автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Технология организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в вузе

Автореферат диссертации по теме "Технология организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в вузе"

На правах рукописи

Якушкина Людмила Павловна

ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ

13 00 08 Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Белгород 2007

003174299

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Орловский государственный университет»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Уман Аркадий Ильич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Романов Владимир Алексеевич

кандидат педагогических наук, доцент Кормакова Валентина Николаевна

Ведущая организация государственное образовательное учреж-

дение высшего профессионального образования «Калужский государственный педагогический университет им К Э Циолковского»

Защита состоится 3 ноября 2007 г в 10-00 часов на заседании диссертационного совета Д 212 015 01 в Белгородском государственном университете по адресу: 308007. г Белгород, ул Студенческая, 14, ауд 260

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Белгородского государственного университета по адресу: 308015, г. Белгород, ул Победы,85

Автореферат разослан « » С&^&ПЯШ&ШП г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Ситникова М И

Общая характеристика работы Актуальность исследования. Изменение социально-экономических условий в российском обществе обусловило значительное повышение требований к уровню и качеству подготовки специалиста в вузе Современный профессионал должен обладать такими качествами, как целеустремленность, деловитость, предприимчивость, инициативность, самостоятельность, то есть быть конкурентоспособным на рынке труда Вследствие этого в системе высшего образования стоит задача не просто обучить студентов тем или иным наукам, а научить их учиться и пополнять свои знания на протяжении всей жизни Достигнуть этих целей можно в ходе самостоятельной работы Новые подходы к профессиональной подготовке обозначили необходимость пересмотра содержания образования, которое отражено в Государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования Постоянно увеличивающийся поток информации, развитие науки и практики потребовали включения в стандарт как аудиторной, так и внеаудиторной самостоятельной работы

Ее практической реализации в процессе обучения в вузе уделяется особое внимание не только на локальном уровне, но и на федеральном Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года определены основные задачи профессионального образования подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности, удовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образования Их достижение предусматривает формирование и развитие познавательной активности и самостоятельности как профессионально-личностных качеств будущего специалиста

Идея развития познавательной самостоятельности в процессе познания окружающего мира занимала умы мыслителей с глубокой древности (Архит, Аристоксен, Сократ, Аристотель) Позднее проблема познавательной самостоятельности нашла отражение в трудах Я А Коменского, А Дистервега, Э Канта, К Д Ушинского, П Ф Каптерева и др

Сегодня этой проблеме отводится значительное место в психолого-педагогических исследованиях В трудах Л Г Аристовой, Б П Есипова, И П Огородникова, М И Махмутова, Т И. Шамовой исследуются вопросы активизации и развития самостоятельности и активности учащихся Л Г Вяткин, ВН Кормакова, И Я Лернер, В Я Ляудис, ПИ Пидкасистый, А В Усова занимались проблемами активизации самостоятельной и творческой деятельности личности, С И Архангельский, Н Ф Талызина рассматривали идеи формирования содержания образования и процесса организации обучения,

М С Каган, А К Осницкий изучали психологические основы развития познавательной самостоятельности, В П Беспалько, В А Романов, Г К Селевко исследовали возможности использования современных технологий в развитии познавательной самостоятельности личности, Ю К. Бабанский, С В Паршина в своих трудах осветили идеи целостности и системности педагогического процесса, А Н Леонтьев, В В Сериков, А В Третьякова, А В Хуторской рассматривали личностный аспект данной проблемы, В А Вербицкий, Е Г Осовский, В А Сластенин занимались проблемами профессионально-личностного роста студентов, Л Г Вяткин, А М Матюшкин, М И Махмутов рассматривали проблему познавательной самостоятельности в условиях проблемной организации учебных занятий, идеями философии, методологии и психологии творчества занимались В А Казаков, Ю Н Кулюткин и др

По данной проблеме в последние годы выполнен ряд диссертационных исследований, часть из которых посвящена исследованию развития познавательной самостоятельности дошкольников и младших школьников (Г А Капитонова (1996 г), О В Копылова (1997 г), а другая часть - проблеме развития самостоятельности подростков и старшеклассников: (Н А Акинфеева (1996г ), С Ю Долгова (1998г), В Г Орловский (1996г ), М А Федорова (2002 г) В ряде исследований затронут вопрос об условиях, способах и методах развития познавательной самостоятельности студентов высшей школы в связи с формированием профессиональной самостоятельности (В И. Магойченков (1996г), в связи с развитием самостоятельности мышления (С Н. Филипченко (1992г), с интенсификацией самостоятельной познавательной деятельности студентов (АН Рыблова (1997г) Методический аспект проблемы исследовали (И К Кандаурова (1999г), Т М Пономарева (2002г))

Однако, несмотря на значительный теоретический потенциал, накопленный педагогической наукой, он в не в полной мере используется в вузовской практике учебно-воспитательный процесс в высших профессиональных учебных заведениях остается в своей основе слабо управляемым, базирующимся на традиционных формах и методах обучения Недостаточное внимание уделяется развитию личности студента, его самостоятельности, саморазвитию и самосовершенствованию Фрагментарно организуется внеаудиторная самостоятельная работа студентов Все это ведет к существенным проблемам формирования и становления современного специалиста-профессионала Следствием сказанного является необходимость перехода от эмпирического решения проблемы организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в вузе к разработке вопросов теории и технологии организации этого вида деятельности

Таким образом обнаруживаются противоречия:

между социально-экономической потребностью в инициативных, самостоятельных кадрах и традиционной системой их подготовки, не обеспечивающей в достаточной степени формирование этих качеств,

между требованиями, предъявляемыми к современному специалисту, обладающему высоким уровнем самостоятельности в своей профессиональной деятельности, и его реальным уровнем подготовленности, характеризующимся низким уровнем самостоятельности

Данные противоречия определили выбор темы нашего исследования, проблема которого сформулирована следующим образом- каковы педагогические условия и дидактический инструментарий технологии организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов'' Решение проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования — самостоятельная деятельность студентов в вузовском учебном процессе

Предмет исследования — технология организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов

В ходе исследования выдвинута гипотеза, согласно которой самостоятельная деятельность осуществляется более эффективно и целенаправленно, когда в обучении наряду с аудиторной последовательно и систематически организуется внеаудиторная самостоятельная работа студентов

Технология организации внеаудиторной самостоятельной работы успешно реализуется в учебном процессе, если

- опирается на содержание Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, отражающее необходимый минимум требований к подготовке специалиста,

основана на теоретической модели организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов, которая включает субъектный, мотивационно-целевой, содержательный, организационно-деятельностный, контрольно-регулировочный, результативно-оценочный компоненты и компонент «условия организации»,

- имеет этапное строение и представлена диагностическим, процессуальным и контрольно-результативным компонентами (этапами),

- учитывает в процессе своей реализации определенные организационно-педагогические и психолого-педагогические условия

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи*

1 Определить сущность и структуру внеаудиторной самостоятельной работы студентов

2 Спроектировать модель организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в вузе

3 Разработать технологию организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов

4 Выявить условия эффективности применения технологии организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в вузе

5 Разработать методические рекомендации по технологии организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в учебном процессе

Для решения поставленных задач были использованы методы исследования

- теоретические (сравнительный анализ философской, психологической и педагогической литературы, изучение передового педагогического опыта высшей школы, методических служб высших профессиональных учебных заведений, моделирование),

- эмпирические (социологические методы опрос, анкеты, интервью, наблюдения за работой студентов, преподавателей, анализ продуктов творческой деятельности студентов, констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты),

- методы статистической обработки данных Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Орловского

государственного университета.

Методологической основой исследования послужили концепции целостного и системного подходов к рассмотрению педагогического процесса (М А Данилов, В В Краевский, В А Сластенин, Н Ф Талызина и др), теории личностного и деятельностного подходов в отечественной педагогике (А Н Алексеев, Е В Бондаревская, В В Сериков, Е В Куканова, И С Якиманская и др ) и психологии (Б Г Ананьев, М С Каган, А Н Леонтьев, А В Петровский. С Л. Рубинштейн и др), принципы оптимизации процесса обучения и обновления содержания образования (Ю К Бабанский, В В Краевский, И .Я Лернер, М Н Скаткин и др) Для разработки теоретической концепции исследования существенное значение имеют идеи активизации и формирования самостоятельной деятельности учащихся (Л Г Аристова, Л В Жарова, Б П Есипов, П И Пидкасистый, Т И Шамова, Г И Щукина и др), идеи использования педагогических технологий в учебно-воспитательном процессе (В П Беспалько, М В Кларин, Г К Селевко, А И Уман и др )

Этапы исследования. В разработке проблемы можно выделить три этапа На первом этапе (2000-2002 гг) осуществлялось изучение философской, психолого-педагогической и методической литературы, выявлялось состояние проблемы в вузовской практике Проводились постановка цели и задач исследования, разработка модели организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов, выявлялись практические подходы для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса при условии использования технологии организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов, уточнялась научная гипотеза.

На втором этапе (2003-2004 гг ) разрабатывались теоретические положения по проблеме организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов, проводился констатирующий эксперимент, в ходе которого выявлялось состояния уровня познавательной самостоятельности студентов, определение необходимых психолого-педагогических условий технологии организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов, разработка методики формирующего эксперимента и его проведение, апробация разработанной

модели организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов

На третьем этапе (2004-2006 гг) путем опытно-экспериментальной работы были конкретизированы и проверены выработанные теоретические положения, осуществлялся количественный и качественный анализ данных опытно-экспериментальной работы, разрабатывались методические рекомендации и предложения по их внедрению, оформлялись результаты исследования в виде кандидатской диссертации

Научная новизна состоит в том, что выявлены сущность и структура внеаудиторной самостоятельной работы студентов, разработана модель организации внеаудиторной самостоятельной работы (ВСР) студентов, обоснована технология организации ВСР, определен комплекс психолого-педагогических и организационно-педагогических условий для эффективного процесса организации ВСР

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем уточнено определение внеаудиторной самостоятельной работы студентов, определены критерии и показатели эффективности технологии организации внеаудиторной самостоятельной деятельности студентов вуза, данное исследование вносит вклад в теорию самостоятельной деятельности обучающихся, расширяет представление о возможностях внеаудиторной самостоятельной работы студентов в плане формирования их профессиональной компетентности

Практическая значимость данного исследования состоит в разработке и внедрении в учебный процесс вуза технологии организации ВСР студентов Разработанная в ходе исследования теоретическая модель обеспечивает формирование внеаудиторной самостоятельной деятельности студентов в вузе По материалам исследования разработаны и апробированы программа спецкурса и методическое пособие к спецкурсу «Основы научной организации самостоятельной работы студентов» Материалы диссертации могут быть использованы при организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в учреждениях высшего и среднего профессионального образования

Достоверность результатов обеспечивается их соответствием исходным методологическим основаниям, применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования, проверкой результатов в ходе опытно-экспериментальной работы, воспроизводимостью и использованием полученных результатов в практике вузов

На защиту выносятся следующие положения. 1 Внеаудиторная самостоятельная работа студентов представляет собой форму осуществления самостоятельной познавательной деятельности, организуемую по личной инициативе и в удобное для студента время при опосредованном управлении со стороны педагога и направленную fia формирование ключевых компетенций специалиста-профессионала, определяющих степень освоения содержания образования

2 Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов детерминирована процессами модернизации и стандартизации учебного процесса в вузе, необходимостью разработки стимулов и мотивов учения для подготовки специалиста, что определяет потребность в разработке технологии организации внеаудиторной самостоятельной работы

3 Модель организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в учебном процессе состоит из следующих компонентов субъектного, представленного студентом и преподавателем, мотивационно - целевого, включающего выбор цели и определение мотива самостоятельной деятельности, содержательного, в который входит определение объема и структуры содержания учебного материала, отводимого на внеаудиторную самостоятельную работу студентов, организационно - деятельностного, содержащего в себе различные типы и виды заданий студентам, определенные для выполнения во внеаудиторной самостоятельной работе, контрольно-регулировочного, включающего контроль и коррекцию результатов самостоятельной работы, результативно-оценочного, представленного анализом и оценкой результатов самостоятельной деятельности студентов, компонента «условия организации», включающего психолого-педагогические и организационно-педагогические условия организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов

4 Технология организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов включает следующие этапы диагностический, на котором диагностируются индивидуально-личностные качества студента и уровень самостоятельности, процессуальный, в ходе которого осуществляется постановка целей и задач, мотивация студентов к самостоятельной работе, отбирается содержание и определяются задания различного уровня, контрольно-результативный. представленный контролем и оценкой результатов внеаудиторной самостоятельной работы студентов Реализация технологии организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в вузе обеспечивает повышение уровня готовности к выполнению внеаудиторной самостоятельной работы, уровня знаний по организации и осуществлению ВСР, развитие организационно-деятельностных умений и повышение уровня развития познавательной самостоятельности обучающихся

5 Эффективность организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов обеспечивается если выполняются следующие психолого-педагогические условия осуществление диагностики личностных характеристик студентов, определение содержания, форм, методов и средств организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов, проведение контроля и оценки результатов выполнения заданий, и организационно-педагогические условия наличие внутренней мотивации и познавательного интереса у студентов к учебе, достаточный объем знаний для организации и осуществ тения ВСР. приобретение умений и навыков по самоорганизации внеаудиторной самостоятельной работы у студентов

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования излагались на научно-практических семинарах преподавателей кафедры общей педагогики Орловского государственного университета (20022006г г), межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы профессионального образования в условиях модернизации высшей школы» (г Орел, 25-26 апреля 2004 г). Всероссийских научно-практических конференциях «Актуальные проблемы обучения математике» (г Орел, 27-29 ноября 2002 г), «Педагогическое наследие КД Ушинского и современные проблемы модернизации российского образования» (г Курск, 17-19 февраля 2004 г), Всероссийском конгрессе «Проблемы нравственно-эстетического воспитания молодежи современное состояние и перспективы» (г Орел, 6-7 апреля 2005 г), Международной научно-практической конференции «Самостоятельная работа в современном российском вузе проблемы организации и перспективы развития» (г Орел, 11-12 ноября 2006 г), в сборнике научных трудов Черновицкого университета, содержащего материалы конференции (Украина, г Черновцы, 2005 г), Международной научно-практической конференции «Самостоятельная работа в современном вузе проблемы организации и перспективы развития» (г Орел, 23-24 марта 2006 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Сельская школа анализ педагогических систем в условиях ее реструктуризации» (г Орел. 28-29 ноября 2006 г) Материалы исследования отражены в методическом пособии «Основы научной организации самостоятельной работы студентов» и используются в практике работы Орловского государственного университета

Структура диссертации: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений

Во Введении обоснована актуальность избранной темы и определены основные характеристики научного аппарата исследования цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования, показана его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту, приводятся сведения о достоверности и апробации результатов исследования

В первой главе «Теоретические основы организации внеаудиторной самостоятельной работы в вузе» представлены результаты анализа исследуемой проблемы в философской, психолого-педагогической и методической литературе, определена сущность активности и самостоятельности и их роль в учебно-познавательной деятельности, раскрыта структура самостоятельной познавательной деятельности, проанализированы теоретические положения по изучаемой категории в дидактической литературе, раскрыты сущность изучаемого явления, его структурные компоненты, значение внеаудиторной самостоятельной работы студентов в вузе

Во второй главе «Технологические аспекты организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в вузе» теоретически обоснована и разработана модель организации внеаудиторной самостоятельной работы

студентов в вузе, для реализации модели рассмотрены технологические аспекты данной проблемы, проанализированы различные подходы к понятию «технология» и выработан свой взгляд на технологию организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в вузе

В третьей главе «Опытно - экспериментальное обоснование технологии организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в вузе» выявлено и проанализировано состояние уровня развития познавательной самостоятельности в практике вуза, определены причины, вызывающие негативное отношение студентов к внеаудиторной самостоятельной работе, разработана технология организации внеаудиторной самостоятельной работы, указаны основные направления увеличения эффективности процесса организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов Проведен анализ опытно-экспериментальной работы и показана динамика формирования познавательной самостоятельности студентов

В Заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту

В Приложении содержатся материалы опытно-экспериментального исследования методические материалы по проведению анкетирования и опросов для выявления уровня сформированности познавательной самостоятельности студентов, программа спецкурса «Основы научной организации самостоятельной работы студентов», таблицы, показывающие результаты опытно-экспериментального исследования, материалы статистической обработки полученных данных

Основное содержание работы Формирование и развитие личности неотделимо от деятельности - формы ее существования, в которой она создает себя Деятельность — это основная форма проявления активности человека, его социального назначения Вопросам теории деятельности значительное место уделяется в работах таких психологов, как Л С Выготский, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, Б Ф Ломов, А В. Петровский, М Г Ярошевский и др

В качестве особого вида деятельности рассматривается учебная деятельность Общий анализ психолого-педагогических основ этой деятельности дан в трудах психологов (В В Давыдов, Н А Менчинская, Н Ф Талызина, А Н Леонтьев и др), а также в исследованиях дидактов (Ю К Бабанский, М А Данилов, И Я Лернер, П И Пидкасистый, Г И Щукина, Л В Жарова и др )

Обучение и развитие личности возможно только в процессе целенаправленной учебной деятельности Это положение лежит в основе деятельностного подхода к обучению, который рассматривается в работах Ю К Бабанского, В В Давыдова, Е Н Кабановой-Меллер, Н Ф Талызиной и др Важной составляющей учебной деятельности является самостоятельная деятельность, вопросы организации которой будут рассмотрены нами с позиции деятельностного подхода Одним из дидактических средств обучения выступает

самостоятельная работа, входящая в структуру самостоятельной деятельности (П И Пидкасистый) В процессе самостоятельной работы проявляются такие важнейшие качества личности как самостоятельность и активность

Проблема развития самостоятельности и активности молодежи в овладении знаниями и способами деятельности выдвигалась многими прогрессивными мыслителями и педагогами (Сократ, Аристотель, М Монтень, Я А Коменский, Э Кант, И Г Фихте, В Гумбольдт, А Дистервег, Н И Пирогов, К Д Ушинский, П Ф Каптерев, А П Пинкевич, Е Я Голант, И Т Огородников, М А Данилов, Б П Есипов, М Н Скаткин и др )

Разработка теории и методики преподавания в высшей школе занимает значительное место в творчестве Архангельского С И, Зиновьева С И, Никандрова Н Д, Петровского А В , Пидкасистого П И

Анализ педагогических исследований, посвященных проблеме самостоятельной работы учащихся (Б П Есипов, Р М Микельсон, П Я Голант, О А Нильсон, Н Г Дайри, П И Пидкаситый, Н Д Левитов, Р Г Лемберг и др ) позволил выделить различные подходы к понятию «самостоятельная работа студентов» Она рассматривается как вид учебно-познавательной деятельности (Н Д Никандров, Р А Низамов), как основа всякого образования (А Г Молибог), как вид домашнего задания (С И Зиновьев), как дополнительные задания (А В Петровский), как приобретение информации без посторонней помощи (Л Г Вяткин. Г И Железовский), как средство организации и управления деятельностью (П И Пидкасистый) и др Мы определяем внеаудиторную самостоятельную работу (ВСР) студентов как такую форму организации их учебного труда, которая осуществляется во время, свободное от аудиторных занятий, по заданию преподавателя и является средством для получения научных знаний развития умений, навыков и личностных качеств

В настоящее время значимость внеаудиторной самостоятельной работы повышается Уже сейчас на нее планируется затрачивать более половины всего учебного времени Между тем, недостаточная разработанность процесса организации ВСР в психолого-педагогической литературе свидетельствует о необходимости дальнейшего изучения данной проблемы

ВСР является подсистемой системы обучения, в которой своими средствами и в специфических условиях могут решаться те же задачи, что и во всей системе в целом В связи с этим структура ВСР тождественна структуре любой педагогической системы Это значит, что в структуру ВСР входят цель, содержание обучения, процесс выполнения самостоятельной деятельности по овладению содержанием образования, контроль и оценка результатов ВСР ВСР студентов, с одной стороны, является составной частью учебной деятельности и имеет внешнюю структуру, состоящую из таких основных компонентов, как мотивация, учебные задачи в форме заданий, учебные действия, контроль, переходящий в самоконтроль, оценка, переходящая в самооценку С другой стороны, ВСР, является подсистемой самостоятельной деятельности отражает ее структурную организацию Основными структурными компонентами

самостоятельной деятельности, по мнению большинства исследователей (Ю К Бабанский, М А Данилов, Л В Жарова, П.И Пндкасистый, Г И Щукина и др.), выступают цель, мотив, содержание, предметные действия и результаты

ВСР должна рассматриваться как специфическая форма (вид) учебной деятельности обучающегося, в то же время она является высшей формой его учебной деятельности ВСР студентов должна быть осознана как свободная по выбору, внутренне мотивированная самостоятельная деятельность Она предполагает выполнение обучающимися целого ряда входящих в нее действий осознания цели своей деятельности, принятие учебной задачи, придание ей личностного смысла (в терминах теории деятельности А Н Леонтьева), подчинение выполнению этой задачи других интересов и форм своей занятости, самоорганизации в распределении учебных действий во времени, самоконтроля в их выполнении В деятельностном определении внеаудиторная самостоятельная работа - это организуемая самим студентом в силу его внутренних познавательных интересов и мотивов, в наиболее удобное, рациональное с его точки зрения время, контролируемая им самим в процессе и по результату деятельность на основе внеаудиторного опосредованного системного управления ею со стороны преподавателя

ВСР, представляя собой высшую форму учебной деятельности, обуславливается индивидуально-психологическими и личностными особенностями обучающегося как ее субъекта Выполнение ВСР требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлексивности, самодисциплины, личной ответственности и должно доставлять студенту удовлетворение как процесс самосовершенствования и самопознания

На основе вышеизложенного мы спроектировали модель организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов, которая включает в себя следующие компоненты субъектный, мотивационно-целевой, содержательный, организационно-деятельностный, контрольно-регулировочный, результативно-оценочный, компонент «условия организации»

Субъектный компонент включает студента как активного участника процесса организации внеаудиторной самостоятельной работы и преподавателя Субъектные отношения заключаются в опосредованном взаимодействии студента с преподавателем через психолого-педагогические условия и основываются на индивидуальном подходе к студентам на основе психолого-педагогической диагностики, определении уровня самостоятельности и соответствующих каждому уровню типов заданий для ВСР

Мотивационно-целевой компонент содержит в себе цель ВСР и отношение студента к учебе, его познавательную активность, зависящую, прежде всего, от содержания мотивации учебной деятельности, от структуры и динамики ценностных ориентации студента Целью ВСР является усвоение знаний, формирование умений и навыков и, что особенно важно, развитие личностных качеств студента, необходимых для профессионального развития специалиста

Содержательный компонент включает в себя определение объема и структуры содержания учебного материала, знаний, умений и навыков, раскрывающих содержание компонентов Государственного образовательного стандарта При отборе содержания для ВСР мы опираемся на следующие положения а) основные ключевые понятия, теории и законы, отражающие содержание федерального компонента Государственного образовательного стандарта, должны сообщаться студентам на аудиторных занятиях, б) на самостоятельное усвоение выносятся факты науки и действительности, расширяются и углубляются понятия и термины, практическое приложение теорий и законов науки, отражающее содержание Государственного образовательного стандарта с учетом уровня самостоятельности студентов для студентов с низким уровнем самостоятельности — усвоение фактологического материала, для студентов со средним уровнем самостоятельности — расширение и углубление понятий и терминов, применение на практике усвоенных правил, закономерностей, законов и теорий, для студеш-ов с высоким уровнем самостоятельности - творческое осмысление фактов, теорий и законов науки, нахождение различных способов решения проблем, использование знаний в новых ситуациях

Организационно-деятельностный компонент состоит из различных заданий для ВСР при обязательном наличии у студентов соответствующих организационно-деятельностных умений Для развития таких умений нами разработан спецкурс «Основы научной организации самостоятельной работы студентов»

При планировании и организации внеаудиторной самостоятельной работы преподаватель должен учитывать уровень познавательной самостоятельности студентов На основе выявления субъективного опыта, уровня подготовки и интересов студентов, то есть, осуществляя психолого-педагогическую диагностику личностных характеристик, преподаватель отбирает необходимое содержание образования, организует соответствующие формы и определяет необходимые методы, обеспечивающие личностно значимое, самостоятельное и активное усвоение знаний, умений, навыков и опыта творческой деятельности После проведения диагностики уровня самостоятельности каждого студента осуществляется дифференцированный подход к организации и осуществлению ВСР При таком подходе даются задания разного уровня сложности для студентов с различными уровнями самостоятельности Для студентов с низким уровнем познавательной самостоятельности — задания репродуктивного характера, со средним уровнем — задания репродуктивно-творческого характера, с высоким уровнем — задания творческого характера. Таким образом осуществляется личностно-дифференцированный подход к организации и осуществлению ВСР, способствующий личностному росту студентов и продвижению по «лестнице» роста познавательной активности и самостоятельности

Контрольно-регулировочный компонент обеспечивает обратную связь при проведении ВСР При этом контроль преподавателя за ходом выполнения заданий сочетается с самоконтролем студента за результатами своей ВСР

Результативно-оценочный компонент содержит не только оценку результативности, но и развитие рефлексии и самоанализа как свойства личности и студента, и преподавателя, необходимого для самосовершенствования. Результативность ВСР характеризуется уровнем усвоения знаний, умений и навыков, отражающих содержание Государственных образовательных стандартов как показателя сформированное™ ключевых (базовых) компетенций, необходимых специалисту-профессионалу

Чтобы организация внеаудиторной самостоятельной работы была эффективной и результативной необходимы определенные условия, которые входят в компонент «условия организации» - организационно-педагогические и психолого-педагогические К организационно-педагогическим условиям относятся устойчивая внутренняя мотивация студентов к учебе и самостоятельной работе, стойкий познавательный интерес студентов к процессу познания и самостоятельному добыванию знаний, достаточный объем знаний, необходимых для организации и осуществления ВСР, наличие как общеучебных, так и специальных умений у обучающихся, позволяющих им успешно осуществлять процесс обучения в ходе ВСР

К психолого-педагогическим условиям относятся проведение диагностики личностных характеристик студентов, наличие методических разработок, учебников и учебных пособий, осуществление контроля за ходом внеаудоторной самостоятельной работы студентов и оценка результатов выполнения заданий, отводимых на ВРС

Теоретическое описание модели организации ВСР студентов наглядно представлено на схеме I (см стр 15)

В качестве критериев эффективности организации ВСР определены следующие готовность к ВСР, включающая, в свою очередь, мотивацию и познавательные интересы, когнитивный критерий, определяющий уровень знаний по организации и осуществлению ВСР, организационно-деятельностный критерий, содержащий организационно-деятельностные умения студента по организации и осуществлению ВСР

Спроектированная модель организации ВСР позволяет дать уточненное определение этого понятия Таким образом, под внеаудиторной самостоятельной работой студентов мы понимаем форму осуществления самостоятельной познавательной деятельности, организуемую по личной инициативе и в удобное для студента время при опосредованном управлении со стороны педагога и направленную на формирование ключевых компетенций специалиста-профессионала, определяющих степень освоения содержания образования.

Субъектный компонент Студент

Организационно-педагогические условия

Внутренняя мотивация

Познавательный интерес

Знания, необходимые для организации и осуществления ВСР

Мотивационно-целевой компонент

Уровень самостоятелъ-

Опреяеление цели и места ВСР

Организационно-деятельностные умения и самоконтроль

Содержательный компонент

ЗУН раскрывающие содержание ГОС

Пснхолого-педагогаческая

диагностика

Организадионно-

деятельностный

компонент

Задания для ВСР

регулировочный компонент

Контроль Формы и методы

Материализованное содержание образования учебные, методические пособия

Результативно-оценочный компонент

ЗУН, отражающие содержание ГОСа

Формы, методы и средства организации и контроля ВСР

Психолого-педагогические условия

...................................Преподаватель ....

Субъектный компонент непосредственное управление ВСР

-------------опосредованное управление ВСР

Схема 1. Модель организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов.

Для решения практической задачи реализации разработанной модели в учебном процессе необходима технология организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов Анализируя различные подходы к понятию «технология» (В П Беспалько, И Ф Исаев, М В Кларин, В А Сластенин, Н Ф Талызина и др ), мы опираемся на определение В А Сластенина и понимаем технологию организации ВСР как последовательную взаимосвязанную систему действий педагога, направленных на повышение познавательной самостоятельности обучающихся и эффективности учебного процесса для подготовки специалиста-профессионала в вузе

На основе теоретической модели организации ВСР для ее реализации на практике разработана технология, включающая следующие этапы

Первый этап — диагностический. На первом этапе решаются задачи диагностирования индивидуально-личностных качеств студента, определение уровня развития самостоятельности На основании диагностических методик А А Реана, В Я Ляудис мы выявляем следующие уровни самостоятельности студентов (см таблицу 1, с 17)

Второй этап — процессуальный. Он включает мотивационный, содержательный и организационно-деятельностный компоненты Развитие мотивации к учению заключается в побуждении студентов к самостоятельному овладению знаниями, умениями и навыками Главным направлением здесь является включение студента в реальные виды деятельности и способы педагогического взаимодействия между преподавателями и студентами Важным резервом развития мотивационной сферы студентов является формирование личностного смысла учебной деятельности Для этого необходимо пробудить у субъекта интерес к содержанию учебной деятельности и к самому процессу учебной деятельности Воспитанию устойчивого интереса к учению способствуют такие вопросы и задания, решение которых требует от студента поисковой, творческой активности Большую роль в этом играет создание проблемной ситуации, столкновение субъекта с трудностью, которую он не решит при помощи имеющегося у него запаса знаний Методика формирования у студентов мотивации на самостоятельную познавательную деятельность основывалась на теоретическом положении С Л Рубинштейна о механизме перевода обучаемого в позицию субъекта деятельности, при этом внешние условия действуют посредством внутренних, образуя с ними единое целое Опираясь на исследования В А Беликова, мы полагаем, что внешними условиями могут быть мотивообразующие действия преподавателя и (или) студента, а внутренними - те потребности, интересы, ценностные ориентации, которые составляют направленность личности студента

Исследования в этом направлении (В А Беликов, Г И Щукина, А В Усова) позволили выделить основные параметры, характеризующие уровни развития самостоятельности и соответствующие этим уровням мотивоообразующие действия преподавателя

При низком уровне развития самостоятельности в качестве мотивообразую-

щих выступают следующие действия преподавателя, обучение студентов алгоритмам овладения знаниями и методам познавательной деятельности, использование проблемно-исторического материала по учебному предмету как средства развития познавательного интереса

Табл 1 Уровни развития самостоятельности студентов

Уровень развития самостоятель ности Характеристика личностных качеств студента

Низкий 1 Студент недостаточно осознает свои качества, не умеет использовать свои знания для оценки своей учебной деятельности, не может изменить себя для преодоления неудач в самостоятельной познавательной деятельности 2 Преобладают узкие социальные мотивы, слабо развит познавательный интерес к процессу и результату обучения по выбранной профессии 3 Нет стремления преодолевать трудности в процессе самостоятельной познавательной деятельности 4 Положительное отношение к учению не выражено, не осознает важность самостоятельной познавательной деятельности в процессе обучения Регулятор познавательной деятельности - общественное мнение 5 Развитие умений находится на низком уровне 6 Усвоение знаний — на информационном уровне

Средний 1 Студент придает недостаточное значение осознанию своих личностных качеств, что мешает изменить себя для достижения цели в самостоятельной познавательной деятельности 2 Преобладают утилитарные мотивы, направленные на достижение личного благополучия Широкие социальные мотивы находятся в стадии формирования 3 Пытается преодолевать трудности в процессе самостоятельной познавательной деятельности 4 Понимает важность учебного материала, но недостаточно оценивает важность самостоятельной познавательной деятельности в процессе обучения Самоконтроль основан на чувстве собственной ответственности 5 Умения на среднем уровне 6 Усвоение знаний - на личностном уровне

Высокий I Студент четко осознает свои качества, может изменить себя для достижения успеха в самостоятельной познавательной деятельности 2 Преобладают широкие социальные, учебно-познавательные мотивы Формируются мотивы самообразования и самосовершенствования 3 Самостоятельно преодолевает трудности в нестандартных ситуациях Высокая ответственность за результаты учебного труда 4 Студент хорошо понимает важность самостоятельной познавательной деятельности и изучаемого материала в будущей профессиональной деятельности, ярко выражено положительное отношение к учебе 5 Умения находятся на высоком уровне 6 Усвоение знаний - на методологическом уровне

На среднем уровне развития самостоятельности необходимы, по нашему мнению, следующие действия преподавателя стимулирование действий студентов, направленных на достижение новых личностных результатов,

активизация деятельности студентов по решению познавательных задач для перехода на более высокий уровень самостоятельности, включение студентов в процесс самодиагностики для адекватной оценки своей деятельности, уровня притязаний и своих возможностей

При высоком уровне развития самостоятельности необходимы следующие мотивоообразующие действия преподавателя продолжить стимулирование личностных достижений студента, включение студента в самостоятельную деятельность исследовательского, поискового характера, закрепление потребности в диагностике своих возможностей и результатов собственной деятельности

Таким образом мотивационный-целевой компонент способствует углубленному усвоению обучающимися мировоззренческих идей, формированию у них системы ценностных представлений и идеалов, профессиональной направленности личности будущего специалиста, а, следовательно, непосредственно воздействует на формирование готовности к организации и осуществлению ВСР.

Второй компонент — содержательный При реализации этого компонента преподаватель решает задачи отбора содержания образования из Государственного образовательного стандарта, отводимого на ВСР студентов Этот отбор осуществляется на основе личностно-дифференцированного подхода, то есть с учетом уровня развития самостоятельности студента.

Содержание учебного материала выступает как важнейшая составляющая процесса стимулирования познавательных интересов учащихся В ряду других стимулов (новизны, историзма, достижений современной науки) одним из решающих выступает практическая направленность и значимость содержания знаний Результаты социально-психологических исследований показали, что при прочих равных условиях студенты гораздо активнее решают задачи, которые в той или иной степени связаны с их будущей профессией При этом решаются и другие проблемы вузовского обучения фундаментализация проникает в практические задачи, студент усваивает методологию решения прикладных задач на базе знаний фундаментальных дисциплин, повышается мотивация действий студента, поскольку в этих действиях он видит смысл

Третий компонент — организационно-деятельностный В ходе реализации данного компонента преподаватель осуществляет организацию самостоятельной внеаудиторной работы студентов Самостоятельная деятельность студентов организуется с помощью заданий различного характера При этом преподаватель опирается на личностно-дифференцированный подход Кроме этого, при осуществлении данного этапа необходимы организационно-деятельностные умения студента, приобретенные им в ходе изучения спецкурса «Основы научной организации самостоятельной работы студентов»

Цель предложенного нами спецкурса «Основы научной организации самостоятельной работы студентов» заключается, с одной стороны, в подведении студентов к осознанию зависимости научной организации труда от

них самих, от умений организовать свою самостоятельную деятельность с учетом тех требований, которые предъявляют психология, физиология и гигиена умственного труда, а, с другой, - вооружение их необходимыми знаниями, умениями и навыками самообразовательной деятельности, то есть повышение уровня и качества самостоятельной работы, привитие студентам культуры самостоятельного учебного труда.

Задачами данного спецкурса являются формирование положительной мотивации студентов к учению, ознакомление с научными основами учебного труда и самостоятельной работы, привитие желания овладеть культурой умственного труда, обучение планомерной деятельности, постоянное совершенствование эффективных приемов труда, формирование у студентов умений учиться самостоятельно

Предложенный спецкурс «Основы научной организации самостоятельной учебной работы студентов» рассчитан на 12 часов лекционных занятий и 10 часов практических занятий Он предлагается в качестве вводного для студентов 1 курса всех специальностей

На данном этапе преподаватель опирается на принцип профессионализации заданий, отводимых на ВСР Разработка профессионально ориентированных заданий базируется на следующих положениях

- задание студентам для самостоятельной работы формулируется на языке профессиональной задачи и включает все необходимые структурные элементы.

- содержание и форма профессионально ориентированных задач должны быть адекватны тем формам заданий специалиста, которые определены соответствующими Государственными образовательными стандартами,

- задания по каждой учебной дисциплине максимально приближены по форме и содержанию к продуктам деятельности специалиста-профессионала соответствующего профиля или составляют часть этого продукта как по составу действий, так и по форме завершенной работы

Третий этап — контрольно-результативный На этом этапе осуществляется контроль за выполнением студентами заданий, отведенных на ВСР Преподаватель осуществляет его с позиций личностно-дифференцированного подхода, то есть для студентов с низким уровнем самостоятельности - постоянный текущий контроль в форме индивидуальных собеседований, для студентов со средним уровнем самостоятельности контроль осуществляется по результатам выполнения заданий, для студентов с высоким уровнем самостоятельности контроль переходит в самоконтроль со стороны студента за результатами своей самостоятельной деятельности в процессе ВСР

Важную роль в учебном процессе имеют различные формы контроля за работой студентов В качестве мер, направленных на поощрение активной работы студентов, самостоятельных и нестандартных решений, проявления инициативы может быть использована аттестация, в ходе которой оценивается вся учебная работа студента, обязательно включающая при этом самостоятельную внеаудиторную работу Аттестационный балл по итогам

работы в текущем семестре в дальнейшем учитывается при проведении итогового экзаменационного контроля Работа на лекциях, семинарских, практических занятиях и выполнение внеаудиторных самостоятельных заданий оцениваются определенным количеством баллов Эти баллы будут входить составляющими в итоговую оценку по предмету, причем экзаменационная оценка при этом не будет играть решающей роли

Таким образом, использование рейтингового контроля существенно повышает активность студентов не только на аудиторных учебных занятиях, но и при выполнении заданий, отводимых на внеаудиторную самостоятельную работу Кроме этого, на данном этапе преподаватель оценивает результаты самостоятельной деятельности студента в ходе выполнения ВСР, то есть оценивается уровень усвоения знаний, умений и навыков, отражающих содержание Государственного образовательного стандарта.

Для проверки гипотезы о возможности целенаправленного осуществления самостоятельной деятельности при соответствующей технологии организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов была проведена опытно-экспериментальная работа.

Педагогический эксперимент осуществлялся в три этапа 1 этап — 2000-2002 гг, 2 этап - 2003-2004 гг, 3 этап - 2005-2006 гг На первом этапе осуществлялся констатирующий эксперимент, на втором этапе — формирующий эксперимент, в ходе 3 этапа проводился контрольный эксперимент

При проведении констатирующего эксперимента были выдвинуты и решены следующие задачи 1) проанализировать состояние массовой практики по организации ВСР студентов в учебном процессе, 2) изучить на репрезентативной выборке состояние сформированности познавательной самостоятельности студентов

Данные эксперимента позволяют утверждать, что в наибольшей степени у преподавателей развиты организационно-педагогические умения (66 %), недостаточно — психолого-педагогические умения (35 %) Преподаватели не в полной мере владеют методикой организации ВСР

При решении второй задачи выяснилось, что у 62,8 % опрошенных отношение к ВСР скорее отрицательное, чем положительное, у 32,5 % -отношение положительное, у 4,6 % - отношение отрицательное Эти данные находят отражение в распределении обучающихся по уровням развития самостоятельности, т е наибольшее количество студентов находится на среднем (49,2 %) и низком уровнях (36,2 %)

Анализ результатов констатирующего эксперимента позволил сделать следующие выводы возможности ВСР студентов в практике современного вуза реализуются недостаточно эффективно, повышение результативности процесса организации ВСР студентов может быть обеспечено путем разработки и реализации модели и технологии организации ВСР на основе комплекса определенных условий

Эффективность реализации модели и технологии организации внеаудиторной самостоятельной работы проверялась на этапе формирующего эксперимента и определялась динамикой критериев, показателей и уровней развития самостоятельности. Это нашло отражение в таких показателях, как мотива ционный, познавательный, когнитивный и органнзационно-деятельностньш. Сводные данные на начало и конец экспериментальной работы представлены в таблице 2, а также на рисунке 1.

Таблица 2. Уровни развития самостоятельности на начало и koi re и эксперимента.____________________

Уровни Экспериментальная группа

Начало эксперимента % Конец эксперимента % Начало эксперимента % Конец эксперимента %

Низкий 36,2 33,3 35,9 19,0

Средний 49,2 5 Е,1 50,2 48 ,Я

Высокий 14,6 15,5 13,9 32,5

Рис. 1. Сравнительные данные по уровню развития самостоятельности в контрольной и экспериментальной группе.

C1 ''■'■ II' -■■•>.

В КОНТр.КОЧ. Ш »вп»р.к£ни

I-Ia основании полученных результатов формирующего эксперимента мы можем заключить, что внедрение разработанной нами технологии орг анизации внеаудиторной самостоятельной работы студентов обусловило положительные изменения в структуре распределения обучающихся по уровням развития самостоятельности и. как следствие этого, овладения ключевыми компетенциями. В экспериментальной группе на конец эксперимента на высоком уровне развития самостоятельности находились 32,5 % обучающихся. Т.е. а процентном соотношении произошло увеличение на ¡8,6 %, а контрольной группе увеличение составило всего 0,9 %. Это позволяет утверждать, что использование технологии организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в учебном процессе вуза способствует повышению самостоятельности обучающихся.

В связи с необходимостью обоснования качественного роста уровня развития самостоятельности мы прибегли к использованию статистического анализа количесгаепнык показателей В данном исследовании для проверки нулевой гипотезы • .> (использование в процессе обучения модели организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов не способствует росту

уровня развития самостоятельности студентов) применялся статистический критерий «хи-квадрат» Исходные данные для вычисления критерия X1 представлены в таблице 3

^Группы Уровни Контрольная группа (чел ) Экспериментальная группа (чел )

Низкий 30 17

Средний 46 43

Высокий 14 29

Всего 90 89

На основе данных таблицы получено следующее значение. ^2 = 8,66

По таблице для а= 0,05 и числа степеней свободы у=с-1= 3-1=2 находим критическое значение статистического показателя Т %= 5,991 Так как \аб >^кршп , то нулевая гипотеза Н0 отвергается и принимается альтернативная Н,, на основании чего мы можем утверждать, что разработанная нами модель организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов позволяет более эффективно развивать самостоятельность студентов Данное положение проверено и подтверждено нами в ходе опытно-экспериментальной работы

Результаты опытно-экспериментального исследования показали, что

- эффективность процесса организации внеаудиторной самостоятельной работы возрастает при наличии у студентов соответствующего уровня готовности к ВСР, запаса знаний для организации и осуществления ВСР и организационно-деятельностных умений,

- уровень готовности к ВСР определяется мотивацией к учению и наличием познавательных интересов,

- для повышения готовности к ВСР необходимы мотивообразующие действия преподавателя, которые влияют на развитие познавательных и профессиональных интересов будущего специалиста,

- для эффективного процесса организации и осуществления необходим личностно-дифференцированный подход в обучении,

- увеличение количественных характеристик всех показателей ведет к повышению уровня развития познавательной самостоятельности студентов,

- переход от одного уровня развития самостоятельности к другому, более высокому происходит при повышении уровня мотивации, развитии организационно-деятельностных умений и увеличении запаса знаний, необходимых для организации и осуществления ВСР,

- организация учебного процесса происходит более эффективно при наличии комплекса организационно-педагогических и психолого-педагогических условий

На основе проведенного исследования можно сделать следующие выводы 1 Данное исследование позволило проанализировать проблему организации внеаудиторной самостоятельной работы в вузе и определить предложенный

нами технологический подход для ее организации и осуществления в учебном процессе

2 Спроектирована модель организации ВСР и разработана соответствующая технология организации данного процесса в вузе

3 Технология организация ВСР осуществляется при наличии организационно-педагогических условий, к которым относятся положительная мотивация студентов к учению и высокая степень развития познавательных интересов, наличие знаний, необходимых для организации и осуществления ВСР, организационно-деятельностные умения для самоорганизации самостоятельной работы, н психолого-педагогических условий проведение психолого-педагогической диагностики личностных характеристик студентов, наличие в необходимом объеме методических разработок и указаний, учебников и пособий, осуществление контроля за ходом внеаудиторной самостоятельной работы студентов и оценка результатов выполнения заданий, отводимых на ВСР

4 Опытно-экспериментальная проверка разработанной технологии организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов, основанной на данном комплексе условий показала, повышение уровня развития самостоятельности студентов Это позволяет сделать вывод о правомерности выдвинутой нами гипотезы и эффективности разработанной технологии организации ВСР в учебном процессе вуза.

Данное диссертационное исследование не претендует на окончательное и исчерпывающее решение проблемы организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов Представленная нами работа может иметь дальнейшее развитие в исследованиях, касающихся разработки учебных планов, программ, методических рекомендаций, связанных с организацией и осуществлением внеаудиторной самостоятельной работы студентов, разработки вопросов формирования творческой личности будущего специалиста в ходе внеаудиторной самостоятельной работы, разработки проблемы организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в условиях многоуровневой подготовки

Основное содержание диссертации отражают публикации в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях по перечню ВАК:

1 Якушкина, ЛП Личностно-дифференцированный подход [Текст] /

Л П Якушкина // Высшее образование в России - 2006 - № 12 - С 131-132 (0,1 пл)

а также следующие публикации автора:

2 Якушкина, Л П Внеаудиторная самостоятельная работа в высшей школе [Текст] / Л П Якушкина // Актуальные проблемы обучения математике Материалы Всерос.науч -практ конф — Орел ОГУ, 2002 - С 245-251 (0,5п л )

3 Якушкина, Л П Основы научной организации самостоятельной работы студентов [Текст] / Л П Якушкина. Методические рекомендации для студентов университета - Орел ОГУ, 2003 - 32с (2 п л )

4 Якушкина, ЛП КД Ушинский о роли самостоятельной работы в высшей школе [Текст] / Л П Якушкина // Педагогическое наследие К Д. Ушинского и современные проблемы модернизации российского образования Материалы VII Всерос науч.-практ конференции — Курск изд-во Курского госуниверситета, 2004 - С 49-51 (0,2 п л )

5 Якушкина, Л П Самостоятельная работа — основа подготовки специалиста в вузе [Текст] / Л П Якушкина // Актуальные проблемы профессионального образования в условиях модернизации высшей школы Сборник научных докладов и тезисов межвуз науч-практ конференции — Орел Академия Спецсвязи России, 2004 -С 219-221 (0,2 п л)

6 Якушкина, Л П Самостоятельная работа как средство нравственного воспитания студенческой молодежи [Текст] / ЛП Якушкина // Проблемы нравственно-эстетического воспитания молодежи современное состояние и перспективы Сборник материалов Всероссийского конгресса. — Орел ОГУ, 2005 -С 300-301.(0,1 пл)

7 Якушкина, Л П Ретроспективный взгляд на самостоятельность в высшей школе [Текст] / Л П Якушкина // Гаудеамус, 2005 - № 2 - С 162-173 (1 п л)

8 Якушкина, Л П Роль самостоятельной работы в вузе в формировании и становлении личности [Текст] / Л П Якушкина // Самостоятельная работа в современном российском вузе, проблемы организации и перспективы развития: Материалы Междунар науч -практ конференции - Орел ОГУ, 2005 -С 126-127 (0,1 пл)

9 Якушкина, Л П Развитие взгляда на самостоятельную деятельность в высшей школе [Текст] / Уман А И, Л П Якушкина // Науковнии В1сник Чершвецкого ушверситету збфник наукових праць Вып 263 Педагогика та психолопя - Черншщ Рута, 2005 - С. 188-193 (0,2 п л)

10 Якушкина, Л П Самостоятельная работа как фактор профессионально-личностного становления специалиста в вузе [Текст] / Л П Якушкина // Самостоятельная работа в современном российском вузе проблемы организации и перспективы развития Материалы II Междунар науч -практ конференции,- Орел ОГУ, 2006. - С 273-276. (0,25 п л )

И Якушкина, ЛП Внеаудиторная самостоятельная работа как эффективное средство профессиональной подготовки будущего учителя [Текст] / Л П Якушкина // Сельская школа анализ педагогических систем в условиях ее реструктуризации Материалы Всероссийской научно-практической конференции - Орел ОГУ, 2006. - С 242-247. (0,4 п л )

12 Якушкина, Л П Развитие ключевых компетенций специалиста в процессе внеаудиторной самостоятельной работы в вузе [Текст] / Л П Якушкина // Новые педагогические исследования Приложение к журналу «Профессиональное образование», 2007 -X» 1 - С 154-156 (0,2 п л )

Якушкина Людмила Павловна

ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ

13 00 03 Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени каноидата педагогических наук

Подписано в печать 13 09 2007г Формат 60x80 Мб Печать на ризографе Бумага офсетная Гарнитура Tunes Объем 1,5 уел п л Тираж 100 экз Заказ Ка 209

Редакционно-издательский отдел ГОУ ВПО «Орловский государственный университет» 302026 г Орел, ул Комсомольская, 95

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Якушкина, Людмила Павловна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические основы организации внеаудиторной самостоятельной работы в вузе 1S

§1.1. Развитие взгляда на самостоятельную работу в вузе

§ 1.2 Дидактическая характеристика внеаудиторной самостоятельной работы в вузе

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Технологические аспекты организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в вузе.

§ 2.1. Модель организации внеаудиторной самостоятельной работы в вузе

§ 2.2. Технология организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в вузе

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. Опытно-экспериментальное обоснование технологии организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в вузе

§3.1. Экспериментальная проверка технологии организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в вузе

§ 3.2. Анализ результатов опытно- экспериментального исследования

Выводы по третьей главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Технология организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в вузе"

Изменение социально-экономических условий в российском обществе, переход к рынку привели к тому, что значительно повысились требования к уровню и качеству подготовки специалиста в вузе. Современный профессионал должен обладать такими качествами, как целеустремленность, деловитость, предприимчивость, инициативность, самостоятельность, то есть быть конкурентоспособным на рынке труда. Вследствие этого в системе высшего образования стоит задача не просто научить студентов юм или иным наукам, а научить их учиться и пополнять свои знания на протяжении всей жизни. Достигнуть этих целей можно в ходе самостоятельной работы. Новые подходы к профессиональной подготовке обозначили необходимость пересмотра содержания образования, которое отражено в Государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования. Постоянно увеличивающийся поток информации, развитие науки и практики потребовали включения в стандарт как аудиторной, так и внеаудиторной самостоятельной работы. Образовательные стандарты обязывают преподавателей учить студентов работать самостоятельно, добывать знания, расширять свой научный кругозор, стремиться к истине в науке и практике. В настоящее время на внеаудиторную самостоятельную работу отводится значительный объем содержания образования, предусмотренного в Государственных образовательных стандартах.

Положение о необходимости самостоятельной работы студентов в учебном процессе высшей школы давно уже является общепризнанным. Но именно сейчас этой важной составляющей процесса обучения в вузе уделяется особое внимание не только на локальном уровне, но и на федеральном. Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года определены основные задачи профессионального образования: подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образования.

Решить все эти задачи можно только, увеличив долю внеаудиторной самостоятельной работы студентов. Это связано с тем, что в ходе самостоятельной работы решаются не только дидактические задачи, но и задачи воспитания личности. К середине 19 века в трудах прогрессивных педагогов высказывается и утверждается мысль об объективном единстве обучения и воспитания. Наиболее четко эту точку зрения высказал И.Ф. Гербарт, отметивший, что обучение без нравственного образования есть средство без цели, а нравственное образование (или образование характера) без обучения есть цель, лишенная средства. Самостоятельная работа представляет собой одну из составляющих процесса обучения, вследствие чего, одной из ее функцией является воспитательная, которая состоит в том, что в ходе самостоятельной работы, также как и во всем процессе обучения, формируются нравственные и эстетические представления, система взглядов на мир, потребности личности, мотивы социального поведения, деятельности, ценности и ценностная ориентация, мировоззрение.

Идея развития познавательной самостоятельности в процессе познания окружающего мира занимала умы мыслителей с глубокой древности (Архит, Аристоксен, Сократ, Аристотель). Позднее проблема познавательной самостоятельности нашла отражение в трудах Я.А. Коменского, А. Дистервега, Э. Канта, К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева и др.

Сегодня этой проблеме отводится значительное место в психолого-педагогических исследованиях. В трудах Л.Г. Аристовой, Ь.П. Есипова, И.П. Огородникова, М.И. Махмутова, Т.И. Шамовой исследуются вопросы активизации и развития самостоятельности и активности учащихся. Л.Г. Вяткин, В.Н. Кормакова, И.Я. Лернер, В .Я. Ляудис, П.И. Пидкасистый, А.В. Усова занимались проблемами активизации самостоятельной и творческой деятельности личности; С.И. Архангельский, Н.Ф. Талызина рассматривали идеи формирования содержания образования и процесса организации обучения; М.С. Каган, А.К. Осницкий изучали психологические основы развития познавательной самостоятельности; В.П. Беспалько, В.А. Романов, Г.К. Селевко исследовали возможности использования современных технологий в развитии познавательной самостоятельности личности; Ю.К. Бабанский, С.В. Паршина в своих трудах осветили идеи целостности и системности педагогического процесса; А.Н. Леонтьев, В.В. Сериков, А.В. Третьякова, А.В. Хуторской рассматривали личностный аспект данной проблемы; В.А. Вербицкий, Е.Г. Осовский, В.А. Сластенин занимались проблемами профессионально-личностного роста студентов; Л.Г. Вяткин, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов рассматривали проблему познавательной самостоятельности в условиях проблемной организации учебных занятий; идеями философии, методологии и психологии творчества занимались В.А. Казаков, Ю.Н. Кулюткин и др.

По данной проблеме в последние годы выполнен ряд диссертационных исследований, часть из которых посвящена исследованию по развитию познавательной самостоятельности дошкольников и младших школьников (Г.А. Капитонова (1996 г.), О.В. Копылова (1997 г.), а другая часть -проблеме развития самостоятельности подростков и старшеклассников (Н.А. Акинфеева (1996г.), С.Ю. Долгова (1998г.), В.Г. Орловский (1996г.), М.А. Федорова (2003 г.). В ряде исследованиях затронут вопрос об условиях, способах и методах развития познавательной самостоятельности студентов высшей школы, в связи с формированием профессиональной самостоятельности (В.И. Магойченков (1996г.), в связи с развитием самостоятельности мышления (С.Н. Филипченко (1992г.), с интенсификацией самостоятельной познавательной деятельности студентов (А.Н. Рыблова (1997г.). Методический аспект проблемы исследовали (И.К. Кандаурова (1999г.), Т.М. Пономарева (2002г.)).

Однако, несмотря на значительный теоретический потенциал, накопленный педагогической наукой, он в не полной мере используется в вузовской практике: учебно-воспитательный процесс в высших профессиональных учебных заведениях остается в своей основе слабо управляемым, базирующимся на традиционных формах и методах обучения. Недостаточное внимание уделяется развитию личности студента, его самостоятельности, саморазвитию и самосовершенствованию. Фрагментарно организуется внеаудиторная самостоятельная работа студентов. Все это ведет к существенным проблемам формирования и становления современного специалиста-профессионала.

В изменившейся социально-экономической обстановке в России востребованными качествами для специалиста являются самостоятельность, инициативность, предприимчивость, деловитость, способность быстро и оперативно приспособиться к изменяющейся конъюнктуре рынка. Именно эти профессионально значимые и социально важные качества, столь необходимые теперь профессионалу, должны быть развиты в процессе обучения в вузе и, в том числе, в ходе внеаудиторной самостоятельной работы студентов.

Курс на повышение роли самостоятельной работы связан с объективной необходимостью перехода к системе непрерывного образования. В условиях все возрастающего потока информации образование должно сопровождать человека всю жизнь. Необходимость в постоянном обновлении и пополнении знаний заставляет отойти от обучения по принципу «наполнения сосуда». Дальнейшее расширение программ, попытка втиснуть в них все, что можеч будущему специалисту когда-нибудь пригодиться, не подходит в современных условиях. Значительно важнее заложить прочный фундамент знаний и предоставить возможность пополнять их по мере необходимости в системе непрерывного образования.

В соответствии с этими требованиями возрастает роль внеаудиторной самостоятельной работы студентов, так как значительная часть объема изучаемого материала отводится на самостоятельное изучение и освоение студентами.

Самостоятельная работа студентов - существенный, даже решающий компонент системы подготовки специалиста. Ведь только знания, приобретенные упорным самостоятельным трудом, могут в дальнейшем превратиться в реальную движущую силу научно-технического прогресса. Современная высшая школа призвана добиваться дальнейшей активизации учебно-познавательной деятельности студентов, развивая их творческие способности и культуру мышления, умение самостоятельно ориентироваться в потоке научно-технической и общественно-политической информации. Достичь этого можно только, формируя у обучаемых познавательную самостоятельность, то есть такое свойство личности, которое проявляется в стремлении и умении самостоятельно овладевать знаниями и способами деятельности, применять их в учебной, практической и профессиональной работе.

Высшая школа призвана научить и приучить студента стремиться к постоянному обновлению своих знаний, к перманентному самообучению в течение всей трудовой жизни, создать у каждого и закрепить соответствующие стереотипы деятельности. И основной сферой приложения усилий преподавателей в этой области должна стать внеаудиторная самостоятельная работа студентов. Это сложный, качественно иной по сравнению с аудиторными занятиями вид обучения. В ходе внеаудиторной самостоятельной работы студент оказывается поставленным перед необходимостью мобилизовать свою способность обобщать полученную информацию, превращая ее в знание. Но еще более важен психологический результат: в процессе самостоятельной работы студент постоянно ощущает себя личностью, самостоятельно принимающей решения, несущей за них ответственность - и действительно становится такой личностью.

Самостоятельная работа обязательно предполагает умение самоорганизации своей деятельности, причем сугубо индивидуальной. У большинства же сегодняшних студентов принимаемые решения далеко не оптимальны. Значительная часть обучающихся выполняет задания не в срок, с большим опозданием. Качество работы при этом нередко лишь удовлетворительное. Именно поэтому включение самостоятельной работы в учебные планы, то есть регламентация ее как особого вида учебной деятельности, характеризует принципиально новый этап в организации учебного процесса в высшей школе.

Изменить качественную сущность современного высшего образования и призвана активизация самостоятельной работы студентов. Реализация этой задачи требует системного подхода, пересмотра устоявшихся взглядов практически на все организационно- методические основы учебно-воспитательного процесса.

Учебный процесс в высшей школе предусматривает обязательную внеаудиторную самостоятельную работу студентов, так как только в процессе активной самостоятельной деятельности может эффективно и плодотворно осуществляться учение и познание, то есть усваиваться знания, приобретаться умения и навыки в определенной области знания.

Самостоятельная работа способствует формированию таких важных качеств личности как трудолюбие, организованность и дисциплинированность, развивает память, мышление, внимание. Следствием сказанного является необходимость перехода от эмпирического решения проблемы организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в вузе к разработке вопросов теории и технологии организации этого вида деятельности.

Таким образом обнаруживаются противоречия: - между социально-экономической потребностью в инициативных, самостоятельных кадрах и традиционной системой их подготовки, не обеспечивающей в достаточной степени формирование этих качеств; между требованиями, предъявляемыми к современному специалисту, обладающему высоким уровнем самостоятельности в своей профессиональной деятельности и его реальным уровнем подготовленности, характеризующимся низким уровнем самостоятельности.

Данные противоречия определили выбор темы нашего исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия и дидактический инструментарий технологии организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов? Решение проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - самостоятельная деятельность студентов в вузовском учебном процессе.

Предмет исследования - технология организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов.

В ходе исследования выдвинута гипотеза, согласно которой самостоятельная деятельность осуществляется более эффективно и целенаправленно, когда в обучении, наряду с аудиторной, последовательно и систематически организуется внеаудиторная самостоятельная работа студентов.

Технология организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов успешно реализуется в учебном процессе, если:

- опирается на содержание Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, отражающее необходимый минимум требований к подготовке специалиста;

- основана на теоретической модели организации внеаудиторной самостоятельной работы, которая включает субъектный, мотивационноцелевой, содержательный, организационно-деятельностный, контрольно-регулировочный, результативно-оценочный компоненты и компонент «условия организации»;

- имеет этапное строение и представлена диагностическим, процессуальным и контрольно-результативным компонентами (этапами);

- учитывает в процессе своей реализации определенные организационно-педагогические и психолого-педагогические условия.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Определить сущность и структуру внеаудиторной самостоятельной работы студентов.

2. Спроектировать модель организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов.

3. Разработать технологию организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в вузе.

4. Выявить условия эффективности применения технологии организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в учебном процессе.

5. Разработать методические рекомендации по технологии организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в вузе.

Для решения поставленных задач были использованы методы исследования:

- теоретические (сравнительный анализ философской, психологической и педагогической литературы, изучение передового педагогического опыта высшей школы, методических служб высших профессиональных учебных заведений, моделирование);

- эмпирические (социологические методы: опрос, анкеты, интервью, наблюдения за работой студентов, преподавателей, анализ продуктов творческой деятельности студентов, констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты); - статистические методы обработки данных.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Орловского государственного университета.

Методологической основой исследования послужили концепции целостного и системного подходов к рассмотрению педагогического процесса (М.А. Данилов, В.В. Краевский, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина и др.); теории личностного и деятельностного подходов в отечественной педагогике (А.Н. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, Е.В. Куканова, И.С. Якиманская и др.) и психологии (Б.Г. Ананьев, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, C.JI. Рубинштейн и др.); принципы оптимизации процесса обучения и обновления содержания образования (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, И. Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.).

Для разработки теоретической концепции исследования существенное значение имеют идеи активизации и формирования самостоятельной деятельности учащихся (Л.Г. Аристова, Л.В. Жарова, Б.П. Есипов, П.И. Пидкасистый, Т.П. Шамова, Г.И. Щукина и др.), идеи использования педагогических технологий в учебно-воспитательном процессе (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Г.К. Селевко, А.И. Уман и др.).

Этапы исследования. В разработке проблемы можно выделить три этапа.

На первом этапе (2000-2002 гг.) осуществлялось изучение философской, психолого-педагогической и методической литературы, выявлялось состояние проблемы в вузовской практике. Проводилась постановка цели и задач исследования, разработка модели организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов, выявлялись практические подходы для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса при условии использования технологии организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов, уточнялась научная гипотеза.

На втором этапе (2003-2004 гг.) разрабатывались теоретические положения по проблеме организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов, проводился констатирующий эксперимент, в ходе которого выявлялось состояния уровня познавательной самостоятельности студентов, определение необходимых организационно-педагогических и психолого-педагогических условий технологии организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов, разработка методики формирующего эксперимента и его проведение, апробация разработанной технологии организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов.

На третьем этапе (2004-2006 гг.) путем опытно-эксперименталыюй работы были конкретизированы и проверены выработанные теоретические положения, осуществлялся количественный и качественный анализ данных опытно-экспериментальной работы, разрабатывались методические рекомендации и предложений по их внедрению, оформлялись результаты исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна состоит в том, что выявлены сущность и структура внеаудиторной самостоятельной работы студентов, разработана модель организации внеаудиторной самостоятельной работы (ВСР) студентов, обоснована технология организации ВСР, определен комплекс психолого-педагогических и организационно-педагогических условий для эффективного процесса организации ВСР.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: уточнено определение внеаудиторной самостоятельной работы студентов; определены критерии и показатели эффективности технологии организации внеаудиторной самостоятельной деятельности студентов вуза; данное исследование вносит вклад в теорию самостоятельной деятельности обучающихся, расширяет представление о возможностях внеаудиторной самостоятельной работы студентов в плане формирования их профессиональной компетентности.

Практическая значимость данного исследования состоит в разработке и внедрении в учебный процесс вуза технологии организации ВСР студентов. Разработанная в ходе исследования теоретическая модель обеспечивает формирование внеаудиторной самостоятельной деятельности студентов в вузе. По материалам исследования разработаны и апробированы программа спецкурса и методическое пособие к спецкурсу «Основы научной организации самостоятельной работы студентов». Материалы диссертации могут быть использованы при организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в учреждениях высшего и среднего профессионального образования.

Достоверность результатов обеспечивается их соответствием исходным методологическим основаниям; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; проверкой результатов в ходе опытно-экспериментальной работы; воспроизводимостью и использованием полученных результатов в практике вузов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Внеаудиторная самостоятельная работа студентов представляет собой форму осуществления самостоятельной познавательной деятельности, организуемую по личной инициативе и в удобное для студента время при опосредованном управлении со стороны педагога и направлению на формирование ключевых компетенций специалиста-профессионала, определяющих степень освоения содержания образования.

2. Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов детерминирована процессами модернизации и стандартизации учебного процесса в вузе, необходимостью разработки стимулов и мотивов учения для подготовки специалиста, что определяет потребность в разработке технологии организации внеаудиторной самостоятельной работы.

3. Модель организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в учебном процессе вуза состоит из следующих компонентов: субъектного, представленного студентом и преподавателем; мотивационного - целевого, включающего выбор цели и определение мотива самостоятельной деятельности; содержательного, в который входит определение объема и структуры содержания учебного материала, отводимого на внеаудиторную самостоятельную работу студентов; организаг^ионно - деятельностного, содержащего в себе различные виды и типы заданий студентам, определенные для выполнения во внеаудиторной самостоятельной работе; котропыю-регулировочного, включающего контроль и коррекцию результатов самостоятельной работы; результативно-оценочного компонента, представленного анализом и оценкой результатов самостоятельной деятельности студентов; компонента «условия реализации», включающего психолого-педагогические и организационно-педагогические условия организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов.

4. Технология организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов включает следующие этапы: диагностический, на котором диагностируются индивидуально-личностные качества студента и уровень самостоятельности; процессуальный, в ходе которого осуществляется постановка целей и задач, мотивация студентов к самостоятельной работе, отбирается содержание и определяются задания различного уровня; контрольно-результативный, представленный контролем и оценкой результатов внеаудиторной самостоятельной работы студентов. Реализация технологии организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в вузе обеспечивает повышение уровня готовности к выполнению самостоятельной работы, уровня знаний но организации и осуществлению ВСР, развитие организационно-деятельностных умений и повышение уровня развития познавательной самостоятельности обучающихся.

5. Эффективность организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов обеспечивается, если выполняются следующие психолого-педагогические условия: осуществление диагностики личностных характеристик студентов, определение содержания, форм, методов и средств организации внеаудиторной самостоятельной работы, проведение контроля и оценки результатов выполнения заданий; и организационно-педагогические условия: развитие внутренней мотивации студентов к учебе; наличие познавательного интереса у студентов к процессу добывания знаний, достаточный объем знаний для организации и осуществления ВСР, приобретение умений и навыков по самоорганизации внеаудиторной самостоятельной работы у студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования излагались на научно-практических семинарах преподавателей кафедры общей педагогики Орловского государственного университета (2002-2006г.г.), межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы профессионального образования в условиях модернизации высшей школы» (г. Орел, 25-26 апреля 2004 г.), Всероссийских научно-практических конференциях: «Актуальные проблемы обучения математике» (г. Орел, 27-29 ноября 2002 г.). «Педагогическое наследие К.Д. Ушинского и современные проблемы модернизации российского образования» (г. Курск, 17-19 февраля 2004 г.), Всероссийском конгрессе «Проблемы нравственно-эстетического воспитания молодежи: современное состояние и перспективы» (г. Орел, 6-7 апреля 2005 г.), Международной научно-практической конференции «Самостоятельная работа в современном российском вузе: проблемы организации и перспективы развития» (г. Орел, 11-12 ноября 2006 г), в сборнике научных трудов Черновицкого университета, содержащего материалы конференции (Украина, г. Черновцы, 2005 г.), Международной научно-практической конференции «Самостоятельная работа в современном вузе: проблемы организации и перспективы развития» (г. Орел, 23-24 марта 2006 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Сельская школа: анализ педагогических систем в условиях ее реструктуризации» (г. Орел, 28-29 ноября 2006 г.). Материалы исследования отражены в методическом пособии «Основы научной организации самостоятельной работы студентов» и используются в практике работы Орловскою государственного университета.

Структура диссертации: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по третьей главе

В ходе проведенного опытно-экспериментального исследования были решены поставленные задачи и сделаны соответствующие ьыводы.

Констатирующий этап эксперимента показал, что организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов в условиях учебного процесса вуза осуществляется недостаточно эффективно и в не полной мере удовлетворяет тенденциям модернизации российского образования.

Формирующий этап эксперимента показал, что овладение ключевыми компетенциями в ходе внеаудиторной самостоятельной работы студентов протекает более успешно в рамках предложенной нами модели организации данного процесса, включающей в себя субъектный, мотивационно-целевой, содержательный, организационно-деятельностный, контрольнорегулировочный, результативно-оценочный компоненты.

Критериями, характеризующими эффективность процесса организации ВСР, являются: готовность к ВСР; когнитивность; организационно-деятельностный.

Результаты формирующего этапа эксперимента показали, что для повышения уровня мотивации необходимы предложенные нами мотивообразующие действия преподавателя: а) применение алгоритмов овладения знаниями и способами познавательной деятельности; б) включение проблемно-исторического материала в ход изложения учебного материала; в) стимулирование личностных достижений; г) обеспечение учебного процессе диагностическими методиками и привлечение студентов к процессу самодиагностики; д) привлечение студентов к самостоятельной познавательной деятельности исследовательского поискового характера.

На эффективность организации и осуществления внеаудиторной самостоятельной работы студентов влияет сформированность организационно-деятельностных умений. Для формирования этих умений нами предложен спецкурс, в ходе изучения которого студенты получают знания о конкретных способах выполнения основных учебных действий, у них формируется целостное представление о структуре деятельности.

Для эффективной организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов необходимо опираться на личностно-дифференцированный подход.

Результаты формирующего этапа эксперимента показали, что разработанная нами технология, направленная на формирование у студентов устойчивой познавательной мотивации, развитие познавательных интересов и организационно-деятельностных умений является достаточной для эффективного функционирования в образовательном процессе вуза модели организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов.

Экспериментальная работа подтвердила обоснованность условий организации ВСР: психолого-педагогических (диагностика личностных характеристик студентов, отбор содержания, форм, методов, средств организации ВСР и организация контроля); организационно-педагогических (внутренняя мотивация, познавательный интерес, наличие объема знаний, необходимых для организации и осуществления ВСР, организационно-деятелыюстные умения).

Анализ результатов опытно-экспериментального исследования осуществлялся с помощью статистического критерия «хи-квадрат» (критерий о

X )■ Интерпретация полученных данных позволяет сделать вывод, что выделенные нами опытно-экспериментальным путем показатели возросли.

Результаты формирующего эксперимента показали, что рационально организованная внеаудиторная самостоятельная работа студентов выступает эффективным средством освоения содержания образования и повышения уровня развития самостоятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В последнее время в нашей стране и за рубежом ведется интенсивный поиск приемов, методов и форм организации учебного процесса в вузе, способствующих стимулированию познавательной активности и самостоятельности студентов. Формирование творческой личности будущего специалиста является актуальной проблемой не только для высшей школы, но и важнейшей социально-экономической задачей всего общества. Решение этой задачи заключается, прежде всего, в развитии творческих способностей студентов на всех этапах обучения, повышении их интеллектуального потенциала, активности и самостоятельности

Исследования специалистов по дидактике, психологов, представителей частных методик показали, что целенаправленное и специально организованное развитие познавательной самостоятельности студентов осуществляется в ходе всего учебного процесса в вузе (как на аудиторных занятиях, так и внеаудиторных). Это основное условие успешной организации учебного процесса. Лишь самостоятельная работа студентов и контроль за ее выполнением, при соответствующей их организации, способствует формированию самостоятельности мышления и творческого подхода к решению проблем учебного и профессионального уровня.

Организация самостоятельной работы студентов в современной высшей школе становится одним из важнейших направлений всей методики обучения. Это обусловлено необходимостью повышать познавательную активность будущих специалистов, превратить сам процесс обучения из школы памяти в школу мышления. Современный специалист решает часто меняющиеся задачи, носящие часто поисковый характер. Поэтому высшая школа должна не просто подготовить специалиста, но и сформировать творческую личность. Отсюда один из генеральных путей совершенствования работы в вузе - переход от информативных форм обучения к обучению управляемому, выявление способностей студентов и управление их развитием. Вот почему так важны формы обучения, прививающие способности к самообразованию.

Анализ психолого-педагогической литературы и исследование практического состояния дел образовательного процесса в вузе показали, что достаточно широкий ряд вопросов нуждается в разработке. Необходим поиск новых путей и средств организации самостоятельной работы студентов в условиях современного образовательного учреждения, позволяющих сделать этот процесс более целенаправленным и эффективным.

Настоящее диссертационное исследование посвящено разработке технологии организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в вузе.

В ходе данного исследования были решены следующие задачи:

- проанализированы различные подходы к понятию «самостоятельная работа» в отечественной педагогической науке, осуществлено обобщение различных точек зрения на этот вопрос, на основании чего сформулировано понятие «внеаудиторной самостоятельной работы студентов», которую мы определили как такую форму организации учебного труда студентов, осуществляемую во время, свободное от аудиторных занятий, по заданию преподавателя и являющуюся средством для получения научных знаний, развития умений, навыков и личностных качеств; определена структура внеаудиторной самостоятельной работы студентов, включающая следующие компоненты: целевой, мотивационный, содержательный, деятельностный, результативный;

- на основе анализа данных структурных компонентов процесс организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов представлен в виде разработанной нами модели;

- указанная модель организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов состоит из следующих компонентов: субъектного, представленного студентом и преподавателем; мотивационно-целевого, представленного выбором цели и определением мотива самостоятельной деятельности; содержательного, в который входит определение объема и структуры содержания, отводимого на внеаудиторную самостоятельную работу студентов; организационно-деятельностного, содержащего в себе различные типы и виды заданий студентам, определенные для выполнения во внеаудиторной самостоятельной работе; контрольно-регулировочного, включающего контроль и коррекцию результатов самостоятельной работы; результативно-оценочного, представленного диагностикой, анализом и оценкой результатов самостоятельной деятельности студентов; компонента «условия реализации», включающего организационно-педагогические и психолого-педагогические условия организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов. Содержание модели позволяет рационально организовать внеаудиторную самостоятельную работу в вузе;

- в ходе теоретического анализа нами было выявлено, что основными результатами образовательной деятельности высших учебных заведений в настоящее время является не только система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетенций, включающих, кроме того, профессионально-личностные качества специалиста;

- выделены критерии эффективности организации внеаудиторной самостоятельной работы: готовность к внеаудиторной самостоятельной работе; когнитивный; организационно-деятельностный и определены их показатели;

- разработана технология организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов, включающая следующие этапы: диагностический, на котором диагностируются индивидуально-личностные качества студента и уровень самостоятельности; процессуальный, в ходе которого осуществляется постановка целей и задач, мотивация студентов к самостоятельной работе; отбирается содержание и определяются задания различного уровня; контрольно-результативный, представленный контролем и оценкой результатов внеаудиторной самостоятельной работы студентов;

- технология организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов осуществляется при наличии организационно-педагогических условий, к которым относятся:

• положительная мотивация студентов к учению;

• высокая степень развития познавательных интересов;

• наличие знаний, необходимых для организации и осуществления внеаудиторной самостоятельной работы;

• организационно-деятельностные умения для самоорганизации самостоятельной работы; и психолого-педагогических условий:

• наличие в необходимом объеме методических разработок и указаний, учебников и других необходимых пособий;

• обеспеченность студентов лабораториями, кабинетами, читальными залами, современными информационными технологиями;

• осуществление психолого-педагогической диагностики личностных характеристик студентов;

• осуществление контроля за ходом внеаудиторной самостоятельной работы студентов и оценка результатов выполнения заданий, отводимых на ВСР;

- в ходе проведения констатирующего эксперимента нами было выявлено, что существующая система самостоятельной работы студентов в вузе не в полной мере удовлетворяет тенденциям модернизации современного российского образования. Определена необходимость системной организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов, влияющей на эффективность учебного процесса в вузе и на процесс профессиональной подготовки будущего специалиста;

- выявлены трудности, с которыми сталкиваются преподаватели при организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов: недостаток психолого-педагогических знаний и диагностических умений, недостаточное владение методикой организации данной работы, низкий уровень познавательной самостоятельности студентов, сложности с отбором содержания, форм, методов и средств организации самостоятельной работы, недостаточная обеспеченность студентов учебно-методическими материалами;

- в ходе проведения формирующего эксперимента были использованы формы, методы и средства организации внеаудиторной самостоятельной работы, которые способствовали эффективному и качественному овладению содержанием образования, регламентированного Государственными образовательными стандартами; результаты, полученные в ходе опытно-экспериментального исследования, свидетельствуют о положительном влиянии на формирование у студентов устойчивой познавательной мотивации, развитие познавательных интересов, знаний по организации и осуществлению внеаудиторной самостоятельной работы и организационно-деятельностных умений, которые, в свою очередь, способствуют высокому уровню развития самостоятельности. Анализ и интерпретация полученных в ходе эксперимента данных позволяет заключить, что уровень развития самостоятельности повысился. Количество студентов, находящихся на низком уровне самостоятельности, снизилось на 16,9 %, а количество студентов, находящихся на высоком уровне возросло на 21,4 % .

Это позволяет сделать вывод о правомерности выдвинутой нами гипотезы и эффективности проделанной опытно-экспериментальной работы.

Нужно отметить, что существуют дальнейшие возможности совершенствования процесса организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов вузе.

В этом направлении нужно решать следующие задачи:

- выявление психолого-педагогического обоснования закономерностей самостоятельной работы студента, сочетания ее с работой аудиторной;

- воспитание культуры самостоятельной работы как важнейшего условия познавательной активности и самостоятельности обучаемых;

- обеспечение неразрывной связи учебной и научной деятельности;

- техническое и материальное оснащение самостоятельных занятий в вузе; установление наиболее действенной системы контроля за самостоятельной работой студентов.

Представленная нами работа может иметь дальнейшее развитие в исследованиях, касающихся: разработки учебных планов, программ, методических рекомендаций, связанных с организацией и осуществлением самостоятельной работы студентов; разработки вопросов формирования творческой личности будущего специалиста в ходе внеаудиторной самостоятельной работы; разработки проблемы организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в условиях многоуровневой подготовки.

Самостоятельная работа при правильной и адекватной технологии организации позволяет решать широкий спектр задач обучения и может служить мощным резервом повышения эффективности обучения в вузе в условиях все возрастающего объема учебно-воспитательных задач па современном этапе.

Повышение удельного веса самостоятельной работы при одновременном усилении направляющих и организующих функций аудиторных занятий -таково главное направление совершенствования организации учебно-воспитательного процесса в современной высшей школе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Якушкина, Людмила Павловна, Орел

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности. - М : Наука, 1980.-335с.

2. Активизация учебного процесса в педагогическом вузе. Омск: Изд-во Омского госпединститута, 1974. -150с.

3. Активизировать познавательную деятельность студента // Вестник высшей школы, 1976. № 9. - с. 25-29.

4. Актуальные проблемы теории и истории высшего педагогического образования. Воронеж, 1974.- 141 с.

5. Александров, Н.В. Некоторые проблемы высшего педагогического образования // Советская педагогика, 1969.- № 6. с. 92-96.

6. Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М., 1984. - 296с.

7. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: изд-во Казанского ун-та, 1998. - 318с.

8. Андросюк, Е., Леденев, С., Логинова, А., Майзель, В., Москвичев, С., Строкатова, С. Самостоятельная работа студентов: организация и контроль //Высшее образование в России, 1995.- № 4.- с. 59-63.

9. Антонович, И.И. Система контроля самостоятельной работы // Вестник высшей школы, 1970. № 11.-е. 22-25.

10. Аристова, А.П. Активность учения школьника. М.: Просвещение, 1968,- 139с.

11. Аристотель., О душе. М.: Соцэкгиз, 1937.-224с.

12. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М., 1974.-384с.

13. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 369с.

14. Атанов, Г.А. Деятельностный подход в обучении. Донецк, 2001. - 160с.

15. Афанаскина, М.С. Развитие познавательной активности студентов медицинского колледжа в процессе организации самостоятельной работы.: Автореф. дис. .к.п.н. Брянск, 1999.- 20 с.

16. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-познавательного процесса. М., 1982.- 192с.

17. Беликов, В.А. Дидактические основы учебно-познавательной деятельности школьников: Автореф. дис. .д.п.н. Челябинск, 1995.26 с.

18. Белкин, E.JL, Карпов, В.В., Харнаш, П.И. Дидактические проблемы управления познавательной деятельностью. Ярославль, 1974. - 175с.

19. Белявский, И.Г. Некоторые психологические аспекты активизации познавательной деятельности студентов//Проблемы активности студентов. Ростов: изд-во Ростовского университета, 1975. -168 с.

20. Беляева, А. Управление самостоятельной работой студентов//Высшее образование в России, 2003. № 6.- с. 105-109.

21. Бердяев, Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. М., 1991.-607с.

22. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192с.

23. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: ВГУ, 1977.-304с.

24. Беспалько, В.П., Татур, Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста. М., 1989.

25. Большая советская энциклопедия. Т. 8. 591с.

26. Брылева, Е.В. Формирование профессиональной самостоятельности студентов технического вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин: Автореф. дис. .к.п.н. -Брянск, 1999.- 20 с.

27. Васильев, К.И. Проблемы и перспективы современного высшего образования. Воронеж: ВГУ, 1977,-126с.

28. Вахрушева, С.Н. Развитие познавательной самостоятельности студентов при изучении иностранного языка в неязыковом вузе: Автореф. дис. .к.п.н. Киров, 2000. - 18 с.

29. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контексный подход М.: Высшая школа, 1991. - 207 е., ил.

30. Вербицкий, А., Попов, Ю., Подлеснов, В., Андросюк, Е. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт // Высшее образование в России, 1995. № 2.- с. 137-143.

31. Виленский, М.Я., Образцов, П.И., Уман, А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе. М.: Педобщество России, 2004. - 189 с.

32. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1973. - 286с.

33. Вопросы вузовской педагогики, психологии и дидактики. Воронеж, 1972.- 133с.

34. Вопросы высшего педагогического образования. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1971. - 277 с.

35. Вопросы формирования личности учителя в условиях педагогического института. Саратов, 1970. - 221с.

36. Выготский, Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. М.,1982, т.2. -504с.

37. Вяткин, Л.Г., Железовский, Г.И. Опыт развития познавательной самостоятельности студентов//Педагогика, 1993.- № 1.- с. 61-66.

38. Галицких, Е. Организация самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России, 2004.- № 6.- с. 160-163.

39. Гарунов, М. Развитие творческой самостоятельности специалиста // Высшее образование в России, 1998. № 4. - с. 84-87.

40. Гарунов, М.Г., Вербицкий, А.А., Алексеева Л.П. Активность личности в обучении // Вестник высшей школы, 1977. № 4. - с. 20-28.

41. Германчук, В.П., Радченко, В.И. Новые подходы в организации самостоятельной работы студентов / Межвузовский сборник «Организация самостоятельной работы студентов в процессе изучения общественных наук». Л.: Изд-во ЛГУ, 1989, с. 49-55.

42. Голант, Е.Я. О развитии самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения. В кн.: Воспитание познавательной активности и самостоятельности учащихся, ч.1. - Казань, 1969. - 152с.

43. Граф, В., Ильясов, И.И., Ляудис, В.Я. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельная работа студентов. М.: Изд-во Московского ун-та, 1981. - 78с.

44. Гончаров, Н.К. Очерки по истории советской педагогики. Киев: Радянська школа, 1970. -360с.

45. Горностаева, 3., Горностаев, П. Самостоятельная работа студентов //Народное образование, 1968. № 2.- с. 18-22.

46. Грабарь, М.И., Краснянская, К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977. -136с.

47. Гришин, Э.А. Социально-экономические и педагогические проблемы подготовки учителя. Ростов - на -Дону, 1970. 256с.

48. Грудинский, П.Г. , Ионкин, П.А., Чиликин, М.Г. Советы студентам высших технических учебных заведений. М.: Высшая школа, 1972. -88 с.

49. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. - 239с.

50. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения. М., 1966. - 544с.

51. Данилов, М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения. //Советская педагогика, 1961.- №8.- с. 32-42.

52. Дайри, Н.Г. О сущности самостоятельной работы.//Народное образование, 1963.- № 5.- с. 30- 35.

53. Джуринский, А.Н. История педагогики. М.: Владос, 2000. - 430с.

54. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956.-373с.

55. Дистервег, А. Руководство для немецких учителей. М.: Книгоиздательство К.И. Тихомирова, 1913. -320с.

56. Дмитриева, М.С. Управление учебным процессом в высшей школе. -Новосибирск, 1971.- 179с.

57. Доблаев, Л.П. Психология усвоения // Вестник высшей школы, 1975. -№ 1.- с. 22-25.

58. Добрынин, Н.Ф. Вопросы психологии познавательной деятельности. -М., 1986.-295с.

59. Донцова, М.И. Обучение студентов рациональным приемам учебного труда// Советская педагогика, 1970,- № 10,- с. 75-78.

60. Дорофеев, А.А. Педагогическая технология дифференцированной организации самостоятельной работы курсантов (на опыте изучения общевойсковых дисциплин)): Автореф. дис. .к.п.н. • -Брянск, 1998. -16 с.

61. Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А. Психология высшей школы. Мн.: Изд-во БГУ, 1978.-382с.

62. Ерецкий, М.И. Система оптимизации самостоятельной работы студентов // Вестник высшей школы, 1984.- № 12.- с. 63-67.

63. Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.,1961. -238с.

64. Жарова, Л.В. Руководство учением. Историко-дидактический аспект. Л., 1987.-89с.

65. Жарова, Л.В. Организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся. Л., 1986. - 79с.

66. Жарова, JI.B. Учить самостоятельности: Кн. для учителя; Пособие для студентов пед. институтов и учителей. М.: Просвещение, 1993. -203с.

67. Жураковский, В., Сазонова, 3., Чечеткина, Н., Ткачева, Т., Курбатов, С. Управление самостоятельной работой: мировой опыт//Высшее образование в России, 2003. №2. - с. 45-49.

68. Жураковский, Г.Е. Очерки по истории античной педагогики. М.: изд-во АПН РСФСР, 1963.- 506с.

69. Загвязинский, В.И. Теория обучения. Современная интерпретация. -М.: ACADEMA, 2001. 187 с.

70. Загвязинский, В.И. Методология и методика педагогического исследования. М., 2002. - 260 с.

71. Захаров, И.В., Ляхович, Е.С. Миссия университета в европейской культуре. -М.: Новое тысячелетие, 1994.- 237с.

72. Захаров, В., Трофимова, Т. Научная периодика в учебном процессе // Высшее образование в России, 1995.-№3.-с. 156-159.

73. Зеленецкая, Т. О формировании компетентностей // Высшее образование в России, 2005.- № 6.- с. 108-111.

74. Зеньковский, В.В. Очерк моей философской системы. Л., 1991.-251с.

75. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. Ростов - на -Дону: Феникс, 1997.- 380с.

76. Зиновьев, С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. М.: Высшая школа, 1975. - 313с.

77. Зиновьев, С.И. К.Д. Ушинский о высшем образовании.//Вестник высшей школы, 1971.- № 1.- с.88-91 .

78. Ильина, Т.А. Актуальные вопросы вузовской педагогики./ Советская педагогика, 1972.- № 4.

79. Ингекамп, К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. -240с.

80. Ильина, Т.А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента. -М.:3нание, 1975. 123с.

81. Иоганзен, Б.Г. Научная организация самостоятельной работы студентов. Томск: изд-во Томского ун-та, 1970. - 38с.

82. Исаченкова, J1.A., Петряев, Е.П., Пикулев, А.Т. Планирование и организация самостоятельной работы студентов /Межведомственный сборник «Педагогика высшей и средней специальной школы». Выпуск 1. Минск: изд-во «Университетское», 1987,- с. 48- 53.

83. Исаев, И.Ф., Кормакова, В.Н. Жизненное самоопределение школьников: труд, мотивация, готовность.- Белгород, изд-во Бел ГУ, 2007. -268.

84. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России/ Под ред. З.И. Васильевой. М.: ACADEMA,2001. -415с.

85. Кабанова Меллер, Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. - М.: Знание, 1981. - 96с.

86. Каган, М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. 328с.

87. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения./Под ред. A.M. Арсеньева. М.,1982. - 704с.

88. Каптерев, П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании// Педагогика, 1999. -№ 7.- с. 73- 77.

89. Кашин, М.П. О самостоятельной работе учащихся на уроке. // Советская педагогика, 1957.- № 5.- с.67-71.

90. Кобыляцкий, И.И. Учебный процесс в высшей школе // Советская педагогика, 1970,- № 8,- с. 96-99.

91. Ковалев, А.Г., Бушля, А.К., Кузьмина, Н.В. Очерки педагогики. Л.: изд-во ЛГУ, 1963.

92. Ковалевский, И. Организация самостоятельной работы студентов//Высшее образование в России, 2000,- № 1.- с. 114-115.

93. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, АЛО. Педагогический словарь. -М.: ACADEMA, 2000. 173с.

94. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1982.

95. Кормакова, В.Н. К проблеме профессионально-этической культуры будущего педагога// Профессионально-педагогическая культура: проблемы, поиски, решения. Материалы II Всероссийского научного семинара. Белгород, 2007. -с.51-55.

96. Костенко, И. Аудиторная самостоятельная работа студентов с учебным текстом // Высшее образование в России, 1995.- № 1.- с. 60-63.

97. Косырев, В. Культура учебного труда студента // Высшее образование в России, 2006,- №5.- с. 156-158.

98. Красновский, Э.А. Активизация учебного познания // Советская педагогика, 1989.- №5.-с.9-15.

99. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения в 6-ти томах. М.,1978,т.2. -735с.

100. Крупская, Н.К. Воспитательная роль учителя. Педагогические сочинения. Т. 3 М., 1959. - 798с.

101. Кувшинов, Н. Проблема активизации познавательной деятельности и умственное воспитание студентов// Активизация учебного процесса в педагогическом вузе. Омск: Изд-во Омского гос. пединститута, 1974. - 150с.

102. Кузнецов, В. Модель рабочей программы технической дисциплины // Вестник высшей школы, 2002.- № 1.- с. 14-16.

103. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования. Учебное пособие. Л.: Изд-во Ленинградского гос. ун-та, 1980. - 187с.

104. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.- 128с.

105. Кулюткин, Ю.Н., Сухобская, Г.С. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы. М.: Педагогика, 1977. -150с.

106. Кухарев, М.В. Формирование умственной самостоятельности. Минск: Народная асвета, 1972. 136с.

107. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллинн: Валгус, 1980.- 334 с.

108. Лемберг, Р.Г. О самостоятельной работе учащихся.//Советская педагогика, 1962.- № 2.- с. 15-27.

109. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. М., 1983.- 340с.

110. Лепин, А.В. Методы активизации обучения // Вестник высшей школы, 1987.- № 12.-с. 39-43.

111. Лесгафт, П.Ф. Избранные труды. М.: Изд-во «Физкультура и спорт», 1987. - 358с.

112. ПЗ.Лингарт, Й. Процесс и структура человеческого учения. М.: Прогресс, 1970-684с.

113. Листенгартен, B.C., Годник, С.М. Самостоятельная деятельность студентов. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1996. - 95с.

114. Луначарский, А.В. О народном образовании. М.: изд-во АПН РСФСР, 1958.

115. Лында, А.С. Самостоятельная работа и самоконтроль в учебной деятельности старших школьников. М., 1971. - 160с.

116. Маковельский, А. Досократики. Т.З.-Казань, 1913-1919.

117. Малкин, И.И. Рационально организовать самостоятельную работу учащихся.//Народное образование, 1966,- № 10.- Приложение к журналу. с. 2-15.

118. Марквардт, К.Г. В целях активизации познавательной деятельности студентов // Вестник высшей школы, 1977.- № 10,- с. 23-29.

119. Маркова, А.К., Матис, Т.А., Орлов, А.Б. Формирование мотивации учения. -М., 1990,- 191с.

120. Менчинская, Н.А. О концепции формирования умственных действий// Вопросы психологии, I960.- № 1.- с. 157-164.

121. Микельсон, P.M. О самостоятельной работе учащихся в процессе обучения. -М.: Учпедгиз, 1940. 346с.

122. Молибог, А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. -М., 1971.-286с.

123. Монтень, М. Опыты. В 3-х книгах. Книга 1. Калининград: Янтарный сказ, 2001.-304с.

124. Мурашко, С.А. Профессионально-педагогическая направленность организаци самостоятельной работы при подготовке будущих учителей математики в педвузе (на примере курса стохастики):Автореф. дис. .к.п.н. Орел, 2004.- 18 с.

125. Народное образование в СССР. Сборник документов 1917-1973 гг. -М.:Педагогика, 1974-547с.

126. Наумов, Ю.К. Активность субъекта в познании. М.: Мысль, 1969.-88с.

127. Наумченко, И.Л. Самостоятельная работа в системе непрерывного образования.//Советская педагогика, 1989.- № 5.- с. 19 22.

128. Наумченко, И.JI. Система практической подготовки молодого учителя. Саранск: Мордовское книжное изд-во, 1972. - 260с.

129. Нерода, Ф.А. Из опыта организации самостоятельной работы студентов // Советская педагогика, 1975.- № 7.- с. 88-93.

130. Нерода, Ф.А. Чтобы росла познавательная активность // Вестник высшей школы, 1976.- № 4.- с. 23-25.

131. Низамов, Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: изд-во КГУ,1975.- 302с.

132. Никандров, Н.Д. Об активизации учебной деятельности// Вестник высшей школы, 1983.- № 8.- с. 27-32.

133. Никандров, Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. -М.: Высшая школа,1978.

134. Никитина, Н.Н., Железнякова, О.М., Петухов, М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учебное пособие для студентов учреждений среднего профессионального образования. М.: Мастерство, 2002. - 288 с.

135. Нильсон, О.А. Теория и практика самостоятельной работы учащихся. -Таллин, 1976.

136. Новоселова, Г.П. Совершенствование самостоятельной работы студентов по истории педагогики // Советская педагогика, 1975. № 7.-с. 81-87.

137. Новоселова, Г.П. Самостоятельная работа студентов в системе учебного процесса // Повышение эффективности учебно-воспитательного процесса в педвузе. Сборник трудов под ред. Кашутина П.А. М., 1975.- 156 с.

138. Организация самостоятельной работы студентов: (статьи) // Социально-политические науки, 1991,-№4.-с. 120-125.

139. Основы вузовской педагогики. Учебное пособие для студентов университета. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1972. - 3 Юс.

140. Основы педагогики и психологии высшей школы./Под ред. А.В. Петровского. М.: изд-во МГУ, 1986. -303с.

141. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. 18 -первая половина 19 в. М.: Педагогика, 1973. - 425с.

142. Павлов, Ю.В. Статистическая обработка дидактического эксперимента. -М., 1977.-39с.

143. Параил, В.А. Структура учебных планов дело не второстепенное// Вестник высшей школы, 1964.- № 2.- с. 39-41.

144. Педагогика высшей школы / Под ред. П.М. Гапонова, С.В. Винокурова, С.М. Годник. Воронеж: изд-во Воронежского ун-та, 1974. - 177с.

145. Педагогика высшей школы: Учебно-методическое пособие. Казань: изд-во Казанского ун-та, 1985. -190с.

146. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М., 1997.-510 с.

147. Педагогический словарь. /Под ред. И.А. Каирова. В 2-х томах. Т. 2. -М.: Изд-во АПН, I960.- 766с.

148. Педагогическая энциклопедия. /Под ред. И.А. Каирова. Т. 3. М.: Советская энциклопедия, 1966.- 879с.

149. Пивоварова, Г.П. Управление самостоятельными занятиями студентов как условие активизации их познавательной деятельности /Активность личности в обучении (психолого-педагогический аспект). М.: НИИВШ, 1986, с. 66- 70.

150. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества.-М.: Педагогика, 1972. -184с.

151. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 240с.

152. Пидкасистый, П.И. Сущностная характеристика познавательной деятельности.//Вестник высшей школы. 1985.- № 9. с. 35-39.

153. Пидкасистый, П.И., Коротяев, Б.И. Организация деятельности ученика на уроке. -М.: Знание, 1985. 85с.

154. Пидкасистый, П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Педобщество, 2004. - 11 Ос.

155. Пирогов, Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд-во АПН РСФСР,1952. -700с.

156. Пискунов, М.У. Организация учебного труда студентов. Мн.: Изд-во БГУ, 1982.- 140с.

157. Подзорова, Т.С. Научная организация умственного труда студентов. -Л., 1972.- 44с.

158. Половникова, Н.А. О воспитании познавательной самостоятельности. -Казань, 1968.-204с.

159. Полякова, А. Самостоятельная работа условие стимулирования активной учебно-познавательной деятельности студентов // Дошкольное воспитание, 1995.- №4,- с. 64-68.

160. Попов, 10., Оробинский, В., Подлеснов, В., Кучеров, В., Андросюк, Е., Крейчи, Э. Организация самостоятельной работы студентов в бакалавриате // Высшее образование в России, 1998.- № 4.- с. 87-90.

161. Проблемы стандартизации высшего педагогического образования // Педагогика, 2001. № 6.- с. 52-66.

162. Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. Сборник научных трудов. Кишинев: Штиинца, 1990. - 114с.

163. Пухов, Ф.А., Саяпин, Г.Я. Самостоятельная работа студентов во внеучебное время как управляемый процесс// Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей школы. Воронеж: изд-во Воронежского университета, 1974. - 160 с.

164. Развитие творческой активности студентов в учебной, научно-исследовательской и социально-политической деятельности. Сборник научных трудов. -М., 1990. -184с.

165. Розман, Г. Организация самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России, 1995,- № 1,- с. 112-114.

166. Романов, В.А. Индивидуализация обучения студентов специальным дисциплинам на основе проблемно-поисковой технологии в вузе//Известия ТулГУ, 1999. с. 34-37.

167. Романов, В.А. Самостоятельная работа студентов как направление совершенствования профессиональной подготовки//Сборник материалов 22 учебно-методической конференции ТГПУ им. JT.H. Толстого, 2005.-с. 133-136.

168. Романов, В.А. Педагогическое сопровождение самообразования выпускников в процессе их профессимопальной подготовки в вузе///Известия ТулГУ. Серия «Педагогика». Вып. .- Тула, 2006. -с.169-174.

169. Романов, В.А. Руководство самостоятельной работой обучаемых как педагогическое условие совершенствования профессиональной подготовки//Сборник докладов 12 научно-технической конференции. -Тула,:ТАИИ, 2007.-е. 12-15.

170. Рубаник, А., Большакова, Г., Тельных, Н. Самостоятельная работа студентов//Высшее образование в России, 2005.- № 6.- с. 120-124.

171. Рубина, Г.В., Симоненко, В.Д. Применение ЭВМ в графической подготовке студентов. Брянск, 1992. -88с.

172. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946.

173. Румянцев, А. Об активизации работы студентов на младших курсах // Высшее образование в России, 1995.- № 1.-е. 115-117.

174. Садыкова, О.И. Педагогические условия развития познавательной самостоятельности студентов технических вузов: Автореф. дис. .к.п.н. Тула, 2003.-20 с.

175. Саранцев, Г.И. Познавательная самостоятельность будущего учителя // Педагогика, 1994.- № 5.- с. 63-67.

176. Селевко, Г.К. Компетентности и их классификация // Народное образование, 2004.- № 4.- с.138-143.

177. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998.- 254с.

178. Семушина, Л.Г., Ярошенко, Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях. М.: Мастерство, 2001. -270с.

179. Сериков, Г.Н. О соотношении между самостоятельной работой и самообразованием//Новые исследования в педагогических науках. Вып. 1(53). Сост. И.К. Журавлев, B.C. Шубинский.- М.: Педагогика, 1989. -72 с.

180. Ситникова, М.И. Творческая самореализация субъектов образовательного пространства. Белгород, 2006. - 318с.

181. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения. М., 1971.

182. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности.- М., 1995. 271с.

183. Смольянинов, А.А. Экспериментальная модель изучения одного предмета // Вестник высшей школы, 1988.- № 8.- с. 43-46.

184. Соколова, H.IO. Как активизировать познавательную деятельность учащихся//Педагогика, 2001.-№ 7.- с. 32-36.

185. Стефанюк, С.Л. Учить самостоятельности и ответственности // Вестник высшей школы, 1986.- № 1.- с. 21-25.

186. Стурова, Е.А. Стимулирование учебной деятельности студентов педагогического вуза (на примере факультета иностранных языков):Автореф. дис. .к.п.н. Тамбов, 2003. - 22 с.

187. Сухомлинский, В.А. Сто советов молодому учителю. Избранные педагогические произведения в 5-ти томах. Т.2. Киев, 1979.

188. Талызина, Н.Ф. Как управлять усвоением знаний // Советская педагогика, 1983.-№ 3.- с. 94-97.

189. Талызина, Н.Ф. Совершенствование обучения в высшей школе// Советская педагогика, 1973.- №7.- с. 73- 76.

190. Тарантей, В.П. Педагогика в вузе: самостоятельная работа студентов //Советская педагогика, 1990.- № 2.-с.83-88.

191. Телегина, Э.Д. Уровни самостоятельности в мыслительной деятельности учащихся // Вопросы психологии познавательной деятельности учащихся средней школы и студентов. Межвузовский сборник научных трудов. М., 1981.- с. 8-16.

192. Теория и практика педагогического эксперимента/Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М., 1979. -208с.

193. Тернавская, JI.M. Дифференцированный подход к организации самостоятельной работы студентов экономического вуза (на примере английского языка): Автореф. дис. . к.п.н. Липецк, 2001. - 20 с.

194. Тихомиров, В. Современные образовательные технологии: мировой опыт и положение дел в России // Вестник высшей школы, 2001.- № 1.-с. 9-12.

195. Третьякова, Г.Ф. Опыт организации самостоятельной работы студентов в процессе изучения педагогики // Пути оптимизации учебно-воспитательного процесса в вузе. Сб. научных трудов. Ярославль: изд-во Ярославского гос. ун-та, 1985, с. 37-45.

196. Усова, А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. -М.: Педагогика, 1986. 171 с.

197. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений. Т.2. М.-Л.: изд-во АГ1Н РСФСР,1948.

198. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений. Т.З. М.-Л.: изд-во АПН РСФСР,1948.-691с.

199. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения. -М., 1953.

200. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения. Т. 2. М.: Педагогика, 1988.-493 с.

201. Фаустов, А.С., Баткина, И.Б. Резервы умственного труда студентов. -Воронеж: изд-во Воронежского университета, 1986. 72 с.

202. Федоренко, М.И. Аудиторная и внеаудиторная самостоятельная работа. // Вестник высшей школы, 1973.- № 12.- с. 75-78.

203. Федорова, М.А. Учебное задание как средство формирования самостоятельной деятельности школьников. Автореф. дис. . к.п.н. -Белгород, 2002. 22 с.

204. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 224 с.

205. Формирование учебной деятельности студентов/ Под ред. В.Я. Ляудис. М.: Изд-во Московского ун-та, 1989. - 238с.

206. Формировать теорию самостоятельной работы // Вестник высшей школы, 1976.- № 7.- с. 21-24.

207. Формы и методы активизации творческой деятельности студентов в процессе обучения. Межвузовский сборник. Петрозаводск: Изд-во Петрозаводского гос. ун-та, 1985. -158с.

208. Харламов, И.Ф. Некоторые вопросы совершенствования вузовского образования.//Советская педагогика, 1981.- №5.- с. 31-38.

209. Харламов, И.Ф. Основные вопросы воспитательной работы в школе. -Мн., 1967.

210. Хрестоматия по истории педагогики / Под ред. С.А. Каменева. М.: Учпедгиз, 193 6. -524с.

211. Хрестоматия по истории педагогики. Т.4, ч. 1. Составитель Н.А. Желваков. -М.: Учпедгиз, 1938. -526с.

212. Хрестоматия по истории педагогики. Т. 1. Составитель И.Ф. Свадковский. М.: Учпедгиз, 1935. - 640с.

213. Хуторской, А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование, 2003.- №2.- с. 58- 64.

214. Хуторской, А. Ключевые компетенции. Технология конструирования. //Народноеобразование, 2003.- №5.- с. 55-61.

215. Чанбарисов, Ш.Х. Самостоятельная работа и самообразование // Вестник высшей школы, 1978.- № 12.- с. 13-15.

216. Чанбарисов, Ш.Х. Формирование советской университетской системы. М.: Высшая школа, 1988. - 256с.

217. Шамова, Т.Н. Дидактическая система средств активизации учения школьников// Советская педагогика, 1979,- № 3,- с. 11-15.

218. Шатуновский, В., Шатуновская, В., Лебович, 3. О самостоятельной работе студентов//Вестник высшей школы, 1990,- № 1,- с. 63-71.

219. Шатуновский, В., Шатуновская, В., Лебович, 3. О самостоятельной работе студентов// Вестник высшей школы, 1990.- № 2.- с. 68-74.

220. Шатуновский, В., Шатуновская, В., Лебович, 3. С самостоятельной работе студентов// Вестник высшей школы, 1990.- № 3.- с. 37-40.

221. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160с.

222. Щукина, Г.И. Деятельность основа педагогического процесса//Советская педагогика, 1982.- № 8.- с. 76-79.

223. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. -М., 1988. -351с.

224. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., 1971.

225. Щукина, Г.И. Исследование проблемы учебно-познавательной деятельности.//Советская педагогика, 1983.- №11.- с. 46-52.

226. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986.-143с.

227. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. М.,1989.

228. Эльконин ,Д.Б. Психология обучения младшего школьника. -М., 1974. 231.Эсаулов, А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельностистудентов. М.: Высшая школа, 1982. - 222с.

229. Ястребова, Е.Б. Так развивается познавательная самостоятельность // Вестник высшей школы, 1983.- № 3.-, с. 71-75.

230. Autorenkollektiv. Du und dein Studium. Berlin. 1970.