автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Содержание и методика переподготовки офицеров запаса по гражданским специальностям в системе дополнительного профессионального образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мелоян, Владимир Георгиевич, 2001 год

профессионального образования.

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель -кандидат педагогических наук доцент Лагусева Н.Н.

Москва 2001 г.

Содержание

Введение

Глава 1. Переподготовка офицеров запаса по гражданским специальностям как социально - педагогическая проблема.

1.1 Специфика регионального рынка труда и занятости.

1.2 Социальная адаптация офицеров запаса к гражданским специальностям.

1.3 Профессиональная переориентация личности, как часть профессиональной переподготовки офицеров запаса. 49 Выводы первой главе

Глава 2. Содержание и методика процесса переподготовки офицеров запаса по гражданским специальностям (на примере МРЦПК)

2.1 Содержание образовательных программ переподготовки офицеров запаса в сфере менеджмента

2.2 Учебно-методическое обеспечение процесса переподготовки офицеров запаса по гражданским специальностям

2.3 Модель переподготовки офицеров запаса по гражданским специальностям 104 Выводы по второй главе 116 Заключение 118 Список литературы 121 Приложение

Введение диссертации по педагогике, на тему "Содержание и методика переподготовки офицеров запаса по гражданским специальностям в системе дополнительного профессионального образования"

Тема настоящего исследования касается одного из ключевых моментов перехода к новому типу экономики. Она посвящена анализу проводимых социально-экономических преобразований в России. Важнейшее место в этом процессе занимают перемены, происходящие в сфере занятости и в системе образования, так как в них протекает процесс изменения прежних отношений, основанных на устойчивом трудодефиците, полной занятости и плановом распределении подготовленных специалистов.

Смена политического курса, переход страны к рыночным отношениям, обострение проблем в социальной сфере, реформирование Вооруженных Сил РФ, провал государственной политики по отношению к военным остро поставили вопросы адаптации уволенных с военной службы офицеров к гражданской жизни. Возможность получения мирной профессии, прохождения переподготовки не дает возможности офицеру запаса сохранить свой социальный статус и занять достойное место в новой жизни. Одним из направлений решения социальных проблем офицеров запаса и обеспечения личной занятости, является профессиональная переподготовка и обучение.

В настоящее время модернизация общества предполагает переход к постиндустриальному обществу, в котором уровень знаний становится ключевым факторам. Процессы развития интеллектуального общества в России зависят от эффективного использования трудовых и природных ресурсов, гигантского индустриального и интеллектуального потенциала, а также развития образовательных систем. В обществе, в котором знания становятся капиталом и основным ресурсом экономики, необходимы преобразования как в общеобразовательной и профессиональной школах, так и в сфере социальной деятельности и социальной ответственности каждого члена общества. В этих условиях социальный заказ на образование не должен быть заказом только государства, но и исходить из интересов семьи и личности.

Вхождение России в мировое экономическое сообщество невозможно без становления, адаптированной к российским условиям, новой системы образования, которая включает существенное изменение в дополнительном профессиональном образовании. Этот процесс предполагает создание, на основе существующей, новой информационной инфраструктуры, включающей системы баз данных, массовое использование персональных компьютеров, развитую сеть узлов Internet и магистральных каналов, объединяющих различные предприятия и базы информации в различных регионах страны друг с другом и с мировым сообществом.

Рынок труда и связанные с ним отношения занятости постоянно привлекают внимание различных научных школ. Со времен Т. Мальтуса не прекращаются дискуссии по вопросам рационализации трудовых ресурсов. Теория рыночной занятости получила значительное развитие в трудах А. Смита, К. Маркса, Л. Маршалла, Дж. Кейнса, М. Фридмена, П. Самуэльсона, Р. Дж. Эленберга и др.

Заметный вклад в изучение отношений занятости внесли российские исследователи. Научные разработки, в основном, проводятся по следующим направлениям:

- общетеоретические и методологические проблемы формирования новой парадигмы занятости и рынка труда (М.М. Гузев, И. Заславский, Р. Колосова, О.Ю. Мамедов, К. Микульский, В. Овчинников, Э. Саруханов, И. Столяров, Ф. Рыбаков);

- изменения облика и способов регулирования занятости в новых условиях хозяйствования (А. Ананьев, О. Германова, А. Ермоленко, А. Еремин, А. Зуев, Н. Кетова, В. Котелкин, В. Кузнецов, Е. Ясин);

- особенности формирования российского рынка труда (И.

Афанасенко, О. Белокрылова, В. Белоусов, С. Дановский, Е. Катульский, Н. Петраков, М. Напсо, В. Радаев, А. Резниченко, Н. Филиппов, Г. Шмелев);

- роль государства в регулировании и совершенствовании занятости и укреплении рынка труда (О.Т. Богомолов, H.H. Иноземцев, В.М. Кудров, A.B. Кашепов, В. Марцинкевич, А.Г. Милейковский, В.А. Пешехонов, И.В. Шевченко, Н.П. Фаминский, В. Фролов).

Образование в системе занятости играет первостепенную роль, поскольку оно реализует ресурс свободы, поле выбора для каждого человека; способствует обеспечению социальной мобильности в том числе и бывших военнослужащих.

Педагогические проблемы, связанные с развитием профессионального образования, особенностями переориентации, отражены в работах П.Р.Атутова, С.Я.Батышева, А.П.Беляевой, Ю.В.Васильева, Б.Л.Вульфсона, Э.Ф.Зеера, З.А.Мальковой, А.М.Новикова и др. авторов.

Содержание деятельности и особенности развития новых типов образовательных учреждений отражены в трудах В.П.Беспалько, Л.Г.Семушиной, Л.Д.Федоровой, П.С.Хейфеца и др.

Вопросы, связанные с разработкой проблем профессиональной переориентации рассматриваются в работах Е.А.Климова,

И.Г.Шамсутдиновой и др.

Однако нам не удалось найти работ, связанных с изучением содержания и методики переподготовки офицеров запаса по гражданским специальностям управленческого профиля в рамках регионального центра переподготовки кадров, что и определило выбор темы нашего исследования.

Цель данного диссертационного исследования состоит в разработке модели переподготовки офицеров запаса по гражданским специальностям, включающей в себя организационно-управленческие и содержательнообразовательный компоненты, а также учебно-методическое обеспечение этого процесса.

Объектом исследования является система дополнительного профессионального образования.

Предметом исследования выступает профессиональная переподготовка офицеров запаса.

Гипотеза исследования предполагает, что переподготовка офицеров запаса по гражданским специальностям будет способствовать их социальной адаптации и трудоустройства если будут: определены социально-педагогические условия, способствующие адаптации офицеров запаса к гражданским специальностям; разработано содержание образовательных программ, обеспечивающее высокий уровень профессиональной подготовки; конкретизировано и адаптировано учебно-методическое обеспечение процесса переподготовки офицеров запаса; с учетом специфики регионального рынка труда и занятости разработана структура образовательного центра и организационно-образовательная модель переподготовки офицеров запаса по гражданским специальностям.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие исследовательские задачи:

1. Отразить специфику формирования регионального рынка труда и дать характеристику современного состояния занятости офицеров запаса.

2. Выявить социально-педагогические условия процесса переподготовки офицеров запаса.

3. Определить содержание и учебно-методическое обеспечение процесса переподготовки офицеров запаса по специальностям управленческого профиля.

4. Разработать модель переподготовки офицеров запаса

Методологическую основу диссертационного исследования составили положения, содержащиеся в трудах классиков педагогики и психологии, экономической теории, Российских законах, Указах Президента России и ряда правительственных документов.

Теоретической основой стал системный подход к познанию явлений и процессов педагогической деятельности М.Я.Виленского, М.С.Кагана, В.А.Сластенина, Б.Т.Лихачева, В.Д.Шадриков; общенаучные принципы познания, базовые принципы современной психологии развития личности, единство сознания и деятельности, комплексности, отраженные в работах Б.Г.Ананьева, А.А.Бодалева, Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева; принципы деятельностной педагогики, принципы дидактики, разработанные в трудах Ю.К.Бабанского, П.Я.Гальперина, В.С.Леднева, А.М.Новикова; культурологический и акмеологический подходы, рассматриваемые

A.А.Бодапевым, А.А.Деркачом, К.В.Кулаевым, С.Е.Шишовым; профессиональный аспект педагогической деятельности при подготовке специалистов, отраженный в работах И.В.Зорина, В.А.Квартальнова,

B.Д.Чепика; вопросы социализации и социальной адаптации личности, раскрытые в работах Ю.В.Васильковой, А.В.Мудрика, Е.Г.Студеновой, Б.Е.Шелеста и др.

В качестве эмпирической базы исследования послужили статистические сборники Госкомстата Российской Федерации, статистические отчеты Государственной федеральной службы занятости, а также данные собственных социологических исследований функционирования Краевой службы занятости и частных агентств по набору персонала, организаций и учреждений, занимающихся вопросами переподготовки кадров.

В процессе изучения и исследования проблем переподготовки в системе профессионального дополнительного профессионального образования и занятости применялись различные методы и приемы педагогического и экономического анализа, в том числе системный и уровневый подходы, метода научной абстракции, соотношения объективного и субъективного, в становлении и развитии экономических процессов, единства исторического и логического, сопоставления и сравнения, метод тестов и др.

На защиту выносятся:

1. Социально-педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса переподготовки офицеров запаса, такие, как: востребованность на рынке труда и занятости; жизненная необходимость профессиональной переориентации; государственная поддержка; адаптация к гражданскому образу жизни и гражданским специальностям; наличие соответствующих образовательных программ и дифференцированных методик обучения, позволяющих быстро и эффективно освоить гражданскую профессию.

2. Модель переподготовки офицеров запаса, отражающая организационно-управленческий и содержательно-образовательный компоненты.

3. Учебно-методическое обеспечение процесса переподготовки офицеров запаса.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в следующем:

-проведен анализ регионального рынка труда и выявлена проблема обеспечения занятости офицеров запаса, как новой общественной группы;

-определены социально-педагогические условия процесса переподготовки (востребованность на рынке труда, жизненная необходимость профессиональной переориентации, государственная поддержка, наличие образовательных программ и дифференцированных методик) и психолого-педагогические условия адаптации офицеров запаса (понимание необходимости получения гражданской профессии, желание вновь быть востребованным, готовность к участию в общественной жизни, желание учиться самостоятельно и др.) в процессе переориентации их на гражданские специальности;

- разработана и апробирована в деятельности Регионального учебного центра переподготовки военнослужащих модель профессиональной переподготовки офицеров запаса по гражданским специальностям, содержащая организационно-управленческие и содержательно-образовательные компоненты; разработано содержание образовательных программ по направлению "менеджмент" в процессе переподготовки офицеров запаса, опирающееся на следующие принципы: принцип базового образования; принцип многоуровневости; принцип дополнительности; принцип маневренности; принципы преемственности образовательных программ; принципы гибкости организационных форм;

- выявлена специфика отбора содержания образовательных программ и на ее основе разработаны учебные программы: "Стратегический менеджмент", "Основы предпринимательской деятельности", "Управление маркетингом".

- определены и внедрены в процесс переподготовки следующие методы образовательной деятельности: групповые методы; игровые методы; метод «слоенного» пирога; системные методы; иррациональные методы.

Практическая значимость работы.

Разработаны методические рекомендации по подготовке управленческих кадров в соответствии с требованиями рынка. Представлены практические разработки тестов и учебных программ. Теоретические положения и практические методики разработанные автором могут быть использованы в других учебных заведениях, при преподавании учебных курсов "Стратегический менеджмент", "Управление маркетингом".

Апробация работы.

Основные теоретические результаты и выводы исследования докладывались на международной, региональной и межвузовской научно-практических конференциях городов Анапы, Волгограда, Волжского, Майкопа, Кропоткина в 1998-2001 гг.

Структура диссертации.

Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, по три параграфа в каждой, заключения, списка используемой литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

В условиях рыночных преобразований экономики страны, многие виды профессиональной деятельности и соответствующие образовательные системы нуждаются в переосмыслении как объекты деятельности и как системы общественных отношений.

Среди задач реформирования системы образования, основное место занимает построение содержания образования, отбора и формирование ее составляющих элементов, на основе идеи «не директивного обучения» Алана Роджерса: эффективность программы обучения офицеров запаса, зависит от степени учета процесса самовыражения и самоопределения каждого из них. Каждый из офицеров запаса привносит в обучение собственный опыт, предшествующие профессиональные знания и эмоции. Офицеры запаса приходят на переподготовку с определенными намерениями, так как в основе их решения учиться ключевым фактором является признание целей, мотивации и чаяний, как правило, различных и противоречивых, основываясь на собственном прошлом опыте, офицеры запаса вносят в процесс обучения определенные ожидания относительно способов обучения и собственных способностей к данному процессу.

Системообразующим же фактором непрерывного и дополнительного профессионального образования выступает его целостность. При построении системы непрерывного образования возможны два варианта. Первый - рассмотрение существующих и возможности на их основе создания новых структур образования. Второй - рассмотрение непрерывного и дополнительного профессионального образования, как системы образовательных процессов и программ, направленных на всестороннее развитие личности.

При проведении занятий по таким дисциплинам как «Стратегический менеджмент», «Управление маркетингом», «Основы предпринимательского дела» автором научного исследования применяются следующие методы: групповые методы, игровые методы, метод «слоенного пирога», системные методы, иррациональные методы.

В процессе исследования выявлены социально-педагогические условия процесса переподготовки офицеров запаса по специальностям направления "менеджмент", которые включают в себя состояние рынка труда и занятости, диктующее востребованность специальностей управленческого профиля; обеспечение профессиональной переориентации офицеров запаса на гражданские профессии; государственная поддержка, выражающаяся в обеспечении финансирования образовательных программ для переподготовки офицеров запаса; социальная адаптация в гражданскую среду, в том числе и через переподготовку по гражданским специальностям.

Заключение

В заключении диссертации сформулированы основные результаты исследования по решению поставленных задач, а именно:

- разработана модель переподготовки офицеров запаса, включающая организационно-управленческий и содержательно-образовательной компоненты, которые апробированы в деятельности МРЦПК переподготовки военнослужащих; определены социально-педагогические условия процесса переподготовки офицеров запаса по специальностям направления "менеджмент", которые включают в себя состояние рынка труда и занятости, диктующее востребованность специальностей управленческого профиля; обеспечение профессиональной переориентации офицеров запаса на гражданские профессии; государственная поддержка, выражающаяся в обеспечении финансирования образовательных программ для переподготовки офицеров запаса; социальная адаптация в гражданскую среду, в том числе и через переподготовку по гражданским специальностям. выявлены принципы, лежащие в основе содержания образовательных программ, такие, как: принцип интеграции, принцип базового образования, принцип многоуровневости, принцип дополнительности, принцип маневренности, принцип преемственности.

- разработаны и адаптированы образовательные модульные программы: "Стратегический менеджмент", "Стратегическое управление", "Основы предпринимательской деятельности", обеспечивающие переподготовку офицеров запаса по специальностям направления "менеджмент" и выявлены педагогические методы: игровые, групповые, метод "слоеного" пирога, системные и иррациональные, обеспечивающие эффективность образовательных программ.

Проведенные исследования подтвердили выдвинутую гипотезу, что позволяет сформулировать ряд следующих выводов:

- В процессе дополнительного образования, как фактора социализации военнослужащих, можно выделить следующие характерные признаки: целостность процесса; пространственная характеристика, понимаемая как взаимодействие с различными источниками информации на каждом отрезке жизни, в основе которого лежит процесс моделирования, учитывающий интересы и цели людей; личностный параметр сводится к пониманию и осознанию необходимости пополнения знаний.

- Рассматривая дополнительное профессиональное образование как целостную систему, мы отмечаем её не адекватность на изменение во внешней, по отношению к ней, среде, так как провал государственной политики по отношению к военным остро поставили вопросы адаптации уволенных с военной службы офицеров к гражданской жизни.

Основой мониторинга качества дополнительного профессионального образования являются мнения офицеров запаса о качестве образования, а также

- Социально-экономические и психолого-педагогические условия, определяют необходимость создания мониторинга качества дополнительного профессионального образования среди офицеров запаса, на основе их мнения о качестве образования. Среди факторов учебного процесса, обусловливающих качество образования можно выделить три основных: достоверность учебного материала; доступность пониманию обучающегося; наличие учебной мотивации, которые силу специфичности такой общественной группы, как офицеры запаса, приобретают особую остроту.

В ходе исследования был получен ряд результатов практического содержания.

1. Разработаны методические рекомендации по подготовке управленческих кадров в соответствии с требованиями рынка. Практические методики разработанные автором могут быть использованы в других учебных заведениях, при преподавании учебных курсов "Стратегический менеджмент", "Управление маркетингом", "Основы предпринимательской деятельности".

2. - выявлена специфика отбора содержания образовательных программ в системе дополнительного профессионального образования, для повышения эффективности процесса обучения.

Проведенное исследование затрагивает лишь вопросы содержания и методики переподготовки офицеров запаса по гражданским специальностям и их социальную адаптацию к мирной жизни. Другие проблемы - создание банка вакансий рабочих мест в единой компьютерной сети по вопросам занятости, структурирование содержания обучения с учетом спектра военных профессий, построение социально-педагогической модели, учитывающей потребности новой общественной группы, офицеров запаса - ждут своего решения. и на ее основе разработаны учебные программы: "Стратегический менеджмент", "Основы предпринимательской деятельности", "Управление маркетингом".

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мелоян, Владимир Георгиевич, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наук, 1980.-335 с.

2. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985.-196 с.

3. Айгистова О.В. Использование педагогических технологий в профессиональной подготовке менеджеров туризма: Дис. канд. пед. наук. -М., 1999.-142 с.

4. Амосов Н.М. Моделирование сложных систем.-Киев: Наукова думка, 1968.-88 с.

5. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Наука, 1980.-416 с.

6. Андреева И.Н. Философия и история образования. М.: Моск.гор.пед. общ-во, 1999.-192с.

7. Архангелский Е.А. Математияческое моделирование с целью оптимизации процесса обучения. // Известия ЛЭТИ.-1967. Вып.65, ч.П.-С.145-149.

8. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Просвещение, 1984. - 105с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -Киев: Радяньска школа, 1984. 293 с.

10. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

11. Батышев С.Я. Задачи системы профессионального образования в условиях развития рыночной экономики. М.: Педагогика, 1993. - 198 с.

12. Батышев С. Я. Блочно-модульное обучение. М.: Высшая школа, 1997. -214 с.

13. Беляева А.П. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях. СПб.: "Питер", 1995.

14. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. - 141 с.

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

16. Беспалько В.П. Дидактические основы программного управление процессом обучения. Автореф.дис.кот.-М. 0968.

17. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры./ Пер. с англ. СПб.: Лен. издат., 1992. - 400с.

18. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: Эволюция понятия // Сов. Педагогика. -1991. № 9. - С. 123 - 128.

19. Боголепов В.П. О состоянии и задачах развития общей теории организации. -В кн.: Организация и управление. -М.: Наука, 1968.-С.38-56.

20. Болтянский В.Г. Моделирование процесса обучения конечными автоматами. // Советская педагогика. 1967.6. С.77-80.

21. Борисова Е.М. и др. Индивидуальность и профессия. М.: Диалог, 1991. -289 с.

22. Булыгина И. И. Методические основы профессиональной подготовки организаторов туристской анимации: Дис. . кан. пед. наук. М., 1999,- 145 с.

23. Буторова Н.В. Менеджмент и маркетинг иностранного туризма: Учебное пособие. М.: Советский спорт, 1998. - 108 с.

24. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций. М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 440с.

25. Веников В.А. Принципы моделирования и высшее образование // Вестник высшей школы.-1972. № 1., С.29-39.

26. Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогика досуга. М.: Флинта, 1998.- 131 с.

27. Вопросы алгоритмизации и программирования обучения. -М. Прсвещение, 1969.-78 с.

28. Вопросы управления большими системами.// Из-во Центрального НИИ информации и технико-экономических исследований приборостроения, средства автоматизации и систем управления. М., 1967. - С.37-31.

29. Винокуров М. А. Трудовые ресурсы региона и рынок труда (на примере Иркутской области). Иркутск: Изд-во Иркут. Ун-та, 1991. - 248 с.

30. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Педагогика, 1987. - 341 с.

31. Гнеденко Б.В. О математических моделях в педагогике. // Вестник высшей школы. -1966.-№ 9. С.25-31.

32. Гершунский Б.С. Прогностические методы в педагогике. -Киев: Высшая школа. Изд-во при Киевском университете, 1986.-197 с.

33. Горский В.А., Чепик В.Д. Туризм как образовательное пространство // Дополнительное образование. 2000. - № 7-8, С. 19-26.

34. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования / Госкомитет РФ по высшему образованию. М., 1995. - 382 с.

35. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М., 1996.

36. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня/ Под.общ. ред. д.п.н. Н.Л. Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 336с.

37. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионального педагогического образования. Под общ. ред. акад. РАО В.Л. Матросова. М.: Прометей, 1999. - 116с.

38. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. // Педагогика. 1995. №1-С.29-39.

39. Данилов М.А. Педагогический процесс как объект педагогической теории. -В кн.: Вопросы обучения и воспитания. -М.: Изд-во НИИ общей педагогики АПН СССР, 1972.-С.56-84.

40. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. -М.: Владос, 1999. 200 с.

41. Елисеева Г.Н. Профессиональная переориентация безработной молодежи в условиях службы занятости населения РФ. Кан. дис. М., 1998.

42. Елисеева Г.Н. Профессиональная переориентация безработной молодежи в условиях службы занятости населения РФ. — Кан.дисс. М., 1998.

43. Ермоленко В.А. Технология разработки блочно-модельных учебных программ для учреждений профессионального образования. М.: Высшая школа, 1996. - 156 с.

44. Жарков А Д. Организация культурно-просветительной работы: Учеб. Пособие для студентов ин-тов культуры. М.: Просвещение, 1989. -237с.

45. Завадский Ю.А. Учителя и ученики. М.: Искусство, 1975. -335 с.

46. Захаров М. Контакты на разных уровнях. М.: Искусство, 1988.-270 с.

47. Зорин И.В. Менеджмент персонала. Планирование карьеры в туризме: Учебник. М.: РИБ "Турист", 1997. - 232 с.

48. Зорин И.В. Образование и карьера в туризме: Учебное пособие. М.: Советский спорт, 2000. - 224с.

49. Ительсон Л.Б. Математическое моделирование в психологии и педагогике. // Вопросы философии.-1965. № 3.-С.58-68.

50. Кабушкин Н. И. Основы менеджмента: Учебник. М.: БГЭУ, 1996,- 64 с.

51. Касимов Р.Я. Модель как средство научной организации обучения (общие вопросы и решение частной проблемы). Автореф.дис.канд.-М., 1973.

52. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс // Избр. Пед. соч. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

53. Канатов А. Запросы взрослых в образовательных услугах. //Новые знания, 1999. № 4.

54. Квалификационные требования (профессиональные стандарты) к основным должностям работников туристской индустрии: Приложение к Постановлению Минтруда и соцразвития России от 17 мая 1999 г. №8// Туристский бизнес. 1999. - № 9-С.8-16.

55. Квартальное В.А. Педагогика и туризм. М.: Советский спорт, 2000. - 360 с.

56. Квартальное В.А. Стратегический менеджмент в туризме: современный опыт управления. М.: Финансы и статистика, 1999. - 489 с.

57. Квартальное В.А. Теоретические основы становления и развития системы непрерывного профессионального образования в сфере туристской деятельности: Автореф. Докт. Дисс. М., 2000.

58. Киселев В.Ю. Создание художественно-исторических программ в условиях естественных ландшафтов как метод обучения студентов кафедры культурно-досуговой деятельности./Сб. научных трудов -М.: МГУКИ. 2000.-С. 105-116.

59. Киселев В.Ю. Создание художественно-исторических программ в условиях естественных ландшафтов России/В сб.Актуальные проблемы туризма 99. - М.: РМАТ. 1999.-С.37^Ю.

60. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 257с. Климов ЕА. Психология профессионального самоопределения.тов-на-Дону, 1996.-512

61. Климов ЕА. Психология профессионала. — М. ~ Воронеж, 1996. 400 с.

62. Климов Е.А.Психология профессионального самоопределения. Ростов на Дону, 1996. - 512 с.

63. Кнебель М.О. Поэзия педагогики. М.: Искусство, 1976.-С. 10526.

64. Колесникова И.А. О критериях гуманизации образования/ЛГуманизация образования. Теория. Практика. СПб., 1994. -223 с.

65. Кон И.С. Открытие "Я". М.: Политиздат., 1978, - 216с.

66. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях.//Советская педагогика. -М.: Просвещение, -С. 103-115.

67. Костина Г., Медовников Д. Средний класс//Эксперт. 1997. № 23, 14-23 с.

68. Комарова М.В. Технологические аспекты организации и постановки социально-культурных программ/ СБ науч .трудов под науч.ред. А.Д. Жаркова, В.М. Чижикова. М.: МГУКИ, 2000.-С.202-209.

69. Кузьмин С.А. Рыночная экономика и труд //РАН, Институт социально-экономических проблем: народонаселение. М. Наука, 1993. 144 с.

70. Кузьмин С.А. Рыночная экономика и труд //РАН, Институт социально-экономических проблем: народонаселение. М. Наука, 1993. 144 с.

71. Лавров Ф.Н. Профессиональная подготовка менеджеров-аниматоров в образовательных учреждениях туристского профиля: Автореф.к.п.н. М.:РМАТ, 2000.-20 с.

72. Лагусев Ю.М. Воспитательный процесс в профессиональном туристском образовании. М.: Советский спорт, 2000.-274 с.

73. Левина М.М. Функциональное моделирование процесса обучения. В кн.: Новые исследования в педагогических науках № 7 (XX). -ML: Педагогика, 1971-С.36-41.

74. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 213 с.

75. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. М.: Педагогика, 1993.- 220 с.

76. Логвинов И.И., Уваров А.Ю. О построении оптимальных обучающих последовательностей. В кн.: Проблемы совершенствования методов дидактических исследований. М., 1971 .-С.45-61.

77. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: ЭКСМО-Пресс, 1996. - 308 с.

78. Маслоу А.Г. Мотивация и личность / Пер. с англ. СПб.: Евразия, 1999. -478 с.

79. Маслоу А. Психология бытия / Пер. с англ. М.: Просвещение, 1989. -216 с.

80. Материалы международной научно-практической конференции: в 2-х ч. ч.2/ Под ред. проф., д.э.н. А.Ф. Сидорова, проф., к.э.н. A.A. Рожкова, доц. И.Н. Чуева, доц. В.В. Сорокожердьева. -Краснодар, 525 с.

81. Мелоян В.Г. Современные проблемы формирования рынка занятости в России.// Коммерциализация экономики и проблемы крупного бизнеса.

82. Мищенко А. И. Педагогический процесс как целостное явление. М., 1993.-157 с.

83. Моисеев H.H. Экология и образование. М.: ЮНИСАМ, 1995.- 232 с.

84. Моисеев H.H. Математические модели экономической науки. -М.: Знание, 1973.-64 с.

85. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов/Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 192с.

86. Надеин В. В. Методические основы самообразовательной деятельности студентов в процессе их профессиональной подготовки. Автореф.дис. на соискание степени канд. эконом.наук. Москва, 2001.-21с.

87. Напсо М.С. Рынок труда и подвижность сельского населения. Автореф. дис. док. эконом, наук. Санккт- Петербург, 1997.-9 с.

88. Научные труды МПГУ. Сер.: Психолого-педагогическиенауки. — М.: Прометей. 2000.-С.69-77.

89. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров/Под ред. В.В. Давыдова. М„ 1995.-282 с.

90. Немов P.C. Психология: Учебник для студентов высш.пед.учеб. заведений: В 3 кн. №-е изд. - М.: ВЛАДОС, 1997. - Кн.1: Общие вопросы психологии. - 688 с.

91. Новиков A.M. Профессиональное образование России. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

92. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000.-272 с.

93. Образцов И. В., Соловьев С. С. Социальные проблемы бывших кадровых военнослужащих//Социологические исследования. -1998,- № 4.-72 с.

94. Овчинников A.A., Пугинский B.C., Петров Г.Ф. Сетевые методы планирования и организации учебного процесса. -М.: Высшая школа, 1972.-157 с.

95. Остапец-Свешников A.A. Проблемы всестороннего развития личности. -М.: ЦРИБ Турист, 1987.

96. Панов А. И. В запас не на покой//Солдат удачи. - 1997. -№ 10 с. 32-37.

97. Покровский Б. Ступени профессии. М.: ВТО, 1984.-С.9-206.

98. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М.: Школа-Пресс, 1996. - 270 с.

99. Потапкин O.A. Рынок труда. Становление и развитие на Кубани. Краснодар: «Советская Кубань». 2001.-800 с.

100. Прокопов Ф. Безработица в переходной экономике России //Человек и труд. № 1998, № 1-С.37-46.

101. Петров В.П. Психологические проблемы профессиональной переориентации взрослых.// Психологический журнал. М.,1993, т. 14, № 3-С.79-89.

102. Петров В.П. Психологические проблемы профессиональной переориентации взрослых. // Психологический журнал. — М., 1993, т. 14, № 3-С.79-89.

103. Приезжева Е.М. Педагогические условия подготовки студентов анимационной деятельности в процессе профессионального туристского образования: Автореф.дис.к.п.н. М.: РМАТ, 2000.-21с.

104. Профессиональное образование в XXI веке. М.: ЦИСН, 2000.-84 с.

105. Радченко И.И. Основы научной организации педагогического труда. М.: Из-во АПН СССР, 1970.-67 с.

106. Рублев Ю.В., Востров Г.Н. Математические основы логической структуры курса. // Вестник высшей школы. 1970. - № 9,-С.27-31.

107. Рынок труда в странах СНГ (статистический сборник). — М., 1998.

108. Саруханов Э.Р. Проблемы занятости в период перехода к рынку.- СПб.: СПбУЭФ, 1993. 164 с.

109. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 276с.

110. Сенин B.C., Хорошилов A.B., Кленова O.B. Основы квалификационных требований к некоторым профессиям и должностям работников гостинично-туристского комплекса. М., 1997. \

111. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций. М.: Издательский центр "Академия", 2000. -240с.

112. Сибирская М.П. Профессиональное образование. Педагогические технологии. СПб.: ЭКСПО-Пресс, 1996.-188 с.

113. Скаткин М.Н., Логвинов И.И. О проблематике исследований по дидактике. -В кн.: Новые исследования в педагогических науках. -М.: Педагогика, 1970. № 1.-С.70-45.

114. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю.-М.: Педагогика, 1986.-150 с.

115. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр-Пресс, 1997.-224с

116. Сластенин В.А. и др. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионально-педагогического образования. М.: Магистр-Пресс, 1999.-267 с.

117. Сластенин В.А., Аксенова Г.И. Субъектно-деятельностный подход в образовании/ Науч. труды НПГУ. М.: Прометей, 2000.-С.3-23.

118. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Педагогика, 1995.-144с.

119. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала.-М.: Педагогика, 1974.-192с.

120. Станиславский К. С. Мое гражданское служение России.-М.: Правда, 1990.-656 с.

121. Смирнова Е.И. Теория и методика организации самодеятельного творчества трудящихся в культурно-просветительныхучреждениях: Учеб.пособие для студ.ин-ов культуры. М.: Просвещение, 1983.-192с.

122. Стефонов Н., Симеонов К., Костов К., Качаунов С. Программно целевой подход в управлении: Теория и практика.-М.: Прогресс, 1975,- 197 с.

123. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ: Учебное пособие. М.: Изд-во МГУ, 1980.-47с.

124. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебник М.: Издательский центр "Академия", 1999.-288 с.

125. Теслинов А.Г. Развитие систем управления: методология и концептуальные структуры. М.: Глобус, 1998.

126. Теория рекреалогии и рекреационная география/Под общ.ред. B.C. Преображенского и И.В. Зорина. М.: Наука, 1992.-179 с.

127. Товстоногов Г. Беседы с коллегами. М.: СТД, 1998.-525 с.

128. Томас К., Дэвис Дж., Опеншоу., Берд Дж. Перспективы программированного обучения. Перев.с англ. М.: Мир, 1966.-169 с.

129. Третьяков П.И., Сеновский И.Б. Технология модульного обучения в школе.// Новая школа. 1997.-350 с.

130. Туристский словарь. Справочно-методические пособие/Сост. И.В. Зорин, В.А. Квартальное. М.: Советский спорт, 1999.-664 с.

131. Уникальные территории в культурном и природном наследии регионов/Сб.науч.тр. М.: Изд. РНИИ культурного и природного наследия, 1994.-216 с.

132. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии // К.Д. Ушинский. Педагогические сочинения: В 6 т. М.: Педагогика, 1990.-Т.5.-525 с.

133. Финкелыитейн Е. Картель четырех. JI.: Искусство, 1974,-351с.

134. Шадриков В.Д. Духовные способности. М.: Логос, 1996.-263

135. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Высшая школа, 1996.-154 с.

136. Шамсутдинова И.Г. Профессиональная переориентация личности. // Научные труды МПГУ. Сер.: Психолого-педагогическиенауки. — М.: Прометей. 2000.-С.69-77.

137. Шаронин Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в системе непрерывного образования (синергетический подход). М.: МГИУ, 1998.-321 с.

138. Шелест Б.Е. Социальная адаптация офицеров, уволенных из Вооруженных Сил Российской Федерации // Дисс.канд.социол.наук. М.: ВУ.-С.22-25.

139. Шибаев A.B. переправа. Программированные задания. М: ЦДЮТурМО РФ, 1996.-124 с.

140. Щибанов A.A. Моделирование в обучении.// Советская педагогика. -1967. №4.-С. 18-21. 398 с.

141. Шихматов J1. От студии к театру. М.: ВТО, 1970.-С.9-202.

142. Шишов С.Е. Образовательные стандарты и качество образования // Образовательные стандарты и контроль качества: Сборник научных трудов. Вологда, 1996.-С.25-34.

143. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Российское педагогическое агентство, 1998.-354 с.

144. Штофф В.А. Моделирование и философия. -М.-Л.: Наука, 1966.-301 с.

145. Щуркова Н.Е. и др. Новые педагогические технологии воспитательного процесса. М.: Логос, 1993.-133 с.1. С ТР УКТУРА

146. Межотраслевого регионального центра повышения квалификации и переподготовки кадров при КубГУ (МРЦПК)

147. Администрация Краснодарского края

148. Кафедры Ученый Совет Библиотека1. Аспирантура по психологии1. Директорат1. Лаборатория андрагогики

149. Редакционно-издательский Совет

150. Редакционно-издательский отдел1. Отдел ТСО1. Факультет гуманитарныхГ

151. Факультет управления и экономики

152. Отделение курсовой подготовки, стажировки иповышения квалификацииЛ1. Факультет повышенияквалификации преподавателей (ФПКП)1. Факультет повышенияквалификации и проф.переподготовки работников образования (ФПКиППРО)

153. Факультет профессиональной переподготовки выпускников учреждений профессионального образованияцентр перехгодгогооки вдеквослужцщк* (РУЦГЭД)

154. Эволюция взглядов на роль маркетинга в компании(по Ф.Котлеру)

155. Маркетинг как одна из функций1. Произ-1 Финансыводство1. Маркетинг Персонал /

156. Маркетинг как основная функция1. Персо нал1. Производство1.Марке- 1 I тинг .со. ^ ■'«Ли.1. Финансы

157. Маркетинг как одна из важней ших функций

158. Потребитель выполняет функцию контроля5. Потребительвыполняетфункциюконтролячерезинтегрирующую Маркетинг функциюмаркетинга Потребитель

159. УЧЕБНЫЙ ПЛАН профессиональной переподготовки военнослужащих ИНФОРМАЦИОННЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ В ЭКОНОМИКЕ

160. Цель: профессиональная переподготовка в сфере информационного менеджмента в экономике Категория слушателей: военнослужащие, члены их семей, безработные граждане Срок обучения: 6 месяцев

161. Режим занятий: 30-40 часов в неделю (очная форма обучения)п/п Наименование разделов и дисциплин Всего часов В том числе Форма контроля

162. Лекции Пркг. шняткя С'шиост. работа1. Дисциплины общего цикла

163. Введение в специальность 4 4 -

164. Рынок труда и занятость 40 8 8 24 зачет

165. Основы рыночной экономики 40 8 10 22 зачет

166. Основы менеджмента и маркетинга 60 10 16 34 экзамен

167. Основы компьютерной грамотности 20 8 12

168. Социально-психологический тренинг и психологическая поддержка 40 20 20

169. Управление персоналом 40 8 10 22 зачет

170. Финансовый менеджмент и система кредитования 60 16 12 32 экзамен1. Специальные дисциплины

171. Операционная оболочка----------------- 60 24 36 экзамен

172. Текстовый процессор------для------- 60 28 32 экзамен

173. Электронные таблицы----------- 60 28 32 экзамен

174. Основы предпринимательского дела 40 8 10 22 экзамен

175. Правовые основы предпринимательского дела 36 8 8 20 зачет

176. Бухгалтерский учет и аудит ХД 80 20 24 36 экзамен

177. Автоматизация бухгалтерского учета 30 12 18 зачет

178. Система налогообложения в РФ 40 8 10 22 зачет

179. Рынок ценных бумаг 30 8 8 14 зачет

180. Внутрифирменное планирование и бизнес-план 60 16 16 28 экзамен

181. Делопроизводство 40 8 8 24 зачет1. Дисциплины специализации

182. Дисциплины специализации 60 30 30 зачет

183. ГАК с защитой бизнес-плана1. Итого: 900 130 290 480

184. Зам. директора по учебной работе

185. Исполнительный директор РУЦПВ

186. ОРГАНИЗАЦИЯ УПРАВЛЕНИЯ МАРКЕТИНГОМ Управление маркетинговой функцией1. Функция маркетинга1. Система маркетинга1. Служба маркетинга

187. Функциональная взаимосвязь

188. Производство и маркетинг Финансы и маркетинг Администрировав ие и маркетинг1. Служба маркетинга- Задачи Виды деятельности - Права Организационные структуры Функциональные обязанности и требования к специалистам

189. Распределение функций специалистов в области маркетингапо модели Г.Минцберга)1. СРЕДНИЙ УРОВЕНЬуправление по продуктамуправление по рынкам

190. Ахнлплапоичо —п ^пндши/ш ил«ил^йншдиом1. ТЕХНИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬобучение специалистовконтроль маркетинга1. ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЙ УРОВЕНЬмаркетинговые исследованиямаркетинговая аналитикаобработка маркетинговой информации

191. ОПЕРАТИВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬНЫЙ УРОВЕНЬпродажа ♦ продвижение ♦ интервьюирование

192. ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ МАРКЕТИНГА

193. Маркетинговая информационная система (МИС)1. Внутренняя информация1. Внешняя информация

194. Исследовательская информация

195. Система обработки и анализа

196. Процесс маркетингового исследования1. Управление товаром1. Решение по товаруг------------------

197. Мул ьтиатрибути в ная модель1. Жизненный цикл товара1. Конкурентоспособность

198. Решения по товарному ассортименту1. Ширина1. Глубина1. Высота1. СовместимостьI1 Поиск идей ! | Разработка1 1 • концепции

199. Подготовка '; Вывод на рынокобразцов 1 1 1

200. Решения по марочной продукции1.------------------------1. Выбор наименования

201. Определение рыночной силы марки

202. Разработка марочных стратегий

203. Решение по упаковке товара

204. Решения по сервисному обслуживанию

205. Предпродажное обслуживание

206. Послепродажное обслуживание1. Управление распределением1. Решения по распределению

207. Планирование продаж Формирование каналов распределения Организация продаж

208. Мерчендайзинг Франчайзинг Директ-маркетинг1. Прямой маркетинг

209. Тооговля без посредников Сетевой маркетинг

210. Решения по каналам оасг юелеления

211. Длина и ширина канала Торговые посредники Организационные формы

212. Охват рынка Вид распределения