Совершенствование компьютерно-информационной подготовки студентов

Олейников, Алексей Анатольевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование компьютерно-информационной подготовки студентов

Автореферат

Автор научной работы: Олейников, Алексей Анатольевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Совершенствование компьютерно-информационной подготовки студентов"

На правах рукописи

Олейников Алексей Анатольевич

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНО-ИНФОРМАЦИОННОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ

(НА МАТЕРИАЛЕ ПОДГОТОВКИ ЮРИСТОВ В ВУЗЕ МВД)

13.00.08 -теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск 2004

Работа выполнена на кафедре педагогики высшей школы ГОУВПО «Челябинский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Сергей Арсеньевич Репин

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Виктор Никитевич Худяков

кандидат педагогических наук, доцент Ксения Романовна Овчинникова

Ведущая организация: Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Челябинский государственный педагогический университет»

Защита состоится 18 февраля 2005 г. в 1000 часов на заседании диссертационного совета Д 212.296.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Челябинский государственный университет» по адресу: 454021, г. Челябинск, ул. Братьев Кашириных, 129, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУВПО «Челябинский государственный университет»: 454021, г. Челябинск, ул. Братьев Каши-риных, 129

Автореферат разослан 12 декабря 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

Н.Б. Приходкина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В процессе современной профессиональной подготовки будущих юристов специализированные компьютерные системы, используемые в деятельности правоохранительных органов, применяются недостаточно активно, только в качестве технических средств обучения. Такое положение обусловлено отсутствием методик применения аппаратно-программных средств специализированных компьютерных комплексов в учебном процессе, недооценкой дидактических возможностей компьютерно-информационных технологий, что указывает на необходимость совершенствования компьютерно-информационной подготовки студентов.

Различные аспекты проблемы совершенствования образования, его перестройки на основе современных информационных технологий рассматриваются в работах многих ученых - философов, педагогов, психологов, социологов.

В работах В.В.Александрова, Я.Я. Боканса, Г.Г. Воробьева, Б.С. Гершунского, Г.И. Калитича, Г.М. Клеймана, К.В. Кумунжиева, Е.И. Машбица, В.А. Петрова, Л.Д. Реймана, Э.А. Трахтенгерца, Э.Г. Скибицкого, Э.Л. Шапиро, О.В. Шкабуры и др. исследованы проблемы использования компьютерной техники в учебном процессе и формирования у обучаемых умений и навыков применения аппаратно-программных средств в деятельности.

Необходимость использования компьютерных технологий в формировании профессионально значимых качеств специалиста обоснована в работах С.А. Бешенкова, С.И. Гудилина, В.Г. Игнатова, В.А. Костина, Н.Ф. Талызиной и др.

Решение проблемы совершенствования компьютерно-информационной подготовки имеет значение для многих специалистов. Однако более значимо оно для специалистов юридического профиля, которые, сталкиваясь с преступными проявлениями в области информационных технологий и не имея специальных знаний по информатике (построение информационных систем и их классификация, алгоритмизация и т.д.), не могут провести качественное расследование преступления, совершенного с использованием аппаратно-программных средств

Теоретическое обоснование разработки новых и совершенствования имеющихся средств и методов компьютерной и информационной подготовок современных специалистов юридического профиля содержится в трудах Т.Б. Сеитова, Б.Х. Толеубековой, Т.Т. Галиева, Ж. З. Косыбаева и др.

Несмотря на многочисленные исследования в данной области, до сих пор остаются неисследованными многие аспекты компьютерно-информационной подготовки юристов. Не в полной мере изучены педагогические условия ее совершенствования, не разработаны методы применения аппаратно-программных средств специализированных компьютерных комплексов в процессе подготовки специалистов юридического профиля.

Объективно возникшее противоречие между потребностями общества, требованиями правоохранительной системы к современным специалистам юридического профиля и их низкой компьютерно-информационной подготовкой нацеливает на исследование проблемы совершенствования компьютерно-информационной подготовки студентов

Актуальность и важность рассматриваемой проблемы определили тему нашего исследования «Совершенствование компьютерно-информационной подготовки студентов (на материале подготовки юристов в вузе МВД)».

Цели исследования: разработать, теоретически обосновать модель компьютерно-информационной подготовки, выявить, экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие совершенствование компьютерно-информационной подготовки (КИП) студентов в вузе МВД.

Объект исследования: компьютерно-информационная подготовка юристов в вузе МВД.

Предмет исследования: педагогические условия совершенствования компьютерно-информационной подготовки юристов в вузе МВД.

Под «педагогическим условием» мы понимаем специально организованную среду обучения, созданную на основе существенных компонентов (содержание, формы, методы и средства) и обеспечивающую его эффективность.

«Совершенствование» - придание новых качеств продуктам педагогической деятельности, улучшающих реальную действительность.

Гипотеза исследования: совершенствование компьютерно-информационной подготовки студентов в вузе МВД будет обеспечено, если:

- она осуществляется на основе разработанной модели компьютерно-информационной подготовки, включающей в себя мотивацион-ный, содержательный, эвристический и оценочный компоненты;

- на основе модели компьютерно-информационной подготовки будет разработан и применён в учебном процессе педагогический комплекс, содержание которого сформировано с учетом специфики будущей профессиональной деятельности студентов;

- в учебном процессе используется методика применения аппаратно-программных средств специализированных компьютерных комплексов.

Согласно целям и гипотезе определены задачи исследования:

1. Уточнить сущность, цель, задачи, структуру, содержание понятия «компьютерно-информационная подготовка».

2. Разработать, теоретически обосновать модель компьютерно-информационной подготовки студентов в вузе МВД.

3. Исследовать педагогические условия компьютерной и информационной подготовки студентов в вузе МВД.

4. Теоретически обосновать необходимость использования в процессе компьютерно-информационной подготовки педагогического комплекса как педагогическое условие.

5. Разработать методику применения аппаратно-программных средств специализированных компьютерных комплексов в процессе компьютерно-информационной подготовки студентов, теоретически обосновать ее использование как педагогическое условие.

6. Определить в ходе опытно-экспериментальной работы эффективность модели компьютерно-информационной подготовки разработанных педагогических условий.

Г.М. Клейман, К.В. Кумунжиев, Ч. Куписевич, Е.И. Машбиц, Л.Д. Рейман, Э.Г. Скибицкий, Н.Ф. Талызина, О.В. Шкабура и др.), теория управления образованием (С.А. Репин, Г.Н. Сериков, Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева и др.).

Значительное влияние в плане теоретического обоснования понятия «компьютерно-информационная подготовка» на наше исследование оказали труды отечественных и зарубежных ученых С.А. Бешен-кова, Л.Д. Реймана, С.Л. Лактионовой, Д.М. Джусубалиевой, Т.Т. Га-лиева и др.

Основными методами исследования стали: изучение, теоретический анализ научной литературы по изучаемой проблеме, анализ, обобщение передового педагогического опыта, наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование, изучение и анализ государственных общеобязательных стандартов образования Республики Казахстан и Российской Федерации, учебных планов, рабочих программ подготовки специалистов юридического профиля, констатирующий, формирующий и контролирующий эксперименты, использование математических методов при статистической обработке результатов экспериментального исследования.

Организация, база и этапы исследования. Исследование проводилось с 1998 по 2004 гг. Базой исследования явились Костанайский юридический институт МВД Республики Казахстан, Главное управление внутренних дел Костанайской области, РГКП «Костанайский государственный университет им. А. Байтурсынова», ЧОУВПО Костанайский филиал Казахстанско - Российского университета, Костанайский филиал ГОУВПО «Челябинский государственный университет», РГКП «Карагандинский государственный университет им. Е.А. Букетова».

На первом этапе (1998 -1999 гг.) осуществлялось изучение состояния проблемы компьютерной и информационной подготовок студентов в научной литературе и педагогической практике, разрабатывался и формировался понятийный аппарат исследования.

На втором этапе (1999 - 2000 гг.) определялись содержание, пу-. ти и методы совершенствования компьютерно-информационной подготовки студентов в вузе МВД, разрабатывались компоненты педагогического комплекса (спецкурс «Информационные технологии в юриспруденции», электронное учебное пособие «Применение аппаратно-программных средств ЭВМ для решения практических задач по юридическим дисциплинам»), методика применения аппаратно-

программных средств специализированных компьютерных комплексов, методика проведения эксперимента.

На третьем этапе (2000 - 2001 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности педагогического комплекса и методики применения в компьютерно-информационной подготовке студентов вуза МВД аппаратно-программных средств специализированных компьютерных комплексов. Осуществлялась математико-статистическая обработка полученных в ходе эксперимента данных, сопоставлялись результаты исследования с исходными позициями и гипотезой.

На четвертом этапе (2001 - 2004 гг.). обобщались результаты исследования, разрабатывались рекомендации по совершенствованию компьютерно-информационной подготовки юристов, формулировались выводы, оформлялись результаты исследования в виде диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Компьютерно-информационная подготовка - это компонент профессионального образования, цель, задачи, структура и содержание которого направлены на совершенствование подготовки специалистов юристов одновременно в области компьютерных и информационных технологий.

2. Модель компьютерно-информационной подготовки студентов в вузе МВД, включающая четыре компонента (мотивационный, содержательный, эвристический, оценка результативности).

3. Комплекс педагогических условий, разработанных на основе модели КИП, обеспечивающих совершенствование компьютерно-информационная подготовки студентов в вузе МВД, включающий в себя:

- педагогический комплекс, состоящий из специального курса «Информационные технологии в юриспруденции», электронного учебного пособия «Применение аппаратно-программных средств ЭВМ для решения практических задач по юридическим дисциплинам»;

методику применения аппаратно-программных средств специализированных компьютерных комплексов;

Научная новизна полученных результатов: - уточнены сущность, цель, задачи, структура, содержание понятия «компьютерно-информационная подготовка»;

- разработана и теоретически обоснована модель компьютерно-информационной подготовки студентов в вузе МВД;

- определён, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий совершенствования компьютерно-информационной подготовки.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что

- уточнено понятие «компьютерно-информационная подготовка»;

- обоснована модель компьютерно-информационной подготовки студентов в вузе МВД;

- выявлены педагогические условия совершенствования компьютерно-информационной подготовки в вузе МВД;

- показано значение педагогического комплекса в формировании логического, абстрактного и технического мышления у студентов в вузе МВД.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем разработаны и экспериментально апробированы:

- педагогический комплекс и методика применения аппаратно-программных средств специализированных компьютерных комплексов, обеспечившие формирование у студентов вуза МВД специальных умений и навыков работы с специализированными компьютерными комплексами;

- разработаны критерии оценки эффективности внедрения педагогического комплекса;

- материалы исследования могут быть использованы в практике обучения студентов гуманитарных специальностей. Достоверность и обоснованность основных теоретических положений и практических выводов обеспечиваются теоретическими и методологическими позициями с опорой на выводы в области педагогики, системным подходом к исследованию, адекватным целям и задачам, логикой научного исследования, подтверждением результатов опытно-экспериментальной работы методами математического анализа.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

- 14 публикаций в печати;

- выступлений на конференциях и семинарах по проблемам высшей школы (г. Костанай - 1999 - 2004 гг.), (г. Караганда - 1999 -2003 гг.), (г. Астана - 2002 г.), (г. Челябинск - 2003-2004 гг.);

- обсуждений на заседаниях: кафедры информатики и специальной техники Костанайского юридического института МВД Республики Казахстан, кафедры информационных технологий РГКП «Карагандинский государственный университет им. Е.А.Букетова», кафедры педагогики ГОУВПО «Челябинский государственный агротехнический университет», кафедры педагогики высшей школы ГОУВПО «Челябинский государственный университет» (с 1998 г. по настоящее время);

- деятельности в качестве преподавателя высшей школы (с 1998 г. по настоящее время);

- разработки специальных курсов по информатике: «Информационные технологии в юриспруденции», «Защита экономической информации в электронных сетях», электронного учебного пособия «Применение аппаратно-программных средств ЭВМ для решения практических задач по юридическим дисциплинам»;

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, приложения. Библиографический список включает 189 литературных источников. Общий объем диссертации 161 страница, 19 таблиц, 9 рисунков, 6 схем.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновываются актуальность, цель, определяются объект и предмет исследования, формулируются гипотеза, задачи, научная новизна, положения, выносимые на защиту, раскрывается теоретическое и практическое значение исследования, дается объяснение и характеристика диссертационного исследования.

В первой главе «Теоретические предпосылки использования компьютерно-информационных технологий в компьютерно-информационной подготовке юристов в вузе МВД» обобщены результаты теоретического исследования поставленной проблемы.

На основе анализа научной литературы по философии, педагогике, психологии дано определение понятия «педагогическое условие» -совокупность существенных компонентов (содержание, формы, методы (приемы), средства), специально создаваемых для организации среды обучения, обеспечивающей развитие субъекта.

Теоретическое исследование позволило выделить задачи, стоящие перед специалистами юридической сферы в условиях информатизации

общества и компьютеризации производства. К таковым относятся: использование аппаратно-программных средств электронно-вычислительных машин в практической деятельности, построение компьютерных моделей оперативно-розыскных действий на основе использования специализированных программных средств компьютера, разработка алгоритмов решения профессиональных задач средствами программ конструкторов (языков программирования высокого уровня).

В главе приводится сравнительный анализ стандартов и учебных планов учебных заведений, осуществляющих подготовку юридических кадров. Дается теоретическое обоснование модели и педагогических условий совершенствования компьютерно-информационной подготовки.

Анализ состояния компьютерно-информационной подготовки юристов показал, что одним из недостатков сложившейся системы компьютерно-информационной подготовки в вузах МВД является недостаточный объем специальных знаний, усваиваемых обучаемыми в области компьютерно-информационных технологий.

В научной литературе даются различные определения понятия «компьютерная подготовка». Её рассматривают как знание конструктивных особенностей технических устройств компьютера, владение умениями и навыками практического применения аппаратных средств компьютера в производственной сфере, как знания, умения и навыки использования информации из различных источников в практической деятельности.

Теоретический анализ научной литературы, анализ и обобщение передового педагогического опыта позволяют нам рассматривать компьютерно-информационную подготовку студентов в вузе МВД как компонент профессионального образования, обеспечивающий получение знаний, выработку умений и навыков одновременно в области компьютерных и информационных технологий. Такое понимание компьютерно-информационной подготовки позволяет рассматривать ее содержание как синтез информационной, компьютерной и профессиональной подготовок, охватывающий систему специальных знаний компьютерных технологий, аппаратно-программных средств вычислительной техники, умений и навыков использования компьютерной техники для решения конкретных профессионально значимых задач - получения и создания значимой для специалиста информации. До настоящего времени в науч-

но-педагогической литературе данное понятие с таких позиций не рассматривалось.

Унифицированность содержания компьютерно-информационной подготовки позволяет отобразить структуру этого понятия в виде схемы (Схема 1).

Схема 1

Структура компьютерно-информационной подготовки

Одним из путей совершенствования компьютерно-информационной подготовки будущего специалиста юриста является рациональное сочетание технических знаний, получаемых студентами в ходе изучения дисциплины «Информатика», и специальных знаний по юридическим дисциплинам. На этой основе нами разработана модель компьютерно-информационной подготовки студентов в вузе МВД (Схема 2).

Схема 2

Модель компьютерно-информационной подготовки студентов

в вузе МВД

Модель компьютерно-информационной подготовки включает в себя четыре компонента: а) мотивационный - потребности в специальных знаниях по информатике, умениях и навыках применения специальных программных средств компьютера; б) содержательный -

использование в решении профессиональных задач специальных аппаратно-программных средств компьютера; в) эвристический - проявление творческого, эвристического подхода к практической деятельности; г) оценка результативности - компьютерная диагностика планируемого результата обучения, анализ содержания специального компьютерного образования, адекватность методов обучения целям и задачам; контроль качества специальных знаний, умений и навыков.

Таким образом, теоретическое исследование позволило прежде всего уточнить понятие «компьютерно-информационная подготовка», разработать ее модель и определить взаимосвязь КИП с другими компонентами профессионального образования, выявить педагогические условия компьютерно-информационной подготовки студентов вуза МВД.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогических условий компьютерно-информационной подготовки студентов в вузе МВД» приводятся результаты экспериментальной работы по внедрению в учебный процесс педагогических условий реализации разработанной модели КИП. Дается описание педагогического комплекса, позволяющего интенсифицировать процесс формирования компьютерно-информационных знаний, умений, навыков и методики его применения. Содержатся рекомендации по применению аппаратно-программных средств специализированных компьютерных комплексов в процессе подготовки студентов в вузе МВД.

До начала эксперимента студенты экспериментальных групп изучили общий курс информатики (на первом и втором курсах обучения), что обеспечило равенство исходных позиций всех участников эксперимента.

Результаты констатирующего эксперимента характеризуют исходный уровень компьютерно-информационной подготовки студентов. Низкий уровень компьютерно-информационной подготовки в экспериментальной группе 2 показали 40 студентов (66 %), в экспериментальной группе 1 - 38 студентов (63 %). На среднем уровне находились в экспериментальной группе 2-22 студента (40 %), в экспериментальной 1 - 34 студента (56 %). Количество студентов с высоким уровнем компьютерно-информационной подготовки составило в экспериментальной группе 2-16 студентов (26 %), в экспериментальной группе 1-12 студентов (23 %).

По результатам констатирующего эксперимента был произведен расчет среднего показателя (%) уровней компьютерно-информационной подготовки,

отразивший соотношение уровней компьютерно - информационной подготовки студентов экспериментальных групп (Таблица 1).

Таблица 1

Уровни компьютерно-информационной подготовки студентов (констатирующий эксперимент)

Критерии Средний (%)

Экспериментальная 2 Экспериментальная 1

Группа

Высокий 13,35% 9,9%

Средний 34,16% 39,16%

Низкий 52,49% 51,58%

Критерии оценки эффективности разработанных нами педагогических условий отражают приобретенный студентами уровень знаний, умений и навыков построения информационных моделей практической деятельности, самостоятельности в разработке и написании компьютерных программ для решения профессионально значимых задач (Таблица 2).

Эффективность функционирования модели компьютерно-информационной подготовки определялась по двум направлениям:

1. Применение педагогического комплекса - определение уровня усвоения полученных специальных знаний по информатике студентами в вузе МВД.

2. Использование методики практического применения аппаратно-программных средств специализированных компьютерных комплексов -определение уровня сформированности специальных умений и навыков работы со специализированными комплексами на базе компьютера.

Определение уровня усвоения специальных знаний по информатике проводилось на основании результатов изучения темы «Моделирование» по следующим критериям:

- усвоение основных понятий и определений при изучении тем специального курса;

- анализ качества разрабатываемых информационных моделей;

- качество разработанной компьютерной программы.

Таблица 2

Критерии оценки эффективности внедрения педагогического комплекса

Компонент Показатели

профессиональной подго- Критерии Знания Умения Навыки

ювленности

1 2 3 4 5

Мотивацион- Профессиональ- Знания струк- Умение испочь- Владение навы-

II ын но- творческая турного по- зовать различ- ками установки

направленность строения ком- ные средства различной кон-

личности, пьютерных сис- вычислительной фигурации ком-

Потребность в тем специально- техники для ре- пьютера с целью

использовании го назначения, шения профес- оптимизации

компьютерной знания структу- сиональных за- профессиональ-

техники для ры специальных дач, ной деятельно-

осуществления программных умение управ- сти,

профессиональ- средств. лять ресурсами владение навы-

ной деятельно- Знания архитек- компьютера и ками использо-

сти Внедрение в туры ЭВМ раз- его системами вания специаль-

практическую личного типа, средствами ОС ных поисковых

деятельность знания систем- для решения программных

правоохрани- ного подхода и практических средств (приме-

тельных органов методов задач, няемых в прак-

новых компью- формали- умения осваи- тической дея-

терно- зованного вать основные тельности ОВД)

информационных отображения технические ■

технологий систем управления в системе МВД средства механизации и автоматизации информационных процессов, образующихся в профессиональной деятельности

Продолжение табл. 2

Содержательный

Сформирован-ность умений и навыков получения профессно-нально-

значимых знаний средствами ЭВМ Развитие личностного, технического и абстрактного мышлений Алгоритмизация, систематизация получаемых знаний.

Применение компьютерной техники как инструмента для постоянного профессионального роста

Знание принципов построения систем юридической. научной и правовой информации. методов выявления абонентов электронных сетей, компьютерная техника которых использовалась для осуществления преступных действий; правила информационной конспирации при подготовке и передаче агентурных сообщений по информационным сетям; способов и правил проведения информационной разведки

Умение анали-зировагь результаты работы компьютерных комплексов, используемых для решения профессиональных задач,

анализировать результаты решения информационных задач, собирать информацию о различного рода нарушениях законности, составлять алгоритмы решений профессиональных задач; писать программы на машинных языках высокого уровня

Владение навыками применения средств ¡а- , шиты ком пью- ; терной инфор- | мации служеб-' ного характера. ! навыками по- 1 строения ком- I пьютерной модели результатов процесса или явления, возникших в процессе профессиональной деятельности, навыками применения систем научной информации в решении профессионально-значимых задач;

навыками осуществления адресного контроля, за действиями отдельных граждан или группы лиц направленных на совершение преступления_

Окончание табл. 2

Эвристический

Способность к профессионально - творческой дея гельности Самостоятельность в научно-исследовательских изысканиях.

Способность к профессионально - аналитическому мышлению.

Формирование потребности творческого, эвристического подхода к решению конкретных профессионально-значимых задач

Знание правил

построения

компьютерной

модели своей

практической

деятельности

Умение тестировать и настраивать компьютерные системы и периферийные устройства ЭВМ для решения профессиональных, практических задач; использовать методы анализа документальных информационных потоков и информационных потребностей в правоохранительной сфере;

использовать электронные банки данных в совершенствовании профессиональной деятельности;

меры по защите

компьютерной

информации

различного

уровня

Навыки поиска и отслеживания в электронно-информационных сетях ин-

формации криминального характера, установки

раз-

специ-про-про-опера-среду

личных альных граммных дуктов в ционную ЭВМ,

работы с различным программным обеспечением в электронно-информационных сетях;

организации информационно-правовой, профессиональной деятельности

По результатам выполнения индивидуального контрольного задания была осуществлена оценка уровня сформированости новых профессиональных качеств у студентов по четырем критериям (Таблица 3).

Таблица 3

Критерии оценки выполнения индивидуального задания

Уровни Результат выполнения задания

Построение логической схемы действий сотрудника и задерживаемого

I 11 III лица при определенных внешних условиях, анализ вероятных последствий, которые могут возникнуть в результате неверных действий сотрудника - вероятное количество жертв среди гражданского населения Формулировка задачи, выбор алгоритма решения

Точность - установка четкого порядка действий Умение оперировать условными формами, формализованными структурами

Графическое описание в виде структурных схем, построение логической схемы взаимосвязи элементов задачи, построение модем компьютерной программы, ввод исходных данных и отладка работы программы на ЭВМ

Решение задачи аппаратно-программными средствами компьютера

В ходе формирующего эксперимента было проведено раздельное применение в учебном процессе педагогического комплекса и методики применения аппаратно-программных средств.

В экспериментальной группе 2 была использована методика применения аппаратно-программных средств специализированных компьютерных комплексов (АПС), а в экспериментальной группе 1 применен педагогический комплекс.

По завершению раздельного применения в учебном процессе педагогического комплекса и методики применения АПС был проведен промежуточный контроль, который показал, что, несмотря на имеющиеся положительные результаты, уровень компьютерно-информационной подготовки студентов остался недостаточным (Таблица 4).

Таблица 4

Результаты промежуточного контроля знаний, умений и навыков при раздельном применении педагогического комплекса и АПС

Критерии Средний (%)

Экспериментальная 2 Экспериментальная 1

Группа

Высокий 16,66% 35,83%

Средний 34,16% 39,18%

Низкий 49,18% 24,99%

Эффективность одновременного применения разработанного педагогического комплекса и методики применения аппаратно-программных средств специализированных компьютерных комплексов определялась в результате проведения контролирующего эксперимента, в ходе которого в учебный процесс экспериментальной группы 1 на основе разработанной модели КИП был внедрен педагогический комплекс и применена методика использования аппаратно-программных средств специализированных компьютерных комплексов, которые обеспечили получение студентами специальных знаний по информатике, формирование у них умений и навыков использования компьютерных систем низкий уровень показали: в экспериментальной группе 2-40 студентов (66%), в экспериментальной группе 1-4 студента (6,66%); средний уровень: в экспериментальной группе 2-22 студента (40%), в экспериментальной группе 1 - 34 студента (56%); высокий уровень показали: в экспериментальной группе 2-22 студента (40%), в экспериментальной группе 1 - 38 студентов (63%).

Для наглядности результаты контролирующего эксперимента сведены к среднему показателю (%) и представлены в Таблице 5.

Таблица 5

Уровни сформированности специальных знаний, умений и навыков применения аппаратно-программных средств компьютера

Критерии Средний (%)

Экспериментальная 2 Экспериментальная 1

Группа

Высокий 16,66% 55,83%

Средний 34,16% 39,18%

Низкий 49,18% 4,99%

Для подтверждения достоверности полученных результатов и оценки отличий в экспериментальной 2 и экспериментальной 1 группах был применен метод доверительных границ результатов исследования. Результаты эксперимента измерены с помощью шкал наименований и сгруппированы по процентному соотношению.

Полученные в ходе нашей работы эмпирические данные подверглись математико-статистической обработке, которая проводилась при помощи MS Excel. Среднее значение коэффициента различия показателей между экспериментальной 2 и экспериментальной 1 группами составило р< 0,05, что подтверждает рост уровня компьютерно-информационной подготовки слушателей экспериментальной группы 1 на 20,5%.

Для проверки уровня сформированности у студентов специальных знаний, умений и навыков по информатике в созданных педагогических условиях был выполнен анализ результатов эксперимента методом кла-стерования.

По оси Y указаны критерии оценки сформированности знаний, умений и навыков.

По оси Xуказан уровень сформирорванности знаний, умений и навыков (%). Результаты анализа выполнения слушателями задания были обработаны средствами математического расчета и отражены в виде диаграммы (Рисунок 1)

Рисунок 1

Динамика среднего показателя выполнения индивидуального задания

100

40 20 ----_—+АЧ чч

—■ 33,33

0 Уровень 1 Уровень 2 Уровень 3 Экспериментальная группа 1 Экспериментальная группа 2

Полученные нами результаты экспериментальной работы показали, что качество специальных знаний, умений и навыков по информатике в экспериментальной группе 1 выше, чем в экспериментальной группе 2.

Сравнение результатов экспериментов дает возможность констатировать положительную динамику изменения уровня знаний, умений и навыков в области компьютерных технологий у будущих юристов при одновременном использовании в учебном процессе педагогического комплекса и методики применения аппаратно-программных средств специализированных компьютерных комплексов.

Одновременная реализация педагогических условий (педагогического комплекса и методики применения аппаратно-программных средств специализированных компьютерных комплексов) способствовала формированию у студентов мотивации самосовершенствования через освоение компьютерных и информационных технологий, применяемых в деятельности правоохранительных органов.

В процессе изучения специального курса «Информационные технологии в юриспруденции» у студентов были сформированы новые профессионально значимые качества, умения и навыки:

• развитое логическое, абстрактное и техническое мышление;

• умение использовать все ресурсы и возможности компьютера в решении профессионально значимых задач;

• умение анализировать получаемые результаты своей работы, отбирать наиболее приемлемые, альтернативные решения поставленных перед ними практических задач;

• умение построить модели своих будущих действий в определенных условиях, возникающих в ходе практической деятельности;

• умение создавать компьютерные модели предполагаемого процесса и получать предварительную оценку своих профессиональных действий, находить творческие подходы к решению конкретных задач применения средств вычислительной техники как важного инструмента своего профессионального роста;

• навыки работы со специальными программными средствами компьютеров, используемыми в правоохранительных органах;

• навыки планирования оперативно-розыскных мероприятий и анализа результатов проделанной работы по защите служебной информации.

Таким образом, подтверждена эффективность предлагаемых нами модели и педагогических условий компьютерно-информационной подготовки студентов в вузе МВД.

В заключении обобщены основные результаты исследования, представлены выводы и намечены перспективы дальнейшего исследования проблемы.

1. Изучены современное состояние компьютерно-информационной подготовки юристов, опыт практической работы в высшей школе, выполнен анализ научной литературы.

2. Уточнены сущность, цель, задачи, содержание, структура понятия «компьютерно-информационная подготовка».

3. Сопряжены компьютерные и образовательные технологии путем обновления содержания компьютерно-информационного обучения и автоматизации учебного процесса.

4. Созданы педагогические условия на основе имитационной модели компьютерно-информационной подготовки студентов в вузе МВД, обеспечившие овладение умениями и навыками работы с компьютерными системами.

5. Такими условиями выступают разработанные нами педагогический комплекс и методика применения аппаратно-программных средств специализированных компьютерных комплексов, реализуемые в профессиональном образовании юристов.

6. Получены результаты опытно-экспериментальной работы, подтверждающие высокий уровень усвоения юристами специальных знаний в области высоких технологий, необходимых для решения задач в сфере «право-человек-информация».

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили верность гипотезы нашего исследования, эффективность педагогического комплекса, состоящего из специального курса «Информационные технологии в юриспруденции», электронного учебного пособия «Применение аппаратно-программных средств ЭВМ для решения практических задач по юридическим дисциплинам» и методики применения аппаратно-программных средств специализированных компьютерных комплексов.

Эффективность внедрения созданных педагогических условий подтверждена расчетами, произведенными методами математической статистики.

Результаты исследования имеют практическую значимость, поскольку разработанные нами педагогический комплекс и методика применения аппаратно-программных средств специализированных компьютерных комплексов в компьютерно-информационной подготовке студентов в вузе МВД могут быть использованы в практической подготовке специалистов других гуманитарных специальностей, при составлении учебных программ, спецкурсов по информатике.

В исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых, по сравнению с предыдущими работами по данной проблематике, заключаются в том, что разработаны модель компьютерно-информационной подготовки, педагогические условия, направленные на совершенствование компьютерно-информационной подготовки юристов.

Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что специально созданные педагогические условия способствуют совершенствованию содержания и методов компьютероно-информационной подготовки.

Среднее значение коэффициента различия показателей между экспериментальной 1 и экспериментальной 2 группами составило р< 0,05, что подтверждает рост уровня компьютерно-информационной подготовки студентов экспериментальной группы 1 на 20,5%.

Выполненное исследование не является исчерпывающим.

Дальнейшая разработка проблемы совершенствования компьютерно-информационной подготовки студентов может быть продолжена по следующим направлениям:

- компьютерно-информационная поддержка преподавания общих и специальных юридических дисциплин;

- формирование готовности студентов вузов к использованию специализированных компьютерных систем в профессиональной деятельности;

- формирование информационных потребностей будущих юристов.

Основные положения и результаты исследования отражены в публикациях:

1. Олейников, А. А. Компьютерно-информационная подготовка юристов в системе профессионального обучения в вузе / Материалы международной конференции, посвященной 70-летию со дня рождения A.M. Роднова «Перспективы развития и совершенствования права в Республике Казахстан и Российской Федерации». Костанай. КФ ГОУВПО«ЧелГУ», 2004. С. 65-67.

2. Олейников, А. А., Мукашева, А. А. Принципы построения и задачи специальной компьютерно-информационной подготовки слушателей в учебных заведениях МВД и студентов юридических факультетов вузов Казахстана // Вестник Международной академии авторов научных открытий. Челябинское региональное отделение «Молодежь и наука». Челябинск, 2003. №5 (5). С. 105-107.

3. Олейников, А. А., Мукашева, А. А. Этапы решения оперативно-розыскных задач аппаратно-программными средствами компьютера // Гылым. Наука. Международный научный журнал. Костанай, КЮИ МВД РК. 2003. №1. С. 124-128.

4. Олейников, А. А. Методы шифрования информации оперативного характера для приема-передачи по электронно-информационным сетям общего назначения // Гылым. Наука. Международный научный журнал. Костанай, КЮИ МВД РК. 2002. №2. С. 147-149.

5. Олейников, А. А. Проблемы совершенствования компьютерно-информационной подготовки слушателей учебных заведений МВД РК и пути их решения / Сб. статей и докладов Международной научно-практической конференции, «Актуальные проблемы совершенствования образования в условии развития национальной модели высшей школы Казахстана» выпуск 1, КГУ им. А. Байтурсынова. 2002. С. 82-83.

6. Олейников, А. А. Информационная подготовка в профессиональном обучении слушателей юридических Вузов МВД РК / Сб. научных трудов «Подготовка специалистов с использованием современных информационных технологий», Караганда, КарГУ им. ЕА Букетова, 2002. С. 39-42.

7. Олейников, А. А., Мукашева, А. А. Формирование навыков решения профессиональных задач средствами специальных программ компьютера / Материалы республиканской научно-теоретической конфе-

ренции «Проблемы профилактики правонарушений». Костанай, КЮИ МВД РК, 2001. С. 232-234.

8. Олейников, А. А. Дидактические возможности спецкурса по информатике / Сб. научных трудов «Формирование профессиональной подготовки инженерно-педагогических кадров. КарГУ им. Е.А. Букетова. Караганда. 2001. С. 94-100.

9. Олейников, А. А. Значение компьютерно-информационной подготовки в формировании потребности профессионального самосовершенствования у слушателей учебных заведений МВД РК / Материалы Международной научно-теоретической конференции, посвященной 10-летию независимости Республики Казахстан «Перспективы государственно-правового и социального развития Республики Казахстан». Костанай, КЮИ МВД РК, 2001. С. 295-296.

10. Олейников, А. А. Дидактические основы использования компьютерно-информационных технологий при изучении специальных дисциплин / Сб.: Труды международной научной конференции «Наука и образование-ведущий фактор стратегии "Казахстан 2030"», посвященной 10-летию независимости Казахстана, Выпуск 1. Караганда, КарГТУ,2001, С. 139-141.

11. Олейников, А. А. Направления и задачи компьютерно-информационной подготовки слушателей учебных заведений МВД РК с учетом специализации ОРД / Сб.: Труды международной научной конференции "Наука и образование-ведущий фактор стратегии "Казахстан 2030" Караганда, КарГТУ, 2000, С. 124-125.

12. Олейников, А. А. Совершенствование информационной подготовки слушателей учебных заведений МВД РК- необходимое условие повышения профессионального уровня правоведа / Сб.: "Современные технологии обучения - основа профессиональной подготовки" Министерство образования Республики Казахстан, Караганда, КарГУ им. Е.А. Букетова., 2000, С. 60-62.

13. Олейников, А. А. Роль информатики в процессе обучения студентов юридических специальностей / Сб.: Труды международной научной конференции "Наука и образование ведущий фактор стратегии "Казахстан-2030", посвященный 100-летию со дня рождения академика К.И.Сатпаева" Караганда, КарГТУ, 1999. С. 42-44.

14. Олейников, А. А., Колдыбаев, С. А. Проблемы формирования компьютерной грамотности в учебных заведениях МВД / Материалы межвузовской научно-практической конференции. "Проблемы совершенствования и реализации законодательства Республики Казахстан" Костанай, КЮИ МВД РК, 1999, С. 182-186.

Подписано в печать 07.12.04 Формат 60 х 84 V^. Бумага офсетная. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,7. Уч.-изд. л. 1,6. Тираж 100 экз. Заказ 369. Бесплатно

ГОУВПО «Челябинский государственный университет» 454021 Челябинск, ул. Братьев Кашириных, 129

Полиграфический участок Издательского центра ЧелГУ 454021 Челябинск, ул. Молодогвардейцев, 576

р- - 10 2

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Олейников, Алексей Анатольевич, 2004 год

Введение.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНО-ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В КОМПЬЮТЕРНО-ИНФОРМАЦИОННОЙ ПОДГОТОВКЕ ЮРИСТОВ В ВУЗЕ МВД.

1.1 Состояние проблемы компьютерно-информационной подготовки студентов в вузе МВД в теории и практике профессионального образования.

1.2 Модель и структура компьютерно-информационной подготовки студентов в вузе МВД.

1.3 Педагогический комплекс и методика применения аппаратно-программных средств специализированных компьютерных комплексов как педагогические условия компьютерно-информационной подготовки студентов в вузе МВД

Выводы по первой главе.

Глава 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ КОМПЬЮТЕРНО-ИНФОРМАЦИОННОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ МВД

2.1 Опытно-экспериментальная проверка эффективности модели, педагогического комплекса и методики применения аппаратно-программных средств специализированных компьютерных комплексов в компьютерно-информационной подготовке студентов в вузе МВД.

2.2 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы математико-статистическими методами. щ Вывод по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Совершенствование компьютерно-информационной подготовки студентов"

В работах В.В.Александрова, Я.Я. Боканса, Г.Г. Воробьева, Б.С.Гершунского, Г.И.Калитича, Г.М. Клеймана, К.В. Кумунжиева, Е.И. Машбица, В.А Петрова, Л.Д. Реймана, Э.А. Трахтенгерца, Э.Г.Скибицкого, Э.Л.Шапиро, О.В.Шкабуры и др. исследованы проблемы использования компьютерной техники в учебном процессе и формирования у обучаемых умений и навыков применения аппаратно-программных средств в деятельности.

Необходимость использования компьютерных технологий в формировании профессионально значимых качеств специалиста обоснована в работах С.А.Бешенкова, С.И. Гудилина, В.Г.Игнатова, В.А.Костина, Н.Ф.Талызиной и др.

Теоретическое обоснование разработки новых и совершенствования имеющихся средств и методов компьютерной и информационной подготовок современных специалистов юридического профиля содержится в трудах Т.Б.Сеитова, Б.Х. Толеубековой, Т.Т.Галиева, Ж.З. Косыбаева и др.

Цели исследования: разработать, теоретически обосновать модель компьютерно-информационной подготовки студентов, выявить, экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие совершенствование компьютерно-информационной подготовки (КИП) студентов вуза МВД.

Объект исследования: компьютерно-информационная подготовка юристов в вузе МВД.

Совершенствование» - есть придание новых качеств продуктам педагогической деятельности, улучшающих реальную действительность.

- она осуществляется на основе разработанной модели компьютерно-информационной подготовки, включающей в себя мотивационный, содержательный, эвристический и оценочный компоненты;

- на основе модели КИП будет разработан и применён в учебном процессе педагогический комплекс, содержание которого сформировано с учетом специфики будущей профессиональной деятельности студентов;

Согласно целей и гипотезе определены задачи исследования:

1. Уточнить сущность, цель, задачи, содержание, структуру понятия «компьютерно-информационная подготовка».

2. Разработать, теоретически обосновать модель компьютерно-информационной подготовки студентов в вузе МВД.

3. Исследовать педагогические условия компьютерной и информационной подготовки студентов в вузе МВД.

6. Определить в ходе опытно-экспериментальной работы эффективность модели КИП и разработанных педагогических условий.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: теория деятельности (П.Я.Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Н.В. Талызина и др.), теория информации (А.Г.Здравомыслов, Г.Б.Кочетков, А.И.Ракитов, А.Д.Урсул и др.), теория и методология педагогического исследования (В.П.Беспалько, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, М.Н. Скаткин и др.), теория компьютеризации образования (Г.Г. Воробьев, Б.С.Гершунский, Г.М. Клейман, К.В. Кумунжиев, Ч.Куписевич, Е.И.Машбиц, Л.Д.Рейман, Э.Г.Скибицкий, Н.Ф.Талызина, О.В.Шкабура и др.), теория управления образованием (С.А.Репин, Г.Н.Сериков, Е.В.Яковлев, Н.ОЛковлева и др.).

Значительное влияние в плане теоретического обоснования понятия «компьютерно-информационная подготовка» на наше исследование оказали труды отечественных и зарубежных ученых С.А.Бешенкова, Л.Д.Реймана, С.Л.Лактионовой, Д.М.Джусубалиевой, Т.Т.Галиева и др.

Организация, база и этапы исследования. Исследование проводилось с 1998 по 2004 гг. Базой исследования явились Костанайский юридический институт МВД Республики Казахстан, Главное управление внутренних дел Костанай-ской области, РГКП «Костанайский государственный университет им. А. Байтур-сынова», ЧОУВПО Костанайский филиал Казахстанско - Российского университета, Костанайский филиал ГОУВПО «Челябинский государственный университет», РГКП «Карагандинский государственный университет им. Е.А. Букетова».

На первом этапе (1998-1999 гг.) осуществлялось изучение состояния проблемы компьютерной и информационной подготовок студентов в научной литературе и педагогической практике, разрабатывался и формировался понятийный аппарат исследования.

На втором этапе (1999 — 2000 гг.) определялись содержание, пути и методы совершенствования компьютерно-информационной подготовки студентов в вузе МВД, разрабатывались компоненты педагогического комплекса (спецкурс «Информационные технологии в юриспруденции», электронное учебное пособие «Применение аппаратно-программных средств ЭВМ для решения практических задач по юридическим дисциплинам»), методика применения аппаратно-программных средств специализированных компьютерных комплексов, методика проведения эксперимента.

На третьем этапе (2000-2001 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности педагогического комплекса и методики применения в компьютерно-информационной подготовке студентов вуза МВД аппаратно-программных средств специализированных компьютерных комплексов. Осуществлялась статистическая обработка полученных в ходе эксперимента данных, сопоставлялись результаты исследования с исходными позициями и гипотезой.

На четвертом этапе (2001-2004 гг.) обобщались результаты исследования, разрабатывались рекомендации по совершенствованию компьютерно-информационной подготовки юристов, формулировались выводы, оформлялись результаты исследования в виде диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Компьютерно-информационная подготовка это компонент профессионального образования, цель, задачи, структура и содержание которого направлены на совершенствование подготовки специалистов юристов одновременно в области компьютерных и информационных технологий.

2. Модель компьютерно-информационной подготовки студентов вуза МВД, включающая четыре компонента (мотивационный, содержательный, эвристический, оценка результативности).

- методику применения аппаратно-программных средств специализированных компьютерных комплексов;

Научная новизна полученных результатов:

- определены цели, задачи, структура и содержание компьютерно-информационной подготовки студентов вуза МВД;

- уточнено понятие «компьютерно-информационная подготовка»;

- разработана модель компьютерно-информационной подготовки студентов вуза МВД;

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что

- уточнено понятие «компьютерно-информационная подготовка»;

- обоснованы модель компьютерно-информационной подготовки студентов вуза МВД;

- выявлены педагогические условия совершенствования КИП;

- показано значение педагогического комплекса в формировании логического, абстрактного и технического мышления у студентов вуза МВД. Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем разработаны и экспериментально апробированы:

- педагогический комплекс, методика применения аппаратно-программных средств специализированных компьютерных комплексов, обеспечившие формирование у студентов вуза МВД специальных умений и навыков работы с специализированными компьютерными комплексами;

- материалы исследования могут быть использованы в практике обучения студентов гуманитарных специальностей.

Достоверность и обоснованность основных теоретических положений и практических выводов обеспечиваются теоретическими и методологическими позициями с опорой на выводы в области педагогики, системным подходом к исследованию, адекватным целям и задачам, логикой научного исследования, подтверждением результатов опытно-экспериментальной работы методами математического анализа.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

- 14 публикаций в печати;

- деятельности в качестве преподавателя высшей школы (с 1998 г. по настоящее время);

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, приложения. Библиографический список включает 189 литературных источников. Общий объем работы составляет 166 страниц. Текст изложен на 140 страницах машинописного текста, содержит 19 таблиц, 9 рисунков, 6 схем.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования имеют практическую значимость, поскольку разработанные нами педагогический комплекс и методика применения аппаратно-программных средств специализированных компьютерных комплексов могут быть использованы в компьютерно-информационной подготовке специалистов других гуманитарных специальностей, при составлении учебных программ, спецкурсов по информатике.

В исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых, по сравнению с предыдущими работами по данной проблематике, заключается в том, что разработаны модель КИП, а также педагогические условия, направленные на совершенствование компьютерно-информационной подготовки юристов.

Выполненное исследование не является исчерпывающим.

- компьютерно-информационная поддержка преподавания общих и специальных юридических дисциплин;

- формирование информационных потребностей будущих юристов.

Заключение

Результаты проведенного теоретико-экспериментального исследования подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. Актуальность проблемы совершенствования компьютерно-информационной подготовки студентов вуза МВД обусловлена объективно возникшим противоречием между потребностями общества, требованиями правоохранительной системы к современным специалистам юридического профиля и их низкой компьютерно-информационной подготовкой.

2. Анализ состояния проблемы совершенствования компьютерно-информационной подготовки студентов вуза МВД в педагогической теории и практике показал недостаточность ее теоретической и практической разработанности.

3.Сопряжены компьютерные и образовательные технологии путем обновления содержания компьютерно-информационного обучения и автоматизации учебного процесса.

4. Уточнены сущность, цель, задачи, содержание, структура понятия «компьютерно-информационная подготовка».

5. Разработана, теоретически обоснована модель компьютерно-информационной подготовки студентов в вузе МВД.

6. Созданы педагогические условия на основе имитационной модели компьютерно-информационной подготовки студентов вуза МВД, обеспечивающие овладение специальными знаниями, умениями и навыками работы с компьютерными системами.

7. Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили верность гипотезы нашего исследования, эффективность педагогического комплекса, состоящего из специального курса «Информационные технологии в юриспруденции», электронного учебного пособия «Применение аппаратнопрограммных средств ЭВМ для решения практических задач по юридическим дисциплинам».

8. Разработана методика применения аппаратно-программных средств специализированных компьютерных комплексов в процессе компьютерно-информационной подготовки.

9. Полученные результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили высокий уровень усвоения юристами специальных знаний в области высоких технологий, необходимых для решения задач в сфере «право-человек-информация».

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Олейников, Алексей Анатольевич, Челябинск

1. Абрамов, Ю.Ф. Картина мира и информация Текст. : (философские очерки). Иркутск: Изд-во Иркутского ун-та, 1988. - 188 с. ISBN 5-8166-03552

2. Абдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации Текст.: М.: ВЛАДОС, 1994. - 336 с. ISBN 5-6745-0002-7

3. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности Текст.: Казань: Изд-во Казанского университета, 1988.- 238 с. ISBN 5-2445-5502-2

4. Арызханов, Б.С. Дидактические основы создания профессионально направленных учебных книг Текст.: Автореф. дисс. д-ра пед. наук.- Ташкент, 1991.-44 с.

5. Афанасьев, В.Г. Системность и общество Текст.: М.: Политиздат, 1980.368 с.

6. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст.: /Сост. Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с. ISBN 5-7155-0174-1.

7. Балабанов, П.И. Методологические аспекты проектирования деятельности

8. Текст.: Новосибирск.: Наука СО, 1990. - 200 с. ISBN 5-4445-7654-9

9. Методические проблемы компьютеризации образования Текст. / И.А. Барыбина, C.H. Гринченко, Ю.М. Колягин // Информатика и компьютерная грамотность. М.: Наука, 1988. № 3 С.228. ISSN 0046-789Х

10. Батороев, К.Б. Аналогии и модели в познании Текст.: Новосибирск: Наука, 1981.-319 с.

11. Брановский, Ю.С. Методическая система обучения предметам в областиинформатики студентов нефизико-математических специальностей в стуктуре многоуровневого педагогического образования Текст.: Автореф. дисс. д-ра пед. наук.-М., 1996.-37с.

12. Бестужевым-Лада, И.В., Варыгин, В.Н., Малахов, В.А. Моделирование в социологических исследованиях Текст.: -М.: Наука, 1978.- 103 с.

13. Бешенков, С.А. Проблемы профильного обучения информатике Текст.: -М., 1993.- 90 с. ISBN 5-2234-5402-5

14. Беил, Д. Грядущее постиндустриальное общество Текст.: — М.: Academ, 1999. 596 с. ISBN 5-3324-7655-3

15. Компьютерная компетентность в контексте личностно ориентированного обучения Текст. / П.В. Беспалов // Педагогика. 2003. №4. С.41- 45. ISSN 0869-56IX

16. Бидайбеков, Е.Ы. Автоматизация контроля знаний как средство повышения эффективности обучения Текст.: Сб. науч. тр. / Информатика и вычислительная техника в педагогических вузах. Алма-Ата, 1991.- С.50-55. ISBN 5-6555-2097-4

17. Боканс, Я.Я. Формирование навыков использования компьютерной техники у студентов устественно-научных специальностей университета Текст.: Автореф. дисс. канд.пед. наук. Рига, 1990.- 21с.

18. Проектирование учебного процесса на базе современных информационных технологий Текст. / И.В. Богданов, И.А.Крутий, Е.В.Чмыхова // Телекоммуникации и информатизация образования. 2001. №1. С.72-83. ISSN 0976-7554

19. Бодал ев, A.A. Личность и общение Текст.: Избранные труды.-М.: Педагогика, 1983.- 272 е.- (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР).

20. Бусленко, В.Н. Автоматизация имитационного моделирования сложных систем Текст.: / Под ред. и с предисл. Н.П. Бусленко.- М.: Наука, 1977.239 с. (Библиотека программиста).

21. Вартофский, М. Модели. Репрезентация и научное понимание Текст.:

22. М.: Прогесс, 1988.- 506 с. ISBN 5-4885-0102-5

23. Новые информационные технологии в высшей школе Текст. / М.А.Винницкая // Современное образование 99: Тез. выступлений на семинарах выставки. Алматы: Изд. дом LEM, 1999.- С. 9-13. ISSN 2314-675S

24. Воробьев, Г.Г. Молодежь в информационном обществе Текст.: М.:

25. Мол. гвардия, 1990.-255 с. ISBN 5-7745-3348-9

26. Воробьев, Г.Г. Твоя информационная культура Текст.: (Молодежь: проблемы и перспективы). -М.: Мол. Гвардия, 1988.-303 (1) с. ISBN 5-44461102-5

27. Системный подход в познавательной и практической деятельности обучаемых и специалистов Текст. / Т.Т. Галиев // Вестник высшей школы Казахстана, 1996.-№6.- C.53-59.ISSN 1560-1749

28. Технология проектирования систем высшей школы и разработки целевыхпрограмм Текст. / Т.Т. Галиев // Вестник высшей школы Казахстана, 1995.- №3.- С.82-86. ISSN 1560-1749

29. Подготовка специалистов в высшей школе Текст. / Г.Гамарник, Б.Мамыканова // Вестник высшей школы. — 1998. № 4 - С.68-74. ISSN 0045-8869

30. Гальперин, П.Я. Формирование умственных действий Текст.: Сб.: Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.- С.78-86.

31. Гальперин, П.Я. Функциональные различия между орудием и средством

32. Текст.: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова. М.,1980.-203с.

33. Гастев, Ю.А. Гомоизмы и модели Текст.: Логико-алгебраические аспектымоделирования. М.: Наука, 1975.-150 с.

34. Гаврилов, O.A. Курс правовой информатики Текст.: Учебник для вузов. М.: Изд-во НОРМА (Издатель. Группа НОРМА ИНФРА М), 2000. -432c.ISBN 5-89123-435-1

35. Галитич, Г.И., Каныгин, Ю.М. Информатика в условиях рынка Текст.: К.: Укр. НИИНТИ Госкомэкономика УССР, 1991.- 41с. ISBN 5-67553442-3

36. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования Текст.: Проблемы и перспективы, -М.: Педагогика, 1987.-264с. ISBN 5-6655-2777-1

37. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века Текст.: (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций).-М.: Изд-во «Совершенство», 1998.- 608 с. ISBN 5-8845-2002-6

38. Образовательный стандарт проблема теоретической педагогики Текст. / В.И. Гинецинский // Педагогика №4 1999, -С. 12-13. ISSN 0869-56IX

39. Глинский, Б.А., Грязнов, Б.С., Дынин, Б.С., Никитин, Е.П. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ) Текст.: М.: Изд-во Моск. ун-та, 1965. - 248 с.

40. Гмурман, В.Е. Методологические и теоретические проблемы педагогики в их взаимосвязях Текст.: Автореф. дисс. . д-ра пед., М., 1981-49 с.

41. Умения и навыки: о соотношении содержания этих понятий Текст. / Д.С. Горбатов // Педагогика, 1994. №2.- С. 24-28. ISSN 0869-56IX

42. Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан. Специальность «021640 Юриспруденция» Текст.: 2001.30 с.

43. Государственный общеобязательный стандарт высшего профессионального образования Российской Федерации. Направление «521400 -Юриспруденция» Текст.: Москва, 2000. 38 с.

44. Громов Г.Р. Национальные информационные ресурсы: проблемы промышленной эксплуатации Текст.: — М.: Наука, 1984-237с.

45. Гутчиным, И.Б. Кибернетические модели творчества Текст.: М.: Знание, 1969.-64 с

46. Гудилина, С.И. Функциональные возможности средств новых информационных технологий Текст.: Новые информационные технологии художественно-графическим дисциплинам -М.: МПГУ, 1996. С. 24-29 ISBN 5-0443-8976-5

47. Гусев, В.В. Управление качеством подготовки военного специалиста Текст.: Орел: ВИПС, 1997. 238с. ISBN 5-3375-2006-8

48. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения Текст.: Опыт теорет. иэксперимент, психолог. Исследования .-М.: Педагогика, 1986.-240 е.: 1л. портр.- (Труды действительных членов и членов-корреспондентов АПН СССР).

49. Компьютеризация образования: на пути к информационному обществу Текст. / Б.Ю. Дерешко, С.П. Лукьянов // Телекоммуникации и информатизация образования 2001г. №5 (6) -С.98-105. ISSN 7771-4563

50. Демин, М.В. Природа деятельности.- М.: Изд-во МГУ, 1984.- 168с.

51. Джусубалиева, Д.М. Формирование информационной культуры студентов в условиях дистанционного обучения Текст.: Алматы: Гылым, 1997-223с ISSN 5674-6657

52. Страх перед компьютером: природа, профилактика, преодоление Текст. /

53. О.В. Доронина // Вопросы психологии, 1993. №1. С.69-73. ISSN 00428841

54. Дорошкевич, A.M. Программированное обучение как средство повышения эффективности учебного процесса в высшей школе Текст.: Авто-реф. дисс.докт.пед.наук, М.:, 1971. -29с.

55. Доманова, С.Р. Методы компьютерного обучения Текст.: Автореф. дисс. канд. пед. наук Ростов-на- Дону, 1990.-17с.

56. Компьютеры как инструменты познания: изучение с помощью технологии, а не из технологии Текст. / Дэвид, X. Джонассен // Информатика и образование, 1994.№4.- С.117-129. ISSN 0234-0453

57. Информатизация: от компьютерной грамотности к информационной культуре общества Текст. / А.П. Ершов // Коммунист, 1988, №2 -С. 82-92. ISSN 0131-1212

58. Концепция информатизации образования Текст. / А.П. Ершов // Информатика и образование. -1988.-№6.С.5-7. ISSN 0234-0453

59. Жолдасбеков, A.A. Формирование основ профессионально-компьютерных умений у студентов педвузов Текст.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- Алма-Ата, 1991.-23 с.

60. Закон Республики Казахстан «Об образовании» Текст. // Индустриальная

61. Караганда.-1999, 26июня (№99- 100), с.3-6

62. Занков, JI.B. Избранные педагогические труды Текст.: -М.: Педагогика, 1990.- 424с.-(Труды действительных членов и членов корреспондентов АПН СССР). ISBN 5-7155-0200-4

63. Проблема отношений человека и машины в компьютерной революции

64. Текст. / В.А.Звянцев // Вопросы философии. 1986. - № 3. - С. 44-52. ISSN 0042-8744

65. Методологическое знание в содержании образования Текст. / Н.М. Зверева, A.A. Касьян // Педагогика, 1993.-№1.-С.9-12. ISSN 0869-56IX

66. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности Текст.: -М.: Политиздат, 1986.-223с. (Актуальные проблемы исторического материализма).

67. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2003. - №5. -С.34-42. ISSN 0045-876Х

68. Иванов, Р.Н. Организация и методика информационной работы Текст.: -М.: Радио и связь, 1982-192с.

69. Извозчиков, В.А. Иононоосферная эдукология. Новые информационные технологии обучения Текст.: Уч.пособие СПб: РГПУ, 1991-120с. ISBN 5-7745-3202-6

70. Недумов, А.Н., Александров, В.В., Старыгин В.М. Информационное обеспечение интегрированных производственных комплексов Текст.: / Под ред. В.В. Александрова Л.: Изд-во ЛГУ, 1984.-50 с.:ил. ISBN 52134-0444-6

71. Извозчикова, В.А Информатика в терминах и понятиях Текст.: /Под.ред.

72. В.А. Извозчикова-М.: Просвещение, 1991-208с. ISBN 5-6645-0502-7

73. Иванов, Р.Н. Организация и методика информационной работы Текст.:

74. М.: Радио и связь, 1982-192с.

75. Дидактические основы компьютерно технологии обучения Текст. / Ж. А.

76. Караев // Информатика, физика и математика.- Алматы, 1993.-№4.-C.3-7. ISSN 3450-0191

77. Капра, Ф. Системное управление в 90-е годы Текст.: М.: Проблемы теории и практики управления. 1991.- №4.- С.5-9. ISBN 5-5323-6602-5

78. Карпова, С.Ю. Интенсификация процесса обучения при помощи автоматизированной обучающей системы Текст.: Автореф. дисс. .канд.-Алматы, 1993 .-35с.

79. Контуры системы образования XXI века Текст. / В.Г. Кинелев // Информатика и образование. №5-2000. -С. 2-7 ISSN 0234-0453

80. Киндлер, Е. Языки моделирования Текст.: / Перевод с чеш. В.М.Беспалов; под ред. Г.Т.Артамонова, М.И. Нечепуренко.- М.: Энер-гоатомиздат, 1985.-288с.

81. Клейман, Г.М. Школа будущего: компьютеры в процессе обучения Текст.: М.: Радио и связь, 1987.- 176с

82. Климов, Е.А. Психология профессионала Текст.: М.: Высшая школа, 1996.- 78с. ISBN 5-8845-4002-7

83. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст.: Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.- 146с. ISBN 5-4445-0552-4

84. Кларин, M.B. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта Текст.: -М.: Знание, 1989-80с. ISBN 5-6651-2224-6

85. Косыбаев, Ж.З. Педагогические пути совершенствования изучения слушателями вузов ГСК и МВД компьютерной техники (по материалам песпублики Казахстан) Текст.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук,-М.Д996.-22с.

86. Коган, Ю.О. Теория информационного взаимодействия: Философско — социологические очерки Текст.: Новосибирск.: Изд-во Новосибирского университета, 1991.-316с. ISBN 5-6995-0009-8

87. Костин, В.А. Исследование систем профессиональной подготовки с использованием ЭВМ (на примере военного училища) Текст.: Автореф. дисс. канд.- Новосибирск, 1992.-21с.

88. Культура и система образования. Архитектоника образования в культуренового времени Текст. / В.А. Конев // Конев В.А. Человек в мире культуры. Самара. 1996. -С.78-96. ISSN 4567-9807

89. Кочетов, С.И., Романов, В.А. Технические средства в профессиональной школе Текст.: Метод, пособие .- М.: Высш. шк., 1988.- 231 е., ил.

90. Кочетков, Г.Б. Могущество и бессилие компьютера Текст.: М.: Политиздат, 1988.- 80с.

91. Компьютерные технологии в юридической деятельности Текст.: Учебноеи практическое пособие / Под.ред. Н.Полевого, В.Крылова. М,: Изд-во БЕК, 1994. с. 264 ISBN 5-3645-6009-3

92. Кривошеев, А.О. Электронный учебник что это такое? Универсальнаякнига Текст.: М: Высшая школа, 1998.- 313с. ISBN 5-7745-7702-7

93. Концепция развития высшего профессионального образования Республики Казахстан Текст.: Астана, 2002.

94. Правовая информатика Текст. / Н.В. Кузьмина, Е.В. Куприн // Информатика и образование, М.: №4, 2001. -С. 44-46. ISSN 0234-0453

95. Образование и компьютер Текст. / К.В. Кумунжиев // http://w\vw.kvk.ulsu.m

96. Приоритетные направления развития образования и науки на ближайшийпериод Текст. / К.Е. Кушербаев // Высшая школа Казахстана, 2000. №1. -С. 15-23. ISSN 3456-0987

97. Латкова, И.А. Психолого педагогическая характеристика технических средств, используемых в обучении Текст.: Учебно - методические материалы.- М., 1992.- С. 10-21. ISBN 5-3145-2242-3

98. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы

99. Текст.: -М.: Высшая школа, 1991 -224с. ISBN 5-6701-5552-5

100. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст.: М., 1981.- 185с.

101. Лисков, Б., Гатег Дж. Использование абстракций и спецификаций при разработке программ Текст.: / Пер. с англ.-М.: Мир, 1989.-424с., ил. ISBN 5-6115-3422-7

102. Научно-технический прогресс и средства умственного развития человека

103. Текст. / Б.Ф. Ломов // Психология. М.: 1985. №6. с. 8-28.

104. Лысенко, Е.Е. игра с ЭВМ как вид творческой деятельности Текст.: Ав-тореф. дисс. канд.пед наук- М., 1988.-19с.

105. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения Текст.: -М.: Педагогика, 1988-191с.

106. Машбиц, Е.И., Андреевская, В.В., Комисарова Е.Ю. Диалог в обучающей системе Текст.: —Киев: Высшая школа 1989-182с

107. Машбиц, Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. -М.: Знание, 1986.-80с.

108. Мартин, У.Дж. Информационное общество. Проблемы и иллюзии Текст.: / Лайон. М., 1989-ЗОс. ISBN 5-3455-0112-5

109. Информатика как базовая наука образования Текст. / С.А. Марков // Информатика и образование. 2000. - № 3. -С.3-7. ISSN 0234-0453

110. Методы системного исследования Текст. / Н.В. Кузьмина // Под редакцией Н.В. Кузьминой М.: Педагогика, 1980.- 114с. ISSN 0869-56IX

111. Методы системного педагогического исследования. Санкт-Петербург: Изд-во Санкт-Петербург, ун-та , 1980.-172с.

112. Михеев, В.И. Теория и методика проверки качества знаний обучаемых с применением ЭВМ Текст.: Автореф. дисс.канд.-М., 1990.- 41с.

113. Михеев, В.И. Моделирование и методы измерений в педагогике Текст.: Науч.-метод. Пособие.-М.: Высш.шк., 1987.-200 с.

114. Мизинцев, В.П. Применение моделей и методов моделирования в дидактике Текст.: -М.: Знание, 1977.-52 с

115. Моделирование вычислительных систем Текст.: / И.Н.Альянах.-JI.: Машиностроение. Ленингр. Отд-ние, 1988.-223с. ISBN 5-217-00175-5

116. О понятии «Информационное моделирование» Текст. / A.B. Могилев, Е.К. Хеннер // Информатика и образование, 1998. №5.-С.З-7. ISSN 02340453

117. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии Текст. / В.Н. Монахов // Педагогика.-1997.-№6.-С.26-31 ISSN 0869-56IX

118. Разработка программных педагогических средств Текст. / В.В. Наумов / // Информатика и образование, 1999. №3.-С.36-40. ISSN 0234-0453

119. Назарова, Т.С., Полат, Е.С. Средства обучения: технология создания и обучения Текст.: М.: Изд-во УРАО, 1998.- 204с. ISBN 5-6777-8988-4

120. Николайчик, В.М. США: Полицейский контроль над обществом Текст.: / Отв. ред. И.А. Геевский.-М.: Наука, 1987.-193 с.

121. Новые подходы к академическому признанию в Европе Текст. // Программа «Университеты России». М. 1995. -С. 38-50. ISSN 7654-0989

122. Новиков, A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении (деловые советы) Текст.: -М., РАО, АПО, 1996.- 130с. ISBN 5-5775-7702-5

123. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст.: / Под ред. Е.С. Полат, М: 1999.- 224с. ISBN 5-57550009-5

124. Нурминский, И.И., Гладышев, H.K. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся Текст.: М.: Педагогика , 1988.-239С.

125. Нургалиева, Г.К. Психолого-педагогические основы системы ценностного ориентирования личности Текст.: Дис. док. пед. наук.- Алматы, 1993.-375с.

126. Нурмагамбетов, С.Б. Информационные технологии в образовании Текст.: Учеб. пособие. Караганда: Изд-во КарГУ, 1998. -124с. ISBN 57667-6102-3

127. Обзор по результатам правоохранительной деятельности МВД Республики Казахстан за 2001 год.-Астана Текст.: МВД Республики Казахстан, 2001.- 66с.

128. Овчинский, С.С. Оперативно-розыскная информация Текст.: / Под.ред. Овчинского A.C., Овчинского B.C. М.: ИНФРА-М, 2000. 300 с. ISBN 55553-1202-9

129. Компьютерная грамотность и профессиональная компетентность Текст. / В.М. Оксман // Высшее образование России. 1994. №4. -С.68-69. ISSN 0054-6785

130. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Государственное издательство иностранных и национальных словарей Текст.: М.: 1961.-732 с.

131. О технологии компьютерного моделирования в образовании Текст. / Н.И. Пак // Педагогическая информатика 1994. №1 -С.47-53. ISSN 45670987

132. Паронджанов, В.Д. Как улучшить работу ума: Новые средства для образного представления знаний, развития интеллекта и взаимопонимания Текст.: -М.: Радио и связь, 1998.-352 с. ISBN 5-256-00077-2

133. Эталонное моделирование в системе профессиональной подготовки инженерно-технических кадров Текст. / В.А. Петров // Инновации в образовании. 2001, №4. С. 64-70. ISSN 2349-0098

134. Потеев, М.И. Основы аналитической дидактики Текст.: Учебное пособие СПБ.6 ЛИТМО, 1992.- 167с. ISBN 5-5445-0001-2

135. Проблемы методологии педагогики и методики исследований Текст.: / НИИ общей педагогики; Под ред. М.А. Данилова, Н.И. Болдырева. М.: Педагогика, 1971.-350с.: табл., рис.

136. Поляков В.Т. Посвящение в радиоэлектронику Текст.: М.: Радио и связь. 1988. - 352с. ISBN 5-256-00077-2

137. Новые информационные технологии как средство обучения в решении управленческих задач Текст. / JI.H. Поляков // http://www.sv.uven.ru

138. Украина: Социум и проблемы образования Текст. / JI.H. Преждо, Н.Е. Кондратенко // Право и образование. 2000. №3. с. 17-21 ISSN 0065-9807

139. Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовскм обучении Текст.: / Под ред. A.B. Петровского, H.H. Нечаева. М.,1987 ст. 168

140. Пушкин, В.Г., Урсул, А.Д. Информатика, кибернетика, интеллект Текст.: Фил ос. очерки.- Кишенев : Штиинца, 1989.-295 с.

141. Попов, A.A. Социально-философские основания системной модели педагогической деятельности Текст.: Дис. . канд. филос.наук. Томск, 1999.

142. Ракитов, А.И. Философия компьютерной революции Текст.: -М: Политиздат, 1991.-287 с. ISBN 5-6777-0442-2

143. Репин С.А. Системный подход как методологическое основание управления образованием Текст.: / Вестник института психологии и педагогики. Выпуск 1. Челябинск. 2003. 225 с. ISBN 5-8029-0447-Х

144. Информационная культура в содержании общего образования Текст. / Н.М. Розенберг // Советская педагогика.- 1991.-№3.-C.33-38. ISSN 0869-56IX

145. Салтыков, А.И., Семашко, Г.Л. Программирование для всех Текст.: -М., 1990.- 176с. ISBN 5-1145-2212-3

146. Сб. ведомственных документов, регламентирующих вопросы подготовки кадров для органов внутренних дел Республики Казахстан Текст.: Ал-маты, 1997.-С. 110-141.

147. Сеитов, Т.Б. Правовые аспекты компьютерной преступности в зарубежных странах и в Казахстане Текст.: Учебное пособие. Алматы: Изд. «Данекер», 2000.-134с. ISBN 9965-485-35-6

148. Стиль мышления как стратегия решения задач с использованием компьютера Текст. / Э.Г. Скибицкий, О.В. Шкабура // Информатика и образование, №10, 2000. -С. 11-18. ISSN 0234-0453

149. Информационные технологии Текст. / И.А. Смольникова // http:// wvvw.aec.neva.ru / center/ zhurnal

150. К вопросу оценки эффективности использования компьютерных технологий в учебном процессе Текст. / A.A. Смагин // http://www.sv uven .ru

151. Содовский, В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ Текст.: М.: Наука, 1974.-279с.

152. Советский энциклопедический словарь. М.; «Советская энциклопедия», 1981.505 с.

153. Состояние и развитие высшего и среднего образования Текст.: / Под ред. А .Я. Савельева.- М.: НИИ ВО, МФТИ, 1998.- 352с. ISBN 5-61152342-1

154. Содержание и метод как основные средства процесса обучения в вузе Текст. / Г.Н. Покровская, Л.В. Богомолова, И.В. Покровская // Новые методы и средства процесса обучения / Сб. научных трудов,- М.: Знание, 1988.- №4.- С.56-79. ISSN 0432-9800

155. Сохор, A.M. Логические структуры учебного материала Текст.: -М.: Педагогика, 1976.-35 6с.

156. Сластенин, В.А., Подымова, Л.С. Педагогика: инновационная деятельность Текст.: М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1997.- 224с. ISBN 5-67430007-4

157. Суханов, А.П. Мир информации : (История и перспективы) Текст.: -М.: Мысль, 1986.-204 е.: схем.

158. Талызина, Н.Ф. Методика составления обучающих программ Текст.: Уч.пос. М.: Изд-во МГУ, 1980-46с.

159. Талызина, Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста Текст.:-М.: 1986.-34с.

160. Теория поэтапного формирования умственных действий сегодня Текст. / Н.Ф. Талызина // Вопросы психологии, 1993. №1.- С. 92-101. ISSN 0042-8841

161. Взгляд на систему образования в процессе ее реформирования (на примере Казахстана) Текст. / Н. Темиргалиев // Aima mater. 1999. №4. -С.45-49 ISSN 0321-0383

162. Тихомиров, O.K., Бабанин, Л.И. ЭВМ и новые проблемы психологии Текст.: Мю: Изд-во МГУ, 1986-203с.

163. Типовой учебный план по специальности «021640-Юриспруденция» Текст.:

164. Типовой учебный план по специальности «521400-Юриспруденция» Текст.:

165. Толеубекова, Б.Х. Проблемы совершенствования борьбы с преступлениями, совершаемыми с использованием компьютерной техники Текст.: Авт.реф. дисс. д-ра. юр. наук. Алматы 1998. 32с.

166. Толковый словарь по информатике Текст.: М.: Финансы и статистика, 1991.- С.129. ISBN 5-279-00367-0

167. Трахтенгерц, Э.А. Компьютерная поддержка принятия решений: Научно-практическое издание Текст.: Серия «Информатизация России на пороге XXI века».-М.: СИНТЕГ, 1998.-376с.

168. Туранова, JI.M. Методическая система курса «Компьютерная графика и геометрическое моделирование» для педагогического образова-нияТекст.: дисс. . канд. пед. наук.-Красноярск, 1997.-182с. ISBN 5114-00002-7

169. К определению понятия «Информационная культура» Текст. / А.Ю. Уваров // Информатика и образование №2. 2000. -С.27-34. ISSN 02340453

170. Уемов, А.И. Системный подход и общая теория систем Текст.: -М.: Мысль, 1978.-272с.

171. Урсул, А.Д. Информация. Методологические аспекты Текст.: Изд.-во «Наука» Москва. 1971. 295 с.

172. Основные направления информатизации современных технологий обучения Текст. / O.K. Филатов // Информатика и образование №2 1999. -С.2-6. ISSN 0234-0453

173. Хмель, Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя Текст.: Алматы: Гылым, 1998.- 320с. ISBN 5-674-00002-1

174. Христочевский, С.А. Электронный учебник Текст.: Труды конференции « ИТО-98» - М: НЛП Битпро, 1998. С. 35-43. ISBN 5-645-00066-0

175. Цивенков, Ю.М., Семенов, Е.Ю. Компьютеризация в образовании развитых капиталистических стран Текст.: (Средства обучения в высшей школе) НИИ Высшая школа.- М., 1989. -158 с.

176. Особенности развития технических наук Текст. / В.В. Чешев // Вопросы философии. 1981. - 189 с.

177. Черепанов, B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях Текст.: -М.: Педагогика, 1989.-152с.

178. Правовая информатика Текст. / В.Н. Чернышов, Е.В. Бурцева, И.П. Рак // Информатика и образование, М.: №4, 2001. -С.32-34. ISSN 0234-0453

179. Шапиро, Э.Л. Использование задач с практическим содержанием в преподавании математики Текст.: Кн. Для учителя.-М.: Просвещение, 1990.-96 е.: табл.

180. Шатуновский, B.JL, Шатуновская, В.А. Метод направленного и контролируемого самообучения Текст.: Сб.: Проблемы интенсификации учебной деятельности студентов.-М.,1982.- №1.- С.41-47. ISSN 45670900

181. Шестак, И.В. Методическое обеспечение учебного процесса с применением технических средств обучения Текст.: М.: Знание, 1988.-№4-С.30-55. ISBN 5-07-000512-Х

182. Шилярина, Г.А. Информационная технология обучения специальному предмету на основе применения инструментальных программных средств Текст.: Автореф. дисс. . канд.пед.наук.-М.:1995.-25с.

183. Информационные технологии обучения Текст. / В.Ф. Шолохович // Информатика и образование, 1998. №3.- С. 24-27. ISSN 0234-0453

184. Социальное управление как система Текст. / Г. Щекин // Проблемы теории и практики управления, 1997.- №2,- С.114-121. ISSN 4563-0900

185. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся Текст.: / Г.И. Щукина.-М.: Педагогика, 1988.- 205 с.

186. Эксперименты по внедрению в учебный процесс новых технологий обучения в вузах Украины Текст.: Киев : УМК ВО, 1991.-88с. ISBN 52645-010002-7

187. Формирование информационных умений и развитие творческих способностей учащихся Текст. / С.Г Юдаков // Информатика и образование, 2000. №6, -С.71-73. ISSN 0234-0453

188. Яковлева, Н.О. Теоретико-методологические основы педагогического проектирования Текст.: Монография М.: Информационно-издательский центр AT и СО, 2002. -239 с. ISBN 5-93441-035-0

189. Янушкевич, Ф. Технология обучения в системе высшего образования Текст.: -М.: Высшая школа, 1986-135с.

190. Will Neural Nets Spur Star Wars? // Neural Networks Today, vol. 2,N7, 1990

191. Frankel D., Schiller I., Draper J.S., Barnes (Jr) A.A. Use of neural networks to predict lighting at Kennedy space center // IJCNN-91, Seattle, Wash., July 812, 1991,vol.1, pp.319-324

192. Toomarian Nikzad. Pattern classification using the phase velocity field approach Текст.: // Pattern Recogn. Lett., 1992, vol.l3,pp.l3-17

193. Zhou В., Bose N.K. A comprehensive analysis of neural solution to the multitarget data association problem Текст.: // IEEE Trans. On Aerospace and Electronic Systems, vol.29, N1, Jan 1993, pp.260-263

194. Stewart C., Lu Y.C., Larson V/ A neural clustering approach for high resolution radar target classification Текст.: // pattern recognition, vol.27, N4, 1994, pp.503-513

195. TDS PROMETHEAN DEUTSCHLAND GmbH. Программно-технический комплекс «Активный экран» Текст.: // Информатика и образование, М.: №3-2001. с. 84-85. ISSN 0234-0453

196. Содержание курса информатики по специальности 0216 «Юриспруденция» Академия МВД РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАНп/п Наименование частей, разделов и тем

197. Предмет и задачи курса «Информатика». Архитектура ЭВМ

198. Информатизация общества и проблемы компьютерной преступности

199. Программное обеспечение ЭВМ

200. Основы работы в операционной системе WINDOWS 9х

201. Организация информации в компьютере в среде WINDOWS 9х

202. Стандартные приложения системы WINDOWS7. Редактор WORD для WINDOWS

203. Табличный процессор MICROSOFT EXCEL

204. Программа управления базами данных MS ACCESS 9х

205. Основы работы с электронной почтой. Интернет.

206. Способы защиты информации от несанкционированного доступа. Антивирусная безопасность.

207. Основные этапы постановки и решения правовых задач на ЭВМ

208. Пакеты прикладных программ (ППП), используемые в правовой деятельности

209. Распределение бюджетного времени на изучение дисциплины

210. Распределение бюджетного времени на изучение дисциплины Всего часов Аудитор Занятия Индив занятия Самостоят работа100 52 18 30

211. Государственный общеобязательный стандарт образования РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН. Образование высшее профессиональное. Специальность «0216 Юриспруденция». Дата введения 2001.07.10.

212. Содержание курса информатики по специальности 021640, 521630 -«Юриспруденция» РГКП «Костанайский государственный университет им. А. Байтурсынова»

213. Сокращенное наименование днсцнп-лпп Наименование дисциплин н их основные разделы «521630- бакалавр-правовед» «021640- спецна-лнсг-правовед»

214. Всего часов В том числе Всего часов В том числе1. ЛЗ Лаб ЛЗ Лаб1 2 3 4 5 6 7 8

215. Государственный общеобязательный стандарт образования РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН. Образование высшее профессиональное. Специальность «021640 Юриспруденция». Дата введения 2001.09.01.

216. Содержание курса информатики по специальности 521400 «Юриспруденция» Костанайский филиал ЧОУВПО «Казахстанско— Российский университет»

217. Индекс Наименование дисциплин и их основные разделы Всего часов1 2 3

218. Требования к обязательному минимуму содержания специализированной подготовки

219. ДНМ.00 ДИСЦИПЛИНЫ НАПРАВЛЕНИЯ

220. Государственный общеобязательный стандарт высшего профессионального образования РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН. Направление 521400 «Юриспруденция». 27 марта 2000 г. Степень (квалификация) магистр юриспруденции

221. Содержание курса информатики по специальности 021100 «Юриспруденция» Костанайский филиал ЧОУВПО «Казахстанско-Российский университет»

222. Индекс Наименование дисциплин н их основные размеры Всего часов

223. ЕН.00. Общие математические и естественно-научные дисциплины 400

224. Государственный общеобязательный стандарт высшего профессионального образования РОСИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ. Направление 021100 «Юриспруденция». Дата введения 27 марта 2000 г. Квалификация правовед

225. Содержание курса информатики по специальности 021640 -«Юриспруденция» РГКП «Карагандинский государственный университет им.Е.А.Букетова»

226. Индекс Наименование дисциплин н их основные размеры Всего часов

227. ЕНД Общие математические и естественно-научные дисциплины 488

228. Государственный образовательный стандарт высшего, профессионального образования. Направление 021640 "Юриспруденция". Дата введения 2001 г. Квалификация-правовед

229. Тематический план специального курса «Информационные технологии в юриспруденции»п\п Наименование темы Количество часов по видам занятий всего лекции пз лз срс

230. Архитектура специализированных ЭВМ 2 2

231. Операционные системы ЭВМ 6 2 2 2

232. Специальные прикладные программы для ЭВМ 4 2 2

233. Алгоритмизация Элементы программирования 12 4 4 4

234. Принципы и методы моделирования 6 2 2 2

235. Языки программирования 6 2 2 2

236. Электронно-информационные сети на базе ЭВМ 4 2 21. Всего 40 16 14 10

237. Содержание лекционных занятий, их объем в часахлек.

238. Наименование тем и краткое содержание лекций1. Кол-во Час.1. Литература (№ стр.)1

239. Архитектура специализированных ЭВМ.

240. Понятие "Архитектура ЭВМ" Конструктивные отличия компьютерных систем. Основные системы ЭВМ Принципы их работы и взаимодействия. Правила подбора систем компьютера. Конфигурация компьютера. Виды и способы записи информации

241. Операционные системы ЭВМ. Понятие "Операционная система"

242. Понятие "прикладная программа", "пакеты программ". Назначение прикладных программ и программных пакетов. Виды прикладных программ

243. Алгоритмизация. Понятие "алгоритма", виды алгоритмов, построение алгоритма Элементы программирования Понятие "программирование". Организация программы и ее подпрограмм

244. Методы моделирования. Понятие "модель", методы моделирования1. Языки программирования

245. VBASIC, СИ, JAVA) Понятие "язык программирования", назначение, грамматика языка, команды языка

246. Электронно-информационные сети на базе ЭВМ "INTERNET", "Email".

247. Практические занятия, их содержание и объем в часах

248. Тема и перечень вопросов Количествопрактиче- часовского за- нятия 1 2 3

249. Операционные системы Осуществить "настройку" конфигурации системы компьютера командными средствами операционной системы, осуществить управление периферийными устройствами и их "согласование" 4

250. Прикладные программы. Произвести тестирование и отладку работы систем компьютера программными средствами 2

251. Алгоритмизация. 1. Составить блок схему алгоритма действий основных участников Уголовного процесса 2. Используя условные команды и полученную блок схему написать алгоритм процесса 8

252. Элементы программирования. Составить программу в машинных командах

253. Принципы и методы моделирования. 1.Используя результаты практической работы № 3 составьте модель будущего процесса на языке программирования. 4

254. Языки программирования. Используя команды одного из языков, на основе алгоритма составить программу 4

255. Электронно-информационные сети на базе ЭВМ. "INTERNET", "Email" Организация пространства, поисковые серверы и каталоги, средства поиска информации в WWW 21. ВСЕГО 24

256. Лабораторные занятия, их содержание и объем в часахпрактического занятия Тема и перечень вопросов Колли ч. часов1 2 3

257. Алгоритмизация Построить алгоритмы (специальной) программы (с использованием схем по дисциплинам: УП, ОРД и др A) блок схему Б) эскиз заставок B) в командах (условных значениях) 4

258. Принципы и методы моделирования. Построить модель предполагаемого процесса (УП, Уголовное право и т.д.) 4

259. Элементы программирования На основе имеющейся модели написать алгоритм программы 21. ВСЕГО 10

260. V 5.1 Криминалистика Составление субъективного портрета

261. VI 6.1 ОРД Организация розыска угнанного автомототранспорта

262. VII 7.1 Административная деятельность Организация деятельности ДП, ДЧ и Ш, ЛРС

263. Структура электронного учебного пособия «Применение аппаратно-программных средств ЭВМ в решении практических задач по юридическимдисциплинам»

264. Схема обработки и использования компьютерной информации в практической деятельности студента

265. Содержание этапов решения задачи на основе знаний, полученных в ходе компьютерно-информационной подготовки

266. ЭТАП РЕШЕНИЯ ЗАДАЧИ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ ЭЛЕМЕНТ РЕЗУЛЬТАТ (использование аппаратно-программных средств ЭВМ)1 2 3

267. Постановка задачи Что не известно об объекте? Какими данными владеем на первоначальном этапе? Какова цель? Подготовка схем, чертежей для наглядности условий решения задачи. Разделение условий задачи на части Формулировка задачи; выбор алгоритма решения

268. I Осуществление плана Правилен ли предпринятый шаг (действие)? Сумеете ли доказать, что правилен? Точность-установка четкого порядка действий

269. Уважаемый слушатель, предлагаем Вам ответить на вопросы экспресс-анкеты.1. Вопросы Ответ1. ДА НЕТ

270. Знаете ли Вы, что понимается под архитектурой ЭВМ?

271. Знаете ли Вы, что понимается под конфигурацией компьютера?

272. Известны ли Вам виды компьютерного моделирования?

273. Знаете ли Вы, что понимается под алгоритмом?

274. Известны ли Вам машинные языки высокого уровня?

275. Знаете ли Вы, что понимается под информатизацией?

276. Известны ли Вам виды информации?

277. Знаете ли Вы, что понимается под компьютеризацией?

278. Известно ли Вам, из каких основных технических устройств состоит системный блок компьютера?

279. Знаете ли Вы, какие виды операционных систем ЭВМ существуют?

280. Содержание лекционных занятий.ле кции Наименование тем и краткое содержание лекций Кол-во час. Литература (№ стр.)1 2 3 4

281. Архитектура ЭВМ. Понятие "Архитектура ЭВМ". Конструктивные отличия компьютерных систем. Основные системы ЭВМ. Принципы их работы и взаимодействия. Правила подбора систем компьютера. Конфигурация компьютера Виды и способы записи информации 2

282. Прикладные программы для 2компьютера

283. Понятие "прикладная программа",пакеты программ". Назначение прикладных программ и программных пакетов. Виды прикладных программ 4 Алгоритмизация 2

284. Понятие "алгоритма", виды алгоритмов,построение алгоритма 5 Методы моделирования. 21. Понятие "модель", методы моделирования

285. Элементы программирования. 2

286. Понятие "программирование".

287. Организация программы и ее подпрограмм.

288. Языки программирования (Асемблер, 21. VBASIC, С++, JAVA)

289. Понятие "язык программирования",назначение, грамматика языка, команды языка

290. Электронно-информационные сети на 2базе ЭВМ 1.TERNET", "E-mail".

291. Организация пространства, поисковыесерверы и каталоги, средства поиска информации в WWW 1. ВСЕГО 161. Практические занятия.прак тич. заня тия Тема и перечень вопросов Колич часов1 2 3

292. Осуществить "настройку" конфигурации системыкомпьютера командными средствами операционнойсистемы, осуществить управление периферийнымиустройствами и их "согласование"3 Прикладные программы 4

293. Произвести тестирование и отладку работы системкомпьютера программными средствами4 Языки программирования 4

294. Используя команды одного из языков, на основеалгоритма составить программу1. ВСЕГО 121. Лабораторные занятия1. Колличпрактического Тема и перечень вопросов часовзанятия 1 2 31 Алгоритмизация.

295. Построить алгоритмы (специальной) 4программы (с использованием схем подисциплинам: УП, ОРД и др.)1. А) блок схему

296. Б) эскиз диалоговых окон программы

297. В) алгоритм команд (на языкепрограммирования)

298. Принципы и методы моделирования. 4

299. Построить модель предполагаемогопроцесса (УП, Уголовное право и тд.)

300. Элементы программирования 2

301. На основе имеющейся модели написатьалгоритм программы1. ВСЕГО 101. Модуль 1

302. Прикладные программы для компьютера

303. АЛГОРИТМИЗАЦИЯ,ЭЛЕМЕНТЫ ПРОГРАММИРОВАНИЯ1. МЕТОДЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ 1. ЯЗЫКИ ПРОГРАММИРОВАНИЯ

304. ЭЛЕКТРОННО-ИНФОРМАЦИОННЫЕ СЕТИ НА БАЗЕ ЭВМ1. А *1. М 1 ±11. Выбрать (2) Отмена 1. Ввод данных Слушателя X.

305. Денные пользователя Дета последнего тестирования С Сбросить ф зми пио т апплнн Журнал работы Слушателя

306. Выбор методического занятия Х|

307. Методический матери ап л —1. ТЕМА АРХИТЕКТУРА ЭВМ 1. АБД «Оружие»

308. СУ БД на персональном компьютере

309. Т<кп г» тборвпгммомз млерк ич ГЧТ 1П1. J1. Архитектура эвм Ф Пашни- ✓ 0 тшт

310. Что понимается под врхнтектурой ЭВМ?--— ----ш,*».«.«.---«1 г 1 Сожжртиос! 1» fCTpOflCT* овеет»««« првоАрмомм» «мимговоыгнам в ««»ро*Ы>i 2 Г э г 4 Совокупность общи* при

311. ЭВМ Ойоспгамшм! рл/Ьагц нигармас*

312. Г, Соотношение основным и мпп<сити ЭВМ.•QfliteJi J 43 Лии Сг Сям оПсоив»« | [>; П(рв1ти, J Змонлъ j1. Модуль 51. Администрирование вА1. h J!№38 ¡0101.200С

313. Ч-рнов ДмциА 2 4 АПД-Эв об io <юо2 г

314. Ахмегав Асмг Тодоббкоот г 4 ОРЛ-38 061ШС2

315. Tw HW.OJIW Иосифович 4 4 ОРД« (£1(12X22ll1. М ) JJ- 3*рыгь 1. НР

316. Архитектура это эдехтрониАЧ плата об и сел? в ня приемных пуягтов

317. Видеоконтроллер это плата преобразования цифрового сити* в акаяоговы с выходом на конягорперевпжсса^умщ1. О питона*

318. Ы<;1|11 а-яынм:» е кяшж ОЛУШАТЩ. №» с пмпчн»:» * кш ЛЗПОР рдаии*«и«Г№»М1. Модуль 8