автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Управление детско-юношеским туризмом в муниципальной системе образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Усков, Сергей Владимирович, 2000 год

Введение.

Глава 1.Теоретические основы управления системой детско-юношеского туризма.

I. I Анализ развития детско-юношеского туризма в России.

1.2 Муниципальные образовательные системы.

1.3 Образовательное и воспитательное пространство как деятель-ностные системы.

1.4 Детско-юношеский туризм как гуманистическая образовательная система.

1.5 Основные аспекты управления системой туристско- 44 краеведческой направленности.

1.6 Моделирование системы управления детско-юношеского туризма.

Выводы по 1 Главе. g

Глава2. Организация системного управления детско-юношеским туризмом

2.1 Анализ состояния детско-юношеского туризма и туристско-краеведческой деятельности в период начала эксперимента.

2.2 Организационно-педагогические условия, обеспечивающие функционирование и развитие детско-юношеского туризма в различных образовательных системах.

2.3 Оценка эффективности экспериментальной работы.

Выводы по 2-ой Главе.

Список источников и литературы.

1 .Понятийный словарь основных терминов.

2.Комплексная программа «Обучение в области защиты от ЧС в системе дополнительного образования детей на базе центра юных туристов».

3.Положение о территориальном полевом лагере «Юный спасатель».

4. Анкета для организаций, учреждений социальной сферы СВАО.

5. Анкета для организатора туристско-краеведческой работы школы.

6.Положение о статусе педагога исследователя работающего в системе дополнительного образования.

7.Характеристика полигонов СВАО.

8.Положение о школьном музее.

9.Положение об организаторе туристско-краеведческой деятельности в образовательном учреждении СВАО г.Москвы.

10. Договор о совместной деятельности учреждения дополнительного образования и общеобразовательного учреждения.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Управление детско-юношеским туризмом в муниципальной системе образования"

Актуальность исследования:

В основу проводимой в Российской Федерации реформы системы образования положены разработанные в конце 80-х начале 90-х годов принципы демократизации ~ переход к общественно-государственной системе образования, в которой личность, общество и государство выступают как партнеры; децентрализация управления образованием через его реорганизацию и муниципализацию; самостоятельность учебных заведений в выборе путей своего развития; много-уровневость и вариативность системы образования; открытость образования; гуманизация и создание максимально благоприятных условий для раскрытия и развития способностей каждого учащегося; гуманитаризация образования; дифференциация обучения и мобильность образования; непрерывность образования (168).

Однако, период 90-х годов XX века характеризуется коренным изменением общественно-политической и социально-экономической ситуации на территории России. Реформа образования в этот период протекает в крайне сложных условиях социально-экономических преобразований.

Происходящие изменения придают дополнительному образованию особую актуальность. Вместе с общеобразовательными школами учреждения дополнительного образования составляют в регионе разноуровневую и целостную образовательную систему, индивидуализирующую образовательный путь ребешса в рамках единого социокультурного и образовательного пространства, обеспечивающую непрерывность образования. В современных социально-экономических условиях эффективность системы дополнительного образования, как части (подсистемы) общей системы образования, в которой занимается около 9 млн. учащихся, работают 199, 5 тыс. педагогов (10. С.Константинов, 1999), имеет особую актуальность, так как именно этот вид образования изначально ориентирован на свободный выбор ребенком форм и видов деятельности, становление его собственных представлений об окружающем мире, развитие познавательной мотивации и способностей, что позволяет рассматривать сферу дополнительного образования как инновационную, выявляющую ближайшие перспективы развития образовательных систем. АХБруднов (1993) подчеркивал, что государственная система дополнительного образования — это инструмент развития всей системы.

В 1996 году на межрегиональном совещании - семинаре по проблеме «Повышение уровня управления развитием дополнительного образования детей» в г.Петрозаводске, в ходе обсуждения актуальных проблем управления развитием системы дополнительного образования, было определено, что на смену командно-административному управлению решительно идет интеллектуальное управление, управление интеллектуального видения, управление, нацеленное в будущее, учитывающие реалии настоящего времени, основанное на научном подходе к управлению, ориентированное не на контроль, а на программно-целевое планирование. Отмечая, что система дополнительного образования получила необходимую нормативную, теоретическую базу, совещание определило одной из основных задач развития системы - обеспечение его грамотным, квалифицированным, научно-обоснованным управлением (190).

Значительное место в дополнительном образовании занимает система детско-юношеского туризма (ДЮТ), в которой действует более 400 учреждений ту-ристско-экскурсионной, краеведческой направленности, занимается более 370 тыс. детей и подростков (А.К. Бруднов, 1997).

В результате длительного исторического развития детско-юношеского туризма определились его основные положения, связанные с ориентацией на лич-ностно-деятельностный, личностно-ориентированый подход к образованию.

Современная стратегия развития образования исходит именно из таких же принципов, ориентирована прежде всего на личность ребенка, рассматривает его образование с позиций развития личности, что создает предпосылки для большей востребованности данного вида образования.

Однако, в ряде регионов сохраняется противоречие между возможностями ДЮТ, как гуманистической педагогической системы, и использованием его в образовательных системах различного уровня. Имеют место факты ликвидации учреждений туристско-краеведческой направленности, выполняющих роль организационно-методических центров ДЮТ, профильные учреждения ликвидируются как самостоятельные или реорганизуются (Ю.С.КонстантиновД999). Коллегия Московского Комитета Образования в 1993 году констатирует: «Несмотря на отдельные успехи в развитии детско-юношеского туризма в г.Москве, в последние годы наблюдается тревожная тенденция к свертыванию туристско-краеведческой деятельности в общеобразовательных массовых школах.»(В.П.Голованов,1993).

Проведенные в 90-х годах исследования показывают, что в условиях реформирования образования развитие муниципальных образовательных систем, вопросы управления дополнительным образованием и его подсистемами ( ДЮТ) требуют поиска новых теоретических подходов и практических решений на основе системного понимания происходящих изменений, которые определяются:

-во-первых, изменением содержания системы образования на основе гуманизации и гуманитаризации;

-во-вторых, появлением новых концепций воспитания^ -в-третьих, ухудшающимся состоянием здоровья подрастающего поколения, что требует незамедлительного внедрения в широкую педагогическую практику оздоровительных, а, в ряде случаев, адаптационных педагогических технологий;

- в-четвертых, недостаточной разработанностью теории и практики управления образовательными системами в условиях слома прежней, жестко централизованной вертикальной системы управления отраслью;

- в-пятых, недостаточным, а, в ряде случаев, отсутствием, финансирования дополнительного образования и ДЮТ, в частности.

Кардинальное изменение практики внедрения ДЮТ в образовательные системы различного уровня возможно только в том случае, если рассматривать это явление, как необходимое условие построения воспитательной системы образовательного учреждения, неотъемлемой части целостной системы образования, и учитывать, что с увеличением в ней доли ДЮТ, расширяется спектр ее воспитательных, образовательных и оздоровительных возможностей.

Идея гуманистически ориентированного воспитания традиционна для российской педагогики и нашла отражение в трудах просветителей-демократов: А.И.Герцена(44), Н.И.Пирогова (150), В.Г.Чернышевского (221), Л.Н.Толстого (198), К.Д.Ушинского(214). Системы Яснополянской школы Л.Н.Толстого, школ М.М. Клечковского, А.С.Буткевича, К.Н.Вентцеля (24), С.Т.Шацкого (225) исходили из понимания воспитательного процесса как духовного взаимодействия всех его участников. Глобальное звучание идея открытого общественного характера воспитания человека получила в русле учения В.И.Вернадского (22).

Существенным вкладом в формирование гуманистической воспитательной парадигмы явилась разработка в 20-30 годах Л.С.Выготским (36),

A.Н.Леонтьевым (113) и А.Р.Лурия (115)концепции развития личности в процессе социализации индивида; в дальнейшем эта теория была развита в трудах

B.В.Давыдова (54), А.В.Запорожца (69), Д.Б.Эльконина (236).

Принципиальное значение для развития теории воспитательных систем имело творчество С.Т.Шацкого (225)и А.С.Макаренко (118). В основу разработанных ими концепций была положена идея взаимообусловленности влияний воспитания и среды. Получил право в отечественной педагогике средовой подход в теории воспитания.

Важным в развитии педагогики явился системный подход к воспитанию, обоснованный Ю.П.Сокольниковым (187), его вывод о том, что воспитание существует как процесс и как иерархия осуществляющих его систем; теория воспитательных систем, нашедшая отражение в «Концепции воспитания школьников в современных условиях) разработанной под руководством З.А.Мальковой и JI.И.Новиковой (33,85,86,200).

Теоретические подходы к анализу современных проблем дополнительного образования могут быть найдены в научных трудах Л.С.Выготского (36), П.Ф.Кагггерева(83), существенный вклад в разработку концептуальных основ проблемы внесли современные исследователи и практики: А.К.Бруднов(15,16,17), О.С.Газман (37), В.А.Горский (45), В.М.Коротов (100), С.О.Шмит (215), Н.Е.Щуркова (235).

Важным для анализа ситуации конца 90-х годов представляются исследования по изучению становления и воспитательных возможностей детского движения, выполненные Ассоциацией исследователей детского движения -И.Г.Доценко (58), В.А.Кудиновым (103), И.А. Кудряшовой (104), В.В. Полукаровым (153), Г.В.Сабитовой (173), С.Я. Харченко(217).

В результате длительного исторического развития детско-юношеского туризма было доказано его влияние на всестороннее развитие личности.

Научная разработка вопросов детской туристско-краеведческой деятельности, как многогранного явления, выполняющего образовательно-познавательные, воспитательные, оздоровительные функции, всегда опиралась на гуманистическое направление в российской педагогике. В 60-е годы М.Н.Бескаравайный (10), К.Н.Волков (31), И.П.Иванов (76), В.Г.Липинак (112), И.Н.Пилат (150), заложили основы концепции неразрывности туризма и краеведения и начали исследования влияния детско-юношеского туризма на формирование личности. В 70-егоды Ю.Т.Бородкина(18), П.И.Истомин (79), М.Н.Ямницкий (239) исследовали различные аспекты воспитательно-образова- тельного процесса в условиях туристской и краеведческой деятельности. В 80-90-е годы Г.А.Архандеева (5), Е.М.Атласова (6), И.А.Беккер (9), Г.В.Буковская (19). Н.В.Бушманова (20), Ю.А.Грабовский (51), В.В.Дранишников (59), С.В.Евтушенко, А.П.Климов (93), О.И.Мотков (122), Н.И.Решетников, И.С.,Сергеев (181), В.П.Фомин (215), А.АШипко (226) осмыслили детско-юношеский туризм и краеведение в системном аспекте, с точки зрения целей, задач, средств, методов работы и влияния на развитие ребенка.

Особое значение для нашего исследования имели работы А.А.Остапца-Свешникова, давшего определение детско-юношеского туризма как «. массового движения подрастающего поколения с целью познания окружающего мира и самих себя средствами туристско-краеведческой деятельности.» и сформулировавшего понятие туристско-краеведческой деятельности - «комплексного средства всестороннего развития подрастающего поколения в активном познании и доступном улучшении окружающего мира и самих себя в циклах туристско-краеведческих путешествий.» (1989) и разработавшего концепцию «Школа жизни - окружающий мир» (1992).

Ведущими в области управления образования исследованиями, имеющими в качестве своего объекта функцию управления, явились работы В.С.Лазарева, А.М.Моисеева, О.М.Моисеевой, Н.Д.Малаховой, М.М.Поташника (161;201;202).

В вопросах проектирования воспитательных и управленческих моделей значительное место занимают работы А.В.Гаврилина, В.А.Караковского, Л.Е.Курнешовой, Е.А.Ямбурга.

Значительный интерес представляют работы в области подготовки туристских кадров как функции управления: И.А.Дрогова, Г.И.Зориной, В.А.Кварталь-ного.

В вопросах обеспечения системной безопасности в туризме представляются важными работы В.И.Арнольда, В.А.Владимирова, С.К.Шойгу, Ю.А.Штюр-мера.

Основываясь на вышеизложенном и исходя из понимания существенного влияния туристско-краеведческой деятельности на всестороннее развитие личности ребенка, рассматривая управление детско-юношеским туризмом как важнейший фактор развития данной педагогической системы, обеспечивающей максимальный охват детей и подростков туристско-краеведческой деятельностью определена тема исследования: «Управление детско-юношеским туризмом в муниципальной системе образования».

Объект исследования: Детско-юношеский туризм (ДЮТ).

Предмет исследования: Управление ДЮТ в муниципальной системе образования.

Цель исследования: Создание модели, обеспечивающей управление ДЮТ в муниципальной системе образования.

Задачи исследования:

1. Провести анализ развития ДЮТ и рассмотреть его теоретические основы.

2.Определить организационно-педагогические условия управления ДЮТ в различных образовательных системах. 3.Разработать и апробировать организационно-функциональную модель управления ДЮТ в муниципальной системе образования.

Гипотеза исследования: обеспечение эффективности ДЮТ в муниципальной системе образования возможно если: достигнуто согласование между образовательными и управленческими моделями; обеспечен механизм управления ДЮТ в муниципальной системе образования на основе организационно-функциональной модели управления, в которой, на основе системно-структурного' подхода к управлению ДЮТ, достигается взаимодействие субъектов образовательного пространства на всех его уровнях: муниципальной территории, учреждения образования, коллектива образовательного учреждения; осуществляется личностно-ориенгированный подход; реализуются основные принципы реформы образования.

Методологической основой нашего исследования являются: положение о единстве умственного, нравственного и физического воспитания (Н.К.Крупская, П.Ф.Лесгафт, А.С.Макаренко, К.Д.Ушинский), концепция «Школа жизни-окружающий мир» А.А.Остапца-Свешникова, теоретические основы самоорганизующихся систем разработанные А.И.Пригожиным (160), концептуальные основы теории воспитательных систем (З.А. Малькова , Л.И.Новикова), организационные основы построения туризма, экскурсионной и краеведческой работы в России (В.А.Герд, Н.А.Гейнике, П.В.Иванов, Б.Е.Райков ), концепция системной безопасности, научные разработки по теме «Модернизация систем управления образованием» Института управления образованием РАО (В.С.Лазарев, М.М. Поташник).

В настоящей работе использовались теоретические методы исследования: анализ педагогической литературы, анализ отечественного и зарубежного опыта, моделирование и аналогия; и эмпирические методы: педагогический эксперимент, целенаправленные включенные наблюдения, анкетирование, индивидуальные и групповые беседы с педагогами, руководителями образовательных учреждений. Указанные эмпирические методы в своем практическом применении опирались на конкретные интерпретации более общих методов научного исследования: структурный анализ, деятельностный и исторический подходы.

Разработка и экспериментальная апробация системы принципов управления ДЮТ в образовательной системе отрабатывалась в ходе многолетнего эксперимента в несколько этапов: первый: 1991-1996 год — исследовалось состояние проблемы в теории и на практике: определение понятийного аппарата, гипотезы, методологии и методики исследования, цели, задачи, структуры, содержания, условий, принципов построения образовательного пространства, конструирование модели единого образовательного пространства в условиях общеобразовательного учреждения и включение ДЮТ в образовательное пространство школы.

Второй: 1996-98 год — период экспериментальной проверки теоретических положений и технологий, содержания, форм и методов, принципов и концепции: - конструирование подсистемы туристско-краеведческой направленности в административном округе;

- модульного управления образовательной системой туристско-краеведческой направленности; третий этап: 1999-2000 год - заключительный этап, завершение эксперимента, в ходе которого были получены данные, подтверждающие гипотезу исследования, сделаны выводы по результатам работы и оформлен диссертационный материал.

База исследования: Учреждения образования Северо-Восточного округа г. Москвы (СВАО) общеобразовательные школы: 1099,1094,1137,709,234,293,967; школы-лаборатории МКО: 760, 301; лицеи 331, 1537; гимназии 1506, ГСГ; негосударственные учреждения: лицей «Троице-Лыково», приют «Уэрли-Хауз»; клубы по месту жительства: «Мир путешествий», «Бригантина», «Фортуна», « Ритм», «Романтик»; семейный клуб «Старатели»; общественные организации: Бабуш-кинский союз молодежи, Союз «Звездный», кадетский корпус им. Г.К.Жукова.

Достоверность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечивается целостным подходом к решению поставленной проблемы, применением комплекса методик, адекватных предмету и задачам диссертационного исследования, результатами 9-летнего эксперимента, в процессе которого созданы модели, ббеспечивающие развитие туристско-краеведческой деятельности и детско-юношеского туризма; статистическими данными по динамике развития ДЮТ в СВАО г.Москвы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в:

- разработке модели управления ДЮТ в муниципальной системе образования;

- теоретическом определении организационно-педагогических условий управления ДЮТ в муниципальной системе образования;

- в обосновании места и роли дополнительного образования туристско-краеведческой направленности в образовательном пространстве общеобразовательного учреждения, муниципального округа.

Практическая значимость: результаты исследования нашли отражение в разработке нормативно-правовой базы, программ, обеспечивающих развитие ДЮТ в СВАО г.Москвы; создании организационно-функциональной модели управления ДЮТ, моделях структурных единиц системы дополнительного образования (школьный туристский лагерь, клуб, школьный музей).

Представленные модели и опыт внедрения в практику принципов управления функционированием и развитием ДЮТ в образовательной системе муниципального округа могут представлять интерес для руководителей системы образования различных уровней, использоваться для подготовки кадров управления, работников системы дополнительного и общего образования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования обсуждались на Международных конференциях, Всероссийских конференциях, Московской областной отраслевой и городских научно-практических педагогических конференциях, окружных конференциях, посвященных проблемам развития образования и туризма. Опыт работы внедрен в практику СВАО г.Москвы и отмечен грамотами Министерства общего и профессионального образования, ЦДЮТур РФ, МЧС, Государственного комитета РФ по делам молодежи, Московского комитета образования.

Положения, выносимые на защиту:

ГТеоретико-методическе основы управления ДЮТ в системе непрерывного образования.

2.Организационно-педагогические условия, обеспечивающие функционирование и развитие ДЮТ в муниципальной системе образования. ■

3.Организационно-функциональная модель, обеспечивающая эффективное управление ДЮТ в муниципальной системе образования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ

1.Результаты эксперимента позволяют сделать вывод, что интеграция компонентов дополнительного образования в систему общего образования ( в данном случае в школе), значительно повышает эффективность образовательного процесса. При этом интеграция дополнительного образования эффективна только в том случае, если нормативно обеспечены условия включения ее в образовательную систему.

2. Рассматривая проблемы организации туристско-краеведческой деятельности в образовательном учреждении в современных условиях, мы пришли к выводу, что система туристско-краеведческой деятельности в образовательной школе, в том случае, если ее рассматривать как целостную педагогическую технологию ( или совокупность технологий объединенных методологически ), для ее устойчивого функционирования и саморазвития требует, прежде всего, решения таких вопросов, как разработка отдельных разделов в образовательной программе и концепции развития школы - « Дополнительное образование туристско-краеведческой направленности»; включение вопросов ДЮТ в тематику педагогических советов учреждения; наличие организатора ТКД из числа педагогов, работающих на постоянной основе в школе или сотрудника учреждения дополнительного образования. Непременным условием является разнообразие видов туризма, краеведения и форм туристско-краеведческой работы. Разнообразие позволяет расширить круг потенциальных участников, наиболее полно удовлетворить интересы родителей и воспитанников.

В развивающейся образовательной системе ДЮТ для Ш ступени образования, наряду с традиционными, характерны следующие формы туристско-краеведческой работы:

- обучение учащихся по специальному л идейному курсу «Основы туризма»;

- обучение в педагогических классах со специализацией «Основы туризма и краеведения»; обучение с углубленным изучением «Основ безопасности жизнедеятельности» и «Основ военного дела» в кадетских классах со специализацией «Инструктор детско-юношеского туризма».

3.Исследуя ДЮТ, как детское движение, в диссертации были определены основные направления и принципы взаимодействия системы образования и детских общественных организаций (на примере ДЮТ).

Отношения строятся на принципах невмешательства в деятельность организации, обеспечения детским п молодёжным организациям приоритетного права; 1,в организации воспитательной работы, прежде всего, в каникулярный период в лагерях и на базах; 2.пользования на льготных условиях (или бесплатно) материальной базой образовательного учреждения для выполнения уставных задач.

4.В ходе эксперимента доказано, что муниципальная система туристско-краеведческой направленности развивается благодаря научно обоснованному выявлению и воздействию на резонансные точки образовательной системы округа.

В качестве «резонансных точек» системы определены зоны межведомственных интересов участников воспитательного процесса: учреждений культуры, здравоохранения, спортивных организаций, силовых ведомств, общественных организаций.

5.Инструментом управления развитием системы ДЮТ выступают модели дополнительного образования, создаваемые в этих точках на временной или постоянной основе: детские объединения, учреждения ( школьный туристский клуб, туристский лагерь, музей). Использование такой формы, как полевые туристские лагеря способствует повышению квалификации педагогов в области туризма. В ходе эксперимента сформировалась и прошла апробацию система стажировок педагогических работников в полевых туристских лагерях.

6.Методами управления выступают: межведомственные целевые программы, грантовая поддержка проектов, проведение смотров, конкурсов, конференций^ организация экспериментальной работы.

Апробация организационно-функциональной модели управления ДЮТ в муниципальной системе образования (на основе головного многопрофильного учреждения дополнительного образования туристско-краеведческой направленности) дает устойчивый положительный эффект, что подтверждается результатами эксперимента.

Заключение

Анализ исторического опыта развития ДЮТ во многом определил теоретические и практические основы нашего исследования. Результаты теоретического анализа и проведенного эксперимента, в основном, подтверждают выдвинутую нами гипотезу и дают основание сформулировать следующие выводы :

1.Реализация концепции проводимой реформы образования возможна только путем консолидации усилий всего общества.

Эффективное решение этой задачи достигается через единое образовательное пространство, управление которым осуществляется на основе комплексного реального взаимодействия всех субъектов образовательного пространства.

Создание инфраструктуры единого образовательного пространства осуществляется за счет системы кооперационных, координационных и информационных связей между различными службами, социальными институтами, занимающимися с детьми.

Педагогическая система дополнительного образования туристско-краеведческой направленности, интегрирующая основные направления воспитания и обучения, может выступать в качестве системообразующего элемента образовательного пространства.

Одно из преимуществ дополнительного образования состоит в гибкости, создающей условия для объединения ресурсов различных ведомств для решения задач образования.

2. Противоречие, возникшее между потенциальными возможностями детско-юношеского туризма как гуманистической педагогической системы и использованием ТКД, ДЮТ в образовательных системах, может быть преодолено за счет инициирования опережающего развития воспитательных систем на основе ТКД.

3.Управление ДЮТ должно строиться как управление открытой социально-образовательной системой; должно быть гибким и многоаспектным, максимально учитывающим естественные свойства системы, ее внутренние качества, историю ее развития, опираться на поиск областей малых, но значимых воздействий, стимулирующих развитие ДЮТ.

Области малого воздействия, выделенные в исследовании, совпадают с зонами бифуркации (ветвления) развития ДЮТ в образовательной системе и определены как зоны межведомственного взаимодействия: культурно-историческое пространство образовательного учреждения, рекреационная зона, воспитательное пространство детских и молодежных организаций.

Инструментом управления развития ДЮТ в этих зонах выступают организационно-функциональные модели: школьный музей, полевой туристский лагерь, туристский клуб, как структурные единицы системы дополнительного образования. Основой управления развития ДЮТ является программно-целевой подход.

4. Обязательными условиями для развитие ДЮТ в образовательных учреждениях являются:

• организация разноуровневой подготовки туристских кадров системы образования;

• использование блочно-модульного программного обеспечения в дополнительном образовании туристско-краеведческой направленности;

• приближение мест учебных и тренировочных занятий по туризму и краеведению к образовательным учреждениям путем развития сети полигонов в границах муниципального округа;

• организация полевых туристских лагерей образовательных учреждений, школьных музеев, туристских клубов;

• наличие организатора туристско-краеведческой работы;

• определение и закрепление места ДЮТ в образовательной программе и программе развития учреждения, муниципальной системы образования,

5. ДЮТ представляет собой сложный наукоемкий предмет, опирающийся в своей деятельности на комплекс наук.

Эффективное управление развитием ДЮТ на муниципальном уровне осуществляется за счет внедрения организационно-функциональной модели управления, сочетающей в себе диагностические, организационные, исследовательские, образовательные функции, обеспечивающую централизацию и децентрализацию в управлении, общественно-государственный характер управления, непрерывность образования и развивающее обучение. Основой модели является муниципальное ( в данной работе - окружное) многопрофильное учреждение дополнительного образования (центр туризма).

Разработанная организационно-функциональная модель управления ДЮТ в муниципальной системе образования, построенная на основе многопрофильного учреждения туристско-краеведческой направленности, прошла апробацию, внедрена в практику работы муниципальной системы образования, что позволило обеспечить эффективную деятельность по управлению ДЮТ в СВАО г.Москвы, что доказано соотнесением показателей эффективности со статистическими данными состояния ДЮТ за 1999-2000г.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Усков, Сергей Владимирович, Москва

1. ТАкудович Ю.В. Принципиальная структура туристских кадров системы народного образования.//Бюллетень научно-технической информации.; ЦСТЭ-1990.-Спец. Выпуск.-С.44-47.$

2. Алиева Л.В. О роли и месте массовых туристско-краеведческих форм работы в формировании образовательно-воспитательного пространства.//Проблемы детско-юношеского туризма—М.:МАДЮТК,-1999.-№-5;.—С. 1-8.

3. Антонова H.JL Дополнительное образование как социологическая проблема: Автореф.дис. . канд.филосов.наук.-Екатеринбург,1998.-19 с.

4. Артемкина МЕ. Дополнительное образование детей: вчера,сегодня, завтра//Внеш ко льник.—1998. -№-6,—С.3 0—3 2.

5. Архандеева Г.А. Педагогическое руководство формированием жизненых стратегий подростков—воспитанников учреждения дополнительного образования. Дис. кандпед.наук—М.,1999.—157с.

6. Атласова Е.М. Краеведческая работа как средство приобщения учащихся подростков школ народов Севера к национальной культуре: Автореф.дис . канд. пед. наук.—Красноярск, 1991.—17с.

7. Безлюдный П.П. О безопасности на горных маршрутах. //Бюллетень научно-технической информации ,: ЦСТЭ-1990.-Спец. Выпуск.-С. 1117-120.

8. Безопасность жизнедеятельности. Сборник нормативных документов по подготовке учащейся молодежи в области защиты от чрезвычайных ситуаций.-- М.: Издательство АСТ-ЛТД,1988.-704с.

9. Беккер И.А. Туристско-краеведческая деятельность как средство формирования экологической культуры старших школьников: Автореф.дис. . канд. пед. наук.—М., 1995.-21 с.

10. Ю.Бескаравайный И.Н. Школьное краеведение как средство повышения качества знаний и политехнической подготовки учащихся: Автореф. Дис. . канд. пед. наук.-Таганрог ,1961.-20с.

11. П.Бирюков А.П. Проектирование программ дополнительного образования на основе их классификации,// Внешкольник,-1999,-№ 1. -С.30-32,

12. Богданов Г.П. Школьникам здоровый образ жизни (Внеурочные занятия с учащимися по физической культуре).—м.: Физкультура и спорт, 1989.—192с.

13. Бруднов А.К. Внешкольное дополнительное образование насущное веление времени (проблемы, поиски, решения) //Воспитание школьников.- 1992.- №3--4.-С.З-5

14. Бруднов А.К. Проблемы становления и развития системы дополнительного образования //Воспитание школьников.-1997.-№4.-С.2-4.

15. Бородкина Ю.Т. Воспитательные и образовательные проблемы детского горного туризма(на опыте работы школ Прииссыккулья).Автрореф.дис. . канд.пед.наук.—Фрунзе, 1973.-20с.

16. Буковская Г.В. Формирование экологической культуры младших школьников средствами краеведческо-туристской деятельности. Автореф.дис. . канд. пед.наук.-М.1997.-18с.

17. Бушманова Н.В. Туристско-краеведческая деятельность как средство социализации и воспитания подростков: Автореф.дис. . канд. пед. наук. -Ставрополь, 1998.-21с.

18. Валгаева И.А. Становление и развитие взаимоотношений взрослых и детей в общественных объединениях (на примере деятельности российских скаутов). Автореф. Дис. . канд.пед.наук.—М., 1994.-18с.

19. Вернадский В.И. Избранные сочинения Т.1,—5.—М.:ГПЛ.,1954—60.—450с.

20. Веретенников Е.И.ДроговИ.А. Общественный туристский актив. Подготовка, обучение, воспитание. — М.: Профт. 1990.-176с.

21. Вентцель К.Н. Этика и педагогика творческой личности, т. 1—2, М,,1911-12.

22. Вестник «Московская городская молодежная политика».М:РИБАСЗМ.— 1998.—50с.

23. Виноградов П.А., Жолдак В.И., Каналетдинов В.Г. Основы физической культуры: Учебное пособие. 4.4 Социально-педагогические аспекты здорового образа жизни. - М,: МГАФК, 1997,С.54-57.

24. Внеурочная работа по географии. (Б-ка учителя географии). /И.И.Баринова, Л.И.Елховская, В.В.Николина./ Под ред.И.И.Бариновой.—М.: Просвещение, 1988.-157 с.

25. Внешкольное дополнительное образование Москвы (состояние и перспективы развития). Препринт—1114-80.-М.:МДО, 1992-108с.

26. Воспитание на пороге XXI века: реалии и перспективы: Информационно-методический сборник / Сост. С.В.Евтушенко.—М.: Центр иновашй в педагогике, 1998. -127 с.

27. Воспитательное пространство малого города/Под ред. А.В.Гаврилина и М.В.Корешкова.—-Владимир^-Владимирская школа.—1999.—124 с.

28. Волков К.Н. Основные педагогические проблемы организации летней работы с детьми. Автореф.дис. . канд.пед.наук.-М., 1985.-14с.

29. Воспитание в системе образования// Науч.рук. Зимняя И.А. // Известия Российской академии образования.—М,—1999.—С.2-12.

30. Воспитательная система массовой школы: Проблемы гуманизации: Сб. науч. трудов./Под ред. Л.И.Новиковой.-М: НИИТиИП, 1992 -134.

31. В помощь организаторам туристско-краеведческой деятельности//Сборник документов/Отв.ред. С.В.Усков. В 2-х част,- М.: Издательство ДЮЦТТ, 2000.--Ч.1.~63с.;Ч.2~58с.

32. Вульфов Б.З., Поташник М.М. Организатор внешкольной воспитательной работы: Содержание и методика деятельности.-М: Просвещение, 1983.-208 с.

33. Зб.Выготский JI.C. Собр.соч.: В 6 том./Под ред. А.М.Матюшина.—М.: Педагогика, 1982-1985.

34. Газман О.С. Система работы классного руководителя (классного воспитателя).-Вып. 1-М.: РИПКРО, 1991.-60с.

35. Галушко С.И. Туризм в общеобразовательной школе и его влияние на работоспособность в учебной и спортивной деятельности. Автореф.дис. . канд. пед.наук.-JI., 1976.—22с,

36. Ганапольский В.И. Туризм в общеобразовательной школе: Учебно-методический материал. -Минск: Финадо, 1996.-41с.

37. Ганаполский В.И. Туризм в школе. 4.1.Уроки туризма: Пособие для учителя.— Минск.: Финадо, 1996.-160с.

38. Ганапольский В.И., Дрогов И.А. Перспективная структура организации спортивной и массово-оздоровительной туристской деятельности.//Бюллетень научно-технической информации .: ЦСТЭ-1990.-Спец. Выпуск.-С. 14-23.

39. Гармаш Л.Д. Физика на занятиях туристского кружка. /Вестник детско-юношеского туризма в России,- 1995.—№14.-С. 17-27.

40. Герцен А.И., Н.П.Огарев О воспитании и образовании.—М.: Педагогика, 1990.-31 Ос.

41. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций)—М.: «Совершенство», 1998.608 с.

42. Гордеева З.И. Цели, задачи и перспективы участия педвузов в подготовке кадров для развития туристско-краеведческой деятельности (КТД) школьников // Проблемы детско-юношеского туризма. Научно-методический журнал МАДЮТК. -М., 1998. -№-1. -С.42—46.

43. Горский В.А. Концепция дополнительного образования детей.// Внешкольник,-1996.-№-1

44. Горский В.А., Журкина А.Я., Ляшко Л.Ю., Усанов В.В. Система дополнительного образования детей.// Дополнительное образование.-1999.-№—3,4.—С.6—14. 2000.—№—1-С.6-11.

45. Градова А.Д. Место краеведения в программе школы искусств.// Материалы международной конференции «Детско-юношеский туризм и краеведение в воспитании гражданственности и патриотизма, оздоровлении подрастающего поколения России» .М. 1998.-С.-47-48.

46. Григорьев В.Н. Анализ несчастных случаев в водном туризме. .//Бюллетень научно-технической информации .: ЦСТЭ-1990.-Спец. Выпуск.—С. 106-116.

47. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.—М.: Педагогика.— 1986.—180с.

48. Детское движение. Словарь-справочник./Ред.-сост.Т.В.Трухачева.М.; Минск, 1998.-300с.

49. Доценко И.Г. Педагогическое управление временным объединением подростков. Автореф.дис.канд.пед.наук. Ярославль.,-1995.-23 с.

50. Дранишников В.В. Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе краеведческой работы:Автореф.дис. канд.пед.наук.— М.,1986.—19 с.

51. Дрогов И.А., Фадеев Б.Г. Подготовка и повышение квалификации кадров самодеятельного туризма: Учебное пособие.—М.:ЦРИБ «Турист», 1987.—80с.

52. ДроговИ.А. Методы подготовки кадров самодеятельного туризма. Дис. .канд. пед. наук.-М., 1988.-172с.

53. Дрогов И.А. Подготовка спортсменов разрядников по туризму ( учебные планы, программы, организационно—методические указания).—М.ДРИБ «Турист», 1990.32с.

54. Дрогов И.А., Усков С.В. Юные спасатели вступают в жизнь. //Вестник детско-юношеского туризма в России.— 1997.-№1(21).-С.23-24.

55. Дроздов А.В. Эколого-туристский потенциал: определение, компоненты оценка. //Материалы научно-практической конференции «Перспективы развития туризма в Северо-Восточном Подмосковье».-1999.— С.214—220.

56. Жданов Н.В. Педагогическая генетика; Учебное пособие для студентов педагогических вузов,—Киров, 1994.—136с.

57. Золотухина И.В. Этапы становления и саморазвития образовательных систем// Тезисы докладов Всероссийской научно—практической конференции «Развитие личности школьника в воспитательном пространстве». :Йошкар— Ола—1999.—С.39—41.

58. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел,— М.:Педагогика, 1989.—208с.

59. Инякин Ю.С. Задачи информатизации образовательной среды /Проблемы детско-юношеского туризма. Научно-методический журнал МАДЮТК,—M.J998.--№l.—С.53—57.

60. Истомин П.И. Туристская деятельность как средство социальной активности старшеклассников. Автореф.дис. . канд.пед.наук—М., 1978.-20с.

61. Истомин П.И. Туристская деятельность школьников: Вопросы теории и методики.-М.Педагогика, 1987.-1987—94 с.

62. Казаренков В.И. Внеурочные занятия школьников по учебным предметам: Учебное пособие.—Ростов на Дону: Издательство Ростовского государственного педагогического университета, 1994.—168 с.

63. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел.— М. Ледагогика, 1989.-208с.

64. Инякин Ю.С. Задачи информатизации образовательной среды /Проблемы детско-юношеского туризма. Научно-методический журнал МАДЮТК,— М., 1998.—№ 1 .—С.53—57.

65. Истомин П.И. Туристская деятельность как средство социальной активности старшеклассников. Автореф.дис, . канд.пед.наук-М., 1978.-20с.

66. Истомин П.И. Туристская деятельность школьников: Вопросы теории и методики—М.Педагогика, 1987.-1987.—94 с.

67. Казаренков В.И. Внеурочные занятия школьников по учебным предметам: Учебное пособие.—Ростов на Дону: Издательство Ростовского государственного педагогического университета, 1994.—168 с.

68. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения/ Под ред. А.М.Арсентьева.-М.: Педагогика, 1982.-—704с.

69. Караковский В.А. Современное воспитание: многомерный подход// Известия Российской академии образования.-М.—1999.—С.65-68.

70. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание //Теория и практика школьных воспитательных систем.—М.: Новая школа, 1996.—160с.

71. Квартальное В.А. Туризм, экскурсии, обмены: современная практика,-М.: Наука, 1993.—416с.

72. Кетц А. Школа и экономический разум // Сб. статей (пер. с нем.).»Экономика школы и эффективная школа».—М., 1999.—С.24—34.

73. Климова А.П. Внешкольная экспедиционная работа учащихся по физической географии как фактор повышения эффективности обучения и воспитания .Автореф.дис. . канд.пед.наук .-М, 1983.-16с.

74. Кодыш Э.Н. Совершенствование информационного обеспечения безопасности пешеходных походов.//Бюллетень научно—технической информации .: ЦСТЭ— 1990.—Спец. Выпуск.—С.90—105.

75. Кондратенко Е.В. Теория воспитания как основа формирования педагогической культуры будущего учителя./ Материалы научно— практической конференции сотрудников МИО по итогам НИР за 1996год.— Йошкар—Ола: Марийский институт образования, 1997.С.—24—25.

76. Константинов Ю.С Детский туризм в России: Очерки истории: 1918—1998г. г.— М.: ЦДЮТур РФ, 1998.—176 с.

77. Константинов Ю.С. Теоретические основы программно—методического обеспечения учреждения дополнительного образования детей туристско-краеведческого профил. Дис. . канд.пед.наук.—М., 1999,—107с.

78. Константинов Ю.С. Туристские соревнования учащихся.-М.: ЦДЮТур РФ. 1995.-64с.

79. Концепция развития школьных музеев общеобразовательных учреждений Северо-Восточного округа//Вестник детско-юношеского туризма в России.-1998.—№1(25).—С.24-29.

80. ЮО.Короков В.М. Самоуправление школьников.—М.: Просвещение, 1976.-126с.

81. Кошельков С.А. Обеспечение безопасности при проведении туристских слетов и соревнований учащихся.—М.: ЦДЮТур РФ.-40 с.

82. ЮЗ.Кудинов В.А. Общественные движения и организации в России в XX веке. Автореф.дисс. . докт.ист.наук.-СПб.: 1994.-30с.

83. Ю4.Кудряшова И.А. Структура первичного коллектива в детском движении. Автореф.дисс. . канд.пед.наук.—СПб.: 1992.—23с.

84. Куликов В.М., Школьный туризм: Концепция с критическими оценками современного состояния(28 тезисов)// Вестник детско-юношеского туризма в России,—1997.—№3(23).-С. 16—24.

85. Куликов В.М., Ротштейн Л.М. Школа туристских вожаков,—М.: ЦДЮТур РФ, 1997.-104с.

86. Ю7.Куркин Е.Б. Управление образованием в условиях рынка.—М.: Новая школа, 1997,—144с.

87. Ю8.Курилова В.И. Туризм: Учеб. Пособие для студентов педагогических институтов по спец.№2114 «Физ. воспитание» и №2115 «Начальное военное обучение и физ. воспитание»,— М.:Просвещение, 1988.-224с.

88. Леках В. А. Системный подход в дополнительном образовании.// Дополнительное образование-1999.—Пилотный выпуск.—С.22-23.

89. Лето, дети и туризм. Модели деятельности летних туристических профильных лагерей для детей и подростков. Методическое пособие,—М.: ЦДЮТур РФ, 1997.-120 с.

90. КЛипинак В.Г. Формирование познавательных интересов в процессе краеведческой деятельности: Автореф. дис. .канд. пед.наук.—Киев, 1969.—20с.

91. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК — М.: Прометей, 1993.-528 с.

92. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.—М.: Политиздат,!975.— 304с.

93. М.Лесгафт П.Ф. Избранные труды.-М.: Физкультура и спорт, 1986.-359с.

94. Лурия А.Р. Курс общей психологии. Лекции,-М.: Педагогика, 1970-1971.— 500с.

95. Ляпунов А.И. Кто научит учителя? /Бюллетень научно-технической информации «Прогрессивные технологические процессы и методы обслуживания в туризме и экскурсиях.-М,1990-№7.—С.75-76.

96. Макаренко А.С. Коммунистическое воспитание и поведение.// Соч.—Т.5,—М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951.-С.412-436.

97. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса// Педагогические сочинения: В 8 т.т.—М.:Педагогика,1983.—Т. 1-С.267—329.

98. Маркетинговый мониторинг образования// Отв. ред. Л.Е.Курнешова.—М.: ГОМЦ «Школьная книга», 1999.—168с.

99. Методические рекомендации по организации профилактической работы

100. КС С./Под ред. В, И, Никифорова.—М.: ЦРИБ «Турист», 1977-54с.

101. Медынский Е.Н. Энциклопедия внешкольного образования -Т. 1— Зг-М.-Л.,1925.

102. Московский базисный региональный учебный план и его методическое обеспечение (Информационный сборник)/ Отв.редактор Курнешова JI.E.-M.: Центр инноваций в педагогике. 1998.-80с.

103. Московские каникулы (О некоторых подходах к организации каникулярного времени детей и подростков) Серия: «Нормативно-правовое обеспечение содержания образования в Москве»//Отв.редактор Курнешова JI.E.-M.: Центр инноваций в педагогике. 1999.—216с.

104. Научно-педагогические основы разработки и реализации образовательных программ в системе дополнительного образования детей: Практико-ориентированная монография/Отв. ред. И.Н.Семенов.—М.: ЦДЮТ.—1996.— 255с.

105. Никандров Н.Д. Российская национальная идея— основа воспитания. // Известия Российской академии образования.-М.-1999.-С. 13-29.

106. Нововведения в муниципальном управлении образованием: Пособие для руководителей и сотрудников муниципальных органов управления образованием/Под ред. Мал ахова.-М.: Новая школа, 1997-96с.

107. Нормативно-правовое обеспечение системы дополнительного образования и социального воспитания. Сб. документов—М.: Центр инноваций в педагогике, 1995.—190 с.

108. Образование в документах.—1994.-№1,—1999.-№108.

109. Панов А.И. Ситуация в Московском детском туризме и работа отдела туризма станции в 1994-95 учебном году// Рукопись деп. В МосГорСЮ-Тур30.07.95,№—43—95.-14с.

110. Панфилов A.M. Организация и проведение полевой школьной экспедиции (Вопросы безопасности).-М.: ЦДЮТур, 1997.-56с.

111. Пилат И.Н. Внешкольная туристская и краеведческая работа как фактор нравственного воспитания подростков. Автореф.дис. . канд.пед.наук.— М.:1970.—19с.

112. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения./ Под ред. А.Н.Алексюка,—М.: Просвещение.-1985.-300с.

113. Полевые туристские лагеря.: Учеб. Пособие. Маслов А.Г., Константинов Ю.С., Дрогов И.А./ Под ред. М. И. Журавлева.-М. .Туманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000.-160 с.

114. Полукаров В.В. Теория и практика организации клубной деятельности учащихся. Автореф.дис. . докт.пед.наук.-М. :1994-37с.

115. Попова Г.Н. Общие вопросы организации методической работы в учреждениях дополнительного образования детей.// Дополнительное образование,—1999.-№-3,4.-С.86—92.

116. Попович Ю.А. Экспедиционная деятельность учащихся как средство формирования гармонично развитой личности: Автореф.дис. канд. пед. наук,—М, 1992.—18 с.

117. Поспелова А.А. Методические основы профессионального самоопределения учащихся туристских лицейных -классов в процессе музейной практики. Автореф.дис. . канд.пед.наук.-М., 1999,—24с.

118. Поташник М.М., Моисеев A.M. Диссертации по управлению образованием: Состояние, проблемы, современные требования: Пособие в помощь авторам диссертаций по управлению в сфере образования.-М.: Новая школа, 1998.— 176с.

119. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы. Препринт-18.-М.: Участ.опер.печати ЦРСДОД МО,1999-42с.

120. Программа развития образовательной системы Северо-Восточного административного округа г.Москвы на 1999—2002гг.Сб. документов./ Кобозева В.Г., Аврутина Е.Ф., Козырь В.И., Новичков В.Б., Худяков С.И. — М.:МИРОС, 1999.-103с.

121. Пригожин А.И. Организация: системы и люди. ~М.: Просвещение—1983.— 350 с.

122. Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы: Пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем/Под ред. А.М.Моисеева.-М.: Педагогическое общество Росси.1999,—191с.

123. Работа МКК Федерации туризма: Методические рекомендации. /С.Л.Герасимов, Г.Г.Котов, Р.И.Севастьянов.—М.:ЦРИБ «Турист», 1991— 180с.

124. Развитие личности ребенка в системе туристско-краеведческой деятельности. Тезисы выступлений участников 1-й научно-практической конференции. Препринт—80,—М. :ЭЦЦТЭ, 1993-32с.

125. Развитие познавательной самостоятельной деятельности учащихся при изучении физической географии (Из опыта работы)/ Под ред. И.И.Бариновой и Т.П.Герасимовой.— М.Просвещение ,1983-128 с.

126. Редлих С.М. Дополнительное образование как фактор успешной социально-профессиональной адаптации начинающего учителя. //Дополнительное образование.-1999.-№-3,4-С.40-41.

127. Решетников Н.И. Школьный музей и краеведческая работа.// Вестник детско-юношеского туризма в России.-1993.-№-1(4).-С.21-26.

128. Решетников Н.И. Краеведение как метод образования.—М.:Из-во ЦДЮТур, 1993.—120 с.

129. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт./Гл.ред. В.В.Давыдов.—М.: Большая Российская энциклопедия, 1993-608с.

130. Российские подростки в информационном мире (по результатам социологического исследования)./С.Б.Цымболенко, А.В.Шариков, С.Н.Щеглова. Препринт-12.-М.:ЮНПРЕСС,1999—45 с.

131. Рубанова Н.В. Краеведение как средство связи воспитания с жизнью: Автореф.дис. . канд.пед.наук.—М.,1965.—20 с.

132. Рубцова З.И. Эколого-зоологические экскурсии с учащимися—М.: ЦДЮТур-1998.—72с.

133. Русский турист: Нормативные акты по спортивно-оздоровительному туризму в России на 1998—2000г.г.—Вып.2/Сост. И.Е.Востоков, А.В.Солкин,-М.:Монускрипт,1998.~240с.

134. Сабитова Г.В. Психолого-педагогические аспекты деятельности общественных организаций в современных условиях. Автореф.дис. . канд. пед. наук.-М., 1992.-24с.

135. Сальцева С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования. Автореферат. канд. пед. наук. —М. 1996.—3 5 с.

136. Самодельное туристское снаряжение / Сост. Лукоянов П.И.-Н.Новгогрод: изд-во «Нижегородская ярмарка», 1997,—400с.

137. Сапищев М.Н. Реабилитационный палаточный лагерь (для детей с инвалидностью и детей с ослабленным здоровьем)// Внешкольник.—№-10— 11 (31—32).—С. 16—17.

138. Сборник официальных документов по детско-юношескому туризму, краеведению, организации отдыха детей и молодежи/ Сост. Ю.С.Константинов.—М.: ЦДЮТур РФ, 1999.—232с.

139. Сборник тезисов Международной конференции «Школа жизни- окружающий мир». Препринт—780.—М. :МГОПУ, 1997—24с.

140. Селевко Г.К. Технологии педагогических советов.//Школьные технологии.— М,—1998.-№-3,—56 с.

141. Селиванова Н.Л. Воспитание: теория и реальность. // Известия Российской академии образования.-М,-1999.-С.57-64.

142. Сергеев И.С и Сергеев В.И. Краеведческая работа в школе.-М.: Просвещение, 1974.-80.

143. Сидельниковский А.П. Взаимодействие школьников с природой как воспитательный процесс. Автореф.дис. . докт.пед.наук,—Л.,1978.—40с.

144. Симонов В.П. Педагогический менеджмент:50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. М.: Педагогическое общество России, 1999—430с.

145. Слободчиков В.И. Есть ли перспективы развития детей в мегаполи-се?//Россия—2010.-М, 1995 ,-СЗ 1 -33.

146. Смирнов В.Г Художественное краеведение в школе: Кн. для учителя: Из опыта работы,- М.: Просвещение, 1987.—144с.

147. Смирнов Д.В. Туристское мастерство как средство профессиональной ориентации учащихся в учреждениях дополнительного образования. Дис. . канд.пед.наук.,-М.-1999.—244с.

148. Сокольников Ю.П. Логика и планирование деятельности школы./Методические рекомендации к опытной работе.-М.: Педагогика.-1992,-240с.

149. Солдатенков А.Д. Туристско-краеведческая работа как средство патриотического воспитания подростков. Автореф. дис . канд.пед.наук.-М. 1969.-22с.

150. Справочник менеджера образования. В 2-хт./Сост. В.С.Гиршович.-М.:Новая школа, 1995. Т. 1.-400с.

151. Стенограмма межрегионального совещания-семинара по проблеме «Повышение уровня управления развитием дополнительного образования детей».Препринт-9.-Петрозаводск.: ТОО «Полипринт», 1996-104с.

152. Супруненко А.С. Концепция деятельности туристско-краеведческого клуба подростков // Материалы Всесоюзной научно-практической конференции, посвященной 120-летию со дня рождения Н.К.Крупской и 70-летию детско-юношеского туризма в СССР.-М.,1990.-С.49-53.

153. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Консалтинговая служба в образовании .М.: Новая школа, 1997.-80с.

154. Текущий архив Общеобразовательной школы №1094 г.Москвы, ф.7,оп. 12, д.6.

155. Текущий архив общеобразовательной школы №1099 г.Москвы, ф. 11. оп. 1,д.8.

156. Теория, история, методика детского движения. Информ. бюллетень. Спец. Выпуск/Отв. ред. Трухачева Т.-М.: Изд-во «Пресс-Соло», 1997.-125с.

157. Теория, история, методика детского движения. Информ. бюллетень 4 выпуск/Отв. ред. Трухачева Т.-М.: Изд-во «Пресс -Соло»,1998.-125с.

158. Теория, история, методика детского движения. Информ. бюллетень 5 выпуск/Отв. ред. Трухачева Т.-М.: Изд-во «Пресс -Соло», 1999,-125с.

159. Тихомирова Н.К. Система воспитательной работы в средней школе на основе программы/ Под ред. Г.К.Селевко.—М., Из~во ИПКРО ,-1996.—65с.

160. Толстой JI.H. Педагогические сочинения.—М.: Из-во Сов. энц.1953.~450с.

161. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения/Под.ред. В.А.Караковского, Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой, Е. И. Соколовой.—М.: Педагогическое общество России, 1999.-264с.

162. У правление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений/Под ред. М,М.Поташкина и В.С.Лазарева.-М.: Новая школа, 1995.-464 с.

163. Управление школой: теоретические основы и методы. Учебное пособие/ Под ред. В.С.Лазарева.-М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997.—336с.

164. Усков С.В. Ходили мы походами.// Мир путешествий .-1994,—№—6.-С.-9.

165. Усков С.В. Национальный парк «Лосиный остров» как компонент единого образовательного пространства мегаполиса//Материалы научно-практической конференции «Перспективы развития туризма в Северо-Восточном Подмосковье».-1999.- С.205--207.

166. Уховский Ф.С. Ориентирование для начинающих. Препринт—98-7-4,-М.:УМЦ СВАО, 1998—40с.

167. Ушаков К.М. Культурные различия и система управления: взаимозависимость и взаимовлияние//Директор школы,—1993.—№3—С. 1.

168. З.Ушаков К.М. Селектор С. Управленческое консультирование как метод поддержки процесса развития ВСШ .//Материалы Всероссийской научнопрактической конференции «Теория и практика гуманистических образовательных систем».-Владимир, 1997.—С. 190— 192.

169. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6-и т./Сост.С.Ф.Егоров. —М.: Педагогика, 1988-1990

170. ФоминВ.П. Туристско-краеведческая экспедиция как форма экологического воспитания старшеклассника. Авторф.дис. . канд.пед.наук.—М., 1998.-18с.

171. Фролова Г.И. Организация и методика клубной работы с детьми и подростками: Учебное пособие для студентов институтов культуры.—М.: Просвещение, 1986.-160с.

172. Харченко С.Я. Социально-педагогические основы подготовки учителя к работе с детскими общественными организациями. Автор, дисс. докт.пед. наук.-М. 1993.—25с.

173. Худоклипов Ю.Д., Дрогов И.А. О некоторых подходах к анализу несчастных случаев в самодеятельном туризме. /Бюллетень научно-технической информации «Прогрессивные технологические процессы и методы обслуживания в туризме и экскурсиях.-М,1990-№7.-С.78-90.

174. Чепик В.Д. Физическая культура в социальных процессах: Научно-популярное издание. -М. ,ТЕИС, 1995. -168с.

175. Чепурных Е.Е. Реализация социально-педагогических функции детских организаций: Дис. . канд.педнаук,— Ярославль, 1974.- 164с.

176. Чернышевский Н.Г. Полное собрание сочинений Т.1.-16.-М,1939-53.

177. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. Библиотека журнала «Директор школы»-М.: Сентябрь,1998.-144с.

178. Чусов А.К. Система полевых тематический туристско-краеведческих лагерей.//Вестник детско-юношеского туризма в России.—1995,—№15—16,-С.44-46.

179. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения.—М.:Столица, 1998.— 347с.

180. Школьные музеи. Опыт работы музеев общеобразовательных учреждений Северо-Восточного административного округа и перспективы их развития: Иллюстрированный сборник/ Усков С.В. Волков JI.A.- М.: Издательство ДЮЦТТ, 1998.-95с.

181. Школьный туристский лагерь.( Из опыта работы школ Ленинского района г.Москвы)/ Авт.сост.Ротштейн JI.M.-M.: Изд-во ЦДЮТур, 1993.-26с.

182. Шойгу С.К., Воробьев Ю.Л., Владимиров В.А. Катастрофы и государство.-М.: Энергоатомиздат,1997.- 160с.

183. Шмит С.О. Роль историко-культурного краеведения в школьном воспитании.// Вестник детско-юношеского туризма в России.-1996.-№—2(18).--С.8-9.

184. Шмит С.О. Краеведение и документальные памятники.—Тверь, 1992.— 100с.

185. Штюрмер Ю.А. Содержание работы по развитию самодеятельного спортивного и оздоровительного туризма.-М.ДРИБ «Турист», 1991.—121 с.

186. Штюрмер Ю.А. Профилактика туристского травматизма. Методические рекомендации: «Как не стать жертвой несчастного случая»,—М.: РИБ «Турист»,-1992.-96с.

187. Щуркова Н.Е. Новое в воспитательной работе школы,— М.: Просвещение, 1991. -81 с.

188. Эффективность воспитательной работы в школе (отчет по итогам исследования). Препринт-89-7.—М.: Центр социологических исследований Министерства общего и профессионального образования, 1999—19с.

189. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.—М.: Просвещение.— 1989.-4 70с.23 7. Энциклопедия туриста /Глав. Ред.: Е.И.Тамм (гл.ред.), А.Х.Абуков, Ю.Н.Александров и др.-М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.—607 с.

190. ЯмбургЕ.А. Школа для всех.-М,: Новая школа, 1997.—352с.

191. Ямницкий М.Н. Комплексный подход к воспитанию подростков в процессе туристско-краеведческой деятельности (на материале организационно-педагогической работы по месту жительства) Автореф.дис. . канд.пед.наук.-М., 1997.—23с.

192. Я работаю психологом. Опыт, размышления, советы/ Под ред. И.В. Дубровиной.-М.:ТЦ «Сфера», 1999.-256с.

193. Caluwe, Marx, Petri. Развитие школы: модели и изменения. Перев.сангл.— Калуга,-1994.—70 с.

194. Утверждаю» Начальник СевероррбШ)^ного учебного ^ругг^^ре;ковс-|о1; о комитет^образования

195. Внедрение данной модели обеспечило эффективное развитие детско-юношеского туризма в Северо-Восточном округе г.Москвы, удовлетворение социального заказа на образовательные услуги и организацию летнего отдыха детей и подростков.

196. От заказчика: Начальник отдела УО СВУО МКО

197. Е.В.Павлова Ведущий специалист УО СВУО МКО <Гс^--А.В.Биржаков1. Автор разработчик:1. С.В.Усков20.марта 2000г23 марта 2000 г.

198. Утверждаю» Начальник Северо-Восточногокомитга? об.1Г.1. Акт внедрения

199. Использование модели дает устойчивые положительные результаты и рекомендована к использованию в системе дополнительного образованияСеверо-Восточного учебного округа г.Москвы.

200. Автор разработчик: От заказчика:

201. Начальник отдела УО СВУО МКО---Е.В.Павлова

202. Ведущий специалист УО СВУО МКО У сков " А. В.Биржаковс/ 20 марта 2000г23 марта 2000 г.

203. Утверждаю» Начальник ,G^f|p^^CT04H0r0 учебног^х&руг^ JjjJ&jtoBCKoroкомитета/» рбразов(йй4v ' И1. Ьва В.Г.

204. От внедрения авторской программы получен положительный эффект, выразившийся в следующем:

205. Автор разработчик: От заказчика:

206. Начальник отдела УО СВУО МКО / — Е.В.Павлова

207. Ведущий специалист УО СВУО МКО1. С.В.Усков А.В.Биржаков17 марта 2000г 23 марта 2000 г.1. Акт внедрения

208. Использование концепции дает устойчивые положительные результаты и рекомендуется к использованию в системе образования .

209. От авторов- разработчиков: От заказчика:

210. Начальник отдела УО СВУО МКО1. Л.АИвановамарта 1999г

211. Ведущий специалист УО СВУО МКО С.В.Усков ^.В.Биржаков23 марта 1999 г.f 636 ~ Jcийская международная академия туризма1. На правах рукописи

212. У сков Сергей Владимировична примере Северо-Восточного округа г.Москвы)специальность 13.00.08. теория и методика профессионального образования