автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование профессиональной подготовки будущих офицеров к выполнению служебно-боевых задач

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бунин, Сергей Викторович, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические основы исследования процесса совершенствования профессиональной подготовки будущих офицеров к выполнению служебно-боевых задач (на материале военного института

1.1. Состояние проблемы профессиональной подготовки будущих офицеров к выполнению служебно-боевых задач в педагогической теории и

1.2. Готовность будущих офицеров внутренних войск МВД России к выполнению служебно-боевых задач как цель и результат процесса совершенствования профессиональной подготовки в военном институте.

1.3. Психолого-педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки будущих офицерских кадров к выполнению служебно-боевых задач.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Экспериментальная работа по проверке эффективности модели совершенствования профессиональной подготовки будущих офицерских кадров к выполнению служебно-боевых задач.

2.1. Модель совершенствования профессиональной подготовки будущих офицерских кадров к выполнению служебно-боевых задач.

2.2. Организация и методика экспериментальной работы по совершенствованию профессиональной подготовки будущих офицерских кадров к выполнению служебно-боевых задач.

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по совершенствованию профессиональной подготовки будущих офицеров к выполнению служебно-боевых задач.

Выводы по второй главе. внутренних войск МВД России) практике

Введение диссертации по педагогике, на тему "Совершенствование профессиональной подготовки будущих офицеров к выполнению служебно-боевых задач"

Актуальность исследования. Коренные изменения, происходящие в настоящее , время в экономической, политической, социальной и духовной сферах жизни России, охватывают и военную сферу, так как Вооруженные Силы Российской Федерации, как и внутренние войска МВД России -составная и неотъемлемая часть нашего общества. В условиях современного военного строительства наряду с материально-техническим оснащением войск, их комплектованием, выработкой военной политики, ориентацией на качественные параметры Вооруженных Сил России особое значение приобретают проблемы, связанные с профессиональной подготовкой офицерских кадров, их подготовкой к управлению воинскими частями, выполняющими служебно-боевые задачи на собственной территории среди соотечественников.

Для дальнейшего строительства и развития Вооруженных Сил России Президент Российской Федерации В.В. Путин отмечал: «Армия должна быть оптимизирована, силовая структура государства должна быть оптимизирована. В конечном итоге цель одна - сделать нашу военную составляющую более способной».

Различные аспекты проблемы профессиональной подготовки специалистов рассматривают О.А. Абдуллина, С.И. Архангельский, Е.П. Белозерцев, В.П. Беспалько, Э.А. Гришин, Е.А; Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, Т.И. Шамова, А.И. Щербаков и др.

Особенности военно-профессиональной деятельности исследуются в работах Н.Н. Головина, К.И. Дружинина, М.И. Дьяченко, Т.Г. Егорова и др.

Теоретическая разработка организации педагогического процесса в военных учебных заведениях осуществлена в исследованиях А.В. Барабанщикова, В.И. Варварова, Н.И. Киряева, JI.E. Мерзляк, И.Н. Шкадова и др.

Методологические подходы к изучению особенностей подготовки офицерских кадров обоснованы в трудах В.И. Вдовюка, Э.Н. Коротова, Г.А. Шабанова и др.

В.П. Белгородцев, В.И. Хальзов и др. разработали направления моделирования педагогического процесса в высшей военной школе. В исследованиях Л.Г. Вяткина, Г.А. Давыдова, О.М. Латышева и др. обоснованы оптимальные условия повышения эффективности обучения в военном вузе. А.В. Барабанщиковым, Н.И. Дерюгиным, В.П. Раицким, В.И. Хальзовым и др. определены критерии эффективности педагогической системы по подготовке офицерских кадров.

Вопросы профессионального отбора военных специалистов исследуют В.М. Азаров, Л.А. Бублик, А.В. Черкасов и др.

Вопросы истории военного образования изучены Н.Н. Карпешиным, А.В. Скворцовым, В.И. Облецовым и др.

Проведенный анализ научной литературы, обобщение педагогического опыта свидетельствуют о возрастающем интересе к проблеме профессиональной подготовки будущего офицера в военных вузах. Однако в современной педагогической науке недостаточно определены организационно-педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки будущих офицерских кадров к выполнению служебно-боевых задач как на уровне содержания деятельности обучаемых, так и на уровне реализации педагогических технологий обучения. Необходимо более четко выявить критерии готовности будущего офицера к выполнению служебно-боевых задач. Требуют тщательной разработки методики определения качественной характеристики уровней готовности будущего офицера к организации служебно-боевой деятельности в войсковых подразделениях. Отсутствует целостный подход к профессиональной подготовке офицерских кадров к выполнению служебно-боевых задач, не выявлены основные технологические этапы, принципы, методы. Практика показывает, что процесс профессиональной подготовки будущего офицера к выполнению служебно-боевых задач должен носить систематический и непрерывный характер в течение всего периода обучения будущего офицера в военном институте.

Таким образом, налицо противоречие между объективной необходимостью совершенствования профессиональной подготовки будущих офицеров внутренних войск МВД РФ, обладающих высокими морально-психологическими качествами, современным научным мировоззрением, глубокими военно-профессиональными знаниями, прочными профессиональными умениями для достижения практических результатов при выполнении служебно-боевых задач и недостаточной разработанностью данного вопроса в педагогической теории.

Выделенное противоречие свидетельствует об актуальности проблемы исследования, заключающейся в определении педагогических условий совершенствования профессиональной подготовки будущих офицеров к выполнению служебно-боевых задач.

Объект исследования - профессиональная подготовка будущих офицеров.

Предмет исследования - совершенствование профессиональной подготовки будущих офицеров к выполнению служебно-боевых задач (на материале военного института внутренних войск МВД России).

Цель исследования - конструирование модели и экспериментальная разработка технологии совершенствования профессиональной подготовки будущих офицеров к выполнению служебно-боевых задач.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью исследования выдвинуты следующие задачи:

- обосновать совокупность положений, определяющих теоретико-методологические предпосылки исследования процесса совершенствования профессиональной подготовки будущих офицеров к выполнению служебно-боевых задач;

- разработать и осуществить экспериментальную проверку модели совершенствования профессиональной подготовки офицеров к выполнению служебно-боевых задач;

- определить критерии, показатели и уровни готовности будущего офицера к выполнению служебно-боевых задач; разработать и экспериментально обосновать систему реализации педагогических условий совершенствования профессиональной подготовки будущих офицеров к выполнению служебно-боевых задач;

- подготовить научно-методические рекомендации по совершенствованию профессиональной подготовки будущих офицеров к выполнению служебно-боевых задач.

Гипотеза исследования основана на том, что процесс совершенствования профессиональной подготовки будущих офицеров к выполнению служебно-боевых задач в высшем военном учебном заведении становится эффективнее при следующих условиях:

- актуализация морально-психологических качеств будущего офицера;

- обогащение образовательного процесса диалогическим взаимодейст-ви-ем преподавателей и курсантов (будущих офицеров), использование интерактивных форм обучения;

- формирование профессиональных умений будущего офицера для достижения практических результатов при выполнении служебно-боевых задач;

- практико-ориентированная направленность профессиональной подготовки будущего офицера к выполнению служебно-боевых задач.

Общую методологию исследования составляют положения диалекти-ко-материалистической теории познания; философские положения о социальной природе психической деятельности человека, активности и ведущей роли личности в процессе ее развития и формирования; положения о творческой сущности человека, развитии его профессиональных способностей в процессе деятельности, о творческой самореализации сущностных сил личности, о ценностном подходе к человеку.

Теоретическую основу исследования составляют труды философов, социологов, педагогов, психологов, изучающих процесс социокультурного развития человека (А.И. Арнольдов, М.М. Бахтин, Л.П. Буева, B.C. Библер, И.А. Ильин, А.Ф. Лосев, Э.С. Маркарян, В.М. Межуев и др.); становление человека как субъекта образовательного процесса (К.А. Абульханова - Славекая, Б.Г. Ананьев, Н.П. Аникеева, А.А. Бодалев, Г.С. Батищев и др.); место и роль образования в развитии общества (В.Г. Афанасьев, В.А. Белово-лов, Л.Г. Борисова, Л.Ф. Колесников, П.В. Лепин, В.А. Сластенин и др.); аксиологические основания образования (М.В. Богуславский, В.А. Зверев, Г.Б. Корнетов, З.И. Равкин, Е.Н. Шиянов и др.); ведущую роль деятельности в развитии личности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.); мотивационное обеспечение образовательного процесса (В.Г. Асеев, В.Г. Леонтьев, А.К. Маркова и др.); общие закономерности профессиональной подготовки военных кадров (А.В. Барабанщиков, A.M. Воробьев, М.М. Корзун, А.А. Макаров, В.Г. Михайловский, В.И. Хальзов и др.).

В исследовании учтены требования директивных документов по реформированию военного образования, по организации образовательно-воспитательного процесса в военных вузах.

Для решения поставленных задач использован комплекс методов исследования, взаимосвязанных, взаимодополняющих: методы теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный, моделирование); диагностические (тестирование, метод экспертных оценок, обобщение независимых характеристик); методы наблюдения (прямое, косвенное, включение); праксиметрические (анализ результатов деятельности курсантов, изучение и обобщение педагогического опыта); экспериментальные; методы статистической обработки экспериментальных данных.

Экспериментальная база исследования: Новосибирский военный институт внутренних войск МВД России.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

Первый этап (1997 - 1999) - поисково-аналитический: историко-теоретический, сравнительно-сопоставительный анализ литературных источников; изучение степени разработанности проблемы, определение исходных методологических принципов, параметров и методов исследовательского поиска.

Второй этап (1999 — 2004) - экспериментальный: накопление, обобщение, классификация и интеграция теоретического и эмпирического материалов, экспериментальная апробация разработанной модели совершенствования профессиональной подготовки офицерских кадров к выполнению служебно-боевых задач, коррекция, уточнение логики и результатов исследования.

Третий этап (2004 - 2005) - обобщающий: обработка, анализ и синтез полученной информации, выявление прогностического потенциала исследования, оформление его результатов в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования: сконструирована и экспериментально подтверждена модель совершенствования профессиональной подготовки будущих офицерских кадров к выполнению служебно-боевых задач, рассматриваемая как сложная система, включающая в себя взаимосвязанные блоки: целевой, потребностно-мотивационный, содержательно-деятельностный, оценочно-результативный; разработаны критерии, показатели, уровни готовности будущих офицеров к выполнению служебно-боевых задач: мотивационно-ценностный, когнитивный, волевой, поведенческий; выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки будущих офицерских кадров к выполнению служебно-боевых задач: актуализация морально-психологических качеств будущего офицера; обогащение образовательного процесса диалогическим взаимодействием преподавателей и курсантов, использование интерактивных форм обучения; формирование профессиональных умений будущего офицера для достижения практических результатов при выполнении служебно-боевых задач; практико-ориентированная направленность профессиональной подготовки будущего офицера к выполнению служебно-боевых задач.

Теоретическая значимость исследования состоит в углублении теоретико-методологических основ процесса профессиональной подготовки будущего офицера к выполнению служебно-боевых задач за счет выделения и обоснования новых динамических характеристик, связанных со спецификой воинской профессиональной деятельности, обеспечивающих личностно-профессиональный рост офицера; в обогащении теории профессиональной подготовки военных кадров за счет системного анализа изучаемого явления, разработки и экспериментального подтверждения модели совершенствования профессиональной подготовки будущих офицерских кадров к выполнению служебно-боевых задач, определения критериальной базы исследования; в раскрытии логики процесса совершенствования профессиональной подготовки будущих офицеров к выполнению служебно-боевых задач в зависимости от этапа обучения, представляемой в виде последовательного прохождения курсантами адаптационного, стабилизационно-развивающего и итогового периодов, что обеспечивает позитивную динамику профессиональной подготовки военных кадров.

Практическая значимость исследования. Содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы, выявленные и экспериментально проверенные педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки будущих офицеров к выполнению служебно-боевых задач доведены до конкретных методических рекомендаций. Модель совершенствования профессиональной подготовки будущих офицерских кадров к выполнению служебно-боевых задач, авторские учебно-методические пособия, программа спецкурса нашли отражение при разработке научно-методического обеспечения профессиональной подготовки военных специалистов в системе высшего военного образования. Предложенные в диссертации образовательные технологии совершенствования профессиональной подготовки будущих офицеров к выполнению служебно-боевых задач позволяют творчески адаптировать и обогащать их соответствующими методиками, приемами. Представленный критериальный анализ готовности будущего офицера к выполнению служебно-боевых задач, разработанный инструментарий по определению уровня готовности будущего офицера к выполнению служебно-боевых задач рассматриваются как составная часть экспертной оценки профессионального становления военных специалистов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены четкостью исходных методологических позиций исследования, связанных с системно-целостным, культурологическим, аксиологическим, субъектно-деятельностным подходами; последовательной операционализацией ведущих теоретических положений, комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, предмету, задачам и логике исследования; репрезентативностью объема выборок, статистической значимостью экспериментальных данных; сопоставлением их с массовым педагогическим опытом.

Основные положения выносимые на защиту:

1. Модель совершенствования профессиональной подготовки будущих офицеров к выполнению служебно-боевых задач рассматривается как сложная система, включающая в себя взаимосвязанные блоки: целевой (призван формулировать основные цели функционирования данного процесса); по-требностно-мотивационный (создает побудительную и направляющую базу для совершенствования профессиональной подготовки будущих офицеров к выполнению служебно-боевых задач); содержателъно-деятелъностный (интегрирует требования предстоящей профессиональной деятельности будущих офицеров, возможностей военного учебного заведения по профессиональной подготовке будущих офицеров к выполнению служебно-боевых задач); оценочно-результативный (оценивает результативность работы по совершенствованию профессиональной подготовки будущих офицеров к выполнению служебно-боевых задач).

2. Критериями и показателями готовности будущих офицеров к выполнению служебно-боевых задач являются следующие: мотивационно-ценностный (осознание важности профессии офицера, социальная ответственность, интериоризация нормативных предписаний в сферу личностных ценностей, объективность, самообладание); когнитивный (знание и понимание основных военно-профессиональных понятий и норм, необходимых для данного вида деятельности); волевой (стремление и внутренняя готовность личности офицера к развитию профессиональной культуры, стремление к самосовершенствованию и самореализации, способность проявить духовный иммунитет к совершению противоправных действий); поведенческий (разумно, сознательно, критично выполнять профессиональные действия, творчески решать профессиональные задачи, организовывать морально-психологическую подготовку военнослужащих к выполнению слу-жебно-боевых задач, способность брать на себя ответственность в сложной служебно-боевой обстановке).

3. Эффективность совершенствования профессиональной подготовки будущего офицера к выполнению служебно-боевых задач обеспечивается совокупностью следующих педагогических условий: актуализация морально-психологических качеств будущего офицера; обогащение образовательного процесса диалогическим взаимодействием преподавателей и курсантов, использование интерактивных форм обучения; формирование профессиональных умений будущего офицера для достижения практических результатов при выполнении служебно-боевых задач; практико-ориентированная направленность профессиональной подготовки будущего офицера к выполнению служебно-боевых задач.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты исследования нашли отражение в научных статьях, докладах, методических рекомендациях автора. Полученные в ходе исследования данные обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях, совещаниях, семинарах (Москва, 2001; Новосибирск, 2003-2005; Саратов, 2004). Материалы исследования внедрены в учебный процесс Новосибирского, Санкт-Петербургского, Саратовского, Северо-Кавказского, Пермского военных институтов внутренних войск МВД РФ, а также используются в образовательном процессе Института дополнительного профессионального образования Саратовского государственного социально-экономического университета.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Во введении обоснованы актуальность, проблема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования, определены его научная новизна и практическое значение, изложены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы исследования процесса совершенствования профессиональной подготовки будущих офицеров к выполнению служебно-боевых задач (на материале военного института внутренних войск МВД России)» определены положения, составляющие теоретико-методологические предпосылки исследования, рассмотрены и проанализированы исходные категории исследования, сконструирована модель профессиональной подготовки будущих офицеров к выполнению служебно-боевых задач.

Во второй главе «Экспериментальная работа по проверке эффективности модели совершенствования профессиональной подготовки будущих офицерских кадров к выполнению служебно-боевых задач» анализируются результаты экспериментальной работы, раскрыты структурно-содержательные характеристики процесса совершенствования профессиональной подготовленности будущих офицеров к выполнению служебно-боевых задач, даны научно-практические рекомендации по совершенствованию процесса профессиональной подготовки будущего офицера к выполнению служебно-боевых задач в военном институте внутренних войск МВД РФ.

В заключении подведены общие итоги исследования, сформулированы обобщающие выводы, указаны перспективные направления дальнейшего изучения поставленной в исследовании проблемы.

В приложениях содержатся авторские разработки экспериментальных и методических материалов исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования позволили обобщить и систематизировать накопленное научно-педагогическое знание о процессе формирования готовности курсантов к выполнению служебно-боевых задач.

Проведенный нами педагогический анализ позволил определить систему комплексного, организованного и систематического воздействия педагогов на обучаемого с целью сформировать у них высокие морально-боевые качества, необходимые для выполнения служебно-боевых задач.

Теоретический анализ показал, что формирование готовности курсантов к выполнению служебно-боевых задач осуществляется в ходе учебной деятельности. Система знаний, умений и навыков, качеств и способностей военно-профессиональной деятельности курсантов формируется в ходе: а) учебного процесса, как основного фактора формирования военно-профессиональных качеств. В экспериментальной группе занятия проводились с использованием активных методов обучения, в частности использовались ситуационно-ролевые игры с моделирование реальной обстановки.

В программу полевых выходов курсантов, полигонной практике введен раздел - морально-психологическое обеспечение, выполнение служеб-но-боевых задач. б) в'ходе выполнения курсантами обязанностей их учебной и служебной деятельности; в) в ходе войсковой практики (стажировки); г) в процессе участия курсантов в мероприятиях, проводимых с ними во внеучебное время; д) в ходе общения курсантов с преподавателями и офицерами.

Определение сущности формирования готовности курсантов к выполнению служебно-боевых задач, как системы согласованных специальных мероприятий, осуществляемых командованием, профессорско-преподавательским составом, офицерами батальонов, направленных на сознание, чувства и волю курсантов с целью формирования у них морально-психологических качеств (любовь к профессии офицера, готовность и способность брать на себя ответственность в сложной боевой обстановке, самообладание, склонность к риску, объективность, эмоционально-волевая устойчивость), основных способностей (способность владеть собой, коммуникативная способность, способность владеть инициативой в боевой обстановке, способность самостоятельно принимать решения), ведущих умений и навыков., способствующих организовать выполнения поставленных служебно-боевых задач.

Основными направлениями дальнейших исследований считаем:

-исследования практической деятельности офицеров-выпускников внутренних войск по организации служебно-боевой деятельности ;

-разработка и внедрение программы работы с молодыми офицерами по развитию и совершенствованию профессионально-значимых качеств личности;

-совершенствование методик проведения комплексных занятий на межпредметном уровне с целью создания условий учебной деятельности максимально приближённой к войсковой практике;

-разработка психолого-педагогической программы подготовки всех категорий военнослужащих внутренних войск к действиям в боевой обстановке и экстремальных условиях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты историко-педагогического анализа формирования готовности будущих офицеров к выполнению служебно-боевых задач показывает, что в отечественных военно-образовательных учреждениях постепенно формировались различные предпосылки для данного слагаемого профессиональной подготовки командиров разных степеней.

В современных условиях формирования готовности к организации СБД осуществляется в основном на базе устоявшихся теоретических представлениях и накопленного практического опыта. Проведенный анализ формирования готовности курсантов ввузов внутренних войск МВД России к выполнению служебно-боевых задач позволил выявить наиболее значимую зависимость данного процесса от. развития общей и военной педагогики и психологии; теории и практики, соединения обучения с воспитанием, состояние военного дела; техники и вооружения; степени гуманитаризации содержание учебных дисциплин и гуманизации отношений в военном образовательном учреждении; количественного состава офицеров-преподавателей; командиров (начальников), их педагогической литературы; должностного предназначения и характера служебно-боевой деятельности выпускников ВОУ ВПО.

Установлены следующие основные тенденции развития процесса формирования готовности будущих офицеров к выполнению служебно-боевых задач: от представлений об умении офицеров-преподавателей соединять обучение с воспитанием, к пониманию необходимости целенаправленной реализации возможностей этого процесса. От накопления эмпирических данных и отдельных теоретических взглядов к оформлению основ теории и практики процесса формирования готовности будущих офицеров к выполнению служебно-боевых задач в соответствии с современными требованиями к личности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бунин, Сергей Викторович, Новосибирск

1. Абдуллииа, О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки./ О.А. Абдуллина // Высшее образование в России, № 9. 1993. -С. 20-26.

2. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О.А. Абдуллина М.: Просвещение, 1990.-212 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 298 е.

4. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: 1991. - 358 с.

5. Азаров, В.М. Морально-психологическое обеспечение боевых действий Объединённой группировки федеральных, войск в Чечне: проблемы, уроки, выводы (декабрь 1994г. январь 1996г.) / В.М. Азаров, Л.А. Бублик. - М.: ВУ,1996. - 32 с.

6. Айзенк, Г.Дж. Узнай свой собственный коэффициент интеллекта / Г.Дж. Айзенк. М., 1993.-401 с.

7. Аксенова, В.М. Педагогические условия формирования познавательно-профессиональных потребностей у студентов младших курсов технического вуза / В.М. Аксенова // Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1987.- 280 с.

8. Актуальные проблемы морально-политической и психологической подготовки войск в современных условиях. / Л.А. Бублик, Н.Ф. Феденко, B.C. Бруз и др. М.: 1981.- 174 с.

9. Александров, Г.Н. Программированные обучения и новые информационные технологии обучения / Г.Н. Александров // Информатика и образование, 1993. № 5 С. 7-25.

10. Ананич, И.А., Актуальные проблемы дифференцированного обучения / И.А. Ананич, А.Б. Василевский, В.И. Водейко. Минск, 1992. -171 с.

11. Ананьев, Б.Г. Психологическая структура человека, как субъекта / Б.Г. Ананьев // Человек и общество. Л.: Вып. 2, 1967. - С. 74-95.

12. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. -ЛГУ: 1969.- 198 с.

13. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. - 169 с.

14. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И. Андреев. Издательство Казанского университета, 1998. -166 с.

15. Андросенко, М.Э. Психологические особенности развития военно-управленческих качеств у будущих командиров общевоинского подразделения / М.Э. Андросенко // Автореф. дис. . канд. психолог, наук М.: ВПА им. В.И. Ленина, 1991. -21 с.

16. Анисимов, О.С. Методическая культура педагогической деятельности и мышления / О.С. Анисимов. М.: 1991. - 212 с.

17. Анохин, П.К. Теория функциональной системы / П.К. Анохин //Успехи физиологических наук №1. М., 1970. - С. 19-54.

18. Анохин, П.К. Философские аспекты теории функциональных систем / П.К. Анохин. Избр. тр. М., 1998. - С. 123-154.

19. Арзамаскин, Ю.Н. Морально-психологическое обеспечение деятельности Вооружённых Сил Российской Федерации: опыт, проблемы, перспективы развития / Ю.Н. Арзамаскин, А.В. Черкасов. М.: ВУ, 1996. -50 с.

20. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности и методы / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа , 1980. -368 с.

21. Асеев, В.Г. Мотивация и формирование личности / В.Г. Асеев. -М.: Мысль, 1976.-218 с.

22. Асмолов, А.Г. Стратегия развития вариантного образования: мифы и реальность / А.Г. Асмолов // Магистр. 1995., № 1. С. 3-20.

23. Асмолова, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. М., 1990.-312 с.

24. Афанасьев, В.Г. Научное управление обществом / В.Г. Афанасьев.-М., 1973.-141 с.

25. Афанасьев, В.Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев. -М., 1980.-221 с.

26. Ахлибинский, Б.В. Категориальный аспект понятия интеграция / Б.В. Ахлибинский // Диалектика как основа интеграции научного знания. — Л., 1984. С. 67-89.

27. Бодалёв, А.А. Акмеология как учебная и научная дисциплина / А.А. Бодалёв. М.: 1993. - 198 с.

28. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский. М., Редакция, 1977. - 251 с.

29. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский // (Методические основы). М.: 1982. - 192 с.

30. Багишаев, З.А. Критерии подготовленности курсантов к деятельности организаторов боевой службы / З.А. Багишаев // Учебно-методическое пособие. — Саратов: 1991. 15 с.

31. Багишаев, З.А. Педагогические основы деятельности офицеров внутренних войск по организации боевой службы / З.А. Багишаев // Учебно-методическое пособие. Выпуск — Саратов: 1991. 24 с.

32. Барабанщиков, А.В. Основы военной психологии и педагогики / А.В. Барабанщиков и др. М., Просвещение, 1988 - 269 с.

33. Барабанщиков, А.В. Военно-педагогическая диагностика / А.В. Барабанщиков, П.П. Дерюгин // (Теория, опыт, проблемы). М.: 1995. - 96 с.

34. Барабанщиков, А.В. Педагогическая культура офицера / А.В. Барабанщиков, С.С. Муцынов // (В помощь молодому офицеру). М.: Воениздат, 1985.- 159 с.

35. Барабанщиков, А.В. Комплексное использование технических средств обучения в пограничном училище / А.В. Барабанщиков. М., 1985 - 84 с.

36. Батышев, С.Ф. Профессиональная педагогика / С.Ф. Батышев. -М.: РАО, 1997.- 115 с.

37. Бегинин, В.И. Формирование внутренних стимулов учения, как актуальная комплексная проблема. Формирование внутренних стимулов учения у студентов / В.И. Бегинин, Л.Г. Вяткин // Ч. 1 Под ред. Л.Г. Вят-кина. Саратов: Саратовский Университет, 1991. - 86 с.

38. Белова, Л.Г., Соколова, В.В. Государственно-монополистическое регулирование подготовки кадров в высшей школе США / Л.Г. Белова, В.В. Соколова. М., 1982. - 96 с.

39. Берн, Э. Игры, в которые играют люди / Э. Берн. М., 1992. -331с.

40. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько. Воронеж: Университет, 1977.-312 с.

41. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько. Воронеж: Университет, 1977-312 с.

42. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М. - 1992. - 89 с.

43. Беспалько, В.П. Основы педагогической технологии / В.П. Беспалько.-М.: 1989.-341 с.

44. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательных процессов подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур // Учебно-методическое пособие. — М. 144 с.

45. Бим-Бад, Б.М. Антропологические основы теории и практики современного образования / Б.М. Бим-Бад. М., 1994. - 113 с.

46. Битинас, Б. Структура процесса воспитания / Б. Битинас. Каунас, 1984. - 127 с.

47. Блауберг, В.П. Некоторые методологические проблемы исследования истории системного подхода. Становление системных идей в науке и философии / В.П. Блауберг. — М., 1980. 89 с.

48. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М., 1983. - 64 с.

49. Боголюбов, В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия / В.И. Боголюбов // Педагогика, № 9, 1991. С. 126 - 139.

50. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божо-вич. Москва-Воронеж: 1995. - 144 с.

51. Болтянский, В. Игровые компьютерные среды учебного назначения / В. Болтянский, В.Рубцов // Информатика и образование, 1990. № 5 -С. 10-15.

52. Бондаревская, Е.В. Воспитание как возрождение человека, культуры и нравственности. (Основные направления концепции воспитания в изменяющихся условиях) / Е.В. Бондаревская. Ростов на Дону, 1991. - 23 с.

53. Борисова, Е.М. Диагностика управленческих способностей / Е.М. Борисова, Г.П. Логинова, М.О. Мдивани // Вопр. психол. № 2, 1997. -С. 26-32.

54. Боровикова, С.А. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / С.А. Боровикова, Т.П. Водолазовская, Н.А. Дмитриева. С.-Пб. 1991. -412 с.

55. Братусь, С.Б. К проблеме развития личности в зрелом возрасте / С.Б. Братусь // Вестн. Моск. Ун-та. № 2. Сер. 14. Психологи, 1980. С. 4453.

56. Зазиза, К .Я. Педагогический менеджмент / К .Я. Вазиза, Ю.И. Петров, В.Ф. Белиловский. 1991.- 350 с.

57. Варваров, В.И. Командир и подчиненные / В.И. Варваров, Л.Е. Мерзляк. М.: 1986. - 196 с.

58. Вдовюк, В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советских офицеров / В.И. Вдовюк// Автореф. дис. . доктора пед. наук. М.: 1983. -28 с.

59. Вдовюк, В.И. Военно-педагогические качества офицеров и пути их формирования / В.И. Вдовюк. М.: 1971. - 126 с.

60. Велихов, Е.П. Новая информационная технология в школе / Е.П. Велихов // Информатика и образование. 1986. № 1 С. 18-22.

61. Вербицкий, В.А. Психолого-педагогические особенности комплексного обучения / В.А. Вербицкий. М., 1987. - 93 с.

62. Военная педагогика. // Под ред. Барабанщикова А.В. Воениз-дат, 1966. - 127 с. ;Г

63. Военная психология и педагогика. // Под общ. Ред. Кулакова В.Ф.-М.: 1998.- 157 с.

64. Военная реформа в Российской Федерации // Тезисы Совета по внешней и оборонной политике. М.: 1997. - 58 с.

65. Волков, И.П. К вопросу о методах оценки организаторских способностей / И.П. Волков // Вестник ЛГУ. Экономика. Философия. Право. №23.-Л.: 1977.-С. 44-68.

66. Володарская, И.А. Проблема целей обучения в современной педагогике / И.А. Володарская, A.M. Магина. М:, МГУ. 1989 - 72 с.

67. Вопросы воинского воспитания. Сборник статей. М.: Воениз-дат, 1985.-224 с.

68. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях. // Под ред.И.Н.Шкадова. М., Мин. обороны СССР, 1976. - 525 с.

69. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях. // Под редакцией И.Н. Шкадова. М.: Мин. Обороны СССР, 1976. - 525 с.

70. Вульфов, Б.З. Профессиональная рефлексия: потребность, сущность, управление / Б.З. Вульфов // Магистр. 1995 № 1. С. 21-34.

71. Вульфсон, Б.Л. Педагогическая мысль в современной Франции / Б.Л. Вульфсон. М., 1983. - 150 с.

72. Выготский, JI.C. Избранные педагогические произведения / JI.C. Выготский. -М., 1956. 156 с.

73. Выготский, JT.C. Собрание сочинений / JI.C. Выготский. Т.З. -М., 1956.-234 с.

74. Вяткин, Л.Г. Интенсификация учебного процесса в ВВУЗе / Л.Г. Вяткин. 1992.-87 с.

75. Вяткин, Л.Г. Психолого-педагогические основы развития творческого потенциала обучаемых / Л.Г. Вяткин. Саратов. 1994 - 117 с.

76. Вяткин, Л.Г. Активные методы обучения в ВУЗе / Л.Г. Вяткин. -Саратов: 1992. 80 с.

77. Вяткин, Л.Г. Общие основы педагогики / Л.Г. Вяткин. С., 1990. -155 с.

78. Вяткин, Л.Г. Современное высшее образование: проблемы и перспективы развития / Л.Г. Вяткин // Активизация учебного процесса в современном вузе. Саратов: Саратовский Университет, 1993. - С. 24-36.

79. Вяткин, Л.Г. Проблемы военной педагогики во внутренних войсках / Л.Г. Вяткин, Г.Н. Горчаков, И.В. Шевченко // Учебное пособие. -Москва: ГУК ВВ РФ, 1996. 85 с.

80. Вяткин, Л.Г. Опыт развития познавательной самостоятельности студентов / Л.Г. Вяткин, Г.И. Железовская // Педагогика. № 1. 1993. - С. 76-67.

81. Вяткин, Л.Г. Развивающее обучение: проблемы и решения / Л.Г. Вяткин, Ю.И. Тарский, О.Б. Капичникова. Саратов: 1994. - 50 с.

82. Вяткин, Л.Г. Психолого-педагогические основы развития творческого потенциала обучаемых / Л.Г. Вяткин, Ю.И. Тарский // Акмеологи-ческие аспекты. Саратов: Саратовский университет, 1994. - С. 50-69.

83. Вяткин, Л.Г. Современное высшее образование: Проблемы и перспективы развития / Л.Г. Вяткин, Ю.И. Тарский. С., 1993. - 50 с.

84. Вяткин, Л.Г. Современное высшее образование: проблемы и перспективы развития / Л.Г. Вяткин, Ю.И. Тарский // Концептуальные основы. Саратов: Саратовский Университет, 1993. - С. 77-89.

85. Вяткин, Л.Г. Психолого-дидактические основы развития познавательной самостоятельности обучающихся / Л.Г. Вяткин, И.В. Шевченко // Учебное пособие. СВКИ ВВ МВД РФ, 1998 21 с.

86. Вяткин, Л.Г. Сущность и уровни педагогического мастерства / Л.Г. Вяткин, И.В. Шевченко // Учебное пособие. СВКИ ВВ МВД РФ, 1998 -20 с.

87. Габай, Т.В. О месте и роли технических средств в учебном процессе /Т.В. Габай//Современная высшая школа. 1982. N1.-С. 141-151.

88. Гальперин, П.Я. Формирование умственных действий / П.Я. Гальперин // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. /Под ред. Ю.Б. Гипперейтер., В.В. Петухова. М., 1981. - 186 с.

89. Гейжан, Н.Ф. Профессиональная школа: новое целеполагание / Н.Ф. Гейжан, В.В. Шапкин // Научно-методическое пособие для руководящих и педагогических работников учреждений профессионального образования. Санкт-Петербург, 1996. - 28 с.

90. Гершунский, Б.С. Педагогическая прогностика / Б.С. Гершун-ский. Киев, 1986. - 289 с.

91. Городов, П.Н. Оптимизация управления учебно-воспитательным процессом в военно-учебных заведениях / П.Н. Городов. М.: ВПА, 1983. -150 с.

92. Галушко, Ю.А. Школа Российского офицерства / Ю.А. Галушко, А.А. Калашников. М.: Русский Мир, 1993. - 203 с.

93. Груздев, П.Н. Вопросы воспитания и обучения / П.Н. Груздев. -М., 1949.-134 с.

94. Губин, В.А. Формирование у курсантов военных училищ командирских качеств / В.А. Губин. Канд. дис. М.: ВПА, 1965. - 212 с.

95. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении / В.В. Давыдов. -М., 1992.- 170 с.

96. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М.: 1996.-155 с.

97. Давыдов, В.П. Воспитание курсантов (слушателей) высших военно-учебных заведений в процессе обучения / В.П. Давыдов. М.: 1975. -144 с.

98. Давыдов, В.П. Исследование путей эффективности воспитания курсантов высших военно-учебных заведений в процессе обучения / В.П. Давыдов /ААвтореф. дис. доктора пед. наук. М.: 1977. - 39 с.

99. Давыдов, В.П. Педагогические основы воспитания высоких морально-боевых качеств у личного состава подразделений и частей / В.П. Давыдов, В.К. Луценко. М.: 1971. - 144 с.

100. Давыдов, В.Ф. Социально-психологические условия повышения эффективности обучения в военном вузе / В.Ф. Давыдов. М.: 1977. - 76 с.

101. Давыдов, Г.А. О развитии взаимоотношений преподавателя и курсантов / Г.А. Давыдов // Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы. М.: 1980. - 156 с.

102. Давыдов, Г.А. Психологические проблемы повышения эффективности обучения курсантов военных училищ / Г.А. Давыдов // Автореф. дис. канд. психолог, наук. М.: 1985. - 270 с.

103. ЮЗ.Дайри, Н.Г. О сущности самостоятельной работы / Н.Г. Дайри // Народное образование. 1963. № 5. С. 20-31.

104. Данилов, М.А. Процесс обучения в советской школе / М.А. Данилов. -М., 1960.-299 с.

105. Ю5.Деркач, А.А. Педагогическое мастерство тренера / А.А. Деркач, А.А. Исаев. М., 1981. - 299 с.

106. Деркач, А.А. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии / А.А. Деркач, А.П. Ситников. М.: 1993. - 120 с.

107. Ю7.Доблаев, Л.П. Психологические основы работы над книгой / Л.П. Доблаев.-М., 1976-87 с. •

108. Доблаев, Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания / Л.П. Доблаев. 1982. 174 с.

109. Ю9.Драгомиров, М.И. Избранные труды / М.И. Драгомиров. М.: 1956.-624 с.

110. ПО.Дрига, И.И. Технические средства обучения в общеобразовательной школе / И.И. Дрига, Г.И. Pax. М., 1985 - 271 с.

111. Ш.Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск, 1976. - 187 с.

112. Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / С.Б. Елканов. М.: Просвещение, 1989. - 235 с.

113. Ефимов, B.C. Возможные миры или создание практики творческого мышления / B.C. Ефимов, А.В. Лаптева, С.В. Ермаков // Пособие по педагогике для преподавателей. М., 1994. - 188 с.

114. Железняк, Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера/ Л.Ф. Железняк. М.: ВПА, 1979. - 120 с.

115. Железовская, Г.И. Понятийное диалектическое мышление. Педагогическая технология и дидактический анализ / Г.И. Железовская. СГУ: 1993.-140 с.

116. Железовская, Г.И. Совершенствование изучения дисциплин психолого-педагогического цикла / Г.И. Железовская // Интенсификация учебного процесса в вузе. Саратов, 1992. - 154 с.

117. Жуков, Г.К. Воспоминания и размышления / Г.К. Жуков. Т. 2. — М.: 1995.- 154 с.

118. Закон "О внутренних войсках Министерства внутренних дел Российской федерации" от 06.02.97 г. "Российская газета", № 29 от 12.02.97. -Юс.

119. Закон Российской Федерации «О воинской обязанности и военной службе». Красная звезда. 4.04.98 г.

120. Золотарев, А.А. Технические средства обучения в вузе / А.А. Золотарев, Б.Н. Федоров. М.: Воениздат, 1982-223 с.

121. Игры для интенсивного обучения. // Под. ред. Петрусинского. -М.: 1991.-325 с.

122. Ильин, B.C. О структуре педагогической теории / B.C. Ильин // Педагогические основы комплексного подхода к учебно-воспитательному процессу. В., 1979. - С. 3-16.

123. Ильина, Т.А. Педагогика / Т.А. Ильина. М., 1984. - 350 с.

124. Ильина, Т.А. Актуальные проблемы дидактики высшей школы / Т.А. Ильина // Новое в теории и практике обучения. Вып.4. М.: 1979. - С. 3-39.

125. Ильина, Т.А. Педагогика / Т.А. Ильина. М. - 210 с.

126. Ильина, Т.А. Развитие концепции педагогической технологии в современной дидактике за рубежом / Т.А. Ильина. М., 1984. - 46 с.

127. Карнеги, Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей / Д. Карнеги. М., 1989. - 250 с.

128. Карнеги, Д. Ваше преуспевание в ваших руках / Д. Карнеги., С. Паркинсон, А. Блох М., 1993. - 290 с.

129. Киряев, Н.И. Педагогика командирской требовательности / Н.И. Киряев. М.: 1973. - 165 с.

130. Кларин, М.В. Педагогические технологии в учебном процессе / М.В. Кларин. М., Знание, 1989 - 80 с.

131. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. М.: Воронеж, 1996. - 342 с.

132. Климовец, В.Н. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования профессионально-организаторских умений курсантов военных училищ / В.Н. Климовец // Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Саратов: 1997.- 15 с.

133. Колесников, A.M. Методические проблемы эффективности боевой службы ВВ МВД СССР / A.M. Колесников // Автореф. дисс. . канд. филос. наук. М.: ВПА. - 18 с.

134. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения / Я.А. Ко-менский. М., 1989. - 345 с.

135. Кон, И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. М., 1978. - 368 с.

136. Кон, И.С. Социология личности / И.С. Кон. М., 1967. - 236 с.

137. Конаржевский, Ю.А. Что нужно знать директору школы о системе и системном подходе / Ю.А.Конаржевский.- Челябинск, 1988. 147 с.

138. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ как основа управления школой / Ю.А.Конаржевский. — Челябинск, 1978. 78 с.

139. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ / Ю.А.Конаржевский. Челябинск, 1978. - 144 с.

140. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школы А-Ю.А.Конаржевский. Челябинск, 1980. -53 с.

141. Конаржевский, Ю.А., Что нужно знать директору школы о системе и системном подходе / Ю.А.Конаржевский. Челябинск, 1988. - 57 с.

142. Концепция военного образования во внутренних войсках МВД России. М.,1993.-36 с.

143. Концепция национальной безопасности Российской Федерации. // Красная звезда. 27.12.97 г.

144. Королев, Ф.Ф. Проблемы теории воспитания / Ф.Ф. Королев // 41. -М., 1974.-218 с.

145. Королев, Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогике / Ф.Ф. Королев // Проблемы теории воспитания. СБ. статей. -М., 1977.-56 с.

146. Крайтеберг, П.У. Цели обучения и изучения эффективности деятельности учителя / П.У. Крайтеберг // Учитель и его профессия. Таллинн, 1987.-34 с.

147. Кропоткин, П.А. Этика / П.А. Кропоткин. М. 1991. - 96 с.

148. Кудиненко, В.А. Профессиональный психологический отбор кандидатов на военную службу по контракту. (Для подразделений охраны) / В.А. Кудиненко. М.: 1994. - 19 с.

149. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. Л., 1980. - 103 с.

150. Кузьмина, Н.В. Понятие «педагогическая система» / Н.В. Кузьмина. Л., 1980.-97 с.

151. Кузьмина, Н.В. Системный подход в педагогическом исследовании / Н.В. Кузьмина // Методология педагогических исследований. М., 1980.-25 с.

152. Кулагин, Б.В. Основы профессиональной психодиагностики / Б.В. Кулагин.-JI., 1984.-216 с.

153. Латышев, О.М. Психолого-педагогические основы тактических игр и учений в ВВУЗах внутренних войск МВД России / О.М. Латышев. Учебное пособие. Санкт-Петербург: 1995. - 14 с.

154. Ленёв, Ю.А. Формирование профессиональных качеств у курсантов (исследование на материалах ВВУЗов войск связи) / Ю.А. Ленёв // Ав-тореф. дисс. . канд. пед. наук. М.: 1993. - 23 с.

155. Леонтьев, А.Н. Потребность, мотивы и эмоции / А.Н. Леонтьев. — М., 1978.-248 с.

156. Леонтьев, А.Н. Проблема развития психики / А.Н. Леонтьев. М., 1981.-497 с.

157. Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. М., 1974. -168 с.

158. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер.-М., 1980.-145 с.

159. Лернер, И.Я. Современная дидактика: теория практике / И.Я. Лернер., И.К. Журавлев. - М., 1995. - 108 с.

160. Липский, И.А. Деловые игры как средство формирования у офицеров педагогической культуры / И.А. Липский, A.M. Герасимов. Солнечногорск: 1983.-25 с.

161. Ломова В.Ф. и др. -М.: Педагогика, 1983. 178 с.

162. Лук, А.Н. Психология творчества / А.Н. Лук. М., Наука, 1978 -127 с.

163. Ляудис, В.Я. Инновационное образование и наука / В.Я. Ляудис. -М., 1997.- 125 с.

164. Макаров, С.О. Документы / С.О. Макаров. М.: 1960. - 80 с.

165. Малопурин, И.И. Психологические основы обучения воинов сухопутных войск / И.И. Малопурин // Под ред. Феденко Н.Ф. М.: Воениз-дат, 1983.-272 с.

166. Малькова, З.А. Педагогическая наука на современном этапе / З.А. Малькова// Советская педагогика. 1989. № 1. С. 23-39.

167. Мардахаев, JI.B. Формирование активной жизненной позиции у молодых офицеров / Л.В. Мардахаев // Автореф. дис. . канд. пед. наук -М.: 1981.-24 с.

168. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. — М.: 1996.- 180 с.

169. Мархель, И.И. Комплексный подход к использованию технических средств обучения / И.И. Мархель, Ю.О. Овакимян. М.,1987. - 210 с.

170. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в психологической подготовке специалистов в вузе / A.M. Матюшкин, А.А. Понукалин // Вопросы психологии. № 2, 1988. С. 76-82.

171. Махмутов, М.И. Проблемное обучение / М.И. Махмутов. М., 1975.-154 с.

172. Машбиц, Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью / Е.И. Машбиц. Киев, 1987. - 226 с.

173. Методика воспитания личности. — М., 1994. — 95 с.

174. Методика воспитательной работы // Учебное пособие. Под редакцией В.А. Сластенина. М., 2002. - 194 с.

175. Микора, В.И. Педагогическая культура офицера и социально-психологические условия укрепления воинской дисциплины / В.И. Мико-ра. Солнечногорск, 1983. — 25 с.

176. Минко, Н.И. Личность курсанта: Психолого-педагогическое изучение / Н.И. Минко // Методическое пособие. НВВКУ МВД СССР, 1986. -42 с.

177. Модульно-рейтинговая технология обучения. / Сост. А.И.Галочкин. Барнаул, 1993. - 86 с.

178. Можаева Л.Г. Система образования в Швеции / Л.Г. Можаева. -М., 1981 // Обзорная информация НИИ проблем высшей школы. / Высшая и средняя специальная школа за рубежом. Вып. 5. С. 36-54.

179. Мусин, Я.Н. Педагогические основы подготовки курсантов ВВУЗов ВВ МВД России как воспитателей / Я.Н. Мусин // Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПВИ ВВ МВД России, 1997. - 20 с.

180. Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов // В трех книгах. Книга 1. Общие основы психологии. М.: Просвещение. Владос, 1994. - 350 с.

181. Никандров, Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран / Н.Д. Никандров. М., Высшая школа, 1978 - 278 с.1880 долге и чести в Российской армии. М.: 1991. -43 с.1890 долге и чести воинской в Российской армии. М.: Воениздат, 1991.-248 с.

182. Обучение и развитие. Под ред. JI.B. Занкова. М.: Педагогика, 1975.-260 с.

183. Общевоинские уставы Вооружённых Сил Российской Федерации. -М.: 1994.-420 с.

184. Основы педагогики и психологии высшей школы. / Под ред. А.В.Петровского, 1986. 185 с.

185. Павельчук, В.В. Психолого-педагогические особенности индивидуального воспитания военнослужащих внутренних войск (учебно-методическое пособие) / В.В. Павельчук. СПб, 1997. - 23 с.

186. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. // Под ред. Бабанского Ю.К. М.: Просвещение, 1985. - 608 с.

187. Педагогическое мастерство советского офицера. // Под общей редакцией Барабанщикова А.В. М.: ВПА, 1976. - 273 с.

188. Першин, В.Б., Сичивица, О.М. Возрастание роли комплексных исследований и факторы повышения их эффективности / В.Б. Першин, О.М. Сичивица // Проблемы научно-технической революции. JL, 1974, №2.-С. 36-44.

189. Петровский, А.В. Вопросы истории и теории психологии / А.В. Петровский. М. 1984. - 274 с.

190. Петровский, А.В. Развитие личности и проблемы ведущей деятельности / А.В. Петровский // Вопросы психологии. М. 1987 №1. - С. 39-47.

191. Петровский, А.В. Социальная психология / А.В. Петровский. -М., 1987.-.214 с.

192. Платонов, К.К. Личностный подход как принцип психологии / К.К. Платонов // Методологические и теоретические проблемы психологии.-М., 1969.-296 с.

193. Подласый, И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / И.П. Подласый. М.: Просвещение, Владос, 1999.-432 с.

194. Подласый, П.И. Педагогика / И.П. Подласый // Учебное пособие. -М., 1996.-78 с.

195. Подоляк, Я.В. Личность и коллектив. Психология военного управления / Я.В. Подоляк. М.: Воениздат, 1989. - 350 с.

196. Пожидаев, Д. Королевский военный колледж / Д. Пожидаев // Зарубежное высшее образование. 1996 № 3. С. 78-94.

197. Пономарев, Я.А. Психология творчества / Я.А. Пономарев. М., Наука, 1976.-303 с.

198. Проблемы обучения и воспитания военных кадров в ВВУЗах. -Саратов: СВКИ ВВ МВД РФ, 1998. 40 с.

199. Раицкий, В.П. Профессиональная подготовка офицеров ВВ / В.П. Раицкий //Автореф. дис. канд. воен. наук. М.:.ВАФ, 1994. - 13 с.

200. Рапопорт, А. Математические аспекты абстрактного анализа систем / А. Рапопорт // Исследования по общей теории систем. М., 1969. -34 с.

201. Рувинский, Л.И. Основы педагогики / Л.И. Рувинский, И.И. Ко-быляцкий. М., 1985.-285 с.2Ю.Руткевич, М.Н. Общественные потребности, система образования, молодежь / М.Н. Руткевич, Л.Я. Рубина. М., 1988. - 55 с.

202. Рябов, А. Подготовка офицеров в военной академии Мексики / А. Рябов // Зарубежное военное образование. 1996 № 2. С.47-52.

203. Савин, Н.В. Методика преподавания педагогики / Н.В. Савин. -М., 1981.-302 с.

204. Саранцев, Г.И. Цель, объект, предмет педагогического исследования / Г.И. Саранцев // Педагогика №7. -М., 2002. С. 9-18.

205. Саяпин, В.Н. Курс лекций по основам управления педагогических систем / В.Н. Саяпин // 41. С. СПИ., 1999. - С. 7.

206. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко // Учебное пособие. М.: 1998. - 120 с.

207. Сергеев, Н.К. О категории «связь» и ее применение в исследовании целостного педагогического процесса. Методологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса / Н.К. Сергеев. Волгоград, 1982. — 252 с.

208. Сластенин. М.: Магистр-Пресс, 2003. - 68 с.

209. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. М., 1986. -'86 с.

210. Собрание собственных писем Государя Императора Петра Великого. Ч. 1.-М.: 1911.-201 с.

211. Сокольникова, Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания / Ю.П. Сокольникова. М., 1993. - 180 с.

212. Столяров, JI.M. Обучение с помощью машин / JI.M. Столяров// Пер. с англ. М., 1965. 377 с.

213. Стоуне, Э. Психопедагогика / Э. Стоуне. М., Педагогика. 1984 -470 с.

214. Стоянов, П. Социально педагогическая система в Народной Республике Болгарии / П. Стоянов. М., 1988. - 34 с.

215. Сухомлинский, В.А. О воспитании / В.А Сухомлинский. М.: 1979.- 145 с.

216. Съедин, С.И. Пути формирования здорового нравственного климата в первичных воинских коллективах / С.И. Съедин // В помощь лектору №4, 1981.-С. 69-78.

217. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. М., 1984. - 184 с.

218. Талызина, Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста / Н.Ф. Талызина, Н.Г. Печенюк, JI.C. Хихловский. Саратов, Изд-во СГУ, 1987. -174 с.

219. Тенденции развития высшего образования в зарубежных странах. М., 1988. / Экспресс-информация НИИ проблем высшей школы. Вып. 3. -С. 11-24.

220. Теплов, Б.М. Ум полководца / Б.М. Теплов. М.: Педагогика, 1989.-203 с.

221. Третьяков, П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе / П.И. Третьяков. М., 1991. - 112 с.

222. Третьяков, П.И. Управление школой по результатам / П.И. Третьяковым., 1998.-124 с.

223. Тютченко, A.M. Роль офицеров в поддержании высокого морально-психологического состояния личного состава в условиях повседневной деятельности войск / A.M. Тютченко // Ориентир. 1996. № 1, С. 54-60.

224. Уманский, Л.И. Психология организаторских способностей / Л.И. Уманский // Автореф. дисс. канд. психол. наук. М.: 1968. - 21 с.

225. Утлик, Э.П. Традиции воинского коллектива / Э.П. Утлик. М.: ВПА, 1981.-240 с.

226. Феденко, Н.Ф. О комплексном подходе к обучению слушателей / Н.Ф. Феденко // Учебно-методическое пособие. М.: 1978. - 63 с.

227. Фонарев, А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации / А.Р. Фонарев // Вопросы психологии № 2, 1997. С. 70-72.

228. Фрунзе, М.В. Избранные произведения / М.В. Фрунзе. М.: 1965. -62 с.

229. Хальзов, В.И. Формирование у курсантов педагогической подготовленности и деятельности политработников подразделений внутренних войск / В.И. Хальзов // Дисс. канд. пед. наук. М: ВПА, 1979. - 192 с.

230. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. М., 1990., - 412 с.

231. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. Минск, 1979. -245 с.

232. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя. — М., 1988.-35 с.

233. Хохлов, Н.Г. Интегрированная система обучения в высшей школе за рубежом / Н.Г. Хохлов. М., 1990. - 111 с.

234. Хуторской, А.В. Современная дидактика / А.В. Хуторской // Учебное пособие для вузов. СПб., 1994. 250 с.

235. Чекалева, Н.В. Современные теории и технологии образования / Н.В. Чекалева // Учебное пособие. Омск, 1993. - 171 с.

236. Шадриков, В.Д. Психология и способности человека / В.Д. Шад-риков.-М.: 1996.-318 с.

237. Шадриков В.Д., Дружинин В.Н. Формирование подсистемы профессионально важных качеств в процессе профессионализации / В.Д. Шадриков., В.Н. Дружинин // Проблемы индустриальной психологии. -Ярославль, 1979. С. 3-18.

238. Шевченко, И.В. Активные методы обучения в учебном процессе / И.В. Шевченко // Выпуск IV. Саратов: 1992. - 144 с.

239. Шевченко, И.В. Новые информационные технологии как средство интенсификации учебного процесса в вузе / И.В. Шевченко. Саратов: 1998.- 156 с.

240. Шевченко, И.В. Оптимизация процесса обучения в ввузах МВД СССР / И.В. Шевченко. Саратов: 1987. - 121 с.

241. Шевченко, И.В. Проблемы подготовки офицерских кадров в вву-зах ВВ МВД России / И.В. Шевченко. Саратов: 1999. - 98 с.

242. Шевченко, И.В. Учебно-методическое пособие. Активные методы обучения в учебном процессе (выпуск I-IV) / И.В. Шевченко. Саратов: 1992.- 114 с.

243. Шубина, JI.C. Ролевые игры как метод профессиональной адаптации будущего учителя / JI.C. Шубина // Взаимосвязь осознаваемых и неосознаваемых компонентов психики в педагогическом процессе. Под ред.

244. A.А. Иванова. Пермь, 1979. - С. 37-46.

245. Шубинский, B.C. Человек как цель воспитания / B.C. Шубинский // Педагогика, 1992. № 3,4 С. 88-98.

246. Щербаков, B.C. Интеграция в педагогической науке и практике /

247. B.C. Щербаков, Н.А. Читалин. Казань, 1992. - 145 с.

248. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина.-М., 1986.- 189 с.

249. Щукина, Г.И. Познавательный процесс в учебной деятельности / /Г.И. Щукина. М., 1972. - 240 с.

250. Эльконин, Д.Б. Проблемы развивающего обучения / Д.Б. Элько-нин, JI.B. Занков. М.: 1989. - 354 с.

251. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы педагогики, 1995.-№2.-С. 31-41.

252. Янг, С. Система управления организацией / С. Янг. М., 1972.56 с.

253. Янушкевич, Ф. Технология обучения, в системе высшего образования / Ф. Янушкевич. М., 1986. - 135 с.201