Творческое развитие личности студента в условиях реализации компетентностного подхода в вузе

Ляхова, Татьяна Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Творческое развитие личности студента в условиях реализации компетентностного подхода в вузе

Автореферат

Автор научной работы: Ляхова, Татьяна Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2013
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Творческое развитие личности студента в условиях реализации компетентностного подхода в вузе"

На правах рукописи

ЛЯХОВА ТАТЬЯНА ЮРЬЕВНА

ТВОРЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ВУЗЕ

Специальность 13.00.08. - теория н методика профессионального

образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискания ученой степени кандидата педагогических паук

005543364

Москва - 2013

005543364

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО

«Московский государственный гуманитарный университет имени М.А.Шолохова»

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Щербаков Юрий Иванович,

доктор педагогических наук, профессор

Шаропии Юрии Викторович,

доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Московский государственный университет технологий и управленім имени К.Г. Разумовского», зам. директора Института текстильной и легкой промышленности

Ведущая организация:

Демкнна Наталья Леонидовна

кандидат педагогических наук, доцент, руководитель информационно-методического отдела ФГБОУ ДПО «Учебно-методический центр по профессиональному образованию города Москвы»

ФГБОУ ВПО «Московский государственный индустриальный университет»

Защита состоится «20» ноября 2013 г. в 13 часов на заседашга диссертациошгого совета Д 212.136.04 в ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова» по адресу: 109240, г. Москва, ул. Верхняя Радищевская, д. 16/18.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова».

Электронная версия автореферата размещена на сайтах МГТУ им. М.А. Шолохова http://www.mggu-sh.ru и ВАК http://vak2.ed.gov.ru/.

Автореферат разослан «19» октября 2013 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор Сенатор С. Ю.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Масштабное развитие отечественной экономики, национальной технологической базы и наукоемких производств требует современного кадрового обеспечения, обладающего необходимым производственным и личностным потенциалом, творческим отношением к выполнению своих профессиональных функций, современными знаниями и профессиональными компетенциями. Данные обстоятельства законодательно отражены в Национальной доктрине образования России на период до 2025 года1, новом федеральном «Законе об образовании в Российской Федерации»" и других основополагающих государственных документах, устанавливающих приоритет образования в государственной политике, стратегию и основные направления его развития. В частности, особое внимание уделяется разработке комплекса мер, направленных на выявление' и поддержку одаренных детей и молодежи, как важной государственной задаче. Однако, провозглашенный в вышеуказанных законодательных актах тезис о необходимости подготовки в образовательных учреждениях профессионально-творческих и компетентных специалистов, не в полной мере получил отражение в новых государственных образовательных стандартах высшего образования.

Учитывая значимость творческого развития личности студента в контексте его профессиональной подготовки на всех уровнях, данная проблема выделяется как одна из приоритетных, решается исходя из образовательно-воспитательных традиций вуза и его научных разработок в данном направлении. Отменим, что проблема обеспечения качества подготовки специалиста в вузе в настоящее время ориентирована на стандарты ISO 900, к тому же в вузах созданы и успешно функционируют структуры по обеспечению контроля качества подготовки студентов, где ведущей характеристикой остается уровень сформированности профессиональных и общекультурных компетенций согласно требованиям со стороны рынка труда. Современными работодателями выделяются профессионально-значимые личностные качества выпускника, уровень его творческого потенциала, которые существующей системой контроля качества оценить в полном объеме не представляется возможным и составляет педагогическую проблем}'.

В настоящее время вузами активно ведется работа по учебно-методическому обеспечению образовательного процесса подготовки будущих специалистов - формируется содержание рабочих программ, создаются учебно-методические комплексы и контрольно-оценочные средства. Но переход на двухуровневую подготовку создал некоторые противоречия, с одной стороны, подготовка к профессиональной деятельности как бакалавров, так и магистров должна соответствовать определенному уровню качества, а с другой стороны, время на подготовку бакалавров значительно уменьшается в сравнении с

1 Постановление Правительства РФ от 04.10.2000 № 751.

2 Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 27Э-ФЗ.

периодом подготовки в специалитете. В связи с этим перед многими преподаватели поставлена важнейшая проблема: решить как в условиях сокращения учебного времени обеспечить качество выполнения требований Федерального государственного образовательного стандарта третьего поколения (ФГОС-3), так как они в большей степени ориентированы на содержание профессионального обучения, и для многих из них развитие творческих качеств выпускника вуза оказывается менее значимой. В этой связи, процедура введения профессионально-ориентированных и творчески развивающих дисциплин «по выбору» в учебный план подготовки студента смогла бы устранить данное противоречие, способствовать выявлению и развитию творческой личности, расширить профессиональную направленность будущего выпускника и отношение к будущей профессиональной деятельности. При этом в настоящее время вырабатываются обобщенные требования к профессиональной подготовке будущего специалиста непосредственно со стороны профессионального сообщества, нашедшие свое отражения в профессиональных стандартах, разрабатываемых Российским союзом промышленников и предпринимателей (РСГТП) совместно с отраслевыми образовательными учреждениями. Анализ ряда разработанных профессиональных стандартов показал, что способность решать нестандартные задачи посредством компетенций творческой направленности, а также широкое проявление творческих качеств личности в профессиональной деятельности оказываются в достаточной степени востребованными для работодателей. К тому же можно констатировать, что современный процесс перехода на новое поколение образовательных стандартов существенным образом перестраивает весь образовательный процесс, кардинально меняя содержание, технологии образования и отношение преподавателей к результатам своей работы. Проблема развития творческой личности студента в связи с четкой целевой ориентацией ФГОС-3 на формирование профессиональных и общекультурных компетенций, остается для учреждений профессионального образования недостаточно понятной, хотя важность и необходимость ее решения принимается всем педагогическим и профессиональным сообществом.

Ключевые понятия исследования.

Профессиональный стандарт - многофункциональный нормативный документ, определяющий в рамках конкретного вида экономической деятельности (области профессиональной деятельности) требования к содержанию и условиям труда, квалификации и компетенциям работников по различным квалификационным уровням.

Государственный образовательный стандарт - совокупность обязательных требований к высшему образованию по специальностям и направлениям подготовки, утвержденных образовательными организациями выспкло образования.

Творчество - деятельность, порождающая новые ценности, идеи, самого человека как творца.

Творческая самоактуализация — стремление человека к непрерывной реализации своего творческого потенциала, а также к более полному выявлению, развитию и проявлению своих творческих возможностей.

КомпетентностныП подход - инновационная методология современного образования, которая ориентирует всех участников образовательного процесса на достижение конкретных результатов обучения - компетенций - с целью формирования эффективного компетентного специалиста высокого профессионального уровня.

Метод проектов - организация обучения, при котором студенты приобретают знания в процессе планирования и выполнения практических заданий-проектов.

Проектная деятельность — деятельность, в основе которой лежит активизация познавательной и практической составляющих, в результате которой студент производит продукт, обладающий субъективной (иногда объективной) новизной.

Степень разработанности проблемы. В настоящее время по проблемам формирования творческой личности, развития творческих способностей имеется довольно большое количество исследований. Их анализ показал, что проблема формирования творческой личности студента исследовалась на философском, психологическом, педагогическом уровнях и является междисциплинарной. На философском уровне анализ сущности категории «творчество» показывает, что творчество есть деятельность саморазвития человека в социальной и профессиональной среде и отражает процесс преобразования внешнего и внутреннего мира человека (В.П. Зинченко, В.А. Кутырев, В.Н. Порус, М.А. Розов, М.С. Каган, В.А. Лекторский, В.А. Лефевр, 1 '.II. Щедровицкий и др.). На психологическом уровне учеными раскрываются процессы, представляющие саму природу творчества, сущность развития творческой личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Г.М. Андреева, Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, Н.И. Гуткипа, Т.С. Комарова, Ю.Н. Кулюткин, А.Н. Леонтьев, А.Н. Лук, Л.М. Митина, А.Я. Пономарев, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, Р.Х. Шакуров и др.).

Педагогический уровень представлен целым рядом работ, в которых, выделяется важность проблемы формирования творческой личности и раскрывается содержание понятий «творчество», «творческая личность», «творческая личность учителя» и других, определены содержание и методы формирования качеств творческой личности и развития творческих способностей (В.А. Анищенко, Е.А. Танеева, И.О.Елеференко, М.Б. Зацепина, Г.В. Коваленко, С.П.Ломов, И.Г. Михайлова, Е.Э. Смирнова, В.В. Лихолетов, H.A. Оненко, Н.М. Сокольникова, М.С. Спирина, Н.В. Кузьмина, Ю.В. Шаронин и др.). В этих работах теоретические положения отражают различные важнейшие аспекты проблемы формирования творческой личности -формирование содержания, технологий, развивающей среды. Учитывая особую важность исследуемой проблемы, необходимо отметить тот факт, что данные работы носят, в основном, общепедагогический характер и не разработаны на теоретико-методическом уровне. Однако, с учетом их общепедагогической

направленности, в них дается полное теоретическое представление о возможностях творческой личности на более высоком уровне освоить профессиональные и общекультурные компетенции, заложенные как цели и результат нового образовательного стандарта.

Как показал анализ имеющихся исследований, процесс формирования творческой личности студента в условиях реализации компетентностного подхода объектом научного поиска в требуемом объеме еще не становился. В то же время, результаты проведенного анализа состояния проблемы формирования творческой личности студента вуза в раках ФГОС-3 позволяют утверждать, что при определении стратегии развития учебного заведения, а также в планах работы факультетов, кафедр и преподавателей образовательно-воспитательный компонент учебного процесса, направленный на раскрытие творческих способностей студента, должен стать компетентностно-ориентированным, учитывающим индивид}'альные запросы личности и рынка труда. Потребность восполнить данный пробел в научном знании определяет актуальность нашего исследования.

Таким образом, проблема исследования позволила определить противоречие между необходимостью формирования творческой личности современного выпускника к профессиональной деятельности в условиях инновационной экономики и недостаточной представленностью в педагогической науке теоретико-методических исследований, позволяющих преподавателям вузов создавать условия для профессионально-личностного творческого развития студентов.

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы определили тем}' исследования «Творческое развитие личности студента в условиях реализации компетентностного подхода в вузе».

Целью исследования является разработка теоретических и методических основ творческого развития студентов вуза в условиях перехода на образовательный стандарт нового поколения.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки студентов вуза.

Предмет исследования - педагогические условия творческого развития студентов вуза.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто положение о том, что в условиях внедрения образовательного стандарта нового поколения творческое развитие студентов вуза обеспечит более высокий уровень формирования у них профессиональных и общекультурных компетенций, что позволит подготовить выпускников к непрерывно-развивающейся инновационной профессиональной среде, если организация учебного процесса будет исходить из следующих направлений:

- структурирование содержания учебного плана и выбор педагогических технологий его реализации должны опираться на требования как образовательного стандарта нового поколения, так и профессионального стандарта в контексте ресурса профессионально-творческого развития студента;

- введение профессионально-ориентированных и творчески развивающих дисциплин «по выбору» в учебный план подготовки студента должно способствовать выявлению и развитию творческой личности студента;

- в целепологании содержания учебно-методических комплексов дисциплин учебного плана должны быть уточнены вопросы развития творческих способностей студентов через постановку и решение профессионально-творческих задач и проектов на междисциплинарном уровне;

- содержание и направленность профессионально-творческих задач и проектов должны определяться исходя из предстоящих профессионально-творческих деятельных функций специалиста в рамках получаемого образовательного профиля;

- разработанная комплексная методика диагностики творческого развития студентов вуза должна включать адресное педагогическое наблюдение педагогическими кадрами за выполнением студентами профессионально-творческих заданий и проектов, а также обеспечивать объективную оценку данного процесса и его корректировку.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

- проанализировать психолого-педагогическую литературу и исследования по проблемам творчества, профессионально-личностного творческого развития студентов с целью выявления и обоснования теоретических предпосылок решения поставленной проблемы;

- выявить и включить в учебный план подготовки будущего специалиста профессионально-ориентированные и творчески развивающие дисциплины «по выбору», которые смогут повысить уровень профессиональной подготовки и развитие студента как профессионально- творческой личности;

- разработать модель педагогического управления процессом творческого развития личности студента вуза на уровне целей, содержания рабочих программ, включающих комплекс профессионально ориентированных творческих задач и проектов в рамках междисциплинарных связей учебного плана и др.;

- разработать профессионально-творческие задачи и проекты в соответствии с целями учебно-методических комплексов дисциплин учебного плана на междисциплинарном уровне, а также исходя из предстоящих профессионально-творческих деятельных функций специалиста в рамках получаемого образовательного профиля;

- осуществить опытно-экспериментальную проверку путей и средств профессионально-творческого развития студентов в вузе.

Теоретико-методологическую основу исследования составили работы, отражающие различные аспекты творческого развития личности в профессиональном плане на общенаучном уровне: положения философии образования (В.II. Зинченко, В.А. Кутырев, М.С. Каган, В.А. Лекторский, М.Б. Туровский, В.Г. Черников, Г.П. Щедровицкий и др.); психологии творчества (В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская, JI.C. Выготский, B.C. Кузин, А.Н. Лук, Л.М. Митина, Я.А. Пономарев, В.Н. Пушкин П.И. Энгельмейер и др.); психологии

личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Г.М. Андреева, НИ Гуткина, A.B. Карпов, А.Н. Леонтьев, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдшгейн и др.); на частнонаучном уровне: анализ работ в области теории управления учебным процессом в учреждении высшего профессионального образования (С.Я. Батьппев, Е.Я. Бутко, Б.С. Гершунскии, Э.Ф. Зеер, Г.В. Мухаметзянова, A.M. Новиков, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко и др.); профессиональной компетентности и формирования личности специалиста (В.И. Байденко, A.A. Вербицкий, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, H.A. Селезнева, В.А. Слаетенин, Ю.Г. Татур, В.Д. Шадриков, Ю.И.Щербаков и др.); педагогического проектирования образовательного процесса и реализации личностного подхода (В.П.Бесиалько, Б.С.Гершунский, Т.С.Комарова, Ю.А.Конаржевский, В.Е.Родионов, Т.К. Селевко); оценки качества образования (В.С.Аванесов, В.П. Беспалько, О.И.Воленко, Л.Я.Зорина, В.А.Кальней, В.Е.Краевский, И.Я.Лернер, М.М.Поташник, М.Н.Скаткин, А.А.Скамницкий); теории педагогической диагностики (А.Л. Крупенин, И.М. Крохина, А.Н. Майоров).

Методы исследования. С целью решения поставленных задач исследования использовался следующий комплекс методов: теоретический анализ зарубежной и отечественной психолого-педагогической литературы и системный анализ проблемы и разработанных путей и средств формирования творческой личности студента вуза. Метод моделирования использовался при построении модели педагогического управления творческим развитием студентов в вузе. Эмпирические методы - наблюдение, анкетирование, изучение опыта осуществления проектной деятельности - использованы в проведении экспериментальной работы. На стадии экспериментального исследования использовалась методика CAT (самоактуализационный тест в редакции Ю.Е. Алешиной, Л.Я. Гозман, М.В. Загика, М.В. Кроз), а при обработке и обобщении полученных данных — математико-статистические методы, позволяющие подтвердить результаты исследования.

Экспериментальной базой исследования являлись: федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный гуманитарный университет им.М.А.Шолохова», Балабановский и Стерлитамакский филиалы МГТУ им. М.А.Шолохова, в которых в период с 2008 по 2013 гг. осуществлялся эксперимент, и были задействованы 158 человек экспериментальной группы (ЭГ), 155 человек контрольной группы (КГ), а также 18 преподавателей.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2008-2009 гг.) определялся научный аппарат исследования (объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методы и т.д.), проводился анализ современного состояния проблемы. Осуществлялся анализ основных зарубежных и отечественных исследований по проблеме творчества, творческой деятельности личности, профессионально-личностного развития студентов, изучались особенности внедрения уровневого образования в соответствии с требованиями Болонского процесса.

На втором этапе (2010-2011 гг.) исследования изучались возможности реализации комнетентностного подхода в практике работы вузов, осуществлялся констатирующий эксперимент, начинался эксперимент формирующий.

На третьем этапе (2012-2013 гг.) обрабатывались, анализировались, корректировались и обобщались результаты проведенного эксперимента; формулировались выводы, оформлялись результаты проведенного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. На основе проведенного анализа теории и практики внедрения ФГОС-3 было установлено, что процесс внедрения данного нормативного документа затруднен. В частности, показано, что выполнение его положений не обеспечено уровнем готовности вузов к качественному формированию ряда компонентов профессиональных и общекультурных компетенций, требующих определенных образовательных технологий и материально-технических ресурсов; неготовностью преподавательского состава к перестройке своей деятельности в рамках комнетентностного подхода, предполагающего получение результата обучения в виде компетенций студентов; неразработанностью в полном объеме профессиональных стандартов, отражающих оптимальные требования профессионального сообщества к компетенциям специалистов нового поколения и нечеткость формулировок требований отраслевого заказа работодателей на их целевую подготовку в высшей школе.

2. Выявлены возможности компетентноспюго подхода в обеспечении качества творческого развития личности студента в вузе, включения его в творческую образовательную деятельность, активизирующую формирование у него профессиональных компетенций, мотивацию к непрерывному научному поиску при решении профессионально-творческих задач и проектов, соответствующих профессиональным функциям специалиста и др.

3. Разработана модель педагогического управления творческим развитием студента вуза в рамках ФГОС-3 на уровне це.чей: формирование профессиональных и общекультурных компетенций, а также профессионально-важных личностных качеств творческого характера; на уровне содержания: дополнение учебно-методических комплексов дисциплиной по выбору («Педагогическое творчество»), профессионально ориентированными творческими задачами и проектами в рамках междисциплинарных связей учебного плана и др.

4. Научно обоснованы оптимальные педагогические условия реализации модели педагогического управления процессом творческого развития студента вуза в рамках ФГОС-3, заключающиеся в создании развивающей профессионально-творческой среды образовательного учреждения; разработке и внедрении необходимого учебно-методического оснащения, соответствующего задачам творческого развития студентов; обеспечении педагогической поддержки со стороны преподавателя в выполнении профессионально-творческих заданий и проектов; предоставлении

студентам возможности определить направления и содержательные модули дисциплин по выбору в рамках учебного плана их профессиональной подготовки.

5. Осуществлен выбор педагогических технологий реализации модели творческого развития личности студента в условиях реализации компетентностного подхода в вузе, включающих проектные и интерактивные технологии, развивающие творческую деятельность и ориентированные на формирование профессиональных компетенций..

6. Обоснована комплексная методика диагностики творческого развития студентов вуза, предполагающая педагогическое наблюдение преподавателем за выполнением студентами профессионально-творческих заданий и проектов и обеспечивающая объективную оценку данного процесса и его корректировку.

7. Доказана эффективность использования творческих заданий и проектов для студентов в формировании профессиональных компетенций в соответствии с взаимосогласованными требованиями ФГОС-3 и современными работодателями.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что теория и методика профессионального образования дополнены современным знанием о ресурсах компетентностного подхода к процессу повышения качества творческого развития студентов вуза в рамках нового Федерального образовательного стандарта третьего поколения (ФГОС-3), а также формирования их профессиональных и общекультурных компетенций.

Практическая значимость исследования. Содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы, методические рекомендации могут быть учтены при усовершенствовании моделей творческого развития личности студента как в вузе, так и в системе среднего профессионального образования, а также при разработке содержания, организационных форм и методов обучения по вариативным направлениям дисциплин по выбору учебного плана подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов в образовательных учреждениях системы среднего, высшего и дополнительного профессионального образования.

Достоверность результатов и обоснованность выводов обеспечиваются опорой на методологические принципы, четко поставленными задачами, применением комплекса методов исследования, адекватных предмету, цели и задачам исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Противоречия между отсутствием описания комиетентностно-ориентированных требований к выполнению в ходе профессиональной деятельности трудовых функций, оформленных в виде профессиональных стандартов.

2. Проблемы перехода образовательных учреждений высшей школы на новые образовательные стандарты в условиях профессионально-творческого развития студентов: неготовность преподавательского состава к перестройке своей деятельности в рамках компетентностного подхода, предполагающего

получение результатов обучения в виде компетенций студентов; неразработанность в полном объеме профессиональных стандартов, отражающих оптимальные требования профессионального сообщества к компетенциям специалистов нового поколения; отсутствие на законодательном уровне отраслевого заказа работодателей на целевую подготовку будущих специалистов в высшей школе. Вузы самостоятельно с работодателями пытаются сформировать такие требования, что не всегда положительно сказывается на результатах профессионально-творческой подготовки выпускника; отсутствие профессиональных стандартов по многим направлениям и профилям подготовки не позволяет преподавателям вузов формировать содержание дисциплин по выбору студентов, вузовскому компоненту, на который в стандарте отведено до 50% учебного времени.

3. Модель педагогического управления творческим развитием личности студента вуза, обеспечивающая эффективность разработанных направлений с учетом следующих параметров: целей (формирование профессиональных и общекультурных компетенций, а также профессионально-творческих качеств личности будущего специалиста), содержания учебно-методического комплекса дисциплины по выбору «Педагогическое творчество», комшекса профессионально ориентированных творческих задач и проектов в рамках междисциплинарных связей учебного плана и др., педагогических условий, заключающихся в создании развивающей профессионально-творческой среды образовательного учреждения; разработке и внедрении необходимого учебно-методического оснащения, соответствующего задачам творческого развития студентов; обеспечении педагогической поддержки со стороны преподавателя в выполнении профессионально-творческих заданий и проектов; предоставлении студентам возможности определять направления и содержательные модули дисциплин по выбору в рамках учебного плана их профессиональной подготовки.

4. Педагогическая технология на базе метода проектов и профессионально-творческих задач, эффективно влияющих на качество профессиональной подготовки, учитывающая профессионально-творческие деятельные функции специалиста в рамках получаемого образовательного профиля.

5. Колтетептпостный подход как способ достижения нового качества профессионального образования, обеспечивающий творческое развитие студентов вуза на более высоком уровне сформированное™ профессиональных и общекультурных компетенций, что в перспективе обеспечит их профессиональную востребованность и конкурентоспособность на рынке труда.

6. Оптимальные педагогические условия реализации модели

педагогического управления творческим развития студента вуза в рамках ФГОС-3,

Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация и внедрение результатов исследования проводилось в ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им М.А.Шолохова»

(педагогический факультет) и на базе Балабановского и Стерлитамакского филиалов МП'У им. М.А.Шолохова. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедр педагогики и психологии, психолого-педагогического образования и дефектологии МП'У им. М.А.Шолохова (2008-2013 гг.) и его филиалов. Основные результаты исследования нашли отражение в научных публикациях автора, докладывались на межвузовских научно-практических конференциях МГТУ им. М.А.Шолохова (2011-2013 гг.), на IX Международной научно-практической конференции ЮНЕСКО «Молодые ученые - промышленности, науке, технологиям и профессиональному образованию: проблемы и новые решения» (г. Москва 2011 г.)

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, определены цели и задачи исследования, сформулирована гипотеза, раскрыта научная новизна и практическая значимость, описаны методы и этапы исследования, представлены основные положения, выносимые на защиту; содержатся сведения о достоверности результатов исследования, сфере их апробации и исследования.

В первой главе «Теоретические основы творческого развития личности студента в условиях комиетентностного подхода» приведен анализ требований современной инновационной экономики к уровню подготовки выпускников вузов, рассмотрена диалектика креативности и компетентности как основы саморазвития личности, рассмотрены сущность и особенности творческого развития личности студентов в условиях вуза.

Современная экономика ориентирована на развитие инновационных процессов во всех областях жизни и деятельности каждого гражданина России и предполагает масштабное целевое и содержательное преобразование во всей системе профессионального обучения. В связи с чем формируемые концепции инновационного развития образования предполагают переход от познания мира к возможности его преобразования, от накопления знаний к преобразующей практике, от однозначной оценки явлений и событий к умению объективно анализировать данные события, что требует разработки моделей управления процессом творческого развития студентов и интерактивных технологий ее реализации в новых создавшихся условиях с учетом требований со стороны профессионального сообщества и работодателей. Переход на новое поколение федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) поставил перед образовательным сообществом задачи формирования не просто инициативных и пытливых, предприимчивых и способных эффективно трудиться специалистов, но и творческих личностей, способных непрерывно развивать свои профессиональные компетенции и быть способными к творческой самореализации.

Таким образом, творчество становится ведущей силой развития общества, определяющей его способность к инновационной, преобразующей деятельности, поэтодгу приоритетным фактором становится творческое развитие каждого специалиста еще на этапе его профессиональной подготовки и вхождения в профессию. Совершенствование системы обучения, стимулируемое государственным заказом, усложняет требования к уровню подготовки выпускников вузов, и, следовательно, к научно-педагогическим кадрам, осуществляющих образовательный процесс. Сегодня уже недостаточно обеспечить овладение студентами суммой знаний и компетенций, а требуется формирование готовности студента к реализации своего личностного и профессионального потенциала на высоком уровне качества, проявляя творчество, инициативность, профессионализм. В этой связи требуется совершенно новое понимание задач профессионального образования.

В своей работе нами уточнены понятия: творчество, творческая самоактуализация. Рассмотрены такие понятия, как: творческая личность -личность, успешно реализованная в профессиональном или социально-творческом процессе и имеющая объективные творческие результаты; развитие творческой личности — процесс формирования и развития творческой личности на основе развития опыта профессионально- творческой деятельности; становление творческой личности - формирование и развитие творческой личности на основе формирования и развития у него опыта профессионально-творческой деятельности.

Готовность студентов к осуществлению профессиональной деятельности рассматривалась нами как многокомпонентное личностное качество, позволяющее студенту уже на этапе обучения решать профессиональные задачи, а после окончания вуза успешно включиться в работу по специальности, что и предполагает компетентностное понимание нового образовательного стандарта.

Такие образовательные задачи в вузе могут быть решены только при условии активного включения студентов в творческую, поисковую и научно-исследовательскую деятельность в рамках учебного плана подготовки специалиста.

Анализ основных подходов к изучению личности позволяет сделать вывод о личностной опосредованности проявления творческого отношения к деятельности посредством достижения высокого уровня необходимости самоактуализации и активности. При этом особая роль отводится таким личностным параметрам, как самооценка, на которую оказывают влияние уровень притязаний и удовлетворенность деятельностью, система значений и смысла деятельности; ответственность перед собой и обществом за результаты деятельности, способности к принятию позиций другого человека, коммуникативность деятельности. Проявление творческого отношения студентов к изучаемому содержанию возникает на основе целенаправленной работы преподавателей. Как показали наши исследования, важнейшим фактором такой работы является создание определенной развивающей активность образовательной и профессиональной среды. В ее основе в процессе

нашего исследования было положено изменение взаимодействия в системах «преподаватель-студент», «студент-студент», «группа-студент» в процессе включения в выполнение творческого проекта.

Поскольку в нашей исследовательской работе акцент сделан на развитие творческой активности студентов, которое невозможно без проявления активности самой личности, необходимо было определить те побуждающие механизмы, которые позволят студентам поэтапно и своевременно расширять собственные возможности в плане дальнейшего профессионального становления. В основе такого взаимодействия выступает формирование аргументированной личностной и профессиональной самооценки в процессе включения студентов в проектную деятельность.

Исследования показали, что система оптимальных педагогических условий управления процессом развития творческой личности в условиях вуза должна быть направлена на активное развитие самим студентом своих интеллектуальных и творческих способностей, а также на творческую реализацию при решении творческих задач и образовательных проектов в первую очередь профилирующих дисциплин, а также дисциплин всего учебного плана, включая дисциплины, определенные самостоятельно студентом. 11ри этом задачи подготовки современного специалиста в условиях вуза диктуют необходимость повышения роли проявления личностных качеств в освоении требуемых профессиональных и общекультурных компетенций, в которых базовым компонентом являются компетенции зоны профессионально-творческой деятельности.

Под технологией проектной деятельности мы понимаем технологии сопровождения п организации образовательных ситуаций, удачно совмещающих научную и развивающую направленность обучения.

С целью ее эффективной реализации выявлены оптимальные педагогические условия, заключающихся в создании развивающей профессионально-творческой среды образовательного учреждения; разработке и внедрении необходимого учебно-методического оснащения, соответствующего задачам творческого развития студентов; обеспечении педагогической поддержки со стороны преподавателя в выполнении профессионально-творческих заданий и проектов; предоставлении студентам возможности определить направления и содержательные модули дисциплин по выбору в рамках учебного плана их профессиональной подготовки.

Таким образом, педагогический процесс творческого развития лшшости студента вуза в рамках ФГОС-3 предполагает компетентностно-ориентированный подход к созданию развивающей профессионально-творческой среды вуза, мотивации студентов к активизации познавательно-творческой образовательной деятельности, дополнительной подготовки педагогических кадров к осуществлению данного процесса, что в итоге повысит уровень его профессиональной подготовки, соответствующий современным требованиям со стороны личности, профессионального сообщества и работодателей.

Во второй главе «Экспериментальные исследования модели педагогического управления творческим развитием студента вуза»

раскрыты особенности внедрения новых федеральных образовательных стандартов в учебный процесс в свете задач творческого развития студентов, обоснована модель педагогического управления процессом развития личности студента и пути ее реализации в учебном процессе вуза, раскрыты возможности компететностно-ориентированного творческого проектирования в творческом развитии личности студентов.

Экспериментальная работа осуществлялась в ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им М.А.Шолохова» который является многопрофильным университетским комплексом и в двух его филиалах - Балабановском и Стерлитамакском. Всего в эксперименте приняли участие 313 студентов (158 - экспериментальной группы (ЭГ), 155 контрольной группы (КГ) и 18 преподавателей.

На констатирующем этапе педагогического эксперимента было установлено, что в педагогическом управлении творческим развитием личности студента гуманитарного вуза должны учитываться следующие компоненты: осмысление государственного заказа по уровню профессиональной подготовки специалиста; проектирование, прогнозирование и планирование управленческой деятельности; целенаправленное обеспечение прохождения, приема, осмысления и реализации управленческой информации для обеспечения учебно-воспитательной деятельности; контроль профессионального становления обучаемого в процессе решения образовательных задач; коррекция управленческой деятельности с учетом мониторинга личностного роста обучаемого, его индивидуальных особенностей, мотивированности и активности в профессиональном самосовершенствовании; соотнесение итогов профессионального становления студента с прогнозным результатом.

С учетом представленных компонентов нами была разработана модель педагогического управления творческим развитием студентов вуза, внедренная в учебно-воспитательный процесс Балабановского и Стерлитамакского филиалов Московского государственного гуманитарного университета им. М.А.Шолохова (рис.1).

Функционирование модели опирается на основные принципы: научности, культуросообразности, креативности, открытости, оптимальности, комплексности. Модель имеет содержательно-технологическое обеспечение. Содержание определяет комплекс управленческой информации, который необходим в процессе организации и обеспечения эффективности педагогического управления, направленного на формирование высококвалифицированного специалиста.

Мы исходили из того, что во всех своих проявлениях управление в системе педагогической работы, имея сходство с управлением вообще, существенно отличается от остальных видов и по всем признакам должно быть подлинно педагогическим управлением.

Рис. 1. Модель педагогического управления творческим развитием

студентов в вузе

Педагогическое управление по своим функциям, содержанию, методам, стилю и требованиям к лицу, его осуществляющему, должно (и даже обязано) быть ориентировано не на жесткие директивные указания, а на демократичность, человечность, культуру, уважение, интеллект, сотрудничество, сочетание заботы и педагогической требовательности, внутреннюю мотивацию, на самостоятельность, инициативу, творческий подход всех субъектов образовательного процесса.

Технология педагогического управления профессиональным творческим развитием студентов в вузе определяет собственно организационную деятельность по реализации задач управления. Под такой технологией понимается поэтапная управленческая деятельность, направленная на мониторинг профессионального саморазвития студента и целенаправленное непосредственное и опосредованное воздействие на него, его

самообразовательную деятельность, а также учебно-воспитательный процесс с учетом периодов обучения (семестров) и решаемых образовательных задач.

Критерием результативности реализации построенной нами модели является достижение соответствия ее целей и результатов, ориентированных на повышение творческой активности студентов на основе использования технологии проектной деятельности и направленных на развитие их творческих способностей.

По итогам теоретического анализа в исследовании было отмечено, что для профессионального становления молодого специалиста необходимо создание в рамках учебного заведения творческой среды, позволяющей студенту проявить свои индивидуальные и творческие способности в учебно-воспитательном процессе, позволяющие расширить границы и возможности вхождения в реальные ситуации профессиональной деятельности, наиболее четко представить многообразие практической профессиональной деятельности н областей проявления себя в соответствии с собственными стремлениями, мотивами и интересами. Поэтому, в процессе исследования важной задачей являлось развитие у студентов активности, ориентированной на формирование и развитие профессиональных компетенций в рамках дисциплин, учебных модулей. Достижение положительной динамики в развитии активности в значительной степени определяется формируемой самооценкой в процессе учебной и практической деятельности.

Положительная направленность в развитии активности, таким образом, оказывается связанной с тем, как студент включается в учебную деятельность и как осуществляется достижение им определенных результатов. Деятельность преподавателя в данном случае выходит на совершенно иной уровень, когда она не сводится к «выдаче» определенной порции учебной информации, а заключается в изучении процесса личностных изменений студентов при изучении учебной дисциплины на основе квалифицированного педагогического наблюдения. Поэтом\' возникает необходимость создания научно-методического сопровождения данного процесса, позволяющего вести оперативную диагностик}' на основе наблюдения, анализа и учета педагогической ситуации, направленной на развитие творческой активности.

Формирующий этап опытно-экспериментальной деятельности включал в себя следующие направления работы: апробацию педагогических условий по формированию творческой личности студента вуза на основе оперирования знаниями и компетенциями, определенными требованиями образовательных программ, в том числе и нового образовательного стандарта; управление процессом создания и внедрения творческих проектов на основе формируемых рабочих программ для нового поколения стандартов; систематическое изучение хода и результатов экспериментальной работы; сопоставление материалов,

полученных в экспериментальных и контрольных группах, их сравнительный анализ, обобщение; статистическую обработку обобщенных показателей результатов опытной работы.

Общая схема построения тем творческих проектов опирается на компетенции, которые заложены в содержании профессиональных и образовательных стандартов. Алгоритм и логика формирования тем творческих проектов, представлены на рис.2.

Рис. 2. Общая схема построения тем творческих проектов

С целью повышения эффективности педагогической деятельности в рамках обозначенной проблемы нами были подготовлены рекомендации и организованы семинары для преподавателей кафедр, на заседаниях которых было проведено анкетирование по вопросам первых результатов внедрения ФГОС-3 в учебный процесс.

Результаты анкетирования показали, что до внедрения нового поколения образовательных стандартов до 80% преподавателей высказывали неудовлетворенность своей работой, построенной по традиционной системе -лекция - семинар - зачет (экзамен), - что требовало поиска и внедрения новых образовательных технологий в учебный процесс.

Более половины опрошенных (59%) отметили, что первые результаты реализации новых образовательных стандартов выявили противоречие между отсутствием описания компетентностно-ориентированных требований к их выполнению в ходе профессиональной деятельности трудовых функций, оформленных в виде профессиональных стандартов. Большая часть преподавателей (около 70%) обозначила отсутствие профессиональных стандартов по многим профилям подготовки, что не позволяет им формировать содержание дисциплин «по выбору» студентов, вузовскому компоненту, на которые в стандарте отведено до 50% учебного времени. При этом также большинством было отмечено, что педагогическая практика и отзывы студентов изменили отношение преподавателей к проектной деятельности в рамках междисциплинарного подхода к реализации учебного плана подготовки будущего специалиста.

Студентами педагогического направления подготовки по программе бакалавриата «Психолого-педагогическое образование», участвовавших в эксперименте, была выбрана дисциплина «Педагогическое творчество», целью которой является формирование профессионально-творческого потенциала

будущего специалиста, формирование у него высокого уровня педагогических знаний и умений, профессиональной направленности и системного педагогического мышления.

В рамках данной дисциплины студентам предлагалось выполнение 3-4 творческих заданий и проектов (например, «Деловая игра», «Интерактивные технологии в реализации творческих заданий педагога профессионального обучения», «Профессионально-творческое саморазвитие» и др.), при работе над которыми в рамках междисциплинарных знаний студенты закрепляют полученные навыки, самостоятельно и под руководством преподавателя совершенствуют свои компетенции творческой направленности.

Отметим тот факт, что проектная деятельность не подменяет традиционно используемые технологии, но делает определенный акцент в содержании лекций, ориентируя студентов на творческое, проблемное восприятие.

Проводимая в процессе исследования экспериментальная работа осуществлялась на основе изменения формы организации учебно-воспитательного процесса, опиралась на учет личностных особенностей студентов и обеспечение активной роли самого студента в освоении и применении освоенных компетенций. В задачи эксперимента также входила процедура выбора студентами дисциплины, которая на их взгляд должна способствовать развитию у них творческих способностей.

Нами были выделены два основных направления изучения сформированности личностных творческих качеств студентов: на основе адресного анализа наблюдений преподавателей, участвующих во всех видах работы со студентами, а также на основе анализа уровня самоактуализации. С этой целью было проведено изучение потребностей в самоактуализации и выраженности творческой направленности. личности студентов по методике CAT.

Анализ результатов, представленных на рис. 3, показывает, что на момент начала эксперимента - нулевой срез, между студентами контрольной и экспериментальной групп нет существенных различий по исследуемым показателям: академическая успеваемость (63% и 65% соответственно), творческая направленность (31% и 32% соответственно), самоактуализация (25% и 26% соответственно), что обеспечивалось одинаковыми программами обучения, единым составом преподавателей.

По окончании формирующего эксперимента был проведен итоговый срез, который выявил различия по всем представленным параметрам между испытуемыми cry лентами экспериментальной и контрольной групп.

В экспериментальной группе по отношению к контрольной наблюдается тенденция к росту потребности в самоактуализации, так у студентов экспериментальной группы показатель самоактуализации вырос на 17,6%; показатель творческой направленности на 22,7%; показатель академической успеваемости вырос на 13,2

70-^,3 Ь3,1 ЬЬ

61,9

И студенты КГ (нулевой срез)

□ студенты КГ (итоговый срез)

ЁЗ студенты ЭГ (нулевой срез)

□ студенты ЭГ (итоговый срез)

академическая

успеваемость

творческая самоактулизация

направленность

Рис. 3. Динамика результатов показателей академической успеваемости, самоактуализации и творческого развития студентов

У испытуемых контрольной группы все показатели оказались менее выраженные и разница в значениях на начало и конец работы несущественна (3,6%, 3,3%, - 0,2% соответственно).

Для статистической обработки полученных результатов был использован непараметрический (предназначенный для исследования зависимых выборок) метод математической статистики в-критерий знаков. При этом проверялись следующие гипотезы: нулевая гипотеза (Н0) состояла в том, что показатели, полученные в первом (нулевой срез) и втором измерениях (итоговой срез), не имеют значимых различий; противоположная ей гипотеза Н] состояла в том, что исследуемые показатели, полученные при первом и втором измерении существенно отличаются. Разность между' первым и вторым измерениями свидетельствует о направленности изменений в уровне развития компонентов творческого развития студентов.

Усредненные оценки и сдвиги оценок по показателям: академическая успеваемость, творческая направленность и самоактуализация, приведены в таблице 1.

Таблица 1

Динамика развития компонентов творческого развития студентов

Группы студентов Компонентный состав творческого развития студентов

Академическая успеваемость Т нап ворческая равленность Самоактуализация

Нулевой Срез Итоговый срез Изменение Нулевой срез Итоговый срез Изменение Нулевой срез Итоговый срез Изменение

КГ 63,3 63,1 + 0,2 31,3 34,6 +3,3 44,5 48,1 +3,6

ЭК 65.0 78,2 + 13,2 32,1 54,8 +22.7 44,3 61,9 +17,6

Как видно из таблицы, в результате обработки полученных данных принимается гипотеза Н] (р<0,01), так во всех компонентах творческого развития студентов зафиксировано увеличение степени выраженности исследуемых показателей.

Проведенная опытно-поисковая работа показала, что выполнение сформулированных в гипотезе положений, направленных на эффективность использования модели педагогического управления творческим развитием студентов в вузе с активным применением в процессе обучения метода проектов позволило зарегистрировать положительную тенденцию в развитии творческих способностей студентов.

Полученные в ходе исследовательской деятельности результаты показали стабильную положительную динамику развития творческой активности.

В целом можно говорить о том, что использование проектов при изучении дисциплин способствовало достаточно успешному усвоению курса, формированию компетенций, необходимых в дальнейшей профессиональной деятельности. Следует также отметить, что в процессе обучения значительно снизилось количество студентов с нравственно-неустойчивым уровнем профессиональной культуры и увеличилось число студентов с нравственно-креативным и нравственно-выраженным уровнями. Потребность в самоактуализации в данном случае характеризует стремление к раскрытию своего творческого потенциала

Характерной чертой учебной деятельности студентов, прошедших подготовку в экспериментальных группах, является то, что возросли требования у студентов к преподавателям: они уже не просто пассивно усваивали тот материал, который им преподносился, а пытливо выясняли все интересующие их тонкости, имеющие отношение к профессиональной деятельности. Изменился подход и к распределению на практику: они стремились найти себе место сами с учетом уже накопившегося индивидуального опыта при оценке собственных возможностей, стремлений и желаний в профессиональной самореализации. Руководители практики на местах дали положительные отзывы о студентах, уровне их социальной и

профессиональной подготовки, показателем чего являются предложения о трудоустройстве выпускников.

Таким образом, мы пришли к выводу, что внедрение образовательных стандартов нового поколения привносит новое содержание, ориентирует на формирование профессиональных компетенций, актуальных для современной практики, а при создании необходимых условий обеспечивает сформированиость творческой личности студента современного вуза, что является важнейшей основой для повышения качества подготовки современного специалиста.

В ходе проведенной опытно-поисковой работы установлено, что выдвинутая в диссертационном исследовании гипотеза доказана и поставленные задачи исследования решены.

В заключение исследования сделаны следующие выводы: Широкомасштабное развитие отечественной экономики, национальной технологической базы и наукоемких производств требует современного кадрового обеспечения, обладающего необходимым производственным и личностным потенциалом, творческим отношением к выполнению профессиональных функций, современными знаниями и профессиональными компетенциями. При этом процесс адаптации выпускника и его карьерное продвижение определяются самоэффективностью его включения в профессиональную деятельность, что способно обеспечить активное творческое отношение студента к освоению профессиональных компетенций.

Переход вузов на новые образовательные стандарты сопряжен с рядом объективных трудностей, связанных с неготовностью преподавательского состава к перестройке своей деятельности в вопросах профессионально-творческого развития студентов в рамках компетентностного подхода, предполагающего формирование профессиональных компетенций студентов, а также неразработанности в полном объеме профессиональных стандартов, отражающих оптимальные требования профессионального сообщества к компетенциям специалистов нового поколения; с отсутствием на законодательном уровне отраслевого заказа работодателей на целевую подготовку будущих специалистов в высшей профессиональной школе.

Первые результаты реализации новых образовательных стандартов выявили возникшие в настоящее время противоречия между отсутствием описания компетентностно-ориентированных требований к выполнению в ходе профессиональной деятельности трудовых функций, оформленных в виде профессиональных стандартов, в связи с чем вузы самостоятельно с работодателями пытаются сформировать такие требования, что в некоторых случаях сказывается на результатах профессионально-творческой подготовки выпускника. Отсутствие профессиональных стандартов по многим профилям подготовки в вузе не позволяет преподавателям структурировать содержание дисциплин по выбору студентов, вузовскому компоненту, на который в стандарте отведено до 50% учебного времени.

Предлагаемая нами модель педагогического управления творческим развитием студента вуза эффективна, если она разрабатывается с учетом

следующих параметров: г^елей (формирование профессиональных и общекультурных компетенций, а также профессионально-творческих качеств личности будущего специалиста), содержания учебно-методического комплекса дисциплины по выбору «Педагогическое творчество», комплекса профессионально ориентированных творческих задач и проектов в рамках междисциплинарных связей учебного плана и др.; педагогических условий (создание развивающей профессионально-творческой среды образовательного учреждения, разработка и внедрение учебно-методического оснащения, соответствующего задачам творческого развития студентов; обеспечение педагогической поддержки в выполнении студентами профессионально-творческих заданий и проектов; предоставление студентам возможности определения направления и содержательных модулей дисциплин по выбору в рамках учебного плана их профессиональной подготовки).

Организованный педагогический процесс в современном вузе имеет широкие возможности, позволяющие студентам осуществлять свободный выбор дисциплин, при котором каждый студент сознательно ставит себе цели, выбирает средства достижения и оценки своего индивидуального результата с учетом творческого подхода к любой решаемой проблеме. При таком подходе студент выступает как разработчик своей будущей профессиональной квалификации и целого набора компетенций. Задача педагогических кадров образовательного учреждения состоит в том, чтобы предоставить студентам необходимые условия для поиска путей творческого самовыражения в профессиональной деятельности.

Профессионально-творческие задания и проекты в рамках междисциплинарного подхода к учебному процессу эффективно влияют на качество профессиональной подготовки, если при их разработке учитываются предстоящие профессионально-творческие деятельные функции специалиста в рамках получаемого образовательного профиля, которые определяются совместно с работодателем.

В работе доказано, что одним из актуальных направлений совершенствования учебно-воспитательного процесса является использование проектного метода обучения, направленного на формирование у студентов знаний и компетенций, способов оперирования знаниями и компетенциями в решении заданий, ориентированных на творческое отношение студентов. Важным основанием включения в образовательный процесс метода проектов является опора на самостоятельность в решении творческих заданий и проектов, включающего действия по проектированию, моделированию, конструированию, исследованию и всесторонней оценке результатов завершения проектов.

Результаты экспериментально-исследовательской работы подтвердили, что внедрение проектных образовательных технологий, направленных на формирование профессиональных и общекультурных компетенций, а также развитие творческих качеств личности будущего специалиста, обозначенных в требованиях федерального образовательного стандарта, может быть

эффективно реализован в рамках междисциплинарного подхода и вариативности построения проектов.

Полученные в ходе экспериментальной работы материалы позволяют сделать вывод о том, что гипотеза подтвердилась, цель исследования достигнута.

Данное исследование не претендует на полноту всестороннего раскрытия исследуемой проблемы. В то же время оно позволило выявить теоретические и практические вопросы, связанные с повышением конкурентоспособности современного специалиста. Среди наиболее актуальных, определяющих перспективные направления дальнейшего исследования могут быть: творческое развитие личности как условие ранней профессионализации студентов вуза; дидактический потенциал творческих заданий и проектов в формировании РБ1-компетенцнй будущего специалиста и др.

Статьи, опубликованные в научных изданиях, включенных ВАК

Мннобрнауки РФ в Перечень российских рецензируемых научных журналов для публикации основных научных результатов диссертаций

1. Ляхова, Т.Ю. Креативность и компетентность выпускника вуза как средство его конкурентноспособности [Текст] / Т.Ю. Ляхова //Информационные и телкоммуникационные технологии. Серия «Креативная педагогика». 2011. № 3. - 0,4 п.л.

2. Ляхова, Т.Ю. Креативность и компетентность как основа саморазвития будущего специалиста [Текст] / Т.Ю. Ляхова //Среднее профессиональное образование. 2012. № 9. -0,5 п.л.

3. Ляхова, Т.Ю. Разработка модели педагогического управления профессионально-творческим саморазвитием студентов [Текст] / Т.Ю. Ляхова // Вестник МГГУ им. М.А. Шолохова. Серия "Педагогика и психология. 2012. №3.-0,5 п.л.

Работы, опубликованные в научных журналах, сборниках материалов всероссийских и международных конференций

4. Ляхова, Т.Ю. Новые образовательные технологии в вузе [Текст] / Т.Ю. Ляхова // Сборник материалов III Открытого педагогического форума. -Балабаново, 2007. - 0,3 п.л.

5. Ляхова, Т.Ю. Модель формирования процесса саморазвития студентов с использованием информационных технологий [Текст] / Т.Ю. Ляхова //Сборник материалов региональной научно-практической конференции. - Балабаново, 2009. - 0,4 п.л.

6. Ляхова, Т.Ю. Сущность и содержание процесса саморазвития студентов гуманитарного вуза [Текст] / Т.Ю. Ляхова // Материалы международной научно-практической конференции. - Барнаул, 2012. - 0,6 п.л.

7. Ляхова, Т.Ю. Особенности реализации творческого развития личности в условиях вуза [Текст] / Т.Ю. Ляхова //Материалы международной научно-практической конференции. - Стерлитамак, 2012. - 0,5 п.л.

8. Ляхова, Т.Ю. Проектный метод обучения как форма творческого развития личности студента [Текст] / Т.Ю. Ляхова. - Балабаново, 2012. — 1,0 н.л.

9. Ляхова, Т.Ю. Основные проблемы развития креативности [Текст] / Т.Ю. Ляхова. - Балабаново, 2012. - 0,6 п.л.

10. Ляхова, Т.Ю. Пути реализации компетентностно-ориентированной модели профессионально-творческого развития личности студента [Текст] / Т.Ю. Ляхова //Материалы международной научно-практической конференции. - Балабаново, 2013. - 0,6 п.л.

11. Ляхова, Т.Ю. Особенности реализации ФГОС как фактора творческого развития личности студента [Текст] / Т.Ю. Ляхова // Материалы научно-практической конференции. - Балабаново, 2013. - 0,6 п.л.

12. Ляхова, Т.Ю. Творческое развитие личности: сущность и особенности реализации в условиях вуза [Текст] / Т.Ю. Ляхова // Материалы научно-практической конференции. - Барнаул, 2013. -0,5 п.л.

Формат 60x90/16. Гарнитура Times New Roman. Усл. п. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 294 Отпечатано в типографии Российского государственного социального университета,

107150, г. Москва, ул. Лосиноостровская вл.24, тел.8 (499)169-48-02

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ляхова, Татьяна Юрьевна, Москва

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМЕНИ М.А. ШОЛОХОВА»

На правах рукописи

04201450612

ЛЯХОВА Татьяна Юрьевна

ТВОРЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО

ПОДХОДА В ВУЗЕ

13.00.08 -теория и методика профессионального образования

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: Щербаков Юрий Иванович

доктор педагогических наук, профессор

Москва 2013

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.........................................................................................3

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА В УСЛОВИЯХ КОМПЕТЕТНОСТНОГО ПОДХОДА.......................................................................................16

1.1. Требования современной инновационной экономики к уровню подготовки выпускников вузов..............................................................................16

1.2. Творческое развитие личности: сущность и особенности реализации в условиях вуза.................................................................................................28

1.3. Диалектика креативности и компетентности как основа саморазвития

личности специалиста...........................................................................42

Выводы по Главе I.................................................................................52

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯ ТВОРЧЕСКИМ РАЗВИТИЕМ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА ВУЗА..........................................................54

2.1. Особенности внедрения федеральных образовательных стандартов нового поколения в учебный процесс, в свете задач творческого развития студентов ....54

2.2. Модель творческого развития личности студента и пути ее реализации в учебном процессе вуза...........................................................................61

2.3. Технология проектной деятельности как форма творческого развития личности..................................................................................................69

2.4. Анализ результатов экспериментальной работы по проверке творческих

проектов в подготовке специалиста..........................................................88

Выводы по Главе II............................................................................128

ЗАКЛЮЧЕНИЕ..................................................................................130

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ......................................................................133

Приложения.......................................................................................149

ВВЕДЕНИЕ

Современные пути модернизации профессионального образования определяются требованиями инновационной экономики и определены в задачах, поставленных в Указе Президента России В.В.Путина о мерах по реализации государственной политики в области образования и науки. В частности, особое внимание было уделено разработке комплекса мер, направленных на выявление и поддержку одаренных детей и молодежи, как важной государственной задаче.

На фоне общих проблем, возникающих сегодня в учреждениях высшего профессионального образования, связанных с внедрением нового поколения образовательных стандартов, задачи по выявлению и развитию творчески одаренных студентов поставлены как нельзя кстати. По-сути, практически все направления организационной и методической работы на всех уровнях - от ректората до кафедр вуза могут и должны решать данные задачи.

Например, проблема обеспечения качества подготовки специалиста в вузе в настоящее время ориентирована на стандарты ISO. Так, в частности, многими вузами созданы и успешно функционируют структуры по обеспечению контроля качества подготовки студентов, где ведущей характеристикой остается уровень сформированности определенных профессиональных компетенций, обеспечивающих удовлетворенность работодателя. Однако нельзя сегодня говорить с уверенностью о том, что существующие системы контроля качества способны оценить и уровень творческого потенциала выпускника.

Вместе с тем, внедрение федеральных государственных стандартов третьего поколения, реализуемое в настоящее время учреждениями высшего профессионального образования предполагает реализацию компетентностного подхода, раскрытого в работах российских исследователей - В.И. Байденко, A.A. Вербицкого, И.А. Зимней, H.A. Селезневой, Ю.Г. Татура, В.Д. Шадрикова; а также зарубежных ученых - С. Адам, Р. Арнольд, У. Клемент, М. Кунцман, С. Тиманн и других. Следует отметить, что авторы данных исследований большое внимание уделяют взаимосвязи личностных качеств и требований формирования

компетенций у выпускников современных вузов. В настоящее время вузами активно ведется работа по учебно-методическому обеспечению учебного процесса подготовки бакалавров - формируется содержание рабочих программ, создаются учебно-методические комплексы и контрольно-оценочные средства. Многие преподаватели - авторы и творческие коллективы стоят перед важнейшей проблемой - как в условиях сокращения учебного времени обеспечить выполнение требований федерального государственного образовательного стандарта третьего поколения. Поэтому проблема ориентации содержания обучения и образовательных технологий на формирование творческих качеств личности для многих из них оказывается менее значимой. В этой связи, введение дисциплин по выбору студента, где должны проявляться свобода, отношение к будущей профессиональной деятельности, зачастую только декларируется, так как кафедры распределяют самих студентов и сами предлагают ограниченный перечень таких дисциплин.

Другой важной проблемой, нашедшей отражение в Указе Президента России о мероприятиях по реализации государственной социальной политике, стала разработка и внедрение профессиональных стандартов. Можно отметить, что профессиональное сообщество, в частности, Российский союз промышленников и предпринимателей (РСПП) активно включился в этот процесс и приступил к разработке профессиональных стандартов на основе требований, предъявляемых непосредственно работодателями. Анализ ряда разработанных профессиональных стандартов показал, что личностные качества, способность оперативно принимать профессиональные и нестандартные решения, проявляя креативность и профессионализм, оказываются наиболее востребованными для работодателей.

Таким образом, можно констатировать, что современный процесс перехода на новое поколение образовательных стандартов существенным образом перестраивает весь образовательный процесс, кардинально меняя содержание, технологии образования и отношение преподавателей к результатам своей работы. Проблема формирования творческой личности студента в связи с четкой

целевой ориентацией образовательного стандарта на формирование профессиональных компетенций остается для учреждений высшего профессионального образования недостаточно понятной, хотя важность и необходимость ее решения принимается всем педагогическим и профессиональным сообществом.

Проведенный анализ состояния проблемы формирования творческой личности студента вуза в условиях перехода на уровневое образование показывает, что при формировании основных направлений развития вуза, отражаемых в стратегии развития учебного заведения, планах работы факультетов, кафедр и преподавателей, важнейшим приоритетом должно стать развитие личности студента, позволяющее раскрыть его творческий потенциал применительно к профессиональной деятельности. В условиях внедрения образовательного, компетентностного образовательного стандарта требуется учет индивидуальных запросов личности и запросов рынка труда, реализации индивидуализации подготовки, что даст студентам возможность, творческого и профессионально - личностного развития.

Проблема творчества в целом и в аспекте профессионально-личностного развития студентов в частности не является новой научной проблемой. В настоящее время в науке по проблеме формирования творческой личности, развития творческих способностей имеется большое число исследований. Анализ философских, психолого-педагогических исследований и литературы показал, что проблема формирования творческой личности студента, исследовалась на философском, психологическом, педагогическом уровнях и является междисциплинарной. На философском уровне раскрыта сущность категории «творчество», показано, что творчество есть деятельность саморазвития человека в социальной и профессиональной среде и отражает процесс преобразования внешнего и внутреннего мира человека (В.П. Зинченко, В.А. Кутырев, В.Н. Порус, М.А. Розов, М.С. Каган, В.А. Лекторский, В.А. Лефевр, Г.П. Щедровицкий и др.). На психологическом уровне описаны процессы, раскрывающие природу творчества, сущность развития творческой личности (Б .Г. Ананьев, А.Г.Асмолов,

Г.М. Андреева, Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, Н.И. Гуткина, Ю.Н. Кулюткин, А.Н. Леонтьев, А.Н.Лук, Л.М. Митина, АЛ.Пономарев, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, Р.Х. Шакуров и др.).

Педагогический уровень исследования отражает важность проблемы формирования творческой личности и представлен целым рядом работ, в которых раскрывается содержание понятий «творчество», «творческая личность», «творческая личность учителя» и других, определены содержание и методы формирования качеств творческой личности и развития творческих способностей (В.А. Анищенко, Е.А. Танеева, Г.В. Коваленко, И.Г. Михайлова, Е.Э. Смирнова В.В. Лихолетов, Н.А. Оненко, М.С. Спирина, Н.В.Кузьмина, Ю.В.Шаронин и др.). В этих работах теоретические положения отражают различные важнейшие аспекты проблемы формирования творческой личности - формирование содержания, технологий, развивающей среды. Учитывая особую важность исследуемой проблемы, необходимо обратить внимание на то, что данные работы носят в основном, общепедагогический характер и не разработаны на теоретико-методическом уровне, что не позволяет руководству и преподавателям учебных заведений иметь полное теоретическое представление о возможностях творческой деятельности студентов в освоении профессиональных компетенций, заложенных в образовательных программах нового поколения. Более того, процесс планирования и разработки учебно-методического оснащения, происходящий практически на каждой кафедре вуза, уже сейчас должен быть сориентирован на организацию творческой деятельности студентов в учебном процессе.

Сложившаяся ситуация способна негативно отразиться как на процессе организации и управления учебным процессом, так и, в конечном счете, на уровне подготовки выпускника, становлении его как профессионала. Как показывает проведенное нами изучение теории и практики внедрения федеральных образовательных стандартов нового поколения, процесс формирования творческой личности студента в условиях реализации компетентностно-ориентированного подхода объектом целостного анализа не становился.

Потребность восполнить данный пробел в научном знании определяет актуальность нашего исследования.

Таким образом, возникает проблема, заключающаяся в противоречии между необходимостью формирования творческой личности современного выпускника к профессиональной деятельности в условиях инновационной экономики и недостаточной представленностью в педагогической науке теоретико-методических исследований, позволяющих преподавателям вузов создавать условия для профессионально-личностного творческого развития студентов.

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы определили тему исследования: «Творческое развитие личности студента в условиях реализации компетентностного подхода в вузе».

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки студентов вуза.

Предмет исследования - педагогические условия творческого развития студентов вуза.

В качестве гипотезы исследования выступило предположение о том, что в условиях внедрения образовательных стандартов нового поколения творческое развитие студентов вуза обеспечит освоение требуемых профессиональных компетенций и позволит подготовить выпускников к инновационно -развивающейся профессиональной среде, если организация учебного процесса будет исходить из следующих положений:

• Формирование содержания рабочих программ и образовательных технологий должно опираться как на требования образовательного, так и профессионального стандарта в плане профессионально-личностного творческого развития выпускника;

• В определении содержания и проектировании образовательных технологий должно быть заложено овладение профессиональными компетенциями через постановку и решение профессионально-творческих заданий и проектов на междисциплинарном уровне;

• Система профессионально-творческих заданий и проектов, реализуемых в учебном процессе, должна быть сориентирована на важнейшие профессиональные функции выпускника вуза и отражать их творческую направленность;

• Активное включение студентов в профессиональную творческую среду позволяет повысить эффективность освоения профессиональных компетенций;

• Деятельность преподавателя вуза по управлению творческой активностью студентов в учебном процессе должна основываться на квалифицированном педагогическом наблюдении, а оценка учебных достижений производиться на основе контрольно - оценочных средств, утвержденных кафедрой.

• Проанализировать психолого-педагогическую литературу и исследования по проблемам творчества, профессионально-личностного творческого развития студентов с целью выявления и обоснования теоретических предпосылок решения поставленной проблемы.

• Раскрыть возможности включения студентов вуза в творческую деятельность как важного средства разрешения - противоречия между необходимостью реализации требований образовательного стандарта и сокращением времени, отводимого на обучение.

• Разработать структуру и содержание формирования системы профессионально-творческих заданий и проектов, позволяющих отразить знания,

умения и опыт студентов в формате профессиональных трудовых функций, представляющим важность, как для студента, так и для работодателя.

• Осуществить опытно-экспериментальную проверку путей и средств профессионально-личностного творческого развития студентов в вузе.

Теоретико-методологическую основу исследования составили исследования, отражающие различные аспекты творческого развития личности как профессионала в области философии образования (В.П. Зинченко, В.А. Кутырев, М.С. Каган, В.А. Лекторский, Г.П. Щедровицкий, М.Б. Туровский, В.Г.Черников и др.), психологии творчества (В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, Л.С. Выготский, А.Н. Лук, Л.М. Митина, Я.А. Пономарев, В.Н. Пушкин П.И. Энгельмейер и др.), психологии личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Г.М. Андреева, Н.И. Гуткина, A.B. Карпов, А.Н. Леонтьев, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн и др.). Важными для решения поставленных задач исследования являлись работы в области теории управления учебным процессом в учреждениях высшего профессионального образования (С.Я. Батышев, Е.Я. Бутко, А.Т. Глазунов, Б.С. Гершунский, Э.Ф. Зеер, Г.В. Мухаметзянова, A.M. Новиков, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко и др.); проблем профессиональной компетентности и формирования личности специалиста (В.И. Байденко, A.A. Вербицкий, И.А .Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, H.A. Селезнева, В.А. Сластенин, Ю.Г. Татур, В.Д. Шадриков,и др.); педагогического проектирования образовательного процесса и реализации личностного подхода (В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, Ю.А. Конаржевский, В.Е. Родионов, Т.К. Селевко); оценки качества образования (B.C. Аванесов, В.П. Беспалько, Л.Я. Зорина, В.А. Кальней, В.Е. Краевский, И.Я. Лернер, М.М. Поташник, М.Н. Скаткин); теории педагогической диагностики (А.Л. Крупенин, И.М. Крохина, А.Н. Майоров, В.Ю. Переверзев).

творческой личности студента вуза. Метод моделирования использовался при построении модели педагогического управления творческим развитием студентов в вузе.

Эмпирические методы - наблюдение, анкетировании, изучении опыта осуществления проектной деятельности использованы в проведении экспериментальной работы. На стадии экспериментального исследования использовалась методика CAT (самоактуализационный тест в редакции Ю.Е. Алешиной, Л.Я. Гозман, М.В. Загика, М.В. Кроз), а при обработке и обобщении полученных данных — математико-статистические методы, позволяющие п�