Учебно-игровая деятельность как средство формирования культуры безопасности жизнедеятельности у студентов вуза

Голубева, Ирина Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Учебно-игровая деятельность как средство формирования культуры безопасности жизнедеятельности у студентов вуза

Автореферат

Автор научной работы: Голубева, Ирина Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Учебно-игровая деятельность как средство формирования культуры безопасности жизнедеятельности у студентов вуза"

005001956

ГОЛУБЕВА Ирина Александровна

УЧЕБНО-ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ ВУЗА

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального

образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 4 НОЯ 2011

Ставрополь-2011

005001956

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ставропольский государственный университет»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Горовая Валерия Ивановна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Филанковский Виталий Владимирович

Ведущая организация

доктор педагогических наук, профессор Лобейко Юрий Александрович

ФГБОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова»

Защита состоится «17» декабря 2011 года в Ю00 часов на заседании совета Д 212.256.15 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ФГБОУ ВПО «Ставропольский государственный университет» по адресу: 355009, г. Ставрополь, ул. Пушкина, 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Ставропольский государственный университет».

Текст автореферата размещен на сайтах ВАК Минобрнауки РФ -http://vak2.ed.gov.ru и ФГБОУ ВПО «Ставропольский государственный университет» - http://www.stavsu.ru

Автореферат разослан «/£"» ноября 2011 года.

Ученый секретарь диссертационного совета Т. В. Бакшева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В связи с постоянным ростом потенциально опасных факторов для жизни, здоровья и деятельности людей возрастает актуальность проблемы формирования культуры личной и общественной безопасности каждого человека, на что акцентировано внимание специалистов в проекте Концепции формирования кулыуры безопасности жизнедеятельности (Вестник образования России, 2005. № 23 - 24).

Однако, как отмечают некоторые исследователи (В .А. Акимов, C.B. Белов, Ю.Л. Воробьев, И.Н. Немкова и др.) и свидетельствует практика, культура безопасности жизнедеятельности еще не стала необходимым императивом для многих членов общества, особенно молодежи. Анализ результатов обучения студентов показывает, что на выходе из вузов культура безопасности жизнедеятельности не рассматривается ими как личностно значимая характеристика, не отвечает и требованиям времени к специалистам, даже несмотря на введение в учебные планы и образовательные стандарты всех направлений подготовки учебной дисциплины «Безопасность жизнедеятельности».

Данное обстоятельство свидетельствует о необходимости поиска новых, более продуктивных форм, методов и средств формирования у студентов культуры безопасности жизнедеятельности.

Анализ литературных источников показывает, что в России представления о безопасности в ее современном понимании стали складываться еще в первой половине XIX в. Однако с научно-педагогической точки зрения проблема до сих пор остается фрагментарно исследованной. К настоящему времени авторами (В.А. Акимов, C.B. Белов, Ю.Л. Воробьев,

B.А Владимиров, P.A.Дурнев, Н.Г.Занько, С.В.Камышев, М.А.Котик,

C.З. Павленко, О.В. Писарь, О.П. Русак, В.В. Филанковский, В.И. Ярочкин и др.) обозначено проблемное поле безопасности жизнедеятельности, предложены варианты дефиниций понятий «безопасность», «безопасность жизнедеятельности» и «культура безопасности жизнедеятельности». В некоторых работах (Л.П. Буева, П.Е. Кряжева, И.Н. Немкова, Ю.В. Сычев,

B.Ф. Сержантов, А.Г. Спиркин и др.) предпринята попытка раскрыть субъективный аспект безопасности личности (Н.Г. Заньков, K.P. Милоян,

В этом контексте в работах JI.M. Власовой, В.В. Сапронова, Е.С. Фрумкина, Л.И. Шершнева и др. осуществлена дифференциация феномена безопасности жизнедеятельности (информационная, техноло-

гическая, социальная, имущественная, гражданская, личностная, общественная и др.).

Теоретический анализ показывает, что самостоятельной группой исследований являются те, в которых безопасность жизнедеятельности рассматривается как компонент содержания профессиональной подготовки специалистов (М.В. Антропова, Г.В. Бородкина, В.А. Владимиров, И.Н. Лисицин, В.В. Поляков и др.). В них выделены структурные элементы знаний и их значение для современного человека, описаны разновидности опасностей и меры по их предупреждению.

Наконец, в ряде работ (В.Белов, Н.Е.Гарнагина, В.А.Девисилов, Н.Г. Занько, A.B. Ильницкая, А.Ф. Козьяков, П.П. Кукин, Е.А. Подгорных, H.JI. Пономарев, Н.И. Сердюк, М.Б. Сулла и др.) актуализированы вопросы, связанные со способами и некоторыми средствами организации познавательной деятельности обучающихся, в том числе в контексте техносферной, экологической и общественной безопасности. В их числе выделены особенности игрового обучения в сфере высшего образования, предложена схема применения деловых игр как средства развития творческого мышления, активизации самостоятельной работы студентов (A.A. Вербицкий, С.А. Габрусевич, Г.А. Зорин, JI.H. Иваненко, Н.М. Косов, В.А. Кривова, JI.H. Матросова, Л.Б. Наумов, Т.М. Сорокина, И.М. Сыроежкин и др.).

Однако специальных исследований, связанных с использованием учебно-игровой деятельности как одного из продуктивных средств формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов, практически нет. Кроме того, в вузовской образовательной практике к настоящему времени сложился ряд противоречий между:

- потребностью социума в личностях, владеющих высоким уровнем культуры безопасности жизнедеятельности, и ее реальным состоянием;

- возможностями вуза использовать многообразие форм, методов и средств формирования культуры безопасности жизнедеятельности и неэффективным их использованием в учебном процессе;

- возможностью студентов более успешным овладением культурой безопасности жизнедеятельности на основе учебно-игровой деятельности и недостаточной разработанностью научно-педагогических основ ее реализации.

Названные противоречия обусловили выбор темы исследования «Учебно-игровая деятельность как средство формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов вуза», проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия и методика эффективного использования учебно-игровой деятельности в

формировании культуры безопасности жизнедеятельности у студентов непрофильных направлений подготовки?

Решение данной проблемы составило цель исследования.

Объект исследования: культура безопасности жизнедеятельности в образовательном процессе современного вуза.

Предмет исследования: учебно-игровая деятельность как средство формирования культуры безопасности жизнедеятельности у студентов вуза.

Гипотеза исследования: формирование культуры безопасности жизнедеятельности у студентов непрофильных направлений подготовки будет эффективным, если:

- выявлена теоретическая и методологическая недостаточность исследования проблемы формирования культуры безопасности жизнедеятельности для личности, соотношение и взаимосвязь понятия «культура безопасности» с другими понятиями проблемного поля исследования;

- разработана модель формирования культуры безопасности жизнедеятельности у студентов непрофильных направлений подготовки в вузе на основе учебно-игровой деятельности;

- установлены критерии и показатели уровня культуры безопасности жизнедеятельности у студентов вуза непрофильных направлений подготовки.

Задачи исследования:

1. Выявить теоретическую и методологическую недостаточность исследования проблемы формирования культуры безопасности жизнедеятельности для личности, соотношение и взаимосвязь понятия «культура безопасности» с другими понятиями проблемного поля исследования.

2. Определить особенности учебно-игровой деятельности, ее место и роль как средства формирования культуры безопасности жизнедеятельности у студентов непрофильных направлений подготовки.

3. Выделить психолого-педагогические условия активного включения студентов в учебно-игровую деятельность.

4. Разработать модель формирования культуры безопасности жизнедеятельности у студентов непрофильных направлений подготовки на основе учебно-игровой деятельности и экспериментально проверить ее эффективность.

5. Установить критерии и показатели уровня культуры безопасности жизнедеятельности у студентов вуза непрофильных направлений подготовки.

Методологической основой исследования явились общая теория познания; положения философии о всеобщей связи и взаимообусловленности процессов и явлений о культуре как совокупности материальных и духовных ценностей, творческой самореализации сущностных сил личности, инструменте гармонизации ее отношений с окружающим миром; концепции о взаимосвязи культуры и деятельности; идеи контекстного подхода к проблеме формирования культуры безопасности жизнедеятельности у будущих специалистов.

Теоретической основой исследования явились: труды, посвященные изучению базовых основ культуры личности, разнообразия её функций и содержания данного феномена (А.И. Арнольдов, B.C. Библер, Е.В. Бонда-ревская, В. Виндельбанд, Г.Ф. Гегель, Г. Гердер, Э. Гуссерль, Н.Я. Данилевский, В. Дильтей, И.Ф. Исаев, И. Кант, Э. Кассирер, Н.Б. Крылова, Э.С. Маркарян, Ф.Ницше, Г. Риккерт, Т.Н. Таранова, М.Б. Туровский, А. Тойнби, 3. Фрейд, А. Шопенгауэр, О. Шпенглер, А.Н. Ходусов, К. Юнг и др.); несомненный интерес представляют исследования культуры М. Хай-деггера, представителей структурализма и постструкгурализма (Р. Барт, Ж. Лакан, Ж-Ф. Лиотар, М. Фуко и др.); психологическая теория деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, ЯА. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, ДБ. Эльконин и др.); концепции по активизации учебно-познавательной деятельности студентов (В .П. Беспалько, Т.В. Кудрявцев, C.B. Кульневич, P.A. Низамов, П.И. Пидкасистый, В.В. Сериков, И.Т. Фролов, Г.И. Щукина, А.Ф. Эсаулов и др.); работы по теории обучения в высшей школе (С.И. Архангельский, Е.П. Белозерцев, Л.П. Буева, В.И. Горовая, И.А. Зимняя, Н.П. Клушина, Н. Крылова, В.А. Магин, А.К. Маркова,

A.M. Матюшкин, Н.Л. Московская, А.Б. Орлов, Л.С. Подымова,

B.А. Сластенин, А.И. Субетто, А.И. Уман, С.А. Шапоринский, E.H. Шиянов и др.); исследования по теоретическим вопросам безопасности жизнедеятельности в сфере непрерывного образования (C.B. Белов, Э. Киселева, Л.А. Михайлов, Т.А. Николаева, Г.В. Попов, Е.А. Пьппненко, В.В. Филан-ковский и др.); психолого-педагогические труды по теории игровой деятельности (М.М. Бирштейн, A.A. Вербицкий, С.А. Габрусевич, В.И. Горовая, Е.А. Хруцкий и др.); работы по теории и методике педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, Н.И. Болдырев, М.А. Данилов, В.И Загвязин-ский, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин и др.).

Методы исследования: 1) теоретические — анализ общенаучной и психолого-педагогической литературы; изучение и обобщение передового педагогического опыта; педагогическое моделирование и конструирование; 2) праксиметрические — изучение продуктов деятельности студентов;

3) эмпирические — педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент; 4) статистическая обработка экспериментальных данных.

Организация исследования. Экспериментальной базой исследования явились факультет педагогики и психологии Московского государственного гуманитарного университета им. М.А.Шолохова (филиал в г. Ставрополе) и медико-биолого-химический факультет Ставропольского государственного университета. Исследованием были охвачены студенты 1-2 курсов (п = 229 человек). Исследование проводилось в четыре этапа.

Первый этап (2007-2008 гг.) - осуществлялись теоретический анализ литературных источников, состояние вопроса в образовательной практике; определялся научный аппарат исследования; выдвигалась рабочая гипотеза, формулировались задачи исследования.

Второй этап (2009-2010 гг.) - определялась методика исследования и опьггно-экспериментальная база; проводился констатирующий эксперимент; публиковались материалы исследования; разрабатывалась педагогическая модель формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов непрофильных направлений подготовки; проводилась апробация модели в условиях опытно-экспериментальной работы.

Третий этап (2009-2010 гг.) - проверялась эффективность разработанной модели в условиях итогового эксперимента с последующей обработкой данных. Публиковались материалы исследования.

Четвертый этап (2011 гг.) - оформлялась рукопись диссертации. Завершалась публикация материалов исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- обоснована специфика учебно-игровой деятельности как дидактического средства формирования культуры безопасности жизнедеятельности у студентов непрофильных направлений подготовки в вузе: 1) возможность приблизить процесс обучения к реальной действительности (на основе имитационного моделирования); 2) интенсификация коллективного способа обучения; 3) усиление эмоциональной направленности процесса обучения; 4) существенная активизация самостоятельной учебной деятельности студентов; 5) развитие творческих способностей как ведущих качеств личности; 6) создание духа состязательности в учебной работе на занятиях;

но-педагогические (включение в игровую деятельность); 2) психолого-педагогические (познавательная активность); 3) субъектно-личностные (умение предвидеть опасность, степень владения способами и средствами ее предупреждения); 4) творческая активность (проявление нестандартности мышления, способности к восприятию нового);

- предложена модель формирования культуры безопасности жизнедеятельности у студентов непрофильных направлений подготовки на основе учебно-игровой деятельности, включающей следующие компоненты: 1) целевой (цель и задачи); 2) теоретико-методологический (основные подходы, определяющие стратегию формирования культуры безопасности жизнедеятельности; принципы); 3) организационный (процесс включения студентов в игровые формы деятельности); 4) содержательный (работа с различными источниками информации); 5) технологический (применение дидактического комплекса игр); 6) оценочно-результативный (критерии и показатели оценки уровня культуры безопасности жизнедеятельности у студентов);

- установлены критерии и показатели уровня культуры безопасности жизнедеятельности у студентов непрофильных направлений подготовки: мотивационио-потребностный (осознание ценности безопасной жизнедеятельности, проявление интереса к проблемам безопасности, стремление к осуществлению безопасной жизнедеятельности, личностное осмысление культуры безопасности жизнедеятельности, стремление ее совершенствовать); когнитивный (знание основных категорий о культуре безопасности жизнедеятельности, номенклатуры опасностей, причин их возникновения и средств предупреждения,); деятельностно-практический (умение решать задачи разного типа, степень сформированное™ логики мышления, скорость и самостоятельность суждений).

Теоретическая значимость исследования: состоит в разработке целостного представления об учебно-игровой деятельности как средстве формирования культуры безопасности жизнедеятельности у студентов непрофильных направлений подготовки современного вуза; сформулированы общие и специфические закономерности формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов средствами учебно-игровой деятельности; представлены критериальные характеристики культуры безопасности жизнедеятельности студентов непрофильных направлений подготовки.

Результаты исследования обеспечивают дальнейшее теоретическое исследование факторов и условий формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов средствами игровой деятельности.

государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова»), разработанных учебно-методических материалов («Опасные ситуации природного характера и защита от них», «Теория и методика безопасности жизнедеятельности в вопросах и ответах: учебное пособие»), ситуационно-проблемных задач, деловых и ролевых игр позволяет рекомендовать их для улучшения качества подготовки студентов в аспекте формирования культуры безопасности жизнедеятельности; элементы технологии учебно-игровой деятельности могут использоваться при разработке элективных курсов и факультативов при изучении студентами различных вопросов безопасности жизнедеятельности, а также преподавателями средних и высших профессиональных учебных заведений.

Рекомендации по использованию результатов исследования: результаты и выводы, полученные в ходе исследования, могут быть использованы при разработке содержательно-процессуальных модулей, как при изучении студентами непрофильного направления подготовки общепрофессиональной дисциплины «Безопасность жизнедеятельности», так и по дисциплинам специальности «Безопасность жизнедеятельности» направления «Педагогическое образование» профиль «Безопасность жизнедеятельности»; при организации учебного процесса и учебно-полевых и учебно-производственных практик; на курсах повышения квалификации работников системы образования.

Обоснованность и достоверность результатов обеспечивались: методологическими и теоретическими основами исследования; репрезентативностью экспериментальной выборки; адекватностью выбора методов исследования; согласованностью теоретических выводов и результатов опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе преподавательской деятельности в Московском государственном гуманитарном университете им. М.А.Шолохова (филиал в г. Ставрополе); в ходе участия в международных научно-практичеасих конференциях: «Роль психологии и педагогики в модернизации Российского образования: методология, теория, практика» (Москва-Пятигорск, 2009), «Актуальные проблемы безопасности жизнедеятельности и защиты населения и территорий в чрезвычайных ситуациях» (Ставрополь, 2010), «Современный учитель: личность и профессиональная деятельность» (Таганрог, 2011), «Актуальные психолого-педагогические проблемы современного образования» (Челябинск, 2011), «Педагогическое образование и учительство в условиях реформ современной России: миссия, исторические уроки, факторы эффективности» (Ставрополь, 2011).

государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова (филиал в г. Ставрополе). По результатам исследования опубликовано 11 работ, из которых 3 - в журналах, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ. Общий объем публикаций -15,2 п.л.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эффективное формирование у студентов непрофильных направлений подготовки культуры безопасности жизнедеятельности может обеспечиваться учебно-игровой деятельностью, характеризующейся следующими психолого-педагогическими особенностями: 1) возможностью приблизить процесс обучения к реальной действительности (на основе имитационного моделирования); 2) интенсификацией коллективного способа обучения; 3) усилением эмоциональной направленности процесса обучения; 4) существенной активизацией самостоятельной учебной деятельности студентов; 5) развитием творческих способностей как ведущих качеств личности; 6) созданием духа состязательности в учебной работе на занятиях.

2. Педагогическими условиями активного включения студентов в учебно-игровую деятельность, обеспечивающую формирование культуры безопасности жизнедеятельности студентов являются: 1) организационно-педагогические (включение в игровую деятельность); 2) психолого-педагогические (познавательная активность); 3) субъектно-личностные (умение предвидеть опасность, степень владения способами и средствами ее предупреждения); 4) творческая активность (проявление нестандартности мышления, способности к восприятию нового и т.п.);

3. Модель формирования культуры безопасности жизнедеятельности на основе учебно-игровой деятельности у студентов вуза непрофильных направлений подготовки должна включать следующие компоненты: 1) целевой (цель и задачи); 2) теоретико-методологический (основные подходы, определяющие стратегию формирования культуры безопасности жизнедеятельности; принципы); 3) организационный (процесс включения студентов в игровые формы деятельности); 4) содержательный (работа с различными источниками информации); 5) технологический (применение дидактического комплекса игр); 6) оценочно-результативный (критерии и показатели оценки уровня культуры безопасности жизнедеятельности у студентов).

4: Критериями и показателями уровня культуры безопасности жизнедеятельности у студентов непрофильных направлений подготовки следует признать: мотивационно-потребностный (осознание ценности безопасной жизнедеятельности, проявление интереса к проблемам безопасности, стремление к осуществлению безопасной жизнедеятельности, личностное осмысление культуры безопасности жизнедеятельности, стремление ее совершенствовать); когнитивный (знание основных категорий о культуре

безопасности жизнедеятельности, номенклатуры опасностей, причин их возникновения и средств предупреждения,); деятелыюстио-практический (умение решать задачи разного типа, степень развитости логики мышления, скорость и самостоятельность суждений).

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы, включающего 204 наименования, приложений. Работа иллюстрирована 8 таблицами и 17 рисунками. Общий объем рукописи 170 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении раскрыта актуальность проблемы, определены цель, объект, предмет исследования, сформулирована гипотеза и задачи исследования, дана характеристика методологических и теоретических основ работы, указана экспериментальная база, сформулированы положения, выносимые на защиту, обозначена научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, приведено описание этапов и методов научного исследования.

В первой главе «Теоретические основы формирования культуры безопасности жизнедеятельности у студентов современного вуза» уточнена сущность ключевых понятий проблемного поля исследования; раскрыта специфика «Безопасность жизнедеятельности» как самостоятельной образовательной области; выделены теоретические основы учебно-игровой деятельности как средства формирования культуры безопасности жизнедеятельности у студентов непрофильных направлений подготовки.

В работе отмечается, что опасность — это центральное понятие в области научных знаний, именуемой безопасностью жизнедеятельности (БЖД). На основе анализа специальной литературы выделены наиболее приемлемые определения опасности (состояние той или иной среды, которая способна своими резкими изменениями наносить вред) и безопасности (состояние и свойство человеческого сообщества избегать угроз, сохраняя при этом способность защищать жизненно важные интересы личности, общества и государства в активной или пассивной форме, выбирая наиболее рациональный вариант реагирования).

Обращение к истории вопроса показало, что в России государственное строительство всегда базировалось на реализации принципа безопасности, который модифицировался с течением времени и стал основным критерием эффективности государственного управления. Установлено, что современное понимание проблем безопасности характеризуется многообразием подходов к оценке этого феномена с точки зрения его применения в контексте других феноменов, определения сущност-

ных характеристик ключевых понятий «безопасность» и «безопасность жизнедеятельности», интереса ученых к проблеме и т.п.

В диссертации принято определение понятия «безопасность жизнедеятельности» как состояния, тенденции развития и условия жизнедеятельности социума, его структур, институтов и установлений, при которых обеспечивается сохранение их качественной определенности с объективно обусловленными инновациями и свободное, соответствующее собственной природе функционирование. Подчеркивается, что в настоящее время феномен безопасности жизнедеятельности исследуется в контексте гуманистических ценностей.

Анализ публикаций, посвященных проблеме безопасности жизнедеятельности (C.B. Белов, А.П. Беляева, Л.П. Буева, Б.И. Зотов, П.Е. Кряжев, А.К. Маренго, А.Л. Михайлов, И.Н. Немкова, О.В. Писарь и др.), позволил установить, что в настоящее время произошел пересмотр приоритетов: перенос акцентов с интересов государства на интересы личности, в связи с чем, в научный лексикон введено понятие «безопасность жизнедеятельности личности», под которым большинство исследователей понимают целостное интегральное качество личности, которое влияет на ее нравственную, творческую направленность, социальное самоопределение и самосовершенствование. Сегодня проблема безопасности жизнедеятельности личности - это объект исследований многих наук — философии, социологии, психологии, педагогики и др.

Изучение места и роли образовательной области «Безопасность жизнедеятельности» показало, что она является самостоятельным и в то же время необходимым компонентом профессиональной подготовки современного специалиста. Её целесообразность введения в образовательные стандарты и учебные планы обусловлена несколькими причинами: сохраняющейся экономической нестабильностью в обществе, экологическими проблемами, террористическими угрозами, международной конкуренцией в разных сферах жизнедеятельности людей.

Определение специфики образовательной области «Безопасность жизнедеятельности» как компонента содержания вузовского образования позволило отметить ее интегративный характер, направленность на выработку идеологии безопасной жизни и деятельности, формирование личности безопасного типа поведения. Как учебная дисциплина «Безопасность жизнедеятельности» решает триединую задачу: 1) идентификация опасностей и предупреждение их влияния на человека как поражающих факторов; 2) защита личности от поражающих факторов и угроз; 3) организация помощи человеку и социуму, подвергшихся влиянию поражающих факторов.

Обращение к педагогическим решениям, используемым в организации преподавания дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» в со-

временной высшей школе, показало, что к ним относится прежде всего компетентностный подход, позволяющий проектировать цели обучения как его результат в формате компетенций («знать...», уметь «выполнять...», «выявлять...», «проводить...», «внедрять...», «владеть»).

Рассмотрение культурологического аспекта образовательной области «Безопасность жизнедеятельности» позволило выделить два понятия — «культура безопасности личности» и «культура безопасности общества», которые к настоящему времени в научных источниках представлены в контексте философско-исторического, философско-антропологического, социологического и деятельностного подходов.

Обращение к учебно-игровой деятельности как средству формирования культуры безопасности жизнедеятельности у студентов непрофильных направлений подготовки было обусловлено следующими обстоятельствами: возможностью приблизить процесс обучения к реальной действительности (на основе имитационного моделирования); интенсификацией коллективного метода обучения; возможностью усиления эмоциональной составляющей обучения; существенной активизацией самостоятельной учебной деятельности студентов; развитием творческих способностей как ведущих качеств личности; созданием духа состязательности в учебной работе на занятиях.

На основе анализа литературных источников в работе отмечаются: сложность определения понятия «игра»; роль игровой деятельности в учебном процессе как метода активного обучения; средство объяснения, понимания и преодоления опасных ситуаций; способ имитационного моделирования; технология игровой деятельности.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию у студентов культуры безопасности жизнедеятельности па основе учебно-игровой деятельности» представлены результаты анализа — констатирующего эксперимента, рассмотрена модель процесса формирования у студентов культуры безопасности жизнедеятельности на основе учебно-игровой деятельности; приведены материалы об опытно-экспериментальной работе и ее результатах.

В ходе констатирующего эксперимента изучался исходный уровень культуры безопасности жизнедеятельности у студентов первого года обучения (п=120 человек) гуманитарного (психология и педагогика) и естественного (биология) направлений подготовки. В качестве основополагающих считались знания и умения, полученные в школьном предмете «Основы безопасности жизнедеятельности». Исследовались: понимание сущности понятий «опасность», «безопасность», «виды и источники опасностей», «безопасность жизнедеятельности», «культура безопасности жизнедеятельности»; проявление потребности в знаниях о безопасности жизнедеятельности; осознанность значения личной и общественной

безопасности; уровень практических умений; проявление интереса к проблемам безопасности жизнедеятельности; степень понимания культуры безопасности жизнедеятельности. Исследование показало, что у многих студентов оказались не сформированы базовые понятия проблемы безопасности, отсутствует система представлений о номенклатуре опасностей. В ответах подавляющего большинства студентов нет четкой осознанности факторов, оказывающих негативное влияние на жизнедеятельность человека, осознанности важности знаний об этих факторах. Исследование показало также, что степень владения студентами знаниями и умениями о минимизации негативного воздействия среды на жизнедеятельность человека не отвечает нормативным требованиям. Довольно низкие показатели получены в результате изучения потребностей студентов в знаниях о безопасности жизни и деятельности и интереса к ним. Низкий уровень знаний студентов обнаружен и при изучении способности студентов решать актуальные проблемы, представлять феномен культуры безопасности жизнедеятельности.

Данные констатирующего эксперимента легли в основу создания модели формирования у студентов непрофильных направлений подготовки культуры безопасности жизнедеятельности на основе учебно-игровой деятельности (рис.1). Процессуальность модели состояла в последовательной реализации трех этапов формирования культуры безопасности жизнедеятельности у студентов (ориентационного; процессуально-функционального; диагностического). Технологичность модели состоит в том, что она отличается целенаправленностью, структурной и содержательной целостностью, относительной универсальностью и результативностью. В качестве методологического основания функционирования модели были избраны деятелъностный, личностно-ориентированный, аксиологический, интегра-тивный, задачный и рефлексивный подходы, а также принципы: опосредованного внешнего влияния воздействий на внутреннее психическое состояние субъекта учения; устойчивости интереса; осознанной активности.

Структурно модель включала в себя несколько компонентов: 1) целевой (цель и задачи); 2) теоретико-методологический (основные подходы, определяющие стратегию формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов; принципы); 3) организационный (конструирование процесса включения студентов в игровые формы деятельности); 4) содержательный (работа с различными источниками информации); 5) технологический (применение дидактического комплекса игр); 6) оценочно-результативный (критерии и показатели оценки уровня культуры безопасности жизнедеятельности у студентов).

Цель: формирование культуры безопасности жизнедеятельности студентов в процессе вузовского обучения

Задачи

Формирование потребности к безопасной жизнедеятельности Интеграция знаний отдельных аспектов обеспечения культуры БЖД в единый взаимосвязанный комплекс Усиление практической направленности формируемых умений и навыков Увеличение доли самостоятельности в процессе овладения знаниями, умениями, навыками

я о. О

А П Ы

:Я 2 3 " -в

О £ о, эз

н ^

Методологические основания

Научные подходы, определяющие стратегшо формирования культуры БЖД: деятелыюстный; личностно-ориентированный; аксиологический; интегпативный: заданный: рефлексивный

^ Педагогические условия (организационно-педагогические, психолого-педагогические, субъектно-личностные)

Процесс включения студентов в игровые Формы деятельности

Работа с различными источниками информации (учебная литература, задания, задачи, видеоматериалы, Интернет и пр.)

Применение технологии игровой деятельности (дидактический комплекс игр)

Оценивание уровня культуры безопасности жизнедеятельности у студентов непрофильных

направлений подготовки (критерии и показатели оценки)

Принципы: опосредованного влияния; устойчивости интереса к проблеме; осознанной активности; системности, комплексности, активности

<и

Я"

■

и Я

% 2

I о

о и

Й о

О о

8 3

• о е-

19 >Я

з!

= §3 а. я О я

й 1Я _ Си — ■ ЙЙ

£>я г; 35

Р. ¡2

о 3

О &

Рис. 1. Модель формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов

В целях успешной педагогической работы по формированию культуры безопасности жизнедеятельности у студентов была разработана технологическая карта, в которую включались основные проблемы безопасности жизнедеятельности, решаемые в этой связи задачи, возможные виды игровой деятельности, содержание осваиваемых студентами действий и результат. Реализация технологической карты конкретизирована на примере различных занятий, которые обеспечивались необходимыми учебно-методическими материалами, цифровыми образовательными ресурсами, набором учебных и исследовательских задач и заданий, представленных в тексте диссертации и приложениях, а также применением методов активного обучения — анализ конкретных ситуаций, «кейс-стади», игровое проектирование, лекция- дискуссия, «мозговой штурм», «разыгрывание ролей», решение эвристических задач.

Модель формирования культуры безопасности жизнедеятельности прошла апробацию в ходе опытно-экспериментальной работы. Для оценки ее эффективности были разработаны критерии и показатели, примененные на заключительном этапе исследования (мотивационно-потребностный, когнитивный, деятельностно-практический), а также уровни культуры безопасности жизнедеятельности у студентов: высокий, средний, низкий, каждый из которых содержательно представлен в работе. В опытно-экспериментальной работе были реализованы различные дидактические и воспитательные игры, ориентированные на достижение искомого результата — формирование культуры безопасности жизнедеятельности у студентов непрофильных направлений подготовки.

Полученные на заключительном этапе исследования экспериментальные материалы показали, что разработанная нами модель формирования у студентов непрофильных направлений подготовки культуры безопасности жизнедеятельности, а также избранная технология учебно-игровой деятельности и методики оказались весьма эффективными, о чем свидетельствуют приведенные ниже некоторые выборочные данные, отражающие состояние исследуемых показателей до и после формирующего эксперимента, а также сравнительные результаты между экспериментальной и контрольной группами.

Приведенные на рис. 2 материалы свидетельствуют о том, что выбранная нами технология игровой деятельности оказала позитивное влияние на весь процесс формирования культуры безопасности жизнедеятельности у студентов экспериментальной группы. Их знания увеличились в объеме, на высоком уровне познавательной активности оказались 66% студентов (до начала эксперимента - 30%), аналитическим мышлением стали отличаться 55% респондентов (до эксперимента 20%).

Наличие комплекса знаний об обеспечении безопасности

Познавательная активность

о4-

: 70

£ 60 8 50

° 40 « 30 о 20 * 10 о

— 1 —

12 3 12 3

До эксперимента После эксперимента

70 60 50 40 30 20 10 0

12 3 12 3

До эксперимента После эксперимента

Условные обозначения: 1 — в полном объеме; 2 - фрагментарно; 3 - отсутствует

Условные обозначения: 1 — высокий уровень; 2 - средний уровень; 3 — низкий уровень

Сформированность аналитического мышления 90

03 ° 60

ё 50 ° 40 ? 30

Условные обозначения: 1 — сформировано; 2 — сформировано частично; 3 — не сформировано

Рис. 2. Уровни сформированности когнитивного компонента культуры безопасности жизнедеятельности у студентов экспериментальной группы

Позитивные изменения произошли по показателю «практическая готовность» и уровням сформированное™ компонентов культуры (табл. 1 и 2).

Таблица 1

Практическая готовность студентов

Практическая готовность студентов кБЖД Критерии Показатели Результаты

Умение прогнозировать деятельность с позиций безопасности Развито 2 67,0/31,0%

Частично развито 1 23,0/60,0%

Не развито 0 -/9,0%

Степень овладения способами и средствами минимизации негативного воздействий среды Высокая 2 41,0/10,2%

Средняя 1 47,0/38,8%

Низкая 0 12,0/51,0%

Владение технологией принятия решения в чрезвычайной ситуации Сформировано 2 61,2/29,0%

Сформировано частично 1 34,8/41,0%

Не сформировано 0 4,0/30,0%

Примечание: количественные данные в %, представленные в числителе, получены после эксперимента, в знаменателе - до него.

Таблица 2

Изменение уровней сформированное™ компонентов культуры безопасности жизнедеятельности (%)

Уровни формирования компонентов образования Экспериментальная группа Контрольная группа

Мотивационная ценность

Низкий уровень 21,8 42,1

Средний уровень 52,4 44,8

Высокий уровень 25,8 13,1

Когнитивностъ

Низкий уровень 14,3 28,8

Средний уровень 55,9 56,5

Высокий уровень 29,8 14,7

Практическая готовность

Низкий уровень 14,6 28,2

Средний уровень 52,3 55,9

Высокий уровень 33,1 15,9

В заключении диссертации сделаны обобщения, общая оценка результатов исследования и сформулированы итоговые выводы:

1. Исследование показало, что учебно-игровая деятельность как средство формирования культуры безопасности жизнедеятельности у студентов непрофильных направлений подготовки в вузе отличается следующими особенностями: возможностью приблизить процесс обучения к реальной действительности (на основе имитационного моделирования); интенсификацией коллективного способа обучения; возможностью усиления эмоциональной составляющей обучения; существенной активизацией самостоятельной учебной деятельности студентов; развитием творческих способностей как ведущих качеств личности; созданием духа состязательности в учебной работе.

2. В качестве педагогических условий эффективного включения студентов в учебно-игровую деятельность, обеспечивающую эффективность формирования культуры безопасности жизнедеятельности являются: организационно-педагогические (включение в игровую деятельность); психолого-педагогические (познавательная активность); субьектно-личностные (умение предвидеть опасность, степень владения способами и средствами ее предупреждения); творческая активность в обеспечении личной безопасности жизнедеятельности (нестандартность мышления, способность к восприятию нового и т.п.).

3. Сконструированная модель формирования культуры безопасности жизнедеятельности у студентов непрофильных направлений подготовки в вузе, осуществляемого на основе учебно-игровой деятельности должна включать следующие структурные компоненты: целевой (цель и задачи); теоретико-методологический (научные подходы, определяющие стратегию формирования культуры безопасности жизнедеятельности; принципы); организационный (конструирование процесса включения студентов в игровые формы деятельности); содержательный (работа с различными источниками информации); технологический (применение дидактического комплекса игр); оценочно-результативный (критерии и показатели оценки уровня культуры безопасности жизнедеятельности у студентов).

4. В качестве критериев и показателей уровня сформированное™ культуры безопасности жизнедеятельности у студентов непрофильных направлений подготовки могут выступать: мотивационно-потребностный (осознание ценности безопасной жизнедеятельности, проявление интереса к проблемам безопасности, стремление к осуществлению безопасной жизнедеятельности, личностное осмысление культуры безопасности жизнедеятельности, стремление ее совершенствовать); когнитивный (знание основных категорий, номенклатуры опасностей, причин их возникновения и средств предупреждения, о культуре

безопасности жизнедеятельности); деятельностно-практический (умение решать задачи разного типа, степень сформированное™ логики мышления, скорость и самостоятельность суждений).

Основное содержание и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК Министерства образования и пауки РФ

1. Голубева И.А. К вопросу теоретического анализа безопасности образовательного пространства региона // Вестник Ставропольского государственного университета. — 2010. — № 67(2). — С. 77-80.

2. Голубева И.А. Формирование культуры безопасности жизнедеятельности у студентов // Вестник университета (Государственный университет управления). - 2011. - № 14- С.28-29.

3. Голубева И.А. Игровая деятельность в организации занятий по безопасности жизнедеятельности // Вестник университета (Государственный университет управления). - 2011. - № 16 — С. 38-39.

Учебные и учебно-методические пособия:

4. Голубева И.А., Вишнякова В.Ф., Денщикова Т.Ю. Методические рекомендации по выполнению курсовых работ по дисциплине «Опасные ситуации в населенных пунктах»: методическое пособие. — Ставрополь: изд-во СФ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2009. - 84 с.

5. Голубева И.А., Денщикова Т.Ю. Опасные ситуации природного характера и защита от них: учебное пособие. - Ставрополь: Изд-во ООО «Литера», 2009.-280 с.

6. Голубева И.А., Вишнякова В.Ф., Денщикова Т.Ю. Теория и методика безопасности жизнедеятельности в вопросах и ответах: учебное пособие. - Ставрополь: РИО Ставропольского филиала МГГУ им. М.А. Шолохова, 2011. - 156 с.

Научные статьи тезисы:

1. Голубева И.А. Формирование личности безопасного типа в молодежной среде П Роль психологии и педагогики в модернизации Российского образования: методология, теория, практика. Часть И.: материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 70-летию ПГПИИЯ - ИГЛУ и кафедры психологии и педагогики. - Москва - Пятигорск: ИП РАН -ПГЛУ, 2009. - С. 221-226.

8. Голубева И.А. Пути повышения качества подготовки специалистов по безопасности жизнедеятельности // Актуальные проблемы безопасности жизнедеятельности и защиты населения и территорий в чрезвычайных ситуациях: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции. - Ставрополь: Изд-во СевКавГТУ; Сервисшкола, 2010. - С. 58-64.

9. Голубева И. А. Игровая деятельность как форма обучения студентов в процессе изучения чрезвычайных ситуаций социального характера // Педагогическое образование и учительство в условиях реформ современной России: миссия, исторические уроки, факторы эффективности: материалы VIII Международной научно-практической конференции. -Ставрополь, 2011 - С. 463-469.

10. Голубева И.А. Методические особенности проведения деловой игры «Социальные опасности человека и их влияние на подрастающее поколение» // Современный учитель: личность и профессиональная деятельность: материалы IV Международной научно-практической конференции. - Таганрог, 2011. - С. 292-295.

11. Голубева И.А. Актуальные проблемы безопасности жизнедеятельности и их изучение со студентами непрофильных специальностей // Актуальные психолого-педагогические проблемы современного образования: материалы Международной научно-практической конференции. — Челябинск: ООО МАТРИЦА, 2011. - С. 13-18.

Формат 60x84 1/16 Бумага офсетная

Подписано в печать 11.11.2011

Усл.печ.л. 1,22 _Тираж 100 экз._

Уч.-издл. 1,07 Заказ 637

Отпечатано в Издательско-полиграфическом комплексе Ставропольского государственного университета. 355009, Ставрополь, ул. Пушкина, 1.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Голубева, Ирина Александровна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования культуры безопасности жизнедеятельности у студентов современного вуза.

1.1. Безопасность как условие и потребность жизни современного человека.

1.2. Безопасность жизнедеятельности - самостоятельная образовательная область.

1.3. Учебно-игровая деятельность как средство формирования культуры безопасности жизнедеятельности у студентов.

Выводы.

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию у студентов культуры безопасности жизнедеятельности на основе учебно-игровой деятельности.

2.1. Анализ сформированности у студентов культуры безопасности жизнедеятельности: констатирующий эксперимент.

2.2. Моделирование процесса формирования культуры безопасности жизнедеятельности у студентов на основе учебно-игровой деятельности.

2.3. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели формирования культуры безопасности жизнедеятельности у студентов на основе учебно-игровой деятельности.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Учебно-игровая деятельность как средство формирования культуры безопасности жизнедеятельности у студентов вуза"

Актуальность исследования. В связи с постоянным ростом потенциально опасных факторов для жизни, здоровья и деятельности людей возрастает актуальность проблемы формирования культуры личной и общественной безопасности каждого человека, на что акцентировано внимание специалистов в проекте Концепции формирования культуры безопасности жизнедеятельности (Вестник образования России, 2005. № 23 -24).

Однако, как отмечают некоторые исследователи (В.А. Акимов, C.B. Белов, Ю.Л. Воробьев, И.Н. Немкова и др.) и свидетельствует практика, культура безопасности жизнедеятельности еще не стала необходимым императивом для многих членов общества, особенно молодежи. Анализ результатов обучения студентов показывает, что на выходе из вузов культура безопасности жизнедеятельности не рассматривается ими как личностно значимая характеристика, не отвечает и требованиям времени к специалистам, даже несмотря на введение в учебные планы и образовательные стандарты всех направлений подготовки учебной дисциплины «Безопасность жизнедеятельности».

B.А. Владимиров, P.A. Дурнев, Н.Г. Занько, C.B. Камышев, М.А. Котик,

C.З. Павленко, О.Н. Русак, В.А. Рыкунов и др.). Особое внимание исследователей сосредоточено на факторах (политические, социально-экономические, духовные, медицинские), обуславливающих интерес к проблеме безопасности жизнедеятельности. В этом контексте в работах JIM. Власовой, В.В. Сапронова, Е.С. Фрумкина, Л.И. Шершнева и др. осуществлена дифференциация феномена безопасности жизнедеятельности (информационная, технологическая, социальная, имущественная, гражданская, личностная, общественная и др.).

Наконец, в ряде работ (C.B. Белов, Н.Е. Гарнагина, В.А. Девисилов, Н.Г. Занько, A.B. Ильницкая, А.Ф. Козьяков, П.П. Кукин, Е.А. Подгорных, Н.Л. Пономарев, Н.И. Сердюк, М.Б. Сулла и др.) актуализированы вопросы, связанные со способами и некоторыми средствами организации познавательной деятельности обучающихся, в том числе в контексте техносферной, экологической и общественной безопасности. В их числе выделены особенности игрового обучения в сфере высшего образования, предложена схема применения деловых игр как средства развития творческого мышления, активизации самостоятельной работы студентов (А.А.Вербицкий, С.А.Габрусевич, Г.А.Зорин, Л.Н.Иваненко, Н.М.Косов, В.А. Кривова, Л.Н.Матросова, Л.Б.Наумов, Т.М.Сорокина, И.М.Сыроежкин и др.).

Решение данной проблемы составило цель исследования.

Гипотеза исследования: формирование культуры безопасности жизнедеятельности у студентов непрофильных направлений подготовки будет эффективным, если: выявлена теоретическая и методологическая недостаточность исследования проблемы формирования культуры безопасности жизнедеятельности для личности, соотношение и взаимосвязь понятия «культура безопасности» с другими понятиями проблемного поля исследования;

- определены характерные особенности учебно-игровой деятельности как эффективного средства формирования культуры безопасности жизнедеятельности у студентов; выделены психолого-педагогические условия активного включения студентов в учебно-игровую деятельность; разработана модель формирования культуры безопасности жизнедеятельности у студентов непрофильных направлений подготовки в вузе на основе учебно-игровой деятельности;

Задачи исследования:

3. Выделить психолого-педагогические условия активного включения студентов в учебно-игровую деятельность.

A.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.); концепции по активизации учебно-познавательной деятельности студентов (В.П. Беспалько, Т.В. Кудрявцев, C.B. Кульневич, P.A. Низамов, П.И. Пидкасистый, В.В. Сериков, И.Т. Фролов, Г.И. Щукина, А.Ф. Эсаулов и др.); работы по теории обучения в высшей школе (С.И. Архангельский, Е.П. Белозерцев, Л.П. Буева,

B.И. Горовая, И.А. Зимняя, Н.П. Клушина, Н. Крылова, В.А. Магин,

A.К. Маркова, A.M. Матюшкин, Н.Л. Московская, А.Б. Орлов, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин, А.И. Субетто, А.И. Уман, С.А. Шапоринский, E.H. Шиянов и др.); исследования по теоретическим вопросам безопасности жизнедеятельности в сфере непрерывного образования (C.B. Белов, Э. Киселева, Л.А. Михайлов, Т.А. Николаева, Г.В. Попов, Е.А. Пышненко,

B.В. Филанковский и др.); психолого-педагогические труды по теории игровой деятельности (М.М. Бирштейн, A.A. Вербицкий, С.А. Габрусевич,

В.И. Горовая, Е.А. Хруцкий и др.); работы по теории и методике педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, Н.И. Болдырев, М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин и др.).

Методы исследования: 1) теоретические - анализ общенаучной и психолого-педагогической литературы; изучение и обобщение передового педагогического опыта; педагогическое моделирование и конструирование; 2) праксиметрические - изучение продуктов деятельности студентов; 3) эмпирические - педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент; 4) статистическая обработка экспериментальных данных.

Второй этап (2009-2010 гг.) - определялась методика исследования и опытно-экспериментальная база; проводился констатирующий эксперимент; публиковались материалы исследования; разрабатывалась педагогическая модель формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов непрофильных направлений подготовки; проводилась апробация модели в условиях опытно-экспериментальной работы.

Четвертый этап (2011 гг.) - оформлялась рукопись диссертации. Завершалась публикация материалов исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- расширен спектр научных представлений о структуре и содержании культуры безопасности жизнедеятельности на основе уточнения современных подходов к ее формированию у студентов непрофильных направлений подготовки в учебно-воспитательном процессе вуза; обоснована специфика учебно-игровой деятельности как дидактического средства формирования культуры безопасности жизнедеятельности у студентов непрофильных направлений подготовки в вузе: 1) возможность приблизить процесс обучения к реальной действительности (на основе имитационного моделирования); 2) интенсификация коллективного способа обучения; 3) усиление эмоциональной направленности процесса обучения; 4) существенная активизация самостоятельной учебной деятельности студентов; 5) развитие творческих способностей как ведущих качеств личности; 6) создание духа состязательности в учебной работе на занятиях;

- выделены педагогические условия активного включения студентов в учебно-игровую деятельность, обеспечивающую эффективность формирования культуры безопасности жизнедеятельности: 1) организационно-педагогические (включение в игровую деятельность); 2) психолого-педагогические (познавательная активность); 3) субъектно-личностные (умение предвидеть опасность, степень владения способами и средствами ее предупреждения); 4) творческая активность (проявление нестандартности мышления, способности к восприятию нового); предложена модель формирования культуры безопасности жизнедеятельности у студентов непрофильных направлений подготовки на основе учебно-игровой деятельности, включающей следующие компоненты: 1) целевой (цель и задачи); 2) теоретико-методологический (основные подходы, определяющие стратегию формирования культуры безопасности жизнедеятельности; принципы); 3) организационный (процесс включения студентов в игровые формы деятельности); 4) содержательный (работа с различными источниками информации); 5) технологический (применение дидактического комплекса игр); 6) оценочно-результативный (критерии и показатели оценки уровня культуры безопасности жизнедеятельности у студентов);

- установлены критерии и показатели уровня культуры безопасности жизнедеятельности у студентов непрофильных направлений подготовки: мотивационно-потребностный (осознание ценности безопасной жизнедеятельности, проявление интереса к проблемам безопасности, стремление к осуществлению безопасной жизнедеятельности, личностное осмысление культуры безопасности жизнедеятельности, стремление ее совершенствовать); когнитивный (знание основных категорий о культуре безопасности жизнедеятельности, номенклатуры опасностей, причин их возникновения и средств предупреждения,); деятелъностно-практический (умение решать задачи разного типа, степень сформированности логики мышления, скорость и самостоятельность суждений).

Практическая значимость исследования: внедрение в образовательный процесс некоторых вузов г. Ставрополя (ФГБОУ ВПО «Ставропольский государственный университет», СФ ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова»), разработанных учебно-методических материалов («Опасные ситуации природного характера и защита от них», «Теория и методика безопасности жизнедеятельности в вопросах и ответах: учебное пособие»), ситуационно-проблемных задач, деловых и ролевых игр позволяет рекомендовать их для улучшения качества подготовки студентов в аспекте формирования культуры безопасности жизнедеятельности; элементы технологии учебно-игровой деятельности могут использоваться при разработке элективных курсов и факультативов при изучении студентами различных вопросов безопасности жизнедеятельности, а также преподавателями средних и высших профессиональных учебных заведений.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе преподавательской деятельности в Московском государственном гуманитарном университете им. М.А.Шолохова (филиал в г. Ставрополе); в ходе участия в международных научно-практических конференциях: «Роль психологии и педагогики в модернизации Российского образования: методология, теория, практика» (Москва-Пятигорск, 2009), «Актуальные проблемы безопасности жизнедеятельности и защиты населения и территорий в чрезвычайных ситуациях» (Ставрополь, 2010), «Актуальные вопросы современной науки» (Таганрог, 2011), «Актуальные психолого-педагогические проблемы современного образования» (Челябинск, 2011), «Педагогическое образование и учительство в условиях реформ современной России: миссия, исторические уроки, факторы эффективности» (Ставрополь, 2011).

Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр: общей биологии Ставропольского государственного университета и естественнонаучного образования и безопасности жизнедеятельности Московского государственного гуманитарного университета им. М.А.Шолохова (филиал в г. Ставрополе). По результатам исследования опубликовано 11 работ, из которых 3 - в журналах, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ. Общий объем публикаций - 15,2 п.л.

На защиту выносятся следующие положения:

4. Критериями и показателями уровня культуры безопасности жизнедеятельности у студентов непрофильных направлений подготовки следует признать: мотивационно-потребностный (осознание ценности безопасной жизнедеятельности, проявление интереса к проблемам безопасности, стремление к осуществлению безопасной жизнедеятельности, личностное осмысление культуры безопасности жизнедеятельности, стремление ее совершенствовать); когнитивный (знание основных категорий о культуре безопасности жизнедеятельности, номенклатуры опасностей, причин их возникновения и средств предупреждения,); деятелъностно-практический (умение решать задачи разного типа, степень развитости логики мышления, скорость и самостоятельность суждений).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ

1. Проектирование модели формирования у студентов культуры безопасности жизнедеятельности на основе учебно-игровой деятельности должно учитывать состояние вопроса в образовательной практике. Его выяснение обеспечивается специальным исследованием - констатирующим экспериментом. В рамках диссертационной работы такой эксперимент позволил установить необходимость совершенствования практики формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов по таким аспектам, как: прочность и осознанность освоения понятийно-категориального аппарата проблемы безопасности жизнедеятельности; потребность в знаниях о безопасной жизнедеятельности; осознанность значения личной и общественной безопасности; уровень теоретической и практической готовности к безопасной жизнедеятельности; проявление интереса к проблеме безопасности жизнедеятельности и степень понимания культуры безопасной жизнедеятельности.

2. Модель процесса формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов на основе игровой деятельности обучения должна опираться на конкретные научно-методологические основания. Таковыми в исследовании избраны деятельностный, личностно-ориентированный, аксиологический, задачный и рефлексивный подходы. Каждый из них позволял активизировать познавательную деятельность студентов и делать ее более целенаправленной на постижение культуры безопасной жизнедеятельности.

3. В структурном плане модель процесса формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов на основе игровых форм деятельности может быть представлена следующими компонентами: целевой; теоретико-методологический; организационный; содержательный; технологический; оценочно-результативный. Все вместе они обеспечивают целостность модели и ее системность.

4. Как показало исследование, процесс формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов на основе игровых форм учебной деятельности должен носить этапный характер. Динамика этапности должна определяться тем, что каждая последующая стадия формирования у студентов культуры безопасности жизнедеятельности призвана включать в себя достижения предыдущих изменений в поведении и состоянии субъекта учения. Факторы предыдущей стадии, включаясь в последующую, должны обретать и новые качества, поскольку интегрируют в новое, более сложное целое. Такое понимание процесса формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов на основе игровых форм деятельности дало возможность представить его структуру как последовательность трех этапов: ориентационного, процессуально-формирующего, дмагностического.

5. Игровая деятельность в модели процесса формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов призвана была обеспечивать: удовлетворение от поиска искомого решения; приблизить учебный процесс к реальным жизненным ситуациям; усиливать познавательно-оценочное восприятие информации и восполнять проблемы в ней; развивать творческие способности студентов путем организации творческой самостоятельности; задавать систему целей, активизирующих мотивацию учебной деятельности.

Для успешного применения деловых игр в учебной деятельности по формированию культуры безопасности жизнедеятельности студентов целесообразно использовать технологическую карту, в которой необходимо отразить: основные проблемы безопасности жизнедеятельности; задача; возможный вид игровой деятельности; содержание осваиваемых действий; результат.

6. Проверка экспериментальной модели процесса формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов на основе игровой деятельности, осуществленная в рамках формирующего эксперимента (опытно-экспериментальная работа), показала, что у студентов экспериментальной группы сформировались положительное отношение к изучению дисциплины «Безопасность жизнедеятельности», потребность в безопасной реализации жизнедеятельности, увеличились объем и содержание знаний о культуре безопасности жизнедеятельности, в положительную сторону изменился коэффициент усвоения знаний о культуре безопасности жизнедеятельности, сформировалась практическая готовность студентов к проявлению культуры безопасности жизнедеятельности. Иначе говоря, цель исследования была достигнута.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе исследования осуществлена разработка модели формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов непрофильных направлений подготовки на основе использования игровых форм учебной деятельности.

Подтверждена выдвинутая гипотеза, согласно которой цель исследования будет достигнута, если:

- разработана и внедрена в педагогический процесс вуза научно-обоснованная система учебно-игровой деятельности студентов как антропотехническое средство и своеобразная технология формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов;

- учебно-игровая деятельность студентов в процессе формирования культуры безопасности жизнедеятельности осуществляется на условиях системности, последовательности, личностно-ориентированной и активно-деятельностной организации образовательного процесса;

- в образовательной среде вуза у студентов активизируются мотивационно-ценностный, когнитивный и поведенческий компоненты, способствующие формированию культуры безопасности жизнедеятельности; разработаны оценочные критерии и показатели процесса формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов.

Анализ педагогической литературы показал, что теория и методология формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов представлена в отечественной педагогической школе в разнообразных вариантах концептуальных решений и теоретических обобщений. Спектр теоретических предложений весьма широк, однако подавляющее большинство исследований затрагивает лишь определенные фрагменты непростой проблемной области. Поворот общественного сознания в сторону отдельной личности, ее перспективных возможностей и реального их воплощения в жизнь в согласии с общественно-значимыми интересами отражает факт реформирования системы образования.

Изменение приоритетов в системе образования вносит значимые коррективы в оценку его эффективности. Культура безопасности жизнедеятельности становится индикатором оптимально подобранного инструментария в формировании функционально грамотного будущего специалиста.

Категория «культура безопасности жизнедеятельности» является категорией широкого мировоззренческого осмысления и формируется как компонент общей культуры личности.

В отечественной профессиональной педагогике формирование культуры безопасности жизнедеятельности традиционно рассматривается в рамках подготовки специалистов соответствующего профиля и в условиях традиционных форм и методов обучения. Со временем стало понятно, что достичь желаемого результата посредством только классической методики не удается. Необходим поиск нетрадиционных методов, средств и технологий формирования культуры безопасности жизнедеятельности у студентов, в том числе непрофильных направлений подготовки.

Идея реализации игровой учебной деятельности студентов предполагает опору на современные, более эффективные педагогические парадигмы - деятельностной, личностно- ориентированной, аксиологической, культурологической и др. Эти парадигмы предполагают разработку и реализацию новых подходов, в том числе и к формированию культуры безопасности студентов в учебном процессе высшей школы. Их использование позволило нам определить значение игровой деятельности как антропотехнического средства, видовое разнообразие деловых игр, их структуру и методику использования, содержание деятельности студентов и преподавателя и др.

Особый акцент в исследовании был сделан на проектировании модели процесса формирования культуры безопасности жизнедеятельности у студентов непрофильных направлений подготовки на основе учебно-игровой деятельности.

Созданию модели предшествовал анализ состояния вопроса в образовательной практике. Его выяснение осуществлено в ходе констатирующего эксперимента, который позволил исследовать: прочность и осознанность освоения студентами понятийно-категориального аппарата проблемы безопасности жизнедеятельности; потребность в знаниях о безопасной жизнедеятельности; осознанность значения личной и общественной безопасности; уровень теоретической и практической готовности к безопасной жизнедеятельности; проявление интереса к проблеме безопасности жизнедеятельности и степень понимания культуры безопасной жизнедеятельности.

Созданная в рамках исследования модель процесса формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов на основе игровых форм обучения опиралась на конкретные научно-методологические основания: деятельностный, личностно-ориентированный, аксиологический, задачный и рефлексивный подходы. Каждый из них позволял активизировать познавательную деятельность студентов и делать ее более целенаправленной на постижение культуры безопасной жизнедеятельности.

В структурном плане модель процесса формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов на основе игровых форм обучения представлена следующими компонентами: целевой; теоретико-методологический; организационный; содержательный; технологический; оценочно-результативный. Все вместе они обеспечивают целостность модели и ее системность.

Как показало исследование, процесс формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов непрофильных направлений подготовки на основе игровых форм учебной деятельности должен носить этапный характер. Динамика этапности должна определяться тем, что каждая последующая стадия формирования у студентов культуры безопасности жизнедеятельности призвана включать в себя достижения предыдущих изменений в поведении и состоянии субъекта учения. Факторы предыдущей стадии, включаясь в последующую, должны обретать и новые качества, поскольку интегрируют в новое, более сложное целое. Такое понимание процесса формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов на основе игровых форм деятельности дало возможность представить его структуру как последовательность трех этапов: ориентационного, процессуально-функционального, диагностического.

В ходе исследования установлено, что игровая деятельность в процессе формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов призвана обеспечивать: удовлетворение от поиска искомого решения; приблизить учебный процесс к реальным жизненным ситуациям; усиливать познавательно-оценочное восприятие информации и восполнять проблемы в ней; развивать творческие способности студентов путем организации творческой самостоятельности; задавать систему целей, активизирующих мотивацию учебной деятельности.

Проверка экспериментальной модели процесса формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов на основе игровой деятельности, осуществленная в рамках формирующего эксперимента (опытно-экспериментальная работа), показала, что у студентов экспериментальной группы сформировались положительное отношение к изучению курса «Безопасность жизнедеятельности», значительно возросла потребность в безопасной реализации производственной и социальной деятельности, увеличились объем и содержание теоретических знаний о культуре безопасности жизнедеятельности, в положительную сторону изменился коэффициент усвоения знаний о культуре безопасности жизнедеятельности, реально сформировалась практическая готовность студентов к проявлению культуры безопасности жизнедеятельности. Иначе говоря, цель исследования была достигнута.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Голубева, Ирина Александровна, Ставрополь

1. Активные методы обучения и качество подготовки специалистов в вузе. -Л.: ЛТД, 1989.-С. 19.

2. Англо-русский словарь, 1990. С. 112

3. Антропова М.В., Манке Г.Р., Бородкина Г.В. и др. Факторы риска и состояние здоровья учащихся // Здравоохранение РФ. 1997. - № 3. -С. 29.

4. Апинян Т.А. Игра в пространстве серьезного: Игра, миф, ритуал, сон, искусство и другие. СПб., 2003. - С. 103-104.

5. Аристотель. Сочинения: в 4 т.: пер. с древнегреч. / Аристотель. М., 1984. - Т. 4. - 830 е. - С. 378.

6. Арнальдов А.И. Наука постижения культуры // Народное образование. -1998. -№ 5. -С. 184-203.

7. Арсеньев Ю.Н., Бушинский В.И. Теоретические и прикладные аспекты обеспечения безопасности жизнедеятельности // Обеспечение безопасности жизнедеятельности: сб. матер. 1 Всероссийского семинара. Тула, 1994. - С. 42-44.

8. Арсеньев Ю.Н., Бушинский В.Н., Невзоров Б.М. Проблемы повышения квалификации и подготовки кадров на специализированном факультете ОБЖ // Обеспечение безопасности жизнедеятельности: сб. материалов 1 Всероссийского семинара. Тула, 1994. - С. 48-53.

9. Арутюнов Ю.С., Дера В.Г., Слободян В.Н. Деловая игра «Мозговая атака»: методическое пособие. М., 1959. - С. 7-9.

10. Байденко В.И. Концептуальная модель государственных образовательных стандартов в компетентностном формате. М.: Исследов. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - С. 7.

11. Байденко В.И. Целеполагание как инструмент обновления образовательных стандартов и программ // Проблемы качества образования. Кн. 1. - М.-Уфа, 2003. - С. 29.

12. Балаев A.A. Активные методы обучения. М., 1986. - С. 10-11.

13. Бачевский В.И. О преподавании основ безопасности жизнедеятельности в общеобразовательных учреждениях. Н. Новгород, 1999. - 98 с.

14. Безопасность жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях мирного времени: учеб. пособие / Ю.Л. Варшамов, Л.А. Михайлов, В.П. Соломин и др. СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 1999. - 107 с.

15. Безопасность жизнедеятельности. 2005. - № 5. - С. 31

16. Безопасность жизнедеятельности. Безопасность в чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера: учеб. пособие / В.А. Акимов, Ю.Л. Воробьев, М.И. Фалиев и др. М.: Высшая школа, 2006. - 592 с.

17. Безопасность жизнедеятельности: краткий конспект лекций / под ред. О.Н. Русака. СПб., 1991. - 143 с.

18. Безопасность жизнедеятельности: сборник нормативных документов по подготовке учащейся молодежи в области защиты от чрезвычайных ситуаций / под ред. М.М. Дзыбова. М., 1988. - 704 с.

19. Безопасность жизнедеятельности: учеб. для студентов вузов, обучающихся по направлению 540100 «Естественно-научное образование» (профиль подготовки «Безопасность жизнедеятельности») / под ред. JI.A. Михайлова. М.: Академия, 2008. - 269 с.

20. Безопасность жизнедеятельности: учеб. пособие для вузов / под ред. Л.А. Муравья. М.: ЮНИТИ-Дана, 2002. - 431 с.

21. Безопасность жизнедеятельности: учеб. пособие для студ. средн. проф. учеб. заведений / под общ. ред. C.B. Белова. М.: Высш. шк. - 2000. - 243 с.

22. Безопасность жизнедеятельности: учебник / под ред. Э.А. Арустумова. -5-е изд., перераб. и доп. М.: Дашков и К, 2003. - 496 с.

23. Безопасность жизнедеятельности: учебник для вузов / под общ. ред. Белова C.B. М.: Высшая школа, 2001. - 485 с.

24. Безопасность жизнедеятельности: учебник для вузов / C.B. Белов, A.B. Ильницкая, А.Ф. Козьяков и др. / под общ. ред. C.B. Белова. М.: Высшая школа, 2007. - 616 с.

25. Безопасность жизнедеятельности: учебник для вузов / Э.А. Арустамов, А.Е. Волощенко, Г.В. Гуськов и др. / под ред. Э.А. Арустамова. 8-е изд., перераб. и доп. - М.: Дашков и К, 2005. - 493 с.

26. Безопасность жизнедеятельности: учебник для студ. средн. проф. учеб. заведений / Э.А. Арустумов, Н.В. Косолапов, H.A. Прокопенко, Г.В. Гуськов. -М.: Академия. -176 с.

27. Безопасность человека / под ред. Л.И. Шершнева. М., 1994. - С. 5-7.

28. Белов Н.Г. Системные основы обеспечения национальной безопасности России. Безопасность. 1994. - № 6. - С. 87-101.

29. Бельчиков Я.М., Бирпггейн М.М. Деловые игры. Рига: Авотс, 1989. - С. 21

30. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методологическое обучение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М., 1989. -С. 89.

31. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 8-14. — С.13.

32. Большой толковый словарь русского языка / сост. С.А. Кузнецов. СПб.: Норинт, 2000. - С. 1536.

33. Борисова Н.В. и др. Деловая игра «Методика конструирования деловой игры» («Игра»). М., 1988. - 41 с.

34. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - С. 34, 216.

35. Буянов В.П., Кирсанов К.А., Михайлов Л.М. Рискология (управление рисками). М., 2003. - 384 с.

36. Веников В.А. Теория подобия и моделирование. М.: Высшая школа,1966.- 112 с.

37. Вербицкий A.A. и др. Психолого-педагогические вопросы проведения деловых игр. М.: НИИВШ, 1983. - 44 с.

38. Вербицкий A.A. Игровые формы контекстного обучения. М., 1983. - С. 17.

39. Вербицкий A.A. Психолого-педагогические особенности деловой игры как формы знаково-контекстного обучения // Игровое моделирование: методология и практика. Новосибирск: Наука, 1987. - С. 92-93.

40. Вербицкий A.A., Борисова Н.В. Методические рекомендации к проведению деловых игр. М., 1990. - С. 14.

41. Виленский М.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: учеб. пособие / под ред. В.А. Сластенина. М.: Пед. общ-во России, 2004. -192 с.

42. Владимиров В.А. Основные опасности и угрозы на территории России в начале XXI века. М.: ООО «ИЦ-Редакция «Военные издания», 2002. - 57 с.

43. Власова JIM., Сапронов В.В., Фрумкин Е.С., Шершнев Л.И. Безопасность жизнедеятельности. Современный комплекс проблем безопасности: учебно-методическое пособие для учреждений профессионального образования. М.: Русский журнал, 2004. - 79 с.

44. Волчков C.B. Безопасность жизнедеятельности в условиях рынка. -СПб., 1992.-С. 21.

45. Габрусевич С.А., Зорин Г.А. От деловой игры к профессиональному творчеству: учебное пособие. Минск: Университетское, 1989. - 125 с.

46. Галямина И.Г. Проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения с использованием компетентностного подхода. М., 2005. - С. 41.

47. Гирусов Э.Ф. Основы социальной экологии. М., 1998. - 172 с.

48. Гоббс Т. Избранные произведения. В 2 т.: пер. с англ. М.: Мысль, 1964. -Т.2.-748 с.

49. Говорушко С.М. Влияние природных процессов на человеческую деятельность. Владивосток ДВО РАН, 1999. - 185 с.

50. Гончарова H.J1. Категория «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме: сб. научн. тр. СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». 2007. - № 5 // www.ncstu.ru.

51. Горовая В.И., Таранова Т.Н. Методы активного обучения и их применение. Ставрополь, 2009. - 100 с.

52. Дворковой В.Я. Методические указания по деловой игре «Диорама-1». -М. : МАДИ, 1980.-54 с.

53. Делор Ж. Образование сокрытое сокровище. Предисловие к докладу международной комиссии по образованию для XXI века, представленному ЮНЕСКО // Университетская книга. - 1997. - № 4. -С. 5-7.

54. Добринская Е., Соколов Э. Свободное время и развитие личности. Д., 1987.-С. 23-28.

55. Дудченко B.C. Программа инновационной игры. Таллин, 1989. - С. 5.

56. Дурнев P.A., Смирнов А.Т. Формирование основ культуры безопасности жизнедеятельности учащихся. 5-11 кл.: методическое пособие М.: Дрофа, 2008.-156 с.

57. Егорова Э.Я. Формирование позитивного отношения школьников к безопасной жизнедеятельности: теория, практика и проблемы. Бирск, 2008.-116 с.

58. Еникеев М.И. Психологическая диагностика. Стандартизированные тексты. М.: ПРИОР, 2003. - 288 с.

59. Ефимов В.М., Комаров В.Ф. Введение в управленческие и имитационные игры. М., 1980. - С. 41.

60. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое знание. М., 1975. - С. 87.

61. Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация: учеб. пособие. -М.: Академия, 2001. 192 с.

62. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2003. - С. 48.

63. Закон РФ «О безопасности» (в редакции Указа Президента РФ от 24 декабря 1993 г. № 2288). М., 1994. - С. 4.

64. Занько Н.Г., Малаян K.P., Русак О.Н. Безопасность жизнедеятельности. -СПб. Москва. - Краснодар, 2008. - С.14.

65. Занько Н.Г., Ретнев В.М. Медико-биологические основы безопасности жизнедеятельности: учебник для вузов. М.: Академия, 2004. - 288 с.

66. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании: авторская версия. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.-С. 33.

67. Зимняя И.А. Компетентностный подход в образовании (методолого-теоретический аспект) // Проблемы качества образования. Материалы XIV Всероссийского совещания. Книга 2. - М., 2004. - С. 6-12.

68. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе походов к проблемам образования // Высшее образование сегодня. -2006. № 8. - С. 21-26. - С. 24.

69. Зинченко А.П. Игровая педагогика (система педагогических работ Школы Г.П. Щедровицкого). Тольятти, 2000. - С. 10-11.

70. Зорин A.M. Действия населения в чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера. М.: ЮНИТА, - 2003. - 110 с.

71. Игровое моделирование: методология и практика / под ред. A.A. Вербицкого. Новосибирск: Наука, 1987. - 229 с.

72. Измалков В.И., Измалков A.B. Техногенная и экологическая безопасность и управление риском. СПб., 1998. - 482 с.

73. Ильичев A.A. Популярная энциклопедия выживания. Изд-во 2-е, исправленное, дополненное и переработанное. М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 488 с.

74. История Древнего мира / под ред. И.М. Дьяконова, В.Д. Нероновой, И.С. Свенцицкой. М.: Наука, 1982. - Кн. 2. - 576 с. - С. 285-286.

75. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методыобучения. M., 1998. - С. 5.

76. Казанцев Г. ОБЖ и БЖД в 2000 году: необходимо развитие успехов // ОБЖ. 2000. - № 1.-С.4-5.

77. Камашев C.B. Социокультурная обусловленность понятия «безопасность» 2008. - № 1 (22). - С. 17.

78. Камашев C.B., Михалин Н.В., Наливайко Н.В. Актуальные проблемы безопасности отечественной системы образования: моногр. -Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2007. 330 с.

79. Каменский В.К. Защита от наводнений. М.: Стройиздат, 1973. - 63 с.

80. Камышев C.B. Некоторые аспекты безопасности образовательного пространства // Научные проблемы гуманитарных исследований. 2006. - № 1(15).-С. 23.

81. Кириллов Г. Культура безопасности часть общей культуры // ОБЖ. -2000. -№ 5. -С. 6-10.

82. Кириллов Н.П., Романов A.M. Безопасность жизнедеятельности: учебное пособие. М.: ООО «Издательство «Элит», 2007. - 352 с.

83. Ковалевскаий Ю.Н. Стихийные бедствия и катастрофы. Рига: Авате, 1986.-212 с.

84. Коломиец Б.К. Образовательные стандарты и программы: инвариантные аспекты. М., 1999. - С. 17.

85. Компетентность человека новое качество результата образования: сб. научн. тр. - М., 2003. - С. 14.

86. Короленко Ц.П. Психофизиология человека в экстремальных условиях. -М.: Медицина, 1978.-271 с.

87. Коротяева И.Б. Деловая игра как средство развития познавательных и профессиональных интересов студентов педагогического вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1989. - 24 с.

88. Косов Г.В., Харламова Ю.А., Нефедов С.А. Экополитология: политология в контексте экологических проблем. М., 2006. - 320 с.

89. Котик М.А. Психология и безопасность. Талин: Валгус, 1989. - 449 с.

90. Краевский В.В. Моделирования в педагогическом исследовании. Введение в научное исследование по педагогике. М.: Просвещение, 1988.-С. 17.

91. Крючек H.A., Латчук В.Н., Миронов С.К. Безопасность и защита населения в чрезвычайных ситуациях: учебник для населения / под общ. ред. Т.Н. Кириллова. М.: НЦ ЭНАС, 2001. - 264 с.

92. Кряжев Е.В. Об основах государственной политики в области безопасности деятельности человека: первый съезд специалистов по безопасности деятельности человека. СПб., 1992. - С. 7.

93. Кряжев П.Е. Некоторые социологические вопросы формирования личности // Вопросы философии, 1996. № 7. - С. 16.

94. Кулеба О.М. Деловые игры как средство гуманизации обучения в условиях профессиональной подготовки студентов высших учебных заведений при изучении курса «Теории и методики обучения безопасности жизнедеятельности: учеб. пособие. М., 2009. - 59 с.

95. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. М.: Педагогика, 1970. - 147 с.

96. Ладенко И.С. и др. Игровая имитация в развитии интеллекта. -Новосибирск: СО АН СССР, 1988. 66 с.

97. Лазарев B.C., Коноплина H.B. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования // Педагогика. № 6.- 1999.-С. 16.

98. Латчук В.Н., Марков В.В., Маслов А.Г. ОБЖ: методическое пособие. -М.: Дрофа, 2000.-96 с.

99. Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях. М.: Политиздат, 1989.-304 с.

100. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк., 1991. - 217 с.

101. Леонтьев А.Н. Избранные произведения. В 2-х т. Т. 2 / под ред. В .В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1983. С. 248.

102. Лисицын И.Н. Человек в чрезвычайных ситуациях: учеб. пособие. -Челябинск: Юж.-урал. книж. изд., 1995. 352 с.

103. Локк Дж. Сочинения. В 3 т.: пер. с англ. М.: Мысль, 1985. - Т. 3. - 560 с.

104. Луценко Е.В., Потылицина Н.М. Теоретические основы безопасности человека: учеб. пособие. Красноярск, 2006. - 242 с.

105. Майер И.А. Формирование профессионально-нравственной культуры студентов педвуза в процессе учебной деятельности: дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 2001. - С. 70.

106. Малаян K.P., Ефремов С.В. Безопасность жизнедеятельности: учеб.-методич. материал. СПб., 2005. - 146 с.

107. Маслоу А. Мотивация и личность // Психология личности. Хрестоматия. Т. 1. - Самара: Бахран, 1999. - С. 391-416.

108. Мастрюков Б.С. Безопасность в чрезвычайных ситуациях: учебник для студентов вузов. -М.: Академия, 2009. 164 с.

109. Методические разработки и рекомендации по деловым играм. Характеристика деловой игры как метода активного обучения. / ред. В.Г. Шорин. Вып. 1. М.: Высшая школа профдвижения ВЦСПС, 1983. -87 с.

110. Михайлов A.A., Соломин В.П. Чрезвычайные ситуации природного, техногенного и социального характера и защита от них: учебник для вузов / под ред. Л.А. Михайлова. СПб.: Питер, 2008. - 235 с.

111. Морозов A.B., Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология: учеб. пособие. М.: Академический проект, 2004. - С. 79.

112. Мысливченко А.Г. Человек как предмет философского познания. М.: Мысль, 1972.-С. 190.

113. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров. М., 1995. - С. 1113.

114. Немкова И.Н.Формирование культуры безопасности жизнедеятельностистудентов процессе профессиональной подготовки в вузе: Дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 : Тамбов, 2005 238 с.

115. Обеспечение безопасности жизнедеятельности: учеб. пособие / под ред. В.Я. Сюнькова. М.: Центр инноваций в педагогике, 1996. - 353 с.

116. Обеспечение здорового и безопасного образа жизни как условие успешной учебы: пособие в помощь студентам / Э.А. Арустумов, А.Е. Волощенко, Г.В. Гуськов, H.A. Прокопенко. М.: МУПК, 2001. - 74 с.

117. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Советская энциклопедия, 1968.

118. Организация и методика проведения педагогических игр. М.: Всес. науч.-метод. центр проф. тех. образования молодежи, 1983. - 86 с.

119. Основы педагогики и психологии высшей школы / под ред. A.B. Петровского. -М: Изд-во МГУ, 1986. С. 81.

120. Основы социологии. Курс лекций. Изд. 2-е, испр. В 2-х ч. / отв. ред.

121. A.Г. Эфендиев. М.: Общ-во «Знание», 1994. - С. 160.

122. Оуэн Р. Избранные сочинения. В 2 т.: пер. с англ. М., 1950. - Т. 1.-416 с.

123. Павленко С.З., Рыкунов В.А. Управление социальной безопасностью. -М.-.РАГС, 1998.-С. 23-27.

124. Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога / под общ. ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. М.: Академия, 2006. -368 с.

125. Панфилова А.П. Игротехнический менеджмент. СПб.: СПбИВЭСЭП «Знание», 2003. - С. 23.

126. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков / под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2004. - 368 с.

127. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. /

128. B.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов / под ред. В.А. Сластенина. -М.: Академия, 2007. С. 87.

129. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. 3-е изд. -М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

130. Петерсон Л.Г. Непрерывное образование на основе деятельностного подхода // Педагогика. № 9. - 2004. - С. 24.

131. Пилипенко В.Ф., Ерков Н.В. Национальная безопасность Российской Федерации: История. Концепция. Документы: методическое пособие / под ред. Л.Я. Олиференко. Айрис-пресс, 2005. - 128 с.

132. Писарев О.В. Безопасность личности проблема междисциплинарных исследований // Научные проблемы гуманитарных исследований. Вып. 2.-2009.-С. 76.

133. Писарь О.В. Безопасность личности проблема междисциплинарных исследований // Научные проблемы гуманитарных исследований. Вып. 2.-2009.-С. 110.

134. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение: учебник. М.: Профиздат, 1991. - С. 17-23.

135. Платон. Сочинения. В 3 т.: пер. с древнегреч. / Платон: под общ. ред. А.Ф. Лосева, В.Ф. Асмуса. М.: Мысль, 1971. - Т. 3. Ч. 1. - 687 с. - С. 263.

136. Поляков В.В., Сербаринов Е.А. Безопасность человека в экстремальных ситуациях. М., 1992. - 21 с.

137. Постановление Правительства Российской Федерации «О классификации чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера» от 13.09.96 г. № 1094.

138. Практикум по дидактике и методикам обучения / под ред. A.B. Хуторского. СПб.: Питер, 2004. - 541 с.

139. Проект Концепции формирования культуры безопасности жизнедеятельности //Вестник образования России: сборник приказов и инструкций Министерства образования и науки. 2005. - № 23. - С.61-77; № 24. - С. 43-66.

140. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. М., 2002 (англ. 1984). - 396 с.

141. Разумный В. Эстетическое воспитание. -М., 1969. С. 127.

142. Риччи Ш., Мартин П. Управление мотивацией: учеб. пособие для вузов: пер. с англ. / под ред. проф. Е.А. Климова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. -С. 373.

143. Русак О.Н. Безопасность жизнедеятельности. Краткий конспект лекций для студентов всех специальностей. СПб., 1992. - С. 38.

144. Русак О.Н. Труд без опасности. Л.: Лениздат, 1986. - 191 с.

145. Русак О.Н., Милаян K.P., Заньков Н.Г. Безопасность жизнедеятельности: учеб. пособие, 9-е изд., стер. / под ред. О.Н. Русака. СПб., 2005. - 448 с.

146. Русская идея / сост. и автор вступ. статьи М.А. Маслин. М.: Республика, 1992. - 446 с.

147. Сапронов В.В. Безопасность выборы - образование // ОБЖ. - 1999. -№8.-С. 3-8.

148. Сборник методических материалов по применению активных методов обучения в вузе. Минск, 1987. - 105 с.

149. Селевко Г. Компетентности и их классификации // Народное образование. 2004. - № 4.

150. Сидоренко Г.П., Кутепов E.H. Приоритетные направления научных исследований по проблеме оценки и прогнозирования влияния факторов риска на здоровье населения // Гигиена и санитария. 1994. - № 8. - С. 3-5.

151. Смолкин A.M. Методы активного обучения. М.: Высш. шк., 1991. -176 с.

152. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1981.-С. 386, 480.

153. Сонина О.В. Учебно-деловая игра как средство активизации учебно-познавательной деятельности курсантов военных вузов: автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2005. - С. 21.

154. Сорокина Л.В. Формирование у учащихся компетенции по безопасностижизнедеятельности в процессе получения начального, среднего и высшего профессионального образования. Самара: Самар. гос. техн. ун-т, 2009. - 240 с.

155. Сорокина Т.М. Педагогические условия применения деловых игр в техническом вузе: автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: МГПИ имени В.И. Ленина, 1986. - 16 с.

156. Степин B.C. Проблема типов цивилизационного развития. М.: РАГС, 2004.- 36с.-С. 17.

157. Столяренко A.M. Экстремальная психопедагогика. М.: ЮИТИ, 2002. -184 с.

158. Сыроежкин И.М., Вербицкий A.A. Методика разработки и использования деловых игр как форма активного обучения студентов. -М., 1981.-С. 13.

159. Сюньков В.Я. Культура безопасности жизнедеятельности и патриотическое воспитание на новом этапе // Современное состояние и перспективы развития курса ОБЖ. М., 2000. - С. 27-28.

160. Сюньков В.Я. Научно-педагогические условия формирования навыков безопасности жизнедеятельности у учащихся общеобразовательной школы: дис. канд. пед. наук в форме научного доклада. М., 1998. - 31 с.

161. Татур Ю.Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования. -М.: Логос, 2006.-256 с.

162. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня. 2004. - № 3. - С. 7-10.

163. Татур Ю.Г. Система высшего образования России. Методология анализа и проектирования. М., 2002. - С. 29.

164. Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности / под ред. Л.А. Михайлова. М.: Академия, 2009. - 285 с.

165. Трайнев В.А. Основы организации и функционирования центра методов активного обучения в педвузе: методич. рекомендации. M.: Изд-во «Прометей» МГПИ им. В.И. Ленина, 1988. - 50 с.

166. Уёмов А.И. Логические основы метода моделирования. М.: Мысль, 1971.-259 с.

167. У-Цзы. Об искусстве ведения войны: пер. с древнекит. и примеч. Е.И. Сидоренко; предисл. Е. Разина. -М.: Воениздат, 1957. С. 11.

168. Федеральный закон «О защите населения и территории от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера от 21.12.94. №68-ФЗ.

169. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

170. Философский энциклопедический словарь / редкол.: С.С. Аверинцев,

171. Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. 2-е изд. - М.: Сов. Энциклопедия, 1989.-815 с.-С. 188.

172. Фишер Д.М. Невоенные аспекты безопасности: системный подход. М., 1994.-С. 23-27.

173. Хван Т.А., Хван П.А. Основы безопасности жизнедеятельности. -Ростов н/Д: Феникс, 2002. 320 с.

174. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т. 1 и 2. М.: Педагогика, 1986.

175. Храмов Г.Н. Опасные природные процессы. СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2002.- 184 с.

176. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал «Эйдос». 2002. - 23 апреля // http://www.eidos.ru/iournal/2002/0423.htm.

177. Хуторской A.B. Современная дидактика. М.: Высшая школа, 2007. - С. 11.

178. Хуторской A.B. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Интернет-журнал «Эйдос». 2005. - 12 декабря // http://www.eidos.ru/iournal/2005/l 212.htm.

179. Человеческий фактор. В 6 т. / под ред. Г. Сальвенди. М.: Мир, 1990. -1990-1993.

180. Четвернин В.А. Современные концепции естественного права. М.: Наука, 1988. - 144 с.

181. Чрезвычайные ситуации: краткая характеристика и классификация: учеб. пособие. 2 изд. - М.: Военные знания, 2000. - 80 с.

182. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М., 1998.-512 с.

183. Шеннон Р. Имитационное моделирование систем искусство и наука. -М.: Мир, 1978.

184. Шойгу С. Катастрофы и государство. М.: Энергоатомиздат, 1997. - 342 с.

185. Штофер В.А. Моделирование и философия. М.-Л.: Наука, 1966. - 301 с.

186. Щегалев И.А. Развитие педагогической готовности учителя безопасности жизнедеятельности (на основе использования ситуативно-имитационного моделирования учебной информации): дис. . канд. пед. наук.-М., 1998.- 178 с. -С. 17.

187. Щеголев И.А. Развитие педагогической готовности учителя БЖ (на основе использования ситуационно-имитационного моделирования учебной информации): автореф. дис. . канд. пед. наук. С.-Петербург, 1998.-29 с.

188. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: книга для учителя.-М.: Просвещение, 1986. С. 39.

189. Экономическая безопасность России: общий курс: учеб. / под ред. В.К. Сенчагова. Изд. 2-е. доп. - М.: Дело, 2005. - 896 с.

190. Энциклопедия по безопасности и гигиене труда. Женева: МОТ. - М.: Профиздат, 1985.-162 с.

191. Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность. М.: ООО «Изд-во ACT», 1997. - 300 с.

192. Энциклопедия психологических тестов. Мотивационные, интеллектуальные, межличностные аспекты. М.: ООО «Изд-во ACT», 1997.-288 с.

193. Энциклопедия психологических тестов. Темперамент, характер, познавательные процессы. М.: ООО «Изд-во ACT», 1997. - 256 с.

194. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.-С. 268.

195. Янкевич И.А., Резник А.В., Аров Х.Н. Теоретические основы безопасности человека: учеб. пособие. Ставрополь: Сервисшкола, 2009.-С. 29.

196. Ярочкин В.И., Бузанова Я.В. Теория безопасности. М.: Академический Проект: Фонд «Мир», 2005. - 176 с.

197. Baily K.D. Methods of Social Research N.Y., London, 1982. P. 49.

198. Competence: Inquiries into its Meaning and Acquisition in education Settings / ed. By Edmund С Short. Lanham etc., University Press of America, 1984.

199. Council for Cultural Co-operation (CDCC) aSecondary Education for Europe. Strasburg, 1997.

200. Gross K. Die Spile der Menscheh. Jena, 1899. - S. 98, 99, 112.

201. Isaeva Т.Е. To the Nature of Pedagogical Culture: Competence Based Approach to its Structure // Преподаватель высшей школы в XXI веке: тр. Международной научно-практической интерконференции. - Ростов н/Д, 2003.

202. Vol. VI: Hutmacher Walo. Key competencies for Europe // Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996.

203. White R.W. Motivation reconsidered: The concept competence // Psychological review. 1959. - № 66.