автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Теория развития профессионально-педагогического образования в современных условиях

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Федоров, Владимир Анатольевич, 2002 год

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ.

Глава 1. РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Профессионально-педагогическое образование: сущность, ведущие понятия.

1.2. Методология исследования и разработки теории развития профессионально-педагогического образования.

1.3. Логико-генетический анализ становления профессионально-педагогического образования.

1.4. Система профессионально-педагогического образования на современном этапе и ее развитие.

Результаты и выводы по первой главе.

Глава 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Становление и развитие научных основ профессионально-педагогического образования.

2.2. Организационно-педагогическая модель профессионально-педагогического образования.

2.3. Концептуальные основы управления качеством профессионально-педагогического образования.

2.4. Теоретические аспекты непрерывного профессионально-педагогического образования.

Результаты и выводы по второй главе.

Глава 3. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

3.1. Качество профессионально-педагогического образования как критерий внедрения организационно-педагогических основ в практику.

3.2. Система управления качеством профессионально-педагогического образования на уровне вуза.

3.3. Условия реализации непрерывного профессионально-педагогического образования.

Результаты и выводы по третьей главе.

Глава 4. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ПРОФЕС-* СИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

4.1. Рейтинговая система управления качеством образования в профессионально-педагогическом вузе.

4.2. Непрерывное образование в системе «среднее учебное заведение - профессионально-педагогический вуз».

4.3. Инновационное развитие вуза как субъекта профессионально-педагогического образования.

Результаты и выводы по четвертой главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Теория развития профессионально-педагогического образования в современных условиях"

Актуальность исследования. Развитие рынка труда и рынка рабочей си-♦ лы востребует профессионалов, владеющих не только специальными знаниями, но и определенными качествами, которые обеспечивают их конкурентоспособность, профессиональную мобильность, умение быстро переключаться с одного вида труда на другой и совмещать различные трудовые функции. Данные требования в полной мере относятся к системе профессионального образования как основе формирования интеллектуальных ресурсов общества и обеспечения качества производительных сил. Важными условиями при этом являются удовлетворение образовательных потребностей и социальная защищенность человека.

Успешность функционирования образовательной системы во многом определяется профессионализмом обучающего персонала, который должен быть готов к организации и осуществлению фундаментальной, общетехнологической и специальной подготовки на всех уровнях профессионального образования.

Изменения в экономике и образовании взаимосвязаны и не могут эффективно осуществляться вне развития системы подготовки педагогов для профессионально-образовательной сферы. Задачи подготовки таких педагогов решает профессионально-педагогическое образование.

Научные основы развития профессионально-педагогического образования с разной степенью успешности разрабатывались в нашей стране с 1920 г. под влиянием социально-экономических и социально-педаго-гических факторов. Их разработка велась с учетом практического опыта функционирования данной системы без достаточного теоретического обобщения. Осмысление проблем профессионально-педагогического образования осуществлялось преимуществе венно на основе эмпирики, объединяющей разнообразные взгляды авторов.

Следствием недостаточной разработанности научных основ функционирования и развития данной образовательной системы являлись присущие ей проблемы, среди которых можно выделить такие:

• недостаточность масштабов системы профессионально-педагоги-ческого образования для удовлетворения потребностей начального профессионального образования;

• неспособность сложившейся системы профессионально-педагогического образования гибко и быстро реагировать на возникающие потребности в высококвалифицированных педагогических кадрах по новым специализациям;

• ослабление государственной поддержки подготовки по ряду профессионально-педагогических специализаций, непривлекательных для населения, но актуальных для развития важных стратегических отраслей экономики (например машиностроение, металлургия и др.);

• несовершенство системы управления качеством подготовки специалистов в профессионально-педагогических учебных заведениях.

Особое внимание к проблеме развития профессионально-педаго-гического образования объясняется также тем, что среди педагогов, работающих в системе начального профессионального образования, высшее образование имеют 56,4%, среднее профессиональное - 35,6% и 8% имеют только общее среднее образование. Это наихудший показатель из всех показателей систем образования.

Проблеме развития профессионального образования в целом, а также педагогического и профессионально-педагогического в частности, посвящены многие исследования, которые определяют сущность и характеристики данного процесса. В общетеоретическом плане проблемой подготовки педагогов занимались Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина, Г. В. Мухаметзянова, В. Г. Онушкин, В. А. Сластенин, Н. М. Таланчук, А. В. Усова, В. А. Якунин и др. Фундаментальные исследования в области теории, философии и социологии образования проведены В. П. Беспалько,

А. А. Васильевой, В. В. Давыдовым, В. И. Загвязинским, Г. Е. Зборовским, Т. В. Кудрявцевым, С. А. Шапоринским и др. Вопросы изучения личности педагога, характера и содержания профессионально-педагогической деятельности и проблемы подготовки педагогов профессионального обучения рассматривались в работах С. Я. Батышева, В. С. Безруковой, А. П. Беляевой, Н. С. Глуха-нюк, И.В.Дубровиной, Э.Ф.Зеера, И.П.Кузьмина, В.С.Леднева, А. М. Новикова, Ю. Н. Петрова, Г. М. Романцева, И. П. Смирнова, Е. В. Ткаченко и др. Различные педагогические и организационные аспекты управления образовательными системами, трансформации учебных заведений, развития многоуровневого профессионального образования исследовали А. Т. Глазунов, Ю. А. Конаржев-ский, М. И. Кондаков, В.Ю Кричевский, Ю. А. Кустов, А. Н. Лейбович, А. Я. Найн, А. М. Новиков, А.А.Орлов, М. М. Поташник, Г. М. Романцев, Г. Н. Сериков, Е. В. Ткаченко, Е. П. Тонконогая, П. И. Третьяков, П. В. Худо-минский, Т. И. Шамова и др. Проблемы качества профессионального образования разрабатываются Н. Н. Булынским, И. А. Зимней, Н. А. Селезневой, А. И. Субетто, В. С. Черепановым и др.

Однако остается актуальной проблема, связанная с разработкой теоретических основ системы подготовки педагогов профессионального обучения, решение которой позволит более эффективно прогнозировать и проектировать развитие данной образовательной отрасли и обеспечит ее эффективность и результативность.

Это обусловлено тем, что развитие системы профессионально-педагогического образования и разработка его организационно-педагоги-ческих основ неразрывно связаны с переходом к рыночным отношениям и новой образовательной политике, позволяющей обеспечивать развитие экономики, удовлетворять новые запросы человека и общества.

Эффективное удовлетворение данных образовательных потребностей возможно на основе теоретико-методологического обеспечения процесса развития системы профессионально-педагогического образования. При этом суть развития как процесса закономерного перехода в более совершенное состояние видится не в совокупности мероприятий, не в разрушении существующих подходов и форм или присоединении к ним новых. Предлагается создание целостной образовательной системы на основе развития ее базы, существующей сегодня, путем реализации идей гуманизации, демократизации и непрерывности профессионального образования, принципов теории социального управления, системного подхода и квалитологии. Поэтому требуемое научное обеспечение необходимо разрабатывать с учетом сформировавшегося опыта функционирования профессионально-педагогического образования, современной педагогической теории и динамики образовательной практики.

Изучение процесса развития системы профессионально-педагоги-ческого образования в новых условиях многосубъектного потребителя и ориентация на развитие социально и экономически активной личности делают актуальными для современной педагогики следующие вопросы: возможны ли научно обоснованное прогнозирование и проектирование развития системы образования в отличие от реализации его только на основе анализа и обобщения опыта? в каких эмпирических формах это обнаруживается? каким образом управляется этот процесс?

Решение данных вопросов предполагает создание целостной концептуальной организационно-педагогической модели профессионально-педагогического образования, определение принципов ее функционирования.

Актуальность исследования усиливается все более расширяющимся спектром практических задач, связанных с разработкой системы научно-методического сопровождения развития профессионально-педагогического образования с учетом его специфики. Последняя проявляется в значительных отличиях от тех направлений высшего профессионального образования, которые характеризуются относительной однородностью собственно профессиональных, специальных блоков содержания, например, инженерно-техни-ческое и педагогическое образование.

Анализ современной ситуации позволил выделить следующие противоречия:

• между возрастающими потребностями личности, общества и экономики в профессионально-педагогическом образовании и существующей его организационно-педагогической системой, не соответствующей современным социально-экономическим условиям;

• между потребностью в высококвалифицированных педагогах профессионального обучения по новым профессиям ряда отраслей и неспособностью сложившейся системы профессионально-педагогического образования гибко и быстро реагировать на динамику рынка труда и профессий;

• между возросшими требованиями к качеству профессионального образования и реализуемыми в управлении им автономными, несистемными мерами и одноаспектными подходами к выполнению этих требований.

Указанные противоречия позволяют выделить проблему исследования: какие теоретические основы развития профессионально-педагогического образования обеспечат его соответствие изменяющимся социально-эконо-мическим условиям.

Цель исследования - теоретическое обоснование и разработка организационно-педагогических основ профессионально-педагогического образования, обеспечивающих возможность его эффективного функционирования и развития для реализации возрастающих образовательных потребностей личности, государства, экономики и общества.

Объект исследования - система профессионально-педагогического образования.

Предмет исследования - организационно-педагогические основы развития профессионально-педагогического образования.

Гипотеза исследования: развитие профессионально-педагогического образования может быть согласовано с развитием потребностей личности, экономики, государства и общества при наличии его организационно-педагогических основ, представляющих собой совокупность взаимосвязанных структурно-управленческих и содержательно-технологических идей, принципов и условий, включающих следующие необходимые компоненты:

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования становления профессионально-педагогического образования в зависимости от социально-педагогических условий представлены в табл. 1.2.

Таким образом, проведенный нами анализ позволяет отметить, что основным направлением развития системы профессионально-педагогического образования являлось соответствие требованиям, выдвигаемым начальным профессиональным образованием и производством. Идея интегрированной отраслевой и психолого-педагогической подготовки появилась в России еще до 1914 г. Логика развития профессионально-педагогического образования подчинялась административно-командным решениям, и только изменение социально-экономических условий в последние годы позволило ускорить процессы развития, сделать его более прогнозируемым, управляемым и научно обоснованным.

Проведенный анализ позволяет сделать вывод о том, что профессионально-педагогическое образование как процесс и результат на содержательном и институциональном уровнях испытывает на себе происходящие в обществе изменения. Поэтому для последующего определения направлений его исследования и развития в современных условиях необходимо выделить присущие ему закономерности и противоречия развития.

Заключение

Изучение накопленного научного знания о профессионально-педагогическом образовании позволило выделить ряд противоречий, препятствующих его развитию как в теоретическом, так и в практическом плане. Противоречия обусловлены различными интерпретациями целей и задач профессионально-педагогического образования, подходами к их решению.

Отмеченные противоречия и связанные с ними проблемы имеют место, поскольку в педагогике нет полного отражения самой сущности профессионально-педагогического образования, обусловливающей логику и технологию процесса подготовки специалистов. Научное обеспечение развития системы подготовки педагогов профессионального обучения не нашло должного теоретико-методологического обоснования, методической проработки и рекомендаций по практическому применению. Имеющееся множество толкований и определений профессионально-педагогического образования основано преимущественно на эмпирических обобщениях, не имеет систематизации и недостаточно обеспечивает эффективное решение проблем его развития.

В связи с этим нами выделено ключевое социально-педагогическое противоречие между изменяющимися целями и потребностями личности и общества в повышении эффективности и качества профессионально-педагогического образования, с одной стороны, и ограниченными возможностями системы профессионально-педагогического образования по реализации данных целей и потребностей в связи с недостаточной разработанностью теории ее развития в современных социально-экономических условиях - с другой. С целью его разрешения и восполнения в определенной мере имеющихся пробелов в данной области педагогической теории и практики и проведено настоящее исследование.

Нами выдвинуто предположение о том, что решение проблем и противоречий профессионально-педагогического образования лежит в плоскости создания теории его развития, в рамках которой оно может быть объяснено, спрогнозировано и спроектировано. При этом идея создания теории развития профессионально-педагогического образования путем определения теоретико-методологических положений, раскрывающих его роль и место в общественно-экономической системе и в системе образования в целом, разработки целостной концептуальной организационно-педагогической модели его развития, научно-методического обеспечения и технологий реализации данной модели в настоящем исследовании принята нами в качестве ведущей.

Теоретико-методологический анализ подходов к исследуемой проблеме показал, что наиболее плодотворным направлением разработки теории развития профессионально-педагогического образования является исследование в контексте гуманистической образовательной парадигмы. В соответствии с этим определены подходы для изучения поставленной проблемы: системный, личностно-деятельностный, интегративно-целостный, управленческо-техноло-гический, кибернетический, квалиметрический и ситуационный.

С учетом данных подходов и имеющихся результатов исследований по проблемам профессионально-педагогического образования разработаны организационно-педагогические основы подготовки педагогов профессионального обучения, представленные в форме целостной концептуальной модели.

Основными педагогическими концептуальными положениями модели, на которых базируется функционирование и развитие профессионально-педагогического образования, стали идеи гуманизации, демократизации и непрерывности образования, раскрываемые и реализуемые с помощью следующих принципов: гуманитаризации, фундаментализации, деятельностной направленности; самоорганизации образовательной деятельности и общественно-государственного управления; соответствия содержания этапов непрерывного профессионально-педагогического образования основным стадиям профессионального становления личности педагога профессионального обучения, преемственности образовательных программ, разнообразия образовательных структур, развития опережающего профессионального образования. Кроме того, в модели раскрыты организационные и педагогические условия, необходимые для реализации данных принципов в практике профессионально-педагогического образования.

В соответствии с целями и задачами работы осуществлено детальное изучение части компонентов модели. Так, исследованы теоретические аспекты непрерывного профессионально-педагогического образования и разработано его научно-методическое обеспечение. Оно включает в себя описание системы подготовки педагогов профессионального обучения в условиях непрерывности, обеспечивающей удовлетворение образовательных потребностей человека на протяжении всей жизни. При разработке данной системы в качестве методологических основ приняты: представление о центральном месте обучаемого в педагогическом процессе; интеграционный подход как динамическое и направленное к целостности движение системы; положение психологии о периодизации профессионального становления педагога.

Также в теоретическом и научно-методическом аспектах изучена проблема управления качеством профессионально-педагогического образования на уровне вуза. Разработанные научные основы управления качеством подготовки педагогов профессионального обучения предполагают интегративное применение принципов и положений системного и квалитологического подходов, основных идей теории социального управления, а также принципов, отражающих образовательную направленность данной системы. К ним относятся:

• принципы системного подхода (целостности, структурности, взаимозависимости системы -и среды, иерархической организации управления качеством образования, преемственности);

• принципы теории социального управления (осознанной целенаправленности и целесообразности, единства процессов связи и управления, оптимальности, надежности, гибкости, одновременного управления функционированием и развитием систем; при этом система управления качеством образования на любом ее уровне обеспечивает реализацию полного цикла функций управленческой деятельности: проектно-целевой, организационно-реализационной и контрольно-оценочной);

• принципы квалитологии (отражения качества процесса в качестве результата на выходе этого процесса, единства качества и количества);

• образовательно ориентированные принципы (гуманистичности, опережения, учета государственных, региональных, отраслевых и личностных потребностей в качестве образования, единства управления и самоуправления).

Нами разработана пятиуровневая модель системы управления качеством профессионально-педагогического образования в вузе с выделением функций управления на отдельных уровнях и между ними, определены и описаны технологии и методы управления качеством профессионально-педагогического образования (мониторинг, экспертиза, рейтинговая система, маркетинг, тестирование, а также другие педагогические формы и методы контроля и оценки знаний и умений обучаемых).

Рассматривая профессионально-педагогический вуз в качестве субъекта профессионально-педагогического образования, мы установили основные факторы, влияющие на процесс его инновационного развития и на характер этого процесса. Они объединены в четыре группы и определяют организационную структуру вуза, управление им, качество образовательного процесса и социально-психологический климат. Оценка их реального влияния на развитие учебного заведения показала, что на первом месте стоит группа факторов, влияющих на качество образовательного процесса.

Описанная в работе опытно-поисковая апробация элементов модели организационно-педагогических основ профессионально-педагогического образования подтверждает правильность предлагаемых в исследовании теоретических положений.

Следовательно, закономерен общий вывод: разработанные нами организационно-педагогические основы профессионально-педагогического образования отвечают интересам личности, экономики, государства и общества, могут служить базой для его развития в современных условиях и определять направленность фундаментальных и прикладных исследований по проблемам данного вида образования.

Таким образом, данная работа является попыткой внести определенный вклад в формирование теории профессионально-педагогического образования, отсутствие которой затрудняет использование результатов педагогических исследований в практике развития профессионального и профессионально-педагогического образования.

В целом по результатам диссертационного исследования можно сделать следующие основные выводы, подтверждающие тезис о том, что согласование развития подготовки педагогов профессионального обучения с развитием потребностей личности, экономики, государства и общества возможно при наличии организационно-педагогических основ профессионально-педагогического образования:

1. Развитие профессионально-педагогического образования обусловлено влиянием экономических, политических и культурных факторов, отражающих социально-экономические условия и основные тенденции развития образования; одновременно с этим оно функционирует на основе собственных принципов. Его развитие носит этапный характер, имеет тенденцию к стабилизации, целостности и дальнейшей динамике. Развитие профессионально-педагогического образования определяется преимущественно изменениями и потребностями общества, производства и профессионального образования, однако до настоящего времени оно не стало доминирующим в подготовке кадров для учреждений начального профессионального образования.

2. Сформированная целостная организационно-педагогическая модель профессионально-педагогического образования, включающая научно обоснованные структурно-управленческие и содержательно-технологические идеи, принципы и условия, является базой для его развития с целью выполнения современного социального заказа - удовлетворения потребностей человека, экономики, общества и государства. Экспериментально подтверждена эффективность влияния на данный процесс реализации идей демократизации и непрерывности образования.

3. Разработанное научно-методическое обеспечение развития системы подготовки педагогов профессионального обучения, содержащее научное описание структуры и условий реализации непрерывного профессионально-педагогического образования, многоуровневую модель внутривузовского управления качеством, включающую субъект, объект, каналы, функции и средства управления, позитивно влияет на результативность профессионально-педагогического образования.

4. Для обеспечения эффективности и результативности непрерывного профессионально-педагогического образования, управления его качеством и развития вуза необходимо применять технологии, разработанные на основе системы принципов и организационно-управленческих методов инновационной направленности.

5. Исследование организационно-педагогических основ профессионально-педагогического образования в части опыта его становления, анализ научной литературы и современного педагогического опыта, проведенная опытно-экспериментальная проверка разработанной в диссертации системы непрерывного профессионально-педагогического образования подтвердили его востребованность и эффективность как средства сбережения и развития материальных и духовных ценностей общества, резерва своего совершенствования и условия всестороннего развития человека.

Вместе с тем результаты проведенного исследования не исчерпывают всех аспектов рассматриваемой проблемы и не претендуют на полноту изучения и освещения всех сторон профессионально-педагогического образования. В рамках одного исследования, которое является первым опытом обобщения основ профессионально-педагогического образования, трудно полностью рассмотреть и решить столь разностороннюю проблему. Сделав акцент на теоретической части проблемы, разработав целостную концептуальную организационно-педагогическую модель и реализовав ряд ее положений на практике, мы видим и наиболее важные направления дальнейших исследований, которые уже предпринимаются или должны быть предприняты учеными и специалистами, работающими в сфере профессионального и профессионально-педагогического образования. Это, например, обоснование изменений профессионально-квалификационной структуры подготовки педагогов профессионального обучения в профессионально-педагогических образовательных учреждениях; исследования по новым профессионально-педагогическим специализациям в сферах обслуживания, экологии, социальной работы, рыночной инфраструктуры, подготовка по которым ранее не осуществлялась; разработка теоретико-методологических основ отбора содержания и создания государственных образовательных стандартов профессионально-педагогического образования и их методического обеспечения; разработка личностно ориентированных технологий подготовки педагогов профессионального обучения с обеспечением ее психологического сопровождения и применением современных компьютерных средств и технологий; прогнозирование потребности в педагогах профессионального обучения в сфере начального и среднего профессионального образования; разработка учебно-методического обеспечения новых специализаций профессионально-пе-дагогаческого образования и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Федоров, Владимир Анатольевич, Екатеринбург

1. Азгальдов Г. Г. Теория и практика оценки качества товаров (основы ква-лиметрии). -М.: Экономика, 1982. 256 с.

2. Актуальные проблемы совершенствования подготовки инженеров-педагогов: Сб. науч. тр. /Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1991. - 196 с.

3. Алексинский М. А. О педобразовании // За пед. кадры. 1931. - № 6. -С. 16-26.

4. Ананьев Б. Г. Психологическая структура человека как субъекта // Человек и общество: Сб., JI.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1969. - Вып. 2. - 200 с.

5. Аникст О. Рост и кризис профобразования // Вестн. проф.-техн. образования. -1922. № 1-3. - С. 3,4.

6. Анкудинов И. Ф. За педагогизацию инженерно-технических кадров. Принцип и программы по педагогизации вузов и техникумов. М.: Изд-во НКТП, 1932.-31 с.

7. Антропов В. А. Организация управления подготовкой кадров промышленности. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. техн. ун-та, 1995. - 308 с.

8. Архангельский Н. Е., Михеев В. И. Теоретические основы научной организации педагогических исследований. М.: Знание, 1976. - 27 с.

9. Архангельский С. И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высш. шк., 1976. - 200 с.

10. Афанасьев В. Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Изд-во полит, лит., 1981. - С. 80.

11. Афанасьев В. Г. Программно-целевое планирование и управление. — М.: Знание, 1980. 64 с.

12. Афанасьев В. Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980.— 368 с.

13. Ахлибинский Б. В., Храленко Н. И. Теория качества в науке и практике: методологический анализ. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1989. - 200 с.

14. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

15. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1982. — 192 с.

16. Барбашов Н. И. О подготовке педкадров в САСШ // За пед. кадры. — 1931. № 2. - С. 57-60; № 3. - С. 44-47.

17. Барулина B.C., Цейтлин Д. А. О некоторых направлениях преемственности школы и вуза в развитии общественно-политической активности учащейся молодежи // Науч. тр. Свердл. гос. пед. ин-та. Свердловск: Изд-во Свердл. гос. пед. ин-та, 1974. - С. 38-50.

18. Батщкий В. А. Прогностическое обоснование профессиональной подготовки будущих рабочих в условиях ускорения научно-технического прогресса: Автореф. дис. . канд. пед. наук / АПН СССР; НИИ общ. педагогики. М., 1988.-18 с.

19. Батышев С. Я. О всеобщем профессиональном образовании // Сов. педагогика. 1991. - № 6. - С. 66-70.

20. Батышев С. Я. Подготовка рабочих-профессионалов / Рос. акад. образования; Ассоц. «Проф. образование». М., 1995. - 246 с.

21. Батышев С. Я., Соколов А. Г., Рабицкий А. И. Управление профессиональной подготовкой и повышением квалификации рабочих. М.: Изд-во Акад. проф. образования, 1995. - 208 с.

22. Бездухов В. П. Формирование гуманистической направленности студента- будущего учителя как социально-педагогическая проблема: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Рос. акад. образования; Ин-т образования взрослых. -СПб., 1995.-28 с.

23. Безрукова В. С. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург: ПО «Север», 1994. - 152 с.

24. Безрукова В. С. Педагогика: Учеб. для инж.-пед. спец. / Обл. ин-т развития регион, образования. Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1993. -320 с.

25. Белкин А. С., Вербицкая Н. О. «Витагенное» образование как научно-педагогическая категория //Образование и наука: Изв. УрО РАО.- 2001.-№ 3 (9). С. 18-28.

26. Белозерцев Е. 77. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования учителя: Дис. д-ра пед. наук.- Л., 1990.-С. 19-21.

27. Беляева JI.A. Педагогическая деятельность как категория педагогики и философии // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр./ Отв. Ред. Е.В. Ткаченко. — Вып.1. — Екатеринбург, 1995.

28. Беляева Л. А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ин-та, 1993. 126 с.

29. Беляева А. П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. - 205 с.

30. Беляева А. П. Интеграционные процессы в науке и развитие педагогики профессионально-технического образования / Свердл. инж. -пед. ин-т. Свердловск, 1987.-58 с.

31. Беляева А. П. Перспективы развития профессиональной школы // Педагогика. 1994. - № 4. - С. 26-29.

32. Бердникова 3. А. Педагогические условия подготовки будущих руководителей профессиональных училищ к управлению качеством начального профессионального образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1999. -27 с.

33. Берке К. Измерения: Понятия, теории, проблемы.- М.: Прогресс, 1987.-320 с.

34. Берулава М. Н. Гуманизация образования: Проблемы и перспективы / Междунар. акад. гуманизации образования. Бийск: Науч.-издат. центр БИТ-ПИ, 1995.-31 с.

35. Берулава М. Н. Проблемы дидактической интеграции естественных и профессионально-технических дисциплин в профтехучилищах // Новые ис-след. в пед. науках. 1988. - № 1. - С. 52-54.

36. Беспалъко В. П. Основы теории педагогических систем. — Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. 304 с.

37. Беспалъко В. П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. — М.: Высш. шк., 1989. -144 с.

38. Бирюков Б. В., Геллер Е. Ф. Кибернетика в гуманитарных науках. М.: Наука, 1973. - 381 с.

39. Битинас Б. П. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии. Вильнюс: Изд-во НИИ школ М-ва просвещения Лит. ССР, 1971.-347 с.

40. Благодатский Б. Школа, что выше института: О подгот. мастеров произв. обучения для ПТУ: Из опыта Львов, ин-та усоверш. учителей. // Нар. образование. 1991. - № 9. - С. 41 -43.

41. Блауберг И. ВЮдин Б. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

42. Бобков Н. Е. Дидактические основы контроля профессиональных знаний учащихся: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / АПН СССР; НИИ труд, обучения и проф. ориентации. М., 1989. - 36 с.

43. Богданов Е.Н. Формирование профессионально-нравственной культуры будущего учителя. — М., 1994. 218 с.

44. Богданов Е.Н. Акмеология: Диагностика профессионально-педагогической деятельности. М., 1995. - 81 с.

45. Богданов Е. Н., Зазыкин В. Г. Введение в акмеологию. Изд. 2-е. / Калуж. гос. пед. ун-т им. К. Э. Циолковского. Калуга, 2001. — 145 с.

46. Большакова 3. М. Теоретические основы подготовки будущих учителей к профессионально-педагогической деятельности: Дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 2000. - 353 с.

47. Большой толковый словарь русского языка / Сост. и гл. ред. С. А. Кузнецов. СПб.: Норинт, 2000. - 1536 с.

48. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Большая Рос. энцикл.; СПб.: Норинт, 1998. - 1456 с.

49. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности II Психология формирования и развития личности. — М., 1981.

50. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. -М., 1995.

51. Бочаров М. К. Наука управления: новый подход. М.: Знание, 1990.—62 с.

52. Бреннан Дж. и др. Сравнение качества высшего образования в Европе // Высш. образование в Европе. 1993. - Т. 18, № 2. - С. 156-177.

53. Булынский Н. Н. Теория и практика управления качеством образования в профессиональных училищах: Дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 1997. — 271 с.

54. Вазина К. Я. Педагогические основы развивающих технологий в профессиональных учебных заведениях инновационного типа: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1998. - 39 с.

55. Васильев К. И. Очерки по истории высшего педагогического образования в РСФСР (1918-1932).- Воронеж: Центр, чернозем, кн. изд-во, 1966.294 с.

56. ВасильевЮ. В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. -М.: Педагогика, 1990. 139 с.

57. ВасильевЮ. С. и др. Управление развитием вуза.- СПб.: Изд-во СПбГТУ, 1998.-328 с.

58. Верзилин А. М. Проблемы методики преподавания биологии. М.: Педагогика, 1974. - 223 с.

59. Вергиловский С. Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. -М.: Педагогика, 1987. 184 с.

60. Веселое А. Н. Профессионально-техническое образование в СССР: Отчет по истории среднего и низшего профтехобразования. М.: Профтехиздат, 1961.-436 с.

61. Визгин В. П. Генезис и структура квалитативизма Аристотеля. М.: Наука, 1982.-430с.

62. Владиславлев А. Система непрерывного народного образования состояние и перспективы // Коммунист. - 1984. - № 2. - С. 54-64.

63. ВлацянуЛ. Обеспечение качества образования: проблемы и способы их решения // Высш. образование в Европе. 1993. - Т. 18, № 3. - С. 38-50.

64. Воеводин И. К Профессионально-техническая подготовка кадров для тяжелой индустрии СССР. 1917-1972. Курск: Изд-во Курс. пед. ин-та, 1973. -260 с.

65. Вопросы преемственного школьного и вузовского обучения: Сб. Барнаул, 1975.-151 с.

66. Воробьев Г. В. Совершенствование процесса и структуры научного исследования в педагогике // Методологические проблемы развития педагогической науки: Сб. /Под ред. П. Р. Атутова, М. Н. Скаткина, Я. С. Турбовского. -М.: Педагогика, 1985. С. 56 -109.

67. Вройенстийн А. И. Внешняя оценка качества образования // Высш. образование в Европе. 1993. - Т. 18, № 3. - С. 66-88.

68. Вышинский А. Я. Реформа вузов и вредительство // Проф.-техн. образование. 1932. - № 12. - С. 3-10.

69. Гайсинович С. Е. К пересмотру системы народного образования // На путях к новой шк. 1928. - № 2. - С. 54-68.

70. Гарина М. Г. и др. Система программно-целевого управления качеством подготовки специалистов в вузе // Обзор, информ. НИИ ВШ (Сер. «Содержание, формы и методы обучения в высшей и средней специальной школе»). -М.: НИИ ВШ, 1987.-Вып. 1.-44 с.

71. Гегель. Сочинения: В 14 т. JL: Госиздат, 1929. - Т. 1. - 368 с.

72. Гегель. Сочинения: В 14 т. М., 1958. - Т. 14. - С. 581.

73. Гендин М. Л. О последовательности и преемственности системы «вуз — производство» // Вопросы совершенствования организации высшего образования: Сб. науч. тр.- Днепропетровск: Изд-во Днепропетр. ун-та, 1976.-С. 33-44.

74. Гершунский Б. С. Методические проблемы стандартизации в образовании // Педагогика. 1993. - № 1. - С. 23-27.1.. Гершунский Б. С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев: Выща. шк., 1986. - 197 с.

75. Гершунский Б. С. Прогностические проблемы развития педагогики непрерывного образования // Новые исслед. в пед. науках. 1988. - № 2. - С. 3-6.

76. Глазунов А. Т., Зиновьева И. В., Казаков В. Г. Образовательный менеджмент в учреждениях начального профессионального образования. М.; Старый Оскол: Проф. образование, 1998. - 96 с.

77. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

78. Глуханюк Н. С. Психологические особенности и закономерности профессионально-педагогической деятельности // Образование и наука: Изв. Урал, науч.-образоват. центра РАО. 2000. - № 3 (5). - С. 152-162.

79. Глуханюк Н. С. Психологическое сопровождение и поддержка профессионально-педагогического образования // Образование и наука: Изв. Урал, науч.-образоват. центра РАО. 1999. - № 2 (2) - С. 143-151.

80. Глуханюк Н. С. Психология профессионализации педагога. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. 219 с.

81. Гольдштейн С. Л., Ткаченко Т. Я. Введение в системологию и системотехнику. Екатеринбург: Изд-во ИРРО, 1994. - 198 с.

82. Горшкова В. В. Интеграция образования и воспитания в системе отношений субъекта // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике / Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1991. - Вып. 2. - С. 4-9.

83. Грабарь М. И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

84. Громкова М. Г. Методологическое обеспечение квалиметрии современного высшего образования // Квалиметрия человека и образования: методология и практика: Материалы 5-го симпоз. М.: Изд-во Исслед. центра, 1996. -С. 39-41.

85. Гуманизация содержания образования в профтехучилищах: Метод, пособие / НИИ проф. -техн. образования. СПб., 1992. - 31 с.

86. Гуманитарное образование в высшей и средней профессиональной школе //Высшая школа в 1994 г.: Ежегод. докл. о развитии высш. образования.-М., 1995.-Гл. 6.-С. 93-102.

87. Гуторов Г. С. Организационно-педагогические основы взаимосвязи общего и профессионального образования в средних профтехучилищах: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / АПН СССР; НИИ труд, обучения и проф. ориентации. -М., 1988.-36 с.

88. Давыденко Т. М. Теоретические основы рефлексного управления школой: Дис. д-ра пед. наук. М., 1998. - 468 с.

89. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьника // Вопросы психологии. 1981. - № 6.

90. Данилов М. А. Основные проблемы методологии и методики педагогических исследований // Сов. педагогика. 1969. - № 5. - С. 70-87.

91. Данилов М. А., Малин В. И. Структурно-системные исследования педагогических явлений и процессов // Сов. педагогика. 1971. - № 1. - С. 73-95.

92. ДашевскийИ. Фабзавучи на подъеме //Кадры на трансп.- 1931.-№2.-С. 14-18.

93. ДееваН.К. Профтехучилище в современных условиях.- М.: Высш. шк., 1991.-174 с.

94. Деркач А.А. Взаимосвязь структурных компонентов состояния психической готовности студентов к педагогической деятельности // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под ред. А.А. Бодалева, А .Я. Ляудис. М., 1980.

95. Деркач А.А., Орбан JI.E. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности. -М., 1995.

96. Директивы ВКП (б) и постановления Советского правительства о народном образовании за 1917-1947 гг. М.; Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1947.-Вып 1.-320 е.; Вып. 2. - 304 с.

97. Дмитриева С. К. Демократизация и гуманизация обучения: Омский индустр.-пед. колледж. // Специалист. -1994. № 11-12. - С. 23 -24.

98. Долгова В. И. Психолого-педагогические проблемы формирования готовности к инновационной деятельности у руководителей системы образования: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. СПб., 1997. - 43 с.

99. ЕврешовД. Вопросы производства квалифицированной рабочей силы на транспорте // Просвещение на трансп. 1929. - № 7. - С. 78-81.

100. Евстигнеев-Беляков А. Ф. К вопросу о подготовке преподавателей специальных дисциплин для учебных заведений Профобра // Нар. просвещение. -1927. -№ 8-9.

101. Жуковская 3. Д. Методические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: Дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1994. - 280 с.

102. Жученко А. А., Иваненко О. И. Стандартизация новых отраслевых разновидностей специальности «Профессиональное обучение»: Вестн. УМО по проф.-пед. образованию. Екатеринбург, 2000. - Вып. 2 (27). - С. 24-30.

103. Жученко А. А., РоманцевГ.М. Тенденции развития специальности высшего профессионально-педагогического образования «Профессиональное обучение» // Образование и наука: Изв. Урал, науч.-образоват. центра РАО. -1999. № 2 (2). - С. 151-177.

104. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. -160 с.

105. Загвязинский В. И Методология и методика педагогических исследований. Тюмень: Изд-во Тюмен. ун-та, 1976. - 85 с.

106. Загвязинский В. И. Основные контуры развития российского образования в начале XXI века и региональные образовательные проекты // Образование и наука: Изв. Урал, науч.-образоват. центра РАО. 2000. - № 2 (4). - С. 8-15.

107. Зазыкин В.Г. Профессионализм деятельности в особых и экстремальных условиях. М., 1998. - 178 с.

108. Зборовский Г. Е. Образование от XX к XXI веку. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. - 301 с.

109. Зборовский Г. Е. Общая социология: Курс лекций /УГППУ. 2-е изд. - Екатеринбург, 1999. - 610 с.

110. Зеер Э. Ф. и др. Концепция инженерно-педагогического образования: Разраб. /Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1989. - 27 с.

111. Зеер Э. Ф. Методология исследования психолого-педагогических проблем инженерно-педагогического образования. Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1985. - 66 с.

112. Зеер Э. Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога. Свердловск: Изд-во Урал. гос. ун-та, 1988. -120 с.

113. Зимняя И. А. Культура, образованность, профессионализм специалиста //Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании. М.: Изд-во Исслед. центра пробл. качества подгот. специалистов, 1998. - 156 с.

114. Зиндович-Вукадинович Г. Подготовка к самообразованию // Перспектива. 1989. - № 1. - С. 20-30.

115. Иванов В. Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Казань, 1997. - 40 с.

116. Иванович К. А. Сельскохозяйственное образование в СССР. М.: Сов. наука, 1958.-240 с.

117. Инновации в российском образовании: Высшее профессиональное образование: Сб. М.: Изд-во МГУП, 2000. - 80 с.

118. Интеграционные процессы в науке и развитие педагогики профессионально-педагогического образования / Сост. А. П. Беляева. Свердловск,1987.-24 с.

119. Исикава К. Японские методы управления качеством. -М.: Экономика,1988.-215 с.

120. Ительсон Л. Б. Математические методы в педагогике. — М.: Просвещение, 1964. 248 с.

121. Каган М. С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. -М.: Политиздат, 1974. 280 с.

122. Казанцев С. О проблеме целевого управления образованием // Совершенствование управления народным образованием в условиях демократизации советского общества. М., 1988. - С. 10.

123. Казаринов М. Ю. Детерминизм в сложных системах управления и самоорганизации. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1990. - 166 с.

124. Казимирская И. И. Теоретические основы формирования педагогической направленности мышления учителя в системе профессионального образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук /Моск. пед. ун-т им. В. И. Ленина. М., 1992. - 34 с.

125. Каиров И. А. О подготовке кадров педагогов-специалистов для средних и низших профтехнических учебных заведений // О подготовке педагогических кадров: Сб. М.: Работник просвещения, 1930. - С. 37-40.

126. Калашников А. Г. Проблемы политехнического образования: Избр. тр. М.: Педагогика, 1990. - 368 с.

127. Карпов В. В. Психолого-педагогические проблемы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе: Дис. . д-ра пед. наук. Л., 1991. - 345 с.

128. Квалиметрия человека и образования: методология и практика: Сб. науч. ст. / Под ред. Н. А. Селезневой, А. И. Субетто. М.: Изд-во Исслед. центра пробл. качества подгот. специалистов, 1994. - 140 с.

129. Кибернетика и педагогика: Пер. с англ.; / Под ред. Дж. Уиннери. М.: Мир, 1972. -200 с.

130. Кларин М. В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. -1996. № 2. - С. 14-21.

131. Клименюк А. В., Калита А. А., Бережная Э. П. Методология и методика педагогического исследования. Постановка цели и задач исследования: Учеб. пособие. Киев: Изд-во НИИ педагогики УССР, 1988. - 100 с.

132. Климов Е.А. Психология профессионала. М.; Воронеж. 1996.

133. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. М., 1993.148. jКлинбергЛ. Проблемы теории обучения.- М.: Педагогика, 1984.256 с.

134. Коган Л. Н. Гармоничность личности как социальная и педагогическая проблема // Социально-педагогические проблемы формирования личности: Сб. / Урал. гос. ун-т. Свердловск, 1982. - С. 3 -11.

135. Коган Л. Н. Образование как общественная потребность // Проблемы социального изучения потребности в образовании: Сб. М., 1981. - С. 12.

136. Конаржевский Ю. А. Педагогический анализ как основа управления школой. Челябинск: Изд-во Челяб. пед. ин-та, 1985. - 102 с.

137. Конаржевский Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

138. Конаржевский Ю. А. Проблемы внутришкольного управления. Челябинск: Изд-во Челяб. пед. ин-та, 1989.

139. Кондаков М. И. Теоретические основы школоведения. М.: Педагогика, 1982.

140. Кондратенко И. И., Плотницкая Е. Е. Многоуровневая подготовка специалистов // Специалист. 1993. - № 10. - С. 8-11.

141. Концепция непрерывного образования // Нар. образование. 1989. -№10.-С. 3-12.

142. Кооп А. В. Образование и социализм. Таллин: Ээсти раамат, 1983.— 170 с.

143. Котин П. В. Диалектика как логика и теория познания. М.: Наука, 1973.-324 с.

144. Копылов В. А. Система образования как фактор развития социальной структуры общества в условиях зрелого социализма: Автореф. дис. . канд. фи-лос. наук. М., 1985. - С. 8.

145. Королев. Повышение квалификации инструкторов // Кадры ж.-д. трансп. 1934. - № 7. - С. 59-60.

146. Коротяев Б. И. Педагогика как совокупность педагогических теорий: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1986. - 208 с.

147. Косырев В. 77. Методическая подготовка инженеров-педагогов. М.: Изд-во МГАУ, 1998. -144 с.

148. Кравцов Н. И. Содержание методической работы в системе профессионально-технического образования. М.: Высш. шк., 1977. - 342 с.

149. Краевский В. В. Методология педагогического исследования: Учеб. пособие. Самара: Изд-во Самар. гос. пед. ин-та, 1994. -162 с.

150. Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

151. Красновский А. А. К вопросу о реформе высших педагогических учебных заведений // Науч. работник. 1929. - № 1. - С. 52-62.

152. Кричевский В. Ю. Управление школьным коллективом. Л., 1985.

153. Кудрявцев Т. В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы // Вопр. психологии. 1981. - № 2. - С. 20-30.

154. Кузьмин В. П. Категория меры в марксистской диалектике. М.: Наука, 1966.-222 с.

155. Кузьмин В. П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса. М.: Политиздат, 1976. - 247 с.

156. Кузьмин И. П. Теоретические основы развития профессионализма инженерно-педагогических работников в условиях дополнительного профессионального образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1998. -47 с.

157. Кузьмина Н. В. и др. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие. Л.: Изд-во Ленингр. гос.ун-та, 1982. - 172 с.

158. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990. - 119 с.

159. Кузьмина Н. В., Деркач А. А. Акмеология сегодня и завтра // Акмеоло-гия. 1994. - № 1. - С. 4-10.

160. Кулюткин Ю. Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.-128 с.

161. Кулюткин Ю. Н., Сухобская Г. С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Педагогика, 1971. - 111 с.

162. Купидонов С. Я. Производство и педагогика в педагогической деятельности инженера // Инженер-педагог: Сб. / Под ред. А. Ф. Евстигнеева-Беляева, М. М. Рубинштейна. М.: Изд-во ВПК МВТУ, 1928. - С. 47-52.

163. Куписевич Ч. Основы общей дидактики.- М.: Высш. шк., 1986.— 368 с.

164. Куписевич Ч. Система непрерывного образования в СССР // Сов. педагогика. -1982. № 6. - С. 22-56.

165. Кустов Ю. А. Преемственность в системе подготовки и производительного труда молодежи. Саратов: Изд-во Саратов, ун-та, 1985. - 173 с.

166. Кустов Ю. А. Преемственность профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и вузах. Саратов: Изд-во Саратов, ун-та, 1990. — 159 с.

167. Кустов Ю. А., Бахарев Н. П., Воронин Н. В. Преемственность в системе непрерывного образования. Тольятти: Изд-во Тольят. политехи, ин-та Волж. ун-та, 1999. - 220 с.

168. Кыверяпг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 234 с.

169. Левицкий М. Л. Социально-экономические предпосылки реформирования высшего педагогического образования в России на рубеже XXI века // Магистр. 1994. - № 6. - С. 24-29.

170. Легостаев И. И. Педагогические основы стандартизации и оперативной диагностики подготовки учителя: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1998.— 443 с.

171. Леднев В. П. Школа педагогических кадров на среднем Урале. — Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1975. 75 с.

172. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. - М.: Высш. шк., 1991. - 224 с.

173. Лейбович А. Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М.: Высш. шк., 1994. - 280 с.

174. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

175. Леонтьев А.Н. Деятельность: теория, методология, проблемы. М.,1990.

176. ЛесохинаЛ. Н., Шадрина Т. В. Центры образования взрослых.- М.,1991.-189 с.

177. Лещинская И. С. Модели и процедуры управления учебным процессом в вузе: На примере Нижегород. гос. ун-та: Дис. . канд. экон. наук. — СПб., 1997.-136 с.

178. Литвинов Б. Д. Подготовка кадров в педвузах для современной профтехшколы // Новые исслед. в пед. науках. 1990. - № 1 (55). - С. 62-66.

179. Литвинова Н. П. Образование в условиях интенсификации экономики. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

180. Лихачев Б. Т. Воспитательные аспекты образования, М.: Просвещение, 1982.-С. 12-18.

181. Лихачев Б. Т. Социально-педагогические противоречия воспитания // Сов. педагогика. 1990. - № 5. - С. 72.

182. Лобач И. И. Психолого-педагогические аспекты непрерывного профессионального образования // Проблемы непрерывного инженерно-педагогического образования: Тез. докл. / Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1990. -С. 24-26.

183. Лунев А. П. Совершенствование направлений образования.- Астрахань: Изд-во Астрахан. пед. ин-та, 1995. 262 с.

184. ЛъюсР., ГалантерЕ. Психофизические шкалы //Психологические измерения: Пер. с англ. -М.: Мир, 1967. С. 111-195.

185. Макаров Н. Педагогизация инженерно-технических и педагогических сил // За пед. кадры. 1931. - № 4. - С. 27-31.

186. Макарова В.А. Гуманизация воспитания. Духовно-нравственное становление личности. Калуга, изд-во Н.Ф. Бочкаревой, 2000.

187. Маленко А. Т. Воспитание инженера-педагога: Учеб.-метод. пособие для инж.-пед. работников профтехобразования. М.: Высш. шк., 1986. - 119 с.

188. Маленко А. Т. Задачи по профессиональной педагогике. 3-е изд., пе-рераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1987. -166 с.

189. Маленко А. Т. Подготовка инженерно-педагогических кадров для системы профессионально-технического образования.- Минск: Вышэйш. шк., 1980. -166 с.

190. МамиевД. Руководство деятельностью инженерно-педагогического коллектива среднего ПТУ по формированию у учащихся мотивации учения и труда: Автореф. дис. . канд. пед. наук / АПН СССР; НИИ проф. -техн. педагогики. Казань, 1988. - 18 с.

191. Марев И. Методологические основы дидактики: Пер. с бол г. / Пре-дисл. И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1987. - 224 с.

192. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Вопр. психол. 1991. № 6.

193. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

194. Маркс К, Энгельс Ф. Полн. собр. соч. Т. 23.

195. Махмутов М. И. Региональный колледж: путь к интеграции: О перспективах развития профтехобразования. // Нар. образование. 1990. — №5.-С. 59-66.

196. Мескон М., Альберт М., ХедоуриФ. Основы менеджмента: Пер. с англ. М.: Дело ЛТД, 1994. - 702 с.

197. Методические указания по определению профессий рабочих и должностей служащих / ВНИИ труда и Госкомитет по вопросам труда и заработной платы.-М., 1975.

198. Методологические проблемы научных исследований профессионально-технического образования / А. 77. Беляева и др. М.: Высш. шк., 1987. -199 с.

199. Методологические проблемы педагогики / Под ред. В. Е. Гмурмана. -М., 1977.- 104 с.

200. Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П. Р. Атутова, М. Н. Скаткина, Я. С. Турбовского. М.: Педагогика, 1985.-236 с.

201. Методология педагогических исследований: Сб. науч. тр. / Под ред. А. И. Пискунова, Г.В.Воробьева. М.: Изд-во НИИ ОП АПН СССР, 1980.165 с.

202. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н. В. Кузьминой. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. - 172 с.

203. Мешалкин В. И. Учреждения высшего и среднего профессионального образования в Российской Федерации: Аккредитация, самообследование, рейтинг. М.: Изд-во Рос. ун-та дружбы народов, 1995. - 129 с.

204. МизинцевВ. П. Количественная оценка эффективности и качества учебного процесса: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1987. - 32 с.

205. Михеев В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Высш. шк., 1987. - 177 с.

206. Михеев В. И. Теория и методика проверки качества знаний обучаемых с применением ЭВМ: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1990. - 43 с.

207. Модели управления учебным процессом вуза. Томск, 1992. - 178 с.

208. Морозов С. Профессиональная школа сегодня и завтра // Нар. образование. -1994. № 5. - С. 52-57.

209. Мухамедзянова Г.В. Социально-педагогическая подготовка инженерно-педагогических кадров ССУЗ. Казань, 1997.

210. Наш А. Я. Инновации в образовании / ИПО МО РФ. Челябинск, 1995.-288 с.

211. Народное хозяйство в СССР. 1922-1982 .- М.: Финансы и статистика, 1982. 620 с.

212. Народное хозяйство в СССР. 1922-1982. М.: Финансы и статистика, 1984. - 574 с.

213. Никифоров В. И. Основы и содержание подготовки инженера-преподавателя к занятиям: Учеб. пособие. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1987. - 141 с.

214. Новейшие исследования в педагогической теории и практике: Сб. науч. тр.-М., 1994.-157 с.

215. Новиков А. М. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.231 .НовиковА. М. Гуманизация профессионально-технического образования // Сов. педагогика. 1989. - № 5. - С. 23-27.

216. Новиков А. М. Профессиональное образование России. // Перспективы развития. Сб. М.: Изд-во Исслед. центра пробл. непрерыв. проф. образования РАО, 1997.-254 с.

217. Новиков П. Н. Теоретические основы опережающего профессионального образования: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1997. - 418 с.

218. Новое качество высшего образования в современной России. Концептуально-программный подход / Под ред. Н. А. Селезневой, А. И. Субетто. М.: Изд-во Исслед. центра пробл. качества подгот. специалистов, 1995. - 199 с.

219. Новые исследования в педагогических науках. 1990. — № 1 (55).

220. Новые методы и средства обучения / Под ред. А. А. Вербицкого. М.: Знание, 1994.-111 с.

221. О состоянии и перспективах развития начального профессионального образования: Решение коллегии от 25.12.96: Проект. / М-во общ. и проф. образования РФ. М., 1996. - 18 с.

222. О чем говорит опыт: Анализ адаптации предприятий к новым экономическим условиям П Человек и труд. 1994. - № 2. - С. 110-114.

223. Образование взрослых в контексте непрерывного образования: Материалы 3-й Междунар. конф. по образованию взрослых. Токио, 1972; Париж, 1972.

224. Ожегов С. И. Словарь русского языка / Под ред. Н. Ю. Шведовой. -21-е изд., перераб. и доп. М.: Рус. яз., 1989. - 924 с.

225. ОкрепиловВ. В. Всеобщее управление качеством: Учеб. СПб.: Йзд-во СПбГУЭФ, 1996. - 454 с.

226. Ополев В. Т. Гуманизация научно-технической деятельности и проблемы непрерывного профессионального образования // Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США: Сб. М., 1994. - С. 37-44.

227. Оптимизация профессионально-педагогической подготовки студентов университетов и пединститутов / Сост. В. А. Черкасов и др.; Челяб. пед. ин-т. -Челябинск, 1990. 92 с.

228. Опыт и проблемы рейтинговой технологии обучения: Тез. докл. Екатеринбург: Изд-во УГТУ-УПИ, 1995.

229. Организация комплексных научных исследований в системе профессионально-технического образования /Под общ. ред. А.П. Беляевой.- М.: Высш. шк., 1983.-248 с.

230. Организация методической работы в профтехучилище: Метод, рекомендации / Сост. М. П. Сибирская; Всерос. ин-т повышения квалификации инж.-пед. работников и специалистов проф.-техн. образования. СПб., 1994. - 22 с.

231. Орлов А. А. Теоретические проблемы измерения и оценки качества педагогической подготовки будущего учителя //Проблемы измерения и оценки качества педагогической подготовки учителя: Тез. докл. межвуз. науч. конф. -Тула, 1992.-С. 5-8.

232. Орлов А. Н. Организационно-педагогические основы управления подготовкой учителя: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1992. - 297 с.

233. Особенности формирования знаний у учащихся вечерней школы / Под ред. А. К. Бушли, Е. П. Тонконогой. Л., 1968. - 201 с.

234. Пакет тематических планов по специальности 1804 «Монтаж и эксплуатация электрооборудования предприятий и гражданских зданий» / Метод, кабинет Минмонтажспецстроя. М., 1989. - 15 с.

235. Панасюк В. П. Научные основы проектирования педагогических систем внутришкольного управления качеством образовательного процесса. СПб.; М.: Изд-во Исслед. центра пробл. качества подгот. специалистов, 1997. - 297 с.

236. Панасюк В. П. Педагогическая система внутришкольного управления качеством образовательного процесса: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. / СПб., 1998.-49 с.

237. Паначин Г. Ф. Педагогическое образование в России: Историко-педа-гогические очерки. М.: Педагогика, 1979. - 216 с.

238. Пархоменко В. /7. Выпускники профтехучилищ резерв вузов // Вестн. высш. шк. - 1986. - № 7. - С. 23-26.

239. Педагогика. Учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М: Пед. общ-во России, 1998. - 640 с.

240. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. И. Шиянов. — М.: Школа -Пресс, 1997.-512 с.

241. Педагогическая интеграция: сущность, состав, реализация / Сост. В. С. Безрукова. Свердловск, 1987. - 52 с.

242. Перспективы развития системы непрерывного образования: Сб. / Под ред. Б. С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - С. 66-81.

243. Петров Ю. Н. Модель непрерывного профессионального образования. Н. Новгород: Ай Кью, 1994. - 351 с.

244. Политические проблемы оценки качества и институциональной аккредитации // Высш. образование в Европе. Т. 18, № 3. - С. 6.

245. Полонский В. М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

246. Пономаренко Б. Т. Демократизация профессионального образования: проблемы взаимодействия государственных структур и общественных объединений //Политические партии: история, теория, практика: Сб. М., 1993. — Вып. 1.-С. 114-133.

247. Пономаренко Б. Т. Профессиональная школа в становлении менеджмента и цивилизованного рынка // Рос. экон. журн. 1995. - № 1. - С. 54-59.

248. Попов В. Д. Образование, личность, общество: опыт социологических комплексных исследований. Саратов: Изд-во Саратов, ун-та, 1979. - С. 32, 45, 58.

249. ПоташникМ М. Оптимизация управления школой.- М.: Знание, 1991.-180 с.

250. Принципы разработки учебно-программной документации для подготовки квалифицированных рабочих в учебных заведениях профессионально-технического образования. М.: Высш. шк., 1983. - 257 с.

251. Проблемы и перспективы развития образования в Сибири / Под ред В. Н. Турченко. Новосибирск, 1982. - 175 с.

252. Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в профтехучилищах: Сб. / Под. ред. А. П. Беляевой; НИИ профтехобразования. -М.: Высш. шк., 1991. 158 с.

253. Проблемы педагогики высшей школы: Сб. Вильнюс: Макслас, 1985.-163 с.

254. Проблемы педагогической подготовки инженеров-педагогов: Сб. науч. тр. /Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1989. - 88 с.

255. Проблемы профессиональной подготовки инженеров-педагогов: Меж-вуз. сб. Ростов н/Д:Изд-во Ин-та с.-х. машиностроения, 1984. - 128 с.

256. Проблемы развития инженерно-педагогического образования: Отчет о НИР (промежуточ.) / Свердл. инж.-пед. ин-т Г. М. Романцев, Е. В. Ткаченко, В.А.Федоров и др.- 30-301-91.; № ГР 01920000916. Свердловск, 1991. — 62 е.: ил.

257. Проблемы развития инженерно-педагогического образования: Отчет о НИР (заключ.) / Свердл. инж.-пед. ин-т; Е. В. Ткаченко, Г. М. Романцев, М. П. Рудницкий, В. А. Федоров, В.А.Третьяков.- 30-301-91; № ГР 01920000916. -Екатеринбург, 1991. -48 с.

258. Прогнозирование развития научных исследований в области профессионально-технического образования: Метод, пособие / О. Г. Прикот, В. В. Шап-кин; ВНИИпрофтехобразования. Л., 1990. - 55 с.

259. Профессиональная ориентация в системе непрерывного образования // Перспективы развития непрерывного образования / Под ред. Б. С. Гершунско-го. М.: Педагогика, 1990. - С. 89-109.

260. Профессиональная педагогика: Учеб. для студентов, обучающихся по пед. спец. и направлениям. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Ассоц. «Проф. образование», 1999. - 904 с.

261. Профессионально-педагогическая подготовка учителя физики / Под ред. А. И. Щербакова и др. JL: Изд-во ЛГИИ, 1977. - 108 с.

262. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / А. П. Беляева и др.; Под ред. А. П. Беляевой; Рос. акад. образования; Ин-т проф.-техн. образования. СПб., 1995. - 227 с.

263. Профессионально-педагогические кадры России / Под ред. Е. В. Тка-ченко. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. - 83 с.

264. Профессионально-педагогические кадры России: Целевая комплекс, прогр. на 1997-2001 годы / Сост. Е. В. Ткаченко и др. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. - 16 с.

265. Профессионально-педагогическое образование: Сб. науч. тр.: В 2 ч. — Ч. 1: Содержание и проблемы развития. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1994. - 194 с.

266. Профессионально-техническое образование в России за 1917-1921 гг.: Сб. науч. тр. М.: Изд-во ГИЗ, 1921. - 76 с.

267. Прохорович П. В., Коваленко И. Г. Очерк развития советской профессионально-технической школы. Минск: Вышэйш. шк., 1975. - 160 с.

268. Разработка пакета документов для создания машиностроительного колледжа: Отчет о НИР (заключ.) / Свердл. инж.-пед. ин-т; Руководитель В. А. Федоров. №ГР 01930008768; Инв. №03930005301.- Екатеринбург, 1993.-63 с.

269. Роджерс Э., Агарвала-Роджерс Р. Коммуникации в организациях: Пер. с англ. / Под ред. Л. И. Евенко. М.: Экономика, 1980. - 176 с.

270. Розенберг Н. М. Проблемы измерений в дидактике. Киев: Высш. шк., 1979. - 175 с.

271. Романцев Г.М., Жученко А.А. Тенденции развития специальности высшего профессионально-педагогического образования «Профессиональное обучение» // Образование и наука: Изв. Урал, науч.-образоват. центра РАО. — 1999.-№2(2).-С. 151-177.

272. Романцев Г. М, Хаматнуров Ф. Т. Теоретические основы организации педагогического процесса в современном профессиональном училище: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. - 136 с.

273. Романцев Г. М. Новый этап развития государственной системы профессионально-педагогического образования России // Вестн. УНМО вузов России по проф.-пед. образованию. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1994. - Вып. 1 (12). - С. 4-9.

274. Романцев Г. М. Теоретические основы высшего рабочего образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. - 333 с.

275. Романцев Г. М., Ларионов В. Н., Ткаченко Е. В. Интеграция науки и образования: фундаментальные знания в подготовке профессионально-педагогических кадров //Образование и наука: Изв. Урал, науч.-образоват. центра РАО. 1999. - № 1 (1). - С. 77-97.

276. Российский инженерно-педагогический работник перед лицом новых проблем / Под ред. Г. Е. Зборовского; Свердл. инж.-пед. ин-т. Екатеринбург, 1992.-80 с.

277. Рубинштейн М. М. Проблема инженера-педагога // Инженер-педагог: Сб. / Под ред. А. Ф. Евстигнеева-Беляева, М. М. Рубинштейна. М.: Изд-во ВПК МВТУ, 1928. - С. 2-28.

278. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.

279. Рындич А. Педминимум педагогическим кадрам // За пром. кадры. -1933.-№9.-С. 50-53.

280. Свиткин М. 3. От семейства стандартов ИСО 9000 к всеобщему менеджменту качества // Стандарты и качество. 1997. - № 9. - С. 43-48.

281. Семенов В. Д. Гуманистический подход к подготовке профессионала в вузе // Многоуровневая система образования: Тез. докл. Всерос. науч.-метод. конф. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1993. - С. 77-78.

282. Сериков Г. Н. Элементы теории системного управления образованием: В 3 ч. Ч. 1: Системное видение образования. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. техн. ун-та, 1994. -169 с.

283. Сериков Г. Н. Элементы теории системного управления образованием: В 3 ч — Ч. 2: Основные понятия и задачи. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. техн. ун-та, 1995.-180 с.

284. Сериков Г. Н. Элементы теории системного управления образованием: В 3 ч. Ч. 3: Информационное обеспечение. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. техн. ун-та, 1996. - 189 с.

285. Сетров М. И. Организация биосистем. JL: Наука, 1971. - 275 с.

286. Скаткин М. Н. Вопросы профессиональной педагогики. М.: Высш. шк., 1968.-321 с.

287. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

288. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования): Автореф. дис. . д-ра психол. наук.-М., 1994.

289. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. -М.: Школьная пресса, 2000.

290. Слободчиков В.И, Исаев Е.И. Антропологический принцип в психологии развития // Вопр. психол. 1998. № 6.

291. Смирнов И.П. Начальное профессиональное образование: современные реформы / Акад. проф. образования. М.: Изд. дом «Ореол-Лайн», 1998. - 88 с.

292. Смирнов И. П. Рынок труда и реформа профессионального образования в России // Специалист. 1994. - № 9. - С. 5-10.

293. Смирнова М. А. Применение экспертной системы для оценки качества педагогической подготовки будущего учителя: Дис. . канд. пед. наук. / Тула, 1997.-186 с.

294. Содержание и перспективы развития инженерно-педагогического образования / Под ред. Е. В. Ткаченко. Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1990. - 128 с.

295. Содержание подготовки инженеров-педагогов: Сб. науч. тр. /Под ред. В. С. Безруковой. Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1987. - 136 с.

296. Соколов Б. А. Методические основы преподавания машиностроительных дисциплин: Учеб. -М.: Высш. шк., 1981. -189 с.

297. Социально-психологические особенности личности инженера-педагога: Сб. науч. тр. /Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1988. - 120 с.

298. Средние технические училища. Низшие технические училища. -СПб.: Изд-во отд. пром. училищ М-ва просвещения, 1909. С. 238-253.

299. Стоуне Э. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения. М.: Педагогика, 1984. - 472 с.

300. Стоянов П. Социально-педагогическая система в Народной Республике Болгарии. М.: Педагогика, 1988. - 122 с.

301. Структура интеллекта взрослых /Под ред. Е.И.Степановой. — М.: Изд-во НИИ ООВ, 1979. 110 с.

302. Субетто А. И. Системологические основы образовательных систем. — М.: Изд-во Исслед. центра пробл. качества подгот. специалистов, 1994. 284 с.

303. Субетто А. И. Введение в квалиметрию высшей школы: В 4 кн. -Кн. 2: Концепция квалиметрии «Система категорий и понятий». М.: Изд-во Исслед. центра пробл. качества подгот. специалистов, 1991. - 122 с.

304. Субетто А. И. Введение в квалиметрию высшей школы: В 4 кн. -Кн. 4: Квалиметрия высшей школы как предметная квалиметрия. М.: Изд-во Исслед. центра пробл. качества подгот. специалистов, 1991. - 163 с.

305. Субетто А. И. Системологические основы образовательных систем. — М.: Изд-во Исслед. центра пробл. качества подгот. специалистов, 1992. 641 с.

306. Сухобская Т. С. Мотивационно-ценностные аспекты познавательной деятельности взрослого человека: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. JL, 1975.-50 с.

307. Таланчук Н. М. Воспитательная деятельность мастера производственного обучения СГТГУ: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1987. -111 с.

308. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. - 343 с.

309. Тенчурина Л. 3. История профессионально-педагогического образования. М.: Педагогика-Пресс, 1998. - 304 с.

310. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В. Г. Онушкина. М.: Педагогика, 1987. - С. 67.

311. Теоретические основы непрерывного образования. М.: Педагогика, 1986. -176 с.

312. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

313. Теоретические основы формирования профессиональных умений руководителей школ / Под ред. Е. П. Тонконогой. М., 1988.

314. Технология оценки качества учебной и педагогической деятельности как средство управления вузом: Отчет о НИР (промежуточ.) / Урал. гос. проф.-пед. ун-т; Руководитель В. А. Федоров. 00-309-93; № ГР 01940005318. -Екатеринбург, 1994. - 44 с.

315. Ткаченко Е. В. О проблемных вопросах российского образования на современном этапе // Образование и наука: Изв. Урал, науч.-образоват. центра РАО. 2000. - № 2 (4). - С. 15-24.

316. Тонконогая Е. П., Кричевский В. Ю. Об одном из подходов к составлению профессиограмм педагогических кадров // Сов. педагогика. 1977. -№ 3. - С. 61-67.

317. Третьяков П. И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая шк., 1997. - 288 с.

318. Управление по результатам: Пер. с фин. / Под ред. Я. А. Лейманна. -М.: Изд. группа «Прогресс», 1993. 320 с.

319. Управление школой: теоретические основы и методы / Под ред. В. С. Лазарева. М.: Изд-во Центра соц. и экон. исслед., 1997. — 336 с.

320. Усова А. В. Актуальные проблемы современной профессионально-педагогической подготовки студентов к работе в современной школе // Наука и шк. 2001. - № 1. - С. 2-4.

321. Учебный словарь сочетаемости современного русского языка / Под ред. П. Н. Денисова, В. В. Морковкина. М.: Рус. яз., 1978. - 685 с.

322. Федоров В. А. Гарантия качества подготовки специалистов. // Проф. образование. 1998. 2. - С. 6, 7.

323. Федоров В. А. Качество профессионально-педагогического образования // Образование и наука: Изв. Урал, науч.-образоват. центра РАО. 1999. -№2 (2).-С. 189-198.

324. Федоров В. А. Методологические подходы к разработке организационно-педагогических основ управления развитием профессионально-педагогического образования //Образование и наука: Изв. Урал, науч.-образоват. центра РАО. 1999. - № 1 (1). - С. 52-69.

325. Федоров В. А. Организационно-педагогические условия обеспечения непрерывности профессионально-педагогического образования // Образование и наука: Изв. Урал, науч.-образоват. центра РАО. 2000. - № 3 (5). - С. 29-40.

326. Федоров В. А. Подходы к управлению качеством профессионально-педагогического образования // Padagogische Probleme in der Ingenieurausbildung: Ref. des 27. Intern. Symp. «Ingenieurpadagogik 98».- Bd 2. M., 1998.-C. 141-144.

327. Федоров В. А. Теоретические аспекты непрерывного профессионально-педагогического образования // Образование и наука: Изв. Урал, науч.-обра-зоват. центра РАО. 2000. - № 2 (4). - С. 60-71.

328. Федоров В. А., Рудницкий М. П. О преемственности обучения в системе «среднее специальное учебное заведение инженерно-педагогический вуз» // Вестн. УМО по инж.-пед. образованию. - Екатеринбург. - Вып. 1 (10). -1993.-С. 5-10.

329. Филипов Ф. Р. Социология образования. М., 1980. - С. 44 - 82.

330. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Ф. Ильичева и др. М.: Сов. энцикл., 1983. - 830 с.

331. Фишман И. И. Обратные связи в управлении педагогическими системами: Дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1994. -441 с.

332. Формирование инженерно-педагогических кадров: воспитание творчеством: Сб. науч. тр. / Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1989. 160 с.

333. Формирование инженерно-педагогических кадров: мировоззренческие и методологические проблемы: Сб. науч. тр. /Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1987.- 136 с.

334. Формирование методических знаний и умений инженеров-педагогов: Сб. науч. тр. / Свердл. инж.-пед. ин-т. Екатеринбург, 1992. - 168 с.

335. Фролов П. Г. Теория и практика демократизации управления учебно-воспитательным процессом в школе: Дис. . д-ра пед. наук. Белгород, 1991. — 468 с.

336. Фюртер П. Паулу Фрейре // Перспективы. 1987. - № 1. - С. 125-138.

337. Халиуллин И. А. Производственное обучение в базовой профессиональной школе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1999.-42 с.

338. Хаматнуров Ф. Т. Этика профессионально-педагогического работника. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. - 393 с.

339. Ходаков А. И. Социально-профессиональная позиция и стиль деятельности молодого учителя // Особенности социально-профессиональной позиции молодых учителей: Сб. Л.: Изд-во НИИ ООВ, 1984. - С. 54-71.

340. Хомерики О. Г. Системное управление инновационными процессами в общеобразовательной школе: Дис. . канд. пед. наук. М., 1996.

341. Худоминский П. В. К вопросу о корректности употребления некоторых терминов теории управления в школоведческих исследованиях // Сов. педагогика. -1978. № 8. - С. 71 -77.

342. Чапаев Н. К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования / Свердл. инж.- пед. ин-т. Екатеринбург, 1992. -136 с.

343. Черепанов В. С. Теоретические основы педагогической экспертизы: Дис. . д-ра пед. наук. Глазов, 1990. - 351 с.

344. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности.-М., 1982.

345. Шадриков В Д. Философия образования и образовательные политики. -М.: Изд. фирма: «Логос», 1993. 181 с.

346. Шадрина Т. В. Мотивы педагогической деятельности в процессе формирования позиции молодого учителя // Особенности социально-профессиональной позиции молодых учителей: Сб.- Л.: Изд-во НИИ ООВ, 1982.— С. 41-54.

347. Шамова Т. И., Давыденко Т. М, Рогачева Н. А. Управление адаптивной школой: проблемы и перспективы. Архангельск: Изд-во Помор, пед. унта, 1995.-162 с.

348. Шапоринский С.А. Вопросы теории производственного обучения. — М.: Высш. шк., 1981.-208 с.

349. Шапошников Н. Проблема педагогизации // За качество кадров. — ■1931.-№9.-С. 34-40.

350. Шеварев 77. А. Подготовка работников в области индустриального и сельскохозяйственного образования в САСШ и Германии // Инженер-педагог: Сб. / Под ред. А. Ф. Евстигнеева-Белякова, М. М. Рубинштейна. М.: Изд-во ВПКМВТУ, 1928. - С. 113-129.

351. Шелтен А. Введение в профессиональную педагогику: Учеб. пособие /Под ред. Г. М. Романцева. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996.-288 с.

352. Шимбирев 77. Н. Система народного образования во 2-й пятилетке // Ком. просвещение. 1932. - № 7. - С. 53-60; № 8. - С. 60-74.

353. Штейнмец А.Э. Психологическая подготовка к педагогической деятельности. Изд-во КГПУ, 1998. 308 с.

354. Шуклина Е. А. Самообразование как вид коммуникативного взаимодействия // Образование и наука: Изв. Урал, науч.-образоват. центра РАО. -2000.-№l(l).-С. 116-129.

355. Щедровицкий Г. 77. Проблемы методологии системного исследования. -М.: Знание, 1964. 167 с.

356. Эрганова Н. Е. Профессионально-педагогические технологии: концептуальные основы новой образовательной программы // Образование и наука: Изв. Урал, науч.-образоват. центра РАО. 2000. - № 3 (5). - С. 110 -118.

357. Эгиби У. Р. Принципы самоорганизации // Принципы самоорганизации: Сб. докл. М.: Мир, 1966. - 621 с.

358. Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.-391 с.

359. Ядрышникоеа Т. Л. Психологические особенности профессионального становления мастера ПТУ // Вопр. психологии. 1987. - № 1. - С. 37-43.

360. Якунин В. А. Обучение как процесс управления. Л.: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1988. - 160 с.

361. Ямбург Е. Ш. Теоретические основы и практическая реализация модели адаптивной школы: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1997. - С. 62.

362. Янг С. Системное управление организацией. М.: Сов. радио, 1972. -455 с.

363. Einfuhrung in die Berufspadogogik /А. Schelten. Stuttgart: Steinier, 1991.

364. Evers C. W., Lakomsfa G. Knowing educational administration Contemporary methodological controveresies in educational administration research. Oxford, 1991.

365. PETRA, project- und transferorientierte Ausbildung: Grundlagen, Beispi-ele, plannugs- und Arbeitsunterlagen / Hrsg. Ulich Klein. 2. Aufl. - Munchen, 1990.