автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Теория и методика вузовской подготовки студентов к патриотическому воспитанию учащихся

Автореферат диссертации по теме "Теория и методика вузовской подготовки студентов к патриотическому воспитанию учащихся"

На правах рукописи

ЗДЕРЕВА Галина Васильевна

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ УЧАЩИХСЯ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Тольятти - 2005

Работа выполнена на кафедре «Социальные и педагогические дисциплины» Тольятгинского государственного университета

Научный консультант: заслуженный работник высшей школы РФ,

доктор педагогических наук, профессор Герман Петрович Корнев

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Шина Николаевна Ъраносова

доктор педагогических наук, доцент Игорь Александрович Носков

доктор исторических наук, профессор Вячеслав Николаевич Парамонов

Ведущая организация Саратовская Поволжская академия

государственной службы им. П.А. Столыпина

Защита состоится « и^сквЖСл- 200^ г. в /^¿Зрна заседании дис-

сертационного совета Д.212.264.02 по присуждению ученой степени Доктора педагогических наук по специальности 13.00.08 — «теория и методика профессионального образования» при Тольяттинском государственном университете по адресу: 445667, Самарская обл., г. Тольятти, ул. Белорусская, 14, актовый зал УНИ.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тольятгинского государственного университета.

Автореферат разослан « ^» 200-^гГ

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, доцент / ' О.С. ТАМЕР

L 1102704

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

В эпоху формирующегося информационного общества, когда строятся новые межгосударственные отношения, воспитание должно приближать молодежь, независимо от этнической или государственной принадлежности, к общечеловеческим ценностям, к сохранению мира, среды обитания людей и достижений мировой культуры. Процесс воспитания новых поколений, которые вскоре будут представлять лицо каждой нации, должен развиваться в соответствии с потребностями времени. В этом ряду приоритетов особое место занимает проблема патриотического воспитания.

Патриотическое воспитание многолико по своему проявлению в силу специфичности политики каждого государства и одновременно — универсально для всех по своей глубинной сути.

Актуальность исследования. Социально-экономические и политические преобразования в последние 15 лет стали источником множества проблем: падения престижа России на мировой арене; снижения уровня образования в стране; кризиса морально-психологического состояния общества и тревожных тенденций в формировании духовности подрастающих поколений. Все это связано, во-первых, с изменением государства и разрушением прежней государственной идеологии, а во-вторых, со снижением уровня государственной ответственности в сфере образования и воспитания. Резко упал престиж профессии учителя. Сокращается число выпускников педагогических вузов, желающих работать по избранной профессии. На второй план ушли задачи воспитания в целом и патриотизма — в частности.

Но дело не только в необходимости осуществления государственной политики в области образования и воспитания: необходима новая концепция патриотического воспитания. Отсюда - императивы в пересмотре содержания образования и его гуманитарной составляющей, утратившей идеологический базис. На основе новой концепции важно повышение воспитательной роли образования и поиск современных образовательных технологий в подготовке учителей, способных воспитывать патриотов Российского государства.

Разрушение Советского Союза привело к снижению патриотизма в нашей стране, но стимулировало развитие интереса к осознанию причин драматического разрыва между идеалами и развитием общественной жизни в стране, нормами нашего общества и ценностями остального мира. Это противопоставление в своих крайних формах в советский период выливалось в создание образа врага, и, воспитывая необходимость борьбы с врагом, советское общество особое внимание уделяло военно-патриотическому воспитанию. Эта проблема рассматривалась в научных публикациях и диссертационных исследованиях (A.A. Аронов, А.П. Вырщиков, Н.М. Конжиев, P.A. Салиев, B.C. Чудный и др.). Но история показала, что для плодотворного развития общества необходим патриотизм не узконациональный, а культивирующий гуманизм. Не допуская пропаганды превосходства своей нации над другими, патриот должен уважать патриотизм других народов. Патриотизм предполагает толерантность-Это общечеловеческое измерение патриотизма может донести до сознани#ЗДё;!^(Ш(НЦМь1М№Пений учи-

| библиотека i

1 3.8603 i сп*

тель, воспитывающий гордость за российскую историю и культуру, и одновременно — способность к плодотворному диалогу с миром. В связи с этим необходима корреляция государственной идеи в контексте общечеловеческих и национальных ценностей, предполагающая создание такой системы образования, которая обращена в будущее. Подготовленное такой системой высшего педагогического образования, основанной на вразумительной государственной политике, учительское сообщество способно будет воспитывать юные поколения в духе патриотизма, ответственности перед обществом и миром.

Решение этих масштабных задач, стоящих перед идеологами высшего образования, сопряжено сегодня с необходимостью разрешения противоречий, имеющихся в обществе и системе педагогического образования:

— проблемы воспитания новых поколений молодежи — и отсутствии в современной педагогической науке концепции патриотического воспитания, необходимой для подготовки учителей, которые должны выполнять миссию воспитателей российских граждан;

— потребности в создании современной системы патриотического воспитания — и отсутствии ее концептуальной основы;

— необходимости подготовки высоко эрудированных и социально активных учителей с высшим университетским образованием, предполагающим широкую гуманитарную подготовку — и ограничении учебного времени, выделяемого государственными стандартами (и, соответственно, вузами) на усвоение учебной информации в рамках гуманитарных дисциплин;

— императивами совершенствования фундаментальной подготовки учителей — и разрозненности межпредметных знаний;

— развитии современной общенаучной методологии — и сохранении приверженности прежним формам воспитания патриотизма;

— подготовки учителя-предметника — и потребности в творческой личности;

— потребности общества в учителе-патриоте - и падении престижа педагогической работы;

— потребности в духовном развитии российского общества - и ограничении финансирования общей системы образования, обеспечивающей основы этого духовного развития;

— потребности в настоящих Учителях — и коммерциализации образования, в условиях которой происходит аннигиляция учительского призвания.

Фактуальным подтверждением этих противоречий является положение дел в гуманитарном образовании педагогических вузов. Так, например, курсу истории в вузах нашей страны уделялось значительное количество времени: с 1939 года — 220 часов, с 1974 — 170, с 1992 -110. Ныне действующий Госстандарт предусматривает вузовский курс истории в объеме 34 часов. В этих условиях сложно решать главную проблему, необходимую государству — воспитывать патриотов. Подобное отношение к гуманитарному образованию оказывает отнюдь не положительное воздействие на общество. Это одно из важнейших нерешенных противоречий профессиональной подготовки учительства. С решением этой проблемы можно связывать будущее Отечества, так как через учителя оказывается непосредственное влияние на развитие нравственности членов общества, их патриотическое воспитание.

У педагогов сохраняется в памяти прежняя система патриотического воспитания, теоретически обоснованная в исследованиях С.С. Хромова, B.JI. Калашникова, Н.И. Шишова, А.Ф. Демина, М.С. Жихарева, когда акцент делался на работу партийных органов. В исследованиях Г.Е. Борисова, П.А. Жильцова, П.Г. Ко-няева, Н.Д. Никандрова и В.А. Кан-Калика, Г.Е. Филатовой, E.H. Сорочинской и др. раскрывались пути формирования идейно-политической зрелости студентов, воспитания патриотизма будущих учителей на основе партийных решений перестроечной эпохи. Новая же система, отвечающая потребностям перспективного развития России, еще не сложилась. Современное состояние высшего образования, в том числе и педагогического, в основном нацелено на обучение и в меньшей степени — на воспитание, поэтому актуальной остается проблема организации такой учебно-познавательной деятельности студентов, которая смогла бы стать основой подготовки учителя, способного привить любовь и преданность Отечеству.

Отмеченные противоречия позволили сформулировать научную проблему, в результате решения которой можно обоснованно ответить на вопрос: как и при каких условиях следует решать проблему патриотического воспитания современной молодежи в контексте темы — «Теория и методика вузовской подготовки студентов к патриотическому воспитанию учащихся».

Целью исследования является разработка концепции современного патриотизма и подготовка студентов к патриотическому воспитанию учащейся молодежи в контексте авторской концепции патриотического воспитания и развития профессиональной компетенции будущего учителя.

Объект исследования — процесс патриотического воспитания в системе образования.

Предмет исследования — учебный процесс педагогических вузов и его роль в профессиональной подготовке студентов к патриотическому воспитанию школьников.

Гкпотеза исследования состоит в предположении, что подготовка будущих учителей к патриотическому воспитанию молодежи на современном этапе будет эффективной при условии пересмотра теории и практики патриотического воспитания, сложившейся в нашей стране в советский период, формирования новой концепции патриотического воспитания, сочетающей в себе фундаментальные основы гуманистического воспитания, соотнесенные с гражданскими устремлениями личности.

При этом эффективность подготовки студентов педагогических вузов к патриотическому воспитанию молодежи будет определяться:

— выделением современных принципов патриотического воспитания;

— разработкой новых подходов к патриотическому воспитанию;

— трансформацией старой методологической культуры учителя и формированием ее новых оснований;

— гуманизацией профессионального образования;

— разработкой профессиограммы учителя в той ее части, которая обеспечит реализацию учителем гражданского долга;

1*

5

— обеспечением подготовки студентов к патриотическому воспитанию современной молодежи компетентностной образовательной технологией;

— разработкой критериев эффективности патриотического воспитания как основы организации процесса воспитания патриотизма у молодежи.

Разработка новой концепции патриотического воспитания будет способствовать проявлению тенденций формирования гражданского общества и, как следствие, появится заинтересованность государства в ее реализации.

В процессе исследования поставленных в реферируемой диссертации проблем оказалось необходимым решить ряд взаимосвязанных задач:

— проанализировать имеющийся опыт патриотического воспитания в нашей стране, ошибки и просчеты в системе патриотического воспитания, способствовавшие разрушению ранее существовавшей политической системы;

— разработать методику формирования методологической культуры будущих учителей;

— создать модель подготовки студента к патриотическому воспитанию молодежи;

— апробировать инструментарий подготовки студентов к патриотическому воспитанию молодежи в процессе инновационной деятельности.

Решение перечисленных задач сопряжено с необходимостью изысканий в смежных с исследованием сферах теории воспитания, таких как:

— роль гуманизации и гуманитаризации образования в патриотическом воспитании молодежи;

— область ценностных ориентаций студентов и их влияние на профессиональное становление и решение задачи патриотического воспитания молодежи;

— опыт инновационных технологий;

— векторы качественных изменений личности и профессиональной компетентности учителя;

— система показателей и интегральных критериев определения эффективности патриотического воспитания.

Методологическую основу исследования составляют: общефилософский подход, основанный на диалектике, единстве теории и практики, поиске причинно-следственных связей, преемственности изучаемых фактов и явлений; системный подход к изучению проблемы патриотизма и процесса подготовки студентов к патриотическому воспитанию молодежи; обшепедагогические и общепсихологические теории, раскрывающие развитие личности, профессиональную подготовку учителя; теоретические основы гуманистических педагогических технологий; личностно-деятельностный подход в процессе подготовки будущих учителей к воспитанию школьников, требующий целостного воздействия на потребностно-мотивационную, чувственно-интеллектуальную и поведенческо-волевую сферы личности будущего учителя.

Теоретической основой исследования являются классические работы в области философии образования (В. В. Давыдов, Б.Т.Лихачев, В.В. Краевский); основные концепции общественного развития (A.A. Ивин, В.О. Ключевский, Н.Я. Данилевский, Ф. Бродель, А.Дж. Тойнби, К. Ясперс, Ф. Фукуяма); теоретические положения о формировании содержания образования (Ф.А. Дистервег, К.Д. Ушин-

ский, B.B. Краевский, B.C. Леднев, B.B. Давыдов, М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер); теоретические положения о целостном процессе обучения и воспитания (Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, В.В. Краевский, В.В. Давыдов и др.).

Важное значение в концептуальном плане имеют: характеристика методологических проблем высшей школы (М.А. Данилов, С.И. Архангельский, O.A. Аб-дулина, A.M. Новиков, В.А. Сластенин, E.H. Шиянова); теория систем и системного подхода (А.Г. Афанасьев, Ю.К. Бабанский, A.A. Богданов, Н.В. Кузьмина, Г.П. Щедровицкий,); концепции гуманизации и гуманитаризации образования (В.П. Бездухов, Б.С. Гершунский, A.B. Гулыга, И.С. Якиманская, Г.Н. Тараносо-ва); теория социального воспитания (П. Наторп, B.C. Мухина, A.B. Мудрик, В.Д. Семенов, A.B. Петровский); основные положения теории личности и деятельности (Л.С. Выготский, И.С. Кон, A.B. Петровский, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Т.И. Шамова); теория формирования мотивации (А.Мас-лоу, П.Я. Гальперин, Б.А. Ананьев, В.И. Ковалев); теория творческого развития и саморазвития личности (В.И. Андреев, Л.Г. Вяткин); основные положения теории ценностей (Фр. Ньюмен, С.Саймон, М.С. Каган, A.B. Гулыга, С.Ф. Аниси-мов); теории межпредметных связей и педагогической интеграции (Ю.А. Самарин, Г.И. Беленький, М.И. Махмутов, В.М. Монахов); идеи личностно-ориенти-рованного профессионального образования (И.С. Якиманская, Г.П. Корнев, Ю.А. Кустов, В.И. Столбов).

Методы исследования построены на основе психолого-педагогической и научно-методической литературы, образовательных программ и учебных пособий, наблюдения, изучения и обобщения опыта работы образовательных учреждений.

С помощью универсальных приемов эмпирического исследования: опросов, анкетирования, интервьюирования, тестирования, экспертной оценки и самооценки, констатирующего и формирующего педагогических экспериментов — рассматривалась подготовка студентов к профессиональной деятельности, изучался процесс обучения студентов, отдельные стороны этого процесса (гуманитарная подготовка, психолого-педагогическая подготовка, педагогическая практика и т.п.), их соотношение и некоторые зависимости.

Познанию внутренних связей и отношений были посвящены теоретические методы исследования: анализ литературы, моделирование, философские, социологические, политологические методы исследования. В их контексте осуществлялась переработка эмпирических данных, изучение продуктов деятельности студентов. Теоретические методы в совокупности с эмпирическими данными позволили рассмотреть сущность явлений и процессов, обнаружить имеющиеся тенденции в воспитании патриотизма. Основными теоретическими методами являлись методы анализа и синтеза, индукции и дедукции, аналогий и сравнения, использовался метод системно-структурного анализа, метод мысленного педагогического эксперимента.

Применялись специальные социологические, математические методы обработки полученного материала анкетирования участников учебно-воспитательного процесса и работников системы образования, а также независимых респондентов. Изучались результаты деятельности студентов и педагогов в процессе педагогического эксперимента, использовалось моделирование педагогической вос-

питательной деятельности студентов и инновационной деятельности педагогов по подготовке студентов к патриотическому воспитанию молодежи.

Этапы исследования. Целенаправленное исследование велось в течение пятнадцати лет с 1990 по 2005 гг. и осуществлялось в несколько этапов.

На первом этапе — поисково-подготовительном (1990-1993 гг.) изучалась педагогическая действительность, связанная с деятельностью преподавателей педагогических вузов по обучению и воспитанию студентов, учителей общеобразовательных школ в условиях изменения государства.

На втором этапе - аналитико-проектировочном (1994-1998 гг.) изучалась и анализировалась философская, историческая и психолого-педагогическая научная литература по патриотическому воспитанию, по подготовке учителей к воспитательной работе. Разрабатывалась концепция современного патриотизма, акцентировалось внимание на сущности и содержании патриотизма, истории и теории проблемы патриотического воспитания, определялись цель, задачи, методы исследования, формулировалась и корректировалась рабочая гипотеза.

На третьем этапе - опытно-экспериментальном (1999-2002 гг.) создавались и реализовывались технологии подготовки студентов к патриотическому воспитанию молодежи. Были разработаны и прочитаны спецкурсы «Введение в историю (методология исторической науки)», «Концепция современного патриотического воспитания», «Основные направления патриотического воспитания», «Современные педагогические технологии», «Основы педагогического мастерства», «Профилактика воспитания и развития личности», «Технологии решения педагогических задач», «Технологии накопления педагогического опьгга». Был проведен констатирующий эксперимент (в общей сложности экспериментальным исследованием было охвачено 2820 человек), велась апробация спецкурсов на базе Гуманитарного центра интеллектуального развития г. Тольятти. Определялись показатели готовности студентов, учителей к патриотическому воспитанию молодежи. Проводился формирующий эксперимент, анализировались результаты исследования.

На четвертом этапе — теоретико-обобщающем (2003-2005 гг.) проводилась корректировка концепции патриотизма, продолжалось экспериментальное обучение, внедрялись полученные результаты в практику работы преподавателей вузов и учителей школ, проводилась теоретическая обработка материалов и оформление диссертационной работы.

Опытно-экспериментальная база исследования: Тольяттинский филиал Самарского государственного педагогического университета (ныне Тольяттинский государственный университет); Волжский университет им. В.Н. Татищева; институт непрерывного профессионального образования ТГУ; департамент образования мэрии г. Тольятти в рамках реализации программы повышения квалификации педагогических кадров; муниципальная образовательная система, организуемая департаментом образования в деятельности по патриотическому и духовно-нравственному воспитанию учащихся, Гуманитарный центр интеллектуального развития.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в том, что впервые:

— использованы новые основания для характеристики патриотизма;

— представлена и обоснована концепция современного патриотизма;

— выделены три уровня патриотического сознания (чувственно-эмоциональный, рационально-идеологический, духовный);

— через анализ ранее определенных принципов и с учетом реалий выявлены новые принципы патриотического воспитания;

— обоснованы новые подходы к патриотическому воспитанию в условиях информационного общества;

— теоретически обоснованы изменения комплекса качеств личности в процессе развития ее патриотической позиции;

— предложены новые тиражируемые технологии подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию молодежи;

— внесены поправки в понятие «патриотизм», определены корреляции содержания патриотизма.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что патриотизм рассматривается не только как конкретно-историческое, но и общечеловеческое явление. В связи с этим он приобретает в значительной степени гуманистические черты и утрачивает узконациональный характер. Это способствует его общенаучному осмыслению, которое характеризуется:

— определением специфики содержания современного патриотизма;

— выделением фундаментальных основ современного патриотизма в условиях отсутствия национальной идеи и невозможности опоры на прежние постулаты;

— предложением концепции патриотического воспитания, акцентирующей внимание на развитии личностного, группового, национально-государственного и общечеловеческого патриотизма.

Практическая значимость исследования состоит в том, что определены практические пути и дидактические условия эффективной подготовки студентов педагогических вузов к воспитанию патриотизма у молодежи. Создана информационно-дидактическая база по освоению студентами, учителями, заместителями директоров по воспитательной работе апробированных форм и методов практической деятельности по воспитанию патриотизма у молодежи.

Автором в процессе исследования:

— созданы авторские программы, теоретические интегрированные курсы, которые в течение ряда лет применяются в системе подготовки и переподготовки учителей различных образовательных учреждений;

— разработаны и внедрены инновационные технологии подготовки студентов к патриотическому воспитанию молодежи.

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования определяется теоретической и практической эффективностью, сравнением результатов диссертационного исследования с исследованиями других авторов, репрезентативностью объема выборки в процессе социологических опросов, статистическими расчетами и внедрением в практику обоснованных в реферируемом исследовании теоретических положений и обеспечивается:

— анализом теоретического и практического материала по проблеме;

— методологической обоснованностью исходных теоретических положений;

— использованием методов, соответствующих целям и задачам исследования;

— взаимосвязью научного исследования с практической деятельностью.

Апробация и внедрение результатов исследования. Тема диссертационного исследования нашла свое развитие в научно-исследовательской работе «Разработка инновационных методов подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию современной молодежи», получившей грант Министерства образования Российской Федерации. (Конкурс 2002 года на соискание грантов по фундаментальным исследованиям в области гуманитарных наук. Раздел II. Проблемы педагогики. Шифр гранта Г02-2.1-151).

Работа по внедрению выдвигаемых в диссертации положений выполнялась в ходе экспериментальных исследований, проводимых по реализации городского проекта 2000 года «Во имя будущего», в процессе создания и реализации в 19992001 годах творческого проекта «Связующая нить» на базе экспериментальной площадки, объединившей Тольяттинский филиал Самарского государственного педагогического университета, Волжский университет им. В.Н. Татищева, Военно-технический кадетский корпус, Гуманитарный центр интеллектуального развития г. Тольятти, школы, организации ветеранов Великой Отечественной, афганской войн и ветеранов боевых действий на территории Чечни.

Результаты исследования внедрены в практику и используются в МОУ школах № 2, 24, 45 г. Тольятти, лицеях № 6, 19, гимназиях №39, 48; Гуманитарном центре интеллектуального развития г. Тольятти; МОУ ДОД «Эрудит»; Тольяттинском государственном университете, Волжском университете им. Татищева; в институте непрерывного образования ТГУ; Тольяттинском филиале университета РАО; Тольяттинском филиале Восточного института экономики, гуманитарных наук, управления и права; филиале НОУ Самарской гуманитарной академии в г. Дими-тровграде.

Основные положения диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедр «Педагогические и социальные дисциплины», «История России» Тольяттинского государственного университета и кафедры «Социальные и гуманитарные дисциплины» Волжского университета им. В.Н. Татищева.

Результаты теоретических и экспериментальных исследований были представлены на научно-методических конференциях разного уровня:

— международных: «Народное образование в XXI веке» (Москва, 2001); «Та-тищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики» (Тольятти, 2004); «Тыл — фронту!», посвященной 60-летию Великой Победы (Челябинск, 2005); «Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики» (Тольятти, 2005);

— всероссийских: «Истоки российской духовной культуры» (Ставрополь, 1996); «История мировых цивилизаций: проблемы исследования и изложения» (Бийск, 1997); «Проблемы и перспективы развития гуманитарного образования в эпоху социальных реформ» (Орел, 2001); «Теория и методика непрерывного профессионального образования» (Тольятти, 2002); .«Образование для XXI века: доступность, эффективность, качество» (Москва, 2002); «Военная служба в России: история, современное состояние и проблемы реформирования» (Уфа, 2003); «Теория и методика непрерывного профессионального образования» (Тольятти, 2003); «История ОАО «АВТОВАЗ»: уроки, проблемы, современность» (Тольятти, 2003); «Психолого-педагогические проблемы повышения эффективности патриотического воспитания школьников и студенческой молодежи» (Тверь, 2004);

«Проблемы университетского образования: содержание и технологии» (Тольятти, 2004); «Профессиональная подготовка учительства: история, современность и перспективы» (Пенза, 2005);

— региональных: «Пути совершенствования подготовки учителя в педвузе» (Тольятти, 1993); «Гуманизация естественно-научного образования» (Тольятти, 1995); «Уроки второй мировой войны и значение Победы над фашизмом» (Тольятти, 1995); «Проблемы формирования исторического сознания студентов» (Самара, 1996); «Проблемы формирования исторического сознания студентов» (Самара, 1998); «Проблемы развития инновационных педагогических, экономических, правовых и управленческих технологий в Поволжском регионе» (Тольятти, 2002); «Великая Отечественная война 1941-1945 гг. в современной исторической науке» (Тольятти, 2005); «Современные проблемы социально-гуманитарного и экономического образования» (Димитровград, 2005).

Публикации. Основные результаты диссертационного исследования представлены в четырех монографиях, учебно-методических пособиях, 52 научных статьях, опубликованных в сборниках научных работ, в материалах международных, всероссийских и региональных научно-методических конференций, и 13 — в изданиях, рекомендованных Высшей Аттестационной комиссией Министерства образования и науки РФ.

На защиту выносятся следующие положения:

— концепция патриотизма, разработанная в соответствии с конкретно-историческими периодами развития общества;

— структура уровней патриотического сознания;

— принципы патриотического воспитания;

— технология патриотического воспитания личности на основе «Я-концепции»;

— теоретическая модель подготовки студента к воспитательной деятельности, построенной на основе социального заказа — патриотического воспитания молодежи;

— модель развития патриотизма как ценностной ориентации будущего учителя на основе методологического и аксиологического плюрализма, повышения эффективности гуманитаризации педагогического образования;

— механизм формирования патриотизма, построенный на основе гуманистического принципа и общечеловеческих ценностей;

— модель инновационной педагогической технологии развития активной жизненной позиции студента на основе компетентностного подхода — модель подготовки конкурентоспособного учителя;

— научно-методическое обеспечение спецкурса по методологии научного познания, как одного из методов формирования самостоятельного мышления, понимания сущности патриотизма и развития творческой деятельности студентов в патриотическом воспитании учащихся;

— научно-методическое обеспечение системы спецкурсов по теории и практике подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию молодежи;

— методика педагогического мониторинга формируемого интегрированного показателя качества проектируемой системы — готовности студентов к патриотическому воспитанию школьников.

2 3. 8603

11

Структура диссертации обусловлена логикой и последовательностью решения задач исследования. Диссертация состоит из введения, четырех глав и заключения, библиографического списка, насчитывающего 504 наименования, содержит 33 таблицы, 14 рисунков, 34 приложения с результатами экспериментальных исследований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы, сформулированы противоречия, определившие выбор проблемы, выделены объект, предмет, цель исследования, поставлены задачи, сформулирована гипотеза, выделены этапы и методы исследования, определена теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе — «Концепция патриотизма и патриотического воспитания» — дается характеристика сущности, основ патриотизма и исторической изменчивости его содержания.

По своей природе патриотизм — явление конкурентоориентированное на всех уровнях человеческого общежития, и его легко усилить до гипертрофированных форм в «государственных» или «национальных» интересах. В контексте квазиинтересов патриотизм выхолащивается в национализм, шовинизм. В контексте гуманитарных интересов — это плодотворная идея гармонизации. И то, и другое присуще каждому народу, каждому государству. Поэтому патриотизм следует рассматривать и как явление особенное, и как всеобщее, общечеловеческое.

По своему содержанию патриотизм — явление неоднозначное, конкретно-историческое. Помимо того, в одну и ту же историческую эпоху в силу специфики каждого отдельно взятого государства в разных странах содержание патриотизма может быть различным. В основе этих различий лежит суверенная, отличающаяся особой ментальностью среда. И чем более обособленным является государство в силу своей изоляционистской политики или желания культивировать собственные традиции, тем более специфические особенности может принимать патриотизм, а в условиях противопоставления этого государства остальному миру общественный или национально-государственный патриотизм может трансформироваться в национализм. В случае, если имеет место абсолютизация национальных интересов, то зарождаются элементы националистической психологии, по мере развития которых можно наблюдать проявления национализма в сфере международных отношений.

Исторически обусловленный характер патриотизма означает, что его содержание изменяется в зависимости от объективно складывающихся в историческом и межнациональном пространстве обстоятельств. Изменяется государство — изменяется и содержание патриотизма. В России, например, долг перед Отечеством, преданность царю, ответственность перед обществом развивались из поколения в поколение. В стране сознательно культивировался общегосударственный патриотизм, государство инициировало и поощряло подчинение индивидуального сознания общественному и укореняло национально-государственные ценности. В содержании советского патриотизма главными были: верность идеям револю-

ции, осознание превосходства социализма над капитализмом, непримиримость к любым отклонениям от социалистических норм жизни, стремление крепить и оборонять социалистическое отечество, советский строй. То есть на каждом этапе исторического развития патриотизм приобретает содержание, соответствующее вызовам времени.

В политическом словаре патриотизм характеризуется как «чувство любви к своей родине, к отечеству, готовность к его защите от врагов».

Согласно философскому словарю, патриотизм - «нравственный и политический принцип, социальное чувство», выраженное в любви к отечеству, гордости за его прошлое и настоящее, стремлении защищать интересы родины.

Российская педагогическая энциклопедия характеризует патриотизм как «социально-политический и нравственный принцип, выражающий чувство любви к родине, заботу о ее интересах и готовность к ее защите от врагов».

Но эти определения не позволяют осознать сущность патриотизма. Еще В.Г. Белинский, характеризуя патриотизм, отмечал, что «любовь к отечеству должна выходить из любви к человечеству, как частное из общего. Любить свою родину — значит пламенно желать видеть в ней осуществление идеала человечества и по мере сил своих споспешествовать этому». В энциклопедическом словаре Брокгауза и Ефрона подчеркивалось: «В историческом процессе все более и более обнаруживается действие сил, объединяющих человечество, так что исключительное национальное обособление становится физическою невозможностью. Повсюду сознание и жизнь приготовляются к усвоению новой, истинной идеи патриотизма... в тех высших благах, которые не разделяют, а соединяют людей и народы».

В современных условиях развивающегося информационного общества потребность в расширении международного сотрудничества становится все более актуальной. Узконациональный патриотизм может привести лишь к изоляции от мира, а изоляционизм — к конфронтации. В словаре DUDEN Bedeutungswörterbuch «шовинист», «националист» даже определены как родственные по смыслу слову «патриот». Поэтому Российская педагогическая энциклопедия, подчеркивая необходимость развития взаимопонимания в межнациональных и межгосударственных отношениях, поставила задачу «переосмысления всей системы этических ценностей, и в частности патриотизма».

В новых исторических условиях развития мирового сообщества, когда нет противоборства политических систем, императивом стала потребность пересмотра содержания патриотизма в том направлении, в котором оно соответствовало бы развитию российского общества и целостности мировидения. Оно должно включать в себя не только понимание отечественных, но и общечеловеческих ценностей, не только понимание «Я и Отечество», но и «Отечество и Мир» и «Я и Мир». В этом контексте патриотизм, как гуманистический принцип, означает защиту интересов Отечества в проекции общечеловеческого единства и соблюдения интересов личности в рамках социального окружения.

Патриотизм — явление, характеризующееся интеграцией двух составляющих. Патриотизма индивидуального (личностного), отражающего одну из обязательных составляющих личности, идентифицирующей свои интересы с интересами

2*

13

общества в форме гражданского участия в его жизни, но при обязательном сохранении своей индивидуальности, своей свободы и осознании равновеликости своих и общественных интересов и устремлений. И патриотизма общественно доминирующего типа, предполагающего добровольное ограничение личностных интересов и устремлений в пользу общенациональных задач. Такой патриотизм проявляется через призму индивидуальных особенностей и интересов каждой личности, в соответствии с общественно значимыми ориентациями. Патриотизм — интегрированное нравственное качество личности, характеризующее ее целостное развитие и социальную зрелость.

Характеристика сущностных параметров представления о патриотизме уточняется в реферируемой главе введением и характеристикой понятий «групповой», «профессиональный», «классовый», «этнический», «национальный», «общечеловеческий» и других разновидностей обсуждаемого феномена.

Перечисленные виды и проявления патриотизма не отменяют патриотизма личностного и даже предполагают его, так как патриотизм индивида, не включенный в патриотизм национального масштаба, чреват тем, что им легко можно манипулировать. В этом случае существует опасность навязывания групповых интересов в ущерб общенациональным. Примеры здесь общеизвестны. А в наше время они еще и многократно воспроизводятся.

Содержание современного патриотизма следует рассматривать в проекции общечеловеческого существования, в тесной связи с утверждением гуманизма. А механизм развития современного патриотизма - как формирование патриотизма, основанного на гуманизме, включающего в себя развитие личности и ее патриотизма, развитие группового и общественного, государственного патриотизма с характерными чертами гуманизма. (Рис. 1)

Проявление современного патриотизма можно видеть в реализации идеи конкурентоспособности. Личность должна быть конкурентоспособна. Она реализует себя в коллективе, профессиональной группе, проявляя наряду с личностным, групповой патриотизм, и вместе с другими стремится сохранить конкурентоспособность своего коллектива, действуя и в его интересах, и в интересах общества, прогрессивного развития государства, от которого выигрывает и общество, и конкретный коллектив. Государство же стремится быть конкурентоспособным в мире во всех проявлениях общественного развития. Таким образом, конкурентоспособность можно представить как проявление современного патриотизма, определяющее прогрессивное развитие мирового сообщества в интересах личности, общественных групп, наций и не допускающее открытого антагонизма ради сохранения мира на планете.

Воспитание патриотизма предполагает развитие патриотического сознания. К сожалению, целостной концепции патриотического сознания в философском континууме нет, и в реферируемой главе предпринята попытка заложить ее основы в контексте межпредметных (психологических, социологических, политологических, культурологических и др.) изысканий.

Прапсихологический (ментальный) характер проблемы в научный оборот ввел 3. Фрейд. Среду обитания нравственных чувств — «Сверх-Я» он, как и К. Юнг, считал бессознательной. Э. Фромму, наоборот, «гуманистический психо-

Конкурентоспособность

Гуманистическая Патриотическая

культура культура

Гуманитарная деятельность

Гуманистическое сознание

Гуманистическое мышление

Поликультурное развитие

Общечеловеческие ценности

Гуманистический принцип (гуманизм)

Гуманистическое воспитание

Патриотическая деятельность

Патриотическое сознание

Патриотическое мышление

Ценности группы

Отечественные ценности

Принципы патриота ческого воспитания

Патриотическое воспитание

Информа- Соц. заказ - обще-

ционное Гражданское общество ство

Рис. 1. Механизм формирования современного патриотизма

анализ» позволял рассматривать «Сверх-Я» как сознательную основу перехода от эгоизма к альтруизму, утверждению гармонии между личностью и обществом.

В реферируемой главе сверхсознание также рассматривается как нравственное сознание, вершина духовного развития. В связи с этим о патриотическом сознании можно говорить, как о проявлении сверхсознания. Оно не прагматично, но помогает обрести смысл человеческого существования, цельность, согласие и единство с обществом и Миром.

В развитии патриотического сознания традиционно вычленялось два уровня. В реферируемой главе рассматриваются три уровня — чувственно-эмоциональный, рационально-идеологический и духовный. (Рис. 2)

Чувства Эмоции

Рис. 2. Уровни патриотического сознания

Первый уровень — развитие патриотических чувств и эмоциональной сферы личности, способствующей выражению этих чувств. Второй - классическое проявление социального, отражение гражданского сознания личности. Ему соответствует более высокий уровень чувственно-эмоционального развития (гордость за отечество, стремление к защите его интересов). Высшее проявление патриотического сознания — уровень духовного развития личности. Он отражает чувство личного достоинства и приверженность гуманистическим нормам, любовь к прекрасному и осознание смысла жизни во имя общества, отечества и мира. Патриотическое сознание — это особое миропонимание, которое включает в себя представление о высшем назначении человека и социальной значимости его деятельности в конкретном отечестве в рамках мирового сообщества.

Соответственно уровням патриотического сознания выделяются уровни социальной регуляции: традиции и обычаи на первом уровне, государственно-правовое регулирование и идеология — на втором. Высший уровень регуляции — духовность, проявляющаяся в социоориентированной саморегуляции, следовании гуманистическим нормам и приверженности общечеловеческим ценностям, и духовность - в христианском понимании.

Поскольку современный патриотизм должен основываться на гуманизме, гуманистическое сознание — быть в основе патриотического, соответственно, отечественные ценности должны формироваться на основе общечеловеческих, а любовь к отечеству воспитываться на основе любви к ближнему и человечеству. В этом контексте следует характеризовать патриотизм как чувство — любовь к родной земле, гордость за отечество, чувство причастности к миру, чувство личного достоинства и ответственности перед обществом.

Особую роль в решении задачи воспитания патриотических чувств и развития патриотического сознания могут играть гуманитарные дисциплины, в том числе история как учебный предмет и основа гуманитаризации других учебных дисциплин. Но современное содержание исторического образования требует принципиальной перестройки, что связано с объективно сложившимися за последние 15 лет обстоятельствами. Это видно на положении общественных наук и, прежде всего истории, в вузах. (Рис. 3)

Рис. 3. Объем часов на изучение истории в системе высшего профессионально-педагогического образования

Анализ данных позволяет сделать вывод, что наше общество вновь оказалось, как и в 20-е годы, перед выбором новых траекторий образования, основных направлений изучения истории, от чего будет зависеть формирование мировоззрения будущих поколений российских граждан и развитие государства.

Содержание исторического образования на современном этапе должно быть не только основой развития самостоятельности мышления, но и формирования патриотизма. Отсюда императивы, и главный из них — философия истории, спо-

собствующая определению перспектив общественного развития и упорядочивающая реальное историческое пространство. Это не позволит допустить вновь догматизма общественного сознания и будет способствовать развитию толерантности и взаимопонимания в современном обществе. Изучение истории должно строиться на основе методологического плюрализма, интеграции основных научных подходов (цивилизационного, синергетического, волнового, политологического, историософского и др.), роль которых в развитии патриотического сознания охарактеризована в реферируемой главе. В этом контексте изменение предмета изучения — истории — в направлении философии истории — постулируется в главе как один из путей формирования гуманитарного сознания студентов, объективной составляющей которого является патриотизм, а методологическая культура — как основа самостоятельности мышления будущего учителя, его ценностных ориентаций и патриотического сознания, не подверженного манипуляциям. Это позволит решать проблему патриотического воспитания, соответству-/ ющую потребностям цивилизованного общества. /

Далее в реферируемой главе характеризуется система патриотического воспи| тания, которая в идеале должна идти по пути опережающего развития обществг. В настоящее время она нуждается не только в реабилитации, но реконструкции <1 перестройке с учетом сегодняшних реалий.

В советский период внедрялось военно-патриотическое воспитание, которое давало правящей партии максимум возможностей в сфере идеологического противостояния с Западом при минимуме организационных, финансовых усилий| в формировании «государственного» единомыслия и ориентации на образ вра1|а. Естественно, что при этом на периферии государственной стратегии в воспитании нового человека оказывалась его ориентация на гармонизацию с миром «врагов», так как такая гармонизация требовала перестройки и развития общества в принципиально ином, гуманитарном направлении. Борьба же представлялась как представление о человеческом счастье. Образ борца навязывался как идеал для подрастающих поколений. Однако ориентация на борьбу не способствовала развитию миролюбия, воспитанию терпимости к иным позициям и идеалам.

Воспитание патриотизма сегодня не должно в неизменном виде копировать советские традиции. Изменить сложившуюся ситуацию с учетом императивов в патриотическом воспитании, безусловно, нужно и можно, но парадокс состоит в том, что в патриотическом воспитании недопустима строгая регламентация, поскольку она ведет к идеологизации и функционализму. Поэтому принципиально важно найти противовес отклонениям от стратегии патриотического воспитания. В главе он определяется как цель воспитания — воспитание личности. Патриотизм при этом рассматривается как интегрированное нравственное качество личности. Такой подход способствует развитию творчества и инноваций в организации патриотического воспитания молодежи. На этой основе раскрывается технология современного патриотического воспитания, включающая в себя одновременно формирование потребностно-мотивационной, интеллектуально-чувственной и поведенческо-волевой сфер личности. (Рис.4) В этом континууме патриотическое воспитание обретает новые гуманистические черты, отвечает современным императивам и адекватно общим тенденциям эволюции общества.

Рис. 4. Технология патриотического воспитания личности учителя

Логика исследования в соответствии с результатами, полученными и охарактеризованными в первой главе, приводит к необходимости определения методологических основ, приоритетных подходов к решению проблемы подготовки студентов к патриотическому воспитанию молодежи, а в связи с этим и к изучению смежных проблем.

Во второй главе — «Концептуальные основы подготовки студентов к патриотическому воспитанию современной молодежи» — раскрывается методология и методика подготовки студентов к патриотическому воспитанию молодежи.

На основе классификационного подхода в главе актуализируются все уровни методологического анализа. Философский тезис о единстве теории и практики явился основой развития представлений о единстве и существующих противоречиях в научной и практической деятельности. Основным направлением использования диалектического метода в исследовании стала нацеленность не только на объяснение, но и на изменение содержания и методов образования, процесса обучения технологии педагогического воздействия и непосредственной педагогической практики студентов. Эта ориентация предопределила творческий характер и вектор исследования, осуществленного на основе историко-логического подхода.

В рамках конкретно-научной методологии правомерным представляется включение и дальнейшая разработка личностно-ориентированного (О.С. Аниси-мов, A.A. Вербицкая, Г.Л. Ильин, Г.И. Железовская) и деятельностного подходов (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, B.C. Лернер, С.П. Рубинштейн) в направлении развития аксиологического, герменевтического, личностно-творческого, программного и др. Это представляется особенно важным для подготовки студентов к патриотическому воспитанию молодежи в современных условиях.

В реферируемой главе раскрывается актуальность дополнительной разработки методологии, определяемая перечисленными выше противоречиями в обществе и системе педагогического образования, разрешение которых связывается с необходимостью:

— совершенствования педагогического образования, его гуманизацией в соответствии с потребностями времени;

— развития патриотизма, творческих способностей студентов в формах доступной им деятельности и готовности к патриотическому воспитанию современной молодежи.

Методологической аксиомой при этом является необходимость разработки системы подготовки учителей, опережающей развитие общества Такой подход к обсуждаемой проблеме позволяет формулировать профессиональные перспективы и развивать активность и инициативу будущих специалистов в решении государственных задач в гуманитарном общечеловеческом формате.

Современная тенденция гуманизации образования очерчивает основные концептуальные подходы к совершенствованию образовательно-воспитательного процесса в соответствии с потребностями развития современного общества.

Гуманистический, личностно-творческий подходы можно считать основой процесса подготовки будущих учителей, преодоления широко распространенного в советский период функционализма в решении проблем воспитания патриотизма. Издержки функционального подхода известны: он приводил к гиперболи-

запии отдельных сторон воспитательного процесса. Сегодня очевидна перспективность системного подхода к изучению процесса воспитания.

Системный подход предполагает, что изучаемые явления (гуманизация и гуманитаризация образовательной системы, профессиональная и компетентностная подготовка будущих учителей, обучение и воспитание студентов, воспитание личности и ее патриотизма, развитие патриотизма и патриотического сознания) не изолируются, а рассматриваются во взаимодействии и взаимосвязи, как целое. Применение системного анализа в процессе исследования позволило выделить в главе системообразующий фактор, объединяющий составные части в систему, — подготовку учителей к воспитанию молодежи на основе гуманизации образования.

Отсюда необходимость воспитания патриотизма в направлении целостного воспитания и развития личности с учетом того, что патриотизм — это один из показателей ее целостного развития, который предполагает не только идейность и убежденность, но и совестливость, свободу выбора в рамках общественного поведения, а воспитание патриотизма — воспитание гуманизма и социальной ответственности.

Решение этой масштабной проблемы предполагает необходимость интеграции различных подходов в ее реализации. В реферируемой главе личностно-твор-ческий подход позволяет определить пути формирования нового стиля мышления будущего специалиста, гуманизации межличностных отношений, развития способности к рефлексии, самооценке, саморегуляции. Он позволяет не только формировать профессиональные умения и личные качества студента, но и способствует развитию его компетенций и творческой инициативы в патриотической деятельности, помогает использовать инновации в условиях гуманизации образовательной системы.

Полисубъектный подход призван обеспечить субъектную позицию будущего учителя при сохранении субъектности педагога вуза в инновационной деятельности в подготовке студентов. Он определяет отношение к студенту как уникальной личности и предполагает персонализацию профессионально-творческой подготовки, диалогизацию обучения, развитие личностной позиции студентов в процессе коллективной творческой деятельности.

Герменевтический подход, представленный в главе как теория коммуникативного действия, уделяющая особое внимание осознанию понимания сущности человеческого существования, условий коммуникации, пониманию интерпретации знаков, символов, воспринимается как методологическая основа развития гуманистической коммуникации в процессе обучения и воспитания.

Аксиологический подход учитывает ценностные позиции субъектов образовательного процесса, многообразие культуры человеческого сообщества, диалогич-ность общения. На основе этого подхода в главе характеризуются различные концепции обучения и воспитания и проблемы реализации содержащихся в них идей и педагогических технологий в новых условиях.

Гражданский подход позволяет определить курс на воспитание личности и ее патриотизма, становление социального «Я» через интернализацию гражданских норм и отечественных ценностей в контексте общегуманистических для ускорен-

3*

21

ной социализации в современном обществе. Такой подход ориентирует молодежь на жизнь в новых политических и социально-экономических условиях, на инициативу и предприимчивость и одновременно — на личную ответственность перед обществом.

Особенно эффективен в подготовке студентов к патриотическому воспитанию программный подход. Он осуществляется как перевод управленческой деятельности в режим творческого поиска на основе качественного анализа, прогнозирования педагогической ситуации, построения программы развития, организации этого развития, корректировки самой программы в процессе творческой деятельности, достижения результата и создания, таким образом, ситуации успеха.

Перечисленные подходы хорошо согласуются с Государственной программой «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы», главной задачей которой является воспитание патриотизма граждан Российской Федерации.

Ясная в целом картина должного в процессе воспитания патриотизма требует состыковки некоторых автономных по своей сути и задачам проблем воспитания. Их корреляция в логике исследования представляется не только возможной, но и необходимой. Так, например, определение соотношения традиций и инноваций в процессе воспитания, корреляция проблемы воспитания ответственности и гражданских обязанностей у учителя с учетом приоритетной позиции воспитания личности, целей педагогического образования и качеств личности учителя, готовности будущего учителя к патриотическому воспитанию молодежи и критериев этой готовности, уровней развития патриотизма и критериев патриотически воспитанной личности. Эти проблемы в контексте общего направления исследования решаются в данной главе.

Здесь характеризуются инновационные процессы в технологии воспитательного воздействия на личность, рассматривавшиеся М.М. Левиной, В.Ю. Питюковым, Л.С. Подымовой, В.А. Сластениным, Г.К. Селевко, Н.Е. Щурковой и другими. Отдельно обсуждаются идеи Б.Т. Лихачева, который, вслед за A.C. Макаренко, развил идеи стремления к коллективности как средства утверждения нравственного начала и указал на право их возрождения в системе воспитания.

Особое внимание уделяется в главе проблеме воспитания студентов. В этой сфере все непросто. С.Д. Смирнов, например, считает недопустимым воздействие на личность студента с целью формирования нужных обществу качеств. Но общество всегда предъявляло и будет предъявлять свои требования к личности учителя, который должен не только уметь творчески мыслить, отстаивать свои убеждения, но и нести ответственность за воспитание молодежи перед обществом. Поэтому воспитание ответственности и гражданских обязанностей у учителей -задача государственного значения и суть формирования учителя как общественно ценной и внутренне свободной личности.

Исходя из анализа понятия патриотизма и принципов патриотического воспитания предыдущего исторического периода, считаем, что в современных условиях следует рассматривать единство принципов социально-исторических и педагогических, поскольку очень сложной является цель — воспитание личности.

Предлагаются современные принципы организации патриотического воспитания. (Рис. 5) Их единство отражает необходимость единства подходов и подтверждает понимание сложности достижения поставленной цели.

Содержание воспитания Методика воспитания

Историзм

Связь с жизнью

Опора на положительные

примеры (традиции)

Воспитание межнационального

сотрудничества

Воспитание гражданственности Воспитание гуманизма Политкультурное воспитание

^Толерантность

' Принципы патриотического V воспитания

Соответствие форм, методов и ^ средств содержанию патриотического воспитания Воспитание в коллективе и через коллектив

Общественная направленность воспитания

Единство воспитательных воздействий Социализация Личностный подход Гуманизация процесса воспитания

.емократизация

Рис. 5. Принципы патриотического воспитания молодежи

В соответствии с перечисленными принципами на современном этапе должно строиться патриотическое воспитание, они же могут быть приняты и за ведущие методологические принципы учебно-воспитательной деятельности, организации процесса подготовки студентов к патриотическому воспитанию молодежи.

В качестве концептуальных теоретических положений по подготовке студентов в главе формулируются такие концептуальные императивы, как:

— опора в практике патриотического воспитания на теорию патриотизма, соответствующую потребностям развития России в условиях информационного общества;

— сочетание традиционных и инновационных технологий в подготовке студентов к патриотическому воспитанию молодежи;

— приоритеты целостно-личностного подхода в трактовке процесса патриотического воспитания;

— развитие будущего учителя, способного к инновационнои деятельности через нравственное становление, развитие патриотического сознания и компе-тентностное образование;

— формирование понимания ответственности учителя как носителя государственной идеологии за общезначимые ценности.

В соответствии с формулируемой в главе концепцией патриотического воспитания оказывается возможным определение основных направлений профессиональной подготовки будущих учителей:

— совершенствование целостного учебно-воспитательного процесса;

— создание в вузе гуманистической воспитательной системы, нацеленной на развитие ценностных ориентации, способствующих пониманию социальной реальности и выступающих регуляторами поведения;

— развитие внеучебиой деятельности, общественных объединений по интересам;

— расширение воспитательного пространства, освоение части социальной среды педагогическими средствами.

При разработке модели подготовки студентов к патриотическому воспитанию молодежи оказалось целесообразным исходить из общенаучных принципов детерминизма, соответствия и дополнительности. Принцип детерминизма здесь выступает в форме причинности и одновременно предполагает наличие разнообразных объективно существующих форм патриотического воспитания. Принцип соответствия означает преемственность научных теорий — общей теории воспитания, теории патриотического воспитания. Принцип дополнительности позволяет не только вносить на основе проведенных теоретических и практических исследований дополнения и изменения в имеющиеся в педагогике базовые теории, но и рассматривать их с новых позиций.

Цель педагогического образования в реферируемой главе представлена как непрерывная общая и профессиональная подготовка учителя, которого характеризует:

— патриотизм, высокая гражданская ответственность и социальная активность;

— высокий профессионализм, компетентность и потребность в самосовершенствовании;

— духовная культура и интеллигентность;

— уважение к тем, кого обучаешь;

— инновационный стиль научно-педагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений.

Все это в единой системе призвано обеспечить «готовность» будущего учителя к воспитанию патриотизма у молодежи.

Структура готовности студента педагогического вуза к патриотическому воспитанию молодежи характеризуется в главе как система следующих компонентов:

— мотивационно-ценностный компонент — соответствует ценностным ориентирам и определяет выбор в процессе деятельности, ориентирует на патриотическую деятельность;

— содержательный компонент — основан на профессионально-педагогических знаниях цели, сущности и содержания патриотического воспитания и предполагает направленность на патриотическое воспитание;

— нравственно-психологический компонент — коррелирует с мировоззрением, нравственными качествами личности и определяет приверженность миру, идее нравственного совершенствования общества и служения отечеству.

Системообразующим в этой системе является творческо-деятельностный компонент, представленный комплексом умений и навыков, которые позволяют будущим учителям определять воспитательные цели; планировать и организовывать учебно-воспитательную деятельность; анализировать, корректировать деятельность; проявлять творческую инициативу; использовать инновации патриотического воспитания в учебно-воспитательной деятельности, выявлять уровни патриотической воспитанности у учеников, осуществлять анализ результатов деятельности и т.п.

В соответствии с изложенным под готовностью студента к патриотическому воспитанию молодежи мы понимаем способность патриотически воспитанной личности, овладевшей целостной интеграционной системой воспитания, творчески решать задачу патриотического воспитания в процессе достижения главной цели — воспитания личности. (Рис. 6)

т

Гуманизация образования

Гуманитаризация образования Гуманизация воспитательного процесса

♦ *

Формирование современного мировоззрения и развитие патриотического сознания Развитие чувства личного достоинства, причастности к обществу и социальной активности

Повышение качества личностной и профессиональной подготовки учителя

^ ч

в

Л 3 О X

ц

8.1

С 6.

3

5 С

¿С ч

&в

Л §

5 ч

Б1

ас а

Я Н5

¿а

3

Методико-технологическая подготовка

^ ч

ж и

ё. л

I и

г I § =

«§ к §

** Ч

» II"

I— и 5г

л

Е—

3 X

31 I ^

н к

Профессиограмма учителя

Нравственно-психологические Идейно-политические Этико-педагогические Профессиональные знания и умения

качества качества качества

1 1 Г

Готовность студента к творчеству в патриотической деятельности Готовность студента к организации воспитательных мероприятий патриотической направленности

Готовность студентов к патриотическому воспитанию молодежи

Рис. 6. Пространственно-временная модель системы формирования готовности студентов к патриотическому воспитанию молодежи

Понятие «готовность студента к патриотическому воспитанию молодежи» тесно связано с понятиями «патриотическое воспитание», «патриотическая воспитанность», «патриотизм», «готовность к патриотической деятельности» и «патриотическая деятельность». Эти понятия характеризуются и рассматриваются в главе как равнозначимые.

В реферируемой главе характеризуются основные критерии и показатели готовности к патриотической деятельности (Таблица 1) Универсальным критерием в их ряду является патриотическая деятельность, которая является внешним фактором проявления патриотической позиции.

Таблица 1

Критерии и показатели готовности к патриотической деятельности

Критерии Показатели

Мотивационные (личностные) — интерес к патриотической деятельности — потребность в патриотической деятельности — патриотическая направленность деятельности — стремление к саморазвитию, самосовершенствованию

Деятел ьностные (социальные) — участие в патриотических мероприятиях — участие в общественно-значимой деятельности — расширение знаний о патриотизме

Результативные (социоориентированные) — социальная активность — сформированность нравственных качеств личности — гражданская позиция — патриотическая деятельность — творчество и инновации в патриотической деятельности

Критерием эффективности является отношение к этой деятельности (мотивы) и результативность. Поэтому при определении критериев учитывались не только деятельностные параметры, которые можно охарактеризовать как внешние (социальные), но и внутренние (личностные) факторы, влияющие на формирование патриотической позиции.

Готовность к патриотической деятельности нельзя определить по отдельным показателям: она предполагает их совокупность, единство. И оценить патриотизм личности опросом, тестом или участием в каком-либо мероприятии патриотической направленности невозможно. Важно всестороннее изучение и разностороннее развитие личности. В реферируемой главе в этом контексте акцентируется внимание на уровнях развития патриотизма, без учета содержания которых не представляется возможным проектировать и корректировать процесс патриотического воспитания и оценивать его результаты.

На основе сформулированных в главе критериев, уровней патриотизма и целей патриотического воспитания как интеграционного показателя воспитания

личности выделяются следующие критерии патриотически воспитанной личности (патриота):

— ориентация на гуманистические отечественные и общечеловеческие ценности;

— любовь к Отечеству;

— осознание и исполнение гражданского долга;

— высокая дисциплинированность и ответственность;

— духовность и интеллигентность;

— высокий уровень правового и патриотического сознания;

— социальная активность;

— самовоспитание и самосовершенствование;

— непосредственная патриотическая и гуманитарная деятельность;

— творчество и инновации в патриотической деятельности.

Приведенные положения можно рассматривать как критерии результативности патриотического воспитания будущего учителя

Ставя вопрос о развитии нового содержания патриотического воспитания и теоретически обосновав эту возможность, важно помнить, что теория проверяется практикой, и вопрос о теоретической возможности реализации новой концепции патриотического воспитания замыкается на общеизвестный постулат о том, что развитие является производной от категории возможного. Уровень возможного определяется и проверяется в следующей главе, характеризующей экспериментальный этап исследования.

В третьей главе — «Гуманистическая направленность образования — инновационная основа подготовки студентов к патриотическому воспитанию молодежи» — определены направления гуманизации образования как основы подготовки студентов к патриотическому воспитанию молодежи.

Гуманизация образования является не только потребностью общественно-политической жизни, но и следствием, и средством развития общества. Она способствует формированию гуманистического мировоззрения будущего учителя, характеризующего его духовно-нравственный мир, утверждающего его нравственные ценности и высокое общественное призвание.

Гуманизация педагогического образования проявляется на содержательном и процессуальном уровне. Это инновационное обновление учебного процесса, ориентированное на включение студента в активную учебную деятельность, способствующую общему развитию личности. В плане эмоционально-интеллектуального развития результативной является охарактеризованная в реферируемой главе форма полилога, когда будущие учителя учатся: аргументированно выражать свои мысли, опровергать мнение оппонента или находить в нем рациональное зерно, проявлять и сдерживать эмоции, что развивает и укрепляет личностную позицию.

Средством гуманизации является гуманитаризация образования - сложный процесс, предполагающий не только изменения организационного характера, но и корректировки цели, содержательных, методико-технологических компонентов, необходимых для развития патриотизма как ценностной ориентации будущего учителя и перехода нашего общества в новое гуманитарное измерение.

Содержательные изменения связываются в главе с аксиологическими сущностями и предусматривают разработку и обоснование системы ценностей гуманитарного образования. Одной из классических образовательных ценностей в этом контексте является воспитание качеств человека, востребованных обществом. Среди них важнейшими всегда были нормы сознания и поведения (табу, заповеди: «не убий», «не укради», «не желай другому, чего сам не желаешь» и др.), а также добродетели (милосердие, доброта, честность и т.д.) - общечеловеческие ценности. Гражданственность, патриотизм, ответственность перед обществом, коллективизм, духовность (душевность) - это нравственные образцы российского общества, которые традиционно воспроизводились в стране. Для будущего учителя важна приверженность и тем, и другим ценностям, создающим нравственную основу педагогической деятельности и влияющим на воспитание современного патриотизма.

В реферируемой главе представлена система спецкурсов нарастающего уровня сложности, способствующая обеспечению решения исследовательских задач по подготовке студентов к патриотическому воспитанию молодежи. (Рис. 7)

Содержательная основа системы спецкурсов создает условия свободного самоопределения студента в пространстве мировоззрений, без чего возможны перекосы в патриотическом сознании; расширения эмоционального потенциала будущего учителя, что обеспечивает эффективность патриотического воспитания учащихся; формирования общекультурной компетентности, которая способствует развитию патриотизма у учащихся в контексте социокультурных образцов.

Рассмотренная в главе трехзвенная технология обучения и воспитания фактически определяет реальный механизм формирования ценностей в ходе спецкурсов и их отражение. Он может быть представлен следующей цепочкой взаимосвязанных и взаимообусловленных задач: приобретение знаний - деятельность -творчество. Деятельность педагога в реализации этого механизма можно представить как процесс поэтапного перехода от нормативной деятельности - к исследовательской и от нее - к творческой, который реализуется не только последовательно, но и в их единстве (с помощью интегрированных учебных курсов). Воспитательное значение этой технологии определяется проявлением творчества в реализации патриотической позиции.

Организационные изменения ориентированы:

- на развитие системы непрерывного гуманитарного образования, обеспечивающего рост общей культуры учителя, влияющего на развитие личности и общества;

- на изучение потребности в учителях и подготовку учительских кадров нового поколения с широким взглядом на специальность и динамичные процессы, происходящие в обществе.

Принятие гуманистических ценностей в качестве ценностных ориентиров способствует развитию нравственных качеств будущего учителя и определяет позицию учителя как наглядный пример патриотического служения Родине и гуманистического отношения к миру. В главе выделены и упорядочены рассматрива-

Рис. 7. Содержательный компонент системы формирования готовности студентов педагогических вузов к патриотическому воспитанию учащихся

емые ранее исследователями (И.А. Зимней, Е.А Климовым, Л.М. Митиной, И.Ф. Харламовым, В.А. Сластениным, И.М. Юсуповым В.А. Якуниным, Томо-мучи Киучи и др.) качества личности учителя, необходимые для патриотического воспитания современной молодежи.

Неотъемлемой частью гуманизации педагогического образования в реферируемой главе представлен весь комплекс качеств личности учителя.

В комплексе качеств личности (профессиограмме) учителя, способного к эффективному патриотическому воспитанию, условно можно выделить:

1) этико-педагогические качества: интеллигентность, высокую духовную культуру, педагогический такт, способность к эмоциональному воздействию, переживание своей ответственности за судьбу будущего гражданина России, потребность в творческом решении задач патриотического воспитания;

2) идейно-политические качества: защиту интересов отечества; убежденность в г необходимости становления в России гражданского общества; понимание политической ситуации в мире, необходимости конструктивного взаимодействия, убежденность в необходимости урегулирования конфликтов мирными средствами;

3) нравственно-психологические качества: воспитанность патриотических чувств (любовь к Отечеству, родным местам, причастность к миру); сознание гражданского долга; коллективизм, взаимопомощь, толерантность, ответственность; внутреннюю самодисциплину и саморегуляцию; эмоционально-волевую устойчивость; целеустремленность.

4) профессиональные знания и умения, необходимые для решения задач патриотического воспитания школьников:

знания-сущности, принципов и содержания патриотизма; цели и задач патриотического воспитания; современных направлений и закономерностей развития патриотизма; истории отечества, его роли в сохранении мира и развитии мировой культуры; возможностей содержания своего предмета, современных достижений педагогики, методики в творческом решении задач патриотического воспитания; '<

умения:

— аналитико-гностические: изучать личность школьника, определять уровень его патриотизма и патриотического сознания, прогнозировать поведение в мероприятиях патриотической направленности;

— конструктивные• планировать процесс патриотического воспитания, выделять его этапы, цели и средства их достижения, проектировать ход учебно-воспитательного процесса в единстве с комплексом внеучебных дел патриотической направленности;

— организаторские: мотивировать патриотическую деятельность, стимулировать развитие активности; обеспечивать педагогическую инструментовку патриотических акций, осуществлять координацию деятельности с общественными организациями;

— коммуникативные: учитывать психологические особенности учеников при вовлечении в патриотическую деятельность, формировать ученический коллектив на основе коллективной патриотической деятельности;

— исполнительно-творческие: заниматься патриотической деятельностью и творчески решать задачи, связанные с патриотическим воспитанием.

Эти умения в единой системе характеризуют «готовность» будущего учителя к развитию патриотизма у молодежи в воспитательных мероприятиях и воспитательной деятельности.

Развитию этих умений успешно служит подробно охарактеризованная в реферируемой главе технология личностно-творческого обучения, когда педагог и студент проявляются как самостоятельные творческие личности 5п<-->5с, когда, существенно расширяясь, реализуются интеллектуальная, воспитательная, социально-оценочная, самопрезентативная, эмпатииная, эмоциональная, взаимо-обогащающая функции общения.

Эта технология успешно реализуется в органическом коллективе — малой инициативной группе (МИГ), когда реализуются принципы диалогизации, про-блематизации, персонализации и индивидуализации педагогического взаимодействия, которые в совокупном единстве гуманизируют учебно-воспитательный процесс, а коллектив выступает как субъект творческого образовательного процесса и важнейший фактор воспитания. В такой ситуации происходит самоактуализация личности и активизируется роль коллектива, что обеспечивает развитие компетентностного обучения.

Учебный процесс в этом случае строится по схеме: 5п4-->5г<-->5к4-->5с (5а<--^8Ь^-->5с<-—где п — преподаватель, г — студенческая группа, к — коллектив, малая инициативная группа (МИГ-1,2,3,4), с(аЬсс!еО — студент. В качестве результата выступают компетенции, творческие, лидерские способности личности будущего учителя, проявляется конкурентоспособность, необходимая как феномен современного патриотизма.

В четвертой главе — «Реализация инновационных педагогических технологий в процессе интеграции содержательно-теоретической, методической, практической подготовки студентов к патриотическому воспитанию молодежи» — подводятся основные итоги исследовательской работы.

Целостный характер подготовки будущего учителя как личности, как воспитателя новых граждан и патриотов России может быть обеспечен интеграцией социально-экономической (обществоведческой), психолого-педагогической, естественно-научной и специальной подготовки. На сегодняшний же день каждый из блоков этой системы представляет собой самостоятельную структуру

В соответствии с программируемым результатом подготовки учителя, как организатора патриотического воспитания школьников, логикой педагогического процесса в вузе, его целями и содержанием в главе характеризуются интеграционные основы подготовки студентов к патриотическому воспитанию молодежи, которые проверяются в ходе эксперимента.

В ходе эксперимента преподаватели (1) и студенты (2) оценивали возможности учебных дисциплин в патриотическом воспитании студентов и подготовке их к патриотическому воспитанию школьников. (Таблица 2)

Таблица 2

Роль учебных дисциплин в подготовке студентов к патриотическому воспитанию учащихся

Социально-экономические Психолого-педагогические Специальные

1/2 1/2 1/2

1. Предметы ориентированы на профессиональную подготовку учителя 1,5 / 0,2 1,7 / 1,1 0,2 / 0,5

2 Формируют нравственные качества будущего учителя 2,0 / 0,5 1,6 / 0,6 0,2 / -0,2

3. Нацеливают студента на целостный учебно-воспитательный процесс в школе 1,6 / -0,2 1,8 /1,0 0,1 /-1,2

4. Нацеливают на патриотическое воспитание студентов 1,6 /-0,2 0,9 /-0,1 -0,6/-1,8

5. В содержании заложены основы патриотического воспитания 1,9 / 0,6 -0,6 /-1,2 -0,1/-1,9

6. Педагоги решают в процессе практических занятий вопросы патриотического воспитания 1,5 /-0,3 1,1 / 0,1 -0,1/-1,9

7. Педагоги готовят студентов к патриотическому воспитанию школьников 1,2 /-0,1 1,0 /-0,2 -0,1 /-2,0

8. Используется педагогическая практика для подготовки к патриотическому воспитанию школьников -2,0 /-2,0 0,8 /-0,1 -0,1 /-2,0

9. Ведется работа над курсовыми проектами по проблемам патриотического воспитания -2,0 /-2,0 0,5 /-0,3 -0,5 / -2,0

10. Включаются актуальные вопросы патриотического воспитания в тематику научных работ 1,7 /-0,1 0,4 /0,1 -0,2 / -2,0

- Исследование подтвердило важность патриотического воспитания в процессе преподавания всех учебных дисциплин.

- Анализ результатов эксперимента свидетельствует о необходимости интеграции психолого-педагогических и общественных дисциплин в подготовке студентов к патриотическому воспитанию молодежи.

- Интеграция дисциплин возможна на основе гуманизации и демократизации педагогического процесса, соответствия требованиям времени.

- Повышение роли специальных дисциплин в патриотическом воспитании будущих учителей возрастает в процессе их гуманитаризации, акценте на личностный фактор в разработке данных наук и демонстрации их значимости для развития человеческого общества.

В процессе эксперимента преподавателями, студентами, учителями определялись ранговые места учебных дисциплин в воспитании патриотизма по результатам двух срезов. (Таблица 3)

Таблица 3

Ранговые места учебных дисциплин

Общественные Психолого-педагогические Специальные

Преп. общественных дисциплин 1/1 2/2 з/з

Преп. псих.-педагогических д-н 2/2 1/1 3/3

Преп. специальных дисциплин 1/1 2/2 3/3

Учителя 1/1 1/1 2/1

Студенты 2/1 2/1 2/2

Сопоставление результатов выявило отсутствие динамики во взглядах преподавателей, что является свидетельством медленного процесса модернизации в системе педагогического образования вопреки растущей потребности его реформирования. «Предметная» направленность ведет к тому, что значительная часть выпускников не желает связывать свою жизнь с педагогической деятельностью. Это происходит потому, что специальная и педагогическая подготовка не имеют между собой прочных связей, процесс обучения учителя не сопровождается воспитанием его ответственности перед обществом за реализацию полученных знаний и необходимость воспитания молодежи.

В реферируемой главе рассмотрен процесс совершенствования теоретической подготовки студентов на основе интеграции содержания традиционных курсов и разработанных интегрированных спецкурсов, нацеленных на прогностический режим организации инновационной деятельности будущих учителей по патриотическому воспитанию современной молодежи. Проведенный анализ теоретической подготовки студентов показывает:

- цель должна быть единой для всей системы профессиональной подготовки;

- дисциплинарная подготовкаинтегрированной под-

I "библиотека 33

1, _ I

готовке учителя, ориентирующей его на целостность учебно-воспитательного процесса и творческую инициативу в развитии личности;

— интеграция основных направлений подготовки учителя должна проходить на основе гуманизации и гуманитаризации учебного процесса в вузе, который в этих условиях приобретает характеристики воспитывающего обучения.

В процессе теоретической подготовки 1 курс является базовым в развитии гуманистического мировоззрения на основе гносеологического, аксиологического и методологического плюрализма. (Таблица 4)

Таблица 4

Результаты опросов студентов по актуальным проблемам современности

№ п/п Вопросы анкеты До спецкурса После спецкурса

1 Оцениваете ли Вы положительно современный период развития России? 43% 57%

2 Вызывает ли у Вас гордость советский период истории нашего государства? 29% 71%

3 Вы - гражданин России. Гордитесь этим? 71% 86%

4 Должна ли Россия вести борьбу против международного терроризма? 86% 100%

5 Приоритет политики России - национально-государственные интересы 100% 100%

6 Распад СССР - результат эволюционного развития государства 29% 71%

7 Патриотизм - национальное чувство 71% 100%

8 Патриотизм - общечеловеческое чувство 43% 100%

9 Распад СССР - результат деятельности центробежных сил 86% 71%

10 Октябрьская революция - закономерный этап в российской истории 43% 86%

11 Политика США в Ираке является миротворческой 71% 43%

12 Толерантность - составная часть патриотизма 14% 57%

Результаты эксперимента позволяют делать выводы об эффективности гуманитарных теоретических знаний: об изменениях в понимании содержания патриотизма, осознании его гуманистической сущности (7, 8, 11, 12), определении приоритетов современного общества (1,4,6,9,11) и развитии гордости за Отечество (2, 3, 5, 10). (Рис. 8)

Вопросы анкеты

| И До спецкурса □ После спецкурса ]

Рис. 8. Результаты воздействия изучения современной методологии истории на мировоззрение студентов педагогических вузов

Результаты тестов (Таблица 5) (1— в начале эксперимента, 2 — промежуточный опрос, 3 — в конце эксперимента) свидетельствуют о том, что уделяемое внимание проблемам патриотизма позволило по результатам теоретических занятий добиться студентам экспериментальных групп более глубокого понимания гуманитарных проблем и лучше осознать сущностные основы и содержание патриотизма. В результате при ранжировании отечественных ценностей только студенты экспериментальных групп на 1-е место поставили — Отечество, на 2-е — мир.

Таблица 5

Результаты тестирования студентов

Контрольные группы Экспериментальные группы

Группа 1 Группа 2 Группа 1 Группа 2

1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3

0,64 0,75 0,83 0, 63 0,76 0,85 0,65 0,80 0,91 0,65 0,84 0,98

Методико-технологическая подготовка будущих учителей осуществлялась в процессе изучения спецкурсов, психолого-педагогического практикума, постоянно действующего методического семинара в период практики, определялась в процессе эксперимента наличием методических умений, базирующихся на трех основаниях - состоящих из совокупности знаний, практических умений и элементов творческой деятельности.

Из таблицы умений, предложенных экспертами-учителями, студенты выбрали те, которые сочли наиболее важными в деле патриотического воспитания школьников, и которые базируются на трех выше названных основаниях. Исходя из наибольшей частотности, они сведены в единую таблицу. (Таблица 6)

Таблица 6

Умения, необходимые лля патриотического воспитания школьников

1. Стремление к патриотической деятельности и его реальное проявление в деятельности.

2 Способность заинтересовать других участием в патриотических делах и массовых патриотических мероприятиях.

3. Самостоятельно определять и выбирать направление и наиболее эффективные средства патриотического воспитания.

4 Умение организовывать и вести мероприятия и дела патриотическои направленности.

5 Способность влиять на формирование ценностных ориентации школьников

Для определения значимости и формирования необходимых умений, был проведен сравнительный анализ. Итоги распределения студентами в ходе эксперимента ранговых мест умений представлены в таблице. (Таблица 7)

Таблица 7

Ранжирование студентами умений, необходимых для патриотического воспитания учащихся

Контрольные группы Экспериментальные группы

Умения в начале в конне в начале в конце

эксперимента эксперимента эксперимента эксперимента

1 5 5 5 1

2 3 2 2 3

3 4 3 4 2

4 1 1 1 5

5 2 4 3 4

Анализ динамики ранговых мест в ходе эксперимента показал, что у студентов экспериментальных групп к концу эксперимента 1 и 5 ранговые места поменялись местами. 1 ранговое место студенты отдали «Стремлению к патриотической деятельности и его реальному проявлению в деятельности». Это объясняется тем, что студенты экспериментальных групп сами участвовали в патриотической деятельности.

Для улучшения воспитательной работы студентов во время методического семинара обсуждались три уровня умений, необходимых будущему учителю как организатору воспитательной работы в школе, определенных экспертами-учителями. В общем виде этот комплекс умений характеризует готовность учителя, как организатора учебно-воспитательного процесса в школе.

45,5 % студентов контрольных и 39 % студентов экспериментальных групп достигли второго уровня умений и соответственно 37,5 % и 59 % — третьего (необходимого) в организации воспитательной работы. 26 % студентов смогли организовать мероприятия, которые отвечали одновременно задачам обучения предмету и патриотического воспитания школьников.

Характерно, что творческую активность при сохранении патриотической, гуманистической направленности мероприятия проявили студенты второй экспериментальной группы, кто активно участвовал в городских творческих проектах «Во имя будущего» и «Связующая нить».

Особое внимание в процессе эксперимента уделялось организации творческой патриотической деятельности студентов (теоретической исследовательской деятельности, участию в городском проекте «Во имя будущего» по воспитанию гражданственности и патриотизма у учащихся, в творческом программном патриотическом проекте «Связующая нить»)

Собственное творчество студентов было залогом добровольного участия школьников в такой деятельности, а активность школьников, в свою очередь, способствовала развитию творческой патриотической деятельности студентов. (Рис. 9)

Рис. 9. Алгоритм организации студентами дел патриотической направленности в ходе педагогической практики (творческий метод)

Как результат эксперимента можно привести еще один немаловажный факт. Если в контрольной группе в ходе педагогической практики только 26% студентов выбрали в качестве показательных мероприятия патриотической направленности, то в экспериментальной — 48 % — практически каждый второй.

Чтобы быть готовыми к патриотическому воспитанию школьников, студенты должны были овладеть целым спектром конструктивных, организаторских, ком-

муникативных, исполнительно-творческих и аналитико-гностических умений. (Таблица 8)

Таблица 8

Оценка студентами педагогических умений, сформированных у них в процессе педагогической практики

Педагогические умения Контрольные группы Экспериментальные группы

высокий низкий нулевой высокий низкий нулевой

Коммуникативные 62% 31% 7% 82% 18% 0%

Конструктивные 35% 51% 14% 54% 38% 8%

Организаторские 40% 42% 18% 62% 35% 3%

Исполнител. -творческие 38% 57% 5% 60% 38% 2%

Аналитико-гностические 29% 55% 16% 57% 39% 4%

*

По итогам педагогической практики была выявлена следующая картина, которая свидетельствует о результатах эксперимента. (Рис. 10)

Контрольные группы

Педагогические умения

| □ Высокий И Низкий □ Нулевой]

Экспериментальные группы

Педагогические умения

| □ Высокии Я Низкий □ Нулевой^

Рис. 10. Результаты эксперимента по развитию педагогических умений у студентов

Результат экспериментальной работы — готовность студентов к патриотическому воспитанию молодежи — продукт всего комплекса педагогических влияний на студентов. Системный, целостный подход к учебно-воспитательному процессу существенно повлиял на его результативность. Если в начале эксперимента незначительная часть студентов высказывала желание стать учителем, то к концу эксперимента их число повысилось, и желание заниматься воспитанием молодежи стало более осознанным. (Таблица 9. Рис. 11)

Таблица 9

Отношение студентов к перспективе работать учителями

№ п/п Варианты ответов Контрольные группы Экспериментальные группы

1 Хочу и могу 17,7% 43,6%

2 Хочу, но не получается 16,5% 2,1 %

3 Могу, но не хочу 48,1 % 26,1 %

4 Не могу, не хочу 12,7% 4,3%

5 Могу и буду, если изменится отношение гос-ва к учителю 5,0% 23,9%

Это и свидетельство понимания значимости педагогического труда и ответственности государства за систему образования, показатель личностной позиции студентов, в которой проявляются гражданственность и патриотизм, желание работать учителем и требование уважения к этой профессии со стороны государственных институтов.

50%

Варианты ответов

" V " 1* ' * и 1

Ш* 1 •1 г *

1* 1 ъ

/ ^ ^ *

I □ Кон ¡рольные группы ■ Экспериментальные 1ру1шы I

Рис. 11. Изменение у будущих учителей мотивации педагогической деятельности но результатам эксперимента

В звключеиив'представлены основные результаты исследования.

Проведенная экспериментальная апробация результатов исследования подтвердила правильность выдвинутой гипотезы, верность концептуальных положений и позволила сделать следующие выводы, раскрывающие положения, выносимые на защиту.

1. Выявлена противоречивая сущность патриотизма, свидетельствующая о наличии двух полюсов этого явления. Патриотизм может одновременно содержать в себе гуманистические и узконациональные черты. С одной стороны — это любовь к отечеству, с другой - стремление отстоять его интересы, что предполагает противостояние миру, так как интересы конкретного отечества могут расходиться с интересами человечества. Поэтому наблюдается разная векторная направленность в понимании содержания этого феномена на разных этапах исторического развития в угоду тем или иным политическим интересам.

2. В условиях невозможности опоры на прежние постулаты, представлена и обоснована концепция патриотизма, в которой использованы новые основания для характеристики патриотизма, патриотизм рассматривается не только как конкретно-историческое национальное, но и общечеловеческое явление, то есть приобретает, в значительной степени, гуманистические черты и утрачивает узконациональный характер. Патриотизм раскрывается как гуманистический принцип, высоконравственное качество и духовное чувство. Дано определение патриотизма как позиции, отражающей достоинство и духовное состояние личности, выражающее любовь к Отечеству, причастность к обществу и миру. Содержание современного патриотизма предполагает сохранение, развитие и защиту мира, Отечества, социальной группы и личности. С таким содержанием патриотизм гарантирован от национальных перекосов, может отражать интересы конкретного государства, оставаясь толерантным, признающим и уважающим патриотизм, выражающий интересы другого государства. Конкурентоспособность можно рассматривать как проявление современного патриотизма, определяющее прогрессивное развитие мирового сообщества в интересах личности, общественных групп, наций и не допускающее открытого антагонизма в целях сохранения мира на планете.

3. Воспитание патриотизма как интегрированного нравственного качества личности должно строиться как развитие личности. В равной степени должны воспитываться интеллект и чувства как основа потребностно-мотивационной, интеллектуально-чувственной и поведенческо-волевой сфер личности. Однако в связи с недостатком воспитания нравственных чувств особую значимость приобретает развитие гуманистического сознания. Разработанная в соответствии с потребностями современного общественного развития концепция патриотического воспитания позволяет совершенствовать профессиональную подготовку студентов к формированию патриотизма у молодежи, ее дидактическую систему на основе гуманизации и гуманитаризации педагогического образования, его целевого, содержательного, методико-технологического и организационного компонентов.

4. Подготовка студентов к патриотическому воспитанию молодежи требует не только неординарных подходов к организации целостного учебного процесса, но и, как следствие, к качеству подготовки учителя как уникальной личности, способной к творчеству и инновационной деятельности в процессе патриотического воспитания учащихся, соответствующего прогностическому режиму. С этой целью разработана профессиограмма будущего учителя, в которой указана совокупность личностных и профессиональных качеств, позволяющая определять готовность студента к патриотическому воспитанию учащейся молодежи.

5. На основе требований системообразующего фактора — принципа гуманизации образования — с учетом разработанной концепции современного патриотического воспитания создана и реализована модель вузовской подготовки студентов к патриотическому воспитанию учащихся, построенная на основе интеграции социально-экономической, педагогической и профессиональной, а также теоретической, методико-технологической и практической подготовки студентов к патриотическому воспитанию молодежи.

6. Интеграция педагогического и обществоведческого образования, реализованная в системе спецкурсов («Введение в историю: методология исторической науки», «Концепция современного патриотического воспитания», «Основные направления патриотического воспитания», «Современные педагогические технологии», «Основы педагогического мастерства», «Профилактика воспитания и развития личности», психолого-педагогического практикума «Технологии решения педагогических задач» и методического семинара «Технологии накопления педагогического опыта») позволила раскрыть в учебном процессе подготовки студентов междисциплинарные связи, которые обеспечивают целенаправленное воздействие на развитие интеллектуально-чувственной, потребностно-мотива-ционной и поведенческо-волевой сфер личности будущего учителя и совершенствование знаний студентов по проблеме патриотического воспитания молодежи. Система спецкурсов была реализована на основе компетентностного обучения, обеспечившего внедрение инновационных педагогических технологий в процессе интеграции содержательно-теоретической, методической и практической подготовки студентов к патриотическому воспитанию молодежи.

7. Системная диагностика, способствовавшая определению: уровня теоретических знаний сущности и содержания проблемы патриотического воспитания; положительного воздействия изучения современной методологии истории общественного развития на мировоззрение студентов и формирование современного патриотизма; педагогических умений, необходимых будущему учителю как организатору воспитательной работы в школе по воспитанию личности ученика и его патриотической позиции — позволяла определить готовность студентов к патриотическому воспитанию учащейся молодежи, соответствующую потребностям современного общественного развития.

8. Проведенная системная диагностика готовности студентов к патриотическому воспитанию школьников в современных условиях развития информационного общества показала эффективность теоретической, методико-технологической и практической подготовки студентов, действенность концептуальных положений созданной модели подготовки студентов к патриотическому воспитанию современной молодежи и методики ее реализации. Ориентация исследования на совершенствование процесса патриотического воспитания молодежи позволила создать модель развития профессионально-педагогического образования, отвечающую потребностям XXI века как века духовного развития человека и общества.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение всех аспектов системы подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащейся молодежи. В дальнейшей разработке нуждаются проблемы:

- развития непрерывной педагогической практики студентов, вовлечения их в реальный процесс по воспитанию школьников, их патриотической позиции в условиях продолжающегося реформирования системы образования;

- активизации процесса внеучебной общественно значимой, патриотической деятельности студентов с целью развития личностного патриотизма будущих учителей, призванных воспитывать все новые и новые поколения молодежи;

- расширения спектра средств и форм патриотического воспитания современной молодежи.

Основные результаты исследования опубликованы в следующих изданиях:

Монографии и учебно-методические пособия

1. Здерева Г.В. Введение в историю (Учебно-методическое пособие) — Тольятти: ТГУ, изд-во «Форум», 2001. — 96 с.

2. Здерева Г.В., Дорошенко J1.A. Во имя будущего: Методическое пособие для преподавателей истории, граждановедения, информатики, классных руководителей, зам. директоров по воспитательной работе, родителей. Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование», 2001. - 36 с.

3. Здерева Г.В. Патриотизм и его развитие: Монография. — Тольятти: ТГУ, 2003.-160 с.

4. Здерева Г.В. Патриотическое воспитание молодежи: Монография. — Тольятти: ТГУ, 2003. - 203 с.

5. Здерева Г.В. Гуманистические основы подготовки учителей к патриотическому воспитанию молодежи: Монография. — Тольятти: ТГУ, 2003. — 177 с.

6. Здерева Г.В. Патриотизм и патриотическое воспитание: Монография. — Саратов: изд-во Саратовского госуниверситета, 2004. - 316 с.

Научно-методические статьи

7. Здерева Г.В., Романова И.В. Проблемы развития школьного образования России во второй половине XIX столетия // Самарский исторический ежегодник. - Самара, 1999. - С. 24-44.

8. Здерева Г.В. Надо ли воспитывать патриотов // Волжский автостроитель, 1999, №214, 17 ноября.

9. Здерева Г.В. Историческое образование в педагогическом вузе // Теоретико-методические проблемы профессионального образования: Сборник научных работ докторантов, аспирантов и соискателей ученых степеней. — Самара: СГПУ, 1999. - С. 22-28.

10. Здерева Г.В. Проблемы формирования патриотизма в процессе преподавания истории // Теоретико-методические проблемы профессионального образова-

ния: Сборник научных работ докторантов, аспирантов и соискателей ученых степеней. - Самара: СГПУ, 1999. - С. 28-35.

11. Здерева Г.В. Проблемы методологии истории и формирование историзма мышления у студентов педагогического вуза // Пути совершенствования непрерывного профессионального образования: Сборник научных работ преподавателей, докторантов, аспирантов, соискателей ученых степеней. — М.: ИОСО РАО, 2000.-С. 110-120.

12. Здерева Г.В. Мотивы патриотического поведения и их формирование // Пути совершенствования непрерывного профессионального образования: Сборник научных работ преподавателей, докторантов, аспирантов, соискателей ученых степеней. - М.: ИОСО РАО, 2000,- С. 120-128.

13. Здерева Г.В. Основные концепции педагогического образования в XX веке // Проблемы интеграции учебных заведений в системе непрерывного образования: Сборник научных работ преподавателей, докторантов, аспирантов, соискателей ученых степеней. - М.: ИОСО РАО, 2000. - С. 99-108.

14. Здерева Г.В. Системность патриотического воспитания // Проблемы интеграции учебных заведений в системе непрерывного образования: Сборник научных работ преподавателей, докторантов, аспирантов, соискателей ученых степеней. - Самара: СГПУ, 2000. - С. 109-116.

15. Здерева Г.В. Роль курса «Введение в историю» в формировании мировоззрения будущего учителя // Проблемы непрерывного профессионального образования в педагогических исследованиях. — Самара: СГПУ, 2000,- С. 149-158.

16. Здерева Г.В. Гуманистические ценности современного педагога и особенности их формирования // Проблемы непрерывного профессионального образования в педагогических исследованиях,- Самара: СГПУ, 2000. - С. 159-168.

17. Здерева Г.В. Ветераны должны говорить // Связующая нить. Диалог молодежи 2000 с ветеранами 1945: Сборник/ Совет ветеранов АО «АВТОВАЗ», ДИС АО «АВТОВАЗ», 2000. - С. 109-112.

18. Здерева Г.В. Патриотизм — это гражданская ответственность за судьбу Родины // Связующая нить. Диалог молодежи 2000 с ветеранами 1945: Сборник/ Совет ветеранов АО «АВТОВАЗ», ДИС АО «АВТОВАЗ», 2000. - С. 308-315.

19. Здерева Г.В., Щеголь В.И. Уровни способов деятельности как основа учебной самоорганизации студентов // Саморазвитие учащейся молодежи: Сборник научно-методических работ. Самара, 2000. - С. 121-131.

20. Здерева Г.В. Основные проблемы эволюции исторического познания // Вестник Волжского ун-та им. В.Н. Татищева. Серия «История». Выпуск 3. Тольятти: ВУиТ, 2001. - С. 101-112.

21 Здерева Г.В. Принципы патриотического воспитания современной молодежи // Развитие педагогических концепций непрерывного образования: Сборник научных статей преподавателей, аспирантов, докторантов, соискателей ученых степеней. - М.: ИОСО РАО, 2001. - С. 74-90.

22. Здерева Г.В. Во имя будущего // Связующая нить. Диалог молодежи 2001 с ветеранами 1945. Книга вторая. — Тольятти: ОАО ПП «Современник», 2001. — С. 345-346.

23. Здерева Г.В. О патриотизме национальном и интернациональном // Связующая нить. Диалог молодежи 2001 с ветеранами 1945. Книга вторая. — Тольятти: ОАО ПП «Современник», 2001. С. 367-371.

24. Здерева Г.В. Судьба Отечества - наша судьба // Связующая нить. Диалог молодежи 2001 с ветеранами 1945. Книга вторая. — Тольятти: ОАО ПП «Современник», 2001. - С. 428-429.

25. Здерева Г.В. Роль и место курса истории в патриотическом воспитании будущего учителя // Теоретико-методические аспекты профессионального образования: Сборник научно-методических работ преподавателей, докторантов, аспирантов, соискателей ученых степеней. - Самара: СГПУ, 2002. — С. 84-96. <~

26. Здерева Г.В. Национально-государственная идеология, проблемы и приоритеты современного воспитания // Теоретико-методические аспекты профессионального образования: Сборник научно-методических работ преподавателей, докторантов, аспирантов, соискателей ученых степеней. — Самара: СГПУ, 2002. — С. 97-109.

27. Здерева Г.В. Гуманитаризация образования — основа профессиональной подготовки педагога //Проблемы повышения квалификации и непрерывного образования: Сборник научных работ аспирантов, докторантов, соискателей ученых степеней. - М.: ИОСО РАО, 2002. - С. 138-154.

28. Здерева Г.В. Коллективное обучение — основа формирования гражданственности и патриотизма // Проблемы повышения квалификации и непрерывного образования: Сборник научных работ аспирантов, докторантов, соискателей ученых степеней. - М.: ИОСО РАО, 2002. - С. 154-170.

29. Здерева Г.В. Особенности формирования патриотического сознания в современной России // Психология, педагогика, медицина: пути взаимодействия в системе образования. Сборник статей. — Тольятти: ТГУ, 2003. — С. 11-18.

30. Здерева Г.В. Историческое и современное содержание патриотизма // Профессиональное образование в научно-педагогических исследованиях. Сборник научных работ преподавателей, аспирантов, докторантов, соискателей ученых степеней. - Тольятти: ТГУ, 2003. -С. 53-67.

31. Здерева Г.В. Инновационные технологии подготовки учителей к патриотическому воспитанию молодежи // Непрерывное образование в теории и методике педагогических исследований: Сборник научных трудов - Тольятти: ТГУ, М.: ИОСО РАО, 2003. - С. 119-129.

32. Здерева Г.В. Проявление патриотического сознания в современной России// Непрерывное образование в теории и методике педагогических исследований: Сборник научных трудов,— Тольятти: ТГУ, М.: ИОСО РАО, 2003. — С. 129137.

33. Здерева Г.В. Историческое развитие содержания патриотизма и патриотического воспитания в России // Вестник Волжского университета им. В.Н. Татищева. Сер. «История». Вып. шестой. —Тольятти: ВУиТ, 2004.—С. 3-15.

34. Здерева Г.В. Патриотическое сознание как источник патриотизма // Теория и методика непрерывного педагогического образования: проблемы, поиски, решения,- Тольятти: ТГУ, 2005. — С. 66-82.

35. Здерева Г.В. Содержание патриотизма и патриотического воспитания на современном этапе // Теория и методика непрерывного педагогического образования: проблемы, поиски, решения. — Тольятти: ТГУ, 2005. — С. 92-106.

Тезисы выступлений на международных, всероссийских, межвузовских конференциях

36. Здерева Г.В. Инновационные технологии преподавания истории // Тезисы докладов Международной юбилейной научно-практической конференции «Народное образование в XXI веке»,- М.: Изд-во МПУ «Народный учитель», 2001. -С. 39-40.

37. Здерева Г.В. Влияние методологии истории на развитие патриотизма и становление гражданского общества // Материалы Международной научной конференции «Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики». Гуманитарные науки и образование: опыт, проблемы, перспективы. Ч. III. — Тольятти: Волжский университет им. В.Н. Татищева, 2004. — С. 221-227.

38. Развитие традиций воспитания современного патриотизма на примере истории Великой Отечественной войны // Тыл — фронту: материалы международной научной конференции, посвященной 60-летию Великой Победы. Челябинск: ЧГПУ, 2005,- С. 386-392.

39. Здерева Г.В. Великая Отечественная война и воспитание современного патриотизма // Материалы международной научной конференции «Татищеве-кие чтения: актуальные проблемы науки и практики». Гуманитарные науки и образование: опыт, проблемы, перспективы. Тольятти: Волжский университет им. В.Н. Татищева, 2005. - С. 54-58.

40. Здерева Г.В. Особенности российских реформ// Истоки российской духовной культуры: Материалы Российской межвузовской научной конференции — Ставрополь: СтГТУ, 1996. - С. 126-128.

41. Здерева Г.В. Россия и континентальное геополитическое пространство// История мировых цивилизаций: проблемы исследования и изложения: Материалы Всероссийской межвузовской конференции. - Бийск: НИЦ БИГПИ, 1997. -С. 113-115.

42. Здерева Г.В. Использование современных технологий в процессе преподавания истории// Проблемы и перспективы развития гуманитарного образования в эпоху социальных реформ. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. - Орел: ОГИИК, 2001. - С. 63-65.

43. Здерева Г.В. Современные тенденции формирования гуманитарной образовательной модели //Теория и методика непрерывного профессионального образования: Сборник трудов Всероссийской научно-методической конференции. Т. 1. ТГУ, Тольятти, 2002. - С. 139-142.

44. Здерева Г.В. Патриотизм и его современное понимание как основа профессионально-личностного развития // Труды Всероссийской научно-практической конференции «Образование для XXI века: доступность, эффективность, качество» Ч. 2. М„ 2002. -С. 43-46.

45. Здерева Г.В. Щеголь В.И. Патриотическое сознание — источник патриотизма // Материалы российской научно-практической конференции «Военная служба в России: История, современное состояние и проблемы реформирования». - Уфа: ВЭГУ, 2003. - С. 46-52.

46. Здерева Г.В. Ценностные ориентиры гуманитаризации образования //Теория и методика непрерывного профессионального образования. Сборник трудов V Всероссийской научно-методической конференции. Т. 2. - Тольятти: ТГУ,

2003. - С. 38-42.

47. Здерева Г.В. Инициативы АВТОВАЗа в реализации Правительственной программы патриотического воспитания граждан // История ОАО «АВТОВАЗ»: уроки, проблемы, современность. Материалы I Всероссийской научной конференции 26-27 ноября 2003 г. - Тольятти: издание ОАО «АВТОВАЗ», 2003. — С. 286-289.

48. Здерева Г.В. Современное содержание патриотизма // Психолого-педагогические проблемы повышения эффективности патриотического воспитания школьников и студенческой молодежи: коллективная монография (том II).— Тверь: ТФ МГЭИ, 2004. - С. 65-67.

49. Здерева Г.В. Патриотическое воспитание молодежи в Тольятти //Психолого-педагогические проблемы повышения эффективности патриотического воспитания школьников и студенческой молодежи: коллективная монография (т. III). - Тверь: ТФМГЭИ, 2004.-С. 55-60.

50. Здерева Г.В. Концепция развития толерантного патриотизма у студентов// Проблемы университетского образования: содержание и технологии. Сборник трудов I Всероссийской научно-методической конференции. — Тольятти: ТГУ,

2004. - С. 246-248.

51. Здерева Г.В. Роль органического коллектива в воспитании патриотизма будущих учителей // Труды Всероссийской научно-практической конференции «Профессиональная подготовка учительства: история, современность и перспективы». - Пенза, 2005. - С. 77-80.

52. Здерева Г.В. Некоторые вопросы организации самостоятельной работы студентов // Пути совершенствования подготовки учителя в педвузе. Тезисы докладов вузовской научно-методической конференции. - Тольятти: ТФСГПИ, 1993.-С. 23.

53. Здерева Г.В. Влияние исторического образования на совершенствование естественно-научной подготовки студентов// Гуманизация естественно-научного образования: Материалы межвузовской конференции: Сборник статей. — Тольятти: Изд. Фонда «Развитие через образование», 1995. — С. 77-81.

54. Здерева Г.В. Причины возникновения фашизма в Германии //Уроки второй мировой войны и значение Победы над фашизмом: Материалы межвузовской научно-практической конференции - Тольятти: ТолПИ, 1995. - С. 72-73.

55. Здерева Г.В. Изучение истории — путь совершенствования естественно-научного образования // Проблемы формирования исторического сознания студентов: Тезисы докладов межвузовской научно-методической конференции. — Самара: СамГУ,1996. - С. 10-11.

56. Здерева Г.В., Гогунова С.А. Проблема гуманизации исторического образования // Проблемы формирования исторического сознания студентов: Тезисы докладов межвузовской научно-методической конференции — Самара: СамГУ, 1998. - С. 6-8.

57. Здерева Г.В. Концептуальные основы инновационных педагогических технологий в подготовке студентов к патриотическому воспитанию молодежи//Про-блемы развития инновационных педагогических, экономических, правовых и управленческих технологий в Поволжском регионе: Сборник материалов региональной научно-практической конференции. — Тольятти: РА «Грани», 2002. -С. 60-63.

58. Здерева Г.В. Роль героики и трагедии второй мировой войны в воспитании патриотизма современной молодежи // Великая Отечественная война 19411945 гг. в современной исторической науке. Материалы межвузовской научно-практической конференции. Тольятти: ТГУ, 2005. - С. 281-286.

Отчет о НИР по гранту Министерства образования и науки РФ

59. Здерева Г.В. Разработка инновационных методов подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию современной молодежи. — г/б грант МО РФ № 19540 - ВНТИЦентр ГР № 01.20.0307756 .

Здерева Г.В Инновационные методы подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию современной молодежи. Отчет о НИР. — ВНТИЦентр ГР № 0220. 0 503168. - 12 с.

Научно-методические статьи в изданиях, рекомендованных

Высшей аттестационной комиссией Министерства образования и науки РФ

60. Еремина Е., Литвинова С., Здерева Г. Тема августа — модернизация управления // Народное образование, М., 2003, №4. - С. 63-67.

61. Здерева Г.В. Подготовка учителей к патриотическому воспитанию современной молодежи // Наука - производству, М., 2003, №11. - С. 40-42.

62. Здерева Г.В. Содержание патриотизма в эпоху информационного общества // Наука - производству, М., 2004, №4. — С. 30-32.

63. Здерева Г.В. Роль методологии истории в развитии патриотизма и гражданской позиции личности // Наука — производству, М., 2004, № 8,— С. 49-51.

64. Здерева Г.В. Влияние коллектива на развитие гражданской позиции личности // Наука — производству, М., 2004, №8. - С. 51-52.

65. Здерева Г.В. Подготовка будущих учителей к патриотическому воспитанию школьников // Педагогика, М., 2004, №7. — С. 39-44.

66. Здерева Г.В. Совершенствование патриотического воспитания молодежи в Тольятти // Вестник Оренбургского государственного университета. — Оренбург: , Изд-во ГОУ ОГУ, 2004, №10. - С. 67-73.

67. Здерева Г.В. Патриотическое сознание: формирование и развитие // Известия Самарского научного центра Российской Академии Наук. Специальный выпуск «Актуальные проблемы гуманитарных наук». — Самара: Изд-во СНЦ РАН, 2004, №2. - С. 196-203.

68. Здерева Г.В. Концепция патриотического воспитания молодежи // Среднее профессиональное образование. М., 2005, №2.- С. 64-66.

69. Здерева Г.В. Задачи и средства современного патриотического воспитания // Наука-производству, М„ 2005, №5. - С. 30-32.

70. Здерева Г.В. Гражданская позиция современного учителя // Наука-производству, М., 2005, №5. - С. 33-34.

71. Здерева Г. В. Теоретическая подготовка будущих учителей к патриотическому воспитанию молодежи // Наука — производству, М., 2005, № 7,— С.29-31.

72. Здерева Г.В. Принципы патриотического и межнационального воспитания // Среднее профессиональное образование, М., 2005, №6. — С. 32-34.

Подписано в печать 11.10.05. Формат 60х84'/16 Бумага офсетная Объем 3 п л Тираж 100 экз Заказ 8603

Отпечатано в типографии ДИС ОАО «АВТОВАЗ» 445633 Тольятти, Южное шоссе, 36

■ï

i

РНБ Русский фонд

2006-4 21302

!

4

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Здерева, Галина Васильевна, 2005 год

Введение

1. Концепция патриотизма и патриотического воспитания

1.1. Сущность, содержание и основа патриотизма

1.2. Формирование мировоззренческой позиции будущего учителя

1.3. Патриотическое воспитание как актуальная педагогическая проблема и творческий процесс

1.4. Технология патриотического воспитания

2. Концептуальные основы подготовки студентов к патриотическому воспитанию современной молодежи

2.1. Методология и методика исследования проблемы

2.2.Современные подходы в построении модели подготовки студентов к патриотическому воспитанию учащейся молодежи

2.3. Принципы и концептуальные положения подготовки студентов к патриотическому воспитанию учащихся

2.4. Модель подготовки учителя к патриотическому воспитанию современной молодежи

3. Гуманистическая направленность образования — инновационная основа подготовки студентов к патриотическому воспитанию молодежи

3.1. Гуманизация и гуманитаризация образования

3.2. Гуманистические ценности учителя

3.3. Роль личностно-творческого обучения в развитии патриотизма условиях гуманизации образования

3.4. Творчество как основа инновационных педагогических технологий в подготовке студентов к патриотическому воспитанию учащейся молодежи

4. Реализация инновационных педагогических технологий в процессе интеграции теоретической, методической и практической подготовки студентов к патриотическому воспитанию молодежи

4.1 .Содержательно-теоретическая подготовка студентов к патриотическому воспитанию учащейся молодежи

4.2.Инновации в методической подготовке студентов к патриотическому воспитанию учащихся

4.3. Инновационные педагогические технологии в практической подготовке студентов к патриотическому воспитанию молодежи 272 ^ 4.4. Обобщенный анализ результатов опытноэкспериментальной работы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Теория и методика вузовской подготовки студентов к патриотическому воспитанию учащихся"

В эпоху информационного общества воспитание должно приближать молодежь, независимо от национальной принадлежности, к высшим человеческим ценностям, к сохранению мира, среды обитания людей, человеческой культуры, так как новая эпоха предъявляет новые требования к развитию межгосударственных отношений, а соответственно - к воспитанию поколений, которые будут представлять лицо каждой нации. В этом ряду приоритетов особое место занимает проблема патриотического воспитания.

Патриотическое воспитание многолико по своему проявлению в силу специфичности политики каждого государства и одновременно универсально для всех по своей глубинной сути. Применительно к нашей стране суть его определяется формулой великого соотечественника - Д.И. Менделеева: «Уцелеть и продолжить свой независимый рост», так как забвение собственных традиций ведет к угасанию культурной идентичности, государственной самостоятельности и независимости.

Актуальность исследования. Социально-экономические и политические преобразования в России в последние 10-15 лет стали источником множества проблем: падения престижа России на мировой арене; снижения экономического потенциала, уровня образования; кризиса морально-психологического состояния общества и тревожных тенденций в формировании духовности подрастающих поколений. Все это связано, во-первых, с изменением государства и разрушением прежней государственной идеологии, а во-вторых, со снижением уровня государственной ответственности в этой сфере. Резко упал престиж профессии учителя. Сокращается число выпускников педагогических вузов, желающих работать по избранной профессии. На второй план ушли задачи воспитания в целом и патриотизма — в частности.

Но дело не только в необходимости государственной политики в области образования и воспитания, необходима новая концепция патриотического воспитания. На основе новой концепции важно повышение воспитательной роли образования и поиск современных образовательных технологий в подготовке учителей, способных воспитывать в представителях юных поколений патриотов российского государства. Отсюда - императивы в пересмотре содержания образования и его гуманитарной составляющей, утратившей идеологический базис.

В советский период патриотизм выражался в верности идеалам революции, в стремлении крепить и оборонять социалистический строй. Советское общество через систему образования воспитывало в основном коллективистское сознание и массовый патриотизм, но в меньшей степени делался акцент на развитие личности и ее осознанной патриотической позиции. Разрушение Советского Союза привело к резкому снижению патриотизма в нашей стране. Это обстоятельство очевидно и в среде идеологов высшего образования и воспитания.

Однако все это стимулировало развитие интереса к осознанию причин драматического разрыва между идеалами и развитием общественной жизни в стране, противопоставления норм нашего общества ценностям остального мира. Это противопоставление в своих крайних формах вылилось в советский период в создание образа врага, и, воспитывая необходимость борьбы с врагом, советское общество особое внимание уделяло военно-патриотическому воспитанию. Проблема военно-патриотического воспитания рассматривалась в публикациях и диссертационных исследованиях. (A.A. Аронов, Н.И. Болдырев, А.П. Вырщиков, Н.М. Конжиев, P.A. Салиев, B.C. Чудный и др.)

Но история показала, что для плодотворного развития общества необходим не узко-национальный патриотизм, опирающийся на революционную идеологию, особую важность приобретает культивирование гуманизма, важнейшей проблемой которого является развитие человечности, а не только стремление к достижению «высшей» цели. Воспитание патриотизма сегодня не должно в неизменном виде копировать советские традиции. Патриотизм должен обрести новые, гуманистические черты, развиваться в русле общих тенденций эволюции человеческого общества, чтобы отвечать современным императивам. Не допуская пропаганды и превосходства своей нации над другими, патриот должен уважать и признавать патриотизм и достижения других народов. Патриотизм должен воспитываться на основе толерантности — способности видеть в иной системе ценностей то, что может помочь в решении и общероссийских проблем, и развитии общечеловеческой культуры. Это общечеловеческое измерение патриотизма может донести до сознания подрастающих поколений только учитель, который должен развить в сознании будущих поколений не только гордость за российскую культуру, но и способность к плодотворному диалогу с Миром.

Необходима корреляция государственной идеологии в контексте общечеловеческих и национальных ценностей, предполагающая создание такой системы образования, которая обращена в будущее. Реализовать эту программу призвано учительское сообщество, подготовленное системой высшего педагогического образования, основанной на вразумительной государственной политике, нацеленной на подготовку учителя не только как предметника, но и учителя-воспитателя.

Программа подготовки таких учителей была разработана в предыдущий советский период, но она основывалась на марксистско-ленинской методологии. Сегодня же нужна новая методология и новое содержание программы, ориентированные на эффективную подготовку учителей, способных воспитывать юные поколения в духе патриотизма, ответственности перед обществом и миром.

Решение этих масштабных задач, стоящих перед идеологами высшего образования, сопряжено сегодня с необходимостью учета и разрешения следующих объективных социальных и теоретических противоречий:

- между потребностью в патриотическом воспитании граждан РФ и ориентацией на старые формы и методы патриотического воспитания из-за отсутствия современных ориентиров и новой технологии;

- между потребностью в создании современной системы патриотического воспитания и отсутствием ее концептуальной основы;

- между развитием современной общенаучной методологии и сохранением приверженности прежним формам воспитания патриотизма;

- между потребностью общества в уважении к своей стране и неспособностью системы образования к воспитанию патриотизма с целью реализации этой потребности;

- между необходимостью разработки новых технологий воспитания патриотизма и отсутствием методологической культуры педагогов;

- между подготовкой учителя-предметника и потребностью в творческой личности;

- между потребностью общества в учителе-патриоте и падением престижа педагогической работы;

- между потребностью в нравственном развитии личности учителя и негативным влиянием платных образовательных услуг в системе педагогического образования.

Фактуальным подтверждением этих противоречий является положение дел в гуманитарном образовании педагогических вузов. Так, например, курсу истории в вузах нашей страны уделялось значительное количество времени: с 1939 года - 220 часов, с 1974 - 170, с 1992 -110. Ныне действующий госстандарт предусматривает вузовский курс истории в объеме 34 часов. В этих условиях очень сложно решать главную проблему, необходимую нашему государству — воспитывать патриотов своей страны. Подобное отношение к гуманитарному образованию оказывает отнюдь не положительное воздействие на все общество и сказывается на всем процессе образования, которому вполне можно дать характеристику как кризисного.

Это одно из важнейших нерешенных противоречий современного высшего образования и, особенно, профессиональной подготовки учительства. С решением этой проблемы можно связывать будущее нашего Отечества, так как учитель — это основа государства, потому что он вкладывает в умы будущих поколений уважение к традициям и истории страны, воспитывает патриотизм у будущих граждан государства.

Человек не рождается с генами патриота. Каждое новое поколение вновь обретает чувство патриотизма. Существенно может облегчить решение проблемы патриотического воспитания система образования, которая через учителя способна оказывать непосредственное влияние на развитие гражданственности членов общества, их нравственное воспитание.

Но новая система патриотического воспитания, отвечающая потребностям перспективного развития России, еще не сложилась. У педагогов сохраняется в памяти прежняя система, которая теоретически обосновывалась исследованиями С.С. Хромова, B.J1. Калашникова, Н.И. Шишова, А.Ф. Демина, М.С. Жихарева, где акцент делался на работу партийных органов по развитию патриотического воспитания в советском обществе. Все исследования носили историко-партийный характер и отвечали интересам и целям советского государства.

Подготовке учителя в системе высшего и среднего педагогического образования посвящены работы П.А. Жильцова, П.Г. Коняева, Н.Д. Никандрова и В.А. Кан-Калика, Г.Е. Филатовой, E.H. Сорочинской и других. В своих исследованиях авторы стремились раскрыть пути формирования идейно-политической зрелости студентов, воспитания патриотизма и социальной активности личности будущего педагога на основе партийных решений перестроечной эпохи.

Современное состояние высшего образования, в том числе и педагогического, в основном нацелено на обучение и в меньшей степени на воспитание. Поэтому актуальной остается проблема организации такой учебно-познавательной деятельности студентов, будущих учителей, которая смогла бы стать основой становления педагога-патриота, способного привить любовь и преданность своему государству.

Отмеченные противоречия в системе подготовки учителей на современном этапе позволили сформулировать научную проблему, в результате решения которой можно обоснованно ответить на вопрос: как и при каких условиях можно решать проблему патриотического воспитания современной молодежи в контексте темы - «Теория и методика вузовской подготовки студентов к патриотическому воспитанию учащихся».

Целью исследования является разработка концепции современного патриотизма и подготовка студентов к патриотическому воспитанию учащейся молодежи в контексте авторской концепции патриотического воспитания и развития профессиональной компетенции будущего учителя.

Объект исследования - процесс патриотического воспитания в системе образования.

Предмет исследования - учебный процесс педагогических вузов и его роль в профессиональной подготовке студентов к патриотическому воспитанию школьников.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что подготовка будущих учителей к патриотическому воспитанию молодежи на современном этапе будет эффективной при условии пересмотра теории и практики патриотического воспитания, сложившейся в нашей стране в советский период, формирования новой концепции патриотического воспитания, сочетающей в себе фундаментальные основы гуманистического воспитания, соотнесенные с гражданскими устремлениями личности.

При этом эффективность подготовки студентов педагогических вузов к патриотическому воспитанию молодежи будет определяться:

- выделением современных принципов патриотического воспитания;

- разработкой новых подходов к патриотическому воспитанию;

- трансформацией старой методологической культуры учителя и формированием ее новых оснований;

- гуманизацией профессионального образования;

- разработкой профессиограммы учителя в той ее части, которая обеспечит реализацию учителем гражданского долга;

- обеспечением подготовки студентов к патриотическому воспитанию современной молодежи компетентностной образовательной технологией;

- разработкой критериев эффективности патриотического воспитания как основы организации процесса воспитания патриотизма у молодежи. Если будет разработана новая концепция патриотического воспитания:

- более четко проявятся тенденции формирования гражданского общества;

- появится заинтересованность государства в ее реализации.

В процессе исследования поставленных в диссертации проблем необходимо решить ряд взаимосвязанных задач:

- проанализировать имеющийся опыт патриотического воспитания в нашей стране, ошибки и просчеты в системе патриотического воспитания, которые способствовали разрушению ранее существовавшей политической системы и прежней теоретической концепции патриотизма;

- разработать методику формирования методологической культуры будущих учителей,

- создать модель подготовки студента к патриотическому воспитанию молодежи;

- апробировать инструментарий подготовки студентов к патриотическому воспитанию молодежи в процессе инновационной деятельности.

Решение главных задач сопряжено с осмыслением таких проблем, которые сами являются автономными:

- определение роли гуманизации и гуманитаризации образования в патриотическом воспитании молодежи;

- развитие ценностных ориентаций студентов и их влияние на профессиональное становление и решение задачи патриотического воспитания молодежи;

- исследование состояния и динамики изменения подготовки студентов к патриотическому воспитанию молодежи с учетом инновационных технологий;

- создание компонентной структуры личности учителя, ориентированного на патриотическое воспитание молодежи;

- определение системы показателей и интегральных критериев определения эффективности патриотического воспитания.

Методологическую основу исследования составляют: общефилософский подход, основанный диалектике, единстве теории и практики, поиске причинно-следственных связей, преемственности изучаемых фактов и явлений; системный подход к изучению проблемы патриотизма и процесса подготовки студентов к патриотическому воспитанию молодежи; философские, общепедагогические и общепсихологические теории, раскрывающие развитие личности, профессиональную подготовку учителя в системе высшего педагогического образования; теоретические основы гуманистических педагогических технологий; личностно-деятельностный подход в процессе подготовки будущих учителей к воспитанию школьников, требующий целостного воздействия на потребностно-мотивационную, чувственноинтеллектуальную и поведенческо-волевую сферы личности будущего учителя.

Теоретической основой исследования являются классические работы в области философии образования (В.В. Давыдов, Б.Т. Лихачев, В.В. Краевский);

- основные концепции общественного развития (Б.А. Рыбаков, С.Д. Сказкин, А.А. Ивин, В.О. Ключевский, Н.Я. Данилевский, Ф. Бродель, А.Дж. Тойнби, К. Ясперс, Ф. Фукуяма);

- теоретические положения о формировании содержания образования Ф.А. Дистервега, К.Д. Ушинского, которые выходят за рамки знаний, умений и навыков: развитие ума, самостоятельности, творческих способностей, а и также работы B.B. Краевского, B.B. Давыдова, М.Н. Скаткина, И.Я. Лернера);

-теоретические положения о целостном процессе обучения и воспитания (Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, В.В. Краевский, В.В. Давыдов, К.П. Победоносцев).

Важное значение в концептуальном плане имеют:

- характеристика методологических проблем высшей школы (С.И. Архангельский, O.A. Абдулина, A.M. Новиков, В.А. Сластенин, E.H. Шиянова);

- теория систем и системного подхода (А.Г. Афанасьев, Н.В. Кузьмина, Г.П. Щедровицкий, Ю.К. Бабанский, А.И. Субетто, Ю.К. Чернова, В.В. Щипанов);

- концепции гуманизации и гуманитаризации образования (В.П. Бездухов, Б.С. Гершунский, A.B. Гулыга, И.С. Якиманская, Г.Н. Тараносова);

- теория социального воспитания (П. Наторп, B.C. Мухина, A.B. Мудрик, В.Д. Семенов, A.B. Петровский);

-основные положения теории личности и деятельности (JI.C. Выготский, И.С. Кон, A.B. Петровский, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Т.Н. Шамова);

- теория формирования мотивации (А.Маслоу, П.Я. Гальперин, Б.А. Ананьев, В.И. Ковалев и др.);

- теория творческого развития и саморазвития личности (В.И. Андреев, Л.Г. Вяткин, В.И. Щеголь);

-основные положения теории ценностей (Фр. Ньюмен, С.Саймон, М.С. Каган, A.B. Гулыга, С.Ф. Анисимов);

- теории межпредметных связей и педагогической интеграции (Ю.А. Самарин; Г.И. Беленький; Г.П. Корнев, М.И. Махмутов, В.В. Щипанов);

- идеи личностно-ориентированного профессионального образования (И.С. Якиманская, Г.П. Корнев, Ю.А. Кустов, В.И. Столбов);

Методы исследования построены на основе психолого-педагогической и научно-методической литературы, образовательных программ и учебных пособий, наблюдения, изучения и обобщения опыта работы образовательных учреждений.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений были использованы эмпирические и теоретические методы.

Применялись универсальные и общезначимые приемы эмпирического исследования: опросы, анкетирование, интервьюирование, тестирование, экспертная оценка и самооценка, констатирующий и формирующий педагогические эксперименты. С помощью этих методов рассматривалась подготовка студентов к профессиональной деятельности, изучался процесс обучения студентов, отдельные стороны этого процесса (гуманитарная подготовка, психолого-педагогическая подготовка, педагогическая практика и т.п.), их соотношение и некоторые зависимости.

Познанию внутренних связей и отношений были посвящены теоретические методы исследования: анализ литературы, моделирование, философские, социологические, политологические методы исследования. В их контексте осуществлялась переработка эмпирических данных, изучение продуктов деятельности студентов. Теоретические методы в совокупности с эмпирическими данными позволили рассмотреть сущность явлений и процессов, обнаружить имеющиеся тенденции в воспитании патриотизма. Основными теоретическими методами являлись методы анализа и синтеза, индукции и дедукции, аналогий и сравнения, использовался метод системно-структурного анализа, метод мысленного педагогического эксперимента.

Использовались и такие методы изучения подготовки студентов к патриотическому воспитанию молодежи как наблюдение (непосредственное, опосредованное) за учебной и внеучебной деятельностью.

Использовались специальные социологические, математические методы обработки полученного материала анкетирования участников учебно-воспитательного процесса и работников системы образования, родителей, а также независимых респондентов. Изучались результаты деятельности студентов и педагогов в процессе педагогического эксперимента, использовалось моделирование педагогической воспитательной деятельности студентов и инновационной деятельности педагогов по подготовке студентов к патриотическому воспитанию молодежи.

Этапы исследования. Целенаправленное исследование велось в течение пятнадцати лет с 1990 по 2005 гг. и осуществлялось в несколько этапов.

На первом этапе исследования - поисково-подготовительном (19901993 гг.) изучалась педагогическая действительность, связанная с деятельностью преподавателей педагогических вузов по обучению и воспитанию студентов, учителей общеобразовательных школ в рамках учебно-воспитательной работы в условиях изменения политической системы и самого государства.

На втором этапе исследования - аналитико-проектировочном (19941998 гг.) изучалась и анализировалась философская, историческая и психолого-педагогическая научная литература по патриотизму и патриотическому воспитанию, по подготовке учителей к воспитательной работе, имело место теоретическое осмысление проблемы. Разрабатывалась концепция современного патриотизма, акцентировалось внимание на сущности и содержании патриотизма, истории и теории проблемы патриотического воспитания, определялись цель, задачи, методы исследования, формулировалась и корректировалась рабочая гипотеза.

На третьем этапе исследования - опытно-экспериментальном (19992002 гг.) разрабатывались и реализовывались технологии подготовки студентов к патриотическому воспитанию молодежи. Были разработаны и прочитаны спецкурсы «Введение в историю: методология исторической науки», «Концепция современного патриотического воспитания», «Основные направления патриотического воспитания», «Современные педагогические технологии», «Основы педагогического мастерства», «Профилактика воспитания и развития личности» «Технологии решения педагогических задач», «Технологии накопления педагогического опыта». На данном этапе был проведен констатирующий эксперимент (анкетирование учителей и учеников школ гг. Самары и Тольятти, студентов СамГУ, ТФСГПУ - в общей сложности экспериментальным исследованием было охвачено 2820 человек), велась апробация спецкурсов на базе Гуманитарного центра интеллектуального развития г. Тольятти. Определялись показатели готовности студентов, учителей к патриотическому воспитанию молодежи. Проводился формирующий эксперимент, обобщались результаты исследования.

На четвертом этапе исследования - теоретико-обобщающем (20032005 гг.) проводилась корректировка концепции патриотизма, продолжалось экспериментальное обучение, внедрялись полученные результаты в практику работы преподавателей вузов и учителей школ, проводилась теоретическая обработка материалов и оформление диссертационной работы.

Опытно-экспериментальная база исследования: Тольяттинский филиал Самарского государственного педагогического университета (ныне -Тольяттинский государственный университет); вузы Самарской области; Волжский университет им. В.Н. Татищева; институт непрерывного профессионального образования ТГУ; Департамент образования мэрии г. Тольятти в рамках реализации программ повышения квалификации педагогических кадров; муниципальная образовательная система, организуемая Департаментом образования в деятельности по патриотическому и духовно-нравственному воспитанию учащихся, Гуманитарный центр интеллектуального развития г. Тольятти.

Основой исследовательской деятельности является подготовка учительских кадров в ТФСГПУ (ТГУ), личный опыт работы преподавателем истории, педагогики и политологии в вузах Самарской области.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в том, что в нем впервые:

- использованы новые основания для характеристики патриотизма;

- представлена и обоснована концепция современного патриотизма;

- выделены три уровня патриотического сознания (чувственно-эмоциональный, рационально-идеологический, духовный);

- через анализ ранее определенных принципов и с учетом реалий выявлены новые принципы патриотического воспитания;

- обоснованы новые подходы к патриотическому воспитанию в условиях информационного общества;

- теоретически обоснованы изменения комплекса качеств личности в процессе развития ее патриотической позиции;

- предложены новые тиражируемые технологии подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию молодежи;

- внесены поправки в понятие «патриотизм», определены корреляции содержания патриотизма.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем впервые патриотизм рассматривается не только как конкретно-историческое, но и общечеловеческое явление. В связи с этим понятие патриотизм приобретает в значительной степени гуманистические черты и утрачивает узко-национальный характер. Это способствует его общенаучному осмыслению, которое характеризуется:

- определением специфики содержания современного патриотизма;

- выделением фундаментальных основ современного патриотизма в условиях отсутствия национальной идеи и невозможности опоры на прежние постулаты;

- предложением концепции патриотического воспитания, акцентирующей внимание на развитии личностного, группового, национально-государственного и общечеловеческого патриотизма.

Практическая значимость исследования состоит в том, что автором реализовано и может быть принято к руководству моделирование педагогических процессов, нацеленных на формирование гражданственности и патриотической позиции будущего учителя, в ходе которого:

- созданы авторские программы, теоретические интегративные курсы, которые в течение ряда лет применяются в системе подготовки и переподготовки учителей различных образовательных учреждений;

- разработаны и могут быть внедрены в системе педагогического образования технологии подготовки студентов к патриотическому воспитанию молодежи.

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования определяется теоретической и практической эффективностью и надежностью, сравнением результатов диссертационного исследования с исследованиями других авторов, репрезентативностью объема выборки .в процессе социологических опросов и статистическими расчетами, внедрением в практику обоснованных в исследовании теоретических положений. Она обеспечивается:

- анализом теоретического и практического материала по исследуемой проблеме;

- методологической обоснованностью исходных теоретических положений;

- использованием методов, соответствующих целям и задачам исследования;

- взаимосвязью научного исследования с практической деятельностью.

Апробация и внедрение результатов исследования. Тема диссертационного исследования нашла свое развитие в научно-исследовательской работе «Разработка инновационных методов подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию современной молодежи» по гранту Министерства образования РФ. (Конкурс 2002 года на соискание грантов по фундаментальным исследованиям в области гуманитарных наук. Раздел II Проблемы педагогики. Шифр гранта Г02-2.1-151).

Работа по апробации и внедрению выдвигаемых в диссертации положений выполнялась в ходе экспериментальных исследований, проводимых по реализации городского проекта 1999-2000 гг. «Во имя будущего», в процессе создания и реализации творческого проекта 1999-2001 гг. «Связующая нить» на базе экспериментальной площадки, объединившей Тольяттинский филиал Самарского государственного педагогического университета, Волжский университет им. В.Н. Татищева, Военно-технический кадетский корпус, Гуманитарный центр интеллектуального развития г. Тольятти, школы, организации ветеранов Великой Отечественной афганской войн и ветеранов боевых действий на территории Чечни.

Результаты работы внедрены в практику и используются в МОУ школах № 2, 24, 45 г. Тольятти - лицеях № 6, 19, гимназиях №39, 48, Гуманитарном центре интеллектуального развития г. Тольятти, МОУ ДОД «Эрудит» Тольяттинском государственном университете, Волжском университете им. Татищева, в институте непрерывного образования ТГУ, Тольяттинском филиале университета РАО, Тольяттинском филиале Восточного института экономики, гуманитарных наук, управления и права, филиале НОУ Самарской гуманитарной академии в г. Димитровграде.

Основные положения диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедр «Педагогических и социальных дисциплин» и «Истории России» Тольяттинского государственного университета.

Результаты теоретических и экспериментальных исследований были представлены на научно-методических конференциях разного уровня: международной юбилейной научно-практической конференции «Народное образование в XXI веке» (Москва, 2001); международной научной конференции «Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики» (Тольятти, 2004); международной научной конференции «Тыл-фронту!», посвященной 60-летию Великой Победы (Челябинск, 2005); международной научной конференции «Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики» (Тольятти,2005); Российской межвузовской научной конференции «Истоки российской духовной культуры» (Ставрополь, 1996); всероссийской межвузовской конференции «История мировых цивилизаций: проблемы исследования и изложения» (Бийск, 1997); всероссийской научно-практической конференции «Проблемы и перспективы развития гуманитарного образования в эпоху социальных реформ» (Орел, 2001); всероссийской научно-методической конференции «Теория и методика непрерывного профессионального образования» (Тольятти, 2002); всероссийской научно-практической конференции «Образование для XXI века: доступность, эффективность, качество» (Москва, 2002); Российской научно-практической конференции «Военная служба в России: История, современное состояние и проблемы реформирования» (Уфа, 2003); всероссийской научно-методической конференции «Теория и методика непрерывного профессионального образования» (Тольятти, 2003); I Всероссийской научной конференции История ОАО «АВТОВАЗ»: уроки, проблемы, современность» (Тольятти, 2003); всероссийской научно-практической" конференции «Психолого-педагогические проблемы повышения эффективности патриотического воспитания школьников и студенческой молодежи» (Тверь, 2004); I Всероссийской научно-методической конференции «Проблемы университетского образования: содержание и технологии» (Тольятти, 2004); всероссийской научно-практической конференции «Профессиональная подготовка учительства: история, современность и перспективы» (Пенза, 2005); внутривузовской научно-методической конференции «Пути совершенствования подготовки учителя в педвузе» (Тольятти, 1993); межвузовской конференции «Гуманизация естественно-научного образования» (Тольятти, 1995); межвузовской научно-практической конференции «Уроки второй мировой войны и значение Победы над фашизмом» (Тольятти, 1995); межвузовской научно-методической конференции «Проблемы формирования исторического сознания студентов» (Самара, 1996); межвузовской научно-методической конференции «Проблемы формирования исторического сознания студентов» (Самара, 1998); региональной научно-практической конференции «Проблемы развития инновационных педагогических, экономических, правовых и управленческих технологий в Поволжском регионе» (Тольятти, 2002); межвузовской научно-практической конференции «Великая Отечественная война 1941-1945 гг. в современной исторической науке» (Тольятти, 2005); межвузовской региональной научно-практической конференции «Современные проблемы социально-гуманитарного и экономического образования» (Димитровград, 2005).

Публикации Основные результаты диссертационного исследования представлены в четырех монографиях, учебно-методических пособиях, 53 научных статьях, опубликованных в сборниках научных работ, в материалах международных, всероссийских и региональных научно-методических конференций, и 12 - в изданиях, рекомендованных Высшей Аттестационной комиссией Министерства образования и науки РФ.

На защиту выносятся следующие положения:

- концепция патриотизма, разработанная в соответствии с конкретно-историческими периодами развития общества;

- концепция современного патриотизма;

- структура уровней патриотического сознания;

- принципы патриотического воспитания;

- технология патриотического воспитания личности (учителя) на основе «Я-концепции»;

- теоретическая модель подготовки студента к воспитательной деятельности, построенной на основе социального заказа — патриотического воспитания молодежи;

- модель развития патриотизма как ценностной ориентации будущего учителя на основе методологического и аксиологического плюрализма, повышения эффективности гуманизации и гуманитаризации педагогического образования;

- модель инновационной педагогической технологии развития активной жизненной позиции студента на основе компетентностного подхода -модель подготовки конкурентоспособного учителя;

- механизм формирования патриотизма, построенный на основе гуманистического принципа и общечеловеческих ценностей;

- инновационные педагогические технологии подготовки студентов к патриотическому воспитанию молодежи;

- научно-методическое обеспечение спецкурса по методологии научного познания, как одного из методов развития самостоятельного творческого мышления, понимания сущности патриотизма и творческой деятельности студентов в патриотическом воспитании учащихся;

- научно-методическое обеспечение системы спецкурсов по теории и практике подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию молодежи;

- методика педагогического мониторинга формируемого интегрированного показателя качества проектируемой системы - готовности студентов к патриотическому воспитанию школьников.

Структура диссертации обусловлена логикой и последовательностью решения задач исследования. Диссертация состоит из введения, четырех глав и заключения, библиографического списка, насчитывающего 504 наименования, содержит 33 таблицы, 14 рисунков, 34 приложения с результатами экспериментальных исследований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Заключение

Россия вместе с другими странами входит в эпоху информационного общества, активного развития международных коммуникаций, в век Духовности, в век Человека. Поэтому очень важно то, что вкладывается в душу каждого молодого человека в процессе образования и воспитания. В связи с этим сегодня учитель должен быть не только предметником, но и оставаться воспитателем вступающих в жизнь все новых и новых поколений. Он должен быть носителем гуманизма и ярким примером гражданственности и патриотизма, что создаст условия для развития гуманистически ориентированного конкурентоспособного гражданского общества, уважающего и сохраняющего российские традиции и обеспечивающего свободное развитие Российского государства в рамках мирового сообщества.

Подготовку учителя к воспитанию патриотизма у молодежи необходимо вести на основе новой концепции патриотизма, поскольку концепцию советского патриотизма и патриотическое воспитание прошлой эпохи нельзя адаптировать к современным условиям.

В ходе исследования на основе изучения исторического процесса выявлена сущность патриотизма - «любовь к Родине и защита ее интересов», - которая подчеркивалась во всех предшествовавших исследованиях. В рамках данного исследования говорится о наличии двух полюсов этого явления. С одной стороны - это любовь к отечеству; с другой - защита отечества, стремление отстоять его интересы, что в свою очередь предполагает элемент агрессии, так как интересы конкретного отечества могут расходиться с интересами человечества. Таким образом, наблюдается разновекторная направленность в понимании и объяснении этого феномена, его содержания на разных этапах исторического развития в угоду тем или иным политическим интересам. Содержание патриотизма зависит от конкретно-исторической ситуации, и вектор в развитии этого феномена и соответственно при его характеристике смещается то в одну, то в другую сторону. Это имеет место потому, что политические интересы государств пересекаются и противопоставляются друг другу в условиях постоянного передела мира и борьбы за мировое господство. В этих условиях патриотизм приобретает узко-национальные черты - черты неприятия и даже открытого антагонизма по отношению к «инаковому» миру - и превращается в национализм, поскольку грань между патриотизмом и национализмом трудно определима при утверждении в его понимании обязательной разновекторной направленности. Это свидетельствует о том, что сущность патриотизма определена недостаточно четко, тем более что не соотносится с новыми тенденциями и современной картиной общественного развития.

Патриотизм - это высоко нравственный феномен и высоко нравственное качество человека, поэтому он не может содержать в своем определении двойственность. Патриотизм должен обрести такое содержание, которое выражает его нравственные основы. В условиях невозможности опоры на прежние постулаты, представлена и обоснована концепция патриотизма, в которой использованы новые основания для характеристики патриотизма: патриотизм рассматривается не только как конкретно-историческое, но и общечеловеческое явление, то есть приобретает, в значительной степени, гуманистические черты и утрачивает узконациональный характер. Охарактеризовано содержание современного патриотизма, который предполагает сохранение, развитие и защиту Мира, Отечества, социальной группы и личности, что происходит в процессе осознания не только отечественных, но и общечеловеческих ценностей. Проявление такого патриотизма гарантировано от национальных перекосов. Он может отражать интересы какого бы то ни было государства, оставаясь толерантным, признающим и уважающим патриотизм, выражающий интересы других государств.

Патриотизм следует рассматривать как ценностное отношение, гуманистический принцип, высоко нравственное качество и духовное чувство. Патриотизм — интегрированное нравственное качество личности, характеризующее ее целостное развитие и социальную зрелость. Как высоко духовное чувство патриотизм следует рассматривать как любовь к родной земле, гордость за отчество, чувство причастности к миру, чувство личного достоинства ответственности перед обществом. Как гуманистический принцип патриотизм означает защиту интересов отечества в проекции общечеловеческого единства и соблюдения интересов личности в рамках социального окружения. Если рассматривать патриотизм как систему взглядов, ценностное отношение то он характеризуется как система общечеловеческого ценностного отношения к миру, отечеству, личности и ее социальному окруэюению. На основании сказанного следует дать определение: Патриотизм — это позиция, отражающая достоинство и духовное состояние личности, выражающее любовь к Отечеству, причастность к обществу и миру.

Основой патриотизма является патриотическое сознание совокупность прогрессивных идей, взглядов, нацеленных на улучшение жизни в конкретном отечестве в рамках мирового сообщества. В исследовании охарактеризованы три уровня патриотического сознания -чувственно-эмоциональный, рационально-идеологический и духовный. Предполагается не простое следование уровней одного за другим, а их интеграция в процессе развития патриотического сознания. Первый уровень - характеризует развитие патриотических чувств и эмоциональной сферы личности, способствующей выражению этих чувств. Рационально-идеологический уровень предполагает развитие сознания гражданина, обладающего теоретическими знаниями об отечестве и требуемых нормах поведения и более высокий уровень чувственно-эмоционального развития, проявляющийся в требуемой обществом патриотической деятельности. Высшее же проявление патриотического сознания, отражающего сущность патриотизма в его современном понимании, проявляется на уровне духовного развития личности, как результата ее творческого саморазвития и нравственного совершенствования, и отличает человека высоким уровнем саморегуляции, следованием гуманистическим нормам, отстаиванием общечеловеческих ценностей и особым миропониманием, включающим в себя представление о смысле жизни.

В отличие от предыдущих эпох, когда акцентировалось внимание на военно-патриотическом воспитании, в современных условиях патриотическое воспитание должно идти в соответствии с современным пониманием сущности патриотизма. Патриотическое воспитание должно быть нацелено на воспитание личности, ее конкурентоспособности, чтобы обеспечить конкурентоспособность социальной группы, в которой реализует себя личность, и способствовать развитию конкурентоспособности государства на международном уровне во всех сферах развития человеческого общества.

Воспитание патриотизма как интегрированного нравственного качества личности должно способствовать развитию интеллекта и чувств как основы потребностно-мотивационной, интеллектуально-чувственной и поведенческо-волевой сфер личности. В настоящее время система образования, в основном, нацелена на формирование интеллектуальной, логической, рациональной области знаний и в значительной меньшей степени - на развитие чувственной сферы. Эта тенденция сказывается и на мотивации поступков, действий людей, в том числе в их гражданской и патриотической ипостаси. У гармонично развитого человека, а именно так следует характеризовать патриота, оба источника знания как рационального (логического), так и образного (внелогического) - определяют его отношения, действия, что способствует нравственной мотивации поступков и определяет мотивы патриотического поведения. В настоящее время в связи с недостатком воспитания нравственных чувств особую значимость приобретает развитие гуманистического сознания.

Развитие патриотического сознания, соответствующего современному информационному обществу, возможно при условии особого внимания истории развития человеческого общества на основе современной методологии, которая строится на основе методологического, аксиологического и гносеологического плюрализма. Такой подход не только создает предпосылки научного понимания исторического процесса, но и позволяет рассматривать ход развития человеческой истории в единстве специфического многообразия, предполагая одновременно развитие толерантности и патриотизма. Патриотизм долгое время традиционно воспитывался как необходимость защиты родины от посягательств врагов, соответственно - постоянным поиском врага в процессе военно-патриотического воспитания и содержало в себе лишь защитную функцию. Сегодня должна превалировать миросозидательная функция патриотизма, реализовываться гуманизация идеи и процесса патриотического воспитания.

Подготовка студентов к патриотическому воспитанию молодежи требует не только неординарных подходов к организации целостного учебного процесса, но и, как следствие, к качеству подготовки учителя как уникальной личности, способной к творчеству и инновационной деятельности в процессе патриотического воспитания учащихся, соответствующего прогностическому режиму. С этой целью разработана профессиограмма будущего учителя, в которой указана совокупность личностных и профессиональных качеств, позволяющая определять готовность студента к патриотическому воспитанию учащейся молодежи. Среди них важно выделить: духовную культуру; воспитанность патриотических чувств (любви к Родине, совестливости, коллективизма, взаимопомощи, толерантности, ответственности) и сознание гражданского долга, понимание необходимости сохранения мира, защиты интересов отечества и развития гражданского общества. Комплекс качеств дополняется профессиональными знаниями основных направлений развития современного патриотизма и умений патриотического воспитания школьников (творчески подходить к решению учебно-воспитательных задач, заинтересовать школьников патриотической деятельностью и стимулировать развитие их активности).

Разработанная в соответствии с потребностями современного общественного развития концепция патриотического воспитания позволяет совершенствовать профессиональную подготовку студентов к формированию патриотизма у молодежи, ее дидактическую систему на основе гуманизации и гуманитаризации педагогического образования, его целевого, содержательного, методико-технологического и организационного компонентов.

На основе требований системообразующего фактора - принципа гуманизации образования - с учетом разработанной концепции современного патриотического воспитания создана модель подготовки студентов к патриотическому воспитанию молодежи, определившая цель, содержание общепедагогической подготовки, его структуру и основные критерии, показывающие готовность учителя к патриотическому воспитанию. Среди критериев подготовки будущего учителя к воспитанию патриотизма у молодежи выделены внешние и внутренние, позволившие определить критерии патриотически воспитанной личности (патриота). Модель вузовской подготовки студентов к патриотическому воспитанию учащихся построена и реализована на основе интеграции социально-экономической, педагогической, а также теоретической, методико-технологической и практической подготовки студентов к патриотическому воспитанию молодежи.

Интеграция педагогического и обществоведческого образования, реализованная в системе спецкурсов («Введение в историю: методология исторической науки», «Концепция современного патриотического воспитания», «Основные направления патриотического воспитания», «Современные педагогические технологии», «Основы педагогического мастерства», «Профилактика воспитания и развития личности», психолого-педагогического практикума «Технологии решения педагогических задач» и методического семинара «Технологии накопления педагогического опыта») позволила раскрыть в учебном процессе подготовки студентов междисциплинарные связи, которые обеспечивают целенаправленное воздействие на развитие интеллектуально-чувственной, потребностно-мотивационной и поведенческо-волевой сфер личности будущего учителя и совершенствование знаний студентов по проблеме патриотического воспитания молодежи.

Система спецкурсов была реализована на основе компетентностного обучения, обеспечившего внедрение инновационных педагогических технологий в процессе интеграции содержательно-теоретической, методической и практической подготовки студентов к патриотическому воспитанию молодежи. Процесс гуманитаризации образования будущих учителей проходил в рамках традиционной, развивающей и творческой технологий обучения. Традиционная технология позволяла воспринять ценности Отечества и общечеловеческие ценности как нормативные знания. Развивающая технология, рассматриваемая как полисубъектная по форме и проблемная по содержанию, способствовала определению иерархии общечеловеческих и отечественных ценностей и развитию личностной позиции будущего учителя. Творческая технология, нацеленная на развитие альтернативности и диалектичности мышления, стимулировала самообразование и самосовершенствование будущего учителя в процессе компетентностного обучения и способствовала воспитанию патриотической позиции.

Источником технологических изменений в процессе гуманитаризации являлось усиление субъектности, переход к полилогу, результативному в плане эмоционально-интеллектуального развития будущих учителей. Такое обучение обеспечивало высокую степень самостоятельной активности и развитие коллективизма, усиление воспитательного эффекта обучения, когда возрастала значимость коммуникативных методов и студенческий коллектив становился равноправным партнером преподавателя в воспитании и обучении студента. Методические изменения предопределили социально-адаптирующую функцию подготовки будущего учителя благодаря созданию интегрированных курсов, способствующих развитию творческого потенциала студента и совершенствованию его подготовки к патриотическому воспитанию молодежи.

Подготовка учителя, ответственного за воспитание патриотизма будущих граждан России ориентирована была, с одной стороны на сохранение, с другой - на изменение имеющихся традиций воспитания патриотизма в связи с изменением общества. Для этого инновационная деятельность рассматривалась и реализовывалась как трансформация традиций и наполнение их новым содержанием (воспитание патриота современной России), а также создание и развитие новых традиций (воспитание конкурентоспособной личности). Развитие готовности учителя к патриотическому воспитанию граждан строилось с учетом культурологического, полисубъектного, аксиологического подходов, обеспечивающих субъектную позицию будущего учителя; формирование педагогической культуры, предполагающей единство нравственного и профессионального развития. Синергетический, герменевтический подходы способствовали воспитанию чувств, развитию креативности, и творческой деятельности. Гражданский, программный подходы позволяли инициировать общественно значимую патриотическую деятельность студентов, способствовали развитию творчества будущих учителей в деятельности по воспитанию патриотизма у учащейся молодежи.

Системная диагностика, способствовала определению: уровня теоретических знаний сущности и содержания проблемы патриотического воспитания; положительного воздействия изучения современной методологии истории общественного развития на мировоззрение студентов и формирование современного патриотизма; педагогических умений, необходимых будущему учителю как организатору воспитательной работы в школе по воспитанию личности ученика и его патриотической позиции. Она позволила определить готовность студентов к патриотическому воспитанию учащейся молодежи, соответствующую потребностями современного общественного развития.

Проведенная системная диагностика готовности студентов к патриотическому воспитанию школьников в современных условиях развития информационного общества показала эффективность теоретической, методико-технологической и практической подготовки студентов, действенность концептуальных положений созданной модели подготовки студентов к патриотическому воспитанию современной молодежи и методики ее реализации.

Ориентация исследования на совершенствование процесса патриотического воспитания молодежи позволила создать модель развития профессионально-педагогического образования, отвечающую потребностям XXI века как века духовного развития человека и общества.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение всех аспектов системы подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащейся молодежи. В дальнейшей разработке нуждаются проблемы: развития непрерывной педагогической практики студентов, вовлечения их в реальный процесс по воспитанию школьников, их патриотической позиции в условиях продолжающегося реформирования системы образования; активизации процесса внеучебной общественно значимой, патриотической деятельности студентов с целью развития личностного патриотизма будущих учителей, призванных воспитывать все новые и новые поколения молодежи; расширение спектра средств и форм патриотического воспитания современной молодежи.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Здерева, Галина Васильевна, Тольятти

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М.: Просвещение, 1990. 140 с.

2. Абдуллина O.A. О формировании педагогических умений// Сов. Педагогика, 1972. № И. С.93-103.

3. Абдуллина O.A., Загрязкина H.H. Педагогическая практика студентов. -М.: Просвещение, 1989. 175 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-337 с.

5. Активизация форм и методов развития духовной культуры личности студента: Межвуз. сборник научных трудов. Вологда: ВГПИ, 1991 101 с.

6. Актуальные проблемы преподавания дисциплин гуманитарного и социально-экономического блока. Самара, Изд-во «Самарский университет», 1999.-48 с.

7. Александров Г.Ф. О преподавании марксизма-ленинизма в вузах// Советская наука, 1939, № 8, с. 56-63.

8. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! М.: Просвещение, 1983. - 208 с.

9. Амонашвили Ш.А. Единство цели. М.: Просвещение, 1987. - 207 с.

10. Амонашвили Ш.А. Основания педагогики сотрудничества// Новое педагогическое мышление. М., 1989, с. 144-177.

11. П.Амосов Н. Реальности, идеалы и модели. Литературная газета, 1988, 6 окт.

12. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

13. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки//Избран. Психолог. Труды. В 2-х т.- М.: 1980. Т.2. С. 129-266.

14. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития, (кн. I) Казань: Изд-во Казанского университета, 1996. 567 с.

15. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития (кн. И) Инновационный курс. Изд-во Казанского университета, 1998. - 318 с.

16. Андреев И.JI. Осторожно с «часами» истории (Методологические проблемы цивилизационного процесса)// Вопросы философии, 1998, № 9. С.38-53.

17. Андронов Ю.В., Мячин А.Г., Ширинянц A.A. Русская социально-политическая мысль XIX- начала XX века: К.Н. Леонтьев /Под ред. Д.В. Ермашова. М.: Книжный дом «Университет», Издатель Воробьев A.B., 2000.-228 с.

18. Анисимов О.С. Диалог как средство формирования культуры мышления в управлении и исследовании развивающего мышления. М.: Ассортимент, 1995.-76 с.

19. Анисимов О.С. Игровые формы обучения профессиональному мышлению. -М.: ВВШУ, 1989. 32 с.

20. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. -М.: Экономика, 1991. -416 с.

21. Аниськин В.Н. Совершенствование профессионально-педагогической деятельности преподавателя педагогического вуза в учебном процессе: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Самара: СамГПУ, 1996 17 с.

22. Арон Р. Демократия и тоталитаризм. М., 1993.

23. Аронов A.A. Воспитывать патриотов. Книга для учителя. М., 1989.

24. Аронов A.A. Растить патриотов. М., 1988.

25. Афанасьев В.Г. О системном подходе в социальном познании. // Вопросы философии, 1973, № 6. С. 101-104.

26. Бабанский Ю.К. Об управлении процессом воспитательного воздействия// Сов. Педагогика. 1971. №8. С.33-41.

27. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982.- 192 с.

28. Байкова В.Г. О методологических принципах комплексного подхода к воспитанию// Вопросы теории и методов идеологической работы. М., 1981. С. 28-32.

29. Баранников В.П. Гуманитарное и техницистское в техническом образовании: формирование личности и учебный процесс. М., 1989.

30. Барг М.А. Цивилизационный подход к истории //Коммунист, 1991,№3, с. 33.

31. Барг М.А. Эпохи и идеи. Становление историзма. М.: Мысль, 1987 348 с.

32. Батарова Т.М. Профессиональная подготовка будущего учителя к управленческому общению: Автореферат диссертации на соискание ученой степени к.п.н. Тольятти, Б.и., 1998 - 19с.

33. Баскаков A.M. Педагогические основы управленческого общения в школе. -Челябинск:ЧИПКРО. 1997.-273 с.

34. Батищев Г.С. Деятельная сущность человека как философский принцип// Человек в социалистическом и буржуазном обществе. М., 1966.

35. Бездухов В.П. Гуманистическая направленность учителя. Самара СПб, 1997.-171 с.

36. Бездухов В.П. Теоретические проблемы становления гуманистического стиля педагогической деятельности будущего учителя: Учебное пособие по спецкурсу. Самара, Изд-во Сам.ГПИ, 1992. 104 с.

37. Безрукова B.C. Педагогика. Учебное пособие. Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. 344 с.

38. Белинский В.Г. Полн. Собр. Соч., т. IV. М., 1954, с. 489.

39. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989-205 с.

40. Белозерцев Е.П. Самоуправление в условиях педагогического института// Народное образование, 1988, №8, с. 37-41.

41. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. М.Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. 354 с.

42. Белухин Д.А. Учитель: от любви до ненависти. (техника профессионального поведения). Книга для учителя. М.: Народное образование, 1994. - 144 с.

43. Бердяев H.A. Истоки и смысл русского коммунизма. М.: Наука, 1990.

44. Бердяев H.A. Самопознание (опыт философской автобиографии). М.: Междунар. отношения, 1990.-336 с.

45. Бердяев H.A. Судьба России. М., 1990.

46. Березин Ю.Н. Теоретические основы содержания гуманитарного образования в школе как компонент профессиональной подготовки учителя. Дисс.докт. Пед. наук. СПб, 1997.

47. Берлайн Д. Любознательность в поисках информации// Вопросы психологии, 1996, № 3. С.54-60.

48. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: 1989. -192 с.

49. Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. М.: РОУ, 1994. - 37 с.

50. Битянова М.Р. Социальная психология.- М.: Международная педагогическая академия, 1994. 106 с.

51. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х тт. М., 1979.

52. Блонский П.П. Личность ребенка и воспитание//Психология и дети.1917.№1.

53. Боголюбов В.И. Педагогические технологии: эволюция понятия. // Сов. Педагогика. 1991. № 9. С. 123-128.

54. Богомолова М.И. Национальное воспитание и двуязычие в истории педагогических учений. Казань, 1998.

55. Богоявленская Д.Б. Путь к творчеству. М.: Знание. 1981. - 96 с.

56. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия. 1995. - 326 с.

57. Бодалев A.A. Необходимое условие творческой деятельности учителя// Сов. Педагогика, 1987, № 8. С. 64-69.

58. Бойко А.Н. Теория и методика формирования воспитывающих отношений в общеобразовательной школе. Киев: Выща школа, 1991 -264 с.

59. Болотин И., Березовский А. Кадры современной высшей школы.// Высшее образование в России. 1998. №2. С. 22-27.

60. Бондаревская E.B. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования// Педагогика, 1997, № 4. С. 11-16.

61. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. Учебник для вузов. СПб: Изд-во Питер. 2000.-304 с.

62. Бородай Ю. Русская национальная идея. // Наш современник, 1997, май (№5), с. 229-237.

63. Бочаров Е. О подготовке новых кадров обществоведов// Красное студенчество, 1927-28, №11, с.47-51.

64. Бочаров Ю. Задачи преподавания истории// Историк-марксист, 1934, № 3, с. 85-92.

65. Бродель Ф. Материальная цивилизация, экономика и капитализм, XV-XVIII вв. Т. 1-3. М., 1986, 1988, 1992.

66. Бросалин Г.М. Инновационные методы обучения в вузе. Мурманск, 1993.-216 с.

67. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора//Педагогика, 1997, № 2. С. 3-8.

68. Васильев К.И. Проблемы и перспективы современного высшего образования. Воронеж, Изд-во Воронежского ун-та, 1977 - 128 с.

69. Васильев Ю.В. Педагогическое общение// Сов. Педагогика. 1982. № 11. С.59-63.

70. Васютин Ю.С. Военно-патриотическое воспитание: теория и опыт. М., 1984. -С.45-56.

71. Введение в научное исследование по педагогике /под ред. Журавлева В.И. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

72. Вейсс Ф.Р. Нравственные основы жизни. Минск: Юнацтва, 1994.

73. Вейт М.А. Непрерывное образование и подготовка учителя // Сов. Педагогика. 1991. № 6. С. 79-82.

74. Вербицкая JI.A., Воронцов Г.В. Вопросы гуманитаризации высшего образования в условиях перестройки высшей школы: Опыт вузов

75. Ленинграда, проблемы и задачи. // Эстетическое воспитание в вузе. Вып. 7, Под ред. Г.П. Выжлецова. Л., 1990.

76. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

77. Вербицкий A.A. Психология контекстного обучения/ДГеоретико-методологические проблемы педагогики в условиях становления и развития целостной системы непрерывного образования. М.: АПН СССР. 1988. С. 151-179.

78. Вербицкий A.A. Совершенствование педагогического процесса в вузе// Советская педагогика, 1988, № 6, с. 73-82.

79. Взаимосвязь теории и практики в процессе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров: Сб. научных трудов (АПН СССР).-М.: АПН СССР, 1990-102 с.

80. В.М. Молотов, советская наука и высшая школа// Советская наука, 1940, №3-4, с. 18-29.

81. Военно-патриотическое воспитание учащихся и студентов. Сборник научных трудов.- Минск, Минский ГПИ, 1978 96 с.

82. Возрождение и будущее Отечества в патриотизме молодежи.- М.:МПА.-2000. - 208 с.

83. Волков И.П. Духовность как предмет познания// Вестник Балтийской академии. 1999, вып. 23. С.3-11.

84. Вооружить советскую интеллигенцию марксистско-ленинской теорией// Советская наука, № 4, с. 3-12.

85. Вопросы нравственного и эстетического воспитания. Ученые записки Куйбышевского педагогического института. Вып. 91. Куйбышев, 1971 -88 с.

86. Воробьев Г.В. Структура и функции педагогической теории // Методологические проблемы развития советской педагогики в условиях осуществления реформы школы. М., 1984. С.39-46.

87. Воробьев Г.Г. Школа будущего начинается сегодня. Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1991.-239 с.

88. Воспитание детей в школе: новые подходы и новые технологии / под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1998. - 208 с.

89. Воспитание патриотизма, дружбы народов, веротерпимости. М. 2001.285 с.

90. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры// Aima mater.- И., 1997.- №6. — С.6-13.

91. Вузовская и послевузовская подготовка учителя: Сборник научных трудов / под ред. Казаренкова В.И. М.: УРАО, 1996. - 108 с.

92. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте- М.: Просвещение, 1991.-93 с.

93. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1956.-356 с.

94. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М., 1991.

95. Вырщиков А.Н. Военно-патриотическое воспитание: теория и практика. М.: Педагогика, 1990. 152 с.

96. Вырщиков А.Н., Никонов K.M. Российская национальная идея.-Волгоград:Минобразование РФ, 1998. -112 с.

97. Высшая школа СССР за 50 лет (1917- 1967) М.: Высшая школа, 1967 272 с.

98. Высшее образование: что нового образовалось? (Подборка материалов о сегодняшнем состоянии вузов России) // Московские новости, 1997, 29июня-6 июля (№26), с. 18-19.

99. Вышинских А.Я. Основные принципы построения новых учебных планов для вузов, втузов, техникумов, рабфаков на 1930/31 учебный год//Профтехническое образование, 1930, № 89, с. 11-18.

100. Гадамер Х.-Г. Истина и метод. Основы философской герменевтики. М., 1988.

101. Газман О.С. Ответственность школы за воспитание детей// Педагогика. 1997. №4.

102. Галаган А.И., Тарасюк А.Н., Цейпович К.Н. Основные тенденции высшего образования в развитых зарубежных странах//Проблемы зарубежной высшей школы. Вып.2, 1988

103. Галицкая И.А., Метлик И.В. Новые религиозные культы и школа. М.: Сентябрь, 2001.-208 с.

104. Гальперин C.B. Мое мировидение /Курс лекций. М., изд. Российского открытого университета. 1992. -208 с.

105. Гаранин В., Соколов Р. Гуманитаризация образования: роль политической истории// Вопросы истории КПСС. №1. - 1991. - С. 130137.

106. Гегель Г.В.Ф. Лекции по теории философии. СПб: Наука, 1994.

107. Гершов. О пересмотре нового учебного плана// Красное студенчество, 1927, № 3, с.14-15

108. Гершунский Б.С. Менталитет и образование: Учебное пособие для студентов. М., 1996.

109. Гершунский Б.С. О научном статусе и прогностической функции педагогической теории//Советская педагогика. 1984, № 10. С. 64-71.

110. Гликман И.З. Воспитание образование//Педагогика.1999. №2.С.110-115.

111. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе.- М.: Просвещение, 1965. 260 с.

112. Гоноболин Ф.Н. О некоторых педагогических качествах учителя// Вопросы психологии, 1975, № 1. С. 100-111.

113. Гоноболин Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей// Проблемы способностей/Под ред. В.Н. Мясищева. М., 1963. С. 244-255.

114. Гоноболин Ф.Н. Психология. М.: Просвещение, 1973. 240 с.

115. Горбунов В.В. Идея соборности в русской религиозной философии. М., 1994.

116. Гордин Л.Ю., Коротов В.М., Лихачев Б.Т, Методика педагогического воздействия. М., 1967.

117. Городецкий Е., Верховень Б. Против исторической концепции М.Н. Покровского. //Историк-марксист, 1939, № 4, с. 157-162.

118. Городов П.Н. Гуманитаризация как средство гуманизации учебно-воспитательного процесса//Гуманитаризация подготовки кадров: пути опыт, проблемы. М.:ВПА, 1991.

119. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Госкомвуз, 1995. - 384 с.

120. Граф В., Ильясов И.И., Ляудис В.Я. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов/Учебно-методическое пособие. М.: Изд-во Московского ун-та, 1981. 78 с.

121. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвещение. 1990.-144 с.

122. Гуманизация образования на базе диалога культур (Новые технологии обучения). Межвузовский сборник научных трудов. Самара. 1997. 244 с.

123. Гумилев Л.Н. История людей и история природы. М.: Экопрос, 1993. -544 с.

124. Гумилев Л.Н. Конец и вновь начало. М., 1994.

125. Гумилев Л.Н. Этногенез и биосфера Земли. Л. 1989.

126. Гундаров И.А. Парадоксы российских реформ. Уроки исторического идеализма. М., 1997.

127. Гуткина Л.Д., Завельский Ю.В., Пикалова Г.В. Организация воспитательной работы в школе. М., 1998.

128. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения// Педагогика. 1995, № 1.С. 29-39.

129. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

130. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. М., 1978. Т. 3

131. Данилевский Н.Я. Россия и Европа. М.: Книга, 1991.- 573 е.

132. Данилов В.П. Современная российская историография: В чем выход из кризиса//Новая и новейшая история, 1993, №6. С. 95-101.

133. Данилов М.А. Улучшить подготовку учителей средней школы// Советская педагогика, 1939, № 88-9, с. 16-25

134. Демин А.Ф. К вопросу о военно-патриотическом воспитании. М.: МГУ, 1971.

135. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учебное пособие. М.: Гуманит изд центр ВЛАДОС, 1999. 200 с.

136. Динамика ценностей реформируемой России/ под ред. Н.И. Данилина и др. М., 1996.-247 с.

137. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. Сост. А.И. Пискунов. -М.: Просвещение. 1981. С. 353-414.

138. Дмитренко В.П. Историческая наука и воспитание нового человека. М.: Знание, 1984-40 с.

139. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. — М.: Просвещение, 1987. 207 с.

140. Добролюбов H.A. Избранные философские произведения. T.l М.: Политиздат, 1948.

141. Добрускин М. Социально-психологический портрет вузовского педагога.// СОЦИС. 1995. №9. С. 137-141.

142. Добрынина В.И. Гуманизация и гуманитаризация образования// Вестник Моск. ун-та. Сер. 12. №2. - 1991. - С.64-68.

143. Дробжева Г.М. Проблема социокультурного идеала в социально-философских воззрениях К.Н. Леонтьева. Автореф. Дисс. к.ф.н. М., 1995.

144. Духовный И.М. Высшая педагогическая школа РСФСР (за 20 лет)//Советская педагогика, 1937, № 4, с. 15-26.

145. Дымент М.Е. Стабильные учебные планы педагогических институтов // Педагогическое образование, 1935, № 4, с. 4-10.

146. Дьяченко В.К. Новая педагогическая технология и ее звенья (Демократическая система обучения по способностям). Изд-во Красноярского университета. 1994. 182 с.

147. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы. Книга для учителя.-М.: Просвещение. 1991.- 191 с.

148. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. Одесса, 1900.

149. Дюркгейм Э. Социология и теория познания// Новые идеи в социологии. СПб, 1914.

150. Егоров В.К. История в нашей жизни. М.: Наука, 1990 190 с.

151. Елканов Е.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. - 189 с.

152. Елютин В.П. Высшая школа общества развитого социализма. М.: Высшая школа, 1980. 560 с.

153. Елютин В.П. Развитие высшей школы в СССР 1966-1970 гг. М., 1971.

154. Елютин В.П. Роль советской высшей школы в коммунистическом воспитании молодежи. М., 1960.

155. Ершов П.М., Ершова А.П., Букатов В.М. Общение на уроке, или режиссура поведения учителя. М.: Московский психолого-социальный институт. Флинта, 1998. - 336 с.

156. Жильцов П.А. Пути интенсификации учебно-воспитательного процесса в педвузе// Советская педагогика, 1987, № 9 с. 77-83.

157. Жития и творения русских святых. М.: Ковчег, 2001. - 1072 с.

158. Жихарев М.С. Ленинский комсомол активный помощник партии в военно-патриотическом воспитании молодежи в предвоенные годы (1937 -июнь 1941 гг.) Дисс.к.и.н., 1971.

159. За большевистскую реализацию решений партии и правительства// Педагогическое образование, 1936, № 4, с. 28-33.

160. Методология и методика социально-педагогического исследования. Тюмень, 1995.

161. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М.: Знание. 198780 с.

162. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя // Сов. педагогика, 1988. № 1. С.70-75.

163. Закон РФ «Об образовании» — М.: Педагогика, 1992. 56 с.

164. Зверева Н.М. Как активизировать обучение в вузе? (учебно-методическое пособие). Горький, 1989.-71 с.

165. Зеньковский В., прот. История русской философии. Т. 1,2. М., 1991.

166. Зеньковский В., прот. Социальное воспитание, его задачи и пути. М., 1918.

167. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебное пособие.- Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1997. 478 с.

168. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Кривченко Т.А., Морозова H.A. Общая культура в системе требований государственного образовательного стандарта. М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1999 -67 с.

169. Зиновкина М. Вузовский педагог XXI в. // Высшее образование в России. 1998. № 3. - С. 13-15.

170. Зиновьев А. Кризис коммунизма//Коммунизм как реальность Кризис коммунизма. М., 1994.

171. Зосимовский A.B. Нравственное воспитание и учитель в условиях социальных перемен. // Педагогика, 1998, № 7. С. 74-77.

172. Зюганов Г.А. Россия -родина моя. Идеология государственного патриотизма.: Информпечать, 1996.

173. Иванов В., Гурье Л., Зерминов А. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности.// Высшее образование в России. 1997. № 4. С. 4449.

174. Ивин A.A. Введение в философию истории: Учеб. пособие. М.: Гуман. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 288 с.

175. Изборник. (Сборник произведений литературы Древней Руси). М.: Изд-во «Художеств. Литература», 1969. 800 с.

176. Из истории реформаторства в России. Философско-исторические очерки./Под ред A.A. Кара-Мурзы. М.: Российский открытый университет, 1991. 126 с.

177. Ильин И.А. Для русских избранное. Смоленск: «Посох». 1995.

178. Ильин М.В. Очерки хронополитической типологии. 4.1. Основные хронополитики. М., 1995.

179. Ильин H.H. Очередные задачи в области высшего педагогического образования //Народное просвещение, 1929, № 10-11, с. 73-78.

180. Интенсификация творческой деятельности студентов. Казань: Изд-во Казанского университета, 1990. 198 с.

181. Иоанн. Митрополит Санкт-Петербургский и Ладожский. Русский узел. Статьи. Беседы. Обращения. СПб.: Царское дело, 2001. -404 с.

182. Иоаннисиани А. Преподавание истории в педвузах// Педагогическое образование, 1934, № 5, с. 35

183. Ионов И.Н. Рождение теории локальных цивилизаций и смена научных парадигм. //Образы историографии: Сборник статей/Научн. Ред. А.П. Логунов. М.: РГГУ, 2000. 352 с. -С.59 84.

184. Ионов И.Н. Российская цивилизация и истоки ее кризиса: Учебное пособие. М., 1994.

185. Искандеров A.A. Историческая наука на пороге XXI века// Вопросы истории, 1996, №4. С.3-31.

186. Историческую науку на уровень великих задач (Итоги XVII съезда ВКП(б) и задачи большевистских историков) // Историк-марксист, 1934, №2, с. 3-10.

187. История образования и русская православная церковь /Составитель М.Н. Костикова. — Белгород: изд-во БелГУ, 2000. 164 с.

188. Каган М.С. Мир общения. М.: Политиздат, 1988. 319 с.

189. Каган М.С. Философия культуры. СПб:ТОО ТК «Петрополис», 1996.

190. Калашников А.Г. Основные проблемы педагогического образования//На путях к новой школе. 1923. № 7-8. С. 11-13. Щ 190. Канн С. За повышение квалификации преподавателей//Борьба классов,1934, №5-6.

191. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. М.: Роспедагенство. 1995. -108 с.

192. Кан-Калик В.А. Индивидуально-творческая подготовка учителя // Сов. Педагогика. 1989. № 1. С. 97-100.

193. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 186 с.

194. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. Книга для ^ учителя. М.: Просвещение, 1987. 190 с.

195. Кантор В. Личность вопреки: Становление личности в России: история и современность. // Октябрь, 1998, апр.(№4) с. 112-137.

196. Кантор K.M. Дезинтеграционно-интеграционная спираль всемирной истории//Вопросы философии, 1997, № 3. С.31-47.

197. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения/ Под ред. Д.М. Арсенева. М., 1981.

198. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценностиiоснова учебно-воспитательного процесса. М.: Малое предприятие «Новая школа», 1993. 80 с.

199. Кара-Мурза С.Г. Истмат и проблема восток-запад. (Серия: Тропы практического разума.) М.: Алгоритм, 2001 - 256 с.

200. Кара-Мурза С.Г. Манипуляция сознанием. М., 2000.

201. Карамзин Н.М. Записка о древней и новой России. СПб, 1914.

202. Карпов Н.В. Синтез гуманитарного и естественнонаучного//Высшее образование в России. №3. - 1992. - С.50-64.

203. Кафтанов C.B. Итоги преподавания марксизма-ленинизма в вузах// • Советская наука, 1939, № 8, с. 3-14.

204. Кинелев В.Г., Миронов В.Б. Образование, воспитание, культура в истории цивилизаций. М.: ВЛАДОС, 1998.

205. Клабуновский И. Учитель истории и повышение его квалификации//Борьба классов, 1935, №5.

206. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). Рига, НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.

207. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 222 с.

208. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности (в зависимости от технологических свойств нервной системы) Казань, 1969.

209. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессии. Обнинск, 1993.

210. Клочков В.М. Два крыла. Размышления о школе. Самара, СГПУ. 1997. -142 с.

211. Клочков В.М., Позднякова О. Что лучше «Я» или «Мы»//Семейная газета, 1996, июль, № 14.

212. Ключевский В.О. Исторические портреты. Деятели исторической мысли. /Сост., вступ. ст. и прим. В.А. Александрова. М.: Правда, 1990. -624 с.

213. Князева Е.Н. Международный Московский синергетический форум: итоги и перспективы//Вопросы философии, 1996, №11. С. 148-152.

214. Князева Е.Н. Курдюмов С.П. Антропный принцип в синергетике//Вопросы философии, 1997, № 3. С.62-79.

215. Кобрин В.Б. Кому ты опасен, историк? М.: Московский рабочий, 1992 -223 с.

216. Коваль Б.И. К вопросу о методологии цивилизационного анализа/ЛДивилизационные исследования. М., 1996.

217. Колингвуд Р. Идея истории. М., 1980.

218. Коломинский Я.JI. Изучение педагогического взаимодействия// Сов. Педагогика. 1991. № 10. С. 36-42.

219. Коменский Я.А. Живая типография//Избр. Пед.соч. Т. 2. М., 1982.

220. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие/Сост В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М., 1987.

221. Коммунистическое воспитание студентов в процессе преподавания истории КПСС (пособие по истории КПСС для преподавателей вузов) М.: Высшая школа, 1973 340 с.

222. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Просвещение, 1978. 368 с.

223. Кондорсе Ж.А. Эскиз исторической картины человеческого разума. М., Соцэкгиз, 1936.

224. Конжиев Н.М. Научно-педагогические основы военно-патриотического воспитания учащихся средней школы. М., 1980.

225. Конжиев Н.М. Система военно-патриотического воспитания в общеобразовательной школе. М., 1986.

226. Кони А.Ф. Избранные произведения. Т. 2. М., 1958.

227. Концепция гуманитаризации высшего образования//Научные достижения и передовой опыт в области высшего образования. Вып.4. М., 1992. С.1-14.

228. Коняев П.Г. Новый подход в подготовке педагогических кадров// Школа смотрит в будущее. М., 1985. С. 125-137.

229. Копнин П.В. Диалектика как логика и теория познания: опыт логико-гносеологического мышления. -М.: Просвещение, 1973. -235 с.

230. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы. М., 1993

231. Коробов А. За марксистско-ленинские программы в педвузах// За педагогические кадры, 1931, № 4, с. 7-11.

232. Коротов В.М. Развитие личности// Развитие личности. 1998 № 2. С. 2741.

233. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий. - М.: Просвещение. 1989. -159 с.

234. Кравченко А.И. Социология. М., 1999.- 382 с.

235. Краевский В.В. Методологическая рефлексия// Советская педагогика, 1988, №2. С.72-79.

236. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Пособие для педагога-исследователя. Самара: Сам ГПИ. 1994. - 164 с.

237. Красновский A.A. К вопросу о реформе высших педагогических учебных заведений//Научный работник, 1929, № 1 с. 52-62.

238. Краткий политический словарь/Сост. И общ. Ред. JI.A. Оников, Н.В. Шишлин М.: Изд политической литературы. 1989. 623 с.

239. Краткий психологический словарь/ Ред.-сост. J1.A. Карпенко. Под общей ред. А. Н. Петровского, М.Г. Ярошевского. Ростов-на-Дону, Изд-во «Феникс». - 1998. - 512 с.

240. Краткий справочник по педагогической технологии /Под ред. Щурковой Н.Е. М.: Новая школа, 1997. - 64 с.

241. Краткий философский словарь /Под ред. М.Розенталя и П. Юдина. М., 1952.-615 с.

242. Кузьмин В.П. Место системного подхода в современном научном познании и марксистской методологии/ЛВопросы философии. 1980, № 1. С.55-73: № 2. С. 45-58.

243. Кузьмин H.H. Учительские институты в России (Лекции по истории педагогики) Челябинск, Челябинский пединститут, 1975 -41 с.

244. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики. Л.: ЛГУ, 1972. 311 с.

245. Кузьмина H.B. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. - 119 с.

246. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель: Изд-во Гомельского университета, 1996. 57 с.

247. Кулешов C.B. Предмет политической истории СССР// Вопросы истории КПСС, 1990, № 7, с. 136.

248. Купцов В.И. Перспективы преподавания общественных наук//Вестник высшей школы. №2. - 1989. - С.3-7.

249. Кустов Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе. Самара: Изд-во «Самарский университет», 1993 112 с.

250. Куцев Г. Гуманитаризация образования и перестройка преподавания социально-политических наук// Вестник высшей школы, 1991, № 1. С. 2633.

251. Кушков Н.Г. Очерки по истории и теории высшего педагогического образования. Ч. 1. Д., 1955 215 с.

252. Лаптева О.И. Гуманизация и гуманитаризация образования//Вестник Московского университета. Сер. 12. 1991. №2. С.76-80.

253. Лапчинская В. Перестройка педагогического образования в Англии. // Народное образование, 1986, № 5, с. 87-89.

254. Левин В.А. Воспитание творчества. Томск, 1992. - 52 с.

255. Левин В.А. Искусство быть собой. М.: Знание, 1977. - 208 с.

256. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: учебное пособие. М.-.»Академия», 2001.- 272 с.

257. Левинтов Н.Г. Методологический аспект лекционного курса по истории в педагогических вузах: Размышления и обмен опытом. -Ульяновск, УлГПУ, 1995 48 с.

258. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. Воронеж, 1998.-281 с.

259. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964.-343 с.

260. Левитов Н.Д. Психология характера. М.: Просвещение, 1969. 424 с.263. Ленин В.И. ПСС. Т. 36.

261. Леонов Л.М. Собрание сочинений в 11 т. Т. 10. М., 1972.

262. Леонов М.А. Научно-исследовательская работа кафедр марксизма-ленинизма// Советская наука, 1940, № 3-4, с. 166-171.

263. Леонтьев A.A. Психология общения-Тарту: Изд.Тарт. Ун-та, 1974. -220 с.

264. Леонтьев A.A. Педагогическое общение/ под ред. М.К. Кабардова. 2-е изд. Перераб. -М.-Нальчик. Изд. Центр Эль-Фа, 1996. - 96 с.

265. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

266. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х тт. Т. 2. /Под ред В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1983. 320 с.

267. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1959.-584 с.

268. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974.

269. Лернер И.Я., Журавлев И.К. Прогностическая концепция целей и содержания образования. М.: РАО, 1994. - 120 с.

270. Лернер П.С. Новые педагогические технологии: Дань моде или требование профессиональной этики//Триместр. 1996, №1. С.32-35.

271. Лихачев Б.Т. Основные категории педагогики/ЯТедагогика, 1999, № 1, С. 10-19.

272. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992. -528 с.

273. Лихачев Б.Т. Письма о добром и прекрасном. М., 1989.

274. Лихачев Б.Т. Сущность, критерии и функции научной педагогики// Педагогика, 1997. № 6.

275. Лихачев Б.Т. Философия воспитания: Спецкурс.- М.: Прометей, 1995 -280 с.

276. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды/Составители Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. СПб: Изд. института образования взрослых совместно с изд-вом «Тускарора», 1996. -175 с.

277. Ломакин А. О ленинском этапе в истории и задачах большевистских историков//Историк-марксист, 1934, № 1, с. 3-20.

278. Лосский И.О. История русской философии. М., 1991.

279. Лутовинов В.И. Патриотическое воспитание молодежи: концепция, программа, организационно-методические основы. М.: АПКиПРО,2001. -284 с.

280. Львова Ю.А. Творческая лаборатория учителя. И.: Просвещение, 1992. 224 с.

281. Майданов A.C. Искусство открытия: Методология и логика научного творчества. М., 1993.

282. Макаренко A.C. Некоторые выводы из моего педагогического опыта// Собр соч. в 6 т. М.: издательство АПН, 1958. Т.5. С. 227-250.

283. Макаренко A.C. О моем опыте// Собр соч.: в 6 т. М.: Изд-во АПН, 1958.-т. 5. С. 251-276

284. Макаренко A.C. Педагогическая поэма. М., 1981.

285. Максимова В.А. Формирование профессиональных умений при подготовке и повышении квалификации учителя. СПб.: ЛОИУУ, 1994. -52 с.

286. Мальковская Т.Н. К вопросу нравственного развития личности в процессе обучения и воспитания// Актуальные проблемы коммунистического воспитания школьников. М., 1980. С. 10.

287. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М., 1990.

288. Маркова А.К. Психология труда учителя. -М.: Просвещение. 1993 — 191 с.

289. Маслоу А. Психология личности. М., 1982. - 110 с.

290. Махмутов М.И. Проблемное обучение.- М., 1975. 78 с.

291. Мелик-Пашаев A.A. Гуманизация образования: проблемы и возможности//Вопросы психологии. 1989. № 5 — 12 с.

292. Микаберидзе Г.В. Южная Корея: образовательная стратегия для XXI века// Педагогика, 1998, № 3. С. 97-102.

293. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). -М.: Дело, 1994.-216 с.

294. Моисеев H.H. Время определять национальные цели. М., 1997.

295. Мудрагей Н.С. Философия истории Дж.Вико//Вопросы философии, 1996, №1. С.101-109.

296. Мудрик A.B. Социализация и воспитание подрастающих поколений. М.: Общество «Знание» РСФСР, 1990 39 с.

297. Мудрик A.B. Социальная педагогика. М.: Изд центр «Академия», 1999.-284 с.

298. Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986.-160 с.

299. Мухина Т.К. Диалог как форма оптимизации педагогического общения// Педагогика, 1989. № 10. С. 74-77.

300. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. - 224 с.

301. Мясищев В.Н. Психология отношений. Избр. пед. труды./ Под. ред. A.A. Бодалева. М.-Воронеж, 1995.

302. Натанзон Э.Ш. Приемы педагогического воздействия. М.: Просвещение, 1972. — 215 с.

303. Наторп П. Философия как основа педагогики. М., 1910.

304. Наумченко И.Л. Самообразование будущего учителя. Саранск, 1974. -264 с.

305. Немов P.C. Психология. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. 576 с.

306. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. М., 1977.

307. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания. //Педагогика. 1998, №3. С. 3-10.

308. Никандров Н.Д., Кан-Калик В.А. Подготовка будущего учителя к педагогическому творчеству// Советская педагогика. 1987. № 6.

309. Николаева Н.И. Выстрел в будущее: заметки о судьбах интеллигенции и гуманитарного образования//Вестник высшей школы, 1989. С. 15-25.

310. Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989. 280 с.

311. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Академия, 1999. 224 с.

312. Новые подходы к изучению истории: По материалам «круглого стола» в Институте всеобщей истории АН СССР, 25-26 октября 1988 г. // Общественные науки, 1989, №2, с.114-124.

313. Новые религиозные организации России деструктивного и оккультного характера. Белгород, 1997. - 459 с.

314. Образование и информационная культура: социологические аспекты// Под ред B.C. Собкина. М.: Центр социологии образования РАО. 2000. -462 с.

315. Об учебных планах и программах педвузов// За качество кадров, 1931, №6, с. 39-41.

316. Общественные науки в идейном воспитании творческой молодежи.-Киев, Вища школа, 1980 175 с.

317. Озерецковский A.A. Учительские кадры в третьей пятилетке.// Советская педагогика, № 5, с. 31-37.

318. Октябрь и наука (1917-1977).Сборник статей АН СССР М., Наука, 1977-659 с.

319. О постановке преподавания марксизма-ленинизма в высшей школе (Приказ № 9 ВКВШ) // Советская наука, 1939, 3 2, с. 138-142.

320. О реформе высшей школы. M-JL, Госиздат, 1930 29 с.

321. Орлов А.Б. Перестройка психолого-педагогической подготовки учителя// Вопросы психологии, 1988, № 1, с. 21-29.

322. Ортега-и-Гассет. История как система//Вопросы философии, 1996, № 6. С.79-103.

323. Особенности развития инновационных педагогических технологий образовательного процесса в негосударственных и государственных вузах. Сборник докладов региональной научно-практической конференции (16 марта 2001 г.)- Тольятти: РА «Грани», 2001. 197 с.

324. Осухова Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога // Педагогика, 1992. № 3-4. С. 53-57.

325. О ходе перестройки в средней и высшей школе и задачах партии по ее осуществлению// Учительская газета. 1988, 18 февраля.

326. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в СССР: Важнейшие этапы истории и современное состояние.- М.: Педагогика, 1975 218 с.

327. Пантин В.И. Ритмы общественного развития и переход к постмодерну//Вопросы философии, 1998, № 7, С.3-13.

328. Патриотическое и интернациональное воспитание советской молодежи. М.: Знание, 1988 46 с.

329. Патриотическое и интернациональное воспитание студентов: Сб. трудов ученых соц. Стран М.: Высшая школа, 1979 255 с.

330. Патриотическое и интернациональное воспитание студентов в социалистическом обществе. М.: Высшая школа, 1986 77 с.

331. Патриотическое сознание: сущность и формирование. Новосибирск, Наука: Сибирское отделение. 1985 254 с.

332. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии. М.: Академия, 1999-510 с.

333. Педагогика сотрудничества//Учительская газета. 1986. 18 октября.

334. Педагогическая практика /Под ред. Коджаспировой Г.М., Бориковой J1.B. и др. М.: Изд. Центр «Академия», 1998. - 144 с.

335. Педагогическая энциклопедия. Т.З. Изд-во Советская энциклопедия. М.: 1996.-879 с.

336. Педагогические институты СССР: Сборник аннотаций. 4.1. Рязань, 1980-199 с.

337. Педагогические институты СССР:Сборник аннотаций.4.2-3.1980-190 с.

338. Педагогические основы повышения эффективности воспитания молодежи в духе мира: Тезисы докладов областной межвузовской научно-теоретической конференции, март 1989. Куйбышев, Б.И. 1989- 108 с.

339. Петровский В.А. Личность: феномен субъективности. Ростов н/Д, 1993.

340. Пинкевич А.П. Задачи высшего педагогического образования// Высшая школа, 1936, № 1, с. 31-39.

341. Пинкевич А.П. Подготовка педагогических кадров в 3-й пятилетке// Высшая школа, 1937, №6, с. 46-51.

342. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-практическое пособие. М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ»: «Роспедагентство», 1997. - 176 с.

343. Питюков В.Ю. Студенты и учителя о технологии педагогического воздействия//Педагогика. 1992. № 11-12. С. 54-58.

344. План курса «Основы марксизма-ленинизма»// Советская наука, 1939, № 9-10, с. 218-227.

345. Плахов В.Д. Социальные нормы: Философские основания общей теории. М., 1985.

346. Плеханов Г.В. Русский рабочий в революционном движении. Сб. статей. Л., 1989. С. 84-88.

347. Повышение эффективности профессионально-педагогической направленности учебного процесса в педагогическом вузе. М.:Б.И., 1987 -120 с.

348. Подготовка будущих учителей к внеурочной воспитательной работе в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин. Челябинск: ЧГПИ. 1987.-120 с.

349. Подготовка специалистов в области гуманитарных и социально-экономических наук (Материалы для сравнительного анализа) М.: Гос. Комитет Российской Федерации по высшему образованию. Изд. Корпорация «Логос», 1995 -86 с.

350. Подготовка студентов и повышение квалификации педагогических кадров в условиях гуманизации школы. Самара, Изд-во Самарского пединститута. 1992. 124 с.

351. Под знаменем ленинизма// Советская наука, 1939, №1, с. 1-13.

352. Покровский М. О реформе высшей школы (доклад на Московской губернской конференции пролетарского студенчества).// Красная молодежь, 1924, №1, с. 98-107.

353. Полетаев A.B., Савельева И.М. Циклы Кондратьева и развитие капитализма.(Опыт междисциплинарного исследования). М., 1993.

354. Политическое воспитание важнейшая задача высшей школы// Высшая школа, 1937, № 7, с. 14-20.

355. Пономарев JI.H. Комплексный подход в политико-воспитательной работе. М., 1981. С.28-32.

356. Попов JI.A. Динамика изменения нравственных оценок студентов. // Педагогика, 1998, № 7. С. 66-69.

357. Попов JI.A. Нравственное воспитание будущего учителя//Советская педагогика, 1991, № 7. С.63-67.

358. Поппер К. Открытое общество и его враги. Т. 1-2. М., 1992.

359. Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации. М.: Педагогика, 1983. - 144 с.

360. Принципы перестройки в практику. Важнейшие задачи кафедр общественных наук педвузов// Народное образование, 1987, № 10, с.3-8.

361. Проблема человека в современной философии. М., 1969.

362. Проблемы интеграции учебных заведений в системе непрерывного образования. Сборник статей под ред. Корнева Г.П. Самара, СГПУ, 2000.-320 с.

363. Проблемы и перспективы развития гуманитарного образования в эпоху социальных реформ. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции (23 марта 2001 г.) Орел: Орелский государственный институт искусств и культуры, 2001. - 201 с.

364. Программа по истории СССР для высшей школы// Историк-марксист, 1938, кн 5, с. 234.

365. Профессиональная деятельность молодого учителя: социально-педагогический аспект / Под ред. С.Г. Вершловского, JI.H. Лесохиной. -М.: Педагогика, 1982. 144 с.

366. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педобразования/Под ред. В.А. Сластенина. М.:МГПИ, 1982.

367. Психология педагогического общения/ Под ред. И.В. Страхова. — Саратов, СГПИ, 1980. 96 с.

368. Психология. Словарь /Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат. 1990. - 494 с.

369. Пуляев В.Т. Россия накануне XXI века: идеология, рынок, гуманизм// Социально-политический журнал. № 4. - 1997. - С.3-14.

370. Радищев А.Н. Избр. Соч. М., 1952. С. 205-206.

371. Развитие творческой активности студентов: опыт, проблемы, перспективы. / А.П. Дьяков, Г.В. Горченко, А.И. Стеценко и др. -Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1991. 160 с.

372. Разумовский В.Г., Тарасов Л.В. Развитие общего образования: интеграция и гуманитаризация// Сов. Педагогика. №7. - 1988. - С.3-10.

373. Рахматуллина Ф.Р., Курбанова А.Т. Основы педагогического общения. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1984. - 60 с.

374. Резаев A.B. Парадигмы общения. СПб, изд. гос. Ун-та, 1993. -210 с.

375. Рогачев П.М., Свердлин М.А. Патриотизм труд - творчество. М., 1980.

376. Розов Н. Ценности гуманитарного образования//Высшее образование в России. 1996. №1.

377. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. : T.l: А-М / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая российская педагогическая энциклопедия, 1993.-608 с.

378. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т.: Т.2. М.: 1999. 670 с.

379. Россия: Опыт национально-государственной идеологии / Под ред. В.В. Ильина М: МГУ, 1994.

380. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. М.: Изд. АН СССР, 1957.

381. Рубинштейн C.JI. Принципы и пути развития психологии. М., 1959.

382. Рубинштейн C.JI. Проблемы способностей и принципиальные вопросы психологической теории. Тезисы докладов на I съезде общества психологов. Вып. 3. М.: 1959.-316 с.

383. Рувинский Л.И. Психолого-педагогическая подготовка учителей. — М.: НИИОН. 1998.- 172 с.

384. Русская школа: Методическое пособие. Самара, Б.И., 1998 182 с.

385. Руссо Ж.Ж. Педагогические сочинения. М., 1981.

386. Саймон Б. Общество и образование. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1989. -200 с.

387. Салиев P.A. Подготовка студентов педвузов к военно-патриотическому воспитанию учащихся. Автореф. к.п.н. М., 1989.

388. Связующая нить. Диалог молодежи 2001 с ветеранами 1945. Книга вторая. -Тольятти, 2001.- 432 с.

389. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. — М.: Народное образование. 1998. 256 с.

390. Семашкин A.A., Кузнецова Л.М. Формирование личности учителя (Опыт. Проблемы. Перспективы) Самара, СамГПИ, 1994 102 с.

391. Семеникова Л.Н. Россия в мировом сообществе цивилизаций. М., 1994.

392. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование// Педагогика. 1994. №5. С. 16-21.

393. Сидорова Л.А. Оттепель в исторической науке. Советская историография первого послесталинского десятилетия. РАН. М.: Памятники исторической мысли, 1997-288 с.

394. Симонян Е.А. Единство теории и практики (Философский анализ) М., 1980.

395. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980.-243 с.

396. Скок Г.Б., Салкова О.В. Совершенствование коммуникативных умений преподавателя. // Сов. Педагогика. 1990. №5. С. 101-103.

397. Сластенин В.А. Перестройка педагогического образования в СССР. Перспективы//Вопросы образования, 1990, № 2, с. 137-149.

398. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Советская педагогика, 1991. № 10. -С.79-84.

399. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. 224 с.

400. Словарь русского языка. Сост. С.И. Ожегов. Изд. З./Под общ. Ред. С.П. Обнорского. Гос. изд-во иностранных и национальных словарей. М., 1953.-848 с.

401. Словарь русского языка: В 4 т. / Под ред. А.П. Евгеньевой. М., 1984. Т.З.

402. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. М.: Аспект-пресс, 1995 - 270 с.

403. Смоленский Н.И. Проблемы теоретического плюрализмаШовая и новейшая история. 1998. №1. С.6-18.

404. Собкин B.C., Кузнецова Н.И. Российский подросток 90-х: движение в зону риска: Аналитический доклад. М.: Центр социологии образования РАО, 1998.-130 с.

405. Современное состояние и перспективы развивающего обучения. Красноярск: Изд-во Красноярского ун-та, 1990 106 с.

406. Современные подходы в преподавании истории. Материалы международного семинара. СПб., «Образование», 1996. 135 с.

407. Содержание, формы и методы организации учебно-воспитательного процесса в вузе в аспекте его демократизации и гуманизации: Тезисы докладов. — Тольятти, 1990. 69 с.

408. Соловьев B.C. Оправдание добра. Нравственная философия. Собр. Соч. Т.1.М., 1988.

409. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование). М.: Роспедагентство, 1997. 174 с.

410. Старов М.И. Формирование системы отношений в процессе профессиональной подготовки учителя. М.-Тамбов, 1996.

411. Субетто А.И. Творчество. Жизнь. Здоровье и гармония. (Этюды креативной онтологии). М.: Логос, 1992. - 203 с.

412. Собкин B.C., Кузнецова Н.И. Российский подросток 90-х: движение в зону риска. Аналитический доклад. М., 1998.

413. Сулима И.И. Философская герменевтика и образование// Педагогика, 1999, № 1.С. 36-43.

414. Супян В. Роль государства в реализации приоритетов социально-экономического развития США// Проблемы теории и практики управления. 2000, № 5. С.55.

415. Сурова Л.В. Куда нам плыть? (на путях к подлинному диалогу). -Педагогика, 1998, № 3. С.48-53.

416. Суханов А.Ф. Устав высшей школы// Советская наука, 1938, № 2, с. 8185.

417. Сухомлинский В.А. Избранные произведения в 5-ти томах. Т. 2, 1979. — 718 с.

418. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека: Этика коммунистического воспитания. М.: Педагогика, 1990 287 с.

419. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1972.

420. Тартаковский М.С. Историософия. Мировая история как эксперимент и загадка. М.: Прометей, 1993. 336 с.

421. Тайны истории: М.П. Погодин, Н.И. Костомаров, С.М. Соловьев, В.О. Ключевский о пользе исторических знаний. М.: Высшая школа, 1994 -237 с.

422. Тепляков А. Стабильность учебных планов // Красное студенчество, 1926, №7, с. 54-56.

423. Терехов В. Свеча бы не угасла. (Состояние и проблемы высшей школы РФ. Статистические сведения 60-90-х гг)// Диалог, 1994, № 9-10, с.26-41.

424. Томин H.A., Белокур Н.Ф. Формирование воспитательных умений будущего учителя в процессе вузовской общепедагогической подготовки: Пособие по спецкурсу. Челябинск, Б.и., 1986 66с.

425. Тойнби А. Дж. Постижение истории. М., 1991.

426. Тойнби А.Дж. Цивилизация перед судом истории М-СПб, 1996.

427. Топчий JI. В. Проблемы формирования политической зрелости студентов. М.: Высшая школа, 1991 157 с.

428. Торндайк Э. Принципы обучения, основанные на психологии. М., 1930.

429. Троицкий Е.С. О русской идее: Очерк теории возрождения нации.- М.: АКИРН, 1994. -313 с.

430. Тхагапсоев. О новой парадигме образования. //Педагогика, 1999. № 1. С.103-110.

431. Умов В.И., Лапкин В.В. Кондратьевские циклы и Россия: прогноз реформ/Политические исследования, 1992, №4. С.51-63.

432. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. Караковского В.А., Новиковой Л.Н., Селивановой H.A., Соколовой Е.И. М.: Пед. Общество России. 1999. - 264 с.

433. Учитель, которого ждут /Под ред. Зязюна И.А. М.: Педагогика, 1988. -152 с.

434. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы// Собр соч., М., 1948.-326 с.

435. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М. Т. 2.

436. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т.9. М. Изд. АПН РСФСР, 1950.

437. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М. 1959, т. 10. - 554 с.

438. Фадеев В.Е., Савельев Н.С. Комплексно эффективно. Свердловск. 1980.

439. Филатова Г.Е., Сорочинская E.H. Психолого-педагогическая подготовка студентов к воспитательной работе// Советская педагогика, 1987, № 5. С. 84-86.

440. Философский словарь /Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. М.: Политиздат, 1986. - 590 с.

441. Фихте И.Г. Мораль для ученых. Соч.: В 2 т. Т. 2. СПб., 1993.

442. Флоровский Г., прот. Пути русского богословия. Париж, 1937.

443. Флоровский Г., прот. Догмат и история. М., 1998.

444. Формирование личности будущего учителя. Владивосток. Изд-во Дальневосточного ун-та, 1991 128 с.

445. Формирование личности студента в процессе профессионально-педагогической подготовки. М.: МГПИИЯ, 1988 132 с.

446. Формирование личности учителя в педагогическом вузе. Казань, 1989. -144 с.450. Франк С.Л. Соч. М., 1990.

447. Франк С.Л. Сущность и ведущие мотивы русской философии// Философские науки, 1990, №5. С.90-91.

448. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

449. Фрейд 3. Массовая психология и анализ человеческого «Я»//З.Фрейд. По ту сторону принципа удовольствия. М., 1992. С.258-268

450. Фрязинов С. О преподавании истории на исторических факультетах педвузов (Учебные планы и программы)//Борьба классов, 1935, №6, с. 125127.

451. Фукуяма Ф. Войны будущего// Независимое военное приложение. 1995, № 1. С 15-20.

452. Фукуяма Ф. Конец истории?//Вопросы философии, 1990, № 3.

453. Хазова JI.B. Преподаватель: ценностные ориентации и мотивы деятельности. Подготовка и повышение квалификации преподавателей//

454. Ш Социально-политический журнал, 1997 -янв.(№1), с. 96-109.

455. Хайек Ф.А. Дорога к рабству// Вопросы философии, 1990, № 10.

456. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Гардарики, 1999.-519 с.

457. Харламов И.Ф. Саморазвитие личности и воспитание // Сов. Педагогика, 1990. С.28-35.

458. Холл Кэлвин С., Линдсей Гарднер. Теория личности. М.: «КСП+», 1997.-720 с.

459. Хромов С.С., Калашников В.Л., Шишов Н.И. Интернационализм и патриотизм: история и современность. М., 1977.щ 463. Хуторской А.В. Творческий учитель//Школьные технологии. 1999, №3. С. 90-97.

460. Хьелл Л., Зиглер Д. Теория личности. СПб.: «Питер», 1999.-608 с.

461. Цицерон. Диалоги «Огосударстве». «О законах». М., 1966. VI, 26, 28.

462. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995.-288 с.

463. Чанбарисов Ш.Х. Формирование советской университетской системы. Уфа, 1973.

464. Человек и его бытие как проблема современной философии. / Отв. ред. Т.А. Кузьмина. М.: Наука, 1978. 280 с.

465. Чернозуб С.П. Реформа высшей школы: наследие и диктат традиций // Общественные науки и современность, 1998, февр. (№2), с.41-51.

466. Чернышевский Н.Г. Избранные философские произведения. Т. 1. М., 1950. С. 576.

467. Чечель И.Д. Исторические представления советского общества эпохи перестройки/Юбразы историографии: Сборник статей. М.:РГТУ, 2000. -С.199-234.

468. Чудный B.C. Военно-патриотическое воспитание учащейся молодежи.1. М., 1985.

469. Шакуров В.А. Историческая психология. М.: Изд-во Смысл, 1997. -505 с.

470. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. М., 1962- 1964.

471. Шевченко В.Н. Теория модернизации с социально-философской точки зрения//Модернизация и национальная культура. М., 1995. С.70-77.

472. Шимбирев П.Н. Педагогическое образование за 15 лет Октября // Коммунистическое просвещение, 1932, №11, с. 58-73.

473. Шиянов E.H. Гуманизация профессионального становления педагога. //Сов. Педагогика. 1991, № 9, с. 80-84.

474. Шлезингер A.M. Циклы американской истории. М., 1992.

475. Шпенглер Л. Закат Европы. М.-Пг., 1923.

476. Шубинский B.C. Философские подходы к педагогической теории// Советская педагогика. 1990. № 2. С. 60-65.

477. Щеголь В.И. Подготовка учителя к трудовому воспитанию школьников. Дисс. д.п.н. М., 1994.

478. Щеголь В.И., Медяник Г.А. Педагогические технологии творческого саморазвития личности студента в процессе педагогической практики. Тольятти: ТФСГПУ. 2001.- 175 с.

479. Щедровицкий Г.П. Педагогика и логика. М.: Просвещение, 1993.-289 с.

480. Щербаков А.И., Мудрик A.B. Психология учителя. Возрастная и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1987.-283 с.

481. Щербаков А.И., Щербаков В.А. Развитие теории и практики технологии исследований и разработок: опыт и перспективы. Алма-Ата. 1990.

482. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М.: Образ. Центр «Педагогический поиск», 1998. - 77 с.

483. Щуркова Н.Е. Залекер О.П. Педагогическая ситуация. М.: ТОО «Интел-Тех», общество «Знание» России. 1993. - 64 с.

484. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 250 с.

485. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю. и др. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1993.

486. Эркин В. Политическое воспитание студенчества// Советское студенчество, 1938, № 4, с. 4-6.

487. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978.

488. Ягодин Г.А. Через гуманизацию, демократизацию к новому качеству образования: Доклад на Всесоюзном съезде работников народного образования//Вестник высшей школы. 1989. № 3. С. 4-25.

489. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

490. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения// Вопросы психологии. 1995, № 2. С. 32-42.

491. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб: Изд-во «Полиус», 1998. -639 с.

492. Ямбург Е.А. Воспитание историей М.: Знание, 1989 78 с.

493. Ярославский Е. Невыполненные задачи исторического фронта// Историк-марксист, 1939, № 4, с. 3-11.

494. Ясная поляна и вокруг нее // Литературная газета. 1987. 11 марта.

495. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М., 1991.

496. DUDEN Bedeutungsworterbuch. DUDENVERLAG.Mannheim-Leipzig-Wien-Zurich. 1985-797.

497. New Perspectives on Historical Writing /Ed. By P. Burke. Oxford, 1991. 254 p.-Англ.

498. The Clash of Civilizashions and the Remaking of World Order/ S. P. Hungtington. L., 1997.368 p. Англ.

499. The Third Wave: Democratizaition in the Late Twentieth Century / S. P. Hungtington. Norman (Oklachoma), 1991. 382 p. Англ.

500. Values in education and education in values/ Ed. By J. Halstead and M. Taylor/ L.: The Falmer Press, 1996.-Англ.

501. Осознанные критерии конкурентоспособности1. Нацио- Мирональная вая1. Нацио- Междунальная народная1. Нацио- Междунальный народный

502. Рис. 1. Конкурентоспособность проявление современного патриотизма1. Гражданское воспитание1. Патриотическое воспитание

503. Рис.2. Интегрированный характер патриотического воспитания