Творческое развитие специалистов социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств

Подлесных, Василиса Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Творческое развитие специалистов социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств

Автореферат

Автор научной работы: Подлесных, Василиса Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Творческое развитие специалистов социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств"

О1

На правах рукописи

ПОДЛЕСНЫХ ВАСИЛИСА АНАТОЛЬЕВНА

ТВОРЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВУЗАХ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ

13.00.08-теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 1 ОПТ 2012

МОСКВА-2012

005053089

Работа выполнена в Московском государственном университете культуры и искусств на кафедре педагогики и психологии

Научный руководитель - доктор культурологии, профессор

Зорилова Лариса Сергеевна

Официальные оппоненты: Никитина Наталья Ивановна

доктор педагогических наук, профессор Российского государственного социального университета кафедры социальной и семейной педагогики Новикова Галина Николаевна кандидат педагогических наук, доцент Московского государственного университета культуры и искусств кафедры менеджмента социально-культурной деятельности

Ведущая организация - Белгородский государственный институт

искусств и культуры

Защита состоится «» ШГЛ^^ 2012 года в /ГЗО часов на заседании диссертационного совета Д 210.010.03 по зашите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Московском государственном университете культуры и искусств по адресу: 141406, Россия, Московская область, г.Химки-б, ул.Библиотечная, д.7, зал защиты диссертаций.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке Московского государственного университета культуры и искусств и на сайтах: Министерства образования и науки РФ 1шр://минобрнауки.рф Московского государственного университета культуры и искусств

http://vyww.mguki.ru/

Автореферат разослан

Учёный секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент Булдина Г.И.

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена социальными изменениями, которые происходят в современной России. Новое тысячелетие ставит перед культурой, наукой и искусством глобальные задачи, среди которых в центре духовное обновление общества, социально-экономические реформы, которые в свою очередь приводят к модернизации образования. Современная молодежь, получающая высшее образование, должна не только воспроизводить накопленный опыт, знания и ценности старшего поколения, но и созидать новое, более совершенное и неповторимое. Самостоятельно мыслить и действовать, творить добро вокруг себя, проявлять инициативу, профессионализм, социальную ответственность и умение реагировать на постоянно меняющуюся ситуацию в мире, а также создать условия для всестороннего развития творческой личности и её духовного потенциала.

Как написано в «Национальной доктрине образования Российской Федерации», вся система образования призвана обеспечить воспитание творчески развитых людей, конкурентоспособных специалистов, обладающих духовной культурой, уважающих права и свободы личности, проявляющих высокий профессионализм, уважительно относящихся друг к другу, традициям и культуре различных народов.

На практике творческое развитие, главным образом, осуществляется стихийно (окружающей средой, семьей, СМИ, неформальными контактами, самообразованием студентов). Перед современной системой образования стоит задача подготовки творчески развитой личности, личности с творческим мировоззрением, которая способна осознать ценность творчества и будет реализовывать данные ценности в своей деятельности.

Формирование такой личности специалиста, бакалавра, магистра необходимо на всех уровнях образовательной системы: начальной, средней, средне-специальной, высшей школы, а также в условиях дополнительного образования. Целенаправленное творческое развитие личности способствует становлению творческого мировоззрения, которое в свою очередь управляет системой взглядов и представлений, направляет поведение личности, определяет ее действия и поступки, профессиональную деятельность, наполняя их ценностным смыслом. Поэтому необходимо заложить у будущих специалистов в процессе их профес-

сиональной подготовки понимание истинной ценности творчества, необходимой для нормальной жизнедеятельности человека, а также для реализации их творческого взгляда на действительность в повседневном взаимодействии с окружающим миром.

Первоочередная задача образования состоит в том, чтобы открыть в каждом человеке творца, помочь ему реализовать свой самобытный путь с помощью творческого мировоззрения, которое способствует не простому реагированию на события окружающей действительности, а помогает творчески осмыслить их и креативно подходить к решению проблем. Особенно это касается подготовки будущих специалистов социально-культурной деятельности, становления их творческого мировоззрения.

Сегодня требования к профессиональному образованию специалистов социально-культурной деятельности сильно возросли. Специалист в этой области должен обладать высоким интеллектом, духовной культурой, быть эстетически развитой личностью, социально-активной, предприимчивой, хорошо адаптированной к изменяющимся условиям жизни. Становление такой личности специалиста социально-культурной деятельности, его профессиональная подготовка не могут обойтись без творческого развития в целом, формирования творческого мировоззрения, которые обеспечивают процесс становления и всей жизнедеятельности личности.

Анализ диссертационных и монографических исследований последних лет по изучаемой проблеме показывает, что разработке данных вопросов уделяется внимание, но главным образом в процессе изучения дисциплин социально-культурного цикла, однако, недостаточно раскрыта данная проблема в процессе освоения психологии.

Основная проблема данного исследования заключается в следующем: выполняя социальный заказ общества по творческому развитию личности, формированию творческого мировоззрения у студентов, будущих специалистов социально-культурной деятельности, необходимо раскрыть теоретико-методологические и методические основы творческого развития студентов. Для этого необходимо выявить особенности их творческого мировоззрения, разработать и апробировать эффективную методик} творческого развития личности.

активизируя освоение психологии, как на уровне теории, так и на уровне практики.

Степень научной разработанности проблемы. Обзор научной литературы показал, что проблемам творчества, творческого развития уделялось много внимания с античных времен. Существует богатая многовековая традиция изучения творчества, прежде всего, философская. Первые упоминания о творчестве, представлениях о нем, мы находим у Пифагора, Гомера, Сократа, Платона и Аристотеля. Понятие «творчества» изучали в средневековой философии (Блаженный Августин), в эпоху Возрождения (Петрарка, Дж. Бруно).

Проблему творчества рассматривали многие ученые с различных точек зрения, но особое значение для нашего исследования имели работы таких выдающихся философов, как Ф. Ницше, А. Бергсон, М. Хайдеггер, Дж. Дьюи и др. Творчество как проблему создания нового изучали H.A. Бердяев, Б.П. Вышеславцев, Г.С. Батищев, А.И. Наймушин, П.В. Алексеев и A.B. Панин и др. Понятие «творчество» в психологии рассматривали А. Маслоу, Ф. Бэррон, Н.Роджерс, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, К.А. Абульханова-Славская, В.В. Петухов, С.Ю. Гуревич, С.Д. Смирнов, В.Н. Дружинин, Г.Г. Панкова, В.П. Кохановский, Д.А. Леонтьев, A.M. Лобок, Р.В. Гумерова и др.

Первые философские осмысления понятия «мировоззрение» связаны с именами немецких мыслителей И. Канта, И. Фихте, Ф. Шлейермахера, Г. Гегеля, В. Дильтея и др. В начале XX века понятие «мировоззрение» анализируется многими философскими направлениями, в том числе антропологической философией, философией жизни, экзистенциальной философией, феноменологией, а также изучается в пограничных с философией областях познания: психологии, педагогике, экологии, политологии и др. Особый интерес для нашего исследования представляют взгляды на мировоззрение таких философов, как М. Бубер, К. Ясперс, М. Хайдеггер, С.И. Гессен и др. Рассматривали соотношение понятий «творчество» и «мировоззрение» П.В. Алексеев и A.B. Панин, А.И. Столетов, в частности, о творческом основании личности писали А. Маслоу, Р. Мэй, H.A. Бердяев, С.Л. Франк, К.А. Абульханова-Славская, Д.Б. Богоявленская. А.Б. Столь и др. Другой вариант соотношения этих понятий предложили экзистенциалисты (А. Камю, М. Хайдеггер и др.), а также М. Мамардашвили.

Творчество в качестве явления, определяемого в большой степени мировоззренческой системой личности, описывали Г.Я. Головных, Л .'Г. Стеклова, К.П. Шуртаков и др. Воздействие общественного уровня мировоззрения на творчество исследовали Г. Дубов, В. Баранов, Ю. Андреев, С.С. Гольдентрихт, В.А. Елисеев, Н.П. Французова, М.Г. Ашманис, Ф.И. Гиренок. И.В. Фоминых и др.

Представляют интерес рассуждения о взаимной детерминации творчества и мировоззрения таких ученых, как Новалис, В. Дильтей, Ф. Ницше, А. Бергсон,

A. Уайтхед, P.M. Рильке, М. Бубер. Ж.-П. Сартр, Б.П. Вышеславцев, Г.С. Батишев, Н.Б. Шулевский, Н.В. Вандышева-Ребро и др.

О том, что соотнесение понятий «творчество» и «мировоззрение» должно приводить к открытию новых сущностно-смысловых пластов в понимании исследуемых явлений, писала В.М. Дианова.

Для нашей работы представляют интерес изучение ценностей в работах таких философов, как Г. Лотце, Г. Риккерт, М. Хайдеггер, и психолога М.Ю. Губиева.

Огромное влияние на рассмотрение проблемы оказали философы И. Кант, Г.В.Ф. Гегель, Ф.В. Шеллинг, К. Маркс, Ф. Ницше, М. Бубер; А. Бергсон,

B. Дильтей и X. Ортега-и-Гассет, а также психологи - А. Адлер, ЬС.Г. Юнг, О. Ранк, Э. Фромм, А. Маслоу, К. Роджерс, Н. Роджерс, Э. Эриксон, Р. Мей. В. Франкл, Д. Бюдженталь, Э. Кречмер, М. Чиксентмихайи, С. Мадди и др.

О влиянии культуры и языка на личность субъекта творчества писали специалисты в области филологии A.A. Потебня, Ф.И. Буслаев, Д.Н. Овсянико-Куликовский, Т.Н. Райнов и др.

Представляют интерес позиции рассмотрения творческого развития такими русскими и советскими учеными, как СЛ. Франк, B.C. Соловьев, Н.О.Лосский, H.A. Бердяев, И.А. Ильин, П.А.Флоренский, Б.П.Вышеславцев, В.В. Зеньковский, А.Ф.Лосев, К.Н. Вентцель, В.И.Вернадский, П.К. Энгельмейер, С.О. Грузенберг, М.М. Бахтин, С.С. Гольдентрихт, Г.С. Батишев, Я.А. Пономарев, A.A. Мелик-Пашаев. А.П. Назаретян, В.А. Петровский. А.Г. А смолов, В.К. Шабельников, С.Ю. Степанов и Е.П. Варламова, В.И. Кабрин. Д.А. Леонтьев. B.C. Хазиев и Е.В. Хазиева и др.

Пути, средства и условия формирования мировоззрения были описаны Е.В. Бондаревской, В.И. Блохиным, Л.Н. Боголюбовым, А.И. Бычковым, К.Е. Зуевым, Г.В. Клоковой, И.Б. Котовой, Б.Г. Лихачевым, Э.Н. Монозсон, В .А. Морозовым, М.Н. Скаткиным, И.В. Сысоенко, Г.И. Щукиной, И.Я. Лернером, А.Н.Леонтьевым. С.Л.Рубинштейном, И.И. Жбанковой, Г.М. Андреевой, А.П. Горячевым, М.Ю. Губиевым, Б.Г. Ананьевым, Л.И. Божович, И.Ю. Малисовой, П. Массен, А. Грамши, С. Мадди и др.

О развитии системы ценностей в университетской образовательной и социальной среде пишут зарубежные исследователи: Г. Оллпорт, Дж. Гиллеспи, М. Рокич, и российские: О.В. Зиневич и Л.Ф. Лисе, В.Ф. Анурин, Э.Н. Фанталова, A.B. Шариков и Э.А. Баранова.

Основные аспекты социально-культурной деятельности отражаются в работах Ж.Р. Дюмазедье, В.В. Туева, А.Д. Жаркова, Л.С. Жарковой, В.М. Чижикова и В.В. Чижикова, Г.Н. Новиковой, Т.Г. Киселевой и Ю.Д. Красильникова, H.H. Ярошенко, В.Д. Шадрикова, H.A. Паршикова, B.C. Садовской и др.

О творчестве как основном предназначении специалиста социокультурной деятельности пишут Н.К. Бакланова, Ю.А. Стрельцов, A.A. Жаркова, Е.В. Чижикова, Т.Н. Суминова и др.

Выделяют разные варианты развития творческого мировоззрения в жизнедеятельности взрослого человека Ч. Ломброзо, Г. Олпорт, Р. Мэй, В.К. Шабельников, Д.А. Леонтьев, Н.М. Полуэктова и др.

Целостный подход, где формирование мировоззрения и его составляющих понимается как взаимодействие интеллектуального, эмоционального и волевого компонентов в рамках целостной структуры личности, представлен в работах А.И. Липкиной, H.A. Менчинской, Т.К. Мухиной, Г.М. Шакировой. Отдельные аспекты формирования творческого мировоззрения рассматривали Л.С. Выготский, В. Грулих, Б.И. Додонов, П. Хайду, К.В. Петров, К.Н. Вентцель и др. Важную роль проблемного обучения при формировании творческого мировоззрения отмечали Ж.Ж. Руссо, А. Дистервег, К.Д. Ушинский и др.

Факторы, влияющие на развитие и проявление творческого мировоззрения, изучали Л.С.Выготский, Л.Б. Ермолаева-Томина, В.Н. Козленке, Я.А. Пономарев. К.С. Ариети, А. Маслоу. К. Роджерс, B.C. Ротенберг.

B.B. Аршавский, Д.Б. Богоявленская, И.А. Сапогова, Й. Лингарт, Б.Ф. Сорокин, П. Торренс, A.B. Азархин, Ю.В. Янотовская, Т.И. Иванюк, H.H. Моисеев и др.

О творчестве в педагогической деятельности пишут А.Г. Казакова, В.И, Смирнов, В .А. Сластенин. В.Г. Кузнецов, JT.C. Майковская. Э.Б. Абдуллин, А.И. Щербакова, В.Ф. Щербаков, Н.И. Никитина, Ю.В. Янотовская и др.

Значение культуры в раскрытии духовно-творческого развития человека описано в работах A.A. Аронова, А.И. Арнольдова, J1.C. Зориловой, И.Я. Лернера и др. О роли искусства при формировании творческого мировоззрения говорили P.A. Верховодова, Б.М. Теплов и др. Развитие творческого мировоззрения студентов средствами арт-терапии описывали В.Л. Кокоренко, А.И. Копытин и др. О критериях сформированное™ мировоззрения говорили И.Я. Лернер, К.П. Шуртаков и др.

Несмотря на все многообразие мнений ученых, изученность данной проблемы остается не вполне ясной, возникает вопрос: как наиболее эффективно развивать творческое начало у будущих специалистов социально-культурной деятельности в современных условиях? В связи с этим в данной диссертации, творческое развитие осуществляется в процессе освоения психологии как науки, что практически не нашло отражения в исследованиях, связанных с профессиональной подготовкой специалистов социально-культурной деятельности.

Объект исследования - профессиональная подготовка специалистов социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств.

Предмет исследования - процесс творческого развития специалистов социально-культурной деятельности в ходе освоения психологии в вузах культуры и искусств.

Цель исследования - выявить теоретико-методологические основы творческого развития специалистов социачьно-культурной деятельности, разработать и апробировать наиболее эффективную экспериментальную методику в процессе их профессиональной подготовки в вузах культуры и искусств.

Задачи исследования:

- уточнить сущность и содержание понятия «творчество»;

- раскрыть психолого-педагогические особенности творческого развития специалистов социально-культурной деятельности в процессе профессиональной подготовки в вузах культуры и искусств;

- разработать и апробировать экспериментальную методику творческого развития у специалистов социально-культурной деятельности в условиях профессиональной подготовки в вузе;

- дать сравнительный анализ эффективности экспериментальной методики творческого развития специалистов социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что процесс творческого развития у специалистов социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств будет более успешным, если в процессе исследования будут выявлены: сущность и содержание творчества, творческого развития; его психолого-педагогические особенности; будет разработана эффективная экспериментальная методика, состоящая из системы развивающих занятий в рамках курса «психология творчества», активизирующих творческую деятельность студентов, их взгляды и убеждения, отношение к людям, профессии, поведение, совокупность которых позволяет анализировать их мировоззрение, имеющее творческую направленность в процессе профессиональной подготовки.

Методологическую основу исследования составили философские концепции мыслителей Античности, среди них Платона и Аристотеля о единстве общего, особенного и единичного; о деятельности - как способе самореализации человека в труде и общении; о взаимосвязи теории и практики; о системном и аксиологическом подходе к исследованию педагогически управляемого процесса; особое значение имели идеи И. Канта и Г. Гегеля, раскрывших научные представления о понятиях «творчество», «творческое мировоззрение», «ценность»; представления о творческом развитии личности в трудах выдающихся педагогов прошлого К.Д. Ушинского, A.C. Макаренко, С.Т. Шацкого, деятель-ностная концепция JI.C. Выготского, A.A. Леонтьева, C.J1. Рубинштейна; система развивающего обучения Л.В. Лернера; исследования по проблемам творчества и творческого становления личности A.A. Аронова, Д.Б. Богоявленской, Л.Б. Ермолаевой-Томининой, Я.А. Пономарева и др.; идеи ценностного духовного становления личности А.И. Арнольдова, Д.С. Лихачева, Л.С. Зориловой, И.Я. Лернера и др.

Теоретические основы исследования опираются на идеи педагогики высшей школы, труды А.Г. Казаковой. И. Смирнова, концепции поликультурно-

го образования И.А. Арабова, Б.М. Бим-Бада, В.С Библера, интегративного подхода к проектированию воспитательного процесса А.Я. Данилюк, В.А. Сластенина; концепции гражданского воспитания и образования A.B. Беляева, A.C. Гаязова, Р.Г. Гуровой, Г.Н. Филонова; теория социатизации личности Л.П. Буевой, A.B. Петровского, И.С. Кона, A.B. Мудрика, E.H. Шиянова и др.

Для решения поставленных задач использовался комплекс теоретических и эмпирических методов: анализ научной литературы, методических документов, изучение педагогического опыта, индукции и дедукции, синтеза полученной информации, анкетирование, тестирование, ранжирование, изучение результатов деятельности, педагогический эксперимент, систематизация и сравнительный анализ экспериментальных данных.

Базы исследования. Настоящее исследование проводилось в следующих вузах: Московском государственном университете культуры и искусств, Краснодарском государственном университете культуры и искусств и Алтайской государственной академии культуры и искусств (г. Барнаул).

В исследовании принимали участие 294 студента факультета социально-культурной деятельности. В эксперименте принимали участие 47 человек, в экспериментальной группе было 25 человек, в контрольной — 22 человека.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2008 года по 2012 год и имело три этапа.

Первый этап (2008-2009 гг.) был связан с теоретическим анализом философской, исторической, культурологической, психолого-педагогической литературы, разработкой программы исследования. Этап включал изучение, обработку и систематизацию общей и специальной научной литературы, посвященной проблемам творческого развития личности, формирования творческого мировоззрения, совершенствования воспитательной деятельности специалистов социально-культурной деятельности в условиях профессионального образования; а также разработке категориального аппарата исследования, определения проблемы, цели, задач, объекта, предмета и гипотезы; уточнение методического направления, подборку инструментария исследования, наблюдение за профессиональной подготовкой в различных вузах, проведение опросов. На данном этапе использовались методы наблюдения, беседы, изучения документов, опро-

сы, обобщения независимых характеристик, изучения передового опыта воспитательной деятельности педагогов высшей школы, направленных на выявление уровня творческого мировоззрения у студентов на всех базах исследования.

Второй этап (2010-2011 гг.) - проведение педагогического эксперимента. Он включал в себя изучение творческого развития личности испытуемых, анализ их творческого мировоззрения в процессе профессиональной подготовки в вузе. На основании полученных данных о творческом развитии студентов в контрольных и экспериментальных группах была разработана и апробирована экспериментальная методика.

На данном этапе использовались методы наблюдения, беседы, экспертных оценок, опроса, изучения результатов деятельности, рейтинга, педагогический эксперимент, статистической и математической обработки полученных данных.

Третий этап (2011-2012 гг.) - проведение обобщения, систематизации и обработки результатов диссертационного исследования; проверка эффективности всей работы в процессе сопоставления исходных, промежуточных и завершающих данных, характеризующих изменения уровней творческого развития, сформированности творческого мировоззрения у специалистов социально-культурной деятельности, обучающихся в экспериментальной и контрольной группах; оформление результатов экспериментальной работы, теоретических выводов и практических рекомендаций; обоснование особенностей совершенствования профессиональной подготовки в вузах культуры и искусства; обсуждение полученных данных в форме докладов и образовательных лекций на конференциях, семинарах и совещаниях.

На данном этапе использовались методы анализа и оценки полученных данных, обобщения и распространения передового опыта преподавателей по творческому развитию у специалистов социально-культурной деятельности. Научная новизна диссертационного исследования: - уточнено понятие «творчество», которое рассматривалось как способ бытия, в котором личность создает новые материальные и духовные ценности, самостоятельно действует в ситуации неопределенности, а также развивает саму себя и окружающих: как активная созидательная деятельность, наполненная высоким духовно-нравственным смыслом, имеющая неповторимое инновационное содержание, присущее лишь конкретному специалисту; «творческое раз-

витие» - определялось системой взглядов и представлений, системой отношений и поведения личности, имеющих ценностное значение, в различных социальных условиях, совокупность которых представляло.творческое мировоззрение будущих специалистов социально-культурной деятельности;

- выявлены психолого-педагогические особенности творческого развития у специалистов социально-культурной деятельности в условиях профессиональной подготовки в вузах культуры и искусств, которые заключаются в создании благоприятной развивающей среды, формировании внутренней мотивации студентов к творческой деятельности, использовании методов активного обучения, в демократическом стиле взаимодействия студентов и педагога, актуализации творческого мировоззрения самого педагога и др.;

- разработана и апробирована экспериментальная методика, включающая будущих специалистов социально-культурной деятельности в активную учебно-творческую деятельность, опирающаяся на систему знаний в области психологических дисциплин, их интенсивное воспитательное воздействие, совокупность влияния которых позволяет изменить их творческое мировоззрение, а вместе с ним и способствовать творческому развитию в целом;

- проведенный сравнительный анализ эффективности экспериментальной методики формирования творческого мировоззрения у специалистов социально-культурной деятельности, позволил отметить, что активная творческая деятельность изменяет ценностные взгляды и представления личности, систему ее отношения к себе, к людям, к профессии, а в целом и к обществу, т.е. эффективно развивает творчески, формирует мировоззрение, а порой и существенно изменяет его.

присущее лишь конкретному специалисту, изменяющую систему взглядов, представлений и убеждений, а также отношений и поведения личности в самых различных, не только учебных, но и жизненных ситуациях, т.е. постепенно совершенствующих творческое мировоззрение, являющееся показателем творческого развития.

В основе исследования - комплексный подход к проблемам профессиональной подготовки специалистов социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств, который осуществляется в процессе их активной творческой деятельности, освоения психологических дисциплин в вузе. Благодаря этому у будущих специалистов социально-культурной деятельности более содержательным становится их мировоззрение, совершенствуются представления, взгляды, убеждения, изменяются их поступки. Кроме того, суждения по проблемам внутренней и внешней политики России становятся более глубокими и содержательными, политически более грамотными и зрелыми, постепенно знания перерастают в жизненные убеждения, сливаются с их чувствами и волей. У будущих специалистов социально-культурной деятельности появились умения и желания аргументированно отстаивать свои взгляды и убеждения, необходимость совершенствовать свой профессионализм на должном общекультурном уровне.

Практическая значимость исследования заключается в разработке эффективной методики творческого развития личности, формирования творческого мировоззрения у будущих специалистов социально-культурной деятельности в процессе профессиональной подготовки, изучения психологических дисциплин в вузах культуры и искусств, активного участия в социально-психологических тренингах.

Полученные в процессе работы над диссертацией данные могут быть использованы в разработке учебных программ, в подготовке к практическим занятиям в вузах культуры и искусств, в разработке анкет, опросных листов, позволяющих выявить уровень творческого развития отдельной личности. Материалы, полученные автором, могут быть использованы для дальнейшего изучения проблемы в других диссертационных исследованиях, в проведении научно-практических конференций, «круглых столов», семинаров и т.п.

Достоверность и обоснованность данных исследования обеспечивались методологической обоснованностью исходных теоретических положений исследования, опирающихся на апробированные научные концепции ученых; целостным подходом к решению данной проблемы; разнообразием научных источников информации, адекватных его логике и научному аппарату. Репрезентативность результатов исследования обеспечивается масштабом и глубиной апробации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы результатов исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии Московского государственного университета культуры и искусств, на научных семинарах, научно-практических конференциях. Материалы представлены в публикациях автора.

Выступления автора освещали актуальность исследования, его основные положения. Результаты исследования внедрены в учебный процесс Московского государственного университета культуры и искусств.

Положения, выносимые на защиту:

1. «Творчество» - способ бытия, позволяющий создавать новые материальные и духовные ценности, активная созидательная деятельность, имеющая эмоциональную окрашенность, раскрывающая внутренний потенциал личности, ее способности, стремления, интересы, наполненная высоким духовно-нравственным смыслом, имеющая неповторимое инновационное содержание, обусловленное возрастными и индивидуальными особенностями конкретной личности. Творческое развитие находит отражение в мировоззрении личности, в системе ее взглядов и представлений, имеющих духовные, нравственные и эстетические основы, определяется системой отношений и поведения личности в различных социальных условиях, а также в обшей ценностной направленности интересов и устремлений личности, в уровне ее притязаний и престижных предпочтений.

ализации творческого мировоззрения самого педагога, учет этих психолого-педагогических особенностей создает необходимые условия для повышения качества профессиональной подготовки специалистов социально-культурной деятельности в вузе.

3. Экспериментальная методика опиралась на систему знаний в области психологических дисциплин, систему заданий по психологии, тренинг личностного роста, совокупность влияния которых активизировала творческую деятельность будущих специалистов социально-культурной деятельности, что в результате позволило совершенствовать качество их профессиональной подготовки в вузах культуры и искусств.

4. Сравнительный анализ подтвердил эффективность экспериментальной методики творческого развития специалистов социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств, который показал: в процессе апробации методики было достигнуто значительное повышение уровня творческого мировоззрения в целом, а также ценностных взглядов и представлений, было сформировано качественно новое отношение к обществу, к себе, к людям, повысился интерес к обучению в вузе, приобретаемой профессии.

Структура исследования: диссертация состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка использованных источников и приложений.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследования, рассматривается степень научной разработанности проблемы, представлены объект, предмет, цель, задачи диссертации, методы исследования. А также сформулированы гипотеза исследования, методологические и теоретические основы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту, представлены основные итоги апробации и внедрения результатов исследования.

Первая глава «Теоретико-методологические основы творческого развития специалистов социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств» состоит из трех параграфов.

В первом параграфе «Сущность и содержание понятия «творчество» рассмотрены философские основы понятия «творчество», лежащего в основе твор-

ческого развития. Его изучение предполагало глубокий и всесторонний анализ философской и психолого-педагогической литературы.

В параграфе говорится о том. что проблемы творчества и творческой личности рассматривали многие ученые с различных точек зрения и в разное время. Понятие «творчество» анализировали как мыслители античности, а именно Пифагор, Гомер, Сократ, Платон и Аристотель, так и современные ученые. Особое значение для изучения проблемы творчества имели идеи, раскрытые в трудах Ф. Ницше, А. Бергсона, М. Хайдеггера, Дж. Дьюи, H.A. Бердяева, Б.П. Вышеславцева, Г.С. Батищева, А.И. Наймушина. Также важен анализ творчества такими психологами, как А. Маслоу, Ф. Бэррон, Н. Роджерс, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, К.А. Абульханова-Славская, В.В. Петухов, С.Ю. Гуревич, С.Д.Смирнов, В.Н.Дружинин, Г.Г. Панкова, В.П. Кохановский, Д.А. Леонтьев, A.M. Лобок, Р.В. Гумерова и др.

На основании анализа литературы был сделан вывод, что творчество выступает как произвольный процесс или способ бытия, в котором личность создает новые материальные и духовные ценности, самостоятельно действует в ситуации неопределенности, а также развивает саму себя, что приводит в итоге к совершенствованию всего человечества. Творческая личность характеризуется внутренней свободой и способностью быть самой собой, слышать свое «Я».

Творческое развитие находит отражение в мировоззрении личности, в системе ее взглядов и представлений, имеющих духовные, нравственные и эстетические основы, определяется системой отношений и поведения личности в различных социальных условиях. Поскольку творчество влияет на личность, всецело изменяет ее внутренний духовный мир, то оно формирует ее мировоззрение. В связи с этим были рассмотрены проблемы, связанные с особенностями «творческого мировоззрения», которое отражало содержание и ценностный смысл творческого развития в целом.

В первом параграфе представлены мнения различных ученых (философов, психологов, педагогов), непосредственно занимающихся раскрытием проблем «творческого мировоззрения». В диссертации говорится о соотношении между собой понятий «творчество» и «мировоззрение» и о попытках понять и описать творческое мировоззрение. В результате был сделан вывод о том, что творческое мировоззрение выступает такой системой взглядов и представлений о мире

и обществе, где основной ценностью человека является творческое отношение к действительности и самому себе, реализуемое в его поведении и деятельности.

Во втором параграфе первой главы «Ценностный смысл творчества» был рассмотрен ценностный смысл творческого развития личности. Творческое мировоззрение, показывающее уровень творческого развития, не бывает анонимным, безличным, оно может носить в себе как позитивное, так и разрушающее начало, поэтому было акцентировано внимание на проблеме ценностей как одного из важных стимулов эволюции и направляющей характеристики в творческом развитии личности.

Опираясь на труды таких ученых, как И. Кант, Г.В.Ф. Гегель, Ф.В.Шеллинг, К.Маркс, Ф.Ницше, М. Бубер; А.Бергсон, В.Дильтей и X. Ортега-и-Гассет, психологов - А. Адлер, К.Г. Юнг, О. Ранк, Э. Фромм, А. Маслоу, К. Роджерс, Н. Роджерс, Э. Эриксон, Р. Мей, В. Франкл, Д. Бюдженталь, Э. Кречмер, М. Чиксентмихайи, С. Мадди и др., русских и советских ученых - С.Л.Франк, В.С.Соловьев, Н.О. Лосский, Н.А.Бердяев, И.А. Ильин, П.А. Флоренский, Б.П. Вышеславцев, В.В. Зеньковский, А.Ф. Лосев, К.Н. Вентцель, В.И. Вернадский, П.К. Энгельмейер, С.О. Грузенберг, М.М. Бахтин, С.С. Гольдентрихт, Г.С. Батищев, Я.А. Пономарев, A.A. Мелик-Пашаев, А.П. Назаретян, В.А. Петровский,

A.Г. Асмолов, В.К. Шабельников, С.Ю. Степанов и Е.П. Варламова,

B.И. Кабрин, Д.А.Леонтьев, B.C. Хазиев и Е.В. Хазиева и др., был сделан вывод, что ценность творчества, творческого развития для любого субъекта творчества зависит от результата творчества, а именно цели, которой оно достигает. Поскольку в самой сути творчества содержится идея нового, ценность творчества состоит в возможности изменения качества жизни субъекта творчества с помощью процесса творчества и его итогового продукта. Отсюда способность творить представляет собой огромные возможности для человека, и поскольку человек по сути несамодостаточен и стремится к творческой самореализации, становится особенно важным выбор цели, на которую будет направлено его творчество.

Третий параграф первой главы «Психолого-педагогические особенности творческого развития специалистов социально-культурной деятельности в

условиях профессиональной подготовки» посвяшен инновационным методам и способам работы в вузах, способствующих творческому развитию студентов.

Представлен обширный материал, касающийся путей, средств и условий творческого развития, описанный в мировой и отечественной научной литературе.

Анализируя особенности творческого развития, имеющего ценностный смысл и определяющегося системой взглядов и представлений, отношений и поведения личности в различных социальных условиях, то есть творческим мировоззрением в университетской образовательной и социальной среде, используя труды выдающихся философов, психологов, педагогов, была отмечена значимость юношеского возраста для начала полноценного функционирования мировоззрения, что подтверждено трудами таких зарубежных ученых, как Г. Оллпорт, Дж. Гиллеспи, М. Рокич, и российских: О.В. Зиневич и Л.Ф. Лисе, В.Ф. Анурин, Э.Н. Фанталова, A.B. Шариков и Э.А. Баранова и др.

Описывая требования к специалисту социально-культурной деятельности, касающиеся определенных способностей и личностных качеств, влияющих на эффективность профессиональной деятельности и успешность ее освоения, а также сущность и природу социально-культурной деятельности, были сделаны выводы о необходимости более совершенной профессиональной подготовки специалистов социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств, которая все больше привлекает ученых, педагогов. Не случайно сегодня выходит обширная педагогическая литература, раскрывающая различные грани становления специалистов социально-культурной деятельности.

Были проанализированы разные варианты творческого развития в жизнедеятельности взрослого человека такими учеными, как Ч. Ломброзо, Г. Олпорт, Р. Мэй, В.К. Шабельников, Д.А.Леонтьев, Н.М. Полуэктова и др., а также описаны факторы, влияющие на развитие и проявление творческого мировоззрения, взглядов и представлений. Уделялось внимание формированию мировоззрения и его составляющих как взаимодействию интеллектуального, эмоционального и волевого компонентов в рамках целостной структуры личности.

Для решения этих вопросов было необходимо активизировать освоение психологических дисциплин, как на уровне теории, так и практики, а также уделять достаточно внимания личностно-творческому компоненту профессиональ-

но-педагогической культуры. Рассматривались идеи Ж.Ж. Руссо, А. Дистервега, К.Д. Ушинского и др. Подчёркивалось значение культуры в раскрытии духовно-творческого развития человека, что подробно описано в работах A.A. Аронова, А.И. Арнольдова, Л.С. Зориловой, И.Я. Лернера и др. Также описывалась большая роль искусства и методов арт-терапии при творческом развитии специалистов социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств.

Вторая глава «Методика творческого развития будущих специалистов социально-культурной деятельности средствами психологии» посвящена анализу состояния творческого развития специалистов социально-культурной деятельности и разработке экспериментальной методики, направленной на его стимулирование.

В первом параграфе «Состояние и анализ творческого развития специалистов социально-культурной деятельности в современных вузах культуры и искусств» дан анализ уровня творческого развития специалистов социально-культурной деятельности в современных вузах культуры и искусств, который осуществлялся на различных базах исследованиях. К ним относились: Московский государственный университет культуры и искусств, Краснодарский государственный университет культуры и искусств и Алтайская государственная академия культуры и искусств (г. Барнаул). В исследовании принимали участие 294 человека. В рамках диссертационного исследования осуществлялось анкетирование специалистов социально-культурной деятельности. В результате опросов были проанализированы 294 анкеты, определяющие уровень творческого развития специалистов социально-культурной деятельности, обучающихся в этих вузах. Анализ практики, наблюдения за процессом профессиональной подготовки будущих специалистов социально-культурной деятельности показал, что у поступающих на факультет социатьно-культурной деятельности понимание творческих ценностей в целом искажено, имеет низкий уровень и ограничивается отдаленными суждениями и поверхностными представлениями.

В результате были разработаны критерии и показатели творческого развития. Ведущим показателем творческого развития личности в исследовании являлось творческое мировоззрение, а также система взглядов, представлений и убеждений, имеющих ценностное содержание, без выявления которых невозможно определить уровень творческого развития личности, оценить его. Также

были описаны уровни оценки творческого мировоззрения, принятые в настоящем исследовании - низкий, средний и высокий.

Большая часть студентов находилась на среднем уровне развития творческого мировоззрения, причем наименее развитыми являются практическая и экзистенциальная сферы. Около половины опрошенных студентов отличались пониженными показателями значимых для определения уровня творческого мировоззрения качеств личности, касающихся как всех основных сфер индивидуальности, так и отдельных показателей уровня творческого мировоззрения.

Данные результаты исследования позволяют отметить, что профессиональный уровень специалистов социально-культурной деятельности, обучающихся в вузах культуры и искусств, их творческое развитие имеет свои проблемы и нуждается в целенаправленной дидактической работе.

Для этого была разработана экспериментальная методика, содержание которой рассмотрено в следующем параграфе.

Второй параграф второй главы «Основное содержание экспериментальной методики творческого развития специалистов социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств» включал в себя формирующий этап эксперимента. При этом общее время его проведения составило 2 года (20102011 гг.).

В процессе исследования применялись основные критерии, показатели уровня творческого развития специалистов социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств. В эксперименте участвовали специалисты социально-культурной деятельности Московского государственного университета культуры и искусств: 25 человек - экспериментальная и 22 человека - контрольная группы. Собранный практический материал, анализ полученных данных помог разработать наиболее эффективную экспериментальную методику, ориентированную на особенности индивидуального развития студентов, которая апробировалась на занятиях по психологии творчества в процессе социально-психологического тренинга личностного роста.

Для студентов экспериментальной группы была разработана система занятий, имеющая четкую логику и формирующая знания, направленные на изменение системы взглядов, представлений, отношений и поведения. Цель этой программы заключалась в организации и осуществлении профессиональной

подготовки обучающихся, включения их в активную познавательную деятельность, направленную на творческое развитие.

Формирующий этап экспериментальной работы проводился в соответствии с разработанной комплексной методикой, по которой обучались только студенты экспериментальной группы. Экспериментальная методика творческого развития включала теоретические мини-блоки, методы активного обучения (деловая игра, дискуссионные занятия, контроль результатов обучения и др.), практические задания (домашние задания, рисунок, коллаж и др.), самостоятельную работу студентов, заключающуюся в анализе теоретических знаний, подготовке к докладам, в контроле, анализе результатов каждого этапа самостоятельной работы студентов.

В третьем параграфе второй главы «Сравнительный анализ эффективности творческого развития специалистов социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств» анализировались результаты целенаправленного обучения студентов и сравнивались с результатами контрольной группы. Степень эффективности экспериментального обучения прослеживалась на основе наблюдения за поведением студентов на занятиях, сравнительного анализа результатов анкетирования экспериментальной группы до обучения и после него с помощью методов статистического анализа, а также сравнения результатов анкетирования уровня сформированное™ творческого мировоззрения контрольной и экспериментальной групп. Рассматривались те же показатели, о которых уже говорилось выше.

Чтобы измерить эффективность проведенной экспериментальной работы, были использованы следующие математические формулы:

Н = Сг - С.

где Н - разность между результатами экспериментальной группы в начале и в конце эксперимента, Сл - количество (%) студентов экспериментальной группы, высказавших суждения одного уровня в начале эксперимента, С2 - количество (%) студентов экспериментальной группы, высказавших суждения одного уровня в конце эксперимента.

При анализе полученных параметров был отмечен возросший уровень творческого мировоззрения студентов экспериментальной группы на 20%. Таким образом, получены данные, свидетельствующие о гом. что разработанная

модель творческого развития личности будущего специалиста социально-культурной деятельности применима в процессе профессиональной подготовки в условиях вузов культуры и искусств, а сравнительный анализ учебно-воспитательной деятельности студентов экспериментальной и контрольной групп подтвердил эффективность созданной методики, способной творчески развивать студентов.

Заключение диссертации обобщает полученные данные теоретической и практической части. Формулирует основные выводы и рекомендации, подтверждая актуальность, гипотезу исследования, решение поставленных задач.

Анализ научных психолого-педагогических исследований, касающихся творческого развития личности, показал действительную актуальность проблемы. И теория, и практика в современном образовании, в том числе и высшей школе, действительно, доказывает, что без творческого начала невозможно подготовить высококвалифицированного и конкурентоспособного специалиста-профессионала своего дела, не только обладающего глубокими знаниями, умениями и навыками, но и умеющего их творчески применять, созидать новое, неповторимое. Стало очевидно, что творческое развитие изменяет весь внутренний мир личности, позитивно влияет и изменяет ее мировоззрение, систему взглядов и представлений о мире и обществе, формирует отношения между людьми, корректирует поведение личности, заставляет ее понять смысл профессиональной деятельности, в основе которой «Человек - Творец - Созидатель». Это тот образец, к которому следует стремиться современному специалисту социально-культурной деятельности. В процессе своей профессиональной подготовки, осваивая дисциплины общеобразовательного и специального цикла, такой специшшст постепенно приходит к постижению смысла творчества, направляет свои действия на созидание, корректирует поведение и ищет все новые и новые пути и средства для профессиональной деятельности, задумываясь при этом, насколько ценно и важно все то, что он делает.

фективная экспериментальная методика, состоящая из системы развивающих занятий, активизирующих творческую деятельность в процессе освоения психологических дисциплин, совокупность которых позволяет анализировать взгляды испытуемых, их мировоззрение, отношение к людям, профессии и поведение в процессе профессиональной подготовки.

В процессе исследования были решены задачи, поставленные в данном исследовании, были уточнены сущность и содержание понятия «творчество»; раскрыты психолого-педагогические особенности творческого развития специалистов социально-культурной деятельности в процессе профессиональной подготовки в вузах культуры и искусств; разработана и апробирована экспериментальная методика формирования творческого мировоззрения у будущих специалистов социально-культурной деятельности в условиях профессиональной подготовки в вузе; дан сравнительный анализ эффективности экспериментальной методики творческого развития будущих специалистов социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств.

Данное исследование не исчерпывает изучения всех аспектов феномена творчества, в том числе форм и методов творческого развития в процессе профессиональной подготовки специалистов в вузах культуры и искусств, что говорит о необходимости дальнейших научных исследований в этом направлении. Следует развивать и дополнять арсенал методов и методик, способствующих творческому становлению специалистов. Необходимо углублять и развивать научные сведения и параметры об изучаемом понятии.

Список использованных источников включает источники исторической и современной литературы, отечественных и зарубежных авторов, с философской, исторической, психологической и педагогической сторон освещающих проблемы, связанные с творческим развитием личности.

В приложениях нашли отражение полученные в процессе исследования данные: результаты опроса студентов, материалы экспериментальной работы, которые представлены в рисунках, таблицах, диаграммах и графиках.

Основные положения диссертации отражены в публикациях автора:

1. Подлесиых В.А. Некоторые особенности изучения понятия «творческое мировоззрение» // Вестник Государственного университета управления. - А» 23. - М.: ГОУ ВПО «ГУУ», 2010. - С. 86-88.

2. Подлесных В.А. Некоторые особенности творческого мировоззрения будущих специалистов социально-культурной деятельности // Вестник Государственного университета управления. - № 18. — М.: ГОУ ВПО «ГУ У», 2011. -С. 69-70.

3. Подлесных В.А. Методика формирования творческого мировоззрения будущих специалистов социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств // Вестник Государственного университета управления. - № 21. - М.: ГОУ ВПО «ГУУ», 2011. - С. 82-84.

4. Подлесных В.А. Исторический анализ становления творческого мировоззрения личности за рубежом // Молодой ученый. - №1. - Чита: Изд-во Молодой ученый, 2011. - С. 217-221.

5. Подлесных В.А. Психологические и педагогические аспекты формирования мировоззрения // Адаптация и саморегуляция личности: Материалы IV международной научно-практической конференции. Москва, 4-5 октября 2011г. / Науч. ред. В.И. Казаренков. Ч.И. - М.: РУДН, 2011. - С.190-194.

6. Подлесных В.А. Некоторые аспекты изучения понятия «мировоззрение» с позиции психологической науки // Высшая школа: опыт, проблемы, перспективы: Материалы V Международной научно-практической конференции. Москва, РУДН, 19-20 апреля 2012 г. / Науч. ред. В.И. Казаренков. - М.: РУДН, 2012.-С. 417-421.

7. Подлесных В.А. Основные подходы к изучению понятия «творческое мировоззрение» // Образование и культура: научный поиск молодых ученых. Альманах. Выпуск 5. - М.: ООО «Аналитик», 2012. - С. 138-143.

8. Подлесных В.А. Психолого-педагогические особенности формирования творческого мировоззрения студентов в современных вузах // Воспитательная система многонациональных вузов: состояние и перспективы: материалы I Международной научно-практической конференции. Москва, РУДН, 7-9 июня, 2012 г. / Науч. ред. Л .С. Астафьева. - М.: РУДН, 2012. - С. 297-301.

Подписано в печать: 24.09.2012 Объем 1,5 п.л. Тираж: ЮОэкз. Заказ №908. Отпечатано в типографии «Реглет» г. Москва, Ленинградский проспект д.74 (495)790-47-77 vvww.reglet.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Подлесных, Василиса Анатольевна, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В

ВУЗАХ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ

1.1. Сущность и содержание понятия «творчество»

1.2. Ценностный смысл творчества

1.3. Психо лого-педагогические особенности творческого развития специалистов социально-культурной деятельности в условиях профессиональной подготовки

ГЛАВА II. МЕТОДИКА ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДСТВАМИ ПСИХОЛОГИИ

2.1. Состояние и анализ творческого развития специалистов социальнокультурной деятельности в современных вузах культуры и искусств

2.2. Основное содержание экспериментальной методики творческого развития специалистов социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств

2.3. Сравнительный анализ эффективности творческого развития специалистов социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств 144 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 161 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 167 ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Творческое развитие специалистов социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств"

Основная проблема данного исследования заключается в следующем: выполняя социальный заказ общества по творческому развитию личности, формированию творческого мировоззрения у студентов, будущих специалистов социально-культурной деятельности, необходимо раскрыть теоретико-методологические и методические основы творческого развития студентов. Для этого необходимо выявить особенности их творческого мировоззрения, разработать и апробировать эффективную методику творческого развития личности, активизируя освоение психологии, как на уровне теории, так и на уровне практики.

Проблему творчества рассматривали многие ученые с различных точек зрения, но особое значение для нашего исследования имели работы таких выдающихся философов, как Ф. Ницше, А. Бергсон, М. Хайдеггер, Дж. Дьюи и др. Творчество как проблему создания нового изучали H.A. Бердяев, Б.П. Вышеславцев, Г.С. Батищев, А.И. Наймушин, П.В. Алексеев и A.B. Панин и др. Понятие «творчество» в психологии рассматривали А. Маслоу, Ф. Бэррон, Н. Роджерс, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, К.А. Абульханова-Славская, В.В. Петухов, С.Ю. Гуревич, С.Д. Смирнов, В.Н. Дружинин, Г.Г. Панкова, В.П. Кохановский, Д.А. Леонтьев, A.M. Лобок, Р.В. Гумерова и др.

Первые философские осмысления понятия «мировоззрение» связаны с именами немецких мыслителей И. Канта, И. Фихте, Ф. Шлейермахера,

Г. Гегеля, В. Дильтея и др. В начале XX века понятие «мировоззрение» анализируется многими философскими направлениями, в том числе антропологической философией, философией жизни, экзистенциальной философией, феноменологией, а также изучается в пограничных с философией областях познания: психологии, педагогике, экологии, политологии и др. Особый интерес для нашего исследования представляют взгляды на мировоззрение таких философов, как М. Бубер, К. Ясперс, М. Хайдеггер, С.И. Гессен и др. Рассматривали соотношение понятий «творчество» и «мировоззрение» П.В. Алексеев и A.B. Панин, А.И. Столетов, в частности, о творческом основании личности писали А. Маслоу, Р. Мэй, H.A. Бердяев, С.Л. Франк, К.А. Абульханова-Славская, Д.Б. Богоявленская, А.Б. Столь и др. Другой вариант соотношения этих понятий предложили экзистенциалисты (А. Камю, М. Хайдеггер и др.), а также М. Мамардашвили.

Творчество в качестве явления, определяемого в большой степени мировоззренческой системой личности, описывали Г.Я. Головных, Л.Т. Стеклова, К.П. Шуртаков и др. Воздействие общественного уровня мировоззрения на творчество исследовали Г. Дубов, В. Баранов, Ю. Андреев, С.С. Гольдентрихт, В.А. Елисеев, Н.П. Французова, М.Г. Ашманис, Ф.И. Гиренок, И.В. Фоминых и др.

Представляют интерес рассуждения о взаимной детерминации творчества и мировоззрения таких ученых, как Новалис, В. Дильтей, Ф. Ницше, А. Бергсон, А. Уайтхед, P.M. Рильке, М. Бубер, Ж.-П. Сартр, Б.П. Вышеславцев, Г.С. Батищев, Н.Б. Шулевский, Н.В. Вандышева-Ребро и др.

Огромное влияние на рассмотрение проблемы оказали философы И. Кант, Г.В.Ф. Гегель, Ф.В. Шеллинг, К. Маркс, Ф. Ницше, М. Бубер;

A. Бергсон, В. Дильтей и X. Ортега-и-Гассет, а также психологи - А. Адлер, К.Г. Юнг, О. Ранк, Э. Фромм, А. Маслоу, К. Роджерс, Н. Роджерс, Э. Эриксон, Р. Мей, В. Франкл, Д. Бюдженталь, Э. Кречмер, М. Чиксентмихайи, С. Мадди и др.

О влиянии культуры и языка на личность субъекта творчества писали специалисты в области филологии A.A. Потебня, Ф.И. Буслаев, Д.Н. Овсянико-Куликовский, Т.И. Райнов и др.

Представляют интерес позиции рассмотрения творческого развития такими русскими и советскими учеными, как C.JI. Франк, B.C. Соловьев, Н.О. Лосский, H.A. Бердяев, И.А. Ильин, П.А. Флоренский,

Б.П. Вышеславцев, В.В. Зеньковский, А.Ф. Лосев, К.Н. Вентцель,

B.И. Вернадский, П.К. Энгельмейер, С.О. Грузенберг, М.М. Бахтин,

C.С. Гольдентрихт, Г.С. Батищев, Я.А. Пономарев, A.A. Мелик-Пашаев,

A.П. Назаретян, В.А. Петровский, А.Г. Асмолов, В.К. Шабельников, С.Ю. Степанов и Е.П. Варламова, В.И. Кабрин, Д.А. Леонтьев, B.C. Хазиев и Е.В. Хазиева и др.

B.А. Морозовым, М.Н. Скаткиным, И.В. Сысоенко, Г.И. Щукиной, И.Я. Лернером, А.Н. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном, И.И. Жбанковой, Г.М. Андреевой, А.П. Горячевым, М.Ю. Губиевым, Б.Г. Ананьевым, Л.И. Божович, И.Ю. Малисовой, П. Массен, А. Грамши, С. Мадди и др.

О творчестве как основном предназначении специалиста социокультурной деятельности пишут Н.К. Бакланова, Ю.А. Стрельцов,

A.A. Жаркова, Е.В. Чижикова, Т.Н. Суминова и др.

Выделяют разные варианты развития творческого мировоззрения в жизнедеятельности взрослого человека Ч. Ломброзо, Г. Олпорт, Р. Мэй,

B.К. Шабельников, Д.А. Леонтьев, Н.М. Полуэктова и др.

Факторы, влияющие на развитие и проявление творческого мировоззрения, изучали Л.С. Выготский, Л.Б. Ермолаева-Томина, В.Н. Козленко, Я.А. Пономарев, К.С. Ариети, А. Маслоу, К. Роджерс, B.C. Ротенберг, В.В. Аршавский, Д.Б. Богоявленская, И.А. Сапогова,

Й. Лингарт, Б.Ф. Сорокин, П. Торренс, A.B. Азархин, Ю.В. Янотовская, Т.И. Иванюк, H.H. Моисеев и др.

О творчестве в педагогической деятельности пишут А.Г. Казакова, В.И. Смирнов, В.А. Сластенин, В.Г. Кузнецов, JI.C. Майковская, Э.Б. Абдуллин, А.И. Щербакова, В.Ф. Щербаков, Н.И. Никитина, Ю.В. Янотовская и др.

Значение культуры в раскрытии духовно-творческого развития человека описано в работах A.A. Аронова, А.И. Арнольдова, Л.С. Зориловой, И.Я. Лернера и др. О роли искусства при формировании творческого мировоззрения говорили P.A. Верховодова, Б.М. Теплов и др. Развитие творческого мировоззрения студентов средствами арт-терапии описывали В.Л. Кокоренко, А.И. Копытин и др. О критериях сформированности мировоззрения говорили И.Я. Лернер, К.П. Шуртаков и др.

Цель исследования - выявить теоретико-методологические основы творческого развития специалистов социально-культурной деятельности, разработать и апробировать наиболее эффективную экспериментальную методику в процессе их профессиональной подготовки в вузах культуры и искусств.

Задачи исследования;

- уточнить сущность и содержание понятия «творчество»;

Методологическую основу исследования составили философские концепции мыслителей Античности, среди них Платона и Аристотеля о единстве общего, особенного и единичного; о деятельности - как способе самореализации человека в труде и общении; о взаимосвязи теории и практики; о системном и аксиологическом подходе к исследованию педагогически управляемого процесса; особое значение имели идеи И. Канта и Г. Гегеля, раскрывших научные представления о понятиях «творчество», «творческое мировоззрение», «ценность»; представления о творческом развитии личности в трудах выдающихся педагогов прошлого К.Д. Ушинского, A.C. Макаренко, С.Т. Шацкого, деятельностная концепция JI.C. Выготского, A.A. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна; система развивающего обучения Л.В. Лернера; исследования по проблемам творчества и творческого становления личности A.A. Аронова, Д.Б. Богоявленской, Л.Б. Ермолаевой-Томининой, Я.А. Пономарева и др.; идеи ценностного духовного становления личности А.И. Арнольдова, Д.С. Лихачева, Л.С. Зориловой, И.Я. Лернера и ДР

Теоретические основы исследования опираются на идеи педагогики высшей школы, труды А.Г. Казаковой, И. Смирнова, концепции поликультурного образования И.А. Арабова, Б.М. Бим-Бада, B.C. Библера, интегративного подхода к проектированию воспитательного процесса А.Я. Данилюк, В.А. Сластенина; концепции гражданского воспитания и образования A.B. Беляева, A.C. Гаязова, Р.Г. Гуровой, Г.Н. Филонова; теория социализации личности Л.П. Буевой, A.B. Петровского, И.С. Кона, A.B. Мудрика, E.H. Шиянова и др.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2008 года по 2012 год и имело три этапа.

На данном этапе использовались методы анализа и оценки полученных данных, обобщения и распространения передового опыта преподавателей по творческому развитию у специалистов социально-культурной деятельности. Научная новизна диссертационного исследования: - уточнено понятие «творчество», которое рассматривалось как способ бытия, в котором личность создает новые материальные и духовные ценности, самостоятельно действует в ситуации неопределенности, а также развивает саму себя и окружающих; как активная созидательная деятельность, наполненная высоким духовно-нравственным смыслом, имеющая неповторимое инновационное содержание, присущее лишь конкретному специалисту; «творческое развитие» — определялось системой взглядов и представлений, системой отношений и поведения личности, имеющих ценностное значение, в различных социальных условиях, совокупность которых представляло творческое мировоззрение будущих специалистов социально-культурной деятельности;

Теоретическая значимость исследования заключается в конкретизации и уточнении содержания понятия «творчество», психолого-педагогических особенностей «творческого развития», которые рассматривались в структуре профессиональной подготовки специалистов социально-культурной деятельности. Как показало данное исследование, творческое развитие личности многогранно и многоаспектно, оно проявляется в активной созидательной деятельности, в нашем случае, в активном профессиональном обучении, имеющем психологическую направленность, наполненную высоким ценностным, духовно-нравственным смыслом, имеющую неповторимое инновационное содержание, присущее лишь конкретному специалисту, изменяющую систему взглядов, представлений и убеждений, а также отношений и поведения личности в самых различных, не только учебных, но и жизненных ситуациях, т.е. постепенно совершенствующих творческое мировоззрение, являющееся показателем творческого развития.

Положения, выносимые на защиту:

1. «Творчество» - способ бытия, позволяющий создавать новые материальные и духовные ценности, активная созидательная деятельность, имеющая эмоциональную окрашенность, раскрывающая внутренний потенциал личности, ее способности, стремления, интересы, наполненная высоким духовно-нравственным смыслом, имеющая неповторимое инновационное содержание, обусловленное возрастными и индивидуальными особенностями конкретной личности. Творческое развитие находит отражение в мировоззрении личности, в системе ее взглядов и представлений, имеющих духовные, нравственные и эстетические основы, определяется системой отношений и поведения личности в различных социальных условиях, а также в общей ценностной направленности интересов и устремлений личности, в уровне ее притязаний и престижных предпочтений.

2. Психолого-педагогические особенности творческого развития будущих специалистов социально-культурной деятельности заключаются в: создании благоприятной развивающей среды, формировании внутренней мотивации студентов к творческой деятельности, использовании методов активного обучения, в демократическом стиле взаимодействия студентов и педагога, актуализации творческого мировоззрения самого педагога, учет этих психолого-педагогических особенностей создает необходимые условия для повышения качества профессиональной подготовки специалистов социально-культурной деятельности в вузе.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ научных психолого-педагогических исследований, касающихся творческого развития личности, показал действительную актуальность проблемы. И теория, и практика в современном образовании, в том числе и высшей школе, действительно, доказывает, что без творческого начала невозможно подготовить высококвалифицированного и конкурентно способного специалиста-профессионала своего дела, не только обладающего глубокими знаниями, умениями и навыками, но и умеющего их творчески применять, созидать новое, неповторимое. Стало очевидно, что творческое развитие изменяет весь внутренний мир личности, позитивно влияет и изменяет ее мировоззрение, систему взглядов и представлений о мире и обществе, формирует отношения между людьми, корректирует поведение личности, заставляет ее понять смысл профессиональной деятельности, в основе которой «Человек - Творец - Созидатель». Это тот образец, к которому следует стремиться современному специалисту социально-культурной деятельности. В процессе своей профессиональной подготовки, осваивая дисциплины общеобразовательного и специального цикла, такой специалист постепенно приходит к постижению смысла творчества, направляет свои действия на созидание, корректирует поведение и ищет все новые и новые пути и средства для профессиональной деятельности, задумываясь при этом, насколько ценно и важно все то, что он делает.

В диссертационном исследовании, наряду с особенностями творческого развития, изучаются и проблемы формирования творческого мировоззрения, которое совершенствуется в процессе творческого развития, и рассматривается как основной его показатель, объединяющий систему взглядов и представлений, отношение к действительности, самому себе, характеризующее процесс создания творческих объектов. Творческие объекты, в свою очередь, направлены на формирование положительной мотивации к обучению предпочтениям, вкусам и идеалам, без которых невозможно представить себе творчески развитую личность. Показателем творческого развития выступало и поведение специалиста социально-культурной деятельности в условиях профессиональной подготовки в вузе. Все эти показатели в диссертационном исследовании, тесно переплетаясь, позволили представить различные грани творческого развития конкретного специалиста, его ориентированность на творчество во всех сферах своей жизни (в учебе, быту, работе, досуге, личной жизни и т.д.), чуткость к противоречиям, способность сомневаться, отказ от общепринятых путей и способов решения проблемы, стремление к поиску ценностей и идеалов, нестандартных подходов, упорство при доведении дела до конца и др.

В диссертации подтверждается мысль о том, что творческое развитие может активно осуществляться в процессе освоения психологических дисциплин, которые помогают студентам не только освоить систему знаний о внутреннем мире личности, определять ее возрастные и индивидуальные особенности, но и выявлять собственные творческие возможности, свой творческий потенциал, систему взглядов и представлений, позволяющий гармонично и целенаправленно развиваться в условиях профессиональной подготовки в вузе. При этом необходимо в профессиональную подготовку специалистов социально-культурной деятельности включать активные, проблемные методы обучения, корректируя их творческую деятельность, сохраняя творческое взаимодействие с преподавателями.

Данное исследование подтвердило гипотезу о том, что процесс творческого развития у специалистов социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств будет более успешным, если в процессе исследования будут выявлены: сущность и содержание творчества, особенности его развития у студентов, осваивающих психологические дисциплины, если будет разработана эффективная экспериментальная методика, состоящая из системы развивающих занятий, активизирующих творческую деятельность в процессе освоения психологических дисциплин, совокупность которых позволяет анализировать взгляды испытуемых, их мировоззрение, отношение к людям, профессии и поведение в процессе профессиональной подготовки.

В процессе исследования были решены задачи, поставленные в данном исследовании, а именно были уточнены сущность и содержание понятия «творчество», рассматриваемое как способ бытия, в котором личность создает новые материальные и духовные ценности, самостоятельно действует в ситуации неопределенности, а также развивает саму себя, и окружающих; как активная созидательная деятельность, наполненная высоким духовно-нравственным смыслом, имеющая неповторимое инновационное содержание, присущее лишь конкретному специалисту, и понятие «творческое мировоззрение», представленное как система взглядов и представлений, определяющих систему отношений, и поведения личности, имеющих ценностное значение, в различных социальных условиях; раскрыты психолого-педагогические особенности творческого развития специалистов социально-культурной деятельности в процессе профессиональной подготовки в вузах культуры и искусств, которые заключаются в создании благоприятной развивающей среды, формировании внутренней мотивации студентов к творческой деятельности, использовании методов активного обучения, в демократическом стиле взаимодействия студентов и педагога, актуализации творческого компонента самого педагога и др.; разработана и апробирована экспериментальная методика формирования творческого мировоззрения у будущих специалистов социально-культурной деятельности в условиях профессиональной подготовки в вузе; дан сравнительный анализ эффективности экспериментальной методики творческого развития будущих специалистов социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств, которая определяется в том, что активная творческая деятельность изменяет ценностные взгляды и представления личности, систему ее отношения к себе, к людям, к профессии, а в целом и к обществу, т.е. эффективно развивает творчески, формирует мировоззрение, а порой и существенно изменяет его.

При осмыслении содержательной стороны профессиональной деятельности специалиста социокультурной деятельности было выявлено, что творческое развитие, становление творческого мировоззрения представляет собой профессионально важное качество эффективного и продуктивного специалиста данного направления. Эффективного творческого развития специалиста социально-культурной деятельности можно добиться при следующих условиях:

1. Создании для студентов в процессе изучения психологических дисциплин благоприятной развивающей среды, способствующей их самопознанию, повышению уверенности в способности к творческой деятельности.

2. Формировании внутренней мотивации студентов к творческой деятельности, которая связана с осознанием ценности творчества и подкрепляется успехами в конкретных творческих учебных упражнениях и различных видах деятельности.

3. Введение в содержание учебного процесса методов активного обучения, которые отличаются от традиционных способов получения знаний в готовом виде, в которых непосредственная цель, связанная с усвоением конкретного психологического материала, не навязывается извне. При активном обучении пробуждается личная заинтересованность студентов, которая ускоряет усвоение материала и улучшает результаты обучения. Когда студенты через решение конкретных задач рассматривают психологические ситуации, связанные с содержанием учебного предмета или будущей профессии, накапливая знания и умения.

4. При наличии контакта студентов с педагогом в учебных ситуациях на основе демократического стиля взаимодействия.

5. Актуализации творческого компонента самого педагога, помогающего выбирать нужную информацию и направляющего ход учебного процесса.

Опираясь на теоретические выводы, глубокий анализ состояния проблемы в ведущих вузах России, среди которых Московский государственный университет культуры и искусств, была разработана экспериментальная методика, в основе которой лежали творческие задания по психологии творчества. Педагогический эксперимент был апробирован в соответствии с целями и задачами исследования.

Была проведена экспериментальная работа на основе гипотезы о сущности и структуре творческого мировоззрения, а также были определены показатели и критерии оценки индивидуального уровня творческого развития, выбраны методы исследования, разработаны анкеты. Также была разработана методика проведения эксперимента, содержание, формы, методы которой специально ориентированы на творческое развитие в учебно-воспитательном процессе вузов культуры и искусств. Была разработана учебная программа в рамках курса «Психология творчества», а именно «Тренинг личностного роста».

Сравнение результатов экспериментальной и контрольной групп до и после формирующего эксперимента, результатов диагностики экспериментальной группы в начале и в конце экспериментальной работы, наблюдение за самостоятельной работой студентов в группе показали следующие данные:

- разработанная методика творческого развития позволяет студентам не только усваивать знания о творчестве, но и аккумулировать ценностное отношение к творчеству, а также творческое отношение к их будущей профессиональной деятельности;

- содержание и форма проведения занятий способствуют раскрытию личности студента, повышению уровня его самопознания, уверенности в себе, формированию мотивации к творческой деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Подлесных, Василиса Анатольевна, Москва

1. Абдуллин Э.Б. Методологический анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего образования: уч. пос. к спецкурсу / Э.Б. Абдуллин. М.: Изд-во Прометей МПГУ им. В.И. Ленина, 1990. - 186 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

3. Абульханова-Славская К. А. Личностный аспект проблемы общения / К.А. Абульханова-Славская // Проблема общения в психологии: сб. науч. тр. / под ред. Б.Ф. Ломова. М.: Наука, 1981. - С.218-241.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 304 с.

5. Августин Блаженный. Творения. В 4-х т. Т. 1. / Августин Блаженный; сост. и подг. текста к печати С.И. Еремеева. СПб-Киев: Алетейя, УЦИММ-Пресс, 2000. - 742 с.

6. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. М.: Фонд «За экономич. грамотность», 1995. - 296 с.

7. Азархин A.B. Мировоззрение и эстетическое развитие личности / A.B. Азархин. Киев: Наук. Думка, 1990. - 191 с.

8. Аксенов Т.П. Вернадский / Г.П. Аксенов. М.: Соратник, 1994.544 с.

9. Алексеев П.В. Философия: учеб. для вузов / П.В. Алексеев, A.B. Панин. 2-е изд., доп., перераб. - М.: Проспект, 1999. - 576 с.

10. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. Т. 1 / Б.Г. Ананьев; под ред. A.A. Бодалева, Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. -232 с.

11. Андреев Ю. Глядя в будущее / Ю.Андреев // Художник и общество: свобода личности и свобода творчества: сб. ст. / сост. H.A. Анастасьев, В.М. Литвинов. М.: Художественная литература, 1980. -С. 138-145.

12. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М.Андреева. М.: Аспект Пресс, 1997. - 376 с.

13. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры: введение в культурологию / А.И. Арнольдов. М.: Изд-во МГИК, 1992. - 240 с.

14. Аронов A.A. Загадки творчества: уч. пос. для студ. вузов культуры и искусств / A.A. Аронов. М.: Международная педагогическая академия, 2004. - 170 с.

15. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. М.: Смысл, 2001. - 416 с.

16. Ашманис М.Г. Мировоззрение и условия его формирования / М.Г. Ашманис. Рига: Зинатне, 1977. - 118 с.

17. Ашманис М.Г. Формирование научного мировоззрения / М.Г. Ашманис. Рига: Зинатне, 1984. - 234 с.

18. Бакланова Н.К. Профессиональное мастерство работника культуры / Н.К. Бакланова. М.: Издательство МГУКИ, 1994. - 120 с.

19. Баранов В. Дойти до сути / В. Баранов // Художник и общество: свобода личности и свобода творчества: сб. ст. / сост. H.A. Анастасьев, В.М. Литвинов. М.: Художественная литература, 1980. - С. 127-137.

20. Батищев Г.С. Введение в диалектику творчества / Г.С. Батищев. -СПб.: Рус. христиан, гуманитар, ин-т, 1997. 464 с.

21. Бахтин М.М. Собрание сочинений. В 7 т. Т. 1 / М.М. Бахтин. М.: Русские словари, Языки славянской культуры, 2003. - 958 с.

22. Бергсон А. Творческая эволюция / А. Бергсон. М.: Терра-Книжный клуб, 2001. - 384 с.

23. Бердяев H.A. О назначении человека / Н.А.Бердяев. М.: Республика, 1993.- 383 с.

24. Бердяев H.A. Смысл творчества. Опыт оправдания человека / H.A. Бердяев. М.: Фолио-Аст, 2002. - 688 с.

25. Берков В.Ф. Творчество / В.Ф. Берков // Новейший философский словарь; сост. A.A. Грицанов. Минск: Изд. В.М. Скакун, 1998. - С. 701.

26. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. Ростов-на-Дону: Изд. Ростовского ун-та, 1983.- 176 с.

27. Богоявленская Д.Б. Субъект деятельности в проблематике творчества / Д.Б. Богоявленская // Вопросы психологии. 1999. -№ 2. - С. 35-41.

28. Богоявленская Д.Б. Вчера и сегодня психологии творчества / Д.Б. Богоявленская // Творчество в искусстве искусство творчества / под ред. Л. Дорфмана, К. Мартиндейла и др. - М.: Наука; Смысл, 2000. - С. 186198.

29. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. -464 с.

30. Божович Л.И. Развитие воли в онтогенезе / Л.И. Божович // Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / под ред. Д.И. Фельдштейна. 3-е изд. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.-С. 302-332.

31. Бруно Д. Философские диалоги / Д. Бруно. М.: Алетейа; Новый Акрополь, 2000.-319 с.

32. Брушлинский A.B. Проблема субъекта в психологической науке / A.B. Брушлинский // Психол. журн. 1991. - № 6. - С. 6-10.

33. Бубер М. Два образа веры / М. Бубер. М.: Республика, 1995.464 с.

34. Бубнова С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система / С.С. Бубнова // Психол. журн. 1999. - № 5. - С. 38-44.

35. Будинайте Г.Л. Личностные ценности и личностные предпосылки субъекта / Г.Л. Будинайте, Т.В. Корнилова // Вопр. психол. 1993. - Т.24. -№5.-С. 99-105.

36. Буслаев Ф.И. Сочинения. В 3 т. Т. 1 / Ф.И. Буслаев; предисл. Н. Кондакова. СПб.: Императорская Академия Наук, 1908. - 561 с.

37. Вандышева-Ребро Н.В. Философия искусства: реализм и интертекст / Н.В. Вандышева-Ребро // Вюник Кшвського Нацюнального ун-ту 1меш Тараса Шевченка. Сер.: Фшософ1я. Пол1толопя. - Вип. 88. - Киев: ВПЦ «Кшвський ушверситет», 2007. - С. 79-82.

38. Варламова Е.П. Психология творческой уникальности / Е.П. Варламова, С.Ю. Степанов. М.: Институт психологии РАН, 2002. - 256 с.

39. Вентцель К.Н. Этика и педагогика творческой личности: проблемы нравственности и воспитания в свете теории свободного гармонического развития жизни и сознания. В 2-х т. Т. 2 / К.Н. Вентцель. -М.: Книгоизд-во К.И. Тихомирова, 1912. 344 с.

40. Вентцель К.Н. Свободное воспитание: сб. избр. тр. / К.Н. Вентцель. М.: АПО, 1993.- 170 с.

41. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера / В.И. Вернадский. М.: Айрис-пресс, 2004. - 576 с.

42. Верховодова P.A. Артпедагогика как система интегративного применения элементов искусства в образовательном процессе / P.A. Верховодова // Высшее образование сегодня. 2010. - № 11. - С. 60-62.

43. Выготский JI.C. Собр. соч. В 6 т. Т. 6 / JI.C. Выготский; под ред. М.Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 1984. - 400 с.

44. Выготский J1.C. Психология искусства / JI.C. Выготский; предисл. А.Н. Леонтьева. М.: Искусство, 1986. - 573 с.

45. Вышеславцев Б.П. Этика преображенного Эроса / Б.П. Вышеславцев; сост., вступ. ст. и коммент. В.В. Сапов М.: Республика, 1994.-368 с.

46. Гегель Г.В.Ф. Феноменология Духа. Философия истории / Г.В.Ф. Гегель. М.: Эксмо, 2007. - 880 с.

47. Гессен С.И. Педагогические сочинения / С.И. Гессен. Саранск: Красный Октябрь, 2001. - 556 с.

48. Гиренок Ф.И. Ускользающее бытие / Ф.И. Гиренок. М.: ИФ РАН, 1994.-220 с.

49. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности / Е.И. Головаха // Психология личности в трудах отечественных психологов / сост. В.Л. Куликов. СПб.: Питер, 2000. - С. 256-269.

50. Головных Г.Я. Творчество как мировоззренческо-аксиологическая проблема / Г.Я. Головных // Мировоззрение и творчество: межвуз. сб. науч. тр. Смоленск: СГПИ им. К. Маркса, 1984. - С. 33-41.

51. Гольдентрихт С.С. Творчество как философская проблема / С.С. Гольдентрихт // Творчество и социальное познание: сб. ст. / под ред.

52. A.М.Коршунова, С.С. Гольдентрихта. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - С. 39-56.

53. Гомер. Илиада. Одиссея / Гомер; пер. Н.И. Гнедича,

54. B.А. Жуковского. СПб.: Кристалл Респекс, 1998. - 1119 с.

55. Горячев А.П. Философия: учеб.-метод, пособие для гуманит. спец. / А.П. Горячев, И.П. Носов. Волгоград: Перемена, 2009. - 124 с.

56. Грамши А. Тюремные тетради. Избр. произв. в 3-х т. Т. 3 / А. Грамши. М.: Иностранная литература, 1959. - 520 с.

57. Гречко П.К. Электронный учебный комплекс материалов по философии / П.К. Гречко, В.В. Вержбицкий, Е.М. Курмелева. Документ HTML. - 2002. http://www.old.kspu.ru/ffec/philos-index.html

58. Грузенберг С.О. Психология творчества. Введение в психологию и теорию творчества, т. 1. / С.О. Грузенберг. Минск: Белтрестпечать, 1923. - 169 с.

59. Губиев М.Ю. Проблема формирования мировоззрения личности / М.Ю. Губиев // Образование и гражданское общество (материалы круглого стола 15 ноября 2002 г.). / под ред. Ю.Н.Солонина. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2002. - С. 30-34.

60. Гудечек Я. Ценностная ориентация личности / Я. Гудечек // Психология личности в социалистическом обществе: активность и развитие личности / ред. Б.Ф. Ломов, К.А. Абульханова М.: Наука, 1989. - С. 102109.

61. Гумерова Р.В. Смысл и значение творчества в современном мире / Р.В. Гумерова // Методологические проблемы современной психологии: иллюзии и реальность; материалы форума. Томск: Томский государственный университет, 2004. - С. 102-110.

62. Гумерова Р.В. Творчество как способ бытия / Р.В. Гумерова // Вестник Томского государственного университета. 2005. - № 286. - С. 5663.

63. Гуревич П.С. Философия культуры: уч. пос. для вузов / П.С. Гуревич. 2-е изд., доп. - М.: Аспект Пресс, 1995. - 288 с.

64. Гуревич С.Ю. Ориентация студентов вузов на творчество в процессе изучения педагогики: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / С.Ю. Гуревич. СПб., 1994. - 24 с.

65. Дильтей В. Типы мировоззрений и обнаружение их в метафизических системах / В. Дильтей // Культурология. XX век. Антология / гл. ред. и сост. С.Я. Левит. М.: Юрист, 1995. - С. 213-256.

66. Дильтей В. Описательная психология / В. Дильтей; пер. с нем. Е.Д. Зайцевой; под ред. Г. Г. Шпета. 2-ое изд. - СПб.: Алетейя, 1996. - 160 с.

67. Додонов Б.И. Эмоция как ценность / Б.И. Додонов. М.: Политиздат, 1978. - 272 с.

68. Додонов Б.И. О системе «Личность» / Б.И. Додонов // Вопросы психологии. 1985. - №5. - С. 36-45.

69. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей / В.Н. Дружинин. М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 224 с.

70. Дружинин В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. СПб.: Питер Ком, 1999. - 368 с.

71. Дубов Г. Свобода художественного творчества и принцип партийности искусства / Г. Дубов // Художник и общество: свобода личности и свобода творчества: сб. ст. / сост. H.A. Анастасьев, В.М. Литвинов. М.: Художественная литература, 1980. - С. 36-65.

72. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления: Как мы мыслим / Дж. Дьюи; пер. с англ. Н.М. Никольской. М.: Лабиринт, 1999. - 192 с.

73. Елисеев В. А. Осознаваемые и неосознаваемые компоненты творческого мышления / В.А. Елисеев // Исследования проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983. - С. 247-266.

74. Жарков А. Д. Теория и технология культурно-досуговой деятельности: уч. для студ. вузов культуры и искусств / А.Д. Жарков. М/ Издательский дом МГУКИ, 2007. - 480 с.

75. Жаркова A.A. Парадигмальный подход к развитию личности в условиях социально-культурной деятельности: автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.05; 13.00.01 / A.A. Жаркова. М., 2011. - 46 с.

76. Жаркова Л.С. Деятельность учреждений культуры: уч. пос. для студ. вузов культуры и училищ культуры / Л.С. Жаркова. 3-е изд., испр. и доп. - М.: МГУКИ, 2003. - 234 с.

77. Жбанкова И.И. Мировоззрение / И.И. Жбанкова //Новейший философский словарь / сост. A.A. Грицанов. Минск: Изд. В.М. Скакун, 1998. - С. 425.

78. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности /

79. A.Г. Здравомыслов. М.: Политиздат, 1986. - 222 с.

80. Зеньковский В.В. Проблема творчества. По поводу книги H.A. Бердяева «Смысл творчества. Опыт оправдания человека» /

81. B.В. Зеньковский // H.A. Бердяев: Pro et contra. Кн. 1 / сост., вступ. ст. и прим. A.A. Ермичев. Русский путь, т. 1. - СПб.: РХГИ, 1994. - С. 284-305.

82. Зорилова Л.С. Духовные идеалы личности: теория, история и современные проблемы формирования: автореф. дис. . д-ра культурол. наук: 24.00.01 / Л.С. Зорилова. М.: 1999. - 50 с.

83. Зорилова Л.С. Поиск духовных идеалов личности в науке, культуре и музыкальном искусстве: моногр. / Л.С. Зорилова. М.: Альма-Матер, Академический Проект, 2008. - 253 с.

84. Иванюк Т.И. Творчество и личность / Т.И. Иванюк. М.: Изд-во ТОР, 2006. - 320 с.

85. Ильин И.А. Творческая идея нашего будущего: об основах духовного характера: публич. речь, произнесенная в 1934 г. в Риге, Берлине, Белграде и Праге / И.А. Ильин. Новосибирск: Рус. архив, 1991.-31 с.

86. Ильин И.А. Путь духовного обновления / И.А. Ильин. СПб.: Библиополис, 2008. - 448 с.

87. Кабрин В.И. Транскоммуникация и личностное развитие: психология коммуникативного развития человека как личности / В.И. Кабрин. Томск: Изд-во Том. Ун-та, 1992. - 256 с.

88. Казакова А.Г. Основы педагогики высшей школы: уч. пос. для препод, вузов и слушателей институтов повышения квалификации / А.Г. Казакова. М.: ИПО Профиздат, 2000. - 124 с.

89. Казакова А.Г. Совершенствование профессионально-педагогической подготовки преподавателей высшей школы / А.Г. Казакова // Учебные записки. Вып 23. - М., 2001. - С. 102-113.

90. Камю А. Эссе об абсурде / А. Камю // Сумерки Богов (Ф.Ницше, З.Фрейд, Э.Фромм, А.Камю, Ж.П. Сартр) / сост. и общ. ред. А.А. Яковлева. -М.: Политиздат, 1989. С. 222-318.

91. Кант И. Критика способности суждения / И. Кант. М.: Наука, 2006.- 512 с.

92. Кант И. Избранные сочинения. В 2 т. Т. 2 / И. Кант; под ред. А.П. Клемешева, В.Н. Брюшинкина. Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2005.-269 с.

93. Киселева Т.Г. Социально-культурная деятельность: учебник / Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников. М.: МГУКИ, 2004. - 539 с.

94. Кокоренко B.JI. Арт-технологии в подготовке специалистов помогающих профессий / B.JI. Кокоренко. СПб.: Речь, 2005. - 101 с.

95. Констэбл Дж. Неандертальцы / Дж. Констэбл; пер. с англ. И. Гуровой, ред. и предисл. Ю.Г. Рычкова. М.: Мир, 1978. - 159 с.

96. Копытин А.И. Основы арт-терапии / А.И. Копытин. СПб.: Лань, 1999.-256 с.

97. Копытин А.И. Теория и практика арт-терапии / А.И. Копытин. -СПб.: Питер, 2002. 368 с.

98. Кречмер Э. Гениальные люди / Э. Кречмер. СПб.: Гуманитарное агентство «Академический проект», 1999. - 304 с.

99. Кузнецов В.Г. Эстрадно-джазовое образование в России: история, теория, профессиональная подготовка: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02, 13.00.08 / В.Г. Кузнецов. М.: МГУКИ, 2005. - 47 с.

100. Лазарев Ф.В. Философия: уч. пос. / Ф.В.Лазарев, М.К. Трифонова. Симферополь: Сонат, 1999. - 352 с.

101. Леонтьев А.Н. Философия психологии: из научного наследия / А.Н. Леонтьев; под ред. A.A. Леонтьева, Д.А. Леонтьева. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994.-228 с.

102. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций / Д.А. Леонтьев. М., 1992. - 17 с.

103. Леонтьев Д.А. Личностное в личности: личностный потенциал как основа самодетерминации / Д.А. Леонтьев // Ученые записки кафедры общей психологии. Вып. 1. / под ред. Б.С. Братуся, Д.А.Леонтьева. М.: Смысл, 2002. - С.56-65.

104. Леонтьев Д.А. Мировоззрение как миф и мировоззрение как деятельность / Д.А. Леонтьев // Менталитет и коммуникативная среда в транзитивном обществе / под ред. В.И. Кабрина, О.И Муравьевой. Томск: Томский государственный университет, 2004. - С. 11-29.

105. Леонтьев Д.А. Пути развития творчества: личность как определяющий фактор / Д.А. Леонтьев // Воображение и творчество в образовании и профессиональной деятельности. Материалы чтений памяти

106. JI.С. Выготского: четвертая Международ, конф. М.: РГГУ, 2004. - С. 214223.

107. Лернер И.Я. Понятийный состав проблемы формирования коммунистического мировоззрения учащегося / И.Я. Лернер // Проблемы формирования коммунистического мировоззрения учащихся VII классов: сб. науч. тр. М., 1973. - С.5-30.

108. Лернер И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1974.-64 с.

109. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

110. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения / Й. Лингарт. М.: Прогресс, 1970. - 685 с.

111. Липкина А.И. Психология ребенка и формирование нравственных компонентов его мировоззрения / А.И. Липкина // Вопросы психологии. -1980.-№1.-С. 11-21.

112. Лобок A.M. Антропология мифа / A.M. Лобок. Екатеринбург: Банк культурной информации, 1997. - 688 с.

113. Ломброзо Ч. Гениальность и помешательство / Ч. Ломброзо. М.: Рипол-классик, 2006. - 400 с.

114. Лосев А.Ф. Диалектика мифа / А.Ф. Лосев. М.: Мысль, 2001.558 с.

115. Лосский Н.О. Основные учения психологии с точки зрения волюнтаризма / Н.О. Лосский // Записки историко-филологического факультета Императорского С.-Петербургского университета. СПб.: Тип. М.М. Стасюлевича, 1903. - 303 с.

116. Лотце Г. Микрокосмос / Г. Лотце // Антология: сб. тр. Изд-во: Белорусская Энциклопедия, 2006. - С. 266-432.

117. Майковская JI.C. Феномен этнокультурной толерантности в музыкальной культуре и образовании: монография / J1.C. Майковская. М.: Граф-Пресс, 2008. - 260 с.

118. Макаренко A.C. Педагогические сочинения. В 8-ми т. Т. 1 /

119. A.C. Макаренко. М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

120. Малисова И.Ю. Психологические знания как фактор формирования ценностных ориентаций личности / И.Ю. Малисова // Психол. журн. 1994. - Т. 24. - № 4. - С. 94-102.

121. Мамардашвили М. Сознание и цивилизация / М. Мамардашвили // Тайны сознания и бессознательного: хрестоматия / сост. К.В. Сельченок. -Минск: Харвест, 1998. С. 37-54.

122. Маркс К. Об искусстве. В 2 т. Т. 1 / К. Маркс, Ф. Энгельс. М.: Искусство, 1983. - 605 с.

123. Маслоу А. Самоактуализирующаяся личность / А. Маслоу // Психология личности: тексты / под ред. Ю.Б .Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. -М.: Издательство МГУ, 1982. С. 108-117.

124. Маслоу А. Психология бытия / А. Маслоу; пер. с англ. О.О. Чистякова; под общ. ред. С.Н. Иващенко. М.: Рефл-бук; Киев: Ваклер, 1997.-304 с.

125. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы / А. Маслоу; пер. с англ. Г.А. Балл, А.П. Попогребский. М.: Смысл, 1999. - 425 с.

126. Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999.-478 с.

127. Массен П. Развитие личности ребенка / П. Массен, Дж. Конгер, Дж. Каган, А. Хьюстон. М.: Прогресс, 1987. - 272 с.

128. Мелик-Пашаев A.A. Мир художника / A.A. Мелик-Пашаев. М.: Прогресс-традиция, 2000. - 271 с.

129. Микушевич В.Б. Тайнопись Новалиса. Гимны к ночи /

130. B.Б. Микушевич. М.: Энигма, 1996. - 192 с.

131. Моисеев H.H. Универсум. Информация. Общество / H.H. Моисеев. М.: Устойчивый мир, 2001. - 198 с.

132. Морозов М.Н. Концепция творчества в системе гуманистического мировоззрения / М.Н. Морозов, Т.М. Резниченко http://iai.donetsk.ua/u/iai/dtp/CONF/12/articles/secl/sla3.html

133. Мухина Т.К. О критериях сформированности мировоззрения / Т.К. Мухина // Советская педагогика. 1983. - №7. - С. 40-42.

134. Мэй Р. Мужество творить: очерк психологии творчества / Р. Мэй. -М.:ИОИ, 2008.- 160 с.

135. Назаретян А.П. Цивилизационные кризисы в контексте универсальной истории / А.П. Назаретян. М.: ПЕР СЭ, 2001. - 239 с.

136. Наймушин А.И. Деятельностный компонент мировоззрения в технологиях образования субъекта творчества / А.И. Наймушин // Онтология и мировоззрение (тематич. сб.) / отв. ред. В.Н. Финогентов. Уфа: Изд-во УТИС, 2000. - С. 84-98.

137. Непомнящая Н.И. Ценность как центральный компонент психологической структуры личности / Н.И. Непомнящая // Вопр. психол. -1980. -№ 1. С. 22-30.

138. Никитина Н.И. Профессиональное самовоспитание будущих социальных педагогов в системе непрерывного образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Н.И. Никитина. М.: 2004. - 35 с.

139. Ницше Ф. По ту сторону добра и зла: соч. / Ф.Ницше. М.: ЭКСМО-Пресс; Харьков: Фолио, 1997. - 1056 с.

140. Ницше Ф. Избранные произведения / Ф. Ницше; сост., авт. вступ. ст. К.А. Свасьян. М.: Просвещение, 1993. - 573 с.

141. Новикова Т.Н. Технологические основы социально-культурной деятельности: уч. пос. / Г.Н. Новикова. изд. 3-е, испр. и доп. - М.: МГУКИ, 2010. - 158 с.

142. Нойманн Э. Творческий человек и трансформация / Э. Нойманн // Психоанализ и искусство: сб. М.: REFL-book, Киев: Ваклер, 1996. - С. 206249.

143. Овсянико-Куликовский Д.Н. Вопросы психологии творчества: Пушкин. Гейне. Гете. Чехов. К психологии мысли и творчества / Д.Н. Овсянико-Куликовский. 2-е изд. - М.: ЛКИ, 2008. - 304 с.

144. Огурцов Н.Г. Дидактические основы формирования коммунистического мировоззрения старшеклассников / Н.Г. Огурцов. -Минск: Народная асвета, 1979. 207 с.

145. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. М.: Русский язык, 1988.-750 с.

146. Олпорт Г. Личность в психологии / Г. Олпорт. М.: КСП+; СПб.: Ювента, 1998.-345 с.

147. Олпорт Г. Становление личности: избр. тр. / Г. Олпорт; пер. с англ. Л.В. Трубицыной, Д.А. Леонтьева; под общ. ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002.-461 с.

148. Ортега-и-Гассет X. Избранные труды / X. Ортега-и-Гассет; сост. предисл. и общ. ред. A.M. Руткевича 2-е изд. - М.: Весь Мир, 2000. - 704 с.

149. Панкова Г.Г. Творчество как способ бытия личности / Г.Г. Панкова // Творчество и личность. Тезисы докладов международного симпозиума 16-18 мая 1995 года. Курск: КГТУ, 1995. - С.9-43.

150. Паршиков H.A. Полисистемность образования в вузах культуры и искусств / H.A. Паршиков // Ученые записки. Вып.23. - М.: 2001. - С. 86101.

151. Петрарка. Стихи. Сонеты. Размышления / Петрарка. М.: Рипол Классик, 2002. - 736 с.

152. Петров К.В. Акмеологическая концепция развития творческого потенциала учащихся: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 19.00.13 / К.В. Петров. -М., 2008.-66 с.

153. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности / В.А. Петровский. М.: ТОО «Горбунок», 1992. - 224 с.

154. Петухов В.В. О культурно-исторической психологии творчества /

155. B.В. Петухов // Культурно-исторический подход и проблемы творчества / под ред. Е.Е. Кравцовой, В.Ф. Спиридонова, Ю.Е. Кравченко. М.: РГГУ, 2003.1. C. 383-390.

156. Платон. Избранные диалоги / Платон. М.: Художественная литература, 1965. - 206 с.

157. Подлесных В.А. Некоторые особенности изучения понятия «творческое мировоззрение» / В.А. Подлесных // Вестник Государственного университета управления. № 23 - М.: ГОУ ВПО «ГУУ», 2010. - С. 86-88.

158. Подлесных В.А. Некоторые особенности творческого мировоззрения будущих специалистов социально-культурной деятельности / В.А. Подлесных // Вестник Государственного университета управления. -№18 М.: ГОУ ВПО «ГУУ», 2011. - С. 69-70.

159. Подлесных В.А. Исторический анализ становления творческого мировоззрения личности за рубежом / В.А. Подлесных // Молодой ученый. -№ 1 Чита: Изд-во Молодой ученый, 2011. - С. 217-221.

160. Подлесных В.А. Некоторые аспекты изучения понятия «мировоззрение» с позиции психологической науки / В.А. Подлесных //

161. Высшая школа: опыт, проблемы, перспективы. Материалы V Международной научно-практической конференции. Москва, РУДН, 19-20 апреля 2012 г. / науч. ред. В.И. Казаренков. М.: РУДН, 2012. - С. 417-421.

162. Подлесных В.А. Основные подходы к изучению понятия «творческое мировоззрение» / В.А. Подлесных // Образование и культура: научный поиск молодых ученых. Альманах. Выпуск 5. М.: ООО «Аналитик», 2012.-С. 138-143.

163. Полуэктова Н.М. Проблемы и противоречия творческого образа жизни / Н.М. Полуэктова // Человек: индивидуальность, творчество, жизненный путь / под ред. В.Н. Келасьева. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1998. - С. 33-50.

164. Пономарев Я.А. Психология творчества / Я.А. Пономарев // Тенденции развития психологической науки. М.: Наука, 1988. - С. 21-25.

165. Потебня A.A. Полное собрание трудов: Мысль и язык / A.A. Потебня. М.: Лабиринт, 1999. - 300 с.

166. Психологические проблемы формирования научного мировоззрения школьников / под ред. H.A. Менчинской. М.: Просвещение, 1968.-240 с.

167. Психология развивающейся личности / под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

168. Райнов Т. Введение в феноменологию творчества / Т. Райнов // Вопросы теории и психологии творчества. Т. V. - Харьков: Мирный труд, 1914. -С. 1-103.

169. Ранк О. Миф о рождении героя / О. Ранк. М.: Рефл-бук; Киев: Ваклер, 1997.-252 с.

170. Рахимов А.З. Педагогическая технология творческого развития: метод, пос. / А.З. Рахимов. Уфа: Творчество, 2003. - 140 с.

171. Риккерт Г. Науки о природе и науки о культуре / Г. Риккерт. М: Республика, 1998. - 413 с.

172. Риккерт Г. Ценности жизни и культурные ценности / Г. Риккерт // Логос: Международный ежегодник по философии и культуре. М.: Мусагет, 1912-13 гг. - Кн. 1-2. - С. 1-35.

173. Рильке P.M. Новые стихотворения / Р.М.Рильке // Письма к немецкому другу. М.: Наука, 1977. - 544 с.

174. Роджерс Н. Творчество как усиление себя / Н. Роджерс // Вопр. психол. 1990. -№ 1. - С. 164-168.

175. Ротенберг B.C. Поисковая активность и адаптация /

176. B.C. Ротенберг, В.В. Аршавский, П.В. Симонов. М.: Наука, 1984. - 193 с.

177. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: уч. пос. для высш. пед. учеб. заведений и ун-тов / С.Л. Рубинштейн. М.: Учпедгиз, 1940. - 596 с.

178. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии /

179. C.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. - 424 с.

180. Садовская B.C. Методология, теория и педагогические технологии формирования культуры быта: автореф. дис. . д-ра пед наук: 13.00.05 / B.C. Садовская. М.: МГУК, 1997. - 50 с.

181. Сапогова И.А. Особенности формирования ценностных ориентации у старшеклассников / И.А. Сапогова // Педагогика развития и перемены в Российском образовании: материалы 2-й науч.-практ. конфер. -Красноярск, 1995. С. 247-148.

182. Сартр Ж.-П. Стена: избранные произведения / Ж.-П. Сартр. М.: Издательство политической литературы, 1992. - 479 с.

183. Серый A.B. Ценностные ориентации как фактор формирования и развития системы личностных смыслов индивида / A.B. Серый // Вопросы общей и дифференциальной психологии. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1999. -С. 354-360.

184. Сластенин В.А. Педагогика: уч. пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

185. Смирнов В.И. Общая педагогика: уч. пос. / В.И. Смирнов. М.: Логос, 2002. - 304 с.

186. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. М.: Аспект-Пресс, 1995. - 272 с.

187. Современная западная социология: словарь. М.: Политиздат, 1990.-432 с.

188. Современная философия: словарь и хрестоматия / отв. ред. В.П. Кохановский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1995. - 511 с.

189. Соловьев B.C. Собр. соч. В 2-х т. Т. 1 / B.C. Соловьев. М.: Мысль, 1988.-764 с.

190. Сорокин Б.Ф. Философия и психология творчества: науч.-метод, пособие для аспирантов и молодых преподавателей / Б.Ф. Сорокин. Орел: ОГУ, 2000,- 104 с.

191. Сорокина Н.Д. Перемены в образовании и динамика жизненных стратегий студентов / Н.Д. Сорокина // Социологические исследования. -2003. -№10. С. 55-60.

192. Стеклова Л.Т. Диалектика свободы и необходимости в научном творчестве / Л.Т. Стеклова // Мировоззрение и творчество: Межвуз. сб. науч. тр. Смоленск: СГПИ им. К. Маркса, 1984. - С.24-32.

193. Столетов А.И. Творчество как принцип мировоззрения: автореф. дис. . кан. фил. н.: 09.00.01 / А.И. Столетов. Уфа, 2004. - 23 с.

194. Столь А.Б. Творчество как основание личности / А.Б. Столь // От мечты к реальности: научно-техническое творчество создателей авиационной и ракетно-космической техники. Материалы всероссийской науч.-практич. конфер. Уфа: УГАТУ, 2006. - С. 116-118.

195. Столь А.Б. О роли творческого начала в мировоззрении / А.Б. Столь; статьи и тезисы выступлений. 2007. http://www.ufasofia.ru/

196. Столяренко Л.Д. Педагогика / Л.Д. Столяренко. Ростов на Дону: Феникс, 2003.-445 с.

197. Стрельцов Ю.А. Культурология досуга: уч. пос. / Ю.А. Стрельцов. М.: МГУКИ, 2002. - 182с.

198. Суминова Т.Н. Художественная культура как информационная система (мировоззренческие и теоретико-методологические основания) / Т.Н. Суминова. М.: Академический Проект, 2006. - 383 с.

199. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания / Б.М. Теплов // Сов. Педагогика. 1946. - № 6. - С.92-112.

200. Туев В.В. Социально-культурная деятельность как понятие (включение в дискуссию) / В.В. Туев // Ученые записки / под науч. ред. Т.Г.Киселевой, В.И. Черниченко, H.H. Ярошенко. М.: МГУКИ, 2001. -Вып. 23.-С. 25-39.

201. Уайтхед А.Н. Избранные работы по философии / А.Н. Уайтхед; общ. ред. и вступ. ст. М.А. Кисселя. М.: Прогресс, 1990. - 717 с.

202. Ушаков Д.В. Современные исследования творчества / Д.В. Ушаков // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2005. - Т. 2.-№4. -С. 53-56.

203. Философия: учебник / под ред. проф. O.A. Митрошенкова. М.: Гардарики, 2002. - 655 с.

204. Фихте И.Г. Сочинения. Работы 1792-1801 гг. / И.Г. Фихте; сост., общ. ред., вступ. ст. и примеч. П.П. Гайденко. М.: Научно-издательский центр «Ладомир», 1995. - 655 с.

205. Флоренский П.А. Столп и утверждение истины. Т. 1, ч.1 / П.А. Флоренский. М.: Правда, 1990. - 490 с.

206. Франк C.JI. Духовные основы общества / C.JL Франк. М.: Республика, 1992. - 511 с.

207. Франк С.Л. Сочинения / С.Л. Франк. Минск: Харвест; М.: ACT, 2000. - 799 с.

208. Франкл В. Человек в поисках смысла: сб. / В. Франкл; общ. ред. Л.Я. Гозмана, Д.А. Леонтьева; вст. ст. Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. -368 с.

209. Французова Н.П. Общественно-историческая сущность и творческая активность сознания / Н.П. Французова. М.: Мысль, 1983. - 79 с.

210. Фромм Э. Душа человека / Э. Фромм. М.: Республика, 1992.430 с.

211. Фромм Э. Психоанализ и этика / Э. Фромм. М.: Республика, 1993.-415 с.

212. Фромм Э. Искусство любить / Э. Фромм; под ред. Д.А. Леонтьева. 2-е изд. - СПб.: Азбука, 2001. - 224 с.

213. Хазиев B.C. Мировоззрение как субъективная реальность: монография. / B.C. Хазиев, Е.В. Хазиева. Уфа: Изд-во БГПУ, 2004. - 265 с.

214. Хайдеггер М. Время и бытие: Статьи и выступления / М. Хайдеггер; сост., пер. с нем. и комм. В.В. Бибихина. М.: Республика, 1993.-447 с.

215. Хайдеггер М. Что такое метафизика? / М. Хайдеггер // Время и бытие: статьи и выступления / сост., пер. с нем. и комм. В. В. Бибихина. М.: Республика, 1993. - С. 16-27.

216. Хайдеггер М. Основные проблемы феноменологии / М. Хайдеггер; пер. с нем. А.Г. Чернякова. СПб.: Высшая религиозно-философская школа, 2001. - 445 с.

217. Хайду П. Воспитание ценностных ориентаций / П. Хайду // Моральные ценности и личность / под. ред. А.И. Титаренко, Б.О. Николаичева. М.: Изд-во МГУ, 1994. - С. 255-164.

218. Чижиков В.М. Теория и практика социокультурного менеджмента / В.М. Чижиков, В.В. Чижиков. М.: МГУКИ, 2008. - 608 с.

219. Чижикова Е.В. Профессиональная направленность менеджера культуры: уч. пос. / Е.В. Чижикова. М.: МГУКИ, 2006. - 196 с.

220. Шабельников В.К. Творчество это действие или деятельность? /

221. B.К. Шабельников // Культурно-исторический подход и проблемы творчества / под ред. Е.Е. Кравцовой, В.Ф. Спиридонова, Ю.Е. Кравченко. М.: РГГУ, 2003. - С. 158-165.

222. Шадриков В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. -М.: Логос, 1994-320 с.

223. Шакирова Г.М. О целенаправленном формировании нравственных убеждений / Г.М. Шакирова // Вопр. психол. 1981. - № 6.1. C. 47-58.

224. Шеллинг Ф.В. Философия искусства / Ф.В. Шеллинг. М.: Мысль, 1999. -608 с.

225. Шлейермахер Ф. Речи о религии. Монологи / Ф. Шлейермахер; пер. с нем. С.Л. Франк СПб.: Алетейя, 1994. - 344 с.

226. Шулевский Н.Б. Диалектика необходимости и свободы в творческой деятельности / Н.Б. Шулевский // Творчество и социальноепознание: сб. ст. / Под ред. A.M. Коршунова, С.С. Гольдентрихта. М.: 1982. -С. 63-71.

227. Шуртаков К.П. Мировоззрение и методы его формирования: концептуально-философский анализ / К.П. Шуртаков. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1989.-212 с.

228. Шуртакова Т.В. Формирование мировоззрения студентов средствами искусства / Т.В. Шуртакова. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1987.- 109 с.

229. Щербаков В.Ф. Образовательная среда пространство творческого диалога / В.Ф. Щербаков // Казанская наука. - № 8. - Вып.2. -Казань: Изд-во Казанский Издательский Дом, 2010. - С. 397-402.

230. Щербакова А.И. Философия музыкального искусства и образования в подготовке современного педагога-музыканта: моногр. /

231. A.И. Щербакова. М.: ГРАФ-ПРЕСС, 2007. - 320 с.

232. Энгельмейер П.К. Теория творчества / П.К. Энгельмейер; предисл. Д.Н. Овсянико-Куликовского, Э. Маха. 2-е изд. - М.: Изд-во ЛКИ, 2007. - 204 с.

233. Юнг К.Г. Феномен духа в искусстве и науке / К.Г. Юнг // Собрание сочинений. В 19 т. Т. 15. М.: Ренессанс, 1992. - 320 с.

234. Юнг К.Г. Конфликты детской души / К.Г. Юнг. М.: Канон, 1995.- 334 с.

235. Юнг К.Г. Человек и его символы/ К.Г. Юнг, М.-Л. фон Франц, Дж.Л. Хендерсон и др.; под общ. ред. С.Н. Сидоренко М: Серебряные нити, 1998.-368 с.

236. Юнг К.Г. О становлении личности / К.Г. Юнг // Бог и бессознательное. М.: Олимп, ООО «Издательство ACT-ЛТД», 1998. - С. 454-477.

237. Яковлев В.А. Философия творчества в диалогах Платона/

238. B.А. Яковлев // Вопросы философии. 2003. - № 6. - С. 142-154.

239. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система / М.С. Яницкий. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. -204 с.

240. Ярошенко Н.Н. Социально-культурная деятельность: парадигмы, методология, теория: монография / Н.Н. Ярошенко. М.: МГУКИ, 2000. -204 с.

241. Barron F. Creative person and creative process / F. Barron. N.Y.: Holt, Rinehart and Winston , inc., 1969. - 212 p.

242. Bychkov V. The Aesthetic Face of Being: Art in the Theology of Pavel Florensky / V. Bychkov. St Vladimir's Seminary Press. Crestwood, NY, 1993. -101 p.

243. Csikszentmihalyi M. Implications of a Systems Perspective for the Study of Creativity / M. Csikszentmihalyi // Handbook of Creativity / ed. by R. Sternberg. Cambridge: Cambridge University Press, 1999. - P. 313-335.

244. Guilford J.P. Personality / J.P. Guilford. New York: Mc Graw-Hill Book, 1959 .-562 p.

245. Maddi S. Creativity is strenuous / S. Maddi // The University of Chicago Magazine, 1973. vol. 66, #2, - P. 18-23.

246. Maddi S. Developmental value of fear of death / S. Maddi // Journal of mind and behavior. 1. - 1980. - P. 85-92.

247. Rogers C.R. On Becoming a Person: a Therapist's View of Psychotherapy / C.R. Rogers. Boston: Houghton Mifflin, 1961. - 420 p.

248. Rokeach M. The nature of human values / M. Rokeach. N.Y.: Free Press, 1973.-438 p.

249. Schwartz S.H. Toward a Universal Psychological Structure of Human Values / S.H. Schwartz, W. Bilsky // Journal of Personality and Social Psychology. 1987. - Vol.58. - № 5. - P. 550-562.

250. Torrance E.P. Guiding creative talent / E.P. Torrance. Englewood Cliffs, WJ.: Prentice-Holl, 1962. - 278 p.