Управление качеством профессиональной подготовки в военно-технических вузах.

Булат, Роман Евгеньевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Управление качеством профессиональной подготовки в военно-технических вузах.

Автореферат

Автор научной работы: Булат, Роман Евгеньевич
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Управление качеством профессиональной подготовки в военно-технических вузах."

На правах рукописи

УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВОЕННО-ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗАХ

13.00.08 Теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Санкт-Петербург 2010

4843311

Работа выполнена на кафедре педагогики Автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Ленинградский государственный университет имени A.C. Пушкина»

Официальные оппонеоты: доктор педагогических наук, профессор

Жилина Алла Ивановна доктор педагогических наук, профессор Панасюк Василий Петрович доктор педагогических наук, профессор Сурыгин Александр Игоревич

Ведущая организация: Военная академия связи имени С.М. Будённого

Защита состоится 15 марта 2010 г. в 10:00 часов на заседании диссертационного совета Д 800.009.02 при Автономном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ленинградский государственный университет имени A.C. Пушкина» по адресу: 196605, Санкт-Петербург, Петербургское шоссе, д. 10, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ленинградского государственного университета имени A.C. Пушкина

Автореферат разослан ..._20... г.

Ученый секретарь диссертационного совета канд. пед. наук, доцент

Г. А. Гонтарева

Актуальность исследования. Вопросы качества высшего технического образования актуализируются потребностью научно-технического прогресса в профессиональной подготовке кадров для базовых отраслей производства, в том числе оборонного комплекса. Поэтому новая парадигма военного образования, обусловленная современной государственной образовательной политикой и переходом к новому облику Вооружённых сил Российской Федерации (ВС РФ), предопределяет активное и системное осмысление состояния профессиональной подготовки выпускников военно-технических вузов и требует выработки научно обоснованных путей дальнейшего роста её качества.

Исследования показали, что выпускники военных вузов, обладая нормативным объёмом и качеством инженерно-технических знаний, умений и навыков, не всегда способны успешно реализовать их на практике из-за недостатков в личностных результатах подготовки. В результате они испытывают затруднения при решении многоплановых задач профессиональной деятельности в соответствии со своим предназначением, а в итоге - при адаптации на первичных офицерских должностях. Это положение обостряет несоответствие между критериями оценки качества подготовки выпускников в военных образовательных учреждениях, где основным из них остаётся уровень сформированных знаний, умений и навыков, и в войсках, где определяющим критерием считается готовность к решению задач профессиональной деятельности.

Совершенствованию образовательного процесса военных вузов посвящены многие психолого-педагогические исследования (A.B. Барабанщиков, О.Ю. Ефремов, А.Г. Маклаков, К.К. Платонов и др.). Однако их практические результаты мало ориентированы на решение проблем качества подготовки военных специалистов технического профиля, которое осложнено необходимостью интеграции требований Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) и квалификационных характеристик Министерства обороны РФ (МО РФ).

Повышению качества подготовки выпускников военно-технических вузов способствовали исследования И.П. Горелова, A.M. Пырского, С.Ю. Трапицина и др., однако в их работах проблема формирования готовности выпускников военно-технических вузов к профессиональной деятельности в целом не ставилась и как следствие не получила всестороннего научного рассмотрения.

Научные достижения в области управления образовательными системами (В.И. Байденко, В.П. Панасюк, A.M. Суббето и др.) определяют основы роста качества профессиональной подготовки в рамках аттестационных отечественных и международных критериев. Однако административный характер управления в военном вузе, свойственный любой воинской части, усиливает ориентацию инноваций на количественные изменения в системе подготовки выпускников.

В результате качество может быть признано повысившимся, аккредитация состоится, а готовность выпускников к профессиональной деятельности, реально характеризующая результаты их подготовки, так и останется недостаточно сформированной в процессе образования. Следовательно, существующая система управления качеством в военно-технических вузах не отвечает требованиям государственной образовательной политики, определяющей приоритет в развитии личности обучающегося как главной ценности в образовании.

Ориентация на аккредитационные процедуры и технологический уклон в разработке систем управления качеством образования противоречит гуманизации профессионального образования (И.А. Зимняя, В.Д. Шадриков и др.), затрудняет реализацию личностного подхода в профессиональной подготовке (В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) и взаимосвязь решения вопросов личностного развития обучающихся с внедрением инноваций в управление качеством образования (A.B. Хуторской и др.).

Применяемые на практике инновации чаще всего направлены на изменения только в одной подсистеме образования - технологической, оставляя без внимания остальные: педагогическую, организационную, экономическую, теоретико-методологическую и др. Поэтому необходимо системное преобразование всего управления качеством профессиональной подготовки в военно-техническом вузе, а не частные технические решения (А.И. Жилина, Г.П. Чепуренко и др.). При этом системное решение проблем качества должно быть нацелено на формирование готовности выпускников к профессиональной деятельности, которая определяется как уровнем их профессионально важных знаний, умений и навыков, так и их личностным развитием.

Таким образом, анализ проблем управления качеством профессиональной подготовки в военно-технических вузах МО РФ способствовал выявлению противоречий между:

• административной линейно-штабной системой управления качеством профессиональной подготовки в военно-технических вузах и объективной потребностью в инновационной системе управления, ориентированной на личностное развитие выпускников на основе формирования их готовности к профессиональной деятельности;

• фрагментарностью управления качеством профессиональной подготовки в военно-технических вузах и необходимостью системного управления формированием готовности выпускников к профессиональной деятельности;

системных оснований качества подготовки обучающихся на основе формирования их готовности к дальнейшей профессиональной деятельности;

• требованиями существующей оценки качества образования и реальной готовностью выпускников военно-технических вузов к профессиональной деятельности.

Актуальность, педагогическая значимость и потребность в теоретическом обосновании разрешения названных противоречий в ходе модернизации военной системы образования в условиях строительства нового облика ВС РФ и современной государственной образовательной полигики обусловили тему исследования: «Управление качеством профессгюналыюй подготовки в военно-технических вузах».

Цель исследования: теоретическое обоснование управления качеством профессиональной подготовки в военно-технических вузах на основе формирования готовности их выпускников к профессиональной деятельности.

Объект исследования: система управления качеством профессиональной подготовки в вузах страны.

Предмет исследования: управление качеством профессиональной подготовки в военно-технических вузах в современных условиях.

Гипотеза исследования: управление качеством профессиональной подготовки в военно-технических вузах будет соответствовать объективным потребностям общества в квалифицированных кадрах, если:

• качество профессиональной подготовки в военно-технических вузах рассматривать как систему и объект управления и обеспечить формирование готовности выпускников к профессиональной деятельности на основе системных моделей управления и качества профессиональной подготовки;

• профессорско-преподавательский состав станет воспринимать качество профессиональной подготовки как инновационную систему формирования готовности обучающихся к дальнейшей профессиональной деятельности и будет использовать новейшие технологии обучения, воспитания, развития личности;

» оценка качества профессиональной подготовки будет ориентирована на модель готовности выпускников военно-технических вузов к профессиональной деятельности.

Задачи исследования:

• исследовать систему управления качеством профессиональной подготовки в современных условиях функционирования военно-технического вуза (как образовательного учреждения и как воинской части); разработать концепцию управления качеством подготовки в военно-техническом вузе на основе модели готовности выпускников к профессиональной деятельности;

• исследовать качество профессиональной подготовки в военно-техническом вузе как систему и объект управления, разработать модель системы качества профессиональной подготовки;

• исследовать готовность выпускника военно-технического вуза к профессиональной деятельности как системообразующий фактор системы качества профессиональной подготовки; разработать модель готовности выпускника военно-технического вуза;

• разработать и реализовать методику оценки качественного уровня готовности выпускников военно-технических вузов к профессиональной деятельности на основе модели готовности, экспериментально проверить её эффективность.

Теоретико-методологическую базу исследования составили: теории познания профессиональной деятельности, системного и сисгемно-синергетического подходов к управлению профессиональной подготовкой, личностно-деятельностного подхода к формированию профессионально важных качеств; теории обучения, формирования и развитая личности, управления учебно-познавательной деятельностью и др.

Настоящее исследование опирается на теоретические работы:

• в области развития и формирования личности (Б.Г.Ананьев, Л.С. Выготский, В.Г. Казанская, Г.С. Костюк, Ю.Н. Куяюткин, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.);

• в области философии образования и методологии педагогики (Ю.К. Бабанский, Н.В. Бордовская, Н.В. Кузьмина, B.C. Ледиёв, A.A. Реан,

A.П. Тряпицкна, Т.И. Шамова, Г.П. Щедровицкий и др.);

« в области теории и методики профессионального образования (А.П. Беляева, A.A. Вербицкий, С.Г. Вершловский, А.Е. Марон, М.Н. Скаткин,

B.Н. Скворцов, А.Г. Соколов, В.И. Сопнн, Е.П. Тонконогая, В.П. Топоровский, Г.П. Чепуренко и др.);

• в области военно-профессиональной подготовки (A.B. Барабанщиков, М.И. Дьяченко, О.Ю. Ефремов, П.А. Корчемный, Л,Г. Лаптев, В.Л. Марищук, В.Г. Михайловский, Я.Я. Юрченко и др.);

• в области образования в военно-технических вузах (В.Н. Кругляков, Л,В. Медведева, А.Н. Печников, A.M. Пырский, С.Ю. Традиции и др.);

• в области управления качеством образования (В.И. Байденко, В.Н. Вениаминов, А.И. Жилина, В.П. Панасюк, Ю.П. Похолков, A.M. Суббето, В.Д. Шадриков, A.V. Feigenbaum, R.G. Lewis, D.H. Smith, D.T. Seymour, M. Tribus, G. Williams и др.);

• в области оценки качества профессиональной подготовки выпускников в вузах (В.А. Бодров, И.П. Горелов, В.И. Звонников, А.Г. Маклаков, В.П. Панасюк, М.М. Решетников, A.M. Суббето, М.Б. Челышкова, C.B. Чермянин и др.);

• в области гуманизации профессионального образования (A.A. Добряков, И.А. Зимняя, В.И. Лещшкжий, H.H. Нечаев, Ю.М. Плюснин, H.A. Селезнева, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, A.B. Хуторской, И.С. Якиманская и др.);

• в области управления познавательной деятельностью в процессе обучения (В.П. Беспалько, П.Я. Гальперин, М.В. Кларин, И.Я. Лернер, Е.И. Машбиц, Г.К. Селевко, Н.Ф. Талызина, И.Э. Унт, В.А. Якунин, B.F. Skinner и др.);

• в области теории систем (Н,Т. Абрамова, П.К. Анохин, Л.И. Анцыферова, В.Г. Афанасьев, Л. Берталанфи, И.В. Блауберг, A.A. Богданов, В.П. Бранский, Э.М. Мирский, И. Пригожин, В.Н. Садовский, Ю. Шаронин, У. Эшби и др.);

• в области управления социальными системами (Ю.П. Адлер, Дж. Иванцевич, A.A. Лобанов, Э. Мейо, М.Х. Мескон, Г.С. Никифоров, А. Файоль, P. Druker, К. Ishikawa и др.).

Для достижения цели и проверки выдвинутой гипотезы диссертационного исследования использовались методы: теоретический анализ психолого-педагогической и научно-технической литературы по исследуемой проблеме, анализ документов и результатов деятельности, экспертное оценивание и самооценка качества подготовки специалистов, контент-анализ документов, анкетирование, включённое наблюдение, моделирование, педагогический эксперимент, статистические методы обработки результатов эксперимента.

База исследования. Исследование проводилось в Военном инженерно-техническом университете (ВИТУ), в Тольяттинском военном техническом институте (ТВТИ) и в организациях-«заказчиках» образовательных услуг из различных силовых структур России (МО РФ, МЧС России, МВД РФ, ФССС, ФАС, ФСБ и др.), а также в других профильных государственных и коммерческих организациях в Москве, Санкт-Петербурге, Владивостоке, Новороссийске, Севастополе, Мурманске, Североморске, Екатеринбурге и других городах России и Украины, в которых продолжают свою профессиональную деятельность выпускники. В целом за 10 лет педагогическим экспериментом было охвачено 132 представителя руководителей и инженерно-технических работников организаций-заказчиков, 312 офицеров управления и педагогов, а также 2130 курсантов ВИТУ и ТВТИ.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• система качества профессиональной подготовки в военно-технических вузах исследовано как объект управления, выявлен её системообразующий фактор - готовность выпускников к профессиональной деятельности;

• готовность выпускников военно-технических вузов исследована как система и, в то же время, как цель и результат системы качества профессиональной подготовки, разработана модель готовности выпускников военно-технических вузов к профессиональной деятельности;

• разработаны концепция и модель управления качеством профессиональной подготовки в военно-технических вузах на основе модели готовности выпускников к профессиональной деятельности;

• разработана технология системного преобразования управления качеством в военио-технических вузах за счёт внутривузовского потенциала, обеспечивающая органичное внедрение в систему профессиональной подготовки инноваций, направленных на достижение наиболее полной готовности выпускников к профессиональной деятельности;

• апробировано внедрение адаптивных организационных структур в систему управления качеством профессиональной подготовки в военно-технических вузах на основе модели готовности выпускников к профессиональной деятельности в условиях жёсткой регламентации военных образовательных учреждений;

• разработана и внедрена система самоуправления преподавательского состава военно-технического вуза по развитию инноваций, обеспечивающих формирование готовности выпускников к профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования:

В развитии теории управления профессиональным образованием:

• управление качеством профессиональной подготовки в военно-техническом вузе исследовано с позиций системного подхода и представлено как система и процесс, обеспечивающий готовность выпускников к профессиональной деятельности в соответствии с требованиями современного общественно-экономического развития;

• дано теоретическое обоснование системной модели управления качеством подготовки в военно-техническом вузе, обеспечивающей личностное развитие обучающихся в процессе формирования их готовности к профессиональной деятельности;

• теоретически обоснована интеграция гуманистической направленности образования и тенденции технологизации его оценки на основе применения сис-темно-синергетического подхода к конструированию системы управления качеством образования в военно-технических вузах.

В развитии теории качества:

• качество профессиональной подготовки в военно-технических вузах исследовано как системный объект управления, выявлен и теоретически обоснован его системообразующий фактор - готовность выпускников к профессиональной деятельности;

• с позиций системного управления качеством подготовки разработана и теоретически обоснована модель готовности выпускников военно-технических вузов как цель и результат качества профессиональной подготовки.

В развитии теории профессиональной педагогики:

• расширен понятийный аппарат профессиональной педагогики за счёт психолого-педагогического анализа содержания понятий «качество профессиональной подготовки в военно-технических вузах»; «управление качеством подготовки на основе модели готовности выпускников к профессиональной деятельности»;

• обоснован инновационный подход к систематизации внешних и внутренних критериев оценки качества профессиональной подготовки выпускников военно-технических вузов.

Практическая значимость исследования:

• разработана и апробирована методика оценки уровня готовности выпускников к профессиональной деятельности на основе интеграции различных подходов к оцениванию результатов образования в военно-технических вузах;

» разработаны исходные положения для активизации потенциала военной системы управления и военной системы образования посредством преобразования управления военно-профессиональной подготовкой на основе качества;

• реализовано системное преобразование управления качеством профессиональной подготовки в Военном инженерно-техшхческом университете, обеспечившее рост готовности его выпускников к профессиональной деятельности;

• разработаны и реализованы новые программы курсов повышения квалификации педагогов и руководителей военно-профессиональной подготовки и их методическое обеспечение.

Результаты исследования могут быть использованы:

• в образовательной практике военно-технических вузов;

• в практической деятельности руководителей и специалистов по управлению профессиональной подготовкой в вузах;

• при разработке учебных планов и программ ФГОС ВПО третьего поколения;

• в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических и управленческих кадров высшей школы;

• при подготовке военно-технических вузов к аккредигационным процедурам;

• в научных исследованиях в области управления качеством профессиональной подготовки.

На защиту выносятся основные положения исследования:

1. Психолого-педагогический анализ содержания понятий «качество профессиональной подготовки в военно-технических вузах» и «качество образования» позволил установить принципиальную разницу между ними. В понятии «качество профессиональной подготовки» делается больший акцент на адекватность результатов целям образовательной деятельности, подчёркивая при этом значимость личностного компонента результатов и процессуального аспекта образования.

Сущность системы качества профессиональной подготовки в военно-технических вузах как педагогической системы заключается в соотношении деятельности субъектов образования с педагогическим результатом. Поэтому системообразующим фактором системы качества профессиональной подготовки является цель, обусловленная требованиями потребителей услуг военно-технического образования, - готовность выпускников военно-технических вузов к профессиональной деятельности.

В ходе исследования разработана системная модель качества профессиональной подготовки выпускников военно-технических вузов, представляющая собой не только систему взаимодействия между всеми подсистемами качества подготовки, но и принципиально инновационную ориентацию каждой из подсистем на модель готовности выпускника как на целевую установку своей деятельности. Критерии оценки результативности такой ориентации по каждой из подсистем разрабатывались представителями всех структур подсистем, координировались системой управления и самоуправления их сотрудников.

2. На основе системного анализа достижений психологов и педагогов (К.К. Платонов, В.А. Сластенин и др.) готовность выпускников военно-технического вуза к профессиональной деятельности исследована как система профессиональных способностей, сформированных на уровне, обеспечивающем достижение требуемых результатов в профессиональной деятельности. Границы такой системы определяются внутрисистемными связями между специфическими свойствами личности, выявленными из четырёх подструктур динамической функциональной структуры личности (по К.К. Платонову) под воздействием системообразующего фактора - цели готовности, которую задаёт профессиональная деятельность военного специалиста инженерно-технического профиля.

Модель готовности выпускников военно-технического вуза к профессиональной деятельности разработана на основе методик В. А. Сластенина посредством интеграции профессиограмм военного, производителя работ, инженера и управленца Модель включает интеллектуально-функциональную, эмоционально-волевую, морально-нравственную, коммуникативную и мотивационную сферы; обладает гибкостью, ситуативностью, динамичностью и диагностируемо-стыо; может быть оценена методом обобщения независимых характеристик как в результате, так и в процессе образования. Формирование такой готовности предопределяет изменения во всем укладе повседневной деятельности курсантов, которые должны быть направлены на рост требуемых профессионально важных способностей обучающихся на основе максимального развития их профессионального самосознания и потенциальных творческих возможностей. Процесс формирования готовности имеет междисциплинарный характер и требует разработки единого подхода на всех уровнях управления в вузе.

3. Качество профессиональной подготовки в военно-технических вузах не только система, но и сложный системный объект управления. Управление качеством профессиональной подготовки способно обеспечить достижение целей системы качества профессиональной подготовки за счёт адекватного регулирования многообразных связей между её элементами. Ориентация цели управления качеством подготовки на создание условий для формирования готовности выпускников к профессиональной деятельности предопределяет соответствующее изменение его задач, содержания, форм и методов реализации. Поэтому концепция управления качеством профессиональной подготовки в военно-технических вузах на основе модели готовности выпускников военно-технического вузов к профессиональной деятельности:

• обосновывает решение научно-педагогической проблемы управления качеством профессиональной подготовки в военно-технических вузах, интегрирующее две доминанты государственной образовательной политики: курс на создание государственной системы оценки качества образования и приоритет в развитии личности;

• основана на идее личностного подхода в профессиональной подготовке и направлена на создание необходимых условий превращения образования в процесс развития личности, а конкретные инсшгуализированные формы его организации и функционирования - в условия и средства, которые обеспечивают это развитие;

пускников в военно-технических вузах за счёт внутривузовского потенциала, обеспечивает органичное внедрение инноваций, направленных на достижение наиболее полной готовности выпускников к профессиональной деятельности;

• создаёт условия решения теоретических и практических проблем управления качеством профессиональной подготовки на этапе внедрения ФГОС ВПО третьего поколения, перехода от технократической к личностно ориентированной парадигме образования, модернизации системы профессионального образования в государстве и реконструкции военных образовательных учреждений в рамках создания нового облика ВС РФ.

Теоретическое обоснование управления качеством подготовки в военно-техническом вузе позволило разработать системную модель управления, удовлетворяющую государственным требованиям по внедрению новой версии международных стандартов системы качества серии ИСО 9000:2004, активизирующую педагогический потенциал военной системы самоуправления вуза за счёт инновационных связей между субъектами образовательного процесса и их взаимодействия в совместной работе на результат - формирование готовности выпускника к профессиональной деятельности. Инновационное развитие системного управления качеством в военно-техническом вузе реализуется через организацию и самоорганизацию педагогического и управленческого персонала с делегированием полномочий на создание вариативных моделей обучения, переосмысление управленческих стратегий, широкое освоение новых технологий.

4. Создание нормативно-методической базы для оценки качества профессиональной подготовки является важнейшей задачей вуза. Методика оценки готовности выпускников к профессиональной деятельности, основанная на дифференцированном оценивании результатов качества их профессиональной подготовки, способна: динамично и аргументированно учитывать объективно необходимые показатели готовности выпускника к профессиональной деятельности; наиболее обоснованно и наглядно их оценивать; усиливать мотивацию обучаемых и к ближайшей, и к отдалённой цели; эффективно использовать весь уклад повседневного труда курсантов с целью повышения их готовности к дальнейшей профессиональной деятельности; максимально дополнить характеристики качества подготовки специалиста и интегрировать критерии его внешней и внутренней оценки; гибко корректировать составляющие оценки в зависимости от изменений во внешней и внутренней среде и др.

ности курсантов к их реализации; интегрирует внутривузовские традиции оценки и потребности «заказчика» в оценивании качества профессиональной подготовки.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается: применением широко признанных методов исследования в соответствии с поставленными целями и задачами; теоретическим обоснованием, практической апробацией и результатами педагогического эксперимента по оценке адекватности и эффективности разработанных методик, технологии и модели; аргументированностью выводов; внедрением результатов диссертационной работы в образовательный процесс ВИТУ и ТВТИ; проверкой эффективности инноваций методами математической статистики.

Апробация основных положений, выводов и рекомендаций осуществлялась:

• на международном симпозиуме «Качество высшего образования и подготовки специалистов к профессиональной деятельности» (Москва, 2005);

• более чем на 20-ти научных конференциях, в том числе международных: «Современные технологии обучения» (ЛЭТИ, СПб., 2001), «Особенности подготовки специалистов для территориально-промышленных комплексов России:» (СПб ГТУ РП, 2006), «Современное образование: содержание, технологии, качество» (СПб ГЭТУ, 2007), «XII Царскосельские чтения» (ЛГУ им. Пушкина, СПб., 2008) и др., а также на организованной автором научной конференции (с участием 32 вузов силовых структур России) «Новые технологии в военно-специальной подготовке»;

• в научных журналах, рекомендуемых ВАК в области педагогики: « Человек и образование», «Вестник университета» (журнал УМО вузов России по образованию в области менеджмента), «Известия Южного федерального университета», «Казанский педагогический журнал», «Известия РГПУ им. А.И. Герцена», Вестник Санкт-Петербургского университета (серия 12: психология, социология, педагогика);

• на Итоговом совещании Совета УМО вузов России по образованию в области менеджмента (Казань, 2009);

• в журналах Ассоциации инженерного образования России «Инженерное образование» и Министерства обороны РФ «Армейский сборник»:

• в газетах «На страже Родины» и «Военный инженер»:

• в отчётах о комплексной научно-исследовательской работе «Педагог», выполненных по указанию заместителя министра обороны РФ.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в структурных подразделениях ВИТУ и ТВТИ. По результатам исследований изданы монографии и методические пособия, в том числе во всероссийских издательствах.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырёх глав, заключения, 8 приложений и списка литературы, включающего более 300 наименований (в том числе 20 зарубежных) и 27 источников ресурсов интернета.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования; формулируется проблема; определяются цель, объект и предмет исследования, формируются гипотеза и задачи; характеризуются научная новизна и практическая значимость исследования; излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Современные проблемы науки и практики управления качеством профессиональной подготовки в военно-технических вузах» - выявляется необходимость решения проблемы качества профессиональной подготовки в военно-технических вузах, главное противоречие которого состоит в расхождении критериев его оценки: в образовательном учреждении по-прежнему основным критерием оценки остаются объём и качество знаний, умений и навыков выпускника по определённым учебным дисциплинам, а у заказчика «продукции» вуза - реальная готовность выпускника к решению многоплановых задач профессиональной деятельности. В результате имеющие высокие оценочные показатели по окончании военно-технического вуза специалисты, обладая достаточными инженерно-техническими знаниями, умениями и навыками, не всегда способны в полном объёме применить их в профессиональной деятельности, так как испытывают недостатки в личностных результатах образования по отдельным направлениям. Особенно проявляется их неготовность к решению профессиональных задач в напряженных и нестандартных условиях (А.Г. Маклаков, М.М. Решетников, Л.С. Узун и др.).

Поэтому готовность выпускников военно-технических вузов к практической реализации фундаментальных инженерно-технических знаний, умений и навыков должна быть усилена развитием профессионально значимых способностей их личности. Следовательно, существующая модель выпускника военно-технического вуза нуждается в уточнении в соответствии с динамикой роста внешних критериев его профессиональной деятельности, т. е. с позиции его готовности к решению многоплановых профессиональных задач, что обусловливает необходимость внесения существенных корректив в цели, содержание, формы и методы организации образовательного процесса.

Анализ управления качеством профессиональной подготовки в военно-технических вузах подтвердил, что военный вуз, являясь бюджетной организацией, зависит от вышестоящих государственных органов управления, определяющих потребность в вузе, его статус в новом облике ВС РФ, структуру, цели и задачи. Поэтому решение задач качественной подготовки специалистов в во-

енно-технических вузах нуждается в кардинальных мерах на уровне Министерства образования, МО РФ и государства в целом. Так, например, в настоящее время ещё не обеспечена объективность показателей качества военно-технического образования, которая осложнена противоречиями в критериях его оценки в Министерстве образования и в МО РФ.

В то же время административный характер управления в военном вузе (как в любой воинской части) обусловливает ориентацию на количественное измерение составляющих профессиональной подготовки, не может обеспечить её направленности на субъекты образовательной деятельности и предопределяет субъект-объектное управление. Жёсткая регламентация действий в отношении педагогического процесса не позволяет раскрыть потенциал вуза как системы отношений (человеческих, профессиональных и др.) и приводит к снижению мотивации исполнителей к достижению целей деятельности, снижает количество возможных вариантов решений, препятствует консенсусу (выработке решения, которое удовлетворяет все стороны), содействует оторванности руководителей от реальных процессов, происходящих в вузе.

В военно-технических вузах до сих пор сохраняется система контроля качества обучения, характеризуемая не его повышением, а недопущением выпуска специалистов, не удовлетворяющих установленным стандартам. Применяемые традиционные подходы и методы вузовского контроля качества во многом удобны, но в изменившихся условиях мало эффективны, поэтому задача перехода к ФГОС ВПО третьего поколения включает не только уточнение требований к уровню подготовки выпускников, но и обеспечение их диагносгируемосги.

Вместе с тем почти не учитываются особенности, в которых кроется значительный потенциал решения проблем качества силами самого вуза. Профессиональная подготовка в военно-техническом вузе обладает дополнительными возможностями для личностного развития обучаемых посредством приобретения нормативных знаний, умений и навыков за счёт уклада повседневной деятельности курсантов. Самостоятельная подготовка обучающихся (обязательная в военном вузе (4 часа в день)) носит целенаправленный и мотивированный характер, эффективно используется для дополнительных занятий, консультаций и развития научного творчества.

На всех уровнях управления руководители профессиональной подготовкой (командиры курсантских подразделений) имеют не только профильное техническое образование, но и практический опыт, поэтому способны систематизировать различные виды деятельности обучающихся с целью формирования их готовности к дальнейшей профессиональной деятельности, полноценно использовать преимущества индивидуального и личностного подходов в образо-

вательном процессе, создать условия для творческого освоения профессии и овладения учебной информацией. Качество подготовки специалистов в военно-техническом вузе обусловлено не только нормативами ведения образовательной деятельности, государственным заказом в специалистах, желанием молодежи полунить конкретную военную профессию, юридическим, финансовым, материально-техническим, педагогическим потенциалом вуза, но и полнотой реализации принципа системности в его управлении.

Анализ понятия качества профессиональной подготовки показал, что термин «качество» в образовательной среде должен носить более масштабный характер, так как в условиях рынка и конкуренции роль качества возрастает не только в бизнесе, но и в высшем профессиональном образовании. Так, задача современного конкурентоспособного производителя (в том числе и образовательных услуг) - изготовление именно такого изделия, какое требуется конкретному клиенту, и в том количестве, какое ему требуется в конкретное время. Повышение качества связано с развитием потенциала личности в вузе и его способности удовлетворять имеющиеся и предполагаемые требования потребителей, изучение которых должно стать отдельным направлением деятельности внутривузовской системы управления качеством.

Однако единого отношения к определению качества в современной образовательной среде ещё не сформировано. Используемые как синонимы понятия «качество образования» и «качество профессиональной подготовки» не тождественны. Понятие «качество образования» (Н.В. Борисова, В.П. Бугрин, В.М. Полонский и др.) чаще всего наполняется более формализованным (технократическим) содержанием (наличие в вузах научных школ, квалификация научно-педагогического персонала, укомплектованность библиотек, результаты научной и издательской деятельности и т. д.). Однако подобная информация в рамках современной культуры качества скорее может рассматриваться для характеристики возможностей вуза, но не всегда способна дать адекватную оценку результата (В.Н. Вениаминов, Ю.П. Похолков и др.).

В исследовании было выявлено, что смысл определения качества в сфере образования более точно передают трактовки термина «качество профессиональной подготовки», в которых делается больший акцент на адекватность результатов целям образовательной деятельности, т. е. готовность выпускника к профессиональной деятельности. В определениях качества профессиональной подготовки наряду с уровнем знаний, умений и навыков постоянно отмечается личностный компонент результатов образования (Г.А. Месяц, В.П. Панасюк, И.Б. Фёдоров, В.Д. Шадриков и др.). Далее было установлено, что качество профессиональной подготовки выпускника военно-технического вуза - это ин-

тегралъная характеристика его личностного развития в процессе высшего военно-технического образования, в результате определяющая его готовность к дальнейшей профессиональной деятельности.

Границы подсистемы качества любой системы соответствуют границам самой системы, а изменение подсистемы качества приводит к появлению новой системы. Так, по Б.Г. Ананьеву, личность как качество человека, проявляющееся в его сознательной деятельности, представляет собой сущность человека, вне которой fero уже или еще нет. Соответственно, и качество профессиональной подготовки не сводится к отдельным её свойствам, а выражает целостную характеристику их функционального единства.

Изучение методологической основы исследования показало, что системный подход на основе системного анализа и синтеза управления качеством профессиональной подготовки позволяет не только исследовать его как систему, но и осуществить проектирование новых систем, сформировать механизм их целенаправленного развития, т. е. конкретные концепции и модели, адаптивные к реальным изменяющимся условиям внешней среды.

В системе качества профессиональной подготовки действует закон самоорганизации неравновесных открытых систем, пребывающих в постоянном состоянии неустойчивости, поэтому резонансное внешнее воздействие на неё позволит направить качество профессиональной подготовки на один из собственных путей развития. Синергетическая трактовка феномена самореализации в способности системы к самопреобразованию в новое качество, т. е. к саморазвитию, предопределяет, что для придания содержанию образования личностного смысла необходимо обратиться к личностным структурам сознания педагогов и обучающихся как к источнику и механизму самоорганизуемого творчества обучения и учения, воспитания и самовоспитания.

В то же время в работе обосновывается, что уровень профессионального самосознания курсантов, их стремление к самосовершенствованию и саморазвитию остаётся недостаточным, что требует пересмотра методических подходов к педагогическому руководству деятельности обучаемых (Ю.К. Бабанский, A.A. Вербицкий, П.Я. Гальперин, Н.В. Кузьмина, Н.Ф. Талызина, В.А. Якунин и др.). Поэтому решению проблемы формирования готовности выпускников военно-технических вузов к профессиональной деятельности может способствовать последовательное внедрение в образовательный процесс комплекса мер, обеспечивающих максимальное развитие обучающимися своих потенциальных творческих возможностей (И.А. Зимняя, П.Ф. Каптерев. H.H. Нечаев, Ю.М. Плюснин, В.А. Сластенин и др.).

Формирование у обучающихся тех психологических новообразований, которые обеспечат и процесс становления, и их дальнейшее развитие в профессиональной деятельности, наиболее целесообразно посредством личностного подхода (Е.В. Бондаревская, В.Г. Казанская, А.К. Маркова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) в процессе профессиональной подготовки, при котором знания, умения и навыки также сохраняют важное значение, но уже не как цель, а как средство достижения цели - готовности личности к профессиональной деятельности в современных социально-экономических условиях.

Развитие личностного подхода в системе профессиональной подготовки не может быть ограничено педагогической подсистемой (Е.Б. Куркин, В.М. Лившиц, В.И. Лещинский, A.A. Плигин, A.B. Хуторской и др.). Оно должно охватить изменения в системе руководства, в квалификации управляющих работников, в подходах к оценке деятельности должностных лиц и вуза в целом, в системах стимулирования и т. д. Однако в настоящее время наблюдается разрыв между достижениями в развитии личностного подхода в профессиональной подготовке (характеризуемого понятиями творчество, самореализация и т. д.) и разработками систем управления её качеством (ориентированных на понятия стандартизация, тестирование и т. д.).

В результате объективная потребность в инновационной системе управления, ориентированной на личностное развитие выпускников на основе формирования их готовности к профессиональной деятельности, вступает в противоречие . с сохраняющейся административной линейно-штабной системой управления качеством профессиональной подготовки в военно-технических вузах. Поэтому требуемую системность в реализации идеи личностного подхода в военно-техническом образовании способно обеспечить преобразование системы управления качеством, нацеленное на развитие личности и её готовности к профессиональной деятельности как на результат профессиональной подготовки.

Реализация внутривузовского потенциала возможна в более полной реализации системного подхода с целью систематизации всех компонентов управления качеством профессиональной подготовки, охватывающей изменения во всех подсистемах. Это обеспечит взаимосвязанное воздействие на все компоненты подготовки за счёт адекватного регулирования многообразных связей между различными видами образовательной деятельности, чем будет способствовать преодолению несоответствий между технологическим уклоном в управлении качеством профессиональной подготовки и личностным подходом в образовании. Решение проблемы управления качеством профессиональной подготовки в военно-технических вузах должно опираться на системное обоснование практических путей, методов, условий роста готовности выпускников к профессиональной деятельности.

Во второй главе - «Качество профессиональной подготовки как система и объект управления в военно-технических вузах» - на основе системного анализа обосновывается, что качество профессиональной подготовки в военно-технических вузах является сложной, органичной (по идее связи), искусственной (по происхождению), открытой (по отношению к окружающей среде), динамической (по характеру развития), управляемой (по механизмам управления), самоорганизующейся (по характеру организации), социальной (по основанию формы движения) системой, обладающей свойствами целостности, ограниченности, эмерджентности, наличием элементов и подсистем, структуры, системообразующих связей, связью с внешней средой и др. Как педагогическая система она отличается от иных социальных систем тем, что ее функционирование происходит на основе внутренних психических процессов обучающихся и преподавателей, каждый из которых анализирует и формирует многообразные информационные потоки, исходя из своей индивидуальной содержательной деятельности при решении тех или иных общих задач обучения.

Характер функционирования системы напрямую определяется ее структурой, что дает возможность описать систему качества профессиональной подготовки в военно-технических вузах и её развитие через характеристику взаимосвязей структуры и функций. Выявление неоднородности и неравноценности связей в системе качества профессиональной подготовки в военно-технических вузах, её полиструктурности предопределило выявление её свойства целостности (трансформации в одной из подсистем неизменно скажутся на других подсистемах и на функционировании всей системы в целом). Системное исследование системы качества профессиональной подготовки позволило утверждать, что её системообразующим, сохраняющим её единство и целостность, стабилизирующим и развивающим фактором является цель, обусловленная требованиями потребителей услуг военно-технического образования, - готовность выпускников военно-технических вузов к профессиональной деятельности. На основе системного исследования была разработана модель системы качества подготовки в военно-технических вузах (рис. 1).

Дальнейшее рассмотрение качества профессиональной подготовки в военно-технических вузах как сложного системного объекта на основе методологии системного подхода позволило проанализировать сложившиеся системы управления этим сложным системным объектом. Эволюция от контроля качества к управлению им свидетельствует о неэффективности несистемного контроля, а управление качеством обеспечивает рост способности системы к выполнению требований, направленных на активное воздействие на все компоненты качества.

СИСТЕМА (Гачсства профессиональной подготовки" в военно-технических вузах

РЕЗУЛЬТАТ - готовность выпускников военно-технических вузов к профессиональной деятельности

Рис. 1. Модель системы качества профессиональной подготовки в военно-технических вузах

Спецификой современных определений качества является акцент на процессы проектирования и изготовления, а не контроль результата. Поэтому каждому вузу необходима разработка эффективного механизма корректировки процесса образования и оперативного воздействия на все подсистемы системы качества профессиональной подготовки с ориентацией на цель.

Система управления качеством профессиональной подготовки рассмотрена как подсистема системы качества профессиональной подготовки и свидетельствует о том, что она по своим целям, задачам и способам действия является ключевым фактором достижения цели системы качества (готовности выпускников к профессиональной деятельности), т. е. средством сохранения её единства и целостности. Управление качеством профессиональной подготовки в военно-технических вузах предполагает наличие системы, управленческих

циклов и функций, различных видов обеспечения, целенаправленности, прямой и обратной связи. Управление качеством - это не только система с присущими ей свойствами целостности, структурности, иерархичности, взаимодействия с окружающей средой, но и системный процесс, включающий совокупность действий субъектов, носящих системный характер и направленных на достижение целей системы (Т.А. Бороненко, А.Г. Кузнецова, А.И. Жилина, Г.Г. Корзникова,

A.Г. Соколов и др.). Основные из этих действий - это процессы планирования, организации, мотивирования и контроля.

Управление качеством профессиональной подготовки является не только формальным выполнением условий Болонской декларации и требований Ми-нобрнауки (приказ № 304 от 03.12.2004; письмо № 676/12-16 от 09.12.2004; решение коллегии № 3/1 от 16.11.2004), но и главным фактором, способным обеспечить преимущество любого вуза. Поэтому в настоящее время на основе международных стандартов ISO 9000:2000, принципов Всеобщего менеджмента качества (TQM) и руководящих принципов Европейской ассоциации гарантий качества в сфере высшего образования (ENQA) в каждом вузе реализуются процедуры оценки качества, утверждение, мониторинг и периодические проверки программ и квалификаций, оценка уровня знаний, умений и навыков студентов, установлены гарантии качества преподавательского состава, определены ресурсы обучения и поддержки студентов, созданы информационные системы для получения современного профессионального образования.

Однако, несмотря на использование большинством разработчиков в области менеджмента качества требований и рекомендаций международных стандартов, в создании систем управления качеством имеется значительное разнообразие подходов, особенно в части обеспечения взаимосвязи задач управления качеством с другими управленческими задачами (И.В. Аржанова,

B.Н. Вениаминов, Э.М. Коротков, В.П. Панасюк, С.Д. Резник, A.M. Суббето, В.М. Филиппов и др.). Предлагаемое в настоящее время целым рядом представителей высшей школы структурирование методов и объектов управления качеством образования охватывает не все этапы цикла оказания образовательных услуг, что расходится с современным получившим всемирное признание представлением о структуре эффективного механизма системы управления качеством. Поэтому реальные шаги от пассивного контроля качества к активному управлению пока ещё трудноразличимы.

Личностный подход к процессу обучения, столь важный для системы профессионального образования в условиях массового оказания услуг, в предлагаемых системах управления качеством до сих пор остаётся нереализованным (C.B. Коршунов, И.Б. Фёдоров и др.). В применяемых сегодня технологиях

управления качеством образования, направленных на систематизацию воздействий на процесс образования в вузах, не уделяется должного внимания психолого-педагогическому обоснованию процесса достижения цели самой системы качества профессиональной подготовки - формированию готовности выпускников к профессиональной деятельности. Другими словами, качество может быть признано повысившимся, сертификация и аккредитация состоится, а готовность так и останется несформированной в процессе образования (A.A. Добряков, Ю.П. Похолков и др.).

Если рассматривать цель управления качеством профессиональной подготовки как создание условий для формирования готовности выпускников к профессиональной деятельности, то это означает соответствующее изменение его задач, содержания, форм и методов реализации. Система управления качеством профессиональной подготовки должна быть направлена на создание необходимых условий для превращения образования в процесс развития личности, а конкретные институализированные формы его организации и функционирования - в условия и средства, которые обеспечивают это развитие (H.H. Нечаев, Ю.М. Плюснин и др.). Поэтому для нейтрализации технологического уклона, ориентирующего системы управления качеством образования на выполнение требований аккредитационных процедур, необходим подход, позволяющий систематизировать компоненты качества с позиции формирования готовности выпускников к профессиональной деятельности на основе максимального развития их профессионального самосознания и потенциальных творческих возможностей.

Вместе с тем важнейшей методологической и управленческой проблемой качества профессиональной подготовки остаётся решение вопроса о целях и критериях его оценки, который выводит квалиметрию образования на уровень образовательной политики. Осуществлённое в связи с этим переосмысление понятия «модель специалиста» показало существенное разнообразие в наполнении исследователями его личностной стороны, что доказывает неустойчивость, сложность и труднодиагностируемость этого компонента. Причём главной трудностью построения модели выпускника В.П. Беспалько считает диаг-ностичность при постановке цели.

Дальнейший анализ показал, что в основе терминов, используемых для описания результатов профессионального образования (базовые навыки (В.И. Байденко и др.), надпрофессиональные (базисные) квалификации (A.M. Новиков и др.), компетенции, компетентность (Э.Ф. Зеер и др.) и др.), лежит совокупность профессиональных знаний, умений и навыков и профессионально важных свойств личности (Т.В. Беляева, А.И. Сурыгин и др.).

В то же время было установлено, что в соответствии с психологической концепцией динамической функциональной структуры личности К.К. Платонова способности как индивидуально-психологические особенности личности, необходимые для успешного выполнения той или иной деятельности, выявляются на основании требований этой деятельности из всех четырёх подструктур личности (направленности личности, её опыта (знания, умения, навыки), индивидуальных особенностей и темперамента). Способности всегда «к чему-то», что соответствует понятию готовности. Поэтому, в целом поддерживая идею компетентностного подхода (В.И. Байденко, ИЛ. Зимняя и др.), было доказано, что именно профессиональные способности личности являются основой содержания готовности к профессиональной деятельности.

В результате на основании проведенного исследования достижении психолого-педагогической науки (М.И. Дьяченко, Н.Д. Левитов, В.Л. Маршцук, К.К. Платонов, H.H. Силкин, Л.С. Узун и др.) выявляется, что готовность выпускников военно-технических вузов к профессиональной деятельности:

• является интегрированным критерием оценки качества профессиональной подготовки специалистов у заказчиков военно-технического образования;

• обусловлена целями, характером и закономерностями профессиональной деятельности;

• определяется степенью сформированное™ совокупности способностей на уровне, обеспечивающем достижение требуемых результатов в профессиональной деятельности, и включает интеллектуально-функциональную, эмоционально-волевую, морально-нравственную, коммуникативную и мотивационную сферы;

• может оцениваться методом обобщения независимых характеристик и в результате, и в процессе образования, причём содержание комплекса требуемых в профессиональной деятельности способностей и будет являться её показателями.

В целом готовность выпускника к профессиональной деятельности, являясь главным критерием качества подготовки выпускника для заказчиков услуг ВПО, в то же время является целью и результатом системы качества профессиональной подготовки в военно-техническом вузе. Результаты проведённого эксперимента позволили утверждать, что готовность успешно диагностируется в различных учебных ситуациях и может быть динамичной при описании профессиональной деятельности выпускника и его личностных свойств.

Для решения проблемы личностного компонента модели специалиста была разработана модель готовности выпускника военно-технических вузов к профессиональной деятельности, которая представляет собой систему профессиональных способностей, отобранных в соответствии с требованиями будущей деятельности военного специалиста инженерно-технического профиля (рис. 2).

ЛИЧНОСТЬ выпускника

СТРУКТУРА системы личности (по К.К. Платонову)

ее н

°> Й

Ь 2

Н Я

к я

>, и

В" ч

н ш

О й

Ч о.

о с

С Я

Я ^

О*

Б- га'

° I

с о

га л « « о>

Ё § о

й яю ч в о 2 ч 3

с £ о

га я

о- Ь

ь Й

5 2

га

Ч я

2 и

С н

подструктура способностей

СИСТЕМА качества профессиональной подготовки военно-технического вуза

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ (только те свойства личности из всех 4 подструктур, которые требуются для профессиональной деятельности)

" МОДЕЛЬ готовности выпускника военно-технического вуза к профессиональной деятельности

СОДЕРЖАНИЕ ГОТОВНОСТИ — система профессиональных способностей личности выпускника, границы целостности которой определяются требованиями профессиональной деятельности военного специалиста инженерно-технического профиля

интеллектуально-функциональная готовность

СТРУКТУРА системы готовности

эмоционально-волевая и морально-нравственная

мотивационная готовность

коммуникативная готовность

ЦЕЛЬ (системообразующий фактор) готовности -ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ военного специалиста инженерно-технического профиля

1'ис. 2. Модель готовности выпускника военно-технического вуза к профессиональной деятельности

Границы этой системы определяются внутрисистемными связями между специфическими свойствами личности, выявленными из четырех подструктур динамичной функциональной структуры личности (по К.К. Платонову) и сориентированными на системообразующий фактор - цель готовности, которую задаёт профессиональная деятельность военного специалиста инженерно-технического профиля.

Модель понимается как некий идеал, который должен быть достигнут при реализации профессиональной подготовки в военно-техническом вузе. Она опирается на положение о целостности человеческой личности, предполагает определенную структуру, соответствующую структуре личности. Модель ориентирует систему качества профессиональной подготовки на личностную парадигму, как на более высокую степень целостности в познании и проектировании образовательных процессов.

Структура требований в модели выстраивается с учетом особенностей деятельности, развития сознания и всех личностных характеристик выпускников военно-технических вузов.

Содержание профессиональной готовности как отражение цели образования аккумулировано в профессиограмме, отражающей инвариантные, идеализированные параметры личности и профессиональной деятельности (В.А. Сластенин). Поэтому нами были обобщены четыре основных компонента профессиональной деятельности выпускника военно-технического вуза строительного профиля на основе интеграции профессиограмм военного, производителя работ, инженера и управленца (Е.В. Романова).

Уточнение личностного компонента содержания модели готовности выпускника военно-технического вуза к профессиональной деятельности позволило выявить 10 основных характеристик выпускника:

• благонадёжность, лояльность, порядочность и нравственность;

• организаторские способности, умение убеждать, склонность к лидерству;

• коммуникативность, коммуникабельность, умение разбираться в людях;

• сильная мотивация, стремление к самосовершенствованию и личностному росту;

• технические и аналитические способности;

• исполнительность, ответственность и дисциплинированность;

• инициативность и способность к творчеству;

• уравновешенность, стрессоустойчивость, способность к саморегуляции;

• эрудированность, память, быстрота реакции, внимательность;

• энергичность, физическая выносливость, сила, глазомер.

Анализ государственных стандартов показал неполное соответствие квалификационных характеристик потребностям заказчиков услуг вуза в личностном компоненте профессиональной подготовки выпускника. В результате анализа традиционных подходов к разработке новых стандартов в высшем образовании выяснилось, что образовательные программы, в которых свойства выпускника "расписываются" по определенным учебным дисциплинам, не полностью соответствуют современным требованиям, а существующие модели специалиста были ориентированы и являлись достаточными для ГОС ВПО второго поколения, но не соответствуют потребностям нового поколения стандартов.

В результате установлено, что современным требованиям интегрированной характеристики структуры, свойств, особенностей и результатов образовательного процесса отвечает модель готовности выпускников к профессиональной деятельности, которая способна стать основой разработки стандартов в высшем профессиональном образовании. В условиях противоречия между быстрым темпом приращения знаний в современном мире и ограниченными возможностями их усвоения индивидом совершенствование специалиста на основе модели готовности выпускников военно-технических вузов к профессиональной деятельности способно наметить пути перехода к новому образовательному идеалу в педагогической теории - максимальному развитию способностей человека, его самореализации в процессе профессиональной подготовки.

Принципиальным в разработке образовательного стандарта на основе модели готовности является закрепление в его целях и задачах достижения качества профессиональной подготовки: формирования готовности выпускников вузов к профессиональной деятельности, т. е. целостного комплекса свойств личности на основе профессиональных знаний, умений и навыков, которые в нужный момент и в разных условиях преобразуются обучающимися в соответствии с задачами учебной (или далее профессиональной) деятельности в уверенные действия, приводящие к профессиональной самореализации, личностному самосовершенствованию и саморазвитию.

В ходе исследования были разработаны рекомендации по применению модели готовности выпускников к профессиональной деятельности, которая отличается конкретностью описания закономерностей формирования тех или иных характеристик деятельности в процессе профессионального становления специалиста. Это позволило выявить не только содержание деятельности, но и основные психолого-педагогические и методические условия ее реализации, а далее - раскрыть ее мотивы и цели, характер и содержание, степень ее специализированное™, уровень владения и т. п. Благодаря чему осмысление закономерностей развития профессиональной деятельности, её постоянного обновле-

ния способствовало непрерывному поиску новых средств и способов деятельности, адекватных новым задачам, по ходу дела возникающим в определенном социально-экономическом контексте.

Формирование готовности выпускника военно-технического вуза к профессиональной деятельности на основе разработанной модели имеет междисциплинарный характер и предопределяет изменения во всём укладе жизни курсантов. Это обусловливает преобразование административной линейно-штабной системы управления качеством профессиональной подготовки в инновационную систему управления, ориентированную на непрерывное, активное, системное и направленное личностное развитие обучающихся. Поэтому процесс формирования готовности выпускников к профессиональной деятельности потребовал обоснования и разработки концепции и модели управления качеством профессиональной подготовки.

В третьей главе - «Концепция и модель управления качеством профессиональной подготовки в военно-технических вузах в современных условиях общественного развития» с позиции стандартов ISO обосновывается преобразование подсистемы управления в ключевой фактор достижения цели системы качества профессиональной подготовки - готовности выпускников к профессиональной деятельности, что требует значительных изменений в менталитете руководства, организационной структуре и отношен™ персонала к проблеме качества, упрочнение связей с потребителями и поставщиками, непрерывное развитие преподавательского и руководящего состава, совершенствование до-кументационного обеспечения и средств инжиниринга качества профессиональной подготовки.

При этом полноценная реализация системного подхода возможна не в частных технических решениях, а в преобразовании всех элементов системы качества профессиональной подготовки (объектов системы управления), обусловливающей реинжиниринг старых связей в совокупности с построением новых.

Следовательно, важнейшим вопросом разработки системы управления качеством профессиональной подготовки является систематизация её компонентов на основе целей качества профессиональной подготовки, позволяющая объединить усилия всего коллектива вуза для формирования готовности выпускников к профессиональной деятельности. Здесь под систематизацией понимается приведение всех элементов «целого» (управления) в соответствие с системообразующим фактором (готовностью), которое позволит «целому» приобрести свойство целостности, определяющее его как систему.

Разработанная Концепция управления качеством профессиональной подготовки в военно-технических вузах на основе модели готовности выпускников военно-технических вузов к профессиональной деятельности, в отличие от подходов, ориентированных на понятия стандартизации, тестирования и т. д., направлена на реализацию идеи личностного подхода в профессиональной подготовке (характеризуемого понятиями творчества, самореализации и т. д.). Цель концепции - обоснование решения проблемы управления качеством профессиональной подготовки в военно-технических вузах за счёт внутривузовского потенциала, интегрирующее две доминанты государственной образовательной политики: курс на создание государственной системы оценки качества образования и приоритет в развитии личности. Задачами концепции являются:

• корректировка целей профессиональной подготовки: перенос акцента с приобретения выпускником багажа профессионально важных знаний, умений и навыков на формирование на их основе его личности, способной к решению будущих профессиональных задач;

• реализация системного подхода в управлении системой качества профессиональной подготовки, способствующая установлению системных связей между технологической, педагогической и другими её подсистемами;

• интеграция обучения, как нормативно построенного процесса (и в этом смысле жестко регламентированного) с учением как индивидуальной деятельностью обучающегося, ее коррекцией и педагогической поддержкой, которая предопределяет создание условий для развития каждого обучающегося как личности и совершенствование им индивидуальных способностей с учетом имеющегося;

» обоснование преимуществ субъект-субъектной системы управления качеством профессиональной подготовки, направленное на выявление в вопросах качества оптимального соотношения «руководитель-подчиненный», на создание атмосферы творчества, стремления к самосовершенствованию и саморазвитию, росту уровня корпоративной культуры качества, вовлечения всего коллектива вуза в решение задач в области качества;

• раскрытие потенциала военной специфики управления профессиональной подготовкой в вузе, скрытых возможностей уклада повседневной деятельности курсантов и педагогических воздействий на их личностный рост в неформальной обстановке общения и взаимодействия.

В рамках Концепции на основе модели готовности как целевой установки для обоснования системных изменений во всех составляющих системы качества профессиональной подготовки (технологической, педагогической, организационной, теоретико-методологической и др.) были разработаны принципы систематизации управления ею, затрагивающие:

• интересы вуза и заказчиков его услуг;

• ФГОС ВПО и требования МО РФ;

• принцип единоначалия и творческие инициативы;

• цели вуза и цели работников вуза;

• цели вуза и цели обучающихся;

• ориентации на процесс и на результат;

• подходы к управлению качеством;

• подходы к мониторингу качества;

• документационное обеспечение.

Вопреки зарубежному опыту выявляется нецелесообразность рекомендованного некоторыми исследователями пути создания в дополнение к системе управления вузом «параллельной» структуры управления качеством, которая фактически ведёт к расчленению процесса управления на управление вузом и управление качеством. В то же время, исходя из принадлежности вуза к военному ведомству, не имеющему возможности создавать новые структуры в период сокращения, на основе анализа существующей линейно-штабной структуры управления устанавливается необходимость мероприятий, способствующих её переориентации на новые цели.

Системное преобразование системы управления качеством профессиональной подготовки и переход к инновационному развитию в системе управления вузом наиболее целесообразны на основе создания внутривузовской адаптивной подструктуры, при которой управление отдельными сферами деятельности организации строится по вертикали, а по горизонтали осуществляется управление проектами. Для адаптивной структуры характерны: создание непосредственных связей между специалистами и работа по решению задач вне зависимости от их позиции в организации; активизация деятельности руководителей за счет создания программных подразделений и резкого увеличения контактов с функциональными подразделениями; гибкое использование кадрового потенциала организации. Проблемы, связанные со сложностью адаптивной организационной структуры, нейтрализуются выполнением принципа единоначалия при сильной централизации управления организацией, свойственной военной системе управления.

Потребность в систематизации новых элементов системы обусловила разработку модели управления качеством профессиональной подготовки в военно-техническом вузе (рис. 3). Её цель - реализация принципа системного подхода в управлении качеством профессиональной подготовки в военно-техническом вузе, направленном на формирование готовности его выпускников к профессиональной деятельности.

Потенциальные абитуриенты к их родители

ЗАПРОСЫ абитуриентов

как «заказчиков» услуг вузов

Результат профессиональной подготовки -

- готовность к профессиональной

выпускников деятельности

Внутренняя оценка результата проф.

подготовки

Сбор, обобщение и оценка информации о внешней среде

ВЫХОД

Организации - заказники_

Государство в лице учредителя

ПОТРЕБНОСТИ организаций-заказчиков

ТРЕБОВАНИЯ Минобразования и

Минобороны

1'ис. 3. Модель системы управления качеством профессиональной подготовки на основе модели готовности выпускников к профессиональной деятельности

Задачами разработанной модели управления качеством профессиональной подготовки в военно-техническом вузе являются:

• учет запросов потребителей и заказчиков в организации профессиональной подготовки;

• интеграция целей объектов управления профессиональной подготовкой и компонентов системы качества подготовки на основе модели готовности;

• организация постоянного мониторинга деятельности всех подсистем системы качества подготовки;

• применение технологий и критериев деятельности, направленные на формирование готовности, в том числе и вспомогательных критериев, основанных на мониторинге запросов потребителей услуг образования;

• консолидация усилий коллектива вуза на решение вопросов качества образования на основе модели готовности выпускника;

• использование преимуществ уклада повседневной деятельности курсантов в процессе формирования готовности выпускников к дальнейшей профессиональной деятельности;

• повышение квалификации управленческих и педагогических кадров для решения проблем качества профессиональной подготовки с ориентацией на результат - готовность выпускников к будущей деятельности.

Реализация модели управления качеством профессиональной подготовки в военно-техническом вузе на основе модели готовности выпускников к профессиональной деятельности потребовала разработки мероприятий, системно осуществляемых во всех подсистемах управления качеством, и включило несколько этапов:

• анализ и самооценку деятельности вуза, определение стратегического направления развития, выявление необходимых ресурсов, обеспечение нормативной документацией всех областей деятельности вуза;

• осознание цели на всех уровнях управления, распределение ответственности и функций руководителей;

• выявление основных, поддерживающих и управляющих процессов, процедур измерения, анализа и улучшения, а также дополнительных процессов, отражающих особенности деятельности вуза и подразделений;

• разработка документации, отражающей роль подразделений в системе управления качеством, ориентированной на модель готовности;

• обеспечение руководства вуза информацией о результатах формирования готовности курсантов как основной цели системы управления качеством профессиональной подготовки, подготовка и реализация решений по корректировке процессов;

• обучение сотрудников, их дополнительная подготовка по качеству профессиональной подготовки, ознакомление с содержанием его показателей, основанных на модели готовности выпускников военно-технического вуза к профессиональной деятельности.

Реализация принципа системности обусловило внедрение не только структурно-штатных, но и организационно-методических и психолого-педагогических инноваций в существующую образовательную практику. Их разработка основывалась на том, что готовность выпускника военно-технического вуза к профессиональной деятельности является результатом деятельности не только вуза, но и самого курсанта. Поэтому управление деятельностью обучаемых было направлено на создание благоприятных условий для общения, обучения и развития каждого курсанта. Для этого содержание образования «подстраивалось» к личностным особенностям обучающихся так, чтобы учебный материал стал проекцией не только логики предметной области (объектов содержания обучения), но и логики интеллектуальных и психофизиологических возможностей обучающихся (субъектов учебного процесса). Этим достигалось органическое «вплетение» психолого-педагогических составляющих в содержательную структуру изучаемой предметной области. В результате педагогические воздействия актуализировали этапы включённого мышления обучающихся, т. е. осуществлялся запуск механизма интериориза-ции по превращению внешних предметных действий и объектов во внутренние, оперирующие знаковыми образами.

При проектировании системных изменений в содержании образования использовались требования стандартов, изложенных в международном проекте EUR-ACE, с учётом мнений экспертов и особенностей управления в военно-техническом образовании. Для обеспечения неразрывности формирования «знаниевых» и личностных результатов подготовки был использован принцип пентадного структурирования предметного содержания (A.A. Добряков и др.). В соответствии с ним цели и средства их достижения, критерии качества и оценочные метрики были выражены в едином пентадно структурированном формате (рис. 4).

Процесс формирования готовности выпускников к профессиональной деятельности включил пять этапов профессиональной подготовки: подготовка к профессиональной деятельности в должности рабочего (рядового, караульного); подготовка к профессиональной деятельности в должности звеньевого (командира отделения, конвойного); подготовка к профессиональной деятельности в должности бригадира (заместителя командира взвода, разводящего); подготовка к профессиональной деятельности в должности мастера (командира взво-

да, помощника начальника караула); подготовка к профессиональной деятельности на первичной офицерской должности. Для каждого этапа подготовки была определена степень сформированности требуемых профессиональных способностей, соответствующая содержанию готовности к профессиональной деятельности.

предметное содержание

знаниевая грамотность [фундаментальность функциональная грамотность (прагматизм) креативная грамотность (творчество) когнитивная грамотность (профессионализм) социальная грамотность (общеинженерная культура)

лекция

вводная, информационная разъяснительная, лекция-консультация проблемная, 1 лекция 1 бинарная, лекция- со спланирован- 1 обзорная конференция | ными ошибками |

самостоятельная работа

самоподготовка самообучение саморазвитие самореализация самосознание

практические занятия

супервизорство содружество сотворчество соавторство партнёрство

семинары

обзор и критический анализ индивидуальный поиск синтез и генерация дискуссия и рефлексия команд ообразо-вание и «мозговой штурм»

контроль

лнтеллектуаль- функциональной ной готовности готовности мотивационной готовности коммуникативной готовности эмоционально-волевой и морально-нравственной готовности

Рис. -/. Формирование готовности курсантов к профессиональной деятельности в образовательном процессе

С целью подготовки педагогов к инновациям и использованию новейших технологий обучения, воспитания, развития личности в процессе формирования готовности обучающихся к дальнейшей профессиональной деятельности было пересмотрено содержание образовательных программ в группах академических курсов переподготовки и повышения квалификации преподавателей технических дисциплин. Занятия с преподавателями были ориентированы на постоянный поиск и создание нетрадиционных технологических социальных и психолого-педагогических решений, использование идей и принципиально новых «высоких», обеспечивающих многократное повышение эффективности педагогического и учебного труда, технологий. Кроме того, была разработана и внедрена новая программа повышения квалификации для управленческого звена кафедр и факультетов. Для проведения занятий была создана рабочая группа преподавателей, представляющих различные кафедры и направления.

Вместе с тем, непрерывности формирования готовности выпускников к профессиональной деятельности способствует поэтапно-последовательное и в то же время цикличное проведение оценочных процедур. Поэтому потребность в наиболее полной и объективной оценке уровня готовности выпускников к профессиональной деятельности обусловила необходимость создания методики, систематизирующей уже существующие методы оценивания между собой в совокупности с инновационными разработками, удовлетворяющими требования потребителей услуг образования. При этом важнейшим требованием к оценке готовности выпускников к профессиональной деятельности было признано её эффективное стимулирующее воздействие на обучающихся.

Анализ различных подходов к оценке деятельности обучающихся показал, что контроль качества профессиональной подготовки в военно-техническом вузе должен базироваться на более дифференцированной системе оценивания. Было обосновано её превосходство над традиционной оценкой в объективности, комплексности, наглядности, большем побуждающем влиянии. Свойства дифференцируемой системы оценивания согласуются с требованиями модели готовности выпускников к профессиональной деятельности, среди которых: гибкость; ситуативность; динамичность; способность к интеграции различных характеристик обучающихся, к применению в образовательном процессе, к обоснованию режима стимулирования. Её использование способно обеспечить смещение акцента оценки со знаний, умений и навыков на способности обучающихся к их применению при решении практических учебных и профессиональных задач.

Основой системы оценки качественного уровня готовности выпускников к профессиональной деятельности является принципиальное решение в условном уравнивании числовых значений сумм баллов при оценке учебной деятельности (Ту) и личностной подготовки (£ву) так, чтобы:

£ути - ХУгшп = Евут„ - Евут|„ ИЛИ Еутт + Евути = Е.Ут.х + £вуЫп .

В результате такого подхода курсант, имеющий самый низкий (теоретически возможный) общий балл за учебную деятельность, способен иметь среднестатистический результат, если будет максимально оценен по показателям второго блока: I ср = Хуср + £вуср = £ут|„ + Евут,л = 1ут>1 + Евутт .

С другой стороны, курсант, добивающийся максимальных результатов в освоении учебных дисциплин (в традиционной системе оценки этого достаточно, чтобы характеризовать его качественно подготовленным), при внедрении разработанной методики стремится к повышению итогового результата за счёт достижения высоких показателей во втором блоке, т.е. к совершенствованию и других профессионально важных способностей, а значит, к достижению наиболее полной готовности к профессиональной деятельности.

Поэтому разработанный подход способствует усилению мотивации к совершенствованию всего комплекса требуемых выпускнику военно-профессиональных способностей, обеспечивающих его наиболее полную готовность к профессиональной деятельности.

Принципиальное отличие разработанной методики оценки качественного уровня готовности выпускников к профессиональной деятельности от традиционной состоит в том, что она позволяет обучаемому (и побуждает его) самосовершенствоваться, не останавливаясь на определённом эталоне (модели специалиста). Кроме того, количество направлений измерений может изменяться, отражая динамику потребностей (например, требования «заказчика»).

Всё это дополнительно отражает отличия разработанного понятия готовности выпускников военно-технического вуза к профессиональной деятельности от существующей модели специалиста. Поэтому преимуществами методики является перенос акцента с полученных в учебной деятельности профессионально важных знаний, умений и навыков на способности курсантов к их реализации и интеграцию внутривузовских традиций и потребностей «заказчика» в оценивании качества профессиональной подготовки.

В четвёртой главе - «Результаты экспериментальной проверки концепции и модели управления качеством подготовки на основе готовности выпускников военно-технических вузов к профессиональной деятельности» отмечается, что суть проводимого эксперимента состояла в экспериментальной проверке необходимости системного преобразования управления качеством подготовки в военно-технических вузах в систему, основанную на формировании готовности выпускников к профессиональной деятельности. Организационная структура педагогического эксперимента включила в себя четыре взаимосвязанных этапа (констатирующий, проверочный, формирующий и контрольный). В целом за 10 лет педагогическим экспериментом было охвачено 132 представителя руководителей и инженерно-технических работников организаций-заказчиков, 312 офицеров управления и педагогов, а также 2130 курсантов ВИТУ и ТВТИ.

Решение проблемы готовности выпускника в комплексе с решением других проблем, связанных как" с модернизацией системы управления в ВС РФ в целом и в военном образовании в частности, так и с переходом отечественной системы высшего образования на ФГОС ВПО третьего поколения, потребовало учёта взаимовлияния и взаимодействия межведомственных нормативно-правовых актов и межпредметных связей не только во всей реформируемой системе управления военно-техническим образованием, но и в содержании процесса формирования готовности выпускников военно-технических вузов к профессиональной деятельности.

Как показал эксперимент, для внедрения инноваций, направленных на формирование готовности выпускников к профессиональной деятельности, необходим переход управления качеством подготовки на более высокий, в сравнении с традиционным, уровень. Поэтому в процессе внедрения инноваций мы стремились получить поддержку у всей управленческой вертикали. Однако первичные трудности социально-экономического характера при внедрении инноваций .обусловили отсутствие достаточного административного ресурса для внедрения разработанной модели и технологии организации в целом. В результате экспериментальная проверка осуществлялась частями, доказывая эффективность каждой из них в отдельности.

Эксперимент показал, что инновационные процессы должны учитывать личностные изменения участвующего в них персонала. К управлению качеством профессиональной подготовки в военно-технических вузах причастен и преподаватель вуза, и сам обучающийся, которого вне самоуправления познавательной деятельностью не имеет смысла рассматривать как субъекта образовательного процесса. Поэтому для активизации инноваций снизу силами коллектива вуза были пересмотрены сложившиеся подходы к кадровому и психолого-педагогическому сопровождению образовательного процесса. В ходе эксперимента по совершенствованию управления качеством подготовки на основе модели готовности выпускника к профессиональной деятельности активно использовались положения концепции управления человеческими ресурсами.

В новых условиях, предложенных руководителям вуза при проведении эксперимента, прямое применение силы увеличивает сопротивление инновациям, на преодоление которого расходуется энергия, время и другие ресурсы. Поэтому в ходе эксперимента проводилось систематическое обучение руководителей всех уровней основам личностно-ориентированного управления с учетом развития функций самоуправления педагогов и курсантов в достижении целей совместной деятельности по формированию готовности обучающихся на основе предложенной модели готовности выпускника. Эксперимент показал, что коллективы, возглавляемые руководителями личностно-ориентированного стиля управления, наиболее гармоничны и сплочены. Подобный стиль управления показывает высокую эффективность при формировании у сотрудников командного духа, создает доброжелательную атмосферу не только между начальником и подчиненными, преподавателями и курсантами, но и между всеми сотрудниками, что и позволяет добиваться результатов по внедрению предложенных в ходе эксперимента инноваций. Поэтому в рамках эксперимента внедрялась командная организация совместной деятельности, характеризуемая проектным

стилем решения задач. Особую роль при этом сыграло непосредственное участие в образовательном процессе академических курсов университета и постоянная публикация методических рекомендаций по внедрению современных методов управления, проведение методических совещаний, заседаний кафедр и конференций, направленных на распространение передового опыта.

Для оценки результативности и эффективности инноваций в управлении качеством профессиональной подготовки использовался сравнительный анализ. Определение среднего балла результатов учебной и других видов деятельности курсантов контрольных и экспериментальных потоков, их мотивации как к учебной/так и к дальнейшей профессиональной деятельности в ВС РФ (рис. 5), изучение отзывов на выпускников, сравнение данных экспертного опроса представителей «заказчиков», оценивающих выпускников по критериям модели готовности к профессиональной деятельности (рис. 6), оценка карьерного роста выпускников (табл. 1) показали, что выпускники, проходившие обучение на основе модели готовности выпускников к профессиональной деятельности, имели показатели выше, чем курсанты контрольных учебных потоков.

Процент высоко мотивированных курсантов

а) динамика мотивации курсантов к учебной и повседневной деятельности

б)'динамика мотивации курсаитов к дальнейшей профессиональной деятельности

Курсы обучения

Курсы обучения 5

Рис. 5. Взаимозависимость мотивации курсантов к дальнейшей профессиональной деятельности и к учебной и повседневной деятельности

Рис. 6. Средние значения оценки выпускников экспериментальной (Э) и контрольной (К) групп пезависимьми экспертами по 10 основным критериям готовности

Таблица 1

Оценка карьерного роста специалистов - выпускников экспериментальной и контрольной групп 2001 г.

Категории карьерного роста Экспериментальная группа Контрольная группа

кол % кол %

Всего 78 100 74 100

Бесперспективные 18 23,1 24 32,4

Перспективные 38 48,7 28 37,85

Успешные 14 17,9 10 13,55

Особо успешные 4 5,15 2 2,7

Достоверность выводов эксперимента была подтверждена применением апробированных методов математической обработки результатов эксперимента (таких как методы первичной статистики (средняя арифметическая (М); среднее квадратичное отклонение (о); коэффициент вариации (CV); корреляционный анализ (коэффициент ранговой корреляции Спирмана (rs)); дисперсионный анализ (оценка нормального распределения по формулам

H.A. Плохинского); параметрические методы (критерии Стьюдента t и Фишера ц*).

Результативность инноваций в системе управления качеством профессиональной подготовки анализировалась с использованием методики экспресс-самооценки по критериям модели делового совершенствования Excellence Model, предложенной Европейским фондом управления качества (EFQM) и адаптированной к российским условиям управления вузами учёными СПбГЭ-ТУ «ЛЭТИ» и ИГЭУ. Самооценка системы управления качеством профессиональной подготовки на основе модели готовности выпускников к профессиональной'деятельности осуществлялась совместно с научно-исследовательской лабораторией психологического сопровождения учебного процесса посредством анкетирования преподавателей, сотрудников и руководства вуза.

Наиболее существенные изменения в используемой модели самооценки системы управления качеством профессиональной подготовки заключаются в том, что:

• все' критерии и лодкритерии системно ориентированы на оценку управления качеством профессиональной подготовки с точки зрения формирования наиболее полной готовности выпускников вуза к профессиональной деятельности;

• уточнено содержание основных процессов вуза, причём требуемые стандартом ISO процессы системы управления качеством профессиональной подготовки основаны на модели готовности выпускников к профессиональной деятельности;

• для критерия «удовлетворенность потребителей» выделены основные группы потребителей военно-технического образования: учредители и государственные органы; организации-«заказчики» услуг военно-технического образования; обучающиеся и выпускники.

В. результате планомерного ежемесячного анкетирования педагогов, служащих и руководителей университета за 2005-2009 гг. было зафиксировано системное улучшение управления качеством профессиональной подготовки, основанного на реализации модели готовности выпускников к профессиональной деятельности.

В итоге экспресс-самооценки было установлено, что модернизация сложившихся подходов к кадровому и психолого-педагогичсскому сопровождению образовательного процесса позволяет повысить осознанность личного потенциала саморазвития сотрудников, а также его реализацию в процессе профессиональной деятельности.

Экспертный опрос подтвердил, что важнейшей причиной достижения положительных результатов явилось осознание принципа системности сотрудниками университета и его реализация в процессе управления качеством профессиональной подготовки на основе реализации модели готовности выпускников военно-технических вузов к профессиональной деятельности. Вместе с тем, самооценка позволила получить всестороннюю картину деятельности университета в целом, проследить динамику улучшений и построить систему управления, развивающуюся на принципах постоянного совершенствования в соответствии с разработанной моделью готовности выпускников к профессиональной деятельности.

Результаты внедрения инноваций подтвердили, что управление качеством профессиональной подготовки на основе модели готовности выпускников военно-технических вузов к профессиональной деятельности позволяет:

» активизировать потенциал и разрешить ряд противоречий военной системы

управления, функционирующей в условиях современного высшего образования;

• систематизировать деятельность всех элементов сложной многоуровневой и многоступенчатой системы управления качеством профессиональной подготовки в военно-техническом вузе, обеспечить выполнение принципов системности при установлении адекватных связей между компонентами качества профессиональной подготовки как объектами управления;

• качественно изменить систему и процесс военно-профессиональной подготовки, разрабатывать и внедрять в образовательный процесс инновационные педагогические технологии, направленные на личностное развитие обучающихся;

• систематизировать внешние и внутренние критерии оценки качества профессиональной подготовки выпускников военно-технических вузов, за счёт чего обеспечить эволюционный переход к удовлетворению реальных потребностей потребителей услуг высшего военно-технического образования.

Итоги осуществлённого на основе экспресс-самооценки мониторинга, в совокупности с полученными результатами эксперимента по сравнительной оценке готовности выпускников экспериментального и контрольного потоков к профессиональной деятельности, позволили констатировать результативность и эффективность влияния инноваций, а значит выдвинутая в ходе диссертационного исследования гипотеза была полностью доказана. С использованием различных методов математической обработки была подтверждена достоверность результатов исследования, а именно: объективные потребности общества в квалифицированных кадрах удовлетворены за счёт фактического роста готовности выпускников университета к профессиональной деятельности в результате:

• преобразования административной лииейно-штабной системы управления качеством профессиональной подготовки в инновационную систему управления, ориентированную на личностное развитие обучающихся на основе модели готовности выпускников к профессиональной деятельности;

• рассмотрения качества профессиональной подготовки как системы и объекта управления и дальнейшего обеспечения формирования готовности выпускников к профессиональной деятельности на основе системных моделей управления и качества профессиональной подготовки;

• восприятия профессорско-преподавательским составом качества профессиональной подготовки как инновационной системы формирования готовности обучающихся к дальнейшей профессиональной деятельности и использования им новейших технологий обучения, воспитания и развития личности;

• ориентации оценки качества профессиональной подготовки на модель готовности выпускников военно-технических вузов к профессиональной деятельности.

В заключении диссертационного исследования приводятся основные результаты, выводы, рекомендации и перспективы развития исследования.

Результаты проведённого исследования подтверждают положения выдвинутой гипотезы и позволяют сформулировать следующие выводы:

В настоящее время качество профессиональной подготовки в высшей школе является одним из основных показателей эффективности работы вуза. Однако недостаточная эффективность существующего механизма корректировки функционирования компонентов профессиональной подготовки проявляется в том, чтр выпускники военно-технических вузов, по-прежнему обладая достаточным уровнем профильных инженерно-технических знаний, умений и навыков, в изменившихся внешних условиях не всегда способны в полном объёме применить их в профессиональной деятельности из-за недостатков в личностных результатах подготовки. Поэтому важнейшей педагогической проблемой управления в военно-технических вузах остаётся решение вопроса о целях и критерия« оценки качества профессиональной подготовки.

Управление качеством профессиональной подготовки в военно-технических вузах исследовано как управление сложным системным объектом, системообразующим фактором, целью и результатом которого является готовность выпускников к профессиональной деятельности. В этом случае управление качеством профессиональной подготовки направлено на развитие личности, способной к достижению результатов и целей профессиональной деятельности.

Готовность выпускников к профессиональной деятельности определена как совокупность специфических, сформированных на требуемом уровне способностей в системе профессиональной подготовки высокого качества, соответствующего требованиям международных и российских стандартов, запросам потребителей на кадры соответствующей квалификации. Модель готовности выпускников к профессиональной деятельности основана на реализации личностного подхода, при котором знания, умения и навыки сохраняют важное значение, но уже не как цель, а как средство достижения цели - готовности личности к профессиональной деятельности в современных социально-экономических условиях.

Представление готовности как системообразующего фактора системы качества профессиональной подготовки в корне меняет всю систему управления в военно-техническом вузе, в том числе систему оценки качества образования, мониторинга формирования готовности к профессиональной деятельности, систему мотивации субъектов учебного процесса с ориентацией их на результат совместной деятельности. Это обусловливает эмерджентность, т. е. приобретение системой свойств, которыми она ранее не обладала, а значит, появление нового ка-

чества профессиональной подготовки. Таким образом, система профессиональной подгртовки будет качественно обновлена без введения в неё новых элементов за счёт появления новых связей, формируемых посредством управления этой системой.

Управление качеством профессиональной подготовки, основанное на модели готовности выпускников к профессиональной деятельности, способно обеспечить выполнение требований государственной образовательной политики, одной из доминант которой является создание государственной системы оценки качества образования, а другой - приоритет в развитии личности. Внедрение разработанной модели управления качеством профессиональной подготовки предполагает адекватное регулирование многообразных связей между различными видами деятельности в образовательной системе вуза.

Для систематизации управления качеством профессиональной подготовки руководство вуза должно осознать цель системы управления качеством -формирование готовности выпускников - как запланированный и ожидаемый результат, свою лидирующую роль в их достижении, следует личным примером демонстрировать свою приверженность культуре качества. Это связано с тем, что именно руководство вуза определяет содержание деятельности для достижения цели системы качества профессиональной подготовки, ожидаемые результаты и механизмы их достижения, обеспечивает своих сотрудников поддержкой и соответствующими ресурсами, берет на себя обязательства и несет ответственность за создание условий, необходимых для достижения цели на всех уровнях управления организацией.

Для внедрения инноваций в вузе в целом было необходимо, чтобы начальник вуза выступил в роли лидера по качеству, т.к. именно он осуществляет руководство деятельностью в области качества и несет ответственность за функционирование системы управления качеством профессиональной подготовки, в том числе определяет цели, политику и обязательства в области качества; создает правовую основу для функционирования системы управления качеством профессиональной подготовки посредством утверждения и подписания нормативных и организационно-распорядительных документов; назначает руководителя системы управления качеством профессиональной подготовки и наделяет его соответствующими дополнительными обязанностями и полномочиями; выделяет необходимые финансовые и материальные ресурсы для функционирования системы управления качеством профессиональной подготовки.

Соответственно, кардинально меняются методы, технологии обучения и взаимодействия субъектов образовательного процесса. Пересмотр подходов к педагогическому руководству деятельностью обучающихся на основе иннова-

ционной модели системы качества подготовки к профессиональной деятельности позволяет реализовать потенциальные возможности профессиональной подготовки в военно-техническом вузе за счёт импульса для самоорганизации личностных структур сознания педагогов и обучающихся как источника и механизма самоорганизусмого творчества обучения и учения, который детерминируется изменениями в управлении профессиональной подготовкой.

Оценка качества профессиональной подготовки станет объективной оценкой готовности как результата, комплексной, наглядной, обоснованной, гибкой и динамичной, даст верное представление о качестве учебного процесса, что послужит основанием для выстраивания новой государственной политики Минобразования и МО РФ в отношении военно-технических вузов.

Результаты исследования в целом были апробированы при подготовке ВИГУ к государственной аккредитации, успешно прошедшей в декабре 2008 г. Автор исследования являлся одним из основных исполнителей при решении вопросов, связанных с управлением качеством профессиональной подготовки, а также инициатором и главным разработчиком новой образовательной программы по специальности 080505.65 «Управление персоналом» (специализации «Управление персоналом в строительстве») с квалификацией «менеджер», входящей в неосвоенный ранее университетом укрупнённый блок специальностей «Экономика и менеджмент». В рамках этой работы были получены дополнительные подтверждения эффективности результатов исследования ж целесообразности разработанных инноваций в управлении качеством профессиональной подготовки.

В целом внедрение результатов исследования показало, что управление качеством ирофессионалвной подготовки в вузе является сложной системой, способной качественно совершенствовать процесс профессиональной подготовки и систему управления военно-техническим вузом, влиять на развитие личности педагогов и обучающихся, изменить их мышление, ориентации, ценности, мотивации и стремления.

По, теме диссертационного исследования опубликовано более 70 печатных работ, основными из которых являются следующие.

Монографии - 5:

Булат P.E. Обеспечение психологической готовности работников строительно-монтажных организаций к профессиональной деятельности / P.E. Булат. -СПб: Стройиздат. - 2004. - 120 с. - ISBN 5-87897-119-4. Булат P.E. Управление персоналом в строительстве. Формирование готовности работников строительных организаций к профессиональной деятельности / P.E. Булат. - СПб.: Стройиздат, 2006. - 208 с. - ISBN 5-87897-128-3.

Булат Р.Е.Теория и практика формирования готовности работников строительных организаций к профессиональной деятельности / P.E. Булат, М.А. Мо-син. - СПб.: Стройиздат, 2008. - 232 с/200 с. авт. - ISBN 5-87897-068-7.

Булат P.E. Унификация управления качеством профессиональной подготовки в военно-технических вузах / P.E. Булат. - СПб.: БИТУ, 2008. - 244 с. - ISBN 5-94287-075-6.

Булат P.E. Правовые нормы и психологическое сопровождение управления персоналом в строительстве / P.E. Булат. - СПб.: Бизнес Пресса, 2010. - 198 с. -ISBN §78-5-91584-023-8

Статьи в рецензируемых научных журналах, рекомендованных ВАК-14, в том числе в открытых изданиях - 9:

Булат P.E. Управление качеством профессиональной подготовки в военно-технических вузах / P.E. Булат // Вестник университета: теор. и науч.-метод. журн. - М., 2008. № 2 (8). - С. 82-89 (8 е.).

Булат Р.]}. Содержательный ресурс совершенствования профессиональной подготовки в военно-технических вузах / P.E. Булат // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - Ростов-на-Дону, 2009. -

№ 3. - С. 122-129 (8 е.).

Булат P.E. Организационный аспект управления качеством военно-профессионального образования / P.E. Булат // Казанский педагогический журнад: науч. психол.-пед. журн. Методология, теория, практика. - Казань, 2Ü09. - № 3. - С. 3-10 (8 е.).

Булат P.E. Особенности внедрения систем управления качеством профессиональной подготовки в военно-технических вузах / P.E. Булат // Вестник университета: теор. и науч.-метод. журн. - М., 2009. - № 7. - С. 91-97 (7 е.).

Булат P.E. Педагогическая технология внутрифирменного профессионального развития специалистов строительного профиля / P.E. Булат И Известия РГПУ им. А.И. Герцена: науч. журн. - СПб., 2009. - Ks 105. - С. 9-13 (5 е.).

Булат P.E. Психолого-педагогические особенности управления военно-техническим образованием / P.E. Булат // Человек и образование. Академический вестник Института образования взрослых Российской академии образования: науч.-пед. изд. - СПб., 2009. - № 2 (19). - С. 35-40 (6 е.).

Булат P.p. Внутрифирменная программа профессионального роста специалистов стройиндустрии / P.E. Булат, М.А. Моеин, Е.И. Чиркова // Казанский педагогический журнал: науч. психол.-пед. журн. Методология, теория, практика. - Казань, 2009. - № 7-8. - С. 49-57 (8 стЗ с. авт.).

Булат P.E. Компетентностный подход в оценке личностного компонента готовности выпускников военно-технических вузов к профессиональной деятельности J P.E. Булат // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - Ростов-на-Дону, 2009. - № 4. - С. 139-145 (7 е.).

Булат P.E. Унификация управления качеством высшего военно-технического образования / P.E. Булат // Вестник Санкт-Петербургского университета (серия 12: психология, социология, педагогика). - СПб., 2010. - Вып. 2. - С. 286-291 (6 с.).

Научные статьи - 35, в том числе:

Булат P.E. Психологическая составляющая готовности выпускников БИТУ к дальнейшему воинскому труду / P.E. Булат II VII сборник трудов адъюнктов и докторантов ВИТУ. - СПб.: ВИТУ, 2002. - С. 9-19 (11 е.).

Булат P.E. Применение стрессовых факторов в управлении деятельностью обучаемых / P.E. Булат // VIII сборник трудов адъюнктов и докторантов ВИТУ. -СПб.: ВИТУ, 2003. - С. 136-141 (6 е.).

Булат P.E. Поиск новых педагогических подходов в подготовке курсантов технических вузов к выполнению боевых задач / P.E. Булат, A.B. Головачёв // Армейский сборник. - М., 2003. - № 3. - С. 60-64 с. (4 с/2 с. авт.).

Булат P.E. Документационное обеспечение деятельности коллектива университета в системе управления качеством образования / P.E. Булат // Инженерное образование. - М., 2007. - № 4. - С. 136-139 (4 е.).

Булат P.E. Система управления качеством профессиональной подготовки / P.E. Булат // Сборник научных статей сотрудников университета ВИТУ. -СПб.: ВИТУ, 2008. - С. 70-78 (9 е.).

Булат P.E. Формирование психологической готовности выпускников военно-технических вузов к профессиональной деятельности в экстремальных условиях / P.E. Булат // Вестник ЛГУ им. A.C. Пушкина: науч. журнал. - СПб.: ЛГУ им. A.C. Пушкина, 2008. - № 4. - С. 143-153 (11 е.).

Булат P.É. Совершенствование качества профессиональной подготовки в вузе / P.E. Булат // Совершенствование организации образовательного процесса ВИТУ: сб. мет. разработок и научных статей. - СПб.: ВИТУ, 2009. - С. 9-18 (9 е.).

Булат P.E. Проблемы внедрения инноваций в военно-техническом образовании / P.E. Булат // Инженерное образование. - М., 2009. - № 5. - С. 120-126 (7 с.)

Булат P.É. Инновации в управлении качеством военно-технического образования / P.E. Булат // Вестник ТИСБИ: науч.-информ. журн. - Казань, 2010. -№ 1.-С. 84-87 (4 е.).

Доклады на научных конференциях-25, в том числе:

Булат P.E. Совершенствование качества военно-профессиональной подготовки курсантов технических вузов МО РФ // Современные технологии обучения «СТО-2001»: VI Международная конференция / P.E. Булат, A.B. Головачёв -СПб.: ЛЭТИ, 2001. - С. 67-68 (2 с/1 с. авт.).

Булат P.E. Усиление управленческого компонента подготовки курсантов технического университета в рамках системы качества образования / Качество высшего образования и подготовки специалистов к профессиональной дея-

тельности: труды Международного симпозиума. - Томск: ТПУ, 2005. -С. 280-283 (4 е.).

Булат P.E. Качество подготовки специалистов в системе военно-технического образования как предмет психолого-педагогического исследования / Актуальные проблемы социальной синергетики: межвуз. науч.-практ. конф. -СПб.: СПбАА. 2006. - С. 33-39 (7 е.).

Булат P.E. Педагогические резервы управления качеством высшего профессионального образования / Особенности подготовки специалистов для территориально-промышленных комплексов России: Международная научная конф. / P.E. Булат, Ю.Г. Маслов. - СПб.: ГТУ РП, 2006. - Ч. 2. - С. 34-35 (2 с./1 с. авт.).

Булат P.E. Унификация компонентов системы управления качеством военно-технического образования И Современное образование: содержание, технологии, качество: XIII Международная конференция / P.E. Булат, М.А. Мосин -СПб.: СПб ТЭТУ «ЛЭТИ», 2007. - С. 230-232 (3 с/2 с. авт.).

Булат P.E. Систематизация составляющих качества профессиональной подготовки // XII Царскосельские чтения: Становление Российской государственности на современном этапе: междунар. науч. конф., 22-23 апр. 2008 г. / под ред.

B.Н. Скворцова. - СПб.: ЛГУ им. A.C. Пушкина, 2008. - С. 146-150 (5 е.).

Булат P.E. Унификация оценки качества профессиональной подготовки в военно-технических вузах // Высшее образование XXI века: всерос. науч.-практ. конф. - СПб.: ЛГУ им. A.C. Пушкина, 2008. - С. 128-133 (6 е.).

Булат P.E. Готовность к профессиональной деятельности - системообразующий фактор, цель и результат управления качеством профессиональной подготовки в военно-технических вузах // Социальное партнёрство как фактор развития сетевого взаимодействия учреждений образования: материалы науч.-практ. конф. - Тюмень: ТюмГНГУ. 2010. - С. 98-106 (9 е.).

Учебно-методические работы - 11, в том числе:

Булат P.E. Формирование готовности курсантов к выполнению боевых задач / P.E. Булат, A.B. Головачёв - СПб.: БИТУ, 2003. - 50 с/25 с. авт.

Булат P.E. Документационное обеспечение управления подразделениями: методическое пособие / Булат P.E., Шабалин С.П. - СПб.: ВИТУ, 2007. - 132 с. / 70 с. авт.

Булат P.E. Руководство по учебной и методической работе / P.E. Булат,

C.Н. Кирюхин, В.М. Курмышов, В.В. Кабыш и др. - СПб.: ВИТУ, 2008. - 71 с. /10 с. авт.

Булат P.E. Педагогические ресурсы качества военно-технического образования: методическое пособие. - СПб., 2008. - 76 с. ISBN 5-94287-073-х

Подписано в печать 14.12.10. Формат 60x84 г/16. Бумага офсетная. Усл. печ. л. 2,75. Зак. 72ст.

_ Отпечатано на ризографе. Бесплатно._

Тип. ВИТИ

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Булат, Роман Евгеньевич, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ- НАУКИ И ПРАКТИКИ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ' ПОДГОТОВКИ В ВОЕННО-ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗАХ

1.1. Состояние и проблемы качества профессиональной подготовки в военно-технических вузах. 16'

1.2. Анализ управления-качеством профессиональной подготовки« в военно-технических вузах в современных условиях.

1.3. Понятие «качество» в образовательной среде.

1.4. Методологические основы исследования- управления качеством профессиональной подготовки в военно-технических вузах на современном этапе.

1.5. Педагогические предпосылки модернизации управления качеством профессиональной подготовки в военно-технических вузах на основе личностно-ориентированного подхода.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. КАЧЕСТВО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КАК

СИСТЕМА И ОБЪЕКТ УПРАВЛЕНИЯ В ВОЕННО-ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗАХ - 99 •

2.1. Качество профессиональной подготовки в военно-технических вузах как сложный системный объект управления.

2.2. Готовность к профессиональной деятельности — системообразующий фактор, цель, и результат управленш^ качеством профессиональной подготовки в военно-технических вузах.

2.3. Понятие готовности как основа государственного стандарта качества профессиональной подготовки в военно-технических вузах.

Выводы по главе 2.

ГЛАВА 3. КОНЦЕПЦИЯ И МОДЕЛЬ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВОЕННО-ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗАХ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ ОБЩЕСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ

3.1. Системные основания реализации инновационных факторов управления качеством профессиональной подготовки в военно-технических вузах.

3.2. Модель управления качеством профессиональной подготовки в военно-технических вузах на основе готовности выпускников к профессиональной деятельности.

3.3. Инновационные технологии формирования готовности выпускника в системе управления качеством профессиональной подготовки в военно-технических вузах.

3.4. Критерии оценки готовности выпускника в системе управления качеством профессиональной подготовки в военно-технических вузах.

Выводы по главе 3.248»

ГЛАВА 4. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПРОВЕРКИ КОНЦЕПЦИИ И МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ПОДГОТОВКИ НА ОСНОВЕ ГОТОВНОСТИ ВЫПУСКНИКОВ ВОЕННО-ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

4.1. Организация и проведение педагогического эксперимента по преобразованию управления качеством подготовки в военно-технических вузах на основе модели готовности выпускника к профессиональной деятельности.

4.2. Методическое сопровождение совершенствования управления качеством профессиональной подготовки на основе модели готовности выпускника.

4.3. Результаты эксперимента по оценке готовности выпускников военно-технических вузов к профессиональной деятельности.

4.4. Методики анализа и результаты эксперимента по совершенствованию управления качеством профессиональной подготовки на основе модели готовности выпускника в военно-технических вузах.

Выводы по главе 4.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Управление качеством профессиональной подготовки в военно-технических вузах."

Вопросы качества высшего технического образования актуализируются- потребностью научно-технического прогресса1 в профессиональной подготовке кадров для» базовых отраслей производства-, в том числе- оборонного комплекса. Поэтому новая парадигма военного образования; обусловленная современной государственной образовательной политикой и переходом к новому облику Вооружённых сил Российской Федерации (ВС РФ), предопределяет активное и системное осмысление состояния профессиональной подготовки выпускников военно-технических вузов и требует выработки научно обоснованных путей дальнейшего роста её качества.

Исследования показали, что выпускники военных вузов, обладая нормативным объёмом и качеством инженерно-технических знаний, умений и навыков, не всегда способны успешно реализовать их на практике из-за недостатков в личностных результатах подготовки. В результате они испытывают затруднения при решении многоплановых задач профессиональной деятельности в соответствии' со своим предназначением, а в итоге - при адаптации на первичных офицерских должностях. Это положение обостряет несоответствие между критериями оценки качества подготовки выпускников в военных образовательных учреждениях, где основным из них остаётся уровень сформированных знаний, умений и навыков, и в войсках, где определяющим критерием считается готовность к решению задач профессиональной деятельности.

Совершенствованию образовательного процесса военных вузов посвящены многие психолого-педагогические исследования (A.B. Барабанщиков, О.Ю.Ефремов, А.Г.Маклаков, К.К.Платонов и др.). Однако их практические результаты мало ориентированы на решение проблем качества подготовки военных специалистов технического профиля, которое осложнено необходимостью интеграции требований Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФРОС ВПО) и квалификационных характеристик Министерства обороны РФ (МО РФ).

Повышению качества подготовки в военно-технических вузах способствовали исследования И.П. Горелова, A.M. Пырского, С.Ю. Трапицина и др., однако в их работах проблема формирования готовности выпускников военно-технических вузов-к профессиональной деятельности в целом не ставилась и как следствие не получила всестороннего научного рассмотрения.

Научные достижения в области управления образовательными системами (В.И. Байденко, В.П. Панасюк, А.1Л. Суббето и др.) определяют основы роста качества профессиональной подготовки в рамках.аттестационных отечественных и международных критериев. Однако'административный характер управления в военном вузе, свойственный любой воинской части, усиливает ориентацию инноваций« на количественные изменения в системе подготовки выпускников.

В'результате качество может быть признано повысившимся, аккредитация состоится, а готовность выпускников к профессиональной деятельности, реально характеризующая результаты их подготовки, так и останется недостаточно сформированной в процессе образования. Следовательно, существующая система управления качеством в военно-технических вузах не отвечает требованиям государственной образовательной политики, определяющей приоритет в развитии личности обучающегося как главной ценности в образовании.

• административной линейно-штабной системой управления качеством профессиональной подготовки в военно-технических вузах и объективной потребностью в инновационной системе управления, ориентированной на личностное развитие выпускников, на основе формирования их готовности к профессиональной деятельности;

• фрагментарностью управления качеством профессиональной подготовки в военно-технических вузах и необходимостью системного управления» формированием готовности выпускников к профессиональной деятельности;

• восприятием профессорско-преподавательским составом качества профессиональной подготовки в военно-технических вузах в пределах устаревшей технократической парадигмы образования и необходимостью осмысления им системных оснований качества подготовки обучающихся на основе формирования их готовности к дальнейшей профессиональной деятельности;

Актуальность, педагогическая значимость и потребность в теоретическом обосновании разрешения названных противоречий в ходе модернизации военной системы образования в условиях строительства нового облика ВС РФ и современной государственной образовательной политики обусловили тему исследования: «Управление качеством профессиональной подготовки в военно-технических вузах».

Объект исследования: система управления качеством профессиональной подготовки в вузах страны.

• административную линейно-штабную систему управления качеством профессиональной подготовки в военно-технических вузах преобразовать в инновационную систему управления, ориентированную на личностное развитие обучающихся на основе модели готовности выпускников к профессиональной деятельности; качество профессиональной подготовки в военно-технических вузах рассматривать; как систему и объект управления и обеспечить формирование готовности выпускников^ профессиональной1 деятельности на основе системных моделей управления и качества профессиональной подготовки; профессорско-преподавательский* состав станет воспринимать; качество» профессиональной подготовки; как инновационную систему формирования; готовности обучающихся; к дальнейшей профессиональной деятельности и будет использовать новейшие технологии обучения, воспитания^ развития личности;

• оценка качества профессиональной подготовки будет ориентирована, на модель готовности выпускников военно-технических вузов? к профессиональной деятельности.

Задачи исследования:

• исследовать систему управления качеством профессиональной^ подготовки в современных условиях функционированиям военно-технического вуза: (как образовательного учреждения и как воинской части); разработать концепцию управления качеством подготовки в военно-техническом вузе на основе модели готовности выпускников к профессиональной деятельности;

• исследовать качество профессиональной« подготовки в военно-техническом вузе как систему и объект управления;.разработать модель системы качества профессиональной подготовки;

• исследовать готовность выпускника военно-технического вуза к профессиональной деятельности как системообразующий? фактор системы качества профессиональной подготовки; разработать модель» готовности- выпускника военно-технического вуза;

• разработать, и реализовать методику оценки качественного уровня готовности выпускников военно-технических вузов к профессиональной деятельности на основе, модели готовности, экспериментально проверить её эффективность.

Теоретико-методологическую базу исследования составили: теории познания профессиональной деятельности, системного и системно-синергетического подходов к управлению профессиональной подготовкой, личностно-деятельностного подхода к формированию профессионально важных качеств; теории обучения; формирования и развития личности, управления учебно-познавательной деятельностью и др.

Настоящее исследование опирается на теоретические работы:

• в области развития и формирования личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский,

В.Г. Казанская; Г.С. Костюк, Ю.Н. Кулюткин, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов; В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.);

• в области философии образования и. методологии педагогики (Ю.К. Бабанский, Н.В; Бордовская; Н.В. Кузьмина, B.C. Леднёв, A.A. Реан, А.П. Тряпицина, Т.И. Шамова,Г.П. Щедровицкий и др.); в области теории и методики профессионального образования. (А.П. Беляева, A.A. Вербицкий, С.Г. Вершловский, А.Е. Марон, М.Н; Скаткин, В.Н. Скворцов;

A.Г. Соколов, В.И: Сопин, Е.П. Тонконогая^ В.П. Топоровский, Г.П1 Чепуренко и др-);

• в области военно-профессиональной подготовки (A.B.* Барабанщиков, М.И. Дьяченко, О.Ю. Ефремов, П.А. Корчемный, Л.Г. Лаптев, В.Л. Марищук,

B.Г. Михайловский, Я.Я. Юрченко и др.);

• в области образования в военно-технических вузах (В.Н. Кругликов, Л.В. Медведева, А.Н. Печников, A.M. Пырский, С.Ю. Трапицин и др.);

• в области управления-качеством образования (В.И; Байденко, В.Н. Вениаминов; А.И. Жилина, В.П: Панасюк, Ю.П. Похолков, A.1Ä'. Суббето, В.Д. Шадриков,

A.V. Feigenbaum, R.G. Lewis, D.H. Smith, D.T. Seymour, M. Tribus, G. Williams и др.);

• в области оценки качества профессиональной подготовки выпускников в вузах (В.А. Бодров, И.П. Горелов, В.И. Звонников; А.Г. Маклаков, В.П. Панасюк, М.М. Решетников, А. И. Суббето, М.Б. Челышкова, C.B. Чермянин и др.);

• в области гуманизации профессионального образования (A.A. Добряков, И.А. Зимняя, В.И. Лещинский, H.H. Нечаев, Ю.М. Плюснин, H.A. Селезнева,

B.В. Сериков, В.А. Сластенин, A.B. Хуторской, И.С. Якиманская и др.);

• в области теории систем (Н.Т. Абрамова, П.К. Анохин, Л.И. Анцыферова, В.Г. Афанасьев, Л. Берталанфи, И.В. Блауберг, A.A. Богданов, В:П. Бранский, Э.М. Мирский, И. Пригожин, В.Н. Садовский, Ю. Шаронин, У. Эшби и др.);

• в области управления социальными системами (Ю.П. Адлер, Дж. Иванцевич, A.A. Лобанов, Э. Мейо, М.Х. Мескон, Г.С. Никифоров, А. Файоль, Р: Druker, К. Ishikawa и др.).

Для достижения цели и проверки выдвинутой гипотезы диссертационного исследования использовались методы: теоретический анализ психологопедагогической и научно-технической литературы по исследуемой проблеме, анализ документов и результатов деятельности, экспертное оценивание и самооценка качества подготовки специалистов, контент-анализ документов, анкетирование, включённое наблюдение, моделирование, педагогический эксперимент, статистические методы обработки результатов эксперимента.

База исследования. Исследование проводилось в Военном инженерно-техническом университете (ВИТУ), в Тольяттинском военном, техническом институте (ТВТИ) и в организациях-«заказчиках» образовательных услуг из различных силовых структур России (МО РФ, МЧС России, МВД РФ, ФССС, ФАС, ФСБ и др.), а также в других профильных государственных и коммерческих организациях в Москве, Санкт-Петербурге, Владивостоке, Новороссийске, Севастополе, Мурманске, Североморске, Екатеринбурге и других городах России и Украины, в которых продолжают свою профессиональную деятельность выпускники. В целом за 10 лет педагогическим экспериментом было охвачено 132 представителя руководителей и инженерно-технических работников организаций-заказчиков, 312 офицеров управления и педагогов, а также 2130 курсантов ВИТУ и ТВТИ.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• система качества профессиональной подготовки в военно-технических вузах исследовано как объект управления, выявлен её системообразующий фактор — готовность выпускников к профессиональной деятельности;

• разработана технология системного преобразования управления качеством в военно-технических вузах за счёт внутривузовского потенциала, обеспечивающая органичное внедрение в систему профессиональной подготовки инноваций, направленных на достижение наиболее полной готовности выпускников к профессиональной деятельности;

• разработана и внедрена система' самоуправления преподавательского состава военно-технического вуза по развитию инноваций, обеспечивающих формирование готовности выпускников к профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования:

В развитии теории управления профессиональным образованием:

• теоретически обоснована интеграция гуманистической направленности образования и тенденции технологизации его оценки на основе применения системно-синергетического подхода к конструированию системы управления качеством обра-» зования в военно-технических вузах.

В развитии теории качества:

В развитии теории профессиональной педагогики:

• обоснован инновационный подход к систематизации внешних и внутренних критериев оценки качества профессиональной подготовки выпускников военно-технических вузов. и

Практическая значимость исследования:

• разработаны основы управления качеством профессиональной подготовки в военно-технических вузах на этапе внедрения ФГОС ВПО третьего поколения, модернизации системы образования в государстве и реконструкции военных образовательных учреждений в рамках создания нового облика ВС РФ; разработана и апробирована методика оценки'уровня готовности выпускников к профессиональной^ деятельности на основе интеграции различных подходов к оцениванию результатов образования в военно-технических вузах;

• разработаны исходные положения для активизации потенциала военной системы управления и военной системы образования посредством преобразования-управления военно-профессиональной подготовкой на основе качества;

• реализовано системное преобразование управления качеством профессиональной подготовки в Военном инженерно-техническом университете, обеспечившее рост готовности его выпускников к профессиональной деятельности;

Результаты исследования могут быть использованы:

• в образовательной практике военно-технических вузов;

• при разработке учебных планов и программ ФГОС ВПО третьего поколения;

• в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических и управленческих кадров высшей школы;

• при подготовке военно-технических вузов к аккредитационным процедурам;

• в научных исследованиях в области управления качеством профессиональной подготовки.

На защиту выносятся основные положения исследования:

Сущность системы качества, профессиональной подготовки* в военно-технических вузах как педагогической системы заключается в соотношении деят тельности субъектов образования с педагогическим результатом. Поэтому системообразующим фактором системы качества профессиональной подготовки является цель, обусловленная требованиями потребителей услуг военно-технического образования, — готовность выпускников военно-технических вузов к профессиональной деятельности.

В ходе исследования разработана системная? модель качества профессиональной подготовки выпускников военно-технических вузов, представляющая собой не только систему взаимодействия между всеми подсистемами качества подготовки, но и принципиально инновационную ориентацию каждой из подсистем на модель готовности выпускника как на целевую установку своей деятельности. Критерии оценки результативности такой ориентации по каждой- из подсистем разрабатывались представителями всех структур подсистем, координировались системой управления и самоуправления их сотрудников.

2. На основе системного анализа достижений психологов и педагогов (К.К. Платонов, В.А. Сластенин и др.) готовность выпускников военно-технического вуза, к профессиональной деятельности исследована как система профессиональных способностей, сформированных на уровне, обеспечивающем достижение требуемых результатов в профессиональной деятельности. Границы такой системы определяются внутрисистемными связями между специфическими свойствами личности, выявленными из четырёх подструктур динамической функциональной структуры личности (по К.К. Платонову) под воздействием системообразующего фактора - цели готовности, которую задаёт профессиональная деятельность военного специалиста инженерно-технического профиля.

Модель готовности выпускников военно-технического вуза к профессиональной деятельности разработана на основе методик В.А. Сластенина посредством интеграции профессиограмм военного, производителя работ, инженера и управленца. Модель включает интеллектуально-функциональную, эмоционально-волевую, морально-нравственную, коммуникативную и мотивационную сферы; обладает гибкостью, си-туативностью, динамичностью и диагностируемостью; может быть оценена методом обобщения независимых характеристик как в результате, так и в процессе образования. Формирование такой готовности предопределяет изменения во всём укладе повседневной деятельности курсантов, которые должны быть направлены на рост требуемых профессионально важных способностей обучающихся на основе максимального развития их профессионального самосознания и потенциальных творческих возможностей. Процесс формирования готовности имеет междисциплинарный характер и требует разработки единого подхода на всех уровнях управления в вузе.

3. Качество профессиональной подготовки в военно-технических вузах не только система, но и сложный системный объект управлениям Управление качеством профессиональной подготовки способно обеспечить, достижение целей системы качества профессиональной подготовки за счёт адекватного регулирования многообразных связей между её элементами. Ориентация цели управления качеством подготовки на создание условий для формирования готовности выпускников к профессиональной деятельности предопределяет соответствующее изменение его задач, содержания, форм и методов реализации. Поэтому концепция управления качеством профессиональной подготовки в военно-технических вузах на основе модели готовности выпускников военно-технического вузов к профессиональной деятельности:

• основана на идее личностного подхода в профессиональной подготовке и направлена на создание необходимых условий превращения образования в процесс развития личности, а конкретные институализированные формы его организации и функционирования - в условия и средства, которые обеспечивают это развитие;

• способствует реализации системного подхода в управлении, установлению системных связей между технологической, педагогической и другими подсистемами системы качества профессиональной подготовки, является основой разработки и внедрения технологий преобразования системы качества подготовки выпускников в военно-технических вузах за счёт внутривузовского потенциала, обеспечивает органичное внедрение инноваций, направленных на достижение наиболее полной готовности выпускников к профессиональной деятельности;

Теоретическое обоснование управления качеством подготовки в военно-техническом вузе позволило разработать системную модель управления, удовлетворяющую государственным требованиям по внедрению новой версии международных стандартов системы качества серии ИСО 9000:2004, активизирующую педагогический потенциал военной системы самоуправления вуза за счёт инновационных связей между субъектами образовательного процесса и их взаимодействия в совместной работе на результат - формирование готовности выпускника к профессиональной» деятельности. Инновационное развитие системного управления качеством в военно-техническом вузе реализуется через организацию и самоорганизацию педагогического и управленческого персонала с делегированием полномочий на создание вариативных моделей обучения, переосмысление управленческих стратегий, широкое освоение новых технологий.

Принципиальные преимущества разработанной методики в том, что она: позволяет обучаемому (и побуждает его) самосовершенствоваться, не останавливаясь на определённом эталоне; переносит акцент с полученных в учебной деятельности профессионально важных знаний, умений и навыков на способности курсантов к их реализации; интегрирует внутривузовские традиции оценки и потребности «заказчика» в оценивании качества профессиональной подготовки.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается: применением широко признанных методов исследования в соответствии с поставленными целями и задачами; теоретическим обоснованием, практической апробацией и результатами педагогического эксперимента по оценке адекватности и эффективности разработанных методик, технологии и модели; аргументированностью выводов; внедрением результатов диссертационной работы в образовательный процесс БИТУ и ТВТИ; проверкой эффективности инноваций методами математической статистики.

Апробация основных положений, выводов и рекомендаций осуществлялась:

• более чем на 20-ти научных конференциях, в том числе международных: «Современные технологии обучения» (ЛЭТИ, СПб., 2001), «Особенности подготовки специалистов для территориально-промышленных комплексов России» (СПб ГТУ РП, 2006), «Современное образование: содержание, технологии, качество» (СПб ГЭТУ, 2007), «XII Царскосельские чтения» (ЛГУ им. Пушкина, СПб., 2008) и др., а также на организованной автором научной конференции (с участием 32 вузов силовых структур России) «Новые технологии в военно-специальной подготовке»',

• в научных журналах, рекомендуемых ВАК в области педагогики: «Человек и образование», «Вестник университета» (журнал УМО вузов России по образованию в области менеджмента), «Известия Юоюного федерального университета», «Казанский педагогический журнал», «Известия РГПУ им. А.И. Герцена», Вестник Санкт-Петербургского университета (серия 12: психология, социология, педагогика);

• на Итоговом совещании Совета УМО вузов России по образованию в области менеджмента (Казань, 2009);

• в журналах Ассоциации инженерного образования России «Инженерное образование» и Министерства обороны РФ «Армейский сборник»;

• в газетах «На страже Родины» и «Военный инженер»;

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования^ в целом были апробированы при подготовке Военного инженерно-технического университета.к государственной аккредитации, успешно прошедшей в декабре 2008 года. Автор исследования являлся одним из основных исполнителей при решении вопросов, связанных с управлением качеством профессиональной подготовки, а также инициатором и главным разработчиком новой образовательной программы по специальности 080505.65 «Управление персоналом» (специализации «Управление персоналом в строительстве») с квалификацией «менеджер», входящей в не освоенный ранее университетом укрупнённый блок специальностей «Экономика и менеджмент». В рамках этой работы автором были получены дополнительные подтверждения целесообразности разработанных инноваций в управлении качеством профессиональной подготовки.

В целом внедрение результатов исследования показало, что управление качеством профессиональной подготовки в вузе является сложной системой, способной качественно совершенствовать процесс профессиональной подготовки и систему управления военно-техническим вузом, влиять на развитие личности педагогов и обущающихся, изменить их мышление, ориентации, ценности, мотивации и стремления.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время, качество профессиональной подготовки в высшей школе является одним из основных показателей эффективности работы вуза: Однако недостаточная эффективность существующего механизма корректировки функцио-нированиягкомпонентов профессиональной подготовки проявляется в том, что-выпускники военно-технических вузов; по-прежнему обладая, достаточным уровнем профильных инженерно-технических знаний, умений и навыков, в изменившихся внешних условиях не всегда способны в полном объёме применить их в, профессиональной деятельности из-за недостатков в личностных результатах подготовки. Поэтому важнейшей педагогической проблемой управления в военно-технических вузах остаётся решение вопроса о целях и- критериях оценки качества профессиональной подготовки.

Управление качеством профессиональной-подготовки в военно-технических вузах исследовано как управление сложным системным объектом, системообразующим фактором, целью и результатом которого является, готовность «выпускников к профессиональной деятельности-. В этом случае управление качеством-профессиональной подготовки направлено на развитие личности, способной к достижению результатов и целей профессиональной деятельности. Готовность выпускников к профессиональной деятельности определена как совокупность специфических, сформированных на требуемом уровне способностей в системе профессиональной подготовки высокого качества, соответствующего требованиям международных и российских стандартов, запросам потребителей на кадры соответствующего квалификации.

Представление готовности как системообразующего фактора системы качества профессиональной подготовки в корне меняет всю систему управления в военно-техническом вузе, В'том числе систему оценки качества образования, мониторинга формирования готовности к профессиональной деятельности, систему мотивации субъектов учебного процесса с ориентацией их на результат совместной деятельности.

Система управления качеством профессиональной подготовки, основанная на модели готовности выпускников к профессиональной деятельности способна обеспечить достижение цели качества профессиональной подготовки в военно-технических вузах, в соответствии с государственной образовательной политикой, одной из доминант которой является- создание государственной системы оценки качества образования, а другой — приоритет в развитии личности:.

Внедрение системы, управления качеством профессиональной' подготовки, основанной на модели готовности выпускников к профессиональной деятельности, предполагает адекватное регулирование многообразных связей между различными* видами деятельности в образовательной системе вуза. Для систематизации управления качеством профессиональной подготовки руководство вуза-должно осознать цели системы управления качеством - формирование готовности выпускников -как запланированный-и ожидаемый результат, свою лидирующую роль в их достижении и личным примером демонстрировать свою приверженность культуре качества. Это связано с тем, что именно руководство вуза определяет содержание деятельности для достижения цели системы качества профессиональной подготовки, ожидаемые результаты и механизмы их достижения, обеспечивает своих сотрудников поддержкой и соответствующими ресурсами, берет на себя обязательства и несет ответственность за создание условий, необходимых для достижения цели на всех уровнях управления организацией.

Для внедрения инноваций в вузе в. целом было необходимо, чтобы начальник вуза выступил в роли лидера по качеству, т.к. именно он осуществляет руководство деятельностью в области качества и несет ответственность за функционирование и совершенствование системы управления качеством профессиональной подготовки, в том числе:

- определяет цели, политику и обязательства в области качества;

- создает правовую основу для функционирования системы управления качеством профессиональной подготовки посредством утверждения и подписания нормативных и организационно-распорядительных документов;

- назначает руководителя системы управления качеством профессиональной подготовки и наделяет его соответствующими дополнительными обязанностями и полномочиями;

- выделяет необходимые финансовые и материальные ресурсы для функционирования системы управления качеством профессиональной подготовки.

Наличие у руководителя системы управления качеством профессиональной подготовки статуса, предполагающего решение вопросов качества напрямую с начальником университета, необходимо. Им может стать один из * заместителей начальника вуза, но только в случае личного осознания цели своих основных и непосредственных обязанностей как цели системы качества профессиональной подготовки в вузе — формирования готовности выпускников к профессиональной деятельности. В обязанности руководителя системы управления качеством профессиональной подготовки войдут следующие функции, предложенные нами в ходе эксперимента:

- разработка задач в области качества;

- подготовка, корректировка и утверждение руководства по качеству;

- обеспечение соответствия системы управления качеством профессиональной подготовки требованиям стандартов серии ИСО;

- планирование и анализ ресурсов и затрат на качество образования;

- контроль работы информационного центра мониторинга качества профессиональной подготовки;

- обеспечение качества образовательных услуг и механизма их предоставления;

- принятие решений приведению образовательных услуг в соответствии с ГОС ВПО;

- организация дополнительной подготовки и повышения квалификации руководителей и педагогов в области качества;

- разработку планов корректирующих и предупреждающих действий.

Соответственно кардинально меняются методы, технологии обучения и взаимодействия субъектов образовательного процесса. Модель готовности выпускников к профессиональной деятельности основана на реализации личностного подхода, при котором знания, умения и навыки сохраняют важное значение, но уже не как цель, а как средство достижения цели — готовности личности к профессиональной деятельности в современных социально-экономических условиях.

Пересмотр подходов к педагогическому руководству деятельности обучаемых на основе инновационной модели позволяют реализовать потенциальные возможности профессиональной подготовки* в военно-техническом, вузе за счёт импульса для самоорганизации личностных структур сознания педагогові и обучающихся, как источника' и механизма самоорганизуемого творчества обучения и учения, который детерминируется изменениями вуправлении профессиональной подготовкой.

Методика оценки качества профессиональной подготовки становится объективной (оценка готовности как результата), комплексной, наглядной, обоснованной, гибкой и динамичной, даёт верное представление о качестве учебного процесса, что служит основанием для выстраивания новой государственной политики Минобразования и МО РФ в отношении военно-технических вузов.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Булат, Роман Евгеньевич, Санкт-Петербург

1. Абрамова Н.Т. Целостность и управление. - М.: Наука, 1974. -136 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. — М.: Мысль, 1991.- 302 с.3i Аверин-Взаимосвязь,теорииш практикшв социальном управлении. Mi: АПН СССР, 1981. - 163 с.

3. Аверьянов А.Н. Система: философская! категория и реальность. М.: Мысль, 1976.- 188 с.-С. 21-25.

4. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы. М;: Политиздат,.!985: - 263 с.6: Аверьянов- В.К. Опыт активизации самостоятельной работы курсантов / ЛВВИСУ. Л., 1990. - 80 с.

5. Агошкова Е.Б;, Ахлибинский Б-В; Эволюция понятия системы // Вопросы философии. 1998. - № 7. - С. 172-176.

6. Адлер Ю. Мотивация, в системах качества // Стандарты и качество. 1999. - № 5.-С. 78-84.

7. Адлер Ю.П. Восемь принципов, которые меняют мир // Стандарты и качество.- 2001. -№ 5. С. 49-61.

8. Алферов Ю.С., Курдюмова И.М., Писарева П.И. Оценка и аттестация кадров образования за рубежом. — М.: Российское педагогическое агентство, 1997. -145 с.

9. Аминов H.H. Модели управления! образованием и стили преподавания // Вопросы психологии. М., 1994.-№ 2.-С.37-39:

10. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Т. 1. М;: Педагогика, 1980;- 230 с.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания; Л.: ЛГУ, 1968: - 339 с. - С. 262с.

12. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем / Принципы системной организации функции. -М.: Наука, 1973. С. 5-61.

13. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы. М., 1978.-300 с.

14. Анцыферова Л.И; Системный подход в психологии личности//Принцип'системности в психологических исследованиях.; М::.Наука. 1990. С. 61-77.

15. Архангельский С.И. Некоторые методологические вопросы введения в теорию обучения высшей школы //Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке. В 2-х ч. Ч.П. - М., 1976. - 218 с. - С. 24.

16. Афанасьев ВЛГ. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. - 432 с. - С. 21-27.

17. Ачильдиев И.У. В рабстве у систем. М., 1993. - 150 с. - С. 8:

18. Бабанский KDi К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Педагогика, 1989;-184 с.

19. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1988. -500 с. - С. 253.

20. Байденко В.И. Образовательный стандарт, теоретические и концептуальные основы (опыт системного исследования). Автореферат дисс. . д.п.н. М., 1993. - 38 с.

21. Батышев С.Я. Профессиональное обучение и непрерывное образование // Психолого-педагогические проблемы непрерывного образования. Материалы симпозиума. М.: АПН СССР, 1980. - G.56-59.

22. Бегун В.И. Методология эффективной системы специальной подготовки офицеров-гидрографов: СПб.: ВСОК ВМФ: 1995. - 187 с.

23. Беляева А.П. Методология и теория- профессиональной педагогики. СПб.: ПТО РАО; 1999.-480 с.

24. Берталанфи JI. История и статус общей теории систем // Системные исследования. Ежегодник 1973. М.: Наука, 1973. - С.20-38.

25. Беспалько В.П. Дидактические основы программного управления процессом обучения. Дисс. . д.п.н. М., 1968. - 360 с. - С. 124.

26. Беспалько В.П. О возможностях системного подхода в педагогике // Советская педагогика. 1990. - № 7. - С.59-60.

27. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: ВГУ, 1977 -304 с.

28. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 300 с. - С. 25.

29. Бим И.П. Система обучения иностранным языкам в средней школе и учебник как модель ее реализации. Автореферат дисс. . д.п.н. М., 1976. - 48 с. - С. 13.

30. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания: методологический аспект. -Каунас: Швиеса, 1984. 169 с.

31. Благинин A.A., Торчило В.В. Математические методы в психологии и педагогике. Учебное пособие. 2-е изд. СПб: ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2008. - 84 с.

32. Благинин A.A. Психофизиологическое обеспечение надежности профессиональной деятельности операторов сложных эргатических систем : Дис. . д-ра психол. наук: 19.00.03; СПб., 2005

33. Блауберг И.В., Мирский Э.М., Садовский В.Н. Системный подход и системный анализ // Системные исследования. Ежегодник. 1982. М.: Наука, 1982. -С. 47-64.

34. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход в современной науке // Проблемы методологии системного исследования. М.: Мысль, 1970. -455 с. - С. 7-48.

35. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. М.: Знание, 1969. - 48 с. - С. 22.

36. Блауберг И.В., Юдин Б.Г. Системный подход как современное общенаучное направление //Диалектика и системный анализ. М.: Наука, 1986. - 300 с.

37. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М1: Наука, 1973.-321 с.

38. Богданов A.A. Тектология: Всеобщая организационная наука / Под ред. Л.И. Абалкина / Отд-ние экономики АН СССР. -М.: Экономика, 1989; 655 с.

39. Богорев В. В. Теоретические основы профессионально-личностной ориентации обучения курсантов в высшем военно-учебном заведении: Автореф. дис. д.п.н.-СПб., 2001.-45 с.

40. Бодров В.А. Основные принципы разработки системы ППО военнослужащих, и его проведение // Воен.-мед. журн-. 1984. - №9. - С. 41-44.

41. Бодров В.А. Психология профессиональной деятельности: Теорет. и прикл. пробл. / РАН. Ин-т психологии. Mi, 2006. - 622 с.

42. Большой энциклопедический словарь. М.: Большая советская энциклопедия, 1998.- 1456 с.-С. 535.

43. Бондаревская Е.В. Гуманистическая, парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. — 1997. № 4. - С. 11-17.

44. Бондаренко М.И. Методология системного подхода к решению проблем. -СПб.: СПб УЭиФ, 1997. 387 с.

45. Борисова А.Е. Оценка и аттестация персонала. СПб.: Питер, 2002. - 235 с.

46. Бороненко Т.А. Теоретическая модель системы методической подготовки учителя информатики: Дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1997. - 335 с.

47. Бранский В.П. Социальная синергетика и теория наций. СПб., 2000. - 106 с.

48. Бранский В.П., Пожарский С.Д. Социальная синергетика и акмеология. Теория самоорганизации индивидуума и социализма. СПб., 2001. - 156 с.

49. Булат P.E. Аттестация-качества образования как корпоративная задача университета // Военный инженер. СПб. - 2008. - № 4 (72). - С. 10.

50. Булат P.E. Внутренние резервы военного вуза строительного профиля в управлении качеством, образования: Научно-технический отчёт КНИР «Педагог-2» / ВИТУ. -СПб., 2006.

51. Булат P.E. Документационное обеспечение деятельности коллектива университета в системе управления качеством образования / Инженерное образование. М., 2007. - № 4. - С. 136-139.

52. Булат P.E. Концептуальные основы подготовки военных специалистов технического профиля к производственной деятельности в боевой обстановке: Научно-технический отчёт КНИР «Педагог» / ВИТУ. СПб., 2005.

53. Булат P.E. Проблемы внедрения инноваций в военно-техническом образовании //Инженерное образование.-М., 2009. № 5. - С. 120-126

54. Булат P.E. Прораб психолог и менеджер. Обеспечение психологической готовности работников строительно-монтажных организаций к профессиональной деятельности. - СПб.: Стройиздат, 2004. -120 с.

55. Булат P.E. Психологическая составляющая готовности выпускников ВИТУ к дальнейшему воинскому труду / VII сборник трудов адъюнктов и докторантов ВИТУ / ВИТУ. СПб., 2002. - С. 9-19.

56. Булат P.E. Системный подход в управлении фундамент качества образования // На страже Родины. - СПб. - 2006. - № 59 (27593). - С. 4.

57. Булат P.E. Управление персоналом в строительстве: научное издание. СПб:: Стройиздат, 2006. - 208 с.

58. Булат P.E. Формирование готовности выпускников военных вузов.технического профиля к выполнению боевых задач: Дйс. канд. пед. наук / ВИТУ. — СПб. 2003. 230 с. .

59. Булат P.E. Человеческий ресурс повышения качества образования // Военный инженер. СПб. 2006. - № 8 (61). - С. 9

60. Булат P.E., Головачёв А. В. Формирование готовности курсантов к выполнению боевых задач: Учебно-методическое пособие / ВИТУ. СПб., 2003. - 48 с.

61. Булат P.E. Унификация управления качеством профессиональной подготовки в военно-технических вузах: Научное издание / ВИТУ. — СПб., 2008. 280 с.

62. Булат P.E. Правовые нормы и психологическое сопровождение управления персоналом в строительстве: Научное издание. СПб.: Бизнес-пресса, 2010. -198 с.

63. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Справочник по психологической диагностике. -Киев: Наукова думка, 1989. 197 с.

64. Васильев В.М., Панибратов Ю.П., Резник С.Д., Хитров В.А. Управление в строительстве:. Учебник для вузов. М.: АСВ, 2001. - 352 с.

65. Вениаминов В.Н. Качество в негосударственном вузе. СПб.: Изд-во Политехнического университета, 2005. - 243 с.

66. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контексный подход. -М.: Высшая школа, 1991. 204 с.

67. Вершловский С.Г. Постдипломное педагогическое образование: проблемы качества: науч.-метод. пособие / Л.А. Башарина, С.Л. Братченко и др.; Под ред. С.Г. Вершловского. СПб.: СпецЛит, 2003. - 237 с.

68. Винер Н. Кибернетика и управление. М.: Наука, 1983. - 340 с.

69. Вишнякова С.М. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия. Термины. Актуальная лексика. -М.: Новь, 1999. 535 с. - С. 121.

70. Военная педагогика и психология / Под ред. A.B. Барабанщикова. М: Воен-издат., 1986. - 327 с.

71. Военная психология и педагогика / Под ред. П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского. М., 1998. - 384 с.

72. Выготский JI.C. История развития* высших психических функций // Собр: соч. -М.: Педагогика, 1983. Т.8. - С.153-159.

73. Гальперин П.Я:, Талызина Н.Ф. Современная теория поэтапного формирования умственных действий.- М:, 1979! 185 с.82*. Гвишиани Д.М. Методологические проблемы моделирования, глобального развития // Вопросы философии. 1978. - № 2. - С. 3-25.

74. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии.- — Мл: Прогресс, 1976. 495 с.

75. Глушков В:М., Урсул А.Д. Математизация научного знания //Философия и мировоззренческие проблемы современной науки. М., 1981. - 300 с. - С. 175-200.

76. Головачёв A.B. Унификация дидактических средств обучения специальной технологии в условиях стадийной системы подготовки специалистов: Дис. . канд. пед. наук. ИПТО РАО. СПб., 1995.

77. Головачев A.B., Булат P.E. Поиск новых педагогических подходов в подготовке курсантов технических ввузов к выполнению боевых задач // Армейский сборник. М., 2003. - № 3. - С. 60-64.

78. Головачёв A.B., Булат P.E. Совершенствование качества военно-профессиональной подготовки курсантов технических вузов МО РФ // Современные технологии обучения «СТО-2001»: VI Междунар. конф. ЛЭТИ. СПб., .2001.-С. 67-68.

79. Горелов И:П. Модульно-рейтинговая,технология и образовательный процесс // Военное образование. -М., 1997. № 2. - С. 21-23.

80. Грэхэм Л.Р. Естествознание, философия и науки о человеческом поведении в Советском Союзе. М.: Политиздат, 1991. - 480 с. - С. 291.

81. Губин В.А. Психолого-педагогические основы формирования командных качеств у курсантов. Л.: ВИКИ, 1980.

82. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка / Под ред. И.А. Бо-дуэна де Куртене. СПб., 1912-1914.

83. Данилов М.А. Всеобщая методология науки и специальная методология педагогики в их взаимоотношениях. М.: АПН СССР, 1971. - 36 с. - С. 16.

84. Данилов М.А. Основные проблемы методологии и методики педагогических исследований. М.: АПН СССР, 1971. - 36 с. - С. 16.

85. Джуран Д. Высший уровень руководства и качество // В кн. Все о качестве -Зарубежный опыт. М. 1993.

86. Дикая Л.Г. Становление новой системы психической регуляции в экстремальных условиях деятельности // Принцип системности в психологических исследованиях. М.: Наука, 1990. - С. 103-114.

87. Добряков A.A. Психолого-педагогические основы подготовки элитных специалистов как творческих личностей (содержательные элементы субьект-объектной образовательной технологии). М.: ЛОГОС, 2001. - 341 с.

88. Дружилов С.А. Становление профессионализма как процесс формирования концептуальной модели профессиональной деятельности // Журнал прикладной психологии. -М.: ИД «ЭКО», 2004, №6. С.40-45.

89. Дружинин В.В., Канторов Д.С. Системотехника. М.:Радио и связь, 1985. - 200 Ca " О» 3.

90. ЮО. Друкер П. Эффективное управление / Пер. с англ. М. Котельниковой. М.,. 2004. - 284 с.

91. Дьяченко М.И:, Кандыбович Л.Я:, Пономаренко В:А. Готовность, к деятельности в напряжённых ситуациях. — Минск, 1985. — 206 с.

92. Евграфов В.Г. Разработка принципов и методов построения системы контроля подготовленности операторов при обучении на тренажёрах ВМФ. 4.2. Пет-родворец: ВВМУРЭ; 1970. - 150 с.

93. Емельянов C.BI, Наппельбаум Э:Л. Системы, целенаправленность, рефлексия // Системные исследования. Ежегодник. М'.: Наука, 1981. - 384 с. - С. 7-37.

94. Ефремов О.Ю. Военная педагогика: Учебник для вузов. — СПб., Питер. 2008. -640 с.

95. Жилина А.И. Теория и практика управления профессиональной подготовкой и карьерой руководителей системы образования. Книга 2. Монография. СПб.: ИОВ РАО, 2001.-360 с.

96. Завалишина, Д.Н. Принцип иерархии в психологии // Принцип системности в психологических исследованиях. М.*: Наука, 1990. - С. 25-33.

97. Загвязинский В.И. Исследование движущих сил учебного процесса. Дисс. . д.п.н. М., 1973. 449 с. - С. 57.

98. Закон РФ "О высшем и послевузовском профессиональном образовании // Бюллетень Госкомвуза. 1996. — №10. — С.1-59.

99. Закон РФ "Об образовании". СПб., 1996. - 64 с.

100. Занюк С. Психология мотивации. Киев: Ника-Центр, 2001. - 352 с.

101. Звонников В.И. Измерения и шкалирование в образовании: Учебное пособие. -М.: Логос, 2006. -136 с.

102. Звонников В.И., Челышкова М.Б. Контроль качества обучения при аттестации. Компетентностный подход: учебное пособие. М.: Логос, 2009. — 272 с.

103. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э. Компетенткостный подход к модернизации профессионального образования / Высшее образование в России. № 1, 2005, С. 23-30

104. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. М.: Логос, 1999. - С. 62.

105. Зинченко В.П. Человеческий интеллект и технократическое мышление //Коммунист. 1988. - № 3. - С.97-106. - С. 98.

106. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.,: Тривола, 1994. - 304 с. - С. 148.

107. Ибрагимов Ю.В., Белов В. Г., Серёдкин Ю. А., Коморникова Л. П. Методическое пособие по проведению профессионального психологического отбора в Военный инженерно-технический университет / ВИТУ. — СПб., 2003. 102 с.

108. Иванцевич Дж., Лобанов A.A. Человеческие ресурсы управления. — М., 1993.304 с.

109. Ивлиева И-А. Методолого-теоретические. основы оценочно-критериальной системы многоуровневой профессиональношподготовки:. Дис. . д-ра.пед. наук. Институт профессионально-технического образования РАО^ СПб., 1998.

110. Извозчиков В.А. Инфоноосферная эдукология. Новые информационные технологии обучения: Учебное пособие / РГПУ им. Герцена. — СП61: Изд. РИТУ им. Герцена, 1991.

111. Изонов В.В. Подготовка военных кадров bs России (XIX-начала XX; в:в.)> / БИТУ. -СПб., 1998. 532 с.

112. Ильенков Э.В!: Философия и культура.-Ml: Политиздат, 1991.-462 с.

113. Ильин Е.П: Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. — 508с.

114. Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения. Вып. 1. -М.: Знание, 1972. 72 с. - С. 15-16:

115. Ильясова, Т.В. Системное исследование учебного процесса средней школы с включением технических средств обучения. Дисс. . к.п.н. М., 1979. - 229 с. -С. 33.

116. Каган М;С. Системный подход и гуманитарное знание. JL: ЛГУ, 1991. - 384 с.- С. 60-75.

117. Казанская В.Г. Личность ученика и учителя в школе (Модернизация общего образования). СПб., 2004. - 208 с.

118. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: логико-гносеологические проблемы. -Mi': Педагогика, 1980. 160 с. - С. 45.

119. Каптерев ПФ: Дидактические очерки // Избранные педагогические сочинения.- М.: Педагогика, 1982. С. 270-652.

120. Карандашев BiH. Методика преподавания; психологии : Учебное : пособие / В.Н. Карандашев. СПб : Питер, 2008. - 250 с.

121. Качалов В. Проблемы управления качеством в вузах // Стандарты и качество: -2000. -№ 9. С. 84-88.

122. Качество высшего образования и подготовки специалистов к профессиональной деятельности // Труды Международного симпозиума. Москва 9-11 ноября 2005 года. Томск: ТПУ, 2005.

123. Келле В.В. Переосмысление системной методологии: версия П.Чекленда // Системные исследования. Ежегодник. 1995-1996. М.: Эдиториал УРСС, 1996.- 400 с. С. 377-389.

124. Кикоть В .Я. Система научного обеспечения профессиональной подготовки слушателей вузов МВД России: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 1998. -51с.

125. Кириллова Г.Д. Совершенствование урока как целостной системы: учебное пособие. Л.: ЛГПИ, 1983. - 76 с.

126. Кларин М.В: Инновации в. мировой педагогике: общение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта). — Рига, 1995. 176 с.

127. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию обучения / Пер. с нем. -М. 1987.-176 с.

128. Ковалев А. Г., Мясищев В; Н. Психологические особенности человека. Л., 1957.-457 с.

129. Ковалев А.Г. Психология личности. Л., 1963. - 262 с.

130. Колесникова И.А. Теоретико-методологические основы современного процесса воспитания. Д., ЛГПУ, 1988. - 82 с. - С. 64-67.

131. Колесникова И.А. Педагогическая-реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. СПб.: СПбГУПМ, 1999. - 242 с.

132. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий / Под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семёнова.- Л., 1987. - 144 с.

133. Комисарова Т.С. Теоретические основы картографического метода профессиональной подготовки учителя: монография. СПб.: ЛГУ им. A.C. Пушкина, 2009. - 68 с.

134. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе. Челябинск: ЧГТТИ, 1986. - 133 с. - С. 89-92.

135. Конторов Д.С. Внимание системотехника. - М.: Радио и связь, 1993. - 224 с.

136. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Модернизация российского образования. Документы и материалы. М.: ВШЭ, 2002.-С. 263-282.

137. Корзникова Г.Г. Технология управления процессом обучения. Екатеринбург, 1995. - 194 с.

138. Корнилова A.A., Бучнов А.Д., Лупанов А.И. Обоснование мероприятий и методические рекомендации по психофизиологическому сопровождению учебного процесса в ВИТУ / ВИТУ. СПб., 2005. - 41 с.

139. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогике // Проблемы теории воспитания / Ред. Л.П. Буева, Л.И. Новикова, Г.Н. Филонов. М.: Педагогика, 1974. - 260 с. - С.209-222.

140. Короткое Э.М. Управление качеством образования: уч. пос. для вузов. М.: Академический проект, 2007. - 320 с.

141. Коростылева Л.А. Психология самореализации личности. — СПб.: СПбГУ, 2000. 292 с.

142. Костин А.Н. Гибкое изменение степени автоматизации как средство распределения функций между человеком и автоматикой // Психологические проблемы профессиональной деятельности. М.: Наука, 1991. С. 62-71.

143. Костюк Г.С. Деятельность // Педагогическая энциклопедия. М., 1964. Т.1. - С. 709.

144. Краевский В.В. Состав, функции и структура научного обоснования обучения. Дисс. .д.п.н. -М., 1976. 344 с. - С. 39.

145. Краткий толковый словарь русского языка / Под ред. В.В. Розановой. М., 1988.-255 с.

146. Кричевский В.Ю. Очерки истории и теории управления образованием. СПб.: ГУПМ, 2001.-166 с.

147. Кругликов В.Н., Платонов Е.В., Шаранов Ю.А. Деловые игры и другие методы активизации познавательной деятельности. СПб.: Издательство П-2, 2006. -192 с.

148. Кругликов В.Н. Активное обучение в техническом вузе (теоретико-методологический аспект): Дис. . д-рапед. наук. СПб.: СПбГУ, 2000.

149. Кузин Д. Уже не до Кафки, но «исчо» терпимо. Что делать работодателю с выпускником вуза? / СПб бизнес журнал. 2006. № 5 (45). С. 105-108.

150. Кузнецова А.Г. Развитие методологии системного подхода в отечественнойпедагогике: Монография. Хабаровск: Изд-во ХК ИППК ПК, 2001. — 152 с.

151. Кузьмина Н.В: К вопросу о методах анализа уровня нравственной воспитанности студентов: Актуальные проблемы теории и практики нравственного воспитания студентов. Л.: ЛГУ, 1988. - С. 138-145.

152. Кузьмина Н.В: Методы системного педагогического исследования. Л., 1980. -240 с.

153. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателям мастера производственного обучения профтехучилища. — М.: Высшая школа, 1989: 167 с.

154. Куликов Л.В. Введение в психологическое исследование: СПб.: Наука, 1994. -84 с.

155. Кульневич C.B. О научно-педагогической грамотности. // Педагогика.- М.: 2000. № 6. - С. 23-29.

156. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Личность. Внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. СПб.: ИОВ РАО, 1996. - 175 с.

157. Кумбс Ф.Р. Кризис образования в современном мире. Системный анализ. М.: Прогресс, 1970.-261 с.

158. Куракин А.Т. О системном подходе в теории воспитания // Проблемы теории воспитания / ред. Л.П. Буева, Л.И. Новикова, Г.Н. Филонов. М.: Педагогика, 1974.,-260 с.-С.223-240.

159. Лаптев Л.Г., Маркитан Р.В., Саркисян А.Е. Воинский труд: наука, искусство, призвание. -М: ИТАР-ТАСС, 1998. 397 с.

160. Левин А. О воспитательной системе школы //Системный подход в воспитании / ред. Л.И: Новикова, А.Т. Куракин. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1979: - 78 с. -С.36-42.

161. Левшин Л.А. О природе явлений воспитания // Вопросы философии 1968. - № 6. - С.53-68.

162. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.: Высшая школа, 1991. 224 с.

163. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1983.-347 с.

164. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -304 с.

165. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. -186 с.

166. Литвинова Е.Ф. Аристотель. Биографический очерк. СПб., 1892.

167. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. - 297 с.

168. Ломов Б.Ф. О системной детерминации психических явлений и поведения // Принцип системности в психологических исследованиях. М.: Наука, 1990. -С. 10-18.

169. Ломов Б.Ф. Системность в психологии. М.: Институт практич. психологии; Воронеж: Модэк, 1996. - 384 с.

170. Ш.Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности. -Л., 1993.-219 с.

171. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб: Питер. 2008. - 592 с.

172. Маклаков А.Г. Психология и педагогика. Военная психология. СПб: Питер.2004.-464 с.

173. Маклаков А.Г., Чермянин С.В., Шустов Е.Б. Проблемы прогнозирования* психологических последствий локальных военных конфликтов // Психологический журнал. 1998'. № 2. С. 15-26.

174. Малая энциклопедия современных знаний / составитель Менделеев» В.А. — Харьков: Торсинг, 1998. 768с.

175. Марищук B.JI. Психологические основы формирования, профессионально значимых качеств: Дис. . д-ра психол. наук. Л.: ЛГУ, 1982.

176. Маркарян Э.С. Вопросы системного исследования общества. М., 1972. - 300 с.

177. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1999. - 326 с.

178. Маркс К, Энгельс Ф. Армии Европы / Соч. 2-е изд. Т.П. М., 478 с.

179. Маркс К. и Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т. 20. М. 547 с.

180. Марьенко И.С. Процесс нравственного воспитания в советской школе. Автореферат дисс. . д.п.н. М., 1979. - 71 с.

181. Маслов Д.В., Вылгина Ю.В. Современные инструменты управления: модель совершенствования EFQM: учебное пособие / Иван. гос. энерг. ун-т. Иваново, 2006.- 107 с.

182. Маслоу А. Самоактуализированные люди. Исследование психологического здоровья / Мотивация и личность / Перевод A.M. Татлыбаевой. СПб., 1999.

183. Махнач A.B. Компонентный анализ психологического состояния человека в особых условиях деятельности // Психологический журнал. 1991. № 1. — С. 6676.

184. Машбиц Е.И. Обучение как управление учебной деятельностью. Программирование обучения. — М., 1988. 192 с.

185. Машков В.Н. Основы дифференциальной психологии. СПб.: СПбУ, 1998. -132 с.

186. Медведева Л.В. Теоретико-технологическая система профессионально направленного обучения естественнонаучным дисциплинам в техническом вузе: Дис. . д-ра пед. наук / БИТУ. СПб., 2001.

187. Менеджмент качества в вузе / Под ред. Ю.П. Похолкова и А.И. Чучалина. -Томск: ТПУ, 2004. 252 с.

188. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.: Дело, 1992. -701 с.

189. Месяц Г.А., Похолков Ю.П. Российское инженерное образование. Проблемы и пути трансформации // Инженерное образование. 2002. № 1. С. 23

190. Методические рекомендации и задания по формированию командно-методических навыков и навыков воспитательной работы / ВИТУ. СПб., 2001.-75 с.

191. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие / Под ред. Н.В.Кузьминой Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

192. Мехедов В.В., Скворцов В.Н. Социально-психологические основы управления.

193. Учебное пособие. СПб.: ЛГОУ, 2000. - 105 с.

194. Мещеряков А.Н. Педагогические основы проектирования общепрофессионального образования в высшем техническом учебном заведении: Дис. . д-ра пед. наук. СПб.: Институт образования взрослых РАО, 2000.

195. Мильнер Б.З., Евенко Л.И., Рапопорт B.C. Системный подход к организации управления. Ml: Экономика, 1983. 225 с. - С. 25.

196. Мироненко И.А. Отечественная биосоциальная теория в контексте интеграции психологического знания : Дис. д-рапсихол. наук : 19.00.01 СПб., 2004.

197. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Высшая школа, 1987. - 200 с.

198. Молл Е.Г. Карьера менеджера в современной организации: направления исследований и практика управления // Материалы 4-й Международной конференции "История управленческой мысли и бизнеса". М.: МГУ, ТЕИС, 2001. -СЛ 36-139.

199. Морозов В.Э., Лаврушин Е.Е. Градостроительные проблемы оперативного обустройства войск в боевой обстановке / БИТУ. СПб., 2001. - 71 с.

200. Небылицын В. Д. Темперамент: Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: МГУ, 1982. - С. 153-159.

201. Немов P.C. Психология. М.: Просвещение, 1994. - 584 с.

202. Нечаев H.H. Культурно-исторический подход в становлении теории высшего образования // Материалы международной конференции, посвященной 100-летию Л.С. Выготского. М.: Изд-во РГГУ, 1996. - С. 37-44.

203. Нечаев H.H. Профессионализм как основа профессиональной мобильности: Материалы к заседанию методологического семинара. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. 95 с.

204. Нечаев H.H. Профессиональное сознание как центральная проблема психологии и педагогики высшей школы // Новые методы и средства обучения. М.: Знание, 1988. -№ 1 (5). - С. 3-37.

205. Нечаев H.H. Современная образовательная ситуация в России: тенденции развития // Вестник УРАО. 1999. - № 1. - С. 3-13.

206. Никифоров Г.С. Психология менеджмента. СПб.: Питер, 2004. - 639 с.

207. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития. -М.: ЭГВЕС, 2000.-269 с.2190 стратегии образования (мнения участников дискуссии) // Вестник высшей школы. 1998. - № 12. - С. 35

208. Образование в Российской Федерации: Статистический ежегодник. Официальное издание Министерства образования и наук РФ, Федеральной службы государственной статистики. М, 2005.

209. Образование, которое мы можем потерять: Сборник статей под общей редакцией В.А. Садовничего. М.: МГУ, 2002.

210. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. М., 1988. -750 с.

211. Организационно-методические указания начальника Генерального штаба МО РФ по формированию у курсантов вузов Министерства обороны Российской Федерации военно-профессиональных навыков (декабрь 1999).

212. Организация и содержание деятельности должностных лиц полка по изучениюиндивидуально-психологических особенностей пополнения: Методическое пособие. М.: ГУ ВР ВС РФ, 1997. - 65 с.

213. Орлов Ю:М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991. — 104 с.

214. Орлова Э:А. Введение в социальную и культурную антропологию. М.: МГИК,Л994. - 214 с. - С. 431

215. Основные этапы подборами адаптации психологических методик в целях профессионального психологического отбора: Методическое пособие. М.: ЦВМУМО, 1991.-97с.

216. Основььвоенной службы: Учебное пособие / Под общей ред. А. Т. Смирнова. — М.: Академия, 2000. 240 с.

217. Панасюк В:П. Научные основы проектирования педагогических систем внут-ришкольного управления качеством образовательного процесса. СПб.; М: ПАНИ, 1997.-297 с.

218. Панасюк В.П. Региональная система оценки качества образования: опыт проектирования и применения: учебно-методическое пособие / В.П. Панасюк, Г.А. Шапоренкова, Г.В. Головичер. СПб.: Астерион, 2007. - 182 с.

219. Панфилова А.П. Методы стимулирования критического и творческого мышления в учебном процессе // Методологические и методические аспекты последипломного образования / МАЛО. СПб., 1997. - С.18-34.

220. Пашкин С.Б. Индивидуальный стиль учебной деятельности курсанта и способы его формирования / ВИТУ. СПб., 1998. - 100 с.

221. Педагогика: Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. и др. СПб., - 299 с.

222. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

223. Петрушенко JI.A. Единство системности, организованности и самодвижения. -М.: Мысль, 1975. 286 с. - С. 17.

224. Печников А.Н. Теоретические основы психолого-педагогического проектирования автоматизированных обучающих систем: — Петродворец: ВВМУРЭ, 1995.-287 с.

225. Пикельная B.C. Теоретические основы управления. М., 1990. - 233 с.

226. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 255 с.

227. Плюснин Ю.М. Принцип психологизированного обучения в образовании взрослых / Проблемы образования взрослых в современной России. Новосибирск: ЦСА, 1998. - С. 110-116.

228. Подкользин А.Я. Методика рейтинговой оценки знаний и навыков. Петродворец: ВВМУРЭ, 1994. - 30 с.

229. Подобед В.И. Системное управление образованием взрослых. СПб.: ИОВ РАО, 2000.-229 с.

230. Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании. М., 1995. - С. 80.

231. Похолков Ю., Чучалин А., Боев О.', Могильницкнй С. Обеспечение и оценка качества высшего образования // Высшее образование в России. 2004. № 2. -С. 12-27.

232. Похолков Ю.П. Инновационное инженерное образование для инновационной экономики // Экономика образования. 2005. № 2. С. 27

233. Похолков Ю.П. Качество инженерного образования // Качество высшего образования* и подготовки специалистов к профессиональной деятельности: Труды Международного симпозиума. Томск: ТПУ, 2005. - С. 9-15.

234. Пригожин И. Порядок хаоса. М., 1986. - 143' с.

235. Пригожин И.А. Организации: системы и люди. -М.: Политиздат, 1983. 176 с.

236. Приказ МО РФ № 50 от 26.01.2000 «О социально-психологическом изучении, психологическом и психофизиологическом обследовании кандидатов на обучение в высших военных учебных заведениях».

237. Профессиональный психологический отбор кандидатов в военно-учебные заведения МО РФ: Методические рекомендации / Под ред. Б.И.Городецкого. -М.: ГВМУ МО, 1994. 296 с.

238. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В. А. Бодрова. М.: ИП АН СССР, 1991. - 236 с.

239. Психологический словарь. — М.: Педагогика, 1983.

240. Психология: Словарь / Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1991.-384 с.

241. Пузанков Д.В., Федоров И,Б., ШадриковВ:Д. Двухступенчатая система подготовки специалистов // Высшее образование в России, 2004. № 2. С.3-11

242. Пырский А. М. Технологии обучения и оценка их эффективности / ВИТУ. -СПб., 1998.-195 с.

243. Пырский A.M. Научно-практические основы разработки и внедрения интегра-тивной системы педагогических технологий в высшем военном учебном заведении: Дис. . д-ра пед. наук. СПб.: СПбГУ, 1999.

244. Радюкин Е. Е., Пашкин С. Б., Пискунов Г. Н. Профессиональная деятельность военного инженера: психолого-педагогический аспект / ВИТУ. СПб., 2002. -150 с.

245. Реан A.A. Психология познания педагогом личности учащегося. М.: Высшая школа, 1990. - 80 с.

246. Резник С.Д. Управление кафедрой: Учебник. М.: ИНФРА, 2006. - 635 с.

247. Решение коллегии Министерства образования РФ «О совершенствовании структуры и содержания инженерного образования» от 22.06.99 № 15/1. М.: Минобразования России, 1999. - 15 с.

248. Решетников М.М. К оценке качества профессиональной деятельности военного специалиста // Воен.-мед. журн. 1988. - № 7. - С. 47-49.

249. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. - 332 с.

250. Рысев В.П. Рубежно-рейтинговая система аттестации в профессиональной подготовке специалистов // Независимая аттестация обучающихся и государственные образовательные стандарты: НПК / Уч.-мет. Центр комитета по образованию СПб. СПб., 1996. - С. 21.

251. Сагатовский В.Н. Системная деятельность и ее философское осмысление //Системные исследования. Ежегодник. 1980. М.: Наука, 1980. - 224 с. - С. 52

252. Садовский В.Н. Некоторые принципиальные проблемы построения общей теории систем // Системные исследования. М.: Наука, 1972. - 280 с.

253. Садовский В.Н; Общая теория систем как категория. М.: Наука, 1971. - 211 с.

254. Садовский В.Н. Парадоксы системного мышления // Системные исследования. Ежегодник. М'.: Наука, 1972. - С. 133-146:

255. Садовский В.Н. Смена парадигм системного мышления // Системные исследования. Ежегодник. 1992-1994. М.: Эдиториал УРСС, 1996. - 400 с. - ,С. 64-78.

256. Саймон Брайан. Общество и образование / Пер. с англ. М.:.Прогресс, 1989. -197 с.

257. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. -М., 2000.-384 с.

258. Сандер Б. Управление системами образования: проблемы и тенденции // Перспективы. 1990. - № 2. - С.12-16.

259. Саранов A.M. Системный подход в исследованиях учебно-воспитательного процесса средней школы (на примере системы воспитательной работы классного руководителя). Автореферат дисс. . к.п.н. Казань, 1985. - 24 с.

260. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М: Народное образование, 1998. - 256 с.

261. Селезнева H.A. Качество высшего образования как объект системного исследования. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - С. 16.

262. Сенча В.Г. Педагогические условия формирования дисциплинированности у военнослужащих. Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 2000. - 23 е.

263. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. -Волгогорад: Перемена, 1994. 152 с.

264. Сериков В.В. О методологических основах гуманизации образования // Формирование личности школьника и студента в условиях демократизации и гуманизации образования. Волгоград: Перемена, 1992. - 174 с. - С.7-13.

265. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования образовательных систем. — М.: Логос, 1999. — 271 с.

266. Серова Л.К. Психологические вопросы управления человеком в сложных условиях деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук. Л.: ЛГУ, 1979. - 24 с.

267. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2002. - 350 е., ил.

268. Сидоркин A.M. О специфике педагогических систем // Теоретико-методологические вопросы педагогики. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1990. - 166 с. - С.28-33.

269. Силкин H.H. Профессиональная подготовка сотрудников органов внутренних дел к служебной деятельности в условиях повышенного риска: Дис. . д-ра пед. наук. СПб., 2002.

270. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. -М., 1980. 189 с.

271. Славин Б.Ф. Вопросы теории и практики целевого управления социальными процессами. М.: МГПИ, 1985. - 141 с. - С. 55.

272. Сластенин В.А. Педагогика профессионального образования. М.: Академия, 2008. - 368 с.

273. Смирнов Б.А., Душков Б.А., Космолинский Ф.П. Инженерная' психология: Экономические проблемы. М.: Экономика, 1983. — 224 с.

274. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. Mi, 1995. - С. 33-37.

275. Советов Б.Я: Информационная технология. — Mi: Высшая школа, 1994. 368 с.289: Современный словарь,иностранных слов. -М.: Русский язык, 1993. 740 с.

276. Соколов А.Г. Концепция* и практика системного управления профессиональным учебным заведением. — СПб., 2000. 269 с.

277. Соколов А.Г. Теория и практика управления средним профтехучилищем. М.: Высшая школа, 1988. — 183 с.

278. Сокольников Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания. М.: Прометей, 1993.-200 с.-С. 18.

279. Сопин В.И. Дидактическая система проектирования и комплексного применения средств обучения / Под ред. А.П. Беляевой. -СПб.: Ин-т ПТО РАО, 2000. -258 с.

280. Стахов А.Е. Управление специализированным строительным участком. — СПб.: Стройиздат, 1999. 192 с.

281. Стратегия модернизации содержания общего образования. — М.: Национальный фонд подготовки кадров, 2001. 101 с.

282. Суббето A.M. Системологические основы образовательных систем. В 2-х Ч. -М., 1994. 4.1 - 284 е.; 4.II. - 321 с.

283. Субетто А.И. Сочинения. Ноосферизм : В 13 томах. Том 7: Системология образования и образованиеведение / Под ред. JI.A. Зеленова. Кострома : КГУ им. H.A. Некрасова, 2007. - 520 с.

284. Суровцев И.С. Стратегия кадрового сопровождения регионального архитектурно-строительного комплекса / Труды общего собрания РААСН, 2005. С. 23

285. Сухобская Г.С., Кулюткин Ю.Н. Личность: внутренний мир и самореализация. -СПб., 1996.-272 с.

286. Сухомлинский В: А. Сто советов учителю. Киев, 1984. — 212' с.

287. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984. -128 с.

288. Таранов П.С. Приёмы влияния на людей. М., 1999. - 608 с.

289. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961. - 132 с.

290. Теплов Б.М. Способности и одаренность / В книге: Психология индивидуальных различий. Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1982. - С. 129-139.

291. Тонконогая Е.П. Дидактические основы обучения руководителей общеобразовательных школ в системе повышения квалификации: дис. д-ра пед. наук в форме научного доклада. -СПб., 1992. -118 с.

292. Трапицин С.Ю. Теоретические основы управления качеством образовательного процесса в военном вузе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 2000. - 23 с.

293. Топоровский В.П. Управленческая компетентность директора развивающейся школы. СПб.: ЛОИРО, 2001. -198 с.

294. Трифонов Е.В. Психофизиология профессиональной деятельности: Словарь. СПб.: ВМедА. 1998. 320 с.

295. Тюхтин B.C., Василенко Л.И. Особенности противоречий в познании сложных систем // Противоречия в процессе познания. Горький: ГГУ, 1985. - 161 с.1. С.71-80.

296. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М., 1972. - 238 с.

297. Узун JI.C. Теориями практика профессиональной подготовки курсантов к действиям в экстремальных ситуациях: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 1999.-49 с.

298. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. — М".: Педагогика, 1990.-346 с.

299. Управление в высшей школе: опыт, тенденции, перспективы / Под ред. В.М. Филиппова. -М.: Логос, 2006. 488 с.

300. Управление качеством. Учебник / С. Д. Ильенкова, Н. Д. Ильенкова, С. Ю. Ягудин и др. М.: ЮНИТИ, 198 с.

301. Урсул А.Д. Общенаучный статус и функции системного подхода //Системные исследования. Ежегодник. 1977. М.: Наука, 1977. - 264 с. - С.29-47.

302. Ухтомский A.A. Физиологический покой и лабильность как биологические факторы. Собр.соч. Т.2. СПб.: ЛГУ, 1951.

303. Ушаков К. М. Теория и практика повышения квалификации управленческих кадров системы образования в нестабильной ситуации: Дис. . д-ра пед. наук. СПб университет педагогического мастерства. СПб., 1998.

304. Ушаков КМ'. Подготовка управленческих кадров образования. М.: Сентябрь, 1997.-176 с.

305. Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 8 т. М.: АПН, 1969.

306. Федеральная программа развития образования // Приложение к Федеральному закону "Об утверждении Федеральной программы развития образования" от 10.04.2000, № 51-ФЗ. 46 с.

307. Федоров И.Б. О совершенствовании структуры и содержания инженерного образования // Бауманец. 1999. № 7 (3361). - С. 3-4.

308. Фёдоров И.Б. Школа инженеров будущего // Высшее образование в России. -2004. № 10.-С. 3-8.

309. Филосовские проблемы образования / Под ред. В.П. Бессонова. М., 1996. - С. 410.

310. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. Изд. 6. -М.: ИГШ, 1991. 560 с.

311. Фишман Л.И. Теоретические основы управления образовательным учреждением: пособие для руководителей общеобразовательных школ. Самара: Са-марск. пед. ун-т, 1994. - 112 с.

312. Фреш A.C. Системный подход к исследованию социальной структуры общества // Методологические проблемы общественных наук. М.: Наука, 1979. - 472с. С.95-102.

313. Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. М., 1999.-420 с.

314. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность / Пер. с англ. М.,1986. - 375 с.

315. Худик B.Ä. Психологическое изучение профессиональной^ направленности личности в подростковом и юношеском возрасте : Уч.-метод.пособие. Киев: OcBÎTa, 1992. - 30с.

316. Хилл Н. Закон успеха. Екатеринбург, 2000. - 704 с.

317. Человек производство - управление: Психологический словарь-справочник руководителя. - Л., 19821 — 174 е.;

318. Чепуренко Г.П. Информационный аспект управления процессом подготовки специалистов в вузе: Дисс.д-ра пед. наук. Н. Новгород: ИНПО НГУ им. Ярослава Мудрого, 2003. - 420 с.

319. ЗЗЗ.Чепуренко Г.П. Новые ориентиры современного образования. Информационные аспекты: Монография. СПб.: ЛГУ им. A.C. Пушкина, 2002. - 163 с.

320. Чепуренко Г.П. Стратегия развития организации управления образованием // V Царскосельские чтения. Т. 2: научно-теоретическая межвузовская конференция с международным участием. СПб.: ЛГУ им. A.C. Пушкина, 2001. - С. 105-108.

321. Чошанов М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Педагогика, 1996.— 223 с.

322. ЗЗб.Чучалин А., Герасимчук И. Качество высшего образования как общественно значимый результат / Aima mater: Вестник высшей школы. № 11. 2004. С. 2632

323. Шабалин С. П. Целевая подготовка специалистов в высшем военном учебном заведении: Дис. . канд. пед. наук/ВИТУ. СПб., 1999.

324. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. -М.: Логос, 1996. 320 с.

325. Шадриков В.Д. Составляющие качества образования / Качество высшего образования и подготовки специалистов к профессиональной деятельности // Труды Международного симпозиума. Томск, 2005.

326. Шамова Т.И. Активизация учения. М: Педагогика, 1982. - 208 с.

327. Шаронин Ю. Синергетика в управлении учреждением // Высшее образование в России. 1999. - № 4. - С. 14-19

328. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. -М., 1998. 250 с.

329. Шварцман К.А., Коновалова Л.В., Крутова О.Н. Воспитание: новые подходы к вечной теме. М.: Луч, 1983.-302 с.

330. Шейнов В.П. Скрытое управление человеком. Минск, 2000. - 848 с.

331. Шерайзина P.M. Современные стратегии управления образованием: концепции и модели. Монография. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2005. -178 с.

332. Шрейдер Ю.А. Особенности описания сложных систем // Системные исследования. Ежегодник. М.: Наука. 1998.- 366 с. - с.107-124.

333. Щедровицкий Г.П. Принципы и общая схема методологической организации системных исследований и разработок // Системные исследования. Ежегодник. -М.: Наука, 1981.-384 с.

334. Щедровицкий Г.П., Розин В IM., Алексеев, Н.Г., Непомнящая Н.И. Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993. - 416 с. - С. 200.

335. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. -М;, 1993. -153 с.350;Щукина Г.И. Роль деятельности в^учебном процессе. Mi: Просвещение, 1986. -144 с.

336. Энциклопедический словарь Ф.А. Брокгауза и И.А. Ефрона. СПб., 1894.

337. Энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия. 1981. - 1600 с.

338. Энциклопедия-профессионального образования. В 3-х томах / Под ред. С.Я. Батышева-Ml: РАО; Профессиональное образование, 1999: 1320 с.

339. Эшби У.Р. Введение в кибернетику. М., 1959: - 323 с.

340. Юдин Б.Г. Становление и характер системной ориентации // Системные исследования. Ежегодник. 1071. М.: Наука, 1971. - 279 с. - С.18-33.

341. Юдин В.В., Косоурихина A.B., Менакерман С.И. Педагогические средства реализации стандарта профессионального образования. Ярославль, 1998. — 42 с.

342. Юдин Э.Г. Методологическая природа системного подхода // Системные исследования. Ежегодник 1973. М.:Наука, 1973. - 268 с. - G.38-51.

343. Юдин Э.Г. Методологические проблемы системного подхода к социологическим исследованиям. Н.а.РАО, ф.25, оп.1, дело № 202, 1972. - 25 с.

344. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности . М.: Наука, 1978.

345. Юнацкевич П. И., Кулганов В. А. Психология обмана. СПб., 1999. - 320 с.

346. Юрченко Я. Я. Психология и педагогика в деятельности офицера. JL,. 1981. -235 с.

347. Юрченко Я.Я. О приемах активизации познавательной деятельности / Вестник высшей школы. 1988. - № 3. - С. 37-39.^

348. Юрченко Я.Я. Педагогические основы укрепления воинской дисциплины: Ав-тореф. дисс. д-ра пед.наук. JL: ЛГУ, 1971.

349. Яблонский А.И. Методологические вопросы анализа сложных систем // Системные исследования. Ежегодник. 1984. М.: Наука, 1984. - 384 с. - с.52-65.

350. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. СПб.: Изд. Михайлова В.А., 2000.-348 с.

351. Якунин В.А. Современные методы обучения в высшей школе. JL: ЛГУ, 1991. -115 с.

352. Янг С. Системное управление организацией. М.: Советское радио. 1972. - 455 с.

353. Янушевич Ф. Технология обучения в высшей школе. -М., 1986.-220 с.

354. Ярославский В. Военные методы в бизнесе. Тактика. СПб., 2003. - 192 с.

355. Chechland P.B. Systems Thinking, Systems Practice. J.Wiley and Sons: Chichester,1981.-200 p., p.122

356. Dr. Tag Powell, Dr. Judith Powell. Silva Mind mastery. Florida. 1993; - 187 c;

357. EUR-AGE критерии и процедуры аккредитации программ в области техники и технологий. АИОР. 2005. 15 с.

358. Feigenbaum A.V. Quality education and. America's competitiveness // Quality Progress. 199427 (9).

359. Ishikawa K. What is Total Quality Control? The Japanese Way. EnglewoodCliffs. -N.J:: Prentice-Hall Inc., 1985.

360. Kazdin A. Behavior Modification. 1994.

361. Lazarus R.S. Progress in cognitive motivational theory of emotion // Amer. psychol. 1991. V.46. p. 819-837.

362. Lewis R.G., Smith D.H. Total Quality in Higher Education. FL.: St Lucie Press, 1994.

363. Naisbitt J, Aburdene P. Mega-trends 2000. N.Y., 1990.

364. Nonaka, I., Yakeuchi, H. The knowledge-creating company. How Japanese companies create the dynamics of innovation? / New York, Oxford: Oxford University Press, 1996.-284 p.

365. Open and distance learning. Trends, policy and strategy considerations Division of Higher Education, © UNESCO 2002, 95 p.

366. Physics Today, June 1996, Volume 49, № 6.

367. Planning the quality of education. The collection and use of data for informed,deci-sion making. Edited by K.N. Ross and Z. Mahlick, UNESCO, Pergamon Press, 1990. p. 6.

368. Quality management principles and guidelines on their application. ISO/TC 176/sc2/n 130-133. - 1997. - 05/09. - 20 p.

369. Seymour D.T. On Q. Causing Quality in Training and Education. London. - Ko-ganPage, 1993.

370. Skinner B.F. The technology of Teaching. N.Y., 1968. - 126 p.

371. Stein, Ph. Measurements for business. Using the metrology body of knowledge to enhance management decisions business operations / Quality Progress. 2001. - 2. -P. 29-32.

372. Teylor A.W., Hill P.M. Issues for implementing TQM in farther and higher education. // Quality Assurance in Education. 1993 1 (2).

373. Tribus M. Quality management in education // Journal of Quality and Participation 1993. 16(1).

374. Williams G. Total quality management in higher education: panacea or placebo? Higher Education. 1993.-25(3).

375. Young P. T. Emition in man and animal. N.Y., 1943.

376. РейтОР. Где готовят лучших специалистов или в какие вузы идти за карьерой? Электронный ресурс. URL: http://www.ubo.ru/analysis/?cat=146&pub=1960

377. Байденко В.И. Компетенции. К освоению компетентностного подхода. Лекция в слайдах. М.: Исследовательский центр подготовки специалистов. 2004. Электронный ресурс. URL: http://rc.edu.ru/rc/bologna/works/pdf/baidenlvol.pdf

378. Белов В.Г., Васильков A.M. Принципы и методические основы изучения и оценки психофизиологических качеств человека Электронный ресурс. URL: http://www.follow.ru/article/329

379. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. М., 2002. С. 146. Электронный ресурс. URL: http://w\vw.webkniga.ru/books/110092l.html

380. Боидаревская E.B. Теория и практика личностно,-ориентированного образования: Монография: Ростов на Дону, 2000 // Электронный ресурс. URL: www.mgopu.ru/pvu.old/sobor/magazi n/2/l.doc.

381. Касевич В:Б., Светлов Р.В., Петров A.B., Цыб A.A. Болонский:процесс в вопросах и ответах // СПб.: Изд-во С-Пб ун-га, 2004. 108 с. Электронный ресурс. URL: http://www.bologna.spbu.ru/

382. Комаров К. Образованное бедное поколение // Взгляд. 05.10.2005. Электронный ресурс. URL: http://www.vz.rU/society/2005/10/5/8904.html

383. Кондаков И.М., Мульдаров В.К. Психология: Словарь. Mi, 1998, Электронный ресурс. URL: multimedia viewer, version 2.00.

384. Куркин Е.Б. Системное управление учреждениями и организациями образования как условиеобеспеченияличностно-ориентированного подхода в обучении : Дисканд. пед. наук 13.00.01. -М., 1998, 156 с. Электронный ресурс.

385. URL: http://lib.ua-ru.net/diss/cont/l 10989:html

386. Лещинский В.И. Личностно ориентированное (Россия) и гуманистически ориентированное (США) образование: Опыт сравнительного анализа Электронный ресурс. URL: http://wvw.bim-bad.ru/biblioteka/articlefull.php?aid=339

387. Лившиц В.М. Вызов XXI века к психологии и психологам Электронный ресурс. URL: http://www.psychology-online.net/articles/doc-286.html

388. Лукомский Л. Плотин о сущности сущего. Biblical studies http://www.biblicalstudies.ru/HC/26.html

389. Педагогический словарь. Электронный ресурс. URL: www.pedpro.ru

390. Педагогический энциклопедический словарь. Электронный ресурс. URL: http://dictionary.fio.ru/

391. Плигин A.A. Личностно ориентированное образование: история и практика: монография. М.: КСП+, 2003. - 432 с. Электронный ресурс. URL: http://www.pligin.ru/

392. Российская педагогическая энциклопедия // librussian.info/libpagel 12109.html

393. Российская педагогическая энциклопедия. Электронный ресурс. URL: http://www.otrok.ru/teach/ehc/index.php

394. Садков В.Г., Силаева O.A., Брекова Т.Б. Система управления качеством высшего образования в регионах России. Электронный ресурс. URL: http://ri.ostu.ru/scieceprog/educman 17/09/2003.

395. Филина Ф.Н. Стили управления персоналом. Электронный ресурс. URL: http://www.rosbuh.ru/article.asp?rbaid=1435

396. Филиппов В. Новые стандарты. Электронный ресурс. URL: http://www.mma.ru/news/id9641

397. Хуторской А.В. О соотношении личностно-ориентированного и человеко-сообразного типов образования//Интернет-журнал "Эйдос". 2006. - 16 октября. Электронный ресурс. URL: http://www.eidos.ru/journal/2006/1016.htm.

398. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе • М., 2000. - 112 с. Электронный ресурс.: URL:http ://piraö.ru/m/bibliogr/yakimanskaj a/index.php

399. Управление качеством; Портал дистанционного консультирования. Электронный ресурс. URL: http://www.dist-cons.ru/modules/qualmanage/section5.html420! Многоуровневый личностный опросник "Адаптивность" (МЛО-АМ)

400. A.Г.Маклакова и С.В.Чермянина / Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности. Под ред. Г.С.Никифорова, М.А.Дмитриевой,

401. B.М.Снеткова СПб., 2001'.С. 127-129. Электронный ресурс. URL: http://vsetesti.ru/378/