автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Управление деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе дополнительного профессионального образования педагогов

Автореферат диссертации по теме "Управление деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе дополнительного профессионального образования педагогов"

003484642

На правах рукописи

У

САВИНА Наталья Михайловна

УПРАВЛЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ КАФЕДРЫ ПО РАЗВИТИЮ ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГОВ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени о с и л а о кандидата педагогических наук Zun Url ¿009

Белгород-2009

003484642

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Белгородский государственный университет»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Давыденко Татьяна Михайловна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Литвиненко Элеонора Владимировна

кандидат педагогических наук, доцент Шафоростова Елена Николаевна

Ведущая организация

государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Новосибирский государственный педагогический университет»

Защита состоится 11 декабря 2009 г. в 14 часов на заседании совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 212.015.01 при Белгородском государственном университете по адресу: 308007, г. Белгород, ул. Студенческая, 14, ауд. 260.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Белгородского государственного университета по адресу: 308015, г. Белгород, ул. Победы, 85.

Текст автореферата размещён на официальном сайте Белгородского государственного университета http://vAvw.bsu.edu.ru 10 ноября 2009 года.

Автореферат разослан 10 ноября 2009 года.

Учёный секретарь совета

Ситникова М.И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Политические, социально-экономические и научно-технические изменения, происходящие в современном обществе, являются определяющими факторами модернизации российской системы образования. Сегодня развитие инновационных процессов в системе образования - это не отдельные «инновационные островки», а массовое явление, глубинное течение педагогической мысли, одна из ведущих стратегий развития отечественного образования, направление приоритетного национального проекта. В этих условиях далеко не случайным является обращение к научному и образовательному потенциалу системы дополнительного профессионального образования (ДПО) педагогов - неотъемлемой ступени системы непрерывного педагогического образования, обеспечивающей удовлетворение образовательных потребностей педагогических работников, обусловленных динамикой социального и научно-технического прогресса, переменами в содержании педагогической деятельное™.

В рамках производимых инновационных преобразований в системе общего образования резко возросла активность учреждений ДПО педагогов. По существу данные учреждения обеспечили научно-методическую, организационно-методическую поддержку и популяризацию всех федеральных и региональных экспериментов, инновационных проектов, технологических и экономических нововведений в сфере школьного образования.

Профессиональные проблемы, возникающие в процессе внедрения инноваций, в виде образовательных потребностей педагогических работников возвращаются в систему ДПО, инициируя развитие инновационных процессов уже в ней самой. Ведущими в организации профессионально-образовательного взаимодействия с потребителями услуг учреждения ДПО педагогов являются его структурные подразделения - кафедры. Данная позиция обусловливает значимость деятельности кафедры по развитию инновационных процессов в системе ДПО педагогов. В процессе оказания образовательных услуг принимает участие значительное количество сотрудников кафедры, в этой связи для координации, согласованности и регулирования их усилий правомерно ставить вопрос о проблеме управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе ДПО педагогов.

К настоящему времени сложились определенные теоретические предпосылки для решения представленной проблемы. В отечественной педагогике накоплен обширный научный фонд, который стал отдельным методологическим направлением - педагогической инноватикой (К. Ангеловски, B.JI. Аношкина, М.В. Кларин, C.B. Резванов, В.А. Сластенин, А.И. Пригожин, JI.C. Подымова, В.М. Полонский, С.Д. Поляков, A.B. Хуторской, Н.Р. Юсуфбекова и др.). Базовыми для изучения проблем управления деятельностью по развитию инновационных процессов в образовании являются работы С.Г. Воровщикова, Т.М. Давыденко, B.C. Лазарева, A.B. Лоренсова, A.M. Моисеева, М.М. Поташника, П.И. Третьякова, K.M. Ушакова, О.Г. Хомерики, Т.И. Шамовой, H.A. Шарай и др. Вопросы оценки эффективности управления образовательными системами и экспертизы инновационной деятельности в образовании представлены в работах В.И. Зверевой, A.C. Красикова, Э.В. Литвиненко, Т.Г. Новиковой, Г.М. Тюлю, Г.З. Файзуллиной, Т.П. Черных и др.

Несомненную ценность для рассмотрения обозначенной проблемы имеют публикации, отражающие исторический аспект инновационной деятельности системы ДПО педагогов (A.M. Гельмонт, Е.Я. Голант, Б.О. Зейлигер-Рубинштейн, Э.М. Никитин, С.Д. Поляков, М.Н. Скаткин, С.Г. Шаповаленко и др.).

Управление инновационными процессами, их развитие в системе профессионального и дополнительного профессионального образования педагогов стали предметом исследовательской деятельности Л.К. Гребенкиной, Н.Ф. Гольцова, А.Д. Кувшинковой, И.Р. Лазаренко, В.М. Передкова, О.В. Ройблат, Н.М. Чегодаева, О.Н. Щербаченко и др. Теоретическую и практическую значимость для исследования обозначенной проблемы имеют работы, посвященные научному рассмотрению вопросов дидактики ДПО (С.И. Змеев, Ю.Н. Кулюткин, А.Е. Марон, Н.И. Мицкевич, О.Г1. Петунин, Г.Н. Подчалимова, П.Е. Решетников, Е.П. Тонконогая и др.), раскрывающие зависимость дидактической системы ДПО от социальных и научно-технических изменений в обществе в целом, от процессов модернизации системы образования в частности.

Изучение сущности и содержания инновационной деятельности кафедры как структурного подразделения учреждения профессионального образования и дополнительного профессионального образования осуществлялось в работах Ю.В. Белянского, Н.Г. Иванцивской, Д.В. Иус, А.Ю. Петрова. Проведенный анализ литературы показал недостаточную степень научной разработанности процесса управления деятельностью кафедры, не изучена специфика его реализации в направлении инновационного преобразования системы ДПО.

Противоречие, обусловленное, с одной стороны, инновационными процессами в системе образования, где необходимым условием их эффективности является инновационное преобразование системы ДПО педагогов, и, с другой, недостаточностью научного обоснования управления деятельностью ведущего структурного подразделения учреждения данной системы - кафедры по развитию инновационных процессов послужило основанием для выбора темы исследования: «Управление деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе дополнительного профессионального образования педагогов».

Актуальность темы, ее теоретическая неразработанность и практическая целесообразность позволили сформулировать проблему исследования: каковы теоретические основы, организационно-педагогические условия и технология управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе дополнительного профессионального образования педагогов. Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - развитие инновационных процессов в системе дополнительного профессионального образования педагогов.

Предмет исследования - внутрикафедральное управление деятельностью по развитию инновационных процессов в системе дополнительного профессионального образования педагогов.

Гипотеза исследования основывается на том, что внутрикафедральное управление деятельностью по развитию инновационных процессов в системе ДПО педагогов будет эффективным, если:

- определено содержание инновационной деятельности кафедры учреждения системы ДПО педагогов, раскрывающее сущность деятельности кафедры по развитию инновационных процессов в системе ДПО педагогов;

- разработана и реализуется технология управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе ДПО педагогов, эффективность которой определяется на основе критериев, позволяющих фиксировать уровень эффективности управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе ДПО педагогов;

- выполняются организационно-педагогические условия эффективности управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе ДПО педагогов: повышение уровня педагогической рефлексии профессорско-преподавательского состава кафедры, инновирование дидактической системы кафедры, наличие праксиологических оснований в управлении деятельностью кафедры, обеспечение организационной интеракции в управлении деятельностью кафедры, соблюдение партисипативного стиля в управлении кафедрой.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность развития инновационных процессов в системе ДПО педагогов.

2. Создать модель управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе ДПО педагогов. .

3. Обосновать организационно-педагогические условия эффективности управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе ДПО педагогов.

4. Разработать и апробировать технологию управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе ДПО педагогов.

Методологическую основу исследования составили философские положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности процессов и явлений; философская трактовка деятельности как способа познания и преобразования действительности; системный, деятельностный, рефлексивный и ресурсный подходы. Также основополагающими для нас стали:

- научные представления о системности образовательного процесса (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, Т.М. Давыденко, И.Ф. Исаев, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, П.И. Третьяков, Т.Н. Шамова и др.);

- концептуальные идеи модернизации образования взрослых и стратегического развития системы ДПО (Т.И. Березина, С.Г. Вершловский, A.A. Макареня, Е.А. Маралова, А.Е. Марон, Э.М. Никитин, В.И. Подобед, А.П. Ситник, H.H. Суртаева, Г.С. Сухобская, И.Д. Чечель и др.);

- теории управления организацией (М. Альберт, И. Ансофф, Т. Берне, О.С. Виханский, В.И. Данилов-Данильян, П. Друккер, A.A. Деркач, М. Мескон, А.И. Наумов, Г.Х. Попов, А.Г. Поршнев, З.П. Румянцева, Г. Сталкер, Ф. Тейлор, А. Файоль, Ф. Хедоури, Г.П. Щедровицкий и др.);

- теории управления инновациями (Г.Я. Гольдштейн, Н.М. Овсянников, Ю.В. Шленов и др.) и научные представления о социальной сущности инновационных процессов (И.В. Бестужев-Лада, Е.П. Гребнев, Н.И. Лапин, A.A. Мешков, А.И. Пригожин, Б.В. Сазонов и др.).

Для проверки исходной гипотезы и решения поставленных задач в работе использован комплекс адекватных объекту и предмету исследования методов: теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы; междисциплинарный сравнительно-сопоставительный анализ практики ДПО, изучение нормативных, методических и учебно-программных документов; обобщение, сравнение, систематизация, типологизация организационных структур управления; моделирование, наблюдение, анкетирование, экспертиза, педагогический эксперимент, статистическая обработка данных.

Экспериментальной базой исследования являлся Белгородский региональный институт повышения квалификации и профессиональной

переподготовки специалистов. В эксперименте на разных его этапах приняли участие 149 сотрудников семи кафедр, 899 потребителей образовательных услуг (слушатели курсов, руководители, специалисты и методисты муниципальных органов управления образованием и методических служб).

Организация и этапы исследования:

Первый этап (2004-2005 гг.) заключался в изучении и анализе философской, социологической, педагогической литературы, нормативных, методических и учебно-программных документов по проблеме исследования, осмыслении теоретических и методологических положений, определении научного аппарата и базы исследования. Проводилось изучение сущности развития инновационных процессов в системе ДПО педагогов, производился анализ инновационных потребностей обучающихся, уточнение цели и содержания деятельности кафедры по развитию инновационных процессов в системе ДПО педагогов, разрабатывались критериально-оценочный аппарат исследования и диагностические методики.

На втором этапе (2005-2007 гг.) осуществлялось теоретическое моделирование и разработка технологии управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе ДПО педагогов. Был произведен первичный анализ состояния данного вида деятельности, уточнен критериально-оценочный аппарат исследования, выявлена группа проблем управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов, определены организационно-педагогические условия, скорректирована модель, проведена экспертиза технологии управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов. В ходе опытно-экспериментальной работы апробировалась, посредством реализации технологии, структурно-динамическая модель управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе ДПО педагогов. Формулировались предварительные выводы.

Третий этап (2007-2008 гг.) включал анализ эффективности управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе ДПО педагогов. Производилась обработка и осмысление полученных в ходе эксперимента данных, систематизация и обобщение результатов исследования, формулировка основных теоретических выводов, наглядное отображение динамики полученных результатов, оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования:

- выявлена сущность развития инновационных процессов в системе ДПО педагогов;

- построена структурно-динамическая модель управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе ДПО педагогов;

- раскрыты организационно-педагогические условия эффективности управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе ДПО педагогов;

- разработана технология управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе ДПО педагогов.

Теоретическая значимость исследования:

- уточнены понятие «развитие инновационных процессов», структура инновационного процесса и классификация инноваций в системе ДПО педагогов;

- определено смысловое содержание понятий «деятельность кафедры по развитию инновационных процессов в системе ДПО педагогов», «управление деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе ДПО педагогов»;

- раскрыто содержание инновационной деятельности кафедры как комплекса мер по обеспечению инновационных процессов в системе ДПО педагогов;

- научно обоснованы организационно-педагогические условия, критерии эффективности управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе ДПО педагогов;

- составлено целостное представление о предмете исследования в виде структурно-динамической модели, определено содержание этапов технологии управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе ДПО педагогов.

Практическая значимость исследования:

- материалы исследования использованы для обновления содержания учебных курсов, учебно-методических материалов в системе ДПО педагогов, для совершенствования методического сервиса региональной системы общего образования;

- инновационная деятельность кафедры учреждения ДПО педагогов поддержана региональными грантами, обеспечивает реализацию сетевого взаимодействия муниципальных и школьных методических служб;

- структурно-динамическая модель и технология управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов внедрены в практику деятельности учреждения ДПО педагогов;

- контрольно-диагностические материалы определения уровня эффективности управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов являются основой для проведения мониторинговых исследований в учреждении ДПО педагогов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены целостным подходом к изучаемой проблеме, совокупностью исходных методологических и теоретических позиций, связанных с системным, деятельностным, ресурсным и рефлексивным подходами; использованием теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих его задачам и логике; достаточной надежностью выбранных методов, проверяемостью далных и фактов; сравнительным изучением предшествующих научных исследований, репрезентативностью объема выборки; количественным и качественным анализом экспериментальных данных; преемственностью результатов на различных этапах исследования, доказательностью и логической непротиворечивостью выводов; длительным характером и возможностью повторения экспериментальной работа.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Развитие инновационных процессов - целенаправленная последовательная смена единичных инновационных циклов, приводящая к качественному изменению объекта внедрения инноваций. Развитие инновационных процессов в системе ДПО педагогов обеспечивается инновационной деятельностью кафедры как ведущего структурного подразделения учреждения ДПО педагогов.

2. Деятельность кафедры по развитию инновационных процессов в системе ДПО педагогов - проявление активности субъектов инновационной деятельности: сотрудников кафедры, потребителей образовательных услуг, профессионачьных партнеров - в осуществлении совокупности целенаправленных взаимосвязанных между собой инновационных Циклов.

3. Управление деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе ДПО педагогов - это внутрикафедральный процесс

осуществления управленческих функций, направленный на координацию деятельности взаимодействующих субъектов - участников инновационных преобразований. Структурно-динамическая модель управления деятельностью кафедры включает цель управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов, теоретико-методологические основы управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов, организационно-педагогические условия эффективности управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов, технологию управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов, результат управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов.

4. Эффективность управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе ДПО педагогов обеспечивается выполнением организационно-педагогических условий: повышение уровня педагогической рефлексии профессорско-преподавательского состава кафедры, инновирование дидактической системы кафедры, наличие праксиологических оснований в управлении деятельностью кафедры, обеспечение организационной интеракции в управлении деятельностью кафедры, соблюдение партисипативного стиля в управлении кафедрой.

5. Технология управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе ДПО педагогов имеет аналитико-поисковый, организационно-деятельностный, оценочно-коррекционный этапы. Эффективность технологии определяется на основе оценки уровня эффективности управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе ДПО педагогов по критериям: инновационный потенциал, инновационная готовность, инновационная активность кафедры.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились на Международном образовательном форуме «Взаимодействие образовательных учреждений и институтов социума в обеспечении эффективности, доступности и качества образования региона» (Белгород, 2006); на Всероссийских научно-практических конференциях: «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2005), «Разработка и использование гибких образовательных технологий в системе среднего профессионального образования» (Белгород, 2005), «Проблемы развития современной общеобразовательной школы: инновационный подход» (Белгород, 2005); на Региональной научно-практической конференции «Сфера образования: государство и общество. Опыт общественного управления в регионе» (Белгород,

2008); на Региональных научно-педагогических чтениях участников конкурсов на соискание грантов Департамента образования, культуры и молодежной политики Белгородской области для проведения исследований в системе общего, среднего, начального профессионального и дополнительного образования (Белгород, 2006,

2009), Региональных научно-педагогических чтениях «Инновационная образовательная технология XXI века: деятельность, ценности, успех» (Белгород, 2007, 2008); на Региональных семинарах по реализации комплексного проекта модернизации образования: «Кадровое обеспечение модернизации образования» (Белгород, 2008), «Двухуровневая организация сетевого взаимодействия: механизмы, ресурсы, оценка» (Белгород, 2009).

Результаты исследования внедрены в практику деятельности муниципальных, школьных методических служб и региональной системы ДПО педагогов.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, теоретических выводов по каждой главе, заключения, библиографического списка и приложений. Объем составляет 222 страницы. Диссертация содержит 5 рисунков, 12 таблиц, 14 приложений. Список литературы включает 211 наименований научных трудов.

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы; формулируются проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования; определяется теоретико-методологическая основа исследования и характеризуются используемые методы и база исследования; обосновывается достоверность, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе дополнительного профессионального образования педагогов» раскрывается общая и специальная методология исследования, сущность развития инновационных процессов в системе ДПО педагогов; обосновывается структурно-динамическая модель управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе ДПО педагогов.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование эффективности модели управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе дополнительного профессионального образования педагогов» обосновывается технология управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе ДПО педагогов; характеризуется критериально-оценочный аппарат исследования; излагаются этапы опытно-экспериментальной деятельности и анализируются ее результаты.

В заключении приводятся основные выводы исследования, подтверждающие гипотезу и доказывающие истинность положений, выносимых на защиту.

В приложении содержатся диагностические и контрольно-оценочные материалы экспериментальной работы, проекты методологических, рефлексивных семинаров, результаты статистической обработки данных эксперимента и др.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В современной философской, педагогической, психологической литературе инновационные процессы исследуются в различных аспектах: изучается место, роль и социальная сущность инноваций в процессе общественного развития, взаимосвязь категорий «традиция» и «инновация», тенденции их взаимодействия; анализируются проблемы подготовки педагогов к инновационной деятельности и пути их преодоления; исследуются процессы проектирования, развития и управления новыми образовательными системами. Специфика процессов и явлений, связанных с инновационными преобразованиями, их распространенность в различных сферах научной и практической деятельности, существенно затрудняют формулировку единого понятийно-категориального аппарата педагогической инноватики. С целью создания более полного представления о сущности развития инновационных процессов в исследовании проанализированы основные понятия педагогической инноватики: инновация, нововведение, инновационный процесс, инновационная деятельность.

Понятие «инновация» в педагогике имеет неоднозначное толкование и находится в стадии становления. На основе сравнительного понятийно-терминологического анализа в диссертации определено, что понятие инновация и нововведение тождественны, синонимичны; сущность инновации заключается в том,

что посредством управляемого развития она вносит в среду внедрения положительные качественные изменения. Раскрытие сущности инновации осуществляется с позиций ее представления как процесса и как результата. В исследовании установлено, что понимание инновации как процесса определяет не нововведение как таковое, а инновационный процесс, понятие более широкое.

В диссертации обосновано, что конечный результат инновационного процесса -нововведения в системе ДПО - имеет две формы проявления. Первая форма — инновационная образовательная услуга, которая разрабатывается в соответствии с типом образовательных услуг, оказываемых учреждениями ДПО педагогов, и поддерживающая инновационный процесс в системе школьного образования. Вторая форма представлена в виде «внутренних» нововведений, необходимых для производства инновационных образовательных услуг.

Анализ направлений практической деятельности учреждений ДПО педагогов позволяет утверждать, что представленные в научно-методической литературе классификации инноваций в системе ДПО педагогов требуют уточнений в соответствии с реалиями развития современной системы образования. Общепризнанной системной классификации нововведений в ДПО пока не создано: исследователи выделяют различные критерии, на основании которых выстраиваются классификации, при этом одно и то же нововведение может оказаться в разных классификационных группах. Так как система ДПО педагогов обеспечивает поддержку реализации инноваций в практике деятельности образовательных учреждений, целесообразно построение классификации инноваций по областям и способам практической деятельности, предложенным в качестве классификационного критерия В.М. Полонским. Согласно данному критерию в диссертации определены виды инноваций в системе ДПО педагогов, совершенствующие процесс производства инновационных образовательных, услуг, - ориентационио-целевые, информационно-технологические, дидактические, организационные, управленческие, экономические инновации.

В методологических исследованиях в области педагогической инноватики инновационный процесс трактуется как процесс преобразования научного знания в инновацию. Структура инновационного процесса, в наиболее общем виде, содержит три основных этапа (подпроцесса): генерирование идеи (в определенном случае -научное открытие), разработка идеи в прикладном аспекте и реализация инновации (нововведения) в практике.

Основой для рассмотрения структуры инновационного процесса в системе ДПО в диссертации является исследобательский вывод И.Р. Лазаренко, представляющий инновационный процесс как целенаправленное, необратимое, качественное изменение системы, ее подсистем, компонентов, осуществляемое посредством сменяющих друг друга внутренне целостных и относительно самостоятельных этапов (подпроцессов). Этапами, раскрывающими структурное содержание инновационного процесса в системе ДПО, в диссертации определены следующие подпроцессы: инициация нововведения, маркетинговые исследования, производство инновации, продвижение инновации, оценка эффективности инновации. Данные этапы составляют единичный инновационный цикл, результатом осуществления которого являются нововведения в деятельности системы ДПО ледагогов, направленные на поддержку инновационных преобразований в системе общего образования.

Основываясь на том, что инновации вносят в среду внедрения положительные качественные изменения, исследователи инновационных процессов в системе образования (В.Л. Аношкина, C.B. Резванов, В.А. Сластенин, A.B. Хуторской и др.)

рассматривают их в контексте категории «развитие». Анализ научных публикаций и практической деятельности в сфере образования позволил определить, что развитие инновационных процессов в системе образования предполагает их качественное изменение посредством постановки новых целей, принятия комплекса мер по обеспечению данных процессов, то есть осуществления инновационной деятельности. Исходя из того, что цель - это желаемый, заранее предопределенный результат, установлено, что развитие инновационных процессов предполагает внедрение комплекса инноваций, каждая из которых является результатом единичного инновационного цикла (процесса), поддерживающего определенное направление инновационной деятельности в сфере образования. В диссертации под развитием инновационных процессов понимается целенаправленная последовательная смена единичных инновационных циклов, приводящая к качественному изменению объекта внедрения инноваций.

В ходе исследования выявлена следующая тенденция - образовательные потребности и запросы педагогов возвращаются в систему ДПО, инициируя нововведения в ней самой, следовательно, развитие инновационных процессов зависит от профессионально-образовательного взаимодействия с потребителями образовательных услуг, осуществляемого структурными подразделениями учреждения ДПО педагогов. В диссертации обосновано, что деятельность структурных подразделений является катализатором развития инновационных процессов в системе ДПО педагогов. Сравнительный анализ содержания деятельности основных структурных подразделений учреждения ДПО педагогов позволил установить, что ведущим структурным подразделением является кафедра, так как объединяет в своей деятельности все направления функционирования и развития учреждения данного типа: учебное, научно-исследовательское, учебно-методическое и организационно-методическое.

Инновационная деятельность кафедры - обусловленный основными функциями ведущего структурного подразделения учреждения ДПО комплекс мер по обеспечению инновационных процессов, осуществляемый посредством организации профессионально-образовательного взаимодействия. В диссертации теоретически обосновано, что инновационная деятельность кафедры учреждения ДПО педагогов может включать следующие этапы: анализ инновационных потребностей потребителей образовательных услуг, определение целей и задач инновационной деятельности, ресурсное обеспечение инновационной деятельности, оперативное планирование инновационной деятельности, создание механизма реализации инновационной деятельности, оказание инновационных образовательных услуг, оценка эффективности и коррекция инновационной деятельности.

Проявление активности субъектов инновационной деятельности кафедры: сотрудников кафедры, потребителей образовательных услуг, профессиональных партнеров - в осуществлении совокупности взаимосвязанных между собой инновационных процессов, приводящих к качественному изменению объекта внедрения инноваций, в исследовании рассматривается как деятельность кафедры по развитию инновационных процессов. Участие в данной деятельности многих субъектов предопределило необходимость изучения организационных структур управления в учреждениях ДПО педагогов. Сопоставительный анализ уровней управления позволил выявить, что наиболее продуктивным для развития инновационных процессов является уровень управления, на котором происходит непосредственное взаимодействие с потребителями образовательных услуг -внутрикафедральное управление. В диссертации обосновано, что для развития

инновационных процессов в системе ДПО педагогов необходима децентрализация управления: делегирование полномочий по осуществлению управленческих функций сотрудникам кафедры. Децентрализация ставит процесс управления на рациональную основу, позволяющую, с одной стороны, оперативно реагировать на запросы педагогов по предоставлению инновационных образовательных услуг и содействовать инновационному преобразованию системы общего образования; с другой - увеличить степень поддержки инициатив сотрудников кафедры в развитии инновационных процессов в системе ДПО педагогов.

Управление деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе ДПО педагогов в диссертации рассматривается как внугрикафедральный процесс осуществления управленческих функций, направленный на координацию деятельности взаимодействующих субъектов - участников инновационных преобразований. Основываясь на анализе теорий управления, внутрикафедральное управление деятельностью по развитию инновационных процессов в исследовании представлено во взаимосвязи следующих позиций: как система, как процесс поддержания системы в определенном качестве и перевод ее в новое качественное состояние, как взаимодействие субъектов управления. Субъектами управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в диссертации определены руководитель и сотрудники кафедры, осуществляющие взаимодействие с коллективными или индивидуальными представителями образовательных систем - профессиональными партнерами, потребителями образовательных услуг-для реализации целей инновационной деятельности кафедры.

Систематизированный образ организации и осуществления деятельности кафедры по развитию инновационных процессов в системе ДПО педагогов представлен в виде структурно-динамической модели управления. Построению модели предшествовал теоретический анализ психолого-педагогической, методической литературы, научных трудов по проблеме исследования.

Разработанная структурно-динамическая модель управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе ДПО педагогов содержит следующие компоненты: цель управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов, теоретико-методологические основы управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов, организационно-педагогические условия эффективности управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов, технология управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов, результат управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов (рис. 1).

На основе анализа нормативных документов, материалов научно-практических конференций и семинаров, изучения опыта работы сотрудников учреждений ДПО, ретроспективного анализа инновационной деятельности системы ДПО в диссертации обоснованы следующие организационно-педагогические условия эффективности управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе ДПО педагогов:

— повышение уровня педагогической рефлексии профессорско-преподавательского состава кафедры, обеспечивающее осознание сотрудниками существующих в профессиональной деятельности противоречий, выявление их причин и зависимости от уровня научно-теоретической, методической, проектировочной, психолого-педагогической подготовки; содействующее поиску способов разрешения обозначенных противоречий, построению новой профессиональной деятельности, позволяющей разрешить данные противоречия;

Цель управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе ДПО педагогов

Содействие внедрению инноваций в систему общего образования посредством развития инновационных процессов в системе ДПО педагогов

Теоретико-методологические основы управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе ДПО педагогов

Теоретико-методологические подходы: системный, деятельностный, ресурсный, рефлексивный Теоретические основы педагогической инноватики Теоретические основы управленческой деятельности Теоретические основы управления инновационными процессами в системе ДПО педагогов

Организационно-педагогические условия эффективности управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе ДПО педагогов

1.Повышение уровня педагогической рефлексии ППС кафедры 2.Инновирование дидактической системы кафедры 3. Наличие праксиологических оснований в управлении деятельностью кафедры 4. Обеспечение организационной интеракции в управлении деятельностью кафедры 5. Соблюдение партисипативного стиля в управлении кафедрой

Технология управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе ДПО педагогов

1. Аналитико-поисковый этап

3 а 5 Анализ инновационных потребностей Определение целей и задач инновационной деятельности кафедры Инициация нововведения О §

я и

= Б О а Ресурсное обеспечение инновационной деятельности кафедры - Маркетинговые исследования С 5 и а 3 и и

А 5 Н 2. Организационно-деятелыюстный этап

Ч Я О Оперативное планирование инновационной деятельности кафедры Создание механизма реализации инновационной деятельности кафедры Производство инновации а р 3

О X о

Л а

а о X г Оказание инновационных образовательных услуг Продвижение инновации я аа о я

2 с я 3. Оценочно-коррекционный этап Г 2 в

л Оценка эффективности и коррекция инновации, инновационной деятельности кафедры Я ь» л

Результат управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе ДПО педагогов

Инновационное преобразование системы ДПО педагогов и системы общего образования

Рис.1. Структурно-динамическая модель управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе ДПО педагогов

- инновирование дидактической системы кафедры, способствующее внедрению инновационных принципов обучения в системе ДПО, которые определяют необходимость использования при организации учебно-познавательной деятельности потребителей образовательных услуг инновационных методов, форм, средств обучения и средств диагностирования ее результативности;

- наличие праксиологических оснований в управлении деятельностью кафедры, предопределяющее совпадение намеченной цели и практического результата инновационного преобразования посредством соблюдения праксиологических императивов: закона «заполнения вакуума» - распространение и внедрение образовательных и инновационных образовательных услуг, закона предвосхищения, предугадывания профессионально-образовательных потребностей субъектов деятельности кафедры по развитию инновационных процессов;

- обеспечение организационной интеракции в управлении деятельностью кафедры, обусловливающее построение эффективного механизма взаимодействия субъектов инновационной деятельности как внутри кафедры, так и вне ее, направленного на поддержку инновационного преобразования системы ДПО педагогов и системы общего образования;

- соблюдение партисипативного стиля в управлении кафедрой, обеспечивающее равноправное участие сотрудников кафедры в управлении ею, работу в команде, сокращение уровней руководства, открытое, свободное общение лицом к лицу, обучение навыкам управления всех субъектов деятельности кафедры.

Упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, средств организации представленных условий, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого результата в изменяющихся условиях целостного образовательного процесса учреждения ДПО педагогов, представлена в технологии управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе ДПО педагогов, которая содержит аналитико-поисковый, организационно-деятельностный, оценочно-коррекционный этапы. Цель аналитико-поискового этапа технологии — осуществление на основе комплексного анализа тенденций развития инновационных процессов инновационного прогнозирования, определение целевых направлений деятельности кафедры по развитию инновационных процессов в системе ДПО педагогов. Целью организационно-деятельностного этапа технологии является создание организационной структуры управления деятельностью кафедры по развитию инновационных и осуществление на ее основе мероприятий по развитию инновационных процессов в системе ДПО педагогов. Цель оценочно-коррекционного этапа технологии - организация и выполнение контрольно-диагностической и регулятивно-коррекционной деятельности, направленной на систематическое изучение и повышение уровня эффективности осуществляемых кафедрой управленческих функций по развитию инновационных процессов в системе ДПО педагогов.

Этапы технологии управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе ДПО педагогов построены в соответствии с логикой управленческих функций с учетом содержания этапов инновационной деятельности кафедры, посредством которой происходит поддержка развития инновационных процессов (см. рис. 1). В соответствии с позициями рассмотрения предмета исследования как системы и процесса взаимодействия, этапы технологии содержат мероприятия, направленные на осуществление внутрикафедрального управления по трем уровням: взаимодействие кафедры как ведущего структурного

подразделения с другими структурными подразделениями и функциональными структурами собственного образовательного учреждения, коммуникации внутри кафедры, взаимодействие с профессиональными партнерами и потребителями образовательных услуг. Действия субъектов внутрикафедрального управления при апробации технологии управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе ДПО педагогов осуществлялись в соответствии с должностными и функциональными обязанностями.

Проверка эффективности технологии управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе ДПО педагогов производилась в процессе опытно-экспериментальной деятельности, которая представлена поисковым и формирующим экспериментом.

Содержание поискового эксперимента включало апробацию и коррекцию критериально-оценочного аппарата исследования, позволяющего определить уровень эффективности управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе ДПО педагогов; проверку технологии на предмет доступности для руководителей структурных подразделений учреждения ДПО педагогов (ИПК) и целесообразности используемых методов, форм взаимодействия субъектов управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе ДПО педагогов.

Построение системы критериев и показателей эффективности управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе ДПО педагогов было осуществлено в процессе изучения отчетных документов, материалов экспертизы деятельности учреждений системы ДПО, анализа научных публикаций по мониторингу результативности инновационной деятельности и управления образовательными системами. Установлено, что оценка эффективности управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе ДПО педагогов должна осуществляться посредством критериев, которые обеспечивают возможность описать состояние объекта исследования, выявить проблемы или возможность их появления, технологически смоделировать его развитие, дать общую оценку эффективности управленческих действий.

Критериями и показателями эффективности управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе ДПО педагогов определены:

- инновационный потенциал кафедры - совокупность возможностей системы ДПО педагогов (кадровый потенциал, учебная и организационно-методическая продуктивность, учебно-методическая обеспеченность образовательного процесса), определяемых ее ресурсами, необходимыми для развития инновационных процессов;

- готовность к инновационной деятельности - интегральная характеристика наличия определенного уровня профессионального развития, включающего наличие мотивационной, рефлексивно-коммуникативной, когнитивно-организационной готовности профессорско-преподавательского состава кафедры к инновационным преобразованиям;

- инновационная активность кафедры - совокупность мер, предпринимаемых с целью интенсификации и повышения эффективности инновационной деятельности: формирование праксиологических оснований, инновирование дидактической системы, организация интеракции.

Целостный критериально-оценочный аппарат исследования с указанием критериев, показателей, индикаторов и их составляющих - аналитических расчетных

данных, содержательно характеризующих критерии и показатели, позволил разработать «Сводную карту оценки уровня эффективности управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов».

Проверка технологии управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов на предмет доступности для руководителей ИПК и оценка целесообразности используемых методов, форм взаимодействия сотрудников кафедр, структурных подразделений ИПК и потребителей образовательных услуг была осуществлена в ходе квалифицирующей (интерпретирующей) экспертизы проекта технологии управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов. Результаты экспертизы обусловили необходимость коррекции содержания этапов технологии: уточнялась последовательность управленческих действий.

В процессе поискового эксперимента производилась частичная апробация технологии управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов, в том числе посредством осуществления прикладных педагогических исследований, поддержанных грантами Департамента образования, культуры и молодежной политики Белгородской области: «Технология обучения педагогических кадров в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений и системы повышения квалификации», «Организационно-педагогические условия стимулирования инновационной деятельности в муниципальной системе образования». Это позволило произвести анализ инновационных потребностей потребителей образовательных услуг ИПК, определить цели и задачи инновационной деятельности кафедры, создать механизм реализации инновационной деятельности, апробировать диагностические методики определения уровня эффективности управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе ДПО педагогов.

Результаты поискового эксперимента обусловили необходимость внесения следующих изменений и дополнений в технологию управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе ДПО педагогов: введение дополнительных этапов анализа, уточнение содержательного аспекта механизма реализации инновационной деятельности кафедры и типа организационной структуры управления деятельностью кафедры, внесение изменений в оценочно-коррекционный этап технологии, адаптирующих его содержание к разработанной целостной критериально-оценочной базе исследования.

Формирующий эксперимент включал три этапа: диагностирующий, экспериментальный и контрольный.

На диагностирующем этапе был произведен сбор исходных цифровых данных по критериям и показателям, посредством использования целостной системы индикаторов и их составляющих, что позволило представить качественную и количественную шкалу оценки уровня эффективности управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе ДПО. Далее производился анализ состояния управления деятельностью кафедр по развитию инновационных процессов в системе ДПО педагогов до внедрения технологии. Анализ позволил определить группу проблем управления деятельностью кафедр ИПК по развитию инновационных процессов: недостаточно высокая степень эффективности управления деятельностью кафедр в использовании кадрового потенциала, в организации деятельности по повышению уровня учебно-методического обеспечения и актуализации содержания образовательного процесса; неэффективность системы управления деятельностью кафедр в формировании мотивационной готовности

сотрудников кафедры к инновационной деятельности, в создании механизмов повышения уровня педагогической рефлексии и профессиональной компетентности в осуществлении инновационной деятельности, трансляции и продвижении ее продуктов; несформированносгь механизмов взаимодействия с профессиональными партнерами и потребителями образовательных услуг; недостаточно высокий уровень удовлетворенности потребителей процессом оказания образовательны?; и содержанием инновационных образовательных услуг.

Содержание экспериментального этапа соответствовало содержанию первого и второго этапов технологии управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов и включало реализацию руководителями и сотрудниками кафедр соответствующих данным этапам технологических действий. Для того чтобы действия субъектов экспериментальной деятельности соответствовали технологическим этапам, были разработаны методические рекомендации «Управление деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе ДПО педагогов», проводились консультации, оказывалась методическая и информационная поддержка в разъяснении контекстных аспектов технологии.

Аналитико-поисковый этап технологии управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе ДПО педагогов включал проведение теоретико-методологического семинара для сотрудников кафедр «Теоретические основы маркетинга образовательных услуг ИПК», внутрикафедралшых рефлексивных семинаров «Комплексный анализ целевых направлений инновационной деятельности: оценка возможностей, поиск идей». Программы семинаров предусматривали осуществление (на основе материалов изучения инновационных потребностей слушателей) анализа направлений инновационных преобразований во внешней среде, оценку возможностей внутренней среды (ресурсов) ИПК по инициации, воплощению инновационных идей, определение разрыва - группы проблем, их причин и целевых направлений деятельности кафедр по развитию инновационных процессов в системе ДПО, содействующих инновационному преобразованию системы общего образования. Проведение рефлексивных семинаров позволило конкретизировать цели внедрения инноваций в систему деятельности кафедр, активизировать процессы делегирования полномочий, соучастия, взаимодействия в управлении кафедрами ее сотрудникам, повысить интерес профессорско-преподавательского состава кафедр к инновационной деятельности, содействовать формированию педагогической рефлексии более высокого уровня.

Дальнейшая реализация технологии заключалась в последовательном исполнении сотрудниками кафедр мероприятий второго - организациюнно-деятельностного этапа технологии под непосредственным руководством заведующих кафедрами и наблюдением со стороны экспериментатора за производимыми действиями. Осуществлялось планирование и реализация комплекса научно-методических мероприятий по производству инноваций, повышению квалификации профессорско-преподавательского состава кафедр в области педагогической инноватики, проектного и стратегического менеджмента в образовании. Руководители учреждения оказывали организационную и научно-методическую поддержку процесса непрерывного образования работников ИПК, в учреждении организовывались научно-методические семинары, конференции, форумы и т.п.

С целью проведения запланированных мероприятий, направленных на развитие инновационных процессов в системе ДПО, было произведено четкое распределение

функциональных обязанностей членов кафедры в управлении ее деятельностью, внедрена организационная структура управления деятельностью кафедры органического (адаптивного) класса матричного типа, что позволило руководителям и сотрудникам кафедр одновременно производить реализацию нескольких инновационных проектов и создать условия, благоприятствующие горизонтальной координации коммуникативных связей между субъектами управления. Представленные меры способствовали успешной апробации инновационных образовательных услуг по направлениям инновационных преобразований системы общего образования и осуществлению комплекса мер по продвижению, распространению инноваций (презентация, передача информации, реклама и т.п.). Данные мероприятия позволили создать механизм реализации инновационной деятельности посредством организации сетевого взаимодействия кафедр с потребителями образовательных услуг, осуществить распространение и внедрение инноваций посредством франчайзинга инновационных образовательных услуг. Реализация обозначенных мероприятий обеспечила активное включение работников кафедр, профессиональных партнеров, потребителей инновационных образовательных услуг в процесс инновационных преобразований системы ДПО педагогов.

На оценочно-коррекционном этапе технологии заведующие кафедрами совместно с сотрудниками разрабатывали план проведения контрольно-диагностических процедур, который включал мероприятия по диагностированию профессорско-преподавательского состава кафедр и потребителей образовательных услуг, сбору материалов статистической отчетности по результатам инновационной деятельности кафедр за учебный год. На основе полученной информации о состоянии развития инновационных процессов в системе ДПО педагогов производилось сравнение реальных результатов с прогнозируемыми, выявлялись проблемные направления деятельности кафедр по развитию инновационных процессов, вносились с помощью оперативных способов, средств и воздействий коррективы в процесс управления, осуществлялась оценка эффективности управления деятельностью кафедр по развитию инновационных процессов в системе ДПО педагогов. Представленный этап технологии соответствовал контрольному этапу формирующего эксперимента.

Анализ данных контрольного замера уровня эффективности управления деятельностью кафедр по развитию инновационных процессов в системе ДПО педагогов позволил сделать вывод о положительном изменении уровня эффективности управления в использовании кадрового потенциала, в организации деятельности по повышению качества учебно-методического обеспечения и актуализации содержания образовательного процесса. Смоделированная система управления деятельностью кафедр предусматривала ряд организационных мероприятий по формированию мотивационной готовности профессорско-преподавательского состава кафедры к инновационной деятельности, повышению уровня педагогической рефлексии и профессиональной компетентности сотрудников в осуществлении инновационной деятельности, трансляции и продвижении ее продуктов. Создан механизм взаимодействия с профессиональными партнерами и потребителями образовательных услуг. Положительно изменился уровень удовлетворенности потребителей процессом оказания образовательных и содержанием инновационных образовательных услуг. В целом, эффективность управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе ДПО педагогов после реализации технологии повысилась.

Заключительным действием контрольного этапа формирующего эксперимента являлся сравнительный анализ значений диагностирующей и контрольной оценки по критериям эффективности управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе ДПО педагогов по кафедрам ИПК, участвовавшим в опытно-экспериментальной деятельности (табл. 1).

Таблица 1

Результаты оценки по критериям эффективности управления деятельностью кафедр ИПК по развитию инновационных процессов (баллы)

———Кафедры Критерии " —__ 1 2 3 4 5 6 7

Инновационный потенциал Д 0,81 0,95 1,06 1,48 1,59 1,14 0,79

К 1,23 1,49 1,66 1,72 1,81 1,7 1,32

Готовность к инновационной деятельности Д 0,94 1,06 0,94 1,01 0,92 1 0,96

К 1,83 2,36 2,11 2,03 1,97 1,84 2,03

Инновационная активность д 1,01 1,36 0,57 1,21 0,86 1,27 0,83

К 2,01 2,31 2,14 2,12 1,98 2,14 1,91

Среднее значение индексов критериев Д 0,92 1,12 0,86 1,23 1Д2 1,14 0,86

К 1,69 2,05 1,97 1,96 1,92 1,89 1,75

Данные таблицы демонстрируют положительную динамику значений критериев эффективности по всем кафедрам, участвовавшим в эксперименте. Кафедры, имеющие на диагностирующем этапе низкие значения критериев, на контрольном этапе демонстрируют средние. Значения критериальных индексов четырех кафедр имеют средние баллы, приближенные к высоким значениям. Одна кафедра имеет высокие цифровые данные по критериям эффективности управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе ДПО педагогов.

Расчет статистической связи между значениями диагностирующей и контрольной оценки по критериям эффективности показал, что коэффициенты корреляции имеют следующие значения: по первому критерию - 0,89, по второму критерию - 0,57, по третьему критерию - 0,55. Коэффициенты подтверждают значимость и достоверность полученных результатов эксперимента.

Средние значения индексов критериев наглядно отображают уровень эффективности управления деятельностью кафедр ИПК по развитию инновационных процессов после проведения эксперимента по апробации технологии управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе ДПО педагогов. Гистограмма подтверждает рост уровня эффективности исследуемого вида деятельности по всем кафедрам (рис. 2).

Достаточно высокая эффективность управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе ДПО педагогов обусловлена реализованной технологией, направленной на соблюдение определенных организационно-педагогических условий: повышение уровня педагогической рефлексии профессорско-преподавательского состава кафедр, шшовирование дидактической системы кафедры, наличие праксиологических оснований в управлении деятельностью кафедры, обеспечение организационной интеракции в управлении деятельностью кафедры, соблюдение партисипативного стиля в управлении кафедрой.

1,5

в

1,5

•в-•6-

о

о.

>>

0,5 --

1 --0Л

2,05

1,69

?

1,11

1,97 1,96

Л92-

— 0,8;

1,21

-да-

1,1 Й

М 1

1,75

"03;

□ Результаты средних значений индексов критериев до эксперимента И Результаты средних значений индексов критериев после эксперимента

Уровни эффективности (баллы):

Низкий уровень: Индекс < 1 Средний уровень: 1 < Индекс <, 2 Высокий уровень: Индекс > 2

Кафедры

Рис. 2. Динамика уровня эффективности управления деятельностью кафедр ИПК по развитию инновационных процессов

Значения сводных индексов критериев подтверждают динамику результатов. Результаты по критерию «Инновационный потенциал» улучшены в 1,4 раза, по критерию «Готовность к инновационной деятельности» - в 2,1 раза, по критерию «Инновационная активность» - в 2 раза (табл. 2).

Таблица 2

Динамика результатов опытно-экспериментального исследования по сводным индексам критериев эффективности

Критерии эффективности управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов Результаты оценки, баллы

Диагностирующий этап Контрольный этап

Инновационный потенциал 1,12 1,56

Готовность к инновационной деятельности 0,98 2,02

Инновационная активность 1,02 2,09

Среднее значение индексов по всем критериям 1,04 1,89

Таким образом, произведенная на контрольном этапе формирующего эксперимента оценка состояния уровня эффективности управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе ДПО педагогов позволила констатировать следующее: экспериментальным путем доказано, что разработанная технология управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе ДПО педагогов эффективна по всем критериям. Проведенное исследование так же свидетельствует об эффективности модели управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе ДПО педагогов, что подтверждает справедливость выдвинутой гипотезы.

Вместе с тем исследование не исчерпывает всех аспектов управления

деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе ДПО педагогов. Перспективными направлениями являются: в теоретическом плане -исследование процессов взаимодействия кафедры с другими структурными подразделениями учреждения при осуществлении деятельности по развитию инновационных процессов в системе ДПО педагогов; в экспериментальном плане -разработка технологии управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов на основе смоделированного механизма взаимодействия структурных подразделений учреждения ДПО педагогов.

Основное содержание исследования отражают публикации в рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК:

1. Савина, Н.М. Программа мониторинга эффективности деятельности муниципальной методической службы / Н.М. Савина // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2007. - № 5. - С.40-49. (0,6 п.л.)

2. Савина, Н.М. Использование инновационных компетентностно-ориенти-рованкых педагогических технологий в профессиональном образовании / Н.М. Савина // Среднее профессиональное образование. - 2008. - №4. - С.2-5. (0,35 п.л.)

3. Савина, Н.М. Обучение педагогических кадров и сетевое взаимодействие: инновационные процессы / Н.М. Савина // Народное образование. - 2008. - № 7. -С. 130-134. (0,3 п.л.)

а также в других изданиях:

4. Савина, Н.М. Технология изучения и обобщения актуального педагогического опыта / Савина Н.М. // Духовность и искусство в системе образования: материалы Международной научно-практической конференции. - Белгород: ПОЛИТЕРРА, 2004.-С.117-124. (0,3 п.л.)

5. Савина, Н.М. Роль системы повышения квалификации в преодолении организационно-психологических проблем инновационной деятельности педагогов / Н.М. Савина // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: материалы VI Всероссийской научно-практической конференции: в 5ч. - Челябинск: Образование, 2005. -Ч. 5. - С.47-49. (0,25 п.л.)

6. Савина, Н.М. Инновации в образовании как фактор развития образовательных систем / Н.М. Савина И Разработка и использование гибких образовательных технологий в системе среднего профессионального образования: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2005. -С.113-118. (0,38 п.л.)

7. Савина, Н.М. Управление инновационными процессами в системе дополнительного профессионального образования педагогов как фактор совершенствования школьного образования / Н.М. Савина // Проблемы развития современной общеобразовательной школы: инновационный подход: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2005. - С.199-201. (0,25 п.л.)

8. Савина, Н.М. Роль системы дополнительного профессионального образования педагогов в развитии инновационных процессов в образовании / Н.М. Савина // Взаимодействие образовательных учреждений и институтов социума в обеспечении эффективности, доступности и качества образования региона: материалы X Международного образовательного форума: в 2ч,- Белгород: Изд-во БелГУ, 2006. -ч. II. - С.260-265. (0,3 п.л.)

9. Савина, Н.М. Деятельность системы дополнительного профессионального образования педагогов по развитию инновационных процессов в образовании / Н.М. Савина // Методист. - 2007. - № 1. - С.28-30. (0,3 п.л.)

10. Савина, Н.М. Педагогическая мастерская: содержательно-организационные и технологические аспекты инновационной деятельности учителя / Н.М. Савина // Эффективные пути совершенствования образовательного процесса: материалы Региональных педагогических чтений «Инновационная образовательная технология XXI века: деятельность, ценности, успех». - Белгород, ПОЛИТЕРРА, 2007. - С.22-28. (0,34 п.л.)

11. Савина, Н.М. Педагогическая мастерская инновационной педагогической деятельности: учебно-методическое пособие / Н.М. Савина - Белгород: ГиК, 2007. -204с. (12,75 п.л.)

12. Савина, Н.М. Многоуровневая модель муниципальной системы стимулирования инновационной деятельности / Н.М. Савина И Инновации и развитие образования: материалы Региональных научно-педагогических чтений участников конкурсов на соискание грантов управления образования и науки Белгородской области для проведения исследований в системе общего, среднего, начального профессионального и дополнительного образования детей. - Белгрод: ПОЛИТЕРРА, 2007.-С.78-83. (0,3 п.л.)

13. Савина, Н.М. Культурологический и технологический подходы как условие успешности инновационных процессов в системе образования / Н.М. Савина // Приоритетный национальный проект «Образование»: позитивный опыт сельских общеобразовательных учреждений. - Белгород: ГиК, 2007. - С.21-27. (0,4 п.л.)

14. Савина, Н.М. Технология обучения педагогических кадров в условиях сетевого взаимодействия как средство развития инновационных процессов в системе образования / Н.М. Савина // Дополнительное профессиональное образование. - 2007. - №8 - С. 12-14,19. (0,5 п.л.)

15. Савина, Н.М. Исследование мотивационной готовности педагогов к инновационной деятельности / Н.М. Савина, Е.А. Рудницкая // Инновации и развитие образования: материалы Региональных научно-педагогических чтений участников конкурсов на соискание грантов управления образования и науки Белгородской области для проведения исследований в системе общего, среднего, начального профессионального и дополнительного образования детей. - Белгрод: ПОЛИТЕРРА,

2007. - С.90-95. (0,3/0,2 пл.)

16. Савина, Н.М. Педагогические инновации. Проектирование эксперимента в образовательном учреждении: учебно-методические материалы / Н.М. Савина. -Белгород: Изд-во БелРИПКППС, 2008. -43с. (2,7 п.л.)

17. Савина, Н.М. Обучение педагогических кадров в условиях сетевого взаимодействия как база инновационности / Н.М. Савина // Школьные технологии. -

2008. -№1 -С.73-76. (0,3 п.л.)

18. Савина, Н.М. Инновационная деятельность системы дополнительного профессионального образования педагогов в условиях кафедры / Н.М. Савина // К новому качеству образования. Из опыта инновационной деятельности педагогов Белгородской области: материалы Региональных педагогических чтений «Инновационная образовательная технология XXI века: деятельность, ценности, успех». - Белгород, Изд-во БелРИПКППС, 2008. - С.21-25. (0,3 п.л.)

19. Савина, Н.М. Технология обучение педагогических кадров в условиях организации сетевого взаимодействия муниципальной методической службы,

системы повышения квалификации и образовательных учреждений / Н.М. Савина, Е.М. Мироненко // Сетевое взаимодействие образовательных учреждений: инновационный подход. - Белгород: ГиК, 2008. - С.6-12. (0,4/0,3 п.л.)

20. Савина, Н.М. Технология обучения педагогических кадров в условиях реализации модели сетевого взаимодействия «Ассоциация сельских образовательных учреждений» / Н.М. Савина, Е.М. Мироненко // Вариативные модели развития сельских общеобразовательных учреждений Белгородской области. - Белгород: ГИК,

2008. -С.33-38. (0,4/0,3 п.л.)

21. Савина, Н.М. Организация развивающей профессиональной среды: как средство развития инновационных процессов в системе образования / Н.М. Савина, H.A. Бозина // Сетевое взаимодействие образовательных учреждений: инновационный подход. - Белгород: ГиК, 2008. - С.57-73. (1,1/0,8 п.л.)

22. Савина, Н.М. Управленческая деятельность кафедры: развитие инновационных процессов в системе дополнительного профессионального образования педагогов: методические рекомендации / Н.М. Савина. - Белгород: Изд-во БелРИПКППС, 2008. - 77с. (4,6 п.л.)

23. Савина, Н.М. Внутришкольная система повышения квалификации педагогов / Н.М. Савина, H.A. Бозииа // Справочник заместителя директора школы. -

2009. - №7. - С. 13-25. (1,1/0,8 п.л.)

24. Савина, Н.М. Учебное занятие - основная форма реализации инновационного педагогического процесса / Н.М. Савина // Справочник заместителя дирестора школы. - 2009. - №11. - С. 17-29. (0,5 п.л.)

Подписано в печать 09.11.2009. Формат 60x84/16. Гарнитура Times. Усл. п. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ 197. Оригинал-макет подготовлен и тиражирован в издательстве Белгородского государственного университета 308015, г. Белгород, ул. Победы, 85

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Савина, Наталья Михайловна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе дополнительного профессионального образования педагогов.

1.1. Развитие инновационных процессов в системе дополнительного профессионального образования педагогов как педагогическая проблема.

1.2. Инновационная деятельность кафедры учреждения системы дополнительного профессионального образования педагогов.

1.3. Модель управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе дополнительного профессионального образования педагогов.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальное исследование эффективности модели управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе дополнительного профессионального образования педагогов.

2.1. Технология управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе дополнительного профессионального образования педагогов.

2.2. Реализация технологии управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе дополнительного профессионального образования педагогов.

2.3. Результаты апробации модели управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе дополнительного профессионального образования.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Управление деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе дополнительного профессионального образования педагогов"

Политические, социально-экономические и научно-технические изменения, происходящие в современном обществе, являются определяющими факторами модернизации российской системы образования. Объективно необходимым условием успешности внедрения инноваций в образование выступает система дополнительного профессионального образования педагогов, которая обладает гибкой и оперативной структурой, быстро реагирующей на динамично меняющуюся социально-экономическую и образовательную ситуацию.

Модернизация образования инициирует инновационное преобразование системы дополнительного профессионального образования педагогов. Развитие внутренних инновационных процессов является объективной необходимостью, определяющей степень востребованности предоставляемых учреждением данного типа образовательных услуг.

Ведущими структурными подразделениями в организации профессионально-образовательного взаимодействия с потребителями услуг учреждения дополнительного профессионального образования педагогов являются кафедры. Данные ориентиры обусловливают значимость деятельности кафедр по развитию инновационных процессов в системе дополнительного профессионального образования педагогов.

В процессе оказания инновационных образовательных услуг принимает участие значительное количество сотрудников кафедры. В этой связи для координации, согласованности и регулирования их усилий правомерно ставить вопрос о проблеме управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе дополнительного профессионального образования педагогов. К настоящему времени сложились определенные теоретические предпосылки для решения обозначенной проблемы.

Методологической основой исследования проблемы управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе дополнительного профессионального образования педагогов являются: научные представления о системности образовательного процесса (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, Т.М. Давыденко, И.Ф. Исаев, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.); концептуальные идеи модернизации образования взрослых и стратегического развития системы дополнительного профессионального образования (Т.И. Березина, С.Г. Вершловский, А.А. Макареня, Е.А. Маралова, А.Е. Марон, Э.М. Никитин, В.И. Подобед, А.П. Ситник, Н.Н. Суртаева, Г.С. Сухобская, И.Д. Чечель и др.); теории управления организацией (М. Альберт, И. Ансофф, Т. Берне, О.С. Виханский, В.И. Данилов-Данильян, П. Друккер, А.А. Деркач, М. Мескон, А.И. Наумов, Г.Х. Попов, А.Г. Поршнев, З.П. Румянцева, Г. Сталкер, Ф. Тейлор, А. Файоль, Ф. Хедоури, Г.П. Щедровицкий и др.); теории управления инновациями (Г.Я. Гольдштейн, Н.М. Овсянников, Ю.В. Шленов и др.) и научные представления о социальной сущности инновационных процессов (И.В. Бестужев-Лада, Е.П. Гребнев, Н.И. Лапин, А.А. Мешков, А.И. Пригожин, Б.В. Сазонов и др.).

В педагогике накоплен обширный научный фонд, который стал отдельным методологическим направлением - педагогической инноватикой (К. Ангеловски, В.Л. Аношкина, М.В. Кларин, С.В. Резванов,

B.А. Сластенин, А.И. Пригожин, Л.С. Подымова, В.М. Полонский,

C.Д. Поляков, Т.А. Поцукова, А.В. Хуторской, Н.Р. Юсуфбекова и др.). Базовыми для изучения проблем управления деятельностью по развитию инновационных процессов в образовании являются работы С.Г. Воровщикова, Т.М. Давыденко, B.C. Лазарева, А.В. Лоренсова, A.M. Моисеева, М.М. Поташника, П.И. Третьякова, К.М. Ушакова, О.Г. Хомерики, Т.И. Шамовой, Н.А. Шарай и др. Вопросы оценки эффективности управления образовательными системами и экспертизы инновационной деятельности в образовании представлены в работах В.И. Зверевой, А.С. Красикова, Э.В. Литвиненко, Т.Г. Новиковой, Г.М. Тюлю, Г.З. Файзуллиной, Т.П. Черных и др.

Несомненную ценность для рассмотрения обозначенной проблемы имеют публикации, отражающие исторический аспект инновационной деятельности системы дополнительного профессионального образования педагогов (A.M. Гельмонт, Е.Я. Голант, Б.О. Зейлигер-Рубинштейн, Э.М. Никитин, С.Д. Поляков, М.Н. Скаткин, С.Г. Шаповаленко и др.).

Управление инновационными процессами, их развитие в системе профессионального и дополнительного профессионального образования педагогов стали предметом исследовательской деятельности JI.K. Гребенкиной, Н.Ф. Гольцова, А.Д. Кувшинковой, И.Р. Лазаренко, В.М. Передкова, О.В. Ройблат, Н.М. Чегодаева, О.Н. Щербаченко и др. Теоретическую и практическую значимость для исследования обозначенной проблемы имеют работы, посвященные научному рассмотрению вопросов дидактики ДПО (С.И. Змеев, Ю.Н. Кулюткин, А.Е. Марон, Н.И. Мицкевич, О.П. Петунин, Г.Н. Подчалимова, П.Е. Решетников, Е.П. Тонконогая и др.), раскрывающие зависимость дидактической системы дополнительного профессионального образования от социальных и научно-технических изменений в обществе в целом, процессов модернизации системы образования в частности.

Изучение сущности и содержания инновационной деятельности кафедры как структурного подразделения учреждения профессионального образования и дополнительного профессионального образования осуществлялось в работах Ю.В. Белянского, Н.Г. Иванцивской, Д.В. Иус, А.Ю. Петрова. Проведенный анализ литературы показал недостаточную степень научной разработанности процесса управления деятельностью кафедры, не изучена специфика его реализации в направлении инновационного преобразования системы дополнительного профессионального образования.

Противоречие, обусловленное, с одной стороны, инновационными процессами в системе образования, где необходимым условием их эффективности является инновационное преобразование системы дополнительного профессионального образования педагогов, и, с другой, недостаточностью научного обоснования управления деятельностью ведущего структурного подразделения учреждения данной системы — кафедры по развитию инновационных процессов послужило основанием для выбора темы исследования: «Управление деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе дополнительного профессионального образования педагогов».

Актуальность темы, ее теоретическая неразработанность и практическая целесообразность позволили сформулировать проблему исследования: каковы теоретические основы, организационно-педагогические условия и технология управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе дополнительного профессионального образования педагогов. Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - развитие инновационных процессов в системе дополнительного профессионального образования педагогов.

Предмет исследования — внутрикафедральное управление деятельностью по развитию инновационных процессов в системе дополнительного профессионального образования педагогов.

Гипотеза исследования основывается на том, что внутрикафедральное управление деятельностью по развитию инновационных процессов в системе дополнительного профессионального образования педагогов будет эффективным, если: определено содержание инновационной деятельности кафедры учреждения системы дополнительного профессионального образования педагогов, раскрывающее сущность деятельности кафедры по развитию инновационных процессов в системе дополнительного профессионального образования педагогов; разработана и реализуется технология управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе дополнительного профессионального образования педагогов, эффективность которой определяется на основе критериев, позволяющих фиксировать уровень эффективности управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе дополнительного профессионального образования педагогов; выполняются организационно-педагогические условия эффективности управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе дополнительного профессионального образования педагогов: повышение уровня педагогической рефлексии профессорско-преподавательского состава кафедры, инновирование дидактической системы кафедры, наличие праксиологических оснований в управлении деятельностью кафедры, обеспечение организационной интеракции в управлении деятельностью кафедры, соблюдение партисипативного стиля в управлении кафедрой.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность развития инновационных процессов в системе дополнительного профессионального образования педагогов.

2. Создать модель управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе дополнительного профессионального образования педагогов.

3. Обосновать организационно-педагогические условия эффективности управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе дополнительного профессионального образования педагогов.

4. Разработать и апробировать технологию управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе дополнительного профессионального образования педагогов.

Для проверки исходной гипотезы и решения поставленных задач в работе использован комплекс адекватных объекту и предмету исследования методов: теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы; междисциплинарный сравнительно-сопоставительный анализ практики дополнительного профессионального образования, изучение нормативных, методических и учебно-программных документов; обобщение, сравнение, систематизация, типологизация организационных структур управления; моделирование, наблюдение, анкетирование, экспертиза, педагогический эксперимент, статистическая обработка данных.

Экспериментальной базой исследования являлся Белгородский региональный институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов. В эксперименте на разных его этапах приняли участие 149 сотрудников семи кафедр, 899 потребителей образовательных услуг (слушатели курсов, руководители, специалисты и методисты муниципальных органов управления образованием и методических служб).

Организация и этапы исследования:

Первый этап (2004-2005 гг.) заключался в изучении и анализе философской, социологической, педагогической литературы, нормативных, методических и учебно-программных документов по проблеме исследования, осмыслении теоретических и методологических положений, определении научного аппарата и базы исследования. Проводилось изучение сущности развития инновационных процессов в системе дополнительного профессионального образования педагогов, производился анализ инновационных потребностей обучающихся, уточнение цели и содержания деятельности кафедры по развитию инновационных процессов в системе дополнительного профессионального образования педагогов, разрабатывались критериально-оценочный аппарат исследования и диагностические методики.

На втором этапе (2005-2007 гг.) осуществлялось теоретическое моделирование и разработка технологии управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе дополнительного профессионального образования педагогов. Был произведен первичный анализ состояния данного вида деятельности, уточнен критериально-оценочный аппарат исследования, выявлена группа проблем управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов, определены организационно-педагогические условия, скорректирована модель, проведена экспертиза технологии управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов. В ходе опытно-экспериментальной работы апробировалась, посредством реализации технологии, структурно-динамическая модель управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе дополнительного профессионального образования педагогов. Формулировались предварительные выводы.

Третий этап (2007-2009 гг.) включал анализ эффективности управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе дополнительного профессионального образования педагогов. Производилась обработка и осмысление полученных в ходе эксперимента данных, систематизация и обобщение результатов исследования, формулировка основных теоретических выводов, наглядное отображение динамики полученных результатов, оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования: выявлена сущность развития инновационных процессов в системе дополнительного профессионального образования педагогов; построена структурно-динамическая модель управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе дополнительного профессионального образования педагогов; раскрыты организационно-педагогические условия эффективности управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе дополнительного профессионального образования педагогов; разработана технология управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе дополнительного профессионального образования педагогов.

Теоретическая значимость исследования: уточнены понятие «развитие инновационных процессов», структура инновационного процесса и классификация инноваций в системе дополнительного профессионального образования педагогов; определено смысловое содержание понятий «деятельность кафедры по развитию инновационных процессов в системе дополнительного профессионального образования педагогов», «управление деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе дополнительного профессионального образования педагогов»; раскрыто содержание инновационной деятельности кафедры как комплекса мер по обеспечению инновационных процессов в системе дополнительного профессионального образования педагогов; научно обоснованы организационно-педагогические условия, критерии эффективности управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе дополнительного профессионального образования педагогов; составлено целостное представление о предмете исследования в виде структурно-динамической модели, определено содержание этапов технологии управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе дополнительного профессионального образования педагогов.

Практическая значимость исследования: материалы исследования использованы для обновления содержания учебных курсов, учебно-методических комплексов в системе дополнительного профессионального образования педагогов, для совершенствования методического сервиса региональной системы общего образования; инновационная деятельность кафедры учреждения дополнительного профессионального образования педагогов поддержана региональными грантами, обеспечивает реализацию сетевого взаимодействия муниципальных и школьных методических служб; структурно-динамическая модель и технология управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов внедрены в практику деятельности учреждения дополнительного профессионального образования педагогов; контрольно-диагностические материалы определения уровня эффективности управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов являются основой для проведения мониторинговых исследований в учреждении дополнительного профессионального образования педагогов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены целостным подходом к изучаемой проблеме, совокупностью исходных методологических и теоретических позиций, связанных с системным, деятельностным, ресурсным и рефлексивным подходами; использованием теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих его задачам и логике; достаточной надежностью выбранных методов, проверяемостью данных и фактов; сравнительным изучением предшествующих научных исследований, репрезентативностью объема выборки; количественным и качественным анализом экспериментальных данных; преемственностью результатов на различных этапах исследования, доказательностью и логической непротиворечивостью выводов; длительным характером и возможностью повторения экспериментальной работы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Развитие инновационных процессов — целенаправленная последовательная смена единичных инновационных циклов, приводящая к качественному изменению объекта внедрения инноваций. Развитие инновационных процессов в системе дополнительного профессионального образования педагогов обеспечивается инновационной деятельностью кафедры как ведущего структурного подразделения учреждения дополнительного профессионального образования педагогов.

2. Деятельность кафедры по развитию инновационных процессов в системе дополнительного профессионального образования педагогов — проявление активности субъектов инновационной деятельности: сотрудников кафедры, потребителей образовательных услуг, профессиональных партнеров — в осуществлении совокупности целенаправленных взаимосвязанных между собой инновационных циклов.

3. Управление деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе дополнительного профессионального образования педагогов - это внутрикафедральный процесс осуществления управленческих функций, направленный на координацию деятельности взаимодействующих субъектов - участников инновационных преобразований. Структурно-динамическая модель управления деятельностью кафедры включает цель управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов, теоретико-методологические основы управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов, организационно-педагогические условия эффективности управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов, технологию управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов, результат управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов.

4. Эффективность управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе дополнительного профессионального образования педагогов обеспечивается выполнением организационно-педагогических условий: повышение уровня педагогической рефлексии профессорско-преподавательского состава кафедры, инновирование дидактической системы кафедры, наличие праксиологических оснований в управлении деятельностью кафедры, обеспечение организационной интеракции в управлении деятельностью кафедры, соблюдение партисипативного стиля в управлении кафедрой.

5. Технология управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе дополнительного профессионального образования педагогов имеет аналитико-поисковый, организационно-деятельностный, оценочно-коррекционный этапы. Эффективность технологии определяется на основе оценки уровня эффективности управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе дополнительного профессионального образования педагогов по критериям: инновационный потенциал, инновационная готовность, инновационная активность кафедры.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились на Международном образовательном форуме «Взаимодействие образовательных учреждений и институтов социума в обеспечении эффективности, доступности и качества образования региона» (Белгород, 2006); на Всероссийских научно-практических конференциях: «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2005), «Разработка и использование гибких образовательных технологий в системе среднего профессионального образования» (Белгород, 2005), «Проблемы развития современной общеобразовательной школы: инновационный подход» (Белгород, 2005); на Региональной научно-практической конференции «Сфера образования: государство и общество. Опыт общественного управления в регионе» (Белгород, 2008); на Региональных научно-педагогических чтениях участников конкурсов на соискание грантов Департамента образования, культуры и молодежной политики Белгородской области для проведения исследований в системе общего, среднего, начального профессионального и дополнительного образования (Белгород, 2006, 2009), Региональных научно-педагогических чтениях «Инновационная образовательная технология XXI века: деятельность, ценности, успех» (Белгород, 2007, 2008); на Региональных семинарах по реализации комплексного проекта модернизации образования: «Кадровое обеспечение модернизации образования» (Белгород, 2008), «Двухуровневая организация сетевого взаимодействия: механизмы, ресурсы, оценка» (Белгород, 2009).

Результаты исследования внедрены в практику деятельности муниципальных, школьных методических служб и региональной системы дополнительного профессионального образования педагогов.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, теоретических выводов по каждой главе, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Апробирование модели управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе дополнительного профессионального образования педагогов проводилось посредством реализации технологии управления деятельностью кафедры, которая представляет упорядоченную совокупность действий, операций и процедур, средств организации определенных условий, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого результата, и включает в себя следующие этапы: аналитико-поисковый, организационно-деятельностный, оценочно-коррекционный.

Оценка эффективности управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе дополнительного профессионального образования педагогов должна осуществляться посредством критериев, которые обеспечивают возможность описать состояние объекта исследования, выявить проблемы или возможность их появления, технологически смоделировать его развитие, дать общую оценку эффективности проведенных экспериментальных мероприятий. Таковыми являются: 1) инновационный потенциал кафедры — совокупность возможностей системы дополнительного профессионального образования педагогов (кадровый потенциал, учебная и организационно-методическая продуктивность, учебно-методическая обеспеченность образовательного процесса), определяемых ее ресурсами, необходимыми для развития инновационных процессов; 2) готовность к инновационной деятельности -интегральная характеристика наличия определенного уровня профессионального развития, включающего наличие мотивационной, рефлексивно-коммуникативной, когнитивно-организационной готовности к инновационным преобразованиям; 3) инновационная активность кафедры — совокупность мер, предпринимаемых с целью интенсификации и повышения эффективности инновационной деятельности: формирование праксиологических оснований, инновирование дидактической системы, организация интеракции.

Реализация и оценка технологии управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе дополнительного профессионального образования педагогов проводилась посредством опытно-экспериментальной деятельности, содержащей поисковый и формирующий этапы. Рабочая гипотеза эксперимента: структурно-динамическая модель управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе дополнительного профессионального образования педагогов, апробируемая посредством реализации трех технологических этапов, обеспечивает повышение эффективности управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе дополнительного профессионального образования педагогов.

Основные задачи поискового эксперимента: разработать, апробировать и провести коррекцию критериально-оценочного аппарата исследования, позволяющего определить уровень эффективности управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе ДПО педагогов; проверить технологию на предмет доступности для руководителей учреждения системы дополнительного профессионального образования и целесообразности используемых методов, форм взаимодействия субъектов управления.

Основная задача формирующего эксперимента: проверить эффективность разработанной технологии управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе дополнительного профессионального образования педагогов в условиях функционирования кафедр института повышения квалификации, определить условия ее эффективности. Формирующий эксперимент включал три этапа: диагностирующий, экспериментальный и контрольный.

Экспериментальная проверка технологии управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов показала, что по всем выделенным критериям зафиксирована положительная динамика. Результаты исследования свидетельствуют о повышении уровня эффективности управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе дополнительного профессионального образования педагогов.

Для выявления статистической связи между полученными данными был произведен расчет коэффициента корреляции, который подтвердил значимость критериальных индексов и достоверность полученных результатов.

Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила справедливость выдвинутой нами гипотезы, что свидетельствует об эффективности теоретически обоснованных организационно-педагогических условий и структурно-динамической модели управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе дополнительного профессионального образования педагогов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современные тенденции развития российского образования оказывают резонирующее воздействие на деятельность учреждений дополнительного профессионального образования педагогов: развитие внутренних инновационных процессов является объективной необходимостью, определяющей степень востребованности предоставляемых данным учреждением образовательных услуг. Данные ориентиры обусловливают значимость деятельности по развитию инновационных процессов в системе дополнительного профессионального образования педагогов.

Существующую потребность в развитии инновационных процессов в системе дополнительного профессионального образования педагогов возможно удовлетворить посредством инновационного преобразования учебной, научно-исследовательской, учебно-методической, организационно-методической деятельности, осуществляемой структурным подразделением учреждения дополнительного профессионального образования педагогов — кафедрой. Для того чтобы инновационное преобразование дополнительного профессионального образования не носило эпизодического, ситуативного характера и результаты внедрения инноваций были наиболее значимыми, необходимо разработать научно обоснованную систему управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе дополнительного профессионального образования педагогов.

Анализ проблемы исследования: «Каковы теоретические основы, организационно-педагогические условия и технология управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе дополнительного профессионального образования педагогов» в педагогической науке и практике работы учреждений системы дополнительного профессионального образования педагогов привел к следующим выводам: данная проблема многогранна, требует разностороннего научно-теоретического и организационно-методического обеспечения.

В настоящем исследовании решение выше обозначенной проблемы осуществлялось с учетом трех позиций к рассмотрению процесса управления деятельностью кафедры: рассмотрение управления с точки зрения процессов, происходящих внутри системы дополнительного профессионального образования; рассмотрение управления с позиции процессов включения системы дополнительного профессионального образования во внешнюю среду; рассмотрение управления с точки зрения его осуществления внутри кафедры.

В процессе проведения исследования получены следующие теоретические и практические выводы и результаты:

1. Инновационный процесс в системе дополнительного профессионального образования - целенаправленное, необратимое, качественное изменение системы, ее подсистем, компонентов, осуществляемое посредством сменяющих друг друга внутренне целостных и относительно самостоятельных этапов (подпроцессов): инициация нововведения, маркетинговые исследования, производство инновации, продвижение инновации, оценка эффективности инновации.

2. Развитие инновационных процессов - целенаправленная последовательная смена единичных инновационных циклов, приводящая к качественному изменению объекта внедрения инноваций (системы дополнительного профессионального образования педагогов). Развитие инновационных процессов осуществляется структурными подразделениями учреждения системы дополнительного профессионального образования педагогов в процессе инновационной деятельности.

3. Кафедра является ведущим структурным подразделением учреждения дополнительного профессионального образования, так как объединяет в своей деятельности все направления функционирования и развития учреждения данного типа: учебное, научно-исследовательское, учебно-методическое и организационно-методическое. Инновационная деятельность кафедры — обусловленный основными функциями ведущего структурного подразделения учреждения дополнительного профессионального образования педагогов комплекс мер по обеспечению инновационных процессов, осуществляемый посредством организации профессионально-образовательного взаимодействия.

4. Проявление активности субъектов инновационной деятельности кафедры: сотрудников кафедры, потребителей образовательных услуг, профессиональных партнеров — в осуществлении совокупности целенаправленных взаимосвязанных между собой инновационных процессов, приводящих к качественному изменению объекта внедрения инноваций, является деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов.

5. Организация процесса взаимодействия субъектов деятельности кафедры по развитию инновационных процессов обусловливает наличие системы управления данным видом профессиональной деятельности, где результатом управляемого развития, полученного посредством инновационного процесса, поддержанного комплексом мер по его обеспечению — инновационной деятельностью являются ориентационно-целевые, информационно-технологические, дидактические, организационные, управленческие и экономические инновации в системе дополнительного профессионального образования педагогов.

6. Субъектами управления деятельностью кафедры являются руководитель и сотрудники кафедры, осуществляющие взаимодействие с коллективными или индивидуальными представителями образовательных систем — профессиональными партнерами, потребителями образовательных услуг. Управление деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе дополнительного профессионального образования педагогов - это внутрикафедральный процесс осуществления управленческих функций, направленный на координацию деятельности взаимодействующих субъектов — участников инновационных преобразований. Эффективность управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов определяется на основании следующих критериев: инновационный потенциал, инновационная готовность, инновационная активность кафедры.

7. Модель управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов состоит из пяти взаимосвязанных компонентов: 1) цель управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов - содействие внедрению инноваций в систему общего образования посредством развития инновационных процессов в системе дополнительного профессионального образования педагогов; 2) теоретико-методологические основы управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов; 3) организационно-педагогические условия эффективности управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов; 4) технология управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе дополнительного профессионального образования педагогов; 5) результат управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов — инновационное преобразование системы дополнительного профессионального образования педагогов и системы общего образования.

8. Технология управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе дополнительного профессионального образования педагогов представляет упорядоченную совокупность действий, операций и процедур, средств организации определенных условий, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого результата и включает в себя следующие этапы: аналитико-поисковый, организационно-деятельностный, оценочно-коррекционный.

9. Эффективность технологии управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе дополнительного профессионального образования педагогов обусловлена выполнением следующих организационно-педагогических условий: повышение уровня педагогической рефлексии профессорско-преподавательского состава кафедры, обеспечивающее осознание сотрудниками существующих в профессиональной деятельности противоречий, выявление их причин и зависимости от уровня научно-теоретической, методической, проектировочной, психолого-педагогической подготовки; содействующее поиску способов разрешения обозначенных противоречий, построению новой профессиональной деятельности, позволяющей разрешить данные противоречия; инновирование дидактической системы кафедры, способствующее внедрению инновационных принципов обучения в системе ДПО, которые определяют необходимость использования при организации учебно-познавательной деятельности потребителей образовательных услуг инновационных методов, форм, средств обучения и средств диагностирования ее результативности; наличие праксиологических оснований в управлении деятельностью кафедры, предопределяющее совпадение намеченной цели и практического результата инновационного преобразования посредством соблюдения праксиологических императивов: закона «заполнения вакуума» — распространение и внедрение образовательных и инновационных образовательных услуг, закона предвосхищения, предугадывания профессионально-образовательных потребностей субъектов деятельности кафедры по развитию инновационных процессов; обеспечение организационной интеракции в управлении деятельностью кафедры, обусловливающее построение эффективного механизма взаимодействия субъектов инновационной деятельности как внутри кафедры, так и вне ее, направленного на поддержку инновационного преобразования системы ДПО педагогов и системы общего образования; соблюдение партисипативного стиля в управлении кафедрой, обеспечивающее равноправное участие сотрудников кафедры в управлении ею, работу в команде, сокращение уровней руководства, открытое, свободное общение лицом к лицу, обучение навыкам управления всех субъектов деятельности кафедры.

10. Эффективность разработанной технологии проверялась опытно-экспериментальным путем, где доказано, что представленная в исследовании технология управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе дополнительного профессионального образования педагогов эффективна по всем критериям. Проведенное исследование подтвердило справедливость выдвинутой гипотезы, что свидетельствует об эффективности теоретически обоснованных организационно-педагогических условий управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе дополнительного профессионального образования педагогов.

Завершая данную работу, представляется целесообразным наметить возможные пути совершенствования управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе дополнительного профессионального образования педагогов в теоретическом и экспериментальном планах. В теоретическом плане перспективы заключаются в исследовании процессов взаимодействия кафедры с другими структурными подразделениями учреждения при осуществлении деятельности по развитию инновационных процессов в системе дополнительного профессионального образования педагогов. В экспериментальном плане, на наш взгляд, представляет интерес разработка технологии управления деятельностью кафедры по развитию инновационных процессов в системе дополнительного профессионального образования педагогов на основе смоделированного механизма взаимодействия структурных подразделений учреждения дополнительного профессионального образования педагогов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Савина, Наталья Михайловна, Белгород

1. Абалкина, Т.В. Развитие сети образовательных учреждений Текст.: учебно-методический комплект материалов для подготовки тьюторов / Т.В. Абалкина, О.В. Баландина, С.В. Сигалова и др. М.: АПК и ППРО, 2007. -128с.

2. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира Текст.: методологические проблемы / А.Н. Аверьянов. — М.: Политиздат, 1985. — 263с.

3. Агранович, М.Л. Мониторинг качества, статистика и социология образования Текст.: учеб. курс / М.Л. Агранович, О.Я. Дымарская, Е.С. Заир-Бек и др. — М.: Университетская книга, 2006. 188с.

4. Ангеловски, К. Учителя и инновации Текст.: кн. для учителя / К. Ангеловски. -М.: Просвещение, 1991. 158с.

5. Аниськина, Н.Н. Принципы качественного менеджмента и развитие дополнительного профессионального образования Текст. / Н.Н. Аниськина // Дополнительное профессиональное образование. 2007. - №3. - С. 1-4.

6. Аношкина, В.Л. Образование. Инновация. Будущее. (Методологические и социокультурные проблемы) Текст.: моногр. / В.Л. Аношкина, С.В. Резванов. Ростов-на-Дону: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2001. -176с.

7. Ансофф, И. Стратегическое управление Текст.: сокр. пер. с англ. / И. Ансофф; научн. ред. и авт. предисл. Л.И. Евенка. М.: Экономика, 1989. -519с.

8. Афанасьев, В.Г. Мир живого: системность, эволюция и управление Текст. /В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1986. - 334с.

9. Афанасьев, В.Г. Системность и общество Текст. / В.Г.Афанасьев. -М.: Политиздат, 1980. 368с.

10. Афанасьева, Т.М. Профессиональное развитие кадров муниципальной системы образования Текст.: методическое пособие: В 2 кн. Кн. 2 / Т.М. Афанасьева, Н.В. Немова. -М.: АПКиПРО, 2004. 104с.

11. Бабанский, Ю.К. Введение в научное исследование по педагогике Текст.: учеб. пособие / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др. М.: Просвещение, 1988. - 349с.

12. Байкова,Л.А. Педагогическое мастерство и педагогические технологии Текст.: учеб. пособие / Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина. — М.: Пед. об-во России, 2001.-249с.

13. Барсков, А.Г. Научный метод: возможности и иллюзии Текст. /

14. A.Г. Барсков. М., 1994. - 240с.

15. Башарина, Л.А. Постдипломное педагогическое образование: проблемы качества Текст. / Л.А. Башарина, С.Л. Братченко, С.Г. Вершловский. -М.: СпецЛит, 2003. 239с.

16. Белянский, Ю.В. Полифункциональная деятельность кафедр как фактор совершенствования системы школьного образования в области Текст.: автореф. дисс. . .канд. пед. наук: 13.00.01 / Ю.В. Белянский. СПб., 1992. - 21с.

17. Берталанфи, Л. Общая теория систем: сб. переводов Текст. / Л. Берталанфи; под ред. В.Н. Садовского, Э.Г. Юдина. М.: Прогресс, 1969. - С.23-83.

18. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. /

19. B.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 190с.

20. Бестужев-Лада, И.В. Прогнозное обоснование социальных нововведений Текст. / И.В. Бестужев-Лада. М.: Наука, 1993. - 240с.

21. Бесшапошников, А.П. Миф как синтез Текст. / А.П. Бесшапошников, В.Н. Гасилин // Философия и миф сегодня. Саратов, 1998. - С. 12-17.

22. Большая советская энциклопедия Т. 44 Текст. / под ред. Б.А. Введенского. М.: Изд-во БСЭ, 1956. - С.370-371.

23. Бордовский, В.А. Инновационные процессы в современной системе высшего педагогического образования Текст.: моногр. / В.А. Бордовский. — СПб, 1998.-178с.

24. Буйнова, JI.H. Тестирование слушателей курсов повышения квалификации как фактор изучения его эффективности Текст.: учебно-методическое пособие / JI.H. Буйнова. М.: АПКиПРО, 2006. - 56с.

25. Виноградова, H.JI. Социальное взаимодействие как объект философского анализа Текст.: дисс. .канд. философ, наук: 09.00.11 / H.JI. Виноградова. Волгоград, 1999. - 156с.

26. Виханский, О.С. Менеджмент Текст.: учебник / О.С. Виханский,

27. A.И. Наумов. 3-е изд. - М.: Экономист, 2004. - 528с.: ил.

28. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика Текст.: словарь / С.М.Вишнякова. -М.:НМЦСПО, 1999. 538с.

29. Внедрение достижений педагогики в практику школы Текст. / под ред. В.Е. Гмурмана; НИИ общей педагогики. М.: Педагогика, 1981. - 198с.

30. Волков, К.Н. Некоторые вопросы связи педагогической науки и инноватики Текст. / К.Н. Волков // Советская педагогика. 1970. - №9. - С.12-17.

31. Волов, В.Т. Инновационные принципы системы образования Текст. /

32. B.Т. Волов // Педагогика. -2007. №7. - С. 108-114.

33. Воровщиков, С.Г. Продуктивные деловые игры во внутришкольном управлении: теория, технология Текст.: учеб. пособие для слушателей системы дополнительного педагогического профессионального образования /

34. C.Г. Воровщиков. — М.: «5» за знания, 2007. — 304с.

35. Галеева, И.Ш. Повышение профессионального мастерства учителя вусловиях инновационных процессов Текст. / И.Ш. Галеева // Инновации в образовании и повышении квалификации педагогических кадров. — Казань, 1997. -С. 154-156.

36. Гельмонт, A.M. Система и методика изучения и распространения передового педагогического опыта Текст. / А.М. Гельмонт. — М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1956. 115с.

37. Герасимов, A.M. Инновационный подход в построении обучения. (Концептуально-технологический аспект) Текст.: учеб. пособие / A.M. Герасимов, И.П. Логинов. М.: АПКиПРО, 2001. - 64с.

38. Голант, Е.Я. Из опыта методической работы в школе Текст. / Е.Я. Голант // Советская педагогика. — 1953. — №11. — С.53-63.

39. Гольдштейн, Г.Я. Инновационный менеджмент Электронный ресурс. / Г.Я. Гольдштейн. Режим доступа: http://www.aup.ru/books/m23/

40. Гольцов, Н.Ф. Организация структуры управления инновационными процессами в системе повышения квалификации Текст.: дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.Ф. Гольцов. Тюмень, 2004. - 188с.

41. Гребнев, Е.Т. Управленческие нововведения Текст. / Е.Т. Гребнев. -М.: Экономика, 1985. 159с.

42. Громкова, М.Т. Педагогические основы образования взрослых Текст. /М.Т. Громкова. -М.: Изд-во МСХА, 1993 165с.: ил.

43. Давыдов, В.П. Методология и методика психолого-педагогическогоисследования Текст.: учеб. пособие /В.П. Давыдов, П.И. Образцов, А.И. Уман. — М.: Логос, 2006. 128с.

44. Даль, В.И. Толковый словарь живого русского языка: В 4 т. Электронный ресурс. / В.И. Даль. Режим доступа: http://slovari.299.ru/dal.php

45. Деркач, А.А. Оптимизация управления деятельностью персонала образовательных систем Текст. / А.А. Деркач. М.: РАУ, 1997. - 260с.

46. Добреньков, В.И. Методы социологического исследования Текст.: учебник / В.И. Добреньков, А.И. Кравченко. М.: ИНФРА-М, 2006. - 768с.

47. Дополнительное профессиональное образование и социально-экономическое развитие регионов Текст.: сборник материалов Всероссийской конференции. М.: Союз ДПО, Государственная академия инноваций, АПКиППРО, 2006. - 229с.

48. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст.: учеб. пособие / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2001. - 208с.

49. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В.И. Загвязинский // Советская педагогика. 1988. - №1. - С.70-75.

50. Зарубина, В.В. Управление качеством дополнительного профессионального образования: анализ проблем и перспективные решения Текст. / В.В. Зарубина // Методист. 2003. - №5. - С.9-11.

51. Зверева, В.И. Как оценить эффективность и действенность управления Текст. / В.И. Зверева. М.: Новая школа, 1997. - 320с.

52. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования Текст.: учеб. пособие / Э.Ф. Зеер. — М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. 480с.

53. Зейлигер-Рубинштейн, Б.О. К вопросу о собрании и изучении опыта школы Текст. / Б.О. Зейлигер-Рубинштейн // Ученые записки Ленинградского государственного педагогического института им. А.И. Герцена. 1941. - Выпуск XI.-С.101-144.

54. Змеев, С.И. Андрагогика: Основы теории, истории и технологии обучения взрослых Текст. / С.И. Змеев. М.: ПЕР СЭ, 2007. - 272с.

55. Иванов, М.М. США: Управление наукой и нововведениями Текст. / М.М. Иванов, С.Р. Колупаев, Г.Б. Кочетков. М.: Наука, 1990. - 214с.

56. Иванов, С.А. Мониторинг и статистика в образовании Текст.: учебно-методический комплект материалов для подготовки тьюторов / С.А. Иванов, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова и др. М.: АПК и ППРО, 2007. -128с.

57. Исаев, И.Ф. Школа как педагогическая система: основы управления Текст.: учеб. пособие / И.Ф. Исаев. Белгород: Изд-во БелГУ, 1997. — 145с.

58. Иус, Д.В. Компьютерная поддержка инновационной педагогической деятельности кафедры Текст.: дисс. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Д.В.Иус. — Краснодар, 2007. 232с.

59. Кирий, Н.В. Внутришкольное управление процессом профессионального самоопределения учащихся Текст.: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 /Н.В. Кирий. Белгород, 1998. - 259с.

60. КларинМ.В. Инновации в обучении: Метафоры и модели Текст.: анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. М.: Наука, 1997. - 224с.

61. Кобаяси, И. 20 ключей к совершенствованию бизнеса. Практическая программа революционных преобразований на предприятиях Текст. / И. Кобаяси; пер. с япон. А.Н. Стерляжникова. М.: РИА «Стандарты и качество», 2006. -248с.: ил.

62. Коджаспирова, Г.М. Культура профессионального самообразованияпедагога Текст. / Г.М. Коджаспирова. — М., 1994. 344с.

63. Колесникова, И.А. Педагогическая праксеология Текст.: учеб. пособие /И.А. Колесникова, Е.В. Титова. — М.: Академия, 2005. — 256с.

64. Конаржевский, Ю.А. Внутришкольный менеджмент Текст. / Ю.А. Конаржевский. — М.: Новая школа, 1993. — 134с.

65. Котарбинский, Т. Лекции по истории логики Текст. / Т. Котарбинский. М.: Тривиум, 2000. — 253с.

66. Кохановский, В.П. Основы философии науки Текст.: учеб. пособие для аспирантов / В.П. Кохановский, Т.Г. Лешкевич, Т.П. Матяш и др. — 4-е изд. -Ростов на Дону: Феникс, 2007. 608с.

67. Кохановский, В.П. Философия и методология науки Текст. / В.П. Кохановский. М., 1999. - 576с.

68. Краевский, В.В. Методология педагогики. Новый этап Текст.: учеб. пособие / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. М.:Академия, 2006. - 400с.

69. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования Текст.: пособие для педагога-исследователя / В.В. Краевский. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994.-165с.

70. Красиков, А.С. Оценка качества управленческой деятельности Текст. / А.С. Красиков // Педагогическая диагностика. 2007. - №4. - С.36-39.

71. Краткий социологический словарь Текст. / под общ. ред. ДМ. Гвишиани, Н.И. Лапина. М.: Политиздат, 1989. - 479с.

72. Краткий толковый словарь русского языка Текст. / под ред. В .В. Розановой. -М., 1989. 255с.

73. Кричевский, В.Ю. Петербуржская методическая служба Текст. / В.Ю. Кричевский // Методист. 2002. - №2. - С.5-8.

74. Крылова, Н.Б. Образовательная деятельность: Разнообразие содержания и форм Текст. / Н.Б. Крылова // Школьные технологии. — 2007. — №2.-С.31-40.

75. Кубицкий, С.И. Социальное партнерство в России: состояние и перспективы Текст.: учеб. пособие / С.И. Кубицкий. — М.: Изд-во академиитруда и социальных отношений, 1999. — 180с.

76. Кузьмина, Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки Текст. / Н.В. Кузьмина. JL: Изд-во ЛГУ, 1967. - 183с.

77. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых Текст.: учеб. пособие / Ю.Н. Кулюткин. М.: Педагогика, 1985. - 196с.

78. Лазарев, B.C. Системное развитие школы Текст. / B.C. Лазарев. — М.: Пед. об-во России, 2002. 304с.

79. Лазарев, B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи Текст. / B.C. Лазарев // Педагогика. 1995. - №5. - С.12-18.

80. Лазаренко, И.Р. Управление инновационными процессами в системе дополнительного профессионального образования управленческих педагогических кадров Текст.: дисс. .д-ра пед. наук: 13.00.08 / И.Р. Лазаренко. -Барнаул, 2006.-379с.

81. Лапин, Н.И. Структура инновационного процесса Текст.: сборник / Н.И. Лапин, А.И. Пригожин, Б.В. Сазонов, B.C. Толстой. -М., 1981. 119с.

82. Ларина, В.П. Научно-методическое сопровождение инновационной деятельности школ Текст. /В.П. Ларина//Методист. 2005. -№ 5 — С.19-21.

83. Литвиненко, Э.В. Квалиметрический подход к определению качества управления образовательным учреждением Текст. / Э.В. Литвиненко // Педагогика. 2004. - №10. - С.42-48.

84. Литвиненко, Э.В. Квалиметрические модели и технология оценки управленческой деятельности руководителей образовательных учреждений Текст.: дис. .д-ра пед. наук: 13.00.01 / Э.В. Литвиненко. -М., 2005. — 376с.

85. Лопатин, В.В. Малый толковый словарь русского языка Текст. / В.В. Лопатин, Л.Е. Лопатина. М., 1990. - 704с.

86. Лукичева, И.А. Управление инновационными процессами в образовании. Электронный ресурс. / А.И. Лукичева. Режим доступа: http://ww.gmcit.murmansk.rU/text/bit/1997/25/2.HTM

87. Лукьянов, М.И. Мониторинг результативности образовательного процесса в системе повышения квалификации работников образования Текст. /

88. М.И. Лукьянов // Педагогическая диагностика. — 2007. — №1. — С. 18-20.

89. Лукьянов, М.И. Удовлетворенность педагогов образовательным процессом в системе повышения квалификации Текст. / М.И. Лукьянов // Педагогическая диагностика. — 2007. №1. - С.114-125.

90. Макаренко, А.С. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Т.1 Текст. / под. ред. И.А. Каирова. -М.: Педагогика, 1977. 400с.

91. Макареня, А.А. Образование взрослых как фактор социокультурного развития регионов Текст.: моногр. по вопросам модернизации системы образования взрослых / А.А. Макареня, Н.Н. Суртаева. СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2005.-116с.

92. Мануйлов, Ю.С. Средовый подход в воспитании Текст.: дисс. .д-ра пед. наук: 13.00.01 / Ю.С. Мануйлов. Москва, 1997. - 193с.

93. Маралова, Е.А. Методологический потенциал праксиологического подхода к постдипломному образованию педагогов Текст.: моногр. / Е.А. Маралова Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2004. - 268с.

94. Менеджмент в управлении школой Текст. / под ред. Т.И. Шамовой. — М.: Магистр, 1992. 231с.

95. Мескон, М.Х. Основы менеджмента Текст.: пер. с англ. / М.Х. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. -М.: Дело, 1992. 702с.

96. Мешков, А.А. Основные направления исследования инновации в американской социологии Текст. / А. А. Мешков // Социологические исследования. 1996. - №5. - С. 17-23.

97. Мингалева, Ж.А. Словарь инновационных терминов Электронный ресурс. / Ж.А. Мингалева, О.С. Григорьян. Режим доступа: http://iii04.pfo-perm.ru/Data/GOLOS/GOLOS 1 .htm#i80

98. Митрофанов, К.Г. Сетевые взаимодействия образовательных учреждений и организаций в процессе реализации образовательных программ. Проектирование и управление Текст. / К.Г. Митрофанов, А.Г. Каспаржак, А.А. Пинский и др. М.: Альянс Пресс, 2004. - 268с.

99. Мицкевич, Н.И. Дидактическая система повышения квалификации

100. Текст.: дис. докг. пед. наук: 13.00.08 / Н.И. Мицкевич. Минск, 2000. - 232с.

101. Модернизация управления образовательным учреждением Текст.: методическое пособие / под ред. В.В. Серикова, Т.В. Черниковой. М.: АПКиПРО, 2005. - 162с.

102. Моисеев, A.M. Качество управления школой: каким оно должно быть Текст. / А.М. Моисеев. М.: Сентябрь, 2001. - 160с.

103. Моисеев, А.М. Проектное управление в образовании Текст.: учебно-методический комплект материалов для подготовки тьюторов / А.М. Моисеев, О.М. Моисеева. М.: АПКиПРО, 2007. - 124с.

104. Никитин, Э.М. Андрогогика: история и современность Текст.: учеб. пособие / Э.М. Никитин, А.П. Ситник, Н.Э. Савенкова и др. М.: АПКиПРО, 2003.-125с.

105. Новейший философский словарь Текст. / сост. А.А. Грицанов. -Мн.: Изд-во В.М. Скакун, 1998. 896с.

106. Новикова, Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах Текст.: научно-методическое пособие / Т.Г.Новикова- М.: АПК и ПРО, 2002.-112с.

107. Новикова, Т.Г. Экспертиза инновационной деятельности Текст.: моногр. / Т.Г. Новикова.- М.: АПК и ППРО, 2006. 290с.

108. Нормативный справочник по дополнительному профессиональному образованию Текст. — М.: ИФ «Образование в документах», 2007. 152с.

109. Об инновационной деятельности и государственной инновационной политике в Российской Федерации Электронный ресурс.: Проект ФЗ: Режим доступа: http://novinkor.novo-sibirsk.ru/IW/legislation/Lawl -2-1 .html

110. Образование в XXI веке: эксперимент и инновации Текст.: сборник научно-практических материалов / сост. и науч. ред. А.С. Сиденко. М.:1. АПКиПРО, 2004. 244с.

111. Образование взрослых: социально-психологические проблемы, поиски, решения Текст. / под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. — СПб.: ИОВ РАО, 2000.-184с.

112. Образцов, П.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Электронный ресурс.: курс лекций / П.И. Образцов. — Режим доступа: http://www.rekom.rU/~obraztsov/texts/kursleksiy/l .htm

113. Овсянников, Н.М. Инновационный менеджмент Текст.: учебник / Н.М. Овсянников. -М.: РУДН, 2002. 347с.

114. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80 ООО слов и фразеолог. Выражений Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова; РАН, Ин.-т рус. яз. им. В.В. Виноградова. 4-е изд., доп. - М.: Азбуковник, 1999. - 944с.

115. Онушкин, В.Г. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии Текст. / В.Г. Онушкин, А.И. Огарев. Спб.; Воронеж: РАО Институт образования взрослых, 1995. — 232с.

116. Орлов, А.А. Управление учебно-воспитательной работой в школе Текст. / А.А. Орлов. М., 1997. - 219с.

117. Панов, А.И. Проектная и экспертная работа в образовании Текст. / А.И. Панов. Томск, 1998. - С. 23-45. ■

118. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528с.: ил.

119. Передков, В. М. Организационно-педагогические условия управления инновационными процессами в региональном вузе Текст.: дисс. . .канд. пед. наук: 13.00.08 / В.М. Передков. Тамбов, 2005. - 204с.: ил.

120. Петров, А.Ю. Рефлексивное управление инновационными процессами в вузе Текст. / А.Ю. Петров // Вестник ОГУ. 2005. -№ 6. - С. 11-14.

121. Петунин, О.В. Активизация процесса обучения на курсах повышения квалификации учителей Текст. / О.В. Петунин // Методист. 2008. -№3.-С.54-56.

122. Подобед, В.И. Системное управление образованием взрослых

123. Текст. / В.И. Подобед. СПб.: ИОВ РАО, 2000. - 232с.

124. Подчалимова, Г.Н. Проектирование содержания дополнительного профессионального образования руководителей школ: теория и практика Текст. / Г.Н. Подчалимова. М.: Изд-во МПГУ; Курск: Изд-во КГПУ, 2001. - 503с.

125. Положение о кафедре Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.apkpro.rU/content/view/l 1/55/

126. Полонский, В.М. Инновации в образовании (методологический анализ) Текст. / В.М. Полонский // Инновации в образовании. — 2007. — № 2. — С.4-14.

127. Полонский, В.М. Научно-педагогическая информация Текст.: словарь справочник / В.М. Полонский. — М.: Новая школа, 1995. — 256с.

128. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике Текст. /

129. B.М. Полонский. М.: Высшая школа, 2004. — 512с.

130. Поляков, С.Д. В поисках педагогической инноватики Текст. /

131. C. Д. Поляков. М., 1993. - 65с.

132. Поляков, С.Д. Педагогическая инноватика: от идеи до практики Электронный ресурс. / С.Д. Поляков. Режим доступа: http://setilab.ru/modules/article/view.article.php/234

133. Попков, В.А. Дидактика высшей школы Текст.: учеб. пособие / В.А. Попков, А.В. Коржуев. -М.: Академия, 2004. 192с.

134. Попов, Г.Х. Эффективное управление Текст. / Г.Х. Попов. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Экономика, 1985. — 336с.

135. Поташник, М.М. Качество образования Текст.: проблемы и технология управления (В вопросах и ответах) / М.М. Поташник — М.: Педагогическое общество России, 2002. 352с.

136. Поцукова, Т.А. Влияние традиций на инновационные процессы в сфере образования в России, конец XIX начало XX века Текст.: дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.А. Поцукова. - Новосибирск, 1998.-205с.

137. Правовые основы деятельности методических учреждений Текст.:сборник документов и рекомендаций / сост. Л.И. Филатова. — М.: АПК и ПРО, 2004.-107с.

138. Пригожин, А.И. Нововведения: стимулы и препятствия Текст. /

139. A.И. Пригожин. -М., 1989. 145с.

140. Проектирование систем внутришкольного управления Текст. / под ред. A.M. Моисеева. М.: Пед. об-во России, 2001. - 384с.

141. Прозументова, Г.Н. Инновационные процессы в педагогической практике и образовании Текст. / Г.Н. Прозументова, А.О. Зоткин, И.Д. Проскуровская и др. Барнаул; Томск: ААЭП, 1997. - 125с.

142. Профессиональные объединения педагогов Текст. : метод, рекомендации для рук. образоват. учреждений и учителей / под ред. М.М. Поташника. 2-е изд. - М.: Пед. об-во России, 2002. - 144с.

143. Регион: Управление образованием по результатам. Теория и практика Текст. / под ред. П.И. Третьякова. — М.: Новая школа, 2001. — 880с.

144. Решетников, П.Е. Инновационные формы непрерывного образования педагогических работников Текст. / П.Е. Решетников // Дополнительное профессиональное образования. 2007. — № 7 - С.8-10.

145. Ройблат, О.В. Построение организационных структур для оказания образовательных услуг в системе повышения квалификации Текст.: дисс. . .канд. пед. наук: 13.00.01 / О.В. Ройблат. Тюмень, 2005. - 253с.

146. Савина, Н.М. Педагогическая мастерская инновационной деятельности Текст.: учебно-методическое пособие / Н.М. Савина. — Белгород: ГиК, 2007.-204с.

147. Садовский, В.Н. Основание общей теории систем Текст. /

148. B.Н. Садовский. -М.: Наука, 1974. -279с.

149. Самсонов, Ю.А. Контрольно-оценочная деятельность органов управления образованием и институтов повышения квалификации Текст.: методические рекомендации / Ю.А. Самсонов, Т.У. Тучкова, Г.Ю. Исаев. М.: АПКиПРО, 2001.-77с.

150. Саханский, Н.Б. Лицензирование, аттестация и аккредитацияучреждения профессионального образования Текст.: словарь справочник / Н.Б. Саханский. -М.: АГЖиПРО, 2006. - 92с.

151. Светенко, Т.В. Стратегический менеджмент в образовании Текст.: учебно-методический комплект материалов для подготовки тьюторов / Т.В. Светенко, И.В. Галковская, Е.Н. Яковлева. М.: АПК и ППРО, 2007. - 76с.

152. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий Текст.: В 2 т. Т. 1 / Г.К. Селевко. М: Изд-во НИИ шк. технологий, 2006. - 816с.

153. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий Текст.: В 2 т. Т. 2 / Г.К. Селевко. М: Изд-во НИИ шк. технологий, 2006. - 816с.

154. Семенихина, А.В. Качество дополнительного профессионального образования Текст. / А.В. Семенихина // Дополнительное профессиональное образование. 2007. - №5. - С.25-28.

155. Сергеева, В.П. Управление образовательными системами Текст.: программно-методическое пособие / В.П. Сергеева. М.: ЦГЛ, 2002. - 144с.

156. Сердюкова, Н.С. Индивидуально-творческая ориентация содержания и технологий дополнительного профессионального образования Текст. / Н.С. Сердюкова, П.Е. Решетников // Дополнительное профессиональное образование. 2007. - №4. - С. 1-4.

157. Ситник, А.П. Управление в образовании: основы педагогического менеджмента Текст.: учеб. пособие / А.П. Ситник, Н.Н. Притыко. — М.: АПКиПРО, 2006. 56с.

158. Скаткин, М.Н. Изучение и обобщение опыта школы и учителей Текст. / М.Н. Скаткин. М.: Учпедгиз, 1952. - 156с.

159. Сластёнин Текст. М.: Изд. Дом «МАГИСТР - ПРЕСС», 2000. -488с.: ил.

160. Сластёнин, В.А. Педагогика: Инновационная деятельность Текст. / В.А. Сластёнин, Л.С. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 224с.

161. Слободчиков, В.И. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. — М, 2000.-416с.

162. Словарь-справочник по педагогике Текст. / авт.-сост. В.А. Мижериков; под общ. ред. П.И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. — 448с.

163. Советский энциклопедический словарь Текст.: — М.: Советская энциклопедия, 1984. — 1600с.

164. Современный менеджмент: принципы и правила Текст.: научное издание / под ред. В.И. Данилова-Данильяна. Нижний Новгород: НКЦП, 1992. - 524с.

165. Современный словарь иностранных слов (ССИС) Текст.: ок. 20 000 слов. М.: Рус. яз., 1993. - 740с.

166. Социальные технологии: Толковый словарь Текст. / отв. ред.

167. B.Н. Иванов. — М.; Белгород: Центр инновационных технологий «Луч», 1995. — 309с.

168. Социологические проблемы образования взрослых Текст. / под ред.

169. C.Г. Вершловского. СПб.: ИОВ РАО, 2000. - 224с.

170. Стратегический менеджмент вуза Текст.: учеб. пособие / под ред. А.Л. Гаврикова. М.: Изд. Дом «Новый учебник», 2004. - 400с.

171. Теоретико-методологические основы проектирования технологий обучения взрослых Текст. / под ред. А.Е. Марона. СПб.: ИОВ РАО, 2000. - 216с.

172. Тонконогая, Е.П. Дидактические основы обучения руководителей школ в системе повышения квалификации Текст.: дисс. . .д-ра пед наук . науч. докл.: 13.00.08 /Е.П. Тонконогая. СПб., 1992. - 118с.

173. Тюлю, Г.М. Исследовательский подход в управленческой деятельности руководителя общеобразовательной школы Текст.: автореф. дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01 /Г.М. Тюлю.-М, 1985.- 16с.

174. Управление инновациями: В 3 кн. Кн. 3.Базовые компонентыуправления инновационными процессами Текст.: учеб. пособие / под ред. Ю.В. Шленова. М.: Высш. шк., 2003. - 240с.: ил.

175. Управление образованием взрослых Текст. / под ред. В.И. Подобеда, А.И. Жилиной. СПб.: ИОВ РАО, 2000. - 188с.

176. Управление образованием на муниципальном уровне Текст.: справочное издание. -М.: ИФ «Образование в документах», 2007. — 136с.

177. Управление организацией Текст. / под ред. А.Г. Поршнева, З.П. Румянцевой, Н.А. Соломатина. М.: ИНФРА-М, 2007. - 532 с.

178. Управление развитием школы Текст.: пособие для рук. образоват. учреждений / под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. -464с.

179. Ушаков, К.М. Ресурсы управления школьной организацией Текст. / К.М. Ушаков. -М.: Сентябрь, 2000. 120с.

180. Ушаков, К.М. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы Текст. / К.М. Ушаков. — М.: Владос, 1995.-120с.

181. Файзуллина, Г.З. Квалиметрическое оценивание инновационных педагогических проектов как способ повышения качества Текст.: дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Г.З. Файзуллина. Ижевск, 1999. - 168с.

182. Файоль, А. Управление это искусство Текст. / А. Файоль, Г. Эмерсон, Ф. Тейлор, Г. Форд. -М.: Юнити, 2002. - 351с.

183. Федеральная целевая программа развития образования на 2006 -2010 годы Электронный ресурс.: постановление Правительства Российской Федерации от 23 декабря 2005 г. № 803. — Режим доступа: http://www.programs-gov.ru

184. Философский словарь Текст. / под ред. И.Т. Фролова. М., 1986.590с.

185. Фредерик Уинслоу Тейлор. Принципы научного менеджмента Электронный ресурс. Режим доступа: http://polbu.ru/tailormanagement/

186. Хомерики, О.Г. Развитие школы как инновационный процесс

187. Текст.: методическое пособие / О.Г. Хомерики, М.М. Поташник, А.В. Лоренсов.

188. М.: Новая школа, 1994. 62с.

189. Хуторской, А.В. Формы и методы обучения Электронный ресурс.: пособие для вузовских преподавателей и слушателей системы повышения квалификации / А.В. Хуторской. — Режим доступа: www.eidos-ru.narod.ru/shop/1/220120-EidosForms-Met.zip.

190. Хуторской, А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика Текст.: научное издание / А.В. Хуторской. М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005.222с.

191. Цецорина, Т.А. Организация образовательного процесса в школе на основе ресурсного подхода Текст.: дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.А. Цецорина. Белгород, 2002. — 172с.

192. Чегодаев, Н.М. Теоретические и организационно-педагогические основы инновационных процессов в системе последипломного образования педагогических кадров Текст.: дисс. .д-ра пед. наук: 13.00.01 / Н.М. Чегодаев. -СПб., 1997.-534с.

193. Черкашена, Л.С. Внутришкольное управление процессом формирования информационной компетентности учащихся Текст.: дисс. . .канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.С. Черкашена. Белгород, 2007. - 217с.

194. Черных, Т.П. Мониторинг эффективности инновационной экспериментальной деятельности Текст. / Т.П. Черных, Е.А. Шалашная // Педагогическая диагностика. 2007. — №2. - С. 140-160.

195. Чечель, И.Д. Теория и практика организации экспериментальной работы в общеобразовательных учреждениях: Текст. / И.Д. Чечель, Т.Г.Новикова. М.: Изд. Дом «Новый учебник», 2003. - 160с. - (Б-ка Федеральной целевой программы развития образования)

196. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами Текст.: учебное пособие / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова. М.: Академия. - 2002. - 384с.

197. Шапкин, В.В. Научное сопровождение инновационных процессов впрофессиональном образовании Текст. / В.В. Шапкин, Н.В. Василенко // Профессиональное образование. 2006. - №4. - С.24-28.

198. Шаповаленко, С.Г. О преодолении отставания методики как науки Текст. / С.Г. Шаповаленко // Советская педагогика. 1953. - №11. - С.30-33.

199. Шарай, Н.А. Теоретические основы управления развитием гимназического образования Текст.: дис. .д-ра пед. наук: 13.00.01 / Н.А. Шарай. -М., 2001.-433с.

200. Шафоростова, Е.Н. Управление процессом развития профессионализма учителя в условиях инновационной школы Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.Н. Шафоростова. Белгород, 2005. - 257с.

201. Шашенкова, Е.А. Исследовательская деятельность Текст.: словарь / Е.А. Шашенкова. М.: АПКиПРО, 2005. - 64с.

202. Шендрик, И.Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование Текст. / И.Г. Шендрик. М.: АПКиПРО, 2003. - 156с.

203. Шмелева, Е.А. Научно-исследовательская деятельность: мониторинг качества и измерение результативности Текст. / Е.А. Шмелева // Педагогическая диагностика. 2004. - №3. - С.92-95.

204. Шургина, С.А. Организация экспертизы инновационной деятельности в образовании Текст. / С.А. Шургина // Справочник руководителя образовательного учреждения. — 2006. №8. — С.22-30.

205. Щедровицкий, Г.П. Методология и философия оргуправленческой деятельности: основные понятия и принципы Текст.: курс лекций / из архива Г.П. Щедровицкого. Т. 5. ОРУ (2). М.: Наследие ММК, 2003. -288с.

206. Щедровицкий, Г.П. Организационно-деятельностная игра Текст.: [сб. текстов (2)] / из архива Г.П. Щедровицкого. Т. 9 (2). М.: Наследие ММК, 2005.-320с.

207. Щербаченко, О.Н. Управление развитием системы повышения квалификации руководителей учреждений образования Текст.: дисс. .канд. пед. наук: 13.00.08 / О.Н. Щербаченко. Новосибирск, 2006. - 317с.

208. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. Т.1 Текст. /под ред. СЛ. Батышева. М.: АПО, 1999. - 568с.: ил.

209. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. Т.2 Текст. / под ред. С .Я. Батышева. -М.: АПО, 1999. -440с.: ил.

210. Юсуфбекова, Н.Р. Педагогическая инноватика как направление методологических исследований Текст.: сборник / Н.Р. Юсуфбекова // Педагогическая теория: Идеи и проблемы. — М., .1992. С.20-26.

211. BotkinJ.W., ElmandjraM., MalitzaM. No limits to learning: Bridging the human gap. A rep. to the Club Rome. Oxford: Pergamon press, 1979. - XVT. -159p.

212. Burns Т., Stalker G. Mechanistic and Organic System / Organization: Systems, Control and Adaptation, vol. II -N. Y., 1969. 720p.

213. Dodgson M. The management of technological innovation: An international and strategic approach. — Oxford: University Press, 2000. 248 p.

214. DruckerP.F. Management: Tasks, Responsibilities, Practices. N.Y.: Harper &Row, 1974. - 840p.

215. H. James Harrington. The Improvement Process How America's Leading Companies Improve Quality. McGraw-Hill, Inc. New York, 1987. - 272p.

216. MacLuhan M. Understanding media: the extensions of man. L.: Sphere Books, 1967. -382p.

217. Participatory Employee Ownership. How it Works. Best Practices in Employee Ownership. — The Worker Ownership Institute and the Ohio Employee Ownership Center of Kent State University, 1998. 192p.

218. PearceJ.A., Robinson R.B. Strategic Management: Formulation, Implementation and Control of Competitive Strategy. McGraw-Hill Higher Education, 1999.-512p.