Совершенствование профессионализма преподавателей-организаторов ОБЖ в региональном университетском комплексе

Щербаков, Вячеслав Анатольевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование профессионализма преподавателей-организаторов ОБЖ в региональном университетском комплексе

Автореферат

Автор научной работы: Щербаков, Вячеслав Анатольевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Совершенствование профессионализма преподавателей-организаторов ОБЖ в региональном университетском комплексе"

На правах рукописи

D031711ЭТ

ЩЕРБАКОВ Вячеслав Анатольевич

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ-С^РГАНИЗАТОРОВ ОБЖ В РЕГИОНАЛЬНОМ УНИВЕРСИТЕТСКОМ КОМПЛЕКСЕ

Специальность 13.00 08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2008

003171197

Работа выполнена на кафедре социальной и семейной педагогики Российского государственного социального университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук

Вольхин Сергей Николаевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Петровичев Владимир Матвеевич

кандидат педагогических наук, доцент Михайлов Алексей Александрович

Ведущее учреждение: ГОУ ВПО «Орловский государственный

университет»

Защита состоится 26 июня 2008 года в 14 часов на заседании Диссертационного совета Д 212 341 06 по присуждению ученой степени доктора (кандидата) педагогических наук при Российском государственном социальном университете по адресу

129226, г. Москва, ул. Вильгельма Пика, д 4, корпус 2 в Зале диссертационного совета

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российского государственного социального университета по адресу

129226, г Москва, ул Вильгельма Пика, д 4, корпус 3

Автореферат разослан «26» мая 2008 г Автореферат размещен на сайте www rgsu net

Ученый секретарь _>> . ^

Диссертационного совета ^С^^у Н И Никитина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Обеспечение безопасности жизнедеятельности человека - насущная потребность современного общества. Защита населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, организация и ведение гражданской обороны является одной из важнейших задач государственной политики Российской Федерации в области национальной безопасности и обеспечения устойчивого развития страны Уровень подготовки педагогических кадров к решению этих задач в значительной степени зависит от эффективности профессиональной подготовки всех категорий работников образования, целью, которой является формирование у них профессионализма направленного на обеспечение личной и коллективной безопасности в учреждениях образования. Основная роль в этом принадлежит преподавателю-организатору основ безопасности жизнедеятельности (ОБЖ), на которого возложено как проведение занятий по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» в общеобразовательных учреждениях и в учреждениях начального и среднего профессионального образования, так и проведение мероприятий по гражданской обороне, защите от чрезвычайных ситуаций различного характера, организации пожарной безопасности и безопасности людей на водных объекта Ежегодно в Российской Федерации по разным причинам гибнут и травмируются сотни тысяч детей Уровень их безопасности зависит от уровня профессиональной подготовки педагогических и руководящих кадров

Важным является формирование у педагогических и руководящих кадров в системе образования профессиональной направленности в сфере обеспечения личной и коллективной безопасности, которая является компонентом их профессиональной компетентности Наиболее эффективно это осуществляется в рамках университетского профессионального комплекса, где сосредоточены специалисты высшей квалификации, позволяющие формировать педагогические и руководящие кадры нового поколения - ответственных и компетентных

Состояние системы высшего педагогического образования и функционирования системы профессиональной переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, недостаточная разработанность теории формирования профессиональной направленности педагогических работников на обеспечение безопасности учреждений образования, ставят необходимость соответствующего изменения содержания, структуры и организации подготовки преподавателей-организаторов ОБЖ и повышения их квалификации в этой сфере профессиональной деятельности в условиях вероятного возникновения чрезвычайных ситуаций, что характерно для современной России (В. А Болотов, Е. В Бондаревская, В И. Горовая, А А Деркач, Д М Зембицкий, В И Жуков, Л Е Курнешова, Н Д Ни-

кандров, Э М Никитин, А Д Урсул и др) В тоже время совершенствование профессионализма преподавателя-организатора ОБЖ в условиях обеспечения личной и коллективной безопасности в учреждениях образования не раскрыто в педагогической науке в полной мере

В этой связи выявлено противоречие: между объективной потребностью системы общего среднего образования в высококвалифицированных преподавателях, и недостаточностью научно-методического обеспечения повышения квалификации преподавателей-организаторов ОБЖ с целью совершенствования их профессионализма в региональном университетском профессиональном комплексе на базе учебно-методического центра МЧС региона

Изложенное противоречие определило проблему исследования каковы содержание и технология совершенствования профессионализма преподавателей-организаторов ОБЖ в региональном университетском комплексе В соответствии с проблемой определена тема диссертационного исследования - «Совершенствование профессионализма преподавателей-организаторов ОБЖ в региональном университетском комплексе»

Региональный университетский комплекс позволяет расширить возможности для удовлетворения потребностей региона в повышении квалификации преподавателей-организаторов ОБЖ с учетом необходимости обеспечения личной и коллективной безопасности, а также безопасности образовательных учреждений в целом.

Объект исследования: процесс повышения квалификации преподавателей-организаторов ОБЖ учреждений образования.

Предмет исследования: содержание и технология совершенствования профессионализма преподавателей-организаторов ОБЖ в региональном университетском комплексе

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить содержание и технологию совершенствования профессионализма преподавателей-организаторов ОБЖ в процессе повышения квалификации

Гипотеза исследования. Преподаватели-организаторы ОБЖ в региональной системе повышения квалификации готовятся для работы в образовательных учреждениях с целью обеспечения личной и коллективной безопасности, с учетом личного опыта, региональных проблем и новых возможностей их решения Региональный университетский комплекс позволяет расширить возможности в удовлетворении потребностей в повышении квалификации преподавателей-организаторов ОБЖ Эффективность совершенствования профессионализма преподавателей-организаторов ОБЖ в региональном университетском комплексе обеспечена, если.

вателей-организаторов ОБЖ, в зависимости от их опыта работы и потребности обеспечения безопасности образовательных учреждений,

- технология повышения квалификации преподавателей-организаторов ОБЖ строится с учетом специфики каждой категории, состояния безопасности образовательных учреждений и возрастающих возможностей региональной подсистемы МЧС,

- в региональном университетском комплексе созданы необходимые условия, обеспечивающие высокий уровень совершенствования профессионализма преподавателей-организаторов ОБЖ

Цель и гипотеза определили задачи исследования:

- выявить требования к повышению квалификации преподавателей-организаторов ОБЖ и раскрыть региональные возможности ее особенностей с целью обеспечения ими личной и коллективной безопасности постоянного состава и учащихся в образовательных учреждениях,

- разработать модель совершенствования профессионализма преподавателей-организаторов ОБЖ с учетом региональных условий,

- экспериментально проверить эффективность модели совершенствования профессионализма преподавателей-организаторов ОБЖ в условиях регионального университетского комплекса,

- выявить условия совершенствования профессионализма преподавателей-организаторов ОБЖ в процессе повышения их квалификации в региональном университетском комплексе.

Методологической основой диссертационного исследования являются. философские и психолого-педагогические концепции развития личности (Б Г Ананьев, Л С Выготский, А Н. Леонтьев, С Л Рубинштейн и др ), положения общепсихологической и психолого-педагогической теории деятельности (Б С Гершунский, В С. Леднев, В А. Слас генин и др), концептуальные исследования по теории и практике педагогического образования (А Г Асмолов, Б Т Лихачев, Л В Мардахаев, И Д Никанд-ров, П. И. Пидкасистый и др ); теория непрерывного образования и концепция личностно ориентированного подхода к подготовке и повышению квалификации учителей (Г. С Абрамова, Л К Гребенкина, Н В. Кузьмина и др), научные основы развития инновационных процессов в образовании (Е В. Бондаревская, В И. Данильчук, М В Кларин, В С Лазарев и др); научные подходы к определению сущности профессиональной подготовки (В П Беспалько, С. Н Вольхин, И А Зимняя, Н Е Щуркова и др)

Для проверки выдвинутой гипотезы и реализации поставленных задач были использованы следующие методы исследования теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической и специальной литературы, существующего программно-методического обеспечения повышения квалификации работников образования, обобщение опыта работы, педагогический эксперимент, педагогическое наблюдение и анализ знаний, умений

и навыков преподавателей, опрос, анкетирование, методы математической статистики и другие, обусловленные задачами исследования.

Исследование проводилось на базе ГОУ ВПО Тульский государственный педагогический университет и ГОУ Учебно-методический центр МЧС Тульской области На различных этапах эксперимента исследованием было охвачено 296 преподгшателей-организаторов ОБЖ школ Тулы и области

Исследование проводилось с 2002 г по 2008 г

На первом этапе (2002-2005 гг.) было проведено изучение и теоретическое обобщение философской, социологической, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме совершенствования, профессионализма преподавателей-организаторов ОБЖ в процессе повышения их квалификации с целью обеспечения индивидуальной, коллективной и глобальной безопасности, определялись теоретико-методологические подходы к ее рассмотрению, разрабатывался методологический аппарат исследования, изучалось современное состояние, проблемы и опыт повышения квалификации преподавателей-организаторов ОБЖ; определена актуальность исследования, сформулированы гипотеза и задачи, выбрана система методов теоретического и экспериментального исследования.

На втором этапе (2005-2006 гг.) проведение опытно-экспериментальной работы, анализ полученных данных, их корректировка и дополнительная проверка, подготовка научных статей и методических рекомендаций. Разрабатывалось содержание учебных программ повышения квалификации преподавателей-организаторов ОБЖ, производилось уточнение рабочей гипотезы, велась апробация организационно-педагогических условий, необходимых для их подготовки в региональном университетском комплексе Внедрялся опыт повышения квалификации преподавателей-организаторов ОБЖ Тульской области в другие регионы Российской Федерации совместно с МЧС России.

На третьем этапе (2006-2008 гг) осуществлен анализ и обобщение данных экспериментальной работы и результатов исследования, а также литературное оформление текста диссертации

Научная новизна исследования:

- уточнено понимание сущности «совершенствование профессионализма преподавателей-организаторов ОБЖ», выявлены его основные компоненты, критерии и показатели их оценивания;

- выявлены требования к системе повышения квалификации преподавателей-организаторов ОБЖ в региональном университетском комплексе на базе учебно-методического центра МЧС региона;

- разработана модель совершенствования профессионализма преподавателя-организатора ОБЖ в региональном университетском комплексе,

- разработаны содержание и технология повышения квалификации преподавателя-организатора ОБЖ в региональном университетском комплексе на базе учебно-методического центра МЧС региона,

- выявлен комплекс условий обеспечивающих эффективность процесса совершенствования профессионализма преподавателей-организагоров ОБЖ

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные в ходе исследования результаты обогащают понятие «совершенствование профессионализма преподавателя-организатора ОБЖ» в условиях регионального университетского профессионального комплекса на базе учебно-методического центра МЧС региона, и вносят вклад в теорию и методику послевузовского образования Выявлены и обоснованы региональные особенности, существенно влияющие на повышение квалификации преподавателей-организаторов ОБЖ

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная в диссертации модель совершенствования профессионализма преподавателя-организатора ОБЖ, включающая содержание и технологию повышения его квалификации на базе регионального университетского профессионального комплекса и способствовала повышению качества подготовки преподавателей-организаторов ОБЖ совместно с МЧС России в других регионах с учетом местной специфики

Достоверность результатов исследования обусловлена обоснованностью исходных позиций, базирующихся на методологических и теоретических принципах психологии и педагогики, репрезентативностью экспериментальных данных, взаимопроверкой данных, подтвердивших правильность выдвинутой гипотезы, и обеспечивалась длительным характером и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью объема выборок, сопоставлением данных, полученных в ходе экспериментальной работы

Основные положения, выносимые на защиту': 1. Преподаватель-организатор ОБЖ призван способствовать обеспечению личной и коллективной безопасности персонала и учащихся, а также безопасности образовательного учреждения в целом от внутренних и внешних угроз в региональных условиях. Возможные чрезвычайные ситуации преимущественно обусловлены особенностями региона, что диктует необходимость их учета в повышении квалификации преподавателя-организатора ОБЖ в региональном университетском комплексе.

Профессионализм преподавателя-организатора ОБЖ представляет собой личностное качество, которое характеризуется накопленным опытом, знаниями региональных проблем и его растущими возможностями в обеспечении безопасности образовательного учреждения

Совершенствование профессионализма преподавателя-организатора ОБЖ это, прежде всего, процесс целенаправленного профессионатьного развития и саморазвития специалиста, направленный на получение новых и специальных знаний, умений и навыков организаторской и учебной работы, а также накопленного опыта в соответствии с требованиями к его профессиональной компетентности в процессе непрерывного повышения квалификации

Критериями оценивания уровня профессионализма являются, акмео-логический (субъективные и объективные факторы, способствующие достижению вершин профессионализма, закономерности совершенствования профессионализма преподавателя-организатора ОБЖ, способности, ответственность, компетентность, умение эффективно решать педагогические задачи), профессионально-когнитивный (способность осуществлять системный анализ профессиональных ситуаций, находить нестандартные способы решения задач деятельности по обеспечению личной и коллективной безопасности ОУ, прогнозировать способы решения возможных проблем образовательных учреждений региона); операционально-деятелъностный (умение самостоятельно находить нестандартные решения профессиональных задач; активно использовать инновационные методики в самостоятельной профессиональной деятельности)

2 Региональный университетский профессиональный комплекс на базе педагогического университета является самостоятельной, интегратив-ной, открытой системой, созданной для реализации совместно с подразделениями МЧС региона непрерывной профессиональной подготовки и повышения квалификации преподавателей-организаторов ОБЖ в сфере обеспечения безопасности образовательных учреждений на уровнях личной и коллективной безопасности постоянного персонала и учащихся Специфика повышения квалификации преподавателей-организаторов ОБЖ заключается в тесном взаимодействии регионального университетского комплекса с учебно-методическим центром МЧС региона, направленном на обеспечение роста профессионализма преподавателей-организаторов ОБЖ с учетом их опыта (1-я категория - как правило, имеющих стаж работы менее пяти лет, 2-я категория - как правило, стаж работы от пяти до десяти лет, 3-я категория - как правило, стаж работы более десяти лет)

3. Модель процесса совершенствования профессионализма преподавателя-организатора ОБЖ в региональном университетском комплексе включает взаимосвязь следующих модулей организационно-методического (это организационная, методическая и практическая деятельность, направленная на учет и формирование учебных групп в соответствии с опытом работы, содержание и реализацию задач непрерывного повышения квалификации преподавателя-организатора ОБЖ в регионе), проблемно-познавательного (формирование экспериментальных программ повышения квалификации на основе мониторинга уровня профессионализма учебных групп); процессуально-поведенческого (технология реализации программ повышения квалификации во взаимодействии с подразделениями МЧС).

Технология реализации модели носит поэтапный характер- мониторинг и формирование учебных групп с учетом опыта работы, прогнозирование перспектив обучения, определение целей и задач повышения квалификации, разработка содержания учебных программ с учетом региональных особенностей возможных чрезвычайных ситуаций; реализация учеб-

ных программ повышения квалификации; мониторинг оценки результатов, определение перспектив дальнейшего повышения квалификации.

4 Комплекс условий обеспечивающих эффективность процесса совершенствования профессионализма преподавателей-организаторов ОБЖ включает следующие составляющие, социальный заказ на подготовленного в области безопасности жизнедеятельности специалиста образовательного учреждения, расширение функций системы непрерывного образования по формированию и удовлетворению образовательного рынка конкретного региона, укрепление интегративных тенденций в системе среднего, высшего и дополнительного профессионального образования, что приводит к созданию и функционированию региональных университетских комплексов, придание всем видам познавательной деятельности профессиональной направленности, необходимость профессиональной подготовки и повышения квалификации преподавателей-организаторов ОБЖ в сфере обеспечения безопасности учреждений образования, использование преподавательского состава и учебно-материальной базы педагогического вуза и подразделений МЧС региона

Апробации основных положений и выводов исследования осуществлялась на базе кафедры педагогики и методики профессионального образования Тульского государственного педагогического университета им Л Н. Толстого, и на кафедре педагогических технологий Тульского государственного университета.

Внедрение результатов исследований осуществлялось системой публикаций, чтением лекций, проведением практических занятий, на семинарах и конференциях преподавателя-организатора ОБЖ и работников образования в г. Туле (1997-2007), г Орле (2000), г. Брянске (2005), г. Москве (2006, 2007) на заседании информационно-аналитического центра (ИАЦ) учебно-методического объединения вузов по специальностям педагогического образования (УМО МПГУ, г. Москва).

Цель, задачи и логика исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

Во введении обосновывается актуальность избранной темы исследования; определяются объект, предмет, гипотеза, цель, задачи, методология и методы исследования, отражены основные этапы исследования, показаны научная новизна исследования, теоретическая и практическая значимость, формулируются основные положения, выносимые на защиту, характеризуется достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов и выводов, сфера их апробации и внедрения.

В первой главе «Теоретические основы совершенствования профессионализма преподавателей-организаторов ОБЖ в региональном университетском комплексе» рассматриваются вопросы сущность понятия профессионализма преподавателей-организаторов ОБЖ, роль регионального

университетского профессионального комплекса в системе непрерывного образования и повышения квалификации педагогических кадров, в том числе преподавателей-организаторов ОБЖ, проблемы совершенствования профессионализма преподавателей ОБЖ в учебно-методическом центре МЧС региона.

Во второй главе «Экспериментальная проверка модели совершенствования профессионализма преподавателей-организаторов ОБЖ в региональном университетском комплексе» рассматриваются организационно-педагогические условия профессиональной подготовки преподавателей-организаторов ОБЖ в сфере безопасности в региональном университет-, ском комплексе, технология, содержание, методы и средства совершенствования их профессионализма в сфере обеспечения личной и коллективной безопасности в образовательных учреждениях, результаты экспериментальной работы

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Постановлением Правительства Российской Федерации «О единой государственной системе предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций» определено проведение единой государственной политики в области предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, защиты жизни и здоровья людей, материальных и культурных ценностей, окружающей среды при их возникновении в мирное и военное время Особое место принадлежит обеспечению безопасности образовательного учреждения В связи с этим введена должность преподавателя-организатора ОБЖ совместным приказом Министерства образования и МЧС Российской Федерации Законодательно предусмотрена подготовка и повышение их квалификации в учебно-методических центрах МЧС

Анализ психолого-педагогических исследований и опыт изучения проблемы показывает, что профессионализм характеризуют, как способность человека мобилизовать в ходе профессиональной деятельности приобретенные знания и умения, а также использовать обобщенные навыки выполнения действий (А А Деркач, В И Жуков, Н Д. Никандров, Э. М. Никитин и др) Подобный подход позволяет выделить соответствующие компоненты профессионализма преподавателя образовательного учреждения с учетом их назначения в его профессиональной деятельности Рассматривая педагогический профессионализм преподавателя как социально-педагогическое явление, учитываем, прежде всего, цели образования и региональные особенности образовательных учреждений Профессионализм рассматривается как совокупность специальных знаний, умений и навыков, качеств, трудового опыта и норм поведения, обеспечивающих возможность успешной деятельности по определенной профессии Под про-

фессионализмом понимается результативно-целевая направленность образования и характеристика личности специалиста (И А. Зимняя) По мнению Л В Мардахаева профессионализм это сложное образование, включающее не только усвоенное на знаниевом уровне и проявляемое в умениях, но и определенное личностное образование, характеризующее опыт специалиста, развитые профессионально-важные качества, свидетельствующие о готовности и способности специалиста успешно решать профессиональные задачи Анализ специфики профессионализма преподавателя показывает, что это системообразующее качество современного педагога, которое определяется, главным образом, уровнем профессиональной подготовки, опытом, индивидуальными способностями человека, его мотивированным стремлением к непрерывному самообразованию и самосовершенствованию, творческим и ответственным отношением к делу. Используя механизм слияния отдельных личностных качеств обучаемых в результате их профессиональной подготовки в целостные свойства личности, можно говорить о профессионализме как об интегративной характеристике личности специалиста и определить основные параметры понятия (Л. К Гребенкина, Н В. Кузьмина, А К. Маркова, Л М Митина) Успешность профессиональной деятельности преподавателей-организаторов ОБЖ определяется их профессионализмом В работе он рассматривается как должностное лицо, имеющее соответствующее профессиональное (педагогическое) образование и определенную квалификацию, и занимающее должность в образовательном учреждении, связанную с руководством ученическим и педагогическим коллективом. Для исследования его профессионализма использовалися современные научные подходы: системный, интегративный, компетентностный, креативный, деятельностный, личностный и другие На основе этих подходов, проанализировав профессиональную деятельность преподавателей-организаторов ОБЖ в сфере обеспечения безопасности можно утверждать, что важнейшим качеством является уровень профессионализма в этой области Анализ существующих подходов к пониманию профессионализма позволил установить, что исследователи пытаются раскрыть его сущность, рассматривая данную категорию как свойство, характеристику или качество личности специалиста. Профессионализм преподавателя-организатора ОБЖ направлен на обеспечение личной и коллективной безопасности участников образовательного процесса и образовательного учреждения в целом (здания как технического объекта), он формируется в процессе профессиональной деятельности, когда забота о безопасности является частью его профессиональной ответственности

В сложных условиях организационно-педагогической деятельности современной общеобразовательной школы могут возникать чрезвычайные ситуации, которые требуют от преподавателя-организатора ОБЖ быстрых, точных и безошибочных действий Эффективность действий отдельной

личности, коллектива, руководителя в такой ситуации в значительной степени определяется высоким уровнем их профессиональной подготовки Для практического воплощения идеи совершенствования профессионализма преподавателя-организатора ОБЖ в системе повышения квалификации требуется формирование качеств, способностей, позволяющих находить решения в чрезвычайных ситуациях, принимать ответственность за выполняемую деятельность Профессионализм рассматривается в работе как основные профессионально-личностные характеристики педагога образовательного учреждение, необходимые ему для успешного выполнения профессиональной деятельности, в том числе и для обеспечения безопасности, образ,овательного учреждения в целом от внутренних и внешних угроз Он проявляется в целенаправленном выражении личности и включает убеждения, взгляды, отношения, мотивы, чувства, волевые и интеллектуальные качества, а также знания, умения, навыки, и настроенность на определенное поведение

Важной проблемой повышения квалификации преподавателей-организаторов ОБЖ является формирование их профессиональной компетентности, которая складывается из отдельных компетенций, соответствующих основным видам его деятельности Для выявления компетенций в работе проанализирована профессиограмма профессиональной деятельности преподавателей-организаторов ОБЖ Профессиограмма построена с учетом региональных потребностей к безопасности жизнедеятельности образовательного учреждения С целью выявления региональных потребностей проанализированы статистические данные характерных чрезвычайных ситуаций природного и техногенного происхождения по Тульской области за последние пять лет

На основании вышеизложенного определили, что компетентность преподавателя-организатора ОБЖ предполагает владение им следующими компетенциями, способностью к организационной, методической и координирующей работе в образовательном учреждении; способностью осуществлять управленческие мероприятия по предупреждению и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, способностью разрабатывать меро-прият ия в области гражданской обороны на военное время; способностью организовывать мероприятия по пожарной безопасности, готовностью осуществлять мероприятия по защите людей на водных объектах, способностью применять дифференцированный и индивидуальный подходы в методической и организаторской работе В формировании компетентности преподавателя-организатора ОБЖ решающую роль играет не только содержание повышения квалификации, но также и образовательная среда регионального университетского профессионального комплекса (взаимодействие организаций - участников образовательного процесса, образовательные технологии, практические результаты) Специфику требований, предъявляемых к повышению квалификации преподавателей-организато-

ров ОБЖ, обуславливают возможные природные, техногенные и иные экстремальные и чрезвычайные ситуации характерные для Тульской области, аварии на химически опасных производственных объектах, обнаружение взрывоопасных предметов времен Великой Отечественной войны, пожары и взрывы в жилых и производственных помещениях, аварии на гидротехнических сооружениях и транспортных системах; карстообразующие процессы в виду суффозности грунта, и его подработанности

Для оценки уровня профессионализма использованы критерии ак-меологический (субъективные и объективные факторы, способствующие достижению вершин профессионализма, закономерности совершенствования профессионализма преподавателя-организатора ОБЖ, его талант и способности, ответственность, компетентность, умение эффективно решать педагогические задачи), профессионально-когнитивный (способность осуществлять системный анализ профессиональных ситуаций, находить нестандартные способы решения задач деятельности по обеспечению личной и коллективной безопасности ОУ, прогнозировать способы решения возможных проблем образовательных учреждений региона), операцио-нально-деятельностный (умение самостоятельно находить нестандартные решения профессиональных задач, активно использовать инновационные методики в самостоятельной профессиональной деятельности)

Уровень профессионализма преподавателя-организатора ОБЖ характеризует степень соответствия его личностных качеств профессиональным требованиям Характеристика уровней 1. Информационно-содержательный -характеризует профессиональную осведомленность, ознакомление с различными сторонами педагогической деятельности Данный уровень наблюдается у преподавателя-организатора ОБЖ с недостаточным опытом педагогической работы, это выпускники педагогических вузов и офицеры запаса недавно пришедшие работать в школу (как правило, имеющих стаж работы менее пяти лет). 2. Операционно-технологический - характеризует диагностические, аналитические, коррекционные, регулирующие и рефлексивные умения организации учебно-познавательной деятельности учащихся и персонала школы (как правило, стаж работы от пяти до десяти лет). 3 Инновационно-исследовательский - характеризует знания и умения в области научных исследований, обобщающих собственный и передовой педагогический опыт, работу в методических объединениях преподавателей-организаторов ОБЖ районов города и области Характеризуется способностями установления причинно-следственных связей, соотношений изученных понятий с основными теоретическими положениями и реальной практикой, выполнением действий на подсознательном уровне, гибкостью, креативностью, мобильностью, оперативностью в новых и изменяющихся условиях работы (как правило, стаж работы более десяти лет) Учитывая требования, предъявляемые в настоящее время к преподавателю-организатору ОБЖ, наиболее перспективно складываются возможности повышения их квалификации в региональном

РУПК / Образовательные учреждения \ Подразделения МЧС региона

Учебная материально-техническая база

Преподаватели университета и специалисты МЧС

Учебные группы

Цель: совершенствование профессионализма преподавателей-организаторов ОБЖ в РУПК с учетом региональных условий

Организационно-методический

включает организационную, методическую и практическую деятельность, направленную на учет и формирование учеоных групп в соответствии с опытом работы

Модули

Проблемно-познавательный

включает формирование типовых программ повышения квалификации на основе

мониторинга уровня профессионализма учебных групп

Процессуально-поведенческий

включает технологию реализации программ повышения квалификации во взаимодействии с подразделениями МЧС

Принципы реализации модели: - интеграции возможностей университета и подразделений МЧС, - опережающего обучения, - регионализации, системности и непрерывности; - единства теории и практики

Уровни профессионализма преподавателей-организаторов ОБЖ

- информационно-содержательный,

- операционно-технологический,

- инновационно-исследовательский

Комплекс условий совершенствования профессионализма преподавателей-организаторов ОБЖ в региональном университетском комплексе

Схема 1. Модель процесса совершенствования профессионализма преподавателей-организаторов ОБЖ в РУПК

университетском профессиональном комплексе во взаимодействии с подразделениями МЧС региона в сфере безопасности Варианты образовательных комплексов в настоящее время созданы во многих университетах, институтах и колледжах России ведущих подготовку педагогических кадров Ростовском, Ярославском, Барнаульском, Новгородском, Ставропольском, Саратовском госуниверситетах, Армавирском, Таганрогском педагогических университетах, Ростовском, Михайловском, Волгоградском и других педколледжах Анализ особенностей различных моделей университетских комплексов, имеющих место в российской образовательной практике, показывает, что комплексы реализуют как общие интеграционные принципы (непрерывность, преемственность, многоуровневость, многоступенчатость и другие), так и имеют различие в специфике интеграции учебных планов, в совместном использовании кадров, в построении целевых программ и приоритетов развития.

В Тульской области сложилась система повышения квалификации преподавателей-организаторов ОБЖ совместно с МЧС региона, что нашло отражение в соответствующих учебных программах За последние годы коренным образом изменились функции МЧС России в результате объединения с Государственной противопожарной службой и Государственной инспекцией по маломерным судам. В связи с этим расширились возможности подготовки преподавателей-организаторов ОБЖ по защите постоянного состава и учащихся образовательных учреждений от ЧС природного и техногенного характера, обеспечению пожарной безопасности и безопасности людей на водных объектах.

На основе анализа и систематизации полученных материалов разработана модель процесса совершенствования профессионализма преподавателя-организатора ОБЖ в РУГЖ (схема 1)

Модель включает взаимосвязь организационно-методического, проблемно-познавательного, процессуально-поведенческого модулей; принципов ее реализации, уровней профессионализма и комплекса условий совершенствования профессионализма преподавателя-организатора ОБЖ Сформулированы цели их подготовки, и реализована технология совершенствования их профессионализма в процессе повышения квалификации в учебно-методическом центре МЧС Тульской области.

Анализ модели процесса совершенствования профессионализма преподавателей-организаторов ОБЖ позволил выявить следующие принципы построения системы повышения квалификации, которые лежат в основе структуры регионального университетского профессионального комплехса:

1. Принцип интеграции (использование возможностей университета и подразделений МЧС, в решении задач регионального университетского профессионального комплекса).

2 Принцип опережающего обучения (в содержании повышения квалификации учитываются прогнозируемые региональные чрезвычайные ситуации текущего и среднесрочного характера)

3. Принцип регионализации (учет возможных природных, техногенных и иных экстремальных и чрезвычайных ситуаций характерных для-Тульской области)

4 Принцип системности и непрерывности (проведение повышения квалификации преподавателей-организаторов ОБЖ с определенной периодичностью в системе непрерывного профессионального образования региона)

5 Принцип единства теории и практики (формирование личного профессионального опыта в процессе повышения квалификации).

Использование этих принципов способствует развитию сотрудничества в системе непрерывного образования региона Реализуемые в ходе повышения квалификации принципы системности, целостности, субъектно-сти соответствуют современным тенденциям развития образования и педагогической науки Они обеспечивают осуществление упорядоченного и управляемого процесса обучения, делая его практикоориентированным и более эффективным. Следует отметить, что реализация принципов совершенствования профессионализма в процессе подготовки и повышения квалификации преподавателя-организатора ОБЖ способствует развитию его личности в сфере профессиональной деятельности Основное назначение регионального университетского профессионального комплекса - подготовка высокопрофессиональных специалистов в разных областях востребованных на рынке труда города и региона в целом Кроме формирования у специалистов высокого уровня знаний, умений и навыков необходимо развивать у них профессиональную направленность на конкретный вид деятельности в избранной области, включая сферу обеспечения безопасности организации или коллектива Особенно это относится к педагогическим работникам, которые отвечают за жизнь и здоровье детей, будь то преподаватель-организатор ОБЖ, учитель-предметник или руководитель образовательного учреждения.

При этом определен уровень ответственности преподавателя-организатора ОБЖ, который заключается в обеспечении личной и коллективной безопасности учащихся и постоянного персонала образовательного учреждения во время занятий, на внеклассных и внешкольных мероприятиях,

Повышение квалификации интегрирует процесс передачи общенаучных и профессиональных знаний, формирование умений и навыков выполнения элементов учебно-профессиональной деятельности, с использованием специфических форм, методов и средств подготовки. При организации профессиональной подготовки преподавателя-организатора ОБЖ учитывали, что законодательством Российской Федерации на них возложен широкий круг задач по обеспечению безопасности участников образовательного процесса (обучающихся и работников). Их решение вызывает необходимость применения современных методов управления безопасностью образовательного процесса, которые позволяют включить мероприятия по обеспечению безопасности в круг других управленческих задач,

решаемых в конкретном учреждении. Ориентация процесса обучения на совершенствование профессионализма обеспечивает высокий уровень профессиональной подготовки преподавателя-организатора ОБЖ и развитие их профессионального мышления. Подготовка становится более эффективной, если идея совершенствования профессионализма пронизывает преподавание всех учебных дисциплин и курсов системы повышения квалификации.

.Для повышения качества подготовки педагогических кадров учебно-методический центр (УМЦ) Тульской области и Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н Толстого (ТГПУ) заключили договор о взаимном сотрудничестве в этой сфере образовательной деятельности в рамках регионального университетского профессионального комплекса. Договор составлен в целях реализации системы непрерывного образования и совершенствования процесса обучения руководящего состава ТГПУ по гражданской обороне и чрезвычайным ситуациям, преподавательского состава и студентов университета по соответствующим направлениям, дисциплинам предметного блока специальности «Безопасность жизнедеятельности» и дополнительного образования работников образовательных учреждений В рамках университетского комплекса ТГПУ и УМЦ апробирована система подготовки преподавателей ОБЖ по вновь введенным дисциплинам «Основы защиты от терроризма», «Защита населения и территорий от ЧС», а также заместителей и директоров школ по специальным программам обеспечения безопасности образовательных учреждений. УМЦ - государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования, целью деятельности которого является обучение (переподготовка и повышение квалификации) преподавателей-организаторов ОБЖ. Образовательная деятельность в области гражданской обороны, защиты от чрезвычайных ситуаций, организации пожарной безопасности и безопасности людей на водных объектах является основным видом деятельности УМЦ и включает в себя организацию и проведение учебной, методической и научно-практической работы. Любая профессиональная деятельность в образовании проводится в определенных условиях Для этого был проведен разносторонний анализ всего спектра обстоятельств, которые сложились на территории региона и обуславливают личную, общественную и государственную жизнедеятельность, включая систему образования Тульской области.

Профессиональная подготовка, в процессе которой происходит совершенствование профессионализма преподавателя-организатора ОБЖ направленная на обеспечение личной и коллективной безопасности в учреждении образования реализуется в региональном университетском комплексе, при котором обеспечивается усвоение обучающимися предусмотренных учебными программами знаний, умений, навыков и, в то же время, успешно развивается интерес к данной сфере профессиональной деятельно-

сти и ценностное отношение педагогов к профессии, развиваются профессиональные качества личности Преподаватель-организатор ОБЖ, прошедший специальную подготовку в процессе повышения квалификации в региональном университетском профессиональном комплексе обладает не только определенным уровнем знаний, умений, навыков, но способен реализовать и реализует их в своей работе. Подготовка осуществляется с учетом существующих сфер обеспечения безопасности, личная безопасность - предполагает помимо обеспечения безопасности здоровья и жизни индивида (от внешних физических травмирующих факторов), обеспечение эмоционально-психологической безопасности личности в коммуникатив-, ной сфере как субъекта взаимоотношений в обществе; коллективная безопасность - создание обстановки, в которой отсутствуют внешние или внутренние угрозы для группы лиц или коллектива, воздействие которых может повлечь ущерб здоровью отдельных лиц или их гибели, или прекращению существования коллектива или устойчивой группы лиц (факторы физического и психологического воздействия)

Следующие, более сложные, уровни обеспечения безопасности (социальная (государственная), глобальная (международная) и планетарная безопасность) выходят за рамки компетенции преподавателя-организатора ОБЖ и решаются другими должностными лицами и организациями (региональными, федеральными, международными). Содержание подготовки в процессе повышения квалификации преподавателей-организаторов ОБЖ учитывает, что сфера их ответственности касается уровней личной и коллективной безопасности, что объясняется характером их профессиональной деятельности

Для реализации модели была разработана технология совершенствования профессионализма преподавателей-организаторов ОБЖ в региональном университетском профессиональном комплексе, которая представляет собой совокупность содержания, форм, методов и средств профессиональной подготовки. Она включает следующие этапы: 1-й этап -мониторинг и формирование учебных групп с учетом опыта работы; 2-й этап - прогнозирование перспектив обучения, определение целей и задач повышения квалификации; 3-й этап - разработка содержания учебных программ с учетом региональных особенностей возможных чрезвычайных ситуаций; 4-й этап - реализация учебных программ повышения квалификации; 5-й этап - мониторинг оценки результатов, определение перспектив повышения квалификации Технология апробирована в ходе экспериментальной работы, с целью определения эффективности совершенствования профессионализма преподавателей-организаторов ОБЖ направленного на обеспечение безопасности образовательного учреждения в сфере личной и коллективной безопасности в процессе повышения квалификации в рамках регионального университетского профессионального комплекса на базе педагогического университета и учебно-методического центра

МЧС. Разработанная модель получила экспериментальную проверку на базе регионального университетского комплекса с 2003 по 2007 годы

Цель экспериментальной работы - проверить эффективность технологии реализации модели в процессе повышения квалификации преподавателей-организаторов ОБЖ. Основными задачами экспериментальной работы являлись- определение экспериментальных и контрольных групп и оценка исходного уровня их профессионализма; реализация технологии совершенствования профессионализма преподавателей-организаторов ОБЖ, оценка эффективности технологии совершенствования профессионализма преподавателей-организаторов ОБЖ в процессе непрерывного повышения квалификации.

В ходе формирующего эксперимента в реальных условиях образовательного процесса в РУПК по реализации модели и технологии совершенствования профессионализма преподавателей-организаторов ОБЖ были определены изменения уровня их профессионализма

В качестве контрольной группы (КГ) были определены преподаватели-организаторы ОБЖ, проходившие повышение квалификации в УМЦ МЧС Тульской области в 2006 году (146 чел). В качестве экспериментальной группы (ЭГ) были выбраны преподаватели-организаторы ОБЖ, проходившие повышение квалификации в 2007 году (150 чел) В каждой группе находилось по три категории преподавателей 1-я со стажем работы до пяти лет, 2-я - от пяти до десяти лет, 3-я категория - свыше десяти лет

В процессе повышения квалификации в экспериментальной группе использовалась практикоориентированная форма реализации учебно-познавательной деятельности преподавателей-организаторов ОБЖ, что в значительной степени сглаживало неоднородность обучения и уменьшало разрыв между формами учебы и работы, нивелировались недостатки, ставшие традиционными и привычными в распространенных формах повышения квалификации Комплект дидактических средств сопровождения процесса совершенствования профессионализма преподавателей-организаторов ОБЖ включает информационно-обучающие, контрольно-диагностические, индивидуальные и групповые задания, деловые игры, компьютерные программы и интернет-ресурсы.

Изменяемыми факторами в эксперименте были содержание и технология направленные на совершенствование профессионализма преподавателей-организаторов ОБЖ В контрольных группах проводились занятия с использованием традиционной методики, а в экспериментальных с использованием специально отобранного содержания и технологии Средства диагностирования включали инструментарий оценивания уровней профессионализма преподавателей-организаторов ОБЖ по контролируемым параметрам, характеризующим степень соответствия личностных качеств преподавателей-организаторов ОБЖ уровню профессиональных требова-

ний Данные приведены по состоянию на начало и конец исследования по контрольным и экспериментальным группам.

Таблица 1

Результаты экспертной оценки сформированности отдельных компетенций преподавателей-организаторов ОБЖ

Компетенции и соответствующие умения Учебные группы, 2006 г, 146 чел Учебные группы, 2007 г., 150 чел Д 1

*2 <У2

Организационно-управленческие компетенц ии

умение органиювывагь мероприятия по пожарной безопасное™ 64,7 1,69 81,5 1,81 16,8 3,056

умение осуществлять мероприятия по предупреждению и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций 44,6 1,72 81,6 1,49 37 2,140

умение разрабатывать мероприятия в области гражданской обороны на военное время 45,3 1,83 82,2 1,78 37,3 2,631

умение формулировать цели профессиональной деятельности в области безопасности 42,8 1,64 75,5 1,55 32,7 2,190

умение осуществлять мероприятия по защите людей на водных объектах 46,9 1,78 74,6 1,88 27,7 2,340

Методико-координирующие компетенции

умение применять дифференцированный и индивидуальный подходы в методической работе 66,6 1,38 89,2 1,54 22,6 3,730

умение вести педагогический диалог 56,9 1,99 87,4 1,87 30,5 3,033

умение применять нормативно-правовую базу федерального и регионального уровня 46,5 1,71 79,3 1,69 32,8 2,565

умение осуществлять профессионально-личностную коммуникацию 76,9 1,49 82,7 1,74 5,8 2,950

умение управлять учащимися и коллегами в чрезвычайных ситуациях 55,4 2,3 84,3 2,04 28,9 3,010

умение использовать современные технологии преподавания предмета 65,4 1,8 78,9 1,95 13,5 2,990

Экспертно-аналитические компетенции

умение использовать компьютерные тех-ноло1 ии в моделировании ЧС 42,1 1,39 76,1 1,53 34 2,953

умение обрабатывать и систематизировать текстовую и числовую информацию 65,7 1,54 78,8 1,78 12,1 2,676

умения принимать коллективные решения 23,7 1,64 89,5 1,81 65,8 3,795

Окончание табл I

Компетенции и соответствующие умения Учебные группы, 2006 г, 146 чел Учебные группы, 2007 г., 150 чел Д 1

А 4 <?2

умение анализировать педагогическую ситуацию 75,5 1,85 87,8 1,64 12,3 2,150

умение адекватно оценивать опасные ситуации 33,2 2,01 73,5 2,45 40,3 1,830

умение выявлять проблемы безопасности образовательного учреждения 56,4 1,84 77,2 1,34 20,8 3,150

Обозначения, используемые в таблице. jt¡ и - средние баллы сформированное™ умений для обучаемых 2006 г и 2007 г. соогветственно, <5¡ и ¿2 ~ средние квадратичные отклонения для обучаемых 2006 г и 2007 г соответственно, Д - приращение показателя за время эксперимента, i - коэффициент Стьюдента. Вероятность допущения ошибки р = 0,05

Предложенные компетенции, рассчитанные по 100-бальной шкале оценивания позволили обозначить уровни профессионализма преподавателей-организаторов ОБЖ и определить для них следующие интервалы. 0 á Sfc < 40 - информационно-содержательный уровень; 41 < <80 -операционно-технологический уровень, 8!<S¿ <100 - инновационно-исследовательский уровень Выявление уровня у конкретного преподавателя осуществлялось по формуле S¡, = d* К, где d- длина шкалы оценивания, (N )

Wl J

тестов; rt - общее количество тестов, которое должно быть выполнено, N - количество индивидуальных заданий, выполненных слушателями; К • коэффициент полноты сформированное™ умений. Дая проверки успешно-

2 i т (Аь - £/, сти эксперимента использован ^-критерий: х ~ Y.--> где E¡,

k-l Ек

и Аь - результаты наблюдений 2006 г и 2007 г соответственно; т - число групп, на которые делились результаты наблюдений В нашем случае и A¡. выражаются в процентах, т - 3 по числу уровней Вычисление по формуле показывает, изменения в уровнях профессионализма преподавателей-организаторов ОБЖ настолько существенные, что вероятность влияния ошибки является незначительной.

Динамика уровней профессионализма преподавателей-организаторов ОБЖ соответствующая 2006 г и 2007 г. представлена в таблице 2 и на диа-

,, »гч п\ +пг +• +nN

/(n*N) = —-¿————, п, ~ количество верно выполненных

грамме 1. Данные приведены по состоянию на начало и конец исследования по контрольным (2006 г.) и экспериментальным (2007 г.) группам в процентах, от числа участвовавших в эксперименте.

Таблица 2

Уровни профессионализма преподавателей-организаторов ОБЖ (в %)

Уровни Преподаватели-организаторы ОБЖ (296 чел.)

2006 г. КГ (146 чел.) 2007 г. ЭГ (150 чел.)

Информационно-содержательный 8 4

Операционно-технологический 12 6

Инновационно-исследовател ьский 80 90

Данные таблицы оформлены графически.

1 2 3

Диаграмма 1. Уровни профессионализма преподавателей-организаторов ОБЖ: 1 - информационно-содержательный уровень;

2 - операционно-технологический уровень; 3 - инновационно-исследовательский уровень

Обобщенные результаты эксперимента показывают зависимость уровня профессионализма преподавателей-организаторов ОБЖ от использования экспериментальных факторов в процессе их повышения квалификации. Это наглядно представлено динамикой изменения контролируемых параметров, выраженных в уровнях профессионализма всех категорий обучающихся.

Полученные в ходе экспериментальной работы данные позволили выявить комплекс условий, способствующих эффективности реализации модели и технологии повышения квалификации преподавателей-организаторов ОБЖ в региональном университетском комплексе. К таким условиям относятся: социальный заказ на подготовленного в области безопасности

жизнедеятельности специалиста образовательного учреждения, расширение функций системы непрерывного образования по формированию и удовлетворению образовательного рынка конкретного региона, укрепление интегративных тенденций в системе среднего, высшего и дополнительного профессионального образования, что приводит к созданию и функционированию региональных университетских комплексов; придание всем видам познавательной деятельности профессиональной направленности, необходимость профессиональной подготовки и повышения квалификации преподавателей-организаторов ОБЖ в сфере обеспечения безопасности учреждений образования, использование преподавательского состава и учебно-материальной базы не только педагогического вуза, но и подразделений МЧС региона Следует отметить, что любое из условий, взятое в отдельности не обеспечивает эффективное совершенствование профессионализма преподавателей-организаторов ОБЖ направленного на обеспечение личной и коллективной безопасности, и лишь их диалектическое единство дает возможность достигнуть наилучших результатов подготовки Реализация данных условий происходит в рамках комплекса организационно-педагогических мероприятий по повышению эффективности профессиональной подготовки преподавателей-организаторов ОБЖ образовательных учреждений в сфере безопасности в региональном университетском комплексе на базе областного учебно-методического центра МЧС.

Вышеизложенное позволяет сделать вывод о том, что гипотеза подтвердилась, цель исследования достигнута, задачи решены.

Полученные результаты позволили сделать следующие выводы:

Основная роль регионального университетского комплекса - совершенствование профессионализма преподавателей-организаторов ОБЖ с учетом возможных чрезвычайных ситуаций в образовательных учреждениях Тульской области Помимо обеспечения высокого уровня знаний, умений и навыков преподавателей-организаторов ОБЖ происходит формирование их профессиональных компетенций в избранной области деятельности, включая сферу обеспечения безопасности образовательного учреждения, ученического и педагогического коллектива

Сущность профессиональной подготовки в процессе повышения квалификации преподавателей-организаторов ОБЖ заключается в совершенствовании их профессионализма, как результата специально организованного обучения в учебно-методическом центре МЧС региона в рамках регионального университетского комплекса. В практике профессионального образования понятие профессионализма выступает в качеству центрального, и определяет все сферы профессиональной деятельности Следовательно, формирование этого качества является главной задачей процесса повышения квалификации преподавателей-организаторов ОБЖ. Понятие «совершенствование профессионализма преподавателя-организатора ОБЖ» включает в себя взаимосвязанные личностные характеристики специалистов образовательных уч-

реждений, необходимые им для успешного выполнения профессиональной деятельности, в том числе в сфере обеспечения безопасности образовательного учреждения Профессионализм преподавателя-организатора ОБЖ характеризуется уровнями информационно-содержательным, операционно-технологическим и инновационно-исследовательским

Повышение квалификации преподавателей-организаторов ОБЖ в области безопасности заключается в совершенствовании их профессионализма, направленного на обеспечение личной и коллективной безопасности в сфере профессиональной деятельности, в процессе специально организованного обучения в учебно-методическом центре МЧС региона в рамках регионального университетского профессионального комплекса Содержание повышения квалификации отобрано таким образом, что имеет для преподавателей-организаторов ОБЖ положительный личностный смысл и профессионально-ценностную значимость. Взаимосвязанное содержание теоретической и практической подготовки ориентировано на развитие у обучающихся способностей к обеспечению личной и коллективной безопасности учащихся и персонала образовательного учреждения Модель процесса совершенствования профессионализма преподавателей-организаторов ОБЖ представляет собой взаимосвязь организационно-методического, проблемно-познавательного, процессуально-поведенческого модулей, принципов ее реализации, уровней профессионализма и комплекса условий. Разработана технология совершенствования профессионализма преподавателей-организаторов ОБЖ в региональном университетском профессиональном комплексе, которая представляет собой совокупность содержания, форм, методов и средств профессиональной подготовки.

В ходе экспериментальной проверки модели были выявлены организационно-педагогические условия, обеспечивающие успешность их подготовки в рамках регионального университетского профессионального комплекса на базе УМЦ МЧС региона- социальный заказ; расширение функций системы непрерывного образования; укрепление интегративных тенденций в системе профессионального образования; создание и функционирование регионального университетского комплекса; необходимость подготовки преподавателей-организаторов ОБЖ в сфере безопасности; использование преподавательского состава и учебно-материальной базы региональных образовательных учреждений МЧС

Проведенное исследование не исчерпывает проблемы Перспективными дальнейшими исследованиями могут быть развитие самообразовательной культуры в процессе овладения профессиональными компетенциями; перспективы повышения квалификации преподавателей-организаторов ОБЖ в образовательном комплексе, мониторинг профессиональной компетентности преподавателей-организаторов ОБЖ и пути его совершенствования; взаимодействие подразделений МЧС и образовательных учреждений в разработке целевых программ повышения квалификации.

Основные результаты исследования нашли отражение в публикациях автора

I. Щербаков В. А. Подготовка специалистов в сфере безопасности в региональном университетском комплексе К Высшее образование сего-д/1м.-Хз4,2007-0,2 п л

2 Щербаков В А «Основы безопасности жизнедеятельности» в образовательных учреждениях Орловской области (учебное пособие) Часть 1 -Орел, «Труд», 2000 - 2,2 п л

3. Щербаков В А «Основы безопасности жизнедеятельности» в образовательных учреждениях Орловской области (учебное пособие) Часть 2 -Орел, «Труд», 2001 -2,1 п л

4 Щербаков В А. Военно-спортивные игры 1996-2000 годы Сборник материалов по патриотическому воспитанию детей и подростков Учебное пособие - Орел- Орлята, 2000 - 0,6 п л

5 Щербаков В А «Зарница» и другие формы военно-патриотического воспитания детей и подростков: Учебное пособие - Орел Вешние воды, 2001 -0,3 п л

6. Щербаков В. А Корректировка содержания блока дисциплин предметной подготовки Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования специальности 033300 «Безопасность жизнедеятельности» И Современное состояние и перспективы развития курса ОБЖ Сборник материалов IV Всероссийского совещания.- М.. АПК и ППРО, 2005 - 0,2 п л

7. Щербаков В. А Роль региональных структур МЧС в подготовке педагогических кадров в области БЖ //Современное состояние и перспективы развития курса ОБЖ. Сборник материалов V Всероссийского совещания.-- М.: АПК и ППРО, 2006.- 0,2 п л

8. Щербаков В. А. Подготовка педагогических кадров в области БЖ в региональных учебно-методических центрах МЧС // Материалы конференции.- Тула Изд-во ТГПУ им Л Н Толстого, 2006 - 0,2 п. л

9. Щербаков В. А. Подготовка будущих учителей по курсу «Основы защиты от терроризма» в Тульском государственном педагогическом университете им. Л Н Толстого // Материалы конференции- Оренбург, 2006 - 0,2 п л.

10. Щербаков В. А Роль региональных структур МЧС в подготовке педагогических кадров в области БЖ // Материалы конференции - Москва, 2006.-0,3 п л.

II. Щербаков В. А. Основы защиты от терроризма: Учебное пособие.-М.- Дрофа, 2007 - 1,9 п. л

Издательство Тульского государственного педагогического университета им Л Н Толстого 300026, Тула, просп Ленина, 125 Подписано в печать 14 0508 Формат 60х 90/16 Бумага офсетная Печать трафаретная Уел печ л 1,75 л

Отпечатано в Издательском центре ТГПУ им Л Н Толстого 300026, Тула, просп Ленина, 125 Тираж 100 экз Заказ 08/043

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Щербаков, Вячеслав Анатольевич, 2008 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы совершенствования профессионализма-преподавателей-организаторов ОБЖ в региональном университетском комплексе.

§1. Сущность и содержание профессионализма преподавателейорганизаторов ОБЖ.

§2. Особенности , .повышения квалификации преподавателейорганизаторов,ОБЖ в учебно-методическом центре МЧС региона.

§3. Модель процесса совершенствования профессионализма преподавателей-организаторов ОБЖ в региональном университетском комплексе

Глава II. Экспериментальная проверка модели совершенствования профессионализма преподавателей-организаторов ОБЖ в региональном университетском комплексе.

§1. Специфика5 региональных проблем безопасности образовательных учреждений Тульской области.

§2. Реализация технологии совершенствования профессионализма преподавателей-организаторов ОБЖ в региональном университетском комплексе.

§3. Результаты экспериментальной проверки эффективности технологии совершенствования профессионализма преподавателейорганизаторов ОБЖ в региональном университетском комплексе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Совершенствование профессионализма преподавателей-организаторов ОБЖ в региональном университетском комплексе"

Обеспечение безопасности жизнедеятельности человека — насущная потребность современного общества. Защита населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, организация и ведение гражданской обороны является одной из важнейших задач государственной политики Российской Федерации в области национальной безопасности и обеспечения устойчивого развития страны. Уровень подготовки педагогических кадров к решению этих задач в значительной степени зависит от эффективности профессиональной подготовки всех категорий работников образования, целью, которой является формирование у них профессионализма направленного на обеспечение личной и коллективной безопасности в учреждениях образования. Основная роль в этом принадлежит преподавателю-организатору основ безопасности жизнедеятельности (ОБЖ), на которого возложено как проведение занятий по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» в общеобразовательных учреждениях и в учреждениях начального и среднего профессионального образования, так и проведение мероприятий по гражданской обороне, защите от чрезвычайных ситуаций различного^ характера, организации пожарной безопасности и безопасности людей на водных объекта. Ежегодно' в Российской Федерации по разным причинам гибнут и травмируются сотни тысяч детей. Уровень их безопасности зависит от уровня профессиональной подготовки педагогических и руководящих кадров.

Важным является формирование у педагогических и руководящих кадров в системе образования профессиональной направленности в сфере обеспечения личной и коллективной безопасности, которая является компонентом их профессиональной компетентности. Наиболее эффективно это осуществляется в рамках университетского профессионального комплекса, где сосредоточены специалисты высшей квалификации, позволяющие формировать педагогические и руководящие кадры нового поколения — ответственных и компетентных.

Состояние системы высшего педагогического образования и функционирования системы профессиональной переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров; недостаточная разработанность теории формирования профессиональной направленности педагогических работников на обеспечение безопасности учреждений образования, ставят необходимость соответствующего изменения содержания, структуры и организации подготовки преподавателей-организаторов ОБЖ и повышения их квалификации в этой сфере профессиональной деятельности в условиях вероятного возникновения чрезвычайных ситуаций, что характерно для современной'России (В.А. Болотов, Е.В. Бондаревская, В.И. Горовая, A.A. Деркач, Д.М. Зембицкий, В.И. Жуков, Л.Е. Курнешова, Н.Д. Никандров, Э.М. Никитин, А.Д. Урсул и др.). В тоже время совершенствование профессионализма преподавателя-организатора ОБЖ в. условиях обеспечения личной и коллективной безопасности в учреждениях образования не раскрыто в педагогической науке в полной мере.

Изложенное противоречие определило проблему исследования: каковы содержание и технология совершенствования профессионализма преподавателей-организаторов ОБЖ в региональном университетском комплексе. В соответствии с проблемой определена тема диссертационного исследования — «Совершенствование профессионализма преподавателей-организаторов ОБЖ в региональном университетском комплексе».

Предмет исследования: содержание и технология совершенствования профессионализма преподавателей-организаторов ОБЖ в региональном университетском комплексе.

Гипотеза исследования. Преподаватели-организаторы ОБЖ в региональной системе повышения квалификации готовятся для работы в образовательных учреждениях с целью обеспечения личной и коллективной безопасности, с учетом личного опыта, региональных проблем и новых возможностей их решения: Региональный университетский комплекс позволяет расширить возможности в удовлетворении потребностей в повышении квалификации преподавателей-организаторов. ОБЖ. Эффективность, совершенствования^ профессионализма преподавателей-организаторов ОБЖ в региональном университетском комплексе обеспечена, если:

- организация и содержание повышения квалификации преподавателей-организаторов ОБЖ обеспечивает дифференциацию подготовки с учетом потребности повышения компетентности каждой категории преподавателей-организаторов ОБЖ, в зависимости от их опыта работы и потребности обеспечения безопасности образовательных учреждений;

- в региональном университетском комплексе созданы необходимые условия, обеспечивающие высокий уровень совершенствования' профессионализма преподавателей-организаторов ОБЖ.

Цель и гипотеза определили задачи исследования:

- * выявить требования к повышению квалификации преподавателей-организаторов ОБЖ и раскрыть региональные возможности ее особенностей с целью обеспечения ими личной и коллективной безопасности постоянного состава и учащихся в образовательных учреждениях;

- разработать модель совершенствования* профессионализма преподавателей-организаторов.ОБЖ с учетом региональных условий; г

- экспериментально проверить эффективность модели совершенствования профессионализма преподавателей-организаторовЮБЖ в условиях регионального университетского комплекса;

- выявить, условия совершенствования профессионализма преподавателей-организаторов ОБЖ в процессе повышения-их квалификации в региональt ном университетском комплексе.

Методологической'основой диссертационного исследования являются: философские и психолого-педагогические концепции развития личности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн и др.); положения общепсихологической и психолого-педагогической теории деятельности (Б.С. Гершунский, B.C. Леднев, В.А. Сластенин и др.); концептуальные исследования по теории и практике педагогического образования (А.Г. Асмолов, Б.Т. Лихачев, Л.В. Мардахаев, Н.Д. Никандров, П.И. Пидкасистый и др.); теория непрерывного образования и концепция личностно ориентированного подхода к подготовке и повышению квалификации учителей (Г.С. Абрамова, Л.К. Гребенкина, Н.В: Кузьмина и др.); научные основы развития инновационных процессов в образовании (Е.В. Бондаревская, В.И. Данильчук, М.В. Ютарин, B.C. Лазарев и др.); научные подходы к определению сущности профессиональной подготовки (В.П. Беспалько, С.Н. Вольхин, И.А. Зимняя, Н.Е. Щуркова и др.).

Для проверки выдвинутой гипотезы и реализации поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической и специальной литературы, существующего программно-методического обеспечения повышения квалификации работников образования,, обобщение опыта работы, педагогический эксперимент, педагогическое наблюдение и анализ знаний, умений и навыков преподавателей, опрос, анкетирование, методы математической статистики и другие, обусловленные задачами исследования.

Исследование проводилось на базе ГОУ ВПО Тульский государственный педагогический университет и ГОУ Учебно-методический центр МЧС Тульской области. На различных этапах эксперимента исследованием было охвачено 296 преподавателей-организаторов ОБЖ школ Тулы и области.

Исследование проводилось с 2002 г. по 2008 г.

На первом этапе (2002-2005 гг.) было проведено' изучение и теоретическое обобщение философской, социологической, психологической, педагогической и методической литературы по^ проблеме совершенствования профессионализма преподавателей-организаторов ОБЖ в процессе повышения их квалификации с целью обеспечения индивидуальной, коллективной* и глобальной безопасности, определялись теоретико-методологические подходы к ее рассмотрению; разрабатывался методологический аппарат исследования; изучалось современное состояние, проблемы и опыт повышения квалификации преподавателей-организаторов ОБЖ; определена актуальность исследования, сформулированы гипотеза и задачи, выбрана система методов теоретического и экспериментального исследования.

На втором этапе (2005-2006 гг.) проведение опытно-экспериментальной работы, анализ полученных данных, их корректировка и дополнительная проверка, подготовка научных статей и методических рекомендаций. Разрабатывалось содержание учебных программ повышения квалификации преподавателей-организаторов ОБЖ, производилось уточнение рабочей гипотезы, велась апробация организационно-педагогических условий, необходимых для их подготовки в региональном университетском комплексе. Внедрялся опыт повышения квалификации преподавателей-организаторов ОБЖ Тульской области в другие регионы Российской Федерации совместно с МЧС России. I

На-третьем этапе (2006-2008 гг.) осуществлен анализ и обобщение данных экспериментальной работы и результатов исследования, а также литературное оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования:

- уточнено понимание сущности «совершенствование профессионализма преподавателей-организаторов, ОБЖ», выявлены его основные компоненты, критерии и показатели их оценивания;

- выявлены требования к системе повышения- квалификации преподавателей-организаторов ОБЖ в региональном университетском комплексе на базе учебно-методического центра МЧС региона;

- разработана модель совершенствования профессионализма преподавателя-организатора ОБЖ в региональном университетском комплексе;

- разработаны содержание и технология повышения квалификации преподавателя-организатора ОБЖ в региональном университетском комплексе на. базе учебно-методического центра МЧС региона;

- выявлен комплекс условий обеспечивающих эффективность процесса совершенствования профессионализма преподавателей-организаторов ОБЖ.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные в ходе исследования результаты обогащают понятие «совершенствование профессионализма преподавателя-организатора ОБЖ» в условиях регионального университетского профессионального комплекса на базе учебно-методического центра МЧС региона, и вносят вклад в теорию и методику послевузовского образования. Выявлены и обоснованы региональные особенности, существенно влияющие на повышение квалификации преподавателей-организаторов ОБЖ.

Основные положения, выносимые на- защиту:

1. Преподаватель-организатор ОБЖ призван способствовать обеспечению личной и коллективной безопасности персонала и учащихся, а так же безопасности образовательного учреждения в целом от внутренних и внешних угроз в региональных условиях. Возможные чрезвычайные ситуации преимущественно обусловлены особенностями региона, что диктует необходимость их учета в повышении квалификации преподавателя-организатора ОБЖ в региональном университетском комплексе.

Профессионализм преподавателя-организатора ОБЖ представляет собой личностное качество педагога, необходимое ему для успешного выполнения профессиональной деятельности, в том числе для обеспечения личной и коллективной безопасности учащихся и постоянного персонала образовательного учреждения от внутренних и внешних угроз.

Совершенствование профессионализма преподавателя-организатора ОБЖ это, прежде всего, процесс целенаправленного профессионального развития и саморазвития специалиста, направленный на получение новых и специальных знаний, умений и навыков организаторской и учебной работы, а также накопленного опыта в соответствии с требованиями к его профессиональной компетентности в процессе непрерывного повышения квалификации.

Критериями оценивания уровня профессионализма являются: акмеологи-ческий (способность, к достижению вершин профессионализма, 'закономерности его совершенствования,. ответственность, компетентность, владение способами эффективного решения; преподавателями-организаторами ОБЖ профессиональных задач); профессионально-когнитивный (предупреждение и преодоление ситуаций риска, осуществление системного анализа профессиональных ситуаций;: нахождение нестандартных способов решения задач по обеспечению личной- и коллективной безопасности образовательного учреждения; прогнозирование способов решения возможных проблем образовательных учреждений региона);. операционалъно-деятелъностный (умение ; самостоятельно находить нестандартные решения профессиональных задач; успешно решать проблемные ситуации по преодолению риска; использовать, инновационные методики; в, самостоятельной профессиональной: деятельности; организовывать и проводить мероприятия ;по профилактике ситуаций 'риска):

2. Региональный университетский профессиональный комплекс на базе педагогического университета является самостоятельной, интегративной, открытой системой', созданной для реализации совместно с подразделениями МЧС региона непрерывной профессиональной подготовки и повышения квалификации преподавателей-организаторов ОБЖ в сфере обеспечения безопасности образовательных учреждений на уровнях личной и коллективной безопасности постоянного персонала и учащихся. Специфика повышения1 квалификации преподавателей-организаторов ОБЖ заключается в тесном взаимодействии регионального университетского комплекса с учебно-методическим центром МЧС региона, в дифференциации повышения квалификации с учетом их опыта профессиональной деятельности, в реализации задач по подготовке, переподготовке и повышению квалификации различных категорий специалистов образования, в стимулировании дальнейшего профессионального роста и подготовке преподавателей-организаторов ОБЖ к очередной аттестации;

3. Модель процесса совершенствования профессионализма преподавателей-организаторов ОБЖ в региональном университетском комплексе включает взаимосвязь следующих модулей: организационно-методического (это организационная, методическая и практическая деятельность, направленная на учет и формирование учебных групп в соответствии с опытом работы, содержание и реализацию задач непрерывного повышения квалификации преподавателей-организаторов ОБЖ в регионе); проблемно-познавательного (формирование экспериментальных программ повышения квалификации на основе мониторинга уровня профессионализма учебных групп); процессуально-поведенческого (технологижреализации программ повышения»квалификации во взаимодействии с подразделениями МЧС).

Технология реализации модели носит поэтапный характер: мониторинг и формирование учебных групп с учетом опыта работы; прогнозирование перспектив обучения, определение целей и задач повышения» квалификации; разработка содержания учебных программ с учетом региональных особенностей возможных чрезвычайных ситуаций; реализация учебных программ1 повышения' квалификации; мониторинг оценки результатов, определение перспектив дальнейшего повышения квалификации.

4. Комплекс условий обеспечивающих эффективность процесса совершенствования профессионализма преподавателей-организаторов ОБЖ включает следующие составляющие: постоянно действующий социальный заказ на подготовку и повышение квалификации преподавателей-организаторов ОБЖ; взаимодействие регионального университетского комплекса и подразделений МЧС региона в системе повышения квалификации; развитие материальной базы повышения квалификации с активным использованием возможностей МЧС региона; ориентирование системы повышения квалификации на типичные ситуации риска региона; мониторинг личностного профессионального роста преподавателей-организаторов ОБЖ и его учет в системе повышения квалификации.

Апробация основных положений и выводов исследования осуществлялась на базе кафедры педагогики и методики профессионального образования Тульского государственного педагогического университета (II НУ) им.Л.Н. Толстого, и на кафедре педагогики и образовательных технологий Тульского государственного университета.

Внедрение результатов исследований осуществлялось системой публикаций, чтением лекций, проведением практических занятий, на семинарах и конференциях преподавателя-организатора ОБЖ и работников образования-в г. Туле (1997-2007), г. Орле'(2000), г. Брянске (2005); г. Москве (2006, 2007) на I заседании информационно-аналитического центра (ИАЦ) учебно-методического объединения вузов- по специальностям педагогического^ образования (УМО Mill У, г. Москва).

Цель, задачи и- логика исследования определили структуру диссертации, которая .состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой ли-тературы.и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Заключение

Непрерывное образование как реализация потребности личности в профессиональном развитии требует создания главного условия - системы образовательных учреждений, способной удовлетворить эту потребность. В современных условиях требования к профессиональной квалификации педагога, независимо от сферы его деятельности, существенно повышаются. Комплексный междисциплинарный анализ показывает, что сущность непрерывного образования, его фундаментальное отличие от традиционного образования состоит не просто в исключительной ориентации на развитие творческого потенциала личности, но, прежде всего, на развитие активности преподавателей -организаторов в решении профессиональных задач. В современных условиях наблюдается процесс создания новых инновационных образовательных систем, таких как учебные, научные, производственные комплексы на базе крупных региональных вузов.

Исследованием установлено, что основная роль регионального университетского комплекса заключается в подготовке высокопрофессиональных специалистов востребованных на рынке труда города и региона. Помимо обеспечения высокого уровня знаний, умений и навыков специалистов происходит формирование их профессиональной направленности на конкретный вид деятельности в избранной области, включая сферу обеспечения безопасности учебной организации или коллектива. Особенно это важно для преподавателей-организаторов ОБЖ, которые отвечают за жизнь и здоровье детей. Поэтому совершенствование их профессионализма направленного на обеспечение личной и коллективной безопасности учащихся и персонала является основной задачей университетского комплекса.

У преподавателей-организаторов ОБЖ происходит совершенствование профессионализма направленного на обеспечение безопасности на коллективном уровне, что соответствует их уровню ответственности и на личном уровне, когда они должны обеспечить собственную безопасность и безопасность учащихся, с которыми они работают по расписанию учебно-воспитательного процесса учреждения образования.

Основная роль регионального университетского комплекса - совершенствование профессионализма преподавателей-организаторов ОБЖ с учетом возможных чрезвычайных ситуаций в образовательных учреждениях Тульской области. Помимо обеспечения высокого уровня знаний, умений и навыков преподавателей-организаторов ОБЖ происходит формирование их профессиональных компетенций в избранной области деятельности, включая сферу обеспечения безопасности образовательного учреждения, ученического и педагогического коллектива.

Сущность профессиональной подготовки в процессе повышения квалификации преподавателей-организаторов ОБЖ заключается в совершенствовании их профессионализма, как результата специально организованного обучения в учебно-методическом центре МЧС региона в рамках регионального университетского комплекса. В практике профессионального образования понятие профессионализма выступает в качестве центрального, и определяет все сферы профессиональной деятельности. Следовательно, формирование этого качества является главной задачей процесса повышения квалификации преподавателей-организаторов ОБЖ. Понятие «совершенствование профессионализма преподавателя-организатора ОБЖ» включает в себя взаимосвязанные личностные характеристики специалистов образовательных учреждений, необходимые им для успешного выполнения профессиональной деятельности, в том числе в сфере обеспечения безопасности образовательного учреждения. Профессионализм преподавателя-организатора ОБЖ характеризуется уровнями: информационно-содержательным; операционно-технологическим и инновационно-исследовательским.

ОБЖ положительный личностный смысл и профессионально-ценностную значимость. Взаимосвязанное содержание теоретической и практической подготовки ориентировано на развитие у обучающихся способностей к обеспечению личной и коллективной безопасности учащихся и персонала образовательного учреждения. ,

Модель процесса совершенствования1 профессионализма преподавателей-организаторов ОБЖ представляет собой взаимосвязь организационно-методического, проблемно-познавательного, процессуально-поведенческого модулей; принципов ее реализации; уровней профессионализма и комплекса условий. Разработана технология совершенствования, профессионализма-, преподавателей-организаторов. ОБЖ в региональном университетском профессиональном-комплексе, которая представляет собой совокупность-содержания; форм, методов и средств профессиональной подготовки.

В ходе экспериментальной проверки, модели- были выявлены организационно-педагогические. условия; обеспечивающие успешность их подготовки в рамках регионального-университетского профессионального комплекса на базе УМЦМЧС региона:

- постоянно действующий"социальный заказ на подготовку и повышение-квалификации преподавателей-организаторов ОБЖ;

- взаимодействие регионального университетского комплекса и подразделений МЧС региона в системе повышения квалификации;

- развитие материальной базы повышения квалификации с активным "использованием возможностей МЧС региона;

- ориентирование системы повышения квалификации на типичные ситуации риска региона;

- мониторинг личностного профессионального* роста преподавателей-организаторов, ОБЖ и его учет в системе повышения квалификации.

Результаты экспериментальной работы позволяют утверждать, что-достигнутая эффективность профессиональной подготовки, в процессе которой происходит совершенствование профессионализма преподавателей-организаторов ОБЖ в сфере обеспечения- безопасности учреждений образования подтверждает высокую значимость разработанных теоретических положений широко используемых в системе непрерывного профессионального образования региона. Дисперсионный анализ установил незначительные отличия величин дисперсии, что свидетельствует об общей стабильности результатов подготовки преподавателей-организаторов ОБЖ в контрольной и экспериментальной группах.

Проведенное нами исследование подтверждает эффективность совершенствования профессионализма преподавателей-организаторов ОБЖ в сфере обеспечения безопасности ученического и педагогического коллективов учреждений образования в учебно-методическом центре МЧС области в составе регионального университетского профессионального комплекса на базе Тульского государственного педагогического университета им.Л.Н. Толстого.

Резюмируя вышеизложенное, можно заключить, что диссертационное исследование достигло своей цели, решены задачи, очерченные на начальном этапе работы, подтвердилась исходная гипотеза. Процесс совершенствования профессионализма преподавателей-организаторов ОБЖ при прохождении повышения квалификации будет эффективным, если технология подготовки соответствует методике преподавания предмета и построена на ярко выраженных профессионально направленных ориентирах, демонстрирующих достоинства выбранной профессии.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Щербаков, Вячеслав Анатольевич, Москва

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учеб. заведений /O.A. Абдуллина. -М.: Просвещение, 1990. 141 с.

2. Алтунин А.Т. Гражданская оборона. М.: Воениздат, 1994. - 264 с.

3. Анисимов О.С. Акмеологические основы рефлексивной самоорганизации педагога: Творчество и культура: Дисс. д-ра психол. наук. М., 1994. - 86 с.

4. Анохина Г.М. Личностно адаптированная система обучения. //Педагогика. -№7.-2003.-С. 66-71.

5. Арсеньев Ю.Н., Бушинский В.И., Дорохин Н.Б. Обеспечение безопасности функционирования промышленных производств и жизнедеятельности человека. Тула, ТГТУ, 1994.

6. Арташенко А.И. Педагогические условия подготовки молодежи для работы (на примере русско-британского колледжа): Дис. . канд. пед. наук /А.И. Арташенко. Томск, 1994. - 177 с.

7. Арустамов Э.А. Безопасность жизнедеятельности. Учебник М.: Издательский Дом «Дашков и К0», 2001. - 678с.

8. Бабина С.Н. Интеграция в технического и физического образования учащихся школ и студентов пед.вузов. Дисс. д.п.н., Челябинск, 2001. - 493 с.

9. Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя: Дисс. д-ра пед. наук. Усть-Каменогорск, 1991.-338 с.

10. Байденко В.И., Селезнева H.A. Опережающий стандарт образования как теоретическая и практическая проблема // Проблема качества образования. М., Уфа, 2000.

11. Баленко C.B. Школа выживания. М., 1992.

12. Батракова С.Н. Методология становления педагогического процесса. // Педагогика. 2003. - № 3. - С 11-16.

13. Батурина Г.И., Кузина Т.Ф. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие для средних пед. учебных заведений. М., 1998. - 159 с.

14. М.Батышев С .Я. Профессиональная педагогика. М., 1999. - 671 с.

15. Безопасность жизнедеятельности. Учебник для вузов/ С.В.Белов,

16. A.В.Ильницкая, А.Ф.Козьяков и др./ Под Общ.ред. C.B. Белова. 3-е изд., испр. и доп. М.: «Высшая школа», 2001. - 485с.

17. Безопасность жизнедеятельности. Учебник// Под общей ред. C.B. Белова -М.: «Высшая школа», 2001. - 196с.

18. Безопасность и защита человека в чрезвычайных ситуациях// Под научн.ред. М.Б. Суллы Тула: ТГПУ им.Л.Н. Толстого, 1997. - 310с.

19. Белов C.B. Охрана окружающей среды. М.: «Высшая школа», 1991. 354 с.

20. Белозерцев Е.П. Педагогическое образование как социально-педагогическая система // Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя: Сб. научн. тр. М., 1992. - С. 14-29.

21. Белозерцев Е.П. Образование как социально-педагогическая проблема // Проблемы измерения и оценки качества психолого-педагогической подготовки учителя: тезисы докладов межвузовской научной конференции. Тула: ТГПИ, 1992.-215 с.

22. Берулава М.Н. Интеграция общего и профессионального образования // Советская педагогика. 1990. - № 9. - С. 51 - 60.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

24. Бесчастнов A.B. Предупреждение аварий в химических производствах. -М.; Химия, 1999.

25. Бодалев A.A. Вершина в развитии взрослого человека. Характеристики и условия достижения. М. 1998.

26. Божович Л.И. К развитию аффективно-потребностной сферы человека.// Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии./Под ред. Давыдова

27. B.В. -М.: Педагогика, 1978.

28. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко H.A. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. 1997. -№ 4. - С. 66-72.

29. Большой толковый социологический словарь. В 2-х томах, Т 1: Пер с англ. М.: Вече, ACT, 1999. - 544с.

30. Бордовский Г.А., Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П., Вергелес Г.И. Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). С-Пб.: Образование, 1994. - 209 с.

31. Буга П., Карпов В. Технологии обучения в высшей школе //Вестн. высш. школы.- 1991. № 11. - С. 14.

32. Виленчик М.М. Радиобиологические эффекты и окружающая среда. -Энергоатомиздат, Москва, 1991.

33. Владимиров В.А., Исаев B.C. Аварийно химически опасные вещества-М.; Библиотечка журнала «Военные знания», 2000.

34. Вольхин С.Н. Профессионально-предметная подготовка будущих учителей безопасности жизнедеятельности и технологии в педагогических вузах в современных условиях / С.Н. Вольхин Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им.Л.Н. Толстого, 2004. -213 с.

35. Вольхин С.Н., Петрова М.С, Петров C.B. Охрана труда в образовательных учреждениях: Учеб. пособ. для ст-тов. — Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им.Л.Н. Толстого, 2003. 61 с.

36. Вольхин С.Н., Снегирев A.B., Ляшко В.Г., Щербаков В.А. Безопасность жизнедеятельности. Тула: Изд-во «ИПО Л. Толстой», 2005. - 258 с.

37. Вольхин С.Н., Петрова М.С, Хотунцев Ю.Л. Основы производства. Охрана труда. Тула: Изд-во «ИПО Л. Толстой», 2005. - 246 с.

38. Вольхин С.Н., Петрова М.С, Петров C.B. Техника безопасности на производстве. М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2005. - 215 с.

39. Вольхин С.Н., Снегирев A.B., Ляшко В.Г., Щербаков В.А. Защита населения и территорий в чрезвычайных ситуациях. Тула: Изд-во «ИПО Л. Толстой», 2005.-190 с.

40. Вольхин С.Н., Снегирев A.B., Ляшко В.Г., Щербаков В.А. Основы защиты от терроризма. — Тула: Изд-во «ИПО Л. Толстой», 2005. — 174 с.

41. Вольхин С.Н., Снегирев A.B., Ляшко В.Г., Щербаков В.А. Основы защиты от терроризма. М: Дрофа, 2007. - 154 с.

42. Воробьев Ю.Л. Катастрофы и образование. М., Эдиториал УРСС, 1999. -176 с.

43. Гарунов М.Г. Принципы обучения в дидактике высшей школы /М.Г. Гару-нов, В.В. Пустовит //Обучение в высш. шк.: Обзорная информация. — М., 1980. -Вып. 1. -44 с.

44. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века /Б.С. Гершунский. -М.: Педагогическое общество России, 2002. — 512 с.

45. Гершунский Б.С. Философия образования: Учеб. пособие. М, 1998.-427 с.

46. Гоноболин Ф.Н. Психология /Ф.Н. Гоноболин. М.: Просвещение, 1992. -240 с.

47. Горбуненко О.И. Формирование профессиональной готовности студентов в процессе обучения иностранным языкам /О.И. Горбуненко //Вестн. высш. шк. -1986.-№2.-С. 20.

48. Гостюшин A.B. Энциклопедия экстремальных ситуаций. М.: «Зеркало», 1994. - 140 с.

49. Гостюшин A.B., Шубина С.И. Азбука выживания М.: Знание, 1995. - 272с.

50. Гражданская оборона стран мира. Учебное пособие /Под ред. Синютина B.C. М.: «Военные знания», 1992. - 39 с.

51. Гребенев И.В. Дидактика предмета и методика обучения. //Педагогика.50. № 1. — 2003. С.14-21.

52. Гребенкина Л.К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования. — Рязань: РГПУ, 2000. 204 с.

53. Данилюк А .Я. Учебный предмет как интегрированная система // Педагогика. 1997.-№4.-С. 24-28.

54. Данилюк А.Я. Теоретико-методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств. Дисс.д.-ра пед. наук. -Ростов н/Д, 2001.-347 с.

55. Деркач A.A. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований.-.^.: Изд-во РАГС, 1999. 392 с.

56. Еркович С. Исследовательский технический университет // Высшее образование в России. 1998. - № 4. - С. 5-11.

57. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1982. 160 с.

58. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 199 с.

59. Защита населения и территорий в чрезвычайных ситуациях. /Под ред. М.И.Фалеева Калуга, ГУП «Облиздат», 2001 - 480 с.61.3дравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности /А.Г. Здравомыслов. -М.: Политиздат, 1986. 221 с.

60. Зеер Е.Ф., Романцев Г.М. Личностное ориентированное профессиональное образование //Педагогика. 2002. № 3. С. 16-21.

61. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентност-ный подход // Образование и наука. 2004. № 3 (27).64.3емцова В.И. Теоретические основы методической подготовки учителя: Дисс. д-ра пед. наук. СПб., 1995. - 310 с.

62. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. для вузов /И.А. Зимняя. — М.: Логос, 1999.-384 с.

63. Иванов O.A. О некоторых насущных проблемах подготовки учителей //Проблемы педагогического образования в классических университетах. Ярославль, 2000. 102 с.

64. Ивлиева И.А. Методолого-теоретические основы оценочно-критериальной системы многоуровневой профессиональной подготовки: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. СПб, 1998. - 45 с.

65. Игнатова В.А. Методология и технология комплексного социально-педагогического проектирования (региональный уровень). М. -Тюмень, 1997. -167 с.

66. Измайлов А.О. Профессиональная направленность как понятие и принцип (Общепедагогическое рассмотрение вопроса) /А.О. Измайлов, М.И. Махмутов //Вопросы взаимосвязи общеобраз. и проф.-техн. подготовки молодых рабочих. -М., 1982.-С. 4-31.

67. Интеграционные процессы в психолого-педагогической подготовке учителя. Тезисы докладов Российской научно-практической конференции. 4.1. — Тула: изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 1996.-384 с.

68. Информационный бюллетень. — СПб: Изд-во Рос. гос. пед. ун-та им.А.И. Герцена, 2001. № 1. - 144 с.

69. Исаев Е.И. Основы проектирования психологического образования педагога: Дис. . д-ра психол. наук /Е. И. Исаев. М., 1998. - 306 с.

70. Каган В. Система интегральной подготовки // Высшее образование в России. -2002 №4 - С.84-88.

71. Каким должен быть образовательный стандарт / Под ред. Л.П. Кезиной и В.Д. Шадрикова.- М., 2002.

72. Катастрофы и человек: Книга 1. Российский опыт противодействия ЧС./Под ред. Ю.Л. Воробьева. М.: ACT - ЛТД, 1997. - 256с.

73. Климов Е.А. Основы психологии. Учебник для вузов. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. - 295с.

74. Кобылина И.В. Подготовка будущего учителя к работе по формированию научных понятий у учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук / И.В. Кобыли-на.- Тула, 1997. 24 с.

75. Кобылицкий И.И. Основы педагогики высшей школы /И.И. Кобылицкий. -Киев: Вища шк., 1978. 286 с.

76. Колесина К.Ю. Построение процесса обучения на интегративной основе: Дисс. канд. пед. наук. Ростов н/Д., 1995.

77. Колесников Л.Ф., Гурченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. 270 с.

78. Коломиец Б.К. Оценка качества подготовки выпускников на соответствие ГОС // Проблемы качества образования. М.; Уфа, 2000.

79. Концепция государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования / Под общ. ред. В.Д. Шадрикова, Ю.Г. Татура, В.Ф. Мануйлова, H.A. Селезневой; Исслед. центр пробл. качества подготовки специалистов. М., 1996. - 27 с.

80. Концепция курса «Основы безопасности жизнедеятельности» для 12-летнего общего среднего образования //ОБЖ. Основы безопасности жизни. — 2000. — № 3. С.7—13.

81. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года //Народное образование. 2002. - № 4. - С. 254-268.

82. Косарев В.В., Крючатов А.П., Лобанова H.H. Профессиональная компетентность педагога. Самара; СПб., 1997.

83. Краевский В.В. Методология педагогического исследования /В.В. Краев-ский. Самара: Изд-во Самар. гос. пед. ин-та, 1994. — 165 с.

84. Краткая энциклопедия по действиям населения в чрезвычайных ситуациях. / Под общей редакцией Воробьева Ю.Л.-ГУП «Облиздат», Калуга, 2000.

85. Кудрявцев А.Я. О принципе профессиональной направленности /А.Я. Кудрявцев //Сов. педагогика. — 1981. № 8. - С. 101.

86. Кузнецов В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся / В.М. Кузнецов // Нар. образование. 1993. — № 4-6. — С. 13-21.

87. Кузьмина H.B. Профессиональная деятельность преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. - 118 с.

88. Кузьмина Н.В. Творческий потенциал специалиста. Акмеологические проблемы развития //Гуманизация образования. 1995. - № 1. - С. 41-53.

89. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель: Изд-во Гомел. ун-та, 1976. - 56 с.

90. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина, А.Л. Реан.- СПб., 1993.- 184 с.

91. Кукин П.П., Лапин В.Л., Пономарев Н.Л., Сердюк Н.И. Безопасность жизнедеятельности. Безопасность технологических процессов и производств (Охрана труда): Учеб. пособие для вузов /П.П.Кукин, В.Л. Лапин, Н.Л. Пономарев и др. -М.: Высш. шк., 2001. 319 с.

92. Кукин П.П., Лапин В.Л., Пономарев Н.Л. Безопасность жизнедеятельности. Учебное издание. М.: ГУП Изд. «Высшая школа», 2001. - 217 с.

93. Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования //Педагогика. № 3. - 2000. - С.27-34.

94. Латчук В.Н., Мишин Б.И., Петров C.B., Смирнов А.Т. Безопасность жизнедеятельности/ Сборник нормативных документов по подготовке учащейся молодежи в области защиты от чрезвычайных ситуаций. М.: Изд.ДиК, Изд.ACT-ЛТД, 1998 - 704 с.

95. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспектива / B.C. Леднев. -М.: Высш. шк., 1991. 583 с.

96. Леднева О.В. Социальные проблемы формирования профессиональной направленности личности: Дис. . канд. филос. наук /О.В. Леднева. Саратов, 1990.-140 с.

97. Леонтьев А. Н. Психология общения: Пособие для доп. образования. -2-е изд., испр., доп. М, 1997. - 364 с.

98. Леонтьев А.Н. Философия психологии: Из научного наследия /Под ред. A.A. Леонтьева, Д.А. Леонтьева. М., 1994. - 228 с.

99. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения /И.Я. Jlepiiep. М.: Педагогика, 1981.-184 с. .

100. Лиферов А'.П. Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — М., 1997. — 50 с.

101. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций /Б.Т.Лихачев. — М;: Прометей, 1992. — 518 с:

102. Маркова А.К; Психология труда'учителя: Кн. для учителя /А.К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993. — 192 с.109;. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание». 1997. 308 с. . ,

103. ПО.Маслова Н.Ф., Корнеев Л.П. Методология и методика педагогических исследований в высшей школе. Орел: ОГТУ, 2004. - 96 с. 111*. Маслоу А.К психологии бытия. - М. 1968.

104. Махмутов М:И Власенков А.И. Принцип профессиональной.направленности^ в преподавании в среднем ПТУ // Принципы обучения в среднем ПТУ. М.:: 1986. - С. 41-45:

105. Махмутов М.И. Принцип профессиональной направленности обучения // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. Челябинск: ЧПУ, 1985.- С. 40-46.

106. Междисциплинарные исследования в педагогике/Под ред. В.М Полонского. Mi: Ин-т теор.педагогики и междунар. исслед. в образовании, РАО, 1994. -229 с.

107. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал / Л.М. Митина. М., 1994.-185 с.

108. Михайлычев Е.А. Дидактическая.тестология /Е.А: Михайлычев. — М.: Нар. образование, 2001. 432 с.

109. Мищенко А.И., Мищенко Л.И., Шиянов E.H. Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования. М.: МПГУ, КГПИ, 1991.-285 с.118: Моисеев Н. Н. Быть или не быть. человечеству? М., 1999. - С.254.

110. Моисеев H.H. Цивилизация XXI века роль университетов // Aima mater. -1994.-№5-6.

111. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995. - 152 с.

112. Монахов В.М., Нижников А.И., Арнаутов В.В., Смыковская Т.К. Технология проектирования траектории профессионального становления будущего учителя: Учеб. пособие. М., Волгоград: Перемена, 1998. - 83 с.

113. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий /Н.Д. Никандров. М.: Гелиос, 2000. - 229 с.

114. Новейшие средства защиты органов дыхания и кожи. М.; Библиотечка журнала «Военные знания», 2000.

115. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательных учреждениях: деловые советы /A.M. Новиков. -М.: Изд-во АПО, 1996. 132 с.

116. Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования // Педагогика. № 3. - 1996. - СЗ-8.

117. Нюдюрмагомедов A.M. Интеграционные процессы в педагогическом образовании: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. Ростов н/Д., 1999. - 37 с.

118. Обеспечение безопасности жизнедеятельности. Тула, ТОУМЦ, 1994.

119. Олпорт Г. Становление личности: Избранные труды.- М.: Смысл, 2002.

120. Орлов A.A. Современный учитель: социальный престиж и профессиональный статус /A.A. Орлов //Педагогика. 1999. - № 7.

121. Орлов A.A. Педагогическое образование: поиск путей повышения качества / A.A. Орлов // Педагогика.- 2002. -№10.

122. Основы РСЧС. Эвакуационные мероприятия. Сборник № 1. М.; Библиотечка журнала «Военные знания», 2000.

123. Палкевич Я.Е. Выживание в городе и на море. М.: «Корвет», 1992.

124. Парамонова Т.Б. Историко-региональный компонент в системе интеграции университетского образования: Автореф. дисс. канд.пед. наук. СПб., 1994. -14 с.

125. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений /Под ред. С.А. Смирнова, И.Б. Котова, E.H. Шиянова и др. М.: Академия, 2001. - 512 с.

126. Педагогическая энциклопедия. М., 1982.

127. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив /A.B. Петровский. -М., 1982.-255 с.

128. Пидкасистый П.И. О некоторых особенностях учебного процесса в вузе //Педагогика. № 7. - 1986. - С. 38-40.

129. Пидкасистый П.И. Педагогика: Учеб. пособ. для студ. пед. вузов и колледжей. М.: Рос. пед. агентство, 1996. - 402 с.

130. Пискунов А.И. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытнообщинном обществе до конца XX века: Учеб. пособие для пед. учеб. заведений /А.И. Пискунов. М., 2001. - 512 с.

131. Пискунов А.И. Педагогическое образование: концепция, содержание, структура. //Педагогика. 2001. - № 3. - С. 41-47.1.1

132. Платонов К.К. Структура развития личности /К. К. Платонов: М.: наука, 1986.-225 с.

133. Поваренков Ю.П. Критерии профессионализации и формирования структуры профессиональных способностей. //Развитие и диагностика профессиональных способностей. /Под ред. Дружинина В.Н., Шадрикова В.Д., М., 1991. - 264с.

134. Подзолков В.Г. Дидактическая подготовка как фактор профессионально-педагогического становления учителя /В.Г. Подзолков. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им.Л.Н. Толстого, 1997. - 143 с.

135. Подзолков В.Г. Профессиональное развитие будущего учителя в условиях региональной системы непрерывного педагогического образования /В.Г. Подзолков. Тула: Изд. Тул. гос. пед. ун-та им.Л.Н. Толстого, 1999. - 267 с.

136. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений /И.П. Подласый. М.: Просвещение; Владос, 1996. - 432 с.

137. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Слов— справ. / В.М. Полонский. -М.: Нов. шк., 1995. 256 с.

138. Полторак А.Ф. Как планировать мероприятия по ГО и ЧС на объекте. -М.; Библиотечка журнала «Военные знания», 2000.

139. Поляков В.В., Сербаринов Е.А. Безопасность человека в экстремальных условиях. Москва, 1992.

140. Помощь пострадавшим. Защитные меры. Выпуск №3. М.; Библиотечка журнала «Военные знания», 2000.

141. Правила поведения и действия населения при стихийных бедствиях, авариях, катастрофах. Москва: Воениздат, 1990.

142. Проблемы безопасности при чрезвычайных ситуациях. ВИМИТИ, Москва, 1993.

143. Прогностическая концепция целей и содержания образования /Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. М., 1994. - 104 с.

144. Программа действий. Повестка дня на XXI век и другие документы конференции в Рио-де-Жанейро М.: «Мысль», 1993. - 86 с.

145. Профессиональная педагогика: Учеб. для студентов. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904 с.

146. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация/ Пер. с англ. М., «Когито - Центр», 2002. - 396 с.

147. Равен Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы. М.: Изд-во «Когито-Центр», 1999.

148. Разумный В.А. Система образования на рубеже третьего тысячелетия.- М., 1996.

149. Репин Ю.В., Шабунин P.A., Середа В.А. «Основы безопасности человека в экстремальных условиях» Библиотечка «ВЗ» № 8 - М., 1993.

150. Рубинштейн Д.С. Роль межпредметных связей в профессионально-методической подготовке учителя. Новосибирск, 1984. — 86 с.

151. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб, 1998. - 688 с.

152. Рыхнов А.Г. Правила безопасности для взрослых и детей. М.; Библиотечка журнала «Военные знания», 2000.

153. Сапронов В.Н. Основы безопасности жизнедеятельности. Материалы к курсу Тула: ИПП «Гриф и К0>>, 2001. - 111 с.

154. Сборник нормативных документов по организации и осуществлению государственного пожарного надзора. М.; Библиотечка журнала «Военные знания», 2000.

155. Селезнева H.A. Качество высшего образования как объект системного исследования. Лекция-доклад. — М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. 79 с.

156. Синенко В.Я. Профессионализм учителя // Педагогика. — 1999. № 5.

157. Сластенин В.А. Гуманитарная культура специалиста. // Магистр. №1. — 1999. - С.140-143.

158. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя. Учеб. пособ. — М.: Прометей, 1997. 200 с.

159. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 223 с.

160. Словарь справочник по педагогике / Авт.-сост. В.А. Мижериков; Под общ. Ред. П.И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004.

161. Смирнов А.Т. Основы безопасности жизнедеятельности. Методическое пособие для учителей М.: Просвещение, 1993. - 167 с.

162. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач: развивающее профессионально педагогическое обучение и самообразование /Подред. П.И. Пидкасистого. М., 1997. - 174 с.

163. Стихийные бедствия, аварии, катастрофы. Правила поведения и действия населения. Сборник методических разработок. Библиотечка журнала «Военные знания», М., 2000. -79 с.

164. Топоров И.К. Основы безопасности жизнедеятельности. Пособие для учителей. С-Петербург: Наука, 1992. - 176 с.

165. Тюнников Ю.С. Политехнические основы подготовки рабочих широкого профиля: Метод, пособие /Ю.С. Тюнников. М.: Высш. шк., 1991. - 192 с.

166. Уман А.И. Технологический подход к обучению: Теоретические основы. -М.: МПГУ: Орел: ОГУ, 1997. 206 с.

167. Урсул А.Д. Философия и интегративно-научные процессы М: Наука, 1981.-367с.

168. Усова A.B. О взаимоотношении общей и частных дидактик //Педагогика. -№7. 1986. - С. 74-77.

169. Усова A.B. Проблемы теории и практики обучения в современной школе: Избранное. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - 221 с.

170. Учебник спасателя /С.К.Шойгу, М.И. Фалеев, Г.Н.Кириллов и др.; под общ. ред. Ю.Л. Воробьева.- Краснодар: «Кубань», 2002. -528 с.

171. Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. / Под ред.

172. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.Н. Лазутовой. — М.: ТЦ Сфера: Прометей, 1998.-336 с.

173. Ушаков Д.Н. Большой толковый словарь современного русского языка. -М.: «Альта-Принт», 2007.

174. Федеральный закон от 12 февраля 1998 года № 28-ФЗ «О гражданской обороне».

175. Федеральный закон Российской. Федерации от 21.12.1994г. № 68-ФЗ «О защите населения и территорий от ЧС природного и техногенного характера».

176. Хван Т.А., Хван П.П. Безопасность жизнедеятельности. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000. - 352 с.

177. Хмель Н.Д. О научных основах отбора профессионально-значимых качества учителя /Н.Д. Хмель //Вестник Хакасского гос. ун-та им. Н.Ф. Катанова. Вып. 2. Сер. 2. Психология. Педагогика. Абакан: Изд-во ХГУ им. Н.Ф. Катанова, 1997. - С. 70-72.

178. Чапаев Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции: Дисс. докт. пед. наук. Екатеринбург, 1992. -462 с.

179. Чебышев Н., Каган В. Высшая школа XXI :проблема качества // Высшее образование России. 2000. - №-1 - С.19 - 26.

180. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: Учеб. пособие /М.Б. Челышкова. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. — 410 с.

181. Чрезвычайные ситуации. Краткая характеристика и классификация. Учебное пособие. Библиотечка журнала «Военные знания». М., 2000 -80 с.

182. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд. корпорация «Логос», 1994.-317 с.

183. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. М.:Наука. 1982. 184 с.

184. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. -М.: Исслед. центр пробл. качества подготовки специалистов, 1993. 181 с.

185. Шайденко H.A. Из опыта формирования творческой структуры дидактической деятельности будущего учителя /H.A. Шайденко. — Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им.Л.Н. Толстого, 1997. 36 с.

186. Шайденко H.A. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в педвузе /H.A. Шайденко. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им.Л.Н. Толстого, 2000. - 143 с.

187. Шайденко H.A. Дидактическая подготовка студентов в учебном процессе педвуза: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1994. - 33 с.

188. Шайденко H.A. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в педвузе /H.A. Шайденко. Тула.: Приок. кн. изд-во, 1991. — 144 с.

189. Шайденко H.A. Теория и практика создания и функционирования университетского комплекса / H.A. Шайденко.- Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2004.- 214 с.

190. Шаймарданов Р.Х. Теория и технология интенсивного развития профессиональной личности учителя в вузе: Автореф. дисс. .д-ра пед. наук. — Казань, 1998.-39 с.

191. Шакуров Р.Х. Системный подход к оценке педагогической деятельности //Специалист. 1994. - № 11/12. - С. 29-31.

192. Шелтен А. Введение в профессиональную педагогику. Екатеринбург, 1996.-228с.

193. Шойгу С.К. Безопасность России. М.: МГФ. - Знание, 1999.

194. Шойгу С.К., Воробьев Ю.Л., Владимиров В.А. Безопасность России. Правовые, социально-экономические и научно-технические аспекты М: МГФ «Знание», 1999. - 592с.

195. Шубин Н.М. Гражданская оборона. Москва, 1991.

196. Экология и безопасность жизнедеятельности. Под ред. Л.А.Муравья М.: «Юнити-Дана», 2000 - 240 с.

197. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения //Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 31-42.

198. Яковлев В.А. Диалектика творческого процесса в науке. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989.- 127 с.

199. Ярочкин, В.И. Секыоритология — наука о безопасности жизнедеятельности. Монография-М.: Ось-89, 2000. 399 с.

200. Bullogh R.V., Goldstein S.L., Holt L. Human Interests in the Curriculum: Teaching and Learning in a Technological Society. N.Y.; Lnd., 1994. - 145 p.

201. Doyle D.P., Levine L.M. Business & Public Schools: Observations on the Policy Statement of the Committee of Economic Development //Phi Delta Kappan. -1987. V.67. - № 20. - p.l 13-118.

202. Educating Americans for the 21 -th Century. Wash., 1999. - 251 p.

203. Futrell M.H. Mission Not Accomplished: Educational Reforms in Retrospect //Phi Delta Kappan. 1989. - V.71. - № 71. - p.9-14.

204. Hills G. Universities of Tomorrow. Paris: UNESCO - CEPES, 1994. - 26 p.

205. Klein G., Friendlander M.L. Test of Two Competing Explanations for the Attraction-Enhancing Effects of Counselor Self-Disclosure // Journal of Consoling & Development. 1997. - V.66. - № 2. - p.82-85.

206. Mertens D. Schlusselgualifikationen. Thesen zur Schulung fur eine moderne Gesellschaft //Mitteilungen aus der Arbeitsmarkt — und Berufsforschung/ 1994. H.4.

207. Riley M. Human Resource Management: a guide to personnel practice in the hotel and catering industry / M. Riley. UK: Butterworth-Heinemann, Oxford, 1991. — P. 65-134.

208. Sorge A. University Education and training in Europe / A. Sorge // Vocational Training. CEDEFOP European Journal. 1997,- № 10, April.

209. Stear L. Design of A Curriculum for Destination Studies / L. Stear // Annals of Tourism Research.- 1998.- Vol. VIII.- № 1.- P. 85-95.

210. Taylor J. Pawed with good intentions: The failure of relations in contemporary America. New York: Carroll & Graf, 1992.

211. Triandis, H.C. (Series Ed.). New directions in social psychology: Individualism & collectivism. — Boulder: West-vien Press, 1995.

212. Triandis, H.C. Culture and social behavior. New York: McGraw-Hill, 1994.

213. United Nation, Press Release, Information Service, UNO office at Geneva, IHA/99/2, Juli, 1999. Linton R. The study of man: An introduction. New York: Appleton, 1992.

214. Утвержден Общим собранием учредителей Протокол №1 от" " 200 г.

215. Председатель Общего собрания учредителей1. Н.А.Шайденкоподпись)1. Устав Ассоциации

216. Региональный университетский профессиональный комплекс» 1. Общие положения

217. Полное официальное наименование «Региональный университетский профессиональный комплекс»;сокращенное наименование «РУПК».

218. Ассоциация «РУПК» не является юридическим лицом, не обладает обособленным имуществом, не имеет самостоятельного баланса, расчетных и других счетов в кредитных учреждениях, в том числе в иностранной валюте.

219. Ассоциация «РУПК» формируется Государственным образовательным учреждением высшего профессионального образования «Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н.Толстого».

220. Членами ассоциации являются учреждения и организации, которые разделяют ее цели и задачи, активно участвуют в ее деятельности.

221. Все члены «РУПК» являются самостоятельными юридическими лицами.

222. Форма и содержание организационно-правовых и экономических отношений членов ассоциации определяются их уставами, учредительным договором о создании ассоциации, настоящим Уставом и договорами между ее членами.

223. В своей деятельности «РУПК» руководствуется Конституцией РФ, законом РФ «Об образовании», федеральным законом «О высшем и послевузовском профессиональномобразовании», другими правовыми актами РФ и уставными документами участников комплекса.

224. Деятельность «РУПК» осуществляется на основе приказа Департамента образования области о его создании, данного Устава, Программы развития и годового плана работы комплекса.

225. Ассоциация может создавать представительства.

226. Местонахождение Ассоциации «РУПК»: г. Тула, проспект Ленина, 125.

227. Цели и задачи Ассоциации «РУПК»

228. Целью деятельности «РУПК» является развитие научно-технического потенциала региона и на этой основе совершенствование подготовки педагогических кадров в системе непрерывного многоуровневого образования для образовательных учреждений Тульской области.

229. Основные направления и виды деятельности Ассоциации «РУПК»

230. Основные направления деятельности университетского профессионального комплекса:

231. Виды деятельности университетского профессионального комплекса:

232. Органы управления и контроля «РУПК».

233. Высшим органом управления Ассоциации является конференция представителей участников.

234. Норма представительства от каждого участника 15 человек.

235. Конференция созывается по мере необходимости, но не реже одного раза в год.

236. Конференция вправе принимать решения, если на ее заседании присутствуют представители не менее половины всех членов Ассоциации.

237. По требованию не менее одной трети (1/3) участников либо не менее двух третей (2/3) состава Координационного Совета Ассоциации должна быть созвана внеочередная конференция.

238. О месте и времени проведения конференции, а также повестке дня Координационный Совет Ассоциации должен сообщить участникам не позднее чем за тридцать (30) дней до назначенного срока.

239. Решения конференции принимаются простым большинством голосов. Решения Конференции по вопросам, перечисленным в п.4.3 принимаются квалифицированным большинством в 2/3 голосов.

240. Общее руководство деятельностью Ассоциации в период между конференциями осуществляет Координационный Совет Ассоциации, который также контролирует деятельность исполнительного аппарата Ассоциации.

241. Координационный Совет Ассоциации возглавляет Председатель Координационного Совета; в соответствии с п. 1.4 настоящего Устава Председателем Координационного Совета является ректор ГОУ ВПО «ТГПУ им .Л.Н. Толстого».

242. Нормы представительства в Координационный Совет составляют не более б человек от каждого участника Ассоциации.

243. Заседания Координационного Совета Ассоциации проводятся по мере необходимости, но не реже одного раза в квартал.

244. Решения Координационного Совета принимаются простым большинством голосов.

245. Не реже одного раза в год Председатель Координационного Совета Ассоциации отчитывается перед конференцией представителей участников о результатах деятельности Ассоциации.

246. Руководство текущими делами Ассоциации осуществляет Исполнительный директор Ассоциации.

247. Контроль за деятельностью Координационного Совета и Председателя Координационного Совета Ассоциации осуществляет ревизионная комиссия, избираемая конференцией представителей Ассоциации сроком на один год.

248. Ревизионная комиссия вправе требовать от участников и должностных лиц Ассоциации все необходимые документы, а также личные объяснения по вопросам деятельности Ассоциации.

249. В случае выявления злоупотреблений или возникновения угрозы существенным интересам участников Ассоциации ревизионная комиссия вправе требовать созыва внеочередной конференции представителей участников.

250. Имущество и финансовые средства Ассоциации «РУПК»

251. Ассоциация не имеет обособленного имущества, но может использовать имущество членов Ассоциации в общих интересах по решению Координационного Совета.

252. Ассоциация ведет необходимый финансовый и статистический учет по всем вопросам своей деятельности.

253. Права и обязанности членов Ассоциации «РУПК»

254. Член Ассоциации «РУПК» может быть исключен из нее по решению остающихся участников в случаях и в порядке, установленных учредительным договором Ассоциации.

255. Порядок принятия в Ассоциацию «РУПК» новых участников регулируется учредительным договором Ассоциации.

256. Порядок реорганизации и ликвидации

257. Ассоциация «РУПК» может быть реорганизована (путем слияния, присоединения, разделения, выделения, преобразования) или ликвидирована по решению общего собрания участников, а также по другим предусмотренным законом основаниям.

258. Ликвидация производится избранной конференцией ликвидационной комиссией, а в случаях ликвидации Ассоциации по решению компетентных органов комиссией, назначенной этими органами.

259. С момента назначения ликвидационной комиссии к ней переходят полномочия по управлению делами Ассоциации.

260. Учредительный договор о создании Ассоциации «Региональный университетский профессиональный комплекс»г. Тула ""2003 г.

261. Утвердить устав Ассоциации «Региональный университетский профессиональный комплекс» (далее «РУПК»).

262. Местонахождение Ассоциации «РУПК»: г. Тула, проспект Ленина, 125.

263. Права и обязанности участников Ассоциации

264. Участники Ассоциации «РУПК» сохраняют свою юридическую и экономическую самостоятельность.

265. Ассоциация «РУПК» не является вышестоящим органом по отношению к ее участникам.

266. В отношении участников Ассоциация «РУПК» обладает только теми полномочиями и выполняет те функции, которые добровольно делегированы Ассоциации участниками.

267. Ассоциация не является юридическим лицом, не имеет расчетного и других счетов в рублях и иностранной валюте.

268. Порядок принятия и выхода участников

269. Ассоциация «РУПК» открыта для вступления новых участников; участниками Ассоциации могут быть любые юридические лица, признающие ее Устав и способные внести вклад в реализацию целей и задач, стоящих перед Ассоциацией.

270. Прием участника осуществляется путем подачи им письменного заявления в Координационный Совет Ассоциации, который выносит решение о принятии данного участника в Ассоциацию «РУПК».

271. Принятие нового участника в Ассоциацию «РУПК» обусловлено его субсидиарной ответственностью по обязательствам Ассоциации,' возникшим до вступления этого участника в Ассоциацию.

272. Участник считается принятым в состав Ассоциации «РУПК» после вынесения соответствующего решения Координационным Советом Ассоциации и подписания им учредительного договора. Право участия в Ассоциации «РУПК» не может быть передано третьим лицам.

273. Выход участника из состава Ассоциации «РУПК» осуществляется путем подачи письменного заявления в Координационный Совет в порядке, определенном в Уставе Ассоциации и настоящем договоре.

274. Целевое финансирование деятельности Ассоциации «РУПК» (на периодической и (или) единовременной основе) при выходе из Ассоциации возврату не подлежит.

275. Ликвидация или реорганизация одного из участников-не прекращает деятельности Ассоциации «РУПК».4. Финансовые средства

276. Размер и порядок финансирования деятельности Ассоциации «РУПК» (на периодической и (или) постоянной основе) определяются Координационным Советом Ассоциации.

277. Члены Ассоциации «РУПК» несут субсидиарную ответственность по ее обязательствам; размеры и порядок применения субсидиарной ответственности к членам Ассоциации определяются Конференцией участников Ассоциации.

278. Органы управления и контроля

279. Высшим органом управления Ассоциации является конференция представителей участников.

280. Норма представительства от каждого участника — 15 человек.

281. Конференция вправе принимать решения, если на ее заседании присутствуют представители не менее половины всех членов Ассоциации.

282. По требованию не менее одной трети (1/3) участников либо не менее двух третей (2/3) состава Координационного Совета Ассоциации должна быть созвана внеочередная конференция.

283. О месте и времени проведения конференции, а также повестке дня Координационный Совет Ассоциации должен сообщить участникам не позднее чем за тридцать (30) дней до назначенного срока.

284. Решения конференции принимаются простым большинством голосов. Решения Конференции по вопросам, перечисленным в п.4.3 принимаются квалифицированным большинством в 2/3 голосов.

285. Общее руководство деятельностью Ассоциации в период между конференциями осуществляет Координационный Совет Ассоциации, который также контролирует деятельность исполнительного аппарата Ассоциации.

286. Координационный Совет Ассоциации возглавляет Председатель Координационного Совета; Председателем Координационного Совета является ректор ГОУ ВПО «ТГПУ им. Л.Н.Толстого».

287. Нормы представительства в Координационный Совет составляют не более 6 человек от каждого участника Ассоциации.

288. Заседания Координационного Совета Ассоциации проводятся по мере необходимости, но не реже одного раза в квартал.

289. Решения Координационного Совета принимаются простым большинством голосов.

290. Не реже одного раза в год Председатель Координационного Совета Ассоциации отчитывается перед конференцией представителей участников о результатах деятельности Ассоциации.

291. Руководство текущими делами Ассоциации осуществляет Исполнительный директор Ассоциации.

292. Контроль за деятельностью Координационного Совета и Председателя Координационного Совета Ассоциации осуществляет ревизионная комиссия, избираемая конференцией представителей Ассоциации сроком на один год.

293. Ревизионная комиссия вправе требовать от участников и должностных лиц Ассоциации все необходимые документы, а также личные объяснения по вопросам деятельности Ассоциации.

294. В случае выявления злоупотреблений или возникновения угрозы существенным интересам участников Ассоциации ревизионная комиссия вправе требовать созыва внеочередной конференции представителей участников.

295. Изменение и расторжение договора

296. Договор вступает в силу с момента его подписания полномочными представителями учредителей Ассоциации «РУПК».

297. Срок действия договора не устанавливается.

298. Договор может быть изменен или расторгнут по решению конференции представителей участников Ассоциации «РУПК».

299. Решение об изменении или расторжении договора принимается тремя четвертями голосов участников Ассоциации «РУПК».

300. Порядок ликвидации Ассоциации «РУПК» определяется в Уставе Ассоциации.

301. Постановление Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2003 г, № 547 О ПОДГОТОВКЕ НАСЕЛЕНИЯ В ОБЛАСТИ ЗАЩИТЫ ОТ ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЙ ПРИРОДНОГО И ТЕХНОГЕННОГО ХАРАКТЕРА

302. Утвердить прилагаемое Положение о подготовке населения в области зашиты от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера.

303. Постановление Правительства Российской Федерации от 2 ноября 2000 г. № 841

304. ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ПОЛОЖЕНИЯ ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ НАСЕЛЕНИЯ В ОБЛАСТИ ГРАЖДАНСКОЙ ОБОРОНЫ

305. В соответствии с Федеральным законом «О гражданской обороне» Правительство Российской Федерации постановляет:

306. Утвердить прилагаемое Положение об организации обучения населения в области гражданской обороны.

307. Председатель Правительства Российской Федерации1. М. Касьянов

308. УТВЕРЖДЕНО постановлением Правительства Российской Федерации от 2 ноября 2000 г. № 841 ВЫПИСКА ИЗ ПОЛОЖЕНИЯ об организации обучения населения в области гражданской обороны (в редакции Постановления Правительства РФ от 15 августа 2006 г. № 501)

309. Повышения квалификации преподавателей-организаторов ОБЖ образовательных учреждений Тульской области

310. Наименование тем, виды учебных занятий и время на отработку темтем Наименование тем Виды учебных занятий Количество часов1 2 3 4

311. Организация Единой государственной системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС). Законодательная и нормативная правовая база РСЧС Лекция Групповое занятие 2 2

312. Классификация ЧС Групповое занятие 2

313. ЧС природного характера, присущие Тульской области. Возможные последствия их возникновения. Групповое занятие 2

314. Техногенные ЧС, возможные на территории Тульской области. Потенциально опасные объекты, расположенные на территории Тульской области. Групповое занятие 2

315. Чрезвычайные ситуации экологического характера, характерные для Российской Федерации и Тульской области Групповое занятие 2

316. Прогнозирование и предупреждение ЧС. Мероприятия по защите от ЧС Групп.занятие 2

317. Медицинская подготовка Практ.занятие 2

318. Организация гражданской обороны. Законодательная и нормативная правовая база ГО Лекция Групп.занятие 2 2

319. Современные средства поражения Групп.занятие 2

320. Мероприятия по защите населения от современных средств поражения Групп.занятие Практ. занятие 2 2

321. Защитные сооружения ГО и средства индивидуальной защиты Лекция Практ. занятие 2 2

322. Организация ГО общеобразовательного учреждения Лекция Практ. занятие 2 21. Зачет 21. Итого 361. Содержание тем

323. Тема №1. Организация Единой государственной системы предупренедения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС). Законодательная и нормативная правовая база РСЧС.

324. Организация, структура РСЧС. Основные задачи РСЧС в проведении единой государственной политики в области предупреждения и ликвидации ЧС, защиты жизни и здоровья людей, материальных и культурных ценностей от ЧС.

325. Обязательное обучение граждан РФ действиям в ЧС условие подготовки их умелой и эффективной защите от ЧС. Права и обязанности граждан в области защиты от ЧС.

326. Рекомендации по структуре и содержанию Плана действий общеобразовательного учреждения.

327. Тема №3. ЧС природного характера, присущие Тульской области. Возможные последствия их возникновения.

328. ЧС природного характера, характерные для Тульской области, их возможные последствия и основные поражающие факторы. Основные меры по предупреждению или смягчению возможных последствий ЧС природного характера.

329. Организация санитарно гигиенических и противоэпидемических мероприятий в зонах природных ЧС. Основные мероприятия по предупреждению и ликвидации чрезвычайных ситуаций природного характера на территории Тульской области.

330. Тема №4. Техногенные ЧС, возможные на территории Тульской области. Потенциально опасные объекты, расположенные на территории Тульской области. Организация лицензирования, декларирования и страхования потенциально опасных объектов.

331. Тема №5. Чрезвычайные ситуации экологического характера, характерные для Российской Федерации и Тульской области

332. Тема № 6. Прогнозирование и предупреждение ЧС. Мероприятия по защите от1. ЧС

333. Прогнозирование и оценка последствий при чрезвычайных ситуациях. Прогнозирование техногенных опасностей мирного и военного времени.

334. Система государственного мониторинга природных чрезвычайных ситуаций. Основные задачи деятельности ВЦМП МЧС России по мониторингу и прогнозированию ЧС.

335. Меры, принимаемые по защите от чрезвычайных ситуаций. Оповещение об угрозе и возникновении ЧС. Рекомендации по действиям при угрозе и возникновении ЧС.

336. Тема №7. Медицинская подготовка.

337. Тема №8. Организация гражданской обороны. Законодательная и нормативная правовая база ГО.

338. Гражданская оборона как система мероприятий по подготовке к защите и по защите населения, материальных и культурных ценностей от опасностей, возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий. Основные понятия и определения.

339. Основные задачи ГО в проведении единой государственной политики в области защиты жизни и здоровья людей в ЧС военного времени. Нормативная правовая база гражданской обороны.

340. Тема №9. Современные средства поражения

341. Современные средства поражения, поражающие факторы ядерного, химического, биологического, лучевого, инфразвукового, геофизического и другого оружия массового поражения.

342. Тема №10. Мероприятия по защите населения от современных средств поражения.

343. Мероприятия по защите населения от ядерного, химического, биологического, лучевого, инфразвукового, геофизического оружия, зажигательных, фугасных, осколочных, шариковых, кумулятивных, бронебойных и иных боеприпасов.

344. Тема №11. Защитные сооружения ГО и средства индивидуальной защиты

345. Ознакомление с защитными сооружениями ГО, порядком их использования.

346. Способы применения средств индивидуальной защиты.

347. Тема №12. Организация ГО общеобразовательного учреждения

348. План гражданской обороны образовательного учреждения. Рекомендации по структуре и содержанию плана ГО общеобразовательного учреждения. Обязанности обучаемых.

349. Назначение плана гражданской обороны и защиты населения. Требования, предъявляемые к его разработке, исходные данные для планирования мероприятий ГО и этапы разработки плана, порядок утверждения и согласования.

350. Изучение и обсуждение одного из вариантов плана гражданской обороны и защиты населения (на примере одного ОУ).

351. Нештатные аварийно-спасательные формирования, создаваемые в образовательных учреждениях, и задачи ими решаемые.

352. КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ К ТЕМАМ.

353. ТЕМА № 1. ОРГАНИЗАЦИЯ ЕДИНОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ СИСТЕМЫ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ И ЛИКВИДАЦИИ ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЙ (РСЧС). ЗАКОНОДАТЕЛЬНАЯ И НОРМАТИВНАЯ ПРАВОВАЯ БАЗА РСЧС.

354. Общая классификация чрезвычайных ситуаций.

355. Основные цели и задачи РСЧС в проведении государственной политики в области предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (ЧС).

356. Основные цели и задачи РСЧС в проведении государственной политики в области защиты жизни и здоровья людей, материальных и культурных ценностей и окружающей среды.

357. Основные цели и задачи РСЧС в чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени.

358. Организационная структура РСЧС РФ.

359. Основные обязанности населения по выполнению мероприятий РСЧС.

360. ТЕМА № 2. КЛАССИФИКАЦИЯ ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЙ.1.Общая классификация ЧС.

361. ЧС техногенного характера.

362. З.ЧС природного и экологического характера.

363. ТЕМА № 3. ЧС ПРИРОДНОГО ХАРАКТЕРА, ПРИСУЩИЕ ТУЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ. ВОЗМОЖНЫЕ ПОСЛЕДСТВИЯ ИХ ВОЗНИКНОВЕНИЯ.

364. Классификация ЧС природного характера.

365. Характеристика и возможные последствия оползней и селей и обвалов.

366. Правила безопасного поведения при угрозе и в ходе оползней, селей и обвалов.

367. Наводнения, их характеристика. Опасности и порядок действия населения при угрозе наводнения.

368. Возможные последствия при ураганах, бурях и смерчах. Правила действий при угрозе и во время ураганов, бурь и смерчей.

369. Характеристика и возможные последствия при пожарах в лесах и на торфяниках, правила безопасного поведения при угрозе или их возникновении.

370. Землетрясения, их характеристика. Опасности и порядок действия населения при угрозе землетрясений.

371. ТЕМА № 4. ТЕХНОГЕННЫЕ ЧС, ВОЗМОЖНЫЕ НА ТЕРРИТОРИИ ТУЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ. ПОТЕНЦИАЛЬНО ОПАСНЫЕ ОБЪЕКТЫ, РАСПОЛОЖЕННЫЕ НА ТЕРРИТОРИИ ТУЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ.

372. Понятие и определение производственных аварий и катастроф. Характеристика очагов поражения и возможные последствия.

373. Химические опасные объекты производства. Аварийно химически опасные вещества (АХОВ), их краткая характеристика и поражающие факторы.

374. Правила поведения и действия населения при авариях с выбросом АХОВ.

375. Последствия радиационных аварий. Правила поведения и действия населения при радиационных авариях и радиоактивном заражении местности.

376. Гидродинамические аварии, их последствия. Действия населения в условиях угрозы и в ходе наводнения при гидродинамических авариях.

377. Правила безопасного поведения при пожарах и при угрозе возникновения взрывов.

378. Действия учителя при авариях и катастрофах.

379. ТЕМА № 5. ЧРЕЗВЫЧАЙНЫЕ СИТУАЦИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА, ХАРАКТЕРНЫЕ ДЛЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ И ТУЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ

380. Город как источник опасности.

381. Особенности города как среды обитания человека. Наличие зон повышенной опасности.

382. Перечислите возможные чрезвычайные ситуации аварийного характера в жилище и меры по их предупреждению?

383. Перечислите чрезвычайные ситуации аварийного характера в жилище и возможные действия населения по их устранению?

384. Каковы основные правила поведения населения при угрозе и возникновении террористических актов?

385. Назовите государственные и муниципальные системы обеспечения безопасности, их задачи и возможности?

386. ТЕМА № 6. ПРОГНОЗИРОВАНИЕ И ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ЧС. МЕРОПРИЯТИЯ ПО ЗАЩИТЕ ОТ ЧС.

387. Прогнозирование и оценка последствий при чрезвычайных ситуациях.

388. Система государственного мониторинга природных чрезвычайных ситуаций.

389. Меры, принимаемые по защите от чрезвычайных ситуаций.

390. Оповещение об угрозе и возникновении ЧС.

391. Рекомендации по действиям при угрозе и возникновении ЧС.

392. ТЕМА № 7. МЕДИЦИНСКАЯ ПОДГОТОВКА.

393. Организация оказания первой помощи пострадавшему.

394. Первая помощь при ранениях. Остановка кровотечения.

395. Оказание первой помощи при ушибах, вывихах, растяжениях связок.

396. Первая помощь при переломах.

397. Оказание помощи при ожогах.

398. Оказание помощи при отравлениях газами.7. Искусственное дыхание.

399. Первая помощь пострадавшему от электротока.

400. ТЕМА № 8. ОРГАНИЗАЦИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ОБОРОНЫ. ЗАКОНОДАТЕЛЬНАЯ И НОРМАТИВНАЯ ПРАВОВАЯ БАЗА ГО.

401. Гражданская оборона (ГО), история ее создания, основные понятия и определения.

402. Предназначение ГО, ее задачи и место в РСЧС.

403. Сигналы оповещения ГО и порядок действия населения по ним.

404. Основы устойчивого функционирования промышленных и прочих объектов в чрезвычайных ситуациях. Пути и способы повышения устойчивости работы объектов, учреждений и организаций.

405. Организация ГО в общеобразовательных учреждениях.

406. Назовите основные руководящие документы по ГО в образовательном учреждении?

407. ТЕМА № 9. СОВРЕМЕННЫЕ СРЕДСТВА ПОРАЖЕНИЯ.

408. Ядерное оружие, его общая характеристика. Поражающие факторы ядерного взрыва.

409. Нейтронное оружие. Его поражающие факторы.

410. Химическое оружие, его основные виды. Отравляющие вещества и их классификация.

411. Токсикологические характеристики ОВ.

412. Бактериологическое (биологическое) оружие, его характеристика.

413. Обычные средства поражения, их виды. Высокоточное оружие. Новые виды оружия: радиочастотное, инфразвуковое, радиологическое, геофизическое.

414. Вторичные факторы поражения. Способы и средства прогнозирования, предупреждения, предотвращения, защиты, контроля и ликвидации последствий применения средств поражения.

415. ТЕМА № Ю. МЕРОПРИЯТИЯ ПО ЗАЩИТЕ НАСЕЛЕНИЯ ОТ СОВРЕМЕННЫХ СРЕДСТВ ПОРАЖЕНИЯ.

416. Мероприятия по защите населения от ОМП и обычных средств поражения.

417. Действие населения по сигналам оповещения ГО.

418. Эвакуация населения из прогнозируемых зон поражения и порядок

419. ТЕМА №11. ЗАЩИТНЫЕ СООРУЖЕНИЯ ГО И СРЕДСТВА ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ.

420. Когда, кем и где впервые применено химическое оружие?

421. Что относится к средствам защиты органов дыхания?

422. Как делятся средства индивидуальной защиты по принципу защиты?

423. В чем заключается принцип фильтрации?

424. В чем заключается принцип изоляции?

425. Какие вы знаете фильтрующие противогазы?

426. Как правильно подобрать шлем-маску к гражданским противогазам ГП-5, ГП-7?

427. Каковы основные правила надевания противогаза?

428. Какие вы знаете типы респираторов?

429. Какие вы знаете табельные средства защиты кожи? Вопросы для практической работы:1 .Изготовить ватно-марлевую повязку.

430. Изготовить противопылевую тканевую маску (ПТМ-1).

431. Укрытия (убежища), их назначение, общее устройство,

432. Порядок заполнения и правила поведения в них.

433. Противорадиационные укрытия (ПРУ), их назначение и устройство.

434. Порядок заполнения ПРУ и поведения в них.

435. Приспособление под укрытия подвалов, погребов, других сооружений и помещений.8.Укрытия простейшего типа.

436. ТЕМА № 12. ОРГАНИЗАЦИЯ ГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ. 1 .План гражданской обороны образовательного учреждения.

437. Назначение плана гражданской обороны. Требования, предъявляемые к его разработке.

438. Нештатные аварийно-спасательные формирования, создаваемые в образовательных учреждениях, их задачи и порядок создания.

439. ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ

440. ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА №1 СРЕДСТВА ЗАЩИТЫ ОРГАНОВ ДЫХАНИЯ

441. Теоретические сведения. См. тему № 6.1 курса лекций.

442. Определение роста шлем-маски противогаза ГП-5п/п Результат измерения (см) 1 Рост1. до 63,0 12. 63,5-65,5 23. 66,0-68,0 34. 68,5-70,5 45. 71,0 и более 5та.

443. Результат измерениясм, следовательно мне необходим противогаз ГП-5 рос

444. Их положение устанавливают при подгонке противогаза.

445. При надевании противогаза необходимо убрать волосы со лба и висков. Их попадание под обтюратор приведет к нарушению герметичности. Поэтому женщинам следует гладко зачесать волосы назад, заколки, гребешки, шпильки и украшения снять.

446. Противогаз ГП-7в отличается от ГП-7 тем, что имеет устройство для приема воды непосредственно в зоне заражения.

447. Результат измерений положений лямоксм,см,см следовательно мне необходим противогаз ГП-7 роста.2.0тработать последовательность надевания (снятия) гражданского противогаза ГП-7.

448. Средства простейшей защиты органов дыхания.

449. Изготовление и пользование ими.

450. Маска ПТМ-1 состоит из двух основных частей корпуса и крепления. В корпусе сделаны смотровые отверстия, в которые вставляются стекла или пластины оргстекла, целлулоида или какого-либо другого прозрачного материала.

451. Крепление маски изготавливают из одного слоя любой ткани, лучше из подкладочной или бельевой.

452. Если имеется марля, но нет ваты, можно изготовить марлевую повязку. Для этого вместо ваты на середину куска укладывают 5-6 слоев марли.

453. Для того, чтобы надежнее была защита от АХОВ, например, если надвигается облако хлора, рекомендуется повязку смочить 2% раствором питьевой соды, а при аммиаке 5% раствором лимонной (уксусной) кислоты.

454. Долго пользоваться ватно-марлевыми повязками не рекомендуется.1. Контрольные вопросы.

455. Когда, кем и где впервые применено химическое оружие?

456. Что относится к средствам защиты органов дыхания?

457. Как делятся средства индивидуальной защиты по принципу защиты?

458. Как делятся средства индивидуальной защиты по способу изготовления?

459. Какие вы знаете фильтрующие противогазы?

460. Как правильно подобрать шлем-маску?

461. Каковы основные правила надевания противогаза?

462. Какие вы знаете типы респираторов?

463. Какие вы знаете табельные средства защиты кожи?

464. Оформление отчета. Отчет должен содержать: название работы, цель, краткую характеристику методов измерения, таблицы с результатами измерений, выводы по проведенной работе, ответы на контрольные вопросы.

465. ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА №2 ПРИБОРЫ РАДИАЦИОННОЙ И ХИМИЧЕСКОЙ РАЗВЕДКИ.

466. ИЗМЕРИТЕЛЬ МОЩНОСТИ ДОЗЫ ДП-5В.

467. Цель работы: научить слушателей умению пользоваться приборами радиационной и химической разведки.1. Задачи работы:- изучить устройство прибора ДП-5В;- научиться правильно готовить прибор ДП-5В к работе, проводить проверку работоспособности и измерения;

468. Теоретические сведения. См. тему № 8 курса лекций.

469. Подготовка прибора к работе осуществляется в следующей последовательности:

470. Произвести внешний осмотр прибора с целью проверки его состояния на наличие механических повреждений.2. Пристегнуть ремни;

471. Подключить источники питания.

472. Переключатель поддиапазонов поставить в положение «О».

473. Поставить переключатель поддиапазонов в положение «V» (стрелка в черном поле).

474. Проверить освещение шкалы.

475. Проверить работоспособность прибора от контрольного источника.

476. Виды ионизирующих излучений.

477. Характеристика ионизирующих излучений и единиц измерений.

478. Назначение, технические данные и устройство прибора ДП-5В.

479. Назовите последовательность подготовки прибора к работе.

480. Назовите последовательность проверки работоспособности прибора.

481. Как правильно провести измерение уровня радиации на местности?

482. Оформление отчета. Отчет должен содержать: название работы, цель, порядок подготовки прибора к работе, проверки его работоспособности и результаты измерений, выводы по проведенной работе, ответы на контрольные вопросы.

483. ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА №3 БЕЗОПАСНОСТЬ В КВАРТИРЕ

484. Цель работы: проанализировать состояние безопасности своего жилища и составить алгоритм действий по ее улучшению.

485. Задачи работы: составить план схему по улучшению безопасности дома (квартиры).

486. Теоретические сведения. См. тему № 2 курса лекций.

487. Назовите зоны повышенной опасности (криминальный аспект)?

488. Перечислите возможные чрезвычайные ситуации аварийного характера в жилище и меры по их предупреждению?

489. Классификация и характеристика ЧС социального характера.

490. Действия населения по предупреждению ЧС социального характера.

491. Назовите государственные и муниципальные системы обеспечения безопасности, их задачи и возможности?1. Оформление отчета.

492. Отчет должен содержать: название работы, цель, план схему по улучшению безопасности дома (квартиры), алгоритм действий жильцов, в случае возможных криминальных проявлений, ответы на контрольные вопросы и выводы по проведенной работе.

493. ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА №4 ДЕЙСТВИЯ ПОСТОЯННОГО ПЕРСОНАЛА И СЛУШАТЕЛОВ ПРИ АВАРИИ С ВЫБРОСОМ (УГРОЗОЙ ВЫБРОСА) АХОВ.

494. Цель работы: на основе свойств ртути выработать инструкцию для постоянного персонала и слушателей при разливе ртути.

495. Теоретические сведения. См. тему №5 курса лекций.

496. ПДК (предельно допустимая концентрация) средняя суточная составляет 0,0003 мг\м3 -1-ый класс опасности. Определяется газоанализатором АГП-01, индикаторной бумагой или лабораторным анализом.

497. Какие вещества относятся к аварийно химически опасным веществам?

498. Охарактеризуйте свойства ртути?

499. Назовите последовательность действий при отравлении парами ртути?

500. Меры защиты от вредных воздействий ртути в помещениях и на территориях.

501. Определите средства индивидуальной защиты для предотвращения вредных воздействий паров ртути на организм человека.1. Оформление отчета.

502. ОРГАНИЗАЦИЯ ПЛАНИРОВАНИЯ ПО ГРАЖДАНСКОЙ ОБОРОНЕ И ЗАЩИТЕ НАСЕЛЕНИЯ ОТ ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЙ ПРИРОДНОГО И ТЕХНОГЕННОГО ХАРАКТЕРА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

503. Цель работы: научить слушателей планировать и организовывать работу по гражданской обороне и защите населения от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера в образовательных учреждениях.

504. Задачи работы: выработать алгоритм действий учителя (руководителя) при возникновении аварий, катастроф и стихийных бедствий, а также в военное время.

505. Теоретические сведения: См: тему № 7 курса лекций.

506. Начальник управления по делам Председатель комитета образования1. ГО и ЧС района, ropo-да ' района, города200 года «»200 года

507. ПЛАН ГРАЖДАНСКОЙ ОБОРОНЫ И ЗАЩИТЕ НАСЕЛЕНИЯ ШКОЛЫ №ГОРОДА (РАЙОНА)

508. Раздел 1. Краткая оценка обстановки в школе и вблизи неё (в результате воздействия возможного противника-).

509. Даётся краткая характеристика здания школы на предмет его устойчивости к воздействию бомб и ракет возможного противника, указывается количество сил и средств для защиты и ликвидации последствий ударов.

510. Так, например: школа представляет собой типовое трехэтажное панельное здание. При воздействии боеприпасами высокоточного оружия он может быть разрушено полностью или частично (не менее 70%) с образованием очагов пожаров.

511. Раздел 2. Выполнение мероприятий ГО при планомерном приведении её в готовность.

512. С получением распоряжения на проведение первоочередных мероприятий 1-й группы выполнить пункты 20-29 календарного плана (приложение № 1).

513. С получением распоряжения на проведение первоочередных мероприятий 2-й группы выполнить пункты 30-37 календарного плана (приложение № 1).

514. С получением распоряжения на проведение мероприятий «Общей готовности ГО» выполнить пункты 38-44 календарного плана (приложение № 1).

515. Мероприятия «общей готовности» до объявления эвакуации.

516. A. Организация укрытия в защитных сооружениях.

517. Расчёт укрытия (где, кто, количество, старшие, маршрут следования) прилагается.

518. Б. Организация эвакуационных мероприятий.

519. В соответствии с требованиями положения об эвакуационных мероприятиях учащиеся распускаются по домам и эвакуируются совместно с родителями.

520. Постоянный состав школы и члены их семей эвакуируются в районы, предназначенные для их размещения по планам эвакуации. Каждый должен знать, куда он эвакуируется.

521. Вместе с тем решением органа местного управления школа может эвакуироваться самостоятельно своим основным составом. Выполнить пункт 45-50 календарного плана (приложение № 1).

522. Эвакомероприятия проводятся по расчёту, а расквартирование согласно приложению.

523. Для сдачи школы под охрану создать группу в составечеловек. Старший группыдолжность, ФИО).

524. Ответственный за подготовку, сосредоточение, погрузку и разгрузку в загородной зоне учебно-наглядных пособий и имущества (должность, ФИО).

525. Продовольственное, материально-техническое и другие виды обеспечения в безопасной зоне согласно решению местных органов власти (№ от).

526. B. Эвакуация сиротских учреждений.

527. Сиротские учреждения (детские дома и школы-интернаты для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей) могут эвакуироваться с получением распоряжения на «Частичную эвакуацию» под видом выезда в оздоровительные лагеря и дома отдыха.

528. Расчёты на эвакуацию, размещение в загородной зоне, виды обеспечения такие же, как в пункте «Б» данного раздела.

529. Обеспечение мероприятий ГО.1. Медицинская защита.

530. В сроки, установленные медицинской службой города, провести иммунизацию школьников и постоянного состава от особо опасных инфекций. Ответственный за организацию иммунизации

531. Медицинская помощь организуется силами санитарного звена (нештатного аварийно-спасательного формирования) и медработниками поликлиники №.

532. В течение «Ч» + 1 часа выдать из запасов школы индивидуальные аптечки АИ-2, йодистый препарат и индивидуальные перевязочные пакеты.

533. Организация управления, оповещения и связи.

534. Излагается порядок оповещения постоянного состава школы и учащихся в рабочее и нерабочее время, как в городе, так и безопасной зоне.

535. Уточняется порядок управления в ходе выполнения эвакуационных мероприятий. Излагается порядок обеспечения связи с вышестоящими органами.

536. Определяется порядок информирования и представления донесений.

537. Раздел 3. Выполнение мероприятий ГО при внезапном нападении противника. А. Организация и проведение мероприятий по сигналам о воздушной опасности («Воздушная тревога!»).

538. Действия осуществляются в соответствии с пунктами 51-55 календарного плана (приложение № 1).

539. Б. Организация и проведение мероприятий по сигналу отбой воздушной опасности («Отбой воздушной тревоги»).

540. Действия осуществляются в соответствии с пунктами 56-60 календарного плана (приложение № 1).

541. Начальник штаба ГО школы №подпись)1. Согласовано Согласовано

542. Начальник управления по делам Председатель комитета образования1. ГО и ЧС района горо-дарайона, города200 года «»200 года

543. ПЛАН ДЕЙСТВИЙ ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ И ЛИКВИДАЦИИ ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЙ ПРИРОДНОГО И ТЕХНОГЕННОГО ХАРАКТЕРА ШКОЛЫ №ГОРОДА (РАЙОНА)'

544. Раздел 1. Характеристика школы и краткая оценка возможной обстановки, которая может сложиться в школе и вблизи её территории (оценку обстановки в городе (районе) в части касающейся школы получают в управлении по делам ГО и ЧС города (района).

545. Школа типовое трехэтажное панельное здание. Расположена в границахгорода (района). Она обеспечена теплом, газом, водой и электричеством.

546. При нарушении правил эксплуатации возможно возникновение пожаров и взрывов. Наиболее опасными являются кабинеты химии, физики, биологии, трудового воспитания и столовая с её газовыми плитами.

547. Кроме аварий и катастроф для нашего города (района) типичны такие стихийные бедствия, как (перечислить). Они наносят значительный материальный ущерб, внезапно нарушают нормальную жизнедеятельность, а зачастую приводят и к гибели людей.

548. Вблизи школы радиационноопасных объектов нет, однако радиоактивное загрязнение возможно в случае аварии на АЭС, расположенной вкм.

549. Наибольшую непосредственную опасность для школы представляют (перечислить объекты), которые в случае аварии могут заразить воздух хлором или аммиаком, а также вызвать взрывы и пожары.

550. Возможности школы по защите учащихся и постоянного состава.

551. Ватно-марлевых повязок и ПТМ-1 шт.- приборов радиационной, химической разведки и дозиметрического контроля (перечислить типы и количество).

552. Приказом директора начальника ГО школы .№отсозданы гражданские организации гражданской обороны (формирования) (указать какие). В интересах школы при необходимости управлением по делам ГО и ЧС города (района) могут быть привлечены дополнительные силы.

553. Раздел 2. Мероприятия при угрозе и возникновении крупных производственных аварий, катастроф и стихийных бедствий (чрезвычайных ситуаций).

554. При радиоактивном загрязнении.

555. При аварии на химически опасном объекте.

556. С получением сообщения об аварии на химически опасном объекте выполнить пункты 9-15 календарного плана (приложение № 1).

557. Штабу по делам ГО и ЧС, учителям (преподавателям, воспитателям) в течение 30 минут после ликвидации очага заражения проветрить помещения, провести контроль химического заражения и только после этого разрешить входить в них учащимся.

558. При пожаре в школе или на объекте, находящемся по соседству.

559. При возникновении загорания в зданиях школы прекратить учебный процесс и вывести учащихся в безопасный район, вызвать пожарную команду по городской телефонной сети «01».

560. При возникновении пожара на объекте по соседству и угрозе перехода пламени на здание школы вывести учащихся в безопасное место.

561. Выполнить пункты 16-19 календарного плана (приложение № 1). В случае чрезвычайной ситуации жителей оповестят сирены, по радиотрансляционной и телевизионным сетям будет передан сигнал «Внимание всем!» и далее следует текст:

562. Примечание: примерно такие тексты будут объявляться при других чрезвычайных ситуациях (авариях, катастрофах и стихийных бедствиях).

563. При угрозе взрыва в школе.

564. Выполнить пункт 16 календарного плана (приложение № 1).

565. Организация управления, оповещения и связи.

566. Оповещение и сбор руководящего и постоянного состава осуществлять в соответствии со схемой оповещения.

567. Руководство мероприятиями осуществлять в соответствии с календарным планом (приложение № 1) и указаниями управления образования и управления по делам ГО и ЧС города (района).

568. Связь организовать через городскую АТС по телефонам:- управление образования города (района).- управление по делам ГО и ЧС города (района).

569. При выходе из строя городской АТС посыльными.

570. При совершении террористического акта угрозе обрушения здания)- Осуществить немедленную эвакуацию учащихся и постоянного состава из здания на безопасное место.

571. Отключить электричество, газ, отопление.- Доложить о ЧС в управление по делам ГО и ЧС района в единую службуспасения по телефону «01».

572. Принять участие постоянным составом в ликвидации ЧС.

573. Начальник штаба ГО школы №(подпись)

574. Календарный план основных мероприятий ГО и ЧС школы №п/п Мероприятия Сроки проведения Ответственные за выполнение1 2 3 4

575. ВЫПОЛНЕНИЕ МЕРОПРИЯТИИ ГО И ЧС В ШКОЛЕ ПРИ ВОЗНИКНОВЕНИИ ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЙ

576. А. При аварии на радиационно опасном объекте (радиоактивном загрязнении):

577. Осуществить сбор руководящего и преподавательского состава, должностных лиц ГО и ЧС школы для доведения обстановки и постановки задач. «Ч» +0,5ч в нерабочее время Директор начальник ГО школы, звено связи и оповещения

578. Запретить выход из помещений (без крайней необходимости) учащихся и постоянного состава руководители до получения указаний по режиму защиты «Ч» +0,5ч Нач. штаба ГО и ЧС, учит, и классн. руководители

579. Загерметизировать окна и двери, отключить приточную вентиляцию «Ч» +1,5ч Зам.НГО по МТО, пом.НШ, учит, и классн. руководители

580. Выставить пост радиационного и химического наблюдения «Ч»+0,5ч пом.НШ ГО и ЧС

581. Организовать изготовление учащимися ват-но-марлевых повязок и накидок из плёночных материалов «Ч» +2ч Учителя, классн. руководители

582. Раздать йодистый препарат постоянному составу «Ч»+2,5ч Зам.НГО по МТО

583. Разместить учащихся младших классов в оборудованном подвальном помещении «Ч»+1,5ч Зам.НШ ГО и ЧС, учителя и клас.руководит.

584. Выполнить мероприятия по режиму защиты, который будет объявлен Согласно рекомендациям НШ ГО и ЧС школы

585. Б. При аварии на химически опасном объекте (химическом заражении):

586. Организовать пропитку ватно-марлевых повязок для постоянного состава и учащихся 2%-м раствором соды при хлоре и 5%-м раствором лимонной (борной) кислоты при аммиаке. Надевать по команде директора «Ч»+0,5ч Зам. НГО по МТО, классн. руководители

587. Организовать взаимодействие с управлением по делам ГО и ЧС города (района) и управлением образования по вопросам действий в случае заражения, а также с медицинскими учреждениями по организации медпомощи поражённым «Ч»+1ч НШ ГО и ЧС

588. Выставить пост радиационного и химического наблюдения, привести в готовность спасательную группу и звено охраны общественного порядка «Ч»+1,5ч Пом. НШ ГО и ЧС

589. Организовать вывод учащихся в безопасный район по указанию управления ГО и ЧС города и управления образования «Ч»+0,5ч НГО, штаб по делам ГО и ЧС, учителя и классн.руководители

590. Обеспечить оказание медицин-ской помощи пострадавшим при выходе из заражённого района «Ч»+0,5ч • Пом.НШ ГО и ЧС, спасат. группа

591. Обеспечить организованное возвращение в школу После ликвидации очага заражения НГО, штаб по делам ГО и ЧС, учит., классн. руководители.

592. В. При пожаре в школе или на объекте, находящемся по соседству

593. Вывести учащихся из здания в безопасное место «Ч»+0,Зч НГО, штаб по делам ГО и ЧС, учит.,классн. руководители

594. Организовать работу противопожарного звена по наблюдению за пожарной обстановкой и ликвидацией отдельных загораний с помощью огнетушителей «Ч»+0,5ч Пом. НШ ГО и ЧС, командир противопожарного звена

595. Привести в готовность спасательную группу и санитарный пост для оказания помощи пострадавшим от угарного газа и ожогов «Ч»+0,5ч Зам.НШ ГО и ЧС, командир спасательной группы

596. Проветрить учебные классы и возобновить учебный процесс После ликвидации пожара НГО, учителя, классн. руководители

597. А. С введением первоочередных мероприятий ГО 1-й группы

598. Собрать руководящий состав, довести обстановку, поставить задачи «Ч»+0,5 2ч НГО, звено связи и оповещения

599. Уточнить план гражданской обороны, расчёты по защите и порядок заполнения защитного сооружения (станции метрополитена) «Ч»+2ч Штаб по делам ГО и ЧС, звено обсл. защита сооружений

600. Развернуть пункт выдачи СИЗ «Ч»+10 Зам.НГО по МТО, командир спас, группы

601. Укомплектовать формирования учителями и учащимися старших классов «Ч»+2 Пом. НШ ГО и ЧС, командиры формирований

602. Провести подготопи 1ельные мероприятия по усилению охраны общественного порядка и противопожарной безопасности «Ч»+2 Пом. НШ ГО и ЧС, командиры формирований ООП и противопож. безопасности

603. Привести в готовность пункт управления ГО школы, проверить средства связи и оповещения «Ч»+Зч Зам. НШ ГО и ЧС, ко-манд.звена связи и оповещения

604. Организовать круглосуточное дежурство педагогического состава на пункте управления (ПУ) «Ч»+2ч НШ ГО и ЧС

605. Подготовить инструменты и материалы для строительства щелей во дворе (в школах, не имеющих закрепленных защитных сооружений) «Ч»+2ч Зам. НГО по МТО, ком.спас. группы

606. Проверить работоспособность приборов радиационной, химической разведки и дозиметрического кон I роля после их получения «Ч»+2ч НШ ГО и ЧС, начальник поста РХН

607. На уроках труда подготовить ватпо-марлевые повязки В течение учебного процесса Учителя и классн. руководители

608. Б. С введением первоочередных мероприятий ГО 2-й группы

609. Привести в готовноспз школьный радиоузел и другие средства связи и оповещения «Ч»+2ч Зам. НШ ГО ЧС, ком. звена связи и оповещения

610. Получить недостающие приборы радиационной, химической разведки и дозиметрического контроля «Ч»+15ч НШГОиЧС

611. Проверить готовность убежища. Уточнить порядок размещения на станции метрополитена «Ч»+5ч Штаб по делам ГО и ЧС, командир звена по обслужив,защит. сооружений

612. Уточнить порядок получения продовольствия, медикаментов и медицинского имущества для закладки в защитные сооружения «Ч»+Зч Зам. НГО по МТО

613. Выставить пост радиационного и химического наблюдения «Ч»+2ч Пом. НШ ГО и ЧС, начальник ПРХН

614. Готовить к вывозу в загородную зону наглядные пособия и другое имущество школы «Ч»+10ч Зам. НГО по МТО, учителя, классн. руководители

615. Изготовить простейшие СИЗ на уроках труда (плёночные накидки, ватно-марлевые повязки, ПТМ) В течении учебного процесса Зам. НГО по МТО

616. Уточнить в РЭУ порядок передачи помещения школы и остающегося имущества «Ч»+12ч Зам. НГО по МТО

617. В. С введением общей готовности ГО

618. Ввести в действие план ГО и установить круглосуточное дежурство «Ч»+0,5ч НГО.штаб ГО и ЧС

619. Подготовить под укрытие подвальную часть здания «Ч»+12ч НШГОиЧС, командир спас, группы

620. Оборудовать во вдоре место (защитное сооружение) для поста радиационного и химического наблюдения «Ч»+12ч Пом. НШ ГО и ЧС, начальник ПРХН

621. Доукомплектовать формирования ГО и оснастить имеющимися средствами защиты «Ч»+2ч Пом.НШ ГО и ЧС, на группы зам. НТО по МТО

622. Уточнить расчёты на проведение эвакоме-роприятий сотрудников и членов их семей «Ч»+6ч Зам. НГО по эвакуации, штаб по делам ГО и ЧС

623. Провести противопожарные и светомаскировочные мероприятия «Ч»+4ч НШ ГО и ЧС, зам. НГО по МТО, классн. Рук-тели

624. Подготовить к вывозу в загородную зону наглядные пособия и другое имущество по указанию управления образования города «Ч»+6ч Зам. НГО по МТО, учителя

625. С ПОЛУЧЕНИЕМ РАСПОРЯЖЕНИЯ НА ПРОВЕДЕНИЕ ЭВАКОМЕРОПРИЯТИЙ

626. Объявить сбор учителей и остальных работников, поставить задачи на эвакуацию «Ч»+2ч НГО, штаб по де лам ГО и ЧС

627. Прекратить занятия, всех учащихся отпустить домой «Ч»+Зч НГО

628. Решить вопросы с транспортом для вывоза в загородную зону наглядных пособий и другого имущества. Укомплектовать погрузочную команду «Ч»+4ч Зам. НШ ГО и ЧС

629. Организовать передачу здания под охрану РЭУ и милиции «Ч»+12ч Зам. НГО по МТО

630. Развернуть работу эвакогруппы, организовать и поддерживать взаимодействие с районной эвакокомиссией «Ч»+6ч Зам. НГО по эвакуации

631. С прибытием в безопасную зону решить вопросы трудоустройства и материально-технического обеспечения эвакуированных «Ч»+72ч НГО

632. ПРИ ВНЕЗАПНОМ НАПАХ {ЕНИИ ПРОТИВНИКА

633. А. По сообщению о воздушной опасности

634. Довести сигнал до всего личного состава школы «Ч»+3-5 мин Командир звена оповещения, пом. НШ ГО и ЧС

635. Отключить источники электроэнергии, тепла и газоснабжения «Ч»+3 мин Зам. НГО по МТО

636. Выдать средства индивидуальной защиты (по возможности) «Ч»+15 мин Зам. НГО по МТО

637. Укрыть школьников и постоянный состав в защитном сооружении, закреплённом за школой «Ч»+15 мин Штаб по делам ГО и ЧС, классн. руководит, и учителя

638. Обеспечить соблюдение порядка в защитном сооружении Весь период Классные руководители, учителя

639. Б. После нападения противника

640. Восстановить нарушенные управление, связь и оповещение До окончания восстановления Пом.НШГОиЧС

641. Приступить к выполнению режима радиационной защиты (если он был введён управлением по делам ГО и ЧС города) «Ч»+1,5ч Штаб по делам ГО иЧС

642. Организовать дозиметрический и химиче- Весь период Пом. НШГО иЧС, начальский контроль никПРХН

643. Организовать аварийно-спасательные и другие неотложные «Ч»+2ч Зам. НШ ГО и ЧС, ком. спас, группы

644. Оказать первую медицинскую помощь поражённым «Ч»+1ч НШ ГО и ЧС, спас, группы, сан. пост

645. Начальник штаба ГО школы №

646. Примечание: план действий по предупреждению и ликвидации ЧС и план гражданской обороны и защиты населения, утверждаются директором (руководителем) начальником ГО учебного заведения.1. Контрольные вопросы.

647. Гражданская оборона (ГО), история ее создания, основные понятия и определения.

648. Предназначение ГО, ее задачи и место в РСЧС.

649. Сигналы оповещения ГО и порядок действия населения по ним.

650. Основы устойчивого функционирования промышленных и прочих объектов в чрезвычайных ситуациях. Пути и способы повышения устойчивости работы объектов, учреждений и организаций.

651. Организация ГО в общеобразовательных учреждениях.

652. Назовите основные руководящие документы по ГО и защите населения от ЧС природного и техногенного характера в образовательном учреждении?

653. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №3 ТРАНСПОРТ И ЕГО ОПАСНОСТИ Цель работы: научить слушателей основным правилам безопасного поведения на следующих видах транспорта: автомобильном, авиационном, железнодорожном и водном.

654. Перечислите основные положения Федерального закона «О безопасности дорожного движения»?

655. Классификация чрезвычайных ситуаций на транспорте. Краткая характеристика видов транспорта.

656. Возможные опасности, подстерегающие пассажира при посадке и высадке из транспорта, в процессе передвижения и в аварийных ситуациях.

657. Основные правила безопасного поведения при пользовании транспортными средства- .ми.

658. Транспортные аварии (катастрофы) на железнодорожном, автомобильном, воздушном и водном транспорте. Правила поведения населения при их совершении.

659. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №4 ЗАЩИТНЫЕ СООРУЖЕНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ОБОРОНЫ

660. Цель работы: научить слушателей умению пользоваться защитными сооружениями ГО и приспосабливать простейшие укрытия для защиты людей от ионизирующих излучений при радиоактивном заражении местности.

661. Задачи работы: разработать план-схему ЗС ГО и простейшего укрытия для защиты людей от.ионизирующих излучений при радиоактивном заражении местности.

662. Теоретические сведения: см. тему №9 курса лекций.

663. Укрытия (убежища), их назначение, общее устройство,

664. Порядок заполнения и правила поведения в них.

665. Противорадиационные укрытия (ПРУ), их назначение и устройство.

666. Порядок заполнения ПРУ и поведения в них.

667. Приспособление под укрытия подвалов, погребов, других сооружений и помещений.7. Укрытия простейшего типа.

668. Ветер большой разрушительной силы и значительной продолжительности, скорость которого примерно равна 32 м/с, называется:1. буря; 2. смерч; 3. ураган; 4. торнадо;

669. По какому принципу строится система управления РСЧС?1. территориальному;2. производственному;3. территориально-производственному;4. единоначалия.

670. К ЧС какого характера относятся аварии на химически опасных объектах?

671. ЧС экологического характера;

672. ЧС техногенного характера;

673. ЧС эколого-техногенного характера.

674. Средства индивидуальной защиты органов дыхания по принципу действия подразделяются на:1. противорадиоактивные;2. противобактериальные;3. фильтрующие и изолирующие;4. 1 +2; 5.2 + 3;6. 1 + 2 + 3.

675. Сооружения, обеспечивающие наиболее надеэюную защиту укрываемых в них людей от поражающих факторов ядерного взрыва, отравляющих веществ и бактериальных средств, называются:1. противорадиационными укрытиями;2. убежищами;3. щелями;

676. Выберите правильную расшифровку аббревиатуры АХОВ:1. аммиак химически опасное вещество;2. аварийные химические отравляющие вещества;3. аварийно химически опасные вещества;4. аммиак, хлор опасные вещества.

677. Кто создал первый в мире противогаз?

678. М.В.Ломоносов; 2. К.Э.Циолковский; 3. Н.Д.Зелинский; 4. В. Кумант.

679. Вы возвратились домой и обнаружили, что дверь приоткрыта и из квартиры слышны незнакомые голоса:

680. Войти в квартиру и спросить: «Кто здесь есть?»;

681. Закрыть дверь на ключ, не вынимая его из замка, и вызвать милицию;

682. Войти в квартиру и выяснить, что происходит;

683. Вместе с соседями войти в квартиру и задержать «визитеров».

684. В позднее время вы открыли дверь на лестничную площадку, а там незнакомые люди. Ваши действия?

685. Выйти и пройти тихо мимо них;

686. Не выходить и быстро захлопнуть дверь;

687. Подойти и спросить, что они тут делают;

688. Выйти и позвонить соседям.

689. Вы заблудились в лесу. Что Вы сделаете прежде всего ?1. будете «аукать»;2. сориентируетесь на местности;3. займетесь аутотренингом, чтобы преодолеть страх.

690. Чем достигается готовность действовать в условиях автономного существования?1. природными качествами человека;2. психической подготовленностью;3. физическими качествами;4. изучением теории и системной тренировкой.

691. Из скольких уровней состоит РСЧС: 1. двух; 2. трех; 3. пяти; 4. нет уровней.