Совершенствование педагогической подготовки сотрудников органов внутренних дел к работе с несовершеннолетними в системе повышения квалификации

Бельцова, Людмила Михайловна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование педагогической подготовки сотрудников органов внутренних дел к работе с несовершеннолетними в системе повышения квалификации

Автореферат

Автор научной работы: Бельцова, Людмила Михайловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Чебоксары
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Совершенствование педагогической подготовки сотрудников органов внутренних дел к работе с несовершеннолетними в системе повышения квалификации"

46И5980

На правах рукописи

Бельцова Людмила Михайловна

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СОТРУДНИКОВ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ К РАБОТЕ С НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИМИ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

13.00.08 -теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 4 И ЮН 2010

Чебоксары - 2010

004605980

Работа выполнена на кафедре истории образования, этнопедагогики и яковлевоведения ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Петрова Татьяна Николаевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Павлов Иван Владимирович

доктор педагогических наук, профессор Кириллова Татьяна Васильевна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический университет им. И. Н. Ульянова»

Защита состоится 23 июня 2010 г. в 11.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.300.01 в ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева» по адресу : 428000, г. Чебоксары, ул. К. Маркса, 38, в зале заседаний ученого совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева».

Электронная версия афтореферата размещена на официальном сайте ГОУ В ПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева» 22 мая 2010 г. Режим доступа: www.chgpu.edu.ru

Автореферат разослан 22 мая 2010 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

Хрисанова Е. Г.

}

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современная социокультурная ситуация, сложившаяся в стране, коренным образом меняет требования к профессиональной подготовке работников правоохранительных органов, осуществляющих правосудие в отношении несовершеннолетних. Эти требования обусловлены тенденциями перехода от карательной к восстановительной парадигме правосудия и применения ювенальных технологий в работе с несовершеннолетними.

Педагогическая подготовка является одним из компонентов содержания профессионально-юридического образования. В соответствии с Государственным стандартом высшего профессионального образования по специальности «правоохранительная деятельность» сотрудники ОВД, прошедшие обучение в вузе МВД РФ, должны уметь осуществлять профилактическую работу по обеспечению законности и укреплению правопорядка, проводить пропаганду правовых знаний среди населения.

Подготовка будущих специалистов к работе с несовершеннолетними осуществляется в процессе изучения психологии, педагогики, общеобразовательных дисциплин. Однако опрос сотрудников органов внутренних дел показал, что уровень их подготовленности к работе с несовершеннолетними не соответствует предъявляемым современным обществом требованиям. Это проявляется в том, что сотрудники ОВД недооценивают значение воспитательных мер воздействия по отношению к несовершеннолетнему, не осознают, что общество заинтересовано вернуть оступившегося ребенка к нормальной жизни, не умеют применять методы воспитания и перевоспитания, осуществлять защиту прав несовершеннолетних. К тому же, часть работающих сотрудников не имеют высшего профессионально-юридического образования. Вышесказанное свидетельствует о необходимости повышения уровня педагогической подготовленности сотрудников ОВД к работе с несовершеннолетними.

Значительная роль в решении этой проблемы отводится системе повышения квалификации сотрудников ОВД, задачами которой являются ознакомление слушателей с новейшими достижениями науки, организации труда, положительным опытом работы подразделений органов внутренних дел; обеспечение перехода к новой модели правоохранительной деятельности, характеризующейся ориентацией на служение обществу и гражданам, уважительное отношение к личности и др. Вместе с тем анализ содержания учебных программ учреждений повышения квалификации показывает, что в них уделяется недостаточно внимания совершенствованию педагогической подготовки сотрудников органов внутренних дел к работе с несовершеннолетними.

Проблема профессиональной подготовки сотрудников правоохранительных органов исследовалась такими учеными как А. И. Алексеевым, А. С. Ба-тышевым, И. П. Башкатовым, И. В. Биочинским, И. В. Горлинским, В. П. Давыдовым, А. И. Зубковым, В. Я. Кикоть, Д. Лазукиным, В. М. Обуховым, А. А. Рябовым, А. М. Столяренко, И. В. Шмаровым и др.

Различным аспектам профессионально-педагогической подготовки курсантов вузов МВД РФ посвящены диссертационные исследования Г.И. Андреева, Д. А. Рукавишникова, Е. В. Фогеля, Н. Г. Шашкина, А. В. Якушина и др.

Проблема подготовки специалистов различных профилей к работе с несовершеннолетними правонарушителями изучалась такими учеными как В. В. Адамов, В. Л. Васильев, А. Я. Вилке, Ю. А. Петриченко, А. Г. Степани-щев, 3. Р. Танаева, Ю. П. Филатова и др.

Пристальное внимание работе с несовершеннолетними уделялось в исследованиях Л. В. Арбузовой, А. А. Бодалева, В. В. Беспрозванного, Г. А. Вай-зера, Е. Е. Вахромова, Н. Л. Карповой, Г. В. Кашкарева, К. А. Кунаш, И. В. Павлова, Ю. А. Петриченко, А. В. Суворова, А. В. Тороповой, В. В. Ча-пайкина, В. Э. Чудновского.

Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что проблема совершенствования педагогической подготовки сотрудников ОВД в системе повышения квалификации остается недостаточно разработанной, не определены теоретические и технологические основы ее решения.

Таким образом, существуют противоречия между:

■ социально обусловленными требованиями к подготовке сотрудников органов внутренних дел к работе с несовершеннолетними — и несоответствием этим требованиям уровня их педагогической подготовленности;

■ необходимостью совершенствования процесса педагогической подготовленности сотрудников ОВД и недостаточной разработанностью педагогических механизмов решения этой задачи в учреждениях повышения квалификации.

Выявленные противоречия определили проблему исследования: каковы педагогические условия совершенствования педагогической подготовки сотрудников ОВД к работе с несовершеннолетними в системе повышения квалификации?

В рамках указанной проблемы была сформулирована тема исследования: «Совершенствование педагогической подготовки сотрудников ОВД к работе с несовершеннолетними в системе повышения квалификации».

Цель исследования - выявить и экспериментально обосновать педагогические условия совершенствования педагогической подготовки сотрудников ОВД к работе с несовершеннолетними в системе повышения квалификации.

Объект исследования - система повышения профессиональной квалификации сотрудников органов внутренних дел.

Предмет исследования - совершенствование педагогической подготовки сотрудников ОВД к работе с несовершеннолетними в системе повышения квалификации.

Гипотеза исследования: совершенствованию педагогической подготовки сотрудников ОВД к работе с несовершеннолетними в системе повышения квалификации способствуют:

- образовательный процесс, организованный в соответствии со структурно-функциональной моделью, учитывающей особенности обучения взрослых людей и специфику функционирования учреждения повышения квалификации;

- введение спецкурса «Педагогические основы работы сотрудников ОВД с несовершеннолетними», основной единицей содержания обучения в котором выступает типовая педагогическая задача;

- осуществление интеграции содержания всех циклов изучаемых дисциплин, предусмотренных учебным планом, с актуализацией в них педагогической составляющей;

- обеспечение взаимосвязи подготовки сотрудников ОВД в системе повышения квалификации и практической работы сотрудников органов внутренних дел с несовершеннолетними.

Задачи исследования:

1. На основе изучения состояния исследуемой проблемы в педагогической теории и практике, осуществления теоретико-методологического анализа имеющегося опыта подготовки сотрудников ОВД в системе повышения квалификации и работы с несовершеннолетними уточнить сущность и содержание педагогической подготовки сотрудников ОВД к работе с несовершеннолетними в современных условиях.

2. Определить критерии и показатели педагогической подготовленности сотрудников ОВД к работе с несовершеннолетними.

3. Спроектировать структурно-функциональную модель совершенствования педагогической подготовки сотрудников органов внутренних дел к работе с несовершеннолетними в системе повышения квалификации.

4. Теоретически выявить педагогические условия совершенствования педагогической подготовки сотрудников органов внутренних дел к работе с несовершеннолетними в системе повышения квалификации.

5. Экспериментально обосновать педагогические условия совершенствования педагогической подготовки сотрудников органов внутренних дел к работе с несовершеннолетними в системе повышения квалификации.

Методологической основой исследования явились общефилософские законы о причинно-следственных связях и развитии явлений, положения диалектики о познании сложных систем, идеи общей теории систем, теория деятельности и развития личности (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев и др.).

Теоретическую базу исследования составили:

- структурно-функциональный и синергетический подходы в исследовании педагогических явлений и процессов (А. Н. Аверьянов, В. П. Беспалько, Н. В. Блауберг, В. Г. Буданов, Д. М. Гвишиани, В. И. Загвязинский, В. В. Кра-евский, И. В. Лупандин, Г. Николис, И. Р. Пригожин, В. Н. Садовский, И. Стен-герс, Н. М. Таланчук, Г. Ферстер, Г. Хакен, А. Холл, С. Янг и др.);

- концептуальные идеи личностно ориентированного (Е. В. Бондаре в-ская, В. В.Давыдов, Г. И. Железовская, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, Б. Д. Эль-конин и др.) и интегративно-контекстного образования (А. А. Вербицкий);

- теоретические основы формирования готовности специалиста к профессиональной деятельности (О. А. Абдуллина, Ю. К. Бабанский, В. И. Загвя-зинский, Н. В. Кузьмина, Г. Н. Сериков, В. А. Сластенин и др.) и психологии профессионализма (А. Г. Асмолов, И. А. Зимняя, С. М. Климов, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, Д. И. Фельдштейн и др.), профессионального развития в единстве с личностным (Л. М. Митина);

- зарубежный опыт работы правоохранительных органов с несовершеннолетними (Зер Ховард, Л. М. Карнозова, Э. Б. Мельникова, А. Giddens, D. Nelken и др.);

- теоретические положения ювенальной юстиции (Л. М. Карнозова, П. И. Люблинский, Э. Б. Мельникова и др.), определяющие содержание работы сотрудников органов внутренних дел с несовершеннолетними в современных условиях.

Методы исследования. Исследование базировалось на использовании комплекса методов психолого-педагогического исследования:

- теоретических - анализ, синтез, абстрагирование, сравнение, обобщение, конкретизация, моделирование;

- эмпирических - беседа, анкетирование, тестирование, экспертная оценка, самооценка, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент;

- методов математической статистики для обработки эмпирических данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся Учебный центр Министерства внутренних дел по Чувашской Республике. Всего в исследовании приняли участие более 200 сотрудников органов внутренних дел различных должностных категорий.

Исследование осуществлялось в период с 2003 г. по 2010 г. и включало три этапа.

На первом этапе (2003-2005 гг.) были осуществлены изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования; определены методологические подходы к проблеме; конкретизирована цель исследования, сформулированы его гипотеза и задачи; изучены и разработаны материалы для диагностирования педагогической подготовленности сотрудников ОВД к работе с несовершеннолетними; проведен констатирующий эксперимент; определены цель, задачи, формы и методы подготовки сотрудников ОВД к работе с несовершеннолетними.

На втором этапе (2005-2008 гг.) спроектирована структурно-функциональная модель, обоснована методика исследования эффективности ее реализации в системе повышения квалификации, определены критерии и показатели педагогической подготовленности сотрудников ОВД к работе с несовершеннолетними, осуществлялась диагностика на различных этапах формирующего эксперимента.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) выполнена статистическая и математическая обработка результатов, их анализ, интерпретация и обобщение; сформулированы выводы; проводилась работа по внедрению результатов исследования.

Научная новизна результатов исследования:

- уточнены сущность и содержание педагогической подготовки сотрудников ОВД к работе с несовершеннолетними в современных условиях;

- разработаны критерии и показатели уровня педагогической подготовленности сотрудника органов внутренних дел к работе с несовершеннолетними;

- определены педагогические условия, способствующие совершенствованию педагогической подготовки сотрудников ОВД к работе с несовершеннолетними в процессе повышения квалификации.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно расширяет и дополняет теорию и методику профессионального образования. В работе уточнены сущность и содержание педагогической подготовленности сотрудников органов внутренних дел к работе с несовершеннолетними. Обоснованы критерии (мотивационный, когнитивный, операциональный) и их показатели и охарактеризованы уровни (высокий, достаточный, недостаточный) подготовленности сотрудников ОВД к работе с несовершеннолетними.

Предложенный вариант решения проблемы дополняет теоретические представления о направлениях и способах совершенствования профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел в условиях учреждения повышения квалификации. Результаты исследования могут быть использованы для дальнейшего исследования проблемы повышения качества педагогической подготовки сотрудников органов внутренних дел.

Практическая значимость исследования заключается в том, что использование полученных автором результатов позволяет в процессе повышения квалификации совершенствовать педагогическую подготовку сотрудников ОВД к работе с несовершеннолетними правонарушителями, а также к профилактической работе в части предотвращения рецидивов среди несовершеннолетних.

Выводы и материалы диссертационного исследования могут быть использованы при проектировании и организации образовательного процесса в учреждении системы повышения квалификации сотрудников органов внутренних дел, а также специалистов служб профилактики правонарушений и защиты прав несовершеннолетних, социальных работников, работников системы образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена обоснованностью фундаментальных методологических позиций; непротиворечивостью исходных теоретических положений и понятийно-категориального аппарата исследования; целостностью рассмотрения предмета исследования; применением комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования; воспроизводимостью результатов исследования; личным опытом работы соискателя в качестве преподавателя Учебного центра МВД по Чувашской Республике.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования докладывались на аспирантских семинарах кафедры истории образования, этнопедагогики и яковлевоведения ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им ИЛ. Яковлева».

Выводы и рекомендации, изложенные диссертантом, докладывались и обсуждались на следующих научных конференциях: всероссийской - «Права человека и система их защиты в России» (Чебоксары, 2007); межрегиональных — «Актуальные проблемы укрепления безопасности и правопорядка в условиях современной России» (Чебоксары, 2007), научно-практическая конференция, посвященная 15-летию Государственного совета Чувашской Республики (Чебоксары, 2009); республиканской - научно-практическая конференция, посвященная Году чтения в России и Году ребенка в Чувашии (Чебоксары, 2006); межвузовской - «Конституционные основы безопасности личности, общества и государства» (Чебоксары, 2008), ежегодных научно-практических конференциях докторантов, аспирантов и соискателей ЧГПУ им. И. Я. Яковлева (2007-2010 гг.).

Результаты исследования внедрены и используются в учебном процессе Чебоксарского филиала Нижегородской академии МВД России, Центра профессиональной подготовки МВД по Чувашской Республике.

Основные положения диссертации нашли отражение в 8 научных публикациях, в том числе в издании, рекомендованном ВАК.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическая подготовленность сотрудника органов внутренних дел к работе с несовершеннолетними представляет собой профессиональную характеристику специалиста, включающую внутренние устойчивые мотивы к работе с несовершеннолетними, понимание необходимости защиты ребенка в неблагоприятной ситуации и его реабилитации, знания в области теории и технологии работы с несовершеннолетними правонарушителями, владение методами и приемами воспитания и перевоспитания несовершеннолетних.

Структура педагогической подготовленности сотрудника ОВД к работе с несовершеннолетними включает мотивационный, когнитивный и операциональный компоненты.

2. Критериями уровня педагогической подготовленности сотрудников ОВД к работе с несовершеннолетними являются:

а) мотивационный критерий с показателями:

- внутренние устойчивые мотивы к работе с несовершеннолетними;

- понимание необходимости защиты ребенка в неблагоприятной ситуации и его реабилитации;

б) когнитивный критерий с показателями:

- знание современного опыта работы сотрудников органов внутренних дел других стран с несовершеннолетними правонарушителями;

- знание теории и технологии воспитания и перевоспитания несовершеннолетних, ювенальных технологий.

в) операциональный критерий с показателями:

- владение педагогическими и ювенальными технологиями;

- владение умениями общения с несовершеннолетними.

3. Совершенствование педагогической подготовки сотрудников органов внутренних дел к работе с несовершеннолетними в системе повышения квалификации обеспечивают следующие педагогические условия:

- организация образовательного процесса в соответствии со структурно-функциональной моделью, учитывающей особенности обучения взрослых людей и специфику функционирования учреждения повышения квалификации;

- осуществление интеграции содержания всех циклов изучаемых дисциплин, предусмотренных учебным планом с актуализацией в них педагогической составляющей.

Структура диссертации соответствует цели и задачам исследования и включает в себя введение, две главы, объединяющие шесть параграфов, заключение, список использованной литературы, включающий 278 источников, приложение. Кроме текстовых материалов в диссертацию включены 18 таблиц, 9 рисунков.

Во введении обоснована актуальность проблемы, выбранной в качестве темы исследования; определены его цель, задачи, объект, предмет; сформулирована гипотеза, раскрыты методологические основы и методы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; изложены положения, выносимые на защиту; приведены сведения об апробации и внедрении результатов экспериментальной работы.

В первой главе «Теоретические основы педагогической подготовки сотрудников ОВД к работе с несовершеннолетними» раскрыто содержание профессиональной деятельности сотрудников ОВД в аспекте работы с несовершеннолетними; уточнены содержание и структура, выявлены показатели педагогической подготовленности сотрудников органов внутренних дел в отношении несовершеннолетних; теоретически выявлены педагогические условия совершенствования педагогической подготовки сотрудников ОВД к работе с несовершеннолетними в системе повышения квалификации.

Во второй главе «Экспериментальная работа по реализации педагогических условий совершенствования педагогической подготовки сотрудников ОВД к работе с несовершеннолетними в системе повышения квалификации» раскрываются содержание, методика, ход опытно-экспериментальной работы по реализации гипотезы исследования, осуществляется качественный и количественный анализ ее результатов.

В заключении подведены итоги исследования, сформулированы выводы, определены перспективы дальнейшего изучения проблемы педагогической подготовки сотрудников органов внутренних дел.

Основное содержание диссертации

Профессиональная деятельность сотрудников правоохранительных органов отличается рядом особенностей, а именно: высокий уровень правовой регламентации (нормативность) профессионального поведения, принимаемых решений; властный, обязательный характер профессиональных полномочий должностных лиц правоохранительных органов; экстремальный, нестандартный, творческий характер профессиональной деятельности; процессуальная самостоятельность, повышенная персональная ответственность; независимость деятельности.

Деятельность сотрудника ОВД предполагает умение грамотно, целесообразно и результативно строить взаимоотношения с людьми различных возрастов, социальных и этнических групп в разнообразных профессиональных и жизненно-практических ситуациях. Одним из компонентов ее содержания является работа с несовершеннолетними правонарушителями. Несовершеннолетние правонарушители являются резервом преступности будущих десятилетий. Статистика свидетельствует, что 76% взрослых преступников совершили свое первое преступление в детском возрасте. Лишь 10% из числа совершивших преступление в детском возрасте, ведут себя в дальнейшем правомерно. С момента возбуждения уголовного дела подросток испытывает сильные негативные эмоциональные переживания (страх перед наказанием, растерянность, испуг, иногда агрессия, осуждение со стороны окружающих и т.д.). Именно в этот момент несовершеннолетний особенно нуждается в помощи взрослого человека, специалиста, способного помочь ему разобраться в сложившейся ситуации, сгладить возникший конфликт, примирить ребёнка с родителями, с потерпевшими. Такими специалистами могут и должны быть сотрудники ОВД, обладающие высоким уровнем педагогической подготовленности.

В современных условиях принципы и методы работы сотрудников ОВД с несовершеннолетними определяются требованиями ювенальной юстиции, которая находится в стадии становления в России. Целью правосудия в отношении несовершеннолетнего правонарушителя является не наказание, а восстановление нарушенных отношений в социальной общности. На первое место выходит осуществление функции обеспечения прав подозреваемых и обвиняемых несовершеннолетних, которая выражается в строгом исполнении предписаний правовых норм на основе принципов гуманизма, справедливости и законности.

Сотрудники ОВД в работе с несовершеннолетними должны руководствоваться такими принципами как принцип охранительного характера правоохранительной деятельности, ее социальной насыщенности и максимальной индивидуализации, специализации сотрудников ОВД, ведущих дела несовершеннолетних, соразмерности реагирования на правонарушения несовершеннолетних особенностям личности несовершеннолетнего и обстоятельствам правонарушения и др.

Содержание работы сотрудников ОВД с несовершеннолетними определяется требованиями осуществления правосудия в отношении несовершеннолетних в соответствии с гуманистической восстановительной профессиональной позицией по отношению к несовершеннолетним. В условиях современной системы защиты прав человека необходимо применять как педагогические, так и ювеналь-ные технологии, направленные на воспитание детей, по той или иной причине попавших в поле зрения правоохранительных органов. Их предназначение - решение различных проблем детства с использованием системы правовых инструментов. К этой правовой системе могут обращаться как законопослушные граждане в случае ущемления прав их детей, так и дети, которые посчитали, что их права нарушены.

Одной из ведущих технологий работы сотрудников ОВД с несовершеннолетними является реабилитационное пространство как функционально единая система государственных органов (системы образования, молодежной политики, социального обеспечения, правоохранительных и судебных органов) и общественных объединений, работающих с несовершеннолетними. Оно объединяет три основных аспекта: правовой (защита прав несовершеннолетних), информационный (сбор и аккумулирование информации о несовершеннолетнем, его окружении и передача в следственные и судебные органы, социальные службы) и организационный аспекты (организация восстановительной программы). Интеграция всех трех аспектов находится преимущественно в ведении правоохранительных органов.

Таким образом, педагогическую подготовленность сотрудников ОВД к работе с несовершеннолетними мы понимаем как профессионально-значимую характеристику, включающую внутренние устойчивые мотивы к работе с несовершеннолетними, понимание необходимости защиты ребенка в неблагоприятной ситуации и его реабилитации (мотивационный компонент); знание современного опыта работы сотрудников органов внутренних дел других стран с несовершеннолетними, знание теории и технологии воспитания и перевоспитания несовершеннолетних, ювенальных технологий (когнитивный компонент); владение педагогическими и ювенальными технологиями, владение умениями общения с несовершеннолетними (операциональный компонент). Педагогическая подготовленность рассматривается нами как результат педагогической подготовки сотрудников ОВД к работе с несовершеннолетними в системе повышения квалификации.

Для оценки уровня педагогической подготовленности сотрудников ОВД к работе с несовершеннолетними необходимо иметь матрицу показателей, отражающих уровень проявления мотивационного, когнитивного и операционального компонентов этой подготовленности.

Были выделены следующие критерии и показатели:

а) мотивационный критерий с показателями:

- внутренние устойчивые мотивы к работе с несовершеннолетними;

- понимание необходимости защиты ребенка в неблагоприятной ситуации и его реабилитации;

б) когнитивный критерий с показателями:

- знание современного опыта работы сотрудников органов внутренних дел других стран мира с несовершеннолетними;

- знание теории и технологии воспитания и перевоспитания несовершеннолетних, ювенальных технологий.

в) операциональный критерий с показателями:

- владение педагогическими и ювенальными технологиями;

- владение умениями общения с несовершеннолетними.

Диагностирование слушателей курсов повышения квалификации в соответствии с выделенными показателями позволило выявить высокий, достаточный и недостаточный уровни педагогической подготовленности сотрудников органов внутренних дел к работе с несовершеннолетними.

Высокий уровень педагогической подготовленности сотрудника ОВД, специализирующегося на делах несовершеннолетних, проявляется в наличии у него устойчивых внутренних мотивов защиты несовершеннолетних, знании детской психологии, педагогики, практически всех отраслей права, но не в виде отдельных дисциплин, а интегрировано, умении применять в работе с несовершеннолетними как педагогические, так и ювенальные технологии.

Достаточный уровень педагогической подготовленности сотрудника ОВД к работе с несовершеннолетними характеризуется преимущественно мотивами исполнения служебного долга в отношении несовершеннолетних, наличием специальных психолого-педагогических знаний, владением педагогическими технологиями. Вместе с тем, отсутствуют знания основ ювенальной юстиции и владение ювенальными технологиями.

Недостаточный уровень педагогической подготовленности присущ сотрудникам ОВД, руководствующимся в работе с несовершеннолетними внешними мотивами, имеющим недостаточный объем знаний в области педагогики и ювенальной юстиции, не владеющим основными педагогическими и ювенальными технологиями.

Как показало проведенное нами исследование, основными недостатками работы сотрудников ОВД с несовершеннолетними являются низкий уровень информированности о международных стандартах и опыте осуществления правосудия в отношении несовершеннолетних в зарубежных странах, недостаточные знания в области психологии и педагогики, поверхностное представление о ведущих зарубежных и отечественных теориях девиантного поведения несовершеннолетних, отсутствие сформированных умений педагогического в заи-модействия. Устранение этих недостатков и совершенствование педагогической подготовки сотрудников ОВД к работе с несовершеннолетними осуществляется в учреждениях повышения квалификации МВД РФ.

Основной целью деятельности учреждений повышения квалификации МВД России является ликвидация разницы между нормативным уровнем знаний, умений и навыков, зафиксированных в должностной квалификационной характеристике сотрудника и фактическим уровнем его подготовленности, а

также формирование новых знаний, умений и навыков на основе научного прогнозирования совершенствования деятельности ОВД.

Система повышения квалификации учитывает запросы взрослого человека, которые связаны в основном с желанием повысить уровень профессиональной компетенции, самоопределиться в профессиональной сфере, продолжить общекультурное развитие. Стимулы к повышению квалификации у взрослого содержатся в смыслах, ценностях, потребностях, определяющих его способность как субъекта образовательного процесса овладевать многообразием форм собственной жизнедеятельности. Смена парадигмы правосудия в отношении несовершеннолетних обусловила существенные преобразования поля взаимодействия профессиональной активности сотрудников ОВД и потребовала совершенствования процесса повышения их квалификации.

Нами был выявлен комплекс педагогических условий совершенствования педагогической подготовки сотрудников органов внутренних дел к работе с несовершеннолетними:

В соответствии с первым условием была' разработана структурно-функциональная модель совершенствования педагогической подготовки сотрудников органов внутренних дел к работе с несовершеннолетними в системе повышения квалификации. Она включает целевой, содержательный, критериальный и результативный компоненты (рис. 1).

Методологической основой совершенствования педагогической подготовки сотрудников органов внутренних дел к работе с несовершеннолетними явились положения культурологического, акмеологического и индивидуапь-но-типологического подходов, динамический принцип формирования компетентности специалиста, учитывающий диалектику внешних и внутренних условий развития; контекстный подход в обучении (A.A. Вербицкий).

В основу системы совершенствования педагогической подготовки сотрудников ОВД к работе с несовершеннолетними была положена теория контекстного обучения (А.А.Вербицкий), позволившая спроектировать педагогический процесс как трансформацию собственно учебной деятельности слушателей курсов повышения квалификации через квазипрофессиональную

ЦЕЛЬ: совершенствование педагогической подготовки сотрудников органов внутренних дел к работе с несовершеннолетними

ПРИНЦИПЫ:

обшие:

- принцип научности» системности и комплексности, целостности, логичности и последовательности содержания; принцип соответствия возрастным и личностным особенностям обучающихся, гуманности, специфические:

- принцип интеграции моделируемой и реальной деятельности сотрудников ОВД;

- принцип междисциплинарной интеграции содержания и технологий формирования педагогической подготовленности сотрудника ОВД;

- принцип соответствия педагогических технологий закономерностям профессионального становления личности.

ЗАДАЧИ:

• Осуществление диагностики педагогической подготовленности сотрудников ОВД к работе с несовершеннолетними;

• Формирование у сотрудников мотивации работы с несовершеннолетними

• Формирование у сотрудников ОВД системы знаний работы с несовершеннолетними

• Формирование у сотрудников ОВД умения и навыков, необходимых для работы с несовершеннолетними

Содержание профессиональной подЛьтовки повышения квалификации

Инвариантный компонент Блок общеправовых и социальных дисциплин (правовая, специальная, психологическая подготовка, профессиональная культу-'ра и этика и др.) Вариантный компонент Спецкурс «Педагогические основы работы сотрудника ОВД с несовершеннолетними»

мотивацнонный критерий с показателями:

- внутренние устойчивые мотивы к работе с несовершеннолетними;

- понимание необходимости защиты ребенка в неблагоприятной ситуации и его реабилитации;

КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ

-4—-----' МЕТОДЫ: кейс-стади, имитационные и ролевые игры, решение практических задач

ФОРМЫ: лекции традиционные, проблемные лекции, семинары-дискуссии, тренинг, практические занятия СРЕДСТВА: образовательная программа, учебно-методический комплекс, педагогическая задача, образовательная среда и т.д.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ:

- осуществление интеграции содержания всех циклов изучаемых дисциплин, предусмотренных учебным планом, с актуализацией в них педагогической составляющей.

операциональным критерии с показателями:

- владение педагогическими и ювенальнымл технологиями;

- владение умениями общения с несовершеннолетними.

когнитивный критерий с показателями:

- знание теории и технологии воспитания и перевоспитания несовершеннолетних, ювенальных технологий.

РЕЗУЛЬТАТ: повышение уровня педагогической подготовленности сотрудников органов внутренних пел к работе с несовершеннолетними

Рис.1. Структурно-функциональная модель педагогической подготовки сотрудников органов внутренних дел к работе с

несовершеннолетними в системе повышения квалификации

и учебно-профессиональную в модернизированную профессиональную деятельность. Соответственно были внесены системные изменения в цели, содержание, формы и методы обучения, в деятельность преподавателей и слушателей курсов повышения квалификации. Выбор методов обучения, форм организации учебной деятельности и средств обучения (учебных пособий, аудиовизуальных средств и т.п.) определялся задачами и особенностями занятий.

Одним из важнейших компонентов совершенствования педагогической подготовки сотрудников ОВД к работе с несовершеннолетними явилось освоение основ педагогической, психологической наук, а также их особенных отраслей и специальных разделов, как в общетеоретическом, так и прикладном аспекте. Поэтому содержательный компонент разработанной модели включал сведения по педагогике, юридической педагогике, возрастной педагогике и психологии, девиантологии, конфликтологии и их прикладные отрасли и др.

Данная стадия совершенствования педагогической подготовки сотрудников ОВД способствовала мотивационному побуждению к усвоению новых знаний и приобретению нового опыта, изменения сознания и мотивации слушателей к работе с несовершеннолетними; предполагала выполнение учебных заданий, направленных на усвоение отдельных приемов и методов работы с несовершеннолетними правонарушителями, формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности;

Содержательный компонент также предполагал отбор форм, методов и средств подготовки слушателей к работе с несовершеннолетними. Использовалась методика интенсивного обучения: активизация стремления обучаемых к контакту друг с другом и преподавателем; создание условий для узнавания личностиых особенностей партнеров по группе; "открывание" преподавателя перед обучаемыми и его контактность; организация совместных переживаний, поэтапное формирование группового "мы"; создание радостной и ненапряженной атмосферы в образовательном процессе.

Критериальный компонент модели предполагал самооценку обучающегося и оценку преподавателем результатов учебной деятельности, а также соотнесение реального результата занятия либо курсов повышения квалификации в целом, выражающегося в подготовленности к работе с несовершеннолетними, с теми целями и задачами, которые были определены.

Совершенствование педагогической подготовки сотрудников ОВД, слушателей курсов повышения квалификации, к работе с несовершеннолетними осуществлялось на основе междисциплинарного подхода. Для этого были разработаны интегрированные модульные занятия, которые включались в любую из общеправовых и социальных дисциплин (правовая, специальная, психологическая подготовка, профессиональная культура и этика и др.). Педагогическая подготовленность сотрудников ОВД формировалась тем успешнее, чем в большей мере в образовательном процессе интегрировалось содержание всех циклов изучаемых дисциплин, предусмотренных учебным планом курсов повышения квалификации, обеспечивалась их психолого-педагогическая направ-

ленность, использовались аудиторные и внеаудиторные формы работы. Были определены тематические связи педагогики и других дисциплин и пути педаго-гизации самого образовательного процесса, способствующие развитию соответствующих элементов педагогической подготовленности: участие слушателей в учебно-исследовательской и научно-исследовательской работе по проблемам на стыке педагогики и юриспруденции, касающимся работы с несовершеннолетними правонарушителями; широкое использование интегративных организационно-деятельностных игр и других активных методов обучения; тренинги; изучение особенностей девиантного поведения несовершеннолетних и включение в развернутые межличностные отношения с носителями такого поведения; широкое использование метода решения практических проблемных задач с вычленением проблем, относящихся к юриспруденции и педагогике; диалоговые формы ведения учебных и внеаудиторных занятий.

Учитывая специфику служебной деятельности сотрудников органов внутренних дел, большое внимание мы уделяли формированию у них культуры профессионально-педагогического общения, что заключалось в обучении слушателей методам коллективного решения творческих задач и технике партнерского общения; изучении индивидуальных особенностей личности слушателей, проявляемых в процессе межличностного и межгруппового взаимодействия при выполнении тренировочных задач; изучении и анализе особенностей поведения слушателей в ситуациях, приближенных к реальным условиям профессиональной деятельности; обучение элементам лекторского мастерства и подготовку к самостоятельному чтению лекций по социально-правовым вопросам в образовательных учреждениях и трудовых коллективах и т.д.

Программа повышения квалификации дополнялась спецкурсом «Педагогические основы работы сотрудников ОВД с несовершеннолетними». Основной единицей содержания обучения выступала типовая педагогическая задача, которая позволяла совершенствовать педагогическую подготовку сотрудников в мотивационном, когнитивном и операциональном компонентах.

Использование педагогических задач в процессе повышения квалификации сотрудников органов внутренних дел потребовало внесения изменения в форму занятий. Интерактивное занятие соответствовало той позиции, какую занимают сотрудники ОВД, имеющие опыт работы с несовершеннолетними: они активно участвовали в занятии, не пытаясь имитировать интерес, если его нет, активно протестуя при несоответствии деятельности преподавателя их потребностям; участвовали в выборе способа и формы обучения, его содержания; были готовы привнести на занятие личный опыт и объем профессиональной информации, которым обладают. Вместе с тем для них характерна боязнь неудачи, поэтому они избегали ситуации «неуспеха». Основная часть времени занятия отводилась решению типовых педагогических задач в интерактивной форме и подведению итогов. Интерактивная часть занятия - это основной его элемент, где применялись такие приемы, как разыгрывание ролей, драматизация, имитационные игры, организационно-деятельностные игры, кейс-стади, тренинги, учебные допросы и др. Для формирования мотивационного и когни-

тивного компонентов подготовленности сотрудников ОВД к работе с несовершеннолетними важное значение имело подведение итогов занятия. В этой фазе осуществлялась рефлексивная самооценка слушателями своих профессиональных действий, выражение ими своего отношения к различным аспектам учебной ситуации, разбираемой в задаче, а также анализировались чувства, которые испытали участники занятия.

В ходе эксперимента мы осуществляли включенное наблюдение за процессом педагогической подготовки сотрудников органов внутренних дел к работе с несовершеннолетними. В ходе занятий оценивалось изменение уровня знаний, профессиональных умений и навыков слушателей курсов повышения квалификации, устанавливалось их соответствие ожидаемым учебным результатам на каждом занятии.

В ходе констатирующего и формирующего этапов эксперимента нами была проведена диагностика ряда профессионально значимых качеств слушателей курсов повышения квалификации (установление профессионально-педагогического контакта, способность брать на себя ответственность за значимые события и др.). Для этого были использованы апробированные и адаптированные в России валидные методики: методика многофакторного исследования личности Р.Б. Кеттелла (16PF); методика диагностики уровня субъективного контроля Дж. Роттера (адаптация Бажина Е.Ф., Голынкиной С.А., Эткинда A.M.); методика исследования ролевых паттернов отношения к Другому взрослого человека (МИРП); методика выявления коммуникативных и организаторских склонностей КОС-2.

Данные диагностики свидетельствовали о необходимости коррекции некоторых представлений испытуемых об их роли в жизни детей. Для этого мы расширили содержание программ повышения квалификации специалистов, работающих с несовершеннолетними, включив разделы, раскрывающие теоретические основы педагогической деятельности и ювенальных технологий. Для повышения эффективности образовательного процесса внесены изменения в методическое обеспечение, а также внедрены интерактивные формы проведения занятий. Однако для того, чтобы у сотрудников ОВД отношение к детям изменилось в той степени, которая требуется для работы в современных условиях, необходимы специальные коррекционные тренинги.

С целью реализации четвертого педагогического условия нами установлена взаимосвязь подготовки сотрудников ОВД в системе повышения квалификации и практической работы сотрудников ОВД, осуществляющих работу с несовершеннолетними в виде анкетирования сотрудников, прошедших обучение в экспериментальной и контрольной группах курсов повышения квалификации.

В результате было установлено, что сотрудники ОВД контрольной группы по-прежнему испытывают определенные затруднения в работе с несовершеннолетними: в установлении профессионального контакта, в общении с ними, испытывают недостаток педагогических знаний, умений и навыков, необходимых для работы с несовершеннолетними.

Сотрудники ОВД экспериментальной группы отмечают улучшение качества работы с несовершеннолетними (94,2%), считают приобретенные в процессе повышения квалификации педагогические знания, необходимыми в работе с несовершеннолетними (67,4), оценивают свой уровень умения работы с несовершеннолетними высоким (57%) и достаточным (39,5%), меньше испытывают трудностей в установлении профессионального контакта с несовершеннолетними (95,3%).

Внедрение предложенной в данном исследовании структурно-функциональной модели, использование типовых педагогических задач и активных методов обучения позволило обеспечить изменение профессионально значимых качеств сотрудников ОВД, что является отражением уровня их подготовленности по всем критериям - мотивационному, когнитивному и операциональному.

Изменения показателей диагностированных профессионально значимых качеств в экспериментальной группе по сравнению с контрольной в желаемую сторону позволяют сделать заключение о том, что гипотеза исследования подтверждена. Итоговый уровень и динамика уровня педагогической подготовленности слушателей показаны в таблицах 1 и 2.

Таблица 1

Итоговый уровень педагогической нщготовленности слушателей

экспериментальной (ЭГ) и юнтролыюй (КГ) групп _к работе с несовершеннолетним»____

Уровни подготовленности Количество % доля от общего ко- Количество % доля от общего ко-

слушателей личества слушателей слушателей личества слушателей

ЭГ КГ

высокий уровень 53 61,6 4 4,7

достаточный уровень 27 31,4 19 22,1

недостаточный уровень 6 6,98 63 73,3

Всего 86 100 86 100

Таблица 2

Динамика уровня педагогической подготовленности слушателей

экспериментальной (ЭГ) и юнтролыюй (КГ) групп __ к работе с несовершеннолетними___

Уровни подготовленности Кол-во слуш-лей ; % доля от 1 общего ко-| личества ¡слушателей 1 Кол-во слуш-лей % доля от общего количества слушателей Кол-во слуш-лей % доля от общего количества слушателей 1 Кол-во | ' слуш-лей 1 1 % доля от общего количества слушателей

ЭГ кг

до эксперимента после эксперимента до эксперимента после эксперимента

Высокий 3 3,5 53 61,6 2 2,3 4 4,7

Достаточный 21 24,4 27 31,4 19 22,1 19 22,1

Недостаточный 62 72,1 6 6,98 65 75,6 63 73,3

Всего 86 100 86 100 86 100 86 100

Таким образом, опытно-экспериментальное исследование подтвердило эффективность разработанных педагогических условий совершенствования педагогической подготовки сотрудников ОВД к paбoíe с несовершеннолетними в процессе повышения квалификации.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы.

Содержание педагогической подготовки сотрудников ОВД к работе с несовершеннолетними определяется требованиями ювенальной юстиции и гуманистической восстановительной парадигмы по отношению к несовершеннолетним.

Педагогическая подготовленность сотрудников ОВД к работе с несовершеннолетними представляет собой профессионально-значимую характеристику, включающую внутренние устойчивые мотивы к работе с несовершеннолетними, понимание необходимости защиты ребенка в неблагоприятной ситуации и его реабилитации (мотивационный компонент); знание современного опыта работы сотрудников органов внутренних дел других стран мира с несовершеннолетними, знание теории и технологии воспитания и перевоспитания несовершеннолетних, ювенальных технологий (когнитивный компонент); владение педагогическими и ювенальными технологиями, владение умениями общения с несовершеннолетними (операциональный компонент).

Уровень педагогической подготовленности сотрудников ОВД к работе с несовершеннолетними позволяют оценить следующие критерии: мотивационный, включающий такие показатели как внутренние устойчивые мотивы к работе с несовершеннолетними, понимание необходимости защиты ребенка в неблагоприятной ситуации и его реабилитации; когнитивный критерий с показателями знание современного опыта работы сотрудников органов внутренних дел других стран с несовершеннолетними правонарушителями, знание теории и технологии воспитания и перевоспитания несовершеннолетних, ювенальных технологий; операциональный критерий с показателями владение педагогическими и ювенальными технологиями, владение умениями'общения с несовершеннолетними.

Совершенствование педагогической подготовки сотрудников органов внутренних дел к работе с несовершеннолетними в системе повышения квалификации обеспечивают следующие педагогические условия:

- осуществление интеграции содержания всех циклов изучаемых дисциплин, предусмотренных учебным планом с актуализацией в них педагогической составляющей;

В результате экспериментальной работы выявлено, что названные условия теоретически определены корректно, наличие устойчивых и значимых корреляционных связей свидетельствует об их влиянии на совершенствование педагогической подготовки сотрудников органов внутренних дел к работе с несовершеннолетними.

Прогностический потенциал исследования обусловлен возможностью организации на его основе комплексных исследований в направлении дальнейшего совершенствования профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел в системе повышения квалификации.

Вместе с тем, проведенное нами исследование не охватывает всех аспектов изучаемой проблемы и не решает все вопросы, связанные с внедрением в России ювенальной юстиции. Оно может быть продолжено в аспекте не только образовательной сферы, но и сферы правосудия и социальной сферы, что определяет проблемное поле дальнейших исследований.

Основные результаты диссертационного исследования опубликованы в следующих работах:

Статьи в рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК Минобразования науки России для публикации результатов диссертационных исследований:

1. Бельцова, Л. М. Ювенальная технология как педагогическое условие формирования социальной компетентности следственных работников / Jl. М. Бельцова //Сибирский педагогический журнал.-2008-№ 13.-С. 123-130.

Иные публикации:

2. Бельцова, Л. М. Основные направления профилактики девиантного поведения несовершеннолетних подростков в условиях семейного воспитания / Л. М. Бельцова // Сборник научных трудов аспирантов и соискателей. - Чебоксары : ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2007.- С. 28-33.

3. Бельцова, Л. М. Преступность несовершеннолетних как форма девиантного поведения / Л. М. Бельцова // Информационный бюллетень МВД по Чувашской Республике. - 2007 - № 12. - С. 59-61.

4. Бельцова, Л. М. Преступное поведение несовершеннолетних подростков как предмет педагогических исследований / Л. М. Бельцова // Актуальные проблемы укрепления безопасности и правопорядка в условиях современной России: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. -Чебоксары : Чебоксарский кооперативный институт Российского университета кооперации, 2007.- С. 32-36.

5. Бельцова, Л. М. Определение уровня социальной компетентности специалистов правоохранительных органов на основе методики использования ролевых паттернов / JI. М. Бельцова // Сборник научных трудов аспирантов и соискателей. - Чебоксары : ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2008 - С. 3-9.

6. Бельцова, Л. М. Профессиональная компетентность - основа соблюдения законности сотрудниками правоохранительных органов / Л. М. Бельцова // Сборник материалов межвузовской научно-практической конференции. - Чебоксары : ЧГУ им. И. Н. Ульянова, 2008. - С. 197-203.

7. Бельцова, Л. М. К вопросу о профилактике девиантного поведения несовершеннолетних в Чувашии / Л. М. Бельцова // Сборник материалов межрегиональной научно-практической конференции. - Чебоксары, 2009. - С. 204.

8. Бельцова, Л. М. Ювенальная юстиция как воспитательно-юридическая система предупреждения правонарушений / Л. М. Бельцова // Сборник научных статей по материалам межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы безопасности и их отражение в процессе преподавания социально-гуманитарных дисциплин». - Чебоксары : ЧФНА МВД России, 2010. -С. 41-46.

Автореферат разрешен к печати диссертационным советом ДМ 212.300.01 при ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева» 14.05.2010 г.

Подписано в печать 20.05.2010. Формат 60х84/16,Усл. печ. л. 1.37. 3 Бумага писчая. Печать оперативная. Тираж 100 экз.

Отпечатано в отделе полиграфии ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева» 428000, г. Чебоксары, ул. К. Маркса, 38

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бельцова, Людмила Михайловна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СОТРУДНИКОВ ОВД К РАБОТЕ С НЕСОВЕРШЕЬШОЛЕТНИМИ.

1.1. Особенности и содержание работы сотрудников органов внутренних дел с несовершеннолетними в современных условиях.

1.2. Сущность и содержание педагогической подготовленности сотрудников ОВД к работе с несовершеннолетними.

1.3. Педагогические условия совершенствования педагогической подготовки сотрудников органов внутренних дел к работе с несовершеннолетними в системе повышения квалификации.

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СОТРУДНИКОВ ОВД К РАБОТЕ С НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИМИ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ

КВАЛИФИКАЦИИ.

2.1. Организация и процесс экспериментальной работы по совершенствованию педагогической подготовки сотрудников ОВД к работе с несовершеннолетними.Ю

2.2 Анализ результатов эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Совершенствование педагогической подготовки сотрудников органов внутренних дел к работе с несовершеннолетними в системе повышения квалификации"

Педагогическая подготовка является одним из компонентов содержания профессионально-юридического образования. В соответствии с Государственным стандартом высшего профессионального образования по специальности «правоохранительная деятельность» выпускники вузов МВД РФ должны уметь осуществлять профилактическую работу по обеспечению законности и укреплению правопорядка, проводить пропаганду правовых знаний среди населения.

Подготовка будущих специалистов к работе с несовершеннолетними осуществляется в процессе изучения психологии, педагогики, общеобразовательных дисциплин. Однако опрос сотрудников органов внутренних дел показал, что уровень их подготовленности к работе с несовершеннолетними не соответствует предъявляемым современным обществом требованиям. Это проявляется в том, что сотрудники ОВД недооценивают значение воспитательных мер воздействия по отношению к несовершеннолетнему, не осознают, что общество заинтересовано вернуть оступившегося ребенка к нормальной жизни, не умеют применять методы воспитания и перевоспитания, осуществлять защиту прав несовершеннолетних. К тому же часть работающих сотрудников не имеет высшего профессионально-юридического образования. Вышесказанное свидетельствует о необходимости повышения уровня педагогической подготовленности сотрудников ОВД к работе с несовершеннолетними.

Значительная роль в решении этой проблемы отводится системе повышения квалификации сотрудников ОВД, задачами которой являются: ознакомление слушателей с новейшими достижениями науки и организации труда, положительным опытом работы подразделений органов внутренних дел; обеспечение перехода к новой модели правоохранительной деятельности, характеризующейся ориентацией на служение обществу и гражданам, уважительное отношение к личности и др. Вместе с тем анализ содержания учебных программ учреждений повышения квалификации показывает, что в них уделяется недостаточное внимание совершенствованию педагогической подготовки сотрудников органов внутренних дел к работе с несовершеннолетними.

Проблема профессиональной подготовки сотрудников правоохранительных органов исследовалась такими учеными, как А. И. Алексеев,

A. С. Батышев, И. П. Башкатов, И. В. Биочинский, И. В. Горлинский,

B. П. Давыдов, А. И. Зубков, В. Я. Кикоть, Д. Лазукин, В. М. Обухов, А. А. Рябов, А. М. Столяренко, И. В. Шмаров и др.

Различным аспектам профессионально-педагогической подготовки курсантов вузов МВД РФ посвящены диссертационные исследования Г. И. Андреева, Д. А. Рукавишникова, Е. В. Фогеля, Н. Г. Шашкина, А. В. Якушина и др.

Проблема подготовки специалистов различных профилей к работе с несовершеннолетними правонарушителями изучалась такими учеными, как В. В. Адамов, В. JI. Васильев, А. Я. Вилке, Ю. А. Петриченко,

A. Г. Степанищев, 3. Р. Танаева, Ю. П. Филатова и др.

Работа с несовершеннолетними являлась предметом исследования JI. В. Арбузовой, А. А. Бодалева, В. В. Беспрозванного, Г. А. Вайзера, Е. Е. Вахромова, Н. JI. Карповой, Г. В. Кашкарева, К. А. Кунаш, И. В. Павлова, Ю. А. Петриченко, А. В. Суворова, А. В. Тороповой,

B. В. Чапайкина, В. Э. Чудновского.

Процесс повышения квалификации являлся объектом пристального внимания исследователей, педагогов, методистов (С. А. Зенкина, О. А. Козырева, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, И. Я. Милейка, Г. П. Корнев, Ю. А. Кустов и др.). Система повышения квалификации в области педагогики и психологии разрабатывалась в трудах С. Я. Батышева, И. В. Кучер, JI. П. Луневой, Г. А. Шайхутдиновой и др.).

Однако при всей несомненной теоретической и практической значимости современных педагогических исследований и их важности в решении насущных задач следует отметить, что проблема совершенствования педагогической подготовки сотрудников ОВД к работе с несовершеннолетними в системе повышения квалификации остается недостаточно разработанной, не определены теоретические и технологические основы ее решения.

Таким образом, существуют противоречия между:

- социально обусловленными требованиями к подготовке сотрудников органов внутренних дел к работе с несовершеннолетними и несоответствием этим требованиям уровня их педагогической подготовленности;

- необходимостью совершенствования процесса педагогической подготовки сотрудников ОВД и недостаточной разработанностью педагогических механизмов решения этой задачи в учреждениях повышения квалификации.

Объект исследования - система повышения профессиональной квалификации сотрудников органов внутренних дел.

Предмет исследования — совершенствование педагогической подготовки сотрудников ОВД к работе с несовершеннолетними в системе повышения квалификации.

Гипотеза исследования: совершенствованию педагогической подготовки сотрудников ОВД к работе с несовершеннолетними в системе повышения квалификации способствуют следующие педагогические условия:

- введение в учебный процесс спецкурса «Педагогические основы работы сотрудников ОВД с несовершеннолетними», основной единицей содержания обучения в котором выступает типовая педагогическая задача;

- осуществление интеграции содержания всех циклов изучаемых дисциплин, предусмотренных учебным планом, и актуализация в них педагогической составляющей;

- обеспечение взаимосвязи процесса подготовки сотрудников ОВД в системе повышения квалификации и практической работы сотрудников органов внутренних дел с несовершеннолетними.

Задачи исследования: 1. На основе изучения состояния исследуемой проблемы в педагогической теории и практике, осуществления теоретико-методологического анализа имеющегося опыта подготовки сотрудников ОВД в системе повышения квалификации и работы с несовершеннолетними уточнить сущность и содержание педагогической подготовленности сотрудников ОВД к работе с несовершеннолетними в современных условиях.

3. Разработать структурно-функциональную модель совершенствования педагогической подготовки сотрудников органов внутренних дел к работе с несовершеннолетними в системе повышения квалификации.

A. Н. Леонтьев и др.).

Теоретическую базу исследования составили:

- структурно-функциональный и синергетический подходы в исследовании педагогических явлений и процессов (А. Н. Аверьянов, В. П. Бес-палько, Н. В. Блауберг, В. Г. Буданов, Д. М. Гвишиани, В. И. Загвязинский,

B. В. Краевский, И. В. Лупандин, Г. Николис, И. Р. Пригожин, В. Н. Садовский, И. Стенгерс, Н. М. Таланчук, Г. Ферстер, Г. Хакен, А. Холл,

C. Янг и др.);

- концептуальные идеи личностно ориентированного (Е. В. Бонда-ревская, В. В.Давыдов, Г. И. Железовская, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, Б. Д. Эльконин и др.) и интегративно-контекстного образования (А. А. Вербицкий);

- теоретические основы формирования готовности специалиста к профессиональной деятельности (О. А. Абдуллина, Ю. К. Бабанский, В. И. Загвязинский, Н. В. Кузьмина, Г. Н. Сериков, В. А. Сластенин и др.) и психологии профессионализма (А. Г. Асмолов, И. А. Зимняя, С. М. Климов, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, Д. И. Фельдштейн и др.), профессионального развития в единстве с личностным (JI. М. Митина);

- зарубежный опыт работы правоохранительных органов с несовершеннолетними (Зер Ховард, Л. М. Карнозова, Э. Б. Мельникова, A. Giddens, D. Nelken и др.);

- теоретических (анализ, синтез, абстрагирование, сравнение, обобщение, конкретизация, моделирование);

- эмпирических (беседа, анкетирование, тестирование, экспертная оценка, самооценка, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент);

- методов математической статистики для обработки эмпирических данных.

Исследование осуществлялось в период с 2003 г. по 2010 г. и включало три этапа.

ОВД к работе с несовершеннолетними; проведен констатирующий эксперимент; определены цель, задачи, формы и методы подготовки сотрудников ОВД к работе с несовершеннолетними.

На втором этапе (2005-2008 гг.) разработана структурно-функциональная модель, обоснована методика исследования эффективности ее реализации в системе повышения квалификации, определены критерии и показатели педагогической подготовленности сотрудников ОВД к ф работе с несовершеннолетними, осуществлялась диагностика на различных этапах формирующего эксперимента.

На третьем этапе (2008-2010 гг.) выполнена статистическая и математическая обработка результатов, их анализ, интерпретация и обобщение; сформулированы выводы; проведена работа по внедрению результатов исследования.

Научная новизна результатов исследования:

- уточнены сущность и содержание педагогической подготовленности сотрудников ОВД с несовершеннолетними в современных условиях; Ф

- определены критерии и показатели уровня педагогической подготовленности сотрудника органов внутренних дел к работе с несовершеннолетними;

- разработана структурно-функциональная модель совершенствования педагогической подготовки сотрудников ОВД к работе с несовершеннолетними в системе повышения квалификации;

- выявлены и научно обоснованы педагогические условия, способ-^ ствующие совершенствованию педагогической подготовки сотрудников

ОВД к работе с несовершеннолетними в системе повышения квалификации.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно расширяет и дополняет теорию и методику профессионального образования. В работе уточнены сущность и содержание педагогической подготовленности сотрудников органов внутренних дел к работе с несовершеннолетними. Обоснованы критерии (мотивационный, когнитивный, операциональный) и их показатели, дана характеристика уровней (высокий, достаточный, недостаточный) подготовленности сотрудников ОВД к работе с несовершеннолетними.

Предложенный вариант решения проблемы дополняет теоретические представления о направлениях и способах совершенствования профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел в системе повышения квалификации. Результаты и выводы могут быть использованы для дальнейшего исследования проблемы повышения качества педагогической подготовки сотрудников органов внутренних дел.

Практическая значимость исследования заключается в том, что использование полученных автором результатов позволяет совершенствовать педагогическую подготовку сотрудников ОВД к работе с несовершеннолетними правонарушителями, а также к профилактике в части предотвращения рецидивов среди несовершеннолетних.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью фундаментальных методологических позиций; непротиворечивостью исходных теоретических положений и понятийно-категориального аппарата исследования; целостностью рассмотрения предмета исследования; применением комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования; воспроизводимостью результатов исследования; личным опытом работы соискателя в качестве преподавателя Учебного центра МВД по Чувашской Республике.

Апробация и внедрение результатов исследования

Результаты исследования докладывались на семинарах аспирантов кафедры истории образования, этнопедагогики и яковлевоведения ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им И .Я. Яковлева».

Выводы и рекомендации, изложенные диссертантом, докладывались и обсуждались на следующих научных конференциях: всероссийской — «Права человека и система их защиты в России» (Чебоксары, 2007); межрегиональных - «Актуальные проблемы укрепления безопасности и правопорядка в условиях современной России» (Чебоксары, 2007), научно-практическая конференция, посвященная 15-летию Государственного совета Чувашской Республики (Чебоксары, 2009); республиканской - научно-практическая конференция, посвященная Году чтения в России и Году ребенка в Чувашии (Чебоксары, 2006); межвузовской - «Конституционные основы безопасности личности, общества и государства» (Чебоксары, 2008), ежегодных научно-практических конференциях докторантов, аспирантов и соискателей ЧПТУ им. И. Я. Яковлева (2007-2010 гг.).

На защиту выносятся следующие положения: 1. Педагогическая подготовленность сотрудника органов внутренних дел к работе с несовершеннолетними представляет собой профессионально значимую характеристику специалиста, включающую внутренние устойчивые мотивы к работе с несовершеннолетними, понимание необходимости защиты ребенка в неблагоприятной ситуации и его реабилитации, знания в области теории и технологии работы с несовершеннолетними правонарушителями, владение методами и приемами воспитания и перевоспитания несовершеннолетних.

2. Критериями уровня педагогической подготовленности сотрудников ОВД к работе с несовершеннолетними являются: а) мотивационный критерий с показателями:

- внутренние устойчивые мотивы к работе с несовершеннолетними;

- понимание необходимости защиты ребенка в неблагоприятной ситуации и его реабилитации; б) когнитивный критерий с показателями:

- знание теории и технологии воспитания и перевоспитания несовершеннолетних, ювенальных технологий;

- знание психологических и возрастных особенностей несовершеннолетних; в) операциональный критерий с показателями:

- владение педагогическими и ювенальными технологиями;

- владение умениями общаться с несовершеннолетними.

Структура диссертации соответствует цели и задачам исследования и включает в себя введение, две главы, объединяющие шесть параграфов, заключение, список использованной литературы, включающий 264 источников, приложение. Кроме текстовых материалов, в диссертацию включены 17 таблиц, 10 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования уровня субъективного контроля анализировались в стенах от 1 (экстернальность) до 10 (интернальность), норма - значение равное 5,5. Средние показатели уровня субъективного контроля, выраженные в стенах, по шкалам интернальности, выявленные в группе обследованных среди мужчин и среди женщин представлены в таблице 10, обще-группововй средний показатель по каждой из шкал - на рис.8 .

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, анализ проблемы совершенствования педагогической подготовки сотрудников органов внутренних дел к работе с несовершеннолетними в системе повышения квалификации свидетельствует о ее сложности и многоас-пектности.

Изучение научно-педагогической литературы, современных исследований и наше собственной исследование позволили прийти к выводу, что одним из путей повышения уровня педагогической подготовленности сотрудников органов внутренних дел к работе с несовершеннолетними является тщательно разработанная система совершенствования их педагогической подготовки.

Опытно-экспериментальное исследование подтвердило эффективность разработанных педагогических условий совершенствования педагогической подготовки сотрудников ОВД к работе с несовершеннолетними в процессе повышения квалификации. Результаты проведенного исследования дают основания для следующих выводов.

1. Содержание работы сотрудников органов внутренних дел с несовершеннолетними в современных условиях определяется процессами смены положения несовершеннолетнего по отношению к закону. Основные принципы использования ювенальных технологий в работе с несовершеннолетним, которые постепенно утверждается в мировом сообществе, определяет профессиональную миссию правоохранительных органов как защиту прав и решение проблем ребенка, когда он нуждается в защите, вне зависимости от того, совершил он преступление (правонарушение) или нет.

Успех профессиональной деятельности сотрудников органов внутренних дел, связанной с несовершеннолетними, зависит от ответственного, целенаправленного и педагогически компетентного подхода к учету педагогических аспектов в своей профессиональной работе, от правильного формирования их собственного профессионализма и правовой культуры.

Воплощением современных педагогических воззрений на воспитание подростков, профилактику правонарушений и отправление правосудия в отношении несовершеннолетних являются ювенальные технологии.

2. Структура педагогической подготовленности сотрудника ОВД к работе с несовершеннолетними включает мотивационный, когнитивный и операциональный компоненты.

Педагогическую подготовленность сотрудников ОВД к работе с несовершеннолетними мы понимаем как профессионально значимую характеристику, включающую внутренние устойчивые мотивы к работе с несовершеннолетними, понимание необходимости защиты ребенка в неблагоприятной ситуации и его г реабилитации (мотивационный компонент), знание современного опыта работы сотрудников органов внутренних дел других стран с несовершеннолетними, теории и методики воспитания и перевоспитания несовершеннолетних, юве-нальных технологий; психологических и возрастных особенностей несовершеннолетнего (когнитивный компонент), владение педагогическими и ювенальными технологиями и умениями общаться с несовершеннолетними (операциональный компонент).

3. Для оценки совершенствования педагогической подготовленности сотрудника ОВД к работе с несовершеннолетними в процессе повышения квалификации в ходе исследования разработана матрица показателей, отражающих желаемый уровень проявления профессиональных качеств в когнитивной, моти-вационной и операциональной сферах. Мотивационный критерий включает такие показатели, как внутренние устойчивые мотивы к работе с несовершеннолетними, понимание необходимости защиты ребенка в неблагоприятной ситуации и его реабилитации. Когнитивный критерий характеризуют такие показатели, как знание современного опыта работы сотрудников органов внутренних дел $ других стран с несовершеннолетними правонарушителями, знание теории и технологии воспитания и перевоспитания несовершеннолетних, ювенальных технологий. Операциональный критерий определяется такими показателями, как владение педагогическими и ювенальными технологиями, владение умениями общения с несовершеннолетними.

4Ё

Каждый из выделенных признаков педагогической подготовленности к работе с несовершеннолетними предполагает усвоение определенного объема знаний, а также формирование и владение умениями и навыками, опыт профессиональных действий и, самое сложное, изменение мотивации сотрудника ОВД в поле профессиональной активности. Изменение мотивации предполагает формирование высокого уровня самоконтроля. Каждый показатель принимается за частный результат в совершенствовании педагогической подготовки сотрудников ОВД к работе с несовершеннолетними.

3i Уровень педагогической подготовленности сотрудников органов внутренних дел к работе с несовершеннолетними характеризуется как низкий, достаточный и недостаточный.

4. Целью повышения квалификации является обновление теоретических и практических знаний сотрудников органов внутренних дел в связи с повышением требований к уровню квалификации и необходимостью освоения современных методов решения профессиональных задач. Запросы взрослого человека в системе повышения квалификации связаны в основном с желанием повысить уровень профессиональной компетенции, самоопределиться в профессиональной сфере, продолжить общекультурное развитие. Преподавателю в системе повышения квалификации приходиться решать ряд андрагогических задач.

5. структурно-функциональная модель совершенствования педагогической подготовки сотрудников ОВД к работе с несовершеннолетними в системе повышения квалификации отражает тесную связь ее основных блоков: целевого, содержательного, критериального и результативного и позволяет охватить в единой системе специфику данного процесса, предопределенную направленностью на повышение уровня педагогической подготовленности сотрудников ОВД.

6. В основу системы повышения квалификации сотрудников ОВД с целью совершенствования их педагогической подготовленности к работе с несовершеннолетними легла теория и технология контекстного обучения (А. А. Вербицкий). Это позволило создать педагогические условия трансформации собственно учебной деятельности сотрудника ОВД в модернизированную профессиональную через квазипрофессиональную и учебно-профессиональную деятельности. Это предполагает системные изменения в целях, содержании, формах и методах обучения, в деятельности преподавателя и слушателя курсов повышения квалификации. Выбор методов обучения, форм организации учебной деятельности и средств обучения (учебных пособий, аудиовизуальных средств и т.п.) определяется задачами и особенностями занятия. Основной единицей содержания интегративно-контекстного обучения является типовая педагогическая задача.

7. Совершенствование педагогической подготовки сотрудников органов внутренних дел к работе с несовершеннолетними в системе повышения квалификации обеспечивают следующие педагогические условия.

- Организация образовательного процесса в соответствии со структурно-функциональной моделью, учитывающей особенности обучения взрослых людей и специфику функционирования учреждения повышения квалификации. Основные стимулы и руководства к повышению квалификации у взрослого содержатся внутри - в смыслах, ценностях, потребностях, определяющих способность взрослого человека как субъекта образовательного процесса овладевать многообразием форм собственной жизнедеятельности. Существенные изменения поля профессиональной активности, такие как смена парадигмы правосудия в отношении несовершеннолетних, требует значительных изменений как внутренних — субъектных стимулов, так и системы повышения квалификации сотрудников ОВД. На первое место выходит осуществление не карательной, но функции защиты прав несовершеннолетних подозреваемых, обвиняемых, которая выражается в строгом исполнении предписаний правовых норм, руководствуясь при этом принципами гуманизма, справедливости и законности.

- Введение в учебный процесс спецкурса «Педагогические основы работы сотрудников ОВД с несовершеннолетними», основной единицей содержания обучения в котором выступает типовая педагогическая задача, так как основными затруднениями в профессиональной деятельности в области педагогических и ювенальных технологий для сотрудников ОВД являются низкий уровень информированности о применении ювенальных технологий в России, международных стандартах и опыте осуществления ювенального правосудия в зарубежных странах, недостаточные знания сотрудников ОВД в области детской психологии и педагогики, поверхностное представление о ведущих зарубежных и отечественных теориях девиантного поведения несовершеннолетних, отсутствие необходимого уровня профессионально-психологической контактности сотрудника ОВД. Предлагаемый нами спецкурс позволяет восполнить пробелы в знаниях, приобрести умения и навыки, необходимые в работе с несовершеннолетними, а также сформировать их педагогическую культуру, которая предполагает умение грамотно, целесообразно и результативно строить взаимоотношения с людьми различных возрастов, социальных и этнических групп в разнообразных профессиональных и жизненно-практических ситуациях.

- Осуществление интеграции содержания всех циклов изучаемых дисциплин, предусмотренных учебным планом, и актуализация в них педагогической составляющей. Построение учебного процесса в соответствии с предлагаемой нами методической системой повышения квалификации сотрудников ОВД позволяет совершенствовать их педагогическую подготовку к работе с несовершеннолетними. Методическая система повышения квалификации сотрудников ОВД включает структурно-содержательный, процессуальный (операционно-деятельностный), методико-технологический и критериальный компоненты и позволяет сформулировать заказ системе повышения квалификации по совершенствованию подготовленности к профессиональной и социально-педагогической деятельности в современных условиях по всем компонентам методической системы.

- Обеспечение взаимосвязи процесса подготовки сотрудников ОВД в системе повышения квалификации и практической работы с несовершеннолетними. В профессиональном опыте следует учесть наличие практических навыков и умений у конкретного сотрудника ОВД в работе с несовершеннолетними, которые могут служить базой для дальнейшего его обучения, источником обучения его коллег, а таюке объектом систематизации и теоретического обоснования для придания более четкой и стройной системы педагогической подготовки к работе с несовершеннолетними.

Изменения показателей диагностированных профессионально значимых качеств в экспериментальной группе по сравнению с контрольной в желаемую сторону, дают основания для подтверждения гипотезы. В результате экспериментальной работы выявлено, что названные условия теоретически определены корректно, наличие устойчивых и значимых корреляционных связей свидетель-^ ствует об их влиянии на совершенствование педагогической подготовки сотрудников органов внутренних дел к работе с несовершеннолетними.

Таким образом, внедрение разработанной нами структурно-функциональной модели, использование типовых педагогических задач и активных методов обучения позволило обеспечить изменение профессионально значимых качеств сотрудников ОВД. Это, на наш взгляд, является отражением .совершенствования педагогической подготовки сотрудников органов внутренних дел к работе с несовершеннолетними по всем трем блокам - когнитивному, мо-тивационному и операциональному.

Вместе с тем, проведенное нами исследование не охватывает всех аспектов изучаемой проблемы и не решает все вопросы, связанные с внедрением в России ювенальной юстиции. Оно может быть продолжено в аспекте не только # образовательной сферы, но и сферы правосудия и социальной сферы, что определяет проблемное поле дальнейших исследований.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бельцова, Людмила Михайловна, Чебоксары

1. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования : для пед. спец. высш. учеб. заведений / О. А. Абдуллина. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 1990.-С. 40-141

2. Аверьянов, А. Н. Системное познание мира : методол. проблемы : для преподавателей, аспирантов, студентов. М. : Политиздат, 1985. - 263 с.

3. Александров, Г. Н. Педагогические системы, педагогические процессы и педагогические технологии в современном педагогическом знании Электронный ресурс. / Г. Н. Александров и др. URL: http://ifets.ieee.org/russian.

4. Александрова, Ю. В. Методики диагностики взрослого человека: роли, позиции, нравственная сущность : метод, пособие / Ю. В. Александрова. -М. : Моск. психол.-соц. ин-т ; Воронеж : МОДЭК, 2001. 96 с.

5. Алексеев, А.И. Педагогические основы предупреждения преступлений органами внутренних дел / А. И. Алексеев. М., 1984. С. 4.

6. Алексеев, Е. В. Профессиональная подготовка слушателей заочной формы обучения в вузах МВД России : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Е. В. Алексеев. Н. Новгород, 2007. - 242 с.

7. Алексеев С.С. Введение в юридическую специальность / С. С. Алексеев. -М., 1976.-С. 115.

8. Ананьев, Б. Г. Избранные труды. 2 том «Развитие и воспитание личности» / Б. Г. Ананьев. Спб., 2007.

9. Андреев, Г. И. Формирование профессионально-этической культуры курсантов образовательных учреждений МВД РФ : дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / Г. И. Андреев. Чебоксары, 2002. - 251 с.

10. Антонин, Ю. М. Психология преступника и расследования преступлений / Антонин Ю. М. Еникеев М. И., Эминов В. Е. М., 1996. - 160 с.

11. Асмолов, А. Г. Нестандартное образование в изменяющемся мире: культурно-историческая перспектива / А. Г. Асмолов, М. С. Нырова. Новгород, 1993.-24 с.

12. Астоянц, М. С. Социальное сиротство: условия, механизмы и динамика эксклюзии : (социокультурная интерпретация) : автореф. . д-ра соци-ол. наук / М. С. Астоянц. Ростов н/Д., 2007. - 44 с.

13. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский // Избранные педагогические труды / сост. Ю. К. Бабанский. М., 1989. - С. 436-546.

14. Басов, М. Я. Общие основы педологии / М. Я. Басов. СПб. : Алетейя, 2007. - 776 с.

15. Батаршев, А. В. Диагностика способности к общению / А. В. Батаршев. СПб.: Питер, 2006. - 176 с.

16. Батышев, С. Я. Подготовка рабочих кадров / С. Я. Батышев. М. : Экономика 1984.-248 с.

17. Башкатов, И. П. Психология асоциально-криминальных групп подростков и молодежи / И. П. Башкатов. М. : Изд-во Моск. психол.-соц. ин-МОДЭК, 2002.-416 с.

18. Берденникова, Н. Г. Методическое обеспечение процесса обучения как фактор повышения качества образования в вузе : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. Г. Берденникова. СПб., 2007. - 14 с.

19. Велик, А. А. Культурология: Антропологические теории культур / А. А. Велик. М. : РГГУ, 1999. - 239 с.

20. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. М. : Изд-во Ин-та проф. образования М-ва образования России, 1995.-336 с.

21. Беспрозванный, В. В. Педагогические условия развития познавательной активности слушателей в системе повышения квалификации военных кадров : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. В. Беспрозванный. Саратов, 2006.

22. Библер, В. С. От наукоучения к логике культуры. (Два философских введения в двадцать первый век) Электронный ресурс. - М. : Политиздат, 1991. -URL: http://www.crc.pomorsu.ru/library.htm.

23. Биочинский, И. В. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки специалистов в вузах МВД России / И. В. Биочинский. Н. Новгород, 1997.

24. Блауберг, И. В. Проблема целостности и системный подход / И. В. Блау-берг. -М. : Эдиториал УРСС, 1997.

25. Бодалев, А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / А. А. Бодалев. М. : Флинта : Наука, 1998. -168 с.

26. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 2936.

27. Борисова, Е. В. Роль контактных процессов в педагогическом общении / Е. В. Борисова // Экспериментальные исследования по проблемам педагогической психологии : сб. науч. тр. / под ред. М. И. Лисиной. М., 1979.-С. 145-150.

28. Бочкарева, Г. Г. Психологическая характеристика мотивационной сферы подростков-правонарушителей Электронный ресурс. / Г. Г. Бочкарева // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. -URL: http://flogiston.ru/library/pravo.

29. Брейтуэйт, Д. Преступление, стыд и воссоединение : пер. с англ. / Д. Брейтуэйт ; под ред. М. Г. Флямера. М. : Судебно-правовая реформа,2002.-С. 137.

30. Буданов, В. Г. Методологические принципы синергетики / В. Г. Буданов // Новое в синергетике / под ред. Г. Г. Малинецкого. М. : Наука, 2006. -С. 312-322.

31. Бэйзмор, Г. Три парадигмы ювенальной юстиции / Г. Бэйзмор // Правосудие по делам несовершеннолетних: перспективы развития. Вып. 1. — М. : Судебно-правовая реформа, 1999. С. 65-100.

32. Вайзер, Г. А. Смысл жизни и «двойной кризис» в жизни человека / Г. А. Вайзер // Психологический журнал. 1998. — Т. - 19, № 5. - С. 3-14.

33. Васильев, B.JI. Юридическая психология / B.JI. Васильев, СПб.: Питер, 2003.

34. Васкэ, Е. В. Типология субъектов девиантного поведения : автореф. дис. . канд. филос. наук / Е. В. Васкэ. -Н. Новгород, 2000. 27 с.

35. Вахромов, Е. Е. Экзистенциальные мотивы аномального поведения / Е. Е. Вахромов // Прикладная психология и психоанализ. 2001. - № 1 ; № 2.

36. Вербицкий, А. А. Психолого-педагогические особенности деловой игры как формы знаково-контекстного обучения / А. А. Вербицкий // Игровое моделирование : методология и практика / под ред. И. С. Ладенко. Новосибирск : Наука, 1987. - С. 78-99.

37. Взаимодействие школы и семьи в воспитании детей // Теория и методика воспитания : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Рожков М. И., Байбородова Л. В. М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - С. 348-364.

38. Волков, Д. В. Зарубежные теории девиантного поведения несовершеннолетних : (по материалам США и Великобритании) : учеб.-метод. пособие по спецкурсу / Д. В. Волков ; под общ. ред. И. П. Башкатова. -Коломна : Колом, гос. пед. ин-т, 2001. 124 С.

39. Вопросы ювенальной юстиции : альманах / Российский благотворительный фонд «Нет Алкоголизму и наркомании». М., 2001. - № 2. - С. 123-128.

40. Воробьева, Е. А. Об исследовании феноменов профессионально-психологического воздействия следователя на допрашиваемого при проведении допроса / Е. А. Воробьева // Аспирант и соискатель. М.,. 2003.-№ 1.-С. 78-83.

41. Восстановительное правосудие / Карнозова Л. М. //Судебная реформа. -М., 2001.-С. 196-206.

42. Выготский, Л. С. Проблемы возрастной периодизации детского развития / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. 1972. - № 2. - С. 114123.

43. Галкин, А. Возвращение ювенальной юстиции в Россию / А. Галкин // Российская юстиция. 2002. - № 7, июль.

44. Гвишиани, Д. М. Избранные труды по философии, социологии и системному анализу. Серия: Философы России XX века / Д. М. Гвишиани. М. : Канон : Реабилитация, 2007. - 672 с.

45. Головизнина, М. Преступность несовершеннолетних в Италии / М. Го-ловизнина // Неволя : альманах. Приложение к журналу «Индекс/Досье на цензуру».

46. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: перспективы развития / под. ред. Я. И. Кузьмикова и др. М. : Логос, 2004. - 328 с.

47. Готская, И. Б. Методическая система обучения информатике студентов педвузов в условиях рыночной экономики : (теоретические основы, практика проектирования) : автореф. дис. . д-ра пед. наук / И. Б. Готская. -Волгоград., 2003. -39 с.

48. Гуревич, С. А. Ответственность юных преступников по русскому законодательству / С. А. Гуревич // Дети-преступники / под ред. М. Н. Гер-нета. -М., 1912. С. 9 ; С. 27-33

49. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. -М., 1986.

50. Данильчук, Е. В. Методическая система формирования информационной культуры будущего педагога : автореф. дис. . д-ра пед. наук. -СПб., 1999.-40 с.

51. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность / А. Н. Дахин // Педагогика. 2003. - № 4. - С. 21— 26.

52. Долинский, Н. И. Педагогическая система формирования нравственных качеств будущих офицеров : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. И. Долинский. Саратов, 2007. - 25 С.

53. Дудина, И. М. Методическая система обучения основам логического программирования в профессиональном образовании учителей информатики : автореф. дис. . канд. пед. наук / И. М. Дудина. Тольятти, 1997.-28 с.

54. Ермаков, В. Д. Преступность несовершеннолетних / В. Д. Ермаков // Криминология : учеб. для юрид. вузов. М. : Норма-М-Инфра,1999. -С. 685-708.

55. Железовская, Г. И. Формирование интеллектуальной педагогической культуры / Г. И. Железовская. Педагогика. - 1995. - № 2.

56. Жукова, Н. А. Сущность участия педагога (психолога) в допросе несовершеннолетнего подозреваемого, обвиняемого / Н. А. Жукова, JI. В. Столбина // Вестник Белгородского юридического института МВД России. -2006. -№ 1.

57. Журавлев, В. С. Почему агрессивны подростки? / В. С. Журавлев // СОЦИС.-2001.-№ 2. С. 134-136.

58. Забрянский, Г. И. Международная конференция «Правовые и социальные аспекты ювенальной юстиции (региональный проект)» : стеногр. отчет / Г. И. Забрянский. СПб., 2006. - С. 136.

59. Забрянский, Г. И. Проблема трудовой незанятости несовершеннолетних и криминогенная напряженность / Г. И. Забрянский // Проблемы трудовой занятости несовершеннолетних и криминальная напряженность в обществе. М., 1995. - С. 50.

60. Забрянский, Г. И. Социология преступности несовершеннолетних / Г. И. Забрянский. Минск, 1997. - С. 87.

61. Забрянский, Г. И. Изучение и предупреждение преступности несовершеннолетних : учеб. пособие / Г. И. Забрянский. Краснодар, 1979. -102 с.

62. Загвязинский, В. И. Теория обучения. Современная интерпретация издательство Академия, серия Высшее профессиональное образование. Педагогические специальности / В. И. Загвязинский. М., 2008. -192 с.

63. Заир-Бек, Е. С. Основы педагогического проектирования / Е. С. Заир-Бек.-СПб., 1995.-264 с.

64. Зер, X. Восстановительное правосудие: новый взгляд на преступление и наказание : пер. с англ. / X. Зер. М. : Центр «Судебно-правовая реформа», 1998. - 352 с.

65. Зенкина, С. А. Педагогические условия развития мотивации профессиональной деятельности педагога в процессе повышения квалификации : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. А. Зенкина. Москва, 2003. - 22 с.

66. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34-42.

67. Змеев, С. И. Основы андрагогики : учеб. пособие для вузов / С. И. Змеев. М.: Флинта : Наука, 1999. - 152 с.

68. Зыков, О. В. Ювенальные технологии : практ. руководство по реализации территориальной модели реабилитационного пространства для несовершеннолетних группы риска / / О. В. Зыков и др. ; под общ.ред. О. Зыкова и др. М. : РБФ НАН, 2002. - 350 .

69. Иванов, А. А. Об особенностях и значении заочного обучения в системе МВД России / А. А. Иванов Электронный ресурс. URL: http://sipk.unpo.ru/html/konferencii.files/12.htm.

70. Ильин, В. А. Педагогическая культура будущего юриста и её становление в процессе профессионального образования : автореф. дис. . канд. пед. наук. — Владимир, 2000. 26 с.

71. Информация об образовательных стандартах подготовки специалистов в области ювенальной юстиции Электронный ресурс. / Н. Е. Борисова. URL: http://www.mvd.ruabout/l0000132/5306/5345/5345/

72. Кабаченко, Т. С. Методы психологического воздействия / Т. С. Каба-ченко. М. : Пед. о-во России, 2000. - 544 с.

73. Карнозова, Л. М. Российское уголовное правосудие в отношении несовершеннолетних и ювенальная юстиция / JI. М. Карнозова // Государство и право. 2008. - № 3. - С. 54-64.

74. Карнозова, JI. М. Ювенальная юстиция в России. Какой ей быть? /Л. М. Карнозова, Т. П. Папкова // Юридический консультант. 2005. - № 5. -С. 17-24.

75. Карпова, Н. Л. Основы личностно-направленной логопсихотерапии : учеб. пособие / Н. Л. Карпова. М.: Флинта, 1997. - 160 с.

76. Кашкарев, Г. В. Система работы с несовершеннолетними по предупреждению правонарушений : автореферат дис. . канд. пед. наук / Г. В. Кашкарев. Киев, 1991. - 25 с.

77. Кащенко, В. П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков / В. П. Кащенко. — М. : Просвещение, 1994.

78. Кикоть, В. Я. Прикладная юридическая педагогика / В. Я. Кикоть, А. М. Столяренко. -М. : Юнити-Дана, 2008. 512 с.

79. Климов, С. М. Интеллектуальные ресурсы общества / С. М. Климов. -СПб.: ИВЭСЭП : Знание, 2002. 199 с.

80. Козырева, О. А. Условия развития профессиональной компетентности педагога в процессе повышения квалификации : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. А. Козырева. — Томск, 2004. 18 с.

81. Кокорев, В. Н. Педагогические условия реализации Конвенции ООН о правах ребенка в современной школе : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. Н. Кокорев. Омск, 2007. - 23 с.

82. Кон, И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. М., 1989. - С. 252254.

83. Концепция предупреждения социального сиротства и развития образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / под науч. ред. JI. М. Щипициной. СПБ. : ИСПиП, 2000.-С. 54.

84. Концепция развития образования взрослых в России // Новые знания. -2000. № 4. - С. 2-6.

85. Концепция реабилитационного пространства для несовершеннолетних группы риска изложена. Защита прав ребенка : социал. и юрид. аспекты. -М. :РБФ НАН, 1999.-С. 7-23.

86. Косолапова, Н. В. Ювенальная юстиция: от практического опыта к концептуальной модели Электронный ресурс. / Н. В. Косолапова. -URL: http://www.juvenilejustice.ru/.

87. Кочин, А. А. Педагогическая профилактика асоциального поведения несовершеннолетних в процессе деятельности органов внутренних дел МВД России : автореф. дис. . д-ра пед. наук / А. А. Кочин. СПб., 2007.-51 с.

88. Краевский, В. В Методология педагогического исследования / В. В. Краевский. Самара : Изд-во СамГПИ, 1994.

89. Кузнецова, Н. Е. Проблемное обучение на основе межпредметной интеграции : (на примере дисциплин естественнонаучного цикла) : учеб. пособие / Н. Е. Кузнецова, М. А. Шаталов. СПб. : Образование, 1998. -264 с.

90. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина. Москва, 1970. - 168 с.

91. Кунаш, К. А. Формирование готовности курсантов института Федеральной службы исполнения наказаний к профилактической работе с несовершеннолетними правонарушителями : дис . канд. пед. наук / К. А. Кунаш. Новокузнецк, 2007. - 215 с.

92. Кучер, И. В. Повышение профессиональной квалификации преподавателей образовательных учреждений государственной службы : автореф. дис. . канд. пед. наук / И. В. Кучер. Магнитогорск, 2003. - 24 с

93. Лазукин, А. Д. Педагогические основы формирования авторитета преподавателя Военного училища : автореферат / А. Д. Лазукин. М., 1986.

94. Леонтьев, А. Н. Дискуссия о проблемах деятельности / А. Н. Леонтьев // Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы / под ред. В. В. Давыдова и др. М.,1990.

95. Лебедев, В. М. Некоторые тенденции судебного правоприменения / В. М. Лебедев // Российское правосудие. 2006. - № 1. - С. 12-13.

96. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М., 1975.-336 с.

97. Лефрансуа, Г. Прикладная педагогическая психология / Ги Лефрансуа. -СПб. : Прайм-Еврознак, 2007. 567 с.

98. Лишин, О. В. Педагогическая психология воспитания / О. В. Лишин. -М.: Ин-т практ. психологии, 1997. 104 с.

99. Лунева, Л. П. Совершенствование профессионально-речевой культуры преподавателя в системе повышения квалификации : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. П. Лунева. Самара, 2004. - 28 с.

100. Лутес, Р. Канадская система ювенальной юстиции (и некоторые аспекты, которые могут представлять интерес для Российской Федерации) / Р. Лутес // Вопросы ювенальной юстиции. 2006. - № 4 (9).

101. Люблинский, П. И. Борьба с преступностью в детском и юношеском возрасте : социально-правовые очерки / П. И. Люблинский. М., 1923.

102. Люблинский, П. И. Законодательная охрана труда детей и подростков / П. И. Люблинский. Пг., 1923.

103. Люблинский, П. И. Суды для несовершеннолетних в Америке как воспитательные и социальные центры / П. И. Люблинский. М., 1911. -109 с.

104. Майсак, Н. В.Личные особенности младшего подростка с девиатным поведением : автореф. дис. . канд. психол. наук / Н. В. Майсак. М., 2001.-23 с.

105. Мальцева, О. А. Педагогические условия профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел в Учебных центрах МВД России : дис . канд. пед. наук / О. А. Мальцева. Орел, 2008. - 214 с.

106. Макарова, Н. В. Научные основы методической системы обучения студентов вызов экономического профиля новой информационной технологии : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н. В. Макарова. СПб., 1992. — 25 с.

107. Новелс, М. Современная практика обучения взрослых / Малькольм Но-велс (М. Knowles). Association Press/FoUet. - 1980.

108. Малюткина, Н. С. Педагогические условия формирования социальной компетентности у будущих юристов в процессе профессиональной подготовки : дис. канд. пед. наук / Н. С. Малюткина. Чебоксары, 2007. -177 с.

109. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. -М., 1996.-309 с.

110. Матвеев, С. В. Получение информации от несовершеннолетних, ее оценка и использование в уголовно-процессуальном доказывании : автореф. дис. . канд. юрид. наук / С. В. Матвеев. М., 2003. - 34 с.

111. Материалы докладов XIV Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов» / отв. ред. И. А. Алешков-ский, П. Н. Костылев. М. : Изд. центр Фак. журналистики МГУ, 2007.

112. Материалы российско-французского семинара по ювенальной юстиции : сб. докл. семинара 2—5 дек. 2002 г. / под общ. ред. Т. В. Цырлиной. -Курск : Изд-во РОСИ, 2003. 120 с.

113. Машинская, Н. В. Причины и условия преступности несовершеннолетних : (по материалам Архангельской области) / Н. В. Машинская , Н. Ю. Скрипченко // Вопросы ювенальной юстиции. 2007. - № 2 (11).

114. Международная конференция «Правовые и социальные аспекты ювенальной юстиции (региональный проект)» : стеногр. отчет. СПб., 2006. - 179 с.

115. Мельникова, Э. Б. Будет ли в России ювенальная юстиция / Э. Б. Мельникова // Российская юстиция. 1998. - № 11, Гарант.

116. Мельникова, Э. Б. Ювенальная юстиция. Проблемы уголовного права, уголовного процесса и криминологии : учеб. пособие / Э. Б. Мельникова. М. : Дело, 2001 - С. 6-26.

117. Мельникова, Э. Б. Ювенальная юстиция охранительная и восстановительная / Э. Б. Мельникова, Л. М. Карнозова. - М. : ИГП РАН, 2002.

118. Минимальные стандартные правила Организации Объединенных Наций, касающиеся отправления правосудия в отношении несовершеннолетних (Пекинские правила) : приняты резолюцией 40/33 Ген. Ассамблеи от 29 нояб. 1985 г.

119. Миньковский, Г. М. Криминологическая характеристика преступности несовершеннолетних и молодежи / Г. М. Миньковский // Криминология : учебник. М. : БЕК, 1998. - С. 215-278.

120. Митина, Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л. М. Митина. 1997. - С. 28.

121. Монахов, В. М. Методология проектирования педагогической технологии (аксиоматический аспект) / В. М. Монахов // Школьные технологии. -2000. -№ 3. С. 57-71.

122. Музаева, Ю. А. Минимизация проблемных полей в педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот в детском доме : автореф. дис. канд. пед. наук / Ю. А. Музаева. Омск, 2007. - 23 с.

123. Нациевский, О.Д. Умения профессионального общения работника патрульно-постовой службы милиции с гражданами / О. Д. Нациевский. — М., 1988.-С. 17, 29.30.

124. Нестер, Н. А. Диагностика и коррекция девиантного поведения подростков (подросток в поисках свободы) : практ. пособие / Н. А. Нестер. -Тобольск : ЗСГИ, 2005. 168 с.

125. Нестер, Н. А. Реализация комплексного подхода в профилактике и коррекции отклоняющегося поведения в рамках массовой школы / Н. А. Нестер // Проблемы педагогической инноватики : сб. тез. и докл. Тобольск : ТГПИ, 2001.-С. 153-155.

126. Николис, Г. Познание сложного : введение / Г. Николис, И. Пригожин. -М. : Едиториал УРСС, 2003. 344 с.

127. Носов В.В. Организация профилактической деятельности следственных аппаратов и органов дознания / В. В. Носов. М., 1998.

128. Нурлыбаева, Г. К. Нравственное воспитание руководящих кадров полиции стран Европы в процессе профессиональной подготовки : автореф. дис. канд. пед. наук / Г. К. Нурлыбаева. Москва, 2007. - 30 с.

129. Организация и проведение программ восстановительного правосудия : метод, пособие / под ред. JI. М. Карнозовой, Р. Р. Максудова. М. : Центр «Судебно-правовая реформа», 2006.

130. Основы андрагогики : учеб. пособие / И. А. Колесникова и др. ; под ред. И. А. Колесниковой. М. : Академия, 2003. - С. 40-71.

131. Петриченко, Ю. А. Педагогические условия повышения результативно1. Ч'сти профилактической работы с несовершеннолетними правонарушителями : автореф. дис. . канд. пед. наук. Елец, 2004. - 16 с.

132. Пиджаков, А. Ю. Исторические корни ювенальной юстиции / А. Ю. Пиджаков // Вопросы ювенальной юстиции. 2006. - № 1 (6).

133. Правила Организации Объединенных Наций, касающиеся защиты несовершеннолетних, лишенных свободы ООН. : офиц. отчеты. : доп. № 49 (А/45/49), 14 дек. 1990 г. / Ген. Ассамблея, 45 сессия.

134. Практика обучения действием / под ред. М. Педлера ; пер. с англ. под ред. О. С. Виханского. М. : Гардарики, 2000.

135. Предеина, И. В. Правовые и теоретические основы развития ювеналь-ной юстиции в России : автореф. дис. . канд. юрид. наук / И. В. ПреФдеина. Саратов,2006. — 31 с.

136. Пригожин, И. Р. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой / И. Р. Пригожин, И. Стенгерс. М. : Прогресс, 1986. - 432 с.

137. Приказ от 11 апреля 2007 г. № 200 Главного управления внутренних дел по городу Москва МВД России «О мерах по совершенствованию деятельности подразделений по делам несовершеннолетних».

138. Проблемы детского коллектива в русской и советской педагогической мысли.-М., 1973.-С. 411.- 163. Программа Европейского Союза EuropeAid 121313/C/SV/RU для Российской Федерации «Актульные вопросы ювенальной юстиции».

139. Программа Европейского Союза EuropeAid 121313/C/SV/RU для Российской Федерации. Обучение преподавателей : метод, материалы. -Москва, 2006-2007. 188 с.

140. Пронькин, В. Н. Живое право : интерактив, курс практ. права : кн. для преподавателя к т. 2 / В. Н. Пронькин, А. Б. Гутников. СПб. : Изд-во Санкт-Петерб. ин-та права, 2004. - 132 с.

141. Пуртова, О. Н. Педагогические условия личностного самоопределения беспризорных подростков в специализированном учреждении : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. Н. Пуртова. Йошкар-Ола, 2007. - 26 с.

142. Пушков, В. Г. Профессионально-психологическое воздействие в процессе расследования преступлений : автореф. дис. . канд. психол. наук / В. Г. Пушков. Москва, 2000. - 19 с.

143. Радионов, В. Е. Теоретические основы педагогического проектирования : дис. . д-ра пед. наук / В. Е. Радионов. СПб., 1996. - 380 с.

144. Ратинов, А. Р. Методологические вопросы юридической психологии / А. Р. Ратинов // Психологический журнал. 1983. - Т. 4, № 4. - С. 107-118.

145. Реан, А. А. Напряженность и привлекательность как параметры способов совместной деятельности в обучении / А. А. Реан // Вопросы психологии. 1984.-№ 6. - С. 102-105.

146. Рекомендация № R (99) 19, принятая Комитетом министров Совета Европы 15 сентября 1999 г., и пояснительные заметки. Посредничество в уголовных делах // Вестник восстановительной юстиции. М., 2001. -№2. -С. 86-103.

147. Решетников, Ф. М. Беккария / Ф. М. Решетников. М. : Юрид. лит., 1987.- 128 с.

148. Рубашева, А. М. Очерк системы борьбы с детской заброшенностью и преступностью в Америке и Западной Европе / А. М. Рубашева // Дети-преступники / под ред. М. Н. Гернета. -М., 1912. С. 484.

149. Рукавишников, Д. А. Педагогические условия совершенствования профессионально-прикладной физической подготовки курсантов образовательных учреждений МВД РФ : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Д. А. Рукавишников. Чебоксары, 2006. - 192 с.

150. Рулан, Н. Юридическая антропология / Н. Рулан. М., 1999. - С. 172.

151. Рустамов, А. А. Проблемы системного подхода к борьбе с преступностью несовершеннолетних : аналит. доклад / А. А. Рустамов. М. ; Новый Уренгой, 2006. — 180 с.

152. Рябов, А. А. Педагогическое посредничество в урегулировании конфликтов с участием девиантных подростков : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. А. Рябов, Т. С. Овчинникова. Тюмень, 2007. - 18 с.

153. Савельев, А. И. Деятельность органов внутренних дел по предупреждению преступлений несовершеннолетних / А. И. Савельев // Научныетруды Дальневосточного филиала Всероссийской академии внешней торговли. Петропавловск-Камчатский, 2005. - С. 138-143.

154. Савельев, А. И. Психологические особенности преступности несовершеннолетних / А. И. Савельев // Психопедагогика в правоохранительных органах. Омск, 2006. - № 1.- С. 78-81.

155. Саламатина, И. И. Ресоциализация делинквентных групп несовершенн-летних : (на материале США и Англии) : автореф. дис. . д-ра пед. наук / И. И. Саламатина. М., 2007. - 38 с.

156. Сафина, Г. В. Опыт перевоспитания несовершеннолетних правонарушителей / Г. В. Сафина // Проблема образования в высшей и средней школе в связи с перестройкой. Уфа, 1989. - С. 95.

157. Северенков, И. В. Исследование процесса профилактики девиации в нравственно-правовом поведении сотрудников органов внутренних дел России и основные пути его совершенствования : учеб. пособие / И. В.

158. Северенков. СПб. : Санкт-Петерб. акад. МВД России, 1997. - 40 с.

159. Семенкова, С. Н. История, современное состояние и перспективы развития системы социально-педагогической помощи детям в России и

160. Тюменской области : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. Н. Семенкова. Тюмень, 2002. - 23 с.

161. Семенова, О. Ф. Особенности смысловой сферы несовершеннослетних с психическими расстройствами, совершивших насильственные правонарушения : автореф. дис. . канд. психол. наук / О. Ф. Семенова. Москва, 2001.-28 с.

162. Сергеев. И. . Основы педагогической деятельности : учеб. пособие / И. С. Сергеев. СПб. : Питер, 2004. - 316 с.

163. Сергеева, С. В. Роль контактных процессов в педагогическом общении / С. В. Сергеева // Экспериментальные исследования по проблемам педагогической психологии : сб. науч. тр. / под ред. М. И. Лисиной. М., 1979.-С. 145-150.

164. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. М. : Логос, 1999. - 272 с.

165. Сериков, Г. Н. Здоровьесбережение в гуманном образовании, монография / Г. Н. Сериков, С. Г. Сериков. Екатеринбург ; Челябинск : Изд-во ЧГПУД999. - 242 с.

166. Сесар, К. Карательное отношение общества: реальность и миф / К. Се-сар // Правоведение. 1998. - № 4. - С. 164.

167. Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин и др. ; под ред. В. А. Сластенина. М. : Академия, 2002. - 576 с.

168. Слободчиков, В. И. Категория возраста в психологии и педагогике развития / В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. 1991. - № 2. - С. 44-49.

169. Социальная психология : словарь / под. ред. М. Ю. Кондратьева // Психологический лексикон : энцикл. слов. : в 6 т. / ред.-сост. Л. А. Карпенко ; под общ. ред. А. В. Петровского. М.: ПЕРСЭ, 2006. - 176 с.

170. Статистические данные МВД РФ. Состояние преступности в Российской Федерации Электронный ресурс. // Официальный Интернет-сайт МВД РФ. URL: http://www.mvdinform. ru/index.php?docid=3596.

171. Стенограмма заседания Общественного совета при ГУВД по Красноярскому краю 22 апреля 2008 г.

172. Степанищев, А. Г. Формирование готовности курсантов юридических институтов МВД России к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей : дис. . канд. пед. наук / А. В. Степанищев. Барнаул, 2008.-205 с.

173. Столбина, JI. В. О необходимости специализации следователей / JI. В. Столбина // Проблемы правоохранительной деятельности : материалы междунар. науч.-практ. конф. (Белгород, 25-26 мая 2006 г.). Белгород : БелЮИ МВД России, 2006.

174. Столбина, Л. В. Обеспечение прав несовершеннолетних подозреваемых, обвиняемых в уголовном процессе : автореф. дис. . канд. юрид. наук / Л. В. Столбина. М., 2007. - 19 с.

175. Столяренко, А. М. Мировой педагогический опыт и профессиональное образование в МВД РФ на рубеже XXI века : (учеб.-метод, материалы по курсу «Мировые педагогические школы») / А. М. Столяренко. М., 1997.-116 с.

176. Стребиж, В. В. Некоторые проблемы расследования уголовных дел с участием несовершеннолетних / В. В. Стребиж // Вопросы ювенальной юстиции. 2001. - № 1 (1).

177. Таланчук, Н. М Синергетическая концепция воспитания системы ориентированного человековедения : метод, рекомендации / Н. М. Таланчук. -Казань: ИСПО РАО, 1998.

178. Танаева, 3. Р. Подготовка студентов вуза к работе с несовершеннолетними правонарушителями : дис. . канд. пед. наук / 3. Р. Танаева. -Челябинск, 2005. 208 с.

179. Тарасов, С. В. Становление мировосприятия школьников в условиях современной среды : автореф. дис. . д-ра пед. наук / С. В. Тарасов. — СПб., 2001.-39 с.

180. Тенищева, В. Ф. Интегративно-контекстная модель формирования профессиональной компетентности : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. Ф. Тенищева. Москва, 2008. - 44 с.

181. Требования к содержанию дополнительных профессиональных образовательных программ : (приказ Минобразова-ния России № 1221 от 18.06.1997).

182. Трудные дети возвращаются Электронный ресурс. URL: http://www.vsp.ru/ showarticle.php?id=42177

183. Узнадзе, Д. Н. Психологические исследования / Д. Н. Узнадзе. М. : Наука, 1966. - С. 423-424.

184. Федеральный Закон Об основах системы ювенальной юстиции, проект. Вносится депутатами Государственной Думы : в ред. от 26.10.2001 года : одобрен в первом чтении депутатами Гос. Думы.

185. Федеральный Закон Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних : принят Гос. Думой 21 мая1999 года : одобрен Советом Федерации 9 июня 1999 года : подписан

186. Президентом РФ 24 июня 1999 года.

187. Федина, Л. А. Новые информационные технологии обучения как фактор повышения качества подготовки студентов вуза : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. А. Федина. Москва, 2007. - 22 с.

188. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе / Д. И. Фельдштейн. М., 1989. - 208 с.

189. Фетисов, В. Н. Психолого-педагогические аспекты формирования про* фессиональной пригодности курсантов в учебных заведениях МВД / В.

190. Н. Фетисов // Инновационные процессы в подготовке учителя технологии, предпринимательства и экономики : тез докл. науч.-практ. конф. -Тула. ТГПУ, 1995. С. 124-125.

191. Фетисов, В. Н. Справочник-пособие по организации деятельности участковых инспекторов милиции органов внутренних дел / В. Н. Фетисов. М.: МЦПОиКНИ при ГУК МВД РФ, 1996. - 90 .

192. Филатова, Ю. П. Подготовка будущих специалистов социальной работы к социально-педагогической деятельности с безнадзорными несоверчшеннолетними : дис. . канд. пед. наук / Ю. П. Филатова. Казань, 2006. - 146 с.

193. Фогель, Е. В. Формирование профессиональной готовности курсантов образовательных учреждений МВД РФ к профилактике правонарушений несовершеннолетних : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Е. В. Фогель. Чебоксары, 2005. - 295 с.

194. Хакен, Г. Тайны природы. Синергетика: наука о взаимодействии. М. : ИКИ, 2003. 320 С.

195. Хананашвили, Н. JI. Лечение вместо наказания : план практ. действий для создания территориальной модели / Н. Л. Хананашвили, О. В. Зыков, И. Л. Баушева // Вопросы ювенальной юстиции : альманах. М. : РБФ НАН, 2001. - № 2. - С. 46-52.

196. Хомский, Н. Аспекты теории синтаксиса / Н. Хомский. М.,1972.

197. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты Электронный ресурс. / А. В. Хуторской // Эйдос : Интернет-журнал. -2002.-23 апреля. URL: http://www.eidos. ru/journal/2002/0423.htm.

198. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. -№2. - С. 58-64.

199. Чанышева, Г. Г. Формирование и развитие коммуникативных способностей будущих юристов : дис. . д-ра пед. наук / Г. Г. Чанышева. Казань, 2005.-522 с.

200. Чапайкин, В. В. Развитие аутопсихологической комптентности в организаторской деятельности у офицеров-слушателей учреждений дополнительного профессионального образования : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. В. Чапайкин. — Саратов, 2006.

201. Чарыхов, X. М. Отношение действующего уголовно-процессуального законодательства к малолетним и несовершеннолетним в России / X. М. Чарыхов // Дети-преступники / под ред. М. Н. Гернета. М., 1912. - С. 23-24.

202. Черненилов, В. И. Применение методов психолого-педагогического воз? действия при решении оперативно-служебных задач / В. И. Черненилов,

203. В. В. Юстицкий. Минск, 1989. - 77 с.

204. Чернобровкин, В. С. Ювенальные технологии в практике работы Саратовской области с несовершеннолетними, попавшими в систему уголовного правосудия В. С. Чернобровкин, Н. В. Ананьева.

205. Чудновский, В. Э. Исследование проблем смысла жизни и судьбы человека (возрастной, профессиональный и социореабилитационный аспекты) / В. Э. Чудновский и др. // Психологический журнал. 2004. - Т. 25, № 1.-С. 129-135.ч>

206. Чуфаровский, Ю. В. Юридическая психология / Ю. В. Чуфаровский. -М. : Велби : Проспект, 2004. 472 с.

207. Шадриков, В. Д. Способности человека / В. Д. Шадриков. М. : Ин-т практ. психологи ; Воронеж : МО-ДЭК, 1997. - 288 с.

208. Шайхутдинова, Г. А. Профессиональная подготовка преподавателей ССУЗ к воспитательной деятельности в системе повышения квалификации : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. А. Шайхутдинова. Казань,2004.- 18 с.

209. Шестаков, Д. А. Понятие преступности в российской и германской критической криминологии / Д. А. Шестаков // Правоведение. 1997. № 3. -С. 108-109.

210. Эльконин, Б. Д. Введение в психологию развития / Б. Д. Эльконин. М., 1994.-154 с.

211. Эльконин, Б. Д. Педагогика развития: пробное действие как основа об5 разования Электронный ресурс. / Б. Д. Эльконин. URL: www. experiment. lv/rus/biblio/vestnikl 1/vl lelkonin.htm.

212. Эркенов, М. Б. В помощь дознавателю милиции по обеспечению предварительного расследования : учеб.-метод. пособие / М. Б. Эркенов. — Черкесск, 2005. 33 с.

213. Ювенальна юстиция : учеб. пособие / А. Гусев А. и ш ; за заг. ред. Крестовсько1 Н.М. Одесса : ХНУВС, 2006. - С. 9.

214. Ювенальные технологии : практ. руководство по реализации территориальной модели реабилитационного пространства для несовершеннолетних группы риска / Российский благотворительный фонд «Нет алкоголизму и наркомании». М. : Фонд НАН. - С. 291-309.

215. Ювенология и ювенальная политика в XXI веке : опыт комплексного х междисц. исследования / А. А. Бакин, Г. Л. Билич, С. С. Бразевич и др. ;науч. ред. Е. Г. Слуцкий. СПб., 2004. - 734 с.

216. Юдина, А. И. Педагогическое сопровождение и социализация подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. И. Юдина. Кемерово, 2006. - 24 с.

217. Юридическая педагогика : учеб. для студентов вузов / под ред. В. Я. Кикотя, А. М. Столяренко. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2004. - 895 с.

218. Явич, Л. С. Общая теория права / Л. С. Явич. Л., 1976. - С. 234.

219. Чебоксары, 2004. С. 170-174.

220. Янг, С. Системное управление организацией / С. Янг ; пер. с англ. под ред. С. П. Никанорова, С. А. Батасова. -М. : Сов. радио, 1972.-456 с.

221. European code of police ethics, 2001 : recommendation №10/2001, Council of Europe, September, 19,2001 = Европейский Кодекс Полицейской Этики : рекомендация Rec. (2001)10 : принята Комитетом министров Электронный ресурс. — URL: www.coe.com.

222. Giddens, A. The third way : the renewal of social democracy / A. Giddens. -Cambridge : Polity Press, 1998. P. 105.

223. Hamel, G. The core competence of the corporation / G. Hamel, С. K. Praha-lad // Harvard Business Review. 1990. - Vol. 68, № 3. - P. 79-91.

224. Hutmacher, W. Key competencies for Europe / W. Hutmacher // Report of the Symposium Berne, Switzezland 27-30 march, 1996 : council for Cultural Co-operation (CDCC) a Secondary Education for Europe/ Hutmacher. -Strsburg, 1997/

225. Nelken, D. Italian juvenile justice: a lesson in tolerance? / D. Nelken // Juvenile justice : critical issues /J. Muncie, B. Goldson (eds.). London : Sage, 2006.

226. Приходилось ли Вам работать с несовершеннолетними?1. Да1. Нет

227. Ощущаете ли Вы нехватку в педагогических знаниях, необходимых в работе с несовершеннолетними?1. Да1. Нет1. Не считаю их необходимыми

228. Знакомы ли Вы с опытом применения педагогических и ювенальных технологий в зарубежных странах?1. Да1. Нет

229. Как хорошо Вы информированы о ходе применения ювенальных технологий в нашей стране?1. Достаточно1. Недостаточно1. Не слышал(а) о них

230. Считаю такую информацию бесполезной

231. Как Вы относитесь к идее создания в России специальной юстиции для несовершеннолетних.1. Положительно1. Отрицательно1. Затрудняюсь ответить

232. Ю.Что на Ваш взгляд недостает сотруднику ОВД в работе с несовершеннолетними в современных условиях?

233. Установление профессионального контакта

234. Несовершенство законодательстванесоответствие законодательства международным стандартам

235. Отсутствие надлежащих гарантий осуществления права несовершеннолетнего на защиту и справедливое рассмотрение дела