Совершенствование профессиональной компетентности педагогов образовательной области "Искусство" профильных общеобразовательных учреждений в условиях института повышения квалификации

Рудзик, Марина Федоровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование профессиональной компетентности педагогов образовательной области "Искусство" профильных общеобразовательных учреждений в условиях института повышения квалификации

Автореферат

Автор научной работы: Рудзик, Марина Федоровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Совершенствование профессиональной компетентности педагогов образовательной области "Искусство" профильных общеобразовательных учреждений в условиях института повышения квалификации"

На правах рукописи

Рудзик Марина Федоровна

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ИСКУССТВО» ПРОФИЛЬНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ В УСЛОВИЯХ ИНСТИТУТА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

Специальность:

13. 00. 08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2005

Работа выполнена в Российском государственном социальном университете на кафедре социальной педагогики

Научный руководитель

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Мардахаев Лев Владимирович

доктор педагогических наук, профессор Ходусов Александр Николаевич

доктор педагогических наук, профессор Малюков Александр Николаевич

Ведущая организация

Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки

работников образования

Защита состоится 16 декабря 2005 года в 14.00 на заседании Диссертационного совета Д 224.002.06 по присуждению ученой степени доктора (кандидата) педагогических наук при Российском государственном социальном университете по адресу: 129256 г. Москва, ул. Вильгельма Пика, 4, корп. 2 в Зале диссертационного совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российского государственного социального университета по адресу: 129256 г. Москва, ул. Вильгельма Пика, 4, корп. 3

/а

Автореферат разослан « » ноября 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук

Н.И. Никитина

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования Динамичные преобразовательные процессы, происходящие сегодня во всех сферах российского общества, рефлексивно отражаются во взглядах на цели, задачи, структуру, содержание и технологии образования школьников. Современные ориентиры на гуманизацию и гуманитаризацию образовательно-воспитательного процесса и приоритетные установки на развитие личности учащихся обусловили возникновение прогрессивных идей, новых учебных планов и программ, которые наиболее успешно реализуются в инновационных общеобразовательных учреждениях. В них наблюдается значительное повышение внимания к предметам художественно-эстетического цикла, способствующим формированию и развитию личности школьника как субъекта собственной жизнедеятельности на уровне достижений культуры и духовных ценностей; осуществляется переход от изучения отдельных художественно-эстетических дисциплин к их комплексному преподаванию; создаются профильные отделения (кафедры); расширяется штат педагогов образовательной области «Искусство».

Эффективность художественно-эстетического образования детей и подростков в значительной степени зависит от личности педагога, образованного, творчески активного, гуманистически ориентированного. Поэтому для педагогов образовательной области «Искусство» сегодня актуален отход от традиционного узкоспециализированного профессионализма к гармоничной разносторонности, которая является основой педагогического мастерства. Это обстоятельство диктует необходимость модернизации профессионального образования и системы повышения квалификации педагогических кадров художественно-эстетического цикла, функционирование которой невозможно без построения гибких, личностно ориентированных образовательных программ, позволяющих специалисту осуществить оптимальный выбор траектории своей профессиональной деятельности, сопровождающейся непрерывным совершенствованием профессионально-педагогической компетентности. Проблема профессиональной подготовки и непрерывного повышения квалификации педагогов образовательной области «Искусство» особенно актуальна для инновационных общеобразовательных учреждений, осуществляющих углубленное, профильное художественно-эстетическое образование учащихся, содержание которого выходит за пределы государственного стандарта общего образования.

Г БИБЛИОТЕКА I

з|

существующих подходов в системе повышения квалификации педагогов образовательной области «Искусство» мы пришли к выводу, что в настоящее время институты повышения квалификации (далее ИПК) еще не в полной мере удовлетворяют запросы и потребности общеобразовательных учреждений художественно-эстетического профиля в высококвалифицированных кадрах. Они слабо используют имеющийся потенциал для регулирования инновационных процессов в художественно-эстетическом образовании школьников, а также в определении и реализации индивидуальных траекторий профессионального развития различных категорий педагогов образовательной области «Искусство», в формировании облика профильных общеобразовательных учреждений и, соответственно, в повышении качества художественно-эстетического образования учащихся в контексте новой образовательной парадигмы.

Из вышеизложенного вытекает актуальность, научно-теоретическая и практическая значимость данного диссертационного исследования, предполагающего изучение сущности инновационных процессов, происходящих в общеобразовательных учреждениях художественно-эстетического профиля, механизмов совершенствования профессиональной компетентности педагогов образовательной области «Искусство»; необходимость определения структуры, содержания и технологии непрерывного повышения квалификации названной категории специалистов в условиях института повышения квалификации. Выполненные ранее исследования по проблемам профессионального образования и профессиональной компетентности педагогов послужили существенными предпосылками научного анализа теоретических и практических основ построения эффективного процесса повышения квалификации педагогических кадров художественно-эстетического цикла инновационных общеобразовательных учреждений, ведущего к непрерывному совершенствованию их профессиональной компетентности.

Проблема профессионализма учителя разрабатывается в отечественной педагогической науке на протяжении 80-и лет в следующих аспектах: теоретическое и экспериментальное изучение личности учителя (20-е - 30-е гг. XX века) - С. Гусев, Е. Копаров, Н. Левитов, Л. Раскин, М. Рубинштейн и др.; разработка «технологии» педагогического мастерства, основанная на описании и анализе школьной практики (2-я пол. 30-х - конец 50-х гг.) - Н.М. Головина, М.В. Корпачев, A.C. Макаренко, И.К. Новиков, В.А. Сухомлинский и др.; исследование деятельности учителя и закономерностей учебно-воспитательного процесса - Н.В. Кузьмина, А.И. Щербаков и др.; проработка методологических проблем теории педагогического образования - Е.И. Анти-пова, Т.И. Ильина, A.B. Петровский, В.К. Розов, А.Ф. Спирин и др. (60-е - 80-е гг.); определение места и роли академических педвузов и учреждений повышения квалификации, направленности их деятельности по формированию и совершенствованию профессиональной квалификации учителя средней школы (70-е - 80-е гг.) - Т.Г. Браже, В.Ю. Кричевский, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская, Е.П. Тонконогая и др.

Наиболее продуктивным для нашего исследования является обращение к работам Т.Г. Браже, Л.П. Дугановой, H.H. Лобановой, А.К. Марковой, В.Г. Онушкина, В.А. Сластенина, Е.А. Соколовской, Г.С. Сухобской, Э.К. Турки-ной, Т.В. Челышевой и др. (90-е гг.), авторы которых расширяют круг исследований по проблеме профессиональной компетентности педагога, акцентируя внимание на возможностях влияния института повышения квалификации на развитие каждого из компонентов профессионального мастерства учителя. Однако в исследованиях по проблеме профессиональной компетентности педагогов до настоящего времени не ставилась задача изучения профессиональной компетентности педагогических кадров художественно-эстетического цикла, осуществляющих профессиональную деятельность в условиях общеобразовательных учреждений нового типа, и способов ее развития в специально организованном непрерывном повышении квалификации. Изложенное свидетельствует о недостаточной разработанности проблемы непрерывного дополнительного профессионального образования педагогов образовательной области «Искусство» инновационных школ.

В настоящее время сложились противоречия• между узкоспециализированной базовой профессиональной подготовкой специалистов образовательной области «Искусство» и их широкой многофункциональной педагогической деятельностью в условиях профильного общеобразовательного учреждения; между интенсивно протекающими преобразованиями в школах инновационного типа, функционирующих в режиме непрерывного развития и требующих от педагогов непрерывного профессионального совершенствования, и эпизодическим характером процесса повышения квалификации педагогов в условиях института повышения квалификации; между востребованностью эффективной системы непрерывного дополнительного профессионального образования педагогических кадров и недостаточностью ее разработки и обеспечения. Указанные противоречия определили проблему исследования -какова система непрерывного совершенствования профессиональной компетентности педагогов образовательной области «Искусство» общеобразовательных учреждений с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла в условиях института повышения квалификации.

Объект исследования-, система повышения квалификации педагогических кадров художественно-эстетического цикла общеобразовательных учреждений.

Предмет исследования: структура, содержание и специфика совершенствования профессиональной компетентности педагогов образовательной области «Искусство» общеобразовательных учреждений с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла в условиях института повышения квалификации.

Цель исследования: разработать и обосновать оптимальную модель непрерывного совершенствования профессиональной компетентности педагогов образовательной области «Искусство» общеобразовательных учреждений с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла в условиях института повышения квалификации.

Гипотеза исследования: Повышение качества профильного художественно-эстетического образования учащихся школ с углубленным изучением предметов искусства, функционирующих в режиме постоянного развития, во многом определяется высоким, непрерывно совершенствующимся уровнем профессиональной компетентности педагогов образовательной области «Искусство». Это диктует необходимость создания адекватной системы непрерывного повышения квалификации педагогических кадров художественно-эстетического цикла в условиях института повышения квалификации, которое может быть обеспечено, если:

- в учреждении дополнительного профессионального образования функционирует целенаправленная система непрерывного совершенствования профессиональной компетентности педагогов образовательной области «Искусство», предполагающая решение ключевых проблем художественно-эстетического образования на уровне региона и рефлексию специалистов института повышения квалификации на эффективность их практической деятельности;

- процесс повышения квалификации педагогов образовательной области «Искусство» инновационных общеобразовательных учреждений строится на основании стратегии развития образования в регионе и с учетом специфики функционирования школ художественно-эстетического профиля, исходного уровня готовности слушателей института повышения квалификации к инновационной педагогической деятельности, их профессиональных запросов и потребностей;

- непрерывное повышение квалификации специалистов образовательной области «Искусство» осуществляется по концентрическому, модульно-вариативному принципу, потенциал которого состоит в непрерывном развитии профессиональной компетентности и творческой активности педагогов при условии адекватности выбора образовательных модулей;

- в процессе повышения квалификации педагогических кадров художественно-эстетического цикла используются разноуровневые (дифференцированные, персонифицированные) образовательные программы, способствующие реализации личных перспектив профессионального роста специалистов.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

- выявить сущность и специфику профессиональной компетентности педагогов образовательной области «Искусство» школ с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла;

- раскрыть особенности профессиональной деятельности и типичные затруднения педагогических кадров художественно-эстетического цикла инновационных общеобразовательных учреждений, выявить их профессиональные потребности и запросы;

полнительного профессионального образования специалистов художественно-эстетического цикла;

- разработать концепцию и на ее основе модель непрерывного повышения квалификации специалистов образовательной области «Искусство»;

- экспериментально проверить в условиях регионального института повышения квалификации эффективность реализации модели непрерывного повышения квалификации педагогических кадров художественно-эстетического цикла, адекватную потребностям и запросам слушателей, а также современным требованиям к специалистам данной образовательной области;

- выявить условия обеспечения эффективности функционирования системы непрерывного повышения квалификации педагогов образовательной области «Искусство» на региональном уровне.

Методологическая основа исследования: идеи гуманизации образования и концепции их реализации в различных подсистемах образования (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, Г.С. Батищев, B.C. Библер, Е.В. Бонда-ревская, А.П. Валицкая, Б.С. Гершунский, В.И. Гинецинский, В.И. Загвязин-ский, В.В. Краевский, A.B. Петровский, В.М. Розин, А.П. Тряпицына, И.С. Якиманская и др.); теория педагогической деятельности и формирования личности учителя (И.Г. Безуглов, Е.П. Белозерцев, М.Я. Виленский, Ф.Н. Го-ноболин, И.Ф. Исаев, Ю.А. Конаржевский, И.Я. Лернер, A.B. Мудрик, Л.Ф. Спирин, E.H. Шиянов, А.И. Щербаков и др.); концепции непрерывного образования и повышения квалификации педагогических кадров как процесса развития их творческого потенциала (Т.Г. Браже, A.A. Вербицкий, С.Г. Вер-шловский, В.Г. Воронцова, A.B. Даринский, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, O.E. Лебедев, Л.Н. Лесохина, В.А. Сластенин, Е.А. Соколовская, и др.); системный подход к анализу профессионального самосознания и запросов учителя (А.К. Маркова, А.Е. Марон, Г.М. Митина, В.Г. Онушкин, В.Г. Осипов, Г.С. Сухобская, Е.П. Тонконогая, Ф.Г. Филиппов и др.); актуальные проблемы теории и методики художественно-эстетического воспитания и образования (Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, Л.В. Горюнова, Д.Б. Кабалевский, Л.П. Илларионова, Е.В. Квятковский, Н.И. Киященко, Б.Т. Лихачев, A.A. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский, Л.П. Печко, Л.В. Школяр, Б.П. Юсов и др.); ведущие положения специальной педагогики и психологии искусства (Б.В. Асафьев, И.П. Волков, Л.С. Выготский, В.В. Медушевский, Е.В. Назайкин-ский, В.Г. Ражников, Б.М. Теплов, Г.М. Цыпин и др.); положения теории управления современным образованием (Н.С. Анциперова, Л.К. Гребенкина, В.М. Лизинский, В.П. Симонов, М.С. Степанов, П.И. Третьяков, О.Г. Хоме-рики, С.Е. Шишов и др.); положения социальной педагогики, изложенные в работах В.П. Давыдова, И.В. Ильиной, Н.И. Калакова, Г.М. КоджаспировоЙ, Л.В. Мардахаева, Н.И. Никитиной, В.П. Симонова, A.A. Харченко, Л.Н. Ховриной и др.

Основные методы исследования:

- теоретический анализ научно-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования; нормативно-правовых документов Министерства образования и науки Российской Федерации;

- ретроспективный и сравнительно-сопоставительный анализ достижений современной педагогической науки и практики, изучение актуальных проблем общего и профессионального образования;

- изучение и научно-педагогический анализ процессов инновационного развития современного художественно-эстетического образования в условиях школ с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла;

- мониторинг профессиональной деятельности педагогов образовательной области «Искусство», исследование феномена профессиональной компетентности специалиста художественно-эстетического цикла;

- опрос, анкетирование, интервьюирование, самоанализ;

- моделирование процесса непрерывного совершенствования профессиональной компетентности специалистов общеобразовательных учреждений с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла;

- разработка и апробация в регионе системы непрерывного повышения квалификации педагогических кадров образовательной области «Искусство» инновационных общеобразовательных учреждений; опытно-экспериментальная работа по внедрению научно-педагогических разработок в процесс непрерывного повышения квалификации педагогических кадров художественно-эстетического цикла, а также в учебно-воспитательный процесс общеобразовательных учреждений с углубленным изучением предметов искусства;

- анализ и оценка отсроченных результатов экспериментальной работы.

База исследования: на этапе констатирующего эксперимента исследованием были охвачены 24 общеобразовательных учреждения художественно-эстетического профиля Курской области, 1 396 педагогов образовательной области «Искусство» - слушателей Курского областного ИПКиПРО. Опытно-экспериментальной базой исследования выступали МОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла № 46» г. Курска, МОУ «Гимназия № 10 с углубленным музыкальным образованием» г. Железногорска Курской области, Курский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Поставленные задачи определили процедуру исследования, которое проводилось в три этапа в период с 1992 г. по 2005 г.

Этапы исследования•

Первый этап - 1992-1997 гг: изучение и анализ философской, психолого-педагогической, специальной и методической литературы по проблеме исследования, ее современному состоянию, степени разработанности в теории и практике; мониторинг и анализ инновационных процессов в системах общего и профессионального художественно-эстетического образования, об-

работка статистических данных; выявление специфики и основных противоречий многофункциональной профессионально-педагогической деятельности специалистов образовательной области «Искусство»; изучение уровня их профессиональной компетентности, обоснование ее структуры, содержания, показателей и уровней сформированное™, анализ мотивов, запросов и потребностей педагогических кадров художественно-эстетического цикла в ее непрерывном совершенствовании (констатирующий эксперимент)

Второй этап - 1997-2004 гг:. организация и проведение опытно-экспериментальной работы; поиск условий, разработка содержания, форм и технологии совершенствования профессиональной компетентности специалистов художественно-эстетического цикла общеобразовательных учреждений инновационного типа; внедрение результатов исследования в практику дополнительного профессионального образования педагогических кадров образовательной области «Искусство» в условиях регионального института повышения квалификации; проверка эффективности технологии в ходе формирующего эксперимента.

Третий этап - 2004-2005 гг • систематизация, обобщение и теоретическое осмысление результатов опытно-экспериментальной работы; оформление рукописи диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- раскрыта специфика многофункциональной деятельности специалистов художественно-эстетического цикла профильного общеобразовательного учреждения;

- обоснованы положения концепции непрерывного повышения квалификации педагогических кадров образовательной области «Искусство», базирующейся на многофункциональном, вариативно-модульном, концентрическом подходах; принципах дифференциации, индивидуализации и персонификации, реализация которых обеспечивает постоянное совершенствование профессиональной компетентности специалистов в системе повышения квалификации при ведущей роли учреждения дополнительного профессионального образования;

- разработана модель процесса повышения квалификации специалистов художественно-эстетического цикла в условиях учреждения дополнительного профессионального образования, адаптированная к потребностям школ нового типа, функционирующих в режиме непрерывного инновационного развития, а также к индивидуальным потребностям и запросам педагогических кадров названного профиля;

- выявлены условия эффективности реализации модели непрерывного повышения квалификации педагогов образовательной области «Искусство» общеобразовательных учреждений с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла как фактора обеспечения совершенствования их профессиональной компетентности.

углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла, дана ее сущностная характеристика. Разработка вариативной модели непрерывного повышения квалификации педагогов образовательной области «Искусство», способствующей совершенствованию их профессиональной компетентности, и принципов ее реализации в условиях ИПК дополняет теоретические исследования по изучению структуры, содержания и технологии дополнительного профессионального образования педагогических кадров предметных областей.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования материалов научного исследования при оптимизации уровня профессионализма специалистов художественно-эстетического цикла инновационных (профильных) общеобразовательных учреждений, формировании у них мотивации и осознанной потребности в непрерывном совершенствовании своей профессиональной компетентности. Результаты исследования имеют методический уровень практической значимости, содержат инвариантную основу структуры, содержания и технологии непрерывного повышения квалификации педагогов образовательной области «Искусство», могут быть использованы при тиражировании модели инновационного образования в школах с углубленным изучением предметов образовательной области «Искусство», при организации и управлении процессом повышения квалификации педагогических кадров художественно-эстетического цикла.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная компетентность педагога образовательной области «Искусство» понимается как многофакторное явление, включающее профессиональные научные знания и функциональные умения в совокупности с ценностными ориентациями специалиста, осознанием им сферы, роли и характера своей деятельности, сформированностью его общей культуры, направленностью на непрерывное самообразование и саморазвитие. Такая компетентность является сложным сплавом общих и профессиональных знаний, практических умений и навыков, а также профессионально значимых качеств личности, обеспечивающих успешную деятельность в профессиональной сфере.

2. Концепция непрерывного повышения квалификации специалистов художественно-эстетического цикла базируется на многофункциональном, вариативно-модульном, концентрическом подходах; принципах дифференциации, индивидуализации и персонификации, реализация которых обеспечивает постоянное совершенствование профессиональной компетентности специалистов в системе повышения квалификации при ведущей регулятивной роли учреждения дополнительного профессионального образования. Она отражает специфику совершенствования профессионального роста специалистов художественно-эстетического цикла и направлена на непрерывное развитие профессионального мышления и творческой активности педагогов, обогащение их общей культуры, стимулирование к овладению профессионально значимыми знаниями и умениями при условии адекватности выбора образовательных модулей.

3. Модель непрерывного повышения квалификации педагогов образовательной области «Искусство» представляет собой совокупность взаимодополняющих компонентов при регулятивной роли ИПК (мониторинг, оценка профессионального роста, формирование вариативных образовательных программ, организация образовательного процесса, сопровождение профессионального роста) профессионального образования специалистов данного профиля. Реализация данной модели ведет к развитию мотивации профессионального роста педагогов, ее устойчивости по отношению к непрерывному совершенствованию профессиональной компетентности, развитию профессионально-личностной рефлексии с позиций требований к современному специалисту данного профиля и на этой основе - к повышению качества профильного художественно-эстетического образования учащихся.

4. Эффективность реализации предложенной модели непрерывного повышения квалификации педагогов образовательной области «Искусство» (совершенствования их профессиональной компетентности) обеспечивается при соблюдении в ИПК ряда организационно-педагогических условий, в том числе:

• ориентация института на стратегию развития художественно-эстетического образования в регионе, потребности профильных общеобразовательных учреждений в высококвалифицированных педагогических кадрах, способных к осуществлению инновационно ориентированной, многофункциональной профессиональной деятельности;

• регулярный мониторинг уровня квалификации, интересов, запросов и профессиональных затруднений, а также регулирование процесса непрерывного совершенствования профессиональной компетенции педагогов образовательной области «Искусство» школ нового типа;

• предоставление возможности оптимального персонифицированного выбора направлений повышения квалификации и самообразования педагогических кадров художественно-эстетического цикла;

• обеспечение научно-педагогического сопровождения педагогов образовательной области «Искусство», направленного на осуществление их последовательного, поэтапного персонифицированного «восхождения» к качественно новому уровню профессионализма в процессе непрерывного повышения квалификации;

• целесообразное использование различных взаимодополняющих форм повышения квалификации специалистов художественно-эстетического цикла на базе ИПК и иных учреждений образования и культуры в целях дифференциации, индивидуализации и персонификации процесса совершенствования профессиональной компетентности педагогических кадров, обеспечения их широкой методологической подготовки, обогащения общей культуры педагогов, создания необходимых им условий для овладения способами операцио-нализации ведущих идей современного образования в процессе преподавания художественно-эстетических дисциплин.

Достоверность выводов и основных положений обусловлена методологической обоснованностью исходных положений, а также использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования проблемы; рациональной разработкой модели непрерывного повышения квалификации педагогов образовательной области «Искусство», основанной на теоретических, экспериментальных и практических изысканиях; личным участием автора в проектировании, организации и проведении продолжительной опытно-экспериментальной работы в качестве ведущего специалиста регионального института повышения квалификации, широкой апробацией и внедрением полученных результатов в практику деятельности Курского областного ИПКи-ПРО и инновационных общеобразовательных учреждений с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла г. Курска и Курской области.

Апробация и внедрение результатов исследования: промежуточные и окончательные результаты изыскания неоднократно докладывались на заседаниях Ученого совета Курского ИПКиГГРО (1992 - 2002 гг.), кафедры социальной педагогики РГСУ и кафедры художественного образования АПКи ПТТРО (2003 - 2005 гг.), на педагогических советах общеобразовательных учреждений художественно-эстетического профиля, заседаниях региональных и муниципальных методических объединений (1995 - 2005 гг.). Теоретические позиции проверялись в процессе выступлений на международных научно-практических конференциях (Курск - 1999, М. - 2004 гг.); всероссийских научно-практических конференциях (М. - 2001, Курск - 2002, М. - 2005 гг.); межрегиональных научно-практических конференциях (СПб. - 1992, СПб. -1994 гг.); региональных научно-практических конференциях и семинарах (Курск - 1993, Курск - 1994, Курск - 2000, Курск - 2001 гг.); межвузовских научно-практических конференциях (Курск - 1993, СПб. - 1994, Курск -1994, Курск - 2002 гг.). Результаты опытной работы внедрялись в практику деятельности общеобразовательных учреждений с углубленным изучением предметов искусства г. Курска и г. Железногорска Курской области, а также в ходе разработки методических материалов, адресованных профильным общеобразовательным учреждениям, в процессе выступлений и публикаций, обмена опытом работы ряда учебных заведений.

Структура работы Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Во введении раскрыты актуальность темы, цель, гипотеза, основные задачи, научный аппарат, методология и методы исследования. В первой главе «Художественно-эстетическое образование как фактор гуманистически направленного инновационного развития современной общеобразовательной школы» исследуются теоретические аспекты проблемы, раскрывается роль искусства в гуманизации школьного образования, специфика функционирования и инновационного развития общеобразовательных учреждений с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла. Во второй главе «Профессиональная компетентность педагогов образовательной области «Искусство» общеобразовательных учреждений с углубленным изучением предметов художественно-

эстетического цикла» общеобразовательных учреждений с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла» раскрываются теоретико-методологические основы изучения профессиональной компетентности педагога инновационного общеобразовательного учреждения, ее сущность и содержание; исследуются уровни профессионально-педагогической компетентности специалистов образовательной области «Искусство» школ с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла. В третьей главе «Совершенствование профессиональной компетентности педагогических кадров художественно-эстетического цикла в процессе непрерывного повышения квалификации» дается обоснование концепции непрерывного повышения квалификации педагогов образовательной области «Искусство», определяются особенности технологии повышения квалификации педагогических кадров художественно-эстетического цикла общеобразовательных учреждений с углубленным изучением предметов искусства на базе института повышения квалификации, выявляются педагогические условия обеспечения эффективности ее реализации. Заключение содержит выводы по диссертационному исследованию.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Гуманистические цели общего образования актуализировали процесс инновационного реформирования всей образовательной системы. Установка на развитие личности учащихся обусловила повышение внимания к предметам образовательной области «Искусство», которое прослеживается в увеличении объемов преподавания художественно-эстетических дисциплин (далее ХЭЦ); расширении и многовариантности форм художественно-эстетического обучения и воспитания школьников; углублении предметного содержания; создании в общеобразовательных учреждениях условий для непрерывного постижения учащимися непреходящих ценностей культуры и искусства, приобретения ими глубоких культурологических и искусствоведческих знаний, специальных умений и навыков, необходимых для осуществления художественно-творческой деятельности. В ряде школ сегодня сложились предпосылки для создания систем общеэстетического и профильного художественного образования, ведется концептуально обоснованная разработка новых структур, содержания и технологий профильного обучения школьников. Ярким подтверждением этих тенденций является деятельность общеобразовательных учреждений с углубленным изучением предметов ХЭЦ. Появление школ названного типа не является в настоящее время исключением из правил, наоборот, это явление приобрело определенные масштабы. Только в Курской области численность общеобразовательных школ художественно-эстетического профиля сегодня составляет около 6% от общего количества школ и, порядка 40% от общего количества инновационных общеобразовательных учреждений. Перечисленные факты подтверждают актуальность идеи гуманизации образования средствами искусства, осознание педагогической общественностью его специфики и самоценности, смысла системного

преподавания дисциплин ХЭЦ. Художественно-эстетическое воспитание и духовное развитие учащихся средствами искусства, занимая все более устойчивое положение в структуре современной школы, становится действенным фактором новой очеловеченной системы образования.

Происходящий в последние десятилетия в педагогической теории и практике интенсивный процесс обновления всех компонентов художественно-эстетического образования сопровождается рядом противоречий и трудностей и одновременно опирается на перспективно ориентированную деятельность педагогических кадров, их профессиональную компетентность, оригинальность и практическое творчество. Таким образом, актуализируется проблема профессиональной компетентности педагогов образовательной области «Искусство», способных к осуществлению эффективной профессиональной деятельности в контексте непрерывного инновационного развития образования. Возникает необходимость теоретико-методологического обоснования понятия «профессиональная компетентность педагога образовательной области «Искусство»; потребность в исследовании ее структуры и сущности, выявлении показателей и уровней профессиональной компетентности специалистов общеобразовательных учреждений художественно-эстетического профиля; поиск оптимальных путей ее профессионально-пожизненного совершенствования, разработка адекватной системы непрерывного повышения квалификации специалистов ХЭЦ в условиях ИПК.

В современной педагогической науке проблема профессиональной компетентности педагогов выделяется как одна из наиболее актуальных. К исследованию различных аспектов профессионализма педагогических кадров общеобразовательных учреждений, его проявления в практической педагогической деятельности обращались многие отечественные ученые: Э.Б. Абдул-лин, Е.И. Антипова, В.П. Беспалько, Т.Г. Браже, С.Г. Вершловский, И.П. Глинская, J1.B. Горюнова, Ф.И. Исаев, Д.Б. Кабалевский, В.Ю. Кричевский, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, H.H. Лобанова, А.К. Маркова, Е.И. Огарев, В.Г. Онушкин, В.А. Сластенин, Е.А. Соколовская, Г.С. Сухобская, Е.П. Тонконогая, JT.B. Школяр, А.И. Щербаков и др. В работах названных авторов профессионально-педагогическая компетентность выступает как многофакторное явление, представляющее собой совокупность показателей эффективности и качества его профессиональной деятельности.

Проведенный нами комплексный анализ данной проблемы применительно к педагогам образовательной области «Искусство» общеобразовательных школ с углубленным изучением предметов ХЭЦ позволяет утверждать, что профессиональная компетентность названных специалистов определяется не только профессиональными базовыми знаниями и умениями, но и ценностными ориентациями, мотивами его деятельности, стилем взаимоотношений с людьми, его общей гуманитарной культурой, способностью развития творческого потенциала, толерантностью личности, открытостью инновациям, гибкостью педагогического мышления, степенью социально-педагогической активности, мобильностью в профессиональной деятельности и др. Будучи сложным многофакторным явлением, профессиональная компетентность

специалиста ХЭЦ является вместе с тем единой целостной структурой, которая не может существовать без каждого из входящих в нее коррелирующих компонентов.

Существенным признаком профессиональной компетентности специалиста ХЭЦ мы считаем ее процессуальность, так как оценка уровня компетентности педагога образовательной области «Искусство» невозможна без учета качественной характеристики его деятельности, проявляющейся в ряде важных показателей: объективных, субъективно-личностных, результативных, процессуальных, нормативных, индивидуально-вариативных, прогностических, открытости к самообразованию, креативности, социальной и профессиональной активности, профессиональной приверженности, гуманистической направленности, широкой эрудиции, профессиональной грамотности, коммуникативности, исполнительского мастерства и др. Структура профессиональной компетентности педагога образовательной области «Искусство» представляет собой не столько множество функциональных элементов, сколько многофакторное взаимодействие всех компонентов для достижения интегративного результата.

Наряду с когнитивными компонентами профессиональной компетентности, деловыми и нравственными качествами специалиста ХЭЦ мы также выделяем, как необходимые и профессионально значимые, следующие показатели: объективную оценку профессионально-педагогической деятельности; способность к системным действиям; способность взаимодействия с научной и профессиональной информацией; способность к интеграции исторически сложившегося и современного инновационного опыта в области художественно-эстетического образования; наличие рефлексивной культуры; способность к непрерывному позитивному саморазвитию и др. Профессиональная компетентность педагога образовательной области «Искусство» школ нового типа проявляется в степени овладения им способами интеллектуальной и художественно-творческой деятельности в контексте современной методологии науки; эффективности этой деятельности по следующим направлениям: гностическое, социально-воспитывающее, конструктивное, коммуникативное, организаторское и др.; в степени развитости профессионального мышления и индивидуальных личностных способностей, выводящих на более высокий уровень качество художественно-эстетического образования школьников, нежели предусмотренное нормативами государственного стандарта общего образования.

Широкий диапазон показателей профессиональной компетентности специалиста ХЭЦ мы разделили на четыре основные группы: профессионально-образовательные, профессионально-деятельностные, профессионально-результативные и профессионально-личностные. Рассмотрение этих показателей в их совокупности и взаимодействии приблизило нас к созданию модели профессиональной компетентности современного педагога образовательной области «Искусство» профильного общеобразовательного учреждения, в которой представлена его интегральная профессионально-личностная характеристика, определяющая готовность и способность выполнять профессио-

нально-педагогические функции в новых условиях и в соответствии со служебным статусом. В ходе продолжительных наблюдений мы установили, что от профессионально-значимых качеств личности педагога ХЭЦ, от широты его профессиональных знаний, умений и навыков, от социально-профессиональной позиции, степени сформированное™ педагогического мышления, инновационного, творческого и исполнительского потенциала, наличия навыков социального взаимодействия и общения зависит эффективность художественно-педагогического процесса. В свою очередь, качество педагогического процесса свидетельствует об уровне профессиональной компетентности педагога. Опрос слушателей ИПК показал, что систематическое углубление и обогащение представлений специалистов ХЭЦ о структуре и содержании своей профессиональной компетентности мотивируют и стимулируют их стремление к саморазвитию и непрерывному профессиональному самосовершенствованию.

Степень удовлетворения профессиональных притязаний и потребностей личности каждого педагога зависит от действенности системы повышения квалификации. Это продиктовало необходимость построения личностно-ориентированного образовательного процесса в условиях ИПК, базирующегося на следующих принципах: создание многофакторной образовательной среды, переход от линейности, единообразия и авторитарности к блочно-модульному, концентрическому, проблемно-целевому обучению. Ориентируясь на актуальные проблемы постоянно развивающейся системы общего образования в целом и художественно-эстетического образования в частности, мы формировали содержание повышения квалификации педагогов образовательной области «Искусство» с учетом запросов и интересов, стажа и базовой профессиональной подготовки слушателей курсов, особенностей развития образования в регионе и потребностей в высококвалифицированных кадрах.

В нашей деятельности обозначилась многофункциональная роль ИПК, который стал выступать как специфическая образовательная структура в регионе, играя роль проектного института, научно-исследовательского подразделения, образовательного учреждения, консультативно-внедренческой фирмы. Первостепенной задачей послевузовского образования педагогических кадров ХЭЦ стало постоянное развитие личности педагога, способного осуществлять образовательный процесс на новых основаниях, отвечающих современным «вызовам» художественно-эстетического образования в школе. Выстраивая систему непрерывного повышения квалификации специалистов ХЭЦ, мы стремились к формированию их «всеохватывающей» профессиональной компетентности, связанной с социально-педагогической ролью в обществе; к созданию необходимых условий для формирования адекватной личной позиции и выработки индивидуальной стратегии художественно-педагогической деятельности; к повышению профессиональной культуры, обогащению знаний и опыта, развитию самостоятельности и творческих способностей педагогов.

Целенаправленная работа по модернизации системы повышения квалификации педагогических кадров образовательной области «Искусство» велась

автором на протяжении 12 лет в Курском областном ИПКиПРО. Научное обоснование непрерывного повышения квалификации специалистов ХЭЦ было разработано в начале 90-х гг. и раскрыто в концепции развития художественно-эстетического образования в регионе. В ней отразились следующие основополагающие факторы реформирования системы повышения квалификации педагогов: усиление общекультурной и гуманитарной направленности образования, его универсализация, преодоление технократического характера; повышение социальной востребованности художественно-эстетического образования; социально-профессиональная мобильность личности; «челове-косберегающая» функция образования; фундаментализация образования; информатизация образования; повышение роли коммуникативной культуры как компонента образования. Проведенные автором научные исследования и разработки, приобретенный инновационный опыт управления развитием региональной системы дополнительного профессионального образования педагогических кадров ХЭЦ в Курском областном ИПКиПРО подтвердили необходимость и возможность качественного преобразования структуры и содержания постдипломного образования педагогов; совершенствования форм и методов обучения; повышения эффективности процесса повышения квалификации специалистов образовательной области «Искусство», регулирования системы художественно-эстетического образования в региональных условиях.

Организация системы непрерывного повышения квалификации педагогических кадров ХЭЦ профильных общеобразовательных учреждений потребовала тщательного изучения сложившейся образовательной ситуации ( диагностирующий этап проведенного эксперимента). Целью данного этапа стало выявление тенденций и закономерностей инновационного развития общеобразовательной сферы в регионе; потребностей школы и общества в преобразованиях; условий для их реализации; трудностей и проблем, связанных с готовностью к реагированию на нововведения, как отдельных педагогов, так и педагогических коллективов в целом. Исследовательской площадкой проводимого эксперимента стали инновационные общеобразовательные учреждения Курской области. В первом этапе исследования приняли участие 96 респондентов.

Центральным вопросом изучения состояния художественно-эстетического образования в школах нового типа стал вопрос о широте использования педагогических инноваций. Результаты анкетирования 76 специалистов ХЭЦ городских школ показали, что в профессиональной деятельности большинства педагогов (48,7%) отсутствует внедрение каких-либо новаций, т.е. работа осуществляется ими консервативно, стереотипно, с опорой на многолетнюю традиционную систему преподавания, не оправдывающую себя в современных условиях; в 30,3% случаев отмечалось, что инновации внедряются механически либо фрагментарно; лишь 21% респондентов отметили, что в их общеобразовательных учреждениях ведутся комплексные инновационные преобразования. Из 20 сельских педагогов, принявших участие в обследовании, ни один не засвидетельствовал комплексные инновационные преобразования, ведущиеся в их школах, и лишь 20% опрошенных отметили,

что инновации внедряются фрагментарно. В ходе опроса было выявлено противоречие между потребностью в инновационном развитии образовательной сферы и существующей педагогической действительностью. Для его преодоления потребовалось качественное изменение профессионально-педагогического самосознания педагогов, модернизация системы постдипломного образования педагогических кадров ХЭЦ с целью формирования их активной личностной позиции, гибкого профессионального мышления, развития творческого потенциала, соединения теории и практики, активизации познавательной деятельности.

Нашей практике проведения мероприятий по повышению квалификации и переподготовке педагогических кадров ХЭЦ Курской области также предшествовал анализ потребностей, интересов, запросов слушателей и учреждений общего образования. На основе этого формировалась своего рода базисная модель информационного поля по соответствующим разделам профессиональной подготовки специалистов: методологические и психолого-педагогические знания, знания в области общей дидактики, художественной педагогики и методики преподавания художественно-эстетических дисциплин. В ходе проведения курсовых мероприятий проводилась систематическая экспресс-диагностика конкретных профессиональных затруднений педагогов, которые они испытывают в повседневной практической деятельности и в ходе текущих курсов, что влияло на актуализацию проблемы, сужение информационного поля до проблемного ядра, оптимальный выбор содержания курсовой подготовки, формы и методы обучения слушателей, и в целом - на качество организации системы их непрерывного повышения квалификации.

Основной целью формирующего этапа проведенного нами эксперимента стала выработка системных подходов к непрерывному повышению квалификации педагогических кадров ХЭЦ, проявляющихся в оптимизации содержания дополнительного профессионального образования, его структурировании, введении активных форм и увеличении доли практико-ориентированных занятий, усилении методологической подготовки педагогов, формировании позитивной мотивации относительно осуществления инновационной профессиональной деятельности и др. Была сформулирована рабочая гипотеза эксперимента: уровень готовности педагогов образовательной области «Искусство» к осуществлению инновационной педагогической деятельности в общеобразовательных учреждениях нового типа, их профессиональная компетентность повысятся, если в основу постдипломного образования будет положен многофункциональный, персонифицированный подход; произойдут принципиальные изменения в содержании курсовой подготовки; изменится структура и организация учебной деятельности; межсубъектные отношения слушателей курсов и преподавателей ИПК приобретут новый характер (сотрудничества, здоровой конкуренции, гуманистически направленного, дифференцированного учебного процесса). Основной задачей непрерывного повышения квалификации педагогических кадров ХЭЦ стало инициирование их личностного смысла в формируемой способности к инновационно-педагогической деятельности, направленной, в конечном счете, на значитель-

ное повышение качества художественно-эстетического образования школьников. Новая модель повышения квалификации специалистов ХЭЦ (схема 1) позволила включить слушателей ИПК в непрерывный познавательный процесс, коммуникативную, эстетическую, креативную, исследовательскую, преобразовательную, ценностно-ориентационную, инновационно направленную профессионально-педагогическую деятельность.

Схема 1

Модель непрерывного повышения квалификации специалистов ХЭЦ

Представленная схема показывает, что процесс непрерывного профессионального совершенствования компетентности педагогических кадров ХЭЦ предполагает различные пути его реализации. В структуре процесса прослеживается отход от традиционного компенсаторного обучения, линейности, единообразия и авторитарности к блочно-модульному, концентрическому, проблемно-целевому образованию на основе комплексно-вариативных программ. Перестройка образовательного процесса в ИПК позволила интегрировать и одновременно дифференцировать содержание непрерывного образования педагогических кадров путем ситуативной группировки проблемных модулей учебного материала, обеспечивающих полноценную разработку учебного плана повышения квалификации специалистов ХЭЦ в полном, сокращенном и углубленном вариантах. Это предоставило педагогам возможность осуществлять самостоятельный выбор того или иного варианта обучения в зависимости от уровня их базовой специальной подготовки, профессиональных притязаний, мотивов и потребностей, а также обеспечивать им индивидуальный темп продвижения по программе, использовать проблемные модули в качестве сценариев для создания педагогических программных средств; позволило перенести акцент на консультативно-координирующую функцию управления познавательной и креативной деятельностью слушате-

лей ИПК, создать адекватный индивидуальным особенностям специалистов комплекс форм и методов обучения.

Процесс повышения квалификации педагогов образовательной области «Искусство» общеобразовательных учреждений с углубленным изучением предметов ХЭЦ обеспечивался универсальной программой, предусматривающей преемственность базового и дополнительного профессионального образования, социальную обусловленность непрерывного повышения квалификации и субъективных возможностей специалистов, связь квалификации с аттестацией педагогических кадров, соблюдение этапности в процессе непрерывного совершенствования их профессиональной компетентности. Поскольку повышение квалификации педагогов профильных учреждений образования требует освоения программы на более глубоком содержательном уровне, в образовательном процессе предусматривалось использование высокотехнологичных приемов, методов и средств обучения, вариативных, согласованных и взаимодополняющих форм образования в условиях ИПК и самообразования в межкурсовой период, в ходе профессиональной деятельности. Экспериментальная модель непрерывного повышения квалификации педагогов образовательной области «Искусство» апробировалась в Курском областном ИПКи-ПРО с различными категориями специалистов ХЭЦ инновационных общеобразовательных учреждений художественно-эстетического профиля. В каждом случае структура процесса непрерывного повышения квалификации педагогических кадров приобретала оригинальный характер, обусловленный контингентом слушателей, оставаясь по сути интегративной (см. схему 2).

Схема 2

Структура процесса повышения квалификации педагогических кадров ХЭЦ

При разработке структуры процесса повышения квалификации педагогических кадров ХЭЦ учитывались потребности инновационных образовательных учреждений в педагогах, обладающих высоким уровнем профессио-

нальной компетентности, способных эффективно реализовывать стратегию профильного художественно-эстетического образования, обеспечивать не только качественную учебную работу, но и осуществлять научно обоснованную опытно-экспериментальную и исследовательскую деятельность. Поэтому весь процесс функционирования общеобразовательного учреждения подпадал под научно-методическое руководство специалистов ИПК. К компетенции ИПК, наряду с проведением планового повышения квалификации педагогов, относились разработка нормативно-правовой документации для общеобразовательных учреждений нового типа; формулировка целеполаганий, разработка структуры и содержания специального (профильного) образования; формирование стратегии методической работы с кадрами; отработка критериев оценки уровня и качества образования, квалификационных характеристик специалистов образовательной области «Искусство»; инициация новых направлений исследовательской и опытно-экспериментальной работы; проведение фронтального мониторинга всех элементов инновационного образовательного процесса; выработка предложений по совершенствованию профессиональной деятельности; текущая научно-педагогическая и предметно-методическая консультационная помощь и др.

В ходе эксперимента в ИПК был создан банк данных по кадровому обеспечению инновационных общеобразовательных учреждений специалистами ХЭЦ и разработаны подходы к их индивидуально-дифференцированному дополнительному профессиональному образованию. Непрерывный процесс совершенствования профессиональной компетентности специалистов включал в себя несколько взаимосвязанных модулей. Первый модуль предполагал освоение программы «базового» (для данного педагога) уровня. Качественное изменение показателей профессиональной компетентности, выявляемые в последующий период профессиональной деятельности, являлось условием для перехода на более высокий уровень дополнительного профессионального образования. Однако практика показала, что этот линейный процесс оказывается непродуктивным при отсутствии других взаимосвязанных элементов дополнительного профессионального образования педагогов, к которым относятся малые формы повышения квалификации проблемного или целевого характера (второй модуль), самообразовательная деятельность педагога (третий модуль), его активное участие в научно-исследовательской или опытно-экспериментальной работе (четвертый модуль) и др. Поэтому в структуру повышения квалификации педагогических кадров ХЭЦ были включены многообразные «промежуточные» формы повышения квалификации, проводимые непосредственно в ИПК, а также на базе образовательных учреждений, пропагандирующих передовой педагогической опыт; на базе различных учреждений профессионального образования. При этом за педагогом всегда сохранялось право добровольного самостоятельного выбора межкурсовых мероприятий. Интеграция различных модулей в структуре повышения квалификации позволила достичь оптимальных результатов в профессиональном совершенствовании каждого отдельного педагога.

Концентрический принцип, положенный в основу системы повышения квалификации педагогов образовательной области «Искусство», позволяет реализовывать каждый модуль программы постдипломного образования как относительно завершенный этап обучения и по мере совершенствования профессионализма, мотивации, интересов и потребностей слушателя переходить на новую профессионально-образовательную ступень (к следующему концентру обучения). Через преемственность концентров обучения (малый - средний - большой - инновационный), составляющих стержневую идею внедряемой модели непрерывного повышения квалификации, осуществляется посту-пенное движение специалиста ХЭЦ в овладении педагогическим мастерством.

На завершающем этапе эксперимента была проведена оценка качества проведенной работы. Полученные данные подтвердили оптимальность предложенной модели дополнительного профессионального образования педагогов образовательной области «Искусство». В процессе непрерывного повышения квалификации сформировалась субъективно-ценностная система педагогической деятельности специалистов ХЭЦ, выявилась их многоаспектная готовность к творческому осуществлению своих профессиональных функций в условиях инновационных общеобразовательных учреждений. Неуклонно возрастающий уровень компетентности педагогов образовательной области «Искусство» стал ярче проявляться во всех видах осуществляемой ими профессиональной деятельности (преподавательской, научно-методической, социально-педагогической, воспитательной, культурно-просветительской, кор-рекционно-развивающей, управленческой, проектировочной, исследовательской, исполнительской и др.).

Важным показателем эффективности экспериментальной модели непрерывного дополнительного профессионального образования педагогических кадров ХЭЦ стали результаты итогового тестирования слушателей ИГТК: 71,4% специалистов указали на потребность в постоянном самообразовании; 28,6% - на необходимость непрерывного повышения квалификации; 52,4% -на полезность участия в работе методических объединений, проблемных семинаров и тематических краткосрочных курсов. В числе ведущих мотивов, стимулирующих педагогов образовательной области «Искусство» к участию в непрерывном процессе повышения квалификации, были названы: совершенствование своей профессионально-педагогической деятельности (76,2%); приобретение новых знаний, повышение своего профессионально-образовательного уровня (61,9%); возможность самореализации и свободного педагогического творчества (42,9%). Все респонденты сошлись во мнении, что для эффективной педагогической деятельности в условиях инновационной школы специалисту ХЭЦ необходимо непрерывно совершенствовать свою профессиональную компетентность.

Рост уровня профессиональной компетентности педагогов образовательной области «Искусство» инновационных школ Курской области прослеживается в материалах обобщения передового педагогического опыта, в данных о работе аттестационных комиссий, в увеличении количества науч-

ных и методических изданий, авторами-составителями которых являются педагоги-практики (слушатели института повышения квалификации), в результатах ежегодных профессиональных конкурсов «Сердце отдаю детям», «Учитель года», «Школа года», в итогах присвоения педагогической премии «Признание», учрежденной Администрацией г. Курска, и др. В последние 10 лет в регионе наблюдается значительное увеличение числа специалистов образовательной области «Искусство», которым присвоены первая и высшая квалификационные категории, отраслевые знаки отличия и почетные звания.

По данным анализа эффективности эксперимента на примере муниципального образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением предметов ХЭЦ № 46» г. Курска было зафиксировано*, что 43% педагогов художественно-эстетического цикла (контрольная группа составляла 21 человек) имеют высшую квалификационную категорию, 29% специалистов присвоена первая квалификационная категория, 19% -вторая категория, 9% составляют молодые специалисты, не проходившие аттестацию; 23,8% педагогов награждены знаками «Отличник просвещения», «Почетный работник народного образования»; 1 педагог является победителем городского конкурса «Учитель года» (2004 г.), 1 педагог - обладателем премий городского и областного туров конкурса «Сердце отдаю детям» (2004 г.); 2-м специалистам вручена ежегодная городская педагогическая премия «Признание» в номинациях «Дебют» (2002 г.) и «Педагогическое мастерство» (2005 г.). За время проведения эксперимента специалистами художественно-эстетического цикла разработано пять региональных учебных программ по искусству для общеобразовательных учреждений (по музыкальному народному творчеству, народному театру, вокалу, мировой художественной культуре, народному декоративно-прикладному творчеству); издан ряд учебно-методических пособий (Основы театрального искусства и драматизация -1994 г., Музыкально-биографический справочник для школьника - 1998 г., Музыка в 1-м классе 4-летней начальной школы - 2000 г., Энциклопедический справочник для школьника по мировой художественной культуре - 2002 и др.). Учитель изобразительного искусства защитила кандидатскую диссертацию, трое специалистов (директор школы, учитель музыки и учитель народного декоративно-прикладного творчества) являются соискателями ученой степени кандидата педагогических наук, многие педагоги художественно-эстетического цикла названной школы регулярно принимают участие в работе научно-практических конференций различного уровня, нашедшее отражение в авторских публикациях специалистов.

В целом, достигнутые в ходе экспериментальной работы результаты позволяют утверждать, что гипотеза подтвердилась, и цель исследования достигнута. Полученные материалы позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Инновационное, гуманистически направленное реформирование системы художественно-эстетического образования школьников предъявляет

* данные на 31 мая 2005 г

высокие требования к профессиональной компетентности педагогов образовательной области «Искусство».

2. Профессиональная компетентность современного специалиста художественно-эстетического цикла является многофакторным явлением, включающим профессиональные научные знания, функциональные умения и навыки в совокупности с ценностными ориентациями специалиста, осознанием им сферы, роли и характера инновационно-педагогической деятельности, его общей культурой, направленностью на непрерывное самообразование и саморазвитие, обеспечивающими успешную деятельность в профессиональной сфере.

3. Система непрерывного повышения квалификации предоставляет каждому педагогу образовательной области «Искусство» оптимальную возможность удовлетворения потребностей профессионального роста: непрерывного повышения уровня профессиональной компетентности; восполнения пробелов в полученном ранее образовании; углубления специализации по определенному направлению деятельности; расширения границ инновационного профессионального опыта; обобщения своего опыта работы и изучения опыта других специалистов; преодоления возникающих профессиональных затруднений; решения ряда педагогических проблем и многое другое.

4. Процесс непрерывного повышения квалификации педагогов образовательной области «Искусство» общеобразовательных учреждений с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла становится более эффективным при обеспечении в институте повышения квалификации совокупности организационно-педагогических условий:

- предоставлении комплексной системы мер по повышению квалификации, учитывающей стратегию развития образования в регионе, специфику функционирования школ художественно-эстетического профиля, исходный уровень готовности слушателей института повышения квалификации к инновационной педагогической деятельности, их профессиональные запросы и потребности учреждений образования в высококвалифицированных кадрах;

- постдипломное образование строится на основе интегративно-дифференцированной модели повышения квалификации специалистов и обеспечивается реализация концентрического и модульно-вариативного подходов;

- активно используются разноуровневые (дифференцированные, персонифицированные) образовательные программы, оптимизирующие содержание, широкий диапазон форм, способов, методов и приемов обучения, способствующих реализации личных перспектив профессионального роста педагогов образовательной области «Искусство»;

- широко используются возможности не только аудиторных занятий со слушателями, но и их практической педагогической деятельности в межкурсовой период, регулирование которой осуществляется специалистами института повышения квалификации.

Проведенное исследование не исчерпывает проблему повышения квалификации специалистов образовательной области «Искусство», работающих

в условиях общеобразовательных учреждений с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла. Направлениями дальнейшего исследования могут быть: повышение профессиональной компетентности педагогических кадров по направлениям обучения различным видам искусства в инновационных общеобразовательных учреждениях; инновационные технологии в повышении профессиональной компетентности специалистов образовательной области «Искусство», прогнозирование изменений в деятельности общеобразовательных учреждений художественно-эстетического профиля, обусловленных современными социокультурными процессами и др.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Рудзик М.Ф. «Эстетическая школа» - модель современной школы // Теоретические и методические вопросы развития образования: Сб. науч. трудов / Ред.-сост. В.А. Фаин. - М.: РИПКРО, 1991. - 0,33 п. л.

2. Рудзик М.Ф. Целостность и разносторонность профессиональной и эстетической подготовки учителя - качественный критерий обновления школы. // Взаимосвязь общей и профессиональной культуры организаторов народного образования в системе повышения квалификации: Сб. матер, науч.-практ. конф. / Под ред. В.Г. Онушкина, В.Ю. Кричевского. - СПб.: ИОВ РАО, 1992.-0,13 п. л.

3. Рудзик М.Ф. Роль искусства в гуманизации образования // Взаимосвязь общей и профессиональной культуры в процессе повышения квалификации работников образования: Матер, науч.-практ. конф. / Под ред. Ю.И. Зубкова. - Курск: ИПКиПРО, 1993.-0,14 п. л.

4. Рудзик М.Ф. Внутрипрофессиональная дифференциация как важное условие, определяющее содержание послевузовского совершенствования педагогического мастерства учителя музыки общеобразовательной школы // Многоуровневая подготовка пед. кадров: опыт, проблемы, перспективы: Тезисы докл. межвуз. науч.-практ. конф. / Под ред. Л.И. Мищенко. - Курск: КГПИ, 1993. - 0,13 п. л.

5. Рудзик М.Ф. Подготовка в ИПК заместителей директоров по художественно-эстетическому циклу // Инновационные процессы в управлении образованием (размышления, поиски, находки): Матер, конф. / Под ред. В. Крического, Е. Красовой. -СПб.: ГУПМ, 1994.-0,12 п. л.

6. Рудзик М.Ф. Рекомендации по применению дополнительных требований при аттестации педагогических кадров эстетического цикла образовательных учреждений г. Курска и Курской области: Приложение к тарифно-квалификационным требованиям, предусмотренным Положением об аттестации / Науч. ред. М.С. Степанов. - Курск: ИПКиПРО, 1994. - 0,88 п. л.

7. Рудзик М.Ф. Организация экспериментальной работы в условиях школы-комплекса художественно-эстетического профиля // Научно-экспериментальная работа как условие развития школы: Матер, всеросс. конф. / Под ред. В.Г. Онушкина, H.H. Лобановой, Е.А. Соколовской - СПб.: ИОВ РАО,1994. - 0,12 п. л.

8. Рудзик М.Ф. О некоторых путях модернизации содержания повышения квалификации педагогических кадров // Проблемы базовой управленческой подготовки и повышения квалификации организаторов образования: Тезисы межвуз. науч.-практ. конф. / Под ред. Г.Н. Подчалимовой. - Курск: КГПУ, 1994. - 0,1 п. л.

9. Рудзик М.Ф. Квалификационные курсы: новое осмысление профессиональной деятельности учителя музыки // Педагогический поиск: Регион, науч.-пед. журнал / Гл. ред. Ю.В. Белянский. - Курск: ООО «Пед-сервис», 1997 - № 4. - 0,25 п. л.

10. Рудзик М.Ф. О необходимости многоуровневых методологических знаний современного школьного учителя искусства // Социальное образование и воспитание современного специалиста на рубеже ХХ-ХХ1 веков: Матер, междунар. науч,-практ. конф. / Отв. за выпуск Б.Д. Беспарточный. - Курск: Изд-во КГПУ, 1999. -0,13 п. л.

11. Рудзик М.Ф. Программа повышения квалификации учителей музыки общеобразовательных школ. - Курск: ООО «Учитель», 2000. - 1,25 п. л.

12. Рудзик М.Ф. Программа подготовки учителей гуманитарного цикла по предмету «Мировая художественная культура». - Курск: ООО «Учитель», 2000. - 1 п. л.

13.Рудзик М.Ф. Традиции и инновации в музыкальном образовании школьников // Подготовка будущего учителя к реализации образовательной области «Искусство» в начальной школе (вопросы истории, теории, практики): Матер, регион, науч.-практ. конфер. / Под ред. З.И. Гладких. - Курск, 2000. - 0,38 п. л.

14. Рудзик М.Ф. Педагогическая диагностика в ходе повышения квалификации учителей, преподающих предметы области знаний "Искусство" // Дополнительное пед. образование в XXI веке: Матер, всеросс. науч.-практ. конф. / Сост. Н.В. Бру-сенцова. - М.: АПКиПРО, 2001. - 0,18 п. л.

15. Рудзик М.Ф. Актуальные проблемы и пути совершенствования системы повышения квалификации учителей искусства ООУ // Российское общество в социокультурном измерении: история, опыт, перспективы: Матер, межвуз. науч.-практ. конф. / Отв. за выпуск Б.Д. Беспарточный. - Курск: КИСО (филиал) МГСУ, 2002. -0,63 п. л.

16.Рудзик М.Ф. Совершенствование системы повышения квалификации учителей искусства в контексте гуманизации образования // Искусство в системе гуманизации общего и профессионального образования: Матер, всеросс. науч.-практ. конф. / Под ред. З.И. Гладких. - Курск: КГПУ, 2002. - 0,43 п. л.

17. Рудзик М.Ф. Становление и развитие системы дополнительного профессионального образования на базе государственного вуза // Художественное образование в пространстве-времени культуры: Сб. науч. ст. / Под ред. З.И. Гладких. -Курск: Изд-во Курск, гос. ун-та, 2004. - 0, 25 п. л.

18. Рудзик М.Ф. К вопросу о профессиональной компетентности учителя ООИ общеобразовательного учреждения с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла И Педагог и ребенок в условиях школы с углубленным изучением предметов ХЭЦ: Сб. матер, всеросс. науч.-практ. конф. / Под ред. Т.В. Челышевой, Л.П. Дугановой. - М,- Жуковский: АПКиППРО, 2005. - 0,44 п. л.

19. Рудзик М.Ф. Модернизация системы повышения квалификации педагогов образовательной области «Искусство» // Современное музыкальное образование -2005: Мат-лы междунар. науч.-практ. конф. / Науч. ред. И.Б. Горбунова. - СПб.: ИПЦ СПГУТД, 2005. - 0,5 п. л.

Бумага офсетная №1. Формат бумаги 60x90 1/16. Гарнитура Тайме. Усл. печ. л. 1,6 Тираж 100 экз. Заказ №305 Отпечатано в типографии «Принт+».

05 - 1 98 74

РНБ Русский фонд

2006-4 17147

л/

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Рудзик, Марина Федоровна, 2005 год

Введение.

Глава I. Художественно-эстетическое образование как фактор гуманистически направленного инновационного развития современной общеобразовательной школы.

§ 1. Искусство в гуманизации школьного образования.

§ 2. Инновационные процессы в системе современного художественно-эстетического образования школьников.

§ 3. Концептуальные основы инновационного развития общеобразовательного учреждения с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла.

Выводы по 1 главе.

Глава II. Профессиональная компетентность педагогов образовательной области «Искусство» общеобразовательных учреждений с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла.

§ 1 .Теоретико-методологические основы изучения профессионально-педагогической компетентности педагогов художественноэстетического цикла общеобразовательных учреждений.

§ 2. Показатели и уровни профессионально-педагогической компетентности педагогов образовательной области «Искусство» общеобразовательных учреждений художественно-эстетического профиля.

Выводы по 2 главе.

Глава III. Совершенствование профессиональной компетентности педагогических кадров художественно-эстетического цикла в процессе непрерывного повышения квалификации.

§ 1. Особенности технологии дополнительного профессионального образования специалистов художественно-эстетического цикла общеобразовательных учреждений в условиях института повышения квалификации.

§ 2. Обоснование положений концепции непрерывного повышения квалификации педагогов образовательной области «Искусство».

§ 3. Условия обеспечения эффективности непрерывного повышения квалификации педагогов образовательной области «Искусство» профильных общеобразовательных учреждений.

Выводы по 3 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Совершенствование профессиональной компетентности педагогов образовательной области "Искусство" профильных общеобразовательных учреждений в условиях института повышения квалификации"

Актуальность исследования. Динамичные преобразовательные процессы, происходящие сегодня во всех сферах российского общества, ре флексивно отражаются во взглядах на цели, задачи, структуру, содержание и технологии образования школьников. Современные ориентиры на гуманизацию и гуманитаризацию образовательно-воспитательного процесса и приоритетные установки на развитие личности учащихся обусловили возникновение прогрессивных идей, новых учебных планов и программ, которые наиболее успешно реализуются в инновационных общеобразовательных учреждениях. В них наблюдается значительное повышение внимания к предметам художественно-эстетического цикла (ХЭЦ), способствующим формированию и развитию личности школьника как субъекта собственной жизнедеятельности на уровне достижений культуры и духовных ценностей. Гуманистическая направленность обучения в инновационных общеобразовательных учреждениях породила тенденцию перехода от изучения отдельных предметов художественно-эстетического цикла к их комплексному преподаванию; создания соответствующих профильных отделений и кафедр, что, в свою очередь, обусловило расширение штата специалистов образовательной области «Искусство».

Успешность формирования и развития культуры личности детей и подростков в процессе овладения ими культурным наследием предыдущих поколений человечества, духовными и нравственными ценностями, представленными в произведениях мирового искусства, в значительной степени зависит от личности педагога, образованного, творчески активного, гуманистически ориентированного. Поэтому для педагогов образовательной области «Искусство» сегодня актуален отход от традиционного узкоспециализированного профессионализма к гармоничной разносторонности, которая является основой педагогического мастерства специалистов ХЭЦ. Это обстоятельство диктует необходимость модернизации профессионального образования и системы повышения квалификации педагогических кадров художественно-эстетического цикла, функционирование которой невозможно без построения гибких, личностно ориентированных образовательных программ, позволяющих специалисту осуществить оптимальный выбор траектории своей профессиональной деятельности, сопровождающейся непрерывным совершенствованием профессионально-педагогической компетентности.

Проблема профессиональной подготовки и непрерывного повышения квалификации педагогов образовательной области «Искусство» особенно актуальна для инновационных общеобразовательных учреждений, осуществляющих углубленное, профильное художественно-эстетическое образование учащихся, содержание которого выходит за пределы государственного стандарта общего образования. Формирование индивидуального облика инновационных общеобразовательных учреждений с углубленным изучением предметов ХЭЦ потребовало выявления и использования резервов системы повышения квалификации в дополнительном профессиональном образовании педагогов образовательной области «Искусство», направленном на непрерывное совершенствование их профессиональной компетентности в логике инновационного развития.

Эффективность решения сформулированной задачи в значительной степени зависит от видения конкретного образа современного специалиста ХЭЦ, осмысления применительно к нему понятия «профессиональная компетентность», оптимальной разработки учебных планов и программ профессионального совершенствования, применяемых форм, методов и технологий подготовки специалистов. Комплекс перечисленных мер обеспечивает стимулирование и развитие глубинного интеллектуального и продуктивного потенциала педагогов, формирование профессиональных творческих потребностей и переосмысление ценностных ориентаций.

В ходе изучения систем художественно-эстетического образования в школах нового типа выяснилось, что педагоги образовательной области «Искусство» испытывают профессиональные затруднения при осмыслении перспектив инновационного развития педагогического процесса и своего профессионального совершенствования; при соотнесении собственных потребностей и реальных возможностей использования новых подходов; при выборе, оптимизации и разработке технологий их реализации; при решении сложных задач профессиональной деятельности; при организации проектной, исследовательской и опытно-экспериментальной работы. На основании анализа существующих подходов в системе повышения квалификации педагогов образовательной области «Искусство» мы пришли к выводу, что в настоящее время институты повышения квалификации (ИПК) еще не в полной мере удовлетворяют запросы и потребности общеобразовательных учреждений художественно-эстетического профиля в высококвалифицированных кадрах. Они слабо используют имеющийся потенциал для регулирования инновационных процессов в художественно-эстетическом образовании школьников, а также в определении и реализации индивидуальных траекторий профессионального развития различных категорий педагогов образовательной области «Искусство», в формировании облика профильных общеобразовательных учреждений и, соответственно, в повышении качества художественно-эстетического образования учащихся в контексте новой образовательной парадигмы.

Из вышеизложенного вытекает актуальность, научно-теоретическая и практическая значимость данного диссертационного исследования, предполагающего всестороннее и глубокое изучение сущности инновационных процессов, происходящих в общеобразовательных учреждениях художественно-эстетического профиля; механизмов совершенствования профессиональной компетентности специалистов ХЭЦ в контексте инновационной деятельности; необходимость определения структуры, содержания и технологии непрерывного повышения квалификации названной категории специалистов в условиях ИПК. Выполненные ранее исследования по проблемам профессионального образования и профессиональной компетентности педагогов послужили существенными предпосылками научного анализа теоретических и практических основ построения эффективного процесса повышения квалификации педагогических кадров художественно-эстетического цикла инновационных общеобразовательных учреждений, ведущего к непрерывному совершенствованию их профессиональной компетентности.

Проблема профессионализма учителя, его профессиональной компетентности разрабатывается в отечественной педагогической науке на протяжении 80-ти лет в следующих аспектах: теоретическое и экспериментальное изучение личности учителя (20-е - 30-е гг. XX века) - С. Гусев, Е. Копаров, Р. Кутепов, Н. Левитов, Г. Прозоров, JI. Раскин, М. Рубинштейн и др.; разработка «технологии» педагогического мастерства, основанная на описании и анализе школьной практики (2-я половина 30-х - конец 50-х гг.) - Н.М. Головина, Н.Г. Кориков, М.В. Корпачев, А.С. Макаренко, И.К. Новиков, Н.А. Петров, В.А. Сухо-млинский и др.; исследования деятельности учителя и закономерностей учебно-воспитательного процесса - Н.В. Кузьмина, А.И. Щербаков и др., методологических проблем теории педагогического образования - Н.В. Александров, Е.И. Антипова, A.M. Арсеньев, Т.И. Ильина, Е.С. Кошелева, А.В. Петровский, В.К. Розов, В.А. Сластенин, А.Ф. Спирин и др. (60-е - 80-е гг.); определение места и роли академических педвузов и учреждений повышения квалификации, направленности их деятельности по формированию и совершенствованию профессиональной квалификации учителя средней школы (70-е — 80-е гг.) - Т.Г. Браже, В.Ю. Кричевский, Ю.Н. Кулюткин, А.Е. Марон, Е.П. Тонконогая и др.

Наиболее продуктивным для нашего исследования является обращение к работам Т.Г. Браже, Л.П. Дугановой, Н.Н. Лобановой, А.К. Марковой, В.Г. Онушкина, В.А. Сластенина, Е.А. Соколовской, Г.С. Сухобской, Э.К. Туркиной,

Т.В. Челышевой и др. (90-е гг.), авторы которых расширяют круг исследований по проблеме профессиональной компетентности педагога, акцентируя внимание на возможностях влияния института повышения квалификации на развитие каждого из компонентов профессионального мастерства учителя. Однако в исследованиях по проблеме профессиональной компетентности педагогов до настоящего времени не ставилась задача изучения профессиональной компетентности педагогических кадров художественно-эстетического цикла, осуществляющих профессиональную деятельность в условиях общеобразовательных учреждений нового типа, и способов ее развития в специально организованном непрерывном повышении квалификации. Изложенное свидетельствует о недостаточной разработанности проблемы непрерывного дополнительного профессионального образования педагогов образовательной области «Искусство» инновационных школ.

В настоящее время ярко обозначились противоречия между узкоспециализированной базовой профессиональной подготовкой педагогов ХЭЦ и их широкой многофункциональной педагогической деятельностью в условиях профильного общеобразовательного учреждения; между интенсивно протекающими преобразованиями в школах инновационного типа, функционирующих в режиме непрерывного развития и требующих от педагогов непрерывного профессионального совершенствования, и эпизодическим характером процесса повышения квалификации специалистов в условиях ИПК; между востребованностью эффективной системы непрерывного дополнительного профессионального образования педагогических кадров и недостаточностью ее разработки и обеспечения.

Указанные противоречия определили проблему исследования - какова система непрерывного совершенствования профессиональной компетентности педагогов образовательной области «Искусство» общеобразовательных учреждений с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла в условиях института повышения квалификации. Выявленная проблема обусловила выбор темы исследования: «Совершенствование профессиональной компетентности педагогов образовательной области «Искусство» профильных общеобразовательных учреждений в условиях института повышения квалификации».

Объект исследования', система повышения квалификации педагогических кадров художественно-эстетического цикла общеобразовательных учреждений.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

- раскрыть особенности профессиональной деятельности и типичные затруднения педагогических кадров художественно-эстетического цикла инноваи ционных общеобразовательных учреждений, выявить их профессиональные потребности и запросы;

- проанализировать существующий опыт повышения квалификации педагогов предметной области «Искусство», выявить продуктивные тенденции его развития и определить перспективы создания системы непрерывного дополнительного профессионального образования специалистов художественно-эстетического цикла;

Методологическая основа исследования: идеи гуманизации образования и концепции их реализации в различных подсистемах образования (К.А. Абуль-ханова-Славская, А.Г. Асмолов, Г.С. Батищев, B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, А.П. Валицкая, Б.С. Гершунский, В.И. Гинецинский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, А.В. Петровский, В.М. Розин, А.П. Тряпицына, И.С. Якиманская и др.); теория педагогической деятельности и формирования личности учителя (И.Г. Безуглов, Е.П. Белозерцев, М.Я. Виленский, Ф.Н. Гоноболин, И.Ф. Исаев, Ю.А. Конаржевский, И.Я. Лернер, А.В. Мудрик, Л.Ф. Спирин, Е.Н. Шиянов, А.И. Щербаков и др.); концепции непрерывного образования и повышения квалификации педагогических кадров как процесса развития их творческого потенциала (Т.Г. Браже, А.А. Вербицкий, С.Г. Вершловский, В.Г. Воронцова, А.В.

Даринский, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, О.Е. Лебедев, Л.Н. Лесохина, В.Л. Сластенин, Е.А. Соколовская, и др.); системный подход к анализу профессионального самосознания и запросов учителя (А.К. Маркова, А.Е. Марон, В.Г. Онушкин, В.Г. Осипов, Г.С. Сухобская, Е.П. Тонконогая, Ф.Г. Филиппов и др.); актуальные проблемы теории и методики художественно-эстетического воспитания и образования (Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, Л.В. Горюнова, Д.Б. Кабалевский, Л.П. Илларионова, Е.В. Квятковский, Н.И. Киященко, Б.Т. Лихачев,

A.А. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский, Л.П. Печко, Л.В. Школяр, Б.П. Юсов и др.); ведущие положения специальной педагогики и психологии искусства (Б.В. Асафьев, И.П. Волков, Л.С. Выготский, В.В. Медушевский, Е.В. Назайкинский,

B.Г. Ражников, Б.М. Теплов, Г.М. Цыпин и др.); положения теории управления современным образованием (Н.С. Анциперова, Л.К. Гребенкина, В.М. Лизин-ский, В.П. Симонов, М.С. Степанов, П.И. Третьяков, О.Г. Хомерики, С.Е. Ши-шов и др.); положения социальной педагогики, изложенные в работах В.П. Давыдова, И.В. Ильиной, Н.И. Калакова, Г.М. Коджаспировой, Л.В. Мардахаева, Н.И. Никитиной, В.П. Симонова, А.А. Харченко, Л.Н. Ховриной и др.

Основные методы исследования'.

- опрос, анкетирование, интервьюирование, самоанализ;

- анализ и оценка отсроченных результатов экспериментальной работы.

База исследования: на этапе констатирующего эксперимента исследованием были охвачены 24 общеобразовательных учреждения художественно-эстетического профиля Курской области, 1 396 педагогов образовательной области «Искусство» - слушателей Курского областного ИПКиПРО. Опытно-экспериментальной базой исследования выступали МОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла № 46» г. Курска, ГОУ ДПО «Курский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования».

Этапы исследования:

Первый этап — 1992-1997 гг.: изучение и анализ философской, психолого-педагогической, специальной и методической литературы по проблеме исследования, ее современному состоянию, степени разработанности в теории и практике; мониторинг и анализ инновационных процессов в системах общего и профессионального художественно-эстетического образования, обработка статистических данных; выявление специфики и основных противоречий многофункциональной профессионально-педагогической деятельности специалистов образовательной области «Искусство»; изучение уровня их профессиональной компетентности, обоснование ее структуры, содержания, показателей и уровней сформированности, анализ мотивов, запросов и потребностей педагогических кадров ХЭЦ в ее непрерывном совершенствовании (констатирующий эксперимент)

Второй этап — 1997-2004 гг.: организация и проведение опытно-экспериментальной работы; поиск условий, разработка содержания, форм и технологии совершенствования профессиональной компетентности специалистов ХЭЦ общеобразовательных учреждений инновационного типа; внедрение результатов исследования в практику дополнительного профессионального образования педагогических кадров образовательной области «Искусство» в условиях регионального института повышения квалификации; проверка эффективности технологии в ходе формирующего эксперимента.

Третий этап - 2004-2005 гг.: систематизация, обобщение и теоретическое осмысление результатов опытно-экспериментальной работы; оформление рукописи диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

Теоретическая значимость исследования: в ходе диссертационного исследования уточнено понятие профессиональной компетентности педагога образовательной области «Искусство» общеобразовательного учреждения с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла, дана ее сущностная характеристика. Разработка вариативной модели непрерывного повышения квалификации педагогов образовательной области «Искусство», способствующей совершенствованию их профессиональной компетентности, и принципов ее реализации в условиях ИПК дополняет теоретические исследования по изучению структуры, содержания и технологии дополнительного профессионального образования педагогических кадров предметных областей.

Основные положения, выносимые на защиту:

• регулярный мониторинг уровня квалификации, интересов, запросов и профессиональных затруднений, а также регулирование процесса непрерывного совершенствования профессиональной компетентности педагогов образовательной области «Искусство» школ нового типа;

• целесообразное использование различных взаимодополняющих форм повышения квалификации специалистов ХЭЦ на базе ИПК и иных учреждений образования и культуры в целях дифференциации, индивидуализации и персонификации процесса совершенствования профессиональной компетентности педагогических кадров, обеспечения их широкой методологической подготовки, обогащения общей культуры педагогов, создания необходимых им условий для овладения способами операционализации ведущих идей современного образования в процессе преподавания художественно-эстетических дисциплин.

Достоверность выводов и основных положений обусловлена методологической обоснованностью исходных положений, а также использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования проблемы; рациональной разработкой модели непрерывного повышения квалификации педагогов образовательной области «Искусство», основанной на теоретических, экспериментальных и практических изысканиях; личным участием автора в проектировании, организации и проведении продолжительной опытно-экспериментальной работы в качестве ведущего специалиста регионального ИПК, широкой апробацией и внедрением полученных результатов в практику деятельности Курского областного ИПКиПРО и инновационных общеобразовательных учреждений с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла г. Курска и Курской области.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Промежуточные и окончательные результаты изыскания неоднократно докладывались на заседаниях Ученого совета Курского ИПКиПРО (1992 - 2002 гг.), кафедры социальной педагогики РГСУ (2002 - 2005 гг.) и кафедры художественного образования АПКиППРО (2003 - 2005 гг.), на педагогических советах общеобразовательных учреждений художественно-эстетического профиля, заседаниях региональных и муниципальных методических объединений (1995 -2005 гг.). Теоретические позиции проверялись в процессе выступлений на международных научно-практических конференциях (Курск - 1999, М. - 2004., СПб. - 2005 гг.); всероссийских научно-практических конференциях (М. - 2001, Курск - 2002, М. - 2005 гг.); межрегиональных научно-практических конференциях (СПб. - 1992, СПб. - 1994 гг.); региональных научно-практических конференциях и семинарах (Курск - 1993, Курск - 1994, Курск - 2000, Курск - 2001 гг.); межвузовских научно-практических конференциях (Курск - 1993, СПб. -1994, Курск — 1994, Курск - 2002 гг.) и т.д. Результаты опытной работы внедрялись в практику деятельности общеобразовательных учреждений с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла г. Курска и г. Железногорска Курской области, а также в ходе разработки методических материалов, адресованных профильным общеобразовательным учреждениям, в процессе выступлений и публикаций, обмена опытом работы ряда учебных заведений.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования позволили сформулировать следующие выводы:

1. Инновационное, гуманистически направленное реформирование системы художественно-эстетического образования школьников предъявляет высокие требования к профессиональной компетентности педагогов образовательной области «Искусство».

• правлению деятельности; расширения границ инновационного профессионального опьгта; обобщения своего опыта работы и изучения опыта других специалистов; преодоления возникающих профессиональных затруднений; решения ряда педагогических проблем и многое другое.

4. Процесс непрерывного совершенствования профессиональной компетентности педагогов образовательной области «Искусство» общеобразователь

• ных учреждений с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла в условиях института повышения квалификации становится более эффективным при условии:

- выработки комплексной системы мер по повышению квалификации педагогов названной области, учитывающей стратегию развития образования в регионе, специфику функционирования школ художественно-эстетического

• профиля, исходный уровень готовности слушателей института повышения квалификации к инновационной педагогической деятельности, их профессиональные запросы и потребности учреждений образования в высококвалифицированных кадрах;

- построения непрерывного постдипломного образования на основе инте-гративно-дифференцированной модели повышения квалификации специалистов

• и обеспечения реализации концентрического и модульно-вариативного подходов;

- активного использования разноуровневых (дифференцированных, персонифицированных) образовательных программ, оптимизирующих содержание, широкий диапазон форм, способов, методов и приемов обучения, способствующих реализации личных перспектив профессионального роста педагогов образовательной области «Искусство»;

- широкого использования возможностей аудиторных занятий со слушателями, различных межкурсовых форм повышения квалификации и практической самообразовательной деятельности, регулирование которых осуществляется специалистами института повышения квалификации.

Проведенное исследование не исчерпывает проблему повышения квалификации специалистов образовательной области «Искусство», работающих в условиях общеобразовательных учреждений с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла. Направлениями дальнейшего исследования могут быть: повышение профессиональной компетентности педагогических кадров по направлениям обучения различным видам искусства в инновационных общеобразовательных учреждениях; инновационные технологии в повышении профессиональной компетентности специалистов образовательной области «Искусство», прогнозирование изменений в деятельности общеобразовательных учреждений художественно-эстетического профиля, обусловленных современными социокультурными процессами и др.

Заключение

Необходимость изучения проблемы профессиональной компетентности специалистов образовательной области «Искусство» обусловлена изменениями в социально-экономической, политической и культурной жизни страны, возросшими требованиями к личности и профессиональной деятельности педагогов общеобразовательных учреждений. Она приобретает особое значение в современных условиях, когда в школе идет интенсивная работа по модернизации струк

• туры и содержания образования с ориентацией на гуманизацию и личностно ориентированное обучение, когда многие педагогические коллективы находятся в поиске новых эффективных путей воспитания и обучения.

Внедряемые в общеобразовательных учреждениях педагогические инновации требуют от личности педагога образовательной области «Искусство» высокой профессиональной компетентности, которую необходимо целенаправлен

• но развивать и совершенствовать. Совершенствование профессиональной компетентности педагогов художественно-эстетического цикла происходит, главным образом, в процессе получения дополнительного профессионального образования, сопрягемом с самообразованием специалистов и их практической педагогической деятельностью.

По мнению автора, приоритетной в системе дополнительного профессио

• нального образования педагогов образовательной области «Искусство» выступает идея развития личностного потенциала педагога в процессе непрерывного повышения квалификации. В ее основе лежит раскрытие сущностных сил, дея-тельностных способностей и возможностей специалистов художественно-эстетического цикла. Воплощение этой идеи происходит наиболее продуктивно в условиях учреждений повышения квалификации работников образования.

• Главной задачей непрерывного дополнительного профессионального образования педагогов образовательной области «Искусство» является формирование у специалистов потребностей в профессионально-личностном росте через развитие профессионально значимых качеств и побуждение к активной творческой инновационно направленной педагогической деятельности, в которой сопрягаются два направления: научно-методическое и практически-преобразующее, а важнейшей позицией является стремление к реализации гуманистической сущности педагогики как науки.

В ходе экспериментальной проверки выдвинутых положений автору удалось выявить уровни профессиональной компетентности педагогов образовательной области «Искусство» в зависимости от возраста, базового образования и стажа работы; определить участие в системе повышения квалификации различных категорий специалистов; проанализировать сложившийся опыт повышения квалификации педагогов образовательной области «Искусство»; разработать адекватную модель непрерывного повышения квалификации педагогических кадров названной области; охарактеризовать условия и технологию совершенствования их профессиональной компетентности; обеспечить непрерывную качественную подготовку педагогов в условиях регионального института повышения квалификации.

Разработанная модель непрерывного профессионального образования специалистов художественно-эстетического цикла представляет собой совокупность компонентов системы повышения квалификации и взаимосвязей между ними: постоянный мониторинг профессиональной деятельности специалистов художественно-эстетического цикла профильных общеобразовательных учреждений; курсы повышения квалификации на базе ИПК, реализующие основное содержание дополнительного профессионального образования, исходя из уровня профессиональной компетентности педагогов; вариативные «промежуточные» формы повышения квалификации, удовлетворяющие потребностям и запросам педагогических кадров и инновационных общеобразовательных учреждений; целенаправленное непрерывное самообразование педагогов, осуществлемое в межкурсовые периоды в процессе инновационной педагогической деятельности, выполнения персонифицированных творческих заданий, а также в ходе научно-исследовательской и опытно-экспериментальной работы, сопровождаемое консультативно-методической помощью специалистов ИПК и подкрепляемое научно-информационным и материально-техническим обеспечением.

В основу модели непрерывного повышения квалификации педагогов образовательной области «Искусство» заложен принцип вариативности, который предусматривает специфическую организацию образовательного процесса. Ее продуктивное воплощение также обеспечивают: принцип модульно-концентрического обучения в сочетании с систематическим мониторингом педагогического процесса в общеобразовательных учреждениях; принцип вариативности и свободы выбора слушателями ИПК программ дополнительного профессионального образования; обоснованное формирование дифференцированных групп слушателей; разработка оптимального содержания обучения; поэтапное осуществление повышения квалификации. В предложенной вариативной модели постдипломного педобразования заложен развивающий потенциал -современное обучение, культивирующее педагогическое творчество как фактор инновационного развития образовательной сферы, обусловливающего «всеохватывающую» профессиональную компетентность и мобильность специалиста.

Апробированная на базе Курского ИПКиПРО модель непрерывного повышения квалификации специалистов образовательной области «Искусство» инновационных общеобразовательных учреждений позволила продуктивно решить ряд актуальных задач, таких как мотивация личностного смысла педагога художественно-эстетического цикла в формируемой способности к инновационно-педагогической деятельности, развитие его личности через изменение стереотипов действий, позиций, точек зрения, профессиональных установок, через осмысление им предложенных в ходе обучения знаний, их корреляцию с педагогической практикой.

В процессе непрерывного повышения квалификации по предложенной модели специалисты образовательной области «Искусство» получили возможность глубокого осознания важнейших вопросов методологического характера -отношение научного познания к педагогической практике; соотношение видов профессионально-педагогической деятельности (научно-методической и практической); место исследовательского компонента в инновационной творческой деятельности педагога и др. Опора на научные знания послужила надежным основанием для развития и достижения устойчивости инновационных процессов в общеобразовательных школах нового типа, повышения продуктивности инициированных перемен в сфере художественно-эстетического образования учащихся.

Факторами результативности процесса непрерывного совершенствования профессиональной компетентности педагогических кадров образовательной области «Искусство» в условиях института повышения квалификации выступила положительная динамика изменения ряда профессионально-личностных показателей специалистов и качественное улучшение их функциональной деятельности в условиях инновационных общеобразовательных учреждений художественно-эстетического профиля, в том числе:

- оптимизация профессионально ориентированных мировоззренческих, общенаучных и частнонаучных знаний;

- овладение способами многофункциональной профессиональной деятельности;

- широта и глубина опыта творческой художественно-педагогической деятельности;

- уровень развития интеллектуальной, духовной и чувственно-эмоциональной сфер личности;

- степень сформированности профессиональной позиции (умения интерпретировать объективные профессионально ориентированные знания);

- развитая способность к профессиональному анализу реальной образовательной действительности и педагогической практики, самоанализу личного опыта профессиональной деятельности, выбору профессиональных ценностных ориентиров;

- открытость и восприимчивость к инновационным процессам в образовании, умение реализовывать профессионально ориентированные функции в контексте педагогических инноваций.

В ходе экспериментальной работы было выявлено изменение отношений педагогов к целям, содержанию и организационным формам обучения, формирование субъектной позиции слушателей в процессе непрерывного повышения квалификации, рост рефлексивных способностей, способности к анализу и развитию своей профессиональной компетентности, готовности к ведению продуктивной творческой педагогической деятельности в условиях инновационного образовательного учреждения.

Проведенное многоаспектное исследование проблемы совершенствования профессиональной компетентности педагогов образовательной области «Искусство» общеобразовательных учреждений с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла подтвердило его актуальность и выдвинутую гипотезу.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Рудзик, Марина Федоровна, Москва

1. Алексеенко И.Н. Теоретико-методические основы формирования готовности будущего учителя к инновационной деятельности в условиях колледжа. Дисс. канд.п.н.: 13.00.01. Ростов-на-Дону: РГПУ, 2000. - 214 с.

2. Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. М.: Туманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 336 с.

3. Альтернативное образование взрослых: проблемы и тенденции. Сб. статей и мат-лов / Под ред. Н.Н. Лобановой, Б.И. Любимова. СПб.: ИОВ РАО, 1994.-94 с.

4. Анализ методической работы школы (вторая и третья ступени обучения) // Науч. — практ. журнал «Завуч». М. - № 3, 2003.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. - 11 с.

6. Ангеловски Крсте. Учителя и инновации: Книга для учителя: Пер. с ма-кед. М.: Просвещение, 1991. - 159 с.

7. Анисимов В.В. Развитие теории и практики начального профессионального образования в России. Дисс. докт. пед. н.: 13.00.01, 13.00.08. М.: ИР-ПО, 2000. - 386 с.

8. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем // П.К. Анохин. Философские аспекты теории функциональной системы. Избр. труды. М., 1978.

9. Артамонова Е.И. Философско-педагогические основы развития духовной культуры учителя. Дисс. докт. пед. н.: 13.00.01. М.: МПГУ, 2000. -450 с.

10. Ю.Артюхов М.В. Теория и практика управления развитием муниципальной системы образования. Дисс. докт. пед. н.: 13.00.01. — Новокузнецк, 2000. -440 с.

11. П.Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности // Вопросы психологии. №№ 1-2, 1992.

12. Ахулкова А.И. Технологии формирования профессиональной компетентности будущих преподавателей педагогического колледжа. Дисс. канд. пед.наук: 13.00.08. Орел, 2004. - 197 с.

13. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. 192 с.

14. Баранов С.П., Болотина JI.P., Воликова Т.В., Сластенин В.А. Личность и профессиональная компетентность учителя // Педагогика. М.: Просвещение, 1981.-С. 9-14.

15. Бастрон А.А. Профессиональное взаимодействие в школе инновационного типа как условие обеспечения преемственности образовательного процесса. Дисс. канд.п.н.: 13.00.01. Барнаул: БГПУ, 2000. - 173 с.

16. Бенькович И.В. Организационно-педагогические модели интеграционных процессов в региональной системе образования. Дисс. канд.п.н.: 13.00.01.- Новгород: НГУ, 2000. 215 с.

17. Берг А.И. Творческий специалист и адаптивное обучение // Вестник высшей школы, 1971, № 3.

18. Бережная С.К. Вариативный подход к повышению квалификации педагогических работников профессиональной школы. Дисс. канд.п.н.: 13.00.08.- Ярославль: ЯГПУ, 2000. 209 с.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1991.

20. Борев Ю.Б. Эстетика. 4-е изд., доп. - М.: Политиздат, 1988. - 496 с.

21. Большакова З.М. Теоретические основы подготовки будущих учителей к профессионально-педагогической деятельности. Дисс. докт. пед. н.: 13.00.08. Екатеринбург: УГП-ПУ, 2000. - 353 с.

22. Борисова Л.Г. Молодой учитель: труд, быт, творчество. М.: Знание, 1983, № И.

23. Браже Т.Г. Роль гуманитарной культуры в жизнедеятельности взрослых // Инф. бюлл С. 17-19. - СПб. - Новгород - Псков, 1996, № 6.

24. Бургин М.С. Инновации и новизна в педагогике // Сов. педагогика, 1989, № 12.

25. Бусыгина А.Л. Организационно-педагогические основы инвариантной подготовки преподавателей высшей профессиональной школы. Дисс. докт. пед. н.: 13.00.08. Тольятти: ТПТИ, 2000. - 353 с.

26. Буткевич В.В. Формирование личности учителя в теории и практике педагогического образования, 1960 1990 гг. Дисс. докт. пед. наук: 13.00.01.-М., 1994.- 341 с.

27. Бухвалов В.А. Педагогическая экспертиза школы: Пособие для методистов, завучей и директоров школ. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.-160 с.

28. Буянова Т.А. Планирование, организация и контроль за деятельностью методических объединений в условиях развития образовательного учреждения // Науч. практ. журнал «Завуч». - М. - № 6, 2002.

29. Вазина К.Я. Модульное обучение. М., 1991.

30. Ванслов В. Всестороннее развитие личности и виды искусства. М., 1963.

31. Венгер Л.А. Педагогика способностей. М., 1973.

32. Вершловский С.Г. Повышение квалификации и переподготовка кадров в современной социальной ситуации // Специалист в системе повышения квалификации и переподготовки кадров: Сб. н. тр. СПб.: Ротапринт ИОВ РАО, 1993.

33. Взаимосвязь общей и профессиональной культуры в процессе повышения квалификации работников образования. Мат-лы н.-пр. конференции / Под ред. Ю.И. Зубкова. Курск: ИПКиПРО, 1993. - 80 с.

34. Взаимосвязь общей и профессиональной культуры организаторов народного образования в системе повышения квалификации. Сб. мат-лов н.-пр. конференции / Ред. коллегия: Е.П. Тонконогая, С.С. Лебедева и др. -СПб.: ИОВ РАО, 1992. 129 с.

35. Взаимосвязь общей и профессиональной культуры педагога как фактор повышения педагогической компетентности / Ред.-сост. Н.Н. Лобанова, В.Н. Любимов, М.Д. Махлин. СПб.: ИОВ РАО, 1992.- 126 с.

36. Взаимосвязь общей и профессиональной культуры учителя / Под ред. Т.Г. Браже. СПб.: ИОВ РАО, 1992. - 85 с.

37. Вильданова Ф.З. Инновационная среда как фактор обеспечения инновационной деятельности будущих педагогов (на примере среднего профессионально-педагогического образования). Дисс. канд.п.н.: 13.00.01. Казань: ИСПО РАО, 2000. - 189 с.

38. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Под ред. Т.И. Шамовой. М., 1991. - 192 с.

39. Вопросы теории эстетического воспитания / Под ред. Г.З. Апресяна. М.: МГУ, 1970.

40. Выговский Л.А. Социально-педагогическая деятельность ИПКРО как фактор развития образования в регионе. Дисс. канд.п.н.: 13.00.01. СПб.: ИОВ РАО, 2000.- 165 с.

41. Выготский Л.С. Собрание соч. в 6-ти тт. М., 1982.

42. Выпряжкина И.Б. Психолого-педагогическая компетентность учителей гимназических классов: динамика, разкитие, оценка при аттестации. Дисс. канд. психол. наук: 19.00.07. М., 2004. - 186 с.

43. Газман О.С. и др. Новые ценности образования. Вып. 2. - М., 1995.

44. Гачев Г.Д. Творчество, жизнь, искусство. М., 1980.

45. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб.: С.-Петербургский ун-т, 1992.

46. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М., 1965.

47. Гребенкина JI.K. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования: Монография. Рязань: РПГУ, 2000.-201 с.

48. Гребенкина Л.К., Анциперова Н.С. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. -135 с.

49. Гребенюк Т.Б. Формирование индивидуальности будущего педагога в процессе профессиональной подготовки. Дисс. докт. пед. н.: 13.00.08. -Ярославль: ЯГПУ, 2000.-452 с.

50. Грибоедова Т.П. Педагогические условия подготовки учителей к деятельности по духовно-нравственному развитию учащихся (на материале института повышения квалификации). Дисс. канд.п.н.: 13.00.01. Томск: ТГПУ, 2000.- 180 с.

51. Григорьев Н.Ф. Университет как системообразующий элемент региональной системы непрерывного образования. Дисс. канд.п.н.: 13.00.01. Казань: ИСПО РАО, 1999. - 203 с.

52. Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых. Дисс. докт. пед. наук в форме науч. доклада: 13.00.01. СПб.: ИОВ РАО, 1994. - 59 с.

53. Гуманизм. Образование. Культура. Мат-лы к конфер. молодых ученых / Под ред. Ю.Н. Кулюткина. Д.: НИИ НОВ АПН СССР, 1991. - 36 с.

54. Девяткина Е.Б., Рудзик М.Ф. Рабочая тетрадь учителя музыки: Информационно-методический бюллетень. Вып.1. - Курск: ИПКиПРО, 1997. - 58 с.

55. Девяткина Е.Б., Рудзик М.Ф. Рабочая тетрадь учителя музыки: Информационно-методический бюллетень. Спец. выпуск. - Курск: ИПКиПРО, 1998.-40 с.

56. Демин М.В. Проблемы теории личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977.- 240 с.

57. Директор школы // Периодический журнал для руководителей учебных заведений и органов образования. Изд. с 1994 г.

58. Дифференцированный подход к повышению квалификации учителей гуманитарных предметов в ИУУ: Методические рекомендации / Сост. Т.Г. Браже. Ротапринт НИИ ОВ АПН СССР. - Л.:, 1988. - 105 с.

59. Днепров С.А. Генезис научного педагогического сознания. Дисс. докт. пед. н. — Екатеринбург: УГГГУ, 2000.

60. Добудько А.В. Профессиональная компетентность учителя в информационном обществе: структура, содержание, принципы формирования. Дисс. канд.п.н.: 13.00.01. Самара: СГПУ, 2000. - 163 с.

61. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. -М.: Педагогика, 1989.

62. Елисеева Л.И. Повышение квалификации учителей начальной школы в области эстетического воспитания. Дисс. канд.п.н.: 13.00.01. М.: МГО-ПУ, 1999. - 188 с.

63. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. — М.: Просвещение, 1986.-143 с.

64. Иванкина Л.И. Образование в современном мире. Томск: Изд-во ТПУ, 2004.- 118 с.

65. Из опыта работы учителей экспериментальной школы № 157 г. Санкт-Петербурга / Под ред. Е.А. Соколовской, Л.И. Рожко, А.Н. Карпова. -СПб.: ИОВ РАО, 1994. 100 с.

66. Изучение профессиональных запросов и потребностей педагогических кадров народного образования. Сб. н. трудов / Под ред. Е.П. Тонконогой. Л.: НИИ ООВ АПН СССР, 1977. - 100 с.

67. Ильенко Л.П. Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях. М.: Аркти, 2003. - 55 с.• 75.Инновации в образовании и социальные перемены. Мат-лы конференции.-В 2-х частях.-СПб.: ИОВ РАО, 1993.-216 с.

68. Инновации в теории и практике профессионального совершенствования организаторов народного образования. Сб. мат-лов н.-пр. конференции / Под ред. Е.П. Тоноконогой. СПб.: ИОВ РАО, 1993. - 84 с.

69. Инновационная деятельность учителя в учебно-воспитательном процессе. ► Проблема, опыт, решения. Псков, 1992. — 223 с.

70. Инновационное содержание образования. Мин-во образ. РФ / Сост. М.В. Богуславский. М.: Медиа-пресса, 2002. - 141 с.

71. Инновационные процессы / Отв. ред. Н.И. Лапин. М.: ВНИИСИ, 1982.

72. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. Москва - Белгород, 1993.

73. Искусство в школе // Периодический научно-методический журнал. Изд. с 1991 г.

74. Искусство в школе / Под ред. А.А.Мелик-Пашаева. М., 1990.

75. Исследование проблем непрерывного образования взрослых (к 50-летию Российской академии образования / Авт. колл.: В.Г. Онушкин, Е.П. Тонконогая, Ю.Н. Кулюткин. СПб.: ИОВ РАО, 1993. - 55 с.

76. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца: Книга для учителя. М., 1984.

77. Кабалевский Д.Б. Дело всей жизни: Сб. ст. / Сост. Е.Д. Критская, Г.А. Пожидаев. М., 1995.

78. Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке. Книга для учителя. -4-е изд., дораб. М.: Просвещение, 2005. - 224 с.

79. Кабалевский Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы // Музыка. 1-8 кл. Программы общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2004. С. 5-18.

80. Кабалевский Д.Б. Педагогические размышления. М., 1986.

81. Кабалевский Д.Б. Прекрасное пробуждает доброе. М., 1973.

82. Кабалевский Д.Б. Сила искусства.- М.: Молодая гвардия, 1984. 142 с.

83. Каган М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений. М., 1988.

84. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). М., 1974.

85. Калиш И.В. Организационно-педагогические условия повышения квалификации педагога дополнительного образования. Дисс. канд. пед. н.- М.: АПКПРО, 2000.

86. Канаев Б.И. Системный подход как фактор качественной перестройки управления эстетическим воспитанием школьников. Дисс. канд. пед. н. — Челябинск, 1988.

87. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. -Грозный, 1985.-487 с.

88. Каплунович Т.А. Парадигма самоорганизации в экспериментальном моделировании системы повышения квалификации педагогов. Дисс. докт. пед. наук: 13.00.08. Велик. Новгород, 2002. - 397 с.

89. Каплунович Т.А., Шерайзина P.M. Региональный Центр развития образования как инновационное учреждение в системе образования взрослых // Проблемы непрерывного образования взрослых. Инф. бюлл. № 2. СПб.- Новгород Псков, 1994.

90. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М., 1993.

91. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань, 1982.

92. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. — М.: Арена, 1995. 222 с.

93. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 75 с.

94. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. М., 1994. - 344 с.

95. Козырева О.А. Условия развития профессиональной компетентности педагога в процессе повышения квалификации. Дисс. канд. пед. наук: 13.00.01.- Томск, 2004. 216 с.

96. Колесникова И.А. Методические рекомендации в процессе аттестации учителей. СПб: УПМ, 1994.

97. Комарова А.И. Эстетическая культура личности. Киев, 1988.

98. Компетентностный подход в педагогическом образовании. Коллективная монография / Под ред. проф. В.А. Козырева, проф. Н.Ф. Радионовой и проф. А.П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. -392 с.

99. Кон И.С. Социология личности. — М., 1967.

100. Концепция художественного образования в Российской Федерации (2001 г.) // Искусство в школе. № 3, 2002. - С. 84-86.

101. Косогова А.С. Педагогические основы творческого самовыражения как фактора становления будущего учителя. Дисс. докт. пед. н.: 13.00.01. -Хабаровск: ХГПУ, 2000. 377 с.

102. Кочетов А.И. и др. Педагогическая диагностика в школе. М., 1987.

103. Кошелева Е.С. Изучение профессионального мастерства учителя географии.-JI., 1987.

104. Кошелева Е.С. Совершенствование профессионального мастерства учителей географии в системе повышения квалификации. Методические рекомендации. JI., 1988.

105. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ). М.: Педагогика, 1877. - 264 с.

106. Кричевский В.Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования. Автореф. дисс. докт. пед. н.: 13.00.01. СПб.: РГПУ, 1993. - 36 с.

107. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -JL: Изд-во Ленинградского ун-та, 1970. 144 с.

108. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Очерки психологии труда учителя. Л.: Ленинградский университет, 1967.

109. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: Ти-погр. ЛОЛГУ, 1985. - 97 с.

110. Купцов В. Образование в современном мире // Свободная мысль. № 16, 1991.

111. Лапыко Т.П. Развитие профессиональной компетентности учителя в решении педагогических задач. Дисс. канд. пед. наук: 13.00.08. М., 2002. -253 с.

112. Левит М.В. Как сделать хорошую школу?! (В 2-х книгах). М.: Педагогический поиск, 2000. - 160 с.

113. Левшин Л.А. Логика педагогического процесса. М.: Знание, 1980, № 8.

114. Леднев B.C. Содержание образования М.: Высшая школа, 1989.

115. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х тт. -М.: Педагогика, 1983. Т. 1 - 892 е.; Т. 2 - 318 с.

116. Лепин П.В. Стратегия развития региональной системы непрерывного педагогического образования (на материале Западной Сибири): Монография. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2000. - 176 с.

117. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? -М., 1978.

118. Лесохина Л.Н. Образование в структуре человеческой деятельности. Дисс. докт.пед.н. Л.: НИИ ОВ, 1991. - 328 с.

119. Лизинский В.М. Диагностико-аналитические процедуры и активно-игровые формы в управлении школой. М.: ОЦ «Педагогический поиск», 1996.

120. Лизинский В.М. Работа администрации школы с учителем. М., 2000.

121. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. Изд. 4. - М., 1999.

122. Лицман Г.Н. Научно-исследовательская деятельность как средство профессионально-квалификационного роста учителя. Дисс. канд.п.н.: 13.00.01 Екатеринбург: УГПУ, 2000. - 209 с.

123. Лосева Л.В. Социально-педагогические инновации в развитии региональной образовательной системы. Дисс. канд.п.н.: 13.00.06. М.: ИПСР РАО, 2000.-154 с.

124. Лукьянова М.И. Педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 142 с.

125. Лысова Е.Б. Проблемы и тенденции развития школы в современном мире. Методические материалы. М.: ВНИК «Школа», 1988.

126. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. М., 1992. - 52 с.

127. Ляудис В.Я. Инновационное обучение: стратегия и практика. М., 1994.

128. Макаренко А.С. Избранные педагогические произведения. М., 1946.

129. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учеб. пособие. — М.: Академия, 2002. 269 с.

130. Малышев И.В. Эстетическое в системе ценностей. Ростов-на-Дону, 1983.

131. Мамышев Ю.Т. Организационно-педагогические основы управления муниципальной образовательной системой в условиях актуализации новых приоритетов образования. Дисс. канд.п.н.: 13.00.01. Майкоп: АГУ, 2000.- 153 с.

132. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник. М.: Гардарики, 2003.-269 с.

133. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. № 6, 1995. - С. 55-63.

134. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

135. Махлин М.Д. Качественная оценка педагогической компетентности преподавателя системы повышения квалификации // Педагогическая компетентность преподавателя: Сб. статей / Под ред. Н.Н. Лобановой, Б.И. Любимова, Р.А. Исламшина. СПб., 1995.

136. Медведкова О.Л. Профессиональная ментальность как объект внутри-школьного управления. Дисс. канд.пед.н.: 13.00.01. Барнаул: БГПУ, 1999.- 150 с.

137. Меженцев О.Ф. Формирование профессиональной самооценки будущего учителя. Автореф. дисс. канд.пед.н.: 13.00.01. М.: МШУ, 1992. — 16 с.

138. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. — М.: Знание, 1981, № 1.

139. Мерлин B.C. Очерки психологии личности. Пермь, 1959.

140. Мирошниченко А.А. Теория и технология конструирования профессионально ориентированных структур учебных элементов. Дисс. докт. пед. н.: 13.00.01.-Глазов, 1999.-286 с.

141. Михайлова Е.И. Теория и практика мониторинга качества обучения в региональной системе образования. Дисс. докт. пед. н.: 13.00.01. М.: ИОСО, 2000.-291 с.

142. Мищенко А.И., Мищенко Л.И., Шиянов Е.Н. Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования. Монография. -М.: МГПУ, 1991. 285 с.

143. Модернизация общего образования: управление современной школой: Кн. для администратора школы / Под общ. ред. В.В. Лаптева, А.П. Тряпи-циной. СПб.: Союз, 2002. - 100 с.

144. Моисеев A.M. и др. Нововведения во внутришкольном управлении. -Изд. 2. М.: Пед. общество России, 1998. - 232 с.

145. Морозова В.Е. Учет особенностей педагогического мышления при повышении профессиональной компетентности воспитателей дошкольных образовательных учреждений (в условиях ИПК). Дисс. канд. пед. н.: 13.00.08. Барнаул: БГПУ, 2000. - 149 с.

146. Найденова З.Г. Педагогические основы гуманизации инноваций в региональной системе образования. Автореф. дисс. канд.п.н.: 13.00.01. -СПб.: ИОВ РАО, 2000. 18 с.

147. Намчук В.П. Теория и практика профессионального образования на базе педагогического вуза в регионе. Дисс. докт. пед. н.: 13.00.08. М.: МПУ, 2000.-313 с.

148. Научно-экспериментальная работа как условие развития школы. Мат-лы к конфер. Ч. I / Под ред. В.Г. Онушкина, Н.Н. Лобановой и др. -СПб.: ИОВ РАО, 1994. - 130 с.

149. Неменский Б.М. Мудрость красоты. М., 1981.

150. Новые типы школ: организация и управление / Под ред. Н.В. Горбуновой.-М., 1993.

151. Новые ценности образования: Десять концепций и эссе / Под ред. Н.Б. Крыловой. Вып. 3. - М., 1995.

152. Новые ценности образования: Культурная и мультикультурная среда школ / Под ред. Н.Б. Крыловой. Вып. 4. - М., 1996.

153. Новые ценности образования: Образование и сообщество. / Под ред. Н.Б. Крыловой. Вып. 5. - М., 1996.

154. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов / Под ред. Н.Б. Крыловой. Вып. 1. - М.: ИЛИ, 1995. - 235 с.

155. Норенкова Н.А. Проектирование педагогических технологий в системе повышения квалификации специалистов профессиональной школы. Дисс. канд.п.н.: 13.00.08. Магнитогорск: МГПИ, 1999.-201 с.

156. Обновление школы и проблемы культуры педагога в процессе непрерывного образования. Мат-лы к конфер. / Под ред. Т.Г. Браже. -СПб.: ИОВ РАО, 1993. 127 с.

157. Образование взрослых в России на рубеже XXI века: проблемы и перспективы. Мат-лы науч.-практ. конфер. В 2-х частях / Ред.-сост. В.Г. Онушкин, Н.Н. Лобанова, Е.А. Соколовская. - СПб.: ИОВ РАО, 1995. -235 с.

158. Образование взрослых и социальные перемены. Мат-лы проекта Совета Европы / В.Г. Онушкин. СПб.: ИОВ РАО, 1993. - 54 с.

159. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании», 1996.

160. О подходах к исследованию структуры профессионально-педагогической деятельности // Сб. науч. трудов / Под ред. Ю.Н. Кулют-кина. Л.: НИИ ООВ, 1977.

161. Образование в конце XX века. Мат-лы кр. стола // Вопросы философии, 1992, №9.

162. Образование в современном мире / Под ред. М.И. Кондакова. М.: Педагогика, 1986.

163. Образование взрослых и социальные перемены (проект Совета Европы. Франция, г. Страсбург, март 1993г.) // Проблемы непрерывного образования взрослых. Инф. бюлл. № 1, 1994. СПб. - Новгород - Псков.

164. Образовательно-воспитательная работа в школах-комплексах. Методические рекомендации / Под ред. В.П. Кыркалова. Белгород: НИИШ МП РСФСР, 1980.-58 с.

165. Обучение руководителей школ в системе повышения квалификации. Методические рекомендации / Под ред. Е.П. Тонконогой, В.Ю. Кричев-ского, С.С. Лебедевой. Л., 1990.

166. Орлов О.С. Педагогическая компетентность в жизни человека (размышления и раздумья «неклассического» педагога): Кн. для чтения. Велик. Новгород: НовГУ, 2004. - 60 с.

167. Орлова И.Н. Социально-педагогические условия формирования профессиональной активности личности педагога. Автореф дисс. канд. пед. наук. Л.: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1986. - 16 с.

168. Основные направления развития эстетического образования в ООУ. Решение коллегии МО РФ № 11/1 от 24.05.1995 // Искусство в школе. № 3, 1995.-С. 2-9.

169. Основные положения Концепции очередного этапа реформирования системы образования РФ. М., 1997.

170. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязюна. — М.: Просвещение, 1989.

171. Панасюк А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров. М.: Высшая школа, 1991. - 79 с.

172. Панина Т.С. Теория и практика развития творчества учителя в системе повышения квалификации. Дисс. докт. пед. н.: 13.00.01. Новгород:1. НГУ, 2000.-324 с.

173. Педагогика искусства в творческих поисках: Материалы Всероссийского семинара-совещания «Проблемы и перспективы эстетического образования в общеобразовательных учреждениях». М. - Самара, 1996.

174. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / С.А. Смирнов и др. М., 1999.

175. Педагогическая компетентность и инновационная деятельность в обновляющемся образовании. Мат-лы н.-пр. конф. / Под ред. Н.Н. Лобановой, Б.И. Любимова. СПб.: ИОВ РАО, 1993. - 105 с.

176. Педагогическая компетентность преподавателя. Сб. н. стат. / Под ред. Н.Н. Лобановой, Б.И. Любимова, Р.А. Исламшина. СПб.: ИОВ РАО, 1995.- 119 с.

177. Педагогическая компетентность, мобильность и творчество педагогов. Мат-лы конф. / Под ред. Н.Н. Лобановой. СПб.: ИОВ РАО, 1994. - 125 с.

178. Педагогические задачи и их решения / Под ред. В.А. Сластенина. — М. — Кострома, 1991.

179. Педагогические училища в системе непрерывного образования. Мат-лы н.-пр. конф. / Под ред. Н.Н. Лобановой, Е.А. Соколовской, Т.В. Шадриной и др.- СПб.: ИОВ РАО, 1996. Ч. 1. - 145 е.; - Ч. 3. - 103 с.

180. Педагогический поиск / Под ред. Зязюна И.А. М., 1988.

181. Перегудов Ф. Рынок и профессиональное образование // Вестник высшей школы № 11, 1990.

182. Переломова Н.А. Актуализация личностно-профессионального роста учителя в поствузовском образовании при ИППК. Дисс. докт. пед. н.: 13.00.01.-Иркутск, 1999.-261 с.

183. Перехватов А.В. Научно-методический совет и совершенствование образовательного пространства в школе // Науч. практ. журнал «Завуч». -М. - № 5, 2002.

184. Перминова JI.M. Теоретические основы конструирования содержания школьного образования. Дисс. докт. пед. н.: 13.00.01. — М.: МШ У им. В.И. Ленина, 1995.-415 с.

185. Перспективы (вопросы образования). ЮНЕСКО, 1991 - 1993.

186. Петров А. Профессиональная компетентность: понятийно-терминологические проблемы // Alma mater, 2004. № 10. - С. 6-10.

187. Печко Л.П. Эстетическая культура и воспитание человека. М., 1991.

188. Повышение квалификации педагогических кадров. Сб. науч. трудов / Под ред. А.В. Даринского. Л.: НИИ ООВ АПН СССР, 1976. - 114 с.

189. Подготовка будущего учителя к реализации образовательной области «Искусство» в начальной школе (вопросы истории, теории, практики): Мат-лы регион, науч.-практ. конф. / Отв. ред. З.И. Гладких. Курск, 2000. -220 с.

190. Подготовка и повышение квалификации педагогов. Проблемы обучения и воспитания в дошкольных и специальных образовательных учреждениях. Мат-лы н.-пр. конференции «Традиции и современность в образовании». Ч. 3. - СПб.: ИОВ РАО, 1996. - 136 с.

191. Подобед В.И. Системное управление образованием взрослых. — СПб.: ИОВ РАО, 2000. 146 с.

192. Подушкина И.М. Руководитель и управление школой. Курск: КГПУ, 1995.

193. Подымова Л.С. Введение в инновационную педагогику. Уч. пос. -Курск, 1994.- 120 с.

194. Подымова Л.С. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности. Дисс. докт. пед. н. М., 1996 - 382 с.

195. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М., 1993. - 64 с.

196. Попков В.А., Целищев Д.М. Эстетическое содержание труда. — М., 1984.

197. Попов Е.Б. Социально-педагогические аспекты гуманизации школьного образования. Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01. СПб.: ИОВ РАО, 1994.- 18 с.

198. Поташник М.М. Демократизация управления школой // Знание. № 3, 1990.

199. Поташник М.М., Загвязинский В.И. Оптимизация или творчество // Народное образование. № 3, 1990.

200. Поташник М.М., Хомерики О.Г. Структуры инновационного процесса в образовательном учреждении // Магистр. № 5, 1994.

201. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. М.: Полит, лит-ра, 1989.

202. Приобщение личности к эстетической культуре в педагогическом процессе / Под ред. Л.П. Печко. М., 1991.

203. Проблемы индивидуализации в системе повышения квалификации учителей. Сб. науч. трудов / Под ред. Т.Г. Браже. СПб.: ИОВ РАО, 1992. -97 с.

204. Проблемы педагогического образования. Сб. науч. статей. М.: Моск. ПГУ / Сост. В.М. Никадрова. - Вып. 7, 2000. - 98 с.

205. Проблемы педагогического образования / Под ред. В.А. Сластенина. -М., 1997.

206. Проблемы учителя в условиях перестройки. Мат-лы н.-пр. конференции. Л.: ЛГИУУ, 1990. - 47 с.

207. Проблемы функциональной грамотности взрослых. Сб. науч. трудов / Под ред. В.Г. Онушкина, Ю.Н. Кулюткина. СПб.: ИОВ РАО, 1993. - 98

208. Проблемы художественно-эстетической подготовки современного учителя / Под ред. Л.П. Печко. Иркутск, 1997.

209. Программа реформирования и развития системы образования Российской Федерации в условиях углубления социально-экономических реформ. Приказ МО РФ от 22.08.1992 г. М.: МО РФ, 1992. - 77 с.

210. Проект концепции образовательной области «Искусство» в 12-летней школе / Э.Б. Абдуллин, В.В. Алексеева, А.А. Мелик-Пашаев и др. М.: МПГУ, 2000. - 16 с.

211. Прокопюк Влодзимеж. Самообразование учителей в контексте гуманистической парадигмы развития человека. Авторефер. дисс. докт. пед. наук: 13.00.01.-СПб.: ИОВ РАО, 1996.-41 с.

212. Профессиональная деятельность молодого учителя (социально-педагогический аспект) / Под ред. С.Г. Вершловского, Л.Н. Лесохиной. -М.: Педагогика, 1982. -144 с.

213. Профессиональная компетентность и мобильность педагогических кадров. Социально-педагогические и психологические аспекты. Мат-лы конфер. / Сост. С.Г. Вершловский, Г.С. Сухобская. СПб.: ИОВ РАО, 1994. -133 с.

214. Развитие профессиональной мобильности и компетентности учителя естественно-математических дисциплин. Мат-лы к конфер. / Сост. А.Е. Марон, Л.Л. Горбунова, Л.И. Рожко. СПб.: ИОВ РАО, 1994. - 86 с.

215. Развитие эстетического отношения к миру как основа педагогики ис• кусства / Сост. А.А. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская. М., 1988.

216. Разенкова Н.Е. Школа как центр непрерывного образования. Ч. 2. Содержание образования в инновационной школе. - М., 2002. - 266 с.

217. Разумный В.А. Методика формирования эстетической культуры личности.-М., 1985.

218. Редлих С.М. Педагогические основы социально-профессиональной• адаптации учителя. Дисс. докт. пед. н. М.: ИОСО РАО, 1999.

219. Решение Коллегии Министерства образования РФ «О развитии эстетического образования в общеобразовательных учреждениях» // Искусство в школе. 1995, №3.

220. Роджерс К. К науке о личности. История зарубежной психологии: Тесты.-М., 1986.• 238. Розов В.К. Социально-экономические проблемы подготовки и повышения квалификации учителей // Сов. Педагогика, 1973, № 1.

221. Рубинштейн С.JI. Проблемы общей психологии. Изд. 2-е. - М., 1976.

222. Самсонов Ю.А. Концептуальные основы аттестации в системе профессионального развития руководителя образовательного учреждения. Дисс. докт. пед. н.: 13.00.01. Великий Новгород: НГУ, 2000. - 300 с.

223. Саранов A.M. Теоретические основы становления и развития инновационных образовательных систем. Дисс. докт. пед. н.: 13.00.01. Волгоград: ВГПУ, 2000. - 385 с.

224. Сборник нормативных документов. Искусство / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2004. - 63 с.

225. Сборник нормативных документов. Начальная школа / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2004. - 63 с.

226. Селевско Г.К., Короткова З.П. Гуманитарно-музыкальный комплекс «Гимназия детский сад» на базе средней школы № 18 г. Рыбинска. — Ярославль - Рыбинск: Яросл. обл. ИПКПиРРО, 1994. - 45 с.

227. Семин А. Школа: путь к человеческой гармонии // Свободная мысль. -№ 16, 1991.

228. Симонов В.П. Диагностика личности и деятельности преподавателя и обучаемых: Учеб. пособие. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Изд-во МГОУ, 2005.- 181 с.

229. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. Изд. 3. - М., 1999.

230. Симонов В.П. Управление в социальных (педагогических) системах: Монография. М.: Изд-во МГОУ, 2005. - 183 с.

231. Скамницкая Г.П. Формирование исследовательских умений учителя (теория и практика). Дисс. докт. пед. н.: 13.00.01. М.: МГОГУ, 2000. -359 с.

232. Скаткин М.Н. О школе будущего. М., 1974.

233. Сластенин В.А. Профессиограмма учителя // Сов. педагогика, №5, 1973.

234. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976.

235. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие. М., 1993.

236. Сластенин В.А., Подымова JT.C. Педагогика: инновационная деятельность.-М., 1997.-308 с.

237. Словарь иностранных языков. М., 1964. - 805 с.

238. Совершенствование профессионального мастерства педагогических кадров. Тезисы докладов н.-пр. конф. / Ред. коллегия: B.C. Ильина, И.Я. Каплунович, Т.А. Пушкина, P.M. Шерайзина. Новгород: НОИУУ, 1990. -89 с.

239. Современная школа и возрождение России. Мат-лы к конфер. / Сост. Т.Г. Браже, Е.А. Соколовская, Л.И. Рожко. СПб.: НИИ НОВ, 1992. - 119 с.

240. Современные подходы и технологии формирования общей и профессиональной культуры педагога. Мат-лы к конференции / Под ред. В.Г. Онушкина. СПб.: ИОВ РАО, 1992. - 70 с.

241. Соколова Л.Б. Теория и практика формирования культуры педагогической деятельности будущего учителя. Дисс. докт. пед. н.: 13.00.01. -Оренбург: ОГУ, 2000. 350 с.

242. Сорокина Н.Д. Образование в современном мире (социологический анализ): Монография. М.: Экономика и финансы, 2004. - 224 с.

243. Социально-педагогические проблемы диагностики повышения квалификации и переподготовки специалистов. Сб. науч. трудов / Под ред. С.Г. Вершловского. СПб.: ИОВ РАО, 1993. - 151 с.

244. Социально-педагогические и психологические проблемы обновления школы. Мат-лы конференции / Под ред. В.Г. Онушкина. СПб.: ИОВ РАО, 1993.-83 с.

245. Социально-педагогические и психологические проблемы общей и профессиональной культуры учителя. Мат-лы к конференции / Сост. С.Г. Вершловский, Г.С. Сухобская, науч. ред. В.Г. Онушкин. СПб.: ИОВ РАО, 1992.-105 с.

246. Специалист в системе повышения квалификации и переподготовки кадров. Сб. науч. трудов / Под ред. С.Г. Вершловского. СПб.: ИОВ РАО, 1993.-72 с.

247. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя. — Ярославль, 1976.

248. Степанко А.Н. Технология развития инновационных процессов в муниципальной системе образования. Дисс. канд.п.н.: 13.00.08. Екатеринбург: УГППУ, 2000. - 191 с.

249. Степанов М.С. Структура и функции управленческих органов образовательного учреждения. — Курск: ИПКиПРО, 1995. — 65 с.

250. Стратегия развития образовательных систем. Понятийно-терминологический словарь / Под ред. В.М. Полонского. М., 1993.

251. Структура инновационного процесса / Отв. ред. Н.И. Лапин. М.: ВНИ-ИСИ, 1981.

252. Сухобская Г.С. Современная гуманистическая психология и школа. Методические рекомендации. СПб: ИОВ РАО, 1995. - 49 с.

253. Сухомлинский В.А. О воспитании. М., 1975.

254. Тезаурус ЮНЕСКО МБП по образованию. - ЮНЕСКО, 1-е изд. на русс, яз., 1983.

255. Тенютина Е.Д. Научно-теоретическая компетентность учителя и ее влияние на характер результатов обучения. Дисс. канд.п.н.: 13.00.01. -СПб.: СПбГУПМ, 1999. 224 с.

256. Теоретические и методические вопросы развития образования. Сб. науч. трудов / Под ред. В.А. Фаина. М., 1991.

257. Терехов П.П. Специалист социокультурной сферы: педагогическая компетентность. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2002. - 142 с.

258. Тимофеева Ю.Ф. Системно-модульный подход в формировании творческой личности учителя технологии. Дисс. докт. пед. н.: 13.00.08. Ижевск, 2000.-455 с.

259. Тонконогая Е.П. Дидактические основы обучения руководителя общеобразовательных школ в системе повышения квалификации. Дисс. докт.пед.н. в форме научн. доклада: 13.00.01. СПб.: НИИ НОВ, 1992. -118 с.

260. Традиции и современность в образовании. Мат-лы начн.-практ. конфер. В 2-х частях / Ред.-сост. В.Г. Онушкин, Н.Н. Лобанова, Е.А. Соколовская, Л.И. Рожко. - СПб.: ИОВ РАО, 1996. - 250 с.

261. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1998. - 288 с.

262. Управление в образовании: проблемы и подходы. Практическое руководство / Под ред. П. Карстанье, К. Ушакова. М. - Сентябрь, 1995. - 336 с.

263. Управление современной школой / Под ред. М.М. Поташника. М.: АПП ЦИТП, 1992. - 168 с.

264. Управление учебно-воспитательным процессом в школе / Сост. И.М. Подушкина, Г.Н. Подчалимова. Курск, 1989.

265. Учитель и эстетическая культура / Сост. Л.П. Печко, А.Ф. Павловский. -М., 1994.

266. Ушинский К.Д. Собр. соч. в 11-ти тт. Т. 2, 8. - М., 1948-52.

267. Федеральная программа развития образования в России. М., 1993.

268. Филиппова Л.Д. Высшая школа США. М.: Наука, 1981.

269. Философский энциклопедический словарь. М., 1983.

270. Функциональная неграмотность и профессиональная некомпетентность как факторы риска современной цивилизации и роль непрерывного образования взрослых в их преодолении. Тезисы к семинару / Под ред. В.Г.• Онушкина.-Л., 1990.

271. Хаматнуров Ф.Т. Теоретические основы развития этических знаний профессионально-педагогических работников. Дисс. докт. пед. н.: 13.00.01. Екатеринбург: УГППУ, 1999.-492 с.

272. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс. М., 1994. - 62 с.• 295. Хроменков Н.А. Образование. Человеческий фактор. Общественныйпрогресс. М.: Педагогика, 1989.

273. Художественное образование в пространстве-времени культуры: Сб. науч. ст. / Под ред. З.И. Гладких. Курск: Изд-во Курск, гос. ун-та, 2004. -286 с.

274. Шамова Т.И., Перминова JI.M. Мотивационное управление учением школьников в разных технологиях обучения. Пособие для учителей. М.: МГПУ, 1995.-90 с.

275. Шамова Т.И., Перминова JI.M. Рефлексия в учебном процессе // Психо• лого-педагогические основания познавательной деятельности в высшей школе. Сб.н.тр. Курск, 1993.

276. Шарова Е.П. Инновационный опыт учителя как средство развития социально-профессиональной мобильности педагогического коллектива школы. Дисс. канд. пед. наук: 13.00.01. СПб., 2004. - 240 с.

277. Шатохин Г.Г. Преобразование системы повышения квалификации пре• подавателей среднего профессионального образования. Дисс. канд.п.н.: 13.00.01.-Тобольск, 2000.-211 с.

278. Шеховская H.JI. Формирование профессионально-педагогической культуры преподавателя колледжа. Автореф. дисс. канд.пед.н. Белгород, 1997.

279. Шишов С.Е., Кальней В.В. Мониторинг качества образования в школе.• М.: Росс. пед. агентство, 1998. — 354 с.

280. Школа будущего: учитель и содержание образования. Мат-лы науч.-практ. конфер. «Школа на рубеже веков: проблемы, результаты, ожидания» / Ред.-сост. В.Г. Онушкин, Н.Н. Лобанова, Е.А. Соколовская. СПб.:1. ИОВ РАО, 1995.- 128 с.

281. Школа № 149 Санкт-Петербурга: год 1993. Из опыта интеграции предметов гуманитарного цикла / Сост. Т.Г. Браже, М.М. Заборщикова. -СПб.: ИОВ РАО, 1994. 92 с.

282. Школа № 405 Санкт-Петербурга: год 1993. Из опыта поисков и работы /• Сост. М.М. Заборщикова, Л.И. Рожко, O.K. Хромушина. СПб.: ИОВ РАО, 1993.-59 с.

283. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. М., 1991. -92 с.

284. Юцявичене Т. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989.• 317. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979.

285. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969.

286. Яковлев В.А. Теория и практика инновационной подготовки учителя в системе высшего педагогического образования. Дисс. докт. пед. н.: 13.00.01. Карачаевск, 2000. - 348 с.

287. Adam R., Chen D. The Process of Education Innovation. Lnd, 1981.

288. Hoyle E. The politics of school management. London, Hodder & Stough-ton, 1986.

289. Huberman M. The lives of teachers. New York: Teachers College Press, 1993.

290. Internetional Annual on educational technology. London, 1978 - 1979.

291. Nicolls A. Managing Educational Innovations. Lnd, 1988.

292. Peters T. J. & Waterman R. H. In search of excellence lessons from America's best run companies. New York: Harper & Row, 1982.

293. Rogers E. M. Diffusion of innovations. № 4, Free Press, 1983.