автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Социокультурный подход как фактор формирования познавательных потребностей студентов при изучении иностранных языков

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мырза, Татьяна Алексеевна, 2002 год

Введение.

Глава 1 Теоретико-методологические предпосылки исследования проблемы социокультурного подхода как фактора формирования познавательных потребностей студентов при изучении иностранных языков.

1.1 .Культурология как теоретическая предпосылка социокультурного подхода.

1.2. Диагностика состояния проблемы социокультурного образования.

1.3.Педагогические ' условия формирования познавательных потребностей студентов при языковой подготовке на основе социокультурного подхода.

Выводы по первой главе.•.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации комплекса педагогических условий формирования познавательных потребностей студентов при изучении иностранных языков на основе социокультурного подхода.

2.1.Организационные основы опытно-экспериментальной работы по реализации комплекса педагогических условий формирования познавательных потребностей студентов при изучении иностранных языков на основе социокультурного подхода.

2.2.Методика реализации комплекса педагогических условий формирования познавательных потребностей студентов при изучении иностранных языков на основе социокультурного подхода.

2.3.Оценка и анализ результатов процесса формирования познавательных потребностей студентов при изучении иностранных языков на основе социокультурного подхода.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социокультурный подход как фактор формирования познавательных потребностей студентов при изучении иностранных языков"

Актуальность исследования. Сегодня российское общество проходит через полосу сложных социокультурных трансформаций, затрагивающих все аспекты его жизнедеятельности. В сущности, реформы обусловлены не только внутренними импульсами к созданию демократического строя и возвратом России в общие рамки цивилизованного развития, но и общемировыми тенденциями перехода в новую, постиндустриальную фазу жизни. Трудно .преодолевается ментальность и институциональные конструкции тоталитарной системы, трудно рождается культура нового общественного уклада - демократического и открытого к мировому сообществу.

Глубокие изменения в общественной, политической, экономической жизни оказывают большое влияние на развитие системы Образования. Новые общественные потребности требуют изменения образовательной парадигмы - ориентации на фундаментальность и гуманизацию образования, развитие творческого потенциала личности. Особенности течения современных модернизационных . процессов и социокультурной реформации выводят образование в центр осмысления реальностей и перспектив российского общества в качестве основного фактора обеспечения необходимого «культурного сдвига» - обновления уклада жизни и становления демократического общества.

Цели и содержание образования всегда строится в контексте исповедуемых социокультурных ценностей, идеалов и целей общественного развития, а также определяются уровнем развития науки и культуры в данном обществе. Цель гуманитаризации образования: создание условий для развития нового типа социокультурной ориентации и жизнедеятельности, направленной на саморазвитие и самосовершенствование.

Особенность ' отечественной системы языкового образования заключается в том, что помимо общей тенденции гуманитаризации, возрастает значение подготовки многочисленных специалистов, владеющих иностранными языками в той степени, которая позволяет им обсуждать и решать профессиональные вопросы на международном уровне. О путях решения этих важнейших задач в области языкового образования говорилось на международных конференциях ЮНЕСКО.

Условия постоянного расширения и углубления сфер межкультурной коммуникации в современном мире в целом, и в России в частности, требуют глубинного реформирования языкового образования посредством его гуманизации, экологизации и культуроведческой социологизации его содержания с учетом рекомендаций ЮНЕСКО по вопросам образования в духе мира, уважения прав человека, с ориентацией на диалог культур. Идеи гуманизации образования определяют основные задачи современного языкового образования. Среди них выделяются такие, как развитие у обучаемого осознанного отношения к себе как культурно-историческому субъекту, осознание религиозно-философских корней его жизненной философии, избранного стиля жизни, развитие и обогащение его миропонимания, социальной ответственности и социальных обязанностей личности в обществе, обучение самоанализу своих поступков.

Успешное осуществление таких задач видится нам в направленности соизучения языка и культур, что определяет одну из стратегических линий современного языкового образования, социокультурного образования, в языковой педагогике именуемого социокультурным подходом.

Актуальность данной темы обусловлена на наш взгляд следующими причинами:

- Переход к рыночной экономике требует подготовки специалиста нового типа, что определяется социальным заказом общества на современном этапе его развития. В качестве стратегической цели в языковом образовании принимается концепт вторичной языковой личности. Концепт вторичной языковой личности трактуется как совокупность способностей человека к иноязычному общению на межкультурном уровне, под которым понимается адекватное взаимодействие с представителями других культур» (В.В.Сафонова). Владение иностранными языками является непременным условием интеграции России в общеевропейское и мировое культурно-коммуникационное пространство. Постоянно растущая мобильность школьной и академической молодежи требует не только понимания своего соседа по европейскому дому, но прежде всего, готовности овладеть его языком, поскольку, как известно, в языке сокрыта « душа народа».

- Новая модель языкового образования потребовала перестройки содержания и методики сопровождения языковой подготовки студентов, создания условий для развития нового типа социально-культурной ориентации и жизнедеятельности, направленной на саморазвитие и самосовершенствование.

Теоретико - методологическая основа исследования.

Необходимость системного подхода в исследовании культуры рассматривали философы Э.Я. Баллер, И.В. Бестужев-Лада, Ю.Р. Вишневский, Н.С. , Злобин, М.С. Каган, М.П. Ким, JI.H. Коган, Э.С. Маркарян, психологи Б.Г. Ананьев, JLC. Выготский, А.Н. Леонтьев и другие. К проблеме культурологии, роли и места ее в современном обществе и образовании обращались М.М. Бахтин, B.C.'Библер, Л.П. Буева, В.И. Гараджа, В.М. Межуев и другие.

Понятие «ценность» и его философский аспект изучался такими исследователями как А.Г.Здравомыслов, А.А.Ручка, В.П.Тугаринов, Я.А.Розин. Познавательные ценности, интерсоциальные ценности исследовали М.Е. Дуранов, О.В. Лешер, социально-значимые ценности

A.В. Кирьякова. Социокультурный подход в обучении, диалогичный характер социокультурной деятельности рассматривали М.М.Бахтин,

B.С.Библер, И.А.Зимняя, В.В.Сафонова. Концепции обучения иностранному языку разрабатывались лингводидактами И.Л. Бим, Е.М. Верещагиным, И.А. Зимней, О.Ю. Искандаровой, В.Г. Костомаровым, А.А. Леонтьевым и другими учеными.

Мировая и региональная интеграция привела к формированию принципиально нового многомерного социокультурного пространства. В современных условиях необходима подготовка молодого поколения, ориентированного на культурное, профессиональное и личностное общение с представителями стран иных социальных традиций, общественного устройства и иной языковой культурой. Успешное осуществление таких задач возможно при направленности соизучения языка и культур, что определяет одну из основных линий современного языкового образования, в языковой педагогике именуемой социокультурным подходом. Представление о знании в целом и парадигма современного образования претерпевают существенные изменения, в результате чего сложились противоречия между осознанием необходимости подготовки специалиста нового типа, «человека культуры» в свете социокультурного образования и существующей традиционной языковой подготовкой. Разрешение данного противоречия позволило сформулировать проблему исследования: как обучение иностранным языкам в условиях социокультурного подхода влияет на формирование познавательных потребностей студентов.

Недостаточная теоретическая и практическая разработанность данной проблемы и ее актуальность позволили сформулировать тему исследования: «Социокультурный подход как фактор формирования познавательных потребностей студентов при изучении иностранных языков».

Целью данного исследования является: разработать и экспериментально ' апробировать комплекс педагогических условий формирования познавательных потребностей студентов при изучении иностранных языков на основе социокультурного подхода.

Объект исследования: процесс языковой подготовки студентов университета.

Предмет исследования: формирование познавательных потребностей студентов в процессе языковой подготовки на основе социокультурного подхода.

В основу исследования была положена следующая гипотеза: формирование познавательных потребностей студентов при овладении иностранным языком на основе социокультурного подхода будет эффективнее, если в процессе обучения реализуется следующий комплекс педагогических условий:

- межпредметная интеграция в процессе обучения иностранному языку в условиях социокультурного подхода ( взаимосвязи и взаимовлияния иностранного языка и блока культурологических и гуманитарных дисциплин, изучаемых на факультете иностранных языков);

- технология индивидуализированного обучения;

- коллективное сотрудничество участников учебного процесса (субъект-субъектный тип отношений, обучение в малых группах);

- создание предметной насыщенности обучающей среды (аутентичная литература, аудио- и видео-аутентичные курсы, которые отражают особенности языка, быта, жизни, истории, культуры стран изучаемого языка).

Определение цели и формулирование гипотезы исследования позволили выделить задачи изучения обозначенной темы:

- определить степень разработанности в педагогической теории и практике проблемы формирования познавательных потребностей студентов в языковой подготовке на основе социокультурного подхода;

- разработать и экспериментальным путем проверить эффективность комплекса педагогических условий, влияющих на формирование познавательных потребностей студентов в процессе языковой подготовки ;

- подготовить методические рекомендации для учителей по формированию познавательных потребностей студентов при обучении иностранным языкам на основе социокультурного подхода.

Концептуальный подход к изучению проблемы социокультурного подхода как фактора формирования познавательных потребностей студентов при языковой подготовке осуществляется нами на основе следующих принципов: стимулирование познавательных потребностей как принцип социокультурного подхода в овладении иностранным языком. Потребность связана с ознакомлением с предметом, выяснением его ценностной значимости для общества, различных социальных групп и индивидов в практической деятельности. Потребность - это внутренний стимул познавательной активности. Организация обучения на основе развития познавательных потребностей позволяет активизировать соответствующую деятельность обучаемых. Стимулирование выступает как средство подкрепления познавательной активности и самостоятельности обучаемых, формирования ценностных отношений к познанию.

- установка на познавательную деятельность как принцип организации процесса обучения. Установка рассматривается нами как предпусковой механизм познания. Она позволяет ориентироваться' в содержании, в средствах достижения познавательных целей. Установка - один из компонентов, определяющих познавательную направленность личности обучаемого (в нашем случае - направленность на формирование познавательных потребностей).

Опытно-экспериментальной базой исследования проблемы формирования познавательных потребностей при изучении иностранных языков в условиях социокультурного подхода выступили студенты Магнитогорского государственного университета и Магнитогорского технического университета.

Исследование осуществлялось поэтапно, в течение 1996 — 2002 года.

Первый этап (1996-1998 г.г.) был посвящен анализу состояния проблемы в педагогической теории и практике, разработке программы диагностики и определения уровня сформированности познавательных потребностей у студентов при изучении иностранных языков, выявлению и теоретическому обоснованию педагогических условий, влияющих на формирование познавательных потребностей. Основными методами данного этапа эксперимента стали методы наблюдения, анкетирования, тестирования, обобщения, беседы с преподавателями.

Второй этап (1998-2001 г.г.) включал в себя экспериментальную

I' апробацию комплекса педагогических условий эффективного формирования познавательных потребностей студентов в процессе языковой подготовки на основе социокультурного подхода. В ходе формирующего эксперимента уточнялась гипотеза исследования, корректировались критерии и показатели оценки эффективности опытно-экспериментальной работы. На данном этапе были использованы методы: формирующий эксперимент, диагностические методы (анкетирование, интервьюирование, тестирование, наблюдение и др.), экспертная оценка, педагогический анализ, статистические методы первичной обработки результатов эксперимента.

Третий этап, итогово-оценочный, (2001-2002 г.г.) был посвящен теоретическому осмыслению и интерпретации экспериментальных данных, оформлению результатов исследования, формулированию выводов, разработке научно-методических рекомендаций по формированию познавательных потребностей студентов при изучении иностранных языков в условиях социокультурного подхода. Методы, используемые на данном этапе, - теоретический анализ, синтез, обобщение и систематизация материала, статистические методы вторичной обработки результатов эксперимента (методы доказательства гипотезы), методы компьютерной обработки результатов педагогического эксперимента и их наглядного представления.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1) разработан и обоснован комплекс педагогических условий формирования познавательных потребностей студентов при изучении иностранных языков в условиях социокультурного подхода на основе: а) межпредметной интеграции в процессе обучения; б) технологии индивидуализированного обучения; в) коллективного сотрудничества участников учебного процесса; г) создания предметной насыщенности обучающей среды.

2) выделены основные положения методики реализации комплекса педагогических условий формирования познавательных потребностей студентов при языковой подготовке на основе социокультурного подхода.

Теоретическая значимость исследования:

1) установлено значение социокультурного подхода в повышении качества языковой подготовки студентов высшей школы;

2) уточнено содержание понятия «познавательные потребности» в контексте предмета «Иностранный язык».

Практическая значимость состоит в разработке и решении проблемы формирования познавательных потребностей студентов при изучении иностранных языков в условиях социокультурного подхода в системе личностно-ориентированного взаимодействия учителя и обучающихся на методическом и практическом уровнях. Результаты проделанной работы могут служить основой для перехода преподавателей и учителей от отдельных способов и приемов индивидуального подхода, построенных на стихийно-эмпирической базе, к обоснованной системе его реализации и осуществления.

Обоснованность и достоверность результатов и основных выводов диссертационного исследования обеспечивается методологическим обоснованием исследования, достаточной продолжительностью педагогического исследования, апробацией исследования; использованием средств математической статистики, количественным и качественным анализом полученных в ходе исследования данных.

Проведенное исследование позволило вынести на защиту следующие положения:

1) комплекс педагогических условий формирования познавательных потребностей студентов при изучении иностранных языков на основе социокультурного подхода;

2) методику реализации комплекса педагогических условий формирования познавательных потребностей студентов при изучении иностранных языков на основе социокультурного подхода.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав и заключения. По каждой главе сделаны выводы. Список используемой и цитируемой литературы включает 150 наименований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Основные идеи второй главы нашего диссертационного исследования заключаются в следующем.

На основании общей характеристики исследования нами определены цель опытно-экспериментальной работы, её задачи, намечены этапы, дано теоретическое обоснование критериев и уровней сформированности познавательных потребностей при изучении иностранных языков в условиях социокультурного подхода, описана методика реализации педагогических условий, определены статистические методы оценки результатов опытно-экспериментальной работы, представлены данные статистического анализа результатов педагогического эксперимента.

Опора на выбранные методы исследования позволила спланировать учебно-воспитательный процесс, направить его на развитие познавательных потребностей при изучении иностранных языков в условиях социокультурного подхода.

В данной главе мы описали методику реализации выделенных нами педагогических условий, оказывающих влияние дна формирование познавательных потребностей при изучении иностранных языков на основе социокультурного подхода:

- межпредметная интеграция в процессе обучения иностранным языкам (взаимосвязи и взаимовлияния иностранного языка и блока культурологических и гуманитарных дисциплин, изучаемых на факультете иностранных языков);

- технология индивидуализированного обучения;

- коллективное сотрудничество участников учебного процесса (субъект-субъектный тир отношений, обучение в малых группах);,

- создание предметной насыщенности обучающей среды (аутентичная литература, аудио- и видео-аутентичные курсы с заданиями, отражающими особенности языка, быта, жизни, истории, культуры стран изучаемого языка).

Анализ полученных результатов опытно-экспериментальной работы позволяет сделать следующие выводы:

1. Разница в результатах экспериментальных и контрольных групп убедительно свидетельствует о том, что формирование у студентов познавательных потребностей при изучении иностранных языков на основе социокультурного подхода идет успешней при воздействии выделенных нами условий.

2. Результаты, полученные нами в экспериментальной группе «Э-5», позволяют определить общую тенденцию: формирование познавательных потребностей у студентов идет успешней при реализации условий в комплексе.

Полученные нами результаты подтверждаются и довольно высокой оценкой степени удовлетворенности студентов экспериментальных групп организацией процесса формирования познавательных потребностей при изучении иностранных языков на основе социокультурного подхода с позиций выделенных нами педагогических условий.

Подводя итог опытно-экспериментальной работы, мы можем заключить, что происшедшие изменения в уровнях сформированности у студентов познавательных потребностей при изучении иностранных языков на основе социокультурного подхода в экспериментальной группе на вызваны случайными причинами, а являются следствием комплексной реализации предложенных нами педагогических условий, что позволяет сделать нам вывод: основная цель исследования достигнута, гипотеза подтвердилась.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данном исследовании была рассмотрена роль социокультурного

I ■ подхода в языковой подготовке, степень его влияния на формирование познавательных потребностей студентов. Особенностью современной языковой подготовки студентов является возрастание значения подготовки специалистов, владеющих иностранными языками в той степени, которая позволяет им обсуждать и решать профессиональные вопросы на международном уровне. Содержание обучения должно быть направлено на развитие личности студента, формирование его познавательных потребностей в приобретении профессиональных языковых знаний и умений для следующих сфер общения: учебно-профессиональной, социально. I' бытовой, социально-деловой, социально-культурной и общественно-политической.

Исходя из социального заказа общества на современном этапе его развития, в качестве стратегической цели языковой подготовки принимается концепт вторичной языковой личности. Этот концепт трактуется как «совокупность способностей человека к иноязычному общению на межкультурном уровне, под которым понимается адекватное взаимодействие с представителями других культур» (В.В. Сафонова). Осознание себя как вторичной языковой личности предусматривает: а).

I" осознание себя как языковой личности в целом, включая мотивационный уровень; б), способность пользоваться языком в текстовой деятельности -коммуникации; в), способность к саморазвитию, к обеспечению креативной деятельности.

Успешное осуществление таких задач возможно при направленности соизучения языка и культур. Это и определяет одну из стратегических линий современного языкового образования, в языковой педагогике именуемой социокультурным подходом.

В исследовании уточнено содержание понятия «познавательные потребности» в контексте предмета «Иностранный язык», предполагающее формирование у студентов познавательной активности и-самостоятельности, ориентацию в познавательных ценностях, потребности в профессиональных языковых знаниях и умениях.

Разработан, теоретически обоснован и апробирован комплекс педагогических условий формирования познавательных потребностей студентов при изучении иностранных языков на основе социокультурного подхода:

- межпредметная интеграция в процессе обучения иностранным языкам в условиях социокультурного подхода (взаимосвязи и взаимовлияния иностранного языка и блока культурологических и гуманитарных дисциплин, изучаемых на факультете иностранных языков);

- технология индивидуализированного обучения;

- коллективное сотрудничество участников учебного процесса (субъект-субъектный тип отношений, обучение в малых группах);

- создание предметной насыщенности обучающей среды (аутентичная литература, аудио- и видео-аутентичные курсы , с заданиями, отражающими особенности языка, быта, жизни, истории, культуры стран изучаемого языка).

Отличительной особенностью выделенного < нами комплекса педагогических условий и определяющей его новизну является то, что обоснование условий осуществлено во взаимосвязи и в соответствии с основными тенденциями современного языкового образования. В ходе экспериментальной работы была определена эффективность формирования познавательных потребностей студентов при изучении иностранных языков на основе социокультурного подхода, связанная с внедрением в учебный процесс комплекса педагогических условий.

Разработанная методика реализации комплекса педагогических условий формирования познавательных потребностей студентов при изучении иностранных языков на основе социокультурного подхода описывает принципы обучения, методы и формы организации занятий, виды упражнений, способствующих эффективному формированию познавательных потребностей студентов. Основные положения по практическому применению комплекса педагогических условий формирования познавательных потребностей студентов при изучении иностранных языков на основе социокультурного подхода нашли отражение в методических рекомендациях.

Проведенный анализ полученных результатов опытно

• < • экспериментальной работы дает основание полагать, что цель работы достигнута, выдвинутые положения подтверждены, а гипотеза исследования нашла свое подтверждение.

Проблема социокультурного подхода в языковом образовании сложна и многогранна, поэтому настоящее диссертационное исследование не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы. Дальнейшее исследование в этой области может быть посвящено проблеме влияния социокультурного подхода при изучении иностранных языков на потребность в общении, на проявление познавательных потребностей во

I ' внеучебное время, на формирование познавательных потребностей с помощью современных информационных технологий.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мырза, Татьяна Алексеевна, Магнитогорск

1. Алферов Ю.С. Деятельность Европы в области образования. Социально-политический журнал.-1998.- № 6 С. 160.

2. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания,- М.: Наука, 1977.-335 с.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968.

4. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности.-Казань: Изд-во КГУ, 1988.- 238 с.

5. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс , для творческого саморазвития. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000.-608 с.

6. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности//М.: Высш.школа, 1981- 240 с.

7. Афанасьев В.Г. Человек, компьютер, творчество//Сов. педагогика. -1991.- №.5.-С.50-56.

8. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1992.- 207 с.

9. Баллер Э. Я. Культура, творчество, человек//Срст. Э. Я. Баллер, Н. С.Злобин. М.: Мол. Гвардия.-1970.- 272 с.

10. Ю.Бахтин М.М. К философии поступка// Философия и социология науки и техники / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Наука, 1986.

11. П.Беликов В.А Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности. Монография. Челябинск.: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995.-141с.

12. Бердичевский А.Л., Соловьева И.Н. Диалог культур на уроках родного и иностранного языков//ИЯШ. 1993. -№6.

13. Библер B.C. Культура. Диалог культур//Вопросы философии.-1989.-№6.-С. 31-42.

14. Библер B.C. Мышление как творчество//Введение в логику диалога.-М.:Политиздат.-1975.-399 с.

15. Библер B.C. Школа диалога культур//Сов. педагогика.-1989- № 2.

16. Бим И.Л. Интеграция и дифференциация в школьном обучении иностранным языкам и подготовка учителя иностранного языка// Интеграционные процессы в образовании и роль иностранного языка в подготовке учителя. М., 2001. - С.3-10.

17. Бим И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам//Иностранные языки в школе.' 2001.-№4.- С.5.

18. Болотова А. Гуманистическая ориентация высшего педагогического образования в Германии//Высшее образование в России.-1996.-№3.

19. Булынин A.M. Эволюция ценностей высшего педагогического образования: историко-педагогический аспект. Дисс.докт. пед. наук,-М.,-1998.-333 с.

20. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора//Педагогика. 1997.-№2.- С.3-8.

21. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования //Педагогика. 1997.-№ 3.- С. 15-19. '

22. Вербицкий А.А., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов.- М.: НИИВШ, 1986.- 40 с.

23. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. 4-е изд., перераб. и доп. М.: «Русс.яз.», 1990.- 246 с.

24. Вильгельм фон Гумбольдт. Язык и философия культуры: М., 1985.

25. Временный государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование. Ин.язык.- М.,1993.- С.5-6.

26. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. АРКТИ ГЛОССА. М., 2000.- 231 с.

27. Гершунский Б. С. Философия образования- для XXI века / в поисках практико-ориентированной образовательной концепции /М.- 1997.

28. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее/ Кризис образования на пороге ХХГ века/МОРФ, Челяб. фил., ИПО.- Челябинск.- 1993.- 240 с.

29. Головных Г.Я. Ценностные ориентации и перестройка общественного сознания//Философскиё науки. 19&9.- № 6.- С. 85-89.

30. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы.- М.: Педагогика, 1977.- 135 с.

31. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении. -Челябинск, 1993.

32. Достоевский Ф. М. Полное собрание сочинений в 30-и томах Л.: Наука. 1972.

33. Дуранов И.М., Дуранов М.Е., Жернов В.И., Лешер О.В. Педагогика воспитания и развития личности учащегося. Магнитогорск, 2001.-355с.

34. Дуранов М.Е., Гостев А.Г. Исследовательский подход кIпрофессионально-педагогической деятельности.Чел-ск, ЧелГУ, 1996.72 с.

35. Есипович К.Б. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранного языка в школе. М.: Просвещение, 1988.191 с.

36. Зимняя И.А. Личностно-деятельностный подход в обучении русскому как иностранному// Русский язык за рубежом.1985.-№5.

37. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: Книга для учителя. 2-е изд-е. - М.: Просвещение, 1985.- 160 с.

38. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. -М.: Просвещение, 1991.-222 с.

39. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб. Издательство «Питер», 2000. -512 с.

40. Инновационное обучение: Стратегия и практика. Материалы Первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования. Сочи, 3-10 октября 1993 г./ Под ред. В .Я. Ляудис,- М.: Изд-во МГУ, 1994.- 203 с.

41. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессиональной педагогической культуры преподавателя высшей школы.- Москва-Белгород, 1993. 219 с.

42. Искандарова О.Ю. Теория и практика формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности специалиста. Автореф. дисс.д-ра пед.наук.- Оренбург, 1999.- 38 с.

43. Каган М.С. Философия культуры. С. Петербург.: Петрополис. - 1996.

44. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М.- 1993.

45. Ким М.П. Общество и природа. М.: Просвещение. - 1988.- 248 с.

46. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально-значимые ценности: теория и диагностика. Л., 1991. - С. 18.

47. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. -Оренбург, 1996.- 190 с.

48. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. М.: МГУ, 1986.-175 с.52:Коган JI.H. Всестороннее развитие личности и культура. М.: Знание.-1981.

49. Козловски П. Культура постмодерна. М.-1997.

50. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности.-Ростов на Дону, 1995.-314с.

51. Коул М. Культурно историческая психология //Перевод с англ. под ред. Н.Н. Корж. -М.: 1997.- 432 с.

52. Краевский В.В. Теоретические основы профессионального становления молодого педагога.- Самара: СГПУ, 1996.-167 е., С.81.

53. Краткий словарь по социологии/Под ред. Д.М. Гвишиани. М.: ИПЛ,1988.

54. Кричевская К.С. Прагматические материалы, знакомящие учащихся с культурой и средой обитания жителей страны изучаемого языка// ИЯШ--1996.-№ 1,- С.14.

55. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Ленинград: Изд-во ЛГУ, 1970. 144 с.

56. Культура. Культурология и образование//Вопросы философии. 1997.-№2.-С.З-56.

57. Кумарин В.В: Школу спасет педагогика, но природосообразная// Народное образование.-1997.-№ 5.- С. 10-20.

58. Кыверялг А.А: Методы исследования в профессиональйой педагогике. Таллин: Валгус, 1980.- 334 с.

59. Лапин Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян//СОЦис.-1996.-№ 5.- С.3-23.

60. Лекторский В.А. Гуманизация, гуманитаризация и культурологический подход к образованию//Материалы круглого стола. Вопросы философии. 1997.- № 2.- С.4-5.

61. Лекторский В.А. Идеалы и реальность гуманизма//Вопросы философии.-1994.- № 6.- С22-28.

62. Леонтьев А.А. Л.С.Выготский. -М.: Просвещение, 1990.- 158 с.

63. Леонтьев А.А. Национально-культурная специфика языка. М., 1997. -С.15.

64. Леонтьев А.А. Язык не должен быть чужим//Школа 2000. 1998. - №2 -С. 86-90.

65. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.:Политиздат,-1975.

66. Лешер О.В. Интерсоциальное образование студенческой молодежи: теория и практика: Автореф. дисс.д-ра пед.наук. Челябинск, 1997. -19 с.

67. Лешер О.В. Проблемы теории и практики интерсоциального воспитания учащейся молодежи. Челябинск, 1996.- 136 с.

68. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке.- М.: Знание, 1989.- 64 с.

69. Магун B.C. Понятие потребности и его теоретико-психологический контекст//Вопросы психологии. 1985. - №2,3.

70. Манукян С.П. Потребности личности и их место в педагогической концепции мотивов учения//Вопросы психологии. 1984. - №4. - С. 130133.

71. Маркарян Э.С. Очерки теории культуры. Ереван: АН Арм. ССР.-1973.--146 с.

72. Маслоу А. Психология бытия. -М.: Рефл-бук,1997.

73. Материалы Второй международной конференции ЮНЕСКО ЕВРОЛИНГВАУНИ.- Москва, 1996.- 356 с.

74. Мильруд Р.П. Личностный смысл изучения иностранного языка будущими педагогами//Вопросы психологии. -1984. №5. - С. 87-94.

75. Миньяр-Белоручев Р.К., Оберемко О.Г. Лингвострановедение или «иноязыковая культура»//Иностранные языки в школе. 1993.- № 6.- С. 54-56.

76. Муравьев В. ,Н. Всеобщая производительная . математика//Русский космизм: антропология философ, мысли. М.: Знание. - 1993.

77. Найн А.Я. Инновация в образовании.- Челябинск, 1995. 288 с.

78. Найн А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований//Педагогика. 1995. - №5. - С. 44-49.

79. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск, 1996.

80. Найн А.Я., Гостев А.Г. Психолого-педагогические тесты. Челябинск, Издательство ЧГПИ, 1993.- 188 с.

81. Национальны§ ценности образования: . .история и современность//Под.ред. Равкина, М.: ИТОП РАО,-1996.- 295 с.

82. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания//Педагогика.-1998.- № 3.- СЗ-12.

83. Ожегов С. И. Словарь русского языка., М.: Русский язык.-1988.- 749 с.

84. Ожегов С.И. Словарь русского языка.-М.: Сов. энциклопедия, 1973.-847с.

85. Оценка управленческой компетентности руководящих кадров ГПС/ Марьин М.И., Иванихина И.В., Ловчан С.И. и др.: Методическое пособие. М.: ВНИИПО, 1998. - 117 с.

86. Педагогика и психология высшей школы. Серия «Учебники, учебные пособия»// Ростов-на-Дону., Феникс. 1998.- 544 с.

87. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В.А.Сластенин,И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов.-М.: Школа-Пресс, 1997.-512с.

88. Петрунева Р., Дулина Н.,Токарев В. О главной цели образования//Высшее образование в России. 1998. - №3.- С.47-50.

89. Полат Е.С. Новые педагогические технологии в системе образования. М.: Владос, 2001.

90. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект.- Казань, 1989.- 204 с.

91. Примерное содержание воспитания школьников: Рекомендации по организации системы воспитательной работы общеобразовательной школы / Под редакцией И.С.Марьенко., М.-1976.- 49 с.

92. Пуляев В.Т. Новая парадигма образования и основные контуры ее реализации в России//СОЦиально-политический журнал.- 1998.-№ 5-С.3-20.

93. Розин Я.А. К вопросу о природе ценностных явлений// Философские науки.- 1989.- № 6.- С.89-93.

94. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования. М.,1993.

95. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика.- 1973.-423 с.

96. Ручка А.А. Социальные ценности и нормы.-Киев: ВШ-1976.-163с.

97. Ряузов Н.Н. Общая теория статистики.- 2-е изд., перераб. и доп.-М.:Статистика, 1971.- 368 с.

98. Сафонова В.В. Культуроведение и социология в языковой педагогике. Воронеж: Истоки, 1992. С.29.

99. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М., 1998.- 256 с.

100. Сепир Э. Положение лингвистики как науки.- В кн.: Звегинцев В.А. История языкознания XIX XX веков в очерках и извлечениях.- М.-1960.

101. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду.-М.:Педагогика, 1990.- 191 с.

102. Сластенин В.А., Подымова J1.C. Педагогика: инновационная деятельность. Изд-во Магистр. М.: 1997.

103. Словарь иностранных слов. М.: Русский язык. - 1993.

104. Советский энциклопедический словарь/ Гл. ред. А.М.Прохоров.- 4-е щ изд. М.: Сов.энциклопедия, 1981.-1600 с.

105. Стефановская Т. А. Технология обучения педагогике в вузе. Методическое пособие. Второе издание.- М., Изд-во « Совершенство»,-2000.-272 с.

106. Стронгин Р.Г. Образование в переходный период: традиции и изменения//Материалы международной научно практической конференции « Российское образование: традиции и перспективы». Нижний Новгород.-1997.

107. Толстой Jl. Н. Собрание сочинений в 22-х томах. М.: Худож.лит.-1978.

108. Томахин Г.Д. Лингвострановедение: что это такое?//ИЯШ. 1996. -№6. - С.22.

109. Тугаринов В.П. Избранные философские труды.-Л.: ЛГУ.-1988.-344 е., С. 259..

110. Тхагапсоев Х.Г. О новой парадигме образования//Пёдагогика. 1999.1. С.107.

111. Уайт Лесли А. Понятие культуры. Три типа интерпретации культуры//Антология исследований культуры.Т.1.С-Пб., 1997.

112. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: АПН, 1966.

113. Философия/ Под ред. В.П. Кохановского. Ростов н / Д.- 1996.

114. Философские основания современной парадигмы образования //Педагогика.-1997.-№ 3.

115. Философский словарь/Под ред. И.Т.Фролова.- М.: Просвещение -1984.-496 с.

116. Философски^ словарь. М.: ИСЭ. 1989.

117. Философский словарь. Под.ред. И.Т. Фролова.-М.: Полит.литература, 1987.- 588 е.,С.148.

118. Философский словарь.- Сов. энциклопедия, 1983.-840 с.

119. Философский словарь/ Под ред. И.Т. Фролова.- М.: Политиздат, 1987. -635 с., С.167.

120. Философский энциклопедический словарь. М.: ИЭ, 1989.

121. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1989.- 815 с., С.707.

122. Философски^ энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1983.-891с., С.292.

123. Философский энциклопедический словарь.-2-е издание. М.: Советская энциклопедия, 1989.-911 с.

124. Формирование профессионально-познавательных потребностей у студентов: Учебное пособие/Под ред. М.Е. Дуранова. Челябинск: ЧГУ, 1987.

125. Халеева И. И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи (подготовка переводчиков). М.: Высшая школа. 1989.- 238 с.

126. Ценностные, ориентации в сфере педагогического образования: история и современность. Сборник тезисов и докладов //Отв. ред. З.И. Равкин. т. 1.-М.,-1993.-137 с.

127. Чепиков М.Г. Интеграция науки. М., 1981.

128. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Знание, 1979. -96 с., С.41.

129. Шаров Ю.В. Проблемы формирования духовных потребностей. Н.: НГПИД970.

130. Шорохова Е.В. Психологический аспект проблемы личности .//Теоретические проблемы психологии личности. М.,1974.

131. Щедровицкий П.Г. Пространство свободы// Народное образование.--1997.-№ 1.- С. 46-51.

132. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.- 1993.

133. Щерба JI.B. Языковая система и речевая деятельность. J1.: Наука. -1974.

134. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.,1974.

135. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М., 1996.

136. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущега учителя к творческому решению воспитательных задач. Дйсс.докт. пед. наук.-Чел-ск, 1992.-403 с.

137. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. М.: Политиздат, 1974. -445 с.

138. Apeltauer Е. Gesteuerter Zweitsprachenwerb. Voraussetzungen und Konsequenzen fur den Unterricht. Munchen: Max Hueber Verlag, 1987.

139. Bausch K.- R. Das Lernen und Lehren von Deutsch als Fremdsprache. Uterrichtsmethodische Tendenzen und Thesen aus Sicht eines Sprachlehrforschers. IDV- Rundbrief, Jubilaumsnummer, Juli.- 1993.

140. Bausch K.-' R., Krumm H.-J. SprachlehrforschUng Handbuch. Fremdsprachendidaktik/hrsg. von K.-R. Bausch u.a. Tubingen.- France, 1989.-S. 7-12.

141. Lado R.Language Teaching. A. Scientitic Approach. Mc.Grau Hill, Inc. -N.Y.,1964 -152 p.

142. Reinecke W. Elemente sprachlicher Kommunikationsfahigkeit. Deutsch als Fremdsprache. 1990. - H.4. - S.205-209.

143. Values in education and education in values/Ed. By I.Halstead and M. Taylor.

144. Shennan M., Teaching About Europe. London: CASSEL, 1991.