Технология развития презентационных компетенций будущих экономистов в вузе

Малетова, Марина Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Технология развития презентационных компетенций будущих экономистов в вузе

Автореферат

Автор научной работы: Малетова, Марина Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ижевск
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Технология развития презентационных компетенций будущих экономистов в вузе"

На правах рукописи

4845808

Малетова Марина Ивановна

ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ПРЕЗЕНТАЦИОННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ ЭКОНОМИСТОВ (на материале занятий по английскому языку)

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 2 МАЙ 2011

Ижевск 2011

4845808

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Удмуртский государственный университет»

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Трофимова Галина Сергеевна

доктор педагогических наук, профессор Серова Тамара Сергеевна

Ведущая организация:

кандидат педагогических наук Трофимов Сергей Юрьевич

ГОУ ВПО «Пермский государственный университет»

Защита состоится «21» мая 2011 г. в 10-00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.275.02 при Удмуртском государственном университете по адресу: 426034, г. Ижевск, ул. Удмуртская, 1, корп., ауд. 001

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Удмуртского государственного университета по адресу: г. Ижевск, ул. Удмуртская, 1, корп.2.

Автореферат диссертации размещен на официальном сайте ГОУ ВПО «Удмуртский государственный университет» http://v4.udsu.ru/science/avtoref_2011_01

Автореферат разослан «19» апреля 2011г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат психологических наук, доцент

Э.Р. Хакимов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования: Процесс реформирования российского образования и переход на многоуровневую систему обучения создают необходимые условия для смены приоритетов в образовании и разработки новых требований, предъявляемых к программам обучения. С одной стороны, процесс обучения характеризуется тем, что предоставляет возможности для сосуществования и интегрирования разносторонних подходов, концепций и методов. Осмысление многообразия тенденций позволяет сделать процесс обучения более содержательным, гибким и динамичным. Однако позитивные перемены выявили определенные проблемы, которые заключаются в том, что преподаватели высшей школы поставлены перед необходимостью привести содержание и формы обучения в соответствие с социальным заказом на подготовленных конкурентоспособных выпускников.

Важным фактором является формирование профессионально значимых компетенций, позволяющих выпускникам быть конкурентоспособными на рынке труда и успешными в будущей профессиональной деятельности. Эта проблема решаема в рамках компетентностного подхода, принципы и постулаты которого позволяют создавать теоретическую основу для программ и курсов обучения. Обзор теоретической литературы и анализ ситуации в образовательной практике подтверждают предположения о том, что выпускники владеют определенным спектром компетенций не в полной мере. В частности, в ходе исследования было установлено, что уровень владения презентационными компетенциями студентов не соответствует требованиям современного образования. В данной работе под презентационными компетенциями понимается способность планирования, формулирования и прогнозирования основной предстоящей деятельности и ее успешная публичная презентация на основе использования средств вербальной и невербальной коммуникации. Анализ научно-педагогической литературы, а также изучение диссертационных работ и практического опыта вузов показал, что данная проблема недостаточно изучена в российской педагогической науке, что позволяет выявить ряд противоречий:

- между требованиями компетентностного подхода как методологии современного профессионального образования и фактической ориентированностью образовательных программ на традиционную передачу знаний;

- между актуальностью развития презентационных компетенций у выпускников вуза в связи с присоединением России к Болонскому процессу и отсутствием научно-обоснованных разработок, обеспечивающих возможность овладения студентами презентационных компетенций;

- между необходимостью создания педагогической технологии развития презентационных компетенций студентов, соответствующей новым стандартам и отвечающей потребностям выпускников вуза, и неразработанностью научно-обоснованных дидактических средств, обеспечивающих эффективность реализации технологии.

В контексте вышеизложенного была сформулирована проблема, связанная с созданием эффективной педагогической технологии развития презентационных компетенций будущих экономистов. Актуальность рассматриваемой проблемы определила выбор темы исследования «Технология развития презентационных компетенций будущих экономистов (на материале занятий по английскому языку)».

Цель исследования: разработать, научно обосновать технологию развития презентационных компетенций будущих экономистов и экспериментально проверить эффективность ее реализации в вузовской практике.

Объектом исследования является процесс развития презентационных компетенций будущих экономистов в вузе.

Предмет исследования: педагогическая технология развития презентационных компетенций будущих экономистов.

В основу исследования положена гипотеза, в соответствии с которой процесс развития презентационных компетенций будет эффективным, если:

а) создана модель развития презентационных компетенций будущих экономистов как основа для разработки технологии обучения;

б) выявлены организационно-педагогические условия, обеспечивающие позитивную динамику процесса развития презентационных компетенций будущих экономистов;

в) известные зарубежные методы и приемы развития презентационных компетенций адаптированы к условиям отечественного высшего экономического образования;

г) определены средства педагогической диагностики уровня сформированное™ презентационных компетенций студентов.

Для достижения поставленной цели были сформулированы и решались следующие задачи:

1. Определить степень изученности проблемы развития презентационных компетенций будущих экономистов в современной научно-теоретической литературе;

2. Разработать модель развития презентационных компетенций будущих экономистов;

3. Создать педагогическую технологию развития презентационных компетенций будущих экономистов;

4. Провести опытно-экспериментальную работу по проверке эффективности реализации технологии развития презентационных компетенций будущих экономистов;

5. Выявить педагогические условия процесса развития презентационных компетенций; определить средства педагогической диагностики уровня сформированности презентационных компетенций студентов.

Методологической основой исследования являются:

- компетентностный подход в управлении и образовании (Т. Пейн, Р. Вуд, Д. Кёрри, С. Смитсон, Ю. Г. Татур, А. М. Макаров, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, Т. С. Серова и др.);

- личностно-деятельностный подход (Л. С. Выготский, И. А. Зимняя, С. Л. Рубинштейн и др.);

- системный подход (Р. Уайт, Н.В. Кузьмина, Ф.Ф. Королев и др.);

- концепция профессионализма деятельности и профессионализма личности (Б. Б. Коссов, А. К. Маркова, С. Л. Рубинштейн, В. Д. Шадриков. и др.).

Теоретическая основа исследования:

- инновационные образовательные технологии (М. В. Кларин, И. Я. Лернер, Г. И. Михалевская, М. Н. Скаткин, Л. И. Гурье, Т. В. Сафонова, В. С. Черепанов, Р. Уайт и др.);

- исследования в области психологии и педагогики профессионального образования и профессионализма деятельности (Э. Ф. Зеер, А. А. Баранов, Е. А. Климов, Т. С. Серова, О. Г. Оберемко и др.);

- теория педагогического общения (В. А. Кан-Калик, А. А. Леонтьев, Н.И. Леонов и др.).

- концепция формирования педагогической коммуникативной компетентности обучающихся (Г. С. Трофимова);

- основные положения теории знаково-контекстного обучения в профессиональной деятельности (А. А. Вербицкий);

- теории управления организацией и управления персоналом (Э. Майо, П. Дрюкер, А. Файоль, Ч. Бернард, Д. Кёрри, Т. Ламберт, Т. Пейн, Дж. Перкин, Р. Вуд, Г. .Минцбург);

- основные положения социологических подходов в управлении (Н. А. Витке, О. Харджи, С Сандерс и др.);

- основные положения лингводидактики (Е. И. Пассов, Н. Бриджер, Д. Коттон, Дж. Йелден, Д. Комфорт, Д. Маклаулин, Дж. Манби, П. Ур и др.);

- положения теории межличностной и межкультурной коммуникации (П. Андерсон, К. Эвендон, Г. Пейн, С. Смитсон, Дж. Уйатхед, Ф. Тропенаарс, С. Тэйлор, Р. Хэнслоу, О. Харджи, В. Ю. Хотинец).

Для реализации поставленных задач использовались следующие методы исследования:

1. Теоретические: анализ научно-теоретической литературы по педагогике, психологии, философии, психологии управления и другим смежным областям знания; моделирование, системный подход.

2. Эмпирические: метод наблюдения, анкетирования, интервьюирования, анализ продуктов творческой деятельности студентов, педагогический эксперимент.

3. Методы статистической обработки полученных данных.

Организация и этапы исследования.

Исследование проходило в четыре этапа:

На первом этапе (2006-2007 гг.) проводился анализ научно-педагогической литературы, изучалось состояние проблемы развития презентационных компетенций студентов в вузе;

На втором этапе (2007-2008 гг.) проведена диагностика, сбор и обработка полученных результатов, определялись педагогические условия развития презентационных компетенций будущих экономистов;

На третьем этапе(2008-2010 гг.) была разработана модель и технология развития презентационных компетенций будущих экономистов, проводилось экспериментальное обучение студентов;

Четвертый этап (2011 г.) включал проведение количественного и качественного анализа, изучение данных корреляционного анализа, интерпретацию и обобщение результатов, формулирование выводов, подведение итогов экспериментального обучения.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Создана и апробирована педагогическая технология развития презентационных компетенций будущих экономистов, результатом реализации которой явилось эффективное прогнозирование, планирование, проектирование студентами своего успешного публичного выступления, на основе создания модели развития презентационных компетенций, адаптирования и интегрирования зарубежного опыта в учебный процесс в российском вузе;

2. Разработана и теоретически обоснована структурно-функциональная модель развития презентационных компетенций будущих экономистов, включающая цели, содержание, дидактические средства и создающая основу для разработки педагогической технологии развития презентационных компетенций будущих экономистов;

3. Выявлены и обоснованы педагогические условия, влияющие на процесс развития презентационных компетенций будущих экономистов, основными из которых являются следующие:

а) организация учебного процесса на основе сотрудничества и партнерства студентов: создание психологически комфортной атмосферы на учебном занятии в вузе;

б) мотивирование студентов на успешный результат профессионального обучения и стимулирование личностного роста студентов;

в) использование активных и интерактивных технологий профессионального обучения студентов;

г) методическое обеспечение самостоятельной работы студентов;

4. Определены место и значимость презентационных компетенций в структуре профессиональной деятельности экономиста, что позволяет моделировать целенаправленный учебный процесс и эффективно управлять учебно-профессиональным взаимодействием в условиях квазипрофессиональной деятельности.

Теоретическая значимость работы.

1. В научный оборот теории профессионального образования введен термин «презентационные компетенции», понимаемый как способность планирования, формулирования и прогнозирования и моделирования основной предстоящей деятельности и ее успешная публичная презентация на основе использования средств вербальной и невербальной коммуникации.

2. Концептуально обоснована и создана модель развития презентационных компетенций, которая стала основой для разработки технологии развития презентационных компетенций студентов как разновидности технологии активного обучения.

системе обучения. Созданная педагогическая технология внедрена в образовательный процесс в вузах Удмуртской Республики, а также может найти применение в других системах подготовки специалистов в области экономики, в системах подготовки и переподготовки преподавателей, работающих в структурах ВПО, СПО, НПО.

Достоверность результатов исследования обеспечивается исходной непротиворечивостью методологических оснований исследования; подтверждается экспериментальной проверкой теоретических положений; соответствием методов исследования его цели, предмету, объекту.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие презентационных компетенций в процессе обучения будущих экономистов в вузе является важным элементом формирования кластера профессиональных компетенций студентов, овладение которыми способствует личностному росту и подготовке к будущей профессиональной деятельности;

2. Теоретически обоснованная модель и технология развития презентационных компетенций обеспечивают возможности формирования следующих качеств студентов-экономистов: уверенности, эмпатии, креативности, самоконтроля и адекватной самооценки, что в комплексе создает основу для их успешной профессиональной самореализации;

3. Развитие презентационных компетенций обусловлено реализацией выявленных педагогических условий, включающих:

- создание психологически комфортной атмосферы на учебном занятии в вузе;

- организацию взаимодействия в системе «студент - студент» на основе партнерства и интерактивности;

- обеспечение учебно-профессионального взаимодействия участников дидактического процесса на основе использования методов активного обучения;

- организация самостоятельной работы студентов над собственным проектом.

Апробация результатов осуществлялась на международных, региональных, республиканских и межвузовских конференциях в течение 2005-2011 гг. в гг. Воткинск, Ижевск, на аспирантских семинарах Института педагогики, психологии и педагогических технологий, на практических занятиях Института экономики и управления Удмуртского государственного университета, на курсах переподготовки AHO «Учебный центр Дома науки и техники».

Структура диссертации:

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии (177 источника, из них - 49 на иностранном языке, 10 -Интернет-ресурсов), 14 таблиц, 14 рисунков и 8 приложений. Содержание диссертации изложено на 165 стр.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, определены цель, задачи, объект, предмет, выдвинута гипотеза, представлена научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы изучения проблемы развития презентационных компетенций у будущих экономистов» анализируются основные теоретические подходы к обсуждаемой проблеме, на основе которых созданы модель развития презентационных компетенций у студентов, будущих экономистов. Исследователи (Т. Пейн, Р. Вуд, Д. Кёрри, С. Смитсон, В. И. Байденко, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Е. А. Климов, Ю. Г. Татур и др.), полагают, что внедрение принципов компетентностного подхода в образование изменит высшее профессиональное образование, которое будет соответствовать потребностям работодателей и ожиданиям выпускников. В рамках Болонского процесса Европейские университеты осваивают компе-тентностный подход, и рассматривают его как инструмент усиления социального диалога высшей школы с миром труда, средством углубления их сотрудничества и восстановления в новых условиях взаимного доверия. В России реализация компетентностного подхода выступает фактором создания единого образовательного, профессионально-квалификационного и культурно-ценностного пространства.

В диссертации показано, что компетенции можно разделить на две группы: те, которые относятся к общим (универсальным, ключевым), и предметно-специализированные (профессиональные). В соответствии с моделью компетенций Ричарда Боятсиса, демонстрируемые в поведении человеком исполнительские компетенции являются результирующими и интегрируют другие кластеры компетенций -природные, приобретенные и адаптивные. Еще одна модель, позволяющая интерпретировать компетенции, представлена в работах Томаса Дюрана, который выделяет уровни и способы измерения компетенции. В качестве уровней компетенций предлагается рассматривать: информацию, знания, навыки, ноу-хау, компетенции,

опыт (мудрость) и др. Ю. Г. Татур сравнивает термины «компетентность» и «умение», «овладение». Компетентность - это сумма умений, умноженная на морально-волевые качества человека, его мотивацию и стремление. В рамках нашего исследования рассматривается такой вид компетентности, как «коммуникативная компетентность». Якобовитц определяет четыре аспекта коммуникативной компетентности, которые касаются паралингвистических, кинетических, социолингвистических и психолингвистических факторов. Термин «коммуникативная компетенция» рассматривается в зарубежных практиках в контексте обучения иностранным языкам. В отечественной науке теория коммуникативной компетентности представлена как теория речевого поведения, что означает обучение не столько определенной системе правил и их использованию, но и установлению отношений сотрудничества, социальных контактов и избегания конфликтов. Концепция формирования педагогической коммуникативной компетентности обучающихся, разработанная Г. С. Трофимовой, дает основания считать коммуникативные умения основополагающими для развития презентационных компетенций у студентов вуза в контексте их будущей профессиональной успешности.

В первой главе рассматриваются возможности взаимодействия субъектов образовательной деятельности, осуществляемые с помощью средств вербальной и невербальной коммуникации. Вербальная коммуникация предполагает овладение следующими компетенциями: лингвистической, метакоммуникативной, вербально-коммуникативной, вербально-когнитивной компетенциями (классификация Н. И. Гез). Невербальный компонент общения предусматривает использование жестов, мимики, позы, зрительного контакта, выражения лица и др. Как отмечает О. Харджи, невербальная коммуникация отражает несколько целей: полностью заменяет речь, дополняет ее, сопровождает и облегчает объяснение, эмоционально подчеркивает вербальное сообщение, помогает регулировать общение и взаимодействие, способствует достижению взаимопонимания; позволяет участникам ситуации общения влиять друг на друга, помогает определить принятые модели поведения в различных социальных ситуациях.

Далее в первой главе представлена классификация профессий в том числе профессия экономиста и их характеристика, проведен обзор их публикаций. Подчеркнем, что российские и зарубежные ученые предлагают различные классификации и характеристики

профессиональных компетенций, значимых для успешной профессиональной деятельности будущего экономиста. Представлены идеи профессионализма деятельности и профессионализма личности (П. Дрюкер, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, В. Д. Шадриков и др.) как важнейшие постулаты профессионального и личностного роста. Рассматривается характеристика профессиональных компетенций, значимых для успешной профессиональной деятельности будущего управленца (О. С. Виханский, П. Дрюкер, Ч. Бернард, Д. Кёрри, Т. Ламберт, С. Тайсон, Т. Пейн, Дж. Перкин, Р. Вуд).

Анализ научно-педагогической литературы показал, что в отечественной педагогике понятие «презентационные компетенции» не получило должного рассмотрения и изучения. В зарубежной практике обучения презентационные компетенции являются результатом формирования определенного спектра умений: организаторских, коммуникативных, проектировочных, прогностических, умения анализировать, работать в команде и др. Этот аспект профессиональных умений рассматривался работах Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой, Г. Н. Михалевской, Г. С. Трофимовой и других исследователей, изучавших профессионализм деятельности. Далее в диссертации систематизированы профессиональные компетенции специалиста -менеджера, специалиста в области коммерческой деятельности, специалиста в области управления персоналом (Т. Пейн, Р. Вуд, Ю. Г. Татур, В. И. Байденко, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов), создана компетентностная модель экономиста-менеджера, включающая профессиональные компетенции и значимые личностные характеристики.

В исследовании представлена классификация кластеров профессиональных компетенций, рекомендуемая Советом Европы в связи идеей Болонского процесса. Определена значимость презентационных компетенций в контексте реформирования высшего профессионального образования в России. Выявлено восемь ключевых компетенций, которыми должен овладеть каждый европеец. К ним относятся: I) компетенция в области родного языка; 2) компетенция в сфере иностранных языков; 3) математическая и фундаментальная естественнонаучная и техническая компетенции; 4) компьютерная компетенция; 5) учебная компетенция; 6) межличностная, межкультурная и социальная компетенции, а также гражданская компетенция; 7) компетенция предпринимательства; 8) культурная компетенция.

Выявлена взаимосвязь презентационных компетенций с коммуникативными, проектировочными, аналитическими и другими умениями, а также введена структура и компоненты вербального и невербального видов коммуникации (Н. Бриджер, Д. Коттон, Дж. Иелден, Д. Комфорт, Д. Маклаулин, Дж. Манби, П. Ур и др.).

Выявлено, что презентационные компетенции многокомпонентны, обладают интегративными характеристиками. Еще одной значимой характеристикой презентационных компетенций является их междисциплинарностъ.

Предпринятые теоретические исследования позволили создать модель основополагающих компонентов, способствующих успешному развитию презентационных компетенций будущих экономистов.

Рисунок 2 - Модель компонентов, обеспечивающих развитие презентационных компетенций

Во второй главе диссертации «Технология развития презентационных компетенций будущих экономистов» анализируются концептуальные подходы к понятию «технология». Технологический подход предполагает инструментальное управление учебным процессом и гарантированное достижение поставленных целей. Исследователи (В.П. Бес-палько, Н. Ф. Талызина, М. В. Кларин, Г. К. Селевко, Т. С. Серова и др.) рассматривают технологию как технологический процесс, в котором приемы, компоненты и структуры выстраиваются в логическую цепочку, позволяет достигать цели и результата наиболее эффективными средствами. Г. С. Трофимова отмечает, что технологический подход к обучению является основой конструирования учебного процесса в соответствии с образовательными ориентирами, определяемыми социальным заказом. Далее в диссертации представлены основные концепции современных педагогических технологий, к которым относят: инструментальную, интерактивную, коммуникативную, системную концепции. По мнению некоторых исследователей, технология есть - системный метод создания некоего продукта, его применения, управления процессом овладения ключевыми компетенциями и повышения уровня компетентности студентов в вузе. В диссертации представлена концепция технологии презентационных компетенций, обладающая алгоритмом любой другой технологии, но имеющая свою цель, организационно-педагогические условия, дидактические средства и конечный результат -проведение успешного публичного выступления по поводу защиты своего проекта по дисциплине специализации.

Концептуалъность технологии развития презентационных компетенций определяется необходимостью осмысления будущими экономистами значимости их для успешной самореализации в профессии и личностном развитии.

Системность технологии развития презентационных компетенций заключается в поэтапном последовательном движении к результату — прогнозированию, формулированию, планированию и проведению успешного публичного выступления.

Дидактическое целеобразование заключается в выборе критериев промежуточной оценки презентации на основе SWOT анализа и критериев оценки зачетной презентации.

Инновационностъ. Для технологии развития презентационных компетенций показательно использование активных технологий взаимодействия и включение элементов тренинга, которые используются в качестве дидактических средств достижения цели - развитие презентационных компетенций будущих экономистов. Технология строится

на принципах взаимодействия и сотрудничества, интеграции, активности и единства сознания и деятельности.

Корректируемость технологии развития осуществляется через беседу, обсуждение результатов достижений в процессе обучения, анкетирование и наблюдение за учебным процессом.

Воспроизводимость и гарантируемостъ технологии развития презентационных компетенций заключается в том, что компоненты технологии могут легко варьироваться и дополняться, в зависимости от уровня личностного развития и уровня сформированности когнитивного компонента у студентов и применима к различным модулям, структурам и системам обучающего процесса, что гарантирует достижение успешного публичного выступления.

По алгоритму деятельности технология развития презентационных компетенций реализует следующие функции: гуманистическую, методологическую, проектирования и конструирования.

Технология развития презентационных компетенций позволяет реализовать долгосрочные цели: способствует конкурентоспособности будущих экономистов на рынке труда, что позволит выпускникам пройти все процедуры приема на работу (резюме, собеседование и т. д.) более успешно. Технологии развития презентационных компетенций актуализируется через проектирование содержания обучения, адаптирование зарубежного опыта проведения презентаций и использования методов активного обучения. Разработанная технология развития презентационных компетенций строится на следующих принципах: гуманизма, системности, штегративности, сотрудничества и взаимодействия, активности, единства сознания и деятельности.

В диссертации представлено описание зарубежного опыта развития презентационных компетенций. Результатом внедрения предполагаемой технологии развития презентационных компетенций и критерием их сформированности является правильно спроектированное и успешно представленное публичное выступление. Представлена структура процесса презентации, дана его характеристика. В классификации вариантов презентаций представлены устный, письменный виды презентаций и Интернет-презентации. В качестве примера рассматривается план проведения презентации, и анализируются его этапы. Представлена классическая модель презентации, введенная в западных вузах и компаниях (Н. Бриджер, Д. Коттон, Д. Комфорт, Дж. Манби, П. Ур С. Смитсон, Дж. Уйатхед).

Далее описаны выявленные педагогические условия развития презентационных компетенций, предполагающие: 1) организацию обучения в системе «студент-студент» на основе сотрудничества и

партнерства; 2) реализацию субъект-субъектной модели взаимодействия в системе «студент-преподаватель» на основе сотрудничества, доброжелательности и поддержки; 3) адаптации зарубежного опы-тапроведения презентаций; 4) создание модели учебно-профессионального взаимодействия. Определяется роль обучающегося как равноправного участника процесса обучения.

В третьей главе «Опытно-экспериментальная работа по развитию презентационных компетенций будущих экономистов и проверка эффективности технологии» представлены этапы диссертационного исследования; проанализированы полученные данные, дано описание и обоснование диагностического инструментария, который включал следующие методики исследования:

• Методика диагностики направленности личности Б. Баса;

• Методика изучения самооценки личности с помощью процедуры ранжирования (В. Л. Марищук, Ю. М. Блудов, В. А. Плахтиенко и др.);

• Методика изучения самооценки личности с помощью процедуры тестирования по методике Г. Н. Казанцевой;

• Методика К. Замфир в модификации А. А. Реана «Диагностика мотивации профессиональной деятельности»;

• Методика диагностики оценки самоконтроля в общении М. Снайдера.

Тест 1. Умеете ли вы слушать; Тест 2, Умеете ли вы слушать;

• Методика измерения уровня сформированное™ педагогической коммуникативной компетентности Г. С. Трофимовой;

• «Опросник отношения к профессии».

Основанием для отбора данных методик явилось многокомпонент-ность процесса развития презентационных компетенций обучающихся. Условия естественного эксперимента создали возможное™ для взаимодействия исследователя и изучаемого объекта, для деятельного развития презентационных компетенций будущих экономистов. В экспериментальном исследовании приняло 120 испытуемых - студентов педагогических и экономических специальностей. В экспериментальном обучении приняли участие студенты 3 курса Института экономики и управления Удмуртского государственного университета. Педагогический эксперимент проводился в четыре этапа: зондирующий, констатирующий, формирующий, контрольный. Итогом первого зондирующего этапа стало: 1) выявление педагогических условий, обеспечивающих развитие презентационных компетенций; 2) выбор диагностического инструментария для определения уровня развития презентационных компетенций будущих экономистов.

Рисунок 2 - Модель развития презентационных компетенций будущих экономистов

На констатирующем этапе, была проведена диагностика исходного уровня развития презентационных компетенций испытуемых по показателям: «направленность личности», «отношение к профессии», «самооценка личности», «мотивация», «умение слушать», «коммуникативная компетентность». По итогам диагностики исходного уровня личностных характеристик и качеств, необходимых для овладения студентами презентационными компетенциями, испытуемые продемонстрировали недостаточно высокий уровень сформированно-сти коммуникативных умений, неадекватно завышенный уровень самооценки, отрицательный мотивационный комплекс. На основании результатов диагностического исследования была создана модель развития презентационных компетенций, учитывающая вышеобозначен-ные недостатки и прогнозирующая их устранение.

Содержание формирующего этапа представляет собой реализацию специально разработанной технологии развития презентационных компетенций студентов как разновидности технологии активного обучения, включающую три этапа: мотивационно-установочный, формирующий, итоговый. Целями экспериментального обучения являлись: 1) создание положительного отношения студентов к публичному выступлению; 2) формирование коммуникативных, проектировочных, исследовательских компетенций и развитие личностных качеств, значимых для развития презентационных компетенций; 3) развитие презентационных компетенций и готовность к проведению эффективного публичного выступления как критерия их развития.

Содержательно экспериментальное обучение включало три взаимосвязанных блока: коммуникативный, учебный и профессиональный блок. Выбор активных и интерактивных форм и методов обучения (ролевые игры, игры симуляции, дискуссии, кейсы, обсуждение проблемных ситуаций, мини-презентации, просмотр и анализ видео материалов, презентации на заданную тему) обеспечил возможности для достижения цели каждого этапа. Совокупность дидактических средств и методов активного обучения способствовали развитию личностных качеств и профессиональных компетенций. Их использование стимулировало процесс развития презентационных компетенций.

На контрольном этапе проводилась повторная диагностика развития презентационных компетенций будущих экономистов по итогам экспериментального обучения. Определялась степень значимости полученных показателей с помощью критериев Манна-Уитни,

Вилкоксона; был проведен корреляционный анализ показателей с помощью коэффициента линейной корреляции Пирсона. Полученные данные обрабатывались в статистической программе SPSS. Сравнительный анализ показателей у испытуемых контрольной и экспериментальной выборок выполнен с использованием непарнометриче-ского критерия Манна-Уитни, который предназначается для оценки различий между двумя выборками по какому-либо признаку. Сравнительный анализ показателей у испытуемых экспериментальной группы до и после экспериментального обучения проводился с использованием коэффициента Вилкоксона, который предназначен для оценки различий одной выборки по одному признаку до начала эксперимента и после него. Для определения связей между переменными был проведен корреляционный анализ Пирсона. Корреляционная связь - это согласованное изменение двух признаков, где изменчивость одного признака находится в соответствии с изменчивостью другого. Корреляционные связи не могут рассматриваться как причинно-следственные, они свидетельствуют о том, что изменению одного признака способствуют другие, но находится ли причина изменений в одном из признаков неизвестно. Корреляции бывают линейные и нелинейные, положительные и отрицательные. Кроме вышеупомянутых методик в экспериментальном исследовании использовались следующие методы: наблюдения, анализа продуктов творческой деятельности (отчеты, творческие задания, выступления и т. д.), опрос испытуемых с целью определения сформированности презентационных компетенций на основе самооценки и экспертных оценок. Данная совокупность методов позволила проследить динамику процесса развития презентационных компетенций, сопоставить результаты и оценить эффективность реализации авторской педагогической технологии, в основу которой положена модель развития презентационных компетенций будущих экономистов.

В ходе экспериментального исследования проводилось измерение по следующим параметрам: самооценка (личностная и общая), мотивация (ВМ, ВПМ, ВОМ), направленность личности (на себя, на коммуникацию, на дело), отношение к профессии, умение слушать, педагогическая коммуникативная компетентность (когнитивный, эмотивный и поведенческий компоненты).

По результатам измерения в экспериментальной выборке получены значимые различия по показателям: «самооценка», «внутренняя отрицательная мотивация», «направленность на дело». Согласно

результатам диагностики и сравнения показателей, можно заключить, что уровень самооценки незначительно снизился у испытуемых ЭГ. В контрольной выборке показатель остался прежним. Данная ситуация объясняется тем, что уровень самооценки до эксперимента в экспериментальной и контрольной выборках был слегка завышенным. Личностный рост испытуемых, а также значимая социальная адаптация и педагогические условия, обеспечивающие реализацию модели взаимодействия «студент-студент» на основе сотрудничества и партнерства повлияли на изменение самооценки. Студенты оценивают свою учебную деятельность более адекватно. По мнению многих исследователей, неадекватно завышенная самооценка создает достаточно широкую зону конфликтных ситуаций. Фактор конфликтности недопустим при проведении презентации. Позитивная динамика изменения другого показателя, а именно «направленность на дело» (НД) указывает на то, что у испытуемых проявляется познавательный интерес в профессиональной области. Данные повторной диагностики позволили проследить динамику показателей развития тестируемых в экспериментальной выборке до и после экспериментального обучения. Сравнительный анализ показателей у испытуемых ЭГ до и после эксперимента проводился с использованием коэффициента Wilcoxon. В ходе экспериментального обучения были получены значимые сдвиги по показателям: «самооценка» и «внутренняя отрицательная мотивации» (ВОМ). Наблюдается позитивная динамика по показателям «личностная самооценка» и «внутренняя отрицательная мотивация», что свидетельствует о том, что личностная самооценка и общая оценка внутри группы становятся адекватными и студенты ощущают более благожелательную атмосферу и стремятся к взаимодействию в имитации профессиональной деятельности. Студенты начинают понимать проблемы и эмоции других, рефлексируя по поводу, который мог бы возникнуть в их будущей профессиональной деятельности. Снижение показателя ВОМ свидетельствует о том, что у студентов исчезает страх публичных выступлений, ощущение дискомфорта перед критикой преподавателя и товарищей по группе. Студенты развивают позитивное мышление в отношении критических замечаний и учатся извлекать из них полезную информацию. Впоследствии будущие экономисты могут успешно применить подобный опыт в условиях реальной профессиональной среды. Следует отметить, что у студентов в контрольной выборке значимых сдвигов не

выявлено. Изменения по показателю «направленность на дело» находятся на уровне тенденции.

Далее обратимся к анализу показателей по параметру «умение слушать». Сформированность данного умения диагностировалась в двух направлениях. В тесте 1 студентам предлагалось выбрать из 25 ситуаций только те, которые вызывают раздражение. До обучения показатель в среднем в экспериментальной выборке составил 34%, а после экспериментального обучения составил 30%, что свидетельствует о более толерантном отношении студентов друг к другу. Изменения показателей в тесте 1 свидетельствуют о том, что студенты научились слушать собеседника, количество ситуаций, вызывающих раздражение сократилось. Второй тест был предъявлен в виде опросника, отвечая на вопросы которого студенты могли иметь представление о том, насколько хорошими собеседниками они являются. При подсчете средний балл по группе до эксперимента составил 60, что указывало на средний уровень сформированное™ данного умения. При проведении повторного теста после эксперимента средний результат по группе находится в диапазоне 68-70 баллов. Результат повторной диагностики подтвердил предположение о том, что умение слушать является одним из важных компонентов коммуникации и его сформированность способствует успешному проведению презентации. Результаты диагностики свидетельствуют о значимых изменениях по показателю «коммуникативные умения». Сравнивая результаты до и после эксперимента в экспериментальной выборке, мы можем заключить следующее: уровень сформированное™ коммуникативных умений до эксперимента был средним. После эксперимента студенты достигли более высокого уровня развития коммуникативных умений. Вся ситуация свидетельствует о том, что студенты готовы к учебно-профессиональным ситуациям общения. Умения общения и слушания являются одними из основополагающих компонентов развития презентационных компетенций и успешного публичного выступления как вида деятельности, в котором практически актуализируются данные компетенции. В контрольной группе значимых изменений не произошло.

По параметру сформированное™ «педагогической коммуникативной компетентности» произошли изменения в сторону увеличения числа испытуемых на высоком уровне. Обследование проводилось по трем компонентам: когнитивному, поведенческому и эмотивному. Показатели по когнитивному компоненту незначительно снизились.

Снижение может быть объяснено тем, что когнитивный компонент — самый устойчивый из всех показателей. Снижение может происходить по ряду причин: 1) при формировании презентационных компетенций на определенном этапе больший акцент делается на виды деятельности, связанные с работой над другими компонентами (поведенческим и эмотивным); 2) незначительное снижение может быть объяснено также тем фактом, что студенты получили избыток информации, которая требует времени для переработки и осмысления. Сдвиг по поведенческому компоненту произошел в сторону увеличения числа испытуемых, перешедших со среднего на высокий уровень сформированное™ данного компонента. Такое изменение можно считать очень хорошим показателем, учитывая, что средний уровень сформированное™ данной способности продемонстрировали 40% студентов на начало экспериментатьного обучения, на конец эксперимента лишь 16% - оказались на среднем уровне его сформированное™. К концу экспериментального обучения 80% студентов показали высокий уровень сформированное™ умений по данному компоненту. Такое увеличение произошло за счет целенаправленного формирования коммуникативных умений и введения в программу активных и интерактивных форм учебной деятельности на занятиях. Предоставление аутентичной информации о поведенческих моделях и корпоративной культуре также обеспечило позитивную динамику данного показателя. Студенты стали более инициативны и активны в учебных ситуациях общения. Позитивная динамика показателей эмотивного компонента испытуемых обеспечила высокий уровень сформированное™ данного компонента, что подтверждает его взаимосвязь с поведенческим компонентом, способностью управлять собой и своим эмоциональным состоянием в развитии презентационных компетенций. Это свидетельствует о положительной динамике показателей сформированное™ презентационной компетенции студентов.

Корреляционный анализ позволяет судить о снижении показателя по параметру «направленность на себя». Он находится в обратной зависимости с показателями «направленности на дело», что свидетельствует о стремлении студентов работать в команде и создавать совместные проекты и осуществлять совместную деятельность. Данное умение необходимо в работе над совместным проектом по выполнению задач презентации. Находясь в корреляции с параметром «направленность на себя», показатель «внутренняя отрицательная мотивация» снижается. Положительная динамика по показателю

«направленность на дело» находится в прямой зависимости от улучшения показателя «внешняя положительная мотивация». В то же время мы наблюдаем снижение показателя «внутренняя отрицательная мотивация» и повышение показателя «личностная самооценка». Таким образом, при соотношении этих показателей наблюдается положительная динамика. Повышение показателя «личностная самооценка» и снижение показателя «общая оценка» свидетельствует о большей адекватности восприятия себя и своих товарищей. Подводя итог, подчеркнем, что схема корреляций, представленная в диссертации, свидетельствует о готовности группы к общению и диалогу и готовности проведения презентации как совместного вида деятельности.

В заключение подведены общие итоги исследования и сформулированы основные выводы:

• Предложенная автором модель и технология развития презентационных компетенций будущих экономистов обеспечили высокий уровень развития презентационных компетенций, одновременно обеспечивая формирование других профессионально значимых качеств и умений, в частности, коммуникативных умений, умения сотрудничества и взаимодействия, умения анализа проблемных ситуации, выбора адекватных вербальных и невербальных средств коммуникации.

• Использование диагностического инструментария для определения уровней развития презентационных компетенций будущих экономистов позволило сделать заключение об эффективности реализации модели и технологии, поскольку примерно 80% студентов экспериментальной выборки продемонстрировали высокий уровень развития презентационных компетенций и соответствие всем критериям успешного публичного выступления будущего экономиста-менеджера.

• Значимые изменения в показателях произошли по всем параметрам развития презентационных компетенций («самооценка», «коммуникативные компетенции», «умение слушать», «положительная мотивация», «проектировочная» и «исследовательская деятельность»), что подтверждается данными сравнительного и корреляционного анализов.

Рамки данного исследования не позволили выявить все особенности процесса развития данной компетенции, по всей вероятности, это потребовало бы реализации других исследовательских задач.

Основное содержание диссертационного исследования и полученные результаты отражены в следующих публикациях:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ

1. Малетова М. И. О подготовке студентов к проведению презентаций. Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. №21(51): аспирантские тетради: Научный журнал. СПб., 2007. - С. 245-248.'

2. Малетова М. И. Формирование презентационных умений как условие успешной коммуникативной деятельности будущих педагогов. Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова, науч.-метод. журнал, Т. 14. (2), Кострома: КГУ, 2008.-С. 103-106.

3. Малетова М. И. Значимость презентационных умений в системе образовательной деятельности. Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. №12 (91): Психолого-педагогические науки (психология, педагогика и методика обучения): Научный журнал. - СПб., 2009. - С. 201-206.

Публикации в других изданиях и сборниках материалов конференций

4. Малетова М. И. Подготовка студентов экономических специальностей к проведению профессиональной презентации на иностранном языке // Средовый подход к обучению иностранным языкам по новым технологиям : Сб. материалов респуб. науч.-практ. конф. Ч. 1. - Ижевск : УдГУ, 2005. - С. 29-30с.

5. Малетова М. И. Презентация как способ повышения профессиональной компетентности студентов экономистов // Компетентностный подход в образовании: Сб. статей и тезисов регион, науч.-практ. конф. - Ижевск : УдГУ, 2006. - С. 44-46.

6. Малетова М. И. Контекстный подход в обучении иностранному языку студентов экономических специальностей // Парадигмы образования: материалы научной сессии а рамках междунар. науч.-практ. конф. Т. 1 - Ижевск, 2006. - С. 151-152.

7. Малетова М. И., Лобанова Н. П. Формирование умений перевода деловой корреспонденции у студентов экономических специальностей на занятиях по английскому языку // Перевод как научная дисциплина и творческая практика : Сб. материалов и тез. региональной науч.-практ. конф. - Ижевск: УдГУ, 2006. - С.14-18 (авт. 1/2).

8. Малетова М. И. Интеграция коммуникативных методов и подходов как основа воспитывающего обучения // Профессионально-

значимые качества и успешность деятельности будущего специалиста: сб. материалов и тезисов регион, науч.-практ. конф. -Ижевск : УдГУ, 2007. - С. 306-309.

9. Малетова М. И. Формирование ключевых компетенций, способствующих конкурентоспособности выпускников ВУЗа // Модель деятельности специалиста как научно-методологическая проблема: материалы науч.-метод. сессии. - Ижевск: УдГУ, 2007 -С.203-207.

10. Малетова М. И., Кольцова Е.И., Лобанова Н.П. Подготовка слушателей Федеральной программы к проведению профессиональной презентации на иностранном языке // Вестник Удмуртского Университета. № 2. Экономика. Ижевск, 2007. - С. 103-107 (авт.1/2).

11. Малетова М. И. Значимость сформированности презентационных умений в деятельности будущего педагога // Проблемы повышения профессиональной компетентности преподавателя в контексте инновационных процессов в образовании : сб. материалов и тезисов респуб. науч.-практ. конф., Ижевск : УдГУ, 2007. -С.77-81.

12. Малетова М. И. К проблеме формирования презентационных умений студентов // Качество образования в сфере преподавания ин. яз: проблемы, критерии и методы оценивания: материалы и тезисы науч.-практ. конф. Ижевск : УдГУ, 2008. - С. 112-115.

13. Малетова М. И. Пантюхина Е.Л. Опыт зарубежных вузов в подготовке проведения презентаций. // Вестник Удмуртского университета. Научный журнал: Экономика и право. Вып. 1. Ижевск : УдГУ, 2009. - С. 44-52. (авт. 1/2).

14. Малетова М. И., Пантюхина Е. Л. Формирование профессиональных умений у студентов экономистов на занятиях по иностранному языку // Материалы и тезисы региональной науч.-практ. конф. Ижевск: УдГУ, 2010. - С. 51-55 (авт. 1/2).

15. Малетова М. И., Пантюхина Е. Л. Формирование презентационных умений в контексте будущей профессиональной деятельности педагога: материалы Всероссийской науч.-практ. конф. Ижевск : Изд-во «Удмуртский университет», 2010. - С. 311-315 (авт. 1/2).

16. Малетова М. И. Развитие презентационной компетенции: взаимодействие теории и практики // Пути внедрения идей компе-тентностного подхода в образовательную практику вуза: материалы межвузовской науч.-метод сессии Ижевск, 2011. - С. 75-78.

Отпечатано с оригинал-макета заказчика

Подписано в печать 18.04.2011. Формат 60x84 7,6. Тираж 100 экз. Заказ № 804.

Типография ГОУВПО «Удмуртский государственный университет» 426034, Ижевск, ул. Университетская, 1, корп. 4.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Малетова, Марина Ивановна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРЕЗЕНТАЦИОННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ ЭКОНОМИСТОВ.

1.1. Педагогические основы развития презентационных компетенций будущих экономистов. Характеристика профессиональной деятельности экономиста.

1.2. Концепция коммуникативной компетентности / компетенции как методологическая основа изучения проблемы развития презентационных компетенций будущих экономистов.

1.3. Место и значимость презентационных компетенций в структуре профессиональных компетенций.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ПРЕЗЕНТАЦИОННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ ЭКОНОМИСТОВ.

2.1. Дидактические основы развития презентационных компетенций студентов, будущих экономистов в образовательной деятельности.

2.2. Технология активных методов обучения в современных публикациях.

2.3. Анализ опыта проведения презентации в зарубежных вузах.

Выводы по второй главе.

Глава 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРЕЗЕНТАЦИОННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ ЭКОНОМИСТОВ И ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ТЕХНОЛОГИИ.

3.1. Методическое обеспечение экспериментального исследования.

3.2. Характеристика этапов экспериментального исследования.

3.3. Проверка эффективности реализации модели и технологии развития презентационных компетенций у студентов, будущих экономистов.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Технология развития презентационных компетенций будущих экономистов в вузе"

Актуальность исследования. Процесс реформирования российского образования и переход на многоуровневую систему обучения создают необходимые условия для смены приоритетов в образовании и разработки новых требований, предъявляемых к программам обучения. С одной стороны, процесс обучения характеризуется тем, что предоставляет возможности для сосуществования и интегрирования разносторонних подходов, концепций и методов. Осмысление многообразия тенденций позволяет сделать процесс обучения более содержательным, гибким и динамичным. Однако позитивные перемены выявили определенные проблемы, которые заключаются в том, что преподаватели высшей школы поставлены перед необходимостью привести содержание и формы обучения в соответствие с социальным заказом на подготовку конкурентоспособных выпускников.

Важным фактором является формирование профессионально значимых компетенций, позволяющих выпускникам быть конкурентоспособными на рынке труда и успешными в будущей профессиональной деятельности. Эта проблема решаема в рамках компетентностного подхода, принципы и постулаты которого позволяют создавать теоретическую основу для программ и курсов обучения. Обзор теоретической литературы и анализ ситуации в образовательной практике подтверждают предположения о том, что выпускники владеют определенным спектром компетенций не в полной мере. К таким компетенциям мы относим презентационные. В частности, в ходе исследования было установлено, что уровень владения презентационными компетенциями студентов не соответствует требованиям современного образования. В данной работе под презентационными компетенциями понимается способность планирования, формулирования и прогнозирования основной предстоящей деятельности и ее успешная публичная презентация на основе использования средств вербальной и невербальной коммуникации. Анализ научно-педагогической литературы, а также изучение диссертационных работ и практического опыта вузов показал, что данная проблема недостаточно изучена в российской педагогической науке, что позволяет выявить ряд противоречий:

- между актуальностью развития презентационных компетенций у выпускников вуза в связи присоединением России к Болонскому процессу и отсутствием научно-обоснованных разработок, обеспечивающих возможность овладения студентами презентационными компетенциями;

В контексте вышеизложенного была сформулирована проблема, связанная с созданием эффективной педагогической технологии развития презентационных компетенций студентов-экономистов. Актуальность рассматриваемой проблемы определила выбор темы исследования «Технология развития презентационных компетенций будущих экономистов (на материале занятий по английскому языку)».

Объектом исследования является процесс развития презентационных компетенций будущих экономистов в вузе.

Предмет исследования: педагогическая технология развития презентационных компетенций будущих экономистов.

В основу исследования положена гипотеза, в соответствии с которой процесс развития презентационных компетенций будет эффективным, если: а) создана модель развития презентационных компетенций будущих экономистов как основа для разработки технологии обучения; б) выявлены организационно-педагогические условия, обеспечивающие позитивную динамику процесса развития презентационных компетенций будущих экономистов; в) известные зарубежные методы и приемы развития презентационных компетенций адаптированы к условиям отечественного высшего экономического образования; г) определены средства педагогической диагностики уровня сформированности презентационных компетенций студентов.

Для достижения поставленной цели были сформулированы и решались следующие задачи:

2. Разработать модель развития презентационных компетенций будущих экономистов;

3. Создать педагогическую технологию развития презентационных компетенций будущих экономистов;

Методологической основой исследования являются:

- компетентностный подход в управлении и образовании (Т. Пейн, Р. Вуд, Д. Кёрри, С. Смитсон , Ю. Г. Татур, А. М. Макаров, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, Т. С. Серова и др.);

- личностно-деятельностный подход (Л. С. Выготский, И. А. Зимняя, С. Л. Рубинштейн и др.);

- системный подход (Р. Уайт, Н. В. Кузьмина, Ф. Ф. Королев и др.);

Теоретическая основа исследования:

- теория педагогического общения (В. А. Кан-Калик, А. А. Леонтьев, Н. И. Леонов и др.);

- концепция формирования педагогической коммуникативной компетентности обучающихся (Г. С. Трофимова);

- основные положения теории знаково-контекстного обучения в профессиональной деятельности (А. А. Вербицкий);

- теории управления организацией и управления персоналом (Э. Майо, П. Дрюкер, А. Файоль, Д. Кёрри, Т. Ламберт, Т. Пейн, Дж. Перкин, Р. Вуд, Г. Минцбург);

- основные положения социологических подходов в управлении (Н. А. Витке, О. Харджи, С. Сандерс и др.);

Для реализации поставленных задач использовались следующие методы исследования:

2. Эмпирические: методы наблюдения, анкетирования, интервьюирования, анализ продуктов творческой деятельности студентов, педагогический эксперимент.

3. Методы статистической обработки полученных данных.

Организация и этапы исследования:

Исследование проходило в четыре этапа.

- на первом этапе (2006-2007 гг.) проводился анализ научно -педагогической литературы, изучалось состояние проблемы развития презентационных компетенций студентов в вузе;

- на втором этапе (2007—2008 гг.) проведена диагностика, сбор и обработка полученных результатов, определялись педагогические условия развития презентационных компетенций будущих экономистов;

- на третьем этапе (2008-2010 гг.) была разработана модель и технология развития презентационных компетенций будущих экономистов, проводилось экспериментальное обучение студентов;

- четвертый этап (2011 г.) включал проведение количественного и качественного анализа, изучение данных корреляционного анализа, интерпретацию и обобщение результатов, формулирование выводов, подведение итогов экспериментального обучения.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Создана и апробирована педагогическая технология развития презентационных компетенций будущих экономистов результатом реализации которой явилось эффективное прогнозирование, планирование и проектирование студентами своего успешного публичного выступления на основе создания модели развития презентационных компетенций, адаптирования и интегрирования зарубежного опыта проведения презентаций в учебный процесс в российском вузе.

3. Выявлены и обоснованы педагогические условия, влияющие на процесс развития презентационных компетенций будущих экономистов, основными из которых являются следующие: а) организация учебного процесса на основе сотрудничества и партнерства студентов, создание психологически комфортной атмосферы на учебном занятии в вузе; б) мотивирование студентов на успешный результат обучения, стимулирование личностного роста студентов; в) использование активных и интерактивных технологий профессионального обучения студентов; г) методическое обеспечение самостоятельной работы студентов

4. Определены место и значимость презентационных компетенций в структуре профессиональной деятельности экономиста, что позволяет моделировать целенаправленный учебный процесс и эффективно управлять учебно-профессиональным взаимодействием, в условиях квазипрофессиональной деятельности.

Теоретическая значимость работы:

1.В научный оборот теории профессионального образования введен термин «презентационные компетенции», понимаемый как способность планирования, формулирования и прогнозирования основной предстоящей деятельности, и ее успешная публичная презентация на основе использования средств вербальной и невербальной коммуникации.

Практическая значимость исследования определяется внедрением разработанной педагогической технологии развития презентационных компетенций будущих экономистов в образовательную практику, выявлением педагогических условий, и использованием в образовательной практике средств дидактического обеспечения, а также приемов, методов и форм работы, представленных в зарубежных источниках в вузовской системе обучения. Созданная педагогическая технология внедрена в образовательный процесс в вузах Удмуртской Республики, а также может найти применение в других системах подготовки специалистов в области экономики, в системе подготовки и переподготовки преподавателей, работающих в структурах ВПО, СПО, НПО.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие презентационных компетенций в процессе обучения будущих экономистов в вузе является важным элементом формирования кластера общих и профессиональных компетенций для будущего экономиста, овладение которыми способствует личностному росту и подготовке к будущей профессиональной деятельности, связанной с экономикой и бизнесом.

2. Теоретически обоснованная модель и технология развития презентационных компетенций обеспечивают возможности формирования следующих качеств у студентов-экономистов: уверенности, эмпатии, креативности, самоконтроля и адекватной самооценки, что в комплексе создает основу для успешной профессиональной самореализации.

- создание психологически комфортной атмосферы на учебном занятии в вузе;

- организацию взаимодействия в системе «студент - студент» на основе партнерства и интерактивности;

- обеспечение учебно-профессионального взаимодействия участников дидактического процесса средствами методов активного обучения;

- организацию самостоятельной работы студентов над собственным проектом.

Апробация результатов осуществлялась на международных, региональных, республиканских и межвузовских конференциях в течение 2005-2011 гг. в гг. Воткинск, Ижевск, на аспирантских семинарах Института педагогики, психологии и педагогических технологий, на практических занятиях студентов Института экономики и управления Удмуртского государственного университета, курсах переподготовки AHO «Учебный центр Дома науки и техники».

Структура диссертации:

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии (177 источников, из них - 49 на иностранном языке, 10 - Интернет-ресурсов), 14 таблиц, 14 рисунков и 8 приложений. Содержание диссертации изложено на 165 страницах.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по третьей главе

1. По окончании реализации экспериментального обучения испытуемые в экспериментальной выборке продемонстрировали высокий уровень развития презентационных компетенций и готовность к проведению успешных презентаций, как самостоятельной проектной деятельности, что указывает на эффективность разработки технологии и модели, релевантность и адекватность созданных дидактических средств, организационно-педагогических условий и содержания экспериментального обучения. Гуманистическая направленность обучения является значимым фактором в развитии презентационных компетенций и как следствие успешности в учебной и будущей профессиональной деятельности.

2. Избранный диагностический инструментарий позволил подтвердить эффективность экспериментального обучения в процессе реализации технологии развития презентационных компетенций будущих экономистов, что доказывает правильность поставленной цели и гипотезы диссертационного исследования.

3. Экспериментальное обучение подтвердило свою эффективность, в отличие от традиционного обучения. По итогам окончании реализации технологии развития презентационных компетенций испытуемые экспериментальной выборки показали положительные сдвиги по многим параметрам, в сравнении с обучающимися в контрольной выборке, где значимых сдвигов практически не произошло. Незначительные положительные изменения происходили скорее за счет личностного роста, чем за счет осознанного и последовательного развития личностных качеств и развития профессиональных компетенций. Развития презентационных компетенций, как профессиональных, у студентов контрольной группы практически не наблюдается.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе изучения проблемы диссертационного исследования уточнено определение понятий «ключевые компетенции», введено определение понятия «презентационные компетенции» в контексте значимости процессов европейской интеграции и присоединения России к Болонскому процессу. В связи с данными процессами определены место и значимость «презентационных компетенций» в структуре профессиональной деятельности будущего экономиста.

Значимость развития презентационных компетенций у студентов, будущих экономистов не вызывает сомнения, в связи: 1) с гуманистической ориентированностью образования; 2) рассмотрением понятия «презентационные компетенции» с позиций потребностей будущих экономистов.

В ходе диссертационного исследования, направленного на поиск и создание оптимальных организационно-педагогических условий развития презентационных компетенций, были реализованы следующие задачи:

- выполнен теоретический анализ состояния проблемы исследования; определена степень изученности проблемы в научной;

- разработана технология развития презентационных компетенций у студентов вуза, эффективность, которой подтверждена экспериментально;

- создана модель развития презентационных компетенций будущих экономистов, реализация на ее основе экспериментального обучения подтвердила релевантность постановки цели, выбор содержания форм и методов работы студентов;

- определены организационно-педагогические условия и средства дидактического обеспечения процесса развития презентационных компетенций, как значимых профессиональных компетенций;

- экспериментально проверена эффективность, предложенной модели, развития презентационных компетенций будущих экономистов.

По проблеме диссертационного исследования изучалось значительное количество зарубежных источников, в связи, с чем были сделаны выводы о возможности использования зарубежного опыта, адаптации определенных приемов и форм работы в процессе разработки модели и реализации программы развития презентационных компетенций у студентов-экономистов. При этом нами учитывались такие факторы, как менталитет, межкультурные отличия, междисциплинарность исследуемой проблемы.

Вследствие развития презентационных компетенция студенты продемонстрировали готовность к проведению презентации, представляющей собой интерактивный вид деятельности и требующий комбинированного применения умений.

Анализ ситуации показал, что в российских вузах отсутствует целостный единый подход к развитию презентационных умений, технология развития презентационных компетенций была реализована впервые.

В рамках экспериментального обучения были определены педагогические условия формирования презентационных умений:

- реализация взаимодействия в рамках субъект — субъектной модели взаимоотношений;

- взаимодействие в группе на основе сотрудничества в системе «студент- студент»;

- выбор соответствующих активных методов и приемов, современных средств технического сопровождения;

- создание учебно-профессионального взаимодействия в рамках процесса обучения в экспериментальной программе.

Экспериментальная технология позволила более целенаправленно работать над развитием презентационных компетенций, организовать деятельность студентов таким образом, что они смогли продемонстрировать готовность к проведению презентаций высокого уровня. Сравнительный анализ данных, полученных на начало и конец эксперимента в контрольной и экспериментальной выборках подтверждает гипотезу о том, что развитие презентационных умений у студентов эффективно, при условии разработки модели с соответствующими целями, содержанием и формами работы, с возможностью адаптировать методы работы зарубежных практиков и преподавателей.

Критериями сформированности презентационных умений взяты когнитивный, эмотивный, когнитивный и поведенческий аспекты измерения педагогической коммуникативной компетенции, где студенты ЭГ показали высокий уровень сформированности компетенций на итоговом этапе реализации экспериментального обучения. Значимые положительные сдвиги произошли в ЭГ в показателях «внешняя положительная» и «внутренняя мотивация», что свидетельствует о стремлении будущих экономистов к самореализации, положительные сдвиги наблюдаются и в «показателе направленность на дело», что говорит о более зрелом отношении к проведению презентации как виду обучающей деятельности. Корреляционный анализ также показал значимые изменения по большинству измеряемых параметров, поскольку после эксперимента появились более прочные связи по показателям, которых до эксперимента практически не было.

Таким образом, результаты экспериментальных исследований подтверждают гипотезу диссертационного исследования.

Технология развития презентационных компетенций может быть предложена: педагогам и студентам ВПО, СПО, НПО, студентам гуманитарных специальностей высших учебных заведений, руководителям различных уровней управления. Разработанная модель развития презентационных компетенций открывают дальнейшую перспективу реализации технологии с учетом использования Интернет источников, проведения Интернет презентаций и созданию более индивидуального подхода к подготовке презентации как вида деятельности.

Рамки данного исследования не позволили выявить все особенности процесса развития данной компетенции в связи со следующими факторами: возрастные особенности, неучтенность фактора социальной зрелости, невозможность проследить степень сформированности презентационных компетенций в реальной профессиональной среде за рамками учебного учреждения, но по всей вероятности это потребовало бы реализации других дидактических задач.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Малетова, Марина Ивановна, Ижевск

1. Аверин, В. А. Психология медицинского образования: опыт акмеологического исследования / В. А. Аверин, Т. Л. Бухарина. — СПб. : ГГПМИ, 1995.- 167 с.

2. Аврамова, Е. М. Работодатели и выпускники вузов на рынке труда: взаимные ожидания / Е. М. Аврамова, Ю. Б. Верпаховская // Социологические исследования. 2006. - № 4. - С. 37-46.

3. Ананьев, Б. Г. Психология педагогической оценки/ Б.Г.Ананьев// Избранные психологические труды/ Б. Г. Ананьев.- М., 1980.- Т. 2.-С.128-162.

4. Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. М.: Исследовательский центр качества подготовки специалистов, Российский Новый университет, 2002. - 128 с.

5. Байденко, В. И. Болонский процесс: проблемы, опыт, решения / В. И. Байденко. М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - С. 102-108.

6. Бадарч, Д. Актуальные вопросы интернациональной гармонизации образовательных систем : монография / Д. Бадарч, Б. А. Сазонов. М. : Бюро ЮНЕСКО : ТЕИС, 2007. - 190 с.

7. A. А. Баранова, Г. С. Трофимова. — Ижевск, 2005. Т. 1. — С.261-265.

8. Н.Безрукова, В. С. Словарь нового педагогического мышления/

9. B. С. Безрукова. Екатеринбург : Изд-во ИУУ, 1997. - 93 с.

10. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии/ В. П. Беспалько. М. : Педагогика, 1989. - 190 с.

11. Болонский процесс: середина пути / Под науч. ред. д-ра пед. наук проф. В. И. Байденко. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. Российский Новый Университет, 2005. - 379 с.

12. Бочкина, Н. В. Педагогические основы формирования самостоятельности школьника : дис. . д-ра пед. наук / Н. В. Бочкина. СПб., 1991.-415 с.

13. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. М. : Высш. шк., 1991. - 207 с.

14. Веселкова, О. А. Педагогические условия актуализации коммуникативно-нравственной культуры младших школьников : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. А. Веселкова. Омск, 2000. - 19 с.

15. Вербицкий, А. А. Контекстное обучение: формирование мотивации/ А. А. Вербицкий //Высшее образование в России. 1998. - № 1. - С. 101-107.

16. Веснин, В. Р. Менеджмент : учеб. / В. Р. Веснин. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : ТК Велби : Проспект, 2005. - 504 с.

17. Виханский, О. С. Менеджмент: учебник / О. С. Виханский, А. И. Наумов. 3-е изд. - М. : Гардарики, 2002. - 528 с.

18. Ворожцова, И. Б. Личностно-деятельностная модель обучения иностранному языку / И. Б. Ворожцова. Ижевск : Удмурт, ун-т, 2000. - 344 с.

19. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л.С.Выготский; под ред. В. В. Давыдова. М. : Педагогика, 1991. - 480 с.

20. Гез Н. И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований / Н. И. Гез // Иностранные языки в школе. 1985. - № 2. - С. 17-24.

21. Герасимов, Б. Н. Подход к определению управленческого персонала / Б. Н. Герасимов, Н. Г. Яковлева // Методические и методологические проблемы / под ред. Н. В. Кузьмина, А. М. Зимичев. СПб., 2003. - Вып. 8. - С. 87-100.

22. Гинецинский, В. И. Основы теоретической педагогики : учеб. пособие / В. И. Гинецинский. СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та. — 1992. — 154 с.

23. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: перспективы развития : монография/ под ред.: Я. И. Кузьминова, Д. В. Пузанкова, И. Б. Федорова и. др.. М.: Логос, 2004. -328 с.

24. Гришанова, Н. А. Компетентностный подход в обучении взрослых : материалы к третьему заседанию методол. семинара, 28 сент. 2004 г. /

25. H. А. Гришанова. М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 16 с.

26. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4 т. Т.

27. А-3 / В. И. Даль. -М. : Тера, 1994. 800 с.

28. Загвязинский, В. Н. Педагогическое творчество учителей/ В. Н. Загвязинский. -М. : Педагогика, 1987. 160 с.

29. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студентов вузов / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М. : Академия, 2001. — 208 с.

30. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования : учеб. пособие / Э. Ф. Зеер. — 2-е изд., перераб. М. : Йзд-во Моск. психол.-соц. инта ; Воронеж : МО ДЕК, 2003. - 480 с.

31. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании : авт. версия / И. А. Зимняя. -М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 40 с.

32. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учеб. для вузов / И. А. Зимняя. Изд. 2-е, доп., испр., перераб. - М.: Логос, 2004. — 384 с.

33. Игры обучение, тренинг, досуг.В 4 кн. Кн. 1/ под ред. В. В. Петрусинского. - М. : Новая шк., 1994. - 368с.

34. Ильин, В. С. Формирование личности школьника (Целостный процесс). -М.: Педагогика, 1984. 144с.

35. Калач, Е. А. Учебно-профессиональное взаимодействие как фактор успешного развития коммуникативной толерантности студентов специальности «Связи с общественностью : автореф. . канд. пед. наук / Е. А. Калач. Ижевск, 2006.-23 с.

36. Каган, М. С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. - 319с.

37. Кан-Калик, В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: (эмоционально-коммуникативные аспекты педагогического творчества): автореф. дис. . д-ра психол. наук/ В.А.Канн-Калик.- JL, 1981.-31 с.

38. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении: кн. для учителя / В. А. Канн-Калик. М. : Просвещение, 1987. - 190 с.

39. Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Каптерев; под ред. А. М. Арсеньева. М. : Педагогика, 1982. - 704 с.

40. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта) / М. В. Кларин. -Рига : НПЦ «Эксперимент», 1998. 180 с.

41. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения : учеб. пособие для вузов рек. МО РФ / Е. А. Климов. — СПб. : Академия, 2004. — 301с. (Высшее профессиональное образование. Психология).

42. Климов, Е. А. Развивающийся человек в мире профессий / Е. А. Климов. Обнинск, 1993 - 156 с.

43. Ковалева, Ю. С. Развитие у учащихся начального профессионального образования умений делового общения : автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю. С. Ковалева. Екатеринбург, 2006. - 24 с.

44. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь : для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. 2-е изд., стер. -М. : Академия, 2005. - 176 с.

45. Коссов, Б. Б. Личность: теория, диагностика и развитие : учеб.-метод, пособие для высш. учеб. заведений / Б. Б. Косов. М. : Акад. проект, 2000. -240 с.

46. Крутецкий, В. А. Психология обучения и воспитания школьников/ В. А. Крутецкий. М. : Просвещение, 1976. - 304 с.

47. Кузьмина, Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища / Н. В. Кузьмина. — М. : Высш. шк, 1989.- 167 с.

48. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности/ Н. В. Кузьмина. Л. : Изд-во ЛГУ, 1970. - 56 с.

49. Кузьминов, Я. И. Европейский опыт формирования общего понимания содержания квалификаций и структур степеней: компетентностный подход Электронный ресурс. / Я. И. Кузьминов, Л. Л. Любимов, М. В. Ларионова. -Режим доступа: http//www.rc.edu.ru.

50. Кульневич, С. В. Аксиологическая проблематика педагогического образования Электронный ресурс./ С. В. Кульневич.- Режим доступа: http ://ucheb auchenyh. naro d .ru/print/ print5 .htm.

51. Лебедева, О. Ю. Педагогическое взаимодействие преподавателя и студентов в учебном процессе туристического вуза : дис. . канд. пед. наук / О. Ю. Лебедева. М., 2004. - 237 с.

52. Леонтьев, А. А. Психология общения / А. А. Леонтьев. 2-е изд., испр., доп. - М.: Смысл, 1997. - 365 с.

53. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. М. : Педагогика, 1981. - 184 с.

54. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1985. - 444с.

55. Максимова, Е. А. Формирование конкурентоспособности будущих менеджеров в условиях учреждения средне специального образования: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. А. Максимова. Екатеринбург, 2006. - 25 с.

56. Макарова, M. H. Интеграция в Болонский процесс как стратегия модернизации высшего образования (по результатам социологического исследования в Удмуртском государственном университете) / M. Н. Макарова,

57. B. С. Соломенников. Ижевск : УдГУ, 2006. - 58 с.

58. Малетова, М. И. О подготовке студентов к проведению презентаций / М. И. Малетова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. Аспирантские тетради. 2007.- № 21 (51).1. C. 245-248.

59. Малетова, М. И. Формирование презентационных умений как условие успешной коммуникативной деятельности будущих педагогов / М. И. Малетова // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. 2008. - Т. 14, вып. 2. - С. 103-106.

60. Маркова, А. К. Психология труда учителя: кн. для учителя / А. К. Маркова. -М. : Просвещение, 1993. 192 с. - (Психол. наука в школе).

61. Маркова А. К. Психология усвоения языка как средства общения / А. К. Маркова. М. : Педагогика, 1974. - 225 с.

62. Марданова, Г. М. Технология развития креативного потенциала учащихся общеобразовательной школы: автореф. дис. . канд. пед. наук/ Г. М. Марданова. Ижевск, 2005. - 22 с.

63. Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) / Л. М. Митина. М. : Дело, 1994. - 216 с.

64. Михалевская Г. И. Уроки общения : банк педагогических ситуаций / Г. И. Михалевская. СПб. : Знаменитые ун-ты, 2004. — 192 с.

65. Михалевская, Г. И. Основы профессионализма преподавателя иностранного языка: науч.-метод. пособие / Г. И. Михалевская, Г. С. Трофимова. Ижевск : Изд-во Удмурт, ун-та, 1995. - 92 с.

66. Монжиевская, В. В. Подготовка студентов ВУЗа к деловому общению : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. В. Монжиевская. Иркутск, 2000. — 25 с.

67. Мудрик, А. В. Общение как фактор воспитания / А. В. Мудрик. М. : Педагогика, 1984. - 112 с.

68. Мудрик, А. В. Учитель: мастерство и вдохновение / А. В. Мудрик. -М. : Просвещение, 1986. 160 с.

69. Мякишева, И. А. Сравнительный анализ технологий обучения иностранному языку в школах России, Великобритании и США : автореф. дис. . канд. пед. наук / И. А. Мякишева. Киров, 2004. - 21 с.

70. Мясищев, В. Н. Психология отношений. М.: изд-во института практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. - с. 356

71. Никитина, Н. Н. Основы профессионально-педагогической деятельности: учеб. пособие для студентов СПО / Н. Н. Никитина, О. М. Железнякова, М. А. Петухов. М. : Мастерство, 2002. - 288 с.

72. Общая и профессиональная педагогика : учеб. пособие для студентов педагогических вузов / под ред. В. Д. Симоненко. М. : Вентана-Граф, 2005. -368 с.

73. Ожегов С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов ; под ред. Н. Ю. Шведовой. 21-е изд., перераб. и доп. -М. : Рус. яз., 1989. - 924 с.

74. Парыгин, Б. Д. Анатомия общения : учеб. пособие / Б. Д. Парыгин. -СПб. : Изд-во В. А. Михайлова, 1999. 301 с.

75. Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению : пособие для учителей иностр. яз. / Е. И. Пассов. М. : Просвещение, 1985. - 208 с.

76. Петровский, А. В. Потребность быть личностью / А.В.Петровский// Психология личности в трудах отечественных психологов / сост. Л. В. Куликов. СПб. : Питер, 2001. - С. 359-361.

77. Петровская, Л. А. Компетентность в общении: социально-педагогический тренинг / Л. А. Петровская. М. : Изд-во МГУ, 1989. - 216 с.

78. Петровская Л. А. Активизация учебной деятельности и становление отношений коллективизма в учебной группе / Л. А. Петровская // Активизация учебной деятельности. М., 1981. — С. 70-76.

79. A. В. Козулина. Минск, 1995. - С. 63-67.

80. Психология личности в трудах отечественных психологов / сост. Л. В. Куликова. СПб. : Питер, 2001. - 480 с.

81. Реан, А. А. Психология и педагогика/ А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. СПб. : Питер, 2005. - 432 с.

82. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -СПб. : Питер, 1999. 705 с. - (Мастера психологии).

83. Руководство по проведению деловых презентаций на стажировке в Германии / Под науч. ред. В. Быстрова М.: МАКС-ПРЕСС, 2000. - 80 с.

84. Рябов, В. В. Компетентность как индикатор человеческого капитала/

85. B. В. Рябов, Ю. В. Фролов // Материалы к четвертому заседанию методологического семинара «Россия в Болонском процессе» 16 ноября 2004 годаМ. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 45с.

86. Семыкина, Е. Ю. Формирование невербального общения учащихся общеобразовательной школы : дис. . канд. пед. наук / Е. Ю. Семыкина. -Магнитогорск, 2001. — 194 с.

87. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. М. : Логос, 1999. - 272 с.

88. Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, Е. Н. Исаев, Е. Н. Шиянов. М. : Академия, 2002.-567 с.

89. Словарь иностранных слов. М. : Рус. яз., 1988. - 606 с.

90. Совершенствование образования на основе взаимодействия с работодателями / О. Д. Головина, А. М. Макаров и др.. Екатеринбург : Изд-воУРО РАН, 2008.- 158 с.

91. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний/ Н. Ф. Талызина. -М. : МГУ, 1975 343 с.

92. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня. — 2004. №3. - С.20-28

93. Тимонин, А. И. Формирование готовности будущего учителя к использованию игры как педагогического средства : дис. . канд. пед. наук / А. И. Тимонин. Ярославль, 1995 - 194 с.

94. Томахин, Г. Д. Лингвострановедческий словарь Соединенное Королевство Великобритании и Северной Ирландии / Г. Д. Тимохин. М. : АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2003. - 720 с.

95. Требования работодателей к системе профессионального образования/ под ред. Т. Л. Клячко, Г. А. Красновой. М. : МАКС Пресс, 2006. - С. 76.

96. Тройникова, Е. В. Формирование готовности студентов к межкультурному взаимодействию в образовательной деятельности: автореф. . канд. пед. наук / Е. В. Тройникова. Ижевск, 2005. - 20 с.

97. Трофимова, Г. С. Педагогические основы обучения иностранным языкам (предметная дидактика) : монография / Г. С. Трофимова. Ижевск : Удмурт, ун-т, 1999. - 282 с.

98. Трофимова, Г. С. Структура педагогической коммуникативной компетентности (методологический аспект) : монография / Г. С. Трофимова. — 2-е изд., испр., доп. Ижевск : Купол, 2000. - 90 с.

99. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова.- 5-е изд.— М. : Политиздат, 1986. 590 с.

100. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 080200 Менеджмент (квалификация (степень) "бакалавр") : утв. Приказом М-ва образования и науки РФ от 20 мая 2010 г. № 544. М.,2010

101. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 080100 Экономика (квалификация (степень) "бакалавр"): утв. Приказом М-ва образования и науки РФ от 21 дек. 2009 г. № 747. М., 2009

102. Хозяинов, Г. И. Эффективность технологии обучения как обобщений показатель уровня решения функциональных задач / Г. И. Хозяинов // Методические и методологические проблемы / под ред. Н. В. Кузьмина,

103. A. М. Зимичев. СПб., 2003. - Вып. 8. - С. 250-255.

104. Хотинец, В. Ю. Этническое самосознание / В. Ю. Хотинец. СПб. : Алетейя, 2000.-235 с.

105. Хотинец, В. Ю. Удмуртская ментальность и культурные ценности/

106. B. Ю. Хотинец // Вестник Удмуртского университета. Сер. Философия, педагогика, психология. 2009. - Вып. 2. - С. 3-14.

107. Цуканова, Е. В. Психологические особенности затрудненного общения в условиях совместной деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. В. Цуканова. М., 1980. - 20 с.

108. Чупрасова, В. И. Деловая игра как средство формирования психологического климата в студенческом коллективе : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. И. Чупрасова. СПб., 1992. - 16 с.

109. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека: учеб. пособие / В. Д. Шадриков. М. : Логос, 1998. - 320 с.

110. Шестакова, Н. В. Проектирование комплексных аттестационных заданий для студентов бакалавриата (по направлению подготовки «Технологическое образование): автореф. дис. . кан. пед. наук/ Н. В. Шестакова. Ижевск, 2010. - 22 с.

111. Ширшов, В. Д. Педагогическая коммуникация: теоретические основы : дис. . д-ра пед. наук / В. Д. Ширшов. Екатеринбург, 1995. — 518 с.

112. Якиманская, И. С. Разработка технологий личностно-ориентированного обучения / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. — № 2. — С. 31-42.

113. Якунин, В. А. Обучение как процесс управления: психологические аспекты / В. А. Якунин. Л. : Изд-во ЛГУ, 1988. - 160 с.

114. Anderson, Т. Transforming leadership / Т. Anderson. Dublin : Blackhall, 1999.-333 p.

115. Attwood, M. Personnel management / M. Attwood, S. Dimmock. London : Makmillan, 1999. - 240 p.

116. Brieger, N. Language reference for Business English/ N. Brieger, J. Comfort. New York : Prentice Hall, 1992. - 233 p.

117. Comfort, J. Effective presentation / J. Comfort. Oxford : OUP, 1997.80 p.

118. Comfort, J. Marketing / J. Comfort, N. Brieger. London : Prentice Hall,1996.- 185 p.

119. Currie, D. Personnel in practice / D. Currie. Oxford : Blackwell Publisher,1997.-328 p.

120. Dictionary of phrasal verbs / J. Sinclair (eds). London: COBUILD, 1994. -499p.

121. Drucker, P. Management challenges for the 21st century / P. Drucker. -Oxford : Butterworth-Heinimann, 1999. -205

122. Ellis, M. Teaching Business / M. Ellis, C. Johnson. Oxford : OUP, 1995. -236 p.

123. Fried-Booth, D. Project work/ D. Fried-Booth. Oxford: OUP, 1994.89 p.

124. Evendon R. Making most people / R. Evendon, G. Anderson. Cambridge : Addison-Wesley, 1998. - 374 p.139. europa.eu.int/comm/education/higher.html

125. Henslowe, P. Public Relations: a practical guide / P. Henslowe. — London : Kogan Page, 1999. 148 p.

126. Hargie, 0. Social skills in interpersonal communication/ O. Hargie, C. Saunders, D. Dickson. New York, 1999. - 369 p.142. http://www. let.rug.nl/TuningProject/index.htm143. http://tuning.unideusto.org/tuningeu144. www.bologna.dk

127. Holden, N. Management training in Russia: Issues in course design, development and evaluation, Manchester school of management / N. Holden. -Manchester : Brooks pbs ltd, 1992. 108 p.

128. Hughes, A. Testing for language teachers / A. Hughes. Cambridge : CUP, 1997.-172 p.

129. Lambert, T. Key management solution / T. Lambert. — London : Prentice Hall, 1996.-277 p.

130. McDonough, J. Materials and methods in ELT / J. McDonough, Ch. Shaw. -Cambridge : Blackwell, 1998. 318 p.

131. Ladousse, G. P. Role play / G. P. Ladousse. Oxford : OUP, 1996. - 183 p.

132. Laird, E. Faces of Britain / E. Laird. Longman : Harlow, 1995. - 80 p.

133. Lane Henry, W. International management behavior / W. Lane Henry.-Oxford : Blackwell, 1998. 528 p.

134. McLaughlin, D. Theories of Second language learning, Chapman and Hall? / D. McLaughlin. New York, 1987. - 184 p.

135. Munby, J. Communicative syllabus design CUP / J. Munby. Cambridge, 1997.-232 p.

136. The Manchester Metropolitan University, Dprt. Of Languages. Uni-wide, the Institution-wide languages provision : Definitive course document. — Manchester : MMU, 1994. 23 p.

137. The Manchester Metropolitan University Propfessional Development Certificate, Introduction to Marketing, the dprt of Business studies. Manchester : MMU, 2000.-p. 21

138. Presentation skills, www.businessballs.com. 2006

139. Room, A. An A to Z of British life. Oxford: OUP, 1990. - 476p.

140. Recruitment, training and development: incomes data services Institute of Personnel and development. London, 1997. - 383 p.

141. Steve Whiddett and Sarah Hollyforde (1999). The Competencies Handbook, Chartered Institute of Personnel and Development.

142. Russia for beginners. A foreigner's guide toRussia / Ed. C. Graham.-Moscow: United Press, 2009. 23 lp.

143. Smithson, S. Interpersonal skills / S. Smithson, J. Whitehead. London : Croner Publishers, 1990. - 312 p.

144. Spolsky, B. Conditions for the second language learning / B. Spolsky. -Oxford : OUP, 1989. 272 p.

145. Taylor, S. Essential communication skills / S.Taylor.- Edinburgh: Longman, 2000. 270 p.

146. Thesaurus in AZ form / P. Hanks (ed). London: William Collins Sons & Co. Ltd, 1994.-565 p.

147. Trompenaars, F. Building cross cultural competence / F. Trompenaars. -Chichister : Wiley & Sons, 2000. 387 p.

148. Tyson, S. Essential of HRM / S. Tyson, A. York. Oxford : Henemann, 2000.-351 p.

149. Ur, P. Discussions that work / P. Ur. Cambridge : CUP 1994. - 122 p.

150. White Ronald, V. The ELT curriculum: design, innovation and management / V. White Ronald. Oxford : Blackwell, 1997. - 193 p.169. www.unesco.org170. www.cepes.ro171. www.ibe.unesco.org172. www.rc.edu.ru173. www.engc.org.uk/ingenium/2/washington.html

151. White, R. Management in English language teaching / R. White. -Cambridge : CUP, 1995 148 p.

152. Wood, R. Competency-based recruitment and selection/ R.Wood, T. Payne. Chichester : Wiley and Sons Ltd, 1999. - 194 p.

153. Work keys alliance of business labor education // http: // www.act.org.

154. Yalden, J. Principles of course design for language teaching / J. Yalden. -Cambridge : CUP, 1995. 207 p.