Совершенствование дидактической системы курса "Концепции современного естествознания" для студентов неинженерных специальностей

Чечеткина, Нина Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование дидактической системы курса "Концепции современного естествознания" для студентов неинженерных специальностей

Автореферат

Автор научной работы: Чечеткина, Нина Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Совершенствование дидактической системы курса "Концепции современного естествознания" для студентов неинженерных специальностей"

На правах рукописи

ЧЕЧЕТКИНА Нина Владимировна

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ КУРСА «КОНЦЕПЦИИ СОВРЕМЕННОГО ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ» ДЛЯ СТУДЕНТОВ НЕИНЖЕНЕРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

13.00.08 -теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2004

Работа выполнена в ФГОУ ВПО «Московский автомобильно-дорожный институт (государственный технический университет)»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Кубрушко Петр Федорович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Ременцов Андрей Николаевич

кандидат педагогических наук Черноглазкин Сергей Юрьевич

Ведущая организация:

ФГОУ ВПО «Томский политехнический университет»

Защита состоится 25 ноября 2004 года в 14 часов 30 мин. на заседании диссертационного совета К 220.044.01 при ФГОУ ВГЮ «Московский государственный агроинженерный университет им. В.П. Горячкина» (МГАУ) по адресу: 127550, Москва, ул. Тимирязевская, 58, ауд. № 342.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МГЛУ

Автореферат разослан 22 октября 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук

Л.И. Назарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Вопросы содержания

естественнонаучного образования постоянно находятся в поле зрения учёных. С течением времени появляются новые знания в области естественных наук, изменяются цели образования и технологии обучения, что приводит к изменениям системы естественнонаучной подготовки в учреждениях общего и профессионального образования. Так поиски новых системообразующих оснований естественнонаучного образования в условиях бурного развития этой области знания привели к тому, что в предметной структуре естественнонаучной подготовки в середине 1990х годов появился новый учебный курс «Концепции современного естествознания» (КСЕ), в котором, по мнению авторов курса, реализован новый подход к формированию содержания обучения и естественнонаучного мышления на основе трансдисциплинарных идей и важнейших естественнонаучных концепций. Столь существенные инновации по сути являются революционными, поскольку новый курс введен вместо таких традиционных учебных предметов, в течение длительного времени сохранявшихся в системе профессионального образования, как «Физика», «Химия» и некоторые другие.

Анализ теории и практики обучения показывает, что сегодня не решены ещё многие дидактические вопросы преподавания курса КСЕ: нет единого мнения в отношении структуры курса и его содержания в целом; в отношении технологии обучения по курсу, включая особенности реализации его профессиональной направленности и др. Поэтому совершенствование дидактической системы курса КСЕ является актуальным на современном этапе социально-экономического развития и будет способствовать достижению высокого уровня профессионализма выпускников вузов.

Проблема исследования. К началу настоящего исследования достигнут значительный прогресс в построении дидактической системы курса КСЕ: определено его место в системе естественнонаучной подготовки, что нашло отражение в ГОС ВПО, составлена примерная программа курса (О.Н. Голубева, Н.А. Добротна, А.Д. Суханов), разработано содержание обучения (О.Н. Голубева, А.А. Горелов, Т.Я. Дубнищева, В.Н. Лавриненко, В.М. Найдыш, СИ. Самыгин, А.Д. Суханов, С.Х. Карпенков и др.).

СОС национальная! БИБЛИОТЕКА' 1

ряде вузов страны разрабатываются и включаются в учебный процесс лабораторные и практические занятия (Владимирский государственный педагогический институт - В.У. Pay, Т.Ф. Pay, Донской государственный аграрный университет - СВ. Шаталов, МИИТ - А.В. Пауткина, Пензенский государственный университет - Ю.В. Горин, Л.И. Мокиевский и др., Поволжский технологический институт сервиса - А.И. Бочкарев, Сургутский государственный университет - В.М. Еськов, О.Е. Филатова), предлагаемое авторами учебников и учебных пособий содержание обучения, как правило, не в полной мере соответствует примерной программе курса и т.д.

В последнее время появляются исследования отдельных аспектов преподавания курса. В работах СЕ. Старостиной показывается эффективность использования теоретических основ методики обучения физике для практических занятий по курсу КСЕ со студентами гуманитарных специальностей, А.И. Бочкаревым предложено содержание курса КСЕ, средства и технологии обучения, направленные на формирование синергетического стиля мышления.

В педагогической теории разработаны основы профессиональной направленности обучения (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, А.Я. Кудрявцев, Н.В. Кузьмина, М.И. Махмутов, Р.А. Низамов, В.А. Сластенин, Н.К. Шабанов); рассмотрены методические аспекты профессиональной направленности курсов (Т.Н. Грань, Н.Л. Лукошкина, СЮ. Черноглазкин и др.); исследованы возможные уровни профилизации содержания обучения, отражающие степень проникновения специальных знаний в процесс изучения общенаучных дисциплин (Р.У. Ахмерова); разработаны методики и технологии реализации профессиональной направленности обучения (К.А. Балашов, 3. Бахадирова, М.Ю. Бокарев, Е.А. Василевская, Л.В. Масленникова, Т.В. Распопова, Н.М. Саянина, В.Г. Соловьянюк), в том числе для лабораторно-практических занятий (Б.Н. Мухаметова); определена роль межпредметной интеграции в профессионально направленном учебном процессе (Г.Н. Беспалов, СЮ. Бурмилова, Д.И. Пеннер, А.А. Серяков, Г.Н. Шишкин); выявлены способы и средства осуществления профессиональной направленности общеобразовательной подготовки студентов технических вузов на примере таких учебных предметов как физика, математика, химия, информатика (3. Бахадирова, Е.А. Василевская, Р.П. Исаева, И. Исакова, М.Б. Лебедева, СВ. Плотникова и др.).

Однако, до сих пор нет исследований и разработок по реализации профессиональной направленности курса КСЕ.

Таким образом, на основании проведенного нами . анализа теоретических исследований и практики преподавания курса КСЕ можно констатировать, что дидактическая система курса нуждается в

совершенствовании. В частности необходимо разрешение противоречий, которые заключаются в следующем:

1. Примерной программой курса КСЕ, предусмотренного ГОС вместо традиционных естественнонаучных курсов «Физика», «Химия» и др., рекомендованы только лекции и семинарские занятия. Поскольку названные курсы в отдельности наряду с лекциями и семинарами включают также лабораторные и практические занятия, то возникает вопрос: является ли такая, рекомендованная примерной программой, дидактическая система обучения по курсу КСЕ функционально полной? Возможно ли, необходимо ли дополнить эту дидактическую систему лабораторно-практическими занятиями (ЛПЗ)?

2. Если необходимость в ЛПЗ существует, то остается неясным, какими должны быть их содержание и учебно-методическое обеспечение.

3. До сих пор не выявлены возможности и не разработаны элементы содержания обучения, обеспечивающие профессиональную направленность курса КСЕ для студентов специальности «Экономика дорожного строительства».

Названные противоречия определили проблему и тему диссертационной работы «Совершенствование дидактической системы курса «Концепции современного естествознания» для студентов неинженерных специальностей»

Объект исследования - дидактическая система курса «Концепции современного естествознания» для студентов неинженерных специальностей.

Предмет исследования - совершенствование дидактической системы курса «Концепции современного естествознания» посредством включения в учебный процесс профессионально направленных ЛПЗ (на примере специальности "Экономика дорожного строительства").

Цель исследования состоит в обосновании необходимости и возможности включения в учебный процесс по курсу КСЕ для студентов неинженерных специальностей системы профессионально направленных ЛПЗ, в разработке их содержания и учебно-методического обеспечения применительно к специальности "Экономика дорожного строительства".

Гипотезу исследования составляет следующая совокупность предположений.

1. Реализуемая на практике дидактическая система курса КСЕ не является функционально полной, поскольку не содержит практической составляющей обучения и не обеспечивает необходимой профессиональной направленности содержания курса в том числе и прежде всего в виде ЛПЗ.

2. Система ЛПЗ должна отражать ключевые для данного курса вопросы трансдисциплинарных идей (модельности описания и иерархичности

моделей Природы, единства объекта и его окружения, целостности Природы, пространственно-временных отношений в Природе, экспериментальной достоверности) и важнейших естественнонаучных концепций (моделирования объектов и состояний, контролируемого воздействия, неконтролируемого воздействия и флуктуаций, целостности объектов и состояний, единства пространственно-временных отношений в природе, точного измерения и измерения в неклассическом естествознании).

3. Профессиональная направленность ЛПЗ (а следовательно и курса в целом) может быть реализована путём теоретической и практической профилизации содержания лабораторно-практических работ:

- для иллюстраций и конкретизации теоретических положений естествознания используются примеры, связанные с содержанием специальной подготовки и профессиональной деятельности;

- лабораторно-практические исследования (измерения, расчёты, сравнения и т.п.) проводятся на основе специализированных систем и объектов;

- включаются задания с профессиональным содержанием, с использованием элементов оснащения, применительно к будущей специальности и др.

4. Повышению эффективности ЛПЗ будет способствовал использование специально разработанных для этого курса профессионально ориентированных рабочих тетрадей, включающих сведения по теории изучаемого вопроса, описание используемых приборов и методов измерения, содержание и алгоритм выполнения лабораторно-практической работы.

В соответствии с целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Провести анализ проблем содержания естественнонаучной подготовки студентов неинженерных специальностей высшего профессионального образования.

2. Обосновать ЛПЗ как один из обязательных компонентов дидактической системы курса КСЕ, обеспечивающих реализацию практической составляющей обучения и профессиональной направленности курса.

3. Определить теоретические основы формирования содержания ЛПЗ по курсу КСЕ, выявить возможности реализации его профессиональной направленности для студентов специальности «Экономика дорожного строительства».

4. Разработать и экспериментально проверить профессионально направленное содержание и учебно-методическое обеспечение ЛПЗ по курсу КСЕ для студентов специальности «Экономика дорожного строительства».

Методологическую основу исследования составляют: системный подход к анализу педагогических явлений (С.А. Архангельский, И.В. Блауберг, Ю.А. Кустов, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.); теоретические положения и выводы, представленные в научных трудах по теории общего и профессионального образования (Ю.К. Бабанский, С.Я. Батышев, B.C. Леднев, A.M. Новиков и др.), по проблемам структуры содержания образования (И.К. Журавлев, В.И. Загвязинский, В.В Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, Н.С. Пурышева, М.Н. Скаткин и др.), по психологии общего и профессионального образования (П.Я. Гальперин, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, З.А. Решетова, Н.Ф. Талызина и др.), по основам профессиональной направленности обучения (О.В. Долженко, В.И. Загвязинский, А.А. Кирсанов, В.Г. Соловьянюк, СЮ. Черноглазкин, В.Л. Шатуновский и др.), по вопросам фундаментализации и целостности общего естественнонаучного образования (О.Н. Голубева, Ю.Г. Рудой, А.Д. Суханов).

Для решения поставленных задач применялся следующий комплекс методов исследования: изучение и анализ учебно-программной и нормативной документации; изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы; научно-методический анализ состояния проблемы исследования; дидактический анализ различных учебников, учебных пособий и др.; моделирование педагогического эксперимента; наблюдение, анкетирование, педагогический эксперимент, тестирование и др.

Исследования проводились на базе Московского автомобильно-дорожного института (государственного технического университета) в 4 этапа.

На первом этапе изучалась степень разработанности в теории и состояние практики преподавания курса КСЕ, его учебно-методическое обеспечение, возможности профилизации содержания обучения по общенаучным дисциплинам. Это позволило определить проблему исследования.

Второй этап включал определение цели, гипотезы, задач исследования, а также поиск возможностей осуществления профессиональной направленности ЛПЗ по курсу КСЕ для студентов специальности «Экономика дорожного строительства».

На третьем этапе были разработаны и апробированы содержательная и методическая компоненты ЛПЗ, а также рабочие тетради, служащие основой их учебно-методического обеспечения.

На четвертом этапе проводилась систематизация и обработка результатов педагогического эксперимента, обобщение полученных данных, написание текста диссертации.

Научная новизна результатов исследования.

1. Получена более совершенная дидактическая система обучения по курсу КСЕ, включающая помимо лекционных и семинарских занятий также профессионально направленные ЛПЗ.

2. Уточнены критерии отбора содержания ЛПЗ по курсу КСЕ: целостного отражения системообразующих компонентов курса, изоморфности содержания лабораторно-практических занятий содержанию курса, внутрипредметной целостности, минимума необходимого содержания, многократной применимости, междисциплинарного обеспечения и профессиональной целесообразности, соответствия возрастным особенностям обучаемых, соответствия трудоемкости лабораторно-практических работ продолжительности ЛПЗ, соответствия содержания учебно-материальному и методическому оснащению занятий.

3. Выстроена система и разработано содержание профессионально направленных ЛПЗ по курсу КСЕ для студентов специальности «Экономика дорожного строительства».

4. Разработаны профессионально направленные рабочие тетради как основа учебно-методического обеспечения ЛПЗ по курсу КСЕ для студентов специальности «Экономика дорожного строительства».

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании:

- ЛПЗ как одной из обязательных форм организации обучения в дидактической системе курса КСЕ, обусловленной требованиями функциональной полноты системы, экспериментальным характером естественнонаучных знаний, требованиями дидактики к обеспечению единства содержательной и процессуальной сторон обучения, структурного единства содержания образования на различных уровнях его формирования, научности обучения;

- системы критериев отбора профессионально направленною содержания ЛПЗ по курсу КСЕ для студентов специальности «Экономика дорожного строительства»;

- способов теоретической и практической профилизации содержания лабораторно-практических работ (использование примеров, связанных с профессиональной подготовкой и деятельностью по специальности «Экономика дорожного строительства», исследований на основе специальных систем и объектов, заданий с профессиональным содержанием и оснащением и др.).

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

студентов, что подтверждает также целесообразность их использования в других учебных заведениях;

2. Разработанная в ходе исследования дидактическая система курса КСЕ для специальности «Экономика дорожного строительства» может использоваться как пример для создания аналогичных разработок по другим неинженерным специальностям («Управление персоналом», «Экономика автомобильного транспорта» и др.);

3. Результаты исследования (модель функционально полной дидактической системы курса) могут быть использованы при совершенствовании примерной программы курса КСЕ для неинженерных специальностей.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Экспериментальный характер естественнонаучных знаний, требования дидактики к обеспечению единства содержательной и процессуальной сторон обучения, структурного единства содержания образования на различных уровнях его формирования, требование функциональной полноты дидактической системы и научности обучения позволяют утверждать, что наряду с лекциями и семинарами в курсе КСЕ необходимо предусматривать также ЛПЗ.

2. Построенная согласно выделенным критериям (целостного отражения системообразующих компонентов курса, изоморфности содержания ЛПЗ содержанию курса, внутрипредметной целостности, минимума необходимого содержания, многократной применимости, междисциплинарного обеспечения и профессиональной целесообразности, соответствия возрастным особенностям студентов, соответствия трудоемкости лабораторно-практических работ продолжительности ЛПЗ, соответствия содержания учебно-материальному и методическому оснащению занятий) система ЛПЗ по курсу КСЕ отражает ключевые трансдисциплинарные идеи (модельности описания и иерархичности моделей Природы, единства объекта и его окружения, целостности Природы, пространственно-временных отношений в Природе, экспериментальной достоверности) и важнейшие естественнонаучные концепции (моделирования объектов и состояний, контролируемого воздействия, неконтролируемого воздействия и флуктуаций, целостности объектов и состояний, единства пространственно-временных отношений в природе, точного измерения и измерения в неклассическом естествознании), определяющие облик современного естествознания, и соответствует дидактическим целям курса.

3. Результаты анализа характерологических особенностей объектов изучения на ЛПЗ по курсу КСЕ, объектов изучения общепрофессиональных

и специальных дисциплин, а также содержания профессиональной деятельности по специальности «Экономика дорожного строительства» позволяют утверждать, что профессиональная направленность ЛПЗ по курсу КСЕ может быть реализована на основе теоретической и практической профилизации содержания ЛПЗ, осуществляемой посредством иллюстрации рассматриваемых в курсе КСЕ понятий примерами из содержания специальной подготовки, использования для исследования специализированных систем и объектов, включения заданий с использованием оснащения, применяемого в рамках специальной подготовки и др.

4. Разработанные в качестве основы учебно-методического обеспечения профессионально направленных ЛПЗ по курсу КСЕ для студентов специальности «Экономика дорожного строительства» рабочие тетради, включающие сведения по теории изучаемого вопроса, описание приборов и методов измерения, содержание и алгоритм выполнения лабораторно-практической работы, способствуют повышению эффективности обучения по курсу.

Апробация исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались на международных конференциях по инженерной педагогике (Бразилия - 2002,2003; Санкт-Петербург - 2002; Германия - 2003, Швейцария - 2004), на заседаниях всероссийского семинара «Развитие инновационных педагогических технологий в инженерном образовании», на научно-методических семинарах кафедр физики и инженерной педагогики МАДИ (ГТУ), на научно-практических конференциях МГАУ (2003, 2004), на заседаниях кафедры педагогики и психологии МГАУ и др.

Внедрение результатов исследования осуществлялось на экономическом факультете МАДИ (ГТУ). Полученные результаты использовались для создания учебно-методического комплекса обеспечения профессионально направленного обучения студентов специальности «Экономика дорожного строительства» по курсу КСЕ.

Достоверность результатов исследования обеспечивается соответствующей целям и задачам методологией исследования; сочетанием количественного и качественного анализа материалов исследования; достоверность теоретических выводов подтверждается практическими результатами работы в течение трех лет.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографического списка, приложения и включает 181 страницу текста, 8 рисунков, 21 таблицу, 183 источника библиографии и 1 приложение.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность темы, определяется объект, предмет, гипотеза и задачи исследования; характеризуется научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов выполненной работы; формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Проблемы содержания курса «Концепции современного естествознания» для студентов неинженерных специальностей высшего профессионального образования» анализируются изменения в предметной структуре естественнонаучной подготовки; рассматривается дидактическая система курса КСЕ и определяются направления ее совершенствования.

Проведенный в параграфе 1.1 анализ публикаций по вопросам содержания общего образования (В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.) позволил констатировать, что совершенствование содержания образования в целом, и в том числе естественнонаучной подготовки, всегда было актуальной проблемой исследования ученых. Одной из наиболее существенных инноваций XX века является обоснование и разработка содержания нового учебного предмета «Основы кибернетики», который, к сожалению, пока что реализован в содержании российской системы образования только частично, как курс «Информатика». По сути революционным является также появление в предметной структуре естественнонаучной подготовки нового учебного курса в середине 1990 гг. В связи с поиском новых системообразующих оснований в решении задач естественнонаучного образования в условиях бурного развития этой области знания в предметную структуру естественнонаучной подготовки включен новый учебный курс «Концепции современного естествознания». По мнению авторов курса в нем реализуется новый подход к определению содержания и формированию естественнонаучного мышления на основе трансдисциплинарных идей и важнейших естественнонаучных концепций.

Основываясь па современной теории структуры содержания образования и имеющихся в литературе публикациях по обоснованию курса КСЕ в структуре естественнонаучной подготовки мы приходим к заключению, что предлагаемые авторами курса основы формирования его содержания лежат вне плоскости принятой классификации наук, обусловливающей предметную структуру содержания общего образования. Также непонятна диалектика отношений этих основ в системе детерминант структуры содержания образования. В целом можно утверждать, что до настоящего времени в теории еще нет достаточно полного обоснования курса КСЕ в предметной структуре содержания естественнонаучного образования. Исследование этого вопроса лежит за пределами предметной области данной

работы, которая заключается в том, чтобы оценить состояние дидактической системы реализуемого на практике (в соответствии с ГОС) курса КСЕ, выявить её недостатки применительно к обучению студентов неинженерных специальностей и на примере специальности «Экономика дорожного строительства» разработать предложения по усовершенствованию системы обучения по курсу.

Такой анализ представлен в параграфе 1.2 «Дидактическая система курса «Концепции современного естествознания» в педагогической теории и практике».

При этом мы исходили из того, что под дидактической системой понимается совокупность элементов, образующих единую цельную структуру, служащую достижению целей обучения. Описание дидактической системы сводится к характеристике целей, содержания образования, дидактических процессов, методов, средств, форм обучения и её принципов (В.Г. Кучеров, И.П. Подласый, А.А. Кыверялг). Сущность принципа функциональной полноты компонентов системы заключается в том, что любая система не может эффективно функционировать или функционировать вообще, если набор её существенно значимых подсистем (элементов системы) не является функционально полным (B.C. Леднев).

В результате проведенного анализа дидактической системы курса КСЕ установлено, что до настоящего времени в теории нет однозначного ответа на вопрос о том, что является предметом курса КСЕ - только некие трансдисциплинарные идеи и важнейшие естественнонаучные концепции или курс также должен предусматривать изучение ключевых вопросов таких традиционных естественнонаучных учебных предметов как «Физика», «Химия» и др.? Неясно, как в структуре курса может быть представлена инвариантная (не зависящая от направления и специальности) составляющая содержания и корректируемая в зависимости от профессионального профиля и уровня предшествующей подготовки студентов (на базе школьного курса или после освоения вузовских программ физики, химии и др.)?

Не проработана также система форм организации обучения, соответствующая задачам и характерным особенностям содержания курса. Предполагаемая примерной программой дидактическая система курса не содержит практической составляющей обучения, в том числе и прежде всего в форме ЛПЗ.

В практике преподавания курса КСЕ не существует единой структуры его содержания даже в рамках одного направления подготовки специалистов. Структура содержания курса КСЕ у многих авторов отражает представление о естествознании как о простой сумме естественных наук. Наиболее последовательно представление о том, что естествознание - это самостоятельная целостная наука о природе, отражено в содержании курса

КСЕ, разработанном А.Д. Сухановым и О.Н. Голубевой. Однако, как показывает опыт преподавания, этот курс очень труден для усвоения.

В процессе педагогической деятельности различными авторами предпринимаются попытки реализации практической составляющей обучения по курсу в форме семинарских, практических и лабораторных занятий. Однако в целом эти разработки носят разрозненный характер. Так, предлагаемые С.Х. Карпенковым семинарские занятия (фактически он единственный разработчик содержания семинарских занятий по курсу) находятся за пределами содержания семинарских занятий, рекомендованных примерной программой. Предлагаемая различными авторами тематика практических и лабораторных занятий разнообразна и бессистемна: каждый автор стремился охватить наиболее важные только с его точки зрения понятия естественных наук. Нет такой системы практических и лабораторных занятий, которая признавалась бы всеми авторами.

В параграфе 1.3 «Профессиональная направленность содержания курса «Концепции современного естествознания» раскрывается сущность понятий: направленность (С.Л. Рубинштейн, Б.Ф. Ломов, B.C. Кузин и др.); профессиональная направленность (А.А. Темербекова); профессиональная направленность образования (В.И. Загвязинский); профессиональная направленность процесса обучения различным дисциплинам (Р.У. Ахмерова, Е.А. Василевская, Н.Д. Коваленко, Л.В. Масленникова, Б.Н. Мухаметова, В.Г Соловьянюк и др.); профессиональная направленность курса (Т.Н. Грань).

Рассмотрены также, предложенные различными авторами (3. Бахадирова, О.В. Долженко, СВ. Плотникова, В.Л. Шатуновский и др.) подходы к обеспечению профессиональной направленности обучения, способы и средства её реализации.

В педагогике выделяется два подхода к профессиональной направленности обучения: во-первых, это ориентация системы потребностей, мотивов, интересов личности на положительное отношение к будущей профессии; во-вторых, это отбор и построение содержания образования на основе межпредметных связей. Осуществление профессиональной направленности обучения может быть обеспечено двояко. Через содержание - учетом межпредметных связей; использованием для иллюстраций примеров из будущей профессиональной деятельности; использованием объектов и процессов будущей профессиональной деятельности при создании задач; созданием ЛПЗ, на которых студенты приобретают профессионально важные знания, умения и навыки, формируются профессионально важные качества личности и профессиональное мышление. Через технологию учебного процесса -вовлечением студентов в деятельность адекватную будущей профессиональной деягельности.

В заключение параграфа было сформулировано предположение о том, что профессиональную направленность курса КСЕ можно существенно повысить путем реализации практической составляющей обучения, в том числе и прежде всего в форме ЛПЗ.

Во второй главе «Проектирование системы лабораторно-практических занятий по курсу «Концепции современного естествознания» разрабатывается система ЛПЗ.

Параграф 2.1 посвящен обоснованию ЛПЗ как одной из обязательных форм организации занятий по курсу «Концепции современного естествознания».

Большинство авторов учебников и учебных пособий по курсу КСЕ подчёркивают экспериментальную основу естествознания (А.А. Горелов, В.Н. Лавриненко, А.Д. Суханов, О.Н Голубева и др.). А поскольку одним из требований дидактики к отбору и построению содержания является требование обеспечения единства содержательной и процессуальной сторон обучения, то это означает, что процесс обучения естествознанию должен содержать эксперимент, то есть лабораторные занятия. Требование структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин и др.) и практика изучения естественнонаучных дисциплин в системе довузовского обучения также свидетельствуют о целесообразности включения ЛПЗ в дидактическую систему курса КСЕ.

Важным фактором, обуславливающим необходимость включения ЛПЗ в дидактическую систему курса КСЕ, является требование научности обучения, то есть требование предлагать учащимся при обучении подлинные, прочно установленные наукой знания и при этом использовать методы обучения, по своему характеру приближающиеся к методам изучаемой науки (И.П. Подласый). Ведущим методом получения естественнонаучного знания является эксперимент, и поэтому ЛПЗ - один из необходимых и закономерных элементов функционально полной дидактической системы курса КСЕ.

В параграфе 2.2 рассмотрены теоретические основы проектирования профессионально направленного содержания ЛПЗ: обоснован подход к построению системы ЛПЗ по курсу КСЕ, систематизированы критерии отбора их содержания, выявлены способы реализации профессиональной направленности ЛПЗ и дидактические средства их обеспечения..

В параграфе проанализированы исследования, посвященные вопросам содержания образования (И.К. Журавлёв, В.И. Загвязинский, А.В. Коржуев, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, ВА Попков, Н.С. Пурышева и др.); отбора основных и вспомогательных знаний в различных циклах учебных предметов (Л.Я. Зорина); отбора содержания

учебного предмета и учебного материала (Е.А. Василевская, СЮ. Даукилас, К.Г. Викторов, Н.Д. Коваленко и др.); отбора содержания лабораторных и практических занятий (Н.В. Виноградова, Р.П. Исаева, Е.Б. Петрова, СЕ Старостина); системного подхода в педагогике (В .А. Гусев, Ю.А. Кустов).

Анализ вышеназванных исследований позволил выявить авторский подход к построению системы ЛПЗ по курсу КСЕ и систематизировать критерии отбора содержания ЛПЗ.

Построение системы должно осуществляться с позиций системного подхода, реализуемого на основе анализа таксономии целей курса. При отборе состава ЛПЗ необходимо руководствоваться следующими критериями:

1. Целостного отражения системообразующих компонентов курса,

2. Изоморфности содержания ЛПЗ содержанию курса,

3. Внутрипредметной целостности,

4. Минимума необходимого содержания,

5. Многократной применимости,

6. Междисциплинарного обеспечения и профессиональной целесообразности,

7. Соответствия возрастным особенностям студентов,

8. Соответствия трудоемкости лабораторно-практических работ продолжительности ЛПЗ,

9. Соответствия содержания учебно-материальному и методическому оснащению занятий.

Для выявления дидактических средств обеспечения ЛПЗ был проведен анализ педагогической литературы (В.В. Краевский, Ч. Куписевич, И.Я. Лернер, Д.В. Чернилевский) и установлено, что особое внимание необходимо сосредоточить на создании печатных текстовых средств, обеспечивающих эффективность самостоятельной работы студентов на ЛПЗ. Анализ исследований по вопросу обеспечения самостоятельной работы студентов (Н.А. Галатенко, В. Граф, А.Л. Ермаков, Л.В. Жарова, В.И. Загвязинский, Т.А. Ильина, И.И. Ильясов, В.Г. Кучеров, В.Я. Ляудис, ВА Шатуновский и др.) позволил выделить комплекс дидактических средств для организации самостоятельной работы студентов на ЛПЗ по курсу КСЕ: методические пособия, по которым студенты могут подготовиться к занятиям; методические указания для организации самостоятельной работы студентов в аудитории; комплекты заданий для контроля достижения целей занятия; раздаточные материалы для фиксирования результатов измерений и их расчетов. Перечисленные дидактические средства, необходимые для организации самостоятельной работы студентов, мы объединили в единый блок - рабочую тетрадь.

Параграф 2.3 посвящен построению системы ЛПЗ по курсу КСЕ. В

соответствии со сформулированным в параграфе 2.2 подходом к отбору содержания, определена тематика занятий (выявлены те вопросы программы, которые необходимо вынести на ЛПЗ), выделены дидактические единицы, которые должны быть реализованы на ЛПЗ в виде «сквозных» системообразующих составляющих содержания, на отдельных специально для этого организованных занятиях и в качестве составляющих элементов занятия. При этом одним из определяющих факторов принимаемых решений является их направленность на проектируемый результат обучения. По результатам анализа содержания примерной программы получена следующая система ЛПЗ:

Часть I. Элементы метрологии.

1. Математика в естествознании.

2. Статистическая обработка результатов измерений.

3. Прямые измерения. Измерение промежутков времени. Определение линейных размеров.

4. Косвенные измерения. Определение объемов тел. Определение плотности.

Часть II. Универсальные характеристики модели континуума.

5. Исследование потенциального электрического поля. Часть III. Законы сохранения.

6. Изучение закона сохранения момента импульса.

7. Эффект Комптона. Часть IV. Силы в природе.

8. Вязкость. Силы трения.

9. Определение жесткости и модуля Юнга шнура. Часть V. 10. Зависимость скорости реакций от температуры. Часть VI. Человек как природный объект.

11. Информационные потоки в человеческом организме и формирование памяти.

12. Авторитмы.

13. Моделирование гармонии. Часть VII. 14. Дефект массы.

Часть VIII. 15. Броуновское движение.

Построенная система соответствует совокупности определяющих её критериев и дидактическим целям курса КСЕ.

В третьей главе «Разработка и экспериментальная проверка профессионально направленного содержания и учебно-методического обеспечения ЛПЗ по курсу КСЕ для специальности «Экономика дорожного строительства» разрабатывается профессионально направленное содержание ЛПЗ, рабочих тетрадей, представляется методика организации экспериментального обучения и анализируются его результаты.

В параграфе 3.1 «Разработка профессионально направленного содержания ЛПЗ» выявляются элементы содержания специальной подготовки, позволяющие осуществить профессиональную направленность ЛПЗ. Для включения в содержание ЛПЗ элементов знаний из общепрофессиональных (ОПД) и специальных дисциплин (СД), профессиональной деятельности, и заданий, позволяющих сформировать профессионально важные умения и качества личности, были проанализированы: программы ОПД и СД; квалификационная характеристика выпускника; диссертационные исследования, посвященные вопросам формирования профессионально важных умений и качеств личности (О.В. Варникова, ОА Кудряшов), а также экономического мышления (П. Хейне).

Проведенный анализ позволил установить, что включение в содержание занятий по изучению

а) плотности - сведений о том, что в науке о дорожно-строительных материалах имеет место несколько видов плотности (истинная, средняя, насыпная), и методах их определения (в частности, методе гидростатического взвешивания),

б) вязкости - информации о методах измерения вязкости битумных смесей, используемых при этом приборов (вискозиметров) и внесистемных единицах измерения вязкости, связи этих единиц с единицей вязкости в СИ,

в) деформаций - примеров, отражающих упругие свойства дорожно-строительных материалов

позволит осуществить профессиональную направленность этих занятий.

Большинство занятий могут способствовать формированию профессионально важных умений: статистической обработки результатов измерений, выявлять проблемы, систематизировать и обобщать информацию, использовать основные методы анализа; профессионально важных качеств (ответственность, самостоятельность, целеустремленность и др.), а также экономического мышления. В частности, для формирования экономического мышления в содержание ЛПЗ включаются задания на сравнение величин, выполнение оценочных расчётов, определения порядка величин, требующих выполнения определенных (заранее оговоренных) правил.

В параграфе 3.2 представлены рабочие тетради как основа учебно-методического обеспечения ЛПЗ. Нами разработаны именно рабочие тетради, поскольку они позволяют: представить необходимую для самостоятельной работы студентов информацию; использовать результаты, полученные в предыдущих работах, или опереться на знания и приобретенный ранее опыт; компенсировать дефицит учебных пособий для ЛПЗ по курсу; адаптировать общеобразовательный курс, сделав его профессионально направленным; освободить студентов от рутинной работы

по вычерчиванию таблиц, рисованию схем и т.п.; включить в их содержание материалы для более глубокого изучения исследуемого вопроса или ссылки на них; отразить структуру ЛПЗ и их объем.

Далее в диссертации представлены элементы реализации профессиональной направленности содержания рабочих тетрадей применительно к каждому занятию.

Методика организации экспериментального обучения и анализ его результатов отражены в параграфе 3.3. Экспериментальная проверка эффективности разработанной системы ЛПЗ и их учебно-методического обеспечения осуществлялась в два этапа по типу последовательного эксперимента. Сравнивались исходные (входное тестирование) и новые состояния (выходное тестирование и экзамен) объектов наблюдения. Объектами наблюдения являлись уровни знаний, профессионально важных умений и качеств личности студентов второго курса специальности «Экономика дорожного строительства» 2002/2003 (контрольная группа) и 2003/2004 уч.гг. (экспериментальная группа).

Результаты входного тестирования показали, что примерно 44-45% заданий входного теста решает средний студент контрольной и экспериментальной групп.

Распределение студентов, правильно выполнивших задания входного теста, представленное на рис. 1, подтверждает идентичность исходных состояний исследуемых объектов.

Рис.1. Результаты входного тестирования студентов контрольной (пунктирная линия) и экспериментальной (сплошная линия) групп.

Оценка состояния системы на выходе показала, что средний студент контрольной группы выполняет 35% заданий выходного теста, а средний студент экспериментальной группы - 60% Средний балл экзамена в контрольной и экспериментальной группах составил соответственно 4,22 и 4,51.

Распределение студентов, правильно выполнивших задания выходного теста, представленное на рис. 2, показывает, что уровень знаний, умений и навыков студентов экспериментальной группы существенно выше.

1аэ4Ввгв»10

число правильно выполненных тестовых задании

Рис 2. Результаты выходного тестирования студентов контрольной (пунктирная линия) и экспериментальной (сплошная линия) групп

Поскольку содержание обучения контрольной и экспериментальной групп отличалось только тем, что в содержание обучения студентов экспериментальной группы была включена система профессионально направленных ЛПЗ и использовались разработанные автором рабочие тетради, то разницу в результатах можно отнести только за счет положительного влияния профессионально направленных ЛПЗ и рабочих тетрадей.

Результаты исследования подтвердили основные положения гипотезы и позволили сделать следующие выводы:

оснований построения содержания естественнонаучного образования. Данное нововведение можно отнести к разряду революционных, поскольку новый курс введен вместо традиционных учебных предметов (физика, химия и др.), длительное время сохранявшихся в системе профессионального образования.

2. К началу настоящего исследования достигнут значительный прогресс в построении дидактической системы курса КСЕ: определено место курса в системе дисциплин естественнонаучной подготовки, разработана примерная программа и содержание обучения по курсу, исследованы отдельные аспекты технологии преподавания курса. Однако, до настоящего времени нет ответов на многие вопросы построения дидактической системы курса. В частности, нет однозначного ответа на вопрос о том, что является предметом курса КСЕ - только некие трансдисциплинарные идеи и важнейшие естественнонаучные концепции или в курсе также должно быть предусмотрено изучение ключевых вопросов физики, химии и др.; нет единого мнения в отношении содержания курса; не исследованы вопросы профилизации курса, в том числе применительно к специальности «Экономика дорожного строительства»; не проработана система форм организации обучения, соответствующая задачам и характерным особенностям содержания курса, что на практике приводит к разрозненным и не всегда эффективным попыткам самостоятельных решений.

Реализуемая на практике дидактическая система курса КСЕ в целом не является функционально полной, поскольку не содержит практической составляющей обучения и не обеспечивает необходимой профессиональной направленности курса.

3. Совершенствование дидактической системы курса КСЕ посредством включения в учебный процесс ЛПЗ существенно изменяет возможности профилизации содержания курса и реализации практической составляющей обучения.

Требование функциональной полноты системы, экспериментальный характер естественнонаучных знаний, требования дидактики к обеспечению единства содержательной и процессуальной сторон обучения, структурного единства содержания образования на различных уровнях его формирования, принцип научности обучения обуславливают ЛПЗ как одну из обязательных форм организации обучения в дидактической системе курса КСЕ.

4. При построении системы ЛПЗ по курсу (определение состава ЛПЗ, необходимых и достаточных для реализации познавательных задач курса, разработка содержания лабораторно-практических работ) необходимо руководствоваться следующими критериями: целостного отражение системообразующих компонентов курса, изоморфности содержания лабораторно-практических занятий содержанию курса, внутрипредметной

целостности, минимума необходимого содержания, многократной применимости, междисциплинарного обеспечения и профессиональной целесообразности, соответствия возрастным особенностям обучаемых, соответствия трудоемкости лабораторно-практических работ продолжительности ЛПЗ, соответствия содержания учебно-материальному и методическому оснащению занятий.

Названным критериям соответствует система ЛПЗ, отражающая следующие ключевые для курса КСЕ:

а) трансдисциплинарные идеи: модельности описания и иерархичности моделей Природы, единства объекта и его окружения, целостности Природы, пространственно-временных отношений в Природе, экспериментальной достоверности,

б) важнейшие естественнонаучные концепции: моделирования объектов и состояний, контролируемого воздействия, неконтролируемого воздействия и флуктуаций, целостности объектов и состояний, единства пространственно-временных отношений в природе, точного измерения и измерения в неклассическом естествознании.

Разработанная в диссертации на основе подходов, сформулированных в результате теоретического исследования путей решения проблемы, система ЛПЗ включает 15 занятий, структурированных по группам: элементы метрологии, универсальные характеристики модели континуума, законы сохранения, силы в природе, зависимость скорости реакций от температуры, человек как природный объект, дефект массы, броуновское движение.

Построенная таким образом система ЛПЗ, способствующих пониманию сущности трансдисциплинарных идей и важнейших естественнонаучных концепций, определяющих облик современного естествознания, соответствует дидактическим целям курса КСЕ.

осуществляемой посредством иллюстрации рассматриваемых в курсе КСЕ понятий примерами из содержания специальной подготовки, использования для исследования специализированных систем и объектов, включения заданий с использованием оснащения, применяемого в рамках специальной подготовки и др. Выделенные элементы содержания и технологии использованы при разработке ЛПЗ.

6. В качестве основы учебно-методического обеспечения ЛПЗ по курсу КСЕ для студентов специальности «Экономика дорожного строительства» были разработаны профессионально направленные рабочие тетради (представлены в приложении к диссертации), содержащие информацию по теории изучаемого вопроса, методические указания по выполнению работы и обработке результатов измерений, контрольные вопросы для проверки достижения целей занятия.

Экспериментальная проверка формирующих возможностей системы профессионально направленных ЛПЗ по курсу КСЕ и эффективности использования разработанных для студентов специальности «Экономика дорожного строительства» рабочих тетрадей показала, что при одинаковом исходном уровне естественнонаучных знаний студентов контрольных и экспериментальных групп результаты выходного тестирования (проверка знаний, сформированности умений, качеств личности, профессионального мышления) и экзаменов по курсу в экспериментальных группах значительно улучшились: процент выполненных заданий теста увеличился с 35 до 60; средний балл экзамена от 4,22 до 4,51.

Обобщая результаты исследования, можно утверждать, что включение профессионально направленных ЛПЗ в дидактическую систему курса КСЕ позволяет усилить практическую составляющую и профессиональную направленность обучения.

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы. Опираясь на полученные результаты, в дальнейшем необходимо:

- исследование особенностей содержания профессионально направленных ЛПЗ по другим неинженерным специальностям: «Экономика автомобильного транспорта», «Управление персоналом» и др.

- создание учебно-методического комплекса по курсу КСЕ, обеспечивающего единый (согласованный) подход к разработке содержания теоретического обучения, лабораторно-практических занятий, элективных курсов и т.д.

Основные положения диссертации нашли отражение в 38 публикациях автора. В том числе:

1. Сазонова З.С., Ткачева Т.М., Чечеткина Н.В. Лабораторный практикум по курсу «Концепции современного естествознания». Часть 1. Элементы метрологии. М.: МДДИ (ГТУ), 2001. (авторский текст 15 с).

2. Сазонова З.С., Ткачева Т.М., Чечеткина Н.В. Лабораторный практикум по курсу «Концепции современного естествознания». Часть 2. Силы в природе. М.: МДДИ (ГТУ), 2002. (авторский текст 17 с).

3. Сазонова З.С., Ткачева Т.М., Чечеткина Н.В. Лабораторный практикум по курсу «Концепции современного естествознания». Часть 3. Колебания. М.: МДДИ (ГТУ), 2002. (авторский текст 10 с).

4. Ткачева Т.М., Сазонова З.С., Чечеткина Н.В. Роль синтеза естественнонаучных и гуманитарных дисциплин в процессе развития инженерного творчестваУ/Сборник «Инженерная педагогика» Выпуск 3. М.: МДДИ (ГТУ), 2002. С. 220-230. (в соавт.).

5. Сазонова З.С., Ткачева Т.М., Чечеткина Н.В. Лабораторный практикум по курсу «Концепции современного естествознания». Часть 4. Жидкости. М.: МДДИ (ГТУ), 2002. (авторский текст 13 с).

6. Сазонова З.С., Ткачева Т.М., Чечеткина Н.В. Лабораторный практикум по курсу «Концепции современного естествознания». Часть 5. Математика в естествознании. М.:МДДИ (ГТУ), 2003. (авторский текст 20 с).

7. Сазонова З.С., Ткачева Т.М., Чечеткина Н.В Лабораторный практикум по курсу «Концепции современного естествознания». Часть 6. Биология. М.: МДДИ (ГТУ), 2003. (авторский текст 12 с).

8. Сазонова З.С., Ткачева Т.М., Чечеткина Н.В. Лабораторный практикум по курсу «Концепции современного естествознания». Часть 7. Процессы в живой природе. Память М.:МДДИ (ГТУ), 2003. (авторский текст 15 с).

9. В. Жураковский, 3. Сазонова, Н. Чечеткина, Т. Ткачева, С. Курбатов. Управление самостоятельной работой: мировой опыт.//«Высшее образование в России».№ 2 2003. С.45-49. (в соавт.).

10.Checyetkina N. Laborpraktikum im Kurs "Konzeption modemer Naturwissenschaften" fur Wirtschaftsstudenten.// Доклад на международной конференции по инженерной педагогике INFORMATIONKOMMUNIKATION-WISSEN INGENIEURPÄDAGOGIK HEUTE. Karlsruhe 2003. С. 356-358. (3 с.)

П.Сазонова З.С., Чечеткина Н.В., Ткачева Т.М. Инженерно-педагогический подход к проблеме повышения эффективности учебно-познавательной деятельности студентовУ/Сборник «Инженерная педагогика» Выпуск 4. М.: МДДИ (ГТУ), 2003. С. 208-221. (в соавт.).

12. Чечеткина Н.В. Лабораторный практикум по курсу «Концепции современного естествознания»//Сборник «Инженерная педагогика» Выпуск 4. М.: МДДИ (ГТУ), 2003. С. 246-249. (4 с.)

И.Сазонова З.С., Курбатов С.А., Чечеткина Н.В., Ткачева Т.М. Современные информационные технологии и управление качеством инженерного образования.//Вестник МАДИ (ГТУ). Выпуск 1. М: МАДИ (ГТУ), 2003. С.7-10. (в соавт.).

14.Сазонова З.С., Чечеткина Н.В. Усиление роли самостоятельной работы студентов в процессе формирования инженера нового типа.//Проблемы методологической, психолого-педагогической и информационно-технологической подготовки преподавателей высшей школы. Всероссийский семинар руководителей и ППС ЦППКП и ФПКП. Материалы выступлений. Казань: Казанский государственный технологический университет, 2003. С. 64-68. (в соавт.).

15.Сазонова З.С., Ткачева Т.М., Чечеткина Н.В. Концепции современного естествознания. Учебное пособие. М.:МАДИ (ГТУ), 2003. 148 с. (авторский текст 49 с).

16.Чечеткина Н.В. Формирование профессиональных умений у студентов младших курсов технического вуза.//Вестник ФГОУ ВПО МГАУ. -Вып.З. Теория и методика профессионального образования. -М., 2004. (6 с.)

Подписано к печати . ¡0. М.

Формат 60 х 84/16.

Бумага офсетная! Печать офсетная.

Уч.-изд. л.

Тираж Ш экз.

Заказ №¿¿>3

Отпечатано в лаборатории оперативной полиграфии Московского государственного агроинженерного университета им. В.П. Горячкина

127SS0, Москва, Тимирязевская, 58

№19950

РНБ Русский фонд

2005-4 17140

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Чечеткина, Нина Владимировна, 2004 год

Введение

Глава 1 Проблемы содержания курса «Концепции современного естествознания» для студентов неинженерных специальностей высшего профессионального образования

1.1 Анализ изменений предметной структуры содержания естественнонаучной подготовки

1.2 Дидактическая система курса «Концепции современного естествознания» в педагогической теории и практике

1.3 Профессиональная направленность содержания курса «Концепции современного естествознания»

Выводы по первой главе

Глава 2 Проектирование системы лабораторно-практических занятий по курсу «Концепции современного естествознания»

2.1 Обоснование лабораторно-практических занятий как одной из составляющих дидактической системы курса «Концепции современного естествознания»

2.2 Теоретические основы проектирования профессионально направленного содержания лабораторно-практических занятий

2.2.1 Критерии отбора содержания лабораторно-практических занятий

2.2.2 Реализация требований профессиональной направленности содержания лабораторно-практических занятий

2.2.3 Дидактические средства обучения jq2 2.3 Построение системы лабораторно-практических занятий jq^

Выводы по второй главе цр

Глава 3 Разработка и экспериментальная проверка профессионально направленного содержания и учебно-методического обеспечения лабораторно-практических занятий по курсу «Концепции современного естествознания» для специальности «Экономика дорожного строительства»

3.1 Разработка профессионально направленного содержания лабораторно-практических занятий

3.2 Рабочие тетради как основа учебно-методического обеспечения лабораторно-практических занятий

3.3 Методика организации экспериментального обучения и анализ его результатов

Выводы по третьей главе ^

Выводы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Совершенствование дидактической системы курса "Концепции современного естествознания" для студентов неинженерных специальностей"

Актуальность исследования. Вопросы содержания естественнонаучного образования постоянно находятся в поле зрения учёных. С течением времени появляются новые знания в области естественных наук, изменяются цели образования и технологии обучения, что приводит к изменениям системы естественнонаучной подготовки в учреждениях общего и профессионального образования. Так поиски новых системообразующих оснований естественнонаучного образования в условиях бурного развития этой области знания привели к тому, что в предметной структуре естественнонаучной подготовки в середине 1990* годов появился новый учебный курс «Концепции современного естествознания» (КСЕ), в котором, по мнению авторов курса, реализован новый подход к формированию содержания обучения и естественнонаучного мышления на основе трансдисциплинарных идей и важнейших естественнонаучных концепций. Столь существенные инновации по сути являются революционными, поскольку новый курс введен вместо таких традиционных учебных предметов, в течение длительного времени сохранявшихся в системе профессионального образования, как «Физика», «Химия» и некоторые другие.

Проблема исследования. К началу настоящего исследования достигнут значительный прогресс в построении дидактической системы курса КСЕ: определено его место в системе естественнонаучной подготовки, что нашло отражение в ГОС ВПО, составлена примерная программа курса (О.Н. Голубева, Н.А. Добротина, А.Д. Суханов), разработано содержание обучения (О.Н. Голубева, А.А. Горелов, Т.Я. Дубнищева, В.Н. Лавриненко, В.М. Найдыш, С.И. Самыгин, А.Д. Суханов, С.Х. Карпенков и др.).

Вместе с тем, по ряду вопросов преподавания курса ещё нет теоретически обоснованных ответов, что на практике приводит к попыткам самостоятельных решений. В частности, несмотря на то, что примерной программой курса рекомендованы только лекции и семинарские занятия, в ряде вузов страны разрабатываются и включаются в учебный процесс лабораторные и практические занятия (Владимирский государственный педагогический институт - В.У. Pay, Т.Ф. Pay, Донской государственный аграрный университет - С.В. Шаталов, МИИТ — А.В. Пауткина, Пензенский государственный университет - Ю.В. Горин, Л.И. Мокиевский и др., Поволжский технологический институт сервиса - А.И. Бочкарев, Сургутский государственный университет - В.М. Еськов, О.Е. Филатова), предлагаемое авторами учебников и учебных пособий содержание обучения, как правило, не в полной мере соответствует примерной программе курса и т.д.

В последнее время появляются исследования отдельных аспектов преподавания курса. В работах С.Е. Старостиной показывается эффективность использования теоретических основ методики обучения физике для практических занятий по курсу КСЕ со студентами гуманитарных специальностей, А.И. Бочкаревым предложено содержание курса КСЕ, средства и технологии обучения, направленные на формирование синергетического стиля мышления.

В педагогической теории разработаны основы профессиональной направленности обучения (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, А .Я. Кудрявцев, Н.В. Кузьмина, М.И. Махмутов, Р.А. Низамов, В.А. Сластенин, Н.К. Шабанов); рассмотрены методические аспекты профессиональной направленности курсов (Т.Н. Грань, НЛ. Лукошкина, С.Ю. Черноглазкин и др.); исследованы возможные уровни профилизации содержания обучения, отражающие степень проникновения специальных знаний в процесс изучения общенаучных дисциплин (Р.У. Ахмерова); разработаны методики и технологии реализации профессиональной направленности обучения (К.А. Балашов, 3. Бахадирова, М.Ю. Бокарев, Е.А. Василевская, JI.B. Масленникова, Т.В. Распопова, Н.М. Саянина, В.Г. Соловьянюк), в том числе для лабораторно-практических занятий (Б.Н. Мухаметова); определена роль межпредметной интеграции в профессионально направленном учебном процессе (Г.Н. Беспалов, С.Ю. Бурмилова, Д.И. Пеннер, А.А. Серяков, Г.Н. Шишкин); выявлены способы и средства осуществления профессиональной направленности общеобразовательной подготовки студентов технических вузов на примере таких учебных предметов как физика, математика, химия, информатика (3. Бахадирова, Е.А. Василевская, Р.П. Исаева, И. Исакова, М.Б. Лебедева, С.В. Плотникова и др.).

Однако, до сих пор нет исследований и разработок по реализации профессиональной направленности курса КСЕ.

Таким образом, на основании проведенного нами анализа теоретических исследований и практики преподавания курса КСЕ можно констатировать, что дидактическая система курса нуждается в совершенствовании. В частности необходимо разрешение противоречий, которые заключаются в следующем:

1. Примерной программой курса КСЕ, предусмотренного ГОС, вместо традиционных естественнонаучных курсов «Физика», «Химия» и др. и созданного на основе их интеграции, рекомендованы только лекции и семинарские занятия. Поскольку названные курсы в отдельности наряду с лекциями и семинарами включают также лабораторные и практические занятия, то возникает вопрос: является ли такая, рекомендованная примерной программой, дидактическая система обучения по курсу КСЕ функционально полной? Возможно ли, необходимо ли дополнить эту дидактическую систему лабораторно-практическими занятиями (ЛПЗ)?

Гипотезу исследования составляет следующая совокупность предположений.

2. Система ЛПЗ должна отражать ключевые для данного курса вопросы трансдисциплинарных идей (модельности описания и иерархичности моделей Природы, единства объекта и его окружения, целостности Природы, пространственно-временных отношений в Природе, экспериментальной достоверности) и важнейших естественнонаучных концепций (моделирования объектов и состояний, контролируемого воздействия, неконтролируемого воздействия и флуктуаций, целостности объектов и состояний, единства пространственно-временных отношений в Природе, точного измерения и измерения в неклассическом естествознании).

4. Повышению эффективности ЛПЗ будет способствовать использование специально разработанных для этого курса профессионально ориентированных рабочих тетрадей, включающих сведения по теории изучаемого вопроса, описание используемых приборов и методов измерения, содержание и алгоритм выполнения лабораторно-практической работы.

В соответствии с целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

Методологическую основу исследования составляют: системный подход к анализу педагогических явлений (С.А. Архангельский, И.В. Блауберг, Ю.А. Кустов, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.); теоретические положения и выводы, представленные в научных трудах по терии общего и профессионального образования (Ю.К. Бабанский, С.Я. Батышев, B.C. Леднев, A.M. Новиков и др.), по проблемам структуры содержания образования (И.К. Журавлев, В.И. Загвязинский, В.В Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, Н.С. Пурышева, М.Н. Скаткин и др.), по психологии общего и профессионального образования (П.Я. Гальперин, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, З.А. Решетова, Н.Ф. Талызина и др.), по основам профессиональной направленности обучения (О.В. Долженко, В.И. Загвязинский, А.А. Кирсанов, В.Г. Соловьянюк, С.Ю. Черноглазкин, В.Л. Шатуновский и др.), по вопросам фундаментализации и целостности общего естественнонаучного образования (О.Н. Голубева, Ю.Г. Рудой, А. Д. Суханов).

Научная новизна результатов исследования.

2. Уточнены критерии отбора содержания ЛПЗ по курсу КСЕ: целостного отражение системообразующих компонентов курса, изоморфности содержания лабораторно-практических занятий содержанию курса, внутрипредметной целостности, минимума необходимого содержания, многократной применимости, междисциплинарного обеспечения и профессиональной целесообразности, соответствия возрастным особенностям обучаемых, соответствия трудоемкости лабораторнопрактических работ продолжительности ЛПЗ, соответствия содержания учебно-материальному и методическому оснащению занятий.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании:

- системы критериев отбора профессионально направленного содержания ЛПЗ по курсу КСЕ для студентов специальности «Экономика дорожного строительства»;

Практическая значимость состоит в следующем:

1. Внедрение профессионально направленных ЛПЗ и их методического обеспечения в учебный процесс экономического факультета МАДИ (ГТУ) способствует повышению качества естественнонаучной подготовки студентов, что подтверждает также целесообразность их использования в других учебных заведениях;

Основные положения выносимые на защиту:

3. Результаты анализа характерологических особенностей объектов изучения на ЛПЗ по курсу КСЕ, объектов изучения общепрофессиональных и специальных дисциплин, а также содержания профессиональной деятельности по специальности «Экономика дорожного строительства» позволяют утверждать, что профессиональная направленность ЛПЗ по курсу КСЕ может быть реализована на основе теоретической и практической профилизации содержания ЛПЗ, осуществляемой посредством иллюстрации рассматриваемых в курсе КСЕ понятий примерами из содержания специальной подготовки, использования для исследования специализированных систем и объектов, включения заданий с использованием оснащения, применяемого в рамках специальной подготовки и др.

Германия - 2003, Швейцария - 2004), на заседаниях всероссийского семинара «Развитие инновационных педагогических технологий в инженерном образовании», на научно-методических семинарах кафедр физики и инженерной педагогики МАДИ (ГТУ), на научно-практических конференциях МГАУ (2003, 2004), на заседаниях кафедры педагогики и психологии МГАУ и др.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования подтвердили основные положения гипотезы и позволили сделать следующие выводы:

1. Появление в предметной структуре естественнонаучной подготовки студентов неинженерных специальностей курса «Концепции современного естествознания» является результатом поиска новых системообразующих оснований построения содержания естественнонаучного образования. Данное нововведение можно отнести к разряду революционных, поскольку новый курс введен вместо традиционных учебных предметов (физика, химия и др.), длительное время сохранявшихся в системе профессионального образования.

3. Совершенствование дидактической системы курса КСЕ посредством включения в учебный процесс лабораторно-практических занятий существенно изменяет возможности профилизации содержания курса и реализации практической составляющей обучения.

Требование функциональной полноты системы, экспериментальный характер естественнонаучных знаний, требования дидактики к обеспечению единства содержательной и процессуальной сторон обучения, структурного единства содержания образования на различных уровнях его формирования, принцип научности обучения обуславливают лабораторно-практические занятия как одну из обязательных форм организации обучения в дидактической системе курса КСЕ.

4. При построении системы лабораторно-практических занятий по курсу (определение состава лабораторно-практических занятий необходимых и достаточных для реализации познавательных задач курса, разработка содержания лабораторно-практических работ) необходимо руководствоваться следующими критериями: целостного отражение системообразующих компонентов курса, изоморфности содержания лабораторно-практических занятий содержанию курса, внутрипредметной целостности, минимума необходимого содержания, многократной применимости, междисциплинарного обеспечения и профессиональной целесообразности, соответствия возрастным особенностям обучаемых, соответствия трудоемкости лабораторно-практических работ продолжительности лабораторно-практических занятий, соответствия содержания учебно-материальному и методическому оснащению занятий.

Названным критериям соответствует система лабораторно-практических занятий, отражающая следующие ключевые для курса КСЕ а) трансдисциплинарные идеи: модельности описания и иерархичности моделей Природы, единства объекта и его окружения, целостности Природы, пространственно-временных отношений в Природе, экспериментальной достоверности и б) важнейшие естественнонаучные концепции: моделирования объектов и состояний, контролируемого воздействия, неконтролируемого воздействия и флуктуаций, целостности объектов и состояний, единства пространственно-временных отношений в природе, точного измерения и измерения в неклассическом естествознании.

Разработанная в диссертации на основе подходов сформулированных в результате теоретического исследования путей решения проблемы, система лабораторно-практических занятий включает 15 занятий, структурированных по группам: элементы метрологии, универсальные характеристики модели континуума, законы сохранения, силы в природе, зависимость скорости реакций от температуры, человек как природный объект, дефект массы, броуновское движение.

Построенная таким образом система лабораторно-практических занятий, способствующих пониманию сущности трансдисциплинарных идей и важнейших естественнонаучных концепций, определяющих облик современного естествознания, соответствует дидактическим целям курса КСЕ.

5. Основываясь на принципе профессиональной направленности преподавания (заключается в своеобразном использовании педагогических средств, при котором обеспечивается усвоение обучаемыми предусмотренных программой знаний, умений, навыков и в то же время успешно формируются интерес к осваиваемой профессии, ценностное отношение к ней, профессиональные качества) и разработанных в теории подходах к её реализации через содержание учебного материала и технологию обучения, в диссертации проведен сравнительный анализ характерологических особенностей объектов изучения на лабораторно-практических занятиях по курсу КСЕ, объектов изучения общепрофессиональных и специальных дисциплин, а также профессиональной деятельности. Результаты анализа позволяют утверждать, что профессиональная направленность лабораторно-практических занятий (а, следовательно, и курса в целом) может быть реализована путём теоретической и практической профилизации содержания лабораторно-практических работ, осуществляемой посредством иллюстрации рассматриваемых в курсе КСЕ понятий примерами из содержания специальной подготовки, использования для исследования специализированных систем и объектов, включения заданий с использованием оснащения, применяемого в рамках специальной подготовки и др. Выделенные элементы содержания и технологии использованы при разработке лабораторно-практических занятий.

6. В качестве основы учебно-методического обеспечения лабораторно-практических занятий по курсу КСЕ для студентов специальности «Экономика дорожного строительства» были разработаны профессионально направленные рабочие тетради (представлены в приложении к диссертации), содержащие информацию по теории изучаемого вопроса, методические указания по выполнению работы и обработке результатов измерений, контрольные вопросы для проверки достижения целей занятия.

Экспериментальная проверка формирующих возможностей системы профессионально направленных лабораторно-практических занятий по курсу КСЕ и эффективности использования разработанных нами для студентов специальности «Экономика дорожного строительства» рабочих тетрадей показала, что при одинаковом исходном уровне естественнонаучных знаний студентов контрольных и экспериментальных групп результаты выходного тестирования (проверка знаний, сформированности умений, качеств личности, профессионального мышления) и экзаменов по курсу в экспериментальных группах значительно улучшились: процент выполненных заданий теста увеличился с 35 до 60; средний балл экзамена от 4,22 до 4,51.

Обобщая результаты исследования, можно утверждать, что включение профессионально направленных лабораторно-практических занятий в дидактическую систему курса КСЕ позволяет усилить практическую составляющую и профессиональную направленность обучения.

- исследование особенностей содержания профессионально направленных лабораторно-практических занятий по другим неинженерным специальностям: «Экономика автомобильного транспорта», «Управление персоналом» и др.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Чечеткина, Нина Владимировна, Москва

1. Абубакаров А.Я. Педагогические условия эффективного переноса профессиональных умений учащихся технического лицея. Дисс. канд. пед. наук. -М., 1999.-133 с.

2. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. -М.: Высшая школа, 1980. -367 с.

3. Афанасьева О.Ю. Моделирование содержания и методическое обеспечение обучения химии в профессиональной подготовке специалистов в вузе. Автореферат дисс. канд. пед. наук. -Тольятти, 2000. -21 с.

4. Ахмерова Р.У. Реализация принципа профессиональной направленности обучения в вузе средствами профилизации. Автореферат диссканд. пед. наук. -М., 1998. -16 с.

5. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе.-М.: Просвещение, 1985.-208 с.

6. Бабушкин А.Н. Современные концепции естествознания. -СПб.: «Лань», 2001.-203 с.

7. Бахадирова Закия. Профессиональная направленность общеобразовательной подготовки студентов (на примере обучения физике в технических вузах). Автореферат дисс.канд. пед. наук.-Ташкент, 1990.-15с.

8. Башкаева Э.Х. Формирование профессионально значимых качеств будущего инженера в процессе учебной деятельности. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. -Ставрополь, 2002. -22 с

9. Белова Е.К. Роль лабораторных работ в учебном процессе и особенности их проектирования // Сборник научных трудов. Проблемы инженерно-педагогического образования. -Харьков: УИПА, 2003. С.218-225.

10. Ю.Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: институт развития профессионального образования, 1995. -336 с.

11. Н.Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. -М.: Высшая школа, 1970. —296 с. Системно-методическое обеспечениеучебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. —М.: Высшая школа, 1989.-141 с.

12. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989.-191 с.

13. Бокарев М.Ю. Теория и практика профессионально ориентированного процесса обучения в учебном комплексе «лицей-вуз». Автореферат дисс. . докт. пед. наук. -Калининград, 2001. -34 с. http://www. gnpbu.ru/ aref/new330.htm.

14. Бордонская JI.A. «Курс «Концепции современного естествознания» -фундаментальная дисциплина в системе высшего образования. http://www.mformatika.ru/windows/magaz/pedagog/pedagog5/al0html

15. Бочкарев А.И. Проектирование синергетической среды в образовании (на примере курса «Концепции современного естествознания»). Диссертация в виде научного доклада на соискание ученой степени доктора педагогических наук. -М., 2000. 52 с.

16. Бурмилова С.Ю. Межпредметная интеграция в учебном процессе технического вуза. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. -Новосибирск, 2001. -12 с. http://www.gnpbu. ru/aref/Burilova. htm .

17. Бушма T.B. Активные методы обучения в формировании познавательного интереса у студентов вузов к теоретическим занятиям. Автореферат дисс. канд. пед. наук. -СПб., 2001. -18 с.

18. Варникова О.В. Формирование профессиональных умений у студентов технического вуза. Автореферат дисс.канд. пед. наук.-Ярославль,2001.-17с.

19. Варникова О.В. Формирование профессиональных умений у студентов технического вуза. Дисс. канд. пед. наук. -Пенза, 2001.-220 с.

20. Варникова О.В. Формирование у студентов профессиональных знаний. -Пенза, 1999. -45 с.

21. Василевская Е.А. Профессиональная направленность обучения высшей математике студентов технических вузов. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Москва, 2000. -24 с.

22. Василевская Е.А. Профессиональная направленность обучения высшей математике студентов технических вузов. Дисс. . канд. пед. наук. -М., 2000. -229 с.

23. Викторов К.Г. Методические основы отбора содержания обучения информатике в классах с углубленным изучением математики. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. -Тамбов, 2000. -12 с. h ttp://www. gnpbu. ru/aref/arefl 21.txt

24. Виноградова H.B. Лабораторные работы с экологическим содержанием в практикуме по общей физике педагогического вуза. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. -М., 2002. -17 с.

25. Володарская А. А. Проблемы дидактики: от традиционности к личностной ориентированности (методические рекомендации). -М.: Академия повышения квалификации и переподготовки работников образования, 2001. -26 с.

26. Габдреев Р.В. Методология. Теория. Психологические резервы инженерной подготовки. -М.: Наука, 2001. -167 с.

27. Гальперин П.Я. Лекции по психологии. -М.: Высшая школа. Университет Книжный дом, 2002. 399 с.

28. Голуб Б.А. Основы общей дидактики. -М.: Владос, 1999. -96 с.

29. Горелов А.А. Концепции современного естествознания. Курс лекций. -М.: Издательство ЦЕНТР, 1998. -206 с.

30. Горин Ю.В., Мокиевский Л.И., Першенков П.П., Свистунов Б.Л., Семенов М.Б. Стратегия развития лабораторного практикума по КСЕ для гуманитариев.http://gcon.pstu.ac.ru/pedsovet/fair/cat/obsh/konf/Tezis/razd5/89.htm

31. Горохов В .Г. Концепции современного естествознания и техники. Учебное пособие. -М.: ИНФРА-М, 2000. -607 с.

32. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление 521600 «Экономика». Степень- бакалавр экономики. -М.: Министерство образования Российской Федерации, 2000. -17 с.

33. Грабарь М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. -М.: Педагогика, 1977. 136 с.

34. Грань Т.Н. Методические основы профессиональной направленности курса «Методики преподавания математики» в педагогическом вузе. Автореферат дисс.канд. пед. наук. -М., 2000. -9 с. http://www.gnpbu.ru/aref/arefl 24.txt

35. Граф В., Ильясов И.И., Ляудис В.Я. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов. -М.: Издательство МГУ, 1981.-79 с.

36. Громова Е.А. Методические основы создания и использования учебного оборудования по курсу «Естествознание». Дисс.канд. пед. наук. -М., 1994.— 280 с.

37. Грядовой Д.И. Концепции современного естествознания. Структурированный учебник. -М.: ЮНИТИ, 2003. -239 с.

38. Даукилас С.Ю. Формирование стратегических умений при решении технико-диагностических задач с использованием ТСО (на примере дисциплины «Тракторы и автомобили»). Автореферат дисс. . канд. пед. наук. -М., 1991.-24 с.

39. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактикию./ Под ред. М.Н. Скаткина. -М.: Просвещение, 1982. -317 с.

40. Долженко О.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. -М.: Высшая школа, 1990. -190 с.

41. Дронова О.В. Формирование профессиональных умений будущих экономистов средствами иностранного языка в вузе. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. -Нижний Новгород, 2002. -25 с.

42. Дружинина О.М. Дифференцированный подход при проведении лабораторных работ по физике в старших классах средней школы. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1997. -21 с.

43. Дубнищева Т.Я. Концепции современного естествознания. -М.:ИВЦ «Маркетинг», -НовосибирскЮОО «Издательство ЮКЭА»,2000.-832с.

44. Дубнищева Т.Я., Пигарев А.Ю., Рожковский А.Д. Компьютерный лабораторный практикум по курсу «Концепции современного естествознания». http://conf.sssu.ru/phorums/read.php?f=19&I=32&t=9 .

45. Дубровин Е.Н., Данцберг Ю.С. Изыскания и проектирование городских дорог. -М.: Транспорт, 1981. -469 с.

46. Ермаков А.Л., Н.А Галатенко. Основы самостоятельной работы студента. -М.: МТУГАД996. -88с.

47. Естествознание как учебный предмет. Материалы международной научно-практической конференции «Учебный предмет «Естествознание»: история, теория, практика». -СПб.: Санкт-Петербургский государственный университет педагогического мастерства, 2000. -79 с.

48. Еськов В.М., Филатова О.Е. Соотношение между курсами биофизики и концепцией современного естествознания в вузах Российской Федерации. http:^iophvs.msu.ru/conferen/98 tbct/abs 107.html

49. Жарова Л.В. Учить самостоятельности. -М.: Просвещение, 1993. -203 с.

50. Жигалов Ю.И. Концепции современного естествознания. -М.: «Гелиос АРВ», 2002. -271 с.

51. Журнал лабораторных работ по курсу «Дорожно-строительные материалы». Часть I. -М.: МАДИ (ГТУ), 2003. -30 с.

52. Журнал лабораторных работ по курсу «Дорожно-строительные материалы». Часть II. -М.: МАДИ (ГТУ), 2002. -32 с.

53. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. -М.: ACADEMIA, 2001. -205 с.

54. Ивашковская Т.В., Павлов В.А. Концепции современного естествознания. Конспект лекций. -СПб.: Издательство Михайлова В.А., 2000. -47 с.

55. Ильина Т.А. Педагогика. -М.: Просвещение, 1984. -495 с.

56. Инструктивное письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.11.2002 № 14-55-996 ин/15. Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений.

57. Исаева Р.П. Система лабораторных работ как средство усиления математической и профессиональной подготовки студентов технических специальностей вуза. Диссертация в форме научного доклада . канд. пед. наук. -Саранск, 1994. -35 с

58. Каганов А.Б. Формирование профессиональной направленности студентов на младших курсах вуза (на примере технических вузов). Автореферат дисс. канд. пед. наук. -М., 1981. -16 с

59. Карпенков С.Х. Концепции современного естествознания. Практикум.-М.: «Культура и спорт», Издательское объединение ЮНИТИ, 1998. -239 с.

60. Карпенков С.Х. Концепции современного естествознания. Практикум,-М.: Высшая школа, 2002. -250 с.

61. Кедров Б.М. Классификация наук. T.l. -М.: 1961.

62. Кирсанов А.А. Интегративные основы широкопрофильной подготовки специалистов в техническом вузе. -Казань: Издательство Казанского университета, 1999. -290 с.

63. Клейман И.С. Развитие личностного фактора в процессе воспитывающего обучения на общенаучных кафедрах втуза. Автореферат дисс. канд. пед. наук.-Вильнюс, 1987.-18 с.

64. Коваленко Н.Д. Методика реализации принципа профессиональной направленности при отборе и построении содержания общеобразовательных предметов в высшей школе. Дисс. . канд. пед. наук. -Томск, 1995. -158 с

65. Комарова А.И., Олехнович Л.Б. Концепции современного естествознания. -Ростов-на-Дону. «Феникс», 2004. -155 с.

66. Концепции современного естествознания. Конспект лекций. Составитель Ревская Н.Е. -СПб.: Альфа, 2001.-158 с.

67. Королев И.В., Финашин В.Н., Феднер Л.А. Дорожно-строительные материалы. -М.: Транспорт, 1988. -303 с.

68. Кубрушко П.Ф Профессиональное обучение. Дидактическое проектирование. Учебно-практическое пособие. -М.: МГУП, 2001. -30 с.

69. Кубрушко П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования. -М.: МГАУ, 2001. -235 с.

70. Кудряшов О.А. Формирование профессионально значимых качеств информатика-экономиста. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. -Ставрополь, 2004. -21 с.

71. Кузин B.C. Психология. -М.: Высшая школа, 1982. -225 с.

72. Куписевич Ч. Основы общей дидактики.-М.:Высшая школа,1986.-367с.

73. Кустов Ю.А., Гусев В.А. Системный подход в педагогике. -Тольятти: 2002. -90 с.

74. Кучеров В.Г. Самостоятельная работа студентов в техническом вузе: научно-методические основы и практика. -Волгоград: РПК «Политехник», 1998.-117 с.

75. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: «ВАЛГУС», 1980. -333 с.

76. Лабораторные занятия по физике. / Под редакцией Л.Л. Гольдина. -М.: Наука, 1983.-704 с.

77. Лавриненко В.Н., Ратников В.П., Баранов Г.В. и др. Концепции современного естествознания. Учебник для вузов. -М.: ЮНИТИ-ДАНА,2000.-303 с.

78. Леднев B.C., Кубрушко П.Ф. Производственное обучение в техникумах. Учебное пособие. Издание второе доработанное. М.: МГАУ, 1993. -101 с.

79. Леднев B.C. Классификация наук. -М.: АПН СССР, 1971. -95 с.

80. Леднев B.C. Научное образование. Развитие способностей к научному творчеству. -М.: 2002. -119 с.

81. Леднев B.C. Содержание образования.-М.:Высшая школа, 1989.-357с.

82. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.: Высшая школа, 1991.-223 с.

83. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика 1981.-183 с.

84. Липовко П.О. Практикум по естествознанию. -Ростов н/Д: «Феникс»,2001.-320 с.

85. Лобачев А.И. Концепции современного естествознания. -М.: ЮНИТИ, 2001.-239 с.

86. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1999. -349 с.

87. Львова О.В. Система лабораторных работ по изучению свойств и применений полупроводников в курсе физики средней образовательной школы. Дисс. канд. пед. наук. -М., 1990. -16 с.

88. Масленникова Л.В. Профессиональная направленность преподавания курса физики при подготовке инженерных кадров. Автореферат дисс. . канд. пед. наук.-М., 1991. -16 с.

89. Медведева Л.Д. Использование комплекса интеграционных дидактических игр в процессе подготовки экономистов. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. -Барнаул, 2000. -12 с. http://www.gnpbu.ru/aref/zot234.htm .

90. Методика разработки предметных профессионально развивающих учебных курсов. -М.: Министерство образования Российской Федерации. Институт развития профессионального образования, 2001. -45 с.

91. Мотылева Л.С., Скоробогатов В.А., Судариков A.M. Концепции современного естествознания. -СПб.: «Издательство Союз», 2000. -318 с.

92. Мультимедийный комплекс по курсу КСЕ. Орел. http://www.osfa.ru/depai1:rn/physics/sini/Concept/DAT/progr.html

93. Мухаметова Б.Н. Профессиональная направленность лабораторно-практических занятий в педвузе как условие интенсификации подготовки учителей. Автореферат дисс. канд. пед. наук. -Казань, 1998. -19 с.

94. Мухаметова Б.Н. Профессиональная направленность лабораторно-практических занятий в педвузе как условие интенсификации подготовки учителей. Дисс. канд. пед. наук. -Казань, 1998. -188 с.

95. Найдыш В.М. Концепции современного естествознания. Учебное пособие. -М.: Гардарики, 2001.-476 с.

96. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Высшее образование сегодня. -2001. № 2. С. II - IV.

97. Невская Т.В. Системный подход к проблеме самостоятельной работы студентов // Сборник «Совершенствование самостоятельной работы студентов неотъемлемое условие улучшения качества подготовки специалистов». -Иваново: 1981. С.9-13.

98. Низамов Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. -Казань: изд. казанского университета, 1975.-301 с.

99. Новиков А.Н. Профессиональное образование в России. Перспективы развития. -М.: Госуд. Академия образования, 197. -253 с.

100. Образовательная политика России на современном этапе.// Высшее образование сегодня. -2001. № 2. C.V-XX.

101. Оганесян В.А. Научные принципы отбора содержания обучения математике в средней школе. Автореферат дисс. . докт. пед. наук. -Ленинград, 1985. -42 с.

102. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. -М.: Российская Академия Наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова, 1997.940 с.

103. Оконь В. Введение в общую дидактику. -М.: Высшая школа, 1990. -381 с.

104. О программе социально-экономического развития Российской Федерации на среднесрочную перспективу (2002-2004 годы). Распоряжение правительства Российской Федерации от 10 июля 2001 г. № 910-р.// Высшее образование сегодня. 2001. № 2. - C.XXI-XXIII.

105. Основы педагогики высшей школы. Учебное пособие. / Под редакцией Е.Л. Белкина. -М.: типография МТИПП, 1987. -123 с.

106. Пауткина А.В. Лабораторный практикум по дисциплине «Концепции современного естествознания» для экономических специальностей. http://www.uni.ulsu.ru/konf/ped/pautkina.htm

107. Пашков Л.Т. Естествознание. Учебное пособие по курсу «Концепции современного естествознания» для студентов, обучающихся по направлениям: 521500 — менеджмент, 521600 экономика. -М.:Издательство МЭИ,2001.-128с.

108. Педагогика. / Под редакцией П.И. Пидкасистого. -М.: Российское педагогическое агентство, 1996. -602 с.

109. Петрова Е.Б. Специальный практикум по физике педагогического вуза: концепция и воплощение. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. -М., 1995.-16 с.

110. Плотникова С.В. Профессиональная направленность обучения математическим дисциплинам студентов технических вузов. Дисс. . канд. пед. наук. -Самара, 2000. -160 с.

111. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. -М.: Владос, 2003. -574 с.

112. Полещук О.И. Системно-семиотическая модель определения содержания естественнонаучного блока инженерного образования. Автореферат дисс. канд. пед. наук. -М., 1997. -16 с.

113. Попков В.А., Коржуев А.В. Дидактика высшей школы. -М.: ACADEMIA, 2001.-132 с.

114. Попков В. А., Коржуев А.В. Методология педагогического исследования и дидактика высшей школы. -М.: Издательство Московского университета, 2000. -181 с.

115. Программа дисциплины «Логистика». -М.:МАДИ(ГТУ), 2000. -15с.

116. Программа дисциплины «Математические методы исследования экономики». -М.: МАДИ (ГТУ), 2001. -9 с.

117. Программа дисциплины «Математическое моделирование экономических систем». -М.: МАДИ (ГТУ), 2001. -6 с.

118. Программа дисциплины «Системный анализ экономических процессов в автодорожном комплексе». -М.: МАДИ (ГТУ), 2001. -12 с.

119. Программа дисциплины «Статистика». -М.:МАДИ(ГТУ), 2001. -6с.

120. Программа дисциплины «Статистика отрасли». -М.: МАДИ (ГТУ), 2001.-3 с.

121. Программа дисциплины «Технология строительства, ремонта и содержания автомобильных дорог». -М.: МАДИ (ГТУ), 2001. —13 с.

122. Программа дисциплины «Управление качеством». -М.: МАДИ (ГТУ),-2002. 10 с.

123. Программа дисциплины «Ценообразование». -М.: МАДИ (ГТУ), 2001.-3 с.

124. Программа дисциплины «Экономика недвижимости». -М.: МАДИ (ГТУ), 2001.-3 с.

125. Прокопенко Г.И. Формирование умений самостоятельно-творческой работы с учебно-методической литературой у студентов педвузов. Дисс. канд. пед. наук. -Челябинск, 1995. -186 с.

126. Психология. Учебник для технических вузов. Под редакцией В.Н. Дружинина. -СПб.: Питер, 2000. -608 с.

127. Пурышева Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе. -М.: Московский педагогический государственный университет им. В.И. Ленина, 1993.-161 с.

128. Пурышева Н.С. Методические основы дифференцированного обучения физике в средней школе. Автореферат дисс. . доктора пед. наук. -М., 1995. —42 с.

129. Рабочая программа «Статистика» -М.: МАДИ (ГТУ), 2002. -6с.

130. Рабочая программа «Эконометрика». -М.: МАДИ (ГТУ), 2002. -7с.

131. Рабочая программа «Экономика природопользования». -М.: МАДИ (ГТУ), 2002. -7с.

132. Pay В.Г., Pay Т.Ф. «Преподавание курса «Естествознание и его концепции» в педагогическом университете». // Учебный предмет «Естествознание» в вузе и школе. Материалы региональной научно-методической конференции. -Нижний Новгород: 2000. С. 17-18.

133. Ревенков А.В. Введение в анализ технических объектов. -М.: Издательство МАИ, 2003. -94 с.

134. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. -М.: Издательство Московского университета, 1985. -206 с.

135. Российская педагогическая энциклопедия. -М.: Научное издательство «БОЛЬШАЯ РОССИЙСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ», 1999. Т.1. -607 С. Т.2. -669 С.

136. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. -М.: Государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР, 1946.-703 с.

137. Рузавин Г.И. Концепции современного естествознания. Курс лекций. -М.: «Проект», 2002. -332 с.

138. Ромейко Н.В. Научно-педагогические основы проектирования содержания дополнительного послевузовского экологического образования. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. -Тюмень, 2000. -13 с. http://www.gnpbu.ru/arefRomejko/.htm.

139. Самостоятельная работа студентов в вузе: сб. статей/ Редколл.: Я.Ф. Аксин и др., Саратов: издательство Саратовского университета, 1982.- 227 с.

140. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. -М.:Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ», 2000. -381 с.

141. Самыгин С.И. Концепции современного естествознания. -Ростов н/Д: «Феникс», 2001.-576 с.

142. Самыгин С.И., Голубинцев В.О., Любченко B.C., Минасян Л.А. Концепции современного естествознания. Экзаменационные ответы для студентов вузов. -Ростов н/Д: «Феникс», 2001.-320 с.

143. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. -М.: Народное образование, 1998. -255 с.

144. Ситаров В.А. Дидактика. -М.: ACADEMIA, 2002. 365 С.

145. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. -М.: Знание, 1981. -96 с.

146. Скворцова ИЛ. Ошибки измерений физических величин. -М.: МАДИ, 1990. -27 с.

147. Скок Г.Б., Лыгина Н.И. Как спроектировать учебный процесс по курсу. Учебное пособие. -Новосибирск: Новосибирский государственный технический университет, 2001. -78 с.

148. Совершенствование самостоятельной работы студентов — неотъемлемое условие улучшения качества подготовки специалистов. -Иваново, 1981.- 152 с.

149. Советский энциклопедический словарь. -М.: Советская энциклопедия, 1987. 1599 с.

150. Соколова И.И. Теоретические основы конструирования образовательных профессиональных программ высшего педагогического образования по направлению «Естествознание». Дисс. .д-ра пед. наук. -СПб., 1998.-373 с.

151. Соловьянюк В.Г. Методика реализации профессиональной направленности обучения. -Уфа: Бирский государственный педагогический институт, 1999. -162 с.

152. Солопов Е.Ф. Концепции современного естествознания. -М.: ВЛАДОС, 2001.-231 с.

153. Старостина С.Е. Реализация теоретических основ методики обучения физике в преподавании курса «Концепции современного естествознания». Автореферат дисс. канд. пед. наук. -М.: 2000. -16 с

154. Суворова С.Л. Формирование гностических умений у студентов в процессе профессионально-педагогической подготовки. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. -Челябинск: 1999. -11с. http://www.gnpbu.ru/aref/aref419.txt

155. Суханов А. Д., Голубева О.Н. Концепции современного естествознания. -М.: Издательская фирма «Агар», 2000. —451 с.

156. Тарасова Н.А. Роль метода математического моделирования в формировании профессиональных умений у студентов инженерного вуза. Автореферат дисс. канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2001.-21 с.

157. Тарасова Н.А. Роль метода математического моделирования в формировании профессиональных умений у студентов инженерного вуза. Дисс. канд. пед. наук. -Нижний Новгород, 2002. -215 с.

158. Темербекова А.А. Дифференцированное обучение как средство формирования профессиональной направленности личности школьника наматериалах школьного курса математики. Дисс. . канд. пед. наук. -Томск, 1996.-179 с.

159. Теоретические основы содержания общего среднего образования. / Под редакцией В.В. Краевского, И.Я. Лернера. -М.: Педагогика, 1983. -351 с.

160. Торосян В.Г. Концепции современного естествознания. -М.: Высшая школа, 2002. —207 с.

161. Трактовка понятия «профессиональная направленность» в специальной литературе, http://bryansk.fio.ru/vipusk/00014/tkachevari/pl.htm .

162. Учебный предмет «Естествознание» в вузе и школе. Материалы региональной научно-методической конференции. -Нижний Новгород: 2000. 110с

163. Филатова Л.Ф. Теоретические основания организации информации в компьютерных обучающих программах по предметам естественнонаучного цикла (на примере химии). Автореферат дисс. . канд. пед. наук. -Томск, 2002.21 с.

164. Хейне П. Экономический образ мышления. -М.:Новости, 1991.-704с.

165. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. -М.: Юнити, 2002. -437 с.

166. Чернилевский Д.В. Как проводить лабораторный практикум. -М.: Московская государственная технологическая академия, 2000. -21 с.

167. Черниченко В.И. Дидактика высшей школы. -М.: Вузовская книга, 2002.-135 с.

168. Чуев А.С. Концепции современного естествознания. http://koncepcii.narod.ru/index.html

169. Шабанов Н.К. Формирование профессиональной направленности у студентов в процессе преподавания художественных дисциплин в педвузе. Дисс. д-ра пед. наук. -М., 1995. -337 с.

170. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1982.

171. Шамшина И.Г. Развитие профессиональных умений у студентов технического университета в условиях модульного обучения. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. -Владивосток, 2001. -14 с. http://www.gnpbu.ru/aref/new306.htm

172. Шаталов С.В. Концепции современного естествознания. Практикум. -Ростов-на-Дону: «Феникс», 2003. -222 с.

173. Шатуновский B.JI. Теория и практика разработки системы дидакто-методического обеспечения процесса обучения студентов общеинженерным дисциплинам. Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. -М., 1989. -35 с.

174. Шатуновский B.JI. Теория и практика разработки системы дидакто-методического обеспечения процесса обучения студентов общеинженерным дисциплинам. Дисс. д-ра пед. наук. -М., 1989. -311 с.

175. Шишкин Г.П. Методические основы разработки и проведения профессионально ориентированного лабораторного практикума по общетехническим дисциплинам в технологической подготовке студентов педвузов. Автореферат дисс. канд. пед. наук. -М., 1996. -17 с.

176. Энциклопедия профессионального образования. -М.: Российская Академия образования. Ассоциация «Профессиональное образование», 1998. Т.1 -566 с.