автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Теория и практика оптимизации подготовки студентов вуза по учебному предмету

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Михайловская, Юлия Григорьевна, 2002 год

Введение

Глава 1. ПУТИ И СРЕДСТВА ОПТИМИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ

1.1. Основные теоретические и практические подходы к оптимизации подготовки по учебному предмету

1.2. Пути и средства оптимизации иноязычной подготовки студентов

1.3. Информационные образовательные технологии в системе иноязычной подготовки

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ОПТИМИЗАЦИИ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ

2.1. Гипертекстовый подход к структурированию содержания иноязычных дисциплин

2.2. Технология организации иноязычной подготовки студентов на основе радиально-концентрической модели учебного 88 курса

2.3. Методика профилирования преподавания иностранного языка в техническом вузе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Теория и практика оптимизации подготовки студентов вуза по учебному предмету"

Тенденции перестройки системы образования в России достаточно выпукло отражают общемировые процессы по пересмотру роли человека в современном мире и, следовательно, пересмотру роли образования в жизни общества и отдельного человека. Непрерывно возрастает роль гуманистической составляющей образования, которая призвана дать не только картину мира и области конкретной техники, но и методологию образования. Современная высшая школа поставлена перед необходимостью решения таких принципиальных проблем, как организация процесса обучения в вузе на принципах открытого образования, интеграции дисциплин, информатизации профессиональной подготовки, профилирования обучения на основе типовых профессиональных задач и т.д.

Становится также понятным, что дальнейшее совершенствование учебного процесса в техническом вузе, который все более рассматривается не как передача информации, а как специфическая форма человеческой деятельности и среда социальной практики, требует изменения целевой направленности, структуры, содержания и организации обучения. Таким образом, соответствующая организация обучения и должна обеспечить как личностное, так и профессиональное развитие специалиста, быть ориентированной на создание творческой индивидуальности инженера.

С проблемами формирования высшей школой личности специалиста связаны разработки исследователями новых концепций и подходов к организации вузовских систем профессиональной подготовки:

- концепция индивидуально-творческого подхода к подготовке специалиста (В.И. Андреев, В.А. Кан-Калик, В.А. Сластенин и др. );

- концепция организации систем обучения на основе оптимизационных методов дидактики (О.П.Околелов и др.);

- программно-целевой подход к подготовке специалистов (В.А.Сластенин, О.П.Околелов и др.);

- личностно-ориентированная концепция образования (Д.А.Белухин, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.);

- контекстный подход к обучению и образованию (А.А.Вербицкий и

ДР-).

По нашему глубокому убеждению, в совокупности инноваций высшей школы, направленных на повышение качества подготовки будущих специалистов и одновременно на уменьшение производственных затрат вуза, ведущие позиции принадлежат новым формам и методам обучения. Абсолютное большинство из этих форм и методов или полностью базируются, или используют ведущие принципы открытого образования. Современный опыт образовательной деятельности, накопленный передовыми вузами России, однозначно свидетельствует о том, что вузы, которые по тем или иным причинам не сумели своевременно перейти на новые формы и методы обучения, самым существенным образом потеряли свои позиции на рынке образовательных услуг.

Проблемам повышения эффективности процесса обучения посвящены многие исследования: сущности процесса обучения и условиям, обеспечивающих его целостность (С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, З.И.Васильева, М.А.Данилов, Б.П.Есипов, В.С.Ильин, М.М.Левина, Г.И.Легонький, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, А.М.Кушнир, М.Н.Скаткин, Н.Я.Хмель и др.); формированию содержания образования (Б.С.Гершунский, Л.Я.Зорина, В.В.Краевский, В.С.Леденев, И.Я.Лернер, А.М.Сохор и др.); овладению деятельностью и развитию личности (Г.А.Балл, Г.Е.Залеский, И.Ф.Исаев, Н.В.Кузьмина, А.И.Мищенко, Ю.В.Сенько, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин, Н.Ф.Талызина, Е.Н.Шиянов и др.).

Существенно обогащают научные представления об оптимизации процесса обучения исследования Ю.К.Бабанского, П.А.Жильцова, М.З.Закиева, Р.П.Исаева, И.Я.Лернира, М.М.Поташника и др. В области совершенствования иноязычного образования также проведено достаточно много исследований (И.Л.Бим, М.К.Бородулина, П.Б. Гурвич, Д.Д. Джалалов, Г.А.Китайгородская, А.М.Кушнир, Б.А Лапидус, Г.В.Рогова, Е.И. Пассов и др.).

Вместе с тем в практике высшей школы до последнего времени остаются недостаточно изученными:

- теоретические и методологические основы проектирования дидактических средств оптимизации подготовки студентов по отдельным научным дисциплинам;

- проблемы разработки активных методов обучения, использование которых в учебном процессе приводит к открытым системам обучения;

- вопросы применения математических методов и методов системного анализа для оптимизации отдельных параметров образовательных систем профессиональной подготовки будущих специалистов.

С учетом названных противоречий был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы должны быть образовательные системы иноязычной подготовки студентов в техническом вузе, отвечающие требованиям педагогических критериев оптимизации. Разрешение этой проблемы составило цель исследования.

Объект исследования: процесс подготовки специалистов в техническом вузе.

Предмет исследования: оптимизация подготовки студентов вуза по учебной дисциплине (на материале иноязычных дисциплин). Задачи исследования:

- провести обобщение основных теоретико-методологических и технологических подходов к проблеме оптимизации иноязычной подготовки студентов технического вуза; провести теоретическое обоснование отбора и структурирования содержания иноязычной подготовки студентов технического вуза на основе гипертекстового подхода; определить и обосновать специфические особенности методики профилирования преподавания иностранного языка в техническом вузе; разработать теоретические и методологические основы проектирования оптимизационной лингвистической решетки как фундаментальной составляющей лингвистической компоненты иноязычной подготовки; разработать и провести педагогический эксперимент по проверке гипотезы исследования; сформулировать основные результаты и выводы.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что эффективность и качество профессиональной подготовки студентов технического вуза можно существенно повысить путем реализации в учебном процессе целостной системы дидактических средств оптимизации, сформированной исходя из специфики научного, методологического и психолого-педагогического компонент учебной дисциплины. В частности результативность подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности может быть существенно повышена, если: процесс обучения по учебному предмету спроектирован с учетом критериев его оптимизации;

• теоретическая, методическая и технологическая стратегия профессиональной подготовки обеспечивает её персонификацию, учитывает стремление студентов к самоактуализации и самореализации; технологии обучения, используемые в учебном процессе, базируются на оптимизационных методах дидактики.

Экспериментальной базой исследования служили экономический, гуманитарно-социальный и физико-технологические факультеты Липецкого государственного технического университета. Всего в эксперименте, продолжавшемся в период 1998 - 2001 гг., приняло участие 104 студента первого и второго курсов, из них в контрольную группу вошло 40 человек, в экспериментальную - 64 человека.

Теоретико-методологической основой исследования служили фундаментальные положения по теории деятельности и общения в процессе профессионального становления личности, теоретические основы моделирования, личностно-деятельностный и коммуникативный подходы к обучению иностранным языкам, теория контекстного обучения, принципы и закономерности открытого образования.

Для решения поставленных в исследовании задач использовались следующие методы: теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы, обобщение инновационного педагогического опыта, математический аппарат нечетких множеств, педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование студентов и преподавателей.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- выявлены дидактические особенности систем иноязычной подготовки студентов, отвечающих критериям оптимизации;

- разработаны теоретические и методологические основы проектирования оптимизационной лингвистической решетки как фундаментальной составляющей лингвистической компоненты иноязычной подготовки студентов;

- разработана технология организации изучения иноязычных дисциплин на основе радиально-концентрической модели учебного курса;

- обоснована методика профилирования преподавания иностранного языка в техническом вузе.

Практическая значимость исследования определяется тем, что проведенные в нем теоретические и экспериментальные исследования углубляют трактовку сущности оптимизации процесса обучения в техническом вузе по языковым дисциплинам, предоставляют достаточно эффективный дидактический инструментарий проектирования технологий открытого образования. Результаты исследования нашли отражение в учебном пособии «Оптимизация подготовки студентов по учебному предмету».

Полученные в исследовании теоретические положения и выводы, а также научно-методические материалы могут быть использованы педагогами высшей школы в процессе преподавания учебных дисциплин. Прошедшие экспериментальную проверку технологии обучения, разработанные с учетом дидактических условий оптимизации систем подготовки по учебному предмету, могут найти применение и в общеобразовательных школах.

Апробация и внедрение результатов исследования. Они получили отражение в методическом пособии, методических рекомендациях, научных статьях, докладах и тезисах докладов автора, учебном пособии. Всего опубликовано по теме исследования 7 работ общим объемом 4,1 п.л. Основные положения диссертации обсуждались в течение 19982002 года на заседаниях кафедры иностранных языков Липецкого государственного технического университета, заседаниях кафедры теории и истории педагогики Липецкого государственного педагогического университета, на Всероссийской научно-методической конференции "Профильное обучение как социально-педагогическая система трудового воспитания молодежи", февраль 2002 г., г. Липецк; на второй международной научно-практической конференции "Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете", март 2002 г., г. Санкт-Петербург. Разработанные технологии обучения апробированы на 1 -2 курсах экономического и физико-технологических факультетов Липецкого государственного технического университета.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов определяется исходными теоретико-методологическими положениями, выбором комплекса методов исследования, адекватных его логике и задачам, репрезентативностью выборки участников педагогического эксперимента, практическим использованием разработок диссертанта другими преподавателями различных кафедр технического университета.

На защиту выносятся следующие положения:

- педагогическая эффективность системы дидактических средств оптимизации процесса обучения по предмету находится в прямой зависимости от полноты учета при её проектировании специфических особенностей научного, методологического и психолого-педагогического компонент этого учебного предмета;

- лингвистическая решетка позволяет логически упорядочить и представить содержание иноязычной подготовки в свернутом виде;

- педагогические технологии, базирующиеся на гипертекстовом подходе к структурированию содержания иноязычной подготовки студентов, приводят на практике к системам обучения иностранному языку, отвечающих в полной мере требованиям принципов открытого образования;

- нелинейное структурирование процесса языковой подготовки на основе радиально-концентрической модели учебного курса открывает новые, достаточно эффективные подходы к решению проблем стимулирования процесса активного приращения знаний и развития у студентов способности к рефлексивной деятельности.

Исследование проводилось в два этапа. Первый этап включал анализ педагогической, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования. В этот же период уточнялись цели, задачи, методы исследования, определялись основные понятия, изучалось состояние вопроса в теории и практике высшего технического образования. Полученный на этом этапе материал позволил осуществить теоретический анализ проблемы, сформулировать рабочую гипотезу, наметить программу и методику педагогического эксперимента. Второй этап явился по преимуществу опытно-экспериментальным. В ходе его проверялись заложенные в гипотезе исследования педагогические условия, проводилась обработка, интерпретация и обобщение полученных результатов. На этом же этапе уточнялись и обогащались теоретические положения, проводилось оформление диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В исследовании под оптимизацией преподавания учебного предмета понимается целенаправленный выбор преподавателем наилучшего варианта целостной системы подготовки будущего специалиста, обеспечивающей за отведенное время наивысшую эффективность решения поставленных перед данным предметом образовательных задач. Таким образом, оптимизация не есть какой-то особый метод или технология обучения. По существу это целенаправленный подход к конструированию системы обучения, при котором оптимизируются ведущие параметры системы. Отсюда следует, что оптимизация может протекать на различных уровнях, по степени широты охватывать отдельные компоненты данной системы, или их совокупности. Вполне понятно, что особый интерес для высшей школы представляют методы оптимизации, позволяющие оптимизировать систему обучения по совокупности всех ведущих её компонент, т.е. в целом.

Поэтому с позиции решения проблем оптимизации преподавания учебного предмета достаточно важно выяснить, прежде всего, состав и структуру дидактической системы, в рамках которой протекает соответствующий процесс обучения. К числу ведущих компонент таких систем, на наш взгляд, принадлежат:

- социально детерминированные цели подготовки;

- содержание подготовки;

- дидактические условия, выполнение которых является необходимым условием успешного решения задач подготовки;

- формы и методы дидактики, обеспечивающие достижение целей подготовки.

В реальном учебном процессе цели и задачи подготовки студентов по конкретной дисциплине реализуются через специальным образом отобранное и структурированное содержание обучения. Это означает, что для эффективной реализации задач обучения необходимо в первую очередь оптимизировать содержательный компонент системы обучения. При этом мы должны исходить из того, что в вузе процесс совершенствования научного образования является объективно неизбежным, так как содержание профессионально подготовки, оставаясь в определенной мере стабильным, должно своевременно приводится в оптимальное соответствие с меняющимися требованиями социального и научно-технического прогресса. Вместе с тем, диалектика соотношения научного знания и вузовского образования такова, что между ними всегда существую определенные, и нередко весьма существенные, противоречия. Эти противоречия являются отражением большей мобильности научного знания, чем содержания образования.

Из этого противоречия возникает проблема разработки специального дидактического инструментария, позволяющего оптимальным образом провести трансформацию научного знания в содержание профессионального образования. В этом плане значительный практический интерес представляет гипертекстовый подход к структурированию содержания обучения по предмету, предполагающий:

- использование математических оптимизационных методов для формирования ведущих знаний дисциплины вместе с сетью их логических взаимосвязей;

- моделирование ведущих знаний в графической или другой какой-либо форме;

- преобразование модели в сетевой гипертекст;

- формирование на основе гипертекста структур наиболее общих способов познавательной деятельности, характерных для данной области научных знаний;

- построение системы частных задач, решаемых общими способами.

Проведенный в настоящем исследовании обзор тенденций развития и совершенствования процесса обучения в высшей школе (см. гл. 1) позволил достаточно обоснованно к числу дидактических средств оптимизации преподавания учебной дисциплины отнести следующие:

- методы оптимального структурирования содержания обучения;

- метод свернутых информационных услуг;

- метод нелинейного структурирования процесса обучения;

- проблемное обучение;

- формы и методы открытого образования;

- формы и методы профильного обучения;

- методы и средства развития познавательного интереса.

Необходимо особо выделить дидактическое условие успешного применения на практике названных выше средств оптимизации, суть которого заключается в том, что эти средства должны быть конкретизированы с учетом педагогической и научной специфики конкретной учебной дисциплины. Так, содержательной базой для формирования дидактических требований оптимизации преподавания иностранного языка являются специфические особенности языка и речевой деятельности индивида. Специфика иностранного языка как учебной дисциплины определяется и тем, что иностранный язык в отличие от других учебных предметов является одновременно и целью и средством обучения. Именно названные и другие особенности иностранного языка как учебного предмета собственно и определяют критерий отбора ведущих дидактических средств оптимизации его преподавания. К таким специфическим средствам оптимизации преподавания нами отнесены:

- коммуникативный подход;

- оптимизационные методы дидактики;

- методы и средства педагогики систем открытого образования;

- специальные методы структурирования содержания иноязычного курса;

-133- формы и методы профильного обучения;

- методы и средства развития познавательного интереса.

В исследовании предложен специальный оптимизационный метод структурирования иноязычного курса, основанный на гипертекстовом подходе к формированию содержания иноязычной подготовки. Технология проектирования иноязычного учебного курса включает процедуры:

- формирование словаря базовой профессиональной лексики;

- проектирование матрицы вероятностей использования терминов профессиональной лексики;

- моделирование матрицы вероятностей в виде логической решетки;

- проектирование гипертекста курса на базе логической решетки;

- проектирование системы учебных задач, решаемых на основе гипертекста курса.

Опытно-экспериментальные исследования (см. гл. 2) показывают, что использование гипертекстового подхода к структурированию содержания иноязычной подготовки студентов приводит к радиально-концентрической модели организации процесса обучения по курсу иностранного языка. Суть радиально-концентрической модели курса заключается в следующем:

- на основании гипертекста курса иностранного языка составляется базовый модуль курса, который и образует ядро (центр) проектируемой радиально-концентрической модели;

- следующий радиальный уровень курса проектируется как равномерно расширяющийся, относительно первого, круг знаний, полностью отвечающий требованиям государственного стандарта иноязычной подготовки будущего инженера;

- третий радиальный уровень представляет собой систему взаимно пересекающихся кругов, каждый из которых включает расширенную относительно второго уровня систему знаний, в максимально возможной мере отвечающей способностям, интересам и склонностям конкретного студента.

Опираясь на результаты педагогического эксперимента, в исследовании делается вывод: формирование содержания учебного курса в виде радиально-концентрической модели, в центре которой находится сетевой гипертекст, а от него радиально расходится сеть вариативных курсов, по сути, эквивалентно нелинейному структурированию курса иностранного языка на основе трех его системных модулей: базового, основного и расширенного. Содержание базового модуля составляют фундаментальные знания, которые сформированы на основе сетевого гипертекста в виде двух специализированных языковых систем: базовая лексика и лексика логических связей. Эти специализированные системы генерируют оптимизированную математическими средствами целостную систему фундаментальной языковой подготовки.

Таким образом, базовый модуль позволяет студенту сформировать системную модель ведущих знаний по иностранному языку. Содержание основного модуля полностью отвечает требованиям государственного стандарта к дисциплине «иностранный язык». Расширенный модуль составляют: 1) дополнительный учебный материал, к которому студент может обратиться для углубленного изучения отдельных тем курса; 2) специально разработанные разделы курса, материал которых должен удовлетворить профессиональные и творческие запросы студента; 3) системы творческих упражнений. Все три модуля на уровне структурных компонент включают: системы упражнений и задач, позволяющие выработать у студентов соответствующие иноязычные умения и навыки; методы и средства управления процессом обучения; методы и средства итоговой оценки уровня усвоения.

Результаты проведенного теоретико-экспериментального исследования позволили на достоверном уровне подтвердить выдвинутую гипотезу и сделать следующие выводы:

- теоретико-методологическую основу современных дидактических средств оптимизации преподавания учебных дисциплин составляют психолого-педагогические подходы к проектированию открытых образовательных систем, интегрирующих в единое целое развивающее и личностно ориентированное обучение (методы свернутых информационных структур и нелинейного структурирования процесса обучения, коммуникативное обучение и др.);

- использование математических методов теории графов и нечетких множеств для обоснования отбора и структурирования содержания подготовки студентов по предмету позволяет, в конечном счете, оптимизировать содержание учебного курса в целом;

- гипертекстовый подход к организации преподавания иноязычного курса в системе профилированного обучения предоставляет преподавателю реальный инструментарий для решения таких принципиальных задач, как проблема оптимизации иноязычной подготовки студентов, научно обоснованного определения предмета учебной деятельности, а также определения того, чему учить студентов средствами иностранного языка;

- радиально-концентрическая модель курса иностранного языка обеспечивает продуктивное развитие профессионально значимых иноязычных умений и навыков путем логически обоснованного поэтапного усвоения профессионального тезауруса в контексте будущей профессиональной деятельности.

За пределами исследования остались вопросы, требующие дополнительного изучения, в частности, теоретико-методологические и практические проблемы оптимизации подготовки будущих специалистов в системах открытого образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Михайловская, Юлия Григорьевна, Липецк

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / Изд. 2-е переработанное и дополненное. - М.: Просвещение, 1990. - 142 с.

2. Абдуллина О.А. Проблема формирования педагогических умений и навыков у будущих учителей // Проблемы профессиональной подготовки студентов педвузов и университетов. Сб. науч. тр. М.: АПН СССР, 1976. - С. 43-48.

3. Александров Г.Н., Шарипов Ф.В. Проблемы формирования модели личности специалистов. М.: Знание, 1984. - С. 69-90

4. Анализ опыта разработки новых квалификационных характеристик специалистов с высшим образованием / Т.Г.Михалева, Л.И.Романова, Н.Г.Печенюк, Н.А.Селезнева // Содержание, формы и методы обучения в высшей школе. Вып. 5. - М., 1989. - 44 с.

5. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. -Казань: ЮГУ, 1988.-238с.

6. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань, 1994.-247 с.

7. Анисимов В.Е., Пантина Н.С. Методические вопросы разработки модели специалиста // Сов. педагогика. 1977, № 5. - С. 100-108

8. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. - 384 с.

9. Архангельский С.И. Лекции по научно&эрганизации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. - 200 с.

10. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. / Сост. М.Ю.Бабабнский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977.-256 с.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

13. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

14. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. М.: Знание, 1978. -48 с.

15. Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущих учителей. Дис. на . доктора пед. наук. - Усть-Каменогорск, 1991. - 338 с.

16. Батурина Г.И., Байер У. Цели и критерии эффективности обучения // Сов. педагогика. 1975, № 4. - С. 41-49

17. Батурина Г.И., Шамова Т.И. Цели образования как основа связи содержания и методов обучения // Сов. педагогика. 1980, № 8. - С. 69-75

18. Бедерханова В.П. Обучающие игры как средство подготовки студентов университетов к воспитательной работе: Дис. . канд. пед. наук. Д., 1977.- 194 с.

19. Безрукова B.C. Педагогика профтехобразования. Педагогический процесс в профтехучилище. Текст лекций. / СИПИ. Свердловск, 1990.- 171 с.

20. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. Курс лекций. Ч. 1. М. - Воронеж, 1996. - 318 с.-13823. Березовин Н.А., Сманцер А.П. Воспитание у школьников интереса к учению. Минск: Народная асвета, 1987. - 75 с.

21. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: ВГУ, 1977.-304 с.

22. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. 144 с.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

24. Берсенадзе Б.В. Оценка эффективности и оптимизации учебного процесса на основе вероятностных моделей. Дис. . канд. пед. наук. -М., 1980.- 177 с.

25. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника: (Опыт системно-структурного описания). М.: Рус. яз., 1977.-288 с.

26. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: Проблемы и перспективы. М.: Просвещение, 1988. - 254 с.

27. Блума Д.П. Педагогическая направленность учебного процесса в университете в подготовке учителей иностранных языков. Дис. . канд. пед. наук. - Рига, 1981. - 313 л.

28. Богомолова Н.Н. Ситуационно-ролевая игра как активный метод социально-педагогической подготовки // Теоретические и методические проблемы социальной психологии. М., 1977. - С. 183-204.

29. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М.: Просвещение, 1985. - 144 с.

30. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983. - 96 с.

31. Вайн В. О педагогике сотрудничества // Вест, высшей шк. -1991, №5.-С. 41-44

32. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 208 с.

33. Вербицкий А.А. Игровые формы контекстного обучения. М.: Знание, 1983. 86 с.

34. Вербицкий А.А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе // Вопросы психологии. 1987, № 5. - С. 31-39

35. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические особенности деловой игры как формы знаково-контекстного обучения. // Игровое моделирование: методология и практика. Отв. ред. И.С.Ладенко. Новосибирск: Наука СО АН СССР, 1987. - С. 78-100.

36. Вербицкий А.А., Борисова Н.В. Методические рекомендации по проведению деловых игр (для средних специальных учебных заведения). -М., 1990.-48 с.

37. Вербицкий А., Бакшаева Н. Развитие мотивации в интенсивном обучении. // Alma Mater. 1998, № 1-2. - С. 47-50

38. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. Киев: Высшая школа, 1985. - 175 с.

39. Вилькеев Д.В. Методы научного познания в школьном обучении. Казань: Таткнигоиздат, 1975, - 160 с.

40. Витлин Ж.Л. Развитие общей и профессиональной культуры учителей иностранного языка // Иностранный язык в школе. 1993, № 6. -С. 50-53

41. Витт Н.В. Индивидуально-психологические особенности студентов и мотивация в обучении иностранному языку в языковом вузе // Психологические основы обучения иностранным языкам в языковом вузе: Сб. научных трудов. Вып. 133 - М.: МПТИИЯ, 1979. - С. 84-126

42. Вишнякова Л.Г. Использование деловых игр в преподавании русского языка как иностранного. М.: Изд-во Московского университета, 1987. - 109 с.

43. Володарская И.А., Митина A.M. Педагогические цели обучения в современной высшей школе. М.: НИИВШ, 1988. - С. 3-35

44. Володарская И.А., Митина A.M. Цели обучения в педагогике высшей школы: Обзорн. информ. М.: НИИВШ, 1989. Вып. 5. - 48 с.

45. Воробьева О.Н. Система разработки и применения игр в высшей школе СССР и США: сравнительный анализ. Дис. . канд. пед. наук. Алма-Ата, 1989. - 169 с.

46. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1996.-479 с.

47. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов. М.: Университет, 1999. - 332 с.

48. Гамезо М.В., Неволин И.Ф. Психологические аспекты проблем познавательной деятельности // Психосемиотека познавательной деятельности и общения. М.: 1983. - С. 4-17.

49. Гегечкори JI.U1. Основы методики интенсивного обучения взрослых устной речи на иностранном языке (на материале франц. языка). Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1977. - 40 с.

50. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика. Киев, 1986. - 200 с.

51. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

52. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций): РАН, институт теории образования и педагогики. М.: Совершенство, 1998. -608 с.

53. Гизатулина Н.В. Воспитание способности к овладению иностранным языком у студентов педвуза, как аспект их профессиональной подготовки (на материале факультете иностранных языков): Дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1988. - 273 с.

54. Гинецинский В.И. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии // Советская педагогика. 1991, № 9. - С. 46-50

55. Головин Г.В. Педагогическое мастерство как средство профессионально-личностной подготовки учителя: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1997. 196 с.

56. Горкунов М.Г. Взаимосвязь курса иностранного языка с подготовкой студента вуза по основным специальностям // Методические записи по вопросам преподавания иностранных языков в вузе. Вып. YI. -Минск: Вища школа, 1970. С. 349-364

57. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965.260 с.

58. Гонтарь Г.И. Использование проблемного подхода при обучении второму иностранному языку: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1987.- 16 с.

59. Городникова М.Д., Добровольский Д.О. Межличностное речевое общение (Лингвистические аспекты) // Иностранный язык в школе. -1992, №3-4. С. 45-50

60. Государственный Образовательный стандарт высшего профессионального образования. / Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию М., 1995. - 383 с.

61. Гриценко Л.И. Предвидение и целеполагание как компоненты дидактической теории. В кн.: Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке. 4 1.- М., 1976. С. 205-218

62. Гришин Д.М. Жизненные ситуации с нравственным содержанием. Калуга: КГПИ, 1971. - 224 с.

63. Громыко Ю., Давыдов В., Зинченко В., Никаноров Н., Поляков Н., Шадриков В. Изменение в содержании и оценке качества образования и образовательных технологий (Очередной этап). // Alma Mater. 1998, №3.- С 17-21

64. Гузенко И.Г. Вербально-графическая технология обучения в контексте непрерывного образования // Непрерывное педагогическое образование, 1999. № 1. - С. 29 - 35.

65. Гурвич П.Б. Основы обучения устной речи на языковых факультетах. Курс лекций. Ч. 1. Владимир, 1972. - 156 с.-14376. Гурвич П.Б. Основы обучения устной речи на языковых факультетах. Курс лекций. Ч. 2. Владимир, 1974. - 176 с.

66. Давыдов В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьников. / Формирование учебной деятельности школьников. // Под ред. В.В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1982. - С. 10-21.

67. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -240 с.

68. Давыдов В.В. Виды и обобщения в обучении. (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: Педагогика, 1972. - 423 с.

69. Джалалов Д.Д. Проблемы содержания обучения иностранному языку. Ташкент: Изд-во «Фан», 1987. - 107 с.

70. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1982.- 319 с.

71. Дмитриенко К.А. Различия в усвоении студентами иностранного языка в условиях индивидуально и групповой форм обучения: Авто-реф. дис.канд. пед. наук. JL, 1987 - 16 с.

72. Дунаева Д.Г. Концепция курса контекстного обучения устному деловому общению в области управления. / Новые методы и средства обучения № 2 (16). М.: Знание, 1994. - С. 74-91

73. Дусавицкий А.К. Формула интереса. М.: Педагогика, 1989.172 с.

74. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

75. Дьяченко И.И. Оптимизация управления учебным познанием: Автореф. дис. . канд. пед. наук. JL, 1970. - 18 с.

76. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 159 с.

77. Загорский А.П., Симкин В.Н. Опыт использования личностно-гуманного подхода при обучении иноязычному общению. // Иностранные языки в школе. 1989, № 6. - С. 62-65

78. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. - 480 с.

79. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1985. - 160 с.

80. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

81. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. М.: Русский язык, 1989. - 219 с.

82. Зиновкина М. Вузовский педагог XXI века // Высшее образование в России. 1998, № 3. - С. 13-15

83. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. -М.: Высшая школа, 1968. 357 с.

84. Зинченко В.П. Принципы психологической педагогики. // Педагогика. 2001, № 6. - С. 9-17.

85. Ибрагимов Г.И. Формы организации обучения: теория, история, практика. Казань: Изд-во «Матбугат йорты», 1998. - 224 с.

86. Игровые занятия в строительном вузе. / Под ред. Е.А. Литви-ненко, В.И. Рыбальского Киев: Вища школа, 1985. - 303 с.

87. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып. I, II, III. М., 1972.

88. Ильинская Е.С. Психологический анализ урока иностранного языка: (Текст лекций по спецкурсу). М.: Изд-во Московского гос. пед. ин-та ин. яз. им.М. Тореза, 1980. - 73 с.

89. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во МГУ, 1986.-200 с.

90. Интенсификация творческой деятельности студентов. Казань: изд-во Казанского ун-та, 1990. - 197 с.

91. Канбекова Н.В. Интенсификация профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов в педагогическом институте: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1990. - 215 с.

92. Кан-Калик В.А. К разработке региональных моделей высшего образования // Вестник высшей школы. 1991, № 9. - С.

93. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

94. Кан-Калик В.А., Ковалев Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и практического исследования. // Вопросы психологии. 1985, № 3. - С. 16

95. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990. 144 с.-146112. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань; КГУ, 1982. - 224 с.

96. ИЗ. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. М.: Высшая школа, 1986. - 183 с.

97. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 1995. - 176 с.

98. Климентенко А.Д., Вайсбурд JI.M., Брейгина JI.E. и др. Содержание обучения иностранному языку в средней школе: Организация речевой деятельности. / Под ред. А.Д.Климентенко. М.: Педагогика, 1984. - 143 с.

99. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. - 272 с.

100. Колесникова О.А. Использование ролевых игр для обучения педагогическому общению на иностранном языке: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1986.-256 с.

101. Коменский Я.А. Изб. пед. соч. в 2-х т. Т. 2. М.: Педагогика, 1982.-656 с.

102. Коровяковская Е.П., Юдина О.Н. К психологической характеристике учебно-ролевых игр // Вопросы психологии. 1980, № 1. -С. 112-115

103. Коротяев Б.И. Методы учебно-познавательной деятельности учащихся: Дис. . докт. пед. наук. М., 1978. - 423 с.

104. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

105. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970. - 114 с.

106. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Т.С. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат. М.: Педагогика, 1990. - 104 с.

107. Кухарев В.Н. На пути к профессиональному совершенству. -М.: Просвещение, 1990. 159 с.

108. Лаврикова Т.В. Подготовка студентов педвуза к применению личностно-ориентированных технологий обучения: Дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1995. - 186 с.

109. Лапидус Б.А. Проблема содержания обучения языку в языковом вузе: Учебное пособие. М., 1986. - 144 с.

110. Лебедев О.Е. Реализация целей общего образования в вечерней школе: Взаимосвязь целей обучения и мотивов учения. М.: Педагогика, 1980.- 168 с.

111. ЛевинаМ.М. Сущность и структура методов обучения: Дис. . докт. пед. наук. М., 1978. - 359 с.

112. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспектива. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

113. Лейфа И.И. Социокультурный аспект в формировании профессиональной компетенции будущих учителей иностранного языка (нем. яз. мл. курсы): Дис. канд. пед. наук. М., 1995. - 163 с.

114. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. 2-е изд. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

115. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

116. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Педагогика, 1980. - 96 с.-148137. Ливингстоун К. Ролевые игры в обучении иностранным языкам / Предис. и приложение Н.И.Гез. М.: Высшая школа, 1988. - 127 с.

117. Лихачев Б.Т. Педагогика: Учебное пособие для вузов. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Юрайт, 1998. - 464 с.

118. Ломакина О.Е. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя ин. языков: Дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1998.-255 с.

119. Максимова В.Н. Познавательный интерес и проблемное обучение. // Вопросы психологии. № 4, 1973 - С. 89.

120. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

121. Маслова Ю.В. Содержание и формы иноязычной речевой деятельности студентов педвуза в контекстном обучении (на материале английского языка): Дис. . канд. пед. наук. Липецк, 2000. - 181 с.

122. Маслыко Е.А. Интенсивное обучение иноязычной речи на основе общения // Активизация учебной деятельности. Куйбышев: КГУ, 1986.-С. 25-30

123. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

124. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

125. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1981. - 191 с.

126. Махмутов М.И. Современный урок. 2-е изд. М.: Педагогика, 1985.- 184 с.

127. Михайловская Ю.Г. Оптимизация подготовки студентов по учебному предмету: Учебное пособие. -Липецк: изд-во ЛГТУ, 2002. 44с.

128. Москаленко К.А. Комплексное усвоение материала // Известия Воронежского гос. пед. ин-та, т. 99. Воронеж: ВГПИ, 1970. - С. 93-152

129. Мындыкану В. Индивидуальная программа подготовки // Вестник высшей школы. 1991, № 1. - С. 72-75-150156. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: МГУ, 1988. - 166 с.

130. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. М.: Высшая школа, 1978. - 279 с.

131. Новые методы и средства обучения, № 2 (16). Педагогические технологии контекстного обучения / Под ред. А.А. Вербицкого. М.: Знание, 1994. - 122 с.

132. О введении квалификационных характеристик специалистов с высшим образованием: Приказ Мин-ва высш. и ср. спец. образования СССР от 3 апреля 1981 г. № 346 // Бюллетень Мин. высш. и ср. образования СССР. 1981, №7.- С. 21

133. Околелов О.П. Управление профессиональной подготовкой будущего учителя. // Советская педагогика. 1984, № 4. - С. 77-81

134. Околелов О.П. Педагогическая среда познания. // Педагогика. -1992,№9-10.-С. 60-65

135. Околелов О.П. Системы интенсивного обучения в вузе. Липецк: ЛГТУ, 1992. - 137 с.

136. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. № 2, 1994. - С. 45-50.

137. Околелов О.П. Электронный учебный курс // Высшее образование в России. № 4, 1999. - С. 126 - 129.

138. Околелов О.П. Дистанционное обучение. Липецк: Изд-во ЛГТУ, 1999. - 83 с.

139. Околелов О.П. Оптимизационные методы дидактики // Педагогика. № 3, 2000. - С. 21 - 26.

140. Околелов О.П. Дидактическая специфика открытого образования // Педагогика. № 6, 2001. - С. 45-51.-151168. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990.-382 с.

141. Основные методические положения по разработке моделей специалистов будущего с высшем и среднем специальным образованием. Минск: БИНХ, 1973. - 44 с.

142. Панов Б.Т. Типы и структура уроков русского языка. М.: Просвещение, 1986. - 208 с.

143. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

144. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М.: Рус. яз., 1989. - 276 с.

145. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1988. - 222 с.

146. Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение, 1983.- 608 с.

147. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. -Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998. 544 с.

148. Петрусинский В.В. Автоматизированные системы интенсивного обучения. М.: Высшая школа, 1987. - 192 с.

149. Петрусинский В.В. Акмеологические основы построения автоматизированных систем интенсивного обучения: Дис. . док. пед. наук. М., 1994. - 446 с.

150. Пидкасистый П.И. Процесс и структура самостоятельной деятельности учащихся в обучении: Дис. . док. пед. наук. М., 1973. -392 с.

151. Подласый И.П. Исследование закономерностей дидактического процесса. Киев: Высшая школа, 1991. - 172 с.

152. Половникова Н.А. О воспитании познавательной самостоятельности. Казань: Таткнигоиздат, 1968. - 203 с.

153. Полонский В.М. Оценка знаний школьников // Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология» № 4. М: Знание, 1981. -96 с.

154. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань: Изд. КГУ, 1989. - 206 с.

155. Профессиограмма учителя математики / Сост. В.В.Белоусова, Г.Н.Васильева. Пермь: ПГПИ, 1988. - 4 с.

156. Профессиограмма учителя русского языка и литературы: Метод. рекомендации / Ленингр. отд. пед. о-ва РСФСРО. Л., 1979. - 25 с.

157. Путляева Л.В. Психологические аспекты проблемного обучения // Вербицкий А.А. Игровые формы контекстного обучения М.: Знание, 1983. - С. 35-72

158. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1991. -287 с.

159. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования: Ценност. основания и концепция базового гуманит. образования в высш. шк. (Новосибирский гос. ун-т). М., 1993. - 193 с.

160. Ромашина С.Я. Обучение студентов речевому общению при формировании профессиональных умений учителя: Автореф. канд. дис. пед. наук. М., 1979. - 16 с.-153191. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПБ.: Питер, 1999.-705 с.

161. Салаватова С.С. Интенсификация подготовки учителя в педвузе на основе сближения учебной и будущей профессиональной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1991. - 215 с.

162. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

163. Семушина Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности техника в учебном процессе // Активность личности в обучении (психолого-педагогический аспект). Сб. науч. трудов. М.: НИИВШ, 1986.-С. 126-142

164. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. -М.: Педагогика, 1980. 355 с.

165. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. - 271 с.

166. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980.-96 с.

167. Сластенин В.А. К вопросу о профессиограмме учителя общеобразовательной школы // Советская педагогика. 1973, № 5. - С. 72 - 80

168. Сластенин В.А. Комплексная целевая программа «Учитель советской школы»: общая концепция исследования: Методическое письмо. М.: МГПИ, 1987.-39 с.

169. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976.- 160 с.

170. Сластенин В.А., Шутенко А.И. Профессиональное самосознание учителя // Магистр. 1995, № 3. - С. 52-57

171. Смолкин A.M. Методы активного обучения. М.: Высшая школа, 1991. - 176 с.-154203. Состояние, проблемы и стратегия развития педагогического образования. / Под ред. А.А.Вербицкого, М.Н.Костиковой. М.: РАО, 1996.-33 с.

172. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа. М.: Педагогика, 1974. - 192 с.

173. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. Пер. с англ. / Под ред Н.Ф. Талызиной. М.: Педагогика, 1984.- 472 с.

174. Страздас Н.Н. Система дидактических игр как средство формирования педагогической умелости и направленности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1980. - 20 с.

175. Сыроежин И.М., Вербицкий А.А. Методика разработки и использования деловых игр как формы активного обучения. М.: Знание, 1981. Вып. 6. -48 с.

176. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику: Пособие для преподавателей-новаторов. М.: Логос, 1994. - 183 с.

177. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста // Совр. высшая школа. 1986, № 2 (54). - С. 75-83

178. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984. -344 с.

179. Талызина Н.Ф. Задача создания частных методик в высшей школе. В кн. Научные основы преподавания химии в высшей школе. -М.: изд-во МГУ, 1978. - С. 22-35.

180. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хихловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: Изд. СГУ, 1987. - 186 с.

181. Усова А.В. Система форм учебных занятий // Сов^кая педагогика. 1984, № 1. - С. 48-51

182. Учебно-педагогические игры. Методические рекомендации по разработке учебно-педагогических игр и применению их в учебно-воспитательном процессе педагогического института. Киев: МП УССР, 1985.-44 с.

183. Фаенова М.О. Обучение культуре общения на английском языке: Научно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 144 с.

184. Фонды комплексных квалификационных заданий по специальностям высшего образования: Методические рекомендации / Н.А.Селезнева, В.П.Беспалько, В.Н.Соколов. М., 1989. - 88 с.

185. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие для ун-тов и пед. ин-тов. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Высшая школа, 1990. - 575 с.

186. Хаустов О.Н. Моделирование системы профессионального обучения деловому английскому языку специалистов экономического профиля в условиях высшей школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Тамбов, 2001. 21 с.

187. Ченцов А.А. Методы разработки системы профессиональной подготовки учителя // Советская педагогика. 1976, № 3. - С. 78-87

188. Чередов И.М. Проблемы дидактики теоретического обучения. М.: Высшая школа, 1978. - 300 с.

189. Чередов И.М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1987. - 152 с.

190. Чернов Е.Д. Совершенствование самостоятельной работы студентов. // Высшее образование в России. № 4, 1994. - С. 76-79

191. Шатилов С.Ф. Профессиограмма учителя иностранного языка (Методические материалы к составл. учебного плана подготовки учителя иностр. языка). М., 1977. - 26 с.

192. Шатилов С.Ф. Совершенствование методики обучения иностранному языку в средней школе / Межвуз. сб. науч. тр. -Л., 1989. -139 с.

193. Шикин Е.В., Шикина Г.Е. Гуманитариям о математике. М.: Агар, 1999. - 333 с.

194. Шляпина Н.И. Проблемное обучение как один из путей повышения эффективности педагогического процесса // Сб. науч. тр. Вып. 157. М.: МГПИИЯ, 1980. - С. 240-250

195. Шукшунов В.Е., Левченко В.В., Тарасова Е.М., Никитенко А.Г. Высшее техническое образование: взгляд на перестройку. М.: Высшая школа, 1990. - 117 с.

196. Щербаков А.И. Профессиограмма учителя советской школы // Проблемы профессиональной подготовки студентов педвузов и университетов: Сб. науч. тр. М.: АПН СССР, 1976. - С. 24-33

197. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. Л.: Просвещение, 1967. - 266 с.

198. Щербаков А.И. Психолого-педагогическая подготовка учителя-воспитателя и пути её оптимизации в высшей школе // Проблемы совершенствования психолого-педагогической подготовки учителя: Меж-вуз. сб. науч. тр. / Под ред. А.И.Щербакова. JL, 1980. - С. 3-46

199. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

200. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения. М.: Учпедгиз, 1962. - 230 с.

201. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирование познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 203 с

202. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов учащихся важный фактор совершенствования современного обучения. // Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. Под ред. Щукиной Г.И. - М.: Просвещение, 1984. - С. 42-83.

203. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

204. Bloom B.S. et al. Taxonomy of Educational Objectives. Handbook 1: Cognitive Domain. N.Y., David Mckau Сотр., 1956. 207 p.

205. Dickinson L. Have you Got Mr. Bun the Baker?: Problems and Solutions in the Use of Games, Role Play, and Simulation. English Language Teaching Journal. - 1981. - Vol. 35. № 4. - p. 381-384

206. Gagne R.M. The conditions of learning. Third Edition. Winston, Holt, Rinehart, 1977. - 339 p.

207. Goethals M. Role Play in Foreign Language Teaching: A description of the foreign language teaching strategy // ITL. Review of Applied Linguistics. 1978, № 41-42. - p. 87-117

208. Gronlund N.E. Measurement and Evaluation in teaching. 3d edition. N.Y., Macmillan; London Collier Macmillan, 1976. - 589 p.

209. Harrow A. Taxonomy of psychomotor domain. N.Y., David Mckay, 1972. 190 p.-158247. Krathwohl D.B., Bloom B.S., Masia B. Taxonomy of educational objectives. Affective domain. N.Y., David Mckay, 1964. 196 p.

210. Mager R.F. Preparing Instructional Objectives. Belmont, California, Fearon Publishers, 1975. 136 p.

211. Milton D. Teaching Skills in Further and Adult Education // Mac-millan Press Ltd., London. 1997. - 261 p.

212. Mounteney I. Language Games and Simulations Exercises // Humboldt Universitat zu Berlin / Berichte. - 1983. - H. 18 - S. 21-26

213. Mugglestone P. Role-play a rehearsal for "real life"? // Ziel-sprache English - 1977. - № 4. - p. 10-12

214. Palmer A., Rodgers T.S. Games in Language Teaching // Language Teaching. 1983. - Vol. 16, № 1. - p. 2-21

215. Piper D., Piper T. Reality and Second-Language Role Playing // The Canadian Modern Language Review. 1984. - Vol. 40. - № 1 - p. 82 - 87

216. Popham W.J. Baker E.I. Establishing Instructional Goals. Prentice- Hall, Inc. Englewood Cliffs., New Jersey, 1970. - 130 p.

217. Twelker P.A. Classroom Simulation and Teacher Preparation // The School Review. 1967. - Vol. 75, № 2, Summer. - p. 197-204 .

218. Kanigel, Robert. The one best way: Frederick Winslow Taylor and the enigma of efficiency / Robert Kanigel. New York: Viking, 1997. -p.

219. Creating modern capitalism: how entrepreneurs, companies, and countries triumphed in three industrial revolutions / edited by Thomas K. McCraw. Cambridge, London, England: Harvard University Press, 1997. -p.

220. Chandler, Alfred Dupont. The visible hand: The Managerial Revolution in American Business / Alfred D. Chandler, Jr. Cambridge, London, England: Harvard University Press, 1995. -p.

221. Jackson, Susan E. Managing human resources: a partnership perspective / Susan E. Jackson, Randall S. Schuler.1999. -p.

222. Anderson, David Ray. Quantitative methods for business / edited dy David R. Anderson, Dennis J. Sweeney, Thomas A. Williams. New York: West, 1986. -p.

223. Stewart R. Clegg. Organization studies / Stewart R. Clegg, Cynthia Hardy, Walter R. Nord. New York: SAGE Publications, 1996. -p.

224. European Management Model: beyond diversity / edited by Roland Calori and Philippe de Woot. 1994 first published by Prentia Hall International, U.K.

225. Industrial Organization: Theory and Practice Joan Woodward / Oxford University Press Inc., New York, 1980. -p.

226. The Principles of Scientific Management, Frederick Winslow Jag-lor. Published by the Institute of Industrial Engineers, USA, 1998. -p.

227. Prophet of Management, Mary Parker Follett / published by Harvard Business School Press, Boston, Massachusetts, 1994. -p.

228. International Management, Helen Deresky, 2d ed, published by Addison Wesley Educational Publishers Ind, USA, 1996. -p.