Структурно-логический подход в научно-методическом обеспечении процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности

Галкина, Анастасия Геннадьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Структурно-логический подход в научно-методическом обеспечении процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Галкина, Анастасия Геннадьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Чебоксары
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Структурно-логический подход в научно-методическом обеспечении процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности"

На правах рукописи

ГАЛКИНА Анастасия Геннадьевна

СТРУКТУРНО-ЛОГИЧЕСКИЙ подход В НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОМ ОБЕСПЕЧЕНИИ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К РОЛЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00 08 теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Чебоксары 2005

Работа выполнена на кафедре педагогики начального образования ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. ИЛ. Яковлева»

Научный руководитель доктор педагогических наук

профессор Максимов Вячеслав Георгиевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук

профессор Сироткин Лев Юрьевич

кандидат педагогических наук

доцент Казакова Елизавета Васильевна

Ведущая организация

Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет

Защита состоится 29 ноября 2005г. в часов на заседании диссертационного совета Д 212.300.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева» по адресу: 428000, г Чебоксары, ул К. Маркса, д. 38.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева»

Автореферат разослан /^октября 2005г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

Хрисанова Е.Г.

- У /8 £97

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время в отечественной системе образования идет обновление содержания и форм организации образовательной деятельности в соответствии с запросами школьной практики, уровнем развития педагогической науки и общества в целом.

В период социально-экономических преобразований особенно значимой становится роль учителя в общественной жизни и в деле формирования у подрастающего поколения нравственных чувств и убеждений, готовности к труду, к выполнению гражданских обязанностей перед обществом. В связи с этим несколько усложняются и задачи, стоящие перед высшей педагогической школой, что в свою очередь требует пересмотра всей системы подготовки будущих учителей. Ключевым моментом в ее совершенствовании становится разработка теоретических основ научно-методического обеспечения процесса подготовки студентов педвузов к профессиональной деятельности.

Актуальность нашего исследования, таким образом, обусловлена целым рядом факторов:

- во-первых, происходящими в стране социально-экономическими преобразованиями, благодаря чему создаются условия для демократизации нашего общества, структурных преобразований в экономике, зарождения новых социально-экономических отношений и т.п.;

во-вторых, реформированием системы образования, целью которого

являются: переосмысление целей воспитания и обучения молодежи, пересмотр содержания образования, отказ от унитарной единообразной школы и построение ее на гуманистической основе;

- в-третьих, модернизацией педагогического образования, одной из главных задач которой является повышение уровня кадрового потенциала и профессионализма работников образовательных учреждений в условиях гуманизации образования. Гуманизация педагогического образования предполагает создание такой системы подготовки будущих учителей, которая обеспечивала бы развитие их активно-творческих способностей и интеллектуально-нравственных качеств личности, формирование мотивационно-ценностного отношения к будущей педагогической деятельности и профессиональную готовность к осуществлению культурно-гуманистической функции.

В теории и практике педагогического образования накоплен интересный и многогранный опыт профессиональной подготовки учителей, многоаспектно обобщенный в научных трудах. Так, рассмотрению отдельных аспектов профессиональной подготовки студентов посвящены исследования O.A. Абду-линой, Е.Г1. Белозерцева, В.П. Беспапько, H.H. Богородского, В.Г. Максимова, Л.Ф. Спирина, Ю.П. Сокольникова, В.А. Сластенина, А.И. Щербакова и др.

Вопросам изучения профессиональной деятельности педагога и ее оценки посвящены работы Н.Ф. Гоноболина, Н.В.Кузьминой, А.К. Марковой, JT.M. Митиной и др. Базовыми для решения современных социальных про-

блем подготовки педагогов-воспитателей являются труды П.П. Блонского, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого и др.

Проблемы подготовки специалистов в высшей педагогической школе нашли свое отражение в исследованиях С.И. Архангельского, В.П. Беспалько, М.А. Галагузовой, В.И. Загвязинского, В.Г. Максимова, О.Г. Максимовой,

A.Я. Найна и др.

В последнее время особое внимание ученых (педагогов, психологов и социологов) привлекает проблема подготовки будущих педагогов к выполнению тех или иных социальных функций. Определенный интерес в этом плане представляют исследования Л.Г. Борисовой, М.Я. Виленского, Г.Е. Зборовского, К.Н. Кучкиной, В.Н. Турченко, рассматривающие проблему образа жизни будущего педагога в системе его профессиональной подготовки. Педагогическую деятельность они рассматривают как единство производственной и внепроизводственной деятельности, рабочего и свободного времени.

Отмечая своеобразие педагогической деятельности, ученые указывают на особое место учителя в общественной жизни, подчеркивают важность пластичности и легкости смены учителем социальных ролей (И.Я. Зимняя). При этом отмечается, что чем сложнее и разностороннее ролевая структура личности, чем больше ролей ей знакомо, тем богаче ее жизненный мир, тем свободнее она чувствует себя в нестандартных ситуациях (И.С. Кон).

К настоящему времени учеными разработан ролевой репертуар учителя (В.И. Леви), определены социально-педагогические функции (В.В. Богословский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.), выделены функции коммуникативной деятельности учителя (A.A. Брудный), рассмотрены социально-педагогические функции школьных воспитательных систем (E.H. Барышникова, Н.В. Буйлова, В.А. Караковский, И.А. Колесникова, Г.Е. Пейсахо-вич), разработана системно-функциональная теория воспитательной деятельности (Н.М. Таланчук). Разноплановая деятельность учителя на селе рассматривается в исследования многих ученых-педагогов: Г.Н. Волкова, В.П. Ковалева, A.C. Соловьева, И.Я. Яковлева и др. Педагогическая деятельность как система профессионально обусловленных функций и ролей рассмотрена в трудах В.Ю. Арестовой, C.B. Ивановой, Э. Козиола, В.Г. Максимова, О.Г. Максимовой, Н.Ю. Павловой, С.П. Русскова, Н.Ю. Савчук, О.В. Черновой и др.

Изучению тех или иных аспектов проблемы научно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса разных типов образовательных учреждений посвящены труды выдающихся педагогов прошлого (П.П. Блон-ский, Я.А. Коменский, Н.К. Крупская, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и многие другие) и современных ученых-педагогов (O.A. Аб-дулина, С.И. Архангельский, С.Ю. Банников, В.А. Барков, Е.П. Белозерцев,

B.П. Беспалько, Л.К. Волченкова, О.С. Гребенюк, И.А. Новаков, Ю.П. Попов, В.Н. Подлеснов и др.).

Вместе с тем проблема научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности является малоизученной.

Таким образом, возникли противоречия: между потребностью практики школы в учителе, способном выполнять профессионально обусловленные роли на высоком уровне и необходимостью иметь для его подготовки научно обоснованную систему научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих специалистов педагогических вузов к ролевой деятельности; между отсутствием в педагогической теории и практике структурно-логического подхода в научно-методическом обеспечении процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности и необходимостью его обоснования.

Эти противоречия определили проблему нашего исследования: на основе стуктурно-логического подхода определить каково содержание научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности?

Решение данной проблемы составило цель нашего исследования.

Объект исследования - система профессиональной подготовки будущих учителей.

Предмет исследования - процесс научно-методического обеспечения профессиональной подготовки учителей к ролевой деятельности.

Под структурно-логическим подходом мы понимаем установление взаимосвязи между системными образованиями, таким как вуз - студенты, преподаватель - студенты, учитель - школа, на уровне выявления их структурных взаимосвязей.

Система - совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях между собой и образующих определенную целостность, единство.

Структура - строение и внутренняя форма организации системы, выступающая как единство устойчивых взаимосвязей между элементами, а также законов данных взаимосвязей.

Установление метаболических отношений между структурными единицами, выявление закономерностей и принципов, диагностика их состояния и есть логика структурного подхода нашего исследования.

В основу исследования нами была положена гипотеза, согласно которой совершенствовать научно-методическое обеспечение процесса подготовки будущих учителей начальных классов к ролевой деятельности возможно, если:

- разработать и внедрить в педагогический процесс высшей школы научно обоснованную систему научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности на основе структуризации этой деятельности и логической последовательности структурных компонентов;

- разработать программу научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности;

- сформировать готовность преподавателей педвуза к научно-методической работе, направленной на совершенствование процесса подготовки студентов к ролевой деятельности с учащимися;

- осуществить теоретическую и практическую подготовку будущих учителей к выполнению ролевой деятельности.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и содержание ролевой деятельности учителя в современной педагогической науке.

2. Рассмотреть общие теоретические основы научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности в системе высшего профессионального образования на основе структурно-логического подхода.

3. Разработать модель системы научно-методического обеспечения процесса подготовки учителя к ролевой деятельности.

4. Разработать и апробировать программу научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности на основе структурно-логического подхода.

Методологическую основу исследования составляют: философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира, о диалектике общего, особенного и единичного; теории системного, личностно-деятельного и контекстного подходов к процессу подготовки специалистов; теории о природе человеческой деятельности и концептуальные положения о целостности педагогического процесса.

Теоретической основой исследования являются идеи и положения теорий: системного подхода (В.И. Андреев, В.П. Беспалько, Ф.Ф. Королев, В.П. Кузьмин, Ю.П. Сокольников, Ю.Г. Татур и др.), профессиональной подготовки (Я.С. Батышев, А.П. Беляева, Н.И. Дусиченко, М.А. Жидель, Г.П. Корнев, Ю.А. Кустов, Ю.С. Тюников, С.А. Шапоринский, В.И. Щеголь и др.), личностно-деятельного подхода (Б.Г. Ананьев, О.С. Гребнюк, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, A.B. Петровский, К.К. Платонов, C.J1. Рубинштейн и др.), контекстного подхода (A.A. Вербицкий), а также идеи и положения ролевой теории личности (П. Дреджер, И.С. Кон, Р. Кэттел, Н.Д. Левитов, Я. Морено, Г. Ол-порт и др.), системно-ролевая теория формирования личности педагога (Э. Козиол, В.Г. Максимов, О.Г. Максимова, С.П. Руссков, Н.М. Таланчук и др.),

Для решения задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретический анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы по теме исследования; анализ научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей в педвузе; изучение педагогического опыта, наблюдение, беседы, анкетирование; педагогический эксперимент, анализ, сравнение и обобщение экспериментальных данных.

База исследования - психолого-педагогический факультет Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева.

методологический аппарат исследования: сформулированы проблема, цель, гипотеза и задачи исследования; разработана программа опытно-экспериментальной работы; проведен констатирующий этап опытно-экспериментальной работы; разработана «Экспериментальная программа научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности».

На втором этапе (2002-2004 гг.) определялись сущность и содержание ролевой деятельности учителя; рассматривались общие теоретические основы научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей в системе высшего образования; разрабатывалась модель системы научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности; проводилась опытно-экспериментальная работа по реализации экспериментальной программы; выявлялись и обосновывались педагогические условия ее эффективного функционирования в рамках высшей педагогической школы.

На третьем этапе (2004-2005 гг.) проводился анализ, обобщение и систематизация полученных результатов исследования, оформлялся текст диссертационного исследования.

На защиту выносится следующие положения:

1. Научно-методическое обеспечение процесса подготовки будущих учителей к профессиональной деятельности, под которым мы понимаем, во-первых, разработку и реализацию учебно-методического комплекса (нормативно-правовые и учебно-методические документы, лежащие в основе организации учебно-воспитательного процесса)по каждой специальности, во-вторых, подготовку преподавателей к активному участию в работе по научно-методическому обеспечению этого процесса, в третьих, обучение студентов в процессе овладения своей будущей профессией использованию учебно-методического комплекса - один из важных компонентов общей системы подготовки специалистов к педагогической деятельности.

2. В профессиональная деятельности педагог выполняет целый ряд функций (образовательная, развивающая, воспитывающая и т.д.), осуществление которых предполагает исполнение учителями-предметниками, классными руководителями и воспитателями профессионально обусловленных ролей (воспитатель, исследователь, организатор, оценщик, информатор, импровизатор, контролер, руководитель, разъяснитель и т.д.). Это обязывает предусмотреть в общей системе подготовки будущих учителей проведение специальной работы по их подготовке к ролевой деятельности, что, в свою очередь, вызывает необходимость осуществления соответствующей работы по ее научно-методическому обеспечению.

3. Одним из путей улучшения состояния научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности является разработка и внедрение в педагогический процесс модели системы научно-методического обеспечения этого процесса, разработанную на основе структурно-логического подхода, включающей в себя следующие взаимосвязанные компоненты: цель, задачи, принципы, основные направления, этапы, организа-

ционные формы, методы работы и средства. Критерием ее эффективности является результат - достаточно-высокий уровень научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности.

4. В содержание научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности входят следующие направления работы:

- разработка и реализация основных нормативных документов и учебно-методических материалов:

- совершенствование готовности преподавателей к созданию и реализации научно-методического обеспечения в процессе подготовки будущих учителей к ролевой деятельности;

- формирование у студентов знаний, умений и навыков в области ролевой деятельности и их подготовка к использованию учебно-методических материалов в познавательном процессе;

- проведение контрольно-корректирующих мероприятий по оценке состояния научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности;

Научная новизна исследования определяется тем, что полученные в нем результаты в своей совокупности содержат решение важной задачи в области теории и методики профессионального образования. В нем:

- определены общие теоретические основы научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности в системе высшего образования на основе структурно-логического подхода;

- разработана модель системы научно-методического обеспечения процесса подготовки студентов ППФ к ролевой деятельности;

- определено содержание научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности;

- выявлены и обоснованы педагогические условия успешного функционирования системы научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности в высшей педагогической школе.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что ее результаты дополняют теорию и методику профессионального образования. В нем раскрыт структурно-логический подход в научно-методическом обеспечении процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности. Уточнено понятие «научно-методическое обеспечение процесса подготовки будущих учителей к профессиональной деятельности». Результаты исследования позволяют определить место и роль структурно-логического подхода в научно-методическом обеспечении в общей системе профессиональной подготовки специалистов для системы образования и могут служить основой для дальнейшего изучения данной проблемы.

Практическая значимость исследования. Полученные в исследовании теоретические положения позволяют совершенствовать процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности.

Разработанная автором «Экспериментальная программа научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к ролевой

деятельности», комплекс представленных в диссертации диагностических методик и рекомендаций, позволяющих определить состояние научно - методического обеспечения педагогического процесса, могут быть использованы в практике работы других педвузов, в системе повышения квалификации педагогов.

Достоверность результатов исследования, полученных в ходе исследования, обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций; адекватностью комплекса методов исследования поставленной цели и задачам; опытом работы соискателя в качестве преподавателя кафедры педагогики начального образования Чувашского педагогического университета им. И. Я. Яковлева.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе их обсуждения на научно-практических конференциях (г. Чебоксары, 2002-2005 гг.), а также на 1-ой Всероссийской научно-практической конференции (Москва-Челябинск, 25 июня 2003 г.), У-ой Всероссийской очно-заочной конференции (Челябинск, 18-20 февраля 2004 г.), научных сессиях и методологических семинарах аспирантов и докторантов ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, (2002-2005гг); на заседаниях кафедры педагогики начального образования ЧГПУ им. И.Я. Яковлева; путем внедрения результатов исследования в учебно-воспитательный процесс психолого-педагогического факультета ЧГПУ им. И.Я. Яковлева. По теме исследования опубликовано 9 работ, в том числе «Экспериментальная программа научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности», учебно-методическое пособие «Методическое обеспечение процесса подготовки будущих учителей к роли субъекта коммуникации».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во ведении обосновывается актуальность темы исследования; определяются его объект, предмет, проблема, цель, задачи; формулируется гипотеза, характеризуется методологическая основа, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, описываются методы и основные этапы исследования, показывается сфера апробации полученного в ходе исследования материала, определяются положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретические основы научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности» -рассматриваются сущность и содержание ролевой деятельности учителя в современной педагогической науке, общие теоретические основы научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности в системе высшего образования на основе структурно-логического подхода, система научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности.

Проблема профессиональной подготовки будущего учителя являлась объектом исследований огромного числа ученых на протяжении всего периода становления и развития педагогической науки. Объединяющим фактором этих исследований является то, что основным (если не единственным) их объектом является человек, сложнейшая из известных в науке систем, и его деятельность, в ходе которой формируются социальные, социально-психологические и профессиональные качества личности. Одним из важнейших направлений этих поисков является обоснование сущности, содержания и мотивации профессиональной деятельности учителя, характеристика основных функций и ролей педагога.

В многочисленных педагогических трудах (O.A. Абдулина, Н. В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.) была высказана идея о том, что более всего к выполнению социальных ролей, причем на достаточно высоком уровне, должен быть готов тот человек, который выбирает сферу педагогической деятельности, так как ему предстоит воспитывать гармонически развитую личность, способную реализовать систему ролей. Воспитать такую личность может лишь тот учитель, который сам способен реализовать систему социальных ролей в соответствии с определенными в обществе нормами.

В связи с этим новая педагогика, основываясь на объективных данных генеалогического анализа, за основу процесса формирования личности, в том числе и личности педагога, принимает системно-ролевой подход, который позволяет познать сущность личности, процесс ее развития и формирования, критерии ее воспитанности (Н.М. Таланчук).

Применив к деятельности ролевую теорию, согласно которой деятельность человека представляет собой ролевой набор, ученые (Б.Г. Ананьев, Л.Б. Ительсон, И.С. Кон, Н.Д. Левитов, Г. Олпорт и другие) рассматривают деятельность как сумму ролевых действий. Деятельность учителя представляет собой систему, состоящую из отдельных действий, которые связаны между собой.

В различных исследованиях (Л.Б. Ительсон, Г. Кистовский, Э. Козиол, В.И. Леви, Л.И. Мавлиева, З.С. Смелкова, Н.Ю. Савчук и др) выделяются различные системы функций и ролей, выполняемых учителем.

В ходе исследования мы пришли к выводу, что педагогическая деятельность представляет собой систему профессионально обусловленных ролей, в состав которой входят как роли, определенные особенностями человеческой деятельности (роли аналитика, планировщика, корректировщика и оценивающего субъекта), так и роли, обусловленные функциями, которые осуществляет учитель в ходе своей профессиональной деятельности на уроках и в процессе внеклассной работы.

При решении учебно-воспитательных задач деятельность учителя предстает в форме подчиняющихся сознательным целям процессов - действий, которые являют собой основные составляющие человеческой деятельности. Осуществляя педагогическое действие, педагог неизменно выступает в ролях аналитика и планировщика, а затем в зависимости от того, какие этапы, формы и методы обучения или воспитания являются превалирующими для осуществ-

ления определенной педагогической функции, выполняет соответствующие практические роли, после чего корректирует и оценивает собственную деятельность, ставя затем перед собой новую педагогическую задачу.

Целенаправленная подготовка педагогических кадров к выполнению профессионально обусловленных ролей начинается в условиях профессионального образования. Одним из важнейших средств повышения качества подготовки будущих учителей к педагогической деятельности, в том числе и к ролевой деятельности, является научно-методическое обеспечение.

Научно-методическое обеспечение процесса подготовки будущих учителей к профессиональной деятельности, под которым мы понимаем, во-первых, разработку и реализацию учебно-методического комплекса (нормативно-правовые и учебно-методические документы, лежащие в основе организации учебно-воспитательного процесса)по каждой специальности, во-вторых, подготовку преподавателей к активному участию в работе по научно-методическому обеспечению этого процесса, в третьих, обучение студентов в процессе овладения своей будущей профессией использованию учебно-методического комплекса - один из важных компонентов общей системы подготовки специалистов к педагогической деятельности.

В основе создания научно-методического обеспечения любого педагогического процесса лежит системный подход (И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Б.С. Украинцев, Э.Г. Юдин и др.), а также органически переплетающаяся с ней теория научного проектирования сложных динамических систем (Н.Г. Алексеев, B.C. Безрукова и др.),

Как известно, организующим началом построения целостной системы является представление о структуре, составных элементах и функциональных связях проектируемой системы (в нашем случае образовательной). Проектируя научно-методическое обеспечение процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности, мы взяли за основу структуру педагогической системы, предложенную Н.В. Кузьминой, структурными компонентами которой являются: цель, деятельность, студенты, средства, формы и методы, педагоги, а также функциональные компоненты: гностический, проектировочный, конструктивный, коммуникативный, организаторский.

Анализируя взаимосвязь структурных компонентов целостной педагогической системы, следует особо отметить значимость качественной разработанности всех элементов и их практической реализации в реальном образовательном процессе. Внешним, «материальным» воплощением модели будущей образовательной деятельности является совокупность определенных нормативно-методических документов: учебных планов, программ, методик, учебных пособий и т.д, представляющих собой проект учебно-воспитательного процесса, который впоследствии будет реализован на практике.

Состав документов, входящих в учебно-методический комплекс будет зависеть от вида проектируемой педагогической системы. В учебно-методическом комплексе может быть спроектирована как частная педагогическая система, создаваемая в ходе преподавания предмета, так и общая педаго-

гическая система, складывающаяся из частных педагогических систем всей совокупности учебных предметов по данной специальности.

В структуру учебно-методических комплексов по специальности в педвузе входят следующие документы: Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности, учебный план, квалификационная характеристика, положение об итоговой государственной аттестации; положение о выпускной квалификационной работе; программа государственного экзамена; положение о проведении текущего контроля знаний и промежуточной аттестации студентов; программы практик; сведения об обеспеченности учебно-воспитательного процесса специализированным и лабораторным оборудованием; сведения об обеспеченности образовательного процесса учебной литературой или иными информационными ресурсами.

Нормативно-организационным воплощением содержания частной педагогической системы - учебной дисциплины - является ее программа, а также учебно-методические пособия, методические рекомендации, инструкции, дидактический материал и др.

Наше теоретическое исследование показало, что научно-методическое обеспечение процесса подготовки к ролевой деятельности должно проектироваться в соответствии с этапами дидактического процесса, а также с этапами подготовки человека к ролевой деятельности. Схематично это может быть представлено следующим образом: актуализация роли (представление, понимание, приемлемость, ролевой настрой, ролевая задача, стратегия и программа) - ролевые ожидания (описание типа поведения, соответствующего определенной роли, знаний, умений и навыков, необходимых для ролевой деятельности) - подготовка к ролевой деятельности (научение роли, принятие роли, проигрывание роли) - свободное творческое исполнение (ролевое действие, ролевая импровизация) - коррекция результатов (диагностика, анализ, оценка, коррекция).

Рассмотрение теоретических основ научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности привело нас к мысли о разработке модели системы научно-методического обеспечения этого процесса на основе структурно-логического подхода. Данный подход является основой для разработки содержания научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей в вузе к выполнению любой роли, потому как: опирается на методологию науки; рассматривает исследуемые явления на уровне системных отношений; раскрывает структурные элементы системных образований, исследуемых объектов и позволяет устанавливать четкие взаимосвязи между структурными образованиями взаимодействующих систем; позволяет представить научно-методическое обеспечение процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности в виде структурной модели, где представлены все компоненты в их взаимосвязи и взаимообусловленности; позволяет проследить путь от цели к обоснованному результату; дает возможность увидеть изъяны, недочеты в

структуре научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей и вовремя среагировать и скоординировать данный процесс.

Главным системообразующим компонентом разработанной нами модели является цель - совершенствование системы подготовки будущих учителей к ролевой деятельности. Для успешной реализации данной цели были поставлены следующие задачи:

• разработка и реализации нормативных документов по подготовке будущих учителей к ролевой деятельности.

• активизация деятельности преподавателей по созданию и внедрению научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности;

• привлечение студентов к работе кафедр и факультета по научно-методическому обеспечению и формирование у них готовности его использовать в ходе подготовки к занятиям и в процессе самообразования;

• проведение контроля за ходом работы по созданию научно-методического обеспечения и его реализации в процессе подготовки будущих учителей к ролевой деятельности и коррекционной работы по дальнейшему совершенствованию научно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса.

Следующим компонентом разработанной нами модели являются принципы, лежащие в основе создания научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности: принцип научности, системности, последовательности, творческой активности, принцип совместной деятельности (взаимодействия) преподавателей и студентов, принцип контекстности.

Содержание работы по научно-методическому обеспечению процесса подготовки будущих учителей к системно-ролевой деятельности составляют следующие компоненты: теоретический, учебно-методический, аналитико-коррекционный.

Особое внимание в ходе разработки и реализации научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности мы уделяли подбору оптимальных форм организации работы, к которым отнесли: лекции, практические занятия, семинары, консультации, аттестацию студентов и преподавателей, курсы повышения квалификации, производственные совещания и др.

Основными методами работы по созданию и совершенствованию научно-методического обеспечения, на наш взгляд, являются:

- групповые (беседы, дискуссии, выполнение практических занятий и

т.п.)

- индивидуальные (составление рабочих программ, учебников и учебных пособий, дидактического материала, конспектов лекций, тестов и т.п.)

- коллективные (лекции, семинары, совещания и т.д.)

Следующим компонентом модели системы научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности являются средства: Государственный образовательный стандарт высшего про-

Схема 1. Модель системы научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности

Цель: совершенствование научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности

Задачи:

- разработка и реализация нормативных документов;

- активизация деятельности преподавателей по созданию и внедрению НМО процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности;

- привлечение студентов к работе кафедр и факультета по НМО и формирование их готовности в области ролевой деятельности;

- проведение контроля за ходом разработки и реализации НМО процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности и коррекционной работы

Принципы:

- научности

- системности

- последовательности

- творческой активности и самостоятельности

- совместной деятельности преподавателей и студентов

- контекстности и др.

Теорсти чески й ком и о-ненг

Разработка и реализация основных нормативных документов (учебных планов, программ, учебно-методических пособий, рекомендаций, указаний, дидактического материала др.) регламентирующих процесс подготовки будущих учителей к ролевой деятельности

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Учебно-

Активизация

научно-методической работы преподавателей по совершенствованию процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности (проведение НИР по проблемам высшей педагогической школы, подготовка и издание учебных и учебно-методических пособий, участие в конференциях и т.д.); учебно-методической работы по совершенствованию процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности (разработка учебно-методических пособий, методических рекомендаций и указаний, дидактического материала и др.)

методический компонент

_ I

Формирование знаний, умений и навыков студентов в области ролевой деятельности:

- привлечение студентов к работе по созданию научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности (участие в НИР преподавателей кафедр, подготовка курсовых и дипломных работ по данной тематике, выступления на научно-практических конференциях и семинарах и т.д.)

- выполнение в ходе педагогической практики заданий по учебно-методическому обеспечению процесса преподавания учебных дисциплин в начальной школе (изучение учебных программ, разработка конспектов уроков и внеклассных мероприятий) и реализации системы профессиональных ролей (проведение уроков, внеклассных мероприятий, родительских собраний, общественно полезной деятельности)

Аналитико-коррекционный аспект

Оценка состояния учебно-методического обеспечения процесса подготовки специалистов в ходе разработки и реализации учебно-методических комплексов:

- проведение контрольных «срезов» по определению уровня подготовленности студентов к выполнению системно-ролевой деятельности;

- определение мероприятий по совершенствованию процесса подготовки будущих учителей к системно-ролевой деятельности и их реализация;

- заслушивание отчетов о ходе реализации задач НМО процесса подготовки будущих учителей к системно-ролевой деятельности;

- обобщение опыта работы преподавателей по созданию и реализации НМО процесса подготовки будущих учителей к системно-ролевой деятельности и разработка соотвегст-вующих рекомендаций_

Программа научно-методического обеспечения процессу подготовки будущих учителей к ролевой деятельности

Формы организации:

- лекции

- производственные совещания

- практические занятия

- семинары

- консультации

- аттестация студентов, преподавателей

- курсы повышения квалификации

Методы рабопф

- индивидуальные

- групповые

- коллективные

Средства обучения

-Госстандарт высш. проф. образов.

-учеб. планы и программы

-учебники и учебные и учебно-метод. пособия

-наглядные пособия

-учебные кабинеты

-лабораторное оборудование

-аудиовизуальные средства и др.

Результат: достаточно высокий уровень научно-методическою обеспечения процесса подготовки к ролевой деятельности

фессионального образования, учебный план и учебные программы, учебники и учебные пособия, ТСО, учебные кабинеты, коллектив преподавателей (их мастерство, опыт, талант) и т.п.

Результатом внедрения данной модели является достаточно высокий уровень научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности.

Во второй главе - «Опытно-экспериментальная работа по реализации научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности» - описывается экспериментальная программа научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности, а также опытно-экспериментальная работа по реализации данной программы и анализ ее результатов.

Анализ основных документов, таких как Государственный стандарт высшего профессионального образования по специальности 031200 - педагогика и методика начального образования, а также учебный план и учебные программы, показал, что современное общество предъявляет высокие требования к выпускнику высшей педагогической школы, его подготовленности к выполнению основных профессиональных функций и ролей. В ходе анализа мы выяснили, что дисциплины четырех учебных циклов (общегумманитарные, социально-экономические, общие математические и естественнонаучные дисциплины, общепрофессиональные дисциплины и дисциплины предметной подготовки) так или иначе способствуют формированию знаний и умений, необходимых для осуществления ролевой деятельности.

В целях определения уровня подготовленности выпускников педвуза к ролевой деятельности мы провели «срез» среди студентов 4 и 5 курсов ППФ, проходящих педагогическую практику, Его результаты показали, что в целом выпускники факультета подготовлены к выполнению основных и дополнительных профессионально-обусловленных ролей учителя (воспитатель, исследователь, организатор, оценщик, информатор, импровизатор, контролер, руководитель, разъяснитесь, аналитик, диагност, инструктор, корректировщик, наблюдатель, оформитель, психолог, артист, оратор, субъект коммуникации). Однако выполнение таких ролей, как субъект коммуникации, артист, оратор, психолог, вызывает у студентов определенные затруднения при исполнении.

Также в ходе опросов, бесед с преподавателями ППФ, мы выяснили, что процесс подготовки студентов к профессионально-обусловленным ролям учителя, а также работа по созданию научно-методического обеспечения данного процесса вызывают у многих преподавателей затруднения. В связи с вышесказанным мы сочли нужным разработать программу научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности, которая стала интегрирующим звеном всей системы научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности. Цель программы - на основе структурно-логического подхода обосновать содержание научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности.

Программа предусматривала: определение структуры научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности; раскрытие структуры процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности и его учебно-методического сопровождения; разработку учебно-методических комплексов по подготовке будущих учителей к ролевой деятельности; разработку методических рекомендаций для преподавателей по организации процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности. База эксперимента: психолого-педагогический факультет ЧГПУ им. И.Я. Яковлева.

I. На основе структурно-логического подхода мы определили структуру научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности. Схематично ее можно представить следующим образом:

II. Осмысление основополагающих закономерностей процесса обучения, а также основных положений теории ролевой деятельности, позволило нам прийти к выводу о том, что для успешной организации процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности принципиально важным является обеспечение соответствующим учебно-методическим материалом этапы первичного ознакомления с ролью, изучения содержания роли, овладение ролевой деятельностью, контроля и коррекции.

На первом этапе ознакомления студентов с ролью доминирует процесс восприятия и осознания необходимости овладения данной ролью для эффективной педагогической деятельности.

Второй этап характеризуется самостоятельным критическим осмыслением основных характеристик данной роли, уяснением ее особенностей.

Третий этап - этап непосредственного научения роли, отработки умений и навыков, необходимых для овладения ролевой деятельностью.

Особенностью четвертого этапа, который может продолжаться, и после окончания организованного преподавателем учебного процесса по данной роли, является сознательная верификация (проверка действенности) студентом усвоенной роли на педагогической практике. В процессе этой верификации студент вносит определенные коррективы в свои представления и приемы

Структурные компо- 1 ненты процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности Этапы подготовки человек« к ролевой деятельности Содержание 1 учебно-методического сопровождения

мотивационный I этап. Актуализация роли (представление, понимание, приемлемость): ролевой настрой ролевая задача, стратегия ролевая программа Видеоприложение (просмотр исполнения роли учителем- профессионалом), вопросы для дискуссий, проблемные ситуации др.

информационный - - II этап. Ролевые ожидания: знания, умения, навыки необходимые для ролевой деятельности; описание типа поведения, соответствующего определенной роли; ролевые предписания (требования, предложения) «Введение в роль» (текст с описанием типа поведения соответствующего данной роли, перечень знаний, умений и навыков необходимых для выполнения данной роли)

процессуальный III этап. Подготовка к ролевой деятельности: научение роли; принятие роли; проигрывание роли; ролевой настрой; ролевой конфликт Тесты, опросники, упражнения и задания, советы и рекомендации, информация для размышления, список рекомендуемой литературы и др.

контрольно-коррекционный IV этап. Свободное творческое исполнение: ролевое действие; ролевая импровизация; практическое исполнение роли под контролем педагога V этап. Коррекция результатов: диагностика, анализ, оценка, коррекция результатов Инструкции по подготовке и проведению ролевой игры, критерии оценки ролевой деятельности

Ролевая компетентность

Схема 2. Структура процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности и его учебно-методического сопровождения

деятельности в рамках данной роли, уясняет значимость приобретенных знаний и умений.

Сопоставив этапы дидактического процесса и этапы модели подготовки человека к ролевой деятельности, мы считаем, что основными структурными компонентами процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности являются мотивационный, информационный, процессуальный и контрольно-коррекционный. Структура процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности и его учебно-методического сопровождения отражена в схеме 2.

Первым компонентом структуры подготовки будущих учителей к ролевой деятельности является мотивационный, в него входят средства и деятельность, направленная на формирование у студентов положительной мотивации, создание представления о назначении роли, о её месте в личностном профессиональном развитии студента.

К информационному компоненту относится деятельность по ознакомлению с содержанием ролевой деятельности, т.е. с четким перечнем знаний, умений и навыков, необходимых для ее выполнения, описанием типа поведения, соответствующего определенной роли.

Содержание процессуального компонента процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности строится на основе содержательного компонента, в целях формирования у студентов необходимых знаний, умений и навыков для выполнения роли.

К контрольно-корректирующему компоненту относится деятельность по проведению мероприятий по оценке овладения студентами ролевой деятельностью.

III. На основе вышеприведенной структуры нами были разработаны учебно-методические комплексы по подготовке будущих учителей к профессионально обусловленным ролям, вызывающим у студентов наибольшие затруднения: роли субъекта коммуникации, оратора, артиста, психолога. При их разработке мы предусмотрели использование идей модульного обучения, (В.И. Андреева, Г.К. Селевко, М.А. Чашанова, П.А. Юцявичене и др.), которые позволили нам четко структурировать и уплотнить большой объем учебного материала. В частности, мы использовали принцип структуризации содержания обучения на обособленные элементы.

Четвертый раздел экспериментальной программы посвящен методическим рекомендациям для преподавателей по организации процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности, в которых мы рассматриваем принципы, лежащие в основе подготовки будущих учителей к ролевой деятельности; организационные формы процесса подготовки студентов к профессионально обусловленным ролям; метод^ и средства обучения.

Изучение научно-методического обеспечения процесса подготовки студентов к осуществлению системы профессиональной деятельности позволило нам определить уровни и показатели, характеризующие его состояние:

- наличие учебно-методического комплекса по специальности, а также

специальных нормативных и учебно-методических документов, регла-

ментирующих процесс подготовки будущих учителей к ролевой деятельности;

- готовность преподавателей к осуществлению научно-методического обеспечения педагогического процесса, в том числе и процесса подготовки студентов к ролевой деятельности;

- готовность студентов к выполнению ролевой деятельности и использованию научно-методических материалов в процессе овладения профессией педагога.

Сравнительные данные изучения уровня готовности студентов к выполнению ролевой деятельности представлены на рисунках 1-4.

Для дальнейшего повышения уровня подготовленности выпускников ППФ к профессиональной деятельности, в том числе и к ролевой, на формирующем этапе эксперимента нами были использованы все имеющиеся на факультете возможности, а именно:

1) проводимая в последние годы работа преподавателей кафедр по обновлению учебно-методического комплекса (УМКС) по каждой специальности;

2) организация семинаров и производственных совещаний, заседаний кафедр и совета факультета, где так или иначе обсуждались вопросы, связанные с улучшением научно-методического обеспечения учебного процесса;

3) подготовка учебных и учебно-методических пособий, дидактического материала и т.д.;

4) оснащение учебного процесса современными ТСО и его информатизация;

5) проведение спецсеминаров, подготовка различного рода методических разработок и указаний, индивидуальная работа методистов кафедр со студентами, изучение и обобщение опыта работы учителей начальных классов общеобразовательных школ, ознакомление будущих учителей с основными нормативно-правовыми документами, регламентирующими организацию педагогического процесса на факультете.

Для определения уровня готовности преподавателей ППФ к работе по научно-методическому обеспечению процесса подготовки будущих учителей начальных классов к профессиональной деятельности, в том числе и к системно-ролевой, мы взяли методику оценки деятельности преподавателя вуза, разработанную Л.В. Марковой.

Результаты оценки качества работы преподавателя и его готовности к научно-методическому обеспечению процесса подготовки студентов к профессиональной деятельности, в том числе и к ролевой позволили нам выделить три уровня готовности: педагогов, набравших общую сумму от 0 до 5,5 баллов мы относились к низкому уровню готовности, от 5,5 баллов до 10,5 - к среднему уровню, от 10,5 до 16 баллов - к высокому уровню. Таким образом, количество преподавателей находящихся в начале эксперимента на низком уровне, составило 6,4% от общего числа человек, обследованных нами, на среднем уровне 73,6%, на высоком уровне - 20%. В конце эксперимента эти показатели существенно изменились в лучшую сторону и они выглядели следующим об-

разом: низкий уровень готовности имели 2,2% преподавателей, средний уровень - 68,5% и высокий уровень - 29,3%.

Сравнительная характеристика уровней готовности студентов к ролевой деятельности экспериментальной группы до и после эксперимента

Средний Нижии

уровни

|Одо эксперимента В после эксперимента!

Высокий Средний Низкий

|Рдозютримектэ1|Щ1взспериинта1

Рис 1 Роль субъекта коммуникации

Рис 2 Роль артиста

ет

50%

40% 30% 20% 10%

Высокни Средний Низкий

уровни

|Рдо эксперимента ■ после эксперимента!

100*

- 90%

- 80% о 70% ; 60% ; 5о% о 40%

г 30% 5 20%

" 10% 0%

Высот«

Средний

Низкии

Рис 1 Роль психолога

¡□до эксперимента 1 после эксперимента]

Рис 2 Роль оратора

В начале эксперимента мы проанализировали учебно-методический комплекс по специальности, а также имеющиеся учебно-методические материалы и зафиксировали отсутствие специальных нормативных и учебно-методических документов, проектирующих процесс подготовки будущих учителей к профессионально обусловленным ролям. В ходе внедрения системы научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей у ролевой деятельности кафедра педагогики и начального образования психолого-педагогического факультета обогатилась некоторой специальной литературой (программы, учебно-методические пособия и др.) совершенствующей процесс подготовки будущих учителей к ролевой деятельности, изданный нами и преподавателями кафедры.

Таким образом, разработанная нами экспериментальная программа научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности способствовала повышению уровня состояния научно-методического обеспечения данного процесса.

Проведенная опытно-экспериментальная работа позволила сделать вывод о том, что эффективность работы по научно-методическому обеспечению процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности с учащимися обеспечивается при создании следующих педагогических условий:

- разработки учебно-методического комплекса по специальности как совокупности учебно-методических документов, представляющих собой проект учебно-воспитательного процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности, который впоследствии реализуется на практике;

- формирования готовности преподавателей к научно-методическому оснащению педагогического процесса, в том числе процесса подготовки к ролевой деятельности;

- формирования готовности студентов к выполнению ролевой деятельности и использованию учебно-методических материалов в своей познавательной деятельности.

Эффективность и достаточность выделенного комплекса педагогических условий подтверждается результатами проведенного эксперимента.

В заключении диссертации сформулированы основные выводы и намечены перспективы дальнейших научных поисков.

Проведенное исследование полностью подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы:

1. Осуществляя педагогические действия, учитель неизменно выступает в различных ролях, определяемые его основными профессиональными функциями. В зависимости от того, какие этапы, формы и методы обучения или воспитания являются превалирующими для осуществления определенной педагогической функции, учитель выполняет соответствующие практические ро-

ли, после чего корректирует и оценивает собственную деятельность, ставя затем перед собой новую педагогическую задачу.

2. Целенаправленная подготовка педагогических кадров к выполнению профессионально обусловленных ролей начинается в условиях профессионального образования. Одним из важнейших средств повышения качества подготовки будущих учителей к педагогической деятельности, в том числе и к ролевой деятельности, является научно-методическое обеспечение. В нашем исследовании под научно-методическим обеспечением процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности мы понимаем процесс и результат оснащения подготовки будущих учителей к ролевой деятельности необходимыми учебно-методическими комплексами, отвечающими современным требованиям педагогической науки, а также подготовку преподавателей к активному участию в разработке научно-методического обеспечения данного процесса и подготовке будущих учителей к ролевой деятельности.

3. Наше теоретическое исследование показало, что процесс подготовки к ролевой деятельности должен строиться в соответствии с этапами дидактического процесса, а также с этапами подготовки человека к ролевой деятельности. Схематично это может быть представлено следующим образом: актуализация роли (представление, понимание, приемлемость, ролевой настрой, ролевая задача, стратегия и программа) - ролевые ожидания (описание типа поведения, соответствующего определенной роли, знаний, умений и навыков, необходимых для ролевой деятельности) - подготовка к ролевой деятельности (научение роли, принятии роли, проигрывание роли) - свободное творческое исполнение (ролевое действие, ролевая импровизация) - коррекция результатов (диагностика, анализ, оценка, коорекция). Соответственно должно проектироваться и научно-методическое обеспечение данного процесса.

4. На основе структурно-логического подхода была разработана модель системы научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности. Основными структурными взаимосвязанными ее компонентами являются цель, задачи, принципы, содержание работы, формы, методы, средства и результат.

Данный подход является основой для разработки содержания научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей в вузе к выполнению любой роли потому как: имеет опору на методологию науки; рассматривает исследуемые явления на уровне системных отношений; раскрывает структурные элементы системных образований, исследуемых объектов и позволяет устанавливать четкие взаимосвязи между структурными образованиями взаимодействующих систем; позволяет представить научно-методическое обеспечение процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности в виде структурной модели, где представлены все компоненты в их взаимосвязи и взаимообусловленности; позволяет проследить путь от цели

к обоснованному результату; дает возможность увидеть изъяны, недочеты в структуре научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей и вовремя среагировать и скоординировать данный процесс. 5. В ходе апробации данной системы в условиях ППФ ЧГПУ им. И.Я. Яковлева мы разработали экспериментальную программу по научно-методическому обеспечению процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности в содержание которой вошли четыре раздела: 1) структура научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности; 2) структура процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности и его учебно-методическое сопровождение; 3) учебно-методические комплексы по подготовки будущих учителей к ролям: субъекта коммуникации, артиста, оратора, психолога. 4) методические рекомендации для преподавателей по организации процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности.

6. Анализ научной литературы и опытно-эксперементапьная работа позволили нам выявить показатели состояния научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности. Основными из них являются:

- наличие учебно-методического комплекса, проектирующего процесс подготовки будущих учителей к системно-ролевой деятельности;

- готовность преподавателей к осуществлению научно-методического обеспечения процесса подготовки студентов к системно-ролевой деятельности;

- готовность студентов к выполнению системно-ролевой деятельности и использованию результатов научно-методического обеспечения в процессе овладения профессией педагога.

7. Улучшению качества научно-методического обеспечения способствует создание следующих педагогических условий, а именно:

- разработка учебно-методического комплекса по специальности как совокупности учебно-методических документов, представляющих собой проект учебно-воспитательного процесса, который в последствии реализуется на практике;

- формирование готовности студентов к выполнению ролевой деятельности и использованию учебно-методических материалов в своей познавательной деятельности.

Рассмотренные в данной работе аспекты не претендуют на раскрытие всей полноты этой многогранной проблемы. Приоритетного изучения требу-

ют, на наш взгляд, следующие вопросы: разработка теории и методики научно-методического обеспечения конкретной профессионально-обусловленной роли, изучение специфики научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей применительно к конкретной специальности; исследование особенностей научно-методического обеспечения учебного процесса и внеаудиторной работы, направленной на подготовку будущих учителей к ролевой деятельности.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

1. Г алкина А.Г. К вопросу о сущности понятия научно методическое обеспечения педагогического процесса /А.Г. Галкина; Гл. ред. О.Г. Максимова; Чувашгоспедуниверситет. им. И.Я. Яковлева//Научно-информационный вестник докторантов, аспирантов, студентов. - 2003. - № 1 (Том 2). - С. 96100.

2. Галкина А.Г. От структуры педагогической системы к научно-методическому обеспечению /А.Г. Галкина; Гл. ред. Д.Ф. Ильясова; // Сборник научных статей. - Челябинск: Акад. повышен, квалиф. перепод. раб. обр., 2003.-174-177.

3. Галкина А.Г. К вопросу о содержании научно-методического обеспечения /А.Г. Галкина; Гл. ред. О.Г. Максимова; Чувашгоспедуниверситет. им. И Л. Яковлева//Научно-информационный вестник докторантов, аспирантов, студентов. - 2003. - № 2 . - С. 38-40.

4. Галкина А.Г. Об актуальности проблемы научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности /А.Г. Галкина; Гл. ред. Д.Ф. Ильясова; // Сборник научных статей. Челябинск: Ин-т доп. проф. образ, пед. раб., 2004. - 208-211.

5. Галкина А,Г. Модульно-рейтинговая технология обучения как основа для конструирования учебно-методического комплекса /А.Г. Галкина; Гл. ред. О.Г. Максимова; Чувашгоспедуниверситет. им. И.Я. Яковлева//Научно-информационный вестник докторантов, аспирантов, студентов. - 2004. - № 1(3)(Том 1) .-С. 11-18.

6. Галкина А.Г. Теория ролей в современной педагогической литературе /А.Г. Галкина; Гл. ред. О.Г. Максимова; Чувашгоспедуниверситет. им. И.Я. Яковлева//Научно-информационный вестник докторантов, аспирантов, студентов. - 2004. -№ 2(4). - С. 100-106.

7. Галкина А.Г. Методологические предпосылки разработки научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности /А.Г. Галкина; Гл. ред. Д.Ф. Ильясова; // Сборник научных

статей. - Челябинск: Акад. повышен, квалиф. перепод. раб. обр., 2005. -113116.

8. Галкина А.Г. Экспериментальная программа научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности/ А.Г. Галкина, Чебоксары: Чувашгоспедуниверситет им. И.Я. Яковлева, 2005. -116 с.

9. Методическое обеспечение процесса подготовки будущих учителей к роли субъекта коммуникации / Автор-составитель А.Г. Галкина. - Чебоксары: Чувашгоспедуниверситет им. И.Я. Яковлева, 2005 - 72

Автореферат разрешен к печати диссертационным «оветом Д. 212.300.01 при ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева» 24 октября 2005 года.

Подписано в печать г. Бумага писчая. Печать оперативная.

Усл. печ. л. 1,3. Тираж 100 экз. Заказ ¿СОЬ1

Отпечатано на участке оперативной полиграфии ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический Университет им. И.Я. Яковлева» 428000, г. Чебоксары, ул. К. Маркса, 38.

№ 21 0 9 О

РНБ Русский фонд

2006-4 18597

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Галкина, Анастасия Геннадьевна, 2005 год

Введение.

• Глава 1. Теоретические основы научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности.

1.1 Сущность и содержание ролевой деятельности учителя в современной педагогической науке. щ 1.2 Общие теоретические основы научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности в системе высшего образования на основе структурно-логического подхода.

1.3 Модель научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности.

2.1. Содержание экспериментальной программы научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельно

2.2. Опытно-экспериментальная работа по реализации экспериментальной программы и анализ ее результатов.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Структурно-логический подход в научно-методическом обеспечении процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности"

В настоящее время в отечественной системе образования идет обновление содержания и форм организации образовательной деятельности в соответствии с запросами школьной практики, уровнем развития педагогической науки и общества в целом.

Актуальность нашего исследования, таким образом, обусловлена целым рядом факторов:

- во-вторых, реформированием системы образования, целью которого являются: переосмысление целей воспитания и обучения молодежи, пересмотр содержания образования, отказ от унитарной единообразной школы и построение ее на гуманистической основе;

В теории и практике педагогического образования накоплен интересный и многогранный опыт профессиональной подготовки учителей, многоаспектно обобщенный в научных трудах. Так, рассмотрению отдельных аспектов профессиональной подготовки студентов посвящены исследования О.А. Абдуллиной, Е.П. Белозерцева, В.П. Беспалько, Н.Н. Богородского, В.Г. Максимова, Л.Ф. Спирина, Ю.П. Сокольникова, В.А. Сластенина, А.И. Щербакова и др.

В последнее время особое внимание ученых (педагогов, психологов и социологов) привлекает проблема подготовки будущих педагогов к выполнению тех или иных социальных функций и ролей. Отмечая своеобразие педагогической деятельности, ученые указывают на особое место учителя в общественной жизни, подчеркивают важность пластичности и легкости смены учителем социальных ролей (И.Я. Зимняя). При этом отмечается, что чем сложнее и разностороннее ролевая структура личности, чем больше ролей ей знакомо, тем богаче ее жизненный мир, тем свободнее она чувствует себя в нестандартных ситуациях (И.С. Кон).

Пейсахович), разработана системно-функциональная теория воспитательной деятельности (Н.М. Таланчук). Педагогическая деятельность как система профессионально обусловленных функций и ролей рассмотрена в трудах • В.Ю. Арестовой, С.В. Ивановой, Э. Козиола, В.Г. Максимова, О.Г. Максимовой, Н.Ю. Павловой, С.П. Русскова, Н.Ю. Савчук, О.В. Черновой и др.

Изучению тех или иных аспектов проблемы научно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса разных типов образовательных учреждений посвящены труды выдающихся педагогов прошлого (П.П. Блонский, Я.А. Коменский, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлин-ский, К.Д. Ушинский и многие другие) и современных ученых-педагогов (О.А. Абдулина, С.И. Архангельский, С.Ю. Банников, В.А. Барков, Е.П. Бе-лозерцев, В.П. Беспалько, JI.K. Волченкова, О.С. Гребенюк, И.А. Новаков, Ю.П. Попов, В.Н. Подлеснов и др.).

Таким образом, возникли противоречия:

- между потребностью практики школы в учителе, способном выполнять профессионально обусловленные роли на высоком уровне и необходимостью иметь для его подготовки научно обоснованную систему научнометодического обеспечения процесса подготовки будущих специалистов педагогических вузов к ролевой деятельности;

- между отсутствием в педагогической теории и практике структурно-логического подхода в научно-методическом обеспечении процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности и необходимостью его обоснования.

Эти противоречия определили проблему нашего исследования: каково содержание научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности на основе структурно-логического подхода?

Решение данной проблемы составило цель нашего исследования.

Объект исследования - система профессиональной подготовки будущих учителей.

Предмет исследования — процесс научно-методического обеспечения профессиональной подготовки учителей к ролевой деятельности на основе структурно-логического подхода.

- разработать и внедрить в педагогический процесс высшей школы научно обоснованную модель научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности;

- разработать программу научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности на основе структуризации этой деятельности и логической последовательности структурных компонентов;

- осуществить теоретическую и практическую подготовку будущих учителей к выполнению ролевой деятельности и использованию научно-методических материалов в процессе овладения профессией педагога.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и содержание ролевой деятельности учителя в современной педагогической науке.

3. Разработать и апробировать модель научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности на основе структурно-логического подхода, интегрирующим звеном которой является программа научно-методического обеспечения данного процесса.

Теоретической основой исследования являются идеи и положения теорий: системного подхода (В.И. Андреев, В.П. Беспалько, Ф.Ф. Королев, В.П. Кузьмин, Ю.П. Сокольников, Ю.Г. Татур и др.), профессиональной подготовки (Я.С. Батышев, А.П. Беляева, Н.И. Дусиченко, М.А. Жидель, Г.П. Корнев, Ю.А. Кустов, Ю.С. Тюников, С.А. Шапоринский, В.И. Щеголь и др.), личностно-деятельного подхода (Б.F. Ананьев, О.С. Гребнюк, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, А.В. Петровский, К.К. Платонов, C.JI. Рубинштейн и др.), контекстного подхода (А.А. Вербицкий), а также идеи и положения ролевой теории личности (П. Дреджер, И.С. Кон, Р. Кэттел, Н.Д. Левитов, Я; Морено, Г. Олпорт и др.), системно-ролевая теория формирования личности педагога (Э. Козиол, В.Г. Максимов, О.Г. Максимова, С.П. Русское, Н.М. Таланчук и

ДР-)>

База исследования — психолого-педагогический факультет Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я; Яковлева.

На первом этапе (2001-2002 гг.) осуществлено изучение состояния разработанности проблемы научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей в системе высшего педагогического образования, а также проблемы подготовки будущих учителей к ролевой деятельности; проведен теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования; проанализированы нормативные и программные документы международного, федерального, и местного значения; определен методологический аппарат исследования: сформулированы проблема, цель, гипотеза и задачи исследования; разработана программа опытно-экспериментальной работы; проведен констатирующий этап опытно-экспериментальной работы; разработана «Экспериментальная программа научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности».

На защиту выносится следующие положения: 1. Научно-методическое обеспечение процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности, под которым мы понимаем оснащение процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности необходимыми учебно-методическими материалами, отвечающими современным; требованиям педагогической науки, а также подготовку преподавателей к активному участию в разработке научно-методического обеспечения данного процесса и подготовке будущих учителей к ролевой деятельности — один из компонентов общей системы подготовки специалистов к профессиональной деятельности.

2. В целях совершенствования системы профессиональной подготовки будущих учителей необходимо разработать и внедрить в педагогический процесс модель научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности, разработанную на основе структурно-логического подхода и включающую в себя следующие взаимосвязанные компоненты: цель, задачи, принципы, содержание работы, этапы, организационные формы, методы работы и средства, интегрирующим звеном которой является программа. Критерием ее эффективности является результат - достаточно-высокий уровень научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности.

- теоретическое: разработка и реализация нормативных и учебно-методических документов, регламентирующих процесс подготовки будущих учителей к ролевой деятельности;

- учебно-методическое: активизация научно-методической и учебно-методической работы преподавателей по совершенствованию процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности; формирование у студентов знаний, умений и навыков в области ролевой деятельности путем привлечения студентов к работе по созданию научно-методического обеспечения процесса подготовки учителей к ролевой деятельности, а также выполнения в ходе педагогической практики заданий по учебно-методическому обеспечению процесса преподавания учебных дисциплин в начальной школе;

- аналитико-коррекционное направление: проведение контрольно-корректирующих мероприятий по оценке состояния научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности.

Научная новизна исследования определяется тем, что полученные в нем результаты в своей совокупности содержат решение важной задачи в области теории профессионального образования. В нем:

- разработана модель системы научно-методического обеспечения процесса подготовки студентов психолого-педагогического факультета к ролевой деятельности;

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что ее результаты дополняют теорию и методику профессионального образования. В нем раскрыт структурно-логический подход в научно-методическом обеспечении процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности. Уточнено понятие «научно-методическое обеспечение процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности». Результаты исследования позволяют определить место и роль научно-методическом обеспечения в общей системе профессиональной подготовки специалистов для системы образования и могут служить основой для дальнейшего изучения данной проблемы.

Практическая значимость исследования. Полученные в исследовании теоретические выводы и результаты положены в основу научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей начальных классов к ролевой деятельности с учащимися.

Разработанная автором «Экспериментальная программа научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности», комплекс диагностических методик и рекомендаций, позволяющих определить состояние научно - методического обеспечения педагогического процесса, представленных в диссертации, способствуют совершенствование процесса подготовки студентов к профессиональной педагогической деятельности и могут быть использованы в системе повышения квалификации педагогов.

Достоверность результатов, полученных в ходе исследования, обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций; адекватностью комплекса методов исследования поставленной цели и задачам; опытом работы соискателя в качестве преподавателя кафедры педагогики начального образования Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе их обсуждения на научно-практических конференциях (г. Чебоксары, 2002-2005 гг.), а также на I Всероссийской научно-практической конференции (Москва-Челябинск, 25 июня 2003 г.), V Всероссийской очно-заочной конференции (Челябинск, 18-20 февраля 2004 г.), научных сессиях и методологических семинарах аспирантов и докторантов ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, (2002-2005гг); на заседаниях кафедры педагогики начального образования ЧГПУ им. И.Я. Яковлева; путем внедрения результатов исследования в учебно-воспитательный процесс психолого-педагогического факультета ЧГПУ им. И.Я. Яковлева. По теме исследования опубликовано 9 работ, в том числе «Экспериментальная программа научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности», учебно-методическое пособие «Методическое обеспечение процесса подготовки будущих учителей к роли субъекта коммуникации».

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования на основе изучения и анализа философских, психолого-педагогических, дидактических, методических: источников, посвященных изучаемой проблеме, а также педагогического наблюдения и практического опыта нами было установлено, что на протяжении всего развития системы образования решались задачи связанные с научно-методическим обеспечением процесса подготовки специалистов. Однако, несмотря на имеющееся значительное количество исследований; в настоящее время проблема научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности недостаточно разработана.

Проведенное исследование полностью подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы:

1. Педагогическая деятельность представляет собой систему ролей, обусловленных основными профессиональными и общественно-педагогическими функциями. Целенаправленная подготовка педагогических кадров к их начинается в условиях профессионального образования. Одним из важнейших средств повышения качества подготовки будущих учителей к педагогической деятельности, в том числе и к ролевой деятельности, является научно-методическое обеспечение. В рамках нашего исследования под научно-методическим обеспечением процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности мы понимаем оснащение процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности необходимыми учебно-методическими материалами, отвечающими современным требованиям педагогической науки, а также подготовку преподавателей к активному участию в разработке научно-методического обеспечения данного процесса и подготовке будущих учителей к ролевой деятельности

2. В основе создания научно-методического обеспечения любого педагогического процесса лежит системный подход, а также органически переплетающаяся с ней теория научного проектирования сложных динамических систем. Внешним, «материальным» воплощением модели будущей образовательной деятельности является совокупность определенных нормативно-методических документов: учебных планов, программ, методик, учебных пособий и т.д., представляющих собой проект учебно-воспитательного процесса, который впоследствии будет реализован на практике.

3. Наше теоретическое исследование показало, что процесс подготовки к ролевой деятельности должен строиться в соответствии с этапами дидактического процесса, а также с этапами подготовки человека к ролевой деятельности. Схематично это может быть представлено следующим образом: актуализация роли (представление, понимание, приемлемость, ролевой настрой, ролевая задача, стратегия и программа) - ролевые ожидания (описание типа поведения, соответствующего определенной роли, знаний, умений и навыков, необходимых для ролевой деятельности) - подготовка к ролевой деятельности (научение роли, принятии роли, проигрывание роли) — свободное творческое исполнение (ролевое действие, ролевая импровизация) - коррекция результатов (диагностика, анализ, оценка, коррекция). Соответственно должно проектироваться и научно-методическое обеспечение данного процесса.

4. На основе структурно-логического подхода была разработана модель научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности. Основными структурными взаимосвязанными ее компонентами являются цель, задачи, принципы, содержание работы, формы, методы, средства и результат.

5. В ходе апробации данной модели в условиях ППФ ЧГПУ им. И1Я. Яковлева мы разработали экспериментальную программу по научно-методическому обеспечению процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности в содержание которой вошли четыре раздела: 1) структура научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности; 2) структура процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности и его учебно-методическое сопровождение; 3) учебно-методические комплексы по подготовки будущих учителей к ролям: субъекта коммуникации, артиста, оратора, психолога. 4) методические рекомендации для преподавателей по организации процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности.

6. Теоретическое исследование и опытно-экспериментальная работа позволила нам выявить показатели состояния научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности. Основными из них являются:

- наличие учебно-методического комплекса специальности, а также специальных нормативных и учебно-методических документов, регламентирующих процесс подготовки будущих учителей к ролевой деятельности; готовность преподавателей к осуществлению научно-методического обеспечения педагогического процесса, в том числе и процесса подготовки студентов к ролевой деятельности; готовность студентов к выполнению ролевой деятельности и использованию научно-методических материалов в процессе овладения профессией педагога

7. Улучшению качества научно-методического обеспечения способствует создание следующих педагогических условий, а именно: разработка и внедрение в педагогический процесс высшей школы научно обоснованной модели научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности; разработка программы научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности на основе структуризации этой деятельности и логической последовательности структурных компонентов; формирование готовностии преподавателей педвуза к научно-методической работе, направленной на совершенствование процесса подготовки студентов к ролевой деятельности с учащимися;

- осуществление теоретической и практической подготовки будущих учителей к выполнению ролевой деятельности и к использованию научно-методических материалов в процессе овладения профессией педагога.

Рассмотренные в данной работе аспекты не претендуют на раскрытие всей полноты этой многогранной проблемы. Приоритетного изучения требуют, на наш взгляд, следующие вопросы: разработка теории и методики научно-методического обеспечения конкретной профессионально-обусловленной роли, изучение специфики научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей применительно к конкретной специальности; исследование особенностей научно-методического обеспечения учебного процесса и внеаудиторной работы, направленной на подготовку будущих учителей к ролевой деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Галкина, Анастасия Геннадьевна, Чебоксары

1. Абдулла О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего образования. - М;, 1984. - 207 с.

2. Аверьянов А.Н. Категория «система» в диалектическом материализме. -М.: Мысль, 1974.-70 с.

3. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985.—263 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL: ЛГУ, 1968; - 338 с.

5. Андреев В .И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

6. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1980. — 415 с.

7. Арестова В.Ю. Подготовка будущих учителей начальных классов к системно-ролевой деятельности в музыкальном воспитании школьников: Дис. канд. пед. наук. Чебоксары, 2004. - 146 с.

8. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. -М.: Высшая школа, 1976. 199 с.

9. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. — М.: Высшая школа, 1980. 368 с.

10. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. Ml: Политиздат, 1981. — 432 с.

11. Бабанский Ю.К. Проблемы повышенной эффективности педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1982. — 192 с.

12. Безрукова B.C. Педагогика: Учебник для инженерно-пед. спец. Ека-теринбуг, 1993;-320 с.

13. Банникова С.Ю; Научно-методическое обеспечение развития образовательного пространства: Новокузнецкий институт повышения квалификации, 1999.

14. Банчева А.А. Использование блочно-модульного подхода в преподавании предмета «Основы маркетинга»: Методическое пособие. М., 1997.-71 с.

15. Барков В.А. Научно-методическое обеспечение физического воспитания детей и подростков в условиях радиационного загрязнения среды: Дис. д-ра пед. наук, 2000.

16. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. — М.: Педагогика, 1989. 205 с.

17. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. — СПб., 1997. — 227 с.

18. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалиста // Вестник высшей школы. 1988. - № 1, с.3-8.

19. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.- 144 с.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

21. Беспалько В.Г., Татур Ю.Г. Системно-методического обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М:: Высшая школа, 1989. - 141 с.

22. Блауберг И.В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности.- М.: Знание, 1969. 48 с.

23. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход в современной науке // Проблемы методологии системного исследования.- М;': Мысль, 1970. 455 с.

24. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Мысль, 1973. - 250 с.

25. Боголюбов В.И. Педагогическая технология. — Пятигорск: Издательство ПГЛУ, 1997. 245 с.

26. Большой толковый словарь русского языка / Сост. и гл. редактор С.А. Кузнецов. СПб.: Норинт, 2000. - 1536 с.

27. Боулдинг К. Общая теория систем скелет науки // Исследования по общей теории систем. - М.: Прогресс, 1969. - 520 с.

28. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

29. Виленский МЛ. Образ жизни и социальная активность будущего учителя. Формирование социально-активной личности учителя: межвуз. сб. науч. тр. М., 1986. - 170 с.

30. Володарская И.А. Проблема целей обучения в современной подготовке. М.: изд-во МГУ, 1989. - 67 с.

31. Волченкова JI.K. Научно-методическое обеспечение проектирования многоступенчатой подготовки специалистов в учебном заведении интегрированного типа: Автореф. дис. канд. пед. наук М.', 1999.

32. Гвишиани Д.М. Материалистическая диалектика — философская основа системных исследований // Системные исследования: Методологические проблемы. Ежегодник 1979. М., 1980. - 262 с.

33. Гиг Дж. Ван Прикладная общая теория систем: Пер с англ. В 2 кн. -М.: Мир, 1981.-733 с.

34. Глатенко Н.А., Ильясов И.И. Определение целей по учебным дисциплинам в системе интенсивного обучения. М., 1988: — 144 с.

35. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. - 260 с.

36. Горшков В.А., Шиянов Е.Н., Сербина Л.И., Горшков А.В: Методические аспекты дидактики (системный анализ). — Ставрополь, 1997. -175 с.

37. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 031200 «Педагогика и методика начального образования». М., 2000. - 21 с.

38. Гребенюк О.С. Научно-методическое обеспечение педагогической практики студентов: Учебное пособие // Калининград, 1998. — 124 с.

39. Григорьев Г.Н., Будущее рождается в образовании // Народная школа. -1998.-№5-6.-С. 1-8.

40. Джеймс У. Научные основные психологии. — СПб, 19021 226 с.

41. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. 2-е изд. - М.: Знание; 1980.- 159 с.

42. Дьяченко М.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. — М.: Педагогика, 1989. 160 с.

43. Енисеев М.К. К системе знаний через их интеграцию // Системное понимание педагогической деятельности: история, теория, практика: сб. научно, трудов. Чебоксары, 2000. - С. 38-40.

44. Журавлева И.А. Научно-методическое обеспечение преемственности школьного и университетского курсов информатики, ориентированных на гуманитарные приложения: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 2001.

45. Загвязинский В.И., Грищенко Л.И. Основы дидактики высшей школы: Учебное пособие. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1978. -91 с.

46. Захава Б.Е. Мастерство актера и режиссера. М.: Просвещение, 1978. -333 с.

47. Зверева Н.М. Как активизировать обучение вузе? — Горький, 1989. — 79 с.

48. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие для педагогических вузов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. — 477 с.

49. Зорина Л.Я. Программа ученик-учитель. - М;: Знание, 1989.- 80 с.

50. Зорина Л.Я. Системность — качество знаний. — М.: Педагогика, 1976.

51. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая школа, 1992.-57 с.

52. Иванова С.В. Подготовка будущих учителей к системно-ролевой деятельности в нравственном воспитании школьников: Дис. канд. пед. наук. Чебоксары, 2003. - 264 с.

53. Играпуло B.C. Основы образовательных технологий; — Ставрополь: Институт развития образования, 1996. 226 с.

54. Ильев В.А. Технология театральной педагогики в формировании и реализации замысла школьного урока: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: АО «Аспект-Пресс», 1993. — 127 с.

55. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. — М.: Просвещение, 1984: — 496 с.

56. Исаев В.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект: Учебное пособие. М.; Белгород: Везелица, 1992.-101 с.

57. Ительсон Л.Б. Учебная деятельность, ее источники, структура и условия // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг./ Под ред. И.И. Ильясова, В.А., Я. Лядиус. 1981.

58. Казакова А.Г. Модульное обучение. М., 1997. - 35 с.

59. Карпов В.В., Катханов М.Н. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вуз. М.; СПб, 1992.

60. Касьян А.А. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки // Педагогика. 1998. — № 2. - С. 17-22.

61. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994. - 224 с.

62. Кларин М.В. Инновация в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта // Педагогика. — 2000: № 7. - с. 12-19.

63. Коган В.И., Чебышев Н. Высшая школа 21 века: проблема качества// Высшее образование в России. — 2000. № 1. с. 19-26.

64. Коган М.С., Сыченнков И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе (Единая методическая система института: теория и практика). М.: Высшая школа, 1987. - 143 с.

65. Козиол Э. Социально-педагогический анализ профессиональных ролей учителя-воспитателя: Теория и практика подготовки классного руководителя в Республике Польша: Дис. д-ра пед. наук. М., 1991. -330 с.

66. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. — М.: Политиздат, 1984. 335 с.

67. Кон И.С. Люди и роли // Новый мир. 1970. - № 12. - С. 168-192.

68. Кон И.С. Открытие «Я». Mi: Политиздат, 1978. — 367 с.

69. Кон И.С. Социология личности. М.: Издательство Политической литературы, 1967.—383 с.

70. Конаржвеский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М.: Педагогика, 1968. — 143 с.

71. Концепция государственной образовательной политики Чувашской Республики. Чебоксары, 1998.- Ю с.

72. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Народное образование. 2002. - № 4. - С. 254-269.

73. Концепция национальной школы Чувашской Республики в современной системе обучения и воспитания // Чаваш ен. 2000; — 16 июня.

74. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. — 1970. — № 9. — С. 103-115.

75. Краткий словарь по социологии. / Под общ. Ред. Д.М: Гвишиани, Н.И. Лапина; Сост. Э.М. Конева, Н.Ф. Наумова. М.: Политиздат, 1988. -479 с.

76. Крейсберг М.М. Системный подход в управлении: практика промышленных корпораций. М., 1974.-с. 17.

77. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. Л.: ЛГУ, 1967. - 1■Т'З с.

78. Кузьмина Н.В., Беспалько В.Г. Методы системного педагогического исследования.-Л., 1980. 172 с.

79. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.

80. Л.: Изд-во Ленинского университета, 1970.- 114 с.

81. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельно cn-i учителя: тексты лекций, Гомель: Изд-во ГГУ, 1967. - 57 с.

82. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: — М.: Пр>о— свехцение, 1990. 159 с.

83. Леви В. Искусство быть другим. — М.: Знание, 1981. -207 с.

84. Левитов Н.Д. Теория ролей в психологии // Вопросы психологии.1969.-№6.с. 150-158.

85. Леонтьев А.А. Психология общения. 3-е изд. - М.: Смысл, 1999.365 с.

86. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. - М.: По— литиздат, 1997. - 304 с.

87. Лернер И .Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974; - 64 с.

88. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для вузов и институтов и фактического повышения квалификации и перепод готов.— ки научно-педагогических кадров. 2-е изд; испр. и доп. -М.: Проме— тей, 1996.-463 с.

89. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1992. - 220 с.

90. Мавлявиева Л.И. Личностно-социальная концепция воспиташзся Альфреда Адлера: Дис. канд. пед. наук. Казань, 2000. - 198 с.

91. Макаренко А.С. Сочинения. В 5 т. Т.5. М.: Правда, 1971. - 463 с.

92. Максимов В.Г. Педагогика: Учебное пособие для учащихся педагоги— ческих классов. Чебоксары, 1999.-254 с.

93. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Издательский Центр «Академия», 2002. - 272 с.

94. Максимов В.Г. Программа подготовки учителя-воспитателя к профессионально-диагностической деятельности. М., 1993. - 83 с.

95. Максимов B.F. Технология формирования профессионально-творческой направленности личности учителя: Монография. — Чебоксары : Чувашгоспединститут, 1996. 288 с.

96. Максимов В.Г. Технология формирования профессионально-творческой личности учителя. Чебоксары, 1996. - 227 с.

97. Максимов В.Г., Александрова Л.Ю. Опытно-экспериментальная программа по использованию педагогической диагностики в профессиональной деятельности учителя начальных классов. Чебоксары: КЛИО, 1998.-65 с.

98. Максимова О.Г. Сущность педагогики сотрудничества и особенности организации учебного процесса на ее основе // Сборник научных трудов докторантов, научных сотрудников, аспирантов и студентов. -Выпуск 5. Чебоксары, 1999. - С. 160-166.

99. Максимова О.Г. Функциональный анализ социально-профессиональной деятельности современного учителя // Воспитание и обучение в современной школе: сборник научных статей. М.; Чебоксары: АПСН, 2001. - 228 с.

100. Максимова О.Г., Чернова О.В. Подготовка учителей к выполнению профессионально обусловленных социальных функций: Учебное пособие для педагогических вузов. Чебоксары: Чувашгоспедуниверситет, 2001. - 154 с.

101. Маргулис Е.Д. Факторы эффективности современной деятельности. Социально-педагогические проблемы в условиях развитого социального общества: Тезисы докладов Всесоюзного съезда психологов СССР. -М., 1997.-217 с.

102. Маркова JI.B. Преподаватель: модель деятельности и аттестация. М.: МИСиС, 1992. -162 с.

103. Менте М. Ван Эффективное использование ролевых игр в тренинге. — СПб.: Питер, 2001. 208 с.

104. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Педагогическое образование России, 1999. — 288 с.

105. Мирошниченко J1.А. Нормативное и научно-методическое обеспечение развития образовательного учреждения инновационного типа: Методическое пособие // Министерство образования РФ, 2000.

106. Митина J1.M. Учитель как личность и профессионал психологические проблемы. М.: Наука, 1994. - 216 с.

107. Мищенко А.И. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие. Новосибирск: Изд-во ШЛИ, 1991. - 148 с.

108. Моделирование и познание / Под ред. В.А. Штофа. Минск, 1974. -221 с.

109. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя /

110. Под редакцией Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика. 1981. -120 с.

111. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение: Книга для старшеклассников. -М.: Просвещение, 1986. 160 с.

112. Научно-методические основы и практика организации учебного процесса в вузе / И.А. Новаков, Ю.В. Попов, В.Н. Подлеснов, B.F. Кучеров, Е.Р. Андросюк, В.И; Садовников. Волгоград: Волг ГТУ, 2003. -316 с.

113. Научно-методическое обеспечение развития высшего образования России: Сб. докл. пленар. заседания Всероссийской научной конференции, 1999.

114. Научно-методическое обеспечение развития высшего образования России: Всерос. науч. конф. под девизом «Высшее образование: взгляд в будущее», 21-22., 1999.

115. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Высшее и среднее профессиональное образование. 2000! - № 11. - С. 413.

116. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: Русский язык, 1990. - 916 с.

117. Околело О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. 1994. -№ 2. - С. 45-50.

118. Основы разработки педагогических технологий и инноваций: Монография / JI.H. Давыдов, В.А. Пятин, A.M. Трещев и др. Астрахань, 1998.-380 с.

119. Павлов И.В. Педагогические основы профилактики правонарушений несовершеннолетних: Учебное пособие. Чебоксары: Чувашгоспедин-ститут, 1996.-232 с.

120. Павлова Н.Ю. Подготовка будущих учителей к системно-ролевой деятельности в эстетическом воспитании школьников: Дис. канд. пед. наук. Чебоксары, 2003. — 209 с.

121. Педагогика и психология высшей школы / Ответственный редактор С.И. Самыгин. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 544 с.

122. Педагогика Школы: Учебное пособие для студентов; педагогических институтов / Под ред. Г.И. Щукиной. М:: Просвещение, 1977. — 383 с:

123. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. 3-е изд. - М.: Школа - Пресс, 2000. - 512 с.

124. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1995. -637 с.

125. Педагогическая культура современного учителя. Сборник научных трудов / Под редакцией В.Г. Максимова. Чебоксары, 1997. - 284 с.

126. Педагогический словарь Т.27 Под ред. И.А. Каирова. М.: Изд-во АПН, 1960. - 766 с.

127. Подласый И.П. Новый курс: Учебник дл студентов педагогических вузов. В 2 кн. М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 567 с.

128. Попов Ю. Подлеснов В., Кучеров В., Андросюк Е. Управление методической работой в многоуровневой структуре // Высшее образование в России.- 1996.-№2.- С. 97-100.

129. Профессиональная деятельность молодого учителя (социально-педагогический аспект) / С.Г. Вершловский, Л.Н. Лесохина, Т.В. Шадрин и другие. М.: Педагогика, 1982. — 145 с.

130. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошев-ского. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

131. Рекомендации к составлению учебно-методического комплекса специальности. — Чебоксары: Изд-во ЧГУ, 1985.-20 с.

132. Родыгина JI.H. Социально-педагогическая характеристика процесса принятия роли: Дис. кандидат псих. наук. Mi, 1984. - 172 с.

133. Савчук Н.Ю. Подготовка будущих учителей к системно-ролевой деятельности как один из путей совершенствования педагогического образования // Вестник Чувашского государственного педагогического университета имени И.Я. Яковлева. 2000. - № 6 (19). - 212 с.

134. Савчук Н.Ю. Программа спецкурса «Системно-ролевая теория в профессиональной подготовке учителя». — Чебоксары: Чувашгоспедуниверситет, 2001. 12 с.

135. Савчук Н.Ю. Системно-ролевой анализ профессиональной деятельности учителя: Дис. канд. пед. наук. Чебоксары, 2002 - 235 с.

136. Савчук Н.Ю. Содержание системно-ролевой деятельности учителя // Сборник научных трудов докторантов, научных сотрудников; аспирантов и студентов. Вып. 12. - Чебоксары, 2002. — 253 с.

137. Савчук Н.Ю., Максимов В.Г. К вопросу об историографии теории ролей // Сборник научных трудов докторантов, научных сотрудников,аспирантов и студентов. Вып. 10. Чебоксары: Чувашгоспедуниверси-тет, 2001. - 310 с.

138. Садовский В.Н. Основания общей; теории систем. Логикометодиче-ский анализ. М.: Наука, 1974. - 279 с.

139. Сейтешев А.П. Профессиональная направленность личности (теория и практика воспитания). Алма-Ата: Наука, 1990. - 336 с.

140. Селевко F.K. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

141. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методы воспитания: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2000. - 336 с.

142. Сервиков F.H. Образование. Аспекты системного содержания. Курган: Зауралье, 1997. - 464 с.

143. Сквирский В.Я. Методические указания по разработке структуры учебной информации. М.: МАДИ, 1980. - 80 с.

144. Сквирский В.Я. Системный подход к анализу учебно-воспитательного процесса и определению путей его совершенствования: — М. 1987.

145. Сластенин В.А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Советская педагогика. 1991. — № 10: - С 79-84.

146. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. -160 с.

147. Словарь иностранных слов / Под ред. И.В. Лехина, Ф.Н. Петрова. М.: Юнвес, 1997.-832 с.

148. Смелкова З.С. Педагогическое общение: Теория и практика учебного диалога на уроках словесности. М.: Флинта; Наука, 1999. - 232 с.

149. Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / Т.П. Бабаева и другие.; Под ред. С.А. Смирнова 2-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 1999. - 533 с.

150. Совершенствование профессиональных знаний педагогических кадров (тезисы конференции). Ч. 1-Й. Л., 1978. - С. 32.

151. Современный словарь по педагогике / сост. Е.С. Рапоцевич —Минск, 2001.-928 с.

152. Сокольников Ю.П. Общая педагогическая теория. Системное понимание педагогической деятельности. М.; Белгород: БГУ, 1997. - 31 с.

153. Сокольников Ю.П. Теория и логика педагогической деятельности. — М.; Белгород: БГУ, 2000. 150 с.

154. Социальная психология: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / А.В. Петровский, В.В. Абраменко, М.Е. Зеленова и другие; Под ред. А.В. Петровского. -М.: Просвещение, 1987. 224 с.

155. Социальный словарь / Сост. А.Н. Елсуков, K.Bi Шульга. 2-е изд., пе-рераб. и доп. - Минск: Университетское, 1991. - 528 с.

156. Спирин Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач: Учебное пособие. Кострома: Изд-во КГПИ, 1994. - 108 с.

157. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. — М.; Кострома: Изд-во КГПИ им. Н.А. Некрасова, 1995. 28 с.

158. Струве Н.Э., Сквирский В.Я. Методические указания по организации учебно-воспитательного процесса. М:: МАДИ; 1981. - 45 с.

159. Тадевосян Д.В. Социология: Учебное пособие для несоциальных вузов и факультетов. М.: Знание, 1998. - 272 с.

160. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику. Пособие для педагогов-новаторов. М., 1991. — 184 с.

161. Таланчук Н.М. Воспитание — синергетическая система ориентированного человековедения. Базисная концепция воспитательного процесса в школе. Казань: Дом печати, 1998. - 135 с.

162. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая программа воспитания учащихся во внеурочное время. Казань: Институт среднего специального образования, 1995. - 80 с.

163. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста. М.: Вестник высшей школы. - 1986. - №3- С. 10-14.

164. Тернер Дж. Структура социальной теории / Пер. с англ. /. М.: Прогресс, 1985.-471 с.

165. Тимофеева Ю.Ф. Системный подход к проблеме совершенствования высшего образования7/ Высшее образование в России. 1994. — № 2. -С. 116-120.

166. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования. — М.: Мысль, 1971.-311 с.

167. Философский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия, 1989. 575 с.

168. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. — М.: Политиздат, 1987. 223 с.

169. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. 4-е изд. - М.: Гарда-рики, 2000. - 519 с.

170. Чернова О.В. Подготовка будущих учителей к выполнению профессионально обусловленных социальных функций: Дис. канд. пед. наук. — Чебоксары, 2001. 171 с.

171. Чернова О.В., Максимова О.Г. Профессионально обусловленные социальные функции учителя // Сборник научных трудов докторантов, научных сотрудников, аспирантов и студентов. Выпуск 8. - Чебоксары: Чувашгоспедуниверситет, 2000. — 322 с.

172. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. 1996. - 158 с.

173. Штейнберг В.Э. Технологии проектирования образовательных систем и процессов // Школьные технологии. 2000. - № 2. - С. 3-32.

174. Щедровинский Г.П. Проблемы методологии системного исследования. -М:: Знание, 1964.-48 с.

175. Щербаков А.И. Психолого-педагогическая подготовка учителя-воспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе // Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя. Л., 1980. - С. 3-46.

176. Эфендиев А.Г. Основы социологии: Курс лекций / Антонов А.И. и др.; отв. ред. А.Г. Эфендиев. М.: Знание , 1993. - 383 с.

177. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. — М.: Наука,. 1978.-391с.

178. Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения // Советская педагогика. 1990.-№ 1. - С. 57-60.

179. Янушкевич Ф. Технологии обучения в системе высшего образования. -М., 1986.-87 с.

180. Ярошевский М.Г., Карцев В.П. Социальная психология научного коллектива // Вопросы психологии. — 1997. № 1. — С. 14-27.

181. Allport L. Pattern and growth in personslity. New-York, Holt, Rinehart, Winston, 1961.-315 p.

182. Baldwin T.M. History of Psychology, Vol 2. New-York; London, 1912. -510 p.

183. Biddl В., Themas E. Role Theory: Concepts and Research. New-York: Acad. Press, 1979. X. - 416 p.

184. Bromberek B. Role spoteczyciela. -UAM, Poznan, 1973: -P. 70.

185. Cattell R.B. Personality and motivation. New-York, World Book, 1957.

186. Davis K. Human society. New-York: Macmillan, 1966.

187. Goldscmidt M. Modular courses in British higher education // Higher Education.- 1972. -№2.- P. 15-32.

188. Koztowski J. Analiza I ocean pracy nauczyciela I Sckoty. Pzws, Warszawa, 1966.-p. 39.

189. Linton R. The study of man. New-York: Appleton Century, 1936. - 503 p.

190. Mead G. Mind, Self and Society. Chicago, 1966. - 433 p.

191. Merton R.B. Instability and articulation in the role. New-York, 1966.

192. Merton Robert. Social Structure. Revised and Enlarged Edition. -Glencoe, the Free Press. 1957. P. 368-384.

193. Moreno J. Who shall survive? 1934. - 246 p.

194. Murphy G. Personality New-York: Basic Books, 1966.

195. Newcomb T.M. Social psychology. New-York: Dryden Press, 1950.

196. Parsons T. The social system. Glencoe, The Free Press, 1951.

197. Poplucz J. Funkcje nauczycie la procesie dydaktyczno-wychowawc zym szkoty. Chowanna, 1988. P. 149-168.

198. Prochblave Spenle, Anne - Marie. La Notion de Role en psycologie so-ciale. - Paris, 1969. - 617 p.

199. Sarbin T.R. Role theory. In G. Lindzey. Hand book of social psychology. Mass, Adission-Wesley, 1996.

200. Thomas E.I., Biddl R.J. Role Theory. New-York: Wiley, 1996.