Становление гендерной идентичности студентов младших курсов вузов

Толстых, Маргарита Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Становление гендерной идентичности студентов младших курсов вузов

Автореферат

Автор научной работы: Толстых, Маргарита Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Волгоград
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Становление гендерной идентичности студентов младших курсов вузов"

На правах рукописи

ТОЛСТЫХ Маргарита Александровна

СТАНОВЛЕНИЕ ГЕНДЕРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ ВУЗОВ

13.00.08 — теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Волгоград — 2006

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Волгоградский государственный педагогический университет».

Научный руководитель —

Официальные оппоненты —

Ведущая организация —

доктор педагогических наук, профессор Столярчук Людмила Ивановна.

чл.-кор. РАО, доктор педагогических наук, профессор Мудрик Анатолий Викторович;

кандидат педагогических наук, доцент Дудукалов Владимир Владимирович.

Московский городской педагогический университет.

Защита состоится 26 января 2006 г. в 14.00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.027.02 в Волгоградском государственном педагогическом университете по адресу: 400131, Волгоград, пр. им. В.И. Ленина. 27.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Волгоградского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 23 декабря 2005 г.

Ученый секретарь / ¡г^с

диссертационного совета ^ ' А.А. Глебов

аоо£ А &70

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В век стремительных изменений, происходящих в современном обществе, наблюдается немало людей с искаженным половым самосознанием, утрачивается значение мужчины и женщины как ценности и сопровождается феминизацией мужчин и маскулинизацией женщин, негативно влияющими на отношение молодежи к институту семьи. Предотвратить эти явления призвано образование, обращенное не к бесполым студентам, а к их внутреннему миру, способствующее становлению самотождественности и целостности их личности, мужественности и женственности как ведущих качеств тендерной идентичности. В период студенческой юности наблюдается кризис в становлении такого сложного личностного образования, как тендерная идентичность, включающего осознание и самоприятие собственной половой принадлежности, развитие ценностных ори-ентаций и полоролевого поведения, соответствующих своему биологическому полу, адекватным представлениям о маскулинности (мужественности) и фемининности (женственности), нуждающегося в своевременной педагогической поддержке.

Анализ массовой педагогической практики вузов свидетель-сгвует об отсутствии продуктивного опыта становления тендерной идентичности студентов, ее стихийном развитии вне целенаправленного профессионально организованного воспитательного процесса со стороны педагогов в связи с недостаточной теоретической обоснованностью процесса, что вызывает необходимость поиска научно обоснованных возможностей влиять на процесс воспитания девушек и юношей периода студенческой юности оптимальным образом, обусловливая актуальность исследования.

Предпосылки для решения проблемы становления тендерной идентичности были созданы отечественными и зарубежными исследователями (H.A. Бердяев, О. Вейнингер, В.Е. Каган, М.С. Каган, Т.Г. Киселева, И.С. Кон, Д. Кимура, Дж. Мид, A.B. Муд-рик, И.В. Романов, З.Фрейд, Э. Фромм, К. Хорни, Э.Эриксон и др.). Сегодня тендерной проблематике уделяют внимание исследователи различных наук — философии, истории, социологии, медицины, лингвистики, психологии и педагогики (Н.Белополь-ская, Т.В. Бендас, В.А.Геодакян, Е.П.Ильин, И.С.Кон, A.B. Кирилина, И.С. Клецина, И.В. Костикова, К.Миллет, А. В. Мудрик, H.J1. Пушкарева, A.A. Романов, И.В. Романов, Г.Г. Слышкин, Б.И. Хасан, В.М. Целуйко, JI.B. Штылева, Е.Р. Ярская-Смирно-

ва и др.).

Перечень педагогических диссертаций и монографий, касающихся различных аспектов тендерной идентичности, невелик (А.Г. Александрова, C.B. Бадмаева, В.В. Дудукалов, O.A. Константинова, Т.П. Машихина, М.А. Радзивилова, И.А.Кириллова, С.А. Коробкова, Л.И. Столярчук и др.), и термины «ген-дер» и «гендерная идентичность» для отечественной педагогики являются относительно новыми и малоисследованными, что приводит к терминологической неопределенности и разночтениям. Так, J1.B. Штылева, H.J1. Пушкарева считают тендерные исследования в педагогике совершенно новым универсальным явлением. В то же время ряд других исследователей (И.В. Костикова, A.B. Муд-рик, Л.И. Столярчук и др.) отмечают, что проблема пола интересовала философов с древних времен, интенсивно она начала исследоваться в отечественной психологии и педагогике с XIX в., а половое, дифференцированное и полоролевое воспитание составляют теоретическую базу для современных тендерных исследований в педагогике; термин «гендер» представляет собой лишь новейшее обозначение различий девочек и мальчиков, девушек и юношей, мужчин и женщин в обучении и воспитании. Мы придерживаемся данной точки зрения.

Проблеме формирования тендерной идентичности старшеклассников посвящено исследование И.А. Кирилловой. Однако становление тендерной идентичности периода студенческой юности имеет собственную специфику и содержание, т. к., поступая в вуз, девушки и юноши обретают новый статус «студент/студентка», параллельно с учебой начинают «делать карьеру», создают собственные семьи; в период начального обучения в вузе гендерная идентичность имеет жизненно важное значение, т. к. происходит завершение этого процесса; является условием психического здоровья: девушки и юноши утрачивают душевный покой, не находят себя, своего места в обществе, оказываются «потерянными», нередко не осуществившими свои личные жизненные и профессиональные планы, если гендерная идентичность не складывается. Специального педагогического исследования, посвященного становлению тендерной идентичности студентов младших курсов вузов, мы не обнаружили.

фессионально организованного воспитательного процесса со стороны педагогов позволило определить проблему исследования, заключающуюся в выявлении и обосновании педагогических условий становления тендерной идентичности студентов младших курсов вузов.

Недостаточная теоретическая и экспериментальная разработанность данной проблемы, а также потребность вузовской педагогической практики послужили основанием для определения темы исследования — «Становление тендерной идентичности студентов младших курсов вузов.

Объект исследования: полоролевое воспитание студентов вузов.

Предмет исследования: процесс становления тендерной идентичности студентов младших курсов вузов.

Цель исследования — научно обосновать и проверить в условиях опытно-экспериментальной работы эффективность процесса становления тендерной идентичности студентов младших курсов вузов.

Исходя из цели, объекта и предмета исследования, были сформулированы следующие задачи:

1. Определить сущность тендерной идентичности студентов младших курсов вузов как приоритетной цели полоролевого воспитания.

2. Выявить специфику тендерной идентичности периода студенческой юности.

3. Обосновать модель становления тендерной идентичности студентов младших курсов вузов.

4. Разработать методическое обеспечение данного процесса.

Основу гипотезы исследования составил ряд положений о том,

что процесс становления тендерной идентичности студентов младших курсов вузов будет эффективнее, чем в массовом опыте, если:

1) тендерная идентичность будет выступать одной из приоритетных целей полоролевого воспитания и станет рассматриваться как целостное динамическое образование личности студентов, включающее совокупность интеллектуальных, ценностно-смысловых и поведенческих структурных компонентов;

2) будет учтена специфика гендерной идентичности периода студенческой юности, характеризующая девушек и юношей новым социальным статусом «студент/студентка», заключающаяся в пре-

одолении девушками и юношами кризисов тендерной идентичности с помощью своевременного диагностирования, выявления причин возможных нарушений, педагогической поддержки в становлении тендерной идентичности позитивной направленности;

3) процесс становления тендерной идентичности студентов младших курсов вузов будет иметь этапный характер (половой, полоролевой, гвндерный); модель процесса, состоящая из интеллектуально-когнитивного, эмоционально- смыслового, рефлексивно-регулятивного компонентов, позволит с помощью полороле-вого воспитания на основе выделенных показателей тендерной идентичности студентов младших курсов вузов способствовать ее становлению от биологического к социальному и индивидуальному уровням-,

4) будет использована совокупность педагогических средств становления тендерной идентичности студентов младших курсов вузов как система педагогических ситуаций (интеллектуальных, эмоциональных, мотивационных, деятельностных, саморегуляции), направленных на методическое обеспечение процесса.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют идеи междисциплинарного, целостного, тендерного подходов к становлению тендерной идентичности личности (H.A. Бердяев, О. Вейнингер, В.А. Геодакян, B.C. Ильин, М.С. Катан, И.С. Кон, A.B. Мудрик, И.В. Романов, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков и др.); идеи об идентичности как внутренней непрерывности и тождественности личности (Э. Эриксон); тендерной идентичности как синтезе биологических, социальных и индивидуальных характеристик в структуре личностной идентичности (В.М. Целуйко, Л.И. Столярчук); основные положения о совокупности средств как системе педагогических ситуаций (Е.А. Крюкова и др.).

ческое наблюдение за манерой поведения и взаимоотношениями юношей и девушек в учебных и внеучебных ситуациях, опросные процедуры, тестирование, анкетирование «Мужественность и женственность», проективные методики «Рисунок человека», беседы со студентами вузов, педагогами вузов, кураторами студенческих групп; статистический и качественный анализ результатов эксперимента).

Достоверность полученных результатов исследования обусловлена методологической обоснованностью исходных позиций, теоретических положений, целостным подходом к решению поставленной проблемы, соответствием концептуальных позиций тенденциям современной науки, единством общенаучных и конкретных методов исследования, разнообразием источников информации, корректной организацией опытно-экспериментальной работы, применением методов исследования, адекватных объекту, цели, задачам и логике исследования; апробацией и внедрением соответствующих разработок в высшие учебные заведения, сочетанием количественного и качественного анализа, сопоставлением полученных результатов с результатами в контрольных группах.

полнительной, партнерской, при которой мужчина и женщина равноценны), — позволяющих студентам младших курсов вузов на основе разработанной нами модели наполнить осознанным содержанием собственное становление тендерной идентичности; конкретизированы средства полоролевого воспитания, ориентированные на развитие целостности различных сфер женской/мужской индивидуальности (интеллектуальной, эмоциональной, мо-тивационной, деятельностной, саморегуляции), способствующих становлению тендерной идентичности студентов младших курсов вузов.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что оно дополняет теорию полоролевого воспитания разработкой научных основ становления тендерной идентичности студентов младших курсов вузов. Разработана модель становления тендерной идентичности студентов младших курсов вузов; обоснована поэтапность процесса становления тендерной идентичности (половой, полоролевой, тендерный), обусловливающего развитие интеллектуально-когнитивного, эмоционально-смыслового и рефлексивно-регулятивного компонентов; описаны уровни проявления тендерной идентичности (биологический, социальный, индивидуальный); разработана совокупность педагогических средств как системы педагогических ситуаций (интеллектуальных, эмоциональных, мотивационных, деятельностных, саморегуляции), направленных на методическое обеспечение процесса становления тендерной идентичности студентов младших курсов вузов. Результаты исследования могут служить теоретической основой для исследования тендерной идентичности студентов других возрастных периодов и в других образовательных условиях.

Практическая ценность результатов исследования заключается в том, что разработанная нами модель процесса становления тендерной идентичности студентов младших курсов вузов позволяет педагогам вузов, в том числе подготовительных факультетов, а также общеобразовательных и средних специальных учебных заведений, пересмотреть традиционный подход к полороле-вому воспитанию, выделить новые приоритеты в обучении и воспитании с учетом тендерных особенностей, способствовать становлению тендерной идентичности девушек и юношей, предупреждать ее развитие по негативному руслу. Представлено со-

держательное и методическое обеспечение этого процесса: методические разработки спецкурса «Гендерная идентичность», способствующего реализации сущностных сил женской/мужской индивидуальности в период студенческой юности. Представленные диагностические методики и рекомендации могут быть использованы в практической деятельности педагогов вузов, общеобразовательных и средних специальных учебных заведений для повышения эффективности целостного педагогического процесса.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты проведенного исследования апробировались автором в виде выступлений на заседаниях кафедры социально-гуманитарных дисциплин и ежегодных научно-практических конференциях преподавателей НОУ «Волгоградский институт бизнеса», на педсоветах, секциях классных руководителей и родительских собраниях в МОУ «Гимназия № 11» Дзержинского района г. Волгограда, а также в научных сообщениях на российских и региональных научных и научно-практических конференциях: IX региональной конференции молодых исследователей Волгоградской области (Волгоград, 2004 г.); ежегодных региональных психолого-педагогических чтениях Юга России «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона» (Ростов-на-Дону, 2005 г.), Всероссийской научной конференции «Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: целостный подход» (Волгоград, 2004 г.); областной научно-практической конференции «Воспитание личности в пространстве социальных ценностей» (Волгоград, 2005 г.); Всероссийской научно-практической конференции психологов-практиков (Москва, 2005 г.); научно-практической Интернет-конференции «Психология и семья» (Минск, 2004 г.); Международной конференции «Стилистика и теория языковой коммуникации» (Москва, 2005 г.); научно-практической конференции «Коммуникативные технологии в образовании, бизнесе, политике и праве» (Волгоград, 2005 г.); на 4-й Всероссийской научно-практической конференции Волгоградского государственного университета «Медико-биологические и психолого-педагогические аспекты адаптации и социализации человека» (Волгоград, 2005 г.). Результаты исследования отражены в 11 публикациях.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в практической деятельности самого диссертанта на юридическом и

экономическом факультетах НОУ «Волгоградский институт бизнеса» и ГОУ ВПО «Волгоградский государственный педагогический университет».

На защиту выносятся следующие основные научные положения:

1. Тендерная идентичность студентов младших курсов вузов представляет собой целостное динамическое образование личности девушек/юношей периода студенческой юности, включающее совокупность интеллектуальных, ценностно-смысловых и поведенческих структурных компонентов, обеспечивающих самотождественность, целостность, внутреннюю непрерывность полового самосознания, ценностно-смыслового отношения к мужественности (маскулинности), женственности (фемининности) и позитивного полоролевого поведения, соответствующего биологическому полу.

2. Специфика гендерной идентичности периода студенческой юности, т.е. периода поздней юности (от 17 до 20 лет), характеризующей юношей и девушек новым социальным статусом «студент/студентка», состоит в преодолении девушками и юношами кризисов гендерной идентичности с помощью своевременного диагностирования, выявления причин возможных нарушений, педагогической поддержки в становлении гендерной идентичности позитивной направленности. Негативная тендерная идентичность характеризуется нарушениями в половом самосознании или сексуальных ориентациях, отсутствием самоприятия маскулин-ности/фемининности, неадекватным полоролевьш поведением. Позитивная тендерная идентичность обеспечивает девушкам и юношам периода студенческой юности эмоциональное благополучие на основе позитивной оценки их маскулинности/феминин-ности сообществом сверстников, преподавателей и самоприятия.

3. Модель процесса становления гендерной идентичности студентов младших курсов вузов будет иметь этапный характер {половой, полоролевой, гендерный), соответствующий логике развития рассматриваемого динамического образования личности; на каждом из этапов один из структурных компонентов этого личностного образования будет выделен в качестве приоритетного в соответствии с их иерархической соподчиненностью: на первом этапе данного процесса совокупность средств будет ориентирована на развитие интеллектуально-когнитивного компонента, на вто-

ром этапе центр тяжести будет перенесен на развитие эмоционально-оценочного компонента, на третьем — рефлексивно-регулятивного компонента. На основе этих компонентов и их показателей выделено три уровня тендерной идентичности младших курсов вузов: биологический, социальный, индивидуальный.

4. Совокупность педагогических средств направлена на методическое обеспечение процесса становления тендерной идентичности студентов младших курсов вузов включает систему педагогических ситуаций (интеллектуальных, эмоциональных, моти-вационных, деятельностных, саморегуляции), направленных на развитие соответствующих сфер женской/мужской индивидуальности, выявление потенциала мужественности (маскулинности) /женственности (фемининности) как ведущего качества тендерной идентичности посредством организации, структурирования педагогических ситуаций и перехода студентов от ситуативной зависимости к внеситуативной самоорганизации в соответствии с маскулинной, фемининной или андрогинной тенденциями тендерной идентичности, способствующих внутренней непрерывности и самотождественности личности девушек и юношей, обеспечивающих целостность полового самосознания, ценностно-смыслового отношения к фемининности/масгулинности и позитивного полоролевого поведения, соответствующего биологическому полу.

Базой исследования на разных этапах являлись НОУ «Волгоградский институт бизнеса» и ГОУ ВПО «Волгоградский государственный педагогический университет». Исследование проводилось в рамках спецкурсов «Гендерн?: я идентичность», «Поло-ролевое воспитание», систем воспитательной работы вузов, внеаудиторных мероприятий (минуты общения, праздники, вечера, клубы сверстников).

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2001 г. по 2005 г. и включало три этапа:

На первом этапе (2001—2002 гг.) на основе изучения и анализа научной литературы выявлялось понимание идентичности: половой, полоролевой и тендерной, разрабатывался замысел исследования, определялась его теоретико-методологическая и эмпирическая база, разрабатывался диагностический инструментарий для определения уровней становления исследуемого динамического образования личности.

Второй этап (2002—2004 гг.) был связан с определением общей стратегии, проведением диагностирующего и констатирующего экспериментов, изучением массовой педагогической практики и началом опытно-экспериментальной работы в НОУ «Волгоградский институт бизнеса» и ГОУ ВПО «Волгоградский государственный педагогический университет», определением теоретической модели процесса становления тендерной идентичности студентов младших курсов вузов.

Третий этап (2004—2005 гг.) посвящен дальнейшему проведению формирующего эксперимента; экспериментальной проверке выдвинутой гипотезы, поиску эффективного методического обеспечения реализации процесса становления тендерной идентичности студентов младших курсов вузов, систематизации и обобщению результатов исследования, оформлению результатов исследования, формулированию выводов и оформлению диссертации.

Объем и структура диссертации обусловлены логикой проведенного научного исследования. Диссертация (221 с.) состоит из •введения (11 е.), двух глав (гл. 1-я — 64 с. и гл. 2-я — 61 е.), заключения (5 е.), списка литературы (262 наименования) и 6 приложений. В тексте диссертации содержится 10 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе «Теоретические основы становления тендерной идентичности студентов младших курсов вузов» выявлена сущность тендерной идентичности студентов младших курсов вузов, проанализирована специфика тендерной идентичности периода студенческой юности.

Выявление сущности тендерной идентичности наиболее целесообразно на основе интеграции знаний, накопленных в различных областях науки — философии, психофизиологии, социологии, психологии, педагогики.

Философское знание рассматривает тендерную идентичность на основе трех основных подходов, базирующихся на идеях дуализма (противопоставления), ведущего к господству мужского начала и признанию только за мужчиной права быть собственно человеком (Платон, Ф. Бэкон, А. Шопенгауэр, Ф. Ницше и др.); феминизма (К.Гулд, С. Хардинг, М. Хинтика и др.), исследующе-

го субстанциальные сферы женского бытия, включающего в сферу философии вопросы о природе женщины, социополового компонента, и на идеях андрогинной природы человека (H.A. Бердяев, О. Вейнингер, Н.О. Лосский, 3. Фрейд, Э. Фромм, К. Юнг и др.), признающей за человеком сочетание мужского и женского начал, их взаимодополнительность.

С позиций научных знаний психофизиологии, основываясь на идеях асинхронной теории эволюции полов (В.А. Геодакян, Е. П. Ильин), отмечаются две противоположные тенденции развития человека, воплощенные в деление живых существ на мужские и женские особи. Первая тенденция (женская) связана с необходимостью сохранения в своей генетической памяти всех наиболее ценных приобретений эволюции, передачи по наследству, закрепления наиболее выгодных признаков. Вторая (мужская) обусловлена необходимостью прогресса, дальнейших поисков и изменений, разнообразия потомков, среди которых может появиться тот, кто придаст тендерной идентичности новое выгодное направление и обеспечит приспособление к новым условиям, позволит расширить среду обитания. Итак, прогрессивное и консервативное, устойчивое и изменяемое, старое и новое, выживаемость и прогресс.

С позиций социологии (М.Мид, Н. В. Маслюк, Н. Смелзер, Е.Р. Ярская-Смирнова и др.) тендерная идентичность трактуется в русле двух направлений: социального развития мужчины/женщины, соответствующего социальным ожиданиям (гендерным стереотипам и отказу от них), и построения моделей «идеального мужчины», «идеальной женщины» на основе концепций тендера в социальной структуре общества, задающих параметры трансформации норм интимности, сексуальности, определяющих статус мужчины и женщины в обществе, использующих половые различия как основу для дифференциации социальных ролей.

Психологическое знание о тендерной идентичности базируется на ряде теорий в русле трех основных направлений — биоло-гизаторского, социологизаторского и когнитивистского. Биоло-гизаторское направление — теория идентификации (3. Фрейд и др.) — отводит основную роль в становлении тендерной идентичности биологическим факторам, основным ее механизмом считает процесс половой идентификации. Согласно данной концепции для типично мужского поведения характерны активность,

агрессивность, решительность, стремление к соревнованию и достижению успеха, способность к творческой деятельности, рассудочность, для женской — пассивность, нерешительность, зависимое поведение, конформность, отсутствие логического мышления и устремления к достижению цели, успеха, а также большая эмоциональная доминантность поведения. Исследователи социологизаторского направления (теория половой типизации — sex typing) А. Бандура, W. Mishel и др. отводят ведущую роль социальному научению в системе воспитательных воздействий, положительным или отрицательным подкреплениям из внешней среды. Когнитивистское направление — теория когнитивного развития (теория самокатегоризации) (JI. Колберг и др.) — рассматривает становление тендерной идентичности через когнитивные структуры, познавательную информацию, осознание своей половой принадлежности; развитие полового самосознания, зависящего от общего интеллектуального развития человека, связанного с проявлением самокатегоризации, т.е. причислением себя к определенному полу.

В психолого-педагогических исследованиях (В.Е. Каган, М.С. Каган, И.С. Кон, И.А. Кириллова, A.B. Мудрик, И.В. Романов, Л.И. Столярчук, З.Фрейд, В.М. Целуйко, Э. Эриксон) сущность тендерной идентичности исследуется через категории «пол», «ген-дер», «идентичность». Понятие «пол» (sexus) связано с совокупностью генетических, морфологических и физиологических признаков людей, различающих мужчин и женщин. Английское слово «gender», соответствующее русскому «род», первоначально нередко использовалось исследователями как синонимичное понятию «пол». Однако сегодня новое терминологическое значение понятия «гендер» не является данью моде и синонимом понятия «пол». Понятие «гендер» включает в себя половые различия, связано с половозрастным статусом, социокультурной принадлежностью, полоролевой социализацией. «Гендерная идентичность» интегрирует ранее наработанные понятия «половая» (биологическая) и «полоролевая» (социокультурная), а также имеет собственную специфику (психолого-педагогическую), связанную с выявлением психолого-педагогических условий для проявления и позитивного становления маскулинных, фемининных и андро-гинных свойств девушек и юношей, тендерной идентификации и самореализации потенциала женской/мужской индивидуально-

сти, свидетельствует о новом теоретическом уровне разработанности тендерной проблематики и используется как новейшее ее обозначение.

Опираясь на исследования вышеприведенных авторов, мы определили «идентичность» как свойство личности, сущность которого проявляется в следующих характеристиках: способность к эмоциональному и иному самоотождествлению личности с другим человеком, группой людей, позволяющая усваивать разнообразные нормы, отношения и формы поведения, свойственные окружающим; осознание непрерывности, тождественности, непротиворечивости и последовательности собственной личности, сознательно усвоенного и личностно принимаемого образа себя во всем богатстве своих отношений к окружающему миру и соответствующих форм поведения, определяющих систему ценностей личности, ее идеалы, жизненные планы, потребности и социальные роли.

Анализ работ вышеназванных исследователей о сущности ключевого понятия способствовал выяснению смысла, вкладываемого в понятие «тендерная идентичность», позволил сформировать собственное понимание указанного личностного образования. Под ген-дерной идентичностью студентов младших курсов вузов мы понимаем целостное динамическое образование, включающее совокупность интеллектуальных, ценностно-смысловых и поведенческих компонентов личности девушек и юношей периода студенческой юности, являющееся базисным, интегрирующим видом идентичности личности, обеспечивающим самотождественность, целостность, внутреннюю непрерывность полового самосознания, ценностно-смысловое отношение к маскулинности/феминин-ности и полоролевое поведение позитивной направленности, соответствующее биологическому полу.

Структурные компоненты гендерной идентичности студентов младших курсов вузов, используемые в нашем исследовании, следующие: интеллектуальный (половое самосознание, мужской или женский тип мышления), ценностно-смысловой (отношение к мужчине и женщине как ценности, выбор стратегии гендерной идентичности: маскулинной, фемининной, андрогинной) и поведенческий (полоролевое поведение позитивной направленности, соответствующее биологическому полу).

Исходя из анализа работ Л. С. Выготского, Л. И. Божович, В. Е. Кагана, И. С. Кона, А. Н. Леонтьева, 3. Фрейда, Э. Эриксо-на и др., был выделен период так называемой «поздней юности» (от 17 до 20 лет), который мы назвали периодом студенческой юности девушек и юношей, характеризующим их новым социальным статусом «студент/студентка», и выявили специфику гендерной идентичности указанного периода, состоящую в преодолении девушками и юношами кризисов гендерной идентичности (периодов от «прошлого» к «настоящему» и «будущему») с помощью педагогической поддержки в становлении гендерной идентичности позитивной направленности, предотвращении стихийного развития гендерной идентичности негативной направленности, создающего предпосылки для нарушений в половом самосознании, сексуальных ориентациях, негативном отношении девушек и юношей к маскулинности/фемининности, неадекватном полоролевом поведении. Позитивная тендерная идентичность обеспечивает девушкам и юношам периода студенческой юности эмоциональное благополучие на основе позитивной оценки их маскулинности/фемининности сообществом сверстников, преподавателей и самоприятия женской/мужской индивидуальности.

Выявленные представления о содержании гендерной идентичности современных девушек и юношей периода студенческой юности распределились так, как показано в табл. 1.

Таблица 1

Стратегия гендерной идентичности Респонденты, %

девушки юноши девушки юноши девушки юноши

Маскулинная 23 72

Фемининная 43 5

Андрогинная 34 23

Во второй главе «Процесс становления гендерной идентичности студентов младших курсов вузов» обоснованы модель становления гендерной идентичности студентов младших курсов вузов и совокупность педагогических средств, направленных на методическое обеспечение этого процесса.

Разработанная модель процесса становления гендерной идентичности студентов младших курсов вузов, имеющая этапный

характер (половой, полоролевой, тендерный), состоящая из интеллектуально-когнитивного, эмоционально-смыслового, рефлексивно-регулятивного компонентов, позволяет с помощью поло-ролевого воспитания способствовать ее становлению от биологического к социальному и индивидуальному уровням.

Термин «становление» в рамках данного исследования означает развитие, процесс и результат тендерной идентичности студентов младших курсов, характеризующие ее качественное состояние.

Проведенная диагностика позволила перейти к выделению уровней становления тендерной идентичности студентов младших курсов вузов. Критериями для выявления уровня исследуемого личностного образования явились знания о первичных и вторичных половых признаках женщины и мужчины, о половом диморфизме; осознание себя представителем женского или мужского пола через самоотождествление, закрепление одних качеств и отвержение в себе других; восприятие себя, целостности своего образа Я по маскулинному или фемининному типу; представления о социально-половой роли, стереотипах маскулинности/фе-мининности; позитивное полоролевое поведение, соответствующее биологическому полу.

На основе указанных критериев были выявлены и описаны три уровня становления тендерной идентичности студентов младших курсов вузов — половой, полоролевой, тендерный. Студенты, которых мы отнесли к половому уровню становления тендерной идентичности, отличались отсутствием целостности полового самосознания, отношения к маскулинности/фемининности и по-лоролевого поведения. Их знания о женщине, мужчине ограничивались биологическими признаками, у них отсутствовали достаточные представления о социально-половой роли; наблюдалось индифферентное отношение к различным стратегиям мас-кулинности/фемининности; отсутствовали умения по подбору средств, направленных на целенаправленное становление исследуемого динамического образования. Их самотождественность характеризуется как половая идентичность.

Для представителей полоролевого уровня свойственны знания о социально-половой роли, признаках позитивной и негативной тендерной идентичности; их полоролевое поведение одобряется студенческим сообществом, однако далеко не всегда соответству-

ет особенностям собственной женской/мужской индивидуальности; для них характерна неустойчивая мотивационная направленность на позитивную тендерную идентичность. Студенты младших курсов вузов центрированы на внешних проявлениях маску-линности/фемининности, ориентация на становление женской/ мужской индивидуальности наблюдается только в типичных педагогических ситуациях полоролевого воспитания, специально организованных преподавателем. Знания девушек и юношей о тендерной идентичности углубляются и осмысливаются, однако еще не объединены в целостное динамическое образование личности. Они овладели полоролевой идентичностью.

У студентов младших курсов вузов собственно гендерного уровня проявляются устойчивая положительная мотивация к маскулинности либо фемининности, самотождественность с идеальными образами своего биологического пола, характерно проявление симпатии к противоположному полу. Они обладают достаточными и осознанными знаниями о сущностных характеристиках тендерной идентичности, об особенностях тендерной идентичности периода студенческой юности, высоким уровнем целостности полового самосознания, самоприятия своей женской/мужской иьдивидуальности, адекватным отношением к маскулинно-сти/фемининности и соответствующим позитивным полоролевым поведением. Студенты данной группы умеют проектировать ситуации полоролевого воспитания, способствующие переходу от ситуативной зависимости к внеситуативной самоорганизации становления их тендерной идентичности.

В связи с тем, что важнейшей составляющей тендерной идентичности студентов младших курсов вузов являются представления о мужественности/женственности (маскулинности/феминин-ности), мы уделили внимание изучению этой проблемы на подготовительном факультете и первом, втором курсах НОУ «Волгоградский институт бизнеса» и ГОУ В ПО «Волгоградский государственный педагогический университет». Выборка составила 245 респондентов, среди которых 125 девушек и 120 юношей в возрасте от 17 до 20 лет.

Для изучения представлений о маскулинности/фемининности была разработана анкета, состоящая из открытых вопросов: «Выбор желаемых качеств», были адаптированы к нашему исследованию самооценочные тесты «Ваши представления о мужских и

женских качествах» Г. Келли в модификации В.М. Целуйко. С целью выявления уровня становления тендерной идентичности современных старшеклассников и студентов младших курсов вузов и направленности их психосексуальных ориентаций был проведен тест WZT — проективная методика исследования личности (опубликована Э. Вартеггом).

Ответы девушек отличаются большим разнообразием и количеством в сравнении с ответами юношей. Для 143 девушек идеальными мужчинами являются друзья, для 40 других — артисты кино. Также выделены учителя (20 человек), дьякон (1 человек), отец (23 человека) и герои телесериала (10 человек). Три девушки ответили, что идеального мужчины в их жизни пока нет. Ответы юношей распределились по следующим трем категориям: «друзья». «отец» и «брат» (10, 34 и 30 человек соответственно). Вариант «никто» выбрали 24 человека, и два человека в качестве идеала мужчины назвали себя.

К идеалам женственности большинство девушек (26 человек) отнесли своих подруг, два человека отметили учительницу, два человека — актрис кино. Также выделены сестра (22 девушки) и героиня сериала (24 девушки). Варианты юношей распределились следующим образом: подруги (10 человек), мама (25 человек) и сестра (15 человек). Идеала женщин нет у 5 девушек и 3 юношей. По данным результатам можно предположить, что наибольшее влияние на формирование представлений молодых людей о мужественности/женственности оказывают сверстники, с которыми, вероятно, им легче себя идентифицировать.

Среди большого разнообразия выделенных идеальных качеств мужчины ведущее место занимают нежность и доброта (15 девушек) и интеллектуальные способности (12 девушек). Следующее место занимают деловые качества, такие как серьезность, практичность, целеустремленность, дельность и некоторые другие; их выделили 16 девушек. Также выделены красота, сексуальность (6 человек), мужество и смелость (14 человек соответственно). 24 девушки отметили физическую силу. Ответственность, уверенность в себе, надежность и честность выделили 8, 13,8, 9 девушек соответственно.

Среди юношей наибольшее количество выделили физическую силу (48 человек), смелость (31 человек), ответственность (27 человек) и ум (25 человек). Нежность, уверенность в себе, надеж-

ность и заботливость отметили 14 человек. Внешняя красота и честность встречаются соответственно у 64 и 23 юношей, 44 человека отметили деловые качества.

Проводя сравнение результатов, можно заключить, что девушки ценят в мужчинах, прежде всего, такие качества, как ум и нежность, и в меньшей степени — проявления силы и смелости, мужества. Возможно, что на сегодняшний момент девушкам не хватает именно заботы, понимания, нежности и доброты, а не проявления силы и смелости. Юноши ценят традиционно мужские качества — смелость, мужество, физическую силу. Вероятно, что ответы молодых людей более стереотипны по сравнению с вариантами ответов девушек, которые отличаются большим разнообразием и многообразием охваченных сфер. И девушки, и молодые люди в мужчинах ценят ум и выделяют его идеальное качество. Часть юношей (6 человек) отметили ответственность, что также может быть связано с общественными стереотипами или личным пониманием. При этом восемь юношей отмечают необходимость внимательного и заботливого отношения к женщинам.

Для уточнения полученных результатов по методике WZT мы включили в процесс исследования проективную методику «Рисунок человека», разработанную Ф. Гуденаф в модификации К. Ма-ховера.

Таблица 2

Этап процесса становления тендерной идентичности Экспериментальная группа, % Контрольная группа, %

юноши девушки юноши девушки

1-й (половой) 56,25 52,78 66,67 77,78

2-й (полоролевой) 40,63 44,44 27,78 19,44

3-й (тендерный) 3,13 2,78 5,56 2,78

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по становлению тендерной идентичности студентов младших курсов вузов дает возможность сделать вывод об эффективности совокупности средств реализации процесса становления тендерной идентичности студентов младших курсов вузов. Количество студентов с низким уровнем тендерной идентичности, знания которых о женщине, мужчине ограничиваются биологическими при-

знаками, у которых отсутствуют достаточные представления о социально-половой роли, основанные на обыденно-житейских представлениях, значительно снизилось (с 61 до 13%). Количество студентов со средним уровнем тендерной идентичности, одобряемой студенческим сообществом, однако далеко не всегда соответствующей особенностям собственной женской/мужской индивидуальности, центрированным на внешних проявлениях мас-кулинности/фемининности и наблюдаемым чаще в типичных педагогических ситуациях полоролевого воспитания с элементами творчества, увеличилось с 28 до 34%. Количество студентов с высоким уровнем тендерной идентичности, характеризующейся самотождественностью, целостностью, внутренней непрерывностью полового самосознания, ценностно-смысловым отношением к маскулинности/фемининности и позитивным полоролевым поведением, соответствующим биологическому полу, способных к переходу от ситуативной зависимости к внеситуативной самоорганизации становления женской/мужской индивидуальности, увеличилось с 11 до53%.

Динамика уровней становления тендерной идентичности студентов младших курсов вузов показана в табл. 3.

Таблица 3

Уровень Количество респондентов, чел., на этапах

половом (1-й этап) полоролевом (2-й этап) тендерном (3-й этап)

Биологический (низкий) 61 28 11

Социальный (средний) 26 38 36

Индивидуальный (высокий) 13 34 53

Полученные результаты становления тендерной идентичности студентов младших курсов вузов свидетельствуют об эффективности совокупности педагогических средств.

В заключении диссертации приводятся итоговые выводы исследования, что позволяет заключить, что задачи, поставленные в начале работы, решены. Разработанная и представленная модель процесса и совокупность педагогических средств ее реализации способствуют эффективному становлению тендерной идентичности студентов младших курсов вузов.

В ходе исследования даны научные представления о сущности тендерной идентичности студентов младших курсов вузов,

которая трактуется как целостное динамическое образование, включающее совокупность интеллектуальных, ценностно-смысловых и поведенческих компонентов личности, обеспечивающее самотождественность, внутреннюю непрерывность полового самосознания, ценностно-смыслового отношения к маскулинности, фемининности и полоролевое поведение, соответствующее биологическому полу. Исследование позволило выдвинуть и подтвердить идею об определенной мере управляемости становления тендерной идентичности студентов младших курсов вузов на основе педагогической поддержки преподавателей, стимулирующей развитие и самосовершенствование мужественности/женственности как ведущего качества исследуемого личностного образования девушек и юношей, активизирующей их внутренние побуждения к самореализации потенциала женской/мужской индивидуальности.

Выявленная специфика тендерной идентичности периода студенческой юности, т.е. «периода поздней юности» (от 17 до 20 лет), характеризует юношей и девушек новым социальным статусом «студент/студентка», способствует преодолению девушками и юношами «кризисов» тендерной идентичности (от «прошлого» — детства (мальчик/девочка) к «настоящему» — юности (юноша/ девушка) и «будущему» — взрослости — перспективам своего Я как мужчины/женщины), позволяет включить становление тендерной идентичности студентов младших курсов вузов в сферу педагогического влияния.

Разработанная модель процесса становления тендерной идентичности студентов младших курсов вузов, имеющая этапный характер (половой, полоролевой, тендерный), состоящая из интеллектуально-когнитивного, эмоционально-смыслового, рефлексивно-регулятивного компонентов, позволит с помощью поло-ролевого воспитания на основе выделенных показателей способствовать ее становлению от биологического к социальному и индивидуальному уровням. Выделенные и содержательно описанные уровни и выявленные стратегии тендерной идентичности (маскулинная: мужчина-ведущий/женщина-ведомая; фемининная: женщина-ведущая/мужчина-ведомый; андрогинная: мужчина и женщина равноценны на основе партнерства, взаимодополнительности) открывают дополнительные возможности для реализации потенциала женской/мужской индивидуальности девушек и юно-

шей периода студенческой юности, конкретизируют реализацию теории полоролевого воспитания для вузовской педагогики.

Определение совокупности педагогических средств, направленных на методическое обеспечение процесса становления тендерной идентичности студентов младших курсов вузов, включающих систему педагогических ситуаций (интеллектуальных, эмоциональных, мотивационных, деятельностных, саморегуляции), способствует развитию соответствз ющих сфер женской/мужской индивидуальности, выявлению и реализации потенциала мужественности (маскулинности) /женственности (фемининности) как ведущего качества тендерной идентичности посредством организации, структурирования педагогических ситуаций и перехода девушек и юношей от ситуативной зависимости к внеситуативной самоорганизации женской/мужской индивидуальности в контексте реальной жизнедеятельности вузов, повышению эффективности воспитания студентов.

В ходе проведения исследования обозначены перспективы дальнейшего изучения проблемы становления тендерной идентичности студентов младших курсов вузов. К ним, прежде всего, относятся особенности становления тендерной идентичности в русле различных тенденций (маскулинной, фемининной, андрогинной); выявления специфики становления тендерной идентичности других возрастных периодов (студентов старших курсов вузов, старшеклассников, подростков); более детальное изучение становления маскулинной и фемининной идентичности.

Основные положения диссертационного исследования изложены в следующих публикациях:

1. Толстых, М.А. Половая идентичность: мужественность и женственность / М.А. Толстых // Материалы ежегодной Всероссийской научно-практической конференции психологов-практиков. — М., 2005. — С. 164—168 (0, 5 пл.).

2. Толстых, М.А. Формирование тендерной идентичности личности / М.А. Толстых // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: тез. докл. XII годич. собр. Юж. отд-ния РАО и XXIV регион, психол.-пед. чтений Юга России. — Ростов н/Д., 2005. — С. 238—239 (0,25 пл.).

3. Толстых, М.А. Роль семьи в формировании идентичности старшеклассников (гендерный аспект) [Электронный ресурс] /

М. А. Толстых // Психология и семья: науч.-практ. Интернет-конф. / Фак. психологии Белорус, гос. пед. ун-та им. М. Танка. — Минск, 2004. — Секция 6: www.psu-family.narod.ru ( 0, 7 п.л.).

4. Толстых, М.А. Гендерная идентичность: мужественность и женственность / М.А. Толстых II Стилистика и теория языковой коммуникации: сб. тез. докл. Междунар. конф. — М., 2005. — С. 159—163 (0,5 п.л.).

5. Толстьх, М.А. Становление тендерной идентичности в системе ценностей юношества / М.А. Толстых // Воспитание личности в пространстве социальных ценностей. Макаренковские чтения: материалы обл. науч.-практ. конф. — Волгоград, 2005. — Вып. 3. — С. 229—231(0,3 пл.).

6. Толстых, М.А. Влияние школы и других институтов социализации на становление тендерной идентичности студентов / М.А. Толстых // Социальное развитие России: состояние, проблемы. Перспективы: материалы Всерос. науч.-практ. конф. — Майкоп, 2005. — С. 274—276 (0,3 п.л.).

7. Толстых, МЛ. Роль коммуникации в процессе социализации и тендерной идентификации / М.А. Толстых // Коммуникативные технологии в образовании, бизнесе, политике и праве: тез. докл. Междунар. науч.-практ. кокф. — Волгоград, 2005. — С. 221—224 (0,3 п.л.).

8. Толстых, М.А. Становление полоролевого поведения старшеклассников / М.А. Толстых // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: целостный подход, г. Волгоград, 28—29 сент. 2004 г.: тез. докл. — Волгоград: Перемена, 2004.— С. 79—82(0,4 п.л.).

9. Толстых, М.А. Особенности становления полоролевого поведения студентов младших курсов вузов /М.А. Толстых IIIX региональная конференция молодых исследователей Волгоградской области, г. Волгоград, 9—12 нояб. 2004 г.: тез. докл. — Напр. «Педагогика и психология». Секция «Педагогика». — Волгоград: Перемена, 2005. — С. 136—138 (0, 3 п.л.).

10. Толстых, М.А. Специфика тендерной идентичности периода студенческой юности / М.А. Толстых II Молодежь и формирование гражданского общества в России: материалы I общерос. науч.-практ. конф. — Волгоград: Ассоц. учеб. заведений «Бизнес-образование им. Петра Великого», 2005. — С. 250—260 (0,7 п.л.).

11. Толстых, М.А. Становление тендерной идентичности студентов младших курсов вузов в процессе социализации / М.А. Толстых // Медико-биологические и психолого-педагогические аспекты адаптации и социализации человека: материалы 4-й Всерос. науч.-практ. конф. — Волгоград: Перемена, 2005. — С. 14—16 (0,3 п.л.).

ТОЛСТЫХ Маргарита Александровна

СТАНОВЛЕНИЕ ТЕНДЕРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ ВУЗОВ

Автореферат

Подписано к печати 15 12 2005 г. Формат 60x84/16. Печать офс Бум офс Гарнитура Times. Усл. печ. л 1,4 Уч -изд. л 1,5 Тираж 100 экз. Заказ У-jjf..

ВГПУ. Издательство «Перемена» Типография издательства «Перемена» 400131, Волгоград, пр. им В.И.Ленина, 27

2,00 Ç(\ &7ЧГ

06-670

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Толстых, Маргарита Александровна, 2006 год

Введение

ГЛАВА

Теоретические основы становления тендерной идентичности студентов младших курсов вузов

Сущность тендерной идентичности студентов младших курсов вузов

Специфика тендерной идентичности периода студенческой юности

Выводы по главе

ГЛАВА

Процесс становления тендерной идентичности студентов младших курсов вузов

Модель процесса становления тендерной идентичности студентов младших курсов вузов Методическое обеспечение процесса становления тендерной идентичности студентов младших курсов вузов Выводы по главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Становление гендерной идентичности студентов младших курсов вузов"

В век стремительных изменений, происходящих в современном обществе, наблюдается немало людей с искаженным половым самосознанием, утрачивается значение мужчины и женщины как ценности, сопровождающееся феминизацией мужчин и маскулинизацией женщин, негативно влияющее на отношение молодежи к институту семьи. Предотвращению этих явлений призвано образование, обращенное не к бесполым студентам, а внутреннему миру девушек и юношей, способствующее становлению самотождественности и целостности их личности, мужественности и женственности как ведущих качеств тендерной идентичности. В период студенческой юности происходит кризис в становлении такого сложного личностного образования, как тендерная идентичность, включающего осознание и самоприятие собственной половой принадлежности, развитие ценностных ориентаций и полоролевого поведения, соответствующих своему биологическому полу, адекватным представлениям о маскулинности (мужественности) и фемининности (женственности), нуждающегося в своевременной педагогической поддержке.

Анализ массовой педагогической практики вузов свидетельствует об отсутствии продуктивного опыта становления тендерной идентичности студентов, ее стихийном развитии вне целенаправленного профессионально организованного воспитательного процесса со стороны педагогов в связи с недостаточной теоретической обоснованностью процесса, что вызывает необходимость поиска научно обоснованных возможностей влиять на процесс воспитания девушек и юношей периода студенческой юности оптимальным образом, обусловливая актуальность исследования.

Предпосылки для решения проблемы становления гендерной идентичности, создали отечественные и зарубежные исследователи (H.A. Бердяев, О. Вейнингер, В.Е. Каган, М.С. Каган, Т.Г. Киселева, И.С. Кон, Д. Кимура, Дж. Мид, A.B. Мудрик, И.В. Романов, З.Фрейд, Э.Фромм, К. Хорни, Э.Эриксон и др.). Сегодня гендерной проблематике уделяют внимание исследователи различных наук: философии, истории, социологии, медицины, лингвистики, психологии, педагогики (Н.Белопольская, Т.В. Бендас, В.А.Геодакян, Е.П.Ильин, И.С.Кон, A.B. Кирилина, И.С. Клецина, И.В. Костикова, К.Миллет, A.B. Мудрик, Н.Л.Пушкарева, А.А.Романов, И.В. Романов, Г.Г. Слышкин, Б.И. Хасан, В.М. Целуйко, Л.В. Штылева, Е.Р. Ярская-Смирнова и др.).

Перечень педагогических диссертаций и монографий, касающихся различных аспектов тендерной идентичности невелик (А.Г.Александрова, C.B. Бадмаева, В.В. Дудукалов, O.A. Константинова, Т.П. Машихина, М.А Радзивилова, И.А.Кириллова, С.А. Коробкова, Л.И. Столярчук и др.), и термины «гендер» и «гендерная идентичность» для отечественной педагогики пока остаются новыми и малоисследованными, что приводит к терминологической неопределенности и разночтениям. Так, Л.В. Штылева, Н.Л.Пушкарева и др. считают тендерные исследования в педагогике совершенно новым универсальным явлением, в то время как ряд других исследователей (И.В. Костикова, A.B. Мудрик, Л.И. Столярчук и др.) отмечают, что проблема пола существовала с древних времен, интенсивно она начала исследоваться в отечественной психологии и педагогике с XIX века, а половое, дифференцированное и полоролевое воспитание составляют теоретическую базу для современных тендерных исследований в педагогике; термин «гендер» представляет собой лишь новейшее обозначение (синтез биологических, социальных, индивидуальных) различий девочек и мальчиков, девушек и юношей, мужчин и женщин в обучении и воспитании. Мы придерживаемся данной точки зрения.

Проблеме формирования тендерной идентичности старшеклассников посвящено исследование И.А.Кирилловой. Однако становление тендерной идентичности периода студенческой юности имеет собственную специфику и содержание, т.к. поступая в вуз, девушки и юноши обретают новый статус: студент/студентка; уже к старшим курсам они нередко параллельно с учебой начинают «делать карьеру», создают собственные семьи. В период начального обучения в вузе тендерная идентичность имеет жизненно-важное значение, т.к. происходит завершение этого процесса, что является условием психического здоровья девушек и юношей, которые утрачивают душевный покой, оказываются "потерянными", нередко не осуществившими свои личные жизненные и профессиональные планы, если она не складывается. Специального педагогического исследования, посвященного становлению тендерной идентичности студентов младших курсов вузов, мы не обнаружили.

Создавшееся противоречие между недостаточной теоретической обоснованностью проблемы тендерной идентичности и стихийным развитием вузовской педагогической практики вне профессионально организованного воспитательного процесса со стороны педагогов позволило выявить проблему исследования, заключающуюся в выявлении и обосновании педагогических условий становления тендерной идентичности студентов младших курсов вузов. Недостаточная теоретическая и экспериментальная разработанность данной проблемы, а также потребность вузовской педагогической практики послужили основанием для определения темы исследования: "Становление тендерной идентичности студентов младших курсов вузов".

Объект исследования: полоролевое воспитание студентов вузов.

Предмет исследования: процесс становления тендерной идентичности студентов младших курсов вузов.

Цель исследования состоит в научном обосновании процесса становления тендерной идентичности студентов младших курсов вузов.

Исходя из цели, объекта и предмета исследования были определены следующие задачи:

2. Выявить специфику тендерной идентичности периода студенческой юности.

3. Обосновать модель процесса становления тендерной идентичности студентов младших курсов вузов.

4. Разработать методическое обеспечение данного процесса.

Основу гипотезы исследования составил ряд положений о том, что, процесс становления тендерной идентичности студентов младших курсов вузов будет эффективным, чем в массовом опыте, если:

2) будет учтена специфика гендерной идентичности периода студенческой юности, характеризующая девушек и юношей новым социальным статусом студент/студентка, заключающаяся в преодолении девушками и юношами кризисов гендерной идентичности с помощью своевременного диагностирования, выявления причин возможных нарушений, педагогической поддержки в становлении гендерной идентичности позитивной направленности;

3) процесс становления гендерной идентичности студентов младших курсов вузов будет иметь этапный характер (половой, полоролевой, гендерный), модель процесса, состоящая из интеллектуально-когнитивного, эмоционально-смыслового, рефлексивно-регулятивного компонентов позволит с помощью полоролевого воспитания, на основе выделенных показателей гендерной идентичности студентов младших курсов вузов, способствовать ее становлению: от биологического к социальному и индивидуальному уровням',

4) будет использована совокупность педагогических средств как система педагогических ситуаций (интеллектуальных, эмоциональных, мотивационных, деятельностных, саморегуляции), направленных на методическое обеспечение становления тендерной идентичности студентов младших курсов вузов.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: идеи междисциплинарного, целостного, тендерного подходов к становлению гендерной идентичности личности (H.A. Бердяев, О. Вейнингер, В.А. Геодакян, В.Е. Каган, И.С. Кон, A.B. Мудрик, B.C. Ильин, A.A. Романов, И.В. Романов, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков и др.), идеи об идентичности как внутренней непрерывности и тождественности личности (Э.Эриксон), гендерной идентичности как синтезе биологических, социальных и индивидуальных характеристик в структуре личностной идентичности (В.М. Целуйко, Л.И. Столярчук), основные положения о совокупности средств как системе педагогических ситуаций (Е.А. Крюкова и др.).

В соответствии с характером поставленных задач в работе использован комплекс методов исследования: теоретические (изучение философской, социологической, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, теоретический анализ и синтез научных концепций, позволивший сравнить различные точки зрения на изучаемую проблему и выявить положения, ставшие базовыми в нашем исследовании); эмпирические (изучение и обобщение педагогической практики; опытно-экспериментальная работа, включавшая в себя диагностический, констатирующий и формирующий эксперимент, психолого-педагогическое наблюдение за манерой поведения и взаимоотношениями юношей и девушек в учебных и внеучебных ситуациях, опросные процедуры, тестирование, анкетирование «Мужественность и женственность», проективные методики «Рисунок человека», беседы со студентами вузов, педагогами вузов, кураторами студенческих групп; статистический и качественный анализ результатов эксперимента).

Достоверность полученных результатов исследования обусловлена методологической обоснованностью исходных позиций, теоретических положений, целостным подходом к решению поставленной проблемы, соответствием концептуальных позиций тенденциям современной науки, единством общенаучных и конкретных методов исследования, адекватных объекту, цели, задачам и логике исследования, разнообразием источников информации, корректной организацией опытно-экспериментальной работы, применением методов исследования, апробацией и внедрением соответствующих разработок в высшие учебные заведения и общеобразовательные учебные заведения, сочетанием количественного и качественного анализа, сопоставлением полученных результатов с контрольными группами.

Научная новизна полученных результатов состоит в том, что впервые дано научное представление о сущности тендерной идентичности студентов младших курсов вузов как целостном динамическом образовании личности (интеллектуальный, ценностно-смысловой и поведенческий компоненты), характеризующемся самотождественностью, целостностью, внутренней непрерывностью полового самосознания, ценностно-смыслового отношения к мужественности (маскулинности), женственности (фемининности) и полоролевого поведения позитивной направленности, соответствующего биологическому полу; уточнено научное знание о специфике тендерной идентичности периода студенческой юности (поздней юности), отличающих юношей и девушек новым социальным статусом - студент/студентка, способностью к преодолению кризисов тендерной идентичности (от прошлого к настоящему и будущему), реализации внутреннего потенциала мужественности (маскулинности)/женственности (фемининности); дополнено научное знание о тенденциях тендерной идентичности: маскулинной (мужчина-ведущий, женщина-ведомая), фемининной (женщина-ведущая, мужчина-ведомый), андрогинной (взаимодополнительной, партнерской, мужчина и женщина равноценны), позволяющих студентам младших курсов вузов на основе разработанной нами модели наполнить осознанным содержанием собственное становление тендерной идентичности; конкретизированы средства полоролевого воспитания, ориентированные на развитие целостности различных сфер женской/мужской индивидуальности (интеллектуальной, эмоциональной, мотивационной, деятельностной, саморегуляции), способствующих становлению тендерной идентичности студентов младших курсов вузов.

Практическая ценность результатов исследования заключается в том, что разработанная нами модель процесса становления тендерной идентичности студентов младших курсов вузов позволяет педагогам вузов, пересмотреть традиционный подход к полоролевому воспитанию, выделить новые приоритеты в обучении и воспитании с учетом тендерных особенностей, способствовать становлению тендерной идентичности девушек и юношей, предупреждать ее развитие по негативному руслу. Представлено содержательное и методическое обеспечение этого процесса: система педагогических ситуаций (интеллектуальные, эмоциональные, мотивационные, деятельностные, саморегуляции), методические разработки спецкурса «Тендерная идентичность», способствующего реализации сущностных сил женской/мужской индивидуальности в период студенческой юности. Представленные диагностические методики и рекомендации могут быть использованы в практической деятельности педагогов вузов и средних специальных учебных заведений для повышения эффективности целостного педагогического процесса.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты проведенного исследования апробировались автором в виде выступлений на заседаниях кафедры социально-гуманитарных дисциплин, ежегодных научно-практических конференциях преподавателей Волгоградского института бизнеса, на педсоветах, секциях классных руководителей и родительских собраниях МОУ гимназии № 11, Дзержинского района г. Волгограда, а также обсуждались в научных сообщениях на российских и региональных научных и научноУ практических конференциях: IX региональной конференции молодых исследователей Волгоградской области (Волгоград, 2004г.), ежегодных региональных психолого-педагогических чтениях Юга России «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона» (Ростов - на - Дону, 2005г.), на Всероссийской научной конференции «Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: целостный подход» (Волгоград, 2004г.), на областной научно-практической конференции «Воспитание личности в пространстве социальных ценностей» (Волгоград, 2005г.), на Всероссийской научно-практической конференции психологов-практиков (Москва, 2005г.), на научно-практической Интернет-конференции «Психология и семья» (Минск, 2004г.), на Международной конференции «Стилистика и теория языковой коммуникации» (Москва, 2005г.), научно-практической конференции «Коммуникативные технологии в образовании, бизнесе, политике и праве» (Волгоград, 2005г.), на 4-й Всероссийской научно-практической конференции

Волгоградского государственного университета «Медико-биологические и психолого-педагогические аспекты адаптации и социализации человека» (Волгоград, 2005г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Социальное развитие России: состояние, проблемы, перспективы» (Майкоп, 2005г.). Результаты исследования отражены в 11 публикациях.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в практической деятельности самого диссертанта на юридическом и экономическом факультетах НОУ «Волгоградский институт бизнеса» и ГОУ ВПО «Волгоградский государственный педагогический университет».

На защиту выносятся следующие основные научные положения:

2. Специфика гендерной идентичности периода студенческой юности, т.е. периода поздней юности (от 17 до 20 лет), характеризующей юношей и девушек новым социальным статусом - студент/студентка, состоит в преодолении девушками и юношами кризисов гендерной идентичности с помощью своевременного диагностирования, выявления причин возможных нарушений, педагогической поддержки в становлении гендерной идентичности позитивной направленности. Негативная гендерная идентичность характеризуется нарушениями в половом самосознании или сексуальных ориентациях, отсутствием самоприятия маскулинности/фемининности, неадекватным полоролевым поведением. Позитивная гендерная идентичность обеспечивает девушкам и юношам периода студенческой юности эмоциональное благополучие на основе позитивной оценки их маскулинности/фемининности сообществом сверстников, преподавателей и самоприятия.

3. Модель процесса становления тендерной идентичности студентов младших курсов вузов будет иметь этапный характер {половой, полоролевой, гендерный), соответствующий логике развития рассматриваемого динамического образования личности; на каждом из этапов один из структурных компонентов этого личностного образования будет выделен в качестве приоритетного в соответствии с их иерархической соподчиненностью: на первом этапе данного процесса совокупность средств будет ориентирована на развитие интеллектуально-когнитивного компонента, на втором этапе центр тяжести будет перенесен на развитие эмоционально-оценочного компонента, на третьем - рефлексивно-регулятивного компонента. На основе этих компонентов и их показателей выделено три уровня тендерной идентичности младтттих курсов вузов: биологический, социальный, индивидуальный.

4. Совокупность педагогических средств направлена на методическое обеспечение процесса становления тендерной идентичности студентов младших курсов вузов, включает систему педагогических ситуаций (интеллектуальных, эмоциональных, мотивационных, деятельностных, саморегуляции), нацеленных на развитие соответствующих сфер женской/мужской индивидуальности, выявление потенциала мужественности (маскулинности) /женственности (фемининности) как ведущего качества тендерной идентичности посредством организации, структурирования педагогических ситуаций и перехода студентов от ситуативной зависимости к внеситуативной самоорганизации в соответствии с маскулинной, фемининной или андрогинной стратегиями тендерной идентичности.

Базой исследования на разных этапах являлись: НОУ «Волгоградский институт бизнеса» и ГОУ ВПО «Волгоградский государственный педагогический университет». Исследование проводилось в рамках: спецкурсов «Тендерная идентичность», «Полоролевое воспитание», систем воспитательной работы вузов, внеаудиторных мероприятий (минуты общения, праздники, вечера, клубы «Сверстников»).

Этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2001 по 2005 гг. и включало три этапа:

На первом этапе (2001 - 2002 гг.) на основе изучения и анализа научной литературы выявлялось понимание идентичности: половой, полоролевой и гендерной идентичности. На этом этапе был разработан замысел исследования, определена его теоретико-методологическая и эмпирическая база, разрабатывался диагностический инструментарий для определения уровней становления исследуемого динамического образования личности.

Второй этап (2002 - 2004 гг.) был связан с определением общей стратегии, проведением диагностирующего и констатирующего экспериментов, изучением массовой педагогической практики и началом опытно-экспериментальной работы НОУ «Волгоградский институт бизнеса» и ГОУ ВПО «Волгоградский государственный педагогический университет», определением теоретической модели процесса становления гендерной идентичности студентов младших курсов вузов.

Третий этап (2004 - 2005 гг.) посвящен дальнейшему проведению формирующего эксперимента; экспериментальной проверке выдвинутой гипотезы, поиску эффективной совокупности средств реализации процесса становления гендерной идентичности студентов младших курсов вузов, систематизации и обобщению результатов исследования, формулированию выводов и оформлению диссертации.

Объем и структура диссертации обусловлены логикой проведенного научного исследования. Диссертация (221 с.) состоит из введения (11 е.), двух глав (гл. 1— 64 е., и гл.2 — 61 е.), заключения (5 е.), списка литературы (262 наименований) и 6 приложений. В тексте диссертации содержится 10 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по 2 главе

1. В основу создания модели процесса становления тендерной идентичности студентов младших курсов вузов положены идеи о том, что становлению тендерной идентичности студентов младших курсов вузов способствует полоролевое воспитание, предполагающее развитие здоровой и целостной индивидуальности юноши и девушки; тендерная идентичность как целостное динамическое структурное образование личности, состоящее из элементов: полового самосознания, самоприятия, самотождественности и непрерывности собственной личности, признании женской/мужской студенческим сообществом и преподавателями, полоролевое поведения, соответствующего биологическому пола.

Модель процесса становления тендерной идентичности студентов младших курсов вузов будет иметь этапный характер (половой, полоролевой, гендерный), соответствующий логике развития рассматриваемого динамического образования личности; на каждом из этапов один из структурных компонентов этого личностного образования выделен в качестве приоритетного в соответствии с их иерархической соподчиненностью: на первом этапе данного процесса совокупность средств будет ориентирована на развитие интеллектуально-когнитивного компонента, на втором этапе центр тяжести перенесен на развитие эмоционально-оценочного компонента, на третьем - рефлексивно-регулятивного компонента. На основе этих компонентов и их показателей выделено три уровня тендерной идентичности младших курсов вузов: биологический, социальный, индивидуальный.

Первый этап половой связан с разрешением противоречия между внешней направленностью, тендерными стереотипами и внутренними побуждениями и смыслами; для каждой девушки и каждого юноши периода студенческой юности, требующий внутреннего напряжения, осмысления внутреннего потенциала своей женской/мужской индивидуальности, самотождественности, целостности женского/мужского образа Я. Целью этого этапа является: создание педагогических условий для осмысленных целостных представлений о тендерной идентичности, осознания совей половой принадлежности. Ведущими средствами первого этапа выступают интеллектуальные педагогические ситуации. Показателями эффективной реализации данного этапа являются: представления о тендерных стереотипах, требованиях к социально-половой роли, об «идеальных» мужчине и женщине; стремление к самотождественности, самопознанию потенциала своей женской/мужской индивидуальности; открытие своего внутреннего мира, целостности, уникальности своего женского мужского образа Я.

На втором этапе полоролевом разрешалось противоречие между знаниями у девушек и юношей о тендерной идентичности и ценностно-смысловым отношением к маскулинности/фемининности. Данный этап ориентирован на эмоционально-оценочный компонент модели, нацеленный на развитие ценностно-смысловой структурный компонент динамического образования личности (выбор стратегии тендерной идентичности: маскулинной, фемининной, андрогинной). Средствами достижения поставленной цели на этом этапе явились: мотивационные, эмоциональные, деятельностные педагогические ситуации. Показателями эффективной реализации данного этапа являются: отношение к мужчине и женщине как ценности; позитивное отношение к маскулинности/фемининности; самоприятие целостности женского/мужского образа Я.

На третьем этапе собственно гендерном становление тендерной идентичности студентов младших курсов вузов ориентировано на разрешение противоречия между рассогласованностью полового самосознания, ценностно-смыслового отношения к маскулинности/фемининности и полоролевым поведением. На третьем этапе доминирует рефлексивно-регулятивный компонент модели нацеленный на развитие поведенческого структурного компонента динамического образования личности (саморегуляция полоролевого поведения). Цель третьего этапа: становление полоролевого поведения позитивной направленности, соответствующего биологическому полу. Основные средства, используемые на данном этапе: педагогические ситуации саморегуляции. Показателями эффективной реализации данного этапа являются: способность девушек и юношей к переходу от ситуативной зависимости к внеситуативной саморегуляции полоролевого поведения; признание маскулинности/фемининности студентов и студенток окружающими (студенческим сообществом сверстников и преподавателями).

2. Совокупность педагогических средств направлена на методическое обеспечение процесса становления тендерной идентичности студентов младших курсов вузов, включает систему педагогических ситуаций (интеллектуальных, эмоциональных, мотивационных, деятельностных, саморегуляции), нацеленных на развитие соответствующих сфер женской/мужской индивидуальности, выявление потенциала мужественности (маскулинности) /женственности (фемининности) как ведущего качества тендерной идентичности посредством организации, структурирования педагогических ситуаций и перехода студентов от ситуативной зависимости к внеситуативной самоорганизации в соответствии с маскулинной, фемининной или андрогинной тенденциями тендерной идентичности, способствующих внутренней непрерывности и самотождественности личности девушек и юношей периода студенческой юности, обеспечивающих целостность полового самосознания, ценностно-смыслового отношения к фемининности/маскулинности и позитивного полоролевого поведения, соответствующего биологическому полу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты, полученные в ходе исследования, посвященного становлению тендерной идентичности студентов младших курсов вузов, позволяют сделать вывод, что задачи, поставленные в начале работы, успешно решены.

1. В ходе исследования даны научные представления о сущности тендерной идентичности студентов младших курсов вузов, выявленные на основе интеграции знаний, накопленных в различных областях науки (философии, психофизиологии, социологии, психологии, педагогики

Философское знание рассматривает тендерную идентичность на основе трех основных подходов, базирующихся на: идеях дуализма (противопоставления), ведущего к господству мужского начала, и признанию только за мужчиной права быть собственно человеком; феминизма, исследующего субстанциальные сферы женского бытия, включающего в сферу философии вопросов о природе женщины, социополового компонента и идеях андрогинной природы человека признающей за человеком сочетание мужского и женского начал, их взаимодополнительность.

С позиций научных знаний психофизиологии, основываясь на идеях асинхронной теории эволюции полов, отмечаются две противоположные тенденции развития человека, воплощенные в деление живых существ на мужские и женские особи: прогрессивное и консервативное, устойчивое и изменяемое, старое и новое, выживаемость и прогресс.

С позиций социологии тендерная идентичность трактуется на основе концепций тендера в социальной структуре общества, задающих параметры трансформации норм интимности, сексуальности, определяющих статус мужчины и женщины в обществе, использующих тендерные различия как основу для дифференциации социальных ролей.

В психолого-педагогических исследованиях сущность тендерной идентичности исследуется через категории: «пол», «гендер», «идентичность».

Понятие «пол» (sexus) связано с совокупностью генетических, морфологических и физиологических признаков людей, различающих мужчин и женщин. Английское слово «gender», соответствующее русскому «род», синтезирует ранее наработанные понятия, связанные с биологическими, социальными и индивидуальными различиями мужчины и женщины, используется как новейшее их обозначение.

Идентичность» рассматривается как свойство личности, сущность которого проявляется в следующих характеристиках: способность к эмоциональному и иному самоотождествлению личности с другим человеком, группой людей, позволяющую усваивать разнообразные нормы, отношение и формы поведения, свойственные окружающим; осознание непрерывности, тождественности, непротиворечивости и последовательности собственной личности, сознательно усвоенный и личностно принимаемый образ себя во всем богатстве своих отношений к окружающему миру и соответствующими формами поведения, определяющий систему ценностей личности, ее идеалы, жизненные планы, потребности и социальные роли.

Гендерная идентичность» трактуется нами как целостное динамическое образование, включающее совокупность интеллектуальных, ценностно-смысловых и поведенческих компонентов личности, обеспечивающее самотождественность, внутреннюю непрерывность полового самосознания, ценностно-смыслового отношения к маскулинности, фемининности и полоролевое поведение, соответствующее биологическому полу. Исследование позволило выдвинуть и подтвердить идею об определенной мере управляемости становления тендерной идентичности студентов младших курсов вузов на основе педагогической поддержки преподавателей, стимулирующей развитие и самосовершенствование мужественности/женственности как ведущего качества исследуемого личностного образования девушек и юношей, активизирующей их внутренние побуждения к самореализации потенциала женской/мужской индивидуальности.

2. Выявленная специфика тендерной идентичности периода студенческой юности, т.е. «периода поздней юности» (от 17 до 20 лет), характеризует юношей и девушек новым социальным статусом студент/студентка, способствует преодолению девушками и юношами «кризисов» тендерной идентичности (от «прошлого»- детства: мальчик/девочка к «настоящему» - юности: юноша/девушка и «будущему»-взрослости -перспективам своего Я как мужчины/женщины), с помощью своевременного диагностирования, выявления причин возможных нарушений, полоролевого воспитания, нацеленного на становление тендерной идентичности позитивной направленности. Негативная тендерная идентичность характеризуется нарушениями в половом самосознании или сексуальных ориентациях, отсутствием самоприятия маскулинности/фемининности, неадекватным полоролевым поведением. Позитивная тендерная идентичность обеспечивает девушкам и юношам периода студенческой юности эмоциональное благополучие на основе позитивной оценки их маскулинности/фемининности сообществом сверстников, преподавателей и самоприятия, позволяет включить становление тендерной идентичности студентов младших курсов вузов в сферу педагогического влияния.

3. Разработанная модель процесса становления тендерной идентичности студентов младших курсов вузов, имеющая этапный характер (половой, полоролевой, тендерный), состоящая из интеллектуально-когнитивного, эмоционально-смыслового, рефлексивно-регулятивного компонентов позволит с помощью полоролевого воспитания на основе выделенных показателей способствовать ее становлению от биологического к социальному и индивидуальному уровням.

Целью первого этапа полового является: создание педагогических условий для осмысленных целостных представлений о тендерной идентичности, осознания совей половой принадлежности. Ведущими средствами первого этапа выступают интеллектуальные педагогические ситуации. Показателями эффективной реализации данного этапа являются: представления о тендерных стереотипах, требованиях к социально-половой роли, об «идеальных» мужчине и женщине; стремление к самотождественности, самопознанию потенциала своей женской/мужской индивидуальности; открытие своего внутреннего мира, целостности, уникальности своего женского мужского образа Я.

Второй этап полоролевой ориентирован на эмоционально-оценочный компонент модели, нацеленный на развитие ценностно-смысловой структурный компонент динамического образования личности (выбор стратегии тендерной идентичности: маскулинной, фемининной, андрогинной). Средствами достижения поставленной цели на этом этапе явились: мотивационные, эмоциональные, деятельностные педагогические ситуации. Показателями эффективной реализации данного этапа являются: отношение к мужчине и женщине как ценности; позитивное отношение к маскулинности/фемининности; самоприятие целостности женского/мужского образа Я.

Цель третьего этапа: становление полоролевого поведения позитивной направленности, соответствующего биологическому полу. Основные средства, используемые на данном этапе: педагогические ситуации саморегуляции. Показателями эффективной реализации данного этапа являются: способность девушек и юношей к переходу от ситуативной зависимости к внеситуативной саморегуляции полоролевого поведения; признание маскулинности/фемининности студентов и студенток окружающими (студенческим сообществом сверстников и преподавателями).

Выделенные и содержательно описанные уровни, и выявленные стратегии гендерной идентичности (маскулинная: мужчина-ведущий/женщина-ведомая; фемининная: женщина-ведущая/мужчина-ведомый; андрогинная: мужчина и женщина равноценны на основе партнерства, взаимодополнительности) открывают дополнительные возможности для реализации потенциала женской/мужской индивидуальности девушек и юношей периода студенческой юности, конкретизируют реализацию теории полоролевого воспитания для вузовской педагогики.

4. Определение совокупности педагогических средств, направленных на методическое обеспечение процесса становления тендерной идентичности студентов младших курсов вузов, включающих систему педагогических ситуаций (интеллектуальных, эмоциональных, мотивационных, деятельностных, саморегуляции), способствует развитию соответствующих сфер женской/мужской индивидуальности, выявлению и реализации потенциала мужественности (маскулинности) /женственности (фемининности) как ведущего качества гендерной идентичности посредством организации, структурирования педагогических ситуаций и перехода девушек и юношей от ситуативной зависимости к внеситуативной самоорганизации женской/мужской индивидуальности в контексте реальной жизнедеятельности вузов, повышая эффективность воспитания студентов.

Разработанная и представленная модель процесса и совокупность педагогических средств ее реализации способствуют эффективному становлению гендерной идентичности студентов младших курсов вузов.

Однако проведенное исследование не претендует на всестороннее разрешение проблемы и в ходе проведения исследования обозначены перспективы дальнейшего изучения проблемы становления гендерной идентичности в системе профессионального образования. К ним, прежде всего, относятся особенности становления гендерной идентичности в русле различных стратегий: маскулинной, фемининной, андрогинной; выявление специфики становления гендерной идентичности других возрастных периодов и в других образовательных условиях.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Толстых, Маргарита Александровна, Волгоград

1. Абраменкова, В. В. Половая дифференциация и сексуализация детства: горький вкус запретного плода / В. В. Абраменкова // Вопр. психологии. -2003.-№5. С. 103 - 120.

2. Абрамова, Г. С. Возрастная психология: учебник для студ. вузов / Г. С. Абрамова. Екатеринбург, 1999. - 704 с.

3. Агеев, В. С. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов / В. С. Агеев // Вопр. психологии. 1987. - № 2. - С. 152 - 158.

4. Адлер, А. Трансформация и сублимация сексуальной энергии. Психоаналитические очерки / А. Адлер, Р. Ассаджиоли, К. Р. Юнг и др.. М. : Независимая ассоциация психологов-практиков, 1996. - 240 с.

5. Азбука для несовершеннолетних: сборник / сост. А. Алексеева, А. Стреляный. Изд. перераб. и доп. - М. : Мол. гвардия, 1985. - 461 с.

6. Айслер, Р. Чаша и клинок : (Взгляд на историю через призму взаимоотношений мужчины и женщины) : пер. с англ. / Р. Айслер. М. : Древо жизни, 1993. - 288 с.

7. Акинщикова, Г. И. Соматическая и психологическая организация человека / Г. И. Акинщикова. Л. : ЛГУ, 1977. - 159 с.

8. Александрова, А. Г. Полоориентированное воспитание учащихся в общеобразовательной школе : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. Г. Александрова. Оренбург, 2002. - 18 с.

9. Алешина, Ю. Е. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины / Ю. Е. Алешина, А. С. Волович // Вопр. психологии. -1991. -№ 4. -С.125 131.

10. Али-Заде, А. А. Социально-психологический анализ формирования взаимоотношений между юношами и девушками / А. А. Али-Заде // Материалы IV Всесоюзного съезда обществава психологов. Тбилиси, 1971. - С. 153.

11. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. -М. : Наука, 1977.-380 с.

12. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1969. - 339 с.

13. Анджелис, Б. Секреты о мужчинах, которые должна знать каждая женщина : пер. с англ. / Б. Анджелис. М. : Центр общечеловеч. ценностей, 1994. - 303 с.

14. Анджелис, Б. Формула Любви / Б. Анджелис ; пер. с англ. Э. Э. Вороновой. -М.: Центрполиграф, 1997.-389 с.

15. Андреев, Ю. А. Мужчина и женщина. Путь человеческий путь звездный / Ю. А. Андреев. - СПб.: Респекс, 1994. - 368 с.

16. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. М. : Аспект-Пресс, 1996.-375 с.

17. Антонов, А. И. Депопуляция России и проблемы семьи / А. И. Антонов // Россия накануне XXI века. М.: ИСПИ РАН, 1994. - С. 110 - 118.

18. Антонова, Н. В. Проблема личностной идентичности / Н. В. Антонова // Вопр. психологии. 1996. - № 1. - С. 131 - 143.

19. Анцыферова, Л. И. Эпигенетическая концепция развития личности Эрика Г. Эриксона / Л. И. Анцыферова // Принцип развития в психологии / под ред. Л. И. Анцыферовой. М., 1978.

20. Бабичев, В. Н. Нейроэндокринология пола / В. Н. Бабичев. -М. ¡Наука, 1981. -222 с.

21. Багрунов, В. П. Пол и общение человека / В. П. Багрунов // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга: тез. докл. -Краснодар, 1975. С. 162 - 163.

22. Багрунов, В. П. Половые различия видовой и индивидуальной изменчивости человека: автореф. дисканд. психол. наук / В. П. Багрунов. Л., 1981. - 17 с.

23. Бадентэр, Э. Мужская сущность / Э. Бадентэр. М.: Новости, 1995. - 301 с.

24. Бадмаева, С. В. Професионально-этическая подготовка учителя к формированию полоролевого поведения школьников : дис. . канд. пед. наук / С. В. Бадмаева. М., 1997. - 193 с.

25. Барановская, Е. К. Мужественные мужчины / Е. К. Барановская. Л. : Лениздат, 1978. - 80 с.

26. Баскакова, М. Ф. Замужняя женщина: семья или работа? / М. Ф. Баскакова // Семья в России. 1995. - № 3/4. - С. 101 - 109.

27. Баттон, Дж. Стать ближе. Любовь, секс и здравый смысл / Дж. Баттон; пер. с англ. Т. Иванова, А. Иванова. М.: ТОО Центр «ПРО», 1995. - 216 с.

28. Багшцев, Г. С. Особенности культуры общения / Г. С. Багащев. М., 1987. - 94 с.

29. Бахтин, М. М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура Средневековья и Ренессанса / М. М. Бахтин. М. : Худож. лит., 1990. - 543 с.

30. Белкин, А. С. Ситуация успеха. Как ее создать : кн. для учителя / А. С. Белкин. -М.: Просвещение, 1991. 176 с.

31. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики : учеб. пособие для студ. пед. вузов / А. С. Белкин. М.: Академия, 2000. - 187 с.

32. Белопольская, Н. Половозрастная идентификация / Н. Белопольская // Психолог. 1999. - 20 мая. - С. 8 - 9.

33. Бендас, Т.В. Тендерная психология / Т. В. Бендас. СПб.: Речь. 2005. - 431 с.

34. Бердяев, Н. А. Метафизика пола и любви / НА. Бердяев // Русский эрос, или философия любви в России / сост. В. П. Шестаков. М.: Прогресс, 1991. - С. 232 - 265.

35. Бергер, П Социальное конструирование реальности / П. Бергер, Т. Лукман. М, 1995.

36. Берн, Э. Секс в человеческой любви / Э. Берн; пер. с англ. М. П. Папуша. -М. :Икс, 1990.-224 с.

37. Берне, Р. Развитие Я концепции и воспитание : пер. с англ. / Э. Берне. М.: Прогресс, 1986. - 414 с.

38. Блонский, П. П. Очерки детской сексуальности / П. П. Блонский. -Л.; М., 1935. 124 с.

39. Бобнева, М. И. Социальные нормы и регуляция поведения / М. И. Бобнева.-М. .-Наука, 1978.-311 с.

40. Божович, Л. И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович. М., 1995. - 212 с.

41. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. -М., 1968.-464 с.

42. Бондаревская, Е. В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности (Основные положения концепции воспитания в изменяющихся социальных условиях) : науч.-метод. разработка / Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д.: РГПУ, 1995.-32 с.

43. Бондаренко, Р. А. Педагогические условия полоролевой социализации подростков: дисканд. пед. наук / Р. А. Бондаренко. Ярославль, 1999. -165 с.

44. Бороздина, Л. В. Возрастные изменения временной трансспективы субъекта / Л. В. Бороздина // Психол. журнал. 1998. - Т. 19, № 2. - С. 15 - 27.

45. Борытко, Н. М. В пространстве воспитательной деятельности: монография / Н. М. Борытко. Волгоград, 2001. - 181 с.

46. Боссарт, А. Б. Парадоксы возраста или воспитания ? : кн. для учителя / А. Б. Боссарт. М. : Просвещение, 1991. - 176 с.

47. Бреслав, Г. М. Половые различия и современное школьное образование / Г. М. Бреслав, Б. И. Хасан // Вопр. психологии 1990. - № 3 - С. 64 - 69.

48. Букалов, А. В. Соционика: тайна человеческих отношений и биоэнергетика/ А. В. Букалов, А. Г. Бойко. Киев : Ред. газ. «Соборна Украша», 1992. - 80 с.

49. Бургос, М. История жизни. Рассказывание и поиск себя / М. Бургос // Вопр. социологии. 1992. - Т. 1,№> 2. - С. 123 - 130.

50. Васильев, К. Любовь / К. Васильев. М.: Прогресс, 1982. - 245 с.

51. Васильченко, Г. С. Системный подход к психошгиене половой жизни (информационно-социологические аспекты) / Г. С. Васильченко, Ю. А. Решетняк // Диагностика, лечение и профилактика половых расстройств. М.,1978. -Т.81.-С.28-33.

52. Вачков, И. Приключения во внутреннем мире, или Психология для старшеклассников / И. Вачков // Школьный психолог. : еженед. газ. 2002. -№27/28. - С. 5 - 20.

53. Вдовюк, В. Тендерные исследования в педагогике (обзор литературы ) / В. Вдовюк, С. Рыков // Высш. образование в России. 2001. -№ 4. - С. 110-117.

54. Венгер, A.J1. Групповая работа со старшеклассниками, направленная на их адаптацию к новым социальным условиям / A.JL Венгер, Ю. М. Десятникова // Вопр. психологии. 1995. - № 1. - С. 25 - 33.

55. Венгер, A. J1. Психологические рисуночные тесты / A. JI. Венгер. М., 2004.

56. Вейнингер, О. Пол и характер. Мужчина и женщина в мире страстей и эротики : пер. с нем. / О. Вейнингер. М. : Форум XIX-XX-XXI, 1991. - 192 с.

57. Вейнингер, О. Пол и характер / О. Вейнингер. Ростов н/Д. : Феникс, 1998608 с.

58. Веселкова, Н. В. Проживание времени в интервью и адекватность коммуникации / Н. В. Веселкова // Методология и методы социологических исследований (итоги работы поисковых проектов 1992 1996 гг.). - М. : Ин-т социологии РАН, 1996. - С. 39 - 60.

59. Весельницкая, Е. Женщина в мужском мире / Е. Весельницкая. СПб. : ИМПАКС, 1993.- 125 с.

60. Вислоцкая, М. Радости любви : пер. с пол. / М. Вислоцкая. М. : Ред. междунар. журн. «Панорама», 1994. - 336 с.

61. Виткин, Дж. Правда о женщинах (14 мифов, сочиненных мужчинами) / Дж. Виткин. СПб.: Питер- Пресс, 1996. - 256 с.

62. Возрастная психология. Детство. Отрочество. Юность / под. ред. B.C. Мухиной. -М., 1999.-334 с.

63. Волкова, JI. Женщина и карьера / JI. Волкова. СПб.: Питер Паблишинг, 1997. - 288 с.

64. Восприятие речи: Вопросы функциональной ассиметрии мозга / ред. И. А. Варганян, В. И Глазунов, Е. С. Дмитриева и др. ; АН СССР, Ин-т эволюционной физиологии и биохимии им. И. М. Сеченова. JI.: Наука, 1998. - 134 с.

65. Вундер, П. А. Эндокринология пола / П. А. Вундер. М.: Наука, 1980. - 253 с.

66. Выготский, Л. С. Педология подростка: Проблема возраста / Л. С. Выготский // Собр. соч.: в 6 т. М., 1984. - Т.З.

67. Выготский, Л С. Проблема возраста/ Л. С. Выготский // Собр. соч.:в 6 т.- М., 1984. Т.4.

68. Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций / Л. С. Выготский. -М.: АПН РСФСР, 1960. 500 с.

69. Гаврилов, Ю. В. Ребенок и сексуальная культура : учеб. пособие / Ю. В.Гаврилов,

70. A. В. Меренков. Екатеринбург: Дебют, 1993. - 108 с.

71. Галкина, В. Ф. Мальчики и девочки / В. Ф. Галкина. Иркутск : Вост.-Сиб. кн. изд-во, 1968. - 65 с.

72. Генкин, Е. Оглянись и стань счастливее. Практические советы / Е. Генкин.-СПб.: Лань, 1997. 192 с.

73. Геодакян, В. А. Асинхронная асимметрия (половая и латеральная дифференциация следствие асинхронной эволюции) / В. А. Геодакян // Журн. высш. нервной деятельности. - 1993. - Т. 43, вып. 3. - С. 27 - 40.

74. Геодакян, В. А. Теория дифференциации полов в проблемах человека /

75. B. А. Геодакян // Человек в системе наук. М., 1989. - С. 171 - 189.

76. Геодакян, В. А. Эволюционная теория пола / В. А. Геодакян // Природа -1991.-№8.-С. 60-76.

77. Гинецинский, В. В. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии / В. В. Генецинский // Сов. педагогика. 1991. - № 9. - С. 46 - 49.

78. Гоголина, В. М. Подготовка будущих учителей к воспитательной работе по формированию правильных взаимоотношений между мальчиками и девочками /

79. B. М. Гоголина // Вопросы вузовской педагогики. -Кемерово: КПИ, 1972.- С. 66 -77.

80. Головей, Л. А. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости / Л. А. Головей. СПб., 1996. - 157 с.

81. Голод, С. И. XX век и тенденции сексуальных отношений в России /

82. C. И. Голод. СПб. : Алетейя, 1996. - 191 с.

83. Голод, С. И. Современная семья: плюрализм моделей / С. И. Голод // Социол. журн. -1996.-№ 3/4. С. 99 - 108.

84. Гребенюк, О. С. Педагогика индивидуальности / О. С. Гребенюк. -Калининград, 1995. 93 с.

85. Гребешева, И. И. Медико-социальные проблемы планирования семьи в России / И. И. Гребешева // Семья в процессе развития : материалы Междунар. науч.-практ. конф. 18-19 нояб. М., 1993. - 65 - 70 с.

86. Гукаленко, О. В. Подготовка студентов педвуза к гуманизации отношений между юношами и девушками : дис. . канд. пед. наук / О. В. Гукаленко. -Одесса, 1991. 175 с.

87. Даль, В. И. Толковый словарь : в 4 т. / В. И. Даль. М., 1978. - Т. 3, 4.

88. Девиантное поведение подростков: тендерное измерение. Теоретические и прикладные аспекты работы с несовершеннолетними правонарушительницами: сб. науч. ст. / под ред. А. А Романова, Т. В. Калашниковой. Рязань: РГПУ, 2003. -164 с.

89. Дейнега, Г. Ф. Жизнь вдвоем: интимность и одиночество / Г. Ф. Дейнега. -М.: Просвещение, 1992. 95 с.

90. Демурова, Н. Спасательные книги. Что читать детям о трудных ситуациях в жизни / Н. Демурова. М.: САР, Рос. представительство, 1995. - 28 с.

91. Джеймс, У. Психология/У. Джеймс; под ред. А. В. Петровского. М., 1991.-368 с.

92. Дмитриева, Н. В. Психологические факторы трансформации идентичности личности : автореф. дис. . д-ра психол. наук / Н. В. Дмитриева; Новосиб. гос. пед. ун-т. Новосибирск, 1999. - 36 с.

93. Дневник столичной штучки // Маруся (Только для девчонок). 1998. - № 1 (янв.).-С. 35 - 37.

94. Достоевский, Ф. М. Подросток: роман / Ф. М. Достоевский. М., 1984.

95. Дубровина, И. В. Школьная психологическая служба/И. В. Дубровина. М, 1990. -232 с.

96. Дудукалов, В. В. Педагогические условия полоролевого воспитания студентов младших курсов вузов : автореф. дис. канд. пед. наук / В. В. Дудукалов. -Волгоград, 2002. 24 с.

97. Елизаров, А. Н. К проблеме поиска основного интегрирующего фактора семьи / А. Н. Елизаров // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1996. - № 1. - С. 42 - 49.

98. Елузова, Н. Г. Воспитание чувства чести и собственного достоинства у подростков: автореф. дис. канд. пед. наук / Н. Г. Елузова. Майкоп, 1995. - 23 с.

99. Женская психология / сост. Н. А. Литвинцева. М., 1994. - 318 с.

100. Завражин, С. А. Сексуальная деструктивность несовершеннолетних / С. А. Завражин. М. : Прометей, 1996. - 89 с.

101. Захаров, А. И. Неврозы у детей и подростков / А. И. Захаров. М. : Медицина, 1998. - 248 с.

102. Захаров, А. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков / А. И. Захаров. -Л.: Медицина, 1982. 216 с.

103. Захаров, А. И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей / А. И. Захаров // Вопр. психологии. 1982. - № 1. - С. 59 - 68.

104. Звенигородская, Г. П. Педагогические условия развития рефлексивных способностей учащихся в образовательном процессе : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. П. Звенигородская. Хабаровск, 1997. - 22 с.

105. Зуева, Ж. В. Особенности половой идентичности женщин, обращающихся за психологической помощью : автореф. дис. . .канд. психол. наук / Ж. В. Зуева; Ин-т психологии РАН. М., 1999. -16 с.

106. Иванова, Л. Материнское поле ( О воспитании девочек в семье) / Л. Иванова // Семья им,-1973. № 9. - С. 30 - 31.

107. Иванова, Н.Л. Социальная идентичность и проблемы образования / Н. Л. Иванова. Ярославль, 2001. - 178 с.

108. Иванова, Н. Л. Структура социальной идентичности личности: проблема анализа / Н. Л. Иванова // Психол. журнал. 2004. - Т. 25, № 1. - С. 52 - 60.

109. Ильин, В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс) / В. С. Ильин. М., 1984. - 125 с.

110. Ильин, Е. П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины / Е. П. Ильин. СПб. : Питер, 2002. - 544 с.

111. Исаев, Д. Н. Половое воспитание детей : Медико-психологические аспекты / Д. Н. Исаев, В. Е. Каган. 2 изд., перераб. и доп. - Л.: Медицина, 1988. - 160 с.

112. История зарубежной психологии. 30 60-е годы XX века: тексты / под ред, П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. - М., 1986. - 344 с.

113. Каган, В. Е. Воспитателю о сексологии / В. Е. Каган. М.: Педагогика, 1991. - 256 с.

114. Каган, М. С. Мир общения: проблемы межсубъективных отношений / М. С. Каган. М., 1988. - 169 с.

115. Каган, М. С. Человеческая деятельность / М. С. Каган. М., 1974. - 257 с.

116. Коваленко, М. В. Взаимосвязь половой идентичности и невротичности в юношеском возрасте : автореф. дис. . канд. психол. наук / М. В. Коваленко; Ставроп. гос. ун-т. Ставрополь, 2002. - 19 с.

117. Козырева, А. И. Лекции по педагогике и психологии творчества / А. И. Козырева. Пенза, 1994. - 344 с.

118. Коробкова, С. А. Формирование взаимоотношений учителя и подростков с учетом половых особенностей (на предметах естественнонаучного цикла) / С. А. Коробкова. Волгорад, 2005. - 180 с.

119. Кон, И. С. Введение в сексологию / И. С. Кон. М.: Медицина, 1990. - 336 с.

120. Кон, И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И. С. Кон. М., 1984.-335 с.

121. Кон, И. С. Лунный свет на заре. Лики и маски однополой любви / И. С. Кон. М., 1998. - 496 с.

122. Кон, И. С. Открытие Я / И. С. Кон. М., 1978. - 367 с.

123. Кон, И. С. Психология половых различий / И. С. Кон // Вопр. психологии. -1981.-№2.-С. 47-57.

124. Кон, И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. М., 1989. - 255 с.

125. Кон, И. С. Психология старшеклассника / И. С. Кон. М., 1982. - 207 с.

126. Константинова, О. А. Тендерный подход к обучению школьников : автореф. дис. канд. пед. наук / О. А. Константинова. Саратов, 2005. - 22 с.

127. Костикова, И. Перспективы тендерного образования в России: взгляд педагога / И. Костикова, А. Митрофанова, Н. Пулина, Ю. Градскова // Высш. образование в России. 2001. - № 2. - С. 69.

128. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования : пособие для педагога-исследователя / В. В. Краевский. Самара, 1994. - 75 с.

129. Кратохвил, С. Психотерапия семейно-сексуальных дисгармоний / С. Кратохвил. М., 1991. - 336 с.

130. Крюкова, Е. А. Теоретические основы проектирования и применения личностно-развивающих педагогических средств : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е. А. Крюкова. Волгоград, 2000. - 41 с.

131. Куваев, С. П. Управление процессом гармонизации педагогических взаимоотношений в современной школе : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. П. Куваев; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2004. - 21 с.

132. Кудинов, С. И. Полоролевые аспекты любознательности подростков / С. И. Кудинов // Психол. журнал. 1998. - Т. 19, № 1. - С. 26 - 36.

133. Кузнецова, И. К. Психологические особенности осознания себя как личности определенного пола в юношеском возрасте / И. К. Кузнецова. М., 1987 - 17 с.

134. Кузнецова, JI. Воспитание девочки / JI. Кузнецова // Воспитание школьников. 1995. - № 1; 1996. - № 3.

135. Кузнецов, М. Т. Введение в психогигиену любви и брака / М. Т. Кузнецов. -Минск, 1992.-246 с.

136. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет) : учеб. пособие / И. Ю. Кулагина. М. : Изд-во РОУ, 1996. - 180 с.

137. Кунц, О. Р. Научно-педагогические основы воспитания нравственных отношений между юношами и девушками в школе и семье : науч. докл. . д-ра пед. наук / О. Р. Кунц. Стерлитамак, 1994. - 56 с.

138. Кучмаева, О. В. Добрачное поведение школьников и учащихся ПТУ / О. В. Кучмаева // Семья в России. 1996. - № 1. - С. 73 - 89.

139. Лебедева, H. М. Социальная идентичность на постсоветском пространстве: от поисков самоуважения к поискам смысла / H. М. Лебедева // Психол. журнал. 1999. - №3. - С. 48 - 58.

140. Леонтьев, А. H Проблемы развития психики/А H Леонтьеа М, 1972. - 576 с.

141. Локк, Дж. Сочинения : в 3 т. / Дж. Локк. М., 1985.

142. Лунин, И. И. Структура полоролевого репертуара и формирование личносттребенка / И. И. Лунин // Психиатрические аспекты педагогики. М., 1985. -С. 91-96.

143. Люшер, М. Сигналы личности: ролевые игры и их мотивы / М. Люшер. -Воронеж : НПО Модэк, 1995.- 176 с.

144. Макаренко, А. С. Половая проблема / А. С. Макаренко // Собр. соч. : в 7 т.- М., 1958.-Т. 4.

145. Масагутов, Р. М. Тендерные различия в проявлениях аутоагрессии у подростков / Р. М. Масагутов // Вопр. психологии. 2003. - №3. - С. 35 - 42.

146. Маслоу, А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности: тексты. -М., 1982.-С. 108-117.

147. Махов, Ф. С. Стремясь к любви неуловимой. : Диалог психолога со старшеклассниками о любви и сексе / Ф. С. Махов. М.: Просвещение, 1993- 96 с.

148. Машихина, Т. П. Формирование полоролевого поведения старших подростков : автореф. дисканд. пед. наук / Т. П. Машихина. Волгоград, 2003. - 23 с.

149. Мерлин, В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности / В. С. Мерлин. М., 1986. - С. 19 - 22.

150. Мид, М. Культура и мир детства / М. Мид. М. : Вост. лит., 1988. - 429 с.

151. Миллет, К. Теория сексуальной политики / К. Миллет // Вопр. философии.- 1994. № 9. - С.147 - 172.

152. Мир детства. Юность / под ред. А. Г. Хрипковой. М., 1991. - 432 с.

153. Молль, А. Половая жизнь ребенка / А. Молль. М.: Образование, 1994. - 272 с.

154. Мостовая, Л. Женские хитрости: Программа формирования феминного стиля поведения у старшеклассниц / Л. Мостовая // Школьный психолог : еженед. газ. 2003. - № 30. - С. 5 - 12.

155. Мудрик, А. В. Время поисков и решений, или Старшеклассникам о них самих / А. В. Мудрик. М., 1989. - 191 с.

156. Мудрик, А. В. Общение как фактор воспитания школьников / А. В. Мудрик. -М.: Педагогика, 1984. 111 с.

157. Мудрик, А. В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения/ А. В. Мудрик. М., 1977. - 64 с.

158. Мудрик A.B. О полоролевом (гендерном) подходе в социальном воспитании / А. В. Мудрик // Воспитательная работа в школе. 2003. - № 5. - С. 15 - 19.

159. Мухина, В. Влияние знаковых систем на половую идентификацию подростков: тендерные различия / В. Мухина, А. Денисов // Развитие личности. -2002. -№ 1.-С. 119-137.

160. Немировский, Д. Э. О некоторых ориентациях молодежи в вопросах любви, брака, семьи / Д. Э. Немировский // Психол. журнал. 1982. - Т. 3, № 6. - С. 118 - 121.

161. Николаичев, Б. О. Осознаваемое и неосознаваемое в нравственном поведении личности / Б. О. Николаичев. М. : Изд-во МГУ, 1976. - 96 с.

162. Никольская, А. А. И. А. Сикорский: гармония развития и воспитания /

163. A. А. Никольская // Педагогика. 1994. - № 3. - С. 76 - 80.

164. Нжсшьская,КВ^гшта™ечувслв/КНшатская//Знате<;ила-1989.-№ 12.-С. 7-10.

165. Нойберт, Р. Вопросы пола: Книга для молодежи / Р. Нойберт. М., 1961. - 304 с.

166. Об использовании метода выбора для изучения взаимоотношений мальчиков и девочек / В. И. Болобон и др. // Вопросы школьной и вузовской педагогики. Ростов н/Д., 1970. - С. 31 - 41.

167. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: учеб. пособие для студ. вузов / Л. Ф. Обухова. М., 2003. - 374 с.

168. Обухова, Л. Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы / Л. Ф. Обухова. -М., 1995.-374 с.

169. Обуховский, К. Психология влечения человека / К. Обуховский. М., 1972. - 279 с.

170. Ольшанский, Д. В. Психология юности / Д. В. Ольшанский // Школьный психолог : еженед. газ. 2001. - № 48. - С. 4.

171. Орестова, В. Р. Психологические особенности развития самосознания при переходе от старшего подросткового к юношескому возрасту Электронный ресурс. /

172. B. Р. Орестова : www.psychology.ru/lomonosov/tesises.htm.

173. Ондар, У. Н. Изучение гормональных эффектов = Arabidorsis thaliana (L) Heynh : дис. канд. биол. наук / У. Н. Ондар. М., 1996. - 144 с.

174. Павлов, И. П. Полное собрание сочинений. Т. 3. Кн. 1,2 / И. П. Павлов. M., 1951.

175. Павлова, М. К. Историческое исследование возрастно-психологических особенностей российских подростков 1920-х годов: проблемы и результаты / М. К. Павлова // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 2003. - № 1. - С. 67 - 74.

176. Пипоков, В. Ю. Основы пед агогической технологии / В. Ю. Питюков. M, 1997. -277 с.

177. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. М. : Просвещение, 1969. - 419 с.

178. Плакатиков, С. Первая любовь / С. Плакатиков // Педология. 2000. - №3. - С. 34 - 37.

179. Популярные тесты для женщин / пер. с англ. И Нефедова М.; СПб., 1996. - 206 с.

180. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других. М., 2003. - 376 с.

181. Психология : словарь/ под ред. А. В. Петровского, M Г. Ярошевского. М, 1990. -494 с.

182. Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М, 1999. -537 с.

183. Пушкарева, H. J1. Тендерные исследования: рождение, становление, методы и перспективы / H. JI. Пушкарева // Вопр. истории. 1998. - №6. - С. 76 - 86.

184. Рабочая книга школьного психолога/под ред. И В. Дубровиной.-М., 1991.-303 с.

185. Разумихина, Г. П. Мир семьи / Г. П. Разумихина. М., 1986. - 208 с.

186. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райе. -СПб., 2000.-158 с.

187. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности / X. Ремшмидт. М., 1994. - 294 с.

188. Розанов, В. Б. Люди лунного света / В. Б. Розанов. М., 1990. - 304 с.

189. Романов, И. В. Особенности половой идентичности подростков / И. В. Романов // Вопр. психологии. 1997. - № 4. - С. 39 - 47.

190. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. / под ред. В. В. Давыдова. -М. : Науч. изд-во «Большая российская энциклопедия», 1993. С. 276.

191. Рогенберг, В. Психология поиска / В. Ротенберг // Педология. — 2001.—№6. — С. 8 — 13.

192. Рубинштейн, С. Л Проблемы общей психологии / С. Л Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973.-423 с.

193. Руссо, Ж.-Ж. Педагогические сочинения. Т. 1 / Ж-Ж. Руссо. M., 1981- 656 с.

194. Сартр, Ж.-П. Первичное отношение к другому: любовь, язык, мазохизм / Ж.-П. Сартр // Проблема человека в западной философии. М.: Прогресс, 1988. -С. 207 - 228.

195. Сатир, В. Как строить себя и свою семью : пер. с англ. / В. Сатир. М.: Педагогика-пресс, 1992. - 192 с.

196. Сергеев, Н. К. Непрерывное педагогическое образование: концепции и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории) : монография / Н. К. Сергеев. СПб. ; Волгоград : Перемена, 1997. - 166 с.

197. Сериков, В.В. Образование и личность / В. В. Сериков //Общая педагогика: Избранные лекции. Волгоград : Перемена, 2004. - 278 с.

198. Смелзер, Н. Социология / Н. Смелзер. М. : Феникс, 1994. - 440 с.

199. Снайдер, Д. Курс выживания для подростков / Д. Снайдер. Волгоград, 1992. - 124 с.

200. Стафаненко, Т. Г. Социальная психология этнической идентичности : автореф. дис. д-ра психол. наук / Т. Г. Стафаненко; Моск. гос. ун-т. М., 1999. -16 с.

201. Столин, В. В. Самосознание личности / В. В. Столин. М., 1983.-286 с.

202. Столярчук, Л. И. Половая социализация в семье и школе / Л. И. Столярчук // Гуманистические аспекты учебно-воспитательной работы. М., 1995 - С. 42 - 47.

203. Столярчук, Л. И. Полоролевая социализация школьников: теория и практика воспитания : монография / Л. И. Столярчук. Волгоград: Перемена, 1999. - 275 с.

204. Тарасов, С.В. Психологический анализ категориальных структур мировосприятия школьников / С. В. Тарасов // Вопр. психологии. 1998. - №4. - С. 14 - 21.

205. Тархова, Л. П. Воспитать мужчину / Л. П. Тархова. М., 1992. - 128 с.

206. Теплов, Б. М. Избранные произведения : в 2 т. / Б. М. Теплов. М., 1985.

207. Теппервайн, К. Как противостоять превратностям судьбы / К. Теппервайн. -СПб.: Питер-Пресс, 1996. 256 с.

208. Толстой, Л. Н. Детство. Отрочество. Юность / Л. Н. Толстой. М., 1983.

209. Тимощенко, Л. Н. Воспитание старшеклассниц : кн. для учителя / Л. Н. Тимощенко. М. : Просвещение, 1990. - 191 с.

210. Тюменева, Ю. А. Половозрастная идентичность как опосредующий фактор становление социальной компетентности подростков : автореф. дис. . канд. психол. наук / Ю. А. Тюменева; Краснояр. гос. ун-т. Красноярск, 1998. - 19 с.

211. Уест, К. Создание гендера / К. Уест, Д Зиммерман; пер. с англ. Е. Здравомысловой // Хрестоматия по курсу «Основы гевдерных исследований». М. : МЦГИ : МВШСЭН, 2000.-125 с.

212. Ушакин, С. А. Поле пола: в центре и по краям / С. А. Ушакин // Вопр. философии. 1999. - № 5 - С. 71 - 85.

213. Феминизм: Восток.Запад.Россия. М. : Наука : Изд. фирма «Восточная литература», 1993. - 243 с.

214. Филькин, А. Н. Метафизика пола в Русской философии конца XIX начала XX века: дис. . канд. филос. наук / А. Н. Филькин. Ярославль, 1999. - 120 с.

215. Фрейд, А. Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов / А. Фрейд, 3. Фрейд. СПб. : Ин-т психоанализа, 1997. - 387 с.

216. Фрейд, 3. Психология бессознательного : сб. произведений / 3. Фрейд; сост. М. Г. Ярошевский. М.: Просвещение, 1990. - 448 с.

217. Фрейд, 3. Психология «Я» и защитные механизмы / 3. Фрейд. М., 1993. -114 с.

218. Фромм, Э. Искусство любви / Э. Фромм. Минск, 1991. - 80 с.

219. Фромм, Э. Мужчина и женщина / Э. Фромм. М., 1998. - 512 с

220. Хараш, А. У. Восприятие человека как воздействие на его поведение / А. У. Хараш // Психология межличностного познания. М.: Педагогика, 1981- С. 25 - 42.

221. Хараш, А. У. «Другой» и его функции в развитии «Я» / А. У. Хараш // Общение и развитие психики / под ред. А. А. Бодалева, Г. А. Ковалева. М., 1987. - 152 с.

222. Хасан, Б. И Онтогенез половозрастной идентификации в образовании / Б. И Хасан // Социальные и психолого-педашшческие проблемы преподавания курса «Планирование семьи» в средней школе: материалы Междунар. семинара. СПб.: Образование, 1997. -151 с.

223. Хасан, Б. И. Особенности присвоения социальных норм детьми разного пола / Б. И. Хасан // Вопр. психологии. -1998. № 3. - С. 32 - 39.

224. Хасан, Б. И. Пол и образование / Б. И. Хасан, Г. М. Бреслав. Красноярск: Краснояр. гос. ун-т, 1996. - 174 с.

225. Хиглинг, М. Как беседовать с ребенком о сексе / М. Хиглинг. СПб. : Питер-Пресс, 1997. - 208 с.

226. Хоментаускас, Г. Т. Отражение межличностных отношений в диагностическом рисунке семьи: автореф. дис. канд. пед. наук / Г. Т. Хоментаускас. М., 1985. - 24 с.

227. Хорни, К. Женская психология : пер. с англ. / К. Хорни. СПб. : Вост.-Европ. ин-т психоанализа, 1993.-221 с.

228. Хрипкова, А. Г. В семье сын и дочь : кн. для учителя / А. Г. Хрипкова, Д. В. Колесов. М. : Просвещение, 1985. - 240 с.

229. Хрестоматия по истории психологии / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. -М., 1980.-344 с.

230. Хьелл, Л. Теория личности / Л. Хьелл, А. Зиглер. СПб., 1999. - 254 с.

231. Целуйко, В. М. Психология нетрадиционной любви / В. М. Целуйко. М, 2003. -192 с.

232. Цискаридзе, М. А. Пол испытуемых, вероятностное прогнозирование и установки / М. А. Цискаридзе, R Т. Закария // Сообщения АН ГССР. -1978. Т. 89,№ 1. - С. 197 - 200.

233. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития / Г. А. Цукерман, Б. М. Мастеров. -М, 1995.-128 с.

234. Чаус, Е. Н. Организация и корректировка взаимоотношений между мальчиками и девочками / Е. Н. Чаус // Коллектив, личность ребенка, внутриколлективные отношения. М., 1970. - С. 231 - 239.

235. Черникова, Т. В. Юность пора нравиться : учеб.-метод, материалы / Т. В. Черникова, Е. А. Чудина. - Волгоград : ГУ «Издатель», 2000. - 64 с.

236. Швейцер, А. Культура и этика / А. Швейцер. М. : Прогресс, 1973. -343 с.

237. Шевандрин, Н. И. Социальная психология в образовании: учеб. пособие. Ч. 1 / Н. И. Шевандрин. М., 1995. - 544 с.

238. Шепель, В. М. Имиджелогия: секреты личного обояния / В. М. Шепель. -М.: Культура и спорт, 1994. 319 с.

239. Шпрангер, Э. Два вида психологии / Э. Шпрангер // Хрестоматия по истории психологии / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. -М., 1980. 544 с.

240. Штылева, Л. В. Почему учителю XXI века необходимо знать про «гендер» и обладать тендерным измерением в работе с детьми / Л. В. Штылева // Внедрение тендерных курсов в систему среднего образования: метод, пособие.-Иваново, 2000. С. 4 - 9.

241. Шумилин, Е. А. Психологические закономерности развития личности в старшем школьном возрасте : дис. д-ра психол. наук / Е. А. Шумилин. М., 1983. - 280 с. 241 Элиум, Д Воспитание сына/ Д Элиум, Дж. Элиум.-СПб.: Питер-Пресс, 1997 - 288с.

242. Элиум, Д Воспитание дочери / Д Элиум, Д ж. Элиум. СПб.: Питер-Пресс, 1997.-384 с.

243. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д. Б. Эльконин // Вопр. психологии. 1971. - №4. - С. 10 - 18.

244. Энциклопедия для женщин. Интимный мир / отв. ред. И М Ушакова. СПб., 1995.-368 с. 245.Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. -М., 1996 - 592 с.

245. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. СПб., 1996. - 592 с.

246. Юлина, Н. С. Женщина, семья, общество. Дискуссия в феминистской мысли США / Н. С. Юлина // Вопр. философии. 1994. - № 9. - С. 132 - 146.

247. Юнг, К. Г. Исследование феноменологии самости / К. Г. Юнг; отв. ред. С. JI. Удовик. М.: Рефл.- Бук : Ваклер, 1977. - 330 с.

248. Юнг, К. Г. Психологические типы / К. Г. Юнг; пер. с нем. С. Зеленского ; перераб. и доп. В. Зеленским ; под общ. ред. В Зеленского. СПб. : Ювента ; М. : Прогресс-Универс, 1995. - 716 с.

249. Юность: возрастные и социально-психологические аспекты // Социология молодежи: учеб. пособие / под ред. Ю. Г. Волкова. Ростов н/Д.: Феникс, 2001. - 575 с.

250. Юферева, Т. И. Образы мужчин и женщин в сознании подростков / Т. И. Юферева // Вопр. психологии. 1985. - №3. - С. 84 - 90.

251. Юферева, Т. И Формирование психологического пола / Т. И Юферева // Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту / под ред. И В. Дубровиной.-М., 1987.-С 122-131.

252. Ярская-Смирнова, Е. Социокультурный анализ нетипичности / Е. Ярская-Смирнова. Саратов : Сарат. гос. техн. ун-т, 1997. - 272 с.

253. Bern S. Sex role adaptability one consequence of psychological andogyny // J. of Pers. and Soc. Psychol. -1975. - 1 31. - P. 634 - 643.

254. Biller H. A. Father, child and sex role. Paternal determinants of personality development. Lexington, Mass., 1971. - 194 p.

255. Bisaria S. Identification and elimination of sex stereotypes in and from education programmes and schooi testbooks // UNESCO. 1985. - October. - P. 37.

256. Cimbalo R. S., Novell D. O. Sex Differences in Romantic love Attitudes Among College Students // Psychological. 1993. - Aug. - P. 15 - 18.

257. Kolberg L. A cognitive developmental analysis of children's sex-role concepts and and attitudes// Maccoby E. (ed.). The development of sex inferences. Stanford, 1966. - P. 82 -172.

258. Maccoby E. E., Jacklin C. W. The psychology of sex differences. Stanford, 1974.

259. Mead M. Male and female. N.Y., 1964.

260. Secret confidence survey // Procter & Gamble. July. - 1994. - 500 women.262. 3rd European Conference on Gender Educational Equality in Higher Education / 13-16 April 2003. University of Genova, Italy, 2003.