Теория и методика развития творческого потенциала студентов вуза

Адакин, Евгений Евстафьевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Теория и методика развития творческого потенциала студентов вуза

Автореферат

Автор научной работы: Адакин, Евгений Евстафьевич
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Кемерово
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Теория и методика развития творческого потенциала студентов вуза"

1/(1-66

На правах рукописи

АДАКИН Евгений Евстафьевич

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ ВУЗА

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Кемерово 2006

Работа выполнена на межвузовской кафедре общей и вузовской педагогики ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор

Касаткина Наталья Эмильевна '

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор,

Панина Татьяна Семеновна

доктор педагогических наук, профессор Редлих Сергей Михайлович

доктор педагогических наук, профессор Балбеко Анатолий Михайлович

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Омский государственный

педагогический университет»

Защита состоится 15 июня 2006 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.088.02 при ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» по адресу: 650043, г. Кемерово, проспект Советский, 73, аудитория 2319.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» по адресу: г. Кемерово, ул. Красная, 6.

Автореферат разослан 15 мая 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета г р Г--р

доктор педагогических наук, доцент Губанова М. И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Достижение качественно нового состояния общества в решающей мере зависит от включенности в его преобразовательную деятельность каждого человека. Уровень цивилизованности любого общества измеряется и определяется реальным положением человека в конкретно-' исторической системе общественных отношений, наличием возможностей для осуществления его жизненных замыслов, реализации его творческого потенциала. Создаваемая обществом возможность для творчества каждого является одним из существенных путей его гуманизации.

Важность проблемы обусловлена поворотом к человеку в связи с новыми реалиями действительности, изменением содержания образования и взаимосвязью человека и общества. Любое обновление общества — противоречивый, сложный и длительный процесс, сопряженный с поиском новых путей, осуществлением преобразований во всех сферах жизнедеятельности людей, что обусловливает необходимость творческого участия в этом процессе всех членов общества. Недостаточность творческой активности определенной части общества, отсутствие эффективных стимулов ее развития — один из основных факторов, сдерживающих осуществление новых идей, целевых установок и ценностных ориентаций.

Результативность деятельности личности зависит не только от наличия объективной потребности общества в реализации тех или иных ее качеств, но и от действенности социального механизма, обеспечивающего определенный уровень востребованности знаний, опыта, профессиональной подготовки, творческих способностей личности, и технологий, содействующих развитию качеств личности, стимулирующих ее разностороннее развитие.

Жизненная практика требует решения проблемы развития творческого потенциала личности как в теоретическом, так и в практическом плане. Реальная ситуация, объективная потребность в творчестве каждого члена общества определяет и актуальность проблемы развития творчески активной личности в условиях высшей школы, ибо уровень подготовки специалиста с высшим образованием, развитость его творческого потенциала проявится в его будущей деятельности в качестве организатора производства, исследователя, работника культуры, педагога, инженера.

Авторы определяют творческий потенциал по-разному, но общим в понятии является то, что способность к творчеству видится в создании чего-либо нового, оригинального. Критерием творчества при этом считается не результат, а характеристики и процессы, активизирующие творческую деятельность человека — именно это чаще всего в научной литературе подразумевают под понятием «творческий потенциал личности».

Проблема развития творческого потенциала личности в условиях вуза, являясь комплексной, объединяет несколько аспектов: личность и творчество; сущность и значение творческого потенциала личности в процессе ее становления и развития; особенности развития творческого потенциала специалиста в условиях высшего учебного заведения и др.

Анализ современной социально-педагогической ситуации позволил нам ' выделить ряд противоречий:

• между новыми, неуклонно возрастающими, требованиями социума к отечественному образованию и инерционным «механизмом торможения» процессов модернизации в самой системе образования;

• между опережающими темпами научно-технического прогресса и недостаточным динамизмом процессов генерализации, агрегирования, распространения и усвоения новых знаний;

• между проникновением в систему образования новых экономических форматов и современных информационно-коммуникационных технологий, с одной стороны, и сохранением в российской высшей школе ряда унаследованных от прошлого, устаревших принципов, форм организации воспитательно-образовательного процесса — с другой;

• между требованиями, предъявляемыми обществом к профессиональным и личностным качествам современного специалиста, и фактическим уровнем готовности выпускников российских вузов к успешной самостоятельной профессиональной деятельности;

• между тенденциями к универсализации и стандартности отечественного высшего образования, с одной стороны, и индивидуально-творческим характером большинства современных видов профессиональной деятельности -с другой;

• между коммерциализацией отечественного образования и низким уровнем его капитализации, его инвестиционной непривлекательностью;

• между концептуальной установкой на сохранение фундаментальности отечественного высшего образования и программной линией на усиление его предметно-практической направленности;

• между возможностями развития творческого потенциала личности в вузе и его реализации за стенами вуза (в социальной среде);

• между интеграцией обобщенных знаний, умений, навыков (как конечного продукта) и дифференциацией подготовки специалиста (как процесса предметного обучения);

• между ограниченным набором учебных дисциплин и требованием разностороннего развития личности студента и др.

Эффективность образования в значительной мере зависит от степени проявления творческого потенциала личности студента, что предполагает выход за пределы некоторой ограниченности, предписанной сложившимися стереотипами. Необходимость отказа от стандартизации и универсализации воспитательно-образовательного процесса вуза должно привести к открытости, вариативности, динамичности в содержании, формах и методах совместной деятельности преподавателей и студентов.

Психологические аспекты проблемы развития творческого потенциала личности в достаточной мере изучены, педагогические же основы этого процесса разработаны недостаточно. Особенно нерешенность данной проблемы касается периода студенчества.

При всем многообразии подходов к этому процессу их можно разделить на две группы:

- развитие творческого потенциала студента через создание специальных условий в разных видах деятельности;

— целенаправленное развитие творческого потенциала студентов с помощью современных технологий обучения.

В рамках этих подходов существует целый ряд проблем: несоответствие методов воздействия возрасту студентов, поиск основного содержания творческого потенциала студентов, отсутствие системы работы в данном направлении и т. д. Главная из них — отсутствие стратегии организации такого рода работ.

Программа обучения как передача социального опыта, накопленного предыдущими поколениями, реализуется недостаточно эффективно. Поэтому основной задачей, стоящей перед вузом сегодня, является подготовка гармонично развитого, социально активного и творческого студента, обладающего не только знаниями, но и способностью к саморазвитию и самообразованию, умением решать нестандартные задачи, не имеющие аналогов в прошлом; своевременно реагирующего на происходящие в обществе изменения; и вместе с тем ориентирующегося на вечные общечеловеческие ценности и т. д. Именно такая личность является гуманистическим идеалом происходящих в стране процессов.

Решение этой задачи предполагает совершенствование системы деятельности высших учебных заведений. В основе такой деятельности лежит лично-стно-деятелыюстная модель образования, базирующаяся на сотрудничестве педагога и студента, ориентированная на индивидуальные познавательные запросы и возможности каждого студента, его интересы и способности.

Степень разработанности темы исследования. Проблема творчества до сих пор остается одним из участков «педагогической целины». Так ее называл в свое время В. А. Сухомлинский. И сейчас более 50 % учебной деятельности вуза осуществляется в репродуктивных, нетворческих формах. Преобладает интерес в основном к одному виду творческой деятельности студентов - к решению проблемных учебно-познавательных задач, в основе которого лежит научное творчество. В педагогике нередко этим ограничивают проблему развития творческой личности, исключая другие виды творчества.

А потому степень разработанности темы исследования нельзя охарактеризовать однозначно. О стабильном интересе к проблеме творчества свидетельствуют постоянно появляющиеся публикации о творчестве как в нашей стране, так и за рубежом.

В конце 70-х - начале 80-х гг. XX в. изучались различные формы творческой деятельности личности, свойства и особенности творческой личности и творческого процесса. В конце 80-х — 90-х гг. происходит переосмысление трудовой и творческой деятельности личности как процесса становления и саморазвития целостной личности.

Проблему развития творческого потенциала личности в связи с изучением вопросов развития их творческих способностей (интеллектуальных, литературных, художественных, музыкальных), их творческой активности, одаренности, креативности личности рассматривали:

• отечественные исследователи - В. Н. Алфимов, Г. С. Альтшуллер, Г. А. Балл, Г. С. Батищев, Л. А. Венгер, И. П. Волков, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, С. И. Головков, В. В. Давыдов, И. С. Кон, Н. С. Лейтес, Б. М. Теплов, Т. И. Шамова и др.;

• зарубежные исследователи - Ф. Баррон, Э. Де Боно, Дж. Гилфорд, Э. Фромм, Дж. Рензулли, С. Роджерс, Р. Стернберг, К. Тейлор, П. Торренс и др.

Изучению творческой личности посвятили свои работы Н. А. Бердяев, В. С. Библер, Д. Б. Богоявленская, Э. Боно, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Л. А. Пономарев и др.

Отдельные аспекты проблемы развития творческого потенциала студента как субъекта познавательного процесса рассматривают Ф. В. Андреев, В. Г. Бо-гин, Д. Б. Богоявленская, Л. В. Вяткин, А. В. Жуганов, П. С. Никитин, Н. Э. Касаткина, Б. П. Невзоров, Л. Я. Рубина, Т. М. Чурекова и др.

В отдельных работах дается характеристика студенческой молодежи как специфической социальной группы, раскрывается социальный портрет студенчества, динамика жизненных ценностей. В этом плане представляют интерес работы С. Ю. Гацука, И. С. Кона, В. Т. Лисовского, Е. Л. Рудневой, К. Штарке и др., которые делают важные выводы об условиях, процессе и особенностях развития личности студента высшего учебного заведения.

В литературе отражен интерес к проблеме развития личности в условиях высшей школы, который определяется потребностью развития теоретических аспектов проблемы, практикой подготовки специалиста, которая в современных условиях порождает множество нерешенных вопросов. Требуют теоретического осмысления вопросы сущности творческой личности, взаимосвязи творческих сил и творческого потенциала человека, его места и роли в самореализации и саморазвитии. Значительна потребность в раскрытии диалектики развития личности и определении особенностей ее развития в условиях вуза.

Учитывая сложность и многогранность избранной проблемы, мы исходили из необходимости ее системного анализа, позволяющего представить в единстве теоретический аспект проблемы и ее видение через призму практической проверки научно-педагогическим экспериментом, а также собственных рекомендаций, учитывающих результаты исследования, проводимого автором в течение ряда лет.

Наличие и уровень интеллектуальных способностей можно зафиксировать у студента при решении им творческих задач, но это требует наличия высокого уровня сформированности мыслительных действий. Базой такого заключения послужили исследования психолого-педагогического характера, касающиеся развития личности на этапах ее становления (А. Г. Асмолов, Н. Е. Веракса, Л. С. Выготский, Л. А. Григорович, А. Д. Деминцев и др.).

О необходимости сознательного управления творческими процессами интеллектуальной деятельности свидетельствуют работы Г. С. Альтшуллера, Р. У. Богдановой, И. В. Верткина, Р. Т. Гареева, Б. С. Гершунского, М. М. Зиновкиной, Э. В. Ильенкова, представителей и последователей их научных школ.

Разработке творческих способностей личности в различных образовательных системах посвятили свои исследования: 3. А. Агеева, Г. С. Альтшуллер, Ф. В. Андреев, И. В. Верткин, И. Л. Викентъев, Р. Т. Гареев, А. Д. Герасимова, Л. А. Григорович, В. А. Гузенков, И. К. Кайнов, Л. Я. Рубина, Л. А. Степанова и многие другие.

Анализ психолого-педагогической литературы, исследований по данной проблеме, опыта работы вузов позволил сделать вывод о том, что проблема развития творческого потенциала студентов вуза характеризуется целым рядом противоречий: между потребностью общества в развитии творческой личности и недостаточным вниманием современного вуза к данной проблеме; между необходимостью развития творческого потенциала студентов и потребностью практического воплощения данного процесса в воспитательно-образовательной деятельности вуза и т. д.

Таким образом, объективная потребность в развитии творческого потенциала студентов вуза и недостаточная разработанность теоретических оснований, путей и технологического обеспечения данного процесса определили проблему нашего исследования.

Все вышесказанное позволяет обосновать выбор темы исследования: «Теория и методика развития творческого потенциала студентов вуза».

Цель исследования - выявить и обосновать теоретические основания, пути развития творческого потенциала студентов вуза, разработать и экспериментально проверить этот процесс в реальных педагогических условиях.

В соответствии с выбранной целью объектом исследования является творческий потенциал личности, предметом - процесс развития творческого потенциала студентов вуза.

Гипотезу исследования составила совокупность предположений о том, что развитие творческого потенциала студентов вуза будет результативным, если:

• определены теоретико-методологические основания развития творческого потенциала студентов вуза: понятия, принципы, особенности и т. д. данного процесса, которые адекватно отражают механизмы взаимосвязи учебной, научной и профессиональной деятельности студентов; способы их взаимодействия с преподавателями;

• учитывается и реализуется комплекс противоречий процесса развития творческого потенциала студентов вуза, обосновываются пути их преодоления с целью качественного совершенствования этого процесса;

• проанализировано место и роль развития творческого потенциала студентов вуза в системе подготовки специалиста;

• раскрыты особенности развития творческого потенциала студентов в системе высшего образования;

• определены предпосылки, факторы, пути, педагогические технологии развития творческого потенциала студентов вуза;

• осуществляется мониторинг развития творческого потенциала студентов вуза, который является основой для корректирования данного процесса и т. д.

Общий замысел и цель исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Определить теоретико-методологические основания развития творческого потенциала студентов вуза, осуществить анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования с целью уточнения понятия «творческий потенциал личности» и определения критериев его развития.

2. Проанализировать место и роль развития творческого потенциала студентов вуза в системе подготовки специалиста.

3. Раскрыть особенности развития творческого потенциала студентов в системе высшего заочного образования.

4. Выявить комплекс противоречий процесса развития творческого потенциала студента вуза и обосновать возможности его преодоления с целью качественного совершенствования этого процесса.

5. Разработать и реализовать прогностическую модель развития творческого потенциала студентов вуза.

6. Определить и экспериментально проверить пути, педагогические технологии развития творческого потенциала студентов вуза, проанализировать результаты, используя их для уточнения теоретических положений и подготовки практических рекомендаций.

7. Разработать научно-методические рекомендации формирования творческого потенциала студентов вуза.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют фундаментальные положения философии о конкретно-исторической сущности личности. Методологическим ориентиром в научной концепции исследования выступает разрешение противоречий между сущностью личности и ее существованием, становлением и развитием. В процессе исследования в качестве ведущего метода применялся диалектический метод, используемый при анализе творческих сил личности. Важное место занимали труды российских и зарубежных ученых по исследуемой проблеме в области философии, социологии, психологии, педагогики высшей школы, а также достижения и выводы смежных направлений научного знания.

Общая методология исследования. Исследование осуществлялось на основе системного и деятельностного подходов к процессу подготовки специалистов, общих положений логики теории познания, моделирования, сравнительной педагогики, отечественной дидактики, педагогической прогностики и т. д. Исследуя теоретические основы высшего образования, мы исходили из наиболее распространенного методологического понимания сущности теоретических основ как системы основных понятий, идей, принципов и особенностей определенной области знания, ее применения и предвидения.

теория, объяснению существующего эмпирического состояния, разрешению основных противоречий и проблем, анализу путей и методов их решения. В качестве методологии развития творческого потенциала студентов выступала теория решения творческих задач, которая основывается на положении: все системы развиваются по определенным законам, которые можно познать и применить.

Ведущая идея проблемы развития творческого потенциала студента состоит во взаимосвязи учебной, научной и производственной деятельности, а также учете специфических учебных возможностей развития творческого потенциала студентов вуза.

Конкретная методология исследования включает:

• философские положения о соотношении содержания и форм, исторического и логического; об иерархичности и функциональности систем;

• логические категории - причины, следствия, определения, законы, противоречия и тождества;

• закономерности познавательного процесса;

• принципы дидактики высшей школы;

• положения психологии о творческой деятельностной сущности учения.

Становление концептуальных позиций проблемы развития творческого потенциала студентов вуза опиралось:

• на психологические теории возрастной психологии об уровне развития психических функций взрослых (Б. Г. Ананьев, В. В. Давыдов, И. С. Кон и др.), об исходной детерминации при обучении взрослых (А. В. Жутанов, А. Г. Ковалев, А. В. Петровский и др.);

• на психологические и педагогические теории профессиональной деятельности (М. М. Зиновкина, М. С. Каган, Б. С. Карамурзов, Н. Д. Никандров, А. В. Петровский, 3. А. Решетова, Н. Ф. Талызина, Е. В. Юрганова и др.);

• на психологию учебной деятельности (Т. В. Габай, П. Я. Гальперин, В. А. Гу-зенков, Т. А. Гурьянова, 3. И. Калмыкова, А. Н. Леонтьев, И. Я. Лернер, М. И, Махмутов, Р. А. Низамов, Н. Ф. Талызина и др.).

• на работы по непрерывному образованию (А. Буровский, А. А. Вербицкий, Б. С. Гершунский, Н. Э. Касаткина, В. А. Козырев, В. С. Леднев, Б. П. Невзоров, Т. С. Панина, В. А. Сластенин, В. И. Филаретова, Т. М. Чурекова и др.);

• на основные положения андрагогики (Л. Н. Вавилова, В. И. Загвязинский, Н. В. Кузьмина, Е. Л. Мараллова, А. В. Мудрик, В. Г. Онушкин, В. А. Юдин и др.);

• на методологию и технологию моделирования (А. Анастаси, В. В. Арнаутов, И. В. Бестужев-Лада, Н. К. Винокуров, Э. Р. Габидулина, Т. В. Галкина, П. Я. Гальперин, Б. С. Гершунский, Н. Б. Лаврентьева, Н. Д. Никандров, Ю. П. Садовский, В. А. Сластенин, В. А. Смирнов, Т. И. Шамова, С. М. Ямпольский и др.);

• на дидактические исследования по содержанию, формам и методам обучения (М. М. Левина, И. Я. Лернер, Н. Д. Никандров, М. Н. Скаткин и др.);

• на положения психологии (Л. И. Анциферова, В. С. Библер, А. А. Бодалев, Н. Е. Веракса, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов,

B. Я. Дорфман, А. Г. Ковалев, В. А. Крутецкий, А. Н. Леонтьев,

C. Н. Рубинштейн, Б. М. Теплов и др.) и педагогики (Д. Б. Богоявленская,

A. В. Мудрик, Ю. Н. Орлов, К. К. Платонов, В. С. Ушинский и др.), раскрывающие закономерности и принципы развития творческой личности; исследования педагогического творчества (А. Алейников, Г. А. Балл, Е. А. Басин,

B. И. Загвязинский, В. А. Кан-Калик и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы нами использовался комплекс эмпирических и теоретических методов исследования.

Методы и база исследования. Базой теоретического и экспериментального исследования являлся Беловский институт (филиал) Кемеровского государственного университета (КемГУ), Новокузнецкий филиал-институт КемГУ, Прокопьевский филиал КемГУ и головной вуз - Кемеровский государственный университет (КемГУ), а кроме того, частично программа проверялась в филиалах Кузбасского государственного технического университета (КузГТУ), в Ведовском филиале Томского государственного политехнического университета (ТПУ). Всего в эксперименте приняло участие 1024 студента филиалов вуза и 720 студентов головного вуза, 150 преподавателей института (филиала) и головного вуза.

Исследование осуществлялось в соответствии с планом научно-исследовательского проекта Министерства образования РФ «Университеты России»,

В связи с тем, что в филиалах вузов, где проверялись теоретические положения развития творческого потенциала студентов вуза, основной формой обучения является заочное обучение, то мы свое внимание сосредоточили в большей мере на развитии творческого потенциала студентов именно этой формы обучения, так как эта проблема приобретает при заочном обучении студентов в вузе особую сложность.

Мы исходили из того, что современная тенденция развития высшего образования ориентирована на совмещение и перемену профессий, ускорение профессиональной отдачи специалистов — что дает в большей степени заочное обучение. В новых условиях изменяются психологическая, экономическая ориентация и мотивация молодежи на ее раннее включение в трудовую деятельность. Все это повышает рейтинг заочной формы обучения. Позволяя обучаться работающей молодежи, заочное обучение обеспечивает при низких материальных затратах на него более высокую адаптивность профессиональных знаний специалистов, их большую психологическую готовность к работе в трудовых коллективах, к изменениям функций, содержания и качества труда, реорганизации производства. Вместе с тем потенциальные возможности заочного обучения могут быть реализованы лишь при определенных педагогических условиях, адекватных его исходным ограничениям.

Заочная форма обучения прошла определенные этапы своего становления и развития. В основе ее возникновения находились: идея соединения обучения с производительным трудом; принципы политехнизма, доступности и самооб-

разования и др. Открытая первоначально как одна из дополнительных форм образования для гарантии социального равенства прав на образование различных слоев общества, заочная форма при своем развитии приобрела статус равноправной со стационарной.

Характерным для высшего образования большинства европейских стран является стремление к интеграции ведущих университетов, расширение их функции непрерывного образования взрослых. Форма заочного обучения функционирует во многих странах мира, таких как Австрия, Великобритания, Германия, Канада, Китай, Индия, Польша, Франция и др. Однако опыт ее организации не получил достаточного теоретического обоснования и обобщения.

Заочная форма обучения в высшей школе осуществляется в существенно иных по сравнению со стационарной подготовкой условиях. К ним относятся:

• совмещение учебной и производственной деятельности;

• значительно меньший объем аудиторных занятий и большая роль самостоятельной работы;

• опосредованность коммуникации между преподавателем и студентом;

• сессионная форма организации учебных занятий и др.

Вместе с тем в учебном процессе при заочном обучении во многом копируется содержание, структура, формы и методы системы стационарной подготовки. Это предопределило ряд недостатков заочной формы обучения. Необходим был научно-теоретический анализ общности и различий форм обучения в высшей школе, противоречий процесса заочного обучения.

Усиление социальной роли и ответственности заочного обучения требовало обоснования педагогической концепции и прогнозирования путей развития рассматриваемой формы, поиска теоретических возможностей повышения эффективности ее функционирования. Все это определило необходимость теоретического осмысления, анализа и обобщения имеющегося отечественного и зарубежного опыта, раскрытия структуры заочного обучения, выявления его уровней, компонентов, системообразующих связей и т. п. Теоретическое обоснование закономерных путей развития заочного обучения адекватно отражало его методологические, психологические и педагогические закономерности взаимодействия различных сторон субъект-субъектных отношений, методов и средств функционирования.

Предпринимаемые же попытки педагогического осмысления заочного обучения и поиска путей его совершенствования в педагогической науке носили только локальный, разрозненный характер и посвящались какой-либо одной ее стороне.

Значительную роль при разработке теоретических основ заочного обучения сыграли:

• исследования зарубежных концепций заочного обучения (А. И. Галаган, Ю. Г. Круглое, Н. Д. Никандров и др.);

• исследования отечественных концепций заочного обучения (В. П. Калинкин, В. М. Юшкова и др.).

Анализ педагогической литературы по вопросам заочного обучения позволил нам систематизировать и выделить в обобщенном виде некоторые теоретические подходы к его организации и развитию: нормативно-методический, кибернетический, коммуникационно-технический и структурно-логический.

Рассмотренные подходы к исследованию заочного обучения не анализировали его как целое в единстве содержательного, процессуального и контрольного аспектов, а потому в определенной мере способствовали воссозданию его статической, а не динамической модели. В имеющихся исследованиях нет выдвижения теоретического основания, адекватное отражение которого позволяло бы усилить результативность заочного обучения и определить перспективные пути его развития в единстве всех компонентов. Проблема же развития творческого потенциала студента в условиях заочного обучения в педагогической литературе даже не называлась.

В процессе исследования нами использовались:

• системный, теоретический, исторический, логический анализ;

• изучение и обобщение педагогического опыта;

• моделирование;

• прогностика;

• педагогический эксперимент; .

• мониторинг уровня развития творческого потенциала студентов вуза, метод экспертных оценок; анкетирование и интервьюирование;

• анализ учебно-методической документации и результатов обучения;

• наблюдения;

• математические методы обработки результатов эксперимента и др.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

1-й этап — 1995-1998 гг. — изучение системы высшего образования: проводился сбор эмпирических данных о процессе развития творческого потенциала личности, о противоречиях в теории и практике высшего образования, проводился анализ психолого-педагогической литературы и учебно-методической документации, опыта работы преподавателей со студентами, специфики заочного обучения. В итоге были определены: методология исследования, понятийный аппарат исследования, выполнены пробные научные разработки по развитию творческого потенциала студентов вуза.

2-й этап — 1998-2000 гг. - теоретико-экспериментальный анализ', обоснование, моделирование, разработка экспериментальных методик по различным компонентам развития творческого потенциала студентов вуза, их опытная проверка, разработка научно-методических рекомендаций для преподавателей, внедрение основных результатов исследования в педагогическую практику учебного процесса заочных факультетов и вузов.

цепции, дидактических основ и прогнозирование направлений развития творческого потенциала студентов. По результатам работы подготовлена монография «Развитие творческого потенциала студентов в условиях заочного обучения», оформлена диссертация.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

■ дано уточненное понятие «творческий потенциал личности» как интегратив-ного качества личности, отражающее меру возможностей реализации ее творческих способностей и творческих сил в реальной образовательной практике, ориентированной на получение принципиально новых социально значимых, самостоятельно выработанных умений, навыков и способностей к действию и результату их реализации в той или иной сфере профессиональной деятельности;

■ результаты исследования в своей совокупности содержат решение крупной педагогической проблемы: исследованы противоречия, трансформация позиций исторических преемников изучения проблемы развития творческого потенциала студентов вуза;

■ разработаны теоретико-методологические основания проблемы развития творческого потенциала студентов вуза, на основе которых создана целостная теоретическая концепция развития творческого потенциала студентов вуза;

■ определены критерии творческого потенциала студентов вуза: ценностное отношение к творчеству (понимание сущности категории творчества, понимание ценности творчества, осознание творческой деятельности, осознание себя субъектом творческой деятельности, самооценка творческих способностей, реализация творческого аспекта деятельности, прогнозирование творческих аспектов будущей деятельности и др.); способы творческой деятельности (мера участия в творческой деятельности, умение ставить и решать новые проблемы, умение генерировать идеи, умение находить новые средства, способы решения выдвинутых проблем, умение переносить идеи из одной области в другую и т. д.); мотивы творческой деятельности (мотив самовыражения, мотив эмоциональной удовлетворенности, личная значимость творческого потенциала, мотив самосовершенствования, интерес к творческой деятельности, потребность в совершенствовании творческого процесса, потребность в обмене результатами творчества и др.); направленность на творческий характер деятельности (творческое решение учебно-познавательных задач, прогнозирование творческих аспектов будущей деятельности, самооценка творческого потенциала и др.); стремление студентов к творческой деятельности (творческая направленность, повышенный интерес к теоретическим, научным знаниям; проявление творческой самостоятельности и готовности к участию в новых научных проектах и др.); повышение уровня теоретической, фундаментальной подготовки студентов (способность к участию в научных экспериментах и исследовательских работах, умение проводить анализ и оценку собственной учебной и научной деятельности, осуществлять ее корректировку, обобщать опыт и т. д.);

выделены особенности развития творческого потенциала студентов-заочников (дополнение к существующим положениям): стремление студентов к творческой деятельности (все исследователи до нас отмечали эту особенность только у студентов дневной формы обучения); повышенный интерес к научным знаниям; проявление творческой самостоятельности и готовности к участию в новых научных проектах и т. д.;

разработана прогностическая модель развития творческого потенциала студентов, в основе которой лежит творческая учебно-познавательная деятельность, включающая мотивационный, содержательный и операционный компоненты и представляющая реализацию системы высшего образования в трех направлениях развития: системно-модульном, имитационном, ситуационно-задачном, относящаяся к направлению «преобразования», причем к подна-правлению - дискуссионно-гипотетическому (так как прогностическая модель развития творческого потенциала студента, разработанная нами не может быть отнесена к общепринятым);

разработана операционная сторона развития творческого потенциала студентов, которая обеспечивается согласованными действиями механизмов творческой учебно-познавательной деятельности (поиск неизвестного с помощью анализа через синтез; поиск неизвестного с помощью эвристических приемов, поиск неизвестного с помощью ассоциативного механизма, поиск неизвестного с помощью механизма взаимодействия интуитивного и логического начала); самопознания (через самонаблюдение, самоанализ); самореализации и становления творческой индивидуальности личности студента; выявлен комплекс противоречий и факторов процесса развития творческого потенциала студентов вуза с целью обоснования преодоления первых и возможностей использования вторых для качественного совершенствования этого процесса;

разработаны и экспериментально проверены пути развития творческого потенциала студентов в воспитательно-образовательной и профессиональной деятельности: разработка и реализация прогностической модели развития творческого потенциала студентов; разработка и реализация педагогических условий и педагогических технологий развития творческого потенциала студентов; использование специфики дистанционной формы обучения, ее влияние на процесс развития творческого потенциала студентов; использование аудиторной и внеаудиторной деятельности в повышении и реализации творческого потенциала студентов; развитие творческого потенциала студентов в процессе научно-исследовательской работы; научно-методическое обеспечение поэтапного развития творческого потенциала студентов и т. д.

Теоретическая значимость исследования: определены теоретико-методологические основания развития творческого потенциала студентов (принципы, компоненты, противоречия, особенности, технологии и т.д.), что позволило разработать целостную теоретическую концепцию проблемы развития творческого потенциала студентов, которая охватывает общепедагогический аспект проблемы развития творческого по-

тенциала и позволяет служить основой для дальнейшей разработки этой проблемы на всех этапах развития личности;

• проанализирован понятийно-терминологический аппарат теории развития творческого потенциала студентов, конкретизировано понятие «творческий потенциал личности», что позволило соблюдать однозначность терминологии;

• разработаны прогностическая модель развития творческого потенциала студентов, подходы, идеи, которые дополняют теоретические представления педагогической науки;

• теоретически обоснованы противоречия, факторы, особенности, пути развития творческого потенциала студентов вуза;

• расширено представление о возможностях применения программно-целевых и дистанционных технологий развития творческого потенциала студентов вуза в качестве теоретической базы и экспертной оценки;

• теоретически обоснованы перспективы развития заочного обучения системы высшего образования и детерминанты развития творческого потенциала студентов вуза.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем положения и выводы создали и создают реальные предпосылки для организации более эффективной системы развития творческого потенциала студентов вуза и на основе научно-обоснованной концепции в рамках осуществления модернизации системы высшего образования позволяют разработать единую программу развития творческого потенциала студентов вуза.

Основные выводы и рекомендации могут быть использованы: для актуализации проблемы развития творческого потенциала личности как руководство по разработке современной концепции и программ развития этой проблемы, при организации воспитательно-образовательного процесса вуза по развитию творческого потенциала студентов как основы для дальнейших научных исследований, осуществляемых в данной области.

Достоверность и надежность выводов и результатов обеспечивается исходными методологическими позициями, положениями, комплексной методикой исследования, адекватной логике и задачам исследования, применением оптимального набора методов и инструментария, логической непротиворечивостью выполненных научных построений, соблюдением необходимых условий проведения опытно-экспериментальной работы, сбора и обработки массива эмпирических данных, верифицируемостью основных теоретических положений в практике обучения, эмпирической проверкой теоретических выводов. Концепция развития творческого потенциала студентов вуза в ходе проведения эксперимента прошла проверку, полученные результаты сопоставлены с массовым педагогическим опытом.

Основные результаты, полученные лично соискателем. Обоснованы теоретико-методологические основания проблемы развития творческого потенциала студентов вуза, создана целостная концепция развития творческого потенциала студентов, уточнено понятие «творческий потенциал личности», раз-

работаны критерии реализации процесса развития творческого потенциала, определены противоречия, факторы, особенности, пути, технологии развития творческого потенциала студентов вуза. Обосновано использование дистанционных форм обучения при заочном обучении студентов, создана прогностическая модель развития творческого потенциала студентов вуза; разработано и внедрено программное обеспечение развития творческого потенциала студентов вуза.

Теоретические положения, изложенные соискателем в диссертации, монографии, учебных пособиях и методических рекомендациях для преподавателей, могут использоваться вузами для развития творческого потенциала студентов, при разработке учебных планов подготовки специалистов, определении содержания образования, организации аудиторных занятий и самостоятельной работы студентов, осуществлении контроля знаний, разработки дидактических средств, позволяющих развивать творческий потенциал студентов, и в других аспектах организации высшего образования.

Основные положения, выносимые на защиту:

• Концепция развития творческого потенциала студентов вуза представляет закономерный процесс качественных изменений компонентов, ведущих к развитию творческого потенциала студентов и включает в себя теоретическое обоснование понятия «творческий потенциал личности» как интегра-тивное качество личности, отражающее меру возможностей реализации ее творческих способностей и творческих сил в реальной образовательной практике, ориентированной на получение принципиально новых социально значимых результатов, получаемых в многоэтапном процессе, в котором творцом выступает только личность, способная придавать продуктам творческой деятельности разнообразную окраску индивидуально-личностных свойств и качеств.

• Прогностическая модель развития творческого потенциала студентов отражает динамику данного процесса, в основе которого лежит творческая учебно-познавательная деятельность, включающая мотивационный, содержательный и операционный компоненты.

• Процесс развития творческого потенциала студентов вуза обеспечивается согласованным действием механизмов творческой учебно-познавательной деятельности (поиск неизвестного с помощью анализа через синтез, поиск неизвестного с помощью эвристических приемов, поиск неизвестного с помощью ассоциативного механизма, поиск неизвестного с помощью механизма взаимодействия интуитивного и логического начал), самопознания (через самонаблюдение, самоанализ), самореализации и становления творческой индивидуальности личности студента.

• Основными противоречиями процесса развития творческого потенциала студентов вуза являются следующие:

- противоречия между воздействием внешних причин и несовершенством вузовской системы становления личности, ее внутренними особенностями (противоречия этой системы заключены во взаимодействии основных факторов, обеспечивающих воспитательно-образовательный процесс вуза);

— противоречия между овладением определенной суммой знаний при вузовской системе подготовки специалистов и недостаточным вниманием к методологии приобретения знаний;

— противоречия между творческим характером педагогической деятельности и заформализованностью деятельности вуза;

— противоречия между возможностями научно-исследовательской работой студентов и их реальным использованием;

— противоречия между потребностью студентов в приобретении знаний, умений и навыков работы с людьми и отсутствием систематической подготовки к работе, выходящей за узкопрофессиональные рамки;

— противоречия между потребностью в овладении навыками самосовершенствования и отсутствием целенаправленной помощи студентам со стороны преподавателей;

— противоречия между объективной потребностью общества в творческом отношении к деятельности каждого человека и отсутствием эффективного механизма, стимулирующего деятельность отдельных общественных, производственных структур по обеспечению условий реализации творческого потенциала каждой личностью;

— противоречия между внутренними потребностями человека в творческом развитии и условиями деятельности, обеспечивающими (или не обеспечивающими) это развитие.

• Основными факторами развития творческого потенциала студентов являются: воспитательно-образовательный процесс вуза в совокупности всех его форм и направлений; самостоятельная работа студентов в единстве аудиторных и внеаудиторных форм; научно-исследовательская деятельность студентов; способы взаимодействия студентов с преподавателями вуза и др.

• Развитие творческого потенциала студентов руководствовалось кроме общепринятых дидактических принципов следующими принципами, выдвинутыми нами, позволяющими прогнозировать успешность экспериментальной работы:

— принцип дифференцированного подхода позволяет выявить структуру, динамику интеллектуально-творческого развития студентов;

— принцип целостного подхода позволяет рассматривать субъекта учебно-познавательной деятельности как целостную неадаптивную личность и строить прогностическую модель формирования творческого потенциала студента-заочника с учетом всех компонентов;

— принцип перспективного подхода к управлению экспериментальной деятельностью связан с поэтапной организацией эксперимента, с постановкой целей на каждом этапе и ориентацией на прогнозируемый результат;

— принцип оптимального управления процессом экспериментальной деятельности связан с отбором материала исследования, учитывающего воз-

можности вуза, на базе которого проводится эксперимент, готовность всех субъектов педагогического процесса к эксперименту и др.

• Особенностями развития творческого потенциала студентов вуза являются:

- способность видеть проблему, генерировать идеи и способность к творчеству, при этом способность генерировать идеи является в большей степени показателем сформированности творческого потенциала студентов;

- недостаточная сформированность у студентов направленности на творческую деятельность;

- наибольшую сложность у студентов вызывает способность к комбинированию знаний;

- ведущим мотивом положительного отношения к творческой деятельности студентов является потребность в самовыражении;

- проявление творческих способностей в учебной деятельности ниже среднего уровня наиболее развитого вербального творческого мышления;

- представления о творчестве и основных его категориях в полном объеме не сформированы и др.

• Путями развития творческого потенциала студентов в воспитательно-образовательной и профессиональной деятельности вуза являются: разработка и реализация прогностической модели развития творческого потенциала студентов вуза; использование педагогических условий и педагогических технологий развития творческого потенциала студентов; использование специфики дистанционной формы обучения и ее влияния на процесс развития творческого потенциала студентов; использование аудиторной и внеаудиторной деятельности в повышении и реализации творческого потенциала студентов; развитие творческого потенциала студентов в процессе научно-исследовательской работы; научно-методическое обеспечение поэтапного развития творческого потенциала студентов и т. д.

• Результативность развития творческого потенциала студентов вуза зависит от умения преподавателей транслировать свой творческий потенциал на творческую деятельность студентов; от сотворчества преподавателей и студентов; от диалогического взаимодействия субъектов воспитательно-образовательного процесса вуза; от наличия творческой атмосферы вуза, так как высшая школа является самостоятельной, большой по объему и специфической по форме системой профессионального образования и на настоящем этапе развития общества имеет тенденции к стабилизации и к дальнейшему развитию.

• Личностными новообразованиями процесса развития творческого потенциала студентов являются: «Я - реальное» (осознание студентом объективной значимости творческого потенциала, своих возможностей в его развитии в настоящее время) и «Я - идеальное» (осознание студентом субъективной значимости творческого потенциала, представление о том, какие возможности он мог бы иметь в его развитии).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты теоретической и экспериментальной работы представлены в виде опубли-

кованных методических рекомендаций для преподавателей и студентов, апробированных и внедренных в ряде филиалов и вузов, осуществляющих заочное обучение.

Основные результаты исследования были опубликованы в следующих рецензируемых изданиях: Вестник НГУ (2002), Среднее профессиональное образование (2002), Социально-гуманитарные знания (2004), Ползуновский вестник (2004-2005), Валеология (2004) и др.

Результаты исследования докладывались и обсуждались на международных и республиканских научных конференциях, сессиях, семинарах, симпозиумах: в БГПУ (Барнаул, 2002), БИФ КемГУ (Белово, 1999-2005), УрГЭУ (Екатеринбург, 2001), КемГУ (Кемерово, 1998-2006), Кемеровском государственном педагогическом колледже (Кемерово, 2000), Кузбасской государственной педагогической академии (1996), НФИ КемГУ (Новокузнецк, 1996-2006), РГПУ (Ростов-на-Дону, 2002), РГПУ им. С. А. Есенина (Рязань, 2004), МАН ВШ и АН ВШ РФ (Новосибирск, 2004), в Красноярском техническом госуниверситете и СибРУМЦ (Красноярск, 2002), на десятом симпозиуме «Квалиметрия в образовании: методология и практика» (Москва, 2002), в филиале КемГУ г. Анжеро-Судженска (1998-2005) и др.

Кроме того, результаты работы были опубликованы в других изданиях: в Вестнике среднего профессионального образования (Москва, 1997-1998), Ученых записках факультета истории и международных отношений КемГУ (Кемерово, 2001), Вестнике КемГУ (Кемерово, 1995-2006), в Материалах межрегиональной научно-практической конференции «Качество образования. Проблемы и перспективы взаимодействия вузов Санкт-Петербурга с регионами России в контексте модернизации образования» (Санкт-Петербург, 2002), журнале «Человек и Вселенная» (Санкт-Петербург, 2004) и др.

Основные идеи и результаты работы обсуждались на методологических семинарах в КемГУ и БИФ КемГУ (2000-2005), а также на совещаниях Координационного совета по образованию г. Белово (1998-2005).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, 71 таблицы, 8 рисунков, приложений (второй том).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснованы актуальность темы, цель, объект, предмет, гипотеза, основные задачи исследования, определена его методологическая и экспериментальная база; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования; приводятся сведения об этапах экспериментальной работы, ее апробация и внедрение результатов, представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основания проблемы развития творческого потенциала студентов вуза» рассматривается творческий потенциал как социально-значимая характеристика и показатель уровня развития личности; историко-педагогический подход к проблеме развития творческого потенциала студента, противоречия как источники и факторы раз-

вития творческого потенциала студента вуза, особенности развития творческого потенциала студентов вуза.

Анализ научной литературы, исследований по проблеме творческого потенциала личности показал, что специфика теоретико-познавательной ситуации, связанной с исследованием творческого потенциала личности в рамках педагогической науки, заключается в том, что термин «творческий потенциала • личности» является не устоявшимся.

Проведенное нами исследование позволило прийти к выводу, что творческий потенциал личности — это интегративное качество, отражающее меру возможностей реализации творческих способностей и творческих сил личности в реальной образовательной практике, ориентированной на получение принципиально новых социально значимых, самостоятельно выработанных умений, навыков и способностей к действию и результату их реализации в той или иной сфере профессиональной деятельности.

В качестве ведущих характеристик творческого потенциала личности мы выделили:

■ реализацию творческих способностей как индивидуально-психологических особенностей личности;

■ актуализацию творческих сил как меры возможностей реализации творческих способностей;

■ потребность в саморазвитии как результат творческой мотивации;

■ творческую деятельность, функционирующую в трех сферах: социальной, индивидуальной и профессиональной.

Большое значение для нас имело выявление и изучение каждого компонента творческого потенциала личности и связей между ними. С этой целью нами были выделены критерии и показатели данного качества, разработанные путем моделирования с учетом специфики деятельности, содержания и структуры творческой деятельности (табл. 1).

Таблица 1

Критерии и показатели творческого потенциала личности

' Критерии Показатели

1. Ценностное отношение к творчеству • понимание сущности категорий творчества; • понимание ценности творчества; • осознание творческой деятельности; • осознание себя субъектом творческой деятельности; • самооценка творческих способностей; • реализация творческого аспекта деятельности; • прогнозирование творческих аспектов будущей деятельности.

2. Способы творческой деятельности • мера участия в творческой деятельности; • умение ставить и решать новые проблемы; • умение генерировать идеи; • умение находить новые средства, способы решения выдвинутых проблем; • умение переносить идеи из одной области в другие.

3. Мотивы творческой деятельности • мотив самовыражения; • мотив эмоциональной удовлетворенности; • личная значимость творческого потенциала; • мотив самосовершенствования; • интерес к творческой деятельности; • потребность в совершенствовании творческого процесса; • потребность в обмене результатами творчества.

4. Направленность на творческий характер деятельности • творческое решение учебно-познавательных задач; • прогнозирование творческих аспектов будущей деятельности; • самооценка творческого потенциала.

На основании проведенного теоретического исследования мы выделили стадии развития, функции развития творческого потенциала студентов, установили взаимосвязь творческого потенциала студентов с индивидуальными особенностями, выявили основные факторы, способствующие и препятствующие развитию их творческого потенциала.

Исследование показало, что основными факторами развития творческого потенциала студентов являются: воспитательно-образовательный процесс вуза в совокупности всех его форм и направлений, самостоятельная работа студентов, научно-исследовательская деятельность студентов, способы взаимодействия преподавателей и студентов вуза и др.

Проведенное нами исследование показало, что студенты не имеют четкого представления о феномене творчества, а имеющиеся знания ими получены в результате жизненного опыта и носят узкий, а часто односторонний характер; потребность в творческой деятельности обусловлена внутренними стимулами самовыражения и не умением четкой характеристики выделять творческий аспект деятельности, что и вызывает у них большие сложности.

Эксперимент проводился в соответствии со следующими принципами:

• принцип дифференцированного подхода, который позволял выявить структуру, динамику интеллектуально-творческого развития студентов;

• принцип целостного подхода, который позволял рассматривать субъекта учебно-познавательной деятельности как целостную неадаптивную личность и строить прогностическую модель развития творческого потенциала студента с учетом всех компонентов;

• принцип перспективного подхода к управлению экспериментальной деятельностью, который был связан с поэтапной организацией эксперимента, с постановкой целей на каждом этапе и ориентацией на прогнозируемый результат;

• принцип оптимального управления процессом экспериментальной деятельности, который был связан с отбором материала исследования, учитывал возможности вуза, на базе которого проводился эксперимент, готовность всех субъектов педагогического процесса к эксперименту и др.

Соблюдение данных принципов позволяло прогнозировать успешность экспериментальной работы.

Анализ данных, полученных в результате эксперимента, позволял выявить уровень проявления творческих способностей студентов при выполнении ими каждой из мыслительных операций. Это давало возможность определить, какие именно способности сформированы и в какой степени, какие качества интеллекта развиты, как изменяются творческие способности в зависимости от курса обучения.

Результаты эксперимента мы систематизировали по трем уровням сфор-мированности творческого потенциала: высокий, средний, низкий. Уровни были определены условно: выделены средние величины по каждому показателю, и по отклонениям в ту или иную сторону результаты каждого студента соотносились с одной из групп.

Поскольку именно рождение идей признано основным моментом, сутью творческого акта, способность генерировать идеи мы считали наиболее ярким проявлением творческого потенциала личности. Полученные в результате эксперимента данные позволили сделать вывод о том, что способность генерировать идеи у студентов развита недостаточно, так как '/э студентов показала низкий уровень развития этой способности, а к высокому уровню возможно было отнести лишь 10 % студентов. Самый высокий процентный показатель соответствовал среднему уровню - 56 %. Мы находили такое соотношение вполне естественным. Положительным являлся тот факт, что показатели выпускников значительно отличались от показателей первокурсников по яркости проявления способностей. Так, если 52 % студентов 1-го курса были оценены как низкого уровня, то на 5-м курсе лишь 19 % предлагаемых проблем были решены на низком уровне (рис. 1).

Наиболее развитой у студентов является способность видеть проблемы. Однако разница по всем уровням этого показателя составляет всего 2—4 % и может быть признана несущественной. В результатах по курсам наблюдается такая же закономерность, то есть способность значительно ярче проявляется у студентов выпускных курсов по сравнению с первым (рис. 2). Мы объясняем этот факт тем, что содержание процесса обучения способствует развитию этой способности наличием серьезных проблем, выдвигаемых перед студентами.

Менее заметен рост такого показателя, как способность к комбинированию знаний (рис. 3). Процентный показатель на выпускных курсах по всем уровням не столь сильно отличается от результатов, полученных на первом курсе, что не совпадало с нашими предположениями. Очевидно, как выпускники, так и

первокурсники имеют практически одинаковым уровень развития данной мыслительной операции.

Ошибка!

1 курс Выпускной курс

Рис. 1. Проявление студентами способности генерировать идеи

1 курс Выпускной курс

Рис. 2. Проявление студентами способности видеть проблемы

1 курс Выпускной курс

Рис. 3. Проявление студентами способности комбинировать

Анализ результатов констатирующего эксперимента позволил выделить основные особенности проявления творческих способностей студентов и основные тенденции их динамики:

• наиболее ярко у студентов развита способность видеть проблему;

• менее развита способность к творчеству в генерировании идей;

• комбинирование знаний вызывает наибольшую сложность у студентов, о чем свидетельствуют низкие показатели уровня развития данной способности;

• в процессе обучения в вузе наблюдается незначительный рост таких показателей, как способность генерировать идеи и видеть проблемы;

• можно констатировать факт расхождения результатов по курсам и др.

-irf -

Исследование показало, что в основе процесса развития творческого потенциала студента лежат противоречия. Потребности общества и личности в преодолении конкретного противоречия могут совпадать и могут не совпадать, личность может быть включена в процесс творчества в силу необходимости внешней (условия профессиональной деятельности, запросы общественного развития и другие причины) и необходимости внутренней (личностные стремления к разрешению противоречий или самореализации и самосовершенствования в этом процессе).

Как показало исследование процесса развития творческого потенциала студентов вуза, основными противоречиями являются:

• противоречия между воздействием внешних причин и несовершенством вузовской системы становления личности, ее внутренними особенностями (основные противоречия этой системы заключены во взаимодействии основных факторов, обеспечивающих воспитательно-образовательный процесс вуза);

• противоречия между овладением определенной суммой знаний при вузовской системе подготовки специалистов и недостаточным вниманием к методологии приобретения знаний;

• противоречия между творческим характером педагогической деятельности и заформализованностью деятельности вуза;

• противоречия между возможностями самостоятельной и научно-исследовательской работой студентов и их реальным использованием;

• противоречия между потребностью студентов в приобретении знаний, умений и навыков работы с людьми и отсутствием систематической подготовки к работе, выходящей за узкопрофессиональные рамки;

• противоречия между потребностью в овладении навыками самосовершенствования и отсутствием целенаправленной помощи студентам со стороны преподавателей;

• противоречия между объективной потребностью общества в творческом отношении! к жизнедеятельности каждого человека и отсутствием эффективного механизма, стимулирующего деятельность отдельных общественных, производственных структур по обеспечению условий реализации творческого потенциала каждой личностью;

• противоречия между внутренними потребностями человека в творческом развитии и условиями деятельности, обеспечивающими (или не обеспечивающими) это развитие и др.

Преодоление этих противоречий является источником становления творческого потенциала личности студента в вузе, - по мере их преодоления творческий потенциал развивается и формируется личность с развитым творческим потенциалом.

Во второй главе «Место и роль заочного обучения в системе подготовки специалистов с высшим профессиональным образованием» рассматривается становление и развитие теории и практики высшего заочного обучения, проанализирована система зарубежного высшего заочного обучения, выделены основные проблемы и противоречия современной отечественной теории и прак-

тики заочного обучения, изучено влияние специфики заочного обучения студентов на развитие их творческого потенциала.

В процессе исследования было проанализировано становление и современное состояние высшего заочного обучения в стране и за рубежом, определено место заочного обучения в развитии творческого потенциала студента.

До настоящего времени педагогическая наука уделяла мало внимания проблемам заочного обучения и обоснованию рациональных путей их решения. Мы осуществили анализ состояния заочного обучения в плане соотношения профессионального образования с процессом развития творческого потенциала студента-заочника. Для этого был проведен историко-педагогический анализ возможностей системы отечественного и зарубежного высшего заочного обучения, были выявлены педагогические основания развития творческого потенциала студентов заочной формы обучения в процессе единства учебной, научной и производственной деятельности.

Исторический анализ показал, что наибольшим изменениям в развитии системы заочного обучения подвергался её объем без анализа и изменения среды и механизмов её функционирования. Это приводило к «перегрузке» одних компонентов, ослаблению других и снижению общей эффективности. Сравнительный анализ зарубежного опыта «открытого», «дистанционного», «независимого», «условного», «пролонгированного» обучения выявил ряд общих для разных стран педагогических проблем и тенденций организации содержания обучения, самостоятельной работы, контроля. Характерной чертой является имитирование коммуникации между преподавателями и студентами с помощью технических средств (телевидения, радио, видеотехники, телефона). Вместе с тем, преобладающим во всех странах остается обучение «по переписке», с помощью печатных материалов.

Учебный процесс в системе заочного обучения складывался и корректировался эмпирически. В основу его организации были положены:

• групповая форма обучения; семестровая расчлененность учебного процесса;

• идентичность специальностей подготовки по всем формам обучения;

• регламентация содержания обучения учебными планами;

• изоморфность состава и структуры учебных планов разных форм обучения;

• предметно-курсовая организация;

• идентичность форм аудиторного обучения и методов их проведения с соответствующими по стационарной форме подготовки и другие требования.

Заочное обучение характеризуется как большая по объему, сложная форма взаимодействия студента со средой, которая принципиально отличается от соответствующей для стационарной формы обучения, отражает единство в ней обучения, учения и работы на производстве студента и представляет собой пересечение трех пространств возможностей: социальных, производственных и учебных.

В качестве исходных для заочного обучения в системе непрерывного профессионального образования выступают две взаимообусловленные детерминанты: ' .

1) образование как условие производственной деятельности;

2) производственная деятельность как условие дальнейшего образования.

■ Вторая детерминанта, по нашему мнению, присуща только образованию в системе высшей школы и делает его особенной формой и задает определенное место в общей непрерывной образовательной системе. А потому высшее заочное профессиональное обучение определяется нами как форма осуществления обучения студентов в сочетании с практической работой по специальности и преобладанием в ней внеаудиторных способов усвоения знаний.

Сравнение различных форм обучения по его основным характеристикам (связанности содержания, преобладающей организации учебного процесса, степени отсроченное™ применимости знаний и др.) позволило выделить режим функционирования заочной формы обучения, отличающийся от других слабой связанностью, преобладанием внеаудиторной организации учебного процесса, незначительной отсроченностыо применимости знаний и т. д. Заочное обучение является, по сравнению со стационарной формой обучения, форма более высокого порядка сложности, но меньшей степени организованности, устойчивости, динамичности.

Высшее заочное обучение по своей направленности является формой профессионального образования, по структуре - одним из вариантов структуры непрерывной образовательной системы, по исходным условиям функционирования — самостоятельной, специфической, независимой формой.

Головной вуз _*

Факультеты

головного вуза +

Филиал |

Группы студентов 1-> Кафедры

Студенты 1- Преподаватели

Рис. 4. Схема взаимодействия группы элементов организации заочного обучения

Теоретическое исследование, проведенное нами, показало, что заочное обучение является социальной формой, объединяющей людей по профессиональным интересам и целям. По характеру закономерностей форма заочного обучения, как и всего образования, относится к вероятностным, поскольку, хотя направления и программы ее функционирования определены, но воздействия на эту форму могут давать различное количество вариантов взаимодействия и результатов.

По своей форме заочное обучение включает в свою структуру более двух групп элементов, между которыми имеет место субординационный характер связи и взаимодействия. В организационном плане она может бьггь представлена схематически (рис. 4).

Первый уровень составляют управляющие компоненты - вуз, факультеты, филиал.

Второй уровень — группы студентов, кафедры.

Третий уровень иерархии взаимодействия составляют студенты и преподаватели.

На каждом из рассмотренных уровней организационного взаимодействия устанавливаются горизонтальные связи, валидность которых во многом влияет на ее эффективность.

В технологическом плане заочное обучение может быть представлено схематически в виде субординации разных компонентов сложившейся последовательности взаимоподчинения уровней процесса разработки содержания заочного обучения.

Как видно из рис. 5, представленная технологическая последовательность процесса разработки содержания заочного обучения незначительно отличается от соответствующей для стационарной. Анализ каждого из компонентов этой последовательности может раскрыть «слабые звенья» формы и открыть пути ее совершенствования. Так, анализ состава, последовательности и взаимосвязей учебных дисциплин заочного обучения, их специфики, в отличие от стационарного, может позволить совершенствовать содержание воспитательно-образовательного процесса вуза.

Рис. 5. Схема технологической последовательности процесса разработки содержания заочного обучения

Важнейшей особенностью заочного обучения является большая доля самостоятельной работы по сравнению с объемом аудиторных занятий. Студент, обучающийся без отрыва от производства, выступает субъектом взаимосвязи, совмещения и разделения своей учебной, научной и производственной деятельности между работой на производстве, учебным процессом в институте и дома. Эффективность управления такой совокупной деятельностью студента зависит от выбранной формы взаимосвязи рассмотренных видов деятельности и определения адекватной системы и содержания ее реализации в условиях учебного процесса.

В настоящее время контингент студентов-заочников растет, что обусловлено следующими основными причинами:

• появлением филиалов вузов в городах, где нет необходимого кадрового потенциала преподавателей высшей квалификации;

• стремлением студентов получить второе образование, так как они испытывают неудовлетворенность от полученной профессии или не имеют возможности работать по этой профессии;

• необходимостью студентов зарабатывать себе на жизнь на основе получения высшего образования;

• стремлением получить непрерывный опыт работы в выбранной сфере деятельности и совершенствоваться дальше профессионально, тем самым закрепиться на своем рабочем месте и др.

Заочная форма обучения меняется и совершенствуется. В настоящее время, как показывают результаты нашего исследования, утверждаются положительные качества этой формы обучения. Достижениями являются:

• отсутствие периода ознакомления и переобучения на производстве (если они совмещают учебу с работой по специальности);

• решение проблемы жилья и быта (в местах их постоянного проживания), тогда как эти проблемы вызывают сложности при трудоустройстве выпускников стационарной формы обучения;

• значительная экономия расходов государства по сравнению со стационарной формой;

• отсутствие необходимости адаптации на месте трудоустройства;

• продвижение по служебной лестнице на своем предприятии проходит существенно быстрее по сравнению с выпускниками стационарной формы обучения;

• большая оперативность, самостоятельность и уверенность в принятии тех или иных решений, основанная на более глубоком знании своей профессиональной деятельности и т. д.

Проведенное нами исследование показало, что студенты-заочники довольно хорошо представляют свою будущую профессию, но еще не ощущают себя полноценными профессионалами. Большинство студентов по окончании вуза хотели бы работать по полученной специальности в государственных учреждениях и предприятиях, треть мечтают получить второе высшее образование, четверть — работать в коммерческих структурах. Но в настоящее время в

среднем только на 50-60 % обучающиеся уверены, что смогут трудоустроиться по получаемой профессии. При этом они в большей степени рассчитывают на помощь родственников, знакомых, и в меньшей - на непосредственные встречи и беседы с работодателями. Уверенно чувствуют себя лишь те студенты, которые уже сейчас работают по профессии. Подыскивая место трудовой деятельности, студенты намерены ориентироваться, прежде всего, на хорошие заработки и интересную работу. Немаловажное значение для них также имеют престижность работы, возможности сделать карьеру и работать по профессии. Чтобы удачно и быстро устроиться на работу, студенты нуждаются в более глубоких навыках работы на компьютере. Многие также хотели бы получить дополнительную правовую подготовку, помощь в поиске работы, более глубокие знания иностранных языков, консультации по планированию карьеры, по психологии трудоустройства и по состоянию рынка труда. Большинство студентов считают необходимым за годы учебы в институте получить дополнительные профессиональные навыки, подкрепленные соответствующими сертификатами. Наиболее популярны у студентов-заочников такие отрасли знания, как право и деловое общение, а также профессиональная психология и экономика.

Исследование позволило выделить особенности развития творческого потенциала студента-заочника, основные характеристики.

Изучая уровень развития творческого потенциала студентов-заочников в процессе обучения, мы выяснили, что, к сожалению, в вузе редко используются занятия с работой в сети Интернет, а также с применением компьютеров и других технических средств обучения. Студенты считали, что только половина занятий в институте способствует развитию их творческого потенциала. Преподаватели обычно на занятиях, ставя цели, учат выбирать студентов пути их решения из нескольких вариантов. Немногим студентам предлагалось заниматься научными исследованиями, но большинство студентов признавало, что на лекциях и семинарах время от времени возникают дискуссии. При написании же курсовых работ студенты обычно перерабатывают несколько источников, обобщая материал.

В целом студенты продемонстрировали уровень развития творческого потенциала чуть ниже теоретического среднего (по пятибалльной шкале) - 2,8 балла.

Среди факторов, влияющих на уровень развития творческого потенциала студентов в процессе заочного обучения, наиболее высоко были оценены отношение студентов к учебе и содержание учебных программ. Скромнее были оценки по качеству преподавания и базовому творческому потенциалу студентов.

К факторам, влияющим на обучение отрицательно, мы отнесли:

• сравнительно более зрелый возраст студентов;

• большой перерыв между окончанием среднего учебного заведения и началом обучения в вузе;

• меньший процент выпускников, окончивших среднее учебное заведение на «4» и «5»;

• отсутствие у студентов эффективных методов и приемов учебной работы;

• производственная деятельность не по избранной специальности и т. д.

Знание этих факторов и своевременный их учет при организации конкретных видов учебной деятельности, как мы предполагали, могли способствовать повышению уровня развития творческого потенциала студентов-заочников.

Среди мотивов поступления в вуз лидировали такие: желание иметь диплом о высшем образовании и стремление стать высококвалифицированным специалистом. Студенты-заочники с получением диплома надеялись, прежде всего, обеспечить свой профессиональный рост, сделать карьеру и найти интересную работу.

Таким образом, проведенное нами исследование позволило определить особенности развития творческого потенциала студентов. К ним мы отнесли:

• способность видеть проблему, генерировать идеи и умение творчески их применять, способность к творчеству, при этом способность генерировать идеи являлась ведущим показателем направленности студентов на творческую деятельность;

• недостаточную сформированность у студентов направленности на творческую деятельность;

• недостаточную сформированность у студентов способности к комбинированию знаний;

• сформированность положительного отношения к творческой деятельности у студентов;

• проявление творческих способностей в учебной деятельности ниже среднего уровня;

• несформированность представления студентов о творчестве и основных его категориях в полном объеме и др.

В третьей главе «Пути развития творческого потенциала студентов . вуза в условиях заочного обучения» нами представлены: разработка и реализация прогностической модели развития творческого потенциала студента, разработка и реализация педагогических условий и педагогических технологий развития творческого потенциала студентов, использование специфики дистанционной формы обучения и ее влияние на процесс развития творческого потенциала студентов, развитие творческого потенциала студентов в аудиторной и внеаудиторной деятельности и в процессе научно-исследовательской работы; научно-методическое обеспечение поэтапного развития творческого потенциала студентов.

При разработке педагогического аспекта развития творческого потенциала студентов мы ориентировались на взаимодействие внутренних психологических механизмов развития личности и внешних способов педагогического влияния. Компоненты творческого потенциала студентов в воспитательно-образовательном процессе вуза нами представлены следующим образом (рис. 6).

Прогностическая модель включает творческую учебно-познавательную деятельность, которая является высшим уровнем учебно-познавательной деятельности студента, результатом и одновременно важным условием дальнейшего развития личности.

Рис. 6. Компоненты творческого потенциала студентов в воспитательно-образовательном процессе вуза

Исследование позволило нам установить единство трех компонентов творческой учебно-познавательной деятельности: мотивационного, содержательного и операционного. Данная структура воспитательно-образовательной деятельности носит достаточно обобщенный характер и, в определенной степени, включает в себя другие, более конкретные структурные элементы, такие как, например: побудительный, действенно-операционный, личностно-резуль-тативный и т. д.

Содержательный компонент характеризуется наличием осмысленности, глубины и прочности знаний, критичности, самостоятельности и доказательности в процессе их восприятия, способности к установлению связей и взаимосвязей между фактами и явлениями, процессами, постоянного взаимодействия старых и новых знаний, создания системы знаний, использования их в новых условиях.

Полноценное усвоение знаний возможно только в том случае, если данный процесс опирается на развитие операционных структур учебной деятельности.

Сущность творческой деятельности составляют операции, которые и позволяют студенту творить. К этим операциям мы отнесли:

• самостоятельный перенос (ближний и дальний) ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию;

• видение новых проблем в знакомых стандартных условиях;

• видение новой функции знакомой проблемы;

• видение структуры проблемы, подлежащей изучению;

• умение видеть альтернативу решения или его способа;

• комбинирование ранее усвоенных способов деятельности в новый способ применительно к возникшей проблеме;

• умение создавать оригинальный способ решения при известности других.

Перечисленные процедуры представляют структуру творческой деятельности, усвоив которые студент приобретает базу для дальнейшего саморазвития. Данные процедуры творческой деятельности нельзя передать иначе как включением студента в творческую деятельность.

Кроме того, организация творческой учебно-познавательной деятельности студентов, как показало наше исследование, невозможна без ясного представления о механизмах этой деятельности:

• поиск неизвестного с помощью анализа через синтез;

• поиск неизвестного с помощью эвристических приемов;

• поиск неизвестного с помощью ассоциативного механизма;

• поиск неизвестного с помощью механизма взаимодействия интуитивного и логического начал.

Анализ педагогического эксперимента позволил выявить и отразить в представленной прогностической модели педагогические возможности, способствующие успешной реализации процесса развития творческого потенциала студентов. К ним мы отнесли:

• учет и использование индивидуальных особенностей и возможностей студентов;

• использование творческого потенциала преподавателя;

• сотворчество как ведущий вид воспитательных взаимодействий и отношений;

• диалогическое взаимодействие субъектов учебного процесса;

• творческую атмосферу и др.

В разработанной нами прогностической модели развития творческого потенциала студентов, по вертикали выделены цели, функции, содержание деятельности по этапам, формы, методы, программно-методические средства, критерии эффективности развития творческого потенциала, дополняющие по характеру направления деятельности вуза.

Педагогический эксперимент по проверке прогностической модели развития творческого потенциала студентов вуза в условиях системы высшего за-

очного обучения, анализ его результатов был нами использован для уточнения теоретических положений и подготовки практических рекомендаций.

Учебная и научно-исследовательская деятельность является деятельностью, создающей условия для реализации личности студентов как целостности во всех ее проявлениях, поэтому выступает как средство реализации и развития творческого потенциала личности студента, выражающегося в стремлении познать субъективно или объективно новые факты, используя теорию научных исследований.

Анализ влияния основных форм организации учебно-исследовательской деятельности (лекционных, семинарских, лабораторных занятий, письменных исследовательских работ, заданий по педагогической практике) и научно-исследовательской деятельности (кружков, исследовательских лабораторий, научных студенческих бюро и др.) на развитие творческого потенциала студентов показал, что обеспечение исследовательского характера обучения способствует повышению самостоятельности, интенсивному овладению исследовательскими знаниями и умениями, развитию познавательного интереса, проявлению оригинальности в продуктах творчества.

Этому способствуют: разработка творческих программ по предметам, увеличение доли самостоятельных работ, создание проблемных ситуаций на занятиях, исследовательское изложение информации, применение нетрадиционных методов обучения, которые ведут к самореализации и дальнейшему развитию творческих сил личности студента, создают условия для дальнейшего саморазвития и самосовершенствования личности студента с целью, достижения высших ступеней педагогического творчества.

В процессе экспериментальной работы мы соотнесли уровни приобретения студентами творческих знаний (табл. 2).

Таблица 2

Уровни приобретения творческих знаний студентами (в %)

Уровни приобретения творческих знаний Начало эксперимента Конец эксперимента

Высокий 0 17,5

Средний 10 35

Низкий 90 47,5

Как показал анализ полученных данных, процесс овладения творческими знаниями в процессе эксперимента шел интенсивнее, так как знания постоянно находили применение в различных видах учебной деятельности, кроме того, участие в научной жизни института значительно увеличило их объем, сделало их личностно значимыми, следовательно, создало условие для их переноса, применения в других видах деятельности.

Объем уровня приобретения творческих умений студентов определялся

успешностью выполнения интеллектуальных, практических и организаторских операций.

Полученные результаты позволили выделить три уровня развития творческих умений (табл. 3).

Из таблицы видно, что творческие умения более интенсивно развиваются в условиях целенаправленного, активного включения студентов в творческую деятельность научных коллективов, которая стимулирует развитие интереса к научным педагогическим проблемам. Немаловажным для развития исследовательских умений является систематизация и уровень овладения творческими знаниями.

Таблица 3

Уровни развития творческих умений студентов (в %)

Уровни развития творческих умений До эксперимента После эксперимента

Высокий 5 17,5

Средний 15 27,5

Низкий 80 55

Степень самостоятельности при выполнении исследовательских работ определялась методом самооценки и экспертной оценки. На основе анализа полученных результатов нами были выделены три группы студентов: с низким уровнем развития самостоятельности, средним уровнем самостоятельности и высоким уровнем самостоятельности (табл. 4).

Таблица 4

Уровни самостоятельности студентов (в %)

Уровни самостоятельности До эксперимента После эксперимента

Высокий 5 22,5

Средний 27,5 40

Низкий 67,5 37,5

Полученные результаты позволяют говорить о значительном темпе повышения самостоятельности студентов. Этому способствуют: групповое обсуждение в творческих коллективах проблемных ситуаций, использование эвристических методов их решения. Немаловажной является также самостоятельная подготовка к выступлениям, в процессе которой получают применение исследовательские знания, развиваются исследовательские умения. В творческом

решении проблем необходимо не только сформулировать свою точку зрения, но и аргументированно, логически ее отстоять. В результате вовлеченности в область научных проблем развивалось целеполагание и целеустремленность, способность личности планировать, организовывать и корректировать самостоятельную деятельность.

На основании полученных результатов были уточнены характеристики трех групп студентов с низким, средним и высоким уровнями развития творческого потенциала.

Данные, полученные в результате проведения эксперимента, наглядно свидетельствуют о действенности разработанной системы развития творческого потенциала студентов в процессе воспитательно-образовательной деятельности вуза и подтверждают наше предположение о том, что организованная учебная и научно-исследовательская деятельность студентов отличается высокой степенью самостоятельности, проявлением научной активности, стремлением к формулированию и разрешению возникающих проблем, получением результатов деятельности, отличающихся субъективной или объективной новизной и приводящих к саморазвитию личности студента. Регулярно осуществляя учебную и исследовательскую деятельность, студенты реализуют и развивают свои творческие возможности, совершенствуют их, что обеспечит им высокую степень самореализации в будущей профессиональной деятельности.

Анализируя данные таблицы 5, в которой характеризуется распределение студентов по уровням развития творческого потенциала в начале и в конце эксперимента, можно сделать вывод о перераспределении студентов. Произошло уменьшение количества студентов на низком уровне (с 80 до 14 %), увеличение на среднем уровне — (с 15 до 31 %) и увеличилось количество студентов на высоком уровне (с 5 до 55 %). Этот факт доказывает результативность разработанного научно-методического обеспечения, с точки зрения развития творческого потенциала студентов.

Таблица 5

Распределение студентов по уровням развития творческого потенциала (в %)

Этапы эксперимента Уровни

высокий средний низкий

На вступительном этапе 5 15 80

На ориентировочном этапе (1-2-й курсы) 17,5 35 47,5

На организационном этапе (3-4-й курсы) 35 37,5 27,5

На научно-исследовательском этапе (выпускной курс) 55 31 14

Разработанный и внедренный в учебный процесс единый режим выполнения научных исследований, направленный на поэтапную реализацию и раз-

витие творческого потенциала будущих специалистов, позволил обеспечить определенную динамику развития интегрального качества студентов:

• на вступительном этапе уровни развития творческого потенциала студентов были следующие: высокий -5%, средний - 15 %, низкий — 80 % студентов;

• на ориенгационном этапе (1-2 курсы) соотношение несколько изменилось: высокий - 17,5 %, средний - 35 %, низкий - 47,5 % студентов;

• на организационном этапе (3—4 курсы) произошло значительное уменьшение доли студентов с низким уровнем творческого потенциала: низкий - 27,5 %, высокий - 35 %, средний - 37,5 % студентов;

• научно-исследовательский этап (выпускной курс) характеризовался существенным увеличением доли студентов со средним и высоким уровнем творческого потенциала: высокий — 55 %, средний — 31%, низкий —14 % студентов.

Таким образом, положительные изменения, произошедшие в процессе эксперимента, позволяют признать проведение экспериментальной работы достаточно успешной, основные положения выдвинутой гипотезы подтвержденными.

Основные результаты исследования отражены в заключении. Эксперимент доказал, что обеспечение развития творческого потенциала студентов находится во взаимосвязи со специально организованной развивающей, воспитательной, образовательной средой, где учитываются реальные учебные возможности, индивидуальные интересы и способности студентов. Такая образовательно-воспитательная среда характеризуется тем, что каждый участник педагогического процесса получает возможность для реализации собственного «Я», свободы при приобретении профессии, дифференцированных заданий, организации их учебной деятельности.

Под творческим потенциалом понимается интегративное качество личности, отражающее меру возможностей реализации ее творческих способностей и творческих сил в реальной образовательной практике, ориентированных на получение принципиально новых социально значимых результатов, получаемых в многоэтапном процессе, в котором творцом выступает только личность, способная придавать продуктам творческой деятельности разнообразную окраску индивидуально-личностных свойств и качеств.

Прогностическая модель развития творческого потенциала студентов отражает динамику данного процесса, в основе которого лежит творческая учебно-познавательная деятельность, включающая мотивационный, содержательный и операционный компоненты.

Процесс развития творческого потенциала студентов вуза обеспечивается согласованным действием механизмов творческой учебно-познавательной деятельности (поиск неизвестного с помощью анализа через синтез, поиск неизвестного с помощью эвристических приемов, поиск неизвестного с помощью ассоциативного механизма, поиск неизвестного с помощью механизма взаимодействия интуитивного и логического начал); самопознания (через самонаблюдение, самоанализ); самореализации и становления творческой индивидуальности личности студента.

Основными противоречиями процесса развития творческого потенциала студентов вуза являются: противоречия между воздействием внешних причин и несовершенством вузовской системы становления личности, ее внутренними особенностями (основные противоречия этой системы заключены во взаимодействии основных факторов, обеспечивающих воспитательно-образовательный процесс вуза); противоречия между овладением определенной суммой знаний при вузовской системе подготовки специалистов и недостаточным вниманием к методологии приобретения знаний; противоречия между творческим характером педагогической деятельности и заформализованностью деятельности вуза; противоречия между возможностями самостоятельной и научно-исследовательской работой студентов и их реальным использованием; противоречия между потребностью студентов в приобретении знаний, умений и навыков работы с людьми и отсутствием систематической подготовки к работе, выходящей за узкопрофессиональные рамки; противоречия между потребностью в овладении навыками самосовершенствования и отсутствием целенаправленной помощи студентам со стороны преподавателей; противоречия между объективной потребностью общества в творческом отношении к жизнедеятельности каждого человека и отсутствием эффективного механизма, стимулирующего деятельность отдельных общественных, производственных структур по обеспечению условий реализации творческого потенциала каждой личностью; противоречия между внутренними потребностями человека в творческом развитии и условиями деятельности, обеспечивающими (или не обеспечивающими) это развитие, являются источником становления творческого потенциала личности студента в вузе, по мере преодоления которых творческий потенциал развивается и формируется личность с развитым творческим потенции-алом.

Основными факторами развития творческого потенциала студентов являются воспитательно-образовательный процесс вуза в совокупности всех его форм и направлений, самостоятельная работа студентов в единстве аудиторных и внеаудиторных форм.

Процесс развития творческого потенциала студентов осуществляется при учете, кроме общепринятых дидактических принципов, следующих выдвинутыми нами принципов, позволяющих прогнозировать успешность экспериментальной работы: принципа дифференцированного подхода — позволяет выявить структуру, динамику интеллектуально-творческого развития студентов; принципа целостного подхода — позволяет рассматривать субъекта учебно-познавательной деятельности как целостную неадаптивную личность и строить прогностическую модель формирования творческого потенциала студента-заочника с учетом всех компонентов; принципа перспективного подхода к управлению экспериментальной деятельностью, связанного с поэтапной организацией эксперимента, с постановкой целей на каждом этапе и ориентацией на прогнозируемый результат; принципа оптимального управления процессом экспериментальной деятельности, связанного с отбором материала исследования, учитывая возможности вуза, на базе которого проводится эксперимент и др.

Особенностями развития творческого потенциала студентов вуза являются: способность видеть проблему, генерировать идеи и умение творчески их применять, способность к творчеству, при этом способность генерировать идеи являлась ведущим показателем направленности студентов на творческую деятельность; недостаточную сформированность у студентов направленности на творческую деятельность; недостаточную сформированность у студентов способности к комбинированию знаний; сформированность положительного отношения к творческой деятельности у студентов; проявление творческих способностей в учебной деятельности ниже среднего уровня; несформированносгь представления студентов о творчестве и основных его категориях в полном объеме и др.

Путями развития творческого потенциала студентов в воспитательно-образовательной и профессиональной деятельности вуза являются: разработка и реализация прогностической модели развития творческого потенциала студентов вуза; разработка и реализация педагогических условий и педагогических технологий развития творческого потенциала студентов; использование специфики дистанционной формы обучения и ее влияния на процесс развития творческого потенциала студентов; использование аудиторной и внеаудиторной деятельности в повышении и реализации творческого потенциала студентов; развитие творческого потенциала студентов в процессе научно-исследовательской работы; научно-методическое обеспечение поэтапного развития творческого потенциала студентов и т. д.

Творческий потенциал реализуется и развивается только в процессе творческой деятельности студентов. В этом плане выполнение работ исследовательского характера значимо тем, что обеспечивает включение студентов в активную преобразовательную деятельность.

Важнейшим педагогическим условием развития творческого потенциала студентов является использование творческого потенциала преподавателей, их профессиональной подготовки к дифференцированной и индивидуальной работе со студентами, к освоению методики изучения и развития их индивидуальных интересов и склонностей, психологической поддержки в реализации новых образовательных технологий обучения и др.

Использование результатов исследований развития творческого потенциала студентов на основе индивидуального и дифференцированного подходов расширяет возможности преподавателей в диагностировании и коррекции развития творческого потенциала студентов, позволяет определить меры, стимулирующие творческое развитие личности студентов. Организация воспитательно-образовательного процесса заочного обучения, основанного на синтезе индивидуализации и дифференциации студентов, существенно влияет на выявление их подлинной индивидуальности, помогает им раскрыть себя и проявить себя как личность.

диагностический методы, метод эмпатии и др. Важными средствами в развитии творческого потенциала студентов являлись: нетрадиционные формы семинарских занятий, игровое моделирование, ролевые игры, тестирование и самотестирование, групповая и индивидуальная работы студентов, поисково-познавательные задачи и др.

Экспериментальная работа, построенная на основе учета личностных особенностей студентов и осуществляемая на каждом этапе учебной творческой деятельности посредством системы коррекционных и стимулирующих средств, форм, приемов работы, увеличивает результативность процесса развития творческого потенциала студентов.

Настоящее исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение всех аспектов проблемы развития творческого потенциала студентов. Задача дальнейшего исследования состоит в том, чтобы, используя найденные в работе теоретические подходы к проблеме, опираясь на разработанный понятийный аппарат, его основные идеи и выводы, проанализировать специфику условий развития творческого потенциала специалиста в системе непрерывного образования и реализовать их в практике высшей школы как систему, направленную на осуществление идеи мыслителя и педагога Яна Амоса Коменского о воспитании Человека: «SCHOLA» — «Sapienter Cogitare, Honeste Operare, Logue Argute» - «мудро мыслить, благородно действовать, умело говорить».

Основное содержание диссертации отражено: в рецензируемых журналах ВАК РФ:

1. Адакин, Е. Е. Противоречие как источник творческого потенциала студентов [Текст] / Е. Е. Адакин, Н. Э. Касаткина // Вестник Томского педагогического университета. Серия «Педагогика». - 2005. - Вып. 2 (46). - С. 11-15.

2. Адакин, Е. Е. Формирование творческого потенциала студентов в условиях системы заочного обучения [Текст] / Е. Е. Адакин // Ползуновский вестник. - 2005. - № 3. - С. 11-13.

3. Адакин, Е. Е. Подготовка кадров дня реализации профильной подготовки [Текст] / Е. Е. Адакин // Ползуновский вестник. - 2005. - № 3. - С. 75-77.

4. Адакин, Е. Е. Прогностическая модель формирования творческого потенциала студентов в системе заочного обучения [Текст] / Е. Е. Адакин // Социально-гуманитарные знания. - 2004. -№ 4. - С. 239-245.

5. Адакин, Е. Е. Теоретические основы управления системой образования региона [Текст] / Е. Е. Адакин И Ползуновский вестник. - 2004. - № 3. - С. 179180.

6." Адакин, Е. Е. Формирование жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студенческой молодежи [Текст] / Е. Е. Адакин // Ползуновский вестник. - 2004.-№3.-С. 180-185.

7. Адакин, Е. Е. Модель школы для детей с ослабленным здоровьем / Е. Е. Адакин // Валесшогия. - 2004. - № 4. - С. 61-63.

8. Адакин, Е. Е. Роль вуза и органов управления образованием в г. Белово Кемеровской области в реализации программы «Здоровый образ жизни» / Е. Е. Адакин // Валеология. - 2004. -№ 4. - С. 104-106.

9. Адакин, Е. Е. Проблема преемственности и формирования творческого потенциала студентов [Текст] / Е. Е. Адакин // Среднее профессиональное образование. - 2003. - № 4. - С. 49-51.

10. Адакин, Е. Е. Образовательная стратегия в высшей школе в условиях региона [Текст] / Е. Е. Адакин, Е. Л. Руднева // Вестник НГУ. Серия «Педагогика». - Новосибирск, 2002. - С. 36-48.

в монографиях, учебно-методических пособиях, методических рекомендациях:

11. Адакин, Е. Е. Формирование творческого потенциала студентов вуза в условиях заочного обучения [Текст]: монография / Е. Е. Адакин. - Томск, 2005. — 346 с.

12. Адакин, Е. Е. Основные проблемы и противоречия системы высшего заочного образования [Текст]: препринт / Е. Е. Адакин. — Кемерово: Издание КемГУ, 2004. — 15 с.

13. Адакин, Е. Е. Противоречия как источник развития процесса формирования творческого потенциала студентов в системе высшего образования [Текст]: препринт / Е. Е. Адакин. - Кемерово: Издание КемГУ, 2003. - 27 с.

14. Адакин, Е. Е. Анализ зарубежной системы высшего заочного образования [Текст]: препринт / Е. Е. Адакин. - Кемерово: Издание КемГУ, 2003. - 27 с.

15. Адакин, Е. Е. Историко-педагогический подход к проблеме формирования личности студента [Текст]: препринт / Е. Е. Адакин. - Кемерово: Издание КемГУ, 2002.-31 с.

16. Адакин, Е. Е. Становление и современное состояние теории и практики высшего заочного образования [Текст]: препринт / Е. Е. Адакин. - Кемерово: Издание КемГУ, 2002. - 18 с.

17. Адакин, Е. Е. Система подготовки студентов университета к профессиональной деятельности [Текст]: учебно-методическое пособие / Е. Е. Адакин, К. А. Кабанов. - Кемерово: ООО «Компания ЮНИТИ», 2002. - 73 с.

18. Адакин, Е. Е. Творческий потенциал как системообразующее качество личности в процессе развития студенческой молодежи [Текст]: препринт / Е. Е. Адакин. - Кемерово: Издание КемГУ, 2001. - 48 с.

19. Адакин, Е. Е. Профессиональная практика студентов (методические рекомендации) [Текст] / Е.Е.Адакин, К.А.Кабанов. - Белово: БФ КемГУ, 2001.-77 с.

20. Адакин, Е. Е. Методические рекомендации по оформлению письменных работ студентов [Текст] / Е. Е. Адакин, К. Ю. Иванов, К. А. Кабанов. - Белово: БФ КемГУ, 2000. - 17 с.

в статьях, тезисах:

21. Адакин, Е. Е. Проблема профессионального саморазвития личности студента вуза в условиях заочной формы обучения [Текст] / Е. Е. Адакин, H.A. Щербакова // Проблемы экономики и статистики. - Акгобэ, 2006. -№1(14). -С. 32-41.

22. Адакин, Е. Е. Проблема развития творческого потенциала личности студента вуза [Текст] / Е. Е. Адакин // Проблемы экономики и статистики. -Актобэ, 2006. - № 1 (14). - С. 24-31.

23. Адакин, Е. Е. Дистантное и дистанционное обучение: сходство и отличия [Текст] / Е. Е. Адакин, Ю. В. Трофимова // Материалы VI Международной научной конференции «Наука и образование»: В 4 ч. / Кемеровский государственный университет. Беловский институт (филиал). - Белово: Беловский полиграфист, 2006.-Ч. 2.-С. 9-21.

24. Адакин, Е. Е. Интеграция науки и образования в деятельности современного вуза [Текст] / Е. Е. Адакин // Материалы VI Международной научной конференции «Наука и образование»: В 4 ч. / Кемеровский государственный университет. Беловский институт (филиал). - Белово: Беловский полиграфист, 2006.-4.1.-С. 3-20.

25. Адакин, Е. Е. Особенности формирования творческого потенциала студентов-заочников [Текст] / Е. Е. Адакин, Н. Э. Касаткина, Е. Л. Руднева // Актуальные проблемы современного воспитания: целостный подход. — Волгоград: Перемена, 2005. - Ч. 2. - С. 177-181.

26. Адакин, Е. Е. Ценностные ориентации учителей общеобразовательных школ / Е. Е. Адакин, Н. Э. Касаткина, Е. Л. Руднева // Материалы Республиканской научной конференции «Труд учителя. Социально-медицинские и психолого-педагогические аспекты». - Рязань, 2004. - С. 11-14.

27. Адакин, Е. Е. Особенности организации заочного обучения студентов и формирования их творческого потенциала [Текст] / Е. Е. Адакин // Человек и Вселенная. - СПб., 2004. - 4 (37). - С. 27-34.

28. Адакин, Е. Е. Основные проблемы и противоречия системы заочного обучения [Текст] / Е. Е. Адакин, Н. Э. Касаткина // Человек и Вселенная. — СПб., 2004. - 4 (37). - С. 19-26.

29. Адакин, Е. Е. Анализ зарубежной системы высшего заочного образования / Е. Е. Адакин // Человек и Вселенная. - СПб., 2004. - 4 (37). - С. 12-18.

30. Адакин, Е. Е. Ценностные ориентации преподавателей сибирских вузов [Текст] / Е. Е. Адакин, Н. Э. Касаткина, Е. Л. Руднева // Материалы Международной конференции «Акмеология: личностное и профессиональное развитие». - М.: Издательский дом «ЭКО», 2004. - С. 301-304.

31. Адакин, Е. Е. Противоречия как источник развития творческого потенциала студентов [Текст] / Е. Е. Адакин, Н. Э. Касаткина // Материалы Международной конференции «Акмеология: личностное и профессиональное развитие». - М.: Издательский дом «ЭКО», 2004. - С. 251-256.

32. Адакин, Е. Е. Управление качеством подготовки студентов-заочников в обособленных структурных подразделениях: современный подход [Текст] / Е. Е. Адакин // Материалы V Международной научной конференции «Наука и образование»: В 4 ч. / Кемеровский государственный универсш'ет. Беловский институт (филиал). - Белово: Беловский полиграфист, 2004. - Ч. 1. - С. 19-25.

33. Адакин, Е. Е. Опыт интеграции разноуровневых образовательных структур: проблемы и перспективы [Текст] / Е. Е. Адакин // Материалы V Международной научной конференции «Наука и образование»: В 4 ч. / Кемеровский

государственный университет. Беловский институт (филиал). Белово: Белов-ский полиграфист, 2004. - Ч. 1. - С. 13-18.

34. Адакин, Б. Е. Проблемы оптимального планирования подготовки специалистов гуманитарного профиля с высшим и средним профессиональным образованием в условиях малого города [Текст] / Е. Е. Адакин // Вестник КемГУ. -Кемерово, 2004. - Вып. 4 (20). - С. 18-22.

35. Адакин, Е. Е. Ценностные ориентации преподавателей университета [Текст] / Е. Е. Адакин, Н. Э. Касаткина, Е. Л. Руднева // Материалы Всероссийской научно-методической конференции (XXV научно-методическая конференция КемГУ) «Проблемы обеспечения качества университетского образования». - Кемерово, 2004. - С. 62-68.

36. Адакин, Е. Е. Проблема качества подготовки кадров в высших учебных заведениях [Текст] / Е. Е. Адакин // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Наука и образование» - Белово, 2003. - Ч. 1. - С. 3139.

37. Адакин, Е. Е. Специфика научно-исследовательской работы студентов в условиях заочной формы обучения [Текст] / Е. Е. Адакин // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Наука и образование». — Белово, 2002. - Ч. 2. - С. 145-152.

38. Адакин, Е.Е. Актуализация творческого потенциала студентов-заочников во внутривузовской системе контроля качества обучения [Текст] / Е. Е. Адакин // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Совершенствование качества подготовки специалистов». - Красноярск, 2002. -С. 52-55.

39. Адакин, Е. Е. Роль национально-регионального компонента государственных стандартов в формировании профессиональной готовности студентов-заочников [Текст] / Е. Е. Адакин // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Совершенствование качества подготовки специалистов». - Красноярск, 2002. - С. 23-28.

40. Адакин, Е. Е. Специфика внутривузовской системы оценки качества обучения студентов по заочной форме [Текст] / Е. Е. Адакин, В. А. Саркисян // Материалы X симпозиума «Квалиметрия в образовании: методология и практика». Кн. 3: мониторинг и контроль качества образования: развитие методологии и опыт. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - С. 256-263.

41. Адакин, Е.Е. Концептуальные основы организации подготовки специалистов с высшим профессиональным образованием в рамках института-филиала [Текст] / Е.Е. Адакин // Вестник КемГУ. - Кемерово, 2002. -Вып. 2 (10).-С. 192-196.

42. Адакин, Е. Е. Развитие творческого потенциала студентов-заочников вузов малых городов как фактор повышения качества подготовки [Текст] / Е.Е. Адакин // Материалы V межрегиональной научно-практической конференции «Качество образования. Проблемы и перспективы взаимодействия вузов Санкт-Петербурга с регионами России в контексте модернизации образования». - Санкт-Петербург, 2002. - С. 118-123.

43. Адакин, Е. Е. Совместная научно-исследовательская деятельность преподавателей и студентов как источник педагогических инноваций [Текст] / Е. Е. Адакин, В. А. Саркисян // Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции «Инновационные процессы в высшей школе». -Краснодар, 2002. - С. 27-31.

44. Адакин, Е. Е. Вопросы обеспечения качества непрерывного профессионального педагогического образования по специальности «Психология» [Текст] / Е. Е. Адакин, В. А. Саркисян // Материалы межвузовской научно-практической конференции «Качество непрерывного педагогического образования: проблемы и решения». - Ростов-на-Дону, 2002. - С. 10-14.

45. Адакин, Е. Е. Управление качеством подготовки студентов по заочной форме [Текст] / Е. Е. Адакин, В. А. Саркисян // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Организационные инновации в управлении интегрированными образовательными учреждениями». — Барнаул, 2002. — С. 22-26.

46. Адакин, Е. Е. Основные проблемы и противоречия заочной формы высшего профессионального образования на современном этапе [Текст] / Е. Е. Адакин // Вестник Академии российских энциклопедий. Уральское региональное отделение - Челябинск, 2002. - № 4 (6). - С. 68-72.

47. Адакин, Е. Е. Научно-исследовательская работа как фактор развития творческого потенциала студентов-заочников [Текст] / Е. Е. Адакин // Вестник Академии российских энциклопедий. Уральское региональное отделение. - Челябинск, 2002. - № 4 (6). - С. 64-68.

48. Адакин, Е. Е. Взаимодействие обособленных структурных подразделений с головным вузом как фактор их устойчивого развития (на примере Бе-ловского института (филиала) Кемеровского государственного университета) [Текст] / Е. Е. Адакин, В. А. Саркисян // Материалы всероссийской научно-практической конференции «Новые технологии и комплексные решения: наука, образование, производство». - Анжеро-Судженск, 2001. — С. 7-10.

49. Адакин, Е. Е. Роль профессиональной практики в подготовке специалистов с высшим образованием [Текст] / Е. Е. Адакин // Материалы всероссийской научно-практической конференции «Новые технологии и комплексные решения: наука, образование, производство». - Анжеро-Судженск, 2001. -С. 14-16.

50. Адакин, Е. Е. Оптимальная стратегия планирования развития образовательного учреждения (на примере Беловского института (филиала) Кемеровского государственного университета) [Текст] / Е. Е. Адакин // Материалы всероссийской научно-практической конференции «Новые технологии и комплексные решения: наука, образование, производство». - Анжеро-Судженск, 2001.-С. 3-7.

51. Адакин, Е. Е. Опыт подготовки специалистов с высшим профессиональным образованием по заочной форме обучения [Текст] / Е. Е. Адакин // Высшее образование в России: достижения и перспективы: Пленарное заседание Всероссийской научно-практической конференции (с международным участием). - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. экон. ун-та, 2001. - С. 61—65.

52. Адакин, Е. Е. Использование интернет-технологий в г. Белово [Текст] / Е. Е. Адакин // Тезисы докладов научно-практической конференции. - Новокузнецк, 2001. - С. 15-19.

53. Адакин, Е. Е. Проблемы стратегического планирования развития Ведовского филиала Кемеровского государственного университета [Текст] / Е. Е. Адакин // Тезисы докладов научно-практической конференции. - Белово, 2001.-С. 11-20.

54. Адакин, Е. Е. Использование интернет-технологий в учебном процессе [Текст] / Е. Е. Адакин, В. А. Перминов // Тезисы докладов межрегиональной научно-методической конференции «Повышение эффективности научных исследований и совершенствование учебного процесса». — Анжеро-Судженск, 2000. — Ч. 1. — С. 49-52.

55. Адакин, Е. Е. Развитие интернет-технологий в учреждениях города Белово [Текст] / Е. Е. Адакин // Материалы региональной научно-практической конференции «Современные тенденции и проблемы подготовки специалистов». - Кемерово, 2000. - С. 113-116.

56. Адакин, Е. Е. Развитие интернет-технологий в процессе информатизации города Белово [Текст] / Е. Е. Адакин // Тезисы докладов научно-методической конференции «Качество образования и наука». — Анжеро-Судженск, 1999.-Ч. 1.-С. 13-17.

57. Адакин, Е. Е. Развитие интернет-технологий в учреждениях образования, культуры и здравоохранения города Белово [Текст] / Е. Е. Адакин, В. А. Перминов // Тезисы докладов научно-практической конференции: «Взаимодействие муниципальных, образовательных и предпринимательских структур крутого промышленного города». - Новокузнецк, 1998. - С. 102-106.

58. Адакин, Е. Е. Воспитание творческой личности как одно из условий профессиональной адаптации специалиста [Текст] / Е.Е. Адакин, Н.А.Щербакова // Тезисы докладов научно-практической конференции «Наука и образование: Пути интеграции». — Анжеро-Судженск, 1998. - Ч. 1. - С. 5-9.

59. Адакин, Е. Е. Проблемы подготовки квалифицированных специалистов высшего профессионального звена по заочной форме обучения (на примере Ведовского филиала КемГУ) [Текст] / Е. Е. Адакин Н Тезисы докладов научно-практической конференции «Наука и образование: Пути интеграции». - Анжеро-Судженск, 1998. - Ч. 1. - С. 3-5.

60. Адакин, Е. Е. Формирование системы непрерывного профессионального образования в условиях региона [Текст] / Е. Е. Адакин // Вестник среднего профессионального образования. - М., 1998. - № 7 - С. 3-9.

61. Адакин, Е. Е. «Колледж-ВУЗ» - начальный этап интеграции [Текст] / Е. Е. Адакин, В. Саркисян // Вестник среднего профессионального образования. -М., 1997.-№11.-С. 3-9.

62. Адакин, Е. Е. Проблемы и перспективы формирования региональной системы профессионального образования [Текст] / Е. Е. Адакин, В. А. Саркисян // Тезисы докладов второй международной научно-практической конференции. — Кемерово, 1996.-С. 15-19.

63. Адакин, Е. Е. Проблемы формирования системы непрерывного образования в условиях региона [Текст] / Е. Е. Адакин, В. А. Саркисян // Материалы международной научно-практической конференции «Подготовка современного специалиста в соответствии с государственным образовательным стандартом». -Новокузнецк, 1996. - Ч. 1. - С. 32-36.

Yevgeniy Y. Adakin Theory and methodics of creative potential development of College students thesis for Doctor of Educational Sciences 13.00.08. — theory and methodics of professional education

Aim of investigation - to recognize and substantiate theoretical fundamentals, ways of development of creative potential of college students, to develop and verify experimentally the effectiveness of this process under real educational conditions.

Object of research is creative potential of a person, subject of research — process of creative potential development of college students.

Whole idea and purpose of research caused the necessity to solve the following problems:

1. To define theory-methodics aspects of creative potential development of college students.

2. To accomplish theoretical analysis of philosophical, psychological and pedagogical literature on the problem of research with the purpose of specification of the notion "creative potential of a person" and studying the problem of its development in theory and practice.

3. To analyze place and role of creative potential development of college students in the system of specialist training.

4. To define peculiarities of creative potential development of college students.

5. To recognize complex of contradictions of process of creative potential development of college students and substantiate possibilities of their overcoming with the purpose of qualitative perfection of this process.

6. To define and verify experimentally conditions, ways and educational technologies of creative potential development of college students, to analyze their results, using them for specifying theoretical statements and practical recommendations prepairing.

7. To develop guidance recommendations of forming creative potential of college students.

The conducted research allows to state, that providing of creative potential development of a college student is connected with the special organization of developing, educating, pedagogical environment, when actual studying abilities, individual interests and potentialities of students are taken into consideration. This educational environment permits every participant of pedagogical process to fulfill his inner self, to choose free professional varied tasks and to organize his educational activity.

Подписано к печати 15.05.2006. Формат 60x84'/i6. Бумага офсетная № 1. Печать офсетная. Усл. печ. л. 2,5. Тираж 150 экз. Заказ № 382.

Издательство «Кузбассвузиздат». 650043, г. Кемерово, ул. Ермака, 7. Тел. 58-34-48

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Адакин, Евгений Евстафьевич, 2006 год

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основания проблемы развития творческого потенциала студентов вуза

1.1. Социально значимые характеристики творческого потенциала личности и показатели уровня его развития

1.2. Историко-педагогический подход к проблеме развития творческого потенциала студента

1.3. Противоречия как источник и фактор развития творческого потенциала студента

1.4. Особенности развития творческого потенциала студентов вуза

Выводы по первой главе

Глава 2. Место и роль заочного обучения в системе подготовки специалистов с высшим профессиональным образованием

2.1. Становление и развитие теории и практики высшего заочного обучения

2.2. Анализ системы заочной подготовки специалистов в зарубежной высшей школе

2.3. Основные проблемы и противоречия современной отечественной теории и практики заочного обучения

2.4. Влияние специфики заочного обучения студентов на развитие их творческого потенциала

Выводы по второй главе

Глава 3. Пути развития творческого потенциала студентов вуза в условиях заочного обучения

3.1. Прогностическая модель развития творческого потенциала студента-заочника

3.2. Педагогические условия и педагогические технологии развития творческого потенциала студентов-заочников

3.3. Специфика дистанционной формы обучения и ее влияние на процесс развития творческого потенциала студентов-заочников

3.4. Развитие творческого потенциала студентов-заочников в аудиторной и внеаудиторной деятельности вуза

3.5. Развитие творческого потенциала студентов-заочников в процессе научно-исследовательской работы

3.6. Научно-методическое обеспечение поэтапного развития творческого потенциала студентов-заочников

Выводы по третьей главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Теория и методика развития творческого потенциала студентов вуза"

Актуальность исследования. Достижение качественно нового состояния общества в решающей мере зависит от включенности в его преобразовательную деятельность каждого человека. Уровень цивилизованности любого общества измеряется и определяется реальным положением человека в конкретно-исторической системе общественных отношений, наличием возможностей для осуществления его жизненных замыслов, реализации его творческого потенциала. Создаваемая обществом возможность для творчества каждого является одним из существенных путей его гуманизации.

Важность проблемы обусловлена поворотом к человеку в связи с новыми реалиями действительности, изменением содержания образования и взаимосвязью человека и общества. Любое обновление общества - противоречивый, сложный и длительный процесс, сопряженный с поиском новых путей, осуществлением преобразований во всех сферах жизнедеятельности людей, что обусловливает необходимость творческого участия в этом процессе всех членов общества. Недостаточность творческой активности определенной части общества, отсутствие эффективных стимулов ее развития -один из основных факторов, сдерживающих осуществление новых идей, целевых установок и ценностных ориентации.

Авторы определяют творческий потенциал по-разному, но общим в понятии является то, что способность к творчеству видится в создании чего-либо нового, оригинального. Критерием творчества при этом считается не результат, а характеристики и процессы, активизирующие творческую деятельность человека - именно это чаще всего в научной литературе подразумевают под понятием «творческий потенциал личности».

Анализ современной социально-педагогической ситуации позволил нам выделить ряд противоречий:

• между проникновением в систему образования новых экономических форматов и современных информационно-коммуникационных технологий, с одной стороны, и сохранением в российской высшей школе ряда унаследованных от прошлого, устаревших принципов, форм организации вос-питательно-образователъного процесса - с другой;

При всем многообразии подходов к этому процессу их можно разделить на две группы

- развитие творческого потенциала студента через создание специальных условий в разных видах деятельности;

- целенаправленное развитие творческого потенциала студентов с помощью современных технологий обучения.

В рамках этих подходов существует целый ряд проблем, несоответствие методов воздействия возрасту студентов, поиск основного содержания творческого потенциала студентов, отсутствие системы работы в данном направлении и т. д. Главная из них - отсутствие стратегии организации такого рода работ.

Решение этой задачи предполагает совершенствование системы деятельности высших учебных заведений В основе должна лежать личностно-деятельностная модель образования, базирующаяся на сотрудничестве педагога и студента, ориентированная на индивидуальные познавательные запросы и возможности каждого студента, его интересы и способности.

Преобладает интерес в основном к одному виду творческой деятельности студентов - к решению проблемных учебно-познавательных задач, в основе которого лежит научное творчество. В педагогике нередко этим ограничивают проблему развития творческой личности, исключая другие виды творчества.

А потому степень разработанности темы исследования нельзя охарактеризовать однозначно О стабильном интересе к проблеме творчества свидетельствуют постоянно появляющиеся публикации о творчестве как в нашей стране, так и за рубежом.

В конце 70-х - начале 80-х гг. XX в. изучались различные формы творческой деятельности личности, свойства и особенности творческой личности и творческого процесса. В конце 80-х - 90-х гг. происходит переосмысление трудовой и творческой деятельности личности как процесса становления и саморазвития целостной личности.

• отечественные исследователи - В. Н. Алфимов, Г. С. Апьтшуллер, Г. А. Балл, Г. С. Батищев, JI. А. Венгер, И. П. Волков, JI. С. Выготский, П. Я. Гальперин, С. И. Головков, В. В. Давыдов, И. С. Кон, Н. С. Лейтес, Б. М. Теплов, Т. И. Шамова и другие;

Изучению творческой личности посвятили свои работы Н. А. Бердяев, В. С. Библер, Д. Б. Богоявленская, Э. Боно, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Я. А. Пономарев и другие.

Отдельные аспекты проблемы развития творческого потенциала студента как субъекта познавательного процесса рассматривают Ф. В. Андреев,

В. Г. Богин, Д. Б. Богоявленская, JI. В. Вяткин, А В. Жуганов, П. С. Никитин, Н. Э. Касаткина, Б. П. Невзоров, JI. Я. Рубина, Т. М. Чурекова и др.

В отдельных работах дается характеристика студенческой молодежи как специфической социальной группы, раскрывается социальный портрет студенчества, динамика жизненных ценностей. В этом плане представляют интерес работы С. Ю. Гацука, И. С. Кона, В. Т. Лисовского, Е. Л. Рудневой, К. Штарке и др, которые делают важные выводы об условиях, процессе и особенностях развития личности студента высшего учебного заведения.

О необходимости сознательного управления творческими процессами интеллектуальной деятельности свидетельствуют работы Г. С. Альтшуллера, Р. У. Богдановой, И. В Вертки на, Р. Т. Гареева, Б. С Гершунского, М. М. Зиновкиной, Э. В. Ильенкова, представителей и последователей их научных школ.

Разработке творческих способностей личности в различных образовательных системах посвятили свои исследования: 3. А. Агеева, Г. С Альтшуллер, Ф. В Андреев, И. В. Верткин, И. J1. Викентьев, Р. Т. Гареев, А. Д. Герасимова, Л. А. Григорович, В. А. Гузенков, И. К. Кай-нов, Л. Я. Рубина, Л. А. Степанова и многие другие.

Все вышесказанное позволяет обосновать выбор темы исследования: « Теория и методика развития творческого потенциала студентов вуза».

• определены теоретико-методологические основания развития творческого потенциала студентов вуза: принципы, понятия, особенности и т. д. данного процесса, которые адекватно отражают механизмы взаимосвязи учебной, научной и профессиональной деятельности студентов; способы их взаимодействия с преподавателями;

• раскрыты особенности развития творческого потенциала студентов в системе высшего образования;

• определены факторы, пути, педагогические технологии развития творческого потенциала студентов вуза;

• осуществляется мониторинг развития творческого потенциала студентов вуза, который является основой для корректировки данного процесса и т. д.

Общий замысел и цель исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Определить теоретико-методологические основания развития творческого потенциала студентов вуза, осуществить теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования с целью уточнения понятия «творческий потенциал личности» и определения критериев его развития.

3. Раскрыть особенности развития творческого потенциала студентов в системе высшего заочного образования.

5. Разработать и реализовать прогностическую модель развития творческого потенциала студентов вуза.

7 Разработать научно-методические рекомендации формирования творческого потенциала студентов вуза.

Выполненное исследование впервые в отечественной педагогике раскрывает теоретические основания развития творческого потенциала студента вуза во взаимосвязи с решением всех основных возникающих задач. Основное внимание нами уделялось обоснованию развития творческого потенциала студента вуза, методологическим и педагогическим принципам, на которых строилась теория, объяснению существующего эмпирического состояния, разрешению основных противоречий и проблем, анализу путей и методов их решения. В качестве методологии развития творческого потенциала студентов выступала теория решения творческих задач, которая основывается на положении: все системы развиваются по определенным законам, которые можно познать и применить.

Конкретная методология исследования включает

• логические категории - причины, следствия, определения, законы, противоречия и тождества;

• закономерности познавательного процесса;

• принципы дидактики высшей школы;

• положения психологии о творческой деятельностной сущности учения.

Становление концептуальных позиций проблемы развития творческого потенциала студентов вуза опиралось:

• на психологические теории возрастной психологии об уровне развития психических функций взрослых (Б. Г. Ананьев, В. В. Давыдов, И. С. Кон и др.), об исходной детерминации при обучении взрослых (А. В. Жуганов, А. Г. Ковалев, А. В. Петровский и др.);

• на психологические и педагогические теории профессиональной деятельности (М. М. Зиновкина, М. С Каган, Б. С. Карамурзов, Н. Д. Никандров,

A. В. Петровский, 3 А. Решетова, Н. Ф. Талызина, Е. В. Юрганова и др.);

• на психологию учебной деятельности (Т. В. Габай, П. Я Гальперин,

B. А. Гузенков, Т А. Гурьянова, 3. И. Калмыкова, А. Н. Леонтьев, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, Р. А. Низамов, Н. Ф. Талызина и др.).

• на работы по непрерывному образованию (А. Буровский, А. А. Вербицкий, Б. С. Гершунский, Н. Э. Касаткина, В. А. Козырев, В С. Леднев, Б П. Невзоров, Т. С. Панина, В. А. Сластенин, В. И. Филаретова, Т. М. Чурекова и др.);

• на методологию и технологию моделирования (А Анастаси, В. В. Арнаутов, И. В. Бестужев-Лада, Н. К. Винокуров, Э. Р. Габидулина, Т. В. Галкина, П. Я. Гальперин, Б С. Гершунский, Н. Б. Лаврентьева, Н. Д. Никандров, Ю. П. Садовский, В. А. Сластенин, В. А. Смирнов, Т. И. Шамова, С. М. Ямпольский и др.);

• на положения психологии (Л. И. Анциферова, В. С. Библер, А. А Бодалев, Н. Е Веракса, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов,

B. Я. Дорфман, А. Г. Ковалев, В. А. Крутецкий, А. Н. Леонтьев,

C. Н. Рубинштейн, Б. М. Теплов и др.) и педагогики (Д. Б. Богоявленская, А. В. Мудрик, Ю. Н. Орлов, К. К. Платонов, В. С. Ушинский и др.), раскрывающие закономерности и принципы развития творческой личности; исследования педагогического творчества (А. Алейников, Г. А. Балл, Е. А. Басин, В. И. Загвязинский, В. А. Кан-Калик и др.).

КузГТУ), в Беловском филиале Томского государственного политехниче-% ского университета (ТПУ). Всего в эксперименте приняло участие 1024 студента филиалов вуза и 720 студентов головного вуза, 150 преподавателей института (филиала) и головного вуза.

Мы исходили из того, что современная тенденция развития высшего образования ориентирована на совмещение и перемену профессий, ускорение профессиональной отдачи специалистов - что дает в большей степени заочное обучение. В новых условиях изменяются психологическая, экономическая ориентация и мотивация молодежи на ее раннее включение в трудовую деятельность. Все это повышает рейтинг заочной формы обучения. Позволяя обучаться работающей молодежи, заочное обучение обеспечивает при низких материальных затратах на него более высокую адаптивность профессиональных знаний специалистов, их большую психологическую готовность к работе в трудовых коллективах, к изменениям функций, содержания и качества труда, реорганизации производства. Вместе с тем потенциальные возможности заочного обучения могут быть реализованы лишь при определенных педагогических условиях, адекватных его исходным ограничениям.

Заочная форма обучения прошла определенные этапы своего становления и развития В основе ее возникновения находились: идея соединения обучения с производительным трудом; принципы политехнизма, доступности и самообразования и др. Открытая первоначально как одна из дополнительных форм образования для гарантии социального равенства прав на образование различных слоев общества, заочная форма при своем развитии приобрела статус равноправной со стационарной.

• совмещение учебной и производственной деятельности;

• значительно меньший объем аудиторных занятий и большая роль самостоятельной работы;

• опосредованность коммуникации между преподавателем и студентом;

• сессионная форма организации учебных занятий и др.

Необходим был научно-теоретический анализ общности и различий форм обучения в высшей школе, противоречий процесса заочного обучения.

Усиление социальной роли и ответственности заочного обучения требовало обоснования педагогической концепции и прогнозирования путей развития рассматриваемой формы, поиска теоретических возможностей повышения эффективности ее функционирования. Все это определило необходимость теоретического осмысления, анализа и обобщения имеющегося отечественного и зарубежного опыта, раскрытия структуры заочного обучения, выявления его уровней, компонентов, системообразующих связей и т.п. Теоретическое обоснование закономерных путей развития заочного обучения адекватно отражало его методологические, психологические и педагогические закономерности взаимодействия различных сторон субъект - субъектных отношений, методов и средств функционирования.

Предпринимаемые же попытки педагогического осмысления заочною обучения и поиска путей его совершенствования в педагогической науке носили только локальный, разрозненный характер и посвящались какой-либо одной ее стороне.

Значительную роль при разработке теоретических основ заочного обучения сыграли:

• исследования зарубежных концепций заочного обучения (А. И. Галаган, Ю. Г. Круглов, Н. Д. Никандров и др.);

• исследования отечественных концепций заочного обучения (В. П. Калин-кин, И. Г. Шальсутдинова, В. М. Юшкова и др.).

Авторы и последователи нормативно-методического подхода ( В. Гамезо, Э. В. Ильенков, М. В. Кузьмин, Р. А. Низамов и др.) предлагали для совершенствования учебного процесса заочной формы обучения создание системы нормативно-методического обеспечения, включающей нормирование объемов учебной работы, регламентацию и стандартизацию методического обеспечения.

В рамках кибернетического подхода (А. Калме, М. Г. Касимов, Р. Я. Касимов, М. М. Пейсахов и др.) заочное обучение рассматривалось как форма со слабой обратной связью и малыми возможностями повышения ее эффективности.

Некоторые концепции совершенствования заочной формы обучения в высшей школе (М. А Кантеник, Ю. Г. Круглов, В. И. Овсянников, В. Н. Лазарев и др.) ориентированы на коммуникационно-технический подход. Их основной сущностью являлось замещение недостающей коммуникации между преподавателями и студентами различными техническими обучающими средствами (аудиовизуальными, компьютерными, дистанционными и др.).

Имеющиеся исследования проблем заочного обучения с позиций структурно-логического подхода (Е. К. Белова, М. В. Гамезо, В. И. Загвя-зинский, И. Г. Елисеев, Т. Н. Соколова и др.) связывали возможности их рационального решения с упорядочением структуры и логики содержания учебных предметов, учебников и методических пособий для студентов-заочников.

В процессе исследования нами использовались:

• системный, теоретический, исторический, логический анализ;

• изучение и обобщение педагогического опыта;

• моделирование;

• прогностика;

• педагогический эксперимент;

• анализ учебно-методической документации и результатов обучения;

• наблюдения;

• математические методы обработки результатов эксперимента и др.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

1-й этап - 1995-1998 гг. - изучение системы высшего образования: проводился сбор эмпирических данных о процессе развития творческого потенциала личности, о противоречиях в теории и практике высшего образования, проводился анализ психолого-педагогической литературы и учебно-методической документации, опыта работы преподавателей со студентами, специфики заочного обучения. В итоге были определены: методология исследования, понятийный аппарат исследования, выполнены пробные научные разработки по развитию творческого потенциала студентов вуза.

2-й этап - 1998-2000 гг. - теоретико-экспериментальный анализ. обоснование, моделирование, разработка экспериментальных методик по различным компонентам развития творческого потенциала студентов вуза, их опытная проверка, разработка научно-методических рекомендаций для преподавателей, внедрение основных результатов исследования в педагогическую практику учебного процесса заочных факультетов и вузов.

3-й этап - 2000-2005 гг. - обобщающий - включал методологическую и теоретическую рефлексию, обобщение исследования и результатов опытно-экспериментальной работы, исторический и сравнительный анализ теории и практики высшего заочного обучения в стране и за рубежом, систематизацию и классификацию теоретических подходов, структурирование, разработку концепции, дидактических основ и прогнозирование направлений развития творческого потенциала студентов. По результатам работы подготовлена монография «Развитие творческого потенциала студентов в условиях заочного обучения», оформлена диссертация.

Научная новизна исследования заключается в следующем: дано уточненное понятие «творческий потенциал личности» как интегра-тивного качества личности, отражающее меру возможностей реализации ее творческих способностей и творческих сил в реальной образовательной практике, ориентированной на получение принципиально новых социально значимых, самостоятельно выработанных умений, навыков и способностей к действию и результату их реализации в той или иной сфере профессиональной деятельности; результаты исследования в своей совокупности содержат решение крупной педагогической проблемы: исследованы противоречия, трансформация позиций исторических преемников изучения проблемы развития творческого потенциала студентов вуза; разработаны теоретико-методологические основания проблемы развития творческого потенциала студентов вуза, на основе которых создана целостная теоретическая концепция развития творческого потенциала студентов вуза; определены критерии творческого потенциала студентов вуза: ценностное отношение к творчеству (понимание сущности категории творчества, понимание ценности творчества, осознание творческой деятельности, осознание себя субъектом творческой деятельности, самооценка творческих способностей, реализация творческого аспекта деятельности, прогнозирование творческих аспектов будущей деятельности и др.); способы творческой деятельности (мера участия в творческой деятельности, умение ставить и решать новые проблемы, умение генерировать идеи, умение находить новые средства, способы решения выдвинутых проблем, умение переносить идеи из одной области в другую и т.д.); мотивы творческой деятельности (мотив самовыражения, мотив эмоциональной удовлетворенности, личная значимость творческого потенциала, мотив самосовершенствования, интерес к творческой деятельности, потребность в совершенствовании творческого процесса, потребность в обмене результатами творчества и др.); направленность на творческий характер деятельности (творческое решение учебно-познавательных задач, прогнозирование творческих аспектов будущей деятельности, самооценка творческого потенциала и др.); стрежение студентов к творческой деятельности (творческая направленность, повышенный интерес к теоретическим, научным знаниям; проявление творческой самостоятельности и готовности к участию в новых научных проектах и др.), повышение уровня теоретической, фундаментальной подготовки студентов (способность к участию в научных экспериментах и исследовательских работах, умение проводить анализ и оценку собственной учебной и научной деятельности, осуществлять ее корректировку, обобщать опыт и т. д.). выделены особенности развития творческого потенциала студентов-заочников (дополнение к существующим положениям): стремление студентов к творческой деятельности (все исследователи до нас отмечали эту особенность только у студентов дневной формы обучения); повышенный интерес к научным знаниям; проявление творческой самостоятельности и готовности к участию в новых научных проектах и т. д. разработана прогностическая модель развития творческого потенциала студентов, в основе которой лежит творческая учебно-познавательная деятельность, включающая мотивационный, содержательный и операционный компоненты и представляющая реализацию системы высшего образования в трех направлениях развития: системно-модульном, имитационном, си-туационно-задачном, относящаяся к направлению «преобразования», причем к поднаправлению - дискуссионно-гипотетическому, (так как прогностическая модель развития творческого потенциала студента, разработанная нами не может быть отнесена к общепринятым); разработана операционная сторона развития творческого потенциала студентов, которая обеспечивается согласованными действиями механизмов творческой учебно-познавательной деятельности (поиск неизвестного с помощью анализа через синтез; поиск неизвестного с помощью эвристических приемов, поиск неизвестного с помощью ассоциативного механизма, поиск неизвестного с помощью механизма взаимодействия интуитивного и логического начала); самопознания (через самонаблюдение, самоанализ); самореализации и становления творческой индивидуальности личности студента; выявлен комплекс противоречий и факторов процесса развития творческого потенциала студентов вуза с целью обоснования преодоления первых и возможностей использования вторых для качественного совершенствования этого процесса; разработаны и экспериментально проверены пути развития творческого потенциала студентов в воспитательно-образовательной и профессиональной деятельности: разработка и реализация прогностической модели развития творческого потенциала студентов; разработка и реализация педагогических условий и педагогических технологий развития творческого потенциала студентов; использование специфики дистанционной формы обучения, ее влияние на процесс развития творческого потенциала студентов; использование аудиторной и внеаудиторной деятельности в повышении и реализации творческого потенциала студентов; развитие творческого потенциала студентов в процессе научно-исследовательской работы; научно-методическое обеспечение поэтапного развития творческого потенциала студентов и т. д.

Теоретическая значимость исследования'

• определены теоретико-методологические основания развития творческого потенциала студентов (принципы, компоненты, противоречия, особенности, технологии и т. д.), что позволило разработать целостную теоретическую концепцию проблемы развития творческого потенциала студентов, которая охватывает общепедагогический аспект проблемы развития творческого потенциала и позволяет служить основой для дальнейшей разработки этой проблемы на всех этапах развития личности;

Основные результаты, полученные лично соискателем. Обоснованы теоретико-методологическое основание проблемы развития творческого потенциала студентов вуза, создана целостная концепция развития творческого потенциала студентов, уточнено понятие «творческий потенциал личности», разработаны критерии реализации этого процесса, определены противоречия, факторы, особенности, пути, технологии развития творческого потенциала студентов вуза. Обосновано использование дистанционных форм обучения при заочном обучении студентов, создана прогностическая модель развития творческого потенциала студентов вуза; разработано и внедрено программное обеспечение развития творческого потенциала студентов вуза.

Основные положения, выносимые на защиту:

• Основными противоречиями процесса развития творческого потенциала студентов вуза являются следующие:

- противоречия между воздействием внешних причин и несовершенством вузовской системы становления личности, ее внутренними особенностями противоречия этой системы заключены во взаимодействии основных факторов, обеспечивающих воспитательно-образовательный процесс вуза);

- противоречия между овладением определенной суммой знаний при вузовской системе подготовки специалистов и недостаточным вниманием к методологии приобретения знаний;

- противоречия между творческим характером педагогической деятельности и заформализованностью деятельности вуза;

- противоречия между возможностями научно-исследовательской работой студентов и их реальным использованием;

- противоречия между потребностью студентов в приобретении знаний, умений и навыков работы с людьми и отсутствием систематической подготовки к работе, выходящей за узкопрофессиональные рамки;

- противоречия между потребностью в овладении навыками самосовершенствования и отсутствием целенаправленной помощи студентам со стороны преподавателей;

- противоречия между объективной потребностью общества в творческом отношении к деятельности каждого человека и отсутствием эффективного механизма, стимулирующего деятельность отдельных общественных, производственных структур по обеспечению условий реализации творческого потенциала каждой личностью;

- противоречия между внутренними потребностями человека в творческом развитии и условиями деятельности, обеспечивающими (или не обеспечивающими) это развитие.

Преодоление этих противоречий является источником становления творческого потенциала личности студента в вузе. По мере их преодоления развивается и формируется личность с развитым творческим потенциалом. • Основными факторами развития творческого потенциала студентов являются: воспитательно-образовательный процесс вуза в совокупности всех его форм и направлений; самостоятельная работа студентов в единстве аудиторных и внеаудиторных форм; научно-исследовательская деятельность студентов; способы взаимодействия студентов с преподавателями вуза и др.

- принцип дифференцированного подхода позволяет выявить структуру, динамику интеллектуально-творческого развития студентов;

- принцип целостного подхода позволяет рассматривать субъекта учебно-познавательной деятельности как целостную неадаптивную личность и строить прогностическую модель формирования творческого потенциала студента-заочника с учетом всех компонентов;

- принцип перспективного подхода к управлению экспериментальной деятельностью связан с поэтапной организацией эксперимента, с постановкой целей на каждом этапе и ориентацией на прогнозируемый результат;

- принцип оптимального управления процессом экспериментальной деятельности связан с отбором материала исследования, учитывающего возможности вуза, на базе которого проводится эксперимент, готовность всех субъектов педагогического процесса к эксперименту и др.

• Особенностями развития творческого потенциала студентов вуза являются:

- недостаточная сформированность у студентов направленности на творческую деятельность;

- наибольшую сложность у студентов вызывает способность к комбинированию знаний;

- представления о творчестве и основных его категориях в полном объеме не сформированы и др.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты теоретической и экспериментальной работы представлены в виде опубликованных методических рекомендаций для преподавателей и студентов, апробированных и внедренных в ряде филиалов и вузов, осуществляющих заочное обучение.

Результаты исследования докладывались и обсуждались на международных и республиканских научных конференциях, сессиях, семинарах, симпозиумах: в БГПУ (Барнаул, 2002), БИФ КемГУ (Белово, 1999-2005), УрГЭУ (Екатеринбург, 2001), КемГУ (Кемерово, 1998-2006), Кемеровском государственном педагогическом колледже (Кемерово, 2000), Кузбасской государственной педагогической академии (1996), НФИ КемГУ (Новокузнецк, 19962006), РГПУ (Ростов-на-Дону, 2002), РГПУ им. С. А. Есенина (Рязань, 2004), МАН ВШ и АН ВШ РФ (Новосибирск, 2004), в Красноярском техническом госуниверситете и СибРУМЦ (Красноярск, 2002), на десятом симпозиуме «Квалиметрия в образовании: методология и практика» (Москва, 2002), в филиале КемГУ г. Анжеро-Судженска (1998-2005) и др.

Кроме того, результаты работы были опубликованы в других изданиях: в Вестнике среднего профессионального образования (Москва, 1997-1998), Ученых записках факультета истории и международных отношений КемГУ (Кемерово, 2001), Вестнике КемГУ (Кемерово, 1995-2006), в Материалах Межрегиональной научно-практической конференции «Качество образования. Проблемы и перспективы взаимодействия вузов Санет-Петербурга с регионами России в контексте модернизации образования» (Санкт-Петербург, 2002), журнале «Человек и Вселенная» (Санет-Петербург, 2004) и др.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по третьей главе

1. Современная организация учебного процесса в вузе предполагает смещение акцента в целях и содержании образования на становление опыта творческого, личностного отношения к миру, развитие преобразовательных возможностей студентов.

Творческий потенциал реализуется и развивается в процессе собственной творческой деятельности. В этом плане выполнение работ исследовательского характера значимо тем, что обеспечивает включение студентов в активную преобразовательную деятельность. Особенностью разработанных нами подходов к организации учебной и научно-исследовательской деятельности студентов-заочников является то, что она включает в себя:

• освоение нового опыта в специально созданных условиях;

• приобретение субъективного или объективного знания о мире;

• становление профессионального опыта;

• деловое, коллективное, личностное общение.

Таким образом, учебная и научно-исследовательская деятельность является мегадеятельностью, создающей условия для реализации личности студентов, как целостности, во всех ее проявлениях, и выступает как средство реализации и развития творческого потенциала студента, выражающаяся в стремлении познать субъективно или объективно новые факты, используя теорию научных исследований.

2. Анализ влияния основных форм организации учебно-исследовательской деятельности (лекционных, семинарских, лабораторных занятий, письменных исследовательских работ, заданий по педагогической практике) и научно-исследовательской деятельности (кружков, исследовательских лабораторий, научных студенческих бюро и др.) на развитие творческого потенциала студентов показал, что обеспечение исследовательского характера обучения способствует повышению самостоятельности, интенсивному овладению исследовательскими знаниями и умениями, развитию познавательного интереса, проявлению оригинальности в продуктах творчества.

Этому способствуют разработка творческих программ по предметам, увеличение доли самостоятельных работ, создание проблемных ситуаций на занятиях, исследовательское изложение информации, применение различных методов обучения, которые ведут к самореализации и дальнейшему развитию творческих сил личности студента, следовательно, создают условия для дальнейшего саморазвития и самосовершенствования с целью достижения высших ступеней профессионального творчества.

3. Обеспечение развития творческого потенциала студентов находится во взаимосвязи с созданием специально организованной развивающей, воспитательной, образовательной, творческой среды, где учитываются реальные учебные возможности, индивидуальные интересы и способности студентов. Такая образовательно-воспитательная среда характеризуется тем, что каждый участник педагогического процесса получает возможность для реализации собственного «Я», свободы в выборе специализации, дифференцированных заданий, организации их учебной деятельности.

4. Важнейшим педагогическим условием развития творческого потенциала студентов является творческий потенциал преподавателей, их профессиональная подготовка к дифференцированной и индивидуальной работе со студентами, к освоению методики изучения и развития их индивидуальных интересов и склонностей, психологическая поддержка в реализации новых образовательных технологий обучения.

5. Создание педагогически обоснованной, систематической, планомерной творческой деятельности студентов, развитие их интеллектуальных и общеучебных умений, развитие мышления, способностей к творческой самореализации возможно лишь на основе пролонгированной диагностики.

6. Использование результатов исследований, направленных на развитие творческого потенциала студентов на основе индивидуального и дифференцированного подходов расширяет возможности преподавателей в диагностировании и коррекции развития творческого потенциала студентов, позволяет определить меры, стимулирующие творческое развитие студентов. Организация воспитательно-образовательного процесса вуза, основанного на синтезе индивидуализации и дифференциации студентов, существенно влияет на выявление их подлинной индивидуальности, помогает им раскрыть себя и самореализоваться, позволяет проявить себя как личность.

7. Приоритетными технологиями в процессе развития творческого потенциала студентов являются технологии, включающие следующие методы: учебные дискуссии, эвристические беседы, диспуты, проблемное изложение учебного материала, частично-поисковый, исследовательский, проблемно-диагностический методы, эмпатия и другие. Важными средствами в развитии творческого потенциала студентов являются: игровое моделирование, ролевые игры, тестирование и самотестирование, групповая и индивидуальная работы студентов, решение поисково-познавательных задач.

8. Экспериментальная работа, построенная на основе учета личностных особенностей студентов и осуществляемая на каждом этапе учебной творческой деятельности посредством системы коррекционных и стимулирующих средств, форм, приемов работы, увеличивает результативность процесса развития творческого потенциала студентов.

9. Разработанный и внедренный в учебный процесс экспериментальной группы единый режим выполнения научных исследований, направленный на поэтапную реализацию и развитие творческого потенциала будущих специалистов, позволил обеспечить определенную динамику развития творческого потенциала студентов:

• на вступительном этапе уровни развития творческого потенциала студентов были следующие: высокий - 5%, средний - 15%, низкий - 80% студентов;

• на ориентационном этапе (1-2 курсы) соотношение несколько изменилось: высокий уровень - 17,5 %, средний - 35 %, низкий - 47,5 % студентов;

• на организационном этапе (3-4 курсы) произошло значительное уменьшение доли студентов с творческим потенциалом низкий - 27,5 %, высокий -35 %, средний - 37,5 % студентов; • научно-исследовательский этап (выпускной курс) характеризовался существенным увеличением доли студентов со средним и высоким творческим потенциалом: высокий - 55 %, средний - 31 %, низкий - 14 % студентов Полученные результаты свидетельствуют как о действенности отдельных этапов разработанной нами системы реализации и развития творческих преобразовательных сил студентов, так и о ее результативности в целом.

Проведенные экспериментальные исследования полностью подтверждают гипотезу исследования, согласно которой организация педагогических условий обеспечивает результативность развития творческого потенциала студентов в условиях вуза.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность проблемы развития творческого потенциала студентов-заочников определяется как потребностью общества в личности, способной к преобразовательной, конструктивной деятельности, профессиональной мобильности, так и сложившимся эффективным опытом становления творческой личности студента, накопленными в области теории педагогики, психологии и философии данными о путях и условиях развития творческой личности в процессе обучения.

Однако сложившаяся к настоящему времени практика организации учебной деятельности студентов сохраняет ориентацию на ассоциативную парадигму обучения, ориентированную на формирование «среднего», «обезличенного» специалиста

Одной из главных целей высшего образования является - развитие творческих, исследовательских возможностей студента, способного к самостоятельной организации и осуществлению будущей профессиональной деятельности.

Решение задачи подготовки студента к профессиональному творчеству на высоком уровне связано с осуществлением студентами деятельности исследовательского, творческого характера еще в процессе обучения в вузе, которая создает условия для проявления творческой активности студентов, сочетающей в себе элементы репродуктивного и продуктивного, изменяющей и развивающей личность будущего специалиста, позволяющей реализовать свои творческие силы.

Исследование доказало, что обеспечение развития творческого потенциала студентов находится во взаимосвязи со специально организованной развивающей, воспитательной, образовательной средой, где учитываются реальные учебные возможности, индивидуальные интересы и способности студентов. Такая образовательно-воспитательная среда характеризуется тем, что каждый участник педагогического процесса получает возможность для реализации собственного «Я», свободы при приобретении профессии, дифференцированных заданий, организации их учебной деятельности.

Необходимость формирования творческого потенциала у студентов обусловлена качественными изменениями потребностей современного общества, новой ролью знаний во всех видах человеческой деятельности, что требует подготовки творчески мыслящих людей.

Критериями творческого потенциала студентов вуза являются: ценностное отношение к творчеству (понимание сущности категории творчества, понимание ценности творчества, осознание творческой деятельности, осознание себя субъектом творческой деятельности, самооценка творческих способностей, реализация творческого аспекта деятельности, прогнозирование творческих аспектов будущей деятельности и др.); способы творческой деятельности (мера участия в творческой деятельности, умение ставить и решать новые проблемы, умение генерировать идеи, умение находить новые средства, способы решения выдвинутых проблем, умение переносить идеи из одной области в другую и т. д.); мотивы творческой деятельности (мотив самовыражения, мотив эмоциональной удовлетворенности, личная значимость творческого потенциала, мотив самосовершенствования, интерес к творческой деятельности, потребность в совершенствовании творческого процесса, потребность в обмене результатами творчества и др.); направленность на творческий характер деятельности (творческое решение учебнопознавательных задач, прогнозирование творческих аспектов будущей деятельности, самооценка творческого потенциала и др.); стремление студентов к творческой деятельности (творческая направленность, повышенный интерес к теоретическим, научным знаниям; проявление творческой самостоятельности и готовности к участию в новых научных проектах и др.); повышение уровня теоретической, фундаментальной подготовки студентов (способность к участию в научных экспериментах и исследовательских работах, умение анализа и оценки собственной учебной и научной деятельности, осуществлять ее корректировку, обобщать опыт и т. д.).

В связи с этим происходит углубление противоречий между:

• требованиями общества, предъявляемыми к личности и деятельности специалиста, как субъекта профессионального творчества, и фактическим уровнем готовности выпускников вузов к выполнению своих профессиональных функций, который обеспечивает только усвоение научных основ деятельности;

• типовой системой подготовки специалиста, не ориентированной на развитие преобразовательных возможностей студентов, и индивидуальнотворческим характером профессиональной деятельности;

• целостностью, неповторимостью возможностей каждой личности и однобоким, функциональным подходом к ее становлению;

• отставанием процесса генерализации знаний и умений и нарастающей необходимостью применять преимущественно обобщенные знания и умения;

• индивидуальным творческим процессом становления личности и массово-репродуктивным характером организации педагогического процесса;

• определяющим значением творческой деятельности в развитии личности студента, способного к осуществлению преобразования будущей профессиональной действительности, и установками преимущественно на репродуктивное обучение, не формирующее становления опыта самостоятельной деятельности;

• современными достижениями личностного, деятельностного, целостного подходов в направлении самореализации и самоосуществления личности, и актуальным состоянием их осуществления в процессе подготовки специалистов и др.

К факторам, препятствующим развитию творческого потенциала студентов, относятся:

• недостаточная информированность студентов об организации системы развития творческого потенциала в вузе;

• малый объем знаний студентов теории научных исследований;

• низкий уровень исследовательских умений студентов;

• эпизодичность выполнения студентами научных исследований;

• несовершенство управления системой развития творческого потенциала в вузе и др.

Процесс развития творческого потенциала студентов осуществляется при учете кроме общепринятых дидактических принципов следующих выдвинутыми нами принципов, позволяющих прогнозировать успешность экспериментальной работы: принципа дифференцированного подхода - позволяет выявить структуру, динамику интеллектуально-творческого развития студентов; принципа целостного подхода - позволяет рассматривать субъекта учебно-познавательной деятельности как целостную неадаптивную личность и строить прогностическую модель формирования творческого потенциала студента-заочника с учетом всех компонентов; принципа перспективного подхода к управлению экспериментальной деятельностью, связанного с поэтапной организацией эксперимента, с постановкой целей на каждом этапе и ориентацией на прогнозируемый результат; принципа оптимального управления процессом экспериментальной деятельности, связанного с отбором материала исследования, учитывая возможности вуза, на базе которого проводится эксперимент и др.

Особенностями развития творческого потенциала студентов вуза являются: способность видеть проблему, генерировать идеи и способность к творчеству, недостаточная сформированность у студентов направленности на творческую деятельность; наибольшую сложность у студентов вызывает способность к комбинированию знаний; ведущим мотивом положительного отношения к творческой деятельности студентов является потребность в самовыражении; проявление творческих способностей к учебной деятельности; представления о творчестве и основных его категориях в полном объеме не сформированы и др.

Приоритетной технологией развития творческого потенциала студентов является педагогическая технология, включающая следующие методы: учебные дискуссии, эвристические беседы, диспуты, проблемное изложение учебного материала, частично-поисковый, исследовательский, проблемно-диагностический методы, метод эмпатии и др. Важными средствами в развитии творческого потенциала студентов являлись: нетрадиционные формы семинарских занятий, игровое моделирование, ролевые игры, тестирование и самотестирование, групповая и индивидуальная работы студентов, поисковопознавательные задачи и др

Успешной реализации развития творческого потенциала студентов вуза способствуют следующие педагогические условия: максимальное раскрытие индивидуальных особенностей и возможностей студентов; сотворчество преподавателя и студента; диалогическое взаимодействие субъектов учебного процесса, создание в вузе творческой атмосферы, организация научно-исследовательской деятельности преподавателя и студента. На основе синтеза внешней и внутренней дифференциации, разнообразия специализаций обучения, разноуровневого подхода создаются благоприятные условия для развития готовности студента к учебно-познавательной, экспериментально-исследовательской деятельности, для осуществления его творческих замыслов, развитие у него творческого потенциала.

Практическим результатом работы явилась дифференциации и индивидуализации процесса подготовки специалиста в вузе, ориентированного на индивидуально-личностное обучение и воспитание. Определена структура развития творческого потенциала студента, определены ее компоненты: целевая установка, мотивация подготовки к будущей профессиональной деятельности, методы, средства воспитательно-образовательного процесса, содержание учебного материала, рейтинговая и тестовая оценка.

Проведение сравнительного анализа саморазвития и самореализации студентов в творческой деятельности в условиях высшего образования позволило определить меры, способствующие их развитию, в числе которых: • необходимость создания специально организованной развивающей образовательной творческой среды, где учитываются реальные учебные возможности, индивидуальные особенности, потребности, интересы и способности студентов;

• психологическое сопровождение обеспечения процесса подготовки специалиста в вузе, системной диагностикой с целью создания педагогически обоснованной, систематической и творческой деятельности студентов, развития их интеллектуальных и общеучебных умений, способности к творческой деятельности.

• повышение творческого потенциала преподавателей, их методической профессиональной подготовки к дифференцированной и индивидуальной работе со студентами, к освоению методики изучения и развития их индивидуальных интересов и склонностей.

• психологическое сопровождение процесса подготовки специалиста в вузе, обеспечение этого процесса новыми технологиями и др.

• как показал анализ, современная система профессиональной подготовки специалиста, не ориентированная на развитие его творческого потенциала, как приоритетную цель, реализуется в содержании, формах, методах и средствах, направленных на репродуцирование студентами деятельности преподавателя.

Эффективным средством реализации и развития творческого потенциала студента выступает научно-исследовательская работа, которая обеспечивает их включение в творческую деятельность с целью познания новых фактов, использование теории научных исследований. Именно в исследовательской деятельности получают развитие творческие силы, по уровню актуализации которых можно судить об уровне развития творческого потенциала личности в целом. В связи с ними, структура творческого потенциала представляет собой единство и взаимообусловленность мотивационно-личностного, интеллектуально-содержательного и процессуально-деятельностного компонентов, ведущими элементами которых выступают. творческие и исследовательские знания, творческие и исследовательские умения, познавательный интерес, самостоятельность, продуктивность и т. д.

В процессе развития творческого потенциала студентов наряду с традиционными методами преподавания целесообразно использовать логические и эвристические методы решения творческих задач (синектики, мозгового штурма, эвристических вопросов, ТРИЗ), а также дискуссии, деловые игры, что создает условия для проявления творческой активности, выработки навыков научной интерпретации, эффективного развития познавательного интереса, умений реализовать свое «Я» в продукте, общении, поведении, деятельности.

Разработанная в исследовании технология развития творческих сил студентов основана на едином режиме выполнения научных исследований, который обеспечивает поэтапное становление и реализацию их творческого потенциала.

На первом, вступительном, этапе создаются возможности для раскрытия самобытной личности, обеспечения мотивированного выбора абитуриентами будущей профессии.

На втором, ориентационном, этапе (1-2 курсы) осуществляется накопление опыта поиска и обработки научной информации, сведений об актуальных, требующих разрешение проблемах в теории и практике развития творческого потенциала студентов вуза, действующих форм научного творчества в вузе, и выполнении самостоятельных исследований, основанных на анализе и систематизации научной информации.

На третьем, организационном, этапе (3-4 курсы) происходит становление опыта методологии научного исследования, овладение методами, формами и принципами научной работы, приемами преобразования действительности, которые находят реализацию в выполнении творческих проектов.

Четвертый, научно-исследовательский, этап (выпускной курс) основывается на обобщении и систематизации опыта видения актуальных проблем действительности, выдвижения гипотезы, научной организации исследования и внедрение его результатов, выполнении научных исследований, прошедших апробацию в образовательных учреждениях.

Итоги формирующего эксперимента показали, что творческий потенциал студентов при использовании соответствующих технологий наиболее активно развивается в процессе выполнения студентами работ научно-исследовательского характера, если:

• целью профессиональной подготовки специалиста выступает становление личности, способной к самореализации и саморазвитию своих творческих возможностей;

• осуществляется целостная система организации научно-исследовательской деятельности студентов;

• реализуется программа поэтапного развития личностного творческого потенциала будущих специалистов, основанная на потребности в самовыражении и самореализации личности студента.

Важным вопросом является обеспечение оценки уровня сформированное™ творческого потенциала студента, отслеживание его продвижения, обоснованные объективные показатели его интеллектуального развития. Это может быть обеспечено использованием индивидуально-целевых программ, карт наблюдений.

Результаты исследований дают основание сделать вывод, что выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены. Однако выполненная работа не исчерпывает всех проблем развития творческого потенциала студентов.

Задача дальнейшего исследования состоит в том, чтобы, используя найденные в работе теоретические подходы к проблеме, опираясь на разработанный понятийный аппарат, его основные идеи и выводы, проанализировать специфику условий развития творческого потенциала специалиста в системе непрерывного образования и реализовать их в практике высшей школы как систему, направленную на осуществление идеи мыслителя и педагога Яна Амоса Коменского о воспитании Человека' «SCHOLA» -«Sapienter Cogitare, Honeste Operare, Logue Argute» - «мудро мыслить, благородно действовать, умело говорить».

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Адакин, Евгений Евстафьевич, Кемерово

1. Абульханова-Славская, К. А. Активность и созидание личности как субъекта деятельности. Психология личности в социальном обществе. Активность и развитие личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1989.- 183 с.

2. Агеева, 3. А. К проблеме диагностики творческих способностей Текст. / 3. А. Агеева // Вопросы общей и дифференциальной психологии. 1998. -Вып. 2.-С. 22-31.

3. Азаров, Ю. П. Искусство воспитывать: Книга для учителя Текст. / Ю. П Азаров. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1985. - 448 с.

4. Акимова, М К. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход Текст. / М. К. Акимова, В. Т. Козлова. М.: Знание, 1992. - 80 с.

5. Акинфиева, Н. В. Развитие познавательной самостоятельности учащихся при изучении предметов естественного цикла: дис. . канд. пед. наук Текст. / Н. В. Акинфиева. Саратов, 1996. - 178 с.

6. Алейников, А. Креативная метапедагогика: время «Ч» Текст. / А. Алейников // Вестник высшей школы. 1992. - № 1. - С. 34-39.

7. Алексеева, Е. А. Творческий потенциал личности Текст. / Е. А. Алексеева. Н. Новгород, 1998. - 20 с.

8. Апьтшуллер, Г. С. Как стать гением: жизненная стратегия творческой личности Текст. / Г. С. Альтшуллер, И. М. Вертник. Минск, 1994. -479 с.

9. Амонашвили, Ш. А. Единство цели Текст. / Ш. А. Амонашвили. М.: Просвещение, 1987. - 207 с.

10. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш. А. Амонашвили. М.: Издат. дом Ш. А. Амонашвили, 1995. - 496 с.

11. Ананьев, Б. Г. Избранные педагогические труды Текст. / Б. Г. Ананьев. -М.: Педагогика, 1989. 55 с.

12. П.Анастази, А. Психологическое тестирование: В 2-х т. Текст. / А. Анастази. М.: Педагогика, 1982. - Т. 2. - С. 56-84.

13. Анохин, П. К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса Текст. / П. К. Анохин. М.: Знание, 1982. - 215 с.

14. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества Текст. / В. И. Андреев. Казань: КГУ, 1996.-567 с.

15. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс Текст. / В. И. Андреев. Казань: КГУ, 1998. - Кн. 1. - 317 с.

16. Андреев, В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности Текст. / В. И. Андреев. М.: Высшая школа, 1981.-317 с

17. Андреев, Ф. В. Уроки творчества: О развитии творческой активности школьников Текст. / Ф. В. Андреев // Известия НАН Чувашской республики. 1997.-№ 3. - С. 6-8.

18. Анцыферова, Л. И. Личность и деятельность: Проблемы развития личности Текст. / Л. И. Анцыферова. М.: Наука, 1969. - 487 с.

19. Ариарский, М. А. Особенности механизма формирования культуры современной личности Текст. / М. А. Ариарский // Наука, культура, образование на рубеже XXI века. 1995. - С. 139.

20. Арнаутов, В. В. Опыт инновационно-моделирующей деятельности по проектированию образовательных процессов Текст. / В. В. Арнаутов // Педагогика 1998. -№ 1. - С. 18-23.

21. Артюхов, М. В. Муниципальное образование: сущность, структура, управление развитием Текст. / М. В. Артюхов. Кемерово, 2001. - 270 с.

22. Астахов, А. И. Воспитание творчеством Текст. / А.И.Астахов. М.: Просвещение, 1986. - 157 с.

23. Бабанский, Ю. К По-новому строить процесс образования и воспитания Текст. / Ю. К. Бабанский // Интенсификация учебно-воспитательного процесса в школе. 1998. - С. 37-51.

24. Балакирева, Е. И. Учебно-игровая деятельность как средство формирования и развития креативности личности школьника- дис. . канд. пед. наук Текст. / Е. И. Балакирева. Саратов, 1996. - 240 с.

25. Балл, Г. А. Нормы деятельности и творческая активность личности Текст. / Г. А. Балл // Вопросы психологии. 1990. - № 6. - С. 25-37.

26. Басин, Е. Я. Двуликий Янус: О природе творческой личности Текст. / Е. Я. Басин. М.: Магистр, 1996. - 171 с.

27. Батищев, Г. С. Диалектический характер творческого отношения человека к миру: автрореф. . дисс. докт. философ, наук Текст. / Г. С. Батищев. -М.: Просвещение, 1989.-С. 18-141.

28. Батракова, С. Н. Педагогический процесс как явление культуры (методологические проблемы) Текст. / С. Н. Батракова. Ярославль: Ярославский государственный университет, 2003. - 228 с.

29. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества Текст. / М. М. Бахтин. -М.: Искусство, 1980. 445 с.

30. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика: учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов Текст. / В. С. Безрукова. Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. - 344 с.

31. Белова, С. В. Диалогическая коммуникативная культура гуманитарной школы. Текст. / С. В. Белова // Актуальные проблемы современного воспитания. целостный подход. Волгоград «Перемена», 2005. - Ч. 2. -С. 8-12.

32. Бердяев, Н. А. Философия творчества, культуры и искусства: В 2-х т. Текст. / Н. А. Бердяев. М.: Искусство, 1994. - Т. 1. - 542 с.

33. Бердяев, Н. А. Философия свободного духа Текст. / Н. А. Бердяев. М.: Республика, 1994. - 30 с.

34. Берман Б. Маркетинг: сокр. пер. с англ. [Текст] / Б. Берман, Дж. Эванс; под ред. А. А. Горячева. М.: Экономика, 1990. - 350 с.

35. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. /

36. B. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

37. Бестужев-Лада, И. В. К школе XXI в.: Размышление социолога Текст. / И. В. Бестужев-Лада. М.: Педагогика, 1988. - 254 с.

38. Библер, В. С. Мышление как творчество. Введение в логику мыслительного диалога Текст. / В. С. Библер. М.: Политиздат, 1975. - 399 с.

39. Библер, B.C. Целостная концепция школы диалога культур: Теоретические основы программы Текст. / В. С. Библер // Психологическая наука и образование. 1996. -№ 4. - С.66-73.

40. Блонский, П. П. Избранные педагогические произведения: В 2-х т. Текст. / П. П. Блонский. М.: Педагогика, 1978. - Т. 1. - 369 е.; Т. 2. -319 с.

41. Богин, В. Г. Дидактические основы построения методик обучения творческой деятельности Текст. / В. Г. Богин // Дидактические проблемы построения базового содержания образования. 1993. - С. 113-129.

42. Богоявленская, Д. Б. О валидности метода креативного поля Текст. / Д. Б. Богоявленская // Проблемы психологической диагностики. 1977.1. C. 67-82.

43. Богоявленская, Д. Б. О предмете и методе исследования творческих способностей Текст. / Д. Б. Богоявленская // Психологический журнал.1995.-Т. 16.-№5. -С. 49-58.

44. Богоявленская, Д. Б. Природа творческих способностей / ДБ. Богоявленская//Вестник РГНФ. 1997. -№ 1.-С. 166-172

45. Богоявленская, Д. Б. Пути к творчеству Текст. / ДБ. Богоявленская. -М.: Знание, 1981.-95 с.

46. Богоявленская, Д. Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества Текст. / Д. Б. Богоявленская // Вопросы психологии. 1999. - № 2. -С. 35-41.

47. Богоявленская, Д. Б Метод исследования уровнем интеллектуальной активности Текст. / Д. Б. Богоявленская // Вопросы психологии. 1971. -№ 1.-С. 144-146.

48. Боголюбов, Н. С. Формирование творческих способностей учащихся средней школы средствами изобразительного искусства с учетом индивидуального подхода: дисс. . докт. пед. наук Текст. / Н. С. Боголюбов. -М., 1993.-С. 4-36.

49. Бодалев, А. А. Психология общения Текст. / А. А. Бодалев. М., 1996. -256 с.

50. Большая Советская Энциклопедия Текст. М.: Сов. Энциклопедия, 1979.-С. 25-450.

51. Бондаревская, Е В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997.-№4. -С.11-17.

52. Боно, Э. Латеральное мышление Текст. / Э. Боно. СПб.: Питер, 1997. -316 с.

53. Боно, Э. Развитие мышления Текст. / Э. Боно. Минск: Попури, 1997. -125 с.

54. Боно, Э. Рождение новой идеи. О нешаблонном мышлении Текст. / Э. Боно. М.: Прогресс, 1976. - 143 с

55. Борисенков, В. П. Школа России: прошлое и настоящее Текст. / В. П. Борисенков. М.: Педагогика, 1993. - С. 3-15.

56. Бочаров, М К. Наука управления: новый подход Текст. / М. К. Бочаров М.: Знание. - 1990. - № 3. - 64 с.

57. Брушлинский, А. В. Психология мышления и проблемное обучение Текст. / А. В. Брушлинский. М.: Знание, 1983 - 96 с.

58. Бубман, Ш. С. Современные условия формирования лингвистических гимназий (1985-1995 гг.): дисс. . канд. пед. наук Текст. / Ш. С. Бубман.-М., 1996.-272 с.

59. Булгакова, Е. В. Профессиональное становление студентов вуза в процессе гуманитарной подготовки: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Е. В. Булгакова. 2005. - 21 с.

60. Буровский, А. Размышления о гимназии наших дней / А. Буровский // Знание сила. - 1992. - № 10. - С. 3-18.

61. Бюлер, К. Кризис психологии Текст. / К. Бюлер. М.: Наука, 1967. -112с.

62. Вайнцович, П. Десять заповедей творческой личности Текст. / П. Вайнцович. М.: Прогресс, 1990. - 187 с.

63. Васильев, Ю. В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика Текст. / Ю. В. Васильев. М.: Педагогика, 1990. - 139 с.

64. Введение в научное исследование по педагогике' учебное пособие для студентов педагогических институтов Текст. / под ред. В. И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

65. Вербицкий, А. А. Деловая игра как метод активного обучения Текст. / А. А. Вербицкий // Современная высшая школа. 1982. - № 3. - С. 130131.

66. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий. М., 1991. -С. 48-64.

67. Венгер, JI. А. Педагогика способностей Текст. / JI. А. Венгер. М.: Прогресс, 1973.-93 с.

68. Веракса, Н. Б Диалектическое мышление и творчество Текст. / Н. Е. Веракса// Вопросы психологии. 1990. -№ 4. - С. 5-14.

69. Веретенникова, Jl. К. Подготовка будущих учителей к формированию творческого потенциала школьников: автореф. дисс. . канд. пед. наук Текст. / Л. К. Веретенникова. Казань, 1997. - 21 с.

70. Вертгеймер, М. Продуктивное мышление Текст. / М. Вертгеймер. М.: Прогресс, 1987.-336 с.

71. Верткин, И. В Бороться и искать. О качествах творческой личности Текст. / И. В. Верткин // Нить в лабиринте. Серия: Техника молодежь -творчество. - Петрозаводск, 1988. - 277 с.

72. Велендинский, В. Г. Условия эффективной реализации методики контекстного обучения в социальном образовании Текст. / В. Г. Велендин-ский // Проблемы и перспективы высшего гуманитарного образования в эпоху социальных реформ. СПб., - 1999. - С. 373-374.

73. Викентьев, И. Л. Лестница идей: основы теории решения изобретательских задач в примерах и задачах Текст. / И. Л. Викентьев, И. К. Кайнов. -Новосибирск, 1992. -104 с.

74. Вильчек, В. М. Алгоритмы истории Текст. / В. М. Вильчек. М., 1989. -С. 20.

75. Винокурова, Н. К. Сборник тестов и упражнений для развития творческих способностей Текст. / Н. К. Винокурова. М.: ИМПЭТО, 1995. - 96 с.

76. Вишнякова, Н. Ф. Креативная психопедагогика. Психология творческого обучения Текст. / Н. Ф. Вишнякова. Минск, 1995. - 240 с.

77. Возможные миры или создание практики творческого мышления: пособие по педагогике для преподавателей Текст. / под ред. В. С. Ефимова, А В. Лаптевой [и др.]. М.: Интерпракс, 1994. - 121 с. (Программа «Обновление гуманитарного образования в России»).

78. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся Текст. / под ред. И. С. Якиманской. М.: Педагогика, 1989. -224 с.

79. Волков, И. П. Учим творчеству Текст. / И. П. Волков. М.: Педагогика, 1982.-84 с.

80. Волков, И. П. Учим творчеству Текст. / И. П. Волков // Педагогический поиск. М.: Педагогика, 1989. - С. 101-142.

81. Волович, Л. Инициатива. Творчество Поиск: Научно-методическое обеспечение управления процессом стимулирования творческой активности учащихся Текст. / JI. Волович [и др.] // Учительская газета. 1993. -12 октября (№40).-С. 4.

82. Вундт, В. Современный словарь по психологии Текст. / В. Вундт. -Минск: Современное слово, 1998. С. 96-97.

83. Выготский, JI. С. Избранные психологические исследования Текст. / Л. С. Выготский. М.: АПН РСФСР, 1956. - 423 с.

84. Выготский, Л. С. Проблема сознания Текст. / Л.С.Выготский. М.: Просвещение, 1975. - 175 с.

85. Выготский, Л. С. Проблемы общей психологии. Текст. / Л. С. Выготский; под ред. В. В. Давыдова // Собр. соч. в 6-ти т. М.: Педагогика, 1982. -Т. 2. - 504 с.

86. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте Текст. / Л. С. Выготский. М.: Просвещение, 1991. - 90 с.

87. Высшее образование в Европе Текст.-Бухарест, 1985.-Т. X.-№ 1.

88. Высшее образование в Европе Текст. Бухарест, 1985. - Т. X. - № 4.

89. Высшее педагогическое образование без отрыва от производства: сб. основных постановлений, приказов и инструкций Текст. / под ред В. И. Овсянникова. -М, 1991.-Вып. 1.-С. 28^18.

90. Высшая школа. Основные постановления, приказы и инструкции Текст. / под ред. А. М. Ходжаева. М.: Советская наука, 1945. - С. 57-62, 65, 100.

91. Высшая школа: сб. основных постановлений, приказов и инструкций: В 2-х ч. Текст. / сост. Е. И. Войленко [и др.]. М.: Высшая школа, 1978. -Ч. 1.-400 с.

92. Вяткин, Л. Г. Психолого-педагогические основы развития творческого потенциала обучаемых Текст. / Л. Г. Вяткин // Развивающее обучение: Проблемы и решения. Саратов: ЛИГА, 1994. - 195 с.

93. Габай, Т. В. Педагогическая психология: учебное пособие Текст. / Т. В. Габай. М.: изд-во МГУ, 1995. - 160 с.

94. Габидуллина, Э. Р. Параметры установки как критерий творческой деятельности Текст. / Э. Р. Габидуллина. Тбилиси: ТГУ, 1992. - 20 с.

95. Галин, A. J1. Личность и творчество Текст. / А. Л. Галин. Новосибирск: Новое книжное изд-во, 1999. - С. 71.

96. Галкина, Т. В. Диагностика и развитие креативности. Текст. / Т. В. Галкина, Л. Г. Алексеева // Развитие и диагностика способностей / под ред. В. Н. Дружинина, В. Д. Шадрикова. М.: Наука, 1991. - С. 170— 177.

97. Гальперин, П. Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий Текст. / П. Я. Гальперин // Исследования мышлений в советской психологии. М.: Наука, 1966. - С. 236-278.

98. Гальперин, П. Я. Педагогическая психология Текст. / П. Я. Гальперин. -М.: Педагогика, 1991. 474 с.

99. Гальперин, П. Я. Воспитание системного мышления в процессе решения малых творческих задач Текст. / П. Я. Гальперин, В. Л. Данилова // Вопросы психологии. 1980. -№ 1. - С. 31-38.

100. Гальперин, П. Я. К вопросу о формировании творческого мышления. Текст. / П. Я. Гальперин, В. Л. Данилова // Школьный психолог. -1999.-№8.-С. 9-17.

101. Гальперин, П. Я. К психологии творческого Текст. / П. Я. Гальперин, Н. Р. Котин // Вопросы психологии. 1982. - № 5.

102. Ю4.Гарашкина, Н. В. Технологии подготовки специалистов социальной работы в вузе: компетентность подходов Текст. / Н. В. Гарашкина. Тамбов: Издательство ТГУ, 2004. - 186 с.

103. Гацук, С. Ю. Внеучебные формы развития творческого потенциала студентов вузов культуры: дисс. . канд. пед. наук Текст. / С. Ю. Гацук -СПб., 1999.- 130 с.

104. Гегель, Г. В. Ф. Энциклопедия философских наук Текст. / Г. В. Ф. Гегель.-Т. I.-C. 316.

105. Гегель, Г. В. Ф. Соч. Текст. /.Г. В. Ф. Гегель М.: Педагогика, 1930-1959.-Т. V.-С. 672-673.

106. Ю8.Герасимова, А. Д. Формирование творческого воображения учащихся в процессе поиска планиметрических задач, требующих дополнительных построений Текст. / А. Д. Герасимова. М.: МГОПУ, 1995. -16 с.

107. Гершунский, Б. С. Менталитет и образование: учеб. пособие для студентов Текст. / Б. С. Гершунский М.: Институт психологии, 1996. - 144 с.

108. Ю.Гилфорд, Дж Структурная модель интеллекта / Дж. Гилфорд // Психология мышления Текст. / под ред. А. М. Матюшкина. М.: Прогресс, 1965.-630 с.

109. КГиргинов, Г. Наука и творчество Текст. / Г. Гиргинов. М., 1979. -С. 65.

110. Гликман, И. 3. Управление самостоятельной работой студентов (системное стимулирование): учебное пособие Текст. / И. 3. Гликман. М.: Логос, 2002. - 24 с.

111. ПЗ.Глухова, С. Г. Развитие творческого потенциала младших школьников в учебной деятельности: дисс. . канд. пед. наук Текст. / С. Г. Глухова. -М., 1997.-254 с.

112. Глухова, С. Г. Педагогические условия развития творческого потенциала учащихся Текст. / С. Г. Глухова // Вестник Оренбургского пед. ун-та. -1998. -№3,- С. 128-137.

113. Глуховская, Е. А. Философский урок как средство развития творческого потенциала старшеклассников Текст. / Е. А. Глуховская // Сб. научных трудов ОГПУ. Оренбург, 1997. - С. 25-28.

114. Пб.Гнатко, Н. М. Преобразование потенциальной креативности в актуальную в ходе овладения шахматной игрой Текст. / Н. М. Гнатко. М., 1994.-23 с.

115. Головков, С. И. Творчество как потребность и социальная ценность Текст. / С. И. Головков // Мировоззрение и творчество (Межвуз. сб. научных трудов). 1984. - С. 12.

116. Голубовский, М. Д. Судьбы гениев и судьбы людей Текст. / М. Д. Голубовский. Новосибирск, 1987. - С. 24-81.

117. Гончаров, И. Я. Какой быть российской школе Текст. / И. Я. Гончаров // Воспитание школьника. 1993. -№ 5. - С. 8-12.

118. Гончаренко, Н. В. Гений в искусстве и науке Текст. / Н. В. Гончарен-ко.-М., 1991.-С. 7.

119. Горшкова, В. В. Инфоноосферная эдукология как образовательный феномен информационного общества Текст. / В. В. Горшкова // Технология дистанционного обучения, информационные технологии в образовании.-2000.-С. 45-41.

120. Гостев, А. Г. Приобщаем к научному поиску. (О спец. творч. программе для обучения одаренных детей в школе-лицее № 11 Челябинска) Текст. / А. Г. Гостев // Народное образование. 1993. - № 3. - С. 18-29.

121. Гребенюк, О. С. Воспитательные возможности урока Текст. / О. С. Гребенюк // Советская педагогика. 1986. - № 3. - С. 11-16.

122. Гребенюк, О. С. Педагогика индивидуальности. Курс лекций: учебное пособие для вузов Текст. / О. С. Гребенюк. Калининград: КГУ, 1995. -94 с.

123. Григорович, JI. А. Формирование элементов творческого системного мышления на начальном этапе становления личности Текст. / JI. А. Григорович // Школа. 1997. - № 2. - С. 49-53.

124. Громкова, М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: учебное пособие Текст. / М. Т. Громкова. М.: Юнити, 2003. -415с.

125. Губанова, М. И. Роль и место сопровождения социально-прогрессивного самоуправления студентов в системе подготовки будущих специалистов в университете Текст. / М. И. Губанова // Ползуновский вестник. -2005. -№3.- С. 30-35.

126. Гузенков, В А. О природных основах творчества и интуиции Текст. / В. А. Гузенков // Новые идеи в философии. 1996. - Вып.4. - С. 176-178.

127. Гуров, В. Н. Социализация личности: Социальный педагог, семья и школа Текст. / В. Н. Гуров, J1. Я. Селюкова. М.: Педагогика, 1993. - 181 с.

128. Ш.Гуревич, К. М. Индивидуально-психологические особенности школьников Текст. / К. М. Гуревич. М.: Знание, 1988. - 80 с.

129. Гурьянова, Т. А. Психологическая готовность к обучению как динамическое системно-структурное образование Текст. / Т. А. Гурьянова // Ползуновский вестник. 2005. - № 3. - С. 35-45.

130. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст. / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

131. Даниленко, J1. В. Ориентация старшеклассников на творческую деятельность (на материале педагогической лаборатории): дисс. канд. пед. наук Текст. / Л. В. Даниленко. СПб., 1997. - 189 с.

132. Данильченко, В. М. Педагогические условия индивидуально-творческой подготовки будущего учителя: дисс. . канд. пед. наук Текст. / В. М. Данильченко. М., 1993. - 219 с.

133. Декарт, Р. Избранные произведения Текст. / Р. Декарт. М.: Госкомпо-литиздат, 1950. - 710 с.

134. Деминцев, А. Д. Развитие творческой активности учителей и совершенствование их мастерства: автореф. дисс. . канд. пед. наук Текст. / А. Д. Деминцев. М., 1972. - 20 с.

135. Деятельностный подход к развитию творческой личности ребенка в школе Текст. // Материалы региональной научно-практической конференции. Саранск: МГПИ, 1998. - 91 с.

136. Диагностика творческих способностей: методическое пособие для практических психологов, студентов психологических факультетов Текст. -Шадринск: ПО «Исеть», 1997. 52 с.

137. Дивненко, О. В. Развитие творческих способностей старшеклассников в процессе обучения курсу: Эстетика Текст. / О. В. Дивненко. М., 1998.-24 с.

138. Добротворская, С. Г. Педагогическая эффективность факультативного курса для старшеклассников «Основы творческого самоопределения личности» Текст. / С. Г. Добротворская. Казань: КГУ, 1994. - 19 с.

139. Добры дина, Т. И. Формирование профессионально-познавательной активности студентов вуза в современной социально-экономической ситуации: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Т. И. Добрыдина. М., 2004. - 22 с.

140. Дорфман, J1. Я. Основные направления исследований креативности в науке и искусстве (зарубежный опыт) Текст. / JI. Я. Дорфман, Г. В. Ковалева // Вопросы психологии. 1999. - № 2. - С. 101-108.

141. Дранков, В. J1. Многогранность способностей как общий критерий художественного таланта Текст. / В. JI. Дранков // Художественное творчество.-Л. 1983.-С. 21-121.

142. Дроздова, Т. В. Исследование креативности мышления решения компьютерных задач (на примере младших школьников) Текст. / Т. В. Дроздова. М.: Ин-т психологии РАН, 1998. - 25 с.

143. Дрозина, В. В. Педагогические условия развития умений творческой самостоятельной работы у школьников (на материалах изучения математических дисциплин): дисс. . канд. пед. наук Текст. / В. В. Дрозина. Челябинск, 1993. - 157 с.

144. Дружинин, В. Н. Психодиагностика общих способностей Текст. / В. Н. Дружинин. М.: Академия, 1976. - 180 с.

145. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей Текст. / В. Н. Дружинин. -М., 1995. 150 с.

146. Дружинин, В. Н. Психодиагностика общих способностей Текст. / В. Н. Дружинин. М.: Академия, 1996. - 180 с.

147. Дункер, К. Психология продуктивного (творческого) мышления Текст. / К. Дункер // Психология мышления / под ред. А. М. Матюшкина. -1965.-630 с.

148. Дунчев, В. Н. Исследование когнитивных стилей в связи с креативностью: автореф. дисс. . канд. психологич. наук Текст. / В. Н. Дунчев. -Л., 1985.- 17 с.

149. Дышлевый, П. С. Регуляция творческой деятельности Текст. / П. С. Дышлевый, Л. В. Яценко. Воронеж: изд-во Воронеж, ун-та, 1986.-С. 23.

150. Дышлевый, П. С. Творческая деятельность как предмет философского исследования Текст. / П. С. Дышлевый, Л. В. Яценко // Диалектика творческой деятельности. Воронеж, 1989. - С. 12-16.

151. Елисеев, В. А. Осознаваемые и неосознаваемые компоненты творческого мышления Текст. / В. А. Елисеев // Исследование проблем психологии творчества. 1983. - С. 247-266.

152. Емельянов, В. В. Философская культура молодого специалиста Текст. / В. В. Емельянов, П. С. Никитин. -М.: Высшая школа, 1987. С. 58-65.

153. Еремеев, Д. Е. Ислам: образ жизни и стиль мышления Текст. / Д.Е. Еремеев.-М., 1990.-С. 21-121.

154. Заочное обучение // Педагогическая энциклопедия Текст. / под ред. И. А. Каирова, Ф. Н. Петрова. М.: Сов. Энциклопедия, 1965. - С 78-85.

155. Захаров, Ю. А. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования Текст. / Ю. А. Захаров, Н. Э. Касаткина, Б. П. Невзоров, Т. М. Чуреко-ва. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1996. - 160 с.

156. Игнатьева, JI. Каждый выпускник творческая личность: О 1400-й пед. школе-гимназии Москвы Текст. / J1. Игнатьева // Народное образование. - 1994.-№ 1.-С. 54-58.

157. Игра, творчество, развитие Текст. // Материалы межрегиональной педагогической конференции. Обнинск: Интерколледжи, 1994. - 67 с.

158. Иконникова, С. Н. Диалог о культуре Текст. / С. Н. Иконникова. JT, 1987.-С. 57.

159. Ильенков, Э. В. Философия культуры Текст. / Э.В.Ильенков. М., 1990.-263 с.

160. Ильенков, Э. В. Диалектическая логика: Очерки истории и теории Текст. / Э. В. Ильенков. М.: Политиздат, 1984. - 320 с.

161. Ильин, В. С. Формирование личности школьника: Целостный процесс Текст. / В. С. Ильин. М.: Педагогика, 1994. - 144 с.

162. Ильницкая, И. А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке Текст. / И. А. Ильницкая. М.: Знание, 1985. - 80 с.

163. Интеграция науки и практики в развитии творческого потенциала личности учителя и ученика Текст. // Материалы республиканской конференции. Оренбург: «Южный Урал», 1993. - 400 с.

164. Интенсификация творческой деятельности студентов Текст. / под ред. В. И. Андреева. Казань: Казанский университет, 1990. - 198 с.

165. Интуиция, логика, творчество Текст. / под ред. М. И. Попова. М.: Наука, 1987.- 176 с.

166. Исследования проблем психологии творчества Текст. / под ред. А. А. Пономарева. М.: Наука, 1983. - 336 с.

167. Каган, М. С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа Текст. / М. С. Каган. М., 1971. - С. 15-26.

168. Калмыкова, 3. И. Продуктивное мышление как основа обучения Текст. / 3. И. Калмыкова. М.: Педагогика, 1981. - 200 с.

169. Калошина, И. П. Структура и механизмы творческой деятельности Текст. / И. П. Калошина. М.: МГУ, 1983. - 168 с.

170. Кан-Калик, В. А. Индивидуально-творческая подготовка учителя Текст. / В. А. Кан-Калик // Советская педагогика. 1989. - № 1. - С. 97100.

171. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество Текст. / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М/ Педагогика, 1990. - 144 с.

172. Канн, С. Ю. Изучение взаимосвязи креативности общения и креативности мышления студентов Текст. / С. Ю. Канн. Рязань: РГПУ, 1997. -22 с.

173. Кант, Э. Критика чистого разума Текст. / Э. Кант. М.: Мысль, 1959. -591 с.

174. Карамурзов, Б. С. Организация непрерывного профессионального образования в университетском комплексе Текст. / Б. С. Карамурзов,

175. B. М. Жураковский. Нальчик: КБГУ, 2004. - 433 с.

176. Кветкой, М. С. Человеческая деятельность' сущность, структура, типы: Социологический аспект Текст. / М. С. Кветкой. Саратов, 1974.1. C. 12-60.

177. Кениспаев, Ж. К. О методике и принципах изучения сознания человека Текст. / Ж. К. Кениспаев // Ползуновский вестник. 2005. - № 3. -С.166-174.

178. Кестлер, А. Акт творчества Текст. / А. Кестлер. М.: Знание, 1978. -82 с.

179. Кириллова, Н. Н. К вопросу о гносеологическом анализе личностных характеристик творца Текст. / Н. Н. Кириллова // Человек и творчество. -М., 1973.-С. 45.

180. Кирнос, Д. И. Индивидуальность и творческое мышление: курс лекций Текст. / Д. И. Кирнос. М.: Наука 1992. - 171 с.

181. Кирсанов, А А. Индивидуализация учебной деятельности школьников Текст. / А. А. Кирсанов. Казань: КГУ, 1980. - 219 с.

182. Кирьянова, В. В. Теория ориентации личности в мире ценностей Текст. / В. В. Кирьянова. Оренбург: ОГУ, 1996. - 190 с.

183. Ковалев, А Г. Психологические особенности человека Текст. /

184. A. Г. Ковалев, В. Н. Мясищев. J1.: Педагогика, 1960. - Т. 2.

185. Коваленко, В. А. Творчество как форма деятельности человеческого сознания: методическое пособие по курсу «Философия» Текст. /

186. B. А. Коваленко. Обнинск, 1988, - 39 с.

187. Козленко, В. Н. Проблема креативности личности Текст. / В. Н. Козленко // Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная / под ред. Я. А. Пономарева. М.: Наука, 1996. - 224 с.

188. Козленко, В. Н. Психологические особенности креативности в старшем школьном возрасте и ее влияние на статус старшеклассника в учебной группе: дисс. . канд. пед. наук Текст. / В. Н. Козленко. М., 1982. -169 с.

189. Козырев, В. А. Высшее образование России в зеркале Болонского процесса: научно-методическое пособие для педагогических работников вузов Текст. / В. А. Козырев, Н. J1. Шубина. СПб.: Издательство РГПУ, 2005.-429 с.

190. Козырев, В. А. Педагогический университет как источник образовательных инноваций в высшем педагогическом образовании Текст. / В. А. Козырев. СПб.: Издательство РГПУ, 2005. - 307 с.

191. Колесников, J1. Ф. Резервы эффективности педагогического труда Текст. / Л. Ф Колесников. Новосибирск: Наука, 1985. - 261 с.

192. Колесникова, Е. В. Творчество как предмет исследования в русской психологической науке Текст. / Е. В. Колесникова // Вопросы искусствознания. 1997. - № 2. - С. 42^9.

193. Колошина, И. П. Структура и механизм творческой деятельности: нормативный подход Текст. / И. П. Колошина. М.: МГУ, 1983. - 168 с.

194. Колмогорцева, И. С. Проблема повышения творческой активности школьников в управлении и формировании личности Текст. / И. С. Колмогорцева // Подготовка будущих учителей начальной школы к внеклассной работе. Чита, 1990. - С. 113-115.

195. Кон, И. С. Психология ранней юности Текст. / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

196. Кондаков, Н. И. Логический словарь-справочник Текст. / Н. И. Кондаков. 2-е изд. - М.: Наука, 1975. - 720 с.

197. Корепанова, М. В. Развитие творческого потенциала студентов в процессе решения ими коммуникативных задач, автореф. дисс. канд. пед. наук Текст. / М. В. Корепанова. Волгоград, 1994. - 21 с.

198. Краснова, Е. В. Формирование познавательной активности и самостоятельности учащихся в старших классах: дисс. . канд. пед. наук Текст. / Е. В. Краснова. Чебоксары: ЧГПУ, 1997. - 198 с.

199. Краткий психологический словарь Текст. / сост. Л.А. Карпенко; под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985.-431 с.

200. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма: пособие для школьных психологов Текст. М.: ИНТОР, 1995. - 46 с.

201. Н.Кропоткин, П. А. Этика: Избранные труды Текст. / П. А. Кропоткин. -М.: Политиздат, 1991.-496 с.

202. Крутецкий, В. А. Педагогически способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития Текст. / В. А. Крутецкий. М : Педагогика, 1991.-С. 10-81.

203. Кудрявцев, Т. В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы Текст. / Т. В Кудрявцев. М.: Знание, 1991. - 80 с.

204. Кудрявцев, Т. В Психология творческого мышления Текст. / Т. В. Кудрявцев. М.: Наука, 1975.-312 с.

205. Кузьмина, Н. В. Некоторые аспекты креативности подростков Текст. / Н. В. Кузьмина // Журнал практического психолога. 1998. - № 2. -С. 38-41.

206. Кузьмина, Н. В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся Текст. / Н. В. Кузьмина // Вопросы психологии 1984. -№ 1. - С. 20-26.

207. Кузьмина, Н. В. Социально-психологические аспекты креативности подростков Текст. / Н. В. Кузьмина // Тезисы научно-практической конференции: «Психология: итоги и перспективы» / под общ. ред. А. А. Крылова.-СПб., 1996.-205 с.

208. Кузьмина, Н. В. Психологическая структура деятельности учителя: тексты лекций Текст. / Н.В.Кузьмина, Н. В. Кухарев. Гомель, 1976. -57 с.

209. Кузьмина, Н. В. Профессионализм педагогической деятельности: методическое пособие / Научно-исследовательский центр развития творческой молодежи Текст. / Н. В. Кузьмина, А. А. Реан. Рыбинск, 1993. -54 с.

210. Куптевич, Т. Н. Социология воспитания: учебное пособие Текст. / Т. Н. Куптевич. М.: изд-во МГУ, 1989. - С. 111-116.

211. Лазарев, В. С. Управление школой: теоретические основы и методы Текст. / В. С. Лазарев. М.: ЦС и ЭИ, 1997. - 336 с.

212. Лащик, Я. Развитие теории и практики педагогики творчества (опыт Варшавского кружка) Текст. / Я. Лащик. М.: Педагогика, 1994. - 37 с.

213. Левииа, М. М. Технологии профессионального педагогического образования Текст. / М. М. Левина. М.: Академия, 2001. - 272 с.

214. Левченко, О. А. Педагогические условия художественно-творческого развития личности учащихся в школе художественно-музыкального профиля. Исслед эстетического воспитания Текст. / О. А. Левченко. -М., 1995.- 16 с.

215. Лейбин, В. М. «Изнанка» творчества Текст. / В. М. Лейбин. // Сб. ст. V семинара по проблемам методологии и теории творчества «Творчество и проблема человека». Симферополь: СГПИ, 1986. - С. 14.

216. Лейтес, Н. С. Умственные способности и возраст Текст. / Н. С Лейтес. -М.: Педагогика, 1971. 279 с.

217. Ленин, В. И. Полн. собр. соч. Текст. / В. И. Ленин. М.: Политиздат, 1985. - Т. 37. - С. 34; Т. 45. - С. 291.

218. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

219. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - Т. 2. - 248 с.

220. Леонтьев, А. А. Научите человека фантазии . Текст . / А. А. Леонтьев // Вопросы психологии. 1998. - № 5. - С. 82-85.

221. Лернер, И. Я. Проблемное обучение Текст. / И. Я. Лернер. М.: Знание, 1974.-64 с.

222. Лернер, И. Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории: пособие для учителей Текст. / И. Я. Лернер. М.: Знание, 1982. -191 с.

223. Лидерс, А. С. Социально-психологическая характеристика классного коллектива Текст. / А. С. Лидере. М.: МГУ, 1998. - 25 с.

224. Литовченко, В. И. Формирование исследовательских умений студентов педагогических специальностей университета средствами НИР: автореф.дисс. . канд. пед наук Текст. / В. И. Литовченко. Минск: БГУ, 1990. -17 с.

225. Лисовский, В. Т. Советское студенчество: социальные очерки Текст. / В. Т. Лисовский. М.: Высшая школа, 1990. - С. 12-65.

226. Ложникова, Н А. Формирование творческого стиля взаимоотношений педагогов и старшеклассников в воспитательном процессе: автореф. дисс. канд. пед. наук Текст. / Н. А. Ложникова М., 1985 - 20 с.

227. Ложникова, Н. А. Имитационная педагогическая игра как способ и средство формирования профессиональных умений Текст. / Н. А. Ложникова // Ползуновский вестник 2005. - № 3. - С. 96-100

228. Лоююшина, Е. А. Формирование творческих качеств личности старшеклассников и студентов при обучении в дидактической компьютерной среде Текст. / Е. А. Локтюшина. Волгоград: ВГПИ, 1998. - 26 с.

229. Лопатина, Т. С. Творческая атмосфера условие гуманизации учебного процесса Текст. / Т.С.Лопатина // Советская педагогика. - 1991. -№ 12.-С. 70-73.

230. Лук, А. Н. Мышление и творчество Текст. / А. Н. Лук. М.: Политиздат, 1976.- 125 с.

231. Лук, А. Н. Юмор, остроумие, творчество Текст. / А. Н. Лук. М.: Искусство, 1977. - 94 с.

232. Лук, А. Н. Психология творчества Текст. / А. Н. Лук. М.: Наука, 1989.- 127 с.

233. Лунева, И. Г. Формирование у старшеклассников готовности к творческому усвоению знаний: автореф. дисс. . канд. пед. наук Текст. / И. Г.Лунева Киев, 1987. - 17 с.

234. Лурия, А. Р. Основы нейропсихологии Текст. / А. Р. Лурия. М.: МГУ, 1957.-374 с.

235. Лучшие психологические тесты Текст. / под ред. А. Ф. Кудряшова. -Петрозаводск: Петроком, 1992. 318 с.

236. Ляудис, В. Я. Инновационное обучение и наука Текст. / В. Я. Ляудис. -М.: РАО, 1992.-52 с.

237. Маралова, Е. Л. Методологический потенциал праксиологического подхода к постдипломному образованию педагогов Текст. / Е. Л. Марало-ва. Великий Новгород: Новгородский государственный университет, 2004.- 164 с.

238. Маркс, К. Сочинения: в 30-ти т. Текст. / К.Маркс, Ф.Энгельс. 2-е изд. - М.: Госполитиздат, 1954. - С. 12-41.

239. Маслоу, А. Самоактуализация- пер. с англ. [Текст] / А. Маслоу // Психология личности: Тесты. М., 1982. - 234 с.

240. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики Текст. / А. Маслоу. СПб.: Евразия, 1997. - 430 с.

241. Матейко, К. К. Условия творческого труда: пер. с польского Д. И. Иорданского. [Текст] / К. К. Матейко; под ред. Я. А. Пономарева. -М.: Мир, 1970.-303 с.

242. Матюшкин, А. М. Развитие творческой активности школьников Текст. / А. М. Матюшкин [и др.]. М.: Педагогика, 1991.- 160 с.

243. Матюшкин, А. М. Концепция творческой одаренности Текст. / А. М. Матюшкин // Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С. 29-33.

244. Махмутов, М. И. Проблемное обучение: основные вопросы теории Текст. / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

245. Медакова, И. Ю. Дидактические основы формирования творческого системного мышления учащихся технических лицеев в предметах гуманитарного цикла Текст. / И. Ю. Медакова. М.: Просвещение, 1995. - 19 с.

246. Мейтув, П. Л. Развитие индивидуального творческого мышления Текст. / П. Л. Мейтув, В. И. Буторин. М.: ПАН, 1994, - 163 с.

247. Мелик-Пашаев, А. А. Психологические основы способностей к художественному творчеству Текст. / А. А. Мелик-Пашаев. М.: Педагогика, 1994.-36 с.

248. Меньшиков, С. В. Роль воображения в развитии творческой личности Текст. / С. В. Меньшиков // Вестник Челябинского университета. Серия 5: Педагогика Психология. 1996. - № 1. - С. 55-62.

249. Мичурина, Е. С. Пути активизации самостоятельной познавательной деятельности студентов Текст. / Е. С. Мичурина, С. А. Дочкин // Ползунов-ский вестник. 2005. - № 3. - С. 106-109.

250. Молеко, В. А. Проблема психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности Текст. / В. А. Молеко // Вопросы психологии. -1994.-№5.-С. 86-95.

251. Момот, JT. J1. Дидактические условия формирования у учащихся готовности к творческой деятельности (по материалам предметов гуманитарного цикла): автореф. дисс. . канд. пед. наук Текст. / JI. JI. Момот. -Киев, 1977.-24 с.

252. Мощанский, В. Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики Текст. / В. Н. Мощанский. М.: Просвещение, 1989. - 190 с.

253. Мудрик, А. В. Современный старшеклассник: Проблемы самоопределения Текст. / А. В. Мудрик. М.: Знание, 1977. - 64 с.

254. Муляр, В. И. Самореализация личности как социальный процесс (мето-долого-социологический аспект): дисс. . канд. филос. наук Текст. / В. И. Муляр. Киев, 1990. - 170 с.

255. Муляр, В. И. От Гилфорда к Торренсу, или как на практике измерить креативность, природа которой не вполне ясна теоретикам Текст. / В. И. Муляр// Психологическая газета. 1998. -№ 10. - С. 18-19.

256. Морозова, И. С. Психологические факторы интенсификации познавательной деятельности студентов Текст. / И. С. Морозова // Ползунов-ский вестник. 2005. - № 3. - С. 112-115.

257. Назаретова, А. С. Учебный материал предметов естественно-математического цикла как средство развития креативности мышления школьников: дисс . канд. пед. наук Текст. / А. С. Назаретова. Калининград, 1999.-248 с.

258. Народное образование и культура в СССР// Статистический сб. Госкомстата СССР Текст. М.: Финансы и Статистика, 1989. - 432 с.

259. Науменко, Ю. В. Дидактические условия развития творчества учащихся в учебной деятельности Текст. / Ю. В. Науменко. Волгоград: ВГПУ, 1992.-28 с.

260. Невзоров, Б. П. Проблемы модернизации высшего профессионального образования Текст. / Б. П. Невзоров, Д. Я. Мурышкин // Проблемы модернизации образования в условиях вхождения России в Болонский процесс. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2005. - С.72-83.

261. Низамов, Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов Текст. / Р. А. Низамов. Казань: КГУ, 1975. - 302 с.

262. Никандров, Н. Д. Организационные формы и методы обучения в высшей школе Текст. / Н. Д. Никандров // Проблемы педагогики высшей школы.-1972.-С. 58-70.

263. Овчинников, В. Ф. Научно-технический прогресс и развитие творческого потенциала работника производства Текст. / В. Ф. Овчинников. JI.: Изд-во ЛГУ, 1974.-С. 6-7.

264. Основы педагогики и психологии высшей школы Текст. / под ред.

265. A. В. Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1986 - 294 с.

266. Основы педагогического мастерства Текст. / под ред. И. А. Зазюна -М.: Просвещение, 1989. 302 с.

267. Павлов, В. И. Развитие творческих способностей учащихся Текст. /

268. B.И.Павлов // Вестник Чувашского пединститута. 1998. - № 2.1. C.102-104.

269. Павлов, И. П. Избранные произведения Текст. / И. П. Павлов. М.: Госполитиздат, 1951.-581 с.

270. Падеро, Н. В. Формирование нравственных ценностей будущих юристов в системе высшего образования: дис. . канд. пед. наук Текст. / Н. В. Падеро. Кемерово: ИУУ, 2004. - 276 с.

271. Панина, Т. С. Региональная модель подготовки и переподготовки учителя Текст. / Т. С. Панина. Кемерово, 1996. - 130 с.

272. Петровский, В. А. Теория личности с позиции категориального анализа психологии Текст. / В. А. Петровский // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб: Питер, 2000. - С. 75-83.

273. Пиаже, Ж. Психология интеллекта: избранные психологические труды Текст. / Ж. Пиаже М.: Международная педагогическая академия, 1994.-678 с.

274. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка Текст. / Ж. Пиаже. М.: Педагогика-пресс, 1994. - 526 с.

275. Пиаже, Ж. О природе креативности Текст. / Ж. Пиаже // Вестник Московского университета. Серия 14: Психология. 1996. - № 3. - С. 8-16.

276. Пилюшина, Н. Ю. Становление творческой индивидуальности учителя в условиях обучения в вузе: дисс. . канд. пед. наук Текст. / Н. Ю. Пилю-шина СПб., 1994 -210 с.

277. Платонов, К. К. Краткий словарь системы психологических понятий Текст. / К. К. Платонов. М.: Высшая школа, 1981. - 175 с.

278. Платонов, К. К. Проблемы способностей Текст. / К. К. Платонов. М.: Наука, 1972.-311 с.

279. Плющева, И. В. О взаимосвязи творческих способностей с индивидуально-психологическими особенностями личности будущего учителя Текст. / И. В. Плющева // Вопросы общей и дифференциальной психологии. Кемерово: Кузбассвузидат, 1998. - Вып.2. - С. 32-37.

280. Подласый, И. П. Педагогика Текст. / И. П. Подласый. М.: Просвещение, 1996.-631 с.

281. Поздняков, В. М. Творческий потенциал личности, обоснование сущности и подходов к изучению Текст. / В. М. Поздняков // Становление человека в творчестве: тематический сборник. М., 1994. - 258 с.

282. Пойя, Д. Как решить задачу? Текст. / Д. Пойдя. М.: Учпедгиз, 1961. -194 с.

283. Пономарев, Я. А. Психология творчества и педагогика Текст. / Я. А. Пономарев. -М.: Педагогика, 1976. 289 с.

284. Пономарев, Я. А. Исследование проблемы психологии творчества Текст. / Я. А Пономарев. М.: МГУ, 1983. - 335 с.

285. Пономарев, Я. А. Психология творчества: общая, дифференцированная, прикладная Текст. / Я. А. Пономарев. М.: МГУ, 1990. - 221 с.

286. Пономарев, Я. А. Психология творчества и учебный процесс: динамика социального заказа и психология творчества и типов ее знания Текст. / Я. А. Пономарев//Гуманизация образования. 1994. -№ 1. - С. 34-41.

287. Попов, А. В. Теория и организация американского менеджмента Текст. / А. В. Попов. М.: Педагогика, 1991. - 150 с

288. Поташник, М. М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт Текст. / М. М. Поташник. Киев: Радянска школа, 1988. - 189 с.

289. Прангашвили, А. С Установка как неосознанная основа психического отражения. Бессознательное: природа, функции, методы исследования Текст. / А. С. Прангашвили. Тбилиси: ТГУ, 1995. - Т. 4. - 464 с.

290. Преподавание социально-гуманитарных дисциплин в вузах России: аналитический доклад Текст. / под ред. М. В. Арапова, J1. Г. Ионина [и др.]. М.: Логос, 2003. - 660 с.

291. Проблемы научного творчества Текст. М.: ИНИОН АН СССР, 1980. -С.209-225.

292. Прогностическая концепция целей и содержания образования Текст. / под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. М.: Педагогика, 1994. - 131 с.

293. Психологическая диагностика: проблемы и исследования Текст. М.: Педагогика, 1981. - 232 с.

294. Психологические исследования творческой деятельности Текст. М. Наука, 1975.-253 с.

295. Психологический словарь Текст. / под ред. В.А.Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 1990. - 494 с.

296. Психологический словарь Текст. / под ред. В. П. Зинченко, Б. П. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 440 с.

297. ЗМ.Психология и педагогика: учебное пособие Текст. / под ред. К. А. Абульхановой, Н. В. Васиной, Л. Г. Лаптева, В. А. Сластенина. -М.: изд-во «Совершенство», 1998. 320 с.

298. Психология понимания учащимися творческих задач Текст. Киев: «Знание», 1990. - 22 с.

299. Пятако, Г. И. Педагогические условия развития творческой активности школьников в процессе групповых форм обучения Текст. / Г. И. Пятако. М., 1996, - 23 с.

300. Развитие в воспитании творческого мышления учащихся в образовательных учреждениях инновационного типа Текст. // Сб. научно-методических статей. М.: Прометей, 1998. - 157 с.

301. Развитие творческой активности школьников Текст. / под ред. А. М. Матюшкина М.: Педагогика, 1991. - 155 с.

302. Развитие системы образования Кемеровской области на 2000-2010 гг. -Кемерово: КРИПК и ПРО, 2000. 61 с

303. Райков, В. От человека разумного к человеку творческому: о процессе формирования творческой личности Текст. / В. Райков // Прикладная психология и психоанализ. 1998. - № 1. - С. 15-28.

304. Решетова, 3. А. Формирование теоретического мышления учащихся в процессе обучения Текст. / 3. А. Решетова // Вестник МГУ. Серия 14: Психология. 1992.-№4.-С 26-34.

305. Родари, Д. Грамматика фантазии: Введение в искусство придумывания историй Текст. / Д. Родари. Ульяновск: УГПУ, 1978. С. 16-84.

306. Роджерс, К. Эмпатия: пер. с англ. / К. Роджерс // Психология эмоций: тесты [Текст] / под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гипперрейтер. М.: МГУ, 1984.-287 с.

307. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека: пер. с англ. / К. Роджерс; под общ. ред. и предисл. Е. И. Исениной. М.: «Прогресс», «Универс», 1994.-480 с.

308. Ропаков, Н. И. Категория цели: проблемы исследования Текст. / Н. И. Ропаков. М.: Мысль, 1980. - 127 с.

309. Российская педагогическая энциклопедия Текст. / под ред. В. В. Давыдова. М.: БРЭ, 1993. - Т. 1 - 608 с.

310. Ростовцев, П. И. Развитие творческих способностей на занятиях рисования Текст. / П. И. Ростовцев. М.: Просвещение, 1997. - 169 с.

311. Рочев, С. С. Аналитическая концепция центрального звена творчества Текст. / С. С. Рочев. Пермь: изд-во Перм. ун-та, 1998. - 176 с.

312. Рубина, JI. Я. Советское студенчество Текст. / JI. Я. Рубина. М.: Мысль, 1991.-С. 111-116.

313. Рубинштейн, С. J1. Основы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн. М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

314. Рубинштейн, С. JI. О мышлении и путях его исследования Текст. / С. Л. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1958. - 148 с.

315. Рубинштейн, С. Л. Принципы и пути развития психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1959. - 354 с.

316. Рубинштейн, С. Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории Текст. / С. Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1960. - № 3.

317. Руднева, Е. Л. Теоретические основы формирования жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студентов Текст. / Е. Л. Руднева; под ред. Б. П. Невзорова. Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2002. -302 с.

318. Рындах, В. Г. Взаимодействие процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя: дисс. . докт. пед. наук Текст. / В. Г. Рындах М., 1996. - 330 с.

319. Садовский, Ю. П. Как стать изобретателем: 50 часов творчества Текст. / Ю. П. Садовский. М.: Просвещение, 1996. - 240 с.

320. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст. / Г. К. Селевко. М.: Просвещение, 1998. - С. 56-98.

321. Селезнев, А. М. Место творчества в системе «наука техника - производство» Текст. / А. М. Селезнев // Диалектика и теория творчества. -М.: Просвещение, 1980. - С. 100.

322. Семенов, И. Н. Школа П. Я. Гальперина и проблема рефлексивности творческого мышления Текст. / И. Н. Семенов, Ю. Степанова // Вестник МГУ. Серия 14: Психология. 1992. -№ 4. - С. 34-45.

323. Симановский, А. Э. Развитие творческого мышления детей, популярное пособие для родителей и педагогов Текст. / А. Э. Симановский. Ярославль: Грингс, 1996. - 188 с.

324. Симонов, В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя Текст. / В. П. Симонов. М.: МПА, 1995. - 189 с.

325. Симеон, JL Р. Взаимосвязь педагогической творческой направленности с системой жизнедеятельности учителя: дисс. . канд. пед. наук Текст. / Л Р. Симеон. Тарту, 1986. - 240 с.

326. Скаткин, М. Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении Текст. / М. Н. Скаткин. М.: Знание, 1965. - 48 с.

327. Славин, А. В. Проблема возникновения нового знания Текст. / А. В. Славин. М.: Знание, 1976. - С. 14-15.

328. Современная дидактика: теория, практика Текст. / под науч. ред. И. Я. Лернера, И. П. Журавлева. М.: изд-во ИТП и МИО РАО, 1993. -288 с.

329. Современный словарь по психологии Текст. Минск: Современное слово, 1998.-767 с.

330. Сластенин, В. А. Введение в педагогическую аксеологию: учеб. пособие Текст. / В. А. Сластенин, Г. И. Чижикова. М.: Академия, 2003. - 187 с.

331. Современные проблемы теории творчества Текст. М.: НПО Поиск, 1992.

332. Современный словарь иностранных слов Текст. М.: Русский язык, 1992.-740 с.'

333. Соколов, А. Г. Вопросы управления средними профтехучилищами Текст. / А. Г. Соколов. М.: Высшая школа, 1978. - 142 с.

334. Соколова, Г. Н. Профессиональное становление молодого специалиста Текст. / Г. Н. Соколова, В. Г. Дракохруст // Социологические исследования.-1990 № 8. - С. 132.

335. Сокольникова, Н. М. Развитие художественно-творческой активности школьников в системе эстетического воспитания Текст. / Н. М. Сокольникова. М.: МГПУ, 1997. - 43 с.

336. Солдатова, Е. JI. Креативность в структуре личности (на примере развития креативности в подростковом возрасте) Текст. / Е. JI. Солдатова. -СПб.: СПГУ, 1996.-16 с.

337. Солодова, Г. Г. Развитие и воспитание личности: учеб. пособие по курсу «Общая и возрастная педагогика» Текст. / Г. Г. Солодова. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2004. - Ч. 2. - 123 с.

338. Спиноза, Б. Избранные произведения: В 2-х т. Текст. / Б. Спиноза М.: Госполитиздат, 1957.-С. 18-121.

339. Станкин, М. И. Психология мышления: к проблеме развития творческих способностей школьников в процессе учебной деятельности Текст. / М. И. Станкин // Вечерняя средняя школа. 1994. - № 4. - С. 27-30.

340. Степанова, JI. А. Психолого-педагогические условия развития креативности личности студента медицинской академии: дисс. . канд. пед. наук Текст. / JI. А. Степанова. Кемерово, 2000. - 21 с.

341. Стернберг, Р. Инвестиционная теория креативности Текст. / Р. Стернберг, Е. Григоренко // Психологический журнал. 1998. -Т. 19.-№2.-С. 144-160.

342. Столович, JI. Н. Жизнь Творчество - Человек Текст. / JI. Н. Столович. - М.: Политиздат, 1985. - 415 с.

343. Столяренко, Jl. Д. Основы психологии Текст. / Л. Д. Столяренко. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1997. - 736 с.

344. Суббето, А И Творчество, жизнь, здоровье и гармония. (Этюды креативной онтологии) Текст. / А. И. Суббето. М.: Логос, 1992. - 183 с.

345. Субботина, Л. Г. Педагогическое сопровождение формирования мотивации учебной деятельности Текст. / Л. Г. Субботина // Актуальные проблемы современного воспитания: целостный подход. Волгоград: «Перемена», 2005. - Ч. 2. - С. 38-43.

346. Сухомлинский, В. А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. Текст. / В. А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1979. - Т. 1. - 523 с.

347. Талызина, Н. Ф. Проблема управления учебно-воспитательным процессом Текст. / Н. Ф. Талызина М.: МГУ, 1997. - 237 с.

348. Татур, Ю. Г. Образовательный процесс в вузе: Методология и опыт проектирования: учеб. пособие для слушателей системной подготовки и повышения квалификации преподавателей Текст. / Ю. Г. Татур. М.: Издательство МГТУ, 2005. - 223 с.

349. Творчество и преодоление стереотипов Текст. СПб.: СПГУ, 1994. -120 с.

350. Теплов, Б. М. Проблема индивидуальных различий Текст. / Б. М. Ten-лов. -М/ Педагогика, 1961. 535 с.

351. Теплов Б. М. Способности и одаренность. Психология индивидуальных различий: тесты Текст. / Б. М. Теплов. М., 1982. - 98 с.

352. Теория и практика дистанционного обучения: учеб. пособие для вузов Текст. / под ред. Е. С. Полат. Новосибирск: НГПУ, 2004. - 415 с.

353. Токарев, С. А. Мифология: энциклопедия «Мифы народов мира» Текст. / С. А. Токарев, Е. М. Мелетинский. М.: Искусство, 1980.

354. Толстолуцких, Н. П. Психолого-педагогические условия и средства творческого саморазвития в личностно-ориентированном обучении Текст. / Н. П. Толстолуцких. Саратов, 1997. - 22 с.

355. Торшина, К. А. Современные исследования проблем креативности в зарубежной психологии Текст. / К. А. Торшина // Вопросы психологии. -1998.-№4.-С 123-132.

356. Третьяков, П. И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе Текст. / П. И Третьяков. М.: Педагогика, 1999. - 188 с.

357. Тряпицына, А П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников Текст. / А. П. Тряпицына. — Л., 1989. 91 с.

358. Тряпицына, А. П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников: дисс. . докт. пед. наук Текст. / А. П. Тряпицына. Л.: ЛГПУ, 1991. - 396 с.

359. Туник, Е. Е. Тесты творческого мышления Торренса Текст. / Е. Е. Туник // Сб. трудов Всероссийской конференции «Психологическая служба системы образования». СПб.: Спб ГУ, 1995. - 120 с.

360. Туник, Е. Е. Диагностика креативности: тест Е Торренса Текст. / Е. Е. Туник. СПб.: ИМАТОН, 1998. - 169 с.

361. Туник, Е. Е. Природа и диагностика творческих способностей: методические рекомендации для психологов и педагогов Текст. / Е. Е. Туник. -СПб.: СПГУ. -35 с.

362. Университет как центр культуропорождающего образования. Изменение форм коммуникации в учебном процессе Текст. / под ред. М. А. Гуса-ковского. Минск: Издательство БГУ, 2004. - 279 с.

363. Уразова, А. К. Педагогическое управление как фактор развития творческого потенциала подростка Текст. / А. К. Уразова. Оренбург: ОГПУ, 1998.-22 с.

364. Учитель: Здоровье и профессиональное развитие Текст. / под ред. Э. М. Казина. Кемерово, 2001. - 228 с.

365. Ушачев, В. П. Творчество в системе образования Текст. / В. П. Ушачев. М.: МГПИ, 1995. - 217 с.

366. Ушачев, В П. Формирование творческой активности личности школьника в процессе обучения физике Текст. / В. П. Ушачев. М.: Наука, 1998.-36 с.

367. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии Текст. / К. Д. Ушинский // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1990. - Т. 5. - 528 с.

368. Фейербах, JI. Избранные философские произведения Текст. / JI. Фейербах. М.: Политиздат, 1955. - Т. 2. - С. 115.

369. Философский словарь Текст. / под ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991.-560 с.

370. Формы и методы практико-ориентированной педагогической поддержки социально-профессиональной адаптации молодежи в условиях рынка труда Текст. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2001. - 150 с.

371. Франкл, В. Человек в поисках смысла: пер. с англ. и нем. [Текст] / В. Франки; под общ ред. Л. Я. Гозмана, Д. Я. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990.-366 с.

372. Фрейд, 3. Психология бессознательного Текст. / 3. Фрейд. М.: Просвещение, 1990.-448 с.

373. Хазратова, Н. В. Формирование креативности под влиянием микросреды Текст. / Н. В. Хазратова. М.: Ин-т психологии РАН, 1994. - 16 с.

374. Хайдеггер, М. Работы и размышления разных лет Текст. / М. Хайдеггер. М., 1993. - 384 с.

375. Халфин, Ю. А. Формирование творческой личности в школьном полифоническом театре Текст. / Ю. А. Халфин. М.: РАО, Исслед. центр эстет. воспитания. - М., 1994. - 38 с.

376. Хвощянская, И. Путь к творчеству: системе воспитания творческой личности в 19-й гимназии Омска Текст. / И. Хвощянская // Искусство в школе 1993.-№5.-С. 41-42.

377. Холодная, М. А. Психология интеллекта: парадигмы исследования Текст. / М. А. Холодная. М. - Томск: Барс, 1997. - 392 с.

378. Холодная, М. А. Интеллектуальное воспитание личности Текст. / М. А. Холодная, Э. Г. Гельман // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 54-60.

379. Худоминский, И. В. Концепция исследований в области управления и экономики народного образования Текст. / И. В. Худоминский. М.: Педагогика, 1987. - 15 с.

380. Худяков, В. J1. Ученый и его творческий мир Текст. / В. J1. Худяков -Л.: Наука, 1971.- 192 с.

381. Хуторский, А. В. Дидактивная эвристика. Теория и технология креативного обучения Текст. / А. В. Хуторский. М.: Издательство МГУ, 2003.-415 с.

382. Черников, В. А. Посредническая позиция педагога в учебно-воспитательном процессе Текст. / В. А. Черников // Актуальные проблемы современного воспитания: целостный подход. Волгоград: «Перемена», 2005. - Ч. 2. - С. 29-31.

383. Шамова, Т. И. Менеджмент в управлении школой Текст. / Т. И. Шамова. М.: Магистр, 1995. - 223 с.

384. Шевандрин, Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности Текст. / Н. И. Шевандрин. М.: Гуманитар, издат. центр ВЛАДОС, 1998.-512 с.

385. Штарке, К. Студенты. Становление личности: пер. с нем.яз. [Текст] / К. Штарке. М.: Прогресс, 1982. - С. 52-61.

386. Шумилин, А. Г. Проблемы теории творчества Текст. / А. Г. Шумилин. -М.: Высшая школа, 1989. 143 с

387. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе Текст. / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

388. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся Текст. / Г. И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. -108 с.

389. Эфроимсон, В. П. Загадки гениальности Текст. / В. П. Эфроимсон. М.: Прогресс, 1991.-С 14-28.

390. Энгельмейер, П К Теория творчества Текст. / П. К. Энгельмейер. -СПб.: Образование, 1910.-209 с.

391. Юрганова, Е. Б. Проявление особенностей профессионального самосознания в определении профессиональной позиции Текст. / Е. Б. Курганова // Ползуновский вестник. 2005. - № 3. - С. 154-158.

392. Яковлева, Е. JT. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста Текст. / Е. J1. Яковлева // Вопросы психологии. 1994. - № 5. - С. 37-42.

393. Яковлева, Е. J1. Психология развития творческого потенциала личности Текст. / Е. JI. Яковлева. М.: Флинта, 1997. - 22 с

394. Яницкий, М С. Ценностные ориентации личности как динамическая система Текст. / М. С. Яницкий. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. -203 с.

395. Ярошевский, М. Г. Экзистенциальная психология и проблема личности Текст. / М. Г. Ярошевский // Вопросы психологии. 1973. - № 6. -С. 34-38.

396. Яценко, JI. В. Порождающие факторы творчества Текст. / JI. В. Яцен-ко // Диалектика творческой деятельности. Воронеж: Воронежский государственный университет, 1989. - С. 42.

397. Annual abstract of statistics; 1988 ed. // Centr. statist, office. -L.: NVSO, 1988.-X.

398. Barron, F. Creative Process and creative person / F. Barron. NY, 1969. -212 p.

399. Barron, F. Putting creativity to work / F Barron; R. Sternberg, T. Tardif (eds.)// The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. - P. 1932

400. Barron, F. Creativity intelligence and personality / F. Barron, P. M. Harrington // Psychological Inquiry. 1993. - V 4. - P. 147-178.

401. Darling, A. L. The economics of the university of the air of Japan revisited / A. L. Darling, A. L. Lang, D. W. Lang, R. Lopers-Sweetman // Higher education. 1989. - Vol. 18. - № 5. - P. 585-611.

402. Distance higher education and the adult learner / Ed. by Van Enckevort G. et al. Heerlen: Dutchopen univ., 1986.

403. Eysemsk, H. J. Creativity and personality: A theoretical perspective / H. J. Eysemsk // Psychological Inquiry. 1993. - V.4. - P. 147-178.

404. Fromm, E. The creativity attitude. In H. Anderson (Ed.), creativity and its cultivation / E. Fromm. New York: Harper & Row, 1959. - 147 p.

405. Guilford, J. P. Intellectual factors in Productive Thining / J. P. Guilford // Exploration in Creativity. NY, 1967. - 107 p.

406. Guilford, J. P. Measurement of Creativity / J. P. Guilford // Exploration in Creativity. NY, 1967. - P. 281-287.

407. Guilford, J. P. Trait of Creativity / J. P. Guilford // Creativity. NY, 1978. -P. 167-188.

408. Kaugman, D. Possibilites accures d,ensegnememt pour les adultes: un exemple canadien / D. Kaugman, R. Sweet // Higher education in Europe = Ensaigne-ment superieur en Europe.

409. Keegan, D. The foundation of distance education / D. Keegan. L.: Croom-Helm, 1986.

410. Rensulli, D. The enrichment triad model / D. Rensulli. Mansfield Centre: Creative Hearning Ass., 1977. - P. 57.

411. Taylor, C. W. Various approaches to and definitions of creativity / C. W. Taylor; R. Sternberg, T. Tardif (eds.) // The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. - P. 27-49.

412. The distance teaching universities / Ed. bu Rutuble G , Harry K. L.: Crgona, Helm, 1982.

413. The Open university: the report of the Planning committee to the Secretary of State for education and science. L. - 1969.

414. Torrance, E. P. Essesing the fiirtherresearch of creative potential / E. P. Torrance, H. K. Hall // Of creative behavior. 1980. - Vol. 14. - N 1. - P. 1-19.

415. Torrance, E. P. The nature of creativity as manifest in the testing / E. P. Torrance // The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. - P. 4375.

416. Japan Statistical Yearbook 1985. Tokyo,1985.

417. Tyler, L. E. Human abilities / L. E. Tyler. // «Ann. rev. of psych.» 1972. -Vol. 23.-№3.-P. 17-39.

418. Wedemeyer, C. A. Learning at the Back Door / C. A. Wedemeyer. Madison: University of Wisconsin Press, 1981.

419. Wollach, M. A. A new look at creativity and factor affecting its growth / M. A. Wollach, N. E.Kogan // Creativity and learning. 1965. - № 33. -P. 348-369.

420. Statistical Abstract of the United States 1986. Wash, 1986.

421. ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОУ ВПО «КЕМЕРОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»1. На правах рукописи

422. Теория и методика развития творческого потенциала студентов вуза (том 2 приложения)

423. Специальность 13.00.08 теория и методика профессионального образования

424. Адакин Евгений Евстафьевич1. Диссертацияна соискание ученой степенидоктора педагогических наук1. Научный консультант,доктор педагогических наук,профессор Н. Э. Касаткина1. Ч:1. Кемерово 2006ч1. ОГЛАВЛЕНИЕ