автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Становление эколого-педагогической компетентности специалиста в области образования

Автореферат диссертации по теме "Становление эколого-педагогической компетентности специалиста в области образования"

На правах рукописи УДК 14.35

00316385Э

РОГОВАЯ Ольга Геннадьевна

Становление эколого-педагогической компетентности специалиста в области образования

13.00.08 — теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

О 7 Я Н Б 2000

Санкт-Петербург 2008

Г? I л ^

003163859

Работа выполнена на кафедре педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет им А И Герцена»

Научный консультант: заслуженный работник высшей школы РФ, доктор педагогических наук, профессор Соломин Валерий Павлович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Носкова Татьяна Николаевна

член-корреспондент РАО, заслуженный деятель науки РФ, доктор педагогических наук, профессор Сериков Владислав Владиславович

заслуженный деятель науки РФ, доктор педагогических наук, профессор Триодин Владимир Евгеньевич

Веоушая организация. ГНУ Институт профессионально-технического образования РАО

Защита состоится 28 февраля 2008 г в J^f часов на заседании Диссертационного совета Д 212 199 02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук в Российском государственном педагогическом университете им А И Герцена по адресу 191186, Санкт-Петербург, наб р Мойки, 48, корпус 11,ауд 37

С диссертацией можно ознакомиться в Фундаментальной библиотеке им императрицы Марии Федоровны РГПУ им. А И Герцена

Автореферат разослан 2008 г

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

Э В Балакирева

Общая характеристика работы

Актуальность исследования Модернизация образования в России связана с трансформацией индустриального общества в постиндустриальное, основой деятельности которого является «экономика знаний» Формирование новой глобальной экономики сопровождается изменениями не только в методах, структуре и технологиях производства, но и в иерархии факторов производства, среди которых все большее значение приобретает компетентный специалист Потребность развивающегося общества и современной экономики в людях с новыми предметными и профессиональными компетентностями закономерно обострила актуальность компетентностного подхода в системе профессионального образования, средствами которого обеспечивается развитие личности с высокой креативностью и адаптивностью к новым условиям рынка труда и содержанию профессиональной деятельности

Наряду с социально-экономическими преобразованиями существенной чертой современной цивилизации остается экологический кризис, проявляющийся комплексно в виде разнообразных проблем в социальной, демографической, экономической сферах, сферах природы и духовного развития человека Последствия способны подорвать фундаментальное право будущих поколений на здоровую окружающую среду Претворение в жизнь идей устойчивого антикризисного развития невозможно только в рамках технократической стратегии, базирующейся на системе нормативно-ограничительных, поощрительных мер и технических усовершенствованиях, о чем было заявлено уже на первой конференции по окружающей среде (Стокгольм, 1972 г ) «Преодоление экологического кризиса только техническими средствами невозможно Тем более, невозможно поддержание равновесия, если общество не будет преобразовывать самое себя, свою нравственность, менталитет, а будет опираться только на технические решения», — констатировал НН Моисеев (Экология и образование М, 1996 С 28), сравнивая две существующие стратегии решения экологических проблем Никакие технические средства сами по себе не могут улучшить состояние окружающей среды, если люди не готовы к использованию экологически безопасных технологий, не стремятся сознательно соблюдать требования экологических ограничений и принимать активное участие в практическом решении социально-экологических проблем Существенные изменения возможны только в рамках гуманитарной стратегии преодоления экологического кризиса через формирование общественного сознания экоцентрического типа, проникновение экологических идей, знаний и императивов в жизнь общества и каждого человека, что зафиксировано в целом ряде государственных документов, включая Закон об образовании и Экологическую доктрину РФ

Декларирование обязательности и непрерывности экологического образования, закрепленное как в международных документах, так и в национальных стратегиях развития государств, несомненно, повысило его статус в мире и увеличило целевую аудиторию, в которую вошли не только учащиеся образовательных учреждений, но и инженерно-технические работники, представители административно-управленческих структур, широкие слои населения Однако если принять за общий критерий эффективности экологического образования динамику положительных изменений в состоянии окружающей среды за время смены одного поколения людей, то данные специальных исследований констатируют отсутствие значимых улучшений

Новая социокультурная и экологическая ситуация существенно изменила роль педагога в преодолении экологического кризиса и содержание его деятельности, выводя за пределы узкопрофессиональной предметной компетенции и повышая меру ответствен-

ности за результаты экологического образования молодого поколения Тем самым порождается потребность в становлении новой профессиональной компетентности специалиста в области образования - эколого-педагогической компетентности (ЭПК), которая востребована во многих сферах социальной практики в системе общего и профессионального образования, в учреждениях дополнительного образования, средствах массовой информации, общественных организациях, экологическом менеджменте, экоту-ризме и др

Модернизация высшего профессионального образования, проводимая в нашей стране на основе компетентностного подхода, существенно затронула систему педагогического образования Однако сам феномен «эколого-педагогическая компетентность» является новым, требующим определения, раскрытия содержания и уточнения структуры, а проблема становления эколого-педагогической компетентности у специалистов сферы образования в педагогических вузах нашей страны до сих пор остается нерешенной, несмотря на то, что проблема экологизации педагогического образования и развития экологической культуры будущих педагогов освещалась в трудах многих ученых (С В Алексеева, Н Д Андреевой, Н Ф Винокуровой, С Н Глазачева, А Н Захлебного, И Д Зверева, В В Пасечника, И Н Пономаревой, В П Соломина, И Т Суравегиной, Д И Трайтака, 3 И Тюмасевой и др ) Непосредственно проблема экологической компетентности будущих специалистов в системе профессионального образования поднималась в диссертационных исследованиях О Д Арефьевой, Г Б Барышниковой, С В Владимировой, Ф С Гайнулловой, Е Г Нелюбиной, Л В Панфиловой, И В Петрухиной, О Н Пономаревой, Л Е Пистуновой, Н В Ромейко, Г П Сикорской, Е А Шульпиной Однако при всей несомненной теоретической и практической значимости данных исследований проблема становления ЭПК специалистов в области образования не получила должного обобщения и освещения в научно-педагогической литературе и является одной из важных, но малоисследованных проблем профессиональной педагогики

Анализ специальной научной литературы и изучение проблем экологического и педагогического образования в России и за рубежом позволил выделить две группы противоречий Первая группа противоречий между

- состоянием отечественного и международного экологического образования, -многочисленными разновидностями экологического образования (глобального,

инвайронментального, образования для устойчивого развития и т д) и отсутствием методологической основы их развития,

-экологическим содержанием учебных дисциплин и необходимостью интеграции образовательного результата в ходе его освоения,

-преобладанием предметного обучения и тенденцией интеграции естественнонаучного образования

Вторая группа противоречий между

- принятием компетентностного подхода в качестве основы реформирования мировой образовательной практики и отсутствием научного обеспечения способов его реализации в вузовском образовательном процессе,

-целью развития эколого-педагогической компетентности и отсутствием научно обоснованных путей ее эффективного достижения в практике отечественных педагогических вузов,

-объективным требованием диагностируемое™ эколого-педагогической компетентности как результата профессионального образования будущего педагога и отсутствием его научного понимания как интегрированного личностного новообразования,

- требованиями субъектной позиции педагога в эколого-педагогической деятельности и включенностью будущего специалиста в области образования в систему эколого-педагогического образования в качестве объекта,

-скоростями накопления инновационного практического опыта решения проблем эколого-педагогического образования и его научного обобщения

Поиск путей разрешения этих противоречий определил проблему исследования, которая состоит в необходимости определения научных основ построения процесса становления эколого-педагогической компетентности будущего специалиста в период его профессионального образования

Цель исследования теоретическое обоснование и разработка концепции становления эколого-педагогической компетентности специалиста в области образования и опытно-экспериментальная проверка основных концептуальных положений в реальных условиях педагогического вуза

Объект: система высшего эколого-педагогического образования

Предмет теоретические основы процесса становления эколого-педагогической компетентности будущего специалиста в системе высшего эколого-педагогического образования

Гипотеза исследования заключалась в том, что в условиях современной экологической ситуации и модернизации высшего педагогического образования научное обеспечение процесса становления эколого-педагогической компетентности специалиста в области образования повышает его успешность в педагогическом вузе, если

- эколого-педагогическая компетентность включена в систему требований к личности будущего педагога как основа формирования его профессиональной и экологической кучьтуры, необходимой для развития экологической культуры учащихся,

-компетентностаый подход выступает основой проектирования организации высшего эколого-педагогического образования, изучения эколого-педагогической деятельности и способов развития ее субъекта,

-понятие «эколого-педагогическая компетентность» определено как профессионально-личностное интегративное свойство субъекта эколого-педагогической деятельности и уточнены уровни ее развития, формы и способы проявления,

- выявлены этапы, механизмы и средства становления эколого-педагогической компетентности в условиях педагогического вуза,

- в основе процесса становления эколого-педагогической компетентности заложены идеи модернизации образования, а сам процесс охватывает все уровни организации высшего педагогического образования и предполагает включенность студентов в основные виды экологической и эколого-педагогической деятельности,

- смоделирована и организована экологосообразная образовательная среда, обеспечивающая интеграцию компонентов эколого-педагогической компетентности, привитие профессиональных и экологических ценностей и проявление эколого-педагогической компетентности как профессионально-личностного свойства будущего специалиста в области образования

В соответствии с пелыо были поставлены задачи исследования

1 Выявление предпосылок и закономерностей развития эколого-педагогического образования на современном этапе в условиях модернизации образовательных систем и углубления экологического кризиса

2 Выявление методологических и теоретических основ исследования проблемы развития эколого-гедагогической компетентности и обоснование необходимости ее формирования у будущих специалистов з области образования

3 Определение сущности «экологической» и «эколого-педагогической» деятельности как. сферы проявления и основы формирования экологической и эколого-педагогической компетентностей

4 Уточнение специфики эколого-педагогической компетентности как разновидности профессиональной педагогической компетентности, определение ее сущностных и структурно-функциональных характеристик

5 Конструирование поэтапного процесса становления эколого-педагогической компетентности, выбор эффективных технологий и их экспериментальная апробация в практике педагогического вуза

6 Определение сущностных характеристик и моделирование экологосообразной образовательной среды как среды развития эколого-педагогической компетентности

7 Определение условий, обеспечивающих эффективность процесса становления эколого-педагогической компетентности будущего специалиста в системе эколого-педагогического образования

8 Отбор диагностических методов для определения уровней сформированности эколо-го-педагогической компетентности у специалистов в области образования и опытно-экспериментальная проверка основных концептуальных положений через создание инновационного опыта становления эколого-педагогической компетентности в реальных условиях педагогического вуза

Ведущая идея исследования заключалась в признании того, что экологическая компетентность современного человека является одним из важнейших условий реализации гуманитарной стратегии решения глобальных экологических проблем и устойчивого развития цивилизации Ведущая роль в процессе развития экологической компетентности граждан принадлежит специалистам в области образования Становление их эколого-педагогической компетентности обеспечивается интеграцией в содержании предметной и методической подготовки в условиях специально организованной экологосообразной образовательной среды

Методологической основой исследования являлись компетентностный подход и его функции в исследовании проблем педагогического образования, системный подход к обоснованию концепции и отбору методов исследования, личностно-деятельностный к построению теоретической модели процесса становления эколого-педагогической компетентности, средовый подход как основа построения экологосообразной образовательной среды вуза

Теоретическими источниками исследования выступали

• философия и теория образования (А П Беляева, Е В Бондаревская, Г А Бордовский, Н В Бордовская, 3 И Васильева, Б С Гершунский, Б Т Лихачев, Н Д Никандров, В Е Радионов, В В Сериков, В Е Триодин, В Д Щадриков, П Г Щедровицкий, И С Якиманская и др ),

• теории деятельности профессиональной (Н М Александрова, А П Беляева, Л С Выготский, Е А Климов, Н В Кузьмина, А Н Леонтьев, А К Маркова, С Л Рубинштейн, В А Сластенин, Б М Теплов, В Д Шадриков, др), педагогической (Н В Бордовская, Т Г Браже, Г С Вершловский, Н В Кузьмина, А К Маркова, Н Д Никандров, А А Ре-ан, В А Сластенин и др ) и экологической (Н Н Моисеев, Н Ф Реймерс, А Д Урсул идр),

• психологические теории личности (Б Ф Ломов, А К Маркова, А В Петровский, Б М Теплов др), теория развития ценностных ориентаций и отношений (А Г Ас-молов, В Н Мясищев, В В Николина, С Л Рубинштейн, Ш Шварц, А Маслоу,

М Рокич и др ), в том числе экологических (С Д Дерябо, А П Сиделысовсюм, В А Ясвин),

• исследования, связанные с особенностями управления образовательными системами (В А Бордовский, И С Батракова, А С Горшков, Л А Громова, Е С Заир-Бек, В Ю Крический, С Ю Трапицин и др) и экологическим менеджментом (С Ю Дай-мак, А С Гирин, Д Диксон, Р Карпентер, К Норт, П Шерман и др )

• труды в области исследования феномена «компетентность» (В И Байденко, В В Башев, В А Болотов, А В Брушлинский, Б С Гершунский, В В Давыдов, Э Ф Зеер, И А Зимняя, Л Ф Иванова, А Г Каспржак, В В Краевский, И Я Лернер, Е И Огарев, Дж Равен, Н Ф Радионова, М Н Скаткин, Ю Г Татур, А П Тряпицына, А В Хуторской, Г П Щедровицкий, И Д Фрумин, М Боньяно, П Ф Драккер, Л Найквист, Д Прайнер, Дж Птер, М Перлмуттер, У П Сперроу, Р Ульрих, Г Шродер, Д Шон и др),

• работы, посвященные исследованию проблем эколого-педагогического образования (Н М Александрова, С В Алексеев, Н Д Андреева, С В Белов, В А Гречушкин, А И Жиров, Н С Касимов, Г С Камерилова, ССКашлев, БТ Лихачев, А В Миронов, Г П Сикорская, В М Назаренко, К А Романова, Г В Стадницкий, Г П Сикор-ская, ЕАТузова, НП Тарасова, Г А Ягодин, СНГлазачев, И Н Пономарева, 3 И Тюмасева и др ),

• исследования по проблемам прогнозирования, моделирования и проектирования образовательных сред среды как феномена (В И Вернадский, Я А Каменский, П Ф Каптерев, Н Ф Реймерс, К Ф Рулье, и др ), как фактора и условия развития личности (Н Н Иорданский, Ю С Мануйлов, С Т Шацкий, Н В Шульгин и др ), образовательной среды (В А Козырев, Т Н Носкова, В А Ясвин и др ),

• теория и методы математической статистики в педагогических и психологических исследованиях (Н Ш Кремер, А Д Наследов, Дж Гласе, Е В Сидоренко, Б Е Ста-риченко и др)

В основу исследования легли также идеи коэволюционного развития биосферы (В И Вернадский, И И Гительзон, Н Н Моисеев, Э С Кульпин, Н Ф Реймерс, А В Яб-локов, Дж Ловелок и др ), теория биотической регуляции качества окружающей среды (В Г Горшков, К С Лосев и др ), термодинамическая теория устойчивости биосферы (Н НСеменов, К КРебане), теория природного капитализма (Э Ловинс, X Ловинс, П Хо-кен), теоретические положения социальной экологии (Э В Гирусов, Н М Мамедов, Д Ж Маркович и др )

Методы исследования. Для достижения цели, решения поставленных в работе задач и проверки гипотезы исследования применялись взаимодополняющие и взаимопроверяющие методы Теоретические методы — системный анализ и синтез философской, психолого-педагогической, дидактической, методической литературы и интернет-материалов по проблеме исследования, сравнительно-сопоставительный анализ практической деятельности педагогических вузов в области эколого-педагогического образования, моделирование Диагностические методы сбора информации опрос, беседа, анкетирование, интервьюирование, ранжирование, экспертная оценка Эмпирические методы изучения продуктов деятельности студентов (эссе, курсовые и дипломные работы, дневники практик и др ) Рефлексивное наблюдение, в ходе которого автор выступал в позиции преподавателя, лектора, тренера, эксперта при проведении семинаров-тренингов Обобщение опыта работы педагогов-практиков, полученного в ходе международного проекта «Экологическое образование» Экспериментальные методы — пилотажный, констатирующий и формирующий эксперимент, создание нового опыта эколо-

го-педагогической деятельности студентов в учитываемых и контролируемых условиях Математические и статистические методы обработки и графического представления эмпирических и экспериментальных данных

Исследование проводилось на двух уровнях — методолого-теоретическом и прикладном На первом уровне выявлялись методологические основы и разрабатывалась концепция становления эколого-педагогической компетентности, а на втором - модели эколого-педагогической деятельности, эхолого-педагогичесхой компетентности и процесса ее развития

Организация и основные этапы исследования.

Исследование выполнялось в течение 15 лет (1993-2007 гг) и включало четыре основных этапа

Первый этап — подготовительно-аналитический (1993-1996 гг) — был посвящен изучению и критическому анализу философских, психолого-педагогических и методических идей по проблеме экологизации педагогического образования, повышения профессионализма современного педагога в области экологического образования, передового международного опыта подготовки специалистов в сфере экологической деятельности (Калифорнийский университет, Санта-Барбара) Определялась экспериментальная база исследования, проводился пилотажный эксперимент по изучению уровня сформированности эколого-педагогической компетентности у студентов педагогических вузов Разрабатывались и внедрялись в образовательный процесс педвуза отдельные методики развития эколого-педагогической компетентности в системе естественнонаучного образования На этом этапе был разработан концептуальный замысел исследования

Результаты первого периода позволили на следующем этапе — поисково-теоретическом (1996-2000 гг ) определить цель, объект, предмет и задачи исследования, сформулировать рабочую гипотезу На этом этапе оформлялись основные методологические подходы к исследованию проблемы становления эколого-педагогической компетентности Проводился констатирующий педагогический эксперимент по изучению влияния различных факторов на развитие эколого-педагогической компетентности студентов и выявлялись психолого-педагогические и методические условия ее развития Была расширена эмпирическая база исследования за счет инновационной деятельности Международного института образовательных инноваций РГПУ им А И Герцена

Третий этап — экспериментально-преобразующий (2001-2005 гг) — был связан с поиском эффективной технологии развития ЭПК на основании разработанной теоретической модели эколого-педагогической компетентности Проводился формирующий эксперимент, разрабатывались и внедрялись методические разработки, проводилась экспериментальная проверка теоретической модели процесса развития эколого-педагогической компетентности у студентов педагогического вуза Выявлялись особенности ее развития в образовательном процессе в условиях экологосообразной образовательной среды Исследовательская деятельность проходила в ходе стажировки в Американском центре исследования проблем энергии и окружающей среды (Университет Северная Айова) Разрабатывались диагностические материалы и методики отслеживания результатов, осуществлялся анализ процесса развития эколого-педагогической компетентности у студентов педвуза

Четвертый этап — заключительно-обобщающий (2005-2007 гг ) —- был посвящен теоретическому обобщению результатов исследования становления эколого-педагогической компетентности в системе эколого-педагогического образования с применением методов математической статистики и оформлению текста диссертации Была завершена

обобщающая монография «Становление эколого-педагогической компетентности теоретический и методический аспекты» Осуществлялось внедрение комплекса методик экологического менеджмента в целях формирования экологосообразной образовательной среды педвуза

На защит)' выносятся следующие положения

1. Концепция становления эколого-педагогической компетентности будущего специалиста в области образования.

Концепция становления эколого-педагогической компетентности будущего специалиста в области образования базируется на современном знании

• о гуманитарной стратегии преодоления экологического кризиса,

• о современной экологической картине мира,

• о приоритетных задачах развития высшего профессионального педагогического образования

Концепция раскрывает сущность эколого-педагогического образования, специфику эколого-педагогической деятельности, модель эколого-педагогической компетентности, логику становления эколого-педагогической компетентности, потенциал экологосообразной образовательной среды как условие становления эколого-педагогической компетентности будущего специалиста в области образования

2. Сущность эколого-педагогического образования.

Эколого-педагогическое образование является подсистемой одновременно двух систем непрерывного образования — экологического и педагогического Сущностными характеристиками эколого-педагогического образования выступают открытость, много-уровневость, вариативность, многопрофильность и личностная направленность Эколого-педагогическое образование ориентировано на создание условий для формирования творчески активной личности, способной к разнообразной и эффективной эколого-педагогической деятельности

Целью и результатом эколого-педагогического образования является эколого-педа-гогическая компетентность, становление которой способствует развитию экологической культуры будущего специалиста в области образования и повышению ето конкурентоспособности на рынке труда

3 Специфика эколого-педагогической деятельности.

Эколого-педагогическая деятельность как профессиональная деятельность специалиста в области образования направлена на создание педагогических условий для развития экологической культуры личности, способной содействовать устойчивому развитию биосферы и общества, что предполагает

• решение задач экологического обучения, воспитания, просвещения в рамках институциональных и общественных структур,

• осуществление экологической деятельности педагогическими средствами,

• организацию взаимодействия учащихся, педагогов, родителей, обслуживающего персонала и других социальных партнеров образовательного учреждения для решения задач экологического просвещения

4. Модель эколого-педагогической компетентности будущего специалиста в области образования.

Эколого-педагогическая компетентность как качественный показатель результативности эко юго-педагогического образования будущего специалиста представляет собой интегративное профессионально-личностное свойство субъекта эколого-педагогической

деятельности, которое формируется в процессе прямого и косвенного образовательного воздействия и проявляется как способность будущего специалиста решать профессионально-педагогические задачи непрерывного экологического образования

Критериально-компонентная модель эколого-педагогической компетентности включает в себя гносеологический, аксиологический и праксиологический компонеты, взаимосвязь между которыми обеспечивает проявление системных признаков (корреляция, доминирование и интеграция компонентов)

Гносеологический компонент включает систему общеэкологических, социоэколо-гических и методических знаний по организации экологического образования, воспита ния и просвещения

Аксиологический компонент является доминирующим и включает в себя ценност-но-мотивационные конструкты, которые относятся к сферам экологии, экологического и эколого-педагогического образования

Праксиологический компонент представляет собой совокупность

• разнообразных методических умений и навыков организации экологического образования в предметных и метапредметных образовательных областях, во внеучебной деятельности,

• экологических умений и навыков изучения окружающей среды и экологосооб-разного поведения,

• умений проведения химико-экологических мониторинговых исследований, раскрывающих двоякую роль химико-экологических явлений и процессов (с одной стороны, они являются причиной экологических проблем, с другой — эффективным способом их преодоления)

5. Логика процесса становления эколого-педагогической компетентности будущего специалиста в области образования.

Основной движущей силой процесса развития эколого-педагогической компетентности является разрешение противоречия между имеющимся, т е сформированным уровнем компетентности, и новым, воспринимаемым субъектом как неудовлетворенность своим знанием, действием, отношением Логика процесса становления эколого-педагогической компетентности задается динамикой уровней компетентностей (неосознанная некомпетентность, осознанная некомпетентность, осознанная компетентность и сформированная компетентность как интегральная характеристика) и механизмами приращения ее составляющих (ситуационно-мотивационный, когнитивно-деятелыюстный, ценностно-мировоззренческий)

Становление эколого-педагогической компетентности будущего специалиста в области образования характеризуется

• свойствами непрерывности, неравномерности, ступенчатости,

• формированием динамической системы экологических идей, ценностно-смысловых ориентаций, экологического мышления,

• отсроченностью во времени результатов становления эколого-педагогической компетентности как профессиональной, при обязательной сформированности в вузе элементарной и функциональной экологической грамотности

6 Потенциал экологосообразной образовательной среды как условие становления эколого-педагогической компетентности будущего специалиста в области образования.

Необходимым условием становления эколого-педагогической компетентности будущего специалиста в области образования является экологосообразная образовательная среда, которая выступает как

• совокупность прямых и косвенных воздействий на формирование экологической культуры субъектов образовательного процесса и их обратного влияния на окружающую среду,

» интегрирующий фактор процесса становления эколого-педагогической компетентности в условиях образовательного учреждения,

• как продуктивный способ включения субъектов образовательного процесса в экологическую деятельность,

• как образовательный ресурс эколого-педагогического образования,

• способ гармонизации отношений в системе «окружающая среда—социум»,

• как результат деятельности субъектов образовательного процесса, влияющий на становление экологической культуры образовательного учреждения

Создание экологосообразной образовательной среды как среды нового типа опирается на единство педагогических и экологических принципов, при этом основными экологическими принципами являются принципы системности среды и биотической регуляции ее качеств Системообразующим фактором экологосообразной образовательной среды является экологический менеджмент как один из эффективных механизмов реализации концепции устойчивого развития

Обязательным условием создания экологосообразной среды является наличие природного компонента, который задает ее новые компенсаторные свойства по отношению

• к природе за счет природовосстановительной функции такой среды,

• к субъекту образовательного процесса за счет формирования эмоционально-ценностного отношения к природе

Научная новизна работы проявляется на трех уровнях, характеризующих место полученного нового знания в ряду известных На уровне конкретизации в диссертации расширен понятийно-терминологический аппарат и определена функция компетентно-стного подхода в системе эколого-педагогического образования, уточнена специфика и выявлены сферы эколого-педагогической деятельности, разработана модель ЭПК субъекта этой деятельности

На уровне дополнения в диссертации расширен перечень профессиональных компе-тентностей на основе обоснования эколого-педагогической компетентности как разновидности специальной педагогической компетентности Определены теоретические и методологические основы исследования и разработана концепция процесса становления эколого-педагогической компетентности как профессионально-личностного свойства будущего специалиста в области образования Выявлены и содержательно раскрыты этапы становления эколого-педагогической компетентности в логике ее развития с опорой на технологию включения студентов в процесс создания экологосообразной образовательной среды Выявлены уровни, механизмы и динамика развития эколого-педа-гогической компетентности будущего специалиста в системе высшего эколого-педагогического образования Разработана и апробирована методика оценки сформированно-сти эколого-педагогической компетентности на этапе профессиональной подготовки будущего специалиста в области образования

Разработка и обоснование системы экологического менеджмента как системообразующего фактора формирования нового типа образовательной среды — экологосообразной, коренным образом отличается от ранее известных представлений средового подхода в профессиональной педагогике, что соответствует абсолютно новому исследовательскому результату на уровне преобразования Выявлены возможности экологосообразной образовательной среды в развитии эколого-педагогической компетентности, а также универсальные средства ее создания, благодаря системе экологического менеджмента

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что раскрытие сути эко-лого-педагогической компетентности и специфики процесса ее становления вносит вклад в развитие к обогащение теории и методики экологического и педагогического образования и теории профессионально-личностного развития будущего специалиста в области образования

Понимание, содержание, структура эколого-педагогической компетентности обогащает теорию развития профессиональной педагогической компетентности и является основой исследований компетентности как интегрально-деятельностной характеристики специалиста в области образования Полученные результаты могут служить теоретической базой для решения проблемы эффективного формирования широкого набора профессиональных компетентностей

Понимание экологосообразной образовательной среды, выявление ее структурно-функциональных характеристик обогащают методологию средового подхода к решению задач профессионального образования Разработка методики внедрения экологического менеджмента в образовательном учреждении вносит вклад в развитие теории управления и менеджмента, расширяет возможности ее применения в системе профессионального педагогического образования и системе повышения квалификации руководящих работников сферы образования

Результаты диссертационного исследования имеют практическую значимость Общеотраслевой уровень практической значимости заключается в том, что разработанная и экспериментально апробированная модель процесса становления эколого-педагогической компетентности в условиях педагогического вуза является основой совершенствования эколого-педагогического образования и подготовки специалистов в области образования к эффективной эколого-педагогической деятечьности

Методика внедрения экологического менеджмента в образовательном учреждении может служить основой проектирования и организации экологосообразной образовательной среды педагогических вузов и условием повышения эффективности внутриву-зовского управления

Результаты исследования могут быть использованы при разработке учебно-методического комплекта к модулю «Экологическое образование» для студентов педагогических вузов и слушателей в системе повышения квалификации специалистов в области образования Они могут быть распространены в практике профессионального экологического образования

Частнопрактическая значимость результатов исследования состоит в том, что разработанные в ходе исследования программы учебных дисциплин и практикум вариативная программа «Экологическая химия», «Экология и общество», «История, теория и методика экологического образования», комплект программ по выбору «Экологические аспекты неорганической химии», интегрированный практикум «Химия окружающей среды» — могут применяться в практике обучения студентов естественнонаучных факультетов педвузов

Прогностический потенциал проведенного исследования обусловлен возможностью организации на его основе дальнейшей научно-исследовательской работы

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивалась использованием современных и разнообразных методологических, дидактических и методических подходов к проектированию, организации и оценке эффективности образовательного процесса, полнотой совокупности методов исследования, применением научных методов, адекватных целям, задачам, объекту, предмету исследования, сочетанием количественных и качественных методов анализа Достоверность обеспечивалась также подтверждением результатов опытно-экспериментальной работы логикой проведения педаго-

гического эксперимента, устойчивой повторяемостью фактов, возможностью воспроизведения педагогического эксперимента, репрезентативностью объема выборок и экспертизой полученных результатов

Апробация результатов исследования Основные положения и результаты работы докладывались на 1-VII международных методологических семинарах (СПб , 20002007), VI Академических чтениях (СПб, 2006), VIII международной научно-практической конференции «Экология и жизнь» (Пенза, 2005), VI и VII международных научно-практических конференциях «Менеджмент XXI века управление образованием» (СПб , 2006), «Менеджмент XXI века образование и бизнес» (СПб , 2007), международных конференциях. «Международное сотрудничество на Севере России в условиях глобализации» (Архангельск, 2005) и «Современные проблемы образования» (Умаг, Хорватия, 2004), VIII и IX российско-американских научно-практических конференциях по вопросам современного университетского образования (СПб, 2005, 2006), Всероссийской конференции «Экологическая культура как один из определяющих факторов в решении социально-значимых задач» (СПб, 2007)

Результаты исследования апробировались в проектной деятельности Международного института образовательных инноваций и в образовательном процессе в РГПУ им А И Герцена на факультетах биологии, географии, химии и в институте естествознания По материалам исследования автором реализовано шесть конкурсных грантов

Основное содержание диссертации

Структура работы, диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы, включающего 357 источников, 3 приложения Объем работы составляет 3)8 страниц, включая 7 таблиц, 19 рисунков и диаграмм

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, дано описание методов и этапов исследования, охарактеризована его теоретико-методологическая основа, обозначена научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, раскрыты положения, выносимые на защиту

В первой главе «Методологические и теоретические основы исследования проблемы становления эколого-педагогической компетентности» дается целостная характеристика процесса развития эколого-педагогического образования, раскрываются его предпосылки, факторы и закономерности в связи с модернизацией системы образования и углублением экологического кризиса, определены методологические подходы к исследованию процесса становления и развития эколого-педагогической компетентности, охарактеризован компетентностный подход как ведущий методологический подход к решению проблемы становления эколого-педагогической компетентности, раскрыта специфика экологической деятельности в современных условиях

Представленные в диссертации результаты теоретического анализа процесса модернизации отечественной системы образования позволили выявить факторы, предпосылки и закономерности процесса развития эколого-педагогического образования Социально-экономические, идеологические и политические факторы во многом определяют процесс модернизации педагогического образования, что находит свое отражение в эколого-педагогическом образовании Демонополизация роли государства в сфере образования привела к финансовой, институциональной и структурной диверсификации педагогических вузов, возросла роль поликультурного образования и гуманитарных технологий Реализация принципов Болонской декларации ускоряет начавшийся как следствие внутрисистемных изменений процесс перехода на многоуровневое образование и порождает новые направления подготовки специалистов в области образования — бакалавров и маги-

стров образования В результате предпосылками развития эколого-педагогического образования в современной кризисной социоприродной ситуации стали взаимно усиливающиеся и иногда совпадающие процессы глобализации, информатизации и экологизации В обществе формируется новая модель труда, повышающая востребованность универсального, легко адаптируемого и владеющего широким спектром информационно-коммуникационных технологий работника Установлено, что признание компетентности в качестве цели и результата образовательного процесса проявляется как тенденция развития эколого-педагогического образования, которая совпадает с общим направлением развития профессионального образования во всем мире Экологический кризис и острая потребность пересмотра целей и содержания экологического образования во всех странах и в России, в том числе, в связи с задачами устойчивого развития цивилизации существенно повысили актуальность эколого-педагогического образования

В диссертации раскрыты закономерности развития эколого-педагогического образования, выявленные на основе анализа теоретических источников, главные из которых состоят в том, что оно социально детерминировано, эволюционирует в соответствии с этапами становления объекта экологической науки (от биологического и природоохранного к междисциплинарному и интегративному) На основе анализа педагогических исследований систематизированы наиболее важные закономерности, лежащие в основе процессов модернизации эколого-педагогического образования взаимосвязь экологической и педагогической подготовки обеспечивает овладение базовой предметной областью и развитие базовой и специальной профессиональной педагогической компетентности Единство процессов интеграции и дифференциации затрагивает все компоненты системы эколого-педагогического образования Взаимосвязь культуротворческой и собственно экологической функций эколого-педагогического образования проявляется в направленности целей экологической подготовки на воспроизводство экологической культуры, в обеспечении условий вхождения студента в экологическое образование как в мир культуры и науки Взаимосвязь экологизации и технологизации образовательного процесса проявляется в формировании экологосообразной образовательной среды, обеспечивающей экологизацию содержания образования и индивидуализацию процесса обучения Обосновано, что реализация принципов непрерывности, преемственности и регио-нальности в системе эколого-педагогического образования обеспечивает продвижение личности в многоуровневом и многопрофильном образоватетьном пространстве в течение всей жизни, что лежит в русле мировых образовательных тенденций и профессиональной значимости экологического образования

С учетом современных тенденций развития образовательных систем в диссертации сделан вывод, что эколого-педагогическое образование — сложный длительный процесс, ориентированный на становление эколого-педагогической компетентности будущего специалиста в области образования и направлен на его подготовку к эколого-педагогической деятельности

В связи с этим обоснована актуальность компетентностного подхода, который в диссертации рассматривается как методологическая основа постановки и решения проблемы становления эколого-педагогической компетентности Кочпетентностный подход является одним из подходов, обеспечивающих достижение нового качества высшего профессионального педагогического образования — формирование профессионально-личностных качеств специалиста в области образования, адекватных современному уровню социально-экономического развития и позволяющих ему наиболее эффективно реализовать себя в сфере труда и жизни Основные одеи компетентностного подхода базируются на концептуальных положениях деятелыюстного подхода в профессиональ-

ном образовании, утверждающего, что способность эффективно действовать в новых условиях связана с опытом и предыдущей деятельностью человека, что вне деятельности компетентности не проявляются В рамках компетентностного подхода акцентируется внимание на объективно проверяемых результатах профессионального образования — системе знаний, определяющих теоретическую способность и готовность педагога к профессиональной деятельности, системе умений и навыков, составляющих основу его практической готовности к осуществлению профессионально-педагогической деятельности и ценностно-мотивационной системе, обеспечивающей непрерывное саморазвитие личности специалиста

Уточнение счыслообразующих. конструктов компетентностного подхода позволило констатировать, что последний во многом позволяет интегрировать применяемые в профессиональном образовании принципы и характеризуется следующими признаками

• деятельность рассматривается как исходное условие выбора целей и оценки результатов профессионального образования,

• компетентность рассматривается как операционно-деятельностная характеристика личности будущего специалиста, как цель и результат профессионального образования,

• развитие профессиональной компетентности обеспечивается повышением уровня субъектности специалиста в профессиональной деятельности и на этапе его подготовки

Анализ развития теории компетентностного подхода позволил в диссертации принять основные идеи и положения, категориально-понятийный аппарат, включающий в себя такие основные понятия, как «компетенция», «компетентность», «метакачества» В диссертации уточнено понятие «компетентность» как результат формального и неформального образовательного воздействия, выражающийся в способности и готовности субъекта эффективно использовать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели Технолог™ формирования компетентностей основаны на присвоении видов деятельности, позволяющих оценить актуальный уровень компетентности, определить потенциал развития носителя компетентности

Опираясь на основные признаки компетентностного подхода и учитывая, что доминирующим методом выступает деятельностный, в диссертации обоснован выбор экологической деятельности как основы всех видов экологических компетентностей ключевой, базовой и специальной профессиональной Проблема экологической деятельности и способов ее организации имеет в науке и практике значительную историю Вместе с тем в науке нет единого подхода к пониманию сущности, структуры и особенностей такой деятельности, а сама проблема подготовки к этой деятельности в современных условиях приобретает новый смысл Принимая во внимание, что экологическая деятельность, лежащая в основе исходного, первичного жизнеобеспечения человека, последовательно видоизменялась в соответствии с этапами развитая экологической культуры, в настоящее время она должна соответствовать ее новому типу То есть она призвана обеспечить динамический гомеостазис общества с биосферой через принятие системы ограничений, накладываемых на социокультурное развитие хозяйственной емкостью биосферы, выявление законов строгого соотнесения проявлений человеческой деятельности с возможной реакцией природных систем Исходным положением для конкретизации экологической деятельности послужило мнение А Д Урсула (О понятии «экологическая деятельность» II Философские науки 1986 Xsl С 35-42), о том, что она «включает в себя все виды и формы деятельности людей, связанные с рациональным решением экологической проблемы, эколологизацией общественного производства и всей социальной

деятельности», то есть охватывает различные виды человеческой деятельности как в материальной, так и в идеальной сферах, связанных с познанием, освоением, преобразованием и сохранением окружающей среды

Далее в диссертации в соответствии с новым пониманием экологической деятельности человека раскрывается специфика экологических взаимодействий в системе «человек — общество — окружающая среда» и уточняются задачи экологической деятельности в соответствующих подсистемах В области окружающей среды задачами экологической деятельности являются

- сохранение и восстановление природных объектов, объектов культурного на-стедия, биоразнообразия,

- инженерная защита окружающей среды предотвращение негативных воздействий, ликвидация последствий негативных воздействий,

- исследование фактического и прогнозируемого состояния окружающей среды экодинамика и экологические мониторинга (локальные, региональные, глобальные на основе геоинформационных систем и др), прогнозирование изменений окружающей среды, фундаментальные и прикладные научно-исследовательские работы (источники антропогенного воздействия, характер и виды воздействия, состояние экосистем, состояние биосферы в целом, состояние человека), кросскультурные исследования экологической проблематики,

- преобразование окружающей среды, заключающееся в оптимизации и преобразовании урбанизированной среды, экодизайне ландшафтов

Задачами экологической деятельности в области общественных отношений являются

- правовое регулирование совершенствование экологического законодательства (стимулы и льготы, санкции и ограничения на всех этапах хозяйственной деятельности, права граждан на здоровую окружающую среду, оценка и возмешение вреда), развитие системы экологического нормирования на смену санитарно-гигиеническому и инженерно-техническому нормированию,

- экономическое регулирование экономические механизмы охраны окружающей среды (кадастры, плата за пользование природными ресурсами, экологические фонды, экологические льготы, экологическое страхование), признание экономической ценности работы природы (расчеты экономической ценности окружающей среды, изменение ценовой политики), новая экономическая система (создание моделей круговой экономики, экологизация производства малоотходные технологии, биотехнологии, технологии очистки отходов и выбросов, утилизации отходов), экологический менеджмент,

- экологическое образование и просвещение развитие экологической культуры общества на уровнях семьи, локального сообщества, региона, государства и в подсистемах экологических отношений, экологического сознания и экологической деятельности, создание информационного поля окружающей среды в средствах массовой информации, международное взаимодействие по проблемам экологии и экотогического образования

- Задачами экологической деятельности в сфере человека являются

- создание благоприятных условий и среды производственной деятельности человека витальные условия труда, социальные условия труда, эргономика среды производства,

- создание благоприятной социально-бытовой среды экологическая и психологическая безопасность, качество воздушной среды, качество воды, допустимые уровни электромагнитных полей, качество пищевых ресурсов, строительных материалов, лечебно-профилактическое и рациональное питание, экодизайн помещений,

- воспроизводство физическое и психическое здоровье человека, сохранение продуктивных способностей, передача здорового генотипа будущим поколениям

Такой расширительный, на первый взгляд, подход к описанию экологической деятельности, с одной стороны, базируется на фундаментальном понятии экологии — ее объекте Эволюция объекта экологии прошла от биолого-экологического отношения «организм — среда», благодаря включению философско-социального отношения «человек — природа» с переходом к отношению «человек — среда» При этом среда жизни и среда деятельности едины, то есть речь идет о социоприродной окружающей среде С другой стороны, вышеназванный подход позволил прояснить иерархию экологических кочпетентностей, их взаимообусловленность и аксиоюгическую функцию в современном мире, выявить роль и место эколого-педагогической компетентности в системе экологических компетентностей Проблема соотношения структурных компонентов компе-тентностей, их взаимопроникновение и взаимообусловленность, трудность в разграничении разных типов профессиональных компетентностей со всей очевидностью проявляется в комплексе экологических компетентностей

Проведенный анализ и обобщение функций экологической деятельности позволили раскрыть смысл и выявить внутренние основания для формирования всего спектра экологических компетентностей Модель актуальной экологической деятельности позволила сформулировать ряд требований, выполнение которых обязательно в будущей профессиональной деятечьности компетентного специалиста Анализ характеристик экологической деятельности показал, что она может рассматриваться не только как часть иди критерий экологической культуры, но и как ее причина, стимул и способ преодоления экологического кризиса

На основе компетентностного подхода в первой главе дана классификация компетентностей Сделан вывод о том, что современная типология компетентностей в научно-педагогической литературе строится в соответствии с иерархией и структурой деятельности В рамках любой типологии выделяются ключевые компетентности, владение которыми в значительной степени определяет успешность достижения цели в разных сферах жизнедеятельности На основе ключевых компетентностей происходит формирование профессиональных и специальных умений Ключевые, базовые и специальные профессиональные компетентности взаимосвязаны и развиваются одновременно, пронизывают друг друга взаимопроникают, проявляются в процессе решения профессиональных задач разного уровня сложности и в разных контекстах На основе принятой типологии дано обоснование необходимости раскрытия экологической компетентности как ключевой, базовой и специальной профессиональной компетентности

Существование человека и общества обеспечивается системой естественнонаучных (выживание человека как биологического вида), гуманитарных (существование его в социуме) и технических (расширение естественных возможностей в той и другой сфере) знаний, а также способностью расширять и применять знания (поиск, осмыстение, упорядочение, хранение и организация информации) Поскольку современное экологическое знание характеризуется интеграцией естественнонаучного, гуманитарного и прикладного знаний, то экологическая культура становится одной из сущностных характеристик современного человека, а экологическую компетентность можно считать ключевой Экологическая компетентность как ключевая базируется на экологической грамотности (первой стадии овладения экологической культурой), предполагает способность и готовность человека строить гармоничные отношения с естественной, искусственной средой обитания и своим социальным окружением, а также включает отношение к себе самому как части природы Необходимость создания социально-экологического идеала на уровне массового сознания определяется конкретными практическими задачами, стоящими перед обществом в связи с переходом к устойчивому развитию В дис-

сертации обосновано, что экологическая компетентность личности дотжна способствовать преодолению индивидуальных и групповых интересов при «присвоении природы», овладение экологической компетентностью напрямую связано с успешной жизнедеятельностью человека, с рациональным разрешением противоречий в сфере его отношений с окружающей средой, обществом и с самим собой

Любая профессиональная деятельность в настоящее время рассматривается с позиции влияния на природу и экосистемы различных уровней, на изменение окружающей среды и требований рационального природопользования, утилизации и переработки отходов Тем самым создается база для определения общей экологической составляющей профессиональной деятельности и обоснования базовой профессиональной экоюгиче-ской компетентности С учетом постоянно изменяющихся экономических, технологических, биосферных и природоохранных аспектов профессиональной деятельности общеэкологическая подготовка будущих специалистов должна непрерывно обновляться

На основании теоретического анализа в диссертации делается вывод о том, что готовность к экологической деятельности является составным компонентом экологической компетентности и представляет собой отрефлексированную направленность личности специалиста на достижение гармоничного взаимодействия с окружающей средой на уровне индивида и общества, а экологическая деятельность рассматривается как сфера проявления экологической компетентности — ключевой, базовой и специальной профессиональной компетентностей

В рамках предмета исследования эколого-педагогическая компетентность выделена в особую труппу профессиональных экологических компетентностей и рассматривается далее как феномен с поиском условий и факторов ее становления и развития у студентов педагогических вузов

В главе делается вывод о том, что в соответствии с проявляющимися тенденциями развития профессионального педагогического образования, оно должно ориентироваться на новую модель профессионально-педагогической компетентности и процесса ее развития, особенностью которой является ее экологическая компонента Модель эколо-го-педагогической компетентности должна опираться на реальное многообразие образовательной практики, потребностей профессионального уровня подготовки кадров для сферы образования

Сложный предметный состав теории компетентностного подхода в образовании обуславливает и многообразие методологических подходов к решению проблемы становления эколого-педагогической компетентности специалиста в области образования Предпринятый анализ проблемы позволил сформировать теоретическое видение и выделить основные методологические основания к проектированию процесса становления эколого-педагогической компетентности в системе эколого-педагогического образования Показано, что системный, личностно-деятельное тный, интегративный, антропоэко-логический, технологический, параметрический подходы вносят свой вклад в реализацию компетентностного подхода к эколого-педагогическому образованию

Материалы теоретического исследования подтверждают, что в теории компетентностного подхода и практике эколого-педагогического образования проблема становления ЭПК специалистов сферы образования до выполнения настоящей работы не была решена в полной мере

Во второй главе «Концепция процесса становления эколого-педагогической компетентности в педагогическом вузе» на основе проведенного теоретико-методологического анализа и синтеза теоретических положений раскрыта концепция становления эколого-педагогической компетентности в системе эколого-педагогического обра-

зования, обоснованы ведущие идеи, определены принципы построения модели эколого-педагогической компетентности и дано ее описание, охарактеризованы педагогические условия формирования эколого-педагогической компетентности студентов педагогического вуза

Концепция становления эколого-педагогической компетентности будущих специалистов в области образования представлена пониманием эколого-педагогической деятельности, системой общедидактических и специфических принципов, определяющих отбор содержания подготовки будущего специалиста в области образования к эколого-педагогической деятельности, описанием поэтапного процесса становления и развития эколого-педагогической компетентности, а также признанием экологосообразной образовательной среды, как обязательного условия формирования эколого-педагогической компетентности

На основании сопоставительного анализа методологической, экологической, педагогической и методической литературы определены основные идеи, лежащие в основе моделирования процесса становления эколого-педагогической компетентности, принимая во внимание ее генетическую связь с ключевой экологической компетентностью в философском, социально-педагогическом, психолого-педагогическом, методическом аспектах

• в отношении развития субъекта эколого-педагогической деятельности

- понимание включенности человека в некую универсальную общность — социо-природную систему, наличие задаваемых этой системой доминант со-развития, нацеленных на преодоление экологического кризиса не только технократическими методами, но и в русле гуманитарной стратегии,

- осознание принципиальной экологической неделимости Земли, целостности природных систем, их ранимости, а также значимости артеприродной и искусственной среды обитания, в которых происходит социальная и преобразующая деятельность человека,

- признание приоритета глобальных ценностей при формировании адекватных экологических представлений об окружающем мире, комплексном изучении проблем современности и нацеленности на их коллективное решение в соответствии со стратегиями, выработанными международными организациями,

- осознание необходимости коррекции человеческих потребностей в соответствии с экологическим императивом, признание норм экологосообразного поведения, развитие толерантности, готовности к поликультурному кочсенсусу в решении жизненно важных вопросов,

- формирование социальной профессиональной и личной ответственности специалиста в области образования за экологические результаты своей деятельности,

- ориентация на синергетический подход в описании мироустройства, отказ от механистических представлений о жесткой детерминации мира, безапьтернативности, линейности его развития, инициирование обязательности критического и творческого мышления, плодотворной интеграции естественнонаучного, гуманитарного и прикладного (технического) знания,

- воспитание эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, в первую очередь к природе,

- актуализация субъекгкости по отношению к предметному полю, в котором моделируются отношения личности к окружающей социоприродной среде,

• в отношении организации процесса эколого-педагогического образования

- результат образовательного действия — достижение целеполагания (становление экологической культуры общества экоцентрического типа посредством формирова-

кия экокультуры индивидуума) и спектр частных результатов (активизация социальной активности, обретение сторонников, приобретение опыта решения экологических проблем и т п),

- определение эколого-педагогической компетентности требованиями готовности специалиста в области образования к экологическому образованию и просвещению,

- системная интеграция экологической и методической подготовки специалиста в области образования, обеспечение преемственности, взаимодополняемости учебно-познавательной, иммитационно-моделирующей, профессионально-педагогической и эко-лого-исследовательской деятельности,

- принятие эколого-педагогической деятельности как основы формирования эколого-педагогической компетентности и сферы ее реализации, как возможность получать образ-ориентир и соотносить его с нормативно одобренным,

- организация процесса становления эколого-педагогической компетентности с опорой на закономерности развития экологической культуры в аспектах экологического сознания, экологического мышления и экологосообразного поведения, обобщение и адекватное их отражение в проектируемом процессе,

- учет организационно-методического опыта международного экологического образования,

- переход от абстрактных педагогических и экологических знаний к личностно-ориентированному опыту экологического образования

Сущностные характеристики эколого-педагогической компетентности определены на основании того, что компетентность есть результат и мера деятельностного освоения субъектом образовательного процесса основных элементов содержания профессионального образования, как образовательный результат интегрально отражает качество образования и одновременно выступает критерием его эффективности, не может рассматриваться субстратно, т е в отрыве от ее материального носителя (человеческого индивида, его потенциальных и актуализированных свойств), это динамическое образование, постоянно изменяющее параметры составляющих компонентов и свою структуру, обладающее свойствами открытой системы, элементы которой находятся между собой в сложных связях (корреляции, доминирования, интеграции) и взаимодействии

Применительно к решаемой в диссертации задаче далее в главе представлен сравнительный анализ современных подходов (Н В Кузьминой, Е И Рогова, В А Сластенина, А В Хуторского, В И Слободчикова и др ) к описанию профессиональной деятельности педагога, в котором особое внимание уделено рефлексивной, прогностической и средо-образующей видам, ибо они по своей сути являются интегративными, осуществляются «синхронно», «параллельно» с другими видами деятельности — диагностической, конструктивной, организаторской, контрольно-оценочной и коммуникативной Констатация того, что современный педагог наряду с другими административными и общественно-политическими институтами несет свою долю ответственности за воспроизводство в обществе ценностей новой экологической культуры, за генерацию человека, способного соизмерять свои личные интересы с интересами общества и окружающей среды, позволила определить новый активно развивающийся вид педагогической деятельности — экото-го-педагогической Показано, что в сфере «пересечения» педагогической и экологической деятельности возникает целый ряд новых задач по отношению не только к обучаемым, но и к родителям, институциональным структурам, общественным организациям

Полагая, что структурно-функциональный подход к описанию педагогической деятельности несколько умаляет важность ее целевых установок и направленности, сущность экологического образования рассмотрена в диссертации в соответствии с положе-

киями педагогики, теории и методики экологического обучения, экологического воспитания и экологического просвещения Их цели и специфика уточнены в соответствии с выявленной потребностью в педагогическом обеспечении непрерывного экологического образования Вышесказанное позволило определить эколого-педагогическую деятельность специалиста в области образования как деятельность по решению профессионально-педагогических задач - организации непрерывного экологического образования, а также раскрыть всю полноту этих задач в разных контекстах, в дифференцированном образовательном пространстве Целостность эколого-педагогической деятельности проявляется в необходимости решения всей системы эколого-педагогических задач (экологического обучения, воспитания и просвещения), которые детерминируют основную функцию этого вида деятезьности как ведущего педагогического условия развития экологической культуры личности в системе непрерывного экологического образования

Эколого-педагогическая компетентность в исстедовании определена как инте-гративное личностное новообразование, проявляющееся как способность и готовность специалиста в области образовании к эффективной эколого-педагогической деятельности.

На основании выявленной структуры базовой профессиональной педагогической компетентности (В А Козырев, Н Ф Радионова, А П Тряпицына и др), включающей группы задач, опыт решения которых характеризует базовую педагогическую компетентность, сконструирована система эколого-педагогических задач (табл 1)

Обобщение результатов сравнительного анализа научных трактовок профессиональной компетентности выявило обязательное наличие в структуре компетентностей таких элементов, как знания, умения и навыки, ценности и отношения, которые, взаимодействуя друг с другом, обеспечивают образование новых личностных характеристик Плоскость перекрывания знаний с умениями и навыками порождает возможности реализации приобретенных знаний, в плоскости «знания — ценности» лежат отношения, обретается личностный смысл Наложение ценностей на умения и навыки приводит к мотивированной деятельности Область перекрывания всех трех компонентов собственно и являет собой приобретенную компетентность Таким образом, совпадение мотива и цели деятельности и дальнейшее саморазвитие субъекта эколого-педагогической деятельности позволяет выйти за пределы первоначально заданного движения от «знаю-могу» к «хочу-стремлюсь» или, что более актуализировано в эколого-педагогическом образовании, от «хочу-стремлюсь» к «знаю-могу», выступая важным условием развития целенаправленности и концептуальности эколого-педагогической деятельности (могу научить других, так как знаю, для чего это необходимо, и принимаю это целеполагание)

Критериально-компонентная модель эколого-педагогической компетентности специалиста в области образования (рис 1) включает компоненты, системные и функциональные критерии сформированное™ компетентности и соответствующие показатели Компонентами эколого-педагогической компетентности являются

- гносеологический (знаяиевый), в котором фиксируется система необходимых знаний (иначе это может быть названо предметной компетенцией) — экологических, педагогических, методических в виде теорий, закономерностей, законов, понятий, научных фактов, он определяет теоретическую готовность педагога к реализации экологического образования, воспитания и просвещения,

- праксиологический (деятельностный), предъявляющий необходимые умения и навыки, напрямую связанные с компетенцией в профессиональной деятельности, — экологические умения в области окружающей среды, педагогические и методические умения по проектированию, организации, оценке и коррекции экологического образования,

воспитания и просвещения, данный компонент определят способность специалиста к эколого-педагогической деятельности,

- аксиологический (ценностный), предъявляющий систему ценностей, отношений, ориентаций, норм и правил в восприятии природы и отношений в системе «общество — окружающая среда», система ценностных отношений в области эколого-ледаго-гического образования и мотивации эколого-педагогической деятельности определяет экологическую направленность личности специалиста в области образования

Таблица 1

Профессиональные базовые и специальные эколого-педагогические задачи

Базовые профессиональные педагогические задачи Специальные профессиональные эколого-педагогические задачи

Видение ученика в образоватеином процессе Выявление уровней ключевой экологической компетентности и экологической культуры у учащихся на основе диагностических показатетей Формулировка задач экологического образования на основе диагностики потребностей, интересов и возможностей учащихся Мотивация учащихся к предстоящей экологической деятельности Контроль результатов процесса экологического образования учащихся, анализ и оценка с точки зрения их соответствия замысзу и условиям, выяснение причин успехов и неудач, определение направтений дальнейшей коррекции

Построение образовательного процесса, ориентированного на достижение целей конкретной ступени образования Выбор модели экологического образования, исходя из анализа экотого-педагогических проблем, объективных условий образовательного учреждения и собственного педагогического стиля педагога Разработка проекта путей и условий ее реализации выдвижение педагогических целей экологического образования и прогнозирование результатов, разработка учебно-программной докучечта-ции, определение этапов образовательного процесса и распределение времени учебно-воспитательной работы, определение оптимальных форм, методов и средств экологического образования, отбор и архитектура учебного материала экологической тематики по своему предмету, его адаптация и интеграция к реалиям образовательного процесса в соответствии с конкретной ступенью обучения, составление планов н конспектов уроков с экотогическим содержанием, разработка внеклассных и общешкольных экологичесхих мероприятий (эколого-натуралистическая, эколого-туристической, художественно-эстетической деятельность), в том чисзе и экочого-просвети^льских, создание обучающих эколо-го-педагогических ситуаций Проведение учебно-исследовательских работ учащихся и полевых экологических пракшкучов, лабораторного л демонстрационного эксперимента

Установление взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса, партнерами школы Организация временных разновозрастных котлективов для осуществления проектной экологической деятельности и управление общением в классе, проектной команде, исследовательской группе Создание школьной команды учителей, заинтересованных в эффективном экотогическом образовании Включение субъектов образовательного процесса в международное экологическое образование с использованием ИКТ Коммуникация со средствами массовой информации, родителями, администрацией, техническим персоналом и партнерами образовательного учреждения по вопросам экологической пробтечатики с целью организации эколого-просветительской деятельности

Создание и использование образовательной среды в педагогических цетях Создание экологосообразной образовательной среды, обеспечивающей присвоение компонентов экоюгической культуры повышение качества окружающей среды, художественно-эстетическая деятельность по преобразованию и организации окружающей среды

Проектирование и осуществление профессионального саморазвития Рефлексия собственной эколого-педагогической деэтельности, коррекция ее с точки зрения дальнейшего профессионального совершенствования через повышение адаптивности, потребности в активности и преобразовании Проектирование путей, способов и форм повышения своей экотого-педагогической компетентности

В тексте диссертации концепция становления эколого-педагогической компетентности будущего специалиста в области образования представлена этапами процесса, набором эхолого-педагогических ситуаций для каждого этапа, механизмами перевода студентов с одного уровня развития эколого-педагогической компетентности на другой Показано, что развитие профессиональной компетентности в целом и эколого-педагогической в частности — длительный, непрерывный и в то же время скачкообразный процесс Результаты его отсрочены во времени, в то время как элементарная и функциональная эколого-педагогическая грамотность, выступающая в виде образовательных результатов, может и должна быть сформирована к окончанию установленного вузовскими нормами времени освоения образовательной программы Это позволило проводить дальнейшее исследование с опорой на категорию «становление», проектируя процесс становления эколого-педагогической компетентности как

- процесс развития личностных и профессиональных качеств студента — будущего специалиста в об части образования, направленный на формирование системы экото-гических идей и ценностно-смысловых ориентаций, проявляющихся в специфике педагогической деятельности при организации экологического образования,

- создание условий, обеспечивающих максимальную эффективность овладения способами экологической и эколого-педагогической деятельности путем организации особого типа образовательной среды и включенности студентов в процесс ее формирования в вузе

Этапы процесса становления эколого-педагогической компетентности как личностного новообразования определялись логикой развития этой компетентности и логикой организации профессионального гедагогического образования, оьи соответствуют уровням ее сформированности (в модели обучения Л Планкета и Т Хейла) неосознанная эколого-педагогическая некомпетентность, осознанная эколого-педагогическая некомпетентность, осознанная эколого-педагогическая компетентность, экочого-педагоги-ческая компетентность как интегративная характеристика

Целью первого этапа становления эколого-педагогической компетентности является перевод студента педагогического вуза в состояние осознанной некомпетентности, актуализация потребности в коррекции своего профессионального образования в отношении подготовки к эколого-педагогической деятельности Уровень осознанной экочого-педагогической компетентности проявляется в способности осуществлять эко-лого-педагогическую деятельность, сопоставлении студентами своих действий в различных эколого-педагогических ситуациях с набором алгоритмизированных действий и заданных норм При этом студент способен анализировать, прогнозировать и решать профессиональную задачу, однако ему постоянно требуется целенаправленный самоконтроль своих действий На втором этапе необходима планомерная организация процесса приращения и компенсаторного взаимодействия компонентов эколого-педагогической компетентности студента с использованием всего арсенала современных образовательных технологий Если эколого-педагогическая деятельность сопровождается автоматизированным выполнением действий и убежденностью будущего специалиста в области образования в актуальности и социальной значимости экологического образования, то можно говорить о достижении задач третьего этапа становления эколого-педагогической компетентности, когда интеграция компонентов реализуется в устойчивой мотивации или даже потребности решать экологические проблемы педагогическими средствами При этом студент способен сосредотачиваться на самой проблеме, а не на методах ее решения

В ходе исследования установчено, что основной движущей силой процесса становления эколого-педагогической компетентности у будущего специалиста в области

образования является разрешение противоречия между имеющимся, то есть сформированным, уровнем компетентности, и новым, воспринимаемого студентом как неудовлетворенность своим знанием, действием по решению эколого-педагогических проблем Процесс перехода «идеального образа» в состав «желаемого» и затем «реального» означает приведение в соответствие наличного опыта решения эколого-педагогических проблем с целями и потребностями будущего специалиста в ходе эколого-педагогического образования Для каждого этапа были определены доминирующие механизмы развития эколого-педагогической компетентности и в соответствии с ними отобраны формы, методы и средства прямого и косвенного влияния на процесс ее становления Эколого-педагогические задачи выбраны как средство реализации механизмов процесса становления экотого-педагогической компетентности, т к такие задачи позволяют студентам овладеть необходимыми способами эколого-педагогической деятельности

Ситуационно-мотивационный механизм первого этапа реализуется через постановку и разрешение задач

- актуализации знаний студентов в области окружающей среды, человека и общества,

- формирования образа компетентного специалиста в области эколого-педагогической деятельности (по направлениям подготовки),

- стимулирования студентов к поиску способов повышения уровня развития эколого-педагогической компетентности

Когнитивно-деятельностный механизм второго этапа опирается на компенсирующие эколого-педагогические задачи

- собственно предметные — обучающего характера, частично-поисковые и исследовательские,

- практико-ориентированные, направленные на расширение опыта решения эколого-педагогических проблем — изучения окружающей среды, поведения в окружающей среде, организации экологического обучения, воспитания, просвещения,

- личностно-ориентированные — оценки результатов готовности к эколого-педагогической деятельности, прогнозирования путей и способов повышения своей эколого-педагогической компетентности в процессе дальнейшего образования и профессиональной деятельности

Механизм третьего этапа — ценностно-мировоззренческий — предполагает решение интегрированных задач

- выбора модели решения эколого-педагогических проблем (обучения, воспитания и просвещения),

- создания дидактических материалов, подготовки воспитательных мероприятий и организации просвещения экологической направленности,

- реализации эколого-педагогических проектов — с учениками, с коллегами, с родителями и/или другими заинтересованными в экологическом образовании или решении экологических проблем сторонами

Далее в диссертации представлена методическая составляющая, описывающая виды деятельности, направленные на формирование эколого-педагогической компетентности Показано, что она формируется в метапредметной образовательной области, при индивидуально-групповой дифференциации учебно-познавательной деятельности студентов с учетом факторов прямого и косвенного воздействия

Предметное наполнение содержания эколого-педагогического образования, нацеленного на становление эколого-педагогической компетентности будущих специалистов в области образования, основывается на использовании резервных возможностей базовой и вариативной составляющих учебных планов Это связано с интеграционным потенциалом экологических дисциплин В ходе исследования установлено, что вне зависи-22

Показатели Системные Компоненты эколо- Критерии сформи- Показатели функ-

системных критерии ЭПК го-педагогической роаанности компо- циоиапьных крите-

критериев . компетентности нентов ЭПК риев

т т (ЭПК)

»степень кор- Корреляция

реляции ком- компонентов

понентов ЭПК эколого-

между собой педагогической

компетентности

»степень доми- Доминирование

нирования ком- компонентов

понентов ЭПК эколого-

между собой педагогической

компетентности

• степень Интеграция

интеграции компонентов

компонентов экого го-

ЭПК между педагогической

собой компетентности

Праксиологически й

Демонстрировать умения и навыки изучения окружающей среды зкологосообразного поведения методические

наличие опыта решения экопого-педагогических задач

• степень соответствия действий субъекта

- действиям других в

аналогичной э ко-лого-

педагогической ситуации, -свсим действиям в измененной эколого-педагогической ситуации

- своим действиям в той же эколого-педагогической ситуации но отнесенной во времени

Аксиологическим

Соблюдать общественно и юридические принятые экологические правила в педагогической деятельности

Проявлять эмоцио-наль нс-ценностные отношения к решению экологических проблем

Ориентироваться на экологические ценности в педагогической деятельности

отношение субъекта к зколого-

педагогическим задачам и способам их решения

• проявление интереса к современным экологическим проблемам и педагогическим способам их разрешения

•наличие социально значимых мотивов зкслого-

педагогическои деятельности

• наличие оценочных нравственно-экологических суждений

Рис ] Критериально-компонентная модель экоюго-педагогической компетентности специалиста в области образования

мости от выбора модели реализации эколого-педагогического образования только системная интеграция содержания обеспечивает необходимый уровень взаимодействия компонентов эколого-педагогической компетентности с опорой на такие основания, как онтологическое (единство мира), гносеологическое (единство развития экологического сознания и законов мышления), методологическое (наличие экологического метода исследования), социальное (целостность человека как субъекта и объекта экологических проблем) Интеграция, осуществляемая в предметно-образной, понятийной, деятельност-

ной и концептуальной формах, обеспечивает актуализацию новых механизмов познания, создает инновациорные формы и методы освоения информации, способствует объединению различных видов деятельности, порождает эмоционально-ценностную акцентировку восприятия экологических и профессиональных проблем, обеспечивая развертывание в образовательном процессе субъектного опыта предыдущей экологической деятельности

В завершение главы обосновывается необходимость создания оптимальных условий становления эколого-педагогической компетентности в системе эколого-педагоги-ческого образования, исходя из общих условий развития профессиональных компетент-ностей в системе высшего профессионального образования, следуя логике процесса становления эколого-педагогической компетентности

Выявлены содержательно-целевые, материально-технические, организационно-управленческие условия К содержательно-целевым условиям отнесены условия, обеспечивающие обновление содержания эколого-педагогического образования, при котором развитие личности будущего специалиста — носителя экологического сознания экоцентрического типа — определяется задачами высшего эколого-педагогического образования При этом объективно проверяемым образовательным результатом признается эколого-педагогическая компетентность Среди материально-технических условий (финансирование, учебно-материальная база) выделено комплексное учебно-методическое обеспечение образовательного процесса, направленное на становление эколого-педагогической компетентности Организационно-управленческие условия включают в себя кадровые, организационные, нормативно-правовые и управленческие составляющие

Все вышеперечисленные условия, хотя и являются необходимыми для обеспечения непрерывности и эффективности процесса становления эколого-педагогической компетентности будущих специалистов, но, безусловно, не являются достаточными В диссертации делается вывод, что обязательным комплексным условием является создание в вузе специальной образовательной среды, в которой происходит оптимальное развитие субъектности будущего педагога в контексте экологической деятельности, коррекция своей жизнедеятельности и одновременно интеграция экологического и педагогического знания и способов экологической и педагогической деятельности Становление эко-лого-педагогической компетентности будущего специалиста возможно в процессе экологической деятельности по проектированию и моделированию активной, развивающей образовательной среды, построенной на экологических принципах

В третьей главе «Возможности экологосообразной среды педагогического вуза в развитии и становлении эколого-педагогической компетентности студентов» дается описание экологосообразной образовательной среды как педагогического феномена, рассматривается ее аксиология, раскрываются теоретические и технологические подходы к проектированию на основе системы экологического менеджмента, описываются способы и формы включения студентов в формирование экологосообразной образовательной среды

Отбор экологосообразной образовательной среды образовательного учреждения в качестве средства формирования эколого-педагогической компетентности определен выявлением ее возможностей с позиций средового подхода, базирующегося на понимании экологического отношения «организм — среда» Реализация экологического принципа среды, при формировании образовательной среды вуза, отражающего глубинную взаимосвязь, взаимообусловленность сущностей природной, социальной и образовательной систем, обеспечивает возможность каждому студенту найти «экологическую нишу своего развития», обрести и проявить свою индивидуальность Экологосообразная образовательная среда вуза обеспечивает «зону личной заботы и ответственности», по-

тому что является местом реализации практической экологической деятельности, в которую вовлечены все субъекты образовательного процесса Природа и созданные человеком объекты окружающей среды начинают открываться студенту в качестве объекта совместной деятельности, в то же время предоставляя значимое пространство разноуровневого общения и образования Образовательная среда, выстроенная с опорой на экологические принципы ее системности, содержит среди своих компонентов природные и социокультурные объекты и, таким образом, может служить источником содержания экологического образования, направленного на изучение в единстве природных и социальных особенностей близлежащей территории Одновременно она может выступать в качестве модельной территории для проведения экологических исследований, экспертиз и аудита

В широком смысле слова экологосообразная образовательная среда - это постоянно расширяющаяся сфера экологической деятельности субъекта образовательной среды как формирующейся личности, включающая в себя богатство опосредованных культурой его связей с окружающим миром и позволяющая извлекать познание из собственной деятельности, из наблюдений и восприятий а также раскрывать жизненное значение изучаемых объектов, постигать принципы собственных действий и руководствоваться ими в новых ситуациях Экологосообразная образовательная среда является системой прямых и косвенных факторов и условий формирования экологической культуры субъекта образовательного процесса, а также возможностей обратного его влияния на окружающую среду

Аксиологический анализ феномена экологосообразной образовательной среды позволил описать ее как многогранную ценность природоохранную и природовосста-новительную, валеояогическую, личностную, общественную, как ценность образования В диссертации особо отмечено, что эффект формирования экологосообразной образовательной среды во многом совпадает с характеристиками процесса становления ключевых компетентностей в вузе, овладение которыми позволяет будущим специалистам соответствовать изменяющейся экологической и социокультурной ситуации При этом происходят с те дующие процессы

• осознание социоприродного окружения как места жизнедеятельности и развитие ценности о->/отивацио>тых ориентации, во главу которых поставлены экологический императив и принцип гуманизма,

® осознание личной значимости экологических проблем образовательного учреждения и развитие потребности в улучшении качества окружающей среды,

• познание законов природы в процессе изучения конкретной экосистемы и развитие познавательного интереса к окружающему миру,

• расширение технологического поля и экологизация контекста профессиональной подготовки будущего педагога,

• изучение нормативно-правовой базы экологической деятельности и следование моральным нормам и правилам поведения в окружающей среде в повседневной жизни, повышение экологической ответственности,

• приобретение навыков рационального природопользования и гармонизация отношений с окружающим миром и самим собой,

• развитие критического мышления в связи с приобретением умений анализировать роль природных объектов в жизни человека, прогнозировать результаты воздействия человека на природу и овладению способами вероятностного анализа экологических ситуаций при решении общечеловеческих и своих личных проблем,

• приобретение экологических и социальных умений и навыков, направленных на улучшение качества окружающей среды, восстановление утраченных природных объектов,

• развитие эмпатии и эмоционально-чувственного восприятия мира,

• развитие коммуникативных умений вступать в диалогичное общение и освоение практики совместного принятия решений

В процессе исследования природы и функций экологосообразной образовательной среды было выявлено, что образовательная поаифункцуональность такой среды обеспечивается комплексной реализацией функций, которые сгруппированы в две группы К группе функций поддержания связей в системе «окружающая среда — социальная общность — личность» отнесены природоохранная, природовосстановительная, здоровьес-берегающая К группе развивающих функций в отношении субъектов образовательного процесса отнесены

- интегрирующая (синтез гуманитарного, естественнонаучного и прикладного знания, разных уровней образования, его профессионализация),

- регуляторрая (корректировка появлений личности по отношению к предлагаемым извне экологическим ценностям и нормам всех сфер жизнедеятельности),

- смыслообразующая (придание процессу становления эколого-педагогической компетентности личностного смысла),

- стимулирующая (активизация познавательного интереса в сфере экологического и придание экологической направленности личности),

- компенсирующая (снижение нежелательных эффектов, сглаживание противоречий, комплиментарность дидактических конструктов),

- структурирующая (повышение устойчивости образовательных систем за счет развития инфраструктуры внешних и внутренних связей, повышения адаптивности, привнесения нового компонента — системы экологического менеджмента),

- социализация (предъявление обществу своих изменившихся ценностных и целевых установок)

В качестве системообразующего элемента экологосообразной образовательной среды определена система экологического менеджмента — один из наиболее эффективных международно признанных механизмов реализации концепции устойчивого развития цивилизации Первоначально применяемая производственными и сервисными организациями, функционирование которых традиционно связывалось с деградацией окружающей среды, система экологического менеджмента сегодня понимается более широко, это

- современный подход к учету приоритетов окружающей среды при планировании и осуществлении деятельности организации,

- специальная область управления, заключающаяся в регулировании сознательного воздействия человека на природные и социальные процессы, а также объекты окружающей среды для удовлетворения своих экологических, экономических и других потребностей при условии устойчивого развития общества и сохранения природы,

- процесс внутренне мотивированной, инициативной деятельности организаций (международный стандарт ИСО серии 14000), направленной на минимизацию отрицательного воздействия на окружающую среду посредством реализации проектов и программ, разработанных на основе самостоятельно принятой экологической политики

Экологосообразная образовательная среда, спроектированная на основе системы экологического менеджмента, становится местом приобретения личностного опыта эко-лого-педагогической деятельности, существенно отличающегося от опыта, приобретенного в учебном процессе, вариативностью видов деятельности, осознанием личной ответст-

венности в связи со свободой выбора и действия в условиях многообразия позиций и мнений, самостоятельным цедеполаганием, видимой легкостью приобретения, быстротой востребованности Индивидуализация этого опыта сопровождается интеграцией в социальном контексте, цели и мотивы выбранной деятельности определяются в системе перманентно развивающихся общественных отношений, складывающихся в конкретном образовательном учреждении

Взаимодействие принципов экологического менеджмента (управления кризисами с учетом оценки риска, последовательного и постоянного улучшения, экологического нормирования, добровольности и заинтересованности, непрерывности экологического образования) проявляется в преобразовании всех компонентов образовательной среды природного, пространственно-предметного, социального, психодидактического, учебно-методического, которые начинают эффективно участвовать в процессе становлении эколого-педагогической компетентности ее субъектов

Далее в диссертации, реализуя методологические основания средового подхода и следуя логике педагогического проектирования экологосообразной образовательной среды образовательного учреждения раскрыты способы и формы включения студентов в формирование такой среды при поэтапном внедрении системы экологического менеджмента в педвузе В качестве таковых выступают

• экологические и мониторинговые исследования (включение исследований в образовательные программы, поощрение научно-исследовательской работы студентов по экологическим проблемам, оценка состояния окружающей среды по параметрам, наиболее пагубно влияющим на объекты образовательной среды, создание консультационной службы по вопросам экологического образования (семинары тренинги, индивидуальные консультации)),

• эколого-краеведческая работа (инвентаризация объектов культурного наследия, расположенных на территории учреждения, изучение их генезиса, особенностей, роли в современной или прошлой инфраструктуре),

• эколого-просветительская работа (создание учебных программ по экологической этике, организация информационно-справочной службы (базы данных по нормативным и правовым документам, экологически чистым технологиям, справки о состоянии окружающей среды, здоровом питании и образе жизни, календарь экото-гических событий), использование университетских средств массовой информации для повышения экологической грамотности, проведение общественных акций),

» эколого-натуралистическая работа (исследовательские проекты, направленные на изучение живой природы, создание учебных экологических троп, проведение экскурсий),

• природоохранная и природовосстановительная деятельность (участие в природоохранном волонтерском движении, проведение акций восстановление исторического облика зеленых насаждений, озеленение общественных мест, библиотек, коридоров),

• эколого-туристическая работа (разработка общеоздоровителькых программ, проведение спортивно-оздоровительных мероприятий, организация групп экологического туризма),

• эргономико-трудовая деятельность (улучшение условий труда и учебы, контроль валеологических показателей помещений, условий реализации образовательного процесса, зеленая маркировка аудиторий),

• художественно-эстетическая деятельность (улучшение эстетики окружающей среды, проведение тематических конкурсов, создание художественных объектов)

Интеграция методов эколого-педагогического образования, способов и форм включения студентов в процесс формирования экологосообразной образовательной среды обеспечивается созданием эколого-педагопических ситуаций разного типа (транслирующие, аннигилирующие, нейтральные, адаптирующие, продуктивные, реализующие, виртуальные), проживание которых студентами позволяло реализовать механизмы развития, соответствующие каждому этапу становления эколого-педагогической компетентности Создание эколого-педагогических ситуаций предполагало вхождение студентов в разные роли, освоение основных форм и способов экологической и эколого-педагогической деятельности, обеспечивающих приращение и интеграцию компонентов их эколого-педагогической компетентности В целом показано, что участие студентов в организации и поддержании системы экологического менеджмента в педагогическом вузе является весомым дополнением к педагогической практике, связанной с расширением и обогащением опыта проявления эколого-педагогической компетентности

«Присвоение» описанных видов деятельности (в теории А Н Леонтьева) обеспечивается комплексом мероприятий, направленных на овладение инструментарием экологического менеджмента Для идентификации экологических аспектов использовались методики получения и обработки экологически значимой информации анкетирование и интервьюирование, сбор и представление информации (фото- и видеосъемка, картографирование), анализ материальных балансов и технологических расчетов, экспертные оценки, методы математической статистики, моделирование, специальные (например, приборный контроль) В диссертации представлены методические аспекты овладения инструментарием экологического менеджмента в образовательном процессе, приведена классификация отобранных продуктивных форм и средств эколого-педагогической деятельности по признаку предпочтительности для разных направлений подготовки естественнонаучная, гуманитарная и психолого-педагогическая группы специализации

Далее в диссертации обосновано, что процесс создания экологосообразной среды средствами системы экологического менеджмента отвечает всем признакам технологичности

- концептуальность выражается в опоре на теорию устойчивого развития и положения средового подхода,

- системность проявляется во взаимосвязи всех компонентов среды и определяется возникновением новой функции — содействие становлению эколого-педагогической компетентности,

- управляемость обеспечивается диагностическим цеяеполаганием, проектированием процесса обучения, поэтапной диагностикой, коррекцией учебного процесса,

- эффективность может быть проверена по оценке результатов, оптимальности затрат, гарантированности достижения поставленной цели обучения,

- воспроизводимость обеспечивается набором универсальных методик, широтой применения инструментария

Результатами предложенной технологии являются структурно-фунциональные изменения не только на микроуровне (личностные изменения, межличностные взаимодействия студент—студент, студент—преподаватель, студент—управленец, студент—сотрудник служб сервиса) и мезоуровне (студенческие коллективы, кафедры, деканаты, службы, общественные организации, структуры системы дополнительного образования, филиалы, организации-субподрядчики и т п ), но и, что особенно ценно, на макроуровне с возможностью влияния на социально-экономические, политические и социокультурные условия в стране и глобальные процессы

В конце главы делается вывод о том, что экологосообразная образовательная среда выступает универсальным образовательным ресурсом, и создание экологосообразной образовательной среды педагогического вуза через включение студентов в процесс внедрения системы экологического менеджмента организации содействует процессу становления их эколого-педагогической компетентности

В четвертой главе «Опытно-экспериментальная проверка концептуальных положений процесса становления эколого-педагогической компетентности ЭПК будущего специалиста в педагогическом вузе» описана организация опытно-экспериментальной работы и используемые диагностические методы, которая спроектирована и осуществлена с целью создания инновационного опыта становления эколого-педагогической компетентности в реальных условиях педагогического вуза, обоснован выбор модельной территории для апробации основных теоретических положений, представлен анализ результатов пилотажного, констатирующего и формирующего экспериментов

Поскольку опытно-экспериментальная работа по проверке концептуальных положений исследования была связана с формированием и анализом инновационного опыта становления эколого-педагогической компетентности в реальных условиях педагогического вуза, в диссертации сделан акцент на анализе опыта

- организации и оценки эффективности эколого-педагогической деятельности в условиях формирования экологосообразной образовательной среды вуза,

- выявления динамики развития аксиологического компонента как доминирующего в критериально-компонентной модели эколого-педагогической компетентности,

- проверки эффективности вводимых изменений содержания эколого-педагоги-ческого образования и механизмов включения студентов в формирование экологосообразной образовательной среды,

- проверки потенциала экологосообразной образовательной среды вуза как условия качественного изменения компонентов экотого-педагогической компетентности, прежде всего, аксиологического

В исстедовании отбор диагностических методов проведен с опорой на понимание и структуру эколого-педагогической компетентности как многоуровневого интегрального профессионально-личностного новообразования специалистов в области образования на эгапе подготовки в педагогическом вузе, которое проявляется в процессе решения особого типа профессиональных эколого-педагогических задач В силу того, что в теории и методике профессионального образования нет целостной методики оценки уровня сформированности профессиональной компетентности будущего специалиста, в диссертации описаны методы и методики изучения структурных компонентов эколого-педагогической компетентности, обоснована целесообразность корреляционного, кластерного, факторного и контент-анализа для выявления системных признаков и показателей их проявления у участников опытно-экспериментальной работы

Первую группу диагностических методов составили процедуры, позволившие выявить степень сформированности гноселогического компонента эколого-педагогической компетентности, который оценивался по степени соответствия учебно-познавательной деятельности студентов педагогических вузов признакам их экологического мышления Для этого применялись учебные тесты результативности и скорости усвоения и применения эколого-педагогических знаний, интегративные учебные задания для выявления их гибкости и мобильности (методика Б Блума), методики измерения скорости протекания умственных, мыслительных процессов, выявления способности выделять существенное, строить логические умозаключения, обобщать

Вторая группа диагностических методов была направлена на изучение уровня развития аксиологического компонента эколого-педагогической компетентности Для этого применялись методика оценки ценностных ориентаций (М Рокич), опросник самоотношения (В В Сталин), методики оценки субъективного отношения к природе и определения установок на природные объекты (С Д Дерябо, В А Ясвин), семантический анализ эссе и синквейнов, методика выявления мотивов эколого-педагогической деятельности (ранжирование) и ландшафтных предпочтений (Н А Лебедева)

Третья группа включала диагностические методы выявления степени сформированное™ праксиологического компонента эколого-педагогической компетентности, который оценивался в ходе рефлексивного наблюдения за результатами эколого-педагогической деятельности студентов в ходе педагогических практик и в ситуациях ее имитации, а также при самооценке и экспертной оценке умений и навыков, продуктов и результатов эколого-педагогической деятельности студентов и педагогов-практиков

На первом этапе опытно-экспериментальной работы проводился пилотажный эксперимент для изучения исходного состояния сформированное™ эколого-педагогической компетентности у студентов педагогических вузов по функциональным критериям и соответствующим им показателям Экспериментальной базой первоначально выступили студенты старших курсов (всего 408 студентов), обучающиеся по естественнонаучным направлениям подготовки в РГПУ им А И Герцена (СПб), ВГПУ (Волгоград), ПГУ им М В Ломоносова (Архангельск) В ходе исследования эмпирическая база была расширена за счет учителей-практиков (всего 620 учителей), принимавших участие в инновационном международном образовательном проекте «Экологическое образование», который осуществлялся в 1996—2000 гг МИОИ РГПУ им А И Герцена

Для изучения характера связей между компонентами эколого-педагогической компетентности у студентов педагогических вузов использовался метод кластерного анализа, результаты которого позволили выделить три группы, соответствующие трем кластерам на расстоянии объединения 0,55 В кластер № 1 попали студенты с самым низким уровнем развития гносеологического компонента и отсутствием мотивации к эколо-го-педагогическому образованию, прагматическим отношением к природным объектам, отсутствием положительного опыта экологического образования в довузовский период и непониманием его важности в современном мире В этой группе студентов бьша выявлена низкая или отрицательная корреляция компонентов эколого-педагогической компетентности и отсутствие явного доминирования какого-тибо компонента В кластер № 2 попали студенты, проявляющие интерес к решению экологических проблем, правильно оценивающие значение экологического образования для их преодоления, проявляющие ситуативную мотивацию к повышению своей эколого-педагогической компетентности Студенты этой группы имели положительный опыт школьного и дополнительного экологического образования, некоторые участвовали в работе общественных организаций, связанных с экологической деятельностью и просвещением Коэффициенты корреляции компонентов эколого-педагогической компетентности в этой группе были выше, чем в первой, у 22% студентов было выявлено доминирование гносеологического компонента в структуре ЭПК В кластер № 3 попали студенты, проявляющие глубокий интерес к проблемам экологического образования и непрагматическое эмоционально-ценностное отношение к природе, имеющие определенный профессиональный опыт эколого-педагогической деятельности в период вузовского образования Почти половина студентов этой группы (43%) обучалась в специализированных школах биолого-экологической направленности или принимала участие в работе экологических центров, в экспедициях, полевых практиках

Сопоставление результатов кластерного анализа и описанных, в теоретической модели эколого-педагогической компетентности сущностных характеристик ее компонентов позволило констатировать адекватность уровневых характеристик ЭПК трех групп студентов показателям неосознанной некомпетентности (1 группа), осознанной некомпетентности (2 группа), осознанной компетентности (3 группа). Численные показатели распределения студентов по выделенным кластерным группам не противоречат выдвинутой гипотезе и нормальному закону распределения (57% респондентов попали в группу №2).

Обобщенные результаты диагностики эколого-педагогической компетентности всех участников пилотажного эксперимента представлены на рисунке 2. По гносеологическому компоненту эколого-педагогической компетентности выявлены незначительные отличия у студентов разных направлений подготовки, уровень его развития несколько выше у студентов, обучающихся в системе классического университетского образования, а у студентов двойных специальностей педагогических вузов и студентов института естествознания РГПУ им. А.И. Герцена чуть выше, чем у студентов, обучающихся по естественнонаучным специальностям. Праксиологический компонент эколого-педагогической компетентности студентов педагогических вузов превышает таковой у студентов, обучающихся в системе классического университетского образования.

1 2 3 4 5 8

■ Двойне? специально:,, (педагогический вуз) D Естественнонаучные социально:'* ( классический у зверств") □ Ёсв'.-эенно-эучнье специальности (аедагогтвский вуз) j О Педэгогинракп«а

Рис. 2. Обобщенные результаты пилотажного эксперимента (Диагностика гносеологического компонента ЭПК: / - студенты, набравшие по результатами тестирования экологических знаний баллы выше среднего, 2 - студенты, чье мышление соответствует признакам экологического мышления; диагностика праксиологического компонента ЭПК: 3 - респонденты, оценившие свой уровень ЭПК выше среднего, 4 - респонденты, творчески выполнившие задания по моделированию эколого-педагогической деятельности: диагностика аксиологического компонента ЭПК: 5 - респонденты с устойчивым интересом к решению экологических проблем, 6 - респонденты, мотивированные на эколого-педагогическую деятельность)

Сравнение результатов проявления эколого-педагогической компетентности (праксиологический и аксиологический компоненты) студентов и педагогов указывает на то,

что демонстрируемые уровни сформированности компонентов учителей, активно и постоянно включенных в решение задач экологического образования (именно такие учителя были вовлечены в международный образовательный проект), можно принять за оптимальный уровень эколого-педагогической компетентности как интегральной характеристики личности специалиста в области образования в современной социоприродной ситуации

При анкетировании практикующих педагогов были выявлены проблемы, с которыми они сталкиваются при решении задач экологического образования слабая методическая подготовка (32%), дефицит времени (11%), недостаточная разработанность современных технологий в области экологического образования (20%), недостаточная помощь со стороны семьи (7%), отсутствие методического материала (40%), недостаточная помощь со стороны администрации школы (]0%) Наиболее существенной проблемой, затрудняющей процесс становления эколого-педагогической компетентности специалистов в профессиональной деятельности, по мнению педагогов-практиков, является методическая подготовка в области современных технологий экологического образования, проведения мониторинговых исследований, реализации открытых экологических проектов

Анализ результатов пилотажного исследования позволил выделить существенные недостатки традиционной системы эколого-педагогического образования в решении проблем развития и становления эколого-педагогической компетентности на этапе обучения в вузе К главным недостаткам отнесены

- слабо выраженная профессионально-педагогическая направленность профильных дисциплин подготовки,

- отсутствие научно-методического обеспечения процесса реализации компетент-ностного подхода к эколого-педагогическому образованию,

- нереализованные возможности вуза для получения и расширения опыта эколого-педагогической деятельности студентов в период обучения,

- недостаточный учет аксиологических аспектов в дидактических материалах и используемых образовательных технологиях

В диссертации по данным пилотажного исследования сделан вывод о том, что структура эколого-педагогической компетентности у студентов педагогических вузов и педагогов-практиков адекватна разработанной модели, а гипотеза о том, что системообразующим компонентом ее развития действительно выступает аксиологический, подтвердилась

Полученные данные пилотажного исследования позволили обосновать выбор модельной территории для создания инновационного опыта становления эколого-педагогической компетентности в реальных условиях педагогического вуза — Институт естествознания, созданный как учебно-методическое объединение факультетов биологии, географии, химии, безопасности жизнедеятельности РГПУ им А И Герцена В диссертации раскрыты важнейшие особенности такого института, расширяющие возможности студентов в процессе профессионально-педагогического образования выступить в качестве субъектов эколого-педагогической деятельности

- входит в систему непрерывного многоуровневого педагогического образования,

- теоретической основой естественнонаучного образования принята концепция глобально-ориентированного экологического образования, генетически связанная с ин-тегративной сущностью экологического знания,

- образовательный процесс направлен на общекультурное развитие личности и одновременно ориентирован на повышение уровня профессиональной компетентности,

- структурная организация обеспечивает вариативность образовательного маршрута (бакалавриат, специалитет, магистратура), ступенчатость на первом уровне обра-32

зования (2 года фундаментальной подготовки и 2 года специализации по 7 профилям) предоставляет дополнительные возможности доя реализации индивидуально ориентированного обучения,

- образовательные программы обеспечивают подготовку специалистов, способных проектировать и реализовывать вариативные образовательные экологические программы в разных типах учебных заведений,

- существенная доля содержания отводится региональному компоненту экологического образования, получению практических навыков исследования экологического состояния окружающей среды

Констатирующий и формирующий этапы опытно-экспериментальной работы проводились на базе Института естествознания РГПУ им А И Герцена (1998-2006 гг ), в котором приняли участие соответственно 672 и 225 студентов разных курсов Констатирующий эксперимент проводился с целью изучения исходного состояния ЭПК у студентов первого курса педагогического вуза (1-й срез), а также уровней сформированное™ ЭПК на момент окончания студентами бакалавриата (2-й срез) и магистратуры (3-й срез), а также влияния прямых и косвенных факторов на становление ЭПК студентов — будущих специалистов в области образования Экспериментальные группы были представлены студентами института естествознания (225 чел ), обучающихся по разным направлениям профессиональной подготовки (естественнонаучное образование по профилям «540101 — Химия», «540102 — Биология», «540103 — География», «540104 — Экология», «540105 — Геология», «540106 — Естествознание», «540107 — Безопасность жизнедеятельности»), в контрольные группы входили студенты родственных направлений подготовки факультетов химии и естествознания (100 чел )

Результаты контрольных срезов констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы позволили

- выявить тенденцию уменьшения доли студентов-первокурсников, охваченных системой экологического образования (100% ответов получила только дисциплина «биология с основами экологии»),

- установить, что бессистемное включение методических модулей школьного экологического образования в профессиональную педагогическую подготовку затрудняет процесс становления ЭПК как интегральной личностной характеристики будущих специалистов,

- констатировать факт отсутствия необходимого многообразия видов эколого-педагогической деятельности в системе высшего эколого-педагогическото образования

Факторный анализ позволил выделить группы прямых и косвенных факторов влияния на процесс развития эколого-педагогической компетентности студентов на этапе профессиональной подготовки Установлено, что в качестве прямых факторов выступают положительный опыт экологического образования на довузовском этапе обучения (10,2%), успешность обучения в вузе (10,2%), экологизация профильных дисциплин подготовки (9,7%), высокий методический уровень этих дисциплин, обеспечивающих их профессиональную направленность (15,1%), регионализация экологических дисциплин (7,1%), использование современных образовательных технологий, обеспечивающих развитие ключевых компетентностей (25,8%), опыт участия в учебно-исследовательских экологических проектах (18,3%) В качестве косвенных факторов выделены средства массовой информации и экологическая направленность информационной среды вуза (42,6%), соответствие предметно-пространственной среды потребностям студентов (6,9%), участие в общественных объединениях и единичных экологических акциях (9,8%), общение в микросоциуме (обсуждение вопросов экологии с вузовскими препода-

вателями и со сверстниками) (12,4%), осознание своей причастности к решению глобальных экологических проблем в структуре ценностных ориентаций специалиста (8,2%)

Этапы формирующего эксперимента соответствовали двум направлениям реализации теоретических положений концепции процесса становления эколого-педагоги-ческой компетентности через

• внесение изменений в профессиональную подготовку специалистов в области образования в аспектах содержания и оценки готовности к профессиональной деятельности, методического и ресурсного обеспечения,

• создание экологосообразной образовательной среды с опорой на систему экологического менеджмента

В ходе реализации задач первого направления формирующего эксперимента осуществлялись

- экологизация дисциплин профильной подготовки за счет включения экологического модуля в общие математические и естественнонаучные дисциплины,

- модернизация дисциплин общепрофессионалыюй подготовки за счет вариативности или включения экологического модуля в технологии и методики обучения профильному предмету,

- расширение возможностей инвариантной составляющей образовательных программ благодаря курсам по выбору и факультативам,

- введение интегрированных практикумов,

- разработка и усиление методического сопровождения процесса становления ЭПК студентов, создание новой системы оценивания рейтинговое ранжирование и формирование оценочных умений студентов,

- создание условий для индивидуальчо-групповой дифференциации учебно-познавательной деятельности студентов

Второе направление формирующего эксперимента состояло в разработке методик и отборе средств для включения студентов педагогического вуза в создание экологосообразной образовательной среды, что позволило преподавателям

- активно использовать ресурсное обеспечение вуза для организации эколого-педагогической деятельности,

- актуализировать личностные и субъектные свойства студентов, которые обеспечивают проявление системных показателей их эколого-педагогической компетентности,

студентам

- применять приобретаемые знания в разных видах эколого-педагогической деятельности,

- более свободно ориентироваться в эко юго-педагогических ситуациях, требующих активного целгполагания

В тексте диссертации отражена динамика развития всех компонентов эколого-педагогической компетентности участников эксперимента В силу интегратавного характера аксиологического компонента эколого-педагогической компетентности и его значимости для ее дальнейшего развития у специалиста сферы образования на этапе профессиональной деятельности результаты формирующего эксперимента, представленные в автореферате, ограничены динамикой изменения именно этого компонента (табл 2)

Установлено, что любая степень включенности студентов в экологическую и эколо-го-педагогическую деятельность способствует положительной динамике ценностно-мотивационных конструктов Доля желающих участвовать в экологическом образовании студентов из экспериментальных групп на конец формирующего этапа опытно-экспериментальной работы составила 93,5%, доля студентов, осуществивших свое на-

мерение в период педагогической практики (в ситуации, когда это не было обязательным), составила 72,4%, что указывает на формирование у них устойчивой потребности в эколого-педагогической деятельности как социально и личностно значимой

Таблица 2

Динамика развития аксиологического компонента эколого-недаюгической компетентности студентов педагогического вуза

Показатели Экспериментальные группь, Контрочьные группы

1 срез 2 срез 3 срез 1 срез 2 срез 3 срез

Интерес к решению проблем окружающей среды (% студентов, отказавшихся отвечать на заданные вопросы) 13,2 10,2 5,8 16,8 11,7 8,3

Интерес к проблемам экологического образования (% студентов, отказавшихся отвечать на заданные вопросы) 12,3 7,0 0,2 14,9 10,6 3,8

Выраженный мотив эколого-педагогической деятельности (% студентов, высказавших желание участвовать в экологическом образовании школьников) — — 93,5 — — 82 3

Проявленный мотив эколого-педагогической деятельности (% студентов, реализовавших намерение) — — 72,4 — — 26,1

Оценочные суждения (средний балл из 5-ти, присвоенный значению экологического образования в современном мире) 3,5 3,8 4,9 3,3 4,1 4,0

Непрагматичное отношение к миру природы (% студентов с выраженным отношением) 32 5 47,8 66,3 40,8 42,4 41,2

За годы обучения в вузе в контрольных группах не произошло существенных изменений в развитии аксиологического компонента эколого-педагогической компетентности (у 45% респондентов), тем самым подтверждается положение о том, что существующая традиционная практика эколого-педагогического образования не способствует успешному становлению ЭПК будущих специалистов в области образования Установлено, что значительным фактором, тормозящим этот процесс, является сложившееся у преподавателей вуза отношение к студентам как к объектам образовательного процесса и неумение создавать условия для проявления субъектных свойств и организации разных видов эколого-педагогической деятельности

Анализ результатов формирующего эксперимента показал, что эколого-педагоги-ческая компетентность может выступать качественным показателем результативности эколого-педагогического образования специалиста в области образования и проявляется как его способность решать профессионально-педагогические задачи непрерывного экологического образования Тем самым подтверждена та часть гипотезы, в которой говорится о том, что научное обеспечение процесса становления эколого-педагогической компетентности на этапе профессиональной подготовки связано с необходимостью проектирования этого процесса в логике развития основных компонентов при доминировании аксиологического и созданием условий для повышения интегративного характера их связей с опорой на механизмы развития Полученные экспериментальные и эмпирические данные свидетельствуют о реализации потенциала экологосообразной образовательной среды педагогического вуза (РГПУ им А И Герцена), проектируемой средствами экологического менеджмента, в становлении эколого-педагогической компетентности будущих специалистов

В заключении диссертации подведены основные итоги работы и определены перспективы дальнейших исследований, излагаются выводы, подтверждающие выдвинутую гипотезу исследования

Решение проблемы становления эколого-педагогической компетентности возможно как через инновационную практику профессиональной подготовки будущих специалистов, так и средствами научного обеспечения через различные педагогические концепции, теории, подходы

В диссертации в целом решены все поставленные задачи, а также теоретически обоснован и эмпирически подтвержден вывод о том, что наиболее успешно процесс становления эколого-педагогической компетентности обеспечивается целостной концепцией, отражающей основные идеи и принципы реализации компетентностного подхода в системе эколого-педагогического образования, включающей критериально-компонентную модель эколо-о-педагогической компетентности и технологию создания экологосообразной образовательной среды

Опытно-экспериментальная проверка концепции становления эколого-педагогической компетентности подтвердила основные положения и позволила выделить главные условия ее успешной реализации

- согласование педагогических и экологических принципов в системе эколого-педагогического образования,

- кадровое и ресурсное обеспечение процесса, то есть готовность вуза к инновационным содержательным, организационным и методическим изменениям,

- включение экологического менеджмента в общую систему вузовского управления

Исследование позволило определить перспективы дальнейшей научно-исследовательской деятельности в рамках поставленной научной проблемы

• выявление научных основ и разработка целостной методики изучения эколого-педагогической компетентности у специалистов сферы образования как на этапе их подготовки, так и в ходе дальнейшей профессиональной деятельности,

• проектирование вариативных стратегий развития эколого-педагогической компетентности в условиях высших учебных заведений разного типа,

• решение проблемы дифференциации процесса становления эколого-педагогиче-ской компетентности будущего специалиста на разных этапах профессиональной подготовки, в условиях многоуровневого педагогического образования,

• поиск новых путей повышения профессиональной квалификации педагогических кадров по реализации компетентностного подхода к непрерывному экологическому образованию,

• разработка новых механизмов развития эколого-педагогической компетентности у специалистов в области образования и способов обеспечения их профессионального саморазвития и др

В приложении представлены материалы опытно-экспериментальной работы, методический аппарат разработанных новых учебных курсов, методики и инструментарий экологического менеджмента

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора

Монографии

1 Роговая О Г Экологосообразная образовательная среда Монография - СПб Изд-во

«ТЕССА», 2006 (6,7 п л )

2 Роговая О Г Становление эколого-педагогической компетентности теоретический и методический аспекты Монография - СПб Изд-во РГПУ им А И Герцена, 2007 (13,6пл)

Учебные и учебно-методические пособия

3 Роговая О Г , Яковлев Ю Б Остовы экологической химии Учебное пособие - СПб , 2000 (11,3 п л , авторских 7,6 п л )

4 Практикум по общей химии / О Г Роговая [и др ] -СПб «Образование», 2003 (10 п л, авторских 1,6 п л )

5 Роговая О Г Практикум по химии окружающей среды Учебно-методическое пособие -СПб Изд-во РГПУ им А И Герцена, 2006 (3,2 п т )

6 Практикум по химии окружающей среды Учебно-методическое пособие / О Г роговая [и др ] - СПб Изд-во РГПУ им А И Герцена, 2007 (11,3 пч , авторс<их 6,7 п л )

7 Роговая О Г Экологическое моделирование Практика Учебно-методическое пособие -СПб ООО «Книжный дом», 2007 (6,7 п л)

8 Гуманитарные технотогии интеграции научной, прикладной и социокультурной составляющей подготовки педагогических кадров в обтасти естественнонаучных и математических специальностей Учебно-методическое пособие / О Г Роговая [и др ] - СПб ООО «Книжный дом», 2007 (10 п л , авторских 2 п л )

Методические рекомендации и программы

9 Роговая О Г , Соломин В П Экологический менеджмент образовательного учреждения Методические рекомендации по внедрению - СПб Изд-во РГПУ ич А И Герцена, 2006 (4,7 п л , авторских 3,7 п л )

10 Роговая О Г Химия окружающей среды / Примерные программы дисциплин предметной подготовки магистров образования по направтению «Естественнонаучное образование» -СПб , 2006 (0,7 п л )

11 Роговая О Г , Бойцова Т Б Прикладная экология / Образовательные программы подготовки бакалавров по направлению «540100 Естественнонаучное обпазование» - СПб , 2002 (0,4 п л , авторских 0,2 п л )

12 Роговая О Г Мониторинг окружающей среды / Образовательные программы подготовки бакалавров по направлению «540100 Естественнонаучное образование» - СПб, 2002 (0,2 п т )

13 Роговая О Г Воздух Интегрированная учебная программа для учащихся 8 классов - СПб, 2000 (5 п л)

14 Роговая О Г Программа междисциплинарного курса «Вода» / Проблемы мотивации в преподавании предметов естественнонаучного цикла Материалы мсждународно-о семинара - СПб, 1998 (0,45 п л )

Научные, научно-методические статьи в журналах н сборниках научных трудов

15 Роговая О Г Экологическое образование / Инновационные процессы в образовании Т 2 -СПб , 1997 (1,6 п л , авторских 0,85 п л )

16 Роговая О Г , Маргантер М Система образования Австрии / Инновационные процессы в образовании Т 1 С -Петербург, 1997 (1,45 п л , авторских 0,75 п ч)

17 Роговая О Г Экологическая грамотность студентов педагогического университета // Вестник северо-западного отделения Российской академии образования Вып 4 - СПб, 1999 (0,5 п л )

18 Роговая О Г, Кулсает Д, Мойсбургер Б Проектное обучение и экологическое образование // Экочогическое образование Учебно-методическое пособие / Под ред Роговой О Г, Горо-ховатской Н В - СПб, 2000 (0,6 п л, авторских 0,25 п л)

19 Роговая О Г Эволюционные процессы в экоюгии и их отражение в образовании // Экотоги-ческое образование Учебно-методическое пособие / Под ред Роговой О Г , Гороховатской Н В - СПб , 2000 (0,75 п л )

20 Роговая О Г Современные тенденции подготовки педагогических кадров к реализации эко-тогического образования фламандский и американский опыт // Подготовка специалиста в области образования Сб научных трудов / Под ред Г А Бордовского, В А Козырева -Вып XI Высшее образование за рубежом - СПб Изд-во РГПУ им А И Герцена, 2005 (1,7 пл)

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

38

Роговая О Г. Интегрированные задачи с экологический содержанием в эколого-педагогнче-ском образовании студентов // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И Герцена JVs 7 (17) Психолого-педагогические науки (психология, педагогика, теория и методика обучения) Научный журнал — СПб , 2006 (0,9 п л )

Роговая О Г. Формирование образовательной среды как фактор повышения качества эхолого-педагогического образования II Известия Российского государственного педагогического университета имени А И Герцена № 7 (17) Психолого-педагогические науки (психология, педагогика, теория и методика обучения) Научный журнал -СПб, 2006. (0,9 п л )

Роговая О Г, Рогожина У К Урок «Биодизель — топливо будущего или новая экологическая проблема» ,'/ Биология в школе 2007. №3 (0,4 пл, авторских 0,2 л л )

Роговая О Г Реализация концепции устойчивого развития — поле инновационной социально-экономической и образовательной практики // Вестник Герценовского университета 2007 №9(47) (0,4 п л )

Роговая О Г Эколого-педагогическая компетентность как результат экологизации педагогического образования И Известия Российского государственного педагогического университета имени А И. Герцена. № 9 (42)- Психолого-педагогические науки (психология, педагогика, теория и методика обучения) Научный журнал - СПб, 2007. (0,9 п.л)

Статьи, материалы научных и научно-практических конференций

Роговая О Г Анализ работы секции «Роль школы в экологизации обществен -юго сознания» //Экологическое образование Материалы международного семинара - СПб, 1997 (0,4пл) Роговая О Г Анализ работы проблемной группы «Дискуссии на уроках по гражданскому образованию» // Гражданское образование Материалы международного семинара - СПб , 1997 (0,13 п л )

Роговая О Г Роль школьного экологического образования в экологизации общественного сознания / Экологическое образование Материалы международного семинара — СПб , 1997 (0,5 п л )

Роговая О Г Объект экологии, его эволюция и инновационные подходы в образовании // Материалы ежегодных научных чтений Международной академии наук экологии и безопасности жизнедеятельности Т 3 - СПб, 1999 (0,2 п л )

Роговая О Г , Орлова И А , Шагисултанова Г А Учебно-исследовательская работа студентов как важнейшая составная часть подготовки будущего учителя // Материалы XLV Герценов-ских чтений (Всероссийской научно-практической конференции) - СПб , 1998 (0,07 п л , авторских 0,025 п л )

Роговая О Г Роль экологического образования в повышении качества общего среднего образования голландский подход// Материалы международной конференции «Сотрудничество России и Нидерландов в образовании плоды и перспективы» - СПб , 1999 (0,4 п л ) Роговая О Г Эволюция объекта экологии и ее отражение в образовании // Материалы международного семинара «Экологическое образование» - Иркутск Изд-во ИГПУ , 1999 (0,45 п т)

Роговая О Г Интеграционные процессы в химии и экологии // Волна 2000 № 3-4 (0,07 пл)

Роговая О Г Особенности подготовки студентов к оценочной деятельности в экотогическом образовании // Сборник статей научно-практической конференции «Эколого-педагогическое образование проблемы и герспективы» - СПб , 2001, (ОД п л )

Роговая О Г, Тихомирова И Ю Факультативный курс по экотогической химии // Материалы 49 Всероссийской научно-практической конференции химиков-педагогов с международным участием «Актуальные проблемы модернизации химико-педагогического и химического образования» - СПб , 2002 (0,13 п л, авторских 0,07 п л)

36 Роговая О Г Компетентностный подход в разработке новых эколого-педагогических программ // Проблемы методики обучения биологии и экологии в условиях модернизации образования Материалы научно-практической конференции - СПб , 2003 (0,25 п л)

37 Роговая О Г Особенности эколого-педагогической подготовки современного учителя химии // Проблемы методики обучения биологии и экологии в условиях модернизации образования Материалы II научно-практической конференции - СПб , 2004 (0,2 п л )

38 Роговая О Г , Стиглиани Б Распространение результатов международных образовательных проектов в области экологического образования // Материалы Международной конференции «Международный экологический опыт и его использование в Белоруссии» - Витебск, Белоруссия IATP, 2004 (0,4 п л, авторских 0,2 п л )

39 Роговая О Г , Бордовский Г А Экогого-педагогическая подготовка студентов Герценовско-го университета // Фундаментальные исследования 2004 № 3 (0,13 п л , авторских 0,07 п л)

40 Роговая О Г Формирование образовательной среды как фактор повышения качества эколо-го-педагогического образования // Актуальные вопросы современного университетского образования Материалы VIII Российско-Американской научно-практической конференции -СПб Изд-во РГПУ им А И Герцена, 2005 (0,2 пл)

41 Роговая ОГ, Рогожина УК Развитие идей интеграции в экологических практикумах /' Сборник материалов V методо логического семинара «Естественнонаучное образование методология, теория и методика» Вып 4 4 1- СПб, 2005 (0,4 п л , авторских 0,2 п л)

42 Роговая О Г Экологизация образовательной среды вуза // Экология и жизнь Сборник статей VIII Международной научно-практической конференции - Пенза, 2005 (0,25 п л )

43 Роговая О Г , Гороховатская Н В , Гузь М Н Роль инновационных образовательных проектов в развитии идей кочпетептностного подхода // Академические чтения 2005 Вып 6 Компетентностный подход в современном образовании - СПб Издательство СПбГИПСР (0,3 пл , авторских 0,1 п л )

44 Роговая О Г , Иванский В И Возможности использования проблемной лекции в химическом образовании // Актуальные вопросы современного университетского образования Материалы IX Российско-Американской научно-практической конференции - СПб Изд-во РГПУ им А И Герцена, 2006 (0,25 п л, авторских 0,2 п л)

45 Роговая О Г , Соломин В П Программа экологического развития университета // Менеджмент XXI века управление образованием Сборник научных статей - СПб ООО «Книжный Дом», 2006 (0,2 п л , авторских 0,1 п л )

46 Роговая О Г Формирование экологической компетентности учащихся и повышение эколого-педагогической компетентности педагогов универсальными средствами экологического менеджмента в образовательном учреждении / О состоянии и перспективах экологического образования и просвещения в России // Экологическая культура, как один из определячэщих факторов в решении социально-экономических задач Сборник материалов Всероссийской конференции - М , 2007 (0,2 п л )

47 Роговая О Г , Рогожина У К Общественный экологический мониторинг в системе экологического менеджмента учреждения / Менеджмент XXI века образование и бизнес Сб научных статей -СПб ООО «Книжный Дом», 2007 (0,2 п л , авторских 0,1 п л )

48 Роговая О Г Экологическая деятельность как ресурс образовательной технологии формирования экологической компетентности // Гуманитарные технологии в биологическом и экологическом образовании Сборник материалов VII международного методологического семинара, 20-22 ноября 2007 г Вып 6 Санкт-Петербург - СПб , 2007 (0,3 л л)

Тезисы докладов научно-практических конференций

49 Роговая О Г Разработка пропедевтических учебных курсов для базового уровня химико-экологического образования // Тезисы докладов научно-методической конференции «Непрерывное экологическое образование в школе и вузе состояние, проблемы и пути их решения» - СПб , 1998 (0,2 п л )

50 Рогопая О Г Вариативное содержание курса экологической химии для студентов факультетов химии и биологии // Тезисы докладов II Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы экологического образования и охраны природной среды» -Архангельск Изд-воПГУим МВ Ломоносова, 1998 (0,07 п 1)

51 Роговая О Г Инновационная направтенность интегративного курса «Экотогические аспекты химии» // Тезисы докладов юбилейной научно-практической конференции «Проблемы Северо-Запада экология и образование» - СПб, 1999 (0,13 пл)

52 Роговая О Г Интеграционные процессы в химии и экологии и их отражение в образовании // Тезисы докладов международной конференции «Отечественный и зарубежный опыт образования в области окружающей среды» - СПб , 1999 (0,13 п л )

53 Роговая О Г , Обухова А Г Конструирование химико-экологического практикума к курсу «Химия окружающей среды» // Тезисы докладов научно-практической конференции «Методика обучения биологии и экологии» - СПб, 1999 (0,13 п л , авторских 0,07 п л )

54 Роговая О Г Модификация метода биотестирования почв как расширение возможностей экологического практикума /У Тезисы докладов научно-практической конференции «Современные проблемы методики обучения биологии и экологии» - СПб , 1999 (0,13 п л )

55 Роговая О Г , Балашев К П , Жарков А П Вопросы экологии в курсе общей и неорганической химии // Тезисы докладов научно-практической конференции «Современные проблемы методики обучения биологии и экологии» -СПб , 1999 (0,13 п л , авторских0,05 п л )

56 Роговая О Г Проектный метод в экологическом образовании школьников // Тезисы международной конференции «Экология и жизнь» - Великий Новгород, 2000 (0,07 п л )

Общий объем публикаций по теме диссертации - 72,1 п л

Подписано в печать 21 01 2008

Объем

Типография РГПУ им А И Герцена 191186, Санкт-Петербург, наб р Мойки, 48

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Роговая, Ольга Геннадьевна, 2008 год

Введение.

ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ ЭКОЛОГО- 23 ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

1Л. Предпосылки и закономерности развития эколого-педагогического образования на современном этапе в условиях модернизации образовательных систем и углубления экологического кризиса.

1.2. Компетентностный подход как теоретическая основа постановки и решения проблемы становления эколого-педагогической компетентности

1.3. Экологическая деятельность в современном мире как основа про

4- 68 фессиональнои экологической компетентности специалистов.

1.4. Методологические подходы к исследованию процесса становления и развития эколого-педагогической компетентности. ^

Выводы главы

ГЛАВА 2. КОНЦЕПЦИЯ ПРОЦЕССА СТАНОВЛЕНИЯ ЭКОЛОГО

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ

2.1. Эколого-педагогическая деятельность как сфера проявления и развития эколого-педагогической компетентности.

2.2. Модель эколого-педагогической компетентности.

2.3. Становление эколого-педагогической компетентности в образовательном процессе педагогического вуза.

2.4. Условия, влияющие на процесс становления эколого-педагогической компетентности будущего специалиста в области образования

Выводы главы 2.

ГЛАВА 3. ВОЗМОЖНОСТИ ЭКОЛОГОСООБРАЗНОЙ СРЕДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА В РАЗВИТИИ ЭКОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ

3.1 Особенности экологосообразной образовательной среды как среды реализации концепции становления эколого-педагогической компетентности.

3.2 Проектирование экологосообразной образовательной среды педаготического вуза через систему экологического менеджмента.

3.3 Использование возможностей экологосообразной образовательной среды для реализации концепции становления эколого-педагогической компетентности.

Выводы главы

ГЛАВА 4. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА

КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ПОЛОЖЕНИЙ ПРОЦЕССА СТАНОВЛЕНИЯ

ЭКОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО

СПЕЦИАЛИСТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ

4.1 Методы изучения эколого-педагогической компетентности.

4.2 Сравнительный анализ результатов развития ЭПК у студентов педагогических вузов и педагогов-практиков.

4.3 Институт естествознания РГПУ им. А.И.Герцена как пространство эколого-педагогического образования

4.4 Результаты констатирующего и формирующего эксперимента . ^^

Выводы главы 4.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Становление эколого-педагогической компетентности специалиста в области образования"

4

Актуальность исследования. Модернизация образования в России связана с трансформацией индустриального общества в постиндустриальное, основой деятельности которого является «экономика знаний». Формирование новой глобальной экономики сопровождается изменениями не только в методах, структуре и технологиях производства, но и в иерархии факторов производства, среди которых все большее значение приобретает компетентный специалист. Потребность развивающегося общества и современной экономики в людях с новыми предметными и профессиональными компетентностями закономерно обострила актуальность компетентностного подхода в системе профессионального образования, средствами которого обеспечивается развитие личности с высокой креативностью и адаптивностью к новым условиям рынка труда и содержанию профессиональной деятельности.

Наряду с социально-экономическими преобразованиями существенной чертой современной цивилизации остается экологический кризис, проявляющийся комплексно в виде разнообразных проблем в социальной, демографической, экономической сферах, сферах природы и духовного развития человека. Последствия способны подорвать фундаментальное право будущих поколений на здоровую окружающую среду. Претворение в жизнь идей устойчивого антикризисного развития не возможно только в рамках технократической стратегии, базирующейся на системе нормативно-ограничительных, поощрительных мер и технических усовершенствованиях, о чем было заявлено уже на первой конференции по окружающей среде (Стокгольм, 1972 г.). «Преодоление экологического кризиса только техническими средствами невозможно. Тем более, невозможно поддержание равновесия, если общество не будет преобразовывать самое себя, свою нравственность, менталитет, а будет опираться только на технические решения», - констатировал Н.Н.Моисеев [187, С.28], сравнивая две существующие стратегии решения экологических проблем. Никакие технические средства сами по себе не могут улучшить состояние окружающей среды, если люди не готовы к использованию экологически безопасных технологий, не стремятся сознательно соблюдать требования экологических ограничений и принимать активное участие в практическом решении социально-экологических проблем. Существенные изменения возможны только в рамках гуманитарной стратегии преодоления экологического кризиса через формирование общественного сознания экоцентрического типа, проникновение экологических идей, знаний и императивов в жизнь общества и каждого человека, что зафиксировано в целом ряде государственных документов, включая Закон об образовании и Экологическую доктрину РФ.

Декларирование обязательности и непрерывности экологического образования, закрепленное как в международных документах, так и в национальных стратегиях развития государств, несомненно, повысило его статус в мире и увеличило целевую аудиторию, в которую вошли не только учащиеся образовательных учреждений, но и инженерно-технические работники, представители административно-управленческих структур, широкие слои населения. Однако, если принять за общий критерий эффективности экологического образования динамику положительных изменений в состоянии окружающей среды за время смены одного поколения людей, то данные специальных исследований констатируют отсутствие значимых улучшений.

Новая социокультурная и экологическая ситуация существенно изменила роль педагога в преодолении экологического кризиса и содержание его деятельности, выводя за пределы узкопрофессиональной предметной компетенции и повышая меру ответственности за результаты экологического образования молодого поколения. Тем самым порождается потребность в становлении новой профессиональной компетентности специалиста в области образования - эколого-педагогической компетентности (ЭГЖ), которая востребована во многих сферах социальной практики: в системе общего и профессионального образования, в учреждениях дополнительного образования, средствах массовой информации, общественных организациях, экологическом менеджменте, экотуризме и др.

Модернизация высшего профессионального образования, проводимая в нашей стране на основе компетентностного подхода, существенно затронула систему педагогического образования. Однако, сам феномен «эколого-педагогическая компетентность» является новым, требующим определения, раскрытия содержания и уточнения структуры, а проблема становления эко-лого-педагогической компетентности у специалистов сферы образования в педагогических вузах нашей страны до сих пор остается нерешенной, несмотря на то, что проблема экологизации педагогического образования и развития экологической культуры будущих педагогов освещалась в трудах многих ученых (С.В.Алексеева, Н.Д.Андреевой, Н.Ф.Винокуровой, С.Н.Глазачева,

A.Н.Захлебного, И.Д.Зверева, В.В.Пасечника, И.Н.Пономаревой,

B.П.Соломина, И.Т.Суравегиной, Д.И.Трайтака, З.И.Тюмасевой и др.). Непосредственно проблема экологической компетентности будущих специалистов в системе профессионального образования поднималась в диссертационных исследованиях О.Д.Арефьевой, Г.Б.Барышниковой, С.В.Владимировой, Ф.С.Гайнулловой, Е.Г.Нелюбиной, Л.В.Панфиловой, И.В.Петрухиной, О.Н.Пономаревой, Л.Е.Пистуновой, Н.В.Ромейко, Г.П.Сикорской, Е.А.Шульпиной. Однако при всей несомненной теоретической и практической значимости данных исследований, проблема становления ЭГЖ специалистов в области образования не получила должного обобщения и освещения в научно-педагогической литературе и является одной из важных, но малоисследованных проблем профессиональной педагогики.

Анализ специальной научной литературы и изучение проблем экологического и педагогического образования в России и за рубежом позволил выделить две группы противоречий. Первая группа противоречий между:

- состоянием отечественного и международного экологического образования;

- многочисленными разновидностями экологического образования (глобального, инвайронментального, образования для устойчивого развития и т.д.) и отсутствием методологической основы их развития;

- экологическим содержанием учебных дисциплин и необходимостью интеграции образовательного результата в ходе его освоения;

- преобладанием предметного обучения и тенденцией интеграции естественнонаучного образования.

Вторая группа противоречий между:

- принятием компетентностного подхода в качестве основы реформирования мировой образовательной практики и отсутствием научного обеспечения способов его реализации в вузовском образовательном процессе;

- целью развития эколого-педагогической компетентности и отсутствием научно обоснованных путей ее эффективного достижения в практике отечественных педагогических вузов;

- объективным требованием диагностируемости эколого-педагогической компетентности как результата профессионального образования будущего педагога и отсутствием его научного понимания как интегрированного личностного новообразования;

- требованиями субъектной позиции педагога в эколого-педагогической деятельности и включенностью будущего специалиста в области образования в систему эколого-педагогического образования в качестве объекта.

- скоростями накопления инновационного практического опыта решения проблем эколого-педагогического образования и его научного обобщения.

Поиск путей разрешения этих противоречий определил проблему исследования, которая состоит в необходимости определения научных основ построения процесса становления эколого-педагогической компетентности будущего специалиста в период его профессионального образования.

Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка концепции становления эколого-педагогической компетентности специалиста в области образования и опытно-экспериментальная проверка основных концептуальных положений в реальных условиях педагогического вуза.

Объект: система высшего эколого-педагогического образования.

Предмет: теоретические основы процесса становления эколого-педагогической компетентности будущего специалиста в системе высшего эколого-педагогического образования.

Гипотеза исследования заключалась в том, что в условиях современной экологической ситуации и модернизации высшего педагогического образования научное обеспечение процесса становления эколого-педагогической компетентности специалиста в области образования повышает его успешность в педагогическом вузе если:

- эколого-педагогическая компетентность включена в систему требований к личности будущего педагога как основа формирования его профессиональной и экологической культуры, необходимой для развития экологической культуры учащихся;

- компетентностный подход выступает основой проектирования организации высшего эколого-педагогического образования, изучения эколого-педагогической деятельности и способов развития ее субъекта;

- понятие «эколого-педагогическая компетентность» определено как профессионально-личностное интегративное свойство субъекта эколого-педагогической деятельности и уточнены уровни ее развития, формы и способы проявления;

- выявлены этапы, механизмы и средства становления эколого-педагогической компетентности в условиях педагогического вуза;

- в основе процесса становления эколого-педагогическая компетентности заложены идеи модернизации образования, а сам процесс охватывает все уровни организации высшего педагогического образования и предполагает включенность студентов в основные виды экологической и эколого-педагогической деятельности;

- смоделирована и организована экологосообразная образовательная среда, обеспечивающая интеграцию компонентов эколого-педагогической компетентности, привитие профессиональных и экологических ценностей и проявление эколого-педагогическая компетентности как профессионально-личностного свойства будущего специалиста в области образования.

В соответствии с целью были поставлены задачи исследования.

1. Выявление предпосылок и закономерностей развития эколого-педагогического образования на современном этапе в условиях модернизации образовательных систем и углубления экологического кризиса.

2. Выявление методологических и теоретических основ исследования проблемы развития эколого-педагогической компетентности и обоснование необходимости ее формирования у будущих специалистов в области образования.

3.Определение сущности «экологической» и «эколого-педагогической» деятельности как сферы проявления и основы формирования экологической и эколого-педагогической компетентностей.

4. Уточнение специфики эколого-педагогической компетентности как разновидности профессиональной педагогической компетентности, определение ее сущностных и структурно-функциональных характеристик.

5. Конструирование поэтапного процесса становления эколого-педагогической компетентности, выбор эффективных технологий и их экспериментальная апробация в практике педагогического вуза.

6. Определение сущностных характеристик и моделирование экологосо-образной образовательной среды как среды развития эколого-педагогической компетентности.

7. Определение условий, обеспечивающих эффективность процесса становления эколого-педагогической компетентности будущего специалиста в системе эколого-педагогического образования.

8. Отбор диагностических методов для определения уровней сформиро-ванности эколого-педагогической компетентности у специалистов в области образования и опытно-экспериментальная проверка основных концептуальных положений через создание инновационного опыта становления эколого-педагогической компетентности в реальных условиях педагогического вуза.

Ведущая идея исследования заключалась в признании того, что экологическая компетентность современного человека является одним из важнейших условий реализации гуманитарной стратегии решения глобальных экологических проблем и устойчивого развития цивилизации. Ведущая роль в процессе развития экологической компетентности граждан принадлежит специалистам в области образования. Становление их эколого-педагогической компетентности обеспечивается интеграцией в содержании предметной и методической подготовки в условиях специально организованной экологосообразной образовательной среды.

Методологической основой исследования являлись компетентностный подход и его функции в исследовании проблем педагогического образования, системный подход к обоснованию концепции и отбору методов исследования, личностно-деятельностный к построению теоретической модели процесса становления эколого-педагогической компетентности; средовый подход как основа построения экологосообразной образовательной среды вуза.

Теоретическими источниками исследования выступали:

• философия и теория образования (А.П.Беляева, Е.В.Бондаревская, Г.А.Бордовский, Н.В.Бордовская, З.И.Васильева, Б.С.Гершунский, Б.Т.Лихачев, Н.Д.Никандров, В.Е.Радионов, В.В.Сериков, В.Е.Триодин, В.Д.Шадриков, П.Г.Щедровицкий, И.С.Якиманская и др.); теории деятельности: профессиональной (Н.М.Александрова, А.П.Беляева, Л.С.Выготский, Е.А.Климов, Н.В.Кузьмина, А.Н.Леонтьев, А.К.Маркова, С.Л.Рубинштейн, В.А.Сластенин, Б.М.Теплов, В.Д.Шадриков, др.), педагогической (Н.В.Бордовская, Т.Г.Браже, Г.С.Вершловский, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Н.Д.Никандров, А.А.Реан, В.А.Сластенин и др.) и экологической (Н.Н.Моисеев, Н.Ф. Реймерс, А.Д. Урсул и др.); психологические теории личности (Б.Ф.Ломов, А.К.Маркова,

A.В.Петровский, Б.М.Теплов др.), теория развития ценностных ориен-таций и отношений (А.Г.Асмолов, В.Н.Мясищев, В.В.Николина, С.Л.Рубинштейн, Ш. Шварц, А.Маслоу, М.Рокич и др.), в том числе экологических (С.Д.Дерябо, А.П.Сидельковский, В.А.Ясвин); исследования, связанные с особенностями управления образовательными системами: (В.А.Бордовский, И.С.Батракова, А.С.Горшков, Л.А.Громова, Е.С.Заир-Бек, В.Ю.Кричевский, С.Ю.Трапицин и др.) и экологическим менеджментом (С.Ю.Дайман, А.С.Гирин, Д.Диксон, Р.Карпентер, К.Норт, П.Шерман и др.) труды в области исследования феномена "компетентность" (В.И. Бай-денко, В.В.Башев, В.А.Болотов, А.В.Брушлинский, Б.С.Гершунский,

B.В.Давыдов, Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, Л.Ф.Иванова, А.Г.Каспржак,

B.В.Краевский, И.Я.Лернер, Е.И.Огарев, Дж. Равен, Н.Ф.Радионова, М.Н.Скаткин, Ю.Г.Татур, А.П.Тряпицына, A.B.Хуторской, Г.П.Щедровицкий, И.Д.Фрумин, М.Боньяно, П.Ф.Драккер, Л.Найквист, Д.Прайнер, Дж.Птер, М.Перлмуттер, У.П.Сперроу, Р.Ульрих, Г.Шродер, Д.Шон и др.); работы, посвященные исследованию проблем эколого-педагогического образования (Н.М.Александрова, С.В.Алексеев, Н.Д.Андреева,

C.В.Белов, В.А.Гречушкин, А.И.Жиров, Н.С.Касимов, Г.С.Камерилова, С.С.Кашлев, Б.Т. Лихачев, А.В.Миронов, В.М. Назаренко, К.А.Романова,

Г.В.Стадницкий, Г.П.Сикорская, Е.А.Тузова, Н.П.Тарасова, Г.А.Ягодин, С.Н.Глазачев, И.Н.Пономарева, З.И.Тюмасева и др.);

• исследования по проблемам прогнозирования, моделирования и проектирования образовательных сред: среды как феномена (В.И.Вернадский, Я.А.Каменский, П.Ф.Каптерев, Н.Ф.Реймерс, К.Ф.Рулье, и др.), как фактора и условия развития личности (Н.Н.Иорданский, Ю.С.Мануйлов, С.Т.Шацкий, Н.В.Шульгин и др.), образовательной среды (В.А.Козырев, Т.Н.Носкова, В.А.Ясвин и др.);

• теория и методы математической статистики в педагогических и психологических исследованиях (Н.Ш. Кремер, А.Д. Наследов, Дж. Гласе, Е.В. Сидоренко, Б.Е. Стариченко и др.);

В основу исследования легли также идеи коэволюционного развития биосферы (В.И.Вернадский, И.И.Гительзон, Н.Н.Моисеев, Э.С.Кульпин, Н.Ф.Реймерс, А.В.Яблоков, Дж.Ловелок и др.), теория биотической регуляции качества окружающей среды (В.Г.Горшков, К.С.Лосев и др.), термодинамическая теория устойчивости биосферы (Н.Н Семенов, К.К Ребане), теория природного капитализма (Э.Ловинс, Х.Ловинс, П.Хокен), теоретические положения социальной экологии (Э.В. Гирусов, Н.М. Мамедов, Д.Ж. Маркович и ДР-)

Методы исследования: Для достижения цели, решения поставленных в работе задач и проверки гипотезы исследования применялись взаимодополняющие и взаимопроверяющие методы. Теоретические методы - системный анализ и синтез философской, психолого-педагогической, дидактической, методической литературы и Интернет-материалов по проблеме исследования, сравнительно-сопоставительный анализ практической деятельности педагогических вузов в области эколого-педагогического образования, моделирование. Диагностические методы сбора информации: опрос, беседа, анкетирование, интервьюирование, ранжирование, экспертная оценка. Эмпирические методы изучения продуктов деятельности студентов (эссе, курсовые и дипломные работы, дневники практик и др.). Рефлексивное наблюдение, в ходе которого автор выступал в позиции преподавателя, лектора, тренера, эксперта при проведении семинаров-тренингов. Обобщение опыта работы педагогов-практиков, полученного в ходе международного проекта «Экологическое образование». Экспериментальные методы - пилотажный, констатирующий и формирующий эксперимент, создание нового опыта эколого-педагогической деятельности студентов в учитываемых и контролируемых условиях. Математические и статистические методы обработки и графического представления эмпирических и экспериментальных данных.

Исследование проводилось на двух уровнях - методолого-теоретическом и прикладном. На первом уровне выявлялись методологические основы и разрабатывалась концепция становления эколого-педагогической компетентности, а на втором - модели эколого-педагогической деятельности, эколого-педагогической компетентности и процесса ее развития.

Организация и основные этапы исследования.

Исследование выполнялось в течение 15 лет (1993-2007 гг.) и включало четыре основных этапа.

Первый этап - подготовительно-аналитический (1993-1996 гг.) был посвящен изучению и критическому анализу философских, психолого-педагогических и методических идей по проблеме экологизации педагогического образования, повышения профессионализма современного педагога в области экологического образования, передового международного опыта подготовки специалистов в сфере экологической деятельности (Калифорнийский университет, Санта-Барбара). Определялась экспериментальная база исследования, проводился пилотажный эксперимент по изучению уровня сформированное™ эколого-педагогической компетентности у студентов педагогических вузов. Разрабатывались и внедрялись в образовательный процесс педвуза отдельные методики развития эколого-педагогической компетентности в системе естественнонаучного образования. На этом этапе был разработан концептуальный замысел исследования.

Результаты первого периода позволили на следующем этапе - поисково-теоретическом (1996-2000 гг.) определить цель, объект, предмет и задачи исследования, сформулировать рабочую гипотезу. На этом этапе оформлялись основные методологические подходы к исследованию проблемы становления эко лого-педагоги ческой компетентности. Проводился констатирующий педагогический эксперимент по изучению влияния различных факторов на развитие эколого-педагогической компетентности студентов и выявлялись психолого-педагогические и методические условия ее развития. Была расширена эмпирическая база исследования за счет инновационной деятельности Международного института образовательных инноваций РГПУ им.А.И.Герцена.

Третий этап - экспериментально-преобразующий (2001-2005 гг.) был связан с поиском эффективной технологии развития ЭПК на основании разработанной теоретической модели эколого-педагогической компетентности. Проводился формирующий эксперимент, разрабатывались и внедрялись методические разработки, проводилась экспериментальная проверка теоретической модели процесса развития эколого-педагогической компетентности у студентов педагогического вуза. Выявлялись особенности ее развития в образовательном процессе в условиях экологосообразной образовательной среды. Исследовательская деятельность проходила в ходе стажировке в Американском центре исследования проблем энергии и окружающей среды (Университет Северная Айова). Разрабатывались диагностические материалы и методики отслеживания результатов, осуществлялся анализ процесса развития эколого-педагогической компетентности у студентов педвуза.

Четвертый этап - заключительно-обобщающий (2005-2007 гг.) был посвящен теоретическому обобщению результатов исследования становления эколого-педагогической компетентности в системе эколого-педагогического образования с применением методов математической статистики и оформлению текста диссертации. Была завершена обобщающая монография «Становление эколого-педагогической компетентности: теоретический и методический аспект». Осуществлялось внедрение комплекса методик экологического менеджмента в целях формирования экологосообразной образовательной среды педвуза.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Концепция становления эколого-педагогической компетентности будущего специалиста в области образования.

Концепция становления эколого-педагогической компетентности будущего специалиста в области образования базируется на современном знании:

• о гуманитарной стратегии преодоления экологического кризиса,

• о современной экологической картине мира,

• о приоритетных задачах развития высшего профессионального педагогического образования.

Концепция раскрывает: сущность эколого-педагогического образования, специфику эколого-педагогической деятельности, модель эколого-педагогической компетентности, логику становления эколого-педагогической компетентности, потенциал экологосообразной образовательной среды как условие становления эколого-педагогической компетентности будущего специалиста в области образования.

2. Сущность эколого-педагогического образования.

Эколого-педагогическое образование является подсистемой одновременно двух систем непрерывного образования - экологического и педагогического. Сущностными характеристиками эколого-педагогического образования выступают открытость, многоуровневость, вариативность, многопрофильность и личностная направленность. Эколого-педагогическое образование ориентировано на создание условий для формирования творчески активной личности, способной к разнообразной и эффективной эколого-педагогической деятельности.

Целью и результатом эколого-педагогического образования является эко-лого-педагогическая компетентность, становление которой способствует развитию экологической культуры будущего специалиста в области образования и повышению его конкурентоспособности на рынке труда.

3.Специфика эколого-педагогической деятельности.

Эколого-педагогическая деятельность как профессиональная деятельность специалиста в области образования направлена на создание педагогических условий для развития экологической культуры личности, способной содействовать устойчивому развитию биосферы и общества, что предполагает:

• решение задач экологического обучения, воспитания, просвещения в рамках институциональных и общественных структур,

• осуществление экологической деятельности педагогическими средствами,

• организацию взаимодействия учащихся, педагогов, родителей, обслуживающего персонала и других социальных партнёров образовательного учреждения для решения задач экологического просвещения.

4. Модель эколого-педагогической компетентности будущего специалиста в области образования.

Эколого-педагогическая компетентность как качественный показатель результативности эколого-педагогического образования будущего специалиста представляет собой интегративное профессионально-личностное свойство субъекта эколого-педагогической деятельности, которое формируется в процессе прямого и косвенного образовательного воздействия и проявляется как способность будущего специалиста решать профессионально-педагогические задачи непрерывного экологического образования.

Критериально-компонентная модель эколого-педагогической компетентности включает в себя гносеологический, аксиологический и праксиологический компонеты, взаимосвязь между которыми обеспечивает проявление системных признаков (корреляция, доминирование и интеграция компонентов).

Гносеологический компонент включает систему общеэкологических, со-циоэкологических и методических знаний по организации экологического образования, воспитания и просвещения.

Аксиологический компонент является доминирующим и включает в себя ценностно-мотивационные конструкты, которые относятся к сферам экологии, экологического и эколого-педагогического образования.

Праксиологический компонент представляет собой совокупность:

• разнообразных методических умений и навыков организации экологического образования в предметных и метапредметных образовательных областях, во внеучебной деятельности;

• экологических умений и навыков изучения окружающей среды и эколо-госообразного поведения;

• умений проведения химико-экологических мониторинговых исследований, раскрывающих двоякую роль химико-экологических явлений и процессов (с одной стороны, они являются причиной экологических проблем, с другой - эффективным способом их преодоления).

5. Логика процесса становления эколого-педагогической компетентности будущего специалиста в области образования.

Основной движущей силой процесса развития эколого-педагогической компетентности является разрешение противоречия между имеющимся, т.е. сформированным уровнем компетентности, и новым, воспринимаемым субъектом как неудовлетворённость своим знанием, действием, отношением. Логика процесса становления эколого-педагогической компетентности задаётся динамикой уровней компетентностей (неосознанная некомпетентность, осознанная некомпетентность, осознанная компетентность и сформированная компетентность как интегральная характеристика) и механизмами приращения её составляющих (ситуационно-мотивационный, когнитивно-деятельностный, ценностно-мировоззренческий).

Становление эколого-педагогической компетентности будущего специалиста в области образования характеризуется:

• свойствами непрерывности, неравномерности, ступенчатости;

• формированием динамической системы экологических идей, ценностно-смысловых ориентаций, экологического мышления;

• отсроченностью во времени результатов становления эколого-педагогической компетентности как профессиональной, при обязательной сформированности в вузе элементарной и функциональной экологической грамотности.

6. Потенциал экологосообразной образовательной среды как условие становления эколого-педагогической компетентности будущего специалиста в области образования.

Необходимым условием становления эколого-педагогической компетентности будущего специалиста в области образования является экологосообраз-ная образовательная среда, которая выступает как:

• совокупность прямых и косвенных воздействий на формирование экологической культуры субъектов образовательного процесса и их обратного влияния на окружающую среду;

• интегрирующий фактор процесса становления эколого-педагогической компетентности в условиях образовательного учреждения;

• как продуктивный способ включения субъектов образовательного процесса в экологическую деятельность;

• как образовательный ресурс эколого-педагогического образования;

• способ гармонизации отношений в системе «окружающая среда-социум»;

• как результат деятельности субъектов образовательного процесса, влияющий на становление экологической культуры образовательного учреждения.

Создание экологосообразной образовательной среды как среды нового типа опирается на единство педагогических и экологических принципов; при этом основными экологическими принципами являются принципы системности среды и биотической регуляции её качеств. Системообразующим фактором экологосообразиой образовательной среды является экологический менеджмент как один из эффективных механизмов реализации концепции устойчивого развития.

Обязательным условием создания экологосообразиой среды является наличие природного компонента, который задаёт её новые компенсаторные свойства по отношению:

• к природе за счёт природовосстановительной функции такой среды;

• к субъекту образовательного процесса за счёт формирования эмоционально-ценностного отношения к природе.

Научная новизна работы проявляется на трех уровнях, характеризующих место полученного нового знания в ряду известных. На уровне конкретизации в диссертации расширен понятийно-терминологический аппарат и определена функция компетентностного подхода в системе эколого-педагогического образования, уточнена специфика и выявлены сферы эколого-педагогической деятельности, разработана модель ЭПК субъекта этой деятельности.

На уровне дополнения в диссертации расширен перечень профессиональных компетентностей на основе обоснования эколого-педагогической компетентности как разновидности специальной педагогической компетентности. Определены теоретические и методологические основы исследования и разработана концепция процесса становления эколого-педагогической компетентности как профессионально-личностного свойства будущего специалиста в области образования. Выявлены и содержательно раскрыты этапы становления эколого-педагогической компетентности в логике ее развития с опорой на технологию включения студентов в процесс создания экологосообразиой образовательной среды. Выявлены уровни, механизмы и динамика развития эколого-педагогической компетентности будущего специалиста в системе высшего эколого-педагогического образования. Разработана и апробирована методика оценки сформированности эколого-педагогической компетентности на этапе профессиональной подготовки будущего специалиста в области образования.

Разработка и обоснование системы экологического менеджмента как системообразующего фактора формирования нового типа образовательной среды — экологосообразной, коренным образом отличается от ранее известных представлений средового подхода в профессиональной педагогике, что соответствует абсолютно новому исследовательскому результату на уровне преобразования. Выявлены возможности экологосообразной образовательной среды в развитии эколого-педагогической компетентности, а также универсальные средства ее создания, благодаря системе экологического менеджмента.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что раскрытие сути эколого-педагогической компетентности и специфики процесса ее становления вносит вклад в развитие и обогащение теории и методики экологического и педагогического образования и теории профессионально-личностного развития будущего специалиста в области образования.

Понимание, содержание, структура эколого-педагогической компетентности обогащает теорию развития профессиональной педагогической компетентности и является основой исследований компетентности как интегрально-деятельностной характеристики специалиста в области образования. Полученные результаты могут служить теоретической базой для решения проблемы эффективного формирования широкого набора профессиональных компе-тентностей.

Понимание экологосообразной образовательной среды, выявление ее структурно-функциональных характеристик обогащают методологию средового подхода к решению задач профессионального образования. Разработка методики внедрения экологического менеджмента в образовательном учреждении вносит вклад в развитие теории управления и менеджмента, расширяет возможности ее применения в системе профессионального педагогического образования и системе повышения квалификации руководящих работников сферы образования.

Результаты диссертационного исследования имеют практическую значимость. Общеотраслевой уровень практической значимости заключается в том, что разработанная и экспериментально апробированная модель процесса становления эколого-педагогической компетентности в условиях педагогического вуза является основой совершенствования эколого-педагогического образования и подготовки специалистов в области образования к эффективной эколого-педагогической деятельности.

Методика внедрения экологического менеджмента в образовательном учреждении может служить основой проектирования и организации экологосо-образной образовательной среды педагогических вузов и условием повышения эффективности внутривузовского управления.

Результаты исследования могут быть использованы при разработке учебно-методического комплекта к модулю «Экологическое образование» для студентов педагогических вузов и слушателей в системе повышения квалификации специалистов в области образования. Они могут быть распространены в практике профессионального экологического образования.

Частнопрактическая значимость результатов исследования состоит в том, что разработанные в ходе исследования программы учебных дисциплин и практикум: вариативная программа «Экологическая химия», «Экология и общество», «История, теория и методика экологического образования», комплект программ по выбору «Экологические аспекты неорганической химии», интегрированный практикум «Химия окружающей среды» могут применяться в практике обучения студентов естественнонаучных факультетов педвузов. Прогностический потенциал проведенного исследования обусловлен возможностью организации на его основе дальнейшей научно-исследовательской работы.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивалась использованием современных и разнообразных методологических, дидактических и методических подходов к проектированию, организации и оценке эффективности образовательного процесса; полнотой совокупности методов исследования; применением научных методов, адекватных целям, задачам, объекту, предмету исследования; сочетанием количественных и качественных методов анализа. Достоверность обеспечивалась также подтверждением результатов опытно-экспериментальной работы: логикой проведения педагогического эксперимента, устойчивой повторяемостью фактов, возможностью воспроизведения педагогического эксперимента; репрезентативностью объема выборок и экспертизой полученных результатов.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты работы докладывались на: I-VII международных методологических семинарах (Санкт-Петербург, 2000 - 2007), VI Академических чтениях (Санкт-Петербург, 2006), VIII международной научно-практической конференции «Экология и жизнь» (Пенза, 2005), VI и VII международных научно-практических конференциях «Менеджмент XXI века: управление образованием» (Санкт-Петербург, 2006), «Менеджмент XXI века: образование и бизнес» (Санкт-Петербург, 2007), международных конференциях «Международное сотрудничество на Севере России в условиях глобализации» (Архангельск, 2005) и «Современные проблемы образования» (Умаг, Хорватия, 2004), VIII и IX российско-американских научно-практических конференциях по вопросам современного университетского образования (Санкт-Петербург, 2005, 2006), Всероссийской конференции «Экологическая культура как один из определяющих факторов в решении социально-значимых задач» (Санкт-Петербург, 2007).

Результаты исследования апробировались в проектной деятельности Международного института образовательных инноваций и в образовательном процессе в РГПУ им.А.И.Герцена на факультетах биологии, географии, химии и в институте естествознания.

По материалам исследования автором реализовано шесть конкурсных грантов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы главы 4.

В организации опытно-экспериментальной работы использовалось три группы диагностических методов и методик. Методики первой группы относятся к объективным методикам и позволили выявить степень сформированное™ гносеологического компонента эколого-педагогической компетентности по признакам экологического мышления. Вторая группа субъектно-объективных методик была направлена на выявление степени сформированное™ праксиологического компонента при анализе эколого-педагогической деятельности в учебном процессе и во время педагогических практик. Методики оценки аксиологического компонента наиболее разнообразны и являлись субъектными методиками изучения ценностно-мотивационной сферы личности.

Статистическая обработка данных позволила: выделить систематические факторы влияния на процесс становления эколого-педагогической компетентности при использовании факторного анализа; описать структуру эколого-педагогической компетентности студентов при сравнении с теоретической моделью (кластерный анализ). Факторному и кластерному анализу подвергались данные корреляции различных показателей и характеристик эколого-педагогической компетентности студентов и педагогов-практиков.

В результате диагностики студентов, обучающихся на естественнонаучных факультетах педагогических вузов и классического университета (всего 408 человек) с помощью всей совокупности методов были выделены следующие группы студентов с разным уровнем сформированное™ эколого-педагогической компетентности: с неосознанной некомпетентностью (17 %); ~~ с осознанной некомпетентностью (57 %); осознанной компетентностью (26 %). Данные пилотажного исследования показали, что структура эколого-педагогической компетентности студентов адекватна структуре, выявленной у педагогов-практиков (всего 620 чел.), активно включенных в непрерывное экологическое образование. Однако существенные отличия в праксиологическом и аксиологическом компонентах позволили обосновать обязательность доминирования аксиологического компонента эколого-педагогической компетентности и подтвердили ее значимость в структуре ЭГЖ специалиста в области образования.

Эмпирические данные легли в основу создания инновационного опыта становления эколого-педагогической компетентности будущих специалистов в области образования в условиях педагогического вуза. Создание такого опыта осуществлялось в формируемом пространстве эколого-педагогического образования на базе института естествознания РГПУ им.А.И.Герцена. Образовательные программы этого института предполагали профильную подготовку по естественнонаучным педагогическим специальностям в условиях самоопределения студента, интеграции процессов экологизации, социализации и профессионализации личности, организацию эффективной эколого-педагогической деятельности, связанной с формированием экологосообразной образовательной среды вуза. Вариативность организации образовательного процесса обеспечила выбор направления специализации студентов после второго курса бакалавриата (химия, география, биология, экология) и выбор дальнейшей деятельности по окончании бакалавриата (работа в научно-исследовательских лабораториях, педагогическая деятельность или магистратура).

На констатирующем (672 студента) и формирующем этапах опытно-экспериментальной работы, проводимой в 1998-2006 годах, среди студентов экспериментальных (225 человек) и контрольных (100 человек) групп, изучалась динамика изменений качественных и количественных показателей сформированное™ эколого-педагогической компетентности на момент окончания студентами бакалавриата и магистратуры.

Развитие компонентов эколого-педагогической компетентности в ходе вводимых изменений организации эколого-педагогического образования будущих специалистов в области образования на этапе формирующего эксперимента продемонстрировали ярко выраженную устойчивую динамику, особенно аксиологического, по сравнению с данными контрольных групп.

Анализ инновационного опыта позволил подтвердить основные концептуальные положения исследования в аспектах их непротиворечивости, полноты, системности, а также, что:

- организация процесса становления эколого-педагогической компетентности на этапе подготовки в педагогическом вузе должна ориентироваться на логику развития эколого-педагогической компетентности при доминировании аксиологического компонента и видеть в качестве комплексного условия для появления интеграции этих компонентов - эко-логосообразную образовательную среду;

- любая степень включенности студента в экологическую и эколого-педагогическую деятельность, в том числе и по формированию эколого-сообразной образовательной среды, обеспечивает положительную динамику развития аксиологического компонента эколого-педагогической компетентности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование посвящено проблеме становления эколого-педагогической компетентности через выявление возможностей инновационной практики профессиональной подготовки будущих специалистов и средств его научного обеспечения. Основные задачи, поставленные в диссертационном исследовании, а именно, разработка концепции становления эколого-педагогической компетентности специалиста образования и эмпирическая проверка ее эффективности, разработка технологии создания экологосообразной образовательной среды и проверка ее возможностей в развитии ЭПК у будущих специалистов образования в условиях педагогических вузов в целом успешно решены, а результаты исследования показали правомерность выдвинутой гипотезы.

Анализ психолого-педагогических концепций, учет профессиональных особенностей экологогической деятельности специалистов в области образования, учет требований, предъявляемых к профессиональной подготовке будущих специалистов в области образования, позволили:

• описать экологическую деятельность как сферу проявления и средство развития всех видов экологической компетентности;

• изучить специфику эколого-педагогической деятельности, как самостоятельного вида человеческой деятельности, связанной с решением задач: видеть ребенка в образовательном процессе, строить образовательный процесс, ориентированный на развитие экологической культуры учащихся, устанавливать взаимодействия с субъектами образовательного процесса, родителями и партнерами школы для достижения эффективности экологического обучения, воспитания, просвещения, создавать и использовать экологосообразную образовательную среду в педагогических целях, осуществлять рефлексию эколого-педагогической деятельности и проектировать профессиональное саморазвитие в сфере экологического образования;

• обосновать целесообразность развития эколого-педагогической компе

312 тентности специалиста в области образования для решения задач непрерывного экологического образования и просвещения, определить целевые установки обновления эколого-педагогического образования в связи с реализацией компетентностного подхода;

• разработать концепцию становления эколого-педагогической компетентности в системе эколого-педагогического образования, которая охватывает все уровни организации педагогического образования, отвечает задачам его модернизации и предполагает включенность студентов в систему основных видов экологической и эколого-педагогической деятельности;

• выявить условия эффективности процесса становления эколого-педагогической компетентности, доказать сложность реализации концепции в классических организационных формах образовательного процесса в связи с чем, определить возможности экологосообразной образовательной среды как комплексного условия и технологии становления ЭПК, как образовательно-развивающего ресурса;

• разработать адекватные технологические и методические формы и средства реализации концепции в эколого-педагогическом образовании студентов педагогических вузов с опорой на инновационный опыт.

Теоретически обоснован и эмпирически подтвержден вывод о том, что процесс становления эколого-педагогической компетентности специалиста в области образования более успешен в педагогическом вузе, если он опирается на идеи и принципы реализации компетентностного подхода в системе эколого-педагогического образования, модель и логику развития эколого-педагогической компетентности, технологию создания экологосообразной образовательной среды. Обосновано и экспериментально подтверждено, что эко-логосообразная образовательная среда выступает универсальным образовательным ресурсом, и создание экологосообразной образовательной среды педагогического вуза через включение студентов в процесс внедрения системы экологического менеджмента организации действительно содействует процессу становления их эколого-педагогической компетентности.

Научно обосновано и эмпирически подтверждено положение о том, что необходимым условием становления эколого-педагогической компетентности будущего специалиста в области образования является экологосообразная образовательная среда, которая должна выступать как:

• совокупность прямых и косвенных воздействий на формирование экологической культуры субъектов образовательного процесса и их обратного влияния на окружающую среду;

• интегрирующий фактор процесса становления эколого-педагогической компетентности в условиях образовательного учреждения;

• продуктивный способ включения субъектов образовательного процесса в экологическую деятельность;

• образовательный ресурс эколого-педагогического образования;

• способ гармонизации отношений в системе «окружающая среда-социум»;

• результат деятельности субъектов образовательного процесса, влияющий на становление экологической культуры образовательного учреждения.

Особенностью экологосообразной среды является наличие природного компонента, который задаёт её новые компенсаторные свойства по отношению:

• к природе за счёт природовосстановительной функции такой среды;

• к субъекту образовательного процесса за счёт формирования эмоционально-ценностного отношения к природе.

Установлено, что системообразующим фактором экологосообразной образовательной среды является экологический менеджмент как один из эффективных механизмов реализации концепции устойчивого развития.

Специфика организации опытно-экспериментальной работы по проверке концептуальных положений процесса становления эколого-педагогической компетентности в педагогическом вузе состояла в следующем:

• проверка эффективности критериально-компонентной модели эко-лого-педагогической компетентности для отбора диагностических методов ее оценки в ходе пилотажного эксперимента и этапов развития в ходе формирующего эксперимента;

• поиск и этапы необходимых изменений в содержании эколого-педагогического образования и организации эколого-педагогической деятельности в логике формирования ЭПК определены в ходе констатирующего этапа;

• выявление степени реализации потенциала экологосообразной образовательной среды педагогического вуза в практике внедрения системы экологического менеджмента в РГПУ им.А.И.Герцена;

• апробирование модельной территории реализации концепции на формирующем этапе эксперимента.

Опытно-экспериментальная проверка концепции становления эколого-педагогической компетентности подтвердила основные положения и позволила выделить главные условия успешной ее реализации:

- согласование педагогических и экологических принципов в системе эколого-педагогического образования;

- кадровое и ресурсное обеспечение процесса, то есть готовность вуза к инновационным содержательным, организационным и методическим изменениям;

- включение экологического менеджмента в общую систему вузовского управления.

Статистически значимые данные, полученные в ходе ОЭР, свидетельствуют о доминировании аксиологического компонента в развитии ЭПК, о количественном увеличении всех показателей проявления ЭПК студентов, и подтверждают качественный характер изменений во всех компонентах ЭПК на этапе формирующего эксперимента. Опора на выявленные механизмы развития ЭПК (перечислить) обеспечила смену уровней ее развития (), тем самым способствуя расширению диапазона проявления в условиях учебного процесса, научно-исследовательской деятельности и различных видов практик. В качестве системных признаков становления ЭПК выступили корреляция, доминирование и интеграция компонентов. Данные ОЭР показали, что системные показатели выше у практикующих специалистов в области образования, что явилось основанием для определения максимально возможного уровня развития ЭПК у студентов на этапе их профессиональной подготовки в педагогических вузах.

Таким образом, полученные данные свидетельствуют о результативности процесса становления ЭПК в педагогическом вузе в соответствии с предложенной концепцией, тем самым, подтверждая основные гипотетические положения проведенного исследования.

Исследование позволило определить перспективы дальнейшей научно-исследовательской деятельности в рамках поставленной научной проблемы:

- выявление научных основ и разработка целостной методики изучения эколого-педагогической компетентности у специалистов сферы образования как на этапе их подготовки, так и в ходе дальнейшей профессиональной деятельности;

- проектирование вариативных стратегий развития эколого-педагогической компетентности в условиях высших учебных заведений разного типа;

- решение проблемы дифференциации процесса становления эколого-педагогической компетентности будущего специалиста на разных этапах профессиональной подготовки, в условиях многоуровневого педагогического образования; поиск новых путей повышения профессиональной квалификации педагогических кадров по реализации компетентностного подхода к непрерывному экологическому образованию; разработка новых механизмов развития эколого-педагогической компетентности у специалистов в области образования и способов обеспечения их профессионального саморазвития и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Роговая, Ольга Геннадьевна, Санкт-Петербург

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации Текст. / Р.Ф.Абдеев.- М, 1994. - 336 с.

2. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании Текст. / В.С.Аванесов. М., 1982. - 200 с.

3. Академический инновационный университет Текст. Г.А.Месяц, Ю.П.Похолков, Б.Л.Агранович и др. // Высшее образование сегодня. -2003. -N 7. С.12-21.

4. Акимова А. П. О характере профессиональных умений в деятельности педагогов-мастеров Текст. / А.П.Акимова // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы: сб.ст. / ЛГУ им.А.А.Жданова. -Л., 1973.-Вып. I.-C. 13-15.

5. Аксиологические аспекты профессионального образования молодежи и взрослого населения региона Текст.: сб. ст. X Всероссийской науч.-практической конф. Пенза: ПГПУ, 2005. - 188 с.

6. Александрова Н.М. Теоретические основы профессиональной подготовки учащихся по профессиям экологического профиля Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Н.М.Александрова; Ин-т проф.-техн. образования Рос.акад.образования. СПб., 1998. — 41 с.

7. Алексеев C.B. Теория и методика экологической подготовки в системе постдипломного образования Текст.: монография / С.В.Алексеев. -СПб.: Спецлит, 2001. 205 с.

8. Алексеев C.B. Экология: наука и область образования Текст. / С.В.Алексеев СПб.: Крисмас +, 1994. - 54 с.

9. Анатомия кризисов Текст. / [А.Д.Арманд, Д.И.Люри, В.В.Жерихин идр.; Рос.акад.наук, Ин-т географии . -М., 1999. 238 с.

10. П.Андреева Н. Д. Система эколого-педагогического образования студентов-биологов в педагогическом вузе Текст. / Н.Д.Андреева; РГПУ. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. 111 с.

11. Андреева Н.Д. Система эколого-педагогического образования студентов-биологов в педагогическом вузе Текст. / Н.Д.Андреева: дис. . д-ра пед.наук: 13.00.08. СПб., 2000. - 326 л.

12. З.Андреева Н.Д. Система эколого-педагогического образования студентов-биологов в педагогическом вузе Текст.: автореф. дис. .д-ра пед. наук: 13.00.08 / Н.Д.Иванова; Ин-т проф.-техн. образования Рос. акад. образования. СПб., 2000. - 65 с.

13. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления Текст. / О.С.Анисимов; Инновац.обучение АН СССР, Всесоюз.методол.центр. М.: Экономика, 1991. -415 с.

14. Анисимов О.С. Методология: функции, сущность, становление (динамика и связь времен) Текст. / О.С.Анисимов; Рос.акад.гос.службы при Президенте РФ. М.: ЛМА, 1996. - 380 с.

15. Анисимов О.С. Основы методологического мышления Текст. / О.С.Анисимов. М.: Экономика, 1989. - 412 с.

16. Артеменко Н.М. Природа и эстетическое воспитание школьников Текст. / Н.М.Артеменко. М.: Просвещение, 1978. - 72 с.

17. Артюхина А.И. Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен (на материале проектирования образовательной среды медицинского университета) Текст.: дис. . д-ра пед.наук: 13.00.08 / А.И.Артюхина. Волгоград, 2007. - 389 с.

18. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития Текст.: основы негэнтропийн.теории онтогенеза / И.А.Аршавский; АН СССР, Ин-т эвол.физиологии и биохимии им.И.М.Сеченова,- М.: Наука, 1982. 270 с.

19. Атанов Г.А. Деятельностный подход в обучении Текст. / Г.А. Атанов. -Донецк: ЕАИ-пресс, 2001. 158 с.

20. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения Текст. / Ю.К.Бабанский. М.: Знание, 1987.- 78 с.

21. Балакирева Э.В. Профессия «педагог» как развивающаяся целостность Текст. / Э.В.Балакирева // Герценовские чтения, 2006. СПб., 2006. -Ч.З: Исследования педагогического образования (педагогический аспект). - С.46-57.

22. Басова JI.H. Особенности развития интеллекта у учащихся-девятиклассников в условиях разных образовательных сред Текст. / Л.Н.Басова // Прикладная психология.- 2002. -№5-6.- С. 120-125.

23. Батурин В.К. Проблема роста (генерации) нового знания: деятельност-но-феноменологический подход Текст./ В.К.Батурин // Вестник Тюменского государственного университета. 2004. — N 4. -С. 71-72.

24. Бахарев В.В. Экологическая культура социума как система Текст.: авто-реф. дис. . д-ра социол. наук: 22.00.04 социальная структура, социальные институты и процессы/ В.В. Бахарев; Мордов. гос. ун-т им. Н.П. Огарева. - Саранск, 2000. - 42 с.

25. Бермус А.Г. Инфраструктура компетентностного подхода в гуманитарном образовании Текст. / А.Г.Бермус// Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. / под ред. А.В.Хуторского. М., 2007. - С. 45-53.

26. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании // Интернет-журнал "Эйдос". 2005. - 10 сентября. - http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm.

27. Берштейн H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности Текст. / Н.А.Берштейн; Акад.мед.наук СССР. М.: Медицина, 1966. - 349 с.

28. Блауберг И.В. Понятие целостности и его роль в научном познании Текст. / И.В.Блауберг, Б.Г.Юдин. М.: Знание, 1972. - 48 с.

29. Блинников В.И. Экоцентрический подход в эколого-педагогическом образовании будущегог учителя Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук: спец. 13.00.02: спец.13.00.08 / В.И.Блинников; Моск.гор.обл.ун-т.- Орел, 2004. 44 с.

30. Блинников В.И. Экоцентрический подход в эколого-педагогическом образовании будущего учителя Текст.: дис. .д-ра пед. наук: 13.00.02, 13.00.08 / В.И.Блинников. Орел, 2004. - 370 с.

31. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей Текст.: учеб. пособие / Д.Б.Богоявленская. М.: Академия, 2002. - 317 с. - (Высшее образование).

32. Болотов В.А. Аттестация и оценка качества работы образовательных учреждений в Российской Федерации Текст. / В.А.Болотов // Контроль качества и оценка в образовании: материалы междунар.конф. СПб., 1998. - С.13 -18.

33. Болотов В.А. Педагогическое образование в России в условиях социальных перемен: принципы, технологии, управление / Вол-гогр.гос.пед.ун-т. Волгоград: Перемена, 2001. - 290 с.

34. Болотов В.А. Теория и практика реформирования педагогического образования в России в условиях социальных перемен Текст.: автореф. дис. .д-ра пед. наук/В.А.Болотов. СПб., 2001. - 47 с.

35. Большая Советская Энциклопедия Текст.: в 30 т. / гл.ред.А.М.Прохоров. 3-е изд. - М.:Сов.энцикл., 1975. - Т.21: Проба-Ременсы. - 639 с.

36. Большая советская энциклопедия Текст.: в 30 т./ гл.ред.А.М.Прохоров. 3-е изд. - М.: Сов. энцикл.,1972.-Т. 9: Евклид-Ибсен. - 622 с.

37. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования Текст.: ло-гико-методол.пробл. / Н.В.Бордовская; Сев.-Зап.отд-ние РАО. СПб. Изд-во РХГИ, 2001. - 512 с.

38. Борытко Н.М. Категория среды в воспитании Электронный ресурс. / Н.М.Борытко. URL: http://borytko.nm.ru/papers/sreda.htm

39. Борытко Н.М. Пространство воспитания: образ бытия Текст. / Н.М.Борытко. Волгоград, 2000. - 224 с.

40. Бочкарев В. И. Государственно-общественное управление образованием: каким ему быть? Текст. / В.И.Бочкарев // Педагогика. 2001. - N 2. -С.9-13.

41. Брунер Д. Психология познания Текст. / Д.Брунер. М.: Прогресс, 1977. -412 с.

42. Будинайте Г.Л. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта / Будинайте Г.Л., Корнилова Т.В. // Вопросы психологии. 1993. -№ 3.- С. 99-105.

43. Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике Текст. / Л.Ф.Бурлачук, С.М.Морозов. 2-е изд., перераб.и доп. - СПб.: Питер, 1999. - 517 с. - (Мастера психологии).

44. Вайцзеккер Э. Фактор четыре. Затрат половина, отдача - двойная Текст. / Э.Вайцзеккер, Э.Ловинс, Л.Ловинс. - М.: Академия, 2000. - 399 с.

45. Валеологическая диагностика в школе Текст.: учеб.-метод.пособие /авт.-сост. Н.М.Полетаева. СПб., 1999. - 67 с.

46. Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалистов с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога) Текст.: автореф.дис. . докт. пед.наук: 13.00.08 общая педагогика / Ю.В.Варданян; Москва, 1999. - 38 с.

47. Васильева П.Д. Профессионально-методическая подготовка учителя химии в вузе: синергетический подход Текст.: монография / П.Д.Васильева. СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2003. - 193 с.

48. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога Текст. / В.Н.Введенский // Педагогика. 2003.- N10. - С.51-55.

49. Веклич O.A. Эколого-экономические противоречия Текст. / О.А.Веклич; АН СССР, Ин-т экономики. Киев: Наук, думка, 1991. -141 с.

50. Вергасов Е.М. Активация познавательной деятельности студентов в высшей школе / Е.М.Вергасов. Киев: Вища школа, 1985. - 95 с.

51. Виндельбанд В. Гельдерлин и его судьба // Лики культуры: альм. Текст.: В 3 т. Т.1 / Кон И., Иванов В.И., Трельч Э. и др.; Отв.ред. И.Л.Галинская и др.; Сост. С .Я. Левит; Худож. П.П.Ефремов. М.: Юрист, 1995. - 527с.

52. Винтер Г. Модель экологического менеджмента. Разработка собственного экологического плана действий вашей компании Текст. / Г.Винтер. Минск: Технопринт, 2002. - 317 с.

53. Высоков И.Е. Методика измерения темпа усвоения знаний Текст.: разработка и обоснование / И.Е.Высоков, Е.В.Никитина, Е.В.Чмыхова. // Труды СГУ. 1999. - Вып. 10. - С. 26-38.

54. Гайнуллова Ф.С. Формирование экологической компетентности будущих учителей начальных классов в условиях вуза Текст.: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Ф.С.Гайнуллова. М., 2004. - 163 с.

55. Гайсин И.Т. Преемственность системы непрерывного экологического образования Текст.: автореф.дис. .д-ра пед. наук: 13.00.01 общая педагогика / И.Т. Гайсин. - Казань, 2000. - 41 с.

56. Гейзенберг В. Картина природы в современной физике Текст. / В.Гейнзберг // Природа. 1987. - N 6. - С.91-92.

57. Гейт H.A. Сущность экологической культуры Текст. / Н.А.Гейт // Социальная экология и устойчивое развитие / Рос.акад.гос.службы при Президенте РФ. М., 1997. - Вып.2. - С.92-104.

58. Генисаретский О.И. Две проблемы культурологического изучения дизайна Текст. / О.И. Генисаретский // Дизайн и культура. М.: ВНИИТЭ, 1994.-С.45-64.

59. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б.С.Гершунский. М.: Совершенство 1998. - 608с.

60. Гирусов Э.В. Экологическая культура Текст. / Э.В.Гирусов, Н.М.Мамедов // Культура: теории и проблемы: [учеб.пособие для студентов и аспитантов гуманит.спец.]. М., 1995. - С. 239-254.

61. Глазачев С.Н. Пробуждение экологического сознания Текст. / С.Н.Глазачев // Вестн. экол. образования. 1998. - N 8. - С.5.

62. Глазачев С.Н. Экологическая культура и образование: очерки социальной экологии Текст. /С.Н.Глазачев, Е.А.Когай. М.: Горизонт, 1999. -173 с.

63. Глоссарий терминов по образованию в области окружающей среды Текст. / Междунар. прогр.образования в области окружающей среды ЮНЕСКО-Юнеп. Б.м.: 1996. - 68 с.

64. Голенкова З.Т. Социальная структура и стратификация Электронный ресурс. / З.Т.Голенкова, Е.Д.Игитханян // Социология в России / Под ред. В. А. Ядова. М., 1996. URL: http://www.i-u.ru/biblio/archive/jadovsociologija/03.aspx

65. Гончарова Ю.А. Педагогическое проектирование среды экологического образования средствами исследовательской деятельности Текст.: авто-реф.дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 общая педагогика / Ю.А. Гончарова. - Воронеж, 2000. - 269 с.

66. Горшков В.Г. Физические и биологические основы устойчивости жизни Текст. / В.Г.Горшков. М., 1995. - 470 с.

67. Готтсданкер Р. Основа психологического эксперимента Текст. / Р.Готтсданкер; пер.с англ.Ч.А.Измайлова, В.В.Петухова. М.: Изд-во МГУ, 1982.-463 с.

68. Грудзинский А.О. Проектно-ориентированный университет. Профессионально-предпринимательская организация вуза Текст.: моногр./ А.О.Грудзинский; Нижегор.гос.ун-т им.Н.И.Лобачевского. -Н.Новгород, 2004. 365 с.

69. Гусинский Э.Н. Введение в философию образования Текст.: учебное пособие / Э.Н.Гусинский. М.: Логос, 2001. - 224 с.

70. Гуссерль Э. Кризис европейских наук и трансцендентальная феноменология Текст. / Э.Гуссерль // Вопр.философии. 1993. - N 7. - С. 136176.

71. Дайман С.Ю. Экологический менеджмент на российских предприятиях Текст. / С.Ю.Дайман, Я.П.Молчанова, И.А.Ширяева // Экология и жизнь. 2004. - N 5(40). - С. 10-12.

72. Данилов-Данильян В.И. Экологический кризис и устойчивое развитие Текст.: учеб.пособие / В.И.Данилов-Данильян, К.С.Лосев. М., 2000. -416 с.

73. Данилюк А.Я. Теоретико-методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств Текст.: авто-реф.дис. .д- ра пед. наук: 13.00.01 / А.Я Данилюк; Рост.гос.пед.ун-т. -Ростов н/Д, 2001.-27 с.

74. Даринская Л.А. Гуманитарные основания развития творческого потенциала учащихся Текст.: автореф.дис. . д-ра пед.наук / Л.А.Даринская. СПб., 2006.-44 с.

75. Двадцатый век: последние 10 лет Текст.: сб.ст. из ежегодников « State ОГ The Word», изд.ин-том « Worldwatch» / рук.Л.Браун; пер. с англ. -М.: Прогресс: Пангея, 1992. -325 с.

76. Дерябо С.Д. Методика проведения эколого-психологического тренинга / С.Д. Дерябо, В .А. Ясвин // Школа здоровья. 1995. - № 2. - С.114-121.

77. Дерябо С.Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды Текст. / С.Д.Дерябо; РАО, Психол.ин-т,- М., 1997. 214 с.

78. Дерябо С. Д. Экологическая педагогика и психология Текст. / С.Д.Дерябо, В.А.Ясвин. Ростов-н/Д: Феникс, 1996. - 476 с.

79. Деятельность: теории, методология, проблемы Текст. М.: Политиздат, 1990. - 366с.

80. Джеймс У. Личность // Психология самосознания Текст.: хрестоматия по соц. психологии личности / У.Джеймс. Самара, 2000. - С.7-44.

81. Диагностика успешности учителя Текст.: сб. метод, материалов для директоров и зам.директоров учеб. заведений, руководителям школ / сост. Т.В.Морозова. -М.:Центр "Педагогический поиск", 2001. 160 с.

82. Дракер П.Ф. Управление, нацеленное на результаты Текст. / П.Ф.Дракер; пер.с англ.В.Е.Котляр. М.: Технол. шк. бизнеса, 1994. -191 с. - (Психотехнологии и эффективный менеджмент; Кн. 13)

83. Залыгин С. Экология и культура Текст. / С.Залыгин. // Новый мир. -1992. № 9. - С.60-74.95.3ахлебный А.Н. На экологической тропе Текст.: (опыт экол.воспитания) / А.Н.Захлебный. М.: Знание, 1981. - 77 с.

84. Заявка Российской Федерации на присоединение к Болонскому процессу, поданная в июне 2003 года: Приложение 1 и 2. Электронный ресурс. // Сайт МО РФ URL: http://www.edu.gov.ru.

85. Зверев А.О. 10 и 90: новая статистика интеллекта Текст. / А.О.Зверев // Знание-сила. -1997. -N 5. С.92-100.

86. Зверев И.Д. Приоритеты экологического образования Текст. / И.Д.Зверев, И.Т.Суравегина // Экологическое образование: проблемы и перспективы: межвуз. сб. н. тр. Н.Новгород, 1998 - С.8-17.

87. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: новый аспект образования Текст. / И.Д.Зверев. М.: Знание, 1980. - 96 с.

88. Здоровая молодежь здоровое общество Текст. /J1.H. Галкин, Г.А. Корчагина, A.M. Куликов и др. - СПб., 2005. - 368 с.

89. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности Текст. / А.Г.Здравомыслов. М.: ИПЛ, 1986. - 223 с.

90. Зеер З.Ф. Модернизация профессионального образования: компе-тентностный подход Текст. / З.Ф.Зеер, А.М.Павлова, Э.Э. Сыманюк. -М., 2005. -216 с.

91. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата современного образования Текст. / И.А.Зимняя // Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. -М., 2007. - С.33-45.

92. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата современного образования Текст. / И.А.Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - N 5. - С.34-42.

93. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата современного образования Электронный ресурс. // Интернет-журнал «Эйдос». - 2006. - 5 мая. - URL: http://eidos.ru/journal/2006/0505.htm

94. Иванова Н.И. Инженерная экология и экологический менеджмент Текст. / Н.И.Иванова, И.М.Фадина. М.: Логос, 2006. - 520 с.

95. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П.Ильин. СПб.: Питер, 2000. - 512 с.

96. Инновационные процессы в образовании Текст.: сб.ст. / РГПУ. -СПб., 1997. Т.2: Интеграция российского и западноевропейского опыта. - 285 с.

97. Иноземцев В.JI. Наука, личность и общество в постиндустриальной действительности.Текст. / В.Л.Иноземцев // Российский химический журнал. 1999. -N 6. - С. 13-22.

98. Каган М. С. Философская теория ценности Текст. / М.С.Каган; СПбГУ, Акад.гуманит.наук. СПб.:Петрополис, 1997.- 68 с.

99. Каган М.С. Системный подход и гуманитарные знания Текст.: избр.ст. / М.С.Каган; ЛГУ. Л., 1991. - 384 с.

100. Каган М.С. Философия культуры Текст. / М.С.Каган. СПб.: Наука, 1996.-418 с.

101. Камерилова Г.С. Стратегия вариативности эколого-педагогического образования. Методология и теоретические основы эколого-педагогического образования Текст.: монография / Г.С.Камерилова. -Н. Новгород: Нижегор. гуманит. Центр; СПб., 2002. -224 с.

102. Каропа Г.Н. Теоретические основы экологического образования Текст. / Г.Н.Каропа. Минск, 1999. - 188 с.

103. Каропа Г.Н. Экологическое образование и воспитание учащихся Текст. / Г.Н.Каропа. Минск, 1993. - 119 с.

104. Карпенко М.П. Проблема измерения знаний и образовательные технологии Текст. / М.П.Карпенко // Социс. 1998. - N 6. - С.207-212.

105. Карпенко М.П. Проблема измерения знаний и образовательные технологии Текст. / М.П.Карпенко // Журнал практического психолога. 1997.-№ 4.-С. 107-115.

106. Касьян A.A. Контекст образования: наука и мировоззрение Текст.: монография / А.А.Касьян. Н.Новгород, 1996.- 183 с.

107. Кашлев С.С. Интерактивные методы развития экологической культуры учащихся: пособие для педагогов Текст. / С.С.Кашлев. — Минск: Зорны верасень, 2007. 148 с.

108. Кашлев С.С. Теория и практика обеспечения развития субъектно-сти педагога в эколого-педагогической деятельности Текст.: автореф.дис. . д.-ра пед.наук: 13.00.08 / С.С.Кашлев; Моск.гос.открытый пед.ун-т им.М.А.Шолохова. М., 2004. - 43 с.

109. Кессиди Ф. X. От мифа к логосу: становление греческой философии Текст. / Ф.Х.Кессиди. М.: Мысль, 1972. - 312 с.

110. Киселев H.H. Влияние экологических исследований на стиль мышления в современной науке Текст. / Н.Н.Киселев // Интегрирующая функция экологии в современной науке. Киев, 1987. - 156 с.

111. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследований игр, дискуссий Текст. / М.В.Кларин. М., 1998. -176 с.

112. Кларин М. В. Технологический подход к обучению Текст. / М.В.Кларин // Школьные технологии. 2003. - № 5. - С. 3-22.

113. Князев Е. А. Стратегический менеджмент для университетов Текст. / Е.А.Князев // Высшее образование сегодня. 2004. - N 1. - С.З-7.

114. Князева Е. Н. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем Текст. / Е.Н.Князева, С.П.Курдюмов. М., 1994. - 236 с.

115. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь Текст. / Г.М.Коджаспирова, С.П.Курдюмов. -М.: Академия, 2002 173 с.

116. Кожевников Ю.В. Проектирование компьютерных дидактических систем на основе структурных инвариантов Текст. / Ю.В.Кожевников //Интегрированные системы обучения. Казань, 1994. - С.?(убрать)

117. Козырев В.А. Развитие образовательной среды педагогического университета в контексте гуманитарного подхода Текст. / В.А.Козырев

118. Герценовские чтения, 2006- СПб., 2006. Ч.З: Исследования педагогического образования (педагогический аспект). - С.33-39.

119. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпара-дигмальной рефлексии Текст. / И.А.Колесникова; С.-Петерб.гос.ун-т пед.мастерства. СПб., 1999. - 242с.

120. Компетентностный подход в педагогическом образовании Текст.: коллективная монография / под ред.В. А.Козырева, Н.Ф.Радионовой, А.П.Тряпицыной; РГПУ им.А.И.Герцена. СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2005. - 392 с.

121. Комплексная экологическая практика школьников и студентов. Программы. Методики. Оснащение Текст.: учеб.-метод, пособие / под ред. проф. JI.A. Коробейниковой. 3-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Крисмас+, 2002.- 268 с.

122. Кондаков И.М. Самооценка компетентности в разрешении конфликтов руководителями среднего звена Текст. / И.М.Кондаков. // Пси-хол. журн. 1998. - Т. 19, № 1. - С. 135-143.

123. Кондратьев К.Я. Перспективы развития цивилизации Текст.: многомерный анализ / К.Я.Кондратьев, В.Ф. Крапивин, В.П. Савиных. М.: Логос, 2003.-576 с.

124. Концепция модернизации российского образования до 2010 г. Текст. // Вестник образования.- 2002.- №6. С.31-36.

125. Коржова Е.Ю. Психологическое познание судьбы человека Текст./ Е.Ю.Коржова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена. 2002. -334 с.

126. Кормилицын В.И. Основы экологии Текст. / В.И.Кормилицын. -М.: Интерстиль, 1997. 365 с.

127. Корнилова Т.В. Психология риска и принятие решения Текст. / Т.В.Корнилова. М.: Аспект Пресс, 2003. - 286 с.

128. Корнилова Т.В. Экспериментальная психология: Теория и методы Текст.: учеб. для вузов / Т.В.Корнилова. М.: Аспект Пресс, 2002. - 381 с.

129. Корчак Т.А. Организационно-педагогические условия повышения качества профессионального образования на основе компетентностного подхода Текст.: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.А.Корчак. Екатеринбург, 2005. - 209 с.

130. Косов Ю.В. В поисках стратегии выживания: анализ концепций глобального развития Текст. / Ю.В.Косов. СПб: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та - 1991.- 119 с.

131. Котлярова И.О. Методологические основы гуманно ориентированного научно-образовательного процесса Текст. / И.О.Котлярова // Вестн. Южно-Урал.гос.ун-та. 2004. - N 2. -С.40-46.

132. Кохановский В. П. Философия и методология науки Текст. / В.П.Кохановский. Ростов н/Д: Феникс, 1999. - 576 с.

133. Кочубей Б.И. Анализ количественных признаков Текст. / Б.И.Кочубей. // Роль среды в формировании индивидуальности человека. М., 1988.-233 с.

134. Красилов В.А. Охрана природы: принципы, проблемы, приоритеты Текст. / В.А.Красилов. М., 1992. - 174 с.

135. Кремер Н.Ш. Теория вероятностей и математическая статистика Текст.: учебник для вузов / Н.Ш.Кремер. М.-.ЮНИТИ-ДАНА, 2000. -543 с.

136. Крилман Д. Оценивая людей по компетнциям Электронный ресурс. / Д.Крилман. 15.04.2004. - URL: http:// www. htr u/press/arti с 1 es/v i с w-art24.

137. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя Текст. / Н.В.Кузьмина; ЛГУ. Л., 1967. - 183с.

138. Ламарк Ж. Избранные произведения Текст.: в 2 т. / Ж.Ламарк. -М., 1959.-Т.2. 895 с.

139. Лапин Е.В. Психологические аспекты взаимодействия человека и окружающей среды Текст. / Е.В.Лапин, Е.Г.Епифанов // Психология и окружающая среда. М., 1995. - С. 17-22.

140. Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании Текст. / О.Е.Лебедев. // Школьные технологии.-2004.-№5. С. 3-12.

141. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / В.С.Леднев. М, 1991. - 224 с.

142. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Е.Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

143. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения Текст.: в 2 т. / А.Н.Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - 320 с.

144. Лернер И.Я. Проблемное обучение Текст. / И.Я.Лернер. М.: Знание, 1974.-64 с.

145. Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном Текст. / Д.С.Лихачев. 2-е изд., доп. - М., 1988. - 237 с.

146. Лихачев Д.С. Экология культуры / Текст. / Д.С.Лихачев. // Памятники отечества. 1980. - № 2. - С. 16-26.

147. Лукьянова М.И. Диагностика профессионально-значимых личностных качеств учителя Текст.: тесты и метод.рекомендации по их использованию: пособие для шк.психологов / М.И.Лукьянова. Ульяновск, 1995.-80 с.

148. Лучинин A.C. Психодиагностика Текст. / А.С.Лучинин. Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 256 с.

149. Лычагина И.Н. Адаптация студентов младших курсов к обучению в вузе на основе аксиологического подхода Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / И.Н.Лычагина. Магнитогор. гос. ун-т. Челябинск, 2007. - 23 с.

150. Майнулов Ю.С. Средовый подход в воспитании: к определению понятия Текст. / Ю.С.Мануйлов // Воспитательная система массовой школы: проблемы гуманизации: сб.науч.тр. / НИИ теории и истории педагогики. М., 1992. - С.98-110.

151. Макареня A.A. Введение в антропоэкологию Текст. /А.А.Макареня Омск: ОмГПУ, 1997. - 55 с.

152. Маклярский Б.М. Экологический бумеранг Текст. / Б.М.Маклярский. -М.: Междунар. отношения, 1980. 232 с.

153. Мамедов Н.М. Культура, экология, образование Текст./ Н.М.Мамедов. М.: Знание, 1996. - 64с.

154. Мандриков В.Б. Технологии оптимизации здоровья, физического воспитания и образования студентов медицинских вузов / В.Б.Мандриков. Волгоград: РПК Политехник, 2001. - 321 с.

155. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в образовании Текст. / Ю.С.Мануйлов.-Н. Новгород, 2002. 182 с.

156. Марков В.В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней Текст. / В.В.Марков. М.: Академия, 2001. - 320 с.

157. Маркова А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К.Маркова. М., 1996. - 308 с.

158. Маркович Д. Социальная экология Текст.: кн.для учителя / Д.Маркович. М.: Просвещение, 1991. - 173 с.

159. Материалы по видам сред в образовании Электронный ресурс. // Курс подготовки координаторов для системы дистанционного обучения. URL: http://courses.urc.ac.ru/eng/u7-9.html.

160. Медведев В.И. Экологическое сознание Текст.: учеб.пособие для студентов вузов / В.И.Медведев, А.А.Алдашева М., 2001. - 374 с.

161. Медоуз Д.Х. За пределами роста: Предотвратить глобальную катастрофу. Обеспечить устойчивое будущее Текст.: учеб.пособие / Д.Х.Медоуз, Д.JI.Медоуз, Й.Рандерс. М., 1994. - 302 с.

162. Менг Т.В. Средовый подход в разработке новых обучающих систем Текст. / Т.В.Менг // Современная учебная книга: материалы науч,-практ. конф. СПб., 2006. - С.33-45.

163. Мид Д. Культура и преемственность. Исследование конфликта между поколениями Текст. / Д.Мид // Мид Д. Культура и мир детства: избр.произведения / пер. с англ.Ю.А.Асеева. М., 1988. - С. 322-361.

164. Миллер Т. Жизнь в окружающей среде: программа всеобщего экологического образования Текст. / Т.Миллер; пер. с англ. Б.А. Алексеева. М.: Прогресс, 1993. - 253 с.

165. Мирзоян Э.Н. Становление экологии в СССР Текст. / Э.Н.Мирзоян // Вестн.АН СССР. 1991. - N 7. - С. 116-124.

166. Михеев В.И. Моделирование и методы измерений в педагогике Текст. / В.И.Михеев. М.: Высшая школа, 1987. - 200 с.

167. Моисеев H.H. Алгоритмы развития Текст. / Н.Н.Моисеев; АН СССР. М.: Наука, 1987. - 302 с.

168. Моисеев H.H. Коэволюция природы и общества Текст. / Н.Н.Моисеев // Экология и жизнь. 1997. - N 2-3. - С.4-7.

169. Моисеев H.H. Система «учитель» и современная экологическая обстановка Текст. / Н.Н.Моисеев //Культура и экология: поиск путей новой этики. М., 1997. - С. 86-93.

170. Моисеев H.H. Современный антропогенез и цивилизационные разломы Текст. / Н.Н.Моисеев //Вопр. философии. 1995. - N 1. - С. 3-30.

171. Моисеев H.H. Экология и образование Текст. / Н.Н.Моисеев. -М.: ЮНИСАМ, 1996. 191 с.

172. Монтессори-материал Текст.: [пед.методика М.Монтессори: пер.с нем.].- М., 1992,- 4.1: Школа для малышей. 79 с.

173. Морозова Г.Ф. Здоровье человека в свете экологии Текст. / Г.Ф.Морозова// Социс. 1994. -N 11. - С.3-15.

174. Моросанова В.И. Самосознание и саморегуляция поведения Текст. / В.И.Моросанова, Е.А.Аронова. М., 2007. - 212 с.

175. Муравьев А.Г. Оценка экологического состояния природно-антропогенного комплекса Текст.: учеб.-метод.пособие / А.Г.Муравьев.- 2-е изд., доп. и расшир. СПб.: Крисмас+, 2000. - 128 с.

176. Муравьева Е.В. Дидактические условия развития экологической культуры студентов технического вуза Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образования /Е.В. Муравьева. - Казань, 2003. - 21 с.

177. Мусийчук Ю.И. Проблемы регионального социально-гигиенического мониторинга состояния здоровья населения Текст. / Ю.И. Мусийчук, О.П. Ломов, В.М. Кудрявцев // Гигиена и санитария. -2007. -N 4 .-С. 87-88.

178. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат Текст. / под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1990. - 104 с.

179. Мягкий путь вхождения российских вузов в Болонский процесс Текст. М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2005. - 352 с.

180. Наследов А.Д. Методы обработки многомерных данных в психологии Текст.: учебное пособие / А.Д.Наследов. СПб.: Изд-во С.Петербург. ун-та, 1999. - 100с.

181. Национальная оценка прогресса Российской Федерации при переходе к устойчивому развитию Текст. // Использование и охрана природных ресурсов в России. — 2002. — Т. 9-10. — С. 104-128.

182. Наше общее будущее. Доклад Международной комиссии по окружающей среде и развитию (МКОСР). М.: Прогресс, 1989. - 372 с.

183. Небел Б. Наука об окружающей среде. Как устроен мир. Текст. / Б.Небел; пер. с англ. В 2 т. М.: Мир, 1993. - 1 т. - 424 е., 2 т. - 336 с.

184. Нестеров Е.М. Окружающая среда Санкт-Петербурга. Ресурсы Текст. / Е.М.Нестеров, В.П.Соломин, Л.М.Зарина СПб.: Теса, 2007. -148 с.

185. Нестеров Е.М. Система полевых практик бакалавров и магистров естественнонаучного образования (на примере профиля «Геология» и магистерской программы «Эколого-геологическое образование») Текст. / Е.М.Нестеров, Н.О.Верещагина. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2007.

186. Нестеров Е.М. Экологическая геология гуманитарные аспекты Текст. / Е.М.Нестеров, В.П.Соломин. - СПб.: Эпиграф, 2007. - 232 с.

187. Нечаев H.H. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе Текст. / Н.Н.Нечаев. М.: МГУ, 1985. - 123 с.

188. Никитина H.H. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика Текст.: учеб.пособие для студентов высш. учеб. заведений / Н.Н.Никитина, Н.В.Кислинская. М.: Академия, 2006. - 222 с.

189. Никифоров О.В. Компетентностная составляющая в структуре оценки подготовленности выпускников педагогического вуза Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / О.В Никифоров. Псков, гос. пед. ун-т. М., 2007. - 24 с.

190. Носс И.Н. Введение в практику психологического эксперимента Текст. / И.Н.Носс. М., 2006. -304 с.

191. О государственной стратегии Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития: Указ Президента РФ от 4 февр.1994 r.N 236 // Собрание актов Президента и Правительства РФ. 1994. - N 6. - ст.436.

192. О концепции перехода РФ к устойчивому развитию: Указ Президента РФ от 1 апр.1996 г. N 440 // Собрание законодательства РФ. -1996.-N 15.-ст. 1572.

193. Об охране окружающей среды: Федеральный закон от 10 янв.2002 N -ФЗ // Собрание законодательства РФ. 2002. - N 2. - ст. 133.

194. Об экологической доктрине Российской Федерации: Распоряжение Правительства РФ от 31 авг.2002 г. N 1225-р // Собрание законодательства РФ. 2002. - N 36. - ст.3510

195. Об экологическом образовании. Обзоры Текст. // Вестник высш. школы. 1990. - №9. - 55с.

196. Образ жизни студентов воронежских вузов в конце 90-х годов: особенности и тенденции изменения (по материалам социологических исследований) Текст. Воронеж, 1999,- 47 с.

197. Общая психодиагностика Текст. / Под ред. A.A. Бодалева и В.В. Сталина. М.: МГУ, 1987. - 304 с.

198. Ожегов С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И.Ожегов. 5-е изд., испр.и доп. - М., 1989. - 923 с.

199. Оконь В. Введение в общую дидактику Текст. / В.Оконь. М.: Высш.шк., 1990.-381 с.

200. Основные положения стратегии устойчивого развития России / Под ред. A.M. Шелехова. — М, 2002. — 161 с. Электронный ресурс. // -URL: [http://www.duma.gov.ru/sustainable/strategy.htm]

201. Основы антропоэкологии Текст. / под ред. В.Л.Обухова, В.Б. Сапунова. СПб.: Химиздат, 2000. - 288 с.

202. Оценка качества профессионального образования Текст. / под ред. В.И. Байденко, Дж. ван Занворта; Исслед.центр пробл.качества под-гот.специалистов. М., 2001. - 186 с.

203. Очерки по истории экологии Текст. / АН СССР, Ин-т истории естествознания и техники. М.:Наука, 1970. - 291 с.

204. О'Шоннесси Д. Принципы организации управления фирмой Текст.: учебное пособие / Д. О'Шоннесси. М. : МТ-Пресс, 1999. - 296 с.

205. Панов В.И. Общие методологические проблемы экопсихологии детства Текст. / В.И.Панов // Учителю об экологии детства: пособие для учителя Черноголовка, 1995. - С. 38-45.

206. Панов В.И. Экологическая психология: опыт построения методологии Текст. / В.И.Панов. М.: Наука, 2004. - 196 с.

207. Панферов В.Н. Психология человека: Душа и тело. Организм и психика. Функции психики. Структура психики Текст.: учеб.пособие / В.Н.Панферов. СПб.:Изд-во В.А.Михайлова, 2000. - 154 с.

208. Панфилова JI.B. Формирование экологической компетентности в процессе профессиональной подготовки учителя химии Текст.: авто-реф. дис. .д-рапед. наук: 13.00.08 / Л.В.Панфилова; [Тольят. гос. ун-т]. Тольятти, 2002. - 42 с.

209. Патричный В.А. О сертификации экологической информации Текст. / В.А.Патричный, В.Г.Степанов // Стандарты и качество. 1995. -N 7. - С.34-36.

210. Педагогика и психология высшей школы Текст.: учеб.пособие. -Ростов н/Д., 2002. 544 с.

211. Педагогическая психология Текст. / сост. С.В.Кошелева. М.; СПб.: Сова, 2005.-238 с.

212. Пеньковских Е. А. Метод проектов в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике (на основе сравнительного анализа ) Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.А.Пеньковских; Шадрин, гос. пед. ин-т. Екатеринбург, 2007. - 20 с.

213. Петров K.M. Общая экология: взаимодействие общества и природы Текст. / К.М.Петров. СПб., 1997. - 352с.

214. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности Текст.: учеб.пособие. Ростов н/Д, 1996. - 509 с.

215. Петухов М.А. Аксиологические основы компетентностного подхода к профессиональному становлению выпускников педагогического вуза Текст. / М.А.Петухов // Аксиологические основы педагогического образования. Ульяновск, 2002. - С.4-20.

216. Пистунова Л.Е. Формирование экологической компетентности студентов вуза Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.Е.Пистунова; Кемеров.гос.ун-т. Кемерово, 2006. - 22 с.

217. Планкет Л. Выработка и принятие управленческих решений: опережающее управление Текст.: сокр.пер.с англ. / Л.Планкет, Г.Хейл. -М.: Экономика, 1984. 167 с.

218. Плохотнюк Е.Б. Развитие экологической ответственности у студентов высших учебных заведений Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.Б.Плохотнюк; Челяб. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2002. - 23 с.

219. Полат Е.С. Дистанционное обучение Текст. / Е.С.Полат // Стандарты и мониторинг. 2000. N 1. - С.28-33.

220. Пономарев Я.А. Психология творчества Текст. / Я.А.Пономарев. -М.: Наука, 1976.-303 с.

221. Пономарева И. Н. Экологическое образование в российской школе: История. Теория. Методика Текст.: учеб.пособие / И.Н.Пономарева, В.П.Соломин. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена 2003. - 415 с.

222. Практическая психология для преподавателя Текст. / М.К.Тутушкина, В.Л.Васильев, С.А.Волков и др. М.: Филинъ, 1997. -322 с.

223. Проблемы студенчества на современном этапе Текст.: материалы Всерос. студен, науч.-практ. конф. 31 мая 2006 г., Екатеринбург, Россия / Урал. гос. пед. ун-т ; под ред. Б. М. Игошева, И. А. Ларионовой. Екатеринбург, 2006.- Ч. 1. - 131 с.

224. Проблемы формирования гражданского общества: сб.ст. Текст. / РАН, ин-т социологии. М., 1993. - 159 с. Голенкова З.Т. Гражданское общество и социальная стратификация

225. Программа действий: Повестка дня на 21 век и др. документы конференции в Рио-де-Жанейро / сост. М.Китинг. Текст.: сокр.пер.с англ. -Женева: Центр «За наше общее будущее», 1993. 70 с.

226. Райцев A.B. Развитие профессиональной компетентности студентов в образовательной системе современного вуза Текст.: автореф.дис. .д-ра пед. наук: 13.00.08 / А.В.Райцев; РГПУ им.А.И.Герцена. СПб., 2004.-46 с.

227. Распоряжение Правительства РФ № 1225 р от 31.08.02 «Об одобрении Экологической доктрины Российской Федерации» Электронный ресурс. // URL: [http://www.seu.ru/documents/doctrine/]

228. Резник Ю.М. Гражданское общество как феномен цивилизации. Идея гражданского общества в социальной мысли Текст. / Ю.М.Резник. М.: Союз, 1993. -56 с.

229. Реймерс Н.Ф. Природопользование Текст.: словарь-справочник / Н.Ф.Реймерс. М.: Мысль, 1990.- 637 с.

230. Рогов Е.И. Личность учителя. Теория и практика Текст.: учеб.пособие для студентов вузов / Е.И.Рогов. Ростов н/Д: Феникс, 1996.-512 с.

231. Роговая О.Г. Экологический менеджмент образовательного учреждения Текст.: методические рекомендации по внедрению / О.Г.Роговая, В.П.Соломин. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - 75 с.

232. Роговая О.Г. Экологическое моделирование. Практика Текст.: Учебно-методическое пособие / О.Г.Роговая, СПб.: ООО «Книжный дом», 2007. - 104 с.

233. Роговая О.Г. Экологосообразная образовательная среда Текст.: монография / О.Г.Роговая. — СПб.: Тесса, 2006. 107 с.

234. Родыгина И.В. Гуманизация и гуманитаризация естетсвеннонауч-ного образования школьников Текст.: дис. . канд.пед.наук: 13.00.01 / И.В.Родыгина; Луган.гос.пед.ун-т им.Т.Шевченко. Луганск, 2000. -232 л.

235. Ромейко Н.В. Научно-педагогические основы проектирования содержания дополнительного послевузовского экологического образования Текст.: дис. .канд.пед.наук: 13.00.01 / Н.В.Ромейко. Тюмень, 2000,- 151л.

236. Россия и интернационализация высшего образования Текст.: материалы междун. научно-практич. конференции. М.: Экономический ф-т МГУ; ТЭИС, 2005. - 529 с.

237. Рубинштейн С. Л. Человек и мир Текст. / С.Л.Рубинштейн // Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М., 1973. - С.255-385.

238. Рулье К.Ф. Избранные биологические произведения Текст. / К.Ф.Рулье; АН СССР. М, 1954. - 688 с.

239. Рюмина Е.В. Анализ эколого-экономических взаимодействий Текст. / Е.В.Рюмина; Рос.акад.наук, Ин-т пробл.рынка. М.: Наука, 2000,- 158 с.

240. Семенов И.Н. Проблема организации творческого мышления и рефлексии: подходы и исследования Текст. / И.Н.Семенов, С.Ю.Степанов // Психология творчества: общая, дифференцированная, прикладная / под ред. Я.А.Пономарева. М, 1990. - 245 с.

241. Сенько Ю.В. Гуманитаризация образовательной среды в университете / Ю.С. Сенько //Педагогика, 2001. №5. - С. 51-58.

242. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии Текст.: монография / В.В.Сериков. Волгоград:Перемена, 1994.- 150 с.

243. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В.В.Сериков. М.: Логос, 1999.-272 с.

244. Сериков С.Г. Здоровьесбережение учащихся в образовательных процессах Текст.: монография / С.Г.Сериков. Шадринск: Исеть, 2001.-320 с.

245. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В.Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2000. - 350 с.

246. Сикорская Г.П. Ноогуманистическая модель эколого-педагогического образования Текст.: монография / Г.П.Сикорская. -Екатеринбург: УГПУ, 1998 197 с.

247. Симаганова Л.Б. Методика проектирования эргономичной системы экологического образования в технологическом вузе Текст.: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.Б.Симаганова. Тольятти, 1999. - 188 с.

248. Симонова Л.П. Экологическое образование в начальной школе Текст.: учеб. пособие для студентов сред.пед.учеб.заведений / Л.П.Симонова. -М.: Академия, 2000. 159 с.

249. Системы экологического менеджмента для практиков Текст. / С.Ю. Дайман, Т.В.Островкова, Е.А.Заика, Т.В.Сокорнова. — М.: Изд-во РХТУ им. Д.И. Менделеева, 2004. — 248 с.

250. Склярова Т.В. Социокультурная среда высшего образования Текст.: автореф. дис. . канд.социол.наук: 22.00.06 / Т.В.Склярова; Са-рат.гос.техн.ун-т. Саратов, 1998. - 17 с.

251. Скурлатов Ю.А. Введение в экологическую химию Текст.:[учеб.пособие для хим.и хим.-технол.вузов] / Ю.А.Скурлатов, Г.Г.Дука, А.Мизити М.: Высш. шк., 1994. - 399 с.

252. Славинский Д.А. Исследование кризисных процессов в экосистемах: системный подход Текст. / Д.А.Славинский. СПб., 2000. - 65 с.

253. Славянский Д.А. Экосистема как самоорганизующаяся система. Функциональная модель кризисных этапов развития экосистем Текст. / Д.А.Славянский // Вестник СПбГУ. Сер. 3,- 2000.- Вып.1. С. 23-29.

254. Сластенин В.А. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов. М., 1998.-512 с.

255. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры Текст. / В.И.Слободчиков // Новые ценности образования: культурные модели школ. М., 1997. - Вып. 7: Инноватор-Bennet collede. - С. 177-184.

256. Совет Европы: Симпозиум по теме «Ключевые компетенции для Европы»: Док. DECS / SC / Sec (96) 43. Берн, 1996.

257. Современная школа: опыт модернизации: кн. для учителя Текст. / О.В.Акулова, С.А.Писарева, Е.В.Пискунова, А.П.Тряпицына. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2005. - 290 с.

258. Соловьев В. С. Сочинения Текст.: в 2 т. / В.С.Соловьев. М., 1988.-Т.1.-892 с.

259. Соломин В.П. Магистерское образование по направлению «Естествознание» в педагогическом вузе Текст. / В.П.Соломин; РГПУ. -СПб., 1999.-277 с.

260. Соломин В.П. Теория и практика многоуровневого естественнонаучного образования в системе педагогического университета Текст.: дис.в виде науч.докл. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / В.П.Соломин. СПб., 2000. - 67 с.

261. Состояние окружающей среды Северо Запада и Северного регионов России Текст. / под ред.А.К.Фролова. - СПб., 1995. - 369 с.

262. Состояние среды обитания и ее влияние на здоровье населения Текст. / гос. Доклад «О санитарно-эпидемиологической обстановке в РФ» // Экол. Вестн. Росси: информ.-справ. Бюллетень. 2003. №2. -С.3-10.

263. Сосунова И.А. Методология и методика социально-экологических исследований Текст. / И.А.Сосунова. М., 1999. - 142 с.

264. Стратегии и адаптации высших учебных заведений: экономический и социологический аспекты / Под ред. T.JI. Клячко. М.: ГУ ВШЭ, 2002.

265. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: ООО «Мир книги», 2001. - 95 с.

266. Сухарев A.B. Этнофункциональный подход в психологии. Методика экспериментально-психологического полевого исследования Текст. / А.В.сухарев // Прикладная психология и психоанализ. 1998. -№ 3. - С. 18-30.

267. Тугушев Р.Х. Проблемы развития системного подхода в психологии личности Электронный ресурс. // Психея: [онлайн-проект по психологии]. URL: http://www.psycheya.ru/lib/sttug3.html.

268. Тулькибаева H.H. Теория и практика обучения учащихся решению задач Текст. / Н.Н.Тулькибаева; Челяб.гос.пед.ун-т. Челябинск, 2000. - 239 с.

269. Управление в высшей школе: опыт, тенденции, перспективы Текст.: аналит. докл./ [В.М.Филиппов, В.Л.Агранович, Д.Г.Арсеньев и др.]. М.:Логос, 2005. - 541 с.

270. Управление фирмой на основе разработки стратегий ее развития Текст.: монография / А.Н. Асаул и [др.]; ред. А.Н. Асаул; Междунар. акад. менеджмента. СПб.: Гуманистика, 2003. - 168 с.

271. Урсул А.Д. Модель устойчивого развития для России Текст. / А.Д.Урсул; Рос.акад.упр. М.:Луч, 1994. - 78 с.

272. Урсул А.Д. О понятии «экологическая деятельность» Текст. / А.Д.Урсул // Философские науки. 1986. - N 1. - С.35-42.

273. Урсул А.Д. Перспективы экоразвития Текст. / А.Д.Урсул; АН СССР. М.: Наука, 1990. - 269 с.

274. Устойчивое развитие и «Повестка дня на 21 век» (избранные документы). СПб.: С-ПбГУ, 1999. - 80 с.

275. Устойчивое развитие и экологизация школьного образования. Текст. / сост. и отв. ред. Н.М.Мамедов. М.: Ступени, 2003. - 288 с.

276. Федорова А.И. Практикум по экологии и охране окружающей среды Текст.: учеб.пособие для студентов вузов / А.И.Федорова, А.Н.Никольская. М.: ВЛАДОС, 2001. - 288 с.

277. Формирование общеевропейского пространства высшего образования Текст.: задачи для рос.высш.шк.: аналит.обзор / подгот.: М.В.Ларионова и др.; М-во образования и науки РФ, Гос. ун-т Высшая школа экономики. - М.: ГУ ВШЭ, 2004. -207 с.

278. Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы Текст.: докл. Всемир.банка / пер. с англ. А.Сальникова.- М.: Весь Мир, 2003. 232 с.

279. Фридман JI.M. Как научиться решать задачи Текст.: кн.для учащихся / Л.М.Фридман, Е.Н.Турецкий. 2-е изд., перераб.и доп. - М.: Просвещение, 1984.-175 с.

280. Фрумин И. Д. Педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства Текст.: Избранные труды / Фрумин И.Д., Эль-конин Б.Д. — Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. — 352 с.

281. Хейдметс М. Социально-психологические проблемы жилой среды (аспект персонализации среды) Текст. / М.Хейдметс // Человек. Среда. Общение. Таллин, 1980. - С.26-50.

282. Хилов Е.Д. Современные комплексные технические средства обучения и информатизации с высоким уровнем эргономичности и защищенности: возможности для оснащения вузов Текст. / Е.Д.Хилов, А.В.Чернов, К.А.Чернова. СПб., 2005. -144 с.

283. Хокен П. Естественный капитализм: грядущая промышленная революция Текст. / П.Хокен, Э.Ловинс, Х.Ловинс; пер.сангл.В.Д.Новикова. М.: Наука, 2002. - 458 с.

284. Хокен П. Четыре принципа естественного капитализма Текст. / П.Хокен, Э.Ловинс, Х.Ловинс // Экология и жизнь. 2005. -N 1. - С. 1820.

285. Хохлов Е.Д. Современные комплексные технические средства обучения и информатизации с высоким уровнем эргономичности и защищенности: возможности для оснащения вузов Текст.: учеб.пособие / Е.Д.Хохлов, А.В.Чернов, К.А.Чернова. СПб., 2005. - 144 с.

286. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты Электронный ресурс. // Интернет-журнал "Эйдос". - 2002. -23 апреля // - URL: http://www.eidos.ru/ioumal/2002/0423.htm,

287. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личност-но-ориентированной парадигмы образования Текст. / A.B.Хуторской // Нар. образование. 2003. - N 2. - С.58-64.

288. Хуторской A.B. Современная дидактика Текст.: учеб.для вузов. -СПб.: Питер, 2001.-536 с.

289. Хуторской A.B. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций Электронный ресурс. // Интернет-журнал "Эй-дос". 2005. - 12 декабря. - URL: http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm.

290. Шибутани Т. Социальная психология Текст. / Т.Шибутани; пер. с англ.В.Б.Олыпанского. М.: Прогресс, 1969. -535 с.

291. Шолохович В.Ф. Основы экологии и природопользования ( компьютерный курс) Текст.: учеб.пособие / В.Ф.Шолохович. М.: Просвещение, 1995. - 128с.

292. Штейнбах X. Э.Психология жизненного пространства Текст. / Х.Э.Штейнбах, В.И.Еленский. СПб.: Речь, 2004. - 239 с.

293. Щедровицкий Г.П. Избранные труды Текст. / Г.П.Щедровицкий. М.: Изд-во шк.культ.политики, 1995. -XXXVII, 759 с.

294. Щедровицкий Г.П. Пространство свободы Текст. / Г.П.Щедровицкий // Нар. образование. 1997. - N 1. - С.46-51.

295. Экологическая доктрина РФ. М., 2001. - С.8

296. Экологический мониторинг: шаг за шагом / Е.В. Веницианов и др., Под ред. Е.А. Заика. — М.: РХТУ им. Д.И. Менделеева, 2003. — 252 с.

297. Экологическое образование Текст.: материалы между-нар.семинара (С.-Петербург, 7-10 окт.). СПб., 1997. - 114 с.

298. Экологическое образование в университетах России Текст.: учеб.-метод.материалы. Оценочные средства по экологическим специальностям [Текст]. М., 2005. - 137 с.

299. Экология экономика - политика Текст. / К.Я.Кондратьев, В.К.Донченко, К.С.Лосев, А.К.Фролов; Рос.акад.наук. - СПб., 1996. -827 с.

300. Экология Текст.: учеб. для высш. и сред.учеб. заведений / под ред. Л.И.Цветковой. СПб.: Химиздат; М.: АСВ, 1999. - 487 с.

301. Экономический анализ воздействия на окружающую среду Текст.; пер. с англ. / Д. Диксон [и др.]. М.: Изд-во ВИТА, 2000. - 272 с.

302. Экоэкономика: Как создать экономику, сберегающую планету Текст.; пер. с англ. Л. Браун. -М.: Изд-во «Весь мир», 2003. 392 с.

303. Яковлева Д.Г. Индикаторы системы экологического менеджмента на предприятии: новые подходы. СПб.: Институт бизнеса и политики, 2007. - с.

304. Яковлева Н. В. Психологическая компетентность и ее формирование в процессе обучения в вузе (на материале деятельности врача)

305. Текст.: дис. .канд. психол. наук / Н.В.Яковлева. Ярославль, 1994. -277 с.

306. Яницкий О.Н. Экология города: зарубежные междисциплинарные концепции Текст. / О.Н.Яницкий. М.: Наука, 1994. - 240 с.

307. Яновский Р.Г. Глобальные изменения и социальная безопасность Текст. / Р.Г.Яновский. М.: Академия, 1999. - 358 с.

308. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст. / В.А.Ясвин. М., 2001 - 364 с.

309. A Synthesis of Nine Major Reports on Physicians' Competencies for the Emerging Practice Environment Text. / R.Halpern, M.Y.Lee, P.R.Boulter, R.R.Phillips // Acad. Med.-2001. V.76. - P.606-615.

310. Beck U. Risikogesellschaft. Auf dem Weg in eine andere Moderne (The risk society) Text. / U.Beck. Frankfurt: Suhrkamp, 1986.

311. Berger D. Canadian Society for the Higher Education Text. / D.Berger. Peterborough, Ontario, 2002. - 238 p.

312. Ellstrom, P.E. The many meanings of occupational competence and qualification. Text. / Ellstrom, P.E. // In W.J. Nijhof & J.N. Streumer (Eds.), Key qualifications in work and education (39-50). Dordrecht: Kluwer Academic Publishers, 1998.

313. Farkas N. Dutch Science Shops: Matching Community Needs with University RD Text. / N.Farkas // Science Studies. 1999. -V.12, N 2. - P. 33-47.

314. Ghoshal, S. The Individualized corporation: A fundamentally new approach to management Text. / S. Ghoshal, C.F. Bartlett. L.,1999. - 368 p.

315. Glaserfeld, E. von. (1995). A constructivist approach to teaching. In L. Steffe & J. Gale (Eds.), Text. / von E. Glaserfeld. Constructivism in education. New Jersey: Lawrence Erlbaum. - 1995. - 369-384 pp.

316. Ikkenberry J.G. Why Export Democracy? The 'Hidden Grand Strategy'of American Foreign Policy Text. /J.G.Ikkenberry // The Wilson Quarterly.- 1999. V.23,N2.

317. Jensen B. The Action Competence Approach in Environmental Education Text. / B.Jensen, K.Schnack // Environmental Education Research. -1997.-V. 3,N. 2. P.163-178.

318. McClelland D.C. (1973). Testing for competence rather than for intelligence Text. /. American Psychologist, 28, 1-14.

319. Mueller K. and Dr. Andreas Sturm Standardized Eco-Efficiency Indicators. Text. / McClelland, D.C. Report 1: Concept Paper. Revision: 1.0.5. -Ellipson, 2001.-72 p.

320. Nakano Y. Y. Miraculous Life Chain. The Essence of Revolution from the Universe to Mankind. / Nakano Y. Y. Helix Editions Ltd., Oxon, U.K. -1994. - 107pp.

321. Palmer J. A Model for Teaching and Learning Text. / J.Palmer // Environmental Education Environmental Education. 1993. - V. 43. - P. 12.

322. Palmer J. A. Environmental Education in the 21st Century Text.: Theory, Practice, Progress and Promise / J.A.Palmer. L.: Routledge, 1998. -258 p.

323. Paradella F. What is the Entrepreneurial University? / F.S.Paradella// DEAN Therd Annual Conference Proceedings. Berlin, 2001.

324. Parry, S.B. (1996). The quest for competencies: competency studies can help you make HR decision, but the results are only as good as the study Text. /. Training, 33, 48-56.

325. Rankin N. Methods of designing frameworks // The IRS handbook on Competencies / ed. Neil Rankin. 2001.

326. Serageldin I. Making Development Sustainable Text.: From Concepts to Action (Environmental Sustainable Development Occasional Paper Series N 2). / Serageldin I. Washington: Nyt World Bank, 1994.-340 p.

327. Smyth J. C. Environment and Education: view of a changing scene Text. / J.Smyth // Environmental Education Research. 1995. -V.l, N.l. -P.3-20.

328. Spencer, L.M., & Spencer, S.M. (1993). Competence at work: models for superior performance Text. /. New York [etc.]: John Wiley.

329. The Magna Charta of University //Сайт Берлинского саммита по Бо-лонскому процессу //http://www.bologna-berlin2003)

330. Wildemeersch D. Een verantwoorde uitweg leren. Text. / Wilde-meersch D. Nijmegen: Katholieke Universiteit Nijmegen. - 1992.