Творческое развитие студенческой молодёжи в процессе профессионального становления

Гринь, Галина Валентиновна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Творческое развитие студенческой молодёжи в процессе профессионального становления

Автореферат

Автор научной работы: Гринь, Галина Валентиновна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Творческое развитие студенческой молодёжи в процессе профессионального становления"

На правах рукописи

Гринь Галина Валентиновна

Творческое развитие студенческой молодёжи в процессе профессионального становления

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

1 1 ОКТ 2012

Москва 2012

005052981

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент

Гладилина Ирина Петровна

Официальные оппоненты: Легостаев Иван Иванович

доктор педагогических наук, профессор кафедры образовательного и гуманитарного сервиса ФГБОУ ВПО «РГУТиС»

Белогуров Анатолий Юльевич

руководитель Центра профессионального развития и подготовки кадров ФГАУ «Федеральный институт развития образования» Министерства образования и науки РФ, доктор педагогических наук, профессор

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет»

Защита состоится «24» октября 2012 г. в 13.00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.136.04 при ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова» по адресу: 109240, г. Москва, ул. Верхняя Радищевская, д. 16/18.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. МА. Шолохова» по адресу: 109240, г. Москва, ул. Верхняя Радищевская, д.16/18.

Автореферат разослан «

2012 г.

Учёный секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

Сенатор С.Ю.

I. Общая характеристика работы

Одно из основных направлений современной высшей школы -формирование и развитие будущего профессионала как

«высокообразованной целостной личности, обладающей высокой профессиональной компетентностью, способной творчески, соответственно усложняющимся задачам, самодостраиваясь, осуществлять своё человеческое и социальное предназначение». В соответствии с запросами общества, государства, рынка труда система высшего профессионального образования призвана обеспечить воспитание молодежи, способной к творческому профессиональному росту в условиях информации и развития современных наукоемких технологий.

Анализ научной и методической литературы позволяет утверждать, что молодые люди на вузовском этапе профессионального становления не обладают достаточной самостоятельностью и осознанностью профессионального выбора. Творческое развитие студентов в процессе профессионального становления позволит эффективно решить задачу воспроизводства и развития кадрового потенциала страны.

Актуальность исследования обусловлена противоречием между потребностью общества в творческих личностях, готовых к нестандартному решению жизненных и профессиональных задач и существующей системой высшего профессионального образования, не вполне реализующей возможности высшей школы по творческому развитию студенческой молодежи в процессе профессионального становления. Растет противоречие между востребованностью творчества молодежи, важностью уже в студенческие годы самостоятельно развивать и проявлять творческие качества и ограничением творческой самостоятельности студентов в процессе профессионального становления в учебно-воспитательном пространстве высшей школы. Преодоление противоречий между востребованностью творческой профессиональной деятельности и нереализованностью потенциала творческого развития молодежи на вузовском этапе профессионального становления является актуальной научно - практической задачей.

Степень научной разработанности проблемы

Отдельные вопросы профессионального становления личности, её профессионального самоопределения и профессиональной готовности изучались в рамках разных дисциплин (философия образования, педагогика, психология, социология и др.) и нашли своё отражение в трудах многих отечественных ученых (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, П.Я. Гальперин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластёнин и др.).Сущностные подходы к проблеме профессионального становления личности изучали Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, Т.В.Кудрявцев, Н.В.Кузьмина и др. Вопросы профессиональной направленности и готовности выпускников вузов к профессиональной деятельности рассматриваются в трудах С.И.Архангельского, М.И.Дьяченко, Н.С.Пряжникова, В.А.Сластенина и др. Исследовались проблемы целостности и непрерывности профессионального

развития, непрерывного профессионального образования (Н.А. Алексеев, Г.П. Скамницкая, И.С. Якиманская и др.). В современной психолого-педагогической науке фундаментальные разработки общетеоретических проблем творчества представлены трудами А.В. Брушинского, А.М. Матюшкина, Я.А. Пономарева, С.Л. Рубинштейна и др. Интерес представляют исследования эффективных средств и методов развития творческого мышления (Г.С. Альтшуллер, Д.Б. Богоявленская, И.П. Гладилина, Т.С. Комарова, А.И. Савенков, Н.М.Сокольникова, С.Ю. Сенатор и др.); принципов возрастной периодизации творческого развития личности (Л.С. Выготский, В.Н. Дружинин, Н.С. Лейтес и др.). При этом возрастные особенности развития творчества, в целом, рассматриваются, в основном, на нескольких возрастных периодах: дошкольный, младший школьный возраст и зрелый. Особенности творчества юношества остаются малоизученными. На логику проведенного исследования существенное влияние оказали фундаментальные труды в области специфики юношеского возраста как сензитивного периода для творческого саморазвития студентов (Д.И.Фельдштейн). Проблемам творческого развития, профессионального становления студентов последние десять лет посвящен ряд диссертационных исследований: Г.А.Артемовой (общественно-производственная практика в профессиональном становлении студентов), Е.В.Желтовой( психологические детерминанты успешности профессионального становления студентов вуза), Е.Е.Адакина(теория и методика развития творческого потенциала студентов) и др. Вышеперечисленные аспекты профессионального становления и творческого. развития студентов изучались и анализировались достаточно изолированно, что затрудняет понимание роли творческого развития студентов в их успешном профессиональном становлении на этапе вузовского обучения.

Таким образом, анализ научной литературы, диссертационных исследований показал, что в настоящее время существует значительное число научных трудов в области профессионального становления студентов, но творческое развитие студенческой молодежи в процессе профессионального становления рассматривается впервые.

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность модели творческого развития студенческой молодежи в процессе профессионального становления.

Объект исследования: профессиональное становление студенческой молодежи.

Предмет исследования: творческое развитие студентов как основа их профессионального становления.

Научная гипотеза исследования состоит в предположении о том, что профессиональное становление студентов будет эффективно при их творческом развитии, если:

• будет разработана и внедрена модель творческого развития студенческой молодежи в процессе профессионального становления;

• будут гипотетически представлены психолого-педагогические условия реализации предложенной модели, которые будут способствовать созданию в вузе возможности для проявления каждым студентом его творчества на максимально определенном уровне и последовательное изменение содержания, организации профессионального становления с целью дальнейшего развития конкурентоспособности и профессиональной мобильности выпускников на современном рынке труда;

• будет осуществляться целенаправленное педагогическое воздействие на систему мотивационно-ценностных ориентаций студенческой молодежи с целью их творческого развития в процессе профессионального становления;

•будут использованы надежные и валидные диагностические психолого-педагогические методики для объективного и оперативного мониторинга творческого развития студентов.

Сформулированные цель и гипотеза исследования определили постановку следующих задач:

1. Раскрыть сущность понятий «творческое развитие личности» и «профессиональное становление» применительно к студентам учреждений высшего профессионального образования.

2. Провести теоретический анализ исследований отечественных и зарубежных ученых по проблемам профессионального становления и развития творчества студенческой молодежи.

3. Разработать и обосновать основные принципы, структуру, компоненты, формы и методы модели творческого развития студенческой молодежи в процессе профессионального становления.

4. Исследовать эффективность внедрения данной модели с использованием комплекса взаимосвязанных диагностических методов и процедур.

5. Сформулировать научно-методические рекомендации для педагогов высшей школы по повышению роли творческого развития студентов в их профессиональном становлении на основе разработанной модели.

Методы исследования: анализ первоисточников по педагогике, психологии, философии, раскрывающих имеющиеся наработки по проблеме исследования (ретроспективный анализ, логико-исторический анализ); прямое и косвенное наблюдение, тестирование, беседы, анкетирование, интервью; естественный педагогический эксперимент; анализ, синтез, обобщение; математические и статистические методы обработки эмпирических данных.

Теоретико-методологическая база исследования:

• философско-антропологический подход (H.A. Бердяев, В.Франк, Э.Фромм, М. Мамардашвили и др.), определяющий творчество в философско-антропологической интерпретации ценностных ориентаций современной молодежи, в том числе и профессиональных ориентаций;

•концепции творчества отечественных и зарубежных авторов (Д.Б.Богоявленкая, Дж. Гилфорд, И.П. Гладилина, В.Н. Дружинин, Т.С. Комарова, Я.А. Пономарев, Н.М. Сокольникова, Е. Торренс, Р. Стенберг, В.Д. Ушаков и др.);

•аксиологический подход ( Н.А. Бердяев, В.И.Загвязинский, Н.Д.Никандров, B.C. Соловьев, Н.О. Лосский и др.), обуславливающий творческое развитие студенчества в профессиональном становлении с точки зрения духовно-нравственных ценностей отечественной и мировой культуры;

•системный подход (В.П. Беспалько,Г.К. Селевко и др.), позволяющий анализировать творческое развитие студенческой молодежи в процессе профессионального становления как самодостаточный процесс, в котором взаимосвязаны все его компоненты (цель, задачи, содержание, формы и методы);

•компетентностный подход (А.А.Вербицкий, И.А.Зимняя, Г.П.Скамницкая, И.И.Легостаев и др.), предполагающий освоение умений успешно действовать в проблемных ситуациях профессиональной, общественной и личной жизни.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечены теоретической обоснованностью исходных предпосылок исследования; репрезентативностью выборки; использованием валидного инструментария; качественной обработкой экспериментальных данных с последующей их интерпретацией.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Раскрыты сущность и инновационный потенциал творческого развития молодежи на вузовском этапе профессионального становления.

2. Разработана научно обоснованная модель творческого развития студенческой молодежи в процессе профессионального становления, способствующая эффективному кадровому развитию страны.

3. Определены уровни проявления творческого развития студентов на этапе профессионального становления: потенциальный (очень низкий) -отсутствует или почти не выражена потребность в творчестве; ситуативный (средний) — потребность в творчестве носит низкоустойчивый характер; устойчивый (высокий, очень высокий) - актуализирована потребность в творчестве.

4. Выявлены основные психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективное творческое развитие студентов в процессе профессионального становления:

- осуществление целенаправленного педагогического воздействия на систему мотивационно-ценностных ориентаций современной студенческой молодежи;

- разработка и внедрение в учебно-воспитательный процесс вуза дисциплин, курсов по выбору, тренингов по обучению студентов

законам творчества, способствующих эффективному овладению содержанием будущей профессиональной деятельности ;

- широкое внедрение в учебную и внеаудиторную деятельность комплекса методов и средств развития творческой деятельности, способствующих профессиональному становлению студентов в современных социокультурных, экономико-политических условиях;

- приобретение опыта реализации продуктов творческой деятельности профессиональной направленности;

- реализация непрерывного педагогического мониторинга творческого развития студентов в процессе профессионального становления.

5. Разработаны научно-методические и практические рекомендации по организации творческого развития студентов в процессе профессионального становления.

Теоретическая значимость исследования:

на основе анализа научной литературы и диссертационных материалов была обоснована необходимость целенаправленного подхода к творческому развитию студенческой молодежи в процессе профессионального становления;

уточнены понятия «творческое развитие личности» и «профессиональное становление»;

внесен вклад в развитие теории педагогики творчества в профессиональной подготовке студентов.

Практическая значимость исследования:

- экспериментально проверена и внедрена в практику модель творческого развития молодежи в процессе профессионального становления;

- разработаны и реализованы на базе Московского городского университета управления Правительства Москвы программа дисциплины по выбору «Основы профессионального становления молодежи»; тренинги «Развитие творческих способностей личности»; методические рекомендации «Технология развития профессионально важных качеств у студентов МГУУ Правительства Москвы»;

- на основе результатов исследования разработаны методические рекомендации для преподавателей и кураторов учебных групп по применению модели творческого развития студенческой молодежи в процессе профессионального становления;

- опубликованы методические материалы, которые нашли широкое применение в практике вузов, в системе повышения профессиональной квалификации педагогов высшей школы.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Между профессиональным становлением и творческим развитием студентов вуза существует взаимодействие: выраженность профессиональной составляющей личности возрастает с ростом творческого

развития студента в процессе овладения будущей профессиональной деятельностью.

2. Уточненная и дополненная авторская трактовка понятий: «творческое развитие личности»- это психолого-педагогическая категория, заключающаяся в обосновании процесса проявления творческой природы психики; «профессиональное становление»-это процесс структурно-динамического развития субъекта в его профессиональной траектории, в ходе которой формируются и развиваются профессионально ориентированные, важные качества личности, формы проявления ее профессиональной активности в соответствии с социальными и профессиональными требованиями, основывающимися на возможностях и притязаниях индивида.

3. Структурная модель творческого развития студенчества в процессе профессионального становления, позволяющая интегрировать ресурсы творческого потенциала личности и образовательно - воспитательной среды вуза. Применение данной модели позволяет наиболее полно выявить совокупность компонентов творческого развития студенческой молодежи на вузовском этапе профессионального становления, что рождает социально и педагогически обусловленную потребность развития конкурентоспособной, профессионально мобильной, профессионально компетентной личности выпускника вуза, востребованную на современном рынке труда.

4. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность творческого развития студенческой молодежи в процессе профессионального становления:

• осуществление целенаправленного педагогического воздействия на систему мотивационно-ценностных ориентаций современной студенческой молодежи;

• разработка и внедрение в учебно-воспитательный процесс вуза дисциплин, курсов по выбору, тренингов по обучению студентов законам творчества, способствующим эффективному овладению содержанием будущей профессиональной деятельности;

• широкое внедрение в учебную и внеаудиторную деятельность комплекса методов и средств развития творческой деятельности, способствующих профессиональному становлению студентов в современных социокультурных, экономико-политических условиях;

• приобретение опыта реализации продуктов творческой деятельности профессиональной направленности;

• реализация непрерывного педагогического мониторинга творческого развития студентов в процессе профессионального становления.

5. Авторская Программа творческого развития студентов в процессе профессионального становления и рекомендации по её выполнению, способствующие эффективному овладению содержанием профессиональной деятельности.

Эмпирическая база исследования. Диссертационное исследование проводилось с 2007 по 2012 год. Основной базой эмпирического

исследования и педагогического эксперимента выступил Московский городской университет управления Правительства Москвы. Общая выборочная совокупность респондентов исследования составила 185 педагогов и 2800 студентов.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования

Основные результаты исследования опубликованы в учебно-методических пособиях, методических рекомендациях, в статьях и тезисах. Результаты диссертационной работы были представлены и получили положительную оценку научной и педагогической общественности на международных, всероссийских, межрегиональных, региональных научно-практических конференциях (2003-2012 г.г.), в Москве, Екатеринбурге, Иркутске и др. Результаты исследования внедрены в ходе преподавания авторских курсов, проведения тренингов в Московском городском университете управления Правительства Москвы; распространения педагогического опыта в различных формах повышения квалификации педагогических кадров в Москве, Московской области. Во всех случаях внедрения получены положительные результаты.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и интернет - источников, приложений.

II. Основное содержание исследования

Во введении обоснована актуальность темы, определены проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования, описаны методология и методы исследования; степень научной разработанности проблемы, сформированы научная новизна, теоретическая и практическая значимость; отражены апробация и внедрение результатов исследования; представлена общая структура диссертационной работы.

Первая глава «Теоретические основы и практика творческого развития сгуденческой молодежи в процессе профессионального становления» состоит из трех параграфов и посвящена анализу сущности и инновационного потенциала творчества в профессиональном становлении молодежи в вузе; обоснованию значимости творческого развития студентов и описанию отечественного и зарубежного опыта развития творчества студенческой молодежи. В первом параграфе «Сущность и инновационный потенциал творческого развития студентов» отмечается, что зарубежными исследователями образовательные аспекты творчества затрагиваются преимущественно в русле психологических теорий мотивации личности (Дж. Рензулли, Р. Стернберг и др.). Но единства взглядов на природу и сущность творчества пет. Продолжаются поиски исходного принципа, который позволил бы всесторонне осмыслить сущность творчества личности, определить творческую деятельность как основополагающую в образовании и др. На значимость такого подхода указывал В.А. Сухомлинский, утверждая, что педагогический аспект творчества - почти нетронутая целина теории и самый слабый участок практики.

Вопросы соотношения знаний и творческих действий рассматриваются с точки зрения необходимости в творческом вариативном мышлении, возникающим тогда, когда человек сталкивается с новыми условиями как практических, так и интеллектуальных действий. А.В.Антонова, С.И. Архангельский, И.П.Гладилина, Т.С.Комарова, В.А. Сластелин, Г.П. Скамницкая, Н.М. Сокольникова, A.M. Матюшкин и др. указывают, что активное усвоение знаний и развитие самостоятельности ума обучающихся возможно, когда в ходе учебного процесса «возбуждается» творческая работа мышления.

В педагогике общего образования накоплен опыт о возможностях и условиях эффективного развития творческого мышления, действий и умений в процессе преподавания различных дисциплин (P.E. Андронова, В.Я. Брагин, И.П. Волков, С.И. Вульфсон, Н.И. Дереклеева, Н.В. Максименко, А.Н. Евтушенко, A.A. Мурашов, В.А. Орлов, А.И. Савенков и др.). Однако систематические исследования развития творчества молодежи в высшей школе носят фрагментарный характер. В данном диссертационном исследовании предпринята попытка обобщить, систематизировать и теоретически осмыслить подходы, теории и представления, связанные с изучением творчества молодежи в процессе профессионального становления.

Творчество исследователи рассматривают как сложное интегральное качество личности, представляющее собой диалектическое единство общего, присущего всем видам мышления и особенного, характерного лишь для творчества как его специфического вида. Были предприняты попытки отразить его особенности: творчество рассматривали в различных видах деятельности, выделяли общее и специфическое, возрастные особенности и воспитательные возможности, предпринимали попытки его алгоритмизации, однако оставалось незыблемым представление об индивидуальности творческого процесса. Попытки дать научное толкование творчества делались еще во времена Аристотеля и Платона. Уже философы Древней Греции обращали внимание на неповторяемость и своеобразие творческой деятельности человека. О своеобразии творчества, его условий и стимуляторов писали крупнейшие естествоиспытатели Г. Гельмгольц, А. Эйнштейн, М. Планк, В.И. Вернадский и др. К наиболее ранним публикациям о творческой деятельности относятся работы В. Кузена, М. Петри, Б. Жоли, А. Дауге, М.А. Блоха и др. Любая деятельность может включать момент творчества. Проблема творчества в практической деятельности исследовалась Б.М. Тепловым. Он показал, что для развитого практического мышления характерна способность быстро разбираться в сложной ситуации и почти мгновенно находить правильное решение.

В параграфе 1.2 «Теоретические подходы к исследованию проблем профессионального становления молодёжи» представлен анализ научной и методической литературы, свидетельствующий о неоднозначности научных представлений о профессиональном становлении личности в целом и на этапе вузовского обучения, в частности.

Проблема становления личности - одна из древнейших. Ещё Платон определял становление как суть единства бытия и небытия, утверждая, что «становление - движение к бытию, причастность к бытию, поступательный шаг к тому, чтобы быть». Зарубежные учёные выдвигают ряд теорий профессионального становления личности: теория развития (Ш. Бюллер, Э. Гинцберг, Д. Сьюпер); дифференциально-диагностическая теория (Г. Богеи, Ф. Парсонс); теория решениий (Д. Тидеман, Г. Рис, X. Томэ); типологическая теория (Д. Холланд); психоаналитическая теория (Е. Бордин, У. Мозер). Отечественные исследователи профессиональное становление рассматривают в личностном и профессиональном аспекте. Личностное становление - непрерывный целенаправленный процесс прогрессивного изменения личности (Э.Ф. Зеер).

Профессиональное становление рассматривается как: становление субъекта труда (Б.Г. Ананьев); процесс поэтапного разрешения комплекса противоречий между социально-профессиональными требованиями, предъявляемыми к индивиду, и его желаниями и возможностями (Ю.П. Поваренков); целенаправленный процесс, результатом которого является формирование профессиональных намерений, формирование и совершенствование готовности к профессиональной деятельности на основе овладения профессиональными знаниями, умениями и навыками, усвоение и накопление опыта профессиональной деятельности, обеспечивающим в свою очередь, частичную адаптацию к будущей профессиональной деятельности (Ю.А. Шарыгина, 2011); динамический непрерывный процесс, имеющий определённые стадии, направлен на развитие профессионально значимых качеств и становление компетентностей, определяющих готовности к решению новых нестандартных профессиональных задач (A.B. Кучерова, 2011); «подготовительная» фаза развития субъекта профессиональной деятельности, которая охватывает период от формирования первых профессиональных устремлений до реализации профессиональных устремлений и возможностей личности (А. Агарков, 2005); способность адаптироваться к изменяющимся условиям в процессе профессиональной деятельности (Б.П. Невзоров); определение себя в мире профессий, знания особенностей выбранной профессии, формирование позитивного отношения к выбранной профессии (Э.Ф. Зеер, Е.А. Рябоконь).

В результате проведённого анализа профессиональное становление личности понимается нами как целенаправленный процесс структурно-динамического развития субъекта в его профессиональной траектории, в ходе которой формируются и развиваются профессионально ориентированные, профессионально важные качества личности в соответствии с социальными и профессиональными требованиями, основывающимися на возможностях индивида.

В рамках данного исследования профессиональное становление личности рассматривается в границах вузовского этапа обучения, когда происходит формирование положительного образа «Я - профессионал», а в нашем случае - «Я - творческий профессионал».

В третьем параграфе первой главы «Концептуальные основы творческого развития студентов на вузовском этапе профессионального становления» дано теоретико-методологическое основание и представлена характеристика творческого развития студентов в процессе профессионального становления.

Развитие творчества студентов в процессе профессионального становления предполагает разработку системы мер для оптимизации организационных условий образовательного процесса, что в свою очередь требует выявления отношений студентов к различными сторонам организации образовательно-воспитательной деятельности, способствующей творческому развитию личности. Как показывает анализ экспериментальных данных, творческие студенты готовы к выбору профессионально-самореализационной модели обучения, основу которой составляют: высокий уровень профессиональной направленности; творческая активность; умение проявлять инициативу, самостоятельность; критичность мышления, предрасположенность к поиску нестандартных решений. Такие студенты особо нуждаются в создании условий для самостоятельной работы, предпочитают нетрадиционные формы занятий. Творчество каждого студента должно носить социально положительный характер, что и развивается в процессе реализации молодежных инициатив, способствующих профессиональному становлению личности. Студент может проявить себя как лидер в студенческом самоуправлении, в общественных движениях, в деятельности молодежных организаций и др., что также способствует его профессиональному становлению.

Таблица 1

«Дерево целей» творческого развития студентов в процессе профессионального становления

Концептуальный подход к творческому развитию студентов в процессе профессионального становления представлено «Деревом целей» и состоит из стратегической цели (носит широкий характер и имеет долгосрочный интервал достижения), которая включает краткосрочные цели (выводятся из долгосрочной цели и являются ее конкретизацией и детализацией). Разработанное «дерево целей» позволяет, последовательно пройдясь по «ветвям» дерева, конкретизировать цели реализации концептуальных основ творческого развития студентов в процессе профессионального становления. Правило SMART регламентирует: цели должны быть конкретными (Specific); измеримыми (Measurable); согласованными (Agreeable); достижимыми (Realistic); определенными во времени (Time-bound).

В процессе исследования была разработана и апробирована программа развития творчества молодежи в процессе профессионального становления как оптимальная организация педагогического процесса, интегрирующего ресурсы творческой образовательно-воспитательной среды вуза и творчества студента как субъекта творческой деятельности, позволяющего ему перейти на более высокий уровень реализации творчества в овладении профессиональными компетенциями для эффективного обновления кадрового ресурса страны. Данная программа состоит из следующих проектов: «Центр подготовки абитуриентов вуза»; «Жизненная навигация творческой личности на вузовском этапе профессионального становления»; «Образование и карьера: путь к профессиональному успеху»; «Профессиональная мобильность и современный рынок труда»; «Тренинги конкурентоспособности»; «Тренинги творчества».

Во второй главе «Экспериментальное исследование эффективности модели творческого развития студенческой молодежи в процессе профессионального становления», в первом параграфе «Содержание и структура модели творческого развития студенческой молодежи в процессе профессионального становления» предложенная в диссертационном исследовании научная Модель конкретизируется на опыте ее использования в МГУУ Правительства Москвы.

Цель Модели - развивать творчество студенческой молодежи в процессе профессионального становления для решения проблем профессионального образования в производственной, научной, образовательной и других сферах деятельности; сохранения и восполнения творческого кадрового потенциала государства для дальнейшего инновационного преобразования страны.

На достижение этой цели были направлены следующие задачи:

- разработка основных компонентов и блоков (методологический, организационно - педагогический, содержательно - процессуальный, аналитико-результативный) деятельности по созданию в вузе учебно-воспитательной среды по творческому развитию студентов в процессе профессионального становления;

- разработка, в соответствии с Моделью, программы ее внедрения;

- реализация Модели с использованием современных педагогических технологий организации и руководства творческим развитием студентов в процессе профессионального становления;

выявление эффективности Модели на основе анализа результатов мониторинга динамики творческого развития студентов в процессе профессионального становления.

В основу Модели были положены следующие разработанные автором диссертации принципы:

• принцип гуманистических подходов к творческому развитию студентов на основе проявленных ими профессиональных установок;

• принцип опоры деятельности преподавателей и кураторов учебных групп по творческому развитию студентов на современные педагогические технологии, интерактивные методы и другие образовательные услуги, способствующие становлению высококвалифицированных, конкурентоспособных, профессионально мобильных выпускников вузов;

• принцип ценностного отношения личности к собственному профессиональному выбору;

• принцип взаимосвязи ГБОУ ВПО «Московский городской университет управления Правительства Москвы» с другими вузами Москвы, России, других стран, а также с представителями рынка труда;

• принцип признания творчества ведущим механизмом профессионального становления молодежи на этапе вузовского обучения;

• принцип компетентностного подхода к проектированию и оценке результатов творческого развития студенческой молодежи в процессе профессионального становления.

Модель творческого развития студентов в процессе профессионального становления представляет собой комплекс взаимосвязанных динамично развивающихся блоков открытого типа, гибко встроенных в контекст государственного заказа на подготовку выпускников вузов, готовых к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. Именно такая основная цель профессионального образования определена Национальной доктриной образования в РФ до 2025 года.

Методологический блок представляет собой комплекс научного и методического обеспечения творческого развития студентов в процессе профессионального становления и включает основные принципы организации данного процесса.

Организационно-педагогический блок включает в себя организационно-педагогические условия, способствующие эффективному творческому развитию студентов в процессе профессионального становления. Данные условия, с одной стороны, являются относительно самостоятельными, а с другой - они взаимосвязаны и дополняют друг друга.

Содержательно-процессуальный блок представлен несколькими модулями, обеспечивающими эффективную деятельность по творческому развитию студентов на вузовском этапе профессионального становления: I модуль: комплекс педагогических технологий (обучающие кейсы; интерактивные методики и др.); II модуль: психолого-педагогические тренинги конкурентоспособности, лидерства, командообразования; III модуль: социально-значимая деятельность, способствующая развитию профессионализма (социальное проектирование, студенческое самоуправление и др.).

Аналитико-результативный блок включает в себя контроль соответствия мероприятий в рамках реализации данной модели; выявление научных, технологических и организационных проблем в ходе реализации модели и разработки предложений, направленных на решение выявленных проблем.

Профессиональное становление молодежи на этапе вузовского обучения в творческой образовательно-воспитательной среде в ходе исследования было описано в виде матрицы творческого развития студентов в процессе профессионального становления. Матрица представляет собой организационно-педагогический механизм проектирования образовательно-воспитательной среды вуза, способствующей целенаправленному творческому развитию каждого студента в процессе его индивидуального профессионального становления. В основу матрицы легли следующие модули: профессиональная активность будущего специалиста; объективная оценка студентом своих возможностей в соответствии с выбранной профессией; умение ставить цели в овладении профессиональной деятельностью и достигать их; выбор индивидуального образовательного и профессионального маршрута; развитие у студентов отношения к себе как к субъекту будущей профессиональной деятельности.

Второй параграф «Научно-методическое обеспечение творческого развития молодёжи на вузовском этапе профессионального становления» раскрывает современные подходы к организации учебно-воспитательного процесса, ориентированного на творческое овладение студентами содержанием будущей профессиональной деятельности.

Педагог, вступая в процесс сотворчества, выстраивает свои действия, направленные на согласование развития студента с его собственными тенденциями развития. Возникает необходимость в инициировании творческой активности, учитывая, что процесс управления должен быть минимальным по своему внешнему влиянию. Проектирование личностного движения студентов в пределах конкретных заданий и тактических задач в рамках содержания творческого развития студентов в процессе профессионального становления возможно при оптимальной системе развития творчества.

Была разработана и апробирована программа повышения квалификации преподавателей высшей школы «Педагогическое творчество в формировании личности будущих профессионалов», которая позволяет

подготовить преподавателей к реализации дисциплины по выбору «Основы профессионального становления личности».

В третьем параграфе «Анализ и интерпретация результатов эксперимента на основе комплексного мониторинга творческого развития студентов» даны анализ и интерпретация результатов эксперимента по творческому развитию студентов в процессе профессионального становления.

Методологической основой нашей экспериментальной работы (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский) явились принципы: научного анализа и обоснования эксперимента; опоры на современные достижения наук о человеке: философии, педагогики, психологии, медицины, социологии, культурологии и др.; опоры на передовой педагогический опыт; комплексного, системного рассмотрения педагогических явлений (в том числе результатов эксперимента); деятельностного подхода; коммуникативного подхода к педагогическому процессу.

Основываясь на вышеперечисленных принципах, мы определили совокупность и последовательность применяемых методов и приемов, которые образовали методику эксперимента. Нами были использованы следующие методы (по классификации Б.Г. Ананьева и В.Н. Дружинина): организационные. лонгитюдный - многократное обследование одних и тех же субъектов эксперимента - студентов, педагогов - на протяжении 7 лет.; теоретические: педагогическое прогнозирование результатов эксперимента, проектирование этапов экспериментальной работы; эмпирические: констатирующий и контролирующий эксперименты, позволяющие оценить уровень творческого развития студентов в процессе профессионального становления в начале и в итоге формирующего эксперимента; формирующий эксперимент, предполагающий поэтапную апробацию модели творческого развития студентов на вузовском этапе профессионального становления; праксиометрические методы: анализ учебных планов, Федеральных государственных стандартов, методы наблюдения, работа с результатами творческой деятельности; обсервационные: педагогическое наблюдение, анкетирование кураторами учебных групп МГУУ Правительства Москвы, экспресс-диагностика, методы экспертных оценок, комплекс диагностических методик; обработки данных: математико-статистический анализ и обработка экспериментальных данных; интерпретационно-описательные: знаково-символическое описание результатов эксперимента (таблицы, диаграммы).

По полученным нормативным диапазонам методик Торренса, Дж. Равенна, Г. Дэвиса, авторских разработок обсчитывалась индексированная шкала творческого развития студентов в процессе профессионального становления: выше нормы показатели по каждой методике оценивались в 1 балл; показатели в пределах нормы - в 0,5 балла; показатели ниже нормы оценивались в 0 баллов. Полученные балы по тестам пяти методик суммировались. Индексированная шкала была нормализована по методу Тыоки и на её основе были выделены нормы индекса творческого развития (по пяти методикам):

Таблица 2

Нормы индекса творческого развития студентов в процессе _профессионального становления_

Курс Возраст Потенциальны й Ситуативный Устойчивый

Очень низкий Низкий Средний Высокий Очень высокий

1 ~ 18 0 1 0 1.5 2 3 3.5 4 4.5 5

II ~ 19 0 0.5 1 1.5 2 3 3.5 4 4.5 5

III -20 0 1 0 1.5 2 3 3.5 4 4.5 5

IV -21 0 0.5 1 1.5 2 3 3.5 4 4.5 5

V -22 0 1 0 1.5 2 3 3.5 4 4.5 5

Индекс творческого развития - это сравнительная нормативная шкала распределения индивидуальных индексированных результатов испытуемых, полученных в результате пяти диагностических методик. Мы переводим индексы творческого развития на разработанные нами уровни развития творчества в процессе профессионального становления: очень низкий, низкий - потенциальный; средний, высокий - ситуативный; очень высокий - устойчивый:

Таблица 3

Динамика уровней творческого развития студентов в процессе

профессионального становления

Уровни 2007 2008 2009 2010 2011 2007 2008 2009 2010 2011

ЭГ-1 ЭГ- ЭГ- ЭГ- ЭГ- КГ-1 КГ- КГ- КГ- КГ-

11 III IV V 11 III IV V

Устойчивый 5 9 12 15 17 0 0 0 0 0

Ситуативный 86 86 83 82 80 87 88 89 89 89

Потенциальный 9 5 5 4 3 13 12 11 11 11

Методом экспертных оценок было проведено подтверждение полученных результатов. Сравнительный анализ результатов экспертной оценки и комплексной диагностики показал, что уровни творческого развития студентов в процессе профессионального становления стали гораздо выше после работы с ними по модели творческого развития молодёжи на вузовском этапе профессионального становления.

Эти данные доказывают эффективность авторской Модели и Программы творческого развития молодёжи в процессе профессионального становления.

В заключении подведены итоги исследования и изложены его выводы.

Выводы

Проведённое исследование подтвердило первоначальную гипотезу, правильность постановки целей и задач, положений, вынесенных на защиту. Цель исследования достигнута. Задачи, поставленные в диссертации решены:

- определена сущность педагогических категорий «творческое развитие личности» и «профессиональное становление»;

- на основе анализа состояния методологических основ, теории и практики творческого развития молодёжи и профессионального становления студентов вузов разработана модель творческого развития

студенческой молодёжи в процессе профессионального становления. Модель реализована в программе, состоящей из следующих проектов; «Центр подготовки абитуриентов вуза»; «Жизненная навигация творческой личности на вузовском этапе профессионального становления»; «Образование и карьера: путь к профессиональному успеху»; «Профессиональная мобильность и современный рынок труда»; «Тренинги конкурентоспособности»; «Тренинги творчества»;

- обоснованы психолого-педагогические условия творческого развития студентов в процессе профессионального становления, обеспечивающие успешное овладение будущей профессиональной деятельностью (осуществление целенаправленного педагогического воздействия на систему мотивационно-ценностных ориентаций современной студенческой молодежи; разработка и внедрение в учебно-воспитательный процесс вуза дисциплин, курсов по выбору, тренингов по обучению студентов законам творчества, способствующим эффективному овладению содержанием будущей профессиональной деятельности и др.);

- осуществлён мониторинг внедрения данной модели при помощи комплекса взаимосвязанных диагностических методик и процедур, подтвердивших её эффективность;

- сформулированы научно-методические рекомендации для педагогов высшей школы по творческому развитию студенческой молодёжи в процессе профессионального становления.

В приложении даны материалы, характеризующие содержание, организацию, ход и результаты экспериментальной работы.

Диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы и открывает перспективы для дальнейших научных исследований: по разработке новых программ творческого развития молодежи; программ подготовки педагогических и управленческих кадров к решению актуальных проблем профессионального становления молодежи и др.

Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Гринь Г.В. Творческое развитие студенческой молодёжи через инновации в профессиональной подготовке // Научно-образовательный журнал "Социально-гуманитарные знания". - 2012г, №2. - С.171-178.

2. Гринь Г.В. Современные аспекты развития социальной активности студенческой молодёжи // Научно-образовательный журнал "Социально-гуманитарные знания. - 2012г., №3. - С.154-160.

3. Гринь Г.В., Першина Л.А. Профилактика здоровья. Психологический практикум для госслужащих. Методическое пособие для студентов и

преподавателей МГУУ Правительства Москвы. - М., 2008 г., 24с. / авт.вклад - 50%.

4. Гринь Г.В., Лисуренко Л.А., Першина Л.А. Технология развития профессионально важных качеств у студентов МГУУ Правительства Москвы. Методическое пособие для студентов и преподавателей. - М., 2009г. -32 с. / авт.вклад - 40%.

5. Гринь Г.В., Лисуренко Л.А., Першина Л.А. Психологическое сопровождение студентов МГУУ Правительства Москвы. Методическое пособие для студентов и преподавателей. - М., 2009 г. - 32с. / авт.вклад -35%.

6. Гринь Г.В., Лисуренко Л.А., Першина Л.А. Психолого-педагогические рекомендации для профессорско-преподавательского состава по организации учебной работы со студентами. Методическое пособие для преподавателей и кураторов студенческих групп МГУУ Правительства Москвы. - М., 2009 г. -25 с. / авт.вклад - 35%.

7. Гринь Г.В. Развитие творческого потенциала личности в современных социокультурных условиях» // Материалы конференции «Психология 21-го века. Теория, практика, перспективы». - М., 2011. -С.28-31.

8. Гринь Г.В. Развитие творчества студентов как одна из инновационных идей социализации молодежи // Сборник материалов научно-пракгической конференции "Психолого-педагогические проблемы личности и социального взаимодействия". - М., 2011г. - С.87-89.

9. Гринь Г.В. Психологические особенности студенческого возраста в процессе подготовки к трудовой деятельности // Материалы городской научно-практической конференции «Молодежь Москвы» 20 сентября 2011 г. Сборник научных статей. - М., ИМСГС, 2011. - с.77-82.

10. Гринь Г.В. Творческое развитие молодежи в формировании кадрового резерва страны // Материалы I Международной научно-практической конференции «Психолого-педагогические особенности организации системы поддержки одаренных детей и учащихся, имеющих повышенную мотивацию к учению». - Чехов, ЦОиНК, 2012. - С.16-19.

11. Гринь Г.В. Профессиональное становление молодежи во взаимодействии с социальной средой// Материалы I Международной научно-практической конференции «Инновационные формы взаимодействия образования с социальной средой». - Чехов, ЦОиНК, 2012. - С.64-67.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гринь, Галина Валентиновна, 2012 год

Глава I. Теоретические основы и практика творческого развития студенческой молодежи в процессе профессионального становления

1.1. Сущность и инновационный потенциал творческого развития личности

1.2. Теоретические подходы к исследованию проблем профессионального становления молодежи

1.3. Концептуальные основы творческого развития студентов на вузовском этапе профессионального становления

Глава II. Экспериментальное исследование эффективности модели творческого развития студенческой молодежи в процессе профессионального становления

2.1. Содержание и структура модели творческого развития студенческой молодежи в процессе профессионального становления

2.2. Научно-методическое обеспечение творческого развития молодежи на вузовском этапе профессионального становления

2.3. Анализ и интерпретация результатов эксперимента на основе комплексного мониторинга творческого развития студентов Заключение

Введение диссертации по педагогике, на тему "Творческое развитие студенческой молодёжи в процессе профессионального становления"

Одно из основных направлений современной высшей школы -формирование и развитие будущего профессионала как высокообразованной целостной личности, обладающей высокой профессиональной компетентностью, способной творчески, соответственно усложняющимся задачам, самодостраиваясь, осуществлять своё человеческое и социальное предназначение». В соответствии с запросами общества, государства, рынка труда система высшего профессионального образования призвана обеспечить воспитание молодежи, способной к творческому профессиональному росту в условиях информации и развития современных наукоемких технологий.

Актуальность исследования обусловлена противоречием между потребностью общества в творческих личностях, готовых к нестандартному решению жизненных и профессиональных задач и существующей системой высшего профессионального образования, не вполне реализующей возможности высшей школы по творческому развитию студенческой молодежи в процессе профессионального становления. Растет противоречие между востребованностью творчества молодежи, важностью уже в студенческие годы самостоятельно развивать и проявлять творческие качества и ограничением творческой самостоятельности студентов в процессе профессионального становления в учебно-воспитательном пространстве высшей школы. Преодоление противоречий между востребованностью творческой профессиональной деятельности и нереализованностью потенциала творческого развития молодежи на 3 вузовском этапе профессионального становления является актуальной научно - практической задачей.

Степень научной разработанности проблемы

Гальперин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластёнин и др.).Сущностные подходы к проблеме профессионального становления личности изучали

Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, Т.В.Кудрявцев, Н.В.Кузьмина и др. Вопросы профессиональной направленности и готовности выпускников вузов к профессиональной деятельности рассматриваются в трудах

С.И.Архангельского, М.И.Дьяченко, Н.С.Пряжникова, В.А.Сластенина и др.

Исследовались проблемы целостности и непрерывности профессионального развития, непрерывного профессионального образования (H.A. Алексеев,

Г.П. Скамницкая, И.С. Якиманская и др.).В современной психологопедагогической науке фундаментальные разработки общетеоретических проблем творчества представлены трудами A.B. Брушинского, A.M.

Матюшкина, Я.А. Пономарева, C.J1. Рубинштейна и др. Интерес представляют исследования эффективных средств и методов развития творческого мышления (Г.С. Альтшуллер, Д.Б. Богоявленская, И.П.

Гладилина, Т.С. Комарова, А.И. Савенков, Н.М.Сокольникова, С.Ю. Сенатор и др.); принципов возрастной периодизации творческого развития личности

J1.C. Выготский, В.Н. Дружинин, Н.С. Лейтес и др.). При этом возрастные особенности развития творчества, в целом, рассматриваются, в основном, на двух возрастных периодах: дошкольный, младший школьный возраст и зрелый. Особенности творчества юношества остаются малоизученными.На логику проведенного исследования существенное влияние оказали фундаментальные труды в области специфики юношеского возраста как 4 сензитивного периода для творческого саморазвития студентов (Д.И.Фельдштейн). Проблемам творческого развития, профессионального становления студентов последние десять лет посвящен ряд диссертационных исследований: Г.А.Артемовой(общественно-производственная практика в профессиональном становлении студентов), Е.В.Желтовой( психологические детерминанты успешности профессионального становления студентов вуза), Е.Е.Адакина(теория и методика развития творческого потенциала студентов) и др. Вышеперечисленные аспекты профессионального становления и творческого развития студентов изучались и анализировались достаточно изолированно, что затрудняет понимание роли творческого развития студентов в их успешном профессиональном становлении на этапе вузовского обучения.

Объект исследования: профессиональное становление студенческой молодежи.

Предмет исследования: творческое развитие студентов как основа их профессионального становления.

• будут использованы надежные и валидные диагностические психолого-педагогические методики для объективного и оперативного мониторинга творческого развития студентов.

Сформулированные цель и гипотеза исследования определили постановку следующих задач:

5. Сформулировать научно-методические рекомендации по повышению роли творческого развития студентов в их профессиональном становлении на основе разработанной модели.

Методы исследования: анализпервоисточников по педагогике, психологии, философии, раскрывающих имеющиеся наработки по проблеме исследования (ретроспективный анализ, логико-исторический анализ); прямое и косвенное наблюдение, тестирование, беседы, анкетирование, интервью; естественный педагогический эксперимент; анализ, синтез, обобщение; математические и статистические методы обработки эмпирических данных.

Теоретико-методологическая база исследования:

• концепции творчества отечественных и зарубежных авторов (Д.Б.Богоявленкая, Дж. Гилфорд, И.П. Гладилина, В.Н. Дружинин, Т.С. Комарова, Я.А. Пономарев, Н.М. Сокольникова, Е. Торренс, Р. Стенберг, В.Д. Ушаков и др.);

• аксиологический подход ( H.A. Бердяев,В.И.Загвязинский, Н.Д.Никандров, B.C. Соловьев, Н.О. Лосский и др.), обуславливающий творческое развитие студенчества в профессиональном становлении с точки зрения духовно-нравственных ценностей отечественной и мировой культуры;

• системный подход (В.П. Беспалько,Г.К. Селевко и др.), позволяющий анализировать творческое развитие студенческой молодежи в процессе профессионального становления как самодостаточный процесс, в котором взаимосвязаны всего его компоненты (цель, задачи, содержание, формы и методы);

• компетентностный подход (А.А.Вербицкий, И.А.Зимняя, Г.П.Скамницкая, И.И.Легостаев и др.), предполагающий освоение умений успешно действовать в проблемных ситуациях профессиональной, общественной и личной жизни.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

3. Определены уровни проявления творческого развития студентов на этапе профессионального становления: потенциальный (очень низкий) -отсутствует или почти не выражена потребность в творчестве; ситуативный (средний) - потребность в творчестве носит низкоустойчивый характер; устойчивый (высокий, очень высокий) - актуализирована потребность в творчестве.

- разработка и внедрение в учебно-воспитательный процесс вуза дисциплин, курсов по выбору, тренингов по обучению студентов законам творчества, способствующих эффективному овладению содержанием будущей профессиональной деятельности ;

- приобретение опыта реализации продуктов творческой деятельности профессиональной направленности;

Теоретическая значимость исследования: на основе анализа научной литературы и диссертационных материалов были обоснованы необходимость целенаправленного подхода к творческому развитию студенческой молодежи в процессе профессионального становления; уточнены понятия «творческое развитие личности» и «профессиональное становление»; внесен вклад в развитие теории педагогики творчества в профессиональной подготовке студентов.

Практическая значимость исследования:

- разработаны и реализованы на базе Московского городского университета управления Правительства Москвы программа: дисциплины 9 по выбору «Основы профессионального становления молодежи», тренингов «Развитие творческих способностей личности»; методических рекомендаций «Технология развития профессионально важных качеств у студентов МГУУ Правительства Москвы»;

На защиту выносятся следующие положения:

1. Между профессиональным становлением и творческим развитием студентов вуза существует взаимодействие: выраженность профессиональной составляющей личности возрастает с ростом творческого развития студента в процессе овладения будущей профессиональной деятельностью.

10 полно выявить совокупность компонентов творческого развития студенческой молодежи на вузовском этапе профессионального становления, что рождает социально и педагогически обусловленную потребность развития конкурентоспособной, профессионально мобильной, профессионально компетентной личности выпускника вуза, востребованную на современном рынке труда.

• приобретение опыта реализации продуктов творческой деятельности профессиональной направленности;

Эмпирическая база исследования. Диссертационное исследованиепроводилось с 2005 по 2012 год. Основной базой эмпирического исследования и педагогического эксперимента выступил Московский городской университет управления Правительства Москвы. Общая выборочная совокупность респондентов исследования составила 185 педагогов и 2800 студентов.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования Основные результаты исследования опубликованы в учебно-методических пособиях, методических рекомендациях, в статьях и тезисах. Результаты диссертационной работы были представлены и получили положительную оценку научной и педагогической общественности на международных, всероссийских, межрегиональных, региональных научно-практических конференциях (2003-2012 г.г.), в Москве, Екатеринбурге, Иркутске и др. Результаты исследования внедрены в ходе преподавания авторских курсов, проведения тренингов в Московском городском университете управления Правительства Москвы; распространения педагогического опыта в различных формах повышения квалификации педагогических кадров в Москве, Московской области. Во всех случаях внедрения получены положительные результаты.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Заключение

Современное состояние отечественного высшего профессионального образования и запросы рынка труда позволяют динамично изменять содержание профессиональной деятельности. Абитуриент вуза зачастую свой профессиональный выбор делает под влиянием родителей, престижа будущей профессии и др. Профессиональное становление - это процесс формирования отношения к профессии, эмоционально-личностное вовлечение в нее а также накопление опыта практической деятельности, профессиональное совершенствование и приобретение профессионального мастерства.

Профессиональное становление личности будет успешным при активном ее творческом развитии.

Проведенное исследование позволяет утверждать, что проблема творческого развития студенческой молодежи в процессе профессионального становления остается недостаточно изученной. Существующие

172 педагогические технологии не позволяют эффективно развивать творчество студентов, поскольку данной проблемы в качестве задачи образовательно-воспитательного процесса.

В настоящее время среди ученых нет единства в понимании сущности феноменов «творчество» и «профессиональное становление». С одной стороны, профессиональное становление - это процесс формирования отношения к профессии, степень эмоционально-личностной вовлеченности в нее, но с другой - это накопление опыта практической деятельности, профессиональное совершенствование и приобретение мастерства (А.Ю.Белогуров, А.Ю.Гаврилов, И.П.Гладилина, Г.М.Королева и др.).

На вузовском этапе профессионального становления, когда активно осуществляется формирование профессиональных намерений, начавшихся в школе и профессиональное обучение - профессиональная компетентность.

Творчество является одним из важнейших условий эффективности профессионального становления личности. Практика свидетельствует, что отсутствие творческого развития студенческой молодежи снижает профессиональное становление выпускников вузов.

На основе анализа психолого-педагогической и философской литературы, диссертационных исследований было уточнено содержание понятий «творческое развитие молодежи», «профессиональное становление», что позволило решить одну из задач нашего исследования. Творческое развитие молодежи понимается нами как многомерный целенаправленный процесс проявления творческой природы психики, ее системное качество.

Профессиональное становление -это процесс структурно-динамического развития субъекта в его профессиональной траектории, в ходе - - -которой формируются и развиваются профессионально ориентированные, важные качества личности, формы проявления ее профессиональной активности в соответствии с социальными и профессиональными требованиями, основывающимися на возможностях и притязаниях индивида.

Для творческого развития студенческой молодежи на вузовском этапе профессионального становления необходимы не только природные задатки, но и соответствующие психолого-педагогические условия, обеспечиваемые моделью, разработанной в данном исследовании.

Теоретический анализ исследований отечественных и зарубежных учёных позволил раскрыть педагогический потенциал творческого развития студенческой молодежи, способствующий профессиональному становлению выпускников вузов.

Разработана, научно обоснована и экспериментально проверена модель творческого развития студенческой молодежи в процессе профессионального становления, основывающаяся на следующих психолого-педагогических условиях:

- разработка и внедрение в учебно-воспитательный процесс вуза дисциплин, курсов по выбору, тренингов по обучению студентов законам творчества, способствующих их профессиональному становлению;

- приобретение опыта реализации продуктов творческой деятельности профессиональной направленности;

- реализация непрерывного педагогического мониторинга личностных изменений у студентов.

В ходе исследования были определены уровни проявления творческого развития студентов на этапе профессионального обучения и становления: потенциальный (низкий) - отсутствует или почти не выражена потребность в творчестве; ситуативный (средний) - потребность в творчестве носит низкоустойчивый характер; устойчивый (высокий) - актуализирована потребность в творчестве. На основе конкретизации критериев и показателей творческого развития студенческой молодежи в процессе профессионального становления был подобран и разработан диагностический инструментарий, позволяющий оценить уровень развития основных характеристик профессиональных установок, социальной обусловленности выбора профессии, отношения респондентов к себе и к профессиональному сообществу и др.

В ходе исследования были разработаны и экспериментально проверены программа тренинга «Развитие творческих способностей студентов», программа курса по выбору «Основы профессионального становления».

Проведенное исследование является основой дальнейшего изучения творческого развития студенческой молодежи в процессе профессионального становления: для разработки новых программ творческого развития молодежи; программ подготовки педагогических и управленческих кадров к решению актуальных проблем профессионального становления молодежи и др. Глубокого изучения требуют механизмы мониторинга творческого развития студенческой молодежи в процессе профессионального становления. Целесообразным представляется дальнейшее исследование проблемы подготовки педагогов к деятельности по творческому развитию молодежи на вузовском этапе профессионального становления.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гринь, Галина Валентиновна, Москва

1. Абодов З.А. Роль педагогической практики студентов в их профессиональном становлении// Соц. Исследования. - 2002. - №3., - с. 2634.

2. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности // Психологический журнал. 1985. Т. 6. №5. - С. 14-29.

3. Агарков Ю.А. Структурно-типологическая модель мотивации профессионального становления студентов-психологов. Дис. канд. психол. наук. Тамбов, 2005. - 152 с.

4. Адакин Е.Е., Теория и методика развития творческого потенциала студентов вуза. Дис. канд. психол. наук. Кемерово, 2006. - 430 с.

5. Аза Л.А. Профессиональное самоопределение и трудовой путь молодежи. Изд-во Наукова думка. Киев, 1987. - 307с.

6. Акманова C.B. Развитие навыков самообучения у студентов университета: Дисс. . канд. пед. наук. = Магнитогорск, 2004. 148 е.

7. Аксенова H. М. Личностные характеристики эго-идентичности как фактор профессионального самоопределения студентов в вузе :Дис. канд. психол. наук.- Кемерово, 2004 137с.

8. Акмеология: Учебник / Под общ. Ред. A.A. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2002. - 294 с.

9. Аметов И.Ф. Педагогическое обеспечение доверительных отношенийпедагога и учащегося в образовательном процессе: Дйсс. канд. пед: наук г ----1. Шуя, 2004.- 138 с.

10. Алексеева Л.Н. Личностно-профессиональное становление и развитие человека.- Архангельск : Поморский ун-т, 2004. 118 с.

11. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. Петрозаводск, 2004. -96 с.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М., 1980. - Т. 1. - 232 с.

13. Ананьев Б.Г. О проблемах современногочеловекознания. М., 1977. -380 с.

14. Ананьев Б.Г. Труд как важнейшее условие развития чувствительности // Вопросы психологии. 1955 - № 1. - С. 14-25.

15. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т., Т.1. М., 1990.

16. Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания: избр. психол. труды. В 2 Т, М.: Педагогика, 1970 297 е.

17. П.Антонова A.B. Эстетическое образование как фактор профессиональной подготовки педагогов дошкольного воспитания в педагогическом вузе: Дис. дра. пед. наук. М., 2001. 525 с.

18. Аристотель. Сочинения: В 4 т. Т.4. М.: Мысль, 1983.

19. Асмолов А.Г. Психология, искусство, образование // Искусство в школе. 1993. - № 6. - С. 3-5.

20. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Изд-во МГУ, 2002. 104 с.

21. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе. М.: Высш. школа, 1980. 380 с.

22. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. М., 1977. - 192 с.

23. Бароненко В.А., Раппопорт J1.A. Культура здоровья студента / Под ред. В.А. Бароненко: Учебное пособие. Екатеринбург: ГОУ ВПО «УГТУ-УПИ», 2003.

24. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества.: М7, 1979.- 294 с;--------25. Белогуров А.Ю.26. Белогуров А.Ю.

25. Бевзюк В.Н. Социально-педагогические условия активизации профессионального самоопределения студентов колледжа :Дис. . канд. пед. наук.- Оренбург, 2004. 170 с.

26. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. 421 с.

27. Беспалько В.Г. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995 - 196 е.

28. Бердяев H.A. Философия свободы: Смысл творчества. М.: 2011. - 467е.

29. Бернштейн М.С. О природе научного творчества: (По зарубежным материалам) // Вопросы философии. № 6. - 1966. - С. 131-142.

30. Блок В.Б. Сопереживание и сотворчество (диалектика и взаимообусловленность) // Художественное творчество и психология. М.: Наука, 1991.-С. 31-55.

31. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1979. - 456 с.34. Богоявленский В.В.

32. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству я. М., 1986.

33. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. М.: ПЕР СЭ, 2001.-224 с.

34. Большой толковый психологический словарь. Т.1. Пер. с англ. М.: Вече; ACT, 2000. - 569 с.

35. Бондырева С.К., Колесова Д.В. Традиции: стабильность и преемственность в жизни общества. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004.

36. Борисова Е.М. Индивидуальность и профессии. М., Знание., 1991. 80е.

37. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение Личност. аспект: Дис. д-ра психол. наук.-М., 1995 411 с. "

38. Брушлинский A.B. Психология субъекта. / Отв. ред. проф. В.В. Знаков. — М.: Институт психологии РААН; СПб.: издат. «Алетейя»,2003.-272 с.

39. Эдвард де Боно. Нестандартное мышление. Минск, 2000.

40. Эдвард де Боно. Почему мы такие тупые. СПб., 2009.

41. Эдвард де Боно. Латеральное мышление. СПб., 1997.178

42. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика: Учеб.для вузов. СПб.: Питер, 2004. - 304 с.

43. Брудный В.И. Профессиональная и социально-психологическая адаптация студентов и молодых специалистов. М., 1976.

44. Брушлинский A.B. Проблемы психологии субъекта. М., 1994. - 126 с.

45. Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. М., 1996.-96 с.

46. Булгакова Е.В. Профессиональное становление студентов вуза в процессе гуманитарной подготовки. Дис. канд. пед. наук. Кемерова, 2005. -230 с.

47. Бурганова И.Ф. Психологические барьеры в интеллектуальном творчестве. Автореф. дисс. . канд. псих.наук. Казань, 1999. - 18 с.

48. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением. М., 1999. - 144 с.

49. Брене Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. - 324 с.

50. Бьюзен Т. Максимально используйте свой разум. Минск, 2007. - 264с.

51. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения. М., 2011. - 456с.

52. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. -205 с.

53. Вернадский В.И. Избранные труды по истории науки. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

54. Вишнякова Н.Ф. Креативная акмеология. Психология развития творческой личности взрослого человека. Т.1. Минск: Дэбор, 1998. - 192 с.

55. Вишнякова Н.Ф. Креативная психопедагогика. 4.1. Минск: Дэбор, 1995. -205 с.

56. Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Социология молодежи: учебник. -Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2006. 198 с.

57. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991.-263 с.

58. Выготский JI.C. Педагогическая психология. M., 1996. - 157 с.

59. Выготский J1.C. Педология подростка // Собр. Соч.: В 6 т. M., 1984.-Т. 4.-е. 6-37.

60. Выготский JI.C. Психология развития человека. -М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2003. 1136 с.

61. Ветрова И.Б. Неформальная композиция: от образа к творчеству. Уч. пособие. М., 2005. - 174 с.

62. Галаганова JI.E. Профессиональное самоопределение студентов в системе высшего и среднего профессионального образования. М-во образования науки РФ, ГОС СПО «Кемер.проф.-техн. колледж», ГОУ ВПО «Кемер.го.ун-т». - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2004 - 215с.

63. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. М., 1966. - 245 с.

64. Гальперин П.Я., Котик Н.Р. К психологии творческого мышления // Вопросы психологии. № 4. -1990. - С. 5-14.

65. Гильбух Ю.З., Гарнец О.Н., Коробко C.JI. Феномен умственной одарённости // Вопросы психологии. № 4. - 1990. - с. 21-27

66. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. № 4. - 1990. - С. 43-54.

67. Гиппус C.B. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств. -СПб., 2001.-86 с.

68. Гладилина И.П., Гаврилов А.Ю. Современные образовательные услуги: сущность и инновационный потенциал. Монография. М., РГУТиС, «Институт сервиса», 2012. - 150с.

69. Гладилина И.П., Обручникова À.A. Управление "организационно-педагогическим проектированием современных образовательных услуг. Монография. М., НС «Интеграция», 2012. - 196с.

70. Гладилина И.П. Развитие социальной компетентности студенческой молодежи в процессе творческой деятельности// «Фундаментальныеисследования», 2011, №8, ч.2, с. 266-268.180

71. Гладилина И.П. Развитие студенческого творчества в решении проблем подготовки специалистов // Materialy VII Miedzynarodowejnaukowi-praktycznejkonferencji "Dynamikanaukowychbadan 2011" Volume 9. Pedagogicznenauki: Przemysl. Nauka I studia. - c. 34-36.

72. Гладилина И.П. Педагогическое проектирование: основные научные теории и принципы проектной педагогической деятельности // Сборник материалов педагогических конференций. Чехов, ЦОиНК, 2012. - с.9-16.

73. Гладилина И.П., Королева Г.М. Теоретические подходы к развитию молодежного творчества в процессе стратегического проектирования культурного развития регионов России. Монография. МГГУ им. М.А. Шолохова, Фонд развития регионов. М., 2009. 116 с.

74. Гладилина И.П. Педагогическая технология развития творческой одаренности молодёжи в высшей школе /Научно-методический журнал «Педагогическое образование и наука», 2009, № 5. с. 43-47

75. Гладилина И.П.Инновационная технология развития одаренности студенческой молодежи.// Международный журнал экспериментального образования», №7, 2011, стр.71-72.

76. Гладилина И.П.Формирование у молодежи понимания "этических норм и ценностей науки // Материалы городской научно-практической конференции «Молодежь Москвы», 20 сентября 2011 года. Сборник научных статей. М.: ИМСГС, 2011, с.61-64.

77. Гозман Л.Я., Кроз М.В., Латинская М.В. Самоактуализационный тест.

78. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. — 44 с.181

79. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, 1988. - 144 с.

80. ГолубС.Б. Социально-воспитательные условия формирования лидерских качеств студентов в учебном процессе вуза. Автореф. канд. дисс. -Комсомольск-на-Амуре, 2009. 22 с.

81. Голуб С.Б. Концептуальная модель активной профессиональной подготовки студентов//Специалист. 1997, № 4. с. 20-23.

82. Грановская P.M. Творчество и конфликт в зеркале психологии. СПб., 2006.-214 с.

83. Грачева JI.B. Тренинг внутренней свободы. Актуализация творческого потенциала. СПб.: Издательство «Речь», 2005. 60с.

84. Грецов А.Г. Психологические основы творческих способностей // Философские и духовные проблемы науки и общества. СПб., 2004. - с. 6471.

85. Грецов А.Г. Тренинг креативности для старшекурсников и студентов. -СПб. 2008-208 с.

86. Гуревич A.M. Ролевые игры и кейсы в бизнес-тренингах. — СПб.: Речь, 2004.-144с.

87. Гуревич K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. -М., 1971. — 189 с.

88. Деркач A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Акмеологические основы управленческой деятельности. — М., 2000. 329 с.

89. Дерклеева Н.И. Мастер-класс по развитию творческих способностей учащихся. М., 2008. - 164 с.

90. Дидковская Я.В. Профессиональное определение и карьера современной молодежи. Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2008. - 74 с.

91. Дидковская Я.В. Профессиональное самоопределение молодежи: социологический анализ. М-во образования Рос. Федерации, ГОУ ВПО "Ур.гос. техн. ун-т УПИ" .- Екатеринбург : ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2004 - 69 с.182

92. Доснон О. Развитие креативности: креативность и обучение // Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы. М., 1997. -276 с.

93. Дронова Т.А. Формирование интегрально креативного стиля мышления будущих педагогов в образовательной среде вуза / Т.А. Дронова. -М., 2007. - 274 с.

94. Дружинин В.Н., Шадриков В.Д. Развитие и диагностика способностей. -М., 1991.-237 с.

95. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М., 1995. - 237 с.

96. Дубровская Я.В. Приглашение к творчеству. СПб., 2002.

97. Дьяченко H.H. Профессиональное воспитание учащейся молоёджи. М., 1988. 168 с.

98. Беликова Е.В. Психологические особенности конфликтов профессионального самоопределения личности в период взрослости: Дис. .канд. наук. Тобольск, 2000. - 158с.

99. Забазнова Е.М. Влияние Я-концепции на формирование конгруэнтного имиджа личности. М.,Автореф. канд. псих, наук, 2001. - 18 с.

100. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург, 1998. 264 с.

101. Зеер Э.Ф. Психология профессий. М.: Фонд «Мир», 2005. - 336с.

102. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 2000. - 384с.

103. Зиновьев Д.В. Повышение педагогического мастерства будущего педагога на основе формирования социокультурной толерантности. Дисс. . канд. пед. наук. Красноярск, 2000. - 142 с.107. Зинченко В .П.

104. Желтова Е.В. Психологические детерминанты успешности профессионального становления студентов вуза. Дис. канд. психол. наук. -Ростов-н-Д., 2008. 200 с.

105. Жернокова H.A. Развитие творческого потенциала студентов в молодёжных общественных объединениях вуза. Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск., 2010. - 23 с.

106. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по креативной терапии. СПб., 2003. - 214 с.

107. Иванюк Т.И. Творчество и личность. М., 2006. - 96 с.

108. Иващенко Ф.И. Психологические особенности трудовой деятельности старших школьников // Вопросы психологии. № 6. - 1993. - С. 28-35.

109. Исмагилова Ф.С. Основы профессионального консультирования: Учеб. пособие / Под ред. Э.Ф. Зеер. М.; Воронеж, 2003. 258 с.

110. Исследование проблем психологии творчества / Под ред. Я.А. Пономарева. М.: Наука, 1983. - 168 с.

111. Итин Ю.К. Оптимизация управления качеством образовательного процесса в высшей школе: Дисс. . д-ра пед. наук. М., 2001. - 280 с.

112. Калашникова Н.Ю. Воспитательная среда вуза как фактор личностно-профессионального становления. Дис. канд. пед. наук. Чита, 2007. - 192 с.

113. Как воспитать в ребенке творческую личность? / Авт. сост. Т.А. Барышева, В.А. Шекалов. Ростов н/Д, 2004. - 96 с.

114. Карпов A.B. Психологический анализ трудовой деятедльности. -Ярославль: ЯГРИ, 1988. 76 е.

115. Калугина Ю.Н. Развитие художественно-творческой активности студентов педагогических колледжей на занятиях по художественной обработке материалов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. M~20Ö07-2Гс." ~

116. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М., 1990.- 144 с.

117. Кашапов М.М. Методологическая основа профессионального педагогического мышления // Психология субъекта профессиональнойдеятельности / Под ред. A.B. Брушлинского, A.B. Карпова М. - Ярославль: ДИА пресс, 20021 - С. 192-206.

118. Кинг Л. Тесты на креативность. СПб., 2005. - 126 с.123. Киселёва Т.В.

119. Кипнис М. Тренинг креативности. 3-е изд., перераб. и доп. М., 2008. - 132 с.

120. Клапаред Э. Профессиональная ориентация, ее проблемы и методы. М., 1925. - 53с.

121. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических исследованиях. М.: Арена, 1994. - 80 с.

122. Клег Б., Бич П. Интенсивный курс по развитию творческого мышления, П. Бич. М., 2004. - 94 с.

123. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Академия, 2004.-259 с.

124. Климов Е.А. Обучение рабочих на производстве новым приемам труда и пути индивидуального подхода. Казань, 1985. - 147 с.

125. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969. - 200 с.

126. Климов Е.А. Как выбрать профессию. М., 1984. - 190 с.

127. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания / Е.А. Климов. М., 1986. - 187 с.

128. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М., 1995. -223 с.

129. Климов Е.А. Психология профессионала. — М., Воронеж, 1996. — 400 с.

130. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-на-Дону, 1996. 512 с.

131. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -М.: Академия, 2004. 304 с.

132. Козырева T.B. Педагогические условия организации социального творчества студентов вуза во внеаудиторной деятельности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Кострома, 2006. - 18 с.

133. Комарова Т.С. Теория и практика обучения изобразительной деятельности в детском саду: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 1979.

134. Комарова Т.С. Дети в мире творчества. М., 1995. - 96 с.

135. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989. 255 с.

136. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. 335 с.

137. Конопкин O.A. Психологическаясаморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) // Вопросы психологии. №2.- 1995. - С. 5-12.

138. Коняхин A.B. Тренинг интеллектуальных способностей. СПб., 2008. - 300 с.

139. Краевский В.В. Преподавание как творческая деятельность учителя // Дидактика средней школы. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

140. Креативный ребенок: Диагностика и развитие творческих способностей / сост. Т.А. Барышева, В.А. Шекалов. Ростов н/Д, 2004. - 92 с.

141. Кузнецова Л.Б. Особенности проявления внутриличностных противоречий в процессе профессионального становления студентов вуза. Дис. канд. психол. наук. Белгород, 2005. - 185 с.

142. Кудрявцев Т.В., Сухарев A.B. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения // Вопросы психологии. № 1. - 1985. - С. 86-94.

143. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. -№ 2. 1985. - С. 51-60.

144. Кузнецов И.Ю. Психологические особенности профессионального самоопределения личности в разнотипных профессиях

145. Дис. канд. психол. наук.- М., 2000. 141 с.186

146. Кузьмина Н.В., Кухарев H.B. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель: Гомельский госуниверситет, 1976. - 246 с.

147. Кузьмина Н.В. Понятие «Педагогической системы» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой. М.: Народное образование, 2002. - С. 7-52.

148. Курдюмов С., Малинецкий Г. Нелинейная динамика и проблемы прогноза // Вестник РАН, Т.71. № 3. - 2001. - С. 210-232.

149. Кулагин Е.В. Основы профессиональной психодиагностики. — Л., 1989.-216 с.

150. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. Л., 1985. - 68с.

151. Кучерова А.В, Профессиональное становление студентов педагогического колледжа в системе дополнительной подготовки в области дизайна. Дис. канд. пел. Наук. Омск, 2011. - 156 с.

152. Леонтьев A.A. Психология общения. М.: Смысл, 1997. 372 с.

153. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. -204 с.

154. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т.-М., 1983.-296 с.

155. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981. -185 с.

156. Лихолетов В.В. Теория и технологии интенсификации творчества в профессиональном образовании: Дисс. . д-ра пед. наук. Челябинск, 2002. - 240 с.

157. Личность и профессия: психологическая поддержка" й сопровождение: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений;/ Под ред. Л.М. Митиной. -М.: Издательский центр «Академия», 2005. 336 с.

158. Лук А.Н. Мышление и творчество. М., 1976. - 92 с.

159. Лук А.Н. Психология творчества. М., 1978. - 185 с.

160. Душников И.Д. Проблема педагогического управления развитием творческих способностей учащихся // Стандартны и мониторинг в образовании. № 5 - 2000. - С. 42-46.

161. Любимова JI.A. Развитие творческого потенциала участников молодежных социокультурных объединений: Дисс. . канд. пед. наук. -Тамбов, 2006. 234 с.

162. Мазилов В.А. Психология на пороге XXI века: методологические проблемы. Ярославль: МАПН, 2001. - 216 с.

163. Макаренко A.C. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. -М., 1977.-420 с.

164. Макарова Л.Н., Шаршов И.А. Технологии профессионально-творческого саморазвития учащихся. М., 2005. - 184 с.

165. Макмак Л.В. Технология образования в сотворческой деятельности педагога и ученика: Дисс. . канд. пед. наук. Краснодар, 2001. -140 с.

166. Максимова C.B. Творчество: созидание или деструкция? / C.B. Максимова. М., 2006.

167. Мамардашвили М.К. Картезианские размышления. М., 2011. -185 с.

168. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. -252 с.

169. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики: Пер. с англ. -СПб.: Евразия, 1999. 478с.

170. Матрос Д., Полев Д., Мельникова Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга // Народное образование. № 8. - 2000.

171. Матюшкин A.M. Основные направления исследований мышления и творчества / Психологический журнал. № 1. - 1984. - С. 9-17.

172. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения. М.: Педагогика, 1997. -212 с.

173. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И. Педагогические технологии развития мышления. Казань, 1993. - 198 с.

174. Мелик-Пашаев A.A. Педагогика искусства и творческие способности. М., 1981. - 160 с.

175. Мелик-Пашаев A.A., Новлянская З.Н. Формирование эстетической позиции как уровня развития творческих способностей детей. // Новые исследования в психологии. № 2. - 1981, 1982, № 1.

176. Митина JIM. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997, №4, с. 28-38.

177. Митина Л.М. Психологическое сопровождение выбора профессии. -М.: Флинта, 1998. 180 с.

178. Михалищева М.А. Развитие творческих способностей студентов гуманитарных факультетов университета. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 2012. 24 с.

179. Морозов A.B., Чернилевский Д.В. Креативный тренинг в многочисленной группе. М., 2000. - 92 с.

180. Моросанова В.И. Личностные аспекты саморегуляции произвольной активности человека // Психологический журнал. Т. 23. - №6. -2002.-С. 5-17.

181. Мухина B.C. Возрастная психология. М.: Академия, 2000. 567 с.

182. Мухина B.C. Феноменология развития и бытия личности: Избранные психологические труды. М: Московский психолого-социальный ин-т, 1999. 640 с.

183. Мышинская М.С. Творческое развитие личности студентов вуза на основе индивидуализации дизайн-образования. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2010. - 24 с.

184. Надин A.B. Развитие профессионально-творческой активности студентов туристского ВУЗа. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2010, -19 с.

185. Наперов В.А. Формирование профессиональной компетентности студентов средних специальных учебных заведений торгово-экономического профиля: Автореф. . канд. пед. наук. Брянск, 1999.

186. Нарикбаева JI.M. Развитие профессиональной одарённости будущего специалиста в высшей педагогической школе. Автореф. . д-ра пед. наук. Алматы., 2008. - 42 с.

187. Никандров Н.Д. Воспитание ценностей: российский вариант. -М., 1990.-176 с.

188. Никитин О. Д. Развитие креативности как основы профессиональной подготовки студентов педагогических вузов. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2009. - 23 с.

189. Николаенко Я.Я. Психология творчества. СПб., 2005. - 264 с.

190. Овчинникова О.В. Внутренняя деятельность выбора в ситуации профессионального самоопределения :Дис. . канд. психол. наук. -Екатеринбург, 2004. 201 с.

191. Овсянико-Куликовский Д.Н. Пер. с польск. М.: Просвещение, 1968. - 180 с.

192. Орлов А.Б. Склонность и профессия. М., 1981. 175 с.

193. Пахтукова H.A. Формирование профессиональной творческой компетентности будущих педагогов профессионального обучения в условиях вуза. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2011. - 217 с.

194. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982 255 с.200. Петухов В.В.

195. Печенюк С.П. Профессиональная подготовка руководителей системы образования к ценностно-личностному взаимодействию субъектов в процессе управления: Автореф. . док.пед. наук. Хабаровск, 2001. - 38 с.

196. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986. - 347с.

197. Поваренков Ю.П. Проблемы психологии профессионального становления личности. Ярославль: Канцлер, 2008. - 216 с.

198. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М.: УРАО, 2002. - 145 с.

199. Поваренков Ю.П. Психология профессионального становления личности: основные психологические концепции профессионализма. -Курск: КГПИ, 1991.-132 с.

200. Поляков В.А., Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение молодежи // Педагогика. -1993. №5. С. 33-37.

201. Пономарев A.B., Бердников М.А. Воспитательный потенциал студенческого самоуправления в подготовке конкурентноспособного специалиста: монография. -Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2006. 320 с.

202. Пономарев A.B. Воспитательная деятельность в вузе: междисциплинарный подход: Монография. Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2009.-115 с.

203. Пономарев A.B., Осипчукова Е.В., Кругленко И.Ф. Управление качеством воспитательной деятельности в вузе: Монография. Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2009. - 206 с.

204. Пономарёв Л.Я. Знание, мышление и умственное развитие. М., 1967.- 183 с. --------- ---

205. Пономарёв Я.А. Психология творчества. М., 1988. - 294 с.

206. Пряжников Н.С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. -М.: 1997. 106 с.

207. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального иличностного самоопределения. М.: 2003. 96 с.191

208. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -М., 1996.

209. Равен Дж. Педагогическое тестирование проблемы, заблуждения, перспективы: Пер. с англ. М.: Когитоцентр, 1999. С. 32-33.216. Райнов Т.

210. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст (проблемы становления личности). М.: Мир, 1994. - 319 с.

211. Рибо Т. Творческое воображение: Пер. с фр. СПб.: 1911. - 239 с.

212. Роджерс К. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. -№3.- 1994.-С.13-15.

213. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: АН СССР, 1957.

214. Рубинштейн С.Л. Способности // Основы общей психологии. Т.2. -М., 1990.

215. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: АН СССР, 1958.

216. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1989. - 704 с.

217. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самостоятельности. К философским основам современной педагогики. // Вопросы психологии. № 4. - 1986.

218. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.-412 с.

219. Рубинштейн С.Л. Самосознание личности и ее жизненный путь: Собр. соч. в 2-х т. М., 1989. Т.2. - 420 с.

220. Рябоконь Е.А. Профессиональное становление военного специалиста в условиях военного вуза: Дисс. канд. пед. наук. Кемерово, 2003.- 183 с.

221. Савенков А.И. Одарённые дети в обычной школе // Народное образование. № 9. - 1999. - С. 183-185.

222. Саморин Ю.А. Психология студенческого возраста в становленииспециалиста // Вестник высшей школы. 1969. - №8. - с. 16-24.192

223. Собчик JI.H. Психодиагностика в профориентации и кадровом отборе. СПб.: Речь, 2002. 72с.

224. Сокольникова Н.М. Развитие художественно-творческой активности школьников в системе эстетического воспитания. М., 1997. -324 с.

225. Сластёнин В.А. Гуманитарная культура специалиста // Магистр. -1991.-№ 1. — с. 16-25

226. Социально-перцептивная компетентность в профессиональном общении / Под.общ. ред. А.А.Бодалева. М., 2000. - 256с.

227. Сухарев Ю.А. Творчество как основная доминанта будущей культуры //Дидакт. № 1. - 2001. - С. 13-23.

228. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. -Харьков, 2012. 256е.

229. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1990. - 208 с.

230. Слободчиков В.И. Место личной рефлексии в решении творческих задач / Дисс. . канд. псих.наук. М., 1984. - 130 с.

231. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. -284с.

232. Сериков В.В. Природа педагогической деятельности и особенности профессионального образования педагога//Педагогика. 2012. -№5.-с. 29-37.

233. Способности и склонности / Под ред. Э.А. Голубевой. М., 1989.

234. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.

235. Теплов Б.М. Способность и одарённость. М., 1985.

236. Тихомиров O.K. Психологические исследования творческой деятельности / O.K. Тихомиров. М., 1975.

237. Тихонов Э.А. Профессиональное самоопределение студентов колледжа в системе дистанционного образования: Дисс.канд. псих, наук. Брянск, 2002. 226 с.

238. Тординава И.К. Педагогические условия формирования профессионального самосознания студентов вуза. Дис. . канд. пед. наук. -Сочи, 2010.-165 с.

239. Трик Х.Е. Основные направления экспериментального изучения творчества // Гиппенрейтер Ю.Б., Петухов В.В. Психология мышления. М., 1981.

240. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. СПб.: СПбУПМ, 1997.

241. Туник Е.Е. Тест Торранса. Диагностика креативности. СПб.: Иматон, 1998.

242. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии / К.Д. Ушинский. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004.

243. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности / Д.И. Фельдштейн. Воронеж, 1996. - 512с.

244. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М., 1986. - 435 с.

245. Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. М. Издательский центр «Академия», 2002. 208 с.

246. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Народное образование, 1996. - 140 с.

247. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. — М., 1981. 96 с.

248. Шадриков В.Д. Деятельность и способность. М., 1994. - 320 с.

249. Шадриков В.Д. Духовность и творчество // Психологическая газета. № 1. - 1999. - С. 17.

250. Шадриков В.Д. Ментальное развитие человека. М.: Аспект-пресс, 2007. - 76 с.

251. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза в профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1983.

252. Штанов Ю.Б. Курс развития творческого мышления. Вып. № 1. - СПб., 2002. - 85 с.

253. Шумакова Н.Б., Щебланова Е.И., Щербо Н.П. Исследование творческой одарённости с использованием тестов П. Торренса у младших школьников // Вопросы психологии. № 1. - 1991.

254. Шумакова Н.Б. Диалог и развитие творческой активности у детей //Развитие творческой активности школьника/ Под ред. А.М.Матюшкина-М., 1991.-с 19-34.

255. Шурыгина Ю.А. Организация профессионально-ориентированной исследовательской деятельности как фактор профессионального становления студентов педагогического вуза. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Пенза, 2011. - 21 с.

256. Щеглова С.Н. Педагогические условия развития творческого потенциала студентов младших курсов педагогического вуза. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2006. - 24 с.

257. Щебланова Е.И., Аверина И.С. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма / Е.И. Щебланова, И.С. Аверина. М., 1995.

258. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. М.: МПСИ Флинта, 1997. - 145 с.

259. Ясвин В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде / Под ред. В.И. Панова. М.: Молодая гвардия, 1997. - 198 с.