автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Становление конкурентоспособности будущих специалистов в учреждениях среднего профессионального образования

Автореферат диссертации по теме "Становление конкурентоспособности будущих специалистов в учреждениях среднего профессионального образования"

На правах рукописи

ДЬЯЧЕНКО Наталия Андреевна

СТАНОВЛЕНИЕ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В УЧРЕЖДЕНИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13 00 08 — теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Волгоград — 2008

003169457

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Волгоградский государственный педагогический университет»

Научнь.й руководитель — доктор педагогических наук, профессор Арнаутов Владимир Владимирович

Официальные оппоненты член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор Монахов Вадим Макариевич(ТОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им М А Шолохова»);

кандидат педагогических наук Краснощекое Вячеслав Михайлович (ГОУ СПО «Волгоградский социально-педагогический колледж»)

Ведущая организация — ГОУ ВПО «Калмыцкий государственный университет»

Защита состоится 30 мая 2008 г в 12 00 час на заседании диссертационного совета Д 212 027 02 в Волгоградском государственном педагогическом университете по адресу 400131, г Волгоград, пр им. В И Ленина, 27.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Волгоградского государственного педагогического университета

Автореферат разослан 29 апреля 2008 г

Ученый секретарь диссертационного совета

А А Глебов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Изменения, происходящие в социальной и экономической сферах России, необходимость включения российского общества в общемировые процессы, стремительный технологический прогресс влекут за собой потребность в конкурентоспособных специалистах

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г указывается, что одно из условий достижения нового качества профессионального образования составляют прогнозирование потребностей рынка труда и повышение эффективности рынка профессионального образования Перед системой среднего профессионального образования (СПО) ставятся задачи воспитания позитивного отношения к современному процессу преобразований, преодоления противоречий между теорией и реальной жизнью, направленности образования на становление конкурентоспособности будущего специалиста

Однако, согласно данным ФГОУ «Учебно-методический кабинет по горному, нефтяному и энергетическому образованию», выпускники учреждений СПО не готовы действовать на уровне профессиональных стандартов, равных или более высоких, чем у конкурентов, что выражается в наличии устойчивых стереотипов профессионального мышления, отсутствии способностей к изменению профиля деятельности при изменившейся стратегии развития предприятия, новых технологиях и т п , готовности проявлять гибкость мышления в разрешении конкретных ситуаций, прогнозировать их возможные последствия и т д

Анализ практики показывает, что студенты ориентированы на теоретическое обучение и воспринимают как должное отсутствие интерактивных методов и технологий обучения, приближающих их к аспектам профессиональной деятельности, необходимости проявления профессионально важных качеств, в том числе и конкурентоспособности

Такое состояние практики во многом обусловлено, на наш взгляд, недостаточно полным исследованием данной проблемы в педагогической теории

Анализ психологических и педагогических исследований по близкой проблематике показал, что существуют многочисленные и разносторонние работы в области учебно-творческой деятельности (В. И Андреев, И. Я Лернер, В Г Разумовский и др), развития творческого мышления (А М Матюшкин, Я А Пономарев и др), контекстного обучения и игрового моделирования (М И Бирнштейн,

А А Вербицкий, В Я Платов, Т М Сорокина, Г Р Щедровицкийи др ), исследования эффективного развития личности в процессе профессионального образования (А А Деркач, Е В В Лаптеев,0 Е Лебедев^ А Ленская, А К Маркова, И Д Фрумин,Б Д Эльконин и др) Ряд исследователей (В А Адольф, В А Болотов, Н А Волгин, Е В Бондарева, Н В Кузьмина, А К Маркова, В В Сериков и др ) для эффективного развития личности в процессе профессионального образования предлагают реализацию компетентностного подхода В исследованиях сторонников личностно ориентированного подхода (Н А Алексеев, С В Белова, Е В Бондаревская, В В Сериков, А В Хуторской, И С Якиманская и др ) определены закономерности становления личности обучаемого, создания условий для его самореализации, что особенно важно в условиях конкуренции

Однако следует подчеркнуть, что проблема подготовки конкурентоспособного специалиста в учреждениях СПО оказалась в силу ряда причин относительно новой для отечественной педагогической мысли Аспект нашего исследования наиболее разработан применительно к вопросу формирования конкурентоспособности специалистов в вузе (В А Адольф, В А Оганесов, О И Полькина, Н П Пучков и др), выпускников начальной профессиональной школы (В Г Виненко, К В Савельев), развития конкурентоспособной личности (В И Андреев, А К Маркова, Л М Митина, Н М Мухамеджанова и др )

В ходе анализа теории и практики по исследуемой проблеме были обнаружены существенные противоречия между

• усиливающимися потребностями достижения современного качества среднего профессионального образования и реальным его соответствием актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства,

• развивающейся экономикой, ростом конкуренции ла мировом рынке и уровнем готовности выпускников учреждений среднего профессионального образования к деятельности в условиях усиления конкурентных взаимодействий,

• потребностью рынка труда в конкурентоспособном специалисте, достигшем более высоких, чем у конкурентов, профессиональных качеств, и отсутствием научного обоснования процесса становления конкурентоспособности будущих менеджеров (экономистов) в учреждениях среднего профессионального образования,

• возрастающей ролью креативной творческой деятельности, обеспеченной профессионально-экономической образованностью, и существующей ориентацией обучения на предметно-знаниевое профессиональное образование, обеспечивающее реализацию лишь ориентировочного компонента творческой активности

Указанные противоречия обусловили проблему исследования, которая заключается в необходимости научного обоснования эффективных путей становления конкурентоспособности будущих специалистов в ходе профессиональной под1 отовки в учреждениях среднего профессионального образования (на примере экономических специальностей)

Для решения обозначенной проблемы сложились определенные теоретические предпосылки Так, с позиции Л М Митиной, структура и содержание развивающейся конкурентоспособной личности выступают альтернативой личности специалиста, адаптирующегося к внешне заданным условиям А В Морозова выделяет признаки конкурентоспособности, представляя это явление как компонент профессиональной деятельности в единстве с информационно-коммуникативной культурой О И Полькина определяет конкурентоспособность как базовое основание личности выделяя профессионально-личностные аспекты развития специалиста О В Душкина рассматривает конкурентоспособность как личностное образование, обусловленное социальным развитием В И Андреев понимает конкурентоспособность как совокупность определенных качеств способность к постановке четких целей и выработке ценностных ориентации, трудолюбие, творческое отношение к делу, способность к риску, лидерству, стремление к непрерывному саморазвитию и др Не вызывает сомнения и утверждение Н М Мухамеджановой, что конкурентоспособность является основой стабильности личности, поскольку в силу своих профессиональных качеств, по достоинству оцениваемых в обществе, она уверена в завтрашнем дне

Одновременно с теоретическими сформировались и практические предпосылки к решению проблемы К ним отнесены

— принятие национальной концепции модернизации образования как ответ системы образования на социальный заказ общества, поставившего вопрос о повышении качества профессионального образования,

— подписание Россией Болонской декларации, способствующей созданию единой европейской конкурентоспособной образовательной системы Продуктом образовательной системы, созданной в рамках Болонского процесса и Копенгагенского соглашения, должен стать «человек знающий», который способен выдержать конкуренцию на рынке труда и адекватно реагировать своими меняющимися знаниями, умениями и навыками на трансформирующиеся потребности

Таким образом, есть все основания утверждать, что существующий опыт развития конкурентоспособности свидетельствует об актуаль-

ной потребности в разработке теоретических основ и практических путей построения процесса становления конкурентоспособности будущих специалистов в учреждениях СПО

Актуальность проблемы исследования, ее недостаточная теоретическая разработанность и проблемы практики определили тему исследования «Становление конкурентоспособности будущих специалистов в учреждениях среднего профессионального образования»

Объект исследования — подготовка будущих специалистов в учреждениях среднего профессионального образования

Предмет исследования — процесс становления конкурентоспособности будущих специалистов, обучающихся в учреждениях среднего профессионального образования (на примере экономических специальностей)

Цель исследования — научно обосновать процесс становления конкурентоспособности будущих специалистов, обучающихся в учреждениях среднего профессионального образования (на примере экономических специальностей)

В соответствии с целью исследования ставились следующие задачи

1 Уточнить научные представления о сущности конкурентоспособности будущих специалистов учреждений СПО

2 Спроектировать теоретическую модель процесса становления конкурентоспособности будущих специалистов в учреждениях СПО

3 Разработать диагностический инструментарий выявления уровня сформированности конкурентоспособности будущих специалистов учреждений СПО

4 Выявить эффективность педагогических средств становления конкурентоспособности будущих специалистов, обучающихся в учреждениях СПО

Гипотеза исследования: становление конкурентоспособности будущих специалистов будет иметь более эффективный, чем в массовой практике, характер, если

• процесс обучения в учреждениях СПО будет построен с учетом внесения конкурентоспособности личности в число ведущих целей обучения и рассмотрения ее как одного из личностно значимых приоритетов студентов,

• в качестве критериев сформированности конкурентоспособности будут выступать следующие мотивация учебно-профессиональной деятельности, четкость целей и ценностных ориентации, мотивация достижения (потребностно-мотивационный компонент), общие и профессиональные знания, профессиональные базовые компетенции интеллектуальная, коммуникативная, управленческая (содержательно-процессуальный компонент), самооценка, саморегуляция, стремление к саморазвитию и профессиональному росту, эмоциональ-

ная, поведенческая, интеллектуальная гибкость (оценочно-рефлексивный компонент),

• процесс становления конкурентоспособности будет строиться на диагностической основе и иметь логически обоснованную последовательность этапов, на каждом из которых один из ее структурных компонентов будет проявлять доминирующий характер,

• система средств на каждом из этапов будет выстроена с учетом педагогических условий становления конкурентоспособности и логики развертывания специально создаваемых педагогических ситуаций

Теоретико-методологичсскую базу исследования составили

— концептуальные идеи системно-целостного (В Г Афанасьев, В С Ильин, В В Краевский,И Я Лернер, А М Саранов, Н К Сергеев и др), деятельностного (П Я Гальперин, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн и др ), компетентностного (В А Болотов, Е Я Коган, В В Лаптеев, О Е Лебедев, Е А Ленская, В В Сериков, А В Хуторской и др), личностно ориентированного (Н А Алексеев, Е В Бон-даревская, В В Сериков, И С Якиманская и др) подходов,

— современные представления о сущности конкурентоспособности личности (В И Андреев, Л М Митина, Н М Мухамеджанова, Я Романчук, А В Флиер и др ),

— теория мотивации достижения успеха в различных видах деятельности (Д Аткинсон, Д Мак-Клелланд, X Хекхаузен и др ),

— концепция контекстного обучения и игрового моделирования (М И Бирштейн, А А Вербицкий, В Я Платов, Т М Сорокина, Г Р Щедровицкий и др ),

— концепция непрерывного профессионального образования (В В Арнаутов, Е П Белозерцев, В И Данильчук, А М Саранов, Н К Сергеев и др)

Методы исследования. В процессе изучения поставленной проблемы использовалась совокупность теоретических и эмпирических методов научно-педагогического исследования

■— теоретические теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования, анализ выполненных ранее диссертационных исследований и методических рекомендаций по формированию конкурентоспособности выпускников в учебных заведениях различного уровня, изучение программных документов, определяющих содержание образования в учреждениях СПО, и гос)'дарственного образовательного стандарта,

— методы педагогического моделирования, системный анализ профессиональной деятельности, педагогическое проектирование, педагогический эксперимент,

— эмпирические психолого-педагогические, социологические методы сбора информации (педагогическое наблюдение, интервьюирование, анкетирование, анализ результатов творческой деятельности студентов, диагностические методики), констатирующий и формирующий педагогические эксперименты, статистический анализ и содержательная интерпретация результатов исследования

Достоверность результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью исходных теоретических положений, разнообразием и валидностью диагностических методик, организацией опытно-экспериментальной работы с применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования, воспроизводимостью результатов, свидетельствующих об эффективности предложенной модели образовательного процесса, подтверждением концептуальной непротиворечивости положений и выводов исследования основным положениям современной дидактики и методологии педагогики

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что

— уточнены научные представления о сущностных характеристиках конкурентоспособности будущих специалистов, которая рассматривается как динамичное личностное образование, выражающееся в совокупности профессионально-личностных качеств, определяющих успешность профессиональной деятельности в условиях рыночных конкурентных отношений, и обеспечивается взаимосвязью и взаимообусловленностью потребностно-мотивационного, содержательно-процессуального и оценочно-рефлексивного компонентов,

— впервые разработана модель процесса становления конкурентоспособности будущих специалистов, обучающихся в учреждениях среднего профессионального образования, в содержании которой в соответствии с этапами становления конкурентоспособности (моти-вационно-ценностным, когнитивно-деятельностным, рефлексивно-преобразующим) отражена специфика целей, определены дидактические средства и условия их эффективного применения на каждом из этапов с учетом заданного результата — компонентов конкурентоспособности, выявлены уровни и динамика становления конкурентоспособности будущих специалистов, определен механизм ее становления,

— содержательно дополнены и адаптированы к задачам исследования диагностические методики, представляющие собой комплексную тестовую батарею для каждого этапа, прогнозирующие профессиональную успешность будущего специалиста, основанную на его личных возможностях,

— уточнена система дидактических средств для занятий по общегуманитарным, общепрофессиональным, специальным дисциплинам

на каждом этапе становления конкурентоспособности на первом — диалоги метод конкретной ситуации, на втором—диалог с использованием дискуссионных групп, деловые игры, модерация, на третьем — условный диалог, групповые занятия с дифференциацией задания внутри группы, игры креативного характера,

— конкретизированы педагогические условия, способствующие становлению конкурентоспособности будущих специалистов в учреждениях среднего профессионального образования

Теоретическая значимость результатов исследования обусловлена его вкладом в разработку научных основ теории СПО, дополняет ее выводами о дидактических средствах становления конкурентоспособности будущих специалистов (на примере экономических специальностей) в условиях обучения, расширяет сферу применения компетент-ностной и личностно-развивающей образовательной модели Полученные результаты могут служить теоретической основой построения процесса становления конкурентоспособности при подготовке специалистов СПО в иных образовательных условиях, а также использоваться для дальнейших исследований в области развития конкурентоспособности будущего специалиста

Практическая ценность результатов исследования заключается в том, что разработанная и экспериментально апробированная модель становления конкурентоспособности позволяет преподавателям учреждений СПО переосмыслить традиционную логику построения профессионального образования, выделить в ней новые приоритеты и ценностные ориентиры Созданный комплекс диагностических методик, система учебно-профессиональных задач, последовательность ситуаций взаимодействия способствуют расширению методического арсенала преподавателей учреждении среднего профессионального образования и могут быть использованы ими в практической деятельности для повышения эффективности педагогического процесса

Апробация результатов исследования осуществлялась на базе экономического факультета Волгоградского колледжа газа и нефти Основные идеи и выводы исследования обсуждались и были признаны актуальными на международных отраслевых научно-практических конференциях. «Россия периода реформ менеджмент эффективной организации» (Волгоград, 2007 г), «Россия периода реформ актуальные проблемы корпоративного менеджмента» (Волгоград, 2006 г), городской научно-методической конференции «Инновационные технологии создания современного образовательного пространства» (Волгоград, 2005 г), межрегиональных научно-практических конференциях «Россия периода реформ» (Волгоград, 2004,2005 гг), VIII методологическом семинаре «Целостный учебно-воспитательный про-

цесс исследование продолжается» (Волгоградский государственный педагогический университет, 2006 г), VI городских педагогических чтениях «Инновационная деятельность как фактор реализации ком-петентностного подхода в образовании потенциал, цели, содержание, эффективность» (Волгоград, 2006 г), на педагогических советах и методических заседаниях цикловых комиссий Волгоградского колледжа газа и нефти и Волгоградского энергетического колледжа

Внедрение результатов исследования осуществлялось в Волгоградском энергетическом колледже Разработанные в процессе исследования дидактические материалы используются в работе комиссий общегуманитарных и социально-экономических дисциплин, специальных дисциплин специальности 080501-«Менеджмент» Волгоградского колледжа газа и нефти

На защиту выносятся следующие положения:

1 Конкурентоспособность будущих специалистов учреждений среднего профессионального образования понимается как динамичное личностное образование, выражающееся в совокупности профессионально-личностных качеств, определяющих успешность профессиональной деятельности в условиях рыночных конкурентных отношений Основными структурными компонентами конкурентоспособности являются потребностно-мотивационный, представляющий собой побудительно-мотивационную составляющую конкурентоспособности, содержательно-процессуальный, предполагающий развитие способности творческого подхода к учебно-профессиональной деятельности, оценочно-рефлексивный, характеризующийся готовностью к рефлексии, саморазвитию, достижению продуктивной креативности

Систему уровней сформированное™ конкурентоспособности будущих специалистов представляют эмпирически-стихийный, характеризующийся несистемным, репродуктивным овладением отдельными элементами профессиональной культуры, нечеткостью целей и ценностных ориентаций, репродуктивной учебной деятельностью, несформированностыо базовых компетенций, отсутствием осознания себя субъектом учебной деятельности, продуктивно-моделирующий, основными характеристиками которого являются положительное отношение к профессиональной деятельности при сильно развитом синдроме достижения, системный личностно-ценностный подход к овладению знаниями, умениями, навыками и компетенциями, рефлексивно-творческий, характеризующийся высокой интеллектуальной мобильностью, творческим отношением к решению учебно-профессиональных проблем, осознанием себя субъектом собственной деятельности

2 Модель процесса становления конкурентоспособности будущих специалистов учреждений среднего профессионального образования

описывает последовательность трех взаимосвязанных этапов моти-вационно-ценностного, целью которого является формирование представлений о сущности, значимости и функциях конкурентоспособности, потребности в профессиональном и личностном росте, когнитив-но-деятелъностного, имеющего целью развитие способности творческого подхода к учебно-профессиональной деятельности,рефлексивно-преобразующего, нацеленного на осмысление студентами своей профессиональной деятельности, формирование рефлексивной позиции, достижение «продуктивной креативности» Цели этапов направлены на последовательное достижение более высоких уровней становления конкурентоспособности Содержательные доминанты каждого этапа обусловлены потенциалом общегуманитарных, общепрофессиональных и специальных дисциплин в сфере коммерческой и управленческой деятельности

3 Диагностический инструментарий составляют адаптированные к задачам исследования диагностические методики, представляющие собой комплексную тестовую батарею для каждого этапа и позволяющие прогнозировать профессиональную успешность будущих специалистов, основанную на личных возможностях

4 В основе педагогических средств, стимулирующих поэтапное становление конкурентоспособности, лежит система специально сконструированных ситуаций конкурентоспособности, моделирующих аспекты профессиональной деятельности будущего специалиста на мотивационно-ценностном этапе — ситуация достижения успеха, создаваемая через диалог, применение метода конкретой ситуации, на когнитивно-деятельностном этапе — ситуация преодоления трудностей, создаваемая через диалог с использованием дискуссионных групп, деловые игры, модерацию, на рефлексивно-преобразующем этапе—ситуация рефлексии, самостоятельности и гибкости действий, создаваемая через условный диалог, игры креативного характера, эвристические групповые занятия с дифференциацией задания внутри группы

К необходимым педагогическим условиям, способствующим повышению эффективности процесса становления конкурентоспособности будущих специалистов при обучении в учреждениях среднего профессионального образования, нами отнесены условия, обеспечивающие субъект-субъектные отношения в процессе обучения студентов (поддержание благоприятного эмоционально-психологического климата в студенческом коллективе, реализация сотрудничества в образовательном процессе, отношение к учебной деятельности как фактору профессионально-личностного становления), условия, обеспечивающие технологическую сторону процесса становления конку-

рентоспособности будущих специалистов (целеполагание, отбор и построение содержания, выбор средств, методов и форм организации обучения, организация контроля и обратной связи)

Базой исследования являлся экономический факультет Волгоградского колледжа газа и нефти Исследование проводилось с 2001-го по 2007 г и условно может быть разделено на три этапа

Первый этап (2001—2002 гг) включал теоретический анализ научной литературы и педагогического опыта по проблеме исследования, определялись исходные параметры исследования, его предмет, структура, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат Был спланирован и проведен констатирующий эксперимент, направленный на выявление исходного уровня конкурентоспособности будущих специалистов учреждений СПО

Второй этап (2003—2004 гг) был посвящен определению сущностных характеристик конкурентоспособности будущего специалиста, разработке теоретической модели процесса становления конкурентоспособности будущих специалистов при обучении в учреждениях СПО, выявлению системы дидактических средств, обеспечивающих становление конкурентоспособности

Третий этап (2005—2007 гг ) включал опытно-экспериментальную работу по апробации системы средств становления конкурентоспособности будущих специалистов в процессе обучения в учреждениях СПО (на примере экономических специальностей), систематизацию всех данных, полученных в ходе экспериментальной работы, обобщение результатов исследования и оформление диссертации

Структура и объем диссертации. Диссертация общим объемом 219 с состоит из введения (17 с), двух глав (1-я гл — 98 с , 2-я гл — 79 с), заключения (4 с), списка использованной литературы (223 наименования) и 24 приложений Текст диссертации сопровождается 3 схемами, 10 таблицами, 3 рисунками

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе «Теоретические основы становления конкурентоспособности будущих специалистов в учреждениях среднего профессионального образования» проведен анализ социологических и психолого-педагогических исследований

В социологическом аспекте конкурентоспособность трактуется как основа стабильности общества (Н М Мухамеджанова), синтез интегрально характеризующих ее способностей и личностных качеств, обеспечивающих успешную социализацию в обществе и активную адаптацию на рынке труда (А Я Флиер), образование, формиру-

ющееся в течение жизни человека, обусловленное социальным воздействием (О В Душкина), умение видеть долгосрочную перспективу (Дж Найсбит)

В психологии конкурентоспособность понимается как способность предвидеть, обновляться и использовать все возможности для развития (Л М Митина), продуцировать инновационные идеи, теории, технологии, способствовать успешному развитию общества (И Д Ла-данов,В А Пронников), разрешать проблемы путем сопоставления, столкновения, согласования, взаимообогащения предметных позиций взаимодействующих партнеров (Т В Куприянова)

С педагогической точки зрения, конкурентоспособность рассматривается рядом авторов как базовое основание личности, характеризующее ее готовность к жизненному самоопределению, способность к выбору стратегии жизнедеятельности и способов профессиональных достижений (В И Андреев, Б П Парыгин, О И Полькина) Н В Борисовой разработаны психологические, мыслительные и поведенческие требования к личностным качествам конкурентоспособного специалиста А В Морозова рассматривает конкурентоспособность как вектор, включающий в себя «инвариант» — квалификационные характеристики специалистов, формируемые инвариантной частью государственного образовательного стандарта по специальности, «вариант» — квалификационные характеристики специалистов, формируемые вариативной частью государственного образовательного стандарта по специальности, а также «информационную культуру», «коммуникативную культуру», «личную технологию»

На основе анализа исследований выработано следующее определение конкурентоспособность понимается как динамичное личностное образование, выражающееся в совокупности профессионально-личностных качеств, определяющих успешность профессиональной деятельности в условиях рыночных конкурентных отношений

С целью обоснования структурных компонентов конкурентоспособности будущих специалистов проведен анализ исследований по близкой проблематике (Т В Гериш, О В Душкина, О Мельничук, В А Оганесов,П И Самойленко,А Яковлева и др), который показал включение в статичную модель конкурентоспособной личности различных компонентов

Исследователи О Мельничук и А Яковлева определяют две составляющие профессиональную и личностную Т В Гериш и П. И Самойленко в качестве составляющих модели конкурентоспособного специалиста выделяют научное мировоззрение, гуманитарную лингвистическую компетентность, профессиональную компетентность, компьютерную грамотность, высокую нравственную культу-

ру, креативный менталитет, стремление к саморазвитию, организаторские коммуникативные качества В А Оганесов предлагает модель конкурентоспособного специалиста, включающую профессиональную направленность, профессиональную компетентность, социально значимые и профессионально важные качества, психологические и биопсихологические свойства Сделаны попытки раскрыть модель выпускника и через в значительной степени пересекающиеся понятия «ключевые квалификации», «профессиональная компетенция» и «ключевые компетенции» (Э Ф Зеер)

На основе аналитико-синтетической работы в структуру конкурентоспособности гипотетически включены следующие компоненты потребностно-мотивационный, содержательно-процессуальный, оценочно-рефлексивный Рассмотрение каждого из структурных компонентов конкурентоспособности позволяет раскрыть взаимосвязи между ними, определить роль каждого элемента в процессе становления конкурентоспособности будущих специалистов при обучении в учреждениях СПО Определяя по каждому из компонентов конкурентоспособности критерии ее сформированности, мы руководствовались сущностными характеристиками данного качества и положениями критериального подхода (см табл 1)

На основе выделенных компонентов, их критериев и показателей определены три уровня сформированности конкурентоспособности — эмпрически-стихийный, продуктивно-моделирующий и рефлексивно-творческий

Для студентов эмпирически-стихийного уровня характерно фра1 -ментарное проявление показателей компонентов конкурентоспособности Имеет место умеренная выраженность познавательного интереса к профессии Реже всего ведущим мотивом выступает проявление себя в профессиональной деятельности Свойственны ситуатив-ность, несистемное, репродуктивное овладение отдельными элементами профессиональной культуры, нечеткость целей и ценностных ориентаций Неустойчивая потребность в достижении успеха, объяснение причин личных неудач с позиции «не повезло», «помешали» Кратковременное соответствие поведения функциональным требованиям исполняемой социальной роли, вызванное слабо проявляющимся контролем отрицательных эмоций в условиях эмоционально напряженной обстановки Ситуативное использование устойчивых приемов решения отдельных проблем в условиях иных типов деятельности Зацикленность на одном, возможно, непродуктивном способе решения проблемы, неумение представить проблему в новом свете, рассмотреть ее с другой стороны

Таблица 1

Критерии и показатели проявления конкурент оспособности

Компо- Критерии Показатели проявления

нент конкурентоспособности

1 >я 2 3 — Мотивация учебно- — Уровень мотивации профессиональ-

профессиональной де- ной деятельности,

£ * ятельности, — уровень мотивации учебной деятель-

° § гс £ — четкость целей и ности,

ю Э ценностных ориента- — осознание ценности будущей профес-

ции, сиональной деятельности с точки зрения

1=1 — мотивация дости- ее личностной значимости,

жения — степень выраженности стремления к достижениям, — превалирование мотива достижения успеха над мотивом избегания неудач,

— Общие и профессио- — Соответствие ЗУНов требованиям го-

¿1 нальные знания, сударственного образовательного стан-

— базовые профессио- дарта,

(и к н « нальные компетенции — мобильность, пластичность мышле-

— интеллектуальная ния,

ев >> * 8 компетенция, — умение получения нужной информа-

О- &> <и я — коммуникативная ции,

3 о гЯ и с компетенция, — способность к классификации и ана-

— управленческая лизу,

компетенция — наличие коммуникативных умений, — продуктивное участие в общении, — наличие коммуникативно-организа-торскт способностей, — способность быть лидером

— Самооценка, — Адекватность самооценки,

« А — саморегуляция, — осознание себя как субъекта учебно-

— стремление к само- профессиональной деятельности,

* Э развитию и профессио- — способность к самоанализу,

О и 5 Ы нальному росту, — способность к самоконтролю,

о) о ЕГ Ч —эмоциональная гиб- — адекватность поведения создавшейся

о -в- ^ и кость, ситуации,

О, — поведенческая гиб- — использование имеющихся способов

кость, действия в новом качестве

—интеллектуальная

гибкость

Студенты, которых мы отнесли к продуктивно-моделирующему уровню, имеют положительное отношение к профессиональной деятельности при сильно развитом синдроме достижения, стимулирующем активное побуждение к действиям Им свойственны устойчивая потребность в достижении успеха, объяснение причин личных неудач с позиции недостаточности собственных усилий, целенаправленное субъектное овладение знаниями, умениями и навыками, использование устоявшихся алгоритмов при решении конкретных учебно-профессиональных задач Отмечаются кратковременный контроль отрицательных эмоций в условиях эмоционально напряженной обстановки, неустойчивое соответствие поведения личности функциональным требованиям исполняемой социальной роли Характерны системный личностно ценностный подход студентов к овладению компетенциями, осознание перспективных целей собственной учебно-профессиональной деятельности, проявление потребности к рефлексии Компоненты конкурентоспособности развиты не в равной степени, их системное проявление недостаточно устойчиво

У студентов рефлексивно-творческого уровня все компоненты конкурентоспособности развиты полно и глубоко, характерна высокая степень целостности и постоянства их проявления Им свойственно ярко выраженное положительное отношение к профессиональной деятельности при сильно развитом синдроме достижения, стимулирующем активное побуждение к действиям Наблюдаются расширение и усиление компетенций Развито умение включать людей в различные виды деятельности, использовать имеющиеся способы действия в новом качестве Студенты осознают себя субъектом собственной деятельности Характерны адекватность самооценки, высокий уровень самопознания, саморегуляции, устойчивый контроль отрицательных эмоций в условиях эмоционально напряженной обстановки Они обладают высокой интеллектуальной мобильностью, творческим отношением к решению проблем, могут использовать устойчивые приемы решения отдельных проблем в условиях иных типов деятельности или имеющиеся способы действия в новом качестве

Одной из главных задач исследования являлось обоснование модели процесса становления конкурентоспособности будущих специалистов при обучении в учреждениях среднего профессионального образования

Исходя из специфики обучения в учреждениях среднего профессионального образования и логики становления конкурентоспособности, выделены следующие этапы мотивационно-ценностный, ког-нитивно-деятелыюстпый, рефлексивно-преобразующий

Системообразующим фактором выступают цели этапов, которые организуют средства в определенную систему Содержание обучения,

поставленные цели определяют степень использования средств Уровни сформированное™ конкурентоспособности обусловливают число этапов процесса Последовательность этапов, т е закономерность смены одного этапа другим, определяется особенностями функционирования механизма, заложенного в основу процесса

Системой средств в нашем исследовании явились педагогические ситуации (Н В Бочкина, 3 И Васильева, В И Данильчук, В В Сериков, В М Симонов и др) Вслед за В В Сериковым мы полагаем, что «понятием, которое бы наиболее корректно описывало систему педагогических средств и условий развития личности, является ситуация» В нашем исследовании ситуация рассматривается, во-первых, не как произвольно выделенный момент жизнедеятельности преподавателя и студента, а ситуация интересующего нас процесса Во-вторых, ситуация выделяется на основе модели, сущностной характеристики процесса В-третьих, реальным прототипом этой модели выступает целостное проявление движущих сил исследуемого процесса Так выявляется законообразная система развивающихся ситуаций

В контексте настоящего исследования в качестве единицы учебного процесса, направленного на становление конкурентоспособности будущих специалистов, обучающихся в учреждении СПО, мы рассматриваем специально конструируемую учебную ситуацию конкурентоспособности, которая выступает как своеобразное единство содержательной и процессуальной сторон обучения С одной стороны, она представлена как проблема, несущая аспект выявления и раскрытия собственных возможностей и способностей, с другой — как система действий студентов, выходящих в итоге на реализацию и опредмечивание сущностных сил личности

Весь процесс становления конкурентоспособности можно представить как сменяющиеся во времени учебные ситуации конкурентоспособности Содержательное наполнение структуры ситуации конкурентоспособности определяется целями этапов становления конкурентоспособности

Первый этап — мотивационно-ценностный — предполагает формирование представлений о сущности, значимости и функциях конкурентоспособности, направленность на мотивацию и интерес студентов к данному качеству, осознание его важности для предстоящей профессиональной деятельности Организация процесса обучения на данном этапе предполагает ориентированность на ситуацию «достижения успеха» В рамках этого этапа актуальными являлись задачи формирования у студентов потребности к проявлению конкурентоспособности Основной акцент в этом случае целесообразно сделать на формирование потребностно-мотивационного компонента

Второй этап — когнитивно-деятельностный — ориентирован на целенаправленное обогащение сгруктурных компонентов исследуемого личностного образования Целью являлось развитие способности творческого подхода к учебно-профессиональной деятельности Доминирующей становится ситуация «преодоления трудностей» На данном этапе акцент делается на содержательно-процессуальный компонент, а также продолжается развитие потребностно-мотивационного

Цель третьего этапа — рефлексивно-преобразующего — осмысление студентами предстоящей профессиональной деятельности, формирование рефлексивной позиции, достижение «продуктивной креативности» Организация процесса обучения на этом этапе предполагает ориентированность на ситуацию «рефлексии, самостоятельности и гибкости действий» На данном этапе идет развитие и интеграция всех трех компонентов конкурентоспособности, т к каждый этап нацелен на обращение к смыслам своей деятельности, понимание своей роли и своего места в целостной профессиональной культуре Оформляются ценностные ориентиры, осознаются принципы деятельности, закладывается основа для свободного творческого профессионального поведения

Ситуации конкурентоспособности создавались через дидактические средства, способствующие поуровневому формированию исследуемого личностного образования на первом этапе числу таких средств принадлежали диалог, анализ и обсуждение конкретной ситуации, на втором этапе — диалог с использованием дискуссионных групп, деловая игра, модерация, на третьем этапе—креативные игры, условный диалог, эвристические групповые занятия с дифференциацией задания внутри группы

Таким образом, в разработку процесса становления конкурентоспособности будущих специалистов в учреждениях СПО включено проектирование всех его компонентов целей, содержания, дидактических средств, ожидаемых результатов Динамика процесса выражается во взаимосвязи всех его компонентов на всех прогнозируемых этапах (см табл 2)

Во второй главе «Особенности процесса становления конкурентоспособности будущих специалистов в учреждениях среднего профессионального образования» проведен анализ представленных в педагогической литературе наработок по вопросу выявления уровней сформированное™ конкурентоспособности будущих специалистов на основе различных методик, представлены материалы экспериментальной работы формирующего характера, целью которой была проверка гипотетических предположений о процессе становления конкурентоспособности будущих специалистов экономического профиля, обучающихся в учреждениях среднего профессионального образования

Модель процесса становления конкурентоспособности будущих специалистов при обучении в учреждениях среднего профессионального образования

этапы

МОТИВАЦИОННО-ЦЕННОСТНЫЙ когнитивно- ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ РЕФЛЕКСИВНО-ПРЕОБРАЗУЮЩИЙ

цели

Составление представления о сущности, значимости и функциях конкурентоспособности, формирование потребности в профессиональном и личностном росте Развитие способности творческого подхода к учебно-профессиональной деятельности Осмысление студентами своей профессиональной деятельности, формирование рефлексивной позиции, достижение «продуктивной креативности»

средства

Ситуация «конкурентоспособности»

Ситуация «достижения успеха» Ситуация «преодоления трудностей» Ситуация «рефлексии, самостоятельности и гибкости действий»

дидактические средства

Диалог, метод конкретной ситуации Деловые игры, диалог с использованием дискуссионных групп, модерация Условный диалог, креативные игры, эвристические групповые занятия с дифференциацией задания внутри группы

источники

Содержание учебного материала, профессионально ориентированная учебно-познавательная деятельность

межличностное взаимодействие

Принятие информации о конкурентоспособности от преподавателя и ее интерпретации, приобщение студентов к профессионально ориентированной деятельности на основе разделенных с преподавателем действий, диалоговое взаимодействие Диалоговое взаимодействие, приобщение к профессионально-значимым реальностям на основе расширения «информационно-познавательного поля» Практико-ориентирован- ное взаимодействие, рефтексивное отношение к собственной деятельности

результат

ПОТРЕБНОСТНО-МОТИВАЦИОННЫЙ СОДЕРЖАТЕЛЬНО ПРОЦЕССУАЛЬНЫЙ ОЦЕНОЧНО-РЕФЛЕКСИВНЫЙ

компоненты конкурентоспособности

На основе комплекса методик были выявлены уровни сформированное™ конкурентоспособности будущих специалистов в контрольной и экспериментальной группах (табл 3)

Таблица 3

Результаты диагностики исходных уровней конкурентоспособности

Уровень Контрольная группа, % Экспериментальная группа, %

Эмпирически-стихийный 58 62

Продуктивно-моделирующий 38 36

Рефлексивно-творческий 4 2

Для организации опытно-экспериментальной работы было отобрано конкретное предметное содержание общегуманитарных, общепрофессиональных и специальных дисциплин, способствующее становлению конкурентоспособности будущего специалиста и позволяющее эффективно влиять на этот процесс При этом на каждом из этапов определялись цели и задачи, отбирались и экспериментально проверялись средства достижения поставленных целей, диагностировались результаты проведенной экспериментальной работы

Мотивационно-ценностный этап эксперимента имел целью формирование представления о сущности и значимости конкурентоспособности, потребности в профессиональном и личностном росте

Средством выступала ситуация «достижения успеха», основанная на системе отношений «преподаватель—студент» и создаваемая через диалог, применение метода конкретной ситуации При введении ситуации «достижения успеха», рассчитанной, в первую очередь, на стимулирование синдрома достижений, наши действия были направлены на формирование внешних положительных мотивов (успеха, достижения) Ситуации создавались в системе «потребность—препятствие—удовлетворение» Работа со студентами по включению их в ситуацию «достижения успеха» осуществлялась дифференцированно с учетом их уровня сформированное™ конкурентоспособности

Анализ результатов показал, что проектирование ситуаций «достижения успеха» в контексте общегуманитарных и общепрофессиональных дисциплин привело к определенным позитивным сдвигам в становлении компонентов конкурентоспособности Студенты стали четче осознавать социальную значимость будущей профессии, мотивы и цели профессионального образования У них активизировался интерес к знаниям, наметились положительные сдвиги в ориентации

на общечеловеческие и профессиональные ценности Студенты заняли заинтересованную позицию в отношении того, как они смогут применить полученные в колледже специально-научные знания, что свидетельствует о расширении ими собственного ценностного контекста будущей профессиональной деятельности Наблюдалось сближение личностных и профессиональных ценностей за счет роста субъективной значимости ценностей самореализации Студенты стали осознавать необходимость своего развития, хотя для большинства из них характерны слабые представления о том, какие именно профессиональные знания и умения необходимы им для успешного осуществления будущей профессиональной деятельности

Экспериментальная работа помогла выявить условия, при которых выбранные педагогические средства дают оптимальный результат новизна и актуальность материала, использование интересных примеров из будущей профессиональной деятельности, использование посильного для усвоения материала, создание ситуации доверия и сотрудничества, эмоциональность, увлеченность и такт педагога, вовлечение студентов в учебную деятельность с учетом их склонностей

На когнитивно-деятелъностном этапе становления конкурентоспособности будущих специалистов целью являлось развитие творческого подхода к учебно-профессиональной деятельности

Системой дидактических средств выступали учебные ситуации «преодоления трудностей», основанные на системе отношений «студент—преподаватель—студент», создаваемые через диалог с использованием дискуссионных групп, деловые игры, модерацию Они были направлены на выработку мыслительных стереотипов, лежащих в основе умений, связанных с конкурентоспособностью, и подготовку студентов к совершению реальной профессиональной деятельности Использование в ходе второго этапа личностно-развивающих ситуаций принципиально меняло позиции участников педагогического процесса воздействие преподавателей на студентов замещалось их личностным взаимодействием В этих условиях происходило самоопределение, саморазвитие субъектов образовательного процесса, возникали отношения нового типа отношения сотрудничества в достижении общих целей, взаимообразование и сотворчество Применяемые ситуации конкурентоспособности привели к активизации це-леполагания, диагностических, прогностических, проективных, кор-рекционно-творческих умений, активизации умений, связанных с профессиональной компетентностью в задающей профессиональный контекст деятельности в пределах изучаемых дисциплин

Итогом экспериментальной работы явились следующие изменения знания носят систематизированный хаоактер, студенты более

свободно оперируют экономическими категориями, связанными с их будущей профессионально-экономической деятельностью, умеют решать типичные профессиональные задачи, а также творчески варьировать их в зависимости от конкретной ситуации Были выявлены условия, при которых средства дают оптимальный результат подбор реальных, коммуникативных ситуаций для анализа, предоставление студентам в ходе занятий права выбора задания в соответствии с их способностями, создание ситуации сотрудничества, поощрение студентов

Рефлексивно-преобразующий этап имел целью осмысление студентами своей профессиональной деятельности, формирование рефлексивной позиции, достижение «продуктивной креативности» и был направлен на формирование эмоциональной, поведенческой, интеллектуальной гибкости, активизацию заложенных на предыдущих этапах умений, связанных с конкурентоспособностью, стимулирование положительного отношения к профессии и рефлексии собственных действий, а также выработке адекватной самооценки и саморегуляции Системой средств на этом этапе выступали учебные ситуации «рефлексии, самостоятельности и гибкости действий», основанные на системе отношений «студент—студент» и создаваемые через условный диалог, игры креативного характера, групповые занятия с дифференциацией задания внутри группы Они актуализировали установку на самосовершенствование в сфере профессиональной деятельности, способствовали оценке студентом своих способностей, профессиональных действий, критическому анализу содержания самого знания На основе этих ситуаций определялось ценностное отношение к процессу и результатам профессиональной деятельности, осуществлялись самооценка уровня подготовленности к профессиональному труду и самокоррекция, закладывалась основа для свободного творческого профессионального поведения

Экспериментальная работа выявила условия, при которых средства дают оптимальный результат активизация полученного на предыдущих этапах личностного опыта, доверительные и дружеские отношения между студентами, коллективное обсуждение проблем и поиск решений, возможность самостоятельно действовать и принимать адекватные решения в различных ситуациях учебно-профессиональной деятельности

К концу третьего этапа эксперимента отмечено значительное уменьшение в экспериментальной группе количества студентов, у которых доминируют мотивы избегания неудач, а учебная деятельность протекает на репродуктивном уровне Незначительная часть студентов предпочитает уходить от принятия самостоятельных реше-

ний, для них поиск новых подходов в решении профессиональных задач представляется затруднительным (18%)

Большая часть студентов (58%) имеет продуктивно-моделирующий уровень сформированное™ конкурентоспособности, средний уровень теоретических знаний, при решении задач использует устоявшиеся алгоритмы Студенты реалистичны, практичны, ориентированы на решение конкретных задач Их привлекает узкопрофессиональная деятельность Управленческие умения сформированы недостаточно из-за сниженной мобильности поведения, проявляющейся в замедленной реакции на изменение ситуации и тяготении к использованию шаблонных стратегий поведения без учета особенности ситуации Эти студенты осознают перспективные цели собственной учебно-профессиональной деятельности, но им свойственна осторожность при достижении поставленных задач, подкрепленная потребностью избегания неудач

Значительная часть студентов (24%) достигла рефлексивно-творческого уровня сформированное™ конкурентоспособности Для них сфера личностных и профессиональных интересов лежит в плоскости будущей профессии У этих студентов обнаруживается стремление к видению широкого ценностного контекста предстоящей профессиональной деятельности, прослеживается направленность на творческое решение возникающих учебно-профессиональных ситуаций Учебная деятельность протекает на результативно-творческом уровне Для них характерна устойчивая направленность на планирование собственной деятельности и не только осознание перспективных целей учения, но и самостоятельная их постановка, определяющая индивидуальную траекторию профессионального развития. Им свойственна большая поведенческая гибкость, выраженная в быстроте реакции на изменение проблемной ситуации и быстром подборе соответствующих тактик поведения вне зависимости от внешних воздействий

Таким образом, полученные данные позволяют заключить, что предположение об эффективности выделенной ранее совокупности педагогических средств по становлению конкурентоспособности будущих специалистов подтвердилось

Исходя из полученных результатов, мы можем отметить положительную динамику уровня сформированное™ конкурентоспособности будущих специалистов в процессе экспериментального обучения в колледже Для того чтобы сравнить полученные результаты с массовым опытом, мы провели диагностическое исследование в группе студентов 4-го курса, которые не участвовали в эксперименте Динамика соотношения данных процессов в контрольной и экспериментальной группах представлена в табл 4

Таблица 4

Распределение участников эксперимента по уровням сформированности конкурентоспособности, %

Уровень Экспериментальная группа Контрольная группа

начало эксперимента конец эксперимента начало эксперимента конец эксперимента

Эмпирически-стихийный 62 18 58 44

Продуктивно-моделирующий 36 58 38 44

Рефлексивно-творческий 2 24 4 12

Данные, полученные в результате контрольной диагностики, подтвердили положительную динамику становления конкурентоспособности в экспериментальной группе (58% — продуктивно-моделирующий и 24% — рефлексивно-творческий уровни сформированности конкурентоспособности), количество студентов эмпирически-стихийного уровня уменьшилось (18%), в то время как в контрольной группе у 44% студентов сохраняется эмпирически-стихийный уровень сформированности конкурентоспособности

Полученные результаты формирующего педагогического эксперимента — абсолютное изменение показателей по уровням сформированности конкурентоспособности будущих специалистов в экспериментальной группе на начало эксперимента и его конец «эмпирически-стихийный» (-44), «продуктивно-моделирующий» (+22), «рефлексивно-творческий» (+22) — подтвердили в целом гипотезу и свидетельствуют об эффективности созданной модели процесса становления конкурентоспособности будущих специалистов. Приведенные данные позволяют заключить, что цели эксперимента достигнуты

В заключении диссертации формулируются общие выводы исследования, позволяющие утверждать, что поставленные в начале работы задачи решены, цель достигнута Разработанная и представленная модель процесса, система педагогических средств и условий способствовали становлению конкурентоспособности будущих специалистов учреждений СПО

В ходе исследования уточнены научные представления о сущности понятия «конкурентоспособность будущих специалистов учреждений среднего профессионального образования», которое трактуется как динамичное личностное образование, выражающееся в совокупности профессионально-личностных качеств, определяющих успешность профессиональной деятельности в условиях рыночных конкурентных отношений

Выделены структурные компоненты конкурентоспособности, их критерии и показатели

В ходе исследования выявлена динамичная модель процесса становления конкурентоспособности будущих специалистов, содержащая мотивационно-ценностный, когнитивно-деятельностный, рефлексивно-преобразующий этапы

Выявлены наиболее эффективные средства для каждого этапа становления конкурентоспособности будущих специалистов учреждений СПО На первом этапе к таковым отнесена ситуация «достижения успеха», на втором — ситуация «преодоления трудностей», на третьем — ситуация «рефлексии, самостоятельности и гибкости действий»

Выделены и содержательно описаны уровни сформированное™ конкурентоспособности, что открывает дополнительные возможности для оптимизации процесса становления конкурентоспособности будущих специалистов учреждений СПО

Разработан диагностический инструментарий, который позволяет проводить покомпонентную диагностику

Проведенное исследование показало эффективность поэтапной организации процесса, ориентированного на становление конкурентоспособности в логике развития ситуаций конкурентоспособности, позволяющих рассматривать формируемое качество как личностное образование, обеспечивающее целенаправленную, осознанную деятельность по достижению поставленных целей

Данное диссертационное исследование является лишь одним из подходов к разработке проблемы становления конкурентоспособности будущих специалистов и создает предпосылки для дальнейших исследований в теории и практике становления конкурентоспособности специалистов â других образовательныл условиях

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Статьи в журналах, входящих в список ВАК

1 Дьяченко, H А Становление конкурентоспособности будущих специалистов на основе компетентностно-ориентированного подхода / H А Дьяченко, Г И Сидунова // Изв Волгогр гос техн ун-та Сер Актуальные проблемы реформирования российской экономики — 2006 — №3(18) — Вып 3 —С 55-58 (0,30 п л)

2 Дьяченко, H А Личностно-развивающая ситуация как одно из средств становления конкурентоспособности студентов /НА Дьяченко // Среднее проф образование —2007 — №1 —С 41—42 (0,30 п л)

Статьи и тезисы докладов в сборниках материалов научных конференций

3 Дьяченко, H А Конкурентоспособный специалист в свете новой парадигмы образовательного процесса / H А Дьяченко // Инновационные технологии создания современного образовательного пространства гор науч -метод конф. — Волгоград Изд-во ВолГУ, 2005 — С 173—177 (0,25 п л)

4 Дьяченко, H А О личностно-развивающих образовательных технологиях /НА Дьяченко // Сборник материалов межри ионалышх научно-практических конференций «Россия периода реформ» — Волгоград Вол-гогр науч изд-во, 2005 — С 129—137 (0,50 п л )

5 Дьяченко, HAK вопросу оценки качества подготовки конкурентоспособного специалиста / H А Дьяченко // Сборник материалов межрегиональных научно-практических конференций «Россия периода реформ» — Волгоград Волгогр науч изд-во, 2005 —С 296—301 (0,25 п л)

6 Дьяченко, H А Профессиональное мастерство педагогов колледжа как основа подготовки конкурентоспособного специалиста /НА Дьяченко, Ю Г Лапынин//Современные наукоемкие технологии —Москва Изд-во «АкадемияЕстествознания» —2006 —№2 —С 84—85(0,25п л)

7 Дьяченко, H А Модель формирования конкурентоспособного специалиста на основе компетентносгного подхода / H А Дьяченко // Инновационная деятельность как фактор реализации компетентностного подхода в образовании потенциал, цели, содержание, эффективность материалы 6-х гор пед чтений Волгоград, 11—13апр 2006 г /подред H M Борытко, А H Кузибецкого —Волгоград Волгогр науч изд-во,2006 —С 89(0,10п л)

8 Дьяченко, H А Молодежная политика в действии становление конкурентоспособного специалиста /НА Дьяченко, Л Е Воробьева // Кадры газовой промышленности — M ООО «ИРЦ Газпром», 2006 — № 5 — С 6—10 (0,35 п л)

9 Дьяченко, H А Подготовка конкурентоспособного специалиста в условиях диверсификации образования /НА Дьяченко // Сборник X Международной отраслевой научно-практической конференции «Россия периода реформ актуальные проблемы корпоративного менеджмента» — Волгоград Изд-во ВолГУ, 2006 — С 117—123 (0,35 п л)

10 Дьяченко, H А Готовность будущего специалиста к творческой самореализации как слагаемое его конкурентоспособности /НА Дьяченко, Л Е Воробьева // Альманах-2007 / под ред Г К Лобачевой, Рос эколог акад, Рос акад естеств наук, Волгогр гос ун-т — Волгоград Изд-во Волгогр гос ун-та, 2007 —С 279—284 (0,27 п л)

11 Дьяченко, H А Гуманизация образования как необходимое условие становления конкурентоспособного специалиста /НА Дьяченко II Сборник XI Международной отраслевой научно-практической конференции «Россия периода реформ менеджмент эффективной организации» —Волгоград Изд-во ВолГУ, 2007 — С 273—277 (0,23 п л )

ДЬЯЧЕНКО Наталия Андреевна

СТАНОВЛЕНИЕ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В УЧРЕЖДЕНИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Автореферат

Подписано к печати 23 04 2008 г Формат 60x84/16 Печать офс Бум офс Гарнитура Times Уел печ л 1,4 Уч-изд л 1,5 Тираж НОэкз Заказ

ВГПУ Издательство «Перемена» Типография издательства «Перемена» 400131, Вошо1рад, пр мм В И Ленина, 27

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Дьяченко, Наталия Андреевна, 2008 год

Введение

Глава 1. Теоретические основы становления конкурентоспособности будущих специалистов в учреждениях среднего профессионального образования.

1.1. Сущностные характеристики конкурентоспособности будущих специалистов, обучающихся в учреждениях среднего профессионального образования.

1.2. Модель процесса становления конкурентоспособности будущих специалистов при обучении в учреждениях среднего профессионального образования.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Особенности процесса становления конкурентоспособности будущих специалистов в учреждениях среднего профессионального образования.

2.1. Диагностический инструментарий выявления уровня становления конкурентоспособности будущих специалистов в учреждениях среднего профессионального образования.

2.2. Средства реализации модели процесса становления конкурентоспособности будущих специалистов при обучении в учреждениях среднего профессионального образования (на примере экономических специальностей).

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Становление конкурентоспособности будущих специалистов в учреждениях среднего профессионального образования"

Изменения, происходящие в социальной и экономической сферах России, необходимость включения российского общества в общемировые процессы, стремительный технологический прогресс влекут за собой потребность в конкурентоспособных специалистах.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года указывается, что одним из условий достижения нового качества профессионального образования является прогнозирование потребностей рынка труда и повышение эффективности рынка профессионального образования. Перед системой образования ставятся задачи воспитания позитивного отношения к современному процессу преобразований, преодолению противоречия между теорией и реальной жизнью, направленности образования на становление конкурентоспособного выпускника учреждения среднего профессионального образования (СПО).

Однако, согласно данным ФГОУ «Учебно-методический кабинет по горному, нефтяному и энергетическому образованию», выпускники учреждений СПО не готовы действовать на уровне профессиональных стандартов, равных или более высоких, чем у конкурентов, что выражается в наличии устойчивых стереотипов профессионального мышления, отсутствии способностей к изменению профиля деятельности при изменившейся стратегии развития предприятия, новых технологиях и т.п., готовности проявлять гибкость мышления в разрешении конкретных ситуаций, прогнозировать их возможные последствия и т.д.

Анализ практики показывает, студенты ориентированы на теоретическое обучение и воспринимают как должное отсутствие интерактивных ^ методов и технологий обучения, приближающих их к аспектам профессиональной деятельности, необходимости проявления профессионально важных качеств, в том числе и конкурентоспособности.

Целостный анализ готовности студентов ряда учреждений среднего профессионального образования к будущей профессиональной деятельности позволил установить, что 77% будущих специалистов имеют достаточно высокий уровень теоретической подготовки, и лишь 23% способны эффективно применить полученные знания на практике. Еще меньше процентный показатель личностных профессиональных качеств, необходимых для будущей профессии, в числе таковых: активность, инициативность, ответственность, конкурентоспособность. Ограничение предметных областей, в которых студенты могут получать навыки и умения конкурентоспособных действий, отрицательно сказывается на их общей компетентности и готовности к конкурентоспособной деятельности.

Такое состояние практики во многом обусловлено, на наш взгляд, недостаточно полным исследованием данной проблемы в педагогической теории.

Анализ психологических и педагогических исследований по близкой проблематике показал, что существуют многочисленные и разносторонние работы в области учебно-творческой деятельности (В .И. Андреев, И.Я. Лернер, В.Г. Разумовский и др.), развития творческого мышления (A.M. Матюшкин, Я.А. Пономарев и др.), контекстного обучения и игрового моделирования (М.И. Бирнштейн, А.А. Вербицкий, В.Я. Платов, Т.М. Сорокина, Г.Р. Щедровицкий и др.), исследования эффективного развития личности в процессе профессионального образования (А.А.Деркач, Е. В.В. Лаптеев, О.Е. Лебедев, Е.А. Ленская, А.К. Маркова, И.Д. Фрумин, Б.Д. Эльконин и др.). Ряд исследователей (В.А. Адольф, В.А. Болотов, Н.А. Волгин, Е.В. Бондарева, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.В. Сериков и др.) для эффективного развития личности в процессе профессионального образования предлагают реализацию компетентностного подхода, ориентированного на создание условий для приобретения студентами на основе получаемых предметных знаний целостного опыта разрешения проблем в конкретных ситуациях, выполнения ключевых (т.е. относящихся ко многим социальным сферам) функций, социальных ролей, компетенций. В исследованиях сторонников личностно-ориентированного подхода (Н.А.Алексеев, С.В.Белова, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, А.В. Хуторской, И.С. Якиманская и др.) определены закономерности становления личности обучаемого, создания условий для его самореализации, что особенно важно в условиях конкуренции.

Однако следует подчеркнуть, что проблема подготовки конкурентоспособного специалиста в учреждениях СПО оказалась в силу ряда причин относительно новой для отечественной педагогической мысли. Среди известных нам исследований можно назвать работы, посвященные проблеме подготовки конкурентоспособного специалиста в вузе (В.А. Адольф, В.А. Оганесов, Э.П. Печерская, О.И.Полькина, Н.П. Пучков), выпускников начальной профессиональной школы (В.Г. Виненко, К.В.Савельев). Условия формирования конкурентоспособности личности исследовались В.И. Андреевым, JI.M. Митиной и др. Вопросы, связанные с развитием конкурентоспособности будущего специалиста, изучались в ряде работ других авторов (Г.В. Белая, О.В. Душкина, Н.А. Журанова, А.К. Маркова, А.В. Морозов, Н.М. Мухамеджанова, Б.П. Парыгин, Р.А. Фатхутдинов).

Анализ теоретических источников по проблеме исследования указывает на актуальность и недостаточную разработанность проблемы становления конкурентоспособности будущих специалистов средней профессиональной школы, и поэтому первостепенными становятся вопросы необходимости существенной модернизации содержания и структуры учебного процесса учреждений СПО.

Все это позволило выявить ряд существенных противоречий между:

• усиливающимися потребностями достижения современного качества среднего профессионального образования и реальным его соответствием актуальным потребностям личности, общества и государства;

• развивающейся экономикой, ростом конкуренции на мировом рынке и уровнем готовности выпускников учреждений среднего профессионального образования к деятельности в условиях усиления конкурентных взаимодействий;

• потребностью рынка труда в конкурентоспособном специалисте, достигшем более высоких, чем у конкурентов, профессиональных качеств и отсутствием научного обоснования процесса становления конкурентоспособности будущих менеджеров' (экономистов) в учреждениях среднего профессионального образования;

• возрастающей ролью креативной творческой деятельности, обеспеченной профессионально-экономической образованностью и существующей ориентацией обучения на предметно-знаниевое профессиональное образование, обеспечивающее реализацию лишь ориентировочного компонента творческой активности.

Указанные противоречия обусловили проблему исследования, которая заключается в необходимости научного обоснования эффективных путей становления конкурентоспособности будущих специалистов в ходе профессиональной подготовки в учреждениях среднего профессионального образования (на примере экономических специальностей).

Для решения обозначенной проблемы сложились как теоретические, так и практические предпосылки. Так, с позиции JI.M. Митиной структура и содержание развивающейся конкурентоспособной личности выступает альтернативой личности специалиста, адаптирующегося к внешне заданным условиям. А.В. Морозова выделяет признаки конкурентоспособности, представляя это явление как компонент профессиональной деятельности в единстве с информационно-коммуникативной культурой. О.И Полькина определяет конкурентоспособность как базовое основание личности, выделяя профессионально-личностные аспекты развития специалиста. О.В. Душкина рассматривает конкурентоспособность в контексте формирования личности, как образование, обусловленное социальным развитием. Б.П. Парыгиным конкурентоспособность определяется как комплексное свойство, основными составляющими которого являются: профессионализм, психологическая готовность к участию в конкуренции и специальные особенности. В.И. Андреев понимает конкурентоспособность как совокупность определенных качеств, способность к постановке четких целей и выработке ценностных ориентаций, трудолюбие, творческое отношение к делу, способность к риску, независимость, способность быть лидером, стремление к непрерывному саморазвитию и др. Не вызывает сомнения и утверждение Н.М. Мухамеджановой, что конкурентоспособность является основой стабильности личности, поскольку в силу своих профессиональных качеств, по достоинству оцениваемых в обществе, она уверена в завтрашнем дне. Все это дает теоретическую базу для решения проблемы подготовки конкурентоспособного специалиста.

Одновременно с теоретическими сформировались и практические предпосылки к решению проблемы. К ним отнесены:

- принятие национальной концепции модернизации образования как ответ системы образования на социальный заказ общества, поставившего вопрос о повышении качества профессионального образования;

- подписание Россией Болонской декларации, способствующей созданию единой европейской конкурентоспособной образовательной системы. Продуктом образовательной системы, созданной в рамках Болонского процесса и Копенгагенского соглашения, должен стать «человек знающий», который способен выдержать конкуренцию на рынке труда и адекватно реагировать своими меняющимися знаниями, умениями и навыками на трансформирующиеся потребности.

Таким образом, есть все основания утверждать, что существующий опыт развития конкурентоспособности свидетельствует об актуальной потребности в разработке теоретических основ и практических путей построения процесса становления конкурентоспособности будущих специалистов в учреждениях среднего профессионального образования.

Актуальность проблемы исследования, ее недостаточная теоретическая разработанность и проблемы практики определили тему исследования: «Становление конкурентоспособности будущих специалистов в учреждениях среднего профессионального образования».

Объект исследования: подготовка будущих специалистов в учреждениях среднего профессионального образования.

Предмет исследования: процесс становления конкурентоспособности будущих специалистов, обучающихся в учреждениях среднего профессионального образования (на примере экономических специальностей).

Цель исследования: научно обосновать процесс становления конкурентоспособности будущих специалистов, обучающихся в учреждениях среднего профессионального образования (на примере экономических специальностей).

В соответствии с целью исследования ставились следующие задачи:

1. Уточнить научные представления о сущности конкурентоспособности будущих специалистов в учреждениях СПО.

2. Спроектировать теоретическую модель процесса становления конкурентоспособности будущих специалистов в учреждениях СПО.

3. Разработать диагностический инструментарий выявления уровня сформированности конкурентоспособности будущих специалистов в учреждениях СПО.

4. Выявить эффективность педагогических средств становления конкурентоспособности будущих специалистов, обучающихся в учреждениях СПО.

Гипотеза исследования: становление конкурентоспособности будущих специалистов будет иметь более эффективный, чем в массовой практике, характер, если:

• процесс обучения в учреждениях СПО будет построен с учетом внесения конкурентоспособности личности в число ведущих целей обучения и рассмотрения ее как одного из личностно-значимых приоритетов студентов;

• в качестве критериев сформированности конкурентоспособности будут выступать следующие: мотивация учебно-профессиональной деятельности, четкость целей и ценностных ориентаций, мотивация достижения (потребностно-мотивационный компонент); общие и профессиональные знания, профессиональные базовые компетенции: интеллектуальная, коммуникативная, управленческая (содержательно-процессуальный компонент); самооценка, саморегуляция, стремление к саморазвитию и профессиональному росту, эмоциональная гибкость, поведенческая гибкость, интеллектуальная гибкость (оценочно-рефлексивный компонент);

• процесс становления конкурентоспособности будет строиться на диагностической основе и иметь логически обоснованную последовательность этапов, на каждом из которых один из ее структурных компонентов будет проявлять доминирующий характер;

• система средств на каждом из этапов будет выстроена с учетом педагогических условий становления конкурентоспособности и логики развертывания специально создаваемых педагогических ситуаций.

Теоретико-методологическую базу исследования составили:

- концептуальные идеи системно-целостного (В.Г. Афанасьев, B.C. Ильин, В.В. Краевский, И .Я. Лернер, А.М Саранов, Н.К. Сергеев и др.), деятельностного (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), компетентностного (В.А. Болотов, Е.Я. Коган, В.В. Лаптеев, О.Е. Лебедев, Е.А. Ленская, В.В. Сериков, А.В. Хуторской и др.), личностно ориентированного ( Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) подходов;

• - современные представления о сущности конкурентоспособности личности (В .И. Андреев, JI.M. Митина, Н.М. Мухамеджанова, Я. Роман-чук, А.В. Флиер и др.);

- теория мотивации достижения успеха в различных видах деятельности (Д. Аткинсон, Д. Мак Клелланд, X. Хекхаузен и др.);

- концепция контекстного обучения и игрового моделирования (М.И. Бирштейн, А.А. Вербицкий, В.Я. Платов, Т.М. Сорокина, Г.Р. Щедровиц-кий и др.);

- концепция НПО (В.В. Арнаутов, Е.П. Белозерцев, В.И. Данильчук, А^М. Саранов, Н.К. Сергеев и др.).

Методы исследования. В процессе изучения поставленной проблемы использовалась совокупность теоретических и эмпирических методов научно-педагогического исследования:

- теоретические: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования; анализ выполненных ранее диссертационных исследований и методических рекомендаций по формированию конкурентоспособности выпускников в учебных заведениях различного уровня; изучение программных документов, определяющих содержание образования в учреждениях среднего профессионального образования, и Государственного образовательного стандарта;

- методы педагогического моделирования, системный анализ профессиональной деятельности, педагогическое проектирование, педагогический эксперимент; эмпирические: психолого-педагогические, социологические методы сбора информации (педагогическое наблюдение, интервьюирование, анкетирование, анализ результатов творческой деятельности студентов, диагностические методики), констатирующий и формирующий педагогические эксперименты, статистический анализ и содержательная интерпретация результатов исследования.

Достоверность результатов исследования обусловлена методологической обоснованностью исходных теоретических положений; разнообразием и валидностью диагностических методик; организацией опытно-экспериментальной работы с применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования; воспроизводимостью результатов, свидетельствующей об эффективности предложенной модели образовательного процесса; подтверждением концептуальной непротиворечивости положений и выводов исследования основным положениям современной дидактики и методологии педагогики, количественной обработкой результатов, сравнением данных в экспериментальной и контрольной группах, интерпретацией полученных данных с привлечением теоретических оснований.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что:

- уточнены научные представления о сущностных характеристиках конкурентоспособности будущих специалистов, которая рассматривается как динамичное личностное образование, выражающееся в совокупности профессионально-личностных качеств, определяющих успешность профессиональной деятельности в условиях рыночных конкурентных отношений, и обеспечивается взаимосвязью и взаимообусловленностью потреб-ностно-мотивационного, содержательно-процессуального и оценочно-рефлексивного компонентов;

- впервые разработана модель процесса становления конкурентоспособности будущих специалистов, обучающихся в учреждениях среднего профессионального образования, в содержании которой в соответствии с этапами становления конкурентоспособности (мотивационно-ценностным, когнитивно-деятельностным, рефлексивно-преобразующим) отражена специфика целей, определены дидактические средства и условия их эффективного применения на каждом из этапов с учетом заданного результата - компонентов конкурентоспособности; выявлены уровни и динамика становления конкурентоспособности будущих специалистов, определен механизм ее становления;

- содержательно дополнены и адаптированы к задачам исследования диагностические методики, представляющие собой комплексную тестовую батарею для каждого этапа, прогнозирующие профессиональную успешность будущего специалиста, основанную на его личных возможностях;

- уточнена система дидактических средств для занятий по общегуманитарным, общепрофессиональным, специальным дисциплинам на каждом этапе становления конкурентоспособности: на первом - диалог и метод конкретной ситуации; на втором - диалог с использованием дискуссионных групп, деловые игры, модерация; на третьем - условный диалог, групповые занятия с дифференциацией задания внутри группы, игры креативного характера;

- конкретизированы педагогические условия, способствующие становлению конкурентоспособности будущих специалистов в учреждениях среднего профессионального образования.

Теоретическая значимость результатов исследования обусловлена его вкладом в разработку научных основ теории среднего профессионального образования, дополняет ее выводами о дидактических средствах становления (формирования) конкурентоспособности будущих специалистов в условиях обучения (на примере экономических специальностей); расширяет сферу применения компетентностной и личностно развивающей образовательной модели. Полученные результаты могут служить теоретической основой построения процесса становления конкурентоспособности при подготовке специалистов СПО в иных образовательных условиях, а также использоваться для дальнейших исследований в области становления конкурентоспособности будущего специалиста.

Практическая ценность результатов исследования заключается в том, что разработанная и экспериментально апробированная модель становления конкурентоспособности позволяет преподавателям учреждений СПО переосмыслить традиционную логику построения профессионального образования, выделить в ней новые приоритеты и ценностные ориентиры. Созданный комплекс диагностических методик, система учебно-профессиональных задач, последовательность ситуаций взаимодействия способствуют расширению методического арсенала преподавателей учреждений среднего профессионального образования и могут быть использованы ими в практической деятельности для повышения эффективности педагогического процесса.

Апробация результатов исследования осуществлялась на базе экономического факультета Волгоградского колледжа газа и нефти. Основные идеи и выводы исследования обсуждались и были признаны актуальными на Международных отраслевых научно-практических конференциях: «Россия периода реформ: менеджмент эффективной организации» (Волгоград, 2007 г.), «Россия периода реформ: актуальные проблемы корпоративного менеджмента» (Волгоград, 2006 г.), городской научно-методической конференции «Инновационные технологии создания современного образовательного пространства» (Волгоград, 2005 г.), межрегиональных научно-практических конференциях «Россия периода реформ» (Волгоград, 2004 г., 2005 г.), на VIII методологическом семинаре «Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается» (Волгоградский государственный педагогический университет, 2006 г.), на VI городских педагогических чтениях «Инновационная деятельность как фактор реализации компетентностного подхода в образовании: потенциал, цели, содержание, эффективность» (г. Волгоград, 2006 г.), на педагогических советах и методических заседаниях цикловых комиссий Волгоградского колледжа газа и нефти и Волгоградского энергетического колледжа.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в Волгоградском энергетическом колледже. Разработанные в процессе исследования дидактические материалы используются в работе комиссий общегуманитарных и социально-экономических дисциплин, специальных дисциплин специальности 080501 «Менеджмент» Волгоградского колледжа газа и нефти.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Конкурентоспособность будущих специалистов учреждений среднего профессионального образования понимается как динамичное личностное образование, выражающееся в совокупности профессионально-личностных качеств, определяющих успешность профессиональной деятельности в условиях рыночных конкурентных отношений. Основными структурными компонентами конкурентоспособности являются: потреб-ностно-мотивационный, представляющий собой побудительно-мотивационную составляющую конкурентоспособности; содержательно-процессуальный, предполагающий развитие способности творческого подхода к учебно-профессиональной деятельности; оценочно-рефлексивный, характеризующийся готовностью к рефлексии, саморазвитию, достижению продуктивной креативности.

Систему уровней сформированности конкурентоспособности будущих специалистов представляют эмпирически-стихийный, характеризующийся несистемным, репродуктивным овладением отдельными элементами профессиональной культуры, нечеткостью целей и ценностных ориентации репродуктивной учебной деятельностью, несформированностью базовых компетенций, отсутствием осознания себя субъектом учебной деятельности; продуктивно-моделирующий, основными характеристиками которого являются: положительное отношение к профессиональной деятельности при сильно развитом синдроме достижения, системный личностно ценностный подход к овладению знаниями, умениями, навыками и компетенциями; рефлексивно-творческий, характеризующийся высокой интеллектуальной мобильностью, творческим отношением к решению учебно-профессиональных проблем, осознанием себя субъектом собственной деятельности.

2. Модель процесса становления конкурентоспособности будущих специалистов учреждений среднего профессионального образования описывает последовательность трех взаимосвязанных этапов: мотивационно-ценностного, целью которого является формирование представлений о сущности, значимости и функциях конкурентоспособности, потребности в профессиональном и личностном росте, когнитивно-деятельностного, имеющего целью развитие способности творческого подхода к учебно-профессиональной деятельности, рефлексивно-преобразующего, нацеленного на осмысление студентами своей профессиональной деятельности, формирование рефлексивной позиции, достижение «продуктивной креативности». Цели этапов направлены на последовательное достижение более высоких уровней становления конкурентоспособности. Содержательные доминанты каждого этапа обусловлены потенциалом общегуманитарных, общепрофессиональных и специальных дисциплин в сфере коммерческой и управленческой деятельности.

3. Диагностический инструментарий составляют адаптированные к задачам исследования диагностические методики, представляющие собой комплексную тестовую батарею для каждого этапа и позволяющие прогнозировать профессиональную успешность будущих специалистов, основанную на личных возможностях.

4. В основе педагогических средств, стимулирующих поэтапное становление конкурентоспособности, лежит система специально сконструированных ситуаций «конкурентоспособности», моделирующих аспекты профессиональной деятельности будущего специалиста: на мотивационно-ценностном этапе - ситуация «достижения успеха», создаваемая через диалог, применение метода конкретой ситуации; на когнитивно-деятельностном этапе - ситуация «преодоления трудностей», создаваемая через диалог с использованием дискуссионных групп, деловые игры, мо-дерацию; на рефлексивно-преобразующем этапе - ситуация «рефлексии, самостоятельности и гибкости действий», создаваемая через условный диалог, игры креативного характера, эвристические групповые занятия с дифференциацией задания внутри группы.

К необходимым педагогическим условиям, способствующим повышению эффективности процесса становления конкурентоспособности будущих специалистов при обучении в учреждениях среднего профессионального образования, отнесены: условия, обеспечивающие субъект-субъектные отношения в процессе обучения студентов (поддержание благоприятного эмоционально-психологического климата в студенческом коллективе, реализация сотрудничества в образовательном процессе, отношение к учебной деятельности как фактору профессионально-личностного становления); условия, обеспечивающие технологическую сторону процесса становления конкурентоспособности будущих специалистов, (целеполагание, отбор и построение содержания, выбор средств, методов и форм организации обучения, организация контроля и обратной связи).

Базой исследования являлся экономический факультет Волгоградского колледжа газа и нефти. Исследование проводилось с 2001 по 2007 гг. и условно может быть разделено на три этапа.

Первый этап (2001-2002 гг.) включал теоретический анализ научной литературы и педагогического опыта по проблеме исследования, определялись исходные параметры исследования, его предмет, структура, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат. Был спланирован и проведен констатирующий эксперимент, направленный на выявление исходного уровня конкурентоспособности будущих специалистов учреждений СПО.

Второй этап (2003-2004 гг.) был посвящен определению сущностных характеристик конкурентоспособности будущего специалиста; разработке теоретической модели процесса становления конкурентоспособности будущих специалистов экономического профиля при обучении в учреждениях среднего профессионального образования; выявлению системы дидактических средств, обеспечивающих становление конкурентоспособности.

Третий этап (2005-2007 гг.) включал опытно-экспериментальную работу по апробации системы средств становления конкурентоспособности будущих специалистов в процессе обучения в учреждениях СПО (на примере экономических специальностей); систематизацию всех данных, полученных в ходе экспериментальной работы; обобщение результатов исследования и оформление диссертации.

Результаты исследования использовались в Волгоградском энергетическом колледже. Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и практическое значение, содержатся в 11 публикациях.

Структура и объем диссертации. Диссертация общим объемом 219 с. состоит из введения (17 е.), двух глав (1 гл. - 98 е., 2 гл. — 79 е.), заключения (4с.), списка использованной литературы (223 наименования) и 24 приложений. Текст диссертации сопровождается 3 схемами, 10 таблицами, 3 рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Данные диагностики и опытно-экспериментальной проверки модели процесса становления конкурентоспособности будущих специалистов в учреждениях среднего профессионального образования (на примере экономических специальностей) оформлены нами в следующие выводы:

1. Представленный в исследовании диагностический инструментарий выявления уровней конкурентоспособности будущих специалистов учреждений среднего профессионального образования позволил выделить следующие уровни конкурентоспособности: эмпирически-стихийный, продуктивно-моделирующий, рефлексивно-творческий.

2. Путем изучения передового опыта педагогов были выявлены эффективные педагогические средства становления конкурентоспособности будущих специалистов в учреждениях среднего профессионального образования - специально конструируемые нами «ситуации конкурентоспособности». В качестве основного критерия при отборе дидактических средств выступала степень сформированности доминирующего компонента конкурентоспособности на каждом этапе.

Разработанная нами модель процесса становления конкурентоспособности будущих специалистов в учреждениях среднего профессионального образования включала три этапа, которые были направлены на: создание необходимых условий для становления ситуации «достижения успеха» (мотивационно-ценностный этап), развитие ситуации «достижения успеха», преобразование ее в ситуацию «преодоления трудностей» (когни-тивно-деятелъностный этап), достижение высокого уровня конкурентоспособности - ситуации «рефлексии и гибкости действий» {рефлексивно-преобразующий этап).

Основанием для включения тех или иных ситуаций в процесс обучения являлись, с одной стороны - преобладающая на данном этапе цель, с другой - степень уровня готовности студентов к данной процедуре, который оценивался нами- в процессе коллективной, групповой или индивидуальной работы.

3. На мотивационно-ценностном этапе процесса становления конкурентоспособности будущих специалистов решались следующие задачи:

1. Стимулировать положительное отношение к овладеваемой профессиональной деятельности, создавать основы развития положительной мотивации осуществления этой деятельности.

2. Заложить основы системы умений, связанных с конкурентоспособностью.

3. Побудить студентов к рефлексии собственных действий с целью накопления эмоционально-положительного опыта, способствующего вероятному успеху.

4. Стимулировать изменение субъективных преставлений студентов о причинах неудач.

Основным средством выступала учебная ситуация конкурентоспособности - ситуация «достижения успеха», основанная на системе отношений «преподаватель-студент», создаваемая через диалог, метод конкретной ситуации.

Экспериментальная работа на первом этапе становления конкурентоспособности будущих специалистов помогла выявить дидактические условия, при которых выбранные педагогические средства дают оптимальный результат: новизна и актуальность материала; использование интересных примеров из будущей профессиональной деятельности; использование посильного для усвоения материала; создание ситуации доверия и сотрудничества; эмоциональность и увлеченность, такт педагога; вовлечение студентов в учебно-профессиональную деятельность с учетом их склонностей.

К концу этапа нами диагностированы у студентов экспериментальных групп следующие изменения: студенты стали четче осознавать социальную значимость будущей профессии, мотивы и цели профессионально^ го образования; активизировался интерес к знаниям, наметились положительные сдвиги в ориентации на общечеловеческие и профессиональные ценности; студенты заняли заинтересованную позицию в отношении того, как они смогут применить полученные в колледже специально-научные знания, что свидетельствует о расширении ими собственного ценностного контекста будущей профессиональной деятельности; наблюдалось сближение личностных и профессиональных ценностей за счет роста субъективной значимости ценностей самореализации; изменились субъективные представления студентов о причинах неудач.

В ситуациях «достижения успеха» студенты стали чаще задумываться над своими действиями, осознавать необходимость своего развития, хотя для большинства из них еще характерны слабые представления, какие именно профессиональные знания и умения необходимы им для успешного осуществления будущей профессиональной деятельности.

4. На когнитивно-деятелъностном этапе нами ставились следующие задачи:

1. Создавать предпосылки для формирования диагностических, прогностических, коммуникативных умений, целеполагания, проективных, коррекционно-творческих умений.

2. Стимулировать развитие синдрома достижений, положительного отношения к овладеваемой профессиональной деятельности.

3. Стимулировать рефлексивную деятельность студентов по накоплению эмоционально-положительного опыта разрешения проблемных ситуаций с целью формирования мыслительных стереотипов их разрешения.

4. Создавать условия для осознания функциональных требований исполняемых ролей.

5. Формировать интеллектуальную, коммуникативную, управленческую компетенции.

Системой дидактических средств выступали учебные ситуации «преодоления трудностей», основанные на системе отношений «студент-преподаватель-студент», создаваемые через диалог с использованием дискуссионных групп, деловые игры, модерацию.

Применяемые на втором этапе ситуации конкурентоспособности привели к активизации целеполагания, диагностических, прогностических, проективных, коррекционно-творческих умений; активизации умений, связанных с профессиональной компетентностью в задающей профессиональный контекст деятельности в пределах изучаемых дисциплин.

Итогом экспериментальной работы явились следующие изменения: знания носят систематизированный характер, студенты более свободно оперируют экономическими категориями, связанными с их будущей профессионально-экономической деятельностью, умеют решать типичные профессиональные задачи, а также творчески варьировать их в зависимости от конкретной ситуации.

Были выявлены следующие дидактические условия, при которых средства дают оптимальный результат: подбор реальных коммуникативных ситуаций для анализа; создание условий для формирования интеллектуальной, коммуникативной и управленческой компетенций; предоставление студентам в ходе занятий права выбора задания в соответствии с их способностями; создание ситуации сотрудничества; поощрение студентов.

5. На рефлексивно-преобразующем этапе нами решались следующие задачи:

1. Создать предпосылки для формирования эмоциональной, поведенческой, интеллектуальной гибкости в моделируемых условиях, активизировать полученный на предыдущих этапах личностный опыт.

2. Развивать навыки социального взаимодействия.

3. Создать условия для формирования способности самостоятельно действовать и принимать адекватные решения в различных ситуациях профессиональной деятельности.

4. Стимулировать развитие синдрома достижений, положительное отношение к будущей профессиональной деятельности.

Системой средств выступали учебные ситуации «рефлексии, самостоятельности и гибкости действий», основанные на системе отношений «студент-студент» и создаваемые через условный диалог, игры креативного характера, эвристические групповые занятия с дифференциацией задания внутри группы.

Диагностика позволила нам констатировать, что у студентов экспериментальных групп обнаружены следующие изменения: увеличилась способность к самоанализу, адекватной самооценке, повысилось стремление к саморазвитию и профессиональному росту с учетом имеющегося эмоционального, поведенческого и интеллектуального опыта при разрешении возникающих учебно-профессиональных ситуаций.

Экспериментальная работа выявила дидактические условия, при которых средства дают оптимальный результат: активизация полученного на предыдущих этапах личностного опыта; доверительные и дружеские отношения между студентами; коллективное обсуждение проблем и поиск решений; возможность самостоятельно действовать и принимать адекватные решения в различных ситуациях учебно-профессиональной деятельности.

6. Полученные результаты формирующего педагогического эксперимента - абсолютное изменение показателей по уровням становления конкурентоспособности будущих специалистов учреждений среднего профессионального образования на начало эксперимента и его конец: «эмпирически-стихийный» (-44), «продуктивно-моделирующий» (+22), «рефлексивно-творческий» (+22) - подтвердили в целом гипотезу и свидетельствуют об эффективности созданной модели процесса становления конкурентоспособности будущих специалистов в учреждениях среднего профессионального образования.

Заключение

Проведенное диссертационное исследование показало, что в период модернизации профессионального образования актуализировалась проблема конкурентоспособности выпускников учреждений среднего профессионального образования. Все более очевидной становится острая потребность в конкурентоспособных специалистах, способных поддерживать равные или более высокие, чем у конкурентов, профессиональные стандарты в условиях динамичных рыночных отношений, проявлять гибкость мышления в разрешении конкретных ситуаций, прогнозировать их возможные последствия.

Анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования показал высокую актуальность рассматриваемой проблематики, а аналитико-синтетическая работа проведенных исследований - его своевременность.

В ходе исследования выявлены различные точки зрения на сущность, структуру и уровни сформированности конкурентоспособности обучаемых.

Установлено также, что значительно больше исследований посвящено формированию (становлению) конкурентоспособности студентов вузов, чем учреждений СПО. Вместе с тем, термин «конкурентоспособность» в большей степени отражает именно практически сформированные компетенции, на что в первую очередь и направлено обучение в учреждениях среднего профессионального образования.

В ходе исследования уточнены научные представления о сущности понятия «конкурентоспособность будущих специалистов в учреждениях среднего профессионального образования», которое трактуется нами как динамичное личностное образование, выражающееся в совокупности профессионально-личностных качеств, определяющих успешность профессиональной деятельности в условиях рыночных конкурентных отношений.

При этом конкурентоспособность имеет следующие структурные компоненты: потребностно-мотивационный, содержательнопроцессуальный, рефлексивно-оценочный.

Степень сформированности конкурентоспособности будущих специалистов в учреждениях среднего профессионального образования определяется следующими критериями: мотивация учебно-профессиональной деятельности, четкость целей и ценностных ориентаций, мотивация достижения, общие и профессиональные знания, базовые профессиональные компетенции: интеллектуальная компетенция, коммуникативная компетенция, управленческая компетенция, самооценка, саморегуляция, интеллектуальная гибкость, эмоциональная гибкость, поведенческая гибкость, стремление к саморазвитию и профессиональному росту и показателями: 1) уровнем мотивации профессиональной деятельности; 2) уровнем мотивации учебной деятельности; 3) осознанием ценности будущей профессиональной деятельности с точки зрения ее личностной значимости; 4) степенью выраженности стремления к достижениям; 5) превалированием мотива достижения успеха над мотивом избежания неудач; 6) соответствием ЗУНов требованиям государственного образовательного стандарта; 7) мобильностью, пластичностью мышления; 8) умением получения нужной информации; 9)способностью к классификации и анализу; 10)точностью коммуникативных умений; 11) наличием коммуникативно-организаторских способностей; 12) продуктивным участием в общении; 13) способностью к лидерству; 14) адекватностью самооценки; 15) осознанием себя как субъекта учебно-профессиональной деятельности; 16) способностью к самоанализу; 17) способностью к самоконтролю; 18) адекватностью поведения создавшейся ситуации; 19) использованием имеющихся способов действия в новом качестве.

Выделены и содержательно описаны уровни сформированности конкурентоспособности, что открывает дополнительные возможности для оптимизации процесса становления - конкурентоспособности будущих специалистов в учреждениях среднего профессионального образования.

В ходе исследования разработана динамичная модель процесса становления конкурентоспособности будущих специалистов в учреждениях среднего профессионального образования, содержащая мотивационно-ценностный, когнитивно-деятелъностный, рефлексивно-преобразующий этапы. Содержательные доминанты каждого этапа обусловлены потенциалом общегуманитарных, общепрофессиональных и специальных дисциплин.

Выявлены наиболее адекватные средства для каждого этапа становления конкурентоспособности будущих специалистов учреждений среднего профессионального образования. На первом этапе к таковым отнесена ситуация «достижения успеха», на втором — ситуация «преодоления трудностей», на третьем — ситуация «рефлексии, самостоятельности и гибкости действий», моделирующие аспекты профессиональной деятельности будущего специалиста.

Разработан диагностический инструментарий, который позволяет проводить покомпонентную диагностику уровня сформированности конкурентоспособности будущих специалистов.

Проведенное исследование показало эффективность поэтапной организации процесса, ориентированного на становление конкурентоспособности будущих специалистов в логике развития ситуаций конкурентоспособности, позволяющих рассматривать формируемое качество как личностное образование, обеспечивающее целенаправленную, осознанную деятельность по достижению поставленных целей.

Представленные результаты позволяют утверждать, что поставленные в начале работы задачи решены. Разработанная и представленная модель процесса, система педагогических средств и условий способствовали становлению конкурентоспособности будущих специалистов. Цель исследования достигнута.

Данное диссертационное исследование является лишь одним из подходов к разработке проблемы становления конкурентоспособности будущих специалистов и создает предпосылки для дальнейших исследований в теории и практике становления конкурентоспособности специалистов в других образовательных условиях.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Дьяченко, Наталия Андреевна, Волгоград

1. Аболин, J1.M. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека / Л.М. Аболин. - Казань, 1987. — 267 с.

2. Абульханова-Славская, К.А Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

3. Аверченко, Л.К. Психология управления / Л.К. Аверченко. -М.: Высшее образование, 1999. — 150 с.

4. Адольф, В.А. Конкурентоспособность показатель качества ВПО / В.А. Адольф, И.Ю. Степанова // Высшее образование в России. — 2007. - №6. — С.77-79.

5. Ананьев, Б.Г. Познавательные потребности и интересы / Б.Г. Ананьев // Ученые записки ЛГУ. Серия философских наук. Педагогика. -1959.-№265.-Вып. 16. С. 41-61.

6. Андерсон, Р. «Акулы» и «Дельфины» (Психология и этика российско-американского делового партнерства) / Р. Андерсон, П.Н. Шихирев. М., 1994. - 208с.

7. Андреев, В.И. Деловая риторика / В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1993. - 252с.

8. Андреев, В.И. Конфликтология: искусство спора, ведения переговоров, разрешения конфликтов / В.И. Андреев. — М.: Народное образование, 1995. 128 с.

9. Андреев, В.И. Пакет десяти тестов на оценку интеллигентности, конкурентоспособности и творческого потенциала личности / В.И. Андреев. Казань: 1992. — 50 с.

10. Ю.Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань, 1996. - 526 с.

11. П.Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. 2 изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

12. Андреев, В.И. Саморазвитие творческой конкурентоспособной личности менеджера / В.И. Андреев. Казань, 1992. - 207 с.

13. Андреенков, В.Г. Моделирование в социологии / В.Г. Андреенков, С.А. Шашнов // Федеральный образовательный портал <http://www.ecsocman.edu.ru/db/msg/54338.html>, 15.06.2007.

14. Анисимов, О.С. Развивающие игры и игротехника / О.С. Анисимов. Новгород, 1989. - 178 с.

15. Арнаутов, В.В. Учебно-научно-педагогический комплекс как региональная система непрерывного педагогического образования: методология, теория, практика /В.В. Арнаутов. Волгоград: Перемена, 2001.-253с.

16. Афанасьев, В.Г. О системном подходе в социальном познании / В. Г. Афанасьев // Вопросы философии. 1973. - №6. - С. 98-111.

17. Баева, О.А. Ораторское искусство и деловое общение / О.А. Баева. Минск: ООО «Новое знание», 2000. - 328 с.

18. Басов, М.Я. Личность и профессия / М.Я. Басов. М, 1926.146 с.

19. Баршев, А.Б. Психодиагностика. Способности к общению: учебное пособие / А.Б. Баршев. М.: Владос. 1999. - 179 с.

20. Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология / Н.В. Басова. Ростов н/Д.: Феникс, 2000. — 416 с.

21. Батаршев, А.В. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности / А.В. Батаршев. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 176 с.

22. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика: учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и инженерно-педагогических техникумов / B.C.' Безрукова. Екатеринбург: Деловая книга, 1996.-344 с.

23. Белова, С.В. Диалог основа профессии педагога: учебно-методическое пособие / С.В. Белова. -М.: АПКиПРО, 2002. - 148 с.

24. Белова, С.В. Диалогическое управление школой как гуманитарной системой: Учеб. пособие / С.В. Белова. — Волгоград: Перемена, 2004. 79 с.

25. Бельчиков, Я.М. Деловые игры / Я.М. Бельчикова, М.М. Бирштейн. — Рига, 1989.

26. Беляева, А.В. Монолог, диалог и полилог в ситуации общения / А.В. Беляева, С. Майклз // Психологические исследования общения. М.,1985.-С. 219-251.

27. Бердникова, Е.Д. Тесты по культуре речи / Е.Д. Бердникова, А.Г. Петрякова. 4-е изд. - М.: Флинта, 2004. - 80 с.

28. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. М.,1986.-422 с.

29. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: МГУ, 1982.-199 с.

30. Бодалев, А.А. Проецирование и взаимодействие в общении / А.А. Бодалев//Педагогика. -1994.-№1.-С. 11-14.

31. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной парадигме / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10.-С.8-14.

32. Большой экономический словарь/ под. ред. А.Н. Азрилияна. — 2-е изд. доп. и перераб. М.: Институт новой экономики, 1997. — 864 с.

33. Бондарева, Е.В. Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов прикладной информатики вэкономике / Е.В. Бондарева; автореф. дисс. канд. пед. наук. Волгоград, ■ 2005.

34. Зб.Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

35. Борисова, Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности / Е.М. Борисова // Психология формирования развития личности. -М., 1981. 165 с.

36. Борисова, Е.М. Индивидуальность и профессия / Е.М. Борисова, Г.П. Логинова. М.: Знание, 1991. - 79 с.

37. Борисова, Н.В. Педагогические условия развития функции самореализации личности в учебно-деловой игре: дис. канд пед наук. / Н.В. Борисова. Волгоград, 2001.

38. Бороздина, Г.В. Психология делового общения: учебное пособие / Г.В. Бороздина. М.: ИНФРА, 2000. - 224с.

39. Борытко, Н.М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного образования / Н.М. Борытко; автореф. дис. докт. пед. наук. Волгоград, 2001.

40. Бочкина, Н.В. Ситуация выбора в учебном процессе / Н.В. Бочкина // Инновационные процессы в учебном процессе школы и вуза. — Волгоград: Перемена, 1993. С. 90-96.

41. Введенская, Л.А. Культура и искусство речи. Современная риторика / Л.А. Введенская, Л.Г. Павлова. Ростов н/Д.: Феникс, 1999. -576 с.

42. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

43. Вербицкий А.А. Человек в контексте речи: Формы и методы контекстного обучения / А.А. Вербицкий. М.: Знание, 1990. - 63 с.

44. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. М., 1980. - 288 с.

45. Вилюнас, В.К. Психология эмоциональных явлений / В.К. Вилюнас. М., 1976. - 142 с.

46. Виноградова, М.Д. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников / М.Д. Виноградова, И.В. Первин. — М.: Просвещение, 1977. 159 с.

47. Виханский, О.С. Менеджмент: учебник / О.С. Виханский, А.И. Наумов. 4-е изд. и доп. - М.: Экономистъ, 2005. - 670 с.

48. Волгин Н.А. Социальная политика Текст. / Н.А. Волгин. — М.: 2003.-341 с.

49. Вудкок, М. Раскрепощенный менеджер / М. Вудкок, Д.

50. Френсис. -М.: Дело ЛТД, 1994. 320 с.

51. Выготский, Л. С. Собрание сочинений в 6-ти т. / Л.С. Выготский.-М., 1982- 1984.

52. Галамян, Л.И. Формирование экономической культуры будущих специалистов учетно-финансовой сферы / Л.И. Галамян; автореф. дисс. . канд. пед наук. Волгоград, 2002. - 20 с.

53. Ганапольская, Е.В. Русский язык и культура речи. Семнадцать практических занятий / Е.В. Ганапольсккая, А.В. Хохолов. СПб.: Питер, 2005.-336 с.

54. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1994. - №3. — С. 43-53.

55. Гозман, Л.Я. Психология эмоциональных отношений / Л.Я. Гозман. М.: Изд-во Московского университета, 1987. - 176 с.

56. Голуб, И.Б. Русский язык и культура речи: учебное пособие / И.Б. Голуб. М.: Университетская книга, Логос, 2006. - 432 с.

57. Гомелаури, М.П. Ролевое поведение и установка / М.П. Гомелаури // Проблемы социальной психологии. Тбилиси, 1976. - 305 с.

58. Гришина, Н.В. Психология конфликта / Н.В. Гришина. СПб.: Питер, 2001.-464 с.

59. Гусинский, Э.Н. Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования: учебное пособие / Э.Н. Гусинский. — М., 2000. 222 с.

60. Гутник, И.Ю. Педагогическая диагностика образованности школьников: дис. канд. пед. наук. / И.Ю. Гутник. СПб., 1997. - С. 202.

61. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4-х т. / В.И. Даль. М.: Русский язык, 1981-1982

62. Данильчук, В.И. Повышение профессиональной направленности преподавания специальных предметов в педагогическом вузе: уч. пособие / В.И. Данильчук, В.В. Сериков. — М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1987. 108 с.

63. Деловая дистанционная игра «Разрешение напряженных ситуаций в процессе управления персоналом». Калининград: ОНУТЦ ООО «Газпром», 2000. - 32 с.

64. Демин, Ю.М. Современное деловое письмо / Ю.М. Демин. — М.: Бератор, 2004. 224 с.

65. Деревякина, Н.Ю. Методическая система обучения математике с учетом особенностей темперамента школьников подросткового возраста: дис. канд. пед. наук / Н.Ю. Деревякина. Волгоград, 2005.

66. Душкина, О.В. Формирование конкурентоспособности студентов СПУЗов торгово-экономического профиля / О.В. Душкина; автореф. дисс. канд. пед. наук. — Липецк, 2002. — С. 11-12.

67. Дятлов, В.А. Актуальные вопросы управления персоналом: Монография / В.А. Дятлов. М.: ГУЛ Изд-во «Нефть и газ» РГУ нефти и газа им. И.М. Губкина, 2000. - 578 с.

68. Емельянов, С. Практикум по конфликтологии / С. Емельянов. — 2-е изд., доп. и перераб. СПб.: Питер, 2003. - 400 с.

69. Жуков, Ю.М. Школа делового общения для менеджера / Ю.М. Жуков, Ю.Г. Пилипейченко. М.: Б.И., 1989. - 29 с.

70. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. Изд. 2, доп., испр. и переработ. - М.: Издательская корпорация Логос, 1999. - 384 с.

71. Зуев, Ю.П. Деловое взаимодействие торговых партнеров: Советы и рекомендации деловому человеку / Ю.П. Зуев. М.: Рос. фонд поддержки МП, 1992. - 80 с.

72. Ильин-, B.C. Целостный подход к формированию личности: теоретико-методологические основы формирования личности школьника и студента / B.C. Ильин. Волгоград, 1990.

73. Ильин, B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) / B.C. Ильин. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

74. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб., 2000 —165 с.

75. Ильин, С.С. Экономика. Справочник студента / С.С. Ильин, Т.И. Васильева. М.: Филологическое общество «Слово», ООО «Фирма», ACT, 2000. - 544 с.

76. Ингекамп, К. Педагогическая диагностика / К. Ингекамп. М.: Педагогика, 1998. - 240 с.

77. Истратова, О.Н. Психодиагностика, коллекция лучших тестов / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. — Изд. 2-е. Ростов н/Д.: Феникс, 2006. — 375 с.

78. Каган, М.С. Человеческая деятельность / М.С. Каган. — М.: Политическая литература, 1974. 328 с.

79. Капитонов, Э.А. Корпоративная культура и PR / Э.А. Капитонов, А.Э. Капитонов. М.: ИКЦ «Март», 2003. - 416 с.

80. Карелин, А.А. Психологические тесты / А.А. Карелин. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. -1,2 т.

81. Кирьякова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: монография / А.В. Кирьякова. Оренбург, 1996. — 187 с.

82. Кларин, М.В.-Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии / М.В. Кларин. Рига: Эксперимент, 1995. - 176 с.

83. Кнорринг, В.И. Искусство управления: учебник / В.И. Кнорринг. М.: БЕК, 1997. - 288 с.

84. Козловцева, Е.А. Трансформация учителем содержания дисциплин естественнонаучного цикла с позиций идей гуманитаризации образования: дисс. канд. пед. наук / Е.А. Козловцева. — Волгоград, 2005.

85. Корепанова, М.В. Развитие педагогического творческого потенциала студентов в процессе решения ими коммуникативных задач: дис. канд. пед. наук / М.В. Корепанова. — Волгоград, 1994.

86. Корепанова, М.В. Роль мотивации достижения в развитии творческого потенциала студентов / М.В. Корепанова // Инновационные технологии в учебно-педагогическом процессе школы и вуза: сб. науч. ст. -Волгоград, 1993.

87. Краевский, А.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах Текст. / А.В. Краевский, А. Хуторской // Педагогика 2003. - №2. - С. 8-14.

88. Краевский, В.В. Основные характеристики и логика педагогического исследования / В.В. Краевский. — Волгоград: Перемена, 1994.-32 с.

89. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения Методологический анализ / В.В. Краевский. М.: 1977. - 264 с.

90. Красовский, Ю. Организационное поведение: учебн. пособие для вузов / Ю. Красовский. 2-е изд., переработ, и дополн. - М.: Юнити-Дана, 2004.-511 с.

91. Кроль, В.М. Психология и педагогика: учеб. пособие для техн. вузов / В.М. Кроль. — 2-е изд., перераб.и доп. М.: Высш. шк., 2004. - 325 с.

92. ЮО.Крутецкий, В. А. Психология обучения и воспитания школьников. Книга для учителей и классных руководителей / В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1976. 303 с.

93. Крягжде, С.П. Психология формирования профессиональных интересов / С.П. Крягжде. Вильнюс. 1981. - 196 с.

94. Крягжде, С.П. Управление формированием профессиональных интересов / С.П. Крягжде // Вопросы психологии. — 1985.-№3.-С. 23-30.

95. ЮЗ.Ксенчук, Е.В. Технология успеха / Е.В. Ксенчук, М.К. Киянова. -М.: Дело ЛТД, 1993.-192 с.

96. Культура устной и письменной речи делового человека Справочник-практикум. 12-е изд. — М.: Флинта, Наука, 2006. - 315 с.

97. Юб.Кулюткин, Ю.Н. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. СПб.: Тускарора, 1996. — 175 с.

98. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной подготовке / А.А. Кыверялг. Талин, 1980. - 334 с.

99. Леонтьев, А.А. Психология общения / А.А. Леонтьев. -Тарту, 1974.-219 с.

100. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции / А.Н. Леонтьев. М., 1971.-318 с.

101. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. -М.: МГУ, 1972.-572 с.

102. Ш.Леонтьев, А.Н. Развитие мотивов учебной деятельности ребенка. В.кн.: Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. — М.: АПН РСФСР, 1959. С. 431-445.

103. Литвинцева, Н.А. Психологические аспекты подбора и проверки персонала / Н.А. Литвинцева. М., 1996, 1997. - 401 с.

104. Ломовцева, О. А. Ключевые компетенции российских менеджеров / О.А. Ломовцева, И.И. Шраер // Россия периода реформ: сборник материалов межрегиональных научно-практических конференций. Волгоград: Волгоградское научное издательство, 2005. - С. 189-198.

105. Лопатенков, Г.В.Формирование у студентов умения работать в команде в процессе подготовки банковских специалистов / Г.В. Лопатенков; автореф. дисс.канд. пед. наук. Казань, 2000. - 18 с.

106. Маккей, X. Как уцелеть среди акул / X. Маккей. М.: Экономика, 1993. - 172 с.

107. Пб.Мамигонов, В.Г. Педагогические игры: содержание и возможности / В.Г. Мамигонов, Т.А. Мамигонова // Советская педагогика. -1981.-№2.-С. 96-104.

108. Маранцман, В.Г. Гуманитарное образование в современной школе / В.Г. Маранцман // Народное образование. 1991. - № 7. - С. 19.

109. Маркова, А.К. Психология обучения подростков / А.К. Маркова. М.: Знание, 1975. - 64 с.

110. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: МГФ Знание, 1996.

111. Мартыненко, О. Формирование и оценка профессиональных компетенций менеджеров в учебном процессе / О. Мартыненко, И. Черная // Высшее образование в России. 2007. -№9. - С. 86-91.

112. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики / А. Маслоу. СПб.: Евразия, 1997. - 430 с.

113. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988. — 192с.

114. Менчинская, Н.А. Мышление в процессе обучения: исследование мышления в современной, психологии / Н.А. Менчинская / под ред. Шороховой. -М.: Наука, 1966. С. 354-387.

115. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности / B.C. Мерлин. М., Воронеж, 1996. - 448 с.

116. Мескон, М.Основы менеджмента / М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. М.: Дело, 2002. - 704 с.

117. Милерян, Е.А. Психология формирования общетрудовых умений: дисс. д-ра пед. наук / Е.А. Милерян. — Киев, 1967. 566 с.

118. Митина, JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л.М. Митина // Вопросы психологии. 1997. - № 4. - С. 28-38.

119. Митина, Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л.М. Митина. М.: Моск. психолого-соц. ин-т; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. - 400 с.

120. Митина, Л.М. Формирование профессионального самосознания / Л.М. Митина // Вопросы психологии. 1990. - № 3. - С. 58-64.

121. Морозов, А.В. Деловая психология. Курс лекций: учебник для высших и средних специальных учебных заведений / А.В. Морозов. — СПб.: Союз, 2000. 576 с.

122. Морозов, А.В. Социальная и профессиональная конкурентоспособность выпускников системы СПО университетского комплекса как критерий эффективности содержания образования / А.В. Морозов // Специалист. 1997. - № 7. - С. 15-17.

123. Мутовкина, О.М. Формирование у студентов технического вуза готовности к профессиональному общению: дис. канд. пед. наук — / О.М. Мутовкина. Волгоград, 1999.

124. Мухамеджанова, Н.М. Качество образования как фактор национальной безопасности / Н.М. Мухамеджанова // Педагогика. 2001. -№ 1.С. 11-14.

125. Невский, И.А. Субъективный фактор в педагогической деятельности / И.А. Невский // Советская педагогика. 1992. - №5-6. - С. 56-60.

126. Немов, Р.С. Психология: учеб для студентов высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. Общие основы психологии / Р.С. Немов. — М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1995. 1 кн. - 576 с.

127. Новейший психологический словарь / В. Б. Шапарь, В.Е. Россоха, О.В. Шапарь; под. общ. Ред. В.Б. Шапаря. Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 808 с.

128. Общая психодиагностика / под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М.: МГУ, 1987. - 326 с.

129. Общая психология / под ред. Петровского. — Л.: Просвещение, 1986.— 463 с.

130. Оганесов, В.А. Подготовка конкурентоспособного специалиста в условиях диверсификации высшего образования / В.А. Оганесов; автореф. дисс. канд. пед. наук. Ставрополь, 2005.

131. Одинабекова, P.M. Подготовка специалиста как социокультурная проблема / P.M. Одинабекова // АСПО ТЭК. Учебно-методический и информационный журнал. 2004. — №1. — С. 58-63.

132. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / М.И. Ожегов. М., 1993.-548 с.

133. Осницкий, А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности / А.К. Осницкий. М., 1986. — 78 с.

134. Павлов, В.А. Педагогическая ситуация как- средство воспитания / В.А. Павлов // Формирование личности школьника и студента в условиях демократизации, гуманитаризации образования: сб. науч. тр. ВГПУ Волгоград: Перемена, 1992. - 2 ч. - С. 25-29.

135. Парыгин, Б.П. Практикум по социально-психологическому тренингу / Б.П. Парыгин. СПб., 2000. - 52 с.

136. Петров, А.В. Дискуссия и принятие решений в группе: технология модерации / А.В. Петров. СПб.: Речь, 2005. - 80 с.

137. Петровский, А.В. Быть личностью / А.В. Петровский. — М.: Педагогика, 1990. 112 с.

138. Петровский, А.В. Психология: учебник для студ. вузов / А.В. Петровский. 2-е изд. - М.: Академия, 2001. - 512 с.

139. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

140. Планкетт, JI. Выработка и принятие управленческих решений / JI. Планкетт, Г. Хейс. М., 1984.

141. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учеб для студ. пед. вузов: в 2 кн. / И.П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 1999. - кн.1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

142. Познай себя и других: Популярные тесты. — М.: ИВЦ «Маркетинг», 1996. 400 с.

143. Полысина, О.И. Становление конкурентоспособного специалиста в военном вузе / О.И. Полькина; автореф. дис. . канд. пед. наук. Саратов, 1999. - 19 с.

144. Пономарев, Я.А. Исследование творческого потенциала человека / Я.А. Пономарев // Психологический журнал. — 1991. №1. - С. 12.

145. Пригожин, И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой / И. Пригожин. М., 2005. - 294 с.

146. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990.- 494 с.

147. Психология и педагогика: учебное пособие / под ред. В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, А.И. Подольского, В.А. Сластенина. М.: Издательство института психотерапии, 2004. - 585 с.

148. Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г.

149. Мещерякова. 2-е изд.,перераб. И доп. - М.: Астрель: ACT: Транзиткнига, 2006. - 479 с.

150. Птицын, А.Э. Компетентно-ориентированная технологияподготовки конкурентоспособных специалистов / А.Э. Птицын; автореферат дисс. канд. пед. наук. Тольятти, 2004. - С. 10.

151. Пучков, Н.П. Формирование системы обеспечения качества подготовки специалиста в условиях технического вуза / Н.П. Пучков; автореферат, дисс. докт. пед. наук, 2004.

152. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы / пер. с англ. М.: Когито-Центр, 1999. - 144 с.

153. Разбегаев, П.В. Формирование у старшеклассников познавательного интереса к изучению и применению компьютера: дисс. канд. пед. наук / П.В. Разбегаев. — Волгоград, 1999.

154. Разбегаева, Л.П. Ценностные основания гуманитарного образования / Л.П. Разбегаева. Волгоград: Перемена, 2001. — 289 с.

155. Рахманин, JI.B. Стилистика деловой речи и редактирование служебных документов: учеб. пособие для сред. спец. учеб. заведений / Л.В. Рахманин. 3-е изд., испр. - М.: Высш. шк. 1988. — 239 с.

156. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. СПб.: Питер, 2000.

157. Резник, С.Д. Персональный менеджмент: учебник для вузов / С.Д. Резник, Ф.Е. Удалов, С.Н. Соколов. Пенза: ПГАСА, 2000. - 546 с.

158. Розенталь, Д.Э. Секреты стилистики / Д.Э. Розенталь, И.Б. Голуб. 5-е изд. - М.: Айрис-пресс, 2005. - 208 с.

159. Романчук, Я. Конкурентоспособность: производитель, фирма, экономика. Что надо знать, чтобы победить / Я. Романчук. М.: Научно-иссл. центр «МИЗЕСА», 2002.

160. Рыков, Н.В. К вопросу об образовании умения / Н.В. Рыков // Советская педагогика. 1953. - №10. - С. 46-51.

161. Санникова, О.П. Эмоциональность и регуляция активности общения / О.П. Санникова // Вопросы психологии. 1984. - № 3. - С. 123128.

162. Свенцицкий, А.Л. Социальная психология управления / А.Л. Свенцицкий. Л.: ЛГУ, 1986. - 225 с.

163. Семенов, И.Н. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов // Вопросы психологии. 1983. — №2. - С. 18-26.

164. Семушина, Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: учебное пособие для преп. учреждений сред. проф. Образования / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. -М.: Мастерство, 2001. 272 с.

165. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений / Ю.В. Сенько. М.: Академия, 2000. - 240 с.

166. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. 1994. - №5. - С. 16-21.

167. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии Текст. / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 150 с.

168. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. -272 с.

169. Симоненко, А.В. Организационно-педагогические условия формирования волевых качеств курсантов специальных средних школ милиции: дисс. канд. пед. наук / А.В. Симоненко. — Брянск, 1998.

170. Симонов, В.П. Диагностика личности и деятельности преподавателя и обучаемых: учебное пособие / В.П. Симонов. М., 2004. — 3 кн. Серия: Педагогический менеджмент НОУ ХАУ в образовании. - 173 с.

171. Сластенин, В.А. Педагогика профессионального образования: учебное пособие для студентов вузов / В.А. Сластенин. — М., 2004. 368 с.

172. Смирнова, Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием / Е.Э. Смирнова. Л., 1973. - С. 7.

173. Смыковская, Т.К. Технология проектирования методической системы учителя математики и информатики: монография / Т.К. Смыковская. Волгоград: Бланк, 2000. - 250 с.

174. Современный философский словарь. Лондон, Париж, Люксембург: Ранкф; Минск, 1998. - 1064 с.

175. Современная энциклопедия <http://dic.academic.ru/dic.nsf/enclp/23738>, 20.12.2006. .

176. Солганик, Г .Я. Стилистика текста: учеб. пособие / Г.Я. Солганик. 2-е изд. - М.: Флинта; Найка, 2000. - 256 с.

177. Сохор, A.M. Объяснение в процессе обучения: элементы дидактической концепции / A.M. Сохор. М.: Педагогика, 1988. - 128 с.

178. Спивак, В.А. Корпоративная культура / В.А. Спивак. — СПб.: Питер, 2001. 352 е.: ил.

179. Степанов, С.Ю. Психология рефлексии: проблемы и исследования /С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов // Вопросы психологии. — 1985.-№3. С. 14-17.

180. Травин, В.В. Менеджмент персонала предприятия: учебно-практическое пособие / В.В. Травин, В.А. Дятлов. М.: Дело, 1998. - 272 с.

181. Травин, В.В. Основы кадрового менеджмента / В.В. Травин, В.А. Дятлов. М.: Дело ЛТД, 1995. - 336 с.

182. Управление персоналом организации: учебник / под ред. А.Я. Кибанова. М.: ИНФРА-М, 1997. - 512 с.

183. Тенилова, Е.А. Педагогическая модель формирования конкурентоспособного специалиста в условиях предприятия сервисного типа / Е.А. Тенилова; автореферат дисс. канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2005.

184. Тимофеева, Г.Е. Мониторинг как основа эффективности и качества образовательного процесса / Г.Е. Тимофеева // АСПО ТЭК.

185. Учебно-методический и информационный журнал. 2004. - №2. - С. 5264.

186. Тихомиров, O.K. Понятие «цель» и целеобразование в психологии: в кн. Психологические механизмы целеобразования / O.K. Тихомиров. М.: Наука, 1977. - С. 17.

187. Тихомиров, O.K. Психологические исследования творческой деятельности / O.K. Тихомиров. М.: Наука, 1975. — 252 с.

188. Тоич, Ч. Второе рождение или искусство познавать и изменять себя / Ч. Тоич, Д. Тоич. М., 1994.

189. Токарева, Е. В. Психологический практикум: Развитие индивидуально-психологических характеристик конкурентоспособности личности / Е.В. Токарева // Психология и школа. 2007. - №2. - С. 100-109.

190. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе. М.: Наука, 1966. - 451 с.

191. Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки / Д.Н. Узнадзе. Тбилиси, 1961. - 231 с.

192. Уманский, Л.И. Психология организаторской деятельности школьников: учеб. пособие для студентов пед. университетов / Л.И. Уманский. М.: Просвещение, 1980. - 160 с.

193. Фатхутдинов, Р.А. Стратегический маркетинг / Р.А. Фатхутдинов. М., 2000. - 637 с.

194. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности Д.И. Фельдштейн. М.; Воронеж, 1996. - 512 с.

195. Философский энциклопедический словарь / под ред. Е.Ф. Губского и др. М.: ИНФРА-М, 2002. - 576 с.

196. Флиер, А.Я. Культура как фактор национальной безопасности / А.Я. Флиер // Общественные науки и современность. — 1998.- № 3. С. 181- 187

197. Фролов, О.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалиста / О.В. Фролов // Высшее образование сегодня. 2004. - №8.

198. Хазова, С. А. Показатели конкурентоспособности как критерии профессиональной компетентности специалистов по физической культуре и спорту. http: //www.adygnet.ru/ konfer / konfifk 2006 / soob / 3 / 3Hazova. htm|

199. Хуторской, А. А. Ключевые компетенции. Технология конструирования / А.А. Хуторской // Народное образование. 2003. - №5. С.55-61.

200. Шелихова, Н.И. Техника педагогического общения / Н.И. Шелихова. М., 1998. - 112 с.

201. Шепель, В.М. Имиджелогия: секреты личного обаяния / В.М. Шепель. 2-е изд., перераб и доп. - М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997.382 с.

202. Шишов, С.Е. Компетентностный подход к образованию / С.Е. Шишов, А.А. Агапов // Лучшие страницы педагогической прессы. 2002. -№3.-С.21-28

203. Шмелев, А.Г. Основы психодиагностики: учеб. пособие для студентов пед. вузов / А.Г. Шмелев. М.; Ростов-н/Д.: Феникс, 1996. - 544 с.

204. Шостром, Э. Анти-Карнеги, или Человек-манипулятор / Э. Шостром. Минск: ТПЦ «Полифакт», 1992. - 128 с.

205. Штоф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штоф. М.; Л., 1966.-301 с.

206. Экономика: учебное пособие для вузов / под ред. проф. А.Г. Грязновой, проф. И.П. Николаевой. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. 822 с.

207. Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. М., 1960.-314 с.

208. Эльконин, Д.Б. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения. Современные подходы к компетентностно ориентированному образованию / Д.Б. Эльконин. Красноярск, 2002.

209. Юшко Г.Н. Опыт использования рейтинговой технологии в вузе <http:// www.oim.ru/reader.asp?nomer=453>, 16.12.2004.

210. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.

211. Яковенко, Е.Г. Введение в специальность экономиста: учеб. пособие для вузов / Е.Г. Яковенко, Н.Е. Христолюбова. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. 302с.

212. Wachtel, S. Sprecnen und Moderieren in Horfunk und Fernsehen. / S. Wachtel. Verlag Olschlager in: Universitatsverlag Konstant GmbH (UVK - Medien/Olshlager), 1994 . - С. 111.tu