Техническое творчество как средство формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии в процессе их подготовки в педагогическом вузе

Банников, Владимир Анатольевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Техническое творчество как средство формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии в процессе их подготовки в педагогическом вузе

Автореферат

Автор научной работы: Банников, Владимир Анатольевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тула
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Техническое творчество как средство формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии в процессе их подготовки в педагогическом вузе"

На правах рукописи

00344868Э

БАННИКОВ Владимир Анатольевич

ТЕХНИЧЕСКОЕ ТВОРЧЕСТВО КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ ИХ ПОДГОТОВКИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ

Специальность 13.00.08-Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тула-2008

1 6 ОПТ 2000

003448689

Работа выполнена в Тульском государственном педагогическом университете им. Л. Н. Толстого.

Научный руководитель: Официальные оппоненты:

Ведущее учреждение:

доктор педагогических наук, доцент Вольхин Сергей Николаевич

доктор педагогических наук, профессор Казакевич Владимир Михайлович кандидат педагогических наук, доцент Сергеев Александр Николаевич

Шуйский государственный педагогический университет

Защита состоится 28 октября 2008 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212.270.01 в Тульском государственном педагогическом университете им. Л. Н. Толстого по адресу: 300026 г. Тула, пр. Ленина, 125, ауд._.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета. Автореферат размещен на сайте университета www.tgpu.tula.net Автореферат разослан <ЫС » _2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

И. Л. Федотенко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования

Важность повышения качества подготовки будущих учителей и формирования их профессиональной компетентности подтверждают труды известных ученых О. С. Анисимова, В. И. Андреева, В. П, Беспалько, С. Г. Вершловского, А. П. Владиславлева, Б. С. Гершунского, Г. П. Зинченко, О. Е. Лебедева, А. К. Марковой, Л. М. Митиной, Ю. П. Поваренкова, Е. И. Рогова, М. И. Рожкова, В. А. Сла-стенина, Е. В. Титовой, Н. А. Шайденко, В.Б.Успенского и ряда других. Вместе с тем нет специальных научных исследований в области теории развития технического творчества как средства формирования профессиональной компетентности будущего учителя технологии в педагогическом вузе в процессе их специальной подготовки. Не исследованы сущность и роль технического творчества в процессе формирования профессиональной компетентности будущего учителя технологии, хотя имеются работы, посвященные разностороннему изучению технического творчества обучаемых. Этим вопросам посвящены исследования Г. С. Альтшуллера, П. Н. Андрианова, В. Г. Гетга, В. И. Качнева, В. М. Казакевича, В. В. Колотилова, С. А. Новоселова, А. М. Плутока, В. А. Полякова, В. Д. Пу-тилина, В. Г. Разумовского, Ю. П. Саламатова, В. Д. Симоненко, Ю. Л. Хотунце-ва и др. Гуманистический подход в подготовке будущих учителей актуализирует в первую очередь такие его аспекты, как творчество, поиск личностных смыслов, гармонизацию педагогического общения, индивидуальный стиль педагога, индивидуальную педагогическую культуру и многое другое, включая профессиональную компетентность педагога. В реальной педагогической практике профессио-натьная компетентность будущего учителя технологии рассматривается как системное образование, включающее в себя знания, умения и навыки в области пе-

дагогики и методики, а также способность к оптимальному выбору методов педагогической деятельности для достижения результата. Развитие технического творчества как средства, влияющего на формирование профессиональной компетентности будущего учителя технологии, не раскрыто в педагогической науке в полной мере.

Это обусловлено рядом противоречий:

- между современными требованиями к высокому уровню профессиональной компетентности будущего учителя в сфере технического творчества и недостаточной разработанностью в педагогической науке путей ее формирования;

- между объективной потребностью системы общего образования в профессионально компетентном учителе технологии и недостаточным уровнем его подготовки в сфере технического творчества;

- между практической востребованностью учебного процесса вуза в рекомендациях по подготовке будущих учителей технологии и отсутствием теоретически обоснованных данных о роли технического творчества в развитии их профессиональной компетентности.

Таким образом, актуальной проблемой современного педагогического образования является необходимость развития технического творчества как важного компонента в профессионально обусловленной структуре личности студентов, способных в будущем обеспечить гуманизацию учебного процесса в средней школе. В связи с усилением внимания науки и практики к проблеме подготовки педагогических кадров как педагогическому феномену, возникла необходимость в исследовании процесса развития технического творчества как средства формирования профессиональной компетентности будущего учителя технологии в процессе изучения специальных дисциплин в педагогическом вузе. При этом способность учителя технологии к техническому творчеству рассматривается как неотъемлемая часть его профессиональной компетентности, что обеспечивает целостность рассматриваемого понятия.

Это обусловило постановку проблемы: каковы условия эффективного развития технического творчества как важного средства формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии в процессе их специальной подготовки в педагогическом вузе?

Теоретический анализ состояния проблемы, изучение сложившейся практики обучения студентов техническому творчеству в высшей педагогической школе, учащихся в общеобразовательной школе по развитию технического творчества, социально-педагогическая значимость и актуальность темы исследования обусловили цель работы, а также определили объект и предмет исследования, его гипотезу и задачи.

Цель исследования: теоретически обосновать техническое творчество будущих учителей технологии как средство формирования их профессиональной компетентности в этой сфере деятельности.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих учителей технологии в педагогическом вузе.

Предмет исследования: процесс формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии в сфере технического творчества.

Гипотеза исследования. Мы предположили, что формирование профессиональной компетентности будущих учителей технологии в сфере технического творчества будет эффективным, если:

- раскрыта сущность технического творчества как средства формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии в современных условиях их профессиональной подготовки;

- разработана структура профессиональной компетентности будущих учителей технологии в сфере технического творчества;

- определена совокупность критериев, позволяющая оценить уровень развития технического творчества у студентов данной специальности;

- доказана эффективность технического творчества будущих учителей технологии как средства формирования их профессиональной компетентности посредством устойчивой воспроизводимостью и повторяемостью результатов в ходе экспериментальной работы в учебном процессе педагогического вуза.

Задачи исследования

1. Выявить сущность технического творчества и показать его роль в профессиональной подготовке учителей технологии.

2. Раскрыть структуру профессиональной компетентности будущих учителей технологии в сфере технического творчества, содержание, формы, методы и средства ее формирования.

3. Определить совокупность критериев оценивания уровня сформированное™ профессиональной компетентности будущих учителей технологии в области технического творчества.

4. Экспериментально доказать эффективность технического творчества будущих учителей технологии для формирования их профессиональной компетентности в процессе специальной подготовки в педагогическом вузе.

Теоретико-методологическая база исследования-.

- философские и психолого-педагогические концепции развития личности (Б. Г. Ананьев, Э. Берн, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, К. Д. Ушинский и др.);

- положения общепсихологической и психолого-педагогической теории деятельности (Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. Д. Шадриков, Д. И. Фельдштейн и др.);

- теория развивающего обучения (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Л. В. Зан-ков, Д. Б. Эльконин и др.);

- теория непрерывного образования и концепция личностно ориентированного подхода к подготовке и повышению квалификации учителей (А. П. Влади-славлев, Б. С. Гершунский, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Э. М. Никитин, А. А. Орлов, В. А. Сластенин и др.);

- концептуальные исследования по теории и практике педагогического образования (Б. Т. Лихачев, Н. Д. Никандров, П. И. Пидкасистый, В. Г. Подзолков, И. П. Подласый, В. Б. Успенский и др.);

- научные подходы к определению сущности профессиональной подготовки учителей (О. С. Анисимов, Л. А. Байкова, В. П. Беспалько, С. Н. Вольхин, Д. Г. Левитес, Л. И. Маленкова, Е. В. Титова, Н. Е. Щуркова и др.);

- исследования по теории и практике технического творчества (Г. С. Альт-шуллер, Ю. С. Столяров, В. Д. Симоненко, Д. М. Комский, В. М. Заенчик, А. А. Ка-рачев, Ю. Л. Хотунцев и др.).

Для решения поставленных в исследовании задач и проверки исходных предположений использовался комплекс методов теоретических (анализ и синтез, конкретизация и аналогия, анализ педагогического опыта, ретроспективный анализ собственной деятельности) и эмпирических (экспериментальная работа, наблюдение, анкетирование, беседа, интервьюирование, самооценка студентов) методов. В процессе исследования велись педагогические измерения, происходила математическая обработка полученных статистических данных.

База исследовании. Экспериментальная работа проводилась на базе ГОУ ВПО -<Тульский государственный педагогический университет имени Л. Н. Толстого» на факультете технологии, экономики и сельского хозяйства в процессе профессиональной подготовки студентов, обучающихся по специальности «технология и предпринимательство». В исследовании принимало участие 579 студентов и преподавателей.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (2000-2002 гг.) проведилось изучение и теоретическое обобщение философской, социологической, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме творчества и технического творчества, определялись теоретико-методологические подходы к ее рассмотрению; разрабатывался методологический аппарат исследования; изучалось современное состояние проблемы и опыт обучения техническому творчеству учащихся и студентов, а таюке определена актуальность исследования, сформулированы гипотеза и задачи исследования, выбрана система методов теоретического и экспериментального исследования.

На втором этапе (2002-2004 гг.) продолжалось теоретическое исследование проблемы структуры профессиональной компетенции будущего учителя технологии, роли и сущности творческого компонента. С помощью теоретических и эмпирических методов исследования были выявлены положительные и отрицательные аспекты в содержании, формах и методах комплексной профессионально-педагогической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к руководству техническим творчеством учащихся школы на учебных занятиях и во внеклассной деятельности по технике; разрабатывалась технология и осуществлялась программа экспериментальной деятельности по определению уровня сформированное™ творческого компонента студентов в процессе изучения специальных дисциплин.

тайных положений и дидактических средств, а также осуществлялось теоретическое обобщение результатов исследований и передового опыта профессорско-преподавательского состава педвузов по обучению студентов техническому творчеству; выявлялись необходимые и достаточные условия эффективного формирования технического творчества как средства формирования профессиональной компетенции студентов в процессе теоретических занятий и технологического практикума в учебных мастерских педагогического вуза.

На четвертом этапе (2006-2008 гг.) осуществлялись анализ и обоснование внедрения результатов исследования в практику подготовки учителя технологии; уточнялись и конкретизировались условия подготовки; проводилась, качественная и количественная обработка полученных результатов, их теоретическая интерпретация; анализировались и обобщались результаты исследования; внедрялись в практику подготовки студентов рекомендации по развитию технического творчества, способствующие эффективности процесса обучения; производилось литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- раскрыта сущность технического творчества в современных условиях практической подготовки будущих учителей технологии как средства формирования их профессиональной компетенции по организации и проведению учебной работы с учащимися различного школьного возраста в технической сфере, связанной с изучением, проектированием и изготовлением объектоа техники, обладающих субъективной или объективной новизной. Показано его значение в повышении уровня подготовки студентов к самостоятельной профессиональной деятельности;

- обоснована структура профессиональной компетентности будущего учителя технологии в сфере технического творчества, включающая в себя компоненты: мотивационный (эмоционально-ценностное отношение к педагогической деятельности - ценности, интересы, потребности, способности, склонности), когнитивный (в образовании выражающийся в знаниях, умениях, навыках а исполнитель с кой и руководящей областях), деятельностный (владение технологией педагогического интеллектуального и технического труда), креативный (или техно креативный, включающий в себя способность личности к техническому творчеству), оценочно-результативный (сравнительно-корректирующий для продукта технического творчества);

- обоснована интегративная проектная технолог.чя формирования профессиональной компетенции будущих учителей технологии в сфере технического творчества учащихся;

- с учетом особенностей описываемого явления сформирована совокупность критериев оценивания (репродуктивный, продуктивный и творческий) в соответствии с уровнями данной компетентности: начальный, средний и квалифицированный.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что дополнены научные положения о сущности технического творчества как средстве формирования профессиональной компетентности будущего учителя технологии в сфере технического творчества, рассматриваемого как педагогический феномен, развитие которого происходит наиболее эффективно в процессе специальной профессиональной подготовки в педагогическом вузе.

Практическая значимость работы определяется тем, что ее основные результаты могут быть положены в основу разработки современных программ учебных дисциплин предметной подготовки студентов, обучающихся по специальности «Технология и предпринимательство», спецкурсов, курсов повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров для учреждений образования по предмету технология, разработки интерактивных методов развития технического творчества как компонента профессиональной компетенции будущего учителя, а также для разработки педагогических измерительных материалов для оценивания результативности данного направления учебно-познавательной деятельности студентов в педвузе.

Основные положения« выносимые на защиту

1. Сущность технического творчества в профессиональной подготовке студентов заключается в формировании его способностей к личной деятельности в этой области и к деятельности по организации и проведению учебной работы с учащимися различного школьного возраста в технической сфере, связанной с изучением, проектированием и изготовлением объектов техники, обладающих субъективной или объективной новизной.

2. Структура профессиональной компетенции будущего учителя технологии, включающая в себя компоненты: мотивационный (ценности, интересы, потребности, способности, склонности), когнитивный (знания, умения, навыки в исполнительской и руководящей областях), деятельностный (деятельность -действия - операции интеллектуального и технического труда), креативный (или технокреативный, включающий в себя способность личности к техническому творчеству), оценочно-результативный (сравнительно-корректирующий для продукта технического творчества).

С учетом специфики рассматриваемого педагогического явления наиболее важным является компонент «креативный» (или технокреативный), так как профессиональная компетентность учителя имеет глубоко ли.чностно-творческую природу и техническое творчество выступает специфической областью его проявления, определяется потребностями профессиональной деятельности и форми-

рует профессиональную компетентность учителя технологии. Владение профессиональной компетентностью в сфере технического творчества описывается тремя уровнями: начальным (или адаптивным), средним (или эвристическим), квалифицированным (или технокреативным).

3. Интегративная проектная технология формирования профессиональной компетенции будущих учителей технологии в сфере технического творчества учащихся направлена на творческую самореализацию будущих учителей, развитие их интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в исполнительной и руководящей областях этого вида педагогической деятельности.

4. Техническое творчество будущего учителя технологии можно оценить определенной совокупностью трех комплексных критериев, присутствующих в различных пропорциях в любой творческой деятельности: репродуктивный, продуктивный и творческий.

Критерий репродуктивный оценивает способность субъекта воспроизводить какой-либо объект достаточно полно для его отождествления с исходным.

Критерий продуктивный характеризует способность субъекта воспроизвести объект, который сочетает в себе стороны или признаки двух и более объектов, улучшив какие-либо его стороны или иные характеристики.

Критерий творческий характеризует создание технических объектов существенно отличающихся от известных, что позволяет классифицировать их по всем характеристикам как объективно или субъективно новые.

Данная совокупность критериев позволяет объективно оценить уровень подготовки будущего учителя технологии к самостоятельной профессиональной деятельности в сфере технического творчества учащихся.

Личный вклад автора в исследование заключается в разработке общего замысла и основных положений диссертации, в организации и проведении экспериментальной работы, в разработке технологии развития технического творчества студентов, в обобщении научных результатов и оформлении материалов исследования. Автором сформулировано содержательное определение «профессиональная компетенция в сфере технического творчества», выступающее в качестве интегративной личностной характеристики будущего учителя технологии; предложена структура профессиональной компетенции будущего учителя технологии в сфере технического творчества; разработана поэтапная технология подготовки студентов (как исполнителей и руководителей) в области технического творчества - средства формирования профессиональной компетенции.

Апробация результатов исследования

Основные положения диссертации обсуждались на совместных заседаниях кафедры «Педагогика и методика профессионального образования», кафедры «Технология» и кафедры «Машиноведения» ТГПУ им. Л. Н. Толстого; докладывались на международных, всероссийских и межвузовских научно-практических конференциях по проблемам профессиональной подготовки будущих учителей технологии (Тула, 1997-2007; Брянск, 2005; Москва, 2006).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе теоретических и практических занятий студентов, в процессе руководства автором дипломными работами творческого характера студентов-технологов ТГПУ им. Л. Н. Толстого. Материалы данного исследования использовались при разработке теоретических и практических заданий для областной олимпиады школьников по технологии в 2003-2005 гг. Результаты работы используются муниципальным информационно-аналитическим центром управления образования г. Тулы для разработки оценочных средств для участников городского конкурса «Профессионал года» среди учителей технологии. Материалы исследования также используются в системе повышения квалификации работников образования в Тульском институте ПКиПРО ТО.

Структура диссертации определяется логикой и задачами исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (220 источников) и приложений (9).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность избранной темы исследования; определяются объект, предмет, гипотеза, цель, задачи, методология и методы исследования; отражены основные этапы исследования, показаны научная новизна исследования, теоретическая и практическая значимость; формулируются основные положения, выносимые на защиту; характеризуется достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов и выводов, сфера их апробации и внедрения.

В первой главе - «Теоретические основы развития технического творчества и формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии» - обосновываются и раскрываются известные научные положения в этой области педагогической науки, разработанные ведущими российскими учеными и известными зарубежными исследователями по проблемам технического творчества, в том числе и в образовательной области «Технология». В ходе комплексного междисциплинарного анализа сущности творчества, творческой деятельности, технического творчества, понятия «техническое творчество учителя технологии» в контексте подготовки студентов данной специальности в педагогическом вузе в современных условиях показано, что в настоящее время в педагогической теории и практике представлены различные парадигмы образования, определяющие развитие технического творчества. В личностно ориентированной парадигме образование в области технического творчества рассматривается как профессионально-психологическое развитие будущих учителей технологии.

По мнению П. Р. Атутова, В. А. Полякова, В. Д. Симоненко, Ю. Л. Хотун-цева и других видных ученых, основополагающее место для самостоятельной профессиональной деятельности учителя технологии и предпринимательства занимает его предметная подготовка. Технология выступает парадигмой совре-

менного образования, а его целью и основной задачей является подготовка обучаемых к преобразовательной деятельности. Наряду с традиционными, предметно-ориентированными техническими науками (машиноведение, электроте шика и т. п.) сейчас развиваются проблемно-ориентированные комплексные, социально-технические дисциплины (эргономика, информатика, инженерная экология, психология труда и т. п.). Они интегрируют подходы, синтезируют знания различных научных областей и входят в научное обеспечение современной преобразовательной деятельности людей. Введение в базисный учебный план общеобразовательных школ Российской Федерации образовательной области «Технология» коренным образом изменило не только содержание трудовой подготовки школьников, но и формы, методы и средства обучения. При этом технология рассматривается как прикладное использование естественнонаучных знаний (Ю. Л. Хотунцев).

Главной целью образовательной области «Технология», по мнению се авторов В. Д. Симоненко, Ю. Л. Хотунцева и других ученых, является подготовка учащихся к самостоятельной жизни на информационно-технологическом этапе развития общества. Это предполагает, в частности, формирование у учащихся средствами учебного предмета «Технология» свойств творчески думающей, активно действующей и легко адаптирующейся личности. Реализация образовательной области требует совершенствования профессиональной подготовки нового поколения учителей технологии и предпринимательства, важнейшим аспектом которой является техническое творчество как средство формированля их профессиональной компетентности.

Под техническим творчеством (В. Д. Симоненко, А. Н. Прядехо, К). Л. Хотунцев и др.) понимают вид деятельности, результатом которой является созданный технический объект, обладающий признаками полезности и субъективной (или объективной) новизны. Техническое творчество развивает у студентов интерес к технике и явлениям природы, способствует формированию мотивов к учебе и становлению в профессии, приобретению практических умений и развитию творческих способностей. Основной путь разрешения проблем в техническом творчестве - создание проблемной ситуации, решение творческих задач конструкторского характера (на конструирование и моделирование) и, как правило, изготовление материального объекта.

В работах известных ученых (Г. С. Альтшуллер, Д. М. Комский, В. М. Заен-чик, А. А. Карачев, Ю. Л. Хотунцев и др.) показано, что процесс технического творчества включает в себя ряд последовательных этапов: анализ исходных данных и формулировка проблемы, выдвижение гипотезы, логическое развитие идеи, детализация проекта (его воплощение в рисунке, чертеже, модели) и материальное воплощение.

Хотя творчество представляет собой целостный процесс, развивающийся постепенно и суммирующий творческие акты, тем не менее среди исследователей единого мнения на сущность процесса технического творчества в настоящее время нет Среди российских ученых также имеются разночтения понятия сущности творческого процесса, выражающиеся, например, в возникновении и постановке

проблемы. В то же время в работах известных ученых перечислены компоненты профессиональной творческой деятельности, такие как мотивационный, эмоционально-волевой, интеллектуальный, физический, биоэнергетический и практический, являющиеся, по их мнению, сущностными признаками творчества (М. В. Ретивых, Н. Л. Бронников и др.). Заинтересованность и, как ее следствие, одержимость, основанные не на случайном, а на осознанном характере поиска -сильнейшие отличительные факторы, стимулирующие техническое творчество учителя технологии (А. Н. Прядехо и др.).

Исследователи проблемы сходятся в том, что техническое творчество присуще всем людям, но в профессии учителя технологии оно является профессионально значимым. Техническое творчество пронизывает содержание всех тем сквозных линий предмета «Технология»: культура труда, безопасные приемы работы, технологическая и трудовая дисциплина, контроль качества и др.

Для эффективного формирования профессиональной компетенции у будущих учителей технологии в педагогическом вузе важны знания в области психологии об особенностях и закономерностях психологического развития школьников. Используя научный аппарат психологии творчества, мы представляем данный процесс как психологический «механизм» протекания акта творчества, как субъективный акт личности. Потребность в деятельности является одним. из мощнейших факторов развития технического творчества и развития творческой личности студента. Анализ показывает, что техническое творчество есть вид специфической деятельности учителя, особенностью которой является получение идеальных или материальных технических объектов (или технических решений), обладающих субъективной или объективной новизной и полезностью.

Техническое творчество учителя технологии рассматривается нами как деятельность по организации и проведению учебной работы с учащимися различного школьного возраста в технической сфере, связанной с изучением, проектированием и изготовлением объектов техники. Специфической особенностью творческой деятельности учителя технологии заключается в ее проявлении в сфере техники в процессе изучения материальных технологий.

Как показывает наше исследование, развитие технического творчества происходит в профессионально-творческой подготовке студентов к осуществлению практической деятельности по организации и проведению учебной работы с учащимися различного школьного возраста в технической сфере, связанной с изучением, проектированием и изготовлением объектов техники. Мы считаем, что техническое творчество студентов, как вид деятельности, есть средство формирования профессиональной компетентности учителя технологии с позиций целей и задач их обучения в педвузе. Будущий учитель технологии должен быть не только исполнителем, но и организатором технического творчества учащихся (уметь подготовить учебно-методическую и материальную базу, объединить учащихся), а также способным руководить этой деятельностью (направлять деятельность учащихся, управлять ею). Основываясь-на определении технологии, характеризовать техническое творчество в обобщенном виде можно как творче-

ское преобразование техническими средствами материи и информации в интересах и по плану человека. Это всеобъемлющее определение, отражающее глубинный смысл понятия «техническое творчество». Техническое творчество можно характеризовать как социальное явление, охватывающее широкие слои организованного и неорганизованного населения в институциональной системе образования и вне ее.

Проанализировав профессиональную деятельность учителя в сфере технического творчества на основе компетентностного, креативного и других подходов мы выделили следующие ее виды: учебная, воспитательная, информационная, коммуникативная, диагностическая, проектировочно-конструктивная и исследовательская. Для практического воплощения идей развития образования от учителя требуются качества, способности, позволяющие находить решения в различных ситуациях, принимать ответственность за выполняемую деятельность. Нами выявлено, что решение задач современной школы, достижение качественного образования школьников по силам педагогам только высокой профессиональной компетентности.

В мировой образовательной практике понятие компетентности выступает в качестве центрального, так как компетентность, во-первых, объединяет в себе интеллектуальную и навыковую составляющие образования; во-вторых, в понятие компетентности заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемого от «результата»; в-третьих, компетентность обладает интегратив-ной природой, так как она вбирает в себя ряд однородных или близкородственных умений и знаний, релевантных относительно широкой сферы культуры и деятельности (М. Н. Берулава, А. К. Маркова и др.).

В научной литературе можно встретить различное трактование понятия «компетентность». Понятие компетентности включает в себя не только когнитивную и операционально-технологическую составляющую, но и мотивацион-ную, этическую, социальную и поведенческую. Оно включает результаты обучения (знания и умения), систему ценностных ориентации и привычки (В. А. Кальней, С. Е. Шишов).

Отметим, вслед за А. А. Вербицким, что реализация деятельносгного подхода в профессиональном обучении, проявляющаяся в стремлении активизировать учебную деятельность студентов, все в большей мере тяготеет к содержанию профессиональных ситуаций, задач и проблем - от использования реальных противоречий профессионального характера для моделирования проблемных ситуаций на лекциях или семинарах до почти буквального воспроизведения их в формах активности студентов, подобных формам профессиональной деятельности. Эта тенденция сближает концепции профессионального обучения и обучение творчеству (И. Л. Беленок).

В различных исследованиях (Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Л. М. Митина и др.) состав этих качеств несколько различен, но общими для всех работ являются следующие: педагогическая направленность личности, педагогическое мышление, профессиональная компетентность. Последнее качество рассматривается как

интегративное личностное образование (С. Я. Батышев), включающее в себя теоретическую и практическую готовности личности будущего учителя к осуществлению профессиональной деятельности.

Базируется профессиональная педагогическая компетентность на результатах фундаментального научного образования, эмоционально-ценностном отношении к педагогической деятельности, владении технологией педагогического труда. В ее структуре выделяются три компонента: мотивационный, целепола-гающий и содержательно-операционный (Н. Т. Абрамов). Причем именно последний компонент, по мнению В. А. Адольфа, характеризует учителя как творца, исследователя, конструктора, технолога учебного процесса. Следовательно, формирование этого компонента в профессиональном обучении как раз и закладывает фундамент творчества будущего специалиста.

Анализ специфики профессиональной компетентности будущего учителя технологии показывает, что это системообразующее качество современного специалиста. Для исследования данного феномена мы использовали современные научные подходы: системный, интегративный, хомпетентностный, креативный, деятельностный, личностный и другие. Суть образовательного процесса вуза в условиях компетентностного подхода заключается в разработке поэтапной технологии обучения техническому творчеству, реализация которой приводит к формированию профессиональной компетентности. Способность рефлексировать собственную деятельность, собственное развитие предполагает наличие у студента определенного интеллектуального ресурса, социального и начального профессионального опыта творческой деятельности. С позиции компетентностного подхода можно утверждать, что одним из важнейших результатов подготовки в вузе является сформированность профессиональной компетентности будущих учителей технологии в области технического творчества.

Анализ существующих подходов к пониманию профессиональной компетентности позволил установить, что исследователи пытаются раскрыть ее сущность, рассматривают данную категорию как свойство, характеристику или качество личности специалиста. Мы полностью разделяем мнение Б. С. Гершунского о том, что категория «профессиональная компетентность» определяется главным образом уровнем собственно профессионального образования, опытом, индивидуальными способностями человека, его мотивированным стремлением к непрерывному самообразованию и самосовершенствованию, творческим и ответственным отношением к делу. А. С. Белкин рассматривает компетентность как совокупность профессиональных и личностных качеств, обеспечивающих эффективную реализацию компетенций. Компетентность предполагает наличие у студента внутренней мотивации к качественной подготовке к своей профессиональной деятельности, сформированное™ профессиональных ценностей и отношения к своей профессии как к ценности, обладает активным творческим потенциалом саморазвития личности. Профессиональную компетентность рассматривают также как характеристику способности и готовности специалиста к проектированию и реализации профессиональной деятельности, собственного профессионального

развития; она является результатом и условием развития профессионализма (Л. К. Гребенкина). Представление компетентности как способности (В. Н. Введенский) несколько сужает данное понятие, но позволяет идентифицировать его в понятийном поле профессиональной педагогики. Развитие технического творчества студентов рассматривается нами как процесс закономерного изменения, перехода личности из одного состояния в другое, более совершенное; как переход из старого качественного состояния к новому.

Анализ психолого-педагогических исследований и наш опыт изучения творческой деятельности учителей технологии в школе свидетельствуют об особой роли технического творчества в формировании профессиональной компетенции у будущих учителей технологии, повышении их квалификации, решений с учащимися задач и заданий конструкторско-технологического характера с постепенным их усложнением.

Эффективное развитие технического творчества студентов с целью формирования их профессиональной компетенции возможно, если профессиональная подготовка будет организована как технология обучения.

Как было показано выше, профессиональная компетентность будущего учителя технологии - понятие многогранное и вместе с тем поддающееся измерению в системе профессионального образования. После определения сущности понятия «профессиональная компетентность» и роли технического творчества как средстве ее формирования можно говорить о способах измерения и уровнях оценивания профессиональной компетентности. Эффективность подготовки учителя технологии и предпринимательства к руководству техническим творчеством учащихся общеобразовательных школ главным образом определяется квалификацией, эрудицией, глубиной и широтой знаний об учебно-проектировочной деятельности учащихся, его подготовленностью к творческо-конструкторской деятельности.

Во второй главе - «Экспериментальная проверка эффективности технического творчества как средства формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии в процессе их профессиональной подготовки» - мы сформулировали на основе полученных теоретических и эмпирических данных цели подготовки будущих учителей технологии; провели отбор содержания, форм, методов и средств обучения, разработали поэтапную технологию обучения студентов техническому творчеству, отслеживали результаты для их коррекции; творчески применяли известные методы статистической обработки математических результатов экспериментальной работы. Мы определили, что профессиональная компетентность будущих учителей технологии в области технического творчества характеризует профессиональную подготовку студента и определяет его способность к выполнению мыслительных и трудовых операций, предметом которых являются технические объекты, а также явления и процессы в технике. Следовательно, данная компетентность предполагает владение необходимыми знаниями, умениями и опытом (техническими - для исполнительской функции, педагогическими для руководства деятельностью учащих-

ся), а также требует достаточного уровня интеллекта (мыслительной способности) в технической сфере. Комплексность критериальной базы в виде совокупности критериев обеспечивает однозначность и достоверность оценивания технического творчества как явления и результата, что позволяет доказать их истинность на общепринятом научном уровне. Для измерения и оценки уровня профессиональной компетентности в технической области мы определили содержание дидактического диагностического инструментария, для оценки студентов в контрольных и экспериментальных группах по следующим уровням - начальный (адаптивный), средний (эвристический), квалифицированный (креативный).

В ходе экспериментальной работы была апробирована интегративная проектная технология (ИП-технология) поэтапного развития технического творчества студентов, теоретически обоснованная в первой главе диссертации. Технология представлена как система, направленная на усвоение студентами специальных знаний (знание свойств конструкционных материалов - древесины, металлов, искусственных материалов, способов и инструментов для ручной и механической обработки материалов, способов оценки работ) и умений (выполнение заготовительных, основных и отделочных работ).

Содержание подготовки в основном направлено на овладение способами учебно-профессиональной деятельности с учетом личного опыта студентов. Мы основывались на том, что подготовка будущего учителя технологии будет тем успешнее, чем полнее в ее содержании будет отражена структура предстоящей профессиональной деятельности. Проведенный в ходе исследования контент-анализ ГОС показал, что содержание ряда учебных дисциплин блоков ОПД и ДПП прямо или косвенно касается основных направлений творческой работы с учащимися. Это создает определенную информационную базу для развития способностей будущих учителей технологии к личному исполнению и к руководству творческой деятельностью учащихся, что вносит свой вклад в формирование их профессиональной компетентности. Проектная технология рассматривается как форма реализации учебно-познавательной деятельности студентов, что в значительной степени сглаживает неоднородность обучения, т. е. уменьшает разрыв между формами учебы и работы, и недостатки, ставшие традиционными и привычными в распространенном варианте форм обучения. Особое значение нами придавалось методической подготовленности студентов к организации технического творчества учащихся, включающей в себя ке только методику планирования учебного процесса, но и методику выбора объектов творчества. Рассмотрены особенности процесса создания технических устройств и объектов.

В рамках разработанной нами интегративной проектной технологии активизировалось обучение студентов поиску технических решений, основанное на поэтапном освоении ими основных элементов теории решения изобретательских задач. Так, например, на протяжении всего времени изучения курса «Основы творческо-конструкторской деятельности» студенты решают задачи для развития технического мышления, представленные в системном виде. По нашим данным, выполнение студентами творческих технических заданий целевой направленно-

стн, являющихся частью технологии поэтапного развития технического творчества, способствует деятельностному развитию личности будущего учителя при создании объектов с признаками материальной ценности. Изложенный подход к формированию творческого технического потенциала студентов мы хара;<тери-зуем как системно-структурный, так как он интегрирует системы творческих проектов общеобразовательной школы и системы творческих заданий и задач высшей школы в единую область знаний по техническому творчеству.

Таким образом, интегративная проектная технология подразумевает реализацию творческого проектирования и направлена на творческую самореализацию будущих учителей, развитие их интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей. Она адекватно отвечает актуальной задаче сегодняшнего дня - усиление индивидуального подхода в обучении с акцентом на активные формы и методы обучения.

Практическая апробация теоретических положений, разработанных на аналитическом этапе работы, выполнялась регулярно в реальном учебном процессе педагогического вуза для оценки их эффективности в профессиональной подготовке студентов, обучающихся на факультете технологии, экономики и сельского хозяйства Тульского государственного педагогического университета им. Л. Н. Толстого в 2002-2008 гг. (579 студентов КГ и ЭГ).

Особое значение в эксперименте нами придавалось реализации технологии поэтапного развития технического творчества, включающей в себя не только планирование учебного процесса, но и выбор объектов творчества и способов решения технических задач. Анализ результатов эксперимента по усвоению студентами обобщенных понятий показал устойчивые знания студентов фундаментальных структурных элементов теории и методики технического творчества, составляющих основу творческой деятельности в сфере техники и являющихся компонентами дисциплин предметной подготовки. Отслеживались психологические стороны формирования профессиональной компетентности будущего учителя технологии: 1) состояние мотивационно-волевой сферы технического творчества (побудительные мотивы, смысл этой деятельности, наличие цели, удовлетворенность работой, выявление высокого духовного наполнення профессии); 2) состояние деятельностной сферы (приемы достижения цели, выбор технологии реализации деятельности, применение конкретных знаний, мыслительных операций, способностей).

Оценивание происходило по трем группам показателей, позволяющих наиболее полно характеризовать профессиональную компетентность выпускника (с учетом критериальной базы, разработанной в первой главе). Первая группа показателей имеет когнитивную природу и оценивает знания, умения и навыки, полученные студентами в процессе их профессиональной подготовки по дисциплинам федерального и других компонентов учебного плана специальности. Вторая группа показателей оценивает у студентов качества личности и профессионала - учителя технологии. Третья группа показателей выявляла мнения и отношения студентов к техническому творчеству и к предстоящей самостоятельной

профессиональной деятельности в качестве учителя технологии в школе. Демонстрация достижений студентов позволяла оценивать их подготовку к самостоятельной деятельности. При этом способность к реализации технического творчества в учебном процессе рассматривалась как демонстрация учебно-профессиональных достижений студентов.

Оценивание результативности учебно-профессиональной деятельности студента происходило по трем уровням (начальный, средний, квалифицированный), учитывался вклад в профессиональную компетентность учителя технологии (роль технокреативного компонента и особенности формирования), укреплялись личностные смыслы, происходила персонификация профессиональных ценностей.

^^Квалифицированный

Динамика сформированности профессиональной компетентности студентов и в сфере технического творчества. (Данные приведены по состоянию на начало и конец эксперимента по экспериментальным (ЭГ) и контрольным группам (КГ) в процентах к числу участвовавших в эксперименте.)

Весь период подготовки будущих учителей технологии рост личностных и профессиональных характеристик составил соответственно с 17% до 93% и с 10 % до 97 %. Результаты экспериментального обучения остаются стабильными на протяжении нескольких лет работы. Для подтверждения правильности выводов использовались различные критерии согласия (%2 - Пирсона, Б - критерий Фишера) с уровнем значимости 5 %, что соответствует утверждению о достоверности полученных результатов с вероятностью 95 %.

Апробированное сочетание содержания, форм, методов и средств ИП-тех-нологии формирования профессиональной компетентности студентов в сфере технического творчества позволяет утверждать об эффективности развития тех-

нического творчества будущих учителей для достижения главной цели обучения и рассматривать данный процесс как средство формирования их профессиональной компетентности.

Полученные экспериментальные данные подтверждают предположение о взаимосвязанном и взаимообусловленном характере процесса и результата профессиональной подготовки будущих учителей технологии, проявляющихся в формировании их профессиональной компетентности. Общие результаты экспериментальной оценки эффективности развития технического творчества будущих учителей технологии как средства формирования у них профессиональной компетентности в сфере техники позволяют утверждать, что определяющим фактором является внедрение ИП-технологии в профессиональную подготовку студентов на всем протяжении их обучения в педагогическом вузе. Экспериментальная работа также показала, что этот процесс является управляемым, развивается и протекает как под воздействием учебно-воспитательного процесса вуза, так и под воздействием профессиональной среды.

ВЫВОДЫ

Техническое творчество - специфическая мыслительная и практическая деятельность человека в технической сфере, в процессе движения от замысла до результата, особенностью которой является достижение объективной или субъективной новизны, полученного материального или идеального объекта как запланированного результата.

Техническое творчество мы определяем как деятельность и социально-образовательное явление. Оно является средством формирования профессиональной компетентности будущего учителя технологии в сфере технического творчества и заключается в более эффективном росте профессионально-личностных качеств педагога, позволяющих оценить качество его подготовки к самостоятельной профессиональной деятельности в учреждении общего среднего образования по преподаванию предмета.

Обоснована роль технического творчества в структуре профессиональной компетентности будущего учителя технологии, выполняющая интегрирующую функцию в специальной подготовке в педагогическом вузе и представляющая собой профессионально-личностную характеристику выпускника вуза и определяющая степень его подготовки к самостоятельной профессиональной деятельности. Роль технического творчества в структуре профессиональной компетентности будущих учителей технологии определяется также спецификой практико-действенного характера этой деятельности, позволяющей получать технические объекты как материализованные результаты творческого труда для оценивания уровня их профессиональной компетентности в данной области профессионально-творческой деятельности.

Мы рассматриваем техническое творчество как средство формирования профессиональной педагогической компетентности будущего учителя в образовательной области «Технология», которая определенным образом соотносится с другими компонентами профессиональной компетентности.

Сущность профессиональной компетентности будущего учителя технологии за¡слкзчвется с его способности к успешной реализации требований, предъявляемых к учителю, к организованному им учебному процессу и результатам его профессиональной деятельности и определяется нами как его интегральная многокомпонентная, профессионально значимая характеристика личности.

Структура профессиональной компетентности будущих учителей технологии шслючаст в себя компоненты: мотивационный (ценности, интересы, потребности, способности, склонности), когнитивный (знания, умения, навыки в исполнительской и руководящей областях), деягельностный (деятельность - действия -операции интеллектуального и технического труда), креативный (или технокреа-тнвный, включающий в себя творческость как способность личности к техническому творчеству), оценочно-результативный (сравнительно-корректирующий для продукта технического творчества).

Профессиональная компетентность будущего учителя технологии характеризуется его способностью к творческой деятельности в сфере техники, степенью творческого потенциала, уровнем творческого мышления, развитым интересом и потребностями к творчеству в технической сфере. При этом способность учителя понимается как интегративное качество его личности, позволяющее выполнять определенные действия с гарантированным получением запланированного результата в технической сфере. Интегративная - когда появляется новое качество личности - способность будущего учителя технологии к ведению и организации технического творчества как собственного, так и учащихся.

Развитие технического творчества студентов мы рассматриваем как средство, как специфический способ формирования профессиональной компетентности будущего учителя технологии в сфере техники.

Многоуровневосгь объясняет владение определенным уровнем развития технического творчества: начальный (или адаптивный), средний (или эвристический), квалифицированный (или технокреативный). Критерии оценивания уровня развития технического творчества будущих учителей технологии, как средства формирования их профессиональной компетентности на основе компетентност-ного м креагивного подходов, отражают сущность данного педагогического феномена, позволяют обосновать системность полученной оценки по эмпирически установленным показателям когнитивных и креативных учебно-профессиональных достижений студентов. Совокупность критериев позволяет представить их как единое целое, составленное из многих различных компонентов, как соединение, что позволяет объективно оценить такую сложную профессионально-личностную характеристику, как профессиональную компетентность в сфере технического творчества: репродуктивный, продуктивный и творческий. Выделенная совокупность критериев, позволяющих оценить уровень сформированно-

го

сти профессиональной компетенции в ходе экспериментальной работы, доказала свою валидность, непротиворечивость, полноту отражения педагогического явления, стабильность оценивания результата процесса обучения будущих учителей технологии в педагогическом вузе.

Интегративная проектная технология позволяет достичь основной цели исследования - обеспечение формирования профессиональной компетенции будущих учителей технологии в сфере технического творчества. Представленная нами технология как система включает в себя содержание обучения, современные формы, методы и средства развития технического творчества студентов и является основой формирования у будущих учителей технологии профессиональной компетентное!и в сфере технического творчества учащихся школ. Содержание учебного материала отобрано таким образом, что имеет для студента положительный личностный смысл и профессионально-ценностную значимость. Взаимосвязанное содержание теоретической и практической подготовки ориентировано на развитие у студентов способностей к техническому творчеству и приобретение опыта самостоятельной профессионально-творческой работы в технической сфере. Внедрение данной технологии позволило существенно повысить уровень подготовки выпускников педвузов.

При определении форм, методов и средств развития технического творчества студентов учитываются педагогические требования и условия, обеспечивающие успешность учебно-воспитательного творческого процесса, зтапность развития технического творчества и содержание понятийного аппарата. Разработан комплект средств дидактического сопровождения процесса развития технического творчества студентов (информационно-обучающие и контрольно-диагностические индивидуальные и групповые задания и задачи творческого характера), используются деловые игры, компьютерные программы, интернет-ресурсы.

Результаты экспериментальной оценки эффективности развития технического творчества будущих учителей технологии, как средства формирования у них профессиональной компетентности в сфере техники, позволяют утверждать, что определяющим фактором является внедрение ИП-технологии профессиональной подготовки студентов на всем протяжении их обучения в педагогическом вузе.

Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены, подтверждена гипотеза исследования.

Проведенное нами исследование не претендует на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Дальнейших исследований требуют вопросы измерения и оценки уровня развития технического творчества учителя технологии; уровневой диагностики сформированное™ его профессиональной компетентности; зависимости качества педагогического образования от уровня профессиональной компетентности будущего учителя.

Основные положения диссертации отражены в следующих работах автора:

1. Банников, В. А. Основы управления техническим творчеством студентов в процессе их профессиональной подготовки / В. А. Банников // Высшее образование сегодня - 2007- № 6- С. 56-58.

2. Банников, В. Л. Место и роль практикума в учебных мастерских в формировании у студентов знаний, умений и навыков / В. А. Банников И Инновационные процессы в подготовке учителя технологии, предпринимательства и экономики- Тула: Изд-во ТГПУ, 1995.-С. 67-69.

3. Банников, В. А. Опыт использования ЭВМ при изучении курса технологии обработки древесины / В. А. Банников // Инновационные процессы в подготовке учителя технологии, предпринимательства и экономики: Материалы II Ме-ждунар. науч.-практ. конф.-Тула: Изд-во ТГПУ, 1997.-С. 11-12. (В соавт.)

4. Банников, В. А. Основы подготовки учителя технологии, предпринимательства и экономики в системе непрерывного педагогического процесса /

B. А. Банников И Инновационные процессы в подготовке учителя технологии, предпринимательства и экономики: Материалы П Междунар. науч.-практ. конф.-Тула: Изд-во ТГПУ, 1997-С. 12-13.

5. Банников, В. А. Индивидуальная и самостоятельная работа студентов при прохождении курса «Технологический практикум» / В. А. Банников // Инновационные процессы в подготовке учителя технологии, предпринимательства и экономики: Материалы II Междунар. науч.-практ. конф.-Тула: Изд-во ТГПУ, 1997-

C. 15-16. (В соагст.)

6. Банников, В. А. Организация самостоятельной работы студентов факультета ТПЭ при прохождении курса «Технологический практикум» / В. А. Банников // Инновационные процессы в подготовке учителя технологии, предпринимательства и экономики: Материалы II Междунар. науч.-практ. конф- Тула: Изд-во ТГПУ, 1997,-С. 26-27.

7. Банников, В. А. Место и роль практикума в учебных мастерских в формировании у студентов знаний, умений и навыков / В. А. Банников // Инновационные процессы в подготовке учителя технологии, предпринимательства и экономики: Материалы II Междунар. науч.-практ. конф.-Тула: Изд-во ТГПУ, 1998-С. 167-169. (В соавт.)

8. Банников, В. А. Связь нормирования труда с трудовой деятельностью студентов / В. А. Банников // Инновационные процессы в подготовке учителя технологии, предпринимательства и экономики: Материалы II Междунар. науч.-практ. конф,- Тула: Изд-во ТГПУ, 1999,- С. 3-5.

9. Банников, В. А. Основные принципы отбора содержания труда студентов в учебных мастерских / В. А. Банников // Технология, предпринимательство, экономика: Межвузовский сб. ст.- Тула: Изд-во ТГПУ, 2000.- С. 14-18.

10. Банников, В. А. Управление техническим творчеством студентов в процессе их практической подготовки / В. А. Банников - Тула, Изд-во ТГПУ, 2007-С. 69-73.

11. Банннков, В. А. О природе технического творчества учашихся / В. А. Банников // Научно-методическое обеспечение инновационной деятельности для повышения качества образовательного процесса: Материалы XXXIV учеб.-метод. конф. профессорско-преподавательского состава ТГГ1У им. Л. Н. Толстого: В 2 ч.~ Тула: Изд-во ТГПУ, 2007,- С. 65-67.

Издательство Тульского государственного педагогического университета им Л. Н. Толстого 300026, Тула, просп. Ленина, 125. Формат 60x90/16. Бумага офсетная. Печать трафаретная. Усл. печ. л. 1,5. Уч.-изд л. 1,4. Подписано в печать 25 09 08 Тираж 100 экз. Заказ 08/070

Отпечатано в Издательском центре 'ГГПУ им. Л, Н Толстого. 300026, Тула, просп Ленина, 125.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Банников, Владимир Анатольевич, 2008 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы исследования технического творчества и профессиональной компетентности учителей технологии.

1.1. Сущность и роль технического творчества в профессиональной подготовке учителей технологии.

1.2. Структура профессиональной компетентности будущих учителей технологии в сфере технического творчества.

1.3. Критерии оценивания уровня развития технического творчества у будущих учителей технологии

Глава 2. Экспериментальная проверка эффективности технического творчества как средства формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии в процессе их профессиональной подготовки

2.1. Содержание теоретической и практической подготовки будущих учителей технологии, направленной на развитие у них технического творчества в процессе изучения спецдисциплин.

2.2. Формы, методы и средства развития технического творчества будущих учителей технологии в процессе их профессиональной подготовки.

2.3. Результаты экспериментальной проверки эффективности формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии в сфере технического творчества.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Техническое творчество как средство формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии в процессе их подготовки в педагогическом вузе"

В современных условиях социально-экономического развития страны проблемы образования подрастающего поколения требуют повышения профессионального уровня подготовки учителей. Совершенствование подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства с целью педагогического руководства технической творческой деятельностью учащихся школ определяется необходимостью развития личности учащихся школы на основе использования I их природного потенциала, с учетом культурно-исторических, научных и технологических достижений, что и определило включение сквозной линии по техническому творчеству в программу образовательной области «Технология» как школьного предмета. Профессиональная подготовка студентов в сфере технического творчества позволяет определить его роль в учебном процессе вуза с позиции проблемы творчества, как целенаправленную теоретическую и практическую деятельность личности, отличающуюся новизной, оригинальностью, нестандартностью в общесоциальном, групповом или индивидуальном плане, как один из неотъемлемых компонентов профессиональной компетентности будущего учителя. Это проявляется в конкретных технологиях подготовки, где формируется механизм продуктивного развития личности студента как будущего учителя. В современных социально-экономических условиях возрастает значимость формирования профессиональной компетентности будущего учителя как обязательного фактора эффективного развития всей системы непрерывного образования. Обновленное содержание общего образования требует новых подходов к подготовке будущих учителей технологии с учетом творческого характера их работы в общеобразовательной школе. Современное понимание важности профессиональной подготовки будущего учителя для работы с детьми, переход к личностно ориентированному образованию в системе общего образования требуют совершенствования теоретических основ развития технического творчества, с позиций которого осуществляется организация педагогического процесса преподавания предмета технологии в школе.

A.К.Марковой, Л.М.Митиной, Ю.П.Поваренкова, В.Г. Подзолкова, Е.И.Рогова, М.И.Рожкова, В.А.Сластенина, Е.В.Титовой, В.Б.Успенского и ряда других. Вместе с тем нет специальных научных исследований в области теории развития технического творчества как средства профессиональной компетентности будущего учителя технологии в педагогическом вузе в процессе их специальной подготовки. Не исследованы сущность и роль технического творчества в процессе формирования профессиональной компетентности будущего учителя технологии, хотя имеются работы, посвященные разностороннему изучению технического творчества обучаемых. Этим вопросам посвящены исследования Г.С.Альтшуллера, П.Н.Андрианова, В.Г.Гетта, В.И.Качнева, В.М. Казакевича,

B.В.Колотилова, С.А.Новоселова, А.М.Плутока, В.А.Полякова, В.Д.Путилина, В.Г.Разумовского, Ю.П.Саламатова, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцева и др. Гуманистический подход в подготовке будущих учителей актуализирует, в первую очередь, такие его аспекты как творчество, поиск личностных смыслов, гармонизацию педагогического общения, индивидуальный стиль педагога, индивидуальную педагогическую культуру и многое другое, включая профессиональную компетентность педагога. В реальной педагогической практике профессиональная компетентность будущего учителя технологии рассматривается как системное образование, включающее знания, умения и навыки в области педагогики и методики, а также способность к оптимальному выбору методов педагогической деятельности для достижения результата. Развитие технического творчества как средства, влияющего на формирование профессиональной компетентности будущего учителя технологии, не раскрыто в педагогической науке в полной мере.

Это обусловлено рядом противоречий:

-5- между объективной потребностью системы общего образования в профессионально компетентном учителе технологии и недостаточным уровнем их подготовки в сфере технического творчества;

Таким образом, актуальной проблемой современного педагогического образования является необходимость развития технического творчества как важного компонента в профессионально обусловленной структуре личности студентов, способных в будущем обеспечить гуманизацию учебного процесса в средней школе. В связи с усилением внимания науки и практики к проблеме подготовки педагогических кадров как педагогическому феномену, возникла необходимость в исследовании процесса развития технического творчества как средства формирования профессиональной компетентности будущего учителя технологии в процессе изучения специальных дисциплин в педагогическом вузе. При этом способность к техническому творчеству учителя технологии рассматривается как неотъемлемая часть его профессиональной компетентности, что обеспечивает целостность рассматриваемого понятия.

Теоретический анализ состояния проблемы, изучение сложившейся практики обучения студентов техническому творчеству в высшей педагогической школе, учащихся в общеобразовательной школе по развитию их технического творчества, социально-педагогическая значимость и актуальность темы исследования обусловили цель работы, а также определили объект и предмет исследования, его гипотезу и задачи.

Цель исследования: теоретически обосновать развитие технического творчества будущих учителей технологии для формирования их профессиональной компетентности в этой сфере деятельности.

Объект исследования: техническое творчество будущих учителей технологии в педагогическом вузе.

Предмет исследования: профессиональная компетентность будущих учителей технологии в сфере технического творчества.

- определена структура профессиональной компетентности будущих учителей технологии в сфере технического творчества;

- определена совокупность критериев, позволяющая оценить уровень сформированности профессиональной компетентности у студентов данной специальности;

- эффективность технического творчества будущих учителей технологии как средства формирования их профессиональной компетентности доказана устойчивой воспроизводимостью и повторяемостью результатов в ходе экспериментальной работы в учебном процессе педагогического вуза.

Задачи исследования:

3. Определить совокупность критериев оценивания уровня сформированности профессиональной компетентности будущих учителей технологии в области технического творчества.

-74. Экспериментально доказать эффективность технического творчества будущих учителей технологии для формирования их профессиональной компетентности в процессе специальной подготовки в педагогическом вузе.

Теоретико-методологическая база исследования:

- философские и психолого-педагогические концепции развития личности (Б.Г. Ананьев, Э. Берн, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, К.Д.Ушинский и др.);

- положения общепсихологической и психолого-педагогической теории деятельности (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.Д.Шадриков, Д.И. Фельдштейн и др.);

- теория развивающего обучения (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин и др.);

- теория непрерывного образования и концепция личностно ориентированного подхода к подготовке и повышению квалификации учителей (А.П.Владиславлев, Б.С.Гершунский, Е.А.Климов, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Л.М.Митина, Э.М.Никитин, В.А.Сластенин, H.A. Шайденко и др.);

- концептуальные исследования по теории и практике педагогического образования (Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, A.A. Орлов, П.И. Пидкасистый, В.Г. Подзолков, И.П. Подласый, В.Б.Успенский и др.);

- научные подходы к определению сущности профессиональной подготовки учителей (О.С.Анисимов, Л.В.Байбородова, В.П.Беспалько, С.Н. Воль-хин, Д.Г.Левитес, Л.И.Маленкова, Е.В.Титова, Н.Е.Щуркова и др.);

- исследования по теории и практике технического творчества (Г.С. Альтшуллер, Ю.С.Столяров, В.Д. Симоненко, Д.М. Комский, В.М. Заенчик, A.A. Карачев, Ю.Л. Хотунцев и др.).

Для решения поставленных в исследовании задач и проверки исходных предположений использовался комплекс методов: теоретических (анализ и синтез, конкретизация и аналогия, анализ педагогического опыта, ретроспективный анализ собственной деятельности); эмпирических (экспериментальная работа, наблюдение, анкетирование, беседа, интервьюирование, самооценка студентов). В процессе исследования велись педагогические измерения, происходила математическая обработка полученных статистических данных.

База исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе ГОУ ВПО Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого на факультете технологии, экономики и сельского хозяйства в процессе профессиональной подготовки студентов, обучающихся по специальности «Технология и предпринимательство». Исследованием было охвачено 579 студентов и преподавателей.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (2000-2002 гг.) было проведено изучение и теоретическое обобщение философской, социологической, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме творчества и технического творчества, определялись теоретико-методологические подходы к ее рассмотрению; разрабатывался методологический аппарат исследования; изучалось современное состояние проблемы и опыт обучения техническому творчеству учащихся и студентов; определена актуальность исследования, сформулированы гипотеза и задачи исследования, выбрана система методов теоретического и экспериментального исследования.

На втором этапе (2002-2004 гг.) продолжалось теоретическое исследование проблемы структуры профессиональной компетентности будущего учителя технологии, роли и сущности творческого компонента; с помощью теоретических и эмпирических методов исследования были выявлены положительные и отрицательные аспекты в содержании, формах и методах комплексной профессионально-педагогической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к руководству техническим творчеством учащихся школы на учебных занятиях и во внеклассной деятельности по технике; разрабатывалась технология и осуществлялась программа экспериментальной деятельности по определению уровня сформированности творческого компонента студентов в процессе изучения специальных дисциплин.

На третьем этапе (2004-2006 гг.) уточнялись научно-методические положения, вносились коррективы в ход исследования, происходило уточнение программы эксперимента, в процессе которого изучалась эффективность разработанных положений и дидактических средств, а также осуществлялось теоретическое обобщение результатов исследований и передового опыта профессорско-преподавательского состава педвузов по обучению студентов техническому творчеству; выявлялись необходимые и достаточные условия эффективного формирования технического творчества как средства формирования профессиональной компетентности студентов в процессе теоретических занятий и технологического практикума в учебных мастерских педагогического вуза.

На четвертом этапе (2006-2008 г.г.) осуществлялся анализ и обоснование внедрения результатов исследования в практику подготовки учителя технологии; уточнялись и конкретизировались условия подготовки; проводилась качественная и количественная обработка полученных результатов, их теоретическая интерпретация; анализировались и обобщались результаты исследования; внедрялись в практику подготовки студентов рекомендации по развитию технического творчества, способствующие эффективности процесса обучения; производилось литературное оформление диссертации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются комплексным анализом различных концепций и подходов к изучаемой проблеме; применением разнообразных взаимодополняющих методов исследования, адекватных цели, задачам и логике диссертации; опорой на многолетнюю педагогическую практику автора исследования как преподавателя университета; валидностью используемых методик; положительными результатами исследования процессов развития технического творчества в структуре профессиональной компетентности будущего учителя технологии, их устойчивой воспроизводимостью и повторяемостью в учебном процессе педагогического вуза. Научная новизна исследования заключается в следующем: - раскрыта сущность технического творчества в современных условиях практической подготовки будущих учителей технологии как средства формирования их профессиональной компетентности по организации и проведению учебной работы с учащимися различного школьного возраста в технической сфере, связанной с изучением, проектированием и изготовлением объектов техники, обладающих субъективной или объективной новизной. Показано его значение в повышении уровня подготовки студентов к самостоятельной профессиональной деятельности;

- обоснована структура профессиональной компетентности будущего учителя технологии в сфере технического творчества, включающая компоненты: мотивационный (эмоционально-ценностное отношение к педагогической деятельности - ценности, интересы, потребности, способности, склонности), когнитивный (в образовании выражающийся в знаниях, умениях, навыках в исполнительской и руководящей областях), деятельностный (владение технологией педагогического интеллектуального и технического труда), креативный (или технокреативный, включающий способность личности к техническому творчеству), оценочно-результативный (сравнительно-корректирующий для продукта технического творчества).

- обоснована интегративная проектная технология формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии в сфере технического творчества учащихся;

Практическая значимость диссертации определяется тем, что ее основные результаты могут быть положены в основу разработки современных программ учебных дисциплин предметной подготовки студентов, обучающихся по специальности «Технология и предпринимательство», спецкурсов, курсов повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров для учреждений образования по предмету технология, разработки интерактивных методов развития технического творчества как компонента профессиональной компетентности будущего учителя, а также для разработки педагогических оценочных материалов результативности данного направления учебно-познавательной деятельности студентов в педвузе.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Сущность технического творчества в профессиональной подготовке студентов заключается в формировании их способностей к личной деятельности в этой области и к деятельности по организации и проведению учебной работы с учащимися различного школьного возраста в технической сфере, связанной с изучением, проектированием и изготовлением объектов техники обладающих объективной или субъективной новизной.

2. Структура профессиональной компетентности будущего учителя технологии, включающая компоненты: мотивационный (ценности, интересы, потребности, способности, склонности), когнитивный (знания, умения, навыки в исполнительской и руководящей областях), деятельностный (деятельность -действия - операции интеллектуального и технического труда), креативный (или технокреативный, включающий способность личности к техническому творчеству), оценочно-результативный (сравнительно-корректирующий для продукта технического творчества).

С учетом специфики рассматриваемого педагогического явления, наиболее важным является компонент «креативный» (или технокреативный), т.к. профессиональная компетентность учителя имеет глубоко личностно-творческую природу и техническое творчество выступает специфической областью его проявления, определяется потребностями профессиональной деятельности, и формирует профессиональную компетентность учителя технологии. Владение профессиональной компетентностью в сфере технического творчества описывается тремя уровнями: начальным или адаптивным, средним или эвристическим, квалифицированным или технокреативным.

3. Интегративная проектная технология формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии в сфере технического творчества учащихся направлена на творческую самореализацию будущих учителей, развитие их интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в исполнительной и руководящей областях этого вида педагогической деятельности.

4. Техническое творчество будущего учителя технологии можно оценить определенной совокупностью трех комплексных критериев присутствующих в различных пропорциях в любой творческой деятельности: репродуктивный, продуктивный и творческий.

Личный вклад автора в исследование: заключается в разработке общего замысла и основных положений диссертации; в организации и проведении экспериментальной работы; в разработке технологии развития технического творчества студентов; в обобщении научных результатов и оформлении материалов исследования. Автором сформулировано содержательное определение «профессиональная компетентности в сфере технического творчества», выступающее в качестве интегративной личностной характеристики будущего учителя технологии; предложена структура профессиональной компетентности будущего учителя технологии в сфере технического творчества; разработана поэтапная технология подготовки студентов (как исполнителей и руководителей) в области технического творчества — средства формирования профессиональной компетентности.

Апробация результатов исследования.

Основные положения диссертации обсуждались на совместных заседаниях кафедры «Педагогика и методика профессионального образования», кафедры «Технология» и кафедры «Машиноведения» ТГПУ им. Л.Н. Толстого; докладывались на международных, всероссийских и межвузовских научно-практических конференциях по проблемам профессиональной подготовки будущих учителей технологии (Тула 1997-2007; Брянск 2005; Москва 2006).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе теоретических и практических занятий студентов, в процессе руководства автором дипломными работами творческого характера студентов-технологов ТГПУ им. Л.Н. Толстого. Материалы данного исследования использовались при разработке теоретических и практических заданий для областной олимпиады школьников по технологии Тульской области в 2003-2005 гг. Результаты работы используются муниципальным информационно-аналитическим центром Управления образованием г. Тулы для разработки оценочных средств для участников городского конкурса «Профессионал года» среди учителей технологии. Также материалы исследования используются в системе повышения квалификации работников образования в Тульском институте ПКиПРО ТО.

Структура диссертации определяется логикой и задачами исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

- 150 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сегодня существует социальный заказ и потребность общества на создание школы нового типа, на педагога и руководителя с новым педагогическим мышлением, способным осуществить широкомасштабные преобразования. Для практического воплощения идей модернизации образования от работников этой системы требуются качества, способности, позволяющие находить решения в незапланированных ситуациях, принимать ответственность за выполняемую деятельность. Этому способствует профессиональная квалификация и профессиональная компетентность специалиста, в частности, учителя технологии.

Современное образование должно ориентироваться на формирование жизненно важных компетентностей в условиях быстро изменяющейся социокультурной и экономической ситуации: самостоятельно учиться; повышать свою квалификацию или полностью переучиваться; быстро оценивать ситуацию и свои возможности; принимать решения и нести за них ответственность; быть способным быстро адаптироваться к меняющимся условиям жизни и труда; нарабатывать новые способы деятельности или трансформировать прежние, с целью их оптимизации. Мы исходим из того общепризнанного положения, что творчество является потребностью и внутренней сущностью человека. Большинство абитуриентов специальности «Технология и предпринимательство» в той или иной мере занимались техническим творчеством, поэтому мы считаем правомерным говорить о развитии технического творчества.

Анализ моделей технологического образования показывает, что в мире существует большое разнообразие подходов к пониманию и разработке учебных программ. В образовательной области «Технология» непрерывность творческого процесса реализуется системой уроков по достижению поставленной цели, образующих специфичную технологическую линию обучения. Главной целью образовательной области «Технология», является подготовка учащихся к самостоятельной жизни на информационно-технологическом этапе развития общества. Это предполагает, в частности, средствами учебного предмета «Технология» формирование у учащихся свойств творчески думающей, активно действующей и легко адаптирующейся личности, необходимых в современных социально-экономических условиях. Реализация образовательной области требует совершенствования профессиональной подготовки нового поколения учителей технологии и предпринимательства, в учреждениях высшего и среднего профессионального образования, важнейшим аспектом которой является развитие технического творчества как условия формирования его профессиональной компетентности.

Известно, что творчество — высшая форма психической активности, самостоятельности, способность создавать нечто новое, оригинальное. Расположенность к творчеству может выступить в любой сфере человеческой деятельности: научной, художественной, производственно-технической, хозяйственной и т. д. Сегодня, когда возрождаются ориентации на ценностно-смысловое раскрытие индивидуальности, познание сущности любого творческого явления имеет жизненно-важное значение.

Не менее важным современным дидактическим требованием педагогической науки является непрерывность творческого процесса. Практика показывает, что эпизодическая творческая деятельность малоэффективна, хотя и может в некоторой степени активизировать деятельность учащегося, но никогда не приведет к систематизированным, упорядоченным знаниям и тем более к развитию творческих технических способностей. Значимую роль в достижении творческих результатов, во внесение нового, в частности создание образов в результате формирующей деятельности творческой фантазии, играет оценочный компонент творческой деятельности, включающий адекватную самооценку личностью своих творческих способностей и достижений. Для педагогического процесса технического творчества характерно не только проявление оригинальности в действиях и в достижении новых результатов со стороны субъектов учебного процесса, но и умение предвидеть и оценивать результаты и значимость своих собственных достижений. В процессе подготовки студентов к профессиональной деятельности приемам умственной деятельности (анализ и синтез, сравнение, классифицирование, абстрагирование, обобщение, умозаключения по аналогиям) должно быть уделено особое внимание, т. к. они существенно влияют на развитие оригинальных подходов и методов решения технических задач. Они позволяют по-новому связывать уже известные факты и явления с получением новых знаний, общественно или личностно значимых. Процесс технического творчества включает ряд последовательных этапов: 1) анализ исходных фактов и формулировка проблемы, 2) выдвижение гипотезы, 3) логическое развитие идеи и детализация проекта, 4) его воплощение в рисунке, чертеже, модели, и наконец, 5) материальное воплощение (изготовление). Проектная методика подготовки студентов основывается на формировании у них способности оценивать идею исходя из реальных потребностей и материальных возможностей её реализации. Профессиональные знания будущего учителя технологии включают комплексное владение законами материального воздействия и умении их методически грамотно реализовать в области технического творчества при обучении подрастающего поколения, тем более что основным требованием к изготовлению изделий методика выполнения творческих проектов определяет соответствие изделия требованиям проекта. Основополагающим моментом качественной подготовки студентов к творческой технической деятельности является сохранение целевой направленности обучения в каждом направлении творческо-конструкторских дисциплин. Как показывает опыт, гарантировать качество обучения может лишь система занятий, построенная не на отдельных методических приемах обучения, а основанная на целостной педагогической технологии, включающей интегративность и проектность.

Применительно к каждому направлению творческо-конструкторских дисциплин можно рекомендовать единый дидактический подход, который показал свою эффективность на практике. Методическое руководство учебным процессом в этом случае облегченно и протекает в определенном русле, а дидактические цели воспринимаются наиболее благоприятно. Процесс формирования творческого технического потенциала студентов следует осуществлять на поэтапно-уровневой основе, которая включает: - этап побуждения к творче-ско-технической деятельности; - этап развития активности в усвоении творче-ско-технических знаний и умений; - этап продуктивной творческо-технической деятельности; - этап свободной творческо-технической деятельности.

Основная задача 1-1У этапов подготовки — вовлечение студентов в творческий процесс и пробуждение их интереса к активной творческой деятельности. От преподавателя требуется сформировать устойчивый интерес и потребность студентов к творческой деятельности по своему предмету. Для этого в учебном процессе эффективны приемы интеллектуально-творческой деятельности (эвристические приемы, мысленные эксперименты, решения творческих задач), накопленные педагогической практикой за всю историю преподавания курса. Поэтому включение приемов интеллектуально-творческой деятельности на начальном этапе освоения творческо-конструкторских дисциплин, т.е. на младших курсах, является важнейшей составляющей в подготовке специалистов к техническому творчеству.

На У-УП этапах подготовки происходит повышение творческого потенциала студентов за счет расширения объема знаний, умений и развития способностей. На данном этапе происходит вовлечение студентов в творческий поиск по альтернативности решений предлагаемых творческих задач, привитие навыков самостоятельной работы с научно-технической литературой, формирование умения информационного поиска. Немаловажное значение имеет обучение студентов методам коллективного творчества.

На УШ-Х этапах подготовки происходит формирование профессиональной компетентности на основе развития творческо-технической индивидуальности студента. Задача этапа заключается в развитии индивидуально-личностных качеств студента, стиля его мышления, осознания важности творческого подхода к учебной деятельности, значимости изучаемых предметов в предстоящей профессиональной деятельности и его роли в техническом творчестве. Этап предполагает привлечение студентов к творческим исследованиям, имеющим социально-значимый характер, участие в НИРС, УИРС, СКБ. Последний этап свободной творческо-технической деятельности направлен на вовлечение студентов в активное творчество. Основная цель этапа - привлечение студентов к участию в НТО, СНТО, НИР, НИИ по темам кафедр, лаборатории и т.д., способствующее их совершенствованию в техническом творчестве. При выполнении научно-исследовательских работ теоретической или практической направленности студентам дается значительная свобода в их деятельности по достижению поставленной цели в части выдвижения научной гипотезы, выбора методики исследований, проведения экспериментальных работ. Выделяют следующие виды технических задач в соответствии с выделенными компонентами деятельности: - на разработку неизвестного предмета деятельности; - на разработку неизвестных орудий деятельности; - на разработку неизвестных операций деятельности; - на разработку неизвестных характеристик продукта деятельности; - различные виды комплексных задач на совместную разработку всех указанных компонентов или нескольких. С учетом изложенных подходов к классификации творческих задач нами, как это уже отмечалось, была разработана система творческих технических задач с преимущественным содержанием элементов теории творчества по способам и путям формирования технического мышления, что и позволило снизить дисперсию по выборочным показателям в экспериментальной группе студентов.

По нашим данным выполнение студентами творческих технических заданий целевой направленности, являющихся в тоже время частью методики творческого проектирования и подчинённых ей в части деятельностного развития личности при создании объектов с признаками материальной ценности. Кроме профессиональных знаний за время обучения в университете будущий учитель технологии должен научиться применять их в учебном процессе, т.е. приобрести определенные профессиональные умения.

Результаты эксперимента показывают, что значительное число студентов слабо ориентируется в технологическом процессе создания объектов техники и зачастую отождествляют основные понятия в технологии его проектирования. Будущие руководители технического творчества школьников должны иметь ясные представления о процессе профессионального конструирования, стадиях и этапах его протекания, что позволит им в своей в своей профессиональной деятельности постепенно приближать учебно-проектировочную деятельность учащихся школы к профессиональной деятельности конструктора - характерной черте XXI века и отличительной особенности проектного технологического образования.

Анализ психолого-педагогических исследований и опыта творческой деятельности учителей технологии в школе, свидетельствуют об особой роли технического творчества как средства формирования профессиональной компетенции у будущих учителей технологии, повышении их квалификации в решении задач и заданий конструкторско-технологического характера с постепенным их усложнением. Для учителя технологии знания педагогических условий формирования творческой технической деятельности учащихся общеобразовательной школы составляют основу его методической подготовки в вузе.

Интегративная проектная технология (ИПТ) позволяет эффективно реа-лизовывать профессиональную подготовку студентов направленных на развитие их технического творчества как средства формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии в технической сфере. Необходимые нормы дидактического поведения, соблюдение которых позволит учителю сформировать у учащихся интерес к теории и практике творчества и развить их творческие способности, заложены в самом характере системно-структурного подхода к освоению технического творчества. Говоря о техническом творчестве как средстве, мы его рассматриваем как специфический способ действия для (достижения) формирования профессиональной компетентности будущего учителя технологии в технической сфере.

Таким образом, общие результаты исследования подтверждают эффективность развития технического творчества будущих учителей технологии как средство формирования у них профессиональной компетентности в сфере техники. Определяющим фактором является внедрение ИП-технологии в профессиональную подготовку студентов факультета технологии на всем протяжении их профессиональной подготовки в педагогическом вузе, в этих условиях возможно устойчивое и гарантированное формирование профессиональной компетентности будущих учителей технологии в сфере технического творчества учащихся.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Банников, Владимир Анатольевич, Тула

1. Абдуллаев, А. Б. Система формирования технического изобретательства учащихся в учреждениях дополнительного образования: Дис. . канд. пед. наук, /А.Б. Абдуллаев. Махачкала, 2003. - 213 с.

2. Абрамов, Н. Т. Кибернетика и проблемы теоретизации научного знания /Н.Т. Абрамов //Вопр.- философии. 1977. № 5. - С. 85

3. Абросимов, В.Н. Профессиональные качества преподавателя /В.Н. Абросимов // Стандарты и мониторинг. — 2001. № б. - С. 4—13.

4. Адамар, Ж. Исследование процесса изобретения в области математики, /Ж. Адамар Пер. с фр. М.А. Шаталовой и О.П. Шаталова. М.: Сов. радио, 1970.-152с.

5. Адольф, В. А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Дис. . д-ра пед. наук / В. А. Адольф. М., 1998. -448 с.

6. Адольф, В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя/ В. А. Адольф // Педагогика. 1998. - №1. - С. 72 - 75.

7. Алексеев, В. Е. Дидактические основы развития технического творчества в трудовом обучении учащихся городской школы /В.Е.Алексеев, П. Н.Андрианов, В. Д. Путилин. М.: Калуж. кн.изд-во, 1996. - 295с.

8. Алексеева, Л.П., Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности. /Алексеева Л.П., Шаблыгина Н.С. М.: НИИВО, 1994.

9. Алиев, М. И. Система приобщения учащихся-подростков к техническому творчеству в учреждениях дополнительного образования: Дис. . канд. пед. наук /М. И. Алиев. Махачкала, 2003. - 190 с.

10. Альтшуллер, Г.С. Алгоритм изобретения./Г.С. Альтшуллер.-М., 1973.

11. Альтшуллер, Г.С., Поиск новых идей: от озарения к технологии Г.С.Альтшуллер, Б.Л. Злотин и др. A.B.,Кишинев: Катря Молдавеняскэ, 1989.

12. Альтшуллер, Г.С. Творчество как точная наука (ТРИЗ) /Г.С. Альтшуллер. М.: Сов. радио, 1979. - 175с.- 15713. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности В. И.Андреев. — Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988. — 238с.

13. Арановская, И. Подготовка специалиста как социокультурная проблема / И.Арановская // Высшее образование в России. 2002. - № 4 — С.118.

14. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе. Его закономерные основы и методы /С. И. Архангельский. — М.: Высш. шк., 1980. — 368с.

15. Аспекты модернизации Российской школы. М: ГУ ВШЭ, 2002.

16. Атутов, П. Р. Политехническое образование школьников (сближение общеобразовательной и профессиональной школы). П. Р. Атутов - М.: Педагогика, 1986. -176 с.

17. Бабанский, Ю.К. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /Ю. К. Бабанский. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

18. Багаева, И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя: Дис. .д-ра пед. наук, / И.Д. Багаева. -Усть-Каменогорск, 1991.-338 с.

19. Батышев, С. Я. Профессиональная педагогика С. Я. Батышев М., 1999. -671 с.

20. Батышев, С. Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики/ С. Я. Батышев М.: Педагогика, 1981. - 192 с.

21. Бездухов, В.П. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя/ В.П. Бездухов, С.Е. Мишина, О.В. Правдина — Самара, 2001.

22. Беленок, И.Л. Методическая подготовка учителя физики к профессиональному творчеству: Моногр./ И.Л Беленок. Новосибирск: Изд-во НИПК и ПРО, 1997.-140с.

23. Беленок, И.Л. Теоретические основы профессионально-методической подготовки учителя в педагогическом вузе (на примере подготовки учителя физики). Дис. . д-ра. пед. наук, / И.Л Беленок. Новосибирск, 2000. - 385 с.

24. Белкин, A.C. Педагогическая компетентность/ Белкин, A.C. М. 2000. -383 с.- 15826. Берулава, Г.А. Психология естественнонаучного мышления: Теоретико-экспериментальное исследование/ Г.А. Берулава. — Томск: Изд-во Том. ун-та, 1991.-185 с.

25. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии/ В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

26. Богоявленская, Д.Б. Психолого-философский анализ творчества / Д.Б. Богоявленская // Междисциплинарный подход к исследованию научного творчества: Сб. ст. М.: Наука, 1990. - С. 71- 82.

27. Богоявленская, Д.Б. Пути к творчеству / Д.Б. Богоявленская — М.: Знание, 1981.-96 с.

28. Бондаревская, Е.В. Введение в педагогическую культуру/ Е.В. Бонда-ревская. Ростов н/Д, 1996.

29. Буш, Г.Я. Проблемные задачи и регулятивы их решений/ Г.Я. Буш. -М:ВНИИПИ, 1989.

30. Бычков, A.B. Созидательная деятельность учащихся в контексте изобретательной культуры: теория и практика развития: Автореф. дис. .д-ра пед. наук /A.B. Бычков. М., 2002.

31. Вараксин, В.Н. Специфика организации технического творчества подростков как условие преодоления их дезадаптации. Автореф. Дис. .канд. пед.наук /В.Н. Вараксин—Таганрог, 2000.

32. Васильев, Ю. К. Теория и практика подготовки будущих учителей к осуществлению политехнического образования: Дис. . д-ра пед. наук ДО. К. Васильев- М., 1979. 467 с.

33. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход /А. А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. - 204 с.

34. Вильман, О. Дидактика как теория образования: В 2 т. /О. Вильман. -М., 1980.-Т.2.-243 с.- 15938. Волик, О. Н. Проектирование и реализация конкурса компьютерного творчества учащейся молодежи: Дис. канд. пед. наук / О. Н. Волик. Казань, 2005-184 с.

35. Воронин, Ю.А. Технические и аудиовизуальные средства обучения: Учеб. пособие /Ю.А.Воронин. Воронеж: ВШУ, 2001. - 124 с.

36. Воронцова, Т. В. Гуманитарно-педагогические основы интеграции непрерывного общего, профессионального образования и воспитания сельских школьников:Автореф. Дис. .д-рапед. наук/Т. В Воронцова- М., 1998. 47 с.

37. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. /Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1982-1984. - Т. 4. - 432 с.

38. Гершунский, Б. С. Философия образования: Учеб. пособие /Б. С. Гершун-ский-М., 1998.-427 с.

39. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века /Б. С. Гершунский. -М.: Пед.о-во России, 2002. 512 с.

40. Годник, С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы /С.М Год-ник, Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1981. 207 с.

41. Гомаюнов, К. К. Совершенствование преподавания общенаучных и технических дисциплин: Методологические аспекты анализа и построения учебных текстов. /К. К. Гомаюнов- СПб., 1993. 252 с.

42. Государственные требования к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки выпускника для получения дополнительной квалификации «Преподаватель». М, 2000.

43. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 030600 «Технология и предпринимательство» -М., 1995.-21 с.

44. Гребенев, И.В. Дидактика предмета и методика обучения /И.В. Гребенев //Педагогика. №1. - 2003. - С . 14-21.

45. Гребенкина, J1. К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования /Л. К. Гребенкина — Рязань: РГПУ, 2000. 204 с.

46. Гребенюк, Т.Е. Формирование индивидуальности будущего педагога в процессе профессиональной подготовки. Дис. . д-ра пед. наук/ Гребенюк Т.Е. Ярославль, 2000.

47. Гудыменко, Н. И. Дидактические основы технического творчества учащихся в образовательной области «Технология»: Дис. . канд. пед. наук Н. И Гудыменко. М., 1996. - 118 с.

48. Давыдова, Л. В. Педагогические условия формирования конструктор-ско-технологических умений у студентов технолого-экономического факультета педвуза: Автореф. Дис. . канд. пед. наук Л. В. Давыдова- Брянск, 1997. -15 с.

49. Дендеберя, Н.Г. Характеристика модели учителя, ориентированного на развитие математических способностей учащихся /Н.Г. Дендеберя // Наука и школа. 1999. -№ 4. - С. 17-23.

50. Джонс, Дж. К. Методы конструирования, /Дж. К. Джонс. М:. Мир, 1986.

51. Долженко, О.В. Очерки по философии образования: Учеб. пособие / О.В. Долженко. М.: Промо-Медиа, 1995. - 240 с.

52. Дорийский, A.B. Взаимосвязь курсов педагогики и предметных методик в педвузе /Дорийский, A.B. // Педагогика. — 2001. — № 8.

53. Дурандина, Т. В. Дополнительное техническое образование учащихся в условиях инновационного образовательного учреждения лицей: Дис. . канд. пед. наук: Н. Новгород, 2002 185 с.

54. Емельянов, Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Дисс. . д-ра психол. наук /Ю.Н. Емельянов. Л., 1990.-403 с.

55. Еремкин, А. И. Система межпредметных связей в высшей школе (аспект подготовки учителя)/ А. И. Еремкин. Харьков, 1984. - 151 с.

56. Журавлев, В. И. Педагогика в системе наук о человеке /В. И. Журавлев — М.: Педагогика, 1990. 164 с.

57. Жучков, В.М. Теоретические основы концепции предметной области «Технология» для педагогических вузов: Моногр./ В.М. Жучков— СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. 130 с.

58. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя /В.И. Загвязинский М.: Педагогика, 1987. - 199 с.

59. Зеер, Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога /Э.Ф. Зеер-Свердловск, 1998.

60. Зеер, Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования /Э.Ф. Зеер .-Екатеринбург, 2002. 90 с.

61. Ильин, Г.Л. Образование и культура: поиски взаимного соответствия /Т.Д. Ильин. -М., 1992.

62. Казимирская, И.И. Мышление учителя и пути его формирования. /И.И. Казимирская. -М., 1995. 148 с.

63. Калошина, И. П. Структура и механизм творческой деятельности /И. П. Калошина- М.: Изд-во МГУ, 1993.-168 с.

64. Кальней В.А., Мониторинг качества образования/В. А. Кальней. М., Вологда, 1998.

65. Кальней, В. А Основы методики трудового и профессионального обучения /В. А. Кальней и др.; Под ред. В. А. Полякова/В. А. Кальней. — М.; Просвещение, 1987.-190 с.

66. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А.Кан-Калик, Н.Д. Никанд-ров. -М.: Педагогика, 1990. -144 с.

67. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Каптерев. М., 1982.-424 с.

68. Карачев A.A., Мазейкин Е.М., Шмелев В.Е. Основы технического моделирования и конструирования /А.А.Карачев, Е.М.Мазейкин, В.Е. Шмелев-Тула: изд-во Тул. гос. пед. у-та, 2002. — 173 с.

69. Климов, Е. А. Введение в психологию труда /Е. А. Климов. — М., 1988.

70. Климов, Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы / Е. А. Климов. Казань: Изд-во Казане. ун-та, 1999. - 278с.

71. Коваленко, В. И. Дидактические условия осуществления политехнического образования в графической подготовке школьников (на материалах трудового обучения): Автореф. дис. . канд. пед. наук / В. И. Коваленко М., 1999. - 17 с.

72. Краевский, В. В. Педагогика между философией и психологией / В. В. Кра-евский//Педагогика. 1994.- №6.

73. Кругликов, Г. И. Методика обучения старшеклассников творческой деятельности /Г. И. Кругликов, В. Д. Симоненко. Курск: Изд-во Курск, гос. пед.у-та, 1998. -321с.

74. Кругликов, Г. И. Технология творчества: Кн. для учащихся. /Г. И. Кругликов, В. Д. Симоненко. Курск: Изд. Курск, гос. пед. у-та, 1995. 188с.

75. Крутецкий, В.А. Психология /В.А. Крутецкий. М., 1980.

76. Кудрявцев, A.B. Организация и проведение мозгового штурма /A.B. Кудрявцев. М.: ВНИИПИ, 1986.

77. Кузьмина, Н.В. Профессиональная деятельность преподавателя и мастера производственного обучения /Н.В.Кузьмина. М.: Высш. шк., 1990. - 118 с.

78. Кузьмина, Н.В. Творческий потенциал специалиста. Акмеологические проблемы развития /Н.В.Кузьмина // Гуманизация образования. — 1995. № 1. — С. 41- 53.

79. Кулюткин Ю. Н. Эвристические методы в структуре решений. ДО. Н. Кулюткин М.: Педагогика, 1988.- 232с.

80. Кустов, Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе /Ю.А. Кустов. Самара: Изд-во Самар. ун-та, 1993. - 112 с.

81. Лазарев, B.C. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования /В.С.Лазарев, Н.В. Коноплина //Педагогика. 2000. — №3. -С. 27-34.

82. Левина, М.М. Основы технологии профессионального педагогического образования./М.М. Левина. Минск, 1998.

83. ЮЗ.Леднева, О. В. Социальные проблемы формирования профессиональной направленности личности: Дис. . канд. филос. наук /О. В. Леднева. Саратов, 1990.-140 с.

84. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. /А. Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - Т .2 - 318 с.

85. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения /И. Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 184 с.

86. Лихачев, Б.Т. Педагогика: Курс лекций /Б.Т.Лихачев. — М.: Прометей, 1992.-518 с.

87. Лузина, Л. М. Формирование творческой индивидуальности учителя в педагогическом вузе /Л. М. Лузина — Ташкент: ФАН, 1996. — 96с.

88. Мазейкин, Е.М. Основы творческой деятельности. Электронный учебник/ Е.М. Мазейкин, В.Е. Шмелев Тула: из-во Тул. гос. пед. у-та, 2003.

89. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентIности учителя/А. К. Маркова //Советская педагогика. -1990. № 8.

90. Маркова, А.К. Психология профессионализма/А. К. Маркова- М., 1996.

91. Маркова, А. К. Психология труда учителя: Кн. для учителя /А. К. Маркова-М.: Просвещение, 1993. 192 с.

92. ПЗ.Маслова, Н.Ф., Корнеев Л.П. Методология и методика педагогических исследований в высшей школе / Н.Ф. Маслова, Л.П. Корнеев Орел: ОГТУ, 2004.-96 с.

93. Махмутов, М. И. Теория и практика проблемного обучения /М. И. Мах-мутов. Казань: Татар, кн. изд - во, 1972. - 551с.

94. Медведев, В. Е. Дидактические основы межпредметных связей в профессиональной подготовке учителя (на примере естественнонаучных и технических дисциплин): Дис. д-ра пед. наук/ В. Е. Медведев. М., 2000. - 380 с.

95. Мелик-Пашаев, A.A. Ступеныси к творчеству /A.A., Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская.-М.: Педагогика, 1987. 144 с.

96. Митина, JI. И. Психология профессионального развития личности /Л. И. Митина- М.: Флинта; МПСИ, 1998. 200 с.

97. Митина, JI.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Флинта, 1994. 215 с.

98. Михайлычев, Е. А. Дидактическая тестология /Е. А. Михайлычев. М.: Нар. образование, 2001. — 432 с.

99. Мищенко, А.И. Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования/ А.И. Мищенко, Л.И. Мищенко, E.H. Шиянов- М.: МПГУ, КГПИ, 1991. 285 с.

100. Монахов В.М. Проектирование траектории становления будущего учителя /В.М Монахов, А.И. Нижников // Школьные технологии. 2000. - № 6. -С. 66- 83.

101. Национальная доктрина образования в Российской Федерации //Бюл. Министерства образования Российской Федерации. 2000. -№11.- С. 4- 13.

102. Никандров, Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий /Н. Д. Никандров. М.: Гелиос, 2000. - 229 с.

103. Никитин, Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования. /Э.М Никитин М., 1999.

104. Никулин, С. К. Системный подход к развитию научно-технического творчества учащихся в учреждениях дополнительного образования России: Дис. д-ра пед. наук /Э.М Никитин Москва, 2005 - 395 с.

105. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития/ A.M. Новиков- М., 2000.

106. Новожилов Э. Д. Технология и предпринимательство. /Э. Д. Новожилов-М.: Педагогика, 1991.-204 с.

107. Огарев, Е.И. Компетентность образования: социальный аспект /Е.И. Огарев.- СПб.: Изд-во. РАО ИОВ, 1995. -170 с.

108. Орлов, A.A. Педагогическое образование: поиск путей повышения качества / A.A. Орлов // Педагогика. 2002. - № 10.

109. Орлов, A.A. Стандарты высшего педагогического образования и подготовка учителя /A.A. Орлов // Педагогика. -1996. № 6. - С. 58-66.

110. Павлова М.Б. Технологическое образование в России в контексте мировых тенденций. М.Б. Павлова-М., 1996.

111. Палова, М. Питт Д. Дизайн-подход как основа обучения /М.Б. Павлова, Д. Питт- Н.Новгород: Нижегород. гуманитарный центр, 2000.

112. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студентов высш. и средних пед. учеб. заведений /Под ред. С. А. Смирнова, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянова и др. М.: Академия, 2001. — 512 с.

113. Педагогика: Учеб. пособие для студентов, пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Пед. о-во России, 1998. — 640с.

114. Педагогика: Учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М., 1997.

115. Петровская, Л.А. Компетентность в общении /Петровская Л.А. — М., 1989.

116. Пидкасистый, П.И. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и колледжей / П.И. Пидкасистый — М.: Рос. пед. агентство, 1996. 402 с.

117. Подзолков, В. Г. Профессиональное развитие будущего учителя в условиях региональной системы непрерывного педагогического образования /В. Г. Подзолков. Тула: Изд. Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 1999. - 267 с.

118. Подласый, И.П. Педагогика /И. П. Подласый М, 2001. - С.310.

119. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс: Учеб. для студентов пед. вузов: В 2 кн. /И. П. Подласый- М.: ВЛАДОС, 1999. Кн. 2. Процесс воспитания. - 256с.- 168145. Половинкин, А.И., Основы инженерного творчества /А.И. Половинкин. -М: Машиностроение, 1989.

120. Поляков, В.А. Трудовая подготовка школьников в условиях перехода к рынку/ В.А. Поляков //Школа и производство. 1993. - №2. - С. 3-5.

121. Принципы трудового обучения. (Из книги А. С. Лынды) // Школа и производство. 1998.-№ 1.-С. 11-15.

122. Проблемы формирования творческой активности учителя математики: Учеб. пособие по спецкурсу / Под ред. А. П. Зенькович.- Тула: Тул. гос. пед. инт, 1986.-80 с.

123. Программа развития системы непрерывного педагогического образования России на 2001-2010 годы //Преподаватель. 2001. - № 3. - С. 3-18.

124. Прозорова Е.В. Педагогические условия развития коммуникативной компетентности /Е.В. Прозорова // Мир психологии. 2000. — № 2. - С. 191-202.

125. Профессиональная педагогика: Учеб. для студентов. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Ассоциация «Проф. образование», 1999. 904 с.

126. Прядехо, А.Н. Развитие технических интересов и способностей подростков /А.Н. Прядехо. М.: 1990 - 218 с.

127. Психология и педагогика /Под ред. К. А. Абульхановой, Н. В. Васиной, JI. Г. Лаптева, В. А. Сластенина. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 320 с.

128. Психология: Слов. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

129. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы /Дж. Равен. -М.: Изд-во «Когито-Центр», 1999.

130. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация /Дж. Равен. М., 2002. (Англ. 1984).

131. Ровкин, Д. В. Дидактические основы технологии конструирования инте-гративного содержания учебного предмета: Автореф. Дис. . канд. пед. наук Д. В. Ровкин. Омск, 1997. - 23 с.

132. Российская педагогическая энциклопедия:В 2 т.- М.: Большая рос. энцикл., 1999.-Т.2.-670 с.

133. Рубина, Г.В., Симоненко, В.Д. Применение ЭВМ в графической подготовке студентов: Уч. пособие для студентов пед. ин-тов./ Г.В. Рубина, В.Д. Симоненко- Брянск, 1992. 86 с.

134. Рубина, Г.В. Профессиональная направленность графической подготовки учителя труда /Г.В.Рубина. Чебоксары; 1990. - 181-83 с.

135. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии /С. JI. Рубинштейн. — СПб., 1998.-688 с.

136. Самойленко, Э. В. Развитие системы технического творчества в условиях дополнительного образования детей с использованием дистанционной формы обучения: Дис. . канд. пед. наук /Э. В. Самойленко. — Ставрополь, 2004. -209 с.

137. Саранцев, Л.И. Методология предметных методик обучения /Л.И. Саранцев // Педагогика. 2000. - № 8.

138. Селезнева, H.A. Качество высшего образования как объект системного исследования: Лекция-доклад /H.A. Селезнева — М.: Исследов. центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. 79 с.

139. Симоненко, В. Д. Методика обучения учащихся основам экономики и предпринимательства. Учеб.-метод. пособие для учителей и студентов педвузов и колледжей / В. Д. Симоненко, Н. В. Фомин. — Брянск: Изд-во Брян. гос. пед. ун-та, 1997.-319 с.

140. Скаткин, М. Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе обучения / М. Н. Скаткин. — М.: Просвещение, 1985. 96 с.

141. Современный урок физики: активные методы обучения: Учеб.-метод. пособие / Сост. И.М. Агибова, В.К. Крахоткина. Ставрополь, 1997.

142. Талызина, Н. Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста /Н. Ф. Талызина //Вестн. высш. шк. 1986. - № 6. - С. 10-14.

143. Татур, Ю.Г. Образовательная система России. Высшая школа Ю.Г. Та-тур.-М., 1999.

144. Теплов, Б.М. Избранные труды: В 2 т. Б.М. Теплов- М.: Педагогика, 1985. Т.1. - 329с. - Т.2. - 359 с.

145. Техническое творчество учащихся / Под ред. Ю. С. Столярова, Д. М. Комского. М.: Просвещение, 1989. - 223 с.

146. Технология. Экспериментальная программа для учащихся общеобразовательных школ / Под ред. В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцева. М.: М-во образования РФ, 1994.

147. Устич, Л.М. Формирование профессиональной компетентности специалистов в системе образования взрослых: Автореф. дис. . канд.пед.наук /Л.М Устич. Калининград, 2004. - 25с.

148. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания / К.Д. Ушинский- М.; Л., 1950.

149. Философский энциклопедический словарь / Под. ред. Л.Ф.Ильичева П.Н.Федосеева, В.Г.Панова. М., 1983.- С. 610-611.

150. Халперн, Д. Критическое мышление / Д Халперн; Пер. с англ. — М., 1999.

151. Хотунцев, Ю.Л. Человек, технология, окружающая среда /Ю.Л. Хотун-цев М.: Устойчивый мир, 2001. - 224 с.

152. Хубка, В. Теория технических систем /В. Хубка. М: Мир, 1986.

153. Хуторской, А. Ключевые компетенции. Технология конструирования /А. Хуторской.// Нар. образование. 2003. - № 5. - С. 55-61.

154. Челышкова, M. Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: Учеб. пособие / М. Б. Челышкова. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. — 410 с.

155. Чошанов, М. А. Теория и технология обучения в профессиональной школе.: Автореф.дис. . д-ра пед. наук/ М. А. Чошанов д .п. н. Казань, 1996. — 34 с.

156. Чудинский, P.M. Лабораторный практикум по курсу «Технические и аудиовизуальные средства обучения» / P.M. Чудинский; Под ред. Ю.А.Воронина. Воронеж: ВГПУ, 2003. - 95 с.

157. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза в профессиональной деятельности/В.Д. Шадриков.-М., 1982.

158. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательные политики/ В.Д. Шадриков—М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. -181 с.

159. Шайденко, H.A. Дидактическая подготовка студентов в учебном процессе педвуза: Автореф. дис. . д-ра пед. наук/ H.A. Шайденко М., 1994. - 33 с.

160. Шайденко, Н. А. Из опыта формирования творческой структуры дидактической деятельности будущего учителя /Н. А. Шайденко. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 1997. - 36 с.

161. Шайденко, Н. А. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в педвузе / Н. А. Шайденко. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого,2000. 143 с.

162. Шакуров, Р.Х. Системный подход к оценке педагогической деятельности /Р.Х. Шакуров // Специалист. -1994. № 11/12. - С. 29-31.

163. Шимшек, Д. Интегративная технология обучения курсу «Научно-техническое творчество» студентов технических вузов: Дис. . канд. пед. наук: Д. Шимшек. Самара, 2000 - 157 с.

164. Шутенко, Н. Д. Научно-техническое творчество в условиях рынка.: Дис. . канд. социол. наук: Москва, 2005 —135 с.

165. Щербаков, А. И. Функционирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук /А. И. Щербаков. Л., 1968. - 48 с.

166. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии /Н.Е. Щурко-ва- М.: Педагогическое общество России, 1998. 250с.

167. Энциклопедический словарь юного техника / Сост. Б. В. Зубков и С. В. Чумаков. — М.: Педагогика, 1980.

168. Энциклопедия профессионального образования / Рук. автор, кол. С .Я. Батышев.-М., 1999.

169. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения И.С. Якиманская //Вопр. психологии. 1995. - № 2. - С. 31-42.

170. Яковлева Н.В. Психологическая компетентность и ее формирование в процессе обучения в вузе. Дис. . канд. психол. наук /Н.В. Яковлева. Ярославль, 1994.

171. Blake, В. Jak zrobic wszystko korzystaj\c z macromedia flash 5 /В. Blake, Wyd. Edition. Krakow, 2001.

172. Gajda J. Media w edukacji /J Gajda; Wyd. WSP ZNP. -Warszawa, 2004.

173. Pilch T. Zasady badan pedagogicznych,/ T. Pilch, T. Bauman, Wyd. Zak, Warszawa 2001.

174. Siemieniecki В., Komputer w edukacji. Podstawowe problemy technologii informacyjnej /В.Siemieniecki; Wyd. A. Marszalek, -Torun, 1999.

175. Siemieniecki В., Technologia informacyjna w Polskiej szkole. Stan i zadania/ B.Siemieniecki; Wyd. A. Marszalek. Torun, 2002.

176. Underdahl В., Flash MX programowanie w j?zyku Action Script / B. Underdahl; Wyd .Helion. Gliwice, 2002.

177. Wenta К., Samouctwo informacyjne mlodych nauczycieli akademickich Wenta K; Wyd. A. Marszalek, Torun, 2004.

178. Wenta K. Systemy informacyjne i techniki multimedialne w samoksztalceniu i samouctwie /К. Wenta// W.: С Danilowicz, red.. Multimedialne i sieciowe systemy informacyjne, Wroclaw 2000

179. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a //Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.

180. Isaeva Т.Е. To the nature of Pedagogical Culture: Competence Based approach to its Structure//.!penoflaBaTeflb высшей школы в XXI веке. Тр. Международной научно-практической интерконференции. — Ростов-на-Дону, 2003.

181. Savage, Е. & Sterry, L. (1990). A conceptual framework for technology education. Reston, V A: International Technology Education Association.

182. While R.W. Motivation reconsidered: The concept of competence. Psychological review, 1999, №66.

183. Скала, К. Ключевые компетенции. Социальная компетенция /К. Скала, // www.uni-protokolle.de/Forum/25, 2003 (на немецком языке).

184. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос» www/eidos.ru/news/compet/html.