Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-профессиональная адаптация учащихся начального профессионального образования

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Сорокин, Игорь Васильевич
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Калуга
Год защиты
 2003
Специальность ВАК РФ
 13.00.08
Диссертация по педагогике на тему «Социально-профессиональная адаптация учащихся начального профессионального образования», специальность ВАК РФ 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сорокин, Игорь Васильевич, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЛИЦЕЯ

1.1. Социально-профессиональная адаптация как педагогическая проблема.

1.2 Особенности процесса социально-профессиональной адаптации в образовательной системе профессионального лицея.

1.3. Условия функционирования механизма социально-профессиональной адаптации современного учащегося в техническом лицее.

ГЛАВА II. АКМЕОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД КАК УСЛОВИЕ УСПЕШНОЙ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ ПЕРВОКУРСНИКОВ.

2.1 Акмеологические условия и факторы социально-профессиональной адаптации учащихся системы начального профессионального образования.

2.2 Научно-методические подходы к проблеме повышения качества изучения технических дисциплин в лицее с учетом акмеологического подхода.

2.3. Антропотехнические средства повышения профессионального мастерства в системе социально-профессиональной адаптации.

ГЛАВА III ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ С УЧЕТОМ АКМЕОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

3.1. Задачи, этапы и условия совершенствования социально-профессиональной адаптации учащихся на основе акмеологического подхода.

3.2. Модель процесса социально-профессиональной адаптации учащихся технического лицея и её эффективность.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-профессиональная адаптация учащихся начального профессионального образования"

Актуальность исследования.

Формирование новых экономических отношений в стране вызвало изменение социальных ориентиров общества и в значительной мере ускорило процесс социализации молодежи. Существенная трудность социализации нового поколения в социокультурных ситуациях, состоит в том, что изменяется содержание ценностей, предлагаемых обществом молодежи, и механизм их освоения.

Одновременное существование многих пластов ценностей, из которых ни один не представляет собой четкой структурированной модели в переходный период государственного переустройства, затрудняет задачи формирования жизненных планов подрастающего поколения. Следовательно, прежде чем анализировать конкретные вопросы в области образования, необходимо выявить тенденции развития общества в процессе перехода к рыночной экономике.

В частности, необходимо учитывать такой важный момент, как стыковка между секторами образования и занятости, с одной стороны, и безработицей, с другой. Трудно рассматривать проблемы занятости и безработицы, не учитывая потребности в рабочих кадрах, без взаимодействия различных организаций в этом процессе. Это взаимодействие предполагает интеграцию науки, образования, производства.

Адаптация учащихся к рынку труда в процессе профессионального образования в условиях безработицы является принципиально новой и серьезной социальной проблемой для России.

В связи с этим в обществе формируется запрос на инновационные образовательные проекты, ориентированные на адаптацию молодежи к новым социально-экономическим условиям. Личность формируется в процессе деятельности, общения и представляет собой совокупность трех составляющих: биогенетических задатков, воздействия социальных факторов и ее психосоциального ядра — «Я». Процесс соотнесения образа «Я» с реальными жизненными обстоятельствами, результирующийся в мотивациях, служит основой для развития личности. Происходящие в России социальные изменения ставят личность в сложные психологические условия, связанные с процессом изменения общественного сознания. Это влияет на картину мотивации труда, оценку человеком собственного положения, в связи с этим требуются дополнительные педагогические средства, направленные на то, чтобы учащиеся через различные виды деятельности в конкретной трудовой сфере могли приобрести навыки самостоятельного действия и принятия решений в условиях выбора ряда альтернативных вариантов.

Рассуждения Л.С. Выготского о том, что перед воспитанием стоит цель выработки не определенного количества умений, но известных творческих способностей к быстрой и умелой социальной ориентировке, сегодня звучат очень злободневно и призывают не пассивно подстраиваться к заданной социальной среде, а активно, творчески организовать свою жизнь. В теории культурно-исторического развития психики Л.С. Выготского заложен ряд идей, которые стали исходными для построения новых концепций. Имеется в виду, прежде всего то, что «человеческая личность представляет собой иерархию деятельности, в которой далеко не все сопряжено с сознанием»[48, с. 134]. Здесь четко выражена идея того, что мышление и психика человека коренятся в его практической деятельности. Признание учащегося подлинным субъектом педагогического процесса определяет необходимость деятельностного подхода к проблемам обучения, воспитания и развития в процессе профессионального образования.

На основе изучения философской и психолого-педагогической литературы, мы пришли к выводу о том, что учащиеся в процессе своей деятельности могут стремиться к совершенствованию интеллекта через реализацию собственных знаний, умений и навыков с целью адаптации к новым условиям.

Интеллект играет главную роль не только в психике человека, но и вообще в жизни, а также служит необходимым и эффективным орудием во взаимодействиях субъекта с окружающей средой. Это и послужило основной для разработки системы адаптации учащихся к условиям рынка труда в процессе профессионального образования.

Обобщение основных подходов (структурно-генетического Ж. Пиаже, когнитивного И. Спирмена, факторно - аналитического X. Айзенка, Л. Терстоуна, С. Барта, Д. Векслера, Ф. Вернона) и существующей практики в области развития интеллекта исследования, обучения способам познания окружающей среды и адаптации к ней позволило установить, что профессиональная подготовка является средством адаптации учащихся к новым условиям. При этом возникает вопрос о разработке приемов и методов адаптации, учащихся к условиям рынка труда в процессе профессионального образования в рамках интеграции науки, образования и производства.

Под адаптацией мы понимаем развивающийся процесс включающий в себя активную творческую деятельность личности как следствие порождающий определенные изменения в ее структуре.

Проведенные Андреевой Д.А., Аскандаровым Э.Э., Бодровой К.Н., Дугинец В.М., Сатросян К.О., Свиридовым Н.А., Шпак Л.Л. исследования по адаптации, на различных возрастных этапах, показали, что человек становится наиболее подготовленным к решению личностных проблем в изменяющемся обществе. [11,15,35,83,173,176,223]

Под социально-профессиональной адаптацией учащегося на начальной ступени непрерывного профессионального образования мы понимаем процесс активного усвоения учащимся новой социально-профессиональной среды, предполагающей сложную систему взаимодействий и включающей в себя применение приемов и методов направленных на позитивное взаимодействие с новым социумом.

При этом необходимо отметить, что кардинально меняется роль и значение образования в современном мире, что обусловлено переходом общества от индустриального к постиндустриальному. Этот переход сопровождается лавинообразным ростом необходимой для усвоения информации, поэтому в настоящее время требуется разработка новых подходов как к организации учебного процесса в образовательных учреждениях среднего звена, так и к подготовке школьников к осознанному выбору профессии, что требует не столько приспособления, сколько развития личности и формирования ее творческого потенциала. Из опыта работы известно, что максимальный отсев учащихся приходится на младшие курсы, данный факт объясняется тем, что адаптация вчерашних школьников к новым образовательным условиям происходит со значительными трудностями. Поэтому перед преподавателями профессиональных образовательных учреждений встают задачи определения наиболее эффективных методов и приемов работы, обеспечивающих системный подход к процессу социально-профессиональной адаптации первокурсников.

Анализ учебного процесса на начальном этапе обучения показывает, что чаще всего отчисляются учащиеся, которые по различным причинам не смогли адаптироваться в новых условиях.

Успех воспитания и обучения зависит от эффективности работы преподавателей, так как именно они, как организуют педагогический процесс, так и непосредственно управляют им. Однако преподаватель, как правило, в своей профессиональной деятельности имеет дело с большим многообразием ситуаций, вследствие чего он должен быть не просто исполнителем, а творцом педагогического процесса.

У учащихся, начинающих обучаться в учреждениях системы начального профессионального образования, вопросы о социально-профессиональной адаптации личности являются особенно актуальными. В этом случае социально-профессиональная адаптация представляет собой деятельность, основанную на общении преподавателя и учащихся, общности их целей, предполагающую освоение учащихся новых социальных ролей и, как следствие, вхождение в социально-профессиональное педагогическое пространство. При этом одновременно растут противоречия, между:

- резко возросшими требованиями учебного процесса и реальным уровнем подготовки выпускников школ к продолжению обучения на качественно новой ступени образования;

- необходимостью повышения уровня сформированности учебной деятельности первокурсников и недостаточной степенью разработанности данного аспекта образовательной практики.

До сих пор недостаточно изучены отдельные аспекты механизма адаптации, и как следствие обостряется противоречие между социальной и профессиональной практикой. Все вышеизложенное создало предпосылки для изучения проблемы социально-профессиональной адаптации учащихся.

Актуальность темы исследования также обусловлена процессом непрерывного профессионального образования, усилением нравственно-эстетического и трудового воспитания, гуманизацией и демократизацией образования.

Актуальность, теоретическая значимость недостаточная научная и практическая разработанность проблемы адаптации обусловили выбор темы исследования: «Социально-профессиональная адаптация учащихся начального профессионального образования».

Цель исследования: выявить особенности процесса социально-профессиональной адаптации учащихся при обучении на первом курсе технического лицея, определить психолого-педагогические условия успешности социально-профессиональной адаптации.

Объект исследования: образовательный процесс в техническом лицее. Предмет исследования: социально-профессиональная адаптация первокурсников технического лицея.

Гипотеза исследования: Успешная социально-профессиональная адаптация учащегося на начальной ступени профессионального образования будет эффективной при условии: реализации акмеологического подхода в образовательном процессе; обеспечения развития познавательной самостоятельности и элементов творчества учащихся; личного саморазвития учащегося; удовлетворенности уровнем получаемого образования. Содержание образовательно-воспитательного процесса должно обеспечить такой уровень социальной готовности выпускника учебного заведения, при котором он может осознанно найти себя в современных социально-экономических условиях и перейти из лицея в другую образовательную либо производственную структуру.

Гипотеза и цель исследования определили его задачи:

1. Выявить сущность и раскрыть особенности процесса социально-профессиональной адаптации учащегося на начальной ступени профессионального образования.

2. Определить специфику процесса социально-профессиональной адаптации учащихся лицея на основе акмеологического подхода.

3. Обосновать психолого-педагогические условия успешности социально-профессиональной адаптации учащихся в образовательном процессе, выявить критерии адаптированности учащихся.

4. Разработать и апробировать модель социально-профессиональной адаптации учащихся с учетом акмеологического подхода и проверить ее эффективность.

Теоретико-методологической основой исследования являются: методологические основы, базирующиеся на концептуальных положениях, выработанных философией, социологией, педагогикой, психологией, методологией системного, комплексно - деятельного подходов; идеи о роли социально-профессиональной адаптации в образовательном процессе, обоснованные в трудах

Каптерева П.Ф., Макаренко A.C., Сухомлинского В.А., Ушинского К.Д., а также в современных работах Амонашвили Ш.А., Бабанского Ю.К., Богданова E.H., Соловейчика С. JL, Сластенина В.А. и др.; положение о субъективности личности и деятельностном опосредовании ее профессионального и нравственного формирования и развития; идея взаимодействия объективной и субъективной системной детерминации как единства интериоризации объективизации нравственно-психологического потенциала личности в ее деятельности и общении; диалектические положения о внутренних противоречиях, присущих процессу обучения и воспитания, как его движущих силах.

Методы исследования.

Общенаучные методы исследования: системный анализ проблемы профессионального образования, исторический анализ отечественных и зарубежных образовательных концепций; теоретический анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования.

Исследование состояния профессиональной подготовки в учебных заведениях системы начального профессионального образования и на производстве (анализ учебно-программной документации, учебников, эмпирические наблюдения за учебно-воспитательным процессом); педагогический эксперимент, методы моделирования.

Научная новизна исследования состоит в том, что социально-профессиональная адаптация как часть профессионально-педагогической деятельности стала предметом специального исследования в образовательном учреждении нового типа - профессиональном лицее технической направленности.

• Теоретически обоснована возможность использования акмеологического подхода при осуществлении социально-профессиональной адаптации.

• Определены критерии адаптированности учащихся к жизнедеятельности лицея (уровень развития познавательной самостоятельности учащегося, уровень развития коммуникативных умений).

• Изучен потенциал вариативной части учебного плана, направленный на социально-профессиональную адаптацию учащегося.

• Определены психолого-педагогические условия успешной адаптации учащегося, среди которых доминирующим является условие включения личности учащегося в подготовку к учебной и профессиональной трудовой деятельности, в которой учащийся выступает не только объектом адаптации, но и ее субъектом, а среда учащихся - не только адаптирующей, но и адаптируемой стороной.

• Разработана модель социально-профессиональной адаптации учащихся с учетом акмеологического подхода, включающая деятельностный, мотивационный и содержательный компоненты.

Практическая значимость исследования

- разработан и апробирован специальный курс «Профессиональное становление личности», позволяющий решать практические задачи социально-профессиональной адаптации;

- разработан механизм социально-профессиональной адаптации учащихся лицея к новым образовательным условиям;

- получены данные, которые могут быть использованы для решения проблемы социально-профессиональной адаптации учащихся технических лицеев.

Достоверность исследования обеспечена методологическим подходом, опирающимся на использование комплекса методов, адекватных объекту и предмету исследования, его задачам; экспериментальным материалом, необходимым для качественной характеристики рассматриваемых процессов и явлений.

Исследование проводилось с 1998 года по 2003 год и состояло из следующих этапов:

Первый этап: 1998-1999 гг. Был посвящен анализу значимости проблемы ее актуальности состоянию ее разработанности, педагогических исследований; Второй этап: 1999-2001 гг. Включал в себя разработку основных положений по социально-профессиональной адаптации учащихся и анализ состояния социально-профессиональной адаптации учащихся на примере ГОУ «Профессиональный лицей №16 г. Калуга»;

Третий этап: 2001-2003гг. Экспериментальный, в рамках которого была проведена проверка разрабатываемых положений и их коррекция, разработка и апробация педагогических средств с учетом акмеологического подхода, обеспечивающих успешную социально-профессиональную адаптацию учащихся, а также оформление работы.

Базой исследования являлась ГОУ НПО «Профессиональный лицей №16 г. Калуга». Выбор базы исследования определялся темой и задачами, стоящими перед исследованием.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность и особенности процесса социально-профессиональной адаптации учащихся технического лицея.

2. Психолого-педагогические условия успешности социально-профессиональной адаптации учащихся технического лицея и критерии адаптированности.

3. Модель социально-профессиональной адаптации учащихся с учетом акмеологического подхода и ее эффективность.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях научно-методического семинара при Комитете Начального профессионального образования г. Калуги 28 августа 2003г, областного методического объединения преподавателей технических дисциплин системы НПО 25 марта 2003 г., научных конференциях преподавателей и аспирантов Калужского Государственного педагогического университета им. К.Э. Циолковского (Сборник научных работ МИПФ КГПУ им. К.Э. Циолковского (2000, 2001 г), научно-практической конференции памяти Д.М. Гришина (2002г.),VIII всероссийской научно-практической конференции «Образование в России: медико-психологический аспект»(2003г.)).

Основные положения диссертационного исследования отражены в шести публикациях.

Структура и основное содержание диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, включающей 228 наименований, и приложений. Содержит 1 схему, 1 диаграмму, 7 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по III главе:

1. Процесс совершенствования социально-профессиональной адаптации учащихся профессионального лицея на основе акмеологического подхода, оптимально реализуемого в спецкурсе «Профессиональное становление личности», является составной специфической частью учебно-воспитательной педагогической деятельности на начальном этапе в системе непрерывного профессионального образования.

2. Можно выделить следующие критерии сформированности адаптационных процессов, которые проходят учащиеся лицея в процессе своей профессиональной подготовки наличие определенной суммы знаний в области социально - профессиональной деятельности; стремление учащихся к созданию доверительных и уважительных отношений внутри коллектива; умение строить коммуникативные отношения со своими сверстниками; готовность опираться на усвоенные профессиональные знания в качестве регулятора сознания и поведения.

3. Для обеспечения большей результативности педагогической системы по совершенствованию социально-профессиональной адаптации на основе акмеологического подхода необходимо предусмотреть три этапа: этап актуализации процесса социально-профессиональной адаптации учащихся; этап усвоения сущности социально-профессиональной адаптации учащихся для развития их учебных и профессиональных навыков; этап практического применения приобретенных учебных и профессиональных навыков.

4. Единство учебной и внеучебной деятельности, в котором особая роль была отведена учебному курсу «Профессиональное становление личности» способствовало совершенствованию социально-профессиональной адаптации учащихся лицея.

5. В качестве специальной системы подготовки профессионалов, которая нацелена на воспроизведение целостного феномена профессионального мастерства, выступает акмеологический подход.

6. В ходе выполнения эксперимента были получены достоверные данные, подтвержденные методами математической статистики, свидетельствующие об эффективности предложенной модели социально-профессиональной адаптации в техническом лицее.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Практическое значение проблемы социально-профессиональной адаптации учащихся лицея на основе акмеологического подхода обусловлено необходимостью в период становления личности конструктивно направить процесс ее развития, способствовать установлению устойчивых норм и ценностей в ее представлении об окружающем мире, развитию активных творческих способностей, что, в свою очередь, обеспечивает дальнейшее саморазвитие.

Эффективность помощи со стороны классного руководителя, администрации лицея может быть достигнута в результате усиления профессиональной значимости изучаемого материала и совершенствования процесса превращения социальных знаний учащихся в их внутренние убеждения.

Теоретической основой разработки проблемы социально-профессиональной адаптации учащихся лицея на основе акмеологического подхода, явились: психологическая теория личности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Б.Г.Ананьев, Б.А. Ядов и др.), теория возрастной психологии (Л.И.Божович, A.B. Петровский, И.С.Марьенко, А.Г.Харчев и др.), теория акмеологического подхода (Н.А.Рыбников, Б.Г.Ананьев, E.H. Богданов, А.А.Бодалев, А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина)

Изучение философской, психологической, педагогической литературы позволило определить пути решения проблемы социальнопрофессиональной адаптации учащихся лицея на основе акмеологического подхода. В ходе исследования были решены поставленные задачи:

1)раскрыта сущностная характеристика процесса социально-профессиональной адаптации и проанализировано состояние проблемы в научной литературе;

2)определена специфика процесса социально-профессиональной адаптации учащихся лицея на основе акмеологического подхода, состоящая в формировании профессионального самосознания, как центрального образования личности. Выявлены психолого-педагогические условия (социальные изменения, психическое развитие адаптанта, развитие его познавательных процессов; трансформация системы ценностей индивида; активное воздействие субъекта адаптации на себя и среду, а также активное воздействие на субъект адаптации педагогами, учителями; создание новых форм обучения) влияющие на эффективность данного процесса, среди которых доминирующим является акмеологический подход в понимании сущности адаптированности;

Проведенное нами исследование показало, что процесс социально-профессиональной адаптации учащихся лицея на основе акмеологического подхода представляет собой один из аспектов педагогической деятельности, обладает рядом признаков, присущих ей, но в то же время имеет свои специфические особенности, обусловленные прежде всего неопределенностью мотивации выбора профессии, недостаточной психологической подготовкой к ней; отсутствием повседневного контроля педагогов; отсутствием навыков самостоятельной работы. Основной целью процесса социально-профессиональной адаптации учащихся лицея на основе акмеологического подхода является личностное развитие учащегося, которое проявляется в развитии у него устойчивых социально-профессиональных ориентаций, на высокий уровень профессионализма в осваиваемом виде деятельности.

В ходе исследования мы пришли к выводу, что процесс развития социально-профессиональной адаптированности личности на основе акмеологического подхода является самостоятельной педагогической системой, которая обладает устойчивостью, организацией и взаимодействием ее структурных и функциональных компонентов. Эффективность функционирования указанной системы зависит от многих факторов, среди которых мы выделяем формирование профессиональнотехнических навыков специалистов среднего звена, а также навыков коммуникативного характера.

3). Для определения сформированности адаптационных процессов, которые проходят учащиеся лицея в процессе своей профессиональной подготовки, были выделены следующие критерии:

- наличие определенной суммы знаний в области социально -профессиональной деятельности;

- стремление учащихся к созданию доверительных и уважительных отношений внутри коллектива;

- умение строить коммуникативные отношения со своими сверстниками;

- готовность опираться на усвоенные профессиональные знания в качестве регулятора сознания и поведения.

Среди условий социально-профессиональной адаптации учащихся в образовательном процессе, можно выделить следующие акмеологические условия микросреды учащихся лицея: учебная среда, поощрения, социальное принятия, личностный рост, познавательная самостоятельность и элементы творчества, интерес и стремление к знаниям.

4). Экспериментальный этап исследования позволил проверить теоретические положения нашей работы. Полученные данные подтверждают, что социально-профессиональная адаптация учащихся лицея на основе акмеологического подхода происходит в процессе учебной и внеучебной педагогической деятельности. Экспериментально установлено, что оптимизация данного процесса обеспечивается комплексом антропотехнических средств таких как, научение в деятельности, учение, игра, включают социальные, психолого-педагогические и организационные средства.

Для обеспечения большей результативности педагогической системы по совершенствованию социально-профессиональной адаптации на основе акмеологического подхода необходимо предусмотреть три этапа: этап актуализации процесса социально-профессиональной адаптации учащихся; этап усвоения сущности социально-профессиональной адаптации учащихся для развития их учебных и профессиональных навыков; этап практического применения приобретенных учебных и профессиональных навыков.

5). Анализ результатов исследования показал, что разработанная модель социально-профессиональной адаптации учащихся на основе акмеологического подхода, центральным ядром которой явился спецкурс «Профессиональное становление личности», обеспечила личностное развитие учащихся, что способствовало повышению уровня социально-профессиональных стремлений учащихся экспериментальной группы.

Полученные экспериментальные данные, подтверждены методами математической статистики, свидетельствующими об эффективности предложенной модели социально-профессиональной адаптации в техническом лицее.

Вышеизложенное позволяет заключить, что выдвинутая гипотеза о зависимости успешности социально-профессиональной адаптации учащихся на начальной ступени профессионального образования от названных нами факторов (реализации акмеологического подхода в образовательном процессе, обеспечения развития познавательной самостоятельности и элементов творчества учащихся, личного саморазвития учащегося, удовлетворенности уровнем получаемого образования) можно считать в целом доказанной. Поставленные задачи - решены.

В процессе дальнейшей разработки проблемы совершенствования социально-профессиональной адаптации учащихся лицея на основе акмеологического подхода следует уделить внимание изучению особенностей формирования социальных и профессиональных компонентов в структуре личности на разных этапах ее развития.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сорокин, Игорь Васильевич, Калуга

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991. - с.239.

3. Адаптация организма подростков к учебной нагрузке /Под ред. Д.В.Колесова. М: Педагогика, 1987. - с. 123-139.

4. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам /Под ред. А.Г.Хрипковой и др. М.: Педагогика, 1982. - 240с.

5. Акмеология: методология, методы и технологии (материалы научной сессии, посвященной 75-летию члена-корреспондента РАО, Президента МААН Н. В. Кузьминой). М., РАГС, 1998. - 95с.

6. Актуальные проблемы социального воспитания //Спец. выпуск к международному семинару: Москва-Запорожье: Изд-во АПН СССР, 1980.- 168с.

7. Алмазов Б.Н. Психические средства дезадаптации несовершеннолетних. Свердловск: УГУ, 1986. - 150с.

8. Анализ определений социальной адаптации. //Методологические проблемы социологического исследования. М., 1979. - с. 158-173.

9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. — М.: Наука, 1977.-73с.

10. Ю.Анастази А. Психологическое тестирование. -М.: Педагогика, 1982. -Кн. 1.-316с.

11. П.Андреева Д. А. Проблемы адаптации студентов //Молодежь и образование. М.: Высшая школа, 1972. - с. 194-203.

12. Андреенкова В.П. Проблемы социализации личности //Соц. исслед. -М.: Наука, 1970.-е. 19-21.

13. Анисимов С.А., Деркач A.A., Конюхов Н.И, Павлов Б.С. Методы акмеологических исследований. М., РАГС, 2000. - 182с.

14. Архангельский JI.M. Социально-этические проблемы теории личности. -М: Мысль, 1974.-221с.

15. Аскандаров Э.Э. Динамический рабочий стереотип как критерий адаптации студентов к обучению в ВУЗе //Комплексная проблема профориентации, адаптации и повышения квалификации кадров. -Минск, 1976. с. 144-146.

16. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: Изд-во МГУ, 1979, с.74-75.

17. Асмолов А.Г. Установка // Психология: Словарь. М.: Политиздат, 1990, с. 420.

18. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 190с.

19. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. JL: Наука. - 1988. - 270 с.

20. Бедерханова В.П. Обучающие игры как средство подготовки студентов университета к воспитательной работе/ Дисс. канд. пед. наук. J1., 1977.-217с.

21. Безносиков Н.П. Динамика первичной производственной адаптации молодых рабочих на промышленных предприятиях Автореф. дис. канд. псих. наук. Москва, 1986. - 22с.

22. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. — 420с.

23. Битянова М.Р. Социальная психология. М.: Международная педагогическая академия. - 1994. - 106с.

24. Блюмкин В.А. Моральные качества личности: их сущность, структура, типология и особенности формирования в социалистическом обществе.: Автореф. дис. докт. филос. наук. М., 1979. 48с.

25. Богданов E.H. Формирование профессионально-нравственной культуры будущего учителя. М., 1994,218 с.

26. Богданов E.H., Зазыкин В.Г. Введение в акмеологию. Калуга, КГПУ, 2-е изд., 2001, 145 с.

27. Богданова О.С. Метод наблюдения в исследованиях проблем воспитания//Сов. педагогика. 1970. № 10 - с.25-36.

28. Бодалев A.A. Акмеология как научная дисциплина / Российская Академия Управления. Кафедра акмеологии и политической психологии. М., 1993, с. 34.

29. Бодалев A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М., Флинта-Наука, 1998, 162 с.

30. Бодалев A.A. Изучение взрослого человека важная задача акмеологической науки. - М., 1996, 78 с.

31. Бодалев A.A. Личность в общении. М.: Педагогика. - 1983. - 272с.

32. Бодалев A.A. О предмете акмеологии // Психологический журнал. Т 14- 1993 - №5.

33. Бодалев A.A. О феномене акме и некоторых закономерностях его формирования и развития / Мир психологии М., 1995, №3.

34. Бодалев A.A., Рудкевич JT.A. Как становятся великим или выдающимся. М., 1997. С.88.

35. Бодрова К.И. Особенности адаптации студентов в ВУЗе //Комплексная проблема профориентации, адаптации и повышения квалификации кадров. -Минск, 1976. с.104-108.

36. Боряз Б.Н.Молодежь //Методологические проблемы исследования. J1, 1973.-С.133.

37. Ботвинников А.Д. Организация и методика педагогических исследований. Рекомендации и материалы. М., 1993. - 34с.

38. Брушлинский A.B. Проблема психологии субъекта. М., МГУ, 1994. — 81с.

39. Буева Л.П. Личность и ее социальная деятельность. \\Очерки методологии познания социальных явлений. М.: Мысль, 1970. - с. 160-214.

40. Бурлачук С.Ф. Психодиагностика личности. Киев: Здоровье, 1989. -133с.

41. Вейсман А.Д. Греческо-русский словарь. М.:ГЛК Ю.А.Шичалина, 1991, с. 350.

42. Венгер A.A., Десятникова Ю.М. Групповая работа со старшеклассниками, направленная на их адаптацию к новым социальным условиям //Вопросы психологии. 1995. - № 1. - с.25-33.

43. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высшая школа. 1991. - 215с.

44. Вершинина Т. Н. Участие в третьем секторе как разновидность инновационной адаптации / РАН, Сиб. отд-ние, Ин-т экономики и орг. пром. пр-ва. Препр. Новосибирск: ИЭИОПП, 1996

45. Викторова B.C. Об адаптации студентов-первокурсников в педагогическом ВУЗе //Пути совершенствования профессиональной направленности в педагогическом ВУЗе. Саратов, 1975. - с.34-39.

46. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 286с.

47. Винникова Г.В. Формирование потребности в общении у первокурсников в процессе адаптации. Новосибирск, 1981. - с.39-47.

48. Выготский J1.C. Собр.соч. в 6-ти томах.- т.4: М.: Педагогика, 1984. -432 с.

49. Высоцкий С.Е. Формирование социально-психологического климата студенческой группы как средство становления профессионально-педагогических качеств будущего учителя.: Автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1993. -15с.

50. Гальперин П.Я. О законе поэтапного формирования умственных действий и понятий. // Известия АПН РСФСР. Т. 45. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953.51 .Гальперин П.Я. Умственные действия // Философская энциклопедия. Т. 5. М.: Советская энциклопедия, 1970, с. 277.

51. Гарифуллина М.М. Ценностные ориентации студентов в учебной деятельности как объект педагогического воздействия //Единствообучения и воспитания студентов. Изд-во Казанского университета, 1989.-С.118-128.

52. Гейжан Н.Ф. Психологические проблемы учебно воспитательной работы в учреждениях начального профессионального образования -С.Петербург, 1995. - 41с.

53. Головатый Н.Ф. Студент путь к личности. М.: Молодая гвардия, 1982. -141с.

54. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. - 156с.

55. Горбачева Э.Г. Профессиональная адаптация выпускников профтехучилищ на предприятиях легкой промышленности: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Брянск, 1994. 16с.

56. Гордон JI.A. Социальная адаптация в современных условиях //Социологические исследования, 1994. № 8-9. - с.3-15.

57. Гришин Д.М. Противоречия в процессе нравственного воспитания и способы их разрешения. Калуга. - 1967. - 24с.

58. Губина С.А. Трудовое воспитание студентов: методология, теория, управление. М.: Высшая школа, 1986. - 94с.

59. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981.- 176с.

60. Гусева A.C., Деркач A.A. Оптимизация гуманитарно-технологического развития государственных служащих: теория, методология, практика. -М., Агентство «КванТ», 1997.

61. Давыдов В.В. Воспитание молодежи в новых социально-экономических условиях //Педагогика, 1991. № 7. - с.3-14.

62. Давыдова Т.Б., Шпалинский В.В., Туревский М.А. К вопросу о параметрах адаптации студентов к условиям учебно-воспитательного процесса в ВУЗе //Комплексная проблема профориентации, адаптации и повышения квалификации кадров. Минск, 1976. - с. 147-150.

63. Демократизация народного образования на основе развития самоуправления учащейся и студенческой молодежи. Тезисы докладов. -Челябинск, 1989. -86с.

64. Деркач A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Акмеологические основы управленческой деятельности. М., РАГС, 2000.-215с.

65. Деркач A.A. Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / Кафедра акмеологии и политической психологии. -М., 1993, с. 124.

66. Деркач A.A. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. М., 1999. - 79с.

67. Деркач A.A. Теоретические проблемы акмеологии / Психология личности: новые исследования (под ред. К.А.Абульхановой, А.В.Брушлинского, М.И.Воловикокой). М., 1998.- 123с.

68. Деркач A.A., Зазыкин В.Г. Профессионализм деятельности в особых и экстремальных условиях. М., РАГС, 1998. - 195с.

69. Деркач A.A., Зазыкин В.Г., Маркова А.К. Психология развития профессионала. М., РАГС, 2000. - 257с.

70. Деркач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М., РАУ, 1993. - 71с.

71. Деркач A.A., Маркова А.К. Профессиограмма государственного служащего. М., РАГС, 1999. - 53с.

72. Деркач A.A., Москаленко О.В. Профессиональное самосознание руководителей образовательных учреждений: теория, методология, практика. М., РАГС, 1999. - 96с.

73. Деркач A.A., Орбан Л.Э. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности. М., 1995. — 131с.

74. Диагностика профессиональных способностей, система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников. М., 1994. - 125с.

75. Диагностика психических состояний и свойств личности. Калуга,1993.-119с.

76. Диоген Лаэртский. О жизни, учениях и изречениях знаменитых философов. М.: Мысль, 1986, с. 188.

77. Дмитриева М.С. Управление процессами адаптации студентов к обучению в высшей школе //Научная организация труда студентов. Выл.З. М., 1971.-с. 15-21.

78. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. -М.: Просвещение, 1987. 206с.

79. Добрускин М. В. Студент кто он? //Социологические исследования.1994.-№8-9.-с.79-88.

80. Долгова В.И. Изучение направленности личности как путь обеспечения ее профессиональной подготовки //Социальный педагог: подготовка и деятельность. Челябинск, 1994. - с. 100-106.

81. Дугинец В.М. Профессионально-педагогическая адаптация студентов младших курсов педвузов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1988.-20с.

82. Дудченко B.C. Инновационные игры. Таллин, 1989. - 157с.

83. Дудченко B.C., Макаревич В.Н. Игровые методы в прикладной социологии. // Социология труда. М.: Изд-во МГУ, 1993, с. 276.

84. Дуранов Е.М. Управленческое общение и условия его адаптации: Автореф. дис. канд. пед. наук. Курган, 1995. - 22с.

85. Емельянов Ю.Н., Кузьмин Е.С. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга. Л., 1983. - 103с.

86. Иванников В. Социальная служба помощи детям и молодежи: пути развития //Воспитание школьников, 1993. № 4. - с.9-11.

87. Ительсон Л.Б. Лекции по проблемам современной психологии обучения. Владимир, 1970, с. 91.

88. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск, 1980. -192с.

89. Каган М.С. Человеческая деятельность, М.: Политиздат, 1974 С. 174179

90. Калитеевская Е.П., Ильичева В.И. Адаптация или развитие: выбор психотерапевтической стратегии //Психологический журнал, т. 16. -1995. -№1. -с.115-121.

91. Карнаухин О., Куценко В. Студент сегодня-специалист завтра. -М.: Молодая гвардия, 1983.-143с.

92. Кириченко A.B. Акмеологическое воздействие в профессиональной деятельности: теория, методология, технологии. М., 1998. — 143с.

93. Клепикова И.JI. Формирование социальной ответственности одно из важнейших условий активизации человеческого фактора. М., 1987. -44с.

94. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М., МГУ, 1988. -183с.

95. Климов Е.А. Психология профессионала. М., 1996. — 74с.

96. Климов Е.А. Становление профессионала. М., Воронеж, 1996. — 161с.

97. Ковалев В.В. О роли «измененной почвы» в происхождении психогенных патологических формирований личности.// Ленинград 1981 г, С.73-78

98. Кон И.С. Личность и ее социальные роли //Социология и идеология. М., 1969. - с.258-259.

99. Кон И.С. Психология юношеского возраста.: Просвещение, 1979.- 175с.

100. Концепция воспитания учащейся молодежи //Педагогика. 1992.- № 3-4.-С.11-19.

101. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. -Самара, 1994.-165с.

102. Крамар B.C. Роль контроля адаптации первокурсника //Вестник высшей школы. 1979. - № 9. - с.89-91.

103. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. -М.: Высшая школа, 1990. 140с.

104. Кузнецов П.С. Адаптация как функция развития личности, Саратов, 1991, 64с.

105. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. Шуя, 1995. — 197с.

106. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990. - 167с.

107. Кузьмина Н.В., Деркач A.A. Акмеология сегодня и завтра // Акмеология. №1, 1994. - 73с.

108. Кузьмина Н.В., Зимичев A.M. Проблемы развития акмеологических наук. СПб, 1996. - 59с.

109. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. СПб, 1993. - 49с.

110. Кухарчук A.M., Ценцинер А.Б. Некоторые социально-психологические факторы адаптации студентов к условиям ВУЗа //Комплексная проблема профориентации, адаптации и повышения квалификации кадров. Минск, 1976. - с. 131-133.

111. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. // Избранные психологические произведения в двух томах. Т. И. М.: Педагогика, 1983, с. 221

112. Лисовский В.Т. Молодежная политика: проблемы и перспективы //Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М., 1993. - с. 188-202.

113. Лисовский В.Т. Молодежь в условиях кризиса //Народное образование. -1994. № 5. - с. 11-17.

114. Лисовский В.Т., Дмитриев A.B. Личность студента. И; изд-во ЛГУ, 1974.-183с.

115. Лисовский В.Т., Чупров В.И. Социальная защита молодежи: вопросы теории и практики. //Книга для социальных педагогов и социальных работников. -ЦСП РАО, 1994. 283с.

116. Лихачев Б.Т. Цели воспитания личности //Сов. педагогика. -1991.-№4. -с.65-68.

117. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений //Психологический журнал. 1981. - № 1. - с.3-17.

118. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: Педагогика. -1988. - с.123.

119. Лыхмус А .Я., Рооталу Э.П. О некоторых методах улучшения контингента и ускорения адаптации во втузе //Комплексная проблемапрофориентации, адаптации повышения квалификации кадров. -Минск, 1976.-С.108-111.

120. Мажура Г.П., Шабанова O.A. Условия и факторы развития личности в студенческой группе //Формирование социальной и профессиональной зрелости студентов. Свердловск, 1985. - с.39-53.

121. Майорова Р.Э. Формирование среды личностно-ориентированного образовательного взаимодействия как необходимое условие его эффективности: Дис. канд. психол. наук. -М., 1998. 188с.

122. Мамардашвили М.К. Классический и неклассический идеалы рациональности. Тбилиси: Мецниереба, 1984, с. 19130; Малейчук Г.И. Модель становления идентификации // Журнал практического психолога. М., 1996. -№6. - с.3-10.

123. Маслоу А. Мотивация и личность. М., 1989.

124. Мерлин B.C. Становление индивидуальности и социализация индивидуума //Проблемы личности: материалы симпозиума. М., 1970. - с.57-61.

125. Минделл А. Лидер как мастер единоборства: Введение в психологию демократии. М., 1993. - 86с.

126. Михайлов Г.С. Методология и стратегия акмеологического исследования. Автореферат кандидатской диссертации, М., РАГС, 1998.- 16с.

127. Михайловский В.Г. Акмеологические основы профессионального становления офицерских кадров. М., РАГС и В АД, 1995. - 55с.

128. Москаленко О.В. Акмеологические основы профессионального самосознания личности. Астрахань. 2000. С. 188.

129. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику: Учебное пособие. Пенза, 1994. - 171с.

130. Мухаметзянова Г.В., Рожков М.И., Коровина Т.К. Концепция социальной защиты студенчества в регионе: Комплексная программа «Социальная педагогика», ЦСП РАО, 1993. 34с.

131. Налчаджян A.A. Социально-психологическая адаптация личности. Ереван, 1988. - с.32-39.

132. Нечаев В.Я. Социология образования. Изд-во МГК, 1992. - 200с.

133. Новиков А.М. Как работать над диссертацией. М.: Педагогический поиск, 1994.-122с.

134. Общие основы методики социальной работы //В помощь социальным педагогам и социальным работникам. М., 1996. - 101с.

135. Огнев A.C. Акмеологические основы профессионального становления государственных служащих. Воронеж, ВГУ, 1998. -301с.

136. Огнев A.C., Гончаров Ю.Н. Психодиагностика и акмеография. -Воронеж, 1997. -209с.

137. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1984. -с.20.

138. Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей. М.: Онега.-1994.-С. 187-196.

139. Основание многоуровневого обучения высшего педагогического образования. Калуга: КГПИ им. К.Э.Циолковского, 1992. - 114с.

140. Основы общей и прикладной акмеологии (под ред. A.A. Деркача). -М., РАГСиВАД, 1995.-217с.

141. Основы педагогики и психологии высшей школы /Под ред. Петровского A.B. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. - с.67-73.

142. Основы прикладной социологии: в 2 тт. /Под ред. Шереги Ф.Э., Горшкова M.K. М., 1995. - 391с.

143. Панферова В.В. Социология образования //Социально-политический журнал. 1996. - № 4. - с.121-133.

144. Петровская JI.A. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М: МГУ, 1989. - 216с.

145. Педаяс М.И.Я. Роль факторов развития в профессиональной адаптации учителя: автореф.дис.к.п.н. Тарту, 1973

146. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255с.

147. Петровский A.B. Проблемы развития личности с позиций социальной психологии //Вопросы психологии, 1984. № 4. - с. 15-30.

148. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. — М.: Просвещение, 1969, с. 587.

149. Писарева В. Агрессивно-конформистская субкультура молодежи России //Молодежь на рубеже 90-х годов. М.: 1992. - Кн.1., с.40-54.

150. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М., Наука, 1982.-324с.

151. Подольский А.И. Становление познавательного действия. М., Наука, 1991.- 137с.

152. Полуэктова Н.М., Яковлева И.В. Диагностика и формирование коммуникативных качеств //Социальные и психологические проблемы личности. Л., ЛГУ, 1989. - с.74-86.

153. Попов Л.М. Психология самодеятельного творчества студентов. -Изд-во Казанского университета, 1990. 234с.

154. Психологические и педагогические аспекты работы со студентами 1 курса //Казанская городская научно-методическая конференция: Тезисы. Казань, 1987. 82с.

155. Психологический словарь. М., 1990. - с. 11

156. Реан A.A., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика // Учебник для вузов. С-Пб. "Питер". 2000. С.163.

157. Рогинский В.М. Особенности адаптационного периода для студентов в ВУЗе //Азбука педагогического труда. М., 1990. - с.99-101.

158. Романович Г.Г. Изменения свойств внимания студентов в период адаптации их к учебному процессу ВУЗа //Комплексная проблема профориентации, адаптации и повышения квалификации кадров. -Минск, 1976.-с. 119-124.

159. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. М., 1956, с. 558.

160. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973, с.151.

161. Савотина H.A. Социальная адаптация личности в условиях студенческой среды. Дис. кан-д. пед. наук. — Москва, 1997. 176с.

162. Самойлова В.П. Роль учебных занятий по методике воспитательной работы в совершенствовании культуры педагогического общения //Социальный педагог: подготовка и деятельность. Челябинск, 1994. - с.51-53.

163. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности /Под ред. Ядова В.А. М.: Наука, 1979. - 264с.

164. Сантросян К.О. Об уровне адаптированности второкурсников //Вопросы гигиены и состояния здоровья студентов ВУЗов. М.: Высшая школа, 1974. - с.83-85.

165. Сафронов А., Шилов С. Материальное положение студентов: Опыт сравнительной характеристики //Aima mater. 1991. - № 11. - с.8-11.

166. Сверкунова Н.В. Новый курс информативно-адаптивной социологии //Социологические исследования. 1993. - № 7. - с.26-29.

167. Свиридов H.A. Адаптационные процессы среди молодежи. //Социологические исследования 2002. - № 7 - с.90-95.

168. Сериков B.B. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. - №5. - с. 16-21. Семенов Л.Н. Как помочь молодежи?//Педагогика. - 1992. - № 1-2. - с.22-28.

169. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 200с.

170. Симонова Н.И. Педагогические условия совершенствования деятельности наставников по нравственному воспитанию молодых рабочих.: Дис. канд. пед. наук. Калуга, 1987. - 177с.

171. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: теория, методика, психотехнологии. М., Социокультурная инициатива, 1996. - 69с.

172. Ситников А.П., Деркач A.A., Елшина И.В. Аутопсихологическая компетентность руководителей: прикладные психотехнологии. М., Луч, 1994.- 155с.

173. Скаткин М.Н.Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 150с.

174. Скробов А.П. К вопросу о воспитании молодежи в условиях реформ //Социально-политический журнал. -1996. № 4. - с. 144-152.

175. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 157с.

176. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1981. - с.22.

177. Сонин В. А. Психологический практикум: задачи, этюды, решения. Смоленск, 1995. - с. 123.

178. Социальная адаптация личности //Теория и методика социальной работы. М.: Союз, - ч.2, - с.44-61.

179. Социальная активность студентов //Молодежь и высшее образование в социалистических странах /Под ред. Филиппова Ф.Р., Мигеева П.Э. М.: Наука, 1984. - с.76-93.

180. Социальная педагогика: вопросы теории и практики/Методические материалы. М., 1994. - 109с.

181. Спирин С.Ф., Фрумкин М.Л. Примерная программа изучения профессионально-педагогического развития студента педагогического института. Кострома, 1974. 44с.

182. Степанова Е.И. Психология взрослых основа акмеологии. - СПб, 1995.-77с.192! Стресс жизни: понять, противостоять и управлять //Сборник статей зарубежных авторов. СПб, 1994. - 381с.

183. Студенческая группа. М.: Молодая гвардия, 1980. - 189с.

184. Студенческий коллектив и студенческое самоуправление в системе социальной организации деятельности, формирования и развития социально-личностных качеств специалистов в ВУЗе // Воспитание специалиста. Изд-во Казанского университета, 1990. -с.58-70.

185. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1980. - 190с.

186. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива -Избранные педагогические сочинения.: т.З.-М., 1981. с.205-394.

187. Теория и методология социальной работы /Под ред. проф. Григорьева С.И. М.: Наука, 1994. - 182с.

188. Тодос П.И., Плешкан И.И. Адаптация студентов первого курса к условиям обучения в ВУЗе //Комплексная программа профориентации, адаптации и повышения квалификации кадров. Минск, 1976. - с.117-119.

189. Томас К. Высшая ступень аутогенной тренировки. Потребность психической активности. Санкт-Петербург, 1994. - с. 17-20.

190. Уваров В.П. Инструмент саморегулируемой адаптации студента к творческой деятельности //Комплексная программа профориентации, адаптации повышения квалификации кадров. Минск, 1976.-е. 111-117.

191. Узнадзе Д.Н. Общая психология. Тбилиси, 1940, с. 73.

192. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т. 1. М., 1953, с. 143.

193. Фетисова Е.В. и др. Эмоциональный слух и проблема профессионального отбора в вокально-музыкальном искусстве / Художественное творчество и психология. М., Наука, 1991. — с. 11-23.

194. Филиппов Ф.Р. Социология образования. М.: Наука, 1980. -199с.

195. Филонов Г.Н. Социальная педагогика. Управляемый потенциал и прикладные функции. М., 1995. - 23с.

196. Филонов Г.Н. Социальная педагогика: научный статус и прикладные функции //Педагогика. 1994 - № 6. - с.37.

197. Филонов Г.Н. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьников. М.: Педагогика, 1983. -256с.

198. Философские проблемы образования. //РЖ: социальные и гуманитарные науки. Философия. Серия 3, 1994. № 2. - с. 166-171.

199. Философские проблемы теории адаптации. М., 1975. - с.230-234.

200. Фишер Роджер и Юри Уильям. Путь к согласию или переговоры без поражения. М.: Наука, 1992. - 155с.

201. Фокин В.А. Изучение процесса адаптации учащихся ПТУ в трудовом коллективе //Советская педагогика, 1982. № 11. - с.92-96.

202. Харлампович Г. Д. Управление адаптацией в системе «абитуриент-студент ВТУЗа-инженер» //Комплексная программа профориентации, адаптации и повышения квалификации кадров. -Минск, 1976.-с. 128-130.

203. Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр. М.: Высшая школа, 1991. - 125с.

204. Чупров В.И., Зубок Ю.А. Социализация молодежи в посткоммунистической России //Социально-политический журнал. -1996.-№ 6.-с. 150-157.

205. Чурекова Т.М. Профессиональная адаптация выпускников университета к деятельности учителя средней общеобразовательной школы.: Автореф. дис. канд. пед. наук. 1989. - 16с.

206. Шаленко В.Н. Деятельность руководителя в конфликтной ситуации //Руководитель и коллектив. М., 1974. - с.88-95.

207. Шаленко В.Н. Конфликт в трудовых коллективах: спецкурс. М.: изд-во МГУ, 1992, - 80с.

208. Шаргородская С.Б. Воспитание социальной ответственности учащихся в деятельности общественных организаций профессионально-технического училища.: Дис. канд. пед. наук. М., 1991.-215с.

209. Шаронов A.B. Молодежная политика в свете концепции устойчивого развития //Социально-политический журнал. 1996. - с. 143-149.

210. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М., 1993. - 181 с.

211. Шибутани Т. Социальная психология. М.: Прогресс, 1969. с.45-57.

212. Шпак JÏ.JI. Социокультурная адаптация в советском обществе: философско-социологические проблемы. Красноярск: Изд-во Красноярского университета, 1991. - 232с.

213. Штайнер Р. Вопрос воспитания как социальный вопрос. Калуга: Духовное познание, 1992. - 108с.

214. Щедровицкий Г.П. Организационно-деятельностная игра как новая форма организации коллективной мыследеятельности // Методы исследования, диагностики и развития международных трудовых коллективов. М., 1983. - 59с.

215. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. - 96 с.

216. Яркина Т.Ф. Проблемы социальной адаптации в условиях новых ориентиров //Человек как объект социальной педагогики и социальной работы: теоретико-методологический аспект. М., 1997. - с.40-42

217. Яценко Т.С. Метод активной социально-психологической подготовки студентов к общению в практике педвуза //Психологическая служба в высшей школе. Новосибирск, 1981. -с.88-96.