автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Становление профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя в процессе студенческого самоуправления

Автореферат диссертации по теме "Становление профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя в процессе студенческого самоуправления"

На правах рукописи

Селезнева Ольга Владимировна

Становление профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя в процессе студенческого самоуправления

13 00 08 - Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Комсомольск-на-Амуре - 2007

Работа выполнена на кафедре педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Благовещенский государственный педагогический университет»

Научный руководитель

кандидат педагогических наук, доцент Карнаух Надежда Валентиновна

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор Максимов Виктор Петрович, ГОУ ВПО «Сахалинский государственный университет», кандидат педагогических наук, доцент Самодурова Татьяна Вячеславовна, ГОУ ВПО «Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет»

Ведущая организация-

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им НГ Чернышевского»

Защита состоится «25» октября 2007 г ъп часов на заседании диссертационного совета КМ 212 202 01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Комсомольский-на-Амуре государственный педагогический университет» по адресу 681000, Россия, г Комсомольск-на-Амуре, ул Кирова, 17, корп 2, ауд 133

С диссертацией молено ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО «Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет»

Автореферат разослан «

Ученый секретарь

диссертационного совета

Тулейкина М М

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность работы. В настоящее время, в связи с происходящими в нашей стране политическими, экономическими и социальными преобразованиями, возрастает общественная потребность в человеке социально активном, с высоким чувством собственного достоинства, развитым самосознанием Формирование такой личности выдвигает соответствующие требования к квалификации педагога Это должен быть, в первую очередь, высоко компетентный специалист в вопросах воспитания

В ежегодном послании Президента Российской Федерации Федеральному собранию в 2006 году обращено внимание на важность воспитательной работы как неотъемлемой части образовательного процесса, а значит одним из основных направлений образовательной политики в нашей стране должно являться усиление воспитательной составляющей образовательного процесса

В связи с пристальным вниманием общества к вопросам воспитания, к выпускнику педагогического вуза, будущему классному руководителю, предъявляются достаточно высокие требования иметь высокий уровень квалификации, быть самостоятельным, инициативным, творческим К сожалению, на сегодняшний день в высшей профессиональной школе при подготовке учителей к выполнению функции классного руководителя не используется в полной мере имеющийся внутренний потенциал включение будущих педагогов в деятельность различных студенческих объединений, построенных и действующих на принципах самоуправления Полученный в процессе этой деятельности опыт позволит будущему учителю стать компетентным в области формирования востребованной обществом социально активной личности Таким образом, студенческое самоуправление в педагогическом вузе должно иметь профессиональную направленность и влиять на становление профессиональной компетентности будущих специалистов

Новые стратегии развития компетентности педагогов - актуальная задача образования Важность формирования профессионально-педагогической компетентности педагогов подтверждают труды известных ученых - О С Анисимова, В И Андреева, Ю К Бабанского, Л В Байбородовой, В П Беспалько, С Г Вер-шловского, Б С Гершунского, В П Зинченко, О Е Лебедева, А К Марковой, Л М Митиной, П И Пидкасистого, Ю П Поваренкова, И П Подласого, Е И Рогова, М И Рожкова, В А Сластенина, Б В Титовой, В Б Успенского, Г И Хо-зяинова и ряда других

Анализ современного понимания профессиональной компетентности выявил, что компетентность педагога рассматривается как совокупность знаний и умений, определяющих результативность профессионального труда (Е П Тонконогая и др ), как комбинация личностных качеств и свойств (Л М Митина), как проявление единства профессиональной и общей культуры (Т Г Браже, Е А Соколовская), как комплекс профессиональных знаний и профессионально-значимых личностных качеств (С Г Вершловский, Ю Н Кулюткин и др ), как совокупность педагогических умений (А К Маркова), как вектор профессионализации, направленный на развитие учащихся на базе современной методологии (Г С Сухобская, Е А Соколовская)

В педагогике достаточно хорошо проработаны общие принципы развития профессиональной компетентности учителей (В А Адольф, Е П Белозерцев, Т Г Браже, И А Колесникова, В Ю Кричевский, Н Н Лобанова, А К Маркова,

Г С Сухобская, Е П Тонконогая, Е А Соколовская, А П Тряпицына, Т В Шадрина и др) В исследованиях последних лет рассматриваются органически связанные друг с другом частные виды профессионально-педагогической компетентности коммуникативная (В И Кашницкий, Н В Комиссарова и др), информационная (Е В Назначило, Д В Голубин, Н Ю Таирова и др ), методическая (В А Адольф, Т В Сясина и др ), практико-преобразующая (Л Н Горбунова), но специальных работ по повышению профессионально-педагогической компетентности будущих педагогов как классных руководителей нет

В исследованиях не в полной мере раскрыты возможности студенческого самоуправления в становлении профессионально-педагогической компетентности, не определены условия, при которых профессиональное развитие будущего классного руководителя может быть наиболее успешным, а также не изучены направления функционирования студенческого самоуправления, которые способствуют формированию и развитию различных компетенций будущего учителя как классного руководителя, поэтому в рамках диссертационного исследования целесообразно уточнить и конкретизировать сущность понятия профессионально-педагогической компетентности будущего классного руководителя применительно к ее становлению в процессе включения в студенческое самоуправление

В системе высшего профессионального педагогического образования все более явными становятся противоречия

1) между осознанием значимости студенческого самоуправления в вузе и недостаточным использованием его педагогического потенциала в профессиональной подготовке будущего учителя как классного руководителя,

2) между включением студента в процессе обучения в вузе в разные виды деятельности, и традиционным ограничением студенческого самоуправления рамками только внеучебной работы,

3) между осознанием важности роли классного руководителя в воспитании социально активной личности и ограниченными возможностями качественной подготовки его в рамках освоения учебных дисциплин образовательной области «Педагогика»

С учетом вышеизложенных противоречий нами обозначена следующая проблема исследования в чем заключается влияние студенческого самоуправления на становление профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя и при каких организационно-педагогических условиях это влияние будет наиболее эффективным9

Решение этой проблемы составляет цель исследования

Важность и актуальность данной проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность послужили основанием для определения темы нашего исследования «Становление профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя в процессе студенческого самоуправления»

Объект исследования - профессионально-педагогическая компетентность будущего учителя

Предмет исследования - становление профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя в процессе студенческого самоуправления

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования была выдвинута следующая гипотеза: мы считаем, что включение будущего специалиста в

систему студенческого самоуправления в педагогическом вузе позитивно скажется на становлении его профессионально-педагогической компетентности, тк качества, формируемые у студентов в процессе участия в системе самоуправления вуза, идентичны составляющим профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя Включение студентов педагогического вуза в систему самоуправления будет способствовать эффективному становлению профессионально-педагошческой компетентности будущего учителя как классного руководителя при следующих условиях

- если будет обогащено содержание учебных программ педагогических дисциплин путем включения в них вопросов организации самоуправления в учебных заведениях,

- если будет создана специально организованная среда, позволяющая реализовать профессионально-педагогический потенциал будущих классных руководителей в практической деятельности,

- если самоуправление не будет замыкаться только на внеаудиторной работе, а станет частью всех видов деятельности, в которую включен студент

Для достижения поставленной цели и подтверждения выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи

1 На основе анализа психолого-педагошческой литературы определить сущность профессионально-педагогической компетентности будущего классного руководителя применительно к условиям ее становления в процессе включения в студенческое самоуправление

2 Определить и экспериментально проверить комплекс организационно-педагогических условий эффективного становления профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя

3 Разработать и опытным путем апробировать модель становления профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя

4 Обосновать критерии, эмпирические показатели и уровни сформированности профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя

5 Разработать методическое обеспечение развития в педагогическом вузе профессионально направленной системы студенческого самоуправления

Для решения поставленных задач и проверки выдвигаемых положений гипотезы были использованы методы исследования: теоретические (анализ и обобщение, моделирование, причинно-следственный анализ полученных эмпирических данных, ретроспективный анализ собственной деятельности), эмпирических (опытно-экспериментальная работа, наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, интервьюирование, самооценка студентов, экспертная оценка) В процессе исследования велись педагогические измерения, происходила математическая и статистическая обработка данных

Теоретико-методологической основой исследования являются положение о деятельности как активном, целенаправленном преобразовании социально-педагогической действительности и отношений (Л С Выготский, В В Давыдов, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн и др), концептуальные основы непрерывного педагогического образования, структуры и функций профессионально-педагогической деятельности (С Г Вершловский, Т Г Браже, Н В Кузьмина, Ю Н Кулюткин,

В Ю Кричевский, Г С Сухобская, Е А Соколовская, В А Сластенин и др ), теоретико-эмпирические исследования, посвященные педагогическому взаимодействию (Б Г Ананьев, А Г Асмолов, И А Зимняя, А В Мудрик и др), концепции становления личности в результате активного самовыражения в деятельности и общении (А А Бода-лев, А В Мудрик, В И Слободчиков), положения о творческом характере деятельности (В .И Загвязинский, Ю Н Кулюткин, Я А Пономарев, В А Сластенин, ГС Сухобская)

Научная новизна исследования заключается в следующем

- дополнены научные представления о профессионально-педагогической компетентности как педагогическом феномене,

- определена сущность понятия профессионально-педагогическая компетентность классного руководителя,

- определено влияние студенческого самоуправления на становление профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что

- уточнено понятие профессионально-педагогической компетентности,

- систематизированы представления о процессе становления профессионально-педагогической компетентности педагога,

- определены и научно обоснованы критерии и эмпирические показатели сформи-рованности профессионально-педагогической компетентности классных руководителей в соответствии с уровнями данной компетентности,

- обоснован комплекс организационно-педагогических условий становления профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя в процессе студенческого самоуправления

Практическая значимость диссертации определяется тем, что в ходе исследования создана и апробирована модель организации студенческого самоуправления, способствующая развитию профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя в педагогическом вузе

Содержащиеся в исследовании научные идеи и выводы могут оказать практическую помощь в подготовке методических рекомендаций по становлению профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя, по развитию студенческого самоуправления в современном вузе, могут быть использованы в процессе разработки концепций воспитательной работы со студентами, в обучении студенческого актива, а также на учебных занятиях дисциплин педагогического цикла (учебные курсы по общей педагогике, методике воспитательной работы и педагогике высшей школы) Результаты исследования могут быть применены в высших и средних педагогических учебных заведениях, на факультетах повышения квалификации преподавателей вузов, в системе деятельности органов управления молодежной политикой

На защиту выносятся следующие положения:

1 Профессионально-педагогическая компетентность будущего классного руководителя - интегративная характеристика профессионализма педагога, выражающая совокупность профессионально значимых свойств личности с высоким уровнем теоретической и практической готовности к выполнению функций классного руководителя В содержательном плане данное понятие характеризуется устойчивой мотивацией к педагогической деятельности в роли классного руководителя, профессионально-педагогическим самосознанием, наличием знаний о функциональных обязанностях классного руководителя, сформированностью профес-

сиональных умений в воспитательной деятельности, способностью к творческому саморазвитию и педагогической рефлексии

2 Студенческое самоуправление в педагогическом вузе представляет собой особый социальный институт, обладающий значительным педагогическим потенциалом и регулирующий различные сферы деятельности студентов, способствующий эффективному становлению профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя

3 Становление профессионально-педагогической компетентности будущего классного руководителя в процессе включения в студенческое самоуправление представляет собой непрерывный поступательный процесс качественного изменения теоретической и практической готовности студентов к осуществлению функций классного руководителя, в рамках которого формируются профессионально значимые личностные качества и свойства и развивается способность к креативной педагогической деятельности Модель становления профессионально-педагогической компетентности будущего классного руководителя представлена как целостное единство мотивационного, практи-ко-прикладного, личносгао-творческого компонентов, условий их качественного развития, критериев и показателей оценки эффективности процесса становления профессионально-педагогической компетентности

4 Процесс становления профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя будет эффективным при соблюдении комплекса организационно-педагогических условий обогащение содержания учебных программ педагогических дисциплин путем включения в них вопросов организации самоуправления в учебных заведениях, создание специально организованной среды, направленной на реализацию профессионально-педагогической компетентности будущих классных руководителей в практической деятельности, включение самоуправления не только во внеаудиторную работу, но и во все виды деятельности студента в педагогическом вузе

Положения, вынесенные на защиту, могут быть проверены при проведении аналогичного эксперимента и создании соответствующих условий его организации

Апробация, внедрение и проверка результатов исследования проводилась на базе Благовещенского государственного педагогического университета, студенческого загородного лагеря «Авангард» (2001-2006 гт), областного студенческого лагеря энергичной молодежи «СЛЭМ» (ДОЛ «Прометей» Амурской области, 2003, 2005 гт), Дальневосточного регионального лагеря студенческого актива, посвященного развитию студенческого самоуправления (ДОЛ «Огонек» Амурской области, 2006 г)

Ход и результаты исследования обсуждались и представлялись на конференциях разного уровня международных «Социализация молодежи в условиях развития современного образования» (Новосибирск, 2004 г), всероссийских «Роль студенческого самоуправления в подготовке конкурентоспособных специалистов» (Екатеринбург, 2005 г), региональных научно-практическая конференция «Студенческое самоуправление итоги и перспективы» (Благовещенск, 2006 г), межвузовских «Молодежь XXI века -шаг в будущее» (Благовещенск, 2003-2006 гг ), «Внеучебная работа в профессиональной школе проблемы и пути их решения» (Благовещенск, 2005 г), внутривузовских «Профессиональная деформация специалистов образования» (Благовещенск, 2003 г), «Становление профессиональной компетентности специалиста в учебно-воспитательном процессе» (Благовещенск, 2003 г ) Автор является непосредственным организатором и

участником обучающих смен студенческого актива учащихся ссузов Амурской области (Благовещенск, 2004-2005 гг), межвузовских семинаров «Организация внеучебной работы в профессиональной школе» (Благовещенск, 2005 г), «Особенности организации студенческого самоуправления в вузе» (Благовещенск, 2006 г), реализации программ «Развития студенческого самоуправления в профессиональной школе» (Благовещенск, 2006 г), развития социальной активности студентов педагогического вуза (Благовещенск, 2006 г ), разработчиком грантовых проектов «Воспитание социальной активности студентов - будущих педагогов» (Грант Администрации Амурской области, 2006 г) Созданная автором модель студенческого самоуправления и студенческий лагерь «Авангард» заняли I место во Всероссийском конкурсе моделей студенческого самоуправления (Екатеринбург, 2005 г) и награждены Дипломом I степени по итогам областного конкурса моделей студенческого самоуправления (Благовещенск, 2005 г )

Организация исследования Теоретические и экспериментальные исследования осуществлялись в три этапа с 2001 по 2006 год

На первом поисково-информационном этапе (2001-2002) изучались и анализировались научные исследования по истории и теории проблемы, реальное состояние профессионально-педагогической компетентности студентов педагогического вуза, анализировался и обобщался опыт работы педагогов-новаторов, анализировались предпосылки совершенствования профессионально-педагогической компетентности в практической деятельности и разрабатывались основные направления развития студенческого самоуправления

На втором этапе (2002-2005 гг ) проводилась опытно-экспериментальная работа по выявлению показателей профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя в процессе студенческого самоуправления, отрабатывалась модель становления профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя, проводилась опытно-экспериментальная работа по совершенствованию профессионально-педагогической компетентности студентов педагогического вуза через студенческое самоуправление

На третьем этапе (2005-2006 гт ) осуществлялся мониторинг результатов опытно-экспериментальной работы, обобщались итоги исследования, формировались выводы и оформлялась диссертация

Экспериментальная база исследования Благовещенский государственный педагогический университет, студенческий лагерь «Авангард», школы г Благовещенска (№ 25, № 11, № 27, № 1, № 14)

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается системным подходом к решению проблемы, адекватностью использованных методов исследования его цели, задачам, предмету исследования, опорой основных положений и научных выводов на исторические и современные достижения теории и практики педагогической науки, соответствием теоретических положений и практических результатов, качественным и количественным анализом полученных данных

Структура и объем диссертации Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 197 источников, приложений Основной текст представлен на 180 с Диссертация снабжена 20 таблицами, гистограммами и схемами

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обоснованы актуальность, проблема исследования, сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, указаны методологическая основа, теоретическая база и методы исследования, выявлены научная новизна, теоретическая и практическая значимость, указаны положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические основы становления профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя в процессе студенческого самоуправления» рассматривается как педагогическая проблема профессионально-педагогическая компетентность специалиста, анализируются теоретические основы классного руководства как одной из основных функций учителя, определяется понятие «профессионально-педагогическая компетентность классного руководителя», его составляющие, изучаются особенности организации студенческого самоуправления в системе профессиональной подготовки

Анализ научной литературы показывает, что ученые, разрабатывающие вопросы компетентности педагога в своих исследованиях используют разные термины «профессиональная компетентность» - Б С Гершунский, Т В Добудько, А К Маркова, «педагогическая компетентность» - Л Н Митина, «профессионально-педагогическая компетентность» -ЮН Кулюткин, Г С Сухобская

В рамках нашего диссертационного исследования мы используем термин профессионально-педагогическая компетентность (ППК), под которой мы понимаем интегративную характеристику профессионализма педагога, выражающую совокупность профессионально значимых свойств личности с высоким уровнем профессиональной подготовленности (теоретической и практической) к осуществлению педагогической деятельности Структура профессионально-педагогической компетентности педагога раскрывается через педагогические умения, которые он приобретает, а умения выявляются через совокупность последовательно разворачивающихся действий (часть которых может быть автоматизирована до навыков), основанных на теоретических знаниях и направленных на решение педагогических задач

Традиционно в нашей стране педагог всегда рассматривался не только в качестве преподавателя школьного предмета, но и в качестве воспитателя, классного руководителя Изучению вопросов классного руководства посвящено немало работ Формы и методы работы классного руководителя рассматривались в трудах В В Андреевой, С И Архангельского, В И Загвязинского, Т А Ильиной, Н В Кузьминой, В А Сластенина и других По мнению ученых, для выполнения основных функций и решения воспитательных задач классному руководителю необходимо иметь высокий уровень профессиональной подготовленности, выражающийся в профессионально-педагогической компетентности

Под профессионально-педагогической компетентностью классного руководителя нами понимается интегративная характеристика профессионализма педагога, выражающая совокупность профессионально значимых свойств личности с высоким уровнем теоретической и практической готовности к выполнению функций классного руководителя В содержательном плане данное понятие характеризуется устойчивой мотивацией к педагогической деятельности в роли классного руководителя, профессионально-педагогическим самосознанием, знаниями о функциональных обязанностях классного руководителя, сформированностью умений в воспитательной деятельности, способностью к творческому саморазвитию и педагогической рефлексии Процесс становления профессионально-

педагогической компетентности будущего классного руководителя представляет собой непрерывный поступательный процесс качественного изменения теоретической и практической готовности студентов к осуществлению функций классного руководителя, в рамках которого формируются личностные качества и способность к творческой деятельности

Для того, чтобы удовлетворить потребность современной школы в специалистах высокого уровня квалификации, необходим поиск современных результативных подходов к организации профессиональной подготовки будущих классных руководителей Одним из наиболее эффективных средств повышения профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя в вузе может явиться развитие профессионально направленной системы студенческого самоуправления

В педагогическом аспекте самоуправление как проблема рассматривается с разных сторон как способ организации жизнедеятельности ученического коллектива (ВМ Коротов), форма жизнедеятельности ученических коллективов (МИ Рожков), ведущее условие становления творческой личности (И Н Крещенко), средство воспитания личности (ИИ Валеев, В А Караковский), совместная деятельность педагогов и учащихся (В Л Назаренко) За последние годы значительный вклад в разработку проблемы самоуправления в высшей школе внесли ученые ИН Крещенко, ВС Беликов, ТБ Акбашев,ТА Строкова, И С Усенко,ВВ Подсевалов, С.Я Соломатанидр

Под студенческим самоуправлением в педагогическом вузе мы понимаем особый социальный институт, обладающий значительным педагогическим потенциалом и регулирующий различные сферы студенческой деятельности, способствующий эффективному становлению профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руковод ителя

Во второй главе «Особенности становления профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя» проведена диагностика развития профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя, описаны организационно-педагогические условия становления профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя, представлена теоретическая модель становления профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя в вузе, обоснованы критерии и показатели оценки уровня сформированное™ данного вида компетентности

Опытно-экспериментальное исследование процесса становления ППК будущего классного руководителя осуществлялось на базе БГПУ в три этапа констатирующий, формирующий, контрольный

На констатирующем этапе экспериментальной работы необходимо было провести анализ имеющегося педагогического опыта организации самоуправления, определить уровень развития и профессиональной направленности студенческого самоуправления в вузах г Благовещенска, выявить особенности организации студенческого самоуправления в педагогическом вузе, определить возможности студенческого самоуправления в становлении ППК будущего учителя как классного руководителя, выявить круг затруднений, которые испытывают молодые специалисты (студенгы-практиканты) при организации воспитательной работы в школе, определить уровень ППК участников контрольной и экспериментальных групп

Констатирующим экспериментом были охвачены 714 студентов БГПУ, 8 преподавателей кафедры педагогики БГПУ, 40 учителей школ города Благовещенска и 400 сту-

дентов разных высших учебных заведений г Благовещенска (БФ МосАП, ДальГАУ, АГМА, АмГУ) Экспериментальные группы составили студенты индустриально-педагогического (ЙПФ), физико-математического (ФМФ) и психолого-педагогаческого факультетов (ППФ), а также факультета иностранных языков (ФИЯ), в состав контрольной группы вошли представители естественно-географического (ЕГФ) и историко-филологического факультетов (ИФФ) Для определения состава той или иной группы (контрольной или экспериментальной) нами был проведен опрос, направленный на выявление наличия у студентов опыта участия в работе органов самоуправления в школе и определения желания участвовать в работе органов студенческого самоуправления в вузе Таким образом, в результате проведенного опроса доя осуществления опытно-экспериментальной работы были отобраны 130 человек, представители шести факультетов Из них в случайном порядке были сформированы одна контрольная К - 30 человек и четыре экспериментальные группы Э1 - 23 человека (д ля проверки эффективности первого условия гипотезы), Эо — 25 человек (для проверки эффективности второго условия гипотезы), Э3 - 27 человек (для проверки третьего условия гипотезы), Э4 - 25 человек (для проверки эффективности комплекса выдвинутых в гипотезе условий)

В ходе констатирующего эксперимента нами был проведен опрос учителей школ г Благовещенска и студентов-практикантов БГПУ Проведенная диагностика позволила выявить «поле затруднений» в работе классных руководителей городских школ Ключевыми затруднениями стали безразличие учащихся к предлагаемым известным ранее и новым формам внеклассной деятельности, слабое развитие и недостаточное проявление профессионально значимых личностных качеств классных руководителей, недостаточно развитые творческие способности, отсутствие навьжов организации жизнедеятельности коллектива в целом и органов самоуправления, в частности

Таким образом, анализ педагогической литературы, а также опыта работы выпускников (учителей школ г Благовещенска) и студентов-практикантов БГПУ показывает, что существующая в педагогическом вузе система практической подготовки к воспитательной работе не вполне обеспечивает необходимый уровень профессионально-педагогической компетентности классных руководителей

Проведенный опрос студентов г Благовещенска показал, что почти во всех вузах действуют общественные самодеятельные структуры, что свидетельствует о наличии в учебных заведениях элементов студенческого самоуправления Результаты изучения студенческого самоуправления в БГПУ свидетельствуют, что подавляющее большинство респондентов уверено - в педагогическом вузе самоуправление не отличается от студенческого самоуправления в других вузах и не носит профессиональный характер (74%) Хотя студентами осознается необходимость создания системы студенческого самоуправления и его значимость в профессиональной подготовке будущего педагога (62%)

На констатирующем этапе была проведена диагностика исходного состояния профессионально-педагогической компетентности студентов контрольной и экспериментальных групп по определенным нами критериям и показателям Статистическая обработка результатов констатирующего замера показала, что состав контрольной и экспериментальных групп является статистически тояодесгвенным Сводные данные уровней развития показателей ППК студентов контрольной и экспериментальных групп на констатирующем этапе представлены в таблице 1

Таблица 1

Сводные данные уровней развития показателей ПГОС студентов контрольной и экспериментальных групп и значения статистического критерия X2 на констатирующем этапе

>5 К э, э2 Эз Э»

Ё § Показатели £ а о £ Кол -во % Кол-во % X2 ЭМП Кол -во % Х2ЭШ Кол -во % х> Кол -во % х2аип

>5 Профессиональное самосознание Б 16 53,3% 13 56,5% 0,189 (<Х\05) 13 52% 0,488 (<Х20.05> 19 70,4% 1,323 (<Х2ад!) 12 48% 0,503 (<Х\М)

X X В 12 40% 8 34,5% 9 36% 8 29,6 10 40%

Я К 2 6,7% 2 8,7% 3 12% 1 3,7% 3 12%

I Мотивация про- Б 14 46,7% 14 60,9% 12 48% 17 62,9% _12 48%

1 фессиональной В 15 50% 6 76,09% 4,002 П 44% 0,653 9 33,3% 1,637 11 44% 0,653

деятельности К 1 3,3% 3 13,04% 2 8% (<Х2О.05) 1 3,7% (ОСвд) 2 8% (<Х\05)

Глубина педагоги- Б 17 56,7% 15 65,2% 16 64% 16 59,3% 15 60% С\

1 ° 8 X 1 ческих знаний В 12 40% 7 30,4% ода (<Х2„.Ю) 7 28% 1,235 (<х\к) 10 37,03 % 0,054 (<Х\о5) 8 32% 0,810 (<Х2№)

5 а 1 § К 1 3,3% 1 4,3% 2 8% 1 3,7% 2 8%

О. 5 С & Сформирован- Б 13 43,3% 16 69,6% 3,649 (<Х2№) 15 60% 1,537 (<Х2„.05) 14 51,9% 1,036 13 52% 0,416 (<Х\„5) •к

носггь профессио- В 14 46,7% 6 26% 8 32% 12 44,4% (<Х2вд) 10 40%

нальных умений К 3 10% 1 4,3% 2 8% 1 3,7% 2 8%

Способность к Б 16 53,3% 15 65,2% 14 56% 16 59,3% 15 60%

о Ц н творческому саморазвитию В 13 43,3% 7 30,4% 0,924 (<Х2„,05) 9 36% 0,746 (<Х20.05) 10 37,03 % 0,234 (<х\м) 8 32% 1,111 (<Х\05)

К 1 3,3% 1 4,3% 2 8% 1 3,7% 2 8%

Рефлексия Б 14 46,7% 14 60,9% 1,288 (<Х2ода) 13 52% 0,312 (<Х2„.„5) 14 51,9% 0,885 (<х\„5) 15 60% 1,391 (<Х20.05)

Итак, на констатирующем этапе было выяснено следующее классные руководители в профессиональной работе сталкиваются с затруднениями, что свидетельствует о недостаточной подготовленности выпускников вуза к деятельности в качестве воспитателя, решению этой проблемы может помочь создание в педагогическом университете профессионально направленной системы студенческого самоуправления Эффективность использования ресурсов самоуправления в профессиональной подготовке будущих классных руководителей может быть проверена путем вовлечения в эксперимент студентов контрольной и экспериментальных групп, имеющих изначально идентичный уровень профессионально-педагогической компетентности

На основе проведенного теоретико-эмпирического исследования нами сформулированы организационно-педагогические условия становления профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя в процессе студенческого самоуправления обогащение содержания учебных программ педагогических дисциплин путем включения в них вопросов организации самоуправления в учебных заведениях, создание специально организованной среды, направленной на реализацию профессионально-педагогической компетентности будущих классных руководителей в практической деятельности, включение самоуправления во все виды студенческой деятельности, а также разработана структурно-содержательная модель становления профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя в процессе студенческого самоуправления, которая позволяет нам в структуре профессионально-педагогической компетентности выделить взаимосвязанные компоненты, организационно-педагогические условия их развития, критерии, показатели оценки сформированности обозначенных компонентов и уровни сформированности профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя, где результат сформированности данной компетентности зависит от эффективности организации в педагогическом вузе студенческого самоуправления

В предлагаемой нами теоретической модели становления профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя посредством студенческого самоуправления три взаимосвязанных компонента мотивационный, практико-прикладной и личностно-творческий, а также организационно-педагогические условия становления данного вида компетентности, критерии и показатели эффективности этого процесса (Схема 1)

В третьей главе «Опытно-экспериментальная проверка эффективности становления профессионально-педагогической

компетентности будущего учителя как классного руководителя в процессе студенческого самоуправления» представлен опыт реализации на практике модели становления профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя в процессе студенческого самоуправления, проанализированы результаты формирующего этапа эксперимента, проведена статистическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы

Схема 1

Модель становления профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя в процессе студенческого самоуправления

Цель становление профессионально-педагогической компетентности (ППК) будущего учителя как классного руководителя

Компоненты ППК будущего учителя как классного вуководителя

а д ъ

Мотивационный

Практико-прикладной Личностно-творческий

I

Организационно-педагогические условия

становления ППК будущего учителя как классного руководителя

Обогащение содержания учебных программ педагогических дисциплин путем включения в них вопросов организации самоуправления в учебных заведениях

Создание специально организованной среды, направленной на реализацию ППК будущих классных руководителей в практической деятельности

Самоуправление - часть всех видов деятельности, в которую включен студент

Критерии оценки

Мотивационный Практико-прикладной Личностно-творческий

Показатели

Мотивация к профессиональной деятельности в роли классного руководителя Уровень профессионально-педагогического самосознания Педагогические знания о деятельности классного руководителя, его функциональных обязанностях Сформирован-ность профессиональных умений в воспитательной деятельности Способность к творческому саморазвитию Педагогическая рефлексия

Уровни сформированности

Базовый Высокий Креативный

Характеризуется наличием базовых основ профессиональной подготовленности студентов к осуществлению функций классного руководителя Характеризуется более высоким уровнем развития составляющих ППК, позволяющим эффективно осуществлять процесс воспитания Характеризуется ярко выраженной мотивацией к профессиональной деятельности в качестве классного руководителя, способствующей проявлению творческого подхода к осуществлению воспитательной деятельности

Формирующий этап эксперимента предполагал практическую реализацию теоретически обоснованной модели процесса становления ППК будущего учителя как классного руководителя в процессе студенческого самоуправления, апробацию и проверку эффективности гипотетически выявленных организационно-педагогических условий становления профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя

Первым из обозначенных нами условий являлось обогащение содержания педагогических дисциплин путем включения в него специфических вопросов, связанных с педагогической деятельностью классного руководителя и организацией ученического самоуправления Эффективность этого условия проверялась на базе четырех факультетов БГПУ психолого-педагогического, индустриально-педагогического, физико-математического и факультета иностранных языков (Э|) Обогащение содержания педагогических дисциплин происходило в пределах государственного образовательного стандарта

Вторым условием, обозначенным нами в гипотезе являлось создание специально организованной среды, направленной на реализацию профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя в практической деятельности На практике это условие воплотилось в создании и реализации проекта летнего студенческого лагеря «Авангард» и открытии на базе Благовещенского государственного педагогического университета «Школы лидерства» В проверке эффективности этого условия принимали участие студенты разных факультетов БГПУ, прошедшие конкурсный отбор для участия в сменах летнего лагеря «Авангард» и получившие дополнительное педагогическое образование в рамках «Школы лидерства» (Э2) В содержание активного социально-педагогического обучения студентов БГПУ на базе студенческого лагеря «Авангард» включались семинары-тренинги «Развитие коммуникативной компетентности студента педагогического вуза», «Развитие способности к обучению в вузе» (адаптационный период), «Социальное проектирование», «Развитие студенческого самоуправления», «Организация досуговой деятельности в педагогическом вузе», «Психология бесконфликтного общения», «Психология влияния», способствовавшие максимальному раскрытию личностных и профессиональных качеств студентов - будущих классных руководителей

В гипотезе нами было выдвинуто еще одно условие становления профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя - включение самоуправления во все виды деятельности студента в вузе Участие студентов экспериментальной группы Эз в различных видах деятельности в вузе и привнесение в эту деятельность элементов самоуправления позволило проверить эффективность нашего предположения Благодаря внедрению самоуправления на учебных занятиях студенты включались в процесс многообразных видов деятельности, способствующих формированию профессионального опыта поведения Работа в студенческом педагогическом отряде являлась одной из форм учебно-производственной деятельности студентов и развивала у студентов интерес к педагогической профессии, умение творчески подходить к работе с детьми, применять полученные на аудиторных и внеаудиторных занятиях знания в практической педагогической деятельности Педагогический потенциал студенческого самоуправления в значительной мере раскрывался при реализации в

студенческой среде идеи наставничества, выражающейся в создании и функционировании института общественных кураторов Участие студентов экспериментальной группы Эз в разнообразных видах деятельности создавало условия для актуализации теоретических знаний и практических умений и навыков у будущих классных руководителей В то же время включение в деятельность элементов самоуправления предполагало определенный элемент организации (самоорганизации) и управления (самоуправления) студенты самостоятельно выбирали формы и методы работы, проводили мероприятия, акции и т п, после их проведения осуществляли рефлексию

На втором этапе формирующего эксперимента мы привлекали студентов экспериментальной группы Э4 к реализации комплекса организационно-педагогических условий становления профессионально-педагогической компетентности Участники второго этапа формирующего эксперимента получили расширенный объем знаний о деятельности классного руководителя в ходе изучения дисциплин педагогического цикла, повысили уровень профессиональных умений и навыков в воспитательной деятельности в рамках занятий «Школы лидерства», участвуя в сменах студенческого лагеря «Авангард», использовали возможность применения полученных знаний в различных видах деятельности, носящих самоуправленческий характер

В результате, благодаря получению расширенного объема знаний о деятельности учителя в роли классного руководителя, об особенностях организации ученического самоуправления, возможности дополнительного развития профессиональных умений и навыков в «Школе лидерства» и студенческом лагере «Авангард», участию в различных видах самоуправленческой деятельности (работа в педагогическом отряде, разработка социально ориентированных проектов, исполнение функций общественного куратора, участие в досуговых мероприятиях и т д) у студентов экспериментальных групп изменились мотивация к профессиональной деятельности в качестве классного руководителя, уровень педагогических знаний, умений и навыков, аналитические и рефлексивные умения, склонность к творческому саморазвитию Эти изменения в личности и деятельности студентов - будущих классных руководителей привели к повышению уровня их профессионально-педагогической компетентности

Качественный и количественный анализ результатов эксперимента, произведенный на контрольном этапе, показал, что разработанная нами модель становления профессионально-педагогической компетентности будущего классного руководителя в процессе включения в студенческое самоуправление и комплекс организационно-педагогических условий ее реализации способствовали активизации процесса становления профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя

Оценку качественного роста уровней профессионально-педагогической компетентности в ходе экспериментальной работы мы производили с помощью критерия однородности X2 - «Хи-квадрат»

Статистически значимые различия зафиксированы во всех экспериментальных группах почти по всем показателям профессионально-педагогической компетентности Для подтверждения этого положения нами были проанализированы статистические различия изменений, произошедших внутри каждой группы от-

носительно первоначального уровня развития профессионально-педагогической компетентности и в сравнении результатов контрольной и экспериментальных групп

Так, в экспериментальной группе Э1 произошла динамика в развитии мотивации к профессиональной деятельности в роли классного руководителя Количество студентов, относящихся к базовому уровню, сократилось с 14 человек (60,9%) до 1 (4,3 %) В то время как увеличилось количество студентов с высоким уровнем мотивации с 6 человек (26,09%) до 12 человек (52,2%) и креативным уровнем мотивации с 3 (13,04%) до 10 человек (43,5%) Статистически значимым в группе Э) является также изменение глубины педагогических знаний о деятельности учителя в роли классного руководителя Количество студентов с базовым уровнем знаний сократилось до 4,3% (исходное состояние - 65,2%), а количество студентов с высоким и креативным уровнем знаний возросло соответственно на 4,4% и 56,6%

По другим показателям (уровень профессионального самосознания, сформи-рованность профессиональных умений, способность к творческому саморазвитию, педагогическая рефлексия) проведенная статистическая обработка не зафиксировала в экспериментальной группе Э] статистически значимых изменений, хотя в процентном соотношении заметен рост по всем показателям Поскольку непараметрический критерий статистической обработки X2 по остальным показателям в группе Э1 находится в зоне неопределенности, мы не можем с уверенностью заключить, что произошедшие в показателях изменения произошли вследствие воздействия экспериментального условия Эти изменения могли быть вызваны и другими факторами, не учтенными нами в опытно-экспериментальной работе В трех других экспериментальных группах зафиксированы статистически значимые изменения по всем показателям профессионально-педагогической компетентности Максимальная динамика прослеживалась в экспериментальной группе Э4, что подтверждает выдвинутую нами гипотезу о влиянии на эффективность становления профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя комплекса организационно-педагогических условий

Анализируя результаты эксперимента, необходимо отметить, что положительные сдвиги произошли как в экспериментальных группах, так и в контрольной Это означает, что в рамках традиционной системы подготовки студентов к педагогической деятельности классного руководителя происходит динамика развития профессионально-педагогической компетентности, однако этот процесс протекает менее интенсивно, чем в экспериментальных группах, где введены специальные условия, способствующие эффективному становлению профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя

Сводные данные контрольной диагностики уровня развития показателей профессионально-педагогической компетентности студентов контрольной и экспериментальных групп и значения статистического критерия представлены в таблице 2

Таблица 2

Сводные данные контрольной диагностики уровня развития показателей ППК студентов контрольной и экспериментальных групп

и значения статистического критерия X2

Критерий Показатели Уровни к э, X2 л эмп э2 Х2ЗИП э3 хг Э4 \2 -*■ ЗИП X таб

Кол -во % Кол-во % Кол -во % Кол -во % Кол -во %

Мотивационный Профессиональное самосознание Б 13 43,3% 3 13,04% 6,438 (<х2а.,) 2 12% 10,002 (>Х\П) 2 7,4% 11,073 (>Х2„.„,) 1 4% 12,339 (>Х\о,) е а® „1 X

В 14 46,7% 14 60,09% 15 ^60% 16 59,3% 16 64%

К 3 10% 6 26% 8 32% 9 33,3% 8 32%

Мотивация профессиональной деятельности Б 10 33,3% 1 4,3% 9,752 (>Х2о,о,) 1 4% 9,694 (>Х20.о,) 2 7,4% 932 (>Х\о,) 1 4% 9,694 (>Х\01)

в 16 53,3% 12 52,2% 14 56% 13 48,1% 14 56%

К 4 13,3% 10 43,5% 10 40% 12 44,4% 10 40%

Практико-прикладной Глубина педагогических знаний Б 7 23,3% 1 4,3% 11,892 (>х\т) 1 4% 10,683 (>Х2о,оО 1 3,7% 9,832 (>Х2„№) 1 4% 12,146 (>Х\и)

В 18 60% 8 34,8% 10 40% 12 44,4% 9 36%

К 5 16,7% 14 60,9% 14 56% 14 51,9% 15 60%

Сформирован-ностъ профессиональных умений Б 10 33,3% 5 21,7% 3,522 (<Х\о,) 1 4% 9,694 (>Х2о,о.) 2 7,4% 9,512 (>Х\01) 0 0% 13,971 (>х\0,)

В 16 53,3% 10 43,5% 14 56% 13 48,1% 13 52%

К 4 13,3% 8 34,8% 10 40% 12 44,4% 12 48%

1 Личностно-творческий Способность к творческому саморазвитию Б 9 30% 1 4,3% 7,225 (<Х2ВД0 0 0% 11,336 (>Х2ода) 1 3,7% 9,661 (>Х2вд) 0 0% 12,203 <>х\м)

в 17 56,7% 14 60,9% 15 60% 15 55,6% 14 56%

К 4 13,3% 8 34,8% 10 40% 11 40,7% 11 44%

Рефлексия Б 5 16,7% 2 8,7% 7,553 (<Х2о,м) 1 4% 9,721 (>Х2„.о,) 0 0% 10,823 (>Х2„,01) 1 4% 9,721 (>Х\о,)

В 19 63,3% 8 34,8% 9 36% 12 44,4% 9 36%

К 6 20% 13 56,5% 15 60% 15 55,6% 15 60%

Качественный и количественный анализ результатов формирующего эксперимента на контрольном этапе показал, что предложенная нами модель становления профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя в процессе студенческого самоуправления и организационно-педагогические условия ее реализации способствовали эффективному становлению данного вида компетентности

В заключении диссертации обобщены результаты исследования и сделаны следующие выводы

1 Осмысление научно-теоретических основ и подходов к изучению профессионально-педагогической компетентности педагога имеет долгую историю и осуществляется с позиций различных наук Профессиональная компетентность рассматривается в этих исследованиях как совокупность знаний и умений, определяющих результативность труда, объем навыков выполнения задачи, комбинация личностных качеств и свойств, комплекс знаний и профессионально значимых личностных качеств, вектор профессионализации, единство теоретической и практической готовности к труду

2 На основе анализа общетеоретических подходов к пониманию профессионально-педагогической компетентности, обозначив особенности подготовки к профессиональной деятельности студентов педагогического вуза в роли классного руководителя, нами предложено определение профессионально-педагогической компетентности классного руководителя Профессионально-педагогическая компетентность классного руководителя - это интегративная характеристика профессионализма педагога, выражающая совокупность профессионально значимых свойств личности с высоким уровнем теоретической и практической готовности к выполнению функций классного руководителя В содержательном плане данное понятие характеризуется устойчивой мотивацией к педагогической деятельности в роли классного руководителя, профессионально-педагогическим самосознанием, наличием знаний о функциональных обязанностях классного руководителя, сформированностью профессиональных умений в воспитательной деятельности, способностью к творческому саморазвитию и педагогической рефлексии

3 Анализ теоретико-методологических подходов к самоуправлению, изучение педагогического опыта в организации ученического и студенческого самоуправления и определение особенностей развития студенческого самоуправления в педагогическом вузе, позволили нам сформулировать следующее определение Студенческое самоуправление в педагогическом вузе представляет собой особый социальный институт, обладающий значительным педагогическим потенциалом и регулирующий различные сферы деятельности студентов, способствующий эффективному становлению профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя

4 В результате изучения теоретико-методологических вопросов моделирования процесса становления профессионально-педагогической компетентности, мы пришли к выводу о том, что становление профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя в процессе студенческого самоуправления представляет собой непрерывный поступательный процесс качественного изменения теоретической и практической готовности студентов к осуществлению функций классного руководителя, в рамках которого формируются профессионально значимые личностные качества и свойства и развивается способов

ность к креативной педагогической деятельности Модель становления профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя представлена целостным единством мотивационного, практико-прикладного, личностно-творческого компонентов, организационно-педагогических условий их качественного развития, критериев и показателей оценки эффективности процесса становления данной компетентности

5 Способствовать эффективному становлению профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя могут следующие организационно-педагогические условия обогащение содержания учебных программ педагогических дисциплин путем включения в них вопросов организации самоуправления в учебных заведениях, создание специально организованной среды, направленной на реализацию профессионально-педагогической компетентности будущих классных руководителей в практической деятельности, включение самоуправления во все виды студенческой деятельности

6 Результаты экспериментальной проверки подтвердили мысль о том, что комплексная реализация организащонно-педагошческих условий, оптимизирует процесс становления профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя в процессе студенческого самоуправления

Таким образом, результаты теоретического анализа и проведенной экспериментальной работы выявили позитивные изменения в сформированности всех компонентов профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя Тем самым подтверждена выдвинутая гипотеза

Основное содержание и результаты диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1 Селезнева, О В Студенческое самоуправление как эффективное средство развития профессионализма будущего классного руководителя [Текст]/ О В Селезнева // Вестник Костромского государственного университета им НА Некрасова Научно-методический журнал, 2006, Том 12, серия гуманитарные науки, № 3, С 91-94 (включен в ведущие рецензируемые научные журналы и издания, определенные Высшей аттестационной комиссией).

2 Бубликова, О В Роль студенческого самоуправления в воспитании социально активной личности студента педагогического вуза [Текст]/ О В Бубликова// Материалы международной научно-практической конференции «Социализация молодежи в условиях развития современного образования», Новосибирск, 2004, С 99-103

3 Бубликова, О В Развитие профессиональной компетентности будущих учителей в условиях летнего студенческого лагеря [Текст]/ О В Бубликова// Материалы межвузовской научно-методической конференции «Становление профессиональной компетентности специалиста в учебно-воспитательном процессе», Благовещенск, 2004, С 269-273

4 Бубликова, О В Роль студенческого самоуправления в становлении профессиональной компетентности будущего учителя [Текст]/ О В Бубликова// Материалы межвузовской научно-методической конференции «Становление профессиональной компетентности специалиста в учебно-воспитательном процессе», Благовещенск, 2004, С 262268

5 Бубликова, О В Институт студенческих кураторов как условие модернизации педагогического образования [Текст]/0 В Бубликова// Тезисы докладов V региональной

научно-практической конференции «Молодежь XXI века шаг в будущее», Благовещенск, 2004, С 133-135

6 Бубликова, О В Роль студенческого самоуправления в организации воспитательной деятельности в педагогическом вузе [Гекст]/ОВ Бубликова// Управление образовательными системами проблемы, поиски, решения Сборник научных статей/Под ред доктора педагогических наук С П Печенюк, Хабаровск, 2004, С 161-165

7 Селезнева, О В Летний лагерь «Авангард» - школа студенческих лидеров [Текст]/ О В Селезнева// Летний лагерь «Авангард» - школа студенческих лидеров из опыта работы, Благовещенск, 2005,84 с

8 Селезнева, О В Философские и психолого-педагогические основы студенческого самоуправления [Текст]/0 В Селезнева// Дальневосточный вестник высшего образования Международный научно-теоретический журнал Вып 3, Благовещенск, 2006, С 31

9 Селезнева, О В Студенческое самоуправление как средство подготовки будущего классного руководителя к воспитательной работе в школе [Текст]/ О В Селезнева// Материалы региональной научно-практической конференции «Студенческое самоуправление итога и перспективы», Благовещенск, 2006, С 34-38

Селезнева Ольга Владимировна

Становление профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя в процессе студенческого самоуправления

Ведущая идея диссертационного исследования заключается в осмыслении теоретических основ становления профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя в процессе студенческого самоуправления, определении организационно-педагогических условий, обеспечивающих становление этого вида компетентности

В диссертации выявлены сущность, структура профессионально-педагогической компетентности классного руководителя, обоснованы критерии, эмпирические показатели и уровни ее сформированноста, разработана теоретическая модель становления профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя в процессе студенческого самоуправления, определены и экспериментально проверены организационно-педагогические условия, способствующие активизации становления профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя

Селезнева Ольга Владимировна

Становление профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя в процессе студенческого самоуправления

13 00 08 - Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени ,

Издательство Амурского гуманитарно-педагогического государственного университета 681000, Комсомольск-на-Амуре, ул Кирова, 17/2

Отпечатано в типографии издательства Амурского гуманитарно-педагогического университета 681000, Комсомольск-на-Амуре, ул Кирова, 17/2

кандидата педагогических наук

Сдано в печать

Печать офсетная Бумага тип № 2

Уел печ л 1,3 Уч -изд л

Подписано к печати Формат 60x84 1/16

Тираж 100 экз Заказ №

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Селезнева, Ольга Владимировна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ КАК КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ СТУДЕНЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ.

1.1. Теоретический анализ проблемы становления профессионально-педагогической компетентности специалиста.

1.2. Педагогические основы классного руководства как одной из основных функций учителя.

1:3. Студенческое самоуправление в системе профессиональной подготовки.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. ОСОБЕННОСТИ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ КАК КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ.

2.1. Диагностика развития профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя.

2.2. Организационно-педагогические условия становления профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя.

2.3. Моделирование процесса становления профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя в вузе.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА III. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ КАК КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ СТУДЕНЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ.

3.1. Реализация модели становления профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя в процессе студенческого самоуправления.

3.2. Анализ результатов формирующего этапа эксперимента.

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Становление профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя в процессе студенческого самоуправления"

Актуальность работы обусловлена необходимостью поиска способов и средств повышения качества профессиональной подготовки педагогов, выполняющих воспитательные функции, - классных руководителей. Показателем качества педагогической деятельности является профессиональная компетентность, позволяющая учителю квалифицированно решать проблемы современной школы в соответствии с требованиями современного общества, критериями оценки качества образования. В настоящее время, в связи с происходящими в нашей стране политическими, экономическими и социальными преобразованиями, возрастает общественная потребность в человеке социально активном, с высоким чувством собственного достоинства, развитым самосознанием. Формирование такой личности выдвигает соответствующие требования к квалификации педагога. Это должен быть, в первую очередь, высоко компетентный специалист в вопросах воспитания.

В ежегодном послании Президента Российской Федерации Федеральному собранию в 2006 году обращено внимание на важность воспитательной работы как неотъемлемой части образовательного процесса, а значит одним из основных направлений образовательной политики в нашей стране должно являться усиление воспитательной составляющей образовательного процесса.

В связи с пристальным вниманием общества к вопросам воспитания, к выпускнику педагогического вуза, будущему классному руководителю, предъявляются достаточно высокие требования: иметь высокий уровень квалификации, быть самостоятельным, инициативным, творческим. К сожалению, на сегодняшний день в высшей профессиональной школе при подготовке учителей к выполнению функции классного руководителя не используется в полной мере имеющийся внутренний потенциал: включение будущих педагогов в деятельность различных студенческих объединений, построенных и действующих на принципах самоуправления. Полученный в процессе этой деятельности опыт позволит будущему учителю стать компетентным в области формирования востребованной обществом социально активной личности. Таким образом, студенческое самоуправление в педагогическом вузе должно иметь профессиональную направленность и влиять на становление профессиональной компетентности будущих специалистов.

Новые стратегии развития компетентности педагогов - актуальная задача образования. Важность формирования профессионально-педагогической компетентности педагогов подтверждают труды известных ученых - О.С. Анисимова, В.И. Андреева, Ю.К. Бабанского, JI.B. Байбородовой, В.П. Беспалько, С.Г. Вер-шловского, Б.С. Гершунского, В.П. Зинченко, О.Е. Лебедева, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, П.И. Пидкасистого, Ю.П. Поваренкова, И.П. Подласого, Е.И. Рогова, М.И. Рожкова, В.А. Сластенина, Е.В. Титовой, В.Б. Успенского, Г.И. Хо-зяинова и ряда других.

Анализ современного понимания профессиональной компетентности выявил, что компетентность педагога рассматривается: как совокупность знаний и умений, определяющих результативность профессионального труда (Е.П. Тонконогая и др.); как комбинация личностных качеств и свойств (Л.М. Митина); как проявление единства профессиональной и общей культуры (Т.Г. Браже, Е.А. Соколовская); как комплекс профессиональных знаний и профессионально-значимых личностных качеств (С.Г. Вершловский, Ю.Н. Кулюткин и др.); как совокупность педагогических умений (А.К. Маркова); как вектор профессионализации, направленный на развитие учащихся на базе современной методологии (Г.С. Сухобская, Е.А. Соколовская).

В педагогике достаточно хорошо проработаны общие принципы развития профессиональной компетентности учителей (В.А. Адольф, Е.П. Белозерцев, Т.Г. Браже, И.А. Колесникова, В.Ю. Кричевский, Н.Н. Лобанова, А.К. Маркова, Г.С. Сухобская, Е.П. Тонконогая, Е.А. Соколовская, А.П. Тряпицына, Т.В. Шадрина и др.). В исследованиях последних лет рассматриваются органически связанные друг с другом частные виды профессионально-педагогической компетентности: коммуникативная (В.И. Кашницкий, Н.В. Комиссарова и др.), информационная (Е.В. Назначило, Д.В. Голубин, Н.Ю.Таирова и др.), методическая (В.А. Адольф, Т.В. Сясина и др.), практико-преобразующая (Л.Н. Горбунова), но специальных работ по повышению профессионально-педагогической компетентности будущих педагогов как классных руководителей нет.

В исследованиях не в полной мере раскрыты возможности студенческого самоуправления в становлении профессионально-педагогической компетентности, не определены условия, при которых профессиональное развитие будущего классного руководителя может быть наиболее успешным, а также не изучены направления функционирования студенческого самоуправления, которые способствуют формированию и развитию различных компетенций будущего учителя как классного руководителя.

В связи с этим целесообразно в рамках диссертационного исследования уточнить и конкретизировать сущность понятия профессионально-педагогической компетентности будущего классного руководителя применительно к ее становлению в процессе включения в студенческое самоуправление.

В системе высшего профессионального педагогического образования все более явными становятся противоречия:

1) между осознанием значимости студенческого самоуправления в вузе и недостаточным использованием его педагогического потенциала в профессиональной подготовке будущего учителя как классного руководителя;

2) между включением студента в процессе обучения в вузе в разные виды деятельности и традиционным ограничением студенческого самоуправления рамками только внеучебной работы;

3) между осознанием важности роли классного руководителя в воспитании социально активной личности и ограниченными возможностями качественной подготовки его в рамках освоения учебных дисциплин образовательной области «Педагогика».

С учетом вышеизложенных противоречий нами обозначена следующая проблема исследования: в чем заключается влияние студенческого самоуправления на становление профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя и при каких организационно-педагогических условиях это влияние будет наиболее эффективным?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Важность и актуальность данной проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность послужили основанием для определения темы нашего исследования: «Становление профессионально-педагогической 5 компетентности будущего учителя как классного руководителя в процессе студенческого самоуправления».

Объект исследования - профессионально-педагогическая компетентность будущего учителя.

Предмет исследования - становление профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя в процессе студенческого самоуправления.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования была выдвинута следующая гипотеза: мы считаем, что включение будущего специалиста в систему студенческого самоуправления в педагогическом вузе позитивно скажется на становлении его профессионально-педагогической компетентности, т.к. качества, формируемые у студентов в процессе участия в системе самоуправления вуза, идентичны составляющим профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя. Включение студентов педагогического вуза в систему самоуправления будет способствовать эффективному становлению профессионально-педагогической компетентности будущего классного руководителя при следующих условиях:

- если будет обогащено содержание учебных программ педагогических дисциплин путем включения в них вопросов организации самоуправления в учебных заведениях;

- если будет создана специально организованная среда, позволяющая реализовать профессионально-педагогический потенциал будущих классных руководителей в практической деятельности;

- если самоуправление не будет замыкаться только на внеаудиторной работе, а станет частью всех видов деятельности, в которые включен студент.

Для достижения поставленной цели и подтверждения выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы определить сущность профессионально-педагогической компетентности будущего классного руководителя применительно к условиям ее становления в процессе студенческого самоуправления.

2. Определить и экспериментально проверить комплекс организационно-педагогических условий эффективного становления профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя.

3. Разработать и опытным путем апробировать модель становления профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя.

4. Обосновать критерии, эмпирические показатели и уровни сформированное™ профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя.

5. Разработать методическое обеспечение развития в педагогическом вузе профессионально направленной системы студенческого самоуправления.

Для решения поставленных задач и проверки выдвигаемых положений гипотезы были использованы методы исследования: теоретические (анализ и обобщение, моделирование, причинно-следственный анализ полученных эмпирических данных, ретроспективный анализ собственной деятельности); эмпирические (опытно-экспериментальная работа, изучение и обобщение передового опыта, наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, интервьюирование, самооценка студентов, экспертная оценка). В процессе исследования велись педагогические измерения, происходила математическая и статистическая обработка данных.

Теоретнко-методологнческон основой исследования являются положение о деятельности как активном, целенаправленном преобразовании социально-педагогической действительности и отношений (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, C.J1. Рубинштейн и др.); концептуальные основы непрерывного педагогического образования, структуры и функций профессионально-педагогической деятельности (С.Г. Вершловский, Т.Г. Браже, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, В.Ю. Кричевский, Г.С. Сухобская, Е.А. Соколовская, В.А. Сла-стенин и др.); теоретико-эмпирические исследования, посвященные педагогическому взаимодействию (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, И.А. Зимняя, А.В. Мудрик и др.); концепции становления личности в результате активного самовыражения в деятельности и общении (А.А. Бодалев, А.В. Мудрик, В.И. Слободчиков); положения о творческом характере деятельности (В.И. Загвязинский, Ю.Н. Кулют-кин, Я.А. Пономарев, В.А. Сластенин, Г.С. Сухобская и др.).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- дополнены научные представления о профессионально-педагогической компетентности как педагогическом феномене;

- определена сущность понятия профессионально-педагогическая компетентность классного руководителя применительно к ее становлению в процессе студенческого самоуправления;

- определено влияние студенческого самоуправления на становление профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- систематизированы представления о процессе становления профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя;

- определены и научно обоснованы критерии и эмпирические показатели сформированности профессионально-педагогической компетентности классных руководителей в соответствии с уровнями данной компетентности;

- обоснован комплекс организационно-педагогических условий становления профессионально-педагогической компетентности будущих классных руководителей в процессе включения в студенческое самоуправление.

Практическая значимость диссертации определяется тем, что в ходе исследования создана и апробирована модель организации студенческого самоуправления, способствующая развитию профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя в педагогическом вузе. Содержащиеся в исследовании научные идеи и выводы могут оказать практическую помощь в подготовке методических рекомендаций по становлению профессионально-педагогической компетентности будущего классного руководителя, по развитию студенческого самоуправления в современном вузе; могут быть использованы в процессе разработки концепций воспитательной работы со студентами, в обучении студенческого актива, а также на учебных занятиях дисциплин педагогического цикла (учебные курсы по общей педагогике, методике воспитательной работы и педагогике высшей школы).

Результаты исследования могут быть применены в высших и средних педагогических учебных заведениях, на факультетах повышения квалификации преподавателей вузов, в системе деятельности органов управления молодежной политикой.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессионально-педагогическая компетентность будущего классного руководителя - интегративная характеристика профессионализма педагога, выражающая совокупность профессионально значимых свойств личности с высоким уровнем теоретической и практической готовности к выполнению функций классного руководителя. В содержательном плане данное понятие характеризуется устойчивой мотивацией к педагогической деятельности в роли классного руководителя, профессионально-педагогическим самосознанием, наличием знаний о функциональных обязанностях классного руководителя, сформированно-стью профессиональных умений в воспитательной деятельности, способностью к творческому саморазвитию и педагогической рефлексии.

2. Студенческое самоуправление в педагогическом вузе представляет собой особый социальный институт, обладающий значительным педагогическим потенциалом и регулирующий различные сферы деятельности студентов, способствующий эффективному становлению профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя.

3. Становление профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя в процессе студенческого самоуправления представляет собой непрерывный поступательный процесс качественного изменения теоретической и практической готовности студентов к осуществлению функций классного руководителя, в рамках которого формируются профессионально значимые личностные качества и свойства и развивается способность к креативной педагогической деятельности. Модель становления профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя представлена как целостное единство мотивационного, практикоприкладного, личностно-творческого компонентов, условий их качественного 9 развития, критериев и показателей оценки эффективности процесса становления профессионально-педагогической компетентности.

4. Процесс становления профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя будет эффективным при соблюдении комплекса организационно-педагогических условий: обогащение содержания учебных программ педагогических дисциплин путем включения в них вопросов организации самоуправления в учебных заведениях; создание специально организованной среды, направленной на реализацию профессионально-педагогической компетентности будущих классных руководителей в практической деятельности; включение самоуправления не только во внеаудиторную работу, но и во все виды деятельности студента в педагогическом вузе.

Положения, вынесенные на защиту, могут быть проверены при проведении аналогичного эксперимента и создании соответствующих условий его организации.

Апробация, внедрение и проверка результатов исследования проводилась на базе Благовещенского государственного педагогического университета, студенческого загородного лагеря «Авангард» (2001-2006 гг.), областного студенческого лагеря энергичной молодежи «СЛЭМ» (ДОЛ «Прометей» Амурской области, 2003, 2005 гг.), Дальневосточного регионального лагеря студенческого актива, посвященного развитию студенческого самоуправления (ДОЛ «Огонек» Амурской области, 2006 г.).

Ход и результаты исследования обсуждались и представлялись на конференциях разного уровня: международных - «Социализация молодежи в условиях развития современного образования» (Новосибирск, 2004 г.); всероссийских -«Роль студенческого самоуправления в подготовке конкурентоспособных специалистов» (Екатеринбург, 2005 г.); региональных - «Студенческое самоуправление: итоги и перспективы» (Благовещенск, 2006 г.); межвузовских - «Молодежь XXI века - шаг в будущее» (Благовещенск, 2003-2006 гг.), «Внеучебная работа в профессиональной школе: проблемы и пути их решения» (Благовещенск, 2005 г.); внутривузовских - «Профессиональная деформация специалистов образования» (Благовещенск, 2003 г.), «Становление профессиональной компетентности специалиста в учебно-воспитательном процессе» (Благовещенск, 2003 г.).

Автор является непосредственным организатором и участником обучающих смен студенческого актива учащихся ссузов Амурской области (Благовещенск, 2004-2005 гг.); межвузовских семинаров «Организация внеучебной работы в профессиональной школе» (Благовещенск, 2005 г.), «Особенности организации студенческого самоуправления в вузе» (Благовещенск, 2006 г.); реализации программ «Развитие студенческого самоуправления в профессиональной школе» (Благовещенск, 2006 г.), «Развитие социальной активности студентов педагогического вуза» (Благовещенск, 2006 г.); разработчиком грантового проекта «Воспитание социальной активности студентов - будущих педагогов» (Грант Администрации Амурской области, 2006 г.).

Созданная автором модель студенческого самоуправления и студенческий лагерь «Авангард» заняли I место во Всероссийском конкурсе моделей студенческого самоуправления (Екатеринбург, 2005 г.) и награждены Дипломом I степени по итогам областного конкурса моделей студенческого самоуправления (Благовещенск, 2005 г.).

Организация исследования. Теоретические и экспериментальные исследования осуществлялись в три этапа с 2001 по 2006 год.

На первом поисково-информационном этапе (2001-2002 гг.) изучались и анализировались научные исследования по истории и теории проблемы, реальное состояние профессионально-педагогической компетентности студентов педагогического вуза, анализировался и обобщался опыт работы педагогов-новаторов,'анализировались предпосылки совершенствования профессионально-педагогической компетентности в практической деятельности и разрабатывались основные направления развития студенческого самоуправления.

На втором этапе (2002-2005 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа по выявлению показателей профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя в процессе студенческого самоуправления, отрабатывалась модель становления профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя, проводилась опытно-экспериментальная работа по совершенствованию профес

11 сионально-педагогической компетентности студентов педагогического вуза через студенческое самоуправление.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) осуществлялся мониторинг результатов опытно-экспериментальной работы, обобщались итоги исследования, формировались выводы и оформлялась диссертация.

Экспериментальная база исследования: Благовещенский государственный педагогический университет, студенческий лагерь «Авангард», школы г. Благовещенска (№№ 25, 11,27, 1, 14).

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается системным подходом к решению проблемы; адекватностью использованных методов исследования его цели, задачам, предмету исследования; опорой основных положений и научных выводов на исторические и современные достижения теории и практики педагогической науки; соответствием теоретических положений и практических результатов; качественным и количественным анализом полученных данных.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 197 источников, приложений. Основной текст представлен на 182 с. Диссертация снабжена 20 таблицами, гистограммами и схемами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

Для решения задач исследования потребовалось реализовать на практике теоретически обоснованную модель становления профессионально-педагогической компетентности студентов - будущих классных руководителей - в процессе студенческого самоуправления и экспериментально проверить гипотетически сформулированные организационно-педагогические условия этого процесса. В данной главе сделаны следующие выводы по результатам эксперимента:

1. В ходе формирующего этапа экспериментально проверен эффект реализации в педагогическом вузе модели становления профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя в процессе студенческого самоуправления.

2. Качественный и количественный анализ результатов формирующего эксперимента на контрольном этапе показал, что предложенная нами модель становления профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя в процессе студенческого самоуправления и организационно-педагогические условия ее реализации способствовали эффективному становлению данной компетентности.

3. В результате контрольной диагностики зафиксировано, что положительные сдвиги произошли как в экспериментальных, так и в контрольной группах. Это означает, что в рамках традиционной системы подготовки студентов к педагогической деятельности классного руководителя происходит динамика развития профессионально-педагогической компетентности, однако этот процесс протекает менее интенсивно, чем в экспериментальных группах, где введены специальные условия, способствующие эффективному становлению профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя.

4. Результаты экспериментальной проверки подтвердили мысль о том, что комплексная реализация организационно-педагогических условий, оптимизирует процесс становления профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя в процессе студенческого самоуправления.

5. В результате проведенного педагогического эксперимента разработано методическое обеспечение процесса становления профессионально-педагогической

162 компетентности и развития профессионально направленной системы студенческого самоуправления в педагогическом вузе, которое включает: учебные программы; комплекс диагностических средств (анкеты, тесты по определению уровней сформированности профессионально-педагогической компетентности будущего классного руководителя, опросные листы и т.д.); разнообразный дидактический материал.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении диссертации нами обобщены результаты исследования и сделаны следующие выводы:

1. Осмысление научно-теоретических основ и подходов к изучению профессиональной компетентности учителя имеет долгую историю и осуществляется с позиций различных наук. Профессиональная компетентность рассматривается в этих исследованиях как: совокупность знаний и умений, определяющих результативность труда; объем навыков выполнения задачи; комбинация личностных качеств и свойств; комплекс знаний и профессионально значимых личностных качеств; вектор профессионализации; единство теоретической и практической готовности к труду.

2. На основе анализа общетеоретических подходов к пониманию профессионально-педагогической компетентности, обозначив особенности подготовки к профессиональной деятельности студентов педагогического вуза в роли классного руководителя, нами предложено определение профессионально-педагогической компетентности классного руководителя. Профессионально-педагогическая компетентность классного руководителя - это интегративная характеристика профессионализма педагога, выражающая совокупность профессионально значимых свойств личности с высоким уровнем теоретической и практической готовности к выполнению функций классного руководителя. В содержательном плане данное понятие характеризуется устойчивой мотивацией к педагогической деятельности в роли классного руководителя, профессионально-педагогическим самосознанием, наличием знаний о функциональных обязанностях классного руководителя, сформированностью профессиональных умений в воспитательной деятельности, способностью к творческому саморазвитию и педагогической рефлексии.

3. Анализ теоретико-методологических подходов к самоуправлению, изучение педагогического опыта в организации ученического и студенческого самоуправления и определение особенностей развития студенческого самоуправления в педагогическом вузе, позволили нам сформулировать следующее определение. Студенческое самоуправление в педагогическом вузе представляет собой

164 особый социальный институт, обладающий значительным педагогическим потенциалом и регулирующий различные сферы деятельности студентов, способствующий эффективному становлению профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя.

4. В результате изучения теоретико-методологических вопросов моделирования процесса становления профессионально-педагогической компетентности, мы пришли к выводу о том, что становление профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя в процессе студенческого самоуправления представляет собой непрерывный поступательный процесс качественного изменения теоретической и практической готовности студентов к осуществлению функций классного руководителя, в рамках которого формируются профессионально значимые личностные качества и свойства и развивается способность к креативной педагогической деятельности. Модель становления профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя представлена как целостное единство мотивационного, практико-прикладного, личностно-творческого компонентов, условий их качественного развития, критериев и показателей оценки эффективности процесса становления профессионально-педагогической компетентности.

5. Способствовать эффективному становлению профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя могут следующие организационно-педагогические условия: обновление содержания учебных программ педагогических дисциплин путем включения в них вопросов организации самоуправления в учебных заведениях; создание специально организованной среды, направленной на реализацию профессионально-педагогической компетентности будущих классных руководителей в практической деятельности; включение самоуправления во все виды студенческой деятельности.

6. Результаты экспериментальной проверки подтвердили мысль о том, что комплексная реализация организационно-педагогических условий, оптимизирует процесс становления профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя в процессе студенческого самоуправления.

Таким образом, результаты теоретического анализа и проведенной экспериментальной работы выявили позитивные изменения в сформированности всех компонентов профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя. Тем самым подтверждена выдвинутая гипотеза.

Диссертант считает целесообразным дальнейшее рассмотрение проблемы в плане совершенствования процессов становления профессионально-педагогической компетентности будущих классных руководителей и развития профессионально направленной системы студенческого самоуправления в педагогическом вузе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Селезнева, Ольга Владимировна, Благовещенск

1. Адольф, В.А. Профессиональная компетентность современного учителя: Монография Текст./ В.А. Адольф. Красноярский гос. университет, Красноярск, 1998.-310 с.

2. Адольф, В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя Текст.: Автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01/ В. А. Адольф. М., 1998. - 49 с.

3. Акбаров, А.А. Формирование социальной активности будущего учителя через студенческое самоуправление Текст.: Автореф. дис. к.пед. наук/ А.А.Акбаров. Ташкент, 1991.

4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст./ Б.Г. Ананьев. -Л., 1968.-339 с.

5. Ананьев, Б.Г. Возрастная психология взрослых Текст./ Б.Г. Ананьев. -Л., 1971.-441 с.

6. Ананьев, Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста Текст.//Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы.- Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1974. С. 3-15.

7. Андреев, А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философ-ско-методологического анализа Текст./ А.Л. Андреев // Педагогика. 2005.- № 4. С. 19-27.

8. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества Текст. / В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988.-236 с.

9. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс Текст.: В 2 кн./ В.И. Андреев. Кн. 2. Изд. Казанского ун-та, 1996. - 236 с.

10. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. 3-е изд. Текст./ В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2003.-608 с.

11. Андреев, В.И. Саморазвитие творческой конкурентоспособной личности менеджера Текст./ В.И. Андреев. Казань, 1992. - 208 с.

12. Афанасьев, В.Г. Системность и общество Текст./ В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1980. - 368 с.

13. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст./ Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

14. Бахтин, М.М. К философии поступка Текст./ М.М. Бахтин// Философия и социология науки и техники. Ежегодник, 1984 1985. - М., 1986. - С. 96.

15. Белозерцев, Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования учителя Текст.: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01/ Е.П. Белозерцев. JL: Гос. пед. ин-т А.И. Герцена, 1990. - 49 с.

16. Белозерцев, Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы Текст./ Е.П. Белозерцев// Педагогика. 1992. - № 1-2. - С. 61-65.

17. Белозерцев, Е.П. Образование. Педагогическое образование. Непрерывное образование учителей Текст./ Е.П. Белозерцев// Магистр. 1994. -№6.-С. 20-23.

18. Бердяев, Н.А. Самопознание. Опыт философской автобиографии Текст./ Н.А. Бердяев. М.: Мысль, 1991. - 318 с.

19. Бердяев, Н.А. Судьба России Текст./ Н.А. Бердяев. М.: Советский писатель, 1990.-346 с.

20. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем Текст./ В.П. Бес-палько. Воронеж: Воронежский ун-т, 1977. - 240 с.

21. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст./ В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

22. Бодалев, А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения Текст./ А.А. Бодалев. М.: Флинта: Наука, 1998. -168 с.

23. Бодалев, А.А. Психология о личности Текст. / А.А. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1988.- 188 с.

24. Болдырев, Н.И. Классный руководитель Текст./ Н.И. Болдырев. М., 1971. -264 с.

25. Болдырев, Н.И. Методика работы классного руководителя: учебное пособие по спецкурсу для студентов педагогических институтов Текст./ Н.И. Болдырев. -М„ 1984.- 172 с.

26. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст./ В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10. -С. 12-13.

27. Большая Советская Энциклопедия. Т. 3. М., 1973.

28. Бондаренко, З.П. Подготовка будущего педагога к работе по организации ученического самоуправления Текст./ Психолого-педагогические основы активизации самостоятельносй работы студентов по овладению будущей профессией. М., 1991.- 237 с.

29. Борытко, Н.М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного образования Текст.: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Волгоград, 2001.

30. Бочкарев, В. Школьное самоуправление в вопросах и ответах Текст./ В. Бочкарев, В. Опалихин//Воспитание школьников. 1995. - №3.

31. Бочкарев, В.И. Делиться властью трудная наука Текст./ В.И. Бочкарев //Народное образование. - 2000. - № 14.

32. Бочкарев, В.И. Директору школы о самоуправлении: Пособие для руководителей общеобразовательных школ Текст./ В.И. Бочкарев. М., 2001.-312 с.

33. Браже, Т.Г. Современная аттестация учителей: цели и тенденции Текст./ Т.Г. Браже// Педагогика. 1995. - № 3. - с. 69-73.

34. Былков, А.В. Личностно-профессионалыюе становление будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук. Хабаровск, 2000. - 21 с.

35. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособ. Текст./ А.А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

36. Вершловский, С.Г. Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз Текст./ С.Г. Вершловский, Е.Г. Королева, Л.Г. Петряевская. СПб., 1998. -161 с.

37. Вершловский, С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы Текст./ С.Г. Вершловский. НИИ общ. Образования взрослых АПН СССР. - М.: Педагогика, 1987. - 32 с.

38. Викторов, О.Н. Совершенствование профессиональной подготовки специалистов в процессе студенческого самоуправления: методическое пособие/ О.Н. Викторов, Л.П. Клементьев, В.И. Лошкарев, М.И. Петров. Чебоксары, 1997.-44 с.

39. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика Текст./ С.М. Вишнякова. М.: НМЦ СПО, 1999.-538 с.

40. Воспитательная система образовательного учреждения: проблемы и перспективы: Материалы межрегиональной научно-практической конференции Текст. Благовещенск: Изд-во БГПУ, 1998. - 220 с.

41. Врублевская, Е.С. Индивидуализация содержания самостоятельной работы студентов как фактор развития их профессиональной компетентности Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2002. - 19 с.

42. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии Текст./ Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. -2-е изд. М.: Магистр, 1999. - 112 с.

43. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст./Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 536 с.

44. Высшее образование в России: Очерк истории до 1917 года Текст./ Под ред. В.Г. Кинелева. М.: НИИ ВО, 1995. - 352 с.

45. Гершунский, Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика. М.: Флинта, Наука, 2003. -768 с.

46. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст./ Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

47. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст./ М.И. Грабарь, К.А. Крас-нянская. М.: Педагогика, 1997. - 136 с.

48. Гребенкина, Л.К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования Текст./ Л.К. Гребенкина. Рязань, 2000.-204 с.

49. Григорова, В.К. Лидер и ученическое сообщество Текст./ В.К. Григорова, Мухортов Д.С. Хабаровск, 1998. - 118 с.

50. Гриценко, Ж.М. Студенческое самоуправление: состояние, проблемы, перспективы Текст./ Ж.М. Гриценко. Минск: Университетское, 1988. - 61 с.

51. Гуревич, П.С. Философская антропология: опыт систематики Текст./ П.С. Гуревич// Вопросы философии. 1995. - № 8. - С. 92-102.

52. Гуртовая, Н.Г. Применение методов математической статистики при проведении педагогического эксперимента: Уч. пособие Текст./ Н.Г. Гуртовая, А.А. Червова. Н. Новгород: ВГИПА, 2004. - 142 с.

53. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения Текст./ В.В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1986. 240 с.

54. Добудько, А.В. Профессиональная компетентность учителя в информационном обществе Текст.: Автореф. дис. к.пед.наук/ А.В. Добудько. Самара, 2000.

55. Еникеев, М.И. Психологическая диагностика. Стандартизированные тесты Текст./ М.И. Еникеев. М.: ПРИОР, 2002. - 288 с.

56. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник Текст./ О.Ю. Ермолаев. 3-е изд., испр. - М.: Московский психолого-социальный институт (Библиотека психолога).: Флинта, 2004. - 336 с.

57. Загвязинский, В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования: Кн. для соц. педагогов и соц. работников Текст./ В.И. Загвязинский. М.: Изд-во АСОПиР, 1995. - 380 с.

58. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя Текст./ В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

59. Зеер, Э.Ф. Психология профессий Текст./ Э.Ф. Зеер. М.: Акад. Проект, 2003.-329 с.

60. Зенченко, С. О подготовке преподавателей средних учебных заведений к педагогической деятельности Текст.// Вестник воспитания. 1898. -№ 4. -С. 60-96.

61. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст./ И.А. Зимняя. М., 2004. -38 с.

62. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека Текст./ И.А. Зимняя// Высшее образование сегодня. 2005. -№ 1. - С. 14-20.

63. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст./ И.А. Зимняя. М., 1997. -245 с.

64. Зинченко, В.П. Человек развивающийся Текст./ В.П. Зинченко, Е.М. Моргунов. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

65. Иванов, А.Е. Студенчество России конца XIX начала XX века: социально-историческая судьба Текст./ А.Е. Иванов. - М.: Промо-Медиа, 1995. - 240 с.

66. Иванов, В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление, или Несколько историй из жизни школьников с вопросами, письмами, монологами и документами: Кн. для старшеклассников Текст./ В.Д. Иванов. М.: Просвещение, 1991. - 128 с.

67. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие Текст./ Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. М.: АПК и ПРО, 2003. - 101 с.

68. Иванов, И.П. Методика коммунарского воспитания: Кн. для учителя Текст./ И.П. Иванов. М.: Просвещение, 1990. - 143 с.

69. Институт классного руководства Текст. Ижевск, 1993. - 63 с.

70. Информационно-аналитический бюллетень РАПОС Текст. 2006. - № 6.

71. Исаев, И.Ф. профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст./ И.Ф. Исаев. М.: Академия, 2002. - 208 с.

72. История социальной педагогики: Хрестоматия-учеб.: учеб. пособие Текст./ Под ред. A.M. Галагузовой. М.: ВЛАДОС, 2000. - 544 с.

73. К вопросу о воспитательницах средних учебных заведений Текст.// Вестник воспитания. 1896. - № 7. - С. 151-173.

74. Кабуш, В.Т. Ученическое самоуправление: Пособие для классных руководителей и педагогов организаторов Текст./ В.Т. Кабуш. — Минск, 1998.

75. Кайнова, Э.Б. Основы организации научного исследования в педагогике. Издание второе переработанное и дополненное Текст./ Э.Б. Кайнова. М., 2004.-168 с.

76. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество Текст./ В.А. Канн-Калик, Н.Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

77. Кант, И. Лекции по этике Текст./ И. Кант// Этическая мысль. М., 1990. -180 с.

78. Карнаух Н.В. Как создать воспитательную систему Текст./Н.В. Карнаух, Т.А. Брагина. Благовещенск, 1997.- 187 с.

79. Кашницкий, В.И. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя Текст.: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/ В.И. Кашницкий. -Кострома, 1995.- 197 с.

80. Классному руководителю. Учеб.-метод. пособие Текст./Под ред. М.И. Рож-кова. М.: ВЛАДОС,1999. - 280 с.

81. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст./ Е.А. Климов. Ростов-на-Дону, 1996. - 512 с.

82. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь. Для студентов высш. и сред, пед. учеб. заведений Текст./ Г.М. Коджаспирова, АЛО. Коджаспиров М.: Академия, 2000. - 176 с.

83. Колесникова, И.А. Воспитание человеческих качеств Текст.// Педагогика. -1998.-№8.-С. 56-61.

84. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. Курс лекций по философии педагогики Текст./ И.А. Колесникова. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001. - 288 с.

85. Колесникова, И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин Текст. Дис. д-ра пед. наук.-Л., 1991.-421 с.

86. Концепция воспитания учащейся молодежи Текст.// Педагогика. 1992. -№ З.-С. 11-19.

87. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст.-М., 2002.

88. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст./ В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. М.: Академия, 2006. - 400 с.

89. Крещенко, И.П. Студенческое самоуправление в процессе профессионального становления личности будущего учителя Текст.: Дис. канд. пед. наук. -М, 1991.-208 с.

90. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст./ Н.В. Кузьмина. JI., Изд. Лен. ун-та, 1970. - 116 с.

91. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности Текст./ Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1967. - 181 с.

92. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст./ Н.В. Кузьмина. М., 1992. - 119 с.

93. Кульневич, С.В. Педагогика личности от концепций до технологий Текст./ С.В. Кульневич. Ростов -на -Дону: ТЦ «Учитель», 2001. - 160 с.

94. Кулюткин, Ю.Н. Личностно-ориентированное обучение и его педагогический смысл. Современные ориентиры в образовании педагогов Текст./Ю.Н. Кулюткин. СПб., 1998.

95. Кулюткин, Ю.Н. Психологические особенности деятельности учителя Текст.// Мышление учителя. М.: Педагогика, 1990. - С. 7-26.

96. Кулюткин, Ю.Н. Профессионально-педагогическая направленность как предмет анализа/ Методы изучения профессиональной направленности личности учителя Текст./ Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. Л., 1980.

97. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании Текст.// Школьные технологии. 2004. - № 5. - С. 3-4.

98. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст./ А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 302 с.

99. Лисовский, В.Т. Советское студенчество: Социологические очерки Текст./ В.Т. Лисовский.- М.: Высш. шк., 1990. 304 с.

100. Лобанова, Н.Н. Профессиональная компетентность педагога Текст./ Н.Н. Лобанова, В.В. Косарев, А.П. Крючатов Самара. - СПб; Самара: СамПГУ, 1997.- 106 с.

101. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя Текст. //Педагогика,-2001.-№ 10.-С. 56-61.

102. Макаренко, А.С. Педагогические сочинения. В 8 т. Т. 2. Текст. М.: Педагогика, 1983.- 512 с.

103. Макарова, Н. Студенческие корпорации первых российских университетов Текст. //Высшее образование в России. 1999. -№ 4.

104. Мальцева, B.C. Самоуправленческая деятельность как средство подготовки будущих учителей к осуществлению инновационных преобразований в современной школе (организационно-педагогический аспект) Текст.: Дис. канд. пед. наук. Тюмень, 1996. - 144 с.

105. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетенции учителя Текст./ А.К. Маркова// Сов. педагогика. 1990. - № 8. - С. 82-88.

106. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст./ А.К. Маркова. М., 1993. -234 с.

107. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст./ А.К. Маркова. М., 1996.-308 с.

108. Механцева, Д.М. Критерии самоуправления и управления в средних и высших учебных заведенияхТекст./ Д.М. Механцева, Л.Б. Кухар. Красноярск, 2000. -200 с.

109. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя Текст./ Л.М. Митина. М.: Флинта, 1998. - 200 с.

110. Молодежный, детский, семейный отдых: опыт реализации программ общественных объединений и некоммерческих организаций: Информационно-методический сборник Текст./ Отв. ред. С.В. Тетерский. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2005. - 96 с.

111. Морозов, А.В. Деловая психология. Курс лекций: Учеб. для вузов Текст./ А.В. Морозов. СПб.: Союз, 2000. - 576 с.

112. Настольная книга классного руководителя Текст. М., 2000.

113. Неверкович, С.Д. Игровые методы подготовки кадров Текст./ С.Д. Неверко-вич. М.: Высшая школа, 1995. - 207 с.

114. Немировский, М.Б. Нужна ли воспитательная работа в вузе? Текст./ М.Б. Немировский, Л.А. Новикова, Ю.А. Черных// Высшее образование в России,- 1994.-№1.-С. 126-128.

115. Новиков, A.M. Методология образования. Издание второе Текст./ A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2006. - 488 с.

116. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) Текст./ Д.А. Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

117. Новикова, Л.И. Самоуправление в школьном коллективе Текст./ Л.И. Новикова. М.: Знание, 1988. - 80 с.

118. Норец, А.И. Формирование социально активной личности студентов вуза во внеаудиторной деятельности Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Курск, 2002. 20 с.

119. О развитии студенческого самоуправления в Российской Федерации: Письмо Министерства образования Российской Федерации от 2 октября 2002. № 1552-468/15-01-21 Текст. //Бюллетень Министерства образования РФ. 2002. -№ 12.-С. 22-35.

120. Огарев, В.И. Компетентное образование: социальный аспект Текст./ В.И. Огарев. СПб., 1995.

121. Основы математической статистики. Учебное пособие для ин-тов физ. культуры Текст./ Под ред. В.С.Иванова. М.: Физкультура и спорт, 1990. — 170 с.

122. Педагогический энциклопедический словарь/ Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М., 2003.-528 с.

123. Петрова, Е.В. Самоуправление как социальная система Текст./ Е.В. Петрова. -Казань, 1993.

124. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив Текст./ А.В. Петровский.-М., 1982.-256 с.

125. Петровский, А.В. Психология развивающейся личности Текст./ А.В. Петровский, В.В. Абраменкова, Т.М. Горбатенко и др.; Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1987. - 239 с.

126. Петухов, В.В. Повышение роли самоуправления в учебных заведениях: новые подходы Текст.// Советская педагогика. 1987. - № 10. - С. 3-9.

127. Пидкасистый, П.И. Искусство преподавания Текст./ П.И. Пидкасистый. -М.: Пед. общество России, 1999. 212 с.

128. Пичугина, Г.В. Компетентностный подход к разработке стандартов технологической подготовки школьников и его реализация в учебном процессе Текст.// Профильная школа. 2004. - № 2. - С. 29.

129. Подсевалов, В.В. Студенческий деканат: школа самоуправления Текст.// Вестник высшей школы. 1987. - № 2. - С. 65-67.

130. Половцов, В. О педагогической подготовке учительского персонала средней школы Текст.// Журнал Министерства народного просвещения. М., - 1916. -№ 1.-С.81.

131. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика Текст./ Я.А. Пономарев.-М., 1976.-280 с.

132. Попов, JI.M. Психология самодеятельного творчества студентов Текст./ JI.M. Попов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1990.

133. Поташник, М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт Текст./ М.М. Поташник. Киев, 1988. - 187 с.

134. Приходько, Н.И. Педагогические основы ученического самоуправления: Кн. для учителя Текст./ Н.И. Приходько. — М., 1991.

135. Протасова, Н.Г. Ученическое самоуправление как фактор подготовки старшеклассников к жизни в условиях социалистической демократии Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1980. - 20 с.

136. Профессиональная подготовка педагога: Сб. науч. трудов Текст. М.: ИПиПК при РАО, 1993. - 96 с.

137. Пути совершенствования психолого-педагогической подготовки будущего учителя: Межвуз. сб. науч. тр. Текст. -Тула, 1989.- 164 с.

138. Равен Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы/ Пер. с англ. Изд. 2-е, испр. Текст./ Джон Равен. М.: Когито-Центр, 2001.-142 с.

139. Резолюция II Всероссийского студенческого форума Текст. Томск, 2004.

140. Резолюция Всероссийского студенческого форума Текст. М., 2001.

141. Резолюция Всероссийской конференции «Роль студенческого самоуправления в подготовке конкурентоспособных специалистов» Текст. Екатеринбург, 2005.

142. Решетников, П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера Текст./ П.Е. Решетников. М.: ВЛАДОС, 2000. -304 с.

143. Рогов, Е.И. Личность учителя: теория и практика Текст./ Е.И. Рогов. Ростов-на-Дону, 1996. - 505 с.

144. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / Общ. ред. и предисл. Исениной Е.И. М.: Прогресс, - 1994. - 480 с.

145. Рожков, М.И. Теория и методика воспитания Текст. М., 2004. - 384 с.

146. Розанова, В.А. Психология управления: Учеб. пособие Текст. / В.А. Розанова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Бизнес-школа Интел-Синтез, 2000. -384 с.

147. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: В 2 т.// Гл. ред.

148. B.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с. - Т. 1.

149. Рубинштейн, С.Л. Принцип творческой самодеятельности. К философским основам современной педагогики Текст.// Вопр. филос. 1989. - № 4.1. C. 31-36.

150. Руткевич, М. Самоуправлению нужно учить Текст.// Воспитание школьников. 1989. - № 5.- С. 19

151. Самодурова, Т.В. Педагогические условия развития творчества будущих учителей в процессе научно-исследовательской деятельности Текст.: Дис. канд. пед. наук/ ХГПУ. Хабаровск, 2000. - 194 с.

152. Самоуправление в общеобразовательной школе. Методические рекомендации Текст.// Подгот. Т.В. Орловой. М.: Прометей, 1986. - 59 с.

153. Седова, Н.Е. Новые подходы к подготовке учителя. В 2 ч. Текст./ Под редакцией автора. Комсомольск-на-Амуре: Изд-во гос. пед. ун-та, 2003. Часть 1.-254 с.

154. Селевко, Г.К. Педагогические компетенции и компетентность Текст.// Сельская школа. 2004. - № 3. - С. 29.

155. Селевко, Г.К. Сделай себя сам Текст./ Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 2001.-174 с.

156. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований

157. Текст./ М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.178

158. Сластенин, В.А. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности Текст./ В.А. Сластенин, Н.Е. Мажар. М.: Прометей, 1991.

159. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки Текст./ В.А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976.

160. Сластенин, В.А. Формирование профессиональной культуры учителя Текст./ В.А. Сластенин. М., 1993.

161. Слободчиков, В.И. Очерки психологии образования Текст./В.И. Слободчи-ков. 2-е изд., перераб. и доп. - Биробиджан: Изд-во БГПИ, 2005. - 272 с.

162. Смирнова, Г.С. Коллективная творческая деятельность педагогов как фактор развития их профессиональной компетентности Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 2000. - 21 с.

163. Совершенствование профессиональной подготовки студентов педвуза Текст. Куйбышев, 1985.

164. Соколовская, Е.А. Взаимосвязь общей и профессиональной культуры педагога как фактор повышения компетентности Текст. / Е.А. Соколовская// Сб. матер. Всероссийской конференции. СПб.: РАО ИОВ, 1992. - 126 с.

165. Соколовская, О.В. Педагогическая деятельность наставника академической группы как фактор ее подготовки к самоуправлению Текст.: Дис. канд. пед. наук. Минск, 1989. - 208 с.

166. Соломатин, С.Я. Из опыта студенческого самоуправления Текст.// Вестник высшей школы. 1987. - № 1. - С. 83-84.

167. Социология молодежи: Учебник/ Отв. ред. В.Т. Лисовский Текст. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1996. - 158 с.

168. Спенсер, Г. Синтетическая философия Текст.: Пер с анг. М.: Ника-Центр,1997.-512 с.

169. Спенсер, Г. Опыты научные, политические и философские Текст. / Герберт Спенсер; [Пер. с англ. под ред. Н.А. Рубакина]. Минск: Совр. литератор,1998.-407 с.

170. Студенческие и молодежные общественные объединения в системе высшего образования: аксиология, методология, технологии деятельности. Материалы

171. Всероссийской научено-практической конференции (24-25 апреля 2003 г.) Текст. Томск, 2003. - 162 с.

172. Студенческий научно-педагогический кружок при Московском университете Текст.// Вестник воспитания. 1915. - № 6. - С. 153-162.

173. Студенческое самоуправление, проблемы и решения (Без куратора не обойтись. О правах студкома) Текст.// Вестник высшей школы. 1986. - № 9. -С. 56-63.

174. Сухобская, Г.С. Гуманистическая направленность обучения будущего учителя// Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. Информ. бюллетень, № 8 Текст. СПб., Новгород, Псков, 1996. - С. 5-7.

175. Суходольский, Г.В. Основы психологической теории деятельности Текст./ Г.В. Суходольский. JL: ЛГУ, 1988. - 168 с. - С. 17.

176. Тряпицына, А.П. Педагогическое сопровождение Текст./ А.П. Тряпицына. -СПб., 1999.

177. Ученическое самоуправление в школе: сегодня и завтра Текст./ Сост. В.В. Жуков; Под ред. Л.Ю. Гордина. К.: Родник, 1989. - 334 с.

178. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения Текст.: В 2 т./ К.Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1974. - Т. 1.-438 с.

179. Фарафонова, Л.Н. Ученическое самоуправление в школе: история и современность. Учебно-методическое пособие к спецкурсу «Самоуправление в современной школе» Текст./ Л.Н. Фарафонова. Хабаровск: Изд-во: МУ «Городской молодежный центр», 2004. - 35 с.

180. Федеральный закон от 22 августа 1996 года №125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» Текст.// Собрание законодательства РФ от 26 августа 1996 г. № 35. - Ст. 4135

181. Фихте, И.Г. Сочинения: Работы 1792-1810 гг.: Перевод./ Иоганн Готлиб Фихте; Изд. подгот. [и вступ. ст., с. 6-67, написана] П.П. Гайденко. М.: На-учн.-изд. центр «Ладомир», 1995. - 654 с.

182. Формирование модели деятельности специалиста с высшим образованием: Сб. типовых методик/ ЛГУ им. А.А. Жданова, НИИ комплекс, социал. ис-след. Текст./ Редактор Е.Э. Смирнова. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1984. -198 с.

183. Формирование социально-профессиональных качеств будущего специалиста Текст./ А.Н. Алексюк, С.А. Кашин и др. М., 1992. - 56 с.

184. Человековедение: Метод, рекомендации Текст./ Сост. Н.Ш. Валеева. Казань, 1992.-44 с.

185. Черничкина, Е.К. Формирование готовности студента педагогического вуза к овладению индивидуальным стилем педагогической деятельности Текст.: Автореф. дис. к. пед. наук/ Е.К. Черничкина. М., 2002.

186. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности Текст./ В.Д. Шадриков. М.: Изд. корпорация «Логос», 1994. - 315 с.

187. Шайденко, Н.А. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в педвузе Текст./ Н.А. Шайденко. Тула, 1991. - 144 с.

188. Шакуров, Р.Х. Творческий рост педагога Текст./ Р.Х. Шакуров. М.: Знание, 1985.-80 с.

189. Шаршов, И.А. Педагогические условия профессионального саморазвития личности студента Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08. Белгород, 2000.-24 с.

190. Шахнович, И.С. Механизм сотрудничества администрации вуза со студенческими общественными организациями (На примере Уральского госпедуни-верситета) Текст./ И.С. Шахнович. 1997. - 190 с.

191. Шедина, С.В. Влияние креативного педагогического взаимодействия на лич-ностно-профессиональный рост будущего учителя Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук. Хабаровск, 2005. - 20 с.

192. Шемилина, Е.М. Педагогическая поддержка процесса самоопределения у студентов колледжа Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук. Благовещенск, 2006. - 24 с.

193. Штейнберг, Е.Б. Организация жизнедеятельности детей и педагогов в летнем лагере (методическое пособие для организаторов летнего отдыха детей) Текст./ Е.Б. Штейнберг.- М.: АПК и ПРО, 2003. 84 с.

194. Щепкина, Н.К. О моделировании воспитательной системы университета Текст.// Вестник АмГУ. 1999. - Вып. 4. - С. 38-40.

195. Щербаков, А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования Текст./ А.И. Щербаков. Л.: Просвещение, 1967. - 266 с.

196. Щуркова, Н.Е. Классное руководство: (теория, методика, технология). Настольная книга учителя Текст./ Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 222 с.

197. Щуркова, Н.Е. Классное руководство: Рабочие диагностики Текст./ Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое сообщество России, 2001. - 96 с.

198. Щуркова, Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса Текст./ Н.Е. Щуркова. М., 1994. - 112 с.

199. Эльконин, Б.Д. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения Текст.// Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию/ Под ред. А.В. Великановой. Самара, 2001.