Учебная дискуссия как средство формирования профессиональной компетентности будущих специалистов по связям с общественностью

Наджафов, Ильгар Айдынович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Учебная дискуссия как средство формирования профессиональной компетентности будущих специалистов по связям с общественностью

Автореферат

Автор научной работы: Наджафов, Ильгар Айдынович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Курск
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Учебная дискуссия как средство формирования профессиональной компетентности будущих специалистов по связям с общественностью"

На правах рукописи

НАДЖАФОВ ИЛЬГАР АЙДЬШОВИЧ

УЧЕБНАЯ ДИСКУССИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СВЯЗЯМ С ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ

(на материале английского языка)

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Курск - 2006

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Курский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Сороковых Галина Викторовна

Официальные оиноненты: доктор педагогических наук, профессор

Карташова Валентина Николаевна

Ведущая организация: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский педагогический государственный университет»

Защита состоится «22» июня 2006 года в 16 часов на заседании диссертационного совета Д.212.104.01 в Курском государственном университете по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, д. 33

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Курского государственного университета по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева,

кандидат педагогических наук Чаплыгина Ольга Владимировна

д.ЗЗ

Автореферат разослан ¡¿> мая 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Л.С. Подымова

fOOß/L

7чШ

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Вступив в ХХГ век, где коммуникативное воздействие играет определяющую роль, общество предъявляет высокие требования к профессионалам социально-психологической сферы, к которой относится специализация «связи с общественностью». Суть этой не очень массовой и достаточно творческой профессии — в установлении доверительного диалога с обществом. Подготовка специалистов по связям с общественностью предполагает освоение обширного круга дисциплин, в том числе иностранного языка.

Новая методология преподавания иностранного языка, разработанная отечественными и зарубежными учеными, акцентирует свое внимание на эффективной помощи студентам в достижении1 профессионально значимых умений. Практические, воспитательные, образовательные и развивающие возможности иностранного языка выдвигают условия для формирования таких способностей как достижение взаимопонимания, согласия, умения вести дискуссии, убеждать и конструктивно разрешать конфликты (Дж. Добсон, Р.П. Миль-руд, Дж. Шейлз и др.).

Согласно общим тенденциям вузовской подготовки специалистов, в том числе европейским стандартам (Scrivener J. Learning Teaching: A guidebook for English language teaching. - Berlin, Heimann, 1994, European Language Portfolio. -Council of Europe, 1997, European Language Portfolio. - Council of Europe, 2003), Генеральной Ассамблее ООН, провозгласившей 2001 - 2010 годы международным десятилетием за культуру мира и ненасилия, можно сделать вывод, что необходима теоретическая база по формированию личности обучаемого как субъекта учебной деятельности, субъекта бесконфликтного диалога культур.

Исследования ученых-педагогов в области профессионального образования (А.П. Беляева, Э.Ф. Зеер, Л.И. Корнсева, А.К. Маркова, Ю.Н. Семин и др.) и современная инновационно-акмеологическая и поисково-исследовательская концепция образования (A.A. Деркач, М.В. Кларин, JI.C. Подымова, В.А. Сла-стснин и др.) направляют на организацию новых форм обучения, на актуализацию личностных ресурсов и профессионально значимых знаний. Выбрав учебную дискуссию на английском языке в качестве средства формирования профессиональной компетентности будущих специалистов по связям с общественностью, мы ориентировались на научные работы, в которых отмечается важная роль дискуссий в учебно-воспитательном процессе (М.З. Биболетова, H.H. Дианина, И.А. Зимняя, М.В. Кларин, Р.П. Мильруд, A.A. Миролюбов, Е.И.Пассов, О.Г. Поляков, В.А. Сластенин и др.).

РОС Н\ЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА С.-Петер5>рг О j 20<С&лкг £7J)

мулирующего познавательную и, в целом, социальную активность воспитанников» (В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов). Эффект дискуссии как средства, формирующего профессиональную компетентность, увеличивается благодаря «иноязычной грамотности» (Е.И. Пассов).

Исследователи в области профессионального образования для разных видов деятельности выделяют различные компетентности (И.А. Зимняя, Р.П. Мильруд, А.Н. Щукин). Деятельность специалистов по связям с общественностью характеризуется большим набором компетенций, для формирования которых требуется новая форма организации учебного процесса.

Между тем, еще не разработан механизм, интегрирующий различные компоненты, способствующие функциональной адаптации студентов в процессе обучения общению на английском языке к будущей профессиональной деятельности в сфере специализации «связи с общественностью».

Недостаточно изучена, как в концептуальном, так и в процессуально-технологическом аспектах, проблема единства личностного и профессионального развития студентов в высших учебных заведениях; нет каких-либо положений, указаний на вариативность, инновационпость конкретных форм осуществления нормативного развития, необходимых в новых условиях преподавания, которые связаны с высокими требованиями к подготовке будущих профессионалов.

между желанием студентов быть услышанными в дискуссионном общении и существующей практикой обучения общению на английском языке;

между требованиями к профессии специалиста по связям с общественностью и требованиями к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы подготовки выпускника по специальности «связи с общественностью»;

между необходимостью воспитательной направленности в обучении общению на английском языке и недостаточной насыщенностью учеб-

ных пособий текстами проблемно-исследовательского характера, тематическое содержание которых ориентировано на нравственно-ценностное формирование личности студентов.

Поэтому актуальность исследования формирования профессиональной компетентности будущих специалистов в процессе обучения общению на английском языке диктуется, прежде всего, насущными потребностями педагогической практики.

В педагогике высшей школы особенно остро стоит проблема создания специального раздела, в котором отражено изучение вариативности формирования профессиональной компетентности в вузе и механизм взаимодействия всех функций общения средствами английского языка.

С учетом этого был сделан выбор темыисследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия организации учебной дискуссии в качестве средства формирования профессиональной компетентности студентов - будущих специалистов по связям с общественностью?

Решение этой проблемы составило цель исследования.

Объект исследования - формирование профессиональной компетентности будущих специалистов по связям с общественностью посредством бесконфликтной учебной дискуссии на английском языке.

Предмет исследования - педагогические условия организации учебной дискуссии в качестве средства формирования профессиональной компетентности студентов - будущих специалистов по связям с общественностью.

Задачи исследования:

1. Теоретически обосновать необходимость применения бесконфликтной учебной дискуссии, раскрыть ее сущность, содержание, структурные компоненты как средства формирования личности будущих специалистов по связям с общественностью.

2. Определить критерии и обосновать показатели профессиональной компетентности специалистов по связям с общественностью и уровни их сформированности.

3. Разработать 1еорстическую модель формирования профессиональной компетентности специалистов по связям с общественностью посредством поэтапного применения бесконфликтной учебной дискуссии в процессе обучения общению на английском языке.

4. Создать и экспериментально апробировать технологию формирования профессиональной компетентности студентов - будущих специалистов но связям с общественностью и на этой основе выявить педагогические условия организации бесконфликтной учебной дискуссии.

сиональной компетентности студентов - будущих специалистов по связям с общественностью на начальном этапе, если:

- основной структурной единицей занятий является бесконфликтная учебная дискуссия, применяемая в качестве средства обучения, воспитания и контроля, в атмосфере корректного, доброжелательного взаимодействия преподавателя и студентов;

- установлены междисциплинарные связи дисциплины «английский язык» со специальными дисциплинами;

- отбор и структурирование содержания учебного материала осуществлены на основе требований к профессиональной деятельности специалистов но связям с общественностью;

- педагогические условия способствуют развитию практического интереса студентов к интеллектуальному и нравственному совершенствованию и осмысленному аргументированному решению проблем в процессе дискуссионного общения;

- способы обучения посредством бесконфликтной учебной дискуссии направлены на взаимодействие образовательных, воспитательных и развивающих функций общения.

Теоретико-методологические предпосылки исследования. Многоаспектный характер исследования, использование категориального аппарата педагогики, психологии, социологии, философии и филологии потребовали поиска адекватного содержания исследования, способа описания его замысла, хода и результатов. Работа, посвященная процессу формирования профессиональной компетентности будущего специалиста, базируется на принципах теории деятельности, носит междисциплинарный характер и имеет относительно самостоятельные структурные компоненты. Ведущая парадигма исследования - ак-меологический и субъектно-деятельностный подходы. В общетеоретическом плане значительный интерес для реферируемого исследования представляли общие принципы теории познания.

Базовыми для разработки проблемы формирования профессиональной компетентности будущего специалиста по связям с общественностью стали идеи теории деятельности (О.С. Анисимов, Г.С. Батищев, A.A. Вербицкий,

B.В. Давыдов, A.A. Деркач, И.И. Ильясов, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев,

C.Л. Рубинштейн, В.А. Брушлинский и др.), междисциплинарные исследования человека (Б.Г. Ананьев, В.И. Вернадский, А.Д. Гонеев, В.В. Давыдов, В.А. Сластёнин, К.Д. Ушинский, К.Г. Юнг), в том числе в сфере специализации «связи с общественностью» (В.А. Моисеев, Г.Г. Почепцов).

Определяющее значение в концептуальном плане имели положения о целостном образовательном процессе (Ю.К. Бабанский, Б.Т. Лихачёв, В.Я. Ляудис, А.И. Мищенко, С. Френе и др.), исследования, раскрывающие методологические основы связи теории и практики (М.А. Данилов, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин и др.), концепция инновационной и акмеологи-ческой направленности в развитии профессионализма (A.A. Деркач,

JI.C. Подымова), исследования в области конфликтологии (А.Я. Аннупов, А.И. Шипилов), идеи диалогической формы обучения как самостоятельного осмысления обучающимися проблемы (M. М. Бахтин, В. С. Библер, С. ГО Курганов), идеи определения ключевых компетенций как результатов обучения (И.

A. Зимняя).

Теоретическую основу исследования составили труды ведущих отечественных и зарубежных специалистов по методике преподавания иностранных языков (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, И.А. Зимняя, H.A. Кузьмина, A.A. Леонтьев, Р.П. Мильруд, Р.К. Миньяр-Белоручев, Е.И. Пассов, Г.В. Рогова,

B.В. Сафонова, А. Н. Щукин, Питер Коул (Peter Cole), Поль Лафорж (Paul La-forge), Джулия Добсон (Julia Dobson), Джо Шейлз (Joe Sheils).

Ведущей идеей исследования являете* направленность потенциала и ресурсов учебного предмета «иностранный язык», сконцентрированных в учебной дискуссии, на результат формирования профессиональной компетентносш будущего специалиста по связям с общественностью, готового теоретически и практически выполнять коммуникативные задачи не только на русском, но и на английском языках.

Методы исследования: изучение и теоретический анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы; педагогическое наблюдение в процессе учебной деятельности студентов, изучение нормативно-правовых документов об образовании, программ по иностранным языкам, европейских документов по уровням владения иностранным языком и требованиям к ним; опросно-диагностические методы (анкетирование, интервьюирование, беседа); анализ публицистической литературы на русском и английском языках, опытно-экспериментальная работа.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили Курский институт менеджмента, экономики и бизнеса и Курский государственный университет. В исследовании принимали участие 120 студентов и 6 преподавателей.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

Первый этап (2000 — 2001гг.) подготовительный - изучение и анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования, постановка проблемы, цели, задач, гипотезы.

Второй этап (2001 — 2003гг.) теоретико-экспериментальный - разработка содержания и определение психолого-педагогических и методических условий применения учебной дискуссии, критериев сформированное™ профессиональной компетентности будущего специалиста по связям с общественностью в процессе обучения общению на английском языке.

Третий этап (2004 — 2006гг.) обобщающий - систематизация и обобщение результатов исследования, уточнение и корректировка основных теоретических положений, оформление материалов исследования.

Научная новизна исследования:

- теоретически обоснована необходимость применения бесконфликтной учебной дискуссии как средства формирования профессиональной компетентности студентов — будущих специалистов по связям с общественностью;

- раскрыты сущность, содержание и структурные компоненты бесконфликтной учебной дискуссии, применяемой в качестве средства обучения, воспитания и контроля знаний и приобретенных личностных качеств;

- обоснована структура организации бесконфликтной учебной дискуссии, определены критерии, показатели и уровни сформированности профессиональной компетентности будущих специалистов по связям с общественностью;

- разработана теоретическая модель формирования профессиональной компетентности будущих специалистов по связям с общественностью, включающая поступенчатое продвижение от имитаций дискуссий по специально составленному автором учебному пособию к самостоятельному планированию студентами дискуссионных сценариев по темам, содержание которых определяется в ценностно-поведенческом и профессионально-значимом аспектах;

- выявлены педагогические условия организации бесконфликтной учебной дискуссии в процессе обучения общению на английском языке;

- создана и экспериментально апробирована на практике педагогическая технология поэтапного применения бесконфликтной учебной дискуссии па английском языке для формирования профессиональной компетентности студентов - будущих специалистов по связям с общественностью.

Теоретическая значимость исследования:

- понятийный педагогический аппарат дополняется категориями «бесконфликтная учебная дискуссия на английском языке», «профессиональная компетентность будущего специалиста по связям с общественностью», «поэтапное применение бесконфликтной учебной дискуссии», введение которых в учебный процесс обогащает обучение общению на английском языке в неязыковом вузе;

- расширено научное представление о сущности и содержании профессиональной компетентности будущих специалистов по связям с общественностью;

Практическое значение исследования:

- предложена апробирована технология, повышающая эффективность формирования профессиональной компетентности будущего специалиста в процессе обучения общению на английском языке;

- содержащиеся в исследовании практические выводы могут быть положены в основу разработки программно-методического обеспечения формирования профессиональной компетентности будущего специалиста;

- разработано учебно-методическое пособие по развитию дискутивных навыков на начальном этапе обучения, а также интерактивная схема, развивающая самостоятельное дискуссионное планирование;

- бесконфликтная учебная дискуссия как средство обучения общению применяется на курсах для специалистов по связям с общественностью, юристов, экономистов, обучающихся в вузах по авторским пособиям и программе, а также в Клубе бесконфликтных дискуссий на английском языке.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены исходными методологическими позициями, реализующими личностный, субъ-ектно-деятельностный, инновационно-акмеологический подходы; применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам, логике; длительностью исследования и возможностью проведения опытно-экспериментальной работы; репрезентативностью и статистической достоверностью полученных результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Бесконфликтная учебная дискуссия представляет собой средство профессионально-направленного обучения, основанное на речемыслительном взаимодействии с естественным порождением аргументов, влияющих на осмысленное самостоятельное решение проблем в контексте неконфликтного коммуникативного поведения. Бесконфликтная учебная дискуссия, по-новому определяя учебную программу (типы занятий, самостоятельное планирование дискуссионного сценария, виды учебных заданий, контроль и самооценку), способствует формированию интеллектуальной, ответственной и самостоятельной личности, а также решению проблемы профессиональной подготовки на начальной ступени обучения в вузе. Поэтапное применение бесконфликтной учебной дискуссии понимается как инновационная форма обучения, предполагающая сочетание аудиторных и внеаудиторных занятий с основной структурной единицей -бесконфликтной учебной дискуссией, направленной на последовательную реализацию ключевых компонентов профессиональной компетентности будущих специалистов по связям с общественностью (умение вести дискуссии, аргументировать, стремиться к самосовершенствованию).

2. Необходимость поэтапного применения бесконфликтной учебной дискуссии в качестве средства формирования профессиональной компетентности будущих специалистов по связям с общественностью обоснована следующими факторами: требованиями к профессии, специализирующейся на работе с аудиторией, основанной на умениях аргументировать свои убеждения и конструктивно разрешать конфликты; требованиями к новым уровням владения языком, заключающимся в направленности на аргументированную дискуссию; современным поисковым подходом, основанным на продуктивной деятельности обучающих-

ся в ходе решения проблем; новой трактовкой целей обучения предмету «иностранный язык» как обучения общению в единстве всех его основных функций: познавательной, регулятивной, ценностно-ориентационной и этикетной

3. Структура организации бесконфликтной учебной дискуссии базируется на аналитико-ситуативном, функциональном, организационно-стратегическом аспектах учебных занятий, отражает воспитательно-образовательные функции предмета «английский язык», сконцентрированные в дискуссии и зависимость их реализации от педагогических условий.

4. Профессиональная компетентность будущего специалиста по связям с общественностью — это интегративное профессиональное свойство личности, позволяющее результативно осуществлять коммуникативную деятельность, главным принципом которой является гражданское согласие, предотвращение конфликтов. Теоретическая модель формирования профессиональной компетентности будущих специалистов по связям с общественностью - это инновационная педагогическая система, основанная на взаимодействии воспитательных, образовательных и развивающих функций общения на английском языке, сконцентрированных в поэтапной организации бесконфликтной учебной дискуссии, направленных на подготовку высоконравственной интеллектуальной личности, владеющей английским языком и приобретающей опыт гармоничных неконфликтных отношений между людьми, аргументированных и убедительных высказываний и акмеориентированных стремлений в послевузовской деятельности. Уровни владения английским языком в рамках профессионально-ориентированного обучения и личностные качества будущих профессионалов определяются следующими критериями и раскрывающими их показателями: социолингвистическая интерактивность (умение четко выразить мысль не только в устном общении, но и в деловой переписке, в планировании дискуссионных сценариев с соблюдением стратегии взаимодействия, стремление к многоязычию в целях понимания другой культуры и поддержки международных контактов); способность аргументировать свое высказывание (умение выявить проблему дискуссии и определить свою позицию, анализируя свои действия и высказывания оппонента, доказать высказанное суждение по проблеме с готовностью отойти от стереотипов в отношении культурных различий, понимание необходимости непрерывного образования для индивидуального профессионального роста); способность отстаивать свою точку зрения неконфликтно (понимание основного принципа специализации «связи с общественностью» - принципа гражданского согласия, разрешения и недопущения конфликтов, умение отвечать на контраргументы четко и деликатно, понимая работу с аудиторией как неконфликтное сотрудничество, умение терпеливо и внимательно слушать собеседника, использовать этические нормы вежливого речевого воздействия).

5 Педагогическими условиями организации бесконфликтной учебной дискуссии как фактора профессиональной подготовки являются: направленность учебного предмета «иностранный язык» на поэтапное применение бескон-

фликтной учебной дискуссии как основы реализации личностно-ориентированных образовательных и воспитательных технологий становления будущего профессионала; конструктивная «поддержка», тактичная корректировка, поощрение самостоятельного составления сценариев дискуссий, самооценки результатов участия в дискуссионном общении; внеаудиторная организация занятий-тренингов, применение бесконфликтной учебной дискуссии в качестве средства обучения, воспитания и контроля. Учебно-воспитательный процесс организован таким образом, чтобы в интеллектуальном дискуссионном общении мог участвовать каждый. Для этого разработаны способы, рассчитанные на разный уровень владения английским языком. Эксперимент показал эффективность педагогических условий поэтапного формирования критериев профессиональной компетентности студенте® - будущих специалистов по связям с общественностью в процессе постепенного продвижения к самостоятельному дискуссиойному общению посредством 4 способов обучения:

• Планирование многоаспектной речевой текстовой деятельности. Включение в бесконфликтную учебную дискуссию посредством текстов-образцов, подготовленных дискуссионных сценариев, переходящих в спонтанное обсуждение.

• Обучение устной и письменной интеракции с применением стратегий дискурса и сотрудничества.

• Организация проблемных ситуаций, приближенных к будущей профессиональной деятельности студентов

• Самостоятельное планирование дискуссионного сценария по интерактивной схеме.

Реализация теоретической модели осуществляется посредством разработанной педагогической технологии, которая рассматривается как исследова-тельско-воспитательное обучение в виде бесконфликтной учебной дискуссии.

Апробация и внедрение результатов исследования. Представленные результаты нашли своё отражение в учебно-методических пособиях, методических рекомендациях, учебных программах, статьях, тезисах, докладах и выступлениях на международных научно-практических конференциях, научных семинарах, совещаниях, чтениях, в работе Клуба бесконфликтных дискуссий, организованном в МЭБИКЕ и КГУ. Разработанная технология поэтапного дискуссионного общения функционирует на курсах «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации» в КГУ.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложения и библиографического списка.

Введение содержит постановку проблемы и обоснование её актуальности; определяет объект, предмет, цель, задачи исследования; даёт характеристику методам исследования; раскрывает научную новизну, теоретическую и практическую значимость; определяет положения, выносимые на защиту.

Глава первая «Теоретические основы формирования профессиональной компетентности будущих специалистов по связям с общественностью в процессе организации и проведения учебной дискуссии» содержит теоретический анализ имеющихся исследований по проблематике, определяет основные понятия исследования, раскрывает сущность, содержание и методику организации учебной дискуссии, предлагает теоретическую модель формирования профессиональной компетентности студентов на занятиях по английскому языку посредством учебной дискуссии.

Глава вторая «Опытно-экспериментальная работа по исследованию эффективности формирования профессиональной компетентности будущих специалистов по связям с общественностью посредством учебной дискуссии в процессе обучения общению на английском языке» раскрывает организацию, методы и содержание опытно-экспериментальной работы, содержит технологию формирования профессиональной компетентности посредством учебных дискуссий на английском языке, динамику их формирования в ходе экспериментальной работы.

В заключении подведены общие итоги исследования, сформулированы основные выводы и научно-методические рекомендации.

Список использованной литературы насчитывает 170 наименований, в том числе 36 на иностранных языках.

Приложение содержит темы учебных дискуссий, текст-образец подготовленного сценария дискуссии, образец интерактивной схемы, развивающей навыки самостоятельного планирования дискуссионного сценария, тест-проблему, речевые модели текстов-аргументаций и примеры самостоятельной предцискуссионной работы студентов ЭГ.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В отечественной педагогической теории и практике недостаточна освещена организация учебной дискуссии в процессе обучения общению на английском языке студентов - будущих специалистов по связям с общественностью, не осознаны понятия «бесконфликтная учебная дискуссия» и «поэтапное применение учебной дискуссии». Поэтому в первой главе нашего исследования основное внимание было направлено на раскрытие сущности, содержания и определения педагогических условий организации бесконфликтной учебной дискуссии, необходимость которой обоснована, прежде всего, требованиями профессиональной деятельности специалистов по связям с общественностью.

Теоретическим обоснованием необходимости применения учебной дискуссии в качестве средства обучения и воспитания стали также работы отечественных ученых в области организации педагогического процесса (Ю.К. Бабан-ский, В.А. Сластенин, H.A. Сорокин и др.). Анализ педагогической литературы по выявлению способов профессионального взаимодействия педагога и уча-

щихся с целью решения образовательно-воспитательных задач позволил установить, что педагоги-ученые считают дискуссии, «при их умелой организации» средством воспитания и «стимулирования познавательной и социальной активности воспитанников», уникальной возможностью научиться мыслить (Ю.К. Бабанский, И.Ф. Исаев, М.В. Кларин, Р П. Мильруд, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов), эффективной формой контроля сформированности не только «речевых умений и навыков, но и групповой коммуникативной компетенции» (М.З. Биболетова, A.A. Миролюбов, О.Г. Поляков).

Интегрируя основные положения современных исследований проблемного обучения и, учитывая специфику профессиональной деятельности специалистов по связям с общественностью, мы сформулировали понятие «бесконфликтная учебная дискуссия». 1

Бесконфликтная учебная дискуссия представляет собой средство профессионально-направленного обучения, основанное на речемыслителыюм взаимодействии с естественным порождением аргументов, влияющих на осмысленное самостоятельное решение проблем в контексте неконфликтного коммуникативного поведения. Бесконфликтная учебная дискуссия, по-новому определяя учебную программу (типы занятий, самостоятельное планирование дискуссионного сценария, виды учебных заданий, контроль и самооценку), способствует формированию интеллектуальной, ответственной и самостоятельной личности, а также решению проблемы профессиональной подготовки на начальной ступени обучения в вузе.

Целесообразно рассматривать бесконфликтность как «речевое поведение», которое «должно находиться в цивилизованных рамках взаимной доброжелательности» (М.Я. Блох, 2004, С. 112). Бесконфликтность подразумевает личностную характеристику будущего специалиста по связям с общественностью в аспекте «построения своей деятельности как программы согласия, достижения взаимопонимания» (В.А. Моисеев, 2001).

Конкретные формы и приёмы дискуссии обусловлены педагогическими задачами, направленными на воспитание личности профессионала.

Учитывая, что студенты не владеют умениями вести дискуссию, разработана комплексная организация учебного процесса, где формирование профессиональной компетентности проходит через обучение дискутивным умениям на английском языке. Поэтапно продвигаясь от незнания, студенты обнаруживают, что достигли качественной стадии, с которой открываются новые горизонты в будущей профессиональной деятельности. Исходя из этого, в каждое занятие включена бесконфликтная учебная дискуссия, многофункциональность которой позволяет решать и воспитательные, и образовательные задачи.

Поэтапное применение бесконфликтной учебной дискуссии понимается как инновационная форма обучения, предполагающая сочетание аудиторных и внеаудиторных занятий с основной структурной единицей - бесконфликтной учебной дискуссией, направленной на последовательную реализацию ключевых компонентов профессиональной компетентности будущих специалистов по

связям с общественностью (умение вести дискуссии, аргументировать, стремиться к самосовершенствованию).

Основным предметным содержанием дискуссии являются тексты проблемно-исследовательского характера, цель которых - не просто в сообщении знаний, но «в превращении знаний в инструмент творческого освоения мира» (М.В. Кларин, 1998).

Бесконфликтные учебные дискуссии, которые стали объектом исследования, являются начальной ступенью к ведению не только профессиональных дискуссий, но и переговоров, которые становятся все более значимой составляющей деятельности профессионалов по связям с общественностью.

Теоретическим обоснованием поэтапного включения бесконфликтной учебной дискуссии в учебный процесс являются следующие факторы:

о требования к профессии, специализирующейся на работе с аудиторией, с умением аргументировать свои убеждения и конструктивно разрешать конфликты;

о требования к новым уровням владения языком, заключающимся в направленности на аргументированную дискуссию; о современный поисковый подход, основанный на продуктивной деятельности

обучающихся в ходе решения проблем; о новая трактовка целей обучения предмету «иностранный язык» как обучения общению в единстве всех его основных функций: познавательной, регулятивной, ценностно-ориентационной и этикетной. В дискуссии сконцентрированы эти функции, т.к. она является сложной формой общения.

Анализ работ, исследующих тенденции оптимальной «реализации триединой функции обучения - образовательно-воспитательно-развивающей» и, как проявление этой тенденции, широкое использование диалогических форм обучения (В.А. Сластенин и др.), необходимость использования дискуссии в процессе обучения общению на иностранном языке (И А Зимняя, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов) позволили выделить те функции учебных дискуссий, которые влияют на развитие профессионально значимых компетенций будущих специалистов по связям с общественностью:

• варьирование тематического содержания текстов воспитательно-образовательного направления;

• формирование умений и навыков самостоятельной работы (составление деловых писем, тезисов, тематических программ, планирование сценариев учебных дискуссий;

• развитие навыков урегулирования конфликтов - неконфликтного дискурса;

• ориентация на овладение английским языком как средством профессионального общения;

• стремление к непрерывному совершенствованию знаний и умений, к изучению другого иностранного языка;

• наличие проблемных ситуаций, способствующих развитию творческого и критического мышления и умений цивилизованной аргументации;

• благоприятное психологическое воздействие на студентов.

Параллельное функционирование обучающих и контролирующих аспектов делают учебную дискуссию эффективным механизмом в решении педагогических задач. Для эффективного функционирования бесконфликтной учебной дискуссии как основной структурной единицы занятий по английскому языку должны быть созданы конструктивные педагогические условия, направленные на воспитание и обучение будущих специалистов по связям с общественностью. 1

Основываясь на рекомендациях Совета Европы и положениях, разработанных исследователями в области гуманистической педагогики (Ю.К. Бабан-ский, И.А. Зимняя, Р.П. Мильруд, В.А. Сластенин и др.), составлен перечень педагогических условий, воздействующих на эффективную организацию дискуссий:

■ сотрудничество, взаимопонимание, интетеллектуально-творческое влияние;

• поддержка - репетиция задачи, помощь, тактичная корректировка, «компетентная оценка тог о, что удалось сделать» (Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, обучение, оценка, 2003);

■ предоставление возможности студентам самостоятельно планировать дискуссионные сценарии, высказывать свое мнение на русском и английском языках;

■ составление проблемных тем общения с учетом их профессиональной и воспитательной направленности;

■ создание обстановки доверия, неконфликтности, увлеченности мыслительной работой;

■ организация коллективной оценки линии поведения, доброжелательного выявления лидеров дискуссии;

■ использование песен, инсценировок;

■ совместное (преподаватель и студенты) поступенчатое восхождение к ос» новной цели обучения.

Учебные дискуссии по способу обучения делятся на 3 вида: ознакомительно-обучающие, контрольно-оценочные и профессионально-тренировочные.

Предметом особого рассмотрения в первой главе являются проблемы формирования профессиональной компетентности будущего специалиста по связям с общественностью, пути совершенствования профессиональной подготовки которого еще недостаточно освещены в работах ученых.

Для будущих специалистов по связям с общественностью особенно значимыми являются законы коммуникативного воздействия, требующие самого точного сближения позиций коммуникатора и аудитории. Отрабатывая те или

иные приемы коммуникативного воздействия, специалисты по связям с общественностью придают большое значение «убеждающей коммуникации», которая не может функционировать без «искусства речей» (Г.Г. Почепцов, 2001).

Итоговым результатом подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности в процессе обучения общению на английском языке посредством поэтапного применения бесконфликтной учебной дискуссии мы рассматриваем их профессиональную компетентность. Выделяя критерии профессионализма специалистов по связям с общественностью среди большого количества характеристик, мы определяем те из них, которые в большей степени являются показателями сформированное™ на вузовском этапе обучения: ■ социолингвистическая интерактивность;

* способность аргументировать свое высказывание;

* способность отстаивать свою точку зрения неконфликтно.

Проследив взаимосвязь требований к профессии специалистов по связям с общественностью с образовательно-воспитательными возможностями предмета «английский язык», были определены структурные составляющие модели формирования профессиональной компетентности:

Инновационно-социальный блок Деятельность специалистов по связям с общественностью очень ответственна, так как непосредственным объектом их воздействия является человек. Поэтому, они должны быть готовы решать моральные дилеммы, опираясь на нормы нравственности. От будущих специалистов требуется не только профессионализм, но и наличие особого такта, творчества, выдержанности и общей культуры. Одной из должностных обязанностей будущих специалистов по связям с общественностью является улаживание конфликтов и достижение согласия.

Концептуально-психологический блок Профессиональная подготовка управленческих кадров в качестве важного компонента включает формирование у студентов психологической компетентности. Имидж и компетентное 1ь признаны в качестве важнейших условий успешности профессиональной деятельности личности и показателя ее возможностей. Речь идет о переходе современного вузовского обучения «от науки» к обучению «от специальности». Такой переход являет собой ведущую тенденцию в развитии профессионального образования.

В связи с изменениями образовательной ситуации в нашей стране становится необходимым и возможньм формирование психологической компетентности будущего управленца как своеобразного личностного инструментария специалиста, обеспечивающего эффективное выполнение его профессиональной деятельности.

Предметно-семиотический блок Основная цель обучения английскому языку будущих специалистов по связям с общественностью связана с формированием личности профессионала, владеющего английским языком для практического применения в относительно новой сфере деятельности, проявляющейся в формировании общественного мнения, «достижении гармоничных и

взаимовыгодных отношений между фирмой (организацией) и обществом (его отдельными группами), между ними и властью» (В. А. Моисеев, 2001).

В процессе профессиональной подготовки специалиста по связям с общественностью учебная дисциплина «английский язык» позволяет наполнить содержание образования творческими задачами, в которых интегрируются знания социальных, психологических и языковых закономерностей познания.

Поэтапное включение дискуссий в учебный процесс определило активное и исследовательское обучение английскому языку, конкретное содержание которого благодаря многофункциональной насыщенности дискуссионного фактора, восходит за пределы предмета к творческому осмысливанию профессионально значимых знаний и нравственных ценностей.

Во второй главе раскрываются организация, методы и содержание опытно-экспериментальной работы, технология и динамика формирования профессиональной компетентности будущих специалистов по связям с общественностью посредством бесконфликтной учебной дискуссии.

Целью формирующего эксперимента являлась проверка эффективности педагогических условий поэтапного формирования критериев профессиональной компетентности студентов - будущих специалистов по связям с общественностью в процессе поэтапного дискуссионного общения на русском и английском языках, организованного на аудиторных и внеаудиторных занятиях с применением подготовленных сценариев дискуссий, переходящих в спонтанные, созданием ситуаций общения со стратегиями дискурса и сотрудничества, с самостоятельным планированием дискуссионных сценариев, развивающих компетенции, формирующие профессиональную компетентнос1ь будущего специалиста по связям с общественностью. Поэтапное применение дискуссий меняет структуру занятий в ЭГ: подготовительная фаза подводит к дискуссии путем логических инструкций к сценарию, распознаванием специфических лингвистических трудностей, вопросов-стимулов, тестов-проблем. Остальное время отводится учебной дискуссии.

С дидактической точки зрения технология профессионального обучения предполагает наиболее полное раскрытие личностного потенциала студента в результате особой организации занятий и значимости изучаемых ими проблем. Разрабатывая технологию, мы исходили из того, что будущие специалисты по связям с общественностью должны быть готовы к решению задач, возникающих в сфере их ответственной профессиональной деятельности, содействующей взаимопониманию, терпимости, уважению к культурному многообразию и поощрению международных контактов. Поэтому исходным требованием предложенной технологии было формирование высоконравственной, неконфликтной, творческой личности и ее самосознания в результате приобретения нового языкового и культурного опыта на занятиях английского языка посредством бесконфликтной учебной дискуссии.

Исходя из педагогического подхода, который ставит своей целью активизировать обучение, придать ему исследовательский характер, передать учащимся инициативу в организации учебного познания (М.В. Кларин, 1998), и принципа оптимальности как взаимосвязи всех принципов процесса обучения (Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин), в нашу технологию включены следующие способы обучения и воспитания, направленные на формирование профессиональной компетентности студентов:

• Планирование многоаспектной речевой текстовой деятельности Включение в бесконфликтную учебную дискуссию посредством текстов-образцов, подготовленных дискуссионных сценариев, переходящих в спонтанное обсуждение.

• Обучение устной и письменной интеракции с применением страте-

гий дискурса и сотрудничества.

• Организация проблемных ситуаций, приближенных к будущей про-

фессиональной деятельности студентов

• Самостоятельное планирование дискуссионного сценария по инте-

рактивной схеме.

Первый способ был направлен на адаптацию к дискуссионному общению профессиональной и воспитательной тематики посредством ролевого исполнения подготовленных дискуссионных сценариев, переходящих в спонтанные. Многоаспектная текстовая деятельность заключается в подборе и составлении текстов социокультурного, ценностно-смыслового компонента Через постепенное усложнение дискурсной структуры и увеличение функционального разнообразия предлагаемых студентам текстов развиваются умения последовательно строить высказывания, аргументировать их, делать речь ясной, недвусмысленной, что возможно при сформированной нравственно-ценностной установке, которая приобретается под воздействием размышлений над дискуссионными проблемами.

Второй способ предполагает активизацию речемыслительной деятельности посредством тестов-проблем, вопросов-стимулов, речевых моделей в виде текстов-аргументаций, деловых писем в качестве образцов корректной коммуникации. Тест-проблема - это способ, вовлекающий к дискуссии; на проблемный вопрос преподавателя даются варианты ответов, каждый студент выбирает один из ответов и обосновывает свой выбор, вступая в дискуссию с оппонентом.

Третий способ приближает студентов к их будущей профессии, которая предполагает проведение дискуссий, круглых столов. Клуб бесконфликтных дискуссий на английском языке функционирует как тренировочно-образовательная форма обучения и воспитания.

Четвертый способ направлен на «мотивированное самоуправление учебно-познавательной деятельностью», на развитие исследовательской активности. Планируя сценарий дискуссии по интерактивной схеме, обучающийся выбира-

ет тему дискуссии, составляет тезисы, находит проблему, прогнозирует варианты расхождений во взглядах, аргументирует свою точку зрения, переводит на английский язык свой текст и включается в дискуссию уверенным в своих умственных возможностях, увлеченным интеллектуальной деятельностью.

Каждый способ предполагает дискуссионную структуру общения с постепенным усложнением лингвотекстового и профессионально значимого тематического содержания.

Экспериментальная работа осуществлялась в несколько этапов (констатирующий и формирующий), первый из которых включал в себя предварительную диагностику уровня подготовки студентов. На данном этапе посредством тестов, бесед, анкетирования определились различия в уровне языковой подготовки и инициативности. В результате предварительного анализа выяснилось, что, в основном, студенты не владели компетенциями и стратегиями, необходимыми для эффективного участия в процессе коммуникации. В ходе бесед было выявлено, что приобретенные студентами на базовом уровне школьной программы навыки и умения говорения, чтения и письма не осознаны ими в процессе изучения английского языка. Опытно-экспериментальная работа была построена на сравнительном выявлении эффекта поурочного применения дискуссии. В ЭГ занятия проводились по инновационной схеме, а в КГ - по традиционной.

Формирующий этап заключался в проведении собственно педагогического эксперимента, в ходе которого занятия в экспериментальной группе проводились с использованием авторских технологий обучения.

Занятия в экспериментальной группе были сконструированы в форме бесконфликтной учебной дискуссии, являвшейся основной структурной единицей занятия, посредством которой выполнялись коммуникативные задачи, формировалась личность будущего специалиста, развивались профессионально-значимые компетенции. Использовались специально составленные автором сценарии дискуссий, интервью, инсценировки, практическое пособие по составлению деловой корреспонденции. Для обеих групп функционировали Клуб бесконфликтных дискуссий на английском языке и Клуб зарубежной песни.

Степень обученности студентов, характер пробелов, прогнозирование успешности обучения, выявление способностей и готовности студентов к использованию английского языка как средства общения определяются с помощью разнообразных контрольно-оценочных учебных дискуссий.

Эксперимент показал, что наибольший эффект обеспечивается в сочетании аудиторного дискуссионного типа урока с внеаудиторным - Клубом бесконфликтных дискуссий

Поэтому возникла необходимость в совершенствовании приобретённых дискутивных умений в послевузовском тренинге, тем более что это исходило из желания студентов экспериментальной группы.

Поэтапный эксперимент выявил следующие показатели владения иностранным языком:

Таблица 1

Показатели уровней владения иностранным языком_

Этапы Предпорого- Предпорого- Пороговый Пороговый Проф.влад Проф.влад

вый вый ЭГ КГ Э1

КГ ЭГ КГ кол-во кол-во кол-во

кол-во студ кол-во студ кол-во студ. студ. студ. студ

(%) (%) (%) (%) (%) (%)

1 [_ 56(93) 50(83) 2(3) 10(17) — —

2 54 (90) 40 (67) 4(7) 20 (33) —

3 52 (87) 35 (58) 6(10) 10(17) — 15(25)

4 45(75) 15 (25) 13 (22) 20 (33) — 25 (42)

Данная таблица отражает результаты эксперимента, которые показали эффективность поэтапного использования бесконфликтных учебных дискуссий с целью формирования профессиональной компетентности будущих специалистов по связям с общественностью, что проявилось в динамике перехода студентов экспериментальной группы на более высокий уровень владения английским языком, подразумевающий умения вести дискуссии, составлять деловые письма, аргументировать свое мнение, анализировать и планировать учебную деятельность. Результаты контрольной группы ниже, так как не было осуществлено поурочное дискуссионное общение в форме речемыслительной деятельности, допускающей варьирование тем, текстов, непредсказуемых обсуждений, интересующих студентов. Именно в таких обсуждениях проявляется желание быть услышанным, доказать свою точку зрения. Эксперимент показал, что сгруктура учебника для РЯ-специалистов требует дополнительного материала, который был использован в экспериментальной группе в качестве авторских пособий.

Динамика формирования дискутивных умений у будущих специалистов по связям с общественностью проверялась по трём критериям, которые, на наш взгляд, являются наиболее значимыми для данной специальности.

Социолингвистическая интерактивность развивалась путем подбора и составления текстов, которые демонстрировали социолингвистические различия и привлекали внимание студентов к встречающимся в ходе дискуссий и составления деловой корреспонденции формам и регистрам общения. Социолингвистическая интерактивность предполагает развитие лингвистической компетенции, включающей словарный запас, грамматику, произношение и орфографию. В преддискуссионной самостоятельной подготовке отбирались ключевые слова и словосочетания определенной тематики, связанной с реализацией коммуникативных умений студентов; развитие словарного запаса происходило благодаря чтению журнальных статей на английском языке и естественному развитию через участие в дискуссии.

Таблица содержит показатели сформированности умения говорения на основе чтения иноязычного ситуативно-ориентированного текста, полученные в ходе постэкспериментального и предэкспериментального срезов:

Таблица 2

Показатели сформированности умения говорения (%)

Гр. Тематическое выделение основных идей Целесообразность упогребления идей 1 Выделение и группировка фактов по заданному признаку Связность и логичность изложения

Пред. Пост. Пред. Пост Пред. Пост. Пред Пост.

кг 40 63 41 78 50 75 41 63

ЭГ 39 79 40 90 54 87 43 85

Результаты итоговых дискуссий свидетельствуют о лучшей обученности студентов экспериментальной группы по сравнению с контрольной, исходя из большинства параметров оценки.

Студенты контрольной группы затруднялись составлять сложные фразы на английском языке, т.к. не было поурочного дискутивного общения. В контрольной группе проводились беседы, вопросно-ответные упражнения, которые развивали лингвистические компетенции, но в этом случае не активизировался речемыслительный процесс, не было свободы размышления, «гренипга ума», незначительно развивались компетенции дискурса. Динамика данного критерия отражена на рис. 1.

Рис.1 Динамика формирования социолингвистической интерактивности

Показатели' 1) умение включаться в дискуссию, владение метакоммуникативными высказываниями, начинающими обсуждение, высказываниями, активизирующими собеседника; 2) умения продолжав дискуссию; 3) умения планировать дискутивный сценарий; 4) бегло и чётко излагать свои мысли; 5) особенности лексико-грамматического оформления; 6) умение письменного профессионально-делового общения; 7) реферирование и аннотирование текста по специальности.

Способность аргументировать свою точку зрения развивалась путем поурочного дискутивного общения, через постепенное усложнение функционального разнообразия предлагаемых текстов, путем самостоятельного планирования дискуссионного сценария по предложенной интерактивной схеме с прогнозированием аргументов оппонента; посредством чтения и перевода текста с выявлением проблемы, упражнений по развитию аргументированного

Социолингвистическая имтврактивность

■ Показатели в начале ЭГ

■ Показатели в начале КГ

а Показатели в итоге ЭГ

□ Показатели в итоге КГ

дискурса Сравнительный анализ результатов эксперимента выявил позитивные изменения в уровне сформированное™ аргументативных умений. Количество таких высказываний у студентов ЭГ выросло на 172, в КГ увеличилось на 26. Динамика данного критерия отражена на рис.2.

Рис.2 Динамика формирования способности аргументировать свое высказывание

Показатели: 1) умение выявить проблему дискуссии; 2) умение приводить убедительные доводы, 3) умение определять достаточ-пость/недостаточность приводимых аргументов для обоснования тезиса, 4) умение пользовался риторическими приёмами воздействия;

5) умение делать верные умозаключения;

6) умение определять потерю тезиса в рассуждениях оппонента

Способность отстаивать свою точку зрения неконфликтно. Данный критерий мы измеряли по методике ГОКК (групповая оценка коммуникативной компетенции) и её выраженности в ПЗЛК (показатель личностно-значимых качеств). Характеристика каждого из них складывается из восьми показателей, которые эксперт должен оценивать определённым количеством баллов. Неконфликтность формировалась путем привлечения внимания студента к проблеме в ходе тематических дискуссий, В таких дискуссиях выявлялись и формировались качественные характеристики личности студентов. Одна и та же тема дискутировалась несколько раз через определенный промежуток времени для того чтобы изменить «размытое» отношение к проблеме и направить дискуссию в русло нравственных ценностей. Динамика данного критерия показана на рис.3.

Сравнительный анализ данных диаграмм показывает, что в ЭГ посредством бесконфликтных учебных дискуссий были реализованы все прогнозируемые критерии профессиональной компетентности студентов - будущих специалистов по связям с общественностью.

Способность аргументировать свое высказывание

' ■ Показатели в ! начале ЭГ I ■Показатели! I в начале КГ I □ Показатели, в итоге ЭГ I 1 2 3 4 6 6 | □ ПоказателИ| дескрипторы , в итоге КГ

Рис.3 Динамика формирования способности отстаивать свою точку зрения неконфликтно

Способность отстаивать свою точку зрения неконфликтно

2 3 4 5 6 дескрипторы

^ ГЬкаэатели в | начале ЭГ ■ Показатели в начале КГ

□ ГЬкаэатели в итоге ЭГ

□ Показатели в угтоге КГ

Показатели 1) умение убеждать и корректировать свою речь; 2) умение выслушивать своего оппонента; 3) умение убедительно и деликатно возразить оппоненту; 4) умение идти на компромисс; 5) умение тактично помочь собеседнику высказать свою мысль на английском языке; 6) способное^ высказывать независимое суждение с чувством ответственности; 7) способность уважительно относиться к представителям другой культуры

Выполненное нами теоретико-прикладное исследование, посвященное организации и применению бесконфликтной учебной дискуссии как средству формирования профессиональной компетентности будущих специалистов по связям с общественностью в процессе обучения общению на английском языке, позволило сделать следующие выводы:

1. На основе анализа философской, психолого-педагогической и методической литературы раскрыто понятие «бесконфликтная учебная дискуссия». В исследовании установлено, что бесконфликтная учебная дискуссия — это средство профессионально-направленного обучения, основанное на речемыслигельном взаимодействии с естественным порождением аргументов, влияющих на осмысленное самостоятельное решение проблем в контексте неконфликтного коммуникативного поведения.

2. В работе установлено, что профессиональная компетентность будущего специалиста по связям с общественностью - это интегративное многофакторное состояние личности, позволяющее результативно осуществлять коммуникативную деятельность, главный принцип которой - гражданское согласие, предотвращение конфликта. Разработана теоретическая модель формирования профессиональной компетентности будущих специалистов по связям с общественностью в процессе обучения общению на английском языке в неязыковом вузе. Данная модель представляет собой инновационную педагогическую систему, основанную на взаимодействии воспитательных, образовательных и развивающих функций общения на английском языке, сконцентрированных в организации поэтапной бесконфликтной учебной дискуссии и направленных на подготовку высоконравственной интеллектуальной личности, владеющей иностранным языком и приобретающей опыт гармоничных неконфликтных отношений между людьми, аргументированных и убедительных высказываний и

акмеориентироеанных стремлений в послевузовской деятельности Выделены критерии профессиональной компетентнрсти будущего специалиста по связям с общественностью: социолингвистическая интерактивность; способность аргументировать свое высказывание; способность отстаивать свою точку зрения неконфликтно.

3. Экспериментальная работа позволила выявить и научно обосновать педагогические условия, обеспечивающие результативность технологии формирования профессиональной компетентности посредством поэтапного применения бесконфликтной учебной дискуссии. Педагогические условия - это комплекс мер, оказывающих влияние на реализацию критериев профессиональной компетентности, основной смысл которых - профессионализм с нравственной основой.

4. В ходе экспериментальной работы осуществлялись планируемые педагогические условия, подтвердившие гипотезу о возможности поэтапного применения ' бесконфликтной учебной дискуссии в качестве средства формирования профессиональной компетентности студентов - будущих специалистов по связям с общественностью.

5. Учебно-воспитательный процесс был организован таким образом, чтобы в интеллектуальном дискуссионном общении мог участвовать каждый. Для этого были разработаны способы, рассчитанные на разный уровень владения иностранным языком: тесты-проблемы, имитационные модели дискуссий, вопросы-стимулы, тексты-аргументации, ознакомительно-обучающие дискуссии на русском и английском языках Студенты, проявившие незаурядные способности, участвовали в профессионально-тренировочных дискуссиях и составляли дискуссионные сценарии по интерактивной схеме.

6. Интерактивная схема самостоятельного планирования дискуссионного сценария экспериментально показала возможность использования бесконфликтной учебной дискуссии в непрерывном обучении речемыслительной деятельности в векторе формирования нового типа «диалогического» мышления. Анализ формирования профессиональной компетентности будущих специалистов по связям с общественностью показал положительную динамику развития умений выслушивать оппонента, идти на компромисс, убеждать, способность высказывать независимое суждение.

ние» в целях повышения информационной, образовательной и профессиональной культуры обучаемых. Идея бесконфликтной учебной дискуссии предполагает создание курса-тренинга для педагогов, юристов, политологов, специалистов по связям с общественностью, экономистов, управленцев и для тех, кто стремится совершенствовать компетенции социального взаимодействия

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1 Наджафов И. А. Активизация речевой Деятельности студентов в целях повышения качества обучения английскому языку // Научные записки МЭ-БИК за 2002 г. - Курск: Изд-во МЭБИК, 2003. - Вып. II. - С. 87-88 (0,1 п. л.).

2 Наджафов И.А. Дискуссии —■ эффективный метод решения коммуникативных задач // Научные записки МЭБИК за 2003 г. - Курск: Изд-во МЭБИК, 2003. - Вып. 1П. - С. 88-91 (0,2п.л.).

3. Наджафов И.А. Практическое пособие по составлению деловой корреспонденции на английском языке. - Курск: Изд-во МЭБИК, 2004. - 48 с. (Зп.л.).

4. Наджафов И.А. Эффективный контроль приобретенных знаний, применяемый на факультете управления и связей с общественностью // Научные записки МЭБИК за 2004 г. - Курск: Изд-во МЭБИК, 2005. - Вып. IV.- С. 89-90 (0,1 п.л.).

5. Наджафов И.А. Самостоятельная работа студентов по овладению профессионально-ориентированной лексикой на английском языке // Научные записки МЭБИК за 2004 г. - Курск: Изд-во МЭБИК, 2005. - Вып. IV. - С. 91-92 (ОДп.л.).

6 Наджафов И.А. Воспитательная направленность дисциплины «иностран-> ный язык», связанная с профессиональным поведением специалистов по

связям с общественностью // Материалы межвузовской научно-практической конференции «Профессиональное воспитание будущих педагогов: актуальность, проблемы, Перспективы» - М.: МГПИ, 2005. - С. 63-65 (в соавторстве, 50% личного участия) (0,2п.л.).

7. Наджафов И.А. Формирование неконфликтного поведения на занятиях английского языка в неязыковом вузе // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы подготовки современного учителя иностранного языка» - М.: МГТТИ, 2005. - С. 237-239 (ОДп.л).

8. Наджафов И.А. Три подхода к совершенствованию оценки знаний студентов, изучающих иностранные языки в неязыковом вузе // Материалы международной научно-практической конференции «Гумбольдтовские

чтения. Новая парадигма российского языкового образования и пути ее реализации» - М., МГЛУ, 2005. - С. 218-219 (0,1п.л.).

9. Наджафов И.А. Педагогическая ценность бесконфликтных дискуссий. Материалы международной конференции «Актуальные проблемы современного иноязычного образования» - Курск: Изд-во КГУ, 2005. - С. 7981 (0,2п.л.).

10. Наджафов И.А. Программа спецкурса по составлению деловой корреспонденции на английском языке. - Курск: Изд-во МЭБИК, 2005. - 3 с. (0,2п.л.).

11. Наджафов И.А. Многоязычие - компонент профессионализма // Научные записки МЭБИК за 2005 г. - Курск: Изд-во МЭБИК, 2005. - Вып. V. - С. 76-78 (0,2п.л.).

12. Наджафов И.А. Роль учебных дискуссий на иностранном языке в преодолении языковых и культурных барьеров // Сборник материалов II Международной научно-практической конференции «Педагогические основы развития креативности личности в процессе социализации» - М.: МГПИ, 2005. - С. 88-89 (0,1 пл.).

13. Наджафов И.А. We discuss in English. Учебно-методическое пособие. -Курск: Изд-во МЭБИК, 2006 - 56 с. (3,5п.л.).

14. Наджафов И.А. Вера в Бога как непрерывное нравственное самосовершенствование // II Научно-образова1ельные Знаменские чтения - Курск: Изд-во КГУ, 2006. - С. 100-102 (0,2п.л.).

НАДЖАФОВ ИЛЬГАР АЙДЫНОВИЧ

(на материале английского языка)

Автореферат

Лицензия на издательскую деятельность ИД №06248 от 12.11.2001г.

Подписано в печать Формат 60X84/16 Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ 1510

Издательство Курского государственного университета 305000, г. Курск, ул. Радищева, д. 33.

Отпечатано в лаборатории оперативной полиграфии КГУ

Ц 4 6 1 8

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Наджафов, Ильгар Айдынович, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности будущих специалистов по связям с общественностью в процессе организации и проведения учебной дискуссии.

1.1.Сущность, содержание и педагогические условия организации учебной дискуссии.

1.2. Модель формирования профессиональной компетентности будущих специалистов по связям с общественностью в процессе обучения общению на английском языке в неязыковом вузе.

Выводы по I главе.

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по исследованию эффективности формирования профессиональной компетентности будущих специалистов по связям с общественностью посредством учебной дискуссии в процессе обучения общению на английском языке.

2.1. Организация, методы и содержание опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональной компетентности будущих специалистов по связям с общественностью.

2.2. Технология формирования профессиональной компетентности студентов посредством бесконфликтной учебной дискуссии на занятиях по английскому языку.

2.3. Динамика формирования профессиональной компетентности будущих специалистов по связям с общественностью посредством бесконфликтной учебной дискуссии в процессе экспериментальной работы.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Учебная дискуссия как средство формирования профессиональной компетентности будущих специалистов по связям с общественностью"

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Вступив в XXI век, где коммуникативное воздействие играет определяющую роль, общество предъявляет высокие требования к профессионалам социально-психологической сферы, к которой относятся специализация «связи с общественностью». Суть этой не очень массовой и достаточно творческой профессии — в установлении доверительного диалога с обществом. Подготовка специалистов по связям с общественностью предполагает освоение обширного круга дисциплин, в том числе иностранного языка.

Новая методология преподавания иностранного языка, разработанная отечественными и зарубежными учеными, акцентирует свое внимание на эффективной помощи студентам в достижении профессионально значимых умений. Практические, воспитательные, образовательные и развивающие возможности иностранного языка выдвигают условия для формирования таких способностей как достижение взаимопонимания, согласия, умения вести дискуссии, убеждать и конструктивно разрешать конфликты (Дж. Добсон, Р.П. Мильруд, Дж. Шейлз и др.).

Согласно общим тенденциям вузовской подготовки специалистов, в том числе европейским стандартам (Scrivener J. Learning Teaching: A guidebook for English language teaching. - Berlin, Heimann, 1994, European Language Portfolio. - Council of Europe, 1997, European Language Portfolio. -Council of Europe, 2003), Генеральной Ассамблее ООН, провозгласившей 2001 - 2010 годы международным десятилетием за культуру мира и ненасилия, можно сделать вывод, что необходима теоретическая база по формированию личности обучаемого как субъекта учебной деятельности, субъекта бесконфликтного диалога культур.

Исследования ученых-педагогов в области профессионального образования (А.П. Беляева, Э.Ф. Зеер, Л.И. Корнеева, А.К. Маркова, Ю.Н. Семин и др.) и современная инновационно-акмеологическая и поисково-исследовательская концепция образования (А.А. Деркач, М.В. Кларин, J1.C. Подымова, В.А. Сластенин и др.) направляют на организацию новых форм обучения, на актуализацию личностных ресурсов и профессионально значимых знаний. Выбрав учебную дискуссию на английском языке в качестве средства формирования профессиональной компетентности будущих специалистов по связям с общественностью, мы ориентировались на научные работы, в которых отмечается важная роль дискуссий в учебно-воспитательном процессе (М.З. Биболетова, Н.Н. Дианина, И.А. Зимняя, М.В. Кларин, Р.П. Мильруд, А.А. Миролюбов, Е.И.Пассов, О.Г. Поляков, В.А. Сластенин и др.).

Взаимосвязь понятий «учебная дискуссия» и «профессиональная компетентность специалистов по связям с общественностью», обозначенных в предмете нашего исследования, не случайна. Дискуссия насыщена теми функциональными коммуникативными компонентами, которые входят в «профессиональные знания в области человеческого общения» (В.А. Моисеев, 2001). В педагогике дискуссию относят к «методу формирования сознания личности, стимулирующего познавательную и, в целом, социальную активность воспитанников» (В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов). Эффект дискуссии как средства, формирующего профессиональную компетентность, увеличивается благодаря «иноязычной грамотности» (Е.И. Пассов).

Недостаточно изучена, как в концептуальном, так и в процессуально-технологическом аспектах, проблема единства личностного и профессионального развития студентов в высших учебных заведениях; нет каких-либо положений, указаний на вариативность, инновационность конкретных форм осуществления нормативного развития, необходимых в новых условиях преподавания, которые связаны с высокими требованиями к подготовке будущих профессионалов.

Результат констатирующего этапа проведенной нами опытно-экспериментальной работы показал, что большинство студентов I и II курсов факультета управления и связей с общественностью не владеют компетенцией дискурса, т.е. умением связно формулировать свое высказывание, не могут доказать свою точку зрения, составить деловое письмо не только на английском, но и на русском языке, часто проявляют некорректное отношение к другой культуре, к собеседнику. На качество обучения повлияло отсутствие специальных пособий по развитию дискурсивных умений, учебников по английскому языку для специалистов по связям с общественностью с дискутивными текстами воспитательного характера. Опрос студентов выявил их желание научиться доказывать свое мнение в дискуссиях, убеждать аудиторию, составлять деловую корреспонденцию, решать проблемы как практического, так и духовного содержания. Вышеназванное позволило сделать вывод о необходимости разрешения следующих объективно сложившихся противоречий: между желанием студентов быть услышанными в дискуссионном общении и существующей практикой обучения общению на английском языке; между требованиями к профессии специалиста по связям с общественностью и требованиями к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы подготовки выпускника по специальности «связи с общественностью»; между необходимостью воспитательной направленности в обучении общению на английском языке и недостаточной насыщенностью учебных пособий текстами проблемно-исследовательского характера, тематическое содержание которых ориентировано на нравственно-ценностное формирование личности студентов.

С учетом этого был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия организации учебной дискуссии в качестве средства формирования профессиональной компетентности студентов - будущих специалистов по связям с общественностью?

Решение этой проблемы составило цель исследования.

Предмет исследования - педагогические условия организации учебной дискуссии как средства формирования профессиональной компетентности студентов - будущих специалистов по связям с общественностью.

Задачи исследования:

3. Разработать теоретическую модель формирования профессиональной компетентности специалистов по связям с общественностью посредством поэтапного применения бесконфликтной учебной дискуссии в процессе обучения общению на английском языке.

4. Создать и экспериментально апробировать технологию формирования профессиональной компетентности студентов -будущих специалистов по связям с общественностью и на этой основе выявить педагогические условия организации бесконфликтной учебной дискуссии.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что поурочное применение учебной дискуссии в процессе обучения общению на английском языке в неязыковом вузе будет способствовать формированию профессиональной компетентности студентов - будущих специалистов по связям с общественностью на начальном этапе, если:

- установлены междисциплинарные связи дисциплины «английский язык» со специальными дисциплинами;

- отбор и структурирование содержания учебного материала осуществлены на основе требований к профессиональной деятельности специалистов по связям с общественностью;

Теоретико-методологические предпосылки исследования. Многоаспектный характер исследования, использование категориального аппарата педагогики, психологии, социологии, философии и филологии потребовали поиска адекватного содержания исследования, способа описания его замысла, хода и результатов. Работа, посвященная процессу формирования профессиональной компетентности будущего специалиста, базируется на принципах теории деятельности, носит междисциплинарный характер и имеет относительно самостоятельные структурные компоненты. Ведущая парадигма исследования - акмеологический и субъектно-деятельностный подходы. В общетеоретическом плане значительный интерес для реферируемого исследования представляли общие принципы теории познания.

Г.С. Батищев, А.А. Вербицкий, В.В. Давыдов, А.А. Деркач, И.И. Ильясов, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, В.А. Брушлинский и др.), междисциплинарные исследования человека (Б.Г. Ананьев, В.И. Вернадский,

A.Д. Гонеев, В.В. Давыдов, В.А. Сластёнин, К.Д. Ушинский, К.Г. Юнг), в том числе в сфере специализации «связи с общественностью» (В.А. Моисеев, Г.Г. Почепцов).

Определяющее значение в концептуальном плане имели положения о целостном образовательном процессе (Ю.К. Бабанский, Б.Т. Лихачёв,

B.Я. Ляудис, А.И. Мищенко, С. Френе и др.), исследования, раскрывающие методологические основы связи теории и практики (М.А. Данилов, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин и др.), концепция инновационной и акмеологической направленности в развитии профессионализма (А.А. Деркач, Л.С. Подымова), исследования в области конфликтологии (А.Я. Анцупов, А.И. Шипилов), идеи диалогической формы обучения как самостоятельного осмысления обучающимися проблемы (М. М. Бахтин, В. С. Библер, С. Ю. Курганов), идеи определения ключевых компетенций как результатов обучения (И. А. Зимняя).

Теоретическую основу исследования составили труды ведущих отечественных и зарубежных специалистов по методике преподавания иностранных языков (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, И.А. Зимняя, Н.А. Кузьмина, А.А. Леонтьев, Р.П. Мильруд, Р.К. Миньяр-Белоручев, Е.И. Пассов, Г.В. Рогова, В.В. Сафонова, А. Н. Щукин, Питер Коул (Peter Cole), Поль Лафорж (Paul Laforge), Джулия Добсон (Julia Dobson), Джо Шейлз (Joe Sheils).

Ведущей идеей исследования является направленность потенциала и ресурсов учебного предмета «иностранный язык», сконцентрированных в учебной дискуссии, на результат формирования профессиональной компетентности будущего специалиста по связям с общественностью, готового теоретически и практически выполнять коммуникативные задачи не только на русском, но и на английском языках.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

Второй этап (2001 — 2003гг.) теоретико-экспериментальный -разработка содержания и определение психолого-педагогических и методических условий применения учебной дискуссии, критериев сформированности профессиональной компетентности будущего специалиста по связям с общественностью в процессе обучения общению на английском языке.

Научная новизна исследования:

- создана и экспериментально апробирована на практике педагогическая технология поэтапного применения бесконфликтной учебной дискуссии на английском языке для формирования профессиональной компетентности студентов - будущих специалистов по связям с общественностью.

Теоретическая значимость исследования:

Практическое значение исследования:

- предложена апробированная технология, повышающая эффективность формирования профессиональной компетентности будущего специалиста в процессе обучения общению на английском языке;

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены исходными методологическими позициями, реализующими личностный, субъектно-деятельностный, инновационно-акмеологический подходы; применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам, логике; длительностью исследования и возможностью проведения опытно-экспериментальной работы; репрезентативностью и статистической достоверностью полученных результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Необходимость поэтапного применения бесконфликтной учеблой дискуссии в качестве средства формирования профессиональной компетентности будущих специалистов по связям с общественностью обоснована следующими факторами: требованиями к профессии, специализирующейся на работе с аудиторией, основанной на умениях аргументировать свои убеждения и конструктивно разрешать конфликты; требованиями к новым уровням владения языком, заключающимся в направленности на аргументированную дискуссию; современным поисковым подходом, основанным на продуктивной деятельности обучающихся в ходе решения проблем; новой трактовкой целей обучения предмету «иностранный язык» как обучения общению в единстве всех его основных функций: познавательной, регулятивной, ценностно-ориентационной и этикетной.

4. Профессиональная компетентность будущего специалиста по связям с общественностью - это интегративное профессиональное свойство личности, позволяющее результативно осуществлять коммуникативную деятельность, главным принципом которой является гражданское согласие, предотвращение конфликтов. Теоретическая модель формирования профессиональной компетентности будущих специалистов по связям с общественностью - это инновационная педагогическая система, основанная на взаимодействии воспитательных, образовательных и развивающих функций общения на английском языке, сконцентрированных в поэтапной организации бесконфликтной учебной дискуссии, направленных на подготовку высоконравственной интеллектуальной личности, владеющей английским языком и приобретающей опыт гармоничных неконфликтных отношений между людьми, аргументированных и убедительных высказываний и акмеориентированных стремлений в послевузовской деятельности. Уровни владения английским языком в рам:сах профессионально-ориентированного обучения и личностные качества будущих профессионалов определяются следующими критериями и раскрывающими их показателями: сог^олингвистическая интерактивностъ (умение четко выразить мысль не только в устном общении, но и в делосой переписке, в планировании дискуссионных сценариев с соблюдением стратегии взаимодействия, стремление к многоязычию в г(елях понимания другой культуры и поддержки международных контактов); способность аргументировать свое высказывание (умение выявить проблему дискуссии и определить свою позицию, анализируя свои действия и высказывания оппонента, доказать высказанное суждение по проблеме с готовностью отойти от стереотипов в отношении культурных различий, понимание необходимости непрерывного образования для индивидуального профессионального роста); способность отстаивать свою точку зрения неконфликтно (понимание основного принципа специализации «связи с общественностью» - принципа гражданского согласия, разрешения и недопущения конфликтов, умение отвечать на контраргументы четко и деликатно, понимая работу с аудиторией как неконфликтное сотрудничество, умение терпеливо и внимательно слушать собеседника, использовать этические нормы веэюливого речевого воздействия). 5. Педагогическими условиями организации бесконфликтной учебной дискуссии как фактора профессиональной подготовки являются: направленность учебного предмета «иностранный язык» на поэтатюе применение бесконфликтной учебной дискуссии как основы реализации личностно-ориентированных образовательных и воспитательных технологий становления будущего профессионала; конструктивная «поддержка», тактичная корректировка, поощрение самостоятельного составления сценариев дискуссий, самооценки результатов участия в дискуссионном общении; внеаудиторная организация занятий-тренингов, применение бесконфликтной учебной дискуссии в качестве средства обучения, воспитания и контроля. Учебно-воспитательный процесс организован таким образом, чтобы в интеллектуальном дискуссионном общении ыог участвовать каждый. Для этого разработаны способы, рассчитанные на разный уровень владения английским языком. Эксперимент показал эффективность педагогических условий поэтапного формирования критериев профессиональной компетентности студентов - будущих специалистов по связям с общественностью в процессе постепенного продвижения к самостоятельному дискуссионному общению посредством 4 способов обучения:

• Обучение устной и письменной интеракции с применением стратегий дискурса и сотрудничества.

• Организация проблемных ситуаций, приближенных к будущей профессиональной деятельности студентов.

• Самостоятельное планирование дискуссионного сценария по интерактивной схеме.

Реализация теоретической модели осуществляется посредством разработанной педагогической технологии, которая рассматривается как исследовательско-воспитательное обучение в виде бесконфликтной учебной дискуссии.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1 .Целью нашего эксперимента была проверка педагогических условий формирования критериев профессиональной компетентности студентов -будущих специалистов по связям с общественностью в процессе поэтапного дискуссионного общения на русском и английском языках, организованного на аудиторных и внеаудиторных занятиях с применением подготовленных сценариев дискуссий, переходящих в спонтанные; созданием ситуации общения со стратегиями дискурса и сотрудничества, с самостоятельным планированием сценариев дискуссий, развивающих компетенции, формирующие профессиональную компетентность.

2.0пытно-экспериментальная работа осуществлялась на основе анализа, обобщения и сравнения учебной и методической литературы для специалистов по связям с общественностью, традиционных приемов обучения и новой, модели с поэтапным дискуссионным общением в форме ознакомительно-обучающих, контрольно-оценочных и профессионально-тренировочных видов учебных дискуссий, продолжающихся в Клубе бесконфликтных дискуссий на английском языке. Был проведен констатирующий и формирующий эксперимент, который состоял из 5 этапов: I - вводного; II - сценарно-теоретического; III - тренировочно-спонтанного; IV - презентационно-интегрирующего; V - послевузовского «тренинга».

3.Поэтапное применение учебной дискуссии понимается нами как инновационное средство обучения, предполагающее сочетание аудиторных и внеаудиторных занятий с основной структурной единицей - бесконфликтной учебной дискуссией и направленное на последовательную реализацию всех функций общения на английском языке (образовательную, воспитательную и развивающую).

4.На каждом этапе эксперимента использовалась разработанная нами технология формирования профессиональной компетентности в процессе обучения общению на английском языке посредством бесконфликтной учебной дискуссии. Технология включает четыре способа педагогической организации образовательно-воспитательного процесса и способствует формированию профессиональной компетентности студентов за счет включения в учебный процесс дискуссий различных видов с учетом нарастания их сложности, позволяющих соблюдать градацию трудности решаемых задач и формировать концентрически нарастающее число специфических дискутивных умений, необходимых и достаточных для участия в дискуссиях, отбора и составления текстов, социокультурных и ценностно-нравственных компонентов, воздействующих на взгляды и поведение студентов в условиях взаимопонимания и уважения, «центрированного подхода к студенту, предоставления обучаемым все большей самостоятельности по мере приобретения ими опыта обсуждения проблем».

5.На всех этапах учебного эксперимента используется возможность общаться на незапланированные темы по принципу непредсказуемости, который заключается в том, что кроме речевых заготовок, существуют непредсказуемые темы, волнующие студентов в данное время. В непредсказуемых обсуждениях разъясняются серьезные и сложные проблемы, увеличивается словарный запас студентов.

6.Показателем владения английским языком для будущих специалистов являются уровни владения иностранным языком, которые составлены на основе дифференцированного подхода с учетом базовой школьной подготовки и способностей студентов. Первая ступень владения — предпороговый уровень. Вторая ступень — пороговый усиленный. Третья ступень — уровень профессионального владения.

7.Педагогические условия, созданные на занятиях английского языка, а также стиль учебного процесса позволили посредством бесконфликтных учебных дискуссий выявить способности студентов, отличающихся следующей характеристикой: активным подходом к решению проблемы; упорством при выполнении заданий; особой восприимчивостью к . английскому языку, стремлением к более высоким показателям. Студенты участвовали в Клубе бесконфликтных дискуссий, который функционировал как тренировочно-образовательный центр. Параллельно функционировал Клуб зарубежной песни, который способствовал формированию толерантности и совершенствованию лингвистических навыков.

8.Занятия в экспериментальной группе показали, что бесконфликтные учебные дискуссии способствуют закреплению пройденного материала, повторению, подстегиванию к активной работе каждого студента, к снятию скованности, к «коммуникативной ответственности», которая лежит в основе достижения взаимопонимания в акте общения, относится к числу важнейших проблем человеческого общежития». Предсказуемое в теории нашего исследования неконфликтное поведение, коммуникабельность стали осознанной нормой большей части студентов. От неумения дискутировать студенты экспериментальной группы переходили к самостоятельному дискуссионному общению с умением аргументированно высказывать свою точку зрения на разных уровнях владения иностранным языком.

9.Динамика формирования дискутивных умений студентов - будущих специалистов по связям с общественностью выявила, что студенты экспериментальной группы ввиду поэтапного дискуссионного общения показали более высокие результаты в реализации критериев профессиональной компетентности и в достижении более высокого уровня владения английским языком.

10.В результате эксперимента утвердился прогноз о том, что проблема эффективного общения, которая стоит перед специалистами по связям с общественностью, может быть решена в немалой степени на занятиях английского языка посредством бесконфликтной учебной дискуссии, основная цель которой — помочь студентам «выработать позицию, накопить знания и приобрести умения, которые позволят им стать более независимыми в суждениях, более открытыми и ответственными в отношениях с окружающими». Обретая статус мощного механизма обучения, бесконфликтная учебная дискуссия как интеллектуально-речевая деятельность нанизывает на себя многообразие дисциплин, воздействует на поведение и взгляды студентов, развивает профессионально-значимые компетенции, выявляет одаренность и становится эффективным инструментарием учебной деятельности и преподавателя, и студентов.

Заключение

1. На основе анализа философской, психолого-педагогической и методической литературы раскрыто понятие «бесконфликтная учебная дискуссия». В исследовании установлено, что бесконфликтная учебная дискуссия — это средство профессионально-направленного обучения, основанное на речемыслительном взаимодействии с естественным порождением аргументов, влияющих на осмысленное самостоятельное решение проблем в контексте неконфликтного коммуникативного поведения.

2. В работе установлено, что профессиональная компетентность будущего специалиста по связям с общественностью - это интегративное многофакторное состояние личности, позволяющее результативно осуществлять коммуникативную деятельность, главный принцип которой -гражданское согласие, предотвращение конфликта. Разработана теоретическая модель формирования профессиональной компетентности будущих специалистов по связям с общественностью в процессе обучения общению на английском языке в неязыковом вузе. Данная модель представляет собой инновационную педагогическую систему, основанную на взаимодействии воспитательных, образовательных и развивающих функций общения на английском языке, сконцентрированных в организации поэтапной бесконфликтной учебной дискуссии и направленных на подготовку высоконравственной интеллектуальной личности, владеющей иностранным языком и приобретающей опыт гармоничных неконфликтных отношений между людьми, аргументированных и убедительных высказываний и акмеориентированных стремлений в послевузовской деятельности. Выделены критерии профессиональной компетентности будущего специалиста по связям с общественностью: социолингвистическая интерактивность; способность аргументировать свое высказывание; способность отстаивать свою точку зрения неконфликтно.

3. Экспериментальная работа позволила выявить и научно обосновать педагогические условия, обеспечивающие результативность технологии формирования профессиональной компетентности посредством поэтапного применения бесконфликтной учебной дискуссии. Педагогические условия -это комплекс мер, оказывающих влияние на реализацию критериев профессиональной компетентности, основной смысл которых -профессионализм с нравственной основой.

4. Общие объекты изучения и комплексные проблемы специализации «связи с общественностью» и вузовской дисциплины «английский язык» создают полноценную образовательную среду для формирования будущего профессионала, востребованного современным международным сообществом.

5. В ходе экспериментальной работы осуществлялись планируемые педагогические условия, которые подтвердили гипотезу о возможности поурочного применения бесконфликтной учебной дискуссии в качестве средства формирования профессиональной компетентности студентов -будущих специалистов по связям с общественностью.

6. Учебно-воспитательный процесс был организован таким образом, чтобы в интеллектуальном дискуссионном общении мог участвовать каждый. Для этого были разработаны способы, рассчитанные на разный уровень владения иностранным языком: тесты-проблемы, имитационные модели дискуссий, вопросы-стимулы, тексты-аргументации, ознакомительно-обучающие дискуссии на русском и английском языках. Студенты, проявившие незаурядные способности, участвовали в профессионально-тренировочных дискуссиях и составляли дискуссионные сценарии по интерактивной схеме.

7. Посредством учебных дискуссий выявляются способности к изучению иностранного языка и к логическому, творческому мышлению, что делает возможным использование учебной дискуссии в качестве оценочно-контролирующего инструментария.

8. Предсказуемые в теории нашего исследования неконфликтное поведение и коммуникабельность стали осознанной нормой большей части студентов.

9. Интерактивная схема самостоятельного планирования дискуссионного сценария экспериментально показала возможность ее использования в непрерывном обучении речемыслительной деятельности в векторе формирования нового типа «диалогического» мышления. Анализ формирования профессиональной компетентности будущих специалистов по связям с общественностью показал положительную динамику развития умений выслушивать оппонента, идти на компромисс, убеждать, способность высказывать независимое суждение.

Перспективность исследования заключается в возможности его использования для дальнейшей разработки вопросов развития и совершенствования профессиональной подготовки специалиста уже на начальной ступени обучения в вузе, выделение и описание субъектов общения и субъектов понимания, описание форм контроля и самооценки лингвистических способностей и качеств личности. Результаты исследования позволяют обеспечить межпредметные связи в рамках курса профессиональной подготовки студента, включить их в структуру научно-исследовательской работы студентов неязыкового вуза, а также дают основания внести рекомендации по совершенствованию программ по иностранному языку на различных этапах «школа - вуз - послевузовское обучение» в целях повышения информационной, образовательной и профессиональной культуры обучаемых. Идея бесконфликтной учебной дискуссии предполагает создание курса-тренинга для юристов, педагогов, экономистов, политологов, управленцев и специалистов по связям с общественностью и эффективного инструментария определения одаренности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Наджафов, Ильгар Айдынович, Курск

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Просвещение, 1990.-240 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни М.: Мысль, 1991. 299 с.

3. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! Пособие для учителя. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1988 - 207 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1968. - 339 с.

5. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология. Учебник для вузов. -М.: ЮНИТИ, 2002.-551 с.

6. Апатова Л.И., Зимняя И.А. Смысловая структура текста как ориентировочная основа в обучении пониманию иноязычной речи на слух: Сб. науч. тр. Моск. гос. пед ин-та им. М. Тореза. 1972. Вып. 69.

7. Артемьева О.А. Современные концепции и модели обучения иностранным языкам профессиональной направленности: традиции и стратегия обновления // Гаудеамус. 2002. - № 1. - С. 71 -82

8. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. шк., 1980. - 368 с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: (Общедидактический аспект). -М.: Педагогика, 1977. 186 с.

10. Байков С. Проблемы личности на грани PR и маркетинговых коммуникаций // Советник. 2005 № 2 С. 22 - 24.

11. И. Батищев Г.С. Диалектика творчества. М., 1984. - 444 с.

12. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., «Искусство», 1986.-423 с.

13. Беляева А.П. Развитие системы профессионального образования // Педагогика 2001 №8. - с. 3-8.

14. Бердичевский А.Л. Оптимизация системы практической языковой подготовки учителя ИЯ: Дис. . док. пед. наук. М., 1991 .

15. Библер B.C. Мышление как творчество. М.: Политиздат, 1975. -399 с.

16. Библер B.C. Школа диалога культур // Советская педагогика. 1988. -№ 11.-С. 29-34.

17. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1990. - 413 с.

18. Бим И.Д., Гальскова Н.Д., Сахарова Т.Е. и др. Педагогический вуз: состояние и проблемы // Иностранные языки в школе. 1995. - № 6. -С. 2-6.

19. Бим И.Л. Место иностранного языка в системе общего среднего образования // Глядя в будущее. Первый советско-американский симпозиум по теоретическим проблемам преподавания и изучения иностранных языков. 17-21.Х.89. -М.: Рема; МГЛУ, 1992. С. 9-18.

20. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человеком человека. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1982. - 200 с.

21. Божович Л.И. Этапы формирования личности // Вопросы психологии. 1979. -№ 3. - С. 50-56.

22. Большой толковый словарь русского языка. Санкт-Петербург -«Норинт», 1998- 1535 с.

23. Борисенков В.Г. Развитие фундаментальных педагогических исследований в Российской академии образования // Педагогика -2006, №1 С. 3 - 13.

24. Брушлинский А.В. Взаимосвязь процессуального и личностного аспектов мышления// Мышление: процесс, деятельность, общение. М.: Наука, 1982.-С. 5-49.

25. Брушлинский А.В. Психология субъекта: некоторые итоги и перспективы // Известия Российской Академии Образования. М., 1999.- С. 30-42.

26. Будагов Р.А. Филология культуры. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 324 с.

27. Валгина Н.С. Теория текста. Учеб. пособие / Н.С. Валгина. М.: Логос, 2003.-280 с.

28. Векслер A. PR вузов: что, кому, зачем и как? // Советник 2005 №06 -С. 30-32.

29. Вербицкий А.А. Познавательная активность личности в обучении // Активность личности в обучении. М., 1986.- С. 5-20.

30. Виленский М.Я., Бегидова С.Н. Модель профессионально-творческого развития личности специалиста физической культуры. // Педагогическое образование и наука. 2005 №3. С. 43-49.

31. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку: Метод, пособие / Под ред. А.А. Миролюбова. Обнинск: Титул, 1999 -112 с. (Авторы: Алпатова Р.С., Биболетова М.З., Бим И.Л., Брейгина М.Е., Вайсбурд М.Л., Миролюбов А.А., Поляков О.Г.).

32. Выготский Л.С. Педагогическая психология. / Под ред. В.В. Давыдова / М.: Педагогика, 1991.-479 с.

33. Выготский Л.С. Мышление и речь: Избранные психологические исследования. М., 1956.

34. Газиев Э.Г. Управление учебной деятельностью школьников. -Ташкент: АН, 1986. 66 с.

35. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. М.: Арти-Глосса, 2000. 165 с.

36. Гальскова Н.Д. Теоретические основы образовательной политики в области подготовки учащихся по иностранному языку: Дис. . докт. пед. наук. М., 1999. - 477 с.

37. Гаргай В.Б. Повышение квалификации учителей на Западе: поведенческий подход // Педагогика, 2006 №5. с. 94-102.

38. Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. и др. Основы методики преподавания иностранных языков М., 1992. - 190 с.

39. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студентов пед. вузов / Под. ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 1999. - 28 с.

40. Гонеев А.Д. Подготовка учителя к коррекционно-педагогической деятельности с подростками. М.: Изд-во Mill У. - Курск: Изд-во КГПУ, 2000.-320 с.

41. Государственный Образовательный Стандарт Высшего Профессионального Образования, специальность связи с общественностью. - М., 2000.

42. Гришина Н.В. Психология конфликта. СПб. Изд-во «Питер», 2000. -464 с.

43. Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионализма. -Изд-во Московского психолого-социального института: Воронеж: НПО «МОДЖ», 2004. 752 с. - (Серия «Психологи Отечества»).

44. Дианина Н.Н. Методика обучения дискуссии на общественно-политические темы в языковом вузе, авт. дис. канд. пед. наук, М., 1990. -24 с.

45. Долматовская Е.Ю. Подготовка к профессиональной деятельности при обучении языку специальности в неязыковом вузе. Пути повышения эффективности обучения ин. языку в неязыковом вузе. Сб. научн. тр. Вып. 366, М., 1990. С. 59-67.

46. Еремин Б. Дороги, которые мы. // Советник. - 2005 №11. - С. 1-3.

47. Ермаков Д.С. Учить школьников разрешать проблемы // Педагогика, 2005 №Ю.- С. 33-38.

48. Зарецкая Е.Н. Риторика: Теория и практика речевой коммуникации. -М.: Дело, 2001.-480 с.

49. Захарова Е.В., Ульянищева JI.B. Welcome to the World of Public Relations: Приглашаем в мир Паблик Рилейшнз: Учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: ИМПЭ им. А.С. Грибоедова, 2001.-128 с.

50. Зеер Э.Ф. Психология профессий / Учебное пособие для вузов. М.: Академический Проект Фонд «Мир». 2005. - 329 с.

51. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М., 1991.-222 с.

52. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. М., 2001. -432 с.

53. Зимняя И.А., Шашенкова Е.А. Исследовательская работа как специфический вид человеческой деятельности. Ижевск Москва, 2001.

54. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата современного образования. // Высшее образование сегодня. - 2003 №5. -С. 34-42.

55. Иванова В.И. Болонский процесс и Российское высшее образование // Педагогика. 2006 №1. - С. 97-106.

56. Ильясов И.И. Общее представление об обучении как деятельности: Хрестоматия. Теория учения. 4.1. / Под. ред. Н.Ф. Талызиной, И.А. Володарской. М.: РИЦ Помощь, 1996.- 139 с.

57. Каган М.С. Мир общения. Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988 - 315 с.

58. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., Педагогика, 1990- 140 с.

59. Карташова В.Н. Раннее иноязычное образование. Теория и практика. -Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2001.-149 с.

60. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 222 с.

61. Корнеева Л.И. Дополнительное гуманитарное образование менеджеров // Педагогика. 2005. - №2. С. 95-100.

62. Кузовлев В.П. Профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе: научно-методические и организационно-педагогические аспекты. М.: МПУ, ЕГПИ, 1999. - 131 с.

63. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Книга для учителя. -М.: Просвещение. 1989. 126 с.

64. Леонтьев А.А. Психология общения. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Смысл, 1997. - 365 с. - (Серия «Психология для студента», Вып. 4).

65. Леонтьев А.А. Некоторые общие проблемы в преподавании иностранных языков сегодня. // Взгляд в будущее. М.: РЕМА, МГЛУ, 1992, С. 93-98.

66. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М., 1969.

67. Леонтьев А.А. Ориентировочная деятельность при понимании иноязычного текста // Иностранные языки в высшей школе: Вып. 10. -М., 1975.-С. 96-103.

68. Леонтьев А.Н., Деятельность, сознание, личность // Избранные психологические произведения: В 2 т./ Под ред. В.В. Давыдова и др. -М., 1983. -Т.2 С.-378.

69. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1959. - С. 480.

70. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения // Избранные психологические произведения Т.1. - М., 1983. - С. 348380.

71. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 186 с.

72. Лернер И.Я. Дидактическая модель учебного процесса // Учительская газета. 1996. - № 24.

73. Лифинцева Н.И. Формирование профессионально-психологической культуры учителя. М.: Изд-во МГПУ. - Курск: Изд-во КГПУ, 2000. -204 с.

74. Лихачев Б.Т. Простые истины воспитания. М.: Педагогика, 1983. -192 с.

75. Ломов Б.Ф., Сурков Е.Н. Антиципация в структуре деятельности. М.: Наука, 1980.-279 с.

76. Львов М.Р. Риторика. Культура речи. Учебное бпособие для студентов гуманитарных факультетов вузов. М.: Изд. центр «Академия», 2002. -272 с.

77. Майоров A.M. Творческие стратегии поведения субъектов в педагогическом конфликте // II Международная научно-практическая конференция МГПИ. М., 2005. - С. 150-154.

78. Максимов A.M. Как разговорить собеседника, или ремесло общения. -М.: АСТ-ПРЕСС. Книга, 2005. 304 с.

79. Маркова А.К. Психология профессионализма. М. 1999. - 110 с.

80. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1990. 191 с.

81. Мильруд Р.П. Проблема развития школьников средствами иностранного языка. // Иностранные языки в школе. 1989, №3. С. 2025.

82. Мильруд Р.П. О проблеме центрированного на ученике подходе к обучению иностранным языкам в России. // Иностранные языки в школе. 1997, №6.-С. 7-9.

83. Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения французскому языку. -М., 1990.-224 с.

84. Мищенко Л.И., Шиянов Е.Н. Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования. М., 1991. -291 с.

85. Моисеев В.А. PR. Теория и практика, Л., 2001. - 376 с.

86. Наджафов И.А. Практическое пособие по составлению деловой корреспонденции на английском языке. Курск: Изд-во МЭБИК, 2004. -48 с.

87. Наджафов И.А. We discuss in English. Учебно-методическое пособие. -Курск: Изд-во Курского института менеджмента, экономики и бизнеса, 2006. 56 с.

88. Образцов П.И. Дидактические основы проектирования и конструирования профессионально-ориентированной технологии обучения в вузе. // Педагогическое образование и наука, 2005, №3, С. 70-74.

89. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, обучение, оценка. Департамент по языковой политике, Страсбург. - 2003. - 256 с.

90. Павлова С.В., Бужинский В.В., Старикова Р.А. Функциональный подход к обучению английскому произношению: Учебно-методическое пособие. Курск. Изд-во Курского государственного педагогического университета, 1996, 81 с.

91. Пассов Е.И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования. М.: Просвещение, 2000. - 171 с.

92. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М., 1991.-221 с.

93. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

94. Пассов Е.И. Ситуация, тема, социальный контакт // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. А.А. Леонтьев. — М., 1991.-С. 162-173.

95. Пашков А.Г. Педагогика производительного труда. М.: Знание, 1987. -74 с.

96. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. институтов / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др., Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд. доп. и перераб. М., Просвещение, 1988. - 479 с.

97. Петровский В.А. Личность в психологии. Ростов н/Д, Факел, 1996. -512 с.

98. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

99. Подымова Л.С. Введение в инновационную педагогику: Учеб. пособие. Курск: КГПУ, 1994. - 132 с.

100. Поуви Д. и Уолш И. Пособие по педагогической терминологии. Учебное пособие. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Высшая школа, 1982. -239 с. (Библиотека преподавателя).

101. Почепцов Г.Г. Паблик Рилейшнз для профессионалов. М.: «Рефл-бук»; Киев: «Ваклер» - 2000. - 624 с.

102. Почепцов Г.Г. Теория коммуникации. Изд-во «Рефл-бук», М., -2001.-651 с.

103. Рабочая программа по дисциплине «английский язык». Курск, МЭБИК, 2002. - 25 с.

104. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1976. - 41! с.

105. Русско-английский словарь / сост. О.С. Ахманова, З.С. Выгодская, Т.П. Горбунова и др.) под общ. рук. А.И. Смирницкого. -14-е изд., стереотип., под ред. О.С. Ахмановой. М.: Рус. яз., 1987. -768 с.

106. Семин Ю.Н. Интеграция содержания профессионального образования // Педагогика. 2004, №2. - С. 20-23.

107. Сидельникова Т.Т. Проблемы риторической подготовки студентов-политологов // Педагогика. 2006. - №1. - С. 67-73.

108. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. 224 с.

109. Сластенин. М.: Издательский Дом Магистр-Пресс, 2000. - 488 с.

110. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

111. Сластенин В.А. Основные тенденции развития современной образовательной политики в Российской Федерации. // Педагогическое образование и наука. 2005 №3. С. 20 -28.

112. Сластенин В.А. Рефлексивная культура и профессионализм учителя. // Педагогическое образование и наука. 2005 №3. С. 37 - 42.

113. Сластенин В.А. Качество образования как социально-педагогический феномен. // Педагогическое образование и наука. 2005 №3. С. 65-69.

114. Сороковых Г.В. О новейших методах обучения языку как части инновационно-информационных образовательных технологий // Иностранные языки в объединяющемся мире: описание, преподавание, овладение: 4.2. Курск, 2002. С. 71-72.

115. Сорокоумова Г.В. Проблема коммуникативной креативности личности. // Нормы человеческого общения. Тезисы докладов международной научной конференции. Нижний Новгород, 1997. С. 217-218.

116. Столяренко A.M. Психология и педагогика. Учебное пособие для вузов. М., ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 423 с.

117. Стояновский A.M. Управление обучением дискуссии на основе ситуаций речевого общения. Сборник научных трудов. Коммуникативное обучение иноязычной культуре. Вып. VIII. -Липецк.- 1993.-С. 57-59.

118. Стратегии коммуникативной поддержки собеседника // English. -2005.-№22.-С. 42-47.

119. Триполитова А.С., Шашенкова Е.А. Преподаватель андрагог как основная педагогическая специальность высшей школы. // Материалы научно-практической конференции МГПИ, М.: 2005. - С. 85 - 90.

120. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. Под ред. А.И. Пискунова, т.1. Теоретические проблемы педагогики. -М., «Педагогика» 1974. - 584 с.

121. Федотова Л.Н. Паблик Рилейшнз и общественное мнение. СПб Питер.: 2003. 352 с. (Серия «Учебное пособие»).

122. Формирование учебной деятельности студентов / В.Я. Ляудис, И.И. Ильясов и др. Под ред. В.Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. -239 с.

123. Хошовская Б. Идиоматические выражения в деловом английском языке. Спб.: Издательство «Лань». 1997. - 160 с.

124. Хроленко А.Т. Теория языка. Учебное пособие для студентов-филологов. Курск, Изд-во Курского гос. пед. университета. 2002. -332 с.

125. Чередниченко П.И. О воспитательном аспекте коммуникативного обучения иноязычной культуре Сборник научных трудов. Межвузовский центр коммуникативного обучения иноязычной культуре при Липецком пед. институте. - Липецк. - 1993. - С. 23-41.

126. Чернова Н. Интерактивные образовательные технологии в системе высшего профессионального образования // Власть. 2006, №2.-С. 67-72.

127. Щукин А.Н. Методика обучения иностранным языкам. Курс лекций. М., Изд-во УРАО, 2002. - 288 с.

128. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика. Учебное пособие для преподавателей и студентов. М.: Филоматис, 2004.-416 с.

129. Шейлз Джо. Коммуникативность в обучении современным языкам / Совет по Культурному Сотрудничеству. Проект №12 «Изучение и преподавание современных языков для целей общения» -Совет Европы Пресс, 1995. 312 с.

130. Юнг К.Г. Конфликты детской души. М., Канон, 1994 .- 336 с.

131. Allport. The person in psychology: Selected essays. Boston: Beacon Press, 1968.

132. Bachman, Lyle F. and Sandra J. Savignon. "The Evaluation of Communicative Language Profiiciiency." Annals of the American Academy of Political and Social Science 490 (1987): Pp. 20-33.

133. Bandura A. Human agency cognitive theory // American Psychologist. 44, 1175-1184.

134. Besse H. Enseigner la competence de communication? // Le francais dans le monde. 1988. - Pp. 41-47.

135. Bright Ideas. A teacher's resource manual from articles contributed by the National Council of Teachers of English and compiled by Anna Maria Malkoc and Ruth G. Montalvan.- Washington.- 1995, 63 p.

136. Brown Gillian and George Yule. Discourse Analysis. Cambridge: Cambridge University Press, 1983.

137. Byrnes Heidi and Michael Canale, eds. Defining and Developing Proficiency: Guidelines, Implementations and Concepts. The ACTFL

138. Foreign Language Education Series. Lincolnwood, IL: National Textbook Company, 1987.

139. Canale Michael. "From Communicative Competence to Communicative Language Pedagogy." In J. Richards and R. Schmidt, eds., Language and Communication. London: Longman, 1983.

140. Curry Dean. Illustrated American Idioms: Advanced Level Functional Activities for Development of Vocabulary. Washington, 1994 - 99 p.

141. Dobson Julia M. Effective Techniques for English Conversation Groups. Washington 1981. -213 p.

142. Byram M., Teaching Foreign Languages for Intercultural Competence // Культурологические аспекты языкового образования: Сб. науч. тр. / Под ред. В.В. Сафоновой. М.: Еврошкола, 1998. - С. 7-21.

143. Edmond М., Dominique P. L'interaction sociale. Paris, 1989.

144. European Language Portfolio. Council of Europe. Strasbourg, 1997.

145. European Language Portfolio. Part II. Language Biography. Compiled by: Ph.D., Professor K.M. Iriskhanova. Moscow State Linguistic University, 2003.-76 p.

146. Hague Sally and Renee Scott. "Awareness of Text Structure: Is There a Match Between readers and Authors of Second Language Texts?" Foreign Language Annals 27,1994. Pp. 343-363.

147. Hanley Julia, Carol Herron and Steven Cole. "Using Video as an Advance Organizer to a Written Passage in the FLES Classroom." The Modern Language Journal 79,1995. Pp. 57-66.

148. Herron Carol. "An Investigation of the Effectiveness of Using an Advance Organizer to Introduce Video in the Foreign Language Classroom." The Modern Language Journal 78, 1994: Pp. 190-198.

149. Herron Carol, Steven Cole, Holly York, and Paul Linden. "A Comparison Study of Student Retention of Foreign Language Video: Declarative versus Interrogative Advance Organizer." The Modern Language Journal 82,1998: Pp. 237-247.

150. Higgs Theodore V. and Ray Clifford. "The Push toward Communication". In T. Higgs, ed., Curriculum, Competence, and the Foreign Language Teacher. ACTFL Foreign Language Education Series, vol. 13. Lincolnwood, IL: National Textbook Company, 1982.

151. Johnson Patricia. "Effects on Reading Comprehension of Building Background Knowledge." TESOL Quarterly 16 (1982): Pp. 503-516.

152. Kramsch C., Culture in Language Learning: View from the USA // Foreign Language Research in Cross Cultural Perspective. - Amsterdam? Philadelphia, 1991. - Pp. 217-241.

153. Lightbown Patsy M. and Nina Spada. How Languages Are Learned. Oxford: Oxford University Press, 1993. 2nd edition 1999.

154. Littlewood William T. "Form and Meaning in Language Teaching Methodology." The Modern Language Journal 64 (1980): Pp. 441- 445.

155. Market Leader. Course Book. Upper Intermediate Business English. David Cotton, David Falvey, Simon Kent Madrid - 2003, 176 p.

156. Millrood, R. 2003. Language Pedagogy. The University of Tambov Press. 89 p.

157. Neuner G. The Role of Sociocultural Competence in Foreign Language Teaching and Learning. Strasbourg: Council of Europe. Council for Cultural Cooperation (Education Committee), CC. - LANG.

158. Omaggio Hadley Alice. "Proficiency-Based Instruction: Implications for Methodology". IDEAL 3 (1988): Pp. 25 37.

159. Renzulli, J. (1977). The enrichment triad model: A guide for developing defensible programs for gifted and talented. Mansfield Center, CT: Creative Learning Press.

160. Savignon Sandra J. Communicative Competence: An Experiment in Foreign Language Teaching. Philadelphia: Center for Curriculum Development, 1972.

161. Scebold C. Edward. Personal communication, 1992.

162. Scrivener J. Learning Teaching: A guidebook for English language teaching. Berlin, Heimann, 1994.

163. Slavin, R.E. (1990). Cooperative learning: Theory, research, and practice. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.

164. Sternberg, R.J. (1997). What does it mean to be smart? Educational leadership, 54(6), Pp. 20-24.

165. Swain Merrill. "Communicative Competence: Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in its development." Chapter 14 in S. Gass and C. Madden, eds., Input in Second Language Acquisition. Cambridge, MA: Newbury House, 1985.

166. Swender Elvira, ed. ACTFL Oral Proficiency Interview Tester Training Manual. Yonkers, NY: American Council on the Teaching of Foreign Languages, 1999.

167. Текст-образец подготовленного дискуссионного сценария, переходящего в неподготовленную дискуссию1. Discussion on the topic

168. HoCicfay (Ethics" «Этпи^а праздника»

169. The students and different professional officials take part at the discussion.

170. Anchorman: Hello, everybody! At first we have to give the definition of the notion "holiday". It's the essential task of our discussion.

171. Doctor: Anyway, there are some traditions which all people usually keep — these are traditional holidays: New Year's Day, Christmas, and Birthday Parties.

172. Studentl: I agree with every definition, but you see, a holiday doesn't always become a real holiday.

173. Sportsman: And what does it mean according to your opinion the notion "a real holiday'? To my mind, the most essential is being jolly.

174. Studentl: Certainly, it must be jolly and funny. There should be a lot of songs, music, dances. However, I don't know why, holidays often finish, to put it mildly, in a bad way.

175. Anchorman: So, we have reached the main subject of our topic—are Ethics necessary for a Holiday?

176. Computer-Programmer: First of all, a holiday is a kind of rest from different affairs, from different rules of behavior; I relax and do anything I want. Is it a holiday without wine?

177. Studentl: You see, we may have some wine, but when one drinks too much, the result of it is fighting and rude speech. After that there is only unpleasant remembrance.

178. Historian: We may limit ourselves in drinking while working at the office, but when we are at home, we are allowed to have a relaxation.1.terature-Master: I suggest a small scenario of a holiday party, for example a birthday party.

179. Greetings. Gifts in the form of verses and songs.

180. Presentation of a new original dish.3. Game "Guess the Melody".

181. Performance of home theatre.

182. Music Time. Dancing and Singing.

183. Tea-break./Tasting different jams/

184. PR Journalist: A holiday needs ethics. One should be polite and good-natured. It is not a pleasure to see empty bottles, trash, torn posters with slogans in the street after a holiday.

185. Doctor: A holiday is divided into 3 steps:1.preparation for a holiday, expectation of holiday1.—a holiday itself

186. I—reminiscences and impressions

187. Student: We can create a various program of parties, New Year Parties. The most essential for everybody is to be good-natured.

188. Самостоятельные высказывания студентов: Independent statements of the students:

189. Речевые модели. Тексты-аргументации. Speech Models. Texts-Argumentations.

190. Менеджеры и сотрудники фирмы никогда не должны забывать о ценностных установках, об эталонах корпоративной этики.

191. Managers and co-workers of the company office should never forget about valuable settings, about samples of corporative ethics.

192. Бизнес это конкуренция. Мы должны бороться за рынки сбыта товаров, чтобы получить высокие доходы. Да, надо быть ловким. Business is competition. We have to struggle for goods sales markets to get high income. Sure, one must be dexterous.

193. Эффективная деятельность в бизнесе это честность, деловая чистоплотность и, конечно, сотрудничество.

194. Effective business activity means honesty, business neatness, clarity, and, naturally, cooperation.

195. PR-менеджмент должен способствовать достижению согласованности на всех уровнях управления.

196. PR-management should contribute to the harmony at all levels of administration. Рыночные условия требуют ловкости, хитрости. Надо любым способом продать товар.

197. Market conditions demand dexterity and artfulness. We have to sell merchandise by all means.

198. Уважаемый бизнесмен не знаком с современными требованиями рынка. Сейчас фирмы создают службы по связям с общественностью. Они исследуют рыночный спрос, сотрудничают с другими фирмами для реализации маркетинговой программы.

199. Respectful businessman is not familiar with contemporary market demands. Nowadays a lot of companies establish PR-agencies. They research level of demand, collaborate with other company-offices for implementation marketing programs.