автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Теоретические основы модульной системы непрерывного многоуровневого профессионального образования механиков в Польше

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Беднарчик, Хенрик, 1997 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ НЕПРЕРЫВНОГО МНОГОУРОВНЕВОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЕХАНИКОВ.

1.1. Проблемы исследования модульной непрерывной, многоуровневой профессиональной подготовки механиков.

1.2. Тенденции социально-экономического развития и их влияние на профессиональное образование.

1.3. Влияние изменения характера и содержания труда специалистов машиностроительного профиля на систему подготовки в профессиональной школе.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА И. ДИДАКТИЧЕСКИЕ И ПРОФЕССИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОДЕРЖАНИЯ МНОГОУРОВНЕВОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Сущность и характеристика интегрированной профессиональной группы механиков.

2.2. Стандартизация профессиональных квалификаций как научная основа содержания непрерывного, многоуровневого профессионального образования.

2.3. Структура и содержание непрерывного, многоуровневого профессионального образования.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА III. СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ПОСТРОЕНИЮ ЦЕЛОСТНОГО ПРОЦЕССА МОДУЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

3.1. Закономерности и принципы модульной системы непрерывного, многоуровневого профессионального образования.

3.2. Моделирование модульной системы непрерывного, многоуровневого профессионального образования.

3.3. Профессионально-педагогическая характеристика модели модульной системы непрерывного, многоуровневого профессионального образования.

Выводы по третьей главе.

ГЛАВА IV. ТЕХНОЛОГИЯ И КАЧЕСТВО ПРОЦЕССА

МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ.

4.1. Построение интенсивных технологий целостного процесса модульного обучения.

4.2. Система обеспечения качества профессиональной подготовки

4.3. Результаты экспериментального исследования.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Теоретические основы модульной системы непрерывного многоуровневого профессионального образования механиков в Польше"

Преобразования социально-экономической системы, экономический кризис, рынок труда, безработица и научно-технический прогресс ставят все новые проблемы перед профессиональным образованием всех уровней и во всех формах профессиональной подготовки.

Стремление к модернизации профессионального образования нуждается в серьезном научном обосновании, как в оценке достигнутого уровня, выявлении главных недостатков и причин, так и в разработке новых теорий, в создании гибких, открытых систем непрерывного профессионального образования.

Изучая опыт противодействия кризисным явлениям в экономике, можно заметить, что во всех развитых странах это сопровождалось реализацией государственных программ по развитию и совершенствованию профессионального образования.

Изменения в экономике приводят к изменению структуры потребностей в профессиональных кадрах. В течение последних лет в государственном Перечне профессий и специальностей профессионального образования Польши количество профессий постоянно уменьшается: 1982 г. - 528; 1986 г. - 241; 1993 г. - 138.

В новом Классификаторе число профессий сократилось с 2851 до 2388 профессий и специальностей. Их выбор часто является случайным. Нет полного соответствия Перечня и Классификатора. Отсутствие научно обоснованного выбора приводит к серьезным затруднениям в подготовке будущих специалистов, хотя само стремление к расширению профессионального профиля, безусловно, положительное явление.

Высокая стоимость обучения, рост безработицы среди выпускников профессиональных школ привели к ограничению количества учащихся, поступающих в начальные профессиональные

• школы с 50 до 39,5%, а предполагается их уменьшение до 20%.

Увеличение числа учащихся в средних школах происходит, в частности, за счет открытия нового типа школы - технического лицея, 4-хлетней средней школы, обучающей учеников по 12 направлениям (профилям), обеспечивающим основы только общепрофессиональной, теоретической подготовки.

Таким образом, расширение профиля обучения в профессиональных школах, увеличение числа учащихся в общеобразовательных средних школах создает необходимость организовать в крупных масштабах дополнительную профессиональную подготовку на производ

• стве, в профессиональных школах или других учебных заведениях.

Предприниматель, как показали наши исследования, ищет на рынке труда специалистов, обладающих не только общеобразовательными и общепрофессиональными знаниями, а прежде всего, конкретными умениями и навыками в определенной или в нескольких областях профессиональной деятельности. Перспективно, если конкретные профессиональные знания, умения и навыки дополнены умениями и навыками обслуживания вычислительной техники, владения иностранными языками, вождения автомобиля, а учащиеся обладают способностью быстрой переподготовки к труду на нескольких рабочих местах. В современных условиях предприниматели, особенно частные, не заинтересованы в подготовке, совершенствовании кадров. Со временем конкуренция на рынке товаров, в сфере обслуживания будет принуждать предпринимателей к улучшению профессиональной квалификации работников, что дополнительно будет способствовать развитию непрерывной системы профессионального образования.

В настоящее время в развитых странах сокращаются капиталовложения на новые инвестиции, на новую технику, при этом возрастают расходы на сохранение, модернизацию и эксплуатацию существующих объектов.

В странах, изменяющих свой экономический строй, существует необходимость более глубокого обновления и модернизации техники и технологии. Число занятых в производстве нового оборудования под влиянием автоматизации, роботизации, применения новых материалов и конструкций постоянно сокращается, а растет число занятых наладкой, обслуживанием, ремонтом и модернизацией машин, оборудования, аппаратуры.

На основе изучения тенденций развития технологии производства и эксплуатации техники нами выделены следующие закономерные процессы в научно-техническом базисе производства:

• конструкция любого технического оборудования будет развиваться в направлении четко выраженной блочно-модульной структуры;

• модули и их составные элементы будут все в большей степени оснащены электронными системами, новыми поколениями датчиков и системами управления;

• конструкционные материалы будут создаваться из композитов, керамики, пластмасс и новых сплавов металлов;

• автоматизированные линии, роботы будут применены не только в производстве, но и при обслуживании, наладке и ремонте машин и оборудования.

Новые конструкции и материалы будут способствовать: улучшению качества машин и оборудования, увеличению срока их эксплуатации, облегчению ремонта, уменьшению вредных воздействий на окружающую среду, что усложнит их рециклинг или ликвидацию.

Эти направления детально изучаются и используются в модификации содержания, процесса профессиональной подготовки и при разработке теоретических основ непрерывного, многоуровневого образования.

В условиях Польши на предприятиях и в лабораториях широко проводятся работы по созданию систем обеспечения качества производства и обслуживания согласно международным стандартам серии ISO-9000, которые распространяют свое воздействие и на профессиональное образование.

Основными документами этой системы являются: книга качества, процедуры, инструкции для конкретного производства и услуг, описывающие весь процесс проектирования, производства, контроля и качества применяемых материалов, а также квалификации и процесс совершенствования работников.

Процедуры содержат точное описание профессиональных задач, знаний и умений, строго регламентируя способ их выполнения. Выпускник профессиональной школы, которому присвоен определенный уровень знаний, умений и навыков, сталкивается с жесткими требованиями процедуры. Происходит своего рода вторичная аттестация профессиональных квалификаций (свидетельств), называемая сертификацией персонала, которая во время работы проводится постоянно. Наше исследование показало, что чаще всего выпускник неспособен справиться с профессиональными требованиями систем обеспечения качества. Это дополнительно указывает на увеличение разрыва между целями обучения в профессиональной школе и требованиями к деятельности на современном рабочем месте.

Известно, что на основе аттестата с перечнем традиционных предметов и их оценками предприниматель, консультант службы занятости не могут определить соответствие пригодности квалификации выпускника на определенном рабочем месте.

Наши исследования свидетельствуют о необходимости разработки системы технических методов измерения усвоения умений и навыков на всех уровнях профессионального образования и совершенствования.

Тогда основным документом профессиональных квалификаций наряду с дипломом являлся бы перечень измеренных основных знаний, умений и навыков выпускника и специалиста со стажем.

Выявлены существенные недостатки профессионального образования на всех уровнях (начальном, среднем, высшем):

• узкие специальности ограничивают профессиональную гибкость и мобильность выпускников;

• неудовлетворительные знания, умения и навыки, поверхностное знакомство с современными прогрессивными технологиями;

• неудовлетворительное усвоение основных практических знаний,умений и навыков;

• неудовлетворение потребностей молодежи в приобретении экономических и юридических знаний;

• неумение приспосабливаться к изменявшимся требованиям рынка труда.

В связи с этим возникла объективная потребность в совершенствовании системы профессионального образования, в ее научном обеспечении на основе разработки новых теорий и методологии их реализации в современных социально-экономических условиях.

На основе изучения главных направлений развития науки, техники и технологии, экономики, программ развития профессионального образования UNESCO, Европейского Сообщества, Соединенных Штатов, Японии, России установлена перспектива развития следующих профессиональных полей:

• сфера обслуживания;

• сбор, переработка и обмен информацией;

• охрана окружающей среды (экология);

• новые технологии;

• рациональная эксплуатация технических объектов.

Поэтому при определении стратегии развития профессионального образования необходимо учитывать новые области профессиональной деятельности и профессиональные интересы молодежи.

Исследование направлено на преодоление следующих противоречий, сложившихся в системе профессионального образования между:

• новыми социальными и профессиональными требованиями к рабочему, специалисту, выдвинутыми тенденциями социально-экономического развития, и сложившимися условиями профессионального образования;

• потребностями профессиональной школы в новых системах подготовки и отсутствием научного обоснования ее развития;

• стремлениями молодежи к овладению новыми профессиями интегративного типа и недостаточным научно-методологическим обеспечением педагогического процесса.

Применение модульного подхода в системе обучения может способствовать преодолению выявленных противоречий. Чтобы решить эти сложные задачи, необходима разработка методологических и теоретических основ профессиональной подготовки в системе непрерывного, многоуровневого образования. До сих пор чаще всего эти исследования велись на одном уровне образования, без осуществления взаимосвязи и сотрудничества между подсистемами начального, среднего и высшего профессионального образования.

Основное внимание в исследовании уделено выявлению основных закономерностей модульной системы непрерывного, многоуровневого профессионального образования. Исследование проводится на примере профессиональной подготовки механиков -будущих специалистов машиностроения, эксплуатации машин и оборудования, как наиболее перспективной, массовой и популярной профессии на рынке труда. При этом мы опирались на изменения в характеристике и содержании труда квалифицированных специалистов.

Разрешение выше упомянутых противоречий возможно при методологическом и теоретическом осмыслении возникших педагогических проблем, раскрывающих сущность природы профессионального образования, отражающего микроэкономику и образование, фундамент которой составляют законы педагогики и производства (С.Я.Батышев, А.П.Беляева, T.Nowacki, J.Devey).

Многолетние исследования, проведенные нами в области содержания труда, разработки моделей профессий, профессионально-квалификационных характеристик, проектирования и внедрения программ обучения, методических пособий, дидактических средств, а также анализа эффективности и качества обучения, позволяют сделать вывод о том, что поиск новой теоретической концепции профессиональной подготовки будет способствовать выявлению общих закономерностей дидактических основ модульной системы непрерывного профессионального образования.

При разработке исследуемой проблемы мы опирались на теоретические концепции содержания и процесса обучения, реализуемые в общеобразовательной и профессиональной школах всех уровней (С.Я.Батышев, А.П.Беляева, T.Nowacki, St.Kaczor, T.Le-wowicki, Z.Wiatrowski, М.И.Махмутов, Н.И.Думченко, Л.Д.Федотова, А.Е.Шильникова, И.Д.Клочков, В.А.Поляков, В.Н.Максимова, М.И.Шамова, D.Block, S.Glickman, P.Lengrand, J.Devey, R.Hant, B.Yeaxle, P.Arends, J.Lynch, J.Riedel и др.).

Цель исследования: разработать и реализовать на практике модульную систему непрерывного, многоуровневого профессионального образования.

Объект исследования: непрерывное, многоуровневое профессиональное образование механиков как педагогическая закономерность.

Предмет исследования: модульная система непрерывного, многоуровневого профессионального образования механиков и условия ее реализации в профессиональных школах всех уровней.

Гипотеза исследования. Модульная система непрерывного, многоуровневого профессионального образования будущих рабочих и специалистов может быть оптимально реализована, если:

• система профессионального образования опирается на ин-тегративно-модульный подход;

• обоснованы педагогические закономерности и принципы, составляющие базис теории непрерывного, многоуровневого образования;

• выявлена взаимосвязь между характером, содержанием труда и содержанием профессионального образования;

• разработана модульная система непрерывного, многоуровневого профессионального образования;

• установлены механизмы создания модулей как основных интегрированных дидактических единиц;

• разработана технология модульной системы обучения;

• разработаны критерии и механизм обеспечения качества образования;

• обеспечена адаптационность выпускников к их профессиональной деятельности в рыночных условиях.

На основе выдвинутой цели и гипотезы решались следующие задачи исследования:

1.Обосновать объективную потребность создания модульной системы непрерывного, многоуровневого профессионального образования механиков на всех стадиях подготовки.

2.Разработать проект интегративной группы профессий механиков для подготовки будущих рабочих и специалистов машиностроения, эксплуатации машин и оборудования.

3.Определить закономерности и принципы модульной системы непрерывного, многоуровневого профессионального образования на основе профессионально-квалификационных базисных характеристик и двойственной природы объекта исследования.

4.Научно обосновать и реализовать дидактическую модульную систему непрерывного, многоуровневого профессионального образования с учетом межотраслевых, отраслевых, общепрофессиональных и частнопрофессиональных знаний, умений, навыков.

5.Разработать рекомендации для осуществления интенсивных технологий обучения в новой модульной системе непрерывного, многоуровневого профессионального образования.

6.Выявить связи и основные различия между уровнями профессионального образования.

7.Определить и экспериментально проверить педагогические условия оптимизации учебно-воспитательного процесса на основе модульной системы обучения.

Методологические основы исследования. Исследование основывается на концептуальных положениях, выработанных философией, социологией, педагогикой, психологией, механикой, теорией систем, методологией системного, комплексного и личностно-деятельностного подходов.

В своем исследовании мы опирались на методологические основы современной профессиональной педагогики (А.П.Беляева, Б.С.Гершунский, М.И.Махмутов, T.Nowacki, W.Okon, M.Lobocki, Т.Pilch, J.Muszynski, A.Kaminski, M.Malewski, J.Piter, J.Lynch, B.Yeaxle), а также на следующие идеи и теории:

• теории профессиональной педагогики (С.Я.Батышев,

A.П.Беляева, Н.И.Думченко, В.В.Давыдов, Ф.Ф.Королев, М.И.Махмутов, Л.Д.Федотова, T.Nowacki, St.Kaczor, T.Wujek, Z.Wiatrowski, J.W.Botkin, J.Devey, P.Lengrand и др.);

• методологию системного, комплексного, личностно-дея-тельностного подходов профессионального образования (В.Г.Афанасьев, А.П.Беляева, С.Я.Баев, Н.В.Кузьмина, Ю.К.Юдин, T.Pilch, St.Kwiatkowski, J.Muszynski, C.J.Titmus, M.Malewski, G.S.Becker, I.Fegerlind, T.W.Schultz, W.Tyler);

• концепции интегративных и дифференцированных процессов профессионального образования (П.Р.Атутов, А.П.Беляева,

B.С.Безрукова, Т.Н.Берулава, Г.С.Гуторов, В.С.Леднев, М.И.Махмутов, W.Okon, T.Tomaszewski, D.Jones, M.Tenant, P.Arends и др.);

• теории интенсификации учебно-воспитательного процесса (Ю.К.Бабанский, А.П.Беляева, И.П.Смирнов, Г.С.Гуторов, А.Г.Соколов, П.С.Хейфец, Р.Н.Катханов, Р.Х.Джураев, Z.Wiatrowski, T.Nowacki, L.Koikowski и др.);

• теории деятельности (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.Р.Лу-рия, Э.Г.Юдин, T.Kotarbinski, T.Tomaszewski, M.Materska);

• теории эксплуатации техники (T.Hebda, St.Ziemba, B.Woj-ciechowicz, Е.И.Чичинадзе, И.В.Крагельски);

• теории и методологию систем определения качества (Ю.К.Бабанский, А.П.Беляева, В.М.Беспалько, Л.Д.Федотова, И.А.Ивлиева, А.Н.Лейбович, M.Butkiewicz, W.Werpachowski,

M.Wojcicka, B.Niemierko, K.Danek, P.Wordelman, A.I.Vroeijnstijn);

• теории экоразвития, созоологии и экологического анализа технологии и продуктов (В.И.Вернадский, Н.М.Александрова, И.Н.Пономарева, J.Zurek, Z.Ktos, M.Pawtowa, S.Koztowski, A.Hus-seini).

Особенностью исследования является интеграция и координация научно-исследовательских работ в области профессиональной педагогики на всех уровнях образования и в области механики, прежде всего, главных проблем эксплуатации машин и оборудования, так как они велись параллельно в рамках одной государственной исследовательской программы Польши (1986-1992 гг.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались следующие методы: историко-библиографический анализ, синтез, моделирование, обобщение, сравнение, абстрагирование, наблюдение, анкетирование, тестирование, эксперимент, хронометраж, фотография деятельности, видеозапись, экономические и аналитические методы оценки труда, технические методы измерения труда, изучение массового и инновационного польского и международного педагогического опыта, изучение и сравнение документов, статистические методы обработки данных.

Для всестороннего изучения сложного объекта исследования были модифицированы многие методы, особенно по измерению и оценке труда, его продуктов, оценке усвоения знаний, умений, качества труда и обучения. Разработанные новые комплексы включают экономические, технические и педагогические методы исследования.

Экспериментальная база. Основная научно-исследовательская работа осуществлялась в Центре образования и совершенствования кадров Института технологии эксплуатации в Радоме, лабораториях Института профессионально-технического образования РАО в Санкт-Петербурге, 43 технических профессиональных школах г. Радома, Варшавы, Лодзи, Стараховиц, Кракова, Вроцлава, а также 10 предприятиях машиностроения, ремонта машин и оборудования. Исследования модульных систем обучения, систем качества и стандартов, совершенствования эксплуатационных кадров проводились в рамках государственных и международных программ с участием специалистов из политехнических институтов Варшавы, Радома, Познани, педагогических факультетов университетов в Варшаве и Быдгощи (Польша), Brunei University, Sheffield University (Великобритания), Humboldt-Universitaty Berlin, Gerhard Mercator Universitat - Duisburg (Германия), La Sorbonne L'Universite de Paris, а также Bundesinstitut fur Berufs bildung (Германия), Centre Academique de Formation Continue Paris.

Существенную поддержку оказывали исследовательские лаборатории Института технологии эксплуатации: эксплуатационных жидкостей, электроники, эксплуатации, инженерии систем, регенерации, плазменной и лазерной обработки, а также опытные цеха: литья, механический, электронного оборудования, в которых ведутся работы по исследованию эксплуатационных проблем.

В эксперименте ставились и решены ряд взаимосвязанных целей:

- разработана и проверена методика изучения профессионально-квалификационных характеристик, характера и содержания труда механиков,

- отбор методов исследования и изучение содержания, эффективности и качества профессионального обучения,

- разработка и проверка критериев усвоения знаний, умений и навыков, определение качества труда и профессиональной подготовки,

- определение критериев содержания и структуры модулей,

- проверка эффективности новых дидактических средств и активных методов модульной технологии обучения,

- определение влияния модульной системы обучения на интенсификацию и качество профессионального образования,

- разработка методики внедрения элементов модульной системы в педагогическую практику.

Этапы исследования. Теоретические и экспериментальные исследования осуществлялись в три этапа с 1979-го по 1996 г.

На начальном этапе (1979-1986 гг.) были изучены основные проблемы профессионального образования, особенно технических факультетов высшей школы. Были обнаружены главные противоречия между требованиями промышленности и содержанием образования, отсутствием связей между профессиональным обучением в техникумах и высшей школе. Проанализирована технология обучения с одновременной разработкой активных методов обучения. Созданы совместные проекты модернизации программ и технологий обучения в сети профессиональных училищ, техникумов и Высшей инженерной школы в Радоме, разработана методика и проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (1986-1992 гг.) были сформулированы крупные государственные программы исследования CPBR-13.2 „Совершенствование эксплуатации технических объектов", создана материальная и кадровая база в виде Центра образования и совершенствования кадров Института технологии эксплуатации в Радоме и сети более 50 институтов, факультетов, вузов, начальных и средних профессиональных школ, предприятий промышленности и транспорта. Изучены характер, содержание труда и обучения механиков. Разработана методология модернизации перечня и классификатора профессий, профессионально-квалификационных характеристик и программ обучения, новых дидактических средств. Завершен крупномасштабный констатирующий педагогический эксперимент. Разработанные программы, методики и средства были внедрены в педагогическую практику с одновременным исследованием эффективности на протяжении полного цикла обучения. Несмотря на значительное улучшение качества учебных программ и процесса обучения, системы образования и совершенствования оставались жесткими и мало приспособленными к требованиям рынка. Результаты исследований стали основой для разработки концепции модульной системы непрерывного, многоуровневого профессионального образования механиков.

На третьем этапе исследования (1992-1997 гг.) в теории и методологии были изучены достижения науки в области модульного обучения, разработаны концепция модульной системы, система модулей и модульных единиц, которые стали основой авторского гранта Комитета по научным исследованиям Польши ЗР40204606 „Основы модульной модели образования механиков" и международных исследовательских программ Европейского сообщества PHARE: TERM, TESSA, UPET, IMPROVE, SMART (проблемы стандартизации, содержания, технологии и качества профессионального образования), с участием колледжей, университетов из стран Европейского сообщества. На основе вторичного изучения характера и содержания труда механиков, прогноза научно-технического прогресса, результатов и внедрения программ обучения в традиционной, предметной структуре была разработана комплексная модульная система непрерывного, многоуровневого профессионального образования. Проводилось внедрение и эвальвация системы в виде крупномасштабного, государственного эксперимента. Разрабатывались научно-методические, учебнопрограммные, нормативные материалы и документы. Выполнены систематизация и обобщение экспериментальных данных, и их статистико-математическая обработка. Обобщены результаты исследования, сформированы выводы, оформлялась диссертация. Проводилось внедрение результатов исследования в педагогическую практику.

На защиту выносятся:

1. Концепция модульной системы непрерывного, многоуровневого профессионального образования.

2. Принципы построения и функционирования модульной системы непрерывного, многоуровневого профессионального образования.

3. Модель модульной системы непрерывного, многоуровневого профессионального образования механиков.

4. Позитивные результаты педагогического эксперимента, теоретические положения и выводы.

Научная новизна состоит в следующем.

Выявлены тенденции социально-экономического развития, научно-технического прогресса и доказана объективная потребность создания и развития модульной системы непрерывного, многоуровневого профессионального образования. Поставлена и решена на дидактическом уровне проблема проектирования, систематизации и реализации разработанной автором концепции модульной системы непрерывного, многоуровневого (рабочий, техник, инженер) профессионального образования механиков. Определены структура и содержание дидактических комплексов, обеспечивающих эффективность и преемственность этапов и уровней обучения, междисциплинарных связей общеобразовательных, общетехнических, общепрофессиональных и частнопрофессиональных знаний, умений и навыков.

Впервые в профессиональной педагогике создан методологический и теоретический фундамент взаимосвязи педагогической и профессионально-технической деятельности, обеспечивающий рациональность систем обучения и соответствие усвоенных учащимися и требуемых в процессе эксплуатационного обслуживания знаний,умений и навыков.

Обоснована целостная, гибкая, модульная система непрерывного, многоуровневого профессионального образования.

Осуществлено диагностическое конструирование содержания модулей как основной дидактической единицы профессионального обучения в условиях многоуровневого образования.

Разработаны алгоритмы отбора содержания образования и отбора методов для конструирования модульной системы.

Определены функции дидактической модульной системы, способы ее реализации в педагогической практике. Разработаны профессионально-квалификационные характеристики на отдельные профессии и интегрированные группы профессий, учебные планы и программы, новые современные средства, комплексная методика осуществления интенсивной технологии профессионального обучения.

Теоретическая значимость исследования включает:

• разработку концепции модульной системы непрерывного, многоуровневого профессионального образования; методологию изучения характера и содержания труда специалистов в иерархической структуре „рабочий - техник - инженер" и дидактического проектирования переноса основных тенденций на содержание и построение учебно-программного обеспечения;

• интеграцию профессий и содержания общего и профессионального образования;

• обоснование сущности понятия модуля как дидактической единицы, созданной с применением технических средств измерения результатов деятельности;

• выявление дидактических закономерностей и принципов построения модульной системы непрерывного, многоуровневого профессионального образования;

• применение в педагогике теоретических основ конструирования технологии производства и эксплуатации оборудования, экономических и экологических аспектов деятельности профессиональной группы механиков;

• обоснование и реализацию взаимосвязи содержания профессионального образования с применением компьютерных программ, стимуляции и контроля усвоения знаний, умений и навыков;

• установление взаимосвязей системы управления качеством продуктов, результатов труда конкретных производств с системой качества профессиональной подготовки специалистов;

• разработку критериев качества и механизма обеспечения качества профессионального обучения механиков.

Практическая значимость исследования заключается в полной реализации его результатов в практике модульного непрерывного, многоуровневого профессионального образования и совершенствования подготовки механиков в целостной системе профессионального образования Польши. Результаты исследования нашли практическое отражение в разработанных и утвержденных Министерством национального просвещения рекомендациях по внедрению учебно-программной документации, профессионально-квалификационных характеристик, интенсивных технологий обучения в практику начальных профессиональных школ, техникумов и механических факультетов высших учебных заведений, осуществляющих подготовку специалистов машиностроительного, электронного, электротехнического и кожевенного профилей.

Основные теоретические и методологические положения, концепция исследования находят широкое применение в ряде перспективных исследований и проектов, разрабатываемых исследовательскими центрами Польши. Идея модульной системы нашла частичное или полное отражение во многих попытках модернизации профессионального образования и его совершенствования, в крупных педагогических экспериментах: „технический лицей", профессиональном образовании после окончания общеобразовательного и технического лицеев, в системе совершенствования руководящих и педагогических кадров просвещения, дополнительного обучения безработных, повышения квалификации специалистов эксплуатации машин и технического оборудования.

Методологический подход к системе, структуре содержания и процессу модульного обучения, методики отбора и конструирования модулей, технологий обучения имеют массовое внедрение, активизируют деятельность учителей по разработке модулей конкретных предметов и авторских технологий обучения.

Организованы и выполнены три крупные научно-исследовательские государственные программы, три исследовательских проекта-гранта по заказам, на конкурсной основе Комитета по научным исследованиям Польши и восемь проектов Европейского сообщества программы PHARE по профессиональному образованию.

Результаты исследования послужили основой для международного сотрудничества и предметом постоянного обсуждения и внедрения в рамках совместно проводимых работ с институтами, университетами и школами профессионального образования Польши, Англии, Германии, России, Дании. В Институте действует система постоянных научных семинаров и конференций по профессиональной педагогике. Проведено восемь международных и 65 общепольских научных конференций и семинаров.

Созданная и укрепленная научная позиция Центра образования и совершенствования кадров Института технологии эксплуатации в Радоме в области профессионального образования в Польше и многих странах подтверждена развитием научной и материально-технической базы, организацией совместных научных исследований, внедрениями результатов в педагогическую практику, расширением международного сотрудничества.

Результаты научно-исследовательной деятельности отражены в развитии издательской деятельности Института, возобновлении выпуска научных журналов „Педагогика труда", „Образование взрослых" и цикла монографий: 54 титула серии „Библиотека педагогики труда", главным научным редактором которой является автор.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись с 1986-го по 1997 г.:

1. Разработаны и реализованы на практике 95 комплектов учебно-программной документации, проверенные в ходе педагогических экспериментов в 268 школах и внедренные в педагогическую практику Польши решением Министерства национального просвещения (MEN DK 23-404-93 от 14.05.1993 и MEN 24/96 от 10.05.1996 г.).

2. Подготовлены 60 (в том числе 40 модульных) программ курсов повышения квалификации научных работников, инженеров и учителей. В Центре образования и совершенствования кадров ИТЭ - Радом прошли обучение свыше 3000 слушателей.

3. Разработаны профессионально-квалификационные характеристики для 18 интегрированных профессий, ставшие основой для проектирования нового Перечня профессий профессионального образования (Dz.U. Nr 19 от 03.09.1993).

4. Разработаны профессионально-квалификационные характеристики 278 профессий, которые стали основой интеграции механических профессий нового Классификатора профессий и специальностей Польши; утверждены Министерством труда и социальной политики (Dz.U. Nr 48, poz. 253 от 20.04.1995 г.).

5. Разработаны и внедрены методы исследования для широкомасштабного государственного педагогического эксперимента модульного обучения по 28 профессиям в 43 школах Польши.

6. В рамках исследований, проводимых под руководством автора, научные результаты оформлены и защищены в виде трех кандидатских диссертаций: Я.Фигурски, К.Сымеля, З.Крамек.

7. Разработаны и внедрены в практику пяти профессиональных школ г. Радома и Центра образования и совершенствования кадров элементы системы обеспечения качества профессиональной подготовки, в том числе новые методы оценки обучаемости учащихся. Согласно стандартам NVQ, 54 учителя и научных работника окончили курсы, прошли стажировку и получили английские удостоверения аудиторов качества D-32 и D-34.

8. Под нашим руководством составлено 19 методических пособий, учебных программ и дидактических средств объемом 117 печ.л., изданных тиражом 25 500 экземпляров. Разработаны и внедрены пять компьютерных дидактических программ, три научно-дидактических фильма, распространенных в профессиональных школах всех уровней тиражом более 500 экземпляров.

9. Обсуждение, апробация и внедрение результатов исследований осуществлялись при непосредственном участии автора и в ходе его выступлений подготовлено 40 докладов, 15 - на международных (8 - в Польше, 7 - за границей) и 25 - на общепольских научных конференциях, в том числе: Ksztataenie i doskonalenie kadr eksploatacyjnych /Образование и совершенствование эксплуатационных кадров/, Ustron, pazdziernik 1987; Euromaintenance '88, Helsinki, September 1988; Kierunki unowoczesniania szkolnictwa zawodowego w Polsce /Совершенствование профессионального образования в Польше/, Warszawa, maj 1989; Kultura techniczna a wydajna praca /Техническая культура и производительный труд/, Warszawa, wrzesien 1990; Berufliche Vorberaitung der Sozial Vernachlassigten Jugendlichen, Sulejowek - Bonn, mai 1991; Education and Professional Development and the Local Labour Market, Kazimierz, may 1992; IV European Congress on Continuing Education and Training, Warszawa, october 1992; Education, democracy and development, Pragua, juli 1992; Профессиональное образование в России, Радом, октябрь 1992; Continuing Education International and Regional Perspectives. YHAFHE, Dewsbury, may 1993; Стратегия профессионального образования молодежи, Москва, 1994; Pedagogika pracy wobec wyzwan wspoiczesnosci /Профессиональная педагогика и вызов современности/, Jachranka, listopad 1995; Инновационные процессы в подготовке учителей, Тула, октябрь 1995; Международный методологический семинар, Санкт Петербург, июль 1996; Система многоуровневого профессионального образования, методология, теория, опыт, проблемы, Санкт Петербург, октябрь 1996; VIII Kongres Eksploatacji (Конгресс эксплуатации), Krynica, wrzesien 1997.

10.По теме исследования автором опубликовано 125 научных трудов (всего 185), в том числе 17 монографий, книг, сборников, 45 научных статей, 40 тезисов и докладов, 19 методических пособий и дидактических средств. 95 публикаций издано на польском языке, 30 - на русском, английском и немецком языках.

На все виды внедрения представлены четыре справки Министерства просвещения, Министерства труда, четыре акта и протоколы внедрения в профессиональных школах всех уровней и центрах совершенствования кадров.

Научная обоснованность и достоверность исследования доказана:

• логикой, системным, комплексным, личностно-деятельно-стным подходами, аргументированностью и научной обоснованностью рассматриваемых и выдвинутых положений;

• обоснованным отбором разнообразных взаимодополняющих и проверяющих методов исследования, отвечающих целям и задачам;

• количественным и качественным анализом результатов исследований, в том числе результатами педагогических экспериментов;

• результатами повторных исследований, количеством правильно выбранных объектов исследования в процессе изучения характера, содержания труда и профессиональной подготовки механиков;

• системностью и комплексностью исследований, выраженных в проведении полного цикла научного исследования от изучения среды и объекта исследования, разработки концепции до создания модели, обоснования ее главных компонентов, определения их взаимосвязи; от изучения модели модульной системы путем крупномасштабных педагогических экспериментов до полного внедрения основных элементов системы в педагогическую практику;

• подтверждением массового внедрения результатов и документами Министерства национального просвещения и других ведомств, региональных органов управления и профессиональных школ.

Личное участие автора в получении научных результатов, изложенных в диссертации, выражается в следующем:

• методологическое, теоретическое, методическое и научнопрактическое обоснование содержания исследования;

• организация, руководство и участие в выполнении трех государственных программ, трех грантов и семи международных проектов, в рамках которых были изучены отдельные элементы исследования;

• организация, разработка и научное руководство проблемой модульной системы непрерывного, многоуровневого профессионального образования механиков в рамках авторского гранта ЗР40204606 Комитета по научным исследованиям 1993-1996 гг.;

• руководство и участие в научно-экспериментальной работе;

• разработка теоретических основ, методов исследования и инструктивно-методических материалов: по изучению содержания труда и обучения, разработке профессионально-квалификационных характеристик и стандартов, определению содержания модулей и разработке структуры учебных планов и модульных дидактических средств;

• обоснование, моделирование модульной системы непрерывного, многоуровневого профессионального образования;

• разработка технологии модульного обучения;

• разработка методики исследования, внедрение в педагогическую практику новых программ обучения и их эвальвации;

• организация обсуждения педагогической общественностью хода и результатов исследований, издание трудов и проведение многих семинаров и конференций.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по четвертой главе

1. Определены теоретические основы развития интенсивных технологий модульного непрерывного профессионального образования. Основой их развития являются кибернетические средства сборки, хранения, переработки и распространения информации с помощью мультимедиальной техники. Новые технологии профессионального образования являются одним из основных условий эффективной реализации гибких, модульных систем непрерывного, многоуровневого профессионального образования, сближения процессов производства и образования.

2. Разработана и реализована в практике технология активного профессионального обучения с применением комплексов дидактических средств. Разработаны рекомендации по подготовке учителей, алгоритм проектирования, обоснована структура и требования к модульным комплексам дидактических средств. Исследование показало, что внедрение модульной системы ведет к индивидуализации, изменению функций и методов обучения, увеличению самостоятельной деятельности учащихся, к необходимости увеличения индивидуальных дидактических способов и средств, к овладению учителями информационной культурой, педагогической этикой и коммуникативными способностями „педагога - консультанта - советника".

3. Модульная система обучения ставит новые задачи по оценке результатов образования. Доказано, что преемственность невозможна без установления стандартов и системы качества профессионального образования. Разработаны критерии качества и механизм его обеспечения, что устанавливает закономерную связь образовательных структур с системами прогнозирования производства, обслуживания, трудоустройства, социальными, культурными, информационными институтами. Элементы системы качества обучения внедрены в педагогическую практику пяти профессиональных школ города Радома, 43 профессиональных школ, в которых проводился педагогический эксперимент по модульному обучению, а также в Центрах совершенствования и переподготовки технических кадров. Разработаны методики планирования, подготовки, проведения и непрерывной оценки результатов, а также управления крупными педагогическими экспериментами.

4. Проверена и доказана эффективность практической реализации модульной системы непрерывного, многоуровневого профессионального образования механиков. В переходный период модули функционируют внутри профессиональных предметов. По достижении требуемого уровня материально-технической базы, подготовки учителей и учащихся, внедрения юридических и правовых основ для поступательного продвижения от начального через среднее до высшего профессиональное образование будет представлять собой различные варианты, иметь способы достижения образованности учащихся, отличающиеся темпом, формами и условиями обучения. На основе исследований реализация модульной системы позволит на каждом высшем уровне профессионального образования сэкономить 204-30% учебного времени в результате исключения дублирования, интеграции и интенсификации профессионального обучения.

5. Внедрение модульной системы обеспечило широкое распространение концепции в системе профессионального образования Польши, в школах всех уровней и многих центрах совершенствования кадров.

Результаты исследований использованы для разработки модульной системы обучения для других групп профессий (экономистов, информационников) в концепции нового типа школы - технического лицея.

К» ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Полученные результаты исследования подтвердили правильность концептуальных положений выдвинутой гипотезы и позволили сформулировать следующие выводы:

1.В новых социально-экономических условиях профессиональное образование является комплексной, интегрально-социально-педагогической стратегией, базисной педагогической категорией разрешения кризисных явлений личности, общества, экономики и обеспечения общественного прогресса. Полная peait лизация этого потенциала требует преодоления противоречий внутри профессионального образования, ликвидации изолированности между уровнями, системами образования и совершенствования, устранения несоответствия подготовленности выпускников требованиям рынка труда.

Изучение содержания труда механиков в историческом аспекте показало ускорение интеграционных процессов в характере и содержании труда специалистов на основе внедрения новых сис-I® тем машин и оборудования, интенсивных технологий в сферы профессиональной деятельности. Это повышает требования к выпускнику, вызывает объективную потребность широкопрофильной, многоуровневой подготовки, формирования мобильности и готовности к постоянному совершенствованию, создания интенсивных систем, непрерывного, многоуровневого профессионального образования.

2. Основными теоретическими предпосылками необходимости создания непрерывного, многоуровневого профессионального образования в системе „рабочий - техник - инженер", являются социально-экономические, научно-технические, социально-педагогические, психолого-физиологические факторы развития общества. Ведущими направлениями перспективного развития являются: гуманизация и демократизация общества, образовательной системы; интеграция и дифференциация содержания труда квалифицированных специалистов и содержания профессионального образования; стандартизация; создание системы качества; социализация и профессионализация личности; интенсификация образовательных процессов; преемственность и корреляция профессионального образования; компьютеризация обучения и управления; внедрение интенсивных технологий обучения; проектирование новых систем измерения качества и оценки труда, образования, профессионализма выпускников.

3. Разработанная, внедренная в педагогическую практику Польши концепция модульной системы непрерывного многоуровневого профессионального образования, переподготовки и повышения квалификации механиков на интегративно-модульной основе выполняет социально-экономическую, прогностическую, интеграционную, системную и профессиональную функции.

Углублена сущность и реализованы в практике дидактические принципы построения и функционирования новой модульной системы непрерывного, многоуровневого профессионального образования: системность, непрерывность, интегративность, много-уровневость, многопрофильность, интенсивность, оптимальность, модульность, стадийность, конвертируемость, профессиональная мобильность, адаптативность, социализация и профессионализация личности.

4. Модель модульной системы непрерывного многоуровневого профессионального образования механиков в Польше включает новые Перечень и Классификатор профессий, профессионально-квалификационные характеристики, педагогические процессы, систему управления качеством, учебно-программную документацию, научно-методическое обеспечение инструкциями, учебными пособиями, дидактическими средствами, проектами профессиональных стандартов, критериями и показателями эффективности обучения. Систематизирующим фактором модели являются цели профессионального образования, представленные в иерархической структуре с учетом стадий и уровней обучения, степени сложности содержания труда механиков, организации и технологии эксплуатации машин и оборудования.

5. Интеграция содержания модульной системы профессиональной подготовки, как профессионально-педагогической закономерности, вскрывает сущность формирования специалиста, тенденции развития науки, техники и производства, изменения в хаоактет?е v. содержании труда с учетом научно-технических и профессиологических основ, практики конструирования технологии производства и эксплуатации оборудования, экономических и экологических аспектов деятельности специалистов профессиональной группы механиков. Установлены связи между межотраслевыми, отраслевыми, общепрофессиональными и частнопро-фессиональными знаниями, умениями и навыками.

Содержание профессионального образования дифференцировано в соответствие с таксономией целей на соответствующих уровнях образования и характеризуется четким разграничением содержания труда и стандартов для определенного уровня образования.

6.Разработана и реализована в практике технология активного профессионального обучения с применением комплексов дидактических средств. Разработаны рекомендации по подготовке учителей. Исследование показало, что внедрение модульной системы ведет к индивидуализации, изменению функций и методов обучения, увеличению самостоятельной деятельности учащихся, к необходимости увеличения индивидуальных дидактических способов и средств, к овладению учителями информационной культурой, педагогической этикой и коммуникативными способностями „педагога - консультанта - советника".

Модульная система обучения ставит новые задачи по оценке результатов образования. Доказано, что преемственность невозможна без установления стандартов и системы качества профессионального образования. Разработаны критерии качества и механизм его обеспечения, что устанавливает закономерную связь образовательных структур с системами прогнозирования производства, обслуживания, трудоустройства, социальными, культурными, информационными институтами.

7. Проверена и доказана эффективность практической реализации модульной системы непрерывного, многоуровневого профессионального образования механиков. В переходный период модули функционируют внутри профессиональных предметов. По достижении требуемого уровня материально-технической базы, подготовки учителей и учащихся, внедрения юридических и правовых основ для поступательного продвижения от начального через среднее до высшего, профессиональное образование будет представлять собой различные варианты, способы получения образования в школах и вне школы, отличающиеся темпом, формами и условиями обучения. На основе исследований реализация такой системы в практике позволит на каждом высшем уровне профессионального модульного обучения сэкономить 20-ь30% учебного времени в результате исключения дублирования, интеграции и интенсификации профессионального обучения.

8. Внедрение модульной системы обеспечило широкое распространение концепции в системе профессионального образования Польши, в школах всех уровней и многих центрах совершенствования кадров.

Результаты исследований использованы для разработки модульной системы обучения для других групп профессий (экономистов, информациоников) в концепции нового типа школы - технического лицея.

Выявленные закономерности проектирования и оценки модульной системы стали основой дидактической системы обучения, переподготовки безработных в государственной системе службы занятости.

Исследование открыло путь дальнейшему развитию педагогической теории профессионального образования, методологии и прогностики профессий, образовательных систем, интенсификации дидактических технологий, актуализации разработки комплексных методик обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Беднарчик, Хенрик, Санкт-Петербург

1. Алферов С.Ю. Непрерывное образование: Опыт развитых стран//Сов. педагогика. - 1990. - № 8. - С. 131-136.

2. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

3. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

4. Балл Г.А. Норма деятельности категория педаго-гическая//Сов. педагогика. - 1992. - № 3-4. - С. 43-48.

5. Батышев С.Я., Гершунский А.С., Семушина Л.Г. Подготовка техников в новых экономических условиях. М., 1993. - Ч. 1.181 с.

6. Батышев С.Я. Подготовка рабочих кадров М.: Экономика, 1984.-248 с.

7. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы: Опыт, поиск, задачи, пути реализации. М.: Высш. шк., 1987. - 340 с.

8. Батышев С.Я., Соколов А.Г., Рабицкий А.И. Управление профессиональной подготовкой и повышением квалификации рабочих/РАО, Ассоциация „Проф. образование". М., 1995. - 208 с.

9. Беднарчик X. Интегративно-модульное содержание профессионального обучения механиков//Непрерывное многоуровневое профессиональное образование; Под ред. Беднарчик X. Радом; СПб., 1997.-С. 34-41.

10. Беднарчик X. Оценка качества в открытых эластичных системах профессионального образования. Стратегия профессональ-ного образованная молодежи . М.: Ин-т проф. образования, 1994. - С. 48-51.

11. Беднарчик X. Теоретические основы модульной модели профессионального образования механиков//Методолого-теорети-ческие проблемы развития профессионального образования/Под ред. Х.Беднарчика. Радом; СПб., 1995. - С. 89-102.

12. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высш. шк., 1991. - 208 с.

13. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования/Ин-т профтехобразования РАО.-СПб., 1997.- 226 с.

14. Беляева А.П. Концептуальные основы развития начального профессионального образования/Ин-т профтехобразования РАО. -СПб., 1995. -64 с.

15. Березина Ю.И. Япония социальные последствия научнотехнического прогресса. М.: Наука, 1986.

16. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995. - 356 с.

17. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. шк., 1989. - 144 с.

18. Борудина Н.В., Ярганова Н.Е. Основы разработки модульной технологии обучения. Екатеринбург: Урал. гос. проф.-пед. ун-т., 1994.-87 с.

19. Браун Э.Д., Евдокимов И.А., Чичинадзе А.В. Моделирование трения и изнашивания в машинах. М.: Машиностроение, 1982. -284 с.

20. Вернадский В.И. Размышления натуралиста: Научная мысль как планетное явление. М., 1977.

21. Вопросы интенсификации профессиональной подготовки наладчиков в средних профтехучилищах машиностроительногопрофиля: Сб. науч. тр./ВНИИпрофтехобразования. Л., 1986. -111с.

22. Высшие образование в Европе: ЮНЕСКО СЕПЕС. Бухарест, 1990. - Т. XV. - № 4. - 168 с.

23. Вязина К.Я. Модульное обучение//Сред. спец. образование. 1991. -№ 2. - С. 25-27.

24. Гаврилов В.Е. Модульной подход к психологической квалификации профессий//Совершенствование профориентации и профотбора молодежи на рабочие профессии: Сб. науч. тр./ВНИИ профтехобразования, НИИ гигиены детей и подростков. Л., 1986. -С. 95-103.

25. Гаврилова Т.А., Червинская К.Р. Извлечение и структурирование знаний для экспертных систем. М.: Радио и связь, 1992. -200 с.

26. Галышева А.С. Формирование общепрофессиональных умении и навыков у учащихся средних профтехучилищ, как основа подготовки рабочих широкого профиля (на примере слесарных работ): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1985. - 18 с.

27. Гаринов М.И. Рейтинговая интенсивная технология модульного обучения „Ритм"//Тез. докл. межвуз. науч. конф./Бирский гос. пед. ин-т. Бирск, 1992. - С. 99.

28. Гейжан Н.Ф. Психолого-педагогические основы индивидуализации профессионального воспитания учащихся профессиональных учебных заведений: Дис. . д-ра пед. наук/Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1996. - 294 с.

29. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М., 1987. - 264 с.

30. Гершунский Б.С. Педагогические аспекты непрерывногообразования//Вестн. высш. шк. 1987. -№ 8. - С. 22-29.

31. Голощекина Л.П. Модульный принцип построения методических систем профессионального обучения будущих ра-бочих//Межинститутская научная сессия профессионально-преподавательского состава и молодых ученых. Тбилиси, 1988. -С. 226-227.

32. Голощекина Л.П., Збаровский Б.С. Модульная технология обучения: Метод, рекомендации. СПб., 1993. - 43 с.

33. Гомза Т.В., Сеничева Л.В. Модульно-рейтинговая система организации обучения и контроля знаний по химии. Хабаровск: Хабар, политехи, ин-т, 1992. - 13 с.

34. Готанов М.А. Техника проблемного моделирования//Сред. спец. образование. 1991. - № 9. - С. 23-24.

35. Грачев В.В. К вопросу о реформировании знаний О блочной системе методики изучения предмета.//Сред. спец. образование. 1990. - № 3. - С. 8-9.

36. Гуторов Г.С. Организационно-педагогические основы взаимосвязи общего и профессионального образования в средних профтехучилищах: Автореф. дис. . д-ра пед. наук/НИИ труд, обучения и проф. ориентации. АПН СССР. М., 1988. - 36 с.

37. Давлетшин М.Г. Психология технических способностей. -Ташкент: Укитувчи, 1979. 134 с.

38. Денисов Ю.Д. Формирование новой технологическойструктуры производства в современной Японии//Научно-техниче-ский прогресс в Японии. М., 1990.

39. Джураев Р.Х. Организационно-педагогические основы интенсификации системы профессиональной подготовки в учебных заведениях профессионального образования: В 2 т./Ин-т профтео-бразования РАО СПб., 1995. - Т. 1. - 300 с; Т.2. - 300 с.

40. Джураев Р.Х. Теория и практика интенсификации профессиональной подготовки учащихся профтехучилищ. Ташкент: Фан, 1992.-259 с.

41. Добин В. Эскизы или рабочие чертежи О моделях учеб. планов для ПТУ.//Проф.-техн. образование. 1989. - № 4. - С. 19-22.

42. Думченко Н.И. Содержание подготовки квалифицированных рабочих кадров. М.: Высш. шк., 1983. - 112 с.

43. Емельяненко Л.Д., Серяков Ю.М. Совершенствование содержания профессиональной подготовки рабочих в средних про-фучилищах. М., 1987. - 134 с.

44. Жуковец И. Программы на блочно-модульной осно-ве//Проф.-техн. образование. 1991. - № 4. - С. 45-47.

45. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М., 1988.

46. Журавлев В.И. Информационно-педагогические моду-ли//Сов. педагогика. 1991. - № 8. - С. 56-60.

47. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990.

48. Зарецкая C.JI. Кадры специалистов в условиях научно-технической революции. М.: Наука, 1985.

49. Зимичев A.M. Создание автоматизированных систем ускоренного обучения для средних профтехучилищ. М.: Высш. шк.1986. 108 с.

50. Зинченко Г.П. Становление системы непрерывного образования в ФРГ//Педагогика. 1993. - № 4. - С. 106-110.

51. Золотухина Н.Ф. Социальные аспекты профессионального обучения будущих рабочих автоматизированного производст-ва//Научные основы процесса профессионального обучения в средних профтехучилищах: Сб. науч. тр./ВНИИпрофтехобразования. -Л., 1989. С. 26-39.

52. Зубарев В.И. Система высшего образования стран Запада: Ч. 1. М.: Ун-т дружбы народов, 1991. - 192 с.

53. Ивлиева И.А. Критерии оценки педагогических техноло-гий//Методолого-теоретические проблемы развития профессионального образования. Радом; СПб., 1995. - С. 65-68.

54. Ивлиева И.А. Требования к критериальному аппарату оценки качества профессиональной подготовки//Непрерывное многоуровневое профессиональное образование. Радом; СПб., 1997.-С. 42-55.

55. Идеи Кондратьева Н.Д. и динамика общества на рубеже третьего тысячелетия/Науч. ред. Ю.П. Яковец М., 1995. -С. 373-374.

56. Индивидуализации профессионального обучения на основе использования вариативно-модульного подхода: Сб. науч. тр./Ин-т профтехобразования РАО; Отв. ред. Л.Д.Емельяненко. -СПб., 1992. 105 с.

57. Информационно-поисковая система: „Профессиогра-фия"/Галкина О.И., Каверина Р.Д., Климов Е.А. и др.; ВНИИ профтехобразования. Л., 1973. - 304 с. + Прил.

58. Иоффе А.Ф. Персональные ЭВМ в организационном управлении. М.: Наука, 1988. - 208 с.

59. Каган М.С. Человеческая деятельность, опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. - 280 с.

60. Каталог учебно-методических материалов по профессиональному обучению/Центр профессионального совершенствования. София, 1988. - 111 с.

61. Катханов К.Н. Педагогические основы производственного труда. М.: Высш. шк., 1987. - 359 с.

62. Качор Ст., Беднарчик X., Сымеля К. За профессиональном© обучение и квалификацияма в Польша/Юбразование и квалификация. София, 1995. - № 4. - С. 3-14.

63. Кедров Б.М. Классификация наук. М., 1984.

64. Климов Е.А., Носкова О.Г. История психологии труда в1. России. М., 1992.

65. Компьютерная технология обучения/Под ред. Гришенко В.И. Киев: Наукова думка, 1992. - 650 с.

66. Коровина Т.И. Моделирование содержания профессио

67. Ш нального образования в условиях многоуровневой подготовки впрофессиональных учебных заведениях машиностроительного профиля: Дис. . канд. пед. наук/Ин-т профтехобразования РАО. -СПб., 1993. 151 с.

68. Коровина Т.И. Основные подходы к формированию рабочих и специалистов широкого профиля по профессиям машино-строения//Методист. 1992. - № 10.

69. Коротяев Б.И. Педагогика как совокупность педагоbгических теорий. М., 1986. - 208 с.

70. Крагельский И.В. Трение и износ. М.: Машиностроение, 1968.

71. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. -М., 1977.-262 с.

72. Кузьмина Н.В. Профтехучилище как педагогическая систе-ма//Системный подход в педагогических исследованиях проблем профтехобразования: Сб. науч. тр./ВНИИпрофтеобразования Л., 1987. - С. 28-42.

73. Курышева С.В., Лобанов Н.А., Шапкин В.В. Анализ изменений и содержания труда и требований к подготовке квалифицированных рабочих: Вопросы методики. М.: Высш. шк., 1991. - 158 с.

74. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллинн, 1980. - 334 с.

75. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Слагаемые технологии модульного обучения: Учеб.-метод. пособие/Алт. гос. ун-т. Барнаул, 1994. - 128 с.

76. Лейбович А.Н. Содержание профессионально-технического обучения: Вопросы структуры//Сов. педагогика. 1989. - № 2. - С. 97-102.

77. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М., 1996. - 228 с.

78. Лернев П.С. Подготовка кадров для перспективного производства: Инж.-пед. аспекты. М.: Высш. шк., 1989. - 134 с.

79. Лисейчиков О., Чашанов М. Минимум занятий максимум отдачи: О методике блочно-модульного обучения школьников/Шар. образование. - 1990. - № 8. - С. 74-80.

80. Макиенко Н.И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования. М., 1983. - 334 с.

81. Маркова А.К. Актуальные проблемы психологии труда учителя//Сов. педагогика. 1986. - № 6. - С. 58-64.

82. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М., 1975. - 368 с.

83. Махмутов М.И., Шакирзянов А.З. Учебный процесс с использованием межпредметных связей в средних ПТУ. М.: Высш. шк., 1985. - 207 с.

84. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М., 1988. - 191 с.

85. Методика за професионална квалификатя с модули: В3 ч./Центр за професионална подготовка на роботниците. София, 1989.

86. Методологические проблемы развития педагогической науки/Под ред. П.Р. Атутова и др.; НИИ общ. педагогики. М., 1985. - 236 с.

87. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования/Под ред. Бурмистрова С.В.; ЛГУ. -Л. -1984.- 176 с.

88. Найн А .Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования/ЯТедагогика. 1994. - № 3. - С. 25-28.

89. Непомнящий А.В. Концептуальные основы и практика гуманизации высшего инженерного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук/Ростов н./Д гос. ун-т. Ростов н./Д., 1996. - 40 с.

90. Непрерывное многоуровневое профессиональное образование/Под ред. Х.Беднарчик; ITeE; Ин-т профтехобразования РАО. -Radom; СПб., 1997.-96 с.

91. Нив Г.И. Европа перемен: проблемы исследования высшего Ш образования//Высшее образование в Европе. 1991. - Т. XVI, № 3.-С. 6-34.

92. Никандров Н.Д. Педагогические образование и общество в США//Педагогика. 1992. -№ 1-2. - С. 124-126.

93. Новиков A.M. Профессиональное образование России: (Перспективы развития)/РАО, Исслед. центр пробл. непрерыв. проф. образования. М., 1997. - 254 с.

94. Новиков A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений. М.: Высш. шк., 1986. - 288 с.

95. Общероссийский классификатор профессий рабочих, должностей работающих и тарифных разрядов: ОК 016-94. М., 1995.

96. Онушкин В.Г., Колюткин Ю.Н. Непрерывное образование приоритетное направление науки//Сов. педагогика. 1989. - № 2. -С. 6-90.

97. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: междис-циплинар. словарь терминологии/Ин-т образования взрослых. -СПб., 1995.-231 с.

98. Организация и проверка педагогического эксперимента в учебных заведениях/Под ред. А.П.Беляевой. СПб.: НИИ профтехобразования, 1992. - 124 с.

99. Осуществление взаимосвязи производственного и теоретического обучения при подготовке токарей в средних профтехучилищах. J1.: ВНИИ профтехобразования, 1974. - 63 с.

100. Павлова М.С. Экологические аспекты химической технологии кожи. М.: МГАЛП, 1997. - 192 с.

101. Пархоменко В.Г. Интегративно-модульный подход к производственному обучению наладчиков станков с программным управлением з профессиональном лицее: Дис. . канд. пед. наук/Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1996. - 204 с.

102. Педагогика/Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1996. -602 с.

103. Педагогическое образование России: Сб. нормат. док./Мин-во образования РФ. М., 1996. - 467 с.

104. Педагогическое прогнозирование профессионально-технической подготовки будущих рабочих в условиях ускорения научно-технического прогресса. М.: Высш. шк., 1986. - 106 с.

105. Перспективы развития непрерывного образования/Под ред. Б.С.Горшунского. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

106. Петров Ю.А. Методологические вопросы анализа научного знания. М.: Высш. шк., 1977. - 224 с.

107. Петров Ю.А. Методологические проблемы теоретического познания. М., 1986.

108. Петров Ю.А. Теория познания: Науч.-практ. значение. -М.: Высш. шк., 1988. 144 с.

109. Пиотровски М. Концепция системы обеспечения качества профессионального образования//Непрерывное многоуровневое профессиональное образование. СПб.;Радом, 1997. - С. 56-62.

110. Пособие для инструкторов по модульному подходу к обучению рабочих = Нарячник на инструктора по модульно обучение на работниците. София: Центр за проф. подгот. работ., 1988. - 283 с.

111. Проблемы выбора оптимальной модели учебного процесса: Тез. докл. четвертой межвуз. науч.-практ. конф./В.П.Гавриков (гл. ред.) и др.; Твер. гос. ун-т. Тверь, 1991. - 141 с.

112. Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в профтехучилищах/Под ред. А.П.Беляевой М.: Высш. шк., 1991. - 159 с.

113. Профессиональная педагогика: Учеб. для студентов ./Редкол.: Батышев С.А. и др.; РАО Ассоциация „Проф. образование". М., 1997.- 512 с.

114. Профессиональная подготовка в ПТУ квалифицированных рабочих для автоматизированных производств машиностроения/Под ред. В.В.Шапкина, В.А.Маркушева. М.: Высш. шк., 1990. - 103 с.

115. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях/Под ред. А.П.Беляевой; Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1995. - 228 с.

116. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 206 с.

117. J 28. Савельев А.Я. Методические основы сравнительного анализа систем образования. М.: НИИ высш. образования, 1995. - 52 с.

118. Савельев А.Я., Зуев В.М., Романкова Л.И. Развитие образования России: Федеральная программа: Высшее образование. -М.: НИИ высш. образования, 1993. 110 с.

119. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

120. Смирнов И.П. Проблемы развития профессионального образования в Росийской Федерации//Стратегия профессионального образования молодежи. М., 1995. - С. 12-22.

121. Совершенствование профориентации и профотбора молодежи на рабочие профессии: Сб. науч. тр./ВНИИ профтехобразования, НИИ гигиены детей и подростков Л., 1986. - 112 с.

122. Советский энциклопедадический словарь. 3-те изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1985.

123. Соколов А.Г. Теория и практика управления средним профтехобразованием. М.: Высш. школ. 1988. - 161 с.

124. Соколов А.Г. Формирование профессиональной направленности учащихся профессионально-технических училищ//Про-блемы профориентации и профконсультации в школе. М., 1969. -С. 285-286.

125. Сопин В.И., Вербицкая С.Б., Лабунская Н.А. Разработка и применение дидактических средств в средних профтехучилищах. -М.: Высш. шк., 1986. 128 с.

126. Стандарт Российской Федерации. Система образования: Начальное профессиональное образование: ОСТ 9 ПО 01.01.93//С6. нормат. док./М-во образования РФ. М., 1994. - С. 1-12.

127. Стущенко В.М. ОП новая технология обучения//Проф.-техн. образование, 1991. -№ 1. - С. 41-46.

128. Сулла М.Б., Невзоров Б.М., Заенчик В.М. Безопасность и защита человека в чрезвычайных ситуациях. Тула, 1997. - 310 с.

129. Сутрон В.Я. Современная буржуазная футурология: проблемы и тенденции. Новосибирск: Наука, 1986.

130. Талызина А.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста//Вестн. высш. инж. 1986. - № 3. - С. 10-14.

131. Технология логико-эвристического проектирования профессионального образования на функционально-модульной основе/Под ред. В.Н.Штеинберга, С.А.Симонова. М.: НИИ высш. образования, 1993.-39 с.

132. Турбович Л.Т. Информационно-систематическая модель обучения. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 177 с.

133. Федотова Л.Д. О реформировании профессионального образования в Российской Федерации//Профессиональное образование в России. М.; Радом, 1992. - С. 13-20.

134. Федотова Л.Д. Теоретические основы интегрированного содержания начального профессионального образования: Дис. . д-ра пед. наук в форме науч. докл./Ин-т профтехобразования РАО. -М., 1993.- 56 с.

135. Финогенов А.А. Методика моделирования профессиональной педагогической деятельности специальных дисциплин профессионального образовательного учреждения/Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1994. - 21 с. - Деп. в Ин-те профтехобразования РАО 01.04.94.

136. Фишер Э. Инновации в профессиональном образовании ФРГ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1995. - 32 с.

137. Хейфец П.С. Теоретические основы непрерывного многоуровневого образования учащихся профессиональных лицеев: Дис. в виде науч. докл. . д-ра пед. наук/Ин-т профтехобразования РАО. -СПб., 1995.- 73 с.

138. Хейфец П.С. Теория и практика развития современной профессиональной школы/Ин-т профтехобразования РАО. СПб.,1994.- 312 с.

139. Цеснек Л.Д. Логостоника/НИИ высш. образования. М.,1995. -264 с.

140. Чечель И.Д., Горский В.Д. Блочно-модульный подход к построению программы трудовой подготовки школьников//Нов. ис-след. в пед. науках. 1989. - № 1. - С. 60-65.

141. Чотанов М.А. Используя блок модуль//Проф.-техн. образование. 1989. - № 9. - С. 77-85.

142. Чотанов М.А. К вопросу о проблемно-модульном обучении//Сред. спец. образование. 1991. - № 7. - С. 10-13.

143. Чотанов М.А. Проблемно-модульное проектирование содержания обучения//Сред. спец. образование. 1991. - № 8. - С. 13-16.

144. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 184 с.

145. Шакирова Д. Технология обучения: Сов-амер. симпозиум „Развитие технологии обучения в профессиональной школе"// Сов. педагогика. 1991.-№6.-С. 157-158.

146. Шапкин В.В. Общетехническая подготовка квалифицированных рабочих в условиях научно-технической революции. М.: Высш. шк., 1985. - 159 с.

147. Шильникова А.Е. Обучение рабочих широкого профиля. -М.: Высш. шк., 1991.-41 с.

148. Шкарин В.В. Блочно-модульная система обучения в медицинском вузе: первые результаты и перспективы//Сов. медицина. -1995. -№12. -С. 46-47.

149. Шкляр А.Х. Непрерывное профессиональное образование в интегративных структурах профессиональной школы. Мн.: РИПО, 1995.- 136 с.

150. Шкляр А.Х. Педагогическая система производственного обучения в условиях непрерывной многоуровневой подготовки в высшем техническом училище: Дис . д-ра пед. наук: В 2 кн./Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1997. - Кн. 1. - 349 с. - Кн. 2. -409 с.

151. Шкляр А.Х. Побединский В.П. Методические подходы к исследованиям подготовки работающего и безработного населения. Мн.: РИПО, 1996. - 42 с.

152. Шумянкова Н.В. Модульное обучение при подготовке предпринимателей в США: Обзор. информ./НИИ пробл. высш. образования. М., 1992. - Вып. 4. - 44 с.

153. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М., 1995.

154. Эгипко В.М. Организация и проектирование систем автоматизации научно-технических экспериментов. Киев: Наукова думка, 1978.

155. Юдин Э.Г. Деятельность и системность//Системные исследования. М., 1977. - С. 11-37.

156. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978. -234 с.

157. Юцявичене П.А. Методы модульного обучения. Вильнюс,1988.- 55 с.

158. Юцявичене П.А. Основы модульного обучения. Вильнюс,1989.-67 с.

159. Юцявичене П.А. Создание модульных программ: В системе нар. образования.//Сов. педагогика. 1990. - № 2. - С. 55-60.

160. Accredited Institutions of Postsecondary Education 1993-1994: American Council on Education, 1994. 668 p.

161. Adult Education and Social Change Belgrade: Council of Europe, 1992. - 148 s.

162. Aleksandrowa N. Koncepcyjne podstawy ksztalcenia ekologicznego w szkotach zawodowych//Pedagogika Pracy. 1996. - № 28. -S.181-186.

163. Anderson C.A. Methodology of comparative education. International Review of Education, 1961. Vol. 7. - P. 1-23.

164. Astafiewa N.G. Teoretyczne metody modelowania planu zaj^c z informatyki//Pedagogika Pracy. 1996. - Nr 4. - S. 29-32.

165. Banka J. Filozofia techniki. Czlowiek wobec odkrycia naukowego i technicznego. Katowice: Slask, 1980. - 476 s.

166. Baraniak В. Tresci ksztalcenia zawodowego. Kryteria i metody do-boru. Warszawa: IBE, 1995. - 88 s.

167. Bardeleben R., Ghahs D., Krekel E.M. Weiterbildungs guautet.- Berlin: BIBB, 1995. 288 s.

168. Bartz B. Idea wielokulturowego wychowania w nowoczesnych spoieczenstwach. Radom: ITeE; Duisburg: Universitat GH, 1997. -186 s.

169. Baugier J.M., Vuillod S. Strategia zmian w przedsi^biorstwie. No-woczesna metoda. Warszawa: Poltex, 1993. - 190 s.

170. Becker G.S., Human-Capital: A Theoretical and Empirical Analysis with Special Reference to Education. New York: Columbia University Press, 1975.

171. Becker W., Barth G., Brugmann-Ebner F. Integrierte Ausbildung von Altenpflegerinnen und Erzieherinnen. Berlin, Bonn: BIBB, 1995. - 125 s.

172. Bednarczyk H. Education and Professional Development and the Local Labour Market//Education and Professional Development and the Local Labour Market. Leeds: YHAFHE; Radom: MCNEMT, 1992. - S. 63-74.

173. Bednarczyk H. Zadania zawodowe i ksztaicenie mechanikow.- Radom: ITeE, 1996. 376 s.

174. Bednarczyk H., Leszek W., Wojciechowicz B. Relacje edukacyjne cziowiek-maszyna. Radom: ITeE, 1995. - 184 s.

175. Berufspadagogik, Redaktions kollegium Rudolph W., Feierabend G., Schneider G., Zimmer H., Hoffman K.H. Berlin: BIBB, 1997. - 432 s.

176. Biaia Ksi?ga Polska Unia Europejska. - Nauka i Technolo-gia/Pod red. Wierzbicki A. Warszawa: KBN, 1996. - 104 s.

177. Bialecki I., Kosmider J. Education in a Changing Society. Warsaw: University of Warsaw, 1995. - 254 p.

178. Biehler-Baudisch B.Ch. Qualitat berufliche Umweltweiterbildung Kriterien. BIBB. - Berlin: BIBB, 1997. - 32 p.

179. Bogaj A., Kwiatkowski St., Szymanski T. System edukacji w Pol-sce. Warszawa: IBE, 1994. - 109 s.

180. Botkin J.W., Elmandira M., Malitza E.M. Uczyc si? bez granic. -Warszawa: PWN, 1982. 260 s.

181. Bracha Cz. Teoretyczne podstawy metody reprezentacyjnej. Warszawa: PWN, 1996. - 283 s.

182. Bruner J. Proces ksztalcenia. Warszawa: PWN, 1964. - 120 s.

183. Cashdan A., Harris J. Education in the 1990. Sheffield: PA VIC, Hallam University, 1993. - 232 p.

184. Cottrell A. Inroduction to the modern theory of metals. London: The Institute of Metals, 1988.

185. Cottrrell A. Chemical bonding trasition metal carbides. London: The Institute of Metals, 1995.

186. Damm-Ruger S., Stiegler B. Social Qualification im Beruf. Eine Studie zu typrehen Anfordernung un unterschiedlichen Tatidkertsfeldern. -Berlin, Bonn: BIBB, 1996. 196 s.

187. Dehnbostel P., Holz H., Novak H. Neue Lernorte und Lernort-kombinationen. Berlin, Bonn: BIBB, 1996. - 407 s.

188. Dehnbostel P., Walter-Lezius H.J. Didaktik Moderner Be-rufsbildung. Berlin, Bonn: BIBB, 1995. - 381 s.

189. Delor J. L" Education un tresor est cache dedans. Paris: UNESCO, 1996.-310 p.

190. Denek K. Efektywnosc realizacji procesu nauczania, uczenia si?//Torunskie studia dydaktyczne. 1994. - Nr 6. - S. 30-47.

191. Diagnostyka maszyn/Pod red. Cempel Cz., Tomaszewski F. Radom: MCNEMT, 1992. -410 s.

192. Dowling A.E. An introduction to vocational training using modules of employable skills. Geneva: Internat. Labour Review, 1973. -P. 554-557.

193. Durlik I. Rozwoj nauki i techniki a model ksztatcenia techniczne-go. EiOP 1/97. S. 10-12. EiOP 12/96. - S. 13-15.

194. Education at a Glance. OECD Indicators. OECD Paris, 1993. -259 p.

195. Elastyczny system studiow dwustopniowych/Pod red. Woznicki J.- Warszawa: PWN, 1996. 225 s.

196. Europejska ksi?ga integracji. Preparing the associated countries of Central and Eastern Europe for integration with internal market of EU- Brussels: European Commission, 1995. V I - 40 p., V II - 438 p.

197. Fagerlind I. Formal Education and Adult Learning: Almqvist and Wilksel, 1975.

198. Faure'a E. Uczyc si$ aby byc/Raport mi^dzynarodowej komisji ds. Rozwoju Edukacji ENESCO. Warszawa: PWN, 1975. - 524 s.

199. Feiler K., Schmidt P. Fachkenntise Metall Maschinen-technische Berufe. Berlin: Handwerk und Technik, 1980. - 330 s.

200. Feiler K., Schmidt P., Altendiker F.: Fachkenntnisse Metall Maschinentechnische Berufe. Berlin: Handwork und Technik, 1993. -330 s.

201. Feld M. Projektowanie i automatyzacja procesow technologicznych cz^sci maszyn. Warszawa: WNT, 1994. - 593 s.

202. Figurski J. Wymagania gospodarki rynkowej a tresci ksztatcenia zawodowego//Dysertacja dr.n.p. Warszawa: IBE, 1994. - 290 s.

203. Fromm E.: Rewolucja nadziei ku ucziowieczonej technologii.

204. Poznan: DW Rebis, 1996. 196 s.b

205. Furmanek W.: Wybrane problemy teorii ksztaicenia zawodowego. Rzeszow: WSP, 1993. - 242 s.

206. Gagne R., Briggs L., Wager W. Zasady projektowania dydaktycz-nego. Warszawa: WSiP, 1992. - 335 s.

207. Gawrysiak M. Inzynier mecharrik roku 2000//Przegl^d mechanicz-ny. Zeszyt 19-20/91. S. 1-2.

208. Giera K., Werpachowski W.: Ksi^ga jakosci. Radom: MCNEMT, 1994.-258 s.

209. Glaser R. Instructional Technology and the Measurement of * Learning Outcomes//Educational Psychologist, 1963. S. 519-521.

210. Godlewski M., Koikowski L., Lipinski E. Problemy algorytmizacji i automatyzacji procesu dydaktycznego. Warszawa: PWN, 1983. - 222 s.

211. Grotings P. Training in Transition Comparative Analysis for the Modernization of Vocational Education and Training. Warszawa: BKKK, 1994.- 109 s.

212. Gulczynski M. Spoieczenstwo postindustrialne Daniela Bel-» la//Idee, ideolodzy neokapitalizmu. Warszawa: Wiedza Powszechna,1978.

213. Handbook on Modules of Employable skills Training. Geneva: International Labour Office, 1992. - 48 p.

214. Hebda M. Elementy teorii eksploatacji systemow technicznych. -Radom: MCNEMT, 1990. -91 s.

215. Holiday L. The Integration of Technologies. London: Hutchinson ' & Co, 1971.-412 p.

216. Hussen Т., Postlethwaite T.N. (Edit) The International Encyclopaedia of Education. Oxford, 1985.

217. Identifying the Kkey Characteristics and Components of a System Approach to Vocational Training Using Modules of Employable Skill (M.E.S.). Geneva: ILO, 1986. - 32 p.

218. International Standard Classification of Occupations ISO 88. Geneva: International Labour Office, 1990.

219. I'nspection: un nouve metier?/Red. Luqinbiihl O.; Reuve international d'education, 1995. No 8. - 153 p.

220. Jeruszka U. Kierunki ewolucji programow przedmiotow za-wodowych w swietle reformy systemu edukacji//Dysertacja . dr humani-stycznych nauk. Warszawa: IBE, 1996. - 530 s.

221. Jeruszka U., Plewka Cz., Kwiatkowski St. Podstawy ksztafcenia modutowego. Szczecin: ZCE, 1995.- 164 s.

222. Johnstone J.N. Indicators of Educational Systems. Paris: UNESCO, 1980.-350 p.

223. Jones D. Adult Education and Cultural. New York, London: Routledge, 1988. - 228 p.

224. Juszczak А. О modelu dydaktycznym nieco inaczej//Szkoia Zawodowa, 1993. Nr 6. - S. 35-37.

225. Kaczor St. Ksztatcenie i doskonalenie zawodowe w okresie prze-mian. Radom: MCNEMT, 1993. - 181 s.

226. Kaczor St. Mozliwosci rozwoju pedagogiki pracy w Pol-sce//Pedagogika Pracy. 1995. - Nr 26-27. - S. 38-48.

227. Kaczor St., Bednarczyk H. Adult vocational education for fu-ture//Education, democracy and development. Prague: Ch. University, 1992. - S. 70-71.

228. Kange K. Handbook of Metal Forming. McGraw New York: Hill Book Company, 1975. - 650 p.

229. Keeves J.P. Methodology and Measurement in International Educational Surveys. Hague: IEA, 1992.

230. Keller F. S. A personal course in psychology. W: Urlich in. (red.) The control of behaviour. Glenview Scott, Foresman, 1996.

231. Kicinska-Gatkowska M., Sikorska J., Symela K. Ksztalcenie mo-dutowe. Warszawa: ZGZDZ, 1995. - 113 s.

232. Klasyfikacja zawodow i specjalnosci. Warszawa: MPiPS, GUS, 1996. - Т. I-VIII. -3357 s.

233. Klasyfikacja zawodow szkolnictwa zawodowego. Rozporz^dzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 3 lutego 1993 r. (DZ. U. Nr 19 z 1993 г.).

234. Kloas P.W. Modularisierung in der Berufliche Bildung. Berlin: BIBB, 1997. - 75 s.

235. Ktos Z. Sozologicznosc obiektow technicznych. Studium warto-sciowania wpfywu maszyn na srodowisko. Poznan: Politechnika Poznan-ska, 1990.-86 s.

236. Kobylinski W. Bariery nowatorstwa i postepu pedagogicznego. -Siedlce, WSPR, 1992. 172 s.

237. Koch R., Reuling J. Modernisierung, Regulirung und Anpas-sungsfahigkeit des Berufsausbildungssystem den Bundesrepublik Deutsch-land. Berlin, Bonn: BIBB, 1995. - 219 s.

238. Kohlberg L., Mayer R. Rozwoj jako eel wychowania//Spory о edukacj?. Warszawa: IBE, 1992.

239. Kotkowski L. Nauczanie zawodu w systemie szkolnym. Warszawa: WSiP, 1986. - 286 s.

240. Kotkowski L., Kwiatkowski St. Elementy teorii ksztalcenia zawodowego. Warszawa: IBE, 1994. - 109 s.

241. Komenski J.A. Wielka Dydaktyka. Opracowanie B. Suchodolski.1. Wroclaw, 1956.

242. Kotarbinski Т. Traktat о dobrej robocie. Warszawa: 1975. -551 s.

243. Kozlowski S. Deklaracja z RIO w sprawie srodowiska i rozwoju pocz^tkiem ery przemysiowej//Pedagogika Pracy. 1994. -Nr 22. - 75 s.

244. Kramek Z. Moduiowe pakiety edukacyjne w ksztaiceniu zawodo-wym//Dysertacja. Warszawa: IBE, 1995. - 215 s.

245. Kramek Z. Pakiety edukacyjne w ksztalceniu zawodowym. Ra-dom: ITeE, 1996.-94 s.

246. Krassowski K., Banach—Paszkiewicz H. Eksploatacja lokalnej in-frastruktury technicznej. Warszawa: PWN, 1986. - 290 s.

247. Kudella P., Patzold G., Welden G. Kooperation zwischen Beruf-sschulen und Betriben in den neuen Bundeslanddern. Berlin, Bonn: BIBB, 1994. - 121 s.

248. Kupisiewicz Cz. Paradygmaty i wizja reform oswiatowych. Warszawa: PWN, 1985. - 262 s.

249. Kwiatkowski St. Komputery w procesie ksztalcenia i zarz^dzania szkoi^. Warszawa: IBE, 1994. - 258 s.

250. Kwiatkowski St. Metodologiczne problemy pedagogiki pra-cy//Pedagogika Pracy. 1995. - Nr 26-27. - S. 49-54.

251. Kwiatkowski St. Nauczanie wielopoziomowe. Warszawa: Poli-technika Warszawska, 1984. - 186 s.

252. Lee C. The system of vocational education and training in England and Wales. A decade of rapid change//Education and professional development and the local labour market. Radom: MCNEMT; Leeds: YHAFHE. 1992. - P. 37-62.

253. Lewowicki T. Indywidualizacja ksztateenia. Dydaktyka roznicowa.- Warszawa: PWN, 1977. 335 s.

254. Lewowicki Т. О kondycji pedagogiki//Rocznik Pedagogiczny. -1995. -T. 18 S. 9-23.

255. Lewowicki T. Proces ksztatcenia wielostronnego od schematu zmiany do zmiany schematu//Kwartalnik Pedagogiczny. 1984. Nr 2. -S. 23-38.

256. Lewowicki T. Przemiany oswiaty. Warszawa: UW, 1994. - 173 s.

257. Livre blanc sur Г education et la formation. Enseingner et appren-dre. Vers la societe cognitive. Bruxelles: Commision des Communautes Europeennes, 1995. - 104 p.

258. Lobocki M. Metody badan pedagogicznych. Warszawa: PWN, 1984. - 312 s.

259. Lomny Z. Cztowiek i edukacja wobec przemian globalnych. Ra-dom: ITeE, 1996.-228 s.

260. Malewski M. Badania nad oswiaty dorosiycn w ocuiczu metodolo-gicznego przeiomu//Szkoiy wyzsze a edukacja dorosiych. Marszatek A. -Torun, 1995. S. 257-266.

261. Materska M. Tresc przygotowania teoretycznego a struktura czyn-nosci praktycznych. Wroctaw: Ossolineum, 1972. - 112 s.

262. Melosik Z. Wspotczesne amerykanskie spory edukacyjne. Po-znan: UAM, 1995.- 197 s.

263. Metodologia pedagogiki pracy/Pod red. Nowacki T. Warszawa: WSP, 1978.-232 s.

264. Meyer G. Cybernetyka a proces nauczania. Warszawa: PWN, 1976.-257 s.

265. Miernik K. Dziatanie i budowa magnetronowych urz^dzen rozpyla-j^cych. Radom: ITeE, 1997. 177 s.

266. Mikroprocesorowe systemy sterowania//Problemy Eksploatacji. 1995. -Nr 4(17). 178 s.

267. Moduly i pakiety edukacyjne dla mechanikow/Pod red. Bednarczyk H. Radom: ITeE, 1997. - 144 s.

268. Model podr^cznika do multimedialnego ksztalcenia zawodowe-go/Pod red. Figurski J., Bednarczyk H. Radom: ITeE, 1995. - 134 s.

269. Model polskich standardow kwalifikacji zawodowych/Pod red. Butkiewicza M.; Edukacja i Praca. Warszawa-Radom: ITeE, 1995. -219 s.

270. Modules of employable skill, principles and practics. Report on the development phase 1974-1978 Geneva: Vocational Training Branch ILO/SIDA, 1979. -96 p.

271. Moss J. Liceum techniczne. Radom, Lodz: ITeE, 1996 - 613 s.

272. Nauka w Polsce w ocenie Komitetow Naukowych PAN. Tom I Na-uki scisie, nauki techniczne. Warszawa: PAN KBN, 1996. - 456 s.

273. Niemierko B. Pomiar wynikow ksztalcenia zawodowego. Warszawa: BKKK, Program PHARE IMPROVE, 1997. - 206 s.

274. Niemierko В., Jeruszka U. Zastosowanie sprawdzianu sprawdzaj^-cego w ksztaiceniu zawodowym. Warszawa: MEN, 1997. - 131 s.

275. Niemierko B. Testy osiagni^c szkolnych. Podstawowe poj^cia i techniki obliczeniowe. Warszawa: WSP, 1975. - 221 s.

276. Nowacki T. Podstawy dydaktyki zawodowej. Warszawa: PWN, 1976.- 583 s.

277. Nowacki T. Ksztaicenie i doskonalenie pracownikow/Zarys andra-gogiki pracy. 1983. - 542 s.

278. Nowacki Т., Wiatrowski Z. Pedagogika pracy na przelomie wie-kow//Rocznik pedagogiczny. 1995. - T. 18. - S. 107-114.

279. Occupation Outlook-Handbook Compiled by the United Statesш

280. Department of Labour. Illios.: VGN, 1993. 472 p.

281. Okon W. Nauczanie problemowe we wspotczesnej szkole. Warszawa, 1975. - 342 s.

282. Okon W. Nowy stownik pedagogiczny. Warszawa: Zak, 1996. -336 s.

283. Okon W. Wprowadzenie do dydaktyki ogolnej. Warszawa: PWN, 1987.-455 s.

284. Okon W. Autonomia cztowieka jako eel edukacji//Edukacja, 1997.- Nr 3/59. S. 5-14.

285. Pachocinski R. Metody ilosciowe i jakosciowe w badaniach oswia-towych//Edukacja, 1997. -Nr 3/59. S.147-156.

286. Pachocinski R. Podstawy ksztatcenia wyzszych umiej^tnosci po-znawczych w nowoczesnej szkole. Warszawa: IBE, 1997. - 285 s.

287. Datzo!d G., Walden G. Lernorte im dualen System der Berufbilde.- Berlin, Bonn: BIBB, 1995. 537 s.

288. Paulston R.G. Pedagogika porownawcza jako pole zakreslenia• konceptualnych map teorii i paradygmatow//Spory о edukacje. Warszawa: IBE, 1992.

289. Pedagogika spoleczna u schylku XX wieku/Pod red. Radziewicz-Winnicki A. Katowice: 1992. - 625 s.

290. Piotrowski M., Sitek J., Bednarczyk H. i inni: Ocena pracy. Radom: ITeE, 1996. - 119 s.

291. Polturzycki J. Pedagogika doroslych stan potrzeby, zada-nia//Rocznik Pedagogiczny. - 1995. - T. 18.- S. 115-140.

292. Problemy wspolczesnej edukacji w niemieckich i polskich opra-cowaniach/Pod red. Stochmialek J. Radom: ITeE, 1995. - 203 s.

293. Przybylska E., Jaskot K. Weiterbildung als gesswellschaffliche Bildung strategie. Szczecin: TWP, 1996. - 170 s.

294. Przygotowanie panstw stowarzyszonych Europy Srodkowej i Wschodniej do integracji z rynkiem wewn^trznym „Biata Ksi^ga", torn I i II Com(95) Bruksela, 1995. - 628 s.

295. Rabczuk W. Polityka edukacyjna Unii Europejskiej. Warszawa: IBE, 1994. - 211 s.

296. Race P. The Open Learning. Promoting Quality in Designing and Delivering Flexible Learning. London: Kogan Page, 1993. - 200 p.

297. Radziewicz. J.E. Edukacja alternatywna: о innowacjach mikrosys-temowych. Warszawa: WSiP, 1992. - 173 s.

298. Rafalski R., Siekierski J. Organizacja obslugi narz^dziowej i eks-ploatacyjnej maszyn. Wydawnictwo Politechniki Warszawskiej, 1988. -214 s.

299. Richter J.: Grundlagen eines europeischen Bildungsrechtes Wege nach Europa. Seelze, 1991.

300. Rocznik statystyczny 1996. Warszawa: GUS, 1996. - 706 s.

301. Rubinstein S. Byt i swiadomosc. Warszawa: Ksi^zka i Wiedza, 1961.-444 s.

302. Sawik T. Planowanie i sterowanie produkcji w elastycznych syste-mach montazowych. Warszawa: WNT, 1996. - 256 s.

303. Schuler H. Curriculum-Entwicklung als Konstruktive Schulbu-chkritik. Hamburg, 1981.

304. Schultz T.W. Investing in People: The Economics of Population Quality Berkley: 1981.

305. Skinner B. Why we need teaching machines?//J.P. De Cecco (ed.) Educational Technology. N. York, 1964.

306. Skrzydlewski W. Technologia ksztaicenia. Przetwarzanie infor-macji. Komunikowanie Zarys koncepcji srodkow dydaktycznych. Poznan: Wydawnictwo Naukowe, UAM, 1990. - 162 s.

307. Skrzypczak J. Konstruowanie i ocena podr^cznikow. Poznan, UAM; Radom, ITeE, 1996. - 322 s.

308. Stownik pedagogiki pracy/Pod red. Koczniewska-Zagorska L., Nowacki Т., Wiatrowski Z. Warszawa: Wydawnictwo PAN. Zaktad Na-rodowy im. Ossolinskich, 1975. - 355 s.

309. Smirnow LP. Kierowanie systemem ksztaicenia zawodowego wv/arunkach decentralizacji//Pedagogika Pracy. 1995. - Nr 26-27.1. S. 128-132.

310. Sobczynska D. Sztuka badan eksperymentalnych. Poznan, 1993.

311. Spory о edukacje. Dylematy i kontrowersje/Pod red. Kwiecinskie-go Z., Witkowskiego L. Warszawa: IBE, 1992. - 314 s.

312. Stampen J.O. Improving the Quality of Education. W. Edward's Deming and Effective Schools. Contemporary Education Review, 1987. 423 p.

313. Steier-Jordan S. Die Reforme die beruflichen Bildung in Polen seit• 1989 Waxmann, Munster/New York, 1995. 83 s.

314. Stiggins R.J., Frisbie D.A., Griswold P.A.: Inside School Grading Practices: Building a Research Agenda. Educational Measurement: Issues and Practice. 1989. - No 8.

315. Strykowski W. Audiowizualne materiaty dydaktyczne. Podstawy ksztaicenia multimedialnego. Warszawa: PWN, 1984. - 224 s.

316. Strykowski W., Zajac A. Komputery audio - wideo - TV SAT w kulturze i oswiacie. - Tarnow: Towarzyska Oficyna Wydawnicza WOK, 1994. - 172 s.

317. Such J. Rola praktyki i doswiadczenia w procesie sprawdzaniawiedzy w naukach przyrodniczych i spotecznych. Panta Rei, t. III. Wroclaw-Warszawa, 1988.

318. Suchodolski B. Wzorce kulturowe i tresci rozwoju/Ю nowoczesny ksztatt Polski. Raport Prognostyczny. Wroctaw: Ossolineum, 1989. -S.119-136.

319. Suchodolski B. Zagadnienie celow wychowania w epoce wspoicze-snej//Pedagogika na ustugach szkofy. Warszawa: PZWS, 1964.

320. Surface engineering. Ed. P.K. Datta, J. Gray. (V. 1-3). Cambridge Royal Society Chemistry, 1993.

321. Symela K. Ksztalcenie zawodowe i oswiata dorostych w Danii. Radom: MCNEMT, 1992. - 55 s.

322. Symela K. Optymalizacja modelu ksztalcenia zawodowego//Dyser-tacja. Warszawa: IBE, 1992. - 240 s.

323. Symela K. Teoretyczne podstawy modularyzacji tresci ksztaicenia zawodowego//Pedagogika Pracy. Nr 26-27. S. 138-147.

324. Systemy, jakosc i standardy ksztalcenia zawodowego/Pod red. Bednarczyka H. Radom: ITeE, 1997. - 267 s.

325. Szczepanski J. Funkcje stowarzyszen oswiatowych w urzeczy-wistnianiu celow edukacyjnych edukacji dorosfych//Edukacja Dorostych. — 1996.-Nr 2/96.-S. 7-16.

326. Szczerek M. Metodologiczne problemy systematyzacji ekspery-mentalnych badan tribologicznych. Radom: ITeE, 1997. 244 s.

327. Szlosek F. Wst^p do dydaktyki przedmiotow zawodowych. -Radom: ITeE, WSI, 1995. 217 s.

328. Tennant M. Psychology and Adult Learning New York: Rout-ledge, 1991. - 181 p.

329. The roles and functions of the system of adult education in thegeneral education system including vocational training. Communities of the European. Amersfoort, 1995. - 3 17 p.

330. Thierry D. Restrukturyzacja przedsi^biorstw. Adaptacja pracowni-kow do zmian. Warszawa: Poltext, 1995. - 147 s.

331. Toffler A. Trzecia fala. Warszawa: PIW, 1986. - 514 s.

332. Tomaszewski T. Z zagadnien psychologii uczenia si?//Pedagogika na uslugach szkoly. Warszawa: PWS, 1989. - S. 61-75.

333. Tomaszewski T. Proces zdobywania wiedzy//Nowa szkoia. 1972. -Nr l.-S. 16-25.

334. Tyler W. The Sociology of Educational Inequality. London: Me-thuen, 1977.

335. Tymowski J. Drogi zawodowe//Przegl^d techniczny. 1989. -Nr 18. -S. 8-9.

336. Uchwaia Nr 234/96 Rady Glownej Szkolnictwa Wyzszego z dnia 22 lutego 1996 r. w sprawie okreslenia minimalnych wymagan programo-wych dla kierownikow technicznych (Dz.Urz. MEN Nr 3 /1996 poz. 11).

337. Vroeijenstijn A.I. Improvement and Accountability Navigating between Scylla and Charybdis. Guide for External Quality Assessment in Higher Education. London, Bristol Pennsylvania: J. Kingslei Publishers, 1995.- 188 p.

338. Wiatrowski Z. Nauczyciel szkoty zawodowej dawniej - dzis -jutro. - Bydgoszcz: WSP, 1993. - 251 s.

339. Wiatrowski Z. Podstawy pedagogiki pracy. Bydgoszcz: WSP, 1994.-403 s.

340. Wiatrowski Z., Bednarczyk H. Stan i kierunki dalszego rozwoju pedagogiki pracy w koncu XX wieku//Pedagogika Pracy. 1995. Nr 2627. -S. 13-19.

341. Wojciechowicz В., Ziemba S., Mazurkiewicz A. Zadania zawodo-we i badawczo-rozwojowe w obszarze eksploatacji w warunkach zmian systemowych//Problemy Eksploatacji, 1993. Nr 9. - S. 7-22.

342. Wojciechowicz В., Ziemba S. Zadania nauki w budowie ma-szyn//Zagadnienia eksploatacji maszyn, 1986. Zeszyt 3-4. - S. 433-443.

343. Wojciechowski K. Wychowanie dorostych. 1973. 599 s.

344. Wordelman P. International Qualifikationen. Berlin, Bonn: BIBB, 1995.-246 s.

345. Wroczynski R. Edukacja permanentna: problemy perspektywy. 1976.- 333 s.

346. Wujek T. Wprowadzenie do andragogiki. Radom: ITeE, 1996. -473 s.

347. Wybrane problemy tribologii/Pod red. Ziemba S. Warszawa: ?WN, 1990.

348. Zielke D., Popp J.: Ganz individual. Berlin: BIBB, 1997.256 s.