автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Становление валеологической культуры личности в процессе высшего профессионального образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ильина, Ирина Валентиновна, 2000 год

Объект исследования - процесс общевалеологической подготовки в системе высшего профессионального образования.

Предмет исследования - содержание, факторы, дидактические и ак-мео-педагогические условия становления валеологической культуры личности на этапе обучения в высшей школе.

Рабочая гипотеза. Становление валеологической культуры специалиста в системе высшего профессионального образования будет успешным, если:

- в процессе обучения разработана комплексная педагогическая система диагностики индивидуального уровня валеологической образованности и валеологического поведения обучающихся;

- определено содержание учебной дисциплины "Валеология", адекватное социальным требованиям к сохранению здорового образа жизни человека;

- в процессе валеологической подготовки целенаправленно создаются акмео-педагогические условия для творческого проектирования и успешной самореализации индивидуальных программ валеограмотного действия личности в социальной среде, а в ходе организации учебных занятий применяются активные методы проектного и проблемно-диалогового обучения.

В соответствии с целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой решаются следующие задачи:

1. На основе анализа философской, социологической, медицинской и психолого-педагогической литературы теоретически обосновать сущность и структуру валеологической культуры личности.

2. Выделить средства диагностики реального проявления валеологи-ческой культуры и комплекс дидактических условий, обеспечивающих ее становление в процессе освоения курса "Валеология" в блоке общекультурной подготовки специалиста в системе профессионального образования.

3. Смоделировать и опытным путем проверить содержание, наиболее эффективные методы и акмеологические условия валеологического образования, обеспечивающие достижение готовности личности к валео-ориентированной деятельности.

4. Разработать методические рекомендации для преподавателей системы высшего образования по программно-целевому становлению валеоло-гической культуры в процессе общегуманитарной подготовки специалистов.

Методологическую основу исследования составляют: системный подход к изучению здоровья в контексте жизнедеятельности и активной личной творческой деятельности человека; педагогические концепции единства управления и самоуправления, обучения и самообразования, воспитания и самовоспитания в процессе развития и саморазвития личности в деятельности, познании и общении; идеи единства мотивации деятельности и поведения личности, а также интеграции современного научного знания, ориентированного на формирование валеологически грамотной личности.

Теоретической основой для педагогического рассмотрения путей становления валеологической культуры личности являются антропоцентрические концепции гуманитарного образования, идеи ценностного понимания смысла жизни (А.Г.Здравом ыслов, И.С.Кон, В.А.Ядов); рассмотрение процесса становления личности с позиции формирования здорового образа жизни (далее - ЗОЖ) (И.Н.Смирнов, 1985; Ю.П.Лисицин, Г.И.Царегородцев, 1986; Noack, 1987; О.А.Александров, О.В.Гринина, Д.И.Кича, А.В.Сахно, 1988; И.И.Брехман, 1990; В.А.Лищук, 1994); педагогические концепции формирования творческой личности в процессе гуманизации и гуманитаризации образования (В.И.Андреев, Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин,

И.П.Раченко, В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов); анализ социально-педагогических технологий личностно-ориентированного, социокультурного, личностно-развивающего и акмеоцентрированного воспитания и обучения (В.В.Давыдов, А.А.Деркач, В.П.Зинченко, Л.В.Занков, Н.Ф.Маслова, Н.Д.Никандров, А.А.Харченко, Д.Б.Эльконин).

В исследовании использованы следующие методы: теоретические (анализ и синтез философской, медико-биологической, психологической, педагогической и валеологической литературы по исследуемой теме; педагогическое моделирование системы условий становления валеологической культуры личности); эмпирические (изучение и обобщение передового педагогического опыта вузов по валеологическому образованию; прямое, косвенное и включенное наблюдение; интервьюирование и анкетирование реального состояния валеологической культуры; педагогическое проектирование и реализация целевой программы валеологического образования в процессе опытно-экспериментальной работы в Орловской региональной академии государственной службы (далее - ОРАГС) на факультетах государственного и муниципального управления, юриспруденции, экономики и менеджмента в системе заочного и очного образования; статистико-математические (при обработке экспериментальных данных).

Эмпирическую базу исследования составил контингент из 1197 слушателей ОРАГС на констатирующем этапе - на факультетах: государственного и муниципального управления - 340 человек; юриспруденции - 228; экономики и менеджмента - 517; переподготовки и повышения квалификации - 112; на этапе опытно-экспериментальной работы - 220 человек (факультет государственного и муниципального управления).

Организация и ход исследования.

На первом - поисковом этапе (1995-1996г.г.) происходило осмысление теоретико-методологических основ исследования, определялись его объект, предмет, цель, задачи, рабочая гипотеза, база; изучалось состояние проблемы на практике; проводилась проектировочная работа.

На втором - опытно-экспериментальном этапе (1996-1999г.г.) разрабатывались критерии и показатели валеологической готовности обучающихся к самостоятельному осуществлению валеодеятельности, апробировалась программа изучения курса "Валеология". Опытным путем проверялся комплекс акмео-педагогических условий, обеспечивающих эффективность становления индивидуальной валеологической культуры.

На третьем - обобщающем этапе (1999-2000г.г.) - подводились итоги работы, анализировались выводы и результаты исследования, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) уточнены сущность понятия и структура валеологической культуры личности с позиций диагностических критериев ее развития в процессе обучения и самообразования;

2) разработана целевая педагогическая модель валеологической подготовки в системе гуманитарного образования специалистов управленческого звена, включающая программу и содержание дисциплины "Валеология", ее учебно-методическое обеспечение;

3) выделен комплекс дидактических и акмеолого-развивающих условий, определяющих успешность становления валеологической культуры личности в процессе организации обучения в вузе;

4) уточнен комплекс форм и методов проектного и проблемно-диалогового освоения валеологии в системе общегуманитарной подготовки в вузе, обеспечивающий готовность специалистов к практическому применению валеологических знаний.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что уточнены взаимозависимости и взаимодействия когнитивного, мотивационно-ценностного и поведенческого компонентов валеологической культуры личности в их взаимосвязях с содержанием валеологического образования; обоснованы критерии диагностики состояния валеологической культуры личности в процессе подготовки специалиста в высшей школе.

Практическая значимость исследования связана с возможностью использования разработанной учебной программы дисциплины и информационно-методического комплекса по ее реализации, представленного в авторском учебно-методическом пособии "Валеология", в процессе общекультурной подготовки специалистов для системы "человек-человек".

Предлагаемый вариант валеологической подготовки в системе вузовского обучения выстроен на диагносшко-критериальной основе выявления уровня валеологической культуры, определяемого факторами и степенью риска здоровья, индексом здоровья, качеством мотивации здорового образа жизни, состоянием валеознаний и валеонаправленности поведения.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются их согласованностью с фундаментальными положениями философии и ведущими идеями валеологии, психологии, педагогики, методики профессионального образования; использованием комплекса методов, адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования; системной организацией и позитивными результатами опытно-экспериментальной работы, соответствующей целям профессионального образования в высшей школе; многосторонним качественно-количественным анализом эмпирического материала; воспроизводимостью результатов опытной работы в различных условиях обучения; личным четырехлетним участием автора в опытной работе, широким обсуждением ее результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

- В социальном плане качество жизни и здоровья личности в значительной степени определяется уровнем валеологической культуры конкретного человека. Следовательно, качество здоровья отдельного человека служит мерой индивидуальной валеологической культуры личности.

- В социально-педагогическом плане становление валеологической культуры личности - это процесс и результат творческого преобразования той системы жизненных ценностей и ценностных ориентаций, которая касается знания о сущности здоровья (включая пути и методы его формирования, сохранения и укрепления) и которая регулирует поведение людей в направлении организации здорового образа жизни и соответствующей ему жизнедеятельности.

- В психолого-педагогическом плане основными компонентами структуры индивидуальной валеологической культуры личности являются когнитивный, мотивационно-ценностный и поведенческий. Их успешное становление, то есть переход возможностей образования в действительность активной творческой самореализации человека в познании, деятельности и общении, в процессе организации обучения фиксируется по следующим критериям и показателям реального проявления валеологической культуры: качество валеознаний (полнота, глубина, системность); устойчивость позитивного отношения к здоровому образу жизни (активность, осознанность, заинтересованность); валеонаправленность поведения в бытовой и профессиональной сфере (осмысленность самоконтроля состояния здоровья, адекватная самооценка, способность к самокоррекции образа жизни и действий с позиций валеограмотности).

- Процесс успешного становления валеологической культуры в системе общегуманитарной подготовки специалиста в вузе обеспечивается посредством опережающего педагогического проектирования содержания образования, включающего в себя, с одной стороны, отбор преподавателем инварианта валеологического знания, адекватного деятельности специалиста, и, с другой стороны, позадачное планирование средств усвоения основных тем курса «Валеология». На этой основе преподаватель отбирает оптимальные средства организации учебно-познавательной деятельности с-учетом личностных задач обучающихся в освоении валеологического знания, выявленных посредством комплексной диагностики их уровня валеологиче-ской культуры. Моделирование преподавателем валеологически адекватных технологий проведения учебных занятий при наличии такой целевой программы осуществления валеологического образования выступает в качестве ведущего организационно-педагогического фактора, обусловливающего поэтапное и осознанное включение обучающихся в процесс самостоятельного освоения системы учебных задач собственной валеоподготовки.

- В процессе организации валеологического образования в вузе преподавателю необходимо специально создавать акмеологические условия, то есть условия для успешного и зрелого включения обучающихся в самостоятельное осознание и осмысленное разрешение проблем здоровья в сфере их жизнедеятельности. Именно личностные ценностные отношения к процессу валеологического образования формируют социально-психологическую зрелость и готовность обучающихся к применению валеологических знаний в своем жизненном опыте действия и взаимодействия в конкретной социальной и профессиональной среде.

Апробация н внедрение результатов исследования осуществлялись выступлениями автора на заседаниях кафедры политологии, государственного и муниципального управления ОРАГС (1997-2000г,г,) кафедры андрагогики и акмеологической педагогики, теории и истории социальной педагогики и социальной работы Орловского государственного университета, на пяти конференциях: общероссийской научно-практической - «Национальная идея - здоровье народа» (Орел, 1998); международной научно-практической - "Женщины славянских народов на рубеже XXI ве-ка"(Брянск, 1999); III Российском фестивале "Здоровый мир" (Санкт-Петербург, 1999); межвузовской научно-методической - «Психолого-педагогические проблемы образовательного процесса вуза в современных условиях» (Орел, 1999); на б внутривузовских научно-методических конференциях, "круглых столах" и семинарах ОРАГС (1998-99г.г.).

Содержание разработанного пособия «Валеология» внедрено с 1998 г. в учебный процесс в институте переподготовки и повышения квалификации государственных и муниципальных служащих при ОРАГС.

Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, список литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Реализация разработанного нами педагогического проекта в опытно-экспериментальной работе, направленной на становление ВК у специалистов, позволяет сделать следующие выводы.

- Педагогическое проектирование и последовательная реализация системы формирования ВК у государственных служащих в рамках разработанного курса «Валеология» доказали, что процесс становления ВК личности происходит более успешно, если система валеологического образования основывается на структурной модели ВК личности с учетом индивидуальных особенностей обучающихся. При этом задачи и содержание системы педагогической деятельности по развитию ВК личности определяются включенностью основных сфер личности обучающихся в процесс самообразовательной деятельности: когнитивной, предусматривающей актуализацию системы качественных валеологических знаний; мотивационно-ценностной, опирающейся на развитие жизненно-ценностного приоритета здоровья, в чем выражается отношение личности к проблемам ЗОЖ; поведенческой, выражающейся в валеологической направленности валеограмотных решений и действий в поведении личности.

- Анализ результатов опытно-экспериментальной работы позволяет выделить основные критерии успешного становления ВК личности обучающихся: повышение позитивной мотивации валеоповедения; рост системы понятий, представлений и суждений о ЗОЖ; сформированность валеона-правленного поведения, отражающегося в способности личности самой грамотно контролировать, оценивать и корректировать свои действия с позиций здоровья.

- Прогноз состояния ВК и КЗ респондентов после проведения курса валеологической подготовки определяется, во-первых, количеством значимых факторов риска, изменить которые на индивидуальном уровне весьма сложно; во-вторых, снижением выраженности значимых факторов риска выборки: нормализацией массо-ростового индекса у 41.8%; адекватизацией физической нагрузки у 61.4%, в том числе за счет занятий физической культурой, спортом, увеличения двигательной активности; снижением психоэмоционального напряжения, в частности, с помощью аутотренинга (30.9%), психотренинга (16.8%) и планирования режима труда и отдыха (96.8%). В-третьих, в опытной работе у обучающихся отмечено улучшение самоконтроля и самооценки, адекватизация индивидуальных валеопрограмм поведения, в частности, за счет активизации использования таких факторов устойчивости как комплексного закаливания (13.8%), биологических активных веществ (57.7%), индивидуальных биоритмов (70.9%), улучшения отношений на производстве (73.2%) и в семье (84.1%), увеличение времени общения с природой (52.3%), что выразится в улучшении состояния иммунной системы. У участников опытной работы налицо рационализация питания (94.1%), способность к планированию производственной нагрузки (96.8%), разработке и исполнению личного валеологического плана. Наконец, отмечено стремление к повышению уровня культуры (64.6%) и постоянному использованию валеознаний на практике (82.7%).

Приведенные данные позволяют сделать вывод о положительном изменении ВК личности и, соответственно, качества здоровья специалистов (14.1% вышли из критической группы).

В ходе опытной работы подтвержден комплекс акмео-педагогических условий, обеспечивающих процесс успешного становления ВК личности специалиста. В их числе, во-первых, организационно-педагогические и дидактические условия: - целенаправленность и позадач-ное планирование содержания курса «Валеология»; - диалогичность и про-блемность изложения учебного материала, - опережающее выделение преподавателем фундаментального инварианта валеологического знания, - необходимость комплексной диагностики уровня ВК обучающихся; опережающее моделирование педагогической деятельности с позиций использования валеоориентированных технологий обучения, активизирующих процесс самостоятельного освоения валеознаний обучающимися. Во-вторых, это акмеолого-развивающие условия, связанные с характером взаимодействия и взаимоотношений участников процесса валеологического образования, которые обеспечивают комфортную социально-психологическую обстановку на занятиях, чем формируют готовность личности обучающихся к осознанному применению валеологических знаний на практике.

- В ходе опытной работы выявлена необходимость специальной медико-педагогической подготовки преподавателя валеологии, дающей возможность квалифицированной и целостной оценки состояния и прогноза развития ВК личности у обучающихся.

Подводя итоги опытно-экспериментальной работы, можно заключить, что ВК большинства специалистов с высшим и средним профессиональным образованием, включенных в образовательный процесс в ОРАГС, находится на этапе перехода в новое качественное состояние, поскольку в итоге 100% обучающихся убеждены в необходимости валеологического образования и ЗОЖ для успешной жизнедеятельности и самореализации. В том числе, 70.9% осознают роль личностных факторов в изменении собственного образа жизни, заинтересованы в изменении индивидуального поведения, а 70.5% признают особую роль мотивации здорового поведения. В итоге на 59.9% снизилось количество лиц с неадекватными знаниями о здоровье, коррекцию психофизического состояния считают необходимой 47.2% участников опытной работы. Изменили условия и индивидуальный образа жизни 54.9%, усиление валеологической направленности личного поведения отмечено у 53.1%, в том числе все участники собираются использовать ва-леознания на практике, выразив свою сформированность готовности к ведению валеологической деятельности в бытовой и производственной сферах в 83.2% случаев.

Таким образом, налицо формирование новой иерархии жизненных приоритетов личности, в основе которой лежит системное представление о целостности здоровья, что является следствием приобретения глубоких прочных валеологических знаний, ведущих к валеонаправленному поведению. Это позволяет нам в целом определить прогноз дальнейшей актуализации и самореализации индивидуальной ВК личности специалиста как оптимистический.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Рассмотренные в ходе исследования теоретико-эмпирические подходы к решению проблемы формирования индивидуальной ВК личности у специалистов с высшим и средним профессиональным образованием позволяют сделать определенные выводы.

- На основе анализа философской, медико-биологической, педагогической литературы установлено, что сохранение культуры здоровья является одним из важнейших социальных механизмов функционирования и развития человеческого общества и отдельного человека. Способность человека к сохранению и воспроизводству своего рода длительное время определяла культуру его отношения к своему здоровью. Это отношение в его сущностном понимании развивалось в рамках социоцентрической парадигмы, которая последовательно способствовала формированию в общественном сознании нравственно-этической, государственно-заинтересованной и личност-но-ориентированной моделей сохранения здоровья.

- На современном этапе социально-экономического развития и состояния технологической, информационной и экологической ситуации в цивилизованном мире государств и человеческих сообществ в центр внимания общества ставится идея целостности здоровья, которое Всемирная организация здравоохранения определяет как состояние полного физического, психического (умственного) и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или неудовлетворительного состояния. Это выдвигает на первый план системы профессионального образования необходимость системного педагогического решения задач, обеспечивающих непрерывное валео-логическое образования человека с целью максимального развития всех составляющих его личного здоровья как абсолютного базового условия для успешного достижения рубежей творческой самореализации. Она основывается на активной здравотворческой стратегии.

- Формирование у обучающихся в вузе ВК обеспечивает оптимальность деятельности человека с позиций социальной адаптации и творческой самоактуализации личности в обществе за счет самостоятельного и осознанного качественного улучшения здоровья и самореализации индивидуального образа жизни в целом на основе достижения активного творческого долголетия.

- ВК, качество здоровья и жизни конкретного общества и человека являются взаимосвязанными в факторах жизнедеятельности и взаимозависимыми величинами в условиях их проявления в индивидуальном образе жизни отдельного человека. Мерой индивидуальной ВК может служить качество здоровья отдельного человека, которое характеризуется уровнем трудоспособности человека по таким показателям, как степень риска (CP) и индекс здоровья (ИЗ). При этом CP представляет собой число факторов риска, характеризующее изменение уровня качества здоровья, которому соответствует изменение уровня его трудоспособности, а пороговая CP отражает возможность перехода человека из разряда неболеющих (высокотрудоспособных) в категорию часто и длительно болеющих (с утратой трудоспособности). Для служащих и ИТР она составляет 9 факторов риска (Е.А.Овчаров) и наряду с ИЗ объективно характеризует ВК личности.

- Диагностический этап выявления исходного уровня ВК обучающихся предполагает учет преподавателем выделенных и эмпирически подтвержденных критериев: качества знаний о здоровье и ЗОЖ (валеограмотности), мотивационно-ценностного отношения к проблемам ЗОЖ (валеонаправлен-ности личности), валеологической направленности поведения личности (готовности к ведению валеодеятельности в профессиональной и бытовой сферах). В социально-педагогической диагностике ВК личности необходима многомерная методика, включающая анкетирование, тесты измерения адаптационной мобильности, способности личности к развитию, двигательной активности, шкалированные опросники, уточняющие полноту, глубину и системность знаний и представлений о здоровье, иерархию жизненных ценностей, психофизический статус респондентов, особенности индивидуального образа жизни, степень валеонаправленности реального поведения специалиста.

- На основе анализа полученных диагностическим путем эмпирических данных целесообразно педагогическое проектирование специальной системы становления ВК специалиста в процессе валеологического образования. При этом необходимо выделять дидактические и акмеолого-развивающие условия успешного становления ВК в индивидуальном опыте личности обучающихся.

Среди дидактических условий успешной педагогической организации процесса валеологического образования в вузе в опытной работе подтверждены: - необходимость выделения инварианта содержания курса "Валеоло-гия" с учетом результатов диагностики и специфики вуза, ведущего работу в сфере подготовки управленческих кадров; - отбор преподавателем учебных задач и адекватных им методик преподавания курса "Валеология", обеспечивающих успешность становления ВК личности специалиста; - итоговый комплексный диагностический контроль уровня становления индивидуальной ВК по вышеуказанным критериям.

В ходе проведения опытной работы по реализации спроектированной целевой педагогической программы становления ВК специалистов успешно решается следующий комплекс практических задач: - повышение ценностной мотивации личности обучающихся к ведению ЗОЖ, - формирование системы представлений, понятий, суждений о здоровье и факторах его риска с развитием при этом валеогенного мышления, - формирование валеона-правленного поведения личности через осознанное развитие умений самоконтроля, валеограмотной самооценки и самокоррекции как индивидуального здоровья и образа жизни, так и валеодеятельности в профессиональной среде.

Организация учебно-познавательной деятельности в процессе занятий по курсу «Валеология» осуществляется путем последовательного применения преподавателем специальных средств и приемов нивелирования обнаруженных факторов риска здоровья у обучающихся. Для этого в процессе занятий применяются такие активные методы проблемно-диалогового обучения, как проблемная лекция-дискуссия, активизирующие валеологические опросники, "мозговые атаки", практический ситуационный анализ и проектирование ситуаций с разрешением проблем валеологического плана. В процессе преобразующей педагогической и активной самостоятельной деятельности обучающихся корректируются их отношения к ценности здоровья, достигаются диагностически прогнозируемые результаты валеологического обучения и воспитания, что объективно выражается в снижении степени риска здоровья обучающихся и росте их ВК.

Последовательная реализация спроектированной целевой программы валеологического образования в вузе выступает основным организационно-педагогическим условием, обеспечивающим поэтапное, активное и заинтересованное включение обучающихся в процесс своего дальнейшего самостоятельного валеообразования.

В результате проведения опытной работы доказано, что основными акмеолого-развивающими условиями, обеспечивающими успех становления ВК специалиста, являются: личностная ценность процесса валеологического образования для обучающихся, что создает предпосылку для зрелого и осознанного отношения к валеологической информации, комфортная социально-психологическая обстановка на занятиях, создающая в итоге возможность для самоактуализации и самореализации обучающихся в процессе познания ЗОЖ, что и обеспечивает социально-психологическую зрелость и готовность к применению валеологических знаний в конкретной социально-бытовой или профессиональной сфере.

В итоге опытной работы подтверждено, что:

1. Валеологическая культура - это сложное интегральное личностное образование. Оно представляет собой систему социально значимых жизненных ценностей и ценностных ориентаций личности, опирающихся на индивидуальные знания человека о сущности здоровья, включая пути и методы его прогнозирования, формирования, сохранения и укрепления. ВК личности регулирует валеоповедение и сама регулируется качеством жизни и здоровья отдельных личностей в процессе их жизнедеятельности. Ее становление на индивидуальном уровне включает в себя актуализацию и самоактуализацию, развитие и самореализацию взаимообусловленных компонентов психической жизни личности: ее валеологического мышления, мотивацион-но-ценностных отношений, когнитивной и поведенческой сфер проявления.

2. Реализация в вузовском обучении комплекса средств социально-педагогической диагностики ВК на критериальной основе анализа ее исходного (практического) уровня, показателей качества здоровья и образа лсизни обучающихся позволяет преподавателю четко и целенаправленно спроектировать педагогическую систему содержания, форм и методов валеологической подготовки, адекватно действовать в направлении целостного становления ВК специалиста.

3. Повышение уровня ВК специалиста достигается при соблюдении подтвержденных в опытной работе условий организации познавательной деятельности обучающихся. В частности, становление ВК обеспечивается развитием валеомотивации и валеограмотности поведения и достижением готовности личности к принятию валеограмотных решений и действиям в конкретной социальной среде. Ведущими условиями являются: применение педагогом и обучающимися социально-педагогической диагностики ВК, соблюдение дидактико-методических условий личностно-ориентированной организации обучения по дисциплине «Валеология», создание акмео-развивающих условий организации заинтересованной, познавательной, диагностической и индивидуальной проектировочной деятельности обучающихся по активному и сознательному достижению своей валеограмотности.

4. В опытной работе при соблюдении этих условий становление ВК специалиста характеризуется значительным ростом позитивной мотивации ва-леограмотного поведения, существенными изменениями в качестве знаний и валеоготовности обучающихся. Это выражается в положительном изменении их поведения в сторону уменьшения индивидуальной степени риска здоровья. Отдаленным результатом применения предложенной целевой валеологической подготовки в высшей школе может стать повышение индивидуального и популяционного индексов здоровья.

Таким образом, исследование разрешило задачи, связанные с теоретическим обоснованием и экспериментальной проверкой целевой программы валеологической подготовки, обеспечивающей успешное становление индивидуальной ВК специалиста в гуманитарном блоке высшего профессионального образования. Не претендуя на всестороннее разрешение проблемы вследствие сложности и многозначности процесса становления ВК, выделим вопросы, требующие дальнейшего изучения, в частности, взаимосвязи уровня ВК личности с качеством управленческой культуры, динамика изменений ВК в связи с характером социально-ролевых функциональных обязанностей специалиста и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ильина, Ирина Валентиновна, Орел

1. Абаскалова Н.П., Грязнова Т.П., Кушнеренко Е.В. Программа "Культура здоровья" в системе валеологического образования.//Валеология.-1997,- №2.-С.67-68.

2. Абу Али иби Сина (Авиценна). Канон врачебной науки. В 5 книгах. Ташкент: изд-во «Фан», 1979.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991,-299с.

4. Агаджанян Н.А. Адаптация и резервы организма. М.: ФиС, 1983.- 176с.

5. Айзман Р.И. Педагогическая и медицинская валеология — цели и задачи. // Валеология. 1997. - №2. - С.23-27.

6. Александров О. А. Комплексная программа здоровья,- М.: Медицина, 1988.-96с.

7. Амонашвили Ш. А., Алексин А.Г. и др. Педагогика здоровья. -М.,1990.-183с.

8. Амосов Н.И., Бендет Г.А. Физическая активность и сердце. -Киев, 1989.- 216 с.

9. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. М.: Молодая гвардия, 1987. -191с.

10. Ю.Анисимов О.С. Акмеология и методология: проблемы психотехники и мыслетехники. М., 1998. - 772с.11 .Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. -М.: Наука, 1980. 196с.

11. Апанасенко Г.Л. Валеология: имеет ли она право на самостоятельное существование? //Валеология. 1996. - №2. - С. 9-14.

12. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М.: Наука, 1982. - 132с.

13. Асмолов А.Г. Личность как предмет психического исследования. -М.:МГУ, 1984.- 104с.

14. И.Басалаева Н.М., Савкин В.М. Здоровье нации: стратегия и тактика (о проблемах здравотворчества в регионах России). // Валеология. 1996. - №2. - С. 35-38.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.- М.: Просвещение, 1982. 192с.

16. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. М., 1979. - 298с.

17. Безматерных Л.Э. Информативность методов количественной оценки индивидуального здоровья: Автореф. дис. канд. мед. наук.- 1997. 19с.

18. Бекетова Л.М. Соционика как одно из направлений валеологизации учебно-воспитательного процесса. // Валеология.- 1998.-№3,-С. 23-26.

19. Белов В.И., Коваль В.И. Оценка состояния здоровья методами скрининга. // Гигиена и санитария. 1991. - №8. - С.85-88.

20. Берне Р. Развитие "Я концепции" и воспитание. - М.: Прогресс. 1986,-105с.

21. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. 1996. №1. С.9-11.

22. Берсенева А.П., Юрьева Т. И., Корчагина Л.М. Комплексный подход к оценке здоровья трудовых коллективов // Здравоохранение РФ. -1989. №12,- С.7-12.

23. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса.—М.: Высш. шк„ 1989,- 329с.

24. Бим-Бад Б.М. Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996,- №1. - С. 3-8.

25. Бодров В.А. Психологический стресс: развитие учения и современное состояние проблемы,- М.: Институт психологии РАН, 1995.-335с.

26. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания //Педагогика. 1995. № 4. С.29-36.

27. Бондин В.И. Валеология: физическое состояние и здоровье человека. Ростов н/Д., 1998. - 163 с.

28. Боткин С.П. Курс клиники внутренних болезней. -Спб.:Типография императорской академии наук, 1867. 148с.

29. Брехман Н.И. Философско-методологические аспекты проблемы здоровья человека. //Вопросы философии. 1982. - №2. - С.48-53.

30. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - М., 1990. - 208с.

31. Бутейко К.П. Метод Бутейко: опыт внедрения в медицинскую практику. М., 1990. - 224 с.

32. Вайнер Э.Н. Общая валеология. Липецк: ЛГПИ, 1998. - 183с.

33. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика. 1997. - № 2. - С.3-8.

34. Васильева О.С. Перспективы валеопсихологического подхода в образовании. // Валеология. 1998. - №3. - С.70-72.

35. Васютин Ю.С. Профессиональное образование кадров государственной службы и местного самоуправления. Орел: Изд-во ОРАГС, 1998. - 370с.

36. Вейт М.А. Гуманное отношение основной элемент педагогики сотрудничества, элемент педагогического мастерства учителя. // Проблемы обучения и воспитания: теория и практика. - Сборник научных трудов ЛГПУ. - Липецк, 1995. - С. 15-22.

37. Веневцева Ю.Л., Мельников А.Х. Макаров Н.Н., Венкина И.Н. Влияние характера учебного процесса и условий обучения на напряженность адаптации учащихся и педагогов. // Валеология. -1997. №4. - С.21-24.

38. ВернадскийВ.И. Биосфера. М., - 1967. - 450с.

39. Вершловский С. Г. Проблемы гуманизации школьного образования // Гуманизация образования. Теория. Практика. -СПб., 1994.-С.5-14.

40. Вишнева Г.А. Здоровье человека: философскометодологический анализ: Автореф. дис. канд. филос. наук. -Саратов, 1994. 17 с.

41. Владимирский Б.М. Некоторые подходы к количественной оценке физиологической компоненты нормы в валеологических исследованиях. //Валеология. 1996. №3. С.47-56.

42. Водогреева Л.В., Гладышева Н.В., Цыганкова И.В. Применение метода экспертных оценок при формировании здорового образа жизни // Здравоохранение РФ. 1990. - №7. - С. 23-25.

43. Воинов В.Б. Начальный этап реализации концепции валеологического мониторинга. // Валеология. 1997. - №1. -С.52-53.

44. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования,- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.- 516с.

45. Гарбузов В.И. Человек жизнь - здоровье: (Древние и новые каноны медицины). - 2-е изд. - СПб.: Комплект, 1995. - 429 с.

46. Глинянова И.Ю. Концептуальные основы валеологического образования молодежи. // Экополис: образование и здоровье.

47. Матер. VII межд. конф., май 1994. СПб.: УПНД995.- С. 149.

48. Готт B.C., Ключарин Г.А. Понятийное мышление и становление единой науки о человеке. // Философские науки,- 1990,- №8.- С. 18.

49. Грезнева О.Ю. О некоторых принципиальных аспектах валеологического воспитания и обучения. // Валеология. 1998. -№3. - С. 29-32.

50. Громыко Ю.В. Давыдов В. В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования // Педагогика. 1994. - №6. - С. 3137.

51. Гундаров И.А., Полесский В.А. Актуальные вопросы практической валеологии //Валеология: диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПб., 1993. - С.25-32.

52. Давидович В.Е., Чекалов А.Е. Здоровье как философская категория//Валеология. 1997,-№1. - С. 8-11.

53. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996,- 544с.

54. Давыдовский И.В. Проблемы причинности в медицине.-М.: Медгиз, 1962.-176с.

55. Дарчия Д.Г., Макаров Н.Н. Моделирование и мониторинг здоровья — важнейшая задача валеологии. // Валеология. 1997. -№4. - С.7-9.

56. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути постижения вершин профессионализма. М.,1993. - 23с.

57. Доклад о состоянии окружающей природной среды Орловской области в 1997г. Орел, 1998. - 96с.

58. Древнерусские повести. Тула, 1987. - 480с.

59. Дрижика А.Г., Пожидаев С.Н., Мамаева Е.Е. К проблеме норм психологического и психического здоровья учащейся молодежи.//Валеология.-1998,- №2.-С.52-54.

60. Дубровский А.А. Лечебная педагогика. М.: АПН СССР, 1989.-67с.

61. Евстафьев Б.В., Евстафьев А.Б. Система основных понятий теории физкультурно-оздоровительной деятельности // Совр. проблемы теории и практики ФВ, С и оздоровления населения. -Шуя, 1994. С.24-27.

62. Жданов Ю.А., Жданов А.Ю. Валеология в контексте биополитики. // Валеология. 1996. - №2. - С.6-9.

63. Заболоцких И. Б., Илюхина В. А. Физиологические основы различной стрессорной устойчивости здорового и больного человека.- Краснодар, 1995. -99с.68.3агвязинский В.И. Противоречия процесса обучения. -Свердловск: Урал, кн, изд-во, 1971.--124с.

64. Задачи по достижению здоровья для всех: Европейская политика здравоохранения. Переем, издание - Копенгаген: ВОЗ/ЕРБ, 1991. -322с.

65. Здоровье для всех к 2000 году. Глобальная стратегия ВОЗ.-Женева, 1981.-72с.

66. Иванюшкин А .Я. "Здоровье" и "болезнь" в системе ценностных ориентаций человека. Вестн. АМН СССР, 1982. - Т. 45. - № 4. -С.29-33.

67. Изуткин Д.А. Здоровый образ жизни как основа профилактики. Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. мед. наук. -М.:МГМИ, 1982,- 18с.

68. К здоровой России: Политика укрепления здоровья и профилактики заболеваний. Приоритет основные неинфекционные заболевания / ГНИЦ профилактич. медицины. -М.: Водолей, 1994. - 80 с.

69. Казин Э.М., Заруба НА. Методологические и организационные основы проблемы формирования здоровья в системе образования промышленного региона. //Валеология. 1996. - №1. - С.28-34

70. Казин Э.М., Панина Т.С., Федоров А.И. Психолого-валеологические подходы к здоровью и развитию личности в системе образования. //Валеология. 1997. №3. С.5-9.

71. Казначеев В,П. Общая валеология: Лекции.//Валеология.-1996,-№3-4.-С.70-102.

72. Казначеев В.П., Баевский P.M., Берсенева А.П. Донозологическая диагностика в практике массовых обследований населения. М., 1990. -239с.

73. Казначеев В.П., Склянова Н.А., Иванов В.В. Валеология в прошлом, настоящем и будущем. // Валеология. 1998. - №3. - С. 5-9.

74. Кайма В.Е. Опыт преподавания валеологии в системе повышения квалификации учителей. // Валеология. 1997.- №1. - С.61-63.

75. Калакутский Л.И., Кураев Г.А. Основные принципы валеологического мониторинга. // Валеология. 1998. - №2. -С.60-62.

76. Калью П.И. Сущностная характеристика понятия "здоровье" и некоторые вопросы перестройки здравоохранения // ВНИИМИ. -М., 1988. - 69с.

77. Каплиев В.А., Харабаджахьян А.В. Кардио- и гемодинамические эффекты валеокоррекции в условиях производства. // Валеология.- 1998. -№1. -С.35-37.

78. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения // Под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704с.

79. Карасева Т.В., Голицына И.И., Толстов С.Н., Перевозчикова Е.В. Методические подходы к систематизации основных понятий теории валеологии и профилактической медицины. // Валеология.- 1996. №2. - С.42-45.

80. Карасева Т.В., Голицына И.И., Толстов С.Н., Ширстов A.M. Организационные и методические проблемы валеологического образования: Сб. науч. тр. Липецк, 1996. - С.45-49.

81. Карнеги Д. Как перестать беспокоиться и начать жить,-М.:Прогресс, 1990.-720с.

82. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция, 2-е изд. М.: Просвещение, 1994.-76с.

83. Киколов А.И. Обучение и здоровье. -М.: Высш. шк., 1985.-104с.

84. Кирой В.Н., Воинов В.Б. Критерии оценки уровня здоровья. // Валеология. 1998. - №3. - С.43-48.

85. Кирьянова Е.Н. Стресс в профессиональной деятельности. // Управление персоналом. 1997. - № 2. - С,42.

86. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. М.: Наука, -1983. -368с.

87. Р.Клацки. Память человека: Структуры и процессы. Пер. с англ. М.: Мир, 1978. - 319с.

88. Книга о здоровье // Под ред. Лисицина Ю.П.- М.: Медицина, 1988.-512с.

89. Ковалев А. Г. Психология личности.-М.: Просвещение, 1970.-391с.

90. Колбанов В.В. Валеология. С.-Пб.: ДЕАН, 1998. - 232с.

91. Колесникова И. А. О критериях гуманизации образования // Гуманизация образования. Теория. Практика. СПб., 1994. - С.37-45

92. Костина Л.Е. и др. Состояние здоровья детского населения Черноземья // Сб.науч.тр. Мичуринского ГПИ "Экология человека". 1997. - С.8-11.

93. Кошелев Н.Ф. (ред.). Общая и военная гигиена. Л., 1975. -470 с.

94. Краснова М.П., Хоронько Л.Я., Шишмакова JI.B. Основы концепции развития непрерывного валеологического образования (из опыта работы с.ш. №27). // Валеология. 1998,- №3. - С. 7577.

95. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя. // Вопросы психологии. 1986. - № 2. - С. 21-30.

96. Кураев Г.А. Программа "Физиологические аспекты валеологии". //Валеология. 1997. - №2. - С.54-58.

97. Кураев Г.А., Сергеев С.К., Шленов Ю.В. Валеологическая система сохранения здоровья населения России // Валеология. -1996.-№1,-С. 7-17.

98. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.-М. Политиздат, 1977 .-3 04с.

99. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974.- 64с.

100. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. -1996. №2. - С.7-11.

101. Лисицин Ю.П. Социальная гигиена и организация здравоохранения. М., 1992. - 512с.

102. Лисицин Ю.П., Царегородцев Г.И. Насущные проблемы охраны и укрепления здоровья людей // Полит.самообраз. 1987. -№10. -С.30-37.

103. Лисицин Ю.П. Образ жизни и здоровье // Рук-во по соц. гигиене и организации здравоохранения. М.,1987. - С.131-148.

104. Лисицин Ю.П., Сахно А.В. Здоровье человека социальная ценность. - М.,1988. - 272с.

105. Литвинов И. П. Стиль управленческой деятельности: теоретические аспекты, методы диагностики и оптимизации. -Элиста, 1997. 128с.

106. Литвинова Н.А., Козин Э.М., Шорин Ю.П. и др. Комплексная оценка здоровья и профессионального развития лиц умственного трудаУ/Физиол.человека. 1994. - №5. - С.147-150.

107. Лихницкая И.И. Что надо знать о возрастных и физиологических резервах организма.-Л.: Знание, 1987,- 32с.

108. Личностно-ориентированный образовательный процесс, сущность, содержание, технологии. Ростов-на-Дону, 1995. - С.5-22.

109. Лищук В.А. Стратегия здоровья. М.,1992. - С. 13.

110. Лищук В.А., Мосткова Е.В. Основы здоровья. Обзор. -М.,1994. 134с.

111. Локк Дж., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. -М.: 1989. -С. 107-137.

112. Ломоносов М.В. О сохранении и размножении русского народа.// Труды по русской истории, общественно-экономическим вопросам и географии. М.-Л.,1952. - Т.6. - С.20.

113. Ляхович А.В., Медведь Л.М. О потребности молодежи в информации по проблеме ЗОЖ. // Здравоохранение РФ,- 1992 -№7 С.20-22.

114. Магун Т.Я. Некоторые показатели эффективности валеологического образования в педагогическом вузе. // Валеология. -1998. №3. - С.32-37.

115. Мазурин Ю.В., Пономаренко В.А., Ступаков Г.П. Гомеостатический потенциал и биологический возраст. М., 1991. -43с.

116. Маляренко Т.Н. Валеологические аспекты вузовского образования. // Валеология. 1996. - №1. - С. 18-28.

117. Маслова Н.Ф. Рабочая книга социального педагога / Пособие для самообразования специалиста по социальной работе. В 2-х книгах. Орел: изд-во ОГУ, 1994.-138с., Орел,1995. -157с.

118. Маслова Н.Ф., Нешков А.К. Акмеологическая педагогика: факультативный курс. Орел: ВИПС, 1999. - 88с.

119. Маслоу А. Психология бытия. Пер.с англ. М.: Рефл-бук, 1997. -304 с.

120. Материалы научного форума «Здоровый мир». Спб.,1999. -152с.

121. Матюхин В.В. Психофизиологические реакции организма и профилактика состояний перенапряжения у работников разных видов умственного труда // Гигиена труда на предприятиях г.Москвы. 1992. - №3. - С. 156-164.

122. Матюшкин A.M. Концепция творческой деятельности // Вопросы психологии. 1989,- № 6. - С. 29-33.

123. Махмутов М.И. Проблемы обучения: Основные вопросы теории.-М.: 1975.-367с.

124. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебнойдеятельностью. -М.: 1989.-. 22с.

125. Меерсон Ф.З. Адаптационная медицина: Концепция долговременной адаптации. М.: Дело, 1993. - 138 с.

126. Меркле Р. Депрессия? Больше никогда! Пер. с нем. М.: 1996. - 117с.

127. Мечников И.И. Этюды оптимизма М.: Наука, 1987,- 327с.

128. Милыптейн О.А., Алексеев А.А.// Актуальные медико-социологические аспекты пропаганды ЗОЖ. Тез.докл. Иваново, 1986,- С.46-48.

129. Митяева А.М Валеологическая культура в современном образовании // Становление личности в различных образовательных системах: интеграционно-технологические аспекты / Под ред.Н.Ф. Масловой.- Орел: ОГУ, 1997. С.37-40.

130. Митяева A.M. Психолого-педагогические условия становления валеологической культуры младших подростков. Диссертация на соискание учений степени кандидата педагогических наук. Орел, 1999. - 210с.

131. Морозов Е.П., Пидкасистый П.И. Подготовка учителей к инновационной деятельности. //Сов. педагогика,-1991. № 10. -С. 88-90.

132. Москаленко А.Т, Сержантов В.Ф. Смысл жизни и личность. -Новосибирск: Наука, 1989 211с.

133. Мудров М.Я. Избранные произведения.//Деятели отечественной медицины. М.: АМН СССР, 1949. - 294с.

134. Нагарев В.Н. Формирование мотивации с целью повышения эффективности УВП // Соц.-психологич. и педагогические аспекты формирования здорового образа жизни: Сб. науч. тр,-Новосибирск.: Новосиб. мед. ин-т, 1988,- С. 58-62.

135. Никандров НД. Об активизации учебной деятельности. // Вестн. высш. школы. 1983. - №8. - С.26-31.

136. О состоянии здоровья населения Российской Федерации в 1997 году. Государственный доклад. М., 1998. - 137с.

137. Овчаров Е.А. Валеологический подход к изучению заболеваемости с временной утратой трудоспособности (на примере нефтяников Западной Сибири). И Валеология. -1997.-№4. С.33-39.

138. Орлов В.А., Фудин Н.А. Комплексная программа оценки физического состояния и функциональных возможностей организма человека. М.Д996. - 72с.

139. Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования. // Народное образование. 1997,- №8,- С. 4-19.

140. Павлов И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности. Полн. собр. соч. - М. - Л.: Изд-во АН СССР, 1951.

141. Палеев Г.И., Кайма В.Е., Герасименко Г.В. Система работы Ростовского института повышения квалификации учителей по организации валеологической службы в области. // Валеология. -1998. -№2. -С.48-52.

142. Панин Л.Е. Здоровье: норма или патология? Бюлл. СО АМН СССР.- 1986.-№ 1.-С. 27-34.

143. Пастушек Г.П. Формирование здорового образа жизни студентов педагогического ВУЗа средствами физической культуры: Дисс. на соиск. уч. стен. канд. пед. наук. Акад. физвоспитания и спорта респ. Беларусь. Минск, 1992.-192с.

144. Патологическая физиология. М.: Медицина, 1993. - 535 с,

145. Первая Российская ассамблея «Здоровье человека.» // Под ред. А.Г.Чучалина, В.С.Воробьева -. М.: Голос, 1992. С. 11-15.

146. Песталоцци И.Г. Что дает метод уму и сердцу. Избр. пед. соч. в 2 т. -М.: 1981.

147. Петленко В.П. Валеология человека. В 5 томах. СПб.: Петрок, 1997.

148. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982,- 255с.

149. Петрушкин С.Ф. Формирование готовности студентов к воспитательной работе средствами предметного содержания.-Брянск.: Изд-воБГПИ, 1987.-128с.

150. Пиаже Ж. Психология, междисциплинарные связи и система наук. XVIII Междунар. психол. конгресс. - М., Наука, 1969. - С. 125-155.

151. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1985,- 496с.

152. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.-Воронеж, 1996. - 253с.

153. Раимова Э.Н. Готовность студентов к самоорганизации здорового образа жизни средствами физической культуры: Дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. -М.,1992. 182с.

154. Раченко И.П. Технология развития педагогического творчества. Пятигорск.: ПГЛУ, 1996. - 40с.

155. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. -М.:Просвещение, 1989.-153с.

156. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. -М.: Педагогика, 1973.-603с.

157. Русский космизм: Антология философской мысли // Сост. С.Г. Семенова, А.Г. Гачева. М„ 1993. - 368 с.

158. Савицкая Э. (Чехословакия) Закономерности формирования модели культурного человека. // Вопросы философии. 1990. - № 56.- С.74.

159. Семенов B.C. Культура и развитие человека // Вопросы философии. 1982. - №4. - С. 15-29.

160. Семичев С.Б. Предболезненные психические расстройства. -Л.: Медицина, 1987. 183с.

161. Сергий В.Я. Сознание как система внутреннего видения // ЖВНД. 1994. - № 44. - С.627.

162. Серенко А.Ф., Александров О.А.НТР,здоровье, здравоохранение.-М.: 1984.-248с.

163. Сержантов В.Ф. Структура личности и концепции функциональной системы П.К.Анохина. Сб. науч. тр. М.: Наука, 1978. -С.86-110.

164. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. - №5. - С. 16-21.

165. Сластенин В.А., Тамарин В .Э. Методологическая культура учителя.// Сов. педагогика. -1990. № 7,- С. 82-87.

166. Смирнов И.Н. Здоровье человека как философская проблема// Вопр. философии. 1985. - №7. - С.81-93.

167. Смирнов И.К. Задачи валеологии в контексте проблем общества и системы образования // Актуальные проблемы валеологии в образовании: Материалы 1-й Всерос. науч.-практ. конф. -М., 1997. -С.47-48.

168. Соколов Э.В. Культурология. Очерки теории культуры. М., 1994.-267 с.

169. Ступаков Г.П., Шалимов П.М. Методологические вопросы психофизиологического обеспечения профессиональной надежности специалистов. // Валеология,- 1996. №2. - С.21-25.

170. Судаков К.В.(ред.) Проблемы социальной физиологии.-М.:1 ММИ,1985.-127с.

171. Сураева Л.М., Шклярова О.А. Валеологические аспекты педагогического процесса // Актуальные проблемы валеологии в образовании: Материалы 1-й Всерос. науч.-практ. конф. -М., 1997. -С.195-196.

172. Сухарев А.Г. Здоровье и школа: проблемы, пути решения // Актуальные проблемы валеологии в образовании: Материалы 1-й Всерос. науч.-практ. конф. М., 1997. - С.57-58.

173. Сычев B.C., Орлова Е.Н. Норма реакции, норма здоровья -адаптивные возможности человека. // Валеология. 1998. - №3. -С.40-43.

174. Таболин В.А., Неудахин Е.В. Значение хронической стрес совой реакции в развитии патологии у детей // Проблемы формиро вания, сохранения, восстановления и укрепления здоровья: Сб. науч. трудов, сер. Валеология. Вып. IX. - М.; Тюмень, 1995.-С. 14-19.

175. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.-158с.

176. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология. Генезис, тенденции развития. СПб.: Петроградский и К, 1997,- 415с.

177. Тезисы докладов научно-практической конференции «Национальная идея здоровье народа» (здоровье, здоровый образ жизни, физическая культура и спорт). - Орел, 1998 - 240с.

178. Устав (Конституция) Всемирной Организации здравоохранения // Всемирная Организация здравоохранения. * Основные документы: 39-е изд./ Пер. с англ. М.: Медицина, 1995.-208 с.

179. Ухтомский А.А. Доминанта как фактор поведения // Избр. труды,- Л.: Наука, 1978,- С. 63-90.

180. Фетискин Н.П. Психоэмоциональные аспекты гуманизации учебного процесса // Психологические аспекты гуманизации педагогического процесса. Сборник научных трудов. Ярославль 1991. - С. 20-34.

181. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.368с.

182. Харченко А.А. Концепция воспитательной работы со студентами и слушателями ОРАГС. Орел, 1999. - 24с.

183. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, теории и применение). Спб.: «Питер», 1999. 608с.

184. Часовской А.В. Методические аспекты преподавания валеологии в учебных заведениях. // Валеология,- 1997. №1. -С.27-28.

185. Чекалов А.Е. Современные научно-философские представления о человеке и его здоровье. // Валеология. 1998. -№2. - С.35-41.

186. Чернышев В.Н., Харламов Е.В., Тлепцерищев Р.А. О методических, организационных и правовых основах формирования здорового образа жизни как стратегических задачах валеологии. // Валеология. 1998. - №3. - С.48-49.

187. Чеснокова Н.Н. Самосознание личности.//Теоретические проблемы самосознания личности. М.,1975,- 97с.

188. Чимаров В.М. Валеология: новый научно-практический подход к решению проблем сохранения и укрепления здоровья взрослых и детей, формирования здорового образа жизни. // Валеология. 1996. - №2. - С.25-28.

189. Чистяков В.В. Антрополого-методологические основы педагогики: Монография. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им.К.Д.Ушинского, 1999. - 265с.

190. Чопра Д. Современное здоровье. Пер. с англ. -М.-Спб.,1995. -320 с.

191. Чораян О. Г. Элементы теоретической нейрофизиологии,- Р-н/Д, 1992. 174 с.

192. Чораян О.Г. Норма здоровья, проблемы, подходы к их решению. //Валеология. 1996. - №1. - С. 51-55.

193. Чумаков Б.Н. Валеология: избранные лекции. М.: 1997,-103с.

194. Шилов Д.С. Школа и здоровье: проблемы, пути решения // Актуальные проблемы валеологии в образовании: Материалы 1-й Всерос. науч.-практ. конф. М., 1997. - С. 12-15.

195. Шингаров Г. X., Мельников Г.В. Здоровье как психосоматическая проблема. // Общественные науки и здравоохранение. М., 1987. - С.197-208.

196. Шош Й., Гайн Т., Чалан Д., Деши И. Патогенез болезней цивилизации. Будапешт, 1976. - 218с.

197. Штофф В.А. Роль моделей в познании. Д.: Изд. ЛГПУ, 1963.-64с.

198. Щедрина А. Г. Онтогенез и теория здоровья: методологические аспекты. Новосибирск, 1989. - 136 с.

199. Щедрина А. Г. Понятие индивидуального здоровья — центральная проблема валеологии. Новосибирск, 1996. - 50с.

200. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М., 1995. - 176с.

201. Щербакова Т.Н. Профессиональные установки педагога и здоровье личности. // Валеология. 1998. - №2. - С. 12-14.

202. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе.-М. :Педагогика,1986.-182с.

203. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В.Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 560с.

204. Ядов В.А. Социологические исследования: Методология, программа, методы. Самара, 1995. - 329с.

205. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: 1979.-186с.

206. Ярославцева Е.И. Потенциал валеологии как учебного предмета. //Валеология. 1997. №4. С.54-56.

207. Abelin Th. Positive indicators in health promotion and protection // Wid. Hith. Stat. Rep. 1986. - Vol. 39, No 4. - P. 353-364.

208. Atudo E.S. Traditional medicine and biopsychosocial fulfilment in African healtlV/Soc. Sci. Med. 1985, 21,12. - P.1345-1347.

209. Bandura A. Analysis of self-efficacy theory of behavioural change // Cogn. Ther. Res. 1977. V. l.P.287-308.

210. Becker M.H. The health belief model and personal health behaviour. //Health Educat. Monogr. 1974. V. 2. P. 324—508.

211. Bettman J.R. An Information Processing Theory of Consumer Choice. Reading, Mass.: Addison Wesley, 1979. - 78p.

212. Blass J. Social psychology and personality: Towards a convergence. || Journal of Personality and Social Psychology. 1984, 47. - P.1013-1027.

213. Botkin J., Elmandjra M., Malitza M. Limits to Learning, Bridging the Human Cap. N.Y., 1979. - P.8.

214. Brown E.R. Health USA. A national health program for the US //

215. JAMA. 1992. - Vol. 267, № 4. - P. 552-558.

216. Fishbein M., Ajzen I. Belief, attitude, intention and behaviour. N.Y.: Addison Wesley, 1985.

217. Glanz K., Lewis F.V., Rimer B.K. Health behavior and health education: Theory, research and practice. San Francisco: Jossey Bass, 1990.

218. Houts A.C., Cook T.D., Shadish W.R. The personal-situation debate: A critical multiplist perspective. // Journal of Personality.1986, 54. P.52-105.

219. Kelly R.B., Stephen J.Z„ Alemagno S. Prediction of motivation and behavior change following health promotion: role of health beliefs, social support and self-efficacy// Soc. Sci. Med. 1991. - Vol. 32 No 3-P. 311-320.

220. Kolc G., De Haes W. Research in health education and promotion // Hygie. -1991. Vol. 10, No 2. - P. 12-15.

221. Laszlo E. and oth. Goals for Mankind. A Report to the Club of Rome on the New Horizons of Global Community. N. Y., 1977. P. 424.

222. Levinson D.J. A conceptin of adult development. // American Psychologist. 1986, 41. - P. 3-13.

223. McQueen D., Noack H. Health promotion indicators: current status, issues and problem.// Hlth.Promot.1988. Vol.3. №. I.P.I 17-125.

224. Mesarovich M., Pestel E. Mankind at the turning point. N.Y. 1974.

225. Moos R.H. Conceptualization of human environments. // American Psychologist. 1973, 28. - P. 652-665.

226. Noack H. Concepts of health and health promotion//In: Measurements in Health Promotion and Protection. Copenhagen,1987.

227. Peterson C., Seligman M.E., Vaillant G.E. Pessimistic explanatory style is a risk factor for physical illness: A thirty-five-year longitudinal study. // Journal of Personality and Social Psychology. 1988, 55.1. P.23-27.

228. Pozner M.Y., Peterson S.F. The attention system of the human brain//Ann. Rev. Neurosci. 1990. № 13. P.25.

229. Prochaska J.O., DiClemente C.C. The transtheoretical approach: Crossing traditional boundaries of change.- Homewood, II.: Dorsey Press, 1984.

230. Selye H. The stress of life. New York, 1976. - 254p.

231. Sharpless S., Jasper H. Habituation of the arousal reaction//!?rain.-1956.-Vol.79.-P.65 5-680.

232. Sulls J., Mullen B. Life events, perceived control and illness: The role of uncertainty. // Journal of Human Stress. -1981,7.-P.30-34.

233. Thompson R.F., Spencer W.A. Habituation: a model phenomenon for the study of neurona. substrates of behavior // Psychol. Rev. 1966. Vol. .173. P. 16-43.

234. Thuriaux M.C. Health promotion and indicators for health for all in the European region.//Hlth.Promot. 1988. Vol.3. №.1. P.89-99.

235. Vaillant G.E. Adaptation to life. Boston: Little, Brown. - 1977. -114p.

236. Ware J.E. Standards for validating health measures. Definition and content //Journ. Chron. Dis. 1987. - Vol. 40, No 6. - P. 473-480.

237. Wood C. Are happy people healthier? Discussion paper // Journ. Roy. Soc. Med. 1987. - Vol. 80, No 6. - P. 354-356.

238. Woodruff-Pale D.S. Psychology and aging. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1988 -247p.