автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Управление качеством подготовки специалистов в условиях стандартизации образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Горбенко, Сергей Иванович, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические основы управления процессом подготовки специалистов в системе высшего профессионального образования.

1.1. Теоретический анализ проблемы управления образовательными системами.

1.2. Система военного образования как объект педагогического управления.

1.3. Теоретические основы управления качеством образовательного процесса в высшем военном учебном заведении.

ГЛАВА 2. Пути, средства модернизации системы управления вузом в условиях интеграции инженерного и военного образования.

2.1. Организационно-методические основы управления высшим военно-учебным заведением.

2.2. Модель технологии управления качеством образовательного процесса в высшем военно-инженерном учебном заведении.

2.3. Модель социального и военно-профессионального облика выпускника военно-инженерного вуза.

ГЛАВА 3. Технология управления образовательным процессом в ^ военно-инженерном вузе.

3.1. Управление процессом теоретической и практической подготовки курсантов.

3.2. Управление развитием творческой инженерной активности курсантов.

3.3. Управление процессами самовоспитания и самообразования курсантов.

3.4. Организационно-методическое обеспечение принятия управляющих решений.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Управление качеством подготовки специалистов в условиях стандартизации образования"

Актуальность исследования. Военные вузы испытывают существенные трудности, связанные не только с материально-техническим и финансовым обеспечением, но и с падением престижа профессии военного специалиста.

В Приказе Министра обороны РФ «Об итогах работы военных образовательных учреждений профессионального образования в 2000/2001 учебном году и задачи по ее совершенствованию в новом учебном году» (№543 от 31.12.2001 г.) в качестве главных недостатков в деятельности вузов указываются: низкое качество общевоенной подготовки, являющейся основой для формирования у курсантов необходимых военно-профессиональных качеств; отсутствие эффективной системы привития курсантам командных и методических навыков и навыков воспитательной работы; снижение качества военно-профессиональной подготовки выпускников, особенно в части их практических умений и навыков по должностному предназначению; снижение уровня подготовленности к управлению подчиненными подразделениями в условиях повседневной деятельности, в боевой обстановке, к боевому применению и организации технического обслуживания вооружения и военной техники.

Одна из причин недостатков заключается в том, что в большинстве вузов еще не сложилась целостная и эффективная система работы должностных лиц по руководству учебной, воспитательной и методической работой, контролю за ней.

Военное образование (в соответствии с социальным заказом и государственными образовательными стандартами) решает двуединую задачу: обеспечивает потребности обороны страны в военных специалистах и удовлетворяет потребности граждан в получении профессионального образования соответствующего уровня и направленности.

В современной социально-экономической ситуации перед военным образованием ставятся следующие задачи: приведение содержания военного образования, правовой и экономической основы, управления и структуры образовательной системы Министерства обороны РФ в соответствие с общегосударственными требованиями, новыми условиями жизни страны и ее Вооруженных Сил, направленностью социально-экономических и военно-политических реформ; повышение качества военного образования и его целенаправленности на удовлетворение личностных запросов, потребностей вооруженной защиты российского общества и государства; создание механизма постоянного обновления и развития военного образования; обеспечение опережающего развития военного образования как сферы общенациональных стратегических интересов; ориентация системы военного образования на реализацию общенациональных, военно-политических интересов России; повышение конкурентоспособности военного образования в системе образования страны; интеграция образовательного пространства (систем подготовки специалистов) министерств и ведомств, в которых законодательством предусмотрена военная служба.

Эффективность подготовки военных кадров, специалистов-инженеров во многом зависит от эффективности системы управления военными вузами.

Вопросы управления системой военного образования исследовались Б.Ц. Бадмаевым, А.В. Барабанщиковым, М.В. Гуровым, В.Д. Давыдовым, Л.Ф. Железняком, B.C. Ивановым, Э.Н Коротковым, Л.Г. Лаптевым, М.А. Лямзиным, В.В. Мачулиным, В.Г. Михайловским, В.Н. Нуждиным, В.А. Пестовым.

Наиболее значительный вклад в разработку проблемы качества высшего профессионального образования внесли работы B.C. Аванесова, З.Д. Жуковской, Г.Г. Кадамцевой, С.Д. Коровкина, Ю.К. Конаржевского, B.C. Лазарева, Л.А. Майбороды, Н.Н. Мельниковой, Д.Ш. Матроса, Д.М. Полева, М.М. Поташника, Н.А. Селезневой, А.И. Субетто, Г.И. Шамовой, Е.А. Ямбурга.

Отдельные аспекты профессиональной подготовки будущих офицеров рассматривались в трудах Б.Ц. Бадмаева, И.В. Биочинского, В.И. Вдовюка, В.И. Герасимова, В.П. Давыдова, М.И. Дьяченко, Э.Н. Короткова, О.Г. Козлова, Н.С. Кравчины, И.А. Липского, Н.М. Мороза, В.Н. Новикова, Л.Н. Уварова.

Однако в большинстве исследований, посвященных проблеме управления военным вузом, рассматриваются преимущественно или отдельные управленческие задачи, функции, или общие военно-административные подходы к управлению вузом как военно-профессиональным учреждением. В современных условиях особенно значимой становится проблема педагогического управления образовательным процессом в военном вузе в аспекте его направленности на получение требуемого результата, направленности на достижение высокого качества образования.

Выявленные в ходе исследования недостатки в системе управления образовательным процессом в военном вузе определяются рядом противоречий, несоответствий, основными из которых являются следующие: между новыми требованиями к уровню подготовки офицеров, к номенклатуре военных специальностей и уровнем обученности выпускников, возможностями военно-инженерного вуза по их реализации; между функциональной деятельностью, интересами административно-хозяйственных подразделений и деятельностью структур, отвечающих за качество учебно-воспитательного процесса; между потребностью в организации личностно-ориентированной образовательной системы и преобладающей военно-административной системой жизненного уклада военного вуза, системой управления педагогическим процессом; между потребностью в организации целостной системы управления качеством образования и устаревшей системой измерения и оценки качества педагогического процесса, его результатов; между потребностью в усилении практической направленности образования и возможностями, условиями военного вуза как закрытой системы по реализации этой потребности; между бюджетом выделяемого учебного времени и объемом необходимых для усвоения знаний, умений, навыков.

В этой связи возникает проблема модернизации системы управления образовательным процессом в военном вузе с целью повышения качества подготовки выпускников. Необходимость решения данной проблемы обусловило выбор темы исследования: управление качеством подготовки специалистов в условиях стандартизации образования (на примере военно-инженерного вуза).

Цель исследования: научное обоснование технологии управления качеством образования в высшем военно-учебном заведении.

Объект исследования: система управления высшим военно-инженерным учебным заведением.

Предмет исследования: процесс управления образовательной системой высшего военно-инженерного учебного заведения.

Гипотеза исследования - управление образовательным процессом в военном вузе будет эффективным, если: применяется линейно-функциональная модель управления, разработанная на основе принципов адаптивности, мобильности, ориентированности на конечный результат; используется специальная система критериев, показателей измерения и оценки качества образовательного процесса; направления, стиль управления, его технологический инструментарий находятся в соответствии с концепцией формирования социального и военно-профессионального облика выпускника.

В соответствие с целью и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи: разработать теоретические основы линейной и функциональной систем управления высшим военно-учебным заведением; разработать и апробировать опытным путем технологию управления качеством образовательного процесса в военном вузе; разработать систему критериев и показателей качества образовательного процесса в соответствии с эталонной моделью социального и военно-профессионального облика выпускника; определить и обосновать совокупность организационно-методических средств, условий, факторов, обеспечивающих успешность в модернизации системы управления образовательным процессом.

Методологические основы исследования составил ряд научных подходов: системный, аксиологический, системно-деятельностный, рефлексивный, мотивационный.

Теоретическими источниками стали фундаментальные теории педагогики и концепции управления образовательными системами и процессами: теории педагогической интеграции (B.C. Безрукова, Ш.Н. Берулава, А.Я. Данилюк, Ю.С. Тюнников); положение теории и концепций управления социальными и педагогическими системами (И.В. Блауберг, Д.М. Гвишиани, Ю.А. Конаржев-ский, А. Файоль, Ф. Тейлор); теории управления военно-педагогическими системами (К.К. Платонов, Е.П. Гаркуша, Н.Ф. Феденко); положения концепций управления качеством образования (B.C. Аванесов, В.П. Беспалько, В.Г. Михайловский, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.Г. Лаптев, B.C. Иванов, Н.А. Селезнева, А.И. Субетто, Н.Ф. Талызина).

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и специальной литературы по теме исследования; изучение документальных источников, нормативно-правового обеспечения высшего военного профессионального образования; систематизация и обобщение опыта; анкетирование, беседа, наблюдение; анализ результатов деятельности; моделирование и проектирование; педагогический эксперимент; математическая статистика.

Экспериментальной базой исследования явились: Ставропольский филиал Ростовского военного института Ракетных войск, Ростовский военный институт ракетных войск, Серпуховский военный институт Ракетных войск, Ставропольский филиал военного авиационного технического университета. Исследованием охвачены 273 преподавателя, 890 курсантов, 92 работника вспомогательного персонала.

Исследование проводилось с 1996 по 2002 гг. и включало несколько этапов.

Первый этап (1996-1998 гг.) - изучение литературы и разработка теоретической модели технологии управления образовательным процессом в военном вузе.

Второй этап (1998-2000 гг.) - подготовка опытно-экспериментальной базы, разработка методики организации и проведения опытно-экспериментальной работы; апробация, опытно-экспериментальная проверка эффективности технологии управления образовательным процессом; предварительный анализ результатов исследования.

Третий этап (2000-2002 гг.) - обобщение и анализ полученных результаи тов, внедрение практических рекомендаций, оформление результатов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят: в разработке концептуальных основ управления образовательным процессом в военно-инженерном вузе; в определении особенностей, путей и средств его модернизации в условиях интеграции общего профессионального и специального образования; в разработке и обосновании проекта линейно-функциональной системы управления военным вузом, построенной на основе принципов адаптивности, гибкости, оперативности, ориентированности на конечный результат; в разработке технологии управления качеством образовательного процесса, усиления его практической направленности; в разработке модели социального и военно-профессионального облика выпускника вуза; в обосновании системы критериев и показателей степени эффективности педагогического процесса в достижении конечного результата.

Практическая значимость заключается в определении содержания и структуры профессиональной деятельности педагогического коллектива военного вуза, в разработке паспорта военных специальностей, системы показателей уровня развития и профессиональной деятельности офицера, в разработке содержания, структуры системы эксплуатационной подготовки курсантов, методики оценки качества подготовки, уровня сформированности социально значимых и профессионально важных качеств выпускника военного вуза, методики проведения аттестации преподавательского состава, рейтинговой оценки профессиональной деятельности офицеров и преподавателей.

Научная объективность, достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов, представленных в диссертации, обеспечивается методологической обоснованностью логики исследования, всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций, рациональным сочетанием теоретического и экспериментального исследования, применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, достаточностью базы опытно-экспериментальной работы, практическим подтверждением основных положений в ходе апробации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Практическое внедрение и проверка осуществлялись в Ставропольском филиале Ростовского военного института Ракетных войск, в Ростовском военном институте Ракетных войск, в военной академии Ракетных войск стратегического назначения им. Петра Великого, в Серпуховском военном институте Ракетных войск, в Ставропольском филиале всероссийского межотраслевого научно-учебного центра по вычислительной технике и информатике, в Ставропольском филиале авиационного технического университета.

Результаты докладывались на III Международном конгрессе «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру» в 2001 г. (г. Пятигорск), на межвузовских научно-методических конференциях в 2001 г. (г. Ростов-на-Дону, г. Пермь), на научной конференции «Качество образования как социальная проблема» в 2002 г. (г. Ставрополь), на учебно-методических сборах руководящего состава Ракетных войск стратегического назначения в 2001 г. (г. Москва), на внутривузовских научно-методических конференциях и семинарах в 19972002 гг.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Концепция модернизации системы управления образовательным процессом в военном вузе, основу которой составляют: идея взаимной адаптации субъекта, объекта и среды управления; интеграция подходов управления по целям и менеджмента-аудита (управление, направленное на обеспечение целостности образовательного процесса). Достижение целостного подхода к управлению обеспечивается комплексом принципов: сочетание единоначалия и самоуправления, цикличность, плановость, принцип главного звена, сочетание интересов личности и коллектива, объективность и конкретность, оптимальность и эффективность стабильного функционирования и инновационного развития. Иерархический характер типов управленческой структуры: приказного, проектного, матричного, многомерного. В зависимости от целей и задач, условий линейно-функциональная система управления интегрирует элементы линейно-штабной и дивизионной управляющих систем.

2. Модель социального и военно-профессионального облика выпускника военно-инженерного вуза, содержание которой включает следующий комплекс компетенций: боевая и мобилизационная готовность, боевая подготовка (тактико-специальная, военно-техническая, общевоенная, общественно-государственная, гуманитарная, общепрофессиональная). Эффективность системы воспитания достигается: морально-психологическим, культурно-досуговым, правовым, материально-техническим, кадровым обеспечением.

3. Технология управления качеством подготовки курсантов военного вуза. Система командно-административных и социально-психологических мер направлена на приведение содержания военно-профессионального образования в соответствие с требованиями государственного образовательного стандарта; обеспечение фундаментализации знаний выпускников; обеспечение готовности выпускников к самостоятельному и качественному решению военно-профессиональных задач. На основе разработанной системы критериев и показателей осуществляется измерение и оценка степени соответствия качества подготовки требованиям войск, определяется значимость учебных дисциплин и видов занятий, прогнозируется динамика изменений требований войск и динамика обученности курсантов; анализируются отзывы на выпускников из войск, на основе которых принимаются управленческие решения.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (162, Источника), 13 таблиц, 23 рисунков и 7

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы

Полифункциональность и многокомпонентность образовательной системы военно-учебного заведения предопределяет временную последовательность выбора и реализации элементов управления образовательным процессом.

Организация управления предполагает разработку и использование модели специалиста как основополагающей базы для выработки последующих решений. Особенностью модели является ее открытость, стабильность и, вместе с тем, динамичность. В основу формирования модели специалиста положен деятельностный подход, позволяющий разрешить противоречие между формами и содержанием учебно-познавательной и профессиональной деятельностью.

Предлагается в основу формирования базовой составляющей профессионального облика выпускника-связиста положить семиуровневую эталонную модель взаимодействия открытых систем, принятую Международной организацией по стандартизации, и широко используемую при построении телекоммуникационных систем.

При формировании облика выпускника-связиста выделен перечень задач, решаемых офицером на первичных должностях по видам деятельности: командно-организаторская, обучающая и воспитательная, эксплуатационная, научно-исследовательская. В рамках каждого вида деятельности перечень задач детализирован, детализация служит ориентиром для формирования учебных планов и программ.

Учитывая адаптивный характер управленческой деятельности весьма важной задачей является адекватный анализ служебной деятельности выпускников в войска. Предложен метод анализа отзывов из войск, позволяющий не только определить качество подготовки в отдельных направлениях деятельности, но и осуществить ранжировку недостатков для осуществления корректив управляющих воздействий.

Для создания среды, моделирующей профессиональную деятельность выпускников, предложена система квалификационных задач управляющего, интегрального типа для обучения курсантов целевым видам активной познавательной и профессиональной деятельности в войсках. Содержание задач отражает квалификационные характеристики выпускников училища, обеспечивает более тесную корреляцию дисциплин военно-специальных и тактико-специальной кафедр и, в конечном итоге, обеспечивает комплексирование подготовки курсантов в рамках будущего объекта их профессиональной деятельности. Профессиональная среда также моделируется учебной системой связи. Таким образом обеспечивается комплексирование усилий вуза и войск в деле подготовки специалистов связи по должностному предназначению

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Реальное состояние учебно-воспитательной работы в военно-учебных заведениях свидетельствует о том, что имеет место заметное сдерживание достижения ими качественно нового уровня из-за наличия и обострения многочисленных противоречий и трудностей, дефицита теоретико-методологического, управленческого, организационно-педагогического и социально-психологического обеспечения.

Главная идея проведенного исследования заключается в том, что в рамках конструктивной модели военно-учебного заведения, при оптимальном управлении деятельностью всех управленческо-образовательных подразделений возможно достижение продуктивного выполнения возложенных функций. Причем военно-учебное заведение, как сложная полиструктурная социально-педагогическая образовательная система, способно обеспечить выполнение социального заказа при эффективном управлении всеми сторонами его функционирования, которое детерминируется, прежде всего, совокупностью организационно-педагогических условий.

Анализ построения структур, систем управления организациями в общем смысле и структуры, вопросов управления военно-учебным заведением показал, что существующие научно-методические подходы к организационно-педагогическому управлению военно-учебными заведениями далеки от совершенства и зачастую не используют достаточно хорошо разработанную теорию управления организациями.

Социальный заказ и потребности системы военного образования обуславливают актуальность эффективной модели, алгоритмов и технологии функционирования профильного военно-учебного заведения в изменяющихся социально-экономических условиях, адекватных современным запросам. Решающим фактором в данном контексте, определяющим эффективность функционирования военно-учебного заведения рассматривается его продуктивное управление.

Установлено, что имеющиеся фундаментальные и частнонаучные достижения могут послужить основой для разработки теоретических и прикладных основ продуктивного управления военно-учебным заведением. Для достижения этой многоаспектной цели требуется новый подход, обеспечивающий интеграцию современных знаний естественных, общественных, гуманитарных и военно-технических наук.

Избранная системно-целостная методология исследования позволила получить новые теоретические и эмпирические данные, характеризующие управление профильным военно-учебным заведением как сложной многоуровневой системой, функционирование которой обусловлено действием детерминант на двух уровнях - внутреннем (индивидном, интегративно-личностном, субъект-но-деятельностном) и внешнем (совокупным действием окружающей реальности - условий и факторов).

Полученные в ходе исследования теоретические и эмпирические данные позволили выделить определяющие организационно-педагогические предпосылки создания и функционирования военно-учебного заведения как объекта системного исследования.

Процессная модель военно-учебного заведения представлена как целостная система управленческо-административных, педагогических и обеспечивающих подсистем, решающих задачу всесторонней подготовки военных кадров.

Для оценки оптимальности управления военно-учебным заведением разработаны критерии и показатели. Критерии рассматривались в качестве средств, необходимого инструмента оценки, выявления сущностных признаков оптимальности управления. Показатели соответствующих критериев обеспечили выявление качественных и количественных характеристик эффективности организационно-педагогического управления. Интегральный критерий эффективности управления сформулирован как степень соответствия качества подготовки курсантов социальному заказу, потребностям войск. Частные критерии выражают наиболее существенные стороны интегрального критерия, которые в совокупности воссоздают общий профиль оптимального управления функционированием профильного военно-учебного заведения.

Основополагающим элементом системы управления военно-учебным заведением является модель выпускника. Проведенные исследования позволили разработать технологию формирования облика выпускника военноинженерного учебного заведения. Реализация управляющих педагогических воздействий осуществлена на основе системы комплексных квалификационных задач и модели системы связи, адекватной среде профессиональной деятельности выпускника.

В соответствие с общей концепцией построения систем управления разработаны механизмы реализации управляющих воздействий на всех уровнях образовательной системы военно-учебного заведения.

В целом проведенное исследование показывает, что проблема совершенствования организационно-педагогического управления военно-учебным заведением многогранна и требует дальнейшего изучения. Это: разработка вопросов информатизации процесса организационно-педагогического управления; развитие мотивации достижения как в управленческо-педагогическом труде, так и в учебно-воспитательном процессе; выявление психолого-педагогических условий гармонизации традиционного и инновационного образования; создание технологического инструментария для психолого-педагогического мониторинга образовательного процесса и другие.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Горбенко, Сергей Иванович, Ставрополь

1. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы / Под ред. А.В. Барабанщикова. - М.: ВПА, 1980.

2. Алексеев Н.Г. Философия образования и технология образования //Вопросы философии, 1995, N 11.

3. Артемов А.В. Модульно-рейтинговая система. Электронный журнал "Исследовано в России", №4, с. 121-125, 1999, http://zhurnal.ape.relam.ru/articles/1998/003.pdf

4. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980.

5. Афанасьев В.Г. Мир живого: системность, эволюция и управление. М.: Политиздат, 1986.

6. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982.

7. Бадмаев Б.Ц. Формирование общественно-полезных интересов у воинов. Автореф. дисс.канд. пед. наук. М.:, 1965.

8. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: ВГУ, 1977.

9. Биочинский И.В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах Сухопутных войск. Автореф. дисс.докт. пед. наук. -М.: РАО, 1993.

10. Богатин Ю.В., Сульповар Л.Б., Ломазов М.Е. Качество техники, экономики. М.: Экономика, 1973.

11. Брановский Ю.С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов нефизико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования. Дисс. д-ра пед. наук. -М.:, 1996.

12. Бусленко Н.П. Моделирование сложных систем. М.: Наука, 1978.

13. Бусленко Н.П., Аверкин А.Н. О формальном описании связей между элементами сложной системы // Кибернетика, № 6, 1972.

14. Ваграменко Я.А. О направлениях информатизации российского образования // Системы и средства информатики, вып. 8, 1996, с. 27-38.

15. Винер Н. Кибернетика и общество. М.: Иностранная литература, 1958.

16. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный под-^ ход. М.: Высшая школа, 1991.

17. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс: Учебник. -М.: Гардарика, 1996.

18. Вихрев В.В., Федосеев А.А., Христочевский С.А. Практическое внедрение информационных технологий на основе метода проектов // Педагогическая информатика, 1993. № 1. с.26-28.

19. Военная дидактика / Под общей редакцией Н.Е. Соловцова, Н.Д. Никан-дрова. М.: В А им. Петра Великого, 2000.

20. Военная психология и педагогика. Учебное пособие / Под общей ред. A.M. Герасимова, A.M. Кондакова. -М.: МО, 1996.

21. Высшее образование в Европе, 1994, № 1.

22. Высшее образование в Европе, 1994, №4.

23. Высшее образование в Европе, 1995, №3. I 24. Гарунов М.Г., Семушкина Л.Г., Фокин Ю.Г., Черныщев А.П. Этюды дидактики высшей школы. М.: Люкс, 1996.

24. Гвишиани Д.М. Организация и управление. М.:, Наука, 1972.

25. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998.

26. Гличев А.В., Панов В.П., Азгальдов Г.Г. Что такое качество. М.: Экономика, 1968.

27. Гличев В.А., Круглов М.И., Крыжановский И.Д., Лосицкий О.Г. Управ-• ление качеством продукции. М.: Экономика, 1979.

28. Горбенко С.И. Основы разработки образовательных технологий // Тезисы докладов научно-методической конференции. Ростов-на-Дону: РВИ РВ, 2001 г., с.58-59.

29. Горбенко С.И. Работа командира подразделения по руководству службой войск. Учебное пособие. Ставрополь: СВВИУС, 1995 г., 83 с.

30. Горбенко С.И. Руководство повседневной деятельностью подразделений ф /Под ред. Доктора военных наук профессора Р.С. Норенко. Учебное пособие для вузов Ракетных войск. Министерство обороны РФ, 1999 г., 152 с.

31. Горбенко С.И. Работа командира подразделения по укреплению воинской дисциплины и поддержанию правопорядка среди подчиненных.

32. Учебное пособие. Ставрополь: СВВИУС, 1998 г., 35 с.

33. Горбенко С.И. Пути повышения уровня подготовки должностных лиц органов управления // Тематический научно технический сборник, вып 15, часть 2. Ставрополь: СВВИУС, 1997 г., с. 8-9.

34. Горбенко С.И., Губанов А.П. Система общевоенной подготовки курсантов. Учебно-методическое пособие. Ставрополь: СВВИУС, 1997 г., 35 с.

35. Горбенко С.И. Уменьшение объема экспертной информации при моделировании задач принятия решения // Тезисы докладов на межвузовской НТК РВ №6, Ставрополь: СВВИУС, 1992, с.39.

36. Горбенко С.И., Норенко Р.С. Тактическое мышление курсантов и направления его развития // Тематический научно-технический сборник, вып. 10, Ставрополь: СВВИУС, 1992, с. 117-120.

37. Горбенко С.И. Менеджмент в системе высшего военного образования. Ставрополь: СГУ, 2001 г.

38. Горбенко С.И. Целостность оценки качества образования в ввузе // Тезисы 19-й научно-технической конференции. Пермь: ПВИ РВ, 2001 г. С. 25-27.

39. Горбенко С.И. Система управления качеством высшего военного учебного заведения // Сборник научных трудов, вып. №19 Ставрополь: СФ РВИ РВ, 2001, с. 72-77.

40. Горбенко С.И. Организация образовательного процесса в высшей военной школе на основе концепции тотального управления качеством //Научная конференция «Качество образования как социальная проблема». Ставрополь: СГУ, 2002 г. с.

41. Горбенко С.И., Тоискин B.C. Подход к проектированию инвариантных программ подготовки специалистов //Сб. Научно-технических трудов, вып. 19, ч.2. Ставрополь: СФ РВИ РВ, 2001 г. с. 78-81.

42. Горбенко С.И., Тоискин B.C. Парадигмы и поколения образовательных технологий / Сб. научно-технических трудов, вып. 19, ч.2. Ставрополь:

43. СФ РВИ РВ, 2001 г. с. 82-89.

44. Граждан В.Д. Философские начала общей теории управления. //Методологические проблемы социального управления. М.: Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ, 1995.

45. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2000.

46. Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов вузов в процессе обучения. Автореф. дисс.докт. псих, наук. -М.: ВПА, 1977.

47. Делокаров К.Х., Кузнецов К.Х. Организация как концептуальная система. //Методологические проблемы социального управления. М.: Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ, 1995.

48. Денисова A.JL Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий. Автореф. дисс.докт. пед. наук. -М., 1994.

49. Доктрина образования РФ. М.:

50. Долженко О.В. Философия образования: дань моде или условие выживания //Философия образования. М.:, 1994.

51. Дружинин В.В., Конторов Д.С. Системотехника. М.: Радио и связь, 1985.

52. Железняк Л.Ф. Формирование военно-профессиональной направленности у курсантов военных училищ. Автореф. дисс.канд. псих. наук. -М.: ВПА, 1968.

53. Закон Российской федерации "Об образовании". Бюллетень Государственного комитета РФ по высшему образованию М.:, 1996. - №2.

54. Запорожец С.М. Педагогические основы организации системы методической работы в высшем военном учебном заведении. Дисс.канд. пед. наук. Ставрополь, 2000.

55. Золотов Л.В. Перехлесты военного образования // Независимое военное обозрение от 11.05.2001. Оригинал: http://nvo.ng.ru/wars/2001-05-11/1 traning.html

56. Иваненков С.П., Кусжанова А.Ж., Солодкая М.С., Солодкий В.В. Проблемы проектирования муниципального модуля образования. Деп. в ИНИОН РАН, № 50224.57.