автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Современная система профессиональной подготовки учителей во Франции

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лабазина, Людмила Николаевна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. УНИВЕРСИТЕТСКИЕ ИНСТИТУТЫ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ - НОВАЯ ФОРМА ПОЛУЧЕНИЯ ВЫСШЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВО ФРАНЦИИ.

§ 1. Социально-исторические предпосылки и некоторые результаты реформирования системы образования во франции.

§ 2. Основные идеи и принципы профессиональной подготовки французских учителей.v.

§ 3. Вариативность системы высшего педагогического образования во франции и требования, предъявляемые к знаниям будущих учителей.

ГЛАВА 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ В УНИВЕРСИТЕТСКИХ ИНСТИТУТАХ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ.

§ 1. содержание и организация обучения в университетских институтах подготовки учителей.

§ 2. педагогическая практика в системе подготовки учителей

§ 3. эффективность современной системы подготовки французских учителей.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Современная система профессиональной подготовки учителей во Франции"

Актуальность. В современных исторических условиях процессы развития общества приводят к интеграции в различных сферах общественной жизни. В странах Европейского сообщества, куда Россия претендует войти равноправным членом, вводится в действие целый комплекс современных программ в области образования. Тридцать семь стран (и Российская Федерация в том числе) подписали Европейскую культурную конвенцию, одной из целей которой является распространение в Европе образования, отвечающего современным нуждам общества, сближению народов Европы с учетом их менталитета и культуры. "Каждая страна сегодня - органическая частица общей человеческой цивилизации, а школа - часть единого мирового педагогического процесса.

В современных условиях растущей целостности мира нельзя рассматривать школьную политику, принимать управленческие решения в области образования без учета мировых тенденций в его развитии" [54]. Реформирование российского образования идет медленно. Безусловно, существует множество причин, объясняющих это, среди которых - недостаточное изучение зарубежного педагогического опыта. Его учет способствует освоению всего положительного, что накоплено в мировой педагогической теории и практике.

Конечно, сопоставить отечественную и зарубежную системы образования очень трудно в силу социальных различий, однако изучение зарубежного педагогического опыта крайне полезно при решении задач современного реформирования российского образования.

Сравнительно-педагогическое исследование систем высшего образования актуально в связи с неуклонно возрастающей его ролью в развитии общества, в решении насущных и глобальных проблем. Актуальность исследования обусловливается и необходимостью поиска новых форм, методов и подходов к профессиональной подготовке специалистов, конкурентоспособных на рынке труда.

Степень научной разработанности проблемы. Франция имеет богатые традиции в организации системы образования. Это всегда привлекало внимание отечественных педагогов-исследователей. Теории и практике французского образования посвящены монографии и статьи Б. Л. Вульфсона, А. Н. Джуринского, Е. Б. Лысовой, 3. А. Мальковой, диссертации В. М. Вдовенко, Л. В. Ведерниковой, С. А. Головко, Е. Я. Григорьевой, Н. Д. Никандрова, М. Л. Славина, И. В. Шлейфер. Проблема подготовки учителей во Франции до принятия Закона 1989 года об основных направлениях развития образования освещена в диссертация С. А. Головко. В ней рассматриваются вопросы университетского образования и, в частности, системы подготовки педагогических кадров в университетах Франции. Диссертация М. Л. Славина раскрывает проблемы подготовки учителей средних школ в университетах, высших нормальных школах, региональных педагогических центрах. В работе И. В. Шлейфер дан критический анализ подготовки учителей начальной школы.

Однако эти исследования рассматривают отдельные аспекты французской системы образования периода до последней реформы. Проблем, касающихся современной системы подготовки педагогических кадров во Франции, в них не ставилось. Анализ работ отечественных исследователей показал, что богатый опыт такой передовой страны, как Франция, изучен недостаточно. Неосведомленность нашей педагогической науки в области этого опыта порождает проблему: в чем суть реформирования системы высшего педагогического образования во Франции на современном этапе и каковы тенденции развития этой системы9 Это противоречие определяет тему исследования и делает ее актуальной.

Объект исследования - система профессиональной подготовки педагогов во Франции.

Предмет исследования - современное состояние системы профессиональной подготовки учителей во Франции и тенденции её развития.

Цель исследования - проанализировать современное состояние подготовки учителей и выявить тенденции её развития.

Мы исходили из предположения о том, что

- демократический характер реформирования системы образования во Франции, в том числе высшего педагогического, детерминирован прогрессивным развитием французского общества, повышенным вниманием общественности и правительства к проблемам школы, где закладывается потенциал будущего благополучия процветания нации;

- проведение этих реформ должно вызвать к жизни новые подходы к подготовке учителей и систему социально-правовых мер, приводящих к росту престижа педагогической профессии;

- создание специализированных институтов подготовки учителей и усиление психолого-педагогического теоретического и практического направлений их обучения должно повысить профессиональный уровень будущих педагогов.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования нами ставились следующие задачи.

- выявить причины реформирования системы подготовки учителей во Франции, тенденции её развития и охарактеризовать основные идеи и принципы, заложенные в современной концепции педагогического образования;

- охарактеризовать вариативные модели организации современной подготовки будущих французских педагогов;

- проанализировать содержание подготовки по психолого-педагогическим дисциплинам, роль педагогических практик в подготовке учителей и исследовать их систему;

- определить эффективность "новой" подготовки педагогов во Франции и тех компонентов её системы, которые могут быть учтены и использованы в отечественной системе педагогического образования.

Методологической основой исследования явились положение о конкретно-историческом подходе к изучению общественных явлений в их диалектическом противоречии и общенаучный принцип объективности, требующий учета всех фактов, относящихся к данному вопросу.

Исходными теоретическими положениями для нашего исследования явились положения отечественных педагогов-теоретиков Ю. К. Бабанского, М. И. Скаткина, посвященные методологии педагогических исследований в области высшей школы; работы по теории педагогического образования, Е. Л. Белозерцева, Б. 3. Вульфова, А. И. Пис-кунова, В. А. Сластенина, Л.Ф. Спирина; по педагогической практике О. А. Абдуллиной; по проблеме индивидуально-творческого характера педагогической деятельности - О. С. Гребенюка. С. Б. Елканова, В. В. Кан-Калика. Для теоретического осмысления работы большое значение имело изучение трудов российских ученых - исследователей зарубежной школы и педагогики: Н. М. Воскресенской, Б. Л. Вульфсона, А. И. Галаган, С. А. Головко, Л. И. Гурье, А. Н. Джуринского, Е. Б. Лы-совой, 3. А. Мальковой, С. А. Фрумова, Н. К. Цейкович и других.

Особое значение для разработки нашей проблемы сыграло изучение трудов социологов, педагогов-теоретиков, политических и общественных деятелей Франции: Ж. Брюшона, Ш. Бодло, Д. Глазмана, Л. Жоспена, А.-М. Имбера, С. Кервьель, Ж. Колланжа, Ж. Лазурна, Ж. Ларьера, А. Леона, Б. Маглиюло, А. де Перетти, А. Проста, А. Сава-ри, А. Труссона, где дан развернутый анализ состояния и тенденций развития французской системы образования.

Основными методами исследования явились критический анализ, сопоставление и верификация многочисленных литературных источников на французском языке, педагогической документации, законодательных актов и постановлений по вопросам образования, официальных бюллетеней Министерства национального образования Франции, статистических данных, учебных планов и программ университетских институтов подготовки учителей, исследований отечественных и французских ученых, материалов педагогической и общественно-политической прессы, а также метод экспертных оценок.

Существенное значение для нашего исследования представил метод непосредственного изучения. В период стажировки во Франции в университетском институте подготовки учителей города Пуатье диссертант имела возможность лично познакомиться с работой французских учебных заведений всех ступеней: от материнской школы до вуза, с работой центров документации и информации, региональных центров педагогической документации, национального центра дистанционного обучения, провести беседы со студентами университетских институтов подготовки учителей, посетить их во время практики, наблюдать работу студентов и методистов по анализу и подготовке занятий, получить ценные, не опубликованные в нашей стране материалы по исследуемой теме. Нами также был использован метод анкетирования: проведен опрос первокурсников и начинающих учителей в Ярославском регионе.

База исследования. Исследование проводилось непосредственно автором в Университетском институте подготовки учителей г. Пуагье, в Ярославском государственном педагогическом университете им. К.Д. Ушинского, в школах г. Ярославля и Ярославской области, в областном институте повышения квалификации педагогических и руководящих работников образования, в районных методических кабинетах.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (1996-1997 гг.) - сбор и изучение публикаций, законодательных документов и статистических материалов о системе профессионального образования педагогических кадров во Франции, стажировка в университетском институте подготовки учителей г. Пуатье, сбор материалов по теме диссертации.

Второй этап (1997-1998 гг.) - анализ собранных материалов и проведение опроса по проблеме исследования студентов первого курса Ярославского государственного педагогического университета и молодых учителей, начинающих свою профессиональную деятельность.

Третий этап (1998-1999 гг.) - обобщение и систематизация полученных результатов, их математическая обработка, литературное оформление диссертации.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены комплексным использованием теоретических и экспериментальных методов, соответствующих целям, задачам исследования, репрезентативностью базы исследования, сочетанием количественного и качественного анализа результатов анкетирования.

Научная новизна работы заключается в том, что в ней на основе новых источников и литературы на французском языке дается анализ современной системы подготовки учителей во Франции, рассматриваются содержание, структура психолого-педагогической теоретической и практической подготовки учителей, представлены результаты эффективности нового подхода к подготовке учителей.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что выявлены основные тенденции развития системы высшего педагогического образования во Франции, определены её достоинства и те компоненты, которые могут быть учтены и использованы в российской системе образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что фактический материал и выводы могут быть использованы педагогами, научными работниками, разрабатывающими новые концепции педагогического образования, а также в области сравнительной педагогики. Материалы диссертации, возможно, включить в преподавание педагогики в университетах и институтах повышения квалификации, в программы спецкурсов, спецсеминаров и дипломных работ по сравнительной педагогике.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедры теории и истории педагогики Ярославского государственного педагогического университета (1998,1999). Результаты исследования сообщались в докладах на открытых педчтениях, посвященных К. Д. Ушинскому (Ярославль, 1997, 1999 гг.), в выступлениях на научно-практических конференциях в Я ГПУ им. К. Д. Ушинского (1998, 1999), на конференциях молодых ученых (Ярославль, 1998,1999).

На защиту выносятся следующие положения .

1. В связи с возрастающей ролью интеграционных процессов, происходящих в Европе, которые касаются и систем образования, необходимо искать новые подходы, формы и методы в подготовке специалистов, конкурентоспособных на рынке труда. Учет опыта такой передовой страны, как Франция, которая является одним из лидеров на рынке образовательных услуг, поможет усовершенствовать профессиональную подготовку отечественных педагогов.

2. Демократичность и гибкость системы высшего педагогического образования во Франции реализуются через различные пути его получения: университетские институты подготовки учителей (ИЮФМ), дистанционное обучение (КНЕД), высшие нормальные школы (ВНШ), среди которых ИЮФМ являются наиболее доступными и эффективными.

3. Сравнительный анализ содержания профессиональной подготовки показал, что она носит практико-дидактический характер, где ведущую роль играет система педагогических практик, что приводит к высокой степени профессионализма будущих учителей.

4. Эффективность современной системы профессиональной подготовки педагогических кадров во Франции обеспечивается следующими социальными условиями: заинтересованностью государства в высококлассных специалистах, отвечающих требованиям времени, усиленное финансирование и значительная материальная поддержка студентов, обучающихся в университетских институтах подготовки учителей. Это говорит о понимании государством и населением страны возрастающей роли учителя в подготовке молодого поколения к жизни в сложном современном мире.

5. Современная система подготовки учителей во Франции обладает рядом достоинств; некоторые её компонентов, которые могли бы быть использованы в российской системе образования: тщательный отбор кандидатов через систему тестов, анализ личного дела и собеседование, выбор направления учебы не только с учетом специальности, но и с учетом специфики выбранного учебного заведения, что делает подготовку максимально практичной; акцент на практическую подготовку, когда весь второй год обучения в ИЮФМ студенты работают самостоятельно в качестве учителя; серьезное методическое обеспечение теоретической и практической частей подготовки, в которой участвуют инспектора национального образования, преподаватели университетов и университетских институтов подготовки учителей, учителя-методисты, представители администрации базовых школ.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Анализ содержания обучения французских педагогов в университетских институтах подготовки учителей показал, что в настоящий момент система этой подготовки имеет ряд преимуществ, отличается продуманностью, заинтересованностью государства в высококвалифицированных специалистах, которые смогут приобщить своих воспитанников к знаниям, моральным ценностям, подготовить к жизни в сложном современном мире.

Несмотря на меньшее количество часов, отведенных на изучение предметов психолого-педагогического цикла, но за счет практической направленности в отборе содержания обучения и его организации, французские институты подготовки учителей выпускают высококвалифицированных специалистов, отвечающих современным требованиям общества.

Усиленное внимание уделяется методической и дидактической подготовке, поскольку в течение двух лет учебные дисциплины изучаются с точки зрения методики преподавания. Систематический анализ студентами практик также направлен на поиск решения проблем, возникших в ходе их прохождения,

У французской стороны есть возможность вести целенаправленное обучение по какой-либо специальности с учетом специфики (учебные программы, контингент) учебного заведения, где намеревается работать будущий учитель. Эта еще более узкая, чем у нас, специализация дает возможность углубиться в специфику будущей работы, не перегружает студентов аудиторными занятиями, предоставляет им значительное время для самостоятельной работы. Вместе с тем дается полное представление о всей системе национального образования, так как реализации принципа преемственности при переходе учеников из одного цикла обучения в другой уделяется большое внимание.

По мнению первых выпускников ИЮФМ, недостаточно изучается психология, её теоретические и практические аспекты, мы считаем, что довольно узко изучаются также история педагогики, теоретические основы педагогики, то есть теоретическая педагогическая подготовка значительно уступает её практической части.

Написание курсовой работы по дидактике, что является новшеством в подготовке французских педагогов, опирается на опыт, приобретенный во время практик. Темы курсовых работ носят междисциплинарный характер и согласуются с общеинститутской темой научной работы.

Несомненно, самым сильным достоинством в подготовке учителей Франции является система педагогических практик. На втором году учебы в ИЮФМ студенты-стажеры дают около 200 уроков, работая в качестве учителя с нагрузкой 4-6 часов в неделю. В проведении практик принимают участие не только методисты ИЮФМ, но и учителя базовых школ, преподаватели университетов по специальности, инспектора национального образования, что делает оценивание студентов более объективным, а помощь, которую оказывают эти педагоги при посещении студентов, - очень весомой.

Анализ опроса первых выпускников ИЮФМ, проведенный управлением оценивания и прогнозирования национального образования, показал, что система подготовки отвечает современным требованиям, вызывает удовлетворение. Начинающие учителя признают сильной стороной методическую и практическую подготовку по предмету, подготовку к общению с детьми.

Учитывая мнения выпускников о полученной подготовке, анализируя результаты прохождения конкурсных экзаменов, ИЮФМ постоянно усовершенствуют программы обучения, адаптируя их под современные требования.

Кроме базовой университетской подготовки в систему совершенствования и самосовершенствования учителя входит и повышение квалификации (непрерывное обучение). Каждый год учителя повышают свою квалификацию (тогда как российские учителя проходят переподготовку раз в пять лет), участвуя в работе летних университетов, всевозможных курсов, в частности, по новым технологиям обучения, проводимых в рамках системы непрерывного образования, что свидетельствует о их заинтересованности профессией

Новая система подготовки вызывает большое удовлетворение у первых выпускников ИЮФМ. Сейчас заканчивается второй пятилетний план, по которому идет обучение в институте подготовки учителей. По итогам работы будет проведен статистический анализ, по его результатам будут сделаны дальнейшие корректировки в программах и в организации подготовки, как и после первой пятилетки.

Заключение

Закон об основных направлениях развития системы образования, принятый в 1989 году, явился логичным продолжением образовательной политики Франции конца XX века. Он коснулся всех ступеней образования, унифицировав его. Цель этой реформы - достижение 80 % старшеклассников уровня бакалавра.

В ходе изучения современной системы подготовки французских учителей нами были проанализированы различные её аспекты, что позволило выделить следующие тенденции её развития:

- увеличение финансовых затрат французским государством в систему подготовки учителей, предоставление пособий для облегчения получения педагогического образования;

- децентрализаг^ия всех ступеней образования, в том числе и в ИЮФМ (она состоит в передаче территориальным коллективам прав, ранее принадлежащих государству), государство определяет главные цели образовательной политики , каждый ИЮФМ составляет свой план для её достижения;

- доступность высшего педагогического образования за счет диверсификации путей его получения;

- увеличение контингента обучающихся в университетских институтах подготовки учителей и повышение престилса профессии учителя во Франции;

- тенденция к повышению качества образования, что подтверждается процентом успешной сдачи конкурсных экзаменов (24,4 % в среднем по Франции за 1995 год, в 1992 году - 50%);

- обучение на базе новейших технологий (оснащение мультимедийными средствами и копировальной техникой центров документации и информации при ИЮФМ, использование для подготовки к занятиям региональных центров педагогической документации;

- постоянное обновление содержания обучения с учетом требований времени, его вариативность за счет индивидуализации обучения;

- практическая направленность педагогического образования;

- профессионализация за счет нового качества высшего педагогического образования;

- его интенсификация (погружение в специальность в течение двух лет учебы в ИЮФМ, что приводит к его экономичности;

- фундамеитализация педагогического образования: доведение до уровня университетского, увеличение количества часов на изучение предметов психолого-педагогического цикла, включение студентов в научно-исследовательскую работу (написание курсовой работы по дидактике);

- все это приводит к возрастанию его эффективности, что подтверждают первые выпускники университетских институтов подготовки учителей.

Исследование французского опыта в подготовке педагогических кадров показало необходимость дальнейшего изучения следующих вопросов:

- организации непрерывного обучения педагогических кадров;

- подготовки учителя по какой-либо специальности (например, учителя иностранного языка);

- новых технологий, методов, используемых при подготовке будущих учителей.

- анализа итогов реализации второго послереформенного пятилетнего плана и изменений, которые были внесены в программы подготовки педагогов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лабазина, Людмила Николаевна, Ярославль

1. Абдуллина О.А., Загрядкина Н.К. Педагогическая практика студентов: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение,1989. 175 с.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. ML: Просвещение, 1990. 148 с.

3. Адриан Ж. Десять лет спустя: французская школа после децентрализации / Пер.с фр. Б. Карпов // Директор школы. 1995. № 3. С. 71-76.

4. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. 192 с.

5. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. 208 с.

6. Бестужев- Лада И. Модернизация школы // Народное образование.1990. № 8. С.36-41.

7. Бьенэме А. К 2000 году высшее образование станет доступным для 80% молодых людей // Высшее образование в Европе. 1987. Т. 12. № 4. С. 34-39.

8. Вдовенко В.М. Тенденции развития взаимосвязи среднего и высшего обрггзования во Франции: Дис. . канд. пед. наук.М., 1992. 183 с.

9. Ведерникова Л.В. Национальный центр заочного обучения во Франции // Вестник высшей школы. 1991. № 8. С. 89-93.

10. Вознесенская Е.Д. Реформы образования и жизненные старты: французский опыт//Педагогика. 1994. №4. С. 105-111.

11. З.Воскресенская Н.М. Быть с веком и наукой наравне: служат ли образовательные стандарты обновлению образования? Анализ подходов к созданию образовательных стандартов в странах мира // Чужая азбука. 1996. 15 февр. С. 2-3.

12. Воскресенская Н.М., Лапчинская В.П. Модернизация содержания образования (в капиталистических странах) // Народное образование. 1988. №4. С. 95-98.

13. Воскресенская Н.М. Поиски государственных образовательных стандартов за рубежом // Педагогика. 1994. № 2. С. 1 12-117.

14. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. Взгляд на профессиональную подготовку учителя. М.: Педагогика, 1987. 112с.

15. П.Вульфсон Б. Л. Западноевропейское образовательное пространство. XXI века: прогностические модели // Педагогика. 1994. № 2. С. 1031 12.

16. Вульфсон Б. Л. Основные тенденции развития общеобразовательной школы Франции после второй мировой войны (1945-1970): Автореф. дис. . д-ра пед.наук. М., 1975. 40 с.

17. Вульфсон Б.Л. Педагогическая мысль в современной Франции. М.: Просвещение, 1983. 183 с.

18. Вульфсон Б.Л. Последипломное образование в развитых странах // Педагогика. 1993. № 3. С. 86-92.

19. Вульфсон Б.Л. Развитие образования в современном мире // Педагогика. 1995. №6. С.107-113.

20. Вульфсон Б.Л. Современная буржуазная" школа. М.: Знание, 1984. 80 с.

21. Вульфсон Б.Л. Становление сравнительной педагогики как науки /У

22. Педагогика. 1995. № 2. С. 100-107.

23. Вульфсон Б.Л. Управление образованием на западе: тенденции централизации и децентрализации // Педагогика. 1997. № 2. С. 110-117.

24. Вульфсон Б.Л. Школа современной Франции. М.: Педагогика, 1975. 318с.

25. Высшая школа за рубежом: проблемы, поиски, решения. М., 1994. 159 с.

26. Галаган А.И.,Чурьянов Д.Д. Реформы высшего образования в странах центральной Европы // НИИВО / пробл.зарубежной высшей школы: обзор, информ. М., 1997. 64 с.

27. Головко С.А. Реформы университетского образования во Франции в конце 60-х начале 70-х годов XX века. (Критический анализ): Дис. . канд. пед.наук. Минск, 1978. 190 с.

28. Горев B.C., Кудрявцев Ю.А, Образование в условиях рыночных отношений (зарубежный опыт) / Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов. М.,1994. 165 с.

29. Грабарь Н.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях,- Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1987. 167 с.

30. ЗГГребенюьс О.С. Педагогика индивидуальности. Калининград: Изд-во КГУ, 1995. 93 с.

31. Григорьева Е.Я. Пути интенсификации процесса обучения в начальной школе Франции: Дис. . канд. пед. наук. М., 1993. 264с.

32. Гурье Л.И. Знакомьтесь: рабочий бакалавр". Профессиональный ба-калаврат во Франции // Профессионал. 1994. № 7-8. С.48-51.

33. Гурье Л.И. Преподавательский состав профессиональных школ Франции // Педагогика. 1995. № 1. С. 123-126.

34. Гурье Л.И.Профтехобразование во Франции: перспективы развития //

35. Советская педагогика. 1991. №3. С. 133-139.

36. Джуринскнй А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития: Учебное пособие для студентов пединститутов. М.: Просвещение, 1993. 190 с.

37. Джуринский А.Н. Новые технологии в системе образования Франции // Советская педагогика. 1991. № 4. С. 132-136.

38. Джуринский А.Н. Реформы зарубежной школы. Надежды и действительность. М.: Знание, 1989. 79 с.

39. Джуринский А.Н. Школа Франции. Традиции и реформы. М.: Знание. Сер. Педагогика и психология, 1981. 96 с.

40. Концепция и программа педагогической практики студентов Ярославского педагогического университета. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 1996. 102 с.

41. Загузов Н.И. Технология подготовки и защита кандидатских диссертаций (научно-методическое пособие). М., 1993. 144 с.

42. Кан-Калик В.В. Индивидуальность подготовки учителя // Советская педагогика. 1991. № 10. С. 77-85.

43. Кутинская С.Ф. Тенденции последипломной подготовки педкадров в развитых странах Запада // Последипломное образование: потребности, проблемы, тенденции. М., 1992. С. 157-174.

44. Лабель Л. Моя профессия мне нравится: рассказ преподавателя лицея // Учит. газ. 1990. 13-20 ноября. С.6.

45. Лекур Д. Франция: НЦЗО // Перспективы: вопросы образования.1989. № 2. С. 26.

46. Лицеи в цифрах: Франция // Учит. газ. 1989. 13июля. С. 6.

47. Лысова Е.Б. Новое в системе подготовки и повышения квалификации учителей во Франции//Педагогика. 1997. №2. С. 118-123.

48. Лысова Е.Б. Новые тенденции в подготовке учителей на Западе // Педагогика. 1994. № 3. С. 84.51 .Лысова Е.Б. От Наполеона до наших дней: процесс реформирования французской системы образования // Чужая азбука. 1996. 29 февр. С. 3.

49. Лысова Е.Б. Французская начальная школа: проблемы и решения // Начальная школа, 1994. № 8. С. 72. :

50. Малькова З.А., Вульфсон Б.Л. Современная школа и педагогика в кап италистических странах: Учеб. пособие для пед. институтов. М.: Просвещение, 1975. 263 с.

51. Малькова З.А. Качество образования в массовой школе // Перспективы: вопросы образования. 1990. №1. С. 27-37.

52. Малькова З.А. Тенденции развития педагогического образования в современном мире // Магистр. 1994. № 4. С. 59-63. .

53. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом. М.: Просвещение , 1983. 191с.

54. Маскино М. Легко ли быть учителем? // Учит. газ. 1990. № 30. С.6.

55. Маскино М. Моя профессия мне нравится // Учит. газ. 1990. № 46.1. Сб.

56. Михайлова М.В., Литвинцева И.Ю. Организация подготовки учителей во Франции //Яр. пед. вестник. 1997. № 1 (7). С. 121.

57. Монахов В.М., Кондакова М. Международный бакалауреат и возможности его введения в школы СССР// Советская педагогика. 1991. №4. С. 136-139.

58. Никитин Э.М. Зарубежный опыт повышения квалификации педагогических кадров. М.; Изд-во респ. ин-та пов. кв. раб. обр., 1995. 84 с.

59. Общеевропейский процесс и гуманитарная Европа. Роль университетов / Под ред. Л.И. Глухарева и В. Страды. М.: Изд-во М ГУ, 1995. 382 с.

60. Особенности современного развития высшего образования в ведущих странах мира / Исследов. центр проблем качества подготовки специалистов / К.Д.Цейкович, Л.Н.Тарасин, Н.И. Давыдов и др. Научн. ред. ЮГ.Татур. М„ 1994. 118 с.

61. Пискунов А.И. Основные проблемы и задачи в области общепедаго-гичесой подготовки будущих учителей в высшей школе // Вопросы общепедагогической подготовки учителя. М., 1972. С. 3-10.

62. Покладок Е.Б., Спасская В.З. Международное сотрудничество в области высшего образования в интегрируемой Европе // НИИВШ. Сер. Проблемы зарубежной высшей школы: обзор, информ. 1997. Вып. 7. 420 с.

63. Положевец П.Г. О системе образования Франции: дошкольное , начальное, среднее, профессиональный лицей // Учит. газ. 1993. 21 сент. С. 21.

64. Программа по психолого-педагогическим дисциплинам. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1998. 82 с.

65. Рябов Л.П. Сравнительно-педагогический анализ систем высшего профессионального образования развитых стран: Автореф. дис. .д-ра. пед. наук. М., 1998. 49 с.

66. Сафин В.Р, Формирование личности учителя как субъекта педагогической деятельности // Теория и практика высшего педагогического образования. М., 1984. С. 32-34.

67. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика, 1986. 150 с.

68. Славин М.Л. Актуальные проблемы подготовки учителей средней школы во Франции: Дис. . канд. пед. наук. Алма- Ата, 1982. 209 с.

69. Сластенин В.А., Колесова А.К. Формирование теоретических основ советского педагогического образования // Теория и практика высшего образования. М., 1987. С. 142-153.

70. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессиональная педагогическая подготовка советского учителя // Советская педагогика. 1991. № 10. С. 77-85.

71. Смирнов А.Г. Международное сотрудничество в области высшего образования // НИИВШ. сер. Проблемы зарубежной высшей школы: обзор, информ. 1991. вып.5. 49 с.

72. Смоленский В. Образование во Франции // Физическая культура в школе. 1994. №5. С.71-74.

73. Соловейчик С. Я учусь во французской школе // Новое время. 1989. № 15. С. 40-43.

74. Спирин Л.Ф. Характеристика уровней общепедагогических умений вчпроцессе их формирования у студентов // Психолого-педагогические проблемы подготовки специалистов. Ярославль, 1985. С. 20-26.

75. Суханов А. Концепция фундаментализации высшего образования и ее отражение в ГОСТах // Высшее образование в России. 1996.№ 3. С. 17-25.

76. Франция: «Война школ»: частная и государственная системы образования // Русская мысль. 1994. 20-26 янв. С. 42.

77. Шапоринский С.А. Понятие практики в дидактике // Советская педагогика. 1986. № 12. С.47-52.

78. Шевцов В.Е. Французская школа готовится к 2000 году // Педагогика. 1992. № 1/2 С. 106-110.

79. Школьные реформы в развитых странах Запада: Эксперим. учебн. пособие / Под ред. З.А. Мальковой, B.C. Митиной .М.: НИИ теории и истории педагогики, 1992, Вып. 171 (за 1994г.). 157 с.

80. Шлейфер И.В. Подготовка учителей начальной школы в современной Франции: Дис. . канд. пед. наук. М., 1990. 209 с.

81. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Самара: Изд-во Самарского ун-та, 1995. 328 с.

82. Agenda-guide 1UFM 1996-97. Paris: Nathan. 1997. 208 p.

83. Allano L. Comprendre et enseigner revolution. Toulouse: CRDP, 1996. 188 p.

84. Andrieux Ch. Psychopedagogie, didactique, pratique de la dispertion a im recentage pour une meilleure formation des enseignants // Psycologie eteducation. 1990. №2. P. 111-126.

85. Apprenons pour enseigner. Toulouse: CRDP, 1988. 123 p.

86. A propos des contenus disciplinaires de foraiation des professeurs des ecoles en institut universitaire de formation des maitres. Men, 1993.50 p.

87. Aubry Ph. Quelques pistes pour former les enseignants aux relations avec les families // Cahires pedagogiques. 1995. № 339. P.59.

88. Auduc J.-L. Le systeme educatif en mutation. P. 10-30.

89. Avmes J. CAPES de mathematiques. Paris: Nathan, 1996. 127 p.

90. Castineaud F. Qui a peur de la grande mechante theorie? // Cahiers pedagogiques. 1995.№ 335.P. 25-26.

91. Concours de recrutement du secteur economie-gestion // Tertiaire. 12/1993. № 055. P. 5-8.

92. Baietto M.-C., Gadeau L. Clinique et analyse des pratiques // Cahires pedagogiques. 1995. № 338. P. 20-22.

93. Barbarant J.-GL IUFM: oui, enseigner 9a s'apprend // Le Monde de Г education. 09/1990. № 174. P.56-57.

94. Baudelot Ch., Claude M. Les diplomes se devaluent-ils en se multipliant? // Economie et statistique. 1989. № 225.

95. Bedarida C. Les universites craquent //'Le Monde de 1'education. 1994. №219. P. 29-44.

96. Benichou J.-P., Vers les IUFM // Actes de lecture. 12/ 1989. № 028. P.31-34.

97. Bietrv M.-CI., Fromageau M., Le professeur de college et de lycee. Paris: Nathan, 1992. 127 p. '

98. Bouillet J.-M. IUFM: au pied du mur // Le Monde de 1'education. 07/1991. № 184. P. 48-49.

99. Bourdoncle R. De l'instituteur а Г expert. Les IUFM et revolution des institutions de formation // Recherche et formation. 1990. № 8. P.57-72.

100. Bourdoncle R. La professionalisation des enseignants // Revue frangaise de pedagogie. 10/1993. № 105. P.83-119.

101. Bressoux P. Les effets de la formation initiale et de Pexperience professionnelle des instituteurs // Les dossiers d'education et formations. 1994. № 36. 299 p.

102. Buchard P. La question du sujet en education et en fonnation. Paris: Hannattan , 1996. 203 p.

103. Canivez P. La formation des enseignants. Paris: Encyclopedie Universalis, 1992. P. 153-158.

104. CAPE, CAPES, CAPET: les resultats des IUFM // Le Monde de Г education. 05/1996. № 237. P. 71-82.

105. Chapuis R. L'ecole de demain // Vers l'education nouvelle. 1990. №441. P.4-11.

106. Chercaoui M. Le nouvel ordre scolaire: acteurs sociaux et changement des institution educatives. Les enjeux. Paris: Encyclopedie Universalis, 1992. P. I 157.

107. Clerc F.-A. A la recherche d'une revolution copemicienne pour l'ecole // Cahiers pedagogiques. 1995. № 338. P. 12-15.

108. Concours specifiques // Bulletin officiel de l'education nationale. 1994. № 14 (spec.). P.3-42.

109. Congres de Гinstitut cooperatif de l'ecole moderne. Pedagogie Freinet. Lille, aout 1991 // Nouvel educateur.l 1/1991. № 033. P. 1-9.

110. Connaissance du systeme educatif / Ives Bruchon, Georges Colonges. Vanves: CNED, 1992. 99 p.

111. Contribution a propos des IUFM // Cahiers pedagogiques. 1992. № 303. P. 45.

112. Cornu L., Vergnioux A. La didactique en questions. Paris: Hachette, 1992. 156 p.

113. Dans le primaire, dans le technique, dans le superieur // Educationpermanante. 12/1988. № 096. P. 131-194. 122 Debard E., Guingand G., Kowalski Ch. Sue. G. Evaluer au sein d'un organisme // Cahiers pedagogiques. 1995. № 338. P. 30-31.

114. Debuter dans le metier d'enseigner // Cahiers pedagogiques. 10 / 1991. № 297. P.7-57.

115. De la psvehopedagogie aux sciences de Peducation: hommage a Marcel Postic. Nantes: CRDP, 1995. 135 p.

116. Delmas J.- F. Des conseillers pedagogiques pour des projets de formation // Cahiers pedagogiques. 1992. № 303. P. 61.

117. Delsaut Y. La place du maitre: une chronique des ecoles normales d'instituteurs. Paris: Hannattan, 1992. 175 p.

118. Deruet, J.-L. La profession enseignante comme montage composite // Education permanente. 1988 № 96. P.61-71.

119. Des enseignants suffisaminent solides // Cahiers pedagogiques. 01/1996. № 342-343. P. 13-89.

120. Des IUFM: Pourquoi, comment? // Ecole et socialisme. 03/1990. № 053. P.2-8.

121. Develav M. Didactique et pedagogie sont dans le meme bateau qui s'appelle IUFM // Cahiers pedagogiques. 1995. № 338. P. 44-46.

122. Develav M. Mesure d'une demesure // Cahiers pedagogiques. 1992. 303. P. 58-60.

123. Develav M. Question de formation // Cahiers pedagogiques. 1991. № 297. P. 45-47.

124. Devenir enseignant: la nouvelle formation // Le Monde de reducation.06/ 1991. № 183. P. 38-42.

125. Dumav J.-M. Alarme sur la formation des enseignants // Le Monde. 29/10/1992. № 14853. P. 15.

126. Dumav J.-M. Francois Fillon presente un requisitoire contre les IUFM // Le Monde. 03/07/1993. № 15063. P. 14.

127. Enseignants: I'ecole а perpetuite, ils aiment 9a! // Phosphore. 12/1995. № 177. P.24-28.

128. Enseignants: les premiers pas // Animation et education. 07/1994. № 121. P. 9-24.

129. Enseignement: du nouveau chez les profs // Phosphore. 12/1990. № 119. P. 15-19.

130. Enseignement elementaire et secondaire // Bulletin officiel de Г education nationale. 1996. № 20. P. 1456-1508.

131. Entrer dans le metier // Fran^ais aujourd'hui. 03/1994. № 105. P. 5-103.

132. EPS interroge un sociologue: Philippe Perrenoud // EPS. 11/ 1994. № 250. P. 11-16.

133. Etre et enseigner // Education et pedagogie. 03/1989. № 001. P. 13-84.

134. Etude sociologique sur revaluation et la notation des professionnels de Teducation // Les dossiers d'education et formations. 1992. 96 p.

135. Fath G. Lai'cite et formation des maitres // Revue franchise de pedagogie. 1991. № 97. P. 65-74.

136. Formateurs et etudiants: point de repere // Siences humaines. Hors serie. 02/1996. № 12. P. 76-77.

137. Formation continue des personnels de Teducation nationale // Bulletin officiel de Teducation nationale. 1996. № 2 (spec.). P.5-74.

138. Formation continue des personnels de Teducation nationale: universites d'ete 1995 // Bulletin officiel de Teducation nationale. 1995. № 7 (spec.). Up.

139. Formation preprofessionnelle et professionnelle des enseignants continuite et dynamique. La question de Tidividualisation. Grenoble, 1993. 140 p.

140. Glasman D. Les avatars de Pimplication // Cahiers pedagogiques. 1995. № 339. P. 13-14.

141. Glasman D. Le soutien scolaire hors ecole // Revue frangaise de pedagogie/ 199!. №95. P. 87.ф

142. Guide pratique de Fenseignant en lycee et en lycee professionnel. Foucher, 1992. 107p.

143. Heraud L. Une experience de readaptation a l'enseignement // Psycologie et education. 1990. № 2. P. 103-109,

144. Imbert A.-M. Reflexion sur la formation des enseignants // Cahiers pedagogiques. 1991. № 292/293. P. 78-79.

145. Imbert A.-M. Une formation au plus pres des personnels // Cahiers pedagogiques. 1995. № 338. P. 35-40.

146. IUFM //Cahiers pedagogiques. 04/1992 . № 303. P. 45-61.

147. IUFM. Actualites // Recherches et formation. 1993. № 13. P. 222-227.

148. IUFM an II // Ecole et socialisme. 06/1993. № 065. P. 15-27.

149. IUFM: bien taille, mal cousu? // Ecole et socialisme. 03/1990. № 053. P. 12-18.

150. IUFM: de nouveaux maitres pour de nouvelles generations // Ecole et socialisme. 01/1993. № 064. P. 39-42.

151. IUFM: pourquoi l'echec? // Cahiers pedagogiques. 10/1991. № 297. P. 42-44.

152. IUFM: question de formation // Cahiers pedagogiques. 10/1991.№ 297. P.45-47.

153. Jean G. Enseigner ou le plaisir du risque. Paris.: Hachette, 1993. 159 p.

154. Kerviel S. L'enseignement, un metier pour les jeunes // Le Monde de Г education . 1991. № 184. P.44-46.

155. Kerviel S. Les bons professeurs // Le Monde de l'education. 1994. №214. P. 32-40.

156. Kerviel S. IUFM: encore un certin flou. // Le Monde de Indication. 1991. № 186. P. 49-50.

157. Kerviel, S. Prof de demain // Le Monde de l'education. 04/1992. № 192. P. 26-40.

158. La communication et les medias dans les IUFM // Mediascope. 03/1992. № 001. P. 91-101.

159. La documentation, un outil pour toute une equipe // Cahiers pedagogiqes. 1994. № 332-333. P. 13-95.

160. La droite redessine les IUFM. Le trouble des formateurs // Monde de l'education. 10/1993. № 208. P. 12-14.

161. La fin des professeurs // L'histoire. 09/ 1992. № 158. P. 78-81.

162. Lafont M. Se former oui, mais comment? // Cahiers pedagogiques. 1995. № 338. P. 27-29.

163. La formation continue des enseignants dans Г union europeenne et dans les pays de l'AELE/EEE. Paris: Eurydice, 1995. 109 p.

164. La formation dans les IUFM // EPS1. 09/1991 № 054. P. 18 et 23.

165. La formation des enseignants // Cahiers pedagogiques. 1995. № 335. P. 11-64.

166. La formation des enseignants// Esprit. 12/1991. № 91-12. P. 151-166.

167. La formarion des enseignants // Nouvel Educateur. 12/1990. № 024. P. 1-9.

168. La formation des maitres a l'aveuglette // Le Monde. 21/02/ 1991. № 14330. P. 14.

169. La formation professionelle // JDI. 03/1994. №> 93/94-07. P. 49-63.

170. La formation professionelle dans les IUFM // Langues modernes. 12/1993. №94-04. P. 5-55.

171. L'age d'or du recrutement des enseignants est beau et bien termine // Le Monde. 15/11/1996. № 16113. P. 11.

172. L'alchimie delicate de la fonnation des maitres // Le Monde. 17/12/ 1992. № 14895. P. 13.

173. La malaise des ecoles normales // Le monde de l'education. 1989. № 159. P. 74-77.

174. La nouvelle jeunesse des ecoles nonnales superieures // Le Monde de Г education . 1989. № 158. P. 64-84.

175. La professionnalisation des enseignants et leur fonnation: ambiguites et limites // Migrants Fonnation. 06/1993. № 093. P. 139-161.

176. La refonne de la fonnation des maitres an II: les IUFM revisent leur copie // Monde de l'education. 03/1993. № 202. P. 22-25.

177. Legrand A. Le systeme E. L'ecole. de refonnes en projets. Paris: Edition Denoel. 1994. 235p.

178. Legrand G. Sur la fonnation generale professionnelle // Cahiers pedagogiques. 1995. № 338. P. 42-43.

179. Legras J.-M. Des IUFM. pour Г unification de la fonnation des maitres// Cahiers pedagogiques. 1995. № 335. P. 37-38.

180. Leperlier G. La communication pedagogique: des technique d'expression au deveioppement personnel. Privat,I992 . 134 p.

181. Lerav Ch. Reperes et referances statistiques sur les enseignements et fonnation: annee scolaire et universitaire 1993-1994-1995. Paris: MEN, 1995. 339 p.

182. Les debuts des IUFM: les futures enseignants en expedition dans les ecoles // Monde de l'education. 12/1991. № 188. P. 48-49.

183. L e SNES de A a Z: une interview de Monique Vuaillat // Le Monde de l'education. 1 1/1990. № 176. P. 15-18.

184. Les enseignants//Avenirs. 01/1995. № 460-461. P. 1-112.

185. Les etudiants se busculent aux portes de la profession d'enseignant // Le Monde. 1995. № 15598. P. 1-13.

186. Les interactions lecture-ecriture dans Г experience d'une ecriture professionnelle // Pratiques. 06/1995. № 086. P. 93-122.

187. Les IPR-IA au quotidien // Bulletin officiel de l'education nationale. 1996. № 37. P.2510-2513, 2516-1519.

188. Les IUFM affutent leur mode de selection // Le Monde de l'education. 01/1995. №222. P. 25-27.

189. Les IUFM apres la tourmente // Le Monde. 28/10/1993. № 15162. P. 17.

190. Les IUFM en observation// Le Monde. 17/10/1991. № 14531. P. 15.

191. Les jeunes profs se sentent mieux consideres: une enquete sur les enseignants sortant d'lUFM // Le Monde de l'education. 12/1994. № 221. P. 8-9.

192. Les metiers de l'enseignement // Ctes de I'actualite. 27/04/1995. № 152. P.7-8.

193. Les minorites d'enseignants lecteurs et l'infonnation pedagogique // Inter-GDI.1991. № 114.P.53-57.

194. Les nouveaux defis pour les enseignants et leur formation: Rapport de la 15-eme session de la conference permanente des ministres // Conseil de I'Europe. 1987. P.28.

195. Les nouveaux enseignants // Le Monde de l'education. 1996. № 237. P. 27-41.

196. Les nouveaux instituts sont arrives // Phosphore. 10/1992. № 141. P. 17-21.

197. Les nouveaux profs essuient les platres // Le Monde. 10/1992. № 14210. P. 17.

198. Le systeme educatif// Cahiers fran9ais. 01/1991. № 249. P. 96.

199. L'etat embauche, les etudiants boudent // Le Monde. 18/02/1991. № 14398. P. 16.

200. L'lUFM? J'y etais. // Langues modernes. 10/1991 .№ 91-04. P. 5 1-55.

201. Losfeld J. Vers une coherence de la formation // Cahiers pedagogiques. 04.1992. № 303. P.49.

202. Magliulo B. Les metiers de Г enseignement. Paris: Hathier, 1993. 240 p.

203. Main basse sur Г education: ou les consequences desastreuses sur les generations futures de la nouvelle fonnation des maitres. Paris.: ed. Universitaire, 1991. 11 lp.

204. Marcel J.-F. Le «bon enseignant» et la fonnation // Cahiers pedagogiques. 1995. № 335. P. 19-20.

205. Marchand Fr. Devenir professeur: L'UIFM. Guide pratique pour la formation et les concours de l'enseignement primaire, secondaire et technique. Paris: Vuibert, 1992. 424 p.

206. Merieu Ph. Enseigner, scenario pour un metier nouveau // ESF. 1990. № 220. 158 p.

207. Meyer Jacques. IUFM de Reims: loin d'etre un echec // Cahiers pedagogiques. 04/1992. № 303. P. 46-48.

208. Michonneau B. IUFM: Les enjeux des liens theorie/pratique // Cahiers pedagogiques. 04/1992. № 303. P.50-51.

209. Moll, Jeanne. Modele ou reelaboration personnelle? // Cahiers pedagogiques. 1995. № 335. P. 17-18.

210. Mons, Gil. Relation educative et transactions pedagogiques dans les disciplines scolaires: Pexemple de l'EPS // Actio, 1996. 23 lp.

211. Olivieri, Claude. LINGUA a l'universite: l'atout PIC // Fran?ais dans le monde. 08/1992 . № 251. P.33-36.221. . Onisep. Guide des metiers de Penseignement. Paris: Hachette, 1991. 159 p.

212. Paquav L. Vers un referentiel des competences professonnelles de Г enseignant? // Recherche et formation. 1994. № 6. P. 7-38.

213. Peretti Л. Treize ans apres // Cahiers pedagogiques. 1995. № 335. P.14-16.

214. Perier P. Enseigner dans les colleges et les lycees. Paris: Ministere de 1'education nationale, de l'enseignement superieur et de recherche, 1995. 180 p.

215. Perier P. Les nouveaux enseignants du seconde degre sortis des institutions universitaires de formation des maitres en 1993. Paris:MEN, 1996.152 p.

216. Perpel P. Conseil et fonnation: un guide pour le conseiller pedagogique. Paris: CRDP, 1984. 100 p.

217. Perpel P. Se former pour enseigner. Paris: Dunod,1993. 200 p.

218. Perrenoud Ph. La fonnation des enseignants entre theorie et pratique. Paris: Harmattan, 1994. 254 p.

219. Perrenoud Ph. Questions ouvertes // Cahiers pedagogiques. 1995. № 338. P. 16-19.

220. Postic M. Motivations pour le choix de la profession d'enseignant // Revue francaise de pedagogie. 1990. №91. P. 35-36.

221. Postic M. Observation et fonnation des eneignants . PUF, 1992. 336 p.

222. Pouchain-Avril CI. Un lieu ou se construit l'identite professionnelle? // Cahiers pedagogiques. 1995. № 335. P. 21-14.

223. Presence du maitre // Courrier de 1'UNESCO. 1992. № 92-09. P. 8-22.

224. Profession: enseignant, les debuts d'ljn metier. Paris: MEN, 1992. 179 p.

225. Profession: etre professeur // Dossier familial. 02/1992. № 207. P. 28-29.

226. Programmes des concours de recrutment des personnels de second degre // Bulletin officiel du ministere de Г education nationale. 1994. № spec.,8-12 sept. P.5-95.

227. Projet d'etablissement 1995-1999. Poitiers: IUFM de l'Academie de Poitiers, 1995. 104 p.

228. Prost A. Quels enseignants pour Fan 2000? // Vers l'education nouvelle. 1989. №430. P. 9-16.

229. Quelle formation en commun pour les enseignants? // Recherche et formarion. 04/ 1993. № -13. 223 p.

230. Ranjard P. Former ou enseigner? // Cahires pedagogiques. 1992. № 303. P. 53-55.

231. Recherche sur les histoires de la vie en formation // Revue firan^aise de pedagogie. 1995. № 112. P. 77-84.

232. Reverchon A. Les methodes d'enseignement du futur // Le Monde de Feducation. 1994. № 220. P. 32-48.

233. Robert A. Svsteme educatif et reformes (de 1944 a nos jours). Paris: Nathan, 1993. 254 p.

234. Si on devait regler ses ambitions sur les sceptiques, on n'avancerait pas: Une interview de Lionel Jospin // Le Monde de l'education. 10/1990. № 175. P.12-18.

235. Tendences nouvelles de la fonnation des enseignants: communications du colloque de recherche et fonnation // Recherche et fonnation. 10/1991010. 227p.

236. Theorie et pratique: materiaux pour les IUFM // Recherche et formation.04/1992. № 01 1. 197 p.

237. Tir croise sur les IUFM? // Francis aujourd'hui. 01/ 1992. № 096 suppl. P. 8-9.

238. Trousson A. De Partisan a l'expert: la fonnation des enseignants en question. Paris: Hachette, 1992. 123 p.

239. Tutelle: Pedagogie//Tertiaire. 12/1993. № 055. P. 57-63.

240. Une nouveaute: le memoire professionnel // Cahiers pedagogiques.09/1996. № 346. Р.61 et 62.

241. Un nouveau contrat pour l'ecole // Le monde de l'education. 1994. №216. P.12-14, 16.

242. Un prof a remplacer // Le Monde de l'education. 1990. № 171. P.17-35.

243. Vermee G. La polyvalence de l'enseignant // La classe. 05/1995. №059. P.10.

244. Zay D. La formation des enseignants au partenariat. Paris: PUP, 1994. 336 p.