автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Учебная коммуникативно-проектная деятельность на английском языке как средство формирования профессиональной компетентности специалиста в условиях неязыкового вуза

Автореферат диссертации по теме "Учебная коммуникативно-проектная деятельность на английском языке как средство формирования профессиональной компетентности специалиста в условиях неязыкового вуза"

На правах рукописи

□03052230

Газова Нина Александровна

Учебная коммуникативно-проектная деятельность на английском языке как средство формирования профессиональной компетентности специалиста в условиях неязыкового вуза

13.00.08 — теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Петрозаводск 20и /

003052230

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Карельский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, профессор БОРЗОВА ЕЛЕНА ВАСИЛЬЕВНА

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор ЕРЕМИН ЮРИЙ ВЛАДИМИРОВИЧ

кандидат педагогических наук, доцент ПАЛЬЦЕВА ТАТЬЯНА ИГОРЕВНА

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Мурманский государственный педагогический университет»

Защита состоится «12» апреля 2007 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.087.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук при ГОУ ВПО «Карельский государственный педагогический университет» (185035, г. Петрозаводск, ул. Пушкинская, 17, ауд. 113).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Карельского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан « _±J> марта 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Новые социально-экономические отношения в России, модификация структуры производства, совершенствование технологических систем вызвали качественные изменения в характере и содержании профессий, повысили требования к подготовке специалистов, владеющих интегрированными знаниями, умениями и навыками, общей и профессиональной культурой, обусловили инновации в области профессионального образования, поиск новых эффективных форм, моделей и методик его реализации.

В связи с этим именно компетентностный подход к обучению специалистов становится приоритетным направлением модернизации образования. Главная идея компетентностного подхода — формирование профессиональной компетентности специалиста, о которой можно судить по тем умениям и навыкам, которые специалист применяет для решения сложных профессиональных и жизненных ситуаций. Следует заметить, что компетентностный подход к определению целей и содержания образования не является совершенно новым для российского образования. Ориентация на освоение умений, способов деятельности и, более того, обобщенных способов действий была ведущей в работах таких отечественных педагогов и психологов, как В. В. Давыдов, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, Г. П. Щедровицкий и их последователей. В последнее десятилетие проблемы компетентностного подхода рассматриваются в работах В. И. Байденко, Е. В. Борзовой, Ю. В. Еремина, Д. А. Иванова, К. Г. Митрофанова, Д. В. Пузанкова, Дж. Равена, В. В. Сафоновой, Е. Н. Солововой, И. Д. Фрумина, А. В. Хуторского, В. Д. Шадрикова и др.

Вопросы совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов, место иностранного языка в этом процессе широко обсуждаются современными педагогами и методистами. В работах по методике преподавания иностранных языков достаточно основательно описан процесс обучения иноязычному общению (Н. В. Баграмова; Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, 2004; И. А. Зимняя, А.А.Леонтьев 1991; Е. И. Пассов, 1991, 1988; Г. В. Рогова, 1991; Т. Е. Сахарова, В. Л. Скал-кин, 1983; И. И. Халеева и др.), процесс формирования и совершенствования профессиональных иноязычных умений современного специалиста (Т. Н. Астафурова, О. А. Витохина, 1999; Н. М. Громова, 1999; Ю.В.Еремин; А.Ф.Кононова, 2004; М.В.Озерова, 1999; К. И. Са-ломатов, О. О. Смирнова, 1999; Е. Н. Соловова, С.Ф.Шатилов и др.), применение ролевых и деловых игр в обучении иностранным языкам (Л. Л. Графова, 1988; К. Ливингстоун, 1988; И. А. Жучкова, 1988 и др.),

использование проектной методики в обучении иностранным языкам (О. А. Артемьева; Е. С. Полат и др.), в том числе, в языковом и неязыковом вузе (Т. Ю. Тамбовкина, 2000; Е. Я. Егорченкова, А. Г. Завьялова, А. В. Кравченко 2003; О. О. Смирнова, 1999 и др.). Тем не менее, идея формирования профессиональной компетентности еще недостаточно разработана. Актуальность данного исследования определяется наличием целого рада противоречий:

— между признанием необходимости повышения уровня профессиональной компетентности будущего специалиста и недостаточно эффективной организацией подготовки выпускников высшей школы к профессиональной деятельности;

— между сложностью целей и содержания профессионального образования и ограниченным количеством часов на иностранный язык (340 часов), неполным соответствием учебников и учебных пособий по иностранным языкам для неязыковых вузов современным требованиям;

— между формами профессиональной деятельности специалистов и формами организации учебно-познавательной деятельности студентов;

— между потребностями комплексного развития профессиональных умений и навыков, составляющих профессиональную компетентность современного специалиста, и слабыми искусственными связями иностранного языка и специальных дисциплин в неязыковом вузе;

— между возможностями, которые дает интеграция учебной, коммуникативной и проектной деятельности в виде учебной коммуникативно-проектной деятельности будущих менеджеров на английском языке и отсутствием теоретических методических и психолого-педагогических исследований, равно как и практических разработок в этой области.

Формирование профессиональной компетентности специалиста средствами иностранного языка на основе сочетания деятельностного, компетентностного и коммуникативного подходов предполагает разрешение данных противоречий, Таким образом, все перечисленные аргументы говорят об актуальности проблемы и назревшей необходимости ее решения.

При этом априори можно полагать, что эффективно развивать и совершенствовать профессиональную компетентность специалистов возможно через организацию учебной коммуникативно-проектной деятельности студентов на английском языке как на аудиторных занятиях, так и во время внеаудиторной самостоятельной работы. 4

Объектом данного исследования является процесс формирования профессиональной компетентности специалистов средствами иностранного языка.

Предмет исследования — методика организации учебной коммуникативно-проектной деятельности на английском языке как средства формирования профессиональной компетентности специалиста.

Цель данной работы — теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить методику организации учебной коммуникативно-проектной деятельности на английском языке как средства формирования профессиональной компетентности будущего специалиста (менеджера) в условиях неязыкового вуза и научно обосновать и разработать эффективный комплекс заданий.

Гипотеза исследования: формирование профессиональной компетентности специалистов-менеджеров средствами иностранного языка будет эффективным, если:

а) обучение иноязычному профессиональному общению студентов первого-второго курсов неязыкового вуза построено на основе специально организованной учебной коммуникативно-проектной деятельности на английском языке;

б) профессиональная компетентность будущего специалиста формируется с учетом выделенных умений, определяющих содержание профессионально значимых компетенций, с помощью специально разработанного комплекса заданий;

в) обоснован и разработан критериальный аппарат для диагностики и оценки уровня сформированное™ профессионально значимых компетенций в результате реализации учебной коммуникативно-проектной деятельности.

В соответствии с выдвинутой гипотезой и целями исследования определены следующие задачи:

1) уточнить понятие, содержание и структуру профессиональной компетентности специалиста (менеджера), содержание каждой компетенции;

2) разработать критерии сформированности основных компетенций специалиста, составляющих его компетентность;

3) определить содержание понятия «учебная коммуникативно-проектная деятельность» и дать ее характеристику, определить ее предметное содержание и структуру;

4) разработать методику организации учебной коммуникативно-проектной деятельности в учебном процессе: цели, задачи, содержание, принципы, основы организации учебного процесса обучения

иноязычному профессиональному общению; проанализировать ее специфику;

5) создать комплекс заданий по английскому языку, направленный на формирование профессионально значимых компетенций специалиста;

6) экспериментально проверить эффективность разработанной методики и комплекса заданий.

Для решения выше обозначенных задач были использованы следующие методы исследования:

— изучение и анализ научной литературы в области философии, психологии, педагогики и методики преподавания иностранных языков;

— анализ учебных программ и пособий по обучению иностранным языкам в неязыковом вузе;

— проведение эксперимента по проверке эффективности предлагаемой методики организации учебной коммуникативно-проектной деятельности при обучении иностранному языку;

— анкетирование студентов первого-второго и пятого курсов неязыкового вуза;

— анализ результатов анкетирования и опытно-экспериментальной работы;

— математические методы обработки данных, полученных в результате экспериментального обучения.

На защиту выносятся следующие основные положения: 1. Применение компетентностного подхода в профессиональном образовании специалиста (менеджера) позволяет уточнить понятие «профессиональной компетентности», под которой мы понимаем готовность и способность специалиста к профессиональной деятельности, основанную на профессиональных знаниях и умениях, учебном и жизненном опыте, ценностях и индивидуальных способностях. Составляющими профессиональной компетентности являются три блока компетенций:

а) образовательные и социально-личностные компетенции: гностическая, информационная, самообразовательная, рефлексивная, межкультурная, психолого-педагогическая и методическая;

б) ключевые общепрофессиональные компетенции: конструктивно-планирующая (проектировочная), организаторская, контролирующая; творческая, коммуникативно — интерактивная;

в) специальные компетенции- экономическая, планово-финансовая, маркетинговая

. 2. Учебная коммуникативно-проектная деятельность— комплексный вид деятельности, который интегрирует в себе основные характеристики, предметное содержание и структуру трех видов деятельности: учебной, проектной, коммуникативной. Учебная коммуникативно-проектная деятельность является многоцелевой, полипредметной, использует способы и средства трех перечисленных видов деятельности. Ее продуктом может быть и вновь созданный объект, и новые знания, навыки, умения, и личностные качества, и изменения в личностной мотивационнон, эмоционально-ценностной сферах, и сформированные профессионально значимые компетенции — составляющие профессиональной компетентности специалиста. Результатом учебной коммуникативно-проектной деятельности является способность и готовность человека к саморазвитию и самосовершенствованию в личностном, образовательном, профессиональном планах с помощью освоенных им способов деятельности.

3. Разработанная методика организации учебной коммуникативно-проектной деятельности на английском языке является эффективным средством формирования профессиональной компетентности специалиста средствами иностранного языка в условиях неязыкового вуза благодаря интеграции трех видов деятельности в одном. Предлагаемая методика имеет определенные цели, задачи, содержание; основана на принципах обеспечения деятельностного, ком-петентностного, коммуникативного подходов; проблематизашш обучения; проектного характера заданий; интеграции иностранного языка с общепрофессиональными и специальными дисциплинами.

4. Комплекс заданий, используемый в процессе предпроектной и проектной стадий учебной коммуникативно-проектной деятельности, включает блоки, направленные на формирование профессионально значимых компетенций специалиста. Деление заданий на блоки является условным, так как в процессе работы над одной компетенцией происходит формирование навыков и умений, составляющих другие компетенции.

Научная новизна исследования заключается:

— в уточнении содержания понятия «профессиональная компетентность», ее структуры;

— в определении понятия, характеристик, предметного содержания и структуры учебной коммуникативно-проектной деятельности;

— в научном обосновании и разработке критериев сформированности отдельных компетенций специалиста;

— в разработке научно-теоретических основ организации учебной коммуникативно-проектной деятельности как средства формирования профессиональной компетентности специалиста в процессе обучения иностранному языку;

— ,в определении специфических особенностей предлагаемой учебной коммуникативно-проектной деятельности;

— в описании поэтапного процесса организации учебной коммуникативно-проектной деятельности студентов на иностранном языке в условиях неязыкового вуза.

— в теоретическом обосновании предложенного комплекса заданий. Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении содержания компетенций, составляющих профессиональную компетентность специалиста (менеджера); в теоретическом обосновании и в описании процесса формирования профессиональной компетентности специалиста посредством специально организованной учебной коммуникативно-проектной деятельности студентов на иностранном языке в условиях неязыкового вуза.

Практическая значимость исследования состоит в том, что

— результаты исследования обеспечивают преподавателей вузов научно-обоснованными и экспериментально апробированными рекомендациями по организации учебной коммуникативно-проектной деятельности студентов с целью формирования профессиональной компетентности специалиста;

— разработанные критерии и параметры оценки уровня сформированное™ профессионально значимых компетенций помогут диагностировать результаты учебной коммуникативно-проектной деятельности студентов на английском языке;

— содержащиеся в диссертации материалы и выводы могут быть использованы в массовой практике при обучении иностранным языкам в неязыковом вузе, при разработке спецкурсов, семинаров для студентов педагогических вузов и в системе повышения квалификации преподавателей;

— разработанный автором исследования комплекс заданий для студентов неязыковых специальностей может быть использован для обучения иноязычному профессиональному общению будущих специалистов.

Методологическими основами исследования являются: 1) основные положения общей теории деятельности (К. А. Абуль-ханова-Славская, М. Я. Басов, Г. С. Батищев, А. В. Брушлинский, В. В. Давыдов, В. П. Зинченко, Э. В. Ильенков, О. А. Конопкин, В. С. Лазарев, В. А. Лекторский, А. Н. Леонтьев, Ф. Т. Михайлов, 8

В. М. Розин, С. Л. Рубинштейн, В. И. Слободчиков, Г. В. Суходоль-ский, В. Д. Шадриков, Г. П. Щедровицкий, Э. Г. Юдин и др.);

2) теория учебной деятельности (В. П. Беспалько, В. В. Давыдов, И. И. Ильясов, А. К. Маркова, А. М. Матюшкин, Е. И. Машбиц, Д. Б. Эльконин и др.);

3) теория речевой деятельности (М. Н. Вяпотнев, Н. И. Жинкин, И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев и др.);

4) теория поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, А. П. Запорожец, Н. Ф. Талызина и др.);

5) положения социальной психологии о категории «общение» (Б. Г. Ананьев, Г. М. Андреева, Е. В. Андриенко, В. А. Артемов, А. А. Бодалев, А. А. Брудный, И. А. Зимняя, Е. И. Исаев, А. А. Леонтьев, М. И. Лисина, Б. Ф. Ломов, В. Н. Панферов, Б. Д. Парыгин, В И. Слободчиков, Я. Яноушек и др.),

6) положения коммуникативной лингвистики и лингводидак-тики, коммуникативного подхода к изучению иностранных языков (Н. В. Баграмова, И. Л. Бим, М. Н. Вяпотнев, Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев, Е. И. Пассов, Е. Н. Соловова, С. Ф. Шатилов и др.);

7) теоретические положения метода проектов (М. Ю. Бухаркина, Дж. Дьюи, В. Килпатрик, М. В. Моисеева, Т. А. Новикова, А. Ю. Петров, Е. С. Полат и др.).

База исследования. Разработанные в диссертации основы организации учебной коммуникативно-проектной деятельности, комплекс заданий, учебное пособие проходили экспериментальную проверку в филиале ГОУ ВПО «Костромской государственный университет им. Н. А. Некрасова» в г. Кировске Мурманской области в группах 1-2 курсов специальности «Менеджмент организации». В опытно-экспериментальной работе на различных этапах приняли участие 187 студентов, 93 — прошли опытное обучение за пять лет.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в 2001-2005 гг. и включало следующие этапы:

Первый этап (2001-2002 гг.)— анализ научной литературы по проблеме, определение подходов к решению проблемы, разработка инструментария исследования, составление учебного пособия и его апробация.

Второй этап (2003-2004 гг.) — разработка методики организации учебной коммуникативно-проектной деятельности на английском языке, проведение формирующего этапа эксперимента

Третий этап (2003-2005 гг.) — завершение опытно-экспериментального обучения, определение уровня сформированности профес-

9

сионально значимых компетенций будущих специалистов, анализ, систематизация, обобщение полученных результатов, литературное оформление диссертации.

Апробация результатов исследования осуществлялась в выступлениях на IX научной конференции в Костромском государственном университете им. Н. А. Некрасова в г. Костроме в 2001 г., на III Международной научно-практической конференции «Темпы и пропорции социально-экономических процессов в регионах Севера» в Кольском научном центре РАН в г. Апатиты в 2005 г., на научно-практической конференции «Вопросы теории и практики преподавания финского языка как иностранного» в ГОУ ВПО «Карельский государственный педагогический университет» в г. Петрозаводске в 2005 г., на VIII научно-практической конференции в филиале ГОУ ВПО «Костромской государственный университет им. Н. А. Некрасова» в г. Ки-ровске Мурманской области в 2006 г. Материалы исследования отражены в 7 публикациях.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены последовательной реализацией методологических и теоретически х основ исследования, логической непротиворечивостью концептуальных положений и идей, составляющих теоретическую базу исследования, целенаправленным использованием системы взаимодополняющих методов и методик научно-педагогического исследования, адекватных его проблеме, цели, объекту, предмету и задачам, сочетанием количественного и качественного анализа данных, результатами опытно-экспериментальной работы и практическим применением полученных результатов в образовательном процессе.

Объем и структура исследования. Работа включает введение, две главы, заключение и приложения. Содержание исследования изложено на 179 страницах основного текста. Библиографический список к работе содержит 212 наименований: 201 на русском языке, 11 на английском языке.

Основное содержание диссертационного исследования

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, формулируются гипотеза, цель и задачи исследования, положения, выносимые на защиту; определяются его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, перечисляются применяемые методы исследования, приводятся данные об апробации основных положений диссертационного исследования.

В первой главе «Теоретические (философские, психологические, педагогические) основы формирования профессиональной компетен-10

тности специалиста средствами иностранного языка» рассматриваются вопросы, связанные с теоретическими аспектами формирования профессиональной компетентности будущих специалистов с учетом деятельностного, компетентностного, коммуникативного подходов; раскрывается потенциал компетентностного подхода для обновления процесса обучения иноязычному профессиональному общению и формирования выделенных нами профессионально значимых компетенций средствами иностранного языка.

В работе уточняется содержание понятия «профессиональная компетентность» специалиста, выделяется необходимый и достаточный набор компетенций, которые составляют ее, отражают требования ГОС ВПО к выпускнику по специальности «Менеджмент организации», а также основные виды деятельности и функции менеджера. На рисунке 1 предлагается структура профессиональной компетентности будущего специалиста.

Как видно из рисунка, структуру профессиональной компетентности специалиста составляют три блока компетенций, перечисленных нами в положениях, выносимых на защиту.

Профессиональная компетентность динамична, развивается от этапа к этапу обучения, имеет деятельностный характер и формируется в процессе компетентностного профессионально-направленного обучения. В данном исследовании мы рассматриваем начальный этап обучения будущих специалистов, на котором обучение иностранному языку в контексте компетентностного подхода ориентировано на развитие следующих компетенций: а) образовательных и социально-личностных (гностической, информационной, самообразовательной, рефлексивной); б) ключевых общепрофессиональных (конструктивно-планирую-

Структура профессиональной компетентности Профессиональная компетентность

общепрофессиональные компетенции (ключевые)

образовательные и социально-личностные компетенции (базовые)

специальные компетенции Рис. 1 Структура профессиональной компетентности

щей (проектировочной), организаторской, контролирующей; творческой, коммуникативно-интерактивной).

В ходе теоретического исследования проблемы внедрения ком-петентностного подхода в профессиональное образование мы предположили, что формирование основ профессиональной компетентности будущих специалистов (менеджеров) может быть достигнуто за счет особой организации учебной коммуникативно-проектной деятельности на английском языке.

В традиционной и проектной методике имеет место коммуникативная деятельность студента, но на уровне сопутствующей. В предлагаемой методике организации учебной коммуникативно-проектной деятельности нами сделан акцент на взаимосвязь коммуникации и проектирования в учебных целях: необходима коммуникация в целях выполнения проекта и необходимо проектирование в целях организации процесса коммуникации на иностранном языке. Организация такой деятельности в условиях обучения студентов в системе высшего профессионального образования позволяет устранить факторы, отрицательно влияющие на формирование профессиональной компетентности будущих специалистов (менеджеров). Среди этих факторов, свидетельствующих о том, что традиционное конструирование учебного процесса по иностранному языку и другим дисциплинам не соответствует требованиям уровня высшего профессионального образования, исследователи в этой области (Н. В. Баграмова, И. Л. Бим, А. А. Вербицкий, М. Я. Ви-ленский, Ю. В. Еремин, Н. В. Кузьмина, П. И. Образцов, С. Д. Смирнов, А. И. Уман, В. А. Якунин и др.) называют разного рода противоречия, приведенные нами выше при обосновании актуальности темы исследования.

В данном диссертационном исследовании под учебной коммуникативно-проектной деятельностью студентов мы понимаем продуктивную взаимодеятельность субъектов учебного процесса, направленную на формирование их профессиональной компетентности, на овладение знаниями и обобщенными способами учебных, коммуникативных, проектных и других профессиональных действий и саморазвитие данных субъектов в ходе реализации учебного коммуникативно-проектного задания с внешним контролем и оценкой, переходящими в самоконтроль и самооценку.

При организации процесса обучения иноязычному профессиональному общению будущих специалистов (менеджеров) формирование основ профессиональной компетентности возможно за счет интеграции учебной, коммуникативной и проектной деятельности. Объединение

этих трех видов деятельности в учебную коммуникативно-проектную деятельность обусловлено:

— спецификой будущей профессиональной деятельности менеджера;

— спецификой дисциплины, в рамках которой эта деятельность осуществляется — студент овладевает иностранным языком как средством общения при взаимодействии, средством влияния на партнеров по деятельности;

— спецификой предмета учебной коммуникативно-проектной деятельности на английском языке, который является динамическим, комплексным, соответствующим логике перехода от учения к труду;

— субъектной позицией студентов в процессе этой деятельности;

— спецификой способов учебной коммуникативно-проектной деятельности на английском языке, организуемой в коллективных формах;

— дидактическим «богатством» внутреннего и внешнего продукта учебной коммуникативно-проектной деятельности;

— наличием алгоритма учебной коммуникативно-проектной деятельности;

— деятельностным контролем и самоконтролем;

— требованием последовательного моделирования в формах учебной деятельности студентов целостного содержания и условий профессиональной деятельности специалистов;

— требованием компетентностного подхода к обучению, заключающемся в том, что учебная деятельность должна быть адекватна условиям будущей профессиональной деятельности.

Анализ особенностей учебной коммуникативно-проектной деятельности как средства формирования профессиональной компетентности специалиста (менеджера) проводится с позиций деятельностного подхода через анализ предметного содержания и структуры рассматриваемого вида деятельности; содержит выявление специфики ее характеристик: предметности, мотивированности, целенаправленности, субъектности, осознанности, активности

В исследовании предлагается измерять уровень сформированное™ профессиональной компетентности специалиста с помощью представленных в таблице 1 критериев оценки умений, свидетельствующих о наличии профессионально-значимых компетенций, и их количественных и качественных параметров.

Таблица 1

Критерии и параметры оценки сформированное™ профессионально значимых компетенций

Компетенция Умения и критерии их оценки Параметры оценки: количественные; качественные (в баллах)

Гностическая Самообразовательная Умение выявить проблему

Количество проблем, выявленных при анализе ситуации.

Правильность выявленных проблем. 1-5 баллов

Умение определить тему работы, исходя из проблем или наоборот

Правильность определения темы/подтем. 1-5 баллов

Конструктивно-планирующая Организаторская Самообразовательная Умение определить цели и задачи

Количество задач

Правильность определения цели и задач 1-5 баллов

Умение разработать план работы

Количество пунктов (вопросов) плана,

Правильность их отбора 1-5 баллов

Количество мероприятий, необходимых для ревлизации плана.

Установление логичной последовательности действий. 1-5 баллов

Правильность распределения заданий между участниками работы. 1-5 баллов

Правильность распределения времени на каждый этап работы. 1-5 баллов

Информационная Самообразовательная Информационные умения

Количество использованных источников: количество книг, количество журналов и газет,

количество электронных учебников, количество Интернет-сайтов, количество рекламных документов, количество производственных документов, количество разработанных анкет, интервью, опросов и т. д.

Видовое разнообразие в представлении готовой информации: объем текстового материала, количество схем, таблиц, графиков, слайдов, фотографий, схем, технологических карт, диаграмм, рисунков, чертежей, знаков, символов, инструкций

Количество использованных технических средств

Количество использованных компьютерных программ.

Творческая Самообразовательная Творческие умения

Форма представления результата работы: сочинение, монолог, компьютерная презентация, плакат, схема газета, альбом, стенд, журнал, диалог, полилог, спектакль 1-10 баллов 4 балла 4 балла 5 баллов 6 баллов 7 баллов 8 баллов 10 баллов

Качество оформления письменного отчета 1-5 баллов

Коммуникативно-интерактивная Самообразовательная Коммуникативно-интерактивные умения

Количество действий совместно-индивидуальной деятельности: (индивидуальный вклад каждого в общую работу, результат труда не зависит от вклада других участников)

Количество действий совместно-последовательной деятельности (индивидуальный вклад каждого в общую работу, но результат труда зависит от вклада других участников, каждое последующее действие можно совершать, если готов

результат предыдущего действия)__

Количество действий совместно-взаимодействующей деятельности (все участники работы должны взаимодействовать при выполнении действий, иначе результат

действия недостижим)__

Умение решать коммуникативные задачи: количество способов, использованных для: Сообщения информации (из 11 известных) Получения информации (из 2 известных) Побуждения к действию (из 16 известных) Оценки действия

(из 7 известных)__

1. Объем высказывания.__

2. Количество реплик в диалоге_

3. Логичность.__1-5 баллов

4. Информативность (полнота 1—5 баллов раскрытия темы).__

5. Выразительность речи: ис- 1-5 баллов пользовал ли участник презентации средства, придающие выразительность речи:

а) правильные интонации,

б) паузы, в) логическое ударение, г) жесты, мимику, контакт глаз, д) соответствующие ситуации позы, движе-

_ ния, дистанция__

Рефлексивная Самообразовательная Умение выявить ошибки и найти способы их устранения

Количество ошибочных действий, обнаруженных при самоанализе работы

Количество способов устранения ошибок

Качество способов устранения ошибок 1-5 баллов

Следование критериям оценки проектной работы и оценки речи. 1-5 баллов

Таким образом, уточнение понятия «профессиональная компетентность», содержания наполняющих ее основных компетенций, концептуальное обоснование организации учебной коммуникативно-проектной деятельности на английском языке для формирования профессиональной компетентности специалиста (менеджера) позволяют перейти к теоретическому обоснованию методики организации этой деятельности и к описанию опытно-экспериментальной работы по апробации предлагаемой методики. Разработанный критериальный аппарат для диагностики уровня сформированности профессионально значимых компетенций способствует уточнению объектов обучения, задач и содержания конкретных упражнений.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по организации учебной коммуникативно-проектной деятельности при обучении студентов иноязычному профессиональному общению в неязыковом вузе» определены цели, задачи, содержание, принципы обучения иностранному языку в неязыковом вузе, предлагается методика организации учебной коммуникативно-проектной деятельности на английском языке, комплекс заданий, обучающих иноязычному профессиональному общению и формирующих профессиональную компетентность будущих менеджеров; излагаются и анализируются результаты экспериментального обучения.

Главной целью и конечным результатом обучения студентов иноязычному профессиональному общению должно стать формирование компетентного специалиста, способного и желающего участвовать в профессиональной деятельности на изучаемом языке. Обучение студентов иноязычному профессиональному общению через организацию учебной коммуникативно-проектной деятельности осуществляется на основе принципов: личностно и профессионально ориентированной направленности содержания, методов и форм обучения; обеспечения

17

деятельностного, компетентностного, коммуникативного подходов; обучения через коллектив и в коллективе; обеспечения проектного и проблемного характера обучения.

Учебная коммуникативно-проектная деятельность в неязыковом вузе имеет свои особенности, так как она является: а) учебной моделью и служит формированию учебных умений, составляющих основу самообразовательной и рефлексивной компетенций; б) моделью общения на иностранном языке и способствует освоению коммуникативных, интерактивных умений, соответствующих речевых стратегий; в) моделью проектной деятельности в профессиональной сфере, поэтому организация этой деятельности на иностранном языке способствует формированию проектировочной, организаторской, контролирующей компетенций, входящих в состав профессиональной компетентности специалиста.

Процесс обучения студентов с помощью предлагаемой методики разделен на две стадии: предпроектную и проектную; и осуществляется путем решения проблемных ситуаций через поэтапную реализацию учебно-профессиональных коммуникативно-проектных заданий на английском языке. Организация учебной коммуникативно-проектной деятельности предполагает: 1) учет исходного недостаточно высокого уровня обученности студентов иностранному языку студентами (53 % студентов считают, что они не владеют английским языком на достаточном уровне); 2) сочетание целей и способов деятельности, характерных для проблемного обучения, метода проектов и коммуникативного метода, направленных на развитие профессионально значимых компетенций; 3) исследование реальной проблемы, отражающей проблемы будущей профессиональной деятельности; 4) адекватность методики обучения содержанию профессионального образования и особенностям контингента обучаемых; 5) совместную творческую, поисковую деятельность студентов и преподавателя в разных формах (совместно-взаимодействующей, совместно-индивидуальной и совместно-распределенной) и коммуникашпо, направленную на выполнение профессионально ориентированного коммуникативно-проектного задания; 5) развернутую структуру исследования и представления информации; 6) поэтапность и пошаговое управление (консультации и проведение текущего и промежуточного контроля со стороны преподавателя); 7) наличие средств поддержки студента; 8) ограниченность времени, отводимого на изучение учебного материала

Предлагаемая методика организации учебной коммуникативно-проектной деятельности опирается на общетеоретическую идею ин-териоризации и теорию планомерного (поэтапного) формирования 18

умственных действий, созданную П. Я. Гальпериным. В работе предлагается алгоритм действий преподавателя и студентов на каждом из пяти этапов проектной стадии учебной коммуникативно-проектной деятельности, которая организуется по завершении изучения той или иной профессионально направленной темы. Этапы учебной коммуникативно-проектной деятельности отражают структуру деятельности 1 этап — мотивация и целеполагание, 2 этап — планирование деятельности, 3 этап — исследование проблемы: сбор, анализ, систематизация информации; 4 этап — творческая переработка информации и оформление результатов деятельности; 5 этап — презентация работы, оценка и самооценка результатов, выдвижение новых проблем исследования.

В основу разработки комплекса заданий, направленных на формирование профессиональной компетентности студентов, была также положена поэтапная последовательность организации учебной коммуникативно-проектной деятельности, на каждом из пяти этапов которой у студентов формируются определенные виды умений в большей степени, чем другие.

Таким образом, конструирование дидактического содержания материала осуществляется путем сочетания содержания современного традиционного образования, цепи проблемных ситуаций и сменяющих друг друга усложняющихся проектов с профессиональной направленностью, в процессе выполнения которых возникает совместная деятельность и профессионально-ориентированное общение на иностранном языке. Студенты находятся в позиции субъекта обучения, так как личность включается в решение квазипрофессиональных задач, которые стоят перед коллективным субъектом деятельности, группой, занимает некоторую позицию в совокупном субъекте, который вырабатывает совместный способ действия, общаясь на иностранном языке, оптимально соединяет свою деятельность с деятельностью общности (ее целями и задачами) и действиями других людей.

Эффективность разработанной методики организации учебной коммуникативно-проектной деятельности на английском языке с целью формирования профессиональной компетентности специалиста (менеджера) проверялась в ходе экспериментального обучения студентов 1 и 2 курсов специальности «Менеджмент организации» в филиале ГОУ ВПО «Костромской государственный университет имени Н. А. Некрасова» в г. Кировске Мурманской области в 2003-2004 и в 2004-2005 учебных годах. Всего 93 человека прошли опытное обучение в 2001-2005 учебных годах.

Экспериментальная проверка предлагаемой методики включала в себя три стадии: 1 стадия — констатирующая; 2 стадия —эксперимен-

19

тальное обучение, или обучающий эксперимент; 3 стадия — итоговая. В ходе исследования нами проводились экспериментальные мероприятия: констатирующее анкетирование; первый этап обучающего эксперимента; анализ результатов первого этапа обучающего эксперимента; второй этап обучающего эксперимента; анализ результатов второго этапа обучающего эксперимента; итоговое анкетирование студентов; анализ результатов экспериментальной проверки, предлагаемой методики.

1. Констатирующее анкетирование студентов выявило: 1) достаточно высокий исходный уровень мотивации студентов к овладению умениями, составляющими основу профессиональных и образовательных компетенций, то есть уровень их готовности к учебной коммуникативно-проектной деятельности на иностранном языке (в среднем 85 % — да); 2) высокий уровень понимания студентами необходимости установления межпредметных связей для формирования профессиональной компетентности при изучении иностранного языка (90 % называют причины для обучения профессиональному общению на английском языке); 3) трудности, которые ожидают встретить студенты при изучении иностранного языка для профессиональных целей.

2. Вторая стадия — это обучение студентов экспериментальной группы в I—IV семестрах 2003-2005 гг., которое включало два этапа. На первом этапе обучающего эксперимента студенты были ознакомлены с основами, особенностями и характеристиками проектной деятельности, ознакомились с целями, задачами, содержанием учебной коммуникативно-проектной деятельности, включающей пять этапов реализации каждого задания; завершили изучение темы «Работа в офисе» защитой самостоятельно выполненных учебных коммуникативно-проектных заданий. На втором этапе обучающего эксперимента студенты ЭГ выполняли коммуникативно-проектные задания по темам: «Профессии в бизнесе» и «Собственность: типы, функции, структуры». Изучение темы «Производство» они завершили защитой представленных работ на темы: «Открытое акционерное общество «Апатит»: проблемы предприятия и перспективы развития», «Кольская горно-металлургическая компания, ее проблемы и пути их решения», «Строительная организация: управление, технология, планы», «Торговый комплекс «Тимур»: управление, система продаж, перспективы» и др. На каждом этапе эксперимента проводился самоанализ учебной коммуникативно-проектной деятельности студентов. В контрольных группах студенты выполняли творческие задания под руководством преподавателя после работы над темами по традиционной методике.

3. Третья стадия— это итоговое анкетирование студентов и анализ результатов экспериментальной проверки предлагаемой методики. Цель этой стадии: установление результативности обучения и определение достигнутого уровня сформированное™ компетенций в соответствии с критериями.

Результаты эксперимента свидетельствуют о значительном качественном развитии профессионально значимых компетенций студентов. Анализ итоговых работ студентов экспериментальных групп (ЭГ), обучаемых по предложенной методике, выявил следующие отличительные особенности результатов их работа по сравнению с итоговыми работами студентов контрольных групп (КГ): выбор в качестве объекта изучения реальных предприятий и рассмотрение проблем и перспектив их развития; использование разнообразных методов исследования (анкетирование и интервьюирование работников предприятий, анализ документации предприятий и местной прессы); разработку детальных, логичных, последовательных планов проведения исследования по коммуникативно-проектному заданию (12-13 мероприятий в плане в ЭГ; 6-7 — в КГ); четкое распределение заданий между участниками работы и распределение времени на каждый этап работы; взаимодействие, конструктивное сотрудничество участников в ходе практической работы; использование широкого спектра источников (10-11 — в ЭГ; 4 — в КГ), видов информации (6-7 — в ЭГ; 3 — в КГ), технических средств (5-6 — в ЭГ; 3 — в КГ) и компьютерных программ (4-5- в ЭГ; 2-3 — в КГ); разнообразные формы представления результата работы (схемы организационной структуры предприятия, технологические карты процессов производства, рекламные объявления, фотографии, таблицы, стенды, журналы, газеты, альбомы, полилоги, спектакли, компьютерные презентации — в ЭГ; рассказы об истории и современной жизни предприятий, сочинения и диалоги об истории предприятий — в КГ); предпочтение форм совместно-взаимодействующей деятельности (8— 9 действий в ЭГ; 4 — в КГ) формам совместно-индивидуальной (2 в ЭГ, 3 — в КГ) и совместно-распределенной деятельности (4-5 в ЭГ; 4,5 — в КГ); самоанализ и самокоррекшпо, способность оценить как свой проект, так и работу сокурсников

Отсроченное исследование дипломных работ выпускников показало, что 23 % выпускников, знакомых с учебной коммуникативно-проектной деятельностью на английском языке, выбрали темы дипломных проектов, для защиты которых требовалось проявить знания, умения, личностные качества, свидетельствующие о наличии профессионально важных компетенций: гностической, информационной, самообразовательной, рефлексивной, конструктивно-планирующей

21

(проектировочной), организаторской, контролирующей; творческой, коммуникативно-интерактивной.

Таким образом, наше исследование подтвердило целесообразность и эффективность организации учебной коммуникативно-проектной деятельности для формирования профессиональной компетентности специалиста (менеджера); для формирования мотивации к изучению иностранного языка для профессиональных целей.

Заключение

В результате проведенного исследования доказано, что необходим комплексный подход к формированию такого сложного явления, как профессиональная компетентность специалиста, в котором интегрируются позиции деятельностного, компетентностного, коммуникативного подходов.

Полученные данные опытно-экспериментальной работы подтверждают правильность выдвинутой гипотезы и эффективность разработанной методики организации учебной коммуникативно-проектной деятельности на английском языке с целью формирования профессиональной компетентности специалиста (менеджера).

Перспективы дальнейшего исследования проблемы мы видим в распространении предлагаемой методики для преподавания иностранных языков и других дисциплин в профессиональной школе; в разработке элективных курсов для студентов педагогических вузов и в системе повышения квалификации преподавателей; в разработке методического обеспечения для использования информационных технологий с целью увеличения самостоятельной внеаудиторной работы студентов по выработке профессионально значимых умений и навыков.

Выводы

Диссертационное исследование позволило прийти к выводам:

1. Современное развитие общества, качественные изменения в характере и содержании профессий потребовали применения компетентностного, деятельностного, коммуникативного подходов к определению целей, содержания, методов подготовки специалистов.

2. Концептуальной базой формирования профессиональной компетентности специалиста (менеджера) являются предлагаемые в исследовании теоретические основы организации учебной коммуникативно-проектной деятельности, которые определяют предметное содержание, структуру, основные характеристики и особенности этой деятельности.

3. Разработанная методика организации учебной коммуникативно-проектной деятельности студентов на английском языке может служить способом обучения иностранному языку и развития основных профессиональных компетенций специалистов в неязыковых вузах на основе деятельностного, компетентностного и коммуникативного подходов.

4. Разработанный критериальный аппарат для диагностики уровня сформиро—нности профессионально значимых компетенций может быть использован для оценки профессиональных умений и навыков в процессе подготовки специалистов.

5. Проблематика данной диссертационной работы предполагает дальнейшее исследование вопросов методики профессионально направленного обучения иностранным языкам в неязыковых вузах на основе перечисленных выше подходов.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Газова Н. А. Как войти в систему европейского образования? / Н. А. Газова//Среднее профессиональное образование. — 1996. — № 11-12. — С. 22-23. — 0,2 п. л.

2. Газова Н. А. Практическое применение метода проектов для обучения иноязычному общению студентов неязыковых специальностей как один из аспектов подготовки специалистов для российского Севера / Н. А. Газова // Методология исследования истории, экономики и культуры Российской провинции: сб. науч. тр. участников IX научной конференции 18-19 мая 2001 г.— Кострома: Изд-во Костромского гос. ун-та им. Н. А. Некрасова, 2001. — Т. 3- Культурное значение провинции и методология ее исследования. — С. 80-87. —0,4 п. л.

3. Газова Н. А. Профессионально направленное обучение иностранному языку студентов экономических специальностей как фактор развития профессиональной компетентности будущих специалистов / Н. А. Газова // Темпы и пропорции социально-экономических процессов в регионах Севера: тезисы докладов Ш Международной научно-пракшческой конференции 7-9 ахфея* 2005 г. — Апатиты: изд. Кольского научного центра, 2005, —С. 112.-0,1 п. л.

4. Газова Н. А. Формирование профессиональной интерактивной компетенции специалиста в процессе профессионально-ориентированного обучения английскому языку / Н. А. Газова // Сборник материалов VIII научно-практической конференции филиала ГОУ

/

ВПО КГУ. — Кострома: Студия оперативной полиграфии «Авантитул», 2005 — С. 27-44. — 0,7 п. л.

Г'азова Н. А Организация учебной коммуникативно-проектной деятельности на английском языке для обучения студентов неязыкового вуза иноязычному профессиональному общению / Н. А. Газова // Вопросы теории и практики преподавания финского языка как иностранного: материалы науч.-практ. конф. 16 декабря 2005 г. Вып. 1.— Петрозаводск. Изд-во КГГГУ, 2005 — С. 50-56. — 0,4 п. л.

Газова Н. А. Обучение студентов неязыковых вузов иноязычному профессиональному общению как способ формирования профессиональной компетентности специалистов-менеджеров / Н. А. Газова // «Наука та освита-2006»: материалы IX междунар. науч.-практ. конф — Днепропетровск: Наука та освита, 2006. — Т. 3: Педагогические науки — С. 31-33. — 0, 1 п. л.

Газова Н. А. Обучение студентов неязыковых вузов иноязычному профессиональному общению как средство формирования профессиональной компетентности специалистов (менеджеров) /Н. А. Газова//ВестникКостромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. Серия — Гуманитарные науки «Педагогика. Психология. Социальная работа. Акмеоло-гия. Ювенология. Социокннетика». — 2006. — Т. 12. — № 3. — С. 51-54. — 0,3 п. л.

Подписано в печать 26 02 2007 Формат 60x84 Ч1й Бумага офсетная Гарнитура Тайме Печ л 1,5. Тираж 100 экз Изд №8 Заказ 42

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Карельский государственный педагогический университет» Республика Карелия 185680, г Петрозаводск, ул Пушкинская, 17 Печатный цех КГПУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Газова, Нина Александровна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические (философские, психологические, педагогические) основы формирования профессиональной компетентности специалиста средствами иностранного языка

1.1 Применение компетентностного подхода для реализации целей и содержания профессионального образования менеджеров в процессе их обучения иноязычному профессиональному общению.

1.2 Деятельностный подход и категория "деятельность", структура и виды деятельности.

1.3 Учебная коммуникативно-проектная деятельность - результат интеграции трех видов деятельности: учебной, коммуникативной, проектной

1.3.1 Общая характеристика учебной коммуникативно-проектной деятельности

1.3.2 Предметное содержание учебной коммуникативно-проектной деятельности

1.3.3 Структура учебной коммуникативно-проектной деятельности

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по организации учебной коммуникативно-проектной деятельности при обучении студентов иноязычному профессиональному общению в неязыковом вузе

2.1 Цели, задачи, содержание, принципы обучения иностранному языку через организацию учебной коммуникативно-проектной деятельности

2.2 Организация учебной коммуникативно-проектной деятельности студентов

2.2.1 Организация учебной коммуникативно-проектной деятельности на предпроектной стадии

2.2.2 Организация учебной коммуникативно-проектной деятельности на проектной стадии

2.3 Комплекс упражнений, направленный на формирование профессиональной компетентности студентов неязыковых вузов через организацию учебной коммуникативно-проектной деятельности

2.4 Экспериментальная проверка методики организации учебной коммуникативно-проектной деятельности в процессе обучения иноязычному профессиональному общению студентов неязыковых вузов.

2.4.1 Описание эксперимента: цели, содержание, база эксперимента.

2.4.2 Описание предэкспериментальной констатирующей стадии: задачи, содержание и результаты предэкспериментального анкетирования студентов.

2.4.3 Первый этап обучающего эксперимента

2.4.4 Второй этап обучающего эксперимента

2.4.5 Описание постэкспериментальной итоговой стадии: постэкспериментальное анкетирование студентов

2.4.6 Анализ результатов экспериментальной проверки предлагаемой методики 171 ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 175 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 178 БИБЛИОГРАФИЯ 180 ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Учебная коммуникативно-проектная деятельность на английском языке как средство формирования профессиональной компетентности специалиста в условиях неязыкового вуза"

В документах, рассматривающих концепцию модернизации российского образования, определена основная цель профессионального образования -подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, профессионально компетентного, ответственного, свободно владеющего профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, к социальной и профессиональной мобильности.

При подготовке будущих специалистов необходимо применение компетентностного подхода в обучении, который описывается многими авторами в педагогической литературе в последнее десятилетие (В.И. Байденко, Ю.В. Еремин, Д.А. Иванов, Э.Б. Кайнова, К.Г. Митрофанов, Д.В. Пузанков, Дж. Равен, В.В. Сафонова, О.В. Соколова, Е.Н. Соловова, И.Б. Федоров, И.Д. Фрумин, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.).

Вопросы совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов, одним из которых является проблема обучения иностранным языкам в неязыковых вузах, широко обсуждаются современными педагогами и методистами. Анализ исследований, посвященных обучению иностранным языкам в неязыковых вузах, свидетельствует об изучении многих важных проблем. В методике преподавания иностранных языков описан процесс обучения иноязычному общению при обучении иностранным языкам (Н.В. Баграмова, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев 1991; Е.И. Пассов, 1991, 1988; Г.В. Рогова, 1991; Т.Е. Сахарова, B.J1. Скалкин, 1983; И.И. Халеева и др.), процесс формирования и совершенствования профессиональных иноязычных умений современного специалиста (Т.Н. Астафурова, О.А Витохина, 1999; Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Н.М. Громова, 1999; Ю.В. Еремин; М.В. Озерова, 1999; К.И. Саломатов, О.О. Смирнова, 1999; Е.Н.Соловова и др.), ролевые и деловые игры в обучении иностранным языкам (J1.J1. Графова, 1988; К. Ливингстоун,

1988; И.А. Жучкова, 1988 и др.), применение проектной методики в обучении иностранным языкам (О.А. Артемьева; Е.С. Полат и др.), в том числе, в языковом (Т.Ю. Тамбовкина, 2000 и др.) и неязыковом вузе (Е.Я. Егорченкова, А.Г. Завьялова, А.В. Кравченко 2003; О.О. Смирнова, 1999 и др.).

В то же время актуальность данного исследования определяется следующими противоречиями:

• между общественной значимостью формирования профессиональной компетентности будущего специалиста и недостаточно высоким уровнем подготовки выпускников высшей школы к профессиональной деятельности;

• между сложностью целей и содержания профессионального образования и неадекватностью отражения профессиональных проблем в содержании обучения, ограниченным количеством часов на иностранный язык (340 часов), неполным соответствием учебников и учебных пособий по иностранным языкам для неязыковых вузов современным требованиям;

• между формами профессиональной деятельности специалистов и формами организации учебно-познавательной деятельности студентов;

• между необходимостью комплексного развития профессиональных умений и навыков современного специалиста, владеющего определенными компетенциями, и слабыми, часто искусственными связями общих гуманитарных дисциплин, к которым относится и иностранный язык в неязыковом вузе, и специальными дисциплинами;

• между возможностями интеграции таких видов деятельности, как учебная, коммуникативная и проектная в виде учебной коммуникативно-проектной деятельности на английском языке, которая может стать средством формирования профессиональной компетентности будущих менеджеров и недостаточностью существующих теоретических психолого-педагогических исследований и практических разработок в этой области.

Разрешение перечисленных противоречий предполагает, в частности, организацию процесса формирования профессиональной компетентности специалиста средствами иностранного языка на основе сочетания деятельностного, компетентностного и коммуникативного подходов, что является проблемой данного исследования.

Нам представляется возможным эффективно развивать и совершенствовать профессиональную компетентность специалистов через ^ организацию учебной коммуникативно-проектной деятельности студентов на английском языке на аудиторных занятиях и во время внеаудиторной самостоятельной работы.

Объектом данного исследования является процесс формирования профессиональной компетентности специалистов средствами иностранного языка.

Предмет исследования - организация учебной коммуникативно-проектной деятельности на английском языке, которая выступает как средство формирования профессиональной компетентности специалиста.

Цель данной работы - теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить методику организации учебной коммуникативно-проектной деятельности на английском языке как средства формирования профессиональной компетентности будущего специалиста (менеджера) в условиях неязыкового вуза и разработать научно обоснованный, эффективный комплекс заданий для обучения по предлагаемой методике.

Гипотеза исследования: формирование профессиональной компетентности специалистов-менеджеров средствами иностранного языка будет возможным и более эффективным, если: а) обучение иноязычному профессиональному общению студентов первого-второго курсов неязыкового вуза построено на основе специально организованной учебной коммуникативно-проектной деятельности на английском языке; б) профессиональная компетентность будущего специалиста формируется на базе выделенных умений, наполняющих содержание профессионально значимых компетенций, с помощью специально разработанного комплекса заданий; в) обоснован и разработан критериальный аппарат для диагностики сформированности профессионально значимых компетенций в результате реализации учебной коммуникативно-проектной деятельности.

В соответствии с выдвинутой гипотезой и целями исследования определены следующие задачи:

1) уточнить понятие, содержание и структуру профессиональной компетентности специалиста, содержание каждой компетенции;

2) разработать критерии сформированности отдельных компетенций специалиста;

3) определить понятие «учебная коммуникативно-проектная деятельность» и дать ее характеристику, определить ее предметное содержание и структуру, обосновать ее особенности;

4) разработать методику организации учебной коммуникативно-проектной деятельности: цели, задачи, содержание, принципы, основы организации учебного процесса обучения иноязычному профессиональному общению; проанализировать ее специфику;

5) создать комплекс заданий по английскому языку, направленный на формирование профессионально значимых компетенций специалиста;

6) экспериментально проверить эффективность разработанной методики и комплекса заданий.

Для решения выше обозначенных задач были использованы следующие методы исследования:

- изучение и анализ научной литературы в области философии, психологии, педагогики, методики преподавания иностранных языков в школе и вузе;

- анализ учебных программ и пособий по обучению иностранным языкам в неязыковом вузе;

- проведение эксперимента по проверке эффективности предлагаемой методики организации учебной коммуникативно-проектной деятельности при обучении иностранному языку;

- анкетирование студентов первого-второго и пятого курсов неязыкового вуза;

- анализ результатов анкетирования и опытно-экспериментальной работы;

- математические методы обработки данных, полученных в результате экспериментального обучения.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Применение компетентностного подхода в профессиональном образовании специалиста (менеджера) позволяет уточнить понятие «профессиональной компетентности», под которой мы понимаем готовность и способность специалиста к профессиональной деятельности, основанную на профессиональных знаниях и умениях, учебном и жизненном опыте, ценностях и индивидуальных способностях. Составляющими профессиональной компетентности являются три блока компетенций: а) образовательные и социально-личностные компетенции (гностическая, информационная, самообразовательная, рефлексивная, межкультурная, психолого-педагогическая и методическая); б) общепрофессиональные ключевые компетенции (конструктивно-планирующая (проектировочная), организаторская, контролирующая; творческая, коммуникативно - интерактивная); в) специальные компетенции (экономическая, планово-финансовая, маркетинговая).

2. Учебная коммуникативно-проектная деятельность - комплексный вид деятельности, который интегрирует в себе основные характеристики, предметное содержание и структуру трех видов деятельности: учебной, проектной, коммуникативной. Учебная коммуникативно-проектная деятельность является многоцелевой, полипредметной, использует способы и средства трех перечисленных видов деятельности. Ее продуктом может быть и вновь созданный объект, и новые знания, навыки, умения, и личностные качества, и изменения в личностной мотивационной, эмоционально-ценностной сферах, и сформированные профессионально значимые компетенции - составляющие профессиональной компетентности специалиста. Результатом учебной коммуникативно-проектной деятельности является способность и готовность человека к саморазвитию и самосовершенствованию в личностном, образовательном, профессиональном планах с помощью освоенных им способов деятельности.

3. Разработанная методика организации учебной коммуникативно-проектной деятельности на английском языке является эффективным средством формирования профессиональной компетентности специалиста средствами иностранного языка в условиях неязыкового вуза благодаря интеграции трех видов деятельности в одном. Предлагаемая методика имеет определенные цели, задачи, содержание; основана на принципах обеспечения деятельностного, компетентностного, коммуникативного подходов; проблематизации обучения; проектного характера заданий; интеграции иностранного языка с общепрофессиональными и специальными дисциплинами.

4. Комплекс заданий, используемый в процессе предпроектной и проектной стадий учебной коммуникативно-проектной деятельности, делится на блоки, направленные на формирование той или иной профессионально значимой компетенции специалиста. Деление заданий на блоки является условным, так как в процессе работы над одной компетенцией происходит формирование навыков и умений, составляющих другие компетенции.

Научная новизна исследования заключается:

- в уточнении понятия «профессиональная компетентность», ее структуры;

- в определении понятия, характеристик, предметного содержания и структуры учебной коммуникативно-проектной деятельности;

- в разработке критериев сформированности отдельных компетенций специалиста;

- в разработке научно-теоретических основ организации учебной коммуникативно-проектной деятельности как средства формирования профессиональной компетентности специалиста в процессе обучения иностранному языку;

- в обосновании специфики предлагаемой учебной коммуникативно-проектной деятельности;

- в поэтапном описании процесса организации учебной коммуникативно-проектной деятельности студентов на иностранном языке в условиях неязыкового вуза.

- в теоретическом обосновании предложенного комплекса заданий.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении содержания компетенций, составляющих профессиональную компетентность специалиста (менеджера); в теоретическом обосновании и в описании процесса формирования профессиональной компетентности специалиста через организацию учебной коммуникативно-проектной деятельности студентов на иностранном языке в условиях неязыкового вуза.

Практическая значимость исследования состоит в том, что

- результаты исследования обеспечивают преподавателей вузов научно-обоснованными и экспериментально апробированными рекомендациями по организации учебной коммуникативно-проектной деятельности студентов с целью формирования профессиональной компетентности специалиста;

- разработанные критерии и параметры оценки сформированности профессионально значимых компетенций помогут диагностировать результаты учебной коммуникативно-проектной деятельности студентов на английском языке;

- содержащиеся в диссертации материалы и выводы могут быть использованы в массовой практике при обучении иностранным языкам (в преподавании других дисциплин) в неязыковом вузе, при разработке спецкурсов, семинаров для студентов педагогических вузов и в системе повышения квалификации преподавателей;

- разработанный автором исследования комплекс заданий для студентов неязыковых специальностей может быть использован для обучения иноязычному профессиональному общению будущих специалистов. Методологическими основами исследования являются:

1) основные положения общей теории деятельности (К.А. Абульханова-Славская, М.Я. Басов, Г.С. Батищев, А.В. Брушлинский, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, Э.В.Ильенков, О.А. Конопкин, B.C. Лазарев, В.А. Лекторский, А.Н. Леонтьев, Ф.Т. Михайлов, В.М. Розин, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Г.В. Сухо дольский, В.Д.Шадриков, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.);

2) теория учебной деятельности (В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, И.И. Ильясов, А.К. Маркова, А.М.Матюшкин, Е.И.Машбиц, Д.Б. Эльконин и др.);

3) теория речевой деятельности (М.Н. Вятютнев, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев и др.);

4) теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, А.П. Запорожец, Н.Ф. Талызина и др.);

5) положения социальной психологии о категории «общение» (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, Е.В. Андриенко, В.А. Артемов, А.А. Бодалев, А.А. Брудный, И.А. Зимняя, Е.И. Исаев, А.А. Леонтьев, М.И. Лисина, Б.Ф. Ломов, В.Н. Панферов, Б.Д. Парыгин, В.И. Слободчиков, Я. Яноушек и др.);

6) положения коммуникативной лингвистики и лингводидактики, коммуникативного подхода к изучению иностранных языков (Н.В. Баграмова, И.Л. Бим, М.Н. Вятютнев, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, Е.И. Пассов, Е.Н. Соловова и др.);

7) теоретические основы метода проектов (М. Ю. Бухаркина, Дж. Дьюи, В. Килпатрик, М.В. Моисеева, Т.А. Новикова, А. Ю. Петров, Е.С. Полат и др.).

База исследования. Разработанные в диссертации основы организации учебной коммуникативно-проектной деятельности, комплекс заданий, учебное пособие проходили экспериментальную проверку в филиале ГОУ ВПО «Костромской государственный университет им. Н.А. Некрасова» в г. Кировске Мурманской области в группах 1-2 курсов специальности «Менеджмент организации». В опытно-экспериментальной работе на различных этапах приняли участие 187 студентов.

Апробация результатов исследования осуществлялась в выступлениях на IX научной конференции в Костромском государственном университете им. Н.А. Некрасова в г. Костроме в 2001 г., на III Международной научно-практической конференции «Темпы и пропорции социально-экономических процессов в регионах Севера» в Кольском научном центре РАН в г. Апатиты в 2005г., на научно-практической конференции «Вопросы теории и практики преподавания финского языка как иностранного» в ГОУ ВПО «Карельский государственный педагогический университет» в г. Петрозаводске в 2005 г., на VIII научно-практической конференции в филиале ГОУ ВПО «Костромской государственный университет им. Н.А. Некрасова» в г. Кировске Мурманской области в 2006г. Материалы исследования отражены в 7 публикациях.

Объем и структура исследования. Работа включает введение, две главы, заключение и приложения. Содержание исследования изложено на 179 страницах основного текста. Библиографический список к работе содержит 212 наименований: 201 на русском языке, 11 на английском языке.

К работе прилагается учебное пособие «Английский для менеджеров» (English for managers), созданное на основе комплекса упражнений для обучения иноязычному профессиональному общению через организацию учебной коммуникативно-проектной деятельности студентов неязыковых вузов на английском языке.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Сложность и многоаспектность стратегической цели обучения английскому языку требует многокомпонентного содержания обучения, включающего лингвистический, психологический и методический компоненты. В лингвистическом компоненте особое значение приобретают сферы учебной коммуникативно-проектной деятельности, проблемы, темы, ситуации и программы их развертывания, коммуникативные и социальные роли, речевой материал с профессиональной направленностью. В методическом компоненте содержания обучения значительную роль играют профессионально значимые умения специалиста, подтверждающие сформированность компетенций, составляющих профессиональную компетентность специалиста.

Формирование профессиональной компетентности специалиста (менеджера) средствами иностранного языка в условиях неязыкового вуза целесообразно осуществлять, используя методику организации учебной коммуникативно-проектной деятельности на английском языке, на основе принципов профессиональной направленности обучения, обеспечения деятельностного, компетентностного, проектного, проблемного характера обучения, рефлексивно-интегративного подхода, обеспечения автономии студента, обучения ИЯ через коллектив и в коллективе. Методика организации учебной коммуникативно-проектной деятельности - это пример перехода от информационно-объяснительной технологии обучения к деятельностно-развивающей, формирующей широкий спектр профессионально значимых компетенций и личностных качеств студентов.

Результаты эксперимента свидетельствуют о значительном качественном развитии профессионально значимых компетенций студентов. Анализ итоговых работ студентов экспериментальных групп, обучаемых по методике организации учебной коммуникативно-проектной деятельности, выявил следующие отличительные особенности результатов их работы по сравнению с итоговыми работами студентов контрольных групп:

- выбор в качестве объекта изучения реальных предприятий и рассмотрение проблем и перспектив их развития;

- использование разнообразных методов исследования (анкетирование и интервьюирование работников предприятий, анализ документации предприятий и местной прессы);

- разработка детальных, логичных, последовательных планов проведения исследования по коммуникативно-проектному заданию (12-13 мероприятий в плане);

- четкое распределение заданий между участниками работы и распределение времени на каждый этап работы;

- взаимодействие, конструктивное сотрудничество участников в ходе практической работы;

- использование широкого спектра источников (10-11 в ЭГ), видов информации (6-7), технических средств (5-6) и компьютерных программ (4-5);

- разнообразные формы представления результата работы (схемы организационной структуры предприятия, технологические карты процессов производства, рекламные объявления, фотографии, таблицы, стенды, журналы, газеты, альбомы, полилоги, спектакли, компьютерные презентации);

- предпочтение форм совместно-взаимодействующей деятельности (8-9 действий в ЭГ) формам совместно-индивидуальной (2 в ЭГ) и совместно-распределенной деятельности (4-5 в ЭГ);

- самоанализ и самокоррекция, способность оценить как свой проект, так и работу сокурсников.

Таким образом, методика организации учебной коммуникативно-проектной деятельности реализует сочетание содержания современного традиционного образования, цепи проблемных ситуаций и сменяющих друг друга усложняющихся проектов с профессиональной направленностью, в процессе выполнения которых возникает совместная деятельность и профессионально-ориентированное общение на иностранном языке. Наше исследование подтвердило целесообразность применения и эффективность разработанной методики организации учебной коммуникативно-проектной деятельности для формирования профессиональной компетентности специалиста (менеджера).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Содержание и структура разработанной модели профессиональной компетентности специалиста соответствует требованиям модернизации образования на основе деятельностного и компетентностного подходов.

Формирование профессиональной компетентности специалиста (менеджера) можно осуществлять средствами иностранного языка в условиях неязыкового вуза, если используется такой сложный, комплексный вид деятельности, как учебная коммуникативно-проектная деятельность, которая интегрирует в себе основные характеристики, предметное содержание и структуру трех видов деятельности: учебной, проектной, коммуникативной.

Учебная коммуникативно-проектная деятельность студентов на английском языке как средство формирования профессиональной компетентности специалиста в процессе обучения студентов иноязычному профессиональному общению в неязыковом вузе, имеет свои особенности: а) она является учебной моделью и служит формированию учебных умений, составляющих основу самообразовательной компетенции; б) она является моделью общения, коммуникации и способствует освоению коммуникативных, интерактивных умений, метакогнитивных стратегий; в) она является моделью проектной деятельности в профессиональной сфере, поэтому она способствует формированию компетенций, входящих в состав профессиональной компетентности специалиста.

Цель учебной коммуникативно-проектной деятельности - приближение в условиях обучения ИЯ к профессиональной деятельности, в том числе, к проектной и коммуникативной. Предметом учебной коммуникативно-проектной деятельности является не только проект, но и способы учебных, коммуникативных, проектных и других профессиональных действий, саморазвитие субъектов деятельности в процессе реализации проекта.

Сложность, комплексность этой деятельности позволяет реализовать не простое сложение трех видов деятельности, но взаимодействие, взаимопроникновение, согласование их, которое может принести значимый синэргетический эффект - формирование профессионально-значимых компетенций специалиста (менеджера).

Методика организации учебной коммуникативно-проектной деятельности сочетает приемы различных способов обучения - проблемного обучения, метода проектов, коммуникативного метода, осуществляется путем решения проблемных ситуаций через реализацию учебно-профессиональных коммуникативно-проектных заданий на английском языке, отражающих реальные, жизненные проблемы будущей профессиональной деятельности.

Предлагаемая методика организации учебной коммуникативно-проектной деятельности основана на межпредметных связях с другими изучаемыми дисциплинами, носит междисциплинарный, интегративный характер, поскольку в процессе учебной коммуникативно-проектной деятельности теоретические знания, навыки и умения, полученные при изучении различных гуманитарных, общепрофессиональных, специальных дисциплин и иностранного языка, переносятся на практику и обеспечивают формирование профессиональных умений и навыков.

Полученные экспериментальные данные подтверждают правильность выдвинутой гипотезы и эффективность методики организации учебной коммуникативно-проектной деятельности на английском языке как средства формирования профессиональной компетентности специалиста в процессе обучения студентов ИЯ в неязыковом вузе.

Полагаем, что данное исследование вносит вклад в разработку основ целенаправленного формирования необходимых современному специалисту компетенций.

Проблематика данной диссертационной работы предполагает дальнейшее исследование вопросов методики обучения иностранным языкам в неязыковых вузах на основе деятельностного, компетентностного, проблемного и коммуникативного подходов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Газова, Нина Александровна, Петрозаводск

1. Абульханова-Славская К.А. Личность в процессе деятельности и общения. / К.А. Абульханова-Славская // Психология личности: в 2 т.- Самара, 2004. -Т.2.-С. 299-328.

2. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева М.: Аспект Пресс. 2000. - 376 с.

3. Андреева Г.М. Взаимосвязь общения и деятельности / Г.М. Андреева, Я. Яноушек // Общение и оптимизация совместной деятельности. М.: Изд-во МГУ. - 1987. -С. 185-236.

4. Андриенко Е.В. Социальная психология / Е.В. Андриенко. М.: Академия, 2000. - 264 с.

5. Артемов В.А. Курс лекций по психологии / В.А. Артемов. 2-е изд., перераб. и доп. - Харьков: Изд-во Харьковского ун-та, 1958.- 421 с.

6. Асмолов А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

7. Баграмова Н.В. Методика обучения иностранным языкам в свете теории глобализации образования. Рукопись / Н.В. Баграмова. 2002. - 4 с.

8. Баграмова Н.В. Интерактивный подход в обучении иностранным языкам. Рукопись / Н.В.Баграмова. 2004. - 4 с.

9. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) / В.И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. - №11.- С.3-13.

10. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект / Г.А. Балл. М.: Педагогика, 1990. - 183 с.

11. Бельский А.В. Побудительная речь / А.В. Бельский // Ученые записки 1 МГПИИЯ. -М.: Изд-во 1 МГПИИЯ, 1953. С. 16-27.

12. Бершадский М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. М.: Педагогический поиск, 2003. - 256 с.

13. Бершадский М.Е. Компетенция и компетентность: Электронный ресурс. / М.Е. Бершадский, А.Н. Дахин. Электрон, ст. - Режим доступа к ст.: http://vio/ru//vio 17/ed2004.

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 190 с.

15. Бим И.Л. Возможные формы и содержание курсов обучения иностранным языкам в начальной школе / И.Л. Бим, М.З. Биболетова // Иностранные языки в школе. 1991. - №2.- С.3-9.

16. Бим И.Л. Цели обучения иностранному языку в рамках базового курса / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. 1996,- №1.- С. 48-52.

17. Бим И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам /И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. 2001. -№4. с.5-7.

18. Блонский П.П. Память и мышление / П.П. Блонский // Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2 т. М.: Педагогика, 1979. -Т.2. - С.259-260.

19. Божович Л.И. Избранные психологические труды / Л.И. Божович // под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 209 с.

20. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

21. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка / Л.И. Божович // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Педагогика, 1972.-С. 26-58.

22. Борзова Е.В. Урок иностранного языка в старших классах средней школы / Е.В. Борзова. Петрозаводск.: Изд-во КГПУ, 2004. - 188 с.

23. Босова. J1.M. Об интерактивной компетенции специалиста в ситуациях профессионального межкультурного общения: Электронный ресурс. / J1.M. Босова. Электрон. ст. - Режим доступа к ст.: http://www.phil.pu.rU/depts./02/anglisticaXXI 01/0.htm.

24. Брушлинский А.В. Деятельностный подход и психологическая наука / А.В. Брушлинский//Вопросы философии. 2001.- №2.- С.89-95.

25. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева. М.: Мысль, 1978.-216 с.

26. Вариативность в обучении иностранным языкам в неязыковом вузе. М.: Изд-во МГЛУ, 1999. - Вып. 425. - 66 с.

27. Васильева М.М. Условия формирования мотивации при изучении иностранного языка / М.М. Васильева // Иностранные языки в школе. 1981. -№2. - С.41-45.

28. Вербицкий А.А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе / А.А. Вербицкий // Вопросы психологии. 1987. - №5. - С.31-39.

29. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе. / А.А. Вербицкий. -М.: Высшая школа, 1991. 204 с.

30. Виленский М.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: учеб. пособие / М.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман / под ред. В.А. Сластенина. М.: Педагогическое общество России, 2004.-192 с.

31. Виркус Д. Let's start business / Д.Виркус, Н. Тоотс. Таллинн: TEA; М.: МОЛ С Л РФ, 1994.-159 с.

32. Вокуева О.Д. Использование текстов различных типов в обучении лексической стороне устной речи на начальном этапе в языковом вузе:автореф. дис. . канд. пед. наук / О.Д. Вокуева; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. СПб., 1998.-22 с.

33. Вятютнев М.Н. Понятие языковой компетенции в лингвистике и методике преподавания иностранных языков /М.Н. Вятютнев // Иностранные языки в школе. 1975. - №6.- С. 55-64.

34. Гальперин П.Я. Лекции по психологии / П.Я. Гальперин. М.: МПСИ. -2005.-399 с.

35. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя / Н.Д. Гальскова. М.: ЛРКТИ, 2000. - 165 с.

36. Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. М.: Академия, 2004. - 336 с.

37. Гез Н.И. Система упражнений и последовательность развития речевых умений и навыков / Н.И. Гез // Иностранные языки в школе. 1969. - №6.-С.29-40.

38. Гез Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований / Н.И. Гез // Иностранные языки в школе. 1985. - № 2. - С. 17- 24.

39. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры / Б.С. Гершунский. М.: МПСИ. - 1997. - 120 с.

40. Гиниатуллин И.А. Самостоятельная учебная деятельность по овладению иностранным языком на специальном факультете / И.А. Гиниатуллин. -Свердловск: Изд-во Свердловского гос. пед. ин-та. 1990. - 93 с.

41. Горчев А.Ю. О профильном обучении иностранному языку: естественно-математическое направление / А.Ю. Горчев, В.Н. Иванова // Иностранные языки в школе. 1992. - №3-4. - С.25-34.

42. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 061100 "Менеджмент организации".- М., 2000.

43. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология / В.В. Гузеев. М.: Народное образование, 2001. - 240 с.

44. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения / В.В. Гузеев. -М.: Народное образование, 2001. 128 с.

45. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

46. Давыдов В.В. Последние выступления / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1998.-256 с.

47. Давыдов В.П. Методология и методика психолого-педагогического исследования / В.П. Давыдов, П.И. Образцов, А.И. Уман. М.: Логос, 2006. -128 с.

48. Давыдова М.А. Деятельностная методика в свете перестройки преподавания ИЯ / М.А. Давыдова // Иностранные языки в школе,- 1989. -№3.-С.10-14.

49. Давыдова М.А. Перенос знаний, умений и навыков при обучении ИЯ / М.А. Давыдова // Иностранные языки в школе.- 1990. №2. - С. 16-21.

50. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и. неопределенность/ А.Н. Дахин//Педагогика. -2003. №4. - С. 21-26.

51. Действие / Педагогический энциклопедический словарь / гл.ред. Б.М. Бим-Бад М.: Большая Российская энциклопедия: Дрофа, 2003- С. 61.

52. Деятельность / Педагогический энциклопедический словарь / гл.ред. Б.М. Бим-Бад М.: Большая Российская энциклопедия: Дрофа, 2003. - С. 68-69.

53. Деятельность / Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. - С. 95.

54. Деятельность: Теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. -366 с.

55. Душеина Т.В. Проектная методика на уроках иностранного языка / Т.В. Душеина // Иностранные языки в школе. 2003. - №5. - С.38-42.

56. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. Проблемы семиосоциопсихологии / Т.М. Дридзе М.: Наука, 1984.-268 с.

57. Дроздова Т.Ю. English Grammar: Reference and practice: учебное пособие / Т.Ю. Дроздова, А.И. Берестова, В.Г. Маилова. СПб: Химера, 1999. - 360 с.

58. Егорченкова Е.Я. Формирование самообразовательной компетенции по иностранному языку у студентов неязыкового экономического вуза / Е.Я. Егорченкова, А.Г. Завьялова, А.В. Кравченко // Иностранные языки в школе. -2003.- №3. С.20-24.

59. Еремин Ю.В. Основы профессионально-коммуникативной подготовки учителя иностранного языка / Ю.В.Еремин. СПб: изд. РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.- 181 с.

60. Еремин Ю.В. Вопросы профессионально-направленной подготовки учителя иностранного языка / Ю.В.Еремин. СПб: Образование, 1996. - 90 с.

61. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие для вузов / В.И Загвязинский. М.: «Академия», 2001. - 192 с.

62. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие / В.И Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2001.-208 с.

63. Загорная Л.П. О разработке интегрированного курса «иностранный язык + художественное развитие» / Л.П. Загорная // Иностранные языки в школе. -1992.- №3-4,- С.5-12.

64. Заремская С.И. Развитие инициативной речи учащихся (на материале английского языка). Книга для учителя / С.И. Заремская, А.А. Слободчиков. -М.: Просвещение, 1983. 127с.: ил.

65. Зимняя И.А. Проектная методика обучения английскому языку / И.А. Зимняя, Т.Е. Сахарова//Иностранные языки в школе. -1991. №3. - с.9-15.

66. Зимняя И.А. Психология обучения иностранному языку в школе / И.А. Зимняя. М.: Просвещение, 1991.- 220 с.

67. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2000. -384 с.

68. Зинченко В.П. Психологическая теория деятельности ("воспоминания о будущем") / В.П. Зинченко // Вопросы философии. 2001. -№ 2.- С.66 - 87.

69. Зинченко В.П. Деятельность. Знание. Духовность / В.П. Зинченко // Высшее образование в России.- 2003.-№ 5.- С. 81-84.

70. Иванов Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова-М.: АПКиППРО, 2005. 101 с.

71. Ильясов И.И. Структура процесса учения / И.И. Ильясов. М.: Изд-во МГУ, 1986.-198 с.

72. Каган М.С. Человеческая деятельность / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974.-328 с.

73. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1988. - 315 с.

74. Кайнова Э.Б. Критерии эффективности деятельности образовательных комплексов / Э.Б. Кайнова // Среднее профессиональное образование. 2002. -№8. - С. 30-35.

75. Климов Е.А. О феномене профессиональной относительности образа мира / Е.А. Климов // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1995. - № 1. -С.8- 18.

76. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование / М.П. Горчакова-Сибирская, И.А.Колесникова. М.: Академия, 2005. 288 с.

77. Колкер Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку: учеб. пособие / Я.М. Колкер, Е.С. Устинова, Т.М. Еналиева. М.: Академия, 2000. -264 с.

78. Коммуникативная ориентированность обучения иностранным языкам в неязыковом вузе. М.: Изд-во МГЛУ, 1998. - 73 с.

79. Коммуникативно-ориентированная методика обучения иностранным языкам в высшей школе М.: Изд-во МГПИИЯ, 1985.- Вып.257.- 244 с.

80. Конжиев Н.М. Личностно-ориентированное обучение: гуманистический аспект: учеб. пособие / Н.М. Конжиев, Е.Н. Федорова, Г.М. Янюшкина. -Петрозаводск: КГПУ, 2002. 96 с.

81. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности / Конопкин О.А. М.: Наука, 1980. - 256 с.

82. Копылов Г.Г. О методологии и об альманахе «Кентавр» / Г.Г. Копылов // Высшее образование в России. 2003.- № 5.- С. 52-64.

83. Коршунова Н.Л. Проекты и прожекты в педагогике / Н.Л. Коршунова // Педагогика. 2003. - №5.- С. 3-9.

84. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина М.: Высшая школа, 1990. -117с.

85. Лазарев B.C. Кризис " деятельностного подхода" в психологии и возможные пути его преодоления / B.C. Лазарев // Вопросы философии,-2001.-№3.- С.33-47.

86. Лебедева Л.И. Метод проектов в продуктивном обучении / Л.И. Лебедева // Школьные технологии.-2002. №5. - С. 116-120.

87. Лекторский В.А. Субъект. Объект. Познание / В.А. Лекторский. М.: Политиздат, 1980. - 128 с.

88. Лекторский В.А. Деятельностный подход: смерть или возрождение? / В.А. Лекторский // Вопросы философии. 2001.- № 2. - С.56-65.

89. Леонова Т. «Деятельностная» методика обучения. О модели конструирования учебного курса иностранного языка в условиях внедрения новых образовательных технологий / Т. Леонова // Учитель. 2003. - №3. - С. 69-71; №6.-С. 46-48.

90. Леонтьев А.А. Общение как объект психологического исследования /А.А. Леонтьев // Методологические проблемы социальной психологии. Под ред. Е.В. Шороховой. М.: Наука. 1975. - С. 116-128.

91. Леонтьев А.А. Психология общения / А.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. -365 с.

92. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики / А.А. Леонтьев. М.: Смысл; СПб: Лань, 2003. - 287 с.

93. Леонтьев А.Н. Очерк развития психики / А.Н. Леонтьев // Избранные психологические произведения: в 2 т. М.: Педагогика. 1983. - Т.1. - С. 184279.

94. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев // Избранные психологические произведения: в 2 т. М.: Педагогика, 1983. - Т. 2. С. 94-231.

95. Леонтьев А.Н. Деятельность и личность / А.Н. Леонтьев // Психология личности: в 2 т. Самара, 2004. - Т.2. - 165-196.

96. Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых 7 лет жизни / М.И. Лисина // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред.В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1978. - С. 237-252.

97. Лисина М.И. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми / М.И. Лисина. М.: Педагогика. 1985. - 288 с.

98. Лобанов А.А. Основы профессионально-педагогического общения / А.А. Лобанов. М.: Академия, 2002. - 192 с.

99. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии / Б.Ф. Ломов // Методологические проблемы социальной психологии. Под ред. Е.В. Шороховой. М.: Наука. 1975. - С. 115-174.

100. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида / Б.Ф. Ломов // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. Под ред. Е.В. Шороховой и М.И. Бобневой. М.: Наука. 1976.- С.125 - 154.

101. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. -М.: Наука, 1984, 444 с.

102. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б.Ф. Ломов. -М.: Педагогика, 1991. 295 с.

103. Ю7.Мазур И.И. Управление проектами: учеб. пособие / И.И. Мазур, В.Д. Шапиро, Н.Г. Ольдерогге // под общ. ред. И.И. Мазура- 3-е изд.- М.: Омега-Л, 2004. 664 с.

104. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения / А.К. Маркова. М.: Педагогика, 1974. - 239 с.

105. Маркова А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 190 с.

106. Маркова А.К. Формирование мотивации учения / А.К.Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

107. Матюшкин A.M. К проблеме «шага» в процессе усвоения / A.M. Матюшкин // Новые исследования в педагогических науках. М.: Просвещение, 1966. - Вып. VII. - С. 31-57 .

108. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. -М.: Педагогика, 1972. 168 с.

109. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью / Е.И. Машбиц Киев: Вища школа, 1987. - 223 с.

110. Метод проектов / Педагогический энциклопедический словарь / гл.ред. Б.М. Бим-Бад М.: Большая Российская энциклопедия: Дрофа, 2003.- С. 140141.

111. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Под ред. Н.И. Гез, М.В. Ляховицкого, А.А. Миролюбова. М.: Высшая школа, 1982.-373 с.

112. Методические указания к типовым программам по иностранным языкам для неязыковых специальностей. М.: МГЛУ, 1991. - 45 с.

113. Мильруд Р.П. Актуальные проблемы методики обучения иностранным языкам за рубежом. / Р.П. Мильруд. Иностранные языки в школе,- 2004. -№3. -С.34-41.

114. Мильруд Р.П. Компетентность в изучении языка / Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе.- 2004. №7. - С.30-36.

115. Мудрик А.В. Общение школьников / А.В. Мудрик. М.: Знание, 1987.-76 с.

116. Новикова Т.А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности / Т.А. Новикова // Школьные технологии. 2000. - №2 - С.43-52.

117. Образование: сокрытое сокровище: Доклад международной комиссии по образованию, представленный ЮНЕСКО. М.: ЮНЕСКО, 1997. - 156с.

118. Общение / Краткий психологический словарь/ под ред. А.В. Петровского. М.: Политиздат, 1985. - С. 213.

119. Общение / Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. - С. 232-233.

120. Оптимизация обучения иностранным языкам в системе многоуровневой подготовки специалиста (неязыковые вузы) М.: Изд-во МГЛУ, 1999. - Вып. 431.- 166 с.

121. Панферов В.Н. Психология общения / В.Н. Панферов // Вопросы философии. 1972. - №7. - С. 162.

122. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории / Б.Д. Парыгин. М.: Мысль, 1971. - 3 51 с.

123. Парыгин Б.Д. Анатомия общения: учеб. пособие / Б.Д. Парыгин СПб., ИГУП, 1999.-286 с.

124. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е.И. Пассов. М.: Просвещение. 1991. - 223 с.

125. Пассов Е.И. Учебник как феномен сферы иноязычного образования / Е.И. Пассов // Иностранные языки в школе. 2004. - №4. - С.39-46.

126. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого М.: Педагогическое общество России,- 2000 - 640 с.

127. Пиз Алан. Язык телодвижений / А.Пиз. М.: Эксмо, 2002. - 224 с.

128. План // Словарь иностранных слов и выражений / Авт.-сост. Е.С. Зенович. -М.: ACT, 1998.-С. 360-361.

129. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. 2001. - №2. - С. 14-21.

130. Полат Е.С. Интернет во внеклассной работе по иностранному языку / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. 2001. - №3. - С.5-9.

131. Попков В.А. Дидактика высшей школы: учеб. пособие для вузов /

132. B.А.Попков, А.В. Коржуев. -М.: Академия, 2001. 136 с.

133. Прагматистская педагогика // Педагогический энциклопедический словарь / Гл.ред. Б.М. Бим-Бад М.: Большая Российская энциклопедия: Дрофа, 2003.-С. 211-212.

134. Проблемная ситуация // Педагогический энциклопедический словарь / Гл.ред. Б.М. Бим-Бад М.: Большая Российская энциклопедия: Дрофа, 2003.1. C. 218.

135. Проблемное обучение // Педагогический энциклопедический словарь / Гл.ред. Б.М. Бим-Бад М.: Большая Российская энциклопедия: Дрофа, 2003. -С. 218-219.

136. Проблемное обучение // Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1996.-С. 284-285.

137. Программа по иностранным языкам для вузов неязыковых специальностей. Методические указания к Программе УМО по лингвистическому образованию. М.: МГЛУ, 1995. - 157 с.

138. Проект // Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1997. - С. 964.

139. Проект / Новый политехнический словарь. М.: Большая Российская энциклопедия, 2000 - С. 419.

140. Проект //Словарь иностранных слов и выражений /Авт.-сост. Е.С. Зенович. М.: ACT, 1998. - С. 383.

141. Психология и этика делового общения: Учебник для вузов / под ред. В.Н. Лавриненко. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. - 415 с.

142. Пузанков Д.В. Двухступенчатая система подготовки специалистов / Д.В. Пузанков, И.Б. Федоров, В.Д. Шадриков // Высшее образование в России. -2004.- №2.-С. 3-11.

143. Пути реализации проблемного подхода в обучения иностранному языку в неязыковом вузе. М.: Издательство МГЛУ, 1994. - Вып. 418. - 116 с.

144. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: Выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. М.: КОГИТО-ЦЕНТР, 2002. - 394 с.

145. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е, Сахарова. -М.: Просвещение, 1991. 287 с.

146. Розин В.М. Ценностные основания концепции деятельности в психологии и современной методологии / В.М. Розин // Вопросы философии.- 2001. №2. -С. 96-107.

147. Ромашев О.В. Социология и психология управления: учебное пособие для вузов / О.В. Ромашев, Л.О. Ромашева. М.: Издательство «Экзамен», 2002. -512 с.

148. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн М.: Высшая школа, 1973. -415с.

149. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. / С.Л. Рубинштейн.- М.: Педагогика, 1989. -Т.1.-485 с.

150. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. / С.Л. Рубинштейн.- М.: Педагогика, 1989. Т.2. - 322 с.

151. Рубинштейн С.Л. Теоретические вопросы психологии и проблемы личности / С.Л. Рубинштейн // Психология личности: в 2 т. Самара, 2004. -Т.2. - С. 227-239.

152. Рыжков В.Д. Деловой английский язык: Менеджмент: пособие по изучению английского языка / В.Д. Рыжков. Калининград: Янтарный сказ, 2003.-256 с.

153. Сальникова J1.B. Английский язык для менеджеров / Л.В.Сальникова. -М.: Агентство печати «NB Пресс», 1992. 182 с.

154. Сафонова В.В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях./ В.В.Сафонова. -Воронеж: Изд-во Воронежского университета. 2005. - 174 с.

155. Сафонова В.В. Проблемные задания на уроках английского языка в общеобразовательной школе / В.В.Сафонова. Воронеж: Изд-во Воронежского университета. - 1987. - 174 с.

156. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие / Г.К. Селевко- М.: Народное образование, 1998. 256 с.

157. Скалкин В.Л. Коммуникативные упражнения на английском языке / В.Л.Скалкин. -М.: Просвещение, 1983. 128 с.

158. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для вузов / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов М.: Академия, 2002. - 576 с.

159. Слободчиков В.И. Деятельность как антропологическая категория (о различении онтологического и гносеологического статуса деятельности) / В.И. Слободчиков // Вопросы философии- 2002г.- № 3. -С. 48-57.

160. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. М.: Академия, 2001. - 304 с.

161. Содержание и методы обучения иностранным языкам в вузах неязыковых специальностей. М.: Издательство МГЛУ, 1985, вып.255.

162. Соловова Е.Н. Подготовка учителя иностранного языка с учетом современных тенденций обновления содержания образования / Е.Н. Соловова. // Иностранные языки в школе. 2001. - № 4. - С. 8-11.

163. Соловова Е.Н. Методическая подготовка и переподготовка учителя иностранного языка: интегративно-рефлексивный подход. Монография / Е.Н. Соловова. М.: ГЛОССА-ПРЕСС, 2004. - 336 с.

164. Соловова Е.И. Разработка авторских программ и курсов / Е.Н. Соловова // Иностранные языки в школе.- 2004. №4 - С.8-13, №5 - С.13-19.

165. Соловьева И.Ю. Общие рекомендации по организации и проведению проекта при изучении темы «Государственное и политическое устройство Великобритании» / И.Ю. Соловьева // Иностранные языки в школе.- 2006.-№4.-С. 14-21.

166. Сороковых Г.В. Субъектно-деятельностный подход к личностно-профессиональному развитию студентов / Г.В. Сороковых // Педагогика. -2004.-№ 1.-С. 62-68.

167. Социализация // Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад М.: Большая Российская энциклопедия: Дрофа, 2003. - С. 266267.

168. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности / Г.В. Суходольский. Л.: Издательство ЛГУ, 1988. - 168 с.

169. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина. М.: Академия, 1998. -288 с.

170. Тамбовкина Т.Ю. О некоторых принципах построения интегрированного курса «Иностранный язык и регионоведение» / Т.Ю. Тамбовкина // Иностранные языки в школе.- 1996. №5. - С.3-5.

171. Творчество / Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1996- С. 286.

172. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе / Под ред. А.Д. Климентенко, Л.А. Миролюбова. М.: Педагогика. 1981. - 456 с.

173. Тоотс Н. Курс английского языка для администрации фирмы = English for secretaries. / Д.Виркус, Н. Тоотс. Таллинн: TEA Language Center; М.: МОЛСЛ РФ, 1994.- 143 с.

174. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников / Уманский Л.И. М.: Просвещение, 1980. - 152 с.

175. Учебная деятельность // Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1996.-С. 396-398.

176. Учебная задача // Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. -С. 398.

177. Учебник английского языка для делового общения в 3 ч. / Г.А. Дудкина, М.В Павлов, З.Г. Рей, А.Т. Хвальнова. М: Аверс, 1994.

178. Учебник английского языка для делового общения в 3 ч. / О.Е. Кудрявцева, Н.С. Попова, М.В. Скворцова, С.А. Шевелева. М: Аверс, 1994.

179. Учение // Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. - С. 398.

180. Формирование интереса к учению у школьников. / под ред. А.К. Марковой. М.: Педагогика, 1986. - 192 с.

181. Формирование коммуникативной иноязычной компетенции (неязыковые вузы) М.: Изд-во МГЛУ, 1999.- Вып. 437. -136 с.

182. Фридман Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач / Л.М. Фридман. М.: Педагогика, 1977. - 207 с.

183. Фрумин И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования / И.Д. Фрумин // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Материалы 9-й научно-практической конференции. Красноярск, 2003. - С. 55.

184. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи / И.И. Халеева. М.: Высшая школа, 1989. - 238 с.

185. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 58-64.

186. Хуторской А.В. Ключевые компетенции. Технологии конструирования / А.В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 5. - С. 55-61.

187. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1996. - 319 с.

188. Щедровицкий Г.П. Исходные представления и категориальные средства теории деятельности / Г.П. Щедровицкий // Избранные труды. М.: Школа Культурной Политики, 1995. - 800 с. - С. 241-245.

189. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина М.: Просвещение, 1986. - 142 с.

190. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978.-391с.

191. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э.Г. Юдин. -М.: Эдиториал УРСС, 1997. 444 с.

192. Якунин В.А. Педагогическая психология: учеб пособие /В.А. Якунин // 2-е изд. СПб.: Издательство Михайлова В.А., 2000. - 349 с.

193. Hatch Е. Discourse and Language Education / E. Hatch. Cambridge University Press, 1992. - 333 p.

194. Leo van Lier. The Classroom and the Language Learner / Leo van Lier. New York. Longman, 1988. - P.74.

195. Maley A. Drama Techniques in language learning / A. Maley, A. Duff. M.: Просвещение, 1981. - 96 с.

196. Murthy R. English Grammar in USE / R. Murthy. Cambridge University Press, 1997. - 350 p.

197. Papandreou A. An application of the projects approach to EFL / A. Papandreou // English teaching Forum. 1994. - 32, 3. - P. 41-42.

198. Pirkko A. Business Friend 1 / A. Pirkko, T. Yunkkari. Porvoo, 1993.-376 p.

199. Stoller F. Project work / F. Stoller // English teaching Forum. 1997.-October.- P. 2-9.

200. Sheppard K., Stoller F. Guidelines for the integration of student projects in ESP classrooms / K. Sheppard, F. Stoller // English teaching Forum. 1999. - 33, 2.- P. 10-15.

201. Swan M. The Cambridge English Course. Level 1. Student's Book / M. Swan, C. Walter. Cambridge University Press, 1991. - 128 p.

202. Westlake P. Working English / P. Westlake, E.-L. Pitkanen, E. Lehtonen, K. Moore. // Porvoo Helsinki - Juva: Werner Sodestrom Osakeyhtio. 1993. - 262 p.

203. Westlake P. Working English/ Phrase book / P. Westlake, E.-L. Pitkanen, E. Lehtonen, K. Moore. // Porvoo Helsinki - Juva: Werner Sodestrom Osakeyhtio. 1993.- 176 p.