автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Становление профессионально-педагогической культуры преподавателя педагогического университета

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Масленникова, Наталья Николаевна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. КУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ

В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ.

1.1. Университет как феномен общей и педагогической культуры (культурно-историческая традиция в создании современного педагогического образования).

1.2. Становление культурологического содержания профессионально-педагогической подготовки в многоуровневой системе университетского ф образования.

ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА И ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ф ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ.

2.1. Требования к профессиональной культуре преподавателя педагогического университета.

I 2.2. Обоснование программы и анализ результатов диагностики педагогической культуры преподавателей педагогического вуза. 63^

2.3. Магистратура в системе подготовки и развития педагогической культуры преподавателя университета

Введение диссертации по педагогике, на тему "Становление профессионально-педагогической культуры преподавателя педагогического университета"

На пороге третьего тысячелетия, анализируя достижения цивилизации, научно-технического прогресса, ученые приходят к выводу: человек оказался неприспособленным к этому новому темпу развития цивилизации. . Общество фактически смирилось с существованием «одномерного человека», профессионального обучения, узкого миропонимания. В связи с этим становится очевидным, что вся система знаний о мире, человеке и обществе должна быть пересмотрена.

Современные глобальные проблемы человечества - это вызов сфере образования, которая призвана корректировать свои приоритеты и ценности с учетом не только актуальных, но и перспективных, долговременных запросов и человека, и общества. К концу XX века в полной мере проявилась фундаментальная зависимость нашей цивилизации от тех особенностей и качеств личности, которые закладываются в человеке образованием. Развитие мирового сообщества в последние десятилетия все более явно ставит в центр системы образования приоритеты человеческой личности.

Формирование широко образованной личности требует решения ряда взаимосвязанных задач. Во-первых, необходимо гармонизировать отношения человека с природой через знакомство с современной естественно-научной картиной мира и проблемами биосферы и Вселенной в целом, уяснить место человека в природе и на этой основе решить проблемы экологии. Во-вторых, для гармоничной социализации человеку необходимо погружение в существующую культурную среду через освоение основ мировой художественной культуры, истории, права, культурологии, экономики, философии. В-третьих, современный человек живет в условиях научной информационной среды, и задача системы образования - научить его жить в ее потоке, создавать предпосылки и условия для непрерывного самообразования и саморазвития. И, в-четвертых, личность должна находиться в согласии сама с собой.

В настоящее время образование должно включать в себя такие характеристики, как фундаментальность, целостность. Сегодня общество в качестве цели образования рассматривает образованного и высококультурного человека, творческую личность.

Образование для XXI в. призвано быть образованием для всех. Мировым сообществом уяснены очевидные вещи: ущемление права на образование, в том числе и его неудовлетворительное состояние, ведет к интеллектуальной и культурной деградации личности, снижению качества жизни, что несовместимо с устойчивым развитием общества.

Образование для XXI в. должно иметь смыслообразующим стержнем нравственно-эстетическую доминанту - формирование глобальной ответственности, воспитание в духе мира, взаимопонимания и терпимости как принципиальных норм нового гуманизма для единого и целостного мира.

Стратегия образования будущего - это распространение научных фундаментальных знаний, укрепление престижа образования, формирование общего рынка знаний и единого образовательного пространства, решение проблемы возрождения самобытных культур. Во всем мире решаются вопросы социальных возможностей для приобретения высшего образования. Образование будущего должно быть многообразным, адекватным культурному и этническому многообразию человечества, удовлетворяющим всесторонние потребности социально-профессиональных групп и индивидуальные духовные запросы.

Справиться с важнейшими задачами образования будущего могут только соответственно подготовленные учителя. И в этом случае неизмеримо возрастает роль университетского преподавателя, призванного аккумулировать в себе проблемы образования, перевести их в задачи, отработать необходимое содержание и технологии обучения.

Необходимо отметить, что именно университетские преподаватели, ученые заняты в последнее время осмыслением образовательной ситуации в стране и разработкой стратегии в области образования: монография «Менталитет и образование в системе ценностей и приоритетов XXI века» Б.С.Гершунского (1996), статьи В.А.Кутырева «Образование как образ жизни» (1997), А.Лифе-рова «Образование: проблемы глобализации и региональность» (1997), Я.Пляйса «Реформа образования в зеркале истории» (1988) и ряд других (Л.И.Романкова, 1993; Е.И.Исаев, 1994; Н.Л.Шеховская, 1997) освещают разI личные аспекты современного образования, проблемы реформирования высшей и средней школы.

Актуальность данного исследования опосредована реальными потребностями современного общества в подготовке нового типа учителей, способных профессионально-личностно самореализоваться в образовании. Ключевой лее фигурой вышеуказанного процесса, его первоосновой является университетский преподаватель с его личностными качествами, духовным миром, профессионализмом.

В нашем исследовании мы опирались на идеи методологии и методики научно-педагогических исследований^ отраженные в трудах Ю.К.Бабанского,. В.В.Краевского, В.И.Загвязинского, Г.П.Щедровицкого.

Осмысление и обоснование культурологического подхода к изучению педагогических явлений осуществлялось благодаря научному знанию, заложенному в работах В.С.Библера, Ю.А.Жданова, И.Ф.Исаева, М.К.Мамарда-швили, Э.С.Маркаряна, В.М.Розина, Е.Н.Шиянова и др. •

Для изучения вопросов культурно-исторического анализа миссии университетов в Европе и становления высшего педагогического образования в

России мы использовали труды Н.Бунге, И.В.Захарова, А.Ф.Зотова, П.Ф.Кап-терева, Г.Карье, В.Г.Кинелева, А.Клоссовского, Е.С.Ляхович, Ф.Панарина, Ф.Паульсена, В.С.Шадрикова, К.Ясперса и др.

Анализу содержания высшего педагогического образования способствовали работы О.Абдулиной, Е.П.Белозерцева, А.А.Грекова, Л.В.Левчука,

A.И.Мищенко, Л.И.Мищенко, А. И. Писку нова, Е.Л.Прасоловой, В.Орлова,

B.А.Сластенина и др.

В своем исследовании мы опирались на представления о педагогической (профессионально-педагогической) культуре, разработанные Е.В.Бондарев-ской, А.В.Барабанщиковым, Т.Ф.Белоусовой, В.В.Гура, Л.В.Заниной, И.Ф.Исаевым, П.А.Матвеевым, Л.А.Нейштадт, В.Д.Повзун.

Отдельные компоненты педагогической культуры рассмотрены в исследованиях Е.В.Бережкова, А.В.Вильковской и Г.А.Виленского, В.М.Данильчен-ко, Г.И.Железовской, Г.А.Качан.

Вопросами подготовки преподавателя высшей школы занимались Д.Г.Артемьева, В.П.Беспалько, А.И.Куропятник, Л.В.Макарова, В.Д.Португа-лов, Ф.Я.Савельев, В.Я.Сквирский, Г.Б.Скок, Е.Ф.Широкова, А.П.Ястребова и др.

В своем исследовании мы опирались на идеи личностно-ориенти-рованного образования: разрабатываемые на кафедре педагогики РГПУ под руководством Е.В.Бондаревской; отраженные в трудах В.В.Серикова, К.Роджерса, И.С.Якиманской, М.В.Кларина.

Осмысление и обоснование культурологического подхода к изучению педагогических явлений осуществлялось благодаря научному знанию, заложенному в работах В.С.Библера, Ю.А.Жданова, И.Ф.Исаева, М.К.Мамарда-швили, Э.С.Маркаряна, В.М.Розина, Е.Н.Шиянова и др.

Тема нашего исследования - «Становление профессионально-педагогической культуры преподавателя педагогического университета».

Объектом исследования выступает деятельность педагогического университета по формированию и развитию педагогической культуры преподавателей.

Предметом исследования являются сущностные характеристики педагогической культуры преподавателя педагогического университета и условия ее формирования.

Цель данной работы - разработать модель педагогической культуры преподавателя педагогического университета и выявить предпосылки ее саморазвития на этапе обучения в магистратуре.

Задачи исследования:

1) выявить культурно-исторические особенности создания современного педагогического университета, его функции в развитии педагогической культуры;

2) определить требования к профессиональной культуре преподавателя педагогического вуза;

3) разработать программу диагностики педагогической культуры преподавателя педагогического университета;

4) выявить условия эффективной подготовки и развития педагогической культуры преподавателя высшей школы на этапе обучения в магистратуре.

В качестве гипотезы были выдвинуты следующие положения - формирование педагогической культуры преподавателя педагогического университета будет успешно, если:

- профессионально-педагогическая подготовка будет осуществляться как поэтапное овладение студентами основами педагогической культуры;

- будет осуществлен переход в личностном развитии на более высокий уровень профессионального самосознания;

- собственная жизнедеятельность преподавателя превратится в предмет его практического преобразования;

- в стенах университета будет создана обучающая, творческая научная среда, стимулирующая профессиональное саморазвитие преподавателя педагогического университета;

- будут раскрыты и продуктивно использованы возможности развития педагогической культуры преподавателя на этапе его обучения в магистратуре.

Методологическую основу исследования составляют: важнейшие положения философской и педагогической антропологии о человеке как социальном существе и субъекте деятельности, учение о единстве теории и практики, концепции культурологического, системного и личностно-деятельностного подходов к проблеме формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя; понимание социокультурной среды как условия развития личности; идеи системнодеятельностного подхода к моделированию образовательного процесса.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовалась совокупность методов: изучение и теоретический анализ философской, педагогической и психологической литературы, анкетирование, интервьюирование, педагогическое наблюдение, беседы с преподавателями университета, ретроспективный анализ, интроспективный.анализ собственной педагогической деятельности в качестве начинающего преподавателя университета, методы самооценки и экспертной оценки, биографический метод, методы математической статистики, изучение нормативных документов Министерства общего и профессионального образования, концепция развития педагогического университета, разработанная в РГПУ.

Исследование выполнялось на базе Ростовского государственного педагогического университета и проводилось в несколько этапов.

Первый этап (1994-1995 гг.) был связан с изучением и анализом отечественной и зарубежной педагогической, психологической и философско-социологической литературы по проблемам общей и профессионально-педагогической культуры, общего состояния университетского образования в России и за рубежом с определением исходных положений программы исследования.

Второй этап (1995-1997 гг.) характеризовался уточнением выработанной гипотезы, основных теоретических положений, разработанных требований к профессиональной педагогической культуре преподавателя педагогического университета и на их основе - созданием и апробированием диагностической программы развития педагогической культуры преподавателя высшей школы.

Третий этап (1997-1998 гг.) был посвящен обобщению, систематизации и публикации результатов исследования, литературному оформлению диссертации.

Осмысление теоретического материала, полученных результатов сочеталось с собственной преподавательской деятельностью на художественно-графическом факультете Ростовского государственного педагогического университета.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что впервые профессионально-педагогическая культура преподавателя педагогического университета рассматривается как предмет исследования:

- дан историко-культурный анализ развития университетского образования в целом и педагогического университетского образования, в частности;

- выявлены тенденции развития многоуровневого педагогического образования;

- разработаны требования к профессиональной культуре преподавателя педагогического университета;

- дано научное обоснование программы диагностики педагогической культуры преподавателей вуза.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- представлена программа диагностики педагогической культуры преподавателей вуза;

- определены и обоснованы условия, обеспечивающие эффективность подготовки преподавателей педагогических университетов и повышения их профессионально-педагогической культуры;

- теоретические положения и практические рекомендации использованы при разработке курса для магистров «Педагогика высшей школы».

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечиваются: общим методологическим подходом к разработке теоретической концепции исследования; использованием комплекса методов, соответствующего предмету и задачам исследования; сопоставлением полученных результатов с уже имеющимся опытом.

Апробация результатов исследования осуществлялась путем публикаций статей в межвузовских сборниках, в ходе преподавательской деятельности автора на художественно-графическом факультете Ростовского государственного педагогического университета, в процессе выступлений на научных конференциях, семинарах, совещаниях. Результаты исследования заслушивались на совете факультета. Содержание исследования отражено в 6 публикациях автора.

На защиту выносятся следующие положения.

1. История развития университетского образования позволяет выделить его функции в развитии человеческой цивилизации: воспитание личности, способной к сложной интеллектуальной деятельности, сохранение, трансляция и развитие гуманитарной культуры, науки, подготовка высокообразованных специалистов, способных к научно-исследовательской деятельности. Эти черты классического университета необходимо в полной мере воплотить в деятельности педагогического университета, как центра педагогической науки, образования, культуры.

2. Многообразие научных подходов к содержанию педагогического образования в современном педагогическом университете свидетельствует, что оно нуждается в концептуальном обосновании, опоре на теорию, эпицентром которой является воспитание педагога как профессионала и человека культуры. Педагогическая культура, будучи главной характеристикой целостной личности преподавателя, а также культурно-образовательной среды педагогического университета, является системным основанием проектирования адекватного содержания и совершенствования всех сторон его деятельности.

3. Идеальный образ современного преподавателя высшей школы характеризуется как яркая, самобытная, творческая личность педагога-исследователя, его профессионализм сочетается с высоким уровнем педагогической культуры, модель которой включает следующие параметры: гуманистическая педагогическая позиция, психолого-педагогическое мышление, универсальная образованность, индивидуальная культура общения и поведения, информационная и исследовательская культура, самоменеджмент и саморегуляция. Это открытая саморазвивающаяся система, способная пополнять себя недостающими компонентами.

4. Диагностика индивидуальной педагогической культуры преподавателей указывает на возможности ее поэтапного развития в системе педагогического университетского образования при опоре на самоактуализацию преподавателя как посредника между студентами и культурой. Особо благоприятные условия создаются для развития педагогической культуры молодых преподавателей при их обучении в магистратуре, которая воспроизводит исторически сложившиеся культурные образцы диалогичного общения, сотрудничества и сотворчества преподавателей и студентов.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Работа включает введение, 2 главы, заключение, библиографию, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обращаясь к проблемам современного образования, мы выяснили, что в мире изменяющихся ценностей ответственность за общезначимые для общества ценности, их сбережение, трансляцию другим поколениям и дальнейшее развитие возложена на преподавателя университета - носителя, творца и транс-. лятора культурных ценностей.

Исторически сложившиеся функции педагогического университета (культуросберегающая, преобразующая культуру, иитегративная) определяют такие характеристики современного университетского образования, как универсальность, интегративность, целостность, фундаментальность, профессиональность, многоуровневость.

Мы выяснили, что предметом заботы и изучения университетского педагогического образования является личность ребенка, человека (а не предметная область, как в классическом университете). В качестве содержания педагогического образования выделены следующие блоки: а) антропологическое содержание педагогического образования; б) система профессионально-ориентированного знания; в) дисциплины психолого-педагогического цикла; г) система фундаментальных знаний в избранной предметной области.

Строительство гуманистической школы, создание атмосферы обращенности к человеку объективно требуют, чтобы педагогическое знание стало практическим человекознанием. Педагогические дисциплины выступают в качестве специфической области гуманитарного знания с присущим личностным, «субъект-субъектным», диалогическим, ценностным отношением к предмету своего изучения.

Каждая индивидуальная жизнь обладает статусом культурного явления. Культура всегда персонифицирована. Заостряя внимание на этом, мы ведем речь об особенностях преподавательской деятельности, ее культуросозидательных моментах, указывая на роль индивидуально-особенного человеческого существа, каким является преподаватель, в сотворении культуры.

Проанализировав современную социопедагогическую ситуацию, место ' преподавателя в изменяющемся мире, мы пришли к выводу, что он в настоящее время испытывает кризис переориентаций духовных ценностей, востребованности обществом своих фундаментальных знаний, включенности собственной профессиональной деятельности в контекст развития современного общества.

Именно научные основания и знание современной социальной ситуации позволили разработать личностную модель педагогической культуры преподавателя педагогического университета. В исследованиях И.Ф.Исаева определены аксиологический компонент педагогической культуры, технологический (И.Ф.Исаев, О.А.Абдулина, Н.Л.Шеховская), творческий, личностный. В основу данного подхода положена деятельностная концепция педагогической культуры. Мы имели ее в виду, но опираемся в своем исследовании на концепцию педагогической культуры Е.В.Бондаревской, объектом, целью и результатом которой определены человек, его образование, воспитание, формирование и развитие. Теоретическую основу педагогической культуры учителя, преподавателя педагогического университета составляет целостная картина педагогической деятельности, в центре которой находится развивающая личность ученика.

Составляющими компонентами педагогической культуры выступают:

- гуманистическая педагогическая позиция преподавателя, его способность быть воспитателем студентов;

- психолого-педагогическое мышление, знание основ возрастной психологии, закономерностей организации педагогического процесса в высшей школе;

- образованность в сфере преподаваемого предмета, владение педагогическими технологиями и опытом творческой деятельности;

- культура профессионального поведения, способы саморегуляции себя и своей профессиональной деятельности;

- самоменеджмент преподавателя вуза;

- опыт исследовательской деятельности, развитие академических творчески-поисковых способностей.

Разработка и исследование компонентов педагогической культуры преподавателя педагогического университета выявляют целостную систему личностных качеств, способностей и умений, необходимых и достаточных для овладения преподавательской профессией.

Основными условиями эффективной подготовки преподавателя высшей школы являются: а) непрерывность образовательного процесса, пронизывающего все сферы жизни преподавателя, когда собственная жизнедеятельность превращается в предмет практического преобразования. Система магистерской подготовки, созданная в РГПУ, отвечает требованиям непрерывности, целостности и преемственности в подготовке преподавательских кадров; б) одним из основных в подготовке преподавателя высшей школы выступает условие создания в стенах университета творческой научной среды, стимулирующей профессиональное саморазвитие преподавателя педагогического университета.

Данное исследование лишь обозначило проблему педагогической культуры преподавателя педагогического университета, и мы убедились, что еще недостаточно изучены мотивация преподавательской деятельности, личност-: ные смыслы профессионального роста преподавателя, факторы, влияющие на профессиональный выбор, на научное самоопределение преподавателя. Не созданы механизмы педагогической, психологической, социальной защиты преподавателя, не простроено единое информационное пространство для преподавателей по научным интересам, нет единой базы данных по научным направлениям, которая могла бы обеспечить востребованность различных исследовательских направлений российских преподавателей на международном уровне. Все эти проблемы следует решать уже в начале следующего столетия.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Масленникова, Наталья Николаевна, Ростов-на-Дону

1.Абдулина О.А. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиск // Высшее образование в России. - 1996. - № 1. - С.75.

2. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М., 1990. - 141 с.

3. Абдурахимова Н.Н. Преобразовательная деятельность в структуре высшего и среднего образования // Организация многоуровневой подготовки специалистов: структура, содержание, технологии. Ростов н/Д: РГПУ, 1994. -Вып.1. -С.33-36.

4. Александров Г.И., Гареев В.М. Разработка системы совершенствования педагогического мастерства преподавателя вуза. М., 1977.

5. Алферов Ю.С., Курдюмова И М., Писарева Л.И. Оценка и аттестация кадров образования за рубежом. М., 1997. - 145 с.

6. Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования: Реформы высшего образования в странах Европы. М., 1997. - 60 с.

7. Артемьева Н.Г., Ястребова А.П. Роль преподавателя в современном вузе // Вуз в системе непрерывного образования. СПб., 1992. - С.46-48.

8. Барабанщиков А.В. Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов // Сов. педагогика. -1981. № 1. - С.71-77.

9. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

10. Белоусова Т.Ф. Педагогическая практика как фактор формирования основ педагогической культуры студента педвуза: Дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1989.

11. Бережкова Е.В. Формирование методологической культуры учителя // Педагогика. 1996. - № 4. - С.14-18.

12. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.

13. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М., 1989. - 142 с.

14. Битянова М.Р. Культура самосовершенствования преподавателя: Учеб. пособие. М.: МПА, 1994. - 48 с.

15. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко Н.А. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С.66-72.

16. Бондаревская Е.В. Концепция общепедагогической подготовки учителя в условиях многоуровневого образования в педагогическом вузе. Ростов н/Д, 1992.

17. Бондаревская Е.В., Белоусова Т.Ф. Диагностическая программа изучения педагогической культуры учителя. Ростов н/Д: РГПУ, 1994. - 18 с.

18. Буева JT. Человек, культура и образование в кризисном социуме // Alma mater. 1997. - № 4. - C.l 1.

19. Бунге И.О. О современном направлении русских университетов и о потребностях высшего образования // Высшее образование в России. 1994. -№ 2. - С.129-135.

20. Введение в педагогическую культуру: Учеб. пособие / Под ред. Е.В.Бон-даревской. Ростов н/Д^ 1995.

21. Вильковская А.В., Виленский Г.А. Педагогическая культура как совокупность педагогических систем // Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования: Межвуз. сб. науч. тр. -М., 1993.-Вып. 2.-С.46-50.

22. Власова Ю.Н., Загоруйко А.Я. Принципы разработки учебных программ по лингвистическим дисциплинам для магистратуры // Организация многоуровневой подготовки специалистов: структура, содержание, технологии. -Ростов н/Д: РГПУ, 1994. С.172.

23. Волчегурская Н.Б. Педагогическая культура учителя музыки: Дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1996.

24. Высшее образование в России: Очерк истории. М., 1995. - 340 с.

25. Высшее педагогическое образование: проблемы и решения. Нижний Новт город, 1994.-С. 126.

26. Гаревская И.А. Мы будем штамповать интеллигентов // Высшее образование в России. 1994.-№ 2. - С. 147.

27. Гершунский Б.С. Менталитет и образование в системе ценностей и приоритетов XXI века. М., 1996.

28. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты образования в России // Педагогика. 1996. - № 5. - С.46.

29. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М., 1995.- 560 с.

30. Голубева О., Суханов А. Дополнительность и целостность в современном образовании // Alma mater. 1997. - № 10. - С.3-7.

31. Гомоюнов К. Какой преподаватель нужен вузу? (Заметки идеалиста) // Alma mater. 1996. - № 3. - С. 16-19.

32. Горшкова О.В. Содержание курсов исторического цикла на разных уровнях подготовки специалиста по русскому языку // Организация многоуровневой подготовки специалистов: структура, содержание, технологии. Ростов н/Д, РГПУ, 1994. - Вып. 1. - С.25-26.

33. Греков А.А., Левчук А.В. Концепция многоуровневой системы высшего педагогического образования. Ростов н/Д, 1994. - 90 с.

34. Гумилев Л.Н. От Руси до России. М., 1995. - 555 с.

35. Гура В.В. Культурологический подход как теоретико-методологическая основа гуманизации информационных технологий обучения: Дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1994.

36. Данильченко В.М. Развитие индивидуального стиля деятельности в процессе формирования профессионально-педагогической культуры // Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология. -Белгород: БГУ, 1996. С.86-88.

37. Долгоруков A.M., Казаков Е.А., Атоян З.Ш. и др. Третья школа тьюторов. -М.: Междунар. центр дистантного обучения «Линк», 1992. Вып.2. - С.5-6. t

38. Долженко О. Социокультурные проблемы становления и развития высшего образования // Alma mater. 1996. - № 1. - С.21.

39. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. -Л.: ЛГУ, 1974.

40. Железовская Г.И. Формирование педагогической интеллектуальной культуры // Педагогика. 1995. - № 2. - С.55-60.

41. Занина Л.В. Особенности многоуровневого педагогического образования. Организация многоуровневой подготовки специалистов. Ростов н/Д: РГПУ, 1994.-Вып.1.-С.29-33.

42. Занина Л.В. Формирование гуманной педагогической позиции студентов педагогических вузов: Дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1994.

43. Захаров И.В., Ляхович Е.С. Джон Ньюмен и его модель идеального университета // Alma mater. 1993. - № 1. - С.39.

44. Захаров И.В., Ляхович Е.С. Миссия университета в европейской культуре. -М., 1994.-360 с.

45. Захарченко Е.Ю. Развитие педагогической культуры учителя в условиях обновления школы. Ростов н/Д, 1995.

46. Звездунова Г.В. Колледж как среда становления основ педагогической культуры будущего учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д,• 1998.-22 с.

47. А1. Зотов А.Ф. Университет как домен культуры (Современная ситуация в России, роль образования и признания университета) // Вест. Моск. ун-та. , 1996.-№2.-С.68-71.

48. Исаев Е.И. Университетское педагогическое образование: новая парадигма в подготовке педагогов // Тульская школа. 1994. - № 4.

49. Исаев И.Ф. Культурологический подход к исследованию педагогической деятельности // Педагогическое образование 21 века. М., 1994. - С.36-40.

50. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект: Учеб. пособие. Белгород, 1992.

51. Исаева Т.Е. Подготовка студентов к овладению педагогическими технологиями // Организация многоуровневой подготовки специалистов: структура, содержание, технологии. Ростов н/Д: РГПУ, 1994. - Вып.1. - С.28-30.

52. Кан-Калик В.А., Никандров П.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990.

53. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1982. - 704 с.

54. Карье Г. Культурные модели университета // Alma mater. 1996. - № 3. -С.28-32.

55. Качан Г.А. Личностно-педагогическая саморегуляция как фактор повышения педагогической культуры учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Ростов н/Д, 1995.

56. Кинелев В.Г. Образование и цивилизация: Доклад на пленарном заседании 2-го междунар. конгресса ЮНЕСКО // Информатика и образование. 1996.'- № 5. С.21-28.

57. Кинелев В.Г. Основные направления региональной политики в области высшего образования // Университеты России: Проблемы регионализации.- Ростов н/Д: РГПУ, 1994.

58. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996.-№ 2. - С. 14-21.

59. Клоссовский А. Материалы к вопросу о постановке университетского дела в России. Одесса, 1903. - 136 с.

60. Князева Л.Е. Формирование опыта творческой педагогической деятельности у студентов педвуза: Дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1991.

61. Костюк В.Н. Информация как социальный и экономический ресурс. М., 1997.- 50 с.

62. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философские основы современной педагогики. -Ростов н/Д, 1994.-64 с.

63. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара, 1994. - 164 с.

64. Крокинская O.K. Становление преподавателя вуза как социологическая проблема//Вестн. Ленингр. ун-та. Сер. 6. - 1991. - Вып.1. - С.95-102.

65. Крылов Г.О., Малыгина О.П. Концептуальные основы непрерывного процесса моделирования профессиональной среды при обучении в вузе // Концептуальные вопросы развития высшего образования. М., 1991.

66. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М., 1990. -142 с.

67. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Проблемы повышения профессионализма педагогов // Вопросы психологии. 1989. - № 5. - С. 185-186.

68. Кузьмина Н.Е., Жарикова Л.Е. Формирование психологической готовности к самосовершенствованию профессиональной деятельности у преподавателей // Проблемы становления системы наук и теорий об образовании. -СПб., 1993.-С. 19-21.

69. Куропятник А.И. Преподаватель в системе вуза // Вуз в системе непрерывного образования. СПб., 1992. - С.43-46,

70. Кутырев В.А. Образование как образ жизни // Alma mater. 1997. - № 10. С.14-18.

71. Лебедев В.П., Орлов В.А., Попов В.И. Практико-ориентированные подходы к развивающему образованию // Педагогика. 1996. - № 5. - С.24-26.

72. Лиферов А. Образование: проблемы глобализации и региональность // Alma mater. 1997. - № 11. - С.4-9.

73. Личностно-ориентированный образовательный процесс / Под ред. Бонда-ревской Е.В. Ростов н/Д, 1995. - 286 с.

74. Ломоносов М.В. Дополнение к мнению о проекте нового университетского регламента // Ломоносов М.В. О воспитании и образовании. М., 1991.

75. Луцкая И.Л. Культурологическое образование в техническом вузе: Дис. . . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1993.

76. Макарова Л.В. Преподаватель: модель, деятельность, аттестация. М., 1992.-220 с.

77. Малащенко А.И. Педагогика высшей школы в структуре многоуровневого педагогического образования // Организация многоуровневой подготовки специалистов. Ростов н/Д: РГПУ, 1994. - Вып.1. - С. 11-13.

78. Масленникова Н.Н. Изменение целей содержания профессиональной подготовки студентов // Актуальные проблемы художественно-педагогичесг кого образования. Ростов н/Д: РГПУ, 1998.

79. Матвеев П.А. Формирование общей и педагогической культуры будущего учителя. М., 1993.

80. Мищенко А.И., Мищенко Л.И., Шиянов Е.Н. Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования. М.,! 1996.-С.14-18.

81. Мошкова Г.Ю. Биографический метод и проблемы психологии личности // Вопросы психологии. 1994. -№2. - С. 131-136.

82. Муравьев А.И. Факторы творческого роста научных кадров // Интеллектуальная элита Санкт-Петербурга. СПб., 1993. - С.53-55,

83. Нейштадт Л.А. К вопросу о понятии педагогическая культура: В помощь начинающему учителю: Метод, материалы. Даугавпилс, 1990. - С.40.

84. Непомнящий А.В. Гуманитарное образование в высшей технической школе: Психологическое направление. Таганрог, 1992. - 146 с.

85. Новое качество высшего образования в современной России: концептуально-программный подход. М., 1995. - 199 с.

86. О совершенствовании структуры и содержания высшего педагогического образования в Российской Федерации // Высшее образование в России. -1998.-№ 1.-С.85-89.

87. Об обновлении концепции государственного образовательного стандарта . высшего профессионального образования // Высшее образование в России.- 1996.-№4.-С.18.

88. Образование в поисках человеческих смыслов / Под ред. Бондаревской Е.В. Ростов н/Д, 1995. - 216 с.

89. Общая концепция университетской магистратуры // Евразийская ассоциация университетов. М., 1993. - 18 с.

90. Орлов В. Первые итоги многоуровневой системы // Высшее образование в России. 1997. -№ 3. - С.78-80. .

91. Панарин А.И. Многоуровневое педагогическое образование // Педагогика. ' 1993.-№ 1.-С.53-57.

92. Паначин Ф. Педагогическое образование в России. М., 1979. - 280 с.

93. Панкрухин А. Философские аспекты маркетингового подхода к образованию // Alma mater. 1997. - № 1. - С.25.

94. Параллельный свод общих уставов Императорских Российских университетов (1863, 1835, 1804 гг.) и Дерптского (1865). СПб., 1875. - 440 с.

95. Паульсен Ф. Германские университеты. СПб., 1904.

96. Переход к новой экономической политике в сфере образования // Университетская книга. 1998. - № 3. - С.2-3.

97. Петерина С.В. Концепция профессионально-педагогического образования в системе «РГПУ ВДПУ» // Организация многоуровневой подготовки специалистов: структура, содержание, технологии. - Ростов н/Д: РГПУ, 1994. --Вып. 1.

98. Петровский В.А., Каланенко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов н/Д: РАО, 1995. - 88 с.

99. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 59-60.

100. Пляйс Я. Реформа образования в зеркале истории // Вузовские вести. -1988. -№2. -С.6.

101. Повзун В.Д. Ценностное самоопределение студентов в педагогическом самообразовании в условиях университета: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1995.

102. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М., 1983. - 128 с.

103. Попова Е.В. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1996. - 20 с.

104. Португалов В.Д. Проблема формирования педагогического мастерства преподавателей вуза // Педагогические условия совершенствования педагогического процесса в вузе. Барнаул, 1985.-С.3-9.

105. Практическая психология для преподавателей / Под ред. М.П.Тутуш-киной.-М., 1997.- 323 с.

106. Прасолова E.J1. Курс педагогики: каким ему быть? // Педагогика. 1993. -' № 1. - С.57-60.

107. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С.66-72.

108. Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология. -Белгород, 1996.- 308 с.

109. Рогов Е. Личность в педагогической деятельности // Пространство профессионального развития специалиста. Ростов н/Д, 1994.

110. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. 1990. -№1.

111. Романкова Л.И. Академическая мобильность в подготовке специалиста в условиях многоуровневой системы высшего образования и его гуманизации // Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы. М., 1993. -С. 178-191.

112. Рябова Л.В. Феномен учителя жизни: Дис. . д-ра социол. наук. Ростов н/Д, 1995.- 320 с.

113. Рябова Л.В. Формирование нравственной готовности курсантов высшего, военного заведения к воспитательной работе. Ростов н/Д, 1992.

114. Савельев А.Я. Преподаватели в высших учебных заведениях // Актуальные проблемы высшего образования. М., 1991. - С.6-14.

115. Савицкая Э. Закономерности формирования культурного человека // Вопросы философии. 1990. - № 5. - С.61-74.

116. Садовничий В.А., Белокуров В.В. и др. Университетское образование: приглашение к размышлению. М.: МГУ, 1995. - 350 с.

117. Саммервиль М.А. Университеты 21 века // Высшее образование в Европе. 1991. - № 1. - С.82-89.

118. Селиверстов Ю.А. Гуманистические доминанты личности в культуре: Ав-тореф. дис. . канд. филос. наук. Самара, 1995. - 19 с.

119. Серпилин А. Диплом магистра (о проблеме перестройки высшей школы) // Экономика и жизнь. 1990. - № 26.

120. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учеб. пособие. М.: МПА, 1995. - 192 с.

121. Сквирский В.Я. Как используются педагогические знания в высшей школе // Актуальные проблемы высшего образования. М., 1991. - С.11-13.

122. Скок Г.Б. Психолого-педагогические аспекты ломки отрицательных стег реотипов в деятельности преподавателя // Варшава. 1986. - № 3. - С.99.

123. Сластенин В.А. Антропологический подход в педагогическом образовании // Народное образование. 1994. - № 9-10. - С. 124-126.

124. Сластенин В.А. Университетское педагогическое образование: проблемы и решения // Профессионально-педагогическая культура: история, теория,' технология. Белгород, 1996. - С.3-8.

125. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. М., 1995.

126. Соломатин Н. и др. Перспективы дистанционного обучения // Вузовские вести. 1998. -№ 5,- С.7.

127. Сувориков А.В., Сергеев В.И., Черновский С.П. Принципы управления программой «Университеты России» // Университеты России: Проблемы регионализации. 1994. - С.26-28.

128. Тарасюк JI.H., Цейкович К.Н. Образование в США // Социально-политический журнал. 1997. - № 1. - С.154-170.

129. Татур Ю.Г. Высшее образование в России в 20 веке // Высшее образование в России. 1994. - № 3. - С.140-156.

130. Фесуненко O.JI. Подготовка студентов университета к социальной работе: Дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1992.

131. Философский энциклопедический словарь. М., 1991. - 830 с.

132. Фромм Э. Человек для себя. Исследование психологических проблем этики. Минск, 1992.

133. Хазова JI.B. Преподаватель: ценностные ориентации и мотивы деятельности // Социально-политический журнал. 1997. - № 1. - С.96-109.

134. Шадриков В. Структурно-содержательные реформы и качество образования // Высшее образование в России. 1996. - № 1. - С.65.

135. Шеховская H.J1. Формирование профессионально-педагогической культуры преподавателя колледжа: Автореф. дис . канд. пед. наук. Белгород, 1997.

136. Широкова Е.Ф. Педагогическое наставничество в вузе // Педагогические условия совершенствования педагогического процесса в вузе. Барнаул, 1985.-С.113.

137. Шиянов Е.Н. Аксиологический подход как методологическая основа изучения профессионально-педагогической культуры // Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технологии. Белгород: БГУ, 1996.

138. Шкуратов В. Историческая психология. Ростов н/Д, 1994. - 274 с.

139. Ясперс К. Идея университета // Ведомости. Тюмень, 1995. - Вып. 2.

140. Eraut М. The Characterization and Development of Professional Expertise in School Management in Teaching // Educational Management and Administration. 1993. - Vol.21 .-№ 4.

141. Evans D.R. The Planning in nonformal Education. Paris: UNESCO, 1981.

142. Faure E. Learning to be. The world of education today and tomorrow. 1972.

143. Haagse Hogeschool. Master of Business Administration. Linked management Development Programme 1996/1997.

144. Independent Science and technology Studies (The University of Hertforschire): Prospectus.

145. Leisester Business School. De Montfort University. Programme MBA.

146. Masuda Y. Managing in the Information Society: Releasing synergy Japanese style. Oxford, 1990. -P.305.

147. Progress of Educations in the United States of America. 1984 through 1989 // Chronicle of Higher Education. 1990. - № 5.

148. The Role of Universities and Research Institutes in Creating a Consensual of Democratic. Principles and Human Rights Josef Blahoz // Higher education policy.- 1995.-№. 2.-P.36-38.

149. The School of Finance and Management (University of Lincolnshire and Hun-1 berside): Prospectus. Singapore Chapter.

150. The University of Hertfordshire. Postgraduate prospectus 1997/1998.