автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование познавательной активности студентов-культурологов в процессе изучения иностранного языка на основе эпистемического подхода

Автореферат диссертации по теме "Формирование познавательной активности студентов-культурологов в процессе изучения иностранного языка на основе эпистемического подхода"

На правах рукописи

СИМОНОВА Жанна Геннадьевна

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ-КУЛЬТУРОЛОГОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА НА ОСНОВЕ ЭПИСТЕМИЧЕСКОГО

ПОДХОДА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

- 3 ЛЕН 2009

Курск-2009

003486784

Работа выполнена на кафедре методики преподавания иностранных языков ГОУ ВПО «Курский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Тарасюк Наталья Александровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Исаев Илья Федорович

кандидат педагогических наук, доцент Кузлякина Елена Васильевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Орловский государственный

университет»

Защита состоится 18 декабря 2009 г. в 16.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.104.01 в Курском государственном университете по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, д.ЗЗ.

• С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, д.ЗЗ.

Текст автореферата размещен на официальном сайте Курского государственного университета: www.kursksu.ru

Автореферат разослан « /■У» ноября 2009 г.

И.о.ученого секретаря

диссертационного совета

Меньшиков В.М.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТКА РАБОТЫ

Актуальность исследования

В настоящее время, когда современное общество предъявляет достаточно высокие требования к подготовке будущих специалистов - умение трансформировать приобретенные знания, работать в команде, отстаивать личностную позицию и нести ответственность за предложенное решение проблемы, конкурентоспособность, профессиональная и социальная мобильность, способность к самообразованию и повышению квалификации, владение, по крайней мере, одним из европейских языков - перед преподавателями ВУЗа стоит задача обеспечить соответствующий уровень не только профессиональной, но и языковой подготовки студентов.

Дисциплина «Иностранный язык» обладает неоспоримым познавательным, воспитательным и развивающим потенциалом. Иностранный язык является дополнительным средством приобретения профессиональных культурологических знаний, расширения общего кругозора, обогащения жизненного опыта.

Однако анализ опыта преподавания иностранного языка студентам, обучающимся по специальности «032800 Культурология» и результаты анкетирования свидетельствуют о таких причинах снижения познавательного интереса и познавательной активности в процессе изучения иностранного языка, как неудовлетворенность процессом обучения, неверие в возможность овладения иностранным языком; недостаточное осознание значимости иностранного языка в профессиональном росте; ограниченность лингвистического опыта (студентам трудно вступать в реальную ситуацию общения); отсутствие в учебных пособиях, широко использующихся в процессе реализации иноязычного образования на факультете философии, социологии и культурологии актуальных материалов, учитывающих профиль специальности студентов-культурологов, а также материалов, способствующих формированию профессионального интереса и познавательной активности; дефицит аудиторных часов, отведенных на обучение иностранному языку.

Задача формирования познавательной активности студентов-культурологов в процессе изучения иностранного языка осложняется тем, что в настоящее время, слепо доверяя средствам массовой информации, рекламе, зачастую навязывающим чуждые родной культуре ценности, настойчиво диктующим нормы поведения и деятельности, современные студенты перестали анализировать предъявляемую информацию, проверять ее истинность, рассматривать альтернативные позиции.

Однако именно определение границ собственного знания и незнания пробуждает мысль, активизирует мышление, а значит, порождает познавательную потребность как «первопричину всех форм деятельности человека» (Т.И. Шамова).

Необходимость решения вышеуказанных проблем породила потребность в анализе существующих подходов к изучению иностранного языка в вузе и

поиску нового, в большей степени учитывающего особенности учебно-познавательной деятельности студентов-культурологов, на основе .которого возможно достижение положительных' результатов в формировании познавательной активности обучающихся.

Осмысление теории и практики развития познавательной мотивации и активизации учебно-познавательной деятельности студентов (А.Г. Асмолов, К.Ю. Бабанский, В.П. Беспалько, Б.П. Есипов, М.И. Махмутов, П.И. Пидкасистый, Н.Ф. Талызина, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.), анализ исследований, посвященных контекстному (A.A. Вербицкий) личностно-деятельностному (Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев и др.), проблемному (М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, и др.) и эпистемическому (Т.А. Бобро, E.H. Князева, Л.А. Микешина) подходам, а также изучение работ по проблеме иноязычной подготовки студентов-гуманитариев (диссертационные исследования В.Ф. Аитова, В.Ю. Зюбанова, Е.В. Кузлякиной), в том числе студентов-культурологов (диссертационное исследование Г.Н. Тынник) позволили выявить ряд противоречий, обусловливающих актуальность настоящего исследования: i

между необходимостью владения иностранным языком как неотъемлемым компонентом профессионализма современного специалиста и несформированностью потребностно-мотивационных ' предпосылок активизации иноязычного образования студентов-культурологов; *

- между зависимостью результативности будущей профессиональной деятельности студентов-культурологов от эффективности коммуникации, в том числе межкультурной и отсутствием учебно-методических пособий, разработанных с учетом специфики их специальности;

- между ориентацией современного образования на развитие навыков мыслительной деятельности, а также способностей перерабатывать огромные массивы готовой информации и недостаточной актуализацией личностного знания и опыта обучающихся, способствующих формированию и развитию их познавательной активности. i '.

С учетом необходимости разрешения указанных противоречий ;была выбрана тема исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия и технология формирования познавательной активности студентов-культурологов в процессе овладения иностранным языком на основе эпистемического подхода? Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: учебно-познавательная деятельность студентов-культурологов, осваивающих иностранный язык как дополнительную специальность. >> >■

Предмет исследования: процесс формирования познавательной активности студентов на основе эпистемического подхода к изучению иностранного языка.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что процесс формирования познавательной активности при изучении иностранного

языка студентами-культурологами станет более эффективным, если будет построен на основе эпистемического подхода - ориентироваться на учет личностных мотивов, профессиональных потребностей, жизненного опыта, обучающихся, а также их удовлетворение и обогащение средствами иностранного языка; предполагать актуализацию субъектного характера знаний, расширение профессионального и общего кругозора студентов; создавать условия для развития у будущих специалистов способностей к самообразованию и творческой самореализации.

Для достижения цели и проверки гипотезы исследования были определены следующие задачи:

1. Уточнить содержание и структуру познавательной активности студентов-культурологов, а также обосновать критерии, показатели и уровни ее сформированное™ у обучающихся в процессе овладения иностранным языком.

2. Определить возможности эпистемического подхода в формировании познавательной активности будущих специалистов и разработать модель формирования познавательной активности студентов в процессе овладения иностранным языком на основе эпистемического подхода.

3. Разработать и апробировать технологию формирования познавательной активности студентов-культурологов в процессе изучения иностранного языка на основе эпистемического подхода.

4. Выявить и проверить в ходе опытно-экспериментальной работы педагогические условия эффективной реализации эпистемического подхода к формированию познавательной активности студентов-культурологов в процессе овладения иностранным языком. Методологическую основу исследования составляют философские

положения о человеке как активном субъекте деятельности и общения, о единстве теории и практики, о связи познавательной деятельности личности с ее ценностно-смысловой сферой. Общенаучная методология исследования представлена системным, личностно-деятельностным, культурологическим и рефлексивным подходами.

Теоретическую основу исследования составляют: исследования активности как сущностной характеристики личности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.Д. Небылицын, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн); положения о сущности и структурно-уровневых характеристиках познавательной активности (Л.П. Аристова, М.Т. Громкова, Т.И. Шамова, Г.И Щукина и др.); работы, посвященные выявлению условий и средств развития познавательной активности обучающихся, в ряду которых рассматриваются организация самостоятельной работы учащихся (Б.П. Есипов, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, И.Э. Унт), развитие учебной мотивации (Л.И. Божович, И.А. Зимняя, Ю.Н. Кулюткин, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова и др.), влияние личности учителя на познавательную активность обучающихся (Г.В. Рогова, В.И. Загвязинский, Е.И. Пассов, И.П. Подласый и др.); труды по теории

и практике глобального образования (А.П. Лиферов, L.F. Anderson, R. Hanvey, J. Tucker); концепция иноязычного коммуникативного образования (Е.И. Пассов); работы, посвященные теории иноязычного образования (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, П.Б. Гурвич, A.A. Миролюбов, Г.В. Рогова), проблеме обучения языку и культуре (Е.М. Верещагин, Г.В. Елизарова, В.В. Кабакчи, В.Г. Костомаров, В.В. Сафонова, С.Г. Тер-Минасова, Г.Д. Томахин и др.).

Методы и источники исследования: в соответствии с логикой исследования для решения поставленных задач и проверки гипотезы на различных этапах исследовательской работы был использован комплекс взаимообусловленных и дополняющих друг друга методов научно-педагогического исследования: изучение и анализ педагогической, психологической, учебно-методической литературы по проблеме исследования; анализ Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности «032800 Культурология», рабочих программ дисциплины «Практический курс иностранного языка», учебных пособий по иностранному языку, используемых в настоящее время; анкетирование и тестирование студентов с целью изучения их интересов, потребностей в иностранном языке и профессиональном иноязычном общении, длительное включенное наблюдение за деятельностью студентов-культурологов, опытно-экспериментальная работа, метод статистической обработки данных (медианный критерий) и их интерпретация. Одним из источников исследования был опыт ' педагогической работы автора диссертации, сложившийся в ходе преподавания дисциплин «Практический курс иностранного языка» и «Практикум по культуре речевого общения» студентам, обучавшимся по специальности «032800 Культурология» с дополнительной специальностью «033200 Иностранный язык» на факультете искусств (с 2006г. - на факультете философии, социологии и культурологии) Курского государственного университета с 2004 года по 2008 год.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился факультет ;искусств (с 2006г. - факультет философии, социологии и культурологии): Государственного образовательного учреждения высшего профессионального ■ образования «Курский государственный университет». В опытно-экспериментальной работе приняли участие студенты II-V курсов - 53 человека. Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

Первый этап исследования - теоретико-поисковый (2004-2005 гг.) -определение методологических и теоретических основ исследования, научных подходов к разработке темы диссертационного исследования, выявление исходных параметров исследования, его объекта, предмета, задач, уточнение используемого понятийного аппарата.

Второй этап исследования - опытно-экспериментальная работа (20052008 гг.) - проведение констатирующего этапа эксперимента, подтвердившего актуальность выбранной проблемы; разработка модели формирования познавательной активности студентов-культурологов в процессе овладения

иностранным языком на основе эпистемического подхода и проверка ее результативности, выявление и научное обоснование педагогических условий, способствующих эффективной реализации эпистемического подхода к формированию познавательной активности студентов-культурологов.

Третий этап - итоговый (2009 год) - анализ, систематизация, статистическая обработка и теоретическое обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, коррекция и уточнение основных выводов, оформление материалов диссертационного исследования.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Познавательная активность студента-культуролога в процессе овладения иностранным языком - интегральное качество деятельности студента, обусловленное его познавательными мотивами, потребностями и интересами, характеризующееся интеллектуальным напряжением, а также проявлением волевых усилий с целью эффективного овладения знаниями.

Познавательная активность является важнейшей составляющей профессиональной подготовки студентов-культурологов, от которой напрямую зависит качество приобретаемых ими знаний. В структуре познавательной активности выделяются три составляющие: потребностно-мотивационная; операционно-познавательная; морально-волевая, положенные в основу критериев познавательной активности студентов-культурологов и раскрывающих их показателей: побудительный критерий, обращенный к характеру познавательной активности (профессионально-детерминированная; личностно-детерминированная; ситуативно-детерминированная познавательная активность; деятельностно-практический критерий, оценивающий характер протекания деятельности (алгоритмизированная, трансформационная, креативная познавательная активность); регулировочный критерий, устанавливающий степень выраженности волевых усилий (высокая, средняя, низкая познавательная активность).

2. Эпистемический подход основан на использовании в процессе иноязычного образования студентов-культурологов образовательных эпистем, освоение которых предполагает актуализацию знаний, опыта, языковых

; способностей студентов и завершается представлением в творческой форме оригинального индивидуального образовательного опыта, характеризующегося элементами новизны и ссылкой на практическую значимость в будущей профессиональной деятельности, общественной или личной жизни.

Структурной единицей эпистемического подхода является образовательная эпистема - целостная совокупность учебно-познавательных заданий, объединенных идеей рассмотрения темы в социкультурном, историческом, эстетическом, религиозном, экологическом и других аспектах, выполнение которых осуществляется с опорой на личностное знание обучающихся. В рамках образовательной эпистемы информация предъявляется дозировано и является достаточной для: 1) формирования знаний, умений и навыков, позволяющих понимать и порождать иноязычное высказывание в I

соответствии с определенной ситуацией общения, речевой задачей и коммуникативным намерением; 2) формирования знаний, умений и навыков, , позволяющих осуществлять речевое и неречевое общение с носителями > изучаемого языка в соответствии с их -национально-культурными особенностями; 3) развития общего, профессионального кругозора и | формирования объемного видения конкретной проблемы, а также субъектного ее понимания студентами в силу мультивариантного наполнения содержания эпистемы. I

Организация учебного процесса на основе эпистемического подхода позволяет рассматривать любую тему на примере родной, иностранной и иноязычной культуры, проводить сравнительно-сопоставительный анализ, развивать способности понимания «иной» культуры, национального характера, мышления, действий ее представителей, преодолевать имеющиеся стереотипы, а также предубеждения относительно той или иной культуры, воспитывать студентов в духе толерантности и эмпатии. г

: 4. Модель формирования познавательной активности студентов-культурологов на основе эпистемического подхода представляет собой специально спроектированную дидактическую систему, направленную на сознательное и целенаправленное овладение иностранным языком, на проявление познавательных интересов, расширение профессионального и общего кругозора, на обогащение жизненного опыта студентов, на выработку субъектного характера знаний и овладение способами применения знаний, умений в измененных условиях, на формирование у студентов глобального мышления, на создание условий для творческой самореализации студентов и предпосылок для дальнейшего самообразования и саморазвития.

Модель включает в себя цель, дидактические, методические принципы, а также характерные принципы эпистемического подхода, содержание, технологию, критерии, показатели, уровни сформированности< познавательной активности и условия, обеспечивающие эффективную реализацию данной модели. 11 : 1

• г5. Реализация теоретической модели формирования познавательной активности студентов-культурологов в процессе овладения иностранным языком на основе эпистемического подхода обеспечивается посредством специальной технологии, включающей следующие этапы: вводно-мотивационный этап (определение имеющегося объема знаний студентов, необходимых для освоения эпистемы; создание мотивационных установок на активную познавательную деятельность, направленную на овладение эпистемой); этап репрезентации (знакомство с культурными явлениями и фактами страны изучаемого языка; с социокультурными особенностями речевого и неречевого поведения; аккумулирование языковых и речевых средств сообразных осваиваемой эпистеме; формирование первичных речевых навыков посредством выполнения рецептивных и репродуктивных I упражнений,); этап категоризации (проведение компаративного анализа

культурного явления или факта иностранной культуры с аналогичными явлениями или фактами родной и иноязычной культуры; разрушение стереотипов восприятия культур различных стран, включая культуру страны изучаемого языка, родную культуру, иноязычную культуру; развитие профессиональных культурологических и речевых умений); этап интерпретации (активизация и систематизация приобретенных знаний в процессе решения проблемных задач профессионально, личностно, социально и глобально ориентированного характера; развитие умений работать в команде; выработка субъектного отношение каждого студента к личностно значимой составляющей познаваемой эпистемы; подготовка к эффективной межкультурной коммуникации); этап представления оригинального индивидуального образовательного опыта (воплощение индивидуального опыта в форме проекта, позволяющее судить о познавательной активности студентов, о субъектном характере приобретенных знаний).

6. Эффективность процесса формирования познавательной активности студентов-культурологов в процессе овладения иностранным языком на основе эпистемического подхода повышается при соблюдении следующих педагогических условий: реализация отбора содержания учебного материала в рамках осваиваемой эпистемы с учетом профессионально- и личностно-детерминированных познавательных потребностей студентов-культурологов, а также преемственности по отношению к требованиям ГОС ВПО, предъявляемым к уровню подготовки выпускника по специальности «032800 Культурология»; обеспечение познавательной мотивации студентов-культурологов к усвоению содержания учебного материала посредством соблюдения стратегии его предъявления в рамках эпистемы; учет принципа проблемности в формулировании личностно и профессионально значимых задач; ориентация на выработку субъектно-деятельностного характера приобретаемых знаний, воспитание личности с глобальным мышлением, развитие творческих способностей студентов.

Основные результаты исследования, полученные лично соискателем и их научная новизна:

- обоснованы содержание и структура познавательной активности студентов-культурологов, критерии, показатели и уровни ее сформированное™ в процессе овладения студентами иностранным языком;

- разработана дидактическая модель формирования познавательной активности будущих специалистов в процессе изучения иностранного языка на основе эпистемического подхода;

- определена технология поэтапного формирования познавательной активности студентов-культурологов на основе реализации эпистемического подхода к изучению иностранного языка;

- выявлены педагогические условия, способствующие эффективной реализации эпистемического подхода к формированию познавательной активности студентов-культурологов в процессе изучения иностранного языка.

Теоретическая значимость исследования:

- выделены специфические признаки эпистемического подхода к формированию познавательной активности студентов в процессе изучения иностранного языка;

- понятийно-категориальный аппарат дидактики дополнен определениями следующих понятий: «эпистемический подход»; «образовательная эпистема»; «оригинальный индивидуальный образовательный опыт»;

- выделены характерные принципы эпистемического подхода: предупреждения формирования стереотипов конформного мышления; параллельности, межэпистемных связей, положительного настроя.

Практическая значимость исследования состоит в том, что теоретические положения, выводы, научно-методические рекомендации позволяют повысить эффективность процесса формирования познавательной активности студентов-культурологов и могут найти применение в системе высшего профессионального образования. Разработанная технология реализации модели формирования познавательной активности студентов-культурологов в процессе изучения иностранного языка на основе эпистемического подхода нашла отражение в учебно-методическом пособии «Практикум по культуре речевого общения» для студентов 2 курса, обучающихся по специальности «032800 Культурология» с дополнительной специальностью «033200 Иностранный язык». Дпробированная технология, условия: эффективной реализации эпистемического подхода к иноязычному образованию студентов способствуют повышению качества высшего образования. Материалы исследования могут применяться в системе повышения квалификации преподавателей вузов.,

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечиваются определенностью и непротиворечивостью исходных позиций исследования; использованием системы теоретических и эмпирических методов адекватных задачам и логике исследования; опытно-экспериментальным подтверждением правомерности /теоретических выводов и практических рекомендаций; репрезентативностью и . статистической . достоверностью полученных результатов. .,.. ... .

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на базе факультета искусств (с 2006г. - факультет философии, социологии и . культурологии Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Курский государственный университет». Материалы исследования нашли свое отражение в авторских публикациях (статьи и тезисы докладов), в том числе в статье автора, опубликованной в ведущем рецензируемом научном журнале, включенном в перечень ВАК РФ, а также были изложены автором в выступлениях на научно-методических семинарах кафедры методики преподавания иностранных языков (2004-2009 гг.) и кафедры перевода и межкультурной коммуникации (2004-2009 гг.) | Курского государственного университета, на международной конференции

«Актуальные проблемы современного иноязычного образования» (г. Курск, 26 - 29 апреля 2005г.), на учебно-методической и научной конференции «Качество подготовки кадров в условиях модернизации образования» (г. Курск, 2005г.).

По итогам исследования опубликовано 6 работ. Материалы исследования внедрены в процесс преподавания дисциплины «Иностранный язык» студентам КГУ, обучающимся по специальности «032800 Культурология» с дополнительной специальностью «033200 Иностранный язык».

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, теоретических выводов по каждой главе, заключения, библиографического списка и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены его объект, предмет, цель и задачи, выдвинута гипотеза; указаны этапы и методы исследования; подчеркнута его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы основные положения, выносимые на защиту; приведены сведения об апробации, достоверности и внедрении результатов выполненной работы.

В первой главе «Теоретические основы формирования познавательной активности студентов-культурологов в процессе овладения иностранным языком на основе эпистемического подхода» раскрыты сущность и содержание познавательной активности студентов-культурологов в процессе изучения иностранного языка, определены возможности эпистемического подхода в формировании познавательной активности студентов-культурологов, определены критерии, показатели и уровни сформированности познавательной активности, представлена теоретическая модель формирования познавательной активности студентов-культурологов в процессе овладения иностранным языком на основе эпистемического подхода.

В настоящее время в образовательном процессе отмечается резкое увеличение удельного веса внеаудиторной самостоятельной работы студентов как реакция на «вызов» Болонского процесса.

Данная тенденция современного высшего образования знаменует переход от преимущественно пассивных форм обучения к активным методам и формам с включением элементов проблемности и научного поиска.

Несмотря на то, что в своих трудах ведущие психологи и педагоги (Б.Г. Ананьев, A.A. Вербицкий, Ю.Н. Кулюткин, Е.К. Осипова, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов, В.А. Якунин и др.) рассматривают студентов как особую категорию, характеризующуюся социальной активностью, высоким образовательным уровнем и ярко выраженной познавательной мотивацией, практика преподавания иностранного языка студентам-культурологам свидетельствует о том, что их учебно-познавательная деятельность отличается низкой активностью, что

делает образовательный процесс недостаточно эффективным. В сложившихся условиях преподаватели ВУЗа вынуждены искать дополнительные рычаги воздействия на «потребностно-мотивационную сторону личности» (Э.А. Красновский) студента-культуролога, проявляющуюся в стремлении к овладению иностранным языком и культурой, а также в желании удовлетворить познавательный интерес при помощи различных образовательных источников.

Проведенный анализ существующих трактовок понятия «познавательная активность», (Б.Г. Ананьев, Л.П. Аристова, Б.П. Есипов, М.М. Лисина, H.A. Менчинская, В. Оконь, М.Н. Скаткин, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.) позволил понимать в контексте диссертационного исследования ключевое понятие «познавательная активность» как интегральное качество деятельности студента, обусловленное его познавательными мотивами, потребностями и интересами, характеризующееся интеллектуальным напряжением, а также проявлением волевых усилий с целью эффективного овладения знаниями.

На основе анализа ранее проведенных исследований в структуре познавательной активности студентов были выделены три составляющие: потребностно-мотивационная (познавательные потребности, интересы, мотивация и цели); операционно-познавательная (выбор оптимальных путей достижения целей познания, соответствующих приемов, методов и режимов организации работы студентов с учебным материалом; влияние личности преподавателя на сохранение и развитие познавательной мотивации); морально-волевая (мобилизация волевых усилий, проявление познавательной самостоятельности как реакции на результат рефлексивной деятельности, ситуации соперничества и др.).

Сегодня ряд подходов к обучению той или иной дисциплине имеют право , на существование. Что касается практики преподавания иностранного языка, то в качестве приоритетного выступает личностно-деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, И. А. Зимняя и др.), обеспечивающий самоопределение и* самореализацию студента в процессе овладения иностранным языком, а также возникшие на его основе проблемный (И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов) и контекстный подход (A.A. Вербицкий). ■ >

К сожалению, изолированное использование вышеперечисленных подходов к организации процесса изучения иностранного языка не позволяет достичь желаемых результатов в решении проблемы формирования познавательной активности студентов-культурологов.

. Низкая результативность контекстного подхода к формированию и развитию познавательной активности студентов-культурологов на практических занятиях по иностранному языку объясняется неоднородностью познавательных потребностей и интересов студентов, а также уровнем их языковой подготовки и узостью гуманитарного :• образования некоторых студентов. Погружение студентов в иноязычный контекст будущей профессиональной деятельности нередко приводит, во-первых, к потере

интереса у студентов с низким уровнем языковой подготовки к изучению иностранного языка; во-вторых, к снижению мотивации к изучению иностранного языка у студентов, не планирующих связывать свою будущую профессиональную деятельность с иностранным языком.

Рассматривая проблемный подход, необходимо подчеркнуть, что «не может быть проблемного обучения в чистом виде, отменяющего все существующие типы обучения» (М.В. Буланова-Топоркова, Т.И. Шамова). Добывание знаний посредством постоянного поиска и решения проблем -процесс весьма трудоемкий, требующий проявления определенных интеллектуальных и волевых усилий, а потому может привести к снижению познавательной мотивации и познавательной активности.

Личностно-деятельностный подход, несомненно, обладает рядом преимуществ в силу приоритета личности студента в учебном процессе. Однако независимость действий, определенная доля свободы в управлении познавательной деятельностью, в выборе способов самостоятельного добывания знаний и решений учебных задач могут вызвать определенные трудности у студентов, изучающих иностранный язык как дополнительную специальность и снизить их потребность в овладении иностранным языком и культурой.

Указанные факты позволяют сделать вывод о назревшей необходимости в выработке нового подхода к формированию и развитию познавательной активности студентов-культурологов на практических занятиях по иностранному языку.

Анализ литературы позволяет говорить о внедрении в глобальное образование эпистемического подхода.

Данный подход основан на использовании в процессе иноязычного образования студентов-культурологов образовательных эпистем, освоение которых предполагает актуализацию знаний, опыта, языковых способностей студентов и завершается представлением в творческой форме оригинального индивидуального образовательного опыта, характеризующегося элементами новизны и ссылкой на практическую значимость в будущей профессиональной деятельности, общественной или личной жизни.

В диссертации рассмотрены характерные признаки эпистемического подхода, способствующие формированию познавательной активности студентов-культурологов в процессе изучения иностранного языка:

обусловленность процесса изучения иностранного языка профессиональными потребностями и личностными мотивами студентов-культурологов.

Учебный материал в рамках эпистемического подхода носит личностно и профессионально значимый характер, что предполагает решение в ходе практических занятий коммуникативных речемыслительных задач, с которыми студенты будут сталкиваться в будущей профессиональной деятельности, а также в сфере бытового общения. Это повышает прочность приобретаемых

знаний, позволяет сформировать устойчивую мотивацию к овладению иностранным языком и культурой, создает предпосылки для успешного саморазвития личности студента.

- наличие образовательной эпистемы — целостной совокупности учебно-познавательных заданий, объединенных идеей рассмотрения темы в социкультурном, историческом, эстетическом, религиозном, экологическом и других аспектах, выполнение которых осуществляется с опорой на личностное знание обучающихся. Учебная информация в рамках образовательной эпистемы предъявляется «дозами», достаточными: во-первых, для формирования знаний, умений и навыков, позволяющих понимать и порождать иноязычное высказывание в соответствии с определенной ситуацией общения, речевой задачей и коммуникативным намерением; во-вторых, для формирования знаний, умений и навыков, позволяющих осуществлять речевое и неречевое общение с носителями изучаемого языка в соответствии с их национально-культурными особенностями; в-третьих, для. формирования картины мира, расширения общего и профессионального культурологического кругозора и, в-четвертых, для формирования с одной стороны, объемного видения конкретной проблемы, а с другой, - , субъектного ее понимания студентами.

Эпистема может быть открытой и закрытой. Закрытая эпистема включает ■■ проблемно-познавательные темы, не предусматривающие корректировку, как правило, определяются преподавателем и предоставляются студентам в готовом виде.

В рамках открытой эпистемы номенклатура проблемно-познавательных тем определяется интересами и потребностями студентов, что делает ее открытой и; провоцирует как преподавателя, так и студентов на поиск дополнительной информации.

представление студентами оригинального I индивидуального образовательного опыта - презентация в творческой форме знания (результата освоения эпистемы), «нагруженного» эмоциями обучающегося, его предпочтениями, мотивами и отражающего субъектное мировоззрение. Являясь обязательным условием освоения эпистемы, необходимость представления ОИОО изначально нацеливает студентов на активную познавательную 1 деятельность.

Для эффективного формирования познавательной активности студентов-культурологов в процессе изучения иностранного языка на основе эпистемического подхода необходима четкая система, учитывающая все факторы. В этой связи была разработана модель формирования познавательной активности студентов-культурологов на основе эпистемического подхода, представляющая собой специально спроектированную дидактическую систему, направленную на формирование познавательной активности студентов-культурологов, необходимой для сознательного и целенаправленного овладения иностранным языком; на расширение профессионального и общего

кругозора; на обогащение жизненного опыта студентов; на выработку субъектного характера знаний и формирование у студентов глобального мышления; на подготовку к межкультурной коммуникации; на создание условий для творческой самореализации студентов и предпосылок для дальнейшего самообразования и саморазвития.

Теоретическая модель включает в себя цель, дидактические, методические принципы, а также характерные принципы эпистемического подхода (предупреждения формирования стереотипов конформного мышления; параллельности; межэпистемных связей; положительного настроя), содержание, технологию, критерии, показатели и уровни сформированности познавательной активности, а также условия, обеспечивающие эффективную реализацию данной модели и результат (См. Схема 1).

В ходе теоретического этапа диссертационного исследования были выделены критерии оценки познавательной активности студента-культуролога в процессе изучения иностранного языка: побудительный; деятельностно-практический; регулировочный.

Схема 1

Модель формирования познавательной активности студентов-культурологов в процессе изучения иностранного языка на основе эпистемического подхода

Цель: формирование познавательной активности студентов-культурологов в процессе изучения иностранного языка на основе эпистемического подхода

Принципы: активности и самостоятельности студентов при руководящей роли преподавателя; гсроблемности; сознательности; новизны; прочности знаний; интегративности; рефлексивной деятельности; предупреждения формирования стереотипов конформного мышления; межэпистемных связей; положительного настроя; параллельности; коммуникативной направленности; взаимосвязанного обучения устной речи, чтению и письму; опоры на родной язык; обучения в контексте диалога культур; профессиональной направленности; аутентичности учебных материалов

Содержание иноязычного образования

Освоение эпистем

Познавательный . аспект Развивающий аспект Учебный аспект Воспитательный аспект

Знакомство; а) с культурой страны изучаемого языка; б) с культурным многообразием мира Развитие: а) потребностно-моти-вационного отношения к изучению ИЯ; б) навыков осуществления самостоятельной работы и рефлексивной деятельности Формирование: а) произносительных грамматических, лексических и орфографических навыков; б) навыков социокультурного употребления страноведчески маркированных ЛЕ Воспитание: а)толерантности, этичности, уважения; б) личности с глобальным мышлением

V

V

V

V

V

V

л_-— Этапы технологии

Вводно-мотивационный Репрезентации Категоризации Интерпретации Представление оиоо

Приемы: стартовой актуализации знаний студентов, «мозгового штурма», Mind- Map (карта памяти) Методы: выведения правил; разыгрывание ролей; имитационная игра Приемы: компаративного анализа; дополнительного конструирования незаконченной образовательной модели Методы: разыгрывание ролей; имитационная, деловая игра; психодрама, социодрама; круглый стол; семинар- дискуссия Метод проектов

^_-— Критерии и показатели познавательной активности

Побудительный Деятелъностно-практический Регулятивный

Характер ПА (профессионально-детерминированная; личностно-детерминированная; ситуативно-детерминированная) Характер протекания деятельности (алгоритмизированная, трансформационная, креативная ПА) Степень выраженности волевых усилий (высокая, средняя, низкая ПА)

Л---- | Уровни познавательной активности ) ^

Высокий Средний Низкий

Профессионально- или личност-но-детерминированный, креативный характер ПА, высокая степень волевых усилий Профессионально- или личностно-детерминирован-ный, трансформационный характер ПА, средняя степень волевых усилий Ситуативно-детерминированный алгоритмизированный характер ПА, низкая степень волевых усилий

Условия эффективной реализации модели

Отбор содержания учебного материала эпистемы с учетом профессионально- и. личностно-детерминированных познавательных потребностей студентов-культурологов; соблюдение стратегии предъявления учебного материала в рамках эпистемы; учет принципа проблемное™ в формулировании личностно и профессионально значимых задач; ориентация на выработку субъектного характера приобретаемых знаний, воспитание личности с глобальным мышлением, развитие творческих способностей студентов_|_. . - ■_

Результат: положительная динамика познавательной активности

Каждому критерию соответствует совокупность показателей: побудительный критерий, обращенный к характеру познавательной активности (профессионально-детерминированная; личностно-детерминированная;

ситуативно-детерминированная познавательная активность); деятельностно-практический критерий, оценивающий характер протекания деятельности (алгоритмизированная, трансформационная, креативная познавательная активность); регулировочный критерий, устанавливающий степень выраженности волевых усилий (высокая, средняя, низкая познавательная активность), позволяющих дать объективную оценку диагностируемого явления (познавательной активности).

( Во второй главе диссертации «Опытно-экспериментальная работа по реализации эпистемического подхода к формированию познавательной

активности студентов-культурологов в процессе овладения иностранным языком» раскрыта технология формирования познавательной активности студентов-культурологов в процессе овладения иностранным языком на основе эпистемического подхода, включающая следующие этапы: вводно-мотивационный этап (определение имеющегося объема знаний студентов, необходимых для освоения эпистемы; создание мотивационных установок на активную познавательную деятельность, направленную на овладение эпистемой); этап репрезентации (знакомство с культурными явлениями и фактами страны изучаемого языка; с социокультурными особенностями речевого и неречевого поведения; аккумулирование языковых и речевых средств сообразных осваиваемой эпистеме; формирование первичных речевых навыков посредством выполнения рецептивных и репродуктивных упражнений); этап категоризации (проведение компаративного анализа культурного явления или факта иностранной культуры с аналогичными явлениями или фактами родной и иноязычной культуры; разрушение стереотипов восприятия культур различных стран, включая культуру страны изучаемого языка, родную культуру, иноязычную культуру; развитие профессиональных культурологических и речевых умений); этап интерпретации (активизация и систематизация приобретенных знаний в процессе решения проблемных задач профессионально, личностно, социально и глобально ориентированного характера; развитие умений работать в команде; выработка субъектного отношение каждого студента к личностно значимой составляющей познаваемой эпистемы; подготовка к эффективной межкультурной коммуникации); этап представления оригинального индивидуального образовательного опыта (воплощение индивидуального опыта в1 форме проекта, позволяющее судить о познавательной активности студентов, о субъектном характере приобретенных знаний).

Эффективность предлагаемой модели формирования познавательной активности студентов-культурологов в процессе изучения иностранного языка на основе эпистемического подхода и технология проверялась в ходе опытно-экспериментальной работы, в которой приняли участие 53 студента И-У курсов факультета философии, социологии и культурологии Курского государственного университета.

В ходе констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы определялся исходный уровень проявления потребностно-мотивационного, операционно-познавательного и морально-волевого компонентов познавательной активности студентов контрольной и экспериментальной групп посредством анкеты, специально разработанного теста для определения степени проявления волевых усилий в процессе выполнения заданий, включенного наблюдения за деятельностью студентов-культурологов.

Математическая обработка количественных данных посредством медианного критерия и анализ их результатов позволили сделать статистически обоснованный вывод о практически идентичном проявлении исследуемых

компонентов познавательной активности студентов контрольной и экспериментальной групп (Рис.1).

Потребностно- Операционно- Морально-волевой

мотива ционны й познавательный

Рис.1 Результаты диагностики компонентов познавательной активности студентов-культурологов на констатирующем этапе

В начале формирующего эксперимента была выдвинута рабочая гипотеза: если организация учебно-познавательной деятельности студентов-культурологов обеспечивает комплексное формирование и развитие профессионально значимых навыков и умений, способствует приобретению знаний, имеющих ссылку на практическую значимость в социальной или личной жизни студентов, то повышается эффективность процесса формирования познавательной активности студентов-культурологов в процессе изучения иностранного языка на основе эпистемического подхода.

В опытно-экспериментальной работе участвовали четверо преподавателей кафедры перевода и межкультурной коммуникации Курского , государственного университета, деятельность которых координировалась автором диссертационного исследования.

В контрольных группах обучение велось по традиционной методике на основе учебно-методических материалов и средств обучения, используемых в практике подготовки студентов на профильном факультете (учебник «Практический курс английского языка» под ред. В.Д. Аракина; учебник «Курс английского языка для студентов языковых вузов» под ред. Е.Б. Ястребовой, А Grammar of Present-day English (Practical Course), A Grammar of Present-day English (Practice Book) E.M- Гордон, И.П. Крыловой. , ,

Предметное содержание обучения иностранному языку студентов экспериментальных групп было отобрано в соответствии с профессиональными потребностями и личными интересами студентов-культурологов. С целью сохранения познавательной мотивации студентов, процесс обучения иностранному языку был организован на проблемной основе; приоритетными формами организации учебно-познавательной деятельности выступали парная, групповая 1 и коллективная работа; предпочтение отдавалось таким активным методам обучения, как разыгрывание ролей, имитационная игра, деловая игра, психодрама и социодрама, круглый стол, семинар-дискуссия, метод проектов.

Следуя алгоритму работы над учебным материалом, обеспечивающему формирование познавательной активности студентов-культурологов, преподаватель организовывал учебно-познавательную деятельность студентов в рамках образовательной эпистемы по пяти этапам: вводно-мотивационный этап; этап репрезентации; этап категоризации; этап интерпретации; этап представления оригинального индивидуального образовательного опыта.

Вводно-мотивационный этап: преподаватель посредством приема стартовой актуализации знаний диагностирует объем имеющихся у студентов знаний, полученных в результате освоения других эпистем, жизненного опыта, во избежание дублирования учебной информации и проблемно-познавательных тем, разворачивающих эпистему; создает мотивационную установку на процесс познавательной деятельности, направленной на освоение эпистемы; определяет круг познавательных интересов и потребностей студентов в рамках открытой эпистемы.

В ходе введения студентов в предстоящую познавательную деятельность преподаватель дает установку: «Какие ассоциации у Вас возникают, когда Вы слышите слово «Воспитание»?» (эпистема «Воспитание»). Данный вид деятельности организуется при помощи приема Mind-Map (карта памяти), которая представляется в графически упорядоченном и логически связанном виде основных понятий, тем и проблем осваиваемой эпистемы. Затем идеи упорядочиваются по их направлению (личностно ориентированное, профессионально ориентированное, социально ориентированное, глобально ориентированное и корректируются в соответствии с заготовленной картой преподавателя (closed episteme), либо взаимодополняются и расширяются в ходе межличностного общения студентов (open episteme).

На этапе репрезентации студент знакомится с культурными явлениями и фактами страны изучаемого языка, с социокультурными особенностями речевого и неречевого поведения, овладевает «строительным материалом» (языковым и речевым), формирует речевые навыки посредством выполнения рецептивных и репродуктивных упражнений. В диссертации приводятся различные варианты таких упражнений, например:

1. Послушайте диалог, выпишите речевые модели и клише, используемые носителями изучаемого языка в определенной коммуникативной ситуации.

Обратите внимание на их интонационное оформление. Произнесите речевые модели вслед за диктором.

2. Проанализируйте случаи употребления артикля с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными. Повторите грамматическое правило. Составьте предложения, используя лексику текста.

3. Формирование речевых навыков в заданных ситуациях общения:

а) Ответьте на вопросы (на проверку понимания прочитанного):

- Is it good or bad to be an only child? (Хорошо ли быть единственным ребенком в семье?)

- What are the advantages and disadvantages of being an only child? (Плюсы и минусы единственного ребенка в семье?)

- Why are brothers or sisters sometimes jealous of each other? (Почему братья и сестры иногда ревнуют друг друга?)

- What negative traits of character do single children sometimes develop? (Какие отрицательные черты характера может иметь единственный ребенок?) и т.д.

4. Формирование умения монологической и диалогической речи:

а) Поделитесь с подругой информацией, которую Вы почерпнули из текста.

б) Обсудите с одногруппником содержание текста.

5. Формирование речевых умений в самостоятельно продуцируемой иноязычной речи:

а) задания, связанные с различными видами трансформации текста:

- пересказ текста с новой речевой задачей, предполагающий интерпретацию текста в соответствии с коммуникативными условиями: «Подготовьтесь к беседе с ребенком, не желающим, чтобы в семье появился братик или сестренка» и др. >

б) диалогизация текста: > ;

- разыграйте беседу психолога и пациента: «Представьте, что Вы психолог, убедите женщину, , пришедшую к Вам на консультацию, в необходимости родить второго ребенка» и т.п. .

На этапе категоризации имеет ¡ место компаративный анализ рассматриваемого культурного явления или факта в иностранной культуре с аналогичным явлением и фактом в родной и иностранной культурах. Поскольку овладение учебным материалом данного этапа осуществляется в режиме самостоятельной внеаудиторной работы, ее продуктами i могут выступать составление:

а) справочника норм межкультурного общения, в содержании которого условно выделяются две части: первая - составление списков типичных речевых моделей и клише, характерных для той или иной речевой ситуации в рамках определенной эпистемы; вторая - нормы и правила речевого и неречевого поведения, формулы вежливости, обусловленные культурными особенностями страны изучаемого языка в сопоставлении с родной культурой и иноязычной. I 1

б) справочника-комментария культурных фактов и реалий,. включающего энциклопедическую информацию, раскрывающую ■ национальные, политические, культурно-бытовые и другие коннотации рассматриваемого явления и сопоставление этого явления с подобным явлением или фактом родной и иноязычной культуры.

Этап интерпретации нацелен на активизацию и систематизацию приобретенных знаний, применение теоретических знаний к решению практических задач, развитие у студентов самостоятельного мышления, умения выслушивать и учитывать альтернативную точку зрения, аргументированно высказывать и отстаивать свою, усовершенствование аналитических и оценочных навыков, развитие умений работы в команде, выработку рационального решения поставленной проблемы. Именно поэтому на данном этапе доминируют методы активного обучения, посредством которых реализуется установка на большую активность студентов в процессе овладения эпистемой: ролевая, имитационная, деловая игра, социодрама и психодрама, круглый стол, семинар-дискуссия, метод проектов:

Пример социодрамы: «Вечером к Вам приходит полицейский и сообщает о том, что Вы должны заплатить штраф за возможное причинение вреда здоровью ребенка, пользуясь мобильным телефоном, в процессе управления автомобилем». Оказывается, полицейский приходил в класс и попросил детей сообщать о случаях использования родителями мобильного телефона в процессе управления автомобилем по дороге в школу и из школы. Продумайте речевое и неречевое поведение родителей и ребенка.

Подготовьте брошюру для молодых родителей «Пятнадцать золотых советов, как не воспитать эгоиста» (издательский проект) и др.

Этап представления оригинального индивидуального образовательного опыта - заключительный этап освоения эпистемы, своего рода контрольная работа, свидетельствующая о познавательной активности студента как о качестве его деятельности и позволяющая получить преподавателю представление о достижении цели формирования личности с глобальным мышлением и приобретения знаний субъектного характера. . !

На данном этапе студент выступает инициатором, организатором и исполнителем деятельности, именно он принимает на себя ответственность за ' выполнение и конечный результат проекта. Студент самостоятельно выбирает форму представления проекта, что касается содержания, то оно - результат ! «личностного приращения» (Н.Ф. Коряковцева) студента, воплощение его индивидуального опыта.

Оценка ОИОО осуществляется в сотрудничестве студентов с преподавателем. В качестве средств оценки предлагается лист оценок ОИОО, где критериями оценки выступают: >

1) качество текста (степень освещения проблемы, логичность, языковое оформление и др.);

2) степень воздействия на аудиторию; |

3) вклад в ОИОО (оригинальность, степень творчества, качество выполнения и др.).

На этапе представления оригинального индивидуального образовательного опыта особое место отводится рефлексии (коллективной и индивидуальной). Рефлексивная деятельность осуществляется посредством разработанного контрольный листа самооценки и в процессе «переговоров» преподавателя со студентами.

Соотнесение целей и результатов конкретной деятельности, обнаружение несоответствий, выявление их причин, коррекция и планирование дальнейшей индивидуальной и коллективной деятельности, анализ индивидуальной активности в процессе коллективной деятельности, наблюдение индивидуальной динамики роста - все это создает условия для формирования мотивации достижения, появления отношений конкуренции и соперничества, неоспоримо стимулирующих познавательную активность студентов.

В финале формирующего эксперимента с целью окончательного определения эффективности разработанной модели формирования познавательной активности студентов-культурологов был использован медианный критерий, позволяющий измерить различия в проявлении потребностно-мотивационного, операционно-познавательного и морально-волевого компонентов познавательной активности студентов контрольной и экспериментальной групп (Рис. 2).

III

Потребностно - Опера ционно- Морально-волевой

мотивационный познавательный

Рис. 2 Диагностика компонентов познавательной активности по итогам формирующего эксперимента

Данные опытно-экспериментальной работы подтвердили результативность разработанной модели формирования познавательной активности студентов-культурологов в процессе изучения иностранного языка на основе эпистемического подхода. Об этом свидетельствует положительная динамика по каждому из названных компонентов познавательной активности студентов : экспериментальной группы. Полученные данные подтвердили рабочую гипотезу, выдвинутую на констатирующем этапе эксперимента.

Рост познавательной активности студентов-культурологов в экспериментальной группе - результат:

- удовлетворения коммуникативных потребностей студентов на всех этапах освоения эпистемы;

- концентрированное™ учебного материала, предоставляемого в рамках каждой эпистемы - помимо усвоения обязательного минимума, студенты получали возможность выбрать информацию, адекватную их познавательным потребностям и интересам;

- мультивариантности учебных материалов, обеспечивающих формирование объемного видения проблемы и выработку субъектного отношения к ней;

- рассмотрения тем на примере трех культур, способствующего расширению профессионального культурологического и общенаучного кругозора студентов;

- построения процесса обучения на проблемной основе, способствующего развитию навыков коллективной работы, принятию самостоятельных решений, чувства ответственности за возможные последствия;

- представления оригинального индивидуального образовательного опыта, выступающего не только дополнительным способом развития творческого мышления студентов, но и задающего установку, ориентирующую I. студентов на активное приобретение знаний. . ,

Эффективность реализации модели формирования познавательной активности студентов-культурологов на основе эпистемического подхода зависит от соблюдения комплекса педагогических условий: !! ь: <

- реализации отбора содержания учебного материала в рамках осваиваемой эпистемы с учетом профессионально- и личностно-детерминированных познавательных потребностей студентов-культурологов, а также преемственности по отношению к требованиям ГОС ВПО, предъявляемыми к уровню подготовки выпускника по специальности «032800 Культурология»;

- обеспечения познавательной мотивации студентов-культурологов к усвоению содержания учебных материалов эпистемы путем соблюдения стратегии предъявления учебного материала в рамках эпистемы;

- учета принципа проблемности в формулировании личностно и профессионально значимых задач; • : I

- ориентации на выработку субъектного характера приобретаемых знаний, воспитание личности с глобальным мышлением, развитие творческих способностей студентов.

Таким образом, проведенное исследование подтверждает выдвинутую гипотезу и правильность решения исследовательских задач, на основании чего можно сделать следующие выводы:

1. Формирование познавательной активности студентов-культурологов -это комплексно организованный процесс, обусловленный интегральным характером познавательной активности и направленный на развитие мотивационной, познавательной и развивающей ее составляющих.

2. Процесс формирования познавательной активности будет более эффективным, если он будет построен на основе эпистемического подхода.

3. Единицей эпистемического подхода является образовательная эпистема.

4. Модель формирования познавательной активности студентов-культурологов на основе эпистемического подхода, включающая в себя цель, дидактические, методические принципы, а также характерные принципы эпистемического подхода (предупреждения формирования стереотипов конформного мышления; параллельности; межэпистемных связей; положительного настроя), содержание, технологию, критерии, показатели и уровни сформированности познавательной активности, а также условия, обеспечивающие эффективную реализацию данной модели и результат, позволяет добиться положительных результатов в формировании познавательной активности студентов-культурологов в процессе овладения иностранным языком.

5. Технология реализации эпистемического подхода к формированию познавательной активности студентов-культурологов обеспечивает поэтапное формирование потребностно-мотивационной, операционно-познавательной и морально-волевой составляющих познавательной активности студентов-культурологов в процессе овладения иностранным языком (от удовлетворения коммуникативных потребностей, приобретения профессиональных культурологических знаний, выработки субъектного характера знаний и формирования глобального мышления до представления результатов познавательной активности в виде оригинального индивидуального образовательного опыта) на основе личностно, профессионально социально и глобально направленного содержания обучения иностранному языку.

Представляется перспективным продолжение работы в следующих направлениях:

- отбор содержания наполнения эпистем с учетом индивидуально-психологических особенностей и специфики познавательной деятельности студентов-культурологов;

I I ■ I I

- внедрение новейших средств компьютерных и информационных технологий в процесс самостоятельного внеаудиторного овладения учебной информацией в рамках осваиваемых эпистем.

Основное содержание и результаты исследования отражает публикация в ведущем рецензируемом научном журнале, включенном в перечень ВАК РФ:

1. Симонова, Ж.Г. Принципы активизации познавательной деятельности студентов в процессе организации самостоятельной работы на основе использования информационных технологий обучения [Текст] / Ж.Г. Симонова // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. - 2009. - №2. - С. 418-422 (03 п.л.),

а также следующие публикации автора: >

i 2. Симонова, Ж.Г. Использование инновационных технологий в организации самостоятельной работы студентов факультета искусств, специальность «Культурология» с дополнительной специальностью «Иностранный язык» [Текст] / Ж.Г. Симонова // Актуальные проблемы современного иноязычного образования: Материалы Международной конференции (Курск, 26-29 апреля 2005 г.). В 3 ч. - Ч. 2/ Отв. ред. В.И. Провоторов. - Курск: Изд-во Курск, гос. ун-та. - 2005. - С. 121-123 (0,1 пл.).

3. Симонова, Ж.Г. Информационные технологий в обучении иностранному языку студентов на факультете искусств [Текст] / Ж.Г. Симонова // Качество подготовки кадров в условиях модернизации образования: сборник материалов итоговой учебно-методической и научной конференции проф.-преп. состава и научно-пед. работников КГУ. В 2 ч. - Ч. 1. - Курск: Изд-во Курск, гос. ун-та. -2005.-С. 166-168(0,1 пл.). ; ■ , ■

4. Симонова, Ж.Г. К вопросу о формировании лингвокультуроведческой i компетенции у студентов, обучающихся по специальности «Культурология» с дополнительной специальностью «Иностранный язык» [Текст] / Ж.Г. Симонова ; // Актуальные проблемы переводоведения и межкультурной коммуникации: сб. науч. тр. / Под ред. В.И. Провоторова. - Курск: Изд-во Курск, гос. ун-та. - 2008.

- С. 58-66 (0,5 пл.).

5. Симонова, Ж.Г. Meals. Table Manners. World Cuisine: учебно-методическое пособие. - Курск: Изд-во ООО «Учитель», 2009. - 102 с (6,3 пл.).

6. Симонова, Ж.Г. Эпистемический подход к обучению иностранному языку и культуре как средство развития познавательной активности студентов-культурологов [Текст] / Ж.Г. Симонова // Актуальные проблемы переводоведения и межкультурной коммуникации: сб. науч. тр. / Под ред. В.И. Провоторова. - Курск: Изд-во Курск, гос. ун-та. - 2009. - С. 52-56 "" - -4

СИМОНОВА Жанна Геннадьевна

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ-КУЛЬТУРОЛОГОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА НА ОСНОВЕ ЭПИСТЕМИЧЕСКОГО

ПОДХОДА

Автореферат

Лицензия ИД № 6248 от 12.11.2001

Подписано в печать «12» 11 2009 г. Формат 60x84/16 Объем пл. Печать офсетная. Бумага офсетная. Тираж 100 экз. Заказ № 2132

Изд-во Курского государственного университета 305000, г. Курск, ул. Радищева, д. 33

Отпечатано в лаборатории информационно-методического обеспечения КГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Симонова, Жанна Геннадьевна, 2009 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования познавательной активности студентов-культурологов в процессе изучения иностранного языка на основе эпистемического подхода.

1.1. Проблема формирования познавательной активности студентов-культурологов в процессе изучения иностранного языка.

1.2. Сущность и содержание эпистемического подхода как основы формирования познавательной активности студентов-культурологов в процессе изучения иностранного языка.

1.3. Теоретическая модель формирования познавательной активности студентов-культурологов в процессе изучения иностранного языка на основе эпистемического подхода.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели формирования познавательной активности студентов-культурологов в процессе изучения иностранного языка эпистемического подхода.

2.1. Технология реализации модели формирования познавательной активности студентов-культурологов в процессе изучения иностранного языка эпистемического подхода.

2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации модели формирования познавательной активности студентов-культурологов в процессе изучения иностранного языка эпистемического подхода.

2.3. Педагогические условия, обеспечивающие эффективную реализацию модели формирования познавательной активности студентов-культурологов в процессе изучения иностранного языка эпистемического подхода.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование познавательной активности студентов-культурологов в процессе изучения иностранного языка на основе эпистемического подхода"

Актуальность исследования. В настоящее время, когда общество предъявляет достаточно высокие требования к будущим специалистам (умение трансформировать приобретенные знания; работать в команде; отстаивать собственную позицию и нести ответственность за предложенное решение проблемы; конкурентоспособность; профессиональная и социальная мобильность; способность к самообразованию и повышению квалификации; владение, по крайней мере, одним из европейских языков), перед преподавателями вуза стоит задача обеспечить соответствующий уровень не только профессиональной, но и языковой подготовки студентов.

Дисциплина «Иностранный язык» обладает неоспоримым познавательным, воспитательным и развивающим потенциалом, поскольку способствует приобретению профессиональных культурологических знаний, расширению кругозора, обогащению жизненного опыта будущего специалиста.

Однако анализ опыта преподавания иностранного языка студентам, обучающимся по специальности 032800 «Культурология» с дополнительной специальностью 033200 «Иностранный язык», и результаты их анкетирования свидетельствуют о таких причинах снижения познавательного интереса и соответствующего вида активности в ходе изучения иностранного языка, как неудовлетворенность процессом обучения, неверие в возможность овладения иностранным языком на высоком уровне; недостаточное осознание значимости иностранного языка для профессионального роста; ограниченность лингвистического опыта (студентам трудно вступать в реальную ситуацию общения); отсутствие в учебных пособиях, широко использующихся в процессе реализации иноязычного образования на факультете философии, социологии и культурологии, актуальных материалов, учитывающих профиль специальности студентов-культурологов, а также способствующих формированию их профессионального интереса и познавательной активности, и, наконец, дефицит аудиторных часов, отведенных на обучение иностранному языку.

Задача формирования познавательной активности у студентов-культурологов в процессе изучения иностранного языка осложняется тем, что в настоящее время, слепо доверяя средствам массовой информации, рекламе, зачастую навязывающим чуждые родной культуре ценности, настойчиво диктующим иные нормы поведения и деятельности, современные студенты перестали анализировать потребляемую информацию, проверять ее истинность, рассматривать альтернативные позиции.

Однако именно определение границ собственного знания и незнания пробуждает мысль, активизирует мышление, а значит, порождает познавательную потребность как «первопричину всех форм деятельности человека» (Т.И. Шамова).

Необходимость решения вышеуказанных проблем породила потребность в анализе существующих подходов к изучению иностранного языка в вузе и поиске нового, в большей степени учитывающего особенности учебно-познавательной деятельности студентов-культурологов, на основе которого станет возможно достижение положительных результатов в формировании познавательной активности обучающихся.

Осмысление теории и практики развития познавательной мотивации и активизации учебно-познавательной деятельности студентов (А.Г. Асмолов, К.Ю.

Бабанский, В.П. Беспалько, Б.П. Есипов, М.И. Махмутов, П.И. Пидкасистый,

Н.Ф. Талызина, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.), анализ исследований, посвященных контекстному (A.A. Вербицкий), личностно-деятельностному (Л.С.

Выготский, И.А." Зимняя, A.A. Леонтьев и др.), проблемному (М.И. Махмутов,

И.Я. Лернер, и др.) и эпистемическому (Т.А. Бобро,'Е.Н. Князева, Л.А. Микешина) подходам, а также изучение работ по проблеме иноязычной подготовки студентов-гуманитариев (В.Ф. Аитов, В.Ю. Зюбанов, Е.В. Кузлякина), в том числе студентов-культурологов (Г.Н. Тынник) позволили выявить ряд противоречий, обусловливающих актуальность настоящего исследования: между необходимостью владения иностранным языком как неотъемлемым компонентом профессионализма современного специалиста и 4 несформированностью потребностно-мотивационных предпосылок активизации иноязычного образования студентов-культурологов;

- между зависимостью результативности будущей профессиональной деятельности студентов-культурологов от эффективности коммуникации, в том числе межкультурной, и отсутствием учебно-методических пособий по иноязычному образованию, разработанных с учетом специфики данной специальности;

- между ориентацией современного образования на развитие навыков мыслительной деятельности, а также способности перерабатывать огромные массивы готовой информации и недостаточной актуализацией личных знаний и опыта обучающихся, способствующих формированию и развитию их познавательной активности.

С учетом необходимости разрешения указанных противоречий была выбрана тема исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия и технология формирования познавательной активности студентов-культурологов в процессе изучения иностранного языка на основе эпистемического подхода? Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования — учебно-познавательная деятельность студентов-культурологов, осваивающих иностранный язык как дополнительную специальность.

Предмет исследования — процесс формирования познавательной активности студентов на основе эпистемического подхода к изучению иностранного языка.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что процесс формирования познавательной активности при изучении иностранного языка студентами-культурологами станет более эффективным, если будет построен на основе эпистемического подхода (то есть, во-первых, будет ориентирован на учет личностных мотивов, жизненного опыта, профессиональных потребностей обучающихся, а также на удовлетворение 5 этих потребностей средствами иностранного языка; во-вторых, будет предполагать актуализацию субъектного характера знаний, расширение профессионального и общего кругозора студентов; в-третьих, будет создавать условия для развития у будущих специалистов способностей к самообразованию и творческой самореализации).

Для достижения цели и проверки гипотезы исследования были определены следующие задачи:

1. Уточнить содержание и структуру познавательной активности студентов-культурологов, а также обосновать критерии, показатели и уровни ее сформированности у обучающихся в процессе овладения иностранным языком.

2. Определить возможности эпистемического подхода в формировании познавательной активности студентов-культурологов и разработать модель формирования познавательной активности студентов в процессе изучения иностранного языка на основе эпистемического подхода.

3. Разработать и апробировать технологию реализации модели формирования познавательной активности студентов-культурологов в процессе изучения иностранного языка на основе эпистемического подхода.

4. Определить и проверить в ходе опытно-экспериментальной работы педагогические условия эффективной реализации модели формирования познавательной активности студентов-культурологов в процессе изучения иностранного языка на основе эпистемического подхода.

Методологическую основу исследования составляют философские положения о человеке как активном субъекте деятельности и общения, о единстве теории и практики, о связи познавательной деятельности личности с ее ценностно-смысловой сферой. Общенаучная методология исследования представлена системным, личностно-деятельностным, культурологическим и рефлексивным подходами.

Теоретическую основу исследования составляют: научные изыскания, направленные на изучение активности как сущностной характеристики б личности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.Д. Небылицын,

A.B. Петровский, C.JI. Рубинштейн); положения о сущности и структурно-уровневых характеристиках познавательной активности (Л.П. Аристова, М.Т. Громкова, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.); работы, посвященные выявлению условий и средств развития познавательной активности обучающихся, в которых, в частности, рассматриваются вопросы организации самостоятельной работы учащихся (Б.П. Есипов, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, И.Э. Унт), развития учебной мотивации (Л.И. Божович, И.А. Зимняя, Ю.Н. Кулюткин, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова и др.), влияния личности учителя на познавательную активность обучающихся (Г.В. Рогова, В.И. Загвязинский, Е.И. Пассов, И.П. Подласый и др.); труды по теории и практике глобального образования (А.П. Лиферов, L.F. Anderson, R. Hanvey, J. Tucker); концепция иноязычного коммуникативного образования (Е.И. Пассов); работы, посвященные теории преподавания иностранного языка (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, П.Б. Гурвич, A.A. Миролюбов, Г.В. Рогова), проблеме обучения языку и культуре (Е.М. Верещагин, Г.В. Елизарова, В.В. Кабакчи,

B.Г. Костомаров, В.В. Сафонова, С.Г. Тер-Минасова, Г.Д. Томахин и др.).

Методы и источники исследования. В соответствии с логикой исследования для решения поставленных задач и проверки гипотезы на различных этапах работы был использован комплекс взаимообусловленных и дополняющих друг друга методов научно-педагогического исследования: изучение и анализ педагогической, психологической, учебно-методической литературы по анализируемой проблеме; анализ Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности 032800 «Культурология», рабочих программ дисциплины

Практический курс иностранного языка», учебных пособий по иностранному языку, используемых в настоящее время; анкетирование и тестирование студентов с целью изучения их интересов, потребностей в иностранном языке и профессиональном иноязычном общении, длительное включенное наблюдение за деятельностью студентов-культурологов, опытно-экспериментальная работа, 7 метод статистической обработки данных (медианный критерий) и их интерпретация. В основу исследования был положен, в частности, опыт педагогической работы автора реферируемой диссертации, сложившийся в ходе преподавания дисциплин «Практический курс иностранного языка» и «Практикум по культуре речевого общения» студентам, обучавшимся по специальности 032800 «Культурология» с дополнительной специальностью 033200 «Иностранный язык» на факультете философии, социологии и культурологии (до 2006 г. — на факультете искусств) Курского государственного университета с 2004 года по 2009 год.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился факультет философии, социологии и культурологии (до 2006 г. — факультет искусств) Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Курский государственный университет». В опытно-экспериментальной работе приняли участие студенты II—V курсов - всего 53 человека. Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

Первый этап исследования - теоретико-поисковый (2004-2005 гг.), в ходе которого осуществлялось определение методологических и теоретических основ исследования, научных подходов к разработке темы диссертационного исследования, выявление исходных параметров исследования, его объекта, предмета, задач, уточнение используемого понятийного аппарата.

Второй этап исследования — опытно-экспериментальный (2005-2008 гг.), во время которого проводился констатирующий этап эксперимента, подтвердивший актуальность выбранной проблемы; разрабатывалась модель формирования познавательной активности студентов-культурологов в процессе изучения иностранного языка на основе эпистемического подхода и проверялась ее результативность, осуществлялось выявление и научное обоснование педагогических условий, способствующих эффективной реализации эпистемического подхода к формированию познавательной активности студентов-культурологов.

Третий этап - итоговый (2009 год), включающий в себя анализ, систематизацию, статистическую обработку и теоретическое обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, коррекцию и уточнение основных выводов, оформление материалов диссертационного исследования.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Познавательная активность студента-культуролога в процессе овладения иностранным языком - интегральное качество деятельности студента, обусловленное его познавательными мотивами, потребностями и интересами, характеризующееся интеллектуальным напряжением, а также проявлением волевых усилий с целью эффективного овладения знаниями.

Познавательная активность является важнейшим компонентом в системе профессиональной подготовки студентов-культурологов, от которого напрямую зависит качество приобретаемых ими знаний. В структуре познавательной активности выделяются три составляющие: потребностно-мотивационная; операционно-познавательная; морально-волевая, - положенные в основу критериев познавательной активности студентов-культурологов и раскрывающих их показателей: побудительный критерий, обращенный к характеру познавательной активности (профессионально детерминированная; личностно детерминированная; ситуативно детерминированная познавательная активность); деятельностно-практический критерий, оценивающий характер протекания деятельности (алгоритмизированная, трансформационная, креативная познавательная активность); регулировочный критерий, устанавливающий степень выраженности волевых усилий (высокая, средняя, низкая познавательная активность).

2. Эпистемический подход основан на использовании в процессе иноязычного образования студентов-культурологов образовательных эпистем, освоение которых предполагает актуализацию знаний, опыта, языковых способностей студентов и завершается представлением в творческой форме оригинального индивидуального образовательного опыта, характеризующегося элементами новизны и ссылкой на практическую значимость в будущей профессиональной деятельности, общественной или личной жизни.

Структурной единицей эпистемического подхода является образовательная эпистема — целостная совокупность учебно-познавательных заданий, объединенных идеей рассмотрения темы в социокультурном, историческом, эстетическом, религиозном, экологическом и других аспектах, выполнение которых осуществляется с опорой на личные знания обучающихся. В рамках образовательной эпистемы информация предъявляется дозированно и является достаточной для: 1) формирования знаний, умений и навыков, позволяющих понимать и порождать иноязычное высказывание в соответствии с определенной ситуацией общения, речевой задачей и коммуникативным намерением; 2) формирования знаний, умений и навыков, позволяющих осуществлять речевое и неречевое общение с носителями изучаемого языка в соответствии с их национально-культурными особенностями; 3) развития общего, профессионального кругозора и формирования объемного видения конкретной проблемы, а также субъектного ее понимания студентами в силу мультивариантного наполнения содержания эпистемы.

Организация учебного процесса на основе эпистемического подхода позволяет рассматривать любую тему на примере родной, иностранной и иноязычной культур, проводить сравнительно-сопоставительный анализ, развивать способности понимания «иной» культуры, национального характера, мышления, действий ее представителей, преодолевать имеющиеся стереотипы, а также предубеждения относительно той или иной культуры, воспитывать студентов в духе толерантности и эмпатии.

4. Модель формирования познавательной активности студентов-культурологов в процессе изучения иностранного языка на основе эпистемического подхода представляет собой специально спроектированную дидактическую систему, направленную на сознательное и целенаправленное овладение иностранным языком, на проявление познавательных интересов, расширение профессионального и общего кругозора, на обогащение ю жизненного опыта студентов, на выработку субъектного характера знаний и овладение способами применения этих знаний и умений в измененных условиях, на формирование у студентов глобального мышления, на создание условий для творческой самореализации студентов и предпосылок для их дальнейшего самообразования и саморазвития.

Модель включает в себя цель, дидактические и методические принципы, а также принципы, характерные для эпистемического подхода, содержание, технологию, критерии, показатели, уровни сформированное™ познавательной активности и условия, обеспечивающие эффективную реализацию данной модели.

5. Реализация теоретической модели формирования познавательной активности студентов-культурологов в процессе овладения иностранным языком на основе эпистемического подхода обеспечивается посредством специальной технологии, включающей следующие этапы: вводномотивационный (определение имеющегося объема знаний студентов, необходимых для освоения эпнстемы; создание мотивационных установок на активную познавательную деятельность, направленную на овладение эпистемой); репрезентации (знакомство с культурными явлениями и фактами страны изучаемого языка; с социокультурными особенностями речевого и неречевого поведения; аккумулирование языковых и речевых средств, соответствующих осваиваемой эпистеме; формирование первичных речевых навыков посредством выполнения рецептивных и репродуктивных упражнений); категоризации (проведение компаративного анализа культурного явления или факта иностранной культуры в сопоставлении с аналогичными явлениями или фактами родной и «третьей» (В.В. Кабакчи), культуры; разрушение стереотипов восприятия культур различных стран; развитие профессиональных культурологических и речевых умений); интерпретации активизация и систематизация приобретенных знаний в процессе решения проблемных задач профессионально, личностно, социально и глобально ориентированного характера; развитие умений работать в команде; выработка

11 субъектного отношения каждого студента к личностно значимой составляющей познаваемой эпистемы; подготовка к эффективной межкультурной коммуникации); представления оригинального индивидуального образовательного опыта (воплощение индивидуального опыта в форме проекта, позволяющее судить о познавательной активности студентов, о субъектном характере приобретенных знаний).

6. Эффективность процесса формирования познавательной активности студентов-культурологов в ходе овладения иностранным языком на основе эпистемического подхода повышается при соблюдении следующих педагогических условий: при реализации отбора содержания учебного материала в рамках осваиваемой эпистемы с учетом профессионально и личностно детерминированных познавательных потребностей студентов-культурологов, а также при соблюдении преемственности по отношению к требованиям ГОС ВПО, предъявляемым к уровню подготовки выпускника по специальности 032800 «Культурология»; при обеспечении познавательной мотивации студентов-культурологов к усвоению содержания учебного материала посредством соблюдения стратегии его предъявления в рамках эпистемы; при учете принципа проблемности в формулировании личностно и профессионально значимых задач; при осуществлении ориентации на выработку субъектно-деятельностного характера приобретаемых знаний, на воспитание личности с глобальным мышлением, на развитие творческих способностей студентов.

Основные результаты исследования, полученные лично соискателем, и их научная новизна:

- обоснованы содержание и структура познавательной активности студентов-культурологов, выделены критерии, показатели и уровни ее сформированности в процессе овладения студентами иностранным языком; разработана дидактическая модель формирования познавательной активности будущих специалистов в ходе изучения ими иностранного языка на основе эпистемического подхода;

- определена технология поэтапного формирования познавательной активности студентов-культурологов на основе реализации разработанной дидактической модели;

- выявлены педагогические условия, способствующие эффективной реализации модели формирования познавательной активности студентов-культурологов в процессе изучения иностранного языка на основе эпистемического подхода.

Теоретическая значимость исследования:

- выделены специфические признаки эпистемического подхода к формированию познавательной активности студентов в процессе изучения иностранного языка;

- понятийно-категориальный аппарат дидактики дополнен определениями следующих понятий: «эпистемический подход»; «образовательная эпистема»; «оригинальный индивидуальный образовательный опыт»;

- выделены характерные принципы эпистемического подхода:

1) предупреждения формирования стереотипов конформного мышления;

2) параллельности, 3) межэпистемных связей, 4) положительного настроя.

Практическая значимость исследования состоит в том, что теоретические положения, выводы, научно-методические рекомендации, отраженные в работе, позволяют повысить эффективность процесса формирования познавательной активности студентов-культурологов и могут найти применение в системе высшего профессионального образования.

Разработанная технология реализации модели формирования познавательной активности студентов-культурологов в процессе изучения иностранного языка на основе эпистемического подхода нашла отражение в учебно-методическом пособии «Практикум по культуре речевого общения». Апробированная технология при соблюдении условий эффективной реализации предложенной модели способствует повышению качества высшего образования. Материалы исследования могут применяться в системе повышения квалификации преподавателей вузов.

13

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечиваются определенностью и непротиворечивостью исходных позиций исследования; использованием системы теоретических и эмпирических методов, адекватных задачам и логике исследования; опытно-экспериментальным подтверждением правомерности теоретических выводов и практических рекомендаций; репрезентативностью и статистической достоверностью полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на базе факультета философии, социологии и культурологии (до 2006 г. — факультет искусств) Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Курский государственный университет». Материалы исследования нашли отражение в авторских публикациях (статьи и тезисы докладов), в том числе в статье, опубликованной в ведущем рецензируемом научном журнале, включенном в перечень ВАК РФ, а также были представлены в ходе выступлений на научно-методических семинарах кафедры методики преподавания иностранных языков (2004-2009 гг.) и кафедры перевода и межкультурной коммуникации (2004-2009 гг.) Курского государственного университета, на международной конференции «Актуальные проблемы современного иноязычного образования» (г. Курск, 26 - 29 апреля 2005 г.), на учебно-методической и научной конференции «Качество подготовки кадров в условиях модернизации образования» (г. Курск, 2005 г.).

По итогам исследования опубликовано шесть работ. Материалы научных изысканий внедрены в процесс преподавания дисциплины «Иностранный язык» студентам КГУ, обучающимся по специальности 032800 «Культурология» с дополнительной специальностью 033200 «Иностранный язык».

Структура диссертации. Исследование состоит из введения, двух глав, теоретических выводов по каждой главе, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Во второй главе настоящего диссертационного исследования была представлена технология реализации модели формирования познавательной активности студентов-культурологов в процессе изучения иностранного языка на основе эпистемического подхода; описана опытно-экспериментальная проверка ее результативности; проверены условия, способствующие эффективной реализации разработанной модели.

Технология реализации модели формирования познавательной активности студентов-культурологов в процессе изучения иностранного языка на основе эпистемического подхода представляла собой процесс аккумулирования, обоснования и апробации знаний, в ходе решения личностно, профессионально, социально и глобально значимых проблемных задач.

Технология формирования познавательной активности студентов-культурологов в процессе овладения иностранным языком на основе эпистемического подхода включает пять этапов: вводно-мотивационный этап; этап репрезентации; этап категоризации; этап интерпретации; этап представления оригинального индивидуального образовательного опыта.

В процессе опытно-экспериментальной работы использовались следующие методы и приемы: игровые методы активного обучения (ролевые, имитационные, деловые игры, социодрама, психодрама), дискуссии по актуальным проблемам личностно, профессионально, социально и глобально значимого характера, метод проектов, мозговой штурм, Mind-Mapping.

В ходе этапов информационного накопления были апробированы следующие комплексы упражнений: речевые упражнения во всех видах речевой деятельности (рецептивные, репродуктивные, продуктивные), упражнения на основе решения проблем в ситуациях речевого общения, носящего профессионально, личностно, социально и глобально значимый характер, упражнения на основе компаративного анализа информации, представленной в аудио и видеоматериалах (радиопередача, интервью,

127 телепередача, дискуссия и др.), упражнения на основе составления деловых писем, резюме и др., упражнения на основе опор (фотографий, рисунков, картин, схем).

Эксперимент ставил своей целью проверить динамику познавательной активности студентов-культурологов в процессе овладения иностранным языком на основе эпистемического подхода.

В опытно-экспериментальном исследовании приняли участие 53 студента П-У курсов факультета философии, социологии и культурологи Курского государственного университета, обучавшихся по специальности 032800 «Культурология» с дополнительной специальностью 033200 «Иностранный язык».

В ходе констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы определялся исходный уровень познавательной активности студентов контрольной и экспериментальной групп по показателям побудительного, деятельностно-практического и регулировочного компонентов посредством анкеты, ориентированной на выявление познавательной активности студентов-культурологов, специально разработанного теста для определения степени проявления волевых усилий в процессе выполнения заданий, включенного наблюдения за деятельностью студентов-культурологов. Анализ результатов диагностики позволил выявить причины, влияющие на снижение познавательной активности студентов-культурологов в процессе овладения иностранным языком, определить комплекс дидактических условий и средств, обеспечивающих эффективное формирование познавательной активности студентов-культурологов на практических занятиях по иностранному языку.

Эффективность разработанной технологии была проверена в ходе формирующего эксперимента. Базовой составляющей данного эксперимента служила организация процесса изучения иностранного языка на основе эпистемического подхода, предполагающего освоение образовательных эпистем.

Количественные показатели и качественная интерпретация результатов анкетирования, включенного наблюдения за деятельностью студентов, текущих и итоговых срезов, а также оценка различных вариантов оригинального индивидуального образовательного опыта студентов, представляющих собой непосредственный результат освоения эпистемы, засвидетельствовали положительную динамику познавательной активности студентов-культурологов в процессе овладения иностранным языком на основе эпистемического подхода, доказали эффективность применения разработанной технологии реализации модели формирования познавательной активности студентов-культурологов в процессе изучения иностранного языка на основе эпистемического подхода, позволили определить педагогические условия, обеспечивающие эффективную реализацию предложенной дидмктической модели.

Заключение

Развитие самостоятельности мышления, формирование его глобальности, развитие способностей перерабатывания массивов информации и предотвращение формирования конформного мышления, акцент на выработку субъектного характера знаний, развитие исследовательских, коммуникативных, профессиональных культурологических и творческих умений, а также умений коллективной деятельности - это далеко не все задачи, стоящие перед преподавателями современной высшей школы. Практика преподавания дисциплины «Иностранный язык» студентам-культурологам показывает низкий результат усилий преподавателей, действующих в одностороннем порядке. Достижение успеха представляется возможным при соблюдении важнейшего условия - непосредственного участия самих студентов.

К сожалению, познавательная деятельность студентов-культурологов в процессе овладения иностранным языком не отличается активностью в силу отсутствия должного потребностно-мотивационного отношения к овладению иностранным языком, неустойчивости познавательных интересов, недооценки роли иностранного языка в приобретении профессиональных культурологических знаний.

Главная причина создавшегося положения — недостаточный учет в существующих методиках преподавания иностранного языка факторов, осложняющих данный процесс на факультете философии, социологии и культурологии, а также отсутствие специально разработанных теоретических, содержательных и организационных принципов формирования и развития познавательной активности студентов-культурологов в процессе овладения иностранным языком. Решение данной проблемы составило цель настоящего диссертационного исследования.

Проведенный анализ психолого-педагогической и методической литературы позволил уточнить сущность понятия познавательная активность студента-культуролога в процессе изучения иностранного языка и понимать его как интегральное качество деятельности студента, обусловленное познавательными мотивами, потребностями и интересами, характеризующееся интеллектуальным напряжением, а также проявлением волевых усилий с целью эффективного овладения знаниями.

В структуре познавательной активности студентов-культурологов были выделены следующие составляющие: 1) потребностно-мотивационная; 2) операционно-познавательная; 3) морально-волевая.

Выделенные составляющие были положены в основу критериев оценки познавательной активности студентов-культурологов в процессе овладения иностранным языком: побудительный; деятельностно-практический; регулировочный.

Каждому критерию соответствует совокупность показателей: побудительный критерий, обращенный к характеру познавательной активности (профессионально детерминированная; личностно детерминированная; ситуативно детерминированная познавательная активность); деятельностно-практический критерий, оценивающий характер протекания деятельности (алгоритмизированная, трансформационная, креативная познавательная активность); регулировочный критерий, устанавливающий степень выраженности волевых усилий (высокая, средняя, низкая познавательная активность), позволяющих дать объективную оценку познавательной активности. В работе приведена подробная характеристика критериев и показателей.

С учетом особенностей организации процесса изучения иностранного языка студентами-культурологами была разработана теоретическая модель, обеспечивающая формирование каждой составляющей познавательной активности студентов-культурологов, и в целом способствующая формированию их познавательной активности и творческих способностей, расширению профессионального и общего кругозора, формированию навыков перерабатывания достаточно больших объемов готовой информации, выработке субъектного характера знаний и формированию глобального

131 мышления, созданию предпосылок для дальнейшего самообразования и саморазвития.

В практической части исследования была представлена полифункциональная технология обучения, обеспечивающая комплексное формирование коммуникативных и культурологических умений, реализуемая по следующим этапам: 1) вводно-мотивационный этап; 2) этап репрезентации; 3) этап категоризации; 4) этап интерпретации; 5) этап представления оригинального индивидуального образовательного опыта.

Эффективность предлагаемой модели и технологии формирования познавательной активности студентов-культурологов в процессе овладения иностранным языком на основе эпистемического подхода проверялась в ходе опытно-экспериментальной работы, в которой приняли участие 53 студента II — V курсов факультета философии, социологии и культурологии Курского государственного университета.

Полученные в результате проведения опытно-экспериментальной работы данные засвидетельствовали положительную динамику познавательной активности у студентов-культурологов экспериментальной группы, что говорит о мотивирующем, познавательном и развивающем потенциале разработанной модели и доказывает результативность ее применения в формировании познавательной активности студентов-культурологов в процессе овладения иностранным языком.

Таким образом, настоящее диссертационное исследование доказывает справедливость выдвинутой гипотезы и правильность решения исследовательских задач, на основании чего можно сделать следующие выводы:

1. Формирование познавательной активности студентов-культурологов — это комплексно организованный процесс, обусловленный интегральным характером познавательной активности и направленный на развитие мотивационной, познавательной и развивающей ее составляющих.

2. Процесс формирования познавательной активности будет более эффективным, если будет построен на основе эпистемического подхода.

3. Единицей эпистемического подхода является образовательная эпистема.

4. Модель формирования познавательной активности студентов-культурологов на основе эпистемического подхода, включающая в себя цель, дидактические, методические, а также характерные принципы эпистемического подхода (межэпистемных связей, положительного настроя, параллельности, предупреждения формирования стереотипов конформного мышления,), содержание, технологию, критерии, показатели и уровни сформированности познавательной активности, а также педагогические условия, обеспечивающие эффективную реализацию данной модели и результат, позволяет добиться положительных результатов в формировании познавательной активности студентов-культурологов в процессе овладения иностранным языком.

5. Технология реализации модели формирования познавательной активности студентов-культурологов в процессе изучения иностранного языка на основе эпистемического подхода обеспечивает поэтапное формирование потребностно-мотивационной, операционно-познавательной и морально-волевой составляющих познавательной активности студентов-культурологов в процессе овладения иностранным языком (от удовлетворения коммуникативных потребностей, приобретения профессиональных культурологических знаний, выработки субъектного характера знаний и формирования глобального мышления до представления результатов познавательной активности в виде оригинального индивидуального образовательного опыта) на основе личностно, профессионально, социально и глобально направленного содержания обучения иностранному языку.

Проведенное исследование позволяет сформулировать следующие рекомендации по организации процесса формирования познавательной активности студентов-культурологов в процессе изучения иностранного языка на основе эпистемического подхода:

1. В процессе отбора содержания обучения иностранному языку и организации практических занятий необходимо уделять внимание формированию и развитию глобального мышления, что предполагает целостное мировоззрение с осознанием национальной идентичности студентов-культурологов в мировом пространстве;

2. В ходе решения личностно, профессионально, социально и глобально значимых задач необходимо предупреждать формирование стереотипов конформного мышления и создавать условия (посредством предъявления учебного материала альтернативного характера) для развития индивидуальных способов мышления и выражения мысли.

3. Ввести в учебный план факультетов, ведущих подготовку студентов по специальности 032800 «Культурология», спецкурс «Мировая культура: социальные и глобальные проблемы глазами представителей трех культур», что позволит подготовить студентов-культурологов к межкультурной коммуникации и решению профессионально значимых задач, сформировать глобальное мышление и осознать свое места в мультилингвальном сообществе.

Настоящее исследование не может претендовать на исчерпывающее научное описание всех аспектов столь сложного и многопланового процесса, каким является формирование познавательной активности студентов-культурологов в процессе изучения иностранного языка. Представляется перспективным продолжение работы в следующих направлениях: отбор содержания наполнения эпистем с учетом индивидуально-психологических особенностей и специфики познавательной деятельности студентов-культурологов; внедрение новейших средств компьютерных и информационных технологий в процесс самостоятельного внеаудиторного овладения учебной информацией в рамках осваиваемых эпистем.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Симонова, Жанна Геннадьевна, Курск

1. Абдуллина OA. Личность студента в процессе профессиональной подготовки Текст. / O.A. Абдуллина // Высш. образование в России. 1993. - №2. - С. 165-170.

2. Азимов Э.Г. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков) Текст. / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. СПб.: Златоуст, 1999. - 472 с.

3. Альбуханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Альбуханова-Славская. -М.: Наука, 1980. 336 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Избранные психологические труды Текст. / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - 212 с.

5. Аристова Л.П. Активность школьника Текст. / Л.П. Аристова. М.: Педагогика, 1967.— 85с.

6. Асмолов А.Г. Психология личности Текст. / А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1990. -365 с.

7. Белозерцев Е.И., Гонеев А.Д., Пашков А. Г. Педагогика профессионального образования Текст.: учеб. пособие для студентов высших учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 368 с.

8. Бердичевский А.Л. Оптимизация системы обучения иностранному языку в педагогическом вузе Текст. / А.Л. Бердичевский. М.: Высшая школа, 1989. - 103 с.

9. Библер B.C. Культура. Диалог культур (Опыт определения) Текст. / B.C. Библер // Вопросы философии. 1989. - № 6. - С. 31-42.

10. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход основная стратегия обновления школы Текст. / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. - 2002. - №2. - С. 11-15.

11. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемышкольного учебника Текст. / И.Л. Бим. М.: Русский язык, 1977. - 288 с.135

12. Бим И.Л. Обучение иностранным языкам: поиск новых путей Текст. / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. 1989. - С. 19-26.

13. Бим ИЛ. К проблеме системности в овладении основами общения на иностранном языке Текст. / И.Л. Бим, В.К. Смирнова // Иностранные языки в школе. 1987. - №6. - С. 14-20.

14. Бобро Т.А. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся ССУЗов на основе концепции глобального образования Текст.: дис. . канд. пед. наук / Т.А. Бобро. Рязань, 2005. — 221 с.

15. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Пробл. формирования личности Текст. / под ред. Д.И. Фельдпггейна. медждунар. пед акад., 1995. - 209 с.

16. Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации Текст. / Дж. Брунер. М.: Наука, 1977. - 327 с.

17. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: Учеб. пособие Текст. / М.В. Буланова-Топоркова. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 544 с.

18. Вайсбурд МЛ., Кузьмина Е.В. Роль индивидуальных особенностей при обучении иноязычному общению Текст. / М.Л. Вайсбурд, Е.В. Кузьмина // Иностранные языки в школе. 1999. - №2. - С. 3-6.

19. Ван-Дейк Т.А. Язык, познание, коммуникация Текст. / Т.А. Ван-Дейк. М.: «Прогресс», 1989. - 312 с.

20. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход Текст.: метод, пособие / A.A. Вербицкий. М.: Педагогика, 1991.-204 с.

21. Вербицкий A.A. Игровые формы контекстного обучения Текст. / A.A. Вербицкий. — М.: Знание, 1983. 235 с.

22. Верещагин Е.М. Язык и культура Текст. / Е.М. Верещагин. М.: Изд-во МГУ, 19973.-228 с.

23. Выготский Л.С. Мышление и речь: Собр. соч.: в 6 т. Текст. / Л.С. Выготский Т. 2. Проблемы общей психологии / под. ред. А.М. Матюшкина. - М.: Педагогика, 1982. -368 с.

24. Выготский Л.С. Педагогика Текст. / Л.С. Выготский // собр. соч.: в 6 т. Т.5 М: 1984.-369 с.

25. Гайденко П.Л. Познание и ценности Текст. / П.Л. Гайденко // Субъект, познание, деятельность. М., 2002.

26. Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика Текст.: пособие для учителя / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. М.: АРКТИ, 2000. - 165 с.

27. Гальскова Н.Д. Языковой портфель как инструмент оценки и самооценки учащегося в области изучения иностранных языков Текст. / Н.Д. Гальскова // Иностранные языки в школе. 2000. - №5.-С. 6-11.

28. Гез Н.И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе Текст. / Н.И. Гез, М.В. Ляховицкий. — М.: Высшая школа, 1982. 371.

29. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 032800 «Культурология» Текст. — М., 2005.

30. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 033200 «Иностранный язык» Текст. — М., 2005.

31. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст. / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. -М.: Педагогика, 1977. 136 с.

32. Гриценко Л.И. Теория и практика обучения: интегративный подход Текст. / Л.И. Гриценко. -М.: Изд-во « Academia», 2008. -240 с.

33. Гришаева Л.И. Введение в теорию межкультурной коммуникации Текст.: учеб. пособие для студ. лингв, фак. высш. учеб. заведений / Л.И. Гришаева, Л.В. Цурикова. -3-е изд., испр. — М.: Академия, 2006. — 336 с.

34. Громкова М.Т. Образование стимул саморазвития личности Текст. / М.Т. Громкова//Педагогика. - 1993. - № 3. - С. 21-33.

35. Гурвич П.Б. О четырех общеметодических принципах организации обучения иностранному языку Текст. / П.Б.Гурвич // Иностранные языки в школе, 2004. №3. -С. 24-28.

36. Гурвич П.Б. Теория и практика эксперимента в методике преподавания иностранных языков Текст. /П.Б. Гурвич. Владимир: ВГ11И, 1980. - 103 с.

37. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте Текст.: дис. . канд. психол. наук / Н.И. Гуткина. -М., 1983.

38. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст. / В.В. Давыдов. — М: Педагогика, 1986.-239 с.

39. Деркач A.A. Педагогическая эвристика. Искусство овладения иностранным языком Текст. / A.A. Деркач, С.Ф. Щербак.-М.: Педагогика, 1991.-224 с.

40. Европейский языковой портфель Положения по разработке Текст.: пер. на русский язык. -М.: Еврошкола, 1999. -155 с.

41. Егорченкова Е.Я. Формирование самообразовательной компетенции по иностранному языку у студентов неязыкового экономического вуза Текст. / Е.Я. Егорченкова, А.Г. Завьялова // Иностранные языки в школе. 2003. — №3. — С. 20 - 24.

42. Ейгер Г.В. Проблемные задачи в обучении иностранным языкам Текст. / Г.В. Ейгер, К.А. Рапопорт // Иностранные языки в школе — 1992. — №5-6. — С. 17—22.

43. Елизарова Г.В. Кулыура и обучение иностранным языкам Текст. / Г.В. Елизарова. СПб.: КАРО, 2005. - 352 с.

44. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке Текст. / Б.П. Есипов. — М.: Просвещение, 1961,240 с.

45. Есипович К.Б. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранных языков средней школе Текст. /К.Б. Есипович. -М.: Просвещение, 1988. -190 с.

46. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация Текст. / В.И. Загвязинский. M.: Academa, 2001. - 192 с.

47. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / ИГ. Захарова. М.: Академия, 2008. - 192с.

48. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования Текст. / Э.Ф. Зеер. — М: МОДЭК, 2003.-478 с.

49. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результатов образования Текст. / И.А. Зимняя // Высш. образование сегодня. - 2003. - №5. - С. 34-42

50. Зимняя И.А. Педагогическая психология Текст.: учебник для вузов. Изд. 2-е доп., испр. и перераб. / И. А. Зимняя. М.: Логос, 2005. - 384 с.

51. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке Текст. / И.А. Зимняя. -М.: Просвещение, 1985. 160 с.

52. Зорина Т.Е. Роль английского языка в развитии планетарного сознания и формировании позиции гражданина мира Текст. / Т.Е. Зорина // Уроки английского языка. СПб.: Каро, 2000. - С. 7-16.

53. Зюбанов В.Ю. Активизация самостоятельной познавательной деятельности студентов в процессе иноязычной подготовки с использованием компьютерного комплекса Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / В.Ю. Зюбанов. — Томск: Изд-во ТГПУ, 2007. 22 с.

54. Иконникова С.Н. История культурологических теорий Текст.: учеб. Пособие для вузов / С.Н. Иконникова. СПб.: Питер, 2005. -473.

55. Ильин М.С. Основы теории упражнений по иностранному языку Текст. / М.С. Ильин. -М: Педагогика, 1975. -152 с.

56. Кабакчи В.В. Английский язык межкультурного общения Текст. / В.В. Кабакчи. -СПб.: Образование, 1993.-200 с.

57. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам Текст. / Г.А. Китайгородская. М.: МГУ, 1986. -176 с.

58. Китайгородская Г.А. Принципы интенсивного обучения иностранным языкам Текст. / Г.А. Китайгородская // Иностранные языки в школе 1988. - №6. - С 3 — 8.

59. Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке Текст.: пособие для учителей / З.И. Клычникова. -М.: «Просвещение», 1973. -57 с.

60. Князева Е.М. Новые подходы в эпистемологии Текст. / Е.М. Князева // Актуальные проблемы философии науки. М.: Прогресс-Традиция, 2007. - С. 123 -135.

61. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий Текст.: пособие для преподавателей / А.К. Колеченко. СПб.: Каро, 2001. - 368 с.

62. Кожер Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку Текст. / Я.М. Колкер, Т.М Еналиева, Е.С. Устинова. М.: Академия, 2001. - 228 с.

63. Конышева A.B. Современные методы обучения английскому языку Текст. / A.B. Конышева. — 3-е изд. — Мн.: ТетраСистемс, 2005. 176 с.

64. Коряковцева Н.Ф. Автономия учащегося в учебной деятельности по овладению иностранным языком как образовательная цель Текст. / Н.Ф. Коряковцева // Иностранные языки в школе. 2001. -№1. — С. 9—14.

65. Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык Текст. /Н.Ф. Коряковцева. -М.: АРКТИ, 2002. 175с.

66. Красновский, Э.А. Активизация учебного познания / Э.А. Красновский // Советская педагогика. 1989. - № 5. - С. 9-15.

67. Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения Текст. / Ю. Н. Кулюткин // Вопросы психологии . — 1984.-№5.-С. 41-43.

68. Лекторский В.А. Эпистемология классическая и неклассическая Текст. / В.А. Лекторский. М.,2001.

69. Леонтьев A.A. Мыслительные процессы в усвоении иностранного языка Текст. / A.A. Леонтьев // Иностранные языки в школе. 1975. - №5. - С. 72 - 76.

70. Леонтьев A.A. Обучающие функции языковой среды и проблема интенсификации включенного обучения Текст. / A.A. Леонтьев // Русский язык за рубежом. — 1983. — №14.- С. 60-62.

71. Леонтьев A.A. Преподавание иностранного языка в школе: мнение о путях перестройки Текст. / A.A. Леонтьев // Иностранные языки в школе. 1988. - №4. - С. 19-23.

72. Леонтьев A.A. Принцип коммуникативности и психологические основы интенсификации обучения иностранным языкам Текст. / A.A. Леонтьев // Русский язык за рубежом. -1982. №4. - С. 48-53.

73. Леонтьев A.A. Психология общения Текст. / A.A. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. -365 с.

74. Леонтьев A.A. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии Текст. / A.A. Леонтьев. М.: Смысл, 2001.-264 с.

75. Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность Текст. / A.A. Леонтьев. — М.: «Просвещение», 1969. — 214 с.

76. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / A.A. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977.- 304 с.

77. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

78. Лернер ИЛ. Проблемное обучение Текст. / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1974. — 64 с.

79. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / ИЛ. Лернер. М.: Знание, 1980. - 96 с.

80. Лисина М.М. Развитие познавательной активности детей в ходе обучения со взрослыми и сверстниками Текст./М.М. Лисина//Вопросы философии. -1982.-№4.-С. 18-35.

81. Лиферов А.П. Глобальное образование в России Текст. / А.П. Лиферов// Вузовские вести. -1995. — №2.

82. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков Текст.: Учеб. пособие для студ. филолог, спец. в вузе / М.В. Ляховицкий. — М.: Высшая школа, 1981.- 159 с.

83. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование учебного процесса Текст.: кн. для учителя / В.Н. Максимова. М.: Просвещение, 1984. - 144 с.

84. Маркова А.К. Психология труда учителя Текст. / А.К. Маркова, М.: Просвещение, 1990. —190 с.

85. Маркова A.K. Формирование мотивации учения Текст. / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993.- 191 с.

86. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / А.М. Матюшкин. М.: Педагогика, 1992. - 208 с.

87. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения Текст. / М.И. Махмутов. -М.: Педагогика, 1997. 240 с.

88. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории Текст. / М.И. Махмутов. -М.: Педагогика, 1975. 367 с.

89. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника Текст. / H.A. Менчинская. -М.: Педагогика, 1982.-218 с.

90. Микешина JI.A. Эпистемология ценностей Текст. / JI.A. Микешина. М.: РОССПЭН, 2007.-439 с.

91. Мильруд Р.П. Актуальные проблемы методики обучения иностранным языкам за рубежом Текст. / Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. 2004. - №4. - С. 34 -40.

92. Мильруд Р.П., Максимова И. Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам Текст. / Р.П. Мильруд, И.Р. Максимова // Иностранные языки в школе. 2000. — №4. - С.9-15.

93. Мильруд Р.П., Максимова И. Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам Текст. / Р.П. Мильруд, И.Р. Максимова // Иностранные языки в школе. 2000. —№5. - С. 17-22.

94. Миньяр-Белоручев Р.К. Общая теория перевода и устный перевод Текст. / Р.К. Миньяр-Белоручев. — М.: Воениздат, 1980. — 237 с.

95. Миньяр-Белоручев Р.К. О принципах обучения иностранным языкам. Общая методика обучения иностранным языкам Текст.: Хрестоматия / Сост. A.A. Леонтьев. -М.: Русский язык, 1991. С. 43-52.

96. Небылицын В.Д. Проблемы психологии индивидуальности Текст. / В.Д. Небылицын. Воронеж, 2000.

97. Носонович Е.В. Методическая аутентичность в обучении иностранным языкам Текст. / Е.В. Носонович // Иностранные языки в школе. -2000. №1. - С. 11-16.

98. Оконь В. Введение в общую дидактику Текст. / В. Оконь. М.: Высш. шк., 1990.

99. Орлов В.Н. Об активности и самостоятельности учащихся Текст. / В.Н. Орлов // Специалист. 1994. -№ 9. - С. 30-31.

100. Ортега-и-Гассет X. История как система Текст. / X. Ортега-и-Гассет // Вопросы философии. 1996.—№ 6.

101. Пассов Е.И. Основы коммуникативного метода обучения иноязычному общению Текст. / Е.И. Пассов. Mi: Русский язык, 1989. - 278 с.

102. Пассов Е.И. Сорок лет спустя или сто и одна методическая идея Текст. / Е.И. Пассов. Липецк: ГЛОССА-ПРЕСС, 2006. - 240 с.

103. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе Текст. / Е.И. Пассов. М.: Просвещение, 1998.-223 с.

104. Педагогические технологии Текст. / Под общей ред. B.C. Кукушина. Ростов — на-Дону: «Март», 2002. -320 с.

105. Петровский В.А. К психологии активности личности Текст. / В.А. Петровский // Вопросы психологии. -1975, № 3, С. 26-37.

106. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении Текст. /П.И. Пидкасистый. -М.: Просвещение, 1980.—230 с.

107. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс Текст.: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / И.П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 2004. - 574 с.

108. Подопригора Л.А. Использование Интернета в обучении иностранным языкам

109. Текст. /Л.А. Подопригора//Иностранные языки в школе. -2003.-№5.-С. 25-31.143

110. Полат Е.С. Интернет во внеклассной работе по иностранному языку Текст. / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. 2001, - №5. - с. 4—10.

111. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка Текст. / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. 2001. - №2. -с. 14—19.

112. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка Текст. / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. — 2001. №3. -С. 5-12.

113. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка Текст. / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. 2000. - №2. - С. 3-10.

114. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка Текст. / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. 2000. - №3. - С. 3-9.

115. Полани М. Личностное знание. На пути к посткритической философии Текст. / М. Полани.-М., 1985.

116. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе Текст. / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. -М.: Просвещение, 1991.-287 с.

117. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. Текст. / С.Л. Рубинштейн. -М.: 1998.-Т.1,328 с.

118. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций Текст. / В.В. Сафонова. Воронеж: ИСТОКИ, 1996. - 237 с.

119. Сафонова В.В. Иностранные языки в двуязычном образовании российских школьников (в школах с углубленным изучением иностранных языков) Текст. / В.В. Сафонова //Иностранные языки в школе. 1997. -№1. - С. 2-7.

120. Сафонова В.В. Проблемные задания на уроках английского языка в общеобразовательной школе Текст.: учеб. пособие /В.В. Сафонова. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1987. —174 с.

121. Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным язьжам Текст. /В.В. Сафонова. -М.: Высш. шк., Амскорт Интернэшнл, 1991.-305 с.

122. Сафонова В.В. Культуроведение и социология в языковой педагогике Текст. / В.В.Сафонова. -Воронеж:Истоки, 1992.-430с.

123. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии Текст.: учеб. пособие / Г.К. Селевко. — М.: Народное образование, 1998. 256 с.144

124. Сенько Ю.В. Гуманитарные основания педагогического процесса Текст. / Ю.В. Сенько // Вестник РГНФ. 2003. - №3. - С. 177-185.

125. Скалкин B.JI. Коммуникативные упражнения на английском языке Текст.: пособие для учителя / B.JI. Скалкин. -М.: Просвещение, 1983. 128 с.

126. Скалкин B.JI. Основы обучения устной иноязычной речи Текст. / B.JI. Скалкин. -М.: Русский язык, 1981.-246 с.

127. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении Текст. / Скаткин М.Н. М.: Просвещение, 1985. - 96 с.

128. Сластенин В.А. Педагогика Текст. /И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов. М.: Изд. Центр «Академия», 2002. - 576 с.

129. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования Текст. /,С.Д. Смирнов.-М.: Издательский центр «Академия», 2001. 304 с.

130. Соловова E.H. Автономия учащихся как основа развития современного непрерывного образования личности Текст. / E.H. Соловова // Иностранные языки в школе.-2004.-№2.-С. 11-17.

131. Соловова E.H. Автономия учащихся как основа развития современного непрерывного образования личности Текст. / E.H. Соловова // Иностранные языки в школе. 2004. - № 3. - С. 41-45.

132. Соловова E.H. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций Текст.: Пособие для студентов пед. вузов и учителей / E.H. Соловова. М.: Просвещение, 2002. — 239 с.

133. Соловова E.H. Разработка авторских программ и курсов Текст. / E.H. Соловова //Иностранные языки в школе. 2004. -№4. - С. 8-18.

134. Соловова E.H. Разработка авторских программ и курсов Текст. / E.H. Соловова //Иностранные языки в школе. -2004.—№5. С13-19.

135. Степанов Ю.С. Константы: Словарь русской культуры. Опыт исследования Текст. / Ю.С. Степанов. М.: Наука, 1997. - 158 с.

136. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроках английского языка Текст. / М.Ф. Стронин.-М., 1994.

137. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1983. - 96 с.

138. Тарасюк H.A. Формирование профессиональной готовности учителя к иноязычному дошкольному образованию Текст. / H.A. Тарасюк. М.: Изд-во МПГУ. - Курск: Изд-во КГПУ, 2001. - 147с.

139. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация Текст. / С.Г. Тер-Минасова. М.: Слово, 2000. - 262 с.

140. Томахин Т.Д. Фоновые знания как основной предмет лингвострановедения Текст. / Г.Д. Томахин // Иностранные языки в школе. -1980. № 4. - С. 84 - 88.

141. Тынник Г.Н. Формирование профессиональной готовности будущего учителя культурологии к реализации иноязычного образования Текст.: дисс. . канд. пед. наук. Курск: Изд-во КГУ, 2008. - 22 с.

142. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И.Э. Унт. М.: Педагогика, 1990.-201 с.

143. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т.1 Текст. /К.Д. Ушинский. -М.: Просвещение, 1988. -557 с.

144. Философский энциклопедический словарь Текст. М.: ИНФРА-М, 2005. - 576 с.

145. Фоломкина С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе Текст. / С.К. Фоломкина. -М.: Высш. шк., 1987.-207 с.

146. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В Л. Ляудис. — М.: Изд-во МГУ, 1989. 239с.

147. Фуко М. Слова и вещи. Археология гуманитарных наук Текст. / М. Фуко. М., 1977.

148. Харламов И.Ф. Педагогика Текст. / И.Ф. Харламов. М.: Гардарики, 2007. - 520 с.

149. Харламова М.В. Использование «идейных сеток» на уроке иностранного языка Текст. / М.В. Харламова // Иностранные языки в школе. 2005.—№ 1/2. - С. 3-9.

150. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения Текст.: пособие для учителя. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. -320 с.

151. Шамова Т.И. Активизация учения школьников Текст. / Т.И. Шамова. М.: Педагогика, 1982. - 96с.

152. Шибутани Т. Социальная психология. Пер. с англ. В. Б. Ольшанского. -Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 1999. 544 е., с. 37

153. Щукин А.Н. Лингводвдактический энциклопедический словарь Текст. / А.Н. Щукин. М.: Астрель: ACT: Хранитель, 2007. - 746, [6] с.

154. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика Текст. / А.Н. Щукин. М.: Филоматис, 2004. - 416 с.

155. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике Текст. / Г.И. Щукина. -М.: Педагогика, 1971. -351 с.

156. Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения Текст. / П.А. Юцявичене // Советская педагогика. -1990. -№1. с.55-60.

157. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников Текст. / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. — 1994.-№2.-С. 64.

158. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов Текст. / В.А. Якунин. М.: Знание, 1994. - 213 с.

159. Яценко Н.Е. Толковый словарь обществоведческих терминов Текст. / Н.Е. Яденко. СПб., 1999.

160. Anderson L. F. Education with a Global Perspective: Avenues for Change // Next Steps in Global Education. A Handbook for Curriculum Development. N.Y.: The American Forum, inc., 1987.-P. 140-146.

161. Anderson L. F. A Rationale for Global Perspective // Global Education: From Thought to Action.-Alexandria: ASCD, 1990.-P. 12-18.

162. Becker J. Curriculum Considerations in Global Studies //Global Education: From Thought to Action.-Alexandria: ASCD, 1990.-P. 80-82.

163. Global Education: From Thought to Action / Ed. by K.A. Tye. Alexandria: ASCD, 1990.-184 p.

164. Hanvey R. An Attainable Global Perspective. N. Y.: Global Perspective of Education, 1983.-P. 1-16.

165. Milrood R. Theory of Language Teaching. Vol. 2. Language Didactics. Tambov, 2003.-124 p.

166. Richards J.C. Approaches and methods in language teaching. Cambridge University Press, 2001.

167. Spolsky, B. Language motivation revisited. Applied Linguistics. Vol. 21/2:157-169. Wenden A. Learner development in language learning. Applied Linguistics. Vol. 23/1:32-55.

168. Zdanoski J. Crossing cultural borders. Petrozavodsk: Verso, 2003. - 120 p.