автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Содержание методической работы в условиях колледжа

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мироненко, Юрий Дмитриевич, 2002 год

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: кандидат педагогических наук Ерошина В.И.

Москва

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение 3

Глава I. Теоретические подходы исследования состояния методической работы в условиях колледжа

1.1. Теоретические подходы исследования системы 14 - 39 методической работы в профессиональном образовании

1.2. Теоретическая модель организации методической 40-64 работы в условиях колледжа

Глава II. Направления методической работы по формированию профессиональных качеств специалиста в колледже

2.1. Методики исследования методической работы в 65-88 колледже

2.2. Основные направления формирования 89-94 профессионально-значимых качеств специалиста во внеурочной работе

2.3. Организационно-методические основы формирования 95-112 профессионально-значимых качеств специалиста в условиях колледжа

Введение диссертации по педагогике, на тему "Содержание методической работы в условиях колледжа"

Образование переживает сложный переходный период, характерный для становления новой философии, стратегии, политики и практики современного периода развития страны. Тенденции экономического роста, укрепления государственности и активное включение России в динамичные глобальные процессы требуют резкого повышения ее конкурентоспособности на мировом рынке, роста культуры производства и потребления. Это в свою очередь выдвигает задачу подъема качества и эффективности образования на новый уровень, соответствующий масштабы стоящих проблем. Однако, на сегодня, профессиональное образование отстает от современных требований, что во многом обусловлено недостаточной эффективностью кадрового обеспечения, особыми экономическими отношениями в образовательной сфере и не в полной мере использования ресурсов управления.

Важным условием, способствующих повышению качества подготовки профессиональных кадров нового поколения, является развитие сферы личностных функций студентов, что необходимо для усвоения любого компонента содержания образования. Реализация этой глобальной и других целей образования напрямую зависит от качества подготовки педагогических кадров системы профессионального образования.

В реформировании образования педагогическому образованию отводится значительная роль, так как изменение практики подготовки педагогов и повышение их педагогического и методического мастерства -один из важных механизмов образования в целом. Именно профессиональное образование педагогов призвано решить две важные задачи:

- сохранить и воспроизвести достигнутый в стране образовательный уровень и единую систему образования;

- развить образовательную сферу.

Выступая звеном непрерывности колледжи должны быстро реагировать на выполнение социального заказа по подготовке кадров, в центре внимания рассматривать процесс развития личности профессионала-педагога.

Как известно, специфика требований к специалистам в профессиональном образовании определяется, прежде всего, его целями, которые в современных условиях формулируются неоднозначно в связи с разными подходами, определяющими проблемы всего профессионального образования (JI.H. Анисимова, П.Р. Атутов, С.Я.Батышев, A.A. Вербицкий, Б.С. Гершунский, Г.С. Гуторов, В.И. Ерошина, И.К. Журавлев, Г.Л. Ильин, И .Я. Лернер, М.И. Махмутов, Э.Д. Новожилов, Ю.Н.Петров, В. Д. Шадриков, И.В. Зорин, В.А. Кальней, Ю.В. Шаронин, В.А. Квартальное, A.A. Остапец-Свешников и другие).

Так, Б.С. Гершунский, определяя образование как процесс движения от цели к результату, процесс субъектно-объектного и субъектно-субъектного взаимодействия педагогов и учащихся, отмечает важность определения технологии, в которой фиксируются целесообразные шаги, этапы достижения выдвинутых целей образования (51).

Исследователь проблем обучения в высшей школе A.A. Вербицкий отмечает, что необходим переход от «школы воспроизведения» к «школе мышления». Это, в свою очередь, требует поиска развивающих, активизирующих, игровых способов организации учебного процесса.

Проектирование жизни - личной, профессиональной, производственной - как основа образования рассматривается Г.Л. Ильиным (48;49). В ходе системных реформ, охвативших Россию в 90-е годы, произошла смена приоритетов. В число национальных стратегических целей буквально ворвалась социальная сфера с ее проблемами.

Вся предшествующая практика подготовки свидетельствует о том, что главные усилия были направлены на формирование многофункциональных профессионально значимых качеств, участвующих в реализации какой-либо одной педагогической функции, что в контексте развития целостной личности педагога вызывает противоречия. Возникла потребность в создании модели формирования профессионально значимых качеств, позволяющих подготовить специалистов-профессионалов как субъектов творческой педагогической деятельности, однако организационно-методические основы формирования профессионально значимых качеств личности студентов колледжей не разработаны в достаточной степени.

Начиная с середины 90-х годов в Министерстве образования РФ формируется концепция выделения методической деятельности из педагогической в самостоятельно значимое направление, что нашло отражение в соответствующих документах этого периода, регламентирующих введение методической работы, создание методических объединений, а так же руководство ими, развитие наставничества и т.д. Так, 16 августа 1994 г. Министерство образования выпускает письмо «О формах организации и направлениях деятельности методических служб в системе образования РФ» № 90 - М. В письме выделяются основные направления деятельности методических служб, реализуемые в информационной, экспериментальной, диагностико-прогностической областях, в области содержания образования, повышения квалификации и аттестации.

Отечественная высшая школа не могла не ощутить общественный императив. В номенклатуре специальностей появились такие как: менеджмент, маркетинг, реклама и др.

В процессе освоения данных специальностей, определения характера и содержания подготовки кадров, поиска новых специализаций, маркетинговых исследований образовательной деятельности и рынка труда, а также изучение потребностей профессиональной сферы, колледжи выработали стратегию в работе, как инновационного научно-методического центра по подготовке кадров.

Использование кадрового потенциала для осуществления государством своей культурной политики имеет большое значение. Это вытекает из того обстоятельства, что уже с момента формирования теоретических положений культурной политики представляется немаловажным уровень квалификации, значение отрасли, наличие собственной позиции и ответственности за порученное дело специалистов, которые привлечены к работе над проблемой.

С переходом к рынку значительно повысилась ответственность за качество обучения. Министерством образования РФ целенаправленно проводит организацию научно-методической работы в системе профессионального образования. Особое внимание уделяется актуализации форм и методов обучения студентов. Производственный и учебный процесс предусматривает самостоятельную работу обучающей молодежи по всему циклу производственного обучения. Создано методическое программное обеспечение для использования компьютеров в преподавании специальных предметов и возможности применения информационных технологий в подготовке современных специалистов.

Профессиональная педагогическая деятельность, безусловно, невозможна без умения педагога отбирать методы обучения, умение комбинировать эти методы с учетом различных условий и так далее, что не исключает необходимости выделения специфической деятельности, связанной с более сложными проблемами производства, внедрения и применения методов обучения.

Это находит отражение в том, что к началу 1996 года происходит изменение ситуации в образовании: реализация методического компонента педагогической деятельности, (в том числе и инновационной), передается специальным структурам в системе образования, (методическим кабинетам, методическим центрам в структуре органов управления образованием, в структуре институтов повышения квалификации и т.д.).

Происходит институализация методической деятельности, что, в свою очередь, требует описания места этой деятельности в педагогической системе, выделения ее в подсистему со своим структурно-функциональным наполнением, представляя актуальную задачу в современных педагогических исследованиях.

Новое время ставит новые задачи перед методической службой, что, в свою очередь, предполагает высокий уровень профессиональной компетенции методических работников. Оптимален вариант, когда методистом работает человек, имеющий педагогический, управленческий опыт, обладающий образованием и знаниями в конкретной профессиональной области.

Кроме того, актуальность данного диссертационного исследования обусловлена: во-первых, сложностью нормативно установленных задач методической работы и важностью их выполнения на этапе реформирования российской профессиональной школы; во-вторых, недостаточной разработанностью теоретических положений, касающихся проблемы повышения эффективности управления методической работой в колледже; в-третьих, отсутствием научно обоснованных рекомендаций по оптимизации методической работы на местах.

В условиях перехода к рыночной экономике, существенным образом повышаются требования к профессиональной подготовке специалистов, к их компетентности, самостоятельности и инициативности.

Появление новых типов образовательных учреждений в системе профессионального образования предопределяет необходимость разработки новых подходов к организации и управлению методической работы.

В исследовании поставлена проблема научного обоснования места методической деятельности в педагогической системе колледжа, выявление структуры и содержания этой деятельности. Объективной основой процесса управления методической работой является наличие научно обоснованной системы ее организации.

Применяемый в практике «Единый план методической работы» слабо ориентирован на новые цели и задачи профессионального образования, особенности новых образовательных структур. Он не содержит систематизированных рекомендаций по управлению методической работой.

Руководители образовательных учреждений, как показало наше исследование, мало внимания уделяют в методической работе вопросам взаимосвязи двух видов образования (исключение составляют образовательные учреждения, которые ведут опытно-экспериментальную работу).

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Н.И. Думченко, Н.И. Кравцов, B.C. Пикельная, Н.М. Таланчук, Р.Х. Шакуров, Ю.В. Шаронин, А.А. Остапец-Свешникова и др.) показывает, что в них недостаточно полно раскрыты содержание, формы и методы методической работы, отсутствуют необходимые рекомендации по ее организации и управлению в условиях новых типов образовательных учреждений.

Отсюда вытекает противоречие между объективной необходимостью создания новой системы методической работы в колледже и недостаточной разработанностью данной проблемы применительно к новым образовательным комплексам.

Это противоречие выводит на научную проблему: каковы педагогические условия и средства совершенствования управления методической работой при подготовке специалистов среднего звена.

Теоретическая актуальность проблемы и потребность ее в практической реализации обусловили выбор темы настоящего исследования.

Объект исследования - методическая работа в системе колледжа.

Предмет исследования - педагогические условия, обеспечивающие эффективность методической работы в колледже.

Цель исследования - выявление и научное обоснование педагогических условий повышения эффективности методической работы в образовательном учреждении среднего профессионального образования, научное обоснование содержания методической работы в педагогической системе.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ научно-педагогических основ методической работы в колледже.

2. Показать точки зрения, пути научного поиска и разработанность на настоящий период проблемы повышения эффективности методической работы в трудах отечественных педагогов и психологов.

3. Обосновать структурно-логическую модель методической работы в колледже, включающие в себя подсистемы организации, управления и обеспечения.

4. Экспериментально исследовать влияние педагогических условий на повышение эффективности методической работы в колледже.

5. Показать оптимальные пути внедрения системы методической работы в колледже.

Для решения поставленных в исследовании задач применялись следующие методы системного анализа:

- анализ педагогической, психологической и методической литературы по проблеме исследования; изучение и анализ учебно-программной и методической документации;

- изучение и обобщение передового и собственного опыта организации и руководства методической работой;

- опытно-экспериментальная работа по организации и научно-методическому обеспечению деятельности колледжа, анализ его работы в аспекте взаимосвязи двух видов образования и статистическая обработка полученных результатов.

Гипотеза исследования - эффективность методической работы в колледже возрастает, если выполняются следующие педагогические условия: ее модель включает в себя следующие компоненты: создание метода, его распространение и внедрение, применение в практической педагогической деятельности; система управления имеет трехуровневую структуру с исследовательско-диагностическими, методическо-проектировочными, консультативно-коррекционными и организационно-методическими функциями, адаптированную к содержанию методической работы; имеется достаточный уровень интеграции форм, методов и средств обучения, критерии и показатели которых включают обобщенные профессиональные знания, умения и навыки.

Научная новизна исследования заключается в разработке и экспериментальной проверке системы организации и управления методической работой в колледже.

Созданная и обоснованная модель методической работы колледжа.

Обоснованы критерии и показатели эффективности методической работы, выявлены педагогические условия повышения эффективности методической работы в колледже.

Практическая значимость данного исследования заключается в повышении качества методической работы в колледже, комплексному применению критериев и показателей эффективности методической работы в колледже.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на совещаниях и методических объединениях инженерно-педагогических кадров колледжа, на методических совещаниях, проводимых в Учебно-методическом кабинете по профессиональному образованию Московского комитета образования.

Методические рекомендации внедрены в работу колледжа. По теме диссертационного исследования опубликованы статьи, в которых изложены основные вопросы диссертации.

Положения, выносимые на защиту: 1. Методическая деятельность является определенным типом образовательной деятельности, содержательно представляющей собой подсистему, реализующую исследовательско-диагностическую, методическо-проектировочную, консультативно-коррекционную и организационно-методическую функции, изменение которых способствует развитию всей педагогической системы.

2. Структурно-логическая модель методической работы в колледже включает тесно взаимосвязанные между собой подсистемы организации, управления и обеспечения методической деятельности, содержание которых направлено на реализацию качественного улучшения и профессионального образования.

Структурно-функциональная модель методической службы включает в себя технологическое, педагогическое, научное и управленческое направления деятельности в интересах повышения мастерства педагогов, опираясь на такие ее структурные элементы как: методический совет, методический кабинет, информационный центр и проблемные группы.

3. Педагогическими условиями, значимо влияющими на повышение эффективности методической работы в колледже являются: создания метода, его распространения и внедрения, применения в практической педагогической деятельности; наличие в системе управления методической работой трехуровневой структуры с соответствующими функциями; достаточно высокий уровень интеграции форм, методов и средств обучения, критерии и показатели которых включают обобщенные профессиональные знания, умения и навыки.

Ведущими типами методической деятельности являются исследовательский, экспериментальный и коррекционный.

4. Эффективность работы методической службы достигается при условии ее ориентировки не только на функционирование учебно-воспитательного процесса, но и на его развитие, выделение блоков по новым направлениям профессионального образования (экономического, юридических и технологических основ предпринимательства, компьютерного, экологического, знания иностранного языка, санитарной грамотности и др.), повышения квалификации и совершенствование системы отбора кадров, способствующих передаче управленческого и педагогического опыта.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования представлены в таблице:

Мировоззрение 1998/1999 (%) 1999/2000 (%) 2000/2001 (%)

1. отношение к природе 72 81 92

2. отношение к общественной работе 14 12 17

3. отношение к предмету 91 93 94

4. отношение к коллегам 72 75 70

5. отношение к себе 90 92 96

Профессиональные способности

1. рефлексивный уровень 18 14 17

2. продуктивный уровень 92 100 100

Общие способности

1. внимание 71 77 93

2. ум 89 74 91

3. речь 100 100 100

4. воображение 77 62 87

5. эмоции 42 34 76

И, наконец, выявляя профессионально личностные качества специалиста на диагностическом, прогностическом, организационном и практическом этапах эксперимента мы исследовали свойства личности будущего специалиста также и на основе самооценки профессионально значимых качеств и у студентов колледжа.

Данные, полученные в ходе нашего исследования на этапе диагностическом; прогностическом, организационном позволяют сделать определенные выводы при переходе к прогностическому и практическому этапам эксперимента:

1. Будущие специалисты в целом обладают средним и высоким уровнем культуры:

- по I показателю - 6% и 33% соответственно

- по II показателю - 3% и 21 % соответственно

- по III показателю - 3% и 22% соответственно

Представленные гистограммы свидетельствуют о том, что в структуре профессионально значимых качеств доминируют такие качества как профессиональная направленность, отношение к труду, интерес и духовные потребности, дидактические способности, профессионально-нравственные качества, личностная саморегуляция.

Анализ общих показателей профессиональной направленности (за 3 года исследования) свидетельствует о динамике роста сформированности данных профессионально значимых качеств.

С этой целью была подготовлена программа эксперимента и разработаны задания по повышению теоретических знаний о сущности и механизма самопознания и самооценки профессионально значимых качеств; разработаны практические занятия по формированию умений общаться и т.д. Исследование проводилось с предварительным и итоговым тестированием и выделением экспериментальных и контрольных групп испытуемых. В эксперименте приняли участие 210 студентов колледжа. Работа велась на протяжении трех лет (1998 - 2001 гг.).

В экспериментальных группах приемы и средства формирования правильной самооценки профессионально значимых качеств включались в учебно-практическую подготовку студентов. Работа начиналась с заполнения студентами оценочной анкеты с перечнем профессионально значимых качеств, после чего проводилась групповая оценка каждого студента группы по этим качествам.

Перед студентами ставилась задача формировать и тренировать профессиональные умения во время профессиональной практики. С этой целью анализировались: характер, условия, общение педагогов и студентов, проводя наблюдения на занятиях, внеклассных мероприятиях. С целью усовершенствования самопознания студентов и наметить конкретные пути формирования профессионально значимых качеств предполагалась ориентировочная программа самопознания и самовоспитания. Полученные результаты отражены в таблице. п/п Профессионально значимые качества Экспериментальная группа Контрольная группа

ДО экспери мента после экспери мента до экспери мента после экспери мента

1. Общая культура 2 12 3 6

2. Профессиональная направленность 71 73 54 50

3. Моральные качества 26 36 27 24

4. Волевые качества - 23 4 10

5. Организаторские склонности 3 22 4 12

6. Коммуникативные способности - 26 2 8

7. Распределение внимания 4 12 - 6

ИТОГО: 106 204 94 116

Первое, что обращает на себя внимание, это значительное увеличение оценочных суждений, высказанных испытуемыми экспериментальной группы при описании своей пригодности к профессионального деятельности.

Таким образом, приведенный выше количественный анализ результатов исследования свидетельствует о том, что экспериментальная организационная методическая работа со студентами способствует более высокому уровню сформированное™ и интенсивному расширению объема их самооценки профессионально значимых качеств. Там, где работа не проводилась существенных изменений в развитии самооценки студентов не обнаружено.

Сравнительный анализ полученных данных свидетельствует, что у студентов экспериментальной группы структура самооценки профессиональных способностей существенно изменилась.

В исследовании экспериментально подтверждено, что уровень сформированности профессионально значимых качеств у студентов колледжа зависит от содержания и организационно-методических основ учебно-воспитательного процесса, направленного на профессиональное развитие личности будущего специалиста.

Следовательно, содержательным и организационно-методическим основам, стимулирующим развитие профессионально значимых качеств у студентов колледжа можно отнести следующее:

- формирование культуры студента, и на ее основе развитие профессионально значимых качеств;

- создание профессионально-ориентирующего воспитательного пространства на основе развивающего управления; выработка профессиональных мотивационно-ценностных потребностей в формировании профессионально значимых качеств; создание учебного плана имитационного режима работы;

- создание индивидуализированных учебных программ;

Таким образом, данные организационно-методические основы формирования профессионально значимых качеств специалиста в условиях колледжа можно считать эффективными и рекомендовать к использованию для любых образовательных субъектов.

Подводя итоги научно-теоретического анализа и экспериментальной проверки модели формирования профессионально значимых качеств будущего педагога, мы пришли к следующим выводам:

1. Осуществление личностно-ориентированного образования требует новых организационно-методических подходов в деятельности профессиональных учебных заведений и педагогической науки к проблемам культуры будущего специалиста, как интегративной характеристике целостного процесса подготовки специалиста в условиях колледжа.

2. Культура в нашем исследовании рассматривается с позиций гносеологического, деятельностного, личностного подхода и раскрывается как динамическая система педагогических ценностей, способов деятельности и профессионального поведения педагога и формирование профессионально значимых качеств является условием и средством формирования этого явления.

3. Рассматривая культуру на личностно-индивидуальном уровне, как сущностную характеристику целостной личности педагога, в качестве её компонентов были выделены следующие: профессионально значимые качества, профессиональные знания; культура мышления; профессиональные умения и творческий характер профессиональной деятельности; саморегуляция личности и культура профессионального поведения.

4. Под профессионально значимыми качествами в нашем исследовании понимаются индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность деятельности и успешность её освоения в ходе профессиональной практики колледжа.

5. Профессионально значимые качества, являясь структурным компонентом культуры, обуславливают уровень её сформированности, если эти профессионально значимые качества формируются ис

Ill ходя из определённых организационно- методических условий.

6. Экспериментальные данные подтвердили гипотетическое предположение о том, что адаптирующая воспитательная система на основе развивающего управления стимулирует развитие способностей и профессионально значимых качеств студентов колледжа, углубляя их профессиональную направленность.

7. В ходе исследования было выявлено, что профессионально развивающие пространство, представленное средовыми сферам (самоопределение, становление, самоутверждение) погружает студентов в моделируемые ситуации, адаптирующие к специфике профессиональной деятельности, способствующие рефлексии и самооценке сформированное™ профессионально значимых качеств на этапе обучения в колледже.

8. В исследовании предложены и описаны методические основы формирования воспитательной системы, профессионально развивающей студента колледжа.

9. Организационно - методические основы формирования профессионально значимых качеств в нашем исследовании представлены:

- учебным планом имитационного режима работы;

- индивидуализированными учебными программами;

- гибкими образовательными технологиями на основе имитационного моделирования, двуплановости и диалогового общения

10.Нами был разработан и внедрён экспериментальный учебный план. Учебный план отразил вариативность содержания профессиональной практики, которая была представлена следующими ее видами: «Ознакомление с профессиональной деятельностью», «Внеучебная воспитательная работа», «Пробные уроки».

11. С целью обеспечения учебного плана нами были разработаны и внедрены индивидуализированные учебные программы, главной особенностью которых выступает направленность на учёт эмоциональной и социальной зрелости, уровня знаний, взгляды, интересы, личностные качества каждого студента и готовность изучать учебные предметы по индивидуальному плану. Важное место в них отводится самостоятельной работе студентов и детализации процесса обучения.

12.Полученные экспериментальные данные позволили нам убедиться в эффективности функционирования модели организационно -методических основ формирования профессионально значимых качеств предложенной в данном диссертационном исследовании.

113

Заключение

Научный анализ педагогической литературы и передового педагогического опыта управления методической работой в колледже, а также проведение экспериментальной работы показали, что в условиях резкой смены общественных отношений, перехода от авторитарных способов управления к свободным рыночным отношениям изменился социальный заказ системы профессионального образования.

Подготовка специалиста в условиях колледжа - сложный образовательный и творческий процесс. Понятно, что в одном диссертационном исследовании невозможно рассмотреть с одинаковой полнотой все его стороны, необходимо акцентировать внимание на одном из его аспектов. В соответствии с этим в данном исследовании основным объектом рассмотрения стали вопросы, связанные с характеристикой организационно-методических основ формирования профессионально значимых качеств специалиста в условиях колледжа. Наличие и сформированность профессионально значимых качеств является одной из ярких характеристики уровня профессиональной зрелости специалиста.

Синтез различных типов образовательных учреждений потребовал координации методической работы и в колледже, адекватно измененным целям и задачам профессионального образования по новому содержанию и структурам управления. Без согласованных действий всех звеньев системы непрерывного образования учебно-воспитательный процесс становится неэффективным.

Изучение состояния методической работы в колледже позволило уточнить ее содержание, выбрать ведущие направления и соотношение структуры методической работы в целях создания целостной системы методической работы в колледже.

Итоги проведенного исследования свидетельствует о том, что недостатки в организации методической работы в колледже обусловлены не разработанностью отдельных теоретических и методических вопросов этой проблемы.

При этом удалось установить, что эффективность управления методической работой имела прямую зависимость от правильного выбора и применения активных форм ее организации. Конкретным проявлением методической работы стало внедрение в учебно-воспитательный процесс принципа мотивационного обеспечения и детально разработанной методики формирования у студентов профессиональных знаний, умений и навыков.

Анализ результатов исследования позволяет сделать следующие выводы:

Учебно-воспитательный процесс в колледже содержит в себе ряд недостаточно используемых возможностей организации методической работы.

Теоретическая разработка этих вопросов и реализация их в практике работ колледжа позволяет активизировать методическую работу 1 инженерно-педагогических работников.

Внедрение целостной системы организации и управления методической работой в колледже позволило повысить качество методической работы, обеспечить высокий уровень мотивации учебной деятельности студентов, который обеспечил успешность формирования профессиональных знаний, умений, навыков и качеств личности молодого специалиста.

В исследовании реализован системный подход к решению поставленной проблемы: разработаны теоретические и практические рекомендации по вопросам организации методической работы в колледже.

Системный подход к методической работе предполагает реализацию взаимосвязи и интеграции все элементов системы профессионального образования.

В процессе исследования нами разработаны критерии оценки эффективности системы методической работы: системность, управляемость, наличие научного обоснования.

Основными педагогическими условиями, определяющими необходимость обновления системы методической работы являются интеграционные процессы в содержании образования, формах, методах и средствах обучения.

В исследовании раскрыт комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность содержания методической работы в колледже.

Педагогическими условиями, влияющими на повышение эффективности методической работы в колледже являются: наличие модели методической деятельности, создание метода, его распространения и внедрения, высокий уровень интеграции форм, методов и средств обучения.

Теоретически обоснованная модель системы методической работы, реализации комплекса педагогических условий позволяет значительно повысить качество профессиональной подготовки.

Структурно-логическая модель методической службы включает технологическое, педагогическое, научное и управленческое направление деятельности в интересах повышения мастерства педагогов, опираясь на ее структурные элементы: педагогический и методический советы, методический кабинет, информационный центр, проблемные группы.

Статистический анализ результатов экспериментальной работы свидетельствуют об эффективности разработанной системы методической работы и действенности комплекса педагогических условий ее реализации.

Выполненная работа позволила увидеть перспективы дальнейшего исследования проблемы, направленных на решение конкретных задач повышения качества профессиональной подготовки студентов.

Таким образом, выдвинутая в диссертационном исследовании научная гипотеза подтвердилась теоретически и практически.

Правильность выбранных направлений форм методической работы и ее эффективности подтверждены экспериментом и способствовали эффективному усвоению обобщенных профессиональных знаний, умений и навыков студентов.

Выполненное исследование открывает широкие возможности для решения актуальных проблем современной профессиональной педагогики.

Колледжи сегодня выступают как наиболее адаптированные к новым социально-экономическим условиям вид образовательных учреждений среднего профессионального образования.

Главное сегодня научить педагогов использовать свои личностные и профессиональные резервы, строить индивидуальную систему целостной методической деятельности. Методическая работа должна отличаться от традиционной. Эти отличия выражаются в иной форме организации учебного процесса, более свободном способе взаимодействия со студентами, в предоставлении свободы профессионального самовыражения.

Вместе с тем, в развитии методической службы отсутствует:

- базовая профессиональная подготовка кадров методистов;

- работа методиста - это должность, но не специальность;

- в ГОСТе высшего профессионального образования не предусмотрена подготовка преподавателя к методической работе.

Решение этих и других проблем позволит методической службе работать на новом уровне, развивать и дальше систему профессионального образования во взаимодействии с другими социальными системами.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мироненко, Юрий Дмитриевич, Москва

1. Абдуллина О.А Общепедагогическая подготовка учителя в системе педагогического образования. М.: Просвещение, 1990, - 139 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-236 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Типология личности и гуманистический подход //Гуманистические проблемы психологической теории. М.: Наука, 95. -с.27-48.

4. Авдеев В.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций. М.: Феликс, 1992.- 128с.

5. Аверьянов А.Н. Система: философская категория и реальность.- М.-:Мысль, 1976.-200с.

6. Адольф В.А. Профессиональная компетентность современного учителя: Монография /Краснояр. гос. ун-т. Красноярск, 1998.- 310с.

7. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя.//Педагогика. 1998. №• 1,С. 72 -75.

8. Алферова Ю., Л.В. Организация методической работы в образовательном учреждении на основе проблемно ориентированного анализа Завуч, N 3, 1998, С.134-135

9. Ю.Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. Вып. 3. М.: Знание, 1972.-32 с.

10. П.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленинг.ун-та, 1968.-338 с.

11. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань.: изд. КГУ, 1988.-236 с.

12. З.Андреев В.И. Технология экспертной оценки качества работы учителей и руководителей школ, лицеев, гимназий. Казань, 1994.- 24 с.

13. Андрианов Н.И. Понятие и сущность управления Государственным промышленным предприятием. -М.: Знание, 1971. 70 с.

14. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991. - 416с.

15. Анисимов О.С. Методология: Функции, сущность, становление. М., 1996.-380 с.

16. Анцыферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования // Психологический журнал.- 1980. №2, С. 44-52.

17. Аристотель. Государство. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. Сост. А.И. Пискунов. М.: Просвещение 1971- С. 35-40.

18. Асадулина С.Х. Влияние самооценки на формирование психолого-педагогической направленности будущего учителя: Автореф. дисс. канд. псих, наук.-М.: 1986.-18С.

19. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности.-М.: Мысль, 1976.- 158с.

20. Асосов Р.И. Педагогическое самообразование в системе непрерывного повышения квалификации учителей.: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -Душанбе, 1991.-24 с.

21. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников. М., 1986.

22. Атутов П.Р. Технология и современное образованием/Педагогика, 1996.-N 2, с. 11-14.

23. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом. М.: Политиздат, 1973.-230 с.

24. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление. М.: Политиздат, 1976. - 250 с.

25. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980.-386 с.

26. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом.- М.: Политиздат, 1977.-82с.

27. Бабанский Ю.К. Педагогика. М., 1988. - 476 с.

28. Бахтин М.М. К философии поступка. //Философия и социология науки и тех-ики. Ежегодник 1984-1985.-М.: Наука. 1986.-С. 80-160.

29. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского.Изд. 4-ое.- М.:Сов.-эссия,1979.-320с.

30. Березовин H.A., Коломинский Я. Л. Учитель и детский коллектив.-Минск, 75.-С. 31-32.

31. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии М.: Педагогика, 989.- 190с.

32. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 917— 04с.

33. Беспалько В.П. Проблемы развития современных педагогических систем. М.: Б. и., 1980. - 130 с.

34. Бим-Бад Б.М., Змеев С.И. Открытые проблемы // Альма-матер.-1991.-N10.

35. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Философский принцип системности и системный подход // Вопросы философии,- 1978.- № 9.- С. 103-115.

36. Блауберг И.В. Некоторые методические проблемы исследования истории системного процесса // в сб. Становление системных идей внауке и философии. Вып. 7 под ред. И.В. Блауберга, В.Н. Садовского. -М., 1980.

37. Блауберг И.В., Мирский Э.М., Садовский В.П. Системный подход и системный анализ. Системные исследования. М.: Наука, 1982. - 400 с.

38. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М: Наука, 1973.-270 с.

39. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М., 1973.

40. Богачек H.A. Управление общеобразовательной подготовкой учащихся в среднем профтехучилище. М.: Высшая школа, 1990. - 151 с.

41. Богомолова H.H., Петровская J1.A. Социально-психологический тренинг как форма обучения общению. Общение и деятельность.- Прага, 1981.248 с.

42. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком.- М.: 1982.-199с.

43. Бодалев A.A. Психологические условия гуманизации педагогического общения Н Советская педагогика. -1990.- N 12, С. 65 -71.

44. Бодалев A.A. Психология общения: Избр. псих. Труды. -М.; Воронеж, 1996.-256с.

45. Борисова Т.Б. Исследование проблем повышения квалификации руководящих педагогических кадров рай/гор/оно и рай/гор, методкабинетов (на материале РСФСР): Автореф. дисс. .канд. пед. наук.- М., 1978.-20 с.

46. Браже Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя /ЛПедагогика.-М.1993. N2.-C. 70-75.

47. Браже Т.Г. Развитие общей культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования // Взаимосвязь общей и профессиональной культуры учителя / Под ред. Т.Г. Браже. СПб.: ИОВ1. РАО.-1992.- 85 с.

48. Браже Т.Г. Современная аттестация учителей: цели и тенденции Педагогика. -1995.-N3,-C.69-73.

49. Вайнер Г., Лефстедт И., Чинапах В. Развитие людских ресурсов и планирование образования. М.: Перспективы, 1990.-N1 .-С.9-26.

50. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых. Стимулы и мотивы.-М.: Педагогика, 1987.-184 с.

51. Вершловский С.Г., Лесохина Л.Н. О подходах к исследованию структуры профессионально-педагогической деятельности.-Л.: НИИ ООВ, 1997.-203 с.

52. З.Володарская И. А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной педагогике: Учеб. метод, пособие.- М.: Изд-во МГУ, 1989, 72 с.

53. Вопросы психологии и педагогики воли. Краснодар, 1969.-208 с.5 5.Воронцова В.Г. Развитие социально-педагогических ориентации учителя в процессе повышения его квалификации: Дис. . канд. пед. наук.-Л.: 1990.-205с.

54. Воротилов В.И. Организационно-педагогические основы деятельности проблемно-творческих объединений в системе повышения квалификации педагогов: Автореф. дис. . канд.пед. наук.- СПб.: 1995.17 с.

55. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. /Пер. с англ. М.: Дело, 1991.-320 с.

56. Габдулин Г. Г. Перестройка школы: Проблемы управления.-Казань: КГУ, 1990.-89 с.

57. Гвишиани Д.М. Организация управления. М.: Наука, 1972.

58. Гершунский Б.С. Россия: Образование и будущее: (Кризис образованияв России на пороге XXI века). Челябинск: Чел. фил. ИПО, 1993. -240 с.

59. Горбунова JI.H. К вопросу о методической работе в школе. Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования: Межвуз. сб. науч. трудов. Вып.З, 4.1, М., 1994. -с. 145-167.

60. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. -М.: Просвещение, 1990.-144 с.

61. Гришина Н.П. Развитие профессиональной компетентности методистов ИПК в процессе практической деятельности: Цисс. канд. пед. наук.-СПб., 1997.- 172с.

62. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления. Новое педагогическое мышление/Под ред. A.B. Петровкого, М.: Педагогика, 1989.- С. 64 -90.

63. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996- 544 с.

64. Дейнеко O.A. Проектирование технологии процесса управления производством. Совершенствование системы управления промышленным предприятием. Ижевск: Изд. Удмуртия, 1975. -с. 25 -32.

65. Дидро Д. Систематическое опровержение книги Гельвеция "Человек". Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. Сост. А.И. Пискунов. М.: Просвещение. 1971. С. 266-271.

66. Дистервег Ф. Руководство к образованию немецких учителей. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Просвещение. 1971. С. 385-446.

67. Днепров Э.Д. Школа и общество. Новое педагогическое мышление / Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1989. -280 с.

68. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. -М.: 1987.-206 с.

69. Долженко Ю.А. Повышение эффективности деятельности методической службы на основе технологии мотивационного программно-целевого управления: Дисс. .канд. пед. наук. Барнаул, 1994.-235 с.

70. Ерошина В.И. «Педагогические условия совершенствования методической работы по реализации общего и профессионального образования: Дисс. .канд. пед. наук. -М.: 2000. 179 с.

71. Запорожец A.B. Избранные психологические труды в 2-х томах. Т.1. Психическое развитие ребенка. М.: Педагогика, 1991. — 320 с.78.3асобина Г.А. Практикум по педагогике: Учебное пособие М: Просвещение, 1986.- 110с.

72. Зверева В.И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей.- М.: УЦ "Перспектива", 1998. 112 с.80.3верева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М.: Новая школа, 1997.- 320 с.

73. Змеев С.И. Андрагогика: становление и пути развития.// Педагогика.-1995. -N2, С. 64-67.

74. Золотарь К.И. Содержание и организация методической работы с учительскими и руководящими кадрами школ района: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1955.- 21 с.

75. Зотова Н.К. Аттестация как способ повышения квалификации учителей: Дисс. .канд. пед. наук.- СПб.: 1997. 197 с.

76. Иванова Н.Д. Моделирование методической деятельности учителя в процессе повышения его квалификации: Дис. .канд. пед. наук.- СПб.: 1995.- 167 с.

77. Ильин Г.Л. Образование и культура: поиски взаимного соответствия. -М., 1992.-76 с.

78. Ильин Г.Л. Проективное образование и реформация науки. М., 1993. -102 с.

79. Ильина Т.А. Педагогика. Курс лекций. -М., 1984.

80. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. -М., 1972.-78 с.

81. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. -М.: Знание, 1972. 460 с.

82. Инновационное движение в российском школьном образовании // под. ред. Э. Днепрова, А. Каспржака, Ан. Пинского. М., 1997. - 416 с.

83. Исламшина O.A. Школа будущего: инновационные модели образовательных учреждений. Материалы научно-практической конференции, СПб., ИОВ РАО, 1995.- 132с.

84. Кан-Калик В.А. Тренинг профессионально-педагогического общения: Методические рекомендации.- М.: Центр по проблемам общения. 1990.32 с.

85. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: 1987.-190 с.

86. Капитанская А.К. Концептуальные основы повышения квалификации работников образования. Банк педагогической информации РИПЦ

87. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982.-703 с.

88. Карлаш М.М. Совершенствование системы работы районных отделов народного образования и методических кабинетов с руководителями сельских школ: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М.: 1979.- 19 с.

89. Карнаух Н.В. Освоение отечественного исторического педагогического опыта как условие формирования профессиональной компетентности современного учителя: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. СПб.: 1995 .21 с.

90. Карпов A.A. Руководство совершенствованием профессиональной компетентности учителей в структуре деятельности заместителя директора школы: Дисс.канд. пед.наук.- СПб.: 1994.-216 с.

91. Китов А.И. Опыт построения психологической теории управления-.//Психологический журнал.-1981.- T.2.-N 4.- С.21-23.

92. Кларин В.М. Личностная ориентация в непрерывном образовании. //Педагогика 1996, N2. С. 14-21.

93. Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя -.Автореф. дисс. .канд. псих, наук Л.: 1980.- 19 с.

94. Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя: Дисс. .канд. псих, наук. К., 1977.- 136 с.

95. Колесникова И.А. Интегративные основы педагогического мастерства. Материалы межвузовской научно-практической конференции аспирантов.-СПб., 1996.-88с.

96. Колесникова И.А. О феномене педагогического мастерства.// Интегрированные основы педагогического мастерства. Сб. материалов межвузовских и научно-практических конференций.- СПб.: 1996.- 87 с.

97. Коменский Я.А. Великая дидактика.// Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. Сост. А.И. Пискунов. М., "Просвещение", 1971.-С.91-182

98. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание.- М.: Политидат, 1984. -335с.

99. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой.- М, 1986.- 143 с.

100. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

101. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе: Учебное пособие. Челябинск, ЧГПИ., 1986. 133 с.

102. Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения.-М. ¡Педагогика, 1982.- 192с.

103. Концепция, программа по педагогике для первой ступени, квалификационная характеристика ./Под ред. Гришина Д.М.- 1991.- 60 с.

104. Костылева Н.Е. Психолого-педагогические условия эффективности управления развитием профессиональной компетентности учителя в процессе гуманизации и демократизации школы: Дисс. канд. пед. наук -Казань, 1997.- 252с.

105. Краткая философская энциклопедия.- М.: 1994.-575с.

106. Крупинина И.В, Профессиональная компетентность преподавателявуза // Педагогическая компетентность, мобильность и творчество / Под ред. H.H. Лобановой. СПб.: ИОВ РАО, 1994. С. 18-21.

107. Крупская Н.К. Чем должен владеть учитель, чтобы быть хорошим советским педагогомУ/Педагогические сочинения в 10-ти т., Т.З.- М.: АПН РСФСР, 1959.-С. 639-641.

108. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972.-255с.

109. Кузьмин В.П. Гносеологические проблемы системного знания. 'М.-Политиздат, 1986.-398 с.

110. Кузьмина Н.В. Аттестация преподавателя и мастера производственного обучения. СПб.- 1992.- 58 с.

111. Кузьмина Н.В. Методы исследований педагогической деятельности.-Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1970.- 114с.

112. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: Издательство ЛГУ, 1980. 172 с.

113. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: ЛГУ, 1967.183 с.

114. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность и талант учителя. Л.: Ленингр. орг. о-ва «Знание» РСФСР, - 1985.-72 с.

115. Кузьмина Н.В., Михайловская Г.И. Методические рекомендации для руководителей школ по аттестации школьных учителей.- Л.: Изд-во Пед. общ. РСФСР, 1988.-68с.

116. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической

117. Кузьмина Н.В.? Кухарев В.Н. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель, ГГУ, 1976.- 57с.

118. Кулютин Ю.Н. Психология обучения взрослых. Педагогика, 1985.128 с.

119. Кулютин Ю.Н., Сухобская Г.С. Мышление учителя. Личностные механизмы и понятийный аппарат. М.: Педагогика, 1970.- 104 с.

120. Кулюткин Ю.Н. Изменяющийся мир и образование взрослых// Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. -СПб, Новгород, ncKOB.-1996.-N6.-C.5-6.

121. Кулюткин Ю.Н. О подходе к исследованию структуры профессиональной педагогической деятельности. Л.: 1977.-86 с.

122. Кулюткин Ю.Н. Функциональная грамотность взрослых: современное состояние исследований и их перспективы. Материалы к международному семинару. СПб. 1992.-30 с.

123. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1990.- 159 с.

124. Кухарев Н.В. Педагогическая теория и школьная практика. Минск. Изд-во БГУ, 1978.-296 с.

125. Кыверялг A.A. Вопросы методики педагогических исследований. ч.1.-Таллин: 1971.-134 с.

126. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: 1990.-334 с.

127. Кыверялг A.A. Методы моделирования в профессиональной подготовке.-Таллин: Валгус,! 980.-334 с.

128. Левитан K.M. Личность педагога: становление и развитие. Саратов. - Изд-во Сарат. ун-та, 1990. - 168 с.

129. Левитес Д.Г. Дидактическая система подготовки учителя к моделированию школьного образования. Дисс. канд. пед. наук .- СПб., 1993.-151с.

130. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1989.- 359 с.

131. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.-М.: Высшая школа, 1991.-223с.

132. Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека.- М.: Изд-во МГУ, 1984.- 199с.

133. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. -М.: Знание, 1972.- 47 с.

134. Леонтьев A.A. Психология общения. Учебное пособие для студентов психологов. Тарту,-1974.-219 с.

135. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: 1977.- 304 с.

136. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т., М.: Педагогика, 1983- Т. 2.- 3 18с.

137. Лобанова H.H., Тоскина H.A. Профессионально-педагогическая компетентность преподавателей системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки специалистов. Проблемы, поиски, опыт. СПб.: Изд-во НИИ ИОВ, 1992.-131 с.

138. Ломакина O.E. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка: Автореф. дисс. .канд. пед. наук.-Волгоград.- 1998.-23 с.

139. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.М.: Наука, 1984.-216с.

140. Лукьянова М.И. Развитие психолого-педагогической компетентности учителя. -М.: 1996.- 176 с.

141. Лутошин А.Н. Как вести за собой: Старшеклассникам об основахорганизаторской работы M.: Просвещение, 1978, 159 с.

142. Любимов Б.И. Проблемы интеграции и дифференциации подготовки и повышения квалификации педагогических кадров: Межвузовский сборник науч. трудов. Самара: Изд-во Сам. ГПИ, 1983. 125 с.

143. Макаров М.Г. Категория "цель" в марксистской философии и критики теологии. Д.: Наука,. 977.- 188 с.

144. Мальковская Т.Н. Учитель ученик. - М.: Педагогика, - 1977. - 64 с.

145. Марков М.В. Теория социального управления.- М: Прогресс, 1978. -446 с.

146. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя .//Педагогика.- 1995.- N 6.-С.55-63.

147. Маркова А.К. Психологические проблемы повышения квалификации.//Педагогика.-1992.- С. 65-67.

148. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.192 с.

149. Матяш Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя: Дисс. .канд. пед. наук. -Брянск, 1994.- 117с.

150. Махмутов М.И. Взаимосвязь общего и профессионального образования учащихся средних ПУ. М.: Педагогика. 1985.

151. Менеджмент сферы образования: Планирование работы методической службы на основе изучения профессиональных потребностей работников образования. Самара: Изд-во СИПКРО, 1994.-42 с.

152. Методическая деятельность: Словарь-справочник/Титова Е.В. и др.-Л.:ЛТДЮ, 1991 .-120с.

153. Методическая помощь учителю: опыт перестройки, проблемы.1. Киев: Рад.шк., 1989.-18с.

154. Методическая работа в школе: организация и управление. Рекомендации для руководителей школ.- М.: Б.и., 1988.-184 с.

155. Методическая работа в школе: Рекомендации для руководителей школ.-М.: Б.и., 1988.-83с.

156. Методические материалы в помощь слушателям курсов заведующих и методистов ИУУ.-М.:Б.и., 1989.-69 с.

157. Методология педагогических исследований.- Киев, Изд-во «Высшая школа». 1971.- 104с.

158. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской.- JL: 1980.- 142с.

159. Методы педагогических исследований ./Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979.- 256 с.

160. Методы педагогического исследования. /Под ред. В.И. Журавлева и др. М.: Педагогика, 1979.- 255 с.

161. Митина Л.М. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя. Кемерово,- Кемеровский областной ИУУ.-1996.- 48 с.

162. Митина Л.М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога/М.: Сентябрь, 1999.- 192 с.

163. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал /Психологические проблемы/.-М.:"Дело", 1994. -216 с.

164. Михеев В.И. Моделирование и методы измерений в педагогике. М.: Педагогика, 1987.- 301 с.

165. Молонов Г.Ц Теория и практика педагогического исследования: Специальный курс. Улан - Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета,2000.-88С.

166. Молонов Г.Ц. Теория и практика обучения в школе.- Улан-Удэ: Бурятский государственный университет, 1996.- 127с.

167. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения. // Советская педагогика. 1990. № 7. С. 17-22.

168. Монахов В.М. технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена. 1991.- 152 с.

169. Монтень М. Опыты. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики.М.: Просвещение. 1971.-С. 80-88.

170. Мудрик A.B. Коммуникативная культура учителя// Формирование профессиональной культуры учителя/ Под ред. В.А. Сластенина.- М.: Прометей, 1993.-С. 107-113.

171. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984.- 112с.

172. Мудрик A.B. Социализация и воспитание подрастающщих поколений. М.: «Знание».- 1990.- 39 с.

173. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат /Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской.- М.: 1990.-103 с.

174. Мясищев Н.В. Личность и отношения человека.: Международный симпозиум. М.:1969. - С. 63-73.

175. Намсараев С.Д. Национально-региональная система образования: Теория и практика.- Улан-Удэ: Изд-во "Бэлиг", 1996.-240 с.

176. Наука управления: Новый подход (точка зрения ученого).- М.: Знание, 1990.-662 с.

177. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6 -7 л. Москва.: Педагогика, 1992.- 160с.

178. Нефедова К.А. Исследование особенностей повышенияквалификации учителей и руководителей сельских восьмилетних школ: Автореф.-дисс.канд.пед.наук.- М.: 1974.- 26 с.

179. Никитин Э.М. Научно-организационные основы федеральной системы повышения квалификации в условиях реформирования образования: учебное пособие/МОРФ РИПКРО.-М., 1994.-47 с.

180. Никитин Э.М. Условия диктует жизнь. Система повышения квалификации в условиях реформирования образования. //Школа, 1998.-N3.- С.2-7.

181. Никитин Э.М., Ситник А.П. Зарождение и развитие системы повышения квалификации педагогических кадров в России./РИПКРО.-М., 1993.-25 с.

182. Новиков A.M. Принципы построения непрерывного профессионального образования.//Педагогика, 1998.-N3, С. 11-15.

183. Новое педагогическое мышление / Под ред. A.B. Петровского.- М.: Педагогика, 1989.-280с.

184. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.: Просвещение: учеб. литература, 1996.- 347 с.

185. Огородников И.Г. Связь научно-педагогических исследований с решением практических задач школы // Сов. педагогика, 1961, № 11.

186. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Рус. язык, 1984. - 797 с.

187. Ожегов С.И. Словарь русского языка/ Под ред. член-кор. АПН СССР. Н.Ю.Шведовой М.: Русский язык, 1990.- 923 с.

188. Онищук В.А. Урок в современной школе. М., 1982.- 275 с.

189. Онушкин В.Г. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы. /Под общ. ред. В.Г. Онушкина. СПб., 1986.-122 с.

190. Онушкин В.Г.,Огарев Е.И. Образование взрослых: Междисциплинарный словарь терминологии. СПб., Воронеж. - 1995.232 с.

191. Онушкин В.Д. и др. Повышение квалификации педагогов в системе непрерывного образования //Вестник высшей школы.-1988.-N12.-С.27-29.

192. Орлов A.A. Формирование педагогического мышления учителя//Советская педагогика.-1190.N 1, С. 82-86.

193. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец.высш. учеб, заведений /Под ред. И.А. Зязюна. -М.: Просвещение, 1989. 302 с.

194. Павлютенков Е.М. Профессиональное становление будущих учителей. //Советская педагогика, 1990.- N11. С, 64-69.

195. Павлютенков Е.М. Управление профориентацией в общеобразовательной школе. Владивосток, 1990.- 176 с.

196. Панасюк А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров. М.: Высшая школа, 1991. - 72 с.

197. Пахомова Г.А. Профессиональная компетентность и мобильность педагогических кадров. Материалы конференции. СПб: ИОВ РАО, 1994.-133 с.

198. Переломова H.A. Методологические аспекты личностно-про-фессионального роста педагога. Монография, г. Иркутск: изд-во Глав. Уно, 1997г.- 104с.

199. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические труды т.2. М., 1981. — 244 с.

200. Пестряевская Л.Г. Непрерывное образование как условие преодоления кризисов профессионального развития учителя: Дисс.канд. пед. наук.- СПб, 1994.- 175с.

201. Петровская J1.A. Компетентность в общении- М.: Изд-во МГУ. 1989.-216с.

202. Петровский A.B. Вопросы теории и истории психологии. М., 1984.345 с.

203. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив.-М.: 1982.- 255 с.

204. Пикельная B.C. Пути и средства совершенствования руководства методической работой при подготовке молодых рабочих в средних профессионально-технических училищах: Дис. к. п. н. М., 1978. - 174 с.

205. Платон. Протагор . Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. Сост. А.И. Пискунов. М.: Просвещение 1971.- С. 20-21.

206. Платон. Государство. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. Сост А.И. Пискунов. М: Просвещение. 1971,- С. 21-33.

207. Половникова H.A. Теория и практика интенсификации обучения студентов на основе целевого подхода / Интенсификация профессиональной подготовки будущих учителей.- Казань: КГПИ, 1988.- 72 с.

208. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей.- М.: Педагогика, 1983- 129 с.

209. Поташник М.М. Организация опытно-экспериментальной работы в школе: Методическое пособие: /РИПКРО; АО "Класс сервис".- М.: АО "Класс-сервис", 1951.- 52 с.

210. Поташник М.М. Управление развитием творчества.//Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт. Киев: Знание, 1988.- 136 с.

211. Поташник М.М., Моисеев A.M. Диссертации по управлению образованием: состояние, проблемы, современные требования: Пособие в помощь авторам диссертаций по управлению в сфере образования.-М.: Новая школа, 1998.- 176с.

212. Прикота О.Г. Образование взрослых в СССР на рубеже XXI:

213. Проблемы и перспективы. 4.1. Материалы научно-практической конференции, СПб., ИОВ РАО, 1995.-94 с.

214. Прудаева В.Н. Диагностика профессиональной подготовки учителя к педагогической деятельности: Методические материалы в помощь руководителям школ, их заместителям, учителям, методистам./Тюменский обл. ИПКПК.-Тюмень,1993.-45 с.

215. Прутченков A.C. Социально-психологический тренинг межличностного общения. М.: Знание, 1991.-41 с.

216. Прутченков A.C. Тренинг коммуникативных умений: Методические разработки занятий. М.: Новая школа, 1993. - 49 с.

217. Прутченков A.C. Тренинг личностного роста: Методические разработки занятий социально-психологического тренинга. М.: 1993.-47 с.

218. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Ростов н/Д.: изд-во "Феникс", 1998. -544 с.

219. Пути разработки профиля специалиста /Н.Ф.Талызина, Н.Г. Печенюк, Л.Б. Хихловский Саратов:Изд-во Сарат. ун-та, 1987.- 176 с.

220. Рабле Ф. Гаргантюа и Пантагрюэль. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. Сост. А.И. Пискунов М.: Просвещение. 1971.-С. 72-80.

221. Ракитов А.И. Философские проблемы науки.-М.: Мысль, 1977.-270 с.

222. Раченко И.П. Диагностика профессиональной компетентности. Методические советы. Пятигорск, 1990.-51 с.

223. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт./Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993 - Т. 1.-1993.-608 с.

224. Рубинштейн С.Jl. Проблемы общей психологии. М.: 1976. - 425 с.

225. Русинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М. : Школа, 1994.- 184 с.

226. Русинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Показать перспективу и дать надежду, или Этапы роста компетентности учителя .//Директор школы. N 7.-1998.-С. 3-9.

227. Садовский В.П. Основания общей теории систем. М.: Наука, 1976.276 с.

228. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии.-СПб.:1996.-346с.

229. Симонов В.П. Оценка эффективности учебно-воспитательной деятельности учителя руководителем школы: Учебное пособие. М., 1995.- 192 с.

230. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 1999-430 с.

231. Симонова JI.A. Совершенствование содержания и организационных форм повышения квалификации педагогов-воспитателей. Сб. науч. трудов / Под ред. П.Г. Пшебыльского.- JL: Изд-во АПН СССР, 1982.-С.66-74.

232. Скалкова Я. и др. Методология и методика педагогического исследования. -М.: 1989.-219 с.

233. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: в помощь начинающему исследователю. М.: 1987.- 150 с.

234. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.-96 с.

235. Сластенин В.А. Демократизация средней школы: проблемы, поиски, опыт. — М., 1990.

236. Сластенин В.А. Формирование социально-активной личности учителя Под редакцией В.А.Сластенина.-М.:Просвещение,1984.-151 с.

237. Сластенин В.А., Мишенко А.И. Профессионально- педагогическая подготовка современного учителя // Советская педагогика. 1991. № 10. С. 79-84.

238. Соколов А.Г. Вопросы управления средними профтехучилищами. -М.: Высшая школа, 1978. 142 с.

239. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая .//Завуч. N 4, 1999.-С.130-140.

240. Станкевич Л.П. Проблемы целостности личности: гносеологический аспект. М.: Высш. Шк., 1987.- 132с.

241. Степанов Е.И. Психология взрослых- основа акмеологии. СПб., Санкт-Петербургская акмеологическая академия. 1995.-168 с.

242. Столин В.В. Самосознание личности,- М.: Изд-во МГУ, 1983.- 286 с.

243. Страхов И.В. Психологические основы педагогического такта. -Саратов, 1972.-72с.

244. Стрезикозин В.П. Работа районных отделений народного образования по совершенствованию педагогического мастерства учителей. :Автореф. дисс. канд.пед.наук.- М., 1958.- 19с.

245. Субетто А.И., Селезнева H.A. Новое качество высшего образования в современной России. Концептуально-программный подход. М., 1995. -200 с.

246. Сухобская Г.С. Мотивационно-ценностные аспекты познавательной деятельности взрослого человека. Дисс. докт.пед.наук. Л: -376 с.

247. Сухобская Г.С., Кулюткин Ю.Н. Методы изученияпрофессиональной направленности учителя.-JI.: 1980.-80 с.

248. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М.: Педагогика, 1973. - 470 с.

249. Таланчук Н.М. Организационные основы управления педагогическим коллективом среднего профессионально-технического училища: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: Изд-во АПН ССР, 1977.- 18 с.

250. Татарченкова С.С. Педагогическая экспертиза как фактор совершенствования профессиональной компетентности учителя: Дисс. канд. пед. наук.- СПб., 1997.-229 с.

251. Толковый словарь по управлению.-М:Алане, 1994.-252 с.

252. Тонконогая Е.П. Моделирование содержания образования руководящих педагогических кадров общеобразовательной школы в системе повышения квалификации. Изд-во Псковского ОИУУ.-1996.-99 с.

253. Требования к квалификации педагогических работников учреждений образования при присвоении им квалификационных категорий/УВестник образования.- 1996,N 1.С. 18-21.

254. Третьяков П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе.-М.: Педагогика, 1981.-187 с.

255. Третьяков П.И. Управление: школа район - город. Учебное пособие. - М.: Прометей, 1991.- 143 с.

256. Турчанинова Ю.И. Как помочь учителю стать учителем.//Директор школы.-1993.-N 1,- С.23-27.

257. Турчанинова Ю.И. Личностно-ориентированное обучение как дидактический феномен //Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования. М. :РИПКРО, 1993.-С. 13-17.

258. Тюнников Ю.С. Политехнические основы подготовки рабочих широкого профиля. М.: Высшая школа, 1991. - 191 с.

259. Тюнников Ю.С. Производственно-технические ситуации в учебном процессе средних профтехучилищ: Метод, рекомендации. М.: Высшая школа, 1987.-56 с.

260. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений/Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995.-464 с.

261. Управление школой: теоретические подходы и методы. Учебное пособие /Под ред. B.C. Лазарева. М.: Центр социальных и экономических исследований. 1997.-336 с.

262. Усмов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978.-272с.

263. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы// Хрестоматия по истории школы и педагогики в России- М : Просвещение, 1986.-С.220-232

264. Ушинский К.Д. Сочинения. М.: 1948.- Т. 2.- 500 с.

265. Филатова Л.И. Муниципальная методическая служба в системе непрерывного образования учителей.//Развитие дополнительного педагогического образования в России: проблемы и перспективы. М.: АПКиПРО МОПО РФ, 1998.-228 с.

266. Философский энциклопедический словарь/Гл.ред. Л.Ф. Ильичев, Д.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Советская энциклопедия, 1983.-840 с.

267. Философско-психологические проблемы развития образования/ Под ред. В.В. Давыдова; Российская Академия образования.-М.:ИНТОР, 1994.-128 с.

268. Фишман Л.И. Обратные связи в управлении педагогическими системами: опыт классификации и конструирования./ ИОВ РАО Самарский гос. пед. ин-т, Самара, 1993. 304 с.

269. Фоменко В.Т. Исходные логические структуры процесса обучения/ Отв. Ред. Е.В. Бондаревская.- Ростов н/Д: Изд-во Рост. Ун-та, 1985.-222 с.

270. Фридман Л.М. Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащихся и ученических коллективов.- М., 1987.- 275 с.

271. Халиуллин И.А. Подготовка и проведение интегративного урока производственного обучения: Метод, рекомендации. —М.: Изд. АПН СССР, 1990.-110 с.

272. Халиуллин И.А. Подготовка и проведение совмещенного урока производственного обучения и спецтехнологии: Метод, рекомендации. -Казань, 1988.-30 с.

273. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Просвещение, 1992. - 257 с.

274. Чабанский Ю.К Система способов оптимизации обучения.// Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. С. 272

275. Чабанский Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе. // Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский,- М.: Педагогика, 1989. С. 282

276. Чабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический ас-пект). // Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагика, 1989.-С. 16- 192.

277. Чернев В.П. Система повышения квалификации в школе и районе: Авто-реф. дисс.канд.пед.наук.- М. 1955.-23 с.

278. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. Методическое пособие.-М.: Народное образование, 1996.-160 с.

279. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М. : Педагогика, 1982.-189 с.

280. Шакуров Р.Х. Директор и микроклимат коллектива. М. : Знание, 1979.-48с.

281. Шалаев И. К. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом общеобразовательной школы. МГПИ им. Ленина, 1987.- 136 с.

282. Шамова Т. И., Чекмарева М.К. Инспектирование управленческой деятельности руководителей школы. М.: МГПИ, 1 987. 220 с.

283. Шацкий С.Т. Основные вопросы педагогического образования. // Педагогические сочинения., Т.2. М.: Просвещение, 1964. - 150, 168, 171 с.

284. Шаронин Ю.В. Проблема самосознания в философии и естествознании. -М.: СОЦЭКГИЗ, 1961.- 363 с.

285. Штомпель Г. А. Рационализация социально-педагогической деятельности методиста в условиях осуществления школьной реформы: Дисс.канд.-пед.наук.- Киев,- 1987. 161 с.

286. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.: Наука, 1966. - 300 с.

287. Штофф В.А. Проблемы методологии научного познания. М.: Наука, 1978.-258 с.

288. Щедровицкий Г.П. и др. Педагогика и логика. М., 1993. - 412 с.

289. Щедровицкий Г.П. Проблемы методологии системных исследований. М., 1964. - 240 с.

290. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М., 1988. - 208 с.

291. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

292. Юдин В. И. Развитие профессиональной компетентности учителя впроцессе освоения вариативных педагогических технологий: Дисс.канд.пед. наук.- СПБ., 1996.-140с.

293. Языковая Н. В. Формирование профессионально-методической деятельности студентов педагогических факультетов иностранных языков. Улан-Удэ: Бурятское книжное издательство, 1994.- 238 с.

294. Cetron MJ. Schools of Future: How american Bussiness and Education can Cooppperate to Serve our Schools. -N.Y.: Me Graw Hill Book Company, 1985.

295. Competece: Inquiries into its Meaning and Inquisition in Educational Settings /Ed.E.Shprt.-N.Y.:Lnd.:Univ. Press of America. 1984.-185p.

296. Graham P. Т. Cline P.C. A Case Method: A Basic Teaching Approach //Theory into Practice.- 1980. V.XIX. -No2. -P.I 12-i 16.

297. Knowles M.S. The modern practice of adult education, N.Y., 1970,- 33 c.