Содержание и организация информационной среды в повышении квалификации преподавателей вуза

Задорожняя, Ирина Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Содержание и организация информационной среды в повышении квалификации преподавателей вуза

Автореферат

Автор научной работы: Задорожняя, Ирина Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ростов-на-Дону
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Содержание и организация информационной среды в повышении квалификации преподавателей вуза"

На правах рукописи

ЗАДОРОЖНЯЯ Ирина Викторовна

СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ В ПОВЫШЕНИИ КВАЛИФИКАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗА

13 00 08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ростов-на-Дону 2007

003160729

Работа выполнена в Педагогическом институте

ФГОУ ВПО «Южный Федеральный университет», на кафедре управления образованием факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования

Защита состоится 30 октября в 15 00 на заседании диссертационного совета по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата наук Д 212 208 18 при федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Южный федеральный университет» по адресу: г Ростов-на-Дону, ул. Большая Садовая, 33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Педагогического института ФГОУ ВПО «Южный федеральный университет»

Автореферат разослан 28 сентября 2007 г

Научный руководитель

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор Пивненко Петр Петрович доктор педагогических наук, профессор Федотова Ольга Дмитриевна

Ведущая организация

кандидат педагогических наук, доцент Назаров Сергей Александрович Московский государственный областной университет

Ученый секретарь диссертационного совета

Пивненко П П.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современный период развития мирового сообщества характеризуется процессами глобализации в различных сферах жизни, что предполагает возможность без исключения всем гражданам пользоваться преимуществами глобального информационного общества, что зафиксировано в принятом в 2000 году Генеральной Ассамблеей ООН документе «Цели развития в новом тысячелетии». Россия декларировала свою приверженность идее информационного общества фактом подписания Окинавской хартии глобального информационного общества. Страна активно включилась в процесс подготовки к Всемирной Встрече на высшем уровне по информационному обществу (ВВВУИО). Представители целого ряда российских организаций участвуют в деятельности международных сетей по обмену знаниями и опытом в области создания и использования информационных компьютерных технологий (ИКТ). Интенсивное развитие сферы образования на основе использования информационных и телекоммуникационных технологий становится важнейшим национальным приоритетом.

Важнейшим процессом, характеризующим развитие мирового сообщества, является движение от индустриального к информационному обществу, что влечет радикальные преобразования не только в сфере производственных структур и технологий, но и в области социальных и экономических отношений, в образовании, науке, культуре. Во всех сферах образования ведутся поиски способов интенсификации и быстрой модернизации системы подготовки, повышения качества обучения с использованием компьютерных технологий.

В условиях формирования и развития единого образовательного информационного пространства особое значение приобретает информационное обеспечение, эффективное использование информационных и коммуникационных технологий во всех видах вузовской деятельности Как указывается в Концепции создания интегрированной автоматизированной информационной системы Минобразования России, эффективное управление отраслью возможно только при условии создания единой национальной информационно-образовательной среды, оснащения образовательных учреждений электронными средствами обучения и телекоммуникационными средствами доступа к информационно-образовательным ресурсам

Современный этап развития цивилизации характеризуется тем, что на смену обществу массового потребления пришло информационное общество

Информационное общество (information society) - футурологическая доктрина, получившая полемическую известность в период нарастания компьютерного бума на рубеже 1970-1980-х гг Развитие информационного общества повлечет за собой радикальные изменения не только в сфере производства и деловой активности людей, но также и во всей социальной сфере Концепция постиндустриального общества (postindustrial society) как общесоциологическая теория развития достаточно глубоко разработана западными исследователями: Д. Беллом, Дж. Гелбрейтом, И Масудой, Г М. Маклюэн, О. Тоффлером, Ж. Фурастье, А Туреном, Г Капом, У Дайзардом и др

Ведущей категорией теории информационного общества является информация. Федеральный закон «Об информации, информатизации и защите информации» является по существу первым базовым законом, который создает основу для формирования информационного законодательства как новой области права, которая должна регулировать отношения в информационной сфере общества В эту область включены такие важные аспекты этих отношений, как право собственности, владения и распоряжения информационными ресурсами, а также право доступа к информации и ее распространению При этом необходимо выделить то, что в соответствии с данным законом юридическими нормами информационные ресурсы понимаются как документы или базы данных, содержащие некоторую информацию, а сама информация — как содержание этих документов или баз данных

Одной из характерных черт современного этапа научно-технической революции является компьютеризация всех сфер жизни общества Однако, если технологические преимущества компьютеризации достаточно очевидны, то ее социальные и экономические последствия требуют дальнейшего тщательного изучения К числу этих последствий относятся кардинальные изменения, происходящие в структуре профессиональной деятельности Так возникает проблема информатизации образования, включая использование информационных технологий обучения в высшей школе. Эти технологии имеют двоякое назначение' с одной стороны они служат мощным дидактическим средством, а с другой, благодаря ним, специалисты готовятся к использованию вычислительной техники

В результате теоретического анализа философской, социологической, социально-психологической и педагогической литературы установлены ведущие тенденции в развитии как отечественного, так и зарубежного образования, важнейшая из которых — изменение целей образования Информационное общество, с одной стороны, требует новых идей, новых знаний, с другой — новых способов ускоренного получения и постоянного обновления знаний, главное -предполагает формирование у каждого человека нового мышления и усвоение общезначимых моральных норм

Широкие исследования в области информатизации образования (ИН Антипов, Я А Ваграменко, А А Кузнецов, Э И Кузнецов, И В. Роберт, В В Рубцов, А Ю Уваров, В Ф Шолохович и др ), а также опыт использования применения средств информационных технологий в средней и высшей школе показывают, что процесс управления познавательными операциями, содержание вузовских дисциплин, методы, средства, формы обучения и контроль за его результатами осуществляются в новых дидактических условиях и приобретают новые структуры, функции, исполнение, трудоемкость, психолого-педагогаческие характеристики Это обусловлено сменой парадигмы и моделей образования

Информатизация оказывает столь сильное воздействие на экономическую, социальную, научно-техническую и культурную сферу жизни современного общества, что российские ученые справедливо квалифицируют ее как «со-циотехнологическую революцию» Процесс информатизации общества стал одним из наиболее значимых глобальных процессов современности Он уже охватил многие развитые и развивающиеся страны, в том числе и Россию.

Таким образом, успешное решение задачи информатизации образования напрямую обуславливается таким важнейшим фактором как уровень информационной культуры педагогических кадров.

Дальнейшее развитие информатизации высшей школы требует комплексного решения задач, связанных с созданием федерального информационного пространства на базе объединения региональных и университетских информационно-транспортных сетей, информационных систем" и образовательных программ Среди основных проблем можно выделить следующие

1 Создание единого информационного пространства вуза с полной компьютеризацией всех учебных подразделений (кафедр, деканатов, учебной части, ректората), подключение к региональным, федеральным и международным сетям

2 Разработка интегрированных автоматизированных систем управления структурными подразделениями вуза с возможностью планирования, документирования и контроля учебного процесса, предоставлением справочной информации по всем аспектам преподавательской деятельности

3 Разработка специализированных и универсальных учебно-методических комплексов на базе новых информационных технологий, предоставляющих возможности самообучения и самоконтроля студентов

4 Создание эффективной методики квалиметрии образования на федеральном и региональном уровнях и различных систем оценки знаний обучаемых, качества учебного процесса, качества преподавания, методов проведения тестирования и т д

На настоящий момент наиболее рациональным средством решения перечисленных задач является технология информационной среды (Ьшбэгтайоп епуигоптей), обеспечивающая развитие единого информационного пространства для повышения квалификации, позволяющая организовать использование информационных ресурсов и управление информационными потоками вуза Информационная среда — это совокупность технических и программных средств хранения, обработки и передачи информации, а также политические, экономические и культурные условия реализации процессов информатизации

Важнейшим направлением развития единого образовательного информационного пространства в вузе и в постдипломном образовании является использование информационных и телекоммуникационных технологий в учебном процессе, включая- создание и внедрение в учебный процесс наряду с традиционными учебными материалами современных электронных средств его поддержки и развития, разработку средств информационно-технологической поддержки и развития учебного процесса, обеспечение качества электронных средств поддержки и развития учебного процесса на основе их стандартизации и сертификации, подготовку педагогических, административных и инженерно-технических кадров университета, способных эффективно использовать в учебном процессе новейшие информационные технологии

Научные исследования в области компьютерной подготовки учащихся средней и высшей школы получили достаточно широкое и глубокое развитие в трудах А.П Ершова, ГА Звенигородского, Ю А Первина и Н.А. Юнерман,

B.C. Гершунского, В А Извозчикова, В.А Каймина, ЕЛ. Машбица, В.М. Монахова, А.А. Кузнецова, И П Дудиной, С В Лаптевой, JI.B. Глуховой и многих других ученых Однако в этих работах фактически не затрагиваются и не раскрываются особенности этой проблемы в системе последипломного образования специалистов.

Систематизация и структурирование информации позволяет значительно улучшить доступ к образовательным информационным ресурсам Создание информационной среды способствует логическому упорядочиванию информации, ее систематизации и структурированию В ряде работ (М В.Булгаков, ЕПридана, АДИванников, В ПКулагин, СЛЛобачев, В.ИСолдаткин, А.Н Тихонов) рассматриваются научно-методические основы проектирования информационно-образовательной среды Однако методика использования информационных ресурсов и сервисов среды с помощью телекоммуникационной сети доступа с позиций структурирования и систематизации информации изложена пока недостаточно

В многочисленных исследованиях встречаются такие термины, как «информационная среда», «образовательная среда», «среда обучения», «информационно-образовательная среда», «информационная среда обучения» Все они относятся к разным аспектам среды и педагогики

Рассмотрим данные понятия подробнее, выделив сначала одночленные, а затем составные, которые используют различные комбинации простых понятий. Понятие «среда» также отражает взаимосвязь условий, обеспечивающих развитие человека В этом случае предполагается его присутствие в среде, взаимовлияние, взаимодействие окружения с субъектом. На наш взгляд, данные термины применимы и для характеристики понятий «образовательное пространство» и «информационное пространство», «образовательная среда», «информационная среда». Так в ряде исследований информационная среда складывается из пяти блоков ценностно-целевого, программно-методического, ннформационно-знаниевого, коммуникационного, технологического

Проведенный анализ теоретических работ позволил выявить два основных направления изучения среды в педагогической науке. В первом направлении основное внимание уделяется изучению среды как воспитательного фактора (раскрытие воспитательных потенциалов среды) (С. Т Шацкий, И И Иорданский,

C. С Моложавый, А Г. Калашников, В. Н. Шульгин, М В Крупенина, Л И Новикова, А Т Куракин, А. В. Мудрик, В Д. Семенов). Второе направление базируется на изучении среды как. фактора образования и развития человека, условия функционирования гуманистически-ориентированной педагогической системы, фактора образования и развития человека (П Г. Воронцова, Б С. Патралов, Н Ф Гейжан, М И Корнева, Л Л. Редько, М. Р. Катунова)

Имеются исследования, раскрывающие отдельные аспекты проблемы компьютеризации по отношению к образованию взрослых, которые концентрируют свое внимание только на педагогических кадрах средней школы. Основные разработки в этом направлении принадлежат Г А Бордовскому, В А. Извозчикову, А.Е. Марону, Г.В. Абрамяну, Н Л Гварамадзе, Е Е Дурноглазо-ву, Г П. Чепуренко, А А Патокину и некоторым другим ученым. В исследова-

ниях В.Л. Рудика и О И. Кочуровой рассматриваются отдельные аспекты обучения взрослых компьютерной грамотности

Изучение феномена информационной образовательной среды и встроенных в неё образовательных технологий в настоящее время ведётся по следующим направлениям создание новых образовательных ресурсов (А А Андреев, ГЮ.Беляев, Ж.Н.Зайцев, Е.К Марченко, Е.И.Ракитина, О.И Соколова и др), технология применения сетевых учебно-методических комплексов в вузе (А Я Ваграменко, Ю М.Горвиц, К К Колин, В В Лаптев, Е И Машбиц, Е С Полат, И В Роберт, Н.Г Ярошенко и др.), особенности функционирования информационных и дидактических сред (В.К.Белошпак, Ю С.Брановский, В Ф.Венда, В М.Монахов, М.А.Чошанов, Ю АЛПрейдер), роль информационных технологий в повышении качества образования (Ю.Н.Афанасьев, А А Ахаян, А М Бурлаков, Д А Богданова, Т П Воронина, М П Карпенко, А С.Молчанов); поиск путей, способов интеграции традиционных и новых инфокоммуникационных технологий (А.А.Андреев, А В.Шелухина, Н В.Апатова, О.В.Бурнусова, Е.Н.Минькова и др.).

Отдельные вопросы проектирования, организации информационных дидактических сред рассмотрены в работах А И.Немирова, М С Прокофьевой, В В Шаравина, Т.Л Шапошниковой, О.С.Степановой, А Ю Оршанского, Е.А Писаренко, Г.И Харченко и др

Актуальность темы исследования определяется проблемой организации учебной деятельности в информационных образовательных средах применительно к условиям дополнительного профессионального образования в вузе.

В настоящее время ситуация характеризуется рядом противоречий и несоответствий

- между потенциальными возможностями информационных сред и реальным их использованием участниками педагогического процесса,

- между дидактическими возможностями, с одной стороны, новых информационных технологий, с другой - традиционных обучающих технологий,

- между инновационной организацией учебной деятельности в информационной среде и характером управления образовательным процессом;

- между уровнем теоретической разработанности новых информационных технологий и степенью нх учебно-методического обеспечения

В результате возникает проблема', каким образом следует использовать возможности информационной среды, чтобы обеспечить эффективную учебную деятельность в повышении квалификации преподавателей вуза9

В этой связи суть исследуемой проблемы сводится к выявлению и психолого-педагогическому обоснованию возможностей информационной среды в создании условий для разрешения данных противоречий, что послужило основанием для выбора темы диссертации «Содержание и организация информационной среды в повышении квалификации преподавателей вуза»

формации, различных моделей информационно-коммуникационных сред для повышения квалификации преподавателей вуза.

Цель исследования состояла в выявлении педагогических условий использования информационной среды для повышения квалификации преподавателей вуза по систематизации и структурирования учебной информации, для организации разноуровневого доступа к информационно-образовательным ресурсам.

Объект исследования - дополнительное профессиональное образование преподавателей вузов, уровень повышения квалификации

Предмет исследования - содержание и организация информационной среды в повышении квалификации преподавателей вуза

Гипотеза исследования строилась на предположении, что логическое упорядочивание информации, ее систематизация и структурирование с использованием информационно-коммуникационной технологии позволит достичь следующих содержательных ориентиров: расширения доступности образования и изменения качества повышения квалификации преподавателей вуза

Задачи исследования:

1) выявить психолого-педагогические аспекты использования информационных технологии в системе повышения квалификации преподавателей вуза;

2) проанализировать состояние и перспективы развития процесса повышения квалификации преподавателей вуза в развивающейся информационной среде вуза,

3) разработать модель информационной среды в аспекте представления его информационного наполнения для повышения квалификации преподавателей вуза

• Методологическую основу исследования составили научные положения, раскрывающие, философское учение о развитии, о разрешении противоречий (И Кант, М.С Каган, Г. Гегель, В С Швырев и др ), философское учение о систематизирующей функции теорий (А А Зиновьев, Г И Рузавин, AT Артюх, Е.С Жариков, В.С Степин, А И Ракитов и др.); положения, раскрывающие вопросы методологии педагогической науки (Ф.Ф. Королев, Н В Кузьмина, Б.С Гершунский, Г П Щедровицкий, В В Краевский, В С. Ильин и др ), теория педагогической деятельности и управления ею (Ю К Бабанский, В С Ильин, В И. Данильчук, Н.В. Кузьмина, С И. Архангельский, В И Загвя-зинский, В А Сластекин, И Ф. Исаев, Е.Н Шиянов, М М Поташник, А Н Вы-рщиков и др ), структуру личности и закономерности ее развития (Ш А Амо-нашвили, И С Якиманская, Л .Г Вяткин, Г.И Железовская, Е В Бондаревская, В.В Зайцев, В В Сериков и др) теории информационного общества и информационных процессов,

• концептуальные основы непрерывного и многоуровневого образования, структуры и функций профессионально-педагогической деятельности учителя (О А Абдулина, С Г Вершловский, Д М Зембицкий, Н В Кузьмина, Ю Н Кулюткин, И А Колесникова, В А Сластенин, П В Худоминский, Н М Чегодаев и др )

• проблемам прогнозирования, моделирования и проектирования образов

вательных систем (В П Беспалько, И В. Бестужев-Лада, Б С. Гершун-

ский и др.)

Теоретическим основанием послужили фундаментальные психолого-педагогические, философские, компаративистские, науковедческие исследования. Основу исследования составляет культурно-историческая теория Л. С. Выготского о системном и смысловом содержании сознания в ее современном развитии (А Г Асмолов, В. П Зинченко, С Д Смирнова, О К Тихомиров, О М Краснорядцева);

- теории информационного общества и информатизации его структур (И Масуда,А.И Ракитов, К.К Колинидр);

- информации (Р.Ф. Абдеев, Ю Ф Абрамов, В Г Афанасьев, Б В Ахлибинский, Л Бриллюэн, В.Б Гухман, В М Казакевич, К Колин, И В Мелик-Гайказян, А.П. Суханов, АД Урсул, В И. Штанько и др.);

- теории, методологии и практики информатизации образования (Борк А Антипов И Н, Ваграменко Я А, Велихов Е П, Ершов А.П, Кузнецов А А, Кузнецов Э Я, Кларк М, Лапчик М.П, Тинкер Р.Ф, Филдман Т). Создания и использования средств обучения и учебно-материальной базы (Зазнобина Л С, Леднев В С, Назарова Т С, Полат Е.С, Прессман Л.П., Шаповаленко С Г ),

- инновационной деятельности (И О. Котлярова, В .Я. Ляудис, Л С Поды-мова, В Г Рындак, В А Сластенин и др) - теории информационного общества и информатизации его структур (И. Масуда, А.И Ракитов, К.К Колинидр),

информации (Р Ф Абдеев, Ю Ф Абрамов, BJT Афанасьев, Б В. Ахлибинский, Л Бриллюэн, В Б Гухман, В.М Казакевич, К Колин, И В Мелик-Гайказян, А П. Суханов, АД Урсул, В Л Штанько и др.);

- теории, методологии и практики информатизации образования (Борк А Антипов И Н, Ваграменко ЯЛ., Велихов Е П, Ершов А П, Кузнецов А А, Кузнецов Э.И., Кларк М, Лапчик М П, Тинкер Р Ф, Филдман Т). Создания и использования средств обучения и учебно-материальной базы (Зазнобина ЛС, Леднев B.C., Назарова Т.С, Полат Е С, Прессман Л П., Шаповаленко С Г.),

- инновационной деятельности (И О. Котлярова, В .Я Ляудис, Л С По-дымова, В Г Рындак, В А Сластенин и др.)

Методика исследования носила комплексный характер Использовались метод историко-педагогического анализа научных источников, их сопоставление, теоретический анализ педагогических, психологических, философских, науковедческих, методических трудов по теме исследования, изучение научной периодической печати и участие в научно-практических конференциях, методических совещаниях, анализ предмета исследования, методы эмпирические (изучение передового педагогического опыта путем включенного и невюпоченного наблюдения, бесед, анкетирования, анализа и обобщения данных, самоанализ, самонаблюдение).

Этапы исследования. Исследование велось в течение 4 лет и состояло из трех этапов

Первый этап (2004-г - 2005 г.) - ориентировочно-поисковый.

Определялась актуальность темы исследования, изучалось состояние проблемы повышения квалификации руководителей и специалистов образования, анализировались учебные программы, учебные пособия, дидактическая, методическая, психолого-педагогическая литература по теме, анкетировались преподаватели и слушатели курсов.

Второй этап (2005 г - 2006 г.) - теоретико-проектировочный Обосновывались отдельные положения, разрабатывалась теоретическая концепция, выдвигалась гипотеза, формировались цели и задачи исследования, проектировалась информационная среда обучения, формулировались требования к преподавателям, организовывалась разработка учебных про1рамм и методических пособий, разрабатывалась технология формирования у слушателей курсов знаний и навыков работы с ИТ.

Третий этап (2006 г - 2007 г.) - экспериментально-обобщающий

Осуществлялась экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы и эффективности разработанной ИС в системе повышения квалификации руководителей и специалистов образования, диагностировалось качество обучения по выбранным критериям, проводилось внедрение позитивных результатов в практику, уточнялось и оформлялось диссертационное исследование, обновлялись и дополнялись учебные программы Научная новизна исследования

- систематизированы и классифицированы научные исследования по проблемам повышения квалификации преподавателей вуза, изменения к их профессиональным компетенциям, особенности создания личностно-ориентированной модели преподавателя вуза в условиях информатизации образования, становления информационной среды,

-разработаны научно-методические основы информационного наполнения образовательной среды с позиций систематизации и структурирования учебной информации в учебных курсах повышения квалификации преподавателей вуза,

-выявлены психолого-педагогические аспекты использования информационных технологий в проектировании информационной среды для повышения квалификации преподавателей вуза на основе дистанционных технологий,

-спроектирована модель информационного наполнения информационной среды повышения квалификации преподавателей вуза Теоретическая значимость исследования

Исследование вносит определенный вклад в теорию развития информатизации высшего профессионально-педагогического образования. Обоснование сущности и функций информационной среды позволило преодолеть ряд методологических и ценностных противоречий, существовавших в педагогической науке в решении вопросов информатизации дополнительного профессионального образования, повышения квалификации

Некоторые приведенные в работе результаты были получены за счет расширения проблематики исследований в области информатизации образования, информационной педагогики, образовательных инициатив ведущих мировых организаций в области образования, что позволило выявить глобально узконациональные региональные компоненты понятия информационная среда об-

разовательного учреждения, определить изменение требований к информатизации вуза в связи со вступлением в фазу информационного развития

Впервые представлен анализ систем подготовки научно-педагогических кадров в вузе и показаны возможные пути их взаимодействия в процессе повышения квалификации на основе информационных технологий — технологий дистанционного образования Раскрыты методы и формы повышения квалификации преподавателей вуза, спроектирована модель информационной среды для повышения квалификации преподавателей вуза

Принципиально новым является изучения процесса и выявление сущности информационной среды образовательного учреждения, построение ее модели с позиции теоретико-информационного подхода, интеграции трех уровней развития педагогической науки и исследования в области информатизации — мирового, национального и регионального Теоретически обоснованы условия использования информационных технологий, а именно, технологий дистанционного образования в повышении квалификации преподавателей вуза.

Разработаны критерии оценки информационного наполнения информационной среды кафедры, реализующей программы дополнительного профессионального образования, повышения квалификации

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащийся в диссертации материал, его результаты и выводы могут быть использованы в образовательном процессе без отрыва от основной деятельности в вузе, дальнейшем развитии теории дистанционного образования, написании обобщающих работ, реализации идей метода «проектов» для реализации научно-исследовательской и образовательной деятельности преподавателей, разработке конкретных педагогических средств и соответствующего программного обеспечения информационной среды вуза На защиту выносятся следующие положения: 1 Повышение квалификации преподавателей вуза в условиях развития информационного общества и развития информатизации образования представляет собой открытую образовательную систему, позволяющая реализовывать такие принципы повышения квалификации преподавателей, как релевантность, практицизм, доступность к информационным ресурсам, систематичность

В условиях информатизации вуза возможным становится интенсивное использование различных типов информационных технологий дистанционных, коммуникативных, виртуальных, гипермедиа, развивающих медиа- компетенцию преподавателей

2 Информационная среда как категория информационной педагогики включает совокупность информационных центров, банков данных и знаний, систем связи, и обеспечивает доступ потребителей к информационным ресурсам в едином информационном пространстве. Представление информационной среды как пространства образовательных и социальных коммуникаций субъектов образования (повышения квалификации) позволяет рассматривать информационную среду вуза как целостность, в которой выделены определенные поля взаимодействий личности и информационной среды информационное поле, поле психологического взаимодействия, пространственное поле образовательного диалога

Теоретическими основами проектирования и функционирования информационной среды вуза являются, обоснование информационной педагогики как новой парадигмы образования человека, объясняющей сущность информационной кулмуры студентов, преподавателей-исследователей образовательного учреждения, культура потребления, выбора, поиска, переработки, освоения и использования информации и ее передачи, и распространения.

Информационная среда реализует принципы коммуникативности в информационной деятельности, роль информационных технологий и влияние глобальных и информационных сетей на развитие информационной культуры, выявляет состояние информационных ресурсов в сфере образования, способствует пониманию соотношения методов педагогического исследования в связи с новыми возможностями информационного общества, информационных средств

3 Модель информационной среды кафедры как структурного компонента вуза, реализующей программы дополнительного профессионального образования, повышения квалификации, позволяет структурировать и систематизировать учебную информацию, обеспечивает обучающихся и преподавателей разноуровневым доступом к учебным материалам и образовательным сервисам.

4 Модель информационной среды вуза, кафедры включает специально спроектированное содержание (контент), информационные технологии, электронные носители информации, специальным образом организованный педагогический процесс.

5 Структуры и предоставляемые сервисы информационной среды позволяют адаптировать ее информационное наполнение к задачам организации учебного процесса повышения квалификации, учитывают индивидуальные особенности и специфические потребности преподавателей, оставляют возможность дальнейшего расширения системы по мере роста образовательной и научно-ислекдовательской информации.

6 Использование информационных технологии в дистанционном образовании переводит процесс обучения в системе дополнительного профессионального образования, повышения квалификации на качественно новый уровень, позволяя задействовать как можно большее количество каналов передачи информации и способов усвоения новых знаний, что повышает доступность и качество повышения квалификации.

Апробация результатов исследования осуществлялась на базе кафедры управления образованием ПИ ЮФУ, путем публикаций статей в межвузовских сборниках, в процессе выступлений на научных конференциях, семинарах

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечиваются общим методологическим подходом к разработке теоретической концепции исследования, использованием комплекса методов, соответствующего предмету и задачам исследования, репрезентативностью проведенных опросов; положительными результатами формирующего эксперимента, нашедшими применение в конкретном образовательном процессе

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ. Во введении обоснована актуальность исследования, охарактеризована степень разработанности проблемы, определены объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и метода исследования, выделены этапы исследования; представлены его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, показаны формы апробации и внедрения результатов исследования.

В первой главе «ТЕОРИИ И МОДЕЛИ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА В ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ» проведен анализ развития современной теории профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей школы, который позволяет систематизировать основные научные теории, выполнившие функции критических технологий и обусловивших развитие моделей и профессиограмм личности педагога, преподавателя вуза

Сегодня требования к преподавателю высшей школы не только повысились, но и кардинально изменились Обострились противоречия между объективной необходимостью реформирования и состоянием преподавательских кадров, а также между необходимостью подготовки, переподготовки и повышения квалификации преподавателей на новом качественном уровне

Педагогической науке и практике обучения и воспитания, будущих специалистов не вырваться из застоя без установления взаимосвязи с другими науками, в частности, естественными и техническими. Новое в познании появляется чаще всего на стыке наук И сегодня главное - найти межнаучные связи, чтобы каждый преподаватель вуза имел доступ к информации любой науки для принятия конкретного решения Поэтому необходим ретроспективный анализ развития теории профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей профессиональной школы

В трудах К И Васильева, Ф Н Гоноболина, Э А Гришина, М.Д Корнейчука, Ф Ф.Королева, Н В Кузьминой, Н.Г Кушкова, Н Д Левитова, Н А Петрова, 3 И Равкина, А И Щербакова, В А Сластенина и другие были всесторонне изучены вопросы подготовки учителя, подвергалась глубокому анализу психологическая структура педагогического труда, накоплен обширный материал, сделаны важнейшие шаги на пути создания модели личности советского учителя

В педагогике высшей школы в 80-х годах наметилась тенденция сближения таких понятий как "человеческие ресурсы" (Ьитап гевоигсев), личность, индивидуальные особенности личности и профессии В этот период в педагогике вновь развивается профессиография педагогического труда, основанная на результатах социальной и инженерной психологии, инженерной педагогике и педагогике высшей школы Ведущей проблематикой в описании профессий педагога были проблемы классификации и типологизации требований к личностным качествам педагога Так ряд авторов В.В Сериков, Е.А Климов, К К Платонов выделили профессиональные и социальные способности К которым можно отнести способности к усвоению новой информации, к быстрой ориентации в системе знаний, устойчивый интерес к ним и способность их критической оценки, способность к самообразованию

Таким образом, проведенный анализ литературы по проблеме содержания и качеств личности педагога в советский и постсоветский период позволяет выявить следующие тенденции развитие профессиографии в 20-30-е годы определило основные психолого-профессиональные требования к личности преподавателя; в русле этой психологической школы АЛ Леонтьева в педагогике разработаны понятия "педагогическое мастерство" (В А.Сластенин); в 70-е годы (Е Э Смирнова, В А.Сластенин, Н В Кузьмина, О.А Абдуллина) в описании качеств личности педагога доминирует структурная характеристика профессиональной деятельности, ее поэлементарный анализ; с конца 80-х годов, начала 90-х годов развитие педагогической науки стало определяться влиянием гуманистической психологии и педагогики на сферу образования (А В.Барабанщиков, Е.В.Бондаревская).

Названные тенденции позволили спроектировать в научных школах Н В Кузьминой, В А.Сластенина, И.Ф.Исаева, Е В.Бондаревской определенную структуру и содержание профессионально-педагогической подготовки преподавателя Ее ядром является педагогика высшей школы Она интегрирует все элементы профессионально-педагогической подготовки преподавателя технические, технологические, педагогические, социологические, культурологические, биологические знания. Все они входят в поле профессионально-педагогической деятельности преподавателя Междисциплинарные связи позволяют глубже и с разных сторон изучать технические системы, анализировать педагогические, психологические явления, ситуации и принимать компетентные решения

Вместе с тем новая концепция профессионального образования в 90-е годы определила и новые, дополнительные цели подготовки преподавателя-вуза овладение человековедческими знаниями, педагогическими; психологическими; социологическими; биологическими, необходимыми для высокопрофессиональной педагогической деятельности Отсюда определяется первое исходное положение в подготовке преподавателя вуза - профессионально-педагогическую культуру преподавателя вуза определяют фундаментальная специальная подготовка с учетом современных новаций и профессионально-направленная психолого-педагогическая подготовка с учетом стрессового характера профессиональной деятельности в специальных условиях Второе исходное положение - цель профессионально-педагогической подготовки преподавателя вуза исходит из общей цели образования, и психолого-педагогическая подготовка преподавателя интегрируется в систему высшего образования, дополняя и развивая его.

Потребность в новых подходах к образованию в профессионально-педагогической подготовке высококвалифицированных преподавателей высшей школы, могущих разрабатывать новые эффективные учебные программы, интерес к идее непрерывного образования возрастают в связи с явно проявляющимся в 40-60-е гг. «кризисом мировой системы образования», ее «неспособностью идти в ногу с развитием общества», оперативно реагировать на отмеченные выше реалии жизни, кризисом, который в 80-е гг «не только стал интенсивнее ввиду растущего рассогласования между образовательными системами и стремительно меняющимся окружающим миром, но и состоит в том, что теперь налицо кризис веры в само образование».

С учетом этих обстоятельств в наиболее развитых странах началась активная разработка новых путей в образовании, которые позволяли бы с одной стороны, полнее учитывать реалии быстро меняющегося мира, научно-технического прогресса, с другой — ориентировались на уходящие корнями в древность традиции гуманизма, идеи разностороннего развития личности В центре внимания разработчиков программ - идея непрерывного образования применительно к новым условиям

Так, в 1984 г ЮНЕСКО была предложена трактовка, по которой непрерывное образование означает всякого рода сознательные действия, взаимно дополняющие друг друга и протекающие как в рамках системы образования, так и за ее пределами в разные периоды жизни, эта деятельность ориентирована на приобретение знаний, развитие всех сторон и способностей личности, включая умение учиться и подготовку к исполнению разнообразных социальных и профессиональных обязанностей, а также к участию в социальном развитии в масштабе, как страны, так и всего мира

Параллельно с развитием концепций непрерывного образования, выдвинутых ЮНЕСКО, Организация экономического сотрудничества и развития (OECD) во 2-ой половине XX в. активно содействовала продвижению и воплощению в жизнь идей возобновляемого (рекуррентного) образования как стратегии, способной поддержать и в какой-то степени продублировать идеи непрерывного учения.

Концепции непрерывного и рекуррентного образования имеют несколько существенных отличий друг от друга прежде всего, если непрерывное учение подразумевает включение всех стадий обучения, видов, схем и форм, то рекуррентное — более поддерживает и продвигает идеи формального образования взрослых

Необходимо отметить, что концепция рекуррентного обучения была предложена не в качестве альтернативы непрерывному, но как его предвестник С 1955 г по 2003 г значимость непрерывного образования постоянно усиливалась. Концептуальное мышление в данной области развивалось; предпринимались попытки связать основные изменения в различных темах и вопросах при постепенной трансформации главных парадигм в данной области с переменами, вызванными соответствующими потребностями и проблемами в образовании и политике в указанный период времени.

Сегодня наблюдается не только растущая потребность в высококвалифицированных специалистах, но и отсутствие вакансий для работников, не имеющих достаточных для современного общества знаний и навыков' компьютерной грамотности, знания, как минимум, одного иностранного языка и т д Интеграция Европы и создание единого экономического пространства подразумевают и разработку единых требований — подчас довольно высоких — к знаниям, умениям и навыкам нанимаемых специалистов При нехватке знаний профессионалы, имеющие университетское образование, обращаются к схемам, предлагаемым рекуррентным и непрерывным обучением

Образование преподавателей как когорты взрослых, рассматриваемое как непрерывный процесс, ставит своей целью развитие чувства ответственности у людей и сообществ, способности их к трансформации и быстрому переори-

ентированию, переквалификации, умения сосуществовать и находить общий язык с представителями других культур, обществ и народностей, терпимости, коротко — непрерывный процесс образования ставит целью стимулировать людей и общество нести ответственность за свою судьбу и судьбу региона с тем, чтобы быть готовыми к любым экономическим, политическим, общественным изменениям и новым требованиям Возникает необходимость целостности образовательного процесса, интегрированности всех его этапов Такое понимание принципа непрерывности по-новому ставит проблему единой системы непрерывного образования, побуждает к осознанию места, функций каждого звена в ней

Проблемы непрерывного педагогического образования являются отражением реальных практических потребностей общественного развития, связанных с активными изменениями в духовно-нравственной, социальной, производственно-экономической сферах жизни общества Удовлетворение этих потребностей поставило общество перед необходимостью создания и развития единой системы непрерывного образования, которое выступает в этом случае как условие эффективной трудовой деятельности (В А Жамин, В Г Онушкин, В Н Гурченко и др ), как проявление современного образа жизни (А В Влади-славлев, Л Н Коган, Ф Р Филиппов), как фактор гармонизации свойств личности, достижения нового уровня профессиональной подготовки, мировоззрения, качественно нового отношения к миру (Л И Анциферова, Е И Степанова, Ю Н Кулюткин, Г.С Сухобская и др )

Современное университетское педагогическое образование требует осмысления своих функций, новых возможностей для университетов в становлении педагога-профессионала и подготовки преподавателя университета

Развитие теории университета было связано с его образовательной миссией, обогащающей личность духовно и потому высвобождающей ее творческие способности, с потребностями средневекового общества в большом количестве грамотных, хорошо образованных специалистов теологов, практикующих священников, юристов, врачей, делопроизводителей Ключевой фигурой реформ образования является вузовский преподаватель, поэтому темпы и характер модернизации образования зависят в первую очередь от преподавательских кадров В условиях радикальных социально-экономических перемен и процесса реформирования образования существенно меняются статус преподавателя, его образовательные функции

Возможности традиционного образования сегодня уже практически исчерпаны Налицо кризис образования в обществе, выразившийся в падении его престижа, незаинтересованности учащихся в усвоении знаний, оторванности учебных программ от жизни Это диктует необходимость концептуально новых подходов к образованию в условиях информационного общества, интенсивного развития информационных технологий, технологий электронного, дистанционного образования

Развитие современной теории профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей школы требует научного анализа, который позволит систематизировать основные научные теории, выполнившие функции критических технологий и обусловивших развитие моделей и профессиограмм личности педагога, преподавателя вуза, развития его компетенций в условиях

информатизации учебного процесса на основе информационных, дистанционных технологий.

Во второй главе «ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА» представлено психолого-педагогическое обоснование структуры ИОС и ее роли в совершенствовании образовательного процесса.

В научных работах, посвященных разработке понятийного аппарата информатизации образования, в последние годы широко обсуждаются термины «информационная среда», «образовательная среда», «информационно-образовательная среда».

Применение информационных технологий в образовании привело к созданию системы открытого образования (ОО). Цель ОО - создание и интеграция новых образовательных технологий, которые позволяли бы проводить подготовку обучаемых к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной жизни в условиях информационного общества, как отмечалось на VIII международной конференций «Открытое образование в России XXI века»

Система ОО — это органическое продолжение развития классической системы образования Она основана на использовании информационных технологий и востребована диалектическим движением общества в сторону прогресса. Гибкость и трансформируемостъ учебно-методического обеспечения, образовательных технологий позволяют создавать принципиально новые формы обучения, адаптируемые к меняющимся требованиям Современные системы открытого образования становятся неотъемлемой частью университетского и постуниверситетского образования во всем мире, чем определяются достаточно большие инвестиции в эту область в настоящее время

Отрытое образование тесно связано с дистанционным образованием, при этом, как отмечает Е С Полат, следует говорить о создании единого информационно-образовательного пространства, куда следует включить всевозможные электронные источники информации (включая сетевые) виртуальные библиотеки, базы данных, консультационные службы, электронные учебные пособия, киберклассы и пр Отсюда главное при организации дистанционной формы обучения — создание электронных курсов, разработка дидактических основ дистанционного обучения, подготовка педагогов-координаторов

С развитием новых образовательных технологий появилось понятие виртуального образования. Существование виртуального образовательного пространства вне коммуникации преподавателей, учеников и образовательных объектов невозможно. Основная цель виртуального образования — выявление и достижение человеком своего предназначения в реальном мире, сочетаемом с его виртуальными и другими возможностями

Информационная педагогика — это педагогика, основывающаяся на информатике, педагогических информационных технологиях с осмыслением философии, методологии, теории, принципов и законов, характеризующих информационную цивилизацию.

^ Понятие информационной культуры характеризует одну из граней культуры, связанную с информационным аспектом жизни людей. Информационная

культура предполагает, что человек использует информационные технологии при решении задач, которые ставит для достижения цели своей деятельности

Информационная культура - это новый тип общения, дающий возможность свободного выхода личности в информационное бытие, свобода выхода и доступ к информационному бытию на всех уровнях от глобального до локального, поскольку внутринациональный, внутригосударственный тип информационного бытия так же несостоятелен, как и национальная наука, новый тип мышления, формирующийся в результате освобождения человека от рутинной информационно-интеллектуальной работы, среди черт, определяющих его, уже сегодня ярко проявляется ориентация последнего на саморазвитие и самообучение Информационная культура — умение целенаправленно работать с информацией и использовать для ее получения, обработки и передачи компьютерную информационную технологию, современные технические средства и методы

Основная цель информатизации общества — наиболее полное удовлетворение его информационных потребностей во всех сферах деятельности Результатами этого должны стать улучшение жизни населения, повышение эффективности общественного производства, повышение социальной стабильности в обществе, развитие науки, культуры и образования

Наибольшей популярностью в последнее время пользуется термин «информационная среда» В Концепции создания и развития единой системы дистанционного образования в России, утвержденной постановлением Государственного Комитета Российской Федерации по высшему образованию 31 мая 1995 г., под информационной средой понимают «системно-организованную совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, ориентированную на удовлетворение образовательных потребностей пользователей» В дальнейшем под информационной средой мы будем понимать определенным образом связанные между собой образовательные субъекты, которые находятся в условиях информационного обмена, организуемого специальными программными средствами

Рассматривая качественное своеобразие информационной среды через своеобразие отношений, связывающих людей, мы исходили из понимания образования как свободного отношения людей, имеющих своим основанием потребность одного приобретать сведения, а другого - сообщать уже приобретенное им Исходя из этого предположения можно сказать, что информационная среда - это пространства особым образом организованных отношений

Теоретический анализ педагогических работ позволил сделать важный вывод о том, что среда может рассматриваться в качестве своеобразного регулятора отношений субъекта образования и на уровне ее организации социально-педагогическом, организационно-педагогическом и психолого-педагогическом

Информационная среда педагогического вуза — это информационная инфраструктура, включающая в себя организационно-методические средства, совокупность технических и программных средств хранения, обработки, передачи информации, обеспечивающая оперативный доступ к педагогической информации и осуществляющая образовательные научные коммуникации, ак-

туальные для реализации целей и задач педагогического образования и развития педагогической науки в современных условиях.

Вуз в современном понимании представляет собой учебно-научный производственный комплекс, предоставляющий образовательные услуги, проводящий научных исследований и обеспечивающий повышение квалификации специалистов Одним из основных ресурсов развития вуза является информация, поскольку именно она позволяет устанавливать стратегические цели и задачи, использовать открывающиеся возможности, принимать обоснованные и своевременные управленческие решения, координировать действия подразделений, направляя их усилия на достижение общих стратегических задач Применение информационных технологий для организации учебного процесса и управления вузом позволяет оперативно предоставлять информационные ресурсы, имеющиеся в распоряжении вуза и находящиеся в глобальных компьютерных сетях, собирать информацию о проходящем учебном процессе, отслеживать успеваемость каждого студента на всех этапах учебного процесса, постоянно контролировать качество преподавания, следить за рынком образовательных услуг и т.д.

Кроме того, включенность в информационно-коммуникационную среду определяет возможность взаимодействовать с некоторым множеством информационных объектов, реализовать установленные связи между ними, использовать средства сбора, накопления, передачи, обработки информации об объекте, что позволяет осуществлять продуцирование новой информации, а в более совершенном случае, информационного ресурса образовательного назначения.

Такой уровень информационного взаимодействия определяет наличие высокоорганизованной информационной среды, оказывающей влияние на все аспекты образовательного процесса. Рассмотрим модель информационной среды на примере ФПК и ППРО для подготовки преподавателей вуза

• Фчебно-пгеоятосет

ПОСО&1Я

• Зшгароякжк умбжхш

« Тхе&шакаэдсшэтя деагшшовиого офззотааш

(шгы Пшертежш 1$>ааащ8н

10«

4одекнх

Коиогатщгаг

Зяаафокшгг доашш

фцруни

ИифорвдтовЮяередаДОС) Факузвдега

Под информационной средой мы понимаем совокупность условий, обеспечивающих наличие системы средств «общения» с общечеловеческой культурой, которая служит как для хранения, структурирования и представления информации, Составляющей содержание накопленного знания, так и для ее передачи, переработки и обогащения; системы самостоятельной работы с информацией; интенсивных связей между участниками учебного процесса - как вертикальных, так и горизонтальных

Представление информационной среды как пространства социальных коммуникаций субъектов образования позволяет говорить о среде как некоей целостности, в которой могут быть выделены определенные поля взаимодействий личности и информационной среды, информационное поле, поле психологического взаимодействия, пространственное поле корпоративных отношений. Это позволяет обосновать адекватность построения коммуникативной модели информационной среды и дать основание обратиться к трактовке отношений личности и среды При разработке понятия информационной среды необходимо уточнить ее составляющие информатика, социальная информатика и педагогическая информатика.

Методологической базой развития содержания обучения информатике в современной образовательной системе становится подход, основанный на доминировании тенденции налаживания утраченных связей между разорванными «информационными» единицами, обретении системы и превращении их в «знание».

Таким образом, в настоящее время происходит явная смена парадигмы как школьной, так и вузовской информатики от курса, обеспечивающего компьютерную грамотность, к фундаментальному предмету, выражающему существенную компоненту нашего мировоззрения

Формирование предметной образовательной среды - одна из важнейших проблем в создании ИОС вуза Основные задачи, определяющие ее решение выбор ведущих принципов организации образовательного процесса, отбор технологий и способов представления электронных ресурсов в зависимости от особенностей их восприятия и использования обучаемыми, определение оптимального состава предметного учебно-методического комплекса (УМК), определение для элементов УМК содержательного и деятельностного компонентов, исходя из принципа структурированной избыточности ИОС; интеграция предметной ИОС в образовательную среду вуза.

Эффективность ИОС определяется тем, какие педагогические идеи реализуются педагогом. Исходя из ведущей роли принципа развивающего и воспитывающего обучения, в основу ОЭР положены- дифференцированный подход к организации познавательной деятельности с учетом различий в уровне начальной подготовки обучаемых, предпочтительном темпе и траектории обучения; активизация познавательной деятельности на основе применения электронных образовательных ресурсов, выбираемых в зависимости от личностных особенностей обучаемого; широкое использование эвристических приемов, заданий проблемного характера, творческих работ, совместных проектов

При формировании ИОС необходимо определять не только адекватные особенностям обучаемых способы познавательной деятельности, но и внешние средства успешность работы обучаемых с электронными образовательными ресурсами во многом определяется тем, насколько принцип представления дидактических материалов соответствует личностным особенностям обучаемых Слушателям, предварительно протестированным на предмет преобладающего развития у них понятийного или образного мышления (субтесты 1-4, 7, 8 Амтхауэра,

экспресс-методика_2искегтап А ), а также уровня их начальной подготовки,

были предложены учебно-методические материалы, созданные на основе различных технологических подходов- компьютерные анимации, многоплановый или одномерный гипертекст, традиционный текст на бумажном носителе с иллюстрациями Корреляционный анализ позволил выявить влияние на реализуемое слушателем предпочтение к разным способам представления учебного материала таких факторов, как уровень начальной подготовки, преимущественная развитость образного или понятийного мышления Полученные корреляционные зависимости позволили сделать следующие выводы: 1) развитая система гиперссылок и высокая степень анимации обучающих программ положительно влияют на результаты обучения лиц с развитым образным мышлением при условии достаточной начальной подготовки, 2) лица с развитым понятийным мышлением, независимо от уровня начальной подготовки, показывают наилучшие результаты обучения при визуализации обучающих программ на основе статичных изображений, сопровождаемых текстовым комментарием; 3) выбор способа визуализации в обучающих программах должен основываться на знании уровня начальной подготовки слушателей и данных о преимущественной развитости у них образного или понятийного мышления.

Таким образом, электронные образовательные ресурсы, основанные на технологии мультимедиа, должны предоставлять обучаемым эффективную образовательную среду, в которой можно выбрать, руководствуясь своим предпочтением к образной или вербальной информации, соответственно, ани-мированное, динамическое или текстовое, статичное представление

Решение вопроса о принципах представления информации позволило перейти к определению оптимального состава УМК «Использование современных информационных и коммуникационных технологий в образовании» на основе объективного оценивания особенностей использования различными группами обучаемых электронных образовательных ресурсов. УМК ориентирован на подготовку специалистов образования к обоснованному и эффективному использованию средств ИКТ в своей деятельности, на знакомство слушателей с классификацией средств информатизации образования, особенностями использования гипертекста, мультимедиа и гипермедиа, спецификой применения, апробации и оценки качества образовательных электронных изданий и ресурсов, методами использования информационных и коммуникационных технологий в обучении студентов В дисциплине рассмотрены общие вопросы информатизации образования, целесообразность и эффективность использования средств информатизации, технические аспекты их функционирования.

Цель курса - сформировать у специалистов образования систему знаний, умений и навыков в области использования информационных и коммуникационных технологий в обучении и образовании, составляющие основу формирования компетентности специалиста по применению информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в образовании Задачи курса

1 раскрыть взаимосвязи дидактических, психолого-педагогических и методических основ применения компьютерных технологий для решения задач обучения и образования,

2 сформировать компетентности в области использования возможностей современных средств ИКТ в образовательной деятельности,

3 обучить слушателей использованию и применению средств ИКТ в профессиональной деятельности специалиста, работающего в системе образования;

4. ознакомить с современными приемами и методами использования средств ИКТ при проведении разных видов учебных занятий, реализуемых в учебной и внеучебной деятельности.

Мониторинг предпочтений обучаемых в использовании компонентов УМК в ходе самостоятельной работы показал существенные отличия для слушателей, обладающих различной начальной подготовкой, в которой были выделены 3 уровня (низкий, средний, высокий) владение информационной культурой, уровень сформированности учебных умений и навыков, склонность к самостоятельной работе.

Для всех уровней был отмечен рост количества часов, используемых слушателями для самостоятельной работы, что связывалось ими с образовательными возможностями созданной предметной ИОС.

Результаты экспертной оценки полученных данных свидетельствуют о том, что в зависимости от подготовленности обучаемые могут оказывать предпочтение одному или нескольким ресурсам. Так, наиболее востребованным ресурсом для обучаемых с низким уровнем подготовки является краткий конспект лекций. Однако дополнительный опрос показывает, что если обучаемые с низким уровнем начальной подготовки используют его вместо собственного конспекта, воспринимая его в качестве информационного ресурса, то для двух других групп это -метаинформационный ресурс, основа создания собственных электронных ресурсов, стимул для творческой деятельности.

Результаты исследования показали, что для каждого из ресурсов существует некоторый «предел» востребованности, общий вывод состоит в том, что для формирования у слушателей потребности в самостоятельной познавательной деятельности им должны быть предоставлены разноуровневые (и по содержанию, и по способу изложения) электронные ресурсы, связанные в единую обучающую систему,- в которой обеспечивается преемственность при переходе на более глубокий уровень изучения теоретического материала, а также последовательный переход от заданий репродуктивного характера к эвристическим, проблемным, исследовательским заданиям и проектам. В ходе исследования был проведен корреляционный анализ взаимосвязей между степенью

начальной подготовки обучаемых и предпочтениями а использовании различных элементов УМК в сочетании с индивидуальными консультациями, проводимыми преподавателем.

В таблице ] (гр, чел) представлены значения попарных коэффициентов корреляции ку, свидетельствующие о наличии в каждой группе: паи (»лее предпочтительных ресурсов, степень, востребованности которых возрастает с ростом уровня начальной подготовки (ку близки к !); ресурсов, выбор которых не детерминируется подготовленностью обучаемого (кц близки к 0); ресурсов, интерес к которым падает для более подготовленных слушателей (кц близки к -1).

Таблица 1

Корреляционные зависимости между степенью начальной подготовки обучаемых и предпочтениями в использовании различных элементов УМК

Примечание. КК - краткие конспекты лекций, ТЛ - полные иллюстрированные тексты лекций, ДМ - дополнительные материалы, М1' - методические рекомендации по выполнению практических заданий, СС - системы для самопроверки, ДП -демонстрационные программы, И К - индивидуальные консультации

На основании анализа представленных данных можно сделать следующие выводы: I) для всех категорий обучаемых, независимо от уровня их начальной подготовки, в качестве обязательных элементов УМК должны быть представлены тексты лекций, дополнительные материалы, демонстрационные и моделирующие программы; 2) для самостоятельной работы обучаемых первой и второй групп широко востребованными ресурсами являются также краткие конспекты лекций, помогающие систематизировать новые знания и облегчающие восприятие теоретического материала на лекциях, и системы самопроверки; 3) все категории обучаемых широко использовали возможности индивидуальных консультаций с преподавателем (в т.ч. электронную почту), потребность в которых не снижалась с ростом уровня начальной подготовки, что подтверждает необходимость поддержания диалогичности предметной ИОС.

Экспериментальная работа показала, что применение в образовательном процессе электронных дидактических материалов в целом обеспечивает

рост показателей качества обучения, а участие обучаемых в развитии ИОС вуза способствует формированию информационной, профессиональной и социальной компетенций.

В исследовании были также проанализированы особенности детерминированности результатов образовательного процесса активностью использования слушателем различных элементов УМК. Итоговый результат определялся на основе показателей (пятибалльная система), учитывающих оценку за выполнение письменной работы на зачете (ПР), активность самообучения в течение учебы (А), качество выполнения творческой работы (ТР), относительный прирост знаний с учетом уровня начальной подготовки (ОП) Статистический анализ проводился по трем группам обучаемых (см таблицу 1) Приведем регрессионные уравнения, обобщающие результаты этого анализа (0,89<112<0,96, р<0,05)

ПР =2,1 + 1,ЗТЛ+0,6СС-0,2КК+1,9ДМ+0,5МР-0,1ДП А =1,9 + 0,8ТЛ-0,4СС-0,1КК+2,ЗДМ-0,4МР+0,9ДП ТР =1,8 + 0,7ТЛ+0,1 СС-0.4КК+1,9 ДМ-0,6МР+1,1ДП ОП1 =2,0 + 1,1 ТЛ+0,6СС+0,2КК-0,3 ДМ+1,5МР-0,2 ДП ОГО =2,1 + 1,ЗТЛ+0,2СС-0,7КК+1,2ДМ-0,ЗМР+1,1ДП ОГО =1,8 + 1,2ТЛ-0,ЗСС-0,9КК+1,9 ДМ-0,5МР-Ю,9ДП Соотношения между коэффициентами данных уравнений позволяют судить о влиянии на результаты образовательного процесса различных видов деятельности, опосредованной использованием тех или иных ресурсов предметной ИОС. На качество усвоения основного содержания курса (показатель ПР) в основном влияет интенсивность самостоятельной работы слушателей с полными текстами лекций, поисковая деятельность при работе с дополнительными материалами, включая решение задач исследовательского характера, поиск ответов на нестандартные вопросы и т.д, в меньшей степени - обращение к методическим рекомендациям и системе самопроверки, что объясняется практически полной регламентированностью этих видов деятельности Активность слушателя на практических занятиях и лекциях в течение учебы и характеристика творческого развития (показатели А, ТР) детерминированы усвоением основного содержания курса (использование полного текста лекций), работой с демонстрационными и моделирующими программами, обеспечивающими активную предметно-познавательную деятельность и побуждающими обучаемых к активному взаимодействию с преподавателем и другими слушателями Но наиболее важным фактором здесь является активная познавательная и созидательная деятельность слушателя с дополнительными материалами, когда он не только использует возможности ИОС, но и сам формирует индивидуальную ИОС, подготавливая обзорные материалы, разрабатывая оригинальные эвристические задания и вопросы для системы тестирования и т д

Регрессионное уравнение для показателя относительного прироста знаний, характеризующего развитие обучаемых, ввиду больших различий между доминирующими факторами, приведено для каждой из трех групп (ОП1, ОГО, ОГО). Сопоставление полученных зависимостей позволяет говорить о разных механизмах формирования обучаемости в условиях предметной ИОС в каждой

из этих трех групп. Так, для улучшения результатов в первой группе (показатель ОП1) ведущей является познавательная деятельность на регламентированной основе (использование методических рекомендаций, кратких конспектов и полных текстов лекций) Во второй и третьей группах (показатели ОГО, ОШ) увеличение относительного прироста знаний, показывающего саморазвитие обучаемого, достигалось при условиях, качественно совпадающих с принципами детерминированности активности и творческого развития Этот результат свидетельствует о том, что при достижении обучаемым определенного базового уровня знаний, ресурсы ИОС обеспечивают взаимосвязанное развитие активности, креативности, его саморазвитие

Опытно-экспериментальная работа проводилась в 2004- 2007г Новый подход к организации образовательного процесса в комбинированной форме, сочетающей элементы дистанционного обучения (ДО) с традиционными формами, был реализован в процессе чтения курсов «Использование информационных и коммукативных технологий в образовании» для слушателей специальности «Менеджмент в образовании» Слушатели имели доступ ко всем ресурсам ИОС вуза благодаря сети Internet, самостоятельная работа поддерживалась электронным УМК Чтение лекций осуществлялось на базе программно-аппаратного комплекса видеоконференцсвязи Результаты исследования показали важность основных принципов организации обучения с использованием электронных учебных курсов, в том числе и для технологий ДО в условиях распределенной ИОС вуза Заключение

Результаты проведенного теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы позволяют сделать вывод о справедливости нашей гипотезы об особой роли ИОС вуза в совершенствовании образовательного процесса с целью развития личности обучаемых, достижения ими профессиональной, информационной, социальной компетенций

Рассматривая ИОС вуза в контексте синергетической научной парадигмы как открытую развивающуюся систему, мы установили, что программные средства ИКТ, интегрированные в образовательную среду, приобретают новые возможности, обусловленные как внутрисистемными взаимодействиями, так и открытостью ИОС При этом выявляется приоритетное значение ряда категорий программного обеспечения

Перспективным направлением исследований развития ИОС представляется изучение вопросов адаптации программного обеспечения к особенностям развития конкретного обучаемого, информацию о которых программы (обучающие, моделирующие и др ) будут получать из специальной базы данных, формируемой на основе соответствующей диагностики и также интегрированной в ИОС

Образовательная среда, обогащенная средствами ИКТ, обладает разносторонними возможностями ИОС создает условия для целостного творческого процесса. В условиях ИОС педагоги новой формации, дополняя традиционные подходы возможностями дистанционного и открытого образования, могут обеспечить широкое профессиональное и общегуманитарное взаимодействие

со слушателями в ходе выполнения совместных творческих проектов, в том числе и телекоммуникационных.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях:

1 Задорожняя ИВ Применение новых информационных технологий в учебном процессе [Текст] И В Задорожняя //Воспитание будущего учителя в процессе профессиональной подготовки Сборник научных трудов и материалов Всероссийской учебно-практической конференции «Воспитательный потенциал учебных дисциплин общепрофессионального цикла в формировании личности будущего учителя»/ сост И Э. Ярмакеев - Казань Изд-во Казанского ГПУ. 2003 - 0,2 п л.

2. Задорожняя ИВ Информационные технологии в образовании [Текст] И.В Задорожняя //Актуальные проблемы социальной работы, экономики, образования и культуры. Международный сборник научо-практических работ Выпуск 2- Ростов-на-Дону, 2005.- 0,2 п л.

3 Задорожняя ИВ. Проблемы и особенности использования медиа-технологий в учебном процессе [Текст] И В Задорожняя //Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона- Тезисы докладов XII годичного собрания Южного отделения РАО и XXIV психологических чтений Юга России — Ростов-на-Дону Издательство РГПУ, 2005.- ОД п л. 4. Задорожняя И.В Роль информационного сопровождения образовательного процесса в вузе [Текст] И.В Задорожняя //Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы науки в России». Кузнецк 2005 - 0,2 п.л.

5 Задорожняя ИВ. Моделирование и проектирование информационно-коммукативной среды [Текст] И В Задорожняя //Модернизация образования в условиях глобализации: Круглый стол «Университет и гуманитарные проблемы региона», 14-15 сентября 2005 года/ Под ред. И С. Карабулатовой. Тюмень Изд-во ТюмГУ, 2005 - ОД п.л.

6 Задорожняя И В. Информационные и коммуникативные технологии в системе образования России [Текст] И В Задорожняя //Сборник научных трудов международной конференции «Актуальные проблемы педагогической диагностики и- мониторинг системы образования». — Таганрог- Изд-во ТГПИ, 2005 - ОД пл.

7 Задорожняя И В. Положение о дистанционном образовании и обучении как компонента информационного потенциала факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования РГПУ [Текст]// Положение о дистанционном образовании и обучении как компонента информационного потенциала факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования РГПУ /Л.М Сухору-кова, Н П. Петрова, И.В. Задорожняя, Т Н Шестакова Учебно-методическое издание, Ростов-на-Дону, Изд-во РГПУ, 2006 - 0,4 п.л. (авторский вклад - 0,2 п.л.)

8. Задорожняя И.В. Дистанционное образование как педагогическая технология обеспечения международного сотрудничества в области образования

взрослых[Текст] И.В Задорожняя //Вопросы международного сотрудничества в дополнительном профессиональном образовании Южного региона - Ростов н/Д. изд-во РГПУ , 2006 - 0,4 п л.

9 Задорожняя И.В Проектирование информационных ресурсов в условиях модернизации системы повышения квалификации специалистов образования [Текст] И В Задорожняя //Гуманитарные и социально-экономические науки -Ростов н/Д, 2006 - № 5 - 0,6 п л — рецензируемый журнал

10 Задорожняя И В Роль и возможности дистанционных технологий в реализации личностно-ориентированного обучения [Текст] И В Задорожняя // Актуальные проблемы дополнительного профессионального образования на Юге России - Вып 3 - Ростов н/Д ЮФУ ПИ, 2007 - 0,2 п л

11 Задорожняя И В Толерантная среда как условие развития информационного образования взрослых |Текст] И В Задорожняя // Актуальные проблемы дополнительного профессионального образования на Юге России -Вып 4 - Ростов н/Д ЮФУ ПИ, 2007 - 0,4 п л

12 Задорожняя ИВ Проектирование информационно-коммуникативной среды для повышения эффективности образовательного процесса [Текст] И В Задорожняя //Наука Образование Инновации. Южное измерение Выпуск №1 Ростов-на-Дону ПИ ЮФУ 2007г -0,5пл

Подписано в печать 26 09 2007 Формат 60*841/i6 Офсетная печать Физ печ л 1,0 Тираж 100 экз Заказ №2-278

ИПО ПИ ЮФУ 344082, г Ростов-на-Дону, ул Большая Садовая, 33

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Задорожняя, Ирина Викторовна, 2007 год

Специальность 13.00.08 - теория и методика, профессионального образования

ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Пивненко П.П.

Ростов-на-Дону

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРИИ И МОДЕЛИ ПОДГОТОВКИ

ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА

1.1. Историко-педагогические аспекты подготовки преподавателя вуза

1.2. Модель преподавателя вуза в условиях информационного общества.

Выводы по главе 1.

Глава II. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА.

2.1. Информационная среда как категория информационной педагогики.

2.2. Проектирование модели «информационной среды» в повышении квалификации преподавателей вуза.

2.3. Научно-методические основы создания и использования образовательной информационной среды для подготовки преподавателей вуза.

Выводы по главе II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Содержание и организация информационной среды в повышении квалификации преподавателей вуза"

В условиях современного динамичного развития общества, усложнения его технической и социальной инфраструктуры стратегическим ресурсом становится информация. Наряду с традиционными материальными и стратегическими ресурсами владение информацией, способами ее получения, переработки и использования становится условием существования, функционирования и прогресса общества в целом, отдельного государства, данной человеческой общности и каждого ее члена. По мнению большинства философов и футурологов (например, Гершунский, Ракитов), именно сейчас, на стыке второго и третьего тысячелетия осуществляется переход индустриального типа развития цивилизации к новому, постиндустриальному этапу, который по оценке многих исследователей будущего, вероятнее всего будет представлять собой информационное общество.

Существование глобального информационного общества является следствием развития новых информационных технологий (ИКТ), в число которых входят мобильная связь, компьютеры, Интернет. Многие исследователи стремятся осмыслить глобальность происходящих с человечеством изменений и определить направления, которыми оно будет двигаться в перспективе, которую большинство специалистов именуют как "эра информации" или "цифровая эпоха". Глобальное информационное общество - это новая парадигма развития человечества, новый путь его движения к будущему.

Общая характеристика существа изменений в постиндустриальном обществе получила название информационно-технологической (ИТ) революции. Решающее значение в этом обществе имеет разработка национальных электронных стратегий, доступ к информационным и коммуникационным технологиям, что является краеугольным камнем информационного общества, общества знаний.

Концепция информационного общества - и-общества (i-society; information society) обращает преимущественное внимание на социальную и гуманитарную роль информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Другой подход, концентрирующийся на важности ИКТ для современного бизнеса, на растущей коммерциализации интернета, сферы услуг и потребления, обозначается как развитие электронного общества - э-общества {electronic society, e-society). Для многих авторов синонимом э-общества выступает также цифровое общество, хотя для одних оно представляется вершиной развития, а для других - лишь очередной стадией в развитии цивилизации.

Одним из направлений государственной информационной политики является стимулирование развития и совершенствования инфраструктуры единого информационного пространства страны. Это в первую очередь касается развития сетей связи, телерадиовещания, компьютерных сетей общего пользования. Актуальность исследования обусловлена сформировавшейся нормативной и правовой базой, проектными документами по реализации концепции информационного общества в России.

По ФЦП "Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)" Минобразование России является госзаказчиком, а также является госзаказчиком и согосзазчиком по ФЦП "Электронная Россия (20024

2010 годы)". В апреле 2002 года состоялась коллегия Минобразования России по вопросу реализации основных направлений информатизации образования в рамках федеральной целевой программы "Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)". Коллегия рассмотрела концепции трех приоритетных для реализации направлений, утвержденных приказом Минобразования России от 11.02.2002 № 410. А именно:

• создание системы электронных библиотечных ресурсов по уровням образования, создание федерального депозитария электронных средств учебного назначения и электронных изданий (конкретно, в части создания Центральной библиотеки образовательных ресурсов);

• развитие транспортной инфраструктуры и телекоммуникационной связности учреждений общего и профессионального образования (конкретно, в части создания телекоммуникационной системы удаленного доступа школ к информационным образовательным ресурсам);

• создание системы Интернет-порталов сферы образования, включая федеральные, образовательные порталы по уровням образования и предметным областям, специализированные порталы.

Этот прогноз подтверждается бурным развитием и проникновением средств информатики и информационных технологий практически во все сферы социальной активности людей. Современные информационные технологии, позволяющие создавать, хранить, перерабатывать информацию и обеспечивать эффективные способы ее представления потребителю, стали важным фактором жизни общества и средством повышения эффективности функционирования всех сфер общественной деятельности. Информационные технологии являются мощным инструментом ускорения прогресса во всех сферах общественного развития, одним из существенных факторов, определяющим конкурентоспособность страны, региона, отрасли, отдельной организации, отдельного специалиста.

Динамичные демократические преобразования 90-х повлекли за собой такие изменения в сфере образования, что очень часто речь идет о новой философии образования. Фундаментальные работы в этой области принадлежат Р.Ф. Абдееву, Б.С. Гершунскому, А.И. Ракитову, В.Н.Филиппову, В.А. Штоффу И др.

Процесс информатизации общества стал одним из наиболее значимых глобальных процессов современности [184].Он уже охватил многие развитые и развивающиеся страны, в том числе, и Россию. Для России развитие информационных технологий особенно актуально, поскольку является одним из основных факторов промышленного подъема и социального развития [134].

Особая роль в процессе создания и использования информационных технологий принадлежит системе образования и, особенно, высшей школе, как основному источнику квалифицированных высокоинтеллектуальных кадров и мощной базе фундаментальных и прикладных научных исследований [61]. Специфика системы образования состоит в том, что она является с одной стороны потребителем, а с другой - активным производителем информационных технологий [60]. При этом технологии, рожденные в системе образования, используются затем далеко за ее пределами, что позволяет говорить о практической реализации концепции перехода от информатизации образования к информатизации общества [185].

Информационная и коммуникационная инфраструктура — необходимый фундамент информационного общества, образования. Инфрастуктура является основой для достижения цели охвата всех жителей планеты цифровыми технологиями, то есть предоставления универсального, устойчивого, повсеместного и приемлемого в ценовом отношении доступа к ИКТ для всех, с учетом соответствующих решений, уже применяемых в развивающихся странах и странах с переходной экономикой, для обеспечения надежного подключения и доступа к отдаленным и маргинализированным районам на национальном и региональном уровнях.

В условиях формирования и развития единого образовательного информационного пространства особое значение приобретает информационное обеспечение, эффективное использование информационных и коммуникационных технологий во всех видах вузовской деятельности. Как указывается в Концепции создания интегрированной автоматизированной информационной системы Минобразования России, эффективное управление отраслью возможно только при условии создания единой национальной информационно-образовательной среды, оснащения образовательных учреждений электронными средствами обучения и телекоммуникационными средствами доступа к информационно-образовательным ресурсам.

Дальнейшее развитие информатизации высшей школы требует комплексного решения задач, связанных с созданием федерального информационного пространства на базе объединения региональных и университетских информационно-транспортных сетей, информационных систем и образовательных программ. Среди основных проблем можно выделить следующие:

1. Создание единого информационного пространства вуза с полной компьютеризацией всех учебных подразделений (кафедр, деканатов, учебной части, ректората), подключение к региональным, федеральным и международным сетям.

2. Разработка интегрированных автоматизированных систем управления структурными подразделениями вуза с возможностью планирования, документирования и контроля учебного процесса, предоставлением справочной информации по всем аспектам преподавательской деятельности.

3. Разработка специализированных и универсальных учебно-методических комплексов на базе новых информационных технологий, предоставляющих возможности самообучения и самоконтроля студентов.

4. Создание эффективной методики квалиметрии образования на федеральном и региональном уровнях и различных систем оценки знаний обучаемых, качества учебного процесса, качества преподавания, методов проведения тестирования и т.д.

На настоящий момент наиболее рациональным средством решения перечисленных задач является технология информационной среды, обеспечивающая развитие единого информационного пространства для повышения квалификации, позволяющая организовать использование информационных ресурсов и управление информационными потоками вуза.

Важнейшим направлением развития единого образовательного информационного пространства в вузе является использование информационных и телекоммуникационных технологий в учебном процессе, включая: создание и внедрение в учебный процесс наряду с традиционными учебными материалами современных электронных средств его поддержки и развития; разработку средств информационно-технологической поддержки и развития учебного процесса; обеспечение качества электронных средств поддержки и развития учебного процесса на основе их стандартизации и сертификации; подготовку педагогических, административных и инженерно-технических кадров университета, способных эффективно использовать в учебном процессе новейшие информационные технологии.

Систематизация и структурирование информации позволяет значительно улучшить доступ к образовательным информационным ресурсам. Создание информационно-коммуникационной среды способствует логическому упорядочиванию информации, ее систематизации и структурированию. В ряде работ (М.В.Булгаков, Е.Г.Гридина, А.Д.Иванников, В.П.Кулагин, С.Л.Лобачев, В.И.Солдаткин, А.Н.Тихонов) рассматриваются научно-методические основы проектирования информационно-образовательной среды. Однако методика использования информационных ресурсов и сервисов среды с помощью телекоммуникационной сети доступа с позиций структурирования и систематизации информации изложена пока недостаточно.

Разработка этой системы позволит повысить качество и доступность образования, решить сложные задачи систематизации и структурирования учебной информации. Заметим, что пока отсутствует системный подход к реализации программы по развитию единой образовательной информационной среды в стране, планируются и выполняются лишь фрагменты целостной деятельности.

Содержательными недостатками (ограничениями) большинства работ по созданию единой образовательной среды в стране были следующие: слабость аналитической подготовки, неясность содержательных ориентиров, бессистемность.

Большинство работ в области информатизации образования было ориентировано не на достижение нового качества образования, а только на вложения в вычислительную технику, переподготовку и пр. В связи с этим критерии успешности этих работ формулировались в терминах «вложений», а не в терминах образовательных результатов. Поэтому фактически предлагалось использовать ИКТ для выживания традиционных подходов и структур. Именно поэтому все программы изначально строились как сумма таких компонентов, как материальная база, содержание, кадры и т.п. Это, безусловно, важные компоненты, но построение программ на их основе и приводит к ориентации на «вложения».

Отметим, что мировая практика показывает, что имеется два типа содержательных ориентиров работ в области информатизации. К первому типу ориентиров относится расширение доступности образования за счет применения ИКТ. Надо отметить, что под этим понимается не только и не столько расширение доступа студентов к средствам информатизации, но обеспечение гибкого и непрерывного образования (образование длиной в жизнь). В этом случае индикатором успешности работ стало бы увеличение числа обучающихся.

Ко второму типу ориентиров относится изменение качества образования: усиление роли самостоятельного обучения, освоение новых информационных технологий, использование дополнительных образовательных ресурсов. В этом случае индикатором успешности могли бы стать расширение использования новых ресурсов в обучении, увеличение доли самостоятельной работы в учебном процессе и. т.п.

Создание информационной среды позволяет достичь указанных выше содержательных ориентиров. Всем этим и определяется актуальность данного научного исследования. Психолого-педагогические основы использования инфокоммуникационных технологий отражены в работах А.Г. Асмолова, В.П. Беспалько, АЛ.Ваграменко, Ю.М.Горвица, К.К.Колина, В.В.Лаптева, М.П.Лапчика, Е.И.Машбица, В.С.Меськова, И.А.Мизина, А.Б.Орлова, Е.Н.Пасхина, Е.С.Полата, И.В.Роберт, Н.С.Розова, В.А.Сластенина, В.Л.Ускова, Н.Г.Ярошенко. Использованию телекоммуникационных технологий в обучении и управлении учебным процессом посвящены работы Н.А.Аминова, М.Н. Берулавы, Ю.С. Брановского, С.Г. Григорьева, B.C. Леднева, А.В. Могилева, Н.И. Пака, Ю.А. Первина, Л.С. Подымовой, В.И. Пугача, И.А.Румянцева, В.А. Тихонова, А.Ю. Уварова, С.С. Фомина, А.В. Хорошилова, Л.Д. Чайновой, В.Е. Яценко. Работы этих авторов явились методологической основой исследования.

Проблема исследования заключается в недостаточной разработанности научно-методических основ создания и методики использования информационной среды с позиций систематизации и структурирования учебной информации, различных моделей информационно-коммуникационных сред для повышения квалификации преподавателей вуза.

Объект исследования - дополнительное профессиональное образование преподавателей вузов, уровень повышения квалификации.

Предмет исследования - содержание и организация информационной среды в повышении квалификации преподавателей вуза.

Гипотеза исследования строилась на предположении, что логическое упорядочивание информации, ее систематизация и структурирование с использованием информационно-коммуникационной, технологии позволит достичь следующих содержательных ориентиров: расширения доступности образования и изменения качества повышения квалификации преподавателей вуза.

Задачи исследования:

1) проанализировать состояние и перспективы развития процесса повышения квалификации преподавателей вуза;

2) выявить психолого-педагогические аспекты использования информационных технологии в системе повышения квалификации преподавателей вуза;

3) разработать модель информационной среды в аспекте представления его информационного наполнения для повышения квалификации преподавателей вуза.

Методологическую основу исследования составили научные положения, раскрывающие: философское учение о развитии, о разрешении противоречий (И. Кант, М.С. Каган, Г. Гегель, B.C. Швырев и др.); философское учение о систематизацирующей функции теорий (А.А. Зиновьев, Г.И. Рузавин, А.Т. Артюх, Е.С. Жариков, B.C. Степин, А.И. Ракитов и др.); положения, раскрывающие вопросы методологии педагогической науки (Ф.Ф. Королев, Н.В. Кузьмина, Б.С. Гершунский, Г.П. Щедровицкий, В.В. Краевский, B.C. Ильин и др.); теория общего, отраслевого и сетевого педагогического науковедения (Н. Хэнсон, К. Поппер, Т. Кун, И. Лакатос, М.Г. Ярошевский, Г.М. Добров, А.И. Ракитов, B.C. Степин, Е.А. Мамчур, Г.И. Рузавин, В.А. Дмитриенко, Б.С. Гершунский, Г.И. Железовская, JI.M. Сухорукова, Г.П. Корнев, Ю.А. Кустов, Н.Д. Никандров, В.М. Полонский, В.И. Мареев, Н.К. Сергеев, Е.В. Ткаченко, В.И. Тузлукова и др.); теория педагогической деятельности и управления ею (Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин, В.И. Данильчук, Н.В. Кузьмина, С.И. Архангельский, В.И. Загвязинский, В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов, М.М. Поташник, А.Н. Вырщиков и др.); структуру личности и закономерности ее развития (Ш.А. Амонашвили, И.С.

Якиманская, Л.Г. Вяткин, Г.И. Железовская, Е.В. Бондаревская, В.В. Зайцев, В.В. Сериков и др.).

Теоретическим основанием послужили фундаментальные психолого-педагогические, философские, компаративистские, науковедческие исследования. Основу исследования составляет культурно-историческая теория JI. С. Выготского о системном и смысловом содержании сознания в ее современном развитии (А. Г. Асмолов, В. П. Зинченко, С. Д. Смирнова, О. К. Тихомиров, О. М. Краснорядцева);

- теории информационного общества и информатизации его структур (И. Масуда, А.И. Ракитов, К.К. Колин и др.);

- информации (Р.Ф. Абдеев, Ю.Ф. Абрамов, В.Г. Афанасьев, Б.В. Ахлибинский, JI. Бриллюэн, В.Б. Гухман, В.М. Казакевич, К. Колин, И.В. Мелик-Гайказян, А.П. Суханов, АД. Урсул, В.И. Штанько и др.);

- теории, методологии и практики информатизации образования (Борк А. Антипов И.Н., Ваграменко Я.А., Велихов Е.П., Ершов А.П., Кузнецов А.А., Кузнецов Э.И., Кларк М., Лапчик М.П., Тинкер Р.Ф., Филдман Т). Создания и использования средств обучения и учебно-материальной базы (Зазнобина Л.С., Леднев B.C., Назарова Т.С., Полат Е.С., Прессман Л.П., Шаповаленко С.Г.),

- инновационной деятельности (И.О. Котлярова, В.Я. Ляудис, Л.С. Подымова, В.Г. Рындак, В.А. Сластенин и др.). - теории информационного общества и информатизации его структур (И. Масуда, А.И. Ракитов, К.К. Колин и др.); информации (Р.Ф. Абдеев, Ю.Ф. Абрамов, В.Г. Афанасьев, Б.В. Ахлибинский, Л. Бриллюэн, В.Б. Гухман, В.М. Казакевич, К. Колин, И.В. Мелик-Гайказян, А.П. Суханов, АД. Урсул, В.И. Штанько и др.);

- инновационной деятельности (И.О. Котлярова, В .Я. Ляудис, JI.C. Подымова, В.Г. Рындак, В.А. Сластенин и др.).

Методика исследования носила комплексный характер. Использовались: метод историко-педагогического анализа научных источников, их сопоставление; теоретический анализ педагогических, психологических, философских, науковедческих, методических трудов по теме исследования; изучение научной периодической печати и участие в научно-практических конференциях, методических совещаниях; анализ предмета исследования; методы эмпирические (изучение передового педагогического опыта путем включенного и невключенного наблюдения, бесед, анкетирования, анализа и обобщения данных, самоанализ, самонаблюдение).

Этапы исследования. Исследование велось в течение 4 лет и состояло из трех этапов.

Первый этап (2004-г. - 2005 г.) - ориентировочно-поисковый.

Второй этап (2005 г. - 2006 г.) - теоретико-проектировочный.

Обосновывались отдельные положения, разрабатывалась теоретическая концепция, выдвигалась гипотеза, формировались цели и задачи исследования, проектировалась информационная среда обучения, формулировались требования к преподавателям, организовывалась разработка учебных программ и методических пособий, разрабатывалась технология формирования у слушателей курсов знаний и навыков работы с ИТ.

Третий этап (2006 г. - 2007 г.) - экспериментально-обобщающий.

Научная новизна исследования:

- систематизированы и классифицированы научные исследования по проблемам повышения квалификации преподавателей вуза, изменения к их профессионаьтным компетенциям, особенности создания личностно-ориентированной модели преподавателя вуза в условиях информатизации образования;

-разработаны научно-методические основы информационного наполнения образовательной среды с позиций систематизации и структурирования учебной информации;

-спроектирована модель информационного наполнения информационной среды повышения квалификации преподавателей вуза.

Теоретическая значимость исследования:

Некоторые приведенные в работе результаты были получены за счет расширения проблематики исследований в области информатизации образования, информационной педагогики, образовательных инициатив ведущих мировых организаций в области образования, что позволило выявить глобально узко-национальные региональные компоненты понятия информационная среда образовательного учреждения, определить изменение требований к информатизации вуза в связи со вступлением в фазу информационного развития.

Впервые представлен анализ систем подготовки научно-педагогических кадров в вузе и показаны возможные пути их взаимодействия в процессе повышения квалификации на основе информационных технологий - технологий дистанционного образования. Раскрыты методы и формы повышения квалификации преподавателей вуза, спроектирована модель информационной среды для повышения квалификации преподавателей вуза.

Принципиально новым является изучения процесса и выявление сущности информационной среды образовательного учреждения, построение ее модели с позиции теоретико-информационного подхода, интеграции трех уровней развития педагогической науки и исследования в области информатизации - мирового, национального и регионального. Теоретически обоснованы условия использования информационных технологий, а именно, технологий дистанционного образования в повышении квалификации преподавателей вуза.

Практическая значимость заключается в том, что его результаты создают необходимую основу для исследования проблем дополнительного профессионального образования, повышения квалификации преподавателей вуза, так как теоретический анализ теоретического массива в ретроспективе и прогностических моделей позволяет корректировать содержание и технологии подготовки преподавателей в специально созданной информационной среде вуза.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Повышение квалификации преподавателей вуза в условиях развития информационного общества и развития информатизации образования представляет собой открытую образовательную систему, позволяющая реализовывать такие принципы образования взрослых, как релевантность, практицизм, доступность к информационным ресурсам, систематичность.

В условиях информатизации вуза возможным становится интенсивное использование различных типов информационных технологий: дистанционных, коммуникативных, виртуальных, гипермедиа, развивающих медиакомпетенцию преподавателей.

2. Информационная среда как категория информационной педагогики включает совокупность информационных центров, банков данных и знаний, систем связи; и обеспечивает доступ потребителей к информационным ресурсам.

Теоретическими основами проектирования и функционирования информационной среды вуза являются: обоснование информационной педагогики как новой парадигмы образования человека, объясняющей сущность информационной культуры студентов, преподавателей-исследователей образовательного учреждения: культура потребления, выбора, поиска, переработки, освоения и использования информации и ее передачи, и распространения.

Информационная среда реализует принципы коммуникативности в информационной деятельности, роль информационных технологий и влияние глобальных и информационных сетей на развитие информационной культуры, выявляет состояние не информационных ресурсов в сфере образования, способствует пониманию соотношения методов педагогического исследования в связи с новыми возможностями информационного общества, информационных средств.

3. Модель информационная среда кафедры, реализующей программы дополнительного профессионального образования, повышения квалификации, позволяет структурировать и систематизировать учебную информацию, обеспечивает обучающихся и преподавателей разноуровневым доступом к учебным материалам и образовательным сервисам.

4. Модель информационной среды вуза, кафедры включает специально спроектированное содержание (контент), информационные технологии, электронные носители информации, специальным образом организованный педагогический процесс.

5. Структуры и предоставляемые сервисы информационной среды позволяют адаптировать ее информационное наполнение к задачам организации учебного процесса повышения квалификации, учитывают индивидуальные особенности и специфические потребности преподавателей, оставляют возможность дальнейшего расширения системы по мере роста образовательной и научно-ислекдовательской информации.

6. Использование информационных технологии в дистанционном образовании переводит процесс обучения в системе дополнительного профессионального образования, повышения квалификации на качественно новый уровень, позволяя задействовать как можно большее количество каналов передачи информации и способов усвоения новых знаний, что повышает доступность и качество повышения квалификации.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечиваются: общим методологическим подходом к разработке теоретической концепции исследования; использованием комплекса методов, соответствующего предмету и задачам исследования; репрезентативностью проведенных опросов; положительными результатами формирующего эксперимента, нашедшими применение в конкретном образовательном процессе.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе II:

1. Представленный анализ истории и современного состояния теории и практики непрерывного образования дает основания утверждать, что весь предшествующий отечественный и зарубежный опыт развития педагогической мысли свидетельствует об актуальной необходимости и подготовленности специального обращения к разработке теоретических основ и практических путей становления и развития системы непрерывного педагогического образования.

2. Констатируя, что такие специальные разработки и научные исследования не проводились и, как следствие этого, не сложилась еще система специальных понятий, идеи и подходов к разработке обозначенной программы, необходимо учитывать, что для решения всего спектра соответствующих исследовательских задач целесообразно ориентироваться на разработанные, с достаточной глубиной обоснованные общие концептуальные представления о непрерывном образовании как феномене и организационно-педагогическом принципе, о системе непрерывного образования. Полезными могут быть, прежде всего, идеи о: а) главной цели непрерывного образования человека -непрерывном развитии его как личности, ориентированной на преходящие духовно-нравственные ценности, как свободного творца, субъекта целеполагания и целеосуществления на протяжении всей жизни; б) системе непрерывного образования как развивающейся системе научно-педагогического знания.

На основе проведенного анализа в диссертационном исследовании строится модель информационной среды вуза, предусматривающая тщательную разработку системы разделения групп пользователей, разноуровневый доступ к информационным ресурсам и сервисам, детальную проработку структуры информационного наполнения, предоставляемого тем или иным категориям пользователей.

Особое внимание в работе уделяется вопросам стуктуризации и систематизации образовательной информации. В основе модели среды вуза лежит принцип модульности, позволяющий обеспечить открытость, интегрируемость, масштабируемость, адаптируемость, возможность «профилизации» системы под индивидуальные особенности пользователей -учащихся, преподавателей и других участников образовательного процесса.

В диссертационном исследовании приводятся результаты проведенного педагогического эксперимента, целью которого было оценить эффективность использования в профессиональной подготовке специалистов информационной среды как средства систематизации и структуризации образовательной информации.

Педагогический эксперимент показал, что разработанные психолого-педагогические основы взаимодействия преподавателей и слушателей с информационными технологиями, принципы структуризации и систематизации образовательной информации, представленной на сайте, предоставляемые сайтом сервисы и службы повышают качество профессиональной подготовки слушателей, обеспечивают их готовность к использованию инфокоммуникационных технологий в дальнейшей учебной и профессиональной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение философских, историко-педагогических исследований, работ по современному состоянию высшего образования позволило нам обнаружить ряд противоречий в изучаемой проблеме: между целями и задачами подготовки педагогических кадров и социальными потребностями общества в новом типе преподавателя высшей школы; между требуемым уровнем подготовки научно-педагогических кадров в высшей педагогической школе и отсутствием в системе поствузовской подготовки инновационных технологий по формированию у них профессионально-педагогической культуры.

Информационное общество обладает всеми основными характеристиками постиндустриального общества (экономика услуг, центральная роль теоретического знания, ориентированность в будущее и обусловленное ею управление технологиями, развитие новой интеллектуальной технологии). Знание и информацию считаются не только "агентом трансформации постиндустриального общества", но и стратегическим ресурсом такого общества.

В рамках идеологии информационного общества обозначились различные направления и тенденции концентрирующие внимание на тех или иных сторонах существующих в обществе отношений по поводу информации, средств ее передачи, хранения и переработки, рассматривающие различные социальные перспективы в качестве возможных, желательных или негативных.

Развитие системы высшего образования в России происходит под воздействием как собственно российских, так и глобальных мировых факторов информационного общества. В контексте глобализации, позитивная ценность и функция которой обнаруживаются в рамках «предостерегающего знания» и «прогностического мышления» (В. И. Толстых), важным становится выявление тенденций развития образования. Рассмотрение образования как системы предполагает учет влияния не только внутренних параметров, но и факторов внешней среды - надсистемы.

Информация принадлежит всем - этот принцип уже узаконен ЮНЕСКО. Однако, отдавая «свою» информацию (знание) обществу, каждый должен получить компенсацию за труд, затраченный на ее получение. Неразработанность механизмов реализации права на интеллектуальную собственность существенным образом сдерживает развитие национальных информационных ресурсов.

С позиций философии информационного общества, образование становится индивидуализированным, т. е. личностно-ориентированным, что предполагает изучение и моделирование специальных педагогических сред по нравственному развитию и изучению информации.

• В организационном плане информационное пространство многоуровневого педагогического университета должно представлять собой комплекс четырёх взаимодополняющих автоматизированных информационных систем: информационная система поддержки образовательного процесса (ИСПОП) во многоуровневом педагогическом университете - уровни базового высшего образования, полного высшего образования, уровень аспирантуры и поддержка непрерывного образования; информационная система поддержки научно-исследовательских работ (ИСНИР); организационно-правовая система (ОПС)- система административного управления, система организации учебного процесса, система правовой поддержки система информационно-технической поддержки и в частности система доступа к И1111

Основное назначение ИОП — создать единое информационное образовательное пространство СДО под управлением административной системы с целью доставки учебных курсов и методических материалов, справочных баз данных и баз знаний от ОУДО к обучаемому через систему развитых телекоммуникационных сетей, осуществить надежную и достоверную обратную связь и многоступенчатый контроль за процессом обучения и его качеством.

Главная задача, которую необходимо решить при создании ИОП в целом и СДО в частности, — это донести до каждого обучаемого, вне зависимости от его территориального расположения и технического обеспечения, весь объем учебного материала, предоставить возможность оперативной обратной связи с преподавателем и организаторами процесса дистанционного обучения.

• Педагогическое проектирование является функцией любого педагога, не менее значимой, чем организаторская, гностическая (поиск содержания, методов и средств взаимодействия с учащимися) или коммуникативная.

В тоже время педагогическое проектирование призвано приблизить педагогический процесс к реальным условиям будущей профессиональной деятельности учащихся. В процессе и посредством проектирования создаётся педагогическая технология, обеспечивающая развитие участников педагогического процесса.

Именно в этих новых технологических условиях требуется осмысление, анализ и поиск путей развития систем многоуровневого педагогического образования, реализующего подготовку преподавателей, особенно без отрыва от основной деятельности, одним из путей является, в частности, развитие дистанционного образования и дистанционного обучения.

В ходе опытно-экспериментальной работы удалось выявить имеющиеся противоречия: наличие и постоянный рост числа диверсифицированных, географически распределенных, мобильных пользователей, нуждающихся в образовательных услугах, но не имеющих возможности воспользоваться ими в традиционном варианте, с одной стороны, и отсутствием адекватной формы получения ими качественного и доступного образования, с другой;

У широкомасштабное стихийное эмпирическое внедрение в педагогическую практику дистанционного обучения в вузах, с одной стороны, и не разработанность теоретических основ ДО с другой; динамичное развитие и изменение номенклатуры, количества и характеристик средств новых информационных технологий, с одной стороны, и недостаточность исследований дидактических возможностей и обоснований направлений их эффективного использования при ДО, с другой.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Задорожняя, Ирина Викторовна, Ростов-на-Дону

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. Текст. Р.Ф. Абдеев // М., 1994. 336 с.

2. Александрии Г.Н., Шариков Ф.В. Проблемы формирования модели личности специалиста Текст. Г.Н.Александрин, Ф.В. Шариков //М.: Знание, 1984.- 100 с.

3. Алферова Г.А. Формирование у будущего учителя готовности к непрерывному образованию: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Текст. Г.А.Алферова//Волгоград, 1998. -22 с.

4. Аминов Н.А. Опыт прогнозирования эффективности работы учителя математики Текст. Н.А. Аминов // Психологический журнал 1995, Том 16. № 1. С. 122-129.

5. Амирова С.С., Молосов В.М., Сечин Г.П., Сухорукова И.И. Самоорганизация личности в процессе обучения Текст. С.С.Амирова, В.М. Молосов, Г.П.Сечин, И.И Сухорукова // Педагогика, 1993. № 5. С. 49-52.

6. Анастази Анна. Психологическое тестирование: Пер. с анг. / [Предисловие К.М.Гуревича, В.И.Лубовского] [Гекст] Анастази Анна //М.: Педагогика, 1982.

7. Андреев А. А. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях. Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора педагогических наук. 13.00.02. Текст. А. А. Андреев // М., 1999- 280 с. Библиогр.: с.238-258

8. Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение. Текст. А. А. Андреев // ч.И М.: МЭСИ, 1997 г. с. 50.

9. Ю.Андреев А.А. Средства новых информационных технологий в образовании Текст. А. А. Андреев // В сб.: Основы применения информационных технологий в учебном процессе вузов. М.: ВУ, 1995. С.43-48.

10. П.Андреев А.А., Меркулов В.П., Тараканов Г.В., Современные телекоммуникационные системы в образовании Текст. А. А. Андреев., В.П.Меркулов, Г.В Тараканов // Педагогическая информатика.-1995. №1.

11. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. Текст. А. А. Андреев, В.И. Солдаткин // М.: Издательство МЭСИ, 1999. -196 с.

12. Андрианова Г.А. Специфика организации обучающей дистанционной конференции. Текст. Г.А. Андрианова //Электронный научно-педагогический журнал "Эйдос" / Центр "Эйдос"14.http://wvvvv.eidos.techno.nl/iournal99 2/andrianova.htm

13. Арбузов Ю.В. и др. Новое в концепции ДО: дистанционный лабораторныйпрактикум. Текст. Ю.В. Арбузов и др. // Проблемы информатизации ВШ. 1997 № 1-2.

14. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. Текст. С.И.Архангельский // М.: ВШ, 1976. 200 с.

15. Ахаян А.А. Виртуальный педагогический вуз. Теория становления. Текст. А.А. Ахаян //СПб.: Изд-во «Корифей», 2001.

16. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. Текст. Ю.К.Бабанский // М. «Педагогика» 1989

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. Текст. Ю.К.Бабанский //№, "Педагогика", 1977. 254 с.

18. Беляев А.А., Коротеева Е.Г. тенденции и примеры современных гипертекстовых технологий в образовании Текст. А.А.Б еляев, Е.Г. Коротеева // Группа Махаон http://mvvv.machaon.ru/distant/nikita.html

19. Беляев А.А., Коротеева Е.Г., Сигаев Ф.Г., Ицков О. Возможности использования среды WWW в дистанционном обучении Текст. А.А.Беляев, Е.Г. Коротеева, Ф.Г.Сигаев, О. Ицков // Группа Махаон / Научный центр "Физикон" http://www.machaon.ru/distant/mesi.html

20. Бершадский A.M., Кревский И.Г. Дистанционное образование на базе новых ИТ. Текст. А.М.Бершадский, И.Г. Кревский //Пенза: 1997, -55с .

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. Текст. В.П. Беспалько // М.: Педагогика 1989

22. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур // М.: Высшая школа, 1989.

23. БеспалькоВ.П. Основы теории педагогических систем (Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем). Текст. В.П. Беспалько // Воронеж., Изд-во Воронежского ун-та. 1997. 304с.

24. Богданова Р.У. Проектирование образовательных программ Текст. Р.У. Богданова // Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида. СПб., 1995.

25. Бодалев А.А., Рудневич Л.А. О субъективных факторах творческой деятельности человека Текст. А.А.Бодалев, Л.А.Рудневич // Педагогика, 1995. № 3. С. 19-23.

26. Болыпая Советская Энциклопедия.// М.: БСЭ, 1973. Т.12 - с.269

27. Бондаревская Е.В. Введение в педагогическую культуру. Текст. Е.В. Бондаревская //Ростов н/Д, 1995.

28. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования. Текст. Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. № 4.

29. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. Текст. Е.В. Бондаревская// Ростов н/Д, 1997.

30. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания Текст. Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. N4

31. Браже Т.Г. Современная аттестация учителей: цели и тенденции Текст. Т.Г. Браже //Педагогика, 1995. № 3. С. 69-73.

32. Бусыгина A.JI. Совершенствование педагогической компетентности преподавателей как фактор повышения эффективности учебного процесса ВТУЗа: Текст. A.JI. Бусыгина//Дис. канд. пед. наук. С.-Пб.,1994. 183 с.

33. Васильев В.И. Проблемы компьютерного обучения Текст. В.И. Васильев // САПР -92 Новые информационные технологии в науке, образовании и бизнесе. Тезисы докладов. Воронеж: Издательство ВПИ 1992. с. 220 - 222

34. Введение в педагогическую культуру: Учебное пособие. Текст.//Ростов н/Д РГПУ, 1995,- 172 с.

35. Вершловский С.Г. Учитель о себе и профессии Текст. С.Г. Вершловский // JL: Знание, 1988.-31 с.

36. Гарунов М.Г., Семушина Л.Г., Фокин Ю.Г., Чернышев А.П. Этюды дидактики высшей школы. Текст. М.Г.Гарунов, Л.Г. Семушина, Ю.Г.Фокин, А.П. Чернышев //М.: НИИ ВО, 1994,-135с

37. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. Текст. Б.С.Гершунский//М. Педагогика 1987

38. Гершунский Б.С. Философия образования. Текст. Б.С.Гершунский //М. МПСИ, Флинта, 1998.432 с.

39. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. Текст. Ф.Н. Гоноболин // М., 1965. 260 с.

40. Гоноболин Ф.Н. О педагогических способностях учителя.Текст. Ф.Н. Гоноболин // М., 1964.

41. Гончарук Т. учебно-воспитательного процесса. Текст. Т. Гончарук //Сб. статей. -Тюмень, 1978. С. 6-13.

42. Горшунова JT. А. Педагогические основы подготовки менеджеров для системы образования: Текст. JI.A. Горшунова JI. А. //Автореф. . дис. канд. пед. наук. -Новосибирск, 1995.- 20 с.

43. Греков А.А., Рогов Е.И. Рейтинг как показатель профессионального развития педагога. Текст. А.А.Г реков, Е.И. Рогов // Р-н-Д, 1991. 61 с.

44. Громкова М.Т. Образование стимул саморазвития личностиТексг. М.Т. Громкова // Педагогика, 1993. № 3. С. 21-25.

45. Долгих Д.В., Рындин А.А. Применение гипертекстовой структуры и неформальногодиалога при проектировании автоматизированных систем обучения Текст. Д.В.Долгих,

46. A.А. Рындин // Межвузовский сборник научных трудов "Высокие технологии в технике, медицине и образовании", Воронеж, февраль 1996 с 120-124

47. Домрачев В.Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы Текст. В.Г. Домрачев // Высшее образование в России, № 3, 1994 г.

48. Егоршин А.П., Кручин В.А. Пути развития дистанционного высшего образованияТекст. А.П.Егоршин, В.А. Кручин // ДО , 1999.

49. Емельянов Ю.Н., Кузьмин Е.С. Теоретические и методические основы социально -психологического термина. Текст. Ю.Н. Емельянов, Е.С. Кузьмин // Л., 1985.

50. Ерофеев А.К. ЭВМ в психодиагностике в высшей школе / МГУ им. М.В.Ломоносова, Фак. повышения квалификации. Текст. А.К.Ерофеев //М., Изд-во МГУ, 1987,- 132 с.

51. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. Текст.

52. B.И. Загвязинский // М.: Педагогика, 1982. 160с.

53. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. Текст. В.И. Загвязинский //М., Знание, 1980. 96 с.

54. Закон "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" Негосударственные образовательные учреждения: методика создания и деятельности: Текст. //Справочник. Вып. 1 М.: 1998, с.254

55. Захаров И.Ю. Изучение и использование вычислительной техники в учебном процессе Текст. И.Ю. Захаров // Применение новых компьютерных технологий в образовании. Тезисы докладов. М. Наука 1991 с 14-22

56. Иванов В., Гурье Л., Зерминов А. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности Текст. В.Иванов, Л.Г урье, А. Зерминов // Высшее образование в России 1997. №4. С. 44-49.

57. Ильин Г.Л. Проективное образование и реформация науки. Текст. Г.Л. Ильин //М.,1993. 101с.

58. Поппель Г., Голдстайн Б.Информационные технологии. Миллионные прибыли Текст. Г. Поппель, Б. Голдстайн.// М.: «Экономика», 1990

59. Инькова Н.А. Использование технологии мультимедиа в профессиональной подготовке специалиста. Текст. Н.А. Инькова //Материалы III Всероссийской научно-практической конференции "Новые информационные технологии в образовании", Воронеж, 199

60. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы Гекст. И.Ф. Исаев //Московский педагогический государственный университет, 1993

61. Исаев И.Ф., Шеховская Н.Л. Колледж как инновационное образовательное учреждение: опыт исследования профессионально-педагогической культуры. Текст. И.Ф.Исаев, Н.Л. Шеховская // Белгород: Изд-во БГУ, 1997. 144 с.

62. Климова Э.Т. Международный опыт повышения квалификации преподавательского состава. Текст. Э.Т. Климова //Методическое пособие. М., 1991 - 69 с.

63. Колесников Л.Ф. Резервы эффективности педагогического труда. / Отв. ред. В.Н.Турченко. Текст. Л.Ф.Колесников //Новосибирск: Наука, сиб. отделение, 1985. -263 с.

64. Коменский Я.А. Избранные педагогические произведения. Текст. Я.А. Коменский //В 2-х т. Т.2.-М.: 1982

65. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. Текст. Я.А. Коменский //В 2-х т. Т. 1.-М.: 1982.

66. Кондаков М.И. Логический словарь Текст. М.И. Кондаков М.И. // справочник М., 1975, - С.360-361.

67. Кондратьев М.Ю. Слагаемые авторитета. Текст. М.Ю. Кондратьев // М., Знание, 1988. -78 с.

68. Кондратьева В.В. Уникальная возможность реализации прав человека в области образования Текст. В.В. Кондратьева // Межвузовский центр дистанционного образования Минобразования России / http://wwvv.fcdc.ru/de/st040.html

69. Концевой Ю.А., Кривоносов В.К., Михайлычев Е.А. Основы учебно-исследовательской работы. Текст. Ю.А.К онцевой, В.К.Кривоносов, Е.А.Михайлычев //Ростов н/Д, 1986.-74 с.

70. Концепция Дистанционного обучения на базе компьютерных телекоммуникаций Российская Академия Образования Институт общего среднего образования Авторский коллектив: Полат Е.С., Петров А.Е., Аксенов Ю.В. http://wwvv. 1 september.ru/~dec/concept.htm

71. Концепция информатизации высшего образования Российской Федерации. Текст. // М., 1993.

72. Концепция информацитазции сферы образования РФ Текст. // Бюллетень «Проблемы высшей школы». 1998. № 3-4

73. Концепция развития сети телекоммуникаций в системе высшего образования РФ. Текст. // М.: Госкомвуз, 1994. 120с.

74. Концепция реформирования и развития системы образования в г. Ростове-на-Дону. Текст. // Ростов н/Д: РГПИ, 1993.

75. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе. -Текст. //М.:РосНИИСИ, 1993.

76. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России Текст. //Проблемы информатизации ВШ. Вып. 3, 1995 г.

77. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагог: профессия и личность. Текст. И.Б.Котова, Е.Н. Шиянов // Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского педуниверситета, 1997. 144 с.

78. Кох А. Об обучении психологического профиля педагога Текст. // Пед. квалификация. 1934. №4.

79. Крутецкий В.А., Балбосова Е.Г. Педагогические способности их структуры, диагностика, условия формирования и развития: Учебн. пособие. Текст. В.А.Крутецкий, Е.Г. Балбосова // М.: Прометей, 1991. 112с.

80. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя (тесты лекций). Текст. Н.В. Кузьмина, Н.В. Кухарев //Гомель, 1976. 76 с.

81. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Проблемы повышения профессионализма педагогов Текст. Н.В.К узьмина, А.А. Реан// Вопросы психологии. 1983. № 5. С. 185-186.

82. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. Текст. К.М. Левитан // М.: Наука, 1994. 192. с.

83. Либин-Леван В.А. Теория и практика дистанционного образования: Открытый ун-т Израиля: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Текст. В.А. Либин-Леван // М., 1998. 220 с. -Библиогр.: с. 112-136.

84. Лобанова Н.Н., Косарев В.В., Крючатов А.П. Профессиональная компетентность педагога. Текст. Н.Н.Лобанова, В.В.Косарев, А.П.Крючатов // Самара-Санкт-Петербург, 1997. 106 с.

85. Лобачев С.Л., Солдаткин В.И. Дистанционные образовательные технологии: информационный аспект. Текст. СЛ.Лобачев, В.И. Солдаткин // М.: МЭСИ, 1998. 104 с.

86. Лупанов К.Ю., Паршиков Б.Л. Солдаткин В.И. Об особенностях дистанционных образовательных технологий Текст. К.Ю. Лупанов, Б.Л. Паршиков, В.И. Солдаткин //

87. Малашенкова B.J1. Модульное обучение как средство развития самообразовательной деятельности педагогов в системе повышения квалификации: Автореф. канд. пед. наук. Текст. В.Л.Малашенкова // Омск, 1997. 16 с.

88. Манахов В.М. Методология педагогической технологии академика ВМ Монахов Текст. В.М. Манахов //М.- Михайловка 97 г. 45 с.

89. Манахов В.М. О традиционной методики к новой технологии обучениия Текст. В.М. Манахов //М.- Тула :Будрус, 1993

90. Манахов В.М. технологические омновы проектирования и конструирования учебного процесса: Монография. Текст. В.М. Манахов //Волгоград Перемена 1995 152 с.

91. Марон А.Е. Специально научная и методическая подготовка учителя //Совершенствование профессиональных знаний и умений учителя в процессе повышения его квалификации. Сборник научных трудов. Текст. А.Е. Марон // М., Изд. АПН СССР, 1982.-С. 52-63.

92. Мартышина Н.В. Развитие профессионального творчества преподавателей педагогических вузов: Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. Н.В. Мартышина // М., 1996.-20 с.

93. Мелешина С.В. Совместно-распределительная учебная деятельность как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя (на базе педагогических дисциплин). Дис. . канд. пед. наук. Текст. С.В. Мелешина // Саранск, 1996.-217 с.

94. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. Текст. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. // М.: Педагогика, 1990. 102 с.

95. Навигатор Российского интернета. "Образование" приложение к журналу информационные ресурсы России. Текст. //М. МГЦНТИ 1999. с.63.

96. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции Текст. Т.С. Назарова // Педагогика. 1997. №3. С. 20-27.

97. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения (Технология создания и использования). Текст. Т.С. Назарова // М.: УРАО, 1998 с.203.

98. Некоторые вопросы математического моделирования профессиональной деятельности и организации учебного процесса (Системный анализ моделиспециалиста) Текст. // М., 1975. 88 с.

99. Новиков A.M. Как работать над диссертацией. Текст. A.M. Новиков // М. Педнаука, 1993.

100. Новицкий А.Г. Свириденко Ю.П., Скрябин В.В. ДО: проблемы и пути развития Текст. А.Г. Новицкий Ю.П. Свириденко В.В. Скрябин // Образование. №1, 1997, с. 4256.

101. О методологических и методически принципах построения модели специалиста высшей квалификации. Текст. // Томск, Изд-во Томского ун-та,-1979. 218 с.

102. О состоянии и мерах по улучшению повышения квалификации и переподготовки работников образования в Российской федерации Текст. // Образование в документах. 1998 №9

103. Орехов В.Д. Дистанционная технология переподготовки руководителей для работы в рыночных условиях Текст. В.Д. Орехов // Машиностроитель, №4-5, 1995, с.44-45

104. Осконбаев Т.О. Повышение квалификации педагогических кадров в современных условиях. Текст. Т.О Осконбаев. //Ф., Мектеп, 1978. 31 с.

105. Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования РФ Текст. // Первое сентября 1997. № 80. с. 5-7

106. Отала JI. Задача обучения на протяжении всей жизни вызов университетам Текст. JI. Отала // Alma Mater 1997. № 4. С.24-32.

107. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. Текст. // М.: Педагогика, 1991.

108. Педагогическая энциклопедия. Текст. // М.: Сов. энциклопедия, 1965.

109. Педагогический процесс как объект профессиональной подготовки учителей./ Н.Д.Хмель, Е.П.Нечитайлова, Е.К.Кустобаева и др.; Под ред. Н.Д.Хмель. Текст. Н.Д.Хмель, Е.П.Нечитайлова, Е.К.Кустобаева // Алма-Ата: "Мектеп", 1984. -126 с.

110. Педагогический словарь. Текст. // М.: Педагогика, 1960.

111. Петров А.В. Методологические основы моделирования системы подготовки учителя информатики. Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора педагогических наук. 13.00.02. Текст. А.В. Петров // М., 2001

112. Полат Е.С. Проблемы образования в канун XXI века Текст. Е.С.Полат // Электронный научно-педагогический журнал "Эйдос" / Центр "Эйдос"http://vvww.eidos.techno.ru/iournal/issue98 1/polat.htm

113. Полат E.C., M.B Моисеева, А.Е. Петров, М.Ю. Бухаркина, Ю.В. Аксенов, Т.Ф. Горбунькова Дистанционное обучениеТексг. Е.С.Полат//М.: ВЛАДОС, 1998, 192с

114. Полат Е.С., Петров А.Е. Дистанционное обучение: каким ему быть? Текст. Е.С.Полат//Педагогика №7, 1999 г. (стр. 29)

115. Политика в области образования и НИТ. Национальные доклад РФ на II Конгрессе ЮНЕСКО. Москва 1-5 июля 1996 Текст. // ИНФО, №5 1996, с. 1-20.

116. Полякова Т.М. и др. Разработка обучающих курсов в среде мультимедиа. Материалы 2-й и 3-й конференции по ДО. Текст. Т.М. Полякова // М.: МЭСИ, 1997. с. 99-107.

117. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. / Предисловие действительного члена АПН СССР Ю.К.Бабанского Текст. Т.С. Полякова // М.: Педагогика, 1983. 129 с.

118. Понятие дистанционного обучения и образования Из выступления и.о. Президента РФ Путина В.В. 14.01.2000 г. на Всероссийском совещании работников образования. Текст. // ИДО МЭСИ / http://w4vw.ido.ru/sdo/pon3.html

119. Понятие, формы и методы дистанционного образования / Монография Текст. //Научные труды Воронежского ГПУ / http://www.vspu.ac.ru/sci/monograf/

120. Попова Е.В. Психолого-педагогическая компетентность как условие повышения педагогической культуры. Дис. . канд. пед. наук. Хексгг. Е.В. Попова // Ростов-на-Дону, 1996.-221 с.

121. Поташник М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт. Пособие для учителя. Текст. М.М. Поташник // К.: Рад. шк., 1988. 189 с.

122. Программа курса "социальная педагогика" и тематика семинарских занятий. Текст. //Ростов, РГПУ, 1998.

123. Радченко И.П. Диагностика развития педагогического творчества учителя. Текст. И.П. Радченко // Ставрополь, 1992. 184 с.

124. Ракитов А.И. Российская перспектива:высокие технологии, социальный прогресс и образование. Социальный прогресс и образование. Текст. А.И. Ракитов // М.: 1999.-С. 15-25.

125. Ракитов А,И. Философия компьютерной науки. Текст. А.И. Ракитов //М., 1990.

126. Ракитов А,И. Философские проблемы науки. Текст. А.И. Ракитов // М., 1977.

127. Раченко И.П. Диагностика качества профессионально-педагогической деятельности учителя. Текст. И.П. Раченко //Пятигорск, 1990. 120 с.

128. Редько Л.Л. Социально-образовательная модель педколледжа как среды саморазвития личности в научно-образовательном комплексе: Дис. канд. пед. наук. Текст. Л.Л. Редько //Ростов н/Д, 1996. 167 с.

129. Ризз Г.И. Размышления о педагогической деятельности, культуре, мастерстве Текст. Г.И. Ризз //Педагогика, 1995. №4. С. 114-116.

130. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании:дидактические проблемы, перспективы использования. Текст. И.В. Роберт // М.: Школа-Пресс 1994 205 с

131. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Текст. Е.И. Рогов // Ростов н/Д, "Феникс" 1996.-512 с.

132. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. Текст. Е.И. Рогов // М.: Владос, 1996. 529 с.

133. Рыжова С.В. Развитие творческой самостоятельности учителя на курсах повышения квалификации в ИИУ: Автореф. дис . канд. пед. наук. Текст. С.В. Рыжова //Н.Новгород. 1992.-20с.

134. Нора С.Минка А "Компьютеризация общества".Текст. С.Нора А.Минка //1979

135. Салмина Н.Т., Мажура Т.П. Виды моделей и их функции в обучении Текст. Н.Т. Салмина, Т.П. Мажура // Движение силы

136. Самуйленков Д.Ф. Мастерство, педагогический такт и авторитет учителя. Тексг. Д.Ф. Самуйленков//Смоленск, 1961.-214 с.

137. Селиванов В.Н. О психологической подготовке студентов к воспитательной работе в сельской школе Текст. В.Н. Селиванов // Вопросы формирования личности учителя. Рязань, 1978.- С. 10-29.

138. Семенюк Э.Л. Информационная культура общества и прогресс информатики Текст. Э.Л. Семенюк //НТИ. Сер.1. 1994. - №7. - С.З

139. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов. (Вопросы теории): Монография. Текст. Н.К. Сергеев // С.-Петербург Волгоград: Перемена, 1997. -116 с.

140. Сигов И.И. Научно-технический прогресс и проблемы подготовки специалистов для сферы управления производством. Текст. И.И. Сигов // Л., 1973. С. 22.

141. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателей. Текст. В.П. Симонов //М., Международная педагогическая академия. 1995- 192 с.

142. Система дистанционного образования. Текст. // М.: Минобразование РФ, ИДО МЭСИ, 1998 с 8

143. Сичивица О.М. Методы и формы научного познания. Учебный материал. [Текст] О.М. Сичивица//М., "Высшая школа", 1972. 95 с.

144. Сичивица О.М., Смирнова Е.С., Туранский В.И. Проблемы совершенствования вузовской подготовки специалистов Текст. О.М. Сичивица // Социология и высшая школа. Сб. статей. Отв. ред-ры: А.А.Терентьев, В.И.Туранский. Горький, 1975, вып. 4, С. 30.

145. Скамлинская Г.П. Формирование интеллектуальных умений на основеиспользования деловых игр и моделирования ситуации: Дис. . канд. пед. наук. Текст. Г.П. Скамлинская//М., 1995, 139с.

146. Скок Г.Б., Горлов Б.Б. Психолого-педагогические аспекты оценки деятельности преподавателей: Учеб. пособие. Отв. редактор Ю.А.Кудрявцев Текст. Г.Б.Скок, Б.Б. Горлов // Новосиб. электротехн. ин-т. Новосибирск, 1992 - 115 с.

147. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. Текст. В.А. Сластенин // М.: "Просвещение". 1976. -160 с.

148. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя. Текст. В.А. Сластенин//М., 1993.

149. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессиональная педагогическая подготовка современного учителя Текст. В.А. Сластенин // Сов. педагогика. 1991. -№ 10. -С.78-84.

150. Сластенин В.А., Подымова J1.C. Педагогика: Инновационная деятельность. Текст. В.А. Сластенин // М.: ИЧП "Издательство Магистр", 1997. 224 с.

151. Смирнов B.C. Научно-техническая революция и философские проблемы формирования инженерного мышления. Науч.-метод. пособие для преподавателей вузов и аспирантов. [Текст] B.C. Смирнов ИМ., "Высшая школа", 1973, 304 с.

152. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. Пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. Текст. С.Д. Смирнов // М.: Аспект Пресс, 1995, -271 с.

153. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим техническим образованием Текст. Е.Э. Смирнова //Л., ЛГУ, 1977, 146 с.

154. Совершенствование профессиональных знаний и умений учителя в процессе повышения его квалификации. Сб. науч. тр./АПН СССР; Отв. Ред. Т.Г.Браже, А.Е.Марок. Текст. Т.Г.Браже, А.Е.Марок.//М., Изд. АПН СССР, 1982.- 21 с.

155. Соложин А.В. Организационно-педагогические условия развития профессионализма педагогических работников: Автореф. дис. . канд. пед. наукТексг. А.В. Соложин //Екатеринбург 1997. 19 с.

156. Соснина Т.Н., Гончуков П.Н. Словарь трактовки понятия "Информация".Текст. Т.Н.Соснина, П.Н. Гончуков //1997.-С.48

157. Степанова Е.И. Умственное развитие и обучаемость взрослых. Текст. Степанова Е.И.//Л., 1981 С. 84.

158. Столяр И.Г. Социально-педагогическая технология в системе повышения квалификации преподавателей Текст. И.Г. Столяр // Средне-специальное образование, 1991. №5. С. 16-17.

159. Страссман П. Информация в век электроники. Текст. П. Страссман // М.: Экономика, 1987. 240 с.

160. Страхов И.В. Психологические основы педагогического такта (пособ. для студ. пед. институтов). Текст. И.В. Страхов // Саратов 1972. - 72 с.

161. Сухорукова Л. М. Научные школы в педагогической науке Юга России. Текст. Л. М. Сухорукова //Ростов-на-Дону 1999 192 с.

162. Счастливенко А.Г. Прогнозирование в личностно ориентированном обучении // Личностно ориентированное обучение и воспитание: Тез. доклада межвуз. науч. конф. 26-27 октября 1994. Текст. А.Г. Счастливенко//Волгоград: Перемена, 1994.

163. Сычев Ю.В. Что определяет развитие личности (философский анализ) Текст. Ю.В. Сычев //М.: Знание, 1983. (новое в жизни, науке, технике. Серия «Философия», № 4).-64 с.

164. Талызина Н.Ф. и др. Пути разработки профиля специалиста Текст. Н.Ф.Талызина, Н.Г.Печенюк, Л.Б.Хихловский //Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1987.173 с.

165. Теоретическое обоснование и рекомендации по разработке модели специалиста Текст. // Научная организация учебного процесса в высшей школе. Кишинев, 1978.

166. Тихомиров В.П, Солдаткин В.И, Лобачёв С.Л. Виртуальная образовательная среда: предпосылки, принципы, организация. / Международная Академия Открытого Образования. Текст. В.П Тихомиров, В.И Солдаткин, С.Л. Лобачёв // М.: Издательство МЭСИ, 1999. 164с.

167. Тихомиров В.П. Дистанционное образование в России Текст. В.П Тихомиров // Межвузовский центр дистанционного образования Минобразования России / http://www.fcde.ru/de/st001 .html

168. Тихомиров В.П. ДО: история, экономика, тенденции Текст. В.П Тихомиров // ДО 1997.-№2

169. Тихомиров В.П. Технологии ДО в России Текст. В.П Тихомиров // ДО 1996. -№1 с. 7-10

170. Тихомиров В.П., В.И. Солдаткин, А.С. Семенова «Принципы образовательногофранчайзинга». Текст. В.П Тихомиров //Материалы Шестой международной конференции по ДО (Россия, Москва, 25-27 ноября 1998г.). с.472-486.

171. Тихонов А.Н., Иванников А.Д. Технологии дистанционного обучения Текст. А.Н.Тихонов, А.Д. Иванников // Высш. образование в России. 1994 №3.

172. Тощенко Ж.Т. Социальное проектирование. Текст. Ж.Т. Тощенко //МЛ 982

173. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в ВШ. Текст. O.K. Филатов // Ростов: ТОО Мираж, 1997, с.213.

174. Философский словарь Текст. // М., 1964, т.З, С. 481.

175. Фридман JI.M. О корректном применении статистических методов в психолого-педагогических исследованиях Текст. JI.M. Фридман //Сов. педагогика, 1971, № 3.

176. Фридман JI.M. Психопедагогика общего образования. Пособие для студентов и учителей. Текст. JI.M. Фридман // М.: Издательство "Институт практической психологии", 1997.-288 с.

177. Фридман Л.Ф., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. Второе издание дополненное и переработанное. Текст. Л.Ф. Фридман, И.Ю. Кулагина //М.: Изд-во "Совершенство", 1988. - 432 с.

178. Хачатуров Л.А. Телеконференции как виртуальная образовательная среда в ДО // В сб. Виртуальная реальность: философские и психологические проблемы. Текст. Л.А. Хачатуров Л.А. // М.: Институт человека РАН, 1997.

179. Хуторской А.В. Принципы дистанционного творческого обучения Текст. А.В. Хуторской // Центр "Эйдос" http://www.eidos.techno.ni/list/2/2acad.htm

180. Хуторской А.В. Технология дистанционных эвристических занятий Текст. А.В. Хуторской // Центр "Эйдос" http://www.eidos/techno.ru/didact/technol.htm

181. Хуторской А.В. Эвристическое обучение. Текст. А.В. Хуторской // М.: МПА, 1998. 266 с.

182. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технологии обучения в ВШ. Текст. Д.В.Чернилевский, O.K. Филатов // М: Экспедитор, 1996, с.288.

183. Чирков В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека Текст. В.И. Чирков //Вопросы психологии 1996. № 3. С. 116-132.

184. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. Текст. В.Д .Шадриков // М.: Наука, 1982. 185 с.

185. Шакуров Р.Х. Как определить качество педагогической деятельности Текст. Р .Х.Шакуров // Специалист, 1995. № 1.- С. 25-28.

186. Шакуров Р.Х. Мотивы и стимулы педагогического труда: ориентация на личность Текст. Р.Х.Шакуров // Специалист, 1994. № 2,- С. 35-37.

187. Шакуров Р.Х. Психологические основы педагогического сотрудничества: Пособ. Для слушат. ИПК / Всерос. ин-т повышения квалификации инж.-пед. работников и спец. Профтехобразования, Текст. Р.Х.Шакуров // С.-Пб.: ВИПКПТО, 1994. С. 43.

188. Шакуров Р.Х. Реализация Госстандарта: роль психологического фактора Текст. Р.Х.Шакуров // Специалист 1995. № 4.- С. 26-28.

189. Шакуров Р.Х. Системный подход к оценке педагогической деятельности Текст. Р.Х.Шакуров //Специалист 1994. № 11-12. С. 29-31.

190. Шеховская H.JI. Формирование профессионально-педагогической культуры преподавателя колледжа: Дис. канд. пед. наук Текст. H.JI. Шеховская // Белгород, 1997,-24 с.

191. Шиян О.А. Послеуниверситетский тренинг учителей в США: новые ориентиры О.А. Шиян // Педагогика 1996 г. № 1. С. 104-108.

192. Шмелев А.Т. Введение в экспериментальную психосемантику: Теоретико-методологические основания и психодиагностические возможности. Текст. А.Т. Шмелев//М., 1983.-С. 158.

193. Шмелев А.Т. и коллектив. Основы психодиагностики. Учебное пособие для студентов педвузов. Текст. А.Т. Шмелев//М., Ростов-на-Дону: "Феникс", 1996.- 544 с.

194. Шуркова Н. Общение учителя с детьми Текст. Н. Шуркова // Воспитание школьников, 1995 № 1 С.2-8.

195. Щербаков А.И. Некоторые вопросы совершенствования подготовки учителя Текст. А.И. Щербаков //Сов. педагогика, 1971, № 9.

196. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. Текст. А.И. Щербаков // JL: Просвещение, 1967.

197. Щербакова Т.Н. Субъективный контроль как фактор личностного роста учителя: Дис. . канд. псих. наук. Текст. Т.Н. Щербакова//Ростов н/Д, 1994.-163 с

198. Яриков В.Г. Некоторые подходы к педагогическому осмыслению понятия «информационное пространство». / XI Международная конференция-выставка

199. Информационные технологии в образовании" ("ИТО-2001") Москва с 5 по 9 ноября 2001 года. Текст. В.Г. Яриков // М.: МИФИ 2001 fhttp://ito.edu.ru/2001/ito/III/2/III-2-12 .html)

200. Baath,J.A. (1980)Postal two-way communication in correspondence education. Epistolodidaktika 1980; 1-2

201. Baath. J,A. Theoretical models for planning correspondence courses. Selected Papers on Distance Education. FernUniversitat. 1994, 04,280-299

202. Bates A.W. (Tony). Technology, open learning and distance education / London and New York 1995

203. Bell D. The Coming of Post-industrizl Society. A Venture in Soda Forcasting. N.Y., Basic Books, Inc., 1973.

204. Burge E. Learning in Computer Conferenced Contexts: The Learners Perspectives// Journal of Distance Education, 1994, v. IX, N 1, p.p. 19-43.

205. Curren, Ch. Distance teaching at university level: Historical perspective and potential. University Level Distance Education in Europe. Weinheim 1996, 19-31

206. Davie L. E., Inskip R. Fantasy and Structure in Computer Mediated Courses// Journal of Distance Education, 1992, No. 2, p.p. 31-50.

207. Delleing R.M. Distant Study as an opportunity for learning. Malmo, Kesmods, 1975

208. Designing Courses for Distance Learners// Insltitute for Distance Education University of Maryland System, 1994.

209. Erdos, R.F. (1975) The system of distance education in terms of sub-system and characteristic functions. In Liosa, E.(ed.), The system of distance education, ICCE Malmo:Hermods

210. Glasgow. Neal A. New curriculum for new times: a guide to student-centered, problem-based learning / Corwin Press, INC. A Sage Publications Company Thousand Oaks, California. Printed in the United States of America 1997. 169 page

211. Graff, K. (1967) Correspondence instruction in the history of the western world. The Home Study Review 8,1

212. Holmberg, B. (1993) Essentials of distance education. Third edition, FernUniversitat

213. Holmberg, В. The feasibility of a predictive theory of distance education. Selected Papers on Distance Education. FernUniversitat. 1994, 04, 270-279

214. Holmberg, B.Pioneering work in distance education. Selected Papers on Distance Education. FernUniversitat. 1994, 04, 301-309

215. Holmberg,B. (1973) Supervised correspondence study a Swedish case study based on experiences within the school system. Epistolodidaktika 1973:2

216. Japan's Information Society :Themes and Visions, 1969

217. Masuda Y. The Information Society as Postindustrial Society. Wash.: World Future Soc., 1983, p. 29

218. Moore M.G. Three types of interaction // American Journal of Distance Education/ № 3(2). 1989

219. Peter F. Druker. Post Capitalist Society. Harper Collins, New York, 1993

220. Policy Outlines for Promoting the Informatisation of Japanese Society, 1969

221. Sewart D. Students support system in distance education // Open Learning №8(3) 1993; Sewart D. Keegan D. & Holmberg D. (eds.). Distance Education: International Perspectives. London, Croom Helm, 1983

222. Wedemeyer C.A. Characteristics of open learning system // Open learning system. Washington, National Association of Education Broadcasters, 1974.

223. Wedemeyer C.A. Characteristics of open learning. // Open Learning System. Washington, National Association of Educational Broadcasters, 1974

224. Wells R. Computer Mediated Communication for Distance Education: An International Review of Desigh, Teaching and Institutional Issue //Опубликовано 31.05.95 в телеконференции iuc-cmc@europa.umuc.edu

225. Wilson J., Mosher D. The Prototype of the Virtual Classroom// Journal of Instructional Delivery Systems, 1994, Summer, p.p. 28-33