автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование методики итогового тестирования в вузах МЧС России на основе виртуальных кейс-технологий

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Королева, Ирина Вячеславовна, 2009 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы организации итогового тестирования в повышении эффективности дистанционного учебного процесса.

1.1. Роль и место различных методов итогового контроля при заочной и дистанционной формах обучения.

1.2. Анализ состояния разработки педагогических технологий итогового дистанционного тестирования.

1.3. Организация и методика исследования проблемы применения кейс-технологий итогового тестирования в дистанционном учебном процессе вузов МЧС России.

Глава 2. Экспериментальное исследование процесса дистанционного итогового тестирования в вузах МЧС России на основе использования виртуальных кейс-технологий.

2.1. Анализ возможных вариантов организации итогового тестирования при заочном и дистанционном обучении в вузах МЧС России.

2.2. Разработка программы эксперимента по использованию виртуальных кейс-технологий при дистанционном итоговом тестировании.

2.3. Анализ результатов эксперимента по использованию виртуальных кейс-технологий при дистанционном итоговом тестировании.

Глава 3. Необходимые условия эффективного применения виртуальных кейс-технологий при итоговом дистанционном тестировании в вузах МЧС России.

3.1. Организация работы с СО кейс-комплектами при самостоятельной работе слушателей.

3.2. Условия эффективного сочетания использования CD кейс-комплектов и режима on-line.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Совершенствование методики итогового тестирования в вузах МЧС России на основе виртуальных кейс-технологий"

В последние годы в связи с глобальной интеграцией и расширением экономических, политических и культурных связей между странами, миграцией рабочей силы на международном рынке труда, распространением средств массовой коммуникации и открытого доступа к широкому информационному пространству во многих государствах, в том числе и в России, идут интенсивные процессы стандартизации и информатизации образования, разрабатываются пути повышения его результативности, финансируется освоение педагогическим сообществом возможностей новых информационных технологий и инструментов, разработка на их основе новых способов образовательной деятельности, в том числе открытой - неограниченной пространством и временем. Без преувеличения можно сказать, что сегодня российское образование, меняя систему приоритетов, вступает в очередную, информационную фазу своего развития. В этом контексте актуальной задачей становится совершенствование дидактической теории с учетом складывающихся образовательных условий. [7]

В формирующемся едином мировом образовательном пространстве наблюдается возрастание спроса на подготовку специалистов, владеющих современными технологиями при ведении спасательных и неотложно-восстановительных работ.

Дистанционное обучение, которое сегодня рассматривается как инновация даже в таких предметных областях, где уже накоплен большой опыт заочного безкомпьютерного обучения, отмечено особой степенью новизны в сфере преподавания общетехнических и специальных дисциплин. Особую актуальность исследованиям в данном направлении придает невозможность прямого переноса в преподавание дисциплины, базирующейся на практико-ориентированной коммуникативно-деятельностной концепции, моделей дистанционного обучения лекционного типа, актуальных для теоретических предметных областей.

15]

До настоящего времени считалось аксиоматичным, что коммуникативные цели и задачи изучаемого курса могут быть достигнуты и решены лишь при условии обязательного и постоянного взаимодействия участников учебного общения в рамках единственно возможной интерактивной формы обучения — очного практического занятия. С появлением и широким распространением глобальных сетей со всем набором предоставляемых ими информационных и коммуникационных средств, представители дидактической науки впервые получили возможность корректно ставить вопрос об обучении на расстоянии (Э.И. Азимов, Е.С. Полат, О.П. Крюкова, О.И. Руденко-Моргун, М.А. Бовтенко, JI.A. Дунаева и др.).

Дистанционное обучение не должно рассматриваться исключительно как «экспортная» услуга, оно вполне способно сыграть свою роль в модернизации системы обучения в вузах МЧС России, в частности в сокращении сроков подготовки иностранных специалистов. Сегодня можно констатировать, что в нашей стране имеется достаточно развитая информационно-образовательная инфраструктура и, отечественная дидактика вполне готова к тому, чтобы предложить целый спектр образовательных дистанционных услуг широкому кругу потенциальных потребителей, расширяя тем самым зону своего влияния. [24]

Распространение информационно-коммуникационных технологий, вызвало к жизни изменение способов представления восприятия информации; появление новых форм и способов коммуникации породило феномен пользователя и связанные с ним представления об информационной грамотности, оказало значительное влияние на современную образовательную парадигму, базирующуюся на личностно ориентированном и проблемном подходах к обучению

А.Б. Брушлинский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, И.А. Зимняя, Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Дж. Дьюи, Ж. Пиаже, К. Роджерс и др.). Проведенный анализ образовательных возможностей глобальных сетей показал что, предоставляя доступ к большому числу учебных ресурсов в текстовом, аудио- и видео-форматах, к аутентичным материалам разного характера, обеспечивая возможность реального общения с его носителями, они обладают значительным дидактическим потенциалом, представляют собой специфическое образовательное пространство, отражающее социокультурное своеобразие изучаемого социума. [37]

Современные информационные технологии в наивысшей степени реализуют свой образовательный потенциал в дистанционных формах обучения. Историко-педагогический анализ проблем становления и развития различных форм дистанционного обучения за рубежом и в вузах МЧС России выявил их зависимость от технологий удаленной коммуникации, актуальных для определенной эпохи. Под этим углом зрения в работе выделены три взаимосвязанных этапа становления дистанционного обучения, основанных на использовании: почтовых сообщений; телефона и интерактивного телевидения; информационно-коммуникационных технологий и средств глобальной компьютеризации.

Каждый новый виток развития технологий развивал и обогащал педагогические наработки предыдущего этапа.

Дистанционное обучение в настоящей работе рассматривается как самостоятельная дидактическая система со специфическим компонентным составом (целями, задачами обучения, содержанием, организационными формами, принципами, средствами, процессом обучения, нормативно-правовой, финансово-экономической, маркетинговой подсистемами), основанная на взаимодействии субъектов удаленного учебного процесса в специализированной среде обучения, базирующейся на использовании современных информационно-телекоммуникационных технологий. [42]

Анализ литературы по общей методологии дистанционного обучения (A.A. Андреев, A.A. Ахаян, IO.JT. Господарик, С.Н. Додока,

A.JT. Егоршин, О.П. Околелов, И.Л. Роберт, В.И. Солдаткин, Э.Г. Скибицкий, В.П. Тихомиров, Л.П. Халяпина, А.Б. Хуторской,

C.А. Щенников, Д. Тиффин, JI. Раджасингам, Т. Anderson, F. Elloumi,

B. Holmberg, D. Keegan и др.) и широкому спектру частных проблем дистанционного обучения (Э.Г. Азимов, М.А. Бовтенко, М.Ю. Бухаркина, Н.Д. Гальскова, JI.K. Гейхман, Г.Е. Кедрова, Е.М. Дубовикова, A.JI. Назаренко, О.П. Крюкова, Е.С. Полат, Р.К. Потапова, О.И. Руденко-Моргун, E.H. Зайцева, Л.И. Халяпина, N. Anthony Т. Hutchinson,

D. Reinhard и др.), имеющему ярко выраженную практическую направленность и коммуникативно-деятельностную основу, позволил определить принципы дистанционного обучения дисциплин при обучении будущих сотрудников Государственной противопожарной службы (принципы интерактивности, индивидуализации, мобильности, гибкости, модульности, телекоммуникационного межличностного общения, активности и самостоятельности), сформулировать требования к средствам дистанционного обучения (возможность формирования индивидуальных траекторий обучения, комплексность в использовании средств современных телекоммуникаций, мультимодальность, вариативность предъявления учебного материала, поддержка различных стратегий овладения учебными дисциплинами, развитие творческих способностей учащихся и активизация их внутренних ресурсов, наличие обратной связи на основе встроенной системы автоматического мониторинга, контроля и самоконтроля). [47]

В качестве методологической основы создания компьютерного методического обеспечения на первый план выдвигается когнитолия — наука о получении, исследовании, представлении и использовании знаний.

В системе дистанционного образования используется комплекс методических разработок: электронные учебники; электронные практикумы, ориентированные на выработку практических навыков; контролирующие программы; программы поддержки принятия управленческих решений; поисково-информационные системы; наличие гибкого развитого интерфейса человеко-машинной системы, который может полностью заменить ясность и доступность объяснения учебного материала в аудитории и обеспечить активизацию контакта «студент — преподаватель (тьютор)»; насыщения обучающих и контролирующих программ мультимедийными и гипертекстовыми элементами, приводящих к интенсификации подачи материала; оптимальная реализация в виртуальной среде новых педагогических технологий в направлениях личностно-ориентированного, проектного и разноуровневого обучения с оригинальным «портфелем студента»; формирование специалиста-управленца прогрессивной ориентации с информационно-логическим типом мышления. [156]

Таким образом, технология производства курсов дистанционного обучения для повышения квалификации учителей в настоящее время должна предусматривать множественность способов доставки основного учебного материала: на СБ-дисках; посредством Интернет.

Следует особо подчеркнуть, что создание обучающих СО-дисков не должно предполагать создание локальных программных комплексов или оболочек. На любой рабочей станции, независимо от того, подключена она к линии Интернет или нет, дистанционный курс должен иметь одинаковый интерфейс, а функциональность локализованной версии дистанционного курса должна быть максимально (насколько это возможно) приближена к полнофункциональному сетевому курсу.

Проблему итогового контроля знаний в системе дистанционного обучения сотрудников Государственной противопожарной службы также можно рассматривать в динамике изменения взгляда на виртуальное обучение. До настоящего времени эта проблема не стояла особенно остро. В традиционных формах корреспондентского обучения любая проверка знаний обучаемого в вузе МЧС России проводится исключительно для его самоконтроля и с тем, чтобы помочь ему выявить пробелы в его знаниях. Однако, когда мы начинаем рассматривать дистанционное обучение как равноценный традиционному обучению способ подготовки квалифицированных специалистов для Государственной противопожарной службы или когда встает вопрос об официальной аккредитации и уполномоченное™ выдавать свидетельства и дипломы, тогда извечная для системы образования проблема контроля знаний и умений может возникнуть и в системе дистанционного обучения. Ведь признание за пределами учебного заведения МЧС России выдаваемых им дипломов и сертификатов в первую очередь зависит от того, насколько реальные знания их обладателей на поверку соответствуют номинальным. Причем применительно к системе дистанционного обучения острота данной проблемы возрастает весьма существенно, поскольку в условиях высокой информационной доступности поддержание авторитета учебного заведения МЧС России становится непростым делом (любой нелицеприятный для него факт мгновенно становится достоянием всего мира). И в то же время, из-за разнесенности в пространстве (и, возможно, во времени) слушателя или студента и преподавателя осуществление полноценного контроля также значительно усложняется. [152]

В традиционном образовании роль контролирующего органа выполняет собственно преподаватель, что влечет за собой появление высоких требований к его профессиональным качествам. И такой контроль не всегда бывает достаточно объективен. Однако на сегодняшний день другой альтернативы нет. Конечно, можно рассматривать вопрос об использовании для оценки знаний электронных интеллектуальных агентов, однако, уровень развития технологий искусственного интеллекта пока еще не достиг уровня, достаточного для решения данной задачи, и, пожалуй, еще не скоро компьютерные агенты станут настолько гибкими, что смогут заменить эксперта-человека. Хотя, как уже говорилось, методика множественного выбора в отличие от прочих очень легко автоматизируется, поэтому, может быть проблема тут заключается именно в выборе методики. [148]

С проблемой контроля знаний всегда было связано множество вопросов, на некоторые из которых все еще не дано определенного ответа. Дистанционное обучение, несомненно, наследует все эти вопросы, которые к тому же обычно обретают новое, более острое звучание.

Первым в ряду вопросов, связанных с проблемой контроля знаний, является вопрос: что контролировать? При этом: первым подходом является контролирование активности слушателя или студента вуза МЧС России. Такая система иногда применяется преподавателями, где слушателю или студенту для того, чтобы ему был засчитан курс, необходимо посетить какое-то определенное число лекций. Например, зайти на сайт Института дистанционного и заочного образования, выполнить практические задания или отработать виртуальные лабораторные эксперименты. Подобный подход был бы самым простым в реализации, т.е. пришлось бы лишь отмечать, как часто слушатель или студент посещает виртуальный университет и какую активность проявляет в обучении. Однако недостаток такого подхода очевиден: это отсутствие гарантии того, что слушатель или студент, действительно, получает от занятий, которые он посещает, необходимые ему знания; другой подход основан на выявлении компетентности слушателя или студента в изучаемом предмете, т.е. важно не то, сколько занятий посетил слушатель или студент, а именно то, насколько хорошо он разбирается в материале и умеет его использовать. Именно такой подход к контролю знаний наиболее часто используется в системе виртуального образования в вузах МЧС России. [97]

На данный вопрос можно посмотреть и с несколько другой стороны - кто является лучшим специалистом в предмете: тот, кто изучал его, скажем, полгода, или тот, кто учил его целый год? Тут ответ не очевиден. Тем более, что в системе дистанционного обучения возможна ситуация, когда сотрудник Государственной противопожарной службы приходит в университет уже будучи компетентным во многих вопросах и, если бы у него была такая возможность, то он смог бы подтвердить свои знания почти сразу же (всего лишь ознакомившись с учебным планом курса и терминологией, используемой преподавателем), т.е. без необходимости для вуза и без пользы для себя посещать занятия по данному предмету. Отметим, что в мире сейчас заметна тенденция смещения акцента в оценке знаний от "seat-time" к реальной компетентности. [102]

Конечно, на практике обычно используется какой-либо комплекс, объединяющий в себе черты всех приведенных выше подходов, но возможные методики проведения процесса выявления компетентности при данных подходах, а также проблемы с ними связанные, удобней рассматривать по отдельности.

Первый подход, т.е. проверка теоретических знаний, допускает использование различных методик. Стандартно используются столь традиционный множественный выбор (выбор правильного ответа из нескольких вариантов), легко поддающийся автоматизации, но применимый лишь в узком диапазоне задач тестирования, а также развернутый ответ, требующий для оценки правильности участия эксперта, но пригодный для любых задач. Обе эти методики восходят к технологии проверки знаний "бумага и карандаш", т.е. ответы студентов могут быть представлены в письменном виде, что проще всего в плане реализации. Однако для получения объективных результатов при удаленной экзаменации все-таки требуется, чтобы ответы давались в режиме реального времени. Ведь, например, проблема недобросовестности (фальсификации) студентов - это проблема в первую очередь связанная именно с таким подходом. [99]

Второй подход, т.е. проверка практических умений (речь идет не об умении решать задачи, а именно об умении что-то делать), применительно к виртуальному обучению обычно сталкивается с проблемой моделирования. При реальном обучении отработка и проверка практических навыков зачастую осуществляется непосредственно (т.е. физически),, а в случае невозможности этого обычно моделируется на различного рода стендах, тренажерах, лабораторных установках. При виртуальном обучении весь учебный процесс происходит в киберпространстве, поэтому не может быть речи о физической демонстрации каких-либо умений. Хотя для некоторых из них вполне можно было бы использовать систему, когда слушатель или студент демонстрировал бы их, находясь у себя дома, но под визуальным контролем преподавателя (если для этого не требуется какой-то особый материал или технические средства). Следовательно, придется создавать программные модели всех процессов реального мира, управлять которыми будет студент. В принципе, на наш взгляд, это вопрос чисто технический.

Третий подход, т.е. выполнение слушателями и студентами каких-либо крупных работ, является достаточно мощным, так как при этом происходит комплексная демонстрация знаний и умений. Здесь основная проблема - отсутствие гарантии, что работа была выполнена именно этим человеком (если сам ход работы не контролируется, а только предоставляются ее результаты).

Во всех трех подходах и, особенно в последнем, важным моментом является необходимость представления слушателю или студенту не стандартных заданий, на которые существуют готовые варианты ответов, а комплексных исследовательских заданий, которые требуют демонстрации всех знаний и умений из проверяемой области. Безусловно, что такие задания могут стать проблемой для тьюторов-преподавателей, так как и разработка, и проверка подобных тестов гораздо более трудоемкая задача, чем составление тестов на множественный выбор. [108]

Что же касается лишь третьего подхода, то здесь, учитывая сложность реальных задач, можно говорить о создании комплексных тестов, направленных на проверку не только индивидуальных знаний и умений, но и на тестирование умения работы в коллективе, что также является одним из показателей современного высшего образования. Это, конечно, привносит несколько новых проблем, так как коллаборативная работа в условиях дистанционного обучения сама сопряжена с определенными трудностями.

Но так обстоит дело в условиях дифференцируемых образовательных систем, основанных на индивидуализации и дифференциации, вариативности и альтернативности образовательных систем и учебных ' заведений, гибкости и динамичности учебнопрограммной документации, ее прогнозичноети и адаптивности к изменяющимся условиям. [113]

В этой ситуации итоговый контроль качества обучения имеет принципиальное значение. Итоговый контроль знаний должен стать одним их основных инструментов управления качеством профессионального образования сотрудников Государственной противопожарной службы на государственном уровне. В широком смысле, качество профессионального образования определяется тем, насколько оно удовлетворяет текущим и перспективным задачам, которые ставит общество перед вузами МЧС России.

Современная актуализация проблем оценки качества обучения в вузах МЧС России происходит под влиянием ряда факторов. Прежде всего, идет переосмысление ценностей, целей, места и роли образования в связи с радикальными изменениями в обществе, с преобладающими тенденциями духовного распада человека, нарастающего катастрофизма развития. [121] .

Отсюда резко возрастают требования к уровню обучения сотрудников Государственной противопожарной службы и развитию современного пожарного-спасателя, и прежде всего, к уровню его духовного, нравственного развития.

Эффективный итоговый контроль знаний в вузах МЧС должен служить социальной гарантией выпускникам, обучающимся по заочной и дистанционной форме, должен обеспечивать их конкурентоспособность на отечественном и мировом рынках труда.

Развитие новых информационных технологий дает в руки преподавателей и слушателей эффективный инструмент — персональную электронно-вычислительную машину (ПЭВМ), который, если дополнить его методически корректным программным продуктом, позволит решить задачу повышения эффективности дистанционного контроля знаний.

Опыт применения дистанционных образовательных технологий при заочном обучении показал, что наряду с достоинствами дистанционного обучения существуют и проблемы. В первую очередь недостаточная развитость информационно-коммуникационной инфраструктуры (частичная обеспеченность населения информационными технологиями), а также низкий уровень компьютерной грамотности слушателей, проживающих в удаленных регионах. Поэтому дистанционные методы контроля знаний, связанные с тестированием в режиме on-line и требующие коммуникационных линий с высокой пропускной способностью часто просто технически недоступны многим сотрудникам Государственной противопожарной службе (ГПС), которые хотели бы обучаться по дистанционной форме. [123]

Для успешного решения накопившихся проблем, связанных с организацией, прежде всего итогового тестирования слушателей и обеспечения доступа сотрудников ГПС, проживающих в населенных пунктах, не имеющих развитой коммуникационной сети к дистанционной форме обучения необходимо решение следующих задач: нахождение путей и методов интенсификации самостоятельной работы слушателей, а так же обеспечения итогового тестирования путем внедрения в педагогическую практику виртуальных учебно-методических комплексов (ВУМК), выполненных в виде CD кейс-комплекта;

- разработка необходимой методической поддержки, позволяющей обеспечить документирование и пересылку результатов выполнения контрольных заданий в институт заочного и дистанционного образования и на кафедры учебного заведения для последующего получения результатов итогового тестирования с использованием телекоммуникационных средств с ограниченной пропускной способностью.

Педагогическая значимость поставленной проблемы, ее недостаточная научная разработанность в психолого-педагогической и технической литературе, потребность вузов МЧС России в практических рекомендациях по использованию виртуальных кейс-технологий при итоговом тестировании слушателей дистанционной формы обучения определили выбор темы исследования, обусловили цель, объект и предмет исследования.

Цель исследования — разработка научно обоснованных и педагогически эффективных технологий итогового тестирования слушателей дистанционной формы обучения.

Объектом исследования явился процесс дистанционной профессиональной подготовки специалистов в учебных заведениях МЧС России.

Предмет исследования — условия и пути повышения эффективности итогового тестирован слушателей в вузах МЧС России основе виртуальных кейс-технологий.

В процессе исследования была выдвинута рабочая гипотеза: эффективность дистанционного обучения специалистов в пожарно-технических вузах МЧС России повысится, если: для проведения итогового тестирования в качестве коммуникационного средства будет использована электронная почта; формой методической реализации технологий итогового тестирования станет виртуальный учебно-методический комплекс (ВУМК), выполненный в виде СО кейс-комплекта; структура ВУМК будет адаптирована к задаче проведения итогового тестирования слушателей.

Исходя из целей и исследования, было необходимо решить следующие задачи:

1. Оценить возможности использования существующего отечественного и зарубежного опыта использования современных дистанционных педагогических технологий итогового тестирования в учебном процессе вузов МЧС России по дисциплинам естественнонаучного и общеинженерного циклов.

2. Определить и обосновать психолого-дидактические требования к кейс-комплекту учебно-методических материалов, обеспечивающему процесс итогового тестирования слушателей дистанционной формы обучения.

3. Экспериментально подтвердить эффективность использования разработанных технологий итогового тестирования в учебном процессе Института заочного и дистанционного образования СПб университета Государственной противопожарной службы МЧС России на дисциплинах общеинженерного цикла;

4. Оценить возможность распространения разработанных дистанционных технологий итогового тестирования на учебный процесс при очной форме обучения.

Методологической основой исследования явились: психологические и педагогические концепции познавательной деятельности обучаемых при самостоятельной работе с учебным материалом (С.И. Архангельский, Ю.Г. Баскин, А.Э. Болотин, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, C.B. Литвиненко, Н.Ф. Талызина, В.А.Якунин и др.); дидактические и психологические закономерности учебного процесса (Р. Аткинсон, Н.Г. Винокурова, A.A. Грешных, Д.П. Давыдов, О.Ю. Ефремов, З.Н. Занков, В.Я. Ляудис, И. А. Зелинский, JT.C. Узун, В.А. Щеголев и др.); теоретико-методологические и психолого-педагогические основы дистанционного обучения (A.A. Андреев, М.Ю. Бухаркина, С.Н. Додока, Е.А. Машбиц, М.Н. Моисеева, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.И. Солдаткин, В.П. Тихомиров, О.Н. Шиловский и др.);

- использование законов кибернетики как основы теории управления учебным процессом (B.C. Артамонов, А.И. Берг, Н. Винер, В.Д. Никандров, У.К. Ричмонд и др.); использование системного подхода в изучении педагогических явлений.

В процессе исследования использовались следующие методы:

1. Определение теоретической основы и разработанности проблемы исследования посредством анализа психолого-педагогической, методической и технической литературы.

2. Контент-анализ учебно-методической литературы и планирующей документации дисциплин общеинженерного цикла, разработанных для института дистанционного и заочного образования.

3. Программная проработка необходимых функций компонентов ВУМК.

4. Педагогические наблюдения за самостоятельной работой курсантов и слушателей с компонентами ВУМК.

5. Педагогический анализ содержания письменных работ и устных ответов слушателей, статистическая и качественная обработка результатов.

6. Свободное интервью и анкетный опрос слушателей, преподавателей и экспертов, анализ результатов опроса и бесед.

7. Запись на носители параметров обращений слушателей к опциям ВУМК.

8. Анализ экспертных оценок методических материалов и разработанных при подготовке эксперимента программных продуктов.

9. Констатирующий и формирующий педагогический эксперимент.

Логика исследования. Исследование проводилось в несколько этапов в период с 2006 по 2009 гг.

На начальном этапе (2006-2007 гг.) было проведено изучение педагогической, психологической, методической и технической литературы, относящейся по тематике исследуемой проблемы, производилось обоснование темы и определение задачи исследования, была сформулирована рабочая гипотеза исследования.

На втором этапе (2007-2008 гг.) в теоретическом аспекте было проведено уточнение гипотезы исследования, обоснование связей между компонентами предлагаемого программного продукта и методическим обеспечением. Практическая составляющая исследования состояла в разработке программы и проведении констатирующего и формирующего экспериментов, была проведена программная реализация первой версии СО кейс-комплекта ВУМК.

На третьем этапе (2008-2009 гг.) в теоретическом аспекте произведено уточнение и доработка предлагаемых условий эффективного использования виртуальных кейс-технологий итогового тестирования. В практическом аспекте - проведение контрольного измерения эффективности использования виртуальных кейс-технологий итогового тестирования, а так же программная реализация откорректированных версий СО кейс-комплекта ВУМК.

Кроме того, был проведен теоретический анализ результатов исследования и оформление диссертационной работы.

На защиту выносятся:

1. Авторская система повышения эффективности дистанционного обучения слушателей по дисциплинам естественно-научного и технического циклов на основе использования виртуальных кейс-технологий итогового тестирования.

2. Способ проведения итогового тестирования, заключающийся в представлении слушателем дистанционной формы обучения с помощью электронной почты в ограниченный временной промежуток части выполненных в ходе самоконтроля заданий в соответствии с вариантом, указанным преподавателем.

3. Оптимальная форма реализации кейс-технологий итогового тестирования в виде ВУМК, содержащего, в том числе и пронумерованные задачи для самоконтроля по каждой из изучаемых самостоятельно тем, а так же перечни задач, решения которых представляются для итогового контроля в соответствии с номерами вариантов контрольных заданий.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Сформулирована концепция методического сопровождения технологий дистанционного итогового тестирования в учебном процессе вузов МЧС России.

2. Разработана структура оригинального ВУМК, реализующего как информационные функции, так и функции итогового тестирования применительно к задачам обеспечения дистанционного учебного процесса.

3. Разработана структура ' оригинальных контрольных заданий, адаптированная к возможностям виртуальных кейс-технологий итогового тестирования.

4. Новизна заключается так же в разработке педагогических основ научной организации итогового контроля - определении целей контроля на современном этапе, системы принципов контроля, фундаментальной роли педагогических измерений и методологии итогового контроля. Уровень теоретической новизны определяется тем, что в работе сделана попытка восполнить имеющиеся в мировой литературе пробелы в вопросах возникновения и определения методов итогового контроля знаний, дополнить известные критерии оценки методов итогового контроля критерием эффективности, ввести принципы композиции контрольных заданий, обосновать и ввести в научный оборот модифицированный метод объективного сравнения и справедливой оценки прироста учебных достижений.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

1. На основании сформулированных психолого-дидактических требований разработан комплект учебно-методических материалов для итогового тестирования слушателей дистанционной формы обучения по дисциплинам «Теплотехника» и «Термодинамика и теплопередача».

2. Внедрен в педагогическую практику Санкт-Петербургского университета Государственной противопожарной службы МЧС России виртуальный учебно-методический комплекс «Теплотехника», обеспечивающий итоговое тестирование при минимальных требованиях к программному обеспечению и линиям коммуникации со слушателями дистанционной формы обучения.

3. Методические и программные разработки, полученные при создании ВУМК «Теплотехника» были использованы при создании технических заданий для других учебных предметов вуза: «Пожарное водоснабжение», «Гидравлика».

Достоверность научных положений, полученных результатов и обоснованность рекомендаций обеспечивалась: выбором обоснованных и проверенных на практике показателей эффективности разработанного методического сопровождения и программного продукта как инструмента реализации виртуальных кейс-технологий итогового тестирования; длительностью эксперимента, измерением остаточных знаний экспериментальной и контрольной группы независимыми экспертами; применением статистических методов и возможностей современных ПЭВМ при сборе и обработке полученных в ходе эксперимента данных; согласованностью прогнозов исследования и достижений передового педагогического опыта высших учебных заведений, личным опытом преподавания автора.

Апробация работы. Результаты работы докладывались на Международной научно-практической конференции «Проблемы безопасности при чрезвычайных ситуациях» (СПБ.: СПбИ ГПС МЧС России, 2006.); VI Международной научно-практической конференции «Подготовка кадров в системе предупреждения чрезвычайных ситуаций» (СПб.: СПбУ ГПС МЧС России, 2007.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось непосредственно в ходе формирующего эксперимента в Санкт-Петербургском университете Государственной противопожарной службы МЧС России; разработанные автором методические документы и программный продукт были рекомендованы к использованию в учебном процессе кафедры физики и теплотехники со слушателями дистанционной формы обучения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

На основании проведенных исследований можно установить следующее:

1. Изучение отечественного и зарубежного опыта позволяет сделать вывод, что необходимое качество дистанционной подготовки специалистов в вузах МЧС России может быть достигнуто при условии применения педагогически эффективных технологий итогового тестирования.

2. При разработке учебно-методических материалов, поддерживающих виртуальные кейс-технологии итогового тестирования, необходимо учитывать что: использование виртуальных кейс-технологий итогового тестирования превращает обучаемого из пассивного объекта обучения в активный субъект, что является эффективным средством активизации учебно-познавательной деятельности слушателей дистанционной формы обучения; для реализации виртуальных кейс-технологий итогового тестирования необходим соответствующий инструмент, которым может быть персональный компьютер со специально разработанным программным продуктом и возможностью подключения к сети Internet; методически оправданной и наиболее эффективной формой реализации виртуальных кейс-технологий итогового тестирования является виртуальный учебно-методический комплекс.

3. Сформированные комплект методической документации и соответствующее программно-компьютерное сопровождение по дисциплине «Теплотехника» могут быть использованы в качестве моделей при разработке системы итогового тестирования по дисциплинам технического и естественно-научного циклов.

4. CD кейс-комплект ВУМК является эффективным компонентом методической поддержки реабилитационных процессов при очной форме обучения курсантов вузов МЧС России.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведения педагогического исследования сформулированы основные теоретические выводы и практические рекомендации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Королева, Ирина Вячеславовна, Санкт-Петербург

1. Абрамян P.M. Концепция проектирования среды генеалогических исследований на базе средств информационных и коммуникационных технологий. М.: ИИО РАО, 2004. - 38 с.

2. Аванесов B.C. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме: Пособие для высшей школы / Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, московская государственная текстильная академия имени А.Н. Косыгина. М., 1995. - 95 с.

3. Аванесов B.C. Форма тестовых заданий: Учебное пособие. — М.: Исследовательский центр Гособразования СССР, 1991. 36 с.

4. Авдеева С.М., Кашицин В.П., Фрумин И.Д., Соболев E.H. Сборник информационно-методических материалов о проекте «Информатизация системы образования». -М.: Локус-Пресс, 2003.

5. Андреев А.Б., Акимов A.B., Усачев Ю.Е. Экспертная система анализа знаний "Эксперт-ТС" // Proceedings. IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies (ICALT 2002). 9-12 September 2002. Kazan, Tatrstan, Russia, 2002, p. 97 - 101.

6. Андреев А.Б., Усачев Ю.Е. Экспертная система анализа знаний как инструмент контроля усвоения зачетных единиц. // andreev@pti.ac.ru.

7. Андреев A.A., Солдаткин В.И. Прикладная философия открытого образования: педагогический аспект. М.: МГОУ, 2002. - 168 с.

8. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. — М.: Высшая школа, 1980. 368 с.

9. Атанов Г.А., Пустынникова И.Н. Обучение и искусственный интеллект, или Основы современной дидактики высшей школы. — Донецк : Изд-во ДОУ, 2002. 504 с.

10. Аткинсон Р. и др. Введение в математическую теорию обучения. — М.: Мир. 1969-520 с.

11. Артемов А., Павлова Н., Сидорова Т. Модульно-рейтинговая система // Высшее образование в России. 1999. -№4. -с. 121 - 125.

12. Ахламов А.Г., Белоус Н.В. и др. Математические методы современной теории тестирования // Образование и виртуальность 2002. Сборник научных трудов 5-й Международной конференции. - Харьков -Ялта: УАДО, 2002. - с.ЗЗ 1.-336

13. Бакушин A.A. Инновационные процессы в технологиях обучения: М.: Гардарики, 2005. - 288 с.

14. Баскин Ю.Г., Экштейн А.И. Перспективы Применения модульной технологии обучения в вузе МЧС России. // Вестник Санкт-Петербургского института Государственной противопожарной службы МЧС России. 2006. -№4(15). (0,2 п.л./0,1 п.л.).

15. Башкирцев М.П., Бубырь Н.Ф., Минаев H.A., Ончуков Д.Н. Основы пожарной теплофизики. — М.: Стройиздат, 1984.

16. Башмаков И.А., Рабинович П.Д. Анализ моделей семантических сетей как математического аппарата представления знаний об учебном материале // Справочник. Инженерный журнал. — 2002. №7 — с.55-60.

17. Башмаков А.И., Башмаков И.А.Разработка компьютерных учебников и обучающих систем.-М.: Информационно-издательский дом "Филин", 2003.-616 с.

18. Белоус Н.В., Войтович И.В., Пархоменко С.А. Модель обучения на основе тестовых заданий произвольных форм // Образование и виртуальность 2003. Сборник научных трудов 6-й Международной конференции. - Харьков - Ялта: УАДО, 2003. - с.71.-74.

19. Беляев М.И., Вымятнин В.М., Григорьев С.Г. и др. Теоретические основы создания образовательных электронных изданий.-Томск: Изд-во Том. ун-та, 2002. 86 с.

20. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. М.: Издательство «Института практической психологии». - Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996.

21. Бериков В.Б. Анализ статистических данных с использованием деревьев решений: Учебное пособие. Новосибирск. Изд-во НГТУ, 2002. -60 с.

22. Бермус А.Г. Управление качеством профессионально-педагогического образования. // Монография. Ростов-на-Дону: Издательство РГПУ, 2002. - 301 с.

23. Бершадский A.M., Бождай A.C. ГИС в мониторинге региональных образовательных систем // Материалы научно-технической конференции «Новые информационные технологии в региональной инфраструктуре» / АГТУ. Астрахань, 1997. - С. 79-80.

24. Беспалько В.П. Критерии для оценки знаний и пути оптимизации процесса обучения // В кн.: Теория поэтапного формирования умственных действий и управление процессом учения. — М.: 1967 — с.47.

25. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. М.: Просвещение. 1990. 146 с.

26. Беспалько В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В. П. Беспалько. — М. : МПСИ, 2002.-352 с.

27. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса. М.: Высшая школа. 1989. — 145 с.

28. Бетелев С.Д., Гурвич Ф.Г. Математико-статистические методы экспертных оценок. М.: Статистика, 1980. 263 с.

29. Берг А.И. Кибернетика — наука об оптимальном управлении. М-JL, Энергия, 1964. 508 с.

30. Благодеров A.B., Добуш М.Г. Педагогическая система и принципы интенсификации обучения слушателей и курсантов. Тверь: ВУ ПВО, 1997.

31. Богомолов А.Н., Ускова O.A. Дистанционное обучение: обзор отечественных и зарубежных технологий и методик. Учебно-методическое издание. М.: ЦМО, 2004. 70 с.

32. Богомолов А.Н. Сетевой интерактивный курс дистанционного обучения: из опыта создания программного обеспечения // Применение новых технологий в образовании. Троицк, 28-29 июня 2005 г. Материалы XVI Международной конференции. Троицк, 2005. С. 219-221.

33. Брушлинский A.B. Мышление: процесс, деятельность, общение.- М.: Наука, 1982.- 387 с.

34. Бузун Д. Н. Компьютерные дидактические тесты: оценка качества. Там же. С.76-86.

35. Буравлев А.И., Переверзев В.Ю. Выбор оптимальной длины педагогического теста и оценки надежности его результатов//Дистанционное образование. 1999. № 2. С. 89-91.

36. Буш Р, ,Мостеллер Ф. Стохастические модели обучаемости.- М., 1968.- 483 с.

37. Вестник ПОИПКРО, 2003, №1 (Сб. материалов об организации дистанционного повышения квалификации педагогических работников). -П.: ПОИПКРО, 2003.

38. Винер Н. Кибернетика или управление и связь в животном и машине, М.: Советское радио, 1958. с. 304.

39. Виштынецкий Е. И. Кривошеев А. О. Применение информационных технологий в сфере образование и обучения. //Информационные технологии № 2, —стр. 32-36.

40. Волов В.Т., Сопов В.Ф., Капцов A.B. Социально-психолого-педагогические детерминанты успешности обучения при дистанционной форме образования. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. -76 с.

41. Волов В.Т. Фрактально-кластерная теория управления образовательными структурами.- Казань: Центр инновационных технологий, 2000.- 303 с.

42. Воронина Е.В. Компьютерное тестирование как средство повышения качества образовательного процесса высшей школы. Материалы конференции «Развитие. методов и средств компьютерного тестирования», М.: МГУП, 2005.

43. Государственный стандарт высшего профессионального образования. Требования к обязательному минимальному содержанию и уровню подготовки инженера по специальности "Пожарная безопасность". М:, 2005.

44. Гри Р. Программированное обучение и применение обучающих машин. М.: Мир. 1969. - 220 с.

45. Давыдов В.П. Методика военно-педагогического исследования.-М.:ВПА, 1976.- 64 с.

46. Дашниц H.JI. Подготовка педагогических кадров к комплексному использованию информационных и коммуникационных технологий. — Ярославль: Изд-во «Александр Рутмаи», 2005.- 71 с.

47. Демидов Ф.Д., Беспалов П.В., Гуленков Г.А. Технология создания электронных учебно-методических комплексов. Руководство для преподавателей. М., РАГС, 2004.

48. Демкин В.П., Джусубалиева Д.М., Майер Г.В., Пралиев С.Д. Программа эксперимента по организации и осуществлению международных образовательных программ с применением технологий дистанционного обучения". Томск: ИДО ТГУ, 2000. - 20 с.

49. Демкин В.П., Вымятнин В.М. Принципы и технологии создания электронных учебников: Электронный учебник. Томск, 2002.

50. Денисенко С.И. Особенности использования тестовых методик для контроля учебной деятельности студентов // Инновации в образовании.-2001 .-№3 .-С.84-94.

51. Долженко О.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе. М.: Высшая школа, 1990. — 189 с.

52. Дьяченко М.И., Кандыбович A.A. Психологические проблемы готовности к деятельности.- Минск: Изд-во БГУ, 1976.- 176 с

53. Зайцева JI.B. Некоторые аспекты контроля знаний в дистанционном обучении.- Образование и виртуальность 2000. Сборник научных трудов 4-й Международной конференции. - Харьков -Севастополь: УАДО, 2000, - с. 126-131.

54. Зайцева JLB., Прокофьева Н.О. Модели и методы адаптивного контроля знаний // Образовательные технологии и общество. № 7(3), 2004.-265. - 277.

55. Занков JI.B. Избранные педагогические труды.- М.: Педагогика, 1990.- 424 с.

56. Ибраева H.A. Педагогико-информационные технологии в дистанционном образовании.// Материалы Международной конференции.-Шывмкент, 2003.

57. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение.- М.: Знание, 1981.- 96 с.

58. Кадакин В.В., Нищев К.Н., Новопольцев М.И., Смольянов А.Г., Кидяева H.A. Компьютерная система для мониторинга и диагностики качества учебного процесса. // Интеграция образования, №4, 2001. С.46-48.

59. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество.-М.: Педагогика, 1990.- 144 с.

60. Карамурзов Б.С. Информационное обеспечение непрерывного профессионального образования в университетском комплексе. — Нальчик: Каб.-Балк. ун-т, 2004. 267 с.

61. Карпенко М.П., Московцев H.A. Концептуальные основания развития дистанционного обучения в России // Труды СГУ. Вып. 15. М., 1999.-С. 5-20.

62. Карпенко Д.С., Карпенко О.М., Шлихунова E.H. Автоматизированная система мониторинга эффективности усвоения знаний и качества тестовых заданий // Инновации в образовании. 2001 — № 2,. - с. 69-84.

63. Кобзев A.B. Организация дистанционного обучения в условиях интеграции вузов / A.B. Кобзев, А.Ф. Уваров, A.B. Жуков, В.В. Кручинин, A.B. Носуленко // Высшее образование сегодня. 2005.- № 3. - С. 24-29.

64. Коган В.З. Маршрут в страну информалогию. Наука, 1985.160 с.

65. Колин К.К., И.В. Роберт. Социальные аспекты информатизации образования. Москва: Изд-во ИИО РАО, изд-во ИПИРАН, 2004. - 54 с.

66. Коломыцев Б.В. Индивидуальное образование в развитии вузовского обучения // Международная конференция "Современные технологии обучения". — СПб.: 2005. - с.25.

67. Компьютеры и познание. Сборник научных трудов. М: Наука. 1990.- 123 с.

68. Константинов H.A., Медынский Е.И., Шибаева М.Ф. История педагогики,- М.: Просвещение, 1974.-447 с.

69. Конфедератов И.Я. Методы совершенствования учебного процесса в высшей технической школе. М.: Высшая школа. 1976. — 109 с.

70. Кошмаров Ю.А., Башкирцев М.П. Термодинамика и теплопередача в пожарном деле. — М.: Стройиздат: 1987.

71. Красильникова В.А. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебное пособие / В.А. Красильникова. М.: ООО «Дом педагогики», 2006. - 231 с.

72. Краснова Г.А., Беляев М.И. С чего начать? Информационно -педагогическое обеспечение для дистанционного обучения. М., 2001.

73. Кузьмина Н.В. Понятие "педагогическая система" и критерии ее оценки. // Методы системного педагогического исследования.- Л.: ЛГУ, 1980.- 172 с.

74. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя.- Л.: Ленингр. орг. о-ва «Знание» РСФСР, 1985,- 32 с.

75. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.- Л.: ЛГУ, 1970.- 114 с.

76. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Творческая направленность деятельности педагога.- Л.: НИИ ООВ, 1978.- 102 с.

77. Кун Т. Структура научных революций.- М.: Прогресс, 1977.- 300с.

78. Ланкастер Ф.У. Информационно-поисковые системы: Пер. с англ. -М: "Мир", 2002. 308 с.

79. Ларионов, В.В. Методологические основы проблемно-ориентированного обучения физике в техническом университете. Монография / В.В. Ларионов. Томск: Изд-во Том. ун-та, 2007. 240 с.

80. Латышев В.Л. Интеллектуальные обучающие системы: теория и технология создания и применения. — М.: Образование и Информатика, 2003.-304 с.

81. Лобачев С.JI., Горбунова Е.И. Стандартизация метаданных в информационно-образовательной среде открытого образования //Россия: перспективы прорыва в цивилизацию знаний: Тез. докл. V межвуз. научн. конф. М.: РосНОУ, 2004. - С. 198-202.

82. Люсин Д.В. Основы разработки и применения критериально-ориентированных педагогических тестов: Учебное пособие. — М.:с

83. Исследовательский центр Гособразования СССР, 1993 . — 51 с.

84. Лында A.C. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся- М.: Высшая школа, 1979.

85. Ляудис В.Я. Формирование учебной деятельности студентов. -М.: МГУ, 1989.-240 с.

86. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. М., изд-во РАН и НИИНИ, 1992.-263 с.

87. Маланин В. В., Суслонов В. М., Полянин А. Б. Информационные технологии в учебном процессе Пермского государственного университета // Университетское управление: практика и анализ. http://unimgm.eunnet.net/unimgm/№4( 18) 2001/win/

88. Малых A.A., Манцивода A.B., Романова O.A., Стукушин Н.О. QTI-плейер: онлайновый сервис поддержки тестирования //Телематика-2004: Тр. Всеросс. конф. СПб., 2004.

89. Марков М. Теория социального управления. -М:, Мир, 1978.

90. Маслова Н.В. Ноосферное образование. М.: РАЕН, 1998.

91. Матецкий Н.В. Структурно-функциональные основы обеспечения интерактивности дистанционного обучения с помощью учебно-компьютерных заданий // Интернет-журнал «Эйдос» 2000 — 27 марта, http://www.eidos.ru/journal/2000/0327-01.htm

92. Мелешина А.К., Зотова И.К., Фосс М.А. Пособие для самостоятельного обучения решению задач по физике в вузе. — Воронеж, ВГТУ, 2006. 440 с.

93. Михеев М.А., Михеева И.М. Основы теплопередачи. М., Энергия, 1973.

94. Можаева Г.В. Проектная деятельность в системе дистанционного образования // Теоретико методологические проблемы исторического познания: Т.2. - Минск, 2001. - С. 114 - 117.

95. Мякотина, М.В. Апробация системы оперативного контроля качества учебного процесса / М.В. Мякотина, Т.И. Лазарева // Образование, наука, производство и управление: Материалы регион, науч. конф. Старый Оскол: ООО «ТНТ», 2005. - С. 14-17.

96. Назаров А. И" Сергеев А. В. Система дистанционного контроля знаний в сетях ИНТЕРНЕТ и ИНТРАНЕТ/ журнал "Дистанционное образование", №1, 1999

97. Нащокин В.В. Техническая термодинамика и теплопередача. -М.: Высшая школа, 1975.

98. Неделко В.И., Сенаторов П.К., Сенаторова Н.Р. Роль системы продуктивных и творческих задач в курсе физики как фактор развития мышления учащихся // Тезисы докладов совещания-семинара «Новые концепции преподавания физики», Волгоград, 2002, с. 37.

99. Нейман Ю.М. Как измерять учебные достижения? // Вопросы тестирования в образовании. №1, 2001. М.:, С.40.-56.

100. Никандров В.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики. М.: Наука. 1970. -204 с.

101. Никандров В.Д. Об активизации учебной деятельности // Вестник высшей школы, 1983, N8, с. 31.

102. Никитина Е.Ю. Управление процессом обучения в условиях открытого образования // Информатика в школе. Пермь, 2001. С. 22-24.

103. Носов H.A. Виртуальный человек. Отечественные предпосылки философии виртуального образования. М.: "Магистр", 1997. - 192 с.

104. Пак Н.И., Симонова A.JI. Компьютерная диагностика знаний в системе дистанционного образования. / журнал "Дистанционное образование" №2 2000.

105. Пасхин E.H., Митин А.И. Введение в педагогическую информатику: Учебное пособие. М.: Изд-во РАГС, 2001. - 217 с.

106. Письмо Минобразования РФ от 27.11.2002г. №14-55-996ин/15 «Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений»

107. Прозорова Ю.А. Информационные и коммуникационные технологии в высшем гуманитарном образовании: Лабораторный практикум. Ч. I. М.: Изд-во УРАО, 2002. - 112 с.

108. Прокофьева Н.О. Сравнительный анализ алгоритмов оценки знаний // Интернет Образование - Наука - 2002. Сборник научных трудов 3-й Международной научно-практической конференции. — Винница: ВГТУ, 2002. - с. 85 - 87.

109. Прокофьева Н.О. Алгоритмы оценки знаний при дистанционном обучении // Сборник научных трудов 5-й Международной научно-методической конференции «ОБРАЗОВАНИЕ И ВИРТУАЛЬНОСТЬ (ВИРТ)». Харьков - Ялта: УАДО, 2001, - с.82-88.

110. Об использовании дистанционных образовательных технологий. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 6 мая 2005 г. N 137.

111. Основы педагогики и психологии высшей школы. Под ред. Петровского A.B. М.: Издательство Московского университета. 1986. — 302 с.

112. Основы научной организации труда в вузах. М:, Военное издательство, 1979.

113. Пидкастый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. — М.: Педагогика, 1972. 184 с.

114. Пидкасистый П.И. Искусство преподавания.- М.: Педагогическое общество России, 1999.- 211 с

115. Песталоцци И.Г. Избр. пед. соч.: В 2-ч т.- М.: Педагогика, 1981.- Т.2.- С.210.

116. Петрашенко A.B. Гиперсетевые технологии инженерии знаний // Тезисы докладов международной конференции "Региональная информатика-2006'. Часть 1. СПб: СПИИРАН, 2006. - с.65.

117. Плаус Скотт. Психология оценки и принятия решений, М., «ФилинЪ», 1998.

118. Полат Е.С. Педагогические технологии дистанционного обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.В. Моисеева, А.Е. Петров и др.; под ред. Е.С. Полат. М. : Издательский цент «Академия», 2006. - 400с.

119. Попов Э.П. Особенности разработки и использования экспертных систем. "Искусственный интеллект". М.:. Радио и связь, с. 289.

120. Пороховник, Ю.М. Активные методы в дистанционном обучении/ журнал "Дистанционное образование", №1, 1997.

121. Проблемы информатизации высшей школы/ Гос. НИИ системной интеграции. М., 1995. ВыпЗ

122. Психология и педагогика высшей школы. Под ред. Барабонщикова A.B. М.: Военное издательство. 1989ю с. 365.

123. Присняков В.Ф. "Математическая модель обучения" // Психологический журнал, -2004, т. 5, #4, -с. 29.

124. Проблемы информатизации высшей школы/ Гос. НИИ системной интеграции. М., 2005. Вып. 13.

125. Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты). М: ИИО РАО, 2007. - 234 с.

126. Родионов Б.У., Татур А.О. Стандарты и тесты в образовании. -М.: МИФИ (ТУ), 1995 48 с.

127. Романенко В.Н., Никитина Г.В. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения. СПб, 2002. 186 с.

128. Ричмонд У.К. Учителя и машины. Введение в теорию и практику программированного обучения. М.: Мир. 1968. — 276 с.

129. Рыжова Н.И., Каракозов С.Д., Шуклин Д.А. Введение в теорию и практику информационно-образовательных систем. Учебное пособие. Часть 2. Система лабораторных работ. — Барнаул: Изд-во БГПУ, 2004. 94 с.

130. Салтыкова C.B. Теоретические основы педагогического исследования. Владивосток: Изд-во ДВГТУ, 2006.

131. Самылкина Н. Н. Построение тестовых заданий по информатике. Методическое пособие.-—М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003.— 176 е.: ил.

132. Свидерский В.И. О диалектике элементов и структуре в объективном мире и познании. М:, Наука, 1962

133. Сердюков В.И. Использование современных информационных технологий для имитации боевых действий в учебном процессе военно-учебного заведения // Научно-методический сборник. № 49. М.: Военное изд-во, 2000.

134. Сериков Г.Н. Качество подготовки специалистов в вузах и оптимизация обучения. Челябинск: ЧПИ. 1982. - 241 с.

135. Сериков В.В. Личностный подход в образовании. Концепция и технологии.- Волгоград: ВГПУ, 1994.- 149 с.

136. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. Учебное пособие. 2-е изд., испр. и дополненное. М., Роспедагентство, 1997 г., 264 с.

137. Ситуационный анализ, или Анатомия Кейс-метода/ под ред. Ю.П. Сурмина. Киев: Центр инноваций и развития, 2002.

138. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика. 1986. 151 с.

139. Скопылатов И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России. СПб, 1994.

140. Сластенин В.А., Исаев И.Т., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика,- М.: Пресс, 1997,- 512 с.

141. Смолянинова О.Г. Инновационные технологии обучения студентов на основе метода Case Study: М.- сборник "Инновации в российском образовании", ВПО, 2000г.

142. Сыромятников В.Г. Прогностическое моделирование и мониторинг региональной системы образования. — М.: Информатика и образование, 2001. — 208 с.

143. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: 1969-с. 14.

144. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. М.: Знание, 1983. с. 3-37.

145. Торгованов Ю.Б., Добуш М.Г., Мурашко М.В. Педагогическая технология подготовки военных специалистов в высших военно-учебных заведениях. Тверь: ВУ ПВО, 2001.

146. Троян Г.М. Применение универсальных подходов для улучшения качества дистанционного образования // Открытое образование №2, 2004, с. 37-47.

147. Фридман. JI.M. Педагогический опыт глазами психолога. — М.: Просвещение, 1987. 224 с.

148. Хекенхаузен X. Мотивация и деятельность. М.: 1986. - с. 341.

149. Хуторский А. В. Дидактическая эвристика: Теория и практика креативного обучения / А. В. Хуторский. — М. : МГУ, 2003. — 415 с.

150. Целевая интенсивная подготовка специалистов. Под ред. Липанова A.M., Лукошкина А.П. Л:, Издательство ЛГУ, 1987.

151. Цикин И.А. Перспективы использования новых информационных технологий в российской системе образования // Международная конференция "Современные технологии обучения". -СПб.: 2005.-с.12-13.

152. Шидловский С.В., Светлаков А.А. Нечеткая классификация признаков в системе контроля знаний //Тез. докл. науч.-методич. конф. "Современное образование: массовость и качество". 1-2 февраля 2001 Томск. Томск: ТУСУР, 2001. -208с.

153. Шишаев М.Г. Концептуальная модель предметно-информационной среды образовательного процесса // Теоретические и прикладные модели информатизации региона. Апатиты: изд-во КНЦ РАН, 2000. - с. 64-67.

154. С.А. Щенников, Л.П. Клеева «Оценка качества открытого дистанционного образования»// Открытое дистанционное образование. 2005.№2(18).с.11-16.

155. Эсаулов А.Ф. Проблемы решения задач в науке и технике.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1979.- 200 с.

156. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Л.: ЛГУ, 1988.160 с.

157. Ahmad R., Piccoli G., Ives В. Effectiveness of virtual learning environments in basic skills business education: a field study in progress // Proceedings of 19th International Conference on Information Systems. -Helsinki, 1996.

158. Bagi J. Crooks S. M. Synchronous WWW-Based Course-Support Systems: Tools for Facilitating Online Constructivist Learning. // Ed at a Dictance Vol.15 № 4. 2001.

159. Erskine James A., Leenders Michiel R. Technigs with cases // School of Business Administration, The University of Western Ontario London. -Canada, 1981.-305 с

160. Leenders Michiel R., Erskine James A. Disc Research: The Case Writing Process. Ontario: School of Business Administration the University of Western Ontario, 1989.

161. Munter M. Cross-Cultural Communication for Managers- // Business Horizons, 1993, (May-June), P.69-78.

162. The Benefits of a Competency-Based System / Western Governors University online: http:// www.wgu.edu/wgu/academics/compbenefits.html.165