Управление качеством профессиональной подготовки будущих учителей в образовательном процессе педагогического вуза

Калимуллина, Гузель Ибрагимовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Управление качеством профессиональной подготовки будущих учителей в образовательном процессе педагогического вуза

Автореферат

Автор научной работы: Калимуллина, Гузель Ибрагимовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Уфа
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Управление качеством профессиональной подготовки будущих учителей в образовательном процессе педагогического вуза"

На правах рукописи

КАЛИМУЛЛИНА Гузель Ибрагимовна

УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Уфа 2009

003464448

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Бухарова Галина Д митриевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Большакова Земфира Максутовна

кандидат педагогических наук, доцент Габидуллин Руслан Фанзилевич

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Уральский государственный

педагогический университет»

Защита состоится «25» марта 2009 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.012.01 при Башкирском государственном педагогическом университете им. М.Акмуллы по адресу: 450000, г.Уфа, ул.Октябрьской революции, За.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М.Акмуллы».

Автореферат разослан «24» февраля 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета / Г.И.Гайсина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования в стране определяют необходимость коренных обновлений в системе образования. В рейтинге различных факторов, оказывающих влияние на развитие образования решающее и стабилизирующее значение приобретает проблема его качества. Современные ориентиры развития социальной сферы определяют необходимость построения профессионального образования принципиально иного типа, создания системы психолого-педагогических средств и условий, способствующих успешному самоопределению и самореализации молодого специалиста, формирования у него «пакета компетенций», позволяющих быть конкурентоспособным на рынке труда.

Качественное образование стало ведущей темой обсуждения в обществе, академической среде и сфере управления. В Национальном проекте «Образование» важный акцент сделан на новые подходы к достижению высокого качества образования. Они стали актуальными в связи со сменой отечественной образовательной парадигмы, обусловленной вхождением России в Болонский процесс, а также общеевропейской и мировой тенденцией интеграции и глобализации мировой экономики. Повышение качества подготовки специалиста как приоритетная задача современной российской политики в области образования определяется Концепцией модернизации Российского образования на период до 2010 г., Федеральной целевой прсараммой развития образования на 20062010 гг., Постановлением Совета Российского Союза ректоров о стратегии модернизации высшего образования от 6-7 декабря 2002 г.

Теоретический анализ проблемы и изучение отечественной образовательной практики обозначили два направления в разработке условий и механизмов обеспечения качества профессионального образования. Структурные изменения в российской высшей школе предоставляют внешние гарантии качества образования. Внедрение многоуровневого образовательного процесса значительно повышает динамичность системы высшего образования в целом, позволяя более гибко реагировать на постоянные изменения рынка труда и общественных отношений. Обновленные государственные образовательные стандарты профессионального образования, ориентированные на модульную организацию учебного процесса на основе компетентностного подхода и определяющие широкую академическую свободу высших учебных заведений в разработке и реализации основных образовательных программ, позволяют максимально учитывать потребности регионов в квалифицированных кадрах. Обеспечение качества в этом случае достигается за счет мобильности обновленной образовательной системы, позволяющей ей легко адаптироваться к постоянно изменяющимся условиям экономики, производства, науки и культуры, гибко реагировать на запросы рынка труда и социальных отношений.

но-методической и технологической базы, ресурсного обеспечения и совершенствования механизмов управления. Анализ научной литературы, опыта работы ведущих вузов Российской Федерации выявил множество подходов к решению данной проблемы. Исследования K.I1I.Ахиярова, В.И.Байденко, А.С.Гаязова, М.В.Кпарина, В.С.Леднева, А.Г.Мороз, Э.Ш.Хамитова, В.Д.Шадрикова показывают, что повышение качества профессионального образования возможно за счет укрепления преемственных связей в системе «школа - вуз - производство», создания единого пространства профессионального становления личности. Развивая идеи непрерывного профессионального образования, исследователи предлагают пути интеграции различных уровней образовательного процесса, показывают возможные формы сотрудничества образовательных учреждений, раскрывают содержательные и технологические аспекты преемственности уровней общего и профессионального образования, демонстрируют модели управления образовательными комплексами. В исследованиях подчеркивается необходимость создания локальных механизмов взаимодействия образования, науки, культуры и производства на разных этапах многоуровневой подготовки. Среди причин, обусловливающих необходимость развития кооперированных структур, а также создания единой модели управления ими, исследователи выделяют стремление учреждений к созданию общего «банка идей», усиление материального, кадрового и научного ресурсов, создание коллектива профессиональных единомышленников, желание выработки «духа командности», что оказывает большое влияние на повышение качества и производительности труда.

В работах К.А.Абульхановой-Славской, Б.Г.Ананьева, Р.М.Асадуллина, А.А.Вербицкого, И.А.Зимней, М.С.Каган, В.С.Кветного, Н.В.Кузьминой, И.А.Невского, А.В.Петровского, К.К.Платонова, М.М.Поташника ведущая роль в совершенствовании качества образования отводится личности обучающегося, его общей и профессиональной направленности, а главным условием обеспечения качества становится инновационный образовательный процесс, обеспечивающий субъектное развитие личности специалистов на протяжении всей жизни. Однако, несмотря на то, что в мировой и отечественной науке и практике накоплен значительный опыт интенсификации профессиональной подготовки специалистов, ускоряющийся научно-технический прогресс, непрерывное накопление информации, динамизм социальных и производственных отношений значительно опережают темпы обновления и развития сферы образования. Таким образом, предпринимаемые меры повышения качества образования не всегда удовлетворяют требованиям времени, что чрезвычайно актуализирует поиск новых путей и условий решения исследуемой проблемы.

Quslity Managemtnt); управление качеством (Quaiity Contiol); статистический контроль качества (Statistical Quaiity Control); система обеспечения качества (Quaiity Assurance System) и т.д. Все они в определенной мере стали основой для создания моделей менеджмента качества в образовательных системах.

Современный этап развития российской высшей школы характеризуется интенсивным поиском путей и условий совершенствования процессов управления качеством профессионального образования в вузе. Они основываются на рекомендациях по внедрению стандартов серии ИСО 9000-2001, «Стандартах и Директивах для гарантии качества Высшего образования на территории Европы», разработанных Европейской сетью (Ассоциацией) гарантий качества (ENQA) в сфере высшего образования, стандарта по менеджменту качества серии ISO 9000:2000 (ГОСТ Р ИСО 9000-2001).

Существенный вклад в разработку теории и практики управления качеством образования в различных видах профессиональной школы внесли исследования Г.А.Бордовского, О.Е.Лебедева, А.А.Нестерова, В.ПЛанасюк, Ю.Г.Татура, С.Ю.Трапицына, А.И.Субетто, Т.И.Шамовой и др. Условия и критерии качества профессионального образования в разное время изучались О.А.Абдуллиной, В.И.Байденко, А.А.Деркачом, В.М.Коротковым, М.М.Поташником, Н.А.Селезневой, Н.Ф.Талызиной, В.Д.Шадриковым и др. Педагогические исследования проводились в плане изучения состояния и путей совершенствования системы управления качеством в сфере образовательных услуг. В работах М.П.Афанасьевой, В.А.Болотова, Г.В.Воробьева, В.К.Зиненко, Е.А.Лебедевой, В.В.Левшиной, Л.МЛервякова представлены основные положения управленческой деятельности в вузах.

Вместе с тем, теоретический анализ проблемы, изучение опыта внедрения системы менеджмента качества (СМК) профессионального образования в ведущих вузах Российской Федерации показали, что в существующих моделях СМК основное внимание исследователей уделено изучению организационно-методических аспектов управления качеством образования и недостаточно выражены роль и место процесса развития личности будущего специалиста как главной цели профессионального образования и ведущего показателя его развития. Содержательно-технологические аспекты личностно ориентированного профессионального образования в условиях внедрения системы управления качеством профессиональной подготовки будущих учителей в вузе не становились предметом специального изучения.

Таким образом, недостаточная теоретическая разработка проблем управления качеством личностно ориентированного педагогического образования приводит к возникновению противоречий: между потребностями практики в научных рекомендациях в этой области и фактическим уровнем их разработки; необходимостью совершенствования управления качеством подготовки будущих учителей и недостаточным научно-методическим обеспечением данного процесса.

С учетом этого противоречия нами была сформулирована проблема исследования: каковы основные организационные и педагогические положения,

предпосылки и условия построения системы управления качеством профессиональной подготовки будущих учителей в педагогическом вузе?

Все вышеуказанное позволило сформулировать тему исследования: «Управление качеством профессиональной подготовки будущих учителей в образовательном процессе педагогического вуза».

Цель исследования - разработать и обосновать организационные и педагогические условия совершенствования системы управления качеством лично-стно ориентированного педагогического образования в вузе.

Объект исследования - система управления качеством профессионального образования в педагогическом вузе.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия, обеспечивающие качество личностно ориентированного профессионального педагогического образования в вузе.

Гипотеза исследования состоит в том, что система управления качеством педагогического образования будет эффективной, если:

- обеспечивается единое образовательное пространство профессиональной подготовки будущих учителей на основе внешней и внутренней преемственности программ общего, профессионального и послевузовского образования;

- управление качеством подготовки учителя будет представлено в виде локальной модели, в соответствии с которой осуществляется единый непрерывный дидактический процесс, построенный на основе уровневого мониторинга с последующей трансформацией содержания образования;

- в образовательном пространстве педвуза будет задана траектория субъектного развития учителя за счет реализации технологий деятельностного подхода в обучении и системного структурирования учебного материала, будут выявлены соответствующие организационные и педагогические условия их использования;

- многомерное образовательное пространство становления учителя будет представлено в виде интегративной педагогической системы «Университетский комплекс».

Исходя из проблемы, цели и гипотезы исследования нами поставлены следующие задачи:

1. На основе анализа философской, психолого-ледагогической и социально-экономической научной литературы уточнить сущность понятия «качество образования», выявить основные показатели качества высшего профессионального образования, критерии оценки и принципы управления.

2. Разработать организационно-педагогические условия обеспечения качества высшего профессионального педагогического образования и апробировать их в образовательном пространстве вуза.

3. Выявить совокупность принципов реализации мониторинга мобильности образовательного процесса в высшей школе и на его основе разработать модель системы управления качеством образования в педагогическом вузе.

4. Сформулировать научно-методические рекомендации по построению интегративной педагогической системы «Университетский комплекс» на основе непрерывного многомерного процесса становления педагога.

Теоретико-методологическую основу исследования составили работы но философии образования (Б.С.Гсршунский, Э.В.Ильенков, Н.Д.Никандров) и теории системного подхода (В.Г.Афанасьев, В.П.Беспалько, В.С.Ильин, Э.Г.Юдин). При разработке стратегии мы опирались на базовые концептуальные положения теории личности (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Л.И.Божович и др.) и ее субъектного развития (К.А.Абульханова-Славская, Г.И.Аксенова, В.Д.Шадрихов, Д.И.Фельдшгейн). Определяющее значение в концентуалыюм плане имели положения о целостном непрерывном образовательном процессе (Ю.КБабанский, А.А.Горохов, В,С.Ильин, Б.Т.Лихачев, ВЛ.Ляудис, М.И.Махмутов, А.М.Новиков и др.), идеи компетентностного подхода в образовании (В.И.Байденко, И.А.Зимняя, Н.А.Селезиева, Ю.Г.Татур, А.В.Хуторской и др.), достижения в области педагогической диагностики и мониторинга образовательного процесса (В.С.Аванесов, Ш.А.Амонашвили, В.М.Полонский и др.), исследования по проблемам качества профессионального образования (В.И.Андреев, А.А.Вербицкий, Г.И.Ибрагимов, В.А.Кальней, Г.В.Мухаметзянова, А.И.Субетто и др.).

Информационной основой исследования послужили Федеральные законы «Об образовании» и «О высшем и послевузовском образовании», Концепция модернизации высшего профессионального образования до 2010 г., Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования, указы, нормативные акты, решения, принятые федеральными и региональными органами власти по исследуемой проблеме, а также передовой опыт ведущих вузов Российской Федерации.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, восхождение от абстрактного к конкретному, моделирование, системный анализ); диагностические и эмпирические (изучение литературы и нормативной документации, наблюдение, анкетирование, тестирование, метод педагогического консилиума); педагогический эксперимент по апробации организационно-педагогических. условий обеспечения качества образования в вузе; методы математической статистики и контроля качества.

Опытно-экспериментальной базой исследования является Ассоциация «Башкирский педагогический государственный университетский комплекс», включающий Башкирский государственный педагогический университет им. М.Акмуллы, Стерлитамакскуго государственную педагогическую академию, 14 педагогических колледжей Республики Башкортостан, а также общеобразовательные учреждения г.Уфы - лицеи №№ 5, 96; гимназии №№ 3, 39, 158; средние школы №№ 35,110.

Исследование проблемы проводилось в три этапа.

На первом этапе (1999-2001 гг.) осуществлялся теоретический анализ проблемы качества высшего профессионального образования; разрабатывались педагогические условия повышения и контроля качества образования в вузе; проектировалась логика исследования; анализировалась педагогическая, методическая и нормативная литература по проблеме исследования; разрабатывались показатели и критерии оценки качества образования.

На втором этапе (2001-2007 гг.) разрабатывалась методика опытно-экспериментальной работы по апробации педагогических условий обеспечения качества образования, уточнялись показатели и критерии оценки качества, осуществлялся педагогический мониторинг образовательного процесса в вузе.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) проводились статистическая обработка и анализ результатов апробации организационно-педагогических условий обеспечения качества образования в вузе, разрабатывались методические рекомендации по построению интегративной педагогической системы «Университетский комплекс», осуществлялось оформление научной работы.

Научная новизна исследования заключается:

- в систематизации подходов к управлению качеством профессионального образования в высшей школе по характеру их ориентированности на образовательный процесс или его результат;

- в определении совокупности организационно-педагогических условий обеспечения качества подготовки будущего учителя: мобильность образовательного процесса в педагогическом вузе, непрерывность профессионального педагогического образования, многоуровневый мониторинг процесса формирования учителя, создание иктегративного многоуровневого образовательного пространства становления педагога;

- в разработке локальной модели системы менеджмента качества образования в педагогическом вузе, построенной на основе многоуровневого мониторинга с учетом индивидуальных особенностей субъектного развития личности будущих учителей;

- в научном обосновании и методическом оформлении содержания и структуры интегративной педагогической системы «Университетский комплекс», обеспечивающей системное непрерывное формирование личности учителя как субъекта педагогической деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- раскрыта интегральная природа попятил «качество образования» на основе синтеза философского, психолого-педагогического и социально-экономического подходов к его определению;

- доказана уровневость механизмов обеспечения качества профессионального педагогического образования, направленных на внешнюю интеграцию образовательного пространства, мобильность образовательного процесса в вузе и субъектное развитие личности будущего учителя;

- обоснованы принципы многоуровневого мониторинга мобильности образовательного процесса в педагогическом вузе: гуманизм, целенаправленность, комплексный характер, динамичность, синтез качественных и количественных показателей, непрерывность, индивидуальность, наукосообразность;

- описаны комплексные критерии и показатели оценки качества профессионального педагогического образования, среди которых ведущую роль играют личностно ориентированные критерии: готовность молодого учителя к выполнению профессиональных задач (профессиональная мобильность), удовлетворенность полученным образованием и степень реализации личностью своего потенциала.

Практическая значимость исследования выражена

- в разработанных методических рекомендациях по совершенствованию образовательного процесса педагогического вуза в динамично развивающихся социально-экономических условиях;

- в систематизированных методах и методиках педагогического мониторинга качества образования в высшей школе;

- в учебно-методическом пособии «Нормативно-правовое обеспечение образования», раскрывающем механизмы обеспечения качества образования в высшей школе.

Результаты исследования могут быть использованы высшими учебными заведениями разного профиля в целях обеспечения и контроля качества образования. Основные идеи работы, спроецированные на систему профессионального образования региона, позволят сбалансировать рынок труда и обеспечить его квалифицированными кадрами, соответствующими требованиям времени.

Достоверность н обоснованность результатов исследования обусловлены опорой на известные теоретические концепции управления качеством образования, непрерывного образовательного процесса в вузе, формирования личности специалиста в профессиональном образовании; применением совокупности взаимодополняющих и взаимоподтверждающих методов исследования, адекватных цели, задачам и сформулированной гипотезе исследования; проведенной опытно-экспериментальной работой, показавшей эффективность предложенных организационно-педагогических условий; репрезентативностью выборки исследования; длительным характером эксперимента; использованием комплексных внутренних и внешних показателей качества образования; применением методов математической статистики, а также большим опытом научно-педагогической и методической работы диссертанта.

На защиту выносятся:

1. Идея о едином образовательном пространстве профессиональной подготовки будущих учителей на основе внешней и внутренней преемственности программ общего, профессионального и послевузовского образования, обеспеченном механизмом трехуровневого контроля качества.

2. Организационно-педагогические условия обеспечения качества профессионального образования в педагогическом вузе: обеспечение преемственности процесса становления учителя в системе «школа - вуз -профессиональная деятельность», построение индивидуальной траектории субъектного развития личности педагога, проведение уровневого мониторинга образовательного процесса с последующей трансформацией содержания образования.

3. Модель локальной системы менеджмента качества профессионального педагогического образования в вузе, сконструированная с учетом индивидуальных особенностей субъектного становления личности будущего учителя.

4. Многомерное образовательное пространство становления учителя в виде интегративной педагогической системы «Университетский комплекс»,

включающей организационно-функциональную, логико-содержательную и личностную структуры.

Апробация и внедрение результатов исследовании. Основные положения и результаты исследования обсуждались на Международных научно-практических конференциях «Проблемы современного математического образования в педвузах и школах России» (Киров, 2001), «Новые информационные технологии в образовании» (Екатеринбург, 2007), «Качество и метрология» (Пенза, 2008); всероссийских научно-теоретических конференциях «Использование новых информационных технологий в образовании» (Нижний Новгород, 2000), «ЭВТ в обучении и моделировании» (Бирск, 2001), «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (Челябинск, 2005); республиканских научно-практических конференциях «Актуальные проблемы физического образования на рубеже веков в педагогических вузах» (Уфа, 2001); «Проблемы и перспективы информатизации образования Республики Башкортостан» (Уфа, 2006), «Информатизация образования: опыт, проблемы, перспективы» (Уфа, 2007), на всероссийском смотр-конкурсе научно-технического творчества студентов высших учебных заведений «Эврика 2005» (Новочеркасск, 2005); в учебном пособии «Нормативно-правовое обеспечение образования»(Уфа, 2008). Результаты исследования апробированы в процессе реализации проекта «Проектирование многомерных моделей системного сближения и взаимодействия межвузовских и академических структур в подготовке специалистов нового типа» в рамках целевой программы - гранта «Развитие научного потенциала высшей школы (2009-2010 годы)»; обсуждена на мероприятиях в рамках гранта Министерства образования и науки «Углубленное изучение истории и культуры ислама».

Структура и объем диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, списка литературы (278 наименований) и трех приложений. Работа содержит 17 таблиц, 9 рисунков. Общий объем работы составляет 223 страницы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении раскрывается актуальность выбранной темы исследования, определяется цель, объект и предмет исследования, содержание научного аппарата и методика исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы управления качеством педагогического образования в вузе» на основе анализа философской и психолого-педагогической литературы рассмотрены теоретические основы понятия «качество профессионального образования», его структура и функции, обоснованы условия, обеспечивающие качество образования в педагогическом вузе.

Проведенный логико-категориальный анализ понятия «качество образования» позволил выделить три подхода к его определению, структуре и содержанию. В философском понимании качество образования представляет собой

совокупность существенных признаков, особенностей и свойств образования как «многоаспектного феномена». Работы Аристотеля, Гегеля, П.Ф.Каптеревг, В.С.Ледиева и других ученых позволили выделить такие признаки образования, отличающие его от других социальных явлений, как высокая общественная значимость, многоаспектность (образование выступает как система, процесс и результат), уровневая организация, динамичность. В этом аспекте особенности профессионального образования проявляются в специфичности образовательного процесса относительно конкретной профессии, практикоориентированно-сти, интеграции учебной, профессиональной и исследовательской деятельности будущего специалиста.

Психолого-педагогические исследования А.Г.Асмолова, З.Ф.Зеера, И.А.Зимней и другие отражают личностную составляющую понятия «качество образования», определяя его как соотношение цели и результата образовательной деятельности, показателем которой является степень реализации личностью своих возможностей. Главным условием обеспечения качества образования в этом аспекте является личностно ориентированный инновационный образовательный процесс. Анализ достижений отечественной педагогической науки и образовательной практики показывает накопленный солидный опыт разработки и внедрения новых подходов к обучению и воспитанию, ведущими среди которых являются личностно ориентированный, деятельностный, проблемный, антропологический, субъектный и компетентностаый.

В связи с активным развитием рыночных отношений в сфере профессионального образования, обострением конкуренции на рынке образовательных услуг все большее значение приобретает социально-экономический подход к понятию «качество образования», определяющий его как степень соответствия личностной и профессиональной характеристик молодых специалистов требованиям государственного стандарта, ожиданиям работодателей, запросам самих выпускников. Показателем качества в этом случае выступает востребованность профессиональных кадров на рынке труда.

Сравнивая особенности содержания понятия «качество профессионального образования» в различных аспектах, можно выделить его главные характеристики. Качество образования, во-первых, отражает специфические особенности профессионального образования на фоне всех других социальных явлений и процессов; во-вторых, определяет уровень формирования личности специалиста и реализации им своих возможностей; в-третьих, оценивается как удовлетворенность работодателей компетентностью молодых специалистов.

Образовательная практика, накопленный в отечественной педагогической науке солидный опыт показывает, что развитие образовательной системы высшего профессионального образования России строится на основе сложившихся традиций. Ведущей целью профессионального образования является формирование личности специалиста, а его движущей силой - необходимость соответствовать постоянно изменяющимся запросам общества и рынка труда. Эти факты определяют необходимость рассматривать качество профессионального образования как интегральное комплексное понятие, которое заключается в характеристике образования как явления, системы и результата. Глав-

ным критерием качества образования является уровень развития личности профессионала, соответствующий требованиям общества, ожиданиям потенциальных работодателей и запросам самого молодого специалиста.

Анализ категории «качество» в экономическом аспекте показал, что ведущим условием его обеспечения является наличие в организации «системы менеджмента качества», которая строится на основе динамичного подхода, предполагающего управление всеми элементами производства как процессами. Менеджмент качества с позиции стандартов серии ИСО представляет собой сложную систему распределения полномочий, разработки документированных процедур и проведения многоуровневого мониторинга всех компонентов производства, объединенных в три категории: основные процессы, процессы управления и обеспечивающие процессы.

Опыт ведущих вузов России по внедрению системы менеджмента качества в сферу образования показывает, с одной стороны, острую необходимость в разработке механизмов управления качеством высшего профессионального образования, а с другой - невозможность существования универсальной модели СМК высшей школы. Управление качеством в каждом вузе осуществляется индивидуально с учетом профильной направленности учреждения, особенностей региона, уникальностью социально-образовательной среды.

Параллельный теоретический анализ содержания и структуры высшего профессионального педагогического образования позволил определить его ключевые признаки, обусловленные спецификой педагогической деятельности. Психолого-педагогические исследования Р.М.Асадуллина, Е.П.Белозерцева, Е.Н.Богданова, З.М.Большаковой, Н.В.Кузьминой, Н.Е.Мажар, В.А.Сластенина, Е.Н.Шиянова показывают особую субъект-субъектную природу педагогической деятельности, се дуальность (интеграцию деятельности учителя и ученика) и творческую направленность. Работы А.В.Батаршева, Н.И.Вьюновой, С.М.Годник, И.А.Зимней, С.М.Кошошенко, А.Г.Мороз, А.М.Новикова доказывают непрерывность процесса становления педагога от общеобразовательной школы до самостоятельной профессиональной деятельности. Р.М.Асадуллин, А.А.Вербицкий, А.К.Маркова, И.А.Невский указывают на необходимость субъектного развития личности учителя. С.И.Архангельский, К.Ш.Ахияров, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, А.Н.Леонтьев, И.Я.Лернер, В.С.Швырев отмечают активизацию учебной, профессиональной и исследовательской деятельности обучающихся как условие формирования профессионально-педагогической направленности будущих педагогов. Выдвигается идея многомерности образовательного пространства становления учителя. Анализ данных концепций позволяет сделать выводы о том, что педагогическое образование представляет собой открытую систему «школа - педагогический вуз», ядром которой является субъектное развитие будущего педагога.

Проектирование основных положений системы менеджмента качества образования на образовательное пространство педагогического вуза определило в качестве главной характеристики процесса подготовки педагога его мобильность, которая заключается в способности образовательного процесса по-

стоянно совершенствоваться в динамичных внешних социально-экономических условиях, соответствовать запросам общества, требованиям государства и ожиданиям будущих учителей.

Представленные положения позволили выстроить модель системы управления качеством образования в педагогическом вузе (рис. 1), основой которой является непрерывный процесс формирования личности учителя как субъекта педагогической деятельности. Становление будущего педагога с одной стороны сопровождается процессами управления, которые позволяют анализировать запросы и пожелания внешних и вну тренних структур, заинтересованных в результатах профессионального педагогического образования и на основе анализа планировать и организовывать образовательный процесс, а с другой - обеспечивается содержанием, образовательными технологиями, информационными, кадровыми и материально-техническими ресурсами, адекватными поставленным задачам. Мобильность процесса подготовки учителя обеспечивается многоуровневым внешним и внутренним мониторингом образовательного пространства, определяющим степень соответствия всех его компонентов предъявляемым требованиям, запросам и ожиданиям. Преемственность образовательных процессов общего, высшего профессионального образования и самостоятельной профессиональной деятельности внешне обеспечивается за счет согласованности образовательных стандартов, программ и технологий обучения. Внутренней структурой преемственности выступает непрерывный процесс развития личности учителя как субъекта педагогической деятельности.

ПРОЦЕССЫ УПРАВЛЕНИЯ

(Шаппрошшн е_] рОр.гаап.^зцяя ;] | Аналт

С а м о стоя-

_ г Л. Й*. Л ¡1 <4 (1 О ** И1 > ч и г Ь Л н

лорачпвавпе / 2

агошч

деяг

ПРОЦЕССЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ

[ Одержана? Т| | Чслии.н>гии ' [ 14;кы |

Рис.1. Локальная модель системы менеджмента качества образования в педагогическом вузе

Таким образом, результаты теоретического анализа позволили выделить организационно-педагогические условия обеспечения качества подготовки будущего учителя в педагогическом вузе, которые заключаются в необходимо-

сги, во-первых, рассматривать качество образования как интегральное понятие, учитывая его философский, психолого-педагогичсский и социально-экономический аспекты; во-вторых, содержание и структуру процесса подготовки будущего учителя строить в условиях его мобильности по отношению к внешним социально-экономическим условиям; в-третьих, внедрить систему управления качеством образования на основе многоуровневого мониторинга образовательного процесса; в-четвертых, на основе преемственности общего, профессионального образования и самостоятельной педагогической деятельности построить многомерное образовательное пространство становления педагога в виде интегративной педагогической системы.

Во второй главе «Организационно-педагогические условия совершенствования качества профессионального педагогического образования в вузе» представлены: опытно-экспериментальная работа по апробированию модели системы управления качеством профессионального педагогического образования в вузе; многоуровневая система педагогического мониторинга образовательного процесса в высшей школе; содержание и системогенез интегративно-го образовательного пространства становления педагога.

Опытно-экспериментальная работа была направлена на выявление организационно-педагогических условий в образовательном пространстве педагогического вуза, обеспечивающих качество профессиональной подготовки будущих учителей и апробацию локальной модели системы менеджмента качества педагогического образования в вуза, построенной на основе мониторинга непрерывного процесса развития личности педагога как субъекта педагогической деятельности. При этом «качество образования» рассматривается нами как интегральное понятие, включающее особенности образовательной системы педагогического вуза как основы обеспечения качества, компетентностную характеристику выпускника как ведущего показателя и успешность его собственной профессиональной педагогической деятельности как основного критерия качества.

Условиями обеспечения качества профессионального педагогического образования в вузе являются системный подход к пониманию качества, мобильный и непрерывный процесс субъектного развития личности будущего учителя, система менеджмента качества профессионального образования на основе многоуровневого педагогического мониторинга и многомерное образовательное пространство в виде интегративной педагогической системы «Университетский комплекс».

Согласно результатам теоретического анализа многоаспектность понятия «качество образования» определяет множественность его показателей, характеризующих все компоненты образовательной системы педагогического вуза. В то же время во всех концепциях ведущей целью профессионального образования выступает личность молодого специалиста, обладающего профессиональной направленностью, социально и профессионально мобильного, владеющего «пакетом» базовых, ключевых и специальных компетенций. В контексте данного исследования среди множества показателей и критериев качества образования главными являются характеристики выпускника: готовность

к выполнению социальных и профессиональных задач, психологическая удовлетворенность полученным образованием, профессиональная мобильность.

Содержание личности» ориентированного образовательного процесса, направленного на развитие личности учителя как субъекта педагогической деятельности представлено в виде комплекса заданий, актуализирующих собственную педагогическую деятельность будущих учителей, системы профессионально ориентированных факультативов и спецкурсов, раскрывающих специфику профессии педагога. Технология обучения строилась на основе интеграции учебной, исследовательской и профессиональной педагогической деятельности будущего учителя, которая достигалась преемственностью научного исследования и особой организацией педагогической практики, приблизившей ее к разряду стажерской.

Непрерывность процесса подготовки учителя обеспечивалась внешними и внутренними преемственными связями в системе «школа - педагогический вуз - самостоятельная профессиональная деятельность», выраженных в согласованности образовательных программ, профилизации старшей ступени общеобразовательной школы, разработке и внедрении интегрированных курсов, реализации совместной научно-исследовательской и методической работы.

Мобильность образовательного пространства педагогического вуза достигалась за счет системного комплексного многоуровневого мониторинга всех его элементов, результаты которого составляли основу планирования, разработки и реализации образовательного процесса. Системный мониторинг качества профессионального педагогического образования представлял собой совокупность трех локальных мониторингов: мониторинг условий образовательного процесса, мониторинг потенциальных возможностей образовательной системы вуза и мониторинг субъектов образовательной среды. Кроме того, нами определены уровни мониторинга: локальный (мониторинг образовательного процесса), внутриуниверситетский (мониторинг образовательной системы вуза) и внешний (мониторинг удовлетворенности ожиданий работодателей и качества подготовки абитуриентов).

Многомерное интегративное образовательное пространство становления педагога представлено в виде Ассоциации «Башкирский педагогический государственный университетский комплекс», ядром которого является Башкирский государственный педагогический университет им. М.Акмуллы, аккумулирующий вокруг себя образовательные учреждения общего, начального и среднего профессионального педагогического образования. Представленная ишжфативная педагогическая система, построенная на основе ведущей непрерывной линии формирования личности педагога как субъекта своей профессиональной педагогической деятельности, стала базой для проведения опытно-экспериментальной работы.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что образовательный процесс в педагогическом вузе имеет яркую личностную направленность. Большинство внедряемых инновационных изменений в педагогическом образовании ориентированы на формирование личности будущего учителя, активизацию его творческого потенциала и развитие субъектной позиции. Вместе с

тем сам образовательный процесс подготовки специалиста преимущественно имеьт линейное построение. Анализ нормативных документов показывает ориентированность содержания высшего профессионального образования, прежде всего, на требования государственного стандарта. В образовательных программах слабо отражены потребности рынка педагогических кадров, пожелания потенциальных работодателей.

В качестве ведущего метода исследования выступил эксперимент по апробации системы менеджмента качества образования в педагогическом вузе, построенной на основе многоуровневого педагогического мониторинга образовательного процесса. На первом этапе внедрения СМК был проведен мониторинг запросов работодателей и обучающихся к профессиональному педагогическому образованию, по результатам которого составлен рейтинг качественных характеристик выпускника педагогического вуза.

Анализ этих данных показал схожесть требований директоров школ и молодых специалистов к модели выпускника педагогического вуза, приоритетными характеристиками которого являются профессионально-личностные качества. Полученные данные определили содержание экспериментального образовательного процесса, отличающегося усилением профориентационной составляющей, личностно ориентированными технологиями обучения, широким использованием современных информационных технологий и актуализацией научно-исследовательской и научно-методической работы обучающихся. В качестве экспериментальных групп выступили академические группы студентов физико-математического факультета и факультета иностранных языков, обучающихся по специальностям «Математика», «Иностранный язык» и направлениям «Физико-математическое образование», «Филологическое образование».

Академические группы студентов естественно-географического факультета и факультета башкирской филологии, обучающиеся по специальностям «Биология», «Родной язык и литература» и направлению «Естественнонаучное образование», являлись контрольными. Обучение в них проводилось по традиционной технологии в условиях линейной организации образовательного процесса. Целевые установки содержания образования были направлены только на соответствие ГОС ВПО без учета мнений работодателей.

Обоснованная в теоретической части интегративная природа качества профессионального образования, приоритет'профессионально-личностных характеристик выпускника в качестве показателей качества определили критерии оценки эффективности апробации системы менеджмента качества образования в педагогическом вузе: образовательный (уровень сформированности базовых, ключевых и специальных компетенций), психологический (устойчивость профессионально значимых мотивов и психологическая комфортность в выбранной профессии), критерий развития (степень самореализации молодого учителя в профессиональной сфере).

Развитие компетенций выпускников отслеживалось по результатам итоговой аттестации, которая состояла из комплексного экзамена и защиты выпускной квалификациошюй работы, а также в ходе педагогической практики. В

качестве методов исследования использовались комплексное наблюдение и метод независимых компетентных судей. Уровень сформированное™ компетенций оценивался по десятибалльной шкале (табл. 1).

Таблица 1

Уровень сформированности ключевых, базовых и специальных

компетенций выпускников педагогического вуза

Компетенции Показатели Оценка компетенций будущих учителей

1 2006 г. 2007 г. 2008 г.

КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ

Ключевые Комплексный экзамен 5,7 7,6 5,8 8,0 5,8 8,3

Защита ВКР 5,2 7,7 5,2 7,8 5,3 8,2

Педагогическая практика 4,8 7,8 5,0~! 7,6 5,0 8,4

Базовые Комплексный экзамен 5,6 7,0 5,7 7,4 5,8 7,8

Защита ВКР 5,5 7,0 5,4 7,3 5,0 7,6

Педагогическая практика 5,1 6,9 5,3 7,2 5,5 7,4

Специальные Комплексный экзамен 5,5 7,01 5,6 7,1 5,6 7,2

Защита ВКР 7,0 4,8 6,9 5,0 7,1

Педагогическая практика 4,5 6,9 4,7 6,7 4,9 6,8

Взаимоподтверждающие друг друга результаты трехкратного измерения показывают более высокий уровень развития компетенций в экспериментальных группах по сравнению с контрольными. Развитие всех видов компетенций в них происходит синхронно, компетенции проявляются комплексно, равномерно распредмечиваясь во всех видах деятельности. В контрольных группах наблюдалось асинхронное развитие компетенций с преобладанием ключевых компетенций над базовыми и специальными. Компетенции проявляются преимущественно на теоретическом уровне.

Педагогическая диагностика направленности мотивационной сферы личности молодых учителей и уровня их личностной тревожности (табл.2) позволяют судить об удовлетворенности выпускников педагогического вуза выбранной профессией и полученным образованием.

Результаты исследования показывают более высокий уровень психологической комфортности респондентов экспериментальных групп и позволяют сделать вывод о том, что экспериментально апробированный мобильный образовательный процесс в большей степени учитывает потребности и ожидания обучающихся, обеспечивая тем самым сравнительно более высокий уровень адаптации молодых специалистов к условиям их самостоятельной профессиональной деятельности.

Таблица 2

Показатели удовлетворенности выпускников ___полученным образованием (%)____

Показатель Уровни 2006 г. 2007 г. ,2008 г.

проявления КГ эг ЭГ КГ ЭГ

Мотивационная сфера Профессионально направленная 21,3 51,2 14,8 52,4 16,6 55,1

Частично профессионально направленная 47,7 38,7 50,0 22,4 51,1 32,1

Не носит профессиональной направленности 31,0 10,1 35,2 25,2 32,3 22,8

Уровень личностной тревожности Высокий 16,4 27,0 17,5 25,9 21,6 24,4

Средний 74,4 49,3 75,3 54,0 76,3 56,3

Низкий 9,2 23,7 7,2 20,1 12,1 19,3

Согласно стандартам серии ИСО качество образования как результата можно считать высоким, если оно позволяет молодому специалисту успешно осуществлять собственную профессиональную деятельность и дает возможность построить успешную карьеру. В этой связи проводилось комплексное наблюдение за выпускниками в течение трех первых лет их трудовой деятельности, анализировались их достижения в профессиональной сфере и оценивался карьерный рост (рис. 2).

Полученные результаты свидетельствуют о большей востребованности выпускников экспериментальных групп на рынке педагогических кадров, высокой успешности и эффективности их профессиональной деятельности, карьерном росте, стремлении повышать свою квалификацию, профессиональной мобильности.

ПолучилиII Полумли! Приннпи^йстиев Осцдкгвпяня ПовЫСИП1£Ь8 кагегсрио категорию каи^ке НИР догвд™

пед.мастерствэ

вэгвкг

Рис. 2. Основные достижения молодых специалистов в области образования. в течение первых трех лет профессиональной деятельности

Таким образом, опытно-зкспериментальная работа показала эффективность системы менеджмента качества образорания в педагогическом вузе, построенной на основе многоуровневого мониторинга образовательного процесса подготовки учителя. При этом подтвердилась идея многомерности образовательного пространства становления педагога, что даст основания для разработки интегративной педагогической системы «Университетский комплекс», обеспечивающего прочные преемственные связи между общим, профессиональным педагогическим образованием и самостоятельной педагогической деятельностью. Моделирование такой системы на основе непрерывного развития личности учителя как субъекта педагогической деятельности определило в ней организационно-функциональную, логико-содержательную и личностную структуры, позволило констатировать основополагающие принципы ее фнункциониро-вания и развития, показать ее открытость и многомерность. Функционирование системы представлено комплексом учебно-методических и организационно-педагогических условий. Содержание образования внутри системы строится на основе результатов мониторинга качества образовательного процесса с учетом требований государственных стандартов, запросов общества и ожиданий личности будущего учителя, что определяет ее мобильность по отношению к динамичным социально-экономическим условиям. Положительный опыт развития Ассоциации «Башкирский педагогический государственный университетский комплекс» доказывает результативность такой системы и возможность ее функционирования в условиях региона.

В заключении представлены основные результаты и выводы исследования.

Система управления качеством профессионального образования - основное условие функционирования и развития вуза в постоянно изменяющихся социально-экономических условиях, обусловливающих жесткую конкуренцию образовательных учреждений.

Теоретический анализ проблемы отразил многомерность понятия «качество образования». Определены три подхода к его определению: во-первых, качество подразумевает особенности образовательной системы, отличающие ее от других систем и явлений; во-вторых, это уровень развития обучающегося и динамика проявления его личностных и профессионально значимых качеств; в-третьих, качество образования предполагает соответствие всех его элементов социальным нормам, требованиям общества, государства и личности. Ретроспективный анализ отечественного педагогического опыта показал последовательное обращение ученых и практиков к отдельным аспектам данного понятия. Многочисленность научных публикаций, посвященных обеспечению качества образования, подтверждают актуальность данной проблемы, а также необходимость системного подхода к рассмотрению понятия «качество профессионального педагогического образования». Таким образом, качество образования представляет собой интегральное понятие, отражающее отличительные особенности образовательной системы (философский аспект), квалификационную характеристику выпускника (психолого-педагогический аспект) и соответствие

требованиям заинтересованных сторон (социально-экономический аспект). Знание этих особенностей является основой для систематизации подходов к управлению качеством профессионального образования в высшей школе.

В результате теоретического анализа определены условия обеспечения качества профессионального образования в педагогическом вузе: построение многомерного динамичного образовательного процесса, ориентированного на субъектное развитие личности будущего учителя; непрерывность профессионального педагогического образования в системе «школа - вуз - профессиональная деятельность»; функционирование системы менеджмента качества образования в педагогическом вузе на основе мониторинга многомерного процесса становления учителя.

На основании стандартов серии ИСО разработана локальная модель управления качеством образования в педагогическом вузе, которая позволяет' рассматривать образовательный процесс как гибкую систему средств, методов и технологий, способных подстраиваться под динамику внешних социально-экономических условий. В этой связи определено понятие «мобильность» образовательного процесса как его способность постоянно соответствовать требованиям общества и государства, а также удовлетворять ожидания личности будущего специалиста.

Опытным путем доказано, что управление качеством профессионального педагогического образования осуществляется на основе многоуровневого педагогического мониторинга образовательного пространства становления специалиста, который является индикатором и движущей силой развития вуза. Обоснованы принципы многоуровневого мониторинга образовательного процесса: гуманизм, целенаправленность, комплексный характер, динамичность, синтез качественных и количественных показателей, непрерывность, индивидуальность, наукосообразность.

Научно-методически обоснована и апробирована интегративная педагогическая система «Университетский комплекс», функционирование которой построено на реализации организационно-функциональной, логико-содержательной и личностной подсистем. Опытно-экспериментальная работа позволила определить комплекс организационно-педагогических, учебно-педагогических и социально-педагогических условий функционирования данной системы, важнейшими среди которых являются преемственность содержания общего и профессионального педагогического образования и актуализация субъектной позиции будущего учителя.

Полученные результаты исследования имеют несколько аспектов:

- научно-теоретический: раскрыта интегральная природа понятия «качество профессионального педагогического образования»; доказана приоритетная роль мобильности образовательного процесса в обеспечении качества профессионального педагогического образования; обоснована необходимость в интеграции образовательного пространства общеобразовательной и высшей школ, обеспечивающей непрерывность процесса становления педагога; разработана теоретическая модель системы менеджмента качества образования в педагогическом вузе с учетом индивидуальных особенностей субъектного развития личности учителя; определена совокупность организационно-

личности учителя; определена совокупность организационно-педагогических условий, обеспечивающих качество профессионального педагогического образования в вузе; описана интегративная педагогическая система «Университетский комплекс», функционирующая на принципах преемственности профессионального образования;

- прикладной: разработаны методические рекомендации по совершенствованию образовательного процесса в педагогическом вузе в динамично развивающихся социально-экономических условиях; показана технология многоуровневого педагогического мониторинга качества образования; предложены показатели и критерии качества подготовки учителей в педагогическом вузе; апробирована система менеджмента качества профессионального педагогического образования в высшей школе; опытно-экспериментальным путем доказана эффективность управления качеством образования в виде единого непрерывного дидактического процесса, построенного на основе уровневого мониторинга с последующей трансформацией содержания и условий подготовки будущего учителя.

Проведенное теоретическое и опытно-экспсриментальное исследование не исчерпывает всего круга проблем, связанных с повышением качества образования как условия конкурентоспособности высших учебных заведений на рынке образовательных услуг. Предстоящее внедрение принципиально новых образовательных стандартов высшего профессионального образования остро актуализирует проблему обеспечения качества образования в вузе модернизированной образовательной системы. Необходимо продолжить исследования в направлении поиска механизмов и организационно-педагогических условий обеспечения качества профессионального образования в период его перехода на Федеральные государственные образовательные стандарты третьего поколения.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК для публикации основных результатов исследования

1. Калимуллина, Г.И. Научно-исследовательская деятельность бакалавров и магистров в системе управления качеством профессионального образования/ Г.И Калимуллина, Е.В.Ефимова //Сибирский педагогический журнал. -2009.-№2. - С. 67-85.

Статьи в сборниках научных трудов и тезисы докладов

на научно-практических конференциях

2. Калимуллина, Г.И. Роль электронного учебника в учебном процессе/ Г.И Калимуллина // Использование новых информационных технологий в образовании: Материалы II всероссийской научно-практической конференции. - Нижний Новгород: НГПУ, 2000,- С. 28-29.

3. Калимуллина, Г.И. Организация исследовательской работы студентов с помощью компьютерного моделирования/ Е.К.Ратникова, ЛЛО.Уразаева, Г.И

Калимуллина // Актуальные проблемы физического образования на рубеже веков в педагогических вузах: Материалы III Уральской региональной научно-практической конференции. - Уфа: БГПУ, 2001,- С. 60-61.

4. Калимуллина, Г.И. Изучение объектно-ориентированного программирования в курсе «Языки программирования»/ С.Г.Зайдуллина, Г.И Калимуллина // Проблемы современного математического образования в педвузах и школах России: Материалы II межрегиональной научной конференции. - Киров: Вятский госпедуниверситет, 2001.- С. 171.

5. Калимуллина, Г.И. Компьютерное моделирование физических процессов в лабораторном практикуме/ Е.К.Ратникова, Г.И Калимуллина // ЭВТ в обучении и моделировании: Материалы И всероссийской научно-технической конференции. - Бирск: БирГПУ, 2001.-Ч.2.- С. 10-11.

6. Калимуллина, Г.И. Использование вычислительной техники для контроля знаний школьников и студентов/ Е.К.Ратникова, Г.И Калимуллина // ЭВТ в обучении и моделировании: Материалы II всероссийской научно-теоретической конференции. - Бирск: БирГПУ, 2001.-Ч.1.- С. 108.

7. Калимуллина, Г.И. Создание программно-педагогических средств обучения/ Ф.Ш.Артемова, Г.И Калимуллина И ЭВТ в обучении и моделировании: Материалы Д всероссийской научно- теоретической конференции. - Бирск: БирГПУ, 2001.-Ч.2.- С. 110-Ш.

8. Калимуллина, Г.И. Методика изучения основных понятий в курсе «Основы объектно-ориентированного программирования»/ С.Г.Зайдуллина, Г.И Калимуллина // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: Материалы VIII научно-практической конференции. - Челябинск: ЧелГПУ, 2005.-Ч.2,- С. 211-212.

9. Калимуллина, Г.И. Знакомство с методами в курсе «Основы объектно-ориентированного программирования»/ С.Г.Зайдуллина, Г.И Калимуллина // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: Материалы научно-практической конференции. - Челябинск: ЧелГПУ, 2005.- Ч.2.- С. 212.

10. Калимуллина, Г.И. Создание интерактивного электронного учебника «Среда программирования Delphi 7»/ С.Г.Зайдуллина, Г.И Калимуллина // Интеллектуальные тренажеры и тренажерные комплексы: Материалы всероссийского смотра конкурса научно-технического творчества студентов высших учебных заведений «Эврика 2005». - Новочеркасск: НПИ, 2005.-Т.1- С. 281-282.

11. Калимуллина, Г.И. Разработка мультимедийных комплексов на кафедре ПиВМ БГПУ/ Ф.Ш.Артемова, С.И.Безымянникова, С.Г.Зайдуллина, Г.И Калимуллина // Проблемы и перспективы информатизации образования Республики Башкортостан: Материалы республиканской конференции. - Уфа: БГПУ, 2006.- С. 14-18.

12. Калимуллина, Г.И. Электронный учебник «Компьютерная графика» / Г.И Калимуллина // Профессиональное образование. - М.: НОУ «ИСОМ», 2006. Прил. № 5. С. 74-82.

13. Калимуллина, Г.И. Методические рекомендации по внедрению системы качества образовательного учреждения/ Г.И Калимуллина // Вестник: -Уфа: БГПУ, 2006.-№2-3(10-11).- С. 164-168.

14. Калимуллина, Г.И. Обучающие программы. Приемы и методы разработки/ Ф.Ш.Артемова, Г.И Калимуллина // Теория и практика профессионального образования: педагогический поиск: Сб. научн. тр.- Екатеринбург: РГПГГУ, 2007,-Выпуск 8,- С. 129-132.

15. Калимуллина, Г.И. Обучающие программы. Приемы и методы разработки/ Ф.Ш.Артемова, Г.И Калимуллина // Ученые записки: Сб. научн. ст. физико-математического факультета. - Уфа: БГПУ, 2007,- С. 174-177.

16. Калимуллина, Г.И. К понятию об имитационном моделировании/ Г.И Калимуллина, Р.Ф.Маликов // Новые информационные технологии в образовании: Материалы международной научно-практической конференции. - Екатеринбург: РГППУ, 2007,- Ч.1.- С. 49-51.

17. Калимуллина, Г.И. Проектирование и реализация электронных образовательных ресурсов/ Г.И Калимуллина // Новые информационные технологии в образовании: Материалы международной научно-практической конференции. - Екатеринбург: РГППУ, 2007.- Ч.2.- С. 3637.

18. Калимуллина, Г.И. Роль математического моделирования в активизации познавательной деятельности/ Г.И Калимуллина // Информатизация образования: опыт, проблемы, перспективы: Материалы республиканской научно-практической конференции. - Уфа: БГПУ, 2007,- С. 112-114.

19. Калимуллина, Г.И. Проблемы и перспективы развития российского образовательного пространства: / М.В.Михайлов, Г.И Калимуллина // Педагогический журнал Башкортостана: - Уфа: Вагант, 2008.-№3(16).- С. 9-14.

20. Калимуллина, Г.И. Нормативно-правовое обеспечение образования/ Э.М.Даянова, Г.Р.Ишкильдина, М.В.Михайлов, Г.И Калимуллина // Учебное пособие: - Уфа: БГПУ, 2008.- 232 с.

21. Калимуллина, Г.И. Современная образовательная ситуация/ Г.И Калимуллина // Теория и практика профессионального образования: педагогический поиск: Сб. научных трудов.- Екатеринбург: РГППУ, 2008.-Выпуск 10,-С. 90-94.

22. Калимуллина, Г.И. Реализация многоуровневой системы/ Н.С.Илюшина // Качество и метрология: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Пенза: ПГУ, 2008.-С. 46-48.

23. Калимуллина, Г.И. Модернизация российского образовательного пространства: проблемы и перспективы // Вестник Балтийской педагогической академии. - СПб., 2009. Вып. 89. С. 40-45.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Калимуллина, Гузель Ибрагимовна, 2009 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы управления качеством педагогического образования в вузе.

1.1. Управление качеством профессионального образования как педагогическая проблема.

1.2. Теоретическая модель системы менеджмента качества педагогического образования на основе мониторинга развития личности учителя.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Организационно-педагогические условия совершенствования качества профессионального педагогического образования в вузе.

2.1. Экспериментальное моделирование системы управления качеством педагогического образования в вузе.

2.2. Мониторинг качества образовательного процесса в педагогическом вузе.

2.3. Содержание и пути совершенствования качества профессиональной подготовки учителя в педагогическом вузе.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Управление качеством профессиональной подготовки будущих учителей в образовательном процессе педагогического вуза"

Качественное образование стало ведущей темой обсуждения в обществе, академической среде и сфере управления. В Национальном проекте «Образование» важный акцент сделан на новые подходы к достижению высокого качества образования. Они стали актуальными в связи со сменой отечественной образовательной парадигмы, обусловленной вхождением России в Бо-лонский процесс, а также общеевропейской и мировой тенденцией интеграции и глобализации мировой экономики. Повышение качества подготовки специалиста как приоритетная задача современной российской политики в области образования определяется Концепцией модернизации Российского образования на период до 2010 г., Федеральной целевой программой развития образования на 2006-2010 гг., Постановлением Совета Российского Союза ректоров о стратегии модернизации высшего образования от 6-7 декабря 2002 г.

Совершенствование качества образовательного процесса предполагает развитие внутреннего потенциала высшего учебного заведения, осуществляющего профессиональную подготовку специалистов, его информационной, научно-методической и технологической базы, ресурсного обеспечения и совершенствования механизмов управления. Анализ научной литературы, опыта работы ведущих вузов Российской Федерации выявил множество подходов к решению данной проблемы. Исследования К.Ш.Ахиярова, В.И.Байденко, А.С.Гаязова, М.В.Кларина, В.С.Леднева, А.Г.Мороз, Э.Ш.Хамитова, В.Д.Шадрикова показывают, что повышение качества профессионального образования возможно за счет укрепления преемственных связей в системе «школа — вуз - производство», создания единого пространства профессионального становления личности. Развивая идеи непрерывного профессионального образования, исследователи предлагают пути интеграции различных уровней образовательного процесса, показывают возможные формы сотрудничества образовательных учреждений, раскрывают содержательные и технологические аспекты преемственности уровней общего и профессионального образования, демонстрируют модели управления образовательными комплексами. В исследованиях подчеркивается необходимость создания локальных механизмов взаимодействия образования, науки, культуры и производства на разных этапах многоуровневой подготовки. Среди причин, обусловливающих необходимость развития кооперированных структур, а также создания единой модели управления ими, исследователи выделяют стремление учреждений к созданию общего «банка идей», усиление материального, кадрового и научного ресурсов, создание коллектива профессиональных единомышленников, желание выработки «духа командности», что оказывает большое влияние на повышение качества и производительности труда.

Необходимость подготовки специалистов, отвечающих запросам современной экономики и производства, возросшая конкуренция вузов на рынке образовательных услуг обозначили в педагогической науке новое понятие «менеджмент качества образования», в обоснование которого большой вклад внесли исследования в области экономики. В современной экономической науке используются различные модели менеджмента качества: система качества (Quality System); система менеджмента, основанная на управлении качеством (Quality Driven Management System); всеобщее управление качеством (Total Quality Managemtnt); управление качеством (Quality Control); статистический контроль качества (Statistical Quality Control); система обеспечения качества (Quality Assurance System) и т.д. Все они в определенной мере стали основой для создания моделей менеджмента качества в образовательных системах.

Существенный вклад в разработку теории и практики управления качеством образования в различных видах профессиональной школы внесли исследования Г.А.Бордовского, О.Е.Лебедева, А.А.Нестерова, В.П.Панасюк, Ю.Г.Татура, С.Ю.Трапицына, А.И.Субетто, Т.И.Шамовой и др. Условия и критерии качества профессионального образования в разное время изучались О.А.Абдуллиной, В.И.Байденко, А.А.Деркачом, В.М.Коротковым, М.М.Поташником, Н.А.Селезневой, Н.Ф.Талызиной, В.Д.Шадриковым и др. Педагогические исследования проводились в плане изучения состояния и путей совершенствования системы управления качеством в сфере образовательных услуг. В работах М.П.Афанасьевой, В.А.Болотова, Г.В.Воробьева,

В.К.Зиненко, Е.А.Лебедевой, В.В.Левшиной, Л.М.Червякова представлены основные положения управленческой деятельности в вузах.

С учетом этого противоречия нами была сформулирована проблема исследования: каковы основные организационные и педагогические положения, предпосылки и условия построения системы управления качеством профессиональной подготовки будущих учителей в педагогическом вузе?

Цель исследования - разработать и обосновать организационные и педагогические условия совершенствования системы управления качеством личностно ориентированного педагогического образования в вузе.

Объект исследования - система управления качеством профессионального образования в педагогическом вузе.

Предмет исследования — организационно-педагогические условия, обеспечивающие качество личностно ориентированного профессионального педагогического образования в вузе.

- в образовательном пространстве педвуза будет задана траектория субъектного развития учителя за счет реализации технологий деятельностно-го подхода в обучении и системного структурирования учебного материала, будут выявлены соответствующие организационные и педагогические условия их использования;

Исходя из проблемы, цели и гипотезы исследования нами поставлены следующие задачи:

1. На основе анализа философской, психолого-педагогической и социально-экономической научной литературы уточнить сущность понятия «качество образования», выявить основные показатели качества высшего профессионального образования, критерии оценки и принципы управления.

Теоретико-методологическую основу исследования составили работы по философии образования (Б.С.Гершунский, Э.В.Ильенков, Н.Д.Никандров) и теории системного подхода (В.Г.Афанасьев, В.П.Беспалько, В.С.Ильин, Э.Г.Юдин). При разработке стратегии мы опирались на базовые концептуальные положения теории личности (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Л.И.Божович и др.) и ее субъектного развития (К.А.Абульханова-Славская, Г.И.Аксенова, В.Д.Шадриков,

Д.И.Фельдштейн). Определяющее значение в концептуальном плане имели положения о целостном непрерывном образовательном процессе (Ю.К.Бабанский, А.А.Горохов, В.С.Ильин, Б.Т.Лихачев, В.Я.Ляудис, М.И.Махмутов, А.М.Новиков и др.), идеи компетентностного подхода в образовании (В.И.Байденко, И.А.Зимняя, Н.А.Селезнева, Ю.Г.Татур, А.В.Хуторской и др.), достижения в области педагогической диагностики и мониторинга образовательного процесса (В.С.Аванесов, Ш.А.Амонашвили, В.М.Полонский и др.), исследования по проблемам качества профессионального образования (В.И.Андреев, А.А.Вербицкий, Г.И.Ибрагимов, В.А.Кальней, Г.В.Мухаметзянова, А.И.Субетто и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, восхождение от абстрактного к конкретному, моделирование, системный анализ); диагностические и эмпирические (изучение литературы и нормативной документации, наблюдение, анкетирование, тестирование, метод педагогического консилиума); педагогический эксперимент по апробации организационно-педагогических условий обеспечения качества образования в вузе; методы математической статистики и контроля качества.

Опытно-экспериментальной базой исследования является Ассоциация «Башкирский педагогический государственный университетский комплекс», включающий Башкирский государственный педагогический университет им. М.Акмуллы, 14 педагогических колледжей Республики Башкортостан, а также общеобразовательные учреждения г.Уфы — лицеи №№ 5, 96; гимназии №№ 3,39, 158; средние школы №№ 35, 110.

Исследование проблемы проводилось в три этапа.

На первом этапе (1999-2001 гг.) осуществлялся теоретический анализ проблемы качества высшего профессионального образования; разрабатывались педагогические условия повышения и контроля качества образования в вузе; проектировалась логика исследования; анализировалась педагогичеекая, методическая и нормативная литература по проблеме исследования; разрабатывались показатели и критерии оценки качества образования.

Научная новизна исследования заключается:

- в определении совокупности организационно-педагогических условий обеспечения качества подготовки будущего учителя: мобильность образовательного процесса в педагогическом вузе, непрерывность профессионального педагогического образования, многоуровневый мониторинг процесса формирования учителя, создание интегративного многоуровневого образовательного пространства становления педагога;

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- раскрыта интегральная природа понятия «качество образования» на основе синтеза философского, психолого-педагогического и социально-экономического подходов к его определению;

Практическая значимость исследования выражена

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены опорой на известные теоретические концепции управления качеством образования, непрерывного образовательного процесса в вузе, формирования личности специалиста в профессиональном образовании; применением совокупности взаимодополняющих и взаимоподтверждающих методов исследования, адекватных цели, задачам и сформулированной гипотезе исследования; проведенной опытно-экспериментальной работой, показавшей эффективность предложенных организационно-педагогических условий; репрезентативностью выборки исследования; длительным характером эксперимента; использованием комплексных внутренних и внешних показателей качества образования; применением методов математической статистики, а также большим опытом научно-педагогической и методической работы диссертанта.

На защиту выносятся:

2. Организационно-педагогические условия обеспечения качества профессионального образования в педагогическом вузе: обеспечение преемственности процесса становления учителя в системе «школа — вуз — профессиональная деятельность», построение индивидуальной траектории субъектного развития личности педагога, проведение уровневого мониторинга образовательного процесса с последующей трансформацией содержания образования.

4. Многомерное образовательное пространство становления учителя в виде интегративной педагогической системы «Университетский комплекс», включающей организационно-функциональную, логико-содержательную и личностную структуры.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на Международных научно-практических конференциях «Проблемы современного математического образования в педвузах и школах России» (Киров, 2001), «Новые информационные технологии в образовании» (Екатеринбург, 2007), «Качество и метрология» (Пенза, 2008); Всероссийских научно-теоретических конференциях «Использование новых информационных технологий в образовании» (Нижний Новгород, 2000), «ЭВТ в обучении и моделировании» (Бирск, 2001), «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (Челябинск, 2005); Республиканских научно-практических конференциях «Актуальные проблемы физического образования на рубеже веков в педагогических вузах» (Уфа, 2001); «Проблемы и перспективы информатизации образования Республики Башкортостан» (Уфа, 2006), «Информатизация образования: опыт, проблемы, перспективы» (Уфа, 2007), на Всероссийском смотр-конкурсе научно-технического творчества студентов высших учебных заведений «Эврика 2005» (Новочеркасск, 2005); в учебном пособии «Нормативно-правовое обеспечение обра-зования»(Уфа, 2008). Результаты исследования апробированы в процессе реализации проекта «Проектирование многомерных моделей системного сближения и взаимодействия межвузовских и академических структур в подготовке специалистов нового типа» в рамках целевой программы -гранта «Развитие научного потенциала высшей школы (2009-2010 годы)»; обсуждена на мероприятиях в рамках гранта Министерства образования и науки «Углубленное изучение истории и культуры ислама».

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования удовлетворенности выпускников педагогического вуза выбранной профессией и полученным образованием показывают более высокий уровень психологической комфортности респондентов экспериментальных групп и позволяют сделать вывод о том, что экспериментально апробированный мобильный образовательный процесс в большей степени учитывает потребности и ожидания обучающихся, обеспечивая тем самым сравнительно более высокий уровень адаптации молодых специалистов к условиям их самостоятельной профессиональной деятельности.

Комплексное наблюдение за выпускниками педагогического вуза в течение первых трех лет их самостоятельной профессиональной деятельности показало сравнительно большую востребованность выпускников экспериментальных групп на рынке педагогических кадров, высокой успешности и эффективности их профессиональной деятельности, карьерном росте, стремлении повышать свою квалификацию, профессиональной мобильности.

Таким образом, опытно-экспериментальная работа показала эффективность системы менеджмента качества образования в педагогическом вузе, построенной на основе многоуровневого мониторинга образовательного процесса подготовки учителя. При этом подтвердилась идея многомерности образовательного пространства становления педагога, что дает основания для разработки интегративной педагогической системы «Университетский комплекс», обеспечивающего прочные преемственные связи между общим, профессиональным педагогическим образованием и самостоятельной педагогической деятельностью. Моделирование такой системы на основе непрерывного развития личности учителя как субъекта педагогической деятельности определило в ней организационно-функциональную, логико-содержательную и личностную структуры, позволило констатировать основополагающие принципы ее фнункционирования и развития, показать ее открытость и многомерность. Функционирование системы представлено комплексом учебно-методических и организационно-педагогических условий. Содержание образования внутри системы строится на основе результатов мониторинга качества образовательного процесса с учетом требований государственных стандартов, запросов общества и ожиданий личности будущего учителя, что определяет ее мобильность по отношению к динамичным социально-экономическим условиям. Положительный опыт развития Ассоциации «Башкирский педагогический государственный университетский комплекс» доказывает результативность такой системы и возможность ее функционирования в условиях региона.

Заключение

Система управления качеством профессионального образования — основное условие функционирования и развития вуза в постоянно изменяющихся социально-экономических условиях, обусловливающих жесткую конкуренцию образовательных учреждений.

На основании стандартов серии ИСО разработана локальная модель управления качеством образования в педагогическом вузе, которая позволяет рассматривать образовательный процесс как гибкую систему средств, методов и технологий, способных подстраиваться под динамику внешних социально-экономических условий. В этой связи определено понятие «мобильность» образовательного процесса как его способность постоянно соответствовать требованиям общества и государства, а также удовлетворять ожидания личности будущего специалиста.

Научно-методически обоснована и апробирована интегративная педагогическая система «Университетский комплекс», функционирование которой построено на реализации организационно-функциональной, логико-содержательной и личностной подсистем. Опытно-экспериментальная работа позволила определить комплекс организационно-педагогических, учебно-педагогических и социальнопедагогических условий функционирования данной системы, важнейшими среди которых являются преемственность содержания общего и профессионального педагогического образования и актуализация субъектной позиции будущего учителя.

Полученные результаты исследования имеют несколько аспектов:

Проведенное теоретическое и опытно-экспериментальное исследование не исчерпывает всего круга проблем, связанных с повышением качества образования как условия конкурентоспособности высших учебных заведений на рынке образовательных услуг. Предстоящее внедрение принципиально новых образовательных стандартов высшего профессионального образования остро актуализирует проблему обеспечения качества образования в вузе модернизированной образовательной системы. Необходимо продолжить исследования в направлении поиска механизмов и организационно-педагогических условий обеспечения качества профессионального образования в период его перехода на Федеральные государственные образовательные стандарты третьего поколения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Калимуллина, Гузель Ибрагимовна, Уфа

1. Абдуллина О.А. Мониторинг качества профессиональной подготовки // Высшее образование в России. 1998. -№3. - С.35-39.

2. Аврамов Ю.С., Калашников Н.П., Крылова Е.В., Хохлов Н.Г. Независимая профессиональная оценка качества образования в свете Болон-ской декларации // Высшее образования в России. 2007.— №3. -С.118-124.

3. Аврамова У .П., Кулагина Е.П., Верпаховская Ю.В. Поведение молодых специалистов на рынке труда: новые тенденции // Человек и труд. — 2007. — № 9. С.41-47.

4. Агеева Н.В., Котов Д.Л. Разработка модели технических компетенций // Кадровое дело. 2004. -№11.- С.29-35.

5. Азарьева В.В., Геворкян Е.Н., Круглов В.И., Пузанков Д.В., Рябинина Е.А., Соболев B.C., Степанов И.В., Степанов С.А., Ященко В.В. Лучшие практики создания систем качества в образовательных учреждениях РФ. СПб.: Изд-во СПбГЭТУ «ЛЭТИ», 2006. - 427 с.

6. Азарьева В.В., Круглов В.И., Пузанков Д.В., Соболев B.C., Степанов И.В., Степанов С.А., Ященко В.В. Методика оценки систем качества образовательных учреждений. СПб.: Изд-во СПбГЭТУ «ЛЭТИ», 2007.-241 с.

7. Азарьева В.В., Круглов В.И., Пузанков Д.В., Соболев B.C., Соловьев

8. B.П., Степанов И.В., Степанов С.А., Ященко В.В. Методические рекомендации по внедрению типовой модели системы качества образовательного учреждения. СПб.: Изд-во СПбГЭТУ «ЛЭТИ», 2006. - 408 с.

9. Азарьева В.В., Круглов В.И., Соболев B.C., Степанов И.В., Степанов

10. C.А., Ященко В.В. Руководство по качеству. СПб: СПбГЭТУ «ЛЭТИ», 2007. - 44 с.

11. Алексеев Н.А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теориии практики. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1997. - 216 с.

12. Ю.Аллас А. Ресурсы для взятия барьера // Инновации. 2007. — № 9. — С.24-25.

13. П.Алферов Ю.С., Курдюмова И.М., Писарева Л.И. Оценка и аттестация кадров образования за рубежом. — М: Российское педагогическое агентство, 1997. С.З.

14. Анализ мирового и российского опыта создания систем управления качеством / Сост. В.В. Зверев, А.И. Рудской, В.Н. Козлов, В.Е. Магер, Г.В. Панчохина, Е.Ю. Попова, JI.B. Чёрненькая СПб.: Изд-во Политехи, ун-та, 2005. - 114 с.

15. Андреев A.JI. Компетентностная парадигма в образовании: опыт фило-софско-методологического анализа // Педагогика. — 2005. № 4. — С. 1927.

16. Анисимов П.Ф. Сосонко В.Е. Управление качеством профессионального образования. Казань: ИСПО РАО, 2001. - 256 с.

17. Асадуллин P.M., Хамитов Э.Ш., Хазиев B.C. Профессиональная педагогическая подготовка в переломные периоды развития общества. — Уфа: КИТАП, 2001. 263 с.

18. Асадуллин P.M. Взаимодействие учебной и педагогической деятельности студентов в образовательном процессе // Образование и наука: Известия Уральского научно-образовательного центра РАО. Екатеринбург. - 1999. - №2. - С. 211-218.

19. Аттестация, аккредитация высших учебных заведений: Методическое пособие. М: Восточный банк коммерческой информации, 1993. —1. С.165.

20. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М: Политиздат, 1980. — С.36.

21. Ахлибинский Б.В., Храленко Н.И. Теория качества в науке и практике: Методологический анализ. JI: Изд-во ЛГУ, 1989. - 197 с.

22. Байденко В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода.

23. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. С.54-56.

24. Байденко В.И. Образовательный стандарт. Опыт системного исследования: Монография. Новгород: Нов ГУ им. Ярослава Мудрого, 1998.- 440с.

25. Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. — М: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. 128 с.

26. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. 2004. - № 11.-С.З-14.

27. Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников ВУЗов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения. Методическое пособие. М: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. — 55 с.

28. Безуглов Ю.И. Управление качеством образования // Перспективы создания региональной системы непрерывного профессионального образования. Оренбург - 1998. - С.34.

29. Белицкая Г.Э. Социальная компетентность личности // Субъект и социальная компетентность личности. / Под ред. А.В. Брушлинского. — М.: ИП РАН, 1995.-С.61.

30. Белкин В.Н. Повышение экономической и социальной эффективности труда (методологический аспект). — М.: Экономика, 1980. С. 146-167.

31. Белкин В.Н. Теория труда: система понятий // Человек и труд. 2007. — № 9. - С.32-36.

32. Белкин А.С., Жукова Н.К. Педагогический мониторинг образовательного процесса: Учебно-методические материалы. — Екатеринбург, 1998. -75 с.

33. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики: 4.1. — Воронеж: Изд-во ВГУ, 1996. 318 с.

34. Белый Е.М., Романова И.Б. Использование концепции стратегического менеджмента в управлении государственным вузом // Менеджмент в России и за рубежом. 2003. - №3. - С.26-28.

35. Бергенская декларация министров стран участниц Болонского процесса, 20 мая 2005 года. — Берген, 2005.

36. Берлинская декларация министров стран участниц Болонского процесса, 19.09. 2003 г. Берлин, 2003.

37. Беспалько В.П. Теоретические основы стандартизации образования // Педагогическое обеспечение государственного стандарта образования. М.: ИРПО. - 1994. - С.13-28.

38. Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия // Педагогика. 1993. - № 5. - С. 16-25.

39. Болыпой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. М.: «Большая российская энциклопедия», СПб.: Норинт. — 1997. - С.1456.

40. Боровская Е.В. Многоуровневый педагогический мониторинг // Информатика и образование. 2000. - №8. - С.18-21.

41. Боумэн К. Основы стратегического менеджмента / Пер. с англ. под ред. Л.Г. Зайцева, М.И. Соколовой. М.: Прогресс, 1997. - С. 171.

42. Буданов В.Г. Синергетические стратегии в образовании // Синергетика и образование. Хрестоматия. Ижевск: Изд-во Удмуртского университета, 2003. - С.366-384.

43. Букалова Г.В. Процессно-ориентированная модель внутривузовской системы качества//Качество. Инновации. Образование. -2005. — №3. — С.34-40.

44. Бухарова Г.Д. Модернизация понятийно-терминологического аппарата педагогики и образования // Теория и практика профессионального образования: Педагогический поиск. 2007. — № 8. — С. 14-20.

45. Быстров И.Е., Васильев Ю.С., Козлов В.Н., Куприянов В.Е., Попова Е.П., Федоров М.П. Математические методы формирования содержания государственных образовательных стандартов для бакалавров и магистров. СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2003. - 101 с.

46. Вазина К.Я., Петров Ю.Н., Белиловский В.Д. Педагогический менеджмент (концепция, опыт работы). М.: Педагогика, 1991. - 268 с.

47. Варжапетян А.Г. Квалиметрия: Учебное пособие. СПб.: ГУАП, 2005.- 190 с.

48. Варжапетян А.Г. и др. Менеджмент качества. Принятие решений о качестве, управляемом заказчиком. — М.: Вузовская книга, 2005. — 357 с.

49. Васильев Ю.С., Козлов В.Н., Попова Е.П. Концепция и опыт проектирования ГОС ВПО в области техники и технологий. 2-е изд. — СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2006. - 166 с.

50. Вахштайн В., Куракин Д. Чему равно качество? Индустрия аргументов // Платное образование. 2005. - № 5. - С.26-31.

51. Вербицкая Н.О., Жаворонков В.Д. Информационные технологии в мониторинге образовательного процесса средней и высшей школы. — Екатеринбург, 2000. С.42-43.

52. Вест Д., Чинфрани Ч.А., Цикалс Д.Д. Принципы менеджмента качества- основа семейств стандартов ИСО 9000 2000 // Стандарты и качество. - 2000. - №7. - С.74-79.

53. Вишняков С.М. Словарь. Профессиональное образование. М.: Издательство «Новь», 1999. - 535 с.

54. Власгану JI. Обеспечение качества и институциональная аккредитация в системе высшего образования стран Центральной и Восточной Европы: процедурные и практические аспекты / Высшее образование в Европе. 1996. - Т.ХХ. №12. - С.9-15.

55. Внутришкольное управление. Словарь-справочник / Под ред. A.M. Моисеева. М., 1998. - 248 с.

56. Вульфсон Б.Л. Управление образованием на Западе: тенденции централизации и децентрализации // Педагогика. — 1997. №2. - С. 110-117.

57. Выготский Л.С. Лекции по педологии. Ижевск: Изд-во Удмуртского ун-та, 1996.-461 с.

58. Галямина И.Г. Система менеджмента качества в университете. Методическое пособие. М.: Московский государственный университет прибороустройства, 2007. - 112 с.

59. Гаязов А.С. Динамика развития современного образования: ситуация и характеристики // Образование и наука. 2001. — №4. - С. 67-76.

60. Гаязов А.С., Хамитов Э.Ш., Каримов З.Ш. Европейское измерение в высшем педагогическом образовании. Уфа.: БГПУ, 2005. - 248 с.

61. Геворкян Е.Н. Кадры высшей школы: актуальное состояние // Высшее образования в России. 2006. - №9. - С.23-31.

62. Геворкян Е.Н. Рынок образовательных ресурсов: аспекты модернизации. — 2-е изд. испр. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006. -384 с.

63. Геворкян Е.Н., Наводнов В.Г., Мотова Г.Н., Петропавловский М.В. Комплексная оценка высших учебных заведений. — М.,2003.

64. Геворкян Е.Н. E-Learning в экономике, основанной на знаниях // Высшее образования в России. -2006. -№1. С.114-118.

65. Гериш Т.В., Самойленко П.И. Компетентностный подход как основа модернизации профессионального образования // Стандарты и мониторинг в образовании. -2006. -№2. С.11-13.

66. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знаний и веры // Педагогика. 1998. - №2. - С.49-57.

67. Глинский Б.А., Грязное В.С, Дынин Б.С, Никитин Е.П. Моделирование как метод научного познания (гносеологический анализ). М.: Изд-во Моск. ун-та, 1965. - 248 с.

68. Глобализация образования: компетенции и системы кредитов / Под общ. ред. проф. Ю.Б. Рубина. М.: ООО «Маркет ДС Корпорейшн», 2005.-409 с.

69. Глоссарий гарантии качества и аккредитационных терминов. Материалы для Круглого стола ЮНЕСКО «Показатели аккредитации на институциональном и программных уровнях высшего образования» М., 2003.

70. Глоссарий терминов рынка труда, разработки образовательных программ и учебных планов. ЕФО, 1997.

71. Горб В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результативности // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - №5. - С 33-37.

72. Горшкова Н.С. Программно-целевой подход в управлении учреждением дополнительного образования // Проблема результата и качества деятельности учреждения дополнительного образования. — Ярославль, 1997.

73. ГОСТ Р ИСО 9000 2001. Системы менеджмента качества. Основные положения. Словарь. - М.: Издательство стандартов, 2001. - 26 с.

74. ГОСТ Р ИСО 9000-2001. Системы менеджмента качества. Основные положения и словарь. М.: Изд-во стандартов, 2001. - 26 с.

75. ГОСТ Р ИСО 9001-2001. Системы менеджмента качества. Требования. М.: Изд-во стандартов, 2001. - 21 с.

76. ГОСТ Р ИСО 9004-2001. Системы менеджмента качества. Рекомендации по улучшению деятельности. — М.: Изд-во стандартов, 2001.

77. ГОСТ Р ИСО 9000 2001. Системы менеджмента качества. Основные положения и словарь. - М.: Изд-во стандартов, 2001. - 26 с.

78. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. — М.: Педагогика, 1997. 135 с.

79. Грабарь М.И. Проблема измерений и проверки гипотез при мониторинге результатов обучения // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2000.-№3.-49 с.

80. Грачев В.Д., Гребенысов В.Н., Черкасова М.А. Эволюция роли личности учителя в культуре России XX века. — Ростов-на-Дону: Изд-во «Ар-кол», 2007.-171 с.

81. Грейсон Дж.К.мл., О'Делл К. Американский менеджмент на пороге XXI века: Пер. с англ. Б.З. Мильнер. М., 1991. - С.79.

82. Гутник И.Ю. Педагогическая диагностика образованности школьников. Автореф. дисс. к.п.н. СПб., 1996. - 44 с.

83. Денисова Д. Займитесь менеджментом с другими // Эксперт. — 2006. — №43. — С.71-76.

84. Доклад о Всемирном мониторинге. Образование для всех. На правильном ли пути мир? М.: Магистр-Пресс, 2004. - 24 с.

85. Дорогов В.А., Миронов В.В., Смирнов С.В. Анализ возможностей использования рейтингов конкурентоспособности / Сб.: Модернизация экономики и государства в 3 кн. М.: Изд-во ГУ-ВШЭ, 2007. - С.423-439.

86. Железнова Л.Б. Результативность и качество деятельности в сфере дополнительного образования. Оренбург, 1998. - 86 с.

87. Закон Российской Федерации «Об образовании» — М., 2005. 64 с.93.3еер Э.Ф. Психология профессий. Екатеринбург, 1997. - 208 с.94.3еер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное обучение. -Екатеринбург: Изд-во Уральск. ГПУ, 1998. 126 с.

88. Зимняя И.А. Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 242 с.

89. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования. // Высшее образование сегодня. — 2005. — № 5. - С.27-32.

90. Ильина Т.В. Методическое обеспечение и проблема эффективности системы дополнительного образования детей //Проблема результата и качества деятельности учреждения дополнительного образования. -Ярославль, 1997. — С.45-50.

91. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика /Перевод с нем. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

92. Иродов М.И., Степанова Т.А. Мониторинг как инструментальное средство повышения эффективности управления системой профессионального образования // Ярославский педагогический вестник. Научно-методический журнал. 1998. -№ 1. - С.110-114.

93. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик»: Методическое пособие для учителя. -М.: Пед. общество России, 1999. 86 с.

94. Карлоф Б. Деловая стратегия: Пер. с англ. /Науч. ред. В.А. Припис-нов.-М., 1991.-154 с.

95. Карпухина Е.А. Некоторые аспекты международного опыта управления вузами. Повышение эффективности управления в Российских вузах.-СПб., 2001.-С.92.

96. Качество среднего профессионального образования: проблемы и пути обеспечения. Научно-методический сборник. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. — 195 с.

97. Качество высшего образования в современной России. Концептуально-программный подход. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1995. 198 с.

98. Качество продукции, испытания, сертификация. Терминология: Справочное пособие. Вып.4. - М., 1989. - 278 с.

99. Качалова Л.П. Мониторинг процесса интеграции психолого-педагогических знаний студентов // Педагогика. — 2000. — №9. — 60 с.

100. Кессиди Ф.Х. Глобализация и культурная идентичность // Альма Матер. 2003. - № 9. - С.76-82.

101. Кирсанов А.А. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста. Монография. Казань: КГТУ, 2000. — 228 с.

102. Кисилева В.П. и др. Методика определения уровня подготовки студентов по результатам педагогических измерений. — Йошкар-Ола: Национальное аккредитационное агентство в сфере образования, 2008. -44 с.

103. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. - №2. - С.14-21.

104. Коваль М.Б. Современные подходы к критериям эффективности управления учреждением дополнительного образования // Проблема результата и качества деятельности учреждения дополнительного образования. Ярославль, 1997. - С.37-43.

105. Козлов В.Н. Структурный анализ квалификационных характеристик, ГОС ВПО и вклада социальных дисциплин в формирование базовых и профессиональных компетенций при подготовке специалистов в области техники и технологии. СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2003. - 98 с.

106. Колесникова Л.В. Организационные уровни подготовки педагогов профессиональной школы к диагностике результатов обучения. Автореферат дисс.к.п.н. — Екатеринбург, 2003. — 24 с.

107. Коломиец Б.К. Образовательные стандарты и программы: инвариантные аспекты. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 144 с.

108. Коломиец Б.К. Оценка качества подготовки выпускников на соответствие ГОС // Проблемы качества образования. Уфа, 1999 - С.97.

109. Комплексная оценка. Внутренняя экспертиза (аудит) высших учебных заведений. — М., 2006. — 72 с.

110. Комплексная оценка высших учебных заведений: Учебное пособие / Сост. Наводнов В.Г., Геворкян Е.Н, Мотова Г.Н., Петропавловский М.В. — М.: Центр государственной аккредитации, 2003. 176 с.

111. Комплексный словарь русского языка / Под ред. А.Н. Тихонова. М: Рус. яз., 2001.-1229 с.

112. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография. / Под ред. проф. В.А. Козырева и проф. Н.Ф. Радионовой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 243 с.

113. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. — М., 1986. — 144 с.

114. Конти П. Обучение качеству путь к успешному бизнесу: от обучения качеству - к качеству обучения // Сб. докладов международного конгресса по качеству «К бизнесу через качество». - СПб., 1992. — С.25-32.

115. Концепция модернизации российского образования до 2010 года. Распоряжение правительства РФ от 29 декабря 2001 г. № 1756 М., 2001.

116. Концепция управления качеством образования // Вестник образования. 1992. - № 6-7. - С. 25-48.

117. Коротаева Е.В., Назарова Л.Д. Некоторые характеристики педагогического мониторинга // Авторские технологии и мониторинг образовательного процесса. Екатеринбург, 1999. - 132 с.

118. Коротков Э. Система комплексной оценки качества образования специалиста // Высшее образование в России. — 1995. № 2. - С.72-78.

119. Корчагин Е.А. Нормативная область профессиональной педагогики.- Казань: КГТУ, 2001. 302 с.

120. Котлер Ф. Маркетинг в условиях сетевой экономики // Маркетинг и маркетинговые исследования в России. 2000. - № 2 (26). - С.2-19.

121. Красильникова О.И., Ларин В.П., Мартынов А.А., Ястребов А.П. Использование рейтинговой системы для повышения качества обучения в вузе // Обучение и воспитание: путь к самостоятельному мышлению специалиста. СПб., 2005. - С .20-21.

122. Круглов В., Кутузов В., Пузанков Д., Степанов С., Управление качеством как процесс: типовая модель системы качества образовательных учреждений // Аккредитация в образовании. 2006. - №7. - 78 с.

123. Крюкова Н.И., Григорощук Т.Г. и др. Инновационные технологии в образовании: Учебно-методическое пособие — М.: Изд-во РГТЭУ, 2006. -92 с.

124. Кузьмина Н.А. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. — 144 с.

125. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990. - 367 с.

126. Кузьмин В.П. Системное качество // Вопросы философии. 1973. — №№9, 10.

127. Кукуев А.И. Педагогический мониторинг как функциональный институт управления учебно-воспитательным процессом // Завуч. 2000.- №8. 54 с.

128. Куликов Ю., Свистунов И. Система оценки качества учебного процесса // Высшее образование в России. 2006. - № 5. - С. 57-60.

129. Кураков Л.П., Кураков В.Л. Словарь-справочник по экономике. — Чебоксары: Издательство Чувашского университета, 1999. -459 с.

130. Курс для высшего управленческого персонала М., 1971.

131. Лобашев В. Комплексная выпускная работа // Высшее образование в России. 1998. - № 4. - С.79-82.

132. Логачев В. Система качества для образовательных услуг // Высшее образование в России. 2001. — № 1. - С.20-24.

133. Локсли Уильям Введение // Вопросы образования. Перспективы. -1993. — №3. С.83.

134. Лондонское коммюнике стран участниц Болонского процесса. — Лондон, 2007.

135. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. СПб.: Интеллект-Центр, 1998.-344 с.

136. Майоров А.Н., Сахарчук Л.Б., Сотов А.В. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении. — СПб., 1992. — 394 с.

137. Маклаков С.В. Создание информационных систем с AllFusion Modeling Suite. М.: Диалог-МИФИ, 2005. - 427 с.

138. Мальцев И.М. Новые возможности электронных макетов учебных планов ВПО в пакете GOSINS2006 // Автоматизированные системы управления учебным процессом в вузе: опыт, проблемы, возможности. Шахты: Изд-во ЮРГУЭС, 2005. - С.41-43.

139. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя. // Советская педагогика. — 1990. № 8. С.56-62.

140. Маслова Т.Д. От качества образования к качеству жизни // Высшее образование в России. 2006. - № 10. - С. 13-17.

141. Маслова Т.Д. Управление процессами обеспечения качества подготовки специалистов в СПбГИЭУ // Методическое обеспечение учебного процесса в связи с современными тенденциями развития экономики / Отв.ред. А.И. Федорков. СПб.: СПбГИЭУ, 2006. - 286 с.

142. Материалы Международного форума «Гарантии качества профессионального образования»: Россия. М., 2007.

143. Матрос Д.М., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 1999. - С.27-29.

144. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань: Тат. кн. изд-во, 1972. - 498 с.

145. Международный стандарт ИСО 9000-1. Общее руководство качеством и стандарты по обеспечению качества. Ч. 1: Руководящие указания по выбору и применению / Пер. и науч.-техн. редактирование ВНИИС Госстандарта России. — М, 1995.

146. Менеджмент качества образования в условиях обновляющейся России // Сборник научных статей и научно-методических материалов. — Екатеринбург. — Вып. 1. -2007. С.127-136.

147. Методика оценки качества вуза / Под ред. акад. РАН Ю.С. Васильева. СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2003. - 95 с.

148. Методические рекомендации для вузов и ссузов по проектированию и внедрению систем качества образовательных учреждений / Под рук. С.А. Степанова. СПб: ПИФ.сот, 2005. - 79 с.

149. Методические рекомендации для вузов и ссузов по проектированию и внедрению систем качества образовательных учреждений / Под рук. С.А. Степанова. Спб: СпбГЭТУ, 2005. - 114 с.

150. Методические указания по применению стандартов серии ISO 9000:2000 в высших учебных заведениях. СПб.: ТЭТУ «ЛЭТИ», 2003. -196 с.

151. Методические рекомендации по применению стандартов серии ГОСТ РИСО 2000 2001 в высших учебных заведениях / Д.В. Пузанков, А.В. Олейник, B.C. Соболев, С.А. Степанов. - СПб.: Издательство СПб ТЭТУ «ЛЭТИ» ,2003. - 220 с.

152. Методологические и теоретические основы развития образования в период рыночных преобразований. Казань: ИСПО РАО, 2001. - Вып. №8. - 200 с.

153. Митина О.А. Сравнительный обзор систем мониторинга в образовании // Школьные технологии. 2001. - № 4. - С.74.

154. Мониторинг экономики образования. // Информационный бюллетень. Государственный университет. Высшая школа экономики. Ми-нобрнауки РФ. 2006 г. №1,3.

155. Мотова Г.Н. Аккредитация образовательных систем. — Йошкар-Ола: Центр государственной аккредитации, 2004. 258 с.

156. Мотова Г.Н., Наводнов В.Г., Куклин В.Ж., Савельев Б.С. Системы аккредитации за рубежом. М., 1998. - 335 с.

157. Мотова Г.Н., Наводнов В.Г. Модели аккредитации за рубежом. -Йошкар-Ола, 2005. 284 с.

158. Мухаметзянова Г.В. Современные проблемы образования. — Казань: ИСПО РАО, 2000. 84 с.

159. Наводнов В. Масленников А. Интернет экзамен в сфере профессионального образования // Высшее образование в России. 2006. - №4. — С.15-19.

160. Наводнов В.Г., Геворкян Е.Н., Мотова Г.Н., Петропавловский М.В. Комплексная оценка высших учебных заведений: Учебное пособие. — Йошкар-Ола: НИЦ ГА, 2001. 342 с.

161. Новик И.Б. Моделирование сложных систем. — М.: Мысль, 1965. — С.42.

162. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития (публицистическая монография). М.: Эг-вес, 2000.-272 с.

163. Новикова Н.Г. Анализ внутривузовской системы контроля качества подготовки специалистов. М.: РГУТиС, 2007. - 402 с.

164. Новое качество высшего образования в современной России: Концептуально-программный подход / Под ред. Н.А. Селезневой и А.И. Субетто // Труды исследовательского центра. — М., 1995. — 348 с.

165. Нуждин В.Н., Кадамцев Г.Г. Стратегическое управление качеством образования. Иваново, 2003. - 115 с.

166. Образование и воспитание социально-ориентированной личности студента: отечественный и зарубежный опыт // Материалы Международной научно-практической конференции. Казань: Отечество, 2005. -326 с.

167. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: Междисциплинарный словарь терминологии. Воронеж, 1995. - 857 с.

168. Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика. 1996. - №3. - С.9-13.

169. Основные подходы к формированию модели системы качества в вузе / В.П. Соловьев, Ю.П. Акимов, ЕЛО. Тишина и др.// Качество. Инновации. Образование. 2003. - №3. - С.23-35.

170. Осьминина А.И. Управление качеством дополнительного образования детей // Проблема результата и качества деятельности учреждения дополнительного образования. — Ярославль, 1997. — С.29-31.

171. Оценка и совершенствование систем менеджмента качества вузов: Метод, рекомендации / Под ред. А.В. Виноградова, В.Н. Козлова, В.Е. Магер, А. А. Оводенко, В.В. Окрепилова, А.И. Рудского, JI.B. Чёрненькой. СПб.: Изд-во Политехи, ун-та, 2006. — 135 с.

172. Панасюк В.П. Научные основы проектирования педагогических систем внутри школьного управления качеством образовательного процесса. / Под научной редакцией Субетто А.И. СПб., 1997. - 297 с.

173. Плеско Е.А. Мониторинг как аспект управления качеством образования // Профессиональная школа в период модернизации образования. Набережные Челны, 2004.- С.80-81.

174. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Уч. для студентов педагогических вузов в 2х книгах. — М.: Гуманитарный издат. Центр BJIA-ДОС, 2000. Кн.1.:Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

175. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник.-М., 1995.

176. Исследовательский центр проблем качества подготовки качества специалистов, 2002. 34 с.

177. Поташник М.М. Инновационные школы в России: Становление и развитие. Опыт программно-целевого управления: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений. — М.: Новая школа, 1996. -320 с.

178. Поташник М.М., Моисеев А.м. Управление современной школой. -М., 1987.-350 с.

179. Похолков Ю.П., Чучалин А.И. и др. Обеспечение и оценка качества высшего образования // Высшее образование в России. — 2004. — № 2. — С. 12-27.

180. Похолков Ю.П., Чучалин А.И. Управление качеством инженерного образования // Университетское управление: практика и анализ. 2004. — № 5-6 (33). - С.121-125.

181. Практические рекомендации по выбору типовой модели системы управления качеством образования для вузов и ссузов. СПб.: ЛЭТИ, 2006.

182. Предисловие к отчету Европейской Ассоциации Гарантии Качества в высшем образовании Кристиан Тун, Президент ENQA, 2005.

183. Проблемы качества образования // Материалы XI Всероссийской научно-методической конференции. — Москва, 2001. 384 с.

184. Пузанков Д.В., Лысенко Н.В., Добротин Д.Д. Двухступенчатая подготовка специалистов в области энергетики, материаловедения и транспорта. М., 2004.

185. Пульбере А.И. Мониторинг качества знаний в условиях личностно ориентированного образования // Педагогика. 2005. — № 9. — С.33-36.

186. Рахимов А.З. Качество образования. — Уфа, Изд-во «Башгоспедуниверситет», 2006, 165 с.

187. Рахимов А.З. Психодидактика. Уфа: Изд-во «Творчество», 2003, — 400 с.

188. Репкин В.В., Репкина Г.В., Заика Е.В. О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности // Вопросы психологии. 1995. -№ 1. - С. 13-24.

189. Рындак В.Г. Взаимодействие педагогического и образовательного результата путь к управлению их качеством // Внешкольник. — 1997. — № 5. - С.33.

190. Рындак В.Г. Управление качеством образования как педагогическая проблема //Внешкольник. 1998. — № 1. — С.6.

191. Савельев Б.А., Масленников А.С. О педагогических измерениях при аттестации вуза // Проблемы качества образования. Материалы Всероссийской научно-методической конференции. Уфа-Москва, 1999.

192. Савельев Б.А., Масленников А.С. Оценка уровня обученности студентов в целях аттестации образовательного учреждения профессионального образования: Учебное пособие. Йошкар-Ола: Центр государственной аккредитации, 2004. — 84 с.

193. Санкин JI. Аккредитация вуза в контексте управления качеством образования // Высшее образование в России. 2006. - №3. - С.9-16.

194. Селезнева Н.А. Качество образования как объект системного исследования. М.: ИЦПКПС, 2002. - 95 с.

195. Селезнева Н.А. Байденко В.И. Проблема качества образования: актуальные аспекты и пути решения // Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании. М: ИЦПКПС, 1998. - С.7.

196. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. 1994. - №5. - С. 16-20.

197. Система управления качеством в политехническом университете / Ю.С. Васильев, М.П. Фёдоров, А.И. Рудской, В.Н. Козлов, В.Е. Магер, В.И. Никифоров, А.И. Сурыгин, Л.В. Чёрненькая. СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2004.-90 с.

198. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования. М: Педагогика, 1978. -206 с.

199. Смирнов И.П. Теория профессионального образования. М.: Российская академия образования; НИИРПО, 2006. - 320 с.

200. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Новый принцип воспитания; ориентация на интересы молодежи. Екатеринбург; Изд. Сократ, 2005. - 40 с.

201. Соболев B.C., Степанов С.А. Концепция, модель и критерии эффективности внутривузовской системы управления качеством высшего профессионального образования //Университетское управление: практика и анализ. 2004. № 2 (30). - С. 102-110.

202. Соколов Э.В. Образование как саморазвитие личности // Проблемы образования в современной социокультурной ситуации. СПб., 1996.

203. Соловьев В.П., Степанов В.И., Ященко В.В. Методические рекомендации по внедрению типовой модели системы качества образовательного учреждения. СПб: ПИФ.сот, 2007. - 408 с.

204. Спенсер JI.M., Спенсер С.М. Компетенции на работе. М.: ШРРО, 2005.

205. Строкова Т.А. Мониторинг качества образования школьников // Педагогика. 2003. - №7. - С.61-62.

206. Субетто А.И. Введение в квалиметрию высшей школы. Книга II. Концепция квалиметрии «Система категорий и понятий». М.: Исследовательский центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов, 1991. - 138 с.

207. Субетто А.И. Квалитология образования. СПб., 2000. - 220 с.

208. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во Моск. Университета, 1973. - 944 с.

209. Тарасюк JI.H., Яковлев В.А. Статистический мониторинг качества подготовки специалистов в Великобритании. Проблемы качества образования. Москва - Уфа, 2001.

210. Тарасюк JI.H. Качество подготовки специалистов в вузах Японии. Проблемы качества образования. Москва — Уфа, 2001.

211. Татур Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования. -М., 2004.

212. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня. — 2004. — № 3. С.74-79.

213. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Управление качеством образования: вхождение в проблему /Управление образования администрации Курчатовского района г.Челябинска, Консалтинговый центр "Педагогические инновации". Челябинск, 1995. - С.101-104.

214. Тряпицына А.П. Образовательный стандарт как нормативная основа определения критериев результативности образовательного процесса //Проблемы результативности образовательной деятельности. — СПб., 1997.-С.13.

215. Утехин Г.И. и др. Квалемитрия образовательных услуг / Educational Technology & Society 9(1). 2006.

216. Управление качеством образовательного процесса в профессиональной школе. Коллективная монография. Казань: ИСПО РАО, 2006. — 199 с.

217. Управление познавательной деятельностью: Обзорная информация / Под ред. Ю.И. Клыкова. М., 1976. - 84 с.

218. Федюкин В.К. Основы квалиметрии: Учебное пособие М.: Филин, 2004. - 296 с.

219. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1981.-С.150.

220. Философский энциклопедический словарь. — М.: Инфра-М, 2003. -576 с.

221. Фомин В.Н. Квалиметрия. Управление качеством. Сертификация. Курс лекций. — М: Ассоциация авторов и издателей «Тандем», Изд-во «Экмос», 2000. 320 с.

222. Формирование европейского пространства высшего образования // Болонский процесс. Основополагающие материалы. М.: Финансы и статистика, 2007. — 492 с.

223. Фролов Ю.В., Махотин Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов // Высшее образование сегодня. 2004. -№ 8. -С.41-44.

224. Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса. — М., 1972.

225. Хамитов Э.Ш., Асадуллин P.M. Программа развития образования Республики Башкортостан / Институт экономики и социологии УНЦ РАН.-Уфа, 1993.-24 с.

226. Чепелев П.Н. Образовательный мониторинг: формируется понятие // Стандарты и мониторинг. — 2000. — №5. — С.47-51.

227. Шадриков В., Геворкян Е., Калабин С, Киринюк А., Наводнов В., Мотова Г., Петропавловский М. О процедуре комплексной оценки вуза //Высшее образование в России. -2001г. -№ 1.-С.11-13.

228. Шадриков В., Геворкян Е., Наводнов В., Мотова., Петропавловский М. О показателях государственной аккредитации вузов // Высшее образование в России. 2001г. - № 2. - С.61-65.

229. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход. // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С.33-37.

230. Шадриков В.Д., Пузанков Д.В., Федоров И.Б. Двухступенчатая система подготовки специалистов в области техники и технологии (Методические материалы). СПб., 2004. - 356 с.

231. Шаталов А.А., Афанасьев В.В., Афанасьева И.В., Гвоздева Е.А., Пи-чугина A.M. Мониторинг и диагностика качества образования. М.: НИИ школьных технологий, 2008. - 264 с.

232. Шинкевич И.В. О некоторых современных тенденциях и проблемах развития сферы внешкольного дополнительного образования детей //Внешкольник. 1996. - № 3. - С.5-8.

233. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. — М.: Педагогическое общество России, 1999. — 320 с.

234. Шушляева О.Н. Влияние социальных изменений, вызванных глобализацией, на развитие системы университетского образования. // Научная жизнь. 2007. - № 4. - С.118-123.

235. Щетинская А.И. Педагогическое управление учреждением дополнительного образования инновационного типа. М., 1997. - 169 с.

236. Эдварде В.Д. Выход из кризиса. Тверь.: Изд-во «Альба», 1994. -498 с.

237. Экспертиза качества образования: европейский подход / Национальное аккредитационное агентство в сфере образования. М., 2006. — 68 с.

238. Ястребов А.П., Павлова А.В., Красильникова О.И. О реализации рейтинговой системы оценки качества учебной работы студентов в ГУАП. // Проблемы и перспективы интеграции российской и европейской систем образования. — СПб., 2004. — С. 159.

239. Biglan A. Relationships between subject matter characteristics and the structure and output of University Departments. Journal of Applied Psychology. - 1973. - Vol.57. -No.3. -P.204-213

240. European Association for Quality Assurance in Higher Education (ENQA): Standards and Guidelines for Quality Assurance in the European Higher Education Area. 2006. 45 p.

241. European Association for Quality Assurance in Higher Education (ENQA): Standards and Guidelines for Quality Assurance in the European Higher Education Area. 2006. P.32.

242. H. R. Kells. Self study processes: a guide to self - evaluation in higher education. - 4th ed. - American Council on Education / Oryx Press series on higher education, 1995.-P.8-16.

243. H. R. Kells. Self-study processes: a guide to self — evaluation in higher education. 4th ed. - American Council on Education / Oryx Press series on higher education, 1995.-P. 13-14.

244. Hutmacher W. Key competencies for Europe. // Report of the Symposium. Berne, Switzeland, 1996.

245. J.Newton What is quality? // Embedding quality culture in higher education, European University Association, 2006.

246. Khimenko V. Research of structure of stochastic fractals. Proc. International Exchange Program. - Terre Haute, Indiana USA, 2005. - P.58-67.

247. Khimenko V. Rhythmic processes in complex developing systems. Proc. International Exchange Program. Terre Haute, Indiana USA, 2005. P.73-85.

248. McClelland D.C. Testing for competence rather than for intelligence // American Psychologist. 1973. № 28. -P.l-14.

249. Raven J. Competence in Modern Society: Its Identification, Development and Release. Oxford: Oxford Psychologists Press, 1984.

250. Standards and Guidelines for Quality Assurance in the European Higher Education Area. European Association for Quality Assurance in Higher Education. Helsinki, 2005. - P.41.

251. The European Higher Education Area: Joint Declaration of the European Ministers of Education электронный ресурс. // Интернет: Сайт Берлинского саммита по Болонскому процессу: http://www.bologna ber-lin2003.

252. The Magna Charta of University электронный ресурс. // Интернет: Сайт Берлинского саммита по Болонскому процессу: http://www.bologna — berlin2003.