автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Становление профессиональных целей молодого учителя в процессе постдипломного образования

Автореферат диссертации по теме "Становление профессиональных целей молодого учителя в процессе постдипломного образования"

ООЗ172625

На правах рукописи

Кутсева Наталья Геннадьевна

СТАНОВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЦЕЛЕЙ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ ПОСТДИПЛОМНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

13 00 08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 9 ИЮН 2008

Пенза- 2008

003172625

Работа выполнена на кафедре педагогики Пензенского государственного педагогического университета имени В Г Белинского

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Полукаров Владимир Васильевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Мещеряков Анатолий Семенович

кандидат педагогических наук Лиханова Татьяна Николаевна

Ведущая организация: Саратовский государственный

университет им IIГ Чернышевского

Защита состоится 8 июля 2008 г в 13 00 на заседании диссертационного совета ДМ 212 185 01 при Пензенском государственном педагогическом университете имени В Г Белинского по адресу 440026, г Пенза, ул Лермонтова, 37, корпус 1, ауд 234

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Пензенского государственного педагогического университета имени В Г Белинского

Автореферат разослан «6» июня 2008 года

Ученый секретарь

диссертационного совета ¿////7 д ю Боликова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования.' Современные условия развития общества, модернизация российской системы образования, переоценка системы социально-педагогических ценностей требуют от молодого учителя, в первую очередь, четкого определения и постановки профессиональных целей, принятия оптимальных решений в условиях отсутствия достаточного опыта практической профессиональной деятельности

Становление профессиональных целей молодого учителя является длительным, сложным и динамическим процессом, который включает в себя осознанное стремление к самообразованию и самосовершенствованию

В условиях современной школы возникает необходимость включения молодого учителя в процесс непрерывного пополнения и обновления знаний и практических умений Однако систематическое обучение на курсах повышения квалификации осуществляется, как правило, для учителей со стажем работы более 5 лет Кроме того, анализ психолого-педагогической литературы показывает, что в настоящее время недостаточно изучена проблема становления профессиональных целей молодого учителя

Таким образом, обнаруживается противоречие между объективными потребностями общества в профессиональном развитии молодого учителя, способного определять цели своей профессиональной деятельности, пути и способы их достижения, и недостаточной разработанностью теоретических и методических аспектов процесса становления профессиональных целей

С учетом выявленного противоречия проблема исследования состоит в поиске педагогических условий, обуславливающих эффективное становление профессиональных целей молодого учителя в процессе постдипломного образования Необходимость решения этой проблемы позволила сформулировать тему исследования: «Становление профессиональных целей молодого учителя в процессе постдипломного образования»

Объект исследования - постдипломное образование молодого учителя

Предмет исследования - становление профессиональных целей молодого учителя в процессе постдипломного образования

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие эффективному становлению профессиональных целей молодого учителя в процессе постдипломного образования

Гипотеза исследования заключается в предположении, что становление профессиональных целей молодого учителя будет успешным, если

1 Теоретически обоснована сущность процесса становления профессиональных целей молодого учителя

2 Разработана и апробирована модель становления профессиональных целей молодого учителя в процессе постдипломного образования

3 Определены критерии и показатели становления профессиональных целей молодого учителя, позволяющие определить содержание и структурированность профессиональных целей

4 Выявлены, охарактеризованы и экспериментально подтверждены педагогические условия эффективного становления профессиональных целей молодого учителя в процессе постдипломного образования

- направленность молодого учителя на осознанный поиск и принятие наиболее продуктивных профессиональных целей,

- включение молодого учителя в сотрудничество в творческой группе,

- субъектная позиция молодого учителя в процессе профессионального целеполагания,

- создание интеллектуальной среды в образовательном учреждении

Для проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие

задачи:

1 Осуществить анализ проблемы становления профессиональных целей молодого учителя в процессе постдипломного образования в педагогической теории и практике

2 Определить критерии и показатели становления профессиональных целей молодого учителя

3 Обосновать и экспериментально проверить модель становления профессиональных целей молодого учителя в процессе постдипломною образования

4 Разработать программу занятий с молодыми учителями «Школа молодого учителя», способствующую становлению профессиональных целей молодого учителя

5 Выявить и экспериментально обосновать педагогические условия эффективного становления профессиональных целей молодого учителя

Методологическую основу исследования составляют ""системы принципов процесса целеполагания в педагогической деятельности (В П Тугаринов, К Н Любутин, Е В Шевцов, Б С Гершунский, И Т Фролов и др ),

*основные положения концепций профессионального развития личности в педагогической деятельности (С Я Батышев, А А Вербицкий, Ф Н Гоноболин, Э Ф Зеер, И А Зимняя, Е А Климов, Н В Кузьмина, А К Маркова, Л М Митина, К К Платонов, В А Сластешш, В Д Шадриков, А И Щербаков и др)

Теоретической основой исследования являются

* философские и психологические теории процесса становления цели (Б А Воронович, Л С Выготский, В М Грищенко, Е П Ильин, А Р. Лурия, С.Л Рубинштейн, В А Костин, Е В Кривец, А Н Леонтьев, Б Ф Ломов, К К Платонов и др),

*теории развития личности учителя в системе непрерывного педагогического образования (Е П Белозерцев, 3 И Васильева, М Я Виленский, В Г Воронцова, Л К Гребенкина, Е И Исаев, Н В Кузьмина, А К Маркова, Л М Митина, Н Д Никандров, 10 В Сенько, В А Сластенин, В И Слободчиков, В В Тарасов, Е Н Шиянов и др ),

*теории формирования ценностных ориентации личности (М И Бобнева, Л И Божович, Б С Братусь, Е И Головаха, Г Е Залесский, Л Кольберг, АН Леонтьев, ДА Леонтьев, Ж Пиаже, А.Е Подольская, М Рокич, С Л Рубинштейн, Д Н Узнадзе, В Э Чудновский и др ),

*теории взаимодействия субъектов деятельности и общения в педагогическом процессе (К А Абульханова-Славская, Л И Анциферова, С Г Вершловский, Н В Седова, В В Тарасов и др),

*теории самовоспитания (А Я Арет, А И Высоцкий, СБ Елканов, А Г Ковалев, А И Кочетов, Л И Рувинский, Ю А Самарин и др)

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования теоретический и сравнительный анализ литературы, констатирующий и формирующий эксперимент, включенное наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, метод ретроспективного самоанализа, обобщение экспериментальных данных, аналитическая и математико-статистическая обработка полученных данных

Базой исследования являлся Пензенский институт развития образования Исследованием были охвачены 22 образовательных учреждения г Пензы разного типа средние общеобразовательные школы, лицеи, гимназии

Исследование осуществлялось в три этапа:

Первый этап (2002-2004) - изучение проблемы в теории и педагогической практике, определение цели, предмета, задач исследования, формулирование гипотезы Разработка модели становления профессиональных целей молодого учителя в процессе постдипломного образования Проведение констатирующего эксперимента Подготовка программно-методического обеспечения экспериментальной работы

Второй этап (2004-2006) - определение педагогических условий эффективности становления профессиональных целей молодого учителя, апробация модели становления профессиональных целей молодого учителя в процессе постдипломного образования

Третий этап (2006-2007) - анализ, обобщение и систематизация результатов формирующего эксперимента, оформление результатов исследования

Научная новизна и теоретическая значимость исследования

заключаются в следующем

- раскрыта сущность процесса становления профессиональных целей молодого учителя в процессе постдипломного образования как феномена профессионального развития молодого учителя и осуществления им профессиональной стратегии в процессе педагогической деятельности,

- разработана модель становления профессиональных целей молодого учителя в процессе постдипломного образования,

- выявлены критерии и показатели становления профессиональных целей молодого учителя,

- определены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, способствующие эффективному становлению профессиональных целей молодого учителя в процессе постдипломного образования

Практическая значимость исследования заключаются в реализации разработанной программы занятий с молодьми учителями «Школа молодого учителя», которая может быть рекомендована руководителям

образовательных учреждений и методических объединений с целью оказания помощи молодым учителям в решении проблем, возникающих в первые годы работы в школе

Методические материалы исследования могут быть использованы в ходе вузовской и послевузовской подготовки учителей

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются соответствием исходных методологических положений поставленной проблеме, полнотой рассмотрения предмета исследования на теоретическом и практическом уровнях, применением комплекса взаимодополняющих методов, адекватных природе исследуемого объекта с

опорой на выводы и положения других исследований, длительностью экспериментальной работы, личным участием соискателя в опытно-экспериментальной работе в качестве руководителя лаборатории «Молодой педагог» при Пензенском институте развития образования

В соответствии с целью и гипотезой исследования на защиту выносятся следующие основные положения:

1 Современное постдипломное образование молодого учителя, рассматриваемое как процесс повышения уровня образования и педагогической квалификации молодого учителя, а также совершенствование его профессиональной подготовки способствует развитию осознанной мотивации молодого учителя к становлению профессиональных целей, обеспечивая его необходимыми знаниями, умениями, навыками

2 Профессиональные цели молодого учителя оперативные, тактические и стратегические, ориентированные на обучение, воспитание, развитие учащихся и на самообучение, самовоспитание, саморазвитие, определяют содержание профессиональной стратегии, осуществляемой молодым учителем в поиске наиболее адекватных путей реализации своих возможностей в процессе профессиональной деятельности

3 Модель становления профессиональных целей молодого учителя в процессе постдипломного образования, представленная совокупностью взаимосвязанных компонентов цели, задач, принципов, этапов становления профессиональных целей, форм работы с молодыми учигелями, критериев и показателей становления профессиональных целей, педагогических условий, способствующих эффективному становлению профессиональных целей молодого учителя

4 Эффективность модели становления профессиональных целей молодого учителя обеспечивается реализацией следующих педагогических условий

- направленность молодого учителя на осознанный поиск и принятие наиболее продуктивных профессиональных целей,

- включение молодого учителя в сотрудничество в творческой группе,

- субъектная позиция молодого учителя в процессе профессионального целеполагания,

- создание интеллектуальной среды в образовательном учреждении

Апробация результатов исследования осуществлялась в

выступлениях на международных, всероссийских, межрегиональных научно-практических конференциях (2004-2007гт ), на конференциях профессорско-преподавательского состава Пензенского государственного педагогического университета им В Г Белинского, на заседаниях кафедры педагогики и психологии Пензенского института развития образования Автором по проблеме исследования опубликовано 19 работ

Структура диссертации Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (236 источников, из них 3 на иностранных языках), приложений В диссертацию включены таблицы, схемы, рисунки

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении дано обоснование актуальности исследования, сформулированы объект, предмет, гипотеза, цель и задачи исследования, определены методологическая и теоретическая основа, научная новизна и теоретическая значимость работы, приведены положения, выносимые на защиту, а также данные по апробации и внедрению результатов, структура работы

Первая глава «Теоретическое обоснование проблемы становления профессиональных целен молодого учителя в процессе постдипломного образования» посвящена теоретическому анализу проблемы становления профессиональных целей Показано состояние разработанности проблемы, сложившееся к настоящему времени

На основе анализа психолого-педагогической литературы мы пришли к пониманию, что проблема становления профессиональных целей молодого

учителя актуальна, многоаспектна и вбирает в себя целый ряд других проблем, значимых для становления учителя

Широкое распространение в научной литературе получило разделение целей по масштабу их значения и временному охвату на стратегические, тактические и оперативные

Основные теоретические положения, содержащиеся в трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов (В П Бездухов, Л К. Гребенкина, И Ф Исаев, М Г Казакина, Н В Кузьмина, Ю Н Кулюткин, О Е Лебедев, А С Макаренко, Н Д Никандров, Ю Пултужицкий, В А Пятин, В А Сластенин, Г С Сухобская, К Д Ушинский, В А Якунин и др), позволяют установить, что педагогическая деятельность учителя будет эффективной, если его профессиональные цели одновременно направлены на обучение, воспитание и развитие учащихся, а также на самообучение, самовоспитание, саморазвитие

Анализу трудностей молодых учителей посвящены работы таких авторов как В Т Ащепков, Ю К Бабанский, А Д Дсминцев, В К Елманова, Г А Засобина, Н В Кузьмина, Э А Максимова, А Г Мороз, В А Сластенин, В В Тарасов и др

Высокие современные требования к личности молодого учителя, входящего в стремительно меняющееся образование с его новыми идеями и ценностями, стратегиями и концепциями, а также реализация приоритетного национального проекта «Образование» требуют от молодого специалиста постоянно обновлять свои знания в целях личного и профессионального развития

Становление личности учителя в процессе постдипломного образования отражено в исследованиях Т Г Браже, Л.В Блинова, С И Змеева, В Ю Краевского, В Ю Кричевского, В И Маслова, К А Нефедовой, О И. Полкуновой, О В Пономаревой, Т И Шамовой, И И Шашловой и др В своей работе мы рассматриваем постдипломное образование как процесс

повышения уровня образования, педагогической квалификации учителя и совершенствование его профессиональной подготовки

Обобщая результаты исследований, посвященных становлению профессиональных целей, мы отмечаем, что на сегодняшний день не разработана оптимальная модель становления профессиональных целей молодого учителя Этот факт обуславливает необходимость разработки и реализации модели становления профессиональных целей молодого учителя в процессе постдипломного образования

Основополагающим элементом модели (схема 1) является четко сформулированная цель, суть которой заключается в формировании системы профессиональных целей молодого учителя В соответствии с целью нами определены задачи сформировать у молодого учителя потребность в профессиональном целеполагании; обучить молодого учителя навыкам профессионального целеполагания, развить у молодого учителя способность к профессиональному целеполаганию

В основу модели становления профессиональных целей молодого учителя в процессе постдипломного образования положены следующие принципы принцип системности, принцип индивидуализации, принцип рефлексивности

Принцип системности предполагает упорядочение информационного материала в логическую систему, рациональное деление материала на смысловые фрагменты, последовательное овладение молодыми учителями знаниями, умениями, навыками по вопросу профессионального целеполагания, систематическое развитие и совершенствование полученных знаний, умений, навыков

Принцип индивидуализации предполагает учет индивидуальных особенностей молодых учителей В соответствии с данным принципом работа по становлению профессиональных целей должна предоставлять молодому учителю возможность целенаправленного выбора, принятия и реализации

наиболее продуктивных, по его мнению, профессиональных целей с учётом его интересов и способностей

Принцип рефлексивности заключается в осознании молодым учителем собственной профессиональной позиции, в формировании устойчивой системы знаний, умений, навыков, позволяющей анализировать и корректировать профессиональные цели и выстраивать свои профессиональные действия в определенной последовательности в процессе реализации профессиональных целей

Разработанная нами модель дает представление о содержании профессиональных целей молодого учителя в зависимости от масштаба их значения и временной ориентации

Процесс становления профессиональных целей молодого учителя осуществляется в ходе реализации программы занятий для молодых учителей «Школа молодого учителя», состоящей из трех разделов «Профессия «учитель» ценности, цели, идеалы», «Воспитывая себя, воспитываю детей», «Перспективные цели - перспективная деятельность»

Целостность процесса становления профессиональных целей составляют четыре этапа: потребностно-мотивационный, когнитивный, ценностно-смысловой и практический

Программа для молодых учителей «Школа молодого учителя» включает следующие формы организации обучения молодого учителя профессиональному целеполаганию: лекции, беседы, дискуссии, семинары-практикумы, тренинги, деловые игры, упражнения, индивидуальные консультации

В рамках разработанной модели становления профессиональных целей молодого учителя в процессе постдипломного образования выделены следующие критерии, соответствующие основным этапам становления профессиональных целей

1 Потребностно-мотивационный критерий позволяет проследить динамику формирования у молодого учителя потребности и устойчивой мотивации к целеполаганию в профессиональной деятельности

2 Когнитивный критерий отражает наличие у молодого учителя систематизированных, осознанных и отрефлексированных знаний теоретических основ профессионального целепола1 ания,

3 Ценностно-смысловой критерий позволяет оценить степень сформированности ценностного отношения молодого учителя к профессиональному целеполаганию, степень эмоциональной оценки перспектив своего профессионального будущего.

4 Практический критерий отражает изменения в профессиональной деятельности молодого учителя в процессе возникновения у него потребности в целеполагании, наличии внутренней мотивации к целеполаганию, характеризует активную профессиональную позицию молодого учителя, проявляющуюся в ценностном отношении к профессиональному целеполаганию и реализации умений, навыков целеполагания в педагогической деятельности

Итоговым результатом становления профессиональных целей будет сформированный уровень становления профессиональных целей молодого учителя Мы выделяем три уровня становления профессиональных целей молодого учителя в процессе постдипломного образования элементарный (низкий), достаточный (средний), оптимальный (высокий)

Реализация модели становления профессиональных целей молодого учителя будет успешной при наличии следующих педагогических условий направленность молодого учителя на осознанный поиск и принятие наиболее продуктивных профессиональных целей, включение молодого учителя в сотрудничество в творческой группе, субъектная позиция молодого учителя в процессе профессионального целеполагания, создание интеллектуальной среды в образовательном учреждении

Схема 1

Модель становления профессиональных целей молодого учителя в процессе постдипломного образования

Цель: сформировать систему профессиональных целей молодого учителя

Задачи 1 Сформировать потребность в профессиональном целеполагании, 2 Обучить навыкам профессионального целеполагапия, 3 Развить способность к профессиональному целеполаганию

Принципы

Системности | Индивидуализации | Рефлексивности

Профессиональные цели молодого учителя

Цели оперативные , тактические ^стратегические (ближние) (промежуточные) (дальние)

образовательные -формирование у учащихся определенных теоретических знаний по предмету, -обучение учащихся навыкам учебной деятельности, -овладение учителем знаниями современных техно тогий и использование их в педагогической деятельности -формирование у учащихся умения определять свои возможности и перспективы в различных предметных областях, -повышение уровня профессиональных знаний учителя по предмету, методике его преподавания, педагогике и психологии - формирование у учащихся системы знаний, общеучебных и специальных умений и навыков, - повышение собственного уровня общекультурной, специальной и профессиональной образованности

воспитательные -воспитание у учащихся норм и правил социального поведения, -воспитание собственных профессионально-значимых качеств интеллектуальной активности, справедливости, наблюдательности, педагогического такта, требовательности, целеустремленности и др -формирование у учащихся потребности в самовоспитании и мотивации к социально значимым видам деятельности, -формирование чичностно ориентированной педагогической позиции -воспитание у учащихся основ научного и гуманного мировоззрения, -формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности

развивающие -развитие у учащихся познавательной мотивации к изучению различных предметных областей, -развитие самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения, -развитие способности к рефлексии в профессиональной деятельности -развитие у учащихся интеллектуальной, эмоциональной, волевой сфер, - развитие профессионально-педагох ических способностей познзватетьных, конструктивных, коммуникативных, перцептивных, орган изаторских -развитие у учащихся навыков самоорганизации и самоконтроля в различных сферах деятельности, -совершенствование профессиональной подготовки учителя

Содержание процесса становления профессиональных целей молодого учителя

Программа «Школа молодого учителя»

Профессия «учитель» ценности, цели, идеалы

Воспитывая себя, воспитываю детей

Перспективные цели — перспективная деятельность

Этапы становления профессиональных целен молодого учителя

Потребиостно-мотивационный Когнитивный Ценностно-смысловой Практический

Осознание значения целепотагания в профессиональной деятельности и положительной мотивации к профессиональному целеполаганию Овладение теоретическими основами профессионального целеполагания Поиск и принятие профессиональных целей на основе сформированной системы педагогических ценностей Овладение умениями и навыками профессионального целеполагания и их реализация в педагогической деятельности

Формы организации обучения молодого учителя профессиональному целеполаганию

- лекции - беседы - дискуссии _ - семинары-практикумы - тренинги - деловые игры - индивидуальные консультации - упражнения

_Критерии и показатели становления профессиональных целей молодого учителя _

Потребпостно-мотцвационный__Когнитивный__Ценностно-смысловой__Практический_

-потребность в профессиональном -знание теоретических основ -ценностное отношепие молодого -умения и навыки

целеполагании, профессионального целеполагания учителя к профессиональному профессионального целеполагания

-наличие внутренней мотивации к целеполаганию

профессиональному целеполаганию

_Уровни становлении профессиональных целей молодого учителя_

Элементарный (шикни) [~ Достаточный (средний) [ Оптнмачьпый (высокнц)

Педагогические условия становления профессиональных целен молодого учителя

1 Направленность молодого учителя на осознанный поиск и принятие наиболее продуктивных профессиональных целей

2 Включение молодого учителя в сотрудничество в творческой группе

3 Субъектная позиция молодого учителя в процессе профессионального целеполагания

4 Создание интеллектуальной среды в образовательном учреждении_

Вторая глава «Содержание и организация опытно-экспериментальной работы по становлению профессиональных целей молодого учителя в процессе постдипломного образования» содержит результаты диагностики уровня становления профессиональных целей молодого учителя в педагогической практике, а также описание реализации модели становления профессиональных целей молодого учителя в процессе постдипломного образования

Опытно-экспериментальная работа была проведена в период с 2004 по 2006 гг в образовательных учреждениях разного типа средних общеобразовательных школах, гимназиях, лицеях В ней принимали участие 129 молодых учителей г Пензы

В рамках реализации модели становления профессиональных целей молодого учителя в процессе постдипломного образования поэтапно осуществлялась следующая работа

В ходе констатирующего эксперимента была осуществлена диагностическая работа по выявлению уровня становления профессиональных целей молодых учителей в педагогической практике Мы использовали методы наблюдения, беседы, метод контент-анализа, анкетирования, тестирования, ранжирования, метод ретроспективного самоанализа

На основе проведенных в ходе констатирующего эксперимента исследований мы получили данные об уровнях становления профессиональных целей молодых учителей, представленные на рисунке 1

элементарный достаточный оптимальный

(низкий) уровень (средний) уровень (высокий) уровень

Рис. 1 Дифференциация молодых учителей по группам с учётом уровня становления профессиональных целей (обобщенные данные констатирующего эксперимента)

Таким образом, в ходе констатирующего эксперимента были получены следующие результаты: самая большая группа молодых учителей (71%) -группа с элементарным (низким) уровнем становления профессиональных целей; самая малая (6%) - группа с оптимальным (высоким) уровнем становления профессиональных целей.

Результаты диагностического исследования привели к осознанию необходимости реализации модели становления профессиональных целей молодого учителя в процессе постдипломного образования. Данная работа была проведена на следующем этапе эксперимента.

На основании проведенных в ходе итогового диагностирования исследований мы получили данные об уровнях становления профессиональных целей молодых учителей в экспериментальной и

контрольной группах. Следует отметить, что изменения произошли как в экспериментальной, так и в контрольной группе, но в экспериментальной группе эти изменения более значительны. Результаты представлены на рисунках 2, 3.

Экспериментальная группа

элементарный достаточный оптимальный

(низкий) уровень (средний) уровень (высокий) уровень

| [ - до эксперимента - после эксперимента

Рис. 2 Перераспределение молодых учителей в группах с учетом уровня становления профессиональных целей (до и после формирующего эксперимента)

Контрольная группа

Элементарный (низкий)уровень

достаточный (средний) уровень

оптимальный (высокий) уровень

□ □

- до эксперимента

- после эксперимента

Рис. 3 Перераспределение молодых учителей в группах с учетом уровня становления профессиональных целей (до и после формирующего эксперимента)

Результаты показывают, что в экспериментальной группе заметно увеличилось число молодых учителей с высоким уровнем становления профессиональных целей - на 36,8% и со средним уровнем становления профессиональных целей - на 24,6%. Одновременно уменьшилось количество молодых учителей с низким уровнем становления профессиональных целей - на 61,5%. То есть в экспериментальной группе уровень становления профессиональных целей заметно возрос.

Итоговая диагностика в контрольной группе показала небольшие позитивные изменения в процессе становления профессиональных целей молодых учителей

С помощью математико-статистического анализа (ф -угловое преобразование Фишера) мы установили, что перераспределение молодых учителей по группам с учетом уровня становления профессиональных целей в экспериментальной группе является статистически значимым (ф* эмп (р < 0,01)) У молодых учителей в контрольной группе статистически значимых изменений не наблюдается (ф* эмп < ф* кр ))

Таким образом, анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы позволяют сделать вывод о том, что разработанная модель становления профессиональных целей молодого учителя в процессе постдипломного образования позволяет достичь положительных результатов, а выявленные педагогические условия обеспечивают ее эффективность Это является подтверждением целесообразности использования данной модели для работы с молодыми учителями в общеобразовательных учреждениях

В заключении подведены итоги исследовательской работы, сформулированы общие выводы, подтверждающие правильность нашей гипотезы и эффективность модели. Основными из них являются

1 Современное постдипломное образование молодого учителя, рассматриваемое как процесс повышения уровня образования и педагогической квалификации молодого учителя, а также совершенствование его профессиональной подготовки через разнообразные формы, способствует развитию осознанной мотивации молодого учителя на становление профессиональных целей, обеспечивая его необходимыми знаниями, умениями, навыками

2 В результате исследования установлено, что в процессе профессиональной деятельности молодой учитель в поиске наиболее адекватных путей реализации своих возможностей осуществляет

профессиональную стратегию, содержание которой определяют профессиональные цели - оперативные, тактические и стратегические, одновременно ориентированные на обучение, воспитание, развитие учащихся и на самообучение, самовоспитание, саморазвитие

3 Для эффективного становления профессиональных целей молодого учителя разработана и апробирована модель становления профессиональных целей молодого учителя в процессе постдипломного образования, которая может быть рекомендована руководителям общеобразовательных учреждений и методических объединений для работы с молодыми учителями Реализация данной модели предусматривает последовательное становление профессиональных целей молодого учителя

4 Становление профессиональных целей молодого учителя происходит в процессе специально организованной педагогической деятельности по программе «Школа молодого учителя» Содержание программы способствует поэтапному становлению профессиональных целей молодого учителя

5 В процессе исследования определены критерии становления профессиональных целей молодого учителя потребностно-мотивационный, когнитивный, ценностно-смысловой и практический, использование которых позволяет точно определить уровень становления профессиональных целей молодого учителя

6 Модель становления профессиональных целей молодого учителя в процессе постдипломного образования успешно реализуется при наличии следующих педагогических условий

- направленность молодого учителя на осознанный поиск и принятие наиболее продуктивных профессиональных целей,

- включение молодого учителя в сотрудничество в творческой группе,

- субъектная позиция молодого учителя в процессе профессионального целеполагания,

- создание интеллектуальной среды в образовательном учреждении

Полученные в ходе экспериментального исследования данные позволили нам разработать методические рекомендации для молодых учителей, являющиеся необходимыми для повышения уровня становления профессиональных целей молодого учителя в процессе постдипломного образования Существенная часть разработанных материалов внедрена в практику работы лаборатории «Молодой педагог», созданной на базе Пензенского института развития образования

Диссертационное исследование ограничилось кругом вопросов, связанных со становлением профессиональных целей молодого учителя в процессе постдипломного образования Однако не менее важным представляется изучение спецификации профессионального целеполагания молодых педагогов в различных учреждениях профессионального образования, а также учителей со стажем работы более пяти лет в различных учреждениях общего и профессионального образования, что раскрывает перспективы дальнейшего теоретического и экспериментального исследования

Основные положения диссертации отражены в публикациях автора

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК■

1 Кутеева, Н Г Профессиональное самовоспитание как условие с1ановления личности молодого учителя в процессе постдипломного образования [Текст] / Н Г Кутеева // Вестник Тамбовского университета -2007 -№8 (Тамбов, ТГУ) - С 221-223

Статьи и тезисы докладов научно-практических конференций:

2 Кутеева, Н Г Алгоритм профессионально-педагогической деятельности учителя в условиях социально-культурного центра [Текст] / Н Г Кутеева //Школа в условиях сельского социально-культурного центра материалы научно-практической конференции - Пенза ИПКиПРО, 2004 -С 130-133

3 Кутеева, Н Г Роль профессиональных целей в решении педагогической задачи [Текст] / НГ Кутеева // Формирование установок

толерантности у учащихся материалы региональной научно-практической конференции - Пенза ИПКиПРО, 2004 - С 19-20

4 Кутеева, Н Г Самовоспитание как условие формирования ценностно-целевых ориентации молодого учителя в профессиональном сотрудничестве [Текст] / Н Г Кутеева // Модернизация российского образования как ведущий фактор социального развития общества материалы межрегиональной научно-практической конференции - Пенза ИПКиПРО, 2004 - С 45-48

5 Кутеева, НГ Профессиональная культура молодого учителя как фактор эффективности педагогической деятельности [Текст] / Н Г Кутеева // Идеалы и реальности культуры российского города материалы научно-практической конференции - Пенза, ПГПУ им В Г Белинского, 2005 -С 87-88

6 Кутеева, Н Г Профессиональное становление молодого учителя [Текст] / Н Г Кутеева //Философия отечественного образования история и современность материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 60-летию Великой Победы - Пенза ПГСХА, 2005 - С 80-83

7 Кутеева, Н Г Роль постановки профессиональных целей в деятельности молодого учителя [Текст] / В В Полукаров, Н Г Кутеева // Профессиональная подготовка учительства история, современность, перспективы труды Всероссийской научно-практической конференции -Пенза ПГПУ им В Г Белинского, 2005 -С 67-69

8 Кутеева, НГ Целеобразование в профессиональной деятельности молодого учителя [Текст] / Н Г Кутеева // Профессиональное образование проблемы и перспективы развития - 2005 материалы Международной научно-практической конференции Т 1 - Пенза ПГСХА, 2005 - С 87-89

9 Кутеева, Н Г Целеполагание и планирование профессионально-педагогической деятельности молодого учителя [Текст] / В В Полукаров, Н Г Кутеева // Повышение профессионального мастерства участников образовательного процесса как ведущее условие обеспечения качества

образования межрегиональная научно-практическая конференция - Пенза ИГЖиПРО, 2005 - С 12-14

10 Кутеева, НГ Роль педагогических ценностей в становлении личности молодого педагога [Текст] / Н Г Кутеева // Повышение профессионального мастерства участников образовательного процесса как ведущее условие обеспечения качества образования межрегиональная научно-практическая конференция - Пенза ИПКиПРО, 2005 - С 8-9

11 Кутеева, НГ Воспитывая других, воспитай себя [Текст] / Н Г Кутеева // Гуманная педагогика теория и практика областная научно-практическая конференция -Пенза ИПКиПРО, 2006 - С 33-35

12 Кутеева, Н Г Опыт соотношения таланта и педагогической техники в профессиональной деятельности воспитателя [Текст] / НГ Кутеева // Просвещение проблемы и перспективы -2005 - №1 - С 56-60

13 Кутеева, НГ Педагогические ценности в структуре профессиональной деятельности молодого учителя [Текст] / Н Г Кутеева // Философия отечественного образования история и современность сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции - Пенза ПГСХА, 2006 - С 107

14 Кутеева, НГ Содержательный компонент постдипломного образования молодого учителя [1 екст] / Н Г Кутеева // Школа и социокультурная среда достижения и перспективы областная научно-практическая конференция - Пенза ИПКиПРО, 2006 - С 88-89

15 Кутеева, НГ Гуманистическая направленность профессиональной деятельности молодого учителя [Текст] / Н Г Кутеева // Гуманная педагогика в поиске истины школы областная научно-практическая конференция -Пенза ИПКиПРО, 2006 - С 18-19

16 Кутеева, НГ Ценностные ориешации молодого учителя [Текст] / Н Г Кутеева // Непрерывное образование педагога, от традиций к инновациям межрегиональная научно-практическая конференция - Пенза ИПКиПРО, 2006 - С 49-51

17 Кутеева, НГ Саморегуляция как фактор становления личности молодого учителя в процессе постдипломного образования [Текст] / Н Г Кутеева // Философия отечественного образования история и современность Сборник статей III Международной научно-практической конференции -Пенза ПГСХА,2007 -С 138-140

18 Кутеева, Н Г Постдипломное образование Лаборатория «Молодой педагог» направления, перспективы [Текст] / Н Г Кутеева //Приоритетный проект «Образование» в школах Пензенской области результаты и перспективы материалы региональной научно-практической конференции -Пенза ИПКиПРО, 2007 - С 27-29

19 Кутеева, НГ Формирование ценностного отношения молодого учителя к педагогической деятельности в процессе постдипломного образования [Текст] /Н Г Кутеева // Философия отечественного образования история и современность Сборник статей IV Международной научно-практической конференции - Пенза ПГСХА, 2008 - С 273-274

Подписано к печати 04 06 08 г Формат 60x84 1/16 Бумага писчая белая Печать методом ризографии Гарнитура Times New Roman Объем 0,8 уел печ л Тираж 120 экз

Отпечатано с готового оригинал-макета в ИП Поповой М Г «Копи-Ризо» Пенза, ул Московская, 74, к 302 Тел 56-25-09

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кутеева, Наталья Геннадьевна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Теоретическое обоснование проблемы становления профессиональных целей молодого учителя в процессе постдипломного образования.

1.1. Постдипломное образование молодого учителя в системе непрерывного педагогического образования.

1.2. Становление профессиональных целей молодого учителя как исследовательская проблема

1.3. Модель становления профессиональных целей молодого учителя в процессе постдипломного образования.

Выводы по первой главе.

Глава II. Содержание и организация опытно-экспериментальной работы по становлению профессиональных целей молодого учителя в процессе постдипломного образования.

2.1. Изучение профессиональных целей молодых учителей.

2.2. Реализация модели становления профессиональных целей молодого учителя в процессе постдипломного образования.

2.3. Анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы по реализации педагогических условий становления профессиональных целей молодого учителя в процессе постдипломного образования.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Становление профессиональных целей молодого учителя в процессе постдипломного образования"

Актуальность исследования. Современные условия развития общества, модернизация российской системы образования, реализация приоритетного национального проекта «Образование» требуют от молодого учителя (со стажем работы до 5 лет), в первую очередь, четкого определения и постановки профессиональных целей, принятия, оптимальных решений в условиях отсутствия достаточного опыта практической профессиональной деятельности.

Становление профессиональных целей молодого учителя является длительным, сложным и динамическим процессом, который включает в себя осознанное стремление к самообразованию и самосовершенствованию, четкое осознание и анализ профессиональных целей и умение отыскать наиболее эффективные способы их реализации. Корректная постановка профессиональных целей способствует профессиональному развитию молодого учителя.

Одну из первых попыток анализа проблемы профессионального развития учителя, по-видимому, можно связать со временем проведения специальной международной конференции по вопросам образования, состоявшейся на 35-й сессии ЮНЕСКО в 1975 г. Основной вывод, сделанный на этой конференции, состоял в том, что сложно снабдить учителя знаниями и умениями, достаточными для всей его профессиональной деятельности. Этот факт подтверждается постоянным обновлением и развитием общих и педагогических знаний и изменениями, происходящими в педагогических системах, а также возрастающими требованиями к творческой составляющей педагогической деятельности [52].

Гуманистический характер современного образования позволяет не только руководствоваться логикой предмета, но и ориентироваться на развитие личности, закономерности становления ее ценностно-смысловой сферы. Выбор личностью профессионального пути тесно связан с особенностями ее ценностей и целей.

Анализ литературы показывает, что в настоящее время недостаточно изучена проблема становления профессиональных целей молодого учителя, слабо освещены вопросы взаимосвязи профессиональных ценностей и целей на начальном этапе его профессионального.развития.

В отечественной психологии и педагогике недостаточно работ, посвященных вопросам становления профессиональных целей молодого учителя. Большой интерес рассматриваемая проблема представляет и для педагогической практики.

Вместе с тем, изучение психолого-педагогической литературы, анализ деятельности учителей школ и собственной педагогической деятельности в качестве руководителя лаборатории "Молодой педагог", созданной на базе Пензенского института развития образования, свидетельствуют о том, что у большинства педагогов, особенно у молодых, уровень сформированности профессиональных целей является недостаточно высоким. При этом '.до* настоящего времени вопросы становления профессиональных целей молодого учителя в процессе постдипломного образования не рассматривались широко с теоретической и практической точек зрения.

У молодого учителя актуализируется потребность в применении полученных в вузе знаний в условиях школы. Возникает необходимость включения молодого учителя в процесс непрерывного пополнения- и обновления знаний и практических умений. Однако систематическое обучение на курсах повышения квалификации осуществляется, как правило, для учителей со стажем работы более 5 лет.

Таким образом, обнаруживается противоречие между объективными потребностями общества в профессиональном развитии молодого учителя, способного четко определять цели своей профессиональной деятельности и принимать оптимальные решения, и недостаточной разработанностью теоретических и методических аспектов процесса становления профессиональных целей.

С учётом выявленного противоречия проблема исследования состоит в поиске педагогических условий, обусловливающих эффективное становление профессиональных целей молодого учителя в процессе постдипломного образования. Необходимость решения этой проблемы позволила сформулировать тему исследования: «Становление профессиональных целей молодого учителя в процессе постдипломного образования».

Объект исследования - постдипломное образование молодого учителя.

Предмет исследования — становление профессиональных целей молодого учителя в процессе постдипломного образования.

Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие эффективному становлению профессиональных целей молодого учителя в процессе постдипломного образования.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что становление профессиональных целей молодого учителя будет успешным, если:

1. Теоретически обоснована сущность процесса становления профессиональных целей молодого учителя.

2. Разработана и апробирована модель становления профессиональных целей молодого учителя в процессе постдипломного образования

3. Определены критерии и показатели становления профессиональных целей молодого учителя, позволяющие определить содержание и структурированность профессиональных целей.

4. Выявлены, охарактеризованы и экспериментально подтверждены педагогические условия эффективного становления профессиональных целей молодого учителя в процессе постдипломного образования:

- направленность молодого учителя на осознанный поиск и принятие наиболее продуктивных профессиональных целей;

- включение молодого учителя в сотрудничество в творческой группе;

- субъектная позиция молодого учителя в процессе профессионального целеполагания;

- создание интеллектуальной среды в образовательном учреждении. Для проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи:

1. Осуществить анализ проблемы становления профессиональных целей молодого учителя в процессе постдипломного образования в педагогической теории и практике.

2. Определить критерии и показатели становления профессиональных целей молодого учителя.

3. Обосновать и экспериментально проверить модель становления профессиональных целей молодого учителя в процессе-постдипломного образования.

4. Разработать программу занятий с молодыми учителями «Школа молодого учителя», способствующую становлению профессиональных целей молодого учителя.

5. Выявить и экспериментально обосновать педагогические условия эффективного становления профессиональных - целей молодого учителя.

Методологическую основу исследования составляют: * системы принципов процесса целеполагания в педагогической деятельности (В .П. Тугаринов, К.Н. Любутин, Е.В. Шевцов, Б.С. Гершунский, И.Т. Фролов и др.); основные положения концепций профессионального развития личности в педагогической деятельности (С.Я. Батышев, А.А. Вербицкий, Ф.Н. Гоноболин, М.И. Дьяченко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, JI.M. Митина, К.К. • Платонов, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков, А.И. Щербаков и др.). Теоретической основой исследования являются: философские и психологические теории процесса становления цели (Б.А. Воронович, JI.C. Выготский, В.М. Грищенко, Е.П. Ильин; А.Р. Лурия; С.Л. Рубинштейн, В.А. Костин, Е.В. Кривец, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов и др.); теории развития личности учителя в системе непрерывного педагогического образования (Е.П.Белозерцев, З.И.Васильева, М.Я. Виленский, В.Г. Воронцова, Л.К. Гребенкина, П. А. Жильцов, Е.И. Исаев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Н.Д. Никандров, Ю.В. Сенько, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, В.В.Тарасов, Е.Н. Шиянов и др.); теории формирования ценностных ориентаций личности (М.И. Бобнева, Л.И. Божович, Б. С. Братусь, Е.И. Головаха, Г. Е. Залесский, Л. Кольберг, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, Ж. Пиаже, А.Е. Подольская, М. Рокич, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе, В. Э. Чудновский и др.); теории взаимодействия субъектов деятельности и общения в педагогическом процессе (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анциферова, С.Г. Вершловский, Н.В.Седова, В.В. Тарасов и др.); теории самовоспитания (А.Я. Арет, А.И.Высоцкий, С.Б. Елканов, А.Г.Ковалев, А.И.Кочетов, Л.И. Рувинский, Ю.А.Самарин и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический и сравнительный анализ литературы, констатирующий и формирующий эксперименты, включённое наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, метод ретроспективного самоанализа, обобщение экспериментальных данных, аналитическая и математико-статистическая обработка полученных данных.

Базой исследования являлся Пензенский институт развития образования (до 08.06.2007 г. Пензенский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования). Исследованием были охвачены 22 образовательных учреждения г. Пензы разного типа: средние общеобразовательные школы, лицеи, гимназии.

Исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап (2002-2004) — изучение проблемы в теории и педагогической практике, определение цели, предмета, задач исследования, формулирование гипотезы. Разработка модели становления профессиональных целей молодого учителя в процессе постдипломного образования. Проведение констатирующего эксперимента. Подготовка программно-методического обеспечения экспериментальной работы.

Второй этап (2004-2006) — определение педагогических условий эффективности становления профессиональных целей молодого учителя, апробация модели становления профессиональных целей молодого учителя в процессе постдипломного образования.

Третий этап (2006-2007) — анализ, обобщение и систематизация результатов формирующего- эксперимента, оформление результатов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

- раскрыта сущность процесса становления профессиональных целей молодого учителя в процессе постдипломного образования как феномена профессионального развития молодого учителя и осуществления им своей профессиональной стратегии в процессе педагогической деятельности;

- разработана модель становления профессиональных целей- молодого учителя в процессе постдипломного образования;

- выявлены критерии и показатели становления профессиональных целей молодого учителя; определены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, способствующие эффективному становлению профессиональных целей молодого учителя в процессе постдипломного образования.

Практическая значимость исследования заключается в реализации разработанной программы занятий с молодыми учителями

Школа молодого учителя», которая может быть рекомендована руководителям образовательных учреждений и методических объединений с целью оказания помощи молодым учителям в решении проблем, возникающих в первые годы работы в школе.

Методические: материалы исследованиямогут быть использованы, в ходе вузовской; и послевузовской подготовки.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются соответствием исходных методологических положений поставленной проблеме; полнотой рассмотрения предмета исследования на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса взаимодополняющих методов, адекватных природе исследуемого объекта с опорой на выводы и положения других исследований; длительностью экспериментальной работы; личным участием соискателя в • опытно-экспериментальной работе в качестве руководителя лаборатории «Молодой педагог» при Пензенском институте развития образования. г

В соответствии с целью и гипотезой исследования на защиту выносятся следующие основные положения:

1. Современное постдипломное образование молодого учителя, рассматриваемое как процесс повышения уровня образования и педагогической квалификации молодого учителя, а также -совершенствование его профессиональной подготовки, способствует развитию осознанной мотивации молодого учителя, к становлению профессиональных целей; обеспечивая его необходимыми знаниями, умениями; навыками.

2. Профессиональные цели молодого учителя: оперативные, тактические и стратегические, ориентированные на обучение, воспитание, развитие учащихся и на самообучение, самовоспитание, саморазвитие, определяют содержание профессиональной стратегии, осуществляемой молодым учителем в поиске наиболее адекватных путей реализации своих возможностей в процессе профессиональной деятельности.

3. Модель становления профессиональных целей молодого учителя в процессе постдипломного образования, представленная совокупностью взаимосвязанных компонентов: цели; задач; принципов; этапов становления профессиональных целей; форм работы с молодыми учителями; критериев и показателей становления профессиональных целей; педагогических условий, способствующих эффективному становлению профессиональных целей молодого учителя.

4. Эффективность модели становления профессиональных целей молодого учителя обеспечивается реализацией следующих педагогических условий:

- направленность молодого учителя на осознанный поиск и принятие наиболее продуктивных профессиональных целей;

- включение молодого учителя в сотрудничество в творческой группе;

- субъектная позиция молодого учителя в процессе профессионального целеполагания;

- создание интеллектуальной среды в образовательном учреждении.

Апробация результатов исследования осуществлялась в выступлениях на международных, всероссийских, межрегиональных научно-практических конференциях (2004-2007гг.), на конференциях профессорско-преподавательского состава Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г.Белинского, на заседаниях кафедры педагогики и психологии Пензенского института развития образования, а также через публикацию научных работ.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (236 источников, из них 4

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по первой главе

1. Высокие современные требования к личности молодого учителя, входящего в стремительно меняющееся образование с его новыми идеями и ценностями, стратегиями и концепциями, требуют от молодого специалиста постоянного обновления своих знаний в целях личного и профессионального развития. В своей работе мы.рассматриваем постдипломное образование как процесс повышения уровня образования, педагогической квалификации молодого учителя, с одной стороны, и совершенствование его профессиональной подготовки через разнообразные формы, с другой стороны. Необходимо отметить, что современное постдипломное образование как звено системы непрерывного педагогического образования обеспечивает стабильность и устойчивость образования в целом, способствует развитию осознанной мотивации молодого учителя к становлению профессиональных целей, обеспечивая его необходимыми знаниями, умениями, навыками.

2. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы позволяет утверждать, что проблема становления профессиональных целей молодого учителя многоаспектна и вбирает в себя целый ряд других проблем, значимых для становления личности учителя: формирование ценностных ориентаций молодого учителя, его самоутверждение и самовоспитание, становление профессионально-педагогического мышления и др.

3. При обобщении результатов исследований по проблеме становления профессиональных целей молодого учителя, нами установлено, что в процессе поиска молодым учителем наиболее адекватных путей реализации своих способностей профессиональные цели, ориентированные на обучение, воспитание, развитие учащихся и на самообучение, самовоспитание, саморазвитие, обеспечивают ему возможность осуществлять свою профессиональную стратегию.

4. Разработанная нами модель становления профессиональных целей молодого учителя в процессе постдипломного образования включает в себя: цель; задачи; принципы; этапы становления профессиональных целей; формы работы с молодыми учителями; критерии становления профессиональных целей; педагогические условия эффективного становления профессиональных целей.

5. Разработана программа занятий «Школа молодого учителя» в рамках комплексной модели становления профессиональных целей молодого учителя в процессе постдипломного образования, способствующая поэтапному становлению профессиональных целей молодого учителя.

6. Анализ научных источников дает основания выявить и обосновать основные педагогические условия, способствующие эффективному становлению профессиональных целей молодого учителя в процессе постдипломного образования. К ним мы относим:

- направленность молодого учителя на осознанный поиск и принятие наиболее продуктивных профессиональных целей;

- включение молодого учителя в сотрудничество в творческой группе;

- субъектная позиция молодого учителя в процессе профессионального целеполагания;

- создание интеллектуальной среды в образовательном учреждении.

Глава II. Содержание и организация опытно-экспериментальной работы по становлению профессиональных целей молодого учителя в процессе постдипломного образования

2:1! Изучение-профессиональных целей молодых<учителей

Изучение проблемы» становления- профессиональных: целей было-продолжено путем анализа профессиональных целей; молодых учителей в, реальной педагогической практике.

Опытно-экспериментальная работа была проведена в период с 2004 по 2006: гг. в образовательных учреждениях разного типа: средних общеобразовательных школах №№ 7, 8, 12, 17, 18; 23, 25, 27, 28, 30, 32, 65, 68;. 76, гимназиях № 1,6,13,53, лицеях № 2, 3; 29; 55. В; ней? принимали' участие 129 молодых учителей г. Пензы.

Опытно-экспериментальная работа состояла из трёх этапов:, диагностического, опытно-экспериментального и обобщающе-аналитического.

На диагностическом этапе; носившем поисковый; и констатирующий характер, изучался уровень становления профессиональных целей молодых учителей в педагогической практике: Мы использовали методы наблюдения, беседы, метод контент-анализа, анкетирования, тестирования, ранжирования;.метод ретроспективного самранализа.

Исходный^ уровень: становления: профессиональных целей? молодого учителя- определялся • в; соответствии с целью; и задачами эксперимента1 по разработанным критериям и показателям, представленным в модели; становления- профессиональных целей молодого^ учителя в процессе ностдипломного образования (см. 1.3).

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы дает основания утверждать, что С.И. Вершловский, Е.И. Головаха, М.Г. Казакина,

Н.Д. Никандров и др. изучали цели во взаимосвязи с ценностными ориентациями [44, 60, 154].

Разделяя точку зрения вышеназванных авторов, мы предприняли попытку изучения взаимосвязи профессиональных целей с ценностными ориентациями молодого учителя.

Молодым учителям было предложено написать мини-сочинение на тему «Каким должен быть Я - профессионал, чтобы состоялась личность ученика». По полученным данным методом контент-анализа мы выделили профессиональные ценности, которые, несмотря на разнообразие мнений респондентов, упоминаются наиболее часто.

Затем мы обратились к молодым учителям с предложением сформулировать профессиональные ценности, которые, по их мнению, являются основными ориентирами для учителя в педагогическом процессе.

Кроме того, с целью выявления приоритетных ценностей молодого учителя мы использовали тест «Психологический портрет учителя» З.В. Резапкиной [183].

Используя метод ретроспективного самоанализа, определить педагогические ценности, которые являлись ориентиром в профессиональной деятельности педагога, было предложено и учителям, стаж работы которых составляет более пяти лет.

Сопоставив результаты, полученные методом контент-анализа, тестирования и ретроспективного самоанализа, проанализировав и обобщив их, мы выделили девять профессиональных ценностей, имеющих особо важное значение для молодых учителей.

Затем- молодым учителям предлагалось проранжировать полученные девять ценностей по степени значимости и привлекательности для себя. Итоги ранжирования представлены в таблице !:

Заключение

Обобщая основные теоретические положения, высказанные в трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов: В.П. Бездухова, Л.К. Гребёнкиной, И.Ф. Исаева, М.Г. Казакиной, Н.В. Кузьминой, Ю:Н. Кулюткина, О.Е. Лебедева, А.С. Макаренко, Н.Д. Никандрова, Ю. Пултужицкого, В.А. Пятина, В.А. Сластёнина, F.G. Сухобской, К.Д. Ушинского, В:А. Якунина и других, можно заключить, что проблема становления профессиональных целей молодого учителя* многоаспектна и вбирает в себяЕ целый ряд других проблем, значимых для становления учителя: формирование ценностно-целевых ориентаций молодого учителя, становление его профессионально-педагогического мышления, а также самоутверждение, самовоспитание, самореализация молодого учителя в процессе своей профессиональной деятельности.

Высокие современные требования к личности молодого учителя, входящего в стремительно-меняющееся образование с его новыми идеями и ценностями, стратегиями и концепциями, а также реализация приоритетного национального проекта «Образование» требуют от молодого специалиста постоянно обновлять свои знания в целях личного и профессионального развития.

Обобщая результаты исследований, посвященных становлению личности учителя в процессе постдипломного образования, Т.Г. Браже, Л.В. Блинова, С.И: Змеева, В:Ю. Краевского, В.Ю. Кричевского, В.И. Маслова, К.А. Нефёдовой, О.И: Полкуновой, О-В. Пономарёвой, Т.И. Шамовой, И.И. Шашловой и других, в своей работе мы рассматриваем постдипломное образование как процесс повышения уровня образования, педагогической квалификации, с одной стороны, и совершенствование профессиональной подготовки, с другой-стороны.

Изучение проблемы становления профессиональных целей в процессе постдипломного образования, проведённое в диссертационном исследовании, а также данные опытно-экспериментальной работы в целом подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. Современное постдипломное образование молодого учителя, рассматриваемое как процесс повышения уровня образования и педагогической. квалификации молодого учителя, а также совершенствование его профессиональной подготовки через разнообразные формы, способствует развитию осознанной мотивации молодого учителя в отношении становления профессиональных целей, обеспечивая его необходимыми знаниями, умениями, навыками.

2. В результате исследования установлено, что в процессе профессиональной деятельности молодой учитель в поиске наиболее адекватных путей реализации своих возможностей осуществляет профессиональную стратегию, содержание- которой определяют профессиональные цели - оперативные, тактические и стратегические, ориентированные на обучение, воспитание, развитие учащихся и на самообучение, самовоспитание, саморазвитие.

3. Для эффективного становления профессиональных целей молодого учителя разработана и апробирована модель становления профессиональных целей молодого учителя в процессе постдипломного образования, которая может быть рекомендована руководителям общеобразовательных учреждений и методических объединений для работы с молодыми учителями. Реализация данной модели предусматривает последовательное становление профессиональных целей молодого учителя^

4. Становление профессиональных целей молодого учителя происходит в процессе специально организованной- педагогической деятельности по1 программе «Школа молодого4 учителя». Содержание программы способствует поэтапному становлению профессиональных целей молодого учителя.

5. В процессе исследования определены критерии становления профессиональных целей молодого учителя: потребностно-мотивационный, когнитивный, ценностно-смысловой и практический-, использование которых позволяет точно определить уровень становления профессиональных целей молодого учителя.

6. Модель становления профессиональных целей молодого учителя' в процессе постдипломного образования успешно реализуется при наличии следующих педагогических условий:

- направленность молодого учителя на осознанный поиск и принятие и наиболее продуктивных профессиональных целей;

- включение молодого учителя в сотрудничеством творческой группе;

- субъектная позиция молодого учителя в процессе профессионального целеполагания;

- создание интеллектуальной среды в образовательном учреждении.

Полученные в ходе экспериментального исследования 4 данные позволили- нам разработать методические рекомендации для молодых учителей, являющиеся необходимыми для повышения уровня становления профессиональных целей молодого учителя в процессе постдипломного образования. Существенная часть разработанных материалов внедрена в практику работы лаборатории «Молодой педагог», созданной на базе Пензенского института развития образования. Часть материалов была использована при разработке лекций для слушателей Пензенского института развития образования.

Диссертационное исследование ограничилось кругом- вопросов, связанных со становлением профессиональных целей молодого учителя в процессе постдипломного образования. Однако не- менее важным представляется изучение спецификации профессионального целеполагания' молодых педагогов в различных учреждениях профессионального образования, а также учителей со стажем работы более пяти лет в различных учреждениях общего и профессионального образования, что раскрывает перспективы дальнейшего теоретического и- экспериментального исследования.

128

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кутеева, Наталья Геннадьевна, Пенза

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии Текст. / А. Адлер. М.,1996. - 288 с.

3. Алексеев, Н.А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук / Н.А. Алексеев. — Екатеринбург, 1997. 42 с.

4. Амонашвили, Ш.А. Единство цели Текст.: пособие для учителя / Ш.А. Амонашвили. М.: Просвещение, 1987. - с. 202

5. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б .Г Ананьев. М.: Наука, 1977. - 439 с.

6. Андреев, В.И. Педагогика Текст.: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. 2-е издание - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с. :

7. Андреева, Г.М. Социальная психология Текст.: учебник / Г.М Андреева. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 432 с.

8. Анисимов, О.С. Аксиологические основы рефлексивной самоорганизации педагога: творчество и культура мышления Текст. / О.С. Анисимов.-М.: РАД, 1994.-281с.

9. Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления Текст. / О.С. Анисимов. М., 1991. - 234с.

10. Анисимов, О.С. Методология: функция, сущность, становление Текст. / О.С. Анисимов. М., 1996. - 354 с.

11. Антология педагогической мысли России второй половины XIX в. Текст. / сост. П.Н. Лебедев. М., 1990. - 603 с.

12. Анциферова, Л.И. К пониманию личности как развивающейся системы Текст. / Л.И. Анциферова //Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. - С. 3-11.

13. Асмолов, А.Г. Психология личности Текст.: учебник / А.Г. Асмолов. -М.: Изд-во МГУ, 1990. 367с.

14. Асташова, Н.А. Аксеологическое образование современного учителя: методология, концепция, модели и технологии Текст. : дис. . докт. пед. наук / Н.А. Асташова. Брянск, 2001. - 449 с.

15. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

16. Афанасьев, В.Г. Человек в управлении обществом Текст. / В.Г. Афанасьев. -М.: Политиздат, 1977. 379 с.

17. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения Текст. / Ю.К. Бабанский. — Ростов на - Дону, 1972. - 187 с.

18. Байбородова, Л.В., Паладьев C.JL, Степанов Е.Н. Изучение эффективности воспитательной системы школы Текст. / JI.B. Байбородова, C.JI. Паладьев, Е.Н. Степанов. Псков, 1994. -279 с.

19. Бездухов, В.П. Изучение ценностных ориентаций молодых и опытных учителей Текст. / В.П. Бездухов // Информационный бюллетень. -№4.-СПб 1995.-С. 11-16.

20. Белкин, А.С. Тенденции развития образования в гуманистическом обществе в XXI веке (психолого-педагогический аспект) Текст. / А.С. Белкин // Образование и наука. 2000. - №1 (1) с.69-77

21. Белозерцев, Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования учителя Текст. / Е.П. Белозерцев. Л., 1990.-281с.

22. Бердяев, Н.А. Самопознание. Опыт философской автобиографии Текст. / Н.А. Бердяев. М., 1991. - 256 с.

23. Бердяев, Н.А. Смысл истории Текст. / Н.А. Бердяев. М.: Мысль, 1990.-173 с.

24. Беспалько, В.П. Не пора ли менять стратегию образования Текст. / В.П. Беспалько // Лучшие страницы педагогической прессы. 2002. -№2.-С. 17.

25. Бестужев-Лада, И.В. К школе XXI века Текст. / И.В. Бестужев-Лада. -М.: Педагогика, 1988. 255с.

26. Битянова, М.' Р. Программы, методологические рекомендации и упражнения для развития профессионально-педагогико-психологических умений Текст. / М. Р: Битянова. — М. 1994. 106 с.

27. Блинов, Л.В. Профессионально—личностное самоопределение педагогов в постдипломном образовании: аксиологический подход Текст.: дис. докт. пед. наук / Блинов. Л.В. М.: МГЛУ, 2002. -314 с.

28. Блонский, П.П. Мои воспоминание Текст. / П.П. Блонский. М.: Педагогика, 1971.-154 с.

29. Богуславский, М.В., Левит, М.В. Новая парадигма профессионального ретренинга в сети ФЭП Текст. / М.В.Богуславский, М.В.Левит: М.: 2001 -175 с.

30. Бодалёв, А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения Текст. / А.А. Бодалёв. М.: Фылита: Наука, 1998.- 168 с.

31. Бодалёв, А.А. Личность и общение Текст. / А.А. Бодалёв. М.: Педагогика, 1983. - 328 с.

32. Б одров, В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности Текст. / В.А. Бодров //

33. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала.- М.гИПАНСССР, 1991. С. 3-26.

34. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе Текст. / Л:И. Божович // Вопросы психологии. 1978. - №4. - С. 33-36.

35. Болыпая советская энциклопедия Текст.: в 30 т. Т.27 / Гл. ред. А.М.Прохоров. М.: Советская Энциклопедия, 1977.

36. Бондаревская, Е.В., Кульневич, С.В. Педагогика Текст.: учебник / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. М. - Ростов-на-Дону ТЦ: Учитель, 1999.-226 с.

37. Борзенко, А.В. Проблема цели в общественном развитии Текст. / А.В. Борзенко. Л.: ВПШиЛОН при ЦК КПСС, 1963. - 79 с.

38. Борытко, Н.М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога-г-воспитателя в системе непрерывного образования Текст.: автореферат дис. . докт. пед. наук / Борытко. Н.М. — Волгоград, 2001. С.7-10.

39. Братусь, Б.С. О механизмах целеполагания Текст. / Б.С. Братусь // Вопросы психологии. 1977. - №2. - С. 121. - 124.

40. Брушлинский, А.В. Проблемы психологии субъекта Текст. / А.В. Брушлинский. М.: Мысль, 1994. - 370 с.

41. Ведерникова, Л.В. Формирование ценностных установок учителя на творческую самореализацию в педагогической деятельности Текст. / Л.В. Ведерникова. М., 2001.-179 с.

42. Вейт, М.А. Непрерывное образование и подготовка учителя Текст. / М.А. Вейт//Современная педагогика. 1991.- №6.- С. 79-82.

43. Вершловский, С.Г. Образование взрослых: перспективы развития Текст. / С.Г. Вершловский // Новые знания. 2003. - №2. - С. 1-4.

44. Вершловский, С.Г. Стимулирование общественного образования взрослых как социально-педагогическая проблема Текст. / С.Г. Вершловский. М., 1974. - 40 с.

45. Владиславлев, А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы Текст. / А.П. Владиславлев. М., 1978. - С.21-22.

46. Володарская, И.А., Митина, A.M. Цели обучения в педагогике высшей школы Текст. / И.А. Володарская, A.M. Митина. М.: НИИ ВШ, 1986.- 48 с.

47. Вопросы формирования личности учителя Текст. / Под ред.

48. A.И. Кочетова. Рязань, 1978. - 123 с.

49. Воронцова, В.Г. Постдипломное образование педагога: гуманитарно-аксиологический подход Текст.: дис. . докт. пед. наук /

50. Всемирный доклад по образованию 1998 г.: учителя, педагогическая деятельность и новые технологии Текст. Барселона: ЮНЕСКО. -1998.-175 с.

51. Вульфов, Б.З., Харькин, В.Н. Педагогика рефлексии: Взгляд на профессиональную подготовку учителя Текст. / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. М.: Мастер, 1995. - 103 с.

52. Газман, О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы Текст. / О.С. Газман // Новое педагогическое мышление. М. 1989. - С. 221237.

53. Галустов, Р.А. Профессиональное становление учителя технологии сельской школы в системе непрерывного образования Текст. / Р.А. Галустов. Брянск, 2001. - 167 с.

54. Гегель, Г. Сочинения Текст.: в 4 т. Т.4. / Г. Гегель. М., 1959. - 454 с.

55. Гендин, A.M. Предвидение и цель в развитии общества Текст. / A.M. Гендин. — Красноярск, 1985. — 156 с.

56. Гершунский, Б.С. Россия: образование и будущее. Кризис образования в России на пороге XXI века Текст. / Б.С. Гершунский. Челябинск, 1993.-213 с.

57. Гладких, В.Г. Теоретические основы, целевого управления учреждения образования Текст.: дис. . докт. пед. наук / В.Г. Гладких. Оренбург, 2001.-420 с.

58. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодёжи Текст. / Е.И. Головаха. Киев: Наукова думка, 1988.- 142 с.61 .Гоноболин, Ф.Н. Книга об учителе Текст. / Ф.Н. Гоноболин. — М. : Просвещение, 1965. 198 с.

59. Гребёнкина, JI.K. Формирование учителя в системе непрерывного образования Текст. / JI.K. Гребёнкина. М.: МГПУ, 2000. - 118 с.

60. Гребенюк, О.С. Общие основы педагогики Текст. / О.С. Гребенюк, М.И. Рожков. М.: ВЛАДОС - ПРЕСС, 2003. - 160 с.

61. Громкова М.Т. Андрагогика как методическая основа управленческой деятельности Текст. / М.Т. Громкова // Новые знания. 2004. - №1. -С. 10-13.

62. Громкова, М.Т. Педагогические основы образования взрослых Текст. / М.Т. Громкова. -М.: АПК и ПРО, 1993.- 162 с.

63. Громыко, Ю.В. Проектирование и программирование развития образования Текст. / Ю.В. Громыко. М.: Московская академия развития образования, 1996. — 545 с.

64. Добрович, А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения Текст. / А.Б. Добрович. М.: Просвещение, 1987.-207 с.

65. Довженко, Ф.Е. Формирование целей и механизмов развития начального профессионального образования в современных условиях Текст. / Ф.Е. Довженко. М.: ИРПО, 2001. - 213 с.

66. Донцов, И.А. Самовоспитание личности Текст.: филос.-этич. проблемы / И.А. Донцов М.: Политиздат, 1984. - 285 с.

67. Дробницкий, О.Г. Некоторые аспекты проблемы ценности Текст. / О.Г. Дробницкий // Проблема ценности в философии. M.-JL: 1996. -С.105- 112.

68. Дубровина, И.В. Мы живём среди людей: Кодекс поведения Текст. / ИВ. Дубровина. М. : - Политиздат, 1989. - 144 с.

69. Евдокимова,- Н.А. Целеполагание как- метод воспитания в учебной ивнеучебной работе со • старшеклассниками Текст.: автореф. дис.канд. пед. наук / Евдокимова. Н.А. JL, 1991. - 19 с.

70. Егорова, Ю.А. Парадигмальный подход к оптимизации целеполагания в обучении студентов гуманитарным предметам в вузе Текст.: дис. . канд. пед. наук/ Егорова. Ю.А. Казань, 2006. - 163с.

71. Елисеев, В.К. Становление и развитие рефлексивной культуры учителякак субъекта педагогической деятельности Текст.: автореф. дис.докт. пед. наук/ Елисеев. В.К. М., 2006. - 42 с.

72. Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя Текст. / С.Б. Елканов. М.: Просвящение, 1989. - 189 с.

73. Елканов, С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя Текст. / С.Б. Елканов. -М.: Просвещение, 1986. 143 с.

74. Емельянов, Ю.Н. Активные групповые методы социально-психологической' подготовки специалистов Текст. / Ю.Н. Емельянов // Вопросы психологии. 1985. - №6. - С. 31-33.

75. Емельянов, Ю.Н., Кузьмин: E.G. Теоретические и методологические основы/ социально-психологического тренинга Текст. / Ю.№ Емельянов; E.G. Кузьмин. Л;, 1983. - 188 с;

76. Ермоленко, В.А. Теоретические основы проектирования» содержания; непрерывного профессионального образования Текст.: автореферат дис. . докт. пед. наук / В.А. Ермоленко Казань, 1996: - 40 с.

77. Измайлова, А.А. Системное педагогическое: проектирование Текст. / А.А. Измайлова; Новосибирск, 1998,- 42 с.

78. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст.: учебное пособие высших учебных заведений / И.Ф. Исаев. -Mi:.Издательский центр «Академия», 2002.-208 с.

79. Исламшин, Р. А. Научные основы функционирования моделинепрерывного образования педагогических работников Текст.: дисдокт. пед. наук / Р.А. Исламшин: Казань, 1996. - 376 с.

80. Исламшин, Р.А. Система непрерывного образования в структуре деятельности ИУУ: концепция и модель Текст. / Р.А. Исламшин. -Казань: РИУУ, 1989. 37 с.

81. Исследование проблем непрерывного образования взрослых Текст. / сост. В:Г. Онушкин, Е.П. Тонконогая, Ю.Н. Кулюткиш СПб., 1993. -55 с.

82. Каган, М.С. Философия культуры Текст. / М.С. Каган. СПб.: ТОО ТК Петрополис, 1996. - 416 с.

83. Казакевич, Т.А. Целесообразность и цель в общественном развитии Текст. / Т.А. Казакевич. Л.: Изд-во ЛГУ, 1969. - 96 с.

84. Казакина, М.Г. Взаимосвязь развития коллектива и нравственного формирования личности Текст. / М.Г. Казакина. Л., 1983. - 78 с.

85. Казакина, М.Г. Ценностные ориентации школьников' и их формирование в коллективе Текст. / М.Г. Казакина- Л., ЛГТГИ, 1989:- 83 с.

86. Калинина, Н.В. Эмоциональная готовность учителя к профессиональной деятельности как условие успешной адаптации к социальной роли Текст. / Н.В. Калинина // Проблемы адаптации учителя в профессиональной деятельности. — Ульяновск: ИПК, 1998. — 76 с.

87. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении Текст. / В.А. Кан-Калик. -М.: Просвещение, 1986 198 с.

88. Каргиева, З.К. Теоретические основы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров региональной системы образования Текст. / З.К. Каргиева. СПб. ГУ, 1995. - 79 с.

89. Кемеров, В.Е. Современный философский словарь Текст. / В.Е. Кемеров. М. - Бишкек - Екатеринбург, 1998. - 497 с.

90. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е.А. Климов. Ростов-на-Дону: Изд-во Феникс, 1996. - 512 с.

91. Климов Е.А. Введение в психологию труда Текст. / Е.А.Климов.- М.,1988. 234 с.

92. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии Текст. / И.А. Колесникова. СПб: СПбГУМП, 1999.-242с.

93. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии Текст. / И.А. Колесникова. СПб.: Детство-Пресс, 2001. - 288 с.

94. Конопкин, О. А. Психологическая саморегуляция человека (структурно-функциональный аспект) Текст. / О.А. Конопкин // Вопросы психологии. 1995. - №1. - С. 5-13.

95. Концепция непрерывного последипломного образования Текст. /Под ред. А.А. Вербицкого. М., 1991. - 97 с.

96. Коротаева, Е.В. Педагогика взаимодействия Текст.: учебное пособие/Е.В. Коротаева //- Екатеренбург, 1999. — 147 с.

97. Корчак, Януш. Избранные педагогические сочинения Текст. / Януш Корчак. -М.: Педагогика, 1976. 147 с.

98. Кочетов, А.И. Актуальные проблемы педагогики Текст. / А.И. Кочетов. Рязань, 1971. -136 с.

99. Кочетов, А.И. Как заниматься самовоспитанием Текст. / А.И. Кочетов. Минск: Высшая школа, 1985. - 154 с.

100. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования Текст.: пособие для педагога / В.В. Краевский. Самара: изд-во СамГПИ, 1994.- 165 с.

101. Краткая философская энциклопедия. Текст. М.,1994. - 576 с.

102. Краткий психологический словарь Текст. / под общ. ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. М.: Полит, литература, 1985— 432 с.

103. Кроиик, А.А. Жизненный путь личности Текст. / А.А. Кроник. -Киев, 1987.-222 с.

104. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения Текст.: в 10 т. Т.5 / Н.К. Крупская. М., 1959., -320 с.

105. Кудрявцев, Т.В., Шегурова, В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности Текст. / Т.В. Кудрявцев, В.Ю. Шегурова // Вопросы психологии. 1983, №2. -С. 51-59.

106. Кудрявцев, Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы Текст. / Т.В: Кудрявцев // Вопросы психологии.- 1981.- №2.-С. 58-61.

107. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя. Технологическая структура деятельности учителя и формирование его личности Текст. / Н.В. Кузьмина. Л:- Издательство Ленинградского университета, 1967. -245 с.

108. Кульневич, С.В. Педагогика личности от концепции до технологий Текст. / С.В. "Кульневич. Ростов-на-Дону, 2001. - 160 с.

109. Кулюткин, Ю.Н, Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся Текст. / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. М„ 1971. - 111 с.

110. Кулюткин, Ю.Н. Индивидуально-личностная ориентация в непрерывном педагогическом образовании Текст. / Ю.Н. Кулюткин // Инф. бюллетень. №3.- С.2-3.

111. Кустов, Л.М. Теоретические и практические основы послевузовской подготовки инженера-педагога Текст. / Л.М. Кустов. -М.:МПУ, 1996.-153 с.

112. Лапшина, Л.Ф., Шалыгина, И.В. Лицейское образование в школе адаптивного типа Текст. / Л.Ф. Лапшина, И.В. Шалыгина // Завуч. -№1.-2001.-С. 62-93.

113. Лебедев, О.Е. Модернизация управления образованием: перспективы и проблемы Текст.: постдипломное образование педагога / О.Е. Лебедев. СПб., 2006. - 92 с.

114. Лебедев, О.Е. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования Текст. / О.Е. Лебедев. СПб., 1992.-161 с.

115. Левина, М.М. Социальная функция процесса обучения в решении задач формирования личности Текст. / М.М. Левина // Формирование социально активной личности учителя.- М., 1989. -145 с.

116. Левитан, К.М. Профессиональное развитие личности педагога в послевузовский период Текст. / К.М. Левитан. М., 1994. - 142 с.

117. Леонтьев, А.А. Педагогическое общение Текст. / А.А. Леонтьев.-М. .'Знание, 1979. — 48 с.

118. Леонтьев, А.А. Потребность, мотивы, эмоции Текст. / А.А. Леонтьев. М., 1971. - 79 с.

119. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. -104 с.

120. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: МГУ, 1965. - 572 с.

121. Лесохина, Л.Н. Образование взрослых в общецивилизованном контексте Текст. / Л.Н. Лесохина.- М.: АПКиПРО, 1995. 86 с.

122. Лисина, М.И. Проблема онтогенеза общения- Текст. / М.И. Лисина. М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

123. Лихачёв, Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей Текст. / Б.Т. Лихачёв. Самара, 1997. - 325с.

124. Ломакина, Т.Ю. Концепция непрерывного профессионального образования Текст.-/ Т.Ю. Ломакина М.: ИТИП РАО, 2005. - 45 с.

125. Ломов, Б.Ф; Общение и социальная* регуляция поведения Текст. / Б.Ф. Ломов // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976. - С. 64-93.

126. Ляудис, В.Я. Новая парадигма педагогической психологии ипрактика инновационного образования Текст. / В.Я. Ляудис // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 1998. - №2.

127. Макаренко, А.С. Собрание сочинений Текст.: в 8 т. Т.З/ А.С. Макаренко.- М., 1971.- 487с.

128. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании Текст. : дис. .док. пед. наук / Мануйлов. Ю.С. М., 1997. - 289 с.

129. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова.-М., 1996.-308 с.

130. Мелёхина, Е.А. Целеполагание как средство овладения иностранным языком в профессиональной подготовке менеджеров Текст.: дис. . канд. пед. наук / Мелёхина Е.А. Новосибирск, 2004. - 129 с.

131. Мерлин, B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности: учёные записки Пермского пединститута Текст. /

132. B.C. Мерлин. Пермь, 1970. -192 с.

133. Мильор, Р. Генри. Менеджмент: достижение цели Текст. / Р. Генри. Мильор. СПб.: ЛИК, 1992.

134. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя Текст. / Л.М. Митина. М., 1998. - 200 с.

135. Мороз, А.Г. Профессиональная адаптация выпускников педагогического вуза Текст. / А.Г. Мороз. М., 1984. - 155 с.

136. Мотивация личности Текст. / Под ред. А.А. Бодалева. М., 1982. - 121с.

137. Мухамеджанова, Н.М. Теория культуры Текст.: учебно-методическое пособие для руководителей общеобразовательных учреждений и учителей гуманитарного цикла / Н.М. Мухамеджанова.— Оренбург, 2003. 165 с.

138. Мучински, П. Психология, профессия, карьера Текст. / П. Мучински. 7-е изд. - СПб.: Питер, 2004. - 539 с.

139. Наумова, Н.Ф. О системном описании целенаправленного поведения человека Текст. / Н.Ф. Наумова // Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник. М., 1980. —1. C. 230-239.

140. Нефёдова, В.И. Постдипломное образование руководителей образовательных учреждений как андрагогический процесс Текст.: дис. . канд. пед. наук / Нефёдова. В.И. СПб., 2004. - 188 с.

141. Никандров, Н.Д. Ценности как основы целей воспитания Текст. / Н.Д. Никандров.- МЛ Педагогика. 1998. - №3. - С. 3-10.

142. Никитин, Э.М. Федеральная система повышения квалификации работников образования (история становления, сравнительный опыт, современное состояние, прогнозирование развития) Текст.: учебное пособие / Э.М. Никитин. М.: Изд-во РИПКО, 1995. - 193 с.

143. Никитина, Н.И. Профессиональное самовоспитание будущих социальных педагогов в системе непрерывного образования Текст.: дис. . докт. пед. наук / Никитина. Н.И. М, 2005; - 295 с.

144. Новейший философский словарь Текст. / под ред. А.А. Гриданова. Минск, 1998.- 896 с.

145. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе: парадоксы наследия, векторы развития Текст. / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

146. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики Текст.: монографическая серия в 4 т. Том 1 / под ред. В.И. Подобеда, Н.П. Литвиновой. СПб.: ИОВ РАО, 2001. - 124с.

147. Огарёв, Е.И. Непрерывное образование как фактор поступательного развития личности Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Огарёв. Е.И. СПб., 1986. - 17 с.

148. Оконь, В. Введение в общую дидактику Текст. / В. Оконь; пер. с польск. Л.Г. Кашкуревича, Н.Г. Горина. М.: Высш.шк., 1990. -382 с.

149. Орлов, А.Б. Методы изучения, активизации и развития мотивации учения в современной зарубежной психологии Текст. / А.Б. Орлов // Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. - 192 с. '

150. Орлов, А.Н. Проблема цели в управлении подготовкой учительских кадров Текст. / А.Н.Орлов. Советская педагогика. 1990. -№10. - С.27-30.

151. Осмоловская, И.М. Дидактические проблемы в управленческой деятельности директора школы Текст. / И.М. Осмоловская. — М.: Сентябрь, 2005. 176 с.

152. Педагогическая энциклопедия Текст.: в 4 т. Т 3. М.: Советская энциклопедия, 1966. 622 с.

153. Переломова, Н.А. Актуализация личностно-профессионального роста учителя в поствузовском образовании Текст.: дис. . докт. пед. наук / Н.А. Переломова. М., 1999. - 343 с.

154. Петрикова, Н.Н., Белохвостикова, С.В. Представления молодых учителей об эталонных качествах педагога, социально-педагогические вопросы подготовки и повышения квалификации учителей Текст. / Н.Н. Петрикова, С.В. Белохвостикова. JL, 1985. - 31 с.

155. Петрова, В.Н. Педагогическое сотрудничество, или Когда нравится учиться и учить Текст. / В.Н. Петрова. М.: Сентябрь, 1999. -127 с.

156. Плескач, JI.E. Целостное педагогическое сознание как категория педагогики Текст. : дис. . докт. пед. наук/ Плескач, JI.E. -М., 2003. -322 с.

157. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека Текст. / Ю.П. Поваренков. -М., 2002.-123 с.

158. Полкунова О.И. Постдипломное образование как фактор развития аксиологического потенциала учителя Текст.: дис. . канд. пед. наук/ Полкунова. О.И. Оренбург, 1998. - 182 с.

159. Полукаров, В.В. Теория и практика организации клубной деятельности учащихся Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук /

160. B.В. Полукаров-Москва, 1994. 39 с.

161. Пригожин, И., Стенгерс, И. Порядок из хаоса Текст. / И. Пригожин, И. Стенгерс. -М., 1986. 121 с.

162. Проблемы и перспективы непрерывного образования (методики социально-педагогических исследований) Текст. / Под ред.

163. C.Г. Вершловского. СПб., 1996 - С. 49-55.

164. Проблемы методологии педагогики и методики исследований Текст. / Под ред. М.А. Данилова, Н.И. Болдырева. М.: Педагогика, 1971.-350 с.

165. Проектирование содержания и технологии профессионального педагогического образования Текст. / Под ред. В.А. Сластёнина. — М., 2000. 174 с.

166. Прозументова, Г.Н. Теориетическое обоснование цели и сущности системы коммунистического воспитания: педагогический» аспект деятельности подхода к проблеме Текст. / Г.Н. Прозументова. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1986. - 216 с.

167. Профессиональная деятельность молодого учителя: (социально-педагогический аспект) Текст. / Под ред. С.Г. Вершловского, JI.H. Лесохиной. -М.: Педагогика, 1989. 145 с.

168. Пряжников, Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения Текст.: автореф. дис:. докт. пед. наук / Пряжников. Н.С. Екатеринбург, 1995. - 39 с.

169. Психологические механизмы целеобразования Текст. / Отв. ред. O.K. Тихомиров. М.: Наука, 1977. - 259 с.

170. Психологический словарь Текст. /Под общ. ред. Ю.Л. Неймера. -Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. — 640 с.

171. Пятин, В.А. Управление педагогическим процессом в современной школе (Вопросы теории и методологии) Текст.: учебное пособие / В.А. Пятин.- М.: МГПИ им. В:И. Ленина, 1986. 90 с.

172. Резапкина, З.В. Психологический портрет учителя: опыт самодиагностики Текст. / З.В. Резапкина // Школьный психолог.-1999.-№3.-С. 8-9.

173. Репина, Н.И. Генезис идей сотрудничества в истории отечественной педагогики середины XIX начала XX века Текст.: дис. . канд. . пед. наук / Репина. Н.И. - Н. Тагил, 2004. - 176 с.

174. Ровинский, Р.Е. Самоорганизация как фактор направленного развития Текст. / Р.Е Ровинский // Вопросы философии. 2002. -№5.-С. 67-77.

175. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: в 2 т. Т.1 / Под ред. В.В.Давыдова. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.-608 с.

176. Российский энциклопедический словарь Текст.: в 2 кн. Кн.1 / Под ред. A.M. Прохорова.- М.: Большая российская энциклопедия, 2000.- 1689 с.

177. Рубинштейн, C.JI. Основы обшей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн. М., 1946. - 648 с.

178. Рувинский, Л.И. Самовоспитание личности Текст. / Л.И. Рувинский. -М., 1994. 188 с.

179. Саблин, B.C. Психология человека Текст. / B.C. Саблин, С.П. Слаква. М.: Экзамен, 2004. - 352 с.

180. Савина, А.К. Польша: аксиологические основы процесса целеполагания в образовании Текст. / А.К. Савина, // Педагогика — 2003.-№4.-С. 101-106.

181. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности Текст. /Под ред. В.А. Ядова. Л., 1979. - 324 с.

182. Санталайнен, Т., Воутилайнен, Э., Поренне, П., Ниссинен, Й.Х. Управление по результатам Текст. / Т. Санталайнен, Э. Воутилайнен, П.Поренне, Й.Х. Ниссинен. М., 1988.

183. Сергеев, Н.К. Концепция непрерывного педагогического образования: от функциональной к личностной парадигме Текст. / Н.К. Сергеев // Известия РАО .- 1999. №3 - С. 84-89.

184. Сластёнин, В.А Гуманитарная культура специалиста Текст. / В .А Сластёнин // Магистр. 1991. - № 1. - С. 142-147.

185. Сластёнин, В.А. Педагогика Текст.: учебник / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. -М.: Академия, 2003. 192 с.

186. Сластёнин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки Текст. / В.А Сластёнин. М., Просвещение, 1976. - 213 с.

187. Словарь русского языка Текст.: в 4 т. Т.З / Под ред.

188. A.П. Евгеньева. М.: Изд-во «Русский язык», 1983.

189. Смаглий, Т.И. Формирование готовности будущих учителей к профессионально-педагогическому сотрудничеству в системе высшего образования Текст. : дис: .канд. пед. наук / Т.И. Смаглий. М., 2003 г.- 171 с.

190. Старов, М.И., Чванова, М.С., Вислобокова, М.В. Психолого-педагогические проблемы при дистанционном обучении Текст. / М.И. Старов, М.С. Чванова; М.В. Вислобокова // Дистанционное образование. -1998. №2. - С. 26-30.

191. Стечкин, О .Я. Цель и целеустремлённость Текст. / О.Я Стечкин. М.: Политиздат, 1981. - 96 с.

192. Сухомлинский; В.А. Сто советов учителю Текст.: Собрание педагогических сочинений: в 5 т. Т.2 / В.А. Сухомлинский. — Киев: Радянска школа, 1980. 453 с.

193. Тарасов, В.В. Региональная система непрерывного педагогического образования как объект педагогического управления Текст. / В.В. Тарасов. Пенза: Изд-во ИПКиПРО, 1994. -128с .

194. Тарасов, В.В. Каким быть учителю в новой школе Текст. /

195. B.В. Тарасов. М.: Педагогика - Пресс, 1992. -155 с.

196. Тихомиров, O.K. Психология мышления Текст. / O.K. Тихомиров. — М., 2000. 311 с.

197. Тумалёв, В.В." Учительство в ситуации социальных перемен (социологический анализ) Текст.: автореф. дис. . докт. соц. наук / Тумалёв. В.В. СПб., 1995. - 40 с.

198. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования Текст. / Д.Н. Узнадзе. М.: Наука, 1966. - 460 с.

199. Управление развитием школы Текст.: пособие для руководителей образовательных учреждений /Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

200. Ухтомский, А.А. Психоанализ и физиологическая- теория поведения Текст. / А.А. Ухтомский. Пг., 1928. - 176 с.

201. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические произведения Текст. / К.Д. Ушинский. М.: Просвещение, 1968. - 558 с.

202. Фанталова Е.Б. Диагностика и психотерапия внутреннего-конфликта Текст. / Е.Б. Фанталова. Самара, 2001.

203. Федотенко, И.Л. Теория и практика становления профессионально-ценностных ориентаций учителя в процессе непрерывного педагогического образования Текст.: дис. . докт. пед. наук / И.Л. Федотенко. Тула, 2000. - 431 с.

204. Феномен воображения: философия для педагогики и психологии Текст.: учебное пособие для дошкольных учреждений и начальной школы /Под ред. В.А.Скоробогатова, Л.И.- Коновалова: СПб: Союз, 2002г.-183с.

205. Философский энциклопедический словарь Текст. / ред. кол.: С.С. Аверинов, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичёва. М.: Сов. энцикл., 1989.-815 с.

206. Фромм, Э. Человек для себя. Введение в психологию этики Текст. / Э. Фромм. -М., 1993.-125 с.

207. Хекаузен, X. Мотивация и деятельность Текст. / Под ред. Б.М. Величковского. -М.: Педагогика, 1986. 149 с.

208. Чегодаев, Н.М. Теоретические и организационно-педагогические основы инновационных процессов в системе постдипломного образования педагогических кадров Текст. / Н.М. Чегодаев. СПб., ИОВ РАО, 1997. - 78 с.

209. Чемоданова, Д.И. Формирование профессионально-ориентированного мышления будущего учителя Текст.: дис. . докт. пед. наук/ Чемоданова. Д.И. М., 2003г. - 335 с.

210. Черноградский, И.И. Педагогические условия организации сотрудничества учителей в системе внутришкольного управления

211. Текст.: дис. . канд. пед. наук/Черноградский. И.И. Якутск, 2002. -179 с.

212. Чижакова, .Г.И. Теоретические основы становления и развития педагогической аксиологии Текст.: дис . докт. пед. наук/ Чижакова. Г.И. М.: МГПУ, 2000. - 330 с.

213. Шакуров, Р.Х. Творческий рост педагога Текст. / Р.Х. Шакуров. М.: Знание, 1985. - 80 с.

214. Шалыгина, И.В. Дифференцированное обучение: поиски адаптивной модели: (из опыта работы поселковой школы) Текст. / И.В. Шалыгина // Завуч. 2000. - №5. - С. 6-31

215. Шамова, Т.И., Нефёдова, К.А. Развитие системы непрерывного образования Текст. / Т.И. Шамова, К.А. Нефёдова. // Педагогика. -1991.-№9- 97 с.

216. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова. М.: Академия, 2002 — 384 с.

217. Шашлова, И.И. Аксиологические основы развития профессиональной компетентности педагога в региональной системе постдипломного образования Текст.: дис. . кавд. пед. наук / И.И.Шашлова. СПб, 2003. - 176с.

218. Щетинин, М.П. Объять необъятное Текст. / М.П. Щетинин. М.: Педагогика, 1986. - 108 с.

219. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология Текст. / Н.Е. Щурковой. — М.: Педагогическое общество России, 2002. 224 с.

220. Эффективное управление школой в современных условиях Текст.: учебно-методическое пособие / Под ред. О.Е. Лебедева. -СПб.: КАРО, 2005.-272 с.

221. Ядов, В.А. Саморегуляция и самопрогнозирование социального поведения личности Текст. / В.А. Ядов. Л., 1979. - 278 с.

222. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М., 1996. - 169 с.

223. Яковлева, Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности Текст. / Н.М. Яковлева. Челябинск: ИГПИ, 1991.-127 с.

224. Якунин, В.А. Педагогическая психология Текст. / В.А. Якунин. -СПб.: Издательство «Полинус», 1998. 639 с.

225. Holland, J.L. The Psychology of Vocational Choice Text. / J.L. Holland. Waltham: Mass, 1966.

226. O'Rourke, J. Roles and Competences in Distance Education Text. / J. O'Rourke. The Commonwealth of Learning, 1993. 35 p.

227. Phipps, Ronald. What's the Difference? A review of Contemporapy Research on the Effectiviness of Distance Learning in Higher Education Text. / Ronald Phipps. April, 2000. 42 p.

228. Polturzycki, J. Powrot do wartosei i rekonstrukcja celow ksztalcenia Text. / J. Polturzycki // Wokol szkoly sredniej. Syntesy i refleksje, Torun, 1997.