автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Творческое саморазвитие учителя в сельском социуме как педагогическая проблема

Автореферат диссертации по теме "Творческое саморазвитие учителя в сельском социуме как педагогическая проблема"

На правах рукописи

Федотова Галина Александровна

Творческое саморазвитие учителя в сельском социуме как педагогическая проблема

13.00.08 - теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Научный консультант -доктор педагогических наук, профессор Шерайзина Р. М.

Великий Новгород 2004

Работа выполнена на кафедре профессионального педагогического образования и социального управления государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого»

Научный консультант:

доктор педагогических наук, профессор Шерайзина Роза Моисеевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Кричевский Вадим Юрьевич

доктор педагогических наук, профессор Лукацкий Михаил Абрамович

доктор педагогических наук, профессор Марон Абрам Евсеевич

Ведущая организация:

Ленинградский областной институт развития образования

Защита состоится «_

2ГГ

? О 0 4 г. в

Д ЕкАБРЛ 9,00

заседании диссертационного совета Д 212.168 02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого»

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института непрерывного педагогического образования НовГУ им. Ярослава Мудрого по адресу: 173007, Великий Новгород, ул. Чудинцева, 6

Автореферат разослан «

НОЯБРЯ

2 0 0 4 года

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, п р о ф е с

В.А. Сидоренков

■^шшммьнХ»! библиотек* |

часов н а

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Сельская школа на всех этапах развития российского образования играет весомую роль в просвещении и повышении культурного уровня населения. В ее практике накоплен богатейший опыт работы в открытой социальной среде: трудовая и политехническая подготовка учащихся; культурно-образовательная деятельность с детьми и взрослым населением, включающая организацию досуга детей, подростков, молодежи и взрослого населения и т п. Свобода творчества и активность во взаимодействии с социальной средой позволяли учителю сельской школы создать условия для творческого развития и саморазвития участников образовательного процесса.

Начало XXI века в России ознаменовано усилением агрессии внешней среды и полной социальной незащищенностью человека, особенно жителей сельской глубинки. Разрушение присущих российскому обществу духовно-нравственных ценностей, негативные последствия приватизации и ликвидации сельскохозяйственного производства; безработица и рост социально неблагополучных семей - все это предопределило тенденцию саморазрушающего поведения сельского жителя, появление апатии и безразличия основной его части к своей жизнедеятельности, к развитию села

В условиях затяжного социально-экономического кризиса растет потребность людей в радикальном обновлении и гуманизации сельского социума, в основе которых лежит признание ценности человека как личности, создание благоприятных условий для его жизни в обществе, его свободы и прав на удовлетворение материальных и культурных потребностей

В современных условиях школа является единственным интеллектуально-культурным центром, центром непрерывного образования сельского населения. Организуя свою деятельность на основе интеграции всех образо-

Нательных возможностей социума, ойа становится активным субъектом преобразований, направленных на оздоровление социальной среды,

Появление новых видов и типов общеобразовательных учреждений на «еле, выполнение современной школой социокультурных предназначений, К гуманистической миссии в возрождении села предъявляет особые требо-Иния к личности учителя. Возникает острая потребность в учителе, способ-Юм воспитать людей трудолюбивых, нравственных, любящих родное село, РТОВЫХ к преобразованию родного края, предприимчивых, умеющих быстра адаптироваться к изменяющимся жизненным условиям, самостоятельно нбирать сферы деятельности и стремиться к личностно-самосовершенствованию. В общественном сознании сложились представления о тех качествах, которым должен обладать Овременный сельский учитель: профессиональная и андрагогическая ком-гсгентность; гуманистическая направленность; непрерывное самопознание как инструментарий открытия личностного и творческого ПСПбнциала, выявления тех сфер жизнедеятельности, где этот потенциал (>101ет быть использован в полной мере. Сформированность у педагога но-педагогического мышления, которое сопровождается осознанием пер-культурно-исторической традиции народа, его ценностей, обычаев и использованием богатого наследия в процессе просвещения,

и воспитания жителей села, является важным показателем учителя сельской школы.

На первый план выступает готовность педагога к творческому саморазвитию и творческой самореализации в сельском социуме. Направленность на саморазвитие, самоактуализацию, позволяющие человеку стать активным субъектом жизни и профессиональной деятельности, востребованы как на уровне общественных целей, так и личностного сознания.

В массовой практике профессионально-педагогическая подготовка ориентирована на учителя только как носителя заданных профессиональных

функций и недостаточно учитывает его внутреннюю потребность к самор-витию и творческой самореализации. Учителя сельских школ в большйНС'г своем испытывают определенные затруднения в создании развивающей развивающейся школы; в организации социального диалога и продуктивн го взаимодействия с взрослым населением, направленных на созидание и окружающего мира; в обеспечении координации и интеграции усили всех заинтересованных ведомств и организаций, ориентированных на гуманизацию сельского социума.

В образовательной практике возникли противоречия между:

• возросшими требованиями обновляющегося общества к учителюсеь-ской школы, способному к творческому саморазвитию, и

стью основной массы учителей к работе в режиме саморазвития;

• объективной потребностью сельского учителя в овладенииметодолод-ей творческого саморазвития и недостаточным реагированием непрерывного педагогического образования на образовательные требности сельских учителей;

• широкими возможностями социокультурной среды села и неразрабо танностью методологических основ их использования учителем в про цессе собственного творческого саморазвития и творческого

вития учащихся, родителей, взрослого населения;

• изменениями в социально-экономической и образовательной сферах жизнедеятельности села и недостаточным их учетом в организация культурно-просветительской деятельности сельской школы;

• существующим потенциалом педагогического коллектива сельско! школы как "коллективного субъекта" и неспособностью

создать педагогический коллектив как полиролевую и профессиональную полифункциональную общность педагогов образовательного реждения, находящуюся в постоянном развитии и саморазвитии.

Проблематика исследования определяется потребностями общества >

новой парадигме личностно - профессиональной деятельности сельского учителя, ориентированной на развитие смысловой сферы его сознания и деятельности, предполагающей ориентацию на его самобытность, уникальность, творческое саморазвитие.

Основанием для создания методологических основ творческого саморазвития учителя сельской школы выступили идеи российских философов Н.А. Бердяева, С.Л. Франка, Г.Г. Шпета, Г.С. Батищева, B.C. Библера о саморазвитии личности посредством творчества.

Методологическую основу составили также исследования следующих проблем:

становление человека как субъекта собственной жизнедеятельности и его активной роли в данном процессе (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Л.И.Анциферова, А.Г. Асмолов, Л.С.Выготский, В.П. Зинченко, Л.Н. Куликова, А.Н.Леонтьев, А.В. Петровский, В.И. Сло-бодчиков, С.Л.Рубинштейн и др.);

творческие проявления личности в процессе моделирования и проектирования социально-образовательных систем, включающих методологический, рефлексивный, содержательный, деятельностный и корректирующий этапы (А.А. Вербицкий, Б.С. Гершунский, В.А. Извозчиков, Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов, С.В. Кульневич, М.К. Мамардашвили, Н Н. Суртаева, Г. П. Щедровицкий и др.);

гуманистические концепции, исходящие из понимания развития личности как необходимости максимальной творческой самореализации (Ш.Бюлер, А.Маслоу, К.Роджерс, Г.Олпорт, Ю.Н. Кулюткин и др.); профессиональное становление сельского учителя (М.П. Гурьянова, М.И. Зайкин, Г.В. Куротянова, Г.Ф. Суворова, A.M. Цирюльников, P.M. Шерайзина и др.).

Существующая теория саморазвития личности, объединяя в себе определенные аспекты философии, психологии, социологии, педагогики, не-

смотря на многообразие точек зрения зарубежных и отечественных ученых на природу развития личности, её механизмы и движущие силы, концентрирует внимание на внутреннем мире человека, на активности самой личности как источнике саморазвития.

В научных исследованиях разработаны идеи творческого саморазвития личности студента, профессионального саморазвития педагога в системе дополнительного образования (Н.С.Вощенкова, Л.Н.Макарова, ИАШаршов, Н.Ш. Чинкина и др.). Однако творческое саморазвитие учителя в сельском социуме до настоящего времени не стало предметом специальных исследований в педагогической науке.

Актуальность исследования обусловлена потребностью педагогической науки в разработке методологических основ процесса творческого саморазвития сельского учителя, учитывающих его гуманистическую роль в создании развивающей среды сельского социума.

Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальное исследование процесса творческого саморазвития современного учителя в сельском социуме.

Объект исследования: организация социально-профессиональной деятельности учителя сельской школы.

Предмет исследования: процесс творческого саморазвития учителя в контексте его жизнедеятельности на селе.

Гипотеза исследования:

В современных социокультурных условиях существует острая потребность и имеются определенные предпосылки для решения проблемы творческого саморазвития учителя в сельском социуме.

Процесс творческого саморазвития сельского учителя осуществляется на методологических основах саморазвития личности с учетом особенностей его педагогической деятельности и социально-общественного статуса

сельской школы в контексте ее гуманистических традиций и современной и включает в себя:

• осознание и принятие педагогом творческого саморазвития как лично-стно значимой и ценностно-целевой установки;

• предоставление учителю свободы выбора индивидуального маршрута творческого саморазвития;

• психолого-педагогическое сопровождение формирования способности педагога к творческому саморазвитию в системе непрерывного повышения квалификации.

• овладение механизмом творческого саморазвития в рамках субъектной позиции к собственной жизнедеятельности, учащимся, взрослому населению села;

• проявление социальной активности, инициирование сельского сообщества на создание материальных и духовных ценностей, новообразований в социокультурной среде и в личности ее субъектов;

• творческую самореализацию в собственном деятельностно-развивающем пространстве сельского социума.

Успешность творческой самореализации учителя как профессионала и как субъекта сельского социума определяется объективными и субъективными, внутренними и внешними факторами.

В соответствии с целью и гипотезой были определены задачи исследования:

1. Осуществить социально-исторический анализ становления, развития и современного состояния деятельности сельских школ.

2. Выделить и проанализировать философско-культурологические и психолого-педагогические основания разрешения проблемы творческого саморазвития учителя.

3. Выявить сущностные характеристики категории «творческое саморазвитие личности сельского учителя».

4. Разработать и научно обосновать модель готовности учителя к творческому саморазвитию в сельском социуме.

5. Провести экспериментальное исследование процесса творческого саморазвития учителя в контексте его жизнедеятельности на селе.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовались следующие методы теоретического и эмпирического иссле дования: междисциплинарный анализ философской, педагогической, ПСИХС логической, социологической литературы; синтез и обобщение; ское проектирование, моделирование, диагностические методики, ние, анкетирование, экспертные оценки, практическая экспериментальная работа. На защиту выносятся следующие положения:

1. Гуманистическая миссия современной сельской школы заключается в создании личностно - ориентированной, творчески развивающей ооа-зовательной среды, способствующей организации продуктивного взаимодействия всех субъектов сельского социума. Создание такой среды предопределяет ведущие направления деятельности сельской школа: культурно-просветительское, инновационно-созидательное и организационно-педагогическое.

2. Творческое саморазвитие учителя сельской школы осуществляется ? процессе творческой деятельности, характеризующейся субъек'-субъектной ориентацией, реализуемой в собственном деятельностно-развивающем социальном пространстве и направленной на повышение эффективности процессов "самости "(самопознание, самоопределение, самоуправление, самореализация) для достижения своих жизненных целей и на эффективное выполнение своего педагогического и социокультурного предназначения. Создание собственного деятельностно-развивающего социального пространства заключается в проявлении педагогом социальной активности, участии в различных социальных

ситуациях и видах деятельности, что создает принципиально новые внутренние возможности для саморазвития личности. Социокультурное предназначение заключается в реализации гуманистической миссии современной сельской школы.

3. Готовность учителя сельской школы к творческому саморазвитию базируется на субъектности и творчестве как качествах личности; на саморазвитии как способности превращать собственную жизнедеятельность в предмет творческого преобразования; на социальной активности как способе творческой самореализации в собственном деятельно-стно развивающем пространстве сельского социума.

Научная новизна исследования:

• впервые в теории саморазвития личности описаны и научно обоснованы сущность, содержание и механизмы творческого саморазвития учителя в сельском социуме;

• определена субъектная позиция учителя в сельском социуме, которая выступает системообразующим условием творческого саморазвития и проявляется в ценностно-целевой ориентации, активности, уникальности, сознательности, в свободе выбора и ответственности.

• доказано, что потребность в творческом саморазвитии возникает в связи с необходимостью конструктивного разрешения личностных противоречий, связанных с социокультурной и профессиональной деятельностью сельского учителя, и предопределяет создание субъект-субъектного взаимодействия в жизнедеятельности села;

• установлено, что социальная активность сельского учителя, как фактор его творческого саморазвития, ориентирована на создание сообществ, привлечение жителей села к социальному партнерству и социальному проектированию и проявляется в общественно значимой деятельности по созданию материальных и духовных ценностей в интересах социальных групп.

Теоретическая значимость исследования:

• расширен понятийно-терминологический аппарат теории саморазвития: введены понятия «коллективный субъект», «творческое саморазвитие учителя сельской школы», «социальная активность сельского учителя»;

• сформулированы отличительные особенности системы повышения квалификации учителей сельских школ, ориентированной на овладение учителями сельской школы методологией творческого саморазвития (единство контекстного, развивающего и андрагогического подходов в процессе обучения; субъект - субъектное взаимодействие участников образовательного процесса; направленность результата обучения на раскрытие и формирование личностно-творческого потенциала педагога);

• выявлены механизмы творческого саморазвития педагога: осуществление гармоничного единства концепции воспитания (В - концепции) и концепции деятельности (Д - концепции); направленность на субъект - субъектное взаимодействие с учащимися, родителями, взрослым населением села; педагогическое проектирование, цели, задачи и содержание которого формируются на основе личностно-ориентированного подхода и направлены на творческую самореализацию в профессиональной и социально значимой деятельности;

• разработаны и апробированы в ходе исследования диагностические механизмы оценки творческого саморазвития учителя сельской школы.

Практическая значимость исследования:

• результаты моделирования системы повышения квалификации, ориентированной на овладение учителем сельской школы методологией творческого саморазвития, выступают основой для коррекции учеб-

ных планов и программ, реализуемых учреждениями дополнительного профессионального педагогического образования;

• на основе систематизации и оформления результатов исследования подготовлены и изданы научно-методические и нормативно-правовые материалы;

• разработанные в ходе исследования диагностические механизмы оценки творческого саморазвития учителя сельской школы могут быть использованы при анализе и экспертизе его инновационной деятельности.

Этапы исследования. Исследование проводилась с 1998 года, по 2004

год.

Первый этап (1997 - 1999 гг.) - сбор предварительной информации об объекте и предмете исследования, ее обобщение и теоретический анализ.

Второй этап (1999- 2003 гг.) - разработка теоретических основ творческого саморазвития учителя сельской школы, определение факторов и условий, влияющих на эффективность данного процесса. Разработка системы повышения квалификации учителей сельских школ. Проверка разработанной концептуальной модели творческого саморазвития учителя в сельском социуме.

Третий этап (2003 - 2004 гг.) - критическое осмысление опыта реализации модели, концептуальное обобщение полученных результатов исследования в монографии «Творческое саморазвитие учителя сельской школы». Оформление результатов в виде докторской диссертации.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и научных выводов обеспечены: системным характером теоретико-методологических оснований исследования; опорой основных положений и выводов на достижения педагогической, психологической и философской наук; применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого

объекта; практической верификацией результатов посредством их реализации в практику образовательных систем; воспроизводимостью результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись с 1999 по 2004 гг. Его основные положения докладывались и обсуждались на международных, всероссийских, межрегиональных, региональных научно-практических конференциях, семинарах и совещаниях: «Проблемы формирования технологической культуры и социально-трудовая адаптация школьников». Международная научно-методическая конференция. Москва, 1999, «Инновационное развитие школы: управление персоналом и педагогическое сопровождение». Международная конференция. Великий Новгород, 2002; «Образование взрослых - глобальный диалог». Международная научно-практическая конференция. Санкт-Петербург, 2003; «Сельская школа: перспективы развития». Всероссийская конференция. Москва, 2003 г.; «Инновационное развитие школ Великого Новгорода в контексте интернационализации образования». Международная научно-практическая конференция. Великий Новгород, 2003; «Интеграция региональных систем образования». Международная конференция. Саранск, 2003; «Актуальные проблемы современной науки». 4-ая международная конференция молодых ученых и студентов. Самара, 2003; «Повышение квалификации педагогов в контексте постдипломного образования». X областная научно-практическая конференция. Псков, 2002; «От красивой школы к красивому селу». Международный семинар. Великий Новгород, 2002, Астрахань, 2003; «Реструктуризация сети образовательных учреждений, расположенных в сельской местности». Ежегодный Всероссийский семинар. Москва, 2002 - 2004; Всероссийский семинар по поддержке развития сельской школы. Ярославль, 2003; «О новых функциях преподавателей профессионального образования в современных условиях». Региональный семинар. Красноярск, 2003; «Создание региональной сети общеобразовательных уч-

реждений, удовлетворяющих потребности сельских школьников». Всероссийский семинар. Смоленск, 2004.

Апробация результатов исследования проблемы творческого саморазвития учителя в сельском социуме проводилась в рамках Федерального эксперимента «Реструктуризация сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности» с 2002 по 2004 гг., где автор осуществлял научное руководство экспериментальными площадками Новгородской области.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложения.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность проблемы, определены задачи, гипотеза и методы исследования, показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость, основные направления проведенной экспериментальной работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.

Научное обоснование теоретических основ творческого саморазвития сельского учителя возможно лишь с учетом истории развития народной школы, выявления гуманистических традиций в опыте прошлого, установления связей и преемственности между теорией и практикой деятельности российского учительства и современного сельского педагога, через осмысление опыта отечественного учительства на всех этапах народного образования. Этому и посвящена первая глава диссертации «Сельский учитель как педагогический феномен».

Историко-дидактический анализ становления и развития сельских школ России позволил нам сделать следующие выводы. Сельская школа на всех этапах развития российского образования играет весомую роль в просвещении и повышении культурного уровня населения. Гибко реагируя на потребности учащихся, родителей, сельского сообщества, с учетом наказов от различных государственных структур, педагогическими коллективами

создавался широкий спектр видов школ (элементарные школы грамотности; обучение на дому; братские школы; земские школы; государственные и народные училища; университеты). В процессе становления интенсивно формировался особый тип сельской школы в рамках тесного сотрудничества с разными общественными силами, культурными, педагогическими, профсоюзными обществами. Учителя сельской школы уделяли серьезное внимание созданию особого социокультурного образовательного пространства, позволяющего осуществлять многоукладность сельского образования и учитывать менталитет крестьянства, цели и ценности самобытной народной культуры в области образования. Дидактически трансформированный в содержание образования непосредственный и конкретный окружающий их мир и использование субъектного опыта благоприятно влияли на мотивацию к повышению образования детей и взрослого населения.

Выполнение социальных функций учителя, широкая общественная культурно-просветительская и образовательная работа среди крестьян и сельского населения предъявляли высокие требования к личности педагога, его культурному и нравственно-моральному уровню. Стажировка начинающих учителей в рамках учительской семинарии, самообразование, учительские съезды с участием крестьян и представителей сообществ - все это способствовало повышению профессионального мастерства учителя. Осуществлялась непрерывность образования (от детского сада до педагогического училища), где научно-методическое сопровождение обеспечивал университет, а его преподаватели выполняли функции методистов, наставников, инспекторов.

Основными задачами образовательного процесса учителя сельской школы считали: обучение учащихся самостоятельному получению знаний собственным трудом; передача реальных знаний в законченном объеме; связь теории с, практическим наблюдением учащихся; ориентация на понимание учебного предмета, других людей и, самое главное, самого себя; естественное

общение ученика и учителя; воспитание духовности, человечности в человеке; индивидуализация процесса обучения с учетом природных задатков и способностей ребенка, гибкая и широкая программа предлагаемых курсов обучения, предоставление свободы выбора «образовательного маршрута» каждому ученику; использование театральной педагогики в учебно-воспитательном процессе и просветительской работе с населением.

Свобода, творчество и активность в организации социального диалога и социального партнерства; самореализация в профессиональной и социальной деятельности позволили сельскому учителю быть субъектом не только своей профессионально-педагогической деятельности, но и жизнедеятельности сельского сообщества.

Современное кризисное состояние села (усиление агрессивности окружающей среды, развитие асоциального поведения среди населения, разрыв внутрисемейных связей и т.п.) и одновременная необходимость предоставления школой качественного образования, формирования у учащихся ценностных ориентаций и творческих способностей предопределили задачу модернизации образования на селе, активизации социально-педагогического воздействия школы на социальную среду.

В настоящее время сельская школа является единственным интеллектуально-культурным центром села, способствующим процессам социального развития сельских сообществ. Поэтому в прямой зависимости от ее деятельности находится решение многих вопросов на селе, в том числе и гуманизация сельского социума. Образовательный потенциал сельской школы как единственного социального института села, обладающего наиболее высоким уровнем концентрации интеллекта, как наиболее организованного и сплоченного коллектива сельской интеллигенции, позволяет рассматривать школу в качестве движущей силы социальных преобразований, способной выдвигать идеи, инициативы, предлагать программы, проекты социального развития села.

Социальное неблагополучие сельского социума, негативно влияющее на процесс воспитания и обучения ребенка, создает предпосылки для активного участия школы в работе по улучшению социальных условий прожива ния людей с целью минимизировать негативные последствия системного кризиса села.

Организуя образовательно-воспитательный процесс на основе интеграции всех образовательных возможностей социума, сельская школа на современном этапе социального развития становится активным субъектом преобразований, направленных на оздоровление социальной среды,

Гуманистическая миссия современной сельской школы заключается в инициировании и создании личностно - ориентированной, развивающей, творческой образовательной среды, способствующей организации продуктивного взаимодействия всех субъектов сельского социума на принципах социального диалога и партнерства; в рамках этой среды происходит саморазвитие свободной и творческой личности. Реализация гуманистической миссии может осуществляться в рамках культурно-просветительской, инновационно-созидательной и организационно-педагогической деятельности.

Схема 1. Гуманистическая миссия современной сельской школы

Гуманистическая миссия современной сельской школы

Цель: создание личностно - ориентированной, творчески развивающей образовательной среды, способствующей организации продуктивного взаимодействия всех субъектов сельского социума на принципах субъектной и социальной активности.

- г

Направления деятельности

Культурно-просветительская Инновационно — созидательная Организационно-педагогическая

1 г ' г ' г

- просвещение населения в вопросах культурной жизни страны, инновационного опыта по социальному обустройству сельской жизни; - организация социокультурной работы с населением с целью оздоровления среды обитания ребенка, восстановления исконной крестьянской традиции воспитывать «встал миром»; -обеспечение доступа населения к информации по защите прав человека, по расширению его возможностей в решении собственных проблем; - создание общественных организаций и комитетов местного самоуправления. -создание культурно-образовательного пространства села и единого образовательного пространства сельской и городской школы; - создание новых моделей сельских школ; — формирование общественных механизмов управления качеством образования; — эволюционное становление в субъектную позицию педагогов, родителей, сельского сообщества; - восстановление утраченных связей с прошлым (возрождение народных традиций, промыслов); привнесение в сельскую среду новых элементов культурных образцов. —формирование общей стратегии развития образования на селе, совершенствование содержания, технологий обучения в сельской школе; использование окружающей среды как педагогического средства; — открытие на базе школ центров образования взрослых; клубов и студий по интересам для учащихся и взрослого населения; — создание психологической защищенности взрослого населения за счет включения в социально-экономическую и культурную деятельность на принципах социального диалога и партнерства всех субъектов сельского социума

Выполнение гуманистической миссии предопределяет психолого-педагогические особенности в деятельности современного сельского учителя. Кзначимым психологическим особенностям можно отнести:

• осознание себя, ученика, взрослого человека как субъекта собственной деятельности; создание субъект-субъектного взаимодействия с ними; принятие субъектной позиции в жизнедеятельности села;

• осознание и овладение способами и приемами творческого саморазвития; способность принимать творческое решение по реализации конструктивных замыслов в условиях конкретных социальных и педагогических ситуаций;

• сформированость у сельского учителя нового педагогического мышления, которое сопровождается осознанием первичности культурно-исторической традиции народа, его диалектического единства с общечеловеческой культурой и ценностями, широкого использования в процессе обучения и воспитания истории родного края, его литературы, традиций, обычаев, фольклора, народных промыслов.

Педагогические особенности учителя современной сельской школы заключаются в его умении и желании вместе с детьми и взрослыми села создавать условия для практического созидания и познания, ценностного осмысления собственного "Я" и окружающего мира, общения, построения преобразовательных проектов. Владение педагогом некоторыми формами дополнительного образования позволит удовлетворить потребности жителей села в разновозрастном общении и совместной социально значимой творческой деятельности, в равноправном положении детей и взрослых. Способность учителя организовать продуктивное взаимодействие с взрослым населением в рамках диалога и партнерства, стать инициатором создания творческой образовательной среды на селе также выступает педагогической особенностью деятельности современного учителя сельской школы.

Педагогический феномен учителя сельской школы раскрывается в его особой роли в просвещении и повышении культурного уровня населения на всех этапах развития российского образования; создании единого образовательного пространства для детей и взрослых в рамках социального диалога и социального партнерства; в расширении границ культурного и профессионального общения в процессе совершенствования системы дополнительного образования в сфере духовно-нравственного и эстетического образования детей и взрослого населения; в организации учебно-воспитательного процесса сельских школьников, обладающих типичными особенностями, в отличие от городских школьников,

В содержании второй главы диссертации «Теоретико-методологическая сущность творческого саморазвития сельского учителя» раскрывается методологическая сущность саморазвития личности, выявлены основы творческого саморазвития учителя; разработана модель готовности учителя сельской школы к творческому саморазвитию.

На основе анализа философских и психолого-педагогических исследований по проблеме саморазвития нами установлено следующее.

Проблему саморазвития взрослого человека наиболее эффективно рассматривать в рамках системологического подхода, который дает возможность изучить не только механизмы, внутреннюю структуру и основные компоненты феномена, но и условия и факторы, оказывающие влияние на динамику и направленность саморазвития.

Современная концепция творческого саморазвития опирается на новую парадигму, которая заключается в осознании самоценности каждой личности и ее уникальности; неисчерпаемости возможностей ее развития, в том числе ее творческого саморазвития; в приоритете внутренней свободы - свободы для творческого саморазвития по отношению к внешней свободе; в понимании природы творческого саморазвития как интегральной характеристики

"самости" (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, К.А. Абульханова-Славская, АЛ. Бодалев и др.).

Саморазвитие личности представляет собой внутренний процесс, пре-деленный способ реагирования человека на воздействие среды, высший уровень самодвижения под воздействием собственных противоречий и на основе учета своих субъективных отношений к окружающей действительности и к себе как субъекту социальных отношений. Саморазвитие начинается с процессов осознания себя как субъекта жизнедеятельности, утверждения своих личностных качеств, проходит этапы самопознания себя как субъекта само развития и осуществляется в процессе самоопределения, самоуправления в самореализации на различных фазах жизненного пути.

Саморазвитие личности может проявляться в познавательной, интеллектуальной, художественной, физической и других видах деятельности.

Для нашего исследования особый интерес представляет творческое саморазвитие личности учителя, которое раскрывается в научных работах В И Андреева, А.С. Клосоговой, Ю.А. Лобейко, В.Г. Маралова, А.К. Марковой, Н.Ш. Чинкиной, И.А. Шаршова и др. Творческое саморазвитие личности учителя рассматривается этими авторами как особый вид творческой деятельности субъект-субъектной ориентации; процесс видения жизненных перспектив; интенсификация и повышение эффективности процессов «самости»; самопознания, самоопределения, самореализации; сознательное управление своим развитием; изменение структуры личности, возрастание роли внутренних источников развития и т.п.

Обобщая вышеизложенное, можно сделать следующее заключение. Творческое саморазвитие педагога - это особый вид творческой деятельности субъект-субъектной ориентации, направленный, с одной стороны, на интенсификацию и повышение эффективности процессов "самости" (самопознание, самоопределение, самоуправление, самореализация), а с другой, - на

разрешение противоречий в постоянно усложняющихся проблемно-творческих задачах, при решении которых педагог находится в субъектной позиции.

Исходя из специфики социокультурной и профессиональной деятельности сельского учителя и основываясь на теоретико-методологических подходах к понятию "творческое саморазвитие", мы считаем, что процесс творческого саморазвития сельского учителя можно определить следующим образом.

Творческое саморазвитие учителя сельской школы осуществляется в процессе творческой деятельности, характеризующейся субъект-субъектной ориентацией, реализуемой в собственном деятельностно-развивающем социальном пространстве и направленной на повышение эффективности процессов "самости"(самопознание, самоопределение, самоуправление, самореализация) для достижения своих жизненных целей и на эффективное выполнение своего педагогического и социокультурного предназначения. Создание собственного деятельностно-развивающего социального пространства заключается в проявлении педагогом социальной активности, участии в различных социальных ситуациях и видах деятельности, что создает принципиально новые внутренние возможности для саморазвития личности. Социокультурное предназначение заключается в реализации гуманистической миссии современной сельской школы.

Концептуальная модель готовности учителя к творческому саморазвитию в сельском социуме, в которой учтены особенности социально-общественного статуса сельской школы в контексте ее гуманистических традиций и современной миссии, базируется на субъектности и творчестве как качествах личности педагога; на саморазвитии как способности превращать собственную жизнедеятельность в предмет творческого преобразования; на социальной активности, как способе творческой самореализации в собственном деятельностно-развивающем пространстве сельского социума.

Рис. I. Концептуальная модель готовности учителя к творческому саморазвитию в сельском социуме

В третьей главе диссертации «Системообразующее условие и факторы творческого саморазвития учителя в сельском социуме» раскрыта сущность субъектной позиции сельского учителя как системообразующего

условия его творческого саморазвитая и определены факторы, к которым относятся социальная активность педагога и непрерывное повышение его квалификации, построенное на единстве целей, содержания и методов формирования у него способностей к творческому саморазвитию в культурно-образовательном пространстве села.

Реализация гуманистической миссии современной сельской школы, особенности профессиональной и социальной деятельности учителя предопределяют такую организацию педагогического взаимодействия, в которую учитель был бы включен субъектно, т.е. занимал субъектную позицию. Мы глубоко убеждены, что без существенных изменений в отношениях педагога к профессиональной деятельности, к себе как к субъекту этой деятельности, к другим людям качественное обновление системы образования будет невозможно.

Субъект деятельности определяется нами как активно действующий в объективном мире человек, познающий и преобразующий мир и себя, противостоящий ему в силу своей сознательной энергии. Это носитель сознания, которое формируется на основе совокупности ощущений и восприятий, эмоций, мышления и воли. Субъект деятельности вырабатывает стратегию и тактику в общении с миром и с собой, определяет свои ценностные ориентации и убеждения, свои желания и потребности, цели и средства их достижения.

Анализ психолого-педагогических исследований (А.Г. Асмолов, Е.П. Белозерцев, Е.Н. Волкова, В.В. Горшков, М.Г. Ермолаева, Е.И. Исаев, Н.К. Сергеева, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков, И.С. Якиманская, Е.Н. Яковлева и др.) позволил нам определить субъектность как качество личности педагога, его способность осуществлять осознанные изменения в окружающей действительности, активно преобразовывать свой внутренний мир и мир других людей. Причем это качество проявляется в деятельности и поведении и выражается в позиции личности, делая ее устойчивой. Вместе с тем субъектная

позиция педагога характеризует его как активную, сознательную, способную к целеполаганию и рефлексии, уникальную, способную на свободу выбора и одновременно ответственную личность.

На наш взгляд, необходимо включить в атрибутные характеристики субъектности педагога наличие ценностных ориентации педагога в профессиональной сфере, а также его уникальность, которая выступает как результирующая характеристика субъектности и проявляется в авторской позиции, оригинальности, неповторимости, творческом осуществлении способов деятельности.

В философии, социологии, психологии и педагогике в последнее время широко используется категория «позиция личности», отражающая ценностное отношение к окружающей действительности, реализуемая в деятельности, линии поведения, в общении с другими людьми. В отличие от более широкой категории, «позиция личности», субъектная позиция отражает авторство, индивидуальность, самостоятельность, субъективность личности, ее активно-преобразовательную стратегию.

Схема 15. Субъектная позиция учителя в сельском социуме

Инициирование субъект-

субъектных отношений между учащимися, родителями, взрослым населением;

Вовлечение всех субъектов в продуктивно-творческую деятельность, направленную на создание культурно-развивающей ч среды сельского социума, удовлетворение потребности в творческой самореализации, осознание собственной социальной значимости в развитии села

Активность в жизнедеятельности села

Стремление к выявлению уникальных возможностей и потребность проявления своеобразия собственной личности; готовность принять индивидуальные особенности другого и интегрировать их в организации совместной деятельности;

Естественные стремления к востребованности индивидуальных качеств и самопроектирование путей и способов проявления меры своей неповторимости в сельском социуме в процессе использования субъектного опыта.

Уникальность авторской позиции, оригинальность. творческое осуществление способов деятельности и общения

Способность к целеполаганию в профессионально-социальной деятельности, обусловленной самоуправляемой мотивацией;

Мобильное оперирование способами деятельности и общения, их конструктивная коррекция;

Инициативно-критическое отношение к выдвижению новых задач, выходящих за пределы заданной ситуации, творческое и вариативное прогнозирование результатов деятельности.

Сознательность

Субъектная позиция учителя в сельском социуме

т

т

Ценностно-целевые ориентации педагога заключаются в инициировании создания личностно — ориентированной, развивающей, творческой образовательной среды, способствующей организации продуктивного взаимодействия всех субъектов сельского социума на принципах социального диалога и партнерства, в рамках которой происходит саморазвитие свободной и творческой личности.

1

Свобода выбора и ответственность Свобода выбора цели, способов и средств ее реализации; способность субъекта преодолевать'препятствия, действовать, выходя за существующие стереотипы, и вместе с тем осознание ответственности перед собой и другими.

Развитие индивидуальности и субъектной позиции каждого участника культурно-образовательного процесса на селе (педагогов, родителей, воспитанников, взрослого населения), способного самостоятельно и ответственно выстраивать свою жизнедеятельность, творчески развиваться, как свидетельствует историческая и современная педагогическая практика, обеспечивает формирование и развитие договорных сообществ взрослых и детей. В данном случае все участники проявляют социальную активность.

Активность сельского учителя в социальной среде - это один из компонентов его социально-педагогической деятельности, качественная характеристика уровня протекания процесса, раскрывающая потенциальные возможности субъекта к взаимодействию. Активность учителя в социуме характеризуется совокупностью инициативных действий субъекта, обусловленные его внутренними противоречиями, опосредованным влиянием среды.

Социальная активность сельского учителя - эта качество личности, которое проявляется в его деятельностном, энергичном, открытом характере, а также в способности пробудить к активной социальной деятельности других членов социума. Причем эта деятельность осуществляется в рамках социального партнерства и направлена на оздоровление социокультурной среды жизнедеятельности, раскрытие творческого потенциала каждого субъекта социума и его творческой самореализации в личностной и социально значимой деятельности.

Социальное партнерство по отношению к образованию следует понимать и как партнерство внутри системы образования между социальными группами данной профессиональной общности; и как партнерство, в которое вступают работники системы образования, контактируя с представителями иных сфер общественного воспроизводства; и как партнерство, которое инициирует система образования как особая сфера социальной жизни, делающая вклад в становление гражданского общества

Последнее понимание партнерства является наиболее значимым, позволяющим изменять, проектировать, апробировать и устанавливать новые общественно значимые функции системы образования. При этом в каждой ситуации социального взаимодействия различные понимания социального партнерства могут быть представлены одновременно.

Как отмечает О.Е. Лебедев, существуют определенные предпосылки к организации эффективного социального партнерства на селе, главная из них - это наличие общественных организаций и рост их количества в населенных пунктах сельского типа. Следовательно, одной из первостепенных задач деятельности сельского учителя выступает инициирование общественных организаций (общественные Советы матерей, отцов, выпускников школы, старост улиц и села; Клубы молодой семьи, семейного общения, социальной поддержки и т.п.).

Таким образом, социальная активность сельского учителя, проявляющаяся в процессе инициирования общественных сообществ и привлечения всех субъектов сельского социума к социальному партнерству и социальному проектированию, представляет собой социально-значимую деятельность по созданию новых материальных и духовных ценностей в интересах социума. Появление материальных и духовных ценностей, новообразований как в социокультурной среде, так и в личности ее субъектов, говорит о проявлении социального творчества учителя сельской школы.

Активное участие и использование педагогом в процессе социальной активности проектных технологий, в рамках которых учитель занимает различные позиции (методологическая, исследовательская, технолога-конструктора, коммуникативно-управленческая, субъектная) способствует обогащению его субъектного опыта и совершенствованию основных компонентов творческого саморазвития. Следовательно, социальная активность

педагога, конечным результатом которой является социальное творчество, является фактором его творческого саморазвития в сельском социуме.

Для того чтобы процесс творческого саморазвития проходил эффективно, необходимо осуществлять психолого-педагогическое сопровождение и всестороннюю поддержку педагогов как со стороны руководителей образовательных учреждений, так и работников системы дополнительного профессионального образования. Для этого необходимо специально управлять развитием инновационного потенциала педагогических кадров, что возможно при соблюдении следующих условий: реализация управленческого взаимодействия с педагогом в соответствии с принципом создания «свободного пространства», передачи педагогу полномочий и расширения его функций как субъекта, организующего собственное развитие; обучение педагогов самоорганизации изменений с учетом их субъектного опыта и индивидуальных возможностей. В качестве эффективных форм поддержки творческого саморазвития выступают теоретические и практические семинары, индивидуальные консультации и помощь в построении индивидуальной траектории саморазвития, деловые игры, специальные социально-психологические тренинги. Все это и осуществляется в рамках деятельности методической службы школы, которая направлена на создание условий для творческого самовыражения, саморазвития каждого члена педагогического коллектива как "коллективного субъекта".

Под "коллективным субъектом" будем понимать команду людей, осознающих себя субъектами любых форм отношений, общения, взаимодействия, для которой характерна совместная продуктивная деятельность на основе субъект-субъектных отношений, способность к групповой рефлексии, осознание конкретной цели как существенно важной с научно-практической и социальной точек зрения и признание ее достижимости; взаимосвязь и взаимозависимость членов команды.

Система непрерывного повышения квалификации (СПК), нацеленная на освоение учителями сельских школ методологии творческого саморазвития, базируется на гармоничном единстве развивающего, андрагогического и контекстного подходов. Основными принципами построения СПК выступают принципы: аксиологической направленности; субъектности; преобразования; целостности и открытости; диалогичности и интерактивности взаимодействий; обратной связи и рефлексивности; проблемности и продуктивности.

Одной из особенностей организации курсов повышения квалификации сельских учителей выступает построение образовательного процесса в логике пяти фаз: осмысление - осознание - проектирование - реализация проекта ~ рефлексия. Такой подход предполагает в условиях модульной организации обучения и вариативности содержания "выращивание" способностей учителя к самоорганизации, саморазвитию и самореализации в социально-педагогической деятельности. Эти способности выступают как ценностно-целевые ориентиры повышения квалификации.

Другой особенностью является предоставление свободы выбора в проектировании учителем собственного образовательного маршрута с учетом индивидуальных запросов и потребностей, ценностно-целевых установок. "Проживание" педагогом на курсах повышения квалификации, где он выступает как субъект собственной деятельности и общения, трех этапов (функционирование, развитие, творческое саморазвитие), а также самостоятельная творческая работа в межсессионный период (апробация разработанных на курсах различных проектов и ее рефлексия) - все это обогащает субъектный опыт педагога и является мощным фактором его творческого саморазвития.

В четвертой главе диссертационного исследования «Экспериментальная апробация концептуальной модели готовности учителя к творческому саморазвитию в сельском социуме» анализируется уровень готовно-

ста учителя сельской школы к творческому саморазвитию, представлены и обобщены результаты формирующего эксперимента.

Готовность педагога к какому-либо виду деятельности характеризуется комплексом личностных качеств, наличием необходимых методологических и профессиональных знаний, умений, навыков и способностью переносить их в практическую деятельность, а также быстротой адаптации к новым условиям, нестандартным ситуациям.

В рамках экспериментальной работы были определены следующие уровни готовности учителя к творческому саморазвитию в сельском социуме:

1 уровень - адаптационный - характеризуется пассивностью личностных и профессиональных изменений, обращенностью лишь на самосохранение и приспособление к окружающим условиям; отсутствием или незначительным уровнем мотивации к саморазвитию.

2 уровень -рефлексивно-смысловой - отличается активным самосознанием и системным самопознанием личности, появлением ценностной установки на саморазвитие. Для этого уровня характерны наличие эвристического и творческого потенциала в виде развитого воображения, независимости суждений; освоение механизмов самооценки, самоанализа мотивов и потребностей TCP. Возникновение потребности в теоретических основах TCP личности. Наличие «Я - концепции». Осознание себя как субъекта собственной деятельности. Потребность в проектировании «В - концепции».

3 уровень - организационно - когнитивный - характеризуется сознательной самоорганизацией и саморегуляцией личностных и профессиональных изменений. Происходит творческий поиск и выбор адекватных средств и способов организации профессиональной деятельности в рамках творческого саморазвития Проявляется педагогическая интуиция. Признание учащихся субъектами учебно-познавательной деятельности, организация субъект-

субъектных отношений с учащимися, педагогами, родителями. Социальная активность проявляется в виде реализации плана или договора совместной работы с государственными и общественными организациями. Разработка «Д - концепции» и начало ее целенаправленного воплощения.

4 уровень - активно — созидающий - отличается наличием высокого уровня мотивации к TCP, осознанием теории саморазвития, увеличением арсенала творческих и интеллектуальных средств; аккумулированием и использованием опыта профессионально-творческой деятельности других; востребованностью творческого самовыражения, обозначенного в особенностях содержания образования, характере взаимодействия субъектов образования. Организационно-коммуникативные способности распространяются на взрослое население села; социальная активность проявляется в рамках партнерских соглашений. Наличие субъект-объектного взаимодействия с взрослым населением. Инициативность в создании инновационных проектов, направленных на оздоровление социальной среды сельского социума, участниками которых выступают учащиеся, родители, взрослое население села, представители высших учебных заведений.

5 уровень - деятельной творческой самореализации - характеризуется проявлением индивидуальной неповторимости, оригинальности и творчества, которые определяются наличием у педагога таких качеств, как рефлексивность, креативность, критичность. Ярко выражены нацеленность на творческое самовыражение и самореализацию в социальной среде села; активность в социальном проектировании, субъект-субъектное и продуктивное взаимодействие с взрослым населением на основе диспозитивных отношений.

В эксперименте приняло участие 150 педагогов сельских школ Новгородской, Ленинградской, Псковской, Владимирской и Московской областей;

7 представителей Администрации местной власти, 9 преподавателей высшей школы и дополнительного профессионального образования.

Констатирующий эксперимент показал, что основная масса педагогов -117 (78 %) находятся на втором и третьем уровне творческого саморазвития в сельском социуме, на низком уровне - 25 педагогов (16,7 %).

Необходимо отметить и тот факт, что традиционная деятельность сельской школы не создает достаточных условий для творческого саморазвития педагога. Возникает объективная потребность в разработке и внедрении инновационных моделей сельских школ, деятельность которых, с одной стороны, позволит проявить активность в преобразовании социокультурного пространства, а с другой, - создаст условия для творческой самореализации педагогов в сельском социуме.

Апробация методологических основ творческого саморазвития учителя в сельском социуме осуществлялась в процессе разработки и реализации инновационных моделей сельских школ: «Сельский социокультурный комплекс», «Интегративная модель профильной сельской школы», «Сельская школа - центр развития села», «Основная школа как филиал средней сельской школы».

В процессе формирующего эксперимента были разработаны пакеты нормативных документов, обеспечивающих деятельность сельских школ; 94 педагога (62,7 %) прошли курсовую подготовку на базе учреждений дополнительного профессионального образования Москвы (АПКиПРО) и Пскова (ИПКиПРО). Консультационную помощь педагогам оказывал организованный преподавателями высшей школы постоянно действующий семинар. Тематика семинара включала в себя ознакомление и изучение методологических обнов творческого саморазвития личности, посещение сельских школ из других территорий, творческие встречи педагогических и общественных

коллективов, рефлексивные семинары, круглые столы с представителями местной власти и т п.

Анализируя полученные данные, необходимо отметить положительную динамику творческого саморазвития педагогов практически в каждой из сельских школ Более высокий результат наблюдается в педагогических коллективах школ, которые апробировали модели, ориентированные на развитие сельского социума На гистограмме представлен обобщенный результат положительной динамики творческого саморазвития учителей в сельском социуме.

Гистограмма 1

Динамика готовности педагогов к творческому саморазвитию в сельском

социуме (в %)

60-/

уровень уровень уровень уровень уровень

Видение нового образа самого себя, новых признаков и видов деятельности характерно для значительного большинства педагогов экспериментальной группы - 135 (констатирующий показатель - 84 человек) Данный факт говорит о существенном развитии творческого воображения у учителей Способность увидеть и разрешать противоречия, выстраивать новые идеи и алгоритмы действий, как показатель системного творческого мышления, присутствует у 106 участников эксперимента (против 62 педагогов, которым данная способность была свойственна на начало формирующего эта-

па).

Взаимодействие с представителями государственных и общественных организаций, с взрослым населением села способствовало межличностному проявлению у педагогов богатого арсенала общения, ощущению внутренней свободы, собственной значимости, уникальности и неповторимости. Если в начале эксперимента данные свойства были присущи только 36 педагогам (24 %), то по егр окончании отмечаются у 102 (68%) человек.

Способность непосредственно, без логического анализа, находить верное решение или средство воздействия на другого человека отмечается у 69 учителей (46 % против 8 % на начало эксперимента). Данный факт говорит о развитии педагогической интуиции как одной из составляющих творчества учителя.

Наличие осознанности деятельности (осознание ориентировочных основ деятельности, реализуемых в соответствии с принятыми или самостоятельно выработанными ценностями, установками и задачами), стремление определиться, обосновать свой выбор, проявить активность в преобразовании собственного внутреннего мира, способность к рефлексии и инновационным изменениям как в личностном, так и в социальном плане, построение деятельности и собственного непрерывного развития наблюдается у 105 учителей, т.е. у значительного большинства (70 %). Это, в свою очередь, говорит об осознании себя как субъекта собственной деятельности, о готовности педагога принять индивидуальные особенности другого и интегрировать их в организацию совместной деятельности.

На начало эксперимента было установлено, что лишь каждый третий педагог создает благоприятные условия для духовного и нравственного становления сельского ребенка, проявляет искренность, доверие к его возможностям, признает его индивидуальность и самоценность, ориентируется на зону его потенциального развития. По окончании эксперимента значительное

большинство педагогов (115 учителей) ярко проявляли субъект - субъектное взаимодействие с учащимися (76,7 %). Данная группа педагогов серьезное внимание уделяет созданию условий для творческого проявления самообразовательной активности учащихся в рамках организации исследовательской, проектной, созидательной деятельности. Включение учащихся в различные виды созидательной деятельности способствует не только их самопознанию, но и познанию окружающего мира, приобретению сельскими детьми нового опыта, развитию их креативности, чувства свободы и ответственности за будущее села, что связано с нравственным выбором как будущей профессиональной деятельности, так и социальной активности.

Создание субъект - субъектных отношений с взрослыми односельчанами, которое выражается в активном сотрудничестве с ними педагога по преобразованию социокультурного пространства, в росте инициативы представителей государственных и общественных организаций, можно наблюдать у 58 педагогов (38,7 % против 13 % на начало эксперимента).

Принятие взрослого человека как субъекта его собственной деятельности и создание субъект - субъектного взаимодействия существенно повлияло на уверенность учителя сельской школы в своих возможностях, позволило ему осознать свою личностную значимость, найти «место» и способы применения своих профессиональных и личностных качеств, что значительно повысило его социальную активность.

Социальная активность проявляется и в той позиции, которую занимают учителя: участники, исполнители, организаторы, инициаторы и т.п. В нашем случае отмечалось наличие такой формы лидерства, которая была близка к диктату (8 педагогов). К сожалению, в рамках формирующего эксперимента нам не удалось полностью ликвидировать данный факт. Однако определенные положительные результаты нами получены: количество «диктаторов» снизилось в два раза (4 педагога).

Если осознание и принятие гуманистических социальных ценностей, норм, обычаев и определенная степень ориентации в них, а также приобретение на их основе личностных качеств было присуще лишь 15 педагогам, то формирующий эксперимент показал значительный рост числа педагогов, обладающих социумностью как качеством личности (45 человек или 30 %). Особенно ярко это проявилось у педагогов тех школ, которые апробировали модели, связанные с «выходом» в социальное пространство села.

Необходимо отметить интересный факт, который был обнаружен в рамках формирующего эксперимента. Продуктивная совместная деятельность с социальными партнерами, признание их субъектами социума и создание субъект - субъектных отношений, способствовало тому, что несколько педагогов, которые не отличались инициативой, творческим подходом в организации учебно-воспитательного процесса в школе, вдруг «раскрылись» как самобытные, оригинальные, творческие личности в сельском социуме. Уверенность в своих творческих начинаниях впоследствии транслировалась уже и на занятиях в школе.

Исследование показало, что совместное участие педагогов и взрослого населения в социальном проектировании, направленном на удовлетворение потребностей населения, позволило творчески самореализоваться в социуме большей части педагогов (72,2 %).

На наш взгляд, необходимо отметить, что в процессе формирующего эксперимента значительно «вырос» субъектный опыт педагогов, включающий в себя ценностный, операциональный опыт сотрудничества и привычной активизации, а также опыт рефлексии.

Наиболее ярко проявился ценностный опыт: наличие интересов, нравственных норм, убеждений и собственной системы ценностей, ориентированных на усилия педагогов создать культурно-образовательную и творчески развивающую среду обитания сельских школьников и взрослого населения.

Опыт сотрудничества, прохвляющийся у учителей в способности объединить усилия государственных и общественных представителей сельской общины, совместно решать задачи, стоящие перед ними в рамках продуктивного и субъект-субъектного взаимодействия выразился практически в каждом педагогическом коллективе.

Значимым для нашего исследования выступал опыт рефлексии учителей сельских школ, который накапливался путем постоянного соотнесения знаний о своих возможностях и возможных преобразованиях в сельском социуме и в самом себе с ценностями гуманистической миссии современной школы на селе.

Анализ результатов творческого саморазвития учителя как профессионала и как субъекта сельского социума позволил определить барьеры саморазвития: объективные (низкая заработная плата, которая не может удовлетворить минимальные жизненные потребности; загруженность на работе 1,5 - 2 ставки; плохое состояние здоровья) и субъективные (отсутствие поддержки и помощи), внутренние (отсутствие способности к саморазвитию, приверженность к шаблонам и стереотипам; отсутствие мотивации и потребности саморазвития; неразвитость психологических механизмов самопознания, рефлексии) и внешние (собственная инертность, неспособность и нежелание мобилизовать себя на изменения, личностный рост; разочарование в профессии; завышенная самоуверенность, отрицательное отношение ко всякого рода инновациям) факторы.

Результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы.

1. Учитель сельской школы на всех этапах развития российского образования играет значительную роль в просвещении и повышении культурно-образовательного уровня населения. Гуманистическая миссия современного сельского учителя заключается в создании личностно-

ориентированной, творчески развивающей образовательной среды, в рамках которой организуется продуктивное взаимодействие всех субъектов сельского социума на принципах субъектной и социальной активности.

2. Творческое саморазвитие учителя сельской школы осуществляется в процессе творческой деятельности, характеризующейся субъект-субъектной ориентацией, реализуемой в собственном деятельностно-развивающем социальном пространстве и направленной на повышение эффективности процессов "самости" (самопознание, самоопределение, самоуправление, самореализация) для достижения своих жизненных целей и на эффективное выполнение своего педагогического и социокультурного предназначения. Создание собственного деятельно-стно-развивающего социального пространства заключается в проявлении педагогом социальной активности, участии в различных социальных ситуациях и видах деятельности, что создает принципиально новые внутренние возможности для саморазвития личности. Социокультурное предназначение заключается в реализации гуманистической миссии современной сельской школы.

3. Готовность учителя сельской школы к творческому саморазвитию базируется на субъектности и творчестве, как качествах личности; на саморазвитии как способности превращать собственную жизнедеятельность в предмет творческого преобразования; на социальной активности как способе творческой самореализации в собственном деятельно-стно-развивающем пространстве сельского социума.

4. Доказано, что потребность в творческом саморазвитии возникает в связи с необходимостью конструктивного разрешения личностных противоречий, связанных с социокультурной и профессиональной деятель-

ностью сельского учителя, и предопределяет создание субъект-субъектного взаимодействия в жизнедеятельности села;

5. Установлено, что процесс творческого саморазвития учителя сельской школы осуществляется на основе: осознания и принятия педагогом творческого саморазвития как личностно значимой и ценностно-целевой установки; предоставления учителю свободы выбора индивидуального маршрута творческого саморазвития; психолого-педагогического сопровождения формирования способности педагога к творческому саморазвитию в системе непрерывного повышения квалификации; овладения педагогом механизмом творческого саморазвития в рамках субъектной позиции к собственной жизнедеятельности, учащимся, взрослому населения села; проявления социальной активности, инициирования сельского сообщества на создание материальных и духовных ценностей, новообразований в социокультурной среде и в личности ее субъектов; творческой самореализации в собственном дея-тельностно-развивающем пространстве сельского социума.

6. Определены отличительные особенности системы повышения квалификации учителей сельских школ, ориентированной на овладение учителями сельской школы методологией творческого саморазвития: единство контекстного, развивающего и андрагогического подходов в процессе обучения; субъект - субъектное взаимодействие участников образовательного процесса; направленность результата обучения на раскрытие и формирование личностно-творческого потенциала педагога; предоставление свободы выбора траектории обучения.

7. Установлены барьеры саморазвития: объективные (низкая заработная плата, которая не может удовлетворить минимальные жизненные потребности; загруженность на работе 1,5-2 ставки; плохое состояние здоровья) и субъективные (отсутствие поддержки и помощи), внутрен-

ние (отсутствие способности к саморазвитию, приверженность к шаблонам и стереотипам; отсутствие мотивации и потребности саморазвития; неразвитость психологических механизмов самопознания, рефлексии) и внешние (собственная инертность, неспособность и нежелание мобилизовать себя на изменения, личностный рост; разочарование в профессии; завышенная самоуверенность, отрицательное отношение ко всякого рода инновациям) факторы.

8. Выявлены механизмы творческого саморазвития педагога: осуществление гармоничного единства концепции воспитания (В - концепции) и концепции деятельности (Д - концепции); направленность на субъект -субъектное взаимодействие с учащимися, родителями, взрослым населением села; педагогическое проектирование, цели, задачи и содержание которого формируются на основе личностно-ориентированного подхода и направлены на творческую самореализацию в профессиональной и социально значимой деятельности;

9. Доказано, что субъектная позиция педагога выступает, системообразующим условием его творческого саморазвития

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора.

1. Федотова ГА. Творческое саморазвитие учителя сельской школы. Монография. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого. 2004. - 193 с. (12 п.л.).

2. Федотова Г.А. Подготовка учителя_сельской школы как задача педагогического образования // Вестник Красноярского государственного университета. - Красноярск: КГУ, 2004. - № 4. - С. 95 - 97. (0,35 п.л.).

3. Федотова Г.А Творческое саморазвитие сельского учителя в системе повышения квалификации // Педагогическое образование и наука: М.: Меж-

дународная академия наук педагогического образования, 2004. - С. 71 - 76 (0,6 п.л.).

4. Федотова Г.А. Творческое саморазвитие учителя сельской школы на курсах повышения квалификации / Образование и воспитание в XXI веке: глобальный и региональный аспекты // Материалы Международной научно-практической конференции «Образование и воспитание в XXI веке: глобальный и региональный аспекты». Часть 2. - Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2003. - 41 -48 (0,5 п.л.).

5. Федотова Г.А. Гуманистическая роль современной сельской школы // Ученые записки ИНПО. - Выпуск 6: В 2- х кн. Кн. 1.Великий Новгород: НовГУ, 2004. - С. 49 - 63 (1 п.л.).

6. Федотова Г.А. Управление качеством педагогического образования // Стратегическое управление профессиональным педагогическим образованием как фактор развития региональной системы: Материалы Межрегиональной научно - практической конференции: Сб. научных статей. - Великий Новгород: НовГУ, 2004. - С. 33 - 42. (0,75 п.л.).

7. Федотова Г.А. Психолого-педагогическая деятельность современного учителя в сельском социуме / Реструктуризация сети образовательных учреждений, расположенных в сельской школе. Второй год эксперимента / Сборник научно-методических материалов. Под редакцией Г.А. Федотовой. -Великий Новгород: НРЦРО, 2004. - С. 45-54 (0,6 п.л.).

8. Федотова Г.А. Реструктуризация сети образовательных учреждений, расположенных в сельской местности. Второй год эксперимента /Сборник научно-методических материалов. Под редакцией Г.А. Федотовой. Великий Новгород: НРЦРО, 2004 (в соавторстве) 7,8 / 6 п.л.

9. Федотова Г.А. Реструктуризация сети образовательных учреждений, расположенных в сельской местности. Первый год эксперимента / Сборник материалов. - Великий Новгород: НРЦРО, 2004 (в соавторстве) 3/ 2 п.л.

10. Федотова ГА. Концептуальный подход к творческому саморазвитию личности будущего педагога // О новых функциях преподавателей профессионального образования в современных условиях. Мат. регионально'о семинара 22-23 сентября 2003 г. - Красноярск: Красноярский государственный университет, 2002. - С. 104-106. (0,2 п.л.).

11. Федотова ГА. Повышение квалификации как фактор творческого саморазвития сельского учителя// Актуальные проблемы современной науки. Материалы 4-ой международной конференции молодых ученых и студентов. - Самара: Самарский гос. техн. университет, 31-ый сборник, 2003, С. 35-41 (0,5 п.л.).

12. Федотова Г.А. Создание условий творческого саморазвития сельского учителя // Образование взрослых - глобальный диалог. Материалы международной научно-практической конференции, 23-27 мая 2003г. под ред. Н.П.Литвиновой. - СПб.: РОО «Дом Европы в Санкт-Петербурге»: СПб, 2003, С.180-183 (0,3 п.л.).

13. Федотова Г.А. Сельская школа в контексте социального партнерства //Образование взрослых - глобальный диалог. Материалы международной научно-практической конференции, 11-15 ноября 2003г. Под ред. Н.П.Литвиновой. - СПб.: РОО «Дом Европы в Санкт-Петербурге»: СПб, 2003, С.161-166 (0,3 п.л.).

14. Федотова Г.А. О ходе эксперимента по реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности Новгородской области // Сельская школа: эксперимент по реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности (сборник материалов). - М.: МО РФ,., 2003. С. 139 - 150 (0,75 п.л.).

15. Федотова Г.А. Личностно-ориентированное образование как условие развития села / Образование через всю жизнь: Взгляд из Боровичей. Сборник

научных статей. НовГУ, ИРОО «Дом Европы в Санкт-Петербурге», Борови-чи, 2002. С. 79-86 (0,5 п.л.).

16. Федотова Г.А. Индивидуально-ориентированная система обучения в сельской школе. НовГУ, РОО «Дом Европы в Санкт-Петербурге», Боровичи, 2002.-С. 79-86. (1 п.л.).

17. Федотова Г.А. Реструктуризация сельской школы в Новгородской области. Статья / Реструктуризация сети образовательных учреждений, расположенных в сельской местности. Первый год эксперимента. Сборник материалов - М: Институт развития образования Высшей школы экономики, 2002.- С. 64-87, С.57-61.

18. Федотова Г.А. Повышение квалификации учителей сельских школ. Материалы X областной научно-практической конференции «Повышение квалификации педагогов в контексте постдипломного образования», Псков, 26-28 ноября 2002 года. - Псков, ПОИПКРО, 2002. - С. 34-37.

19. Федотова ГА. Единая образовательная среда как фактор развития городской и сельской школы. Статья в кн. Инновационное развитие школы: управление персоналом и педагогическое сопровождение. Материалы международной конференции. Великий Новгород, 30-31 мая 2002 года: Сборник статей. - Великий Новгород: Институт образовательного маркетинга и кадровых ресурсов, 2002.-238с. С. 160-173 (1,3 п л).

20. Федотова Г.А. Мониторинг качества образования в сельской школе. Статья в кн. Первичная социально-профессиональная адаптация студентов к педагогической деятельности в сельской школе. - Великий Новгород, НовГУ, 2002. - С.39-46 (в соавторстве) (0,5 / 0,4 п.л.).

21. Федотова Г.А. Концептуальная модель творческого саморазвития учителей на курсах повышения квалификации// Развитие научных школ в исследовании взрослых. - СПб: ИОВ РАО, 2001. - С. 136 - 138 (0,2 п.л.).

22. Федотова ГА Развитие образования взрослых на селе. Научно-

методическое пособие. - Великий Новгород НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2001.-13,5/5 п л.

Лицензия ЛР № 020815 от 21.09.98 Подписано в печать 11.11.2004. Объем 2,8 п л. Тираж 100 экз. Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого 173003, Великий Новгород, Б Санкт-Петербургская, 41. Оригинал-макет изготовлен в ИНПО НовГУ 173002, Великий Новгород, Чудинцева, 6. Отпечатано в ИПЦ НовГУ. 173003, Великий Новгород, Б Санкт-Петербургская, 41.

»2 64 7 8

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Федотова, Галина Александровна, 2004 год

Введение

ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава 1. Социально-педагогические предпосылки исследования проблемы творческого саморазвития сельского учителя

1.1. Историко-дидактический анализ деятельности сельского учителя

1.2. Гуманистическая миссия современной сельской школы

1.3. Психолого-педагогические особенности деятельности современного сельского учителя

Выводы по первой главе

Глава 2.Теоретико-методологические основы творческого саморазвития сельского учителя

2.1. Методологическая парадигма саморазвития личности

2.2. Теоретические основы творческого саморазвития учителя

2.3. Концептуальная модель готовности учителя к творческому саморазвитию в сельском социуме

Выводы по второй главе

Глава 3. Педагогическая система творческого саморазвития учителя в сельском социуме

3.1. Субъектная позиция сельского учителя как системообразующее условие творческого саморазвития

3.2. Социальная активность учителя как фактор его творческого саморазвития

3.3. Непрерывное повышение квалификации как фактор творческого саморазвития учителя сельской школы Выводы по третьей главе

Глава 4. Экспериментальная апробация педагогической системы творческого саморазвития учителя в сельском социуме

4.1. Диагностический подход к выявлению уровня готовности учителя сельской школы к творческому саморазвитию

4.2. Результативность апробации концептуальной модели готовности учителя сельской школы к творческому саморазвитию в сельском социуме

Выводы по четвертой главе Заключение Библиография Приложения

Введение диссертации по педагогике, на тему "Творческое саморазвитие учителя в сельском социуме как педагогическая проблема"

Актуальность исследования. Сельская школа на всех этапах развития российского образования играет весомую роль в просвещении и повышении культурного уровня населения. В ее практике накоплен богатейший опыт работы в открытой социальной среде: трудовая и политехническая подготовка учащихся; культурно-образовательная деятельность с детьми и взрослым населением, включающая организацию досуга детей, подростков, молодежи и взрослого населения.

Начало XXI века в России ознаменовано усилением агрессии внешней среды и полной социальной незащищенностью человека, особенно жителей сельской глубинки. Разрушение присущих российскому обществу духовно-нравственных ценностей, негативные последствия приватизации и ликвидации сельскохозяйственного производства, безработица и рост социально неблагополучных семей - все это предопределило тенденцию саморазрушающего поведения сельского жителя, появление апатии и безразличия основной его части к своей жизнедеятельности, к развитию села.

В условиях затяжного социально-экономического кризиса сельского хозяйства растет потребность людей в радикальном обновлении и гуманизации сельского социума, в основе которых лежит признание ценности человека как личности, создание благоприятных условий для его жизни в обществе, его свободы и прав на удовлетворение материальных и культурных потребностей.

В современных условиях школа является единственным интеллектуально-культурным центром, центром непрерывного образования сельского населения. Организуя свою деятельность на основе интеграции всех образовательных возможностей социума, она становится активным субъектом преобразований, направленных на оздоровление социальной среды.

Появление новых видов и типов общеобразовательных учреждений на селе, выполнение современной школой социокультурных предназначений, ее гуманистической миссии в возрождении села предъявляют особые требования к личности учителя. Возникает острая потребность в учителе, способном воспитать людей трудолюбивых, нравственных, любящих родное село, готовых к преобразованию родного " края, предприимчивых, умеющих быстро адаптироваться к изменяющимся жизненным условиям, самостоятельно выбирать сферы деятельности и стремиться к личностно-профессиональному самосовершенствованию. В общественном сознании уже сложились представления о тех качествах, которым должен обладать современный сельский учитель: профессиональная и андрагогическая компетентность; гуманистическая направленность; непрерывное самопознание и саморазвитие как инструментарий открытия личностного и творческого потенциала, выявления тех сфер жизнедеятельности, где этот потенциал может быть использован в полной мере. Сформированность у педагога нового « педагогического мышления, которое сопровождается осознанием первичности культурно-исторической традиции народа, его ценностей, обычаев и широким использованием богатого наследия в процессе просвещения, обучения и воспитания жителей села, является важным показателем современного учителя сельской школы.

На первый план выступает готовность педагога к творческому саморазвитию и творческой самореализации в сельском социуме. Направленность на саморазвитие, самоактуализацию позволяют человеку стать активным субъектом жизни и профессиональной деятельности, востребованным как на уровне общественных целей, так и личностного % сознания.

В массовой практике профессионально-педагогическая подготовка ориентирована на учителя только как носителя заданных профессиональных функций и недостаточно учитывает его внутреннюю потребность к саморазвитию и творческой самореализации. Учителя сельских школ в большинстве своем испытывают определенные затруднения в создании развивающей и развивающейся школы; в организации социального диалога и продуктивного взаимодействия со взрослым населением, направленных на созидание себя и окружающего '* мира; в обеспечении координации и интеграции усилий всех заинтересованных ведомств и организаций, ориентированных на гуманизацию сельского социума.

Таким образом, сегодняшняя ситуация требует от сельского учителя умений жить и работать в условиях неопределенности, быть готовым к решению психолого-педагогических задач в обучении и просвещении всех субъектов сельского социума.

Однако можно утверждать, что в настоящее время существует противоречие между современными потребностями сельского сообщества в квалифицированных педагогических кадрах нового качества, способных « к сотворчеству с учащимися, взрослым населением и подготовкой, повышением квалификации сельских учителей, во многом ориентированных на решение традиционных задач обучения и воспитания детей.

В философской, педагогической и психологической науках накоплен определенный запас знаний для разрешения возникшего противоречия. Так, в исследованиях, обращенных к проблеме непрерывного педагогического образования (В.Г. Воронцова, С.Г. Вершловский, В.Ю. Кричевский, А.Е. Марон, Э.М. Никитин, В.Г. Онушкин, О.С. Орлов, М.Н. Певзнер, Г.С. Сухобская, P.M. Шерайзина и др.) доказано, что * требованиям сегодняшнего дня отвечает адресная профессиональная подготовка и повышение квалификации специалистов, которая строится как открытая, гибкая и вариативная система. Однако в этих исследованиях предметом специального изучения не были пути и условия процесса непрерывного развития творчества учителя с учетом особенностей социальной среды. В исследованиях, посвященных раскрытию сущности и возможностей различных направлений педагогического образования (А.А. Вербицкий, Б.С. Гершунский, В.А. Извозчиков, Е.М. Муравьева, Н.Н. Суратова, Г.П. Щедровицкий и др.) выявлено, что творческие способности личности проявляются в процессе моделирования и проектирования социально-образовательных систем. Однако в этих работах не актуализирована проблема развития творчества в подготовке и повышении квалификации учителей сельских школ.

В работах М.П. Гурьяновой, М.И. Зайкина, Г.Ф. Суворовой, A.M. Цирюльникова, P.M. Шерайзиной и др. глубоко исследован процесс влияния сельского социума на профессиональное становление учителя, однако вопросы социально-педагогического взаимодействия субъектов социума, обеспечивающего их развитие, не являлись предметом специального исследования.

Социально-педагогическая значимость проблемы творческого саморазвития учителя в сельском социуме и ее неразработанность в педагогической науке определили тему исследования «Творческое саморазвитие учителя в сельском социуме как педагогическая проблема».

Актуальность исследования обусловлена потребностью педагогической науки в разработке методологических основ процесса творческого саморазвития сельского учителя, учитывающих его гуманистическую роль в создании развивающей среды сельского социума.

Цель исследования: теоретически обосновать педагогическую систему творческого саморазвития современного учителя в сельском социуме и условия ее успешной реализации.

Объект исследования: организация социально-профессиональной деятельности учителя сельской школы.

Предмет исследования: процесс творческого саморазвития учителя в контексте его жизнедеятельности на селе.

Гипотеза исследования:

В современных социокультурных условиях существует острая потребность и имеются определенные предпосылки для решения проблемы творческого саморазвития сельского учителя в процессе его * непрерывного образования.

Подготовка и повышение квалификации учителя, ориентированные на его творческое саморазвитие, могут строиться с учетом особенностей педагогической деятельности сельского учителя и социально-общественного статуса сельской школы в контексте ее гуманистических традиций и современной миссии.

Творческое саморазвитие сельского учителя в контексте его жизнедеятельности на селе может быть рассмотрено как педагогическая система, которая:

• предполагает определение методологических подходов и <• теоретических основ, раскрывающих сущность творческого саморазвития учителя в сельском социуме, основные черты его профессиональной деятельности на селе, содержание и образовательные технологии научно-методического сопровождения непрерывного образования сельского педагога;

• направлена на осознание и принятие педагогом творческого саморазвития как личностно значимой и ценностно-целевой установки; овладение учителем механизмом творческого саморазвития в рамках субъектной позиции к собственной жизнедеятельности, к деятельности учащимся и взрослого населения села; проявление социальной активности, инициирование сельского сообщества в создании материальных и духовных ценностей, новообразований в социокультурной среде и личности ее субъектов;

• имеет соответствующую структуру, позволяющую учителю выбирать и реализовывать маршрут собственного творческого саморазвития.

Успешность творческой самореализации учителя как профессионала и как субъекта сельского социума определяется объективными и субъективными, внутренними и внешними факторами.

В соответствии с целью и гипотезой были определены задачи исследования:

1. Осуществить социально-исторический анализ становления, развития и современного состояния деятельности сельских школ.

2. Выделить и проанализировать философско-культурологические и психолого-педагогические основания разрешения проблемы творческого саморазвития учителя.

3. Выявить сущностные характеристики категорий «творческое саморазвитие личности сельского учителя», «коллективный субъект», «собственное деятельностно-развивающее социальное пространство», «социальная активность сельского учителя».

4. Разработать и научно обосновать педагогическую систему творческого саморазвития учителя в сельском социуме.

5. Экспериментально проверить механизм реализации педагогической системы творческого саморазвития современного учителя в сельском социуме.

Теоретико-методологическая основа исследования базируется на философских концепциях о всеобщей связи и взаимообусловленности развития, социокультурной детерминированности в развитии общества, общественного сознания и деятельности, в самоорганизации и саморазвитии личности посредством творчества; гуманистических концепциях, исходящих из понимания развития личности как необходимости максимальной творческой самореализации; теоретических основах творческого саморазвития личности.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовались следующие методы теоретического и эмпирического исследования: междисциплинарный анализ философской, педагогической, психологической, социологической литературы; синтез и обобщение; педагогическое проектирование, моделирование, диагностические методики, наблюдение, анкетирование, экспертные оценки, практическая опытно-экспериментальная работа. На защиту выносятся следующие положения:

1. Гуманистическая миссия современной сельской школы заключается в создании личностно - ориентированной, творчески развивающей образовательной среды, способствующей организации продуктивного взаимодействия всех субъектов сельского социума. Создание такой среды предопределяет ведущие направления деятельности сельской школы: культурно-просветительское, инновационно-созидательное и организационно-педагогическое.

2. Творческое саморазвитие учителя сельской школы осуществляется в процессе его непрерывного образования, которое характеризуется субъект-субъектной ориентацией в собственном деятельностно-развивающем социальном пространстве и направлено на творческую самореализацию учителя.

3. Собственное деятельностно-развивающее социальное пространство определяется как социально-образовательное пространство, в котором проявляется социальная активность педагога, его участие в различных социальных ситуациях и видах деятельности, что создает принципиально новые возможности для творческого саморазвития личности.

Педагогическая система творческого саморазвития сельского учителя включает в себя: определение цели непрерывного педагогического образования в контексте творческого саморазвития субъектов сельского социума; выявление творческого потенциала учителей сельских школ в решении социально-педагогических, социально-экономических и социально-культурных проблем села; конструирование содержания и технологий непрерывного педагогического образования педагогов, ориентированных на формирование готовности учителя к творческому саморазвитию в сельском социуме и позволяющих учителям выбирать маршрут собственного творческого саморазвития.

Результатом творческого саморазвития учителя в сельском социуме выступает его творческая самореализация в собственном деятельностно-развивающем социальном пространстве, в рамках которого формируется и проявляется социумность как интегральная личностная характеристика педагога сельской школы. Научная новизна исследования: охарактеризованы современные социально-педагогические предпосылки исследования проблемы; впервые в педагогической теории описаны и научно обоснованы содержание и механизмы творческого саморазвития учителя в сельском социуме; доказано, что потребность в творческом саморазвитии возникает у учителя сельской школы в связи с необходимостью конструктивного разрешения личностных противоречий, связанных с его социокультурной и профессиональной деятельностью; определена субъектная позиция учителя в сельском социуме, которая выступает системообразующим фактором его творческого саморазвития и проявляется в ценностно-целевой ориентации, социальной активности, уникальности, сознательности, в свободе выбора и ответственности;

• установлено, что социальная активность сельского учителя ориентирована на создание сообществ, привлечение жителей села к социальному партнерству и социальному проектированию и проявляется в общественно значимой деятельности по созданию материальных и духовных ценностей в интересах социальных групп.

Теоретическая значимость исследования:

• расширен понятийно-терминологический аппарат теории саморазвития: введены понятия «творческое саморазвитие учителя сельской школы», «коллективный субъект», «собственное деятельностно-развивающее социальное пространство», «социальная активность сельского учителя»;

• сформулированы отличительные особенности системы повышения квалификации учителей сельских школ, ориентированной на овладение учителями сельской школы методологией творческого саморазвития (единство контекстного, развивающего и андрагогического подходов в процессе обучения; субъект — субъектное взаимодействие участников образовательного процесса; направленность результата обучения на раскрытие и формирование личностно-творческого потенциала педагога);

• выявлены механизмы творческого саморазвития педагога: осуществление гармоничного единства концепции воспитания (В -концепции) и концепции деятельности (Д - концепции); направленность на субъект - субъектное взаимодействие с учащимися, родителями, взрослым населением села; педагогическое проектирование, цели, задачи и содержание которого формируются на основе личностно-ориентированного подхода и направлены на творческую самореализацию в профессиональной и социально значимой деятельности;

• разработана концептуальная модель готовности учителя к творческому саморазвитию в сельском социуме. Практическая значимость исследования: результаты моделирования системы повышения квалификации, ориентированной на овладение учителем сельской школы методологией творческого саморазвития, выступают основой для коррекции учебных планов и программ, реализуемых учреждениями дополнительного профессионального педагогического образования; на основе систематизации и оформления результатов исследования подготовлены и изданы научно-методические и нормативно-правовые материалы; разработанные в ходе исследования диагностические механизмы оценки творческого саморазвития учителя сельской школы могут быть использованы при анализе и экспертизе его инновационной деятельности.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 1994 года по 2004 год.

Первый этап (1994 - 1997 гг.) - сбор предварительной информации об объекте и предмете исследования, ее обобщение и теоретический анализ.

Второй этап (1998- 2002 гг.) - разработка теоретических основ творческого саморазвития учителя сельской школы, определение факторов и условий, влияющих на эффективность данного процесса. Разработка педагогической системы творческого саморазвития учителя сельской школы. Проверка разработанной педагогической системы творческого саморазвития учителя в сельском социуме.

Третий этап (2002 - 2004 гг.) - критическое осмысление опыта реализации модели, концептуальное обобщение полученных результатов исследования в монографии «Творческое саморазвитие учителя сельской школы». Оформление результатов в виде докторской диссертации.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и научных выводов обеспечены: системным характером теоретико-методологических оснований исследования; опорой основных положений и выводов на достижения педагогической, психологической и философской наук; применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта; практической верификацией результатов посредством их реализации в практику образовательных систем; воспроизводимостью результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись с 1999 по 2004 гг. Его основные положения докладывались и обсуждались на международных, всероссийских, межрегиональных, региональных научно-практических конференциях, семинарах и совещаниях: «Проблемы формирования технологической культуры и социально-трудовая адаптация школьников». Международная научно-методическая конференция. Москва, 1999; «Инновационное развитие школы: управление персоналом и педагогическое сопровождение». Международная конференция. Великий Новгород, 2002; «Образование взрослых -глобальный диалог». Международная научно-практическая конференция. Санкт-Петербург, 2003; «Сельская школа: перспективы развития». Всероссийская конференция. Москва, 2003 г.; «Инновационное развитие школ Великого Новгорода в контексте интернационализации образования». Международная научно-практическая конференция. Великий Новгород, 2003; «Интеграция региональных систем образования». Международная конференция. Саранск, 2003; «Актуальные проблемы современной науки». 4-ая международная конференция молодых ученых и студентов. Самара, 2003; «Повышение квалификации педагогов в контексте постдипломного образования». X областная научно-практическая конференция. Псков, 2002; «От красивой школы к красивому селу». Международный семинар. Великий Новгород, 2002, Астрахань, 2003; «Реструктуризация сети образовательных учреждений, расположенных в сельской местности». Ежегодный Всероссийский семинар. Москва, 2002 - 2004; Всероссийский семинар по поддержке развития сельской школы. Ярославль, 2003; «О новых функциях преподавателей профессионального образования в современных условиях». Региональный семинар. Красноярск, 2003; «Создание региональной сети общеобразовательных учреждений, удовлетворяющих потребности сельских школьников». Всероссийский семинар. Смоленск, 2004.

Апробация результатов исследования проблемы творческого саморазвития учителя в сельском социуме проводилась в рамках Федерального эксперимента «Реструктуризация сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности» с 2002 по 2004 гг., где автор осуществлял научное руководство экспериментальными площадками Новгородской области.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по четвертой главе

Ведущей задачей данной главы выступала экспериментальная апробация концептуальной модели готовности учителя к творческому саморазвитию в сельском социуме.

В рамках решения данной задачи мы определили готовность педагога к творческому саморазвитию как комплекс личностных качеств, наличием необходимых методологических и профессиональных знаний, умений, навыков и способностью переносить их в практическую деятельность, а также быстротой адаптации к новым условиям, нестандартным ситуациям.

В рамках экспериментальной работы выявлены следующие уровни творческого саморазвития учителя (TCP) в сельском социуме:

1 уровень - адаптационный - характеризуется пассивностью личностных и профессиональных изменений, обращенностью лишь на самосохранение и приспособление к окружающим условиям; отсутствием или незначительным уровнем мотивации к саморазвитию.

2 уровень - рефлексивно-смысловой — отличается активным самосознанием и системным самопознанием личности, появлением ценностной установки на саморазвитие. Наличие эвристического и творческого потенциала в виде развитого воображения, независимости суждений; освоены механизмы самооценки, самоанализа мотивов и потребностей TCP. Возникновение потребности в теоретических основах TCP личности. Наличие «Я - концепции». Осознание себя как субъекта собственной деятельности. Потребность в проектировании «В - концепции».

3 уровень - организационно — когнитивный — характеризуется сознательной самоорганизацией и саморегуляцией личностных и профессиональных изменений. Происходит творческий поиск и выбор адекватных средств и способов организации профессиональной деятельности в рамках творческого саморазвития. Проявляется педагогическая интуиция. Признание учащихся субъектами учебно-познавательной деятельности, организация субъект-субъектных отношений с учащимися, педагогами, родителями. Социальная активность проявляется в виде реализации плана или договора совместной работы с государственными и общественными организациями. Разработка «Д концепции» и начало ее целенаправленного воплощения.

4 уровень - активно — созидающий — отличается наличием высокого уровня мотивации к TCP, осознанием теории саморазвития, увеличением арсенала творческих и интеллектуальных средств; аккумулированием и использованием опыта профессионально-творческой деятельности других; востребованностью творческого самовыражеяе, обозначенного в особенностях содержания образования, характере взаимодействия субъектов образования. Организационно-коммуникативные способности расширяются на взрослое население села; социальная активность проявляется в рамках партнерских соглашений. Наличие субъект-объектного взаимодействия с взрослым населением. Инициативность в создании инновационных проектов, направленных на оздоровление социальной среды сельского социума, участниками которых выступают учащиеся, родители, взрослое население села, представители высших учебных заведений.

5 уровень - деятельной творческой самореализации — характеризуется проявлением индивидуальной неповторимости, оригинальности и творчества, которые определяются наличием у педагога таких качеств как рефлексивность, креативность, критичность. Ярко выражена востребованность на творческое самовыражение и самореализацию в социальной среде села; активность в социальном проектировании, субъект-субъектное и продуктивное взаимодействие с взрослым населением на основе диспозитивных отношений.

Констатирующий эксперимент показал, что на адаптационном уровне находилось 25 учителей; на втором - рефлексивно-смысловом - 79 педагогов; организационно-когнитивный представляли 38 педагогов; на четвертом

- 6, и на уровне деятельной творческой самореализации лишь два педагога из 150 участников эксперимента.

В процессе формирующего эксперимента рассматривался процесс творческого саморазвития педагогов в рамках реализации различных инновационных моделей сельских школ, которые в разной степени выходили на социальную среду жизнедеятельности села.

Результаты формирующего эксперимента показали положительную динамику готовности к творческому саморазвитию практически у всех участников эксперимента. Так, количество педагогов первого уровня сократилось почти в восемь раз, второго - на 20%, значительный рост на третьем уровне - 13,4 %; увеличение количества педагогов на четвертом и пятом уровнях соответственно в четыре и почти в десять раз.

Значительных результатов достигли педагогические коллективы, деятельность которых носила социально-ориентированный характер. Активное привлечение взрослого населения в жизнедеятельность села и создание условий для повышения их культурного уровня требовало принятия нестандартных решений, в которых проявлялись творчество, субъектная и социальная позиция учителя.

Важным фактором творческого саморазвития педагогов выступили специально организованные курсы повышения квалификации, сконструированные на гармоничном единстве развивающего, андрагогического и контекстного подходов.

Барьерами творческого саморазвития выступают: объективные (низкая заработная плата, которая не может удовлетворить минимальные жизненные потребности; загруженность на работе 1,5 — 2 ставки; плохое состояние здоровья) и субъективные (отсутствие поддержки и помощи); внутренние (отсутствие способности к саморазвитию, приверженность к шаблонам и стереотипам; отсутствие мотивации и потребности саморазвития; неразвитость психологических механизмов самопознания, рефлексии) и внешние (собственная инертность, неспособность и нежелание мобилизовать себя на изменения, личностный рост; разочарование в профессии; завышенная самоуверенность, отрицательное отношение ко всякого рода инновациям) факторы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена потребностью педагогической науки в разработке педагогической системы творческого саморазвития учителя в сельском социуме, которая учитывает его гуманистическую роль в создании развивающей среды жизнедеятельности детей и взрослого населения. Наличие в современных социокультурных условиях острой потребности и имеющихся определенных предпосылок для решения данной проблемы определили цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально исследовать педагогическую систему творческого саморазвития учителя в сельском социуме.

Научное обоснование теоретических основ творческого саморазвития сельского учителя возможно лишь с учетом социально-педагогических предпосылок исследования данной проблемы: истории развития народной школы, выявления и осмысления гуманистических традиций в опыте прошлого и установления связей и преемственности между практикой деятельности российского учительства и современного сельского педагога. Историко-дидактический анализ деятельности сельских школ позволил нам сделать вывод о весомой и решающей роли учителей в просвещении и повышении культурного уровня населения; в создании особого социокультурного пространства, позволяющего осуществлять мношукладность сельского образования и учитывать менталитет крестьянства, цели и ценности самобытной народной культуры. Современное кризисное состояние села предопределило активизацию педагогического воздействия школы на социум, которое заключается в создание личностно-ориентированной, творчески развивающей образовательной среды, способствующей организации продуктивного субъект-субъектного взаимодействия всех его участников в рамках социальной активности. С одной стороны — это сущность гуманистической миссии современной сельской школы, с другой - важная предпосылка разработки педагогической системы творческого саморазвития педагога в сельском социуме.

Базируясь на методологических основах становления человека как субъекта собственной жизнедеятельности, творческого проявления личности в процессе моделирования и проектирования социально-образовательных систем, концепциях творческого саморазвития личности, нами было установлено следующее.

1. Творческое саморазвитие учителя сельской школы осуществляется в процессе его непрерывного образования, характеризующегося субъект-субъектной ориентацией, реализуемой в собственном деятельностно-развивающем социальном пространстве и направленного на творческую самореализацию в процессе выполнения своего педагогического и социокультурного предназначения.

2. Собственное деятельностно-развивающее социальное пространство определяется как социально-образовательное пространство, в котором проявляется социальная активность педагога, его участие в различных социальных ситуациях и видах деятельности, что создает принципиально новые внутренние возможности для творческого саморазвития личности.

3. Процесс творческого саморазвития сельского учителя включает в себя: осознание и принятие педагогом творческого саморазвития как личностно значимой и ценностно-целевой установки; овладение механизмом творческого саморазвития в рамках субъектной позиции к собственной жизнедеятельности, учащимся, взрослому населению села; проявление социальной активности, инициирование сельского сообщества на создание материальных и духовных ценностей, новообразований в социокультурной среде и в личности ее субъектов; творческую самореализацию в собственном деятельностно-развивающем пространстве сельского социума.

Педагогическая система творческого саморазвития сельского учителя включает в себя: определение цели непрерывного педагогического образования в контексте творческого саморазвития субъектов сельского социума; выявление творческого потенциала учителей сельских школ в решении социально-педагогических, социально-экономических и социально-культурных проблем села; конструирование содержания и технологий непрерывного педагогического образования педагогов, ориентированных на формирование готовности учителя к творческому саморазвитию в сельском социуме и позволяющих учителям выбирать маршрут собственного творческого саморазвития. Цель педагогической системы - формирование готовности педагогов к творческому саморазвитию.

Содержание педагогической системы включает: методологию саморазвития, ее сущность, способы и приемы организации субъект-субъектного взаимодействия с учащимися и взрослым населением, субъектную социальную активность учителя сельской школы. Образовательные технологии: проектное и контекстное, личностно-ориентированное, развивающее обучение, социально-педагогическое проектирование. Результат: готовность педагога к творческому саморазвитию, которое выражается в изменениях качеств личности и его деятельности; в создании субъект-субъектных отношений с детьми, родителями и населением; изменении статуса сельского учителя, востребованного социумом и способного разрешать социально-экономические и духовно-нравственные проблемы села.

Научно-методическое сопровождение педагогической системы заключается в актуализации проблемы творческого саморазвития личности; выявление творческого потенциала учителей сельских школ в решении социально-педагогических, социально-экономических и социально-культурных проблем села; оказание консультативной помощи в процессе непрерывного педагогического образования учителей сельских школ; конструирование содержания и технологий непрерывного педагогического образования педагогов, ориентированных на формирование готовности учителя к творческому саморазвитию в сельском социуме и позволяющих учителям выбирать маршрут собственного творческого саморазвития.

4. Результатом творческого саморазвития учителя в сельском социуме выступает его творческая самореализация в собственном деятельностно-развивающем социальном пространстве, в рамках которого формируется и проявляется соци-умность как интегральная личностная характеристика педагога сельской школы. 3. Готовность учителя сельской школы к творческому саморазвитию базируется на субъектности и творчестве как качествах личности; на саморазвитии как способности превращать собственную жизнедеятельность в предмет творческого преобразования; на социальной активности как способе творческой самореализации в собственном деятельностно-развивающем пространстве сельского социума.

4. Доказано, что потребность в творческом саморазвитии возникает в связи с необходимостью конструктивного разрешения личностных противоречий, связанных с социокультурной и профессиональной деятельностью сельского учителя, и предопределяет создание субъект-субъектного взаимодействия в жизнедеятельности села.

5. Определены отличительные особенности системы повышения квалификации учителей сельских школ, ориентированной на овладение учителями сельской школы методологических основ творческого саморазвития (единство контекстного, развивающего и андрагогического подходов в процессе обучения и его построение в логике пяти фаз: осмысление - осознание - проектирование — реализация проекта - рефлексия; субъект - субъектное взаимодействие участников образовательного процесса; направленность результата обучения на раскрытие и формирование личностно-творческого потенциала педагога; предоставление свободы выбора траектории обучения).

6. Установлено, что социальная активность сельского учителя, как фактор его творческого саморазвития, ориентирована на создание сообществ, привлечение жителей села к социальному партнерству и социальному проектированию и проявляется в общественно значимой деятельности по созданию материальных и духовных ценностей в интересах социальных групп.

7. Определена субъектная позиция учителя в сельском социуме, которая выступает системообразующим условием творческого саморазвития и проявляется в ценностно-целевой ориентации, активности, уникальности, сознательности, в свободе выбора и ответственности.

8. Выявлены механизмы творческого саморазвития педагога: осуществление гармоничного единства концепции воспитания (В - концепции) и концепции деятельности (Д - концепции); направленность на субъект - субъектное взаимодействие с учащимися, родителями, взрослым населением села; педагогическое проектирование, цели, задачи и содержание которого формируются на основе личностно-ориентированного подхода и направлены на творческую самореализацию в профессиональной и социально значимой деятельности.

9. В рамках исследования расширен понятийно-терминологический аппарат теории саморазвития: введены понятия «коллективный субъект», «творческое саморазвитие учителя сельской школы», «социальная активность сельского учителя».

В процессе апробации концептуальной модели готовности учителя к творческому саморазвитию в сельском социуме были определены уровни готовности: адаптационный; рефлексивно-смысловой; организационно - когнитивный; активно - созидающий и уровень деятельной творческой самореализации. Результаты формирующего эксперимента показали положительную динамику готовности педагогов к творческому саморазвитию в сельском социуме. Более высокие результаты достигнуты в педагогических коллективах школ, деятельность которых была ориентирована на развитие села в процессе социальной и субъектной активности всех ее участников.

Исследование показало, что совместное участие педагогов и взрослого населения в социальном проектировании, направленном на удовлетворение потребностей населения, позволили творчески самореализоваться в социуме большей части педагогов.

Анализ результатов исследования позволил нам установить барьеры творческого саморазвития личности педагога: объективные (низкая заработная плата, которая не может удовлетворить минимальные жизненные потребности; загруженность на работе 1,5 — 2 ставки; плохое состояние здоровья) и субъективные (отсутствие под держки и помощи); внутренние (отсутствие способности к саморазвитию, приверженность к шаблонам и стереотипам; отсутствие мотивации и потребности саморазвития; неразвитость психологических механизмов самопознания, рефлексии) и внешние (собственная инертность, неспособность и нежелание мобилизовать себя на изменения, личностный рост; разочарование в профессии; завышенная самоуверенность, отрицательное отношение ко всякого рода инновациям) факторы.

Направления дальнейших исследований разрабатываемой проблемы мы видим в разработке социально-педагогических технологий организации продуктивного взаимодействия сельской школы и социума, а также формирование нового экономического мышления учителя сельской школы, его готовность в современной социально-экономической ситуации осуществлять предпринимательскую деятельность, вовлекая при этом население села.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Федотова, Галина Александровна, Великий Новгород

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. - М., 1994. -72 с.

2. Абульханова Славская К .А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980.-335 с.

3. Абульханова Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности / Отв. ред. Л.И. Анцыферова. - М., 1991. - С. 19 - 44.

4. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни. - М., 1991.-301 с.

5. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК", 1999. 224 с.

6. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М.: Фонд "За экономическую грамотность", 1995. - 296 с.

7. Азариашвили С.Г. Научно-методическая работа педагогов в совершенствовании образовательной системы в условиях малого города: Автореф. . канд. пед. наук. Чебоксары. -2000. 24 с.

8. Азариашвили С.Г. Учитель в воспитательной системе школы // Актуальные проблемы развития российского образования. Сборник научных трудов. -М., 1997. С. 101 -108.

9. Алексеева Л.Ф. Психология активности личности. Новосибирск, 1996.- 124 с.

10. Ю.Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса.-Мн., 1990.- 510С.

11. П.Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань, 1988. - 236 с.

12. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Книга 1. Казань: Казанский университет, 1996. - 567 с.

13. Ануфриев Е.А. Социальная роль и активность личности. М., 1971. -С. 11-17.

14. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М., 1981. С. 3 — 19.

15. Анцыферова Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования // Психологический журнал. 1992. № 5. - С. 12-25.

16. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологической защиты // Психологический журнал. 1994. - Т. 15. - № 1. - С. 3 - 18.

17. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. — М., 1980. 368 с.

18. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1976.- 158 с.

19. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М., Воронеж, 1996. - 768 с.

20. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М., 1984.- 105 с.

21. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

22. Атутов П.Р. Технология как парадигма современного образования. -Тула: ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 1996. 205 с.

23. Ахаева Н.В. Индивидуализация процесса обучения как фактор развития личности учащихся в условиях сельской школы: Автореф. .канд. пед. наук. Омск, 2000. 24 с.

24. Багге М.Б. Школа С.А. Рачинского как педагогическая система: Дисс. канд. пед. наук. СПб,: 1999, - 193 с.

25. Баранникова С.А. Управление процессом включения педагогического коллектива в инновационную деятельность: Автореф. . канд. пед. наук. М., 2002.-21 с.

26. Батищев Г.С. Введение в диалектику творчества. — СПб., 1997 463 с.

27. Башта В.И. Развитие творческой активности подростков во взаимосвязи художественной и технической деятельности: Автореф. . канд. пед. наук. М., 1977. - 17 с.

28. Белобородов Н.В. Ребятам мечту дарить. Опыт социального творчества. -М. 2002. 232 е.;

29. Белобородов Н.В. Социальное творчество учащихся как фактор успешной самореализации личности: Автореф. . канд. пед.наук. М., 2004. — 24 с.

30. Бергсон А. Творческая эволюция. -М. СПб., 1914. - 162 с.

31. Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. М., 1989. - С. 262-283.

32. Бердяев Н.А. Экзистенциальная диалектика божественного и человеческого // Вопросы философии. 1989. — № 2.

33. Бернс Р. Развитие Я концепции и воспитание. М., 1986 - С. 308.

34. Бжалова И.Т. Установка и поведение: Серия «Психология». М.; 1986. -№5.-48 с.

35. Библер B.C. Мышление как творчество. М.: Политиздат, 1975. -399 с.

36. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор. М., Московский психолого-социальный институту: Флинта, 1998.-48 с.

37. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского ун-та, 1983. — 173 с.

38. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. - 95 с.

39. Богоявленская Д.Б. Развитие творческих способностей и одаренности (в контексте гуманизации образования) //Гуманизация образования. М., Сочи, 1998.-№ 1.-С. 24-31.

40. Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Творческая работа — просто устойчивое словосочетание.// Педагогика. 1998. — № 3. — С. 36-43.41 .Бодалев А.А. Акмеология как учебная и научная дисциплина. М., 1993.

41. Борзенков В. JI. Педагогическая игротехника. Методология. Теория. Практика. М., 2000, - 130с.

42. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. - 413 с.

43. Брушлинский А.В. Мышление как процесс и проблема деятельности // Вопросы психологии. 1982. - №2. - С. 28-40.

44. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. -М.: Знание, 1983.-96 с.

45. Брушлинский А.В. Психология субъекта / Отв. ред. проф. В.В. Знаков. М.: Изд-во "Институт психологии РАН"; СПб.: Изд-во "Алатейя", 2003.-342 с.

46. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение М.: Мысль, 1978. -216 с.

47. Буева Л.П. Человеческий фактор: новое мышление и новое действие. -М.: Знание, 1988.-63 с.

48. Булатова О.С. Педагогический артистизм. М., 2001. - 237 с.

49. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. М.: Прогресс, 1990.- 187 с.

50. Варламова Е.П., Степанов С.Ю. Психология творческой уникальности человека. М.: Изд-во "Институт психологии РАН", 1998. - 204 с.

51. Варнавских Е.А. Концепция саморазвития творческой активности в инженерной деятельности курсанта военного вуза // Педагог. Наука, технология, практика- Барнаул: БГПУ, 2003, № 3. С. 141-149.

52. Вединяпина В.А. Активность учения. СПб., 1994. - 114 с.

53. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе. — М.: Высшая школа, 1991.-207 с.

54. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: Монография. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 75 с.

55. Верткин И.М. Бороться и искать. О качествах творческой личности. В сб.: Нить в лабиринте. Петрозаводск: Карелия, 1988. - 113 с.

56. Вершловский С.Г. Воспитание активной позиции личности. — Л.: ИОВ РАО, 1981.-144 с.

57. Вершловский С.Г. и др. Концепция развития системы повышения квалификации работников образования Российской Федерации. Материалы ВТК / Под общ. ред. Э.М. Никитина. М., 1993. - 127 с.

58. Вершловский С.Г. Социально-педагогические проблемы общего образования взрослых: Сб. научн. тр. / Под. ред. С.Г. Вершловского. — Л.: НИИ ООВ АПН СССР, 1975. 114 с.

59. Виноградова Т.В. Творческая личность в науке (Психологические исследования). В сб.: Творчество и жизненный путь ученого. Реф. сб. — М., 1988. (Серия: Науковедение за рубежом). - 196 с.

60. Вишнякова Н.Ф. Креативная психопедагогика. Психология творческого обучения. Минск: Национальный Институт Республики Беларусь, 1995.-240 с.

61. Волкова Е.Н. Субъектность как интегративное свойство личности педагога: Автореф. . докт. психол. наук. М., 1992. -38 с.

62. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагогов: Монография. Псков, 1997. — 213 с.

63. Воскресенский А.А. Из дневника учителя Татевской школы // Народное образование, 1911, кн. 3. С. 277.

64. Воспитательная система сельской школы: Учебно-методическое пособие / Под ред. Е.Н. Степанова. Псков: ИПК, 1997. - 148 с.

65. Востриков И.В. Сформированность педагогической интуиции у студентов ИФК // Пути совершенствования и развития воспитательной системы вуза: Материалы научно-практической конференции вузов Пермской области (18 ноября 2003 г.). Пермь, ПГПИ, 2003. - 146.

66. Вощенкова Н.С. Профессиональное развитие сельских учителей в системе дополнительного педагогического образования: Дисс. . канд. пед. наук. -М., -183 с.

67. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. -М.: Дело, 1991. — 320 с.

68. Вульфов Б. 3., Иванов В. Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках М., 1997. - 288 с.

69. Гегель Г. Ф. Сочинения.- М., 1939. Т. 6. 315 с.

70. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концпций). — М.: ИнтерДиалект+, 1997. 697 с.

71. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. - 432 с.

72. Главатских P.P. Развитие творческого потенциала учащихся сельской общеобразовательной школы: Автореф. . канд. пед. наук. Ижевск, 2001. — 23 с.

73. Гнатко Н.М. Проблемы креативности и явление подражания. М., 1994. -С 4.

74. Головин Г.В. Педагогические мастерские как средство профессионально-личностной подготовки учителя: Автореф. . канд. пед. наук.-М., 1997.-21 с.

75. Голубчик P.M. Технология творческой деятельности. М., Изд-во МЭИ, 1998.-59 с.

76. Гольдентрихт С.С., Пьянова JI.A. К вопросу об общей теории творчества// Вестник Московского ун-та. сер. Философия, 1983. № 2 (7).

77. Городская и сельская школа: перспективы взаимодействия. Материалы седьмой научно-практической конференции / Под науч. ред. С.В. Тарасова. СПб.: "Образование-Культура", 2002, - 188с.;

78. Горшкова В.В. Активность личности школьника в совместной деятельности с учителем. Хабаровск, 1989. — 108 с.

79. Горшкова В.В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе: Автореф. . докт. пед. наук. СПб, 1992. - 37 е., С. 13.

80. Горшкова В.В. Педагогика диалога. Инновационные образовательные технологии. — Комсомольск-на-Амуре, 1997. 125 с.

81. Горшкова В.В. Проблема субъекта в педагогике. — Л., 1991. — 78 с.

82. Григорович JI. А. Развитие творческого потенциала как актуальная педагогическая проблема. Тезисы докладов Региональной научно-практической конференции. Челябинск, 5-6 июня 1998. 214 с.

83. Гришина Н.П. Развитие профессиональной компетентности методистов ИПК в процессе практической деятельности: Дис. . канд. пед. наук.-СПб, 1997.- 173 с.

84. Губиев М.Ю. Актуальные вопросы командообразования. "Человек и Вселенная", вып. 5 (26), - СПб, 2003. - С. 54 - 60.

85. Гуртовой Е.С., Добродская И.Ю. Подготовка педагогических кадров к работе в сельской школе. М.: Изд-во АСОПиР, 2000. — 50с.

86. Гурьянова М.П. Жизнеутверждающая роль школы в социальном развитии села // Социальное развитие села и сельская школа: Сборник научных статей / Под ред. М.П. Гурьяновой. М.: Издательство Института педагогики социальной работы, 2003. - С. 40-50.

87. Давыдова Г.А. Творчество и диалектика. -М.: Наука, 1976. 175 с.

88. Даринский А.В. Пути улучшения системы повышения квалификации педагогических кадров // Советская педагогика. 1976. - № 8. - С. 9 - 17.

89. Диалектика и теория творчества / Под ред. С.С. Гольдентрихта, A.M. Коршунова.- М.: Изд-во МГУ, 1987. 198 с.

90. Долженко Ю.А. Повышение эффективности деятельности муниципальной методической службы на основе технологии мотивационного программно-целевого управления: Автореф. . канд. пед. наук. Барнаул, 1994.-21 с.

91. Ермолаева М.В. Психология развития: Методическое пособие для студентов заочной и дистанционной форм обучения. 2-е изд. - М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК", 2003. - 376 с.

92. Ермолаева-Томина Л.Б. Проблема развития творческих способностей детей // Вопросы психологии. 1997. - № 5. - С. 166 — 176.

93. Жолдубаева А.К. Социально-философский аспект проблемы человеческой индивидуальности: Автореф. . канд. фил. наук. Алматы, 1999. -22 с.

94. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. — М.: Просвещение, 1987. 121 с.

95. Зверева С.В. Педагогическое образование: Контекст непрерывности. Абакан: Изд-во Хакасского гос. ун-та им. Н.Ф. Катанова, 2000.-235 с.

96. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

97. Змеев С.И. Андрагогика: становление и пути развития // Педагогика. 1995. - № 2, - С. 64 - 67.

98. Змеев С.И. Основы андрагогики: Учебное пособие для вузов. — М.: Флинта: Наука, 1999. 152 с.

99. Зотов А.Ф., Иельвиль Ю.К. Западная философия XX века. — Т. 1. — М., 1994.-179 с.

100. Зубарева Н.С. Организационно-педагогические основы развития образовательной активности педагога в процессе повышения квалификации: Автореф. . канд. пед. наук. Москва. 2000. - 22 с.

101. Иванов А.Ф. Кризис образования на селе: характер, основные причины, пути выхода // Образование в сельском социуме: проблемы и инновационный опыт: Сборник статей. -М., Издательство АСОПиР, 2001. Выпуск 13. — С. 3 8.

102. Иванов В.П. Человеческая деятельность познание - искусство. -Киев, 1977.-251 с.

103. Иванов Г.И. Основные мотивы творческой деятельности человека. -Ангарск, 1999. 56 с.

104. Иванов Г.И. Формулы творчества, или как научиться изобретать. — М.: Просвещение, 1994. 206 с.

105. Иванов Н.Д. Моделирование методической деятельности учителя впроцессе повышения его квалификации: Дисканд. пед. наук. СПб., 1997. 182 с.

106. Иванова JI.A. Организационно-педагогические условия стимулирования инновационной деятельности в муниципальной системе образования: Дис. .канд. пед. наук. Новгород, 1998. - 189 с.

107. Изосимова О.А. Формирование учителя как индивидуальности: Дис. . канд. пед. наук. СПб, 1993. - 174 с.

108. Ильенков Э.В. Об идолах и идеалах. М.; Просвещение, 1968. - 251 с.

109. Ильина JI.А. Формирование художественных навыков педагогического мастерства будущего учителя средствами театрального искусства: Автореф. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2000. - 24 с.

110. Исаев Е.И. Теория и практика психологического образования педагога // Психологический журнал. — 2000. № 6. — С. 57 - 65.

111. Исламшин Р.А. Научные основы функционирования модели непрерывного образования педагогических работников: Дис. . докт. пед. наук. Казань, 1996. - 421 с.

112. Каган М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений. — М., 1988.-319с.

113. Каган М.С. Опыт культурологического анализа познавательной деятельности // Философские науки. 1987. - № 7. - С. 46-55.

114. Каган М.С. Человеческая деятельность. -М.: Политиздат, 1974. — 328 с.

115. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М. Педагогика, 1990.- 140 с.

116. Каплунович Т.А. Парадигма самоорганизации в экспериментальном моделировании системы повышения квалификации педагогов: Дис. . докт. пед. наук. Великий Новгород, 2002. - 397 с.

117. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения: Учебное пособие для студентов пед. институтов. — М.: Просвещение, 1980. 159 с.

118. Кишеев, В.А., Зайцев Е.Н., Козырева А.Г. Сельская МКШ: опыт, проблемы, перспективы сохранения и развития. Материалы конференции. -Калуга: изд-во Бочкаревой Н., 1998. 212с.;

119. Климов Е.А. Психология профессионализма. М., Воронеж, 1996. — 398 с.

120. Кобец В. Социальное партнерство в подготовке кадров. — М., 1998. -128 с.

121. Колесников Л.Ф., Турчанинова В.Н., Борисова Ч.Г. Эффективность образования. — М.: 1991. 269с

122. Колесникова Е.А. Творчество как предмет исследования в русскойпсихологической науке (конец 19-начало 20 века): Автореф.канд. психол.наук, М., 1977.-26 с.

123. Кон И.С. В поисках себя. Личность и самосознание. — М.: Мысль, 1984.-335 с.

124. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы / Под общ. ред. В.Г. Онушкина. СПб., 1996. - 122 с.

125. Коробкина Н.Е. Педагогические условия саморазвития личности старшеклассника во временном детско-юношеском объединении: Автореф. . канд. пед. наук. Хабаровск, 2000. - 17 с.

126. Коробкина Н.Е. Ребенок и взрослый как субъекты педагогического общения // Социальная роль и позиция взрослых в детском движении. Сб. материалов научно-практической конференции. Хабаровск, 1995. — С. 111 - 116.

127. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий: Книга для учителя: Из опыта работы. - 2-е изд., доп. и испр. - М.: Просвещение, 1989. - 159 с.

128. Косогова А.С. Педагогические основы творческого самовыражения как фактор становления будущего учителя: Автореф. . докт. пед. наук. — Хабаровск, 2000. 52 с.

129. Косогова А.С. Становление педагога: проблема творческого самовыражения: Монография. Иркутск, 1999. - 176с;

130. Красило А.И. Социально-психологическая позиция преподавателя в системе управления учебно-воспитательным процессом: Дис. . канд. психол. наук. М., 1986. - 203 е.;

131. Кремянский В.И. Методологические проблемы системного подходак информации: Автореф. . канд. пед. наук. М., 1977. - 24 с.

132. Кричевский В.Ю. Профессиональная деятельность директоров школ как объект междисциплинарного исследования: Дис. . докт. пед. наук. -СПб., 1993.-466 с.

133. Крупина И.В. Образовательная среда семьи и школы как средство воспитания и обучения. М., 2000. - 192 с.

134. Крупнов А.И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности личности. Свердловск, 1983. - 102 с.

135. Крылова Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста. -М., 1990.-142 с.

136. Ксенофонт. Воспоминания о Сократе, IV, I, 24.

137. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий: Учебно-практическое пособие. Ростов-н/Д: Творческий центр "Учитель", 2001.- 160 с.

138. Кулюткин Ю.Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности. Ценностно-смысловой анализ. — СПб., СПбГУПМ, 2001.-84 с.

139. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1985. - 128 с.

140. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре мышления. -М.: Педагогика, 1970-231 с.

141. Куприянова Г.В. Особенности воспитательной системы сельской малочисленной школы. Пособие для руководителей школ. Ярославль: ИПК ПиРРО, 1999. —18 с.

142. Кучинский В.И. Отпимизация взаимосвязи обучения на курсах и самообразования учителей в системе повышения квалификации: Дис. . канд. пед. наук. Л., 1987. - 145 с.

143. Лайф-лайн и другие. Новые методы психологии жизненного пути / Под ред. А.А. Кроника. М.: Прогресс, 1993. - 230 с.

144. Лебедев А.С. Формирование субъектной позиции в творческой деятельности у студентов педколледжа: Автореф. .канд. пед. наук. — М., 2001.-24 с.

145. Леонова А.Б., Чернышева О.П. Психология труда и организационная психология: современное состояние и перспективы развития: Хрестоматия. М., Радикс, 1995. - 441 с.

146. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975. 304 с.

147. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981. - 584 с.

148. Леонтьев А.Н.Педагогическое общение. М., 1979. - 82 с.

149. Лернер П.С. Проектирование по "Технологии" // Школа и производство. 1997. — № 3. - С. 5 - 9.

150. Лесохина Л.Н. Образование в структуре человеческой деятельности: Автореф. . докт. пед. наук. СПб, 1991. - 42 с.

151. Липский В.И., Мордкович С.В. Активная жизненная позиция: факторы и их взаимосвязь // Формирование активной жизненной позиции / Под ред. В.И. Липского. Челябинск. 1981. - 185 с.

152. Литвинова Н.П., Шерайзина P.M., Гавриков А.Л., Г.А. Федотова и др. Образование взрослых на селе. Научно-методическое пособие для организаторов образования взрослых на селе. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2001. - 160 с.

153. Лобанова Б.Е. Философия и социология творчества. Саратов, 1983 - 153с.

154. Лобейко Ю.А. Научные основы творческого развития и саморазвития педагога в системе дополнительного профессионального образования: Дис. . докт. пед. наук. — Ставрополь, 2000, — 456 с.

155. Лосев А.Ф. Бытие. Имя. Космос. М., 1993. - С. 36 - 60.

156. Лукина Н.А. Оптимизация управления методической службой на муниципальном уровне: Дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999. -186 с.

157. Мамардашвили М.К. Формы и содержание мышления. — М., 1968. -191 с.

158. Мануйлов Ю.С. Средовый подход в воспитании: Автореф. . док. пед. наук. М., 1998. - 49 с.

159. Манько. Активная жизненная позиция личности // Научно-техническая революция и социальная психология. М., 1981. -С. 68 — 76.

160. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

161. Марон А.Е., Шерайзина P.M. Педагогический анализ и экспертиза инновационной деятельности учителя: В помощь руководителям городских и сельских образовательных учреждений. Новгород: НовГУ, 1994. - 58 с.

162. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. СПб.: Издат. группа "Евразия", 1997. - 71 с.

163. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: тексты. М., 1982.- 110 с.

164. Матвеева Т.А. Организационно-педагогические условия развития учебно-воспитательного комплекса "детский сад школа" в условиях села: Автореф. . канд. пед. наук. - М., 2000. - 24 с.

165. Матюшкин A.M. Как формировать, творческую личность? // Вестник высшей школы. 1986. - № 2. - С. 72-76.

166. Медынский Е.Н. История русской педагогики до Великой октябрьской социалистической революции (изд. 2) М., Государственное учебно-методическое издательство Наркомпроса РСФСР, 1938. - 511с.

167. Медяник Г.А. Педагогические технологии творческого саморазвития личности студента в процессе педагогической практики: Дис. . канд. пед. наук. Тольятти, 2000. - 177 с.

168. Менегетти А. Психология жизни. 10 лекций по онтопсихологии / Составители Е.В. Романова, Т.И. Сытько. СПб, 1992. - 84 с.

169. Методы изучения эффективности повышения квалификации учителей / Сост. Л.Б. Шапочникова, П.Ф. Худоминский. Львов, 1973. - 36с.

170. Мещерякова Н.А. Формирование творческой активности субъекта в процессе обучения.// Философские науки. 1987. - №10. — С. 92-97.

171. Миславский Ю. А. Саморегуляция и творческая активность личности.// Вопросы психологии. 1988. - №3. - С. 71.

172. Миссия творчества в возрождении России: Материалы международного симпозиума. Тверь, 1994. - 78 с.

173. Михайлова Н., Юсфин С. Договорное сообщество// Новое образование как путь к новому сообществу // Новые ценности образования. -М.: "Инноватор". 1996. № 5. - С. 54 - 59.

174. МонтеньМ. Опыты. Кн.1. -М.-Л., 1954. -194 с.

175. Мордкович В.Г. Общественно-политическая активность трудящихся: Автореф. дисс. . докт. филос. наук. М., 1974. - 34 с.

176. Моросанова В.И., Коноз Е.М. Стилевая саморегуляция поведения человека // Вопросы психологии, 2000. № 2. - С. 118-127.

177. Муравьев Е.М., Симоненко В.Д. Общие основы методики преподавания технологии. — Брянск: БГПУ, 2000. 229 с.

178. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды. М., Воронеж, 1995. - 356 с.

179. Найденова З.Г. Педагогические основы гуманизации инноваций в региональной системе образования: Автореф. . канд. пед. наук. — СПб., 2000.- 19 с.

180. Найденова З.Г. Сельская школа Ленинградской области: проблемы и перспективы развития // Образование XIX века: проблемы, прогнозы, модели, проекты. СПб., 1998. - С. 9 - 18.

181. Наумов Н.Г. Теория и практика развития образования в сельском районе в новых социально-экономических условиях: Автореф. . докт. пед. наук. М., 2001,-42с.

182. Наумов Ю.К. Активность субъекта в познании. М.: Мысль, 1969. —88 с.

183. Научное творчество / Под ред. С.Р. Микулинского и М.Г. Ярошевского. -М., 1969. 198 с.

184. Непомнящая Н.И. Деятельность, содержание, личность и предмет психологии // Проблемы деятельности в современной психологии. Ч. 1., - С. 72.

185. НерсесянцB.C. Сократ. -М.: Издательство "Наука", 1977. 152 с.

186. Никитин Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования. М., 1999.-201 с.

187. Новые ценности образования: тезаурас для учителей и школьных психологов / Ред.-сост. Н.Б. Крылова. М., 1995. - 113 с.

188. Образование взрослых как социальный институт / Под ред. Е.П. Тонконогой, В.И. Подобед. СПб.: ИОВ РАО, 1999. - 216 с.

189. Образование взрослых: реальность, проблемы, прогноз / Под ред. С.Г. Вершловского. СПб.: ИОВ РАО, 1998.- 172 с.

190. Онушкин В.Г. Теоретические основы непрерывного образования. — М.: Педагогика, 1987. 208 с.

191. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: Междисциплинарный словарь терминологии. Спб., Воронеж, 1995. — 232 с.

192. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: Организация, управление, пути развития. СПб. 1994. - 204 с.

193. Осин А.К. Педагогическая система формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности учащихся сельской школы: Автореф. . канд. пед. наук. Шуя, 2000, - 24 с.

194. Осипов A.M. Общество и образование. Лекции по социологии образования. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого. - 1998. -204 с.

195. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности // Вопросы психологии. 1996. - № 1. - С. 5-19.

196. Очерки социальной антропологии, 1995, с. 319-320.

197. Павлов В. Проектирование образовательной сферы и сообщества в малом городе: Новое образование как путь к новому сообществу //Новые ценности образования. М.: "Инноватор". - 1996. - № 5. - С. 29 - 40.

198. Павлова М.Б. Технология: концепция учебного предмета. — СПб.: "Либра", 1996. 124 с.

199. Панина Т.С. Теория и практика развития творчества учителя в системе повышения квалификации: Дис. . докт. пед. наук. — Великий Новгород, 2000. том 1, 324 с.

200. Пантелеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. - 92 с.

201. Педагогика открытости и диалога культур /Под ред. М.Н. Певзнера, В.О. Букетова, О.М. Зайченко. М.: Издательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 256 с.()

202. Петровский А. В., Петровский В.А. Индивид и его потребность быть личностью // Вопросы философии. 1982. - № 3. - С. 44 - 54.

203. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов - на - Дону, 1996. -512 с.

204. Петровский В.А. Феномен субъектности в психологии личности: Дис. . докт. психол. наук (в форме научного доклада). -М., 1993. 76 с.

205. Платон. Собр. соч. Т. 2. - М., 1993. - 448 с.

206. Позднякова J1.P. Повышение квалификации учителя в процессе овладения личностно-ориентированной образовательной технологией: Автореф. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999. - 22 с.

207. Полное собрание летописей. 4.1, - С. 11.

208. Полное собрание летописей. -4.2. С. 136.

209. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. — М.: Педагогика, 1976. 280 с.

210. Пономарев Я.А. Развитие проблем научного творчества в современной психологии. // Проблемы научного творчества в современной психологии. — М., 1971., С. 115 — 116.

211. Пономарев Я.А. Центральное звено психологического механизма творчества и развития мышления. М., МГУ, 1981. - 124 с.

212. Понутриева В.П. Коммуникативные умения учителя как условия активизации познавательной деятельности учащихся: Автореф. . канд. пед. наук. Брянск, 1997. - 17 с.

213. Проблемы научного творчества в современной психологии / Под ред. М.Г. Ярошевского, ЯрГУ, 1989. - 18 с.

214. Психология творческой уникальности человека. М., Изд-во "Институт психологии РАН", 1998. - 204 с.

215. Расчетина С.А. Современная социокультурная ситуация и стандарт образования (Методический аспект) // Образовательные стандарты: Материалы Международного семинара. СПб. - 320с.

216. Рачинский С.А. Письма JI.H. Толстому. M.-JI.: Государственное издательство: -1929. — С. 237.

217. Рачинский С.А. Сельская школа / Сб. статей, 7 изд., Пг., 1915 - С.38.

218. Реструктуризация сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности. Первый год эксперимента. Сборник материалов. М.: Издательство МГОУ, 2002. - 108 с.

219. Рибо Т. Творческое воображение. Спб., 1901. - 318 с.

220. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. Ростов-на-Дону, 1994. - 240 с.

221. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования: Пособие для школьных психологов по работе с учителями и педагогическим коллективом. -М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1998. 496 с.

222. Рогожкин В.Т. Принципы и содержание методической работы в школе: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1960. 178 с.

223. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Изд. группа "Прогресс", Универс, 1994. - 480 с.

224. Роздобудько В.М. Понимание учителем личности учащихся: Автореф.канд. психол. наук. Киев, 1973. - 16 с.

225. Розин В. М. Психическое и культурное развитие человека: Учебное пособие. -М.: Изд-во Росс. Откр. Унив-та. 1994. 144 с.

226. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-423 с.

227. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — М., — Л., 1940. — 596 с.

228. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. — 704 с.

229. Рулев С.Н. Взаимодействие учащихся малочисленной сельской школы как фактор их социального становления: Автореф. . канд. пед. наук. -Ярославль, 1999. 16 с.

230. Рупняк Д.М. Организационно-педагогическая деятельность методической службы района (города) по внедрению новых педагогических идей в школьную практику: Автореф. . .канд. пед. ннаук. Киев, 1991. — 24 с.

231. Самоактуализационный тест / авторы-составители Гозман Л.Я. и др. -М., 1995. -72 с.

232. СапегинаН.С. Повышение квалификации учителей сельской школы // Повышение квалификации педагогических кадров: Материалы межрегиональной научно-практической конференции / Под ред. Г.К. Селевко. Ярославль, 2000. - С. 12-17.

233. Селевко Г.К., Закатова И.Н. Что такое технология саморазвития личности учащихся. Ярославль: ЯОИРО, 2001. - 16 с.

234. Сельская школа: Ресурсы развития. Методическое пособие по разработке проектов развития сельской школы / Под ред. О.Е. Лебедева. — М.: "Российская политическая энциклопедия", 2003. 144 с

235. Сергеев Н. К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории): Монография. СПб.; Волгоград, 1997. - 166 с.

236. Сергеев Н.К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя: Дис. . докт. пед. наук. Волгоград, 1998. - 379 с.

237. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология. Волгоград, 1994. - 152 с.

238. Силласте Г.Г. Ценностные ориентации сельских учителей в условиях рыночной экономики на селе. М., Изд-во ЦПКРО, 1989. — 32с.

239. Ситник А.П. Развитие профессиональной культуры учителя в межкурсовой период последипломного образования. -М.: МПИ, 1996. — 48 с.

240. Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования // Магистр. 1994. - № 6. - С. 2 - 7.

241. Слободчиков В.И. Новое образование как путь к новому сообществу // Новые ценности образования. М.: "Инноватор". - 1996. - № 5.-С. 24-28.

242. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Дис. . докт. психол. наук (в виде научного доклада). М., 1994. - 78 с.

243. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъектности. -М., 1995.-384 с.

244. Собчик JI.H. Стандартизованный многофакторный метод исследования личности. Методическое руководство. -М., 1990. 76 с.

245. Советский энциклопедический словарь. 1983, С. 159.

246. Социальная педагогика. Хрестоматия // Составитель М.Д. Горячев. Самара: СИУ. 1996. - С. 246.

247. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972. - 152 с.

248. Ставский П.И. Объект и предмет дидактического системного исследования. М., 1963. - 62 с.

249. Степанов Е.Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология, практика. — Псков: ПОИПКРО, 1998.-c.263.

250. Степанова Т.А. Социально-педагогические особенности деятельности сельской общеобразовательной школы в новых экономических условиях (на примере индустриальных районов Подмосковья): Автореф. . канд. пед. наук. М., 2000, - 26с.

251. Степанский В.И. Свойства субъектности как предпосылка личностной формы общения / /Вопросы психологии. 1991. - № 5. - С. 98 — 103.,-С. 100-101.

252. Столин В.В. Самопознание личности. М., 1983. - 298 с.

253. Субетто А.И. Квалитология образования. СПб., М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 220 с.

254. Суворов А.В. Человечность как фактор саморазвития личности: Автореф. . докт. психол. наук. -М.,1996. 57 с.

255. Суворова Г.Ф. Аттестация учителей начальных классов. Методические рекомендации. 2004. Ярославль: ЯГУ. - 80 с.

256. Суворова Г.Ф. Интеллигенция и народная школа // Народное образование.-2000.-№ 10. С. 311-315.

257. Суворова Г.Ф. Организация учебных занятий в сельской малокомплектной школе: Ассоциация "Профессиональное образование", 1995. -72 с.

258. Суворова Г.Ф. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в малокомплектной начальной школе. М.: Педагогика, 1980. — 88с.

259. Сущностная характеристика модератора и ее региональный аспект: Пособие. Авторский коллектив: Иоганн X Т., Лопаткин В.М., Одинцов П.К., Свиридов С.В., Шалаев И.К. - Барнаул, 1997. -135 с.

260. Таинственнее, чем мир./ Сост. и авт. Введения и коммент. В. М. Кларин, В. М. Петров. -М., 1991. 80 с.

261. Татенко В.О. Субъект психической активности: поиск новой парадигмы // Психологический журнал. 1995. - Т. 16. - № 3. - С. 23-34.

262. Теоретические основы совершенствования профессионального мастерства учителей гуманитарных дисциплин в системе повышения квалификации. -М.: Изд-во АПН СССР, 1988. 106 с.

263. Терещенко А.В. Формирование саморазвития интеллектуальной сферы подростков в условиях индивидуализированного обучения: Автореф. . канд. пед. наук. Волгоград, 2002. 25 с.

264. Тимофеев А., http://sasha-te.narod.ru. Психология творчества.

265. Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности в условиях взаимодействия субъектов // Психологический журнал. 2000. - Т. 21. - № 3. -С. 96- 103.

266. Толстой JI.H. Беседы с детьми по нравственным вопросам. Полн. Собр. Соч. Т.34.

267. Толстой JI.H. Полное собрание сочинений. Т. 23. - с. 418-421.

268. Толстой JI.H. Полное собрание сочинений. Т. 38. - С. 65.

269. Толстой JI.H. Полное собрание сочинений. Т. 73. - с. 65-66.

270. Толстой JI.H. Полной собрание сочинений. Т. 28, с. 283.

271. Тонконогая Е.П. Дидактические основы обучения руководителей общеобразовательных школ в системе повышения квалификации: Дис. . докт. пед. наук. СПб., 1992. 318 с.

272. Третий симпозиум «Квалиметрия человека и образования: Методология и практика»: Сборник научных статей. Часть IV / Под ред. А.И. Субетто, И.А. Селезневой. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. 154 с.

273. Трехбратова С. Учитель живет, пока учиться // Народное образование, 2001, - № 8. - С. 132-138.

274. Тряпицина А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. JL: ЛГПИ, 1989. - 91 с.

275. Управление качеством образования: Сборник методических материалов / Сост. О.Е. Лебедев. М.: «Российская политическая энциклопедия», 2002. - 123 с.

276. Ушенина Л.В. Изучение инновационного педагогического опыта в условиях ИУУ как фактор стимулирования творчества учителя: Автореф. . канд. пед. наук. СПб.: РАО ИОВ, 1995. - 16 с.

277. Федотова Г.А. Индивидуально-ориентированная система обучения в сельской школе. Великий Новгород: НовГУ, РОО «Дом Европы в Санкт-Петербурге», Боровичи, 2002. - С. 79-86.

278. Федотова Г.А. Концептуальная модель творческого саморазвития учителей на курсах повышения квалификации// Развитие научных школ в исследовании взрослых. СПб. ИОВ РАО, 2001. - С. 136 - 138

279. Федотова Г.А. Личностно-ориентированное образование как условие развития села. Сборник научных статей. НовГУ, ИРОО «Дом Европы в Санкт-Петербурге», Боровичи, 2002. С. 79-86.

280. Федотова Е. Л. Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащихся и учителя: Дис. . д-ра пед. наук. Иркутск, 1998.-387 е.

281. Федулин А.А. Исторический опыт становления и развития системы социального партнерства в России: Автореф. . докт. истор. наук, -М., 1999. -42с.

282. Философский энциклопедический словарь, 1989. С. 565.

283. Философский Энциклопедический словарь. -М., 1983. С. 151.

284. Фишман Б.Е. Педагогическая поддержка саморазвития педагога в профессиональной деятельности: концептуальные основы региональной системы // Педагогическое образование и наука. 2004, - № 3. - С. 20 — 28.

285. Фомичева И.Г. Модели педагогической деятельности: опыт систематизации: Монография. Тюмень: Изд-во Тюменского гос. ун-та, 1997.-256 с.

286. Франки В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс. 1990. — 360 с.

287. Фромм Э. Предисловие к антологии "Природа человека" // Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. М., 1991. — С. 3 — 12.

288. Халюта З.А. Педагогические условия формирования и реализации миссии сельской школы: Автореф. канд. пед. наук. — Омск, 2001— 25 с.

289. Худоминский П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических работников советской общеобразовательной школы (1917 — 1981 гг.). -М.: Просвещение, 1982.-47 с.

290. Цирюльников A.M. Вариативная организация и развитие сельской школы. М., Институт педагогических инноваций РАО, 1994. - 104с.

291. Цирюльников A.M. Земское образование: история и уроки // Сельская школа со всех сторон. 2002, - № 7.

292. Цукерман Г.А. и Мастеров Б.М. Психология саморазвития. — М.: Интерпракс, 1995. 288 с.

293. Чегодаев Н.М. Теоретические и организационно-педагогические основы последипломного образования педагогических кадров: Монография. -СПб, 1997.-393 с.

294. Черемухин А.Г., Черемухин Г.М. Причины творческой деятельности. Москва: "Прометей", МГПУ, 2000. - 458 с.

295. Чернышев В.Н., Детин А.П. Человек и персонал в управлении. СПб.: Энергоатомиздат, 1997.-109 с.

296. Чудина Е.Е. Дидактические условия становления профессионально- личностного саморазвития будущего учителя на начальном этапе педагогической подготовке в вузе: Дис. . канд. пед. наук. -Волгоград, 2002. 207 с.

297. Чудновский В.Э. К проблеме соотношения "внешнего" и "внутреннего" в психологии // Психологический журнал. Т. 14. - 1993. - № 5.-С. 3-12.

298. Шаршов И.А. Нравственный аспект творческого саморазвития личности // Духовно-нравственные и государственно-правовые основы отечественного просвещения. М, ОДИ - INTERNATIONAL, 1998. - С. 77-79.

299. Шаршов И.А. Педагогические условия профессионально-творческого саморазвития личности студента: Автореф. . канд. пед. наук. Белгород, 2000. -26 с.

300. Шаршов И.А. Цели и задачи творческого саморазвития личности // Разработка и реализация проектов и программ развития образовательных учреждений: Материалы Всероссийской науч.-практ. конф. Тюмень, 1998. С. 56-64.

301. Шатух О.Н. Система управления инновационным учебным заведением как средство развития творческих способностей педагогов: Автореф.канд. пед. наук. Саратов, 2001, - 24 с.

302. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Т. 2. -М.: Педагогика. 1980. с. 379.

303. Шацкий С.Т. Работа для будущего. Книга для учителя. Составители В.И. Малинин, Ф.А. Фрадкин. М.: Просвещение, 1989. - 148 с.

304. Шерайзина P.M. и др. Развитие образования взрослых на селе. Научно-методическое пособие для организаторов образования взрослых на селе. Великий Новгород, НовГУ имени Ярослава мудрого. 2001. - 141с.

305. Шерайзина P.M. Организационно-педагогические основы профессиональной деятельности учителя сельской школы: Пособие для экспертов и методистов. — Новгород: Изд-во НовГУ, 1994. 73 с.

306. Шерайзина P.M. Профессиональное становление учителя сельской школы в процессе непрерывного образования: теоретико-методологический аспект: Дисс. докт. пед.наук. СПб.: ИОВ РАО, 1994. - 349с.

307. Шерайзиной P.M., Лукашенко И.В., Иванов Е.В. и др. Великий Новгород: школьное и педагогическое образование: Статьи и очерки. — Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 1999. 224 с.

308. Шиянов Б.Н. Гуманизация профессионального становления педагога // Советская педагогика. 1991, - № 9. - С. 80-83.

309. Шонин В.А. Социокультурные проблемы эстетического воспитания в сельском социуме: региональный аспект: Автореф. . канд. культурологии. Краснодар, 2000. - 25 с.

310. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества. М., 1989. — 143 с.

311. Шумилин А.Т. Теория творчества и современность. Симферополь, 1989.-48 с.)

312. Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис. М.: Изд. группа "Прогресс", 1995.-256 с.

313. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени. М.: Прогресс: Универс, 1993.-336 с.

314. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное? обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

315. Яковлева Е.Н. Педагогические возможности теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) в развитии творческой активности учащихся: Дис. . канд. пед. наук, Санкт-Петербург, 2001. - 166 с.

316. Ясвин В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде / Под ред. В.И. Панова. М.: Молодая гвардия, 1997. — 176 с.

317. Gilford J. P. Measurement of Creativity. Jn.: Exploration in Creative. -NY, 1967, h. 281 -287.

318. Isaksen Scott G., Pussio Gerard J., Taeffinger Donald. An ecological approach creativity research: Profiling for creative problem Solving. J. Creative Behav., 1993, v 27, № 3, p. 149 170.

319. Karl Kohl. Seminar fur Trainer. Hamburg, 1996. P. 13.

320. Maslow A. To ward a psychology of being. 1958. - № 4. - P. 23 - 24.

321. Rodgers. C. Freedom to learn: a view of what education might besom. Columbus, Ohio, 1969, 178 p.

322. Rosenberg M. Society and the adolescent self-image. N.Y. Princeton Univ. Press. 1965,-326 p.

323. Udo Kliebisch / Peter A. Schmitz. / Workshop Schule. Baltmannsweiler, 1999. P. 4-7.

324. Ways towards Quality in Education (International Conference Proceedings Bride pi Cranium. Slovenia 8-10 April 2000), Edited by Open Society Institute Slovenia.

325. BASS 2001 - 2002 (1-8) Bereinigte Amtliche Sammlung der Schulvorscyriften, Lehrerausbildungsgesetz. Stichtag 1.7.2001. P. 3 -23.