Совершенствование методического обеспечения подготовки специалистов ГПС МЧС России к деятельности в условиях повышенного риска

Шелепенькин, Алексей Александрович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование методического обеспечения подготовки специалистов ГПС МЧС России к деятельности в условиях повышенного риска

Автореферат

Автор научной работы: Шелепенькин, Алексей Александрович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Совершенствование методического обеспечения подготовки специалистов ГПС МЧС России к деятельности в условиях повышенного риска"

МЧС России Санкт-Петербургский институт Государственной противопожарной службы

На правах рукописи

Шелепенькин Алексей Александрович

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ГПС МЧС РОССИИ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ПОВЫШЕННОГО РИСКА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург - 2004

Работа выполнена в Санкт-Петербургском институте Государственной противопожарной службы МЧС России на кафедре организации деятельности пожарной охраны

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, доцент Трофимов Алексей Борисович Научный консультант:

доктор социологических наук, профессор Моторин Владимир Борисович Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор, заслуженный работник высшей школы Российской Федерации Винокурова Надежда Георгиевна; кандидат педагогических наук, доцент Петрановский Анатолий Константинович

Ведущая организация:

Академия посдипломного педагогического образования

Защита состоится « декабря 2004 года в! часов на заседании диссер-

тационного совета К 205.003.02 в Санкт-Петербургском институте Государственной противопожарной службы МЧС России по адресу: 196105, Санкт-Петербург, Московский проспект, д. 149.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского института Государственной противопожарной службы МЧС России.

Автореферат разослан ноября 2004 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета К 205.003.02 кандидат педагогических наук, доцент

АА. Кочин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Концепция кадровой политики МЧС России рассматривает принципиальные положения кадровой политики, проводимой в системе Министерства, на период до 2008 года, в целях создания стройной и эффективной системы подготовки специалистов-профессионалов, обеспечивающих выполнение всего комплекса задач по проблемам защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, обеспечения пожарной безопасности.

Особенно это актуально для вузовской системы, основной задачей которой является подготовка специалистов высшей квалификации для Государственной противопожарной службы (ГПС).

В последние годы вопрос о подготовке кадров для действия в условиях повышенного риска приобрел исключительную остроту. Прокатившаяся в мире волна природных, техногенных, экологических и социальных катаклизмов заставила по новому взглянуть на эту проблему. Оказалось, что специалисты формирований, направляемых в первую очередь к месту происшествия, во многих странах, оказались не готовы эффективно действовать в этих условиях. Система подготовки кадров, способных успешно решать задачи безопасности граждан в различных видах экстремальности, во многом устарела. Главная ее ущербность заключается в том, что она не в полной мере учитывала особенности изменившейся социально-экономической, политической и криминологической обстановки, была рассчитана на разовые, и как отмечается во многих научных и учебно-методических разработках, нетипичные проявления экстремальности. Ошибочно считалось, что если специалист умеет эффективно действовать в обычных условиях, то автоматически это проявится и в экстремальных.

Этим объясняется потребность в научной и практической разработке проблем подготовки кадров, работающих в условиях повышенного риска.

Проблему исследования подготовки кадров для действий в экстремальных условиях можно охарактеризовать как находящуюся еще на стадии формирования. Это обусловлено главным образом новизной самой проблемы чрезвычайных ситуаций невоенного характера и ограниченными временными рамками существования самой системы их предупреждения и ликвидации. Возможно, поэтому основные публикации появляются в виде статей и касаются преимущественно рассмотрения тех вопросов, которые сопряжены с исследуемой темой. Это в полной мере относится и к исследованиям подготовки специалистов ГПС к деятельности в условиях повышенного риска, так как профессиональная деятельность пожарных

С<

¡итикпл , 1

09 т

отличается от большинства видов труда в первую очередь тем, что она осуществляется в экстремальных условиях.

Несмотря на значительное число исследований, посвященных отдельным аспектам подготовки кадров ГПС, вопросы, касающиеся подготовки специалистов в учебных заведениях пожарно-технического профиля к деятельности в условиях повышенного риска, являются практически неизученными. Работ, где бы в прямой постановке рассматривались данные вопросы, практически нет.

Вопросы подготовки курсантов учебных заведений пожарно-технического профиля МЧС России, в частности с использованием специально разработанных учебно-методических материалов, до сих пор широко не рассматривались. Поэтому разработка методики обучения курсантов с помощью учебно-методического комплекса (УМК), учитывающей особенности обучения в образовательных учреждениях пожарно-технического профиля, является актуальной задачей. Актуальность темы исследования так же определяется социальным заказом, нашедшим отражение в требованиях к современному инженеру и сформулированных в квалификационных характеристиках специалистов ГПС МЧС России.

Анализ изучаемой проблемы также показал, что частный опыт подготовки специалистов требует обобщения и систематизации целостной системы подготовки специалистов ГПС к деятельности в условиях повышенного риска.

Все эти причины определили актуальность данной работы, выбор темы диссертации, основную цель и исследовательские задачи.

Научные концепции автора, нашедшие выражение в настоящем исследовании, сформулированы, в основном, на базе научных работ B.C. Артамонова, Ю.Г. Баскина, Н.Г. Винокуровой, АА Кочина, А.Б. Трофимова, Л.С. Узуна, ВА Щеголева и др.

Цель исследования - повышение качества подготовки специалистов ГПС к профессиональной деятельности в условиях повышенного риска за счет совершенствования методического обеспечения учебного процесса по специальным дисциплинам.

Объект исследования - процесс подготовки специалистов ГПС к деятельности в условиях повышенного риска.

Предмет исследования - совершенствование подготовки кадров в пожарно-технических учебных заведениях с учетом использования УМК и инновационных педагогических технологий.

В процессе исследования была выдвинута следующая гипотеза: качество подготовки кадров в пожарно-технических учебных заведениях к

профессиональной деятельности в условиях повышенного риска повысится, если учебный процесс по специальным дисциплинам будет ориентирован на УМК, который реализуется с помощью инновационных педагогических технологий, способствующих усвоению знаний и умений, являющихся фундаментом профессиональной деятельности пожарных и спасателей.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были определены следующие задачи:

1. Провести педагогический анализ специфики, содержания и классификации рисков.

2. Выявить организационно-педагогические особенности подготовки кадров ГПС к профессиональной деятельности в условиях повышенного риска.

3. Обосновать педагогическое содержание и разработать УМК для подготовки кадров в пожарно-технических учебных заведениях МЧС России.

4. Определить наиболее эффективные инновационно-педагогические технологии обучения курсантов на основе использования УМК.

5. Провести педагогический эксперимент по оценке качества подготовки специалистов при внедрении в образовательный процесс УМК (на примере изучения дисциплины «Организация работы с кадрами ГПС»).

Методологическую и теоретическую основу исследования составили:

законодательные акты Российской Федерации в области высшего профессионального образования; приказы МЧС России; нормативные и методические документы в области профессиональной подготовки специалистов ГПС;

труды классиков отечественной и зарубежной педагогики и психологии (СИ. Архангельский, А.Н. Леонтьев, А.С. Макаренко, С.Л. Рубинштейн, К.Д. Ушинский и др.);

философские, социологические и педагогические идеи о роли образования, педагогики, знаний о человеке в обществе (Б. Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, Л.С. Выготский, Б.С. Гершунский, В.И. Гинецинский, Н.В. Кузьмина, В.В. Лаптев);

педагогические теории обучения, концепции содержания образования (М.Н. Скаткин, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, В.В. Краевский, А.В. Хуторской);

положения педагогики, психологии о сущности обучения, профессионального развития, социально-психологических и педагогических особенностях коллективов, служебной деятельности в особых условиях (B.C. Артамонов, А.С. Афанасьев, Ю.Г. Баскин, Н.Г. Винокурова, А.А. Кочин, С.В. Литвиненко, В.В. Мелетичев, СИ. Макшанов, В.Я. Слепов, А.Б. Трофимов, Л.С. Узун, В. АЩеголев);

исследования в области профессионального риска в системе ГПС МЧС России (А.П. Альгин, Н.Н. Брушлинский, СП. Булавин, Ю.Л. Воробьев, А.К. Микеев, В.Б. Моторин, В.И. Сычев, М.И. Фалеев, С.К. Шойгу).

Методы исследования:

1. Теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической, педагогической, методической литературы по проблеме исследования, системно-структурный анализ.

2. Эмпирические: наблюдения, опросы (беседы, анкетирование, тестирование), изучение и обобщение педагогического опыта, результатов деятельности курсантов. Основу исследования составил педагогический эксперимент.

Логика, этапы и база исследования.

Исследования проводились на базе Северо-Западного регионального центра МЧС России и Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России в период с 1999 по 2004 годы.

На первом этапе 1999 - 2001 годы осуществлялись выбор и теоретическое обоснование темы исследования по проблеме профессионального риска пожарных в экстремальных ситуациях, анализировались организационно-педагогические особенности подготовки кадров. Результаты этапа позволили сделать вывод об актуальности проблемы, сформулировать тему диссертационной работы, определить объект, предмет, цель, задачи, гипотезу и разработать программу исследования.

На втором этапе (2002 - 2003 гг.) проводилась апробация комплекса средств, обеспечивающих реализацию организационно-педагогических условий обучения курсантов и разработка УМК по дисциплине «Организация работы с кадрами ГПС» (ОРК ГПС). Вносились коррективы в методику исследования, формулировались предварительные выводы и рекомендации, готовились публикации по теме исследования.

На третьем этапе (2003 - 2004 гг.) обобщались полученные результаты исследования и проводился завершающий педагогический эксперимент по оценке качества подготовки специалистов от внедрения в учебный процесс УМК. Систематизировался, обобщался и оформлялся материал диссертационного исследования.

На защиту выносятся следующие научные положения:

1. Организационно-педагогические рекомендации по совершенствованию подготовки кадров к профессиональной деятельности в условиях риска.

2. Учебно-методический комплекс, включающий в себя комплект учебно-методических материалов, систему инновационных заданий и упражнений, позволяющих повысить качество подготовки кадров ГПС.

3. Методика организации и проведения практических занятий по учебной дисциплине «ОРК ГПС».

4. Модель оценки качества подготовки специалистов в пожарно-технических учебных заведениях.

Научная новизна исследования:

1. Проанализированы и выявлены организационно-педагогические особенности подготовки кадров с учетом функционирования системы ГПС МЧС России в современных условиях.

2. Сформулированы и обоснованы организационно-педагогические требования к содержанию УМК «Организация работы с кадрами».

3. Разработана модель, позволяющая оценивать качество подготовки специалистов в пожарно-технических учебных заведениях.

4. Разработана методика организации проведения практических занятий по дисциплине «ОРК ГПС», включающая активные методы, нацеленные на формирование профессионально значимых качеств личности для деятельности в условиях повышенного риска.

Практическая значимость исследования определяется совершенствованием учебного процесса в пожарно-технических учебных заведениях МЧС России при изучении специальных дисциплин и состоит в том, что реализация предложенного УМК позволяет повысить качество практической подготовки специалистов ГПС к профессиональной деятельности в условиях повышенного риска; разработаны методические рекомендации для преподавателей и курсантов по методике организации и проведения практических занятий как средство управления их познавательной деятельностью.

Реализация результатов исследований подтверждена актами о внедрении в учебный процесс Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России и деятельность подразделений ГПС МЧС России.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены: обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций; последовательной реализацией методологических основ его проведения; системным подходом к изучаемому объекту; корректным использованием современных методов исследования и обработки полученных данных; адекватностью методов исследования его задачам; проведенной опытно-экспериментальной работой; апробацией и устойчивой повторяемостью результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в течение научно-педагогической деятельности и в ходе опытно-экспериментальной работы.

Основные положения, выводы и рекомендации диссертационного исследования докладывались и обсуждались на международных и межвузовских научно-практических конференциях; в практической деятельности кафедр Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России.

Публикации. Работа получила отражение в 18 опубликованных научных статьях и учебно-методических пособиях.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (204 наименований) и приложения. Содержание работы иллюстрировано 16 рисунками и 9 таблицами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается выбор темы, ее актуальность, формулируется цель, объект, предмет, задачи, гипотеза исследования; обозначены теоретико-методологические основы исследования; определяются методы исследования, научная новизна; раскрывается теоретическая и практическая значимость, достоверность полученных результатов, а также сформулированы положения, выносимые на защиту, отражена апробация полученных результатов и выводов.

В первой главе - «Организационно-педагогические особенности профессиональной деятельности в экстремальных условиях» рассматриваются специфика, содержание и классификация рисков, особенности профессиональной деятельности в экстремальной ситуации, организационно-педагогические аспекты подготовки кадров в системе ГПС МЧС России.

Концепция и методология обеспечения безопасности должны учитывать широкий спектр экономических, социальных, технологических, организационно-педагогических и других факторов. Наша база знаний по этим факторам неполна, что всегда ведет к неопределенностям. Значительные неопределенности имеются и в идентификации опасностей, и в количественной оценке возможного ущерба от этих опасностей. Как следствие этого, решения в области обеспечения безопасности до последнего времени основывались не на научной концепции и методологии, а, в лучшем случае, лишь на мнении экспертов и практиков, на простом применении имеющихся знании для расстановки приоритетов среди стоящих проблем и последовательном их решении.

В литературе высказываются различные мнения по поводу того, что собой представляет понятие «риск». Наличие большого числа различающихся определений риска объясняются, по меньшей мере, двумя обстоятельствами:

1) риск, как понятие, отражает различные стороны отличающихся явлений и процессов. Поэтому и существуют разночтения в понимании,

например, медицинского и военного, педагогического и профессионального, политического и технологического, криминального и экологического рисков;

2) явление «риск» изучают различные специалисты: математики, юристы, экономисты, психологи, педагоги, медики, социологи, философы, биологи и так далее. Естественно, что они пользуются разными методами и приемами для выявления сущности риска; результат - разное его толкование.

Если человек принимает решения в ситуации риска, то он должен учитывать три основных характеристики риска: последствия, степень вероятности их появления и меру тяжести (серьезности) этих последствий.

Сказанное позволяет определить риск как деятельность, связанную с преодолением неопределенности в ситуации неизбежного выбора, в процессе которой имеется возможность оценить вероятность достижения предполагаемого результата, неудачи и отклонения от поставленной цели.

Классификация риска может быть основана на различных характеристиках: причины (род опасности), вызывающие неблагоприятные события; характер деятельности, с которым связаны соответствующие риски; объекты, на которые направлены риски.

Классификация по роду опасности выделяет техногенные (или антропогенные), природные и смешанные риски.

В настоящее время делаются попытки внести определенную ясность в понятие пожарного риска и связанных с ним понятий. Прежде всего, предлагаются все процессы горения подразделять на управляемые и неуправляемые (с точки зрения человека, так как всеми процессами горения прекрасно управляет природа). Нередко понятие пожарной опасности и пожарного риска рассматривают как синонимы, чего, по нашему мнению, делать не следует. Пожарная опасность, как правило, носит потенциальный характер и только иногда может реализовываться в виде пожара.

Профессиональные риски - менее исследованные в настоящее время, -связаны с исполнением лицами своих профессиональных обязанностей.

Профессиональный риск выступает в форме возможной опасности для жизни и здоровья людей, исполняющих те или иные профессиональные обязанности. Величина этого риска в различных профессиях колеблется в значительных пределах. Количественно мерой профессионального риска смерти может быть принята вероятность гибели человека за единицу времени, например, за год (ер/год) или за час (ер/рабочий час). Сокращение «ер» означает единицу риска.

В работе отмечается, что противоречивая природа риска проявляется в столкновении объективно существующих рискованных действий с их субъективной оценкой. Так, человек, совершивший выбор, осуществляющий

то или иное действие, может считать их рискованными, а другими людьми они могут расцениваться как осторожные, лишенные всякого риска, и наоборот.

Сказанное позволяет сделать вывод о том, что теоретически неопределенными остаются особенности профессиональной деятельности в экстремальной ситуации. В научной литературе представлен довольно общий междисциплинарный анализ риска применительно к профессиональной деятельности в целом. Не определено место факторам, формирующим условия труда пожарных.

Выработка общих требований анализа, оценка и оптимизация деятельности, в том числе и профессиональной, в ситуации риска носит относительно отвлеченный характер, если обоснованные сущности рационального риска не включают конкретные меры, ориентированные на минимизацию негативных последствий риска. Поэтому в работе в рамках совершенствования процесса подготовки кадров в системе повышенного риска исследуются подходы, применение которых способствует снижению профессионального риска, отрицательных последствий выбираемых и реализуемых решений.

В настоящее время служба в пожарной охране характеризуется резким возрастанием информационных и эмоциональных нагрузок, усложнением межличностных отношений, которые предъявляют повышенные требования к сотрудникам. Эти требования приобретают особое значение, поскольку деятельность сотрудников ГПС связана с профессиональным риском. В экстремальных ситуациях сотруднику оперативных служб необходимо оценить ситуацию, принять правильное решение и при этом иметь адекватное поведение. В современных условиях социальной нестабильности, характерной для всего общества в целом, поддержание высокой степени бое- и работоспособности личного состава ГПС достигается ценой значительного нервно-эмоционального напряжения и, с точки зрения медицины труда, большинство профессий системы ГПС можно отнести к экстремальному классу.

Однако в литературе представлено незначительное число работ, посвященных исследованию психологических и организационно-педагогических проблем труда пожарных.

Анализ суточной динамики работоспособности, оценка степени утомления и тяжести труда подтверждают основную гипотезу о том, что труд пожарного при тушении пожаров и несении службы в карауле относится к категории тяжелого и очень тяжелого труда.

Материалы исследования показывают, что эффективность действий подразделений ГПС находится в прямой зависимости от материального

состояния личного состава, профессиональной подготовки, оперативно-служебного мастерства, дисциплины и организованности рядового и начальствующего состава.

В отличие от работы в обычной, повседневной обстановке в ходе выполнения специфических задач при экстремальных ситуациях необходимо учитывать, что сотрудники действуют в крайне сложных, внезапно меняющихся условиях, нередко опасных для жизни, требующих смелости, выдержки, самообладания.

Так, выборочный опрос начальников караулов показал, что 90 % из них считают свой труд тяжелым. Из неблагоприятных факторов, влияющих на тяжесть труда в процессе службы, ими отмечены «большие нервно-психические нагрузки» (57,4 %), «необходимость принятия решений в короткое время» (36,1 %), «опасность для жизни» (32,8 %). Эти факторы при всей субъективности выбора отражают специфику оперативной деятельности. Тяжесть труда, кроме того, можно оценить такими характеристиками, как опасность работы и наличие ситуаций, когда нужно мгновенно собраться. Опасной свою работу назвали 86,9 % начальников караулов, 59 % отметили очень частое возникновение ситуаций, когда нужно мгновенно собраться.

Как показали исследования этой проблемы, вопросы поведения человека в ситуации пожара требуют программно-целевого и комплексного подхода к разработке и апробированию различных нетипичных для обычных исследований методик.

Психологической особенностью труда пожарного является то, что он целенаправленно входит в экстремальную ситуацию. Необходимым условием такого намеренного включения в ситуацию пожара и успешного выполнения необходимых действий по ликвидации очага пожар является не только отличная профессиональная подготовка, но и выработанная у пожарного эмоциональная устойчивость по отношению к опасным факторам, то есть способность нормально функционировать в экстремальных условиях.

К сказанному необходимо добавить, что в последние годы во многих странах мира четко просматривается тенденция расширения обязанностей личного состава пожарной охраны. В связи с переходом в ведение МЧС, ГПС России исполняет функции во много раз превышающие, выполняемые ранее. Пожарные подразделения привлекаются для ликвидации последствий различных аварий, катастроф и других чрезвычайных ситуаций.

Материалы исследования подтверждают тот факт, что активизация и интенсификация системы обучения в стране, в том числе и действиям в экстремальных ситуациях, стали важнейшими задачами.

В практической деятельности руководителей ГПС, структур по работе с личным составом в современных условиях возникают важные вопросы: кто, когда, по каким показателям и каким способом осуществляет (должен осуществлять) оценку степени подготовленности сотрудника к деятельности в условиях повышенного риска.

Подготовленность сотрудников ГПС к деятельности в условиях повышенного риска есть результат целенаправленного процесса их профессионального обучения и воспитания. Проведенные опрос, наблюдение, беседы с руководителями подразделений и личным составом свидетельствуют о том, что их успешная служебная деятельность базируется на глубоком научном знании своей профессии, общей и правовой культуре, профессиональных навыках и умении, личностных качествах (профнаправленность, качества, обусловленные психическими процессами, физические качества).

Выпускник учебного заведения пожарно-технического профиля должен обладать навыками анализа аварийных ситуаций, приемами профессиональных действий, направленных не только на ликвидацию последствий, но и на локализацию аварийных ситуаций, а также на защиту от воздействия опасных факторов.

Составной частью системы работы с кадрами выступает профессиональная подготовка (образование) личного состава, то есть учеба до занятия сотрудниками какой-либо должности, либо учеба сотрудников уже занимающих должность (повышение квалификации).

Изменение социально-политической и экономической ситуации в стране привели к необходимости разработки долгосрочной концепции подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров пожарной охраны, комплексной программы ее выполнения. Ее реализация в определенной мере способствовала созданию единой системы профессиональной подготовки, количественному росту учебных заведений, организации первоначальной подготовки, повышению квалификации и переподготовки сотрудников.

Однако коренных изменений в системе подготовки кадров, особенно ее содержательной части не произошло. Организация и содержание профессиональной подготовки слабо взаимосвязаны с оперативной обстановкой и деятельностью ГПС.

При подборе и подготовке специалистов целесообразно учитывать, что более хладнокровно принимают риск люди компетентные, эрудированные, те, кому присуще стремление к новому, желание активного участия в переменах.

Возможности системы подготовки молодых специалистов и научных кадров управленческого профиля не отвечают сегодняшним и, в особенности,

перспективным потребностям ГПС в частности, и динамике развития национальной безопасности России.

Практика показывает, что одной из причин тяжких последствий пожаров и аварий являются недостаточная подготовленность руководящего состава ГПС и формирований МЧС к действиям в экстремальных условиях.

Эффективность практической деятельности систем управления в экстремальных условиях в любой стране непосредственно зависит от уровня профессиональной подготовки личного состава, его способности преодолевать в экстремальных условиях панику, организовывать помощь пострадавшим.

Эти требования могут быть выполнены только сотрудниками, владеющими определенным набором профессионально-важных качеств (ПВК).

В настоящее время проблема определения ПВК сотрудника ГПС является наименее изученной.

Анализ ПВК различных категорий сотрудников ГПС может эффективно использоваться для решения задач профессиональной пригодности сотрудников, что само по себе вызывает необходимость последующей подготовки пожарных к действиям в экстремальных условиях, то есть научить их пользоваться различными методами, позволяющими мобилизовать резервные возможности организма в условиях боевых действий.

Успешность и безопасность труда пожарных в экстремальных условиях могут быть существенно повышены путем совершенствования подготовки личного состава.

Результатом подготовки должно быть состояние готовности, характеризующееся уверенностью в своей подготовке (знания, умения, навыки, здоровье) и в возможностях техники, а также осознанным наличием потенциальных ресурсов для эффективного выполнения деятельности.

До недавнего времени в практике подготовки личного состава подразделений пожарной охраны имелись определенные трудности, касающиеся подготовки на существующих огневых полосах и связанные с недостаточной теоретической и экспериментальной обоснованностью применяемых методов и критериев оценки их эффективности. В учебно-методической и специальной литературе данные вопросы не освещены должным образом.

Немногочисленные работы, выполненные силами инженерно-пожарных лабораторий, не содержат достаточного научного обоснования применения тех или иных тренажеров и методик проведения занятий.

Уровень сформированности подготовленности сотрудников ГПС оказывает непосредственное влияние на успешность и качество их

деятельности в условиях повышенного риска и выступает ничем не компенсированным условием гарантии их безопасности при выполнении служебных задач. Это требует в работе с сотрудниками ГПС, привлекаемыми для решения служебных задач, выявления и учета уровней их предрасположенности к подобной деятельности на этапе комплектования подразделений по интеллектуальному, коммуникативному и волевому критериям, а также профессиональной подготовки кадров в системе ГПС МЧС России.

Исследования, проведенные автором показали, что свой уровень подготовки не считают достаточным для выполнения всех функций в полном объеме 73 %. Есть, правда и те, кто связь между продвижением и квалификацией считают незначительной (22 %). Больше влияют другие факторы, считают 5 % опрошенных.

Анализ качественного состава кадров ГПС показывает, что должности начальствующего состава, подлежащие замещению специалистами высшей квалификации, укомплектованы такими специалистами на 43,6 %, из них инженеров пожарной безопасности только 13,9 %. За 8 лет эта цифра увеличилась лишь на 1,5 %.

Существующая система обучения в пожарно-технических учебных заведениях не в состоянии в полной мере обеспечить подготовку специалистов (особенно с высшим образованием) в необходимом количестве. В настоящее время около 50 % начальников отрядов и частей пожарной охраны не имеют высшего образования, только 25 % составляют специалисты с высшим пожарно-техническим образованием, 20 % начальников дежурных караулов не имеют среднего пожарно-технического образования, 55 % инженерных должностей замещаются специалистами без необходимого уровня подготовки. Привлечение из различных отраслей народного хозяйства специалистов без специального пожарно-технического образования является вынужденной мерой. В настоящее время фактически отсутствует база для подготовки специалистов высшего управленческого звена.

Одним из аспектов подготовки инженеров в системе обеспечения пожарной безопасности должен быть выдвинут личностно-деятельностный подход, который позволяет наряду с получением знаний, умений и навыков обеспечить формирование личностного потенциала будущего специалиста.

Следуя принципам структурализма можно прийти к некоторому конкретному построению и организации личностных черт специалиста, в виде квалификационных характеристик (структуры) специалиста, которые включают в себя интеллектуальный, творческий и нормативный уровни. Проанализировав данные уровни можно сделать вывод о профессиональной

пригодности сотрудника (рис. 1). Представляется важным приобретение будущим инженером пожарной безопасности в процессе профессиональной подготовки интерактивных качеств, позволяющих реализовать себя в будущей деятельности.

Рис. 1. Квалификационная структура специалиста в системе обеспечения безопасности жизнедеятельности

Итак, в современных условиях традиционного подхода к подготовке кадров явно недостаточно. Требуются более гибкие организационные формы. Назрела необходимость разработки рекомендаций по совершенствованию процесса подготовки специалистов экстремальных служб в учебных заведениях МЧС России. Они должны опираться на более точное изучение потребностей МЧС в высококвалифицированных специалистах, на научные прогнозы динамики кадров и развития оперативной обстановки,

определяющей эту динамику, на всесторонний анализ и оценку разных вариантов совершенствования обучения кадров, их непосредственных и долговременных последствий.

Опираясь на методологическое положение о том, что всякая деятельность требует особых свойств, в исследовании проведена работа по совершенствованию системы подготовки профессиональных кадров для деятельности в условиях повышенного риска. При этом предполагалось решение трех основных взаимосвязанных психолого-педагогических задач:

построение обоснованной системы требований к личности сотрудников, привлекаемых для службы в условиях повышенного риска;

разработка методического обеспечения (учебно-методического комплекса), с помощью которого можно было бы с большей достоверностью и оперативностью получать данные об индивидуальных особенностях личности в процессе обучения;

коррекция и формирование качеств личности, составляющих организационно-педагогическую подготовленность к выполнению служебных задач в условиях повышенного риска.

Во второй главе - «Совершенствование методического обеспечения для подготовки специалистов ГПС к профессиональной деятельности» -определяется роль учебно-методического комплекса в системе подготовки кадров в пожарно-технических учебных заведениях МЧС России.

Развитие педагогической науки показывает, что обеспечение учебно-воспитательного процесса становится эффективным инструментом управления подготовкой будущих специалистов и его неуклонного совершенствования в том случае, если оно является системным и охватывает все стороны и опосредствования процессов обучения и воспитания. Для того чтобы оно стало таким, необходимо отразить в его описании все элементы проектируемой педагогической системы. Описание будущей педагогической системы осуществляется в форме различных методических документов: программ, учебных пособий, методических указаний и так далее. В частности, в данной работе совокупность всех учебно-методических материалов, в которых дается описание методики организации обучения курсантов, будет называться учебно-методическим комплексом учебной дисциплины с учетом инновационных технологий, при изучении курса «ОРК ГПС».

Создание инновационного УМК - дело, требующее значительных временных затрат и определенной квалификации разработчиков, но в любом случае необходимо учитывать некоторые стадии развития учебно-методических комплексов как психолого-педагогического объекта.

Разработка научно-методического обеспечения учебного процесса -сложная и трудоемкая методическая проблема, решение которой находится в пределах возможностей педагогических коллективов любых учебных заведений.

При этом обучение курсантов приносит ожидаемый результат только в том случае, когда этот процесс управляется с помощью учебно-методических пособий, способствующих подъему эффективности процесса обучения.

И в этой связи ясно, что главнейшей задачей преподавателей является подготовка высококачественного методического обеспечения процесса обучения, направленного на развитие практической деятельности.

Для решения этих задач требуется направленная работа преподавателей каждой кафедры и связь всех кафедр, участвующих в подготовке специалиста конкретного профиля. Так, по дисциплине «ОРК ГПС» была разработана логическая структура, в которой указано, что должен знать, уметь и иметь представление курсант при обучении. Каждая тема тесно связана с другими дисциплинами. Формально по некоторым дисциплинам имеются отдельные из названных материалов или даже весь их комплект. Однако их использование мало эффективно, так как при их составлении не учтены психолого-дидактические требования.

Определяя цель изучения дисциплины «ОРК ГПС» как одной из основных дисциплин при подготовке специалистов пожарной охраны, мы формулируем круг проблем инженерной деятельности будущего специалиста, показывающих направленность изучения данной дисциплины и круг типовых задач по всем разделам курса, которые должен научиться решать каждый курсант; конкретных целей - круг задач, систематизированных по типам, показывающих фактические умения и знания, приобретаемые курсантами. Именно эта система конкретных задач, вопросов, заданий должна стать для учащегося ориентиром в его познавательной деятельности. Следовательно, она является и основой для создания преподавателем всех дидактических средств и методик.

Данный УМК позволяет осуществлять психологическую ориентацию курсантов на определенный объем изучаемого материала, правильно распределить силы при работе с учебным материалом, оценить степень важности изучения конкретных учебных вопросов, делает более наглядной структуру межпредметных связей курса.

По дисциплине «ОРК ГПС» подготовлены и изданы: рабочая программа курса; курс лекций; методические рекомендации по подготовке к семинарским занятиям; задания для самостоятельной работы по курсу «ОРК ГПС»; методические указания по организации самостоятельной работы курсантов

при изучении курса «ОРК ГПС»; методические рекомендации по подготовке и проведению практических занятий; комплексное контрольное задание по дисциплине «ОРК ГПС»; задания и методические указания по выполнению контрольной работы слушателями заочной формы обучения.

Для более глубокого изучения и получения прочных знаний по курсу предусмотрены практические занятия, самостоятельное изучение отдельных вопросов, участие в работе научного кружка, научно-практических конференциях, конкурсах и олимпиадах.

Особое место в дисциплине «ОРК ГПС» занимают практические занятия. Достаточно подробное описание задач и целей, которые ставятся при выполнении практических занятий, вызывают у курсантов значительный интерес.

Практическое занятие проводится с целью приобретения, отработки и закрепления практических умений и навыков, применения теоретических знаний для решения практических задач.

Практические занятия проводятся на основе учебного материала, изученного в ходе лекций, семинаров, индивидуальных занятий и самостоятельной работы обучаемых как отдельный вид занятия или в составе комплекса занятий, проводимых в рамках учебных задач.

Для проведения практического занятия на кафедре разработаны методические рекомендации по их подготовке и проведению.

График последовательности прохождения учебной дисциплины составлен таким образом, что каждая тема курса начинается с теоретических сведений, излагаемых в лекциях, затем основные вопросы изучаются на индивидуальных занятиях, тема завершается практической работой и тестированием курсантов посредством разработанных на кафедре и входящих в состав УМК контрольных заданий. Создание таких заданий направлено на активизацию познавательной деятельности курсантов.

Применение УМК способствует повышению эффективности процесса обучения, усвоению необходимых знаний и навыков для их практической деятельности. Использование УМК курсантами является одним из основных элементов, обеспечивающих успех профессиональной подготовки в целом.

Таким образом, возникает необходимость в определении наиболее эффективных инновационно-педагогических технологий в организации (практического) обучения при изучении специальных дисциплин.

Новой педагогической технологией обычно называют такую организацию образовательных процессов, которая ставит обучаемого в активную позицию, способствует возникновению интерактивного взаимодействия (то есть усиливают диалогичность в обучении), демократизирует образование,

увеличивает свободу действий курсантов, активизирует внутренние резервы личности, использует наиболее современные средства обучения и, как результат, позволяет эффективней достигнуть целей образования и реализовать себя как педагогам, так и курсантам.

С распространением технологических подходов в обучении особенно интенсивно стали разрабатываться и использоваться в вузах ГПС МЧС России активные формы обучения (инновационные) - тренинг, учебное проектирование, моделирование ситуаций, методы генерации идей, разрешение проблемных ситуации, экспериментальные исследования, ролевые и деловые игры, компьютерное моделирование, творческие мастерские, практикумы, свободные дискуссии, общественные смотры знаний, выставки достижений, участие в индивидуальных и групповых учебных проектах, взаимообучение. Таким образом, четко продуманная технология выполнения каждого задания должна быть обязательно оформлена в систему методических рекомендаций для каждой дисциплины.

Инновационные подходы делятся на два основных типа: технологии модернизации и технологии трансформации. Педагогическая технология выстраивается в технологическую цепочку, позволяющую результативно осуществлять все виды подготовки курсантов. В предлагаемом нами УМК показаны особенности учебной дисциплины «ОРК ГПС». Четко продуманную технологию выполнения каждого задания, которая должна быть обязательно оформлена в систему методических указаний для каждой дисциплины, что влечет за собой необходимость проведения педагогического эксперимента по оценке качества подготовки курсантов на основе внедрения системы методического обеспечения.

С целью определения уровня практической подготовки специалистов ГПС для деятельности в экстремальных условиях на основе системы методического обеспечения учебного процесса по дисциплине «ОРК ГПС» в период с 1999 - 2004 гг. проводился педагогический эксперимент. В эксперименте участвовали контрольные и экспериментальные группы 4 курса, а также контрольные группы 5 курса.

На первом этапе 1999 - 2001 гг. оценка уровня подготовки осуществлялась в условии некомплектного (несистемного) использования учебно-методических материалов.

Подсчитывался средний балл рубежного контроля экспериментальных и контрольных групп 4 курса и средний балл контрольной проверки остаточных знаний 5 курса.

На втором этапе 2002 - 2004 на кафедре разрабатывался и внедрялся в учебный процесс УМК по дисциплине «ОРК ГПС».

На данном этапе, как и на первом, в таком же порядке был произведен подсчет среднего балла рубежного контроля экспериментальных и контрольных групп 4 курса и среднего балла контрольной проверки остаточных знаний 5 курса.

В задачу констатирующего эксперимента входило: определение склонности будущих выпускников к выбору того или иного вида профессиональной деятельности; изучение мнения курсантов о достаточности уровня практической направленности подготовки специалистов ГПС для деятельности в экстремальных условиях; изучение мнения курсантов о возможности использования знаний и умений, полученных при изучении курса «ОРК ГПС», в смежных дисциплинах; изучение уровня усвоения курсантами основных вопросов учебной дисциплины. Для обеспечения решения этой задачи предварительно была разработана специальная анкета. В эксперименте участвовали курсанты 4 курса, которые изучают данную дисциплину, слушатели 5 курса, уровень подготовленности которых проверялся по остаточным знаниям.

Для определения идентичности уровня усвоения знаний были разработаны комплексные контрольные задания по дисциплине «ОРК ГПС» в виде тест-анкет, в которые входили вопросы из курса «ОРК ГПС». Уровень успеваемости был определен по учебным журналам.

В период проведения самоанализа деятельности кафедры и Государственной аттестации института проверке остаточных знаний подвергаются не менее 90 % курсантов и слушателей 3, 4 и 5 курсов СИбИ ГПС МЧС России.

Результаты проверки остаточных знаний оцениваются экспертной комиссией по четырех бальной системе, пользуясь карточкой правильных ответов.

На основании данного самоанализа деятельности кафедры проводился эксперимент с контрольными группами 5 курса.

По окончанию первого этапа эксперимента было установлено, что в период 1999 - 2001 гг. уровень знаний курсантов и слушателей всех контрольных и экспериментальных групп практически не изменился.

На второй этапе педагогического эксперимента проверялась методика подготовки курсантов с помощью отдельных элементов УМК.

Главная задача основного обучающего эксперимента состояла в проверке эффективности предлагаемой диссертантом методики организации и управления самостоятельной работой курсантов, а также методики проведения практических занятий с помощью инновационных технологий и разработанного УМК.

Расчеты параметров а и Ь уравнения прямой линии у^ ¡= а + Ы для динамики среднего балла успеваемости курсантов экспериментальных и контрольных групп 4 курса по дисциплине «ОРК ГПС» приведены в таблицах 1,2.

По результатам педагогического эксперимента был сделан прогноз усвоения учебного материала по дисциплине «ОРК ГПС» на 2005, 2006 учебные годы.

Графическая интерпретация результатов исследования приведена на рисунках 2, 3.

Данные показали, что:

методические указания оказали им помощь в подготовке к занятиям;

особенно полезны они были при выполнении практических заданий. Формирующий эксперимент завершился опросом групп курсантов сдающих зачет по завершению курса дисциплины «ОРК ГПС» на вопросы анкеты, которая дала возможность оценить отношение курсантов по всему УМК и к каждому элементу отдельно.

Анализ данных полученных в результате формирующего эксперимента показал, что:

в целом курсанты положительно относятся к методическому обеспечению самостоятельной работы, практических занятий (только 1,2% опрошенных ответили на вопросы анкеты «нет» и «скорее нет, чем да»);

не все курсанты понимали цель учебно-методического обеспечения подготовки в формировании профессионально важных для инженера умений;

курсанты недостаточно высоко оценивали значение таких элементов методического обеспечения подготовки, как учебная рабочая программа и методические рекомендации для самостоятельной работы.

Все вышесказанное позволяет сделать вывод, что при общем положительном отношении курсантов к учебно-методическому обеспечению, эффективность этой работы повысится, если умело управлять их подготовкой.

Таблица 1

Расчет параметров а и Ь уравнения прямой линии для динамики среднего балла успеваемости курсантов экспериментальных и контрольных групп 4 курса по дисциплине «ОРК ГПС»

№ п/п Год Средний балл 1, и1 1,У, У..

ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

] 1999 3,60 3,62 -3 -3 9 9 -10,80 -10,86 3,49 3,59

2 2000 3,62 3,59 -2 -2 4 4 -7,24 -7,18 3,64 3,60

3 2001 3,61 3,59 -1 -1 1 1 -3,61 -3,59 3,79 3,61

4 2002 3,98 3,67 1 1 1 1 3,98 3,67 3,94 3,62

5 2003 4,16 3,65 2 2 4 4 8,32 7,30 4,09 3,63

6 2004 4,26 3,66 3 3 9 9 12,78 10,98 4,24 3,64

Сумма 23,23 21,78 0 0 28 28 3,43 0,32 23,19 21,69

; у =3,34-* № = 0,8 0.1Я !59

3 98_ 4 16 4, 26

3, 60 3, !

1 1 1 1 3, >1 ; 1 1

1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 обучения

—•— 4 курс ЭГ-- Линейный (4 курс ЭГ)

Рис. 2. Динамика среднего балла успеваемости курсантов экспериментальных групп 4 курса по дисциплине «ОРК ГПС» в период с 1999 по 2004 гг.

<3,8

¿36 ё »

3,2

У =3.51 +0,0 1

3, 32 3, 59 3, Л 3, ¡5 3,< 6 ,4876

3 59

! 1 1 1

Год

2006обучени

1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005

—»— 4 курс КГ-Линейный (4 курс КГ)

Рис. 3. Динамика среднего балла успеваемости курсантов контрольных групп 4 курса по дисциплине «ОРК ГПС» в период с 1999 по 2004 гг. В заключении представлены основные результаты исследования, свидетельствующие о том, что исходная гипотеза доказана, подводятся итоги диссертационного исследования, определены основные направления дальнейшего изучения данной проблемы.

Таким образом, в результате проведенного исследования были решены поставленные задачи, подтверждена гипотеза исследования, обоснованы положения, выносимые на защиту, сформулированы практические рекомендации.

ОСНОВНЫЕ ВЫ1ВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ

Проведенное диссертационное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Исследование специфики и содержания рисков позволяет констатировать, что организационно-педагогические аспекты профессионального риска представляются недостаточно теоретически разработанными.

2. Анализ профессиональной деятельности сотрудников ГПС позволил определить, что им приходится действовать в сложных условиях чрезвычайных ситуаций, что позволяет говорить об экстремальных условиях их труда.

3. Учитывая, что в последнее время расширение функций пожарных подразделений не ограничивается только тушением пожаров, возникла необходимость в совершенствовании организационно-педагогических основ подготовки профессиональных кадров ГПС МЧС России и разработке, а также исследовании эффективных методов и средств повышения уровня практической подготовки личного состава ГПС.

4. Установлено, что одним из недостатков в подготовке специалистов ГПС к деятельности в условиях повышенного риска, является отсутствие системного подхода к методическому обеспечению учебного процесса. Формирование готовности курсантов к предстоящей профессиональной деятельности предполагает особый подход к процессу обучения, заключающийся в усилении эффективности практической подготовки к выполнению служебных обязанностей в условиях риска посредством внедрения в учебный процесс УМК, позволяющий усилить практическую направленность для формирования знаний и навыков будущей профессии, повысить эффективность психологической подготовки и планирование соответствующих занятий на более старших курсах для увеличения глубины усвоения практических навыков в СПбИ ГПС МЧС России.

5. Разработанный и апробированный в педагогическом эксперименте УМК позволил оценить качество подготовки специалистов от его внедрения в учебный процесс.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Социологический анализ профессиональной подготовки пожарных к деятельности в условиях повышенного риска // Проблемы обеспечения пожарной безопасности Северо-Западного региона. Материалы международной научно-практической конференции: СПб, 15 ноября 2000 года. - СПб.: СПбУ МВД России, 2000. - 0,2 п.л. (в соавторстве).

2. Особенности групповой деятельности в условиях повышенного риска // Проблемы обеспечения пожарной безопасности Северо-Западного региона.

Материалы второй международной научно-практической конференции: СПб, 18 октября 2001 года. - СПб.: СПбУ МВД России, 2001. - 0,12 п.л.

3. Роль информации в функционировании системы управления безопасностью // Правовые аспекты информационной безопасности. Материалы второй Санкт-Петербургской межрегиональной конференции «Информационная безопасность регионов России 2001»: СПб, 28 ноября 2001 года. - СПб.: СПбУ МВД России, 2001. - 0,2 п.л. (в соавторстве).

4. Особенности подготовки специалистов для работы в экстремальных условиях // Современные подходы к подготовке кадров для органов внутренних дел: Тез. восьмой межвуз. научн.-метод, конф. - Иркутск: ВСИ МВД РФ, 2003.-0,16п.л.

5. Правовые аспекты профессионального риска в условиях чрезвычайных ситуаций // Вестник СПбИ ГПС МЧС России. - 2003.- № 1 (1) - 0,7 п.л. (в соавторстве).

6. Анализ социальных проблем защищенности сотрудников ГПС МЧС России // Международный опыт подготовки специалистов пожарно-спасательного опыта. Материалы международной научно-практической конференции, 20-21 января 2004 г. - 0,2 п.л.

7. Анализ труда в системе повышенного риска. Социологический аспект // Проблемы оценки риска здоровью населения от воздействия факторов окружающей среды. Итоги и перспективы научных исследований по проблеме экологии человека и гигиены окружающей среды / Под ред. ЮА Рахманина, Г.Г. Онищенко. - М.: МГУ, 2004. - 0,2 п.л. (в соавторстве).

8. Профессионализм преподавателя пожарно-технического учебного заведения // Проблемы обеспечения безопасности при чрезвычайных ситуациях. Материалы международной научно-практической конференции, 27-28 октября 2004 года. - 0,12 п.л.

9. Организация работы с кадрами ГПС: Учебное пособие в схемах. -СПб.: СПбУ МВД России, 2001. -116 с. - 7,25 п.л. (в соавторстве).

10. Факультет подготовки сотрудников ГПС Санкт-Петербургского университета МВД России. Страницы истории. 1906 - 2001: Учебно-методическое пособие // Под общей редакцией В.П. Сальникова. - СПб.: Санкт-Петербургский университет МВД России, 2001. - 15 с. - 0,93 п.л. (в соавторстве).

11. Организация работы с кадрами Государственной противопожарной службы: Курс лекций. Раздел 1. Организация кадровой работы в органах управления и подразделениях ГПС - СПб.: СПбИ ГПС МЧС России, 2003. -8,0 п.л. (в соавторстве).

12. Организация работы с кадрами Государственной противопожарной службы: Методические рекомендации по подготовке и проведению практических занятий - СПбИ ГПС МЧС России, 2003. - 6,1 п.л. (в соавторстве).

13. Организация службы и подготовки. Методические рекомендации -СПб.: СПбИ ГПС МЧС России, 2003. - 4,3 п.л. (в соавторстве).

14. Организация кадровой и воспитательной работы в органах управления и подразделениях ГПС: Курс лекций - СПб.: СПбИ ГПС МЧС России, 2003. -13,4 п.л. (в соавторстве).

15. Организация службы и подготовки. Учебное пособие в схемах. - СПб.: СПбИ ГПС МЧС России, 2004. - 7,0 п.л. (в соавторстве).

16. Организация работы с кадрами ГПС. Методические рекомендации. -СПб.: СПбИ ГПС МЧС России, 2004. - 5,8 п.л. (в соавторстве).

17. Организация подготовки личного состава ГПС МЧС России: Методические рекомендации по подготовке к семинарским занятиям. - СПб.: СПбИ ГПС МЧС России, 2004. - 4,7 п.л. (в соавторстве).

18. Организация службы и подготовки: Курс лекций. - СПб.: СПбИ ГПС МЧС России, 2004. - 12,4 п.л. (в соавторстве).

Подписано в печать 29.10.2004 Печать офсетная.

Объем 1 п.л.

Формат 60x84 1/16 Тираж 100 экз.

Отпечатано в Санкт-Петербургском институте ГПС МЧС России 196105, Санкт-Петербург, Московский проспект, д. 149

f 245 8 1

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шелепенькин, Алексей Александрович, 2004 год

Введение

ГЛАВА I. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЭКСТРЕМАЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ.

1.1. Специфика, содержание и классификация рисков.

1.2. Профессиональная деятельность в экстремальной ситуации.

1.3. Особенности подготовки кадров в системе ГПС МЧС России.

ГЛАВА II. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОГО

ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ГПС К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Учебно-методический комплекс в системе подготовки кадров в пожарно-технических учебных заведениях МЧС России.

2.2. Педагогические инновации в обучении курсантов на основе использования учебно-методического комплекса.

2.3. Оценка качества подготовки специалистов от внедрения в учебный процесс учебно-методического комплекса по дисциплине «Организация работы с кадрами ГПС».

Введение диссертации по педагогике, на тему "Совершенствование методического обеспечения подготовки специалистов ГПС МЧС России к деятельности в условиях повышенного риска"

Научные концепции автора, нашедшие выражение в настоящем исследовании, сформулированы, в основном, на базе научных работ B.C. Артамонова, Ю.Г. Баскина, Н.Г. Винокуровой, А.А. Кочина, А.Б. Трофимова, JI.C. Узуна, В.А. Щеголева и др.

Объект исследования - процесс подготовки специалистов ГПС к деятельности в условиях повышенного риска.

В процессе исследования была выдвинута следующая гипотеза: качество подготовки кадров в пожарно-технических учебных заведениях к профессиональной деятельности в условиях повышенного риска повысится, если учебный процесс по специальным дисциплинам будет ориентирован на УМК, который реализуется с помощью инновационных педагогических технологий, способствующих усвоению знаний и умений, являющихся фундаментом профессиональной деятельности пожарных и спасателей.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были определены следующие задачи:

1. Провести педагогический анализ специфики, содержания и классификации рисков.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили: законодательные акты Российской Федерации в области высшего профессионального образования; приказы МЧС России; нормативные и методические документы в области профессиональной подготовки специалистов ГПС; труды классиков отечественной и зарубежной педагогики и психологии (С.И. Архангельский, А.Н. Леонтьев, А.С. Макаренко, C.J1. Рубинштейн, К.Д. Ушинский и др.); философские, социологические и педагогические идеи о роли образования, педагогики, знаний о человеке в обществе (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, J1.C. Выготский, Б.С. Гершунский, В.И. Гинецинский, Н.В. Кузьмина, В.В. Лаптев); педагогические теории обучения, концепции содержания образования (М.Н. Скаткин, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, В.В. Краевский, А.В. Хуторской); положения педагогики, психологии о сущности обучения, профессионального развития, социально-психологических и педагогических особенностях коллективов, служебной деятельности в особых условиях (B.C. Артамонов, А.С. Афанасьев, Ю.Г. Баскин, Н.Г. Винокурова, А.А. Кочин, С.В. Литвиненко, В.В. Мелетичев, С.И. Макшанов, В.Я. Слепов, А.Б. Трофимов, Л.С. Узун, В. А.Щеголев); исследования в области профессионального риска в системе ГПС МЧС

России (А.П. Альгин, Н.Н. Брушлинский, С.П. Булавин, Ю.Л. Воробьев, А.К. Микеев, В.Б. Моторин, В.И. Сычев, М.И. Фалеев, С.К. Шойгу).

Методы исследования:

Логика, этапы и база исследования.

На защиту выносятся следующие научные положения:

3. Методика организации и проведения практических занятий по учебной дисциплине «ОРК ГПС».

4. Модель оценки качества подготовки специалистов в пожарно-технических учебных заведениях.

Научная новизна исследования:

Публикации. Работа получила отражение в 18 опубликованных научных статьях и учебно-методических пособиях.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы и приложения. Содержание работы иллюстрировано рисунками и таблицами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное диссертационное исследование позволяет сделать следующие выводы:

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шелепенькин, Алексей Александрович, Санкт-Петербург

1. Закон Российской Федерации «О пожарной безопасности» от 21 декабря 1994 года (с дополнениями и изменениями).

2. Информационное письмо ГУ ГПС «Обзор состояния работы с кадрами, дисциплины и законности в территориальных органах управления и подразделениях ГПС» № 20/1.3/1657 от 28.04.2001.

3. Приказ МВД России от 3 января 1996 г. № 10 «Об утверждении Инструкции по организации учебного процесса в высших учебных заведениях МВД России».

4. Приказ МЧС России от 5 апреля 2002 г. № 173 «О Концепции образовательной деятельности и подготовки кадров для Государственной противопожарной службы МЧС России».

5. Приказ МЧС России от 10 декабря 2002 г. № 575 «О ходе выполнения приказа МЧС России от 5 апреля 2002 г. № 173 «О концепции совершенствования образовательной деятельности и подготовки кадров для Государственной противопожарной службы».

6. Приказ МЧС России от 19 мая 2004 г. № 225 «О концепции кадровой политики МЧС России».б) Общая литература

7. Аболенцев Ю.И. Пожарная статистика: Учебная статистика. Часть I. -М.: ВИПТШ МВД СССР. 1976.

8. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Барабанщикова. М.: ВПА, 1988 г.

9. Альгин А.П. Анализ, оценка и менеджмент риска. СПб.: Издательство СЗАГС, 2002.-С. 84-85.

10. Альгин А.П. Риск и его роль в общественной жизни. М.: Мысль,1989.-С. 88.

11. Альгин А.П. Риск: Сущность, функции, детермиация, разновидности, методы оценки (социально-философский анализ): Автореф. дис. на соиск. учен, степ, д-ра филос. наук. М, 1990. - С.2.

12. Альгин А.П. Управление в ситуации риска: Учебное пособие. Тверь: Северо-Западная академия государственной службы. Филиал в городе Твери, 2000.-С. 12.

13. Андреев А.Н. Пожарная безопасность как социально-правовой институт. СПб.: СПбВПТШ МВД РФ, 1996. - С. 84.

14. Андреев Н.А., Коннова JI.A. Саноцентрический подход к анализу факторов профессионального риска пожарных // Проблемы безопасности при чрезвычайных ситуациях. 1998. - № 10. - С. 41.

15. Архипова Н.А., Кульба В.В. Управление в чрезвычайных ситуациях. -М., 1993.

16. Афанасьева И.В. «Особенности педагогической технологии управления С.Р. учащихся в техническом лицее. АКД Москва 1999.

17. Бабаев Н.С., Кузьмин И.И., Легасов В.А., Сидоренко В.А. «Проблема безопасности на атомных станциях» // В книге: Ядерная и термоядерная энергетика будущего. М.: Энергоатомиздат. 1987. -М. 53-70.

18. Барон Ю.М. Развитие у студентов навыков самостоятельной творческой деятельности в процессе обучения. В сб.: Методика и практика преподавания в техническом ВУЗе.- Л.: ЛПЙ, 1983.-157 с.

19. Баскин Ю.Г. Социально-психологическое обеспечение руководства учебными коллективами высших военно-учебных заведений: Монография / Под общей ред. B.C. Артамонова. СПб.: Санкт-Петербургский институт ГПС МЧС России, 2003. - 169 с.

20. Батаршев А.В. Психодиагностика пограничных расстройств личности и поведения. М.: Издательство Института психотерапии, 2004. 320 с.

21. Безбородько, А.А. Брежнев, А.С. Забиров и др. Охрана труда пожарных. Современные тебования. -М.: Стройиздат, 1993. С. 20.

22. Беспалько В.П. Критерии для оценки знаний и пути оптимизации процесса обучения. В кн.: Теория поэтапного формирования умственных действий и управление процессом учения. - М.: 1967 - с. 47.

23. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов.-М.: Высшая школа, 1989. 144 с.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

25. Брушлинский Н.Н. О понятии пожарного риска и связанных с ним понятиях // Пожарная безопасность: Научно-технический журнал. М., 1999, № 3. - С.84.

26. Бытев А.А. Методика преподавания технических дисциплин. Минск: Высшая школа, 1975,- 27 с.

27. Воробьев Ю.Л., Акимов В.А., Фалеев М.И., Шахраманьян М.А. «Приоритеты 21 века: безопасность и развитие» // Экология и промышленная безопасность, №8, 1998. С. 3-15.

28. Воробьев Ю.Л. Основы формирования и реализации государственной политики в области снижения рисков чрезвычайных ситуаций: Монография. -М.: ФИД «Деловой экспресс», 2000.

29. Высшее образование в Российской Федерации: М.: АНПО, Наука, изд. фирма «Логос», 1992 с. 3.

30. Гегель А.Л., Дутов В.И., Софьин A.M., Чичерин Д.С. Основные психофизиологические качества пожарных // Безопасность людей при пожарах: Сб. науч. трудов. М., 1986. - С. 10 - 15.

31. Гидаспов Б.В., Кузьмин И.И., Ласкин Б.М., Фзиев Р.Г. Научно-технический прогресс, безопасность и устойчивое развитие цивилизации // Журнал Всесоюзного химического общества им. Д.И. Менделеева. 1990. -Т.35. - С.409-414.

32. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПБ., СПБГУ, 1992 г.

33. Гинецинский В.И. Предмет психологии: дидактический аспект, (пособие для преподавателей). М., 1994 г.

34. Гоголева В.В. Профессиональный стресс и способы профилактики: Учебное пособие. СПб.: СПбИПБ МВД России, 1997. - С. 8.

35. Горина Л.Н. Формирование инвайроменталитета специалиста -необходимое условие обеспечения безопасности жизнедеятельности общества // Новое в экологии и безопасности жизнедеятельности: Сб. докл. и тез.

36. Доклады III Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. В 3 томах, 16 18 июня 1998 года. - МЦЕНТ СПб., 1998.-Т. 1.-С. 357.

37. Горшков М.К. Общественное мнение: История и современность. М.: Политиздат, 1988.

38. Грижбовский А.А., Козлов В.И., Козлова С.И. Решающее правило диагностики работников пожарной охраны с помощью ЭВМ // Теория и практика охраны труда. Рига, 1979. - С. 10-15.

39. Громова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учебное пособие для вузов. М.: Юнити-Дана, 2003. 415 с.

40. Гусев В.В., Петров В.А. Перспективы реализации профессионального отбора и психолого-педагогического сопровождения профессиональной пригодности в ВИПС // Науч.-мет. сб. №4, СПб, ВВМУ им. М.В. Фрунзе, 1998, с. 24-28.

41. Дагарбулия К.И. Пути подготовки будущего учителя к психолого-педагогической диагностике в условиях развития инновационных процессов в образовании. Автореф. дисс. на соиск. уч. степени канд. педагог, наук., М., 1998.

42. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. -М., 1987; (1994 2-е издание).

43. Долженко О.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1990.-191 с.

44. Дутов В.И., Морозов В.И. На практической основе // Пожарное дело. -М., 1984.-№11.-С. 25-26.

45. Дутов В.И. Основные аспекты психофизиологического отбора в оперативные службы пожарной охраны // Организация и методика психологического отбора в органы внутренних дел.: Сб. материалов Всесоюзн. науч-практ. конфер. Домодедово, 1988. - С. 54 - 65.

46. Дутов В.И., Чурсин И.Г. Психофизиологические и гигиенические аспекты деятельности человека при пожаре. М., 1993. - С. 7-8.

47. Елохин А.Н. Методы оценки потенциальной опасности промышленных объектов для населения / Проблемы безопасности при чрезвычайных ситуациях. 1994. - № 7. - С. 45.

48. Еникеев М.И., Кочетков OJT Общая, социальная и юридическая психология. Краткий энциклопедический словарь. М.: Юрид. лит., 1997. -448с.

49. Жданов И.А. Прогнозирование успешности профессиональной деятельности: методические рекомендации для экспериментальной работы. -М.: Наука, 1988.-68с.

50. Жинкина И.Ю. Стратегия безопасности России, проблемы формирования понятийного аппарата. М.: изд. Рос. Научн. Фонд, 1995.

51. Жуков В. А., Новик И. 3., Плудовская Е.Л. Опыт применения автоматизированного учебного курса по общеинженерной дисциплине.-В об.: Активные методы обучения и качество подготовки специалистов в вузе. -Л.:ЛШ, 1990. -с.150.

52. Занкоеский А.Н. Организационная психология: Учеб. пособие для вузов по специальности «Организационная психология» М.: Флинта: МПСИ, 2000. - 648 с.

53. Зотимов В.Ю., Исачков А.В. Обстановка с пожарами в Российской Федерации за 1994 год // Пожарная безопасность, информатика и техника. М.: ВНИИПО, 1995. -№ 1-2. В.Б.

54. Зуев Д. Д. Проблемы структуры школьного учебника. В кн.: Проблемы школьного учебника, 1974 - вып. 1 - с. 15.

55. Инновационное обучение: стратегия и практика. М., МГУ им. Ломоносова. 1994. -2002 с.

56. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Акдемия, 2002.-208 с.

57. Исследования условий труда пожарных Крайнего Севера / Марьин М.И., Барсков О.А., Бобринев Е.В., Ситдекова Д.Э. // Пожарная безопасность, информатика и техника. 1997. - № 2. - С. 86.

58. Калининкин Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образования. Науч.-теор. пособие. М., Высш. шк. 1990. - 144 с.

59. Карнеги Д. Великие мелочи // Социологические исследования. 1988.- № 3.

60. Кафидов В.В. Изучение общественного мнения о проблемах безопасности // Проблемы безопасности при чрезвычайных ситуациях. 1995. -№ 3. - С. 19

61. Кафидов В.В. Воспитание воспитателей // Пожарное дело. 1995. № 7.- С. 29.

62. Кафидов В.В. Современное состояние и перспективы развития социологии пожарной безопасности: Доклад. М.: Академия ГПС МВД России, 2000.-С. 19.

63. Кикоть В.Я., Якунин В.А. Педагогика и психология высшего образования: Учебник. СПб., 1996.

64. Кириллова Г.Д. Процесс развивающего обучения как целостная система: Учебное пособие. СПб.: Образование, 1996. - 135 с.

65. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989.-80 с.

66. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., Арена. 1994. - 223 с.

67. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) Рига, НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.

68. Коганов А.В. Рождение специалиста. Минск: БГУ,1983 -26 с.

69. Колеченко А.К. Развивающаяся личность и педагогические технологии. Методические рекомендации. Л., ЛГИУУ. 1990.

70. Корнейчук Ю.Ю. Определение профессионально-важных качеств специалистов РСЧС // Проблемы безопасности при чрезвычайных ситуациях. -1995.-№3,-С. 48.

71. Краевский В.В. Определение функций учебника как методологическая проблема дидактики. В кн.: Проблемы школьного учебника, 1976.-Вып. 4.

72. Краевский В. В., Лернер И. Я. Дидактические основания определения содержания учебника. М.: 1980,- Вып.8.- с 47.

73. Краевский В.В., Лернер И.Я. Теоретические основы содержания общего среднего образования. М.: Педагогика, 1983 - 54 с.

74. Краткий психологический словарь. М., 1985. - С. 367.

75. Кремень М.А. Спасателю о психологии. Мн.: БГУ, 2003. 136 с.

76. Крившенко Л.П., Вайндорф-Сысоева М.Е. и др. Педагогика: Учебник / Под ред. Л.П. Крившенко. М.: ТК Велби, проспект, 2004. 432 с.

77. Кричевский Р.Л. Если Вы руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. - М.: Дело, 1996. - 384 с.

78. Куралесин Н.А. Гигиенические и медико-биологические аспекты воздействия инфразвука // Мед. труда и пром. экол. 1997. - № 5. - С. 8.

79. Кузьмина Н.В., Тихомиров С.А. Методологические проблемы вузовской педагогики. В сб. Проблемы высшей школы. Л. ЛНДТП, 1972 г., с. 640.

80. Левигурович Г.И. Изучение профессии пожарного. М.: Изд-во НКВД, 1924.-137с.

81. Левигурович Г.И., Нецкий Г.О., Рейтынбарг Д.И. Пожарные. Труд и утомление пожарных. М.: Изд. НКВД, 1928. - 198 с.

82. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. М., Высшая школа. 1991. - 224 с.

83. Луман Н. Понятие риска // Теория и история экономических и социальных институтов и систем. 1994. - Вып. 5: Риск, неопределенность, случайность. - С. 150.

84. Материалы 1-й Всероссийской конференции «Культура, нравственность и экономика»: г. Ульяновск, 1997. 294 с.

85. Матюшин А.В., Зыков О.А. Совершенствование программы психологического отбора кандидатов на службу в ГПС на основе изучения их мотивационной сферы // Пожарная безопасность: Научно-технический журнал. -М„ 2001, №4.-С. 140-142.

86. Методы практической социальной психологии: Диагностика. Консультирование. Тренинг: Учебное пособие для вузов / Под ред. Ю.М. Жукова. М.: Аспект пресс, 2004. 256 с.

87. Микеев А.К. Экономические и организационно-технические проблемы совершенствования системы обеспечения пожарной безопасности в стране // Проблемы безопасности при чрезвычайных ситуациях. 1991. - № 1. -С. 60.

88. Михалевская Г.И. Коммуникативные умения педагога. СПбГУ,1996.

89. Миэринь Л.А. Основы рискологии: Учебное пособие. СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 1998.-С.21.

90. Моисеев Н. Человек и ноосфера. Москва. «Молодая гвардия», 1990.

91. Моторин В.Б. Профессионализм и деятельность сотрудников Государственной противопожарной службы: Социальный портрет. СПб.: СПбУ МВД России, 1999. - С. 14.

92. Моторин В.Б. Риск в профессиональной деятельности: основные факторы и особенности проявления: Монография. СПб.: СПбУ МВД России, 2002.-С.116.

93. Напряженность труда в основных службах ОВД // Известия, Выпуск №4, 1997.-С. 82.

94. Образование в современном мире. М., Издательство «Мхитар-Гош». 1998. - 136 с.

95. Огородников В.П. Логика. Законы и принципы правильного мышления. СПб.: Питер, 2004. 176 с.

96. Ожегов С.И. Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка / Российская АН. Ин-т рус. Яз.; Российский фонд культуры М.: Азъ Ltd., 1992. -С.13.

97. Ойгензихт В.А. Мораль и право. Душанбе, 1987. - С. 110.

98. Онишук В.А. Психолого-дидактические требования к заданиям и упражнениям. В кн. Проблемы школьного учебника., 1975- ВЫП. 3-е.

99. Онищенко В.Я., Умнова JI.E. Профессиональный риск: интегральные методы оценки // Безопасности труда в промышленности. 1996. - № 10.

100. Основы критического мышления. // Сост. Дженни JI. Стил, Кургргис С., Меригид, и др. М., Институт «Открытое общество». 1999.

101. Основы экономической безопасности (государство, регион, предприятие, личность) / Под ред. Е.А. Олейникова. М.: ЗАО «Бизнес - школа «Интел - синтез», 1997. - с. 10.

102. Оценка риска травмирования на производстве / Сост.: А.А. Вершинин, Е.С. Горев, Г.П. Мазырин, В.А. Рябец. М., 1992. - С.З.

103. Певцова Е.А. Нововведения в педагогической теории и практике общеобразовательных учреждений. -М., 1998.

104. ИЗ. Певцова Е.А. Теория и методика обучения праву: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - С.56.

105. Педагогика. Под. ред. П.И. Пидкасистого. М.: РПА, 1996.

106. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. М.: Педагогика, 1987.-544с.

107. Платанова Н.М., Якунин В.А. Педагогика. Теория обучения. СПб,1993.

108. Подготовка специалистов в области образования: Технология образования. Вып. Y. СПб.: Образование, 1997. 238 с.

109. Порфирьев Б.Н. Системная концепция национальной безопасности // Проблемы безопасности при чрезвычайных ситуациях. 1991. - № 4. - С. 2.

110. Потеряев В.Д. Безопасность техносферы. Снежинск: МГИФИ, 1996.-368с.

111. Потехнн Г.С., Прохоров Н.С., Терещенко Г.Ф. Управление риском в химической промышленности // Журнал Всесоюзного химического общества им. Д.И. Менделеева. 1990. - Т. 35. - № 4. - С. 421-424.

112. Прикладная юридическая психология. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001.639 с.

113. Проблемы совершенствования подготовки специалистов в учебных заведениях пожарно-технического профиля: Материалы науч.- практ. конф. -М.: ВИПТШ МВД РФ, 1995. С. 142.

114. Профессиография основных видов деятельности сотрудников Государственной противопожарной службы МВД России: Пособие/ Марьин М.И., Ефанова И.Н., Поляков М.Н. и др. М.: ВНИИПО, 1998.

115. Психология и педагогика высшей школы. / Барабанщиков А.В., Варваров В.И., Вдовюк В.И. и др. М.: Военное издательство, 1989 - 366 с.

116. Психология и педагогика в профессиональной подготовке сотрудников ОВД, в 5-ти томах / Под ред. А.Ф. Дунаева, А.С. Барышева, М. 1993.

117. Психология. Педагогика. Этика: Учебник для вузов / Под ред. Ю.В. Наумкина. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Закон и раво, 2002. 551 с.

118. Психологический отбор кандидатов на службу в ГПС МЧС России: Методические рекомендации. М.: ВНИИПО, 2003. 148 с.

119. Пузанов Ю.В. Альтернативная концепция риска промышленных аварий // Проблемы безопасности при чрезвычайных ситуациях. 1992. - № 3. -С.16.

120. Рожков М.И., Байбородова А.В. Теория и методика воспитания: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Владос-пресс, 2004. 384 с.

121. Руководство по учебной и методической работе (РУМР) // Н.Г. Попопв, Ю.Н. Рябенький, М.М. Елисейкин и др. СПб.: Военно-морская академия им. Адмирала Флота Советского Союза Н.Г. Кузнецова, 2000. - С.71.

122. Русак О.Н. Краткий словарь по безопасности жизнедеятельности. -СПб: Изд-во МАНЭБ, 1997. С.174.

123. Салютин В.А. Чтобы устоявшееся не стало застойным // Пожарное дело. 1995. - № 8. -С. 23.

124. Самойлов А.О., Пономаренко Г.Н., Енин Л.Д. Низкочастотная акустика// СПб.: Реверс, 1994.

125. Самонов А.П. Влияние свойств нервной системы на деятельность в экстремальных условиях // Темперамент и спорт. Пермь, 1972. - Вып. 1. - С. 87-95.

126. Самонов А.П., Вяткин Б.А. Психофизиологическая подготовка пожарных. Пермь: Пермское книжное изд-во, 1975. - 47 с.

127. Самонов А.П. О профессиональной пригодности лиц с сильной и слабой нервной системой и деятельность в экстремальных условиях // Темперамент и спорт. Пермь, 1974. - Вып. 2. - С. 98 - 103.

128. Самонов А.П. Психологическая подготовка пожарных. М.: Стройиздат, 1982.

129. Саранцев Г.И. Методы обучения как категория методики преподавания. // Педагогика. 1998. - № 1.

130. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971 г.

131. Смирнов С. Технологии в образовании. // Высшее образование в России. 1999. №1.

132. Солнцева Г.Н. Определение неопределенности // Управление риском. 1997. - № 2. - С.23.

133. Социология: Учебное пособие / Г.А. Гриненко, В.Б. Коробов, К.Н. Хабиббулин и д.р. СПб.: СПбВПТШ МВД РФ, 1994. - С. 243

134. Справочная книга по охране труда в машиностроении / Г.В. Бектобеков, Н.Н. Борисова, В.И. Короткое и др.; Под. общ. ред. О.Н. Русака -Л.: Машиностроение Ленингр. отд-ние, 1989. С. 33.

135. Степанов В.Я., Тимерханов Д.В. Проблемы подготовки специалистов органов управления, сил РСЧС и обучения населения действиям в ЧС // Проблемы безопасности при чрезвычайных ситуациях. 1993. - № 4. - С. 40.

136. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. М.: Изд-во «Совершенство», 1998.

137. Стротиев Г. Психологическая подготовка на огнеборците // Огнеборец. 1982. Т.38. - №12. - С. 15-16.

138. Субетто А.И. и др. Новое качество высшего образования в современной России. М.: ИЦПКПС, 1995.

139. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы).- М.: МГУ, 1984,- 345 с.

140. Трифонов В.В. Учебный процесс и его методическое обеспечение.1. М., 1991.-263 с.

141. Троански П. Вопросы улучшения подготовки пожарных. Имитация -необходимое условие за подобряване на подготовката // Огнеборец. 1982. -Т.38-№7.-18 с.

142. Усова А.В. Дидактические основы формирования у студентов обобщенных умений и навыков. В сб.: Совершенствование педагогической работы в вузах. - Челябинск: ЧПИ, 1979 - о. 156-167.

143. Управление риском в социально-экономических системах: концепция и методы ее реализации. Часть 1 / Проблемы безопасности при чрезвычайных ситуациях. 1995. - № 11. - С. 14.

144. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. (1868 1869). - СПб., 1880.

145. Философский словарь, под. ред. И.Т. Фролова. 6-е изд. - М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

146. Формы и методы активного обучения // Под ред. А.Н. Попова. М.: МГУК, 1996.

147. Хабибуллин К.Н., Моторин В.Б. Социологические проблемы учебно-воспитательной работы в СПбВПТШ МВД РФ: Итоги социологических исследований. СПб.: СПбВПТШ МВД России, 1996.

148. Харисов Г.Х. Основы обеспечения безопасности жизнедеятельности человека. Курс лекций. М.: МИНЬ МВД России, 1998. - 89 с.

149. Харламов И.Ф. Педагогика М. 1990.

150. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М.: 1986.

151. Хрестоматия по патопсихологии / под ред. Б.В. Зейгарник. М.: МГУ, 1981.- 160 с.

152. Чучалин И.П. Модели управления учебным процессом вуза. Томск, ТУ, 1992.

153. Шатуновский B.JI. Новая технология организации направляемого самообучения студентов. Серия: Новые технологии обучения в высшей школе.

154. Шахов В.В. Введение в страхование: экономический аспект. М.: Финансы и статистика, 1992. - С. 12.

155. Шацкий С.Т. Экзамен как педагогическая проблема. // Избраннгые педагогические сочинения. Т. 2. М. 1980.

156. Шелепенькин А.А. Профессионализм преподавателя пожарно-технического учебного заведения // Проблемы обеспечения безопасности при чрезвычайных ситуациях. Материалы международной научно-практической конференции, 27-28 октября 2004 года.

157. Электронно-коммуникативные средства, системы и технологии обучения: Учеб. пос./ Под ред. В.А. Извозчикова. СПБ.: Образование, 1995. -240 с.

158. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. М., 1994г.

159. Якунин В.А. Современные методы обучения в высшей школе. Учебное пособие. JI., 1991 г. -115 с.

160. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб., 1998.

161. Ястребцева Е. Пять вечеров. Беседы о телекоммуникационных образовательных проектах. -М. 1998.

162. Arbeitsunfalle: Ursachenforschung verstarken // Sicher ist Sicher. 1985. -No. 1.

163. Baxter P.Y. Respondent tomaior toxic relases // Ann. Occup. Hyg. -1990. -34, №6.

164. Beck U. Gegengifte. Die organisierte Unverantwortlichkeit.1. Frankfurt/Main, 1988.

165. Bruschlinsky N., Wagner P. Aktuelle Probleme des Brandschutzes. «Brandschutz». Deutsche Feuerwehr Zeitung, April 1996.

166. Clauss G., Conrad H,. Knochel W., Lonse H., Einfuhrung in die Programiemng von Zehrund Zemprozessen.- Berlin, 1974.

167. Encyclopedia Britanica. Vol.8.Chicago, London. Toronto.

168. Encyclopedia Americana. Vol.X.New York, 1953 c.

169. Friedman R. Survey of computer models for fire and smoke. Factory Mutual Research Corp., USA, 1991.

170. Funtovich S.O., Ravets J.R. Three types of risk assessment: A methodological analysis // Environmental impact assessment, technology assessment and risk analysis. New York: Springer-Verlag, 1985.

171. Garriba S., Ovi A. Statistical Utility Theory for Comparison of Nuclear Power Versus Fossil Power Plant Alternatives // Nuclear Technology. 1977. - Vol. 34.

172. Gessard E.A., Hooke W.H. Waves in the atmosphere // Amsterdam; Oxford; N.Y.: Elseviere Sci. Publ. 1975.

173. Giddens A. The Consequences of Modernity. Stanford (CA), 1990, p.34.

174. Gibson S.B. The Use of Quantitative Risk Criteria in Hazard Analysis // Journal of Occupational Acciedents. 1976.

175. Hagen E., Mays G. Human factors engineering in the U.S. nuclear arena // Nuclear safety. -1981.

176. Henley E.L., Kumamoto H. Reliability Engineering and Risk Assessment Cliff-N.Y., 1981.

177. Horowitz M.J., Weiss D.S., Marmar C. Diagnosis of posttraumatic stress disorder // J. Nerv. Ment. Dis. 1987. - Vol. 175.

178. Industrial Accident cost. Ottawa. - 1984.

179. Kreps G.A. Classical themes, structural sociology, and disaster research // Sociology of disasters. Milano: Franco Angeli, 1987; Renn O. Die gesellschaftlich Erfahrung und Bewertung von Risiken // Schweiz. z. soziol. / Rev. Suisse sociol.1991.N3.

180. Lejeune D. Peut on envisager un diagnostic seneritepour 1 entrise // Cahiers des comites de prevention du batiment. - 1986. - No. 6.

181. Levenson, Michael R. Risk taking and personality & Social Psychologes, 1990 (Jun), Vol. 58 (6), p. 1073 1080; Dahlback Olof. Criminality and risk taking // Per. and Indiv. Diff, - 1990, 11, № 4.

182. Meister D. Human factors: theory and practice. N.Y., 1971.

183. Miller L. Tough Guys: Psychotherapeutic Strategies With Law Enforcement and Emergency Services Personnel // Psychotherapy. Vol. 32, Winter 1995. №4.

184. Mishan E.Y. Cost Benefit Analysis Allan and Unwin. London, 1971.

185. Neagle C. Andrew. Safeguarding the man-machine interface // Professional Safety. 1984. - Vol. 3, No. 11.

186. Park K.S. Human reliability. Analizis prediction and prevention of human errors. Amsterdam, 1987.

187. Parsons T. An Outline of the Social System // Theories of Society. 1962. Vol. l.P. 30-38.

188. Risk in the technological society.

189. Short Y/F/ The social fabric at risk: Toward the social transformation of risk analysis. Amer. association, 1984: Presidential address//Amer. Social. N. Y., 1984. Vol. 49. N6.

190. Society, technology and risk assessment. L., 1980. XXVII.

191. Всего часо лекции семинары практические занят. индивидуальные занят. тельная работа

192. Организация работы с кадрами. Порядок прохождения службы в ГПС 12 2 2 2 2 4

193. Порядок отбора и приема кадров на службу в подразделения ГПС и основные требования, предъявляемые к ним 10 2 2 2 4

194. Аттестация, формирование резерва кадров на выдвижение, прекращение службы в ГПС 16 2 2 4 2 6

195. Цель, задачи, основные направления воспитательной работы. Гарантии правовой и социальной защиты личного состава ГПС 10 2 2 2 2 2

196. Организация индивидуальной воспитательной работы с личным составом ГПС 9 2 2 2 3

197. Общественные организации и формирования в органах управления и подразделениях ГПС 12 2 6 4

198. Анализ, планирование и прогнозирование работы с кадрами в подразделениях ГПС 10 2 2 2 4

199. Роль руководителя органов управления и подразделения ГПС в организации работы с кадрами 6 2 2 21. Зачет 4 4

200. Итого по курсу 89 16 14 18 12 291. Кафедра(наименование или номер кафедры)

201. Утверждаю Начальник кафедрыспец. звание, подпись, фамилия)» Г.1. ПЛАНпроведения практического занятия №номер по тематическому плану)по дисциплиненаименование учебной дисциплины)1. Теманаименование темы)2. Учебная цель3. Воспитательная цель

202. Плановая таблица проведения практического занятияп/п Порядок отработки вопросов и их сложность Отводимое время, мин Техника (тренажеры), применяемая на занятии Заметки руководителя1 2 3 4 5

203. Доведение исходной обстановки (вводной). 5. Распределение курсантов (слушателей) по подгруппам, подготовка рабочих мест к занятию.

204. I Заключительная часть: 1. Подведение итогов занятия. 2. Ответы на вопросы курсантов (слушателей).

205. Методические рекомендации преподавателю

206. Перечень руководств и пособий, используемых на занятии1. Разработал;должность, ученая степень, ученое звание, специальное звание, подпись, фамилия) « » Г.1. Кафедра

207. МЧС России Санкт-Петербургский институт Государственной противопожарной службынаименование кафедры)

208. Перечень отрабатываемых вопросов

209. Методические указания курсантам (слушателям) по подготовке и проведению занятия

210. Перечень руководств и пособий, подлежащих изучению перед занятием

211. Отчетные материалы по практическому занятию и сроки их представления