автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование методического мастерства преподавателя в условиях информационной методической среды

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Тимакина, Ольга Анатольевна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ МЕТОДИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

1.1. Методическое мастерство преподавателя в системе высшего профессионального образования

1.2. Факторы, определяющие необходимость совершенствования методического мастерства преподавателей в вузе в современных условиях

1.3. Педагогические условия эффективного совершенствования методического мастерства преподавателей в вузе

Выводы по первой главе

ГЛАВА II ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ МЕТОДИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В ВУЗЕ

2.1. Теоретическая модель непрерывного формирования требуемого уровня методического мастерства преподавателей

2.2. Дидактический механизм реализации модели непрерывного формирования требуемого уровня методического мастерства 84 преподавателей

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по совершенствованию методического мастерства преподавателей в вузе

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Совершенствование методического мастерства преподавателя в условиях информационной методической среды"

Актуальность исследования. Решающая роль в удовлетворении образовательных потребностей студентов в высшем учебном заведении принадлежит преподавателю. В Законе Российской Федерации "Об образовании" гуманизация и демократизация образования заявлены в качестве ведущих принципов образовательной политики. В связи с этим необходимость строить практику работы на основе этих принципов может рассматриваться как социальный заказ системе образования. В то же время анализ образовательной практики показывает, что не все педагоги готовы к реализации данных идей в своей педагогической деятельности на профессионально-личностном уровне (особенно педагоги, сформировавшиеся как профессионалы в условиях функционирования дореформенной системы образования). Они нуждаются в педагогической поддержке, чтобы работать по-новому.

В связи с этим актуализируются новые требования к повышению квалификации преподавателей высшей школы. Процесс повышения квалификации (ПК) может быть эффективным лишь в том случае, если в его ходе педагоги получат возможность приобрести личностно значимый опыт образования, ориентированный> на построение и преобразование педагогами своей деятельности с учетом меняющихся ценностных оснований и целевых ориентиров современного образования.

Совершенствованию и реформированию системы повышения квалификации (СПК) педагогов, пересмотру содержания и организационных форм процесса ПК на основе новых методологических подходов посвящены работы Т.Г. Браже, С.Г. Вершловского, В.Ю. Кричевского, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, А.К. Марковой, JT.M. Митиной и др.

Продолжаются исследования по проблемам непрерывного образования взрослых (А.П. Владиславцев, А.В. Даринский, В.Г. Онушкин, Г.С. Сухобская и др.), по структуре профессиональной деятельности преподавателя (Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, В.А. Сластенин и др.). Труды, посвященные формированию педагогических умений в вузе и СПК, связаны с именами О.А. Абдуллиной, Н.В. Кузьминой, В.Г. Рындак, С.В. Сальцевой, В.А. Сластенина и др. Исследованию условий реформирования учреждений СПК посвящены работы Э.М. Никитина, P.M. Шерайзиной и др.

Тем не менее, анализ литературы по проблемам СПК позволяет сделать вывод о недостаточной разработанности средств СПК, адекватных как современным образовательным задачам, так и самим субъектам образовательного процесса - педагогам-практикам. Особо следует выделить проблему организации непрерывной* системы совершенствования педагогического мастерства преподавателей высшей школы в условиях недостаточного бюджетного финансирования, что отрицательно сказывается на уровне обученности студентов.

В современных условиях ведения образовательного процесса в вузе, когда идеи гуманизации и личностно-ориентированного обучения находят все большее понимание, интенсификация образовательного процесса стала повседневной реальностью, и в условиях широкого применения в сфере образования информационных и коммуникационных технологий значительная часть преподавателей испытывают определенные трудности в выборе форм и методов проведения занятий.

Эти трудности вызваны наличием ряда объективных противоречий- в процессе преподавания учебных дисциплин в вузе, основными из которых, на наш взгляд, являются следующие:

• между необходимостью интенсификации профессионально творческой подготовки специалистов и преобладанием экстенсивных путей её совершенствования;

• между потребностями вузов в высококвалифицированных педагогических кадрах и проблемами финансирования повышения квалификации профессорско-преподавательского состава как в государственных, так и в негосударственных вузах;

• между необходимостью вузов постоянно совершенствовать педагогическое мастерство преподавателей и недостаточной научной проработанностью этого направления.

Таким образом, вузовская практика показывает, что традиционная методика преподавания учебных дисциплин не только не может в полной мере обеспечить удовлетворение дополнительных образовательных потребностей студентов, но и с трудом обеспечивает выполнение требований к обязательному минимальному уровню подготовленности специалистов и обязательному минимуму содержания учебных программ, определенных ГОС ВПО.

Можно отметить, что объективно существует противоречие между современными требованиями личности и общества к качеству обучения в вузе выпускника и уровнем методического мастерства преподавателей, обеспечивающих учебный процесс в вузе. Поэтому совершенствование методического мастерства преподавателей следует рассматривать не как разовую акцию, а как постоянный процесс, чутко реагирующий на изменение условий реализации педагогического процесса в вузе. При этом сам процесс совершенствования методического мастерства преподавателей не может быть успешным без использования потенциально высоких дидактических возможностей современных средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). В свою очередь, эффективное использование возможностей средств ИКТ возможно только в условиях их комплексного применения, то есть в условиях функционирования информационной среды. При решении задачи совершенствования методического мастерства преподавателей такая среда должна быть сформирована на кафедре, как центре методической работы.

В современных постоянно меняющихся условиях реализации образовательного процесса недостаточный уровень методического мастерства преподавателя является одной из причин неадекватности подготовки выпускников вуза требованиям личности и общества, поэтому правомерен вывод о том, что объективно существует актуальная научно-педагогическая задача непрерывного совершенствования методического мастерства преподавателей, в условиях функционирования информационной методической среды.

Вскрытое противоречие между современными требованиями личности и общества к качеству подготовки специалиста и уровнем методического мастерства преподавателей в вузе определяют проблему исследования, состоящую в том, что существует объективная необходимость непрерывного совершенствования методического мастерства преподавателей в условиях функционирования информационно-методической среды вуза, а используемые для этого традиционные формы и методы не обеспечивают как достижения требуемого в современных условиях уровня методического мастерства преподавательского состава, так и дальнейшее поддержание его на достигнутом уровне.

Актуальность и недостаточная проработанность проблемы обусловили выбор темы исследования «Совершенствование методического мастерства преподавателя в условиях информационной методической среды».

Цель исследования - разработка методических подходов и практических рекомендаций по организации и ведению в вузе процесса непрерывного совершенствования методического мастерства преподавателей.

Объект исследования - образовательный процесс в условиях функционирования информационной* методической системы повышения методического мастерства преподавателей в вузе.

Предмет исследования - процесс совершенствования методического мастерства преподавателей в вузе.

Гипотеза исследования: качество подготовки студентов будет в большей степени соответствовать требованиям, предъявляемым к нему обществом, если:

- в вузе будут созданы условия для непрерывного совершенствования методического мастерства преподавателей;

- будут сформулированы требования к информационной методической среде;

- будет разработана эффективная модель совершенствования методического мастерства преподавателей в вузе.

Для достижения цели и проверки гипотезы требуется решить следующие задачи исследования:

1. Провести анализ состояния организации процесса совершенствования методического мастерства преподавателей в вузе.

2. Разработать требования к информационной методической среде, способной обеспечить непрерывное совершенствование методического мастерства преподавателей в вузе.

3. Сформировать модель непрерывного совершенствования методического мастерства преподавателя в условиях функционирования информационной методической среды.

4. Определить наиболее эффективные формы непрерывного совершенствования методического мастерства преподавателей, а также методы их применения в условиях функционирования информационной методической среды.

5. Провести опытно-экспериментальную проверку результатов исследования.

Методологической основой исследования являются философские положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающей действительности, об активности личности. Методологическими ориентирами избраны: системный, деятельностный, личностно-ориентированный подходы. Методология обусловила выбор ведущей цели исследования, научное описание изучаемых фактов и явлений педагогической действительности, их научный анализ, обобщение и синтез, экспериментальную проверку, оценку соответствия разработанной модели реальной ситуации.

Основу исследования составили: философские подходы к проблеме образования и культуры (B.C. Библер, Б.М. Бим-Бад, Б.С. Гершунский, В.П. Зинченко, В.О. Ключевский, Б.К. Коломиец и др.); концепция личностно-ориентированного подхода к образованию (Н.А. Алексеев, М.А. Викулина, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и др.); элементы теории психического отражения и образа в психической регуляции деятельности (В.Г. Ананьев, И.Я. Лернер, Е.Н. Кабанова-Меллер и др.) и педагогическойf деятельности (П.Я: Гальперин, И.А. Зимняя, Б.Б. Коссов, Т.В. Кудрявцев, Н.В. Кузьмина, Н.Ф. Талызина и др.); подходы и представления общей теории систем (Р.Л. Акофф, В.А. Штофф, Э.Г. Юдин и др.) и их применение к исследованию педагогических систем (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, А.В. Петров, В.Д. Шадриков и др.); принципы моделирования- как всеобщего метода педагогического исследования (В.П. Беспалько, В.В. Краевский и др.).

Теоретической базой исследования являются теоретические основы подготовки специалиста в высшем учебном заведении, а также деятельности выпускников в учреждениях различного типа и на производстве (Ю.К. Бабанский, Б.П. Бархаев, А.Л. Бердичевский, Т.А. Ильина, Г.А. Китайгородская, Н.Д. Никандров, М.Н. Скаткин и многие другие); работы западных исследователей (К.Др. Брамфит, Дж. Брунер, Дх.А. Ван Эк, Д. Грин, Ш. Гюнтер, М. Макош, Д. Уилкинс, Д. Хаймз и др.); деятельностный подход и теория поэтапного формирования умственных действий (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.); труды, посвященные исследованию эффективности педагогического процесса и обоснования критериев и показателей эффективности (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, А.К. Маркова, Н.В. Кузьмина, В.А. Романов и др.); технологический подход к обучению (А.А. Вербицкий, В.В. Давыдов, И.И. Ильясов, О.А. Козлов, М.И. Махмудов, Ю.Г. Татур, O.K. Филатов, Д.В. Чернилевский и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы: совокупность общенаучных и психолого-педагогических методов теоретического уровня: историко-сравнительный и структурно-логический анализ, синтез, систематизация, обобщение фактов и концепций; конструирование моделей эмпирического уровня: диагностические (анкетирование, тестирование, беседы); экспериментальные (констатирующий, контролирующий, формирующий); праксиометрические (изучение продуктов деятельности, анализ научно-методических, литературных источников и государственных документов, архивных материалов, профессиоинформационный анализ, рейтинг); математическая обработка статистических данных.

Базой исследования явились Тульский государственный университет и Тульский филиал Московского государственного университета МВД России.

Всего опытно-экспериментальной работой на всех ее этапах было охвачено 59 преподавателей и 320 студентов.

Исследование проводилось с 1999 по 2004 гг. и включало несколько этапов:

1999 - 2001 гг. - изучение существующей системы совершенствования методического мастерства преподавателей на кафедре вуза и определение возможных направлений её совершенствования.

2001 - 2003 гг. - теоретическое обобщение изученной литературы передового опыта ведущих вузов РФ, результатов опытно-экспериментальных исследований; разработка технологии анкетирования преподавателей и студентов для оценки влияния уровня методического мастерства преподавателя на качество подготовки специалиста, дидактических материалов для ведения методической работы на кафедре; конкретизация целей, задач научно-методических семинаров на кафедре, опытно-экспериментальная апробация теоретической модели процесса совершенствования методического мастерства преподавателей.

2003 - 2004 гг. - завершение опытно-экспериментальной работы, осмысление и обобщение полученных результатов, публикация итогов исследования, литературное оформление полученных результатов в виде кандидатской диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Совершенствование методического мастерства преподавателей вуза, его сущностные характеристики, осуществляемые средствами информационной методической среды, включающей:

- наличие програмно-информационных средств в предметной области;

- управление методической деятельностью преподавателей;

- возможность ведения интерактивных диалогов.

2. Условия непрерывного совершенствования методического мастерства, заключающиеся в следующем:

- на первой ступени определяется уровень подготовленности и индивидуально-психологические особенности преподавателей с целью обеспечения действенности повышения их методического мастерства;

- на второй ступени организуются педагогические семинары, мастерские, где происходит обучение самообразованию, умениям' проектирования универсальных педагогических технологий; выявление информационных, профессиональных и интеллектуальных потребностей личности преподавателя, а также раскрытие его творческого потенциала;

- на третьей ступени повышение методического мастерства связано с самостоятельной работой преподавателя в условиях информационной методической среды.

3. Формирование модели непрерывного совершенствования методического мастерства преподавателя в условиях функционирования информационной методической среды.

4. Основными технологиями совершенствования методического мастерства преподавателя в условиях функционирования информационной методической среды являются: информационные коммуникационные технологии, метод проектов (индивидуальных и групповых) и мастер-класс, что обеспечивает реализацию совершенствования методического мастерства преподавателя в педагогическом процессе, где все его участники имеют солидный багаж знаний в предметной области, но разный педагогический опыт и могут выступать в роли как обучающего, так и обучающегося.

Научная новизна исследования состоит:

- в решении проблем, связанных с разработкой и реализацией требований к совершенствованию методического мастерства преподавателя вуза, выявлениям его сущностных характеристик, осуществляемых средствами информационной методической среды;

- в разработке и реализации модели непрерывного совершенствования методического мастерства преподавателей в вузе;

- в реализации дидактического механизма, акцентирующего особенности совершенствования методического мастерства преподавателя, через информационные и коммуникационные технологии, методы проектов и мастер-класс в условиях функционирования информационной методической среды.

Теоретическая значимость исследования заключается: в осуществлении исследования процесса непрерывного совершенствования методического мастерства преподавателей в вузе;

- в разработке требований к модели исследования методического мастерства преподавателя вуза, ее сущностных характеристик, осуществляемых средствами информационной методической среды;

- в подготовке рекомендаций по совершенствованию методического мастерства преподавателей в условиях функционирования информационной методической среды.

Практическая значимость исследования определяется тем, что оно имеет четко выраженный практико-ориентированный характер. В проведенном исследовании экспериментально доказано, что реализация разработанных автором рекомендаций по организации процесса непрерывного совершенствования методического мастерства преподавателей в условиях функционирования информационной методической среды обеспечивает достаточный уровень, отвечающий современным требованиям к преподавателям вуза, что в свою очередь обеспечивает наиболее полную реализацию требований личности и общества к качеству подготовки специалиста.

Материалы исследования, разработанная модель совершенствования методического мастерства преподавателей в условиях функционирования информационной методической среды, педагогические технологии, их элементы могут быть использованы в процессе подготовки и переподготовки специалистов, повышения квалификации преподавателей.

Обоснованность и достоверность выдвинутых положений и полученных результатов обеспечивается четкостью исходных методологических позиций; глубоким и широким анализом проблемы; пролонгированным экспериментом, использованием статистических методов обработки экспериментальных данных на группах студентов неязыковых специальностей; научные положения и выводы, сформулированные в диссертации, подтверждены результатами опытно-экспериментальной работы и их использованием в процессе совершенствования методического мастерства преподавателей других вузов.

Апробация и использование основных положений исследования в практике осуществлялось в ходе опытно-экспериментальной работы и изложены в выступлениях на Всероссийском научном форуме в рамках III фестиваля гуманитарных наук «Новый Университет: классика и современность» (Тула, 2002 г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы лингвистического образования» (Тула, 2003 г.), на V Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов, соискателей, молодых ученых и специалистов «Актуальные вопросы развития образования и производства» (Н. Новгород, 2004 г.), на заседании Ученого совета Института информатизации образования Российской академии образования (Москва, 2003 г.).

Внедрение результатов исследования осуществлено в Тульском государственном университете, а также в Тульском филиале Московского государственного университета МВД России.

Личное участие автора выражается в получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных работах, разработке авторского учебно-методического пособия по совершенствованию педагогического мастерства преподавателей в условиях функционирования информационной ч методической среды, а также реализации организационно-педагогических средств.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе:

1. Предложенная автором модель формирования требуемого уровня методического мастерства преподавателей в вузе показала свою эффективность в ходе проведения экспериментальной работы.

2. Сформированная на кафедре собственная информационная методическая среда позволяет создать условия для комфортного информационного взаимодействия преподавателей в процессе совершенствования их методического мастерства, позволяет широко применять в методической работе на кафедре средства ИКТ.

3. Предложенный автором дидактический механизм реализации разработанной модели, акцентирующий особенности совершенствования методического мастерства преподавателя через информационные и коммуникационные технологии, методы проектов и мастер-класс в условиях функционирования информационной методической среды доказали свою эффективность в ходе экспериментальной работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

В результате проведенного исследования была установлена необходимость совершенствования методического мастерства преподавателей в вузе в ходе реального ведения педагогического процесса.

Результатами теоретического и экспериментального исследования можно считать следующее:

1. Проведенный анализ состояния организации совершенствования методического мастерства преподавателя в вузе, позволил выявить специфические особенности реализации образовательного процесса в современных условиях (гуманизация сферы образования, интенсификация образовательного процесса, широкое применение в образовательном процессе инновационных технологий, включая ИКТ). Наличие этих особенностей не позволяет эффективно вести методическую работу, используя только традиционные формы и методы её ведения.

2. Определены направления совершенствования методического мастерства преподавателей вуза, его сущностные характеристики, осуществляемые средствами информационной методической среды, включающей: наличие програмно-информационных средств в предметной области и управление педагогической деятельностью преподавателей.

3. Сформирована модель формирования требуемого уровня методического мастерства преподавателей, реализующая принцип целевой доминантности и содержащая в качестве основных компоненты: целевой, содержательный, процессуально-организационный. Наиболее эффективная реализация указанной модели возможна только при условии формирования информационной методической среды.

4. Сформированы требования к информационной методической среде, реализация которых позволяет сформировать указанную среду как эффективный инструмент совершенствования методического мастерства преподавателей. Как средство постоянного формального и неформального общения преподавателей по вопросам совершенствования своего методического мастерства.

5. Предложен дидактический механизм разработанной модели, акцентирующий особенности совершенствования методического мастерства преподавателя через информационные и коммуникационные технологии, методы проектов и мастер-класс, а также методика его использования при ведении методической работы на кафедре, что позволяет в условиях функционирования информационной методической среды обеспечить достижение и поддержание на требуемом в современных условиях уровне методическое мастерство преподавателей.

6. Проведена опытно-экспериментальная проверка результатов исследования, которая показала эффективность предложенной модели совершенствования методического мастерства преподавателей в вузе.

Автор отдает себе отчет в том, что предложенное исследование является только элементом большой научной и организационной работы по совершенствованию методического мастерства преподавателя вуза. Дальнейшие исследования могут быть направлены как на улучшение наполнения информационной методической среды, так и на расширение ее возможностей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Тимакина, Ольга Анатольевна, Нижний Новгород

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. - М.: Владос, 1994.334 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования личности. М., 1981. - С. 1945.

3. Аванесов В. С. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. М., 1989.

4. Адлер А. Индивидуальная психология / Под ред. П.Я.Гальперина, А.Н. Ждан. -М., 1986.-С. 129- 140.

5. Амонашвили Ш.А. Основания педагогики сотрудничества / Новое педагогическое мышление // Под ред. А.В.Петровского. М., 1989. - С. 144 - 177.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды, Т. 1,2. М., 1980.

7. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования личности. М., 1981. - С. 3 - 19.

8. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М., 1974. - 244 с.

9. Архангельский С.И. О некоторых закономерных положениях теории обучения в высшей школе // Современная высшая школа, Варшава. №4(20), 1977. С. 67.

10. Ю.Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

11. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.

12. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. М.: Знание, 1978. -48 с.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

14. М.Багиева М. Г. Проблемы внедрения новых информационных технологий в процесс изучения иностранных языков. / Информационные технологии в образовании. М. 1999.

15. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник Н.А. Информационная среда обучения. СПб: Изд-во "Свет", 1997.-400 с.

16. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Гос. унт., 1977.-304 с.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Высшая школа, 1989.- 190 с.

18. Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия. // Педагогика. №5, 1993. С. 16 - 25.

19. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1988.- 160 с.

20. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.-С.34.

21. Беспалько В.П. Программированное обучение (дидактические основы). М.: Высш. шк., 1970.-300 с.

22. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб. метод, пособие. -М.: Высш. шк., 1989. 144 с.

23. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1991. - 413 с.

24. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонически развитой личности / Психология формирования и развития личности // Под ред. Л.И. Анцыферовой. М., 1981. - С. 257 - 283.

25. Большой энциклопедический словарь: В 2-х т. М.: Сов. энциклопедия, 1991.

26. Борисова Е.М. Психологическая диагностика способностей / Общая психодиагностика // Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М., 1987. - С. 135 -154.

27. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высшая школа, 1968. 353с.

28. Вербицкий А.А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе / Вопросы психологии. № 5, 1987.-—С. 31 39.

29. Викторова Л.Г. О педагогических системах. Красноярск: Изд. Красноярского ун-та., 1989. - 101 с.

30. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий (методологические аспекты). М.: Изд-во "ИНФОРМАТИК", 1995.-220 с.

31. Выготский Л.С. Психология искусства / Под ред. М.Г. Ярошевского. -М.,1987.

32. Выготский Л. С. Собр. соч. В 6 Т. М., 1982—1984.

33. Высшая школа: гуманитарные науки и гуманистические основы образования и воспитания: Материалы Рос. науч. конф. ч.З: Психология. Педагогика. Чита, 1996.-94с.

34. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М., 1989.

35. Гальперин П.Я. Опыт изучения формирования умственных действий // Доклады на совещании по вопросам психологии. М., 1954. - С.32.

36. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме "Формирование умственных действий и понятий". М., 1966. - С. 16.

37. Гальперин П.Я. Типы ориентировки и типы формирования действий и понятий // Доклады АПН РСФСР. 1959. №2. М.: Изд. АПН. 1959. С. 75-78.

38. Гальперин П.Я. Фундаментальные различия между орудием и средством // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М., 1980. С. 203.

39. Гальперин П. Я. Формирование умственных действий // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. М., 1981. - С. 78 - 86.

40. Гальперин П.Я. О методе поэтапного формирования умственных действий // Хрестоматия по возрастной и педагогической психодлогии, ч.2. М., 1981. — С.161.

41. Гальперин П.Я., Котик Н.Р. К психологии творческого мышления // Вопросы психологии. №5, 1982. С.80-84.

42. Гарунов М.Г., Семушкина Л.Г., Фокин Ю.Г., Чернышев А.П. Этюды дидактики высшей школы. М.: НИИВО, 1994. - 136 с.

43. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Изд-во "Флинта", 1998. - 428 с.

44. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.:Изд-во "Совершенство", 1998. - 608 с.

45. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. -264 с.

46. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб.: Изд-во СПбУ, 1992.- 154с.

47. Глазов Б.И., Ловцов Д.А., Сухов А.В., Михайлов С.Н. Компьютеризированный учебник // Информатика и образование. №6, 1994. С. 86 - 94.

48. Головатный Н.Ф. Студент: путь к личности. М., 1982.

49. Гостев С.В. Информационные технологии и реформа образовательного процесса в вузе // Тезисы докладов 6-ой Всероссийской конференции "Информатизация образования 98", ч. 2. - Курск, 1998. - С. 30 - 33.

50. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики. М.: Издательская группа «ФОРУМ» - «ИНФРА - М», 1998. - С.246.

51. Дмитриева Е.И. Дидактические возможности компьютерных телекоммуникационных сетей для обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. №4, 1997. С.22 - 26.

52. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы. Минск, 1993.56.3агвязинский В.И. О современной трактовке дидактических принципов // Сов. педагогика. №10, 1978. С. 66 - 72.

53. Закон РФ "Об образовании'7/О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании". М.: Новая школа, 1996. - 64с. 58.Закон РФ "О высшем и послевузовском образовании". - М.: Новая школа, 1996. - 34 с.

54. Евдокимова М.Г. Проблемы и перспективы создания мультимедийных средств обучения иностранным языкам / Информационные технологии в образовании. М. 1997.

55. Иванова Т.В. Формирование педагогической культуры будущего учителя в учебном процессе (на материале дисциплин педагогического цикла): Автореф. дисс. канд. пед. наук. Волгоград, 1991. 18 с.

56. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986.

57. Ингеркамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.-240 с. - С.12.

58. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 214 с.

59. Каган В.И., Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. М.: Высш. шк., 1987. - 143 с.

60. Келасьев В.Н. Интегративная концепция человека. СПб.: Издательство С.-Петербургского университета. 1992. - 208 с. - С. 161.

61. Кинелев В. Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России. М.: Республика, 1995.-328 с.

62. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - С.9.

63. Клевченя М.С. Проблемы теории и практики дифференцированного обучения / Актуальные проблемы дифференцированного обучения // Под ред.Л.Н. Рожиной. Минск, 1992. - 191с. -С.5.

64. Кодин В.Н. К проблеме определения понятия "цель"// Вестник МГУ. Сер.8. Философия. 1968. №1. С.13-14.

65. Козлов О.А. Информационная культура специалиста и методика изучения информационных технологий в высшем образовании //Альманах "Информ-ревю". №9 (39), 1993. С. 12 - 13.

66. Колин К.К. Информационные технологии катализатор развития современного общества // Информационные технологии. № 10, 1995. - С.2 -7.

67. Коменский Я.А. Великая дидактика// Избр. пед. соч. М., 1995. - С.238.

68. Коннова З.И. Стратегия обновления языкового образования в классическом университете: Монография. Калуга, 2003. - 337 с.

69. Концептуальные вопросы развития высшего образования / Отв.ред. Б.Б. Коссов. -М, 1991.

70. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации / Бюллетень "Проблемы информатизации высшей школы", № 3-4(13-14), 1998. -322 с.

71. Краевский В.В. Основные критерии качества и эффективности научно-педагогических исследований / НИИОП. М., 1981. - 85 с.

72. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

73. Краевский В.В., Лернер И.Я. Дидактические основания определения содержания учебника // Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1980. Вып.8. -С.34 - 49.

74. Красикова Т.И., Степина В.В. К проблеме дистанционного обучения иностранным языкам в неязыковых вузах. / Информационные технологии в образовании. М. 1999.

75. Кружилов С.И. Информатизация образования в социально-экономическом контексте / Бюллетень "Проблемы информатизации высшей школы". № 3-4, 1997. -С. 73-78.

76. З.Крюкова О.П. Самостоятельное изучение иностранного языка в компьютеризованной среде (на примере английского языка). М.: Издательская корпорация «Логос», 1998. — 128 с.

77. Крюкова О.П., Лобанов Ю.И. Компьютерные технологии изучения иностранных языков // Новые информационные технологии в образовании. 1993. Вып.5.

78. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. -128 с.

79. Латышев В.Л. Технологии обучения: формирование и развитие. М., 1995. -С.20.

80. Леднев B.C. Содержание образования: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1989. - 360с.

81. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.: Высшая школа, 1991. 86 с.

82. Леонтьев АЛ. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

83. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. М., 1993.

84. Лернер Г.И. Психология восприятия объемных форм (по изображениям). -М.: Изд-во Московского университета, 1980. С. 136.

85. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1988.-60 с.

86. Лобанов Ю.И., ред. Автоматизированные обучающие курсы пути повышения их эффективности. - М., 1984.

87. Ломов Б.Ф. Научно-технический прогресс и средства умственного развития человека // Психологический журнал. № 6, 1985. С. 8-28.

88. Ляудис В.Я., Тихомиров O.K. Психология и практика автоматизированного обучения / Вопросы психологии. №6, 1983. С. 16-27.

89. Макаренко А.С. Пед. соч.: В 8 т. Т.4, М., 1984. С. 41.

90. Маслоу А. Самоактуализация / Психология личности. Тексты // Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М., 1982. — С. 108 117.

91. Маховиков А., Косарев Ю., Маховикова И. Модель модуля речевого диалога для системы обучения разговорному иностранному языку. / Информационные технологии в образовании. М. 1998-1999.

92. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

93. Мейли Р. Структура личности / Экспериментальная психология // Под ред. П. Фресс и Ж. Пиаже, Т.5. М., 1975. - 179 с.

94. Методические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.446 с.

95. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.

96. Монахов В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся // Вопросы психологии. №3, 1985. С. 14- 99

97. Мясищев В.Н. Структура личности и отношения человека к действительности / Психология личности. Тексты // Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и А.А. Пузырея. М., 1982. — С. 35 - 38.

98. Найссер У. Что такое когнитивная психология? / История зарубежной психологии (30-е 60-е гг. XX в.) Тексты // Под ред. ПЯ.Гальперина, А.Н. Ждан. - М.: Изд-во Московского ун-та. 1986. - С. 117 - 118.

99. Новиков A.M. Профессиональное образование России: Перспективы развития. М., ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

100. Носенко Э. Н. ЭВМ в обучении иностранным языкам в ВУЗе. М.: Высшая школа. 1988. - С. 17 - 81.

101. Основы педагогики и психологии высшей школы. М.: МГУ, 1986. - 304 с.

102. Основы педагогики высшей школы. М.: Моск. технол. ин-т пищевой пром-ти, 1987.- 123 с.

103. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В.Петровского. М., 1986.

104. Отраслевой стандарт Госкомвуза Российской Федерации: Информационные технологии в высшей школе. ОСТ ВШ. Термины и определения 01.002-95 / Бюллетень, "Проблемы информатизации высшей школы". №1, 1996. -С. 91 100.

105. Петров А.В. Методологические и методические основы личностно-развивающего компьютерного образования: Монография. Волгоград: Перемена, 2001. - 267 с.

106. Петров И.Н. Пути совершенствования графической подготовки студентов инженерно-педагогических специальностей // Вопросы совершенствования графической подготовки инженера-педагога: Сборник научных трудов. -Свердловск: СИПИ, 1988. С.5 - 14.

107. Петров Ю.Н., Маркова С.М. Организационно-педагогические основы управления непрерывным многоуровневым профессиональным образованием. -Н.Новгород: ВГИПИ, 1999. 172 с.

108. Пиотровский Р.Г. Компьютеризация преподавания языков. Л.: ЛГПИ, 1988.-74с.

109. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1983. - 268 с.

110. Педагогика высшей школы. Л.: ЛГГТИ, 1974. - 116 с.

111. Педагогическая технология: Программа учебного курса. М.: Прометей, 1991.-22с.

112. Первин Ю.А. Информационная культура и информатика: раздельно или слитно? // Информатика и образование. №3, 1995. С. 11- 14.

113. Полат Е.С. Компьютер в обучении иностранным языкам. Вопросы психологии. №5, 1986. С.76.

114. Полат Е.С. Некоторые концептуальные положения организации дистанционного обучения иностранному языку на базе компьютерных телекоммуникаций // Иностранные языки в школе. №5, 1998. — С.6 -11.

115. Проблемы гуманизации вузовского образования. Тольятти, 1998. -113с.

116. Проблемы гуманизации и гуманитаризации высшего технического образования: Сб. научн. работ. Ковров, 1997. — 55с.

117. Психология. Словарь. М.,1990. -693 с.

118. Психологические проблемы создания и использования ЭВМ / Отв. ред. О.К.Тихомиров. -М., 1985.-С. 156 157.

119. Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении / Под ред. А.В.Петровского, Н.Н.Нечаева. М., 1987.

120. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М.: Политиздат, 1991. -287 с.

121. Репин Б.И. Культурные аспекты изучения языка // Общепедагогические проблемы образовательного процесса в высшей школе. Рязань,1996. - С.37-38.

122. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994.-205 с.

123. Роджерс К. К науке о личности / История зарубежной психологии (30-е -60-е гг. XX в.) Тексты // Под ред. П.Я.Гальперина, А.Н. Ждан. М.: Изд-во Московского ун-та. 1986. - С.227 - 230.

124. Рубинштейн С.Л. Проблемы обшей психологии. М.,1973. - С.242.

125. Савельев А.Я., Автоматизированные обучающие системы на базе ЭВМ. -М., 1977.-С.З -32.

126. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. №2, 1994. С.30 - 38.

127. Сагатовский В.Н. Философские основания педагогической деятельности // Вестник высшей школы, 1989, №1.

128. Садовничий В.А. Компьютерная система проверки знаний студентов Высшее образование в России. № 3, 1994. — С. 20 26.

129. Системные исследования. М.: Наука, 1981. - 423 с.

130. Сибирская М.П. Педагогические технологии. Теоретические аспекты и проектирование. СПб., 1998. -354с.

131. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980. -188 с.

132. Скибицкий Э.Г. Теория и практика проектирования и применения в учебном процессе целостных компьютеризированных курсов: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Барнаул, 1997.

133. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП "Издательство Магистр", 1997. - 224 с.

134. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995. - 271 с.

135. Соколова Е.И. К вопросу о практическом применении сети Интернет в учебном процессе // Новые технологии в преподавании иностранных языков. -СПб.: РГПУ, 1998. С.76-80.

136. Советов Б.Я. Методологические проблемы компьютерной поддержки учебного процесса в условиях перехода к информационному обществу // Бюллетень "Проблемы информатизации высшей школы". №4, 1995. С. 61 -64.

137. Современная дидактика: теория практика. / Под научн. ред. И.Я. Лернера, И. Журавлева. - М., 1994. - 184 с.

138. Состояние и развитие высшего и среднего профессионального образования. М.: Изд-во МФТИ, 1998. - 352 с.

139. Столяревский С.П. Проблемы подготовки специалистов в многоуровневой системе образования / Вестник военного образования. №3? 1995.-С.25 -28.

140. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. М., 1979.

141. Талызина Н.Ф., Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М., 1977.

142. Талызина Н.Ф. Методика сопоставления обучающих программ. М.,1980.

143. Талызина Н.Ф. Компьютеризации научную основу. - Вестник МГУ. Серия 14. Психология. №1, 1986.- С.З - 9.

144. Талызина Н.Ф. Принципы советской психологии и проблемы психодиагностики познавательной деятельности // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова и В.Я. Ляудис. М.,1981.-С.287.

145. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста / В помощь слушателям факультета новых методов и средств обучения при Политехническом музее. М.: Знание, 1986. - 74 с.

146. Татур Ю.Г. Государственная образовательная политика в сфере вещего образования: цели, средства, проблемы /В сб. науч. тр. "Методология исследований, проектирования и менеджмента в области высшего образования". -М.: НИИВО, 1996.-С.6-26.

147. Тимакина О.А. О некоторых способах повышения эффективности занятия по иностранному языку / Сборник статей Всероссийской научно-методической конференции «Актуальные проблемы лингвистического образования». Тула: Изд-во ТулГУ, 2004. - С. 172 - 180.

148. Тимакина О.А. Роль педагогического мастерства преподавателя в применении современных образовательных технологий / Сборник научно-методических статей «Актуальные проблемы образования в высшей школе». -Тула: Изд-во ТулГУ, 2004. С. 167 - 172.

149. Тимакина О.А. Проблемы организации и ведения методической работы на кафедре вуза в условиях собственной информационной методической среды: Учебно-методическое пособие. Тула: Изд-во ТулГУ, 2004.

150. Тихомиров O.K. Информатика и новые проблемы психологической науки// Вопросы философии. №7, 1986. С.39 - 52.

151. Тихомиров O.K. Психологическая структура диалога «человек ЭВМ» // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. №2, 1984. - С. 17 - 24.

152. Тихомиров O.K., Бабанин JI.H. ЭВМ и новые проблемы психологии. -М.: Изд-во Московского университета, 1986. С. 204.

153. Тихонов А.Н. Национальная система образования при переходе к информационному обществу // Проблемы информатизации высшей школы. М., 1998, Бюллетень №1-2. - С. 11 - 26.

154. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформ образования // Информатика и образование. №3,1994. С. 3 - 14.

155. Уемов А.И. Системный подход в общей теории систем. М.: Мысль, 1978.-312с.

156. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Избр. пед. соч.: В 2т. -М., 1974.

157. Харламов И.Ф. Педагогика. М., 1990 - С.281 - 283.

158. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность / Пер. с нем, Т.1. М.: Педагогика. 1986. - 408 с.

159. Человек и компьютер / Под общ. ред. О.К.Тихомирова. М., 1972.

160. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. -М.: "Экспедитор", 1996.-288 с.

161. Чирков В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека // Вопросы психологии. 1996. №9. С. 116-132.

162. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М., 1993.

163. Шаповалов В.А. Социокультурные аспекты информатизации образования. Ставрополь: СГУ, 1996. - 68 с.

164. Шевченко И.В. Комплексное использование технических средств обучения и новых информационных технологий как фактора интенсификации учебного процесса. Саратов, 1997. - С.11 - 19.

165. Шолохович В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях. Екатеринбург, 1995. - С. 13.

166. Штофф В.А. Моделирование и философия. JL: Наука, 1966. - 301 с.

167. Шубин В.И. Гуманизация и гуманитаризация высшего образования. -Днепропетровск, 1995. 266с.

168. Bailin, А. (1995) AI and language learning: Theory and evaluation, in Holland, V. M., Kaplan, J. D. and Sams M. R. (eds.) Intelligent language tutors: Theory shaping technology. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, pp. 327- 343.

169. Benson, P. and Voller, P. (1996) Autonomy and Independence in Language Learning. Harlow: Longman.

170. Brandl, К. K. (1995) Strong and weak students' preferences for error feedback options and responses. The Modern Language Journal, 79(2), pp. 194 211.

171. Cennamo, K.S., & Dawley, G.W. (1995). Designing interactive video materials for adult learners. Performance and Instruction, 34(1), pp.14 19.

172. Chapelle, C. A. (1995) A framework for the investigation of CALL as a context for SLA. CFLL Journal, 6(3), pp. 2-8.

173. Chapelle, C. A. (1997) CALL in the year 2000: Still in search of research paradigms? Language learning and Technology, 1(1), pp. 19 43. <http://polygot.cal.msu.edu/llt/vollnuml/chapelle.htm>

174. Chapelle, C. A. (1998) Multimedia CALL: Lessons to be learned from research on instructed SLA. Language Learning and Technology, 2(1), pp. 22 34. <http://polyglot.cal.msu.edu/llt/vol2numl.html>

175. Chun, D. M. and Plass, J.L. (1997) Research on text comprehension in multimedia environments. Language Learning and Technology, 1(1), pp. 60 81. <http://polyglot.msu.edu/llt/vollnuml/chunplass/default/html>.

176. McCombs, B. L., & Whisler, J. S. (1997). The learner-centered classroom and school: Strategies for increasing student motivation and achievement. San Francisco: Jossey-Bass.

177. Dyrli O.E. and Kinnaman D.E. Connecting Classrooms: School is more than a place. Technology and Learning, 15:8,1995. pp.82 88.

178. Eastment D., CD-ROM review: CD-Rom materials for English language teaching, ELT Journal. No.l (1996), 69 79.

179. Ellis, N. (1995) The psychology of foreign language vocabulary acquisition: Implications for CALL. Computer Assisted Language Learning, 8(2/3), pp. 103 -129.

180. Eysenk H.J. Dimensions of personality. London, 1948.

181. Learner-Centered Psychological Principles: A Framework for School Redesign and Reform. Revision prepared by a Work Group of the American Psychological Association's Board of Educational Affairs (BEA). November 1997. www.apa.org/ed/lcp.html.

182. Nuttin J. La structure de la personalite. -Paris, 1968. p. 23.

183. Snow R. E. Individual differences and instructional design// Contributions to an Educational Technology. V.2.L., 1977.

184. Warschauer M. and Healey, D. (1998) Computers and language learning: an overview. Language Teaching, 31, pp. 57 71. http ://www. Ill. hawii. edu/web/faculty/markw/ overview.html.