автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-педагогические основы политики занятости и начального профессионального образования Республики Кыргызстан

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Абдурехменова, Асылгуль Барыктабасовна, 1999 год

Введение.

Глава I. Прогнозирование политики занятости и ее социальных последствий.

1.1. Политика занятости в новых социально-экономических условиях.

1.2. Влияние миграции на формирование рынка труда в республике.

Глава II. Социально-педагогические основы формирования национальной системы профессионального образования.

§ 1. Современные подходы к профессиональной ориентации молодежи.

§ 2. Принципы и основные направления реформирования профессионального образования.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-педагогические основы политики занятости и начального профессионального образования Республики Кыргызстан"

Конвенция о политике в области занятости» Международной организации труда № 122 от 15 июля 1966 г. провозглашает в качестве стимула экономического роста, повышения уровня жизни активную политику, направленную на содействие полной и продуктивной занятости, а также профессиональному образованию граждан. Такая политика направлена на обеспечение свободы выбора труда, широких возможностей для каждого получить профессиональную подготовку и использовать свои навыки и способности для выполнения работы, к которой он пригоден, независимо от расы, цвета кожи, пола, религии и политических взглядов, иностранного или социального происхождения.

Президент республики Кыргызстан А.Акаев и его правительство, исходя из положений международных актов и национальных особенностей, ведут последовательную социально-ориентированную политику на развитие рыночных отношений, совмещая это с максимальной занятостью населения, повышением благосостояния граждан, борьбой с бедностью.

Проводимые в последние годы экономические и социальные реформы привели к глубоким переменам в жизни Кыргызстана. Заложены основы рыночной экономики: ликвидирована система централизованного планирования; осуществлена либерализация цен, заработной платы, большинства видов хозяйственной деятельности; проведен первый этап приватизации. В результате появились условия и стимулы для самостоятельной экономической активности граждан, развития рынка труда, вторичной занятости и самозанятости. Происходит перераспределение рабочей силы в сферу обслуживания, торговый и финансовый сектор.

Вместе с тем социальная цена перехода от плановой к рыночной экономике в условиях распада хозяйственных связей бывшего Советского Союза оказалась для Кыргызстана довольно высокой. Произошло глубокое падение производства и уровня жизни. На фоне массового обеднения населения усилилась дифференциация доходов, резко обозначилась нелегальная и нетрудовая основа имущественного и социального расслоения.

В сложившихся экономических условиях задачами социальной политики стали в первую очередь адресная защита социально уязвимых групп населения и меры активной политики, стимулирующие самостоятельную хозяйственную деятельность трудоспособных граждан. С 1995 г. в Кыргызстане, первом из стран СНГ, действует система адресных пособий по нуждаемости. Были созданы механизмы Щ поддержки ветеранов, инвалидов и граждан, потерявших работу. В то же время наличные финансовые ресурсы, равно как и административные возможности для осуществления таких мер, оказались крайне ограниченными. Подушевые размеры основных социальных выплат и пособий оказались слишком малы, чтобы предотвратить расширение бедности.

Основной причиной массового обеднения в Кыргызстане, наряду с экономическим спадом, стало неравенство в распределении доходов и как следствие крайне высокая степень имущественного расслоения, которое превысило уровень других стран с переходной экономикой, например, России. В связи с этим необходимым условием сокращения бедности является достижение более справедливого распределения доходов через систему налогообложения путем взимания высоких ставок налогов для лиц с высокими доходами и снижения налоговой нагрузки на низкодоходные группы населения. Реализации этой цели служит новый Налоговый кодекс, однако важной задачей остается претворение его в жизнь и, в первую очередь обеспечение собираемости налогов.

При значительных масштабах бедности глубина ее в большинстве случаев не столь велика. Большинство граждан, обедневших в период кризисного развития экономики и трудностей реформирования, сохранили важные предпосылки для восстановления нормального уровня жизни, такие как уровень образования и квалификации, доступ к важнейшим социальным благам и услугам, включая жилье, бесплатное обучение и медицинское обслуживание. В качестве первоочередной задачи к 2000 г. ставится ликвидация крайней бедности, которая характеризуется нехваткой у части населения средств для обеспечения необходимого минимума продуктов питания. В таком положении находятся сегодня около 20% жителей Кыргызстана.

Происходит диверсификация занятости на полную, частичную, временную, эпизодическую. Сохраняются значительные масштабы скрытой безработицы.

Комплекс задач по обеспечению роста благосостояния народа сформулирован в Национальной стратегии развития Кыргызской Республики на период до 2005 года и индикативном социально-экономическом плане на 1999 - 2001 годы. Кроме того, национальной стратегией устойчивого человеческого развития в качестве долгосрочной цели на 2015 г. провозглашено сокращение бедности до уровня ниже 10% населения. Очевидно, что в условиях трудностей формирования рыночной экономики, реформирования структуры народного хозяйства путь к этой стратегической цели будет долгим и далеко не простым. В связи с этим возникает необходимость повышения эффективности социальной политики, сосредоточения усилий на решении наиболее острых проблем, более рационального использования имеющихся в распоряжении финансовых и материальных ресурсов.

Активная социальная политика направлена на обеспечение эффективной занятости населения, повышение качества и конкурентоспособности рабочей силы. Комплекс мер в этом направлении включает программы занятости и борьбы с безработицей, поддержки малого предпринимательства, фермерства, индивидуальной трудовой деятельности. В ранг государственного приоритета выделяется профессиональное образование и подготовка населения, повышение квалификации национальной рабочей силы.

Развитие предпринимательства, рост доходов высококвалифицированных работников, в том числе занятых в бюджетном секторе начнет способствовать становлению нового среднего класса. Этот процесс будет развиваться параллельно преодолению массовой бедности и способствовать социальной интеграции общества. При этом средний класс выступает главным объединяющим структурным элементом общества, двигателем образования, науки, культуры, а потому социально-экономического прогресса страны в целом.

С целью создания равных стартовых условий прежде всего для бедных слоев населения особое значение приобретают инвестиции в человеческий капитал, которые также относятся к активной социальной политике. Государство обеспечивает гарантии доступа бедных к важнейшим социальным благам и услугам: жилью, образованию, медицинскому обслуживанию, культурным ценностям.

Социальная защита в свою очередь строится на принципах адресности и обеспечивает материальную поддержку нетрудоспособным гражданам и категориям населения, которые наиболее уязвимы на рынке труда. Наряду с пособиями по нуждаемости, обеспечивающими поддержку доходов, адресная социальная защита включает в себя обеспечение прав и социальных гарантий, предоставляемых семье, женщинам, детям и молодежи, инвалидам и одиноким пожилым людям.

Сказанное выше свидетельствует о высокой актуальности для современного Кыргызстана правильной и эффективной политики занятости, а также тесно связанной с нею системы профессионального образования молодежи и переподготовки незанятого населения.

Необходимо сохранить гарантии общедоступности начального и среднего образования, обеспечить поддержку и стимулы к образованию для детей малообеспеченных семей (например, с помощью программ школьных завтраков, предоставления школьной формы и др.) с тем, чтобы исключить случаи прекращения обучения детей по причинам материальных затруднений.

Важно разработать и реализовать специализированные социальные программы поддержки семьи и детей, планирования семьи; социальной защиты и обслуживания инвалидов и пожилых людей; социальной помощи беженцам, переселенцам, бездомным; социального развития проблемных регионов, таких как высокогорье и малые города, выросшие вокруг ныне закрывшихся предприятий.

Проведение диссертационного исследования потребовало установления понятийного аппарата и применения следующих понятий и терминов в описании политики занятости, рынка труда и профессионального образования:

- трудовые ресурсы - лица трудоспособного возраста (за исключением неработающих инвалидов труда и войны I и II групп и лиц, получающих пенсию по возрасту на льготных условиях), а также работающие лица нетрудоспособного возраста (подростки и население старше трудоспособного возраста). К числу трудовых ресурсов относится население трудоспособного возраста (женщины - 16-54 лет, мужчины - 16-59 лет), а также лица старших возрастов и подростки, занятые в экономике;

- занятые - лица трудоспособного возраста и старше, а также младших возрастов, работающие по найму за вознаграждение на условиях полного или неполного рабочего времени; не по найму, на приносящей доход работе, самостоятельно или у отдельных граждан; без оплаты на семейном предприятии;

- экономически активное население - занятое население, безработные и лица, не зарегистрировавшиеся в качестве безработных, но самостоятельно занятые поиском работы. В состав экономически активного населения не входят лица трудоспособного возраста, обучающиеся с отрывом от производства, а также находящиеся в отпуске по родам и уходу за детьми. Соотношение численности экономически активного населения и численности трудовых ресурсов определяется как "степень активности экономически активного населения";

- экономически неактивное население - часть населения, которая не входит в состав рабочей силы и не ищет оплачиваемую работу;

- незанятые - лица трудоспособного возраста и старше, которые не имеют работы (доходного занятия). Подразделяются на активных незанятых (безработных) - тех, кто ищет работу, и на неактивных ш 9 пассивных) незанятых - тех, кто не ищет работу;

- безработные - лица трудоспособного возраста и старше, которые не имеют работы (доходного занятия), занимаются поиском работы и готовы приступить к работе. Из их общей численности выделяются безработные официально признанные и получившие статус в соответствии с законодательством в органах государственной службы занятости;

- уровень безработицы - удельные вес безработных в численности экономически активного населения;

- уровень регистрируемой безработицы - удельный вес зарегистрированных безработных в численности экономически активного населения;

- частично безработные - лица наемного труда, вынужденные работать (по инициативе администрации, работодателя) меньше установленной законом нормативной продолжительности рабочего времени;

- обучение - это целенаправленный процесс передачи конкретных сторон опыта деятельности и познания посредством педагогического общения.

- качество обучения - сравнение достигнутого учащимися уровня овладения знаниями, умениями, навыками с требованиями Государственного стандарта и учебной программы.

- оценка знаний - условное отражение качества усвоенных знаний, выражаемое в пятибалльной системе.

- преподавание - деятельность тех, кто обучает и воспитывает, используя разнообразные формы педагогического общения.

- профессиональная адаптация - приспособление человека к условиям профессиональной деятельности.

- профессиональная мобильность - способность работника к быстрой смене содержания труда.

- мониторинг (англ. monitor - контролировать, проверять) процесс отслеживания состояния объекта (системы или сложного явления) с помощью непрерывного или периодически повторяющегося измерения на основе ключевых показателей.

Прогнозирование в сфере занятости, рынка труда и профессионального образования - это непрерывный процесс, поскольку изменения в экономике, производстве, технологии происходят непрерывно и требуют их адекватной реакции, учета не только современных потребностей, но и отдаленной перспективы.

Это обусловило актуальность и сложность проблемы прогнозирования развития современного рынка труда и системы профессиональной ориентации, образования молодежи и переподготовки незанятого населения в Кыргызстане.

Проблема исследования может быть обозначена как противоречие между проводимой в Кыргызстане политикой занятости и реформой системы начального профессионального образования, осуществляемых без достаточного научного обоснования и взаимосвязи.

Целью исследования является разрешение указанного противоречия путем выявления основных закономерностей политики занятости населения в рыночных условиях и ее влиянием на развитие профессионального образования. Такое исследование осуществлялось путем:

- определения социальных основ политики занятости и ее взаимосвязи с благосостоянием населения;

- обобщения данных и анализа факторов, воздействующих на формирование государственной политики занятости;

- анализа конкретной ситуации на рынке труда Кыргызстана;

- разработки целей и методики профессиональной ориентации;

- определения критериев и методов формирования новой системы профессионального образования республики Кыргызстан с учетом экономических и социальных потребностей региона в кадрах.

Объектом исследования является процесс формирования рынка труда и адекватных ему изменений в системе профессионального образования молодежи и переподготовки незанятого населения.

Предметом исследования являются пути совершенствования 4 политики занятости и связанного с нею государственного регулирования рынка труда и системы начального профессионального образования Кыргызстана.

Гипотеза исследования основывается на предположении, что научно-обоснованная политика занятости профессионального образования и подготовки способна смягчить остроту проблемы безработицы, стать определяющим фактором регулирования рынка труда, роста экономики страны и благосостояния ее граждан.

Задачи исследования:

- обобщить и проанализировать основы политики занятости в Кыргызстане и сопоставить ее с зарубежной практикой;

- провести анализ основных показателей рынка труда и путей удовлетворения его потребностей; ш

- установить природу и характер социально-педагогических отношений политики занятости с системой профессионального образования и подготовки населения; обосновать современные подходы к организации профессиональной ориентации населения; осуществить прогнозные исследования развития профессионального образования и подготовки кадров адекватного требованиям рынка труда.

Методологической основой исследования являются Указы Президента республики Кыргызстан А.Акаева, законодательство республики в области политики занятости и профессионального образования, в частности Законы республики Кыргызстан «Об образовании», «О содействии занятости населения», Трудовой кодекс, Постановление Правительства республики Кыргызстан от 29 октября 1998 года № 707 «О мерах по реализации Закона «О содействии занятости населения» и другие.

Диссертант опирался на научные труды ученых и специалистов Кыргызстана последних лет в области политики занятости и профессионального образования (Т.Кочуев, Ч.Ш.Жакыпова, Б.Рустамбеков, Н.Т.Михайленко, И.К.Касендеев, М.Кайзер,

A.М.Рыскулова, А.А.Сарбагышев, В.М.Хаясов, Д.А.Адамбеков и других).

Широко привлекались работы российских исследователей по общим вопросам развития человеческих ресурсов и квалификации рабочей силы (И.П.Смирнов, В.А.Поляков, А.М.Новиков, Е.В.Ткаченко,

B.А.Щегорцов), а также на теоретических разработках в области профессионального образования молодежи (Е.А.Климов, С.Я.Батышев,

А.П.Беляева, М.И.Махмутов, В.В.Шапкин, А.Н.Лейбович, А.Т.Глазунов, Л.Д.Федотова, А.Е.Пядочкин, А.Н.Осипов, И.Д.Клочков, В.П.Хлопиков, О.Б.Читаева и др.).

Диссертантом проанализированы те работы, которые отражают аспект профессиональной подготовки незанятого населения и переподготовки безработных (К.Г.Кязимов, П.Н.Новиков, Ю.А.Якуба, Е.А.Рыкова, М.С.Савина).

Использовались также работы диссертанта, осуществленные в рамках кыргызско-немецкого проекта «Политика рынка труда и занятость», проекта «SOSAC» - Всемирного банка, программного кредита «Корпоративное управление и реформы предприятий» -Азиатского Банка Развития, программы ООН по технической поддержке малых и средних предприятий, а также Международной организации труда и Международной организации по миграции.

Методы исследования'.

• социально-экономический анализ официальной статистики и нормативных документов, характеризующих политику занятости и профессионального образования в Кыргызстане;

• изучение теоретического и практического опыта прогнозирования развития рынка труда и образовательных систем за рубежом, прежде всего в Российской Федерации;

• анализ трудоустройства выпускников учреждений профессионального образования, а также безработных прошедших профессиональную переподготовку;

• моделирование новой системы профессионального образования Кыргызстана в современных условиях;

• теоретический анализ проблемы на основе изучения психолого-педагогических источников, учебно-планирующей документации учебных центров и документов обучаемых;

• экспертные оценки, методы экономической диагностики и социального прогноза, математическая и статистическая обработка результатов исследования.

Экспериментальная база исследования.

Основная экспериментально-исследовательская работа осуществлялась на базе республики Кыргызстан. При этом состояние и новые тенденции развития рынка труда и профессионального образования Кыргызстана соотносились с аналогичными процессами в России, других государствах СНГ.

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в несколько этапов в период 1992 - 1998 годов. По ряду направлений исследования продолжаются в настоящее время.

Этапы исследования:

1 этап (1992 - 1995 гг.) - обобщение опыта теоретических исследований и практики формирования политики занятости за рубежом, сравнительный анализ полученных данных с ситуацией в Кыргызстане.

2 этап (1996 - 1997 гг.) - выявление реальных изменений рынка труда и разработка научно-педагогических основ реформы системы профессионального образования.

3 этап (1998 - 1999) - установление социально-педагогических отношений политики занятости и профессионального образования, формирование на этой основе системы подготовки и переподготовки незанятого населения в соответствии с новыми социально-экономическими условиями, формирование новой системы начального профессионального образования.

Научная новизна исследованиях

- научно обоснованы компоненты новой политики занятости, связанные с совершенствованием профессиональной ориентации и образования молодежи, переподготовкой незанятого населения (маркетинг рынка труда, законодательная база, расширение объемов и повышение качества профессиональной подготовки); предложены демпфирующие способы снятия остроты безработицы в Кыргызстане на основе развития общественных работ, малого предпринимательства, форм самозанятости населения и т.п.

- установлено, что основным фактором моделирования новой системы профессионального образования и подготовки является рынок труда;

- сформулированы научно-педагогические основы развития системы профессионального образования Кыргызстана.

Практическая значимость исследования заключается в разработке научных основ политики занятости и построения системы профессионального образования и подготовки Кыргызстана, адаптированной к условиям рынка труда.

На защиту выносятся: теоретическое обоснование зависимостей развития экономической, социальной и образовательной сфер в Кыргызстане;

- системные требования, предъявляемые к профессиональной ориентации, образованию и подготовке современным уровнем развития производственных и социальных отношений;

- основные структурные элементы системы профессионального образования, отвечающей запросам общества и производства, характеристики ее качественного и количественного состояния.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Основные результаты исследования подтвердили выдвинутую диссертантом гипотезу о том, что научно-обоснованная политика занятости и профессионального образования и подготовки способна смягчить остроту проблемы безработицы, стать определяющим фактором регулирования рынка труда, роста экономики и благосостояния граждан республики Кыргызстан.

Заключение

Результаты проведенного исследования позволяют сделать вывод о том, что политика занятости все в большей мере испытывает влияние демографических и социально-экономических факторов на свое развитие. В области подготовки кадров всех уровней квалификации особенно заметным становится влияние рынка труда.

Выполнение мер по реализации стратегии социальной политики будет осуществляться поэтапно. По нашим прогнозам на первом этапе -до 2000 г. необходимо: усовершенствовать мониторинг уровня жизни и бедности, разработать и отладить методику учета доходов; => определить минимальные государственные социальные стандарты и гарантии, наметить перспективу их повышения по мере роста экономического потенциала страны; => разработать соответствующую законодательную базу. В связи с тем, что минимальная заработная плата перестает выполнять функции социального стандарта, регулирующего размеры важнейших социальных выплат и пособий, для осуществления этих функций предлагается ввести новый социальный стандарт - расчетный показатель гарантированного минимального дохода. На основе этого утверждаемого правительством показателя могут определяться размеры государственных пособий по нуждаемости и социальных пособий, а в перспективе, по мере внесения соответствующих изменений в законодательство, всех социальных выплат, надбавок и т.п.

Размер государственного пособия по нуждаемости представляет собой тот уровень социальной защиты, который государство в состоянии обеспечить малоимущим гражданам и социально уязвимым группам населения. Этот уровень определяется прежде всего финансово-экономическими возможностями государства, с одной стороны, и численностью той части населения, которая реально нуждается в материальной поддержке государственными пособиями, - с другой.

Вторым условием для определения уровня социальной защиты малоимущих является численность получателей пособий по нуждаемости. Лучшая адресность пособий, зависящая от эффективности процедур определения нуждаемости, позволит точнее выявить потребность в социальной защите, исключить из числа получателей более состоятельные семьи и сосредоточить распределение ограниченных средств наиболее нуждающимся. Тем самым можно будет повысить и уровень социальной защиты.

Важно подчеркнуть, что на нынешнем этапе социально-экономического развития республики, когда экономика Кыргызстана еще только начинает выходить из глубокого кризиса и финансовые возможности государства крайне ограничены, социальная политика должна быть направлена на преодоление прежде всего крайней бедности. Соответственно и социальный стандарт, определяющий государственный уровень социальной защиты ориентируется на помощь самым бедным из бедных, а не всем малообеспеченным гражданам.

Вместо показателя минимальной заработной платы для определения размера пособий по нуждаемости прелагается ввести новый социальный стандарт - расчетный показатель гарантированного минимального дохода (ГМД), Положения о котором должно утверждаться Правительством республики. Этот расчетный показатель будет определять размер государственных пособий по нуждаемости, выплачиваемых в сумме разницы между фактическим доходом на одного члена семьи и установленным ГМД.

Показатель гарантированного минимального дохода будет ежегодно определяться Правительством республики при утверждении государственного бюджета с учетом динамики стоимости жизни, оценочной численности малоимущих граждан и финансово-экономических возможностей государства. По сути дела этот показатель будет выполнять функции практической черты бедности, определяющей размеры важнейших социальных выплат, включая государственные пособия по малообеспеченности и социальные пособия.

Для совершенствования политики занятости, формирования цивилизованного рынка труда и снижения остроты безработицы, исключительно важное значение будет иметь реализация разработанной с участием диссертанта государственной программы развития средних и малых предприятий, форм занятости населения. Эта программа позволит добиться следующих результатов:

• сформировать более благоприятные условия для занятости населения и обеспечения рабочей силой предприятий через экономическую стабилизацию, развития МСП, повышение качества и конкурентоспособности рабочей силы, совершенствование деятельности Государственной службы занятости населения, развитие системы обучения кадров;

• создать условия для быстрейшего трудоустройства безработных граждан, эффективной целевой поддержки лиц, смягчения последствий долговременной безработицы;

• разработать механизм сдерживания массовой безработицы.

• сдержать уровень официальной безработицы в пределах 4,2% в

1998 г. и снизить ее до 3,9% в 2005 г.

• оказать содействие в трудоустройстве в 1998 г., - 17,0 тыс. чел., в

1999 г. 20,5 тыс. чел., в 2000 г. - 22,0 тыс. чел. и 25,0 тыс. чел. - в 2005 г.

• создавать для безработных в среднем по 80-85 тысяч дополнительных рабочих мест ежегодно.

Затянувшиеся кризисные явления в экономическом развитии привели к снижению потребности в кадрах, подготавливаемых в профессиональных образовательных учреждениях всех уровней. Это явление временное, ориентация на которое в долгосрочном плане была бы ошибочной. Несмотря на продолжающуюся депрессию в прошлом году в Кыргызстане уже наблюдалось оживление инвестиционной активности, начались реальные структурные изменения в экономике, развитие социальной сферы и появление устойчивого рынка свободной рабочей силы. Эти тенденции можно уверенно прогнозировать на далекую перспективу и исходить из них в оценках потребности роста квалифицированного труда и, как следствие, повышения престижа профессионального образования. Одновременно будет возрастать потребность в ускоренной подготовке и переподготовке незанятого населения, несколько повысится доля рабочих обучаемых непосредственно на производстве.

Проведенное исследование позволило определить и адаптировать к теме диссертации социально-педагогические факторы, влияющие на формирование новой национальной модели профессионального образования. Выявлено, что основным фактором является рынок труда, обуславливающий требования к перечню профессий, содержанию профессионального образования и работающим в этой сфере кадрам.

С учетом разработанных научно-педагогических основ сформулированы основные принципы проектирования национальной модели профессионального образования в современных условиях. При этом обобщены, систематизированы и учтены экономические, демографические, культурные особенности республики Кыргызстан.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Абдурехменова, Асылгуль Барыктабасовна, Москва

1. Закон республики Кыргызстан «Об образовании».

2. Закон республики Кыргызстан «О содействии занятости населения».

3. Постановление Правительства республики Кыргызстан № 707 от 29 октября 1998 года «О мерах по реализации Закона о занятости населения».

4. Всеобщая декларация Прав человека от 10 декабря 1948 г.

5. Конвенция о политике в области занятости Международной организации труда № 122 от 15 июля 1966 г.

6. Конституция (Основной Закон) Российской Федерации. М., 1993.

7. Закон Российской Федерации «О занятости населения в Российской Федерации». М., 1992.

8. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1994.

9. Концепция реформирования начального профессионального образования. М., 1997.

10. Народное образование в СССР. Сборник нормативных актов. М.: Юридическая литература, 1987.110 реформе общеобразовательной и профессиональной школы. Сборник документов и материалов. М.: Политиздат, 1984. - 112 с.

11. Сборник нормативно-правовых и методических документов в сфере дополнительного профессионального образования //Минобразование России и др.; Рук. авт. кол. С. В. Кондратьев. М., 1996.-289 с.

12. Типовое положение об учреждении начального профессионального образования. Утверждено постановлением Правительства РФ от 5 июня 94 г., № 650 //Собрание законодательства РФ, 1994. № 8, ст. 864.1. Литература

13. Абдурехменова А.Б., Воронина Г.А., Кайзер М. и др. Политика в области рынка труда и занятости населения. // Стратегия социальной политики: рынок труда, занятость и социальная защита населения. -Бишкек, 1998. С. 109-117. - 0,2 п.л.

14. Абдурехменова А.Б., Кайзер М., Касыбеков Э.Ш. и др. Стратегия социальной политики: рынок труда, занятость и социальная защита населения. Бишкек, 1998. - С. 25-68. - 1 п.л.

15. Адамбеков Д.А., Хамисов В.М. и др. Анализ системы социальной защиты населения в Кыргызской Республике в условиях перехода к рынку // Стратегия социальной политики: рынок труда, занятость и социальная защита населения. Бишкек, 1998. - С. 5-24.

16. Активные методы обучения в процессе подготовки рабочих на производстве. М., 1992.

17. Амонашвили Ш. А. Основы педагогики сотрудничества // Новое педагогическое мышление / Под редакцией А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1989.

18. Ананьев Б. Г. Избранные педагогические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1980.

19. Анисимов О. С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления /Инновац. об-ние АН СССР; Всесоюз. методол. центр. М.: Экономика, 1991. - 416 с.

20. Антонов Н. С. Интегративные функции обучения. М.: Просвещение, 1985.-304 с.

21. Асмолов А. Г. Личность: психологическая стратегия воспитания // Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1997.

22. Ю.Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процессаметодологические основы). М.: Просвещение, 1982.

23. П.Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Просвещение, 1982.

24. Бармин Ю. П. Нормативы бюджетного финансирования профессиональной школы. Сб. М., 1994.

25. Батышев С. Я. Очерки истории профессионально-технического образования в СССР. М.: Педагогика, 1981. - 352 с.

26. М.Батышев С. Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах. М.: Педагогика, 1988. - 176 с.

27. Батышев С. Я Подготовка рабочих широкого профиля в условиях перехода к рыночной экономике. М., 1993.

28. Батышев С. Я. Производственная педагогика. М.: Машиностроение, 1984.-672 с.

29. Бацын В. К., Кузьмин М. Н. Национальные проблемы образования в Российской Федерации. М., 1994.

30. Безрукова В. С. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Издательство «Деловая книга», 1996.-344 с.

31. Белухин Д. А. Основы личностно ориентированной педагогики: Курс лекций. Ч. 1. /Акад. пед. и социал. наук, Моск. психолого-социал. ин-т. М.: Ин-т практ. психологии. - Воронеж: МОДЭК, 1996. - 318 с.

32. Беляева А. П. Дидактические принципы профессиональной подготовки:

33. Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 208 с.

34. Беляева А. П. и др. Системный подход в педагогических исследованиях проблем профтехобразования. JL: ВНИИ профтехобразования, 1987. -125 с.

35. Беляева А. П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб.: Радом, 1997. - 226 с.

36. Беляева А. П. Концептуальные основы развития начального профессионального образования. СПб.,1995. - 64 с.

37. Беляева А. П Система многоуровневой профессиональной подготовки в профессиональных учебных заведениях: Сб. науч. трудов. СПб., 1995. - с. б -28.

38. Беляева JI. А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1993. - 126 с.

39. Березина Л. Ю., Глазунов А. Т. и др. Структурные и целевые компоненты единой образовательной программы начального профессионального образования. М., 1998. - 136 с.

40. Берулава М. Н. Интеграция содержания образования. М.: Педагогика, 1993.- 172 с.

41. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.-334 с.

42. Беспалько В. П. Педагогическое обеспечение государственного стандарта образования. М.: ИнтерЭВМ, 1994. - 80 с.

43. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

44. Блинов В. М. Эффективность обучения: методологический анализ определения этой категории в дидактике. М.: Педагогика, 1976. - 191 с.

45. Блонский В. П. Трудовая школа //Избранные педагогические и психологические сочинения/ Под редакцией А. В. Петровского: В 2-х т.1. М.: Педагогика, 1979.

46. Блонский П. П. Курс педагогики. М., 1916.

47. Ботвинников А. Д. Организация и методика педагогических исследований. М., 1981. - 43 с.

48. Бутко Е. Я. Особенности развития системы начального профессионального образования России. М., 1996.

49. Бутко Е. Я. Прогнозные исследования по оценке оптимальных потребностей в подготовке рабочих по отраслям. М., 1991.

50. Бутко Е. Я. Система начального профобразования региона как основа формирования рынка труда. Иркутск: Институт повышения квалификации работников образования, 1996.

51. Бычков Н. М. Расходы городов на народное образование //Всеобщее образование в России: Сб. ст. Вып. 1. М., 1902.

52. Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов педагогических институтов /Ю. К. Бабанский, В. И. Журавлев и др. /Под ред. В. И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

53. Вессель Н. X. Профессиональная школа и обучение ремеслам. СПб., 1881.

54. Видинеев Н. В. Природа интеллектуальных способностей человека. М.: Мысль, 1989. - 173 с.

55. Внедрение достижений педагогики в практику школы /Под ред. В. Е. Гмурмана. М.: Педагогика, 1981. -144 с.

56. Вульфов Б. 3., Иванов В. Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учеб. пособие /Ун-т Рос. акад. образования. М.: Изд-во УРАО, 1997. - 285 с.

57. Галагузова М. А. Эволюция понятия «воспитание» //Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. трудов. Вып. 1/ Отв. ред. Е. В. Ткаченко. Екатеринбург, 1995. - С. 46-60.

58. Гаранин JI. А., Смирнов И. П. Национальный и региональный компоненты государственного образовательного стандарта. М., 1997.-140 с.

59. Гершунский Б. С. Менталитет и образование: Учебное пособие для студентов. М., 1996. - 144 с.

60. Гершунский Б. С. Россия: образование и будущее (Кризис образования России на пороге XXI века). Челябинск, 1993. - 240 с.

61. Гершунекий Б. С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998. - 605 с.

62. Глазунов А. Т., Зиновьев А. В., Казаков В. Г. Образовательный менеджмент в учреждениях НПО. М., 1998. - 96 с.

63. Глазунов А. Т., Смирнов И. П. Русско-английский словарь терминов профессионального образования. М., 1998. - 300 с.

64. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1976. - 494 с.

65. Головковский В. А. Педагогика как автономная наука: Введение в сравнительную науку о воспитании.- М.: Работник просвещения, 1930.-264 с.

66. Грабарь М. И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977. - 134 с.

67. Гурье JI. И. Профессиональное образование во Франции. Казань, 1993. -204 с.

68. Гусева Н. В. Культура. Цивилизация. Образование: Социальнофилософский анализ оснований развития человека в контексте цивилизации и культуры. М.: Экспертинформ, 1992. - 286 с.

69. Гусинский Э. Н. Турчанинова Ю. И. Образование личности: Пособие для преподавателей. М., 1994.

70. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика,1986.-240 с.

71. Деева Н. К. Профтехучилище в современных условиях. М.: Высшая школа, 1991.

72. Дерябо С. Д, Ясвин В. А Экологическая педагогика и психология: Учебное пособие для студентов вузов.- Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.-477 с.

73. Думченко Н. И. Подготовка квалифицированных рабочих широкого профиля. М.: Высшая школа, 1984. - 63 с.

74. Дьяченко Н. Н. Профессиональное воспитание учащейся молодежи. М.: Высшая школа, 1988. - 144 с.

75. Дюмазедье Ж. Досуг как форма духовной деятельности. М.: Книга,1987.

76. Европейская профессиональная школа/ Под ред. И. П. Смирнова. М., 1996.-96 с.

77. Иванцевич Дж. М., Лобанов А. А. Человеческие ресурсы управления. -М.: Дело, 1993.-304 с.

78. Изучение личности школьника учителем. М., 1991.

79. Ингемкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. - 238 с.

80. Ильина Т.И. Педагогика: Курс лекций.- М.: Просвещение, 1984.-486 с.

81. История педагогики /Под ред. Н. А. Константинова. М.: Просвещение, 1982.-446 с.

82. Кальней В. А., Шишов С. Е. Мониторинг качества образования. М.: Вологда, 1998. 204 с.

83. Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика,1982.-704 с.

84. Касыбеков Э.Ш. и др. Состояние рынка труда Кыргызской Республики в 1991-1996 гг. // Стратегия социальной политики: рынок труда, занятость и социальная защита населения. Бишкек, 1998. - С. 69-86.

85. Катханов К. Н. Педагогические основы производительного труда учащихся в профессионально-технических училищах. М.: Высшая школа, 1976. - 335 с.

86. Киколов А. Н. Обучение и здоровье. М.: Высшая школа, 1985.

87. Киселев С. В. Технические средства обучения и новые информационные технологии обучения: Опытная программа и методические рекомендации. М., 1996. 46 с.

88. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе исследований, игр, дискуссии. Анализ зарубежного опыта /Международная ассоциация «Развивающее обучение». Рига: Эксперимент, 1995. - 176 с.

89. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 222 с.91 .Климов Е. А. Введение в психологию труда. М: Изд-во МГУ, 1988.-200 с.

90. Климов Е. А. Психология профессионала. М., 1996. - 400 с.

91. Клочков И. Д. Подготовка рабочих широкого профиля в средних профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1979.

92. Клочков И. Д. Совершенствование подготовки квалифицированных рабочих. М.: Экономика, 1975.

93. Клочков В. В. Экономика образования: иллюзии и факты. М.: Мысль, 1985.- 176 с.

94. Коваленко Ю. И. Профессиональное образование в ФРГ. М.: Высшая школа, 1988. - 187 с.

95. Ковригин 3. А. Обновление рабочих кадров. М., 1996.

96. Коменский Я. А. Великая дидактика //Хрестоматия по историизарубежной педагогики. М., 1981. - С. 80-162.

97. Коменский Я. А. Избранные сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1982.

98. Корольков Н. М. Краткий обзор деятельности Постоянной комиссии по техническому образованию (XIX отдела Императорского Русского Технического Общества). СПб., 1912.

99. Косимов С. А. Физиологические основы производственного обучения. М.: Высшая школа, 1985. - 188 с.

100. Кочетов С. И., Романин В. А. Технические средства обучения в профессиональной школе. М.: Высшая школа, 1988. - 232 с.

101. Краевский В. В. Методология педагогического исследования. -Самара: Изд-во САМГПИ, 1994. 164 с.

102. Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения. Методологический анализ. М., 1977.

103. Красновский А. А. Педагогика как наука (к истории вопроса). -Казань: Литотипография И. Н. Харитонова, 1913. 26 с.

104. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию /Под ред. А. П. Беляевой. СПб.: Изд-во БОХУМ, 1994. - 124 с.

105. Кудряшова С. В. и другие. Анализ тенденций содержания труда и требований к подготовке квалифицированных рабочих: Вопросы методики. -М., 1991.

106. Кузьмина Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа, 1990.

107. Кузьмин М. Н. Национальная школа России: традиции и современность в контексте модернизации /Труды ИНПО. Вып. 1. М., 1993.

108. Кунисевич Ч. Основы общей дидактики. М.: Высшая школа, 1986.

109. Куприкова В. И. Развитие рыночных отношений и изменение профессионально-квалификационной структуры рабочих. СПб., 1994.

110. Куприянов А. А. Проблемы исследования учебных групп профессий и всеобщего содержания профессиональной подготовки: Сб. науч. трудов. -М, 1987.

111. Кывырялг А. А. Методы исследований в профессиональной педагогике. Таллинн: Валгус, 1980. - 164 с.

112. Кязимов К. Г. Профессиональное обучение и содействие занятости безработных. М., 1996.

113. Лазарев В. С., Афанасьева Т. П., Елисеева И. А., Пуденко Т. И. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. М.: ЦСЗИ, 1995.

114. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

115. Леднев В. С. Структура и содержание общетехнических знаний при изучении основ производства. М.: Высшая школа, 1977.

116. Лейбович А. Н От федерального компонента к региональному. М.: ИРПО, 1994.

117. Лейбович А. Н. Совершенствование профессионально-квалификационной структуры подготовки рабочих и служащих. М.: ИРПО, 1992.

118. Лейбович А. Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М., 1996. - 228 с.

119. Ленин В. И. К вопросу о политике министерства народного просвещения //Полн. собр. соч. Т. 23.

120. Ленин В. И. О политехническом образовании //Полн. собр. соч. Т. 42.

121. Ленин В. И. Речь на I Всероссийском съезде по просвещению //Полн.собр. соч. Т. 37.

122. Леонова Л. А. Физиологические основы формирования профессионально значимых функций. М.: Медицина, 1987. - 204 с.

123. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

124. Лесгафт П. Ф. Семейное воспитание ребенок и его значение. - М.: Педагогика, 1991. - 176 с.

125. Лихачев Б. Т. Педагогика. М., 1993.

126. Лукин Г. И. Методические основы сбалансированного функционирования рынков труда и образовательных услуг. СПб., 1994.

127. Лушников А. М. История педагогики. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. пед. ун-та, 1994. - 368 с.

128. Макаренко А. С. Общие вопросы теории педагогики //Соч.: В 7-ми т. -М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1958.

129. Макарова И. К. Совершенствование экономического механизма профессионально-технического образования. М., 1990.

130. Максин И. М. Очерк развития профессионального образования в России: (1888-1908). СПб., 1909.

131. Маленко А. Т. Задачи по профессиональной педагогике. М.: Высшая школа, 1987. - 166 с.

132. МальковаЗ. А Современная школа США. М.: Педагогика, 1971. - 368 с.

133. Мареева 3. Б., Рыкова Е. А. Теоретические основы разработки учебно-программной документации для профессиональной подготовки безработных граждан. М., 1995. - 34 с.

134. Маркс К. Размышление юноши о выборе профессии //Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. М.: Госполитиздат, 1956. - С. 1-5.

135. Матусевич В. А., Оссовский В. Л. Социальная микросреда и выборпрофессии. Киев, 1982.

136. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972.

137. Машбин Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев: Вища школа, 1987.

138. Машкова И. А., Малов С. А. Психология производственного обучения. -М., 1990.

139. Методическая служба профессионального образования в условиях реализации требований государственного стандарта: Учебный план, программа и курс лекций для повышения квалификации методических работников профессионального образования. М., 1995. - 134 с.

140. Методические проблемы научных исследований профессионально-технического образования. М., 1987.

141. Методологические проблемы развития педагогической науки /Под ред. П Р. Атутова, М R Скаткина, Я. С. Турбовского. М: Педагогика, 1985. -240 с.

142. Методы и методические приемы профессионального обучения. -М.: ИРПО, 1993.

143. Мигаль В. И., Смирнов И. П. Региональная модель профессионального образования/ Академия профессионального образования. М.: Издательский дом «Ореол-лайн», 1998. - 160 с.

144. Модульная технология обучения. СПб., 1993.

145. Мошер, Ральф и др. Воспитание гражданина: демократические школы:

146. Пер. с англ. /Мошер, Ральф, Кении Р., Гаррод Э.; Под общей ред. Т. Э. Балуян и др. М.: Народное образование, 1996. - 231 с.

147. Мошкова И. Н., Малов С. J1. Психология производственного обучения. М.: Высшая школа, 1995. - 132 с.

148. Мухаметзянова Г. В. Стратегия реформирования системы среднего профессионального образования. М.: Магистр, 1995. - 222 с.

149. Найн А. Я. Какой быть новой педагогике. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1993. -213 с.

150. Научные основы разработки стандартов профессионального образования: Сб. науч. статей. М.: ИРПО, 1994.

151. Национальная школа: концепция и технология развития // Доклады и материалы международной конференции, Якутск, 16-23 марта 1993 г./ Под общ. ред. Е. П. Жиркова. М.: Просвещение, 1993.

152. Национальная школа Российской Федерации: Республиканские законы об образовании. М. - Чебоксары, 1994.

153. Новиков А. М. Английский колледж. М., 1995. - 442 с.

154. Новиков А. М. Научно-экспериментальная работа в образовательных учреждениях. М., 1998. - 144 с.

155. Новиков А. М. Профессиональное образование России /Перспективы развития/. М., 1997. - 254 с.

156. Новиков А. М. Процесс и методы формирования трудовых умений. -М.: Высшая школа, 1986. 288 с.

157. Новиков А. М. Профтехшкола: стратегия развития. М.: Минобразование России, 1991. - 111 с.

158. Новиков П. Н., Зуев В. М. Опережающее образование: гипотезы и реалии. М., 1996. - 136 с.

159. Новые исследования в профессиональном образовании: Сб. науч. статей/ Академия профессионального образования, Профессиональныйлицей № 39 г. Ноябрьска. М. - Ноябрьск, 1998. - 108 с.

160. Новые модели финансирования профессионального образования /Под науч. ред. И. П. Смирнова. М., 1996. - 152 с.

161. Образовательный менеджмент в учреждениях начального профессионального образования /Под науч. ред. А. Т. Глазунова. М. -Старый Оскол, 1998. - 96 с.

162. Ольденбург Ф. Народные школы Европейской России в 1892-93 году: Статист, очерк. СПб., 1896.

163. Омельяненко Б. JI. Профессионально-техническое образование в зарубежных странах. М.: Высшая школа, 1989. - 224 с.

164. Онушкин В. Г., Огарев Е. И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. СПб. - Воронеж, 1995. - 232 с.

165. Опыт перестройки подготовки рабочих кадров и проблемы совершенствования учебно-воспитательного процесса. М., 1990.

166. Осипов А. Н. Организация учебно-производственной работы в СПТУ сельскохозяйственного профиля. М.: Высшая школа, 1987.

167. Осипов А. Н. Подготовка квалифицированных рабочих для сельскохозяйственного производства. М.: Высшая школа, 1990.

168. Основные подходы к проектированию Государственных образовательных стандартов (профессиональное образование). М., 1992.

169. Основные требования и разработка учебных программ по производственному обучению и специальным предметам для профессионального обучения рабочих: Сб. статей. М.: ВНМЦ, 1987.

170. Основы методики трудового и профессионального обучения / Под ред. В. А. Полякова. М.: Просвещение, 1987. - 191 с.

171. Основы профессиональной педагогики. М.: Высшая школа, 1977.-504 с.

172. Основы рыночной экономики и предпринимательства: термины ипонятия, категории и законы. М., 1997.

173. Ососков А. В. Начальное образование в дореволюционной России (1861-1917). -М, 1982.

174. Очерк развития промышленного образования в России за 1888-1898 гг. СПб., 1900.

175. Пахомов Н. Н. Кризис образования в контексте глобальных проблем //Философия для XXI века: Сб. ст. М., 1992.

176. Педагогика: Учебное пособие /В. И. Журавлев, П. И. Пидкасистый, М. Л. Портнов и др./ Под ред. Пидкасистого П. И. 2-е изд., дораб. и испр. - М.: Роспедагенство, 1996. - 602 с.

177. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. -М.: Школа-Пресс, 1997. 512 с.

178. Педагогическая интеграция: сущность, состав, реализация: Метод, разработка /Сост. В. С. Безрукова. Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1987. - 50 с.

179. Педагогические основы дополнительного экономического образования школьников. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. унта, 1997.-150 с.

180. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида: Монография. СПб.: Образование, 1995. - 172 с.

181. Перечень профессий и специальностей (начальное профессиональное образование). М.: МОРП, 1994.

182. Перспективы развития непрерывного образования /Под ред. Б. С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 208 с.

183. Петровская Л. А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: МГУ, 1982.

184. Петров Ю. А. Культура мышления: Методологические проблемынаучно-педагогической работы. М.: Изд. МГУ, 1990.

185. Петров Ю. Н. Модель непрерывного профессионального образования. Н. Новгород: Ай-Кью, 1994. - 352 с.

186. Подготовка специалистов в области гуманитарных и социально-экономических наук (материалы для сравнительного анализа). М., 1995.

187. Подласый И. П. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. уч. заведений. М.: Просвещение, 1996. - 631 с.

188. Полонский В. М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

189. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. трудов. Вып. 1 /Урал. гос. пед. ун-т, Урал. гос. проф.-пед. ун-т; Отв. ред. Е. В. Ткаченко; Редкол.: Г. Н Штинова (отв. секретарь) и др. Екатеринбург: УрГПУ: УГППУ, 1995. - 223 с.

190. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. трудов/ Отв. ред. Е. В. Ткаченко. Вып. 2. Екатеринбург, 1996. - 340 с.

191. Проблемы дидактики производственного обучения /Отв. ред. Н. И. Думченко. М., 1987.

192. Проблемы обучения и воспитания, содержания и стандартизации образования/ Материалы заседания коллегии Минобразования России/ Ред. Е. В. Ткаченко, М.: Минобразование России, 1996. - 101 с.

193. Проблемы повышения качества профессионального образования на основе Государственного стандарта //Основные материалы всероссийских педагогических чтений. Саратов, 1993 /Под ред. И. П. Смирнова. М., 1994. -192 с.

194. Профессиональное образование и профсоюзы. М., 1997. - 72 с.

195. Профессиональное обучение и профориентация незанятого населения: Учебное пособие. М., 1998. - 62 с.

196. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихсяпо педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

197. Профессионально-педагогические кадры России. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. - 98 с.

198. Профессиональное обучение безработных граждан /Под ред. В. А. Похвощева. СПб.: Нива России, 1996.

199. Профтехобразование России: итоги XX века и прогнозы: В 2 т. /Под научной ред. И. П. Смирнова. М.: ИРПО, 1999. -1 том - 424 е., II том - 816 с.

200. Психология профессиональной подготовки /Г. С. Никифоров, А. М. Зимичев, С. И. Макшанов и др.; Общ. ред. Г. С. Никифорова. СПб: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1993. - 171 с.

201. Равкин 3. И. Актуальные проблемы методологии историко-педагогических исследований. М.: Ин-т теорет. педагогики и междунар. исслед. в образовании РАО, 1993.

202. Ракчеева Ю. Н. Интегративные процессы в педагогической науке, или объект методологических исследований //Нов. исслед. пед. наук. Вып. 2/34. -М., 1979.-С. 6-10.

203. Региональные программы организации профессионального обучения безработных граждан в учреждениях начального профессионального образования: Методические рекомендации. М., 1997. - 34 с.

204. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. М., 1995. - 272 с.

205. Решетова 3. А. Психологические основы профессионального обучения. М.: МГУ, 1985. - 207 с.

206. Рождественский С. В. Очерки по истории систем народного просвещения в России в XVIII-XIX вв. СПб., 1912. - Т. 1.

207. Розанов В. В. Сумерки просвещения. М.: Педагогика, 1990.

208. Роль профессионально-технического образования в образовательной системе Российской Федерации //Бюллетень ЮНЕСКО /Под научной ред. И. П. Смирнова. М., 1995. - 32 с.

209. Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993. - Т. 1.

210. Рудольф Н. Краткие сведения о насаждении образования в России. -СПб., 1900.

211. Рыжов В. А. Профессиональная ориентация и подготовка кадров в условиях новой технологической конструкции. М., 1990.

212. Рыжков В. А. Профессиональная ориентация и подготовка кадров в Великобритании. М.: Высшая школа, 1991. - 156 с.

213. Рыкова Е. А. Профориентация, психодиагностика, профотбор. М., 1995. - 12 с.

214. Рыкова Е. А., Соловьева О. Н., Василькова Т. Н. Современное состояние и перспективы профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения (аналитический обзор). М., 1995. - 46 с.

215. Рынок и новые профессии: Пособие по профориентации и психологической под держке населения. Ярославль, 1993.

216. Савицкий И. О философии глобального образования //Философия для XXI в.: Сб. ст. М., 1992. - С. 9-18.

217. Сборник методических рекомендаций по вопросам лицензирования, аттестации и государственной аккредитации учреждений начального профессионального образования Министерства образования Российской Федерации. М., 1996. - 110 е.: ил.

218. Сборник нормативных материалов и документов по высшему исреднему профессиональному образованию /Рук. авт. кол. Ю. А. Якуба. М., 1996.-450 с.

219. Сборник переводных материалов «Системы и методы сертификации квалификации в Европейском сообществе». М., 1997. - 20 с.

220. Сборник статистических сведений о состоянии среднего и низшего профессионального образования в России. Ч. I. СПб., 1910.

221. Сборник учебно-методических и нормативных материалов и документов по профессиональному образованию. Вып. 1/ Сост. Ю. А. Якуба.-М., 1994.-450 с.

222. Сборник учебно-методических и нормативных материалов и документов по профессиональному образованию. Вып. 2/ Сост. Ю. А. Якуба.-М., 1997.-550 с.

223. Северцев В. А., Чащихин Б. Д. Аккредитация учебных заведений. Опыт США. М.: Мир книги, 1993. - 240 с.

224. Седых Е. М. Интеграция профессионального образования в Европейском сообществе: Сравнительность квалификаций; признание дипломов; свобода передвижения; согласование законодательств. М., 1994.

225. Семенов В. Д. Педагогический процесс: Социально-педагогический аспект. Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1993.

226. Семенов В. Д. Социальная педагогика: история и современность. -Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1993.

227. Сертификация профессионального образования за рубежом /Сост. В. А. Малышева. М.: ИРПО, 1998. - 99 с.

228. Скакун В. А. Методика производственного обучения. М., 1992. - 164 с.

229. Скакун В. А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в средних ПТУ. М.: Высшая школа, 1987. - 272 с.

230. Скалкова Я. и др. Методология и методы педагогическихисследований. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

231. Сибирская М. П. Проблемы формирования профессиональной активности у учащихся. СПб., 1995. - 128 с.

232. Славина Л. С. Трудные дети. М., 1998. - 447 с.

233. Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976.

234. Смирнов И. П. Начальное профессиональное образование: современные реформы. М., 1998. - 102 с.

235. Смирнов И. П. Познай себя в творчестве: социологические проблемы труда молодежи: Монография. М., 1982. - 101 с.

236. Совершенствование производственного обучения при подготовке рабочих широкого профиля в средних профтехучилищах: Научные труды ВНИИ профтехобразования. Л., 1981.

237. Соколов А. Г. Научные основы управления профессиональным техническим учебным заведением. М.: Высшая школа, 1984. - 63 с.

238. Соколов Н. А. Структура педагогики как науки //Тр. Ярослав, пед. инта. Т. 3. Вып. 2. Ярославль: Изд-во Ярослав, пед. ин-та, 1929. - 51 с.

239. Соломко Л. Г. Программа «Востребованность профессии». Ноябрьск, 1995.

240. Сорокин П. Человек. Цивилизация. Общество: Пер. с англ. М.: Политиздат, 1992. - 543 с.

241. Социальная педагогика: теория, методика, опыт исследования /Под ред. В. Д. Семенова. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1989. - 148 с.

242. Стандарты профессионального образования зарубежных стран. М., 1993.-43 с.

243. Стельмашук Т. В. Роль прогнозирования в становлении и развитии новой системы профессионального образования. СПб., 1994.

244. Стоюнин В. Я. Избранные педагогические сочинения. М.:1. Педагогика, 1991. 368 с.

245. Сухомлинский В. А. О воспитании. М., 1973.

246. Таланчук Н. М. Введение в неопедагогику. М.: Изд-во «Лотос», 1991. - 184 с.

247. Татьянченко Д. В., Воровщиков С. Г. Консалтинговая служба в образовании: Опыт совместной деятельности педагогического коллектива школы № 115 и Консалтингового центра «Пед. инновации», Курчатов. РУО г. Челябинска. М.: Новая школа., 1997. - 78 с.

248. Теплов Б. М. Избранные труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1985.

249. Теоретические основы непрерывного образования /Под ред. В. Г. Онушкина. М.: Педагогика, 1987.

250. Теория и практика педагогического эксперимента /Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 207 с.

251. Теория и практика экологического образования: Учебное пособие. -Челябинск: Факел, 1988. 140 с.

252. Тимошенко С. П. Инженерное образование в России: Пер. с англ. -Люберцы, 1996. 84 с.

253. Ткаченко Е. В. Основные итоги, проблемы и пути развития Российского образования. М.: Минобразование России, 1996. - 161 с.

254. Ткаченко Е. В. Российское образование. Дороги реформ. Махачкала: Юпитер, 1994.-232 с.

255. Ткаченко Е. В. Содержание и перспективы развития инженерно-педагогического образования /Колл. моногр. Науч. ред. Е. В. Ткаченко. -Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1990. 128 с.

256. Тхагапсоев X. Г. О проблематике и тенденциях развития философии образования. Проблема регионального в философии образования. Нальчик, 1997.

257. Тюнников Ю. С. Политехнические основы подготовки рабочихширокого профиля. М.: Высшая школа, 1981. - 145 с.

258. Управление системой образования. Проблемы и решения /Материалы заседаний коллегии Минобразования РФ/ Ред. Е. В. Ткаченко. М.: Минобразование России, 1996. - 174 с.

259. Учреждения высшего и среднего профессионального образования в Российской Федерации. Аккредитация, самообследование, рейтинг. М., 1995.- 132 с.

260. Ушинский К. Д. Сборник работ о воспитании: Вступ. ст., сост. и коммент. С. Ф. Егорова. М., 1994. - 206 с.

261. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения: В 6 т. М.: Педагогика, 1990.

262. Фармаковский Вл. Начальная школа Министерства народного просвещения. СПб., 1909.

263. Федорец Г. Ф. Проблемы интеграции в теории и практике обучения (предпосылки, опыт). Д.: Изд-во Ленингр. гос. пед. ин-та, 1989. - 94 с.

264. Федотова Г. А. Инновационные процессы в профессиональном образовании Финляндии: Научный доклад. М., 1997. - 24 с.

265. Федотова Г. А. Профессиональное образование в ФРГ: Научный доклад. М., 1997. - 24 с.

266. Федотова Г. А. Сертификация профессионального образования и подготовка в странах Европейского сообщества: Аналитический обзор. М., 1997.-30 с.

267. Федотова Г. А. Совершенствование преподавательской деятельности для сферы малого и среднего бизнеса в странах Европейского сообщества: Аналитический обзор. М., 1997. - 21 с.

268. Федотова Л. Д. Дидактические основы формирования интегрированного содержания профессионального образования. М.: ИПО, 1993.

269. Федотова JI. Д. Профессиональная школа. М., 1992. - 120 с.

270. Фельдштейн Д. И. Психология развивающейся личности. М, 1996. - 512 с.

271. Философско-психологические проблемы развития образования /Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

272. Формирование национально-регионального компонента государственного стандарта начального профессионального образования: Материалы научно-практической конференции. М., 1995. - 82 с.

273. Харламов И. Ф. Педагогика: Курс лекций. Минск: Изд-во Белорус, ун-та, 1990. - 464 с.

274. Харламов И. Ф. Педагогика: Учеб. пособие. М.: Юристъ, 1997. - 508 с.

275. Харькин В. Н. Педагогическая импровизация: теория и методика /Моск. пед. ун-т им. В. И. Ленина/ Под ред. В. А. Сластенина, Ю. П. Сокольникова. М.: NB Магистр, 1992. - 159 с.

276. Цимринг С., Кузнецов Ю. Страницы истории профессионального и технического образования России. Ч. 1. СПб., 1996.

277. Чапаев Н. К. Введение в курс «Философия и история образования»: Учебное пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1998. -249 с.

278. Чапаев Н. К. Интеграция педагогического и технического в педагогике профтехобразования. Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1992. - 224 с.

279. Чахоянц В. Е., Мартынова Е. И. Подготовка конкурентоспособного рабочего в профессионально-технических учебных заведениях. СПб., 1994.

280. Черепанов В. С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989. - 150 с.

281. Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения вранней юности. М., 1981.

282. Шамова Т. И. Исследовательский подход в управлении школой. М., 1992.-64 с.

283. Шамова Т. И. и др. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1991. - 191 с.

284. Шапкин В. В. Общетехническая подготовка квалифицированных рабочих в условиях научно-технической революции. М.: Высшая школа, 1985.- 159 с.

285. Шапоринский С. А. Вопросы теории производственного обучения. -М.: Высшая школа, 1981. 208 с.

286. Шварцман К. А. Философия воспитания: Критический анализ немарксистских концепций. М.: Политиздат, 1989. - 258 с.

287. Шедровицкий Г. и др. Педагогика и логика. М.: Касталь, 1992. - 415 с.

288. Шелтен А. Введение в профессиональную педагогику: Учебное пособие /Под ред. Г. М. Романцева. Екатеринбург, 1996. - 288 с.

289. Шиян О. М. Искусство овладения педагогическими технологиями: Учебное пособие /Под ред. А. А. Деркача; М-во образования Украины; РАУ. М.; Донецк, 1994. - 107 с.

290. Шиян О. М. Развитие педагогического мастерства: овладение педагогическим технологиями, алгоритмами продуктивного решения педагогических задач: Учебное пособие /Под науч. ред. А. А. Деркача; М-во образования Украины; РАУ. М.; Донецк, 1994. - 170 с.

291. Шкляр А. X. Непрерывное профессиональное образование в интегративных структурах профессиональной школы (теория и практика). -Минск, 1995. 136 с.

292. Школе нового педагога. Педагогическое образование в условиях реформирования российской школы / Материалы заседаний коллегий

293. Минобразования России/ Ред. Е. В. Ткаченко. М.: Минобразование России, 1996.- 126 с.

294. Эплис, Артур, Фоутс, Джеффри. Педагогические инновации /Рос. Акад. Образования; Ин-т теорет. Педагогики и междунар. исслед. в образовании; Центр общечел. Ценностей. М., 1993. - 105 с.

295. Этнография детства: Традиционные формы воспитания детей и подростков у народов Южной и Юго-Восточной Азии /Под ред. И. Кона. -М.: Наука, 1983.-265 с.

296. Ягодин Г. А. Через гуманизацию и демократизацию к новому качеству образования: Доклад на Всесоюзном съезде работников народного образования: Стенографический отчет. М.: Высшая школа, 1990.

297. Якуба Ю. А. Взаимосвязь теории и практики в учебном процессе средних профессионально-технических училищ. М.: Высшая школа, 1985.

298. Якуба Ю. А. Словарь основных терминов профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения. М., 1997. - 100 с.

299. Якуба Ю. А., Скакун В. А. Диагностика качества практического (производственного) обучения. М.: ИРПО, 1995. - 95 с.

300. Якуба Ю. А., Скакун В. А. Краткий словарь основных терминов практического (производственного) обучения. М., 1995. - 125 с.т

301. Статьи по проблемам профессионального образования

302. Аркавенко Л., Егоров Ю., Бетенеков Н. Открытая модель: О развитии педагогического образования //Высшее образование в России. 1997. -№ 1.-С. 77-79.

303. Башарин В. Ф. Модульная технология обучения. Физика //Специалист. 1994. - № 9.

304. Беляева А. П. Региональная система профессионального образования //Педагогика. 1993. - № 4.

305. Бестужев Лада И. Школа XXI века: размышления о будущем //Педагогика. - 1993. - № 6. - С. 103-111.

306. Боголюбов В. И. Педагогическая технология: эволюция понятия //Советская педагогика, 1991. № 9.

307. Болотова А. Гуманистическая ориентация высшего педагогического образования в Германии //Высшее образование в России. 1996. - №3.-С. 119-129.

308. Борисенков В. Школа России: прошлое и настоящее //Педагогика. -1993.-№4.-С. 3-15.

309. Бутко Е. Я. Особенности развития системны начального профессионального образования России //Профессионал. 1996. - №4.

310. Гершунский Б. «Гуманность» и гуманизм в образовании //Перспективы гуманитарного образования в средней школе. М., 1992.-С. 26-34.

311. Ю.Глазунов А. Т. Региональные модели профтехобразования. Предварительные анализ//Профессиональное образование.-1997. № П.- С. 5.

312. П.Лазарев В. С. Управление образованием на пороге новой эпохи1. Педагогика, 1995. № 4.

313. Лихачев Б. Педагогика как общественная наука. Объект, предмет, принципы и методы научно-педагогического исследования //Педагогика: курс лекций. М., 1993. - С. 84-94.

314. З.Лихачев Б. Перспективы развития школы и педагогической науки //Педагогика: курс лекций. М., 1993. - С. 470-512.

315. Махмутов М. Региональный колледж //Народное образование. 1990. - № 5.

316. Мухаметзянова Г. В. Региональная система профессионального образования //Специалист. 1994. - № 5-8.

317. Назарова Т. Педагогические технологии: новый этап эволюции? //Педагогика. 1997. - № 3. - С. 20-27.

318. Новиков А. Интеграция базового профессионального образования //Педагогика. 1996. - № 3. - С. 3-9.

319. Полонский В. Методы анализа и прогнозирования развития педагогической науки //Педагогика. 1995. - № 5. - С. 18-24.

320. Романцев Г. М. Содержание понятия «высшее рабочее образование» //Понятийный аппарат педагогики и образования: Сборник научных трудов. Екатеринбург, 1995. - С. 130-144.

321. Фишер М. Демократизация образования по-российски: снова в начале пути //Педагогика. 1996. - № 4. - С. 3-9.I