автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-педагогические основы совершенствования системы профессионального образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Семичастнов, Юрий Иванович, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Профессиональное образование как социально-педагогическая проблема

1.1 Понятие профессионального образования. Основные этапы развития профессионального • образования в России.

1.2 Социально-экономические предпосылки реформирования современного профессионального образования.

1.3 Региональные особенности профессионального образования в Москве.

Глава II. Реформирование системы столичного образования как один из способов его совершенствования

2.1 Социально-педагогические характеристики обновления содержания образования.53

2.2 Формирование инновационного фонда развития образования.59

2.3 Рынок труда и его воздействие на региональную модель профессионального образования.67

2.4 Совершенствование подготовки педагогических кадров в системе многоуровневого профессионального образования.73

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-педагогические основы совершенствования системы профессионального образования"

Актуальность исследования. В современных условиях рыночной экономики возникла объективная потребность в подготовке квалифицированных, конкурентоспособных рабочих и специалистов, в переподготовке и повышении квалификации незанятого и высвобождаемого из производства населения. Это возможно при условии обеспечения многоуровневой непрерывной профессиональной подготовки, наличия преемственности образовательных структур и возможности получения интегрированного и дифференцированного по уровню образования.

Во многом сохранившийся отраслевой подход определения потребности в кадрах вступил в противоречие с формирующимся рынком труда, отражающим разнообразные запросы конкретных регионов. Представления о полном тождестве общенародных и личных интересов в получении образования не дали ожидаемых результатов. В связи с этим роль централизованных методов управления системой образования, в том числе профессионального, заметно изменилась в сторону их ограничения. На этом фоне возрастают полномочия региональных образовательных систем, а также самостоятельность самих учебных заведений.

Продолжающийся в нашем обществе всесторонний пересмотр широко распространенных представлений по поводу устройства, функционирования различных социальных институтов и особенно системы взаимоотношений личности, общества и государства предопределяет необходимость рассмотрения всего спектра проблем в области профессионального образования, так как любая образовательная система всегда несет на себе отпечаток того общества, в рамках которого функционирует. Сказанное относится и к системе профессионального образования. Это обусловлено тем, что в СССР все явления, процессы и отношения, которые были связаны с рабочим классом, помимо естественной экономической и социальной окраски имели искусственно культивируемое "идейно-политическое" наполнение. Полувековой опыт подготовки квалифицированных рабочих через государственную систему профессионального образования показал, что наряду с успехами, достигнутыми в деле массовой подготовки рабочих для всех отраслей народного хозяйства, а также создания условий для социальной защищенности и адаптации молодежи и ее воспитания, в этой системе накопились внутренние противоречия, нерешенные проблемы объективного и субъективного характера, которые стали тормозом для дальнейшего развития качественной подготовки рабочих и в определенной степени обусловили регрессивные явления в экономике страны. В свете сказанного актуальными являются научные исследования, посвященные как социально-экономическим, общественно-политическим, так и социально-педагогическим проблемам подготовки специалистов в системе профессионального образования.

Степень разработанности проблемы. В педагогической науке проводятся исследования, направленные на изменение статуса работника в профессионально-квалификационной структуре общества, на обеспечение социально-педагогического, профессионально-технологического подходов, определяющих целевые ценностные установки учебных заведений по реализации эффективных систем образования с учетом изменяющихся условий производства, на интеграцию социально-экономических, научно-технических, психолого-педагогических, культурологических, производственных факторов. Большой вклад в разработку данной проблемы внесли ученые профессиональной педагогики: Батышев С .Я., Беляева А.П., Думченко Н.И., Коптя-ев A.M., Махмутов М.И., Найн А.Я., Петров Ю.Н., Рабицкий А.И., Смирнов И.П., Соколов А.Г., Федорова О.Ф. и др.

Научные исследования формирования и развития региональных систем отражены в немногочисленных публикациях и диссертационных исследованиях (Л.А.Гаранин, Б.Е.Сивриков) и, по существу, составляют новое и мало исследованное направление научного поиска. Вместе с тем, это направление имеет высокую актуальность, особенно в связи с процессом передачи в регионы основных полномочий по организации и управлению системой профессионального образования.

Проблема профессионального образования в плане подготовки педагогических кадров нашла отражение в работах В.С.Безруковой, В.М.Вайна, Г.Е.Зборовского, Э.Ф.Зеера, Ю.М.Кустова, В.С.Леднева, А.Т.Маленко, А.Я.Найна, О.А.Орчакова, Н.Ф.Федорова.

В последние годы интерес к отечественным исследованиям в области проблем развития российской системы профессионального образования стали проявлять и зарубежные специалисты.

Изучение проблемы профессионального образования показало невозможность и нецелесообразность в условиях такой огромной страны, как Российская Федерация, управлять образовательной сферой из Центра. Передача полномочий во всех сферах общественной жизни в регионы позволяет стабилизировать ситуацию и перейти к процессу постепенного совершенствования форм общественного воспроизводства и в первую очередь - системы образования. Это отвечает идеям демократизации, рыночной экономики. Подобный подход в качестве актуальной проблемы ставит вопрос о необходимости научного поиска и практической реализации новой модели региональной системы профессионального образования.

Объектом исследования является система профессионального образования Российской Федерации.

Предметом исследования выступает процесс совершенствования столичного профессионального образования.

Цель исследования заключается в выявлении действующих социально-педагогических основ и построении оптимальной структуры столичного профессионального образования .

Гипотеза исследования основывается на том, что перераспределение полномочий федерального центра и субъектов Федерации ведет к созданию региональных моделей профессионального образования, обладающих самостоятельным статусом и несущих всю полноту ответственности за содержание и качество образования на основе Государственных стандартов.

Задачи исследования:

- уточнить определение профессионального образования и исследовать специфику его региональной разновидности; определить источники, движущие силы и основные направления развития профессионального образования в региональных условиях;

• —-■ изучить механизмы воздействия социально-экономических факторов на изменение структуры и содержания профессионального образования в столичном регионе; определить социально-педагогические основы развития региональной системы профессионального образования в Москве.

Теоретико-методологическая основа диссертации базируется на трудах отечественных и зарубежных ученых в области современных проблем про фессиональной педагогики, философии образования, управления образованием, а также теории разностороннего развития личности как субъекта и объекта деятельности, соединения обучения с производительным трудом, профессиональной деятельности и образования.

Исследование базируется на научных трудах по общим проблемам развития человеческих ресурсов и квалификации рабочей силы (И.П.Смирнов, А.М.Новиков, П.Н.Новиков), а также на теоретических разработках в области дидактики профессионального образования (М.Н.Скаткин, С.Я.Батышев, А.П.Беляева, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, А.Е.Шильникова).

В диссертации широко использовались результаты исследований влияния рыночной экономики на изменение содержания профессионального образования, а также теоретико-методологические положения Государственных образовательных стандартов (А.Н.Лейбович, Л.Д.Федотова, Е.Я.Бутко, Б.С.Гершунский, О.Б.Читаева, Ю.А.Якуба и др.).

В исследовании широко представлены личностно-деятельностный подход А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, теория поэтапного усвоения умственных и практических действий Н.Ф.Талызиной, методология формирования профессиональных и общетрудовых умений и навыков Г.Г.Голубева, З.А.Решетовой.

В диссертации использовались следующие методы:

- анализа, синтеза, аналогии, моделирования, системного подхода, позволяющие выявить специфические для исследуемых процессов противоречия и причины, их порождающие, разработать и обосновать пути совершенствования профессионального образования.

Этапы исследования;

1 этап - обобщение опыта теоретических исследований и практики профессионального образования в России.

2 этап - научная разработка социально-педагогических основ развития региональной системы профессионального образования в соответствии с новыми социально-экономическими условиями.

3 этап - осуществление в Москве педагогического эксперимента по совершенствованию системы профессионального образования.

4 этап - реализация предложенной модели профессионального образования в Московском регионе, верификация полученных результатов и корректировка концепции.

Достоверность результатов исследования обеспечивается: опорой на современные исследования по философии и социологии образования, педагогике, психологии и методике обучения; использованием передового отечественного и зарубежного опыта профессиональной подготовки учащихся к рабочим профессиям; выводами, полученными в результате проведенного эксперимента.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- выявлены социально-экономические детерминанты развития профессионального образования в регионе;

- определены региональные потребности в специалистах разного уровня образования и квалификации;

- предложена методика построения оптимальной модели профессионального образования в Москве;

- проанализированы как внешние, так и внутренние факторы интенсификации профессионального образования;

- разработаны содержательные, структурные и функциональные аспекты системы профессионального образования;

- предложены принципы формирования конкурентоспособных педагогических кадров в системе региональной профессиональной подготовки.

Практическая значимость исследования заключается в создании адаптированной к новым экономическим условиям современной региональной модели профессионального образования в Москве и отвечающей общероссийским тенденциям децентрализации управления; в разработке комплекса научно-методического обеспечения перехода на многоуровневое, профессиональное образование в Москве.

Выводы диссертации могут быть использованы в преподавании специализированных курсов по проблемам регионального образования и социально-педагогическим основам его совершенствования.

Основные положения, выносимые на защиту диссертации:

1. Профессиональное образование - это не только система методов и средств обучения, но и совокупность учебно-воспитательных учреждений институционального и неинституционального типа, имеющих целью подготовку специалистов для различных отраслей экономики.

2. В каждую конкретно-историческую эпоху наполнение профессионального образования зависит от соотношения объективных и субъективных факторов его осуществления. К объективным факторам относятся конкретно-исторические потребности экономики, уровень развития техники и технологий. Субъективные факторы включают организационно-правовую, регулирующую деятельность государственных органов, под чьим руководством или в чьих интересах осуществляется профессиональная подготовка.

3. Региональная программа профессионального образования есть потенциально обоснованная и документально закрепленная деятельность организаций и учреждений образования по реализации теоретических положений и практических действий, направленных на стабилизацию и развитие профессионального образования в условиях конкретного региона.

4. Совершенствование системы профессионального образования охватывает изменение как его формы, так и содержания: от объяснения абстрактных, оторванных от жизни истин к четкому, конкретному изучению предмета деятельности; от традиционных форм изложения материала к многообразным инновационным формам; от субъект-объектной модели обучения к субъект-субъектной; от ориентации на социальный заказ, выражаемый государством, к личностно значимому заказу на получение определенной профессии.

5. В условиях либерализации образования, роста самостоятельности регионов и их автономизации, при переходе на местное финансирование необходимо сохранение централизованного управления образованием путем внедрения государственных стандартов и защиту интересов государства в федеральных органах на местах.

6. Основными средствами управления профессиональным образованием являются:

- сертификация региональных образовательных программ; создание единой научной и учебно-методической базы; всесторонняя информатизация процесса обучения, в том числе создание образовательной компьютерной сети; маркетинг в области труда и занятости с предоставлением информации в образовательные учреждения.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования обсуждены на заседаниях коллегий Московского комитета образования, Министерства общего и профессионального образования РФ, совещаниях Правительства Москвы и окружных управлениях народного образования. Основные выводы исследования получили отражение на научно-методических и научно-практических конференциях, а также в публикациях общим объемом более 10 п.л.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволяет ответить на основные вопросы, связанные с реализацией требований закона об образовании по передаче полномочий от федеральных органов к региональным и формированием региональной модели профессионального образования как части общей образовательной системы региона.

1. Определены и адаптированы к теме исследования социально-экономические факторы, влияющее на формирование региональной модели профессионального образования. Выявлено, что основным фактором является рынок труда, обуславливающий требования к перечню профессий, содержанию профессионального образования и работающим в этой сфере инженерно-педагогическим кадрам.

2. В соответствии с целью и задачами исследования нами было рассмотрено профессиональное образование как социально-педагогическая проблема. Показано, что характеристика любой образовательной системы представляет собой комплексную многоаспектную и полифункциональную научную проблему, отражающую сложнейшие взаимодействия личности, общества, государства и экономики. Поэтому наше исследование профессионального образования имело интегративный характер.

3. В соответствии с задачами исследования были определены место и роль системы профессионального образования в современном обществе; сформулированы основные противоречия функционирования профессионального образования; исследованы основные понятия профессионального образования; охарактеризованы пути дальнейшего развития профессионального образования, позволяющие разрешить выявленные противоречия системы; определены организационные и методические условия, необходимые для претворения в жизнь намеченных путей развития системы профессионального образования; проведен педагогический эксперимент по апробации предложенных новых форм функционирования профессиональных учебных заведений; сделаны практические рекомендации по совершенствованию системы профессионального образования. Решение данных задач исследования имеет не только теоретическое, но и практическое значение для дальнейшего развития системы профессионального образования.

4. Анализ сложившейся в Москве социально-экономической ситуации позволил диссертанту выдвинуть и обосновать гипотезу о растущем увеличении давления на систему профессионального образования, выраженного в возрастании интереса молодежи к повышенным уровням образования. В соответствии с этим следует ожидать изменения профессиональной ориентации значительной части молодежи.

5. Проведенный диссертантом анализ социально-экономических предпосылок развития образовательной системы, основанный на обобщении данных о складывающемся рынке труда, позволил разработать методику прогнозирования, принципы и критерии формирования региональной модели профессионального образования, которая имеет важное теоретическое значение как научно-педагогическая основа (наряду с федеральной) построения новой для России региональной модели, обладающей самостоятельностью, полномочиями и достаточными возможностями финансирования. В практическом плане проведенное исследование позволяет распространить его результаты и методику на совершенствование образовательных систем в других регионах России.

6. Предложена технология реализации региональной модели профессионального образования, апробированы наиболее эффективные способы, в том числе дополнительное образование, которое представляет собой открытую педагогическую систему, включающую совокупность относительно самостоятельных структур, обеспечивающих динамизм учебного заведения.

7. Обоснование модели формирования конкурентоспособного специалиста опирается на дидактические принципы многоуровневости, непрерывности, интеграции и дифференциации, многопрофильности, экологичности, социализации и профессионализации.

8. Эффективности модели невозможно достигнуть без учета функционального содержания процесса формирования конкурентоспособного специалиста, ориентированного на использование организационно-административного, социально-психологического, экономического, психолого-педагогического, дидактического, научно-технического, культурологического аспектов. .

9. Используемый в диссертации институциональный подход к анализу проблем системы профессионального образования Москвы позволил сформулировать ряд противоречий, характеризующих современный этап ее развития:

- между консерватизмом системы профессионального образования и необходимостью ее реформирования;

- между авторитарными традициями и новыми демократическими тенденциями управления профессиональным образованием;

- между существующими организационными формами, методами и средствами обучения и целями профессионального образования.

Было доказано, что указанные противоречия имеют универсальный характер, поскольку присущи всем уровням системы профессионального образования России.

10. В ходе теоретического исследования и практического эксперимента автор пришел к выводу, что профессиональное обучение должно строиться на принципах политехнического образования, соединения обучения с производительным трудом учащихся (студентов), связи теории и практики, моделирования профессиональной деятельности в учебном процессе, профессиональной мобильности; модульности профессионального обучения, систематичности и последовательности, создания комфортной окружающей среды, компьютеризации педагогического процесса, экономической целесообразности.

11. Предложенные пути реформирования системы образования и перехода к многоуровневому непрерывному профессиональному образованию, как показано в работе, повышают требования к образовательному уровню и квалификации педагогов профессионального обучения. Доказывается, что. единственным средством адекватного кадрового обеспечения развивающегося профессионального образования рабочих является государственная система профессионально-педагогического образования.

12. В диссертации рассматривается разработанный с участием автора проект комплексной программы "Столичное образование". Она создана для реализации требований к профессиональному образованию, адекватных современному социально-экономическому, политическому, духовному развитию общества. Эта программа определяет правовые, социально-экономические, организационно-управленческие, методологические, прогностические и рекомендательные меры, которые необходимо воплотить в жизнь.

13. Объективными предпосылками развития интегративного учебного заведения и осуществления формирования конкурентоспособного специалиста являются территориальные особенности региона. Исследование состояния экономики, рынка труда, рынка профессиональных услуг выступают необходимым фактором жизнедеятельности профессионального учебного заведения в современных условиях рыночной экономики.

14. Научно обоснована, разработана и реализована модель формирования конкурентоспособного специалиста в процессе профессиональной подготовки в условиях рыночной экономики, базисом которой послужили социально-экономические, психологические, педагогические и научно-технические закономерности и дидактические принципы, компоненты, представляющие собой иерархическую систему, включающую в себя структурные, процессуальные и функциональные компоненты многоуровневой непрерывной профессиональной подготовки.

15. Система организационно-педагогических условий реализации модели формирования конкурентоспособного специалиста в процессе профессиональной подготовки включает организационные, управленческие, материально-технические, финансово-экономические, научно-методические условия. Совокупность данных условий позволила осуществить системный, комплексный социально-педагогический, личностно-деятельностный, профессионально-технологический подходы к процессу обучения, повысить уровень образованности, воспитанности выпускников, обеспечить их профессиональную мобильность и конкурентоспособность.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Семичастнов, Юрий Иванович, Москва

1. Артюх С.Ф., Безрукова B.C., Зеер Э.Ф., Романцев Г.М. Основные концептуальные положения инженерно-педагогического образования //Содержание и перспективы развития инженерно-педагогического образования -Свердловск, 1990. С.6-11.

2. Атутов П.Р., Бабкин Н. И. Система политехнической подготовки школьников: методологические и теоретические аспекты//Актуальные вопросы системы политехнической подготовки школьников. -М., 1990. -С.4-16.

3. Балашов Ю.К., Рыжов В.А. Профессиональная подготовка в условиях капитализма. М., 1987. - 237 с.

4. Барболин М.П. Методологические основы развивающего обучения. -М., 1991. С.230.

5. Батышев С.Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высокой квалификации. -М., 1979. 157 с.

6. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса в ПУ /Сов. педагогика. 1986. - №6. - С. 85-90.

7. Батышев С.Я. О всеобщем профессиональном образовании //Советская педагогика. 1991. - №6. - С.66-70.

8. Батышев С.Я. Основы профессиональной педагогики. М., 1977.-315 с.

9. Батышев С.Я. Перспективы профессионально-технического образования//Вопр. психологии. 1987. - №3. - С. 108-115.

10. Батышев С.Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах. М., 1988. - 173 с.

11. Батышев С.Я. Подготовка рабочих на производстве: (Об отраслевом принципе развития профтехобразования)// Советская педагогика1988.-Т.4.- С.65-69.

12. Батышев С .Я. Подготовка рабочих-профессионалов. М., 1995.246 с.

13. Батышев С .Я. По-новому готовить рабочие кадры: (Вопр.перест-ройки педагогики и психологии профтехобразования) /Сов.педагогика.1989.-№2. -С.91-97.

14. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы: Опыт, поиск, задачи, пути реализации. М., 1987. - 340 с.

15. Батышев С.Я. Формирование квалифицированных рабочих кадров в СССР. М., 1974. - 283 с.

16. Батышев С.Я., Соколов А.Г., Рабицкий А.И. Управление профессиональной подготовкой и повышением квалификации рабочих. М.,1995. - 208 с.

17. Бездухов В.П. Формирование гуманистической'направленности студента будущего учителя как социально-педагогическая проблема: Автореф.дис. .д-ра пед.наук//Рос.акад.образования. Ин-т образования взрослых. - Спб., 1995. - 28 с.

18. Безрукова B.C. Взаимосвязь общего и профессионального образования как объект педагогического исследования//Вопросы совершенствования процесса обучения в средних профтехучилищах. М., 1986. -С.61-70.

19. Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике /Свердл.инж.-пед.ин-т. Вып.З. Свердловск, 1991. -С.11-17.

20. Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург.- 1994. - 152 с.

21. Безрукова B.C. Педагогика: Учеб.для инж.-пед.спец. -Екатеринбург , 1993. 320 с.

22. Беляев А.В. Интегративный аспект состава и содержания понятия "личность" //Интеграционные процессы в педагогической теориии практике. Екатеринбург. 1902. - Вып.З - С.52-54.

23. Беляев В.В., Нохрин Г.М. Нововведения в профессиональном учебном заведении: Методол.аспект./Специалист. 1994. - №8. -С. 1517.

24. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Метод.пособие. М., 1991. -205 с.

25. Беляева А.П. Интеграционные процессы в науке и развитие педагогики профессионально-технического образования// Свердловск.- 1987. -58 с.

26. Беляева А.П. Интеграция содержания профессионально-технического образования//Сов.педагогика. 1989. - Т1. - С.86-89.

27. Берулава М.Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы. Бийск.- 1995, - 31с.

28. Берулава М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального обучения в профтехучилищах: Теорет.-методол. аспект. Томск, 1988. - С.221.

29. Базилевич Л.А. Моделирование организационных структур. Л.,1978.

30. Бутко Е.Я. Особенности развития системы начального профессионального образования России. М., 1994.

31. Бутко Е.Я. . Особенности развития системы начального профессионального образования России. М., 1996.

32. Бутко Е.Я. Прогнозные исследования по оценке оптимальных потребностей в подготовке рабочих по отраслям. М., 1991.

33. Беляева А.П. Проблемы методологии и методикидидактических исследований в профтехобразовании. М., 1978. - 165 с.

34. Беляева А.П. Система многоуровневой профессиональной подготовки в профессиональных учебных заведениях //Методологические и теоретические проблемы многоуровневой подготовки в новых типах профессиональных учебных заведений. СПб., 1995. -С.6-28.

35. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подгтовки в профтехучилищах: Метод.пособие. М., 1991. -С.208.

36. Беляева А.П. Интеграция содержания профессионально-технического образования //Советская.педагогика. 1989. - Т.1. - С.86-89.

37. Беляева А.П. Перспективы развития профессиональной школы //Педагогика. 1994. - №4 - С.26-29.

38. Беляева А.П. Концептуальные основы развития начального профессионального образования. СПб., 1995. - 63 с.

39. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая, система профессионального образования. СПб., 1997. - 225 с.

40. Булгаков A.A. Профессионально-техническое образование в СССР на современном этапе. М., 1977. - 311 с.

41. Буржуазная педагогика на современном этапе: Критический анализ. М., 1984.-256 с.

42. Вазина К .Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека. - М., 1990. - 195 с.

43. Вайн В.М., Романцев Г.М. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Екатеринбург, 1994.- 13 с.

44. Вайн В.М., Романцев Г.М. Экспериментальный учебный план подготовки бакалавров по специальности высшего рабочего образования "Электромеханик информационных технологий". -Екатеринбург, 1994.

45. Волков Ю.Г. Homo Humanus. Личность и гуманизм:

46. Социол.ас-пект. М., 1995. - 156 с.

47. Всесоюзный съезд работников народного образования: Стеног-раф.отчет, 20-22дек. 1988г.- М., 1990. 414 с.

48. Выготский Л. С. Развитие внешних психических функций. М., 1960.-203 с.

49. Галагузова М.А. Теоретические основы формирования творческой личности школьника в процессе политехнической подготовки: Авто-реф. дис. . д-ра пед.наук. М., 1988.

50. Галецкая Р. Социально-экономические аспекты миграции в современной России //Проблемы прогнозирования. 1997. - №5. -С.168-171.

51. Гаранин Л.А., Смирнов И.П. Национальный и региональный компоненты государственного образовательного стандарта. М., 1997г.

52. Гершунский Б.С. Методические проблемы стандартизации в образовании //Педагогика. 1993. - №1. - С.23-27.

53. Глазко А.Г., Пометова В.М., Баулин В.П. Становление личностно-ориентированного образования. М., 1995. №1. - С.21-22.

54. Горбачев М.С. Избранные речи и статьи. М., 1985. - 383 с.

55. Гурье Л.И. Подготовка специалистов среднего звена в развитых странах: новые ориентиры//Специалист. М., 1994. N3. - С. 30-32.

56. Гурьев Д.В. Становление общественного производства. М., 1973.-263 с.

57. Гуторов Г. С. Организационно-педагогические основы взаимосвязи общего и профессионального образования в средних профтехучилищах: Автореф.дис. . д-ра пед.наук. М., 1988. - 36 с.

58. Джуринский Д.Н. Реформа зарубежной школы: Надежда и действительность. М., 1989. - 79 с.

59. Думченко Н.И. Системный подход к анализу процесса обучения в профтехучилищах//Вопросы методологии исследования содержания образования в средних профтехучилищах. Л., 1974. - Вып.7. - 61 с.

60. Ерохина Л.Н. Взаимодействие технического вуза и ПТУ в воспитании устойчивых профессиональных интересов студентов: Автореф.дис. . .канд. пед.наук. -Алма-Ата, 1989.- 26 с.

61. Зборовский Г.Е. Общая социология: Курс лекций. Екатеринбург, 1997.-600 с.

62. Закон Российской Федерации об образовании//Бюллетень Госкомвуза России. 1996. - №2. - С.2-60.

63. Зеер Э.Ф., Романцев Г.М. Профессиограмма бакалавра по специальности "электромеханик информационных технологий". Екатеринбург, 1994. - 5 с.бЗ.ЗюбинЛ.М. Психология воспитания. М., 1991.-93 с.

64. Иванова В.Ф. Интенсификация профессиональной подготовки учащихся ПТУ в процессе внеурочной работы: Автореф. дис. канд.пед.наук. Казань, 1992. - 19 с.

65. Иванова Э.Г. Формирование готовности студентов педагогических институтов к воспитательной работе в ПУ: Автореф. дис. канд.пед.наук Ташкент, 1988. -16 с.

66. Информатизация образования как фактор совершенствования учебного процесса в профтехучилищах: Метод.пособие. Спб., 1992. - 72 с.

67. Информатизация педагогической системы основа для разработки новых информационных технологий профтехобразования: Метод.пособие. - М., 1990. - С.91.

68. Кинелев В., Днепров Э., Адамский А. Как реформировать образование? /Учит.газ. 1997. - 26 авг. - С.3-6.

69. Кинелев В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России. М., 1995. -С.328.

70. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании. М., 1996. - №2. - С. 14-21.

71. Комплексная диагностика развития специалиста: Отчет о НИР /СИПИ; Л.К.Малштейн, В.М.Шевелев, Г.Е.Зборовский и др. 29-302-91; № ГР 01.9.10 022714. - Екатеринбург, 1991. - 67 с.

72. Коптяев A.M. Система организационно-педагогических условий жизнедеятельности профессионального колледжа в условиях непрерывного многоуровневого профессионального образования: Дисс.канд.пед.наук СПб., 1997. -272 с.

73. Концепция начального профессионального образования. -М., 1996.- 11 с.

74. Крупская Н.К. О клубе //Собр.соч.: В Ют. М., 1960. - Т.8. -С.128-131.

75. Крупская Н.К. Разница между профессиональным и политехническим образованием //Собр.соч.: В Ют. М., 1959. -Т.4. - С.250-253.

76. Кузьмин H.H. Низшее и среднее специальное образование в дореволюционной России. Челябинск, 1971.-280с.

77. Куприков Д.А. Становление ремесленного и профессионального обучения в России: Автореф.дис. . канд.пед.наук. -М., 1994.- 17 с.

78. Кустов J1 .М. Анализ и проектирование педагогической деятельности (трудовое обучение): Программа и метод, указания по курсу. -Челябинск. 1991.- 103 с.

79. Кустов JI.M. Организация экспериментальной педагогической деятельности в учреждениях, начального профессионального образования: Учеб.пособие. Челябинск, 1995. - 117 с.

80. Кустов Ю.А. Преемственность профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах в вузах. Саратов, 1990. - 159 с.

81. Лапчинская В.П. Средняя общеобразовательная школа современной Англии. М., 1977. - .275 с.

82. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., 1991. -224 с.

83. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М., 1994. -.280 с.

84. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1971.304 с.

85. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980. - 96 с.

86. Логинова B.C. Проблемы профессионально-технического образования в общественно-педагогическом движении России конца XIX -начала XX .в.: Автореф.дис . канд.пед.наук. М., 1992. - 21 с.

87. Маленко А.Т. Воспитание инженера-педагога: Учеб.-метод. пособие. М., 1986. -119 с.

88. Маленко А.Т. Задачи по профессиональной педагогике. 3-е изд., перераб. и доп. - М., 1987. - 166 с.

89. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 27-28 янв. 1987 -М, 1987.-94 с.

90. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 10 апр. 1984г.-М., 1984.-31 с.

91. Материалы XXVII съезда Коммунистической партии Советского Союза. -М., 1986. 352 с.

92. Махмутов М.И. Вопросы двух видов образования//Вопросы совершенствования процесса обучения в средних профтехучилищах М., 1986. - С.21-27.

93. Махмутов М.И. Рынок и профессиональное образование//Советская педагогика. 1991. - №5. - С.85-92.

94. Махмутов М.И. Взаимосвязь общего и профессионального образования учащихся средних ПУ. М., 1985. - 184 с.

95. Международные нормативные акты ЮНЕСКО /Сост. И.Д.Никулин. -М., 1993. 640 с.

96. Мешалкин В.И. Учреждения высшего и среднего профессионального образования в Российской Федерации: Аккредитация, самообследование, рейтинг. М., 1995.- 129 с.

97. Морозов С. Профессиональная школа сегодня изавтра//Нар.образование. 1994. - № 5. - С.52-57.

98. Мухаметзянова Г.В. Региональная система профессионального образования // Специалист 1994. - № 5/6. - С. 18-20.

99. Найн А .Я. Инновации в образовании. Челябинск, 1995. - 288 с.

100. Найн А.Я. Общенаучное понятие в педагогике//Педагогика. -1992.-№7-8.-С.15-19.

101. Найн А.Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессио-нального образования //Педагогика. 1994. - №3. - С.25-28.

102. Найн А.Я. Педагогические основы профессионального обучения молодых рабочих. М., 1987. - 127 с.

103. Найн А.Я. Педагогическое управление профессиональной подготовкой рабочей молодежи: Автореф. дис. д-ра пед.наук . М., 1989. -39 с.

104. Найн А.Я. Престижно ли ПУ в глазах учащихся?//Профессионал. 1992. - №2. - С.6-9.

105. Найн А.Я. Проблемы управления профессиональной подготовкой кадров в условиях рыночных отношений: Учеб.пособие. -Челябинск, 1991.-202 с.

106. Найн А.Я. Психолого-педагогические методы управления трудовым коллективом в условиях рынка. Челябинск, 1992. - 131 с.

107. Найн А.Я. Управление профессиональной подготовкой рабочей молодежи: педагогический аспект. М., 1991. - 133 с.

108. Научно-техническая революция и социализм. М., 1973. - 366 с.

109. Никулина Т.М. Актуальные проблемы начального и среднего профессионального образования на современном этапе//Педагогическая наука и развитие образования в Томской области. Томск, 1994. - С. 120124.

110. Новиков A.M. Профессиональное образование России.

111. Перспективы развития. М., 1997. - 254 с.

112. Новиков A.M. Гуманизация профессионально-технического образования //Сов.педагогика. 1989. - № 5. - С.23-27.

113. Новиков A.M. Демократизация профессионально-технического образования //Сов.педагогика. 1990. - № 4. - С.84-88.

114. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении (деловые советы). М., 1996. - 131 с.

115. Новиков A.M. Профтехшкола: стратегия развития. М., 1991.67 с.

116. Новиков П.Н. Задачи с межпредметным содержанием в средних профессионально-технических училищах: Метод, пособие. 2-е изд., перераб. и доп. - Минск., 1987. - 144 с.

117. Новиков П.Н. Теоретические основы опережающего профессионального образования: Дис. д-ра пед.наук. М., 1997. - 418 с.

118. Оазис творческих свершений, или Лицей мой дом мой . -Челябинск, 1995.- 222 с.

119. Олейник В.В. Система внедрения передового производственного опыта в практику работы профтехучилищ: Автореф. дис. . канд.пед.наук. Киев, 1988. - 18 с.

120. Ополев В.Т. Гуманизация научно-технической деятельности и проблемы непрерывного профессионального образования//Гуманис-тические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых В России И США. М., 1994. - С.37-44.

121. Осовский Е.Г. Развитие теории профессионально-технического Образования в СССР (1917-1940 гг.). М., 1980. - 243 с.

122. Очерки истории профессионально-технического образования в СССР.-М., 1981.-352 с.

123. Очерки истории школы и педагогической мысли народов

124. СССР с древнейших времен до конца XVII в. М., 1989. - 480 с.

125. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX начало XX вв. - М., 1991. - 448 с.

126. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России. М,. 1979. -216с.

127. Пархоменко В.П. Выпускники профтехучилищ резерв вузов//Вестник высшей школы. - 1986. - №7. - С.23-26.

128. Перспективы развития профессионального образования/ЯТерспективы развития системы непрерывного образования. М., 1990. - С.66-81.

129. Петров Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования. .Новгород, 1994. - 351 с.

130. Петров Ю.Н. Гуманизация непрерывного многоуровневого профессионального образования. Новгород, 1994. - 144 с.

131. Петров Ю.Н. Региональная система непрерывного профессионального образования (Аспект управления)//Автореферат дис. д-ра пед. наук. Казань, 1996.

132. Пичхадзе Л.И. Формирование гуманистических отношений у учащихся ПУ: Автореф.дис. . канд.пед.наук. -Тбилиси, 1988. 26 с.

133. Подготовка, переподготовка и повышение квалификации рабочих на производстве в условиях перехода к рыночной экономике.- М., 1991.- 4.1.-267 с.

134. Подготовка, переподготовка и повышение квалификации рабочих на производстве в условиях перехода к рыночной экономике. М.,1992.-Ч. 2.-320 с.

135. Подготовка, переподготовка и повышение квалификации рабочих на производстве в условиях перехода к рыночной экономике. М.,1993.-Ч.З.-245 с.

136. Подготовка, переподготовка и повышение квалификации рабочих на производстве в условиях перехода к рыночной экономике /Под ред. С.Я. Батышева: В 2 ч. М., 1994. - 4.4. - 317 с.

137. Пономаренко Б.Т. Демократизация профессионального образования: проблемы взаимодействия государственных структур и общественных объединений //Политические партии: история, теория, практика. М., 1993. - Вып. 1. - С. 114-133.

138. Пономаренко Б.Т. Профессиональная школа в становлении менеджмента и цивилизованного рынка//Российский экономический журнал. 1995. - № 1. - С.54-59.

139. Попов В.В. Совершенствование подготовки квалифицированных рабочих: Проблемы и перспективы. М.,1991. - 177 с.

140. Потемкин В.К. Социальные индикаторы трудового потенциала. Спб., 1995.- 110 с.

141. Предпринимательство в образовании. М., 1995. - 80 с.

142. Принципы организации педагогического процесса в институте рабочего образования: Отчет о НИР //УГППУ; Г.М.Романцев, Ф.Т.Хаматнуров и др. 00-307-93; № ГР 01950005660. - Екатеринбург,1994.-34 с.

143. Проблемы развития инженерно-педагогического образования: Отчет о НИР (промежут.) //СИПИ; Г.М.Романцев, Е.В.Ткаченко,

144. В.А.Федоров и др. 30-301-91; № ГР 01920000916. - Свердловск. 1991. - 62 с.

145. Проблемы развития инженерно-педагогического образования: Отчет о НИР (заключ.) //СИПИ; Е.В.Ткаченко, Г.М.Романцев, М.П.Рудницкий, В.А.Федоров, В.А.Третьяков. 30-301-91; МГР 01920000916. - Екатеринбург, 1991. - 48 с.

146. Прогнозирование в области профтехобразования//ВНИИ профтехоб-разования. М., 1989. - 156 с.

147. Производственное обучение в профессионально-технических училищах. М., 1972. - 216 с.

148. Профессиональная ориентация в системе непрерывного образования//Перспективы развития непрерывного образования. М., 1990. -С. 89-109.

149. Профессионально-педагогические кадры России: Целевая комплексная программа на 1997-2001 годы.-Екатеринбург, 1996. 16 с.

150. Путилин В.Д., Кузнецова Б.М. Формирование личности рабочего в условиях становления системы непрерывного образования. М. "NB Магистр", 1994.-111 с.

151. Рабицкий А.И. Экономические, технические и социальные предпосылки интеграции профессионально-технического образования и производства //Проблемы интеграции профтехобразования и производства. -М, 1991. -С.5-17.

152. Разработка и исследование нетрадиционных методов оценки качества учебной работы студентов: Отчет о НИР (промежут.) СИПИ; Г.М.Романцев, .В.А.Федоров, Е.Д.Колегова и др. 00-303-92; № ГР 01920014539. - Екатеринбург, 1992. - 65 с.

153. Разработка организационно-распорядительной и учебно-программной документации базовой кафедры РУЦ в структуре СИПИ: Отчет о НИР / Г.М.Романцев, В.А.Третьяков, Г.Е.Зборовский и др. 00-20793. Екатеринбург, 1994. - 143 с.

154. Разработка педагогических программных средств вычислительной техники для учебных заведений профтехобразования: Метод.пособие. М., 1990. - 125 с.

155. Реформирование образования в России. Некоторые итоги, проблемы, задачи: (По материалам выступлений министра образования Российской Федерации). М., 1995. - 165 с.

156. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. М., 1995. - 272 с.

157. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М., 1985.

158. Рожков М.И. Теория и практика развития ученического самоуправления в профессиональной школе: Автореф. дис. . д-ра пед.наук. Казань, 1989. - 34 с.

159. Романцев Г.М. Новое направление высшей школы: высшее рабочее образование //Материалы 2-й Между нар. конф. "Проблемы высшего образования в Европе". Санкт-Петербург, 1992. - С.47-55.

160. Романцев Г.М. Новый этап развития государственной системы профессионально-педагогического образования России //Вестник УМО вузов России по профессионально-педагогическому образованию. Екатеринбург, 1994. Вып. 1(12). - С. 4-9.

161. Романцев Г.М. Проблемы профессионально-педагогического образования//Материалы Мекд.конф. "Инженерное образование на рубеже XXI в." Алушта, 1991. - 47 с.

162. Романцев Г.М., Зеер Э.Ф., Ларионов В.Н. Профессионально-педагогическое образование: проблемы развития//Гуманизация и гуманитаризация профессионально-педагогического образования. Екатеринбург, 1996. - 4.1. - С.З-16.

163. Романцев Г.М., Ларионов В.Н. Проект концепции профессионально-педагогического образования. Екатеринбург, 1996. - 24 с.

164. Рубинштейн С.Л. Развитие мышления ребенка//Основы общей психологии. М., 1989. - Т.1. - С.400-441.

165. Рубинштейн J1.C. Основы общей психологии: В 2 т. М. 1989. -Т.1 -488 с.

166. Рубинштейн С.JI. Принцип творческой самодеятельности /Вопросы психологии. 1986. - №4. - С.106-112.

167. Рубцов A.B., Юдин Б.Г. Новые ориентиры гуманитарного образования //Человек. 1995. - №3. - С.135-142.

168. Рыжов В.А. Профессиональная ориентация и подготовка кадров в условиях новой технологической реконструкции. М. 1990.

169. Рытов А.И. Если профтех остановится, его уже не поднять?//г."Орская хроника", март, 1997.

170. Сейтешев А.П. Пути профессионального становления учащейся молодежи. М., 1988. - 336 с.

171. Семичастнов Ю.И. Профессиональное образование в Москве. -М„ 1997. Вып.5. - С.73-94.

172. Семичастнов Ю.И. Профессиональное образование в Москве. (Из опыта работы экспериментальных площадок). М ., 1997. - 83 с.

173. Формирование региональной модели профессионального образования. // Актуальные проблемы профессионального образования. М., 1999 С. 6-9.

174. Внедрение новых квалификационных требований в профессиональное образование. //Актуальные проблемы профессионального образования. М., 1999, С.27-30.

175. Семичастнов Ю.И. Профессиональное образование г.Москвы "О ходе работы по формированию перечня профессий (специальностей), новых рабочих мест, востребованных городским хозяйством". М., 1997.

176. Семенов В. Д. Гуманистический подход к подготовке профессионала в вузе //Многоуровневая система образования: Тез.докл.Все-рос.науч.-метод.конф., Екатеринбург. - 1993. - С.77-78.

177. Скакун В. А. Рекомендация в помощь составителям методических разработок по теоретическому обучению. М., 1971. - 127 с.

178. Скакун В.А. Методика производственного обучения в 2-х частях.

179. Скаткин М.Н. Вопросы профессиональной педагогики. М., 1968.-321 с.

180. Смирнов И.П. Рынок труда и реформа профессионального образования в России //Специалист. 1994. - №9. - С.5-10.

181. Смирнов И.П. Создание российской системы профессионального образования на основе государственного стандарта. -М.,1995.- 132 с.

182. Смирнов И.П. Европейская профессиональная школа. М., 1996.- 230 с.

183. Смирнов И.П. и др. Маркетинг и мониторинг платных образовательных услуг в учреждениях профессионального образования. -М., 1996г.

184. Смирнов И.П. Научно-методическое-обеспечение Государственного стандарта профессионального образования. /Материалы Всесоюзной научно-практической конференции в Саратове. М., 1994 -С. 14-26.

185. Смирнов И.П. Новые модели финансирования профессионального образования. М., 1996. - 79 с.

186. Смирнов И.П. Система профессиональной подготовки кадров в период перехода к рынку. М., 1993. - 119 с.

187. Современные производственные технологии и развитие системы профессионально-педагогического образования: Отчет о НИР (промежут.)/УГ1 И1У; Г.М.Романцев, Ф.Т.Хаматнуров и др.; 00-308-93;

188. ГР 01930005905. Екатеринбург, 1994. - 46 с.

189. Современные производственные технологии и развитие системы профессионально-педагогического образования: Отчет о НИР (заключ.) / УГППУ; Г.М.Романцев, Ф.Т.Хаматнуров и др. -00-308-94; № ГР 01930005905. Екатеринбург. 1994. - 42 с.

190. Соколов А.Г. Научные основы управления профессиональным учебным заведением. М., 1984. - 123 с.

191. Соколов А.Г. Теория и практика управления средним профтехучилищем. М., 1988. - 182 с.

192. Соколов А.Г. Управление средним профтехучилищем. М., 1988.- 143 с.

193. Соколов А.Е. Работа руководителя с педагогическими кадрами. -М., 1985-64 с.

194. Соколов А.Г. Педагогические основы управления средним профтехучилищем: Дис.д-ра пед.наук /ЛГПИ. Л., 1987. - 530 с.

195. Соколов А.Г. Содержание организаторской деятельности руководителей средних профтехучилищ: Метод.рекомендации. М., 1980 -21 с.

196. Социально-экономическое обоснование и научно-методическое обеспечение высшего рабочего образования: Отчет о НИР / СИПИ;

197. Г.М.Романцев, В.Я.Шевченко и др. 00-305-92; № ГР 01920015245. - Екатеринбург. 1992. - 94 с.

198. Социально-экономическое обоснование и научно-методическое обеспечение высшего рабочего образования; комплекс "СИПИ-ВПУ-2": Отчет о НИР / СИОИ; Г.М.Романцев, В.Я.Шевченко, В.Д.Семенов^дщ^-00 -32, № ГР 01920015245. Екатеринбург, 1992. - 61

199. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М., 1975.-344 с.

200. Теоретические основы высшего рабочего образования. Педагогический процесс в институте рабочего образования: Отчет о НИР // УГППУ; Г.М.Романцев, Ф.Т.Хаматнуров. 00-307-93; N ГР 01950005660.- Екатеринбург, 1995. 49 с.

201. Федорова Н.В. Как помочь взрослым учится и менять себя. М., 1992. - 149 с.

202. Федотова Л. Д. Утверждение первого Государственного стандарта. //Профессионал, 1994г. № 11.- С.9-18.

203. Федотова Л.Д. Профессиональная школа. М., 1992. - 120 с.

204. Фегирлинд И. Шестедт Б. Европа: тенденции и проблемы //Перспективы: вопросы образования. 1992. - №1-2. - С. 105-122.

205. Федеральная программа развития образования в России. -М., 1993.- 170 с.

206. Фишер Э. Инновации в профессиональном образовании в Федеративной Республике Германии: Автореф. дис. . канд.пед.наук //Рос.акад.образования. Ин-т проф.самоопределения молодежи. -М., 1995.- 15 с.

207. Читаева О.Б. Интеграция содержания профессиональной подготовки учащихся к коммерческой деятельности: Автореф. дис. канд.пед.наук// СПб., 1995. - 25 с.

208. Шильникова Д.Е. Теоретические основы содержания профессиональной подготовки профессий широкого профиля//Вопросы совершенствования учебно-воспитательного процесса в профессионально-технических училищах. Саратов., 1976. - С.57-73.

209. Шкатулла В.И. Образовательное законодательство: теоретические и практические проблемы. М., 1996. - 164 с.

210. Штымов С.Т. Система трудового воспитания и профессиональной ориентации учащихся в истории советской школы и педагогики, 1917-1984 гг.: Автореф. дис. . д-ра пед.наук. Казань, 1984.-34 с.

211. Якуба Ю.А. Высшие профессиональные училища: сегодня и завтра/Шрофессионал. 1991. - №10. - С. 50-55.

212. Якуба Ю.Д. Связь теоретического и производственного обучения в средних профтехучилищах. М., 1986. - 54 с.

213. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М., 1979. - 144 с.

214. Яременко Ю.В. О структурной перестройке экономики //Проблемы прогнозирования.- М., 1997. №5. - С.3-7.

215. Brejer I., Brock G. Kurzdarstellung: Systemtheoretishe Didaktik // Neue Unterrichnspraxis. Hannover. - 1974. - Heft 1. - S.74-91.

216. Структура подготовки рабочих кадров специалистов для округй и муниципальных предприятий.1382 Iл роямашиностроение и металлообработкастроительствотранспорт | полиграфическая промылен-ность34287,4%1. <1у ■3351220 I