Совершенствование оценочной деятельности преподавателей среднего профессионального образования на основе индикаторов качества

Керер, Ольга Петровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование оценочной деятельности преподавателей среднего профессионального образования на основе индикаторов качества

Автореферат

Автор научной работы: Керер, Ольга Петровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Совершенствование оценочной деятельности преподавателей среднего профессионального образования на основе индикаторов качества"

На правах рукописи

Л/

КЕРЕР Ольга Петровна

Совершенствование оценочной деятельности преподавателей среднего профессионального образования на основе индикаторов

качества

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Оренбург - 2009

003464816

Работа выполнена в Федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Челябинский государственный агроинженерный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Булынский Николай Николаевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Беликов Владимир Александрович

кандидат педагогических наук, доцент Ковалев Александр Вячеславович

Ведущая организация: Государственное образовательное

учреждение высшего профессионального образования «Омский государственный педагогический университет»

Защита состоится 4 апреля 2009г. в 11 час. на заседании диссертационного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 212.181.01 при Оренбургском государственном университете по адресу: 460018, г. Оренбург, пр. Победы, 13, ауд. 170215. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет». Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ОГУ www.osu.ru «2» марта 2009 года.

Автореферат разослан « 3 » марта 2009 года.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук,

профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В Концепции федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 гг. роль профессионального образования видится в формировании трудовых ресурсов, способных воспроизводить и развивать материальный и интеллектуальный потенциал страны.

Принятая в рамках ЕС в 2002 г. Декларация Европейской комиссии и министров образования европейских стран по развитию сотрудничества в области профессионального образования и обучения в Европе положила начало так называемому Копенгагенскому процессу, направленному на создание единого европейского пространства в области профессионального обучения, обеспечения прозрачности квалификаций и оценки качества подготовки. Тем более что после присоединения к Копенгагенской декларации Россия взяла на себя обязательства в рамках общеевропейского движения к новому качеству начального и среднего профессионального образования.

Включение российской системы образования в Болонский и Копенгагенский процессы и формирование нового качества профессионального образования требуют изменения различных аспектов образовательной деятельности, в том числе и оценочной.

В сложившихся условиях развитие учреждений профессионального образования приобретает сегодня качественно новое направление. Как необходимые элементы механизма модернизации системы профессионального образования рассматриваются процессы оценки и обратной связи. Именно адекватная и объективная педагогическая оценка служит одним из факторов мотивации будущих специалистов в процессе их обучения.

Актуальность исследования путей совершенствования оценочной деятельности преподавателей продиктована ближайшими перспективами внедрения Общероссийской системы оценки качества образования (ОСОКО).

Известно, что освоение преподавателями нового содержания профессионально-педагогической деятельности происходит благодаря институтам дополнительного образования. Система повышения квалификации преподавателей действует на основе единых программ, предусматривающих освоение содержания инвариативных модулей профессиональной деятельности, разработанных Министерством образования

РФ. Поэтому необходим поиск новых путей и способов, условий развития профессионализма преподавателей на основе разработанных вариативных модулей повышения квалификации, учитывающих особенности конкретного образовательного учреждения.

Отметим, что оценка качества подготовки выпускников в настоящее время в профессиональных образовательных учреждениях осуществляется в основном промежуточной текущей и Государственной итоговой аттестацией. При этом, как показывает практика, независимость оценочных процедур как основополагающий принцип контроля качества реализуется не в полной мере (A.M. Новиков).

Выделенный нами аспект исследования проблемы совершенствования оценочной деятельности преподавателей в психолого-педагогической литературе представлен преимущественно в рамках когнитивно ориентированного обучения. Вместе с тем в науке накоплен определенный опыт, позволяющий осуществить поиски путей разрешения данной проблемы (В.П. Беспалько, В.А. Болотов, М.М. Поташник, Ю.П. Похолков, H.A. Селезнева, Л.Г. Семушина, М.Н. Скаткин, Н.М. Яковлева).

Однако при всей многочисленности изысканий данной проблемы с различных сторон, недостаточно исследованы аспекты, связанные с оценочной деятельностью преподавателей, ориентированной на индикаторы качества.

Анализ современного состояния проблемы оценочной деятельности позволил выявить противоречия:

- между запросами работодателей на подготовку компетентных специалистов и отсутствием адекватной системы оценки подготовленности выпускников среднего профессионального образования;

- между необходимостью системной, многоуровневой и многоаспектной организацией процедуры оценивания и узкопредметным и односторонним видением концептуальных подходов и критериев оценки качества образования педагогическими работниками;

- между существующими требованиями к организации оценочной деятельности преподавателей и недостаточным содержательно-методическим обеспечением этого процесса.

Актуальность и данные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования, которая заключается в поиске педагогических условий совершенствования оценочной деятельности преподавателей среднего профессионального образования с ориентацией на индикаторы качества.

Актуальность обозначенной проблемы и недостаточная ее разработанность в педагогической теории обусловили выбор темы исследования: «Совершенствование оценочной деятельности преподавателей среднего профессионального образования на основе индикаторов качества»

Цель исследования - обосновать педагогические условия, способствующие совершенствованию оценочной деятельности преподавателей с ориентацией на индикаторы качества.

Объект исследования - оценочная деятельность преподавателей в учреждениях среднего профессионального образования.

Предмет исследования - совершенствование оценочной деятельности преподавателей по индикаторам качества.

Гипотеза. Совершенствование оценочной деятельности преподавателей при повышении их квалификации в учреждениях среднего профессионального образования - это определенный преемственно последовательный процесс, влияющий на уровень знаний, умений, профессиональных качеств, способов осуществления оценочной деятельности в их поступательном движении по соответствующим уровням. Совершенствование оценочной деятельности преподавателей будет эффективным, если:

1) процесс повышения квалификации в учреждениях среднего профессионального образования выстроен поэтапно в логике организации оценочной деятельности;

2) разработаны индикаторы для определения качества оценочной деятельности;

3) обеспечено систематическое отслеживание по индикаторам уровня качества всех ее компонентов.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи:

1. Раскрыть педагогическую сущность феномена «оценочная деятельность преподавателей» в контексте аксиологического аспекта системы оценок.

2. Выявить индикаторы для определения качества оценочной деятельности преподавателей учреждений среднего профессионального образования.

3. Разработать и апробировать модель совершенствования по индикаторам качества оценочной деятельности преподавателей в процессе повышения квалификации в учреждениях среднего профессионального образования.

4. Подготовить методические рекомендации по совершенствованию оценочной деятельности преподавателей с ориентацией на индикаторы качества в процессе повышения их квалификации.

Методологической основой исследования является компетентно-стный подход (И.Д. Белоновская, В.И. Байденко, А.К. Маркова, Н.С. Сахарова, Г.К. Селевко, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская).

Ценными для исследования явились положения, определяющие содержание системного подхода (В.И. Андреев, Б.П. Есипов, М.В. Кларин, Н.В. Кузьмина, П.И. Пидкасистый, В.Н. Садовский, И.Ф. Харламов) и личностно-деятельностного подхода (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, Д.А. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина).

Кроме того в ходе исследования мы опирались:

- на теорию ценностей и концепции профессионального воспитания (Е.В. Бондаревская, A.C. Гаязов, A.B. Кирьякова, Г.А. Мелекесов, В.А. Сластенин)

- на современные разработки по проблемам методологии педагогики (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер), методологии профессионального образования (Э.Ф. Зеер, A.A. Кирсанов, В.В. Кузнецов,

A.M. Новиков);

- на теорию оценивания, положения теории квалиметрии и управления качеством образования, (В.П. Беспалько, A.B. Гличев, Л.Г. Евланов, И.А. Зимняя, Б.К. Коломиец, М.Х. Мескон, И. Пфанцгаль,

B.П. Симонов, А.И. Субетто);

- на концепцию непрерывного повышения квалификации преподавателей (С.Г. Вершловский, Л.С. Зауэр, Н.В. Кузьмина, С.Г. Молчанов, Т.С. Сухобская).

- на теоретические основы профессионального образования (С. Я. Батышев, H.H. Булынский, Г.Д. Бухарова, К.Я. Вазина,

B.Г. Гладких, П.Ф. Кубрушко, С.Е.Матушкин, В.А. Скакун, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, Н.Е.Эрганова);

- на теоретические вопросы разработки критериев и методики оценки качества профессионального образования (П.Ф. Анисимов, А.Т. Глазунов, В.М. Зуев, H.H. Петров, В.Е. Сосенко, A.B. Хуторской,

C.Е. Шишов, Н.Г. Ярошенко);

- на дидактические аспекты разработки показателей степени усвоения учебного материала и педагогической диагностики

(С.И. Архангельский, K.M. Гуревич, И .Я. Конфедератов, Е.А. Михайлычев);

- на идеи, посвященные изучению познавательных возможностей обучающихся и критерии их оценивания (A.B. Запорожец, JI.B. Занков, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин);

- на результаты изучения вопросов тестирования, регрессивного и корреляционного анализа, а также организации общественно-государственной системы контроля знаний, которой занимались ученые Великобритании, США, Германии, Франции (Ф. Гальтон, Дж. Фишер, Дж. Кеттелл, А. Бинс, Т.Симон, Л. Термен, В. Макколл, А. Отис, Э. Торндайк, К. Пирсон, Л. Терстон, Ч. Спирман.)

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило применение теоретических и экспериментальных методов исследования: изучение и анализ философской, педагогической, психологической литературы, анализ нормативно-правовой документации профессионального образования и программ повышения квалификации педагогических работников; обобщение, сравнение, систематизация, моделирование; анкетирование, тестирование, экспертная оценка, педагогический эксперимент; статистическая обработка количественных результатов исследования.

Основные этапы исследования.

1-й этап (2002-2003 гг.) - констатирующий - посвящен изучению состояния проблемы в научной литературе и педагогической практике, определению методологических и теоретических аспектов исследования, формулированию проблемы и основных гипотетических положений.

2-й этап (2004-2005 гг.) - формирующий - направлен на выявление педагогических условий, критериев, показателей, индикаторов качества оценочной деятельности, на определение базы опытно-поисковой работы.

3-й этап (2006-2007 гг.) - обобщающий - осуществлена апробация модели совершенствования по индикаторам качества оценочной деятельности преподавателей, обработка, интерпретация и анализ полученных результатов.

База исследования: опрытно-поисковая работа проводилось с 2002 по 2007 год на базе Челябинского государственного промышленно-гуманитарного техникума, Копейского горно-экономического колледжа, Коркинского техникума пищевой промышленности, Челябинского профессионально-педагогического колледжа.

Научная новизна состоит в том, что:

- раскрыта педагогическая сущность понятия «оценочная деятельность преподавателей» в контексте аксиологического аспекта системы оценок, позволяющая трактовать оценочную деятельность не только как процедуру определения степени успешности обучающихся в освоении профессиональных знаний, умений и навыков, но и процесс выявления их социальной позиции и готовности к профессиональной деятельности, что способствует преодолению преподавателями узкопредметного видения процедуры оценивания в учреждениях среднего профессионального образования;

- выявлены уровневые индикаторы (когнитивный, деятельностный, ценностный) для определения качества компонентов оценочной деятельности преподавателей учреждений среднего профессионального образования;

- разработана и апробирована модель совершенствования оценочной деятельности преподавателей, ориентированная на индикаторы качества, отражающая структурные компоненты, критерии и показатели, характерные для учреждений среднего профессионального образования, определяющая содержание повышения квалификации согласно этапам организации оценочной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- трактовка понятия «оценочная деятельность преподавателей» с позиции аксиологического аспекта обогащает научное понимание процедуры оценивания в профессиональном образовании;

- результаты исследования дополняют научно-педагогическое представление о теории и методике оценочной деятельности, акцентируя внимание на индикаторах качества среднего профессионального образования в процессе совершенствования оценочной деятельности преподавателей;

- дидактика расширяется в части формирования системы уровневых индикаторов с учетом специфики учреждений среднего профессионального образования, позволяющих определять качество оценочной деятельности преподавателей.

Практическая значимость исследования заключается:

- в создании модели совершенствования по индикаторам качества оценочной деятельности преподавателей, которая может быть применена в практике работы других учреждений среднего профессионального образования;

- в возможности использования критериев, показателей, индикаторов для объективного установления качества оценочной деятельности преподавателей учреждений среднего профессионального образования;

- в обосновании необходимости повышения квалификации преподавателей согласно этапам организации оценочной деятельности (проектирование, организация и управление, самоконтроль) на основе разработанной программы «Совершенствование оценочной деятельности преподавателей учреждений среднего профессионального образования»;

- в разработке методических рекомендаций для преподавателей «Совершенствование по индикаторам качества оценочной деятельности преподавателей учреждений среднего профессионального образования».

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигается объективностью исходных теоретических данных, научно-методическим обеспечением, выбором и реализацией комплекса методов исследования, адекватных предмету, цели, задачам, этапам исследования, завершенностью опытно-поисковой работы, подтвердившей выдвинутую гипотезу, обработкой экспериментального материала, положительными результатами педагогического эксперимента. Репрезентативность эмпирических данных обеспечена использованием методов математической статистики.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Оценочная деятельность преподавателей представляет собой системный, многоуровневый, многокомпонентный процесс, включающий не только процедуры определения педагогом степени успешности студента в освоении профессиональных знаний, умений и навыков, но и выявления его социальной позиции и готовности к профессиональной деятельности, установления степени выраженности качественных и количественных признаков данных качеств. Динамика совершенствования оценочной деятельности преподавателей отслеживается по системе индикаторов, устанавливающих уровень качества ее компонентов.

2. Педагогическими условиями совершенствования оценочной деятельности преподавателей являются:

1) повышение квалификации преподавателей в логике организации оценочной деятельности по этапам: проектирование, организация и управление, самоконтроль;

2) разработка целостной системы индикаторов качества (когнитивные, деятельностные, ценностные) в соответствие с компонентами оце-

ночной деятельности преподавателей учреждений среднего профессионального образования;

3) обеспечение систематического отслеживания по индикаторам уровня качества целевого, методологического, организационного, аналитического, рефлексивного компонентов оценочной деятельности преподавателей.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в Челябинском государственном промышленно-гуманитарном техникуме (2004-2007 гг.), в ходе выступлений на ежегодных областных научно-практических конференциях (ЧИРПО, 2003-2007 гг.), на научно-практических конференциях в Челябинском государственном агро-инженерном университете (2003-2006 гг.), на ежегодных областных семинарах методической работы (2002-2007 гг.), на конференциях в Профессионально-педагогическом институте Челябинского государственного педагогического университета (2003-2006 гг.), на научно-методических семинарах и научно-практических конференциях в городах Магнитогорске (2004-2006 гг.), Екатеринбурге (2003-2007 гг.), Златоусте (2004-2006 гг.), Копейске (2004-2007 гг.), в Шадринске (2008 г.) и др.

Разработанные педагогические условия совершенствования по индикаторам качества оценочной деятельности внедрены в Челябинском государственном промышленно-гуманитарном техникуме, в Копейском горно-экономическом колледже, в Коркинском техникуме пищевой промышленности, в Челябинском профессионально-педагогическом колледже.

Личный вклад автора состоит:

- в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы совершенствования оценочной деятельности преподавателей;

- в выявлении системы уровневых индикаторов качества компонентов оценочной деятельности преподавателей учреждений среднего профессионального образования;

- в разработке модели совершенствования по индикаторам качества оценочной деятельности преподавателей в процессе повышения их квалификации в учреждениях среднего профессионального образования;

- в организации опытно-поисковой работы по реализации модели совершенствования оценочной деятельности преподавателей и методическом обеспечении этого процесса.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Бо введении обосновывается проблема исследования, ее актуальность, определяются цель, объект, предмет, задачи диссертационного исследования, сформулирована гипотеза, дана характеристика методов и этапов исследования, показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость, определены положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Организация оценочной деятельности преподавателей в профессиональных образовательных учреждениях как педагогическая проблема» - дается анализ состояния исследуемой проблемы, рассматриваются идеи современных отечественных и зарубежных ученых; раскрывается и обосновывается сущность оценочной деятельности преподавателей профессиональных образовательных учреждений.

Исследование исторического аспекта вопроса оценивания в образовании позволили отметить следующее:

1) в зависимости от образовательной системы и тенденций развития образования происходит трансформация взглядов ученых и педагогов на совершенствование оценочной деятельности преподавателей;

2) изменения социально-экономических условий в обществе приводят к перестройке процесса профессионального образования и, соответственно, оценочной деятельности на принципиально новой концептуальной основе.

Анализ литературы о состоянии организации оценивания профессионального образования за рубежом показал доминирующую роль в ней внешнего оценивания, активное применение методики оценки образовательных услуг на основе всеобъемлющего управления качеством (TQM).

Сегодня оценочная деятельность рассматривается как системный, многоуровневый, многоаспектный процесс, предполагающий ее осуществление с учетом современных достижений педагогической науки (И.А. Зимняя, A.M. Новиков, A.B. Хуторской, С.Е. Шишов, И.С. Якиманская). Кроме того, мы выделили современный подход к оценочной деятельности: при измерении и оценке педагог должен прослеживать динамику профессионально-личностных свойств, проявлений и качеств.

Оценочная деятельность в учреждениях среднего профессионального образования связана с выявлением как атрибутивных (результат познания определенного признака объекта), так и функциональных

(проявляются при выполнении конкретной деятельности) свойств изучаемого объекта. В связи с этим при оценивании необходимо учитывать, что состояние объекта не является постоянным, оно меняется по мере проявления новых свойств и качеств.

Выявленные нами отличительные черты оценочной деятельности позволили заключить, что реализация современных подходов возможна только в режиме развивающего обучения и соотносится с главными принципами оценивания (объективность, индивидуальность, обоснованность, гласность).

Изучив некоторые современные подходы к оценочной деятельности, мы определили в качестве ведущего компетентностный подход в профессиональном образовании, который вводит такие новые образовательные конструкты как «компетенция» и «компетентность». Данный подход ориентирует совершенствование оценочной деятельности на такие индикаторы качества, как «когнитивные», «деятельностные», «ценностные».

В контексте компетентностного подхода в профессиональном образовании оценочную деятельность мы рассматриваем как системный, многоуровневый, многокомпонентный процесс, включающий не только процедуры определения педагогом степени успешности студента в освоении профессиональных знаний, умений и навыков, но и выявления его социальной позиции и готовности к профессиональной деятельности, установления степени выраженности качественных и количественных признаков данных качеств.

Исходя из приведенного выше определения, мы выделили структуру оценочной деятельности: цель, мотив, способы, условия и результат.

Цель оценочной деятельности - выявление уровня успешности студента, его готовности к профессиональной деятельности.

Мотивационный компонент - формирование мотивов освоения профессиональной деятельности.

Способы организации оценочной деятельности - осуществление внешних и внутренних операций данного процесса.

Условия - обеспечение высокого уровня профессионализма педагогов, наличие учебно-методического комплекса, микроклимата и др.

Результаты - динамика личностного и профессионального роста, продвижение обучающихся на более высокий уровень развития, наличие банка точной информации о качестве образования и др.

С учетом основных положений теории оценивания логика оценочной деятельности нами представлена следующим образом: проектирование, организация и управление, самоконтроль.

Опираясь на теории развития Л.С. Выготского, Л.В. Занкова, В.И. Андреева, совершенствование оценочной деятельности преподавателей при повышении их квалификации в учреждениях среднего профессионального образования мы представили как определенный преемственно последовательный процесс, влияющий на уровень знаний, умений, профессиональных качеств, способов осуществления оценочной деятельности в их поступательном движении по соответствующим уровням.

На основании анализа психолого-педагогической литературы, а также опытно-поисковой работы можно констатировать, что для нашего исследования приемлемы следующие уровневые показатели эффективности оценочной деятельности: оптимальный (3), нестабильный (2), критический (1), недопустимый (0). Оптимальный уровень отличается системными осознанными знаниями, прочными навыками, а также владением в полной мере профессионально важными качествами личности, необходимыми для осуществления эффективной оценочной деятельности. Нестабильный уровень характеризуется не достаточно глубокими знаниями преподавателей сущности оценочной деятельности, ситуационно проявляющимися навыками оценивания и профессионально важными качествами. На критическом уровне проявляются слабые фрагментарные знания, умения, навыки, связанные с оценочной деятельностью, некоторые профессионально важные качества личности присутствуют в недостаточной степени. Недопустимый уровень показывает отсутствие каких-либо знаний, умений и навыков по осуществлению оценочной деятельности, на этом уровне проявляется слабая готовность осознанно проводить оценивание.

Каждый уровень оценочной деятельности определяется индикаторами качества, охватывающими знания, умения, навыки, профессиональные качества личности. Критериями достижения необходимого уровня качества оценочной деятельности по показателям явились в области знаний - глубина, действенность, систематичность, осознанность, объем усвоенных знаний, прочность; в области умений и навыков -полнота выполненных действий, рациональная последовательность, самостоятельность, осознанность действий, творческий подход; профессиональные качества личности - целеустремленность, конструктив-

ность, организованность, активность, трудолюбие, объективность, настойчивость, критичность мышления и др.

Основная идея нашего исследования — совершенствование по индикаторам качества оценочной деятельности преподавателей. Данную идею можно эффективно реализовать в контексте компетентностного подхода. Суть данного подхода заключается в ориентации педагогов на освоение знаний, умений, способов деятельности и профессионально значимых качеств. Проблема в данном случае сводилась к совершенствованию оценочной деятельностью и определению уровня качества ее компонентов по соответствующим индикаторам.

С этой целью представлена краткая характеристика компонентного состава оценочной деятельности. Опираясь на сущность данного понятия, в виде таких компонентов мы рассматриваем: целевой компонент, методологический, организационный, аналитический, рефлексивный.

1) Целевой предполагает определение конкретных целей оценивания.

2) Методологический обеспечивает выбор базы, методов, средств и критериев оценки.

3) Организационный позволяет организовать проверки, измерения и оценки.

4) Аналитический направлен на выявление соответствия уровня профессионального образования показателям качества подготовки выпускников среднего профессионального образования.

5) Рефлексивный содержит анализ эффективности оценочной деятельности преподавателей.

Исходя из вышеизложенного, разработаны индикаторы качества оценочной деятельности, представляющие собой динамичную совокупность показателей, характеризующих знания, умения, навыки, качества личности, необходимые для осуществления качественной оценочной деятельности.

Компоненты оценочной деятельности и индикаторы качества, а также уровни определения качества компонентов представлены в диссертации в виде матрицы индикаторов качества компонентов оценочной деятельности.

В нашем исследовании мы учитываем общеизвестное положение о том, что эффективность любого процесса и педагогической деятельности, в частности совершенствование оценочной деятельности, закономерно зависит от условий, в которых осуществляется педагогический процесс и педагогическая деятельность (Ю.К. Бабанский).

Основываясь на анализе философской и психолого-педагогической литературы, учитывая опыт работы преподавателей в учреждениях среднего профессионального образования, мы определили совокупность условий, влияющих на эффективное совершенствование оценочной деятельности преподавателей в процессе повышения квалификации в образовательных учреждениях.

Для теоретического обоснования таких условий были изучены методологические подходы общенаучного, конкретно-научного уровней, касающихся профессионально-педагогической деятельности: системный подход (В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько), личност-но-деятельностный (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина), компетентностный подход (И.Д. Белоновская, А.Т. Глазунов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, A.M. Новиков, Н.С. Сахарова, Л.Г. Семушина, Е.В. Ткаченко, A.B. Хуторской).

Для решения данной проблемы предпринято моделирование такого педагогического процесса, который с учетом современных реалий среднего профессионального образования позволил бы осуществлять совершенствование оценочной деятельности преподавателей.

В результате была разработана модель совершенствования оценочной деятельности преподавателей, ориентированная на индикаторы качества, отражающая структурные компоненты, критерии и показатели, определяющая содержание повышения квалификации согласно этапам организации оценочной деятельности (стр. 16).

При построении модели нами использовались принцип системности, который позволяет формировать профессиональную направленность и на ее основе необходимые знания, умения, навыки, профессионально важные качества, способствующие эффективному совершенствованию оценочной деятельности, принципы синергетического подхода, раскрывающий закономерности развития самоорганизующихся систем, какой является модель.

В модели отражен процесс совершенствования оценочной деятельности преподавателей, который организован поэтапно в соответствие с логикой оценочной деятельности. Этапы в модели отражают наиболее важные направления в системе повышения квалификации и тесно связаны с компонентами оценочной деятельности. Каждый из компонентов прослеживается последовательно в соответствие с этапами.

Качественная оценочная деятельность оптимального уровня

Результат процесса совершенствования ОД преподавателей

Диагностика полученного уповня ОД

•е-

Н О

РЗ

о.

а 0_

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ОД)

—ТТ-

иг

ЭТАПЫ

Объектив-

л ная аттеста-

ч ция: уста-

а навление

X степени со-

ответствия

о результатов

я предъявлен-

и ному уцовню

-Г г

се я Освоение

Б программы

повышения

ее квалифика-

я гг

и а Диагности-

О ка: выявле-

ние уровня

ОД препода-

« Ш 1 г

а 8 Планирова-

$ ние: предви-

и дение дости-

а жимых ре-

В зультатов

КОМПОНЕНТЫ

Рефлексивный:

анализ эффек-

Аиалитиче-ский: анализ соответствия проф. образования уровням ка-

Оргаиизацион-ный: организация проверки, измерения и

Методологический: выбор базы, методов, средств и крите-

Целевой: определение конкретных целей оценивания

ИНДИКАТОРЫ

5 Л Н Н я и

й§ 5 а и с

¡5«

Ч у

ю 2 ^ и 5 *

« X 3 I

в 5 2 о

5 О

н о

И ё

Уров

Оп-

ТИМ0Л

Неста биль-

Кри-

Не-допус

Ч О

ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ ПРЕПО-пдпдтспрй

Организация поэтапного повышения квалификации преподавателей в соответствие с логикой ОД (проектирование, организация и

Диагностика исходного уровня ОЛ

Разработка индикаторов для определения качества ОД вуч-реждениях СПО

Обеспечение по индикаторам систематического отслеживания качества всех компонентов ОД преподавателей УСПО

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

У Г

ЦЕЛЬ - совершенствование по индикаторам качества оценочной пеятельности гтпеполяаятеппй

Модель совершенствования оценочной деятельности (ОД) преподавателей УСПО

Таким образом, можно получить диагностику состояния оценочной деятельности исходного уровня, промежуточного и на выходе по завершении процесса повышения квалификации.

В основе определения уровней качества оценочной деятельности лежат выявленные уровневые индикаторы. В реализации этого процесса основной упор сделан на разработку содержания повышения квалификации, а также соотнесение уровня оценочной деятельности с индикаторами качества. Когнитивный, деятельностный и ценностный индикаторы, соотносясь с критериями, могут каждый показывать соответствие одному из уровней: оптимальному, нестабильному, критическому, недопустимому.

Реализация модели дает возможность, отражая по индикаторам уровни качества каждого из компонентов, определить уровень качества оценочной деятельности в целом.

Модель существенно обогащает содержание повышения квалификации и позволяет качественно улучшить оценочную деятельность преподавателей. Данная модель дает возможность создать условия для совершенствования оценочной деятельности преподавателей учреждений среднего профессионального образования.

Первое педагогическое условие определяет поэтапное повышение квалификации преподавателей в соответствие с логикой оценочной деятельности (проектирование, организация и управление, самоконтроль).

Повышение квалификации, направленное на совершенствование оценочной деятельности преподавателей способствует преодолению узкопредметного видения процедуры оценивания. При этом первое педагогическое условие неразрывно связано со вторым, так как именно выявление индикаторов качества оценочной деятельности позволит наполнить оценочную деятельность новым содержанием и организовать по-новому. Подобная организация оценочной деятельности соотносится с концепцией компетентностного подхода и позволяет комплексно рассматривать данный многоаспектный процесс.

Переход учреждений среднего профессионального образования к компетентностной модели подготовки специалистов побуждает перенести акцент в оценочной деятельности на выявление социальной позиции студентов и готовности их к профессиональной деятельности. Это возможно при создании обновленной научно-образовательной среды в процессе повышения квалификации преподавателей, что позволит формировать представление о целостной системе индикаторов качества.

Разработка индикаторов для определения качества компонентов оценочной деятельности в учреждениях среднего профессионального образования - это второе педагогическое условие.

Для его обоснования был проведен сравнительный анализ традиционного и нового видения системы оценивания. Традиционная система оценивания неполно отражает объективность результатов оценочной деятельности. В связи с этим практики и ученые предлагают новые системы оценивания, в которых оценка производится непрерывно, оценивается широта и глубина прикладных (жизненных, профессиональных) знаний и умений, основной аспект переносится на сочетание оценки и самооценки, оценивание предполагает использование многообразных средств, ориентиры на профессиональные стандарты и т. д. (М.А. Чошанов). Преимуществом такого подхода является возможность целостного оценивания результатов образовательного процесса. Исходя из теоретических положений современной науки, из соотношения профессионального образования компетентностной и традиционной ориентации, новое видение оценочной деятельности позволяет выявить ее индикаторы качества. Следовательно, необходимо включить в программу повышения квалификации разделы, направленные на формирование нового представления об оценочной деятельности преподавателей в условиях перехода учреждений среднего профессионального образования к компетентностной модели подготовки выпускника, что способствует четкому определению индикаторов для установления уровня качества оценочной деятельности преподавателей.

Соблюдение третьего педагогического условия, обеспечение по индикаторам систематического отслеживания уровня качества всех компонентов оценочной деятельности преподавателей среднего профессионального образования, - позволяет определить эффективность совершенствования оценочной деятельности.

С этой целью выделены основные этапы совершенствования оценочной деятельности в процессе повышения квалификации преподавателей: планирование результатов, диагностика, освоение программы повышения квалификации, объективная аттестация, которые согласуются с логикой оценочной деятельности.

Характеристика данных этапов представлена следующим образом. Планирование предусматривает предвидение достижимых результатов. Диагностика характеризуется выявлением исходного уровня оценочной деятельности преподавателей. Освоение программы повышения квалификации позволяет существенно совершенствовать оценочную деятель-

ность, ориентируясь на индикаторы качества. Аттестация устанавливает степень соответствия результатов обучения предъявляемому уровню качества оценочной деятельности.

Во второй главе «Опытно-поисковая работа по совершенствованию оценочной деятельности преподавателей по индикаторам качества» представлены результаты апробации предложенной модели. Задачи опытно-поисковой работы решались на базе Челябинского государственного промышленно-гуманитарного техникума, Копейского горноэкономического колледжа, Коркинского техникума пищевой промышленности, Челябинского профессионально-педагогического колледжа. Реализация целей и задач опытно-поисковой работы потребовала анализа подходов к выявлению уровня качества оценочной деятельности преподавателей в учреждениях среднего профессионального образования, участвующих в эксперименте.

Логика проведения исследования опиралась на разработанную структурно-функциональную модель совершенствования оценочной деятельности, ориентированной на индикаторы качества, а реализация этой модели основывалась на содержательном потенциале выявленных педагогических условий.

Первый этап опытно-поисковой работы позволил определить исходный уровень оценочной деятельности преподавателей. Результаты данного этапа работы показали, что преподаватели в недостаточной степени осмыслили необходимость формирования нового представления о сущности оценочной деятельности. В организации повышения квалификации отсутствует ярко выраженная направленность по овладению компетентностным подходом, понятием «индикаторы качества». Тем более педагогические работники учреждений среднего профессионального образования не могли демонстрировать системные представления о направлениях совершенствования оценочной деятельности по индикаторам качества.

Таким образом, данный этап эксперимента позволил нам утвердиться в нашем предположении о том, что совершенствование оценочной деятельности преподавателей должно стать самостоятельным разделом в программе повышения квалификации в самих образовательных учреждениях и быть ориентировано на индикаторы качества. При этом необходимо соблюдать общепринятые требования к процессу повышения квалификации преподавателей.

На следующем этапе эксперимента предполагалась апробация выдвинутых нами педагогических условий совершенствования оценочной

деятельности преподавателей учреждений среднего профессионального образования в соответствие с индикаторами качества.

Отметим, что в нашей экспериментальной работе очень сложно разграничить поэтапность апробации каждого педагогического условия в отдельности. Их взаимосвязь настолько очевидна, что применение педагогических условий можно считать взаимопроникающим процессом:

организация оценочной деятельности преподавателей в соответствии с логикой оценочной деятельности, ориентированная на индикаторы качества, влечет за собой поступательное формирование нового представления о самой сущности оценочной деятельности.

Профессионально-образовательными средствами совершенствования оценочной деятельности преподавателей в экспериментальных образовательных учреждениях явилась сконструированная нами программа повышения квалификации. При проектировании содержания программы повышения квалификации преподавателей мы предусмотрели совокупность вопросов, касающихся качества профессионального образования, компетентностного подхода, теории оценивания в соответствии со структурой оценочной деятельности. Новизна данной программы состоит в том, что она включает в себя три взаимосвязанных блока, выстроенных в соответствии с логикой оценочной деятельности, ориентированной на индикаторы качества.

По общепринятой методике проведения формирующего эксперимента в экспериментальном исследовании принимали участие преподаватели с выровненными начальными условиями: приблизительно одинаковый возрастной состав, уровень образования и квалификации, а также одинаковые условия для повышения квалификации.

Первоначально совершенствование оценочной деятельности преподавателей предусматривает планирование результатов. Далее - осуществление диагностики исходного уровня качества оценочной деятельности преподавателей. Освоение программы повышения квалификации направлено на положительную динамику в личностном и профессиональном росте преподавателей в совершенствовании по индикаторам качества оценочной деятельности. Организация аттестации, в процессе которой соотносятся компоненты оценочной деятельности с индикаторами, позволяет выявить ее качество.

Обучение преподавателей осуществлялось в соответствии с положениями теории оценивания и основными аспектами оценочной деятельности в контексте компетентностного подхода. Результаты обучения оценивались по разработанным нами критериям, соотносились с

индикаторами качества. Методика организации обучения предусматривала выполнение различных мероприятий согласно теоретической части разработанной нами программы. Базой проведения занятий послужили НМЦ Челябинского государственного промышленно-гуманитарного техникума, научно-исследовательская лаборатория при кафедре ЧГАУ, ЧИРПО.

Эксперимент показал, что успешное овладение этой программой дает новое представление об оценочной деятельности, отказ от традиционных стереотипов в ее организации.

Далее был проведен анализ полученных результатов. Рассматривая основные компоненты оценочной деятельности, мы пришли к выводу о том, что значительно легче педагогами осваивались теоретические вопросы, и более сложным для основного контингента обучаемых преподавателей явилось овладение практическими умениями и навыками, например, умение определять ценностные ориентации профессиональной образовательной программы (лишь 3,2% слушателей сформировали это умение), формировать иерархическую структуру показателей качества (12% слушателей), владеть основами диагностики и квалиметрии (9,9%), владеть приемами эффективности оценочной деятельности (10,4%).

При этом показательным, на наш взгляд, явился прирост в формировании профессионально значимых качеств педагогов в процентном отношении. Это свидетельствует о том, что предложенная нами программа повышения квалификации по совершенствованию оценочной деятельности по индикаторам качества способствует изменению мировоззрения педагогов, а также формированию нового представления о сущности оценочной деятельности. Кроме того, в ходе эксперимента вдвое уменьшилось число педагогов, не владеющих какими-либо навыками. Учитывая полученные результаты, мы приступили к проведению обобщающего этапа эксперимента. Прежде всего, были скорректированы отдельные пункты программы, уточнены ее вариативные компоненты. Предполагалось убедиться в необходимости и достаточности выдвинутых педагогических условий совершенствования по индикаторам качества оценочной деятельности преподавателей учреждений среднего профессионального образования. Участникам эксперимента предстояло пройти аттестацию. Процедура аттестации состояла из подготовительного этапа, тестирования и рефлексии.

Результаты эксперимента убедили нас в том, что после обучения преподаватели довольно уверенно оперировали знаниями и проявляли

умения осуществлять оценочную деятельность на оптимальном уровне. Самооценка и оценки экспертов, результаты аттестации, а также применение методов математической статистики показали, что большая часть педагогов стала осуществлять оценочную деятельность осознанно, целенаправленно, результативно, ориентируясь на индикаторы качества. Хотя не все преподаватели оказались на оптимальном и нестабильном уровнях, однако эксперимент позволил обеспечить динамику совершенствования оценочной деятельности преподавателей.

Результаты представлены в таблицах 1, 2, 3.

Таблица 1 - Результаты первого контрольного среза

Группа Уровни качества оценочной деятельности (в % от общего количества преподавателей)

0 1 2 3

Экспериментальная 11,8 33,2 40,4 14,6

Контрольная 15,8 40,2 35,2 8,8

Таблица 2 - Результаты второго контрольного среза

Группа Уровни качества оценочной деятельности (в % от общего количества преподавателей)

0 1 2 3

Экспериментальная 7,5 27,2 45,7 19,6

Контрольная 13,4 38,1 37,0 11,5

Таблица 3 - Результаты третьего контрольного среза

Группа Уровни качества оценочной деятельности (в % от общего количества преподавателей)

0 1 2 3

Экспериментальная 3,5 21,1 49,7 25,7

Контрольная 10,6 27,5 42,8 19,1

Анализируя результаты, полученные в экспериментальной и контрольной группах, мы отметили, что обучение по традиционным программам повышения квалификации не способствует в должной степени совершенствованию оценочной деятельности. Показатели в контрольной группе идентичны показателям нулевого среза, на протяжении всего времени в них присутствуют слабые изменения, тогда как в экспериментальной группе наблюдается ярко выраженная положительная динамика совершенствования оценочной деятельности.

Проведенные исследования не являются исчерпывающими. Возможно рассмотрение других аспектов совершенствования оценочной деятельности преподавателей. В частности, актуальными остаются вопросы построения системы оценки качества в образовательном учреждении, проектирования компетентностной модели специалиста, где немаловажную роль играет оценочная деятельность с ориентацией на индикаторы качества.

Основные идеи диссертационной работы нашли свое отражение в следующих публикациях:

1. Керер, О.П. К проблеме оценочной деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений / О.П. Керер // Вестник Челябинского государственного педагогического университета -2007. - №4 - С. 95-104 (Реестр ВАК).

2. Керер, О.П. Проблема развития оценочной компетенции преподавателей / О.П. Керер, H.H. Булынский // Психология обучения. - 2007. - №4 - С. 72-84 (Реестр ВАК).

3. Керер, О.П. Индикаторы качества как фактор совершенствования оценочной деятельности : материалы Всероссийской науч.-прак. конф. «Непрерывное педагогическое образование: проблемы и перспективы» / О.П. Керер. - Шадринск : Шадринский дом печати, 2008. - С.79-82.

4. Керер, О.П. Развитие оценочной компетенции преподавателей в контексте компетентностного подхода : сб. науч. тр. IV Всерос. науч.-практ. конф. «Современные проблемы организационной психологии» / О.П. Керер. - Екатеринбург : РГППУ, 2007. - С. 110-114.

5. Керер, О.П. Пути повышения эффективности оценивания подготовки будущих специалистов в учреждениях среднего профессионального образования : материалы IV Международной науч.-прак. конф. «Профессиональное образование: проблемы, поиски, решения» / О.П. Керер. - Челябинск- Оренбург : ЧелИРПО, 2007. - С. 183-186.

6. Керер, О.П. Профильное проектирование компетентностной модели профессиональной подготовки в условиях непрерывного профессионального техникума : материалы ХШ Обл. науч.-практ. конф. «Инновации в системе профессионального образования: компетентностный подход» / О.П. Керер. - Челябинск : ЧелИРПО, 2007. - С. 80-92.

7. Керер, О.П. Различные подходы к оценке качества образования с учетом мировой практики : материалы XII Обл. науч.-практ. конф. «Инновации в системе профессионального образования: современные тенденции и подходы к обеспечению качества образования» / О.П. Керер. - Челябинск : ЧелИРПО, 2006. - С. 19-28.

8. Керер, О.П. Научно-методическое обеспечение образовательных программ в системе непрерывного профессионального образования техникума : материалы XI Обл. науч.-практ. конф. «Инновации в системе профессионального образовании: проблемы интеграции» / О.П. Керер. - Члябинск : ЧелИРПО, 2005. - С. 244-251.

9. Керер, О.П. Контроль качества подготовки специалиста как результат реализации модели образованности выпускников : сб. ст. «Дидактическое обеспечение качества среднего профессионального образования в условиях формирования многоуровневого пространства» / О.П. Керер. - Челябинск : ЧелИРПО, 2005,- С. 61-71.

10. Керер, О.П. Оценка качества подготовки специалиста в контексте компетентностного подхода как результат реализации модели образованности выпускника техникума : материалы IV Всерос. науч.-практ. конф. «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» / О.П. Керер. - Челябинск : Образование, 2005. С. - 89-93.

11. Керер, О.П. Комплексное учебно-методическое обеспечение системы непрерывного профессионального образования в техникуме : материалы II Межрегиональной науч.-прак. конф. «Профессиональное образование: проблемы, поиски, решения» / О.П. Керер. - Озерск-Челябинск : Юж.-Урал. науч.-образ, центр РАО, 2005. - С. 150-155.

12. Керер, О.П. Профессиональное воспитание студентов в системе непрерывного образования : сб. науч. тр. IV Всерос. науч.-практ. конф. «Личностно ориентированное профессиональное образование» / О.П. Керер, Е.В. Годлевская. - Екатеринбург : РГППУ, 2004. - С. 181-186.

13. Керер, О.П. Проблема аттестации на первую квалификационную категорию в учреждениях среднего профессионального образования : материалы IX Областной науч.-практ. конф. «Инновации в системе начального профессионального образования, актуальные проблемы профессиональной подготовки» / О.П. Керер. - Челябинск : ЧелИРПО, 2003.-С. 122-128.

Лицензия № JI Р020716 от 02.11.98

Подписано в печать 27.02.2009 Формат 60x84 1 /,Бумага писчая. Усл. печ. листов 1,0 Тираж 100. Заказ 119

ИПК ГОУ ОГУ 460018, г. Оренбург, ГСП, пр. Победы, 13, Государственное образовательное учреждение «Оренбургский государственный университет»

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Керер, Ольга Петровна, 2009 год

Введение.

Глава

Организация оценочной деятельности преподавателей в профессиональных образовательных учреждениях как педагогическая проблема.

1.1.Проблемы оценочной деятельности преподавателей в педагогической теории и практике.

1.2.Индикаторы качества оценочной деятельности преподавателей учреждений среднего профессионального образования.•.

1.3.Модель совершенствования по индикаторам качества оценочной деятельности преподавателей в процессе повышения их квалификации в учреждениях среднего профессионального образования.

Выводы по первой главе.

Глава

Опытно-поисковая работа по совершенствованию оценочной деятельности преподавателей по индикаторам качества.

2.1.Цели, задачи, этапы опытно-поисковой работы.

2.2.Реализация модели совершенствования по индикаторам качества оценочной деятельности преподавателей.

2.3.Методика организации опытно-поисковой работы и интерпретация полученных результатов.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Совершенствование оценочной деятельности преподавателей среднего профессионального образования на основе индикаторов качества"

В Концепции федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 гг. роль профессионального образования видится в формировании трудовых ресурсов, способных воспроизводить и развивать материальный и интеллектуальный потенциал страны [89].

Принятая в рамках ЕС в 2002г. Декларация Европейской комиссии и министров образования европейских стран по развитию сотрудничества в области профессионального образования и обучения в Европе положила начало так называемому Копенгагенскому процессу, направленному на создание единого европейского пространства в области профессионального обучения, обеспечения прозрачности квалификаций и оценки качества подготовки. Тем более что после присоединения к Копенгагенской декларации Россия взяла на себя обязательства в рамках общеевропейского движения к новому качеству начального и среднего профессионального образования.

Включение российской системы образования в Болопский и Копенгагенский процессы и формирование нового качества профессионального образования требуют изменеиия различных аспектов образовательной деятельности, в том числе и оценочной [71].

В сложившихся условиях развитие учреждений профессионального образования приобретает сегодня качественно новое направление. Как необходимые элементы механизма модернизации системы профессионального образования рассматриваются процессы оценки и обратной связи. Именно адекватная и объективная педагогическая оценда служит одним из факторов мотивации будущих специалистов в процессе их обучения.

Выделенный нами аспект исследования проблемы совершенствования оценочной деятельности преподавателей в психолого-педагогическо.й литературе представлен преимущественно в рамках когнитивно ориентированного обучения. Вместе с тем в науке накоплен определенный опыт, позволяющий осуществить поиски путей разрешения данной проблемы (В.П. Беспалько, В.А. Болотов, М.М. Поташник, Ю.П. Похолков, H.A. Селезнева, Л.Г. Семушина, М.Н. Скаткин, Н.М. Яковлева).

Анализ современного состояния проблемы оценочной деятельности позволил выявить противоречия:

Объект исследования — оценочная деятельность преподавателей в учреждениях среднего профессионального образования.

Предмет исследования - совершенствование оценочной деятельности преподавателей по индикаторам качества.

2) разработаны индикаторы для определения качества оценочной деятельности;

3) обеспечено систематическое отслеживание по индикаторам уровня качества всех ее компонентов.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи:

Методологической основой исследования является компе-тентностный подход (И.Д. Белоновская, В.И. Байденко,

A.К. Маркова, Н.С. Сахарова, Г.К. Селевко, A.B. Хуторской,

B.Д. Шадриков, И.С. Якиманская).

JI.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Д.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина).

Кроме того в ходе исследования мы опирались:

B.В. Кузнецов, A.M. Новиков);

- на теорию оценивания, положения теории квалиметрии и управления качеством образования, (В.П. Беспалько, A.B. Гличев, Л.Г. Евланов, И.А. Зимняя, Б.К. Коломиец, М.Х. Мескоп, И. Пфанцгаль, В.П. Симонов, А.И. Субетто);

- на концепцию непрерывного повышения квалификации преподавателей (С.Г. Вершловский, Л.С. Зауэр, Н.В. Кузьмина,

C.Г. Молчанов, Т.С. Сухобская).

- на теоретические основы профессионального образования (С. Я. Батышев, H.H. Булынский, Г.Д. Бухарова, К.Я. Вазина, В.Г. Гладких, П.Ф. Кубрушко, С.Е.Матушкин, В.А. Скакун, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, Н.Е.Эрганова);

- на дидактические аспекты разработки показателей степени усвоения учебного материала и педагогической диагностики (С.И. Архангельский, K.M. Гуревич, И.Я. Конфедератов, Е.А. Михайлычев);

- на идеи, посвященные изучению познавательных возможностей обучающихся и критерии их оценивания (A.B. Запорожец, JT.B. Занков, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин);

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило применение теоретических и 'Экспериментальных методов исследования: изучение и анализ философской, педагогической, психологической литературы, анализ нормативно-правовой документации профессионального образования и программ повышения квалификации педагогических работников; обобщение, сравнение, систематизация, моделирование; анкетирование, тестирование, экспертная оценка, педагогический эксперимент; статистическая обработка количественных результатов исследования.

Основные этапы исследования.

1-й этап'(2002-2003 гг.) - констатирующий - посвящен изучению состояния проблемы в научной литературе и педагогической практике, определению методологических и теоретических аспектов исследования, формулированию проблемы и основных гипотетических положений.

3-й этап- (2006-2007 гг.) - обобщающий - осуществлена апробация модели совершенствования по индикаторам качества оценочной деятельности преподавателей, обработка, интерпретация и анализ полученных результатов.

База исследования: опрытно-поисковая работа проводилось с 2002 по 2007 год на базе Челябинского государственного промыш-ленно-гуманитарного техникума, Копейского горно-экономического колледжа, Коркинского техникума пищевой промышленности, Челябинского профессионально-педагогического колледжа.

Научная'новизна состоит в том, что:

- выявлены уровневые индикаторы (когнитивный, деятельност-ный, ценностный) для определения качества компонентов оценочной деятельности преподавателей учреждений среднего профессионального образования;

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- дидактика расширяется в части формирования системы уров-невых индикаторов с учетом специфики учреждений среднего профессионального образования, позволяющих определять качество оценочной деятельности преподавателей.

Практическая значимость исследования заключается:

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигается объективностью исходных теоретических данных, научно-методическим обеспечением, выбором и реализацией комплекса методов исследования, адекватных предмету, цели, задачам, этапам исследования, завершенностью опытно-поисковой работы, подтвердившей выдвинутую гипотезу, обработкой экспериментального материала, положительными результатами педагогического эксперимента. Репрезентативность эмпирических данных обеспечена использованием .методов математической статистики.

Основные положения, выносимые на защиту.

2. Педагогическими условиями совершенствования оценочной деятельности преподавателей являются:

2) разработка целостной системы индикаторов качества (когнитивный, деятельностный, ценностный) в соответствие с компонентами оценочной деятельности преподавателей учреждений среднего профессионального образования;

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в Челябинском государственном промышленно-гуманитарном техникуме (2004-2007 гг.), в ходе выступлений на ежегодных областных научно-практических конференциях (ЧИРПО, 2003-2007 гг.), на научно-практических конференциях в Челябинском государственном агроинженерном университете (2003-2006 гг.), на ежегодных областных семинарах методической работы (2002-2007 гг.), на конференциях в Профессионально-педагогическом институте Челябинского государственного педагогического университета (2003-2006 гг.), на научно-методических семинарах и научно-практических конференциях в городах Магнитогорске (2004-2006 гг.), Екатеринбурге (2003-2'007 гг.), Златоусте (2004-2006 гг.), Копейске (20042007 гг.), в Шадринске (2008 г.) и др.

По проблеме исследования автором опубликовано 13 работ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы ко второй главе

В результате выполнения опытно-поисковой работы были решены следующие задачи:

1. Спроектировано содержание обучения преподавателей согласно этапам организации оценочной деятельности.

2. Апробирована модель совершенствования по индикаторам качества оценочной деятельности преподавателей в процессе повышения квалификации в учреждениях среднего профессионального образования. '

Подводя итоги опытно-поисковой работы во второй главе можно сделать следующие выводы:

1. При обосновании педагогических условий в нашей работе мы исходили из общеизвестного положения о том, что эффективность любого процесса и педагогической деятельности закономерно зависит от условий, в которых осуществляется педагогический процесс и педагогическая деятельность. Тем самым выдвинутые нами теоретически обоснованные педагогические условия, а также разработка критериев и показателей позволили нам создать модель совершенствования по индикаторам качества оценочной деятельности преподавателей.

2. Актуальность проблемы совершенствования оценочной деятельности преподавателей обусловлена необходимостью включения педагога в профессиональную деятельность, направленную на повышение качества подготовки выпускников и оценивание не только текущих результатов, но и прироста развития обучающегося;

3. Успешная оценочная деятельность педагога возможно лишь с учетом закономерностей теории оценивания, а также компетентно-стного подхода как нового способа деятельности, целевой ориентацией которого является процесс целостного развития личности, поступательного обогащения ее творческого потенциала, постоянного роста сущностных сил и способностей;

4. Профессиональное развитие педагога, в том числе и совершенствование' оценочной деятельности по индикаторам качества с точки зрения структуры и содержания представляет собой качественно новую целостность, которая может быть определена как улучшение, изменение состояния оценочной деятельности, становление профессионально значимых личностных качеств, активное качественное преобразование своего внутреннего мира, приводящее к творческой самореализации.

5. Реализация модели совершенствования по индикаторам качества оценочной деятельности преподавателей позволит нам повысить эффективность оценивания преподавателями, тем самым существенно влиять на качество профессиональной подготовки выпускников учреждений среднего профессионального образования.

6. Анализируя результаты, полученные в экспериментальной и контрольной группах, можно отметить, что обучение по традиционным программам повышения квалификации не развивает в должной степени оценочных знаний умений, показатели в контрольной группе идентичны показателям нулевого среза. На протяжении всех трех срезов в них практически нет динамики, тогда как в экспериментальной группе наблюдается ярко выраженная динамика.

7. Совершенствование оценочной деятельности преподавателей происходит более успешно в процессе повышения квалификации в образовательных учреждениях, содержание которого проектируется в соответствии с логикой оценочной деятельности.

8. Разработанные нами индикаторы, отражающие специфику учреждений среднего профессионального образования, позволяют эффективно отслеживать уровень качества оценочной деятельности преподавателей в контексте аксиологического аспекта системы оценки.

9. Совершенствование оценочной деятельности преподавателей является самостоятельным разделом в программе повышения квалификации в самих образовательных учреждениях.

Оценка эффективности совершенствования оценочной деятельности преподавателей и правильности выбранных нами педагогических условий проверена и подтверждена методом математической статистики.

Заключение

Проблема исследования заключалась в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке педагогических условий, способствующих эффективному совершенствованию по индикаторам качества оценочной деятельности преподавателей учреждений среднего профессионального образования. Эффективности процесса способствовали разработка и апробация структурно-функциональной модели совершенствования оценочной деятельности.

В целом, мы считаем, что поставленная цель нами достигнута. При этом в ходе опытно-поисковой работы нами были решены следующие задачи:

1. Раскрыта педагогическая сущность понятия «оценочная деятельность преподавателей» в контексте аксиологического аспекта системы оценок.

2. Разработаны уровневые индикаторы для определения качества оценочной деятельности преподавателей учреждений среднего профессионального образования.

3. Разработана и апробирована модель совершенствования по индикаторам качества оценочной деятельности преподавателей в процессе повышения квалификации в учреждениях среднего профессионального образования.

4. Подготовлены методические рекомендации по совершенствованию оценочной деятельности преподавателей с ориентацией на индикаторы качества в процессе повышения квалификации преподавателей.

Совершенствование оценочной деятельности происходит эффективно в процессе повышения квалификации преподавателей. Это положение реализуется через выполнение следующих педагогических условий:

1) процесс повышения квалификации преподавателей в учреждениях среднего профессионального образования выстроен в логике организации оценочной деятельности;

2) разработаны индикаторы для определения качества оценочной деятельности;

3) обеспечено систематическое отслеживание по индикаторам уровня качества всех ее компонентов.

Выделение педагогических условий эффективного совершенствования оценочной деятельности преподавателей в качестве предмета специального исследования обусловлено усилением внимания к совершенствованию процесса повышения квалификации в условиях изменений целевых установок профессионально-образовательных учреждений.

Оценочная деятельность преподавателей представляет собой не только процедуру определения степени успешности обучающихся в освоении профессиональных знаний, умений и навыков, но и процесс выявления их социальной позиции и готовности к профессиональной деятельности, что способствует преодолению преподавателями узкопредметного видения процедуры оценивания в учреждениях среднего профессионального образования. Структура оценочной деятельности представляет собой: цель, мотив, способы, условия и результат.

Мотивационный компонент - формирование мотивов освоения профессиональной деятельности.

Способы оценочной деятельности - организация внешних и внутренних операций данного процесса.

Результаты - динамика личностного и профессионального роста, продвижение обучающихся на более высокий уровень развития, наличие банка' точной информации о качестве образования и др.

Нами выявлены уровневые индикаторы (когнитивный, деятель-ностный, ценностный) для определения качества компонентов оценочной деятельности преподавателей учреждений среднего профессионального образования.

В виде таких компонентов мы рассматриваем: целевой компонент, методологический, организационный, аналитический, рефлексивный.

1) Целевой предполагает определение конкретных целей оценивания.

2) Методологический обеспечивает выбор базы, методов, средств и критериев оценки.

3) Организационный позволяет организовать проверки, измерения и оценки.

5) Рефлексивный содержит анализ эффективности оценочной деятельности преподавателей

Говоря об индикаторах, применительно к оценочной деятельности мы имеем в виду: индикатор - указатель (система указателей), позволяющий определять текущее состояние объекта оценки (качество оценочной деятельности преподавателей) по конкретному показателю, осуществлять сравнительный анализ фактических данных с установленными нормативами.

Разработанная модель совершенствования оценочной деятельности преподавателей, ориентированная на индикаторы качества, отражающая структурные компоненты, критерии и показатели, характерные для учреждений среднего профессионального образования, определяющая содержание повышения квалификации согласно этапам организации оценочной деятельности успешно апробирована в нашей работе.

Совершенствование по индикаторам качества оценочной деятельности преподавателей направлено на повышение профессиональной компетентности преподавателя, изменения ее профессиональных характеристик. Для этого требуется применение современных научных подходов, позволяющих теоретически обосновать педагогические условия эффективного совершенствования по индикаторам качества оценочной деятельности (системный, личностно-деятельностный, компетентностный).

Результаты эксперимента убедили нас в том, что обучение по традиционным программам повышения квалификации не способствует в должной степени совершенствованию оценочной деятельности. Показатели в контрольной группе идентичны показателям нулевого среза, на протяжении всего времени в них наблюдается слабые изменения, тогда как в экспериментальной группе наблюдается ярко выраженная положительная динамика совершенствования оценочной деятельности.

Проведенные исследования не являются исчерпывающими. Возможно рассмотрение других аспектов совершенствования оценочной деятельности преподавателей, т. к. сегодня оценочная деятельность рассматривается как системный, многоуровневый, многоаспектный процесс, предполагающий ее осуществление с учетом современных достижений педагогической науки.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Керер, Ольга Петровна, Оренбург

1. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования : Для пед. спец. высш. учеб. заведений. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990. - С. 40 - 141.

2. Азаров, Ю.П. Тайны педагогического мастерства / Ю.П. Азаров. М.: МПСИ/Воронеж: МОДЭК, 2004. - 432 с.

3. Амонашвили, Ш.А. Обучение. Оценка." Отметка / Ш. А. Амонашвили. М. : Просвещение, 1980.- 276 с.

4. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников / Ш. А. Амонашвили. М.: Педагогика, 1984. - 296 с.

5. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс : учеб. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений / В. И. Андреев. Казань, 1998. - 320 с.

6. Андреев, A. JI. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа / A. JI. Андреев // Педагогика. -2005.- №4.- С. 19-27.

7. Анисимов, П.Ф. Управление качеством среднего профессионального образования / П.Ф. Анисимов В.Е. Сосонко. Казань,2001 - 253 с.

8. Арефьев, О.Н. Системы образования зарубежных стран: национальные' особенности и направления развития : учебное пособие / О.Н. Арефьев, Г.Д. Бухарова. Екатеринбург: Изд-во рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004. - 357 с.

9. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С.П. Архангельский. М.: Высш. шк., 1974. - 312 с.

10. Ю.Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание, управление / В.Г. Афанасьев. М.: Просвещение, 1983. - 230 с.

11. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

12. Белоновская, И.Д. Формирование профессиональной компетентности специалиста: региональный опыт : монография / И.Д. Белоновская. — М.: Институт развития профессионального образования, 2005. 352 с.

13. Белоновская, И.Д. Инженерная компетентность специалиста: теория и практика формирования : монография / И.Д. Белоновская. М.: «Дом педагогики», 2005. - 241 с.

14. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. - №10.-- С. 8-14.

15. Безрукова, В. С. Педагогика : учеб. пособие для инж.-пед. спец. / В. С. Безрукова. Екатеринбург: Екат. обл. ин-т развития образования, 1994. - 312 с.

16. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, - 1989. - 192 с.

17. Бордовская, Н. В. Системная методология современных педагогических исследований / Н. В. Бордовская // Педагогика. -2005. № 5. С. 21-29.

18. Бордовский Г.А. Физические основы математического моделирования / Г.А. Бордовский, A.C. Кондратьев, А.Чоудери. -Academia, 2005. 320 с.

19. Булынский, Н. Н. Управленческая деятельность в системе начального профессионального образования : монография / Н. Н. Булынский. -Челябинск: ЧелГУ, 2006. 131 с.

20. Булынский, Н. Н. Практикум по курсу «Общая и профессиональная педагогика» : учеб. Пособие / Н. Н. Булынский, Е. А. Крапивина. Челябинск: ЧГАУ, 2007. - 39 с.

21. Бухарова, Г.Д. Профессиональная педагогика : учебник / Г.Д. Бухарова: Екатеринбург: РГППУ, 2004. - 321 с.

22. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека: резонансное взаимодействие с миром и собой / К.Я. Вазина. — М.: Моск. гос. ун-т печати, 2005. 123 с.

23. Веников, В.А. Теория подобия и моделирования. М.: Высш.шк., 1976 - 86 с.

24. Вербицкий, A.A. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении / A.A. Вербицкий, H.A. Бакшаева. М.: ИЦПКПС, 2000. - 200с.

25. Вербицкий, А.А Компетентностный подход и теория контекстного обучения / A.A. Вербицкий. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 84 с.

26. Вербицкий, А. А. Компетентностный подход в образовании: проблемы реализации / А. А. Вербицкий // Междунар. науч.-практ. Конф. 4.IV. - Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2005. - С. 25-27.

27. Вершловский, С.Г. Технологии образования взрослых: Пособие для тех, кто работает в системе образования взрослых / С.Г. Вершловский.'- М.: Наука. 2008. 176 с.

28. Взятышев, В.Ф. Введение в методологию инновационной деятельности : учебник для вузов / В.Ф. Взятышев. М.: Европейский центр по качеству, 2002. - 82 с.

29. Вульфсон, Б.JI. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века./ Б.Л. Вульфсон. М. : Изд-во УРАВО, 1999. -56 с.

30. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1991. - С. 31-42.

31. Выскоч, И. Роль стандартизации в системе государственного управления качеством. Материалы конференции ЕОКК: методы количественной оценки качества продукции (квалиметрия). М.: Издательство стандартов, 1972. - 50 с.

32. Галицких, Е.О. Интегративный подход как теоретическая основа профессионально-личностного становления будущего педагога в университете : автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.08 / Е.О. Галицких. Санкт-Петербург, 2002.

33. Гальперин, П.Я. Психология как объективная наука / П. Я. Гальперин. М.: Изд-во «Ин-т практ. психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 76 с.

34. Гаязов, A.C. Образование и образованность гражданина в современном мире / A.C. Гаязов. М.: Наука, 2003. - 256 с.

35. Гинецинский, В.И. Пропедевтический курс общей психологии : учебное пособие / В. И. Гинецинский. М.: 1997. - 162 с.

36. Гладких, В.Г. К вопросу о взаимодействии университета и предприятия по формированию профессиональной компетенции будущего инженера / В.Г. Гладких, A.B. Попов // Вестник ОГУ. — 2006. № 1. - С. 89-94.

37. Глазунов, А.Т.Управление профшколой на образовательном рынке / А.Т. Глазунов// приложение «Директорский клуб» № 10 к журналу «ПО» М. - издательский центр НОУ ИСОМ, 2004 - 41 с.

38. Гличев, A.B. Основы управления качеством продукции / A.B. Гличев. Издательство «ГП-Редакция журнала стандарты и качество», 2001. - 418 с.

39. ГОСТ Р ИСО 9000-2001. Система менеджмента качества. / Основные положения и словарь. М. : Изд-во стандартов, 2001. -26 с.

40. Горяипов, М.А. Организация и методика контроля за учебно-воспитательной работой в профессионально-техническом училище / М.А. Гориянов, М.Г. Колесник. М.: ВШ, 1975. - 255 с.

41. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности : учеб. пособие для вузов / М. Т. Громкова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 415 с.

42. Гузеев, В.В. Аттестация учителей независимой экспертизой. Содержание и процедуры / В.В. Гузеев. // Директор школы. — 1994. № 2. - С. 17-26.

43. Гузеев, В.В. Педагогическая технология: управление самообразованием учителей / В.В. Гузеев. // Директор школы. -1993. № 1. - С. 28-32.

44. Гуревич, К.М Проблемы развития работ по психологической диагностике в школе / K.M. Гуревич. Педагогическая психология: вопросы теории и истории. - 1997. - № 2. - С.35- 38.

45. Днепров, С.А. Педагогическое сознание: теория и технология формирования у будущих учителей: Монография / С.А. Днепров. Екатеринбург : Уникум, 1998. - 289 с.

46. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения : учеб. пособие для пед. вузов / В.В.Давыдов. М: Педагогика, 1986. - 239 с.

47. Десятый симпозиум: квалиметрия человека и образования: методология и практика. Книга 5. М., 2000.

48. Дружинин, В.Н. Психология / В.Н. Дружинин. СПб.: Питер Ком, 2001. - 6'56 с.

49. Евдокимов, В.В. Профессионально педагогическая компетентность будущего мастера профессионального обучения / В. В. Евдокимов, Т. В. Исполатова, И. В. Осипова, О. В. Тарасюк. М.: МГИУ, 2005. - 156 с.

50. Евланов, Л.Г. Экспертные оценки в управлении / Л.Г. Ев-ланов, В.А. Кутузов. М.: Экономика, 1978. — 133 с.

51. Есарева, 3. Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы / З.Ф. Есарева. Л. : Изд-во Ленинградского университета, 1974. - 112 с.

52. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов.- М.: Академия, 2005. 208 с. .

53. Занков, Л.В. Развивающая система обучения : учеб. пособ. Под редакцией О.М. Афанасьева.- (http://www.zanlcov.ru/) 2004.

54. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход : учеб. пособие / Э. Ф. Зеер, А. М.

55. Павлова, Э. Э. Сыманюк. М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. - 216 с.

56. Зеер, Э. Ф. Психология профессий : учеб. пособие для студентов вузов / Э. Ф. Зеер. М.: Академический проект, 2003. -336 с.

57. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования : учеб. пособие' / Э. Ф.Зеер. М: Московский психолого-социальный институт, 2003. - 480 с.

58. Зеер, Э.Ф. Личностно-развивающее профессиональное образование : /Э.Ф. Зеер Екатеринбург: РГППУ, 2006 - 163 с.

59. Зеер, Э. Ф. Инновации в профессиональном образовании : учеб.-метод, пособие / Э. Ф Зеер, Д. П. Заводчиков. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2007. - 215 с.

60. Зеер, Э.Ф., Павлова, A.M., Сыманюк, Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход : учеб. пособие / Э.Ф.Зеер, А.М.Павлова, Э.Э.Сыманюк. М: Московский психолого-социальный институт, 2005. - 216 с.

61. Земцова, В.И. Управление учебно-профессиональной деятельностью студентов на основе функционально-деятельностногоподхода : монография / В.И. Земцова. М.: Компания Спутник +, 2008. - 208 с.

62. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее'образование сегодня. - 2002. - № 5. - С.34-42.

63. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И. А. Зимняя : изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2004. - 384 с.

64. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя // Ректор вуза. - 2005. - № 6. - С. 13-29.

65. Зим-няя, И. А. Компетентностный подход: каково его место в системе современных подходов к проблемам образования (теоретико-методологический аспект) / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2006. - № 8. - С.20-26.

66. Зуев, В. М. Болонский процесс и проблемы высшего экономического образования : обзорная информация / В. М. Зуев// Научно-исследовательский институт высшего образования. — М. : НИИВО, 2005 .- 55 с.

67. Иванов, В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогическо'й подготовки преподавателя высшей технической школы / В.Г. Иванов. Казань: Карпол, 1997. - 258 с.

68. Иванова, Е. М. Психология профессиональной деятельности : учеб. пособие / Е. М. Иванова. М.: ПЕР СЭ, 2006. - 383 с.

69. Каплан Роберт, С. Сбалансированная система показателей. От стратегии к действию / С. Каплан Роберт, П. Нортон Дейвид. -М.: ЗАО «Олимп-Бизнес», 2-е изд. 2003. - 320 с.

70. Кирсанов, A.A. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста. — Казань: КГТУ, 2000. 228 с.

71. Кирьякова, А. В. Развитие образовательных тенденций в контексте социокультурной динамики региона / А. В. Кирьякова. — Сургут, 1999. 221 с.

72. Кирьякова, А. В. Информатизация образования : аксиологический аспект. / A.B. Кирьякова, В.А. Красильникова // Информационные технологии в образовании : сборник трудов участников XV Межд. конфМ.: БИТ про. -2005. С.186-190.

73. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М., 1991. - 252 с.

74. Кларин, М.В. Как легко и с пользой провести аттестацию : психологические рекомендации для администрации и учителей / М.В. Кларин. Директор школы. - 1995. - № 6. - С. 1-8.

75. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А.Климов. — М.; Воронеж, 1996. 346 с.

76. Климов, Е.А. Путь в профессионализм / Е.А. Климов. -М.: Флинта, 2003. 320 с.

77. Келс, Г.Р. Руководство по самооценке : руководство по самооценке для высшего образования / Г.Р. Келс. М. : Европейский центр по качеству, 1999. - 48 с.

78. Колеченко, А. К. Энциклопедия педагогических технологий : пособие'для преподавателей / А. К. Колеченко. СПб.: КАРО, 2002. - 316 с.

79. Коломиец, Б.К. Комплексная оценка качества подготовки выпускников вузов / Б.К. Коломиец. Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов Моск. гос. ин-та стали и сплавов. - 2-е изд., доп. - М., 2002. - 95 с.

80. Колясникова, JI.B. Диагностическое обеспечение образовательного процесса : учебное пособие / JI.B. Колясникова // Екатеринбург РГППУ: 2003. - 146 с.

81. Конаржевский, Ю.А. Что нужно знать директорам школ о системах и системном подходе: Учебное пособие / Ю.А. Конаржевский. Челябинск: ЧГПИ, 1986. - 135 с.

82. Кондаков, Н.И. Логический словарь-справочник / Н.И. Кондаков. М.: 1975. - 132 с.

83. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года / Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. №1756-р.

84. Конфедератов, И. Я. Новые идеи и методы в педагогике высшей школы / И. Я. Конфедератов. М.: Знание, 1969. - 28 с.

85. Конфедератов, И. Я. Методы совершенствования учебного процесса в высшей технической школе / И. Я. Конфедератов. М. : Высшая шк., 1976. -112 с.

86. Краевский, В. В. Общие основы педагогики : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. В. Краевский. М.: Академия, 2005. - 256 с.

87. Ксензова Г.Ю Оценочная деятельность учителя учебно-методическое пособие / Г.Ю. Ксензова// М. Педагогическое общество России , 2002 125 с.

88. Кубрушко, П. Ф. Основы дидактики научного образования / П. Ф. Кубрушко // Вестник Моск. гос. агроинж. университета. 2006.- № 2(17). С. 15-19.

89. Кубрушко, П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования : монография / П.Ф.Кубрушко. М.: Гардарики, 2006. - 207 с.

90. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М., 1990.- 320с.

91. Кузнецов, В.В. Введение в профессионально-педагогическую специальность / В.В. Кузнецов. М.: Академия, 2007. - 83 с.

92. Курбатов, A.B. Качество управления образовательным пространством в регионе / A.B. Курбатов // Материалы Междунар. науч.-практ. конференции. Новосибирск : Нов. гос. унив-т, 2003. — 71-76 с.

93. Лазарев, B.C. Вопросы психологического анализа эффективности управления производственными организациями : Актуальные проблемы общей, социальной и педагогической психологии / B.C. Лазарев. М., 1980.

94. Лазарев, B.C. Отношения между линейно-функциональной и целевой структурами управления / B.C. Лазарев, Т.П. Афанасьева , Т.П. Пуденко. М., 1978.

95. Леонтьев, Д.А Психология смысла / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. - 487 с.

96. Леонтьев, Д.А. Поиск смысла в новом тысячелетии. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего.- (http// www.institut.smysl.ru.).

97. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Л. М. Митина, Ю. К. Кореляков, Г. В. Шавырина и др.; под ред. Ми-тиной Л. М. М.: Академия, 2005. - 336 с.

98. Львов, Л. В. Формирование профессиональных умений у студентов вузов: (Ещё раз о «ЗУНах») : В помощь преподавателю / Л. В. Львов. Челябинск: ЮУНОЦ РАО, ЧелГУ, 2004. - 44 с.

99. Львов, Л. В. Психология и педагогика профессиональной деятельности : учеб. пособие / Л. В. Львов. Челябинск: ЧГАУ, 2005. - 144 с.

100. Львов, Л. В. Учебно-профессиональная компетентность: сущность, содержание и оценка : монография / Л. В.Львов. Челябинск: ЧГАУ, 2006. - 134 с.

101. Львов, Л. В. Психолого-педагогические основы формирования учебно-профессиональной компетентности / Л. В. Львов // Развивающее образование: проблемы, поиски, решения: сб. науч. трудов. Екатеринбург: РГППУ, 2006. - С. 21-29.

102. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М., 1996. - 309 с.

103. Материалы межрегионального семинара «Построение общероссийской системы оценки качества образования». ОДвО — № 17.- 2005. С. 76-80.

104. Матушкин, С. Е. Избранные педагогические сочинения / С. Е. Матушкин. Челябинск : Челябинский дом печати, 2006. - 396 с.

105. Машков, В. Н. Практика психологического обеспечения руководства, управления, менеджмента / В. Н. Машков. СПб.: Речь.- 2005. 304 с.

106. Мескон, М.Х. Основы менеджмента : учебное пособие / Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. 2008. - 665 с.

107. Мещеряков, Б. Г. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2*004. - 672 с.

108. Мишин, В.М. Управление качеством : профессиональный учебник / В.М. Мишин. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000.

109. Михайлычев, Е. А. Дидактическая тестология / Е.А. Ми-хайлычев. — Народное образование, 2001.- 432 с.

110. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике : Психология, педагогика, технол. обучения / В.И. Михеев. М.: Издательство: КомКнига. - 2006. — 198 с.

111. Молчанов, С. Г. Профессиональная компетентность: четыре ипостаси : сб. науч. трудов / С. Г. Молчанов // Педагогическая наука на Южном Урале : (К 60-летию АПН/РАО). Челябинск: ЮУ-НОЦ РАО, ЧелГУ, 2003. - С 53-81.

112. Молчанов С.Г. Яковлева Г.В. Организация инновационной методической работы в дошкольном образовательном учреждении : методические-рекомендации /С.Г. Молчанов Г.В. Яковлева//ЮУНОЦ РАО Челябинск ,2005 - 71 с.

113. Молчанов С.Г. Автоматизированная личностно-ориентированная интерактивная независимая аттестация : учебно-методическое пособие / С.Г. Молчанов // ЮУНОЦ РАО Челябинск ,2004 - 71 с.

114. Назарова, O.JI. Управление качеством образовательного процесса профессионально-педагогического колледжа : учебно-методическое пособие / O.JI. Назарова// Магнитогорск, МГУ,2003 -86 с.

115. Найн, А.Я. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект / А.Я. Найн. Челябинск: ЧИРПРО, 1998. - 261 с.

116. Неустроев, Г.Н. Умения и навыки студентов как основапрофессионального мастерства специалиста / Г.Н. Неустроев // Вестник Челябинского университета. 2001. - № 1 (3). - С. 100 — 109.

117. Неустроев, Г. Н. Психология профессионального образования : учеб. пособие / Г. Н. Неустроев Челябинск: ЧГАУ, 2004. — 190 с.

118. Новиков, А. М. Как работать над диссертацией: пособие для начинающего педагога-исследователя. — 4-е изд. — М.: Эгвес, 2003.- 104 с.

119. Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

120. Новиков, А. М. Методология образования / А. М. Новиков. М.: Эгвес, 2006. - 488 с.

121. Носкова, О.Г. Психология труда / О. Г. Носкова ; под ред. Е. А. Климова-. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 3 84 с.

122. Образование и наука. Будущее в ретроспективе : научно-методический сборник / авт.-сост. Е. В. Ткаченко. Екатеринбург: Изд-во УрО РАО, 2005. - 434 с.

123. Образование в современном мире : Сб. статей / под редакцией Н. И. Кондакова. М.: 1986. - 206 с.

124. Олейникова, О. Н. Многоуровневые учебные заведения профессионального образования за рубежом / О-И. Олейникова. -М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2001. -46 с.

125. Олейникова, О. Н. Реформирование профессионального образования за рубежом / О. Н. Олейникова. М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2003. - 152 с.

126. Педагогика : учеб. пособие для студ. учеб. заведений / под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

127. Педагогика профессионального образования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков и др.; под ред. В.А.Сластёнина. М.: Академия, 2004. - 368 с.

128. Педагогические технологии : учеб. пособие для студ. пед. специальностей / под общ. ред В. С. Кукушкина. М.: ИКЦ «МарТ», 2004. - 336 с.

129. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. 528 с.

130. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики / под ред. Н. Н. Тулькибаевой, JL В. Трубайчук. -М.: Восток, 2003. 274 с.

131. Петрова, H.H. Новый образовательный стандарт. Оцека качества подготовки выпускников по географии : учебно-методический комплект / H.H. Петрова. СПб: ПИТЕР, 2006. - 60 с.

132. Петровский А. В. Теоретическая психология : учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. М.: Академия, 2003. - 496 с.

133. Полонский, В.М.Педагогическая инноватика / В.М. Полонский. М.: Педагогика, 1995. - 247 с.

134. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. М.: Высшая школа, 1995. - 164 с.

135. Попова, А. А. Теоретические основы исследовательской деятельности учителя (квалиметрический аспект) : монография / А. А. Попова. Челябинск: Издательство ЧГПУ, 2000. - 217 с.

136. Попков, В. А. Дидактика высшей школы : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Попков, А. П. Коржуев. М.: Академия, 2001. - 136 с.

137. Посталюк, Н.Ю. Дидактическая система развития творческого стиля деятельности студентов: дис. : докт. пед. наук. — Казань, 1993.

138. Поташник, М.М. Управление качеством образования : практико-ориентированная монография и метод, пособие / М. М. Поташник. М.: Пед. общ-во России, 2004. — 448 с.

139. Практический интеллект / Р. Дж. Стернберг, Дж. Б. Форсайт, Дж. Хедланд и др. СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

140. Практические рекомендации по выбору типовой модели системы управления качеством образования для в^зов и ссузов. — Санкт-Петербург, 2005. 116 с.

141. Прйгожин, А.И. Новвоведения: стимулы и припятствия: Социальные проблемы инноватики / А.И. Пригожин. М., 1989.

142. Присяжная, А. Ф. Формирование основ прогностической компетентности школьников : монография / А. Ф. Присяжная. — Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2005. 144 с.

143. Проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения. Проект. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005 103 с.

144. Профессиональная педагогика : учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / под. ред. С. Я. Батышева. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

145. Пфанцагль, И. Теория измерений / И. Пфанцагль. М.: Мир, 1976. - 278 с.

146. Романова, Е. С. 99 популярных профессий. (Психологический анализ и профессиограммы) / Е.С. Романова. СПб.: ПИТЕР, 2003. - 464с.

147. Реан, A.A. Социальная и педагогическая психология / A.A. Реан, Я.Л. Коломинский. СПб., 1999. - 416 с.

148. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М., СПб: ПИТЕР, 2003. - 203 с.

149. Рындак, В.Г. Методологические основы образования : учебное пособие / В.Г. Рындак. Оренбург: ИЦ ОГАУ, 2000. - 192 с.

150. Садовский, В.И. Основания общей теории систем / В.И. Садовский. М.: Наука, 1974. - 279 с.

151. Сайт глоссариев интернет-ресурсов. http://www.glossary.ru.

152. Сахарова, Н.С. Категории «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме / Н.С. Сахарова. — М.: ООО ИФ «Сентябрь». 2004.

153. Сахарова, Н.С. Развитие иноязычной компетенции студентов как педагогическая система / Н.С. Сахарова // Вестник Оренбургского гос. универс. 2002. - № 6. С.177-183.

154. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / Селевко Г. К. М.: Народное образование, 1998. -256 с.

155. Селевко, Г. К. Компетентности и их классификация / Селевко Г. К. // Народное образование. 2005. № 11. - С.138-144.

156. Семушина, Л.Г. Проблемы преемственности содержания высшего и среднего профессионального образования : материалы Веер. Совещ. «Проблемы и перспективы развития многоуровнего образования в учреждениях СПО» / Л.Г. Семушина. Ижевск: ИэГТУ, 2001. - С. 3-23.

157. Семушина, Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. М.: Мастерство, 2001. - 44 с.

158. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко.- СПб.: ООО Речь. 2001. 350 с.

159. Сиволапов, А. В. Современные тенденции реформирования образования за рубежом : учеб. пособие / А. В. Сиволапов. Челябинск: Челяб. гос. ун-т, 2003. - 159 с.

160. Симонов, В. П. Педагогический менеджмент: Ноу-хау в образовании : учеб. пособие / Симонов В. П. М.: Высш. образование, 2007. - 357 с.

161. Скакун, В.А. Методическое пособие для преподавателей специальных и общетехнических предметов профессиональных учебных заведений / В.А. Скакун. М., 2001. - 85 с.

162. Скаткин М. Н. Совершенствование процесса обучения./ М.Н. Скаткин." М.: «Педагогика», 1991.- 120 с.

163. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность : учебное пособие / Г.Б. Скок М. Педагогическое общество России, 2000 - 100 с.

164. Сластенин, В. А. Психология и педагогика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. -М.: Академия, 2001. 480 с.

165. Словарь-справочник по педагогике / авт.-сост. В. А. Ме-жериков; под общ. ред. П. И. Пидкасистого. М. ТЦ Сфера, 2004. -448 с.

166. Словарь-справочник педагогических инноваций в образовательном процессе / сост. JI.B. Трубайчук. М.: Издательский дом «Восток», 2001. 81 с.

167. Словарь иностранных слов и выражений / авт.-сост. Е.С. Зенович. М:- Олимп, 2000. - 784 с.

168. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. Д. Смирнов. М.: Академия, 2001. —304 с.

169. Смирнов, И. П. Не ориентировать, а развивать! / И. П. Смирнов // Материалы конференции. 4.1. - Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2005. - С. 67-71.

170. Смирнов, В. П. Стандарты профессионального образования: типы, структура, оценка качества / В. П. Смирнов, И. П.Смирнов. -М., 2001. 145 с.

171. Современная дидактика: теория практике : монография / под. науч. ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлёва. - М.: Изд-во ИТПи-МИО РАО, 1993. - 228 с.

172. Спивак, В.И. Организационные формы продвижения инноваций / В.И. Спивак. Режим доступа: http://inno vbusi-ness.ru/content/doc-3 26 .html.

173. Столяренко, Л. Д. Основы психологии / Л. Д. Столяренко. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 672 е.

174. Столяренко, Л. Д. Психология и педагогика для технических вузов / Л. Д. Столяренко, В. Е. Столяренко. Ростов-на-Дону, 2001. - 512 с.

175. Стратегический менеджмент вуза : учеб. пособие / под. ред. А. Л. Гаврилова. М: Новый учебник, 2004. - 400 с.

176. Субетто А.И. Качество образования в Роосии: состояние, тенденции, перспективы : VII симпозиум. Квалиметрия человека и образования: методология и практика. Книга 1 / А.И. Субетто. — М.: Корд, совет УМО и НМС Минобр. России. 1998. - 198 с.

177. Сухюбская, Г.С. Понятие «зрелость социально-психологического развития человека в контексте андрагогики» / Г.С. Сухобская. Новые знания. - 2002. - №4. - С. 17-20.

178. Суховиенко, Е. А. Информационные технологии педагогической диагностики: теория и практика : монография / Е. А. Суховиенко. Челябинск: Южно-Уральское книж. изд-во, 2005. - 238 с.

179. Суходольский, Г.В. Моделирование профессиональной деятельности современного инженера / Г.В. Суходольский // Интеграция образования. 2002. - №2. - С. 36-39.

180. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология : учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений / Н. Ф.Талызина. М.: Академия, 2001. - 288 с.

181. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. №3. - С. 20-26.

182. Теоретические основы прогнозирования научно-инновационного развития профессионального образования — М.: ИУО РАО, 2006. 192с.

183. Ткаченко, Е.В. Базовое профессиональное образование. Проблемы регионализации и развития / Е.В. Ткаченко, А.Т. Глазунов. Чебоксары: ЧГУ (ИРПО), 2001. - 253 с.

184. Трайнев, В. А. Информационные и коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации) : учеб. пособие / В. А. Трайнев, И. В. Трайнев. М.: Дашков и К, 2005. - 280 с.

185. Третьяков, П. И. Адаптивное управление педагогическими системами : учеб. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений / П. И. Третьяков, С. Н. Митин, Н. Н. Бояринцев; под ред. П. И. Третьякова. М.: Академия, 2003. - 368 с.

186. Тулькибаева, Н. Н. Теория и практика обучения учащихся решению задач. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - 239 с.

187. Тулькибаева, Н. Н. Теория и практика экспертизы качества образования на основе стандартизации : монография / Н. Н. Тулькибаева, Н. М. Яковлева, 3. М. Большакова, А. Э. Пушкарёв. М.: Восток, 2002. - 206 с.

188. Фёдоров, В.А. Инновационные технологии в управлении качеством образования / В. А. Фёдоров, Е. Д. Колегова; под ред. Г. М. Романцева. Екатеринбург: 2002. - 176 с.

189. Философский словарь/ по ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. М.: Политиздат, 1987. - 588 с.

190. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели, содержание и творчество : учеб. пособие для студентов вузов / Ю.Г. Фокин. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 224 с.

191. Харламов, И.Ф. Культурология. Педагогика : учеб. пособие / И.Ф. Харламов. 4-е изд. перераб. и доп. - М.: Гардарики, 2004. — 519 с.

192. Хуторской, А. В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? : пособие для учителя / А. В. Хуторской. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 383с.

193. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2. - С.58-65.

194. Фёдоров, В.А. Инновационные технологии в управлении качеством образования / В. А. Фёдоров, Е. Д. Колегова; под ред. Г. М. Романцева. Екатеринбург: 2002. - 176 с.

195. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели, содержание и творчество : учеб. пособие для студентов вузов / Ю.Г. Фокин. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 224 с.

196. Чернецов, П. И. Индивидуальные образовательные траектории и их реализация в учебном процессе / П. И. Чернецов // Вестн. ЧГПУ. Серия 2. Педагогика. Психология. Методика преподавания. 2001. - № 1. - С. 34-37.

197. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе : учеб." пособие для вузов / Д. В. Чернилевский. М.: ЮНИ-ТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

198. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения : Методическое пособие / М.А. Чошанов. М.: Народное образование, прил. 1996. - №2 - 160 с.

199. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека : учеб. пособие для вузов / В. Д. Шадриков. М.: Логос. 1996. - 320 с.

200. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. - №8. - С. 27-31.

201. Шаталов, В.Ф. Педагогическая проза / В.Ф. Шаталов. -М.: Педагогика, 1980. 95 с.

202. Шишов, С. Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? / С. Е. Шишов, И. Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - №2. - С.23-30.

203. Шишов С. Е. Школа: мониторинг качества образования : учебное пособие / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 248 с.

204. Шиянов, Е. Н. Развитие личности в обучении : учеб. пособие для студ. пед. вузов / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. М.: Академия, 1999. - 288 с.

205. Штофф, В. А. Введение в методологию научного познания / В. А. Штофф. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. - 191 с.

206. Щедровицкий, Г. П. Компетенции и компетентность / Г. П. Щедровицкий // Высшее образование сегодня. 2004.- №8. - С. 3641.

207. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина. М.:. Педагогика, 1986. - 352 с.

208. Эльконин, Б. Д. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения / Б. Д. Эльконин // Современные подходы к ком-петентностно ориентированному образованию. Красноярск. 2002. -216 с.

209. Эрганова, Н. Е. Методика профессионального обучения : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. Е. Эрганова.

210. М.: Академия, 2007. 160 с.

211. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности / Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - 391 с.

212. Юдин, Э. Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э. Г. Юдин. М., 1997. - 445 с.

213. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиман-кая. М.: Педагогика, 1979. 144 с.

214. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманкая. М.: 1996. - 95 с.

215. Яковлев, Е. В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения / Е. В. Яковлев, Н. О. Яковлева. М.: Вла-дос, 2006. - 239 с.

216. Яковлева, Н.М. Управление качеством образования в высшей школе: теория и практика / Н.М. Яковлева. Челябинск: издательство ЧГПУ,2000 148 с.

217. Якушев, А. Основы функциональной взаимозаменяемости и опыт ее применения для повышения качества машин / Материалы конференции ЕОКК: методы количественной оценки качества продукции (квалиметрия). М: Издательство стандартов, 1972. -106 с.

218. Good, D. University Collaboration for Innovation: Lessons from the Cambridge MIT Institute. - Rotterdam, Netherlands: Sense Publishers, 2007. - 224 p.

219. International yearbook of educational and instructional technology, 1978/1979. L., 1978. 123 p.

220. Guide to the Project Management Body of Knowledge. Edition : Project Management Institute, 2000. — 148 p.

221. Kouptsov, O. and Tatur, Y. Quality Assistance in Higter Education in the Russian Federation / O.Kouptsov, and Y.Tatur. — UNE-SKO: Bucharest, 2001. 86 p.

222. Pressley, M.Cognitive strategy instructipn that really improves childrens academic performance / M. Pressley. Cambridge, MA :Brookline Books, 1990/-230 p/

223. Stelzer, J. Axiomatics as Paradigm for Structuring Subject Matter / J. Stelzer, E. Kingsley. Instructional Science, 1975. №3

224. Zuniga, F. Vargas. 40 Questions on Labour Competency / F. Vargas Zuniga: Montevideo: CINTERFOR/OIT, 2004. - 214 p.

225. Zuniga, F. Vargas. Key competencies and lifelong learning / F. Vargas Zuniga, Montevideo: CINTERFOR, 2005. - 181 p.

226. Zurfluh, J. Les tests menteaux: experience, chronologie, presentation critigues des teata menteaux / J. Zurfluh. Paris: Ed.j. Pierre Delarge, 1976. - 486 p.

227. Матрица индикаторов качества компонентов оценочной деятельности1. Индикаторы качества1. Уровни

228. Компоненты оценочной деятельности1. Целевой1. Методологический1. Организационный1. Аналитический1. Рефлексивный1л н й ко