автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Теория и технология формирования культуры здоровья студентов

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Рыбачук, Наталия Анатольевна, 2003 год

Введение.

Глава I. Формирование культуры здоровья студентов (проблемы и пути решения).

1.1. Пути реализации сложных задач системного развития.

1.1.1. Проблемы развития личности в процессе профессиональной подготовки.

1.2. Семантические аспекты проблемы физической культуры, физической культуры личности, здоровьесбережения формирования культуры здоровья.

1.2.1. Актуальность семантического и общенаучного категориального анализа системы основных понятий.

1.2.2. Анализ сущности и соотношения понятий, характеризующих процесс формирования здоровья и культуры здоровья.

1.2.3. Особенности взаимосвязи и соотношение категорий «Образование», «Воспитание», «Развитие» применительно к педагогической деятельности в процессе формирования культуры здоровья личности.

1.3. Физическая культура - часть общей культуры и основополагающая составляющая процесса формирования культуры здоровья студентов.

1.3:1. Физическая культура — часть общей культуры человека

1.3.2. Целевые установки и задачи физического воспитания в высших учебных заведениях.

1.3.3. Структурные компоненты воспитания физически культурного человека.

1.3.4. Интеллектуальный компонент физкультурного воспитания.

1.3.5. Двигательный компонент физкультурного воспитания.

1.3.6. Теоретические основы формирования здорового образа жизнедеятельности студентов в вузовских системах физического воспитания.

1.4. Эффективность решения задач здоровьесбережения и формирования культуры здоровья в процессе реализации: базисной учебной программы физического воспитания студентов.

1.4.1. Отношение юношей7 к физической культуре, спорту, олимпизму.

1.4.2. Отношение девушек к физической культуре, спорту, олипмизму.

1.4.3. Отношение преподавателей, физической культуры* к сформированное™ физической культуры студентов 1.

1.414. Отношение преподавателей; физической культуры и: тренеров к формированию культуры здоровья студентов, Олимпийским играм, Олимпийскому движению.

1.4.5. Сопоставление актуальных знаний целевых установок, качеств и способностей человека студентами и преподавателями.

Глава II. Концептуальные основы педагогического. проектирования формирования? культуры здоровья в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов.

2.1. Государственный; образовательный стандарт высшего образования» (назначение, общая характеристика, способы реализации).

2.2. Концептуальные основы формирования культуры здоровья и самосбережения здоровья студентов.

2.3. Информативные составляющие культурного комплекса здоровья.

2.3.1. Олимпийское воспитание и образование.

2.3.2. Гуманистическая педагогика учащихся и студенческой молодежи.

2.3.3. Педагогика здоровья студентов.

2.4. Проект формирования культуры здоровья в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов.

Глава III. Педагогическая технология формирования культуры здоровья студентов.

3.1. Исходные позиции технологии формирования культуры здоровья и методы диагностирования состояния студентов.

3.2. Направления и способы реализации технологии формирования здоровья студентов.

3.2.1. Физкультурно-оздоровительная профилактическая система, формирующая, сохраняющая и укрепляющая здоровье студентов.

3.2.2. Оздоровительная модель «Спорт для всех».

3.2.3. Валеологическая модель самосовершенствования.

3.2.4. Модель индивидуального здоровья студента.

3.2.5. Этапы мотивационного цикла, способствующие формированию культуры здоровья молодежи.

3.3. Педагогическая модель "Олимпийское воспитание и педагогика здоровья".

Глава IV. Экспериментальное обоснование системы формирования культуры здоровья и самосбережения студентов.

4.1. Динамика состояния юношей, участников эксперимента.

4.2. Динамика состояния девушек, участников эксперимента.

4.3. Особенности формирования культуры здоровья у будущих учителей.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Теория и технология формирования культуры здоровья студентов"

Успешное: решение задач по совершенствованию подготовки высококвалифицированных кадров тесно связано с укреплением и охраной здоровья, повышением работоспособности студенческой молодёжи. В связи с этим приоритетными задачами современного этапа модернизации высшего образования должно стать сохранение и укрепление здоровья' студентов, формирование у них ценностей здоровья и здорового образа жизни.

Студенты составляют особую социальную группу, объединённую специфическими условиями учебного труда и< жизни. Как отмечают исследователи (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, A.B. Лотоненко, Л.И. Лубышева, А.Г. Трушкин и др.), это одна; из самых многочисленных групп населения с повышенным уровнем риска заболеваний.

Снижение уровня здоровья и физической работоспособности у молодых людей является следствием большой психоэмоциональной нагрузки, нарушений гигиенически обоснованного режима дня, питания: У большинства студентов всё это обостряется необходимостью адаптации к новым условиям проживания и общения с окружающими. I

Исследования показали (Э.Г. Булич, В.Н; Варанин, О.В. Жбанков, Ю.Д. Железняк, В.Д. Маракушин, М:Г. Романцев, А.В ■ Чоговадзе), что перестройка организма студента к, новым социальным условиям вызывает активную мобилизацию, а затем истощение физических резервов * организма и как следствие — срыв процесса адаптации и развитие целого ряда заболеваний.

Всё множество факторов, отрицательно влияющих на здоровье студентов, условно можно разделить на две группы:

Объективные,, связанные с организацией условий жизни (продолжительность учебного- дня; плотность нагрузки, обусловленная расписанием; питание и его регулярность; сон и его достаточная величина, организованная двигательная активность и др.).

2. Субъективные, личностные характеристики (организованность и дисциплинированность; мотивированность здорового образа жизни; соблюдение оптимального режима дня; наличие вредных привычек; сформированное^ физической культуры личности и реализация её деятельного компонента).

Специалистам в; области классической медицины оказалось не под силу решение проблемы формирования, сохранения и. укрепления здоровья учащейся молодёжи, в том; числе и студентов, так как они не знакомы со спецификой воспитательно-образовательного процесса.

Поэтому социальный анализ, поиск путей сохранения и развития нации, её здоровья, трудовой и репродуктивной достаточности должны быть адресованы педагогической; общественности. И педагогическая общественность всё яснее начинает понимать свою ответственность за физическое, социальное и психологическое благополучие новых поколений. Становится очевидным, что образовательная система может и должна стать иммунным барьером сохранения индивидуального здоровья и способствовать формированию культуры здоровья молодёжных социальных групп, в том числе и студенчества.

В этой связи обращает на себя внимание физическая культура,, главными направлениями которой являются адаптационная, заключающаяся в; самосохранении; и развитии общества; человекотворческая, связанная с саморазвитием человека. Взаимосвязь и взаимодействие этих двух направлений способствуют реализации внешней функции < физической культуры, обеспечивая общество всем необходимым для его существования и развития, и< внутренней функции, направленной на постоянное самосовершенствование человека.

Человекотворческая функция реализуется через двигательную деятельность человека, но только в том случае, если она осознана. Здесь находит отражение первичность духовной культуры по отношению к материальной. Физическая культура, обладая мощным гуманистическим потенциалом, и применяемые ею г педагогические технологии (методики физического воспитания, профессионально-прикладной физической подготовки; адаптивной физической культуры, спортивной тренировки, лечебной физической культуры,, основы организации физкультурно-спортивной деятельности) способствуют гармонизации, оздоровлению человека, воспитанию активной жизненной позиции, гражданственности, приводя психофизическое состояние молодёжи в разумное соответствие с биологической и социальной средой.

В сфере физической культуры в самом общем виде можно выделить следующие реализуемые группы ценностей:

- интеллектуальные (знания: в области физической культуры, связанные с интеллектуальным потенциалом физической культуры личности);

- двигательные (физический потенциал личности и общества; уровень физической подготовленности, уровень умственной; и физической работоспособности, образцы моторной деятельности);

- мобилизационные (рациональная организация свободного времени, возможности самовоспитания и самоорганизации стиля жизни, умение противостоять, неблагоприятным условиям биологической; и- социальной среды);

- интеграционные (общественное мнение,, материально-техническое и правовое ■ обеспечение, мотивы, интересы, потребности, желание заниматься физкультурно-спортивной деятельностью).

В подобной взаимосвязанной структуре ценностей отражены наиболее значимые для жизнедеятельности человека и общества аспекты современного понимания* физической культуры; (В.К. Бальсевич, И.М: Бы-ховская,, H.H. Визитей, М1Я. Виленский, Ю .Д. Железняк, Л.И. Лубышева, Н.И. Пономарев, В.И. Столяров).

Однако важнейшей производной взаимодействия ценностей физической культуры для личности является улучшение состояния и культуры здоровья и её компонентов (социального, психологического и физического) составляющих здоровья. Но современная педагогическая наука (именно направление формирования культуры здоровья), с одной стороны, растворяется в более общем понятии «физическая культура личности», с другой - не охватывает одновременно педагогических аспектов формирования личностных, интеллектуальных и психологических свойств. Таким образом, технологические цепочки формирования культуры здоровья человека оказываются разорванными и единой сберегающей и сохраняющей здоровье системы образования в этой связи не образуется.

Несмотря на значительное внимание учёных, медиков, педагогов, теоретиков физического воспитания, технология* формирования, культуры здоровья разработана недостаточно. Не определены пути эффективного сохранения: здоровья студентов через процесс самопознания, самодетерминации, целенаправленного изменения поведения. Недостаточно изучены пути формирования у студентов доминантности состояния здоровья, моды на здоровый образ жизни.

Отнесение проблемы сохранения здоровья студентов к приоритетным задачам общественного и социального развития обуславливает актуальность её теоретической и практической педагогической разработки, необходимость развёртывания соответствующих научных исследований и выработки методических и организационных подходов к формированию культуры здоровья, к сохранению здоровья.

Объект исследования — формирование культуры здоровья студенческой молодёжи в процессе профессиональной подготовки.

Предмет исследования — теоретические, концептуальные и технологические модели формирования культуры здоровья студентов:

Гипотеза исследования. Известно, что развитие человека детерминировано социальной ситуацией и внутренним состоянием личности, обусловлено мерой; его собственной активности и типом ведущей деятельности, зависит от содержания и мотивов деятельности.

Известно также, что личностно ориентированный подход к образованию, опирающийся на гуманистические принципы, будет позитивно влиять на становление субъективности, развитие внутренней мотивации и на саморазвитие личности.

Предполагалось, что перспективы формирования культуры здоровья, как имманентного вида культуры, достижение необходимого уровня культуры здоровья, физической и двигательной подготовленности, состояния нравственного, психологического и физического благополучия возможно только при, условии обеспечения определённого уровня образованности в области педагогики здоровья, олимпизма, формирования мотивов, навыков и умений самосбережения.

Цель исследования заключается в теоретическом и технологическом обосновании образовательной концепции содержательного и процессуального обеспечения построения системы формирования культуры здоровья студентов в ходе профессиональной подготовки.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1) выявить причины и дать теоретико-логическое обоснование низкой эффективности существующей системы физического воспитания с точки зрения формирования уровня и культуры здоровья студентов;

2) исследовать семантические аспекты проблемы реформирования высшего образования в сфере здоровьесбережения и формирования культуры здоровья студентов;

3) разработать теоретическую концепцию содержательного и процессуального обеспечения эффективного решения задач' здоровьесбережения, формирования культуры здоровья, умений и навыков самосбережения в процессе профессиональной подготовки студентов;

4) сформировать концептуальную программу "Олимпийское воспитание и педагогика здоровья", способствующую оздоровительно-образовательной деятельности всех участников педагогического процесса учебных заведений различного типа;

5) определить ведущие элементы педагогической системы, формирующей культуру здоровья студентов, педагогические условия и технологию формирования навыков и умений самосбережения;

6) построить > модель подготовки современного учителя, способного заботиться о своем собственном здоровье и использовать знания, навыки, умения педагогики здоровья в учебных заведениях различного типа.

Методологическую основу исследования составляют следующие современные научные представления: о целостности и всеобщей связи явлений окружающего мира, его материальности, системности; об общественно-исторической обусловленности и ведущей роли деятельности в становлении человека как личности; о единстве умственного, нравственного и физического в формировании здоровья личности; о приоритете общечеловеческих ценностей; о сущности физической культуры как социального явления и ее важнейшей роли в личностном развитии человека.

В качестве непосредственного методологического основания для изучения теории формирования культуры здоровья использованы следующие подходы.

Системный подход, позволяющий представить процесс подготовки специалиста как целостное явление, развивающееся в единстве, в иерархической соподчиненности и упорядоченности множества, системно-структурных оснований.

Деятелъностный подход, позволяющий переосмыслить содержательную сущность профессиональной подготовки, соизмерить ее с личностной готовностью специалиста к самоопределению.

Историко-социологический подход, обеспечивающий возможность создания объективных представлений о социальной роли культуры, социальной обусловленности черт личности, обусловленности структурных оснований и предметного содержания профессиональной подготовки социальными условиями жизнедеятельности будущих воспитанников.

Личностно ориентированный подход, позволяющий формировать и практически реализовывать направленность процесса подготовки специалистов на личностное развитие культуры здоровья индивидуума.

Теоретическую основу исследования составляют научные идеи общей теории культуры (М.С. Каган, З.С. Маецкий,. А.Г. Спиркин), теории физической культуры (В .К. Бальсевич, Л.П. Матвеев, Г.Г.Наталов ), теории деятельности (С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, В.В; Давыдов и др.), теории личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.П. Бедерханова), положения психологической теории личности (Б.Г.Ананьев, Л.И. Божович, В.В; Давыдов, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн); здоровьесберегающих педагогических технологий (Э.М: Казин; Г.А. Кураев, К.Д. Чермит); оптимизации обучения и адекватности педагогических воздействий (В1В: Давыдов, С.Д. Неверкович, А.Г. Тарабанов); концепции развития- российского образования; в постиндустриальную эпоху (А.М^ Новиков; В.И. Байденко), теоретические положения педагогического проектирования (В.П.Беспалько, Ю.С.Тюнников); психолого-педагогической концепции профессионально-творческой деятельности педагога (В.А. Сластенин, Н.В. Кузьмина), концепции олимпийского образования В.И. Столярова, модифицированная концепция нравственно-волевого развития В.Е. Турина.

В работе были использованы разнообразные методы, основными из, которых являются: теоретические (анализ и синтез педагогической литературы, концепций; сравнение и обобщение), диагностические и эмпирические (использовалась анкета В1И: Столярова, модифицированная тренингами по формированию культуры здоровья студентов, рейтинг как метод компетентных оценок в вопроснике В.И: Столярова по нравственно-эстетическим качествам студентов; использовалась анкета, оценивающая готовность студентов к проведению оздоровительной работы в педагогической деятельности; проводился анализ продуктов деятельности студентов: заполнялись диагностико-рекомендательные карты, осуществлялось моделирование и проектирование физического состояния студента на основе диагностической педагогики и определения "результативного окна развития"); результативное окно развития — нижняя и верхняя границы уровня физической подготовки и физического здоровья; методы математической статистики; экспериментальные методы (констатирующий и формирующий этапы); формирующие методы (тренинги по развитию нравственно-эстетических качеств, формированию здорового образа жизни, волевого развития личности).

Этапы и база исследования:

Исследование проводилось в период с 1990 по 2002 г. Выделено 5 этапов:

I этап (1990-1991 гг.) — поисковый, в ходе которого изучалось состояние проблемы, осваивались методики, сбора, анализа и обработки информации, определялись основные направления работы, формировалась рабочая гипотеза.

II этап (1992-1996 гг.) — организация экспериментальной работы,, в частности, проведение констатирующего педагогического эксперимента среди преподавателей физического воспитания с целью выявления уровня знаний'и степени готовности коллектива педагогов к проведению работы по гуманистическому воспитанию студенческой молодежи и формированию культуры здоровья студентов. Разработка альтернативных программ "Гуманистическое воспитание личности на занятиях по физической культуре", "Олимпийское воспитание и педагогика здоровья". Создание физкультурно-оздоровительной системы, способствующей формированию культуры здоровья студентов.

III этап (1997-1999 гг.) - проведение опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности технологии формирования культуры здоровья студентов: "Ознакомительный курс", "Гуманистическое воспитание личности на занятиях по физической культуре"; выявление педагогических условий гуманизации физического воспитания студентов.

IV этап (1999-2001 гг.) — разработка концепции формирования культуры здоровья; студентов. Опытно-экспериментальная, проверка концептуальной программы "Олимпийское воспитание и педагогика здоровья".

V этап (2001-2002 гг.) — разработка педагогической системы формирования культуры здоровья, студентов1 в условиях гуманистически ориентированного вуза. Определение факторов, способствующих успешности создания педагогических, моделей, формирующих культуру здоровья студентов. Апробация некоторых элементов педагогической технологии в учебных заведениях различного типа.

На основании педагогических исследований на международные и всероссийские научно-практические; конференции представлены доклады, опубликованные в сборниках материалов конференций» и; рецензируемых научных журналах (1998-2002 гг.), издана монография по проблеме исследования; выводы и рекомендации исследования внедрены в практику.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

1. Сформулированы концептуальные основы (структурные, организационные, функциональные и содержательные) и теория формирования культуры здоровья студентов. Определен ряд понятий:

- «культура; здоровья личности» - характеристика развития творческих сил и способностей человека, направленных на создание, сохранение и развитие собственного нравственного, психологического и физического благополучия и общественного здоровья. Культура здоровья выражается в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, в создаваемых материальных и духовных ценностях;

- «самосбережение здоровья» - осознанная деятельность личности, направленная на реализацию способностей поддержания и развития собственного нравственного, физического и психологического благополучия. Являясь системным эффектом формирования физической культуры личности, самосбережение включает соблюдение культуры тела, питания, умственной и двигательной деятельности, отдыха, поведения (в том числе и преодоление отрицательных привычек);

- «культура здоровья студентов» — сложное, многомерное социально-педагогическое явление, характеризующее степень развития системы формирования позитивных ценностей студентов в создании, сохранении и развитии; личного и общественного здоровья. Составная часть молодежной субкультуры.

2. Определены стратегические направления (стратегия выживания, стратегия самореализации) и стратегические задачи формирования* культуры здоровья студентов (повышение- уровня физической защищенности и самозащищенности, формирование умений снижения отрицательных эмоций, тревоги и агрессии, повышение социального здоровья).

3. Разработана воспроизводимая и эффективная: технология формирования: культуры здоровья студентов, содержательную сторону которой представляют информативные элементы культурного комплекса и физкультурно-оздоровительная профилактическая система, формирующая, сохраняющая и укрепляющая здоровье студентов (развивающие: блоки: диагностический, образовательный, поведенческий; профилактические модели; модели, формирующие и укрепляющие здоровье студентов):

4. Разработана концептуальная программа "Олимпийское воспитание и педагогика здоровья", обладающая > оздоровительной направленностью, выявляющая и развивающая компетентность студента, необходимую для проведения физкультурно-оздоровительной работы (целеполагание, самообладание; коммуникативность; состязательность; модельно-проектировочные, психофизиологические самонаблюдения; научная компетентность; художественные, риторические, организационные, способности к инновационной деятельности; трансформация знаний).

5. Определены компоненты, содержание; и информативные элементы культурного комплекса здоровья. Компонентами культурного комплекса здоровья являются физкультурно-оздоровительная, физкультурно-образовательная, спортивная и реабилитационная деятельность. Физкультурно-оздоровительный компонент культурного комплекса здоровья представлен информативными элементами: "ознакомительным: курсом", олимпийским воспитанием, педагогикой; здоровья, гуманистической педагогикой, профилактическими моделями, формирующими, сохраняющими и укрепляющими здоровье студентов.

6. Разработана, модель подготовки современного учителя, критерием эффективности которой является создание аксиологической модели педагога "нового типа», реализующего в. профессиональной деятельности и в быту стратегию здоровьесбережения.

Теоретическая значимость. В результате выполненного исследования получено новое научно-технологическое знание о педагогическом процессе по формированию^ культуры здоровья, студентов; уточнены представления- о концептуальных основах формирования культуры здоровья студентов.

С позиции системного подхода представлены некоторые социально-педагогические основания модернизации высшего образования в направлении, здоровьесбережения студентов- и формирования физической; культуры личности.

Расширены представления о закономерностях и механизмах взаимодействия социального и биологического в человеке, методологии организации личностно ориентированного педагогического процесса в физическом воспитании с учетом «зоны ближайшего развития».

Практическая значимость определяется тем, что внедрение результатов исследования: позволит повысить эффективность формирования культуры здоровья студентов.

Применение разработанных объективных критериев оценки степени сформированное™ культуры здоровья, здорового образа жизни, функциональных показателей и физических качеств способствует индивидуализации и дифференциации работы по физическому воспитанию.

Сформированные модели (антинаркотическая профилактическая модель, модель, культурного комплекса здоровья, модель спартианского воспитания и др.) могут служить основой создания программы внеурочной системы воспитания физической культуры личности и культуры здоровья. Определенные в ходе исследований профессионально-значимые качества учителей могут явиться основой для определения направления и содержания профессиональной и профессионально-прикладной физической подготовки.

В исследовании дано обоснование целесообразности создания культурных комплексов здоровья в вузах.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Авторская концепция формирования; культуры здоровья студентов, идейной: основой которой является ортобиотика и олимпизм,. позволяющая создать эффективную педагогическую технологию формирования культуры здоровья студентов, строится на физкультурно-оздоровительной компетентности, оптимальной двигательной активности, гуманистической педагогике, педагогике здоровья; олимпийском воспитании, тренингах целеполагания - целедостижения, интеграции самосберегающей среды и среды, формирующей, сохраняющей и укрепляющей здоровье.

2. Модель спартианского воспитания, модифицированная тренингами по формированию культуры здоровья студентов, усиливает ориентацию студенческой > молодежи на эстетические, духовно-нравственные ценности спорта; и спортивной» деятельности, позволяет преодолеть противоречия физического и духовного развития студенческой молодежи, приобщить студентов к здоровому образу жизнедеятельности.

Оздоровительная модель соревнований "Спорт для всех" способствует расширению поля функциональных резервов студента, воспитанию инициативы, готовности к сотрудничеству, стремлению к взаимопониманию и взаимопомощи.

Валеологическая модель самосовершенствования формирует культуру здоровья молодежи посредством создания самосберегающей среды самостоятельных физкультурно-оздоровительных занятий и психофизических наблюдений над собой.

3. Профилактическая система, формирующая, сохраняющая и укрепляющая здоровье студентов, позволяет приблизиться к разрешению существующих противоречий между социальной необходимостью совершенствования образования в области физической культуры и актуальной системой управления этим процессом. Созданное единое физкультурно-оздоровительное пространство позволяет личности самоопределиться, самореализоваться, принять физическую культуру как личную ценность, осознать ответственность за собственное здоровье и его сохранность в процессе будущей профессиональной деятельности.

4. Модель подготовки современного учителя в педагогическом вузе, критерием эффективности которой является создание аксиологической модели педагога "нового типа", представляет собой модель здорового поведения, позволяющую сформировать культурного педагога-профессионала, способного передать опыт педагогики здоровья, что обеспечит формирование, сохранение и укрепление здоровья всех участников педагогического пространства.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической и теоретической обоснованностью теоретических исходных позиций; выбором и реализацией комплекса теоретических и практических методов, адекватных задачам исследования; систематической проверкой результатов исследований на различных этапах экспериментальной работы; получением конкретных позитивных изменений уровней сформированное™ у студентов знаний, навыков, умений, проявлений способностей; длительностью и массовостью экспериментов; непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования; корректностью применения методов математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные ^ результаты и выводы исследования обсуждались на кафедральных конференциях Кубанского государственного университета, всероссийских и международных педагогических конференциях (1998-2002). Научный проект "Олимпийское воспитание и педагогика здоровья" удостоен гранта РГНФ в 2002 г.

Результаты исследования внедрены в учебных заведениях различного типа: общеобразовательных школах, школах высшего спортивного мастерства, олимпийского резерва, ПТУ, вузах, что подтверждается актами С внедрения.

Структура работы: диссертация состоит из введения, четырёх глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, библиографии, приложений. Материалы исследования изложены на 436 страницах машинописного текста, иллюстрированы 41 таблицей, 33 рисунками. Список использованной литературы содержит 528 источников, из них 69 зарубежных.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

378 Выводы

1. Первопричиной кризиса образования, как в России, так и в мире, являются противоречие между формальной организацией учебного процесса и его содержанием, целью и результатами г образования, между быстрыми темпами приращения знания в современном мире и ограниченными возможностями человека по их усвоению.

Система образования, при которой человек готовился к служению научно-техническому и социальному прогрессу, входит в противоречие с общественными запросами, так как для нее доминантным является преобладание средств над целью, частной, цели над смыслом и общечеловеческими ценностями, символа над действительностью, техники над духовностью человека: Основной показатель кризиса образования — резкое ухудшение здоровья учащейся молодежи по всем ее составляющим.

2. Стратегическое направление развития образовательных систем в современном обществе очевидно: повышение уровня физической подготовки, улучшение здоровья,- что позволяет реализовать интеллектуальный потенциал, достичь интеллектуального и нравственного развития человека на основе его вовлечения в разнообразную, самостоятельную, целесообразную деятельность в различных областях знания.

3. Человек как самоцель развития, как критерий оценки социального процесса представляет собой гуманистический идеал происходящих в стране преобразований. Поступательное движение к этому идеалу связано с. гуманизацией жизни общества, в центре планов и забот которого должен стоять, человек с его нуждами интересами, потребностями. Поэтому гуманизация образования рассматривается как важнейший? социально-педагогический принцип, отражающий современные общественные тенденции построения и функционирования системы образования.

4. Гуманизация подразумевает ответственность образования за состояние здоровья обучающихся и формирование ответственности у обучающихся за свое здоровье. Здоровье как состояние нравственной, физической и психологической комфортности формировать и поддерживать в течение всей жизни может лишь человек, обладающий культурой здоровья, знаниями, навыками и умениями самосбережения.

5. Гуманная; личностно ориентированная система образования должна обеспечивать:

- реализацию прав человека в процессе образования, в том числе права на максимальную реализацию нравственных, психических и физических потенций;

- гуманизацию образования, в том числе личностный контакт участников образовательного процесса;

- реализацию здоровьесберегающей системы образования.

Однако все три направления реализации заказа* личности, вбирают в себя формирование здоровья как состояния нравственного, физического, психологического и социального благополучия, формирование культуры здоровья, системным эффектом которой является осознанное здоровьесбережение. В государственных документах, регламентирующих деятельность системы образования; в России, особое внимание уделяется; физическому воспитанию как доминирующему составляющему здоровья и здоровьесберегающих технологий.

6. Регламентация объема учебной нагрузки в ГОС, рекомендации; Министерства образования РФ по внедрению» принципов и методов здоровьесохраняющего образования определяют необходимость формирования не враждебной, не несущей угрозы здоровью обучающегося среды образования. Появление в официальных документах понятий «здоровьесберегающее образование» и «культура здоровья» требует более точного определения дефиниций.

7. Определено содержание ряда понятий.

- Под «культурой здоровья личности» понимается характеристика развития творческих сил и способностей человека, направленных на создание, сохранение и развитие собственного нравственного, психологического и физического благополучия и общественного здоровья. Культура здоровья выражается в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, в создаваемых материальных и духовных ценностях.

- «Самосбережение здоровья» - это осознанная деятельность личности направленная на; реализацию способностей; поддержания; и развития собственного г нравственного, физического и психологического благополучия. Являясь системным эффектом • формирования физической культуры личности, самосбережение включает соблюдение культуры тела, питания; умственной и двигательной деятельности, отдыха; поведения (в том числе и преодоление отрицательных привычек).

- «Культура- здоровья: студентов» - сложное, многомерное социально-педагогическое явление, характеризующее* степень развития: системы формирования позитивных ценностей: студентов в создании,, сохранении и развитии личного и общественного здоровья: Это составная часть молодежной субкультуры.

- «Педагогика здоровья» — это наука об общих закономерностях, определяющих содержание и формы построения, педагогического процесса, направленного на создание, сохранение и развитие состояния нравственного, психологического» и физического благополучия. В' отличие от других педагогических наук, педагогика здоровья познает общие закономерности, по которым в системе воспитания происходит управление процессом; формирования, самосбережения здоровья личности и его образованности в области оптимизации собственной и общественной жизнедеятельности.

- «Технология формирования культуры здоровья» — это система форм; методов и средств развития творческих сил человека, направленных на создание и развитие состояния, нравственного, психологического; и физического благополучия личности обучающегося, сохранение и« развитие: общественного здоровья.

8. Анализ данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента, по сформированное™ составляющих физической культуры участников педагогического процесса физического воспитания в высшем учебном заведении, позволяет заключить:

- в конкурентной борьбе с другими видами деятельности в свободное от учебы и работы время занятия физическими упражнениями у студентов уступают, позиции другим видам времяпрепровождения;

- в процессе физического воспитания студентов не удается переместить акцент с пассивного вида приобщения к физической культуре на деятельностный. Более того, длительность физических упражнений в форме обязательных занятий не приводит к сохранению позитивного отношения к физической культуре, отмечаемого у студентов первого курса;

- с увеличением, стажа занятий и теоретической подготовленности возрастает интерес к физическим упражнениям как к средству поддержания и сохранения здоровья. Однако отсутствие в содержании теоретической подготовки студентов вопросов, касающихся средств, методов г и методики укрепления здоровья, улучшения телосложения, повышения работоспособности, не позволяет реализовать интерес и перевести его в плоскость направленной деятельности по самосовершенствованию;

- недостаточное внимание в программе к теоретическим аспектам формирования физической культуры личности и формирования культуры здоровья приводит к тому, что студенты не понимают ценности физической культуры как средства социализации личности. На данную, позицию недостаточное внимание обращает и преподавательский состав в связи с отсутствием постановки подобных задач в программе;

- интерес к физической культуре и спорту, ю олимпизму на младших курсах, к здоровью и способам ее обеспечения на старших курсах может явиться основой формирования ценностных ориентаций студентов на собственное здоровьесбережение.

Несмотря на то что изучение проблем формирования нравственности, ценностей и идеалов преподаватели не включают в круг своих обязанностей, они придают большое значение влиянию физических упражнений на личностные качества.

9. Полученные данные свидетельствуют о необходимости создания единого информационного и деятельностного пространства формирования культуры здоровья в вузе, основным содержанием которой являются различные формы физического воспитания. Основанием для вовлечения в это пространство студентов являются:

- их желание расширить сферу своего общения;

- потребность в достижении гармоничного, пропорционального развития;

- потребность в сохранении и укреплении здоровья;

- противоречие между отсутствием знаний» по методике: самостоятельного использования средств; физического' воспитания 1 и потребностью самостоятельного выполнения физических упражнений.

10. Концептуальной^ основой формирования» культуры здоровья: и самосбережения здоровья студентов могут служить следующие положения:

- Философские основы ортобиотики и олимпизма. как основополагающие направления формирования-культуры здоровья студентов.1

- На основании: системного подхода к решению сложных задач системного развития> ведущими системообразующими: факторами концепции, являются, цель и целевые установки. В качестве- цели определяется формирование культуры здоровья студентов. Целевые установки-- повышение жизнеспособности, формирование гибкого поведения; обеспечение личности: условий для профессионального саморазвития;

- Следует объединить и придать функциональную направленность на: реализацию» цели и целевых установок системообразующим! факторам окружающей природной: и: социальной* среды (в том¡числе и среды обучения и воспитания) и внутренним потребностям каждой личности.

- Концепция? культуры здоровья: студентов должна: включать определение: структуры *и организации * системы; „ свойств и: функций; системы, способов и механизмов ее образования и способов ее дальнейшего развития.

- Основой разработки» концепции формирования культуры здоровья студентов является личностно ориентированное образование в интерпретации; обоснованной в работах Е.В. Бондаревскои и В.П. Бедерхановош Задачами при такой организации педагогической! деятельности являются: обеспечение личностного роста, развития субъективности, саморазвития студента, повышение уровня его интеллектуального и физического развития, формирование в его сознании целостной картины мира.

- Главные принципы функционирования системы формирования культуры здоровья студентов — гуманизация, демократизация, культуросоответствие.

- Системным эффектом реализации концепции: формирования культуры здоровья является достижение уровня самосбережения здоровья.

- Доминантная, составляющая процесса формирования культуры здоровья студента - занятия физическими упражнениями в различных формах, так как именно они формируют физическую культуру личности,, составной частью которой является культура здоровья.

11. При подготовке специалистов с высшим образованием между собой взаимодействуют, по крайней мере три вида системности:

- система подготовки специалистов, которая имеет свою цель, решает свои задачи, имеет свою структуру и т.д.;

- будущая деятельность, которая, с одной стороны, определяет идеологию и содержание подготовки специалистов, с другой, - имеет собственные закономерности становления и развития;

- человек, представляющий собой биосоциальную систему, которая развивается на основе биологических закономерностей под воздействием социальных условий.

Будущая деятельность определяет ряд особенностей организации формирования культуры здоровья, а существование закономерностей развития человека и их познание определяют направление подготовки специалистов, в том числе и направление формирования культуры здоровья.

12. В' качестве основания проектирования целесообразно выбрать стратегические направления: стратегию выживания (формирование гибкости поведения и формирование жизнеспособности), стратегию самореализации. Проблемной областью проектирования при формировании гибкости поведения являлись физическое, психическое, социальное здоровье, иерархия ценностей и приоритетов, толерантность к затруднениям, защита от угроз жизни и здоровью. Проблемной областью проектирования при жизнеспособности являлись формирование способности организовывать свое поведение; или жизнедеятельность в социально приемлемых формах и; образ жизни, умение регулировать стиль поведения, агрессивность, тревожность, поведение в конфликтных ситуациях.

Формирование способностей самосохранения здоровья, реализация желания; самовыражения, самоактуализации, потребности в самоуважении и высокой; самооценке являлись проблемной областью проектирования при реализации стратегии самореализации.

13. В качестве стратегических задач формирования культуры здоровья студентов, повышения уровня физической защищенности и самозащищенности (улучшение физического здоровья, развитие физических качеств, повышение физической работоспособности, формирование ЗОЖ и физической культуры личности, формирование двигательных навыков и умений; устранение дефектов физического развития), определялись формирование; умений снижения; отрицательных эмоций, тревоги и агрессии (повышение уровня психологической защищенности и самозащищенности, формирование умения проявлять уравновешенность, регулировать свое поведение, проявление стрессов и< вести себя в конфликтных ситуациях), улучшение социального здоровья (снижение влияния социальных страхов, улучшение социального самочувствия и социального настроения),, формирование навыков межличностного общения, реализация потребности в самовыражении, реализация потребности в высокой самооценке.

14. Эффективность реализации проекта и повышение культуры здоровья определялись тем, что в результате эксперимента произошло:

- улучшение здоровья и его компонентов (физического, психического, социального);

- достижение объективной самооценки;

- достижение занимающихся адекватной системы отношений к окружающим; формирование у занимающихся адекватной системы общения с окружающим; формирование физически культурной личности, придерживающейся идеологии здорового образа жизни; формирование умения регулировать свое эмоциональное состояние, уровень агрессивности и тревожности; формирование установки на успешное взаимодействие с окружающим социумом.

15. Каждое из составляющих личностного поведения не может быть сформировано изолировано от другого. Помимо традиционных средств формирования физического здоровья, физической подготовленности в содержание включалось формирование знаний, практических умений и навыков, вытекающих из валеологии, педагогики здоровья, теории конфликтов. Для их реализации разработаны модель «Олимпийское воспитание», валеологическая модель самосовершенствования, мотивационный цикл занятий по педагогике здоровья, теоретический и практические разделы «Ознакомительного курса».

Реализация концептуальной программы "Олимпийское воспитание и педагогика здоровья" позволила выявить и развить компетентности« (способности) студентов, необходимые для проведения физкультурно-оздоровительной работы: целеполагание, самообладание, коммуникативные, состязательность, модельно-проектировочные, психофизиологические самонаблюдения, научная компетентность, художественные, риторические, организационные, способности к инновационной деятельности.

Созданная профилактическая система, формирующая, сохраняющая и укрепляющая здоровье студентов, позволяет приблизиться к решению существующих противоречий между социальной необходимостью совершенствования образования в области физической культуры и актуальной системой управления этим процессом. А физкультурно-оздоровительное пространство может самоопределиться и самореализоваться в том случае, когда принятие физической культуры как личной ценности является- её позитивным результатом.

Модель спартианского воспитания, модифицированная тренингами по формированию культуры здоровья- студентов, усиливает, ориентацию студенческой молодежи на эстетические, духовно-нравственные ценности спорта и спортивной деятельности, способствует преодолению противоречия физического и духовного развития студенческой молодежи, приобщению студентов к здоровому образу жизнедеятельности.

Оздоровительная модель соревнований "Спорт для всех" позволяет расширить, поле функциональных резервов студента, воспитать инициативу,, готовность к сотрудничеству, взаимопониманию и взаимопомощи.

Валеологическая; модель самосовершенствования формирует культуру здоровья молодежи посредством создания самосберегающей среды — самостоятельных физкультурно-оздоровительных занятий и-психофизических наблюдений над собой.

Антинаркотическая профилактическая модель способствует самоопределению личности в социокультурной среде, создает антинаркотический образовательный иммунитет.

16. К педагогическим условиям, способствующим; формированию культуры здоровья студентов,, могут быть отнесены: обучение культуре движений; использование новых технологий' здоровьесбережения; перенос методик спорта в педагогический физкультурный процесс вуза; использование педагогических условий гуманизации; физического воспитания студентов; создание культурной» среды в вузе для« мотивированности молодежи к физкультурно-оздоровительной иг спортивной активности; использование в педагогическом процессе по физическому воспитанию интерактивных методов; обучения.

17. К педагогическим умениям современного учителя, способного охранять здоровье свое и учеников, относятся: накопление знаний, способствующих приобщению, учащихся к здоровому образу жизнедеятельности;

- мотивационные умения - способность педагога к созданию у учащихся внутреннего мотива для оздоровительной деятельности;

- умение определять двигательные индивидуальные потенциальные возможности учащегося — "результативное окно развития";

- коммуникативные умения в интеграции с прикладными;

- ценностно-поведенческие умения, направленные на формирование у учащихся здорового образа жизнедеятельности с ориентацией на воспитание чувства совести, ответственности за свои поступки, с соблюдением принципа честной борьбы в повседневной жизни.

Практические рекомендации

1. Модели формирования культуры здоровья студентов педагогической системы рекомендуется использовать в учебных заведениях различного типа.

2. Физкультурно-оздоровительная система, формирующая культуру здоровья студентов, может являться составляющей региональной программы противодействия по борьбе с наркотиками.

3. Теория и технология формирования культуры здоровья студентов можгут быть использованы как недостающие звенья в "цепи" Центров здоровья вузов.

4. Модель спартианского воспитания рекомендуется использовать для создания и совершенствования эффективной системы образовательного процесса в практике олимпийского воспитания.

5. Использование исследовательских материалов возможно в плане самовоспитания и саморазвития человека.

6. Результаты диссертационного исследования рекомендуется использовать для совершенствования учебного процесса студентов институтов физической культуры, факультетов повышения квалификации, при переподготовке педагогических кадров.

7. Разработанные рекомендации адресуются преподавателям других дисциплин для включения в работу по обучению культуре здоровья и приобщению молодежи к здоровому образу жизни.

8. Создание олимпийских клубов "СпАрт" целесообразно не только в учебных заведениях различного типа, но и во временных детских коллективах.

9. Программы физкультурно-оздоровительных мероприятий необходимо ориентировать на высоконравственное поведение. Целесообразно учредить специальные призы и награды за честную и справедливую борьбу.

10. В процессе подготовки специалистов физической культуры необходимо:

- использовать в учебном процессе диагностическую педагогику;

- повысить потенциал знаний преподавателей в области оздоровительной физической культуры, этики, эстетики, экологии;

- способствовать повышению общекультурной гуманитарной подготовки специалистов физического воспитания; использовать занятия по физической культуре, спортивные тренировки не только для физического совершенствования, но и для повышения нравственной, эстетической культуры здоровья молодежи.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Рыбачук, Наталия Анатольевна, Краснодар

1. Абасов 3. Подготовка к инновационной педагогической деятельности // Педагогика. 2002. № 3. С. 107-109.

2. Аверина Е.В. Антинаркотическое воспитание в школе // Педагогика. № 1. 2002. С. 56-58.

3. Аверьянов А.Н. Системное познание мира. М.-Политиздат, 1985. -360 с.

4. Агапов О., Кривошеев А., Ушаков А. Проективно-созидательная модель обучения // Aima mater. №1. 1994. С. 18-22.

5. Айзман Р.И. Педагогическая валеология цели и задачи // Валеология. 1997. №2. С. 23-27.

6. Александров С.Г. Модель физического воспитания детей и молодежи кубанского казачества (сер. XIX начало XX в.) // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. № 4. С. 141-145.

7. Александров С.Г. Народные казачьи виды спорта резерв олимпийского движения // Проблемы изучения и пропаганды казачьей культуры: Матер, науч.-практ. конф. Майкоп, 1998. С. 45-46.

8. Александров С.Г. Олимпийские традиции в физическом воспитании кубанского казачества (конец XIX — начало XX в.) // Олимпийское движение: история, проблемы, перспективы: Матер, междунар. науч.-практ. конф. Краснодар, 1999. С. 59-63.

9. Александров С.Г. Отражение традиций физической подготовки в устном народном творчестве кубанского1 казачества // Вопросы Северо-Кавказской истории: Сб. науч. ст. Армавир, 1998. С. 97-100.

10. Александров С.Г., Приборова H.A. Олимпийское движение как фактор интенсификации физкультурно-спортивной работы в Кубанской области начала XX века // Тез. докл. XXV науч. конф. молодых ученых вузов Юга России. Краснодар, 1998. С. 6-8.

11. Алексеев A.B. Себя преодолеть. М., 1985. -144 с.

12. Амонашвили Ш.А. Школа жизни: трактат о начальной ступени образования, основанный на принципах гуманно-личностной педагогики. М., 1998.-75 с.

13. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL, 1968. -341 с.

14. Ананьева H.A., Ямпольская Ю.А. // Школа здоровья. 1994. №1. G. 17-19.

15. Андрющенко Л.Б. Спортивно ориентированная технология обучения студентов по предмету "физическая культура" // Теория и практика физической культуры. 2002. № 3. С. 47-54.

16. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. // Принципы системной организации функций. М.: Наука, 1973. С. 15-17.

17. Анохин П.К. Философские аспекты функционирования системы. М. Наука. 1976. С. 316.

18. Анциферова Л.И. Системный подход к изучению функционирования развития личности //Проблемы психологии личности. -М.: Наука, 1982. С. 140-147.

19. Апанасенко Г.Л. Валеология: имеет ли она право на самостоятельное существование? // Валеология. 1996. №2. С. 9-14.

20. Апанасенко Г.Л., Волков В.В., Науменко Р.Г. Лечебная физкультура при заболеваниях сердечно-сосудистой системы. Киев, 1987. -120 с.

21. Апанасенко Г.Л., Попова Л.А. Медицинская валеология. Ростов н/Д, 2000.-248 с.

22. Апанасенко Г. Л., Науменко Р.Г. Физическое здоровье и максимальная аэробная способность индивида //Теория и практика физической культуры, 1988. N4. С.29.

23. Арвисто М.А. О роли и характере ценностных ориентаций в спортивной деятельности // Общество и спорт: Сб. науч. трудов. М., 1976. С. 6-14.

24. Арвисто М.А. Субъективный аспект отношения к спорту // Спорт и личность: Сб. статей. М., 1975. С. 128-140.

25. Архангельский А.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. -200 с.

26. Афанасьев В.П. Человек в управлении обществом. М., 1977. -331 с.

27. Ахияров К.Ш., Амиров А.Ф. Формирование ценностных ориентаций будущих учителей // Педагогика. 2002. № 3. С. 50-54.

28. Ашмарин Б.А. Теория и методика исследований в физическом воспитании. М., Физкультура и спорт, 1978. -223 с.

29. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. М., Медицина, 1979. -298 с.

30. Базунцев Г.А. Физическое развитие, состояние здоровья и влияние занятий спортом на физическое развитие школьников г. Андижана. Автореф.дисс.канд.мед.наук. М., 1967.

31. Байденко В.И. Образовательный стандарт. Опыт системного исследования. /Монография. Новгород; Новгородский ГУ им. Ярослава Мудрого, 1999.-440 с.

32. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: Концептуальные, теоретические и методологические проблемы. /Монография — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.296 с.

33. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме развития физкультурного знания) // Теория и практика физкультуры: 1991. № 7. С. 41-43.

34. Бальсевич В.К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех // Теория и практика физической культуры. 1993. № 4. С. 21-22.

35. Бальсевич В.К. Научное обоснование инновационных преобразований в сфере физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. 2001. № 1. С. 10-16.

36. Бальсевич В.К. Основные положения концепции интенсивного инновационного преобразования национальной системы физкультурно-спортивного воспитания детей, подростков и молодежи России // Теория и практика физической культуры. 2002. № 3. С. 2-3.

37. Бальсевич В.К. Перспективы развития общей теории и технологий спортивной подготовки и физического воспитания (методологический аспект) // Теория и практика физкультуры. 1999. № 4. С. 21-26.

38. Бальсевич В.К. Пути развития физической культуры на рубеже третьего тысячелетия // Ценности спорта и пути его гуманизации. Вып. 2. М., 1996. С. 181-186.

39. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М., 1988^ -207с.

40. Бальсевич В.К. Философия и социология спорта в XXI веке.// Теория и практика физической культуры. 2000. № 6. С. 46-55.

41. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры. 1995. № 4. С. 2-8.

42. Бальсевич В.К., Наталов Г.Г., Чернышенко Ю.К. Конверсия основных положений теории спортивной подготовки в процессе физического воспитания //Теория и практика физкультуры. 1997. № 6. С. 15-25.

43. Бауэр Э. Теоретическая биология. М., Л., 1935. -206с.

44. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. -412с.

45. Бегидова С.Н. Теоретические основы профессионально творческого развития личности специалиста физической культуры и спорта. Майкоп, 2001 -270 с

46. Бедерханова В.П. Становление личностно-ориентированной позиции педагога: Монография. Краснодар, 2001. -218 с.

47. Белкин Е. Л., Коренев Л. П., Теребулина Н. А. Педагогические основы организации самостоятельной работы студентов в ВУЗе. Учеб. пос. Орел, 1989. -65с.

48. Белорусова В.В. Нравственное формирование личности советского человека в условиях спортивной деятельности // Спорт и личность: Сб. статей. М., 1975. С. 9-10.

49. Бердыхова Я. Мама, папа, занимайтесь со мной: Пер. с чешек. / Предисл.

50. B. Кузнецовой. М., 1990. -103с.

51. Берне О. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. -420с.

52. Беспалько В.П. Общая средняя образовательно педагогическая система. // Советская педагогика. 1988. С.56-60.

53. Беспалысо В.П. Проблемы образовательных стандартов в США и в России // Педагогика. 1995. № 1. С. 21-23.

54. Беспалько В.П. Психологические парадоксы образования // Педагогика. 2000. №5. С. 13-20.

55. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. М.: 1989. -96 с.

56. Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия. //Педагогика. 1993.№5. С.16-25.

57. Беспалько В.П., Татур, Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб. метод, пособ. М.: Высш. шк., 1989. -144 с.

58. Богатырев С.Н. Симонова Г.И., Малютина С.К. Физическая активность жителей Новосибирска: тенденция 1980-1990-х годов // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. 2000. № 5. С. 23-27.

59. Боген М.М. Спорт благословение или проклятие // Конфликт. М., 1989.1. C. 4-27.

60. Богословский В.В., Столяров В.И., Ольхова Т.Г., Прокопчук Ю.А. Спартианское движение студенческой молодежи (программы развития и опыт реализации) // Физическая культура, воспитание, образование, тренировка. 2001. №3. С. 61-63.

61. Бодалев J1.A. Личность и общение: М., 1983. -271с.

62. Бойко А.Ф., Виноградов П.А. Какими будут наши внуки. М., 1994.

63. Бондаревская В.Е. Личностно-ориентированное образование: опыт, разработки парадигмы. Ростов н/Д: РГГТУ, 1997. - 28 с.

64. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования и целостная педагогическая теория//Школа духовности. 1999. №5.

65. Бондаревская Е.В. Концепция общепедагогической подготовки учителя в условиях многоуровневого образования в педагогическом вузе: Науч.-метод. разработка. Ростов н/Д, 1992. -20с.

66. Бондарь Н.И. Традиционная духовная культура кубанского казачества // Традиционная культура и дети. Краснодар, 1994. С. 35-47.

67. Брехман И.И. Философия- методологические аспекты проблемы здоровья человека // Вопросы философии. 1982. №2. С.48-52.

68. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. М., 1990. -208 с.

69. Брехман И.И. Введение в валеологию науку о здоровье. Л., 1987. -125 с.

70. Бриттайн И.С. Использование потенциала паралимпийского движения в целях оптимизации процессов олимпийского воспитания // Олимпийское движение: история, проблемы, перспективы. Матер, междунар. науч.-практ. конф. Краснодар, 1999. С. 64-68.

71. Брызгалов Ю.С., Большаков Н.И. Организация и проведение спортивно-интеллектуальных состязаний для выпускников техникумов физической культуры и факультетов физической культуры. Новосибирск, 1994.

72. Брязгунов И. Роль физической активности в предупреждении и лечении неинфекционных болезней'//Ежекв. обзор мировых статей. Т. 42: Женева, 1990. С. 175-182.

73. Буева Л.П. Проблема формирования гармонической личности // Советская педагогика. 1971. № 1. С. 10-13.

74. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М., 1968.

75. Булич Э.Г. Физическое воспитание в специальных медицинских группах: Учеб. пос. для техникумов. М., 1986. -255 с.

76. Бундзен П.В., Дибнер Р.Д., Лисицына Л.Н. Автоматизированная система "Офис": оценка состояния здоровья и назначение физических упражнений // Теория и практика физической культуры. 1991. № 8. С. 24-27.

77. Бурков В.М., Новиков Д.А. Модели и механизмы теории активных систем в управлении качеством подготовки специалистов М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998 -157 с.

78. Бутенко Б.И. Новое в понимании здоровья. // Теория и практика физической культуры N7 1988 стр.19-22.

79. Быховская И.М. Гуманизм или технократизм: два стиля мышления в спорте // Нравственный потенциал современного спорта: Матер IV Всесоюз. метод, семинара (Суздаль, 1988). М., 1989. С 25-29.

80. Быховская И.М. Физическая культура как практическая аксиология человеческого тела: методологические основания анализа проблемы //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. №2. С. 19-27.

81. Быховская И.М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиции и современность. М., 1993.

82. Вавилов Ю.Н. Состязания президентов //Физическая культура в школе. 1994. №2. С. 63-65.

83. Вавилов Ю.Н., Вавилов К.Ю. Научно-практические предпосылки спортивно-оздоровительной программы для детей и молодежи // Теория и практика физической культуры. 1995. № 4. С. 54-60.

84. Вайнер Э.Н. К вопросу об основополагающих признаках валеологии // Валеология. 1997. №4. С. 5-7.

85. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М., 1991. -144 с.

86. Васильева О.С., Правдина Л.П., Литвиненко С.Н. Книга о новой физкультуре, Ростов н/Д, 2001. -133 с.

87. Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Здоровье как интегративная характеристика личности //Психологический вестник: Сб. науч. тр. Вып. 3. Ростов н/Д, 1998. С. 412-419.

88. Вебер М. Избранные произведения. М., 1990. -804 с.

89. Видинеев H.B. Природа интеллектуальных способностей человека. М., 1989.-173 с.

90. Визитей H.H. Социальная природа современного спорта. Кишинев, 1979. -84 с.

91. Визитей H.H. Спорт и эстетическая деятельность. Кишинев, 1982. -184 с.

92. Визитей H.H. Физическая культура и спорт как социальное явление // Философские очерки. Кишинев, 1986. С. 35-40.

93. Визитей H.H. Физическая культура личности (проблемы человеческой телесности: методологические, социально-философские, педагогические аспекты) / Отв. ред. В.И. Столяров. Кишинев, 1989. -107с.

94. Виленский М.Я. Социально-педагогические детерминанты формирования здорового образа жизни //Теория и практика физической культуры. 1994. № 9. С. 9-11.

95. Виленский М.Я. Студент как субъект физической культуры //Теория и практика физической культуры. 1999. № 10. С. 2-5.

96. Виленский М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. № 1. С. 27-32.

97. Виленский М.Я. Физическая культура как образовательная дисциплина в современной высшей школе // Физическая культура и спорт как фактор информационно-воспитательного пространства современного вуза: Сб. науч. тр. Ростов н/Д, 2001. С. 19-25.

98. Виленский М.Я. Физическое воспитание в целостной системе профессиональной готовности выпускника высшей школы // Здоровье студентов. Вып. 1. Здоровый образ жизни и физическая культура студентов: социологические аспекты. Харьков, 1990. С. 65-70.

99. Виленский М.Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1990. -84с.

100. Виленский М.Я., Ильинич В.И. Физическая культура работников умственного труда. М., 1987. -93с.

101. Виленский М.Я., Карповский Г.К. Мотивационно-ценностное отношение студентов к физическому воспитанию и пути его направленного формирования // Теория и практика физической культуры. 1984. № 10. С. 39-42.

102. Виленский М.Я., Литвинов E.H. Физическое воспитание школьников: вопросы перестройки // Физическая культура в школе. 1990. № 12. С. 29-35.

103. Винник В.А. Спорт и нравственность: ценностные ориентации: высоквалифицированных спортсменов //Нравственный потенциал спорта: Матер. IV Всесоюз. методол. семинара. М., 1989. С. 86-88.

104. Винник В.А. Эффективность различных форм физкультурно-спортивной активности в формировании ценностных ориентации личности: Автореф. дис: . канд. пед. наук. М., 1991.

105. Виноградов П.А. Теория и методология использования средств массовой информации в развитии физической культуры: Дис. . д-ра пед. наук (в форме научного доклада). Л., 1991. -66с.

106. Виноградов П.А. Физическая культура и; спорт на телеэкране // Теория и практика физической культуры. 1996. № 1. С. 43-46.

107. Виноградов П.А., Душанин А.П., Жолдак В.И. Основы, физической культуры и здорового образа жизни. М., 1996.

108. Виноградов П.А., Савин В.А. "Спорт для всех" на пороге XXI века // Теория и практика физической культуры. 1999. №5. С. 57-59.

109. Виру A.A. Физические основы оздоровительного эффекта физической тренировки. //Теория и практика физической культуры .N9. 1984. С.16-19.

110. Водзинская., В.В. Понятие установки, отношений и ценностной ориентации в социологическом исследовании//Философские науки. 1968. № 2. С. 48-54.

111. Воронцов Б.Н. Разумные потребности личности: сущность, критерии, пути формирования. Воронеж, 1990. -189 с.

112. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956.

113. Выдрин В.М. Методологические проблемы теории физической культуры

114. Теория и практика физической культуры. 1984. № 6. С. 5-7.

115. Выдрин В.М. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование студентов // Теория и практика физической культуры. 1995. № 5,6. С. 15-17.

116. Выдрин В.М. Советская физическая, культура как феномен культурной революции в СССР: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1980.-41с.

117. Выдрин В.М. Теория физической культуры (культуроведческий аспект): Учеб. пос. Л., 1988. -45с.

118. Выдрин В.М., Зыков Б.К., Лотоненко A.B. Физическая культура вузов: Учеб. пос. Воронеж, 1991. -128с.

119. Выдрин В.М., Николаев Ю.М. Содержание, объем и структура понятия физическая культура // Теория и практика физической культуры. М., 1974. № 9. С. 8-10.

120. Высшее и послесреднее профессиональное образование в Центральной и Восточной Европе. Доклад по странам, подготовленный Европейским фондом образования и Советом Европы. ЕФО. 152 с.

121. Гаркави Л.Х., Квакин Е.Б., Уколова М.А. Адаптационные реакции и резистентность организма.- Ростов/н.Д.изд.ун-та,1977-120с.

122. Гегель. Эстетика. Т. 4. М., 1973. -676с.

123. Гершунский Б.С. Философия образования. М. Изд-во «Флинта» 1998. -428 с.

124. Геселевич В.А. Медицинский справочник тренера. М., 1976.

125. Годик М.А., Бальсевич В.К., Тимошкин В.Н. Система общеевропейских тестов для оценки физического состояния человека. //Теория и практика физической культуры N 5-6 , 1994, с.24-32

126. Гониянц С.А. Пути приобщения взрослого населения к физической культуре // Физическая культура и здоровый образ жизни: Тез. Всесоюз. науч.-практ. конф. М., 1990. С. 116-117.

127. Горшков А.Г. Экология и физическая культура //Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы: Тез. докл. науч.-метод. конф. Краснодар, 1996. С. 197-199.

128. Горшкова Е.А., Савельева Е.А. О поведении и механизмах психологической защиты педагогически и социально запущенных детей // Социальное и душевное здоровье ребенка. М., 1998. С. 144-145.

129. Граевская Н.Д., Долматова Д.И., Калугина Г.Е. и др. К вопросу об унификации оценки функционального состояния спортсменов // Теория и практика физической культуры. 1995. №2. С. 11-15.

130. Гребнев JI.C. Проблемы реформирования высшего образования и обеспечение его качества //Тезисы докладов Совещания проректоров по* учебной работе высших учебных заведений Российской Федерации 29-30 января 2002 года. М: Мин. образов. Р.Ф. 2000 С.5-7

131. Григорян Ю.Г. Роль физкультурного образования родителей в обучении дошкольников двигательным действиям // Физическая культура и здоровый образ жизни: Тез. Всесоюз. науч.-практ. конф. М., 1990. С. 118-119.

132. Гужаловский A.A. Основы теории и методики физической культуры: Учебник для техникумов физической культуры. М;, 1986.-352с.

133. Турин В.Е. Концепция нравственного воспитания учащихся //Современные проблемы школьной и вузовской педагогики. М.; Краснодар, 1998. С. 33-44.

134. Турин В.Е. Личностное и профессиональное самовоспитание студента // Вестник Адыгейского госуниверситета. 1998. № 2. С. 18-28.

135. Турин В.Е., Дегтерев Е.А., Дубровский A.A. Педагогика здоровья учащихся / Под ред. Э.Г. Малиночки. Краснодар, 1998. С. 130-131.

136. Давиденко Д.Н. Тихонов Б.Г., Трунин В.В. Физкультурная валеология // Актуальные вопросы валеологии: Матер, науч.-практ. конф. Воронеж, 2000. С. 7-8.

137. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения//Педагогика. 1995. №1. С. 29-39.

138. Данилюк А.Я. Теоретико-методологические основы интеграции в образовании (опыт теоретической дидактики): Дис. . канд. пед. наук. Ростов-на- Дону, 1997. 232 с.

139. Дарчия Д.Г., Березин Н.С. Валеология как новое направление в человекознании // Здоровье в XXI веке: Матер. Всерос. науч.-практ. конф. Тула, 2000. С. 32-33.

140. Джок К., Эндрюс Б.А.Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в двадцать первом столетии// Теория и практика физической культуры. 1993. №1. С.46.

141. Дегтярева Е.И. Новые виды и формы физической, активности среди женщин в зарубежных странах и в России: Дис. . канд. пед. наук. М.,1998.

142. Дембо А.Г. Актуальные проблемы современной спортивной медицины.М. Физкультура и спорт. 1980, -216 с.

143. Демин М.В. Об одном аспекте соотношения биологического и социального//Философские науки. 1971. № 2. С. 114-121.

144. Дети в спорте высоких достижений: Заявление Немецкого спортивного союза ФРГ //Международное спортивное движение. Вып. 18. М., 1983. С. 12-18.

145. Дзюбалов A.B. Двигательные и организационно-методические умения как факторы приобщения студентов к самостоятельной физкультурной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1991. -21с.

146. Дим. Р. Спорт и физическая активность: их значимость для досуга женщин: Доклад на конференции "Женский спорт и здоровье". Стокгольм, 1996. С. 10-13.

147. Дмитриев C.B., Оленев Д.В., Лемаев C.B. Проблема социокода в теории двигательных действий // Современные информационные технологии в физической культуре и спорте: Тез. докл. междунар. науч-практ. конф. Ижевск, 2001. С. 61-63.

148. Дмитриенко В.А. Соотношение системного и деятельного подходов в научном познании. // Вопросы методологии науки. Сб. науч. трудов. Томск, ТГУ, 1974. Вып. 4. С. 3-14.

149. Донченко E.A., Сохань Л.В., Тихонова В:А. Формирование различных потребностей личности. Киев, 1984.

150. Дубровский A.B. Понятие "физическая готовность" в структуре общей готовности человека к профессиональной деятельности // Теория и практика физической культуры. 2002. С. 40-42.

151. Дудина Е.А. Эволюционный подход в системе оценки адаптивных возможностей организма человека //Теория и практика физической культуры. 1999. №5. С. 33-36.

152. Евстафьев Б.В. Анализ основных понятий в теории физической культуры. Л., 1985.

153. Евстафьев.Б.В. О некоторых методологических подходах к определению основных понятий в теории физической культуры. Л., 1990.

154. Егоров А.Г. Гуманизация, гуманитаризация и реалии спортивной культуры //Формирование гуманистического мировоззрения студентов: Сб. науч. тр. Смоленск, 1991. С. 3-8.

155. Егоров А.Г. Олимпизм как социокультурный феномен // Ценности спорта и пути его гуманизации. / Под ред. В.И. Столярова. Вып. 2. М., 1996. С. 43-48.

156. Егоров А.Г. Олимпийское образование: спорт и социокультурный синтез знания // Феномен олимпизма в современной культуре. Смоленск, 1994. С. 22-25.

157. Ермак Н.Р., Пилоян P.A. Культурно-исторические истоки спорта в контексте объяснения многообразия и противоречивости его развития // Теория и практика физкультуры. 1997. № 7. С. 13-17.

158. Жаров Л.В. О специфике культуры телесной человека // Вопросы философии. М., 1987. № 6. С. 147-149.

159. Жбанков О.В., Толстой Е.В. Технология контроля психофизического состояния студентов и управления им // Теория и практика физической культуры. 1997. № 8. С. 40-43.

160. Железняк Ю.Д. Вновь прошу слова // Физическая культура в школе.1989. №2. С. 29-32.

161. Железняк Ю.Д., Туревский И.М., Горбачев Е.Г. Педагогические принципы формирования программ по физической культуре для учащейся молодежи // Теория и практика физической культуры. 1989. № 8. С. 24-26.

162. Живанович Ж., Драгутинович С., Карпович Ж. Современный олимпизм глазами сербских студентов // Возвращение к олимпийским идеалам. Харьков,1992. С. 32-33.

163. Журнал "Бритши Джорнел в Физикэл Эдьюкейшн" о значении школьного спорта // Физическое воспитание и спорт в школах зарубежных стран. М:, 1993. С. 21-23.

164. Забина Е.Ю., Муравов О.И. Влияние физической активности на здоровье: обзор научных исследований // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. 1998. № 4. С. 7-13.

165. Зайцева В.В., Сонькин В.Д. Компьютерные консультации по оздоровительной физкультуре // Теория и практика физической культуры.1990. № 7. С. 46-50.

166. Закон Российской Федерации об образовании//Высшее образование в России N3. Октябрь 1992. С.5-36.

167. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценностные ориентации. М., 1986. -221с.

168. Зеленов JI.A. Всестороннее развитие личности социальная цель коммунизма. Горький, 1981.

169. Зеленов JLА. Методологические проблемы человековедения // Человек в аспекте НТП. Горький, 1989. С. 5-10.

170. Зеленов JT.A., Дахин A.B. и др. Культурология: Учеб. пос. Н. Новгород,

171. Зильберман ПЛх Психический стресс в спорте: Матер. Всесоюз. симпозиума. М., 1973. С. 13-15.

172. Зинченко В.П. Наука неотъемлемая часть культуры // Вопросы философии. 1990. № 10. С. 36-39.

173. Злобин Н.С. Деятельность — труд культура //Деятельность: теории, методология, проблемы. М:, 1990. С. 11-128.

174. Злобин Н.С. Культура и общественный прогресс. М., 1980.

175. Иванюшкин А .Я. "Здоровье" и "Болезнь" в системе ценностных ориентаций человека // Вестник АМН СССР. 1982.t.45,N4.C.29-33.

176. Ильин ТЛ. От педагогической парадигмы к образовательной // Высшее образование в России. 2000. № 1. С.64-69.

177. Ильинич В.И. Проблемы реализации теоретического раздела программы "Физическая культура в вузах" // Физическая; культура и спорт как фактор информационно-воспитательного пространства вуза: Сб. науч. тр. Ростов н/Д, 2001. С. 47.

178. Ильинич В.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов вузов. М., 1978. -161с.

179. Ионин Л.Г. Социология культуры. М., 1996. -380с.

180. Кабаргин Б.А. Реализация государственной политики в сфере физической культуры, спорта и туризма на Дону // Физическая культура и спорт как фактор информационно-воспитательного простран-ства современного вуза. Сб. науч. тр. Ростов н/Д, 2001. С. 14-15.

181. Каган М.С. Философия культуры. СПб., 1996. -416с.

182. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). М., 1974.-328С.

183. Казначеев В.П. Основы общей валеологии: Учеб. пособие. М.; Воронеж, 1997.-48C.

184. Казначеев В.П., Баевский P.M., Берсенеева А.П. Донозологическая диагностика в практике массовых обследований населения. Л.:Медицина, Ленингр. отд. 1980.

185. Каменцер М.Г. Самая высокая оценка победа над собой // Физическая культура в школе. 1989. № 2. С. 38-39.

186. Кан-Калик В.А., Никандров Н;Д. Педагогическое творчество. М., 1990.-144с.

187. Караковский В.А., Полукаров В.П. Педагогика коллектива. Свердловск, 1985.-114с.

188. Каспаров Г. Аннулированный матч // Конфликт. М., 1989. С. 96-99.

189. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М., 1999. -304с.

190. Кикнадзе Д.А. Потребности, поведение, воспитание. М., 1968.-148с.

191. Коган В.И., Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. М. «Высшая школа» 1987 -с. 143

192. Коган Л.Н. Материальная культура социализма // Общественные науки. 1978. №3. с. 10-12.

193. Коган Л.Н. Общественно-политическая активность трудящихся. Свердловск, 1970.

194. Козлова О.Н. О концепции развития образования в России // Соц.-полит. журнал. 1993. № 9-10. С. 11-12.

195. Колесов Д.В. Эволюция психики и природа наркотизма. М., 1991. 312с.

196. Копин П.В. Диалектика, логика, наука. М., 1973. -464с.

197. Королев Ф.Ф. Системный; подход и возможности его применения: в педагогических исследованиях// Советская педагогика. 1970. №3. С. 36-42.

198. Корольков A.A., Петленко В.П. Философские проблемы теории нормы в биологии и медицине.М.,Медицина, 1977.-391с.

199. Косяк В.А. Эстетическая, подготовленность учителя физической культуры: Дис. . канд. пед. наук. Малаховка, 1990.

200. Кочетов А.И. Педагогические основы самовоспитания. М., 1974.-64с.

201. КравещА.С. Гуманизация и гуманитаризация высшего образования. // Вестник Воронежского государственного университета. Серия «Проблемы высшего образования» С. 29-36.

202. Красин А.Н. Всестороннее и гармоничное развитие личности. М., 1981. -64с.

203. Краснодарские известия. 2001. 15 авг. С. 4-5.

204. Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина. М., 1989. -478с.

205. Кретти Б. Дж. Психология в современном спорте. М:, 1978.-224с.

206. Кузин Л.Т. Основы кибернетики. Т. Г. М., 1973.-351с.

207. Кузьмина Н.В., Урклин И.А. Основы вузовской педагогики. Учеб. пос. для ст-в ун-тов. Л., 1972.

208. Куликов Л.М., Рыбаков В.В. Олимпийский спорт в глобализации современного общества // Конькобежный спорт: проблемы, суждения, решения: Матер, междунар. науч.-практ. семинара. Челябинск, 2000. С. 3-17.

209. Культурные ценности: прошлое и современность //Матер, к, XVIII Всемирному философскому конгрессу. М., 1988. С. 10-28.

210. Кун Л. Всеобщая история физической культуры. М., 1982.-400с.

211. Купер К. Новая аэробика.М.: Физкультура и спорт. 1976.-125с.

212. Купер К.Х. Аэробика для хорошего самочувствия. М., 1987.

213. Курбатов В. И., Курбатова О. В. Социальное проектирование: Учебное пособие. Ростов н/Д: «Феникс», 2001. -416 с.

214. Кутепов М.Е. Ценности в области физической культуры и спорта // III Всерос. конф. по социологическим проблемам физической культуры и спорта: Тез. докл. М., 1977. С. 32-33.

215. Ладыжец Н.С. Взаимная дополнительность физической и образовательной культуры // Тез. докл. междунар. науч.-практ. конф. Ижевск, 1999. С.60-61.

216. Лаптев А.П. Здоровый образ жизни // Теория и практика физической культуры. 1986. № 4. С. 32-34.

217. Лебедев Ю.А. Философские основы теории и практики физической культуры: Автореф. дис. . д-ра филос. наук. Н. Новгород, 1993.

218. Лебедев Ю.А., Филиппова Л.В. Гуманизация физкультурно-спортивной деятельности. Пермь, 1992.

219. Лебедев Ю.А., Филиппова Л.В., Столяров В.И. Технология целостного гуманистического воздействия физкультурно-спортивной деятельности на личность школьника и студента // Духовность. Спорт. Культура. Вып. 5. Ч: 1. М., С. 128-163.

220. Леднев B.C. Содержание образования. М., 1989. -359с.

221. Леонтьев А.Н. Анализ деятельности //Вестник МГУ. Сер.14. Психология. М., 1983. № 2. С. 162-168.

222. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.-304с.

223. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981. -584с.

224. Леонтьев Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности //Психологический журнал. Т. 21. 2000. №1. С. 15-25.

225. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1988.-398с.

226. Лесгафт П.Ф. Избранные труды. Л., 1987. -358с.

227. Логинов С.И. Изменение физической активности и поведения, связанного со здоровьем студентов сибирского Севера 7/ Теория и практика физической культуры. 2002. № 2. С. 43-46.

228. Ломов Б.Ф., Злобин Н.С. Деятельность труд, культура // Методические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. С. 25-27.

229. Лотоненко A.B., Козлов В.И., Щербаков В.И. Интеграция образовательного, экологического и физкультурного пространства в условиях вуза //Здоровье в XXI веке: Матер. Всерос. науч.-практ. конф. Тула, 2000. С. 71-72.

230. Лотоненко A.B., Стеблецов Е.А. Молодежь и физическая культура. М., 1997.

231. Лотоненко A.B., Стеблецов Е.А. Физическая культура и ее виды в реальных потребностях студенческой молодежи // Теория и практика физической культуры. 1997. № 6. С. 26-28.

232. Лубышева Л.И. Женщина и спорт: социальный аспект //Теория и практика физической культуры. 2000. № 6. С. 13-15.

233. Лубышева Л.И. К концепции физкультурного воспитания студентов // Теория и практика физической культуры. 1992. № 5. С. 24-28.

234. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология, развитие и технология реализации // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. №1. С. 11-17.

235. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М., 1992.-120с.

236. Лубышева Л.И. Современные подходы к формированию физкультурного знания у студентов вузов // Теория и практика физической культуры. 1993. № 3. С. 19-22.

237. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью //Теория и практика физической культуры. 1997. № 6. С. 10-15.

238. Лубышева Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека, в аспекте методологического анализа // Теория и практика физической культуры. 1996. № 1. С. 2-4.

239. Лубышева. Л.И. Социология физической культуры и спорта: Учеб. пос. М., 2001.

240. Лубышева Л.И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры студентов: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1992.-58с.

241. Лубышева Л.И. Физическая и спортивная культура: содержание, взаимосвязи и диссонации // Теория и практика физической культуры. 2002. № 3. С. 11-14.

242. Лубышева Л.И., Бальсевич В.К. Ценности физической культуры в здоровом стиле жизни // Современные исследования в области спортивной науки: Матер, междунар. конф. СПб., 1994. С. 50-54.

243. Лубышева Л.И., Грузных Г.М. О программных основах вузовского физкультурного воспитания //Теория и практика физической культуры. 1990. №3. С. 42-44.

244. Лубышева Л.И., Грузных Г.М. Теоретико-методологическое обоснование физкультурного воспитания студентов // Теория и практика физической культуры. 1991. №6. С. 9-12.

245. Лях В.И., Мейксон Г.В., Копылов Ю.А. На переднем крае // Физкультура в школе. 1990. № 9. С. 2-6.

246. Маджуга А.Г., Пономарева И.Н. Использование интерактивных методов обучения в контексте валеологического образования в высшей профессиональной школе // Актуальные вопросы валеологии: Матер, науч.-практ. конф. Воронеж, 2000. С. 206-207.

247. Маецкий 3. Диалектика общественных и личностных ценностей: Автореф. дис. . д-ра. филос. наук. Л., 1988.

248. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта: Вводный курс /Пер. с нем. A.B. Дранова / Под ред. М.Я. Виленского и О.С. Метлушко. М., 1995.-317с.

249. Мамышев Ю.Т. Организационно-педагогические основы управления муниципальной образовательной системой в условиях актуализации новых приоритетов образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Майкоп, 2000. -20 с.

250. Мандельштам О. Полное собрание стихотворений. СПб., 1997.-718с.

251. Манифест СИЕПС о честной игре //Информационный вестник ВНИИФК. 1977. № 10. С. 3-12.

252. Маркасян Е.С. Теория культуры и современная наука (логико-методологический анализ). М., 1983.

253. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990.-192с.

254. Мартене Р. Социальная психология и спорт. М., 1979. -176с.

255. Марушкин В.Д.,, Калинина Н.Е., Демидов Н.М. О физическом развитии студенток творческих и технических ориентаций в динамике 4 лет обучения: Матер. Всерос. науч.-практ. конф. / Под ред. В.Ю. Волкова, П.Н. Пономарева, Г.И. Щербакова. Ч. 2. С. 111-112.

256. Массовые медицинские обследования. Тетрадь общественного здравоохранения 45, ВОЗ, Женева 1975.

257. Матвеев Л.П. К дискуссии о теории спортивной тренировки // Теория и практика физической культуры. 1998. № 7. С. 55-61.

258. Матвеев Л.П. К теории построения спортивной тренировки // Теория и практика физической культуры. 1991. № 12. С. 11-20.

259. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник для ин-тов физической культуры. М., 1991. -543с.

260. Мать и ребенок: Какие и где можно получить пособия на детей: Документы, комментарии, разъяснения (Библиотечка "Российской газеты"). М., 1996. Вып.1. С. 14-15.

261. Межправительственный комитет по физическому воспитанию и спорту. 3-я сессия: Заключительный доклад. Париж, 1983. С. 35-521

262. Межуев В.М., Волынский М.А. Актуальные проблемы теории культуры. М., 1983.

263. Мескон М. и др. Основы менеджмента. М., 1993.-702с.

264. Милыдтейн O.A. Социальные аспекты физического совершенства личности // Спорт и личность: Сб. статей. М., 1975. С. 42-48.

265. Мольц М.Я. Я это я, или как стать счастливым. М., 1994. -192с.

266. Момот Н.И. Формирование нравственных убеждений у подростков в процессе учебно-тренировочных занятий и соревнований: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1987.

267. Морин В.Л. Всесторонняя гармонически развитая личность и пути ее формирования на этапе зрелого социализма: Автореф. дис. . канд. филос. наук. М., 1985. -23с.

268. Москаленко Н.П., Глезер Г.А. Ортостатическая проба в практике работы врача-кардиолога // Врачебное дело. 1976. № 4. С. 66-71.

269. Мотылянская P.E. Норма и патология в спорте. //Теория и практика физической культуры. 1982 N1.C 24-26.

270. Мотылянская P.E., Стогова Л.И., Иорданская Ф.А. Физическая культура и возраст. М., Физкультура и спорт, 1967.

271. Мустаев В. Блеск и нищета физической культуры //Народное образование. 2002. № 5. С. 147-149.

272. Мягкова С.Н. Первые российские олимпиады // Олимпийское движение и социальные процессы: Матер, междунар. науч. конф. СПб., 1993. С. 113-119.

273. Наталов Г.Г. Введение в физическую культуру: Учеб. пос. Краснодар, 1995.-147с.

274. Наталов Г.Г. Теория физического воспитания как система знаний // Теория и практика физической культуры. 1971. № 7. С. 61-64.

275. Наталов Г.Г. Теория физического воспитания. Алма-Ата, 1976.-63с.

276. Нефедов П.В. Загрязнение окружающей среды и заболеваемость детей //Ребенок. Проблемы экологии и здоровья: Сб. докл. науч. сессии. СПб., 1999. С. 163-167.

277. Никитюк Б.А. Физическая культура ауксология. //Теория и практика физической культуры. 1979 №10. с. 15-18.

278. Никитюк Б.А. Факторы роста и морфофункционального созревания организма. М., Медицина. 1978. -143 с.

279. Николаев Ю.М. К проблеме развитияi теории физической культуры // Теория и практика физической культуры. 2001. № 8. С. 2-10.

280. Николаев Ю.М. О культуре физической, ее теории и системе физкультурной деятельности // Теория и практика физической культуры. 1997. №6. С. 2-10.

281. Николаев Ю.М; Теория физической культуры: базовые концепции и основополагающий категориальный аппарат // Теория и практика физической культуры. 2002. № 3. С. 15-20.

282. Новиков А.Д. Физическое воспитание (к вопросу о предмете, принципах, средствах, методах и формах организации занятий физическими упражнениями). М., 1949.- 135с.

283. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. М.: Эгвес, 2000.272 с.

284. О программе тестов, характеризующих физическую подготовленность американских детей и подростков от 6 до 17 лет // Физическое воспитание и спорт в школах зарубежных стран. Вып. 1. М., 1989. С. 25-30.

285. О стратегии образования (мнения участников дискуссии) // Вестник высшей школы. 1998. №12.

286. Об образовании: Закон Российской Федерации //Собрание законодательства Российской Федерации. 1996. №3. Концепция общего среднего 12-летнего образования // Учительская газета. 2000. 9 янв.

287. Обзор деятельности Кубанского Александровского реального училища за 1912-1913 учебные годы. Екатеринодар, 1914. С. 155.

288. Олейникова О.Н. Разработка стандартов профессионального образования и обучения за рубежом. М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2001. — 84 с.

289. Олимпийская хартия. М., 1996.

290. Олимпийская энциклопедия. М., 1980.-415с.

291. Ольхова Т.Г. Интегративный подход к спортивно-гуманистическому воспитанию студентов // Гуманистическая« теория и практика спорта. Вып. 3: Сб. / Сост. и ред. В.И. Столяров, Е.В. Стопникова, Т.Г. Ольхова. М.; Сургут, 2000. С. 80-130.

292. Ольхова Т.Г. Спортивно-творческий фестиваль одна из форм: спортивно-гуманистического воспитания студентов // Наука и образование ХМАО - XXI веку: Сб. тез. и докл. конф. молодых ученых и специалистов. Сургут, 2000. С. 135-138.

293. Орлов В.В., Федоров Д.Н. Исследование физкультурно-спортивной образованности студентов // Физическая культура личности студента. М., 1991. С. 29-33:

294. Очерки истории Кубани с древнейших времен по 1920 г. / Под общ. ред. В.Н. Ратушняка. Краснодар, 1996. -656с.

295. Павлов С.О., Шабалина A.A. Игры ассоциации городов юга России: вклад региона в Олимпийское движение // Олимпийское движение: история,проблемы, перспективы: Матер, междунар. науч.-практ. конф. Краснодар, 1999. С. 17-18.

296. Панков В.А. Физическая культура и спорт в здоровом образе жизни женщин // Теория и практика физической культуры. 2000. №6. С. 20—22.

297. Парсонс Т. Человек в современном мире: Пер. с англ. / Под общ. ред. В.А. Кувакина. М., 1985.-428с.

298. Петровский A.B. Общая психология. М., 1970.

299. Пивоваров Ю.П. К вопросу о факторах, формирующих здоровье детей и подростков // Ребенок. Проблемы экологии и здоровья: Сб. докл. науч. сессии. СПб., 1999. С. 93-95.

300. Пискунов В.А. О смене парадигмы в медицине и здравоохранении. //Здравоохранение Российской Федерации. N 1. 1994. стр. 33-38

301. Полиевский С.А. Физическое воспитание учащейся молодежи (гигиенич. аспект). М., 1989.-160с.

302. Полозов A.A. Перенос гармонии в спорте // Теория и практика физической культуры. 1999.'№ 5. С. 36-37.

303. Полонская О. Взрослые игры // Конфликт. М., 1989. С. 66-73.

304. Пономарев Н.И. Возникновение и первоначальное развитие физического воспитания. М., 1970. -248с.

305. Пономарев Н.И. О законах функционирования и развития физической культуры. Л;, 1989.-20с.

306. Пономарев Н.И. Профессиональный спорт как субкультура // Теория и практика физической культуры. 1994. №10. С. 14-16.

307. Пономарев Н.И. Социальные функции физической культуры и спорта. М., 1974. -310с.

308. Пономарев Н.И. Феномен игры и спорт // Теория и практика физической культуры. 1972. № 8. С. 2-4.

309. Пономарев Н.И., Рейзин В.М. О формировании потребности человека в физкультурно-спортивной деятельности // Теория и практика физической культуры. 1988. № 10. С. 2-4.

310. Пономарчук B.A., Аяшев В.А. Физическая культура и становление личности. М., 1991. -123с.

311. Постановление ПС РФ по высшему образованию от 21 июня 1993 // Бюллетень Госкомитета РФ по высшему образованию. 1993. № 8. С. 26-46.

312. Потемкина P.A., Глазунов И.С., Петрухин И.С. Изучение вопросов физической активности в России //Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. 1998. № 6. С. 26-29.

313. Приходько В.В. Непрофессиональное физкультурное образование. Учеб. пос. для студентов, аспирантов, слушателей ФУС и ФПК. М., 1991.

314. Прокопчук Ю.А. Модель олимпийского образования студенческой-молодежи на основе спартианских игр: Дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 1998.-244с.

315. Проселкова М.Е. Особенности психического здоровья детей-сирот (возрастной и динамический аспекты). Автореф. дис. канд. мед. наук. М., 1996

316. Равен Д. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы / Пер. с англ. Ю.И. Турчаниновой, Э.Н. Гусинского. М., 1999.

317. Реммелькоор Р. Деятельность Олимпийской академии Эстонии по разработке и реализации программ олимпийского образования // Олим-пийское движение: история; проблемы, перспективы. Матер, междунар. науч.-практ. конф. Краснодар, 1999. С. 73-74.

318. Решетень И.Н., Барвинова Н.С. К вопросу об эстетической подготовке студентов физкультурных вузов // Теория и практика физической культуры. №9. 1980. С. 45-47.

319. Родиченко B.C., Столяров В.И. Идеология и олимпийское образование // Теория и практика физической культуры. 1996. № 6. С. 2-8.

320. Романцев М.Г. Формирование культуры здоровья посредством медико-биологического образования. Изд-во Калининград, ун-та, 2003, 163 с.

321. Российская педагогическая энциклопедия. Т. 1. М., 1993.

322. Ротман Д.Г. Оперативные социологические исследования в комсомольской работе. Минск, 1988.-112с.

323. Рубан M.JI. Роль Северо-Кавказской Олимпиады в пропаганде олимпийских идеалов // Олимпийское движение и его региональные проблемы: Сб. тез. науч.-практ. конф. Краснодар, 1991. С. 7-9.

324. Рубинштейн C.JL Основы общей психологии. СПб., 1999.

325. Рудик П.А. Спорт и воспитание личности // Спорт и личность: Сб. статей. М., 1975. С. 9-10.

326. Рыбаков В.В., Куликов JI.M. К проблеме формирования национальной спортивной доктрины (аналитический обзор) // Теория и практика физической культуры. 2002. № 3. С. 5-10.

327. Рыбачук H.A. Педагогические условия гуманизации физического воспитания студентов: Дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 1999.

328. Садовничий В.А. О национальной доктрине образования в РФ.// Материалы Всероссийского совещания работников образования. 14-14 января 2000 г. М. «Высшая школа». 2000. с.22-27.

329. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. JL, 1979. -264с.

330. Самусенков О.И. Спортивно-гуманистическое воспитание учащихся спортшкол (на примере футбола): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Малаховка, 1989. -23с.

331. Самыличев А. С. К вопросу о теоретических основах методики, физического воспитания учащихся вспомогательной школы // Дефектология, 1997. № 3, С.11-14.

332. Сараф М.Я. Спорт в культуре XX. века (становление и тенденции развития) // Теория и практика физической культуры. 1997. № 7. С. 5-12.

333. Сараф М.Я. Спорт и его гуманистическая сущность (исторический анализ) / Под ред. В.И. Столярова. М., 1996.

334. Сараф М.Я., Френкин A.A. Проблема личности в социальных исследованиях по физической культуре и спорту // Спорт и личность: Сб. статей. М., 1975. С. 15-23;

335. Сборник официальных документов Государственного комитета РФ по физической культуре, спорту и туризму. 2001. №2. С. 18-26.

336. Сегал Ю.П. Идеалы и ценности олимпизма как средство повышения эффективности работы по коммунистическому воспитанию школьников старших классов: Дис. . канд. пед. наук. М., 1989. С. 87-88.

337. Селиванов В.И. Личность и воля // Проблемы личности: Матер, симпозиума. Т. 1. М;, 1969. С. 425-433.

338. Сердюков А.Г., Винникова Ю.Г., Кульков В.М. Медико-социальная характеристика образа жизни лиц, умерших в трудоспособном возрасте // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. 2000. № 3. С. 25-28.

339. Сериков Г.Н. Образование: Аспекты системного отражения. -Курган: Зауралье, 1997. -464с.

340. Сериков С.Г. Отражение роли здоровьесбережения в подготовке специалистов по физической культуре.//Теория и практика физической культуры.2000.№4 с.22-26.

341. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность. М., 1984.

342. Система образования для укрепления интеллектуального и духовного потенциала России. (С заседания Политического консультативного совета) //Aima mater. - 2000. - № 1. - С. 3-15.

343. Сичивица О.М. Интеграция знаний и развитие науки о физической культуре и спорте // Теория и практика физической культуры. 1987. № 4. С. 27-29.

344. Скобликова Т.В. Валеология в педагогическом пространстве // Актуальные вопросы валеологии: Матер, науч.-практ. конф. Воронеж, 2000. С. 16-20.

345. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие. М., 1998.-512с.

346. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976.-160с.

347. Советский энциклопедический словарь. М., 1982. -1599с.

348. Соловьева-Мамедова Т.Ю. Образование и проблема наркотиков // Курьер. ЮНЕСКО, 1982. № 2. С. 5-24.

349. Социализация и индивидуализация проблема человека развивающегося. От редакции.//Мир психологии, № 1, 1998, с.3-5 (215).

350. Спиркин А.Г. Человек, культура, традиция: традиция в истории культуры. М., 1972.

351. Спортивно-гуманистическое движение СССР. Основные документы. М., 1990.

352. Степовой П.С. Спорт как средство социализации личности // Спорт и личность: Сб. статей. М., 1975. С. 30-31.

353. Стивенсон К.Л. Спорт как современный социальный феномен: функциональный подход // Спорт и образ жизни: Сб. статей / Сост. В. Столяров, 3. Кравчик. М., 1979. С. 58-65.

354. Столбов В.В. К вопросу о разработке теории олимпизма // Проблемы истории физической культуры и олимпийского спорта: Матер. Всесоюз. симпозиума. М., 1984.

355. Столбов В.В. Российские единомышленники Пьера де Кубертена // Олимпийское движение и социальные, процессы: Матер. VI Всерос. науч.-практ. конф. СПб.; Омск, 1995. С. 37-40.

356. Столбов В.В., Чудинов И.Г. История физической культуры. М., 1970. -238с.

357. Столяров В.И. Проект "Спарт" и новая комплексная система физкультурноспортивной работы с целью духовного и физического оздоровления России. //Теория и практика физической культуры. 1993, с.10-13

358. Столяров В.И. Гуманистический потенциал современного спорта в свете, нового мышления и перестройки // Ежегодник философского общества СССР: Философия и перестройка. М., 1989. С. 205-230.

359. Столяров В.И. За гуманизм в спорте и посредством спорта // Теория и практика физической культуры. 1989. № 7. С. 13-18.

360. Столяров В.И. К вопросу о теории физической культуры (методологический анализ) // Теория и практика физической культуры. М., 1985. № 2. С. 37-44.

361. Столяров В.И. К вопросу об идеалах и целях современного Олимпийского движения // Роль, функции и актуальные проблемы Олимпийского движения. М., 1984. С. 22-23.

362. Столяров В.И. Культурно-спортивное направление "СпАрт" // Выбираем путь: Программа деятельности детских и подростковых организаций. М., 1992. С. 99-102.

363. Столяров В.И. Место физической культуры и спорта в системе явлений культуры: Метод, разраб. для аспирантов и слушателей ВШТ ПЦОЛИФК. М., 1988.-27с.

364. Столяров В.И. Новое массовое культурно-спортивное движение "СпАрт" (Духовность. Спорт. Искусство) // Метод разраб. для работников сферы физической культуры и, спорта и организаторов досуга. М., 1994: С. 10-12.

365. Столяров В.И. Олимпийский проект "СпАрт" (основные идеи и первые итоги реализации) // Ежегодник: Труды ученых ГЦОЛИФК. М., 1993. С. 36-49.'

366. Столяров В.И. Перспективы реализации гуманистических ценностей; спорта в рамках олимпийского движения // Международное олимпийское движение: проблемы и тенденции развития на современном этапе: Матер. Всесоюз. симпозиума. М.; Рига, 1990. С. 36-45.

367. Столяров В.И. Проект "СпАрт" // Спортивно-гуманистическое движение СССР. Основные документы. М., 1990. С. 13-16.

368. Столяров В.И. Проект "СпАрт". М., 1991.

369. Столяров В.И. Проект "СпАрт": Духовность. Спорт. Искусство (основные идеи и первые итоги реализации в России) // Методол. матер, для работников сферы физической культуры и спорта и организаторов досуга. М., 1994. С. 18-21.

370. Столяров В.И. Спартианские игры новая гуманистически ориентированная модель спорта в его интеграции с искусством // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. 4: Сб. / Сост. и ред. В.В.Кузин, В.И. Столяров, H.H. Чесноков. М., 1998. С. 54-249.

371. Столяров В.И. Спорт, духовность, искусство (спортивно-гуманистическое движение СССР и программа "СпАрт" для школьников // Физическая культура в школе. 1991. № 4. С. 43-45.

372. Столяров В.И. Спорт, культура, гуманизм //Философско-социологические исследования физической культуры и спорта. Вып. 1. М;, 1988. С. 11-28.

373. Столяров В.И. Спортивно-гуманистическое и олимпийское воспитание детей и молодежи в условиях социализма // Философско-социологические исследования физической культуры и спорта. Вып. 1. М., 1988. С. 151-169.

374. Столяров В.И. Философия и социология спорта в XXI веке // Теория и практика физической культуры. М., 2000. № 6. С. 46-50.

375. Столяров В.И. Ценности спорта и пути его гуманизации. Вып. 2. М., 1996.-187с.

376. Столяров В.И., Ипатов Д.И. Проблема гуманизации современного спорта и пути ее решения // Ценности спорта и пути его гуманизации: Сб. М., 1996. С. 49-181.

377. Столяров В.И., Стопникова Е.В., Баринова И.В. и др. Проблемы приобщения подрастающего поколения к идеалам и ценностям олимпизма // Ежегодные труды ученых ГЦОЛИФК. М., 1993: С. 10-23.

378. Стопникова Е.В. Социально-философский, анализ ценностного отношения студентов к физкультурно-спортивной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Н. Новгород, 1992. -21с.

379. Сукунов Х.Х., Величук А.П. Разработка типовой модели национальной школы (для школ Северного Кавказа) // Педагогика. 1997. № 4. С. 37-44.

380. Суник А.Б. Пьер де Кубертен; и генезис олимпийской идеи: // Олимпийское движение и социальные процессы: Сб. матер. III Всерос. конф. СПб., 1994. С. 129-130.

381. Сутула В.А. Предпосылки физкультурологии // Теория и практика физической культуры. 2002. № 3. С. 21-24.

382. Сысоев В.И., Лотоненко A.B., Козлов В.И. Социокультурные аспекты олимпизма и; физической культуры студенческой молодежи // Олимпийское движение: история, проблемы, перспективы: Матер, междунар. науч.-практ., конф. Краснодар, 1999. С. 79-80.,

383. Талалаев Ю.А. О системе понятий в олимпийской проблематике // Теория и практика физической культуры. 1990. № 6. С. 27-30.,

384. Тарасенко Л.В. Валеологический подход в обучении // Здоровье в XXI веке: Матер. Всерос. науч.-практ. конф. Тула, 2000. С. 133-134.1. All

385. Тест по физической подготовленности различных групп населения (опыт проведения тестов Японии) //Физическое воспитание и спорт в школах зарубежных стран. Вып. 3. М., 1992. С. 24-33.

386. Тихомадрицкая O.A. Роль социальной установки в изменении поведения человека // Школа здоровья. 2001. № 2. С. 23-28.

387. Тухватулин P.M. Гуманизация взаимоотношений тренера и ученика в спортивной гимнастике //Формирование гуманистического мировоззрения студентов: Сб. науч. трудов. Смоленск, 1991. С. 21-25.

388. Тыртышников И.М. Роль валеологии в укреплении здоровья населения с позиций концепции "Экологически обусловленного изменения реактивности организма" // Актуальные вопросы валеологии: Матер, науч.-практ. конф. Воронеж, 2000. С. 114-120.

389. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Наука. — 1978.-262 с.

390. Урсул А.Д. Становление информационного общества и модель опережающего образования / НТИ. Сер. 1.-1997. №2. С. 1-11.

391. Устав Олимпийской академии Юга России. Краснодар, 1994. -8с:

392. Устименко В.И. Игра как средство выявления творческих сил человека // Пути и средства эстетического воспитания. М., 1989. С. 160.

393. Ушинский К.Д: Избранные педагогические произведения. М., 1968. -557с.

394. Федоров И.Б., Норенков И.П; Критерии качества дистанционного обучения и структура электронных учебников.// Тезисы докладов Совещанияпроректоров по учебной работе вузов Российской Федерации 29-30 января 2002 г. М. Мин. образования России 2002 с. 15-17.

395. Физическая культура: Всероссийская базисная учебная программа. М., 1991. -48с.

396. Филиппов В. Образование для новой России // Высшее образование в России. 2000. №1. С. 7-11.

397. Филиппова Л.В. Социальная педагогика как интегральная наука о личности. Пермь, 1991.

398. Филиппова Л.В. Философские основы теории и практики социальной педагогики: Автореф. дис. . д-ра филос. наук. Н. Новгород, 1992. -50с.

399. Филиппова Л.В., Файбишевич Т.Н. Коммуникативная культура педагога //Культура и формирование личности учащейся молодежи: Матер. Всесоюз. межвуз. науч.-практ. конф. Н. Новгород, 1991. С. 112-115.

400. Философский энциклопедический словарь. М., 1983.

401. Финогенова Л;А. Олимпийское движение в России в годы Первой мировой войны // Олимпийский бюллетень. 1995. № 2. С. 46-54.

402. Фролов С.С. Социология: Учеб. пособие. М., 1996.-360с.

403. Фромм Э. Иметь или быть? М., 1990. -331с.

404. Хакунов Н.К. Формирование физической культуры личности в учебных заведениях разного типа. Дис. . д-ра пед. наук. Майкоп, 1995. -281 с.

405. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пос. М., 1990. -512с.

406. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М., 1986. Т. 1-2.

407. ХолличерВ. Человек и агрессия. М., 1975. -132с.

408. Царик A.B. Некоторые аспекты стратегии активного долголетия // Теория и практика физической культуры. 2002. № 4. С. 40-42.

409. Чебышев Н., Каган В. Высшая школа XXI века: проблема качества И Высшее образование в России. 2000. № 1. С. 19-26:

410. Чермит К.Д., Мамгетов К.Ю., Мамгетова JI.K. Системно-симметрийный метод оценки здоровья человека. Министерство науки и образования, министерство социальной защиты и здравоохранения республики Адыгея. Майкоп, 1994.

411. Черникова O.A. Соперничество, риск, самообладание в спорте. М., 1980. -104с.

412. Чоговадзе A.B., Прошляков В.Д., Мацук М.Г. Физическое воспитание в реабилитации студентов с ослабленным здоровьем: Учеб. пос. для студентов, вузов // Под ред. A.B. Чоговадзе. М., 1986. -144с.

413. Шаповалов В.А. Высшее образование в социокультурном контексте. М., 1996. -220с.

414. Шапошникова В.И. Хронобиология, индивидуализация и прогноз в спорте // Теория и практика физической культуры. 2002. № 2. С. 34-36.

415. Шаркевич И.В., Коноваленко T.F. Многопараметрическая оценка уровня состояния здоровья человека: эволюционная иерархическая модель здоровья //Здоровье в XXI веке: Матер. Всерос. науч.-практ. конф. Тула, 2000. С.174-176.

416. Шарманова О.Б., Федоров А.И., Трифонова Н.Ю. Курение как фактор риска здоровью девочек школьного возраста // Здоровье в XXI веке: Матер. Всерос. науч.-практ. конф. Тула, 2000. С. 176-179.

417. Шаулин В.Н. Обучение двигательным действиям с позиций гуманизации // Физическая культура в школе. 1994. № 2. С. 20-24.

418. Шилов В.Н. Социальные ценности: философско-социологический анализ: Автореф. дис. . д-ра филос. наук. Н. Новгород, 1992. -50с.

419. Шорохова Е.В. О естественной природе и социальной сущности человека // Биологическое и социальное в развитии человека. М., 1977. С. 68-70.

420. Щедрина, А.Г. Здоровье и массовая физическая культура: методологические аспекты. //Теория и практика физической культуры. 1989, N4.C.5-7.

421. Щербаков В.Г., Виленский М.Я., Савицкая В.Н. Физическое воспитание личности студенческой молодежи // Теория и практика физической культуры. 1982. №7. С. 17-19.

422. Эволинский Я.А. Физическая выносливость человека и пути ее развития. М., 1966.

423. Энциклопедический словарь по физической культуре и спорту. Т. 2. М., 1962. -387с.

424. Энциклопедический словарь по физической культуре. М.; JL, 1928.

425. Эрман Л.В. Симаходский А.С. Приоритеты в реформировании медицинской помощи детям //Ребенок. Проблемы экологии и здоровья: Сб. докл. науч. сессии. СПб., 1999. С. 82-85.

426. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления у школьников. Автореф. дисс.док. пед. наук. М. 1980. -38с.

427. Academia Olímpica Española. XXII session. XX Aniversario. Madrid, 1990. P. 18-22.

428. Albright C.L., Cohen S., Gibbonsl.etal.incorporating Physical Activity Advice into Primary Care Physician-Delivered Advice Within the activity counseling Trial // Am. J. Prev. Med. 2000. V 18. P. 225-234.

429. Allison M.T. New Humanism and International Discourse. Sport and Science as a Form of Cultural Exchange // Sport and Humanism. Proceedings of the International Workshop of Sport Sociology in Japan. Kobe, 1990.

430. Allmer H., Schulz M. (Hrsg). Sport und Ethik: Grundpositionen. St.Augustin: Richarz, 1989.

431. Arnold Peter J. Competitive Sport, Winning and Education // J. of Moral Education, 1989. V. 18. P. 15-25.

432. Bandura A. Social Foundations of Thought and Action: a Social Cognitive Theory. Englewood Cliffs. N.J., 1986.

433. Bernd C. Bewegung und Theater, Lernen und Verkörpern. Frankfurt und Griedel, 1988,

434. Blumenthal Ekkenard. Kooperativ Bewegungspitit: Schorndorf, 1987. S. 18-20.

435. Bonet M. Orficisme, of Psychological Nature which are Lene Ued against Sport//World sport psychology Congress. Praga, 1977. P. 28-40.

436. Bonet M. The Significance of the Olimpic Phenomenon: a Preliminary Attempt at a Systematic and Semiotic analysis // International Review of Sport Sociology.

437. Caplow I. Principles of Organization. N. Y., 1964. P. 35-42.

438. China: Sport in Art. Published by the Press Commission of the Chinese Olimpic Committee. 1990. P. 7.

439. Cioodhart Philip, M.P., and Christophes Phataway. War Without Weapons. L., 1968.

440. Conclusion of the Discussion groups. Second subject "SportArt and Olympism" //International Olympic Academy, twenty-sixth sesson 3 zd-18 th July 1986. P. 295-298.

441. Coubertin Pierre, From L, Esprit Olympique // Revue Olympique, jillet 1908. P. 18-22.475; Coubertin Pierre. Memorias Olympicas. Madrid, 1965. P. 10-12.

442. Daublebsky B. Spielen in der Schule. Vorsch age und Begründungen fun ein Spielenriculum. Stuttgard, 1977. S. 14-18.

443. Deacove Jim. Kooperative Sportspiele. Sport Ohne Sieger. DOUK. Ettlingen, 1981. P. 18-32.

444. Diem C. The Olympic Idea: Discourses and Essays. Köln, 1970. P. 18.

445. Durantez Conrado. La Historia Olimpica. Madrid, 1962. P. 32.

446. Durantez Conrado. Pierre de Coubertin. Soeial conceps and symbolism of sport and olimpism // Pierre de Conbertin and unrecoqnized qenius . Comite International Pierre de Conbertin. Lausanne-Suisse, 1994. P. 22.

447. Eitzen D. Stanley, Sage H. George. Sport and American Education // Eitzen D. Stanley, Sage H. George. Sociology of American Sport. N.Y., 1992. P. 79-94.

448. Feshbach S. Dynamics and Moraliti of violence and agresson. Some Psychological Considerations // American psychologist. 1971. № 26. P. 65-70.

449. Fielding M. Against Competition // Proceedings of the Philosophy of Education. Society of Great Britain. 6 July 1976. P. 124-126

450. Final document: Centennial Olympic Congress. Congress of Unity. Paris, September 3rd. 1994. P. 35-40.

451. Foldeshi T. and Krawczyk Z. Values connected to the Olympic games in Budapest and in Warsaw: Paper prepared for presentation at the Olympic Scientific Congress Engene. Oregon. July 19-26. 1984. P. 16.

452. Funke J. Bewegungskunst Ein wiederentdecktes Thema menschlicher Bewegung //Dietrich K., Heinemann K. (Hrsg.) Der. nicht - sportliche Sport. Schorndorf, 1989. S. 72-83.

453. Graham P., Heberhorst H. The Modern Olympics. N.J., Cornuvall, 1976. P. 45-52.

454. Heinemannk. Die Nachfrage de nach Sport und ihre Determinanten Ergebnisse einer Befragung von. Vereinsmitgliedern und Kunden gewerblichen Sportanbieter. Hamburg, 1988. S. 35-50.

455. Heinila K. Ethics of Sport. Univ. Of Jyvaskula. Department of Sociology and Planning for Physical Culture. Finland. 1974. № 4.

456. Hollander E.P. Principles and Methods of Social Psychology. N.Y., 1967.

457. Huizinga J. Homo Ludens. Plays a Sourse of Culture. Warsaw Czytelnik Publisher. 1985.

458. Karadjov Stoyan. Olympism and Democracy Through the Forms of the Free Sehool // Report of the 33rd Session of the IOA. IOC. 1994. P. 182-183.

459. Kiwi sport. Hillary Comission for Recreation and Sport. New Zealand, 1988.

460. Kurzd Elemente des Schulsports. Grundlagen einer pragmatischen Fachdidaktik. Schorndof, 1979. S. 65-72.

461. Lenk H. Sport in philosophischer Sicht // Sport im Blickpunkt der Wissenschaften. Perspektiven, Aspekt, ergebnisse. Berlin; Heidelberg; N. Y., 1972. S. 13-40.

462. Lenk H. Sport international in search for renovated Olympic Idea: Essay jn the insufficiency of philosophy concept and scientific approaches concerning the Olympic games // Int. J. of Phys. Educ. 1980. V. 17. P. 26-31.

463. Lenk H. The Essence of Olympic Man: Toward an Olympic Philosophy and anthropology// Int. J. of Phys. Education. 1984. V. 21. № 2. P. 9-15.

464. Lenk H. Werte, Ziele, Wirklichkeit der modernen Olympsche Spiele. Stuttgart, 1972. P. 82-90.

465. Lenk Hans and Pilz Gunter A. Das Prinzip Fairness. Edition Interfrom Zurich. 1989. S. 69-75.

466. Macaloon John J. This Gireat Symbol. Pierre de Coubertin and the Origins of the Modern Olympic Games. Chicago, 1981. P. 82-90.

467. Mc Neely Simon A. Cooperation between Educational and; Olympic Authorities //Report of the International Session fof Educationists 1973-1977-1979. Ancient Olympia. HOC. Athens, 1980. P. 260-278.

468. Meinberg Eckhard. Die Moral im Sport. Bausteine einer neuen Sportethik. Meyer and Meyer Verlag, 1991.

469. Olympisches Fewer. 1987. №6.

470. Ortega Y. Gasset J. Le Dehumanizacion del Arte /Ortega Y. Gasset J/ Obras Completas, b.3. Madrid, 1950. P. 411-413.

471. Pilz Gunter A. fnd. Wewer W. Ertolg ouer Fair play? Sport als Spiegel der Gesellschaftcopress Verlag. München, 1987.

472. Puettmann M., Jumpertz R. Tchoukball. Ein neues Spiel fur die Schule // Sportdocumentation. Literatur der Sportwissenschaft. 1984. № 2. P. 208.

473. Puratez Conrado. Pierre de Coubertin. The Olympic Humanist. Lauzanne, 1994.

474. Rosh Heinz-Egon. 1st das noch Sport? Herder Freibur, 1972.

475. Samaranch Juan Antonio . Sport, Culture and Ars // Olimpic mussage. 1990. № 26 (April). P. 7-14.

476. Sport for All: Proceedings of the World Congress on Sport for All, held in Tampere, Finland, on 3-7 June 1990. Amsterdam, 1991.

477. Stolyarov V. Sport humanistic monement in the modern world: state and perspectives // Sociological: Abstracts. XII - th World Congress of Sociology. 9-13 July 1990. Madrid, 1990. P. 127.

478. Stolyarov V. Sport for all as a reflection of humanism // World Congress on Sport for AU, June 3-7. 1990. Tampere, 1990. P. 72.

479. Stolyarov V. Sport-humanistic movement in modern world // Abstracts. New Harizonsof human movement. 1988. Scou / Olympic Scientific congress, September 9-15. Dankook University, 1988. P. 80.

480. Stolyarov V. The humanistic value of modern sport and hon to increase if // ICSS Seminar "Sport: Social chance and Social process". Tallin, 1991. P. 20-21.

481. Stolyarov V. The social nature and values of olympism //International Olympic Academy twenty-second session, llth-25 th July 1982. IOC, Lausanne, 1985. P. 216-221.

482. Szymiczek O. The Olympic Ideolody // The 5-th Summer sess. of HOC. Athens, 1965. P. 46-58.

483. Taracz F. Aestetische Kategorien und spezifiscen Manifestationen in der Korperkultur // A test neveleski foiskola tudomanyos koziemenyei. Budapest, 1974. P. 18-32.

484. The Key Improving Schools: an Interview with wiLliam Glasser. Phi, 1987. Vol 2. P. 656-662.

485. The Olympics Something for everyone. Ottaw, 1990. P. 24-42.

486. The Olympics: an educational opportunity: Instructionle materials for senior high scool. USA Olympic Commitee, Olympic House, Colorado Sprado Springs, 1984. P. 33-49.

487. The VIC Health Schools Project. Melbourne, 1992. P. 32-40.

488. U.S. Department of Health and Human Services Physical Activity and Health: a Report of the Surgeon General Atlanta: National Center for Chronic Disease Prevention and Health Promotion. 1996.

489. Wohl A. (1984). Sport as a Contemporary form of Cultural Motor Activity // Dialectics and Humanism. Vol. 11. № 1. P. 75-87.

490. Wohl A. Sozilogie des Sports. Allgemeine theoretische Grundlagen. Köln, 1981.

491. Утверждаю: Декан факультета романо-германской филологии доктор филологических наук,профессор ТХОРИК В.И.

492. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОГРАММА учебной дисциплины физическая культура "Олимпийское воспитание и педагогика здоровья"

493. Специальности: английская филология,французская филология, немецкая филология, греческая филология, перевод и переводоведение. Факультет романо-германской филологии. Кафедра физического воспитания.

494. Дневное отделение III курс-64 ч.

495. Национальная идея формирования спортивного образа жизни сейчас как никогда актуальна. Высокий уровень здоровья и высокая работоспособность должны стать стержнем культуры современного человека и идеологии государства.

496. В связи с этим, школе необходим грамотный педагог "новый учитель" - исследователь, создающий педагогические условия воспитания культуры здоровья ребенка.

497. Воспитать уникальную целостную личность, заботящуюся о своем здоровье;

498. Подготовить валеологически грамотных педагогов "нового типа", способных создавать условия сохранения и укрепления здоровья.1. Задачи:

499. Расширение и углубление теоретических знаний студентов в области физической культуры, психологии, гигиены, валеологии.

500. Обучение студенческой молодежи сохранению и увеличению резервов здоровья.

501. Обеспечение творческой практической деятельности студентов по сохранению и укреплению физического, психологического и нравственного, здоровья.

502. Выявление гуманных качеств педагога в процессе профессиональной деятельности.

503. Теоретический раздел 8 часов

504. Аэробные упражнения одно из средств сохранения и укрепления здоровья.

505. Психомышечный тренинг по активизации симпатического отдела вегетативной нервной системы для мобилизации организма в процессе интенсивной работы.

506. Здоровый позвоночник реальность. Модель профилактики первичного остеохондроза.

507. Основы самовоспитания и саморазвития. Коррекционная педагогика.1.. Практический раздел 22 часа А. Учебно-тренировочный.

508. Направленность тренировочных воздействий:- комплексная (общая выносливость);- скоростно-силовая выносливость;- силовая выносливость.

509. Занятия с элементами спортивных игр по свободному регламенту.

510. Б. Методико-практический раздел —18 часов.

511. Методика проведения учебно-тренировочных занятий с элементами лечебной физкультуры.

512. Методика проведения утренней гимнастики с учетом профилактики распространенных заболеваний.

513. Производственная гимнастика, методика проведения занятий с учетом условий и характера труда.

514. Овладение методами самоконтроля, используемыми в ходе самостоятельных физкультурно-оздоровительных занятий.

515. I. Профессионально-прикладная физическая подготовка 12 часов.

516. Необходимые физические качества: выносливость, ловкость, устойчивость кистей и пальцев к длительным нагрузкам.1.. Контрольный раздел 4 часа.

517. В основе контрольного раздела положены принципы гуманистической педагогики: организация личностного обучения в групповой форме с учетом индивидуальных особенностей каждого студента.

518. На основе диагноза состояния здоровья и уровня физической подготовленности и строится индивидуальная физкультурно-оздоровительно-рекомендательная работа.

519. Данный метод разработан профессором Г.И.Барышевым и доцентом О.В. Гаркушей в центре информационных технологий при КубГУ.

520. Контрольный раздел представляет собой тестовую форму проверки усвоения, однако именно возможность быстрой всеобъемлющей диагностики усвоения большого количества студентов выдвигает эту форму на первый план, успешно служит и целям самоконтроля усвоения.

521. В основе оценки результатов усвоения лежит сопоставление фактического усвоения с запроектированным "зоной ближайшего развития".

522. Оценка усвоения это прежде всего оценка целедостижения студента.

523. Контрольные нормативы включают в себя:

524. Посещение занятий по предмету "физическая культура" в объеме 64-х часов.

525. Студенты факультета РГФ, занимающиеся специализацией по видам спорта (баскетбол, волейбол, бадминтон, ритмическая гимнастика) сдают зачетные нормативы по специализации.