Технология формирования культуры безопасности профессиональной деятельности у студентов факультетов физической культуры

Усачев, Николай Александрович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Технология формирования культуры безопасности профессиональной деятельности у студентов факультетов физической культуры

Автореферат

Автор научной работы: Усачев, Николай Александрович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Технология формирования культуры безопасности профессиональной деятельности у студентов факультетов физической культуры"

004615243

На правах рукописи,

л/

Усачев Николай Александрович

ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

13.00.08.- теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

- 2 ДЕК 2010

Санкт-Петербург - 2010

004615243

Работа выполнена на кафедре теории и методики физической культуры ФГОУ ВПО "Национальный государственный Университет физической культуры, спорта и здоровья имени П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург"

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

заслуженный работник высшей школы Курамшин Юрий Федорович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Криличевский Владимир Иванович

Ведущая организация: ФГОУ ВПО "Российский государственный

педагогический университет им. А.И. Герцена

Защита состоится "_9_" " декабря "2010 г. в 13.00. часов на заседании диссертационного совета Д.311.010.01 при ФГОУ ВПО "Национальный государственный Университет физической культуры, спорта и здоровья имени П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург", по адресу: 190121, г. Санкт-Петербург, ул. Декабристов, д. 35.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГОУ ВПО "Национальный государственный Университет физической культуры, спорта и здоровья имени П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург" и на сайте университета (http://www.lesgaft.spb.ru).

Автореферат разослан "21." /Г _2010 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, заслуженный работник физической культуры Р^

доктор педагогических наук, профессор, заслужанный работник высшей школы Козлов Алексей Владимирович

кандидат педагогических наук, профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Направления обновления российского образования, в том числе развитие и выделение в отдельную образовательную область части содержания, касающейся безопасности жизнедеятельности, определяются насущными потребностями общества (Русак О.Н., 2000; Мошкин В.Н., 2004; Шершнев Л.И., 2004). Изучение вопросов безопасности в высших учебных заведениях предназначено для становления в среде специалистов и руководителей новой культуры безопасности, учитывающей специфику их профессиональной деятельности (Кайгородов П.И., 2002; Горина Л.Н., 2002; Воробьев Ю.Л., 2006).

Формирование у специалистов культуры безопасности должно способствовать переходу от приоритета защиты к приоритету предотвращения опасных ситуаций, к устранению причин угроз, и, как следствие, снижению уровня бытового и производственного травматизма, тяжести профессиональных заболеваний, количества аварий и катастроф.

Статистические данные свидетельствуют о том, что ежегодно в мире только на производстве погибают 200 тысяч человек и более 120 млн. человек получают травмы (Аменд А.Ф., 1997). В настоящее время в мире насчитывается до 500 млн. инвалидов, каждый пятый стал им в результате несчастного случая.

Спортивный травматизм составляет 2-5% от общего травматизма (бытового, уличного, производственного и др.). По данным Национальной Университетской Спортивной Ассоциации (NCAA), наибольшее количество травм зарегистрировано на соревнованиях - 13.8 повреждений на 1000 соревнований, тогда как на тренировках - 4.0 повреждений в 1000 тренировок (Hootman J.M., 2007). В российских современных учебниках по спортивной медицине 2000-2006 годов, до сих пор, приводятся сведения 60-х годов XX века. Данный факт говорит об отсутствии стандартизированных статистических сведений о количестве травм на занятиях по физической культуре и в ходе спортивной деятельности, несчастных случаев в оздоровительных лагерях и на отдыхе.

Вопросы обеспечения организационных, методических, правовых и иных мер профилактики травматизма и оказания доврачебной помощи на учебных занятиях, тренировках, оздоровительных мероприятиях и соревнованиях уже давно находятся в центре внимания специалистов ( Elam R.,1986; Соломин В,П., 1998; Лукоянов В.В., 1999; Агеевец A.B., 2000; Грозовский Г.Л., 2002; Горелов A.A., 2004; Приешкина A.M., 2004). Однако проблема профессионально-педагогической подготовки студентов факультетов физической культуры в области обеспечения безопасности учащихся и воспитанников в современной литературе отражены недостаточно.

Анализ научно-методической литературы позволяет констатировать что сегодня, как среди ученых, так и среди практиков образования пока не существует однозначного понимания цели подготовки студентов вузов в вопросах безопасности профессиональной деятельности. Предлагается

формировать "культуру безопасности деятельности" (Русак О.Н., 2000), "культуру безопасной жизнедеятельности" (Кайгородов П.И., 2002), "культуру безопасности жизнедеятельности" (Горина Л.Н., 2002; Воробьев Ю.Л., 200(1). Представляется правомерным использование конструкта "культура безопасности профессиональной деятельности", так как основным системообразующим признаком высшего профессионального образования является не жизнедеятельность, и не безопасность сама по себе, а именно подготовка к профессиональной деятельности во всей многоаспектности этого явления.

В настоящий момент в процессе подготовки студентов факультетов физической культуры вузов недостаточно только требовать соблюдение правил техники безопасности на практических занятиях, т.к. существует потребность не только в знаниях, умениях и навыках профилактики спортивного травматизма, но и необходимо осознание неразрывного единства эффективной профессиональной деятельности с требованиями к безопасности и защищенности человека. В системе высшего профессионального физкультурного образования требуется применение более совершенных форм, методов и средств подготовки квалифицированных специалистов. В этой связи обоснование сущности, структуры и содержания культуры безопасности профессиональной деятельности, а также разработка технологии ее формирования на различных этапах обучения студентов факультетов физической культуры представляет большой научный и практический интерес и свидетельствует об актуальности выбранного направления исследования.

Гипотеза исследования. Предполагалось, что формирование культуры безопасности профессиональной деятельности (КБПД) будет способствовать повышению уровня теоретической и практической подготовленности студентов факультетов физической культуры в области обеспечения безопасности их профессиональной деятельности если: выявлены состав и структура КБПД; технологически реализованы операции, действия и функции обучающихся и обучающих, регламентирующие успешное усвоение системы знаний, умений и навыков по обеспечению безопасности будущей профессии, способствующие формированию у студентов потребности и ценностных установок на личную и коллективную безопасность, нормативности поведения и готовности к профессиональному самосовершенствованию. .

Объенгг исследования - профессионально-педагогическая подготовка студентов на факультетах физической культуры.

Предмет исследования: процесс формирования культуры безопасности профессиональной деятельности у студентов факультетов физической культуры.

Цель исследования - теоретически разработать и

экспериментально обосновать технологию формирования культуры безопасности профессиональной деятельности у студентов факультетов физической культуры.

Задачи исследования:

1.Определить сущность и содержание культуры безопасности профессиональной деятельности, как составляющей базовой культуры личности специалиста.

2.Выявить проблемы и противоречия педагогического процесса формирования культуры безопасности профессиональной деятельности у студентов факультетов физической культуры

3.Определить структурно-компонентный состав, параметры и уровни сформированное™ культуры безопасности профессиональной деятельности.

4.Разработать педагогическую технологию формирования культуры безопасности профессиональной деятельности у студентов факультетов физической культуры и проверить ее эффективность.

Методологическими и теоретическими основами исследования служат идеи культурологического (Ю.К. Чернова) и культуроцентристского (JI.H. Горина) подходов к проблеме формирования культуры безопасности; педагогические и психолого-педагогические концепции, касающиеся: содержания и специфики базовой культуры личности, различных функций, форм и направлений данного феномена (B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, Н.С. Злобин, И.А. Ильяева, И.Ф. Исаев, MC. Каган, Н.Б. Крылова, Э.С. Маркарян и др.); теории и методики физической культуры (В.М. Выдрин, Ю.Ф. Курамшин, Ю.М. Николаев и др.), теории и практики профессиональной подготовки будущих специалистов (A.A. Вербицкий, И.А. Зимняя, Н.И. Исаева, В.Ф. Костюченко, Н.В. Кузьмина, JI.H. Макарова, А.К. Маркова, М.В. Прохорова, В.А. Сластенин, А.И. Субетто, В.В. Щипанов и др.); теория проектирования технологии в обучении (В.П.Беспалько, С.И. Змеев), непрерывного образования в области БЖД (C.B. Белов, Ю.Л. Воробьев, А.В, Генералов, Л.А.Михайлов, В.Н. Мошкин и др.).

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение литературных источников; контент - анализ документальных материалов; опрос студентов и специалистов; педагогические наблюдения; тестирование; экспертная оценка; моделирование; педагогический эксперимент; математико-статистический анализ.

Научная новизна исследования заключается в том, что автором:

1. Дана развернутая характеристика КБПД и обоснована возможность ее формирования у студентов факультетов физической культуры;

2.Определены и обоснованы недостатки профессионально-педагогической подготовки студентов факультетов физической культуры вузов, обуславливающие деятельность в области обеспечения безопасности учащихся и.спортсменов.

3. Обоснована и реализована технология формирования КБПД на основе преемственности общекультурной, профессиональной и личностной ступеней подготовки студентов факультетов физической культуры вузов - с одной стороны, а также с учетом последовательности изучения отдельных учебных

дисциплин, прохождения педагогической практики и работы над курсовым и дипломным проектами - с другой;

4. Определены действия и функции обучающихся и обучающих по выполнению основных операций на каждом этапе организации и реализации технологии формирования КБПД у студентов факультетов физической культуры.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- обосновано понятие "культура безопасности профессиональной деятельности", определена его специфика и взаимосвязь с категориями -"культура", "профессиональная культура", "культура безопасности жизнедеятельности";

- разработана технология формирования КБПД, которая представляется инвариантной, позволяющей определить операции, технические действия и функции обучающих и обучающихся конкретного образовательного учреждения.

- теоретически доказана необходимость структурирования содержания учебного материала дисциплин специального цикла, рассматривающих различные аспекты обеспечения безопасности, спецкурса "Безопасность профессиональной деятельности", педагогической практики и работы над курсовым (дипломным) проектом.

Практическая значимость исследования заключается в определении структурно-компонентного состава, параметров и уровней сформированности культуры безопасности профессиональной деятельности; разработке содержания технологии формирования КБПД на основе общекультурной, профессиональной и личностной ступеней подготовки студентов, составлении программы спецкурса "Безопасность профессиональной деятельности" для студентов факультетов физической культуры. Элементы разработанной эксперементальной технологии могут быть использованы как в процессе преподавания дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» йа факультетах физической культуры вузов, так и в процессе преподавания курсов и программ по дисциплинам специальных циклов в обучении физкультурно-спортивной деятельности, в системе повышения квалификации на ФПК.

Содержащиеся в работе теоретические положения и выводы могут рассматриваться в качестве предпосылок дальнейших научных изысканий в области специальных предметных дисциплин.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Культура безопасности профессиональной деятельности представляет собой интегральное качество личности специалиста, характеризующее целостное единство его потребностей, знаний, умений, по предотвращению опасных ситуаций и угроз, и степени готовности к саморазвитию, основанное на глубоком осознании приоритета безопасности при решении любых профессиональных задач.

2. Эффективная подготовка студентов факультетов физической культуры в области безопасности будущей профессиональной деятельности, может быть осуществлена на основе целенаправленного развития мотивпционно-ценностного, когнитивного и деятельностного компонентов КБПД, позволяющих достичь необходимого уровня теоретических знаний (отражающих аспект безопасности профессии), практических умений прогнозирования, профилактики и преодоления опасных ситуаций, потребности и ценностных установок на личную и коллективную безопасность, нормативности поведения и готовности к профессиональному самосовершенствованию.

3. Разработанная технология формирования культуры безопасности профессиональной деятельности, на основе последовательности и структурированости1 содержания учебного материала дисциплин специального цикла, рассматривающих различные аспекты обеспечения безопасности, спецкурса "Безопасность профессиональной деятельности", педагогической тактики и работы над курсовым и дипломным проектами, позволяет определить задачи, технические действия и функции обучающихся и обучающих на каждом этапе процесса формирования КБПД для студентов конкретного образовательного учреждения.

Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап (2002 - 2005 гг) - теоретический анализ, систематизация и изучение литературных источников и документальных материалов исследования. В ходе исследования выявлена проблемная ситуация, сформулирована тема диссертации и рабочая гипотеза, поставлены цель и задачи работы, выбраны методы исследования. Апробация фрагментов диссертации на заседаниях кафедры спортивных дисциплин ТГУ, конференциях, в публикациях;

Второй этап (2005-2007 гг.) - организация и осуществление исследования по сбору эмпирического материала: анкетирование студентов, преподавателей и специалистов (309 человек), тестирование студентов 3-5 курсов факультета физической культуры и спорта ТГУ (145 человек), выявление реального уровня и характера травматизма на занятиях физической культурой. На основе анализа полученных данных разработана технология формирования КБПД у студентов факультетов физической культуры. Апробация материалов диссертации на конференциях, в публикациях;

На третьем этапе (2007-2009 гг.) осуществлялась реализация и проверка разработанной технологии поэтапного формирования КБПД у студентов факультетов физической культуры. Апробация материалов диссертации на конференциях, в публикациях;

Четвертый этап (2009-2010 гг.) - анализ, обработка, обобщение и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы; формулировка основных теоретических выводов и методических рекомендаций по проблеме исследования; оформление текста диссертации; публикации результатов исследования; апробация диссертации на кафедре "Теория и .методика физической культуры и спорта" НГУ им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург.

Апробация исследования. Результаты исследования апробированы и внедрены в ГОУ ВПО "Тольяттинский государственный университет", ГОУ ВПО "Тольяттинский филиал Московского государственного университета пищевых производств", АННОО СПО "Санкт-Петербургский техникум туризма и предпринимательства", НОУ СПО "Колледж управления ,и экономики". Отдельные положения и результаты работы докладывались и обсуждались на всероссийской научно-практической конференции "Теоретическое и технологическое обеспечение образования по ФКиС в учебно-педагогическом комплексе", 2003 года; на региональной межвузовской научно-практической конференции "Современное Вузовское и школьное образование: состояние, проблемы, перспективы", ВЭГУ, 2004 года; на научно-практической конференции кафедры педагогики СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, посвященной памяти доктора педагогических наук, профессора A.A. Сидорова, 2006 года; на ежегодных международных научно-практических конференциях "Физическая культура и здоровье студентов вузов", 2009, 2010 года.

Личный вклад автора в работу выражен в определении темы, формулировании рабочей гипотезы, целей, задач, объекта и предмета исследования, выборе методов, осуществлении научного анализа теоретического и экспериментального материала, личного участия -,в разработке и экспериментальной апробации технологии формирования КБПД у студентов Тольяттинского государственного университета.

Достоверность результатов обеспечена обоснованностью исходных методологических и теоретических положений, применением комплекса методов исследования, адекватных цели и задачам исследования, репрезентативностью объема выборки, непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования, статистической значимостью экспериментальных данных.

Работа выполнена в соответствии со сводным планом научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ РФ на 2007 - 2012гг. (направление 01, тема 01.04.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Основная часть работы изложена на 155 страницах текста и включает 11 таблиц, 12 рисунков и 8 приложений. Список используемых источников литературы составляет 195 наименований, из них 5 на иностранном языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследования, сформулированы противоречия, обуславливающие выбор проблемы, охарактеризованы новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту диссертации.

В первой главе проведен анализ педагогической, философской, психологической, научно-методической литературы и диссертационных исследований, посвященных обоснованию различных направлений культуры безопасности и проблемам ее формирования в вузах. Определена сущность понятия "культура безопасности профессиональной деятельности" (КБПД), ее взаимосвязь с категориями "культура", "профессиональная культура", "безопасность", "культура безопасности", "культура безопасности жизнедеятельности"; выявлены проблемы и противоречия педагогического процесса формирования КБПД у студентов факультетов физической культуры.

Установлено, что КБПД является, с одной стороны, частью культуры безопасности жизнедеятельности как вариант одной из сфер жизнедеятельности человека, с другой - частью профессиональной культуры специалиста, как совокупность позиций, ценностей и образцов поведения, затрагивающих взаимоотношения специалиста с профессиональным пространством и содержит измерение безопасности профессии.

В рамках исследования представляется целесообразным, на основе выявленных учеными структурных компонентов культуры безопасности жизнедеятельности (Бондаревская Е.В., 2003; Данченко С.П., 2004; Кайгородов П.И., 2002; Горина Л.Н., 2002 и др.) профессиональной культуры специалистов (¿имняя И.А., 1999; Сластенин В.А., 1997; Субетто А.И., 1998; Щипанов В.В., 1998; Чернова Ю.К., 2000 и др.) выделить компоненты культуры безопасности профессиональной деятельности (КБПД), через развитие которых наиболее отчетливо просматривается процесс и результат ее становления, а также разработать технологию ее формирования у студентов факультетов физической культуры.

Во второй главе определены цель и задачи исследования, дается описание методов и организации исследования.

В третьей главе раскрыты структурно-компонентный состав, содержание, показатели и уровни сформированное™ КБПД; проанализированы результаты констатирующего эксперимента; описана технология формирования КБПД у студентов факультетов физической культуры.

На основе культурологического подхода к общей и профессиональной культуре специалиста (Чернова Ю.К., 2000) и системных представлений о культуре безопасности жизнедеятельности (Горина Л.Н., 2002; Воробьев Ю.Л., 2006) была разработана структурная модель КБПД (рис.!.). Она включает в себя мотивационно-ценностный, когнитивный и деятельностный компоненты.

Мотивационно-ценностный компонент характеризует потребности, ценностные установки будущего специалиста в области физической культуры на личную и коллективную безопасность, ответственность за моральные и профессиональные действия, нормативность поведения; готовность к

саморазвитию; оценку результатов деятельности; убежденность в необходимости профессионального самосовершенствования.

Рис. 1. Структурная модель культуры безопасности профессиональной деятельности (КБПД).

Когнитивный компонент включает в себя систему знаний об источниках опасности, их видах, условиях и причинах возникновения; информацию о характере действия опасных и вредных факторов на учащихся или спортсменов в различных условиях; сведения о типичных ошибках, которые порождают опасные ситуации или не позволяют специалисту предвидеть и преодолеть неблагоприятные последствия; систему знаний о средствах, способах, принципах деятельности по предупреждению и преодолению опасных ситуаций; информацию об условиях, которые следует учитывать при выборе и использовании средств предупреждения и преодоления опасных ситуаций.

Качество усваиваемых знаний, умение использовать их в практике характеризует уровень сформированности деятельностного компонента КБПД. Этот компонент представлен следующими блоками: умение увидеть и проанализировать опасную ситуацию; умение использовать всё многообразие методов и средств обеспечения безопасности. Данный блок умений позволяет не только применять полученные знания, использовать средства и методы для обладания навыками безопасного труда и предотвращения ситуации, угрожающей жизни и здоровью человека, но и позволяет находить специалисту нестандартные решения, а также быть готовым к работе во внезапно изменившихся условиях.

Взяв за основу структурные компоненты, были определены следующие параметры КБПД: потребность в безопасности; готовность к саморазвитию; понятийно-деятельностный тезаурус; умение увидеть и проанализировать

опасную ситуацию; умение использовать всё многообразие средств и методов обеспечения безопасности.

Теоретическое исследование сущности и содержания культуры безопасности профессиональной деятельности необходимо для того, чтобы задать «рамки» проработки собственно педагогического аспекта: какой должна быть технология формирования КБПД у студентов вузов?

При организации педагогических технологий учащиеся и педагоги осуществляют определенные операции. Операция представляет собой "ряд связанных между собой действий, направленных на решение определенной задачи" (Мельникова Т.В., 2006). Цель операции - выполнение участниками процесса обучения определенных действий, в результате которых будет решена та или иная задача обучения на данном этапе. Операция, как правило, выполняется обоими активными участниками педагогического процесса и, таким образом, представляет собой сумму их действий.

Первичными единицами деятельности учащихся или педагогов являются выполнение ими определенных технических действий. Эти действия выполняются каждым активным участником процесса обучения самостоятельно и поэтому разнонаправлены. При выполнении технических действий в процессе осуществления той или иной операции, обучающиеся и обучающие выполняют определенные функции, которые характеризуют основные цели и особенности действий активных участников процесса обучения (Змеев С.И., 2002).

Под технологией формирования КБПД, следует понимать такую организацию педагогического процесса, при которой достаточно четко определены действия и функции, обучающихся и обучающих, по выполнению определенных операций на каждом этапе этого процесса, что при корректном выполнении приводит к высоковероятному достижению поставленных целей.

Внедрение технологии формирования КБПД, в отличие от методики предполагает системную организацию взаимодействия всех элементов педагогического процесса на всех его этапах; определяет основные операции при организации и реализации процесса формирования КБПД; определяет основные характеристики и параметры участвующих в процессе обучения и воспитания элементов; детерминирует действия и функции прежде всего активных элементов (участников) педагогического процесса: обучающегося и обучающего; гарантирует с высокой степенью достоверности достижение поставленных целей.

Технология формирования культуры безопасности профессиональной деятельности у студентов факультетов физической культуры представлена пятью тесно взаимосвязанными этапами: диагностическим, проектировочно-организационным, процессуально-деятельностным, оценочно-

результативным и коррекционным (рис. 2).

На диагностическом этапе осуществлялись следующие технологические операции: определение образовательных потребностей обучающихся, объема и

характера их жизненного опыта в области безопасности профессиональной деятельности; выявление и анализ уровня подготовленности студентов в вопросах обеспечения безопасности учащихся и спортсменов на занятиях по физической культуре; определение начального уровня КБПД у студентов исследуемых групп, выделение контрольных и экспериментальных групп. ■

Технология формирования культуры беюплсностн профессиональной деятельности я к I'

Диагностический этап

Проектнровочно-оргашпацнонный этап

Технические действия

Процессуально-деятелыюстнып этап

Общекультуршя ступень

Профессиональная ступень

Личностная ступень Операции

Оценочно-речультатнвнын этап -

К'оррекцнонный этап -

Рис.2. Этапы технологии формирования культуры безопасности профессиональной деятельности.

Для определения образовательных потребностей обучающихся, объема и характера их жизненного опыта, выявления фактического уровня знаний студентов факультета физической культуры и спорта Тольяттинского государственного университета (ФКиС ТГУ), в изучаемой области, были использованы специально разработанные анкеты и тесты: "Действия педагогического состава при угрозе ЧС", "Расследование несчастных случаев" (Горина J1.H., 2002), "Профилактика травматизма на занятиях río физической культуре", "Оказание первой помощи пострадавшим при несчастных случаях" (Шарова Л.В., Абызова Т.В., 2007). ,

В ходе диагностического этапа были получены следующие данные: 1) у респондентов (309 чел.) преобладают установки на овладение и совершенствование, в первую очередь, профессионально-прикладных знаний,

у лений и навыков и недостаточно выраженные ценностные и психологические установки, интересы к саморазвитию в сфере обеспечения безопасности будущей профессиональной деятельности.

2) у студентов 3 — 5 курсов (145 чел.) уровень теоретических знаний (отражающих аспект безопасности профессии), выявленный по результатам тестирования, оказался довольно низким, что указывает на необходимость введения более качественного обучения з вопросах обеспечения организационных, методических, правовых и иных мер профилактики травматизма, опасных ситуаций и оказания доврачебной помощи на занятиях по физической культуре.

Применяя специально разработанную анкету-опросник, психолого-пгдагогические методики и тесты, были получены необходимые сведения о начальном уровне сформированное™ КБПД у студентов второго курса факультета физической культуры и спорта Тольятти некого государственного университета. На основании полученных данных, из числа обследуемых студентов, были сформированны две экспериментальные группы (С-1, ФК-1) и две контрольные (С-2, ФК-2). Статистическая обработка результатов исследования показала, что начальный уровень КБПД у студентов исследуемых групп является однородным, достоверность различий между средними показателями отсутствует (Р > 0,05).

Проектировочно-организащюнный этап технологии формирования КБПД у студентов факультетов физической культуры включает следующие операции: определение целей обучения и соответствующих задач; определение содержания обучения и его структурирование; планирование видов, источников, средств, форм и методов обучения, воспитания; выделение основных этапов контроля овладения программой обучения; определение критериев, методов и процедуры оценивания достижений обучающихся в овладении учебным материалом; разработка рабочей программы обучения студентов в вопросах обеспечения безопасности будущей профессиональной деятельности.

На проектировочно-организационном этапе следует запланировать какие в Иды, источники, средства, формы организации, методы обучения и воспитания, обеспечивающие практическую подготовленность будущих специалистов, необходимо использовать при овладении тем или иным содержательным блоком. Они должны быть адекватны для достижения конкретных целей и задач обучения, соответствовать содержанию и психолого-педагогическим особенностям обучаемых.

Технические действия обучающегося и обучаемого на данном этапе могут совпадать, если сводятся к совместному созданию профессионально-ориентированной программы обучения.

Так, в рамках дисциплины "Спортивно-педагогический практикум", студентам экспериментальных групп, прошедшим педагогическую практику (4 семестр), поручили разработать тематику практико-ориентированных

вопросов обеспечения безопасности, которые вызывают у них затруднения в профессиональной (физкультурно-спортивной, педагогической,

организаторской и т.д.) деятельности. С учетом предложенной тематик"«, рекомендаций специалистов и перечисленных выше операций была разработана рабочая программа спецкурса "Безопасность профессиональней деятельности" для студентов третьего курса (6 семестр) факультетов физической культуры.

Обучающий на проектировочно-организационном этапе выполняет следующие технологические функции: 1) эксперта, при проектировании содержания, методов, средств и форм организации процесса обучения; 2) организатора совместной с обучающимся деятельности по планированию; 3) наставника, консультанта в вопросах самостоятельной деятельности обучающегося по определению содержания программы обучения; 4) соавтора разрабатываемой программы обучения.

Функции обучающегося на данном этапе - участник совместной с обучающим учебной деятельности по планированию процесса обучения, а также соавтор разрабатываемой программы обучения.

Как и диагностический этап, проектировочно-организационный представляет собой важный самостоятельный и довольно продолжительный, а главное - творческий этап учебной деятельности как обучающегося, так и обучающего. Даже в случае обучения по стандартной программе или учебному плану создание авторской программы обучения, планирование деятельности обучающегося и обучающего играет важную роль в повышении эффективности процесса обучения, вовлечения обучающегося в реальный процесс организации обучения, повышение его мотивации, ответственности и заинтересованности в реальных результатах своего обучения (Змеев С.И., 2002).

На процессуалыю-деятельностном этапе целенаправленное формирование КБПД у студентов экспериментальных групп, осуществлялось трехступенчато, в соответствии с логикой и графиком организации учебного процесса факультета физической культуры и спорта Тольяттинского государственного университета. Экспериментальным периодом были определены 5, 6, и 7 семестры обучения в вузе.

Первая ступень формирования КБПД (5 семестр) - общекультурная подготовка студентов в вопросах безопасности будущей профессиональной деятельности. Изучение разделов учебных дисциплин (отражающих аспект безопасности профессии) осуществлялась по определенному алгоритму: •-знания об источниках опасности - информация о характере действия опасных и вредных факторов - сведения о типичных ошибках человека знания о средствах, способах, правилах, принципах поведения и действий -информация об условиях, которые следует учитывать при выборе и использовании средств и способов предупреждения и преодоления опасных ситуаций. Это способствует развитию умения видеть опасность и прогнозировать свою деятельность, формированию способности принимать

нестандартные решения в экстремальных условиях.

Вторая ступень (6 семестр) - профессиональная подготовка осуществлялась в процессе изучения спецкурса «Безопасность профессиональной деятельности» с учетом широких междисциплинарных связей. Основной целью является формирование понятийно-деятельного тезауруса и практических умений прогнозирования, профилактики и преодоления опасных ситуаций. Кроме того, на данном этапе закладывается основа нормативности поведения студентов, мотивации соблюдения техники безопасности на занятиях физической культурой и спортом.

На данной ступени выполнены следующие операции: проведение оперативной диагностики с целью выявления готовности студентов к включению в процесс обучения на конкретном занятии; определение реальных образовательных задач в соответствии с готовностью обучающихся к включению в процесс обучения; создание учебных ситуаций, в которых обучающийся с наибольшей степенью активности и заинтересованности реализует программу обучения; проведение мониторинга процесса обучения и при необходимости внесение корректив в педагогический процесс.

В процессе изучения спецкурса «Безопасность профессиональной деятельности» используются различные формы организации самостоятельной работы в аудиторное и внеаудиторное время. К ним относятся обучение с '

помощью компьютера; обсуждение; разработка инструкции по технике 1

безопасности; выполнение творческих работ. С целью формирования практического опыта разрешения проблемных ситуаций, потенциально возможных в будущей профессиональной деятельности, применялись элементы знаково-контекстного обучения (Вербицкий A.A., 1999), а именно: анализ конкретных ситуаций; ролевые игры; имитационное моделирование.

Третья ступень (7 семестр) - личностная подготовка студентов ФФКиС в процессе педагогической практики и работы над курсовыми (дипломными) проектами, в соответствие с избранной спортивно-педагогической специализацией. Личностный уровень, предполагающий процесс самосовершенствования студентов, включает формирование потребностей к развитию самоценности личности; развитие индивидуальных способностей личности.

Основными операциями на этапах оценивания и коррекции являются: отслеживание и диагностика изменений компонентов КБПД; определение реального уровня сформированное™ КБПД у студентов исследуемых групп; установление эффективности процесса обучения и, при необходимости, внесение изменений в содержание, источники, средства, формы, методы обучения и воспитания.

Особенность этапа оценивания в технологии формирования КБПД у студентов заключается в том, что операции осуществляются совместно обучающим и обучающимся.

Контроль уровня сформированности структурных составляющих КБПД

осуществлялся с помощью определенных методов и проводился в три этапа (табл. 1.).

Таблица 1.

Методы и этапы контроля параметров КБПД у студентов исследуемых групп

Параметры КБПД Этапы контроля

Входной контроль Выходной контроль Экспертный контроль

Понятийно-деятельностный тезаурус Тезаурусные тесты Тезаурусные тесты спринт-тесты

Умения увидеть ситуацию Методика пропущенных технологических операций Анализ конкретных ситуаций Анализ чрезвычайной ситуации в виде профессиональной деятельности

Умение использовать методы н средства обеспечения безопасности. Анкетирование Решение ситуационных задач; Результаты зачетных практических занятий Разработка плана мероприятий по обеспечению безопасности в виде деятельности

Потребность в безопасности Тест «Отношение к правилам и законам» Тест «Отношение к правилам и законам»; Метод наблюдения и анализа Метод наблюдений и анализа

Готовность к саморазвитию Тест Кеттела фактор 0 Тест Кеттела фактор 0; Разработка схемы исследования опасных производственных факторов (ОПФ) Исследование ОПФ-раздел курсосой(дипломной) работы

В четвертой главе приведен анализ результатов педагогического эксперимента, а также мониторинг и сравнение уровня спортивного травматизма у студентов исследуемых групп.

Анализ эффективности разработанной технологии формирования КБПД у студентов факультета физической культуры проводились нами по пяти группам наиболее важных блоков КБПД, которые после измерения принимают статус параметров: Р1 — параметр понятийно-деятельного тезауруса (когнитивный компонент); Р2 - параметр умения увидеть опасную ситуацию; Р3 — параметр умения использовать всё многообразие методов и средств обеспечения безопасности (деятельностный компонент); Р4 — параметр потребности безопасности; Р5 — параметр готовности к

саморазвитию (мотивационно-ценностный компонент).

Первые три параметра (Рь Р2, Рз), представляющие когнитивный и деятельностный компоненты КБПД, измеряются на основе тестов достижения. Параметры мотивационно-ценностного компонента КБПД (Р4 и Р5) определяются на основе самооценки и экспертного контроля.

Тестовая оценка определяется как отношение количества баллов, набранных учащимся за тест, к максимально возможному количеству баллов (обычно 100). Она изменяется в пределах от 0 до 1 по формуле:

Р; = В / Вмах где, В - количество баллов, набранное учащимся за тест; Вмах - максимально возможное количество баллов. Пример: Р, = 69 / 100 = 0,69.

Учитывая равнозначимость всех параметров, формирующих КБПД, величина обобщенного интегрального показателя подсчитывается по

формуле: Робщ= 1/5 (Р, +Р2 + Р3 + Р4 + Р5)

Для организации экспертного контроля были приглашены преподаватели кафедр «ФКиС», «БЖД», методисты педагогической (тренерской) практики, руководители курсового (дипломного) проектирования, которые проводили оценивание студентов независимо друг от друга.

Специалистам, по десяти-бальной шкале, предлагалось наличие первоначальных профессиональных знаний-умений у студентов оценить в 1-2 балла, низкий уровень сформированное™ умений - 3-4 балла, средний - 5-6 баллов, высокий - 7-8 баллов. Умения, оцененные от 9 до 10 баллов, можно определить как совершенные. Самооценка обучаемыми уровня своих знаний и умений производится по этой же шкале.

Далее, рассчитывались оценки в относительной шкале по формуле: ^¡отн = (В- Вмт ) / ( Вшах - В мт ) где, В - оценочный балл, полученный студентом; Вшах - максимально возможное количество баллов (10); В мт- минимально возможное количество баллов (1). Все значения интегрированных и общих показателей КБПД учащихся контрольных и экспериментальных групп лежат в пределах оценочной шкалы (от 0 до1).

Таким образом, сравнение полученных результатов по двум методикам, позволило определить их надежность и объективность полученных данных об уровне сформированности КБПД у студентов исследуемых групп.

Уровень сформированности культуры безопасности профессиональной деятельности у студентов вузов, вне зависимости от направленности образовательного учреждения, представляется деятельностью, в которой он, как специалист, осуществляет определенные операции или действия по такой уровневой иерархии:

• Ассоциативная деятельность, деятельность на основании познания через ощущения, восприятие, двигательные акты, возникает в процессе взаимодействия субъекта с объектом, происходит в виде узнавания предметов, явлений, понимания их сущности, последствий при контакте

(начальный уровень-ассоциативный);

• Репродуктивная деятельность (аналитико-синтетическая), деятельность на основании некой инструкции, предписания, повторение чьего-то опыта (средний уровень-репродуктивный);

• Алгоритмическая деятельность (интеллектуально-моторная), деятельность, связанная с выполнением и решением задач по известному алгоритму. Освоение выпускником банка алгоритмов (повышенный уровень-алгоритмический);

• Творческая деятельность (интеллектуально-поисковая), связанная с решением нестандартных задач, чаще нестандартными методами и приемами (высший уровень-творческий).

Для наглядности сравнения проиллюстрируем динамику средних показателей КБПД у студентов исследуемых групп факультета физической культуры Тольяттинского государственного университета в течение 3 лет (2006-2009 гг.), до и после педагогического эксперимента (рис 3.)

0,9 п я

До эксперимента После эксперимента

Рис.3. Сравнение показателей КБПД у студентов исследуемых групп, за период 2006-2009 уч.годы

Согласно избранной шкале оценок, параметры компонентов КБПД, средний балл которых не превышает отметку 0,25, характеризуют начально-ассоциативный уровень КБПД, значения 0,25-0,5 - преимущественно репродуктивный уровень, 0,550,75 - алгоритмический и выше - творческий (в соответствие с 4-х уровневой иерархией деятельности человека в области безопасности жизнедеятельности Гориной Л.Н. (2002)).

Анализ представленных результатов показывает значительный рост сформированности КБПД у студентов экспериментальных групп, по

отношению к контрольным, причем независимо от специализации. Средние показатели параметров КБПД в экспериментальных группах попадают в зону высоких значений (0,67 - 0,84), что характеризует переход от повышенного-алгоритмического к творческому уровню сформированности культуры безопасности профессиональной деятельности. У студентов контрольных групп также наблюдается положительный рост уровня сформированности параметров КБПД от ассоциативно-репродуктивного (0,33) до репродуктивно-алгоритмического (0,58).

Результаты традиционного и экспериментального обучения, основанные на обработке статистических данных результатов успеваемости студентов факультета «ФКиС» ТГУ, представлены в сводной табл. 2.

Таблица 2.

Динамика показателей параметров КБПД у студентов исследуемых групп за период эксперимента (среднее значение в баллах).

Параметры КБПД Группы испытуемых

Экспериментальные Контрольные

С - 1(п=20) ФК - 1 (п=22) С -2 (п=20) ФК - 2 (п=22)

до после до после до после до после

Понят.-деят. тезаурус Р[ 0,280 0,842 0,270 0,829 0, 362 0,663 0,297 0,613

Умение видеть ситуацию ?2 0,342 0,792 0,333 0,775 0,361 0,747 0,333 0,668

Умение исп. методы и средства Рз 0,384 0,788 0,372 0,780 0,414 0,500 0,392 0,487

Потребность в безопасности Р4 0,366 0,691 0,333 0,687 0,352 0,496 0,320 0,475

Готовность к саморазвитию Р5 0,388 0,688 0,333 0,678 0,388 0,501 0,313 0,496

КБПД Робщ 0,35 0,76 0,33 0,75 0,38 0,58 0,33 0,55

Для определения достоверности полученных результатов, нами была использована методика Демьяненко Ю.К. (1972) и Иванова B.C. (1990), специальная адаптированная к задачам нашего исследования, компьютерная программа с использованием следующих статистических параметров: среднее значение признака М; ошибка среднего значения (±ш); коэффициент вариации среднего значения (V%). В оценке достоверности полученных данных (табл.3), между средними показателями в качестве основного был принят 5% уровень значимости (вероятность - 0.95).

Таблица 3.

Достоверность различий в показателях КБПД студентов

экспериментальных и контрольных групп._

Группы Показатели С - 1 (п=20) ФК- 1(п=22)

ДО после ДО после

Экспримен-тальные М 0,35 0,76 0,33 0,75

±ш 0,02 0,02 0,01 0,02

У% 11,4 6,1 9,9 4,6

Контрольные С - 2 (п=20) ФК - 2 (п=22)

м 0,38 0,58 0,33 0,55

±т 0,01 0,05 0,01 0,03

У% 6 17,9 9,8 14,2

Р >0,05 <0,01 >0,05 <0,01

При рассмотрении сформированное™ КБПД у студентов, установлено достоверно лучшие данные в экспериментальных группах, чем в контрольных, причем независимо от получаемой специализации. Таким образом, полученные количественные показатели КБПД позволяют предположить, что обучение по разработанной технологии в экспериментальных группах привело к повышению эффективности подготовки студентов в вопросах обеспечения безопасности профессиональной деятельности.

Сравнительный анализ данных самооценок и оценок сформированности основных структурных компонентов КБПД показал, что студенты и контрольных и экспериментальных групп завысили баллы по всем исследуемым показателям (рис.4,5.).

Завышение самооценок у студентов экспериментальных групп по отдельным знаниям (когнитивный компонент) составляет от 0,14 до 0,38 баллов, а в контрольных от 0,33 до 0,63 балла. Самооценка уровня сформированности деятельностного и мотивационно-ценностного компонентов КБПД также выше у студентов контрольных групп по сравнению с экспериментальными.

Экспериментальная группа С-1

Контрольная группа С-2

Р1 Р2 РЗ Р4 параметры КБПД

г оценка

экспертов "самооценка

Р2 РЗ Р4 параметры КБПД

Рис.4. Сравнительные показатели оценок и самооценок параметров КБПД у студентов исследуемых групп.

♦ ш

| * оценка

экспертов I '♦'самооценка

Р6

параметры КБПД параметры КБПД

Рис.5. Сравнительные показатели оценок и самооценок параметров КБПД у студентов исследуемых групп.

Факты завышения самооценки студентами своего уровня подготовленности к профессиональной деятельности являются довольно распространенными, о чем свидетельствуют многие авторы (Бабушкин Г.Д., Двоеглазов А.Н., 1994; Салов М.В., 2004 и др.).

Сравнение уровня спортивного травматизма у студентов исследуемых групп факультета физической культуры проводились по результатам изменений уровня травматизма на занятиях ФКиС, а также анализа основных причин травм и коэффициента травматичности занятий.

Анализ полученных результатов за период с 2006 по 2009г., показал:

- всего за исследуемый период было зарегистрировано 163 обращения по поводу травм различной степени тяжести в контрольных группах и 132 в экспериментальных.

- в течение 2006-2007 и 2007-2008 учебных годов количество травм, полученных на учебно-практических занятиях по спортивным дисциплинам, заметно превышают число травм на занятиях по спортивной специализации, а в 2008-2009 учебном году - наблюдается обратная пропорциональность.

- средние показатели коэффициента травматичности составили:

а) в контрольных группах 2006 - 2007 уч. г. - 5,68(ФК-2), 4,86(С-2); 2007 - 2008 уч. г. -5,31(ФК-2), 4,34(С-302); 2008- 2009 уч. г. - 4,4(ФК-2), 3,85(С-2);

б) в экспериментальных - 2006 - 2007 уч. г. - 5,4(ФК-1), 4,85(С-1); 2007 -2008 уч. г. -4,27(ФК-1), 3,64(С-1); 2008- 2009 уч. г. -2,36(ФК-1), 2,18(С-1);

- наиболее травмоопасными за исследуемый период являются занятия спортивными играми и единоборства; основными причинами, полученных травм являются поведение занимающихся и особенности техники выполняемых упражнений;

- в год, после изучения спецкурса "БПД" (2008 - 2009 уч.г.) сохраняется тенденция к сдерживанию уровня травматизма на занятиях ФКиС; в экспериментальных группах заметно снижается количество травм, полученных по причине ситуационного поведения занимающихся.

Полученные данные об уровне и характере травматизма позволяют предположить, что внедрение разработанной технологии обеспечило

*?ы,исрпмычальпал 1 руина ч-т^-1

Контрольная группа ФК-2

необходимые условия для формирования у студентов экспериментальных групп потребностей, ценностных установок и образцов поведения, обеспечивающих собственную безопасность и безопасность окружающих в процессе занятий физическими упражнениями.

ВЫВОДЫ

1) Анализ научно-методической литературы показал, что отсутствует общепринятое теоретическое обоснование культуры безопасности, учитывающей специфику профессиональной деятельности будущих специалистов в области физической культуры. Не выявлены технологические решения повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки студентов факультетов физической культуры в вопросах обеспечения безопасности учащихся и воспитанников на занятиях физкультурно-спортивной деятельностью.

2) Установлено, что "Культура безопасности профессиональной деятельности" является, с одной стороны, частью культуры безопасности жизнедеятельности как вариант одной из сфер жизнедеятельности человека, с другой - частью профессиональной культуры специалиста, как совокупность позиций, ценностей и образцов поведения, затрагивающих взаимоотношения специалиста с профессиональным пространством, а следовательно - частью базовой культуры личности, к которой человек стремится на всем протяжении своей жизни.

3) Выявлено, что эффективная подготовка студентов факультетов физической культуры в области безопасности будущей профессиональной деятельности, может быть осуществлена на основе целенаправленного развития мотивационно-ценностного, когнитивного и деятельностного компонентов КБПД, позволяющих достичь необходимого уровня теоретических знаний (отражающих аспект безопасности профессии), практических умений прогнозирования, профилактики и преодоления опасных ситуаций, потребности и ценностных установок на личную и коллективную безопасность, нормативности поведения и готовности к профессиональному самосовершенствованию.

4) Полученные в ходе исследования эмпирические данные свидетельствуют о том, что у студентов факультетов физической культуры преобладают установки на овладение и совершенствование, в первую очередь, профессионально-прикладных знаний, умений и навыков и слабое внимание к формированию ценностных и психологических установок в области безопасности жизнедеятельности, а так же готовности к саморазвитию в сфере обеспечения безопасности их профессиональной деятельности.

5) Определено, что изучение вопросов обеспечения безопасности профессиональной деятельности в различных дисциплинах по определенному алгоритму: - знания об источниках опасности - информация о характере действия опасных и вредных факторов - сведения о типичных ошибках

человека знания о средствах, способах, правилах, принципах поведения и действий - информация об условиях, которые следует учитывать при выборе и использовании средств и способов предупреждения и преодоления опасных ситуаций; способствует развитию умения видеть опасность и прогнозировать свою деятельность, формированию способности принимать нестандартные решения в экстремальных условиях.

6) Разработанная технология формирования культуры безопасности профессиональной деятельности осуществляется на основе преемственности общекультурной, профессиональной и личностной ступеней подготовки студентов, подразумевает необходимость структурирования содержания учебного материала дисциплин специального цикла, рассматривающих различные аспекты обеспечения безопасности, спецкурса "Безопасность профессиональной деятельности", педагогической практики и работы над курсовым (дипломным) проектом. Это позволяет придать учебному процессу динамичный и системный характер, активизировать деятельность студентов и педагогов, и обеспечить взаимосвязь в содержании, формах, методах, приёмах изучения материала на всех этапах формирования культуры безопасности профессиональной деятельности.

7) Содержание разработанной технологии, является инвариантным, позволяющим определить действия и функции обучающихся и обучающих по выполнению основных операций и решению задач на каждом этапе педагогического процесса формирования культуры безопасности профессиональной деятельности (диагностическом, проектировочно-организационном, процессуально - деятельностном, оценочно результативном и коррекционном) для студентов конкретного образовательного учреждения.

8) Предложенная технология поэтапного формирования КБПД у студентов факультета физической культуры, по результатам эксперимента оказалась эффективной, что было доказано в результате опытно-экспериментальной апробации. Средние показатели параметров КБПД, по оценочной шкале (от 0 до 1), в экспериментальных группах попадают в зону высоких значений (0,67 - 0,84), что характеризует переход от повышенного-алгоритмического к творческому уровню сформированности культуры безопасности профессиональной деятельности, тогда как у студентов контрольных групп - от ассоциативно-репродуктивного (0,33) до репродуктивно-алгоритмического (0,58). Объективность данного факта подкрепляется более значительным снижением количества травм, полученных студентами экспериментальных групп на практических занятиях по спортивным дисциплинам и спортивно-педагогической специализации.

Практические рекомендации

1) Получаемые студентами факультетов физической культуры теоретические знания в области обеспечения безопасности должны быть систематизированы и адаптированы к будущей профессии путем междисциплинарной интеграции учебного материала дисциплин специального цикла, педагогической практики, подготовки и написания курсовых, дипломных и выпускных квалификационных работ.

2) При формировании профессионально-педагогических умений по прогнозированию, профилактике и преодолению опасных ситуаций, потенциально возможных в профессиональной деятельности специалистов в области физической культуры и спорта, целесообразно применять элементы знаково-контекстного обучения: анализ конкретных чрезвычайных ситуаций, ролевые игры, имитационное моделирование и др.

3) С целью формирования культуры безопасности профессиональной деятельности у студентов факультетов физической культуры предлагается ввести в учебные планы высших физкультурных учебных заведений спецкурс "Безопасность профессиональной деятельности", который состоит из теоретического, методико-практического и контрольного разделов. Объём курса может варьироваться в зависимости от форм обучения студентов (заочная, вечерняя, дневная) или переподготовки специалистов (краткосрочные сборы, курсы различной длительности), от особенностей учебного заведения.

Список работ, опубликованных по теме диссертации

1. Усачев, H.A. Физическая подготовленность как составная часть «безопасной жизнедеятельности» / H.A. Усачев // Теоретическое и технологическое обеспечение образования по ФКиС в учебно-педагогическом комплексе : материалы Всероссийской научно-практической конференции. -Тольятти, 2003. - С.148-150.

2. Усачев, H.A. Безопасность и физическое совершенствование как условие и фактор формирования и укрепления здоровья человека / H.A. Усачев, Ю.Н. Аверьянова И Наука и образование - 2005 : материалы VIII Международной научно-практической конференции. - Днепропетровск, 2005. -Т.65.-С. 75-78.

3. Усачев, H.A. Совершенствование системы подготовки специалистов по физической культуре в вопросах безопасности жизнедеятельности / H.A. Усачев // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Вып. 2 : Технологии управления организацией. Качество продукции и услуг. - Самара, 2006. - С 76-80.

4. Усачев, H.A. Здоровый образ жизни как фактор индивидуальной безопасности / H.A. Усачев // материалы научно-практической конференции кафедры педагогики СпбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, поев, памяти доктора пед. наук, профессора A.A. Сидорова. - Калининград, 2006. - С. 182-187.

5. Усачев, H.A. Исследование проблемы формирования культуры безопасности профессиональной деятельности в структуре физкультурного образования / H.A. Усачев // Наука. Образование. Качество : материалы первой региональной научно-практической конференции. - Тольятти, 2008. - С. 22-25.

6. Усачев, H.A. Актуальность формирования культуры безопасности профессиональной деятельности у студентов - будущих специалистов в сфере туризма / H.A. Усачев // Туризм и туристское образование: достижения и перспективы развитая : материалы Международной научно-практической конференции, 14-16 октября 2009г.-СПб.,2009.-С. 115-119.

7. Усачев, H.A. формирование культуры безопасности профессиональной деятельности в структуре физкультурного образования / H.A. Усачев // Физическая культура и здоровье студентов вузов : материалы V Международной научно-практической конференции, 23 января 2009 г. - СПб., 2009. - С. 72-74.

8. Усачев, H.A. Актуальность формирования культуры безопасности профессиональной деятельности у студентов факультетов физической культуры / H.A. Усачев // Физическая культура и здоровье студентов вузов : материалы VI Международной научно-практической конференции, 29 января 2010 г.-СПб., 2010.-С. 118-119.

Подписано к печати 3.11.2010 Печать цифровая. Бумага офсетная. Гарнитура «Тайме». Формат обрезной 145x205 (64x90,1/16). Усл.изд.л,-1,375. Усл.печ.л.-1,285 _Тираж 120 экз. Заказ 112/10_

Отпечатано в цифровой типографии ООО «Стратегия будущего» 191186, Санкт-Петербург, ул. Казанская, д.73

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Усачев, Николай Александрович, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. КУЛЬТУРА БЕЗОПАСНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Теоретико-методологические основы культуры безопасности профессиональной деятельности.

1.2. Формирование культуры безопасности профессиональной деятельности как социально-педагогическая проблема.

1.3. Проблемы, противоречия и пути совершенствования процесса подготовки студентов факультетов физической культуры в вопросах обеспечения безопасности профессиональной деятельности.

ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1 Цель и задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3 Организация исследования.

ГЛАВА 3. СТРУКТУРА, СОДЕРЖАНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ТЕХНОЛОГИЯ ЕЕ ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.

3.1. Структурная модель культуры безопасности профессиональной деятельности.

3.2 Технология формирования культуры безопасности профессиональной деятельности у студентов факультетов физической культуры.

3.2.1. Диагностический этап технологии формирования КБПД у студентов факультетов физической культуры.

3.2.2. Проектировочно-организационный этап технологии формирования КБПД у студентов факультетов физической культуры.

3.2.3. Процессуально-деятельностный этап технологии формирования КБПД у студентов факультетов физической культуры.

3.2.4. Оценочно-результативный и коррекционный этапы технологии формирования КБПД.

3.3. Исследование спортивного травматизма как качественного показателя культуры безопасности профессиональной деятельности у студентов факультетов физической культуры.

ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ КБПД У СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТОВ

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.

4.1 Анализ эффективности разработанной технологии формирования

КБПД у студентов факультета физической культуры.

4.2. Мониторинг и сравнение уровня спортивного травматизма студентов исследуемых групп факультета физической культуры.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Технология формирования культуры безопасности профессиональной деятельности у студентов факультетов физической культуры"

Направления обновления российского образования, в том числе развитие и выделение в отдельную образовательную область части содержания, касающейся безопасности жизнедеятельности, определяются насущными потребностями общества (Русак О.Н., 2000; Мошкин В.Н., 2004; Шершнев Л.И., 2004). Изучение вопросов безопасности в высших учебных заведениях предназначено для становления в среде специалистов и руководителей новой кулыуры безопасности, учитывающей специфику их профессиональной деятельности (Кайгородов П.И., 2002; Горина JI.H., 2002; Воробьев Ю.Л., 2006).

Формирование у специалистов культуры безопасности должно способствовать переходу от приоритета защиты к приоритету предотвращения опасных ситуаций, к устранению причин угроз. Уровень современного производства, данные о масштабе воздействия опасных и вредных факторов на человека и природную среду свидетельствуют о неуклонном росте бытового и производственного травматизма, тяжести профессиональных заболеваний, количества аварий и катастроф.

Только в 2008 году в Российской Федерации произошло 2146 чрезвычайных ситуаций (ЧС), в том числе 1596 техногенного, 161 природного и 37 биолого-социального характера. В результате произошедших ЧС погибло 4441 человек и пострадало 7484 человек (сайт МЧС России, 2008).

Статистические данные свидетельствуют о том, что ежегодно в мире только на производстве погибают 200 тысяч человек и более 120 млн. человек получают травмы (А.Ф. Аменд, 1997). В настоящее время насчитывается до 500 млн. инвалидов, каждый пятый стал им в результате несчастного случая.

Спортивный травматизм составляет 2-5% от общего травматизма (бытового, уличного, производственного и др.). В 2007 Национальная Университетская Спортивная Ассоциация (NCAA) представила данные о 182 000 повреждений - это более чем 1 миллион спортивных отчетов за 16-летний период времени (с 1988/1989 по 2003/2004). Эта ассоциация, начиная с 1982 года, собирает стандартизированные сведения о повреждениях на университетских спортивных состязаний и тренировках через Систему Наблюдений за Травмами (ISS). Показано, что наибольшее количество травм зарегистрировано на соревнованиях (13.8 повреждений на 1000 соревнований), тогда как на тренировках (4.0 повреждений в 1000 тренировок)(1.М. Hootman,2007). За эти 16 лет не было отмечено существенных изменений в показателях.

В России подобные исследования, да еще и такого масштаба не проводились. В современных учебниках по спортивной медицине 2000-2006 годов приводятся сведения 60-х годов XX века (Миронова З.С., Хейфец JL З.,1965; Добровольский В.К., 1967). Данный факт свидетельствует об отсутствии стандартизированных сведений по статистике спортивного травматизма и несчастных случаев на тренировках, соревнованиях и т.д.

Несчастные случаи с учащимися и воспитанниками во время учебно-воспитательного процесса были и остаются огромной человеческой трагедией, они не только приносят горе родителям, педагогическим работникам, но и являются причиной серьезных экономических потерь. Несчастный случай влечет за собой значительные потери рабочего времени для оказания первой помощи и последующего медицинского лечения. Отвлекается от основной работы большое количество различных специалистов для расследования несчастного случая. Расходуются средства на оплату труда всем специалистам, вовлеченным в процесс, на реабилитацию пострадавшего (Давыдов В.Ю.,2007).

Вопросы обеспечения организационных, методических, правовых и иных мер профилактики травматизма и оказания доврачебной помощи на учебных занятиях, тренировках, оздоровительных мероприятиях и соревнованиях уже давно находятся в центре внимания специалистов ( Elam R.,1986; Соломин В.П., 1998; ' Лукоянов В.В., 1999; Агеевец A.B., 2000; Грозовский Г.Л., 2002; Горелов A.A., 2004; Приешкина A.M., 2004). Однако проблема профессионально-педагогической подготовки студентов факультетов физической культуры в области обеспечения безопасности учащихся и воспитанников в современной литературе отражены недостаточно. i Учитывая положительные результаты, уже достигнутые образовательной i системой в области обеспечения безопасности жизнедеятельности (Алексеев ? H.A., 1988; Василенко А.П., Проскурин С.А., 1999; Виноградов A.B., Шаховец

В.В., 1996 и др.) важно отметить, что сегодня, как среди ученых, так и среди практиков образования пока не существует однозначного понимания цели подготовки студентов вузов в вопросах безопасности профессиональной деятельности (Маренго А.К., 2001; Генералов A.A., 2002; Кузнецов В.Н., 2002; Дурнев P.A., 2008 и др.). Предлагается формировать "культуру безопасности деятельности" (Русак О.Н., 2000), "культуру безопасной жизнедеятельности" 1 (Кайгородов П.И., 2002), "культуру безопасности жизнедеятельности" (Горина

Л.Н., 2002; Воробьев Ю.Л., 2006).

Становится очевидным, что сегодня выпускники вузов должны в первую очередь руководствоваться не только и не столько текущими целями и потребностями, а перспективными, уметь учитывать изменяющиеся условия и реагировать на их изменения, быть способными к самостоятельному, нестандартному решению возникающих проблем, реализующими в профессии свой способ жизнедеятельности на основе интеграции общечеловеческих и профессионально значимых ценностей.

В настоящий момент в процессе подготовки студентов факультетов физической культуры вузов недостаточно только требовать соблюдение правил техники безопасности на практических занятиях, т.к. существует потребность не только в знаниях, умениях и навыках профилактики спортивного травматизма, но и необходимо осознание неразрывного единства эффективной профессиональной деятельности с требованиями к безопасности и защищенности человека. В системе высшего профессионального физкультурного образования требуется применение более совершенных форм, методов и средств подготовки квалифицированных специалистов. В этой связи обоснование сущности, структуры и содержания культуры безопасности профессиональной деятельности (КБПД), а также разработка технологии ее формирования на различных этапах обучения студентов факультетов физической культуры представляет большой научный и практический интерес и свидетельствует об актуальности выбранного направления исследования.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ заключается в том, что:

2. Определены и обоснованы недостатки профессионально-педагогической подготовки студентов факультетов физической культуры вузов, обуславливающие деятельность в области обеспечения безопасности учащихся и спортсменов.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования состоит в том, что: обосновано понятие "культура безопасности профессиональной деятельности", определена его специфика и взаимосвязь с категориями -"культура", "профессиональная культура", "культура безопасности жизнедеятельности"; разработана технология формирования КБПД которая представляется инвариантной, позволяющей определить операции, технические действия и функции обучающих и обучающихся конкретного образовательного учреждения; теоретически доказана необходимость структурирования содержания учебного материала дисциплин специального цикла, рассматривающих различные аспекты обеспечения безопасности, спецкурса "Безопасность профессиональной деятельности", педагогической практики и работы над курсовым (дипломным) проектом.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования заключается в определении структурно-компонентного состава, параметров и уровней сформированности КБПД; разработке содержания технологии формирования КБПД на основе общекультурной, профессиональной и личностной ступеней подготовки студентов, составлении программы спецкурса "Безопасность профессиональной деятельности" для студентов факультетов физической культуры. Элементы разработанной эксперементальной технологии могут быть использованы как в процессе преподавания дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» на факультетах физической культуры вузов, так и в процессе преподавания курсов и программ по дисциплинам специальных циклов в обучении физкультурно-спортивной деятельности, в системе повышения квалификации на ФПК.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ:

2. Эффективная подготовка студентов факультетов физической культуры в области безопасности будущей профессиональной деятельности, может быть осуществлена на основе целенаправленного развития мотивационно-ценностнош, когнитивного и деятельностного компонентов КБПД; позволяющих достичь необходимого уровня теоретических знаний, (отражающих аспект g безопасности профессии), практических умений прогнозирования, профилактики и преодоления опасных ситуаций, потребности и ценностных установок на личную и коллективную безопасность, нормативности поведения и готовности к профессиональному самосовершенствованию.

3. Разработанная технология формирования культуры безопасности профессиональной деятельности, на основе последовательности и структурированости содержания учебного материала дисциплин специального цикла, рассматривающих различные аспекты обеспечения безопасности, спецкурса "Безопасность профессиональной деятельности", педагогической практики и работы над курсовым и дипломным проектами, позволяет определить задачи, технические действия и функции обучающихся и обучающих на каждом этапе процесса формирования КБПД для студентов конкретного образовательного учреждения.

Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс студентов факультета физической культуры и спорта Тольяттинского Государственного Университета. Они неоднократно докладывались и обсуждались на всероссийских, региональных и городских конференциях.

СТРУКТУРА И ОБЪЕМ ДИССЕРТАЦИИ. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Основная часть работы изложена на 155 страницах текста и включает 11 таблиц, 12 рисунков и 8 приложений:, Список используемых источников литературы составляет 195 наименований, из них 5 на иностранных языках.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ

3) Выявлено, что эффективная подготовка студентов факультетов физической культуры, в области безопасности будущей профессиональной деятельности, может быть осуществлена на основе целенаправленного развития мотивационно-ценностного, когнитивного и деятельностного компонентов КБПД, позволяющих достичь необходимого уровня теоретических знаний (отражающих аспект безопасности профессии), практических умений прогнозирования, профилактики и преодоления опасных ситуаций, потребности и ценностных установок на личную и коллективную безопасность, нормативности поведения и готовности к профессиональному самосовершенствованию.

4) Полученные в ходе исследования эмпирические данные свидетельствуют о том, что у студентов факультетов физической культуры преобладают установки на овладение и совершенствование, в первую очередь, профессионально-прикладных знаний, умений и навыков, и слабое внимание к формированию ценностных и психологических установок в области безопасности жизнедеятельности, а так же готовности к саморазвитию в сфере обеспечения безопасности их профессиональной деятельности.

5) Определено, что изучение вопросов обеспечения безопасности профессиональной деятельности, в различных дисциплинах по определенному алгоритму: - знания об источниках опасности - информация о характере действия опасных и вредных факторов - сведения о типичных ошибках человека знания о средствах, способах, правилах, принципах поведения и действий - информация об условиях, которые следует учитывать при выборе и использовании средств и способов предупреждения и преодоления опасных ситуаций; способствует развитию умения видеть опасность и прогнозировать свою деятельность, формированию способности принимать нестандартные решения в экстремальных условиях.

7) Содержание разработанной технологии, является инвариантным, позволяющим определить действия и функции обучающихся и обучающих по выполнению основных операций и решению задач на каждом этапе педагогического процесса формирования культуры безопасности профессиональной деятельности (диагностическом, проектировочно-организационном, процессуально - деятельно стном, оценочно результативном и коррекционном) для студентов конкретного образовательного учреждения.

8) Предложенная технология поэтапного формирования КБПД у студентов факультета физической культуры, по результатам эксперимента оказалась эффективной, что было доказано в результате опытно-экспериментальной апробации. Средние показатели параметров КБПД, по оценочной шкале (от 0 до 1), в экспериментальных группах попадают в зону высоких значений (0,67 - 0,84), что характеризует переход от повышенного-алгоритмического к творческому уровню сформированности культуры безопасности профессиональной деятельности, тогда как у студентов контрольных групп -от ассоциативно-репродуктивного (0,33) до репродуктивно-алгоритмического (0,58). Объективность данного факта подкрепляется более значительным снижением количества травм, полученных студентами экспериментальных групп на практических занятиях по спортивным дисциплинам и спортивно-педагогическойспециализации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Усачев, Николай Александрович, Санкт-Петербург

1. Абдулина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителей в системе высшего образования/ O.A. Абдулина. М.: Просвещение, 1990. - 190 с.

2. Алексеев, H.A. Стихийные явления в природе; проявления, эффективность защиты/ Н.А Алексеев.- М: Мысль, 1988. -218 с.

3. Аменд, А.Ф. Дидактические основы непрерывной эколого-экономического общего образования: автореф. дис. .докт. пед.наук / А.Ф. Аменд; Екатеринбург., 1997.-57 с.

4. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х томах, т.2 / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - 228 с.

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания/ Б.Г. Ананьев.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1969.-334 с.

6. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Книга 2 / В.И. Андреев.- Казань: Изд-во Казанского Университета, 1998. -319 с.

7. Андреев, В.И.Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. / В.И. Андреев Казань: Изд-во Казанского Университета, 1996. - 570 с.

8. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. / С.И Архангельский. М.: Высшая школа, 1976. - 200 с.

9. Ахмадулина, X. Подготовка преподавателей ОБЖ в БГТУ/ X. Ахмадулина // "ОБЖ", 2003.-№12.- С.46-47.

10. Ашмарин, Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании/ Б.А. Ашмарин.- М: 1978. 224 с.

11. Бабанский, Ю.А. Оптимизация учебно-воспитательного процесса/ Ю.А. Бабанский. М.: Просвещение, 1982г. - 142 с.

12. Бабушкин, Г.Д. Мотивация спортивно-педагогической деятельности; структура и динамика / Г.Д. Бабушкин//Теория и практика физической культуры 1990. - №1- С.56-57.

13. Баиров, Г.А. Детская травматология / Г.А Баиров.// Современная медицина Санкт-Петербург.- Питер, 2000. - 377 с.

14. Барышева, Н.В. Организационно-педагогическая система развития физической культуры личности / Н.В. Барышева.- Самара, 1997- 265 с.

15. Башкиров, В.Ф. Профилактика травм у спортсменов./В.Ф. Башкиров. -М.: Физкультура и спорт, 1987 177с.

16. Бубнов В.Г., Бубнова Н.В. Оказание экстренной помощи до прибытия врача / В.Г Бубнов, Н.В.Бубнова. -М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2000. 45 с.

17. Безопасность. Информационный сборник Фонда национальной и международной безопасности, выпуски с 1994 года.

18. Безруков, В.С. Педагогика. Проективная педагогика / В.С.Безруков-Екатеринбург.:-Изд. «Деловая школа», 1996. 344 с.

19. Белов, П.Г. Методологические основы национальной безопасности России. Ч. 1,2./ П.Г. Белов. -СПб.: Нестор, 2004.- 52с.

20. Белов, С. В. и другие. Безопасность жизнедеятельности: учебник для вузов/ С.В. Белов и др. М.: Высшая школа, 1999. - 448с.

21. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько-Воронеж.,1977. 302 с.

22. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько.-М.: Педагогика, 1989. 192 с.

23. Беспамятных, Т. БЖД и подготовка школьного учителя/ Т. Беспамятных // "ОБЖ", 2004 №5 — С.62.

24. Библер, B.C. Диалог культур и школа XXI века. Школа диалога культур/ B.C. Библер -Кемерово,1993 С.34-36.

25. Библер, B.C. Культура: Диалог культур 2. / В.С.Библер // Вопросы философии., 1989 №5. - С.64-74.

26. Бондарева, Е.А., Человек фактор в обеспечении безопасного труда /Е.А.Бондарева // Материалы всерос. науч. практ. конф. «промышленная безопасность, современное состояние, перспективы системы управления», Пенза 6-7 июня 2001г. С.31-32.

27. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение/Л.П. Буева. М.: Политиздат., 1978 - 82 с.

28. Бутенко, H.A. Анкетный опрос, как общение социолога с респондентами /H.A. Бутенко М.: Высшая школа, 1989. - 176 с.

29. Василенко, А. П., Проскурин С. А. и другие. Социальная безопасность. Часть 1 и 2: учебное пособие/ А.П. Василенко, С.А. Проскурин и др. М.: ТОДЖИ, 1999.-470 с.

30. Вербицкая, Л.А. Гуманитарное образование в современной России/ Л.А. Вербицкая // Высшее образование России, 1996. №1- С.79-84.

31. Вергасов, М.В.Активизация познавательной деятельности студентов /М.В. Вергасов Киев. Высшая школа., 1985 - 49 с.

32. Вернадский, В.И. Биосфера и ноосфера /В.И. Вернадский- Москва, 2002.-156 с.

33. Визитей, H.H. Физическая культура как область науки /H.H. Визитей. — Москва, 1989. 148 с.

34. Виноградов, A.B., Шаховец В.В. Медицинская помощь в чрезвычайных ситуациях /А.В.Виноградов, В.В. Шаховец. //Б-чка журн. «Военные знания».-М., 1996.-48 с.

35. Власов, A.A. Правовая оценка несчастных случаев в спорте /А.А Власов //Современные проблемы и концепции развития физической культуры и спорта.'.Челябинск, 1997. — 62с.

36. Войнар, Д.В., Подготовка физкультурных кадров. Традиции, реалии, перспективы: автореф. дис. .докт пед. наук/ Д.В. Войнар; М., 2001. - 49с.

37. Воробьев, Ю.Л. Безопасность жизнедеятельности (некоторые аспекты государственной политики)/ Ю.Л. Воробьев М.: Деловой экспресс, 2005 - 376 с.

38. Воробьев, Ю.Л. Основы формирования и реализации государственной политики в области снижения рисков чрезвычайных ситуаций/ Ю.Л. Воробьев.-М.: Деловой экспресс, 2000. 248 с.

39. Воробьев, Ю.Л. Культура безопасности жизнедеятельности: системообразующий фактор снижения риска чрезвычайных ситуаций в современной России/ Ю.Л. Воробьев // Журнал "Право и безопасность". №3, Декабрь 2006. - С. 20-21.

40. Выдрин, В.М. Физическая культура вид культуры личности и общества. (Опыт историко-методологического анализа проблем): Монография/ В.М. Выдрин. - Омск: Изд-во СибАДИ, 2003. - 142 с.

41. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций)/ Б.С Гершунский.-М.: «Совершенство», 1998. 608 с.

42. Гзовский, Б.М. Универсальная модель специалиста в области физической культуры / Б.М. Гзовский // вопросы теории и практики физической культуры и спорта: Респ. Межвуз. Сб.- Минск, 1975. Вып.4. - С. 24-26.

43. Горелов, A.A. Безопасность человека в природных условиях /A.A. Горелов.- СПбГАФК, 2004,- 141 с.

44. Горина, JI.H. Многоуровнавая педагогическая система формирования культуры безопасности человека на основе изо гомоморфизма: автореф. дисс. .докт. пед. наук./ JI.H. Горина; Тольяттинский гос. универ. - Тольятти., 2002.-41с.

45. Горина, JI.H. Модульная технология «Охрана труда» (методика самообучения) /Л.Н. Горина. Учеб. метод, пособие.- Самара: Главное управление труда администрации Самарской области, 2001 130 с.

46. Горина, Л.Н. Технология профессиональной подготовки специалиста в системе обеспечения безопасности жизнедеятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.Н. Горина; Тольяттинский гос. универ. —Тольятти., 1997 25 с.

47. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Госком вуз., 1995. 383 с.

48. Гражданская защита. Понятийно-терминологический словарь / Под ред. Ю.Л.Воробьева. М.: Одлайст, 2001. 240 с.

49. Гурьянова, А. Профилактика травматизма на уроках физической культуры / А. Гурьянова// Спорт в школе, 2005.- 16-31 декабря, С. 9.

50. Давыдов, В.Ю. Меры безопасности на уроках физической культуры Текст. : учебно-методические пособие / В. Ю. Давыдов. М .:Советский спорт, 2007. -140 с.

51. Данченко, С.П. Миф о личности безопасного типа/С.П. Данченко // ОБЖ. Основы безопасности жизнедеятельности, 2001. №12.- С.49 -51.

52. Данченко, С.П. Практикум в курсе "основы безопасности жизнедеятельности" как условие адаптации учащихся к экстремальным ситуациям: Дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 /Данченко Сергей Петрович; Санкт-Петербург- СПб., 2004. 185 с.

53. Дергач, A.A., Исаев A.A., Педагогическое мастерство тренера /A.A. Дергач, A.A. Исаев.-М.: Физкультура и спорт, 1981.-375 с.

54. Дурнев, P.A. Обучение населения в области ГО и защиты от ЧС: анализ основных проблем / Р.А.Дурнев // Военные знания 2005. -Вып.№ 4 - С.24-26.

55. Дурнев, P.A. Культура БЖД: экспертная оценка некоторых аспектов культуры / Р.А.Дурнев // ОБЖ. Основы безопасности жизнедеятельности-2008-№1- С.33-37.

56. Железняк, Ю.Д. Целостная профессиональная деятельность как системообразующий фактор построения обучения специалистов по физической культуре и спорту в вузе / Ю.Д. Железняк //Теория и практика физической культуры 1994 - №12. - С. 17-20.

57. Железняк, Ю.Д., Петров П.К. Основы научно методической деятельности в физической культуре и спорте/ Ю.Д. Железняк, П.К. Петров, учебное пособие для студентов, высших педагогических заведений.: Вести высшей школы.- 1986. -№3. 13 с.

58. Загваздинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования/В .И. Загваздинский-М.: Педагогика, 1982.-160 с.

59. Зайцев, А.П. Защита населения в чрезвычайных ситуациях/А.П. Зайцев // Б-чка журн. «Военные знания».- М., 1996. 21 с.

60. Закон Российской Федерации от 10.07.1992 № 3266-1 «Об образовании».

61. Закон Российской Федерации «О безопасности» 1992г. (в редакции Указа Президента Российской Федерации от 24 декабря 1993г. № 2288).

62. Зволинская, H.H., Маслов В.И. «Путь к идеалу высшего физкультурного образования / Н.Н.Зволинская,В.И. Маслов //Теория и практика физкультуры.-1994.-№3.-С. 2-8.

63. Зеленков, М.Ю. Правовые основы общей теории безопасности Российского государства в XXI веке/ М.Ю. Зеленков.- М.: Юрид. ин-т МИИТа, 2002.- 209 с.

64. Зимняя, И.А., Боденко Б.И., Кривченко Т.А. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта /И. А. Зимняя и др. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 67 с.

65. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд-во второе, испр, доп. и перераб/ И.А. Зимняя- М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. 384 с.

66. Змеев, С.И. Технология обучения взрослых: учеб.пособие для студентов высш. учеб.заведений/ С.И. Змеев-М.: Издательский центр "Академия", 2002128 с.

67. Иванов, В. Как падают башни / В. Иванов // Основы безопасности жизнедеятельности-2002. -№9. -С.22-26.

68. Иезуитов, А.Н. Философские основы информационной безопасности: теория и практика/ А.Н. Иезуитов // Материалы конференции «Информационная безопасность регионов России», -СПб., 26 29 ноября 2001, Том 2. - С.64 -68.

69. Кабиров, Р.Ф. Формирование позитивного отношения студентов к физ. культуре, средствами ценностных ориентаций / Р.Ф. Кабиров.- Челябинск, 1996. -21с.

70. Каган, М.С.Мир общения/ М.С. Каган.- М.: Знание., 1988. 136 с.

71. Каган, М.С.Философия культуры / М.С. Каган. Спб.: Петрополис, 1996. -416 с.

72. Квалиметрия человека и образования.: Методология и практика. Часть № /Под ред. Субетто А.Н. — М.: Исследовательский центр, 1993- 123 с.

73. Кевин, У. Найт. Управление рисками. От верного решения -к успешному выполнению /У. Найт. Кевин // Материалы рабочей группы ISO по терминологии управления рисками. Австралия, 2006 — 246 с.

74. Козубовский, В.М. Общая психология: личность: учебное пособие/ В.М. Козубовский.- Минск: Амалфея, 2005. 448 с.

75. Концепция национальной безопасности Российской Федерации. Указ Президента РФ от 17 декабря 1997 г. (в редакции Указа Президента РФ 10 января 2000 г.).

76. Концепция организации подготовки учителя безопасности жизнедеятельности в современном педагогическом университете: автореф. дис. . канд. пед. наук /JI.A. Михайлов; Санкт-Петербург РГПУ им. А.И. Герцена, 2003.-56 с.

77. Концепция перехода Российской Федерации к устойчивому развитию. Указ Президента РФ от 1 апреля 1996 г.

78. Корецкий, В.М. Профессионально-педагогическая подготовка студентов институтов физической культуры/ о структуре учебного предмета «специализация»/ Теория и практика физ. культуры. М.: 1981. №8 - С. 37-39.

79. Коротаева, Е.В. Активизация познавательной деятельности учащихся (вопросы теории и практики) / Е. В. Коротаева.-Екатеринбург УПУ, 1995 84 с.

80. Костенок, П.И. Минимализация рисков в ходе занятий физическими упражнениями со школьниками/ П.И. Костенок//Теория и практика физической культуры. -2002.-№10. С. 17-19.

81. Костюченко, В.Ф. Профессионализм в сфере физической культуры/ В.Ф. Костюченко.Учебное пособие.- СПб ГАФК Лесгафта П.Ф.-СПб, 1999 159 с.

82. Кравчук, П.Ф. Формирование развитой творческой личности студента (философско-социологический и методический анализ) / П.Ф. Кравчук. -Киев: Высшая школа, 1984. 155 с.

83. Краткая энциклопедия по действиям населения в чрезвычайных ситуациях/ Под общ. ред. Ю.Л. Воробьева.- Калуга: ГУП «Облиздат», 2000. 38 с.

84. Краткие справочные данные о чрезвычайных ситуациях техногенного, антропогенного и природного происхождения /Под общ. ред. B.C. Перфильева-М.: Штаб ГО РСФСР, 1991.- Вып. 2.- 38 с.

85. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста/ Н.Б. Крылова М: Высшая школа, 1990. - 142 с.

86. Кузнецов, В.Н. Тезисы к докладу «Культура безопасности в трансформирующемся обществе» /В.Н. Кузнецов.- М: //Безопасность Евразии-2002 №1, январь-март - С. 126-141.

87. Кузнецов, М.И. и др. Личная безопасность в чрезвычайных ситуациях/ под общ. ред. Г.Н. Кириллова М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. -46 с.

88. Кузьмина, Н.В. Основы вузовской педагогики / Н.В. Кузьмина,- Л.:ПТУ, 1972. 127 с.

89. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя / Н.В. Кузьмина.-Л.: ПГУ, 1967.- 183 с.

90. Культура ядерной безопасности: глобальная концепция и пример России / Пер. с англ. Джорджия: Центр межд. торговли и безопасности, 2004 234 с.

91. Левин, М.Я., Таймазов В. Качество жизни и факторы риска /М.Я. Левин, В. Таймазов.-СПбГАФК, 2001.-353 с.

92. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения, в 2-х томах /А.Н. Леонтьев.-М.: Педагогика, 1983. 320 с.

93. Лотман, Д.М. Проблемы типологии культуры / Д.М. Лотман.-М.: Торгу. 1967.-802 с.

94. Лукина, Г.Г. Безопасность при выполнении физических упражнений /Г.Г. Лукина//Дошкольная педагогика 2004 - №6. — С. 12-15.

95. Лукоянов, В.В. Теоретические и практические вопросы обеспечения безопасности на тренировках, соревнованиях и в экстремальных условиях. Монография/В .В. Лукоянов, Э.П. Теплов,СПбГАФК; «ВИФ» Балт Норд., 1999. -128 с.

96. Лутков, В.Ф. Методика тейпирования для профилактики спортивного травматизма: Учебно-метод. пособие/ В.Ф. Лутков; СПбГУФК им. П.Ф.Лесгафта.-СПб., 2006.-91 с.

97. Луткова, И.В., Комиссарнин K.M. Профилактика травматизма ОДА при занятиях физической культурой. Метод, указания для студентов./ И.В. Луткова,

98. K.M. Комиссарин; СПб ГПМА, 2001- 48 с.

99. Макарова, Л.Н. Преподаватель высшей школы: индивидуальность, стиль, деятельность: монография/ Л.Н. Макарова.: М.-Тамбов: Изд-во Тамб. ун-т., 2000.- 243 с.

100. Маренго, А.К. Трудоохранная культура: педагогическая теория и практика: монография/ А.К. Маренго. СПб.: Алетея, 2001. - 251 с.

101. Маркарян, Э.С. Теория культура и современная наука. Логико-медологический анализ / Э.С. Маркарян, 1983. 218 с.

102. Матвеев, Л.П. Введение в теорию физической культуры / Под. Ред. Л.П. Матвеева. М.: ФиС, 1983- 128 с.

103. Мельникова, Т.В. Формирование культуры безопасности жизнедеятельности учащихся на основе технологии модульного обучения: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.В. Мельникова; Санкт-Петербург РГПУ им. А.И. Герцена. СПб., 2006.- 24 с.

104. Минакова, С. Стратегическое направление выживания человечества: лечение гуманизмом или избавление от собственной вредности / С. Минакова // Основы безопасности жизнедеятельности.-1999. №12. - С. 9-14.

105. Миронова, З.С. Профилактика травм в спорте и доврачебная помощь /З.С. Миронова, Л.З Хейфец М.: Физкультура и спорт, 1966. - 470 с.

106. Мошкин, В. Культура безопасности в содержании школьного образования/ В.Н. Мошкин// Преподаватель.ХХ! век 2004.-№1- С. 29-34.

107. Мошкин, В.Н. Воспитание готовности к успеху и безопасности. Учебное пособие по курсу, «педагогика». /В.Н. Мошкин.: Барнаул «Алтайский полиграфический комбинат»., 1999г. — 125 с.

108. Назарова, Т. Фантом безопасного типа или еще раз об особенностях концепции курса ОБЖ /Т. Назарова // Основы безопасности жизнедеятельности — 1999. —№9 — С. 15-17.

109. Немкова, И.Н.Формирование культуры безопасности жизнедеятельности студентов в процессе подготовки в вузе: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Н. Немкова; Елецк, 2005- 24 с.

110. Немсадзе, В.П. О методических основах профилактики детского травматизма / В.П. Немсадзе, Н.П. Шастин //Школа здоровья М., 1997 - №2-С. 54-61.

111. Николаев, Ю.М. Теоретико-педагогические основы физ. культуры в предверие XXI века. /Ю.М. Николаев СПб., 1998. -217 с.

112. Николаев, Ю.М. Теоретика методологической основы физической культуры: автореф. дис. . док.пед. наук /Ю.М. Николаев; Санкт-Петербургская гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 1998. — 66 с.

113. Основы проблемно-модульной технологии обучения Барнаул; М.: Изд-во Алт. ун-та, 1998. -100с.

114. О всероссийских соревнованиях учащихся «Школа безопасности». Письмо Рос. Образ-я от 20.01.2005 №14-11-6/01 (с приложением)// 08.Д. Межведомственный информационный бюллетень.- 2005. — №8.— С. 45-52.

115. Обучение учащихся и студентов по вопросам безопасности жизнедеятельности /Кириллов Г.Н., заместитель Министра РФ по чрезвычайным ситуациям // Право и безопасность. 2004- № 1.- СЮ.

116. Ожегов, С.И. Словарь русского языка/ С.И. Ожегов М.: Просвещение, 1991.-582 с.

117. Основы формирования культуры безопасности жизнедеятельности населения / Ю.Л. Воробьев, В.А. Пучков, Р.А. Дурнев; под общ. ред. Ю.Л.

118. Воробьева. МЧС России. М.: Деловой экспресс, 2006. — 316 с.

119. Оформление акта по форме Н-1: Метод, указание /Сост. Горина JI.H., -Тольятти: Изд-во ТолПИ, 2000. 20 с.

120. Перминов, В.А. Тейпирование метод профилактики спортивного травматизма/ В.Ф. Перминов, М.С. Берсенев //Медицина и спорт. - 2005 - №2-С. 28-29.

121. Петунин, О.В. Основы профессионального мастерства учителя физической культуры / О.В. Петунин // Физическая культура в школе, 1979 — №5 .-С. 17-25.

122. Петунин, О.В. Теоретические основы подготовки студентов и профессиональной деятельности учителя физической культуры: автореф. дис. .докт. пед. наук./ О.В. Петунин; Воронежский гос. пед. ун-т- СПб., 1996. 48 с.

123. Пешкова, Н.С. Права учителя /Н.С. Пешкова СПб., 2000 - 87 с.

124. Попов, В.А. Адаптивно развивающая физическая подготовка как средство профилактики травматизма. /В.А. Попов; Великолукская Государственная академия физической культуры и спорта //АФК. 2006 - №2. -С. 20-21.

125. Приешкина, A.M. Содержание физической подготовки обеспечивающей готовность учащихся к действиям в экстремальных ситуациях/ A.M. Приешкина // Научные труды.- Омск., 2004. С. 178-181.

126. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе/под ред. Насановский и др. Пер. с нем. М.: Педагогика. -1981 224 с.

127. Репин, Ю. Курс «Культура безопасности жизнедеятельности» / Ю. Репин

128. ОБЖ. Основы безопасности жизнедеятельности 2006 - №10 - С. 3-5.

129. Родионова, В., Гурьянова А. Психологические аспекты травмоопасного поведения / В. Родионова, А. Гурьянова// Спорт в школе 2005- 16 декабря.

130. Рожков, П.А. Развитие физической культуры и спорта приоритетное направление социальной политики государства /П.А. Рожков //Теория и практика физической культуры. — 2003. — №1. - С. 2-8.

131. Рождественский, Ю.В. Словарь терминов (общеобразовательный тезаурус): Общество. Семиотика. Экономика. Культура. Образование.-М.: Флинта 2003. - 87 с.

132. Российская педагогическая энциклопедия. — М., 1999. Т.2. - С. 126.

133. Российский энциклопедический словарь М., 2001. - Т.2. - С. 1100.

134. Русак, О.Н. и другие. Безопасность жизнедеятельности: учебное пособие/ О.Н. Русак и др. СПб.: Лань, 2000. - 447 с.

135. Русак, О.Н. Теоретические начала безопасности деятельности. Предупреждение и ликвидация чрезвычайных ситуаций. (Введение в безопасность деятельности) / О.Н. Русак. СПб., 1993. - 85 с.

136. Рыбалкин, H.H. Природа безопасности: дис. . докт. философ, наук /H.H. Рыбалкин;- М.: НИЦ ФСБ России, 2003. 353 с.

137. Сальников, Н.Е. моделирование педагогических ситуаций /Н.Е. Сальников.- М.: Педагогика, 1981- С.83-87.

138. Сапронов, В.В. Коренная потребность человека. Научная база образовательной области "Безопасность жизнедеятельности" теория безопасности/ В.В. Сапронов // "ОБЖ". - 2004. - №7.- С.35-41.

139. Системный анализ и принятие решений: Словарь-справочник. / Под ред. В.Н.Волковой, В.Н.Козлова. — М.: Высшая школа, 2004. — 616 с.

140. Сластенин, В.А., Ануфриева, Д.Д. Саморазвитие личности учителя/ В.А. Сластенин//Магистр., 1997.- №6-С. 1-13.

141. Снегирев, A.B., Ляшко, В.Г. Некоторые проблемы обучения и подготовки студентов педагогических вузов по вопросам безопасности жизнедеятельности/

142. А.В.Снегирев, В.Г.Ляшко // Безопасность жизнедеятельности: школа, вуз, общество: Мат. II Всерос. науч.-практ. конф Тула: Изд-во ТГПУ им. JI.H. Толстого, 2001 - С.122-124.

143. Собянин, Ф.И. Профессиональная подготовка учителей физической культуры на основе культурологического подхода: дис. .докт. пед. наук: 13.00.08. / Собянин Федор Иванович; Санкт-Петербургская гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта- СПб.- 2001. 297 с.

144. Соловьев, В.Г. Исследование и совершенствование методики спортивной тренировки борцов в плане выявления причин травматизма и их профилактики: автореф. дис. .канд. пед. наук /В.Г.Соловьев; ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, -Л.- 1968.- 19 с.

145. Соломин, В.П. Действия учителя в чрезвычайных условиях мирного времени: учебное пособие /В.П. Соломин. СПб.: изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. - 25 с.

146. Спирин, Л.Д. Профессиограмма как модель личности будущего педагога / Л.Д. Спирин // Пути совершенствования системы профессионально-педагогической направленности.- Саратов, Саратовский пед. Институт, 1977 — Вып. 5-С. 55-65.

147. Спортивная медицина.: Учебник для студентов /сост. Дубровский В .И — М.: Изд. Центр «ВЛАДОС», 1989 223с.

148. Спортивные травмы. Основные принципы профилактики и лечения /под ред. П.А.Ф.Х. Рейстрема; пер. с англ. Г.Г. Гончаренко— Киев; Олимпийская лит-ра, 2002. 378 с.

149. Старостенко, A.B. Организационно педагогические условия подготовки студентов к преподаванию курса ОБЖ в университете: автореф. дис. .канд пед. наук / A.B. Старостенко; Санкт-Петербург РГПУ- СПб., 2001 - 25 с.

150. Статистика чрезвычайных ситуаций в России за 2008 год.: http://www.mchs.gov.ru/stats/Элeктpoнный ресурс. / сайт МЧС России; 1 электрон, опт. диск (CD-ROM). - Систем, требования : ПК 486 или выше ;

151. Windows 3.1 или Windows 95.

152. Степин B.C. Личность в технотронную эпоху / B.C. Степин //Наука в России. 1993.- №2. - С. 35.

153. Субетто А.И. Москва-Кострома: исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов / А.И. Субетто, 1998.- 176 с.

154. Талыгина, Н.Ф. Методика составления обучающих программ в свете современных требований и модели специалиста / Н.Ф. Талыгина- М.: Знание, 1981.-С. 3-45 с.

155. Татур, Ю. Образовательные программы: традиции и новаторство / Ю. Татур // Высшее образование в России. 2000. - №4. - С. 12-16.

156. Теория и методика физической культуры: Учебник / под ред. проф. Ю.Ф. Курамшина. М.: Советский спорт, 2003. - 464 с.

157. Те Юй, Костюченко, В. Ф. Профилактика травматизма при использовании бега в качестве средства лечебной физической культуры / Те Юй, В.Ф. Костюченко //АФК. 2006. - №4. - С. 18-19.

158. Топоров, И.К. Преподавание Основ безопасности жизнедеятельности в общеобразовательной школе: метод, реком./ И.К. Топоров. СПб., 1993. - 29 с.

159. Трубина, Л. Формирование культуры безопасности в школе. / Л. Трубина // ОБЖ. Основы безопасности жизнедеятельности. —2004- №2 С. 38-40.

160. Урсул, А.Д. Обеспечение безопасности через устойчивое развитие/ А.Д. Урсул // Безопасность Евразии, 2001. №1- январь - март. - С. 456-461.

161. Филиппова, Т.П. Теоретические основы преподавания курса «БЖД» в техническом вузе / Т.П. Филиппова //матер. Всерос.науч-практ.конф. «Охрана труда на рубеже трех тыс. лет» 14-16 октября 2001г. Пермь., 2001.- С.39-47.

162. Философия: курс лекций: учебное пособие для студентов вузов/ под общ. ред. В.П. Калашникова. 2-е изд. - М.: Гуманит. Изд. Центр «ВЛАДОС», 1999. -384 с.

163. Философский словарь / под ред. И.Т.Фролова. М.: Политиздат., 1986. -590 с.

164. Холодов, M.K. Технология теоретической профессиональной подготовки в системе специального физкультурного образования: автореф. дис. .докт. пед. наук./ М.К. Холодов.- М.: 1996.- 60 с.

165. Чернова, Ю. К. Квалитативные технологии обучения: Монография-Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование», 1998 149 с.

166. Чернова, Ю.К. Профессиональная культура и формирование ее составляющих в процессе обучения: Монография, /под общ. ред. В.В. Щипанова, Москва - Тольятти: Изд-во ТолПи, 2000.- 163с.

167. Черный, В.Г. Спорт без травм./ В.Г. Черный //Библ. тренера. Ярославль. -М.: Физкультура и спорт, 1998 12 с.

168. Чичикин, В.Т. Профессиональная готовность педагога / В.Т. Чичикин-Нижний Новгород. «Китеж»., 1998.- 101 с.

169. Шарова, JI.B. Вопросы профилактики травматизма во время занятий физической культурой /Л.В. Шарова, Т.Б. Абызова; Пермский Гос.Тех. Университет// АФК 2007.- №1. - С. 24-28.

170. Швейцер A.M. Культура и этика /A.M. Швейцер М., 1973. - 132 с.

171. Шершнев, Л.И. Безопасность жизнедеятельности. Современный комплекс проблем безопасности /Л.И. Шершнев, В.В. Сапронов, Л.М. Власова, Е.С. Фрумкина. -М.: Издательство «Русский журнал», 2004. 79 с.

172. Шершнев, Л.И. Безопасность человека. /Л.И. Шершнев. М.: Фонд национальной и международной безопасности, 1994-39с.

173. Шлере, Ж.-М. Создать культуру безопасности/ Ж.-М. Шлере// "ОБЖ". -2002.-№6- С.6-9.

174. Шойгу, С.К. Учебник спасателя /С.К. Шойгу, С.М. Кудинов, А.Ф. Неживой и др.- М.: МЧС России, 1997.-244 с.

175. Щипанов, В.В. Основы управления качеством образования: моногр. / В.В. Щипанов.-Тольятти: Изд. Фонда «Развитие через образование», 1998.-100 с.

176. Юрьев, А. Бумеранг / А. Юрьев //АиФ Петербург. -2005.-№34. - С. 6.

177. Якупов, А. Формирование культуры безопасности у старшеклассников /

178. А. Якупов //ОБЖ. Основы безопасности жизнедеятельности-2005 №5.-С. 5253

179. Яновский, Р.Г. Глобальные изменения и социальная безопасность/ Р.Г. Яновский. -М.: 1999. 39 с.

180. Ярочкин, В.И. Секьюритология — наука о безопасности жизнедеятельности: монография/ В.И. Ярочкин. М.: Ось-89, 2000. - 399 с.

181. Яхонтов, Е.Р.Методология спортивно-педагогических исследований. Курс лекций / Е.Р. Яхонтов СПБ ГАФК Лесгафта. - СПБ., 2002.- 151 с.

182. Elam, R. Warm-up and athletic performance. /R. Elam.: Narl, Strength Cond. Ass. 8(2), -1986.- P. 30-2. ISBN 5896440901

183. Kroeber, A.L., Kluckhohn, CI. Cultural A A Critical Review of Concepts and Definitions. /A.L. Kroeber, CI. Kluckhohn.-N.Y., 1952. P.112.

184. A survey of oral injuries in female college and university athletes. / R.M. Morrow & T. Bonchi.: Athletic Training 24(3), 1989.- P. 22-36.

185. Hootman, J.M., Dick, R., Agel, J. Epidemiology of Collegiate Injuries for 15 Sports: Summary and Recommendations for Injury Prevention Initiatives J Athl Train. 2007, vol.42, N.2, pp.311-319.

186. Triandies, H.C. Introduction to Handbook // Handbook of cross-cultural psychology. Vol. I. Perspectives / Eds. H.C.Triandies, W.W.Lambert. Boston, London, Sydney, Toronto: Allyn and Bacon, Inc., 1980.- P. 3.