Становление, развитие и перспективы дополнительного профессионального образования в условиях региона

Герасименко, Наталья Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Становление, развитие и перспективы дополнительного профессионального образования в условиях региона

Автореферат

Автор научной работы: Герасименко, Наталья Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Владикавказ
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Становление, развитие и перспективы дополнительного профессионального образования в условиях региона"

604618168

На правах рукописи

ГЕРАСИМЕНКО НАТАЛЬЯ АЛЕКСАНДРОВНА

СТАНОВЛЕНИЕ, РАЗВИТИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ РЕГИОНА

Специальность: 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Владикавказ-2010

? С 7Щ

004618168

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Сспсро-Осстнмскнн государственный университет имени К.Л. Хстагуропа»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент Гопердопскан Елена Валентиновна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Кунашш Борис Всеволодович ГОУ ВПО «Ссвсро-Осстинский государственный университет им К.Л.Хетагурова», кандидат педагогических наук Келогурова Лидия Николаевна Северо-Осетинский республиканский институт повышения квалификации работников образования

Ведущая организация: Учреждение РАО «Институт педагогики

и психологии профессионального образования» (г. Казань)

Защита состоится « 2 3 »_/ X/_ 2010 года в 12. часов на

заседании диссертационного совета Д212.248.03 при Северо-Осетинском государственном университете имени К.Л. Хетагурова по адресу: 362025, РСО-Алания, г. Владикавказ, ул. Ватутина, 46, корпус 4, ауд. 1

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Северо-Осетинского государственного университета имени К. Л. Хетагурова

Автореферат разослан »

2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, дои

I. Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В современном мире социально-экономические и научно-технические процессы быстро и кардинально меняют условия рынка труда и содержание профессиональной деятельности человека. Как следствие, непрерывно изменяется и расширяется общественное сознание, становится иным характер трудовых отношений, формируется новое мировоззрение людей. Видоизменяется и само понятие образованности; его в большей степени определяет не сумма конкретных знаний, а методологическая подготовка, высокий творческий потенциал, культура общения, нравственность, широкая интеллектуальная деятельность, которые характеризуют профессиональную компетентность специалиста. Для становления новой образовательной парадигмы, обеспечивающей непрерывное профессиональное образование как фактор максимального и эффективного использования опыта и интеллекта человека в течение всей его жизни, необходимо формирование динамично развивающейся и широкомасштабной образовательной сферы дополнительного профессионального образования (ДПО).

Российская педагогическая наука осмысливает проблемы ДПО как продолжение традиций классического университетского образования (Н.С. Ладынец, В.Г. Рабинович, И.В. Шадриков и др.); в контексте преобразования образовательных принципов, перехода к модели «персоно-центризма» (Э.М. Андреев, В.З. Кантор, JI.JI. Литвиненко, В.Г. Осипов, В.Н. Скворцов и др.); как социокультурная среда непрерывного образования (Ю.Г. Волков, Ю.С. Давыдов, Л.Л. Литвиненко, П.Н. Новиков, М.М. Потапенко и др.).

Различные аспекты комплексного подхода к непрерывному образованию и его качеству рассматривались российскими исследователями (В.И. Байденко, Г.Э. Белицкой, Л.Н.Боголюбовой, В.А. Болотовым, И.А. Зимней, Д.А. Махотиным, H.A. Рототаевым, В.В. Сериковым, В.Д. Шадриковым).

Несмотря на расширение и внутреннюю дифференциацию, сфера ДПО в России сталкивается с серьезными проблемами и противоречиями - начиная от несовершенства нормативно-правовой базы и заканчивая отсутствием эффективных механизмов управления качеством при реализации программ ДПО, отсутствуют исследования, посвященные региональной системе ДПО с учетом специфики различных типов учебных заведений. Существующие программы регионализации, многочис-

ленные декларации, законодательные и нормативные акты, как правило, не содержат целенаправленных подходов к выработке н реализации региональной политики в области непрерывного профессионального образования, не предусматривают каком-либо структурированной системы дополнительного профессионального образования.

Современная педагогическая наука по мере расширения зоны международного образовательного взаимодействия сосредоточивает основное внимание на условиях адаптации многоуровневой системы высшего профессионального образования. Это актуализирует проблему интернационализации системы ДПО в рамках международного образовательного пространства: анализ, систематизация и обобщение отечественного педагогического опыта, идей и концепций зарубежных стран, отдельных российских регионов по организации и управлению педагогическим процессом в системе непрерывного профессионального образования, позволяет определить ряд перспективных направлений развития ДПО в условиях национального региона.

Таким образом, можно сделать вывод о наличии ряда объективно сложившихся противоречий между:

- потребностями экономики и рынка труда в кадрах определенной квалификации, соответствующими международным стандартам и результатами деятельности существующей системы дополнительного профессионального образования;

- ориентацией государства на регионализацию системы непрерывного профессионального образования и отсутствием научно обоснованных путей ее использования в отдельных регионах РФ;

- всевозрастающим объемом профессиональных интересов и потребностей работодателей и их недостаточным учетом в рамках основного и дополнительного профессионального образования;

- объективной необходимостью обеспечения дополнительным профессиональным обучением высвобождаемых работников и отсутствием структурированной системы опережающего обучения в условиях региона.

Обозначенные противоречия послужили основанием для выбора темы диссертационного исследования «Становление, развитие и перспективы дополнительного профессионального образования в условиях региона».

Научно-теоретическое осмысление вышеперечисленных тенденций привело к необходимости реализации компаративного подхода к

изучаемой проблеме, преследующего конкретную цель исследования: разработать и апробировать модель функционирования регионального координационного центра дополнительного профессионального образования (РКЦДПО) в Республике Северная Осетия - Алания.

Объект исследования - процесс дополнительного профессионального образования.

Предмет исследования - педагогические условия развития дополнительного профессионального образования в условиях региона.

В исследовании выдвигается гипотеза, согласно которой модель функционирования регионального координационного центра дополнительного профессионального образования будет эффективной если:

- теоретическим основанием функционирования регионального координационного центра дополнительного профессионального образования становится модульно-компетентностный подход, ориентирующий субъектов педагогического процесса на формирование у них компетенций, необходимых для успешной трудовой деятельности, готовность к «образованию на всю жизнь»;

- модель функционирования регионального координационного центра дополнительного профессионального образования опирается на сравнительно-внедренческий принцип и обуславливает информационно-аналитическое и экспертно-консалтинговое обеспечение взаимодействия системы дополнительного профессионального образования и регионального рынка труда;

- педагогические условия развития дополнительного профессионального образования в условиях региона включают: механизм сетевого взаимодействия учебных заведений региона, обуславливающих становление и развитие дополнительного профессионального образования в регионе; мониторинг развития дополнительного профессионального образования в регионе с целью определения приоритетных направлений; преемственность основных образовательных программ профессионального обучения.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность модульно-компетентностного подхода, выступающего методологическим основанием развития дополнительного профессионального образования.

2. Научно-методически обосновать сравнительно-внедренческий принцип формирования и развития дополнительного профессионального образования.

3. Создать модель функционирования регионального координационного центра дополнительного профессионального образования, обуславливающую информационно-аналитическое и экспсртно-консалтинговое обеспечение взаимодействия системы дополнительного профессионального образования и регионального рынка труда.

4. Выявить и апробировать педагогические условия развития дополнительного профессионального образования в условиях региона.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: научные труды классиков социально-философской мысли (Аристотель, Н. Бердяев, И.Г. Гердер, И. Кант, Ф. Ницше и др.); работы по проблемам непрерывного образования (Э.В. Андреев, В.В. Давыдов, С.В. Кондратьев, Л.В. Тарасенко и др.); теории и практики дополнительного профессионального образования (Е.В. Бондаревская, В.А. Кан-Калик, И.А. Колесникова, В.М. Монахов, A.B. Мудрик, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына и др.); технологии образования взрослых (О.В. Агапова, М.Г. Ермолаева, P.M. Шерайзина и др); нормативно-правовые акты и документы исполнительных органов власти.

Методы исследования. Для решения поставленных задач был использован комплекс методов, адекватных предмету исследования: историко-педагогический и теоретический анализ источников; обобщение и систематизация результатов научных работ по теме исследования; эмпирические методы: анкетирование, педагогический эксперимент, тестирование, методы статистической обработки информации, их сопоставление.

Базой исследования послужили Северо-Осетинский республиканский институт повышения квалификации работников образования, Центр занятости населения PCO - Алания, ГОУ ВПО «СевероОсетинский государственный университет им. K.JI. Хетагурова», ГОУ ВПО «Горский государственный аграрный университет».

Этапы исследования. Цель, гипотеза, поставленные задачи и методологическая основа исследования определили его ход. Оно проводилось в течение 2007-2010 гг. и включало три взаимосвязанных этапа.

На первом (2007-2008гг.) этапе (констатирующем) - проводился анализ научно-педагогической литературы, посвященной становлению и развитию отечественной и зарубежной систем непрерывного профессионального образования; обосновывалась гипотеза, формулировались цель, задачи и проблема, происходила разработка методологической базы организации исследования.

На втором (2008-2009гг.) этапе {формирующем) - осуществлялась разработка, конструирование и апробация программ, спецкурсов и отдельных блоков модели функционирования регионального координационного центра дополнительного профессионального образования; происходило обсуждение накопленного материала на семинарах и конференциях различного уровня, посвященных процессу совершенствования дополнительного профессионального образования.

В ходе третьего этапа (2009-2010гг.) (заключительном) - был произведен анализ и обобщение теоретических и эмпирических результатов исследования; сформулированы выводы; подготовлены практические рекомендации; оформлена в соответствии с требованиями, предъявляемыми ВАК к научному продукту данного уровня, диссертационная работа.

Научная новизна исследования:

- теоретически обоснована сущность модулыш-компетентностного подхода, выступающего методологическим основанием развития дополнительного профессионального образования в условиях региона;

- на основе сравнительно-внедренческого принципа определены приоритетные направления формирования региональной системы дополнительного профессионального образования в рамках Евразийского экономического сообщества;

- построена модель функционирования РКЦДПО, основная цель которого заключается в информационно-аналитическом и экспертно-консалтинговом обеспечении взаимодействия региональной системы дополнительного профессионального образования и рынка труда.

Теоретическая значимость:

- определены основные составляющие системы непрерывного профессионального образования: дополнительное профессиональное образование, образование взрослых, образование через всю жизнь, подготовка и переподготовка кадров и повышение их квалификации;

- реализован модульно-компетентностный подход к модели функционирования регионального координационного центра дополнительного профессионального образования;

- теоретически обоснованы методология и структура региональной системы дополнительного профессионального образования в рамках Евразийского экономического сообщества.

Практическая значимость исследования. Предложенные автором методические рекомендации могут быть использованы при подготов-

ке и реализации программ и спецкурсов для слушателей учреждений дополнительного профессионального образования » системе повышения квалификации, подготовки и переподготовки кадров; выявлены и апробированы педагогические условия развития дополнительного профессионального образования в условиях региона на основе модульно-компетентностного подхода.

На защиту выносятся следующие положения:

1 Непрерывное профессиональное образование в условиях национального региона представляет собой сложное социально-педагогическое явление, включающее региональную систему общего, начального, среднего и высшего профессионального образования, дополнительного (повышение квалификации, подготовка и переподготовка кадров) и послевузовского образования.

2. Дополнительное профессиональное образование (ДПО), организованное на основе модульно-компетентностного подхода отражает социально-экономические особенности региона, позволяет осуществлять интеграцию теоретического и практического профессионального обучения, выступает гарантом получения качественного профессионального образования, использует его мировой и национальный характер, способствует личностному развитию субъектов образовательной системы, выступает фактором развития региона, удовлетворения образовательных потребностей, как общества, так и отдельной личности.

3. Единая система ДПО, представленная в нашем исследовании через республиканский координационный центр, является составной частью системы непрерывного образования и представляет собой комплекс образовательных учреждений, обеспечивающих организационное и содержательное единство и преемственную взаимосвязь всех звеньев образования, совместно решающих задачи повышения квалификации и переподготовки кадров в соответствии с потребностями личности и общества, существующими государственными стандартами.

Обоснованность выдвинутых положений и достоверность полученных результатов обеспечены исходными методическими и методологическими позициями, четким определением проблемы диссертационного исследования, активным использованием эмпирических методов, соответствующих поставленным целям и задачам, внедрением в практику организации непрерывного профессионального образования результатов теоретических исследований, положительными результата-

ми опытно-экспериментальной работы по формированию системы дополнительного профессионального образования.

Апробация и внедрение полученных результатов. Результаты диссертационного исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры педагогики высшей школы ГОУ ВПО «СевероОсетинский государственный университет им. K.JI. Хетагурова», излагались в виде научных докладов на республиканских («Системные эффекты реализации приоритетного национального проекта «Образование» в PCO - Алания». Владикавказ, 2008), региональных («Современный ВУЗ: студент, образование, наука». Владикавказ, 2009) и международных («Информационные технологии и системы. Наука и практика». Владикавказ, 2009, «Инновационные технологии в гуманитарных науках». Ульяновск, 2009, «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения». Новосибирск, 2010, «Личность в условиях современных социальных изменений». Магнитогорск, 2010) конференциях.

Теоретические разработки, представленные в работе, были апробированы в Северо-Осетинском республиканском институте повышения квалификации работников образования, внедрены в учебный процесс факультета повышения квалификации ГОУ ВПО «Горский государственный аграрный университет», использованы отделом дополнительного профессионального образования Министерства образования и науки PCO - Алания.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (187 наименований), приложения.

II. Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются его проблема, цель и гипотеза, объект и предмет, задачи, методологическая основа и методы; анализируется степень разработанности проблемы исследования, раскрывается его научная новизна, практическая и теоретическая значимость работы, обосновывается достоверность полученных результатов, формулируются положения, выносимые на защиту, представлены данные апробации и внедрения результатов.

В первой главе «Педагогические основы формирования дополнительного профессионального образования как подсистемы не-

прерывного образования» проводится научно обоснованный анализ проблемы становления, развития и перспектив непрерывного профессионального образования (НПО) в педагогической теории и практике; раскрывается сущность и содержание составляющих его компонентов: дополнительного профессионального образования (ДПО), повышения квалификации, подготовки и переподготовки кадров; опережающего профессионального образования высвобождаемых работников, условий образования взрослых, образования на протяжении всей жизни, исследуется зарубежный опыт организации и функционирования системы дополнительного профессионального образования; рассматривается и анализируется современное состояние отечественной и региональных систем ДПО.

НПО представляет собой процесс роста уровня социальной адап-тированности; профессиональной компетентности; образовательного потенциала личности в течение всей жизни на основе использования системы государственных, частных и общественных институтов и в соответствии с потребностями личности и общества. Возникшее и развивающееся как одно из перспективных направлений развития образовательной деятельности, оно позволяет интегрировать разные уровни и формы образования для получения более гибкой образовательной траектории, реализовывать принцип «образование через всю жизнь».

Проблемы развития системы НПО в социально-экономическом аспекте рассматриваются в работах В.А. Ермоленко, В.Ф. Литвицкого, Ю. Шленова, А. В. Хорошилова и др. Непрерывное профессиональное образование как фактор развития общества и государства является предметом исследования Л.И. Гурье, И. Мосичева, Ю.Н. Петрова, И.П. Смирнова и др. Попытки решения данной проблемы отражены в трудах Ж. Баррона, Г. Беккера, Ж. Джелпи, Я.А. Коменского, Д. Филлиповича, Т. Шульца и др.

Основными целями НПО являются: развитие каждого человека как личности и профессионала в каком-либо виде деятельности в течение всей его жизни; повышение его профессиональных знаний в области информационно-коммуникационных технологий и совершенствование деловых качеств; организация опережающего обучения высвобождаемых работников с целью подготовки их к выполнению новых трудовых функций в соответствии с требованиями рынка труда. Задача системы НПО состоит не только в том, чтобы создать условия для всестороннего

и гармоничного развития каждой личности, но и в том, чтобы стимулировать ее развитие в различных направлениях.

Значимым элементом данной системы является система дополнительного образования, под которой мы понимаем образование, получаемое на базе высшего или среднего профессионального образования, осуществляемое как в образовательных учреждениях ДПО, так и в структурных подразделениях образовательных учреждений высшего и среднего профессионального образования.

Для дальнейшего развития систем дополнительного и послевузовского профессионального образования, на наш взгляд, требуется решение ряда принципиальных задач: формирование механизма тесного взаимодействия рынка образовательных услуг и рынка труда; законодательное закрепление обязанностей работодателя по обеспечению непрерывного совершенствования профессиональных знаний, умений и навыков его работников; разработка механизмов опережающего профессионального обучения, обеспечивающих повышение квалификации и переподготовку незанятых и высвобождающихся работников; создание системы открытого образования; расширение перечня программ, реализуемых на базе учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования.

Успешное осуществление этих задач требует научного осмысления сравнительно-внедренческого принципа формирования и развития дополнительного профессионального образования зарубежных стран (Великобритании, Франции, Германии, Японии, США и др.), занимающих в данной области ведущие позиции в мировом сообществе: ретроспективного анализа процесса становления и развития системы непрерывного образования, ее инвариантных и вариативных отдельных структурных компонентов, обучающих технологий, что позволит избежать повторения чужих ошибок, значительно ускорит и облегчит процесс создания подобной системы в России. В качестве законодательной базы можно использовать Закон о содействии в развитии человеческих ресурсов (Япония), Закон о профессиональном обучении (Германия), Законы о непрерывной профессиональной подготовке, коллективных переговорах и выражении мнений персонала (Франция), Закон о последипломном профессиональном образовании (США). Ознакомления и анализа требуют и соответствующие программы этих стран, в результате использования которых был организован успешный переход от образования для взрослых к непрерывному повторяющемуся образованию, а затем к

обучению в течение всей жизни с учетом особенностей исторического и социально-экономического развития своей страны.

Наиболее интересным, на наш взгляд, является опыт реализации модели функционирования системы НПО в Шахтинском региональном многопрофильном отраслевом комплексе. Он объединил различные типы образовательных учреждений в единую систему, обеспечивая в современных социально-экономических условиях возможность получения в соответствии с интересами каждой личности и потребностями общества разного уровня образования и квалификации. И хотя предлагаемая модель направлена на постоянное развитие личности будущего специалиста и позволяет совершенствовать профессиональное мастерство на каждом из уровней профессионального образования, она лишена механизмов, обеспечивающих взаимодействие ее структурных подразделений.

Эффективная региональная модель функционирования НПО, по общему признанию экспертного сообщества, сложилась и в Республике Татарстан, где развитие и совершенствование данной системы является одним из приоритетов государственной политики. Структурно она представляет систему образовательных кластеров под руководством Министерства экономики и промышленности Татарстана, ориентирована лишь на обеспечение производственных отраслей республики.

Ряд мероприятий по созданию многообразной, многоуровневой системы НПО был проведен и в Кабардино-Балкарии (на базе ГОУ ВПО «Кабардино-Балкарский университет им Х.М. Бербекова» был создан «Республиканский центр педагогического образования»). Отсутствие соответствующей законодательной базы, проекта функционирования региональной модели данного центра сделали его деятельность малоэффективной.

Проведенный анализ становления и развития системы дополнительного профессионального образования за рубежом и в России позволяет сделать следующие выводы:

- в большинстве субъектов РФ региональные модели функционирования системы ДПО находятся лишь на стадии формирования;

- основными институциональными проблемами конкурентного развития данных систем в России являются: отсутствие федерального законодательства; противоречивость влияния на данный процесс глобальных и регионально-исторических факторов; несовпадение квалификационных уровней и программ, используемых в европейских и российской моделях;

- главным препятствием для эффективного функционирования подобной системы в условиях региона, ее конкурентного развития является неразвитость институционального и организационно-экономических механизмов управления.

Таким образом, существующая система дополнительной профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров в условиях регионализации рыночной экономики и трансформации социально-трудовых отношений не способна пока создать интегрированное и профессионально диверсификационное поле в образовательном пространстве России.

Во второй главе «Перспективы становления и развития дополнительного профессионального образования в Республике Северная Осетия - Алания» отражены приоритетные направления его формирования в рамках Евразийского экономического сообщества, результаты мониторинга данной системы в условиях региона, представлена модель и сформулированы основные принципы функционирования регионального координационного центра дополнительного профессионального образования.

В соответствии с Программой антикризисных мер Правительства РФ на 2010 г. (от 19.06.2009г.) 12.01.2010г. во Владикавказе было подписано Соглашение между Правительством Республики Северная Осетия-Алания и Федеральной службой по труду и занятости населения по реализации «Программы дополнительных мер по снижению напряженности на рынке труда». Программой предусмотрено осуществление мониторинга участия учреждений профессионального образования в обеспечении профессиональной подготовки, переподготовки, повышения квалификации высвобождаемых работников и работников, попавших под угрозу увольнения по программам, адекватным потребностям развития экономики и рынка труда в республике. Однако механизмы, определяющие направления опережающего профессионального обучения высвобождаемых работников и формы содействия работодателей и органов службы занятости в рамках региональных программ дополнительных мероприятий, направленных на снижение напряженности на рынке труда, оказались недостаточно разработанными. В связи с этим в январе 2010 года нами был проведен широкомасштабный мониторинг с участием представителей образовательных учреждений, региональных систем НПО, руководителей и ведущих специалистов органов управления образованием, Центра по труду и занятости населения

г. Владикавказа, учебных центров при предприятиях, отдела профессионального образования республиканского Министерства образования и науки. Предметом специального изучения в рамках данного мероприятия в соответствии с «Программой дополнительных мер по снижению напряженности на рынке труда в PCO - А в 2010 г.» была система ДПО, предусматривающая повышение квалификации, подготовку и переподготовку кадров, послевузовское обучение, образование взрослых, программы опережающего обучения высвобождаемых работников и т. д. В мониторинге приняли участие: студенты V курса СОГУ (230 ч.); 150 выпускников (2005-2009 гг.) вузов РСО-А, специалисты Центра по труду и занятости населения, Министерство образования и науки, преподаватели Северо-Осетинского республиканского института повышения квалификации работников образования, слушатели курсов повышения квалификации, организованных на базе различных образовательных учреждений республики; преподаватели системы дополнительного образования вузов (115 ч.), работодатели и безработные граждане, состоящие на учете в Центрах занятости республики (200 ч.), представители властных структур (75 ч.) и ОАО Металлургического завода «Электроцинк», Владикавказского ОАО «Радуга», ГУП «Разряд», ВМУП «Галантерейный цех», ВМУП «Дорожно-строительные материалы», ВМУП «Фиалка», ВМУП «Владэлектросеть» и завода «ГРАН».

Данный мониторинг был призван решить следующие задачи: отследить ситуацию в сфере кадрового обеспечения региональных предприятий и организаций, тенденций в изменении требований к квалификации персонала; провести анализ спроса хозяйствующих субъектов РСО-А на образовательные услуги, составить прогноз возможных несоответствий ресурсов системы ДПО развивающемуся спросу; изучить рынок труда и рынок образовательных услуг, разработать механизмы их взаимодействия и сбалансированности; распространить технологии формирования потребности предприятий в непрерывном обучении персонала на основе ДПО; проанализировать существующую связь между качеством обучения и карьерным ростом работников.

Как показали результаты мониторинга, на базе каждого из ведущих вузов республики созданы факультеты ДПО, обучение на которых осуществляется более чем по 50 программам, позволяющим повышать квалификацию, осуществлять переподготовку и дополнительное обучение, организовать опережающее обучение высвобождаемых работников по следующим направлениям профессиональной деятельности: «Прези-

дентская программа подготовки управленческих кадров», «Развитие аграрно-промышленного комплекса», «Содействие развитию малого предпринимательства и самозанятости», «Организация физического воспитания учащихся в современных условиях развития средней общеобразовательной школы», «Болонский процесс: региональный аспект», «Деловой английский (немецкий, испанский, французский, итальянский) язык», «Экономическое сотрудничество: риски, перспективы», «Проблемы социально-профессиональной адаптации молодых специалистов-педагогов в контексте модернизации образования», «Клуб ищущих работу», «Россия в мировой политике», «Менеджмент в сфере культуры», «Методология и структура организации процесса обучения студентов в условиях многоуровневой системы высшего профессионального образования» и др. Каждое из них способствовало обогащению человеческого интеллектуального капитала, развивало у слушателей новые практические навыки, столь необходимые для их дальнейшей успешной профессиональной деятельности. Кроме того, организованный нами мониторинг позволил выявить следующие факты: сегодняшняя образовательная статистика характеризует главным образом количественные аспекты системы ДПО, слабо ориентирована на ее оценку и результативность, в ней практически не отражена кардинально изменившаяся ситуация в содержании, управлении и организационной структуре данной системы.

Все это актуализировало проблему разработки и внедрения региональных программ подготовки, повышения квалификации и переподготовки кадров, опережающего обучения высвобождаемых граждан, позволяющих решать выше перечисленные задачи, осуществлять координацию деятельности структурных подразделений учреждений высшего профессионального образования на основе модульно-компетентностного подхода. Модульно-компетентностный подход в непрерывном профессиональном образовании предполагает организацию ДПО на основе модульного построения структуры и содержания профессионального обучения, направленного на формирование и развитие ключевых профессиональных компетенций обучающегося, интеграцию его теоретического и практического обучения.

Как известно, эффективность и качество высшего профессионального, в том числе и дополнительного профессионального, образования определяется по показателям трудоустройства выпускников (слушате-

лей) профессиональных образовательных учреждений, их социальному самочувствию, уровню конкурентоспособности на рынке труда, показателям безработицы и т.д. Результаты опросов работодателей свидетельствуют о том, что всс они в качестве дополнительных требований к навыкам и умениям работников выдвигают владение информационно-коммуникационными технологиями; способность к сотрудничеству, работе в «команде», умение наладить деловые «связи», презентовать себя и свою организацию (социально-коммуникативная компетенция); готовность к непрерывному самообразованию, модернизации профессиональной квалификации, деловым коммуникациям и кооперации. Кроме того, они должны быть способны принимать ответственные решения, критически мыслить, уметь управлять своим поведением и деятельностью и т.д. Данные требования сделали сегодня актуальным как никогда опережающее обучение работников, подлежащих высвобождению.

На вопрос, какие причины чаще всего вызывают недовольство работой подчиненных, многие работодатели ответили: низкий результат их деятельности (60%), конфликтность (45%), некачественное выполнение обязанностей (65%). Более 75% из них отметили важность систематического развития и обучения персонала. Для этого, по их мнению, необходима организация следующих мероприятий: приведение образовательных программ в соответствие с новыми технологиями (58%), повышение профессионального уровня преподавательского состава (43%), улучшение материально-технической базы образовательного учреждения (45%), включение практикантов в производственные процессы (60%), регулярное проведение краткосрочных курсов повышения квалификации (87%), привлечение практикующих специалистов к проведению теоретических занятий (60%), регулярная организация экскурсий студентов на предприятие (37%).

В ходе мониторинга было выявлено, что большинство крупных предприятий, как государственных, так и частных, согласны принять участие в совершенствовании региональной системы дополнительного профессионального образования, готовы предоставлять свои производственные базы для обучения и переобучения (80%), своих специалистов для проведения теоретических занятий (45%), организовать кратаос-рочные курсы повышения квалификации персонала на базе своих предприятий (67%), принимать для прохождения производственной практики студентов вузов и техникумов республики (85%). Ранжирование

профессионально-значимых для работодателей знаний, навыков и умений сотрудников выглядит следующим образом: знания современных информационно-коммуникационных технологий - 94%, умение проявлять инициативу в работе - 86%, социальные навыки (деловое общение, работа в команде) - 78%, качественное базовое образование - 65%, умение применять инновации в своей работе - 58%, знание иностранного языка - 40%, отличное знание законодательства - 37%. На вопрос, какие личностные качества соискателя приветствуются при приеме на работу, 95% ответили - коммуникабельность, 90% - ответственность, 88% - умение быстро разрешать проблемы, 82% - добросовестность, 77% - умение принимать эффективные решения, 65% - способность генерировать новые идеи, 57% - гибкость мышления, 36% - умение быть лидером.

Как показывают результаты анкетирования выпускников вузов РСО-А (2005-2009гг.), удовлетворенность теоретическими знаниями, полученными в процессе обучения на 5 баллов (по 5-балльной шкале) оценило 12%, на 4 балла - 23%, на 3 балла - 54%, на 2 балла

- 6%, на 1 балл - 2% опрошенных; удовлетворенность полученными практическими навыками 5% выпускников оценили на 5 баллов, 26%

- на 4 балла, 65% - наЗ балла, 2% - на 2 балла, 2% - на 1 балл. Список личностных качеств (выбор не ограничен), которыми они обладают, расположился в следующем порядке: добросовестность (80%), ответственность (77%), обучаемость (65%), коммуникабельность (48%), способность генерировать новые идеи (33%); умения использовать информационно-коммуникационные технологии оценены достаточно высоко, что немаловажно в современных условиях (почти 100%). На вопрос, хотят ли выпускники вузов поменять полученную специальность или приобрести другую, утвердительно ответило 38% опрошенных, повысить свою квалификацию - 85% испытуемых.

Сопоставление этих данных позволило выявить основную причину недостаточного развития системы ДПО - отсутствие единого координационного центра, который на основании полученной информации, через специально созданные подразделения осуществлял бы регулирование ее деятельности. Подобную миссию, на наш взгляд, может выполнить региональный координационный центр дополнительного профессионального образования (Рис.1), теоретическим основанием функционирования которого становится модульно-компетентностный подход, ори-

ентирующий субъектов педагогического процесса на формирование у них компетенций, необходимых для успешной трудовой деятельности, готовность к «образованию на всю жизнь». Эффективность модульно-компетентностного подхода в том, что он помогает применять на практике не только профессиональные знания и умения, но и общие ключевые компетенции, позволяющие адаптироваться к трудовой деятельности в условиях модернизации производства, при возрастании требований к специалисту и т.д.

Рис.1. Модель функционирования регионального координационного центра дополнительного профессионального образования

Отдельные блоки РКЦЦПО уже функционируют в республике с 2009 года. На базе «Регионального центра подготовки управленческих кад-

ров», созданного как структурное подразделение ГОУ ВПО СОГУ апробированы механизмы функционального взаимодействия работодателей, центра занятости населения и структурных подразделений вузов, реализующих программы ДПО.

В системе повышения квалификации ГОУ ВПО «Горский государственный аграрный университет» реализуется краткосрочная программа «Преподавание в вузе как дополнительная профессия». В Северо-Осетинском республиканском институте повышения квалификации работников образования для слушателей реализованы программы «Педагогическое моделирование», «Компетентностный подход в педагогике» и «Инновационные педагогические технологии». Отделом дополнительного профессионального образования Министерства образования и науки республики использованы авторские анкеты для проведения мониторинга данной системы.

В рамках проводимых мероприятий по снижению напряженности на рынке труда, при поддержке Центра занятости населения г. Владикавказа только в 2010 году 1181 человек стали предпринимателями, получив безвозмездную субсидию на открытие своего дела; 266 из них создали дополнительно 621 рабочее место. Крометого, образовательными учреждениями, реализующими программы ДПО (в том числе опережающего обучения), производственными организациями и предприятиями различного типа, отдельными работодателями в период с 2008 по 2010 годы было заключено 576 договоров с 340 предприятиями и организациями республики. Из них: с целью сохранения рабочих мест и поддержания доходов граждан общественные работы организованы в соответствии со 137 договорами на 84 предприятиях для 5110 работников, попавших под угрозу увольнения; опережающее обучение организовано в соответствии с 20 договорами для 146 работников 17 предприятий, попавших под угрозу увольнения; для получения первого опыта работы в рамках стажировки в 247 организациях в соответствии с 413 договорами было направлено 1195 выпускников профессиональных учебных заведений к 770 наставникам; по организации рабочих мест для инвалидов заключено 6 договоров с 6 организациями на создание 26 рабочих мест.

Однако, как показало наше исследование, усилия вузов республики, Центра занятости населения, работодателей, органов управления образованием и экономикой были нескоординированы.

Предлагаемая модель функционирования РКЦДПО объединит воедино все эти службы, позволит им действовать согласовано, осущест-

влять координацию деятельности руководителей высших учебных заведений, организовывать взаимосвязь с региональными и муниципальными органами управления, органами управления образованием и работодателями; курировать помощь и поддержку в разработке и реализации инновационных образовательных программ и прогрессивных образовательных технологий; участвовать в разработке ценовой политики в сфере платных образовательных услуг, способствовать формированию позитивного общественного мнения о данной системе, содействовать повышению уровня научно-профессиональной автономии образовательных учреждений и организаций ДПО в реализации комплексного подхода в развитии республиканской образовательной сферы.

Подобный центр, на наш взгляд, способен превратить систему ДПО в один из мощных факторов, позволяющих гражданину быть непрерывно адаптированным к изменениям в социально-экономической сфере; создать условия для удовлетворения потребностей общества в повышении уровня мотивации и профессионализма работников всех категорий. Он сможет так же осуществлять информационно-аналитическое и экспертно-консалтинговое обеспечение взаимодействия региональной системы профессионального образования с рынком труда.

Концепция создания регионального координационного центра дополнительного профессионального образования носит инновационный характер, предопределяет разработку педагогических условий формирования и развития региональной системы дополнительного профессионального образования как подсистемы непрерывного образования, способствующих подготовке высококвалифицированных специалистов для всех сфер народного хозяйства: экономической, образовательной, сельскохозяйственной, политической, культурной и др. Разработанные и предлагаемые РКЦДПО программы максимально приближены к реальным потребностям профессиональной деятельности в различных ее сферах.

Только при модульно-компетентностном подходе система дополнительной профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров, организации опережающего обучения высвобождаемых работников в условиях регионализации рыночной экономики и трансформации социально-трудовых отношений создаст интегрированное и профессионально диверсификационное поле в образовательном пространстве республики, будет содействовать созданию новых рабочих мест, в том числе в сфере малого бизнеса, формировать инвести-

ционную привлекательность республики, способствовать повышению конкурентоспособности экономики и улучшению инвестиционного климата.

В заключении диссертации содержатся основные выводы и результаты проведенного исследования, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы и защищаемых положений, определены направления возможных дальнейших исследований, среди которых анализ реальных предложений рынка образовательных услуг и потенциала региональной сети учреждений профессионального образования; вопросы информирования субъектов данной системы об этих потребностях; педагогическое сопровождение системы опережающего профессионального обучения работников, находящихся под риском увольнения и т.д.

Основные положения исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Герасименко H.A. Особенности организации непрерывного профессионального образования//Сборник науч. трудов. Владикавказ: Изд-во СОГУ, 2008.- С. 251-255.

2. Герасименко H.A. Роль инновационных технологий в региональной системе дополнительного профессионального образования/Материалы Международной конференции «Инновационные технологии в гуманитарных науках». - Ульяновск, 2009,- С. 16-17.

3. Герасименко H.A. Зарубежный опыт функционирования и развития процесса образования взрослых//Вестник Университета (Государственный университет управления). М., №16. 2009. С. 26-27.

4. Герасименко H.A. Информационно-коммуникационные технологии как средства дивергентного развития личности в региональной системе дополнительного профессионального образования//Материалы Международной конференции «Информационные технологии и системы: наука и практика» ВНЦ. - Владикавказ, 2009. - С. 117-120.

5. Герасименко H.A., Герасименко В.Г. Региональный опыт интеграции систем общего и дополнительного образования//Вестник СОГУ. Владикавказ. -№1. - 2009. - С. 45-49 (авторский вклад 75%).

6. Герасименко В.Г., Герасименко H.A. Приоритетные направления формирования региональной системы непрерывного образования в рамках Евразийского экономического сообщества//Вестник Университета (Государственный университет управления). - М., №24. - 2009. -С. 29-30 (авторский вклад 80%).

7. Герасименко H.A. Модель формирования регионального координационного центра дополнительного профессионального образования // Материалы Х1-й Международной научно-практической конференции «Психология и педагогика: методика н проблемы практического применения». - Новосибирск,- 2010. - С. - 269-274.

8. Герасименко H.A. Формирование региональной системы непрерывного образования в рамках Евразийского экономического сообщества //Международной научно-практической конференции «Личность в условиях современных социальных изменений». - Магнитогорск, 2010.— С. 77-79.

Подписано в печать 29.10.2010. Усл. п.-л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ № 166. Издательство Северо-Осетинского государственного университета имени К. Л. Хетагурова, 362025, г. Владикавказ, ул. Ватутина, 46.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Герасименко, Наталья Александровна, 2010 год

Введение.

Глава I. Педагогические основы формирования дополнительного профессионального образования как подсистемы непрерывного образования

1.1.Анализ становления и развития непрерывного профессионального образования в педагогической теории и практике.

1.2.3арубежный опыт организации дополнительного профессионального образования.

1.3.Современное состояние отечественной системы дополнительного профессионального образования как подсистемы непрерывного образования.

Выводы.

Глава И. Перспективы становления и развития дополнительного профессионального образования в условиях региона

2.1. Приоритетные направления формирования региональной системы непрерывного образования в рамках Евразийского экономического сообщества.

2.2. Мониторинг региональной системы дополнительного профессионального образования: контекстный подход.

2.3. Модель формирования регионального координационного центра дополнительного профессионального образования.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Становление, развитие и перспективы дополнительного профессионального образования в условиях региона"

Актуальность исследования. В современном мире социально-экономические и научно-технические процессы быстро и кардинально меняют условия рынка труда, содержание профессиональной подготовки и деятельности специалиста. Как следствие, непрерывно изменяется и расширяется общественное сознание, становится иным характер трудовых отношений, формируется новое мировоззрение людей. Видоизменяется и само понятие образованности; его в большей степени определяет не сумма конкретных знаний, а методологическая подготовка, высокий творческий потенциал, культура общения, нравственность, широкая интеллектуальная деятельность, которые характеризуют профессиональную компетентность специалиста. Для становления новой образовательной парадигмы, обеспечивающей непрерывное профессиональное образование как фактора максимального и эффективного использования опыта и интеллекта человека в течение всей его жизни, необходимо формирование динамично развивающейся и широкомасштабной образовательной сферы дополнительного профессионального образования (ДПО).

Российская педагогическая наука осмысливает проблемы ДПО как продолжение традиций классического университетского образования (Н.С. Ладынец, В.Г. Рабинович, И.В. Шадриков и др.); в контексте преобразования образовательных принципов, перехода к модели «персоноцентризма» (Э.М. Андреев, В.З. Кантор, JI.JI. Литвиненко, В.Г. Осипов, В.Н. Скворцов и др.); как социокультурная среда непрерывного образования (Ю.Г. Волков, Ю.С. Давыдов, Л.Л. Литвиненко, П.Н. Новиков, М.М. Потапенко и др.).

Различные аспекты комплексного подхода к непрерывному образованию и его качеству рассматривались российскими исследователями (В.И. Байденко, Л.Н.Боголюбовой, В.А. Болотовым, И.А. Зимней, Д.А. Махотиным, H.A. Рототаевым, В.В. Сериковым, В.Д. Шадриковым).

Несмотря на расширение и внутреннюю дифференциацию, сфера дополнитетльнго профессионального образования в России сталкивается с серьезными проблемами и противоречиями - начиная от несовершенства нормативно-правовой базы и заканчивая отсутствием эффективных механизмов управления качеством при реализации программ ДПО, отсутствуют исследования, посвященные региональной системе ДПО с учетом специфики различных типов учебных заведений. Существующие программы регионализации, многочисленные декларации, законодательные и нормативные акты, как правило, не содержат целенаправленных подходов к выработке и реализации региональной политики в области непрерывного профессионального образования, не предусматривают какой-либо структурированной системы дополнительного профессионального образования.

Современная педагогическая наука по мере расширения зоны международного образовательного взаимодействия сосредоточивает основное внимание на условия адаптации многоуровневой системы высшего профессионального образования. Это актуализирует проблему интернационализации системы ДПО в рамках международного образовательного пространства: анализ, систематизация и обобщение отечественного педагогического опыта, идей и концепций зарубежных стран, отдельных российских регионов по организации и управлению педагогическим процессом в системе непрерывного профессионального образования, позволяет определить ряд перспективных направлений развития ДПО в условиях национального региона.

Таким образом, можно сделать вывод о наличии ряда объективно сложившихся противоречий между:

- потребностями экономики и рынка труда в кадрах определенной квалификации, соответствующих международным стандартам и результатами деятельности существующей системы дополнительного профессионального образования;

Научно-теоретическое осмысление вышеперечисленных тенденций привело к необходимости реализации компаративного подхода к изучаемой проблеме, преследующего конкретную цель исследования: разработать и апробировать модель функционирования регионального координационного центра дополнительного профессионального образования (РКЦДПО) в Республике Северная Осетия - Алания.

Объект исследования - процесс дополнительного профессионального образования.

Предмет исследования - педагогические условия развития дополнительного профессионального образования в регионе.

- теоретическим основанием функционирования регионального координационного центра ДПО становится модульно-компетентностный подход, ориентирующий субъектов педагогического процесса на формирование у них компетенций, необходимых для успешной трудовой деятельности, готовность к «образованию на всю жизнь»;

Задачи исследования:

3. Создать модель функционирования регионального координационного центра дополнительного профессионального образования, обуславливающую информационно-аналитическое и экспертно-консалтинговое обеспечение взаимодействия системы дополнительного профессионального образования и регионального рынка труда.

Колесникова, В.М. Монахов, A.B. Мудрик, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына и др.); технологии образования взрослых (О.В. Агапова, М.Г. Ермолаева, P.M. Шерайзина и др); нормативно-правовые акты и документы исполнительных органов власти.

Базой исследования послужили Северо-Осетинский республиканский институт повышения квалификации работников образования, Центр занятости населения PCO - Алания, ГОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет им. K.JI. Хетагурова», ГОУ ВПО «Горский государственный аграрный университет».

Исследование проводилось в течение 2007-2010 гг. и включало три этапа.

На первом (2007-2008гг.) этапе {констатирующем) - проводился анализ психолого-педагогической и философской литературы, посвященной становлению и развитию отечественной и зарубежной систем непрерывного профессионального образования; обосновывалась гипотеза; формулировались проблема, цель, задачи "исследования; осуществлялась разработка методологической базы организации исследования.

На втором (2008-2009гг.) этапе {формирующем) — осуществлялась разработка, конструирование и апробация программ, спецкурсов и отдельных блоков модели функционирования республиканского координационного центра дополнительного профессионального образования; происходило обсуждение накопленного материала на семинарах и конференциях различного уровня, посвященных процессу совершенствования дополнительного профессионального образования.

В ходе третьего этапа (2009-2010гг.) (заключительном) — был произведен анализ и обобщение теоретических и эмпирических результатов исследования; сформулированы выводы; подготовлены практические рекомендации; оформлена в соответствии с требованиями, предъявляемыми ВАК к научному продукту данного уровня, диссертационная работа.

Научная новизна исследования:

1. Обобщен и систематизирован современный отечественный и зарубежный опыт организации дополнительного профессионального образования.

2. Определены приоритетные направления формирования региональной системы дополнительного профессионального образования в рамках Евразийского экономического сообщества на основе сравнительно-внедренческого принципа: оптимизация сети вузов путем их объединения в университетские комплексы различных типов; формирование концептуальной модели функционирования региональной системы дополнительного профессионального образования; планирование педагогического бизнес-коучинга.

3. Теоретически обоснована сущность модульно-компетентностного подхода, выступающего методологическим основанием развития дополнительного профессионального образования в условиях региона, ориентирующего субъектов педагогического процесса на формирование у них компетенций, необходимых для успешной трудовой деятельности, готовности к «образованию на всю жизнь».

4. Построена модель функционирования РКЦДПО, основная цель которой в информационно-аналитическом и экспертно-консалтинговом обеспечении взаимодействия региональной системы дополнительного профессионального образования и рынка труда.

Теоретическая значимость:

1. Уточнены с современных позиций структурные компоненты непрерывного профессионального образования: дополнительное профессиональное образование, образование взрослых, образование через всю жизнь, подготовка и переподготовка кадров и повышение их квалификации.

2. Реализован модульно-компетентностный подход к модели функционирования регионального координационного центра дополнительного профессионального образования.

3. Теоретически обоснованы методология и структура региональной системы дополнительного профессионального образования в рамках Евразийского экономического сообщества.

4. Представлена модель республиканского координационного центра, обеспечивающая организационное и содержательное единство и преемственную взаимосвязь всех звеньев образовательных учреждений, совместно решающих задачи опережающего обучения высвобождаемых работников, повышения квалификации, подготовки и переподготовки кадров.

Практическая значимость исследования. Предложенные автором методические рекомендации могут быть использованы при подготовке и реализации программ и спецкурсов для слушателей учреждений дополнительного профессионального образования в системе повышения квалификации, подготовки и переподготовки кадров. Выявлены и апробированы педагогические условия развития дополнительного' профессионального образования в условиях региона на базе модульно-компетентностного подхода. Авторская модель функционирования регионального координационного центра дополнительного профессионального образования важна для эффективной организации обучения в рамках системы непрерывного образования для регионов Северокавказского федерального округа.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Непрерывное профессиональное образование в условиях национального региона представляет собой сложное социально-педагогическое явление, включающее региональную систему общего, начального, среднего и высшего профессионального образования, дополнительного (повышение квалификации, подготовка и переподготовка кадров) и послевузовского образования.

2. Дополнительное профессиональное образование, организованное на основе модульно-компетентностного подхода отражает социально-экономические особенности региона, позволяет осуществлять интеграцию теоретического и практического профессионального обучения, выступает гарантом получения качественного профессионального образования, использует его мировой и национальный характер, способствует личностному развитию субъектов образовательной системы, выступает фактором развития региона, удовлетворения образовательных потребностей, как общества, так и отдельной личности.

3. Приоритетными направлениями формирования и развития региональной системы дополнительного профессионального образования в рамках Евразийского экономического сообщества являются: оптимизация сети вузов путем их объединения в университетские комплексы различных типов, включающие, также учреждения дополнительного профессионального образования, институты повышения квалификации и др.; формирование модели эффективного функционирования региональной системы дополнительного профессионального образования, в которой будут четко обозначены структурные компоненты системы; распределены и согласованы цели, задачи, полномочия, функции, ответственность; всех : субъектов системы; планирование педагогического бизнес-коучинга, как структурированной, комплексной^ программы трансформации научно-педагогических идей в успешный бизнесгпроект.

4. Единая система ДПО, представленная в нашем исследовании через республиканский- координационный центр, является составной частью системы непрерывного образования и представляет собой комплекс образовательных' учреждений, обеспечивающих организационное и содержательное единство' и преемственную взаимосвязь всех звеньев образования, совместно решающих задачи повышения квалификации и переподготовки кадров в соответствии с потребностями личности и общества, существующими государственными стандартами.

Обоснованность выдвинутых положений и достоверность полученных результатов обеспечены исходными методическими и и методологическими позициями, четким определением проблемы диссертационного исследования, активным использованием эмпирических методов, соответствующих поставленным целям и задачам, внедрением в практику организации непрерывного профессионального образования результатов теоретических исследований, положительными результатами опытно-экспериментальной работы по формированию системы дополнительного профессионального образования.

Апробация и внедрение полученных результатов. Результаты диссертационного исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры педагогики высшей школы ГОУ ВПО «СевероОсетинский государственный университет им. K.JI. Хетагурова», излагались в виде научных докладах на республиканских («Системные эффекты реализации приоритетного национального проекта «Образование» в PCO - Алания», Владикавказ, 2008г.), региональных («Современный ВУЗ: студент, образование, наука» Владикавказ, 2009г.) и международных («Информационные технологии и системы. Наука и практика» Владикавказ 2009г, «Инновационные технологии в гуманитарных науках» Ульяновск, 2009г., «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» Новосибирск, 2010г., «Личность в условиях современных социальных изменений» Магнитогорск, 2010г.) конференциях.

Теоретические разработки, представленные в работе, были апробированы в Северо-Осетинском республиканском институте повышения квалификации работников образования, внедрены в учебный процесс факультета повышения квалификации ГОУ ВПО «Горский государственный аграрный университет», использованы отделами дополнительного и профессионального образования Министерства образования и науки PCO - Алания.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы I I

Наиболее важным и недостаточно разработанным компонентом региональной системы дополнительного профессионального образования, по нашему мнению, является институционализированная форма управления всей системой ДПО и ее координирования. Отсутствие столь значимого педагогического механизма регулирования системы ДПО в условиях национального региона приводит к снижению деятельности структурных подразделений региональных вузов в сфере реализации программ I

1 дополнительного профессионального образования; замедляет процесс подготовки высококвалифицированных специалистов во всех сферах народного хозяйства; усугубляет проблему занятости населения, вопросы дефицита профессионалов на различных предприятиях и т. д.

К такому выводу мы пришли в результате проведения комплексного мониторинга состояния и перспектив функционирования региональной системы дополнительного профессионального образования как подсистемы непрерывного образования: профессионально направленных образовательных программ, целей, задач и механизмов взаимодействия всех структурных подразделений ДПО, приоритетных направлений деятельности

ДПО в рамках Евразийского экономического сообщества, Международного образовательного пространства. Целью проведения предлагаемого системного мониторинга и оценки реализации образовательных программ ДПО, ориентированных на компетентностный подход, было совершенствование деятельности региональных вузов и распространения лучшего отечественного опыта в области дополнительного профессионального образования и переподготовки специалистов, необходимого для достижения конкурентного развития региона. Система оценки реализации образовательных программ, ориентированных на компетентностный подход, позволяет определить и измерить, достигнуты ли намеченные цели и задачи, соответствуют ли условия и процессы подготовки специалистов требованиям, установленным в соответствующих профессиональных стандартах. Компетентностный подход к оценке результатов обучения на всех уровнях национального образования, представляет собой набор четко сформулированных требований к практическим навыкам специалиста по самостоятельному решению профессиональных проблем. Программа регулирования и управления образовательной программой системы ДПО реализовалась в последовательные этапы, включающие ее разработку, проведение, подведение итогов и оценку постпрограммных эффектов.

Однако на сегодня в Российской Федерации профессиональные стандарты, основанные на видах экономической деятельности и соответствующие государственные образовательные стандарты 3-го поколения находятся в стадии разработки. Исключение составляет область управленческой деятельности. Применительно к управленческой деятельности уже разработаны профессиональные стандарты, соответствующие по классификации ВЭД области профессиональной деятельности «управляющий/руководитель организации». На основе профессиональных стандартов в области управления качеством профессионального образования, а также с учетом десятилетнего опыта реализации Президентской программы в PCO - Алания нами разработана система регионального мониторинга образовательных программ ДПО.

Система дополнительного профессионального образования тесно связана с учреждениями высшего профессионального образования, негосударственными учреждениями дополнительного профессионального образования, Центрами занятости населения, неинституционализированными учреждениями непрерывного профессионального образования, предприятиями и т. д., при этом возможны различные формы их взаимодействия.

Во-первых, известно, что подготовку современного специалиста можно условно разделить на три уровня: общеобразовательный, общетехнический и конкретно-специальный. При этом нередки случаи, когда работники некоторого профиля остаются невостребованными на рынке труда специалистов, что приводит к необходимости их переквалификации, т. е. к смене только одного слоя подготовки - специального. Общеобразовательный и общетехнический уровни оказываются более устойчивыми, поэтому на их основе и можно осуществлять переподготовку специалиста так, чтобы она соответствовала требованиям рынка труда.

Во-вторых, в рамках системы непрерывного профессионального образования без отрыва от обучения основной профессии можно приобрести отдельные знания, умения, навыки, расширяющие кругозор и диапазон подготовленности, спектр профессиональных возможностей и уровень конкурентоспособности молодых специалистов. Новые информационные технологии предъявляют повышенные требования к качеству труда и уровню квалификации работников всех специальностей. Прогресс в данном направлении в значительной степени определяется уровнем информационной подготовленности преподавателей системы дополнительного профессионального образования. Тем самым осуществляется как бы «тонкая настройка» специалиста под требования международного рынка труда.

В-третьих, наряду с освоением основной специальности учреждение дополнительного образования, как подсистема непрерывного профессионального образования, может осуществлять профессиональную подготовку по смежной специальности, более востребованной в хозяйстве региона.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Непрерывное профессиональное образование — сложное интегративное понятие, которое невозможно трактовать однозначно, ввиду необходимости соотносить его с различными аспектами социальной действительности. Однако, учитывая различный масштаб понимания непрерывности образования и обязательное наличие субъекта, меняющегося, совершенствующегося, обучающегося, приобретающего новый опыт, новые качества и новое отношение к окружающей действительности в процессе непрерывного образования, возможна его систематизация, структурирование, и конкретизация. С этих позиций целесообразно разбить понятие непрерывное образование ^ на две составляющие: непрерывность и образование. Понятие непрерывности можно понимать, как некий процесс или свойство объекта, характеризующееся отсутствием промежутков в его протекании, переходе от одного качественно-содержательного состояния в другое, в противоположность прерывности (дискретности), то есть пространственно-временной разграниченности элементов и состояний объекта, свойство, устанавливающее определенную взаимосвязь и взаимообусловленность элементов и состояний объекта.

Понятие образования, возможно, определять как категорию, обозначающую деятельность и результат обучения и как процесс развития. В первом случае образование есть получение систематизированных знаний, умений и навыков, обучение, просвещение, совокупность знаний полученных в результате обучения. Во втором, процесс развития и саморазвития личности, связанный с овладением социально значимым опытом человечества, включающим в себя, знания, умения, творческую деятельность и эмоционально-ценностное отношение к миру.

Однако следует отметить, что понятие непрерывности призвано усилить значимость понятия профессионального образования, придать ему особую целесообразность, направленность, осознанность. Анализ деятельности международных организаций показывает, что проблемы непрерывного образования переросли интересы отдельных государств и приняли глобальный характер.

На основе научно-теоретического анализа итогов Международных форумов по социальному развитию, состоявшихся ежегодно, а также собственного исследования, мы пришли к выводу, что ключевым инструментом достижения стабильности экономического положения каждого человека и страны в целом считается накопление и сохранение человеческого капитала, проведение в жизнь стратегий, побуждающих людей поддерживать, совершенствовать и модифицировать свои навыки и умения в течение всей жизни посредством образования и профессиональной подготовки в течении всей трудовой жизнедеятельности. При этом рост качества предложения труда должен сопровождаться ростом качества спроса.

Особое внимание необходимо уделить созданию РКЦДПО, способствующего профессиональной и профориентационной деятельности на рынке современных образовательных услуг, активному содействию подготовке специалистов регионального, федерального и международного уровня, координации деятельности структурных подразделений региональных вузов в сфере реализации программ дополнительного профессионального образования, а также реализация собственных программ дополнительного профессионального образования.

На каждом этапе дополнительного профессионального образования в содержании обучения должен быть представлен фундамент той или иной науки, служащей теоретической основой решения практических задач. На этапе самостоятельной профессиональной деятельности фундаментальные теоретические знания способствуют систематическому сообразованию специалиста. Главнейшее назначение системы ДПО - развитие человеческой личности, его профессионально важных качеств, ключевых компетенций, всестороннее повышение культуры.

Объективная необходимость построения РКЦДПО, постоянного обучения или самообразования кадров всех уровней и видов деятельности объясняется:

-научно-техническим и социальным прогрессом, постоянными изменениями технологии производства; происходит постепенный переход ведущих стран мира в этап постиндустриального, информационного общества;

-структурными сдвигами в экономике и постоянным обновлением номенклатуры выпускаемой продукции почти на каждом предприятии;

-непрерывным совершенствованием качества продукции в целях усиления её конкурентоспособности;

-необходимостью в условиях экономических реформ повышения трудовой активности, предприимчивости, деловой инициативы граждан, а также развитием системы участия работников в управлении, прибылях и капитале предприятия;

-возрастающим значением «человеческих отношений» на производстве, интеллектуального развития работников, расширения их эрудиции, круга общения;

-развитием малого бизнеса, самозанятости, вторичной занятости и изменениями в социальном статусе людей;

-необходимостью повышения конкурентоспособности работников на рынке труда, подготовки и переподготовки высвобождаемых граждан и незанятого населения;

-развитием экономических, торговых и культурных связей с другими государствами, расширением международного рынка труда и связанной с этим миграции рабочий силы и др.

Принципиальные особенности непрерывного профессионального образования состоят в многообразии и гибкости используемых средств, способов и организационных форм, гуманизации и демократизации образования, дифференциации образовательных процессов по направленности и содержанию. Непрерывное образование призвано обеспечить гибкую и быстро переналаживающуюся систему подготовки и переподготовки всех кадров по всем направлениям образования. К числу наиболее существенных особенностей дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) в рамках непрерывной системы обучения, относится и периодичность повышения квалификации слушателей, требующая постоянного обновления содержания обучения. Отличительными особенностями, по сравнению с вузовским учебным процессом, является различие целей обучения, принципов отбора и конструирования содержания, системы мотивации слушателей, взаимоотношений слушателей и преподавателей.

Важнейшими признаками непрерывного образования являются: системность, целостность, протяженность, которые придают этому процессу новые интегративные свойства; а именно: преемственность, прогностичность, гибкость и динамичность.

Принципы построения системы дополнительного профессионального образования:

- разностороннее развитие образовательного процесса, вариативность организационных структур, форм, уровней, продолжительности и содержания обучения, расширение диапазона профессиональной востребованности образовательных программ и проектов;

- приоритет инновационной составляющей в образовательном процессе, обусловленной высокой степенью обновляемое™ профессиональных знаний и задачей оперативного вхождения в широкую сферу профессиональной деятельности;

- функциональное взаимодействие образовательной и собственно профессиональной деятельности в целях совершенствования дидактических, методических и прикладных основ образовательного процесса;

- универсальность обучения в связи с возрастающим значением экономических, гуманитарных, естественных и точных наук в формировании профессиональной компетентности;

- преемственность и последовательность этапов образовательного процесса, многоаспектное обновление, расширение и углубление содержания образования на каждом новом этапе его развития; социальная открытость образовательной системы, предусматривающая ее взаимодействие с органами государственной власти и самоуправления, другими структурами различных ведомств и систем;

- дифференциация обучения - комплектация и организация учебного материала, выбор форм и методов обучения в зависимости от состава обучаемых, уровня их профессиональной и общеобразовательной подготовки и конкретных задач обучения.

Основными функциями дополнительного профессионального образования являются:

1.Социальная функция, которая заключается в том, чтобы предоставить возможность продолжения образования, ослабить последствия «разрыва» в социокультурной подготовке, общем и профессиональном развитии разных социальных и социально-демографических групп.

2.Экономическая функция большей частью относится к дополнительному обучению, т. к. в наиболее короткий срок создается возможность для ликвидации противоречий между теоретической и практической подготовкой специалистов, а также переподготовкой специалистов в зависимости от потребностей в тех или иных профессиях.

3 .Адаптационная функция является необходимой для устранения «разрыва» между учебной и практической деятельностью специалиста.

Научно-методологической основой системы дополнительного профессионального образования выступает андрагогика - наука об образовании взрослых. Исходя из ее принципов, образовательная система, ориентируемая на работу с взрослым контингентом, должна отвечать следующим требованиям: неоднородность образовательных структур, систем, звеньев, вариативность содержания, методов, форм и приемов обучения, а также его результатов;

- индивидуализация обучения с учетом социально-ролевых и профессиональных характеристик обучаемых;

- демократизм отношений между субъектами учебного процесса, в первую очередь между педагогом и обучаемым, их творческое сотрудничество;

- профессиональная и личностная приспособляемость, взаимовлияние субъектов и объектов друг на друга;

- максимальная активность обучаемого, стимулирование роста его профессионального сознания.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза, согласно которой модель функционирования регионального координационного центра дополнительного профессионального образования будет эффективной, если: теоретическим основанием функционирования РКЦДПО становится модульно-компетентностный подход, ориентирующий субъектов педагогического процесса на формирование у них компетенций, необходимых для успешной трудовой деятельности, готовность к «образованию на всю жизнь»; модель функционирования регионального координационного центра дополнительного профессионального образования опирается на сравнительно-внедренческий принцип и обуславливает информационно-аналитическое и экспертно-консалтинговое обеспечение взаимодействия системы дополнительного профессионального образования и регионального рынка труда; педагогические условия развития дополнительного профессионального образования в условиях региона включают: механизм сетевого взаимодействия учебных заведений региона, обуславливающих становление и развитие дополнительного профессионального образования в регионе; мониторинг развития дополнительного профессионального образования в регионе с целью определения приоритетных направлений; преемственность основных образовательных программ профессионального обучения, в значительной степени подтвердилась. I п I

149

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Герасименко, Наталья Александровна, Владикавказ

1. Авраамов Ю.С., Грачев H.H., Рябышев A.M. - Консорциум как эффективная инновационная форма организации непрерывного образования //Дополнительное профессиональное образование. - №1 2004, - С.23-25.

2. Андреев А. «Национальная модель» университетского образования: возникновение и развитие //Высшее образование в России, №1, 2005, - С. 156-169.

3. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании//Высшее образование в России. 2004. №11.4-13.

4. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: Концептуальные, теоретические и методологические проблемы. М.: Изд. центр «Логос», 1999.-С. 77.

5. Батышев С.Я. Очерки истории профессионально-технического образования в СССР. М.Педагогика, 1981. - 215 с.

6. Батышев С.Я. Производственная педагогика. М.: Просвещение, 1984. -76 с.

7. Безлепкин В.В., Валентинов В.В., Кондратьев Р.В. Система дополнительного профессионального образования в Российской Федерации. Государственная академия инноваций. Информационно-аналитический вестник -№ 1-2, 2000 г. -221 с.

8. Беляев В., Жабреев Г. Болонский процесс попытка конкуренции //Высшее образование в России. - 2006. - № 4. - С. 33-41.

9. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки: Методическое пособие. М.: Педагогика, 1991. - С. 12-13.

10. Бестаева И.М. Формирование эффективного организационно-экономического механизма управления системой дополнительного профессионального образования. Автореф. дисс. . канд. экон. наук. — Владикавказ, 2008. 24 с.5 1

11. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебноIвоспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Учитель, 1989. -376 с.I

12. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. М. Изд. центр «Академия», 2002. - С. 173-174.

13. Богданова И.Ф. Непрерывное образование в эпоху перехода к информационному обществу. http://sbmt.bsu.by/projects/Thesis06.pdf

14. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к ;' образовательной программе.// Педагогика. 2003, № 10. — С. 33-36.

15. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы.i

16. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1998. 512 с. , 16.Бутковский В.А. Международная промышленная академия в системеразвития дополнительного профессионального образования в России.//Дополнительное профессиональное образование.- №6. 2004,-С.6-10.

17. Валентинов В.В., Ухин Ю.Ю. Сравнительная характеристика систем высшего и дополнительного профессионального образования //Дополнительное профессиональное образования. №6. 2004, - С. 12-14.

18. Валентинов В.В., Кондратьев С.В. Роль дополнительного ( профессионального образования в решении проблемы трудоустройствавыпускников учреждений профессионального образования // Материалы семинара МГТУ им. Н. Э. Баумана. 2002. С. 94-103.

19. Василысова Т.А. Западные технологии профессионального обучения безработных граждан на российском рынке образовательных услуг //Профессиональное образование. 1996. № 4156. - С. 6.

20. Ващенко В. Непрерывное образование: чтобы концепция заработала //ВВШ, 1991. -№5. С.7.

21. Вербицкий А. Сфера духовного производства// ВВШ, 1986. №9. С. 14.

22. Верещагина JI.A. Профессиональная мотивация банковского персонала //

23. Ананьевские чтения 2004. Материалы н/п конференции. СПб. 2004. - С. 507-508.

24. Вершловский С.Г. Непрерывное образование: Историко-теоретический анализ феномена: Монография. СПб.: Питер, 2008. - С. 97-101.

25. Виленский, В.Я., Образцов, П.И., Уман, А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: М.: Педагогическое общество России. - 2004. — 275 с.

26. Герасименко H.A. Особенности организации непрерывного профессионального образования. /Сборник науч. трудов. Владикавказ: Изд-во СОГУ, 2008. С. 251 -255.

27. Герасименко H.A. Роль инновационных технологий в региональной системе дополнительного профессионального образования //Международная конференция «Инновационные технологии в гуманитарных науках. -Ульяновск, 2009. С. 16-17.

28. Герасименко H.A. Зарубежный опыт функционирования и развития процесса образования взрослых. Вестник университета: Государственный университет управления (журнал из перечня ВАК). №16. 2009. - С. 26-27.

29. Гершунский Б.С. Перспективы развития системы непрерывного образования. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

30. Гершунский Б.С. Педагогические аспекты непрерывного образования //ВВШ, 1987. №8. - С. 55-57.

31. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века.-М., 1998.-426 с.

32. Гессен. С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философиюотв. ред. П.В. Алексеев. М.: Наука, 1995. - 342 с.

33. Гребнев JI.C. Образование в России: документы и размышления //Высшее образование в России, №1, 2005. - С. 15-29.

34. С. Гольдберг Страна свободного образования «Эксперт Сибирь» № 14 (156), 2007 г.-С. 57-58.

35. Гурье Л.И., Сунцова М.С. Проблемы организации последипломного образования в странах Европы и США /Материалы IX Международной конференции по дополнительному образованию. М., 2008. - С. 164-165.

36. Давыдов Н. Последипломная подготовка и НИОКР в Японии (аналитический обзор) // Вестник высшей школы. 1990. № 6. - С. 79-85.

37. Даринский A.B. Непрерывное образование как система в советскойfпедагогике. М.: Просвещение, 1975. - С. 127-129.I

38. Денисов И.Н., Артамонов Р.Г., Улумбеков Э.Г, Улумбекова Г.Э. Модульный принцип основа современного образования: МетодическиеIрекомендации. Москва, 2005. 29 с.

39. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики. М.: Изд-во «Лабиринт», 1998. - С. 47.

40. Дистервег А. Избр. педагог, соч. М.: Педагогика, 1956. - 415 с.

41. Доклад о развитии человеческого потенциала в Российской федерации. -1998 /Под ред. Ю.Е.Федорова. М.: Дом педагогики, 1999. - 78 с.

42. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления (Как мы мыслим). М.: Изд-во «Лабиринт», 1999. - 192 с.

43. Дьяченко H.H. Профессиональное воспитание учащейся молодежи. — М.: Общество ДПО, 1988. 115 с.

44. Елманова В.К. Высшее образование за рубежом (США, Великобритания, Франция, ФРГ, Япония, КНР): Учебное пособие. JL: Питер, 1989. - 235 с.

45. Ефимов В.В. Дополнительное профессиональное образование -важнейший путь к повышению конкурентоспособности предприятия /Материалы IX Международной конференции по дополнительному образованию. М., 2008. - С. 348-350.

46. Ефимова Светлана Александровна. Проектирование образовательных программ профессионального образования на основе модульно-компетентностного подхода : Дис. . канд. пед. наук. М., 2006 - 183 с.

47. Ибрагимов Г.И. Формы организации обучения Казань:КГПУ.1994.-137с.

48. Тэрутака И. Особенности японской системы подготовки и использования кадров и государственная политика в этой области. М.: Дом педагогики, 1996.-С. 76-78.

49. Институционализация социально-экономического развития региона / Под ред. Р.Ф. Шайхелисламова, К.А. Хубиева, А.Н. Макарова. М., Набережные Челны: ТЕИС 2007. - 225 с.

50. Казаков В.Г., Кондратьева Л.Л. Психология: Учебник для индустриально-педагогических техникумов. М.: Педагогика, 1989. - 325 с.

51. Калинкин Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образования: Науч.-теорет. пособие. М.: Просвещение, 1990. - 348 с.

52. Кальней В.А., Шишов С.Е. Мониторинг качества образования. М. Изд. центр «Логос», Вологда, 1998. С. 47-49.

53. Каргаполов Е.П. Организационно-управленческие основы непрерывного физкультурного образования: Автореф. дисс. д-ра. пед. наук. М., 1992. -49 с.

54. Карташевич А.Н., Носкова С.А., Скикевич Т.И. Высшее образование в США.// Педагогика, №3, 2004 г., - С. 93-95.

55. Каштанов В.В. Непрерывное образование во Франции. Перспективы развития системы непрерывного образования. -М.: Наука, 1987. С.161-169.

56. Кинелев В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России. М. Изд. центр «Логос», 1995.- 186 с.

57. Климов Е.А. Введение в психологи труда. М.: Профессиональное образование, 1988. — С. 55.

58. Коваленко Ю.И. Профессиональное образование в ФРГ. М.: Союз ДПО, 1988.-218 с.

59. Колин К. Человеческий потенциал и социальные технологии в XXI веке.//«А1ша mater», №6, 2003. - С. 33-34.

60. Комитет по занятости населения PCO Алания. pressa@trud 15 .ru

61. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Дом педагогики, 1984.-223 с.

62. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М., 2002. - С. 46-48.

63. Концепция непрерывного образования. Утверждена Государственным Комитетом СССР по народному образованию 18 марта 1989 г. Бюллетень Государственного Комитета СССР по народному образованию. 1989. № 7. -С. 9-11, 17-20.

64. Концепция профессиональной подготовки, повышения квалификации и переподготовки безработных граждан и незанятого населения. М.: Союз ДПО, 1994.-С. 37.

65. Копосов Е.В., Бородачёв В.В. Системная интеграция технических образовательных учреждений высшего, среднего, начального и дополнительного профессионального образования: Сборник материалов II Всероссийской конференции. М.: Союз ДПО. 2009. - 327 с.

66. Корчагова JI.A. Становление рынка образовательных услуг в России и зарубежный опыт //Высшее образование сегодня. 2008. №2.

67. Корчагова JI.A. Становление рынка образовательных услуг в России и зарубежный опыт//Высшее образование сегодня. 2007. №2. С. 18-20.

68. Косимов С.А. Физиологические основы производственного обучения. -М.Учитель, 1985.-86 с.

69. Кочетов С.И., Романин В.А. Технические средства обучения в профессиональной школе. -М.: Педагогика, 1988. 147 с.

70. Краевский B.B. Методология педагогического исследования. Самара, 1994.-218 с.

71. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию /Под ред. А.П. Беляевой. СПб., 1994. - 116 с.

72. Кузьмин И.П. Дополнительное профессионально-педагогическое образование: состояние и прогнозы. // Профтехобразование России. Итоги XX века и прогнозы. В 2 т. / Под науч. ред. И.П. Смирнова. М.: Высшее образование, 1999. Т. 1. - С. 412-423.

73. Кулисевич Г. Проблемы непрерывного образования //ВВШ, 1998. №1. С. 89.

74. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Глобус, 1985. -128с.

75. Купцов О.В. Непрерывное образование: подходы и решения// Теория и практика физической культуры, 1987. №9. С. 37.

76. Кывырялг A.A. Методы исследований в профессиональной педагогике. -Таллинн: Панорама, 1980. 228 с.

77. Кязимов К.Г. Организационно-педагогические основы формирования и развития системы профессионального обучения безработных. Саратов, 1999.-С. 19-20.

78. Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании.//Школьные технологии. 2004. - №5 - С. 3-12

79. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшее образование, 1991. - С. 77.

80. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. -М.: АРКТИ, 1994.

81. Литвицкий В.Ф. Повышение квалификации как непрерывный процесс //ВВШ, 1986. № 8. С. 47-48.

82. Маленко А.Т. Задачи по профессиональной педагогике. М.: Просвещение, 1987. - С. 98-102.

83. Мареева З.Б., Рыкова Е.А. Содержание профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения / Под ред. П.Н. Новикова. М.: Изд-во «Логос», 2005. - С.54-55.

84. Маслов В.И., Зволинская H.H., Корнилов В.М. Непрерывное образование: подходы к сущности. М.: Изд. центр «Академия», 2006. - 348 с.

85. Модернизация российского образования: документы и материалы. /Под ред. Э.Д. Днепрова. М.: ГУ ВШЭ, 2002. - 332 с.

86. Мошкова И.Н., Малов С.Л. Психология производственного обучения. -М.: Союз ДПО, 1995.-С.18-19.

87. Мухаметзянова Г.В. Стратегия реформирования системы среднего профессионального образования. М.: АРКТИ, 1995. - 284 с.

88. Некоторые итоги и проблемы реализации программ профессиональной переподготовки специалистов с присвоением дополнительных квалификаций. //Дополнительное профессиональное образование, № 8(12) 2004.-С 6-8.

89. Новиков A.M. Профессиональное образование России /Перспективы развития/. М.: Изд-во «Логос», 1997. - С. 119-201.

90. Новиков A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений. М.: Педагогика, 1986.-С. 67-69.

91. Овсиенко JI, Дьяконов Г., Иванов В. ДПО в Республике Татарстан: опыт и перспективы // Высшее образование в России. 2007. № 3. - С.70.

92. Олейникова О.Н. Профессиональное обучение и подготовка кадров в странах Западной Европы, aibec@aibec.org

93. Омельяненко Б.Л. Профессионально-техническое образование в зарубежных странах. М.: педагогика, 1989. - 227 с.

94. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. СПб., Воронеж, 1995. - С. 87-89.

95. Онушкин В.Г., Кулыткин Ю.Н. Непрерывное образование -приоритетное направление науки //Сов.педагогика, 1989. N 2. С. 17-22.

96. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. A.B. Петровского. — М.: Просвещение, 1986. С. 74-77.

97. Основы андрагогики: Учебное пособие под ред. И.А.Колесниковой и др. -М.: ПЕР СЭ,2003. 265 с.

98. Осокина О.Ю. Проблемы развития дополнительного профессионального образования в регионе: Факторы сдерживания //Дополнительное профессиональное образование. 2008. № 1.

99. Пахомов H.H., Татур Ю.Г. Технологический вызов новая революция в образовании //ВВШ, 1988. N 1. - С. 37-39.

100. Пахомов Н. Кризис в контексте глобальных перемен /ВВШ. 1990. №9. -С.6.

101. Перспективы развития непрерывного образования /Под ред. Б.С. Гершунского. -М.: Педагогика, 1990. С. 59-64.

102. Петров Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования. -Н.Новгород, 1994. 276 с.

103. Пионова P.C. Педагогика высшей школы. М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2005. - 317 с.

104. Писарев Д.И. Избранные педагогические сочинения. М: Педагогика, 1984.-С.290.

105. Платонов B.B. Философия образования как поле межсистемного взаимодействия //Вопросы философии -№11. 1995. С. 87-88.

106. Понятийный аппарат педагогики и образования. Сб. науч. труд. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург, вып. 1, 1995, вып. 2, 1996.

107. Профтехобразование в России. Итоги XX века и прогнозы в 2-х т. /Научн. редактор И.П. Смирнов. М., 1999, Т. 1. - 312 с.

108. Профессиональная педагогика / Под ред. Е.А. Климова: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: АРКТИ, 1999. - С. 58-63.

109. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -Воронеж «МОДЭК», 1996. 286 с.

110. Распоряжение правительства российской Федерации «О Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы» от 3 сентября 2005 г. №1340-р. Собрание законодательства Российской Федерации от 12 сентября 2005 г. —№37. Ст. 3752.

111. Римарева И.И. Непрерывное образование определение, структура, специфика, проблема //Высшее образование в России. 2008. - №5. - С. 18-23.

112. Реформа образования в Российской Федерации: концепция и основные задачи очередного этапа. Проект. М.: «Ось-89», 1997.

113. Рубин Ю., Емельянов А. Стандартизация как фактор конкурентоспособности высшего образования //Высшее образование в России. 2005. - №11. - С. 28.

114. Рухадзе Н.Б. Становление и развитие концепции непрерывного образования. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. 22 с.

115. Саймон Б. Общество и образование. М.: Сентябрь, 1989. - 94 с.

116. Сабирова Д.Р. Управление качеством подготовки и переподготовки педагогических кадров в Великобритании /Д.Р. Сабирова //Вестник Университета РАО. 2007. - № 4. - С. 38-41.

117. Савицкий И. Социальный заказ //ВВШ, 1991. С. 4. - С.35.

118. Сайпулаева Т.Ю. Содержание и методы гражданского образования в США // Педагогика. 2002. № 5. - С.46-49.

119. Севостьянов B.C. Профессиональное образование активная форма политики занятости // Профессиональное образование. 2005. -№ 11. - С. 31.

120. Семеко Г.В. Образование во Франции: экономические и социальные проблемы //Экономика образования. 2002 №2.

121. Сивец С., Непрерывное образование: концепция и ее реализация. -Источник: Elitarium@mail.ru

122. Ситдикова JI.M. Внутрифирменное непрерывное образование и участие университетов в нем // Развитие стратегического подхода к управлению в российских университетах. Казань, 2001. - С. 317-321.

123. Слабодян А.П, Каргаполов Е.П. Содержание непрерывного физкультурного образования: учебное пособие для ИФК. Хабаровск, Москва. 1991. -71 с.

124. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Педагогика: учебное пособие для студентов. М.: Изд. центр «Академия», 2007. - 576 с.

125. Сибирская М.П. Проблемы формирования профессиональной активности у учащихся. СПб.: «Панорама», 1995. - С.78-79.

126. Скакун В.А. Методика производственного обучения. М., 1992. 217 с.

127. Скакун В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в средних ПТУ. М.: Просвещение, 1987. - 332 с.

128. Смирнов И.П. Человек. Образование. Профессия. Личность. М.: «Глобус», 2002. - С. 47-48.

129. Теоретические основы непрерывного образования: Монография /Под ред. В.Г. Онушкина. М.: Генезис, 1987. - 87 с.

130. Терминология в системе дополнительного профессионального образования: Словарь/Институт повышения квалификации гос. Служащих Российской академии гос. Службы при Президенте РФ. М.: ТЦ Сфера, 1998. 179 с.

131. Тихомиров В. Открытое образование в России, ожидание и первые результаты. «Aima mater», №1, 2002, - С. 9-12.

132. Тихонова М.Г. Объединенная Германия: образовательная политика. //Педагогика, 1994 №5. - С. 91-93.

133. Теоретические основы непрерывного образования: Монография /Под ред. В. Г. Онушкина. М.: Педагогика, 1987. - 107 с.

134. Технологии образования взрослых. Пособие для тех, кто работает в системе образования взрослых / Под ред. О.В. Агаповой, С.Г. Вершловского, H.A. Тоскиной. СПб. «Питер», 2008. - С. 38-40.

135. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования. (Вступает в силу с 1 сентября 2010 года). Собрание законодательств РФ от 25 апреля 2005 г.

136. Ткаченко Е.В., Глазунов А.Т. Базовое профессиональное образование. Проблемы регионализации и развития. Чебоксары, 2006. - 186 с.

137. Токмовцева М.В. Многоуровневое профессиональное образование в России // Закон. 2006. №4. - С. 34-39.

138. Филатова Л.О. Переемственность общего и среднего и вузовского образования // Педагогика. 2004. №8. - С. 63-68.

139. Филиппов Ф.Р. Социология образования. М.: Педагогика, 1980. - 182 с.

140. Хорошилов A.B. К проблеме интернационализации образования //Открытое образование. 2002. №1. - С. 57-59.

141. Шарый Л.Д. Непрерывное профессиональное образование как важнейший императив высшей военной школы России. Сборник материалов конференции «Инновации и образование». Серия "Symposium", выпуск 29. -СПб., 2003. С.375-377

142. Шелтен А. Введение в профессиональную педагогику: Учебное пособие / Под ред. Г.М. Романцева. Екатеринбург: Сфера, 1996. - 235 с.

143. Шленов Ю., Мосичева И., Шестак В. Непрерывное образование в России // Высшее образование в России. 2009. №3. - С. 36-49.

144. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. М.: Глобус, 1999. Т. 1. С. 33.

145. Ягодин Г. Перестройка высшей школы и непрерывное образование //Политическое самообразование, 1986. № 7. - С.37.

146. VIII Всероссийская конференция по дополнительному образованию «Роль ДПО в повышении качества кадрового состава системы образования». /Под ред. В.Л.Панкова. М., 2007. - 126 с.

147. America's Best Colleges //U.S.News and World Riport. 1989. №15.

148. Australia's qualifications system and lifelong learning/ OECD/ April 2003. http://www.oecd.org/dataoecd/13/45/34327618.pdf

149. Adult Education — A Future in Europe?/ Desk Research and Seminar Report/ 1 st March, Brussels/ NIACE Dysgu Cymru/ National Institute for Adult Continuing Education in Wales.

150. Bundesministerium fur Bildung und Forschung, Grund- und Strukturdaten: вып. 2001/02 (Bonn: BMBF, 2003), c. 151

151. Cropley A. Lifelong Learning and Systems of Education: an Overview // Cropley A. (ed.). Toward a System of Lifelong Education: Some Practical Considerations. Oxford, 1980.

152. Dave R.H. (ed.). Foundations of Lifelong Education. Oxford, 1976.

153. European report on quality indicators of lifelong learning: fifteen quality indicators /Directorates-General for Education and Culture, Brussels, June, 2002.

154. Fabiani G. П sistema delP'istruzione e la creazione di una cosienza europea// Nuova antologia. 2002. V.137.№2222.P.70-78.

155. Gelpi E. A Future for Lifelong Education. Vol. 1, 2. Manchester, 1979.

156. Lifelong Learning in Australia/ Louise Watson/ Lifelong Learning Network, Division of Communication and Education, University of Canberra/ 03/13. http://www.dest.gov.au/NR/rdonlyres/DBF92E32-99DA-4253-9C81

157. F52157022BF6/805/03 13 .pdf

158. Lifelong Learning: the implications for the EU / Prepared bu Prof/ Nikos Kokosalakis, Prof. Maurike Kogan / Reference Period: From 1-11-1998 to 31-10 2000 / FINAL REPORT, Contract no: PL 980025.

159. Lifelong Learning in Italy / Pierluigi Richini / Gedefor Panorama series; 43. Luxembourg, 2002.

160. Lifelong Learning in the Netherlands / Gedefor Panorama series; 21. Luxembourg, 2002.

161. Lifelong learning in Finland/ Kari Nyyssola, Kimmo Hamalainen/ Cedefop Panorama series. Luxembourg, 2001.http://www2.trainingvillage.gr/download/ publication/panorama/5118en.pdf

162. Lifelong Learning in Japan / Bill Cordon / March 1998.

163. Lifelong Learning in the Global Knowledge Economy: Challenges for Developing Countries / A World Bank Report / Washington, D. C.

164. Memorandum on Lifelong Learning/ Commission of the european communities Brussels, 30.10.2000/ SEC(2000) 1832/ Commission staff working paper.http://www.bologna-berlin2003 .de/pdf/ MemorandumEng.pdf

165. Innovations in lifelong learning. Capitalising on ADAPT/ Jos Janssens/ Cedefop Panorama series; 25. Luxembourg, 2002. http://www2.trainingvillage.gr/download/ publication/panorama/5128en.pdf

166. Rogers A. Teaching Adults. Buckingham and Philadelphia, 1998.

167. Vocational education and training in Greece / Vassileia Vretakou, Panagiotis Rousseas / Cedefop Panorama series; 59/ Luxembourg, 2003. http:/'/www2.trainingvillage.gr/etv/publication/download/panorama/513 5en.pdf

168. ДЛЯ ВЫЯВЛЕНИЯ ИНТЕРЕСОВ И ПОТРЕБНОСТЕЙ РАБОТОДАТЕЛЯ1. Организация (предприятие)

169. Организационно-правовая форма

170. Сфера деятельности организации (предприятия)промышленностьэнергетикасельское хозяйствостроительствотранспорт и грузоперевозкисвязьторговлянедвижимостьбанковская деятельностьтуризмдругое

171. Размеры организации (предприятия)малаясредняякрупная

172. Взяли бы Вы на работу выпускника ВУЗа без опыта работы?дазатрудняюсь ответитьнет. Почему?

173. Довольны ли Вы работай своих подчиненных?почти всегдавсегдаиногдаредко

174. Какие причины чаще всего вызывают Ваше недовольство работой подчиненных?низкий результат деятельностинекачественное выполнение обязанностейконфликтностьдругое

175. По каким причинам чаще всего увольняют сотрудника из Вашей организации?предложение другой работысемейные обстоятельстваконфликт с коллективомдругое

176. Какие специалисты требуются Вашей организации больше всего?менеджеры по продажамменеджеры по рекламеспециалисты по ИТюристырабочиепродавцыэкономисты, бухгалтерыдизайнерыдругие

177. Какими видами поиска при подборе сотрудников Вы обычно пользуетесь?рекомендации друзей и знакомыхреклама в СМИкадровые агентства1. Интернетцентр занятостипо заявке в учебное заведениес помощью кадровой службы предприятия

178. Какие методы оценки кандидатов Вы используете при отборе кадров?1. П собеседованиепроверка рекомендацийпрофессиональные испытанияанкетированиепсихологическое тестирование

179. Считаете ли Вы важным развитие и обучение персонала?данетв) затрудняюсь ответить

180. Какие мероприятия по обучению и развитию персонала проводятся в Вашей организации?производственное обучениекурсы повышения квалификациичвнешние семинарыознакомление с новинками профессиональной литературыдругое

181. Какому контингенту студентов Вы уделяете наибольшее предпочтение?обучающиеся на коммерческой основеобучающиеся на бюджетной основеобучающиеся по очной формеобучающиеся по заочной форме

182. Студенты какого учебного заведения на Ваш взгляд являются наиболее востребованными на рынке труда?

183. Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова

184. Северо-Осетинская государственная медицинская академия

185. Владикавказский институт экономики, управления и права

186. Северо-Кавказский горно-металлургический институт

187. Владикавказский институт управления1. Институт цивилизации

188. Институт экономики и управления (г. Пятигорск, филиал)

189. Современная гуманитарная академия

190. Горский государственный аграрный университетдругое

191. Какая продолжительность рабочей недели установлена в Вашей организации?бОчас.40час.20час.

192. Как происходит оформление нового сотрудника при приеме на работу?по трудовому договору на неопределенный срокпо договору подрядапо срочному трудовому договорупо устной договоренностидругое

193. Планируете ли Вы осуществлять подготовку специалистов/рабочих договорной основе в нашем вузе (СОГУ)?данетдругое

194. БЛАГОДАРИМ ВАС ЗА УЧАСТИЕ В ОПРОСЕ!

195. ОЦЕНКИ РАБОТОДА ТЕЛЯМИ КА ЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ1. ГОУВПО1. Организацияпредприятие)

196. Организационно-правовая форма

197. Сфера деятельности организации (предприятия)1. П промышленностьэнергетикасельское хозяйствостроительствотранспорт и грузоперевозкисвязьторговлянедвижимостьбанковская деятельностьтуризмдругое

198. Размеры организации (предприятия)

199. Малая □ Средняя □ Крупная □

200. Заполните, пожалуйста, следующие пункты по одному-двум выпускникам. Фамилия, имя, отчество оцениваемого выпускника1. Год окончания вуза

201. Выпускник пришел на работу в Вашу организацию (предприятие):по рекомендации руководствапо результатам практики, стажировкисразу после окончания вузаработал сначала в другой организациипосредством кадрового агентствадругое

202. Период работы выпускника в Вашей организации1. Специальность

203. Должность (на которой работает сейчас)

204. Соответствует ли должность полученной специальностиданет

205. Насколько, по Вашему мнению, соответствуют содержанию работы в данной должности:5.тибальная шкала оценок: 5 баллов высокий уровень, 1 балл - низкий уровень)

206. Оцениваемое качество Уровень5 4 3 2 1

207. Объем теоретических знаний выпускника

208. Объем практических знаний выпускника

209. Изменение служебного положения молодого специалиста за период работы: Должность Зарплата

210. Осталась прежней □ Осталась прежней1. Повысилась □ Повысилась

211. Сколько времени понадобилось молодому специалисту, чтобы войти в курс дела, овладеть основными навыками практической работы, освоить основные функции?до 3-х месяцевот 3-х месяцев до 6-ти месяцевот 6-ти месяцев до 1 годаболее 1-го года

212. Если молодой специалист не полностью адаптировался к своей работе, то по каким причинам?1. Слабая учебная подготовка

213. Сложность работы, выполняемых функций

214. Негативное отношение к своей работе1. Конфликты с сотрудниками

215. Личностные характеристики работника1. Другое

216. Каких способностей и навыков не хватает выпускникам вузов? □ знание ПК, программного обеспечения, ИТкультуры делового общениятеоретических знаний по специальностипрактических знаний по специальностидругое

217. БЛАГОДАРИМ ВАС ЗА УЧАСТИЕ В ОПРОСЕ!

218. ОЦЕНКИ ВЫПУСКНИКАМИ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ1. ГОУВПО2. Факультет3. Дат а заполнения4. Год выпуска

219. Форма обучения: □ дневная □ заочная

220. Персональные данные: пол: □ м □ жвозраст: □ год/летместо проживанияфакультетинститут):

221. Укажите свой средний (примерный) балл по всем итоговым оценкам:

222. Оцените результативность всех пройденных практик (1 низкий балл, 5 -высокий балл):учебнаяпроизводственнаяпреддипломная

223. Какие учебные дисциплины следует добавить в программу обучения студентов?

224. Какие учебные дисциплины были наиболее полезны и продуктивны для Вас?

225. Какие учебные дисциплины, по Вашему мнению, требуют глубокого изучения?

226. Какими личностными качествами Вы обладаете?а) коммуникабельностьб) обучаемостьв) способность генерировать новые идеиг) добросовестностьд) ответственностье) другие

227. Как вы оцениваете свой уровень компьютерной грамотности?а) программистб) опытный пользовательв) начинающий пользовательг) нет опыта работыд) системщик

228. Желаете ли Вы в дальнейшем повысить свое образование?а) нетб) затрудняюсь ответитьв) да. По какому профилю?

229. Оцените уровень соответствия Вашей работы получаемой специальности и квалификации? (обведите, пожалуйста, соответствующие варианты):

230. Специальность Квалификация1. Соответствует 1 1

231. Частично соответствует 2 21. Не соответствует 3 31. Не работаю 4 4

232. С какого курса Вы начали совмещать учебу с работой?а) с 1-го курсаб) со 2-го курсав) с 3-го курсаг) с 4-го курса

233. Возникали ли у Вас из-за работы проблемы с учебой?а) нет, не возникалиб) да, возникали:- невыполнение учебного плана- угроза отчисления- конфликты с кафедрой, деканатом- пропуски занятий- другое

234. Укажите уровень получаемой заработной платы на текущем месте работы (или на последнем месте работы, если в настоящий момент не работаете)?рублей.

235. Есть ли у Вас или были ли на данном предприятии перспективы карьерного роста?а) да, определенно естьб) не уверен, но возможно естьв) перспективы нет

236. Довольны ли Вы своей работой?а) даб) нет, почему

237. Выберете один, наиболее предпочтительный для Вас, способ поиска работы:а) Интернетб) СМИв) Центр занятостиг) через знакомыхд) другое

238. Собираетесь ли вы в ближайшее время:а) устроиться на работуб) поменять специальностьв) получить дополнительное образованиег) другое

239. В каком предприятии Вы бы хотели работать?а) ОООб) ЗАОв) Госучрежденииг) другом

240. Готовы ли Вы работать сверхурочно на предприятии?а) даб) нетв) затрудняюсь ответитьг) по стечению обстоятельств

241. Есть ли у Вас возможность выезжать в командировки?а) даб) нетв) затрудняюсь ответить

242. Какой график работы Вас устраивает?а) полный рабочий деньб) неполный рабочий деньв) сменный по днямг) вечерд) ночь

243. Укажите минимальный уровень стартовой зарплатырублей.

244. Укажите желаемый уровень зарплаты спустя 3-4 года работы:рублей.

245. Какие условия труда вы считаете для себя приемлемыми?

246. В какой организации Вы бы хотели работать?

247. Желаемая для Вас должность?

248. На момент выпуска из вуза вам необходимо содействие в поиске места работы?а) даб) нет

249. БЛАГОДАРИМ ВАС ЗА УЧАСТИЕ В ОПРОСЕ!

250. ОЦЕНКИ СТУДЕНТАМИ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ1.Ф.И.О .2.ГОУВП О3.Факульте т4.Специальност ь5.Курс

251. Ваше отношение к специальности, получаемой в вузе:- положительное- неопределенное- отрицательное

252. Производственная практика 9-Определено ли место практики в настоящее время?- да, определено- выбираю, есть варианты- еще нет ^ Переход к вопросу № 20

253. Как произошел выбор места производственной практики?- самостоятельно- с помощью родителей- с помощью друзей, знакомых- с помощью кафедры- через отдел по работе со студентами

254. Оцените степень соответствия места производственной практики получаемой специальности и квалификации (обведите, пожалуйста, соответствующие

255. Специальность Квалификация1. Соответствует 1 1

256. Частично соответствует 2 21. Не соответствует 3 31. Затрудняюсь ответить 4 4

257. В какой степени Вы удовлетворены выбранным местом производственной практики?- удовлетворен- частично удовлетворен- не удовлетворен. Почему?

258. Характеристики места производственной практики

259. Форма собственности: 14. Размер организации:- государственная малое предприятие- частная среднее предприятие- совместная крупное предприятие- иностранная- индивидуальная15. Сфера деятельности:- услуги- производство- торговля- строительство- другое

260. Является ли место Вашей производственной практики оплачиваемым? -да- нет

261. Собираетесь ли Вы в дальнейшем на этом предприятии проходить преддипломную практику?- да- нет- еще не решил

262. Собираетесь ли Вы в дальнейшем на этом предприятии работать?-да- нет- еще не решил

263. Есть ли перспектива трудоустройства на данном рабочем месте?- да, определенно есть- не уверен, но возможно есть- перспективы нет

264. Как Вы считаете, принесет ли практика Вам реальную пользу?- считаю, что да- в какой-то мере да- считаю, что нет

265. Учитывали ли Вы тему будущей выпускной квалификационной работы при выборе места практики?-да- частично- нет

266. Работаете ли Вы в настоящее время?- да, постоянно- да, временно- не работаю, но ранее работал- не работаю, и никогда не работал -Переход к вопросу № 32

267. Оцените уровень соответствия Вашей работы получаемой специальности и квалификации? (обведите, пожалуйста, соответствующие варианты):

268. Специальность Квалификация1. Соответствует 1 1

269. Частично соответствует 2 21. Не соответствует о з 31. Не работаю 4 4

270. Довольны ли Вы своей работой?-да- нет, почему

271. С какого курса Вы начали совмещать учебу с работой? -с 1-го курса- со 2-го курса- с 3-го курса- с 4-го курса

272. На какой форме обучения Вы находились на момент устройства на работу?- очная- заочная- вечерняя- другое, укажите

273. Возникали ли у Вас из-за работы проблемы с учебой?- нет, не возникали- да, возникали:- невыполнение учебного плана- угроза отчисления- конфликты с кафедрой, деканатом- пропуски занятий- другое

274. Укажите уровень получаемой зарплаты на текущем месте работырублей.

275. Есть ли у Вас перспективы карьерного роста?- да, определенно есть- не уверен, но возможно есть- перспективы нет

276. Ваши требования к будущей работе32. Форма собственности:- государственная- частная- совместная- иностранная- индивидуальная (собственное дело)33. Размер организации:- малое предприятие- среднее предприятие- крупный бизнес

277. Сфера деятельности организации:- услуги- производство- торговля- строительство- другое

278. Укажите минимальный уровень стартовой зарплаты

279. Укажите желаемый уровень зарплаты спустя 3-4 года работы:

280. Какие условия труда вы считаете для себя приемлемыми?рублей.рублей.

281. В какой организации Вы бы хотели работать?

282. Желаемая для Вас должность?

283. В вузе планируется проведение нескольких презентаций и ярмарок вакансий. В какое время, по Вашему мнению, их лучше организовать (месяц, день недели, час)?

284. БЛАГОДАРИМ ВАС ЗА УЧАСТИЕ В ОПРОСЕ!

285. ПРОГРАММА ОБУЧЕНИЯ ПО КУРСУ

286. ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ И РАЗВИТИЯ БИЗНЕСА В РОССИИ»

287. Правовые основы организации бизнеса в РФ

288. Организационно-правовые формы осуществления бизнеса в РФ: индивидуальный предприниматель, коммерческие и некоммерческие организации. Правовой режим, условия участия иностранных лиц.

289. Регистрация и лицензирование деятельности предпринимателей в РФ.

290. Реорганизация, ликвидация и банкротство.

291. Особенности организации деятельности филиалов и представительств иностранных юридических лиц.

292. Система государственных органов, осуществляющих контроль над предпринимательской деятельностью в РФ и их полномочия.

293. Правовой режим иностранных инвестиций в РФ

294. Особенности правового режима иностранных инвестиций в РФ.

295. Гарантии и льготы, предоставляемые иностранным инвесторам.

296. Ограничения в отношении иностранных инвестиций.

297. Договорные формы иностранных инвестиций: соглашение о разделе продукции и концессионное соглашение.

298. Валютное регулирование и валютный контроль.

299. Защита прав и законных интересов иностранных предпринимателей в РФ.

300. Условия осуществления вложений в объекты предпринимательской деятельности в РФ

301. Недвижимое имущество и сделки с ним.32. Ценные бумаги.

302. Деньги и безналичные расчеты.

303. Объекты прав интеллектуальной собственности.

304. Миграционное законодательство РФ в отношении иностранных граждан

305. Особенности въезда и пребывания иностранных граждан в РФ.

306. Получение разрешения на работу в РФ иностранными гражданами и порядок получения разрешения на привлечение иностранной рабочей силы работодателями.

307. Особенности оформления на работу нерезидентов филиалами и представительствами иностранных юридических лиц.

308. Ответственность за нарушение миграционного законодательства

309. Налогообложение иностранных граждан и юридических лиц

310. Налоговая система РФ, виды налогов, особенности их исчисления и уплаты.

311. Особенности налогообложения иностранных лиц.

312. Специальные и упрощенные налоговые режимы.

313. Бухгалтерская и финансовая отчетность.5.5: Международные соглашения в области налогообложения и их практическое применение.

314. Способы оптимизации налогообложения для иностранных лиц в РФ.

315. Ответственность за нарушения налогового законодательства.

316. Условия осуществления внешнеторговой деятельности в РФ. Таможенное регулирование внешнеэкономической деятельности

317. Основы таможенно-тарифного регулирования в РФ.

318. Таможенные пошлины, национальная система льгот и преференций. Товарная номенклатура внешнеэкономической деятельности, таможенная стоимость.

319. Таможенные режимы и таможенные платежи.

320. Нетарифное регулирование: запреты и ограничения; сертификация и лицензирование.

321. Таможенное оформление товаров и транспортных средств, перемещаемых через таможенную границу РФ. Декларирование. Таможенный контроль.

322. Ответственность за нарушение норм таможенного регулирования.

323. Особенности ведения бизнеса в особых экономических зонах РФ.

324. Основы менеджмента и маркетинга71. Основы менеджмента.

325. Основы маркетинга: изучение и анализ товарных рынков.

326. Маркетинговые стратегии и особенности их применения в РФ

327. Case study и разбор практических ситуаций по организации и ведению бизнеса в РФ

328. Реализация маркетинговой стратегии в РФ.

329. Национальные особенности ведения деловых переговоров.

330. Реализация рекламной компании и раскрутка брендов: российские особенности.

331. Особенности ведения бизнеса иностранными предпринимателями в конкретной области (по выбору группы).

332. Информационные ресурсы для поиска партнеров по бизнесу в РФ и в мире

333. Основные информационные ресурсы. Государственная информационная поддержка. Ассоциации (союзы) и другие объединения российских и зарубежных производителей. Торгово-промышленные палаты и торговые представительства.92. Информационные сайты.